Երկրորդ կրտսեր խմբի համար պարտադիր խաղային նյութեր և պահանջներ. Կրթական խաղեր մանկապարտեզի կրտսեր խմբի երեխաների համար. Քարտի ֆայլ

Խաղի դաս «Արջը և նրա ընկերները» կրտսեր խմբի երեխաների հետ:

Նյութի նկարագրություն.Առաջարկում եմ ձեզ խաղի դասի ամփոփում «Արջը և նրա ընկերները» կրտսեր խմբի երեխաների հետ։ Այս նյութը օգտակար կլինի մանկավարժներին և հոգեբաններին: Դասը ուղղված է փոքր երեխաների սոցիալական զարգացման հիմնական նորագոյացությունների ձևավորմանը, այն կօգնի ուսուցիչներին նպաստել երեխաների հաջող ադապտացմանը մանկապարտեզ:

Թիրախ:խմբում էմոցիոնալ հարմարավետ մթնոլորտի ստեղծում, մանկական խմբի համախմբվածություն.
Առաջադրանքներ.
- զարգացնել աշակերտների ինքնակարգավորումը.
- Դրական հուզական տրամադրության ձևավորում, մի խումբ երեխաների միասնություն

Դասի առաջընթաց
Կրթական հոգեբան.Բարև տղերք: Ինչ-որ բան Միշկան չի եկել մեզ այցելելու: Միգուցե գնանք նրան այցելենք։ Ի՞նչ կցանկանայիք վարել»:
Երեխաներ.Մեքենայով, գնացքով։
Ուսուցիչ-հոգեբանը ցույց է տալիս գոլորշու լոկոմոտիվի հարթ մոդել.
«Եկեք նստենք գնացքը։ Ես կլինեմ գնացք, իսկ դուք կանգնած եք մեկը մյուսի հետևից, ուստի մենք վագոններով գնացք ստացանք։ Մեր գնացքը գնաց
Չու-չու, չու-չու
Գնացքը շտապում է ամբողջ արագությամբ։
Ահա մենք հասել ենք։ Տեսեք, տուն կա, հավանաբար Միշկան այստեղ է ապրում։ Եկեք թակենք»:
Երեխաները կատարում են իմիտացիոն վարժություն՝ բռունցքներով թակոց: Հայտնվում է արջը:
Կրթական հոգեբան.«Բարև Միշկա: Ինչ գեղեցիկ տուն ունեք:
Միշկային ասա, թե ինչու ենք եկել»։
Երեխաներ.«Այցելություն».
Արջ:«Ես շատ գոհ եմ հյուրերից. Ես ձեզ ամեն ինչ ցույց կտամ»:
Երեխաներ.«Տանը մենա՞կ ես ապրում».
Արջ:«Ոչ, ոչ մեկ, բայց ով ապրում է իմ տանը, գուշակեք.

Նա ապրում է անտառում ծառի տակ,
Կրում է սուր ասեղներ:
Կրթական հոգեբան.Ճիշտ է ոզնի: Ի՞նչ ես, ոզնի, այսքան փշոտ։
Ոզնի:Սա ես եմ ամեն դեպքում: Գիտե՞ք ովքեր են իմ հարևանները։ Աղվեսներ, գայլեր և արջեր:
Կրթական հոգեբան.Տղերք, գիտե՞ք, թե ինչ է սիրում ուտել Ոզնին: Կաթ. Եկեք ոզնիին կաթ տանք խմելու (Երեխաները Ոզնու մոտ ափսե են բերում)
Կրթական հոգեբան.Տղերք, ի՞նչ է սիրում ուտել Միշկան։ Ճիշտ Մեդ. Տղերք, միայն մեր Միշկան է, չգիտես ինչու, շատ տխուր: Արջ, ինչու ես տխուր:
(Արջի քոթոթը ցույց է տալիս մի փոքրիկ տակառ մեղր: Եվ նա ասում է, որ մեղր ունի, բայց մեղր խմելու բան չկա):
Կրթական հոգեբան.Երեխաներ, եկեք թեյ խմենք մեր արջուկին, քանի որ նա մեր հյուրն է։ (Երեխաներին հրավիրում է սեղանի շուրջ):Ի՞նչ է պետք վերցնել Միշկային թեյ խմելու համար։
Կրթական հոգեբան.վերցնում է մեկ առարկա, յուրաքանչյուրը պատմում է, թե ինչ է կոչվում և ինչի համար է այն:
-Սա թեյնիկ է, մեջը թեյ են լցնում։ Ի՞նչ գույնի թեյնիկ ունենք:
Որտե՞ղ ենք թեյ լցնել: Ահա այս թեյի բաժակի մեջ, որը մենք դրեցինք ափսեի վրա։ Ի՞նչ գույնի է բաժակը:
Երեխաների պատասխանները.
-Դա ճիշտ է կապույտ: Ինչ գույնի է բաժակապնակը:
Երեխաների պատասխանները.
-Դեղին! Ճիշտ. (ուսուցիչ-հոգեբանը երեխաների հետ բաժակը դնում է ափսեի վրա)
(Երեխաները Միշկային հյուրասիրում են թեյով)
Կրթական հոգեբան.Ահա մենք ձեզ հետ ենք, և արջի քոթոթին թեյ տվեցինք խմելու, մեր արջի քոթոթը ուրախացավ: Տղերք Միշկան ասում է, շնորհակալություն երեխաների համար, նա նվերներ է բերել այս կոները: Եկեք խաղանք կոների և Միշկայի հետ:
Մատների խաղ «Կոններ արջի համար»
Երեխաները քայլում էին անտառով
(երկու կոն պառկած են գորգի վրա, երեխաները ձեռքերով հարվածում են ծնկներին)
Երեխաները հավաքեցին կոներ:
(երեխաները յուրաքանչյուր ձեռքում բախում են)
Ահա բախումները
(ոլորեք կոնները ձեր առջև)
Արջ կտանք!
Այդպես են թակում բշտիկները
(խփեք իրար վրա)
Բոլոր երեխաները զվարճանում են
Ահա բախումները
(ոլորեք կոնները ձեր առջև)
Արջ կտանք!
Մենք բշտիկները ցույց կտանք արջին
(ձգեք կոները դեպի արջը)
Եվ հետո թաքնվեք մեջքի հետևում
(մենք թաքցնում ենք կոները մեջքի հետևում)
Փնտրեք արջ
(թափահարել ուսերը)
Ո՞ւր են մեր բախումները
(Արջը կոներ է փնտրում):
Եվ ահա նրանք.
(երեխաները ցույց են տալիս)
Սիրիր արջին
Ահա մի քանի կոն:
(ոլորեք կոնները ձեր առջև):
Կոները դնում ենք տոպրակի մեջ, տալիս։

Դասեր այգու կրտսեր խմբում երեխաների համարունեն շատ առանձնահատկություններ. Դա պայմանավորված է նրանով, որ երեխաների տարիքը առանձնահատուկ է։ Հոդվածում կխոսենք այն մասին, թե ինչպես է ընթանում զարգացող, կրթական գործընթացը 3-4 տարեկան երեխաների մոտ։ Միաժամանակ մենք թվարկում ենք բոլոր այն հմտություններն ու կարողությունները, որոնք երեխաները պետք է տիրապետեն։

Աշխատանքի առանձնահատկությունները

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սաների տարիքն ունի իր նրբություններն ու նրբությունները։ Դա հաշվի է առնվում կրթական, կրթական, զարգացման գործընթացը պլանավորելիս։ Մենք թվարկելու ենք դրանք.

• v մանկապարտեզի կրտսեր խումբներառում է 3-ից 4 տարեկան երեխաներ.
• զարգացման գործընթացը հիմնովին տարբերվում է մանկապարտեզում տեղի ունեցածից: Եթե ​​նախկինում երեխաները պահանջում էին ուշադրություն, ջերմություն, ապա այժմ նրանք դառնում են հետաքրքրասեր, ցանկանում են ճանաչել աշխարհը.
• հենց հիմա հետաքրքրություն կա «կոլեկտիվ» խաղերի նկատմամբ։ Փոքր երեխաները սկսում են հարաբերություններ հաստատել նույն տարիքի այլ երեխաների հետ: Մանկավարժի դերը հետին պլան է մղվում. Սա դառնում է անկախության զարգացման առաջին փուլը.
• Ենթադրվում է, որ այս խմբի երեխաների զարգացումը ամենադժվար գործընթացն է: Դա բացատրվում է նրանով, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սաները նոր են սկսում հարմարվել «մեծահասակների» կյանքին, մինչդեռ հաճախ հիվանդանում են.
• հենց հիմա բացահայտվում է ինտելեկտուալ զարգացման արագությունը. Որոշ երեխաներ արագ են հասկանում, թե ուսուցիչներն ինչ են ուզում իրենցից, իսկ մյուսներն ավելի դանդաղ են: Դա նկատելի է նաև զարգացման գործընթացում։ Ուստի մանկավարժները պահանջում են անհատական ​​մոտեցում յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ.
• այս տարիքը, ուսուցչական անձնակազմի օգնությամբ, թույլ է տալիս երեխաներին սովորել լինել անկախ:

  Սա հատկապես վերաբերում է ինքնասպասարկմանը: Նրանք հագնվում են, ուտում, այցելում են լոգարան, զուգարան։

Ի՞նչ հմտություններ և կարողություններ են նրանք ձեռք բերում:

3-4 տարեկան փոքրիկները սկսում են հարմարվել հասուն տարիքին։ Այս փուլում նրանք սկսում են զարգացնել որոշակի հմտություններ և կարողություններ: Մենք թվարկում ենք այն ամենը, ինչ պետք է սովորեցնեն մանկապարտեզի ուսուցիչները.

• երեխան պետք է կարողանա ինքնուրույն հագնվել, մերկանալ, կոշիկ հագնել;
• ուտել ինքնուրույն, պատշաճ կերպով պահելով պատառաքաղը;
• ուտել ուտեստներ հաջորդականությամբ;
• ինքնուրույն այցելել զուգարան, կարողանալ նստել զամբյուղի վրա;
• իմացեք, որ պետք է լվանալ ձեռքերը զուգարանից օգտվելուց և ուտելուց առաջ:

Սրանք առանցքային հմտություններ են, որոնք կներդրվեն ոչ միայն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, այլև տանը։ Բայց կան կրթական բնույթի հմտություններ։ պետք է կարողանա իմանալ հետևյալը.

• արագ նավարկեք տարածության մեջ. իմացեք, թե որտեղ է բաճկոնի աջը, ձախը, ներսը և նրա առջևի կողմը: Նաև երեխաները պետք է ծանոթ լինեն տարածական հասկացություններին: Օրինակ՝ սեղանի վրա, աթոռի տակ, տուփի մեջ, ափսեի աջ կողմում, վերևում, պահարանների միջև և այլն;
• կարողանալ ուսուցչից հետո կրկնել գործողությունները. Օրինակ՝ հաշվելու ձողերից տուն, տոնածառ, ցանկապատ դրեք։ Մինչ այս, մանկավարժը ցույց է տալիս, թե ինչպես դա անել.
• սովորել բացահայտել հիմնական երկրաչափական ձևերը՝ շրջան, քառակուսի, եռանկյուն;
• կարողանալ տարբերել գույները;
• կատարել հաջորդական գործողություններ - հավաքել դիզայներ, խորանարդներ կամ հանելուկներ;
• կարողանալ հոգ տանել դեկորատիվ ծաղիկների մասին;
• օգնել մեծահասակներին սեղան դնել:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրտսեր խմբի դասերին ներկայացվող պահանջները

3 տարեկանում երեխաները պետք է սկսեն սովորեցնել, զարգանալ: Պարապմունքներ մանկապարտեզի կրտսեր խմբումարդեն տարբերվում է մսուրում եղածից: Բայց, այնուամենայնիվ, դրանք խաղում են խաղի տեսքով։ Դասերը ունեն այլ առանձնահատկություններ.

• դրանք տևում են 15 րոպե։ Ահա թե որքան ժամանակ կարող են երեխաները կենտրոնանալ կոնկրետ ինչ-որ բանի վրա.
• դասերը պետք է ունենան հստակ սահմանված նպատակներ.
• հատուկ ուշադրություն է դարձվում ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, ինչպես նաև շարժումների համակարգման մի շարք վարժություններին.
• դասեր անցկացնել բանավոր խոսքի զարգացման և բառապաշարի ընդլայնման վերաբերյալ.
• գծագրման այլընտրանքային մեթոդների միջոցով, պլաստիլինից առարկաների մոդելավորում, իրականացվում է գեղագիտական ​​մշակում.
• նրանք սկսում են ֆիզիկական վարժություններ կատարել՝ զարգացնելով երեխաների ճարտարությունը, տոկունությունը, ճկունությունը, համակարգումը.
• Երաժշտության դասերը ներառված են ուսումնական գործընթացում։ Դրանց վրա նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշակերտները սկսում են տարբերել հնչյունները ըստ ինտենսիվության, բարձրության: Ծանոթացեք ռիթմ հասկացությանը.

Նախատեսված է 3-4 տարեկան երեխաների համար։ Այս տարիքում երեխաների մոտ շարունակում են ակտիվորեն ձևավորվել բազմաթիվ հմտություններ, ակտիվորեն զարգանում և բարելավվում են մտավոր գործընթացները, ինչպիսիք են խոսքը, մտածողությունը և հիշողությունը: Հետևաբար, մեծ հաշվով, թե ինչպես կշարունակվեն այս բոլոր գործընթացները ապագայում, կանդրադառնա երեխայի դպրոցին պատրաստվածության մակարդակի վրա։

Մանկապարտեզը իրավամբ համարվում է ընտանիքից հետո երեխայի կյանքում երկրորդ սոցիալական հաստատությունը, որտեղ տիրում են բոլորովին այլ սոցիալական նորմեր, հարաբերություններ, որոնք նախկինում նրան ծանոթ չեն եղել։ Նախադպրոցական կրթության ընթացքում երեխան պետք է շատ բան սովորի, հասկանա, սովորի, սովորի, ըմբռնի։ Նախ մանկապարտեզում երեխաները սովորում են շփվել և լինել թիմում, սովորում են էթիկական վարքագծի կանոնները և հասակակիցների հետ շփվելը: Հարկ է նշել, որ մանկավարժներն այս գործընթացում առաջնային դեր են խաղում:

Շատ երեխաներ ներս Մանկապարտեզի 2-րդ կրտսեր խումբմեկ-երկու տարի մանկապարտեզում են: Նրանց համար ադապտացիայի շրջանն արդեն անցել է, նրանք արդեն հասցրել են ճանաչել իրենց թիմին, ընտելանալ առօրյային, ուսուցչին, խմբի սենյակին։

Այս տարիքում երեխաների մոտ ձևավորվում է ինքնագնահատական, նրանք փորձում են բավարարել մեծերի պահանջները, սովորել լինել լավն ու հնազանդ, հակադրվել և համեմատվել այլ երեխաների հետ։ Բայց երբեմն նման առճակատումից եզրակացությունները սխալ են, հատկապես, եթե երեխան կապ չի հաստատել թիմում կամ խնամողների հետ, ինչը հետագայում դրսևորվում է ագրեսիայի բռնկումներով, մանկապարտեզ հաճախելու չցանկանալով, համառությամբ, քմահաճույքներով և նույնիսկ զայրույթով։ .

Հաշվի առնելով այս նրբերանգը, հոգեբանները հակված են երեխաներին դիտարկել Մանկապարտեզի 2 կրտսեր խումբերեխաներ, ովքեր գտնվում են անցումային և ճգնաժամային տարիքում. Մանկավարժների և ծնողների խնդիրն է համատեղ ջանքերով օգնել երեխաներին ապահով կերպով անցնել այս տարիքային սահմանը։

Հոգեկան գործընթացներում տեղի ունեցող փոփոխությունների միջոցով, ինչպիսիք են ընկալումը, ուշադրությունը, երևակայությունը, խոսքը, մտածողությունը, հիշողությունը, երեխայի բնավորությունը, նրա խառնվածքը շարունակում է ձևավորվել, գործունեությունը բարելավվում է:

Երկրորդ կրտսեր խմբին անցնելով նրանց մեջ վարքի մշակույթի հմտություններ սերմանելու, ուսումնական գործընթացի պլանավորման ծրագրային պահանջները, բնականաբար, ավելի են բարդանում։ Կյանքի չորրորդ տարում երեխաների մոտ նրանք շարունակում են ձևավորել անկախություն, փոքր դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն։ Ավելի բարդ պահանջներ կան ռեժիմային գործընթացների ժամանակ գործողություններ կատարելու համար (մեծահասակների հետ սեղաններ դնել, խաղերի և գործունեության համար տարբեր նյութեր պատրաստել), հարգել խաղալիքները և մեծերի աշխատանքը: Բացի այդ, այժմ ուսուցիչը պետք է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնի երեխաների մոտ հմտությունների ձևավորմանը և նրանց բարեկիրթ շփման կանոնների իրականացմանը, կազմակերպված վարքագծին մանկապարտեզում, տանը, փողոցում:

Ծրագրի ավելացված պահանջները հիմնված են երեխայի նոր հնարավորությունների, ավելի բարդ գործողություններ կատարելու, հասակակիցների վարքագիծը ընդհանրացնելու, հասկանալու և գնահատելու ունակության վրա, մեծահասակների նկատմամբ, ովքեր նրա հետ արդար և սիրալիր են: Ես պլանավորում եմ աշխատանք, ուսուցիչը հատուկ ուշադրություն է դարձնում անհատականության այնպիսի գծերի ձևավորմանը, ինչպիսիք են զգայունությունը, ուշադրությունը, քաղաքավարությունը, տակտը, ինչը կօգնի երեխային տեսնել և տարբերակել մարդու վիճակը, որոշել, թե ինչ անել յուրաքանչյուր դեպքում, որպեսզի չ անհանգստություն պատճառել ուրիշներին.

Երեկոն մեծ հնարավորություններ է ընձեռում վարքագծի մշակույթ մշակելու համար։ Սա ուսուցչի և երեխաների միջև հատկապես գաղտնի հաղորդակցության, սրտառուչ զրույցի ժամանակ է: Մանկավարժի հետ անմիջական շփումն օգնում է ամրապնդել երեխայի կապվածությունը, վստահությունը նրա հանդեպ՝ բարոյական դաստիարակության ամենակարեւոր պայմանը: Երեկոյան ժամերին կարելի է ծրագրել նաև խաղալիքների օգնությամբ պարզ պատմությունների բեմադրություն, օրինակ՝ «Ինչպես չարաճճի կատվիկը այրեց իր թաթը» կամ «Ինչպես Նատաշայի թռչունը գրեթե թռավ»։ Ուսուցիչը նման տեսարանների բովանդակությունը նկարում է դիտարկումներից և օրագրային գրառումներից, երեխաները հետաքրքրությամբ են ընկալում իրենց կյանքի տեսարանները:

Երեխաները սիրում են խաղեր՝ մրցակցության, մրցակցության տարրով, օրինակ՝ «Ինչպես են զանգում ափսեներն ու գդալները»։ Այս խաղը ցույց է տալիս, թե ով է լավագույնս կարողանում՝ կատարելով անհրաժեշտ գործողություններ (օրինակ՝ հավաքելով առարկաներ, որոնք զանգում են միմյանց հետ շփվելիս՝ գդալներ, ափսեներ), չխախտել լռությունը։ Նա, ով ամենաքիչն է աղմուկ բարձրացնում, հաղթում է։ Խաղում ներգրավված են ավագ խմբի սաները։

Կյանքի չորրորդ տարվա երեխաների զարգացման մակարդակը թույլ է տալիս որոշակիորեն բարդացնել բարոյապես ուղղված խաղեր-գործունեության, խաղեր-վարժությունների, դրամատիզացիաների ծրագրային պահանջները։ Այժմ դրանք կառուցված են այնպես, որ յուրաքանչյուր հաջորդ վարժություն հիմնված է երեխաների նախկինում ձեռք բերված փորձի վրա։ Սա ապահովում է հմտության ավելի արագ և երկարատև յուրացում:

Խաղերի անցկացման սկզբունքը ավելի լայն, բարդ ազդեցություն է երեխաների գիտակցության և բարոյական զգացմունքների վրա, ինչպես նաև նրանց հնարավորություն տալով զբաղվել անհրաժեշտ գործողություններ և արարքներ կատարելիս: Աստիճանաբար երեխաներին տրվում է ավելի ու ավելի ինքնուրույնություն՝ շրջանցելով գործողությունների ցուցադրումը, հնարավորություն է ստեղծվում մշակութային վարքագծի ինքնուրույն վարժանքների համար։

Որպեսզի հասնենք միասնության գաղափարների, թե ինչպես վարվել, և երեխայի հատուկ պահվածքը, պետք է լայնորեն կիրառվեն խաղային վարժություններ: Երեխաները շատ հիացած են, օրինակ, խաղեր-վարժություններ՝ շրջապատի մեծահասակների և երեխաների հետ շփվելու վարվելակարգի կանոնները համախմբելու համար, որոնք օգտագործում են տիկնիկային թատրոն, խաղալիքներ, հումորային նկարներ, սլայդներ, հատվածներ ֆիլմերի ժապավեններից, ֆլանելգրաֆ և այլն:

Դիտարկումները ցույց են տալիս, որ ոչ բոլոր երեխաներն են խմբում կարգուկանոն պահպանում. իմանալով, որ խաղալիքները պետք է դնել «տներում», դրանք դեռ չեն հանվում: Որոշ երեխաներ միշտ չէ, որ դա անում են, նույնիսկ ուսուցչի հիշեցումից հետո: Եթե ​​ուսուցիչը, օգտագործելով խաղի տեխնիկան, ասի, օրինակ. «Տղե՛րք, մեքենան ավտոտնակում չէ, անձրևի տակ կթրջվի, հանենք», և ինքն էլ միանում է խաղի գործընթացին, երեխաները ավելի շատ են արձագանքում. պատրաստակամորեն. Այլ կերպ ասած, մեծահասակը, օգտագործելով տարբեր միջոցներ և տարբեր ձևեր, պետք է նրբանկատորեն և աննկատ, բայց համառորեն խրախուսի երեխաներին գործել, մինչև նրանք սովորեն ինքնուրույն կատարել աշխատանքը:

Դաստիարակին ցույց տալու գործողությունների կատարման վարժությունները բարի և անհրաժեշտ են երեխաների վարքագիծը մարզելու հմտության ձևավորման համար: Օրինակ, «Այցելություն Մատրյոշկա» դասին հստակ ցույց տրվեց, թե ինչպես կարելի է քաղաքավարի ողջունել՝ գլուխը խոնարհելով: Հաջորդ օրերին երեխաների հետ հանդիպելիս պետք է ոչ միայն ջերմորեն ողջունել նրանց, այլ անհրաժեշտության դեպքում հիշեցնել, թե ինչպես են նրանք ողջունել Մատրյոշկային դասարանում. , հետևողականորեն և համառորեն հասնել, որպեսզի երեխաները սովորեն անհրաժեշտ հմտություններ:

Աստիճանաբար խաղային վարժություններն ու առաջադրանքները պետք է բարդացվեն, ցույց տան գործողություններ համալիրում: Օրինակ, ուսուցիչը ցույց է տալիս նկարը, որտեղ երեխաները լվանում են իրենց ձեռքերը: Երեխաները հետաքրքրությամբ դիտում են. Ուսուցիչը հարցնում է.

-Ո՞ւմ եք տեսնում այստեղ:

Երեխաները ուրախ են ճանաչել իրենց ընկերներին.

«Կոստյա, Տանյա, Իգոր, Օլյա», - ասում են նրանք:

Ի՞նչ են անում Տանյան և Օլյան: ուսուցիչը նորից հարցնում է.

«Ձեռքերը լվանում են», - ժպտալով պատասխանում են երեխաները:

- Ճիշտ. Տանյան և Օլյան լվանում են ձեռքերը։ Մեր բոլոր երեխաները գիտեն, թե ինչպես պետք է լվանալ ձեռքերը մաքուր և կոկիկ: Եվ հիմա մենք կսովորենք լվանալ մեր դեմքն ու ձեռքերը միասին: Իրան եկավ մեզ հյուր։ Նա արդեն գնում է ավագ խումբ և գիտի, թե ինչպես լավ լվանալ դեմքը։ Նրանից օրինակ վերցնենք.

Ուսուցչուհին երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն բանի վրա, թե ինչպես է Իրան դեմքը լվանալուց հետո սրբիչով սրբում նրան ու ձեռքերը՝ այն քսելով դեմքին։ «Ես նույնպես մեծ եմ, ուզում եմ ցույց տալ, թե ինչպես կարելի է լվանալ», - ասում է Իգորը: Այն ճիշտ կրկնում է լվացման ամբողջ գործընթացը։ Ուսուցչուհին ասում է, որ այժմ երեխաները գիտեն, թե ինչպես լվանալ և օգտագործել սրբիչ։

Օրինակից երևում է, որ այս վարժությունը մի կողմից հատկապես գրավում է երեխաներին, քանի որ հայտնի խաղի շարունակությունն է, իսկ մյուս կողմից՝ անցում է կատարում խաղից դեպի լուրջ, գիտակցված. գործողություններ։ Նման վարժությունը թույլ է տալիս ամփոփել անհատական ​​գործողությունները, համալիրում երեխաներին ցույց տալ լվացման գործընթացը: Ակտիվ հետաքրքրություն ունեն, անվանում են դեմքի այն մասերը, որոնք պետք է լվանալ, բազմիցս պարապում են ձեռքերը «նավակի» մեջ ծալել և այլն։

Վերևում նկարագրված «Ամեն ինչ իր տեղն ունի» խաղ-վարժությունը, ինչպես արդեն նշվեց, դաստիարակում է ճշգրտություն, կարգուկանոն պահպանելու հմտություններ։ «Կարգի պահպանում» թեմայով խաղեր, պարապմունքներ, վարժություններ անցկացնելուց հետո երեխաներն ավելի սուր են նկատում խանգարումը։ Օրինակ:

Օլյան ընթրիքից առաջ խաղում էր խաղալիք շան հետ։ Ուսուցիչը խնդրեց նրան օգնել ընթրիքի սեղանը գցել: Օլյան, ձեռքերը լվանալով, գործի անցավ՝ շանը թողնելով հատակին։ Շատ երեխաներ նկատեցին դա, և ուսուցիչը ասաց.

- Տղե՛րք, շունն իր բուծարանի տունը չի գտնի, օգնե՛ք նրան:

Օլյան անմիջապես բռնեց.

- Օ՜, ես շանը չեմ հանել, պետք է նրան խցիկի մեջ դնենք:

Եվ երեխաներն ասացին.

Այժմ դուք պետք է կրկին լվացեք ձեր ձեռքերը:

Երեխաները սկսում են նկատել ընկած տիկնիկը, խաղալիքը, որը ետ չի դրվել տեղում: Ուսուցչուհին, իր հերթին, հետևում է դրան. «Երեխեք, մեր Զոյա տիկնիկն ընկել է, օգնեք նրան վեր կենալ և նստել աթոռի վրա»։ Կամ՝ «Ինչ-որ վարորդ մոռացել է մեքենան տանել ավտոտնակ։ Վերցրեք նրան, խնդրում եմ, որ անձրևի տակ չընկնի»։ Հիշեցման այս ձևը կգրավի շատ երեխաների ակտիվ ուշադրությունը, և նա, ով «մեղավոր է», հաճույքով կուղղի սխալը։ Բայց երբեմն ուղղակի հարցին. «Ո՞վ չի հանել խաղալիքները»: Երեխաները պատասխանում են.

Երեխաներին որոշակի գործողություններ սովորեցնելով և նրանց նկատմամբ դրական վերաբերմունք առաջացնելով, դաստիարակը նոր ատրիբուտներ է ներմուծում խաղային անկյուններում՝ թույլ տալով նրանց զարգացնել խաղերի բովանդակությունը մշակութային վարքի ձեռք բերված հմտություններին համապատասխան: Օրինակ՝ «Տանյայի տիկնիկը մրսեց» խաղ-վարժության ժամանակ երեխաներին ցույց տվեցին, թե ինչպես ճիշտ օգտագործել թաշկինակը։ Հետո ուսուցիչը մաքուր, գեղեցիկ թաշկինակներ դրեց բոլոր տիկնիկների գրպաններում։ Երեխաները հաճույքով և հետաքրքրությամբ խաղում են «հիվանդ» տիկնիկների հետ, և արդյունքում երկու-երեք շաբաթ անց նրանցից շատերը տիրապետում են թաշկինակի ճիշտ օգտագործման հմտություններին։ «Մենք լվանում ենք» վարժություն խաղեր անցկացնելուց հետո խաղային անկյուն են բերում սրբիչներ և տիկնիկների համար նախատեսված կախիչ. «Մենք սանրում ենք մեր մազերը» վարժություն խաղի վերջում անկյունում հայտնվում են պլաստիկից, ստվարաթղթից պատրաստված տիկնիկների համար նախատեսված սանրեր, փայլաթիթեղի հայելի և այլն:

Մենք լվանում ենք մեր սանրերը

Ծրագրային բովանդակություն.Երեխաներին կրթել իրենց սանրը օգտագործելու և դրա մասին հոգ տանելու մասին: Սովորեք խոզանակով սանրել և ողողել այն:

Պատրաստվելով խաղին.Սեղանները քսեք ձեթով, յուրաքանչյուր երեխայի համար լցրեք ջրով ավազաններ, օճառի ամանների մեջ՝ օճառ, սանրերը սրբելու համար առանձին անձեռոցիկներ, արջի համար պատրաստեք սպիտակ օսլայած խալաթ։

Խաղի առաջընթաց.Երեխաները նստում են կիսաշրջանաձեւ դասավորված աթոռների վրա։ Դիմելով նրանց՝ ուսուցիչն ասում է.

- Տղերք, գիտե՞ք որտեղ է մեր Միշուտկան։ Նա միշտ նստում էր այլ տիկնիկների հետ, իսկ հիմա ինչ-որ տեղ է գնացել։

Ուսուցիչը հնարավորություն է տալիս երեխաներին փնտրել, փնտրել։ Ինքը դուրս է գալիս դռնից ու արագ վերադառնում Միշուտկայի հետ՝ սպիտակ վերարկու հագած։ Դույլի մեջ նա խոզանակներ ունի սանր մաքրելու համար։

- Ներս արի; Միշուտկա, ուրախ ենք տեսնել քեզ,- ասում է ուսուցիչը:

Միշուտկան ողջունում է, երեխաները պատասխանում են՝ նայելով նրան։ Այնուհետ Միշուտկան դիմում է երեխաներին.

-Լվացարանում էի, նայեցի քո սանրերին։ Դրանցից շատերը կեղտոտ են, ես եկել եմ ասելու, որ դրանք պետք է լվանալ։

«Տեսնում եք, երեխաներ, դուք գիտեք, թե ինչպես սանրել ձեր մազերը, բայց դուք չգիտեք, թե ինչպես լվանալ սանրերը: Ցույց տուր մեզ, խնդրում եմ, Միշուտկա, ինչպես դա անել։

- Հաճույքով! Բայց դրա համար պետք է, որ յուրաքանչյուրը իր սանրը բերի։

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է գնալ լվացարան, յուրաքանչյուրը դարակից հանում է իր սանրը, ստուգում է, թե արդյոք իրենք իրենց սանրերն են բերել: Երեխաները գալիս են երկարությամբ կազմված սեղանների մոտ, որոնց վրա կան ավազաններ, և կանգ են առնում դրանց մոտ: Ուսուցիչը Միշուտկայի «օգնությամբ» ցույց է տալիս, թե ինչպես կարելի է լվանալ սանրը, ինչպես սրբել այն թղթե սրբիչով։ Բոլոր երեխաներին տանում են սանրի մոր մոտ՝ լվանում են օճառի խոզանակով ատամների արանքից, ողողում և սրբում։ Միշուտկան ստուգում է, թե արդյոք լավ է լվացված, օգնում է նրանց, ովքեր դժվարանում են։ Հետո բոլորն իրենց սանրերն ու վրձինները դնում են դարակների վրա։ Շնորհակալություն Միշուտկային օգնության համար։ Միշուտկան հրաժեշտ է տալիս և հեռանում։

Երկրորդ կրտսեր խմբում ուսուցիչը շարունակում է երեխաների մեջ սերմանել սիրո զգացում, սիրելիների հանդեպ սեր: Կյանքի չորրորդ տարում արդեն կարելի է ավելի բարդ կրթական խնդիր դնել, քան մեկ տարի առաջ։ Այժմ նա փորձում է օգնել երեխային ըմբռնել իր վերաբերմունքը մայրիկի, հայրիկի, տատիկի նկատմամբ, սովորեցնել նրան սիրո ավելի արդյունավետ դրսևորում նրանց հանդեպ։ Մանկապարտեզում բարոյական դաստիարակության ընդհանուր համակարգում այդքան կարևոր այս խնդիրը լուծելու համար կարող են օգտագործվել հետևյալ բարոյական ուղղվածության դասերը.

Մեր մայրերը

Ծրագրային բովանդակություն.Սիրո իրական զգացում զարգացնել ամենամոտ և սիրելի մարդու՝ մոր նկատմամբ, ընտանիքի հանդեպ սերը, որոշ աշխատանքային գործողություններ նկատելու կարողություն՝ մայրը կարում է, լվանում, արդուկում, ճաշ պատրաստում և այլն։

Պատրաստվելով դասին.Վերցրեք նկարների վերարտադրությունները, նկարները, որոնք պատկերում են մորը (երեխաների հետ կամ այլ իրավիճակներում):

Դասընթացի առաջընթաց.Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է լսել հեքիաթից մի հատված.

Մի փոքրիկ աղջիկ մոլորվել է փողոցում ամբոխի մեջ. Վազում է, ճչում, փնտրում մորը։ Մարդիկ նրան հարցնում են.

-Ինչպիսի՞ն է քո մայրիկը:

Իսկ աղջիկն իր արցունքների միջից ասում է.

-Չգիտե՞ս: Իմ մայրիկը լավագույնն է:

Ուսուցիչը պատմվածքի այս հատվածը կարդալուց հետո խնդրում է իր երեխաներին ասել, եթե նրանք այդպես են մտածում իրենց մոր մասին, էլ ի՞նչ կարող են ասել իրենց մայրերի մասին։

Երեխաները պատասխանում են.

- Կենսուրախ է, բարի, ամեն ինչ կարողանում է; Մայրիկը խնամում է մեզ՝ լողանում, կերակրում։

Ուսուցիչը ցույց է տալիս սլայդներ, նկարներ այս թեմայով. մայրիկը զբաղված է տան շուրջ; մայրիկը, հայրիկը և տղան զբոսանքի համար; աղջիկը թելից գունդ է պահում մորը (տատիկին), երբ նա հյուսում է և այլն, և խնդրում է պատմել, թե ինչ է պատկերված նկարում: Երեխաները խոսում են.

- Երեխաներ, խնդրում եմ ձեր մայրերին. երեկոյան, երբ գնում եք քնելու, ձեզանից յուրաքանչյուրը գնում է մոր մոտ, համբուրում նրան և ասում. «Բարի գիշեր, մայրիկ»: Նա շատ գոհ կլինի: Ինչ պետք է ասեմ առավոտյան: Ճիշտ է. «Բարի լույս, մայրիկ»:

Ուսուցիչը ցույց է տալիս Ն. Ժուկովի «Բարի լույս» կտավի վերարտադրությունը, հնարավորություն է տալիս ուսումնասիրել այն, արտահայտել վերաբերմունքը դրա նկատմամբ: Դրանից հետո նա հարցնում է.

Ուրիշ ինչպե՞ս կարող ես երջանկացնել մայրիկին:

Խնամակալը մշտական ​​հանձնարարություն է որոշում ընտանիքի որոշ երեխաների համար:

Մեր բարի գործերը

Ծրագրային բովանդակություն.Երեխաներին դաստիարակել բարի կամք հարազատների և ընկերների նկատմամբ, ուրիշների գեղեցիկ արարքները նկատելու կարողություն, սովորել հասակակիցների հետ մշակութային հաղորդակցության կանոնները. խաղալ հանգիստ՝ չխանգարելով ուրիշներին, ցույց տալ շփվողականություն, կիսվել խաղալիքներով, օգնել ընկերոջը խաղալիքներ բերել, սեղմել կոճակները: , համակրանք դրսևորել այլ երեխաների, ծնողների նկատմամբ, մոտիկ.

Պատրաստվելով դասին.Մշտական ​​դիտարկումների հիման վրա վերլուծել արված գրառումները. Պատրաստեք Տանյա տիկնիկ, հաղորդակցության իրավիճակներ, երեխաների բարի գործեր պատկերող նկարներ:

Դասընթացի առաջընթաց.Տիկնիկ Տանյան գալիս է երեխաներին հյուր, նրան ջերմորեն ողջունում են, առաջարկում նստել։ Դրանից հետո ուսուցիչն ասում է.

-Տիկնիկ Տանյան գիտի, թե ինչպես կարող ենք լվացվել, կոկիկ ու գեղեցիկ սնվել։ Եվ այսօր նա ցանկանում է իմանալ, թե արդյոք դուք գիտեք, թե ինչպես վարվել գեղեցիկ: Ի՞նչ կասենք Տանյային։

Երեխաներն այս իրավիճակում կարող են անմիջապես պատասխաններ չգտնել, լռել: Ուսուցիչը շարունակում է.

– Մենք քեզ ասելու բան ունենք, Տանյա: Օրինակ, այսօր առավոտյան Անդրյուշան տեսավ, որ Գալինա Պետրովնան՝ մենեջերը, եկել է մեր խումբ՝ տեսնելու, թե ինչպես ենք մենք այստեղ ապրում։ Անդրյուշան իսկույն աթոռ բերեց և ասաց. «Նստիր, խնդրում եմ»։ Նա շնորհակալություն հայտնեց Անդրյուշային։ Մենք շատ գոհ էինք նրանից, որ նա այդքան ուշադիր էր, քաղաքավարի։

Տիկնիկին դուր եկավ, որ տղաներն այնքան լավ դաստիարակված էին, նա խնդրեց սովորեցնել իրեն նույնն անել, ինչպես նաև ցույց տալ, թե ինչ է պետք անել, եթե ինչ-որ մեկը այցելի.

- Ասա «Բարև»: Անդրյուշան ասում է.

«Աթոռ բեր ու ասա. «Նստիր, խնդրում եմ», շարունակում է մեկ այլ երեխա:

- Տղե՛րք, ի՞նչ պետք է անեք, եթե ձեզ անհրաժեշտ է անցնել, և ձեզնից մեկը կանգնել է ճանապարհին, ինչպես պատահում է հանդերձարանում (Երեխաները պատասխանում են): Դա ճիշտ է, դուք պետք է ասեք. «Բաց թողեք, խնդրում եմ»: Եվ հիմա եկեք միասին մտածենք, թե ինչ լավ, գեղեցիկ գործեր կարելի է անել, որպեսզի ուրախություն պատճառեն շրջապատի բոլոր երեխաներին և մեծերին:

Այնուհետև պրոյեկցիոն ապարատի միջոցով ուսուցիչը ցույց է տալիս սյուժեները. «Տղան զբոսանքից հետո վրձնում է հասակակիցի վերարկուն», «օգնում է շարֆ կապել», «Տղաների հետ զվարճալի և ընկերական է խաղում», «Չի աղմկում, հանգիստ խաղում է». խաղեր, երբ հայրիկն ու մայրիկը զբաղված են», «Մայրիկը կարում է կարի մեքենայի վրա, աղջիկն օգնում է նրան՝ աջակցում է գործին»։

Տիկնիկ Տանյան մրսել է

Ծրագրային բովանդակություն.Զարգացրեք թաշկինակ օգտագործելու սովորությունը. Սովորեցրեք երեխաներին փռշտալիս և հազալիս ծածկել բերանը թաշկինակով, եթե մոտակայքում որևէ մեկը կա, շրջվեք։

Պատրաստվելով դասին.Դասերից առաջ դաստիարակը հագնվելու և մերկանալու ընթացքում հատկապես համառորեն շեշտում է, որ պետք է զգույշ հագնել վերնահագուստը՝ կապել բլուզ, վերարկու, փողկապի գլխարկի ժապավեններ և այլն։

Դասընթացի առաջընթաց.Տիկնիկ Տանյային բերում են խումբ՝ լավ արդուկված զգեստով, մաքուր, գեղեցիկ թաշկինակը գրպանում։ Երեխաները նրան ողջունում են բացականչություններով, ժպտում, ոմանք նույնիսկ վեր են կենում, ձեռքերով դիպչում նրան. «Զգեստը գեղեցիկ է... Թաշկինակը գեղեցիկ է»: Տեսեք, թե արդյոք նրանք թաշկինակ ունեն իրենց գրպանում: Տանյան փռշտաց, իսկ ուսուցչուհին ցույց է տալիս ու բացատրում թաշկինակի օգտագործման կանոնները, օգտագործելուց հետո ինչպես ծալել, դրել գրպանը։ Բոլոր երեխաները գրպաններից հանում են թաշկինակները, հետո սկսում են «հազալ»՝ թաշկինակով ծածկելով քիթը և բերանը, շրջվելով միմյանցից։

Վիզուալ խաղի շոուի ընթացքում երեխաները հասկանում են քիթը միշտ մաքուր լինելու պահանջը, սովորում են թաշկինակ օգտագործել։ Երեխաների վարքագծի հետագա դիտարկումները ցույց են տալիս, որ նրանք ճշգրիտ վերարտադրում են գործողությունների հաջորդականությունը՝ օգտագործելով թաշկինակը, այն կոկիկ պահում, և, որ ամենակարևորն է, երեխաների մեծ մասը դադարում է անտարբեր լինել անբարեկարգ քթի նկատմամբ:

Տիկնիկ Տանյան պատրաստվում է այցելել

Ծրագրային բովանդակություն.Դաստիարակել կազմակերպվածության և ճշգրտության տարրերը, իրեն չսպասելու, մանկապարտեզից չուշանալու, մաքուր, կոկիկ գալու, հայելու առջև կոստյումը կարգի բերելու կարողությունը։

Պատրաստվելով դասին.Անընդհատ, ծրագրի նպատակներին համապատասխան, կատարելագործել հագնվելու հմտությունները (քնելուց հետո, դրսում գնալիս): Ցույց տվեք, թե ինչպես ճիշտ դասավորել հագուստը հանդերձարանի պահարանում: Խրախուսեք կոկիկությունը, պատասխանատվություն բարձրացրեք ձեր կաբինետի բաժնի պատվերի համար: Ցույց տվեք գուլպաներ, ձեռնոցներ չորացնելու տեղ:

Տանյայի տիկնիկի «սենյակը» տեղափոխեք ցուցադրական սեղան. Ստուգեք նրա համար հանդերձանքի վիճակը: Նախագծեք գունավոր հրավեր: Պատրաստեք ձայնագրիչ կամ նվագարկիչ:

Վերցրեք դասերը կեսօրին:

Դասընթացի առաջընթաց.Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է Տանյայի տիկնիկի «սենյակին»: Երեխաները նայում են շուրջը. Տիկնիկ Տանյան երգ է երգում, խաղում գնդակով: Ուսուցիչը առաջարկում է նստել աթոռներ և ձեզ հարմարավետ դարձնել: Տանյան շարունակում է խաղալ և երգել, իսկ հետո վազում է սեղանի մոտ, վերցնում է ծրարը, հանում գեղեցիկ բացիկ, կարդում է հրավերը և ... սկսում է շտապել։ Նա շարունակում է նայել ժամացույցին, վազում է սենյակով մեկ, կռանում, վերջապես գտել է զուգագուլպա, անզգույշ հագնում դրանք:

Դաստիարակ.Ի՞նչ է պատահել երեխաներ. Ինչու է Տանեչկան տխուր. Եկեք հարցնենք նրան.

Երեխաներ.Տանեչկա, ի՞նչ է պատահել։

Տանեչկա.(Արցունքների միջով): Ահա հրավերը։

Երեխաները (ըստ ցանկության) գալիս են սեղանի մոտ, սկսում են հագցնել Տանյային: Ուսուցիչը հարցնում է տղաներին, թե ինչ հագնել հաջորդը, հիշում է գործողությունների տեխնիկան և հաջորդականությունը՝ պահպանելով հեշտությունը: Այսպիսով, տիկնիկը հագցնելուն մասնակցում են մի քանի երեխա։ Կարելի է հիշել Մաշա շփոթված մարդու մասին քառյակները և այլն: Տանյային հագնվելով և սանրելով՝ երեխաները նրան առաջարկում են նայել հայելու մեջ.

- Շնորհակալություն, տղաներ, հիմա ես, հավանաբար, ժամանակ կունենամ այցելել Կատյային: Թույլ տվեք վաղը նորից գալ ձեզ մոտ, սովորեք արագ հագնվել, ասում է Տանյան։

- Իհարկե, Տանյա, արի, մենք քեզ կսպասենք: Ցտեսություն! - երեխաները միասին հրաժեշտ են տալիս տիկնիկին:

Հենց որ Տանյա տիկնիկը հեռացավ, ուսուցիչը հարցով դիմեց երեխաներին.

- Երեխաներ, ի՞նչ եք կարծում, ինչո՞ւ էր տիկնիկն անհանգստանում:

Որոշ տղաներ ճիշտ հասկացան: Բայց շատերը չկարողացան պատճառաբանել։ Այնուհետև ուսուցիչը բացատրում է.

Նա մոռացել է հրավերի մասին և ժամանակին չի պատրաստվել։ Ավելին, նրա իրերը ցրված էին անկարգության մեջ։ Արդյունքում նա գրեթե ուշացել էր Կատյային այցելելուց։ Եվ, իհարկե, Կատյան շատ կտխրի, որ ընկերուհին ուշացել է իր ծննդյան օրվանից։ Լավ է, որ տղաներն օգնեցին Տանյային արագ հագնվել։ Սա դաս կլինի Տանյայի համար։ Ճիշտ է, երեխաներ: Հիշեք սա էլ.

3-4 տարեկան երեխաների զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները

3 տարեկանում կամ մի փոքր ավելի վաղ երեխայի սիրելի արտահայտությունը դառնում է «ես ինքս»։ Երեխան ցանկանում է նմանվել մեծահասակին, բայց, իհարկե, չի կարող լինել։ Ճգնաժամի բնորոշ հատկանիշն է չափահասից առանձնանալը 3 տարիներ։ Այս տարիքի երեխայի հուզական զարգացումը բնութագրվում է այնպիսի զգացմունքների և հույզերի դրսևորումներով, ինչպիսիք են սերը սիրելիների նկատմամբ, ուսուցչի հանդեպ սերը, ուրիշների, հասակակիցների նկատմամբ բարյացակամ վերաբերմունքը: Երեխան ունակ է զգացմունքային արձագանքելու. նա կարող է կարեկցել, մխիթարել հասակակցին, օգնել նրան, ամաչել իր վատ արարքների համար, թեև, պետք է նշել, որ այդ զգացմունքներն անկայուն են: Հարաբերությունները, որոնք կյանքի չորրորդ տարվա երեխան հաստատում է մեծահասակների և այլ երեխաների հետ, անկայուն են և կախված իրավիճակից:

Քանի որ ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքում երեխայի վարքագիծը ակամա է, գործողություններն ու արարքները իրավիճակային են, երեխան չի ներկայացնում դրանց հետևանքները, նորմալ զարգացող երեխան ունի անվտանգության զգացում: , վստահություն և ակտիվ վերաբերմունք շրջակա միջավայրի նկատմամբ: Երեխայի ցանկությունը՝ անկախ լինել մեծահասակից և վարվել մեծահասակի պես, կարող է առաջացնել ոչ անվտանգ վարքագիծ:

3-4 տարեկան երեխաները սովորում են վարքի որոշ նորմեր և կանոններ, որոնք կապված են որոշակի թույլտվությունների և արգելքների հետ («հնարավոր», «անհրաժեշտ», «ոչ»), նրանք կարող են տեսնել այլ երեխայի վարքի անհամապատասխանությունը նորմերին և կանոններին: վարքագիծ. Այնուամենայնիվ, միևնույն ժամանակ, երեխաները կարևորում են ոչ թե բուն նորմայի խախտումը, այլ մեծահասակի պահանջների խախտումը («Դուք ասացիք, որ չեք կարող կռվել, բայց նա կռվում է»): Հատկանշական է, որ այս տարիքի երեխաները ոչ թե փորձում են հենց երեխային մատնանշել, որ նա կանոններով չի գործում, այլ բողոքում են մեծահասակից։ Երեխան, ով խախտել է կանոնը, եթե նրան հատուկ չեն մատնանշել, չի զգում որևէ անհարմարություն: Որպես կանոն, երեխաները զգում են միայն իրենց անզգույշ գործողությունների հետևանքները (ջարդված սպասք, պատառոտված հագուստ), և այդ փորձառությունները ավելի մեծ չափով կապված են նման խախտումից հետո մեծահասակների պատժամիջոցների ակնկալիքի հետ:

3 տարեկանում երեխան սկսում է տիրապետել գենդերային դերերին և գենդերային ռեպերտուարին՝ աղջիկ-կին, տղա-տղամարդ։ Նա ադեկվատ կերպով նույնացնում է իրեն իր սեռի ներկայացուցիչների հետ, ունի նախնական պատկերացումներ սեփական գենդերային ինքնության մասին, վիճարկում է մի շարք հիմքերով (հագուստ, խաղերի նախապատվություններ, խաղալիքներ, սանրվածք և այլն): Այս տարիքում երեխաները տարբերում են այլ մարդկանց ըստ սեռի, տարիքի. ճանաչել երեխաներին, մեծահասակներին, տարեցներին ինչպես իրական կյանքում, այնպես էլ նկարազարդումներում: Նրանք սկսում են հետաքրքրություն, ուշադրություն, հոգատարություն ցուցաբերել հակառակ սեռի երեխաների նկատմամբ։

Նորմալ զարգացող երեք տարեկան մարդը բոլոր հնարավորություններն ունի տիրապետելու ինքնասպասարկման հմտություններին՝ ուտել, հագնվել, մերկանալ, լվանալ, օգտագործել թաշկինակ, սանր, սրբիչ և հոգալ իր բնական կարիքները:

Կյանքի չորրորդ տարվա վերջում ամենաերիտասարդ նախադպրոցականը տիրապետում է վարքագծի տարրական մշակույթին, երբ ուտում է սեղանի շուրջ և լվացվում զուգարանում: Նման հմտությունները հիմնված են երեխայի շարժիչ ոլորտի զարգացման որոշակի մակարդակի վրա, որի հիմնական բաղադրիչներից մեկը շարժիչային համակարգման զարգացման մակարդակն է:

Այս ժամանակահատվածում երեխայի շարժման կարիքը մեծ է (նրա շարժողական ակտիվությունը արթուն լինելու առնվազն կեսն է): Երեխան սկսում է յուրացնել հիմնական շարժումները՝ ֆիզիկական վարժություններ կատարելիս բացահայտելով նպատակ դնելու ցանկությունը (արագ վազել, հետագա ցատկել, շարժումը ճշգրիտ վերարտադրել և այլն): 3-4 տարեկանը բարենպաստ տարիք է նաև ֆիզիկական որակների (արագություն, ուժ, համակարգվածություն, ճկունություն, դիմացկունություն) ձևավորման ուղղությամբ նպատակաուղղված աշխատանքի մեկնարկի համար։

Կուտակվում է պատկերացումների որոշակի պաշար առարկաների տարբեր հատկությունների, շրջապատող իրականության երևույթների և սեփական անձի մասին։ Այս տարիքում, ճիշտ կազմակերպված զարգացմամբ, երեխան արդեն պետք է ձեւավորած լինի հիմնական զգայական չափանիշները։ Նա ծանոթ է հիմնական գույներին (կարմիր, դեղին, կապույտ, կանաչ): Եթե ​​նախկինում

Մանկության տարիներին տարբեր գույների բացիկներ դրեք, այնուհետև մեծահասակի խնդրանքով նա կընտրի երեք-չորս գույն անունով և կնշի դրանցից երկու-երեքը ինքնուրույն: Երեխան կարողանում է ճիշտ ընտրել առարկաների ձևերը (շրջանակ, օվալ, քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն) ըստ մոդելի, բայց դեռ կարող է շփոթել օվալն ու շրջանը, քառակուսին և ուղղանկյունը: Նա ավելի շատ բառեր գիտի , ավելի քիչ, և երկու առարկաներից (փայտեր, խորանարդիկներ, գնդիկներ և այլն) նա հաջողությամբ ընտրում է մեծը կամ փոքրը։ Երեքից հինգ ապրանքներից ավելի դժվար է ընտրել ամենամեծը կամ ամենափոքրը (երեք տարեկան երեխաներին հինգից ավելի ապրանք չի կարելի առաջարկել):

3 տարեկանում երեխաները գործնականում տիրապետում են իրենց սենյակի (բնակարանի) տարածությանը, մանկապարտեզի խմբասենյակին, բակին, որտեղ քայլում են և այլն: Փորձի հիման վրա նրանք զարգացնում են որոշ տարածական պատկերներ: Նրանք գիտեն, որ սեղանի կողքին աթոռ կա, բազմոցին փափուկ արջուկ է պառկած, տան դիմաց ծառ է աճում, տան հետևում ավտոտնակ կա, ծառի տակ:

գնդակը գլորվեց: Տիեզերքի զարգացումը տեղի է ունենում խոսքի զարգացման հետ միաժամանակ. երեխան սովորում է օգտագործել տարածական հարաբերություններ նշանակող բառեր (նախդիրներ և մակդիրներ):

Այս տարիքում երեխան դեռ վատ է կողմնորոշվում ժամանակին։ Ժամանակը չի կարելի տեսնել, դիպչել, խաղալ դրա հետ, բայց երեխաները դա զգում են, ավելի ճիշտ՝ երեխայի մարմինը արձագանքում է որոշակի ձևով (մի ժամանակ ուզում ես քնել, մեկ այլ՝ նախաճաշել, քայլել): Երեխաները նաև նկատում են մարդու գործունեության որոշակի տեսակների համապատասխանությունը, բնական փոփոխությունները օրվա մասերին,

սեզոններ («Յոլկա - սա այն ժամանակ, երբ ձմեռ է»): Կյանքի չորրորդ տարվա երեխայի պատկերացումները շրջապատող իրականության երևույթների մասին որոշվում են մի կողմից՝ տարիքի հոգեբանական բնութագրերով, իսկ մյուս կողմից՝ նրա անմիջական փորձով։ Երեխան ծանոթ է անմիջական միջավայրի առարկաներին, դրանց նպատակին (աթոռին նստել, բաժակից խմել և այլն), որոշ հասարակական շենքերի նպատակներին (խանութում, սուպերմարկետում գնում են խաղալիքներ, հաց, կաթ, հագուստ, կոշիկ), պատկերացում ունի ծանոթ տրանսպորտային միջոցների (մեքենա, բեռնատար, տրոլեյբուս, ինքնաթիռ, հեծանիվ և այլն), որոշ մասնագիտությունների (բժիշկ, վարորդ, դռնապան), տոների (Ամանոր, ծննդյան օր), ջրի հատկությունների մասին, ձյուն, ավազ (ձյունը սպիտակ է, ցուրտ, ջուրը տաք է, և ջուրը սառը է, սառույցը սայթաքուն է, կոշտ; թաց ավազից կարող եք քանդակել, տորթեր պատրաստել, իսկ չոր ավազը փշրվում է); տարբերակում և անվանում է եղանակային պայմանները (ցուրտ, տաք, քամի, անձրև): Կյանքի չորրորդ տարում երեխան առանձնացնում է որոշ մրգեր և բանջարեղեններ ըստ ձևի, գույնի, համի, ճանաչում է թռչունների երկու-երեք տեսակ, որոշ ընտանի կենդանիներ և ամենատարածված միջատները։

Կյանքի չորրորդ տարվա երեխաների ուշադրությունն ակամա է. Այնուամենայնիվ, նրա կայունությունը դրսևորվում է տարբեր ձևերով. Սովորաբար երեխան կարող է սովորել 10-15 րոպե, բայց գրավիչ գործունեությունը բավական երկար է տևում, և երեխան չի անցնում այլ բանի և չի շեղվում:

3 տարեկան երեխաների հիշողությունն անմիջական է, ակամա և ունի վառ զգացմունքային երանգավորում։ Երեխաները պահպանում և վերարտադրում են միայն այն տեղեկատվությունը, որը մնում է իրենց հիշողության մեջ՝ առանց որևէ ներքին ջանքերի (հեշտությամբ անգիր անելով իրենց դուր եկած հատվածներն ու երգերը՝ երեխան սովորաբար հիշում է ոչ ավելի, քան երկու-երեք հինգից յոթ առանձին բառերից, որոնք հատուկ առաջարկվել են իրեն): Դրական և բացասական գույներով ազդանշաններն ու երեւույթները հիշվում են ամուր և երկար:

Երեք տարեկան երեխայի մտածողությունը տեսողական է և արդյունավետ. երեխան խնդիրը լուծում է առարկաների հետ անմիջական գործողությունների միջոցով (բնադրող տիկնիկներ, բուրգեր, թասեր, մոդելի ձևավորում և այլն): Տեսողական-արդյունավետ առաջադրանքներում երեխան սովորում է պայմանները կապել նպատակի հետ, որն անհրաժեշտ է ցանկացած մտավոր գործունեության համար։

3 տարեկանում երևակայությունը նոր է սկսում զարգանալ, և առաջին հերթին դա տեղի է ունենում խաղի մեջ։ Երեխան գործում է մի առարկայով և միևնույն ժամանակ նրա տեղում պատկերացնում է մեկ այլ առարկա՝ գդալի փոխարեն փայտ, օճառի փոխարեն՝ խիճ, աթոռ՝ ճանապարհորդական մեքենա և այլն։

Վաղ նախադպրոցական տարիքում ակտիվության ցանկությունը հստակ արտահայտված է. Երեխայի համար չափահասը որոշակի սոցիալական գործառույթի կրողն է։ Նույն գործառույթը կատարելու երեխայի ցանկությունը հանգեցնում է խաղի զարգացմանը։ Երեխաները տիրապետում են խաղային գործունեության ձևերին՝ խաղալիքներով և փոխարինող առարկաներով գործողություններ, ձեռք են բերում դերային վարքագծի առաջնային հմտություններ: 3-4 տարեկան երեխան կարողանում է ընդօրինակել և պատրաստակամորեն ընդօրինակել իրեն ցուցադրված խաղային գործողությունները։ Կյանքի չորրորդ տարվա առաջին կեսի երեխայի խաղն ավելի շատ նման է կողք կողքի խաղի, քան միասին։ Երեխաների նախաձեռնությամբ ծագած խաղերում արտացոլվում են մեծահասակների հետ համատեղ խաղերում ձեռք բերված հմտությունները։ Խաղերի սյուժեները պարզ են, չմշակված, մեկ կամ երկու դեր պարունակող։ Խաղի զուգընկերոջը իրենց գործողությունները բացատրելու անկարողությունը, նրա հետ համաձայնվելը հանգեցնում է կոնֆլիկտների, որոնք երեխաները չեն կարողանում ինքնուրույն լուծել: Ամենից հաճախ կոնֆլիկտներ են առաջանում խաղալիքների շուրջ։ Աստիճանաբար (մինչև 4 տարեկան) երեխան սկսում է համակարգել իր գործողությունները, համաձայնվել համատեղ խաղերի գործընթացում, օգտագործել քաղաքավարի հաղորդակցման խոսքի ձևեր։ Տղաները խաղի մեջ ավելի շփվող են, նախընտրում են խոշոր ընկերություններ, աղջիկները՝ հանգիստ, հանգիստ խաղեր, որոնց մասնակցում են երկու կամ երեք ընկերներ։

3-4 տարեկանում երեխան սկսում է ավելի հաճախ և պատրաստակամորեն շփվել հասակակիցների հետ՝ հանուն ընդհանուր խաղի կամ արդյունավետ գործունեության մասնակցելու։ Երեք տարեկան երեխային բնորոշ է իր ընկերների նկատմամբ գերազանցության դիրքը։ Գործընկերոջ հետ շփվելիս նա կարող է բացահայտորեն բացասական գնահատական ​​արտահայտել («Դու խաղալ չգիտես»): Այնուամենայնիվ, նա դեռևս կարիք ունի մեծահասակի աջակցության և ուշադրության: Մեծահասակների հետ հարաբերություններում օպտիմալը անհատական ​​հաղորդակցությունն է:

Մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման հիմնական միջոցը խոսքն է։ Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխայի բառապաշարը հիմնականում բաղկացած է կենցաղային իրեր, խաղալիքներ, իր մտերիմ մարդկանց նշանակող բառերից: Երեխան տիրապետում է խոսքի քերականական կառուցվածքին. համակարգում է քերականական ձևերի օգտագործումը ըստ թվերի, ժամանակի, ակտիվորեն փորձարկում է բառերով, ստեղծելով զվարճալի նեոլոգիզմներ. կարող է պատասխանել պարզ հարցերի՝ օգտագործելով պարզ նախադասության ձևը. երկու-երեք նախադասությամբ խոսում է էմոցիոնալ կարևոր իրադարձությունների մասին. սկսում է խոսքում օգտագործել բարդ նախադասություններ. Այս տարիքում հնարավոր են ձայնի արտասանության թերություններ։ Աղջիկները զարգացման բազմաթիվ ցուցանիշներով (հոդակապ, բառապաշար,

խոսքի սահունությունը, ընթերցանության ըմբռնումը, տեսածի և լսածի անգիրը) գերազանցում են տղաներին:

3-4 տարեկանում չափահասի հետ փոխգործակցության իրավիճակում շարունակում է ձևավորվել հետաքրքրություն գրքի և գրական կերպարների նկատմամբ։ Երեխայի ընթերցանության շրջանակը համալրվում է նոր ստեղծագործություններով, սակայն արդեն հայտնի տեքստերը դեռ հետաքրքրություն են ներկայացնում։ Մեծահասակների օգնությամբ երեխան հերոսների անուններն է տալիս, կարեկցում է բարիներին, ուրախանում լավ ավարտով։ Նա հաճույքով նկարազարդումներ է դիտում մեծահասակների հետ, առաջատար հարցերի օգնությամբ խոսում է կերպարների և իրավիճակների մասին, այսինքն՝ փոխկապակցում է նկարն ու կարդացած տեքստը։

Աշխատանքային գործունեության զարգացումը մեծապես կապված է աշխատանքի ընթացակարգային կողմի զարգացման հետ (յուրացված աշխատանքային գործընթացների քանակի ավելացում, դրանց իրականացման որակի բարելավում և յուրաքանչյուր աշխատանքային գործընթացում գործողությունների ճիշտ հաջորդականության մշակում: ): Փոքր երեխաները հիմնականում տիրապետում են ինքնասպասարկմանը որպես աշխատանքի տեսակ, բայց կարողանում են մեծահասակի օգնությամբ և հսկողությամբ որոշակի գործընթացներ կատարել տնային աշխատանքում, աշխատանքի բնույթով:

Արտադրողական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունն անկայուն է։ Գաղափարը կառավարվում է պատկերով և աշխատանքի ընթացքում փոփոխություններով, յուրացվում է առարկաների ձևի պատկերը։ Աշխատանքները էսքիզային են, մանրամասներ չկան՝ դժվար է կռահել, թե ինչ է պատկերել երեխան։ Մոդելավորման մեջ երեխաները կարող են պատկեր ստեղծել՝ կսմթելով, պոկելով կոճղերը, գլորելով դրանք ափի և հարթության վրա և հարթեցնելով դրանք, կիրառական ձևով նրանք կարող են դասավորել և կպցնել ծանոթ առարկաների պատրաստի պատկերներ, փոխելով սյուժեները, բույսից նախշեր պատրաստել։ և երկրաչափական ձևեր՝ դրանք փոխելով գույնի և չափի մեջ: Դիզայնը ընթացակարգային է: Երեխան կարող է մոդելի համաձայն ձևավորել միայն տարրական օբյեկտների կառուցվածքները երկու կամ երեք մասից:

Երաժշտական - երեխաների գեղարվեստական ​​գործունեությունը կրում է անմիջական և սինկրետիկ բնույթ. Երաժշտական ​​պատկերների ընկալումը տեղի է ունենում արվեստների սինթեզում՝ գործնական գործունեության կազմակերպման մեջ (խաղալ սյուժեն, դիտարկել նկարազարդումը և այլն):

Ձայնի դիսկրիմինացիան և լսողությունը բարելավվում են. երեխան տարբերում է առարկաների ձայնային հատկությունները, տիրապետում է ձայնի նախնական ստանդարտներին (բարձր - փափուկ, բարձր - ցածր և այլն): Նա կարող է կատարել տարրական երաժշտական ​​վերլուծություն (նկատում է հնչյունների ձայնի փոփոխությունները բարձրության, ծավալի, ռիթմի տարբերությունների առումով)։ Սկսում է հետաքրքրություն և ընտրողականություն ցուցաբերել երաժշտական ​​և գեղարվեստական ​​գործունեության տարբեր տեսակների նկատմամբ (երգ, լսել, երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումներ):