Նիհարելու 100 միջոց 

Մանկական կերպարվեստի կազմակերպման ժամանակակից ձևերը. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախադպրոցականների տեսողական գործունեության վերաբերյալ դասերի կազմակերպման և անցկացման հիմունքները Երեխաների հետ տեսողական գործունեության ձևերը

Նախադպրոցական տարիքում տեսողական գործունեությունը նպաստում է նախադպրոցական երեխայի ստեղծագործական և գեղագիտական ​​կարողությունների ամենալայն բացահայտմանը:

Կրթության և դաստիարակության բովանդակությունը հարստացնելու համար կարևոր է ինտեգրել ոչ միայն արվեստի ձևերը, այլև տեսողական տեսակները (գեղարվեստական ​​և արդյունավետ գործունեություն.

Տեսողական գործունեության մեջ մեծ հնարավորություններ կան երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար, որոնց իրականացումը մեծապես կախված է արդյունավետ մանկավարժական ուղղորդումից:

Եթե ​​ավելի վաղ գրաֆիկական (գեղարվեստական ​​արդյունավետ) գործունեությունը ուսուցիչների կողմից ուղղված էր տեխնիկական հմտություններ ձեռք բերելուն, ապա ներկա փուլում երեխայի համար գլխավորը պետք է լինի ուրախությունը, հաճույքը գրաֆիկական (գեղարվեստականորեն արդյունավետ) գործունեության հենց գործընթացից:

Գնահատելով աշխատանքը՝ ուսուցիչը հաշվի է առնում ոչ միայն դրա որակը, այլև այն, թե ինչ ջանքերով է արդյունքը հասել։

Դասերը տեսողական գործունեության կազմակերպման ձևն են: Սա ուսուցչի և երեխայի միջև հաղորդակցության հատուկ ձև է, որն ավանդաբար համարվում է կազմակերպված ուսուցման ձև:

Ընդհանրապես, ցանկացած հաղորդակցություն ուսուցչի և երեխաների միջև կարելի է անվանել «զբաղմունք», քանի որ այն ներառում է ուղղակի կամ անուղղակի վերապատրաստում, կրթություն, զարգացում:

Երեխաների կազմակերպման ձևերը

Կրթական, ուսումնական, ուղղիչ-զարգացնող, արտ-թերապևտիկ հաղորդակցությունը ներառում է երեխաների կազմակերպման որոշակի ձևեր.

  • անհատական;
  • խումբ;
  • ճակատային.

Անհատական ​​վերապատրաստման ձև

Անհատական ​​հաղորդակցությունը երկխոսության ձև է, որը նպատակահարմար է շրջակա միջավայրում դիտումների ժամանակ («Եկեք միասին տեսնենք գեղեցկությունը»), կենցաղային իրերը, բնական առարկաները, արվեստի առարկաները (արվեստի գործեր, երեխայի ստեղծագործության արդյունք) դիտելու ժամանակ. տեսողական վարժությունների անցկացում և նյութերի հետ փորձարկումներ:

Խմբային վերապատրաստման ձևը

Խմբային հաղորդակցությունը հիմնականում համատեղ վարժանքների ձև է, գործողությունների, որոնք ուղղված են հստակեցնելուն, հասկանալու գործողությունների մեթոդները: Ուսուցիչը իր նախաձեռնությամբ միավորում է մի քանի երեխաների խմբի մեջ (օրինակ՝ նկատելով տեսողական նյութի հետ գործելու ձևերի բնորոշ հատկանիշներ), երեխաների նախաձեռնությամբ և ցանկությամբ (օրինակ՝ շնորհալի երեխաների հետ շփվելիս):

Ճակատային ուսուցման ձևը

Ճակատային հաղորդակցությունը ներառում է մանկավարժի աշխատանքը երեխաների ամբողջ խմբի հետ (օրինակ, նոր տեղեկատվական և տեսողական նյութի ներմուծում, մեթոդ, գեղարվեստական ​​պրակտիկայի տեսակ, ստեղծագործական նախագծեր, երեխաների նվաճումների ախտորոշում):

Ի՞նչ է ուսանողակենտրոն մոդելը ուսումնական գործընթացում:

Ուսանողակենտրոն կրթության մոդելը պահանջում է տեսողական գործունեության դասակարգման համարժեք մոտեցումներ: Նրանց հիմնական պահանջը գիտակցության և գործունեության դիալեկտիկական կապի ապահովումն է, բազմաֆունկցիոնալ, ինտեգրված մոտեցման իրականացումը։

Ինչպե՞ս է կազմակերպվում տեսողական գործունեությունը դասարանում:

Դասարանում երեխաները աշխատում են ուսուցչի առաջարկած թեմայի վրա (նոր տեղեկատվություն, հայտնիի պարզաբանում, սեփական լուծումների որոնում) կամ ստեղծագործորեն իրականացնում են ձեռք բերված հմտություններն ու կարողությունները իրենց ընտրած թեմայում:

Զբաղմունքի տեսակը որոշվում է իր նպատակով՝ ախտորոշիչ, տեղեկատվական, ուղղիչ և զարգացնող, ստեղծագործական և վերականգնողական (արտ-թերապիա):

Երեխայի կրթության և դաստիարակության նկատմամբ աշակերտակենտրոն մոտեցումը ապահովում է դիալեկտիկական կապ տեսողական գործունեության զարգացման և կերպարվեստի տեսության և պրակտիկայի ակտիվ ծանոթության միջև, նկարիչը՝ որպես ստեղծագործական վարքի մոդել:

Գործունեության զբաղմունքների տեսակները

Գործունեության և բովանդակության բնույթով կարելի է առանձնացնել հետևյալ դասերը.

  • տեսական (արվեստի պատմություն);
  • գործնական (պատկերային);
  • համակցված (գեղարվեստական ​​տեսության և գեղագիտական ​​պրակտիկայի միջև կապը);
  • համալիր, ինտեգրված (հիմնված արվեստների սինթեզի և փոխազդեցության վրա):

Ո՞րն է գործունեության տեսական դասի նպատակը:

Տեսական պարապմունքների հիմնական նպատակն է՝ երեխային ծանոթացնել արվեստի աշխարհին, ծանոթացնել «արվեստ» հասկացությանը, դրա տեսակներին ու ժանրերին, ստեղծագործական գործընթացին և այլն։

Այս պարապմունքներն իրականացվում են փոքր տարիքից՝ երեխաների հետ ուսումնասիրելով արվեստի առարկաները (խաղալիքներ, գրքեր, արվեստի գործեր), խոսել դրանց մասին (գեղարվեստական ​​պատմություն); զրույցի ծավալում (գեղարվեստական ​​զրույց), գեղարվեստական ​​և դիդակտիկ խաղ կամ արտ-թերապիայի սեանս («Արտ սալոպ», «Քանդակների թանգարանում», «Ուղևորություն դեպի պատկեր», «Ժողովրդական խաղալիք», «Ի՞նչ է ճարտարապետությունը») .

Գործնական վարժությունների նպատակը և խնդիրները

Գործնական դասերը ներառում են երեխաների ակտիվ ընկղմում գեղարվեստական ​​պրակտիկայի աշխարհում. տեսողական նյութեր, նյութերի գեղարվեստական ​​մշակման մեթոդներ, տեսողական միջոցներով գործողություններ, այս գործունեության համար նախատեսված սարքավորումներ:

Այս դասարաններում ուսուցիչը երեխային հաղորդում է այլ տեղեկություններ՝ նյութերի և դրանց հետ աշխատելու մասին: Նա վկայակոչում է նկարչի կերպարը և իր իսկ գործողություններով երեխային ցույց է տալիս ստեղծագործական (ստեղծագործական) վարքի օրինակ։

Օրինակ՝ «Եկեք միասին մտածենք. ինչպես նկարիչը նկարեց աշունը», «Որտեղ արհեստավորները նախշեր էին փնտրում», «Ինչպես քանդակագործը տեսավ ապագա քանդակը կավից»։

Երեխաները ծանոթանում են տարբեր տեսողական տեխնիկայի, նյութերի և դրանց կիրառման եղանակներին: Ուսուցիչը խրախուսում է երեխաներին վաղ տարիքից ակտիվորեն շահարկել ներկերը, ֆլոմաստերները, մատիտները, կավը, մոմը, խմորը, շինանյութը, թուղթը, կտորը, դեն նետվող նյութերը (տուփեր, կտորներ, կոճակներ, բանկա), բնական նյութեր (փետուրներ, քարեր, խեցիներ, խեցիներ) , ճյուղեր, արմատներ, մեռած փայտ, կեղև):

Նա նաև հրավիրում է երեխաներին աշխատել իր հետ՝ հասկանալու ավելի բարդ տեխնիկան (օրինակ՝ օրիգամի, պոկում, ասեղնագործություն, ծաղկագործություն, ինտարսիա, հյուսելը):

Ինչպե՞ս է իրականացվում տեսողական գործունեությունը համակցված դասարաններում:

Համակցված պարապմունքները ուսուցչի և երեխաների միջև կազմակերպված կրթական և զարգացնող հաղորդակցության հատուկ տեսակ են: Դրանք համատեղում են տեսական և արվեստաբանությունը և գործնական ու ստեղծագործական մասերը։

Օրինակ՝ երեխաները պարզաբանում են լանդշաֆտի ժանրի մասին տեղեկությունները և դիտարկում լանդշաֆտային նկարների վերարտադրությունները, քննարկում, կարծիքներ փոխանակում արտահայտիչ միջոցների, գույնի, կոմպոզիցիայի մասին, կատարում են «Ուղևորություն դեպի նկար» և կատարում խաղային վարժություններ՝ երևակայությունը, երևակայական մտածողությունը, փորձառությունը զարգացնելու համար։ գեղագիտական ​​հույզեր, վերարտադրում են նկարչի ստեղծագործական գործընթացի սեփական երևակայությունը։

Դասի գործնական մասը կարող է լինել գույների խառնման վարժություններ, օրինակ՝ «Ոսկե աշնան գույները»: «Ուշ աշնան գույներ», «Աշնանային երկինք», կամ «Աշնանային ծառեր նկարելը»։

Կարող եք ստեղծագործական աշխատանք առաջարկել՝ «Նկարում ենք բնապատկեր»։

Տեսողական գործունեություն ինտեգրված դասարաններում

Համալիր (ինտեգրված) պարապմունքները ուսուցչին հնարավորություն են տալիս երեխաների մոտ զարգացնել ամբողջական, կատեգորիկ աշխարհայացք, իսկ երեխաներին ձևավորել նկարչության ընդհանրացված մեթոդներ, ամբողջական պատկերացումներ արվեստի մասին՝ որպես գեղեցկության գոյության ձև, գեղարվեստական ​​պրակտիկայի՝ որպես միջոց։ ճանաչել աշխարհը և տիրապետել դրան:

Համալիր պարապմունքները վերածվում են հետաքրքիր ժամանցային ներկայացումների, շոուների, արտ-թերապիայի սեանսների և լիովին ապահովում են անհատականության զարգացման բազմաֆունկցիոնալ մոտեցման, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում պոլիարտիստական ​​միջավայրի ստեղծման գաղափարը: Այս դասարաններում ուսուցիչը հանդիսանում է համաստեղծման գործընթացի ակտիվ մասնակից։

Ելենա Պոդոլսկայա
Տեսողական գործունեություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում

1. Ուղղակի կրթական գործունեությունը որպես տեսողական գործունեության ուսուցման ձև, ճակատային, կոլեկտիվ, համալիր պարապմունքների կազմակերպման ու անցկացման առանձնահատկությունները։

Ներածություն.

1. Նախադպրոցական մանկությունը շատ կարճ շրջան է մարդու կյանքում, բայց ունի մնայուն նշանակություն, վաղ օնտոգենեզի ամենադժվար փուլն է մտավոր զարգացման տեսակետից։ Զարգացած երկրների ժամանակակից կրթական համակարգերում վերջին շրջանում մեծ նշանակություն է տրվում նախադպրոցական կրթությանը։ Իրոք, նախադպրոցական տարիքում դրվում են անձի բոլոր հիմնական պարամետրերն ու բնութագրերը, մեծապես որոշվում են նրա մտավոր, հուզական և ֆիզիկական կարողությունների, հետաքրքրությունների և հնարավորությունների հետագա զարգացման ուղղությունն ու որակը: Այս տարիքում երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները անտեսելը հղի է լուրջ խնդիրներով։ Այս առումով արդիական է կրթական կազմակերպման ժամանակակից ձևերի ուսումնասիրությունը նախադպրոցականների գործունեությունը.

Երեխաների կազմակերպման ձևերի ընդհանուր բնութագրերը տեսողական գործունեություն.

1 Դասակարգումը և բնութագրերը դասերի վրա տեսողական գործունեություն.

Մեթոդական գրականության մեջ կան դասերի տարբեր անվանումներ տեսողական գործունեություն՝ առարկա, հողամաս, դեկորատիվ . Միևնույն ժամանակ, հաճախ ավելացնել: «և ըստ դիզայնի». Չնայած զբաղմունք «դիզայնով»կարող է լինել ցանկացած թեմայով:

Անհրաժեշտ է տարբերակել դասերի տեսակներն ու տեսակներն ըստ տեսողական գործունեություն. Դասերի տեսակները տարբերվում են առաջատար, գերիշխող առաջադրանքների բնույթով, ավելի ճիշտ՝ ճանաչողական բնույթով. երեխաների գործունեությունըձևակերպված է առաջադրանքներ:

Դասընթացներ երեխաներին նոր գիտելիքների մասին տեղեկացնելու և նրանց նոր ուղիներին ծանոթացնելու համար Պատկերներ;

Դասընթացներ երեխաներին վերարտադրողական մեթոդի, գիտելիքների և ընդհանրացված, ճկուն, փոփոխական գիտելիքների և հմտությունների ձևավորմանն ուղղված գիտելիքների և գործողությունների մեթոդների կիրառման համար.

Ստեղծագործական դասընթացներ, որոնցում երեխաները ընդգրկված են որոնման մեջ գործունեություն, ազատ և անկախ գաղափարների մշակման և իրականացման գործում։ Իհարկե, ստեղծագործական գործընթացը ներառում է վերարտադրողականությունը գործունեություն, բայց ստորադասվում է ստեղծագործությանը և ներառված է ստեղծագործական գործընթացի կառուցվածքում։

Տարբեր տեսակի դասերի հատկացումը որոշակիորեն կապված է ուսուցման խնդրի լուծման հետ՝ ուղղված անկախության, ստեղծագործականության զարգացմանը։ Կրթություն, որը ներառում է անմիջական փոխանցում նախադպրոցականներին «պատրաստ»առաջին տիպի դասարաններում գերակշռում են գիտելիքները, հմտությունները. Ընդհանուր դիդակտիկ ուսուցման մեթոդները ուղղակիորեն կապված են այս տեսակների հետ դասերՏեղեկատվական ընկալիչ - նոր գիտելիքների հաղորդման դասով, վերարտադրողական - գիտելիքների և հմտությունների կիրառման վարժությունների պարապմունքներով, մասնակի որոնում (էվրիստիկ)իսկ հետազոտությունը՝ ստեղծագործականով։ Այս մեթոդները, կազմակերպելով ամբողջ ուսուցման գործընթացը դասարանում, ինտեգրում են բոլոր մյուս, ավելի կոնկրետ մեթոդներն ու մեթոդները (քննություն, զրույց և այլն)՝ որոշելով ճանաչողական բնույթը։ գործունեությանըերեխաներ յուրաքանչյուրում:

Այսպիսով, դասի յուրաքանչյուր տեսակում նպատակը, խնդիրները, ուսուցման մեթոդներն իրականացվում են համակարգված, փոխկապակցված: տեսողական գործունեություն. Մանկավարժական գործընթացում այս բոլոր տեսակի պարապմունքները տեղի են ունենում. Գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունը ներառում է անհատականության դրսևորում և զարգացում: Այս մոտեցման իրականացման պայմաններից մեկն այն է, որ ուսուցիչը հաշվի առնի երեխաների անհատական ​​փորձը: Ցավոք, անհատական ​​փորձը միշտ չէ, որ հեշտ է բացահայտել: Ահա թե ինչու աշխատանքի համակարգում երրորդ տեսակի զբաղմունքը (ստեղծագործական)կարող է ոչ միայն եզրակացնել, այլեւ նախորդել մնացած բոլորին: Այս դեպքում ուսուցիչը հնարավորություն ունի բացահայտելու առարկայի և ձևերի վերաբերյալ երեխաների պատկերացումների ներկա մակարդակը Պատկերներ. Երբեմն նման տեղեկատվություն ուսուցիչը ձեռք է բերում անկախ դիտարկման գործընթացում նախադպրոցականների տեսողական գործունեություն. Նման տեղեկատվության առկայության դեպքում ուսուցիչը կարող է տարբերակել երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանք կառուցելու համար, դրանք նպատակաուղղված միավորելով ենթախմբերի:

Դասեր համար տեսողական գործունեություննախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կարելի է տարբերակել ոչ միայն ըստ տեսակի, այլև արտաքին տեսքի: Միևնույն զբաղմունքը կարող է վերագրվել տարբեր տեսակների՝ կախված ընտրության չափանիշից: Այսպիսով, բովանդակությամբ Պատկերներտարբերակել առարկան, սյուժեն, դեկորատիվ (գծանկար, մոդելավորում, կիրառում). Մեթոդով (ճանապարհ) Պատկերներտարբերակել նկարչությունը (քանդակագործություն, կիրառություն)երևակայությունից, հիշողությունից, բնությունից։

Ընտրության բնույթով Թեմաներուսուցչի առաջարկած թեմայի և երեխայի ընտրած անվճար թեմայի շուրջ (այսպես կոչված դասեր. «դիզայնով»).

Ըստ թեմաների աղբյուրիդասեր գրական թեմաներով (հեքիաթներ, պատմվածքներ, բանաստեղծություններ); երաժշտական ​​թեմաներով; շրջակա իրականության թեմաներով։

Եկեք ավելի մանրամասն խոսենք դրանց բնութագրերի մասին:

Այսպիսով, դասեր, որոնք հատկացվում են ըստ մեթոդի, մեթոդի Պատկերներ, ներկայացման, հիշողության, բնությունից։ Տեսողական գործունեություն ներկայացման վրա(հակառակ դեպքում կարող եք դա անվանել երևակայությամբ)կառուցված է հիմնականում կոմբինատորի վրա երևակայություն, որի ընթացքում վերամշակվում են փորձը, տպավորությունները եւ ստեղծվում համեմատաբար նոր կերպար։ Պատկերհիշողությունից կառուցված է կոնկրետ առարկայի ներկայացման հիման վրա, որը երեխաները ընկալել, հիշել են և փորձում են հնարավորինս ճշգրիտ լինել: պատկերել. Պատկերբնությունից պատկերի ստեղծումն է օբյեկտի, երեւույթի անմիջական ակնթարթային ընկալման հիման վրա և դրա ընթացքում:

Այս բոլոր տեսակի գործունեությունը (և պատրաստվել նրանց համար)կազմակերպված ուղղակի ընկալման հիման վրա (տեսողական, լսողական, շոշափելի-շարժիչ). Դրանք ենթադրում են նաև հիշողության գործընթացների մասնակցություն, և հետևաբար տեսակների բաժանումը պայմանական է և իրականացվում է ըստ առաջատար մտավոր գործընթացի։

Դասընթացներ կան դաստիարակի առաջարկած թեմայի շուրջ, իսկ իրենք՝ երեխաների ընտրած թեմայով, այսպես կոչված, դիզայնով կամ ազատ թեմայով դասեր։ Ուսուցիչը սահմանում է լայն թեմա, որի շրջանակներում առանձին թեմաները կարող են տարբեր լինել ( «Ո՞վ կլինեմ ես», «Ինչ եմ ուզում վարել», «Ուրախ օր»և այլն): Նախադպրոցականների հետ աշխատելիս նման սահմանափակումն օգտակար է, քանի որ գործունեություն, իր ողջ ազատությամբ ավելի մեծ նպատակասլացություն է ձեռք բերում ոչ թե ի վնաս, այլ ի շահ ստեղծագործության։ Իսկական ստեղծագործությունը միշտ նպատակասլաց է:

Երեխաների ուսուցման մեթոդաբանության մեջ տեսողական գործունեություն տերմինի ներքո«Հիշողությունից նկարել»վերաբերում է թղթի վրա օբյեկտի վերարտադրման գործընթացին այն տարածական դիրքում, որում գտնվում էր այս առարկան ընկալման պահին: Նրանց նշանակությունը ընկալման, դիտարկման, տեսողական հիշողության զարգացման մեջ է. սովորեցնել երեխաներին դիտարկել և հիշել այն, ինչ տեսնում են, այնուհետև վերարտադրել:

Պատկեր(նկարչություն)բնությունից. Հնարավորություն ՊատկերներՕբյեկտի նախադպրոցական տարիքի երեխաները, երևույթը որոշակի տեսանկյունից դրա անմիջական ընկալման գործընթացում, որպեսզի այն հնարավորինս ճշգրիտ և արտահայտիչ փոխանցվի, վաղուց վիճարկվել է նախադպրոցական մանկավարժության մեջ: Ն.Պ.Սակուլինան առաջիններից էր, ով դիմեց այս տեսակի նկարչությանը: Այս թեմայի վերաբերյալ առավել խորը ուսումնասիրությունն իրականացրել է Ռ. Գ. Կազակովան:

Ռ. Գ. Կազակովայի ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ նախադպրոցական տարիքի երեխան մուտք ունի պատկերառարկան բնությունից՝ առանց ծավալի և հեռանկարի փոխանցման։ նախադպրոցական պատկերում էգծային ուրվագիծ ունեցող ձևը, կառուցվածքը, առարկայի մասերի հարաբերական չափերը, գույնը, տեղանքը տարածության մեջ։

Ուսուցման նպատակները այս ձևով դասերերեխաներին սովորեցնել դիտել բնությունը, տեսնել արտահայտիչ նշաններ, նկատել դրա ինքնատիպությունը և հնարավորինս ճշգրիտ փոխանցել գծանկարը. (քանդակագործություն). Սովորեցրեք երեխաներին համեմատել պատկերտեսակի մեջ ընթացքի մեջ է Պատկերներ. Վերջին գործողությունը հատկապես դժվար է երեխաների համար։ Նման գործունեության ընդհանուր իմաստը երեխաների ընկալման զարգացման, բնությունը տեսնելու կարողությունը սովորեցնելու մեջ է։

Նման գործողությունների տատանումները կարող են լինել նատյուրմորտներ նկարելը: Նկարելով նատյուրմորտների, բնապատկերների բնությունից՝ ցանկալի է համատեղել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործությունների ընկալման հետ։ պատկերավորայս ժանրերի արվեստը։ Նկարիչների մասին պատմությունները, գեղանկարչական նկարների ընկալումը երեխաների մոտ առաջացնում են համապատասխան գեղագիտական ​​զգացումներ, ծնում իրենց սեփական մոտիվները. տեսողական գործունեությունդարձնել ավելի իմաստալից:

2. Համատեղ կազմակերպման ձեւերն ու մեթոդները գործունեությունը դասից դուրս.

2. Առանձնացնում եմ հոդերի երեք հիմնական ձևեր երեխաների գործունեությունը:

«համատեղ՝ անհատական», «համատեղ հաջորդական»Եվ «համատեղ փոխազդեցություն»:

Ա) «Համատեղ՝ անհատական»- բնութագրվում է նրանով, որ մասնակիցները գործունեությանըսկզբում աշխատում են անհատական՝ հաշվի առնելով գլխավոր հատակագիծը, և միայն վերջնական փուլում է յուրաքանչյուրի աշխատանքը դառնում ընդհանուր կազմի մաս։

Առաջադրանքը տրվում է բոլորին անմիջապես, աշխատանքի սկզբում անհատապես և այնուհետև ճշգրտվում՝ կախված ուրիշների արածից։ Աշխատանքի իր մասը կատարելիս երեխան գիտի, որ որքան լավ ինքը կանի այն, ինչ իրեն վստահված է, այնքան ավելի լավ կլինի թիմի աշխատանքը։

Սա մի կողմից պայմաններ է ստեղծում երեխայի ստեղծագործական կարողությունները մոբիլիզացնելու համար, իսկ մյուս կողմից պահանջում է դրանց դրսեւորումը որպես անհրաժեշտ պայման։ Կազմակերպման այս ձևի առավելությունները գործունեությանըվերաբերում է նաև այն հանգամանքին, որ դա թույլ է տալիս ներգրավվել կոլեկտիվ ստեղծագործության մեջ գործունեություներեխաների բավականին մեծ խումբ, որոնք չունեն համատեղ աշխատանքի փորձ։

բ) «Համատեղ-հաջորդական»- ներառում է փոխակրիչի սկզբունքով աշխատանք, երբ մեկ մասնակցի գործողությունների արդյունքը սերտորեն կապված է նախորդ և հաջորդ մասնակիցների արդյունքների հետ:

V) «Համատեղ - փոխազդեցություն»- աշխատանքն իրականացվում է բոլոր մասնակիցների կողմից միաժամանակ, նրանց գործողությունների համակարգումն իրականացվում է բոլոր փուլերում:

II կրտսեր խմբում դասարանում ես օգտագործում եմ հոդերի բոլոր երեք ձևերը երեխաների գործունեությունը. Ընտրությունը կախված է այն խնդիրներից, որոնք դրված են դասում երեխաների համար։

3. Ժամանցի կազմակերպման առանձնահատկությունները կողմից տեսողական գործունեություն.

3. Գեղարվեստական ​​եւ գեղագիտական ​​զարգացման իրականացման հիմնական մանկավարժական պայմանները են:

Զգացմունքային բարեկեցության միջավայրի ստեղծում;

առարկայական զարգացող միջավայրի ստեղծում և թարմացում;

Ստեղծագործական մոտեցում կրթության բովանդակությանը;

Դասերի, ձևերի, միջոցների, երեխաների հետ աշխատելու մեթոդների, տրամադրվող նյութերի թեմաների ընտրության փոփոխականություն.

Օգտագործելով աշակերտակենտրոն մոտեցում երեխաների ուսուցման մեջ.

Դասերի սինթեզ նկարչության, մոդելավորման, կիրառական դասերի հետ՝ երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու համար. երաժշտության օգտագործումը դասարանում տեսողական գործունեություն;

Բովանդակության ընտրության տարածաշրջանային մոտեցման իրականացում պատկերավոր, երաժշտական, խաղային և այլ գեղարվեստական գործունեությանը(երեխաների համակարգված ծանոթություն արվեստագետների, բանաստեղծների, կոմպոզիտորների արվեստի պատմության նյութին, որը նկարագրում է Կոլա Արկտիկայի բնությունը, աշխատանքը, կյանքը);

Աշակերտների ընտանիքների հետ շփում;

Մշակութային հաստատությունների հետ աշխատանքի շարունակականություն.

Մեր աշխատանքը գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​դաստիարակության մաս է կազմում ամբողջական կրթական գործընթացի և ներառում է բոլորը մասնակիցներին՝ ուսուցիչներ, երեխաներ, ծնողներ:

Նախադպրոցական հաստատությունը գործում է համաձայն «Կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը մանկապարտեզում».խմբագրել է M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova: - Մ. «Մոզաիկա-սինթեզ», 2010 թ. «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագիր».զուգորդվում է մասնակի ծրագրերըՆախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության ծրագիր «Գեղեցկություն. Ուրախություն. Արարում»։ (հեղինակներ՝ Տ. Ս. Կոմարովա, Ա. Վ. Անտոնովա, Մ. Բ. Զացեպինա); «Ծանոթացնել երեխաներին ռուսական ազգային մշակույթի ակունքներին» (հեղինակ Կնյազևա Օ. Լ.); «Թատրոն-ստեղծագործություն-մանուկներ». (հեղինակ Սորոկինա Վ.); «Ռիթմիկ խճանկար» (հեղինակ Ա. Ի. Բուրենինա).

Լրացուցիչ կրթական ցանց ծառայություններ:

կան գեղագիտական ​​շրջանակներ կենտրոնանալ: «Արհեստավոր»- Ըստ տեսողական գործունեություն; «Այցելություն հեքիաթ»- թատերական; «Ստեղծագործական սեմինար»- թղթե պլաստիկի վրա: Շրջանակի աշխատանքի նպատակն է հարստացնել երեխաների հոգևոր աշխարհը տարբեր միջոցներով. շրջապատող աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորում. երեխաների բնական տվյալների մշակում.

Ուսումնական և մեթոդական հավաքածու:

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​դաստիարակության ծրագրեր և մեթոդական առաջարկություններ.

Երկարաժամկետ ծրագրեր առաջնահերթ ոլորտի համար աշխատանքը: շրջան գործողություններ բոլոր խմբերի համար;

Դասերի ամփոփումներ, հանգստի և արձակուրդների սցենարներ;

Կատարել է դիդակտիկ երաժշտական ​​խաղերի ընտրություն;

Ճանաչողական գրականության գրադարան երեխաներին արվեստի աշխարհին ծանոթացնելու համար:

Ամբողջ նյութը համակարգված է։

Իրականացվում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը միջոցով:

Դասեր համար տեսողական գործունեություն,

Երաժշտական ​​կրթության պարապմունքներ

թատերական գործունեություն,

շրջանի աշխատանք,

անհատական ​​աշխատանք,

Մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ, անհատական ​​ցուցահանդեսներ,

այցելելով թատրոններ,

Արձակուրդներ, համերգներ, ներկայացումներ.

Նախադպրոցական հաստատությունում գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգի ներդրման կարևոր պայմաններից է առարկայական մշակման ճիշտ կազմակերպումը. միջավայրեր:

Մանկապարտեզի յուրաքանչյուր խումբ գեղագիտական ​​ձևավորված է որոշակի ոճով, հագեցած թատերական, խաղային անկյուններով խմբերով; արվեստի կենտրոններ; երաժշտական, գրքի անկյուններ, հյուսիսային անկյուններ;

Առկա է հանդերձարան՝ թատերական պարագաներով;

Բացվել է գեղարվեստական ​​ստուդիա, որտեղ երեխաները զբաղվում են արդյունավետ գործունեությամբ գործունեությանը, պատրաստել գծանկարների և արհեստների ցուցահանդեսներ՝ օգտագործելով ոչ ավանդական տեխնիկա Պատկերներ;

Արվեստի ստուդիայում գործում է երեխաների համար նախատեսված ժողովրդական արվեստի և արհեստների թանգարան: Առկա են արվեստի և արհեստի առարկաներ (Դիմկովո կավե խաղալիքներ, Խոխլոմայի առարկաներ, Գժելի վարպետներ, նկարչության, մոդելավորման, հավելվածների և գեղարվեստական ​​ձևավորման համար անհրաժեշտ գեղարվեստական ​​նյութեր, ալբոմներ՝ դասերի կազմակերպման մեթոդական մշակումներով արվեստի տեսակներին և ժանրերին ծանոթանալու համար։ երեխաների հետ Զարդարված բացիկներ հետ "քայլ առ քայլ"պատկեր ստեղծելու տեխնիկայի ցուցադրում;

Ստեղծվել է արհեստանոցային միջավայր, որտեղ օժանդակ միջոցներն ու սարքավորումները միշտ ձեռքի տակ են երեխայի համար՝ դրդելով նրան գործի.

Ավագ խմբում նախագծվել է հատված «Ռուսական խրճիթ»որտեղ անցկացվում են ինտեգրված դասեր՝ ծանոթանալու ռուս ժողովրդի կյանքին և ավանդույթներին.

Ռուս նկարիչների նկարների ընտրված հավաքածուներ;

Ընդարձակ մեդիա գրադարան;

Աուդիո և վիդեո հավաքածու;

Աուդիո և վիդեո սարքավորումներ խմբերում և երաժշտական ​​դահլիճում;

Գոյություն ունեն մեթոդաբանական մշակումներ դեկորատիվ և կիրառական արվեստի դասերի համար.

Ստեղծագործական ընթացքն ուղեկցվում է գեղարվեստական, պոեզիայի, երաժշտական ​​ստեղծագործություններով։

Խմբային սենյակներում հագնվելու սենյակները արդյունավետորեն օգտագործվում են և միջանցքներըՆրանք կազմակերպում են մանկական նկարների ցուցահանդեսներ: Ձևավորվել է մանկական արվեստի պատկերասրահ։


Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար «Կազմակերպման անվճար ձևեր

նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​փորձը»

Պետրովա Իրինա Վյաչեսլավովնա,
մանկավարժ MKDOU մանկապարտեզ «Rainbow» Տազովսկի գյուղ, Յամալո-Նենեց ինքնավար օկրուգ Այսօր յուրաքանչյուր ուսուցիչ օգտագործում է երեխաների և նրանց ծնողների հետ փոխգործակցության տարբեր ձևեր, ինչպես կրթական տարածքում, այնպես էլ դրանից դուրս: Սրանք զրույցներ և պատմություններ, վարպետության դասեր, ուսումնական նախագծեր, դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ գեղարվեստական ​​բովանդակությամբ, գեղարվեստական ​​գործունեություն հատուկ կազմակերպված պարապմունքներում (քանդակագործություն, կիրառություն, նկարչություն, գեղարվեստական ​​աշխատանք) և ազատ գործունեություն՝ հաշվի առնելով անձի անհատական ​​հետաքրքրությունները և կարողությունները։ յուրաքանչյուր երեխա, գեղարվեստական ​​փորձ. Այս ձևերից շատերը վաղուց հայտնի են նախադպրոցական պրակտիկայում, ուսուցչի կողմից դրանց ընտրությունը հետևողականորեն հանգեցնում է ակնկալվող արդյունքների: Նման ձևերը, վարպետության դասը, նախագիծը, գեղարվեստական ​​զրույցը համեմատաբար նոր են, հետևաբար պահանջում են ոչ միայն հաստատում, այլև տեսության իմացություն։ Կիրառելի ամենադժվար ձևերը՝ գեղարվեստական ​​փորձարկում և ինքնուրույն գեղարվեստական ​​գործունեություն։ Գեղարվեստական ​​կրթության գործընթացում երեխան սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհը և ինքն իրեն այս աշխարհում: Գեղարվեստական ​​գործունեությունը երեխային ծանոթացնում է մարդկային մշակույթի մեջ՝ ընտանեկան, տարածաշրջանային, ազգային, համաշխարհային: Գեղարվեստական ​​և բեղմնավոր գործունեությունն այսօր համարվում է հատուկ մանկական գործունեություն, որտեղ երեխան տիրապետում է գեղարվեստական ​​«լեզուն», տիրապետում է տարբեր գեղարվեստական ​​գործիքների, ստեղծում է իր ինքնատիպ արտադրանքը, նոր, նշանակալից երեխայի համար, գիտակցում և ճանաչում է իր «ես»-ը։ և դրանով իսկ արտահայտում է իր վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհի և ինքներդ ձեզ նկատմամբ: Պատշաճ կազմակերպված գեղարվեստական ​​գործունեության ընթացքում երեխան բացահայտում է աշխարհի մասին իր պատկերացումը: Գեղարվեստական ​​փորձի կազմակերպման հաջորդ ձևը գեղարվեստական ​​փորձարկումն է։ Փորձարկումն այսօր հասկացվում է որպես ազատ որոնման գործունեություն, որտեղ երեխան հանդես է գալիս որպես հետազոտող, ինքնուրույն բացահայտումներ է անում, խնդիրներ և խնդիրներ լուծում՝ ճանաչողական, գեղարվեստական, բարոյական, սոցիալական և այլն (N.N.
Պոդդիակովա): Փորձարկումը կապված է երեխայի փորձության և սխալի փորձի կուտակման հետ: Ուսուցչի դերը զարգացող առարկայական-տարածական միջավայր ստեղծելն է: Արդյունքում երեխաների մոտ ձևավորվում է ինտելեկտուալ կամ գեղարվեստական ​​առաջադրանք ընդունելու և վերլուծելու, իմաստը բացահայտելու կարողությունը։ Գեղարվեստական ​​գործունեության տարբեր տեսակների ժամանակ երեխաները իրականում և մտավոր փորձեր են կատարում տարբեր նյութերի (առօրյա, բնական, գեղարվեստական), դրանց հատկությունների և դրանց վրա ազդելու ձևերի հետ: Այս մեթոդները և դրանց օգնությամբ ձեռք բերված գեղարվեստական ​​փորձը ապահովում են երեխաների մոտ ստեղծագործական հիմնական մշակույթի ձևավորումը։ Այս ուղղությամբ փորձը ցույց է տվել, որ անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել երեխաների համար գեղարվեստական ​​նյութերի և դրանց հատկությունների, գործիքների (գործիքների) և գեղարվեստական ​​խոսքի ազատ փորձարկման համար: Վաղ և կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաները փորձարկման (մանիպուլյացիայի) պայմաններում տիրապետում են գեղարվեստական ​​նյութերին և ինքնուրույն կատարում առաջին «բացահայտումները». թուղթը թեթև է, հարթ և այլն; կավը (պլաստիլին, խմոր) նման չէ թղթի, այն նման է «գունդ» (ծավալուն), բայց կարող է նաև փոխվել։ Այսպիսով, երեխաները ուսումնասիրում են ոչ միայն արվեստի նյութերը իրենց տարբեր հատկություններով, այլև նյութի վրա ազդելու ուղիներ: Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները գեղարվեստական ​​փորձարարական գործունեության մեջ կատարում են տարբեր մակարդակի «բացահայտումներ»՝ կապված կոմպոզիցիոն լուծումների ուղիների որոնման, կերպարի տրամադրության և բնավորության արտահայտման, հարթ ձևերի եռաչափի վերածելու հետ։ մարմիններ և հակառակը՝ եռաչափ՝ հարթ և այլն։ Երեխայի գեղարվեստական ​​զարգացման հիմնական ուղին ինքնուրույն ստեղծագործությունն է: Անկախ գեղարվեստական ​​\u200b\u200bգործունեության դրսևորումը երեխաների ստեղծագործական զարգացման բարձր մակարդակի ցուցանիշ է, քանի որ անկախ գործունեությունը միշտ առաջանում է երեխայի նախաձեռնությամբ, համապատասխանում է նրա շահերին և ընթանում է առանց մեծահասակի անմիջական ղեկավարության: Անկախ գեղարվեստական ​​գործունեության առկայությունը ցույց է տալիս նաև լավ կազմակերպված կրթական գործընթացի ազդեցությունը երեխայի ստեղծագործական զարգացման վրա։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնուրույն գործունեության առանձնահատկությունն այն է, որ երեխաները սեփական նախաձեռնությամբ և իրենց հետաքրքրությունների հիման վրա ակտիվորեն տիրապետում են իրենց հասանելի արվեստի ձևերին: Մեր խմբի սաների մեջ մենք ձևավորում ենք անկախ հետազոտական ​​գործունեություն: Դրա համար ստեղծվել են գեղարվեստական ​​փորձարկման պայմաններ։ Այսօր կարևոր է հասկանալ, որ գեղարվեստական ​​փորձը և ինքնուրույն գործունեությունը երեխաների ստեղծագործական գործունեության առանձնահատուկ տեսակներ են և, միևնույն ժամանակ, երեխաների գեղագիտական ​​փորձի հարստացման և կազմակերպման ազատ ձևեր։

Գոյություն ունեն տեսողական գործունեության երկու տեսակի դասեր՝ դասեր ուսուցչի առաջարկած թեմայով և դասեր յուրաքանչյուր երեխայի ընտրած թեմայով:

Դասեր ուսուցչի առաջարկած թեմայի շուրջ.

1. ծրագրային նոր նյութի ուսումնասիրություն. գլխավորը նոր նյութի մշակումն է, ուստի ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում կրթական խնդիրների լուծմանը: Այսպիսով, երեխայի նախաձեռնությունը պետք է ուղղված լինի նոր տեխնիկայի և հմտությունների յուրացմանը։

2. ընդգրկված նյութի կրկնություն. հիմնական նպատակը նախորդ դասերում ձեռք բերված ZUN-ի համախմբումն է: Նոր բովանդակության վրա պետք է կատարվեն տեխնիկայի վարժություններ: Կրկնվելու դեպքում նյութը կարող է ներկայացվել տարբեր թեմաներով: Ստեղծագործական առաջադրանքներ դնելիս չպետք է մոռանալ դասի հիմնական նպատակի՝ համախմբման մասին։ Ավելի մեծ խմբերում, կլորացված ձևերը պատկերելու ունակությունը համախմբելու համար, մյուսների հետ համատեղ, երեխաների առջև դրվում են ընտրության առարկաներ՝ չխկչխկոց, թմբուկ, զարթուցիչ: Մտահղացված պատկերի ինքնուրույն իրականացման գործընթացում կամրացվի կլորացված ձևի ստեղծման հմտությունը։

Դասընթացներ երեխայի ընտրած թեմայով.

Նպատակն է զարգացնել երեխաների ինքնուրույնությունը, նախաձեռնողականությունը և ստեղծագործական ունակությունները, որոնք իրենց կդրսևորեն թեմա և պատկերի տեխնիկա ընտրելիս։ Դասընթացների անցկացումը հնարավորություն է տալիս դատել երեխաների հետաքրքրությունների, նրանց ստեղծագործական կարողությունների զարգացման աստիճանի, տեսողական հմտությունների և կարողությունների տիրապետման մասին:

Պլանի համաձայն աշխատանքի համար կարող է ծառայել «Տոն մանկապարտեզում», «Իմ սիրելի հեքիաթի հերոսը» թեմայով նկարելը: Դասարանում նոր նյութ չի տրվում, բայց երբեմն ուսուցիչը կարող է ցույց տալ նոր պատկերային տեխնիկա: Այս տեսակի դասարաններում երեխաների աշխատանքի կառավարումն անհատական ​​բնույթ է կրում, քանի որ հրահանգները թելադրվում են երեխայի ընտրած կոնկրետ թեմայով:

Պարապմունքներն անցկացվում են առավոտյան, շաբաթական 2-3 անգամ։ 1-ին կրտսեր խմբում՝ 10-15 րոպե, միջին և ավագ խմբում՝ 15-20 րոպե, նախապատրաստական ​​խմբում՝ 20-25 րոպե։

Կարևոր է երեխային նստեցնել սեղանի շուրջ: Կահույքը պետք է համապատասխանի երեխաների հասակին և ճիշտ տեղադրվի լույսի աղբյուրի նկատմամբ՝ ձախ կողմում։

Դաս պլանավորելիս մանկավարժը որոշում է, թե ինչպիսին պետք է լինի նախնական աշխատանքը։ իրականացվել է. Պատրաստում է աշխատանքի համար անհրաժեշտ նյութը.

Դասերը պետք է սկսվեն երեխաների ուշադրությունը գրավելով առաջադրանքի վրա՝ նայելով նկարին, խաղային իրավիճակին, պատմությանը:

Դասի ընթացքում ուսուցիչը դիտում է երեխաների ողջ խումբը, սակայն հրահանգները անհատական ​​են։

Դասի վերջում կատարվում է վերլուծություն. Անցկացման ձևեր.

Ցույց տվեք նկար և առաջարկեք գնահատել՝ արդյոք ամեն ինչ ճիշտ է, ինչն է հետաքրքիր։

Հրավիրեք երեխային ընտրել լավագույն աշխատանքը և հիմնավորել նրա ընտրությունը:

Երեխայի աշխատանքի վերլուծություն, համեմատություն բնության կամ մոդելի հետ:

Երեխաները ուսուցչի հետ միասին վերանայում են աշխատանքը և գնահատում նրանց:

Վերլուծության նպատակն է սովորեցնել ձեզ օբյեկտիվորեն գնահատել ձեր աշխատանքի արդյունքները և ձեր ընկերներին:

Ներկայումս Ռուսաստանում զարգացման հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուղղիչ խնամքի ամենատարածված ձևը նրանց դաստիարակությունն ու կրթությունն է հատուկ նախադպրոցական հաստատություններում, հանրակրթական մանկապարտեզների հատուկ խմբերը, տնային կրթության խումբը և զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կարճատև կացությունը: (ուղղիչ) հանրակրթական նախադպրոցական հաստատություններ. Տուն-դպրոց և կարճաժամկետ կեցության խմբի աշխատանքի հիմնական խնդիրներն են երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանք կատարելը, ծնողներին սովորեցնել իրենց երեխայի հետ համագործակցության մանկավարժական տեխնոլոգիաները, ընտանիքում նրա դաստիարակության և կրթության մեթոդներն ու մեթոդները: միջավայրը և նրանց հոգեթերապևտիկ աջակցության տրամադրումը:

Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ինտեգրումը զանգվածային ուսումնական հաստատություններում (հասարակության կողմից վերանայում և խնդրահարույց երեխաների նկատմամբ նրա վերաբերմունքի վիճակը, կյանքի տարբեր ոլորտներում ուրիշների հետ հավասար հնարավորություններ ապահովելու նրանց իրավունքների ճանաչում).

  • - համակցված ինտեգրում, որում տարիքային նորմային համապատասխան կամ մոտ հոգեֆիզիկական և խոսքի զարգացման մակարդակ ունեցող երեխաներ 1-2 հոգի հավասար հիմունքներով դաստիարակվում են զանգվածային խմբերում՝ ստանալով մշտական ​​ուղղիչ օգնություն ուսուցիչ-խոսքաբանից։ հատուկ խումբ;
  • - մասնակի ինտեգրում, որի դեպքում զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաները, ովքեր դեռևս չեն կարողանում առողջ հասակակիցների հետ հավասար հիմունքներով տիրապետել կրթական չափորոշիչներին, միանում են զանգվածային խմբերին օրվա միայն մի մասի համար (օրինակ՝ դրա երկրորդ կեսին)՝ 1-ին։ 2 հոգի;
  • - ժամանակավոր ինտեգրում, որում հատուկ խմբի բոլոր աշակերտները, անկախ հոգեֆիզիկական և խոսքի զարգացման մակարդակից, ամիսը առնվազն 2 անգամ միավորվում են առողջ երեխաների հետ՝ տարբեր կրթական գործունեության համար, օրինակ՝ տոների, մրցույթների, անհատական ​​պարապմունքների, և այլն:

Հատուկ կարիքներով երեխաների մեծ մասը դաստիարակվում է տանը կամ հանրակրթական նախադպրոցական հաստատություններում։

Տեսողական գործունեության դասերը պայմանականորեն բաժանվում են փուլերի.

  • 1. Նախապատրաստական ​​շրջան. Նպատակն է երեխաների մոտ ձևավորել հետաքրքրություն գործունեության նկատմամբ և արտահայտել նրանց հուզական վիճակը:
  • 2. Հաջորդ շրջանն անցում է դեպի ամենապարզ տեսողական վարժությունները (նկարչություն, մոդելավորում, հավելված): Նպատակն է ծանոթանալ հիմնական նյութերին (ներկեր, թուղթ) և գործունեության գործիքներին (մատիտներ, վրձիններ), տարրական տեխնիկական հմտություններին տիրապետելը (մատիտ, վրձին ճիշտ պահել, գծեր նկարել, պլաստիլին գլորել և այլն):
  • 3. Մանկավարժի նվազագույն օգնությամբ աշխատանքի ինքնուրույն կատարումը կերպարվեստի պարապմունքների կազմակերպման երրորդ փուլն է:

Արվեստի դասերին դուք պետք է.

  • - զարգացնել դրական հուզական վերաբերմունք տեսողական գործունեության և դրա արդյունքների նկատմամբ.
  • - սովորեցնել մատնացույց անել դաստիարակի կողմից կանչված նշանը.
  • - սովորել անվանել առարկաները և դրանց պատկերները.
  • - ձևավորել առարկայի ամբողջական ընկալում և հասնել դրա արտացոլմանը տեսողական գործունեության միջոցով (քանդակագործություն, նկարչություն, կիրառություն);
  • - սովորել փոխկապակցել պատկերի տարրերը իրական օբյեկտի մասերի և մանրամասների հետ և իմանալ դրանց անունները.
  • - ձևավորել ձևի, չափի, գույնի, տարածական հարաբերությունների ճիշտ ընկալում և դրանք պատկերում փոխանցելու կարողություն.
  • - զարգացնել ձեռքի շարժիչ հմտությունները և ձեռքի-աչքի համակարգումը.

Բացի պարապմունքներից, անցկացվում են էքսկուրսիաներ (դեպի բնություն, թանգարան, ցուցասրահ և այլն)՝ անհրաժեշտ երևույթների դիտարկմամբ։