Նախադպրոցականների գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացումը տարբեր տարիքի խմբում ձեռքի աշխատանքին ծանոթանալու միջոցով. Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում և կրթություն
Ծրագրի մեթոդական մշակման համար ընտրել եմ «Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում» բաժինը (ուսումնական ոլորտ «Գեղարվեստական ստեղծագործականություն»)
Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացումն իրականացվում է բնությանը, արվեստի տարբեր տեսակներին ծանոթանալու և երեխաներին տարբեր տեսակի գեղարվեստական և գեղագիտական գործունեության մեջ ակտիվ ներգրավելու գործընթացում: Այն ուղղված է արվեստը որպես հոգևոր և նյութական մշակույթի անբաժանելի մաս ներկայացնելուն։
Իմ աշխատանքի նպատակը. Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական ներուժի և անձնական որակների բացահայտում, կերպարվեստի տարբեր տեխնիկայի և ժանրերի կիրառմամբ:
Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացման ծրագիրը նախատեսում է. գծագրության, մոդելավորման, կիրառման մեջ գեղարվեստական պատկերների ստեղծման հիմունքների ուսուցում, գեղարվեստական գործունեության տարբեր տեսակների գործնական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում. զգայական կարողությունների զարգացում, ծանոթացում հայրենական և համաշխարհային արվեստի լավագույն օրինակներին:
Առաջադրված խնդիրները լուծելու համար մենք օգտագործեցինք Թամարա Սեմյոնովնա Կոմարովայի տեսողական գործունեության մեթոդը, բայց դասերի ընթացքում մեզ միշտ զարմացնում էր պատկերը պատկերելու համար առաջարկվող տեխնիկայի միատեսակությունը: Իսկ դա լիովին չի նպաստում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման խնդրի լուծմանը։ Ժամանակակից հասարակությունը պահանջում է ստեղծագործորեն ակտիվ անհատներ, ովքեր կարող են արդյունավետ և ոչ ավանդական կերպով լուծել կյանքի նոր խնդիրները:
Հետևաբար, ես իմ աշխատանքի թեման նշանակեցի որպես «Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկայի միջոցով»
Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ Ռ.Գ. Կազակովա «Նկարչություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ», Գ.Ն. Դավիդովա «Ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկան մանկապարտեզում», Թ.Ա. Ցկվիտարիա «Ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկա», ամսագրեր «Նախադպրոցական կրթություն».
Մանկավարժության պատմության մեջ ստեղծարարության խնդիրը միշտ արդիական է եղել գործունեության բոլոր տեսակներում, այդ թվում՝ տեսողական։
Ըստ ուսուցիչների և հոգեբանների (ինչպիսիք են Ն.Ա. Վետլուգինա, Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ա.Վ. Զապորոժեց, Տ.Ս. Կոմարովա) նախադպրոցական տարիքի երեխաները զգալի ներուժ ունեն արվեստի գործերին հասկանալու և հուզական արձագանքելու համար: Իսկ հետազոտողները (Տ.
Նինա Պավլովնա Սակուլինան ասաց, որ անհրաժեշտ է և հնարավոր է փնտրել փոխգործակցության այնպիսի ուղիներ, որոնք մի կողմից պահպանեն երեխաների ստեղծագործական առավելությունները, իսկ մյուս կողմից՝ օգնեն երեխային տիրապետել ինքնադրսևորման միջոցներին, այսինքն. Դասարանում անհրաժեշտ է կիրառել տարբեր նկարչական տեխնիկա՝ ավանդական (մատիտներ, ներկեր) և ոչ ավանդական (օճառի փրփուր, մոմ, ձիաձետ, աղ և այլն): Այսօր հոգեբանները դեմ են դասավանդման ավանդական մեթոդներին, որոնք օգտագործվում են dow-ում և հաճախ պարտադրում են: երեխաներին գործել սահմանված սխեմաների շրջանակներում՝ ընդդեմ կարծրատիպային գաղափարների պարտադրման, որոնք չեն գրգռում երեխայի երևակայությունը, բայց զայրացնում են նրան, ճնշում են նրա ստեղծագործական ունակությունները և չեն խթանում ստեղծագործ անհատականության զարգացումը:
Նկարչությունը մեծ նշանակություն ունի երեխայի ինտեգրացիոն որակների ձևավորման գործում։ Հատկապես կարևոր է նկարչության և մտածողության կապը։ Նկարչությունը զարգացնում է երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունները, հիշողությունը, ուշադրությունը, երեխաներին սովորեցնում մտածել և վերլուծել, չափել և համեմատել, կազմել և պատկերացնել: Աշխատանքի ընթացքում փորձարկում ենք տարբեր նյութերով (աղ, ձավար, օճառի փրփուր, ներկ): Իսկ դա նպաստում է նրան, որ երեխան դառնում է հետաքրքրասեր ու ակտիվ։
Տեսողական գործունեությունը ազդում է երեխայի բառապաշարի և համահունչ խոսքի ձևավորման վրա: Շրջապատող աշխարհի առարկաների ձևերի բազմազանությունը, տարբեր չափսերը, գույների բազմազանությունը նպաստում են բառարանի հարստացմանը։ Ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկայի օգտագործումը հնարավորություն է տալիս կիրառել ստեղծագործական կոլեկտիվ ձև: Այն համախմբում է երեխաներին, զարգացնում հաղորդակցման մշակույթի հմտությունները. Հասակակիցների հետ հաղորդակցության հարցերը հաջողությամբ լուծելու համար ես հատուկ ստեղծում եմ իրավիճակներ, երբ երեխաները կոլեկտիվ նկարում են՝ դրանով իսկ խրախուսելով երեխաներին կապ հաստատել: Համատեղ քննարկումը, համատեղ կոմպոզիցիաների կազմումը նպաստում են երեխաների և մեծահասակների միջև հաղորդակցման փորձի զարգացմանը. Միաժամանակ երեխան տիրապետում է մեծահասակների ու հասակակիցների հետ շփման միջոցներին ու շփվելու եղանակներին։
Բացի այդ, աշխատանք կատարելիս երեխան սովորում է կառավարեք ձեր վարքագիծը և պլանավորեք ձեր գործողությունները:
Ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկայի օգտագործումը օգնում է տիրապետել Ուսումնական գործունեության համընդհանուր նախադրյալներ. Իսկապես, որպեսզի երեխան կարողանա գլուխ հանել աշխատանքից, նա պետք է կարողանա աշխատել ըստ կանոնի և մոդելի, լսել ուսուցչին և հետևել նրա հրահանգներին։
Արվեստի գործունեությունը օգնում է տեսողական հմտությունների ձևավորում , քանի որ աշխատանքի կատարման ճշգրտությունն ու մանրակրկիտությունը մեծապես կախված է հմտությունների յուրացումից։ Նկարչական հմտությունները կապված են երեխայի ձեռքի զարգացման հետ՝ համակարգվածություն, ճշգրտություն, հարթություն, շարժման ազատություն:
Ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկայի կիրառմամբ աշխատելու ընթացքում բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում երեխայի հուզական արձագանքման զարգացման համար։ Նոր նյութերը՝ գեղեցիկ ու տարբերվող, դրանց ընտրության հնարավորությունը օգնում են կանխել երեխաների տեսողական գործունեության մեջ ձանձրույթի միապաղաղությունը։ Ջանք գործադրելով և հավանություն ստանալուց հետո երեխան ուրախություն է ապրում, նրա տրամադրությունը բարձրանում է։Երեխաների հետ աշխատելիս ես դիմեցի հեքիաթային պատկերներին, քանի որ հեքիաթը երեխայի մտքի համար ամենահասանելի նյութն է։ Այն օգնում է երևակայության զարգացմանը և հիմնական բարոյական և էթիկական հասկացությունների (լավ, չար) յուրացմանը, ինչպես նաև անհատական հասկացություններ է ներմուծում վիզուալ արվեստում: Երեխան սկսում է էմոցիոնալ արձագանքել արվեստի գործերին, որոնցում փոխանցվում են մարդկանց ու կենդանիների տարբեր հուզական վիճակներ։ Սա նպաստում է զարգացմանը հուզական արձագանք.
Երեխաները սովորում են մտածել գաղափարի շուրջ, դրդել տեսողական միջոցների ընտրությանը, սովորում են ինքնուրույն ստեղծել գեղարվեստական պատկերներ գծանկարներում, նպատակներ դնել և իրականացնել դրանք: Միաժամանակ երեխան սովորում է որոշել տարիքին համապատասխան ինտելեկտուալ և անձնական առաջադրանքներ.
Երեխաները սիրում են պատկերել այն, ինչ այս պահին իրենց համար հետաքրքիր է՝ իրենք իրենց, իրենց ընկերներին, հարազատներին ու ընկերներին, շրջապատող աշխարհի պատկերները, բնական երևույթները և սոցիալական կյանքի վառ իրադարձությունները: Գծանկարների թեմաները հաճախ առաջարկում են հենց իրենք՝ երեխաները՝ հիմնվելով նրանց կյանքի այս պահին տեղի ունեցող իրադարձությունների վրա: Միևնույն ժամանակ, ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկան երեխաներին ավելի շատ հնարավորություններ է ընձեռում իրականացնելու իրենց երևակայությունները: (թաց թերթիկի վրա նկարել, ցողել, քերծվել և այլն): Այսպիսով, նկարչությունն օգնում է երեխային շտկել։ առաջնային գաղափարներ սեփական անձի, ընտանիքի, հասարակության, երկրի, աշխարհի և բնության մասին:
Ուսումնական գործընթացը կազմակերպելիս պարզեցինք, որ ամենաարդյունավետ կրթական ոլորտը՝ «Գեղարվեստական ստեղծագործականությունը» ինտեգրված է հետևյալ կրթական ոլորտներին. «Հաղորդակցություն».մեծահասակների և երեխաների հետ ազատ հաղորդակցության զարգացում«Գիտելիք» - աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում«Գեղարվեստական գրականություն կարդալը» -բարակ օգտագործումը արդ. հարստացնել"Ֆիզիկական կրթություն"- նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.«Երաժշտություն» - երաժշտական արտադրության օգտագործումը հարստացման համար arr. շրջան «նիհար. ստեղծագործություն»«Աշխատանք»- ձեւավորող. աշխատանք։ հմտություններ և կարողություններ ապրանքի մեջ: գործունեությանը։
Ինտեգրման սկզբունքը, որը միավորում է կրթական տարբեր ոլորտները, գործունեության տարբեր տեսակները, տեխնիկան և մեթոդները մեկ միասնական համակարգի մեջ, իրականացվում է բարդ թեմատիկ պլանավորման հիման վրա: Նման պլանավորման տարբերակը ներկայացված է սլայդում:
Ինտեգրման սկզբունքն իրականացվում է նաև ուսումնական գործընթացի տարբեր ձևերի կազմակերպման միջոցով.
1. Ուսուցչի համատեղ գործունեությունը երեխաների հետ. այստեղ մենք օգտագործում ենք տեղեկատվական-ընկալման մեթոդներ Ժամանցային ցուցադրություններ, ուսուցչի մասնակցությամբ անվճար գեղարվեստական գործունեություն, անհատական աշխատանք երեխաների հետ, արվեստի գործերի դիտում, սյուժե-խաղային իրավիճակ, գեղարվեստական ժամանց, մրցույթներ. , փորձեր նյութի հետ (պարապմունք, փորձեր, դիդակտիկ խաղեր, անավարտ գծագրի հետ խաղ, դիտում)
2. Գ երեխաների անկախ գործունեությունը. Անկախ գործունեության ժամանակ մենք օգտագործում ենք էվրիստիկական և հետազոտական մեթոդներ՝ ստեղծելով խնդրահարույց իրավիճակներ, խաղալ, առաջադրանքներ անկախ դիտարկումների համար, նկարել դիզայնով, նկարներ դիտել, բնության մասին նկարազարդումներ:
3. Փոխազդեցություն ընտանիքի հետ.
Ծնողների և աշակերտների համատեղ աշխատանքների ցուցահանդեսներ, գեղարվեստական ժամանց ծնողների մասնակցությամբ, տոների համար խմբասենյակի ձևավորում, խորհրդակցական հանդիպումներ, բաց դասեր։
«Գեղարվեստական ստեղծագործություն» թեմայով ուսումնական գործընթացը կազմակերպելիս կիրառում ենք պատկերավորման հետևյալ տեխնիկան.
1. Նկարել մատներով, ափով։ 2. Տերեւների տպագրություն. 3. Բլոտոգրաֆիա. 4. Փքվող ներկ. 5. Նկարչություն մոմով. 6. Մոնոտիպ. 7. Կաղապարի գծանկար. 8. Սփրեյ. 9. Նկարչություն փրփուր ռետինով։ 10. Աղով նկարել. 11. քերել.
Մեր աշխատանքում մենք օգտագործում ենք հետևյալ գործիքները.
2. Փրփուր սպունգներ
3. Ատամի խոզանակներ
4. Բամբակյա շվաբրեր և այլն։
Տեսողական գործունեության մեջ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների մակարդակը պարզելու նպատակով իրականացվել է ախտորոշում։ Թեստերի առաջարկած E.P. Թորրանս.
Թեստ թիվ 1. «Անավարտ գծագրություն»
Թեստ թիվ 2. «Ավարտում»
Նաև ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական մակարդակները բացահայտելու և ստեղծագործական գործունեության որոշակի մակարդակի ձևավորման խմբերի հանձնարարելու համար անցկացվեց դաս «Անտեսանելի կենդանիների միջև» տեսողական գործունեության վերաբերյալ.
Մանկապարտեզի 2 ավագ խմբերում տարեսկզբին և կեսերին իրականացվել է ախտորոշում։
Տարեսկզբի ախտորոշման արդյունքները հետևյալն են.
1. Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման բարձր մակարդակ ցույց է տվել 1 երեխա երկու խմբերում -10% 2. Մեր խմբում ստեղծագործական ակտիվության միջին մակարդակը ցույց է տվել յոթ երեխա. , մեկ այլ խմբում՝ հինգ երեխա (սա 40% և 30%) 3. Մեր խմբում տասներկու երեխա ցույց է տվել ցածր մակարդակ, տասներեք երեխա՝ «Թիթեռներ» խմբում (50% և 60%)։
Տարվա կեսերին կրկին իրականացվել է ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակի ախտորոշում, որի արդյունքները հետևյալն են.
1. «Ինչու» խմբում ցուցադրվել է ստեղծագործական կարողությունների զարգացման բարձր մակարդակ երեք երեխա, -15% «Թիթեռներ» խմբում երկու երեխա -10%:
2. Բարելավել են իրենց արդյունքները՝ ցույց տալով ստեղծագործական կարողությունների զարգացման միջին մակարդակը «Ինչու» խմբում ինը երեխա՝ -50%, իսկ «Թիթեռներ» խմբում վեց երեխաներ -60%:
3. Ութ մարդ մնացել է ցածր մակարդակի վրա՝ մեկում 35%, մյուս խմբում՝ տասնմեկ՝ 50%։
Տվյալների համեմատական վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ «Ինչու-շատ» խմբում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական մակարդակը ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկայի կիրառման ազդեցության տակ ավելի է աճել, ցուցանիշները բարելավվել են:
Մեթոդական մշակման արդյունավետության ցուցիչներ՝ տարեսկզբին և կեսերին իրականացվել է ինտեգրատիվ որակների ձևավորման մոնիտորինգ, խմբ. Յու.Ա. Աֆոնկինան, որը ցույց տվեց
1. «ինտելեկտուալ և անձնական խնդիրներ լուծելու ունակություն» և «անհրաժեշտ հմտություններ և կարողություններ տիրապետող» ինտեգրատիվ որակների ձևավորման ավելի բարձր մակարդակ.
Դիագրամը ցույց է տալիս, որ ավագ խմբերում ինտեգրացիոն որակները հիմնականում զարգանում են տարիքին համապատասխան։ Մեր խմբում կարելի է առանձնացնել այնպիսի ինտեգրատիվ որակների գերազանցում, ինչպիսիք են «անհրաժեշտ հմտություններն ու կարողությունները ..» և «տարիքին համարժեք ինտելեկտուալ և անձնական խնդիրներ լուծելու ունակություն»: Կարծում ենք, որ նման տվյալներ են ձեռք բերվում ավելի բարձր մակարդակում ձևավորված կերպարվեստի հմտությունների, ինչպես նաև ստեղծագործական կարողությունների ավելի բարձր մակարդակի շնորհիվ։
Ավագ նախադպրոցական տարիքի երկու խմբերի երեխաների ինտեգրատիվ որակի ձևավորման դինամիկայի արդյունքների համեմատական վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս առանձնացնել «Ինչու-շատ» խմբի երեխաների հաջողությունները կրթական ոլորտում «Գեղարվեստական. Ստեղծագործականություն», քանի որ երեխաները լավագույն արդյունքը ցույց տվեցին «Հայեցակարգ նկարչության մեջ», «Խնդիրների լուծման մեթոդների փոխակերպում իրավիճակից կախված» բաժիններում, որոնք ապահովում են «ինտելեկտուալ և անձնական խնդիրներ լուծելու ունակ ինտեգրատիվ որակի ձևավորում»: տարիքին համապատասխան», և որոշվում է սեփական գաղափարն առաջարկելու և գծագրության մեջ այն մարմնավորելու, ինչպես նաև իրավիճակից կախված խնդիրների լուծման ուղիները փոխակերպելու ունակությամբ՝ այն համարելով որպես փորձարկում։
2 ցուցանիշ՝ երեխաների բնօրինակ աշխատանք՝ օգտագործելով տարբեր նկարչական տեխնիկա
Ցուցանիշ 3 (ծնողների համար). երեխաների հետ համատեղ գործունեության մեջ ներգրավված ծնողների թվի ավելացում
4 ցուցանիշ (ուսուցչի համար)՝ դաստիարակի ստեղծագործական ներուժի իրացում, մասնակցություն մանկական աշխատանքների մրցույթներին։
Եզրափակելով, իմ և ցանկացած ուսուցչի աշխատանքում գլխավորն այն է, որ դասերը երեխաներին միայն դրական հույզեր են բերում: Պետք է հոգ տանել, որ երեխայի գործունեությունը հաջող լինի՝ դա կամրապնդի նրա ինքնավստահությունը։
Աշխատանքին կցված է պրեզենտացիա, որը կարելի է ներբեռնել։
Գեղեցկության տենչը մարդուն բնորոշ է ի ծնե: Նույնիսկ ամենափոքր երեխաները հեշտությամբ նկատում են իրենց շրջապատի գեղեցկությունը՝ լինի դա գեղեցիկ ծաղիկ, ինչ-որ տեղ լսված երգ։ Երբ նրանք մեծանում են, երեխաները ձգտում են ոչ միայն տեսնել իրենց շրջապատի գեղեցկությունը, այլև մասնակցել դրա ստեղծմանը. պլաստիլինեից ինչ-որ բան ձևավորել, երգ երգել, նկարել իրենց հավանած խաղալիքը: Միգուցե գրեք ձեր առաջին բանաստեղծությունը: Այն ամենը, ինչ շրջապատում է նախադպրոցականներին ապագայում, նրանց մեջ որոշակի մտքեր և զգացմունքներ կառաջացնի: Այս գործընթացը կարող է կարգավորվել գեղարվեստական և գեղագիտական դաստիարակությամբ, որն իրականացվում է ինչպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում, այնպես էլ հենց ծնողների կողմից:
Գեղագիտական դաստիարակության դերը - մեջբերում
Ի՞նչ է գեղագիտական դաստիարակությունը:
Նախադպրոցականների գեղագիտական կրթությունը առավել հաճախ հասկացվում է որպես ժամանակակից մանկավարժության ոլորտներից մեկը, որը նախատեսված է մարդու մեջ ձևավորելու գեղեցկությունը տեսնելու և հասկանալու կարողությունը, դրա դերը, արժեքը և նշանակությունը կյանքում: Գեղարվեստական և գեղագիտական դաստիարակությունը սկսվում է շատ վաղ տարիքից և շարունակվում է կյանքի ողջ ընթացքում՝ ենթարկվելով որոշ փոփոխությունների (օրինակ՝ նպատակների, խնդիրների, կազմակերպման եղանակների և այլնի փոփոխություն):
«Գեղագիտությունը» բավականին լայն կատեգորիա է, որը ներառում է մարդկային կյանքի բազմաթիվ ասպեկտներ և ասպեկտներ։
Գեղագիտական դաստիարակության մեթոդները շատ բազմազան են. Հաջողակ գեղարվեստական և գեղագիտական կրթությունը թույլ է տալիս երեխային հաջողությամբ և ներդաշնակորեն զարգանալ՝ բարելավելով գեղարվեստական ճաշակը գրականության, երաժշտության, նկարչության և այլ արվեստների նկատմամբ. վարքագծի մշակույթ, արտաքին տեսք և այլն: Քանի որ գեղագիտությունը ձևով և բովանդակությամբ հավասարապես ազդում է գեղեցկության հայեցակարգի վրա, մարդու ներաշխարհում և նրա սոցիալական կյանքում, գեղագիտական դաստիարակության խնդիրները լայնածավալ են և բազմակողմանի: Երեխան ձեռք է բերում գեղեցկությունը ընկալելու, գնահատելու հմտություններ (վաղ փուլերում), իսկ հետո սովորում է ստեղծել այս կամ այն գեղագիտական արժեք ունեցող ապրանքներ։
Երեխայի մտքում գեղեցկության գաղափարի ձևավորումը գեղարվեստական և գեղագիտական դաստիարակության հիմնարար խնդիրն է:
Ավելին, պետք է հստակեցնել, որ այս դեպքում «գեղեցիկ» կատեգորիան պետք է որոշ չափով սահմանազատվի «գեղեցիկից»։ Եթե գեղեցկության հասկացությունը ժամանակի ընթացքում փոխվել է և օգտագործվել է ձևը բնութագրելու համար, ապա գեղեցիկն ազդում է բովանդակության վրա և մնում է անփոփոխ նույնիսկ դարեր անց: «Գեղեցիկը» համաշխարհային կատեգորիա է, որն ի սկզբանե ներառում է հումանիզմը, կատարելությունը և հոգևորությունը։
Երեխաներին հասանելի են գեղագիտական դաստիարակության բոլոր միջոցները Գեղարվեստական կրթության նպատակները
- Երեխայի մոտ գեղագիտական բարդ մշակույթի ձևավորում.
- Նախադպրոցական տարիքի երեխաների՝ շրջապատող աշխարհում գեղեցկության տարբեր դրսեւորումներ նկատելու ունակությունը:
- Գեղեցիկին հուզական գնահատական տալու ունակություն։
- Սենսացիայի, մտորումների, գեղեցիկի գնահատման անհրաժեշտության ձևավորում։
- Գեղեցկության ստեղծման հմտությունների և կարիքների ձևավորում:
- Գեղարվեստական ճաշակի ձևավորում, որն արտահայտվում է շրջակա իրականության երևույթներն ու առարկաները ընդունված գեղագիտական իդեալների հետ համեմատելու և փոխկապակցելու ունակությամբ:
- Գեղեցիկի մասին հստակ պատկերացումների առկայությունը իր բոլոր դրսևորումներով, ձևավորեց իդեալներ:
Գեղարվեստական կրթության առաջադրանքներ
Երեխայի գեղարվեստական դաստիարակությունը քննարկելիս անհրաժեշտ է առանձնացնել ինչպես ընդհանուր նպատակները, այնպես էլ դրա մեջ ոչ այնքան հավակնոտ, բայց նշանակալի առաջադրանքներ.
- Համակողմանիորեն զարգացած ներդաշնակ անհատականության կրթություն:
- Գեղեցկությունը տեսնելու և դրա արժեքը հասկանալու ունակության զարգացում:
- Նրանց ստեղծագործական կարողությունների և հմտությունների բարելավման անհրաժեշտության զարգացում:
Գեղագիտական դաստիարակության հիմնական խնդիրները Գեղարվեստական և գեղագիտական դաստիարակության միջոցներ
- Կերպարվեստ (գծանկար, մոդելավորում, կիրառություն):
- դրամատուրգիա (թատերական բեմադրություններ).
- գրականություն.
- Զանգվածային լրատվության միջոցներ (հեռուստատեսություն, ինտերնետ, թերթեր, ամսագրեր):
- Երաժշտություն.
- Բնություն.
Գեղարվեստական կարողությունների զարգացումը գեղագիտական դաստիարակության մեթոդներից է
Նախադպրոցականների գեղարվեստական և գեղագիտական դաստիարակության և զարգացման կարևորագույն մեթոդները.
- Մասնակցություն շրջանի գործունեությանը (ստուդիաներ, շրջանակներ և այլն):
- Այցելություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ.
- Այցելություն թեմատիկ ցուցահանդեսներ, էքսկուրսիաներ.
- Անձնական օրինակ.
Ընտանիքի դերը գեղարվեստական և գեղագիտական դաստիարակության գործում
Անկախ նրանից, թե որքան կարևոր է մանկապարտեզը և բոլոր տեսակի շրջանակներն ու ստուդիաները երեխայի կյանքում, նրա ընտանիքը կխաղա ամենակարևոր դերը նրա գեղարվեստական ճաշակի և գեղեցկության գաղափարի ձևավորման գործում: Հենց ծնողներն ու նրանց ներդրումը երեխայի դաստիարակության գործում որոշիչ դեր կխաղան ապագայում նրա անձի կայացման գործում։
Միայն ծնողները կարող են օգնել երեխային սկսել երաժշտության դասերը Ինչի՞ վրա պետք է ուշադրություն դարձնել առաջին հերթին և նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական դաստիարակության կազմակերպման և անցկացման ո՞ր ձևերն են առավել արդյունավետ:
Անձնական օրինակ. Ո՞վ է ցանկացած մարդու կյանքում առաջին բարոյական և գեղագիտական իդեալը: Անպայման նրա ծնողները։ Հենց նրանց վարքն ու սովորությունները երեխան անգիտակցաբար կկրկնօրինակի կյանքի առաջին տարիները, և հենց նրանք էլ հետագայում կզարգանան վարքի հաստատված և ուժեղացված ձևերի։ Ուստի յուրաքանչյուր ծնող, ով ցանկանում է դաստիարակել բարեկիրթ և կուլտուրական երեխա, առաջին հերթին պետք է շահագրգռված լինի ինքնազարգացմամբ և ինքնակրթությամբ:
Ընտանիքում որդեգրված վարքագծի ձևերը, ուրիշների հետ փոխգործակցության ձևերը, այն չափանիշները, որոնցով գեղեցիկը տարանջատվում է տգեղից, թույլատրելին անընդունելիից, այս ամենը հետագայում կընդունվի երեխայի կողմից։ Եվ այս հիմքերի վրա կկառուցվի նրա աշխարհայացքը, նրա աշխարհայացքը և այլն։
Մանկական գիրք՝ գեղագիտական դաստիարակության միջոցներից մեկը Ընտանիքում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճիշտ գեղագիտական դաստիարակությունը և դրա մեթոդները հիմնված են դրա կազմակերպման բազմաթիվ հիմնական բաղադրիչների վրա.
- Արտաքին տեսքի մշակույթն արտահայտվում է մարմնի կուլտուրայի պահպանմամբ, տարրական հիգիենայի կանոններով, շրջակա միջավայրի պահանջներին համապատասխան հանդերձանք ընտրելու ունակությամբ, հագուստի և աքսեսուարների ընդհանուր էսթետիկորեն հետևողական կազմ ստեղծելու ունակությամբ:
- Զգացմունքների մշակույթ; սեփական վիճակը անկեղծորեն ցույց տալու կարողություն՝ չանցնելով թույլատրվածի սահմանները։
- Ողջամիտ կարգապահություն; պարտադիր ռեժիմի պահերի առկայությունը.
- Ընդհանուր գեղարվեստական ճաշակ. Երեխան պետք է կարողանա իր շուրջը տեսնել արվեստի գործեր, որոնք օգտագործվում են կենցաղը զարդարելու համար. դրանք կարող են լինել նկարներ, արվեստի գործեր և արհեստներ և այլն:
- Կյանքի էսթետիկա. Տան շրջակա տարածքի էսթետիկ ձևավորման հնարավորությունն օգնում է երեխային ընդունել իր տունը և գնահատել այն: Հենց սրանով է սկսվում սեփական տան նկատմամբ հարգանքի դաստիարակությունը, նրանում մաքրություն ու կարգուկանոն պահպանելու կարողություն։
- Հաղորդակցության մշակույթ. Երեխայի հետ համապատասխան և հետաքրքիր թեմաներով գաղտնի զրույցներ վարելու հնարավորություն: Երեխայի հաղորդակցության մեջ ենթակայության և հեռավորության գաղափարի ձևավորում:
- Երեխայի գեղարվեստական ճաշակը արթնացնող ուժը նույնպես բնությունն է, որը մարմնավորում է աշխարհի ներդաշնակությունն ու գեղեցկությունը։ Բացօթյա զբոսանքները, որոնք ուղեկցվում են իրեն շրջապատող աշխարհի մասին մեծահասակների պատմություններով, կսովորեցնեն նրան տեսնել գեղեցկություն դրա մեջ: Իսկ ավելի ուշ՝ օգտագործել այն որպես ստեղծագործական ստեղծագործական գործունեության ոգեշնչման աղբյուր:
- Իրենց այդքան սիրած տոները կարող են օգտագործել նաև երեխայի ստեղծագործական ունակությունները։ Ծնողները կարող են ներգրավել երեխային՝ միացնելով նրան տոնի նախապատրաստմանը։ Հրավիրեք նրան գալ, նկարել և հետագայում կյանքի կոչել տարածքի, խաղահրապարակի բնօրինակ ձևավորումը: Սրա շնորհիվ երեխան հնարավորություն է ստանում ոչ միայն զարգացնել և բացահայտել իր տաղանդները, այլև իր առաջին բացահայտումները կիսել այլ երեխաների հետ։
Առօրյա կյանքի մշակույթը կարևոր գործոն է գեղեցկության զգացողությունը խթանելու համար Խաղային գործունեության դերը նախադպրոցական տարիքի երեխայի գեղարվեստական և գեղագիտական դաստիարակության մեջ
Նկատի ունենալով, որ խաղը դեռևս հիմնարար դեր է խաղում նախադպրոցական տարիքում, ծնողները կարող են արդյունավետորեն օգտագործել այն իրենց երեխայի գեղագիտական զարգացման համար: Երեխայի գեղագիտական դաստիարակությանը ծառայող խաղերից են կազմակերպման մեթոդները.
- Խաղային իրավիճակների մոդելավորում, որոնք պահանջում են անսովոր, ոչ ստանդարտ լուծումների որոնում:
- Դիտեք դրվագներ և դրվագներ ֆիլմերից կամ ներկայացումներից:
- Պատմվածքների և հեքիաթների կոլեկտիվ գրություն.
- Բանաստեղծության ասմունք, արվեստի ստեղծագործություններից հատվածների արտահայտիչ ընթերցում.
Բանաստեղծությունների ասմունքը՝ գեղագիտական դաստիարակության միջոցներից մեկը Ստեղծագործական գործունեության դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական և գեղագիտական դաստիարակության գործում
Չնայած գեղարվեստական և գեղագիտական դաստիարակության տեսական ասպեկտների կարևորությանը, պետք է նշել, որ առանց պրակտիկայի արդյունքը կլինի նվազագույն: Դժվար է երեխայի մտքում սեր ձևավորել արվեստի հանդեպ՝ առանց նրան հնարավորություն տալու շփվելու դրա հետ և նույնիսկ իրեն փորձել այս հարցում։
Այդ իսկ պատճառով երեխայի գեղարվեստական դաստիարակության կարևորագույն բաղադրիչներից մեկը ստեղծագործական գործունեությունն է, որը հեշտ է կազմակերպել տանը։
Երաժշտական արդյունավետ կրթության համար երեխային կարող են նշանակել երաժշտական դպրոց, որտեղ կարող են նրա մեջ սերմանել իրեն հետաքրքիր երաժշտական գործիք նվագելու հմտություններ։ Սակայն, եթե երեխան երաժշտության և այլ հակումների ականջ չունի, դեռ չարժե անհանգստանալ նրա երաժշտական ճաշակի համար։ Վաղ տարիքից երեխային ծանոթացնելով երաժշտությանը` սկսած տարրական մանկական ոտանավորներից, կատակներից և օրորոցայինից, ծնողները երեխային սովորեցնում են գնահատել արվեստն իր բոլոր դրսևորումներով, զարգացնել գեղեցկության կարիքը և դրա հանդեպ փափագը:
Կիրառում` գեղեցկության զգացողություն զարգացնելու միջոց և միևնույն ժամանակ` ձեռքի շարժունակություն Ստեղծագործական ցանկությունների արդյունավետ զարգացման համար նկարչությունը նույնպես հիանալի է: Շատ ցանկալի է, որ փոքր տարիքից երեխան մատիտների, ֆլոմաստերների, ներկերի (ջրաներկ և գուաշ) օգնությամբ տիրապետի տարբեր նկարչական տեխնիկայի, որպեսզի երեխան կարողանա ծանոթանալ շրջապատող աշխարհին, նշել դրա նշաններն ու հատկությունները։ , տարբերակել ձևն ու բովանդակությունը։
Նկարչությունը նաև անգնահատելի թերապևտիկ դեր է խաղում, որը թույլ է տալիս երեխային ստանալ դրական հույզերի և իսկական երջանկության հսկայական լիցք:
Գեղարվեստական դաստիարակության մեջ կարևոր դեր է խաղում նաև ընթերցանությունը։ Դուք կարող եք սկսել ամենապարզ մանկական բանաստեղծություններից, հեքիաթներից: Կանոնավոր բարձրաձայն ընթերցանությունը և նմանատիպ այլ մեթոդները ոչ միայն հարստացնում են երեխայի բառապաշարը և բարձրացնում նրա խոսքի մշակույթը նոր մակարդակի վրա: Բայց այն նաև բարոյապես զարգացնում է. սովորեցնում է գնահատել հերոսների գործողությունները բարոյականության տեսանկյունից, տարբերել դրական հերոսներին բացասականից, ընտրություն կատարել այս կամ այն որոշման օգտին։ Գրքեր կարդալը նաև սովորեցնում է երեխային արդյունավետորեն օգտագործել խոսքը՝ արտահայտելու իրենց հույզերն ու կարիքները:
Գրքեր կարդալը գրականության վրա ուշադրություն հրավիրելու միջոց է Որպեսզի ստեղծագործական պարապմունքները զարգացնեն երեխայի գեղարվեստական և գեղագիտական պատկերացումները, անհրաժեշտ է դրանք անցկացնել՝ հաշվի առնելով հետևյալ օրինաչափությունները.
- Ձեր երեխային առավելագույն անկախություն տալը: Կենտրոնանալով սեփական լուծում գտնելու վրա, այլ ոչ թե օրինակին հետևելու, երեխան շատ ավելի մեծ ջանքեր կգործադրի ստեղծագործության վերջնական արդյունքը ստանալու համար: Սա նրա աչքերում զգալիորեն կբարձրացնի պատրաստի գծագրի արժեքը, քանդակված արձանիկը և այլն:
- Երեխայի ստեղծագործությունը պետք է արտացոլի ոչ միայն շրջակա աշխարհի օբյեկտների օբյեկտիվ հատկությունները և բնութագրերը, այլև ներառի հուզական բաղադրիչ: Այսինքն՝ դրանց հետ կապված նրա տպավորությունները, մտքերը, զգացմունքները։
- Այն միջավայրը, որտեղ անցկացվելու է դասը, պետք է երեխային առավելագույնս հանգստանա և ազատվի։
- Ստեղծագործական գործընթացում շատ կարևոր դեր է խաղում ծնողների աջակցությունն ու գովասանքը: Քննադատությունն ու քննադատությունը պետք է հասցվեն նվազագույնի.
- Ավելի լավ է ուղղակի հրահանգներն ու հրահանգները փոխարինել նրբանկատ ակնարկներով և փոքր հուշումներով: Մի մոռացեք, որ ծնողը պետք է երեխային խրատի, բայց ոչ կոպիտ հրահանգներ ու ցուցումներ տա։
- Երեխայի տրամադրության տակ պետք է լինեն գեղարվեստական արտահայտման առավելագույն հասանելի միջոցները։ Աշխատավայրը պետք է լավ լուսավորված և հարմարավետ լինի. սրանից է կախված ոչ միայն ֆիզիկական, այլև դասի հոգեբանական հարմարավետությունը։
Գեղարվեստական և գեղագիտական դաստիարակության խնդիրները պետք է ձևակերպվեն երեխայի տարիքին համապատասխան և հարմարեցվեն նրա մեծանալուն զուգընթաց։
Գեղեցկության հայեցակարգը բնության ուսումնասիրության միջոցով Եզրակացություն
Շրջապատող գեղեցկությունը տեսնելու և գնահատելու ունակությունը բնածին հատկություն չէ, այլ հմտություն, որը ձևավորվում է կանոնակարգված և համակարգված աշխատանքի արդյունքում:
Գեղարվեստական ճաշակի ձևավորումը սկսվում է հենց երեխայի ծնունդից, աննկատ և հեշտությամբ, եթե միջավայրը, որտեղ նա գտնվում է մշակութային առումով հարուստ է, և երեխային հասանելի են ստեղծագործական տարբեր տեսակներ:
Օգտագործելով փոքր և մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական դաստիարակության մեթոդները, դուք կարող եք օգնել ձեր երեխային տեսնել աշխարհը իսկապես պայծառ և անմոռանալի:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործընթացները ներառում են՝ ընկալումը, ուշադրությունը, հիշողությունը, երևակայությունը, մտածողությունը, ինչպես նաև խոսքը (բանավոր և գրավոր):
Տեղեկատվական բաղադրիչը ներառում է` փաստացի տեղեկատվություն, տեղեկատվության աղբյուրներ: Իրականում տեղեկատվությունը բաղկացած է առանձին տեղեկություններից, փաստերից, շրջապատող աշխարհի իրադարձություններից: Անդրադառնում ենք տեղեկատվության աղբյուրներին` անձի անմիջական ընկալում, մեկ այլ անձի, գրքեր, հեռուստատեսություն, ռադիո, համակարգիչներ և այլն: Կախված նպատակներից և հնարավորություններից, օգտագործվում է այս կամ այն աղբյուրի տեղեկատվությունը:
«Տեղեկատվության նկատմամբ վերաբերմունք» բաղադրիչը մեծագույն դժվարությամբ է ներկայացնում ուսուցչի աշխատանքը, քանի որ այն առաջնային տեղ է զբաղեցնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողության ձևավորման գործում։ Եթե մեծահասակների մոտ «ինֆորմացիան» առաջնային է, իսկ «վերաբերմունքը»՝ երկրորդական, ապա երեխաների մոտ հակառակ պատկերն է նկատվում։ Նրանց համար, որպես կանոն, առաջնային է «վերաբերմունքը տեղեկատվությանը», իսկ «ինֆորմացիան»՝ երկրորդական։ Մեծահասակները կարող են արտահայտվել, որոշել իրենց վերաբերմունքը ինչ-որ բանի նկատմամբ միայն այն դեպքում, եթե ունեն գիտելիքներ, գաղափարներ, փորձ։ Երեխաները միշտ պատրաստ են սովորել այն, ինչում նրանք լավ են: Եվ նրանք նույնիսկ չեն ուզում լսել այն մասին, թե ինչին են վերաբերվում վատ, բացասաբար: Ճանաչողական ոլորտի բաղադրիչների՝ «տեղեկատվության» և «տեղեկատվության նկատմամբ վերաբերմունքի» հարաբերակցությունը որոշվում է որոշակի տարիքի երեխայի ճանաչողական գործընթացների զարգացման մակարդակով, այսինքն՝ ճանաչողական ոլորտի առաջին բաղադրիչով: Որքան փոքր է երեխան, այնքան ակնհայտ է նրա մտավոր գործընթացների անկատարությունը, թերզարգացածությունը։ ճանաչողությանը մասնակցելը. Այնուամենայնիվ, մենք նշում ենք. նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողության գործընթացը ինտենսիվ է աշխարհի հուզական-զգայական զարգացման շնորհիվ: Եվ այն ձևավորվում է միայն շրջապատող մեծահասակների ջանքերով։ Ուստի երեխաներ դաստիարակողները՝ ծնողներ, ուսուցիչներ, պետք է միշտ հիշեն՝ անընդհատ շարունակվում է երեխայի վերաբերմունքն այն աշխարհի նկատմամբ, որտեղ նա ապրում է, ձևավորելու գործընթացը։ Եվ, ի վերջո, հենց այդ վերաբերմունքն է որոշելու, թե նա ապագայում ուր է ուղղելու իր գիտելիքներն ու կարողությունների զարգացումը։
Ակնհայտ է «տեղեկատվություն» և «տեղեկատվության նկատմամբ վերաբերմունք» բաղադրիչների շարունակականությունն ու փոխկապակցվածությունը։ Այսպիսով, ցանկացած մարդ, լինի նա գիրք կարդում, հեռուստացույց դիտում, ռեպորտաժ լսում, թե պարզապես քայլում է փողոցով, անընդհատ այս կամ այն ձևով տեղեկատվություն է ստանում, որը, բացի իր կամքից, որոշակի վերաբերմունք է ձևավորում տեղեկատվության նկատմամբ. , փաստեր, իրադարձություններ, որոնք նա հասկացել է։ Այսինքն՝ հասնելով մարդուն, դառնալով նրա սեփականությունը, տեղեկատվությունը նրա հոգում թողնում է որոշակի զգայական, զգացմունքային հետք, որը մենք անվանում ենք «հարաբերություն»։
Ն.Ն.-ի ուսումնասիրություններում: Պոդյակովը բացահայտեց երկու հակասական միտումներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գիտելիքների ձևավորման գործընթացում. Առաջին միտումը. կա շրջակա աշխարհի մասին հստակ, հստակ գիտելիքների ընդլայնում և խորացում: Այս կայուն գիտելիքները կազմում են երեխայի ճանաչողական ոլորտի առանցքը: Երկրորդ միտումը. մտավոր գործունեության գործընթացում առաջանում և աճում է անորոշ, ոչ ամբողջությամբ պարզ գիտելիքների շրջանակը, որը գործում է ենթադրությունների, ենթադրությունների, հարցերի տեսքով: Այս զարգացող գիտելիքները երեխաների մտավոր գործունեության հզոր խթանիչ են: Այս միտումների փոխազդեցության ընթացքում նվազում է գիտելիքի անորոշությունը՝ դրանք զտվում, պարզաբանվում և փոխանցվում են որոշակի գիտելիքների մեջ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր դաստիարակությունը / Խմբագրվել է Ն.Ն. Պոդդիակովա, Ֆ.Ա.Սոխինա, - Մ., Լուսավորություն, 1988, էջ 225:
Աշխատելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ՝ ուսուցիչը, ձևավորելով հստակ գիտելիքների հիմք, միևնույն ժամանակ ապահովում է անորոշ և անհասկանալի գիտելիքների շարունակական աճ։ Այնուամենայնիվ, մենք նշում ենք, որ տեղեկատվությունը (տեղեկատվություն, փաստեր, կյանքի իրադարձություններ) համարվում է ոչ թե որպես ինքնանպատակ, այլ որպես միջոց, որով անհրաժեշտ է զարգացնել երեխայի ճանաչողական կարիքներն ու հետաքրքրությունները:
Դրական վերաբերմունքը ստեղծվում է երկու ձևով.
Գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունք ստեղծելու առաջին միջոցը ձեռք է բերվում դրական հույզերի (և այնուհետև զգացմունքների) ձևավորմամբ՝ կապված գործունեության օբյեկտի, գործունեության գործընթացի, այն անձանց հետ, ում հետ գործ ունի երեխան. այս վերաբերմունքը ձևավորվում է ուսուցչի կողմից երեխայի և գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունք արտահայտելու, գործունեության գերազանց օրինակների ծանոթության, երեխայի ուժերի և կարողությունների նկատմամբ հավատի արտահայտման, հավանության, օգնության և դրական վերաբերմունքի արտահայտման հիման վրա: իր գործունեության ձեռք բերած արդյունքները։ Այս տեսանկյունից մեծ նշանակություն ունի հաջողությունը (առաջադրանքի իրագործելի, հաղթահարելի դժվարությամբ) և դրա հանրային գնահատականը։ Ավելի հեշտ է ստեղծել հուզական հարաբերություններ, եթե նոր գործունեությունը գոնե մասամբ կապված է հին հետաքրքրությունների հետ։
Գործունեության նկատմամբ դրական գիտակցված վերաբերմունք ստեղծելու երկրորդ ճանապարհը գործունեության իմաստի, նրա անձնական և սոցիալական նշանակության ըմբռնման ձևավորումն է: Այս ըմբռնումը ձեռք է բերվում գործունեության իմաստի մասին փոխաբերական պատմության, մատչելի բացատրության և նշանակալի արդյունք ցույց տալու և այլնի միջոցով։
Եթե հետաքրքրության զարգացումը սահմանափակվում է դրական վերաբերմունքի ստեղծմամբ, ապա այս կամ այն գործունեությամբ զբաղվելը կլինի սիրո կամ պարտքի արտահայտություն։ Այս տեսակի գործունեությունը դեռ չի պարունակում հետաքրքրության համար ամենակարևոր ճանաչողական բնույթը: Վերաբերմունքի ամենափոքր փոփոխության դեպքում, գրավիչ առարկաների անհետացման հետ մեկտեղ, երեխան թողնում է այդ գործունեությամբ զբաղվելու ցանկությունը: Հետաքրքրություն է առաջանում միայն պատշաճ կազմակերպված գործունեության ընթացքում։
I. Հետաքրքրության համար հող պատրաստելը.
- ա) արտաքին հողի պատրաստում` հետաքրքրություն մշակելու համար. կյանքի կազմակերպում և բարենպաստ պայմանների ստեղծում, որոնք նպաստում են տվյալ անձի մոտ տվյալ առարկայի կամ տվյալ գործունեության անհրաժեշտության առաջացմանը.
- բ) ներքին հողի պատրաստումը ենթադրում է հայտնի գիտելիքների, հմտությունների յուրացում, գոյություն ունեցող ընդհանուր նույնական ուղղվածություն։
II. Առարկայի և գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում և իմաստավորող, հեռավոր մոտիվների տեղափոխում ավելի մոտ, իրականում գործող մոտիվների։ Այս հարաբերությունը դեռևս հետաքրքրություն չէ բառի բուն իմաստով, այլ հետաքրքրության հոգեբանական նախադրյալն է. այն պատրաստում է գործունեության արտաքին պայմանավորված կարիքից (կարիք, պետք է) անցում դեպի երեխայի կողմից ընդունված կարիք:
III. Համակարգված որոնման գործունեության կազմակերպում, որի խորքերում ձևավորվում է իրական հետաքրքրություն, որը բնութագրվում է այս գործունեության իրականացման հետ կապված ճանաչողական վերաբերմունքի և ներքին մոտիվացիայի տեսքով:
IV. Գործունեության կառուցում այնպես, որ աշխատանքի ընթացքում առաջանան նոր հարցեր և դրվեն նոր առաջադրանքներ, որոնք այս դասում կդառնան անսպառ։
Համառ շահերի ձևավորման առաջին երկու պահերը առանձնահատուկ նշանակություն են ձեռք բերում և ինքնուրույն մեծ տեղ են զբաղեցնում. Հարաբերությունների կառուցումը երկար ժամանակ է պահանջում:
Համակարգված ակտիվ անկախ «որոնողական» գործունեությունը և ուրախության, գիտելիքի և ձեռքբերումների ուղեկցող փորձը ձևավորում են ճանաչողական հետաքրքրության կայուն դինամիկ կարծրատիպ, որն աստիճանաբար վերածվում է անձին բնորոշող որակի:
Իրական հետաքրքրությունը, որը ձևավորվել է հատուկ կազմակերպված ակտիվ անկախ «որոնողական» գործունեության գործընթացում, բնութագրվում է ոչ միայն դրա նկատմամբ հուզական դրական վերաբերմունքով և այս գործունեության իմաստի և իմաստի ըմբռնմամբ: Հիմնական բանը այն է, որ այն բնութագրվում է էմոցիոնալ-ճանաչողական վերաբերմունքով այս գործունեության գործընթացին, որը ներքին մոտիվացված է: Սա նշանակում է, որ բացի անձնական և սոցիալական դրդապատճառներից, որոնք արտաքին են գործունեության համար, կան շարժառիթներ, որոնք բխում են հենց գործունեությունից (գործունեությունն ինքնին սկսում է դրդել երեխային): Միևնույն ժամանակ, երեխան ոչ միայն հասկանում և ընդունում է այս գործունեության նպատակը, նա ոչ միայն ցանկանում է հասնել նպատակին, այլ նաև ցանկանում է փնտրել, սովորել, որոշել, հասնել:
Շրջապատող մարդկանց (հատկապես ուսուցիչների, մանկավարժների, ծնողների) ճիշտ մանկավարժական մոտեցման դեպքում երեխայի շահերը զարգացման անսահմանափակ միտում ունեն։ Ինչքան հետախուզական որոնողական գործունեությունն ավելի ու ավելի խորն է գնում, այնքան անհագ է դառնում հետաքրքրությունը, այնքան մեծանում է գիտելիքի ուրախությունն ու «ծարավը»։ Որքան լայն է հետաքրքրության կապը անձի «միջուկի» և անհատի նախկին շահերի, դրդապատճառների, հիմնական կարիքների հետ, այնքան ավելի լայն է ակտիվությունից բխող կապը սոցիալական լայն շարժառիթներով, այնքան ուժեղ է ակտիվությունից բխող անմիջական շարժառիթը, որքան խորանում է հետաքրքրությունը, այնքան այն ավելի կայուն է:
Հետաքրքրության գործունեության կապը հիմնական կցորդների, մտերիմ մարդկանց հետ, դրա համապատասխանությունը մարդու հիմնական կարողություններին և հեռանկարային հնարավորություններին, ինչպես նաև դրա իրականացման հետ կապված խորը բավարարվածությունը մշտական հետաքրքրության կարևորագույն նախադրյալներն են: Գործունեության ընթացքում ծագող հարցերի անսպառությունը հանգեցնում է հետաքրքրության մշտական «չհագեցման», այսինքն. ստեղծում է աճող ցանկություն՝ խորացնելու, ընդլայնելու գիտելիքների շրջանակը և այս գործունեության յուրացմանը: Գիտելիքների շրջանակն ու այս գործունեության արդյունավետությունն ընդլայնելու աճող ցանկությունը ստեղծում է այս գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունն ուժեղացնելու և այն «կյանքի գործի» վերածելու միտում։ Այս միտումը և այդ ձգտումները, ստորադասելով իրենց բոլոր լրացուցիչ դրդապատճառներն ու շահերը, ներառված են անհատականության բնութագրիչների մեջ։ Բայց նույնիսկ հարաբերությունների այս լայն համակարգը, որն արտացոլված է հուզական-ճանաչողական կողմնորոշման մեջ, զարգանում է կազմակերպված որոնողական գործունեության ընթացքում, առանց որի իսկական հետաքրքրություն չի առաջանում:
Գեղեցիկը զգալու, հասկանալու և գնահատելու կարողությունն ինքնին չի գալիս, այն պետք է համակարգված զարգացնել վաղ տարիքից։ Ձգտել այս նպատակին նշանակում է իրականացնել գեղագիտական դաստիարակություն, որը նպաստում է ներդաշնակ անհատականության զարգացմանը։ Ստեղծագործական անհատականության ձևավորումն անհնար է առանց ծնողների հետ սերտ շփման։ «Նույն գետի երկու ափը» այն հիմնական սկզբունքն է, որի վրա կառուցված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցությունը բոլոր հարցերի, այդ թվում՝ երեխաների գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացման վրա։
Երեխաների գեղարվեստական և գեղագիտական դաստիարակության հիմնական նպատակն է.
- - աշխարհի գեղարվեստական տեսլականի ունակության զարգացում.
- - ներածություն արվեստի աշխարհին;
- - գեղարվեստական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում.
Երեք ոլորտներում էլ մանկապարտեզների ուսուցիչները սերտորեն համագործակցում են ընտանիքի հետ, ինչը հնարավորություն է տալիս երեխայի դաստիարակության հարցում տեսակետների միասնություն հաստատել, ծնողներին ներգրավել մանկավարժական գործընթացում և խթանել մանկավարժական գիտելիքները։ Ցանկացած հարաբերությունների կառուցումը, որպես կանոն, հիմնված է փոխգործակցության սկզբունքների պահպանման վրա։
Էսթետիկ ընկալումը անքակտելիորեն կապված է զգացմունքների, ապրումների հետ։ Էսթետիկ զգացմունքների հատկանիշը անշահախնդիր ուրախությունն է, պայծառ հուզական հուզմունքը, որն առաջանում է գեղեցիկի հետ հանդիպումից։
Գեղեցկության հետ ծանոթությունը կյանքում և արվեստում ոչ միայն դաստիարակում է երեխայի միտքն ու զգացմունքները, այլև նպաստում է երևակայության և ֆանտազիայի զարգացմանը: Էսթետիկ դաստիարակությունը երեխայի դաստիարակության ամենակարևոր կողմն է։ Այն նպաստում է զգայական փորձի, անհատի հուզական ոլորտի հարստացմանը, ազդում է իրականության բարոյական կողմի իմացության վրա, մեծացնում է ճանաչողական ակտիվությունը և նույնիսկ ազդում ֆիզիկական զարգացման վրա։ Գեղագիտական դաստիարակության արդյունքը գեղագիտական զարգացումն է։ Երեխաների շրջապատող աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական վերաբերմունքի ձևավորման վրա ազդում է բնության, գործողությունների, արվեստի, գեղեցկությունը հասկանալու գեղեցկությունը տեսնելու և զգալու ունակության զարգացումը: Պետք է մշակել նաև գեղարվեստական ճաշակ, գեղեցկության իմացության անհրաժեշտություն։ Նախադպրոցական կրթության խնդիրներն ուղղված են նաև տարբեր արվեստների բնագավառում գեղարվեստական հմտությունների ձևավորմանը՝ երեխաներին սովորեցնել նկարել, քանդակել, ձևավորել, երգել, շարժվել դեպի երաժշտություն, զարգացնել խոսքային ստեղծագործական ունակություններ: Երեխաների գեղագիտական դաստիարակությունն իրականացվում է երեխաներին ծանոթացնելով առօրյա կյանքի գեղագիտությանը, աշխատանքի մեջ գեղեցիկին, բնությանը, սոցիալական երևույթներին, արվեստի միջոցներին: Երեխային սովորեցնել զգալ և հասկանալ կյանքի գեղեցկությունը, մեծ և դժվար գործ է, որը պահանջում է մեծահասակների երկար աշխատանք: Երեխաների գեղագիտական դաստիարակության համար անհրաժեշտ են որոշակի պայմաններ. Առաջին հերթին դա այն միջավայրն է, որտեղ նա ապրում ու զարգանում է։ Սրանք են նրա շուրջը եղած բաները, մարդկանց արտաքին տեսքը և մարդկանց միջև գեղեցիկ հարաբերությունները: Բայց երեխաների համար բավական չէ տեսնել շրջապատի գեղեցկությունը իր տարբեր դրսեւորումներով, այլ արժե նրանց ուշադրությունը հրավիրել այս գեղեցկության վրա։
«Գեղարվեստական կրթությունը արվեստի միջոցով անձի վրա նպատակաուղղված ազդեցության գործընթաց է, որի շնորհիվ կրթվածների մոտ զարգանում են գեղարվեստական զգացողություններ և ճաշակ, սեր դեպի արվեստը, այն հասկանալու, վայելելու և հնարավորության դեպքում արվեստում ստեղծագործելու կարողություն։ »: Շացկայա Վ.Ն. Գեղագիտական դաստիարակության ընդհանուր հարցեր, 1987.-184 с. Գեղագիտական դաստիարակությունը շատ ավելի լայն է, այն ազդում է ինչպես գեղարվեստական ստեղծագործության, այնպես էլ կյանքի, վարքի, աշխատանքի և հարաբերությունների գեղագիտության վրա: Գեղագիտական դաստիարակությունը ձևավորում է մարդուն՝ ունենալով գեղագիտական նշանակալի բոլոր առարկաներն ու երևույթները, այդ թվում՝ արվեստը որպես ամենահզոր միջոց։ Գեղագիտական դաստիարակությունը, օգտագործելով գեղարվեստական կրթությունը իր նպատակների համար, մարդուն զարգացնում է հիմնականում ոչ թե արվեստի, այլ նրա ակտիվ գեղագիտական կյանքի համար։
Ն.Վարկկայի խմբագրած «Երեխա ստեղծագործական աշխարհում» գրքում կարելի է գտնել հետևյալ ձևակերպումը. կյանքում և արվեստի մեջ գեղեցկությունն ընկալելու և գնահատելու համար»: Ն. Ուորկի «Երեխան ստեղծագործական աշխարհում», 2003, էջ 53
Այնպես որ, գեղարվեստական և գեղագիտական կրթությունն ունի ակտիվ և ստեղծագործական ուղղվածություն, որը չպետք է սահմանափակվի միայն հայեցողական գործով, այն պետք է ձևավորի նաև արվեստի և կյանքում գեղեցկություն ստեղծելու կարողություն։ Երեխան, շփվելով կյանքի ու արվեստի գեղագիտական երեւույթների հետ, այսպես թե այնպես, գեղագիտական ու գեղարվեստականորեն զարգանում է։ Բայց միևնույն ժամանակ երեխան տեղյակ չէ առարկաների գեղագիտական էությանը, և զարգացումը հաճախ պայմանավորված է ժամանցի ցանկությամբ, և առանց արտաքին միջամտության երեխայի մոտ կարող են թյուր պատկերացումներ ձևավորվել կյանքի, արժեքների և իդեալների մասին:
Հիմնական բանը կրթելն է, զարգացնել այնպիսի որակներ, այնպիսի ունակություններ, որոնք անհատին թույլ կտան ոչ միայն հաջողության հասնել ցանկացած գործունեության մեջ, այլև լինել գեղագիտական արժեքների ստեղծող, վայելել դրանք և շրջապատող իրականության գեղեցկությունը: Ի լրումն իրականության և արվեստի նկատմամբ երեխաների գեղարվեստական և գեղագիտական վերաբերմունքի ձևավորմանը, գեղարվեստական և գեղագիտական կրթությունը միաժամանակ նպաստում է նրանց համակողմանի զարգացմանը: Այն նպաստում է մարդկային բարոյականության ձևավորմանը, ընդլայնում է նրա գիտելիքները աշխարհի, հասարակության և բնության մասին: Երեխաների համար տարատեսակ ստեղծագործական գործունեությունը նպաստում է նրանց մտածողության և երևակայության, կամքի, հաստատակամության, կազմակերպվածության, կարգապահության զարգացմանը:
Հետազոտողների մեծ մասն առանձնացնում է հետևյալ կատեգորիաները՝ էսթետիկ ընկալում, գեղագիտական ճաշակ, էսթետիկ իդեալ, էսթետիկ գնահատում։ Դ.Բ.Լիխաչովն առանձնացնում է նաև գեղագիտական զգացողություն, գեղագիտական կարիք և գեղագիտական դատողություն։ Լիխաչովը, Բ.Տ. Կրթության գեղագիտություն. - Մ.: Մանկավարժություն, 1972. - 160 էջ. Այնպիսի կատեգորիաների մասին, ինչպիսիք են գեղագիտական գնահատումը, դատողությունը, փորձը, մենք ավելի վաղ նշեցինք։ Դրանց հետ մեկտեղ գեղագիտական գիտակցության ամենակարեւոր տարրը գեղագիտական ընկալումն է։
էկոլոգիական դաստիարակչական գեղագիտական նախադպրոցական
Օլեսյա Նեմալցևա
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման գեղարվեստական և գեղագիտական ուղղության իրականացում Դաշնային պետական կրթական ստանդարտում
Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացումը ներառում է արվեստի գործերի արժեքային-իմաստային ընկալման և ըմբռնման նախադրյալների զարգացում (բանավոր, երաժշտական, տեսողական, բնական աշխարհ; մեզ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական վերաբերմունքի ձևավորում. տարրական պատկերացումների ձևավորում. արվեստի տեսակները; երաժշտության, գեղարվեստական, բանահյուսության ընկալում; կերպարների նկատմամբ կարեկցանքի խթանում գեղարվեստական ստեղծագործությունների նկատմամբ, երեխաների ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության իրականացում (գրաֆիկական, կառուցողական-մոդելային, երաժշտական և այլն): Որպես ստեղծագործ անձնավորություն: Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը նպատակաուղղված է դրան, որտեղ հստակորեն սահմանվում են ուսուցչի առաջադրանքները երեխաների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման վերաբերյալ, որոնք հետագայում այդքան անհրաժեշտ են կյանքում:
Ուսուցչի հիմնական իրավասություններն են ապահովել հուզական բարեկեցություն՝ - յուրաքանչյուր երեխայի հետ անմիջական շփման, - յուրաքանչյուր երեխայի, նրա զգացմունքների և կարիքների նկատմամբ հարգանքը:
Հոգեբանության և մանկավարժության մեջ ուսումնասիրվել են տարբեր տեսակի արտադրական գործունեության մեջ երեխաների ստեղծագործական կարողության զարգացման առանձնահատկությունները և ուղիները՝ Ն. Ա.Վետլուգինա
Զ.Ն.Գրաչևա
Ռ.Գ.Կազակովա
L. V. Kompantseva
T. S. Կոմարովա
A. A. Melik-Pashaev L. A. Paramonova
N. P. Sakulina
Կ.Վ.Տարասովա
Բ.Մ.Տեպլով
Գ.Վ.Ուրադովսկիխ
E. A. Flyorina և ուրիշներ:
Գեղարվեստական և գեղագիտական գործունեությունը ներառում է. - Տեսողական գործունեություն; - Երաժշտական ընկալում; -Գեղարվեստական գրականության ընկալում.
Գեղարվեստական-գեղագիտական գործունեությունը հաջողությամբ կիրականացվի, եթե այն լինի.
Սերտ կապ արվեստի հետ.
Անհատական և տարբերակված մոտեցում երեխաներին.
Սովորելու և ստեղծագործելու փոխհարաբերությունները որպես ստեղծագործ անհատականության ձևավորման գործոն:
Երեխաների կողմից իրենց հասանելի գեղարվեստական արտահայտչամիջոցների յուրացում.
Արվեստի տարբեր տեսակների և երեխաների գեղարվեստական և ստեղծագործական գործունեության տարբեր տեսակների ինտեգրում:
Գեղարվեստական և գեղագիտական գործունեության զարգացման դասերի հիմնական խնդիրը երեխաների մոտ գործունեության կառուցվածքի ձևավորումն է:
Էսթետիկ զարգացման միջավայրի ստեղծում. Օրինակ՝ երեխաներին սովորեցնել քանդակել, նկարել և կիրառել: Համապատասխանաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դասերի կառուցվածքը կրկնում է երեխաների տեսողական գործունեության զարգացման ընթացքը. այն ունի երեք մաս՝ հետազոտություն, կատարում և գնահատում, որոնք առկա են բոլոր դասարաններում, բայց յուրաքանչյուրի բնույթն ու տևողությունը։ դրանցից տարբերվում են՝ կախված դասերի նպատակներից, ծրագրային բովանդակությունից, երեխաների պատրաստվածության մակարդակից:
Մանկապարտեզում գործում է կերպարվեստի խմբակ։
Դասի քննական մասի ընթացքում կատարվում է նմուշի քննություն և վերլուծություն;
ուսումնասիրել, զգալ կամ հետևել բնությանը եզրագծի երկայնքով. տեքստի ընթերցում և վերլուծություն; զրույց տեսածի մասին, տեսողական առաջադրանքի վերլուծություն; ուսումնասիրված նմուշի, օբյեկտի, իրավիճակի նկարագրության կազմում. Դասի այս հատվածում է հատկապես մեծահասակի դերը։ Նա պլանավորում և ղեկավարում է նմուշի, բնության, տեքստի վերլուծությունը։
Դասի կատարողական մասի ընթացքում երեխաները շատ դեպքերում ինքնուրույն են գործում.քանդակել, նկարել, կպցնել: Կախված ուսումնառության տարուց՝ նկարչությունը, մոդելավորումը, կիրառումը կատարվում են ըստ իմիտացիայի, մոդելի, կյանքից, ըստ երեխաների գաղափարի, գաղափարի, տվյալ թեմայի։ Արվեստի ստուդիայի դաստիարակի կամ ուսուցչի դերը կրճատվում է դիտարկման և անհատական աջակցության վրա:
Դասի վերջում` իր գնահատման մասում, ուսուցիչը կրկին ակտիվորեն ուղղորդում է: Աշխատանքի վերջում երեխաներին անհրաժեշտ է օգնել ստացված պատկերը համեմատել առարկայի, իրավիճակի կամ տեքստի հետ:
Ուսուցման նպատակները կրտսեր խմբում (3-4 տարի)
Պատրաստվել արվեստի գործերի ընկալմանը;
Երեխաներին պատրաստել թատրոն այցելելու համար.
Կցվել դեկորատիվ գործունեությանը;
Նպաստել երգելու հմտությունների զարգացմանը.
Ներկայացնել երեք երաժշտական ժանրեր;
Հետաքրքրություն առաջացնել նկարչության գործընթացի նկատմամբ՝ որպես արդյունք տվող գործունեության. ներկայացնել նկարչական նյութեր (մատիտներ, ներկեր) և ինչպես օգտագործել դրանք. սովորեցնել հասկանալ մեծահասակների նկարը որպես առարկայի պատկեր.
Պատմեք աշխատանքի բովանդակությունը դաստիարակի գծագրերի և հարցերի հիման վրա:
Ուսուցման նպատակները միջին խմբում (4-5 տարի)
Երեխաներին ծանոթացնել արվեստի ընկալմանը, հետաքրքրություն զարգացնել դրա նկատմամբ.
Երեխաներին ծանոթացնել նկարչի, նկարչի, կոմպոզիտորի մասնագիտություններին.
Ծանոթացեք ճարտարապետությանը
Համախմբել գիտելիքները գրքի, գրքի նկարազարդման մասին;
Շարունակեք զարգացնել հետաքրքրությունը վիզուալ արվեստի նկատմամբ; Հարստացնել երեխաների պատկերացումները արվեստի մասին;
Շարունակեք զարգացնել հետաքրքրությունը մոդելավորման նկատմամբ;
Բարձրացնել հետաքրքրությունը հավելվածի նկատմամբ՝ բարդացնելով դրա բովանդակությունը և ընդլայնելով տարբեր պատկերներ ստեղծելու հնարավորությունները.
Ճանաչել երգերը մեղեդիով, կատարել պարային շարժումներ, նվագել երաժշտական գործիքներ:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առաջադրանքները իրականացնելու համար կան.
Երաժշտական գործիք (էլեկտրական դաշնամուր) երաժշտության պարապմունքների համար. Հանդերձարաններն արդյունավետորեն օգտագործվում են. դրանք կազմակերպում են լուսանկարների ցուցահանդեսներ, մանկական նկարներ, բնական նյութերից պատրաստված արհեստներ: Մանկապարտեզում ստեղծված առարկայական միջավայրը նպաստում է ճանաչողական զարգացմանը, արվեստի աշխարհի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմանը, տեսողական, երաժշտական, թատերական գործունեության, ստեղծագործական գործունեության հմտություններին: Երեխաների գեղարվեստական գործունեության տարբեր տեսակների զարգացման գործընթացում զարգանում են շարժիչ հմտությունները, ձեռքի հմտությունները, միկրո և մակրո շարժումները, տեսողական-շարժողական համակարգումը: Սա միավորում է գեղագիտական և ֆիզիկական դաստիարակության խնդիրները:
Է.Ա.Ֆլերինան տոները համարում էր երեխաների գեղագիտական դաստիարակության կարևոր միջոց։ Տոնի մեջ գլխավորը գաղափարն է, ձևավորումը երաժշտության մեջ, վիզուալ արվեստում, գեղարվեստական խոսքը. այս ամենը նպաստում է նախադպրոցականների տարբեր տեսակի գեղարվեստական և գեղագիտական գործունեության ինտեգրմանը և, ամենակարևորը, մտավորականի միասնությանը: և զգայական երեխաների գեղագիտական դաստիարակության գործընթացում:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացումն իրականացվում է անմիջապես կրթական տարածքներում.
ֆիզիկական զարգացում; սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում, ճանաչողական և խոսքի զարգացում:
Նախադպրոցական հաստատությունում գեղարվեստական և գեղագիտական դաստիարակության համակարգի ներդրման կարևոր պայմաններից է առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպումը։ Խումբը պայմաններ է ստեղծել գեղարվեստական խոսքի և երաժշտական գործունեության համար՝ գործում է երաժշտական անկյուն, խաղային անկյուններ, արվեստի անկյուններ։ Կենտրոնները պարունակում են տարբեր նյութեր, ձեռնարկներ, խաղեր։
Ուսումնական գործընթացի կազմակերպումն իրականացվում է.
Ուսումնական գործունեություն արվեստի, երաժշտության, դիզայնի պարապմունքների, թատերական գործունեություն, շրջանի աշխատանք, անհատական աշխատանք, մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ, անհատական ցուցահանդեսներ, թատերական այցելություններ, տոներ, համերգներ, ներկայացումներ:
Մանկապարտեզում կազմակերպվում է լրացուցիչ կրթական ծառայությունների աշխատանքը.
Շրջանակ կերպարվեստի մասին
Ֆիզկուլտուրայի պարապմունքներ
Գեղագիտական ցիկլի պարապմունքներում ձեռք բերված գիտելիքներն արտացոլվում են աշակերտների խաղային գործունեության մեջ: Նրանք հաճույքով երաժշտություն են նվագում, մինի ներկայացումներ են ցուցադրում, պարում, հեքիաթներ են պատմում, զբաղվում սեփական գրավոր գործերով։ Երեխաների հետ աշխատանքի տարբեր ձևերի կազմակերպումն արտացոլվում է արդյունքներում. երեխաները հետաքրքրություն և ստեղծագործականություն են ցուցաբերում տեսողական, երաժշտական, գեղարվեստական և խոսքի, թատերական գործունեության նկատմամբ. մասնակցել ցուցահանդեսների և մրցույթների; շարունակել իրենց ուսումը շրջաններում:
Մենք ընտանիքների հետ աշխատում ենք հետևյալ ոլորտներում.
ընտանիքի ներգրավվածությունը կրթական գործընթացում. Այս ուղղությամբ աշխատելիս կիրառվում են տարբեր մեթոդներ և ձևեր՝ բաց դռների օր; Ցուցահանդեսների կազմակերպում` մրցույթներ, ծնողների և երեխաների համատեղ պատրաստված արհեստներ. Հրավիրում ենք ծնողներին մասնակցելու տոներին, թատերական ներկայացումներին, զգեստներ պատրաստելու։ Այս ամենը օգնում է նրանց դարձնել ձեր դաշնակիցներն ու համախոհները երեխաների դաստիարակության գործում։ Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական մշակույթի բարձրացումն իրականացվում է ծնողական ժողովների և կոնֆերանսների, խորհրդակցությունների միջոցով: Մանկավարժները նախագծում են տեղեկատվական կրպակներ:
Երաժշտական ղեկավարի աշխատանքի ուղղությունները.
երաժշտության դասերի անցկացում, որը մեծացնում է երեխայի հուզական ընկալումը արվեստի գործերի նկատմամբ. երաժշտության դասերի ներդաշնակեցում մանկավարժների դասերի թեմաների հետ. սցենարների մշակում, դրամատիզացիաների պատրաստում, տոներ; խաղերի երաժշտական ուղեկցում; բանահյուսության տարրերի օգտագործումը գեղարվեստական և գեղագիտական դաստիարակության նպատակով. երեխաներին պատրաստել երեխաների ստեղծագործական մրցույթներին մասնակցելու համար. Իրենց ծրագրի համակարգումը մանկավարժների ծրագրի հետ՝ գործունեության ինտեգրման նպատակով. դասարանում երաժշտական վարժությունների, պարային իմպրովիզների, բանահյուսության և պարային խաղերի օգտագործումը. մասնակցություն համերգային գործունեությանը; համագործակցություն դպրոցի հետ։
Ֆիզկուլտուրայի հրահանգչի աշխատանքի ոլորտները.
իրենց ծրագրի ներդաշնակեցումը մանկավարժների ծրագրին` գործունեության ինտեգրման նպատակով. որոշակի ֆիզիկական վարժությունների, բացօթյա խաղերի դասերին ընդգրկում՝ հաշվի առնելով գեղարվեստական և գեղագիտական դաստիարակության նպատակներն ու խնդիրները. մասնակցություն տոներին.
Ուսուցչի աշխատանքի ուղղությունները.
բանահյուսության տարրերի օգտագործումը գեղարվեստական և գեղագիտական դաստիարակության նպատակներով (հանգավորություններ, ասացվածքներ, ասացվածքներ); դասի կառուցվածքում ընդգրկում, գեղարվեստական ստեղծագործության նմուշների հիման վրա պատմվածքների վերանայում և կազմում. Մասնակցություն մանկական արվեստի մրցույթներին; խմբում գեղարվեստական և գեղագիտական դաստիարակության համար պայմանների ստեղծում՝ մանկական ստեղծագործության անկյունի կազմակերպում, ցուցահանդեսային անկյուն, գրականության, լուսանկարների, արհեստների բնական նյութերի ընտրություն. աշխատել ծնողների հետ գեղարվեստական և գեղագիտական կրթության համակարգում.
Ամռանը ուղղափառ մշակույթի դասեր անցկացվում էին շաբաթական 2 անգամ
Այս դասերը նպաստում են երեխաների կողմից ուղղափառ արվեստի ակտիվ զարգացմանն ու իմացությանը: Նրանք երեխաներին ծանոթացնում են ազգային մշակույթի բարոյական հիմքերին՝ սրբերի և կոնկրետ պատմական գործիչների կյանքի օրինակների ուսումնասիրության հիման վրա։ Նրանք բացահայտում են ուղղափառության հիմնական հոգևոր և բարոյական գաղափարները աշխարհակարգի և աշխարհակարգի մասին: Նրանք երեխաներին ծանոթացնում են հիմնական ուղղափառ տոների շրջանակին, ցույց են տալիս իրենց սերտ և օրգանական կապը ժողովրդական կյանքի, ժողովրդական արվեստի և ստեղծագործության հետ:
Դասընթացի ավարտին ծնողների և հայր Ջոնի հրավերով անցկացվեցին արձակուրդներ։ Երեխաները երգեր երգեցին, պարեցին, բանաստեղծություններ ասմունքեցին, հաճույքով ցուցադրեցին հեքիաթ։
«/upload/blogs/detsad-222978-1486628469.jpg» ֆայլը չի գտնվել:
Գեղարվեստական և գեղագիտական \u200b\u200bգործունեության հաջողությունը որոշվում է երեխաների եռանդով և կարողությամբ ՝ ազատորեն օգտագործելու ձեռք բերված գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները հենց գործունեության գործընթացում և գտնել առաջադրանքների օրիգինալ լուծումներ: Երեխաները մշտապես զարգացնում են ստեղծագործ, ճկուն մտածողություն, ֆանտազիա և երևակայություն: Ստեղծագործական որոնումը որոշակի տեսակի գործունեության մեջ հանգեցնում է դրական արդյունքների:
Թիրախ:Շրջապատող իրականության գեղագիտական կողմի նկատմամբ հետաքրքրություն ձևավորելու նպատակներին հասնելը, երեխաների ինքնադրսևորման կարիքները բավարարելը:
Առաջադրանքներ.
Արվեստի ստեղծագործությունների (բանավոր, երաժշտական, վիզուալ), բնաշխարհի արժեքային-իմաստային ընկալման և ընկալման նախադրյալների զարգացում.
Շրջապատող աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական վերաբերմունքի ձևավորում:
Արվեստի տեսակների մասին տարրական պատկերացումների ձևավորում.
Երաժշտության, գեղարվեստական, բանահյուսության ընկալում։
Արվեստի գործերի հերոսների նկատմամբ կարեկցանքի խթանում.
Երեխաների ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության իրականացում (նուրբ, կառուցողական-մոդելային, երաժշտական և այլն):
Վաղ նախադպրոցական տարիքում գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացման խնդիրները.
Խրախուսեք երեխաներին դիտարկել շրջակա վայրի բնությունը, հասակակիցներ, նկատել բնության գեղեցկությունը:
Հարստացրեք բնության գեղեցկության բազմազանության վառ տպավորություններով:
Մշակել էմոցիոնալ արձագանք շրջակա միջավայրի նկատմամբ:
Սեր զարգացնել բոլոր կենդանի արարածների նկատմամբ, հիանալու կարողություն, տեսնել ձեր շրջապատի գեղեցկությունը:
Երեխաներին գաղափար տալ, որ բոլոր մարդիկ աշխատում են:
Բարձրացնել հետաքրքրությունը, հարգանքը աշխատանքի, աշխատող մարդկանց նկատմամբ:
Մշակեք հոգատար վերաբերմունք շրջապատող օբյեկտիվ աշխարհի նկատմամբ:
Շրջապատի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնել:
Կարողանալ հետազոտել դրանք, կատարել ամենապարզ զգայական վերլուծությունը, ընդգծել առարկայի ընդգծված հատկությունները, որակները։
Տարբերակել մարդկանց հուզական վիճակը. Զարգացրեք այլ երեխաների հանդեպ համակրանքի զգացում:
Արվեստի գործերի գեղարվեստական ընկալում.
Զարգացնել երեխայի գեղագիտական զգացմունքները, գեղարվեստական ընկալումը:
Մշակել էմոցիոնալ արձագանք արվեստի գործերին:
Սովորեք նկատել կերպարվեստի և կիրառական արվեստի գունավոր պատկերների պայծառությունը:
Սովորեք ընդգծել արտահայտչամիջոցները արվեստի գործերում:
Տվեք հիմնական գաղափարներ ճարտարապետության մասին:
Սովորեք կիսվել ձեր տպավորություններով մեծահասակների, հասակակիցների հետ:
Ձևավորել երեխայի հուզական և գեղագիտական վերաբերմունքը ժողովրդական մշակույթին:
Գեղարվեստական և տեսողական գործունեություն.
Զարգացնել երեխաների հետաքրքրությունը տեսողական գործունեության նկատմամբ, նրանց տեսածի, լսածի, զգացածի փոխաբերական արտացոլման նկատմամբ:
Ձևավորել պատկերացումներ առարկաների ձևի, չափի, կառուցվածքի, գույնի մասին, վարժություններ անել պատկերվածին սեփական վերաբերմունքը փոխանցելու համար, ընդգծել առարկայի մեջ հիմնականը և դրա նշանները, տրամադրությունը:
Սովորեք պատկեր ստեղծել կլորացված ձևերից և գունային բծերից:
Սովորեք ներդաշնակորեն դասավորել առարկաները թերթիկի հարթության վրա:
Զարգացնել երևակայությունը և ստեղծագործական ունակությունները:
Սովորեք տեսնել արվեստի գործերում արտահայտչական միջոցները (գույն, ռիթմ, ծավալ):
Ծանոթացեք տարբեր տեսողական նյութերի հետ:
Ավագ նախադպրոցական տարիքում գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացման առաջադրանքներ
Բնական աշխարհի գեղագիտական ընկալումը.
Զարգացնել հետաքրքրությունը, ցանկությունը և կարողությունը դիտելու կենդանի և անշունչ բնությունը
Մշակել էմոցիոնալ արձագանք բնության գեղեցկությանը, բնության հանդեպ սերը, էկոլոգիական մշակույթի հիմքերը
Առաջնորդեք բնությունը հոգևորացնելու ունակությանը, պատկերացրեք ձեզ կենդանու, բույսի դերում, փոխանցեք նրա տեսքը, բնավորությունը, տրամադրությունը
Սոցիալական աշխարհի գեղագիտական ընկալումը.
Երեխաներին պատկերացում տալ մեծահասակների աշխատանքի, մասնագիտությունների մասին
Բարձրացնել հետաքրքրությունը, հարգանքը մարդկանց նկատմամբ, ովքեր աշխատում են ի շահ այլ մարդկանց
Մշակել օբյեկտիվ վերաբերմունք տեխնածին աշխարհի առարկաների նկատմամբ
Հայրենիքի, Մոսկվայի մասին գիտելիքներ ձևավորել
Ծանոթանալ անմիջական միջավայրին, սովորել հիանալ շրջապատող առարկաների գեղեցկությամբ
Սովորեք ընդգծել առարկաների կառուցվածքային առանձնահատկությունները, դրանց հատկությունները և որակները, նպատակը
Ծանոթացեք ձեզ շրջապատող աշխարհում տեղի ունեցող փոփոխություններին
Զարգացնել հուզական արձագանք մարդկային հարաբերություններին, գործողություններին
Արվեստի գործերի գեղարվեստական ընկալում
Զարգացնել գեղագիտական ընկալումը, արվեստի գործերի բովանդակությունը հասկանալու կարողությունը, նկարին նայել, համեմատել ստեղծագործությունները՝ դրանց նկատմամբ կայուն հետաքրքրություն ցուցաբերելով։
Զարգացնել արվեստի գործերին հուզական և գեղագիտական արձագանքը
Սովորեք ընդգծել արտահայտչամիջոցները արվեստի գործերում
Զգացմունքային արձագանք առաջացնել արվեստի գործերում արտացոլված գործողություններին և իրադարձություններին, փոխկապակցել գեղեցիկի, ուրախալի, տխուրի և այլնի մասին նրանց պատկերացումների հետ:
Մշակել երեխաների պատկերացումները ճարտարապետության մասին
Ձևավորել գույնի զգացողություն, դրա ներդաշնակությունը, համաչափությունը, ձևը, ռիթմը
Ծանոթանալ արվեստի գործերին, իմանալ, թե ինչու են ստեղծվում գեղեցիկ բաները
Խթանել զգացմունքային հաղորդակցությունը
Գեղարվեստական և տեսողական գործունեություն
Զարգացնել երեխաների կայուն հետաքրքրությունը տարբեր տեսակի տեսողական գործունեության նկատմամբ
Զարգացնել գեղագիտական զգացողությունը
Սովորեք ստեղծել արվեստ
Սովորեք արտացոլել ձեր տպավորությունները շրջապատող աշխարհի մասին արդյունավետ գործունեության մեջ, հորինել, երևակայել, փորձարկել
Սովորեք պատկերել ձեզ սիրելիների, կենդանիների, բույսերի հետ շփման մեջ, արտացոլել սոցիալական իրադարձությունները
զարգացնել երեխաների գեղարվեստական ստեղծագործական ունակությունները
Սովորեք տեղափոխել կենդանիներին, մարդուն շարժման մեջ
Սովորեք օգտագործել տարբեր տեսողական նյութեր արվեստում