Մտածողության ախտորոշում եւ զարգացում: Տրամաբանական մտածողության ախտորոշում
Մտածողության երեք տեսակներից. Բանավոր տրամաբանական, ձեւավորված տրամաբանական եւ պարզ արդյունավետ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բավականաչափ զարգացած է, եւ գերակշռում են վերջին երկու տեսակները:
Ինչ վերաբերում է առաջին - բանավոր տրամաբանական, ապա նախադպրոցական երեխայի մեջ մտածող այս տեսակը պարզապես սկսում է զարգանալ: Հետեւաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտի ախտորոշումը, նախեւառաջ, անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել պատկերավոր եւ վառ արդյունավետ մտածողությանը:
Այս երկու տեսակ մտածողությունը վերաբերում է նկարագրված հոգեբուժական տեխնիկայի: Երկու պատկերավոր եւ արդյունավետ մտածողությունը ունեն մի քանի ասպեկտներ, որոնք միեւնույնն են դրսեւորվում տարբեր առաջադրանքներ լուծելիս: Այս առումով, երեխաների ձեւավորման տրամաբանական եւ տեսողական արդյունավետ մտածողության ախտորոշման համար մենք առաջարկում ենք երեք տարբեր տեխնիկա, մեկը `յուրաքանչյուր տեսակի մտածողության յուրաքանչյուր կարեւոր կողմերից:
Քանի որ կրտսեր եւ ավագ նախակրթարանների մտավոր զարգացման մակարդակը տարբեր է, ապա այս բարդ մեթոդներում ներառված էին տարբեր տարիքային երեխաների համար տարբեր տարբերակներ. 3-ից 4 տարի եւ 4-ից 5 տարի: Այն դեպքում, երբ մտածողության տարիքային ախտորոշումը մեթոդականորեն բաժանված է, կան հատուկ վերապահումներ, որոնք սահմանափակում են երեխաների որոշակի տարիքի մեթոդներով նկարագրված դիմումի շրջանակը: .
Պատկերային տրամաբանական մտածողության գնահատման մեթոդներ
Մեթոդ «Սեզոններ» .
Այս տեխնիկան նախատեսված է 3-ից 4 տարեկան երեխաների համար: Երեխային ցուցադրվում են բրինձ: 18 Եվ հարցրեց, ուշադիր նայելով այս նկարին, ասենք, թե տարվա որ ժամն է պատկերված այս օրինաչափության յուրաքանչյուր մասի վրա: Այս խնդիրը կատարելու ժամանակը `2 րոպե - երեխան ստիպված կլինի ոչ միայն զանգահարել համապատասխան սեզոն, այլեւ արդարացնել իր կարծիքը նրա մասին, այս մասին: Բացատրեք, թե ինչու է նա այդպես մտածում, նշեք այն նշանները, որոնք, նրա կարծիքով, նշում են, որ այդ գործչի այս մասը ցույց է տալիս դա, եւ ոչ թե տարվա որեւէ այլ ժամանակ:
Արդյունքների գնահատում
10 միավոր - հատկացված ժամանակի համար երեխան ճիշտ է զանգահարել եւ կապել բոլոր նկարները տարվա ժամին, նրանցից յուրաքանչյուրին նշում է, որ այս անգամ պատկերված է, որ այս անգամ պատկերված է: (ընդամենը 8 նշան բոլոր նկարներում).
8-9 միավոր - Երեխան ճիշտ է կոչվում եւ կապվել տարվա անհրաժեշտ օրերի հետ բոլոր նկարները, նշելով 5-7 նշաններ, որոնք հաստատում են նրա կարծիքը, միասին վերցված բոլոր նկարներում:
6-7 միավոր - երեխան ճիշտ է որոշվում եղանակների բոլոր նկարներում, բայց միայն 3-4 նշաններ, որոնք հաստատում են նրա կարծիքը:
4-5 միավոր - երեխան ճիշտ որոշեց տարվա ժամանակը միայն չորսի մեկ կամ երկու նկարների վրա եւ մատնանշեց ընդամենը 1-2 նշան `հաստատելով նրա կարծիքը:
0-3 միավոր - երեխան չէր կարող ճիշտ սահմանել տարվա մեկ անգամ եւ ոչ մի նշան չտվեց (Տարբեր միավորներ, 0-ից 3-ը, կատարվում է `կախված նրանից, թե փորձեք կամ չփորձեց դա անել) .
Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ
10 միավոր շատ բարձր է:
8-9 միավոր - բարձր:
6-7 միավոր - միջին:
4-5 միավոր - ցածր:
0-3 միավոր - շատ ցածր:
Մեթոդ «Բաժանված խմբերի» .
Այս տարբերակը տեխնիկա է, որը նախատեսված է նույնականացման նույն որակը ախտորոշելու համար, ինչպիսիք են նախորդ տեխնիկան, որը նախատեսված է 4-ից 5 տարեկան երեխաների համար: Այս տեխնիկայի նպատակը երեխայի գործչի տրամաբանական մտածողության գնահատումն է: Այն ցույց է տրված նկարում նկարված նկար: 21 եւ առաջարկեք հետեւյալ առաջադրանքը.
«Զգուշորեն նայեք նկարին եւ դրա վրա բաժանեք թվերը ավելի մեծ քանակությամբ խմբեր: Յուրաքանչյուր այդ խմբում պետք է ներառի նրանց համար մեկ ընդհանուր առանձնահատկությամբ հատկացված ձեւեր: Անվանեք ընտրված խմբերից յուրաքանչյուրում ներառված բոլոր թվերը եւ այն նշանը, որ դրանք հատկացված են » .
Ամբողջ առաջադրանքի կատարման համար տրվում է 3 րոպե:
10 միավոր - երեխան տեւում է թվերի բոլոր խմբերը, 2 րոպեից պակաս ժամանակ: Թվերի այս խմբերը հետեւյալն են. Եռանկյուններ, շրջանակներ, հրապարակներ, ռոմբուս, կարմիր թվեր (Նկ. Դրանք սեւ են)Կապույտ թվեր (ստվերավորված է տիրակալին)Դեղին թվեր (տուփի մեջ), մեծ թվեր, փոքր թվեր:
Մեկնաբանություն Դասակարգման նույն ցուցանիշը կարող է մուտք գործել մի քանի տարբեր խմբեր: .
8-9 միավոր - Երեխային տեղադրում են թվերի բոլոր խմբերը `2.0-ից 2,5 րոպե:
6-7 միավոր - Երեխան 2.5-ից 3.0 րոպեում հատկացրել է թվերի բոլոր խմբերը:
4-5 միավոր - 3 րոպեի ընթացքում երեխային հաջողվել է զանգահարել միայն 5-ից 7 խմբերի թվերի:
2-3 միավոր - 3 րոպեի ընթացքում երեխային հաջողվել է հատկացնել միայն 2-ից 3 խմբերի թվերի:
0-1 Ball - 3 րոպեի ընթացքում երեխային հաջողվել է հատկացնել ոչ ավելի, քան մեկ խումբ թվեր:
Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ
10 միավոր շատ բարձր է:
8-9 միավոր - բարձր:
4-7 միավոր - միջին:
2-3 միավոր - ցածր:
0-1 հաշիվը շատ ցածր է:
Տեսողական արդյունավետ մտածողության գնահատման մեթոդներ
Մեթոդ «Խաղացեք» .
Այս տեխնիկան նախատեսված է 3-ից 4 տարեկան երեխաների համար: Նրա հանձնարարությունն այն է, որ Հատուկ դատարկ հրապարակներում նկարում ներկայացված են Նկ. 25, նվագեք ձախ կողմում պատկերված նկարները: Դրա համար երեխային տրվում է մուգ գույնի մարկեր եւ բրինձ: ուղեկցվում է հետեւյալ հրահանգներով.
«Դատարկ բջիջներում ճիշտ է ճիշտ նույն թվերը նկարելու համար: Անհրաժեշտ է դա հնարավորինս շատ անել, հավասարաչափ թափահարելով բոլոր այն մասերը, որտեղ կան մութ դաշտեր, առանց դատարկ տարածքներ թողնելու եւ առանց նշված միացումից դուրս գալու: .
5 րոպե տրված է առաջադրանքին:
Արդյունքների գնահատում
10 միավոր - 5 րոպե երեխա կատարեց ամբողջ առաջադրանքը, այսինքն: Nari- ն ցանում է դատարկ մատրիցա բոլոր վեց թվերը: Միեւնույն ժամանակ, թվերից ոչ մեկը չի մնացել դատարկ, ոչ ստվերավորված հողամասեր այն վայրերում, որտեղ պետք է լիներ ձագը, եւ թվերի ուրվագիծը նշված նմուշների սահմաններից ավելին է:
8-9 միավոր - երեխան 5 րոպե դիմեց առաջադրանքով: Միեւնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր գործիչում ոչ ավելի, քան մեկ կամ երկու տեղ չի մնացել, եւ արված թվերի ուրվագծերը 1 մմ-ից ավելին չեն տարբերվում բնօրինակներից: .
5-7 միավոր - երեխան 5 րոպե առաջադրանք է կատարել, բայց իր աշխատանքում կա առնվազն հետեւյալ թերություններից առնվազն մեկը. Գրեթե յուրաքանչյուր գործիչում կան 3-ից 4 անօգտագործված վայրեր. Որոշ թվերի ուրվագծերը տարբերվում են բնօրինակներից մինչեւ 1,5 մմ արժեքով:
4-6 միավոր - 5 րոպե երեխան կարողացավ վաստակել 4-5 թվեր վեցից, եւ դրանցից յուրաքանչյուրում հայտնաբերվում է հետեւյալ թերությունները. Առնվազն մեկ հինգերորդը մնում է ստվեր: Որոշ թվերի ուրվագծերը տարբերվում են բնօրինակներից մինչեւ 2 մմ արժեքով:
2-3 կետ. Երեխան 5 րոպե կարողացավ ընդամենը 2-3 կտոր ձգել, եւ կարելի է գտնել հետեւյալ թերություններից առնվազն մեկը. Դրա առնվազն մեկ հինգերորդը մնաց ոչ ստվեր: Որոշ թվերի ուրվագծերը տարբերվում են բնօրինակներից մինչեւ 2 մմ արժեքով:
0-1 հաշվով. 5 րոպե երեխա կարողացավ ամոթանալ ոչ ավելի, քան մեկ գործիչ, եւ կա հետեւյալ թերություններից առնվազն մեկը. Գծի մակերեսը մեկ քառորդից պակաս չէ. Որոշ թվերի ուրվագծերը տարբերվում են բնօրինակներից մինչեւ 3 մմ:
Մեթոդ «Կտրեք թվերը» .
Այս տեխնիկան նախատեսված է 4-ից 5 տարեկան երեխաների տեսողական-արդյունավետ մտածողության հոգեբոդիալլենոզի համար:
Նրա հանձնարարությունը պետք է արագ եւ ճշգրիտ կտրի դրա վրա գծված ձեւերը: Նկ. Վեց հրապարակներում, որոնց բաժանվում է, պատկերված են տարբեր ձեւեր:
Այս նկարը առաջարկվում է երեխային, որպես ամբողջություն, բայց առանձին հրապարակներում: Դրա համար փորձարարը նախապես կրճատում է այն վեց հրապարակների:
Երեխային հերթը ստանում է բոլոր վեց հրապարակները գծագրերով (Նրանց ներկայացման կարգը նշվում են իրենք թվերով թվերով)Մկրատ եւ առաջադրանքներ կտրեք այս բոլոր ցուցանիշները հնարավորինս արագ եւ ճշգրիտ: (Հրապարակներից առաջինը պարզապես կտրված է մկրատով կեսով հորիզոնական գծի երկայնքով, դրա մեջ ծեծված): .
Արդյունքների գնահատում
Այս մեթոդաբանությունում ձեռք բերված արդյունքների գնահատման ընթացքում հաշվի են առնվում առաջադրանքի ժամանակը եւ ճշգրտությունը:
10 միավոր - Բոլոր թվերը երեխայի կողմից կտրված են ոչ ավելի, քան 3 րոպե, եւ կտրված գործիչների ուրվագծերը ոչ ավելի, քան 1 մմ տարբերվում են նշված նմուշներից:
8-9 միավոր - Բոլոր թվերը երեխայի կողմից կտրված են 3-ից 4 րոպեի ընթացքում, եւ դրանց ուրվագիծը տարբերվում է բնօրինակներից `1 մմ-ից մինչեւ 2 մմ արժեքի:
6-7 միավոր - Բոլոր թվերը երեխայի կողմից կտրված են 4-ից 5 րոպեի ընթացքում, եւ դրանց ուրվագիծը 2-3 մմ-ով տարբերվում է բնօրինակներից:
4-5 միավոր - բոլոր թվերը երեխայի կողմից կտրված են 5-ից 6 րոպեի ընթացքում, եւ նրանց ուրվագծերը տարբերվում են բնօրինակներից 3-4 մմ-ով:
2-3 միավոր - Բոլոր թվերը երեխայի կողմից կտրված են 6-ից 7 րոպեի ընթացքում, եւ նրանց ուրվագծերը տարբերվում են բնօրինակներից 4-5 մմ-ով:
0-1 հաշվով. Երեխան 7 րոպե չի հաղթահարել առաջադրանքը, եւ դրանք փորագրված թվերը տարբերվում են բնօրինակներից ավելի քան 5 մմ:
Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ
10 միավոր շատ բարձր է:
8-9 միավոր - բարձր:
4-7 միավոր - միջին:
2-3 միավոր - ցածր:
0-1 հաշիվը շատ ցածր է:
Մատենագրություն
- Ankeyeva, N. P. Կրթություն խաղ / Ն. Պ. Անիկեւ: - Մոսկվա. Լուսավորություն, 1987 թ. - 144 էջ: մեկը
- Donaldson M. Մտածում երեխաների գործունեությունը. անգլերենից / Մ. Դոնալդոն; Գիտական Էդ., Նախաբան. եւ մեկնաբանություններ. Վ. Ի. ԼՈՒԲՈՎՍԿԻ: - ՄՈՍԿՎԱ. Մանկավարժություն, 1985 թ. - 189 էջ: 6.
- LUBLINSKAYA, A. A. Մանկական հոգեբանություն / Ա. Լյուբինսկայա: - Մոսկվա. Կրթություն, 1971. - 410 էջ: 7
- Մուխինա, Վ. Տարիքային հոգեբանություն. Զարգացման ֆենոմենոլոգիա, մանկություն, պատանեկություն / Վ. Ս. Մուխինա: - Մոսկվա. Ակադեմիա, 2003 թ. - 456 էջ. 10.
- NOMOV, R. S. Հոգեբանություն. 3 Kn. Կրճարան 3: Հոգեբուժություն. Գիտական \u200b\u200bծանոթացում: Հոգեբեղ: Հետազոտություն տարրերի գորգով: Վիճակագրություն / Ռ. Ս. Նեմով: - 4-րդ հր. - Մոսկվա, Վլադոս, 2008 թ. - 631 էջ.
- Տիխոմիրով, Օ. Կ. Մտածողության հոգեբանություն / Օ. Կ. Տիխոմիրով: - 2-րդ ED., CHED. - Մոսկվա. Ակադեմիա, 2005 թ. - 288 էջ. տասնհինգ.
- Ուրունտաեւա, Գ. Ա. Նախադպրոցական տարիքի հոգեբանության / Գ. Ա. Ուրունտաեւա: - 2-րդ հր., Գործիր: - Մոսկվա. Ակադեմիա, 2012 թ. - 367 էջ.
Աղբյուրը,Հոգեբանական եւ մանկավարժական ախտորոշում. Ուսումնասիրություններ: Ձեռնարկ ուսումնասիրությունների համար Ավելի բարձր: Պեդ: Ուսումնասիրություններ: Հաստատություններ / i.yu.levchenko, s.d. zabramna, t.a. dobrovolskaya et al.; Ed. I.yu.levchenko, S.D. Zabramna. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2003 թ. - 320 էջ:
Հոգեբանության մեջ հոգեբանության ներքո հասկացվում է անհատի ճանաչողական գործունեության գործընթացը, որը բնութագրվում է իրականության ընդհանրացված եւ միջնորդությամբ արտացոլմամբ: Իրականության առարկաներն ու երեւույթներն ունեն այնպիսի հատկություններ եւ հարաբերություններ, որոնք կարող են ուղղակիորեն սովորել, սենսացիաների եւ ընկալումների օգնությամբ (տեսանելի տարածքում գտնվող գույներ, հնչյուններ, ձեւեր, տեղադրում եւ շարժում մարմինների տեղադրում):
«Բուրգի ավելացում» մտածողությունը ախտորոշելու մեթոդներ
Նպատակը. Բուրգի ծալումը օգտագործվում է տեսողական արդյունավետ մտածողության վիճակը հայտնաբերելու համար:
Սարքավորումներ. Փորձի համար անհրաժեշտ է ունենալ մի քանի բուրգեր, որոնք բաղկացած են 4, 6, 8 օղակներից եւ գլխարկից:
ԿառուցվածքըԵրեխային բուրգը ցույց է տրված (օղակների քանակը կախված է տարիքից) եւ առաջարկում է այն ապամոնտաժել, ցուցումներին համապատասխան ժեստով ուղեկցելով: Եթե \u200b\u200bերեխան չի սկսում աշխատել, փորձարարը ինքն է ապամոնտաժում բուրգը եւ երեխային խնդրում է հավաքել իրեն: Եթե \u200b\u200bերեխան, սկսելով գործել, խանգարում է բուրգը, մի կանգ առեք նրան մինչեւ աշխատանքի ավարտը, ապա նրանք ասում են «սխալ» եւ նորից սկսվում են: Փորձարարը երեխայի ուշադրությունը գրավում է ամենամեծ մատանի վրա եւ հրավիրում է նրան կրել այս օղակը գավազանի վրա: Եթե \u200b\u200bերեխան ինքնին չի շարունակում աշխատանքը, ապա դա կատարում է փորձարարը, հետեւելով հետեւյալը, փոքր չափի, օղակաձեւի, քանի որ ամբողջ բուրգը ծալվում է:
Այնուհետեւ փորձարարը կրկին առաջարկում է երեխային ապամոնտաժել իրեն եւ ծալել բուրգը, այլեւս չի խանգարում աշխատանքի ընթացքին:
Արձանագրությունը նշվում է փորձարարի բուրգի, բացատրությունների եւ գործողությունների կազմը, երեխայի գործողությունները, նրա բանավոր հայտարարությունները. Անմիջապես երեխային վերցնում է, նրա առաջին գործողությունները, երբ նա սկսում է ծալել բուրգը `հաշվի առնելով օղակների չափը: Երեխա աշխատելու միջոց կա (օղակները համապատասխան չեն դրանց արժեքին, այն ճիշտ չի շտկում սխալը. Այն համապատասխանում է օղակների վրա, որպեսզի դրանք դառնան միմյանց, բոլոր օղակները անմիջապես ճիշտ դնելով):
Արձանագրության վերլուծության հիման վրա եզրակացություն կա, արդյոք երեխան վերապատրաստվում է գործողությունների եղանակով: Փրկված հետախուզական ունեցող երեխան խնդիր է, որպես կանոն, ճիշտ է կատարում: Օղակների հետ քաոսային մանիպուլյացիաները, կատարելով առաջադրանքներ փորձության եւ սխալների մեթոդով, երբ բուրգը կրկին ինքնուրույն ծալելը, հաճախ նշում է հետախուզության անկում:
Diagnostics- ի մեթոդաբանություն »Folding Split Pictures».
Նպատակը. Տեխնիկան օգտագործվում է տեսողական ձեւավորված մտածողության վիճակը հայտնաբերելու համար: Այս տեխնիկան չի պահանջում երեխայի խոսքի մասնակցությունը, ուստի այն կարող է օգտագործվել հարցումների եւ ոչ մարգագետնային երեխաների համար:
Սարքավորումներ.Փորձի համար անհրաժեշտ է ունենալ տարբեր դժվարությունների կլոր պատկերներ. Ամենապարզից, բաժանված երկու մասի, որոնք բաղկացած են 4-5 - 5-ից 6-րդ մասերից (առաջարկվող նկարների բարդությունը որոշվում է տարիքից) առարկայի):
Նկարների մեծ մասը `ուղղանկյուն ֆոնի վրա, այն ավելի հեշտ է դարձնում իր սահմանները չպատրաստելով օրինակ: Լրացրեք առաջադրանքը ոչ միայն հատվածի մասերի քանակը եւ կազմաձեւումը, այլեւ ուղղանկյունի երկու կողմերում նկարների պատկերը: Նման պառակտված նկարների հղման կետը հիմնականում ֆոնային գույնն է: Կարելի է առաջարկվել միակողմանի կտրող պատկեր, որի վրա պատկերված է միայն առարկայի (մեքենայի, արջի, տիկնիկ եւ այլն) ուրվագիծը: Նույնիսկ ավելի բարդ տարբերակն է `ֆոնից առանձնացված խաղարկություն, ես: Փորագրված է եզրագծի շուրջ եւ կտրվել 4 - 5 մասի համար:
Հետազոտության ընթացքը.Նախ, երեխան առաջարկվում է ուղղանկյուն ֆոնի վրա ծալել երեք մասի նկար: Պատկերի մասերը բաժանվում են սեղանի վրա երեխայի առջեւ եւ առանց զանգահարելու նկարում ներկայացված իրը, առաջարկեք. «Որոշ նկարներ»: Եթե \u200b\u200bերեխան չգիտի, թե որտեղից սկսել, փորձարարն ինքն է ավելացնում մեկ մեծ մասը եւ խրախուսում է երեխային շարունակել աշխատանքը: Եթե \u200b\u200bերեխան սխալ է գործում, պատահականորեն, փորձարարը նկարում է ինքնին, ուշադրություն է դարձնում դրա վրա թեստի ուշադրությունը, կրկին խառնվում է գործչի եւ առաջարկների մասերը »:
Առաջադրանք առաջադրանքից հետո (ինքնուրույն կամ փորձի օգնությամբ), երեխան 4 - 5 մասից պառակտված պատկեր է տալիս. «Տիեզերք ինքներդ»: Աշխատանքի ընթացքում փորձարարը չի խառնվում: Բայց սկզբում նշում է. «Այստեղ է նկարվում աքաղաղը: Զանգված մի ամբողջ աքաղաղ»:
Արձանագրությունը նշում է նկարի անվանումը եւ կազմը, փորձարարի բացատրությունները, երեխայի գործողությունները եւ նրա բանավոր հայտարարությունները:
Հիմնական փաստերը հետազոտողն ընդունում է այն գործողությունների մի մեթոդի վերլուծության ժամանակ, որն օգտագործում է երեխային նկարը ծալելու գործընթացում: Դա կարող է լինել քաոսային, չունենալով մանիպուլյացիայի թիրախ, նպատակային գործողություններ, հստակ արդյունավետ պլան (նմուշ եւ սխալի մեթոդ) եւ նպատակային առաջադրանքի կատարումը պարզ ձեւով (տեսողական հարաբերակցություն):
Գործողությունների ոչ պատշաճ մեթոդ է արտահայտվում այն \u200b\u200bփաստի մեջ, որ երեխան քաոտիկորեն աշխատում է նկարի պաստառապատում, առանց որոշակի նպատակ: Օրինակ, կենդանու գլխին կցվում է պոչը, երբեմն «խրված» ձեւավորված դասավորության վրա եւ նկարչության բոլոր մյուս մասերը տեղի են ունեցել, ինչպես անհրաժեշտ է: Եթե \u200b\u200bերեխան համառորեն չի ընկալում փորձարարի օգնությունը եւ նույնիսկ կրկնվող տեսողական ցուցադրությունից հետո այն չի կարող պատշաճ կերպով ծալել նկարը. Սա չի կարող կասկածել իր մտավոր զարգացման վերաբերյալ:
«Segene խորհուրդը» ախտորոշման մեթոդներ:
Նպատակը. Այս տեխնիկան կարող է կիրառվել `ուսումնասիրելու տեսողական արդյունավետ մտածողությունը:
ՍարքավորումՕգտագործված տախտակներ, տարբեր երկրաչափական ձեւերի եւ համապատասխան ներդիրների ակոսներով (տարբեր բարդությունների այս տախտակների ընտրանքներ կան): Չորս ներդիրների տարրական խորհուրդը մատչելի է երկամյա տարիքից երեխաների համար: Segen Board- ի ամենատարածված տարբերակը (10 ներդիրներից) ներկայացվում է ավելի քան երեք տարի: Բարդությունը կայանում է նրանում, որ որոշ ակոսներ կարող են լցվել միայն մի քանի ներդիրների համադրությամբ:
Փորձի մեթոդաբանություն. Փորձարարը երեխային ցույց է տալիս դրված ներդիրներով գրատախտակ, այնուհետեւ թափել դրանք եւ ժեստեր, որոնք առաջարկվել են վերադարձնել դրանք տեղում:
Առաջադրանքների կատարման դժվարությունները նշում են տեսողական ընկալման թերությունները եւ տեսողական արդյունավետ մտածողության ձեւավորման անբավարար մակարդակ:
«Պատմության ներդիրներ» մեթոդ
Կառուցվածքի միջոցով այս տեխնիկան մոտ է «Սեգենայի տախտակի» մեթոդին: Փորձի ընթացքում օգտագործվում է մի մեծ խորհուրդ, որի վրա 10 տարբեր իրավիճակներ պատկերված են կտրված ակոսների տեղում անհայտ կորած տարրերով, եւ այս կամ դիտավորյալ ոչ պատշաճ տարրերը պատկերող նկարներով: Երեխային պետք է ընտրի իմաստին համապատասխան մեծ թվով ներդիրներ:
Այս առաջադրանքի արդյունքները գնահատելիս ուշադրություն է գրավում, թե ինչպես է երեխան արտացոլում տախտակում ներկայացված իրավիճակը, թե որքան նպատակային եւ կայուն է ուշադրություն: Զգալի հետաքրքրությունը երեխայի ձեւի դիտումն է: Առաջին ճանապարհը. Երեխա, ցանկացած ներդիր վերցնելով, փնտրելով իր տեղը: Նման մեթոդը ոչ այլասերված է եւ անարդյունավետ: Երկրորդ, ավելի կատարյալ ձեւ. Երեխա, բովանդակալից իրավիճակ, փնտրում է այն ներդիրների մեջ, որն անհրաժեշտ է: Մտավոր լիարժեք զարգացող երեխաները (5 - 6 տարեկան) կարողանում են ճիշտ հասկանալ իրավիճակը եւ ընտրել համապատասխան ներդիր: Հարկ է նշել, որ նրանք միշտ չէ, որ ինքնուրույն կօգտագործեն ավելի ռացիոնալ աշխատանք: Այնուամենայնիվ, փորձարարի ուղեցույցի ցուցիչով այս մեթոդը ներծծվում է:
Տեխնիկան հնարավորություն է տալիս նույնականացնել մեծ քանակությամբ գործունեության ուշադրության կենտրոնում: Երեխաները, ովքեր ունեն ուշադրության շրջանակը, անբավարար են, նույնիսկ հասկանալու լավ կարողությամբ են խոչընդոտվում այս առաջադրանքի կատարման մեջ, քանի որ այն ի վիճակի է լուսաբանել բոլոր ցուցանիշները եւ ընտրություն կատարել մեծ թվով ներդիրներից: Եթե \u200b\u200bաշխատանքի շրջանակի սահմանափակումը (որոշ իրավիճակներ փակված են եւ ներկայացված ներդիրների քանակը) հանգեցնում է դրա որակի բարելավմանը, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ սխալների պատճառը հասկանալու դժվարությունն է, բայց ընկալման ծավալի պատճառը ,
«Փոստարկղ» ախտորոշման մեթոդ
Նպատակը. Տարբեր տարիքի երեխաների զննում, տեսողական արդյունավետ մտածողության ուսումնասիրություն, թույլ է տալիս նույնականացնել երեխայի ունակությունը `գործողության նոր մեթոդ հասկանալու համար:
Սարքավորում«Փոստարկղը» շարժական կափարիչով տուփ է: Կափարիչով պատրաստված տարբեր կազմաձեւեր: Բազմաթիվ թվեր (յուրաքանչյուրը երկու օրինակից) իրենց բազայի հետ կրկնում է տուփի կափարիչի վրա անցքի ձեւը:
Այս տեխնիկան երեխաների կողմից չի պահանջում խոսքի պատասխաններ կատարման գործընթացում, ուստի շատ հարմար է աշխատել սրտանց երեխաների հետ: Հրահանգը, կախված հետազոտության տարիքից, կարող է տրվել մի քանի տարբերակներով. Բանավոր («Ահա տարբեր թվեր: իջեցրեք այս տուփի բոլոր թվերը») կամ տեսողական (երկու կամ երեք թվերով փորձարար):
6 տարի եւ ավելի նորմալ ինտելմունք ունեցող երեխայի համար այս առաջադրանքը չի ներկայացնում դժվարություններ եւ իրականացվում է գործչի հիմքի ձեւի տեսքով: Որոշ դեպքերում երեխաները դիմում են նախազգուշացմանը (որպես կանոն, երկու թվերի վերաբերյալ. Եռանկյուն եւ կիսաշրջան, որոնք որոշակի հակադարձում են պահանջում): Նման երեխաների հետ թվերի ընտրությունը սովորաբար արտադրվում է որոշակի համակարգով. Օրինակ, քառակուսի իջեցնելով «տուփի» մեջ, ապա երեխան նույնական կերպար է վերցնում: Մտավոր անկարգություններ ունեցող երեխաները 7 - 8 տարեկան հասակում հազվադեպ են գործում տեսողական հարաբերակցությամբ, քանի որ նրանց համար ավելի բնորոշ է փորձության եւ սխալի ճանապարհին:
| Ներբեռնեք պատրաստի հաշվարկը այս տեխնիկայի համար |
| Ներածություն | |||
| Մտածում | |||
| Մտածողության ախտորոշման մեթոդներ, դրանց նկարագրություն, առավելություններ եւ թերություններ: | |||
| Նախադպրոցական տարիքում երեխաների մեջ մտածողության ախտորոշում | |||
| 3.1. | «Լաբիրինթ» տեխնիկայի համառոտ նկարագրություն (Լ .. Վենգերի կողմից): | ||
| 3.2. | Ախտորոշման նկարագրությունը: | ||
| 3.3. | Մեթոդաբանության որակական եւ քանակական վերլուծություն: | ||
| Եզրակացություն | |||
| Մատենագիտական \u200b\u200bցուցակում: | |||
Ներածություն
«Մտածմունք» տերմինը բոլորին ծանոթ է: Ամենօրյա իմաստությունը նշում է, որ բոլորն իրեն համարում են խելացի կամ խելացի: Այս գնահատականում կա հայտնի ասաց. «Բոլորը դժգոհում են նրա հիշողությունից, բայց ոչ ոք չի բողոքում իր մտքից»:
Մարդու աշխատանքը ողջամիտ է զգայական փորձի արդյունքների ընդհանրացման պատճառով, ինչը տեղի է ունենում, երբ մարդը գիտի աշխարհը: Շրջակա իրականության մեր գիտելիքները սկսվում են սենսացիաներով եւ ընկալումներից եւ շարժվում են մտածելու: Մտածելու շնորհիվ մարդը ճիշտ կենտրոնացած է շրջակա աշխարհում, օգտագործելով նախկինում ձեռք բերված ընդհանրացումները նոր, հատուկ պարամետրերում: Մտածում, արտացոլելով իրականության օբյեկտներն ու երեւույթները, մարդկային գիտելիքների ամենաբարձր քայլն է:
Մտածող գործընթացներ Ինչպես է տեղեկատվության մշակման շղթան, բայց, միեւնույն ժամանակ ընկալումը, ուշադրությունը եւ հիշողությունը ավելի մոտ նյարդային գործունեությանը եւ հիմնարար գործընթացներ են:
Ըստ B.A- ի: Սոսնովսկի,կարծիք - Հոգեկան արտացոլման առավել ընդհանրացված եւ անուղղակի ձեւ, հղումներ եւ հարաբերություններ հաստատելով բանիմաց օբյեկտների միջեւ:
Ըստ L.D.Stolyarenko- ի,կարծիք - Սա մարդու հոգեկան, ճանաչողական գործունեության ամենաբարձր մակարդակն է, որի գործընթացում կա համապատասխան խոսքի եւ անցյալի փորձի ընդհանրացված արձանագրություն, իր նշանակալի հարաբերությունների եւ հարաբերությունների մեջ:
1. Մտածում
Գործառույթի մտածողություն - ճանաչման սահմանների ընդլայնում `զգայական ընկալումից դուրս: Մտածումն օգնում է եզրակացության օգնությանը բացահայտել, թե ինչ չի տրվում ուղղակիորեն ընկալմամբ:
Առաջադրանքի մտածողություն - օբյեկտների միջեւ հարաբերությունների բացահայտում, կապեր հայտնաբերելը եւ դրանք պատահական համընկնումներից առանձնացնելու համար:
Մտածողության հաջորդական փուլերը առանձնանում են: Առաջին փուլում թեման տեղյակ է այն խնդրի մասին, որը առաջացել է առաջացած խնդիրը `խնդրի իրավիճակի վերլուծությունը եւ երրորդը` արտադրում են նոր տեղեկատվություն վարկածների, մեթոդների, դրա լուծումների ալգորիթմների ձեւով եւ այլն: Մտածողության ակտը ավարտվում է ենթադրյալ պատճառահետեւանքային հարաբերությունների վերահսկման, գնահատման եւ ռեֆլեկտիվ ստուգմամբ եւ խնդիրը լուծելու ուղիների միջոցով:
Հոգեկան գործունեության գործընթացում մարդը գիտի աշխարհի աշխարհը աշխարհը հատուկ մտավորի օգնությամբԳործողություններ , Հիմնական մտավոր գործողությունները վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, վերացականություն, կոնկրետացում եւ ընդհանրացում:
Վերլուծում - Սա ամբողջ կուսակցություններից, գործողություններից, հարաբերություններից մտավոր բաշխում է ամբողջ կուսակցություններից, գործողություններից, փոխհարաբերություններից:
Սինթեզ - Սա մասերի, հատկությունների, գործողությունների մի ամբողջության հոգեկան միություն է: Սինթեզի գործողությունը հակառակն է վերլուծության:
Համեմատություն - Սա օբյեկտների եւ երեւույթների կամ դրանց անհատական \u200b\u200bհատկությունների միջեւ նմանությունների կամ տարբերությունների հաստատումն է:
Աբստրակցիա - Դա այն է, որ թեման, թաքցնելով ցանկացած հատկություն, ուսումնասիրվող օբյեկտի նշաններ, շեղվում է մյուսներից:
Բնութագրում - Առաջարկում է մտքի վերադարձը ընդհանուր եւ վերացական բետոնից բովանդակությունը բացահայտելու համար:
Ընդհանրացում - Հոգեկան եւ երեւույթների մտավոր միություն իրենց ընդհանուր եւ հիմնական հատկություններում:
Մարդու մտածողությունը ոչ միայն ներառում է տարբեր գործողություններ, այլեւ տարբեր մակարդակներում հոսում է տարբեր ձեւերով, որոնք, համախմբում, հնարավորություն են տալիս խոսել տարբեր տեսակի մտածողության առկայության մասին:
Հոգեբանության մեջ, այսպիսի տարբեր պատճառներով մտածելու մասին մտածելու որոշ չափով սովորական դասակարգում ընդունվում է.
1. Համաձայն զարգացման գենեզի.
Ակնհայտ արդյունավետ մտածողություն - Մտածողության տեսակը `հիմնվելով օբյեկտների ուղղակի ընկալման վրա, նրանց հետ գործողությունների ընթացքում: Դա հիմք է հանդիսանում ավելի բարդ մտածողության ձեւավորման համար:
Երեւակայություն - Մտածող տեսակ, որը բնութագրվում է ներկայացուցչությունների եւ պատկերների աջակցությամբ:
Բանավոր տրամաբանական մտածողություն - Մտածողության տեսակը, որն իրականացրել է տրամաբանական գործողություններ, հասկացություններով:
Վերացական-տրամաբանական (շեղված) մտածողություն - Մտածողության տեսակը `հիմնվելով այլ, աննշան առարկայի եւ շեղման հիմնական հատկությունների եւ կապի բաշխման վրա:
2. Լուծվող առաջադրանքների բնույթով.
Տեսական մտածողությունը - Տեսնելով տեսական պատճառաբանության եւ եզրակացությունների հիման վրա, սրանք օրենքների եւ կանոնների իմացություն են:
Գործնական մտածողություն - Մտածում, հիմնված դատողությունների եւ եզրակացությունների հիման վրա `հիմնվելով գործնական առաջադրանքների լուծման վրա:
3. Հետազոտության աստիճանի համաձայն.
Դիսկուրսիվ (վերլուծական) մտածողություն - Մտածում, միջնորդավորված է բանականության տրամաբանությամբ եւ ոչ թե ընկալմամբ: Վերլուծական մտածողությունը ժամանակին արտահայտվում է, այն հստակորեն արտասանվում է փուլեր, որոնք ներկայացված են առավել մտածված մարդու գիտակցության մեջ:
Ինտուիտիվ մտածողություն - Մտածում, հիմնվելով անմիջական զգայական ընկալումների վրա: Ինտուիտիվ մտածողությունը բնութագրվում է արտահոսքի արագությամբ, լավ արտահայտված փուլերի բացակայությունը նվազագույն գիտակից է:
4. Ըստ նորության եւ ինքնատիպության աստիճանի.
Վերարտադրողական մտածողություն - Մտածում պատկերների եւ գաղափարների հիման վրա, հույս ունենալով որոշ հատուկ աղբյուրներից:Արդյունավետ մտածողություն - Մտածում է ստեղծագործական երեւակայության հիման վրա:
5. Հիմնադրամների համար.
Տեսողական մտածողություն - Մտածում առարկաների պատկերների եւ գաղափարների հիման վրա:
Բանավոր մտածողություն - Մտածում, որը գործում է շեղված նշանների կառուցվածքները:
6. Ըստ գործառույթների.
Քննադատական \u200b\u200bմտածողություն նպատակ ունի բացահայտել այլ մարդկանց դատողություններում թերությունները:
Ստեղծագործական մտածողություն Այն կապված է հիմնարար նոր գիտելիքների բացման հետ, սեփական բնօրինակ գաղափարների սերնդի հետ, եւ ոչ թե այլ մարդկանց մտքերի գնահատմամբ:
2. Մտածողության ախտորոշման մեթոդներ, դրանց նկարագրություն,
առավելություններն ու թերությունները
Մտածելու համար կան բավականին շատ տարբեր հոգեբենագիտական \u200b\u200bմեթոդներ: Մինչեւ XX դարը միայն ինքնավստահության մեթոդ կար: Լուկչինան հատկացնում է հետեւյալ մեթոդները.
Դիտարկման մեթոդ:
Խոսակցությունների մեթոդ:
Հարցաքննություն:
Լաբորատոր փորձ: Թերությունների զանգված: Անհրաժեշտ է միջամտություն ստեղծել:
Փորձարկում Նմուշառման նորման համար միշտ անհրաժեշտ է:
Ներգործություն:
Մտավոր գործընթացների մոդելավորում: Հատուկ մոդելավորումը շատ դժվար է: Սովորաբար մաթեմատիկական, վերացական մոդելավորում:
Հոգեֆիզիոլոգիական մեթոդներ: Բարդության ցուցանիշներ, հետաքրքրության աստիճանի: Ընդլայնման էլեկտրոդներ:
Խորհուրդ է տրվում օգտագործել մեթոդների մեթոդները: Հատուկ մեթոդները գրեթե միշտ ախտորոշվում են մտածողության որոշակի հատկություններով:
Օրինակների մեթոդներ մտածողության մակարդակի համար
Տեխնիկան «բաժանվում է խմբերի»
Այս տեխնիկայի նպատակը - Երեխայի պատկերավոր տրամաբանական մտածողության գնահատում:
Երեխան ցույց է տալիս նկար 1-ում ցուցադրված պատկեր եւ առաջարկՀաջորդ առաջադրանքը. «Զգուշորեն նայեք նկարին եւ դրա վրա բաժանեք թվերը ավելի մեծ քանակությամբ խմբեր: Յուրաքանչյուր այդ խմբում պետք է ներառի նրանց համար մեկ ընդհանուր առանձնահատկությամբ հատկացված ձեւեր: Անվանեք ընտրված խմբերից յուրաքանչյուրում ներառված բոլոր թվերը եւ այն նշանը, որ դրանք հատկացված են »
Ամբողջ առաջադրանքի կատարման համար տրվում է 3 րոպե:
Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ
ՄեկնաբանությունԴասակարգման նույն ցուցանիշը կարող է մուտք գործել մի քանի տարբեր խմբեր:
10 միավոր
Երեխային հատկացված թվերի բոլոր խմբերը հատկացրին 2 րոպեից պակաս: Թվերի այս խմբերը հետեւյալն են. Եռանկյուններ, շրջանակներ, հրապարակներ, ադամանդներ, կարմիր ձեւեր (թուզով դրանք սեւ) են, կապույտ թվերը (ստվերում են տիրակալ), մեծ ձեւեր, փոքր թվեր:
Շատ բարձրահասակ
8-9 միավոր
Երեխան տվյալների բոլոր խմբերը հատկացրեց 2.0-ից 2,5 րոպե:
Բարձր
6-7 միավոր
Երեխային հատկացված բոլոր խմբերը հատկացրել են 2,5-ից 3.0 րոպե:
Կես
4-5 միավոր
3 րոպեի ընթացքում երեխային հաջողվել է զանգահարել միայն 5-ից 7 խմբերի թվերի:
2-3 միավոր
3 րոպեի ընթացքում երեխան հաջողվել է հատկացնել միայն 2-ից 3 խմբերի թվերի:
Ցածր
0-1 հաշվով
3 րոպեի ընթացքում երեխան հաջողվել է հատկացնել ոչ ավելի, քան մեկ խումբ թվեր
Շատ ցածր
Նկար.1.
+Թույլ է տալիս պարզել պատկերավոր տրամաբանական մտածողության մակարդակը:
Այս տեխնիկան իրականացնելու համար
Պահանջվում է փոքր քանակությամբ ժամանակ:
Թույլ է տալիս երեխաներին բացահայտել երկրաչափական թվերի հայեցակարգը:
Խմբային ախտորոշման հնարավորություն չկա:
Նվազեցման նյութ պատրաստելու համար ժամանակ է պահանջում ժամանակի արժեքը:
Թեստ. Փորձարկել բանավոր տրամաբանական մտածողությունը
Երեխային հրավիրվում է պատասխանելու հետեւյալ հարցերին.
Ուրիշ, ձի կամ շուն:
Առավոտյան մարդիկ նախաճաշում են, իսկ երեկոյան:
Օր փողոցում, եւ գիշերը:
Երկնագույն կապույտ եւ խոտ:
Բալ, տանձ, սալոր, խնձոր - ինչ է դա:
Ինչու է խոչընդոտը բաց թողնում ավելի շուտ, քան գնացքը:
Մոսկվան, Սանկտ Պետերբուրգը, Կազան:
Ժամը քանիսն է?
Մի փոքր կովը հորթ է, փոքրիկ շուն, սա ..., փոքրիկ ոչխարներ ...:
Ով է շանը սիրում կատվի կամ հավի նման:
Որն է արգելակները բոլոր մեքենաների համար:
Որոնք են մուրճը եւ կացինը:
Որն է եղունգների եւ պտուտակի տարբերությունը:
Ինչ է տարածված սպիտակուցի եւ կատվի միջեւ:
Ինչ է ֆուտբոլը, թենիսը ցատկում բարձրությամբ:
Ինչպիսի տրանսպորտ եք գիտեք:
Որն է տարբերությունը ծեր մարդու միջեւ:
Ինչի համար են մարզական:
Ինչու է վատ համարվում, եթե ինչ-որ մեկը չի ցանկանում աշխատել:
Ինչ է ապրանքանիշը ծրարի վրա:
Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ
Վազք է տալիս 20-18 հարցերիԵրեխան պատրաստ է դպրոց
17-14-ին:
Միջին պատրաստակամություն
14-13-ին:
Անհրաժեշտ են լրացուցիչ հարցումներ
13-ից ցածր եւ ներքեւից
Նորմից ցածր նախապատրաստություններ
Թույլ է տալիս նույնականացնել
բանավոր եւ տրամաբանական մտածողություն:
Թույլ է տալիս խնայել ժամանակը, քանի որ ոչ
Թույլ է տալիս բացահայտել բառապաշարի մակարդակը:
Ստուգեք պատրաստուկների ճիշտությունը:
Այն իրականացվում է անհատապես:
Մեթոդներ «Չորրորդ լարի բացառությունը»
Նպատակը. Ուսումնասիրեք փոխաբերական տրամաբանական մտածողության, մտավոր գործառնական վերլուծության եւ ընդհանրացման գործողությունների գործընթացները:
Խթանող նյութ.
4 կետ պատկերող նկարներ, որոնցից մեկը հարմար չէ հետեւյալ բոլոր հատկանիշների համար.
1) ամենամեծը.
2) ձեւով.
3) գույնով;
4) Ընդհանուր կատեգորիայի կողմից (վայրի - ընտանի կենդանիներ, բանջարեղեն `մրգեր, հագուստ, կահույք եւ այլն - 4 հատ: պարզից բարդ):
Երեխային առաջարկվում է մի շարք նկարներ, որոնց վրա ներկայացվում են տարբեր իրեր, ուղեկցվում են հետեւյալ հրահանգներով. «Այս նկարներից յուրաքանչյուրում դրա վրա պատկերված չորս կետերից մեկը ավելորդ է: Զգուշորեն նայեք նկարներին եւ որոշեք, թե որ կետն ու ինչու է ավելորդ »: Առաջադրանքի խնդիրը հատկացվում է 3 րոպե:
Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ
ՄեկնաբանությունԴասակարգման նույն ցուցանիշը կարող է մուտք գործել մի քանի տարբեր խմբեր:
10 միավոր
Երեխան որոշեց իր առջեւ դրված առաջադրանքը 1 րոպեից պակաս ժամանակում, բոլոր նկարներում ավելորդ իրեր անվանելով եւ ճիշտ բացատրելով, թե ինչու են դրանք ավելորդ:
Շատ բարձրահասակ
8-9 միավոր
Երեխան 1-ից 1,5 րոպե տեւած խնդիրը ճիշտ լուծեց:
Բարձր
6-7 միավոր
Երեխան 1,5-ից 2 րոպե առաջադիմեց առաջադրանքով:
Կես
4-5 միավոր
Երեխան որոշեց առաջադրանքը 2-ից 2,5 րոպե:
2-3 միավոր
Երեխան որոշեց առաջադրանքը 2,5-ից 3 րոպե:
Ցածր
0-1 հաշվով
Երեխան 3 րոպեում չի հաղթահարել առաջադրանքը:
Շատ ցածր
+Թույլ է տալիս ուսումնասիրել գործընթացները
figy- տրամաբանական մտածողությունը, մտավոր գործառնական վերլուծությունը եւ ընդհանրացումը երեխայի մեջ:
Թույլ է տալիս աշխատել խմբում:
Ժամանակին ոչ մեծ:
Պահանջում է տեղեկագիր:
«Իրադարձությունների հաջորդականությունը» մեթոդներ
(A.N. Bernstein)
Նպատակը. Տրամաբանական մտածողության զարգացման, խոսքի, ընդհանրության ունակության ուսումնասիրություն:
Խթանող նյութ.
Տեսարանի նկարների շարք (3-6) Իրադարձությունների հաջորդականության պատկերով 2 Ընտրանքներ.
ա) Հողամասի հստակ իմաստով նկարներ. Պատկերի մանրամասնությամբ կարող եք վերականգնել պատճառահետեւանքային եւ ժամանակավոր հարաբերությունները.
բ) Հողամասի թաքնված իմաստով նկարներ. Երբ պահանջվում է որոշակի գիտելիքներ ներգրավել բնության օրինաչափությունների եւ երեւույթների շուրջը:
Տեխնիկական աշխատանքներ իրականացնելու կարգը.
Երեխայի դիմաց կամայական նկարներ դրեք հողամասի հետ: Երեխան պետք է հասկանա սյուժեն, կառուցի իրադարձությունների ճիշտ հաջորդականությունը եւ նկար նկարում կազմեք: Առաջադրանքը բաղկացած է երկու մասից.
1) նկարների հաջորդականությունը փակցնելով.
2) բանավոր պատմություն նրանց վրա:
Երեխայի բոլոր նկարները տեղադրելուց հետո փորձարարը գրում է Արձանագրության մեջ (օրինակ, 5, 4, 1, 2, 3), այնուհետեւ խնդրում է երեխային պատմել տեղի ունեցածի մասին: Եթե \u200b\u200bերեխան սխալներ թույլ տվեց, նրան տրվում են հարցեր, որոնց նպատակը կօգնի բացահայտել սխալները:
Հրահանգներ. «Տեսեք, ձեր առջեւ նկարներ են, որոնց վրա նկարագրված են որոշակի իրադարձություն: Նկարների կարգը շփոթված է, եւ դուք պետք է կռահեք, թե ինչպես փոխել դրանք տեղերը, որպեսզի պարզ դարձավ, որ նկարիչը նկարագրեց: Մտածեք, շահեք նկարները, ինչպես եք կարծում, որ ձեզ հարկավոր է, այնուհետեւ պատմություն արեք այն իրադարձության մասին, որը ցուցադրվում է այստեղ »:
Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ
Երեխան ինքնուրույն գտավ նկարների հաջորդականությունը եւ տրամաբանական պատմություն ստեղծեց: Նկարների սխալ գտած հաջորդականությամբ թեման, այնուամենայնիվ, կազմում է պատմվածքի տրամաբանական տարբերակը:Բարձր
Երեխան ճիշտը գտավ հետեւողականությունը, բայց չէր կարող լավ պատմություն առաջացնել: Փորձարարական խնդիրների օգնությամբ պատմություն նկարելը:
Կես
Երեխան չի կարողացել գտնել նկարների հաջորդականությունը եւ հրաժարվել պատմությունից. Նրա կողմից հայտնաբերված նկարների հաջորդականության համաձայն, նկարների հաջորդականությունը անտրամաբանական պատմություն էր. Երեխայի կողմից կազմված հաջորդականությունը չի համապատասխանում պատմությանը. Յուրաքանչյուր նկար նկարագրված է առանձին, ինքնին, միացված չէ մյուսների հետ `արդյունքում պատմությունը չի գործում. Յուրաքանչյուր նկար պարզապես թվարկված է առանձին իրեր:
Ցածր
+Թույլ է տալիս հետազոտության զարգացում
Տրամաբանական մտածողություն, խոսք,
Ընդհանրացնելու ունակություն:
Երեխաները սիրում են նկարներ պատրաստել
Պահանջում է տեղեկագիր:
Շատ ժամանակ պահանջեք:
Աշխատանքը իրականացվում է անհատապես:
«Nelpitsy» մեթոդներ
Նպատակը. Երեխայի պատկերավոր տրամաբանական մտածողության գնահատում: Այս տեխնիկայի օգնությամբ, աշխարհի տարբերակ պատկերազարդ տեսակետների օգնությամբ գնահատվում է տրամաբանական կապերի եւ փոխհարաբերությունների մասին, որոնք առկա են այս աշխարհի որոշ օբյեկտների միջեւ: Կենդանիներ, նրանց ապրելակերպ, բնույթ: Նույն մեթոդի օգնությամբ երեխայի հմտությունը վճռական է տրամաբանորեն տրամաբանել եւ քերականորեն ճիշտ արտահայտել իրենց գաղափարը:
Խթանող նյութ.
Նկարներ ծիծաղելի բովանդակությամբ 2 Ընտրանքներ.
ա) կենցաղային իրավիճակներ.
բ) բնական երեւույթներ:
Ընթացակարգը. Սկզբնապես, երեխան ցույց է տալիս առաջին նկարը, այն պարունակում է մի քանի բավականին ծիծաղելի իրավիճակներ տնային թեմայի վերաբերյալ: Պատկերի դիտման ընթացքում երեխան ստանում էՀրահանգ Մոտավորապես հետեւյալ բովանդակությունը. «Զգուշորեն նայեք այս նկարին եւ ասեք ինձ, արդյոք այստեղ ամեն ինչ տեղում է եւ ճիշտ է նկարվում: Եթե \u200b\u200bինչ-որ բան ձեզ սխալ է թվում, ոչ թե տեղում կամ սխալ նկարված է, ապա մատնանշեք դրան եւ բացատրեք, թե ինչու չէ: Հաջորդը, դուք պետք է ասեք, թե ինչպես իրականում լինել »:
Նշում. Նոտաների երկու մասերն էլ հաջորդաբար կատարվում են: Սկզբում երեխան պարզապես զանգում է բոլոր դժբախտությունները եւ ցույց է տալիս նկարում, այնուհետեւ բացատրում, թե ինչպես է այն իրականում: Նկարների եւ առաջադրանքի կատարման ազդեցության ժամանակը սահմանափակվում է 3 րոպեով: Այս ընթացքում երեխան պետք է նկատի ունենա որքան ծիծաղելի իրավիճակներ եւ բացատրեք, որ այդպես չէ, թե ինչու չպետք է լինի:
10 միավորՆման գնահատականը տեղադրված է երեխայի մեջ, եթե նա նկատեց ամեն ինչ Նելփիցայի նկարում, նա կարողացավ բավարարել, որ ոչ այնքան, եւ, ի լրումն, ինչպես իրականում ասել:
Շատ բարձրահասակ
8-9 միավոր
Երեխան նկատեց եւ նշեց բոլոր մատչելի անհեթեթությունները, բայց նրանցից մեկից երեքը չկարողացան վերջապես բացատրել կամ ասել, թե ինչպես է այն իրականում պետք է լինի:
Բարձր
6-7 միավոր
Երեխան նկատեց եւ նշեց առկա բոլոր անհեթեթությունները, բայց նրանց 3-4-ը ժամանակ չունեին բացատրելու ավարտին եւ ասեք, թե ինչպես իրականում լինել:
Կես
4-5 միավոր
Երեխան նկատեց բոլոր մատչելի նոնտապիցան, բայց նրանցից 5-7-ը ժամանակ չուներ հատկացված ժամանակի համար բացատրելու եւ ասելու, թե ինչպես իրականում լինել:
2-3 միավոր
Հատկացված ժամանակի համար երեխան ժամանակ չուներ 7-ից 7 անհեթեթություն նկատելու եւ բացատրությունից առաջ այն չի հասել:
Ցածր
0-1 հաշվով
Հատկացված ժամանակի համար երեխային հաջողվել է հայտնաբերել 7-ից չորսից չորսը:
Շատ ցածր
+Այս տեխնիկայի օգնությամբ, աշխարհի տարբերակ պատկերազարդ տեսակետների օգնությամբ գնահատվում է տրամաբանական կապերի եւ փոխհարաբերությունների մասին, որոնք առկա են այս աշխարհի որոշ օբյեկտների միջեւ: Կենդանիներ, նրանց ապրելակերպ, բնույթ: Նույն մեթոդի օգնությամբ երեխայի հմտությունը վճռական է տրամաբանորեն տրամաբանել եւ քերականորեն ճիշտ արտահայտել իրենց գաղափարը:
Անցկացնել
անհատապես
պահանջում
Տեղեկագիր:
«Դասակարգում» մեթոդ
(Հեղինակներ, Schubert Am, Ivanova A.Ya.)
Տեխնիկական վարք: Փոքր երեխաների հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ են հետեւյալ քարտերը. 11 - գլխարկ, 12 - զգեստապահարան: Միջին եւ տարեց երեխաների հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ են հետեւյալ քարտերը. 1 - Sailor, 2 - Pig, 3 - Dress, 4 - Lily, 5 - Mac, 8 - Աղավնի, 10 - Apple, 11 - Գրքեր, 12 - Butterfly, 13 - երեխա, 14 - 15 - տապակներ: Քարտի համարները համապատասխանում են իրենց ներկայացման կարգին: Աշխատանքը պայմանականորեն բաժանվում է երեք փուլով:
1-ին փուլ: Երեխայի առջեւ սեղանին, առաջին չորս քարտերը տեղի են ունենում: Այնուհետեւ հետեւում է հրահանգին. «Այստեղ ձեր առջեւ չորս նկար ունեք (յուրաքանչյուրը) կոչվում է: Այժմ ես ձեզ այլ նկարներ կտամ, եւ դուք ստիպված կլինեք ինձ ասել, թե որտեղ պետք է դրանք դնեք, թե որ այս նկարներից են սեղանին, ապա դրանք հարմար են: Ահա աղվեսը: Որտեղ կարող եմ այն \u200b\u200bդնել: Դրա համար Դրա համար Կամ սա
ա) Եթե երեխան իրերը համատեղում է որոշակի իրավիճակային կամ պատահական նշանի համաձայն, ապա նրան տրվում էԴասընթացի դաս. Փորձարարը ինքն է դնում քարտը, բացատրում է, թե ինչու է այն տեղադրել այնտեղ եւ ապագայում տալիս է հավաքագրված խմբի («կենդանիների») անունով:
բ) Եթե երեխան ճիշտ է հավաքում խումբը, բայց բացատրությունը ապավինում է աննշան նշանների վրա կամ չի կարող տալ խմբի անվանումը, փորձարարը տալիս է ճիշտ բացատրություն կամ անուն (երկու):
գ) կան դեպքեր, երբ փորձարարը գտնում է քարտի տեղ, եւ երեխան արագորեն գրավում է ճիշտ կապը եւ տալիս է ճիշտ պատասխան, եթե երեխան այն դնի հետեւյալ քարտի (բաճկոն), խորհուրդ է տրվում հետեւյալ օգնության համար. - Հարկավորող հարց. «Միգուցե ավելի լավ է այն այլ տեղում դնել: Մտածեք, թե որտեղ է ավելի լավ դրել »:
Եթե \u200b\u200bայս ընդունելությունը չի օգնում, ապա. «Տեսեք, մենք միասին խոզ ու աղվես ենք դնում: Ինչու մենք դա արեցինք: Քանի որ նրանք կենդանիներ են: Եվ ինչ է դա: (Ցույց տալով բաճկոն եւ հագուստ) »: Հետագայում կարող եք կապվել ցանկացած ճիշտ հավաքված խմբի հետ: Եթե \u200b\u200bայս տեսակի օգնությունը անարդյունավետ է, տրված է վերապատրաստման ամբողջական դաս (խումբ, անուն, բացատրություն):
Վերը թվարկված բոլոր տեսակի օգնության բոլոր տեսակները պետք է խստորեն կազմվեն, տարբերակված եւ հստակ ամրագրված արձանագրությունում:
2-րդ փուլ: Քարտը ներկայացվում է `խնձոր: Երեխային նախազգուշացնում են, որ արդեն հավաքված խմբերի անունները կարող են փոխվել նոր նկարների պատճառով: Քանի որ մեթոդը կառուցված է ուսումնական փորձի տեսքով, բացի իր կառուցվածքում դեղաչափի օժանդակությունից, հատուկ ներկայացվում է հարակող առարկաներից բաղկացած բարդ խումբ, եւ շատ դեպքերում հավաքագրված փորձարարը: Նպատակը երեխայի կողմից ավելի ընդհանուր հայեցակարգի եւ գործնականում կիրառելու եւ գործնականում կիրառելը է: Երեխային ներկայացված է գրքերով նկար, որը պետք է խմբավորվի նախկինում հավաքված «Հագուստի» խմբի հետ եւ անվանեց «իրեր»: Փորձարարը խանգարում է նշված կարգով աշխատանքներին (պարզաբանում, աջակցություն կազմակերպել, լիարժեք ուսուցման դաս):
3 փուլ: Սկսվում է վերջին 4 նկարներից (12-ից 15-ը): Այս փուլում թույլատրելի է միայն «հստակեցումը» օգնությունը (այսինքն, բանավոր ձեւակերպման պարզաբանում), որովհետեւ Այստեղ է, որ երեխայի սովորողի վերջին ցուցանիշները հայտնաբերվում են այս տեխնիկայի նյութի վրա:
Արդյունքներ: Առարկայի դասակարգման առաջարկվող վարկածը ուսումնասիրված տարիքային խմբի դժվարության ոլորտում է, բայց դրա առկայությունն ակնհայտ է, այս փորձի կառուցվածքի կողմից տրամադրված օգնության ենթակա:
Երեխաների բացարձակ մեծամասնությունը անմիջապես հասկանում է հրահանգները, սկսում է քարտերի ճիշտ համատեղումը խմբում: Առաջին փուլում նրանք գրեթե առանց դժվարության են հավաքում անհրաժեշտ խմբերը (առաջին չորսը), բայց նրանք դժվարություններ ունեն հավաքված խմբերի անունով, ինչպես նաեւ հաճախ օգտագործվում են աննշան նշանների համատեղման ժամանակ:
Ընդհանրացման մակարդակի բարդության դեպքում (այսինքն, 9-15 քարտերի դասավորություն), ներգրավված կոնկրետ իրավիճակային հարաբերությունների քանակը ավելի ու ավելի է աջակցում գեղեցիկ նշանների: Այս առումով առավել ցուցիչ են «բույսերը» եւ «իրերը» խմբերը: Այսպիսով, առողջ երեխաներին օգնելը սահմանափակվում է հիմնականում հավաքված խմբերի անունով հուշումներով, իրավիճակային կապերի մի փոքր շտկմամբ եւ «բաների» խմբի վրա ուսուցման ամբողջական շտկում: Ամբողջական օգնության տրամադրումը պահանջում է երեխաներ, ովքեր կասկածներ ունեն մտավոր օգտակարության մասին, հաստատվել են այլ առաջադրանքներում:
Թույլ է տալիս նույնականացնել
Մտավոր զարգացում:
Պահանջում է տեղեկագիր,
Շատ ժամանակ պահանջեք:
3. Մտածողության ախտորոշում
Նախադպրոցական ավագ դարաշրջանի երեխաների մոտ
3.1. «Լաբիրինթ» մեթոդաբանության համառոտ նկարագրություն
տեղավորել Երեխաների տեսողական-պատկերավոր մտածողության զարգացման ախտորոշում:
Մեթոդական նյութեր. Մաքրողի պատկերը ճյուղավորված հետքերով եւ դրանց ծայրերով տներ, ինչպես նաեւ «տառեր», որոնք պայմանականորեն մատնանշում են մաքրման տակ գտնվող տներից մեկի ճանապարհը: 1-2 առաջադրանքների թվերում պատկերված են միայն ճյուղավորված հետքերը եւ դրանց վերջում գտնվող տները. Ընդհանրապես, ուղու յուրաքանչյուր մասը նշվում է ուղեցույցով, իսկ 3-4 խնդիրների դեպքում նույն տեղեկատու կետերը տրվում են տարբեր հաջորդականություններում. 5-6 առաջադրանքներում յուրաքանչյուր ճյուղավորվում է երկու նույնական ուղեցույցով: 7-10 առաջադրանքներում երկու նույնական ուղեցույց է տրվում տարբեր հաջորդականություններով եւ տեղադրվում են ոչ թե ճանապարհի հատվածների վրա, այլ մասնաճյուղերում: «Նամակներ» -ում 1-2 առաջադրանքների վերաբերյալ պատկերում են կոտրված գիծ, \u200b\u200bցույց տալով այն ուղու վրա, որի ուղղությունը պետք է իրականացվի: Որոշակի հաջորդականությամբ առաջադրանքների «տառերով» առաջադրանքների մեջ տրվում են այդ առարկաների պատկերները, որոնց տակ անհրաժեշտ է գնալ: 7-10 առաջադրանքների «տառերով» ցուցադրվում են ինչպես ուղի (կոտրված գիծ), եւ անհրաժեշտ հենանիշներ:
Ընթացակարգը եւ հրահանգները. Երեխաները սկզբում տալիս են երկու ներածական առաջադրանք, ապա խնդրի 1-10-ի կարգով: Հրահանգը տրվում է այն բանից հետո, երբ երեխաները բացեցին առաջին թերթիկը `ներածական առաջադրանքով:
Հրահանգ «Նախքան պոլանկա, նրանցից յուրաքանչյուրի վերջում կան գծված ուղիներ եւ տներ: Դուք պետք է ճիշտ գտնեք մեկ տուն եւ անցեք այն: Այս տունը գտնելու համար հարկավոր է նայել նամակը: (Փորձարարը մատնանշում է էջի ստորին հատվածը, որտեղ տեղադրված է): Նամակում նկարվում է, որ անհրաժեշտ է անցնել անցյալ խոտաբույսեր, ապա կգտնեք սնկով տուն Գտեք այս տունը, եւ ես կտեսնեմ `չեք սխալվում»:
Ճիշտ ուղին գտնելու համար երեխան պետք է հաշվի առնի շրջադարձերի 1-2 ուղղություններով խնդիրների մեջ `3-4-րդ խնդիրների մեջ` տեսարժան վայրերի բնույթը եւ դրանց հաջորդականության համադրությունը որոշակի հաջորդականությամբ , 7-10 առաջադրանքներում `միաժամանակ նշաններ եւ ուղղություններով:
Անդրադառնալով երկրորդ խնդիրին, ստուգելով, որ երեխաներին հրավիրում է թերթը շրջել եւ ասում. «Այստեղ կան նաեւ երկու տուն, եւ կրկին պետք է տուն գտնեք: Բայց այստեղ գտնվող նամակը եւս մեկ է. Նկարված է, թե ինչպես գնալ եւ որտեղ դիմել: Մենք պետք է նորից գնանք խոտից, ապա շրջվի դեպի կողմը »:
Այս բառերով ստուգելը «նամակում» ձեռքը ծախսում է նկարչության միջոցով: Առաջադրանքների լուծումը կրկին ստուգվում է, սխալները բացատրվում եւ շտկվում են: Այնուհետեւ լուծում կա հիմնական առաջադրանքների համար: Նրանցից յուրաքանչյուրը հակիրճ լրացուցիչ հրահանգ է տալիս:
Ուղեկցող աշխատանք
Ախտորոշման արդյունքների համաձայն, նշաններ են ուրվագծվում ուղղիչ աշխատանքի համար: Ուղղիչ աշխատանքների իրականացումը դասերի ցիկլ անցկացնելն է, որը երեխաներին թույլ է տալիս զարգացնել համեմատելու, վերլուծելու տրամաբանությունը: Յուրաքանչյուր դաս նախատեսված է 30 րոպե, քանի որ դասերի մեծ տեւողությունը նվազեցնում է աշխատանքի արտադրողականությունը: Հանդիպումների հաճախությունը շաբաթական երկու անգամ է: Դասերի փոքր քանակը նվազեցնում է դրանց արդյունավետությունը (ժամանակի ընդմիջումը բացասաբար է, մյուս կողմից առանձնացնելով մեկ զբաղմունքը): Ուղղիչ դասերի պլան. Տես թիվ 2 հավելվածը:
Կրկնակի հոգեբուժական հետազոտություն
Ուղղիչ եւ զարգացող դասերի ընթացքը անցնելուց հետո երեխաները վերանայվել են «Լաբիրինթ» -ի մեթոդի համաձայն Լ. Վենգեր: Հետազոտության ընթացակարգը նույնն է, ինչ առաջնային քննության ընթացքում:
Ամսաթիվը. 16 մարտի, 2010 թ
Հոգեբուժական հետազոտության ամփոփ աղյուսակ `ուղղիչ աշխատանքից հետո
p / P.F.I. երեխա
№ Առաջադրանքներ
Արդյունք
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Կետ
Էվոլյուցիայի մակարդակը
Բ. Ալենա
4
4
4
4
4
4
4
4
6
2
40
Շատ բարձրահասակ
Բ. Վենիամին
4
4
4
4
4
4
4
4
4
2
38
Շատ բարձրահասակ
B. INGRAT
4
4
4
4
4
3
4
4
2
0
33
Բարձր
Վ. Յանա:
4
3
3
3
2
1
2
0
0
0
18
Ցածր
5
Դ. Կիրիլ
4
4
4
3
3
2
2
2
2
0
26
Կես
6
Զ. Էլիզաբեթ
4
4
4
4
4
3
4
2
2
2
33
Բարձր
7
Զ. Վիտալի
4
4
4
3
4
4
2
2
2
0
29
Կես
8
Կ. Մաքսիմ
3
3
3
3
3
2
2
0
0
0
19
Ցածր
9
Կ. Ալեքսանդրա
4
4
4
4
4
4
4
4
4
2
38
Շատ բարձրահասակ
10
Կ. Անտոն:
4
4
4
3
4
4
2
2
2
0
29
Կես
11
Կ. Քսենիա:
4
4
4
4
4
4
2
2
2
2
32
Բարձր
12
Լ. Ուլանա
4
4
4
3
2
2
2
2
2
0
25
Կես
13
Ն. Միխայիլ
4
4
4
4
4
4
4
2
2
2
34
Բարձր
14
Ռ. Միլեն
4
4
4
3
2
2
2
2
2
0
25
Կես
15
Ռ. Նիկիտա
4
4
4
4
3
3
4
2
4
2
34
Բարձր
16
Տ. Անաստասիա
4
4
2
3
3
2
2
2
2
2
26
Կես
17
Տ. Նիկիտա
4
4
3
4
3
3
2
2
2
0
27
Կես
18
T. EGOR
3
3
2
3
3
2
2
0
0
0
18
Ցածր
19
F. Andrey
4
4
4
4
4
3
2
2
2
0
29
Կես
20
C. Sofya
4
4
4
4
4
4
2
2
2
2
32
Բարձր
Գծապատկեր 2.
Արդյունք. Ախտորոշիչ արդյունքները ցույց տվեցին ուղղիչ եւ զարգացող աշխատանքի արդյունավետությունը: Տեսողական ձեւավորված մտածողության բարձր եւ շատ բարձր մակարդակն աճել է մինչեւ 45%, միջին մակարդակը 40%, ցածր մակարդակ է `15%: Ստացված արդյունքները թույլ են տալիս մեզ եզրակացնել ուղղիչ եւ զարգացող աշխատանքի հաջողությունը `տեսողական-փոխկամարական մտածողության զարգացման գործում:
n1.docx
Մտածողության ախտորոշման մեթոդներՄտածողության երեք տեսակներից. Բանավոր տրամաբանական, ձեւավորված տրամաբանական եւ պարզ արդյունավետ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բավականաչափ զարգացած է, եւ գերակշռում են վերջին երկու տեսակները: Ինչ վերաբերում է առաջին - բանավոր տրամաբանական, ապա նախադպրոցական երեխայի մեջ մտածող այս տեսակը պարզապես սկսում է զարգանալ: Հետեւաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտի ախտորոշումը, նախեւառաջ, անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել պատկերավոր եւ վառ արդյունավետ մտածողությանը:
Այս երկու տեսակ մտածողությունը վերաբերում է նկարագրված հոգեբուժական տեխնիկայի: Երկու պատկերավոր եւ արդյունավետ մտածողությունը ունեն մի քանի ասպեկտներ, որոնք միեւնույնն են դրսեւորվում տարբեր առաջադրանքներ լուծելիս: Այս առումով, երեխաների ձեւի տրամաբանական եւ պարզ արդյունավետ մտածողության ախտորոշման համար առաջարկվում է երեք տարբեր տեխնիկա յուրաքանչյուր տեսակի մտածողության հիմնական կողմերից յուրաքանչյուրի համար:
Քանի որ կրտսեր եւ ավագ նախակրթարանների մտավոր զարգացման մակարդակը թափվում է, ապա այս բարդ մեթոդներում տարբեր տարիքային երեխաների համար տարբեր տարբերակներ են պարունակում. 1-ից 4 տարի եւ 4-ից 5 տարի: Այն դեպքում, երբ մտածողության դարաշրջանի ախտորոշումը մեթոդականորեն բաժանված է, կան հատուկ վերապահումներ, որոնք սահմանափակում են երեխաների որոշակի տարիքով նկարագրված դիմումի շրջանակը:
Պատկերային տրամաբանական մտածողության գնահատման մեթոդներ
«Nelpitsy» մեթոդներ
Այս տեխնիկայի օգնությամբ գնահատվում է տարրական պատկերավոր հայացքները աշխարհի եւ տրամաբանական կապերի եւ հարաբերությունների մասին, որոնք առկա են այս աշխարհի որոշ օբյեկտների միջեւ: Կենդանիներ, նրանց ապրելակերպ, բնույթ: Նույն մեթոդի օգնությամբ երեխայի հմտությունը վճռական է տրամաբանորեն տրամաբանել եւ քերականորեն ճիշտ արտահայտել իրենց գաղափարը:
Մեթոդաբանության իրականացման կարգը այդպիսին է: Սկզբնապես, երեխան ցույց է տալիս մի նկար, որի վրա կան մի քանի բավականին ծիծաղելի իրավիճակներ կենդանիների հետ: Պատկերի դիտման ընթացքում երեխան ստանում է մոտավորապես հետեւյալ բովանդակության ցուցում. «Սերտորեն նայեք այս նկարին եւ ասեք, արդյոք այստեղ ամեն ինչ իր տեղում է եւ ճիշտ է նկարվում: Եթե \u200b\u200bինչ-որ բան դա չի թվում, ոչ թե տեղում կամ սխալ նկարված է, ապա մենք դա նշում ենք եւ բացատրում, թե ինչու չէ: Հաջորդը պետք է ասեք, թե ինչպես եք իրականում իրականում:
Հրահանգների երկու մասերն իրականացվում են հաջորդաբար: Սկզբում երեխան պարզապես զանգում է բոլոր դժբախտությունները եւ ցույց է տալիս նկարում, այնուհետեւ բացատրում, թե ինչպես է այն իրականում: Պատկերի ազդեցության ժամանակը եւ առաջադրանքը կատարելը սահմանափակվում է երեք րոպեով: Այս ընթացքում երեխան պետք է հնարավորինս ծիծաղելի իրավիճակներ նկատի եւ բացատրի, որ ոչ այդպես, ինչու ոչ: Արդյունքների գնահատում
10 միավոր - Նման գնահատականը դրվում է գործի մեջ, եթե հատկացված ժամանակի համար (3 րոպե) նա նկատեց բոլոր 7-ը `չկարգավորված պատկերով, կարողացավ բավարարվել, թե իրականում ինչն է սխալվել լինել.
8-9 միավոր - Երեխան նկատեց եւ նշեց առկա բոլոր անհեթեթությունները, բայց նրանցից մեկից երեքը չկարողացան լիովին բացատրել կամ ասել, թե ինչպես իրականում լինել: 6-7 միավոր - Երեխան նկատեց եւ նշեց բոլոր մատչելի նոնտապիցան, բայց նրանցից երեքը կամ չորսը ժամանակ չունեին բացատրելու եւ ասելու, թե ինչպես են իրականում ասել:
4-5 միավոր - Երեխան նկատեց բոլոր մատչելի անհեթեթությունները, բայց նրանցից 5-7-ը ժամանակ չուներ հատկացված ժամանակին մինչեւ վերջ բացատրելու եւ ասելու, թե ինչպես է դա իրականում:
2-3 միավոր - հատկացված ժամանակի համար երեխան ժամանակ չուներ տեսնելու համար 7-ից 4-ը `չբավարարների նկարում, եւ նախքան բացատրությունը չեկավ:
0-1 Ball - հատկացված ժամանակի համար երեխային հաջողվել է հայտնաբերել յոթ հասանելի չլսվածներից չորսից պակաս:
Մեկնաբանություն Այս առաջադրանքի 4-ից բարձր եւ վերեւում երեխան կարող է միայն այն դեպքում, եթե այն լիովին կատարել է հրահանգով սահմանված առաջադրանքի առաջին մասը, ես: Նկարի վրա հայտնաբերեցի բոլոր 7 անհեթեթությունը, բայց ժամանակ չունեի կամ զանգահարեցի նրանց, կամ բացատրեք, թե ինչպես պետք է իրականում լինի:
Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ
«Տարվա եղանակներ» մեթոդներ
Այս տեխնիկան նախատեսված է 3-ից 4 տարեկան երեխաների համար: Երեխան ցույց է տալիս նկարը եւ հարցնում, ուշադիր նայում է այս նկարին, ասեք, թե տարվա որ ժամն է պատկերված այս օրինաչափության յուրաքանչյուր մասի վրա: Այս խնդիրը կատարելու ժամանակը `2 րոպե - երեխան ստիպված կլինի ոչ միայն զանգահարել համապատասխան սեզոն, այլեւ արդարացնել իր կարծիքը նրա մասին, այս մասին: Բացատրեք, թե ինչու է նա այդպես մտածում, նշեք այն նշանները, որոնք, նրա կարծիքով, նշում են, որ այդ գործչի այս մասը ցույց է տալիս դա, եւ ոչ թե տարվա որեւէ այլ ժամանակ:Արդյունքների գնահատում
10 միավոր - հատկացված ժամանակի համար երեխան ճիշտ է զանգահարել եւ կապել բոլոր նկարները տարվա ժամանակահատվածի հետ, նշելով դրանցից յուրաքանչյուրին առնվազն երկու նշան, որը ցույց է տալիս, որ ամբողջ տարվա ընթացքում պատկերված է, որ այդ տարվա այս ժամանակահատվածը պատկերված է: ):
8-9 միավոր - Երեխային ճիշտ է կոչվում եւ կապվել տարվա անհրաժեշտ ժամանակահատվածների հետ բոլոր նկարների հետ, նշելով 5 նշաններ, որոնք հաստատում են նրա կարծիքը, բոլոր նկարներում, համակցված:
6-7 միավոր - երեխան ճիշտ է որոշվում եղանակների բոլոր նկարներում, բայց միայն 3-4 նշաններ, որոնք հաստատում են նրա կարծիքը:
4-5 միավոր - երեխան ճիշտ որոշեց տարվա ժամանակը միայն չորսի մեկ կամ երկու նկարների վրա, որը կոչվում է ընդամենը 1-2 նշան, իր կարծիքի հաստատմամբ:
0-3 միավոր - երեխան չէր կարող ճիշտ սահմանել տարվա մեկ անգամ եւ ոչ մի նշան չտվեց: (Տարբեր միավորներ, 0-ից 3-ը, կատարվում է `կախված նրանից, թե փորձ է կատարել, թե փորձել եք դա անել):
Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ
Մաքուր արդյունավետ մտածողությունը գնահատելու մեթոդներ
Մեթոդ «Intension Contour»
Երեխաները նկարներ են ցույց տալիս եւ բացատրում են, որ խնդիրն այն է, որ մատիտի օգնությամբ հնարավորինս շուտ եւ հնարավորինս վերարտադրեք նույն օրինաչափության աջ կեսին, որը ներկայացված է իր ձախ մասում: Բոլոր տողերը պետք է փորձեն ուղիղ եւ ճշգրիտ կապել թվերի անկյունները: Անկալի է նաեւ, որ թվերի ուրվագծերը վերարտադրվել են նույն վայրերում, որտեղ դրանք պատկերված են նախշերով `ձախ կողմում նմուշներ: Արդյունքում առաջադրանքը գնահատվում է ճշգրտություն, ճշգրտություն եւ արագություն:Արդյունքների գնահատում
Հաշվարկները տրվում են միավորների, կախված առաջադրանքի արագությունից եւ որակից (ճշգրտությունից).
10 միավոր - 90 վայրկյանից ցածր ամբողջ առաջադրանքի կատարման վրա ծախսված երեխան, եւ գծապատկերում բոլոր տողերը ուղիղ եւ ճշգրիտ են կապում թվերի անկյունները: Բոլոր տողերին հետեւում են ճշգրիտ տվյալ ուրվագծերին:
8-9 միավոր - Առաջադրանքը կատարել 90-ից 105 վայրկյան: Միեւնույն ժամանակ, տեղի է ունենում հետեւյալ թերություններից առնվազն մեկը. Մեկ կամ երկու տող այնքան էլ պարզ չեն. Երկու կամ երեք դեպքում, stacked տողերը այնքան էլ լավ չեն կապում թվերի անկյունները. Երկու-չորս տողեր դուրս են գալիս ուրվագծի սահմաններից. Չորսից հինգ անկյուններից միացված են անճիշտ:
6-7 միավոր - ամբողջ առաջադրանքը կատարել որպես ամբողջություն, 105-ից 120 վայրկյան: Բացի այդ, հայտնաբերվել է առնվազն հետեւյալ թերություններից առնվազն մեկը. Երեք կամ չորս անուղղակի գծեր. Չորսից վեց անկյուններ ամբողջությամբ կապված չեն. հինգից վեց տողեր դուրս են գալիս եզրագծից: Վեցից յոթ անկյուններ ամբողջությամբ կապված չեն:
4-5 միավոր - 120-ից 135 վայրկյան առաջադրանք կատարելու համար: Կան առնվազն հետեւյալ թերություններից առնվազն մեկը. Հինգ կամ վեց տողերը այնքան էլ պարզ չեն. յոթից տասը անկյուններից լիովին կապված չեն. Կան յոթ կամ ութ տող, որոնք այնքան էլ ուղիղ չեն. Ութից տասը անկյուններից կան, որոնք ամբողջությամբ կապված չեն:
2-3 միավոր - առաջադրանքը կատարել 135-ից 150 վայրկյան: Նշվում է առնվազն հետեւյալ թերություններից առնվազն մեկը. Յոթից տասը տող անուղղակի; Տասնմեկից մինչեւ քսան անկյուններ լիովին կապված չեն. Ինը-ից տասնութ տողերը դուրս են գալիս եզրագծից: Տասնմեկից մինչեւ տասնյոթ անկյուններ ամբողջությամբ կապված չեն:
0-1 հաշվով `առաջադրանքը կատարեց ավելի քան 150 վայրկյան: Գրեթե բոլոր տողերը, բացառությամբ մեկ-երկու-ի, ուղիղ չեն. Գրեթե բոլոր անկյունները, բացառությամբ մեկ-երկու-ի, սխալ են կապված:
Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ
10 միավոր շատ բարձր է: 8-9 միավոր - բարձր: 4-7 միավոր - Օգտագործում: 2-3 միավոր - ցածր: 0-1 հաշիվը շատ ցածր է:
«Անցեք լաբիրինթոսով» մեթոդները »
Այս առաջադրանքի մեջ երեխաները ցույց են տալիս նկարչություն եւ բացատրում, որ դա ցույց է տալիս լաբիրինթոս, որի ներդրումը նշված է ձախից վերեւում գտնվող սլաքի վրա, իսկ ելքը վերեւում գտնվող աջից: Անհրաժեշտ է անել հետեւյալը. Ձեռքի մեջ մատնանշված գավազան վերցնելը, այն տեղափոխելով նկարում, հնարավորինս շուտ անցեք ամբողջ լաբիրինթոսը, որքան հնարավոր է շուտ, հնարավորինս արագ շարժվելով լաբիրինթոսի պատերին:Արդյունքների գնահատում
10 միավոր - Առաջադրանքը երեխայի կողմից կատարվում է 45 վայրկյանից պակաս ժամանակում: Միեւնույն ժամանակ, երեխան երբեք չի դիպչել լաբիրինթոսային պատերին գավազանով: 8-9-ական միավորը առաջադրանքը կատարվում է երեխայի կողմից 45-ից 60 վայրկյանում եւ անցնելով լաբիրինթոսում, երեխան 1-2 անգամ դիպչում էր իր պատերին: 6-7-ական միավորը առաջադրանքը կատարվում է երեխայի կողմից 60-ից 80 վայրկյանների ընթացքում, իսկ լաբիրինթոս անցնելը, 3-4 անգամ երեխան դիպչում էր իր պատերին: 4-5-ական միավոր Առաջադրանքը երեխայի կողմից արվում է 80-ից 100 վայրկյանների ընթացքում եւ լաբիրինթոս անցնելով, 5-6 անգամ երեխային շոշափում էին այն մինչեւ իր պատերը: 2-3 միավորը առաջադրանքը երեխայի կողմից արվում է 100-ից 120 վայրկյանների ընթացքում եւ լաբիրինթոս անցնելով, 7-9 անգամ երեխան դիպչում էր իր պատերին: 0-1 հաշվով. Առաջադրանքը երեխայի կողմից կատարվում է ավելի քան 120, թե ընդհանրապես:
Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ
10 միավոր շատ բարձր է: 8-9 միավոր - բարձր: 4-7balls-մեջտեղ: 2-3 կետից ցածր: 0-1 հաշիվը շատ ցածր է:
Երիտասարդ դպրոցականի մասին հոգեբենգնոստիկայի մեթոդները
Երիտասարդ ուսանողի մասին մտածելը տարբերվում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի մասին մտածելուց, նախ եւ առաջ, այս տարիների ընթացքում դրա զարգացման ավելի բարձր մակարդակով. Երկրորդ, էական կառուցվածքային եւ բարձրորակ վերափոխումներ, որոնք տեղի են ունենում իրենք մտավոր գործընթացներում: Երիտասարդ դպրոցի տարիքում դասավանդման ազդեցության տակ որպես առաջատար գործունեություն, բոլոր երեք տեսակները ակտիվորեն զարգանում են. Պարզ արդյունավետ, տեսողական եւ տեսողական եւ բանավոր: Հատկապես էական փոփոխություններ տեղի են ունենում վերջին տեսակի մտածողության զարգացման գործում, որոնք երեխայի կյանքի այս ժամանակահատվածում դեռ համեմատաբար վատ զարգացած են, եւ դրա ավարտը: Պատանեկության սկզբում այն \u200b\u200bդառնում է գլխավորը, եւ դրա հատկությունների առումով արդեն շատ տարբեր չէ մեծահասակների նման մտածելակերպից: Այս առումով, երիտասարդ դպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության գործնական հոգեբենգնոստիկաները պետք է ուղղվեն, մի կողմից, երեխայի մեջ բոլոր տեսակի մտածողության գնահատման վրա, իսկ մյուս կողմից `բանավոր տրամաբանական մտածողության հատուկ գնահատականի վերաբերյալ:Այս գաղափարի համաձայն, այն ընտրվել եւ կառուցվել է որոշակի հաջորդականությամբ, դիտարկելու հետագա մեթոդներ: Այս տեխնիկայի մեծ մասը վերաբերում է երեխայի բանավոր տրամաբանական մտածողության ուսումնասիրությանը, սակայն կան նաեւ այն, ինչը վերաբերում է տեսողական արդյունավետ եւ տեսողական մտածողության ախտորոշմանը:
Հայեցակարգերի սահմանում, պատճառների հստակեցում, առարկաների նմանությունների եւ տարբերությունների նույնականացում
Հասկանալի հասկացությունների սահմանում, պատճառների բացատրություն, առարկաների նմանության եւ տարբերությունների բացահայտում. Սրանք մտածողության գործառնություններն են, գնահատելով, որ մենք կարող ենք դատել երեխայի մտավոր գործընթացներում զարգացման աստիճանը: Մտածողության այս հատկանիշները սահմանվում են երեխայի պատասխանների ճշգրտությամբ մի շարք հարցերի:Վերամշակման արդյունքները
Հարցերից յուրաքանչյուրի յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար երեխան ստանում է 0,5 միավոր, ուստի առավելագույն միավորներ, որոնք կարող են ստանալ այս տեխնիկայում, 10. Մեկնաբանություն: Ոչ միայն այն պատասխանները, որոնք համապատասխանում են վերը նշված օրինակներին, կարող են համարվել ճիշտ, բայց մյուսները, բավականին ողջամիտ եւ իմաստուն են երեխայի երեխայի իմաստը:
Նկարագրված տեխնիկան հարմար է հիմնականում դպրոց մուտք գործող երեխաների բանավոր եւ տրամաբանական մտածողության հոգեբոդիոզ: Եզրակացություն կատարելու ունակության գնահատման հետ մեկտեղ, այն ավելի կամ պակաս ամբողջական պատկեր է հաչում, արտացոլելով առաջին անունով հիմնական մտավոր գործողությունները:
Եթե \u200b\u200bհաղորդիչ ուսումնասիրությունը չունի լիակատար վստահություն, որ երեխայի պատասխանը բացարձակապես ճիշտ է, եւ միեւնույն ժամանակ անհնար է ասել, որ դա սխալ է, ապա թույլատրվում է երեխային միջանկյալ վարկանիշ դնել, 0.25 միավոր:
Այս կամ այն \u200b\u200bպատասխանի ճիշտությունը գնահատելուց առաջ պետք է համոզվեք, որ երեխան ճիշտ է հասկանում հարցը: Օրինակ, ոչ բոլոր երեխաները կարող են իմանալ, թե որն է խոչընդոտը, անմիջապես հասկանալ այս հարցի իմաստը: Երբեմն լրացուցիչ բացատրություն է պահանջում նույնիսկ «աշխատանք» բառը, քանի որ ոչ բոլոր նախադպրոցականներն իսկապես գիտեն, թե դա ինչ է:
Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ
10 միավոր շատ բարձր է: 8-9 միավոր - բարձր: 6-7 միավոր - օգտակար: 4-5 միավոր - ցածր: 0-3 միավոր - շատ ցածր:
Ուշադրության ախտորոշման մեթոդներ
Տեխնիկայի հետեւյալ շարքը նախատեսվում է ուսումնասիրել երեխաների ուշադրությունը `այնպիսի հատկությունների գնահատմամբ, ինչպիսիք են արտադրողականությունը, կայունությունը, անջատումը եւ ծավալը: Այս բնութագրերից յուրաքանչյուրը կարելի է համարել առանձին եւ միեւնույն ժամանակ, որպես ամբողջության մասնավոր գնահատական: Նշված ուշադրության բնութագրերի ախտորոշման համար առաջարկվում են տարբեր մեթոդական տեխնիկա: Այստեղ ներկայացված բոլոր չորս մեթոդներով երեխայի հետազոտության ավարտին հնարավոր է դուրս բերել նախակրթարանի ուշադրության ուշադրության մակարդակի բարձրացման մակարդակի վրա: Ուշադրության բոլոր մասնավոր գնահատականները մուտքագրվում են երեխայի հոգեբանական զարգացման անհատական \u200b\u200bքարտի մեջ:«Գտեք եւ անցեք» մեթոդը
Այս տեխնիկայում պարունակվող առաջադրանքը նախատեսված է որոշելու արտադրողականությունն ու կայունությունը: Երեխան ցույց է տալիս այն նկարը, որի վրա պատահականորեն տրված են պարզ թվերի նկարներ, բորբոս, տուն, դույլ, գնդիկ, ծաղիկ, տուփ: Երեխային նախքան ուսումնասիրությունը սկսելը ստանում է հետեւյալ բովանդակության ցուցումները.«Հիմա մենք կխաղանք նման խաղի մեջ. Ես ձեզ ցույց կտամ մի նկար, որի վրա կան բազմաթիվ տարբեր իրեր: Երբ ես ասում եմ «Սկսել \\» բառը, դուք կսկսեք որոնել եւ հատել իրերը այդ անունով: Անվանված իրերը որոնում եւ հատում են, քանի դեռ չեմ ասում «կանգ առնել» բառը: Այս պահին դուք պետք է դադարեցնեք եւ ցույց տվեք ինձ թեմայի պատկերը, որը դուք տեսաք վերջինը: Դրանից հետո ես կնկատեմ ձեր նկարչության վրա այն վայրը, որտեղ դուք դադարել եք, եւ կրկին կասեմ «Սկսել» բառը: Դրանից հետո դուք կշարունակեք նույնը անել, այսինքն: Որոնել եւ անցնել սահմանված առարկաները: Այնպես որ, դա կլինի մի քանի անգամ, քանի դեռ չեմ ասում «վերջ» բառը: Սա կավարտի առաջադրանքի կատարումը »:
Այս տեխնիկայում երեխան աշխատում է 2,5 րոպե, որի ընթացքում հինգ անգամ անընդմեջ (յուրաքանչյուր 30 վայրկյան) նա խոսում է «կանգառ» եւ «սկիզբ» բառերով:
Այս տեխնիկայի փորձարարը երեխային առաջադրանք է տալիս որոնելու եւ տարբեր եղանակներ `ցանկացած երկու տարբեր իրեր հատելու համար, օրինակ, ուղղահայաց գծի ծիլը, եւ տունը հորիզոնական է: Փորձարարը ինքն է նշում այն \u200b\u200bվայրերը, որտեղ տրվում են համապատասխան հրամանները:
Արդյունքների մշակում եւ գնահատում
Արդյունքների վերամշակման եւ գնահատման ժամանակ նկարում գտնվող օբյեկտների քանակը, որը երեխայի կողմից դիտվում է 2,5 րոպե, այսինքն: Առաջադրանքը կատարելու համար, ինչպես նաեւ յուրաքանչյուր 30 վայրկյան ընդմիջման համար առանձին ժամանակ: Ձեռք բերված տվյալները մուտքագրվում են բանաձեւի մեջ, որը որոշում է երեխաների զարգացման ընդհանուր փոխարժեքը, միեւնույն ժամանակ ուշադրության երկու հատկություններ. Արտադրողականությունն ու կայունությունը.
Արդյունքում, հոգեբուժական տվյալների քանակական մշակումը որոշվում է վերը նշված վեց ցուցանիշներով, մեկը `տեխնիկայի (2,5 րոպե), իսկ մնացածը` յուրաքանչյուր 30 վայրկյան ընդմիջման համար:
Առաջադրանքի գործընթացում ձեռք բերված բոլոր ցուցանիշներում կառուցվում է ժամանակացույց, որի հիման վրա կարող է դատել արտադրողականության ժամանակաշրջանում փոփոխությունների դինամիկան եւ երեխայի կայունությունը: Ժամանակացույցը կառուցելիս արտադրողականությունը եւ կայունության ցուցանիշները թարգմանվում են (յուրաքանչյուրը առանձին) կետերի մեջ `տասը գնդակի համակարգի երկայնքով:
«Դրական սրբապատկերներ» մեթոդ
Այս տեխնիկայում փորձարկման խնդիրը նպատակ ունի գնահատել երեխայի ուշադրության միացումը եւ բաշխումը: Առաջադրանքը սկսելուց առաջ երեխան ցույց է տալիս նկարը եւ բացատրում, թե ինչպես աշխատել դրա հետ: Այս գործն այն է, որ հրապարակներից յուրաքանչյուրում, եռանկյուններ, շրջանակներ եւ ադամանդներ, նշանը տեղադրելու համար, որը տեղադրված է նմուշի վրա, այսինքն, համապատասխանաբար, տուփի, պլյուս կամ կետի վրա:Երեխան անընդհատ աշխատում է այս առաջադրանքը երկու րոպե իրականացնելով, եւ դրա ուշադրության միացման եւ բաշխման ընդհանուր ցուցանիշը որոշվում է բանաձեւով:
Երիտասարդ դպրոցականի ուշադրությունը գնահատելու եւ դպրոց մուտք գործող դպրոցի գնահատման մեթոդներ
Ուշադրությունն է հոգեբանական հիմնական գործընթացներից մեկը, որի բնութագրերը կախված են երեխայի ճանաչողական պատրաստվածության գնահատականից, ուսումնական գործունեության հաջողություն: Ուսուցման մեջ բխող բազմաթիվ խնդիրներ, հատկապես նրա սկզբնական ժամանակահատվածում, ուղղակիորեն կապված են ուշադրության զարգացման թերությունների հետ: Դրանք կարող են վերացվել, եթե նախապես դպրոց մտնելուց առնվազն մեկ տարի առաջ, արդյոք երեխայի ուշադրության անհատական \u200b\u200bառանձնահատկություններն են եւ այն մակարդակի վրա, որի վրա ներկայումս կա:Չնայած ընդհանուր առմամբ Օնտոգենեզում ուշադրությունը քիչ է փոխվում (դա հատկապես ճիշտ է իր բնականաբար վճռական տեսակների. Ուղղակի եւ կամավոր) եւ տարիքով նրա հիմնական բնութագրերը, դեռեւս բավարար եւ համակարգված ջանքերով, կարող եք բավարարվել բավարար եւ համակարգված ջանքերով Երեխայի ուշադրության զարգացման թերությունները: Դա պայմանավորված է նրանով, որ ուշադրության մի քանիսը կարող են փոխհատուցել այլ որակների ուժեղացված զարգացումը, այնքան ուշադրության թույլ մակարդակը կարող է համալրվել իր լավ անցմամբ. Համեմատաբար փոքր ուշադրությունը, որպես թերություն, հաղթահարվում է `ավելացնելով ուշադրության արդյունավետությունը եւ այլն:
Արտադրողականության եւ կայունության որոշման մեթոդներ
Երեխային առաջարկվում է Landalt Rings- ի ձեւով, ուղեկցվում է հետեւյալ հրահանգներով. «Հիմա մենք կխաղարկենք խաղը, որը կոչվում է« Զգույշ եւ հնարավորինս արագ »: Այս խաղում, դուք կմրցեք այլ երեխաների հետ, ապա կտեսնենք, թե ինչ արդյունքի եք հասել նրանց հետ մրցույթում: Կարծում եմ, որ դուք հաջողության կհասնեք ոչ ավելի վատ, քան մնացած երեխաները »:Հաջորդը, երեխան ցույց է տրված ձեւավորմամբ Landalt- ի օղակներով ձեւով եւ բացատրվում է, որ նա պետք է ուշադիր զննի տողերի շարքերը, որոնց մեջ կա այն, որ դրանք խիստ սահմանված տեղում տեղակայված են, եւ հատեք դրանք:
Աշխատանքն իրականացվում է 5 րոպե: Ամեն րոպե փորձը, փորձարարը ներկայացնում է «հատկություն» բառը, այդ պահին երեխան պետք է գիծը դնի ձեւի տեղում Landalt- ի օղակներով, որտեղ գտնվեց այս թիմը:
5 րոպե ժամկետով լրացել է, փորձարարը ներկայացնում է «կանգառ» բառը: Ըստ այս թիմի, երեխան պետք է դադարեցնի աշխատանքը եւ ձեւի տեղում օղակների հետ, որտեղ այն բռնել է այս թիմին, դրեք կրկնակի ուղղահայաց գիծ:
Արդյունքների վերամշակման ժամանակ փորձարարը որոշում է երեխայի յուրաքանչյուր րոպեի ընթացքում երեխայի կողմից դիտվող օղակների քանակը եւ բոլոր հինգ րոպեների ընթացքում, որի ընթացքում հոգեբենգնոստիկ փորձը շարունակվեց: Նաեւ որոշեց նրա կողմից կատարված սխալների քանակը յուրաքանչյուր րոպեի ընթացքում աշխատանքի ընթացքում, առաջինից հինգերորդից եւ ընդհանուր առմամբ բոլոր հինգ րոպեի ընթացքում:
Երեխայի ուշադրությանարդյունավետությունն ու կայունությունը որոշվում են բանաձեւով.
S \u003d (0.5N - 2.8N) / 60
Որտեղ է արտադրողականության եւ ուշադրության կայունության ցուցանիշը.
N- ը րոպեի ընթացքում երեխայի կողմից դիտվող օղակների քանակն է (եթե այս բանաձեւը օգտագործելը որոշվում է ընդհանուր արտադրողականությունն ու ուշադրության կայունությունը բոլոր հինգ րոպեի ընթացքում, այնուհետեւ հավասար կլինի զանգերի քանակը, դիտվում է հինգ րոպե , հետեւյալ սխալի համարները, որոնք թույլատրվում են հինգ րոպե, իսկ այս բանաձեւի դավանանքը 300 է).
N - Երեխայի կողմից միեւնույն ժամանակ արված սխալների քանակը:
Վերամշակման արդյունքների գործընթացում մեկ րոպեի ցուցիչները հաշվարկվում են 5 եւ մեկ ցուցիչ 5-ը, որոնք վերաբերում են բոլոր հինգ րոպեների աշխատանքի, համակցված:
Ստացված արդյունքների համաձայն, երեխայի աշխատանքային գրաֆիկը կառուցված է առաջադրանքի վրա, որը նման է FIG- ին: 8. Դրա մեկնաբանությունը կատարվում է այնպես, ինչպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:
Ուշադրության բաշխման գնահատում
Հրահանգը, որը երեխաները ստանում են այս տեխնիկայում, նման է այն մեկին, որը տրվել է սողանքային օղակներով նախորդ տեխնիկան իրականացնելիս: Նույն խթան նյութը օգտագործվում է այս փորձի մեջ: Այնուամենայնիվ, այս դեպքում երեխաները հրավիրվում են գտնել եւ տարբեր ձեւերով ցատկել միեւնույն ժամանակ երկու տարբեր տեսակի օղակներ, օրինակ, վերեւում եւ առաջին օղակը պետք է տապալվի Մի ճանապարհ, իսկ երկրորդը:Քանակական վերամշակման կարգը եւ արդյունքների գրաֆիկական ներկայացման մեթոդը նույնն են, ինչ նախորդ մեթոդով, բայց արդյունքները մեկնաբանվում են որպես ուշադրության տեղաբաշխում:
Մեկնաբանություն Եթե \u200b\u200bմենք խստորեն խոսում ենք, ապա այս տվյալները ցույց են տալիս ոչ միայն ուշադրության բաշխման վրա իր մաքուր ձեւով, այլեւ դրա արտադրողականության եւ կայունության վրա: Բաժանեք եւ ինքնուրույն գնահատելու ուշադրության այս հատկությունները հնարավոր չէ:
Կենտրոնացման գնահատումը
Այն առաջարկում է նույն ձեւը Landalt Rings- ի հետ, ինչպես մյուս նախորդ դեպքերում, բայց ուղեկցվում է մի քանի այլ ցուցումներով. «Առաջին րոպեի ընթացքում դուք ստիպված կլինեք գտնել եւ փակել մեկ ճանապարհով մեկ ճանապարհով (մեկ բացման կողմնորոշմամբ) , իսկ հաջորդ րոպեների ընթացքում `մեկ այլ տեսակի օղակներ (ընդմիջման վայրի այլ կողմնորոշմամբ), եւ այսպես էլ իր հերթին բոլոր հինգ րոպեի ընթացքում»:Արդյունքների վերամշակում, ներկայացում եւ մեկնաբանումը նույնը, ինչ նախորդ մյուս մեթոդներով, եւ դիտողությունը վերաբերում է այս մեթոդին այս մեթոդին, որ նախորդ մեթոդաբանությունը հավասարաչափ է:
Ուշադրության որոշում
Երեխայի շրջանակը գնահատեց տասը կետային սանդղակով: Մենք ունենք այն տվյալները, որ մեծահասակների միջին ուշադրությունը 3-ից 7 միավոր է: Նախադպրոցական ավագ եւ երիտասարդ դպրոցների երեխաների համար նրա ստորին սահմանը `3 միավոր, հավանաբար, մնում է նույնը, ինչ մեծահասակների համար: Ինչ վերաբերում է վերին սահմանին, ապա դա հաստատ կախված է դարաշրջանից, քանի որ մանկության ուշադրությունը, ներառյալ դրա ծավալը, զարգանում է: Կրտսեր դպրոցականների ավագ նախակրթարանների համար ուշադրության արագության վերին սահմանը մոտավորապես հավասար է երեխաների տարիքին, եթե այն չի գերազանցում մեծահասակների ուշադրության միջին չափը: Այսպիսով, 3-4 տարեկան երեխաների ուշադրության միջին չափը մոտավորապես 3-4 միավոր է, իսկ 4-5 տարեկան երեխաների միջին ուշադրության կենտրոնում `համապատասխանաբար, 5-6 տարեկան - 5-6 միավոր: Մոտավորապես այս մակարդակներից վերջինն է, միջին ուշադրությունը մնում է առաջին առաջին դպրոցական դասընթացներում սովորող երեխաների մոտ, եւ այնուհետեւ մի փոքր բարձրանում է, հասնելով մոտավորապես արժեքի III-IV դասընթացներին:Սահմանվում է երեխաների կողմից ընդունված դեկադայի մասշտաբի մեջ երեխաների ուշադրության փորձարարական ցուցանիշների փոխանցման հետեւյալ մասշտաբը.
10 միավոր - ուշադրության չափը հավասար է 6 միավորի եւ վերեւում:
8-9 միավոր - 4-5 միավոր կազմող ուշադրության չափը:
4-7 միավոր - ուշադրության չափը հավասար է 2-3 միավորի:
0-3 միավոր - Ուշադրության շրջանակը 2 միավորից պակաս է:
10 միավոր ստացած երեխաները ուշադրության առումով համարվում են ոչ միայն լիովին պատրաստ դպրոցական դպրոցներ, այլեւ այս առումով գերազանցում են իրենց հասակակիցներից շատերը:
8-9 միավոր ստացած երեխաները նույնպես համարվում են դպրոցի սկիզբը: Այնուամենայնիվ, եթե այդպիսի գնահատական \u200b\u200bընդունում է III-V դասընթացներում արդեն սովորող երեխաներին, այն համարվում է ինչ-որ չափով ավելի ցածր, քան նորմը:
Դպրոց մուտք գործող երեխաների համար, 4-7 միավորի մակարդակով ուշադրության ցուցիչները թույլատրելի են, եւ դպրոցում արդեն սովորում են երեխաների համար, շատ ցածր:
Վերջապես, եթե երեխան ստանում է 0-3 միավոր, անկախ նրանից, թե նա դպրոց է գալիս կամ արդեն սովորում է դրանում, դրա շրջանակը համարվում է բավարար: Նման երեխաների համար եզրակացվում է, որ դրանք դեռ պատրաստ չեն դպրոցում սովորելու:
Հիշողության ախտորոշման մեթոդներ
Մարդկային հիշողությունը բազմազան է: Նրա բոլոր տեսակներն ու առանձնահատկությունները դժվար է միաժամանակ գնահատել, հատկապես, եթե ոչ միայն հիշողությունը ախտորոշվում է, այլեւ մարդու այլ հոգեբանական բնութագրեր: Այս առումով, գործնական հոգեբուժականության մեջ հիշողությունը պետք է սահմանափակվի միայն որոշ տեսակների միջոցով: Մեր դեպքում, նրանց մեջ ճանաչում, վերարտադրություն եւ անգիր, մասնավորապես կարճաժամկետ տեսողական եւ լսողական հիշողության ծավալը (տեսիլք եւ լսումներ - մարդկային զգայարանների հիմնական օրգանները), ինչպես նաեւ չորրորդ մասնավոր նկարագրվող անգիր գործընթացի դինամիկան Տեխնիկան նախատեսված է մարդու հիշողության այս բնութագրերի հոգեբոդիալ լոռի համար:«Գտեք թվերը» մեթոդներ
Այս տեխնիկան ճանաչելն է: Հիշողության այս տեսակը հայտնվում եւ զարգանում է Օնտոգենեզի երեխաների մեջ առաջիններից մեկը: Այս տեսակների զարգացումը զգալիորեն կախված է հիշողությունների այլ տեսակների ձեւավորումից, ներառյալ անգիր, խնայողությունը եւ վերարտադրումը:Երեխաների մեթոդներին առաջարկվում են նկարներ, որոնք ուղեկցվում են հետեւյալ հրահանգներով. «Նախքան 5 նկարներ, որոնք տեղակայված են տողերում: Ձախ կողմում գտնվող նկարը բաժանվում է կրկնակի ուղղահայաց հատկանիշից եւ նման է դրա անընդմեջ տեղակայված չորս նկարներից մեկի: Անհրաժեշտ է հնարավորինս արագ գտնել եւ նշել նման պատկեր »:
Նախ, նմուշի համար երեխային առաջարկվում է լուծել այս խնդիրը փորձարկման նկարների վրա, այնուհետեւ փորձարարի հետեւից համոզվել, որ երեխան ճիշտ է հասկանում փորձարարական նկարների վրա:
Փորձը իրականացվում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ երեխան որոշում է բոլոր 10 առաջադրանքները, բայց ոչ ավելի, քան 1,5 րոպե, նույնիսկ եթե երեխան այս անգամ չի հաղթահարել բոլոր առաջադրանքները
Արդյունքների գնահատում
10 միավոր - երեխան հաղթահարեց բոլոր առաջադրանքները 45 վայրկյանից պակաս ժամանակահատվածում: 8-9 միավոր - երեխան 45-ից 50 վայրկյանում հաղթահարեց բոլոր առաջադրանքները: 6-7 միավոր - երեխան հաղթահարեց բոլոր առաջադրված բոլոր առաջադրանքներին `50-ից 60 վայրկյան: 4-5 միավոր - երեխան 60-ից 70 վայրկյանում հաղթահարեց բոլոր առաջադրանքները: 2-3 միավոր - երեխան որոշեց բոլոր առաջադրանքները 70-ից 80 վայրկյանում: 0-1 Ball - Երեխան որոշեց բոլոր առաջադրանքները, ծախսելով այս ավելի քան 80 վայրկյան:
Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ
10 միավոր շատ բարձր է:
8-9 միավոր - բարձր:
4-7 միավոր - միջին:
2-3 միավոր - ցածր:
0-1 հաշիվը շատ ցածր է:
«Հիշեք նկարները» մեթոդներ
Այս տեխնիկան նախատեսված է կարճաժամկետ տեսողական հիշողության ծավալը որոշելու համար: Երեխաները նկարներ են ունենում: Նրանց տրվում է մոտավորապես հետեւյալ բովանդակության ցուցում. «Այս նկարում ներկայացվում են ինը տարբեր թվեր: Փորձեք հիշել դրանք եւ հետո պարզել մեկ այլ նկար, որը ես հիմա ցույց կտամ ձեզ: Դրա վրա, բացառությամբ ինը ցուցադրված պատկերների, եւս վեցն էլ կա, որ դուք չեք տեսել: Փորձեք սովորել եւ ցուցադրել երկրորդ նկարում միայն նկարներից առաջինի վրա տեսած պատկերները »:Խթանման պատկերի ազդեցության ժամանակը 30 վայրկյան է: Դրանից հետո այս նկարը հանվում է երեխայի տեսանկյունից եւ փոխարենը դա ցույց է տալիս երկրորդ պատկերը: Փորձը շարունակվում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ երեխան չի ճանաչում բոլոր պատկերները, բայց ոչ ավելի, քան 1,5 րոպե:
Արդյունքների գնահատում
10 միավոր - Երեխան պարզել է, որ նկարում իրեն ցուցադրված բոլոր ինը պատկերները, այն ծախսում են 45 վայրկյանից պակաս: 9-8 - Երեխան նկարում սովորել է 7-8 պատկերներ 45-ից 55 վայրկյանում: 7-6 - Երեխան 55-ից 65 վայրկյանում սովորել է 5-6 պատկեր: 5 - 4 - երեխան 65-ից 75 վայրկյանում սովորել է 3-4 պատկեր: 3 - 2 - Երեխան 75-ից 85 վայրկյանում սովորել է 1-2 պատկեր: 1 - 0 - Երեխան 90 վայրկյան եւ ավելին նկարում նկարում որեւէ պատկեր չգիտեր:
Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ
10 միավոր շատ բարձր է: 8-9 միավոր - բարձր: 4-7 միավոր - միջին: 2-3 միավոր - ցածր: 0-1 հաշիվը շատ ցածր է:
Հիշողության ախտորոշման մեթոդներ
Մարդու հիշատակը նույնիսկ ավելի բազմաբնույթ է, քան նրա ուշադրությունը, մեկ կամ երկու մեթոդական նմուշների օգնությամբ, մեկ կամ երկու մասնավոր ցուցանիշը բավարար կերպով գնահատում է այն գրեթե անհնարին: Երեխային դպրոց ընդունելիս կրտսեր գնահատականների մեջ ուսման հաջողության հասնելու ժամանակ պետք է իմանաք նվազագույնը, հիշողության հետեւյալ տեսակները եւ դրանց ցուցանիշները.1. Կարճաժամկետ տեսողական եւ լսողական, ներառյալ դրանց ծավալը եւ տեղեկատվությունը համապատասխան տեսակների համար տեղեկատվություն պահելու ունակությունը: Առանց լավ կարճաժամկետ եւ գործող տեսողական եւ լսողական հիշողության առկայության, զգացմունքների հիմնական օրգանների օգնությամբ ընկալվող ցանկացած տեղեկատվություն կրթական, աշխատուժ, սոցիալական եւ այլն է, չի ընկնի երկարատեւ հիշողության մեջ եւ կշարունակվի այնտեղ երկար ժամանակ.
2. Միջնորդված հիշողություն, որը բնութագրվում է տարբեր միջոցների ներկայությամբ եւ անկախ, նախաձեռնող օգտագործմամբ `անգիր, պահելով եւ նվագելով տեղեկատվություն:
3. Կարեւոր է նաեւ ճիշտ եւ ճշգրիտ գնահատել անգիր եւ ձայնագրման գործընթացի դինամիկ առանձնահատկությունները, ներառյալ այնպիսի ցուցանիշներ, ինչպիսիք են ուսման դինամիզմը եւ դրա արտադրողականության համար անհրաժեշտ կրկնությունների քանակը միավորներ:
Երեխայի դպրոցի տարիքային երեխայի, ինչպես նաեւ նրա ուշադրությունը պետք է գնահատվի ոչ այնքան ամբողջական, այլ տարբերակված, ըստ որոշակի ցուցանիշների, եւ նրանցից յուրաքանչյուրի համար անհրաժեշտ է անկախ եզրակացություն անել երեխայի հիշողության մասին: Ինչ վերաբերում է երեխայի մեջ Մագերային գործընթացների վիճակի մասին ընդհանուր եզրակացություններին, ապա նրանք ունեն պայմանական նշանակություն եւ միայն ընդհանուր առմամբ բնութագրում են նրա հիշողությունը:
Եթե \u200b\u200bմասնավոր հիշողության տեսակներին վերաբերող անհատական \u200b\u200bցուցանիշների մեծ մասը համեմատաբար բարձր է, իսկ մնացածը, միջին մակարդակի վրա, դա թույլ չի տալիս բավարար վստահություն, որ երեխայի հիշողությունը լավ է կամ միջին: Հիշողության այն տեսակները, որոնք չեն ուսումնասիրել այս դեպքում, կարող են տարբեր լինել, եւ պարզապես կարեւոր են որոշ գործողություններում: Այնպես որ, դա ավելի ճիշտ կլինի, եթե երեխայի հիշողության վիճակի վերաբերյալ եզրակացություններում մենք ավելի շատ ապավինենք մասնավոր ցուցանիշների վրա:
Կարճաժամկետ տեսողական հիշողության որոշում
Երեխան այլընտրանքով առաջարկում է երկու գծանկարներ կոտրված գծերի խթանման պատկերներ `կարճաժամկետ եւ գործառնական տեսողական հիշողության ծավալը որոշելու մեթոդի համար, գործչի յուրաքանչյուր մասը ներկայացնելուց հետո, երեխան ստանում է բոլոր տողերը` բոլոր տողերը նկարելու համար Այն, որը նա տեսավ եւ հիշեց օրինակելի յուրաքանչյուր մասի վրա: Երկու փորձերի արդյունքների համաձայն, սահմանված է տողերի միջին քանակը, որը ճիշտ վերարտադրում է հիշողությունը:Պատշաճ կերպով վերարտադրված է, որի երկարությունը եւ կողմնորոշումը շատ չեն տարբերվում աղբյուրի գործչի վրա համապատասխան գծի երկարությունից եւ կողմնորոշումից (գծի սկզբի եւ ավարտի շեղումը ոչ ավելի է, քան մեկ բջիջը) դրա հակումից): Արդյունքում ստացված ցուցիչը հավասար է պատշաճ վերարտադրվող գծերի քանակին համարվում է տեսողական հիշողության ծավալը:
Գործառնական տեսողական հիշողության գնահատում
Հիշողության այս տեսակը բնութագրվում է, թե որքան ժամանակ կարող է մարդը պահել եւ օգտագործել առաջադրանքը `ճիշտ լուծումը գտնելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվության լուծման գործընթացում: RAM- ում տեղեկատվություն պահելու ժամանակը ծառայում է իր հիմնական ցուցանիշին: Որպես RAM- ի լրացուցիչ առանձնահատկություն, խնդրի լուծման ընթացքում երեխայի կողմից թույլատրված սխալների քանակը կարող է օգտագործվել (նկատի ունենալով այնպիսի սխալներ, որոնք կապված են տեղեկատվության խնդիրը լուծելու համար անհրաժեշտ հիշողության խանգարման հետ):Երեխայի գործառնական տեսողական հիշողությունը եւ դրա ցուցանիշները կարող են որոշվել հետեւյալ ընթացակարգի միջոցով: Երեխա հաջորդաբար, 15 վայրկյան: Յուրաքանչյուր, առաջարկվող առաջադրանք քարտեր ներկայացված են վեց տարբեր ստվերավորված եռանկյունների տեսքով: Հաջորդ քարտը դիտելուց հետո այն հանվում է, եւ դրա փոխարեն առաջարկվում է մատրիցա, ներառյալ 24 տարբեր եռանկյուններ, որոնց թվում են այն վեց եռանկյունները, ովքեր նոր են տեսել առանձին քարտի վրա: Խնդիրն այն է գտնել եւ ճիշտ ցուցադրել Matrix- ում, որոնք ցուցադրված են առանձին եռանկյունների քարտի վրա: Տեսողական RAM- ի զարգացման ցուցանիշը անհատն է `խնդիրը լուծելու համար լուծման ընթացքում ընդունված սխալների քանակը լուծելու ժամանակը բաժանելուց, գումարած միավոր: Սխալները համարվում են սխալ նշված եռանկյունի մատրիցում կամ նրանցից այն կողմերը, որոնք երեխան չի կարողացել որեւէ պատճառով գտնել:
Գրեթե այս ցուցանիշը կիրառվում է հետեւյալ կերպ. Բոլոր չորս քարտերի համար եռանկյունների քանակը, որոնք հայտնաբերվել են մատրիցայի վրա պատշաճ կերպով հայտնաբերված եռանկյունների մատրիցում եւ դրանց ընդհանուր գումարը բաժանվում է 4. Սա ճիշտ նշված եռանկյունների միջին քանակն է: Այս թիվը այնուհետեւ հանվում է 6-ից, իսկ ձեռք բերված արդյունքը համարվում է արված սխալների միջին քանակը:
Այնուհետեւ միջին երեխայի ժամանակը որոշվում է առաջադրանքից վեր, որն իր հերթին ստացվում է 4-ով երեխայի ընդհանուր ընդհանուր ժամանակը բաժանելով:
Ընդհանուր մատրիցում եռանկյունների որոնման ժամանակ երեխայի աշխատանքի ավարտի պահը որոշվում է փորձարարի կողմից երեխայի օգնությամբ. «Դուք արդեն արել եք այն ամենը, ինչ կարող է»: Հենց երեխան ազդի այս հարցի վրա եւ գործնականում դադարեցնի մատրիցայի եռանկյունների որոնումը, կարծում են, որ ավարտել է իր աշխատանքը: Երեխայի աշխատանքի միջին ժամանակի բաժանումը, որը կատարվել է վեց եռանկյունների մատրիցի մատրիցի վրա որոնման վերաբերյալ, թույլ է տալիս, վերջապես, ցանկալի ցուցանիշը ստանալու համար:
Հիշողության գործընթացի դինամիկ առանձնահատկությունների բնութագրերը
Երեխային առաջարկվում է մի շարք, որոնք բաղկացած են տասը պարզ բառից, որպեսզի անգիր դրանք այս շարքի կրկնակի կրկնությունով: Յուրաքանչյուր հաջորդ կրկնությունից հետո մի շարք շարքերից բառերի քանակը, որը երեխային կարողացել է անվերջ վերարտադրել այս կրկնությունից հետո:Մեկնաբանություն Նախակրթարանի տարբեր դասարաններում սովորող երեխաների համար անգիր վարման դինամիկ առանձնահատկությունները ախտորոշելիս պետք է կիրառվեն բառերի տարբեր հավաքածուներ, որոնք չեն ազդի նախկին հիշատակի ազդեցության վրա:
Այս տեխնիկայում այն \u200b\u200bխաղալու համար մի շարք եւ հետագա փորձերի կրկնակի ներկայացման քանակը սահմանափակվում է վեցով: Յուրաքանչյուր նվագարկման փորձի միջոցով, պատշաճ վերարտադրվող բառերի քանակը փոխկապակցված է, եւ արդյունքում ստացված տվյալները ներկայացված են որպես ուսումնական գրաֆիկայի շարքերի մի շարք կրկնություններ:
Այս գրաֆիկի վրա ներկայացված մի շարք ուսումնական բառեր հիշելու գործընթացի կորի վերլուծության հիման վրա որոշվում են հիշող դինամիկայի հետեւյալ երկու ցուցանիշները.
1- Անգիրի դինամիկա:
2- արտանետման արտադրողականություն:
Արդյունքների գնահատում
Ուսուցման գործընթացի դինամիկայի մասին ստացված տվյալների համաձայն, երեխան ստանում է հետեւյալ մասշտաբի երեք գնահատականներից մեկը.
Հիշողության բավարար դինամիկ գործընթացը գերազանց է:
Միջին ձեռնարկի գործընթացը գոհացուցիչ է: Անգիր անգլիական ոչ դինամիկ գործընթացը անբավարար է: Հիշողության գործընթացի արտադրողականությունը գնահատվում է այլ կերպ, հետեւյալ մասշտաբով օգտագործելով.
10 միավոր - երեխային հաջողվել է հիշել եւ ճշգրիտ վերարտադրել բոլոր տասը բառերը, ծախսելով վեցից պակաս կրկնություն, այսինքն: ոչ ավելի, քան հինգ:
8-9 միավոր - երեխային հաջողվել է վերարտադրել բոլոր 10 բառերը հենց վեց կրկնությունների համար:
6-7 միավոր - Մի շարք երեխայի վեց կրկնությունների համար հաջողվել է վերարտադրել 7-ից 9 բառ:
4-5 միավոր - Մի շարք երեխայի վեց կրկնությունների համար հաջողվել է ճիշտ վերարտադրել 4-6 բառ:
2-3 միավոր - Մի շարք երեխայի վեց կրկնությունների համար հաջողվել է ճիշտ հիշել ընդամենը 2-3 բառ:
0-1 կետ `վեց կրկնությունների համար երեխային հաջողվել է վերարտադրել ընդամենը 1 բառ կամ չհիշեց որեւէ մեկը:
Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ
Պատրաստ է դպրոցում սովորելու համար, երեխաները համարվում են անգիր գործընթացի բարձր միջին դինամիզմ (որոնք ստացան գերազանց եւ լավ գնահատականներ այս ցուցանիշի համար), ինչպես նաեւ հիշողության գործընթացի արտադրողականության որոշման մեթոդի համար ,
Երեխաները, որոնց ուսուցման գործընթացի դինամիկան այնքան էլ պատրաստ չէր ուսման համար, գնահատվում էր որպես անգործունակ եւ անգիր գործընթացի արտադրողականությունը 4-ից 7 միավորի մակարդակում էր:
Ուսուցման գործընթացի դինամիկայի վերաբերյալ բացարձակապես պատրաստ չէ սովորել երեխաները, ովքեր ստացել են անբավարար գնահատական, դինամիկայի եւ ավելի քիչ, քան 3 միավոր `արտադրողականության ուսուցման համար
Գործունեություն
Տեխնիկան նպատակ ունի երեխաների մոտ զարգացման մակարդակը գնահատել հաջողության հասնելու դրդապատճառ: Նման դրդապատճառի ներքո երեխայի ակտիվ ցանկությունը հասկանում է հաջողությունների, իր համար հատկապես հետաքրքիր եւ նշանակալի է նրա համար, հիմնականում, երբ նրա գործունեության արդյունքները գնահատվում են եւ համեմատվում են այլ մարդկանց արդյունքների, օրինակ , մրցույթում:Ենթադրվում է, որ հաջողության հասնելու ցանկությունը կախված է հաջողության հասնելու հատուկ անհրաժեշտության առկայությունից, ինչպես նաեւ մի շարք ուրիշներից, ֆունկցիոնալ եւ գենետիկորեն կապված անձի անհատական \u200b\u200bհատկությունների այս անհրաժեշտության հետ Հայցեր, ինքնասիրություն, անհանգստություն, ինքնավստահություն եւ t ..
Հաջողության հասնելու անհրաժեշտությունը բնածին է, այն զարգանում է եւ ձեւավորվում է նախադպրոցական մանկության տարիներին, առաջին տարիներին եւ այն ժամանակ, երբ երեխայի անդորրագիրը կարող է դառնալ իր անհատականության բավականին կայուն գիծ: Արդեն 5-6 տարեկան հասակում երեխաների մոտ առանձին տարբերությունները `համաձայն այս կարիքների զարգացման աստիճանի, բավականին նշանակալի են:
Այս տարբերություններից, իր հերթին, կախված է երեխայի հետագա զարգացումից, որպես անձ, քանի որ այն երեխաները, ովքեր հաջողության հասնելու համար ուժեղ արտահայտված անհրաժեշտություն ունեն, սովորաբար ավելի շատ են հասնում անհատական \u200b\u200bզարգացման, այնպես էլ մասնագիտական \u200b\u200bաճի մեջ Սա թույլ է թույլ կամ գերակշռում է հակառակ ցանկությունը `խուսափելով ձախողումներից:
«Հիշում եւ նվագում» մեթոդը
Երեխան հետեւողականորեն ցույց է տալիս երկու նկար, յուրաքանչյուրը `1 րոպե: Ex ուցահանդեսի ընթացքում երեխան պետք է ուշադիր հաշվի առնի նկարը եւ հիշի դրա վրա նկարվածը, որպեսզի այն արդեն հիշողության մեջ կա միեւնույն ձեւաչափի մի շրջանակի վրա, որը ճշգրիտ վերարտադրվում է այս նկարում ( Չափերը, ինչպիսիք են նկարները եւ թերթը, որոնց վրա դրանք վերարտադրվում են, - 14 սմ x 14 սմ):Երեխայի կողմից պատրաստված նկարները վերլուծվում եւ գնահատվում են վերլուծության էական ընթացակարգի միջոցով: Վերլուծության արդյունքը երեխայի մեջ զարգացման աստիճանի թվային ցուցանիշ ձեռք բերելն է `հաջողության հասնելու համար անհրաժեշտ է: Այս անհրաժեշտության ցուցանիշը ստացվում է որպես երեխայի կողմից խփած միավորների քանակը նրանց կողմից կատարված երկու նկարների համար: Երեխայի հռոմեական եւ արաբական գործիչների կողմից պատրաստված նկարների որակական վերլուծություն, ինչպես նաեւ ստորին տառերով նշվեց իմաստալից վերլուծության կատեգորիաները: Նրանցից յուրաքանչյուրը նկարագրվում է տեքստալիորեն, եւ բացի համապատասխան տեքստից, տրվում են գրաֆիկական նկարազարդումներ: Միեւնույն ժամանակ, նշվում է, թե ինչպես է գնահատվում միավորների համապատասխան մասը միավորներ:
Երեխայի կողմից իր նկարները վերլուծելու գործընթացում խփած միավորների ընդհանուր գումարը հաջողության հասնելու կամ ձախողումից խուսափելու համար դրա անհրաժեշտության զարգացման մակարդակի քանակական ցուցանիշ է: Եթե \u200b\u200bմիավորների հանրահաշվական հավելումով ստացված այս գումարը դրական է, ապա նրանք ասում են, որ երեխան հաջողության հասնելու անհրաժեշտություն ունի գերակշռում է ձախողումներից խուսափելու անհրաժեշտությունը: Եթե \u200b\u200bվերջնական գումարը պարզվեց, որ բացասական է, ապա եզրակացվում է, որ երեխան գերակայում է խուսափելու անհաջողություններից խուսափելու ցանկությունից:
Առաջին դեպքում երեխան ակնկալվում է մեծացնել ակտիվությունը ձախողումների դեպքում, այլ մարդկանց հետ մրցակցության ցանկություն, միշտ եւ ամենուրեք հաջողության հասնելու ցանկությունը: Երկրորդ դեպքում սպասվում է հակառակը ղեկավարվող վարքագծի միտումը. Գործունեության նվազում `ձախողման կամ դրա հավանական սպառնալիքի դեպքում` խուսափելով այլ մարդկանց հետ մրցույթներից, քննություններին եւ կարողությունների ստուգմանը վերաբերող իրավիճակներ ճնշել կամ զգալիորեն կրճատել հաջողությունների ցանկությունը:
Մտածողության երեք տեսակներից. Բանավոր տրամաբանական, ձեւավորված տրամաբանական եւ պարզ արդյունավետ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բավականաչափ զարգացած է, եւ գերակշռում են վերջին երկու տեսակները: Ինչ վերաբերում է առաջին - բանավոր տրամաբանական, ապա նախադպրոցական երեխայի մեջ մտածող այս տեսակը պարզապես սկսում է զարգանալ: Հետեւաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտի ախտորոշումը, նախեւառաջ, անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել պատկերավոր եւ վառ արդյունավետ մտածողությանը: Այս երկու տեսակ մտածողությունը վերաբերում է նկարագրված հոգեբուժական տեխնիկայի: Երկու պատկերավոր եւ արդյունավետ մտածողությունը ունեն մի քանի ասպեկտներ, որոնք միեւնույնն են դրսեւորվում տարբեր առաջադրանքներ լուծելիս: Այս առումով, երեխաների ձեւի տրամաբանական եւ պարզ արդյունավետ մտածողության ախտորոշման համար առաջարկվում է երեք տարբեր տեխնիկա յուրաքանչյուր տեսակի մտածողության հիմնական կողմերից յուրաքանչյուրի համար:
Քանի որ կրտսեր եւ ավագ նախակրթարանների մտավոր զարգացման մակարդակը թափվում է, ապա այս բարդ մեթոդներում տարբեր տարիքային երեխաների համար տարբեր տարբերակներ են պարունակում. 1-ից 4 տարի եւ 4-ից 5 տարի: Այն դեպքում, երբ մտածողության դարաշրջանի ախտորոշումը մեթոդականորեն բաժանված է, կան հատուկ վերապահումներ, որոնք սահմանափակում են երեխաների որոշակի տարիքով նկարագրված դիմումի շրջանակը:
№1 ՄԵԹՈՏՈԼՈԳԻԱ «ՆԵԼԱՊԻՏՍԻ»
(Պատկերային տրամաբանական մտածողություն ախտորոշելու մեթոդաբանություն)
Այս տեխնիկայի օգնությամբ գնահատվում է տարրական պատկերավոր հայացքները աշխարհի եւ տրամաբանական կապերի եւ հարաբերությունների մասին, որոնք առկա են այս աշխարհի որոշ օբյեկտների միջեւ: Կենդանիներ, նրանց ապրելակերպ, բնույթ: Նույն մեթոդի օգնությամբ երեխայի հմտությունը վճռական է տրամաբանորեն տրամաբանել եւ քերականորեն ճիշտ արտահայտել իրենց գաղափարը: Մեթոդաբանության իրականացման կարգը այդպիսին է: Սկզբնապես, երեխան ցույց է տալիս մի նկար, որի վրա կան մի քանի բավականին ծիծաղելի իրավիճակներ կենդանիների հետ: Պատկերի դիտման ընթացքում երեխան ստանում է մոտավորապես հետեւյալ բովանդակության ցուցումներ. Տեղադրեք կամ սխալ նկարված, ապա մատնանշեք դրան եւ բացատրեք, թե ինչու է այդպես չէ: Հաջորդը, ինչպես դուք պետք է լինեք:
Հրահանգների երկու մասերն իրականացվում են հաջորդաբար: Սկզբում երեխան պարզապես զանգում է բոլոր դժբախտությունները եւ ցույց է տալիս նկարում, այնուհետեւ բացատրում, թե ինչպես է այն իրականում:
Պատկերի ազդեցության ժամանակը եւ առաջադրանքը կատարելը սահմանափակվում է երեք րոպեով: Այս ընթացքում երեխան պետք է հնարավորինս ծիծաղելի իրավիճակներ նկատի եւ բացատրի, որ ոչ այդպես, ինչու ոչ: Վարկանիշի արդյունքները.
10 միավոր - Նման գնահատականը դրվում է գործի մեջ, եթե հատկացված ժամանակի համար (3 րոպե) նա նկատեց բոլոր 7-ը `չկարգավորված պատկերով, կարողացավ բավարարվել, թե իրականում ինչն է սխալվել լինել.
8-9 միավոր - Երեխան նկատեց եւ նշեց առկա բոլոր անհեթեթությունները, բայց նրանցից մեկից երեքը չկարողացան լիովին բացատրել կամ ասել, թե ինչպես իրականում լինել:
6-7 միավոր - Երեխան նկատեց եւ նշեց բոլոր մատչելի նոնտապիցան, բայց նրանցից երեքը կամ չորսը ժամանակ չունեին բացատրելու եւ ասելու, թե ինչպես են իրականում ասել:
4-5 միավոր - Երեխան նկատեց բոլոր մատչելի անհեթեթությունները, բայց նրանցից 5-7-ը ժամանակ չուներ հատկացված ժամանակին մինչեւ վերջ բացատրելու եւ ասելու, թե ինչպես է դա իրականում:
2-3 միավոր - հատկացված ժամանակի համար երեխան ժամանակ չուներ տեսնելու համար 7-ից 4-ը `չբավարարների նկարում, եւ նախքան բացատրությունը չեկավ:
0-1 Ball - հատկացված ժամանակի համար երեխային հաջողվել է հայտնաբերել յոթ հասանելի չլսվածներից չորսից պակաս:
Երեխան այս առաջադրանքի մեջ ստանում է 4 եւ բարձր գնահատականը միայն այն դեպքում, եթե այն լիովին կատարել է հրահանգով սահմանված առաջադրանքի առաջին մասը, ես: Նկարի վրա հայտնաբերեցի բոլոր 7 անհեթեթությունը, բայց ժամանակ չունեի կամ զանգահարեցի նրանց, կամ բացատրեք, թե ինչպես պետք է իրականում լինի:
Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ. 10 միավոր - շատ բարձր: 8-9 միավոր - բարձր: 4-7 միավոր - միջին: 2-3 միավոր - ցածր: 0-1 հաշիվը շատ ցածր է:
№2 ՄԵԹՈԴՈԼՈԳԻԱ «ՆԱԽԱԳԾԻ ԵԹՈՒՐ»
(
Երեխաները նկարներ են ցույց տալիս եւ բացատրում են, որ խնդիրն այն է, որ մատիտի օգնությամբ հնարավորինս շուտ եւ հնարավորինս վերարտադրեք նույն օրինաչափության աջ կեսին, որը ներկայացված է իր ձախ մասում: Բոլոր տողերը պետք է փորձեն ուղիղ եւ ճշգրիտ կապել թվերի անկյունները: Անկալի է նաեւ, որ թվերի ուրվագծերը վերարտադրվել են նույն վայրերում, որտեղ դրանք պատկերված են նախշերով `ձախ կողմում նմուշներ: Արդյունքում առաջադրանքը գնահատվում է ճշգրտություն, ճշգրտություն եւ արագություն:
Արդյունքների գնահատումները տրվում են միավորներով `կախված այս առաջադրանքի կատարման արագությունից, որակից եւ ճշգրտությունից.
10 միավոր - 90 վայրկյանից ցածր ամբողջ առաջադրանքի կատարման վրա ծախսված երեխան, եւ օրինակելի բոլոր տողերը ուղիղ եւ ճշգրիտ են միացնում թվերի անկյունները: Բոլոր տողերին հետեւում են ճշգրիտ տվյալ ուրվագծերին:
8-9 միավոր - Առաջադրանքը կատարել 90-ից 105 վայրկյան: Միեւնույն ժամանակ, տեղի է ունենում հետեւյալ թերություններից առնվազն մեկը. Մեկ կամ երկու տող այնքան էլ պարզ չեն. Երկու կամ երեք դեպքում, stacked տողերը այնքան էլ լավ չեն կապում թվերի անկյունները. Երկու-չորս տողեր դուրս են գալիս ուրվագծի սահմաններից. Չորսից հինգ անկյուններից միացված են անճիշտ:
6-7 միավոր - ամբողջ առաջադրանքը կատարել որպես ամբողջություն, 105-ից 120 վայրկյան: Բացի այդ, հայտնաբերվել է առնվազն հետեւյալ թերություններից առնվազն մեկը. Երեք կամ չորս անուղղակի գծեր. Չորսից վեց անկյուններ ամբողջությամբ կապված չեն. հինգից վեց տողեր դուրս են գալիս եզրագծից: Վեցից յոթ անկյուններ ամբողջությամբ կապված չեն:
4-5 միավոր - առաջադրանքը կատարել 120-ից 135 վայրկյան: Կան առնվազն հետեւյալ թերություններից առնվազն մեկը. Հինգ կամ վեց տողերը այնքան էլ պարզ չեն. յոթից տասը անկյուններից լիովին կապված չեն. Կան յոթ կամ ութ տող, որոնք այնքան էլ ուղիղ չեն. Ութից տասը անկյուններից կա, որոնք միացված են, ոչ այնքան ճշգրիտ:
2-3 միավոր - առաջադրանքը կատարելու համար անցել է 135-ից 150 վայրկյան: Նշվում է առնվազն հետեւյալ թերություններից առնվազն մեկը. Յոթից տասը տող անուղղակի; Տասնմեկից մինչեւ քսան անկյուններ լիովին կապված չեն. Ինը-ից տասնութ տողերը դուրս են գալիս եզրագծից: Տասնմեկից մինչեւ տասնյոթ անկյուններ ամբողջությամբ կապված չեն:
0-1 հաշվով `առաջադրանքը կատարեց ավելի քան 150 վայրկյան: Գրեթե բոլոր տողերը, բացառությամբ մեկ-երկու-ի, ուղիղ չեն. Գրեթե բոլոր անկյունները, բացառությամբ մեկ-երկու-ի, սխալ են կապված:
Եզրակացություններ Նախադպրոցական տարիքի զարգացման մակարդակի վերաբերյալ հետեւյալ կերպ.
10 միավոր - շատ բարձր արդյունք. 8-9 միավոր - բարձր արդյունք. 4-7 միավոր - միջին արդյունք; 2-3 միավոր - ցածր; 0-1 հաշիվը շատ ցածր է:
№3 մեթոդաբանություն «Լաբիրինթ»
(Մաքուր արդյունավետ մտածողությունը գնահատելու մեթոդ)
Նյութը ճյուղավորված հետքերով եւ դրանց ծայրերում գտնվող տների մաքրման պատկեր է, ինչպես նաեւ «տառեր», որոնք պայմանականորեն նշում են մաքրման տակ գտնվող տներից մեկի ճանապարհը (տես Հավելված թիվ 1)
Ներածական առաջադրանքները բաղկացած են երկու առաջադրանքներից `« Ա »առաջադրանքներն ու« B »առաջադրանքը: Առաջադրանքներից յուրաքանչյուրի լուծումը ստուգվում է փորձարարի կողմից: Հաջորդը հետեւեք հիմնական առաջադրանքներին: 1-2 առաջադրանքների թվերում պատկերված են միայն ճյուղավորված հետքերը եւ դրանց վերջում գտնվող տները. Ընդհանրապես, ուղու յուրաքանչյուր մասը նշվում է ուղեցույցով, իսկ 3-4 խնդիրների դեպքում նույն տեղեկատու կետերը տրվում են տարբեր հաջորդականություններում. 5-6 առաջադրանքներում յուրաքանչյուր ճյուղավորվում է երկու նույնական ուղեցույցով: 7-10 առաջադրանքներում երկու նույնական ուղեցույց է տրվում տարբեր հաջորդականություններով եւ տեղադրվում են ոչ թե ճանապարհի հատվածների վրա, այլ մասնաճյուղերում: 1-2 առաջադրանքների «տառերով» պատկերում են կոտրված գիծ, \u200b\u200bցույց տալով այն ուղու վրա, որով պետք է իրականացվի որոնումը: Որոշակի հաջորդականությամբ 3-6 առաջադրանքների «տառերով» առաջադրանքներ, այդ առարկաների պատկերները տրվում են օբյեկտների հատակին: 7-10-րդ առաջադրանքների «տառերով» պատկերված է ինչպես հերթափոխը (կոտրված գիծ), եւ անհրաժեշտ հենանիշներ:
Ճիշտ ուղին գտնելու համար երեխան պետք է հաշվի առնի շրջադարձերի 1-2 ուղղություններով խնդիրների մեջ `3-4-րդ խնդիրների մեջ` տեսարժան վայրերի բնույթը եւ դրանց հաջորդականության համադրությունը որոշակի հաջորդականությամբ , 7-10 առաջադրանքներում `միաժամանակ նշաններ եւ ուղղություններով:
Հրահանգներ.
Երեխաները սկզբում տալիս են երկու ներածական առաջադրանք, ապա խնդրի 1-10-ի կարգով:
Հրահանգը տրվում է այն բանից հետո, երբ երեխաները բացեցին նոթբուքի առաջին թերթիկը ներածական առաջադրանքով:
«Նախքան պոլանկա, դրանցից յուրաքանչյուրի վերջում կան հետքեր եւ տներ: Դուք պետք է պատշաճ կերպով գտնեք մեկ տուն եւ անցեք այն: որ դուք պետք է անցնեք խոտաբույսերի անցյալ, անցեք տոնածառը, ապա անցեք սնկերը, ապա կգտնեք ճիշտ տունը:
Ստուգիչ տեսքը, ինչպես երեխան լուծեց խնդիրը, եւ, անհրաժեշտության դեպքում, բացատրում եւ շտկում է սխալները:
Անդրադառնալով երկրորդ խնդիրին, ստուգելով, որ երեխաներին հրավիրում է թերթը շրջել եւ ասում.
«Այստեղ կան նաեւ երկու տուն, եւ նորից պետք է տուն գտնեք: Բայց այստեղ գտնվող նամակը ուրիշ է. Դրա մեջ է, ինչպես շրջվել: մի կողմ »:
Այս բառերով ստուգելը «նամակում» ձեռքը ծախսում է նկարչության միջոցով: Առաջադրանքների լուծումը կրկին ստուգվում է, սխալները բացատրվում եւ շտկվում են:
Այնուհետեւ լուծում կա հիմնական առաջադրանքների համար: Նրանցից յուրաքանչյուրը հակիրճ լրացուցիչ հրահանգ է տալիս:
1-2 առաջադրանքներին.
«Նամակում, թե ինչպես գնալ, թե ինչպես է շրջվել: Սկսեք շարժվել խոտից: Գտեք ցանկալի տունը եւ հատեք այն»:
Առաջադրանք 3:
«Նայեք նամակին: Անհրաժեշտ է խոտից անցնել ծաղիկից, այնուհետեւ անցնել սնկով, այնուհետեւ անցնելով եղեւնին:
Առաջադրանք 4.
«Նայեք նամակին: Մենք պետք է անցնենք խոտից, առաջին հերթին անցեք եղեւնին, ապա անցեք սնկով, անցեք տոնածառը»: Նշեք տունը:
Առաջադրանքներին 5-6:
«Եղեք շատ զգույշ: Նայեք նամակին, գտնեք ցանկալի տունը եւ անցեք այն»:
7-10 առաջադրանքներին.
«Նայեք նամակին, այն գծված է, ինչպես պետք է գնաք, որի մասին պետք է շրջվի, եւ ինչ ուղղությամբ: Զգույշ եղեք, գտնեք ցանկալի տունը եւ անցեք այն»:
Վարկանիշի արդյունքները.
Արդյունքները գնահատելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել ընտրված տան քանակը եւ առաջադրանքի համարը (տես Հավելված թիվ 3): Նրանց կոորդինատների խաչմերուկում նշվում է նախահաշիվ: Ընտրված տան քանակը եւ գնահատումը մուտքագրվում են Արձանագրության մեջ (տես Հավելված թիվ 2): Բոլոր գնահատականներն ամփոփվում են: Միավորների առավելագույն քանակը `44:
Ստացված արդյունքների մեկնաբանում.
38-44 կետերը միաժամանակ երկու երկու պարամետրերի մանրամասն հարաբերություններ են: Ունեն բավականաչափ ամբողջական եւ բաժանված տարածական ներկայացուցչություններ:
31-38 - Երկու պարամետրերով անավարտ կողմնորոշմամբ երեխաներ (սովորաբար առաջին 6 առաջադրանքները ճիշտ են լուծվում): Միեւնույն ժամանակ հաշվի առնելով, երկու պարամետր անընդհատ խփում է մեկին: Դա պայմանավորված է տարածական ներկայացուցչությունների զարգացման մեջ անբավարար դիմադրության եւ շարժունակության հետ:
24-31 միավոր - Երեխաները հստակ կողմնորոշման ամբողջականությամբ միայն մեկ նշանի համար: Դրանք մատչելի են ամենապարզ կառույցի տարածական ներկայացուցչություններ կառուցելու եւ կիրառելու համար:
18-24 - Այս երեխաների համար անավարտ կողմնորոշումը բնութագրվում է նույնիսկ մեկ նշանի վրա: Նրանք փուլերի համար առաջադրանքի անդամ են, բայց աշխատանքի ավարտին նրանք կորցնում են ուղենիշը: Նրանք միայն սկսում են տարածության մեջ տեսողական-պատկերավոր կողմնորոշման ձեւ ձեւավորել:
18-ից պակաս միավորներ են, որոնք ունեն անբավարար կողմնորոշման ձեւեր: Նրանք փորձում են գտնել ցանկալի տունը, բայց դրանց ընտրությունը դեպք է: Դա պայմանավորված է իրական իրավիճակով սխեման առնչելու ունակության ձախողմամբ, այսինքն: Անկանխատեսելի տեսողական մտածողությունը: