Մենք այստեղ ունենք մանկավարժի ամենօրյա անձնական գործնական վերաբերմունքը, որը չի կարող խառնվել մանկավարժին փոխանցվող հարաբերությունների մասին, ընթերցանության, խոսակցությունների եւ այլն երեխաների համար, այն մասին, թե ինչպես կարելի է բուժել միմյանց եւ Ուսմունքներին, այսինքն, երեխաների վրա բանավոր ազդեցությունը թույլ ազդեցություն է ունենում, եթե չաջակցվի ուսուցչի անձնական վերաբերմունքով երեխաների համար, քանի որ երեխաները ընդօրինակում են ուսուցչի գործողությունների եւ պահվածքի:

Նախադպրոցական եւ երիտասարդ դպրոցական տարիքում երեխայի ինքնության զարգացման հատուկ տեղ է պատկանում իր շրջապատի մարդկանց: Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում, իրենց օգնությամբ, երեխաները ծանոթանում են հաղորդակցության որոշ կանոններին («Դուք չեք կարող պայքարել», «Դուք չեք կարող բղավել», - դուք պետք է հանեք ընկերոջից », - դուք պետք է քաղաքավարիորեն հարցնեք Ընկեր. «Պետք է շնորհակալություն հայտնել նրան օգնության համար» եւ այլն:

Որքան հին է նախադպրոցականը, այնքան ավելի մեծանում է այդ թիվը եւ ավելի բարդ հարաբերությունների կանոնները, այն ներծծվում է: Կլանումը տեղի է ունենում մեծ դժվարությամբ, այլ ոչ թե տնային տնտեսությունների կանոնների զարգացմանը: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխան մեծահասակների օգնությամբ կլանում է նաեւ աշխատանքային եւ կրթական գործունեության հետ կապված զգալի քանակ:

Վարքագծի կանոնների ձուլումը աստիճանական գործընթացն է: Մանրամասնորեն, այս գործընթացի հետաքննությունը Վ. Ա. Գորբաչովն այդպես է բնութագրում. «... Երիտասարդ երեխաների տարիքային երեխաները սկզբում ընկալում են բոլոր կանոնները, որոնք ուղղված են միայն իրենց: Երեխայի ընդհանուր զարգացման ընթացքում դրա հետ կրթական աշխատանքի գործընթացում, իր եւ այլ երեխաների համար նույն պահանջների բազմակի ընկալման եւ այս կանոնների համապատասխանության շնորհիվ, երեխաներ, քանի որ ընկերների հետ շփում է սկսվում Վարպետ կանոնը որպես կանոն, այսինքն, որպես ընդհանրացված պահանջ ... »:

Աստիճանաբար մեծացնում է սովորած վարքի կանոնների տեղեկացվածության աստիճանը: Նրանց զարգացման վրա էական ազդեցություն ունի երեխայի կյանքի փորձը, նրա անհատական \u200b\u200bտիպաբանական հատկությունները: Ուրիշների ավելի արագը ընկալում է մանկավարժական պահանջները եւ ձուլում իրենց երեխաներին, ովքեր անցել են մանկապարտեզի մանկապարտեզում գտնվող մանկապարտեզում, ովքեր եկել են այն ընտանիքներից, որտեղ դրանք ճիշտ են դաստիարակվել: Մանկավարժական գնահատումը մեծ նշանակություն ունի երեխաների պահվածքի կանոնների ձեւավորման գործում:

Երեխայի անձի ձեւավորման վերաբերյալ մանկավարժի վրա մտածելու կարեւոր միջոց է երեխաների պարտեզում բարենպաստ հուզական կլիման ստեղծելու միջոց `յուրաքանչյուր երեխայի հոգեկան զարգացման համար: Նման միկրոկլիմալ ստեղծելու համար միջանձնային հարաբերությունների համակարգը ղեկավարելու ամենաարդյունավետ եղանակների նույնականացումը ժամանակակից մանկավարժական, երեխաների եւ սոցիալական հոգեբանության հրատապ խնդիրն է:

Այս ուղղությամբ հետաքրքիր տվյալներ են ձեռք բերվել գիտնականների կողմից `Տ. Ա. Ռեպինայի առաջնորդությամբ իրականացված սոցիալ-հոգեբանական ուսումնասիրության ընթացքում: Երեխաների արժեքային կողմնորոշումը ուսումնասիրելիս, նրանց գնահատված հարաբերությունները, հոգեբանները հայտնաբերել են, որ խմբում երեխայի ժողովրդականությունը հիմնականում կախված է համատեղ երեխաների գործունեությանը: Սա հնարավորություն տվեց առաջարկել, որ եթե մենք հաջողությամբ հաջողությամբ հաջողությամբ հաջողությամբ հաջողությամբ հաջողությամբ լինենք, դա կարող է հանգեցնել իրենց դիրքի փոփոխության եւ դառնալու արդյունավետ միջոցներ, կբարձրացնեն իրենց հարաբերությունների կարգավորումը: Ուսումնասիրությանը հանձնարարվել է պարզել, թե ինչպես է երեխայի հաջողությունը ազդում հասակակիցների գործունեության վրա, ազդում է նրա վրա, քանի որ նրանց կարգավիճակը տալիս է այն:

Երեխաները դասավանդում էին շինարարական նյութերով ձեւավորելու ձեւեր, հաշվի առնելով այս գործունեության մի շարք առավելություններ (դրա արդյունքը ենթակա է այս գործունեության ձեւավորված հմտությունների, որը չի կարող փոխանցվել խաղի գործողություններին, կառուցողական գործունեություն սովորելու գործընթացը չի կարող փոխանցվել , այս գործունեությունը հետաքրքրում է երեխաների երեխաների տարիքը): Փորձի արդյունքները հաստատեցին առաջադրված վարկածը: Փոքր հանրաճանաչ երեխաների հաջող գործունեության ազդեցության տակ փոխվել է նրանց նկատմամբ վերաբերմունքը: Նախկինում անպիտան երեխաների համատեղ կառուցողական գործունեության մեջ հաջողությունը դրական ազդեցություն է ունենում ինչպես նրանց կարգավիճակի փոփոխության, այնպես էլ ընդհանուր ինքնասիրության, պահանջների մակարդակի վրա: Խմբում բարելավվել է այս երեխաների հուզական կլիման:

Ուսումնասիրության ընթացքում Ա. Ռոյակը հայտնաբերվել է հատուկ, տարբեր ուղիներ երեխաների միջեւ հարաբերությունների հաստատման գործում, կախված նրանից, թե ինչպես են հարաբերությունների դժվարությունները երեխա («գործառնական» կամ «շարժական»): Օրինակ, պարզվեց, որ «գործառնական» դժվարություններ ունեցող երեխաների մոտ դրական հարաբերություններ հաստատելու համար անհրաժեշտ էր առաջին հերթին հարստացնել խաղի գործունեության առարկան եւ իմաստալից կողմը, որն իրականացվել է մանկավարժի հետ նման երեխաների համատեղ նվագարկմամբ ,

Պահանջվում էր երեխայի կյանքի հետագա «ակտիվ կոմպոզիցիայի» կազմակերպումը երեխաների հասարակության կյանքում: Դրական արդյունքը նման երեխաների միությանը սկզբում տալիս է առավել բարեսիրտ երեխաների, արտահայտված դրական անձնական հատկություններով: Երեխաների մոտ, ովքեր զգում են «դրդապատճառ» դժվարություններ հասակակիցների հետ շփվելիս, նրանց համար, ովքեր բավարար չեն հաղորդակցության անհրաժեշտություն ձեւավորել, չպետք է ակտիվացնեն կապը հասակակիցների հետ: Նախատեսվում է նախ եւ առաջ ընտրել նրանց համար 1-2 գործընկերներ, որոնց կրքերը համընկնում էին իրենց հիմնական հոբբիների հետ, եւ միայն դրանից հետո աստիճանաբար եւ ուշադիր ընդլայնել իրենց հաղորդակցության շրջանակը: Հաջողությունը «դրդապատճառ» այլ բնության (ավտորիտար կազմակերպիչների) դժվարությունները (ավտորիտար կազմակերպիչները) նպաստում են հաղորդակցման սխալ ձեւավորված դրդապատճառների վերափոխման ուղղությամբ ուղղված աշխատանքներին, եւ բոլորի համար, հաղթահարելով չցանկանալով հաշվի առնելով խաղի գործընկերների կարծիքը:

Ուսուցչի ազդեցությունը երեխայի պահվածքի վրա

Դպրոցում երեխաների կյանքի եւ գործունեության կազմակերպիչը ուսուցիչ է: Ուսուցիչը առաջին դասարանցի երեխայի համար ամենահեղինակավոր մարդն է: Ուսուցչի վերաբերմունքը երեխաների համար, նրանց գործունեությանը `երեխաների պահվածքի ամենաարդյունավետ գործոնը:

Մենք այստեղ ունենք ուսուցչի ամենօրյա անձնական գործնական վերաբերմունքը, որը չի կարող խառնվել ուսուցչի երեխաներին փոխանցվող հարաբերությունների, խոսակցությունների եւ այլնի հետ փոխհարաբերությունների մասին գիտելիքների հետ, քան այդ ամենօրյա պահանջները, թե ինչպես կարելի է բուժել Այլ եւ ուսմունքին, այսինքն, երեխաների վրա բանավոր ազդեցությունը թույլ ազդեցություն է ունենում, եթե չաջակցվի ուսուցչի անձնական վերաբերմունքով երեխաների համար, քանի որ առաջին դասարանցիները ընդօրինակում են ուսուցչի գործողություններն ու վարքագիծը:
Այս կամ այն \u200b\u200bգործունեության կարեւորությունն ու անհրաժեշտությունը, երեխայի հայցը հիմնականում գնահատում է, թե որ արժեքի ուսուցիչն է տալիս նրանց, թե ինչպես է ուսուցիչը վերաբերում այս պահանջին կամ գործունեությանը: Հետեւաբար, ուսուցիչը պետք է մանրակրկիտ մտածի յուրաքանչյուր ազդեցության միջոցով, դիմի երեխաներին, իրենց սեփական հարաբերությունները դրսեւորելու ամեն կերպ, որպեսզի դրա ձեւը համապատասխանի կրթության բովանդակությանը եւ առաջադրանքներին: Հատկապես կարեւոր է ուսուցչի, արտահայտիչության, իրենց խոսքի հուզականությունը, որպես նրանց նկատմամբ իրենց վերաբերմունքի, զգացմունքների եւ փորձի տեղափոխման միջոց:

Բացի այդ, ուսուցչի անհատականության ազդեցության աստիճանը, երեխաների պահվածքի եւ հատկապես ուսուցչի բացակայության պայմաններում իրենց պահվածքի կայունության մասին նրա պահանջները մեծապես կախված են այն բանից, թե որքանով է մոտենում եւ շահագրգռված է նրանց հաջողությամբ Նրանց համար նա երեխաների պահանջները հայտնում է միայն իր անձանցից կամ ամբողջ դպրոցից եւ երեխաների մեծագույն թիմից: Որոշ ուսուցիչների մեջ կա ցանկություն անընդհատ շեշտել, որ երեխաների պահվածքի պահանջները պահանջներն ու բոլոր մարդիկ են, սրանք են այն պահանջները, որոնք արտացոլում են իրենց շահերը եւ երեխաները, ասվում է որ անհրաժեշտ է լինել առանց ձգձգումների: Նա, ով ուշ է, խանգարում է բոլորիս աշխատել, եւ նա ինքն էլ չգիտի, թե ինչ ենք սովորել առանց դրա », - նա պետք է իրեն առաջադրի, նա պետք է մտածի իրեն: Կարող եմ մտածել, որ նա չգիտի »եւ այլն:
Մյուս ուսուցիչների մեջ բոլոր պահանջները սովորաբար ներկայացվում են միայն ուսուցչի անունից: Ուսուցիչն ասում է. «Ես ասացի.« Ես պահանջում եմ », - ես դա չեմ հարցնում.« Ես դա եմ պատժելու »եւ այլն, Երեխաները ամուր կապում են ուսուցչի բոլոր պահանջները Նրա անհատականությունը, այնպես որ նրանք դադարում են կատարել դրանք, հենց որ ուսուցիչը թողնի իրենց տեսլականի դաշտը: Դասարանի երեխաների եւ առանց դրա միացնում են յուրաքանչյուր ներկայացված պահանջը, այն ներկայացրած մարդու ինքնության հետ եւ կատարում է այն, ով ներկայացնում է այն: Այս հատկությունը որոշակի դժվարություն է առաջացնում կայուն պահվածքի ձեւավորման մեջ եւ ուսուցչի կողմից պետք է հաղթահարվի երեխաների հետ ամենօրյա աշխատանքի գործընթացում:
Երեխաների աստիճանական ձեւավորումը `հասկանալով նրանց բոլոր մարդկանցից` ուսուցիչներից, ծնողներից, ընկերներից պահանջվող պահանջների ընդհանրությունը `երեխայի համար անհրաժեշտ նախապայմանն է ճիշտ վարքագծին ոչ միայն ուսուցչի ներկայությամբ, այլեւ առանց նրա Դպրոց, բայց նաեւ դրանից դուրս:
Երեխաների նկատմամբ ուսուցչի վերաբերմունքի անձնական օրինակը եւ նրանց գործունեությունը նպաստում է նրանց հմտությունների, վարքի եւ խոսքի կայուն մշակույթի ձեւավորմանը վերաբերող հարաբերությունների եւ վարքագծի կայուն մշակույթի ձեւավորման երեխաների հարաբերությունների ձուլմանը:
Դասարանում ուսուցչն այն կենտրոնն է, որի շուրջը եւ անձնական օրինակների ազդեցության տակ են առաջանում նախնական համախմբվածությունը եւ դասի թիմի ձեւավորումը: Երեխաները, ովքեր ուսուցչում անսահման վստահությամբ են պատկանում, ընտելանում են հավաքականորեն ապրելու եւ աշխատանքի, առաջնորդվելով ըստ պահանջի, ուսուցչի խոսքով:
Երեխաների ուսումը ուսուցչի ղեկավարությամբ աշխատելը երեխաների թիմի ձեւավորման առաջին քայլն է, որպես ճիշտ իրերի իրագործման պայմաններ:

Առաջին հավաքական հարաբերությունները, նախադրյալներն ու հասարակական կարծիքի տարրերը, միմյանց մասին երեխաների իմացությունը, միջնորդավորված են գործունեությունն ու վարքը, ուսուցչի անհատականությունը:
Անմիջական հղումները, երեխաների անմիջական հետաքրքրությունը միմյանց հետ առաջին կարգի ձեւով աստիճանաբար այս հիմքի վրա, կոլեկտիվ գործունեության գործընթացում:
Ուսուցչին ընդօրինակումը հատկապես հստակ նկատելի է, երբ դրանք կատարվում են հանրային ցուցումների, հերթապահ սպաների, սանիտարական, երբ նրանք հանդես են գալիս որպես դասի կյանքի անկախ, ակտիվ կազմակերպիչներ:

Երբ ուսուցիչը խիստ է, պահանջկոտ է, բայց այն տանում է չոր երեխաներ, դասարանում շոշափում է կարգը հիմնականում պատժամիջոցներով, պարտավորությունները նույնպես պետք է լինեն միմյանց մասին. «Դուրս եկեք» Պորտֆոլիոն, կրկին պետք է փայլել ուսուցչի առջեւ »եւ այլն:
Նույն դեպքերում, երբ ուսուցիչը ոչ միայն պահանջում է, խստորեն, բայց միեւնույն ժամանակ շատ ուշադիր եւ նույնիսկ տառապում է երեխաների վրա, հազվադեպ է պատժում, բայց նույնը պահանջում է անել, բայց նույնը Ժամանակը պատասխանատու, սիմպոլիա եւ բարեգործականորեն պատկանում են միմյանց. «Վ.-ում այսօր կրկին կեղտոտ ձեռքերը», - ասվում է բուժքույր: Պարզվում է, որ Վ.-ի տունը լավ է լվանում իր ձեռքերը, բայց մինչ դպրոցը գնում է, կեղտոտվում է: L.- ն առաջարկում է. «Կարող եք գնալ Վ.-ի համար եւ դիտել, որ նա ոչինչ չի ձեռնարկում, երբ գնում է դպրոց»: Երեխաները չեն սպասում պատժի եւ դատապարտման V., եւ իրենք իրենք են փնտրում նրան օգնելու հնարավորություն:

Բարեգործական, զգայուն եւ ջերմ հարաբերությունների, դասավանդման, նույնիսկ կոշտ, կոպիտ երեխաների մթնոլորտում մեղմացվում են, սովորեք մեկ այլ վարքի եւ խոսքի հաղորդակցության ձեւին:
Առաջին դասարանցիները շատ զգայուն են տոնայնության, խոսքի ինտոնացիայի նկատմամբ: Շատ հաճախ նրանք արձագանքում են ուսուցչի խոսքերի հուզական կողմին, նույնիսկ ուրախանում են իրենց իմաստաբանական իմաստով: Ուսուցիչը վրդովեցրեց, դատապարտում է, դիմելով այն ուսանողին, ով խոսում է հարեւանի հետ. «Cute Boy! Ինչ է պատահել?" Ոչ միայն Ս., Բայց բոլոր երեխաներն անմիջապես քաշվում են, լռում են միմյանց հետ, ուշադրություն դարձնելով ուսուցչի կողմից փորձարկված բառերի իմաստին:
Այս բառերը, այս ուսուցիչը արտահայտում է ծաղր, հեգնանք, ստեղծելով երեխաների համապատասխան արձագանք:
Դասարանում երեխաների միջեւ հարաբերությունների ձեւավորումը սերտորեն կապված է երեխաների խոսքի հաղորդակցության մշակույթի ձեւավորման հետ, եւ այստեղ ամենաարդյունավետ օրինակն է ուսուցիչի, բովանդակության եւ հուզական արտահայտիչության միասնության մեջ:
Ուսուցիչը ազդում է երեխաների վրա ոչ միայն իրենց կյանքի կազմակերպման, պահանջների բովանդակության, բացատրությունների, բառերի, այլեւ պահանջների ձեւի, գնահատականների, մեկնաբանությունների բնույթի ձեւի, ձայնի երանգի եւ ինտոնացիայի ձեւով , Պատժների եւ առաջխաղացման բնույթը, արտացոլելով ուսուցչի վերաբերմունքը երեխաների նկատմամբ, նրանց գործողություններին եւ գործողություններին, ինչպես նաեւ իրենց պահանջներին, որոնք ներկայացվում են երեխաներին:

Ուսուցիչը երեխաներին ներկայացրեց, որ դպրոցը մաքուր, կոկիկ հագնված, կոկիկ հագնված լիներ, սովորեցրեց այն կատարել: Սանիտարները կարեւորվում են այս պահանջի կատարումը դիտարկելու համար, նրանց պարտականությունները խստորեն սահմանված են: Բայց երեխաների վերաբերմունքը ուսուցչի պահանջին եւ իրենց պարտականությունների նկատմամբ սանթիի վերաբերմունքը, եւ, հետեւաբար, երեխաների համապատասխան պահվածքը կախված է ոչ միայն այս պահանջի երեխաների իմացությունից եւ նույնիսկ կատարել այն գիտելիքներից Սանթիի պարտականությունների, բայց նաեւ ուսուցչի փոխհարաբերություններից `իր պահանջների եւ երեխաների գործողությունների համար: Այն դեպքում, երբ ուսուցիչը երբեք չի խուսափում չկրճատված պարտականությունից, պատռված է կոճակը, կեղտոտ մանյակ, փոշոտ կոշիկներ կամ կոպիտ զգեստներ, ինչպես նաեւ վարքի լավ օրինակներ, երեխաները ավելի ու ավելի են պահանջում իրենց եւ միմյանց նկատմամբ Կարեւորությունն ու պահանջների ուսուցիչների կատարման անհրաժեշտությունը եւ դրան համապատասխան, որոշվում են նրանց գործողությունները: Ուսուցչի անտարբերությունը կյանքի եւ վարքի փաստերին եւ երեխաների համար պահանջների կայունության բացակայությունը անխուսափելիորեն կբերի չկատարելու, երեխաների անպատասխանատու վերաբերմունքը սահմանված կարգը պահպանելու համար, եւ, հետեւաբար, առաջացումը բացասական գործողությունների, պատշաճ պահվածքի սովորությունների ոչնչացում:

Ուսուցչի պահվածքը բարոյական կրթության շատ կարեւոր գործոն է: Փորձը լիովին հաստատում է Մ.Ս. Կալինինի մտքի խորը ճիշտությունը, որ կրթությունը հիմնականում երեխաների հոգեբանության վարքի ազդեցությունն է: Ուսուցչի պահվածքի եւ երեխաների հետ նրա հաշմանդամների ոճն ու տոնայնությունը արտահայտում են նրա անհատականության եւ բնավորության առանձնահատկությունները: Երեխաների բարոյական զարգացումը ազդում է ոչ միայն ուսուցչի կրթական աշխատանքի բովանդակությունն ու մեթոդաբանության վրա, այլեւ նրա բնավորությունը: Տեղին է հիշեցնելը, որ Կ.Դ. Դ. Ուշինսկին շեշտեց ուսուցչի բնույթի ազդեցության առանձնահատկությունը երեխայի անձի ձեւավորման վերաբերյալ: Աշակերտը ուսուցչի եւ նրա բնավորության մանկավարժական ազդեցության ազդեցության տակ, երեխաների պահվածքի սովորությունները ամրապնդվում եւ զարգանում են ընտանեկան հարաբերություններում, եթե ձեռք բերվի դպրոցի եւ ընտանիքի միասնությունը: Դպրոցում երեխաների բարոյական դաստիարակության արդյունքները տուժում են ոչ միայն դպրոցում, այլեւ ընտանիքում, երեխաների կյանքի բոլոր հանգամանքներում:

Մանկավարժ եւ երեխա

Երեխային մանկապարտեզ ուղարկելը, շատ ծնողներ հետաքրքրված են մանկավարժի մասնագիտական \u200b\u200bորակավորման մակարդակով: Ծնողները շատ կարեւոր են իմանալ եւ գաղափար ունենալ այն մարդու մասին, ով ժամանակ կանցկացնի իրենց երեխայի հետ: Ինչպիսի անձնավորություն է, նա սիրում է երեխա, շատ կարեւոր կետ է: Երեխային կվստահվի այս մարդու հետ, արդյոք նրա ցանկությունը կբարձրանա համագործակցելու եւ հնազանդվելու այս մարդու հետ: Որքան պրոֆեսիոնալ է նա իր արհեստում: Ինչ գիտելիքներ կտա նա երեխային:

Հետազոտության ընթացքում ձեռք բերված տվյալները ցույց են տալիս, որ ծնողների 68.8% -ը գոհ է մանկավարժի մասնագիտական \u200b\u200bորակավորումներից, ծնողների մոտ 12% -ը բավարարված չէ մանկավարժի մասնագիտական \u200b\u200bորակավորումներով: Միեւնույն ժամանակ, մենք հստակ բացասաբար գնահատում ենք միավորի մասնագիտական \u200b\u200bորակավորումները, այդպիսի ծնողները 1% են:

Այս հետազոտության տվյալները ենթադրում են, որ ծնողների մեծամասնությունը վստահում է մանկավարժին, որ նրանք ապավինում են նրա պրոֆեսիոնալիզմին: Դա մանկապարտեզի ուսուցիչն էր, որը երեխայի համար գիտելիքների հիմնական աղբյուրն էր:
Մանկապարտեզում ուսուցիչը երեխային փոխարինում է մոտ մեծահասակ: Նա զբաղվում է կրթությամբ, ժամանցի կազմակերպմամբ: Երբեմն պատահում է, որ մեծահասակները, երեխային մանկապարտեզ տալով, այդպիսով հեռացնել երեխային մեծացնելու եւ այս պատասխանատվությունը տեղափոխելու համար պատասխանատվությունը: Մի կողմից, ծնողները կարծում են, որ մանկավարժը կկարողանա ավելի շատ ավելին բացատրել երեխային ավելի ու ավելի շատ փոխանցումներ գիտելիքներ եւ հմտություններ: Հնարավոր է, որ լավ լինի, քանի որ խնամակալները, որպես կանոն, մեծ փորձ ունեն երեխաների հետ շփվելու համար, եւ միշտ էլ կան պատասխաններ «երեխաների» հարցերին:

Բայց որպես պրակտիկայում շոուներ, ծնողների մեծամասնությունը, ով մանկապարտեզում երեխա տվեց, մասամբ հանվում է նրան բարձրացնելու պարտավորությունից, այդպիսով վերցնելով այս պատասխանատվությունը մանկավարժներին: Բայց երեխայի զարգացման գործում ներդրումը չպետք է ստացվի ոչ միայն մեծահասակների կամ միայն մանկավարժների, այլեւ նրանց փոխգործակցության ողջույնի շնորհիվ այն փաստին, որ երեխան ավելի արագ է ընդունում գիտելիքներ եւ հմտություններ եւ ընդունում մշակութային եւ պատմական փորձ:

Ուսուցիչների ազդեցությունը հուզական երեխաների կայունության վրա

Վերջերս նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման խնդիրը ավելի ու ավելի է գրավում ուսուցիչների եւ հոգեբանների ուշադրությունը:

Այդ բարոյական, գեղագիտական \u200b\u200bեւ մտավոր զգացմունքները, որոնք բնութագրում են բարձր զարգացած մեծահասակ եւ ովքեր կարողանում են նրան ոգեշնչել մեծ բաների եւ ազնիվ գործողությունների համար, երեխային ծննդաբերության տեսանկյունից չի տրվում: Նախադպրոցական օգտագործողը չգիտի, թե ինչպես ինքնուրույն արտահայտել իր զգացմունքները, առանց հատուկ կրթության զգացմունքային փորձառություններ, քանի որ իրենց գործողությունները եւ հույզերը կարգավորելու ունակությունը զարգանում է նախադպրոցական տարիքի ողջ ընթացքում: Զգացմունքներն անցնում են առաջադեմ զարգացման ճանապարհը, ձեռք բերելով ավելի ու ավելի հարուստ բովանդակություն եւ դրսեւորման ավելի բարդ ձեւեր սոցիալական կենսապայմանների եւ կրթության ազդեցության տակ:

Նախադպրոցական տարիքի հուզական զարգացումը հիմնականում կապված է նոր հետաքրքրությունների, դրդապատճառների եւ կարիքների առաջացմանը: Սոցիալական հույզերն ու բարոյական զգացմունքները ինտենսիվորեն սկսում են զարգանալ: Զգացմունքային ոլորտում փոփոխությունները կապված են ոչ միայն անհատականության, այլեւ ճանաչողական ոլորտի զարգացման հետ, ինքնագիտակցվածության:

Ներկայումս բավականին արդիական է մանկավարժական հաղորդակցության եւ նախակրթարանի հուզական սոսինձի փոխհարաբերությունների խնդիրը: Վստահորեն ասում է, որ մանկավարժական գործընթացում հաղորդակցման միջոցով կա անչափահաս, բայց կրթական հարաբերությունների չափազանց կարեւոր համակարգ, որը նպաստում է արդիականացման եւ ուսման արդյունավետությանը: Մանկավարժական հաղորդակցության խնդիրը զբաղեցնում է հոգեբանական եւ մանկավարժական գիտության կենտրոնական վայրերից մեկը (Մ.Ի. Լիսին, Լ. Վիգոցսկի, Ա.Ն. Լեյոնեւ, Օ. Սմիրնովա եւ այլն)

Մանկավարժական հաղորդակցությունը բարդ, բազմաշերտ գործընթաց է: Այն հաղորդակցման ձեւերի շարունակական զարգացման եւ փոփոխման գործընթաց է, որը կազմում է հաղորդակցական դինամիկ համակարգ:

Նախադպրոցական տարիքի հուզական զարգացման վերաբերյալ մանկավարժական հաղորդակցության ազդեցության խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության նախնական վերլուծություն հնարավոր դարձավ տարբերակել մի շարք հակասություններ.

1. Նախադպրոցական տարիքի անձնական զարգացման մեջ նրա դերի ուսուցչի ընկալման եւ երեխայի հուզական վիճակի վրա դրա ազդեցության թերագնահատման միջեւ:

2. Երեխայի ցանկության միջեւ լինել հուզական հարմարավետության վիճակում եւ իրենց զգացմունքներն ու փորձը արտահայտելու միջոցներ ընտրելու միջոցներ, մեծահասակների (ասպեկտանտ) եւ երեխաների հետ շփվելու մեջ:

Ուսուցչի դերի ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի անձի ձեւավորման վերաբերյալ

Երեխայի հոգեբուժության ձեւավորման մեջ շատ կարեւոր դեր է խաղում մանկավարժը:

Ծնողները ծառայում են որպես նմուշներ նախակրթարանի պահվածքի եւ, իհարկե, մանկավարժ:

Երեխաները տեսնում են մանկավարժի իրական ուրախությունը, երբ նրանք ձգտում են հաջողության հասնել որեւէ բանի, երբ նրանք ունենան ձախողում, անհանգստություն, երբ երեխան սխալվում է:

Ուսուցիչը նպաստում է երեխաների կյանքի ծանոթությանը այն մարդկանց կյանքին, ովքեր կարող էին արժանապատիվ վարք դրսեւորել(Առասպելական հերոսներ, պատմությունների կերպարներ) .

Բոլոր կանոնները, որոնք երեխաները դասավանդվում են մանկապարտեզում, աստիճանաբար բարդ են: Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում երեխաները սովորեցնում են պահպանել ռեժիմը, կարգավորել խաղալիքներ: Ձեւավորել մշակութային եւ հիգիենիկ հմտություններ: Նաեւ այս տարիքի երեխաները սովորեցնում ենինչ :

1. Անհնար է պայքարել;

2. Անհնար է բղավել;

3. Անհնար է հեռանալ զինակիցից.

Մեծահասակը դառնում է նախակրթարան, այնքան ավելի մեծ է հարաբերությունների կանոնները: Ձուլումը տեղի է ունենում մեծ դժվարությամբ:

Ավելի արագ, քան մյուսները ընկալում են մանկավարժական պահանջները եւ ձուլում են նրանց որպես վարքի գերակայություն, երեխաներ, ովքեր մանկապարտեզի խմբում անցել են մանկապարտեզի խմբում, որտեղ դրանք ճիշտ են առաջացել: Նախադպրոցական տարիքի վարքի կանոնները յուրացնելու շատ կարեւոր դեր ունի մանկավարժական գնահատական: Երբ մանկավարժը խրախուսում է երեխայի բոլոր հաջողությունները կանոնների կատարման մեջ, երեխաները նրանց ավելի արագ են տիրապետում:

Խելամիտ են նախակրթարանի ինքնորոշման ձեւերը:

Ուսուցիչը պետք է նրան հնարավորություն տա բավարարել մեծահասակների համար իր գործողությունների, ինքնահաստատման համար:

Եթե \u200b\u200bերեխան չի գտնում մանկավարժի հասկացողությունը, նա գտնում է ինքնահաստատման այլ ձեւեր, ոչ թե նրա մտավոր զարգացման վրա ազդող լավագույն միջոցը(ոչնչացնում է մյուս կողմից ստեղծված շինարարությունը, մերժում է կարգապահությունը) , Կարեւոր է ճիշտ հասկանալ նման երեխայի վարքի իրական դրդապատճառները եւ հարմարեցնել իրենց սեփական մանկավարժական գործողությունները:

Ինքնահաստատման համար նախադպրոցականները մրցունակության դրդապատճառը ստանում են հաղթելու, պարտության, ավելի լավը, քան մյուսները: Հատկապես նկատելի է ավագ նախակրթարանների ցանկության համար:

Նրանք սիրում են համեմատել իրենց հաջողությունները ուրիշների հաջողությունների հետ, նրանք կարող են հոգ տանել, շատ անհանգստացած են իրենց անհաջողություններից:

Նախադպրոցական ոլորտում նոր ինչ-որ բան հետաքրքրություն կարող է չհայտնվել, եթե նա միայն պասիվորեն հետեւում է ուրիշներին: Դաստիարակը պետք է օգնի երեխային միանալ իրականության իրական իմացությանը: Անհրաժեշտ է օգտագործել նախադպրոցական տարիքի ուսուցման տարրերի հետ աշխատելու համար, որոնք երեխային հնարավորություն են տալիս ինքնուրույն հայտնաբերել աշխարհի օբյեկտների եւ երեւույթների նոր հատկություններ: Նախադպրոցականներից ճանաչողական շահերը զարգացնելու համար(5 - 7 տարի) Օգտագործեք հագեցած աշխատանք: Երեխաները ինքնուրույն բողբոջում են սերմերը: Բանջարեղենը մեծահասակ է, նկատեց բույսերի աճը: Երաժշտական \u200b\u200bդրդապատճառները կարեւոր են նախադպրոցական տարիքի անձի անձի պահվածքի ձեւավորման գործում: Այս դրդապատճառների շարքում նախադպրոցական տարիքի ավարտին սոցիալական ցանկությունները գերակշռում են հաճելի, անհրաժեշտ մարդկանց: Օգտվեք:

Արդեն նախադպրոցական դարաշրջանում որոշ երեխաների պահվածքով, ստեղծագործական տիպի ձեւերը դրսեւորվում են, մյուսը, կործանարար:

Դասավանդողը կարեւոր է աննշանորեն առաջին հայացքից նկատելու որոշակի միտումների դրսեւորում եւ հմտորեն շտկել երեխայի զարգացումը, որպես անձ, յուրաքանչյուր երեխայի ապահովում է ինքնարտահայտման եւ ինքնորոշման ամբողջական ուղիները:

Բարձր ինքնագնահատական \u200b\u200bունեցող երեխա ավելի վստահ է զգում, ավելի մեծ, ավելի ակտիվորեն դրսեւորում է նրա հետաքրքրությունները, կարողությունները, ավելի բարձր նպատակներ է դնում:

Մեծահասակների ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի վելիկոյի ինքնագնահատման ձեւավորման վրա: Ուսուցիչը պետք է ձգտի ապահովել, որ նրա պահվածքը օրինակ է իր աշակերտների համար:

Ուսուցչի դերը երեխայի անհատականության ձեւավորման մեջ:

Երկիրը շատ մասնագիտություններ են, բայց ամենակարեւորը (իմ կարծիքով) մասնագիտությունն է `ուսուցիչ: Միայն նա լուծում է շատ հետաքրքիր հարցեր երեխայի կյանքում: Սա մասնագիտություն չէ, այլ կենսակերպ: Սա իրազեկումն է պետության, հասարակության, ծնողների եւ առաջին հերթին, ուսանողների առաջ մեծ պատասխանատվության մասին:

Անհատականության ուսուցիչը հզոր գործոն է երեխայի անհատականության ձեւավորման մեջ: Ուսուցչի սոցիալական գործառույթները երիտասարդ սերունդը մտցնել մշակութային ժառանգությանը, ավագ սերունդների հասարակական փորձին:

Մեծահասակների հետ շփումը օգնում է երեխային ստեղծել սոցիալական կապեր, ինքներդ ձեզ եւ ուրիշներին իմանալու համար, այն առավել անմիջական ազդեցություն է ունենում հասակակիցների հետ կապված իր հաղորդակցությունների առանձնահատկությունների եւ զարգացման վրա: Մեծահասակը երեխա է, որպես իմիտացիայի, ստանդարտի եւ հասակակիցների հետ շփման համար նմուշ, երեխան փորձում է շփվել նրանց հետ `շփվելու մեծահասակների, փոխգործակցության հատուկ ձեւերի հետ շփվելու համար (Մ.Ի. Լիսինա, 1974): Այսպիսով, հասակակիցների հետ շփվելու ընթացքում մինչեւ նախադպրոցական տարիքի ավարտը, առաջատար գործիչը մնում է մեծահասակ:

Երեխայի ինքնության զարգացման գործում խաղարկվում է մանկավարժորեն կազմակերպված թիմերի ոլորտում բնական երեխաների եւ ընտանեկան խմբերի ոլորտից անցում: Նման թիմը առանձնահատուկ տեղ է գրավում մարդու ձեւավորման մեջ, քանի որ այն առավել նպատակային եւ ինտենսիվորեն ձեւավորվում է հասարակության համար անհրաժեշտ սոցիալական կայանքներից, վարքի նմուշների, գիտելիքների, հմտությունների եւ հասարակական կյանքի հմտությունների ձեռքբերում:

Ներքին գրականության մեջ մանկավարժի դերը նախադպրոցական տարիքի ինտելեկտուալ զարգացման մեջ, որոշակի որակների, հմտությունների, հմտությունների, ինչպես նաեւ կրթության անհատական \u200b\u200bհատկությունների ազդեցության խնդիր Երեխային, մանրամասն վերլուծվում է ներքին գրականության մեջ: Երեխայի տարիքի առանձնահատկությունների շնորհիվ (արտակարգ իրավիճակություն, հուզականություն, թեթեւ առաջարկություն) Մանկավարժական ազդեցությունը դաստիարակն ունի ոչ միայն իր մտավոր եւ մանկավարժական կարողությունները, այլեւ անձնական հատկությունները:

Ուսուցիչը ոչ միայն տարբեր տեսակի ծառայության (դերակատարման) պարտականությունների փոխադրող է, որը նախատեսված է երեխային շտկելու, ուսուցանելու, սովորեցնելու համար: Այս առումով հիշվում է KD- ի հայտարարությունը: Ուշինսկին (1948), որ դաստիարակության մեջ ամեն ինչ պետք է հիմնված լինի մանկավարժի ինքնության վրա, քանի որ «կրթական ուժը թափվում է միայն մարդկային մարդու կենդանի աղբյուրից»: Նույն միտքը հանգեցնում է իր աշխատանքային նշանավոր ուսուցչուհի Է.Ա.-ին: Արկինը. «Զարգացման ոչ մի գործոն չի կարող ներթափանցել մանկական արարածի խորքերը, գտնելով այնտեղ թաքնված անհատական \u200b\u200bարժեքները, դրանք դուրս հանել եւ օգտագործել, ուժեղացնել դրանք եւ բարելավել որպես մանկավարժի ազդեցություն»:

Ուսուցչի «անձնավորություն լինելը» մեծապես որոշում է կրթության գործընթացը: Դաստիարակության ինքնության բնույթը բարձր մակարդակի ինքնության վրա է բարդ, խորը եւ բազմաբնույթ: Ա.Ա.բ. Բոդալեւայի (1982) աշխատանքները կարեւորում են մանկավարժի տեսքի ազդեցության նման բաղադրիչների կարեւորությունը, ինչպես դեմքի ազդեցությունը, ձայնը, ժեստը: At. Repin (1980), որը նաեւ ուսումնասիրեց երեխաների համար արտաքին հատկությունները, պարզեց, որ նախադպրոցականների գործողությունների հուզական մարումը ամենադյուրինն է, որը ընկալվում է դերասանական մարդու դեմքի հատկանիշով: Օրինակ, նկարի հուզական բովանդակությունը երեխաների կողմից ընկալվում է պատկերված կերպարների դեմքի արտահայտությունների միջոցով: Դաստիարակության պահվածքի արտաքին առանձնահատկությունների հետ մեկտեղ, երեխաների համար առավել նշանակալիցը նրանց վրա հուզական եւ գնահատական \u200b\u200bազդեցությունն է, որպես մանկավարժ: Խղճորեն շտկեք եւ ռելուցի, կրթության այս կողմի այս կողմի անհատական \u200b\u200bեւ անձնական առանձնահատկություններ հաղորդակցվելու համար:

Մանկապարտեզի մանկավարժը կազմում է մոտ եւ ծնողների հետ միասին երեխայի ինքնությունը: Նախակրթարանի բարեկեցությունը, հասակակիցների, հոգեւոր եւ սոցիալական հարմարավետության իր դիրքը մեծապես կախված է այն զգացմունքներից եւ գնահատականներից, որ դաստիարակը մեզ հետ հաղորդվում է:

Մեծահասակների հետ շփումը օգնում է երեխային ստեղծել սոցիալական կապեր, ինքներդ ձեզ եւ ուրիշներին իմանալու համար, այն առավել անմիջական ազդեցություն է ունենում հասակակիցների հետ կապված իր հաղորդակցությունների առանձնահատկությունների եւ զարգացման վրա: Մեծահասակը երեխա է, որպես իմիտացիայի, տեղեկանքի եւ հասակակիցների հետ շփման համար նմուշ, երեխան փորձում է իրենց կողմից նշանակված գործողություններին, մեծահասակների հետ շփվելու հատուկ ձեւերով:

Նախադպրոցական կրթության առաջնահերթ խնդիրներից մեկը հասարակության զարգացման փուլում կրթական գործընթաց կազմակերպելն է `ուղղված երեխայի հնարավորությունների եւ շահերի առավելագույն իրագործմանը: Ինչպես հայտնի է, երեխայի նախադպրոցական կրթության ցանկացած գործունեության հիմքը կայանում է իր գործունեությունը, ներառյալ ճանաչողականը:

Հայտնի է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեությունը զարգանում է նոր տպավորությունների անհրաժեշտությունից, ինչը բնորոշ է յուրաքանչյուր անձի ծնունդից: Նախադպրոցական ավագ տարիքում, այս անհրաժեշտության հիման վրա, մոտավորապես հետազոտական \u200b\u200bգործունեության զարգացման գործընթացում, երեխան ցանկություն ունի սովորել եւ հնարավորինս շատ նոր բան սովորել:

C անաչողական գործունեություն. Աշխարհի օբյեկտների եւ երեւույթների առավել ամբողջական իմացության ցանկությունը. Բարդ անհատականության կրթություն, որը ձեւի տակ է գտնվում լայն տեսականի, ինչպես սուբյեկտիվ, այնպես էլ օբյեկտիվ: Նախադպրոցական տարիքը համարվում է զգայուն շրջան, անհատի ճանաչողական գործունեության զարգացման համար: Բայց սա չի նշանակում, որ ճանաչողական գործունեությունը ձեւավորվում է ինքնուրույն: Հայտնի է, որ երեխան սոցիալական է: Չորեքշաբթի դրա համար գործում է որպես պայման եւ զարգացման աղբյուր.

Երեխայում ճանաչողական գործունեության մակարդակը երեխայի կողմից որոշվում է կյանքի առաջին տարիներին, շրջակա միջավայրի ազդեցությամբ, որի հիմնական գործոնը երեխան իր շրջապատող մեծահասակների հետ շփվելն է Երեխայի հարաբերությունները աշխարհի մնացած մասի հետ:

Երեխայի հարաբերությունները արտաքին աշխարհի հետ իրականացվում են մեծահասակների միջոցով որպես միջնորդ: Մեծահասակների նախադպրոցական ղեկավարի ղեկավարությամբ ուղարկում է նոր գործողություններ, հմտություններ, հմտություններ: Եվ ահա երեխաների սեփական գործունեությունը ուղղակիորեն կապված է մեծահասակից եկող գործունեության հետ:

Հետեւաբար, մանկավարժական գործունեությունը պահանջում է ժամանակակից ուսուցիչ, որը ձգտում է ձեւավորել երեխայի տեղեկատվական գործունեությունը, հետեւյալ անձնական պարամետրերի առկայությունը. Ակտիվ եւ բազմակողմանի մասնագիտական \u200b\u200bեւ սոցիալ-մշակութային գործունեության ունակություն. Երեխաների եւ մեծահասակների հետ համբերատար եւ հանդուրժողականություն երեխաների եւ մեծահասակների հետ հարաբերություններում, նրանց ընդունելու եւ աջակցելու պատրաստակամություն, եւ անհրաժեշտության դեպքում եւ պաշտպանություն. Ներբեռնառություն եւ միջգերությունների հաղորդակցություն ապահովելու ունակություն. Երեխաների հոգեկան զարգացման առանձնահատկությունների իմացություն. Ինքնազարգացման եւ ինքնազարգացման ունակություն:

Նախադպրոցականների ճանաչողական գործունեության ձեւավորումը պահանջում է ուսուցիչի դրսեւորում կրթական գործընթացի կազմակերպմանը: Ուսուցչի ստեղծագործական ներուժը բնութագրվում է անհատականության մի շարք առանձնահատկություններով, որոնք կոչվում են ստեղծագործական անհատականության նշաններ. Այլ հայացքների հարցում այլընտրանքներ նկատելու եւ ձեւակերպելու ունակությունը ակնհայտ է, խուսափեք մակերեսի ձեւակերպումներից: Խնդիր ներթափանցելու ունակություն եւ միեւնույն ժամանակ փախչելու կարողությունը, տեսեք հեռանկարը. իշխանությունների կողմնորոշումից հրաժարվելու ունակությունը. Նոր համատեքստում բոլորովին նոր կողմից ծանոթ առարկա ներկայացնելու ունակություն. Ասոցացման ունակություն (մտքերի արագ եւ անվճար փոխարկումը, գիտակցության մեջ պատկերներ առաջացնելու եւ դրանցից նոր համադրություններ ստեղծելու ունակություն); Հիշողության պատրաստակամություն (տիրապետում է համակարգված գիտելիքների մեծ մասի մեծ ծավալի, գիտելիքների կարգի եւ դինամիզմի) եւ ընդհանրացնելու ունակություն. Ստեղծագործությունը, այսինքն, կատարված գործողությունները ստեղծագործական գործընթացում վերածելու ունակությունն է: Նախադպրոցական տարիքում գտնվող երեխան շատ կախված է մեծահասակների (ծնողների, մանկավարժ) վերաբերմունքից, ինչը մեծապես որոշում է երեխայի ինքնասիրությունը, ձեւավորում է վստահության զգացողություն: Հետեւաբար, երեխաները այնքան կարեւոր են իրենց գործերին եւ խնդիրներին մեծահասակի աջակցության, մասնակցության, հետաքրքրության եւ ուշադրության համար:

Մեծահասակները պետք է կարողանան տեսնել եւ հասկանալ երեխայի անհատականությունը, դրա առանձնահատկությունները եւ հնարավորությունները, այն համարում են որպես եզակի անձնավորություն `անհատական \u200b\u200bհակումներով եւ ստեղծագործական ներուժով: Անհրաժեշտ է հաշվի առնել յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման անհատական \u200b\u200bտեմպը, դիտարկել դրա աճը եւ զարգացումը, համեմատեք իր սեփական խթանմանն աշխատելու արդյունքները, եւ ոչ թե այլ երեխաների հաջողության կամ խմբային մակարդակի հետ, երբեք իրենց թույլ չեն տալիս Գնահատեք երեխայի ինքնությունը, բայց խոսեք միայն նրա աշխատանքի արդյունքների մասին:

Երեխային հնարավոր չէ վախենալ եւ պատժվել այս կամ այն \u200b\u200bգործունեության մեջ ձախողման համար, քանի որ դա կարող է հանգեցնել որպես նոր, ուսուցիչ, կրթական համակարգի գիտելիքների գործընթացի նկատմամբ կայուն բացասական վերաբերմունքի հայտնվելու:

Անհրաժեշտ է ստեղծել դրական միկրոկլիմա մի խումբ, որն աջակցում է ճանաչողական հետաքրքրություն եւ երեխաների գործունեություն: Եթե \u200b\u200bերեխան դժվար է, եւ այն հեռու է այն ամենից, ինչ նա պարզվում է, նրա համար հաճախ դժվար է հարաբերություններ կառուցել այլ երեխաների հետ, եւ այստեղ նրան պետք է տրտմող ուսուցիչներ, հատկացրեք դրական:

Ogn անաչողական գործունեության արդյունավետ զարգացման համար յուրաքանչյուր երեխայի մեջ յուրաքանչյուր երեխայի մեջ տեսնելու եւ գնահատելու ունակությունը միակ, եզակի, ինքնակառավարման եւ ազատ անձնավորությունը, անհատների եւ առանձնահատկությունների հետ: Այս ամենը կօգնի պահպանել երեխայի ինքնասիրությունը, կօգնի պահպանել եւ պահպանել դրական վերաբերմունք ճանաչողական գործընթացի նկատմամբ:

Երեխան, ինչպես մեծահասակը, աշխարհի գիտելիքների մշտական \u200b\u200bգործընթացում է, կարծում է, որ վերլուծությունները, ասում են, լսում, հասկանում, զգում է, հաղորդակցվում է այլ մարդկանց հետ: Մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ շփվելու գործընթացում ճանաչողական գործունեությունը տեղի է ունենում երեխայի անձի ինտենսիվ զարգացում, դրա ճանաչողական գործունեությունը երեխաների ճանաչողական գործունեության հիմնական դրդապատճառներից մեկն է: Արձագանքներ դրդող գործողությունների դեմ պայքարն է. Ծանոթագրվում է ճանաչողական գործունեության համար եւ ոչ մոտիվացված: Command անկացած խրախուսական գործողությունների դրդապատճառներով արձագանքում են ճանաչողական գործունեության մեջ ներառումը, կարիք չունեն որեւէ հատուկ motivars: Նման երեխաները ձեւավորել են ճանաչողական հետաքրքրություն, ճանաչողական գործունեության հաստատություն: Այնուամենայնիվ, ուսուցիչների կողմից անհապաղ գործելու համար կան շատ երեխաներ, որոնք չեն դրդում:

Նման երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացումը սկսվում է իրենց ընկալման օրգանների վրա: Նման իրավիճակում պայծառ ցույցերը օգտակար են, հետաքրքիր կարճ պատմություն, որն առաջին հերթին ուշադրություն է գրավում, ստեղծում է խնդիրների իրավիճակ: Կա ցածր մակարդակի անկայուն ճանաչողական գործունեություն `հետաքրքրասիրությունը հարցի տեսքով.« Ինչ էր դա »:

Այս գործով ուսուցչի վարպետությունը հմուտ խնդիրների ձեւակերպմամբ, երեխայի երեւակայության եւ հույզերի երեւակայականությունը պետք է հետաքրքրասիրություն ունենա հետաքրքրասիրության համար: Երկարաձգված խնդիրը լուծելու համար մտածողությունը կարող է հանգեցնել ճանաչողական գործունեության զարգացման: Այս ամբողջ գործընթացը տեղի է ունենում ուսուցչի առաջնորդությամբ

Ժամանակակից հասարակության պայմաններում անհրաժեշտ են նախադպրոցական հաստատության ուսուցչի համար հատուկ պահանջներ, իրականացնել մի շարք մանկավարժական գործառույթներ. Տեղեկատվություն, ներառելով խոսակցական արտահայտիչության, ճշգրիտ, հակիրճ, տրամաբանորեն արտահայտիչ նյութ Ներկայացման տարբեր մեթոդներ, նյութը յուրացնելու գործընթացում երեխաներին ակտիվացնելու համար. Ավելացել է, ապահովելով հետաքրքրություն, ուշադրություն, խրախուսող գործունեություն, գիտելիքները գործնական գործողությունների վերածելու, գնահատելու գործողությունները, գործողությունները, համախմբել երեխաների գիտելիքներն ու կարողությունը. Կառուցողական կազմակերպչական, ներառյալ մի շարք հմտություններ. Նախատեսեք մանկավարժական գործընթաց, ընտրեք նյութական, մեթոդներ, տեխնիկա, էական (կրթական, խաղային, աշխատուժ եւ այլն) գործողությունների, տարբեր տարիքային խմբերում ռեժիմի կազմակերպում, ստեղծեք զարգացող միջավայր եւ օգտագործեք դա որպես երեխայի անհատականության կրթության միջոց. Ախտորոշիչ, որը պարունակում է երեխաների ֆիզիկական եւ հոգեկան վիճակի առանձնահատկությունները պարզելու ունակություն եւ հաշվի առնելու իրենց սեփական գործունեության մեջ, իրականացնում է հաշվապահություն եւ վերահսկում կրթական աշխատանքի արդյունավետության, գիտելիքի, հմտությունների համապատասխանությունը հաստատելու համար եւ վարքի հմտություններ ծրագրի պահանջներին, երեխայի զարգացման հարաբերությունները տեսնելու համար `օգտագործելով տարբեր մեթոդներ. Համակարգում, ներգրավելով հետեւյալ ունակությունը. Ծնողների եւ գործընկերների հետ գործնական կապեր հաստատել, ծնողների մանկավարժական կրթությանը մասնակցելը, նրանց համար բացահայտել աջակցությունը, հանրային կրթության մեթոդները, խրախուսում են ծնողներին ակտիվորեն մասնակցել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքներին. Զոհագործական, պահանջելով բարձր բարոյական հատկություններ եւ բնավորության հատկություններ, որոնք դրսեւորվում են երեխաների հետ գործ ունենալու ունակության մեջ, միշտ բարեկամական են, նրբանկատ, ընկերասեր, քաղաքավարի:

Նախադպրոցական բարձր երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացումը մեծապես կախված կլինի այն մեթոդներից, որոնց օգնությամբ ուսուցիչը կկազմակերպի աշակերտների ճանաչման գործընթացը. Անսպասելի որոշումների մեթոդը (ուսուցիչը առաջարկում է առաջադրանքի նոր ոչ ուրվագծային լուծում) դա հակասում է առկա երեխայի փորձին). Առաջադրանքներ անթիվ ավարտով առաջադրանքներ ներկայացնելու եղանակը, ինչը երեխաներին առաջացնում է հարցեր տալ, որոնք ուղղված են լրացուցիչ տեղեկատվություն ստանալու հարցում. Նոր բովանդակության վերաբերյալ նմանատիպ առաջադրանքների հավաքածուի ստեղծագործական անկախության ստեղծագործական անկախության դրսեւորումը, առօրյա կյանքում անալոգներ փնտրեք. «Դիտորդական սխալների» մեթոդը, երբ ուսուցիչը ընտրում է նպատակին հասնելու սխալ ճանապարհը, եւ երեխաները դա հայտնաբերում են եւ սկսում են առաջարկել խնդիրը լուծելու իրենց ուղիները եւ ուղիները:

Այսպիսով, ուսուցիչը պետք է տիրապետի բոլոր մանկավարժական գործիքներին, անցնելու, հետաքրքրելու եւ զարգացնելու ավագ նախակրթարանների ճանաչողական գործունեությունը: Նաեւ նշանակալից են մանկավարժի անձնական հատկությունները, ինչպիսիք են ինքնազարգացման ցանկությունը, երեխաների հոգեկան զարգացման առանձնահատկությունները, երեխաների եւ ծնողների հետ հարաբերություններում հարաբերություններում ստեղծագործական ներուժի եւ հանդուրժողականության առանձնահատկությունները: Միայն ուսուցանողների պրոֆեսիոնալ երեխաների գիտակցող եւ սիրող եւ սիրող երեխաները կարող են ճանաչողական գործունեություն ձեւավորել ավագ նախակրթարաններից

Մեծահասակների ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի վելիկոյի ինքնագնահատման ձեւավորման վրա: Ուսուցիչը պետք է ձգտի ապահովել, որ նրա պահվածքը օրինակ է իր աշակերտների համար: ՄեջԿափարիչ եւ երեխա, ինչպես չափել մեծահասակների պատասխանատվությունը այս փոքրիկ անպաշտպան մարդու առջեւ: Ինչպես սերմանել նրա հոգու վստահությունը, որ նա սիրում է եւ երբեք մի խոսքով, նրանք չեն նեղվի, մի զարմանա զարգացող մարդուն: Դա երեխաների հետ ուսուցիչների փոխազդեցության համատեքստում է, իրականում, երեխայի անհատականության զարգացումը: Այո, ընտանիքը երեխայի համար առաջին սոցիալական հաստատությունն է, եւ ծնողների դերը այն բանի համար, ինչը, անկասկած, կաճի երեխային: Բայց ուսուցիչը հաստատ կախված է ուսուցիչից, քանի որ նախադպրոցական հաստատության պատերին, տղաները իրենց կյանքի զգալի մասը ծախսում են:

Մանկապարտեզի խմբում մանկավարժը նախադպրոցական տարիքի համար ամենակարեւոր անձնավորությունն է: Երեխային, ցավոք, վստահում է մանկավարժի կողմից, նրան տալիս է շարունակական հեղինակություն եւ բոլոր երեւակայական առավելությունները. Միտքը, գեղեցկությունը, բարությունը: Երեխայի աչքում ուսուցիչը որոշում է, երբ կարող եք խաղալ կամ գնալ զբոսանքի, լցնել կամ վազել, եւ երբ, բոլոր երեխաների հետ միասին, դուք պետք է հանգիստ նստեք եւ լսեք: Ուսուցիչը գիտի, թե ինչպես կարդալ հիանալի գրքեր, գիտի շատ հետաքրքիր պատմություններ: Նա հանդես է գալիս որպես երեխաների բախումների լուծման վերջին դեպքը, այն սահմանում է կանոնները, նա գիտի ամեն ինչ եւ կարող է օգնել: Քանի որ ուսուցիչը այնքան նշանակալի է երեխայի համար, դա շատ հսկայական պատասխանատվություն է անձնական զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու համար:

Նմանատիպ նման պայմաններից մեկը հաղորդակցության ճիշտ տեսակի կառուցումն է: Դա հաղորդակցության ձեւն ու ոճն է, որն ի սկզբանե ձեւավորում է երեխայի ունակությունը իրենց վստահելու եւ խաղաղությանը: Այս վստահությունը հիմնված է երեխայի հետագա հուզական անձնական եւ սոցիալական զարգացման, դրա ուղղության եւ որակի վրա: Հայտնի փաստը, որ մեծահասակների եւ երեխայի միջեւ փոխհարաբերություններում խեղաթյուրումները հանգեցնում են բացասական վարքի ձեւավորմանը `անհնազանդություն, նախապես գործողություններ, համառություն եւ քմահաճույք.

Երեխայի հետ համագործակցող մանկավարժի իրավասությունը ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի հիմնական բաղադրիչներից մեկն է: Անձը, որը իրավասու է հաղորդակցվելու, առաջին հերթին հաղորդակցման որոշակի մթնոլորտ է հաստատում, որն օգնում է իր զուգընկերոջը ազատ եւ հարմարավետ զգալ: Որոշակի մթնոլորտ առկա է երկու-երեք մարդու հաղորդակցության մեջ, բայց բնութագրում է ընդհանուր իրավիճակը մարդկանց մշտական \u200b\u200bխմբում: Բացառություն չէ նաեւ մանկապարտեզի խումբը եւ միայն հատում է շեմն, կարող եքԶգացեք դրա մեջ տիրող մթնոլորտը: Երեխայի զարգացման համար հոգեբանական կլիման էական դեր է խաղում: Մանկապարտեզի խմբում կլիման սահմանվում է որպես մանկավարժի եւ երեխաների հարաբերություններ, այնպես որ երեխաների միջեւ հարաբերությունները հենց իրենք են: Խմբում լավ կլիմա է ծագում, երբ նրա բոլոր անդամներն ազատ են զգում, բայց միեւնույն ժամանակ նրանք նույնպես հարգում են իրենք նաեւ ուրիշների իրավունքը:

Թիմում բարգավաճ մթնոլորտի առաջնահերթ ցուցանիշներից մեկը երեխաների հետ մեծահասակների հետ շփվելն է համագործակցության տեսքով, որը ներառում է հավասար հետաքրքրություն եւ ուսուցիչ եւ իրենց ընդհանուր գործունեության մեջ: Ուսուցչի դիրքը միեւնույն ժամանակ, հասկանալով եւ հարգելով երեխայի հետաքրքրությունը որոշակի գործողությունների նկատմամբ, պահպանում եւ զարգացնում է այդ հետաքրքրությունը նրանց ակտիվ մասնակցության համար, երեխային երեխային իրականում պահանջելուց հետո: Համագործակցությունը բացառում է ուսուցչի բոլոր ճնշումը եւ պահպանում է երեխայի ցանկությունը անկախություն: Ուսուցչի հաղորդումը երեխաների հետ համագործակցության տեսքով ապահովում է իր առավել ամբողջական զարգացումը:

Երեխաների հետ շփվելիս ուսուցչի ուսուցչի արձագանքը շատ կարեւոր է երեխայի կամ իրադարձության համար: Անկեղծորեն ուրախանում է երեխայի հաջողությունը, համակրելով իր դժվարություններին, լրջորեն եւ հետաքրքրված է նրա խնդիրներով եւ անհաջողություններով, երեխային ապահովում է, որին անհրաժեշտ է փոքր մարդ: Կենտրոնանալով մանկավարժի արձագանքի վրա, երեխան գաղափար է ստեղծում իր սեփական հաջողությունների եւ ձախողումների, սխալների կամ նվաճումների մասին, նա գաղափար ունի իրեն որպես անձ: Հետեւաբար, ոչ մի դեպքում անհրաժեշտ չէ, որ վատ տրամադրությունը, հոգնածությունը կամ գրգռումը, որին մասնակցելու են երեխայի հետ շփվելիս:

Երեխային բոլոր դիմումները, անշուշտ, պետք է ունենան դրական ստվեր, նույնիսկ եթե անհրաժեշտ է կարգավորել պահվածքը կամ գնահատել կատարումը բացասական արդյունքով: Օրինակ, եթե երեխան չկարողացավ ինչ-որ բան անել դասի ընթացքում, ոչ մի դեպքում նրան չի կարելի ասել. «Օ ,, դու չկարողացա նման պարզ բան անել»: Անհրաժեշտ չէ նաեւ ձանձրանալ այս արտահայտությունից. «Դե, լավ, ոչ մի սարսափելի բան», - կորչում է գործողությունների եւ կողմնորոշման նշանակությունը: Այս դեպքում դրական կլինի հաղորդագրության տեսակը. «Շնորհակալ եմ, իսկապես փորձեցիք»: Նման հաղորդագրությունները. «Դա շատ ավելի լավ է»: «Փորձեք ավելին», - չեմ կարծում, որ դա պետք է լինի ձեզ համար »,« Բոլորը ձախողումներ են »եւ այլն: Մի հանգեցրեք վրդովմունք եւ դիմադրություն, եւ, հետեւաբար, կխրախուսի հետագա գործողությունները: Այս առումով հայտնի Դեյլ Կարնեգին լավ առաջարկություններ է տալիս: Նման խորհուրդը արդյունավետ կլինի. Փախեք մարդու հպարտությունը, փորձեք որքան հնարավոր է հաճախ, գովաբանեք դրան, բայց մենակ քննադատեք:

Նախքան մարդուն քննադատելը, գովաբանեք այն, եւ նա կփորձի արդարացնել ձեր վստահությունը: Մի անտեսեք թեթեւակի նվաճումները եւ հաջողությունները: Նույնիսկ երեխայի կամ այլ երեխաների համար վտանգի հետ կապված իրավիճակներում, ըստ կառուցողական հաղորդակցության կանոնների, անհրաժեշտ է արձագանքել ոչ թե արգելքով եւ քննադատությամբ, այլեւ դրական հաղորդագրություն, որը նախատեսված է երեխայի պահվածքը փոխելու համար: Նման հաղորդագրությունը պետք է ներառի հետեւյալ բաղադրիչները. Գործողության նկարագրությունը(Երբ դու …) ; Այս գործողության հնարավոր արդյունքի նկարագրությունը(Դա կարող է պատահել, որ ...); Առաջարկեք այլընտրանքային պահվածք(Ավելի լավ կլինի, եթե ...), Ավելին, հատկապես կարեւոր է չսահմանափակվել բացատրությամբ, ինչու չպետք է արվի, կամ դա անհնար է, այն է, այս իրավիճակում եւս մեկ պահվածք առաջարկելը:

Բնականաբար, երեխայի ցանկացած ոչ պատվիրակության գործողություն պետք է ավարտվի ազդեցության որոշ միջոցներով: Բայց պետք է հիշել, որ եթե բացասական ամրապնդումներն ավելի հաճախ են օգտագործվում, քան դրական, ապա երեխայի գիտակցության մեջ կայուն բացասական կարծրատիպ է ձեւավորվում, որում չկա ուրախության, հաճույքի, սիրո տեղ: Մեծահասակների նկատմամբ գերիշխող զգացողությունները անհանգստությունն ու վախն են: Եվ սա, ինչպես հայտնի է, չի նպաստում անձնական աճին:

Կրթական կրթության դիրքում կանգնած կրթության կարեւորագույն խնդիրներից մեկը երեխայի հետ լավ շփման նվաճումն է: Լավ կապ հաստատելու համար դուք պետք է անկեղծորեն հետաքրքրվեք երեխային, ինչպես անհատականության մեջ, եւ, հետեւաբար, նրա մտքերում, փորձառություններում, տրամադրությամբ:

Լավ շփման նախադրյալը անկեղծ հարգանք է հաղորդակցման գործընկերոջ համար: Երեխայի համար հարգանքը փոխգործակցության համար առանձնահատուկ կարեւոր պայման է, քանի որ ազդանշան է, որ նա սիրում է, նշանակում է, որ նա լավ է, եւ ամեն ինչ լավ է: Նույնիսկ ամեն շալանդը կարող է գտնել արժեքավոր մի բան, տարբերակել այն ուրիշներից, ինչը նշանակում է այս որակը որպես օրինակ դնել այլ երեխաների համար: Երեխա, մանավանդ նախադպրոցական տարիքից սկսած, օրինակ լինել շրջակա երեխաների համար, առավել արժեքավոր: Պետք է հիշել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները շատ առաջարկված են: Հետեւաբար, եթե երեխան չի գովաբանում, օրինակ չի դնում, բայց անընդհատ ասում է, որ դա վատ է, փչացած եւ այլն, նա աստիճանաբար սկսում է ընկալել իրեն բացասական եւ վատ պահվածքը ,

«Երեխա Իմացեք, թե ինչ է կյանքը սովորեցնում իրեն»: Նման վերնագրի ներքո հայտնի դոկտոր Բարբարա Լուլֆը բերում է հայտարարությունների ցանկ, օրինակ, այս կերպ.« Եթե \u200b\u200bերեխան քննադատության է ենթարկվում, նա սովորում է մեղադրել »:

Այսպիսով, երեխայի հետ ուսուցչի հաղորդակցության տեսակից եւ որակով կախված է նրա բոլոր հիմնական մտավոր գործընթացների, կարողությունների եւ անձնական հատկությունների մշակումից: Նախադպրոցական տարիքի մանկության օրերին է դրվում անձնական մշակույթի հիմքը: Անկախ նրանից, թե երեխան հաջողակ է ապագա կյանքում, նախաձեռնությունը, անկախ, պատասխանատու է, աշխարհն ու մարդիկ կախված են ձեզանից, սիրելի ուսուցիչներ:

Ուսուցում չկա ավելի շատ մարդասեր, ստեղծագործական, լուրջ, ցանկալի մասնագիտություն: Դա այն է, որ աշխարհի բոլոր մասնագիտությունների հիմքը: Միայն ուսուցիչը մնում է յուրաքանչյուր ուսանողի սրտում եւ ուղեկցում նրանց ամբողջ կյանքի ընթացքում: Այս մասնագիտությունը հոգու համար, սրտի կանչում:
Միայն ուսուցիչը «կյանքում երեխա է տանում». Ուսուցում է, բերում, հոգեւոր եւ ֆիզիկական զարգացում: Միայն ուսուցիչներ

Մեծահասակների հետ երեխայի հաղորդակցության առանձնահատկությունները մտավոր զարգացման հիմնարար որոշում են ինչպես Օտոյում, այնպես էլ տարաձայնություններում: Մի շարք հեղինակներ, ովքեր ուսումնասիրում են ուսուցչի անձնական հատկությունների ազդեցությունը երեխայի անհատականությունը, գիտակցում են այս խնդրի անբավարար զարգացումը գործնական առումով. F.N. Գոնոբոլին (1965); N.V. Կուզմինա (1967); Á.Ì. Shcherbakova (1967), R.O. Agavelyan (2000):

Երեխայի ինքնության զարգացման գործում խաղարկվում է մանկավարժորեն կազմակերպված թիմերի ոլորտում բնական երեխաների եւ ընտանեկան խմբերի ոլորտից անցում: Նման թիմը առանձնահատուկ տեղ է գրավում մարդու ձեւավորման մեջ, քանի որ այն առավել նպատակային եւ ինտենսիվորեն ձեւավորվում է հասարակության համար անհրաժեշտ սոցիալական կայանքներից, վարքի նմուշների, գիտելիքների, հմտությունների եւ հասարակական կյանքի հմտությունների ձեռքբերում:

Անհատականության ուսուցիչը հզոր գործոն է երեխայի անհատականության ձեւավորման մեջ: Ուսուցչի սոցիալական գործառույթները երիտասարդ սերունդը մտցնել մշակութային ժառանգությանը, ավագ սերունդների հասարակական փորձին:

Մանկապարտեզի մանկավարժների ընտրությունները ցույց են տալիս, որ ուսուցիչների մեծ մասը հակված է բարձր գնահատել մանկավարժական գործունեության մեջ անհատականության դերը: Դրանցից 20% -ը կարեւորում է մեթոդաբանությունը, տեխնոլոգիաները, 10% - մանկավարժի անձնական բնութագրերը եւ 30% -ը հակված են միացնել երկուսն էլ:

Մեծահասակների հետ շփումը օգնում է երեխային ստեղծել սոցիալական կապեր, ինքներդ ձեզ եւ ուրիշներին իմանալու համար, այն առավել անմիջական ազդեցություն է ունենում հասակակիցների հետ կապված իր հաղորդակցությունների առանձնահատկությունների եւ զարգացման վրա: Մեծահասակը երեխա է, որպես իմիտացիայի, ստանդարտի եւ հասակակիցների հետ շփման համար նմուշ, երեխան փորձում է շփվել նրանց հետ `շփվելու մեծահասակների, փոխգործակցության հատուկ ձեւերի հետ շփվելու համար (Մ.Ի. Լիսինա, 1974): Այսպիսով, հասակակիցների հետ շփվելու ընթացքում մինչեւ նախադպրոցական տարիքի ավարտը, առաջատար գործիչը մնում է մեծահասակ:

Նույն ավանդույթները կարելի է գտնել Ռուսաստանի քրիստոնեական հոգեբան V.V- ի գրություններում: Զենկովսկի: Իր աշխատանքում, «կրթության խնդիրները քրիստոնեական մարդասիրության լույսի ներքո», նա գրում է, որ ուսուցիչի հիմնական խնդիրներից մեկը երեխաների հոգու հանդեպ հավատը հասկանալն ու արդարացնելն է: Նրա կարծիքով, երեխաների հոգու հանդեպ հավատը, որպես դաստիարակության հիմք եւ հիմնավորում, նախատեսված է միայն այն անձի մասին, ով բացահայտում է քրիստոնեությունը: Կրթությունը պետք է պատրաստվի ժամանակին կյանքի, բայց նաեւ հավերժության կյանքին: Dobre ծառայելու թեման հավերժական թեմա է, որը հավերժության սկիզբ է `լավի մեջ: Դաստիարակության իմաստը բացահայտվում է փրկության գաղափարների ֆոնին. «Հանդիպում լավը, երբ անկեղծ է եւ խորապես սահմանում է մեր վերաբերմունքը մարդկանց նկատմամբ, միշտ էլ պատասխանում է ուրիշների հոգում. Հատկապես զգայուն են իսկական լավ երեխաների հոգիների նկատմամբ, ովքեր արագորեն սովորում են նայում դաժան տեսքին, բարության մինետի համար: Երեխաների հոգիները ամեն ինչ ընկալում են երեցների մեջ իրական եւ խորը: Նրանք գուցե չեն պատասխանում, նույնիսկ ծաղրելու եւ զայրացած, բայց հոգու խորքում նրանք դեռ կլանում են լավի ճառագայթները, եւ վաղ թե ուշ դա կազդի նրանց վրա »: Ուսուցչի համար ավելի կարեւոր բան չկա, քան ներթափանցել որոշակի, եզակի մարդու, երեխայի հոգին, միանալ նրան, օգնել նրան: Եվ կա մարդու հոգու առեղծվածի մոտենալու միայն մեկ եղանակ `նրա հանդեպ սիրո ուղին:

Անհատի տարիքային զարգացման հայեցակարգը շեշտում է, որ այս գործընթացի առաջատար սկզբունքը գործողություն է `միջնորդավորված տիպի փոխազդեցության միջոցով` անձանց կողմից անհատների համար առավել հղումով: Նախադպրոցականի համար սրանք մեծահասակներ են. Ծնողներ, մանկավարժներ մանկապարտեզում:

Ներքին գրականության մեջ մանկավարժի դերը նախադպրոցական տարիքի ինտելեկտուալ զարգացման մեջ, որոշակի որակների, հմտությունների, հմտությունների, ինչպես նաեւ կրթության անհատական \u200b\u200bհատկությունների ազդեցության խնդիր Երեխային, մանրամասն վերլուծվում է ներքին գրականության մեջ: Երեխայի տարիքի առանձնահատկությունների շնորհիվ (արտակարգ իրավիճակություն, հուզականություն, թեթեւ առաջարկություն) Մանկավարժական ազդեցությունը դաստիարակն ունի ոչ միայն իր մտավոր եւ մանկավարժական կարողությունները, այլեւ անձնական հատկությունները:

Ուսուցիչը ոչ միայն տարբեր տեսակի ծառայության (դերակատարման) պարտականությունների փոխադրող է, որը նախատեսված է երեխային շտկելու, ուսուցանելու, սովորեցնելու համար: Այս առումով հիշվում է KD- ի հայտարարությունը: Ուշինսկին (1948), որ դաստիարակության մեջ ամեն ինչ պետք է հիմնված լինի մանկավարժի ինքնության վրա, քանի որ «կրթական ուժը թափվում է միայն մարդկային մարդու կենդանի աղբյուրից»: Նույն միտքը հանգեցնում է իր աշխատանքային նշանավոր ուսուցչուհի Է.Ա.-ին: Արկինը. «Զարգացման ոչ մի գործոն չի կարող ներթափանցել մանկական արարածի խորքերը, գտնելով այնտեղ թաքնված անհատական \u200b\u200bարժեքները, դրանք դուրս հանել եւ օգտագործել, ուժեղացնել դրանք եւ բարելավել որպես մանկավարժի ազդեցություն»:

Ուսուցչի «անձնավորություն լինելը» մեծապես որոշում է կրթության գործընթացը: Նախադպրոցական կրթության ինքնության մասին մանկավարժի բնույթը բարդ է, խորը եւ բազմակողմանի: Ա.Ա.բ. Բոդալեւայի (1982) աշխատանքները կարեւորում են մանկավարժի տեսքի ազդեցության նման բաղադրիչների կարեւորությունը, ինչպես դեմքի ազդեցությունը, ձայնը, ժեստը: At. Repin (1980), որը նաեւ ուսումնասիրեց երեխաների համար արտաքին հատկությունները, պարզեց, որ նախադպրոցականների գործողությունների հուզական մարումը ամենադյուրինն է, որը ընկալվում է դերասանական մարդու դեմքի հատկանիշով: Օրինակ, նկարի հուզական բովանդակությունը երեխաների կողմից ընկալվում է պատկերված կերպարների դեմքի արտահայտությունների միջոցով: Դաստիարակության պահվածքի արտաքին առանձնահատկությունների հետ մեկտեղ, երեխաների համար առավել նշանակալիցը նրանց վրա հուզական եւ գնահատական \u200b\u200bազդեցությունն է, որպես մանկավարժ: Խղճորեն շտկեք եւ ռելուցի, կրթության այս կողմի այս կողմի անհատական \u200b\u200bեւ անձնական առանձնահատկություններ հաղորդակցվելու համար:

Մանկապարտեզի մանկավարժը կազմում է մոտ եւ ծնողների հետ միասին երեխայի ինքնությունը: Նախակրթարանի բարեկեցությունը, հասակակիցների, հոգեւոր եւ սոցիալական հարմարավետության իր դիրքը մեծապես կախված է այն զգացմունքներից եւ գնահատականներից, որ դաստիարակը մեզ հետ հաղորդվում է: Այս թեման հատկապես կարեւոր է զարգացման հետաձգմամբ երեխաների կրթության համատեքստում, քանի որ զարգացման ուշացումը հաղթահարելու հաջողությունը մեծապես կախված է հաջողակության զգացումից:

Նախադպրոցական տարիքի առաջադրված հուզական ռեակցիաների առանձնահատկությունները, որոնք մեծահասակների գնահատմամբ, նախադպրոցական տարիքի առաջադրված հուզական ռեակցիաների առանձնահատկությունները բացահայտեցին ֆիզիոլոգիական հույզերի հատուկ տեղաշարժեր (զարկերակային մակարդակի փոփոխություն եւ այլն), որն ուղեկցվում էր արդյունավետության փոփոխությամբ առաջադրանքը եւ վարքի ընդհանուր ռազմավարությունը: Դաստիարակության գնահատումը, նրա հարաբերությունները նախադպրոցականին օգնում են գնահատել հասակակիցներն ու իրենք, իրենց գործունեության եւ այլ երեխաների արդյունքները առնչելու համար, եւ հատկապես կարեւոր է զարգացման թերություններ ունեցող երեխաների համար դրական գնահատականը: Դաստիարակության կարծիքը նաեւ ազդում է նրանց հասակակիցների երեխաների գնահատականների վրա, որոնք, կարծես, նրա ազդեցությունից դուրս են, այն նախադպրոցական տարիքի համար ծառայում է մի տեսակ հղման, թույլ է տալիս ձեւավորել դրական ինքնասիրություն եւ ինքնահաճություններ:

Այնուամենայնիվ, ուսուցիչի մի շարք անձնական հատկություններ կարող են ուղղակիորեն կամ անուղղակիորեն նպաստել երեխաների մոտ սոցիալ-մանկավարժական անուշադրության զարգացմանը: Բացահայտվում են նման ազդեցության հետեւյալ գործոնները.

· Անհատական \u200b\u200bանհանգստության գործոն եւ գերտերությունՈւսուցչից վարվել գերիշխանության կամ հիպերոֆեկի միջոցով, ինչը հանգեցնում է երեխայի սոցիալական գործունեության անկմանը եւ դժվարացնում է դրա սուբյեկտիվությունը ձեւավորել:

· Բանավոր հետախուզության արտոնյալ զարգացման գործակից Մանկավարժներ եւ, որպես արդյունք, ուսման եւ կրթության բանավոր ձեւերի գերակշռում են իրենց աշխատանքում, ինչը հակասում է գործարկված երեխաների թերզարգացած բանավոր հետախուզությանը, բացասաբար ազդելով ուսումնական գործունեության արդյունքների վրա:

· Ուսուցիչների վարքագծային ագրեսիվության գործոն Անբավարար ինքնասիրության ֆոնին նշանակում է, որ նրանք անգիտակցաբար հրահրում են երեխաների պատասխանները:

· Գործոնային անտարբերություն, պաշտոնական հարաբերություններ Զգայուն, անհավասարակշիռ եւ անպաշտպան երեխան ոչնչացնում է անհատական \u200b\u200bհուզական հաղորդակցությունը, չի նպաստում երեխայի խնդիրների լուծմանը:

· Ինքն իր հանդեպ ոչ ադեկվատ վերաբերմունքի գործոն եւ չսահմանված պատկեր «Ես» ուսուցիչը Այն հուշում է, որ ուսուցիչներն ու ուսուցիչները թույլ են հասկանում իրենց եւ սեփական խնդիրները: Առանց ի վիճակի է ճիշտ գնահատել եւ ինքներդ ձեզ ընդունել, նրանք ի վիճակի չեն դա անել խնդրի երեխաների հետ կապված, որոնց համար ուրիշների որդեգրումը եւ ճանաչումը առավել արդիական խնդիր են:

Երեխաների սոցիալ-մանկավարժական անզգուշության առաջացմանը եւ զարգացումը կարող են ազդել նմանի վրա Ուսուցիչների անձնական առանձնահատկություններըՀ.- Լարման տրամադրության փոփոխականության, հոգնածության, գրգռվածության, անվիճելիության եւ անհանգստության եւ անհանգստացնող տերմինների, հուզական սառնության, ինչպես նաեւ զգայունության ցածր մակարդակի, ակտիվության ցանկության ցածր մակարդակ:

Հաճախ, տարբեր պատճառներով, ուսուցիչները դադարում են հետաքրքիր լինել երեխաների համար, օրինակ, մտավոր ունակություններով ընդօրինակելու օրինակ չեն:

Ուսումնասիրությունների հիման վրա կարելի է եզրակացնել, որ ուսուցչի անձի ոչ ներդաշնակ զարգացումը, ինքնաբավարարության բացակայությունը, ինքնասիրությունը, իրենց կյանքը տեսնելու ունակությունը, մեծապես կնվազի է դարձել մանկավարժական գործոնը ազդեցություն:

Մանկապարտեզների ուսուցիչների համար, ըստ R.V. Օվչարովան, հատկապես տեղին է մանկավարժական հմտությունների մեծացման խնդիրը, քանի որ մասնագիտական \u200b\u200bորակների բազմաթիվ ցուցանիշների մեջ նրանք չեն հասնում օպտիմալ գոտիների: Մասնագիտական \u200b\u200bանզորությունը հանգեցնում է մանկավարժական գործընթացի ցածր որակի, անարդյունավետ է սովորական երեխաների համար, իսկ մանկավարժորեն գործարկված, խնդիրների երեխաները, ընդհանրապես ուսուցման գործողություններ:

Մեզ թվում է, որ այս գործոնների ազդեցության ավերիչ հետեւանքները հետագայում կխթանի անոմալ երեխայի զարգացման իրավիճակը, պատճառելով մտավոր զարգացման ձգձգմամբ երկրորդական հուզական եւ վարքագծային անկարգությունների առաջացում, աուտիզմի երեւույթներ, Նվազագույն ուղեղի դիսֆունկցիան եւ այլն, դրանով իսկ ոչ միայն չմասնակցելու, այլեւ կանխարգելում է զարգացմանը եւ զարգացած ասինխրոնումը հաղթահարելը:

Նախադպրոցական անձի ինքնության զարգացման գործում նշանակալի դեր է տրվում ուսուցչի հարաբերությունների առանձնահատկությունները երեխաների հետ: Այսպիսով, V.G- ի աշխատանքում: Մարալովա «Երեխաների հետ մանկավարժի մանկավարժական փոխազդեցության հոգեբանությունը» հետաքրքիր տվյալներ է տալիս դասավանդման կողմնորոշման ազդեցության մասին նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական գործունեության համար: Փորձի էությունը հետեւյալն էր. Խմբերը հատկացվել են, որտեղ երկու ուսուցիչներն էլ անհատական \u200b\u200bկողմնորոշում ունեին երեխաների հետ աշխատելու մեջ. Այլ խմբերում մեկ դաստիարակ գործարկվել է փոխգործակցության անձնական մոդելի վրա, իսկ մյուսը `կրթական եւ կարգապահական; Ստեղծվել են խմբեր, որտեղ երկու ուսուցիչներն էլ կենտրոնացած էին փոխգործակցության կարգապահական մոդելի վրա: Երեխաների գործունեությունը ուսումնասիրվել է հատուկ տեխնիկայի օգնությամբ, որի հիման վրա դիտարկվել եւ հետազոտվել է: Թույլատրվում է տարբերակել հինգ տեսակի երեխաներ. Նախաձեռնության եւ կատարման գերակշռմամբ (օպտիմալ տեսակը). գերակշռությամբ միայն նախաձեռնությամբ. Երեխաները, որոնք հիմնականում կատարվում են: սոցիալապես խթանող (արտաքին ակտիվ, բայց նրանց նախաձեռնությունները անորակ են, երկարացումը տառապում է); Սոցիալապես պասիվ երեխաներ: Փորձի արդյունքները ցույց են տվել, որ խմբերում, որտեղ երկու ուսուցիչները կենտրոնացած էին անձնական փոխգործակցության մոդելի վրա, նախադպրոցական տարիքի 40% -ի համար բնութագրվում է օպտիմալ տիպի գործունեության մեջ: Խմբերում, որտեղ երկու ուսուցիչներն ունեին կարգապահական կողմնորոշում, եղել են օպտիմալ տիպի երեխաների 14% -ը, երեխաների 21% -ը սոցիալապես խթանված է եւ պասիվ երեխաների 25% -ը: Ձեռք բերված տվյալները բավարար համոզիչ են եւ նշում են, որ անձնական կողմնորոշված \u200b\u200bուսուցիչն ավելի արդյունավետորեն ազդում է երեխայի ինքնության զարգացման վրա, որն արտահայտվում է արտակարգ իրավիճակների օպտիմալ նախաձեռնության իր ունակության մեջ

Այսպիսով, ուսուցչի կողմնորոշումը փոխգործակցության անձնական մոդելին նախադրյալներ է ստեղծում մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության կարծրատիպերը լքելու համար, նպաստում է դրա բացահայտության, երեխաների նկատմամբ դրական ձեւավորմամբ:

Մանկապարտեզների ուսուցիչների հետ շփվելու մեր փորձը հնարավորություն տվեց եզրակացնել, որ դա հաճախ քողարկված երեխաների հոգեկան զարգացման առանձնահատկությունների ամանազրկումը հաճախ տանում է այս երեխաների ընդհանուր բացասական գնահատականը որպես «հիմար», «ծույլ» «Նախադպրոցական տարիքի երեխաները հանգեցնում են զարգացման միջնակարգ զարգացման շեղումների, ինչպիսիք են անհանգստությունը, անորոշությունը, ինքնասիրության եւ պահանջների մակարդակի ընկալումը, գործունեության մերժումը. Գեղանկարների եւ վարքի պաշտպանիչ ձեւերի մշակում (ագրեսիա, կապի խնամք): Այսպիսով, առաջնային թերության իրավիճակը հետագայում սրվում է, եւ զարգացման դրական դինամիկայի փոխարեն, Երեխայի նեւրոտիկ հայտնիները հստակ են: Այս իրավիճակը մեծապես պարզեց մեր որոշումը CPR- ի երեխաների համար մասնագիտացված խմբեր ստեղծելու անհրաժեշտության վերաբերյալ, հիմնված հանրակրթական հաստատությունների վրա: Այս դեպքում, միաժամանակ միաժամանակ երեխաների շփման հնարավորությամբ `նորմալ զարգացող հասակակիցների հետ շփվելու հնարավորությամբ, հնարավոր էր ուսուցիչների հատուկ հոգեբանական եւ մանկավարժական պատրաստվածություն ցուցաբերել շեղող զարգացում ունեցող երեխաների հետ:

Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bեւ անձնական բնութագրերը

Հատուկ կրթություն

Շեղող զարգացում ունեցող երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչների պահանջները սկսեցին զարգանալ անցյալ դարի սկզբին: Մասնագետների այս խմբի համար հատուկ պահանջներ ներկայացրեց Մ.Մոնտեսորին, Վ.Պ. Քաշչենկոն, l.vigotsky եւ այլն: «Որքան ցածր է երեխայի մտավոր զարգացման մակարդակը, այնքան բարձր է ուսուցչի կրթության մակարդակը», - գրել է գերմանացի հայտնի ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ Պ. Շուման (սերկլոս :):

Ներկայիս փուլում փորձեր են արվում կատարել պրոֆեսիոնալ ուսուցիչ (Ն.Մ. Նազարով, Բ.Պ.Պ. Puzanov, S.G. Shevchenko, Agavelyan R.O) եւ այլն: Ուսուցիչների դեֆեկտոլոգի ընդհանուր գաղափարը նկարագրվում է N.M- ի կողմից: Նազարովա.

1. Ուսուցիչ-deuterine- ի աշխարհայացքը Դա սոցիալական եւ հոգեւոր կյանքում տեղի ունեցող գործընթացների ընկալման եւ անձնական գնահատման արդյունք է եւ ազդում է հասարակության մեջ հատուկ հանրակրթական կրթության կարիք ունեցող մարդկանց տեղանքի եւ դերի վրա: Այն բնութագրվում է ժամանակակից աշխարհում մարդու դերի մարդկային գնահատմամբ, ներառյալ զարգացման շեղում ունեցող անձը:

2. Անձնական որակներՈւսուցիչ-դեֆեկտոլոգը պետք է ունենա «հատուկ հոգու պահեստ», լինի ակտիվ, նախաձեռնող, վստահ, իր մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հաջող արդյունքում, ընկերական, նրբանկատ: Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի մասնագիտական \u200b\u200bբնույթի ամենակարեւոր առանձնահատկությունները `բարություն, պատասխանատվություն, լավատեսություն, համբերություն, համբերություն, էներգիա, իրենց աշխատանքի կրքոտություն, հաշմանդամություն ունեցող անձանց, հարգանքի եւ սերը իրենց աշակերտների հարգալից եւ սերը եւ պարկեշտություն:

3. Սոցիալական գործունեություն. Ուսուցչի դեֆեկտոլոգը պետք է անընդհատ ուսումնասիրի, զարգացնի եւ բարելավի իր մասնագիտական \u200b\u200bփորձը եւ կփոխի նրանց գործընկերների, համախոհ մարդկանց, ծնողների հետ: Նրա մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության շրջանակն այնպիսին է, որ նա հաճախ պետք է լինի նախաձեռնող եւ ակտիվ մասնակից ողորմության սոցիալական բաժնետոմսերի, բարեգործության, պաշտպանող անձանց իրավունքների պաշտպանության իրավունքը: Մասնագիտական \u200b\u200bլավատեսությունը դրսեւորվում է մանկավարժական ազդեցության առարկայի եւ հասարակության բնականոն մեծամասնության նկատմամբ `այն միջավայրը, որում պետք է ներառվեն ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի սաները, եւ իրենց ակտիվ անձը եւ որոշիչ գործոնը զարգացման շեղում ունեցող մարդկանց կյանքի դրական փոփոխությունների մասին:

4. Առողջության պահանջներ, Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությունը վերաբերում է նրանց թվին, որոնք կոնյուգատենեն են մասնագիտական \u200b\u200bհախարակությամբ, որոնք բացասաբար են ազդում առողջության վիճակի վրա: Այս առումով կան հակացուցումներ այս տեսակի աշխատանքի համար, ովքեր ունեն շեղումներ առողջության վիճակում եւ ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի մասնագիտական \u200b\u200bհոգոմոգրաֆիայի անձնական հոգոմոգրաֆիայի զգալի անհամապատասխանության: Հատուկ պահանջներ են սահմանվում լսողության, տեսողության, նյարդային, սրտանոթային եւ իմունային համակարգերի առողջության վիճակի վրա: Ֆիզիկական կայունություն, բարձր դիմադրություն վարակիչ հիվանդությունների, կայուն հոգեկան առողջության; Եթե \u200b\u200bկա լսողության արժեզրկում, ապա պետք է լինի դրա լիարժեք փոխհատուցումը սոցիալական առումով (խոսք, մտածողություն, հաղորդակցություն): Մասնագետներ եւ, իհարկե, խոսքի թերապեւտներ, անհրաժեշտ է ունենալ Sounds- ի ճիշտ խոսքը եւ անբավարար արտասանությունը:

Այսպիսով, N.M. Նազարովան, որպես ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի հիմնական պահանջները որոշում են գիտելիքների եւ հմտությունների համակարգը, հումանիտար աշխարհը դիտեք, անձնական որակների պահանջները եւ առողջապահական վիճակը:

Դժոխք Գնացել է մանկավարժական գործունեության պատրաստակամության բաղադրիչների վերլուծության միջոցով (դրդապատճառային արժեք; ճանաչողական, գործառնական եւ գործնական; հուզական-կամ ռեֆլեքսիվ) փորձ է անում տեղաբաշխել ուղղիչ եւ մանկավարժական գործունեության առանձնահատկությունները եւ երեխաների հետ աշխատելու պատրաստակամության բաղադրիչները Զարգացման շեղումներ: Այսպիսով, ուղղիչ եւ մանկավարժական գործունեության դրդապատճառները կարող են ներկայացվել մի խումբ դրդապատճառներով, որոնք արտահայտում են անհրաժեշտությունը: ինչը մասնագիտության բովանդակության հիմքն է. Դրդամատների հետ կապված դրդապատճառներ մասնագիտության որոշակի առանձնահատկությունների արտացոլմամբ (սոցիալական նշանակության դրդապատճառներ). Նախկինում հաստատված անձնական կարիքները արտահայտող դրդապատճառներ, որոնք արտահայտում են մասնագիտության հետ շփվելիս (ինքնահաստատման դրդապատճառներ, ինքնազարգացում). Մասնագիտության ինքնաճանաչվածության առանձնահատկությունները արտահայտող դրդապատճառները մասնագիտության հետ փոխգործակցության պայմաններում (սեփական մասնագիտական \u200b\u200bֆիթնեսում համոզիչ ներուժի տիրապետում, ստեղծագործական ներուժ ունենալու ունակության մեջ `հատուկ մոտեցումներ ունեցող երեխաների համար). Մի խումբ դրդապատճառներ, որոնք արտացոլում են անհատականության հետաքրքրությունը իրենց մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության արդյունքներում (մանկավարժական հմտությունների տարրեր ունենալը, ազդեցություն մարդու ձեւավորման վրա):

Այսպիսով, բլոկում Մոտիվացիոն արժեքի պատրաստակամություն Կարող եք հատկացնել.

- Մանկավարժական գործունեության նկատմամբ վերաբերմունքի հետ կապված մոտիվներ.

- Մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ պահանջարկ ունեցող անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների եւ անձնական հատկությունների ձեռքբերման դրդապատճառներ.

- Դրդալներ, որոնք օգնում են դրան բոլորովին ինքնուրույն իրականացնել մանկավարժական գործունեության մեջ:

Մանկավարժական գործունեության պատրաստակամության ճանաչողական բաղադրիչ կապված գիտելիքների հետ եւ կարող է համարվել որպես գործընթաց եւ արդյունք, այսինքն: Որպես գիտելիքի կուտակման եւ ընդհանուր գոլային եւ հատուկ գիտելիքների որոշակի մակարդակի, նրանց համակարգված եւ մանկավարժական կողմնորոշման համապատասխան փուլ: Գիտելիքի կուտակման գործընթացում կա մանկավարժական գործունեության համար սեփական ունակությունների վերագնահատում:

Մանկավարժական գործունեության պատրաստակամության գործառնական եւ գործնական բաղադրիչ Ներառում է ուսուցչի ունակությունը ողջամիտ որոշելու եւ ռացիոնալ կիրառելու նպատակների ամենաարդյունավետ նվաճման ուղիները եւ մեթոդները:

Պատրաստության հուզական-վարակիչ բաղադրիչ Այն համարվում է որպես ուսանողների, մասնագիտության համար որոշակի զգացմունքների դրսեւորում, մանկավարժական գործընթացում վերջնական արդյունքի համար պարտքի եւ անձնական պատասխանատվության առկայության առկայություն: Դա նաեւ հատուկ իրավիճակներում վերահսկելու ունակությունն է եւ ուղղորդել ձեր հմտությունները կրթության խնդիրները կատարելու համար, կասկածներ հաղթահարելու ունակությունը, վախը. Բարդ միջավայրում կամքը մոբիլիզացնելու ունակությունը: Ուղղիչ եւ մանկավարժական աշխատանքում մասնագիտական \u200b\u200bկայունության հիմնարար բաղադրիչը ինքնակարգավորման, սիրողական գործունեության, մանկավարժական ստեղծագործության ունակությունն է, իրենց հուզական վիճակը կարգավորելու ունակությունը, բարդ սոցիալական իրավիճակների լուծման նոր մոտեցումները որոնելու համար:

Ռեֆլեքսիոն պատրաստության բաղադրիչ, Որպես ուղղիչ եւ մանկավարժական գործունեության մաս, կարեւոր է հաշվի առնել արտացոլման զգալի դերը, քանի որ նման աշխատանքի ընթացքում կարեւոր է գնահատել յուրաքանչյուր քայլի, ձեր սեփական եւ աշակերտների նոր հնարավորությունները տեսնելու համար:

Այսպիսով, Ա.Դ. Գնացածը որոշում է պատրաստակամության բաղադրիչները, եւ N.M: Նազարովա - ուսուցչի դեֆեկտոլոգի պահանջներ: Այս աշխատանքներից մեր ուսումնասիրության նպատակներով մենք ամենակարեւորն ենք, քան անձնական եւ մասնագիտական \u200b\u200bպատրաստվածության հետեւյալ բաղադրիչները. Մոտիվացիոն բաղադրիչը եւ աշխարհայացքը, որոնք որոշվում են անհատի ինքնությամբ. Անձնական որակներ; Անհատական \u200b\u200bհուզական կայունություն եւ սոցիալական ակտիվություն, որը նպաստում է դրա մշտական \u200b\u200bինքնազարգացմանը. R.O- ի նկարագրած սոցիալ-ընկալիչ ունակությունները: Ագավիրյանը «Մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ հատուկ դպրոցի ուսուցիչի անհատականության սոցիալ-ընկալման առանձնահատկությունները»:

Agavelyan r.o. Նշում է, որ հատուկ հաստատությունների ուսուցիչները հաջողակ մասնագիտական \u200b\u200bեւ անձնական աճի համար, երբ երեխաների հետ աշխատելիս պետք է ապավինեն ոչ բանավոր եւ այլ պատկերակային ազդանշանների վերադասավորմանը `ուրիշի պատկերն ընկալման եւ հասկանալու դեպքում: Այս ընկալիչ գործընթացի հատկապես նշանակալի բաղադրիչները, երբ ընկալումը եւ փոխըմբռնումը ուղղված են հատկությունների հատկություններին, անհատականության, վարքի, ներքին աշխարհի հատկությունների հատկություններին, ընկալման օբյեկտի սոցիալական դիմանկարին: Նման դիտարկում, մեկ այլ անձի ինքնությունը հասկանալու բավականին բարդ գործընթացում գործունեությունը արտացոլվում է իրենց սեփական պահվածքը կարգավորելու գործընթացներում:

Բառերի ճշգրտությունը, դրա ծավալը եւ հարուստ բառարանը բանավորության ընթացքում ապացույց են ճանաչողական ոլորտի ոչ միայն գործունեության, եւ անձի ինքնության կողմնորոշումը այլ մարդկանց հետ շփվելու համար: Այս պարամետրի անհրաժեշտությունը, ըստ հեղինակի, ակնհայտ է, քանի որ Զարգացած սոցիալ-ընկալիչ ոլորտը թույլ չի տա ոչ միայն ճշգրիտ ընկալել եւ տարբերակել ուսանողների ամբողջական տեսքի գործունեության, վարքի, բարեկեցության եւ այլ պարամետրերի նույնիսկ փոքր շեղումները, այլեւ օպտիմալ պայմաններ ստեղծել հոգեբանական էներգիայի պահպանման համար Ինքն ուսուցչի ներուժը:

Հետազոտություններում R.O. Ագավելյանը բացահայտեց, որ հատուկ ուսուցիչները ցույց են տվել ոչ բանավոր նշանների վերադասավորումը անծանոթ մարդու ընկալման մեջ եւ ճշգրտության բավարար աստիճանի գիտելիքների առարկան ճանաչել է գիտելիքների օբյեկտի առանձնահատկությունները: Recognition անաչման գործընթացը ինքնին հոսում է, ինչպես դա պայմանավորված է զգացմունքային դրսեւորման ոչ բանավոր արտահայտման եւ ինքնին հուզական արտահայտության միջեւ անբավարար հարաբերակցության ճանաչմամբ: Այս գործընթացի հիմքը անբավարար ինքնությունն է, որը կենտրոնացած է հուզական նշանների վերծանման վրա: Անավարտ մանրամասներ ընկալման գործընթացում, որը կարող է ցույց տալ ուսուցիչների անբավարար սոցիալական եւ ընկալման վերապատրաստում: Այս բոլոր թերությունները, նրա կարծիքով, հեշտությամբ շտկվում են:

Հատուկ դպրոցներում, որտեղ ընկալման եւ փոխըմբռնման առարկան ունի արտասանված պաթոլոգիա, ամրագրելով սոցիալ-ընկալունակ նշանները, քան դպրոցներում, ըստ հանրակրթության, հանրակրթության: Հատուկ մասնագիտությունների ուսուցիչների ուսանողների գնահատումը հիմնված է գիտական \u200b\u200bհամարժեքության / նկատելիության, ընտանիքի բարեկեցության, երեխաների բնութագրման վրա, որն իրականացնում է կլինիկական եւ ախտորոշիչ ցուցիչներ: Այս մոտեցումը բավարարում է առարկայական հարաբերությունների պահանջներին, ուսուցիչներին տանում է այրման համախտանիշ եւ երեխաներ `խախտել հասարակության անդամ լինելը նրանց իրավունքները, ես: հանգեցնում է անազատության:

Հատուկ դպրոցների ուսանողները ուսուցիչների համար նշանակալի չեն, քանի որ Նրանք իրենց անձնական բնութագրերում չեն համապատասխանում իրենց կարիքների եւ դրդապատճառային ոլորտին: Այսպիսով, սպեկկոլի մանկավարժները հայտնաբերել են երեխաների հետ կապված empathic կողմնորոշման ցածր մակարդակ: R.O. Agavelyan- ը դա կապում է ուսանողի հետ հարաբերությունների հետ որպես գնահատման օբյեկտ, եւ ոչ թե որպես գործունեության առարկա:

Նշեց նաեւ մասնագիտական \u200b\u200bտհաճության դրսեւորումը հուզական, սոցիալական, իմաստուն ձեւավորման ծրագրում, որը հիմնված է.

1) ուսուցչի սոցիալական դերի խեղաթյուրում, երբ նա շփվում է ուսանողի հետ հարցաքննության մակարդակով, ոչ թե միջանձնային շփումների մակարդակով.

2) կարգավորող արժեքների վերագնահատում `հանգեցնել մանկավարժական գործունեության մոտիվացիայի նվազմանը.

3) երեխաների համար կարեկցանքի ցածր մակարդակը.

4) երեխաների պակասը կապի ուսուցիչների զգալի շրջանակում.

5) Տեղեկատվության, հուզական գնահատված եւ վարքագծային բաղադրիչների դեֆորմացիա, ուսուցիչների իմաստաբանական կայանքներ:

Ինքնաճանաչմամբ եւ ինքնավստահությամբ, ուսուցիչների շատ հատուկ դպրոց արտացոլում են նրանց դրական հատկությունները: Անհատականությունը սոցիալական նամականիշի բնույթն է, այս մասնագիտության ներկայացուցչին բնորոշ կարծրատիպը հիմնականում ուղղված է դիդակտիկ գործառույթներին, երեխաներին ուղղված անհատական \u200b\u200bկառույցները միշտ չէ, որ կայուն չէ:

Ուսուցչի բացասական հատկությունների ինքնազբաղման գործում ամրագրված է իրական կայուն հուզական լարավումը, ինչը հանգեցնում է այրման համախտանիշի եւ առաջացնում է ուսուցչի եւ ուսանողների միջեւ իմաստաբանական եւ անհատականության-հուզական խոչընդոտների ձեւավորում, իսկ որոշ դեպքերում, առաջացումը նրանց նկատմամբ ագրեսիայի (այն մարդկանց մոտ, ովքեր չեն հասել ինքնաակտիվացման ուղղություններ), ինչպես նաեւ գործակիցների համեմատությամբ լարվածությունը:

Հեղինակը նշում է, որ «I-Real» - ի եւ «I-իդեալի» միջեւ ուսուցիչների միջեւ անհամապատասխանությունը հանգեցնում է պաշտպանական տիպի արձագանքներին: Դա կարող է արտահայտվել պրոֆեսիոնալ այրման համախտանիշի դրսեւորմամբ, ուսուցիչների որ մասը դրսեւորվում է պասիվ դիրքում կամ նեւրոտիկ խանգարման միջոցով:

Հուսահատությունը որպես անհատականության պայման է արտահայտվում ուսուցիչների մեջ թույլ ձեւով: Սա վկայում է, որ նրանցից շատերը մասնագիտական \u200b\u200bաճ են փնտրում: Բոլոր տեսակի հատուկ դպրոցների ուսուցիչների մեջ բացահայտվում է սոցիալիզության բավարար աստիճան, արտահայտվելով բարության, վարքի, դյուրավառության, հուզականության կանոնակարգերի: Այս տվյալները հաստատվում են ուսուցիչների դրական բնութագրերով `ավտո-հասակակիցների ժամանակ: Բայց այս գործոնի համաձայն, շատ բարձր ցուցանիշներ չեն բացահայտվել, հետեւաբար, միջին ցուցանիշը բնորոշ է ավանդական մոտեցմամբ գործողությունները գնահատելու համար:

Շատ ուսուցիչներ առանձնահատուկ չեն սոցիալական քաջության եւ գործունեության համար: Նրանք հակված չեն ռիսկի դիմել եւ նախընտրում են սուբյեկտիվ նշանակալի անձանց նեղ շրջանակ իրենց համար: Շատ ուսուցիչներ հակված են որոշակի ինքնավստահության, ինչը հանգեցնում է ինքնասիրության աճի:

Ուսուցիչների անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները կարող են լինել անհամաձայնության մեջ. Թիֆությունն ու մաշվածը կարելի է համատեղել բարեկեցության հետ: Ուսուցիչների մի մասը կա գործնականության, բարի կամքի, արտաքին իրականության կողմնորոշման միտում եւ կարգավորող կանոնների հետեւում: Շատ ուսուցիչներ բնութագրվում են ինչ-որ տողերի, միամտության եւ կողմից անմիջականության տարրով: Անհատի տարբեր հատկությունների դրսեւորումը կախված է դրանց համադրության եւ կայունության բնութագրերից:

Այսպիսով, աղբյուրների վերլուծության հիման վրա, ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bանհատականության պատրաստակամության հետեւյալ բաղադրիչներն ու ցուցիչները կարող են առանձնանալ զարգացման զարգացում ունեցող երեխաների հետ աշխատելու համար:

1. Մոտիվացիա: Մոտիվացիան ինքնության հիմնական բաղադրիչն է: Մանկավարժական ուշադրությունը որոշում է ուսուցչի անհատականության անհատական \u200b\u200bեւ բնորոշ առանձնահատկությունը: Մանկավարժական կոչման դրդապատճառներն են. Իրենց գործունեության օգտակարության գիտակցությունը, մանկավարժական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը, երեխաների հետ շփվելու ցանկությունը, իրենց գիտելիքներն ու փորձը փոխանցելու ցանկությունը, ինքնադրսեւորման եւ ստեղծագործականության ցանկությունը աշխատել: Այս դրդապատճառները, որոնք հավասարապես արտասանվում են, որոշեք ուսուցչի միջեւ փոխգործակցության ժողովրդավարական ոճը աշակերտների հետ:

2. Ուսուցչի անձնական հատկությունները:

Վոլիզաժ - պարտավորություն, որոշելու ունակություն, պատասխանատվություն, գործառնական, հարակից, հատված, էներգիա:

Բարոյականություն - բարություն, բարեխիղճություն, սկզբունք, ճշմարտացիություն, անձնազոհություն, արդարություն, համեստություն, համագործակցություն, նպատակասլացություն:

Աշակերտների նկատմամբ վերաբերմունքը - Հասկանալը, ողջամիտ պահանջների ներկայացումը, համակրանքը, նրանց շահերի բարձր գնահատումը, ունակությունները, հավասար պայմաններով նրանց հետ լինելու ունակությունը, երեխայի դիրքը գրավելու ունակությունը: Աշակերտների նկատմամբ վերաբերմունքը որոշվում է սոցիալ-ընկալունակ կարողությունների զարգացման մակարդակով:

Զգացմունքային կայունությունը որպես ինքնության ունեցվածքը ներառում է աֆեկտիվ դրսեւորումների ներդաշնակեցում եւ ճկունություն, իրական, բուն վերածելու ունակությունը դրական, վերահսկելու բացասական հույզերը, այսինքն `մարդկանց հետ շփվելու համար (առաջարկներ) բնավորության շեշտադրումների պակասը):

3. Հմտություններ: Այս դեպքում ինքնազարգացման ունակությունը, ինքնազարգացման հնարավորություն, որը նվազեցնում է «Մասնագիտական \u200b\u200bայրման» համախտանիշի դրսեւորման ռիսկը:

Հիմք ընդունելով մասնագիտական \u200b\u200bանհատականության պատրաստվածության պատրաստված բաղադրիչները եւ հիմնվելով L.F- ի նկարագրված մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության պատրաստման մակարդակի վրա: Ռեզանովա, դուք կարող եք ընտրել հատուկ նախադպրոցական կառույցի մանկավարժի մասնագիտական \u200b\u200bեւ անձնական պատրաստակամության մակարդակները երեխաների հետ աշխատելու համար.

· Բարձր մակարդակը բնութագրվում է մասնագիտական \u200b\u200bեւ նշանակալից անձնական հատկությունների ձեւավորման ամենաբարձր աստիճանի, սոցիալ-ընկալունակ ունակությունների, նրանց գործողությունները, գործողությունները, գնահատումը, հարաբերությունները վերահսկելու ունակությունը `հաշվի առնելով անձնական ինքնազարգացման իմաստը Երեխայի անձի ձեւավորումը, հասարակության մեջ նրա սոցիալականացումը:

· Միջին մակարդակը բնութագրվում է բավարար մշակված մասնագիտական \u200b\u200bնշանակալի անձնական հատկություններով, ինքնազարգացման ունակությամբ, բայց ոչ միշտ մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ ծագող իրավիճակների լուծման համար ստեղծագործական մոտեցում, կրթական միջոցներով երեխային դաստիարակելու անբավարար ունակությունը Գործընթացը, չափից դուրս չափը, վարքային բարձր վերահսկում, քննադատական \u200b\u200bինքնավստահություն:

· Low ածր մակարդակը բնութագրվում է սեփական հնարավորությունների ոչ պատշաճ ներկայացուցչությամբ, անբավարար ինքնասիրության, ցածր համակրանքների, հուզական երանգի անբավարարության, աշակերտների հետ շփվելու համար, կրթական գործընթացում համագործակցության պակասի մասին:

Մասնագիտացված խմբերի եւ դասերի ուսուցիչների անձնական եւ մասնագիտական \u200b\u200bառանձնահատկությունների մեր ուսումնասիրությունների արդյունքների համաձայն, խնդիր խնդրահարույց երեխաների համար հարաբերություններում հայտնաբերվել են մի շարք հատուկ հատկություններ (ուսուցիչներ, ովքեր աշխատում են Բերդսկի ընդհանուր կրթական հաստատությունների մասնագիտացված խմբերի եւ դասերի, Փորձին մասնակցել է մոտ 60 մարդ: Ուսուցիչների հիմնական մասը, ովքեր սկսում են աշխատել երեխաների հետ մասնագիտացված խմբերում, ենթակա են ընդհանուր վատ տեսանելի կարծրատիպերի, երեխայի պատկերի մասին.

· Երեխայի ճանաչողական գործունեության հաջողության հարաբերությունների մասին կարծրատիպը չափազանց բաշխված է:

· Երեխայի ինքնության գնահատումը հաճախ կառուցվում է նման պարամետրերով, քանի որ ներկայությունը երկու ծնողների ընտանիքում (ամբողջական - թերի ընտանիքներ), ընտանիքի նյութական բարեկեցությունը:

· Անհանգստացած, թերի, հիպերակտիվ երեխաները վերագրվում են ապագայում ասոցիալական պահվածքի միտումին, դրանք համարվում են «դժվար», «անբարենպաստ», «անվերահսկելի»: Բայց երեխաները ցույց են տալիս ենթակայություն, որոշակի պասիվություն եւ կախվածություն, հրահանգներին հետեւելու հակում, ուսուցիչների մեկնաբանությունները, ուսուցիչները գնահատվում են որպես բարգավաճ, հաջողությամբ զարգացող:

· Որոշակի դերակատարում աննորմալ երեխայի հետ մանկավարժական հաղորդակցության գործընթացում խաղում է նաեւ հուզական եւ էսթետիկ կարծրատիպերը: Երեխայի արտաքին գրավչությունից որոշակի չափով, նրա անձնական որակների գնահատումը, իր անձնական որակների գնահատումը, արտասովոր արատներ (դեմքի մկանների, աղիքի, քառակուսի, խանգարված գործառույթներ) կարողանում են բացասական արձագանքներ առաջացնել ուսուցիչներից, չցանկանալով բացասական արձագանքներ Երեխայի հետ անհատապես եւ նույնիսկ քմահաճություն ներգրավվել նրա համար մեկնելիս: Նման խնդիր քննարկվել է մանկավարժների զգայունության զարգացման հոգեբանական վերապատրաստման պրակտիկ մասնագետներից մեկում, եւ, ինչպես պարզվել է, գործընկեր չէր այս իրավիճակի միջոցով, ունենալով շատ փորձ եւ փորձ:

Ուսուցիչների թույլ հոգեբանական եւ անձնական պատրաստակամության պատճառով երեխայի նկարագրական բնութագրերը բնության մեջ դադարել են, կլինիկական եւ ախտորոշիչ ցուցանիշները հաշվի չեն առնվում, ինչը հիմնականում բացատրվում է երեխայի անձի պահվածքն ու հոգեբանական հատկությունները:

Այնուամենայնիվ, կարծրատիպերի գործողությունը բաշխվում է երեխայի ինքնության մասին տեղեկատվության պակասի պայմաններում: Երբ ծանոթացնում եք երեխաների հետ, դասի հետ շփվելով, ձեր ազատ ժամանակ տարբեր իրավիճակներում պահվածքի պահպանման գործընթացում նման խնդիրներ քննարկելով երեխայի ուսուցչուհու նկատմամբ զգայունության զարգացման դասընթացների ընթացքում եւ որոշվում է Վարքագիծ եւ գործունեություն, հարաբերություններ եւ հուզական դրսեւորումներ:

Հատուկ դեր է մանկավարժական հաղորդակցության գործընթացում, երեխայի հետ փոխգործակցությունը, որը զարգացման որոշակի թերություններ ունի, տրվում է կարեկցանք: Արդյունավետ, դրական հարաբերությունների զարգացում, արդյունավետ մանկավարժական հաղորդակցման զարգացում կախված է կարեկցանքի կարողությունների զարգացումից: Առաջնային ուսումնասիրության մեջ մենք հայտնաբերեցինք երեխաների համար միջին եւ ցածր շեշտադրման ցուցանիշներ: Սա երեւում է զարգացման խնդիրների հետ կապված ընդհանուր տենդենցի, ինչպես նաեւ ուսուցչի վերաբերմունքի արտացոլումը, ինչպես նաեւ ուսուցչի վերաբերմունքը, որպես երեխաների համար ուսուցիչների հուզական ոչ փոփացում: Նույն պատճառով, երեխան ուսուցչի համար նշանակալի չի դառնում: Բայց քանի որ կարեկցանքը դինամիկ ձեւավորում է, այնուհետեւ `հատուկ ազդեցությամբ ինքնության վրա, հնարավոր է հասնել կարեկցանքի դրական տեղաշարժի, դրսեւորումների աստիճանի, մակարդակի եւ համարժեքության: Դա հաստատեց վերահսկողական ուսումնասիրության տվյալները, որոնք բացահայտեցին ուսուցիչներից շեշտադրման ցուցանիշների աճը `հատուկ վերապատրաստման, սեմինարների, հոգեբանի խորհրդակցությունների ընդունումից հետո:

Ուսուցիչների զգալի մասը ունի հուզական անկայունություն, բարձր հուզական լարվածություն, անհանգստություն: Ըստ պրոյեկտիկ մեթոդների, ուսուցիչների մի մասի, ագրեսիվության, ցածր ինքնագնահատման եւ պահանջների մակարդակի բարձր տեմպերը, գերիշխանության, դիմակայության, վարքի պաշտպանիչ ձեւերի ուղղությամբ: Այս ամենը ցույց է տալիս այրման համախտանիշի դրսեւորումները, հաղորդակցման դժվարությունները: Կարող եք համաձայնել R.O- ի կարծիքի հետ: Ագավելինը, նշելով, որ հատուկ դպրոցի ուսուցիչների շրջանում հոգեբանական դժվարությունները կրում են հուզական ծանրաբեռնվածություն եւ ներկայացնում են անձնական դեֆորմացիաներ հարաբերություններում, ինչը ցույց է տալիս ուսուցչի կենտրոնները: Լարվածությունը ինքնին, հանգեցնելով առարկայական հարաբերությունների խախտմանը, գործում է հոգեբանական պաշտպանության տեսքով, պաշտպանական տիպի ռեակցիաներ ձեւավորելով: Անավարտ, որպես անհատականություն, որպես անհատականություն, դժգոհություն մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությունից, նրանց գործունեության անապահովությունից եւ հաջողություններից `նեւրոտիկ, հիասթափության երեւույթների ազդեցության պատճառ:

Նախադպրոցական հաստատության ուսուցչի սոցիալ-հոգեբանական դիմանկարը

փորձարկում

Մանկավարժի դերը երեխայի անհատականության զարգացման գործում

Հայտնի սովետական \u200b\u200bուսուցիչ Ա. Մակարենկոն, շեշտելով ուսուցչի դերն ու պատասխանատվությունը, գրեց. «Ես վստահ եմ կրթական ազդեցության լիովին անհնարին ուժի մեջ: Վստահ եմ, որ եթե մարդը վատ դաստիարակվի, ուսուցիչները բացառապես մեղավոր են: Եթե \u200b\u200bերեխան լավ է, ապա նա նույնպես պարտավոր է դաստիարակել իր մանկությունը »

Խոսելով, անհատականության զարգացման գործում կրթությունը հանդես է գալիս որպես կարեւոր գործոն ժառանգականության եւ միջին: Այն ապահովում է անհատի սոցիալականացումը, ծրագրավորում է իր զարգացման պարամետրերը, հաշվի առնելով տարբեր գործոնների բազմակողմանի հետեւանքները: Ուսումը պլանավորված, երկարաժամկետ գործընթաց է `սովորելու եւ կրթության ոլորտում հատուկ կազմակերպված երեխաների կյանքի համար: Եվ այն մանկավարժից է, ով կախված է նրանից, թե ինչ է լինելու այս գործընթացը ինտենսիվ կամ հոգեբանորեն հարմարավետ երեխաների թիմի համար:

Մ.Ի. Լիսինը իր հետազոտության մեջ ապացուցել է, որ վաղ մանկության մեջ ճանաչողական գործունեության մակարդակը երեխայի կողմից որոշվում է կյանքի առաջին տարիներին, շրջակա միջավայրի ազդեցությամբ, որի հիմնական գործոնը իր շրջապատի իր ժողովրդի հետ շփումն է Զգալի մեծահասակներով, փոխհարաբերություններ, որոնց հետ երեխայի հարաբերությունները աշխարհի բոլոր աշխարհի հետ: Մասնավորապես, նախադպրոցական կրթության խնդիրներից մեկը ճանաչողական գործունեության զարգացումն է, որը շատ կարեւոր է երեխայի համար:

Երեխայի հարաբերությունները արտաքին աշխարհի հետ իրականացվում են մեծահասակների միջոցով որպես միջնորդ: Մեծահասակների նախադպրոցական ղեկավարի ղեկավարությամբ ուղարկում է նոր գործողություններ, հմտություններ, հմտություններ: Եվ ահա երեխաների սեփական գործունեությունը ուղղակիորեն կապված է մեծահասակից եկող գործունեության հետ: Հետեւաբար, մանկավարժական գործունեությունը պահանջում է ժամանակակից ուսուցիչ, ձգտելով ձեւավորել երեխայի տեղեկատվական գործունեությունը, հետեւյալ անձնական պարամետրերի առկայությունը.

· Ակտիվ եւ բազմակողմանի մասնագիտական \u200b\u200bեւ սոցիալ-մշակութային գործունեության կարողություններ.

· Մարտավարություն, կարեկցանքի, հիվանդի եւ հանդուրժողականության զգացողություններ երեխաների եւ մեծահասակների հետ հարաբերություններում, նրանց ընդունելու եւ աջակցելու պատրաստակամություն, եւ անհրաժեշտության դեպքում եւ պաշտպանություն.

Intragrouproup եւ միջամտող հաղորդակցություն ապահովելու ունակություն.

· Երեխաների հոգեկան զարգացման առանձնահատկությունների իմացություն.

· Ինքնազարգացման եւ ինքնազարգացման ունակություն:

Քանի որ շատ գիտնականներ ապացուցել են, որ շփվում են երեխայի զարգացման մեջ, քանի որ ուսուցիչը չի շփվում կամ ուղղում է այս հաղորդակցությունը ճիշտ ուղղությամբ: Եվ եթե վերը թվարկված բոլոր անձնական պարամետրերը ներկայացված են մի ճանապարհով այս կամ այն \u200b\u200bկերպ, ուսուցիչը, երեխայի անձի զարգացման գործընթացը, անկասկած, ավելի բարձր կլինի: Բազմաթիվ հոգեբանական ուսումնասիրություններ ցույց են տալիս, որ մեծահասակների հետ երեխաների հաղորդակցությունը հիմնական եւ վճռական պայմանն է բոլոր մտավոր ունակությունների եւ երեխայի հատկությունների ձեւավորման համար: Դա մեծահասակ է, որը երեխան է բացում բոլոր տեսակի հույզերով, խոսքով, ընկալմամբ եւ այլն: Եվ եթե մեծահասակը չի բացատրում երեխային, որ ձյունը սպիտակ է, բայց երկիրը սեւ է, ապա երեխան դա չգիտի:

Առողջ ապրելակերպի կրթություն

Կրթություն - գործընթացը անսովոր բարդ է, բազմակողմ եւ միեւնույն ժամանակ համապարփակ: Այլ կերպ ասած, կրթության բազմաթիվ ասպեկտներ պետք է կազմավորվեն միաժամանակ, սերտ հարաբերությունների եւ փոխկապակցման մեջ: Դասընթաց կարող եք ...

Նախադպրոցական հաստատության մանկավարժ - Նախադպրոցական կրթության մասնագետ

«Սիրող երեխաները եւ հավը կարող են: Բայց կարողանաք կրթել նրանց. Սա մեծ պետական \u200b\u200bգործ է, որը պահանջում է կյանքի տաղանդ եւ լայն գիտելիքներ «Իշտ»\u003e «Աջ». «Իշտ» Գորկին, կրթությունը ոչ միայն մասնագիտություն է, սա միայն մասնագիտություն է ...

Անհատականության հայեցակարգ մանկավարժությունում

Անհատականության զարգացումը եւ դրա հատկությունների ձեւավորումը օրինացի եւ պատճառականորեն պայմանավորված են: Շատ օրինաչափություններ, բայց ամեն ինչ կարող է կրճատվել երեք փոխկապակցված խմբում, տարիք, սոցիալ-հոգեբանական եւ գործունեություն ...

Մանկական երաժշտական \u200b\u200bդպրոցում մանկական խոսքի ուղղման տեխնիկա մանկապարտեզի երաժշտական \u200b\u200bդպրոցում

Երեխայի մանկական երեխաներին կրտսեր դպրոցականների երեխաներին սովորեցնելու երգի ընտրության հոգեբանական եւ մանկավարժական ասպեկտներ

Խորեոգրաֆիական կրթություն Անձնական կրթություն Ուսուցում է իր շուրջը գեղեցիկ տեսնելու համար, գեղագիտական \u200b\u200bկրթության համակարգը կոչվում է շրջակա իրականության մեջ ...

Նախակրթարանի աշխատանքի զարգացում

Երեխայի աշխատանքային գործունեության ամենակարեւոր առանձնահատկությունն այն է, որ չնայած գործունեության բոլոր կառուցվածքային բաղադրիչների առկայությանը, դրանք դեռ մշակման փուլում են եւ անպայման ներգրավված են ինչպես մեծահասակների օգնությունը ...

Ելապատկերային խաղերը երաժշտության դասերի մեջ, որպես նախադպրոցականներից ելույթի ապարատի զարգացման միջոց

Երաժշտությունը խորը եւ բազմազան ազդեցություն է ունենում մարդկանց զգացմունքների, մտքերի եւ կամքի վրա, նրանց ստեղծագործական աշխատանքի եւ փորձի շահավետ ազդեցությունը, մասնակցում է անհատականության ձեւավորմանը ...

Կոլեկտիվի դերը անձնավորության ձեւավորման գործում, որպես հումանիտար մանկավարժության առաջատար գաղափար

Մանկավարժության մեջ հավաքականի տեսության իրականացման հիմնական սկզբունքներից մեկը թիմում անձի ձեւավորման սկզբունքն է: Այս սկզբունքը մշակվել է սովետական \u200b\u200bմանկավարժության N.K- ի հիմնադիրների կողմից: Կրուպսկայա եւ Ա.Վ. Լունաչարսկ ...

Երաժշտության դերը նախադպրոցականների հուզական զարգացման մեջ

Զվարճանք մանկապարտեզում անցկացվում են երեխաներին լիցքավորելու նպատակով, ուրախություն դարձրեք առօրյա կյանքին: Դասեր, խաղեր, առարկայի աշխատուժը կազմում են ամեն օր սովորական ծրագիրը: Զվարճանքը դառնում է ուրախ իրադարձություն երեխայի համար ...

Մայրենիի դերը երեխայի անհատականության զարգացման գործում

Զարգացումը կոչվում է փոփոխությունների գործընթաց, որը ներկայացնում է անցումային անցումից գնալով ավելի բարդ, ցածրից մինչեւ ամենաբարձր, այն գործընթացը, որում քանակական փոփոխությունների աստիճանական կուտակումն առաջանում է որակական փոփոխությունների: Halperin p ...

Ավագ մանկավարժի դերը երեխաների անկախ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական գործունեության համար պայմաններ ստեղծելու եւ մանկավարժների աշխատանքի կառավարման համար

Դաստիարակը ղեկավարում է երեխաների զարգացման գործընթացը: Երեխաները եւ իրենք սիրում են գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեություն, եւ հաճախ իրենց նախաձեռնությամբ զբաղվում են դրանով: Չի կարող ասել ...

Ընտանեկան կրթություն եւ դրա առանձնահատկությունները

Լավ ծնողները լավ երեխաներ են աճեցնում: Որքան հաճախ ենք լսում այս հայտարարությունը եւ հաճախ դժվարանում է բացատրել, թե ինչ է դա `լավ ծնողներ: Ապագա ծնողները կարծում են, որ լավը կարող է լինել ...

Մանկավարժական ժառանգության ժամանակակից տեսարան. Makarenko

Մակարենկոն պնդում է, որ ոչ միայն կրթված է, այլեւ ուսուցիչը պետք է դաստիարակվի: Ավելին, ձեզ հարկավոր չէ մանկավարժական տաղանդ ունենալ: Ինչպես գրել է Մակարենկոն. «Ես պատահականորեն չունեմ մանկավարժական տաղանդը եւ պատահականորեն հասավ մանկավարժության: Հայրս, նկարիչ ...

Թատերական (թատերական) գործունեությունը `որպես դպրոցական տարիքի պահվածքի կանխարգելման եւ ագրեսիայի կանխարգելման միջոց

I.A. Ֆուրմանովը երեխաների ագրեսիվ պահվածքը բաժանում է երկու ձեւի. Ա. Սոցիալիզացված երեխաները սովորաբար չունեն հոգեկան խանգարումներ, նրանք ունեն վարքագիծ վարելու ցածր բարոյական եւ կամավոր մակարդակ ...

Նախադպրոցական կրթության փոփոխական համակարգի որակի կառավարում

Երեխայի զարգացման ամենակարեւոր գործոնը եւ պայմանը սոցիալական միջավայրն է: Սոցիալական միջավայր. Այն ամենը, ինչ մեզ շրջապատում է սոցիալական կյանքում եւ, առաջին հերթին, այն մարդկանց հետ, որոնց հետ յուրաքանչյուր անհատ հատուկ հարաբերությունների մեջ է ...