Ծնող-երեխա հարաբերությունների խախտումներ. Ժամանակակից ընտանիքում երեխա-ծնող հարաբերությունների բնորոշ խնդիրները

Ընտանիքին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ապահովումը և ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) իրավասության բարձրացումը զարգացման և կրթության, երեխաների առողջության պաշտպանության և խթանման հարցերում հոգեբանի աշխատանքի առաջնահերթ խնդիրներից է ուսումնական հաստատությունում: Երեխա-ծնող հարաբերությունների համակարգում ծնողը առաջատար օղակն է, և դա մեծապես կախված է նրանից, թե ինչպես են զարգանում այդ հարաբերությունները, ուստի ծնողների հետ աշխատելու խնդիրներից մեկը երեխայի հետ համագործակցության հմտությունների զարգացումն է։

Աշխատանքը ներկայացնում է հոգեբանի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշակերտների ծնողների փոխգործակցության փորձը երեխա-ծնող հարաբերությունների կանխարգելման վերաբերյալ:

Բեռնել:

Նախադիտում:

Ազարովա Է.Վ.

MADOU Մուրմանսկ № 151

Կրթական հոգեբան

ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԵՏ ՀՈԳԵԲԱՆԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳԸ ԵՐԵԽԱ-ԾՆՈՂ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ ԽԱՆԳԱՐՈՒՄՆԵՐԻ ԿԱՆԽԱՐԳԵԼՄԱՆ ՄԱՍԻՆ.

Ընտանիքին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ապահովումը և ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) իրավասության բարձրացումը զարգացման և կրթության, երեխաների առողջության պաշտպանության և խթանման հարցերում հոգեբանի աշխատանքի առաջնահերթ խնդիրներից է ուսումնական հաստատությունում: Ծնող-երեխա հարաբերությունների խախտումների կանխարգելմանն ուղղված աշխատանքը գործունեության հսկայական ոլորտ է, որը հիմնված է ծնողների և երեխաների հարաբերությունների վրա, հատկապես նրանց՝ միմյանց ընկալման վրա:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակությունը տեղի է ունենում հասակակիցների հասարակությունում և, հետևաբար, առանձնահատուկ նշանակություն ունի վաղ տարիքից երեխաների նախաձեռնողականության և ակտիվության ձևավորման համար, կոլեկտիվիզմն իր առաջին դրսևորումներով, անձնական շահերը շահերի հետ համատեղելու կարողության և ցանկության համար: իրենց ընկերների ձգտումները։ Բայց միևնույն ժամանակ, մանկական թիմում երեխայի կյանքի պայմաններում անհրաժեշտ է զարգացնել նրա անհատականությունը՝ պահպանելով յուրահատուկ անհատականությունը։ Ընտանիքը հաճախ անվանում են «զգացմունքների դպրոց», քանի որ հարազատների հետ շփվելիս երեխան զարգացնում է կարեկցելու կարողություն, վաղ տարիքից դրվում է հուզական հիմք։ Ընտանիքը կրթվում է ոչ միայն այն դեպքում, երբ ծնողները գիտակցաբար իրականացնում են իրենց կրթական գործունեությունը և ազդում են կյանքի առանձնահատկությունների, ընտանիքի ձևի, ավանդույթների, նրա անդամների հարաբերությունների բնույթի, նրանց բարոյական հատկությունների, կարիքների և հետաքրքրությունների վրա: Երեխայի համար շատ կարևոր է, թե ինչպես են ծնողները հագնվում, ինչպես են խոսում այլ մարդկանց և այլ մարդկանց մասին, ինչպես են ծնողները ուրախ կամ տխուր, ինչպես են վերաբերվում ընկերներին և թշնամիներին, ինչպես են ծիծաղում, թերթ կարդում և շատ ավելին:

Երեխա-ծնող հարաբերությունները տարբեր զգացմունքների, հույզերի, արարքների, արարքների համակարգ է, որն արտահայտվում է ծնողի և երեխայի փոխազդեցության մեջ։

Ընտանեկան կրթություն - մանկավարժության մեջ հասկացվում է որպես ծնողների և երեխաների միջև հարաբերությունների վերահսկվող համակարգ:

Երեխա-ծնող հարաբերությունների համակարգում ծնողը առաջատար օղակն է, և դա մեծապես կախված է նրանից, թե ինչպես են զարգանում այդ հարաբերությունները, ուստի ծնողների հետ աշխատելու խնդիրներից մեկը երեխայի հետ համագործակցության հմտությունների զարգացումն է։ Երեխայի սեփական ընտրության, իր դիրքորոշման իրավունքի ճանաչումն ապահովում է ընտանիքում փոխըմբռնում և ավելի լավ փոխգործակցություն: Ի վերջո, ընտանիքում խզված հարաբերությունների դեպքում կրթական գործառույթների իրականացման հարցը շատ խնդրահարույց է։

Այս սահմանումների հիման վրա ընտանեկան կրթության տեսակները հասկացվում են որպես ծնողական արժեքային կողմնորոշումների, վերաբերմունքի, երեխայի նկատմամբ հուզական վերաբերմունքի և ծնողների իրավասության մակարդակի ինտեգրատիվ բնութագիր:

1. Ընտանեկան կրթության մեջ շեղումների տիպաբանություն.

Ընտանեկան կրթության տեսակների դասակարգումը հիմնված է այնպիսի պարամետրերի վրա, ինչպիսիք են ծնողների կողմից երեխայի հուզական ընդունումը, երեխայի նկատմամբ հետաքրքրությունը և նրա նկատմամբ հոգատարությունը, երեխայի նկատմամբ ճշգրտությունը, ժողովրդավարությունը կամ ավտորիտարիզմը ընտանեկան հարաբերություններում:

Մեր աշխատանքի ուղղությունները որոշելիս մենք ելնում ենք ընտանեկան կրթության մեջ շեղումների տիպաբանությունից և պատճառներից, որոնք բացահայտվել են Է.Գ. Էյդեմիլեր.

Ընտանեկան կրթության շեղումների պատճառները ըստ Է.Գ. Էյդեմիլեր.

• Ծնողների անհատականության շեղումներ՝ անհատականության շեշտադրումներ, հոգեբուժություն։
• Երեխայի հաշվին լուծվող ծնողների հոգեբանական (անձնական) խնդիրները՝ անձնական խնդիր, առավել հաճախ՝ չճանաչված կարիք։

Շատ առումներով դա պայմանավորված է ծնողների և երեխաների հետ աշխատելու տեխնիկայի և մեթոդների ընտրությամբ, որի նպատակն է օպտիմալացնել ծնող-երեխա հարաբերությունները մանկության նախադպրոցական շրջանում:

Սովորական ընտանիքներում փոքր երեխաների իրավունքների ոտնահարումը, նրանց արժանապատվության նվաստացումը սովորական երեւույթ է։ Ըստ հետազոտության արդյունքների՝ բացահայտվել են ծնող-երեխա հարաբերությունների համակարգում շեղումների մի քանի պատճառ (Աղյուսակ 1):

Ընտանեկան համակարգում խախտումները տեղի են ունենում, քանի որ.

1. Մեծահասակների հետ նույն կերպ վարվել են իրենց մանկության տարիներին, և այդ ժամանակ ձեզ օգնություն է պետք՝ վերանայելու փորձը:

2. Ծնողները չգիտեն ազդեցության այլընտրանքային մեթոդներ, ապա հնարավոր է ուսուցում, փոխգործակցության այլ ձևերի որոնում:

3. Ծնողները սեփական վարքագիծը որպես տրավմատիկ չեն ընկալում երեխայի հոգեկանի համար։

Անվերջ պատվերներ, սպառնալիքներ, նախազգուշացումներ, նշումներ, անուն-ազգանուններ՝ այս բոլոր ձևերն արտացոլում են վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ՝ որպես կրթության առարկա: Նրան նվաստացնում են։ Այս տեսակի հարաբերություններին հակված ընտանիքները վտանգի տակ են: Սրանք ընտանիքներ են, որտեղ հնարավոր է պարզել ամուսնու անուշադրությունը կնոջ նկատմամբ, մոր գերակայությունը։

Ծնողների հետ աշխատելիս հիմնական խնդիրը նրանց ուշադրության գոտում պահելն է.

Երեխա-ծնող հարաբերությունները վտանգի տակ են.

Ծնողների վերաբերմունքն ու արժեքները, նրանց ակնկալիքները.

Ամուսնական հարաբերությունների խախտում;

ծնողական իրավասություն.

1. Ծնողների հետ աշխատանքի փուլերը

2.1 Նախապատրաստական ​​փուլ.

Նույնն է աշխատանքի բոլոր ոլորտների համարնախապատրաստական ​​փուլ:

• Հոգեբանական կրթություն
• Ախտորոշում
• Անհատական ​​խորհրդատվություն

Այն փուլը, երբ բացահայտվում են ընտանիքների խնդրանքները, նրանց ակնկալիքներն ու գործունեությունը, ինչպես նաև հոգեբանական գիտելիքների ոլորտում հետագա համագործակցության և հորիզոնների ընդլայնման մոտիվացիա:

Այն հիմնված է դաստիարակչական աշխատանքի վրա։ Օրինակ՝ տարբեր թեմաներով ծնող-ուսուցիչ հանդիպումներ, որոնք շոշափում են կրթության հարցերը, պարգևատրման և պատժի մեթոդները, երեխաների հետ փոխգործակցությունն ու հաղորդակցությունը, կրթության մեկ ոճի կարևորությունը։ Քննարկում ենք նաև նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կազմակերպվող աշխատանքի ձևերն ու ոլորտները։ Հաճախ այս պահին ծնողը «ճանաչում է» այն ընտանեկան իրավիճակը, որում գերիշխում է ընտանիքում։

Անցկացվում է ծնողների նախասիրությունների հարցաշար, որում ծնողները նշում են իրենց ցանկությունները և տարբեր գործունեության հնարավորությունները: Մենք նաև օգտագործում ենք այն ծնողներին նույնականացնելու համար.

1. պատրաստ է մասնակցել երեխայի կյանքին,
2. ովքեր ցանկանում են ուղղել, զարգացնել երեխայի որակներն ու հմտությունները:

Սա տեղեկատվության առաջին հավաքածուն է, թե որ ընտանիքները և ինչպիսի վերաբերմունքով կարող են գերակշռել նախադպրոցական տարիքում: Սովորաբար, երկրորդ կատեգորիան ներառում է ծնողներ, որոնք պայմանականորեն կազմում են ռիսկային խումբ, օրինակ՝ նրանք ցանկանում են զարգացնել երեխայի այն կարողությունները, որոնց նա հակված չէ կամ որոնք իրենք կցանկանային տիրապետել:

Նաև խորհրդատվության համար դիմած ընտանիքների առանձնահատկությունները բացահայտելու համար ես օգտագործում եմ ախտորոշիչ մեթոդներ.

• Հարցազրույց ծնողների և երեխաների միջև հարաբերություններն ուսումնասիրելու համար (Ալեքսեևա Է.Է.):
• Ծնողների վերաբերմունքի և ռեակցիաների ուսումնասիրության մեթոդաբանություն PARI.
• Հարցաթերթ ծնողների համար «Ծնողական դաստիարակության տեսակները».
• Երեխայի նկատմամբ ծնողական վերաբերմունքի ախտորոշում Ա.Յա. Վարգա, Վ.Վ. Ստոլին.
• Հարցաթերթ DIA 3-10 տարեկան երեխաների ծնողների համար: Eidemiller E.G.
• Պրոյեկտիվ մեթոդներ.

Նույն փուլում տրվում է մանկապարտեզի սոցիալական անձնագիր՝ վտանգի տակ գտնվող ընտանիքները բացահայտելու համար։

Անհատական ​​խորհրդատվությունը կարող է վերագրվել ինչպես նախապատրաստական ​​փուլին, երբ որոշվում են կրթության անկայուն ոլորտները, այնպես էլ որպես աշխատանքի առանձին ոլորտ:

2.2 Հիմնական փուլ.

Ծնողների հետ աշխատելու հիմնական նպատակըհիմնական փուլ է - ձևավորել երեխայի կարիքները հասկանալու կարողություն, ձևավորել երեխայի հետ համարժեք փոխգործակցության ուղիներ նրա զարգացման յուրաքանչյուր տարիքային փուլում:

Աշխատանքային առաջադրանքներ.

• Ընդլայնեք ձեր երեխայի հասկացողությունը:
• Երեխայի հետ իրենց հարաբերությունների արտացոլման բարելավում:
• Նրա հետ շփվելու նոր հմտությունների ձևավորում:
• Ընտանիքում հաղորդակցության ակտիվացում.

Նպատակն ու խնդիրները իրականացվում են մի քանի ուղղություններով.

1. Անհատական ​​խորհրդատվություն / անհատական ​​թերապիա.
2. Խմբային աշխատանք – ուսուցում.
3. Զույգի հետ աշխատանք՝ «ծնող-երեխա».

2.2.1 Անհատական ​​թերապիան ուղղված է.

Իրազեկված վերաբերմունքի և փոխադրումների մասին, որոնք տեղի են ունենում, օրինակ, այնպիսի դեպքերում, երբ ծնողն իբր ցանկանում է ավելի լավ մանկություն իր երեխայի համար կամ, ընդհակառակը, ձգտում է հասնել բարձր արդյունքների՝ երեխային ուղարկելով շրջանակներ և բաժիններ,

Դիմել սեփական երեխա-ծնող հարաբերությունների փորձին,

Երեխայի հետ շփվելու անձնական դժվարությունների գիտակցում:

Սովորաբար դա բավական է, որպեսզի ծնողը մտածի արժեքների և նախասիրությունների համակարգի մասին, որով նա դաստիարակում է իր երեխային, և որոշի, թե արդյոք անհրաժեշտ են փոփոխություններ, արդյոք ինքը կարող է ինչ-որ բան փոխել, թե չգիտի, թե ինչպես կարող է. այլ կերպ լինի: Այնուհետեւ աշխատանքի ընթացքում շեշտը դրվում է նոր ձեւերի, փոխգործակցության ուղիների որոնման վրա, որոնք ավելի ընդունելի են թե՛ երեխայի, թե՛ ծնողի համար։ Կամ ծնողն ինքնուրույն կարողանում է ավելի հեռուն գնալ ու փորձել երեխաների հետ որակապես տարբեր հարաբերություններ հաստատել։

2.2.2 Խմբային աշխատանքիրականացվում է վերապատրաստման միջոցով: Աշխատանքը հիմնված է փոխադարձ վստահության և համաձայնության վրա։Վերապատրաստման պլան կազմելիս ես հատուկ ուշադրություն եմ դարձնում ծնողների և նրանց երեխաների տարիքին, ինտելեկտուալ, անհատական ​​հատկանիշներին: Դասընթացին մասնակցության արդյունավետությունը մեծապես կախված է խմբային աշխատանքի նկատմամբ ծնողների ընդհանուր վերաբերմունքից, մարդկանց տարբեր դիրքորոշումները լսելու պատրաստակամությունից և կարողությունից, դրանից փորձ ձեռք բերելու համար: Կարևոր է, որ նման աշխատանքի արդյունքում խմբի անդամները հնարավորություն ունենան ինքնուրույն լուծել ի հայտ եկած խնդիրները։

Խումբը ձևավորվում է այն ծնողներից, ովքեր դիմել են խորհրդատվության կամ հետաքրքրվել 4-7 տարեկան երեխաների խմբի (երեխաների հետ համատեղ աշխատանքի ուսուցում) մասին տեղեկություններով։Խմբին կարող են մասնակցել միանգամից մեկ կամ երկու ծնող, երբեմն նրանք կարող են փոխվել (հերթով հաճախել խումբ): Սրանք կարող են լինել մերձավոր ազգականներ (ավագ քույր, տատիկ), բայց միշտ նրանք, ովքեր անմիջականորեն մասնակցում են երեխայի դաստիարակությանը։

Առաջին հանդիպմանը տեղի է ունենում խմբի հետ ծանոթություն և դաստիարակության ոճերի ախտորոշում ըստ Eidemiller-ի (ASV), երեխաների համար առաջարկվում է «Ընտանեկան նկարչություն»՝ ավելի ամբողջական պատկերացում կազմելու այն ընտանիքների բնույթի մասին, որոնք ունեն. հավաքվել և ծրագրի հնարավոր շտկումը, եթե հայտնաբերվի ընտանեկան կրթության խախտում ունեցող ընտանիք:

Ծնողների հետ ուսուցում անցկացնելիս ես առանձնացնում եմ խմբում քննարկման համար կարևոր թեմաներ (Աղյուսակ 2):

Աղյուսակ 2.

Ծնողներին պետք է ասելընդունման գոտիների, համեմատաբար ընդունող ծնողի մասին, թե ինչ իրավիճակներ, ծնողի որակները և երեխայի անձնական որակները կախված են ընդունելության և չընդունման գոտիների հարաբերակցության փոփոխությունից։ Ծնողների հետ միասին կան այն գործոնները, որոնցից կախված է երեխայի ընդունումը կամ, ընդհակառակը, չընդունելը։

1. Խմբի անդամների հետ քննարկվում է, թե ինչ է նշանակում «ընդունման լեզու» և «մերժման լեզու», ասվում է, թե ինչ են նշանակում.

• արարքի գնահատում («Ցավում եմ, որ խաղալիքներ չես կիսել քրոջդ հետ») և անձի գնահատում («Դու շատ ագահ տղա ես»);
• ժամանակավոր լեզու («Այսօր ձեզ չհաջողվեց այս առաջադրանքում») և մշտական ​​լեզու («Դուք երբեք որևէ բանում չեք հաջողվում այնպես, ինչպես պետք է»);

«Ընդունման և մերժման լեզվի» ​​ոչ վերբալ դրսևորումներ (ժպիտ, հայացք, ժեստ, ինտոնացիա, կեցվածք):

Նման վարժությունների իրականացման ընթացքում կարևոր է ծնողների ուշադրությունը կենտրոնացնել այն փաստի վրա, որ կան տարբերություններ համաձայնության և ընդունման միջև:

2. Դիմել երեխաների փորձին: Ձեր զգացմունքները զգալու փորձը:

3. Դիմում ծնողի զգացմունքներին, հաճախ չիրացված. Ինչ է տեղի ունենում մեծահասակի հետ, երբ նա հանդիպում է երեխայի հույզերին, ինչն է նրան հուզում, ինչն է պետք արգելել, «ոչ» ասել վառ զգացմունքային դրսևորումներին:

4. Հնազանդության կամ անտարբերության ցանկության հետևում թաքնված իսկական ցանկությունների բացահայտում:

5. Սահմանների և արգելքների սահմանում. Գործունեության ճնշում. Ցանկության հանդիպում իրականության հետ, որն անհնարին է դարձնում։

6. Թերթի մեջ ծնողներին առաջարկվում է կազմել իրենց վերաբերմունքի ցուցակը և փորձել գտնել հակադիրքորոշումներ, սա շատ օգտակար վարժություն է, քանի որ ասվածը, կարծես թե պատահաբար, և ոչ թե չարից, կարող է «առաջանալ» ապագայում և բացասաբար են անդրադառնում երեխայի հոգե-հուզական բարեկեցության, նրա վարքի և հաճախ նրա կյանքի սցենարի վրա: Դասընթացի շատ կարևոր տարր է սովորել տարբերել ձեր խնդիրները երեխայի խնդիրներից:

Օրինակ բերեմ ծնողների և երեխաների հետ «Նախագիծ՝ անվտանգ մանկություն» թրեյնինգը, որն իրականացվել է ավագ նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի հետ համատեղ։

Այս տարի որոշեցինք նվիրել «Ընտանիքներ» թեման։

Նախագծի նպատակը Նպաստել ծնողների և նրանց երեխաների միջև գործընկերության և համագործակցության հաստատմանը և զարգացմանը:

Թեմատիկ պլանավորում.

Աղյուսակ 3

Ամիս	Առարկա	Իրադարձություններ
հունվար	Ծանոթություն	Ծնողների ժողով «Ապահով մանկություն» Ընտանեկան ալբոմ. Սկսել.
փետրվար	Ես եւ իմ ընտանիքը	«Մանկության աշխարհ» թրեյնինգ. Խաղը «Ծաղիկ-սեմիցվետիկ»
մարտ	Ես և մայրիկը	Խաղ - մնջախաղ «Ինչպես է հագնվում մայրիկը» Նկարչություն «Իմ մայրիկը»
ապրիլ	ես և հայրիկը	Թրեյնինգ «Ես վստահում եմ քեզ» Նկար «Ապահով շաբաթավերջ հայրիկի հետ»
մայիս	Մամպապիա	Խաղ «Մի օր մեծահասակների կյանքում» Ընտանեկան ալբոմ. Շարունակություն.

Յուրաքանչյուր ամիս նվիրված է ընտանիքի առանձին անդամներին, որոնցում համատեղ աշխատանք է տարվել կա՛մ մայրիկի և երեխայի, կա՛մ հայրիկի և երեխայի հետ։

Առաջին դասին երեխաների հետ ծնողներին առաջարկեցինք ստեղծել ընտանեկան ալբոմ, որի նպատակն էր ծրագրի սկզբում տեսնել մասնակիցների ընտանիքի նկատմամբ վերաբերմունքը։ Ուսումնական տարվա վերջում նախագծին մասնակցող ընտանիքներին խնդրեցին լրացնել իրենց ալբոմը (ներառել համատեղ գործունեության ընթացքում ստացած բոլոր տպավորությունները. այս ամիսների ընթացքում ընտանիքում տեղի ունեցած փոփոխությունները):

Մեր աշխատանքի 4 ամսվա ընթացքում մենք փոփոխություններ նկատեցինք մեր աշակերտների ընտանիքներում։ Երեխաներն ու ծնողները դարձան ավելի արձագանքող, սկսեցին ըմբռնումով վերաբերվել միմյանց, և ծնողների մեծ հետաքրքրություն կար երեխաների հաջողության, նրանց հուզական վիճակի և բարեկեցության նկատմամբ: Նախագիծն օգնում է ծնողներին հասկանալ դաստիարակության սեփական մեթոդները, նայել իրենց և երեխային դրսից։

Ես նվիրում եմ իմ աշխատանքըծնողական կարգավորումներըորպես ծնող-երեխա հարաբերությունների համակարգում խախտումների գործոն։

Ծնողների վերաբերմունքը հասկացվում է որպես երեխայի նկատմամբ ծնողների հուզական վերաբերմունքի համակարգ կամ ամբողջություն, ծնողի կողմից երեխայի ընկալումը և նրա հետ վարվելու ձևերը:

Ի տարբերություն հասուն անհատականության, 3-4 տարեկան երեխան չունի հոգեբանական պաշտպանության մեխանիզմներ, չի կարողանում առաջնորդվել գիտակցված մղումներով ու ցանկություններով։ Ծնողները պետք է զգույշ և ուշադիր լինեն երեխային ուղղված իրենց բանավոր կոչերին, երեխայի արարքների գնահատմանը, խուսափեն վերաբերմունքից, որը հետագայում կարող է բացասական դրսևորվել երեխայի վարքագծի մեջ՝ դարձնելով նրա կյանքը կարծրատիպային և էմոցիոնալ սահմանափակ:

Տեղադրումները հայտնվում են ամեն օր: Ոմանք պատահական են, թույլ, մյուսները՝ սկզբունքային, մշտական ​​և ուժեղ, ձևավորվել են վաղ մանկությունից, և որքան շուտ սովորել, այնքան ավելի ուժեղ է դրանց ազդեցությունը։ Երբ այն առաջացել է, վերաբերմունքը չի վերանում, և երեխայի կյանքի բարենպաստ պահին դա ազդում է նրա վարքի և զգացմունքների վրա:

Անկասկած, ծնողների վերաբերմունքի մեծ մասը դրական է և նպաստում է երեխայի անձնական ուղու բարենպաստ զարգացմանը։ Եվ քանի որ նրանք օգնում են ու չեն խանգարում, ուրեմն պետք չէ դրանց մասին տեղյակ լինել։ Սրանք հոգեբանական պաշտպանության մի տեսակ գործիքներ են, որոնք օգնում են երեխային փրկել իրեն և գոյատևել իրեն շրջապատող աշխարհում: Առածներն ու ասացվածքները, հեքիաթներն ու առակները իմաստուն հարմարվողական իմաստով, որտեղ բարին հաղթում է չարին, որտեղ կարևոր են տոկունությունը, հավատն ինքն իրեն և սեփական ուժերին, պատմականորեն զարգացած և սերնդեսերունդ փոխանցվող դրական վերաբերմունքի օրինակ են, որոնք պաշտպանում են մարդ.

Ծնողների բացասական վերաբերմունքն ավելի բազմազան է և սուբյեկտիվ: Ծնողները հաճախ ասում են այսպես.

Ես զբաղված եմ հենց հիմա)…

Տեսեք ինչ եք արել!!!

Ինչպես միշտ սխալ!

Ե՞րբ ես սովորելու:

Քանի անգամ կարող եք կրկնել:

Դու ինձ խենթացնում ես։

Ի՞նչ կանեիր առանց ինձ։

Դուք միշտ մտնում եք ամեն ինչի մեջ:

Հեռացի՛ր ինձանից։

Ստացեք անկյունում:

Բացասական վերաբերմունքի դեմ զենք կարող է լինել միայն հակադիր վերաբերմունք, ընդ որում՝ մշտապես ամրապնդվող ծնողների և այլոց դրական դրսևորումներով։ Օրինակ՝ «Դու կարող ես ամեն ինչ անել» հակադրումը կկորցնի «Դու ոչ կոմպետենտ ես, դու ոչինչ չես կարող անել» պարամետրը, բայց միայն այն դեպքում, եթե երեխան իսկապես ստանա իր կարողությունների հաստատումը իրական գործունեության մեջ (նկարչություն, մոդելավորում, երգում): և այլն): Հավելված 1-ը պարունակում է ծնողների ամենատարածված բացասական վերաբերմունքի աղյուսակը:

Բնականաբար, պարամետրերի ցանկը կարող է շատ ավելի երկար լինել: Ծնողները հրավիրվում են ինքնուրույն հորինել և փորձել հակահարվածներ գտնել, սա շատ օգտակար գործունեություն է, քանի որ ասվածը, կարծես թե պատահականորեն և ոչ թե չարից, կարող է ապագայում «առաջանալ» և բացասաբար ազդել հոգե-հուզականի վրա։ երեխայի բարեկեցությունը, նրա վարքը և հաճախ նրա կյանքի սցենարը:

2.2.3 Թրեյնինգում աշխատելուց բացի, առանձին առանձնացնում եմ.աշխատել զույգերով՝ «ծնող-երեխա».

Երեխաների հետ աշխատելիս հաճախ բացահայտվում է էմոցիոնալ ընդունելության խնդիրը։ Առօրյա կյանքում դա կապված է ծնողների և երեխաների համատեղ հանգստի հետ: Հետևաբար, զույգի հետ աշխատելիս անհրաժեշտ են ծնողների և երեխաների հետ աշխատելու ձևեր և մեթոդներ, որոնց առարկան պետք է լինի երեխայի և ծնողի միջև գործընթացը՝ «ծնող-երեխա» համակարգում ինքնակարգավորման պահպանմամբ։ Տվյալ դեպքում շեշտը դրվում է ոչ միայն սեփական անձի ընկալման, այլեւ մյուսի ընկալման վրա: Ոչ միայն սեփական հույզերի և գործողությունների գիտակցման, այլև մեկ այլ անձի հույզերի և գործողությունների ճանաչման և տարբերակման վրա: Եվ դրա համար կան համատեղ գործունեության տարբեր տարբերակներ՝ նկարել, մոդելավորել, նախագծել, սյուժեներ խաղալ, կանոններով խաղալ և այլ տեսակի համատեղ գործողություններ, որոնք պահանջում են հաշվի առնել մեկ այլ անձի ներկայությունը, որտեղ երեխան հավասար է: և հոգեբանական գործընթացի իրավահավասար մասնակից:

Մի քանի կանոն, որոնք պետք է հետևել.

• Պահպանեք չեզոք դիրք: Խզված հարաբերություններում չկա ճիշտ ու սխալ, կան տառապողներ։
• Հոգեբանը գործընթացի կազմակերպիչն է, ակտիվ մարդ, ով որոշում է խաղի կանոնները։ Պետք է կարողանալ վերցնել իշխանությունը (սահմաններ ու կանոններ դնել):
• I-հայտարարությունների օգտագործումը.
• Խորհուրդների, նախատինքների, սպառնալիքների արգելքները.
• Ելե՛ք նպատակներից, այլ ոչ թե զինանոցում առկա մեթոդներից:

Զույգի հետ հիմնական աշխատանքը հիմնված է համատեղ գործողության վրա, որի ընթացքում դրսևորվում են անձի պահեստի առանձնահատկությունները և վերաբերմունքը երեխայի և ծնողի նկատմամբ։ Ինձ համար կարևոր է շփումը, ծնողի և երեխայի փոխհարաբերությունները:

Ես կցանկանայի նշել մի քանի տեխնիկա, որոնք չեն պահանջում հիմնարար հոգեթերապևտիկ ուսուցում և կարող են օգտագործվել տարբեր դեպքերի հետ աշխատելու համար:

Օրինակ, ցանկությունների և հույզերի ճնշելու հոգեսոմատիկ դրսևորումներով (հազ, էնուրեզ և այլն) օգտակար է ծնողի համատեղ աշխատանքը երեխայի հետ.արքայադստեր խաղ- պրոյեկտիվ տեխնիկա - ցանկությունների նույնականացում հերոսների ընդգրկմամբ - այդ ցանկությունների խաղային ձևով իրականացում: Նպատակը նոր փորձ ձեռք բերելու և այն մայրիկի հետ շփման այլ, ոչ խաղային իրավիճակներին փոխանցելու հնարավորությունն է։ Մենք ընտրում ենք առարկա (կախարդական խճաքար, խաղալիք), որը կարող է կատարել ցանկությունները: Երեխան փոքրիկ արքայադուստր է, ով ապրում է պալատում։ Ինչ է նա, ինչ է շուրջը: Եվ այսպես շարունակ... Օրինակ, երբ հազը սեղմում է «Ես ուզում եմ», արտասանությունը, ցանկություններին ու զգացմունքներին ձայն տալը - հնարավորություն է տալիս թուլացնել մկանները, նվազեցնել լարվածությունը:

Ցանկությունների հետ աշխատելու հիմնական փուլերը.

1. Խոսեք ցանկությունների, ձեր ցանկություններն արտահայտելու հնարավորության մասին։
2. Շրջակա միջավայրի ուսումնասիրություն, ցանկության օբյեկտների ընտրություն:
3. Անհրաժեշտության օբյեկտի ճանաչում, կարիքի գիտակցում:
4. Հանդիպում իրականության հետ, զգալով ցանկության իրականացման հնարավորությունը կամ անհնարինությունը։
5. Իրավիճակին համարժեք գործողության իրական ձևի ընտրություն և քննարկում։

Երբեմն դա կարող է առաջանալ իրական հանգամանքներով, երբ երեխան երկնքից է ուզում լուսինը, և նույնիսկ ամենասիրող ծնողը չի կարողանում բավարարել այդ ցանկությունը՝ իրեն մեղավոր զգալով: Փորձը, որն առաջանում է այս պահին, կարող է բավականին սուր լինել, դրա մեջ կարող է լինել տխրություն և զայրույթ։ Երեխային անհրաժեշտ է ճանաչման որոշակի դրական փորձ և իր ցանկությունները բավարարելու հնարավորությունը։ Երեխայի համար կարևոր է հանդիպել մեծահասակի անկեղծ և ազնիվ ներկայությանը:

Նման փոխազդեցության արդյունքում՝ անհանգստության, դժգոհության, խաղից և հաղորդակցությունից գոհունակության նվազում:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ.

Ծնողների և երեխաների հետ աշխատելու այս մոտեցումը թույլ է տալիս հասնել կայուն դրական արդյունքների.

• ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական գրագիտության բարելավում.
• իրազեկման բարձրացում;
• ընդլայնելով հորիզոնները;
• ծնողական դիրքի ձևավորում;
• երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության խնդիրների լուծում.
• ծնողների ակտիվ մասնակցությունը նախադպրոցական հաստատության գործունեությանը. Ծնողների ակտիվությունն աճել է և կազմում է 85%, որտեղ շատ միջոցառումներում իրենք են նախաձեռնում։

Այսպիսով, ակնհայտ է, որ այս ուղղությամբ աշխատանքի ներկայիս համակարգը նպաստում է ուսուցիչների, ծնողների և երեխաների միավորմանը ընդհանուր շահերի հիման վրա, մեծահասակներին գրավում դեպի երեխաների խնդիրները։ Մեծահասակների դաստիարակության փոխազդեցությունը դրական է ազդում երեխայի ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական առողջության վրա:

Մենք հաճախ ելնում ենք այն դիրքից, որ երեխաները մեզ և մեզ շրջապատող աշխարհը պետք է հասկանան այնպես, ինչպես մեծերը, բայց դա ամենամեծ մոլորությունն է։ Երեխաներն իրենք են եզրակացություններ անում՝ հաշվի առնելով ոչ միայն այն, ինչ մենք ասում ենք նրանց, այլև այն, ինչ անում ենք, ինչպես ենք վարվում այլ մարդկանց հետ։ Մեր անձնական օրինակը երբեմն ավելի դաստիարակիչ է, քան ցանկացած բարոյականություն:

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ:

1. Բաևա, Ի.Ա., Վոլկովա, Է.Ն., Լակտիոնովա, Է.Բ. Ուսումնական միջավայրի հոգեբանական անվտանգություն. Դասագիրք / Էդ. Ի.Ա. Բայևա. - Մ.: Էկոն-Ինֆորմ, 2009 թ.
2. Gippenreiter Yu. Շփվեք երեխայի հետ. Ինչպե՞ս: - Մ.: CheRo, 1998:
3. Նախադպրոցական կրթություն. Թիվ 8, 2004 թ.
4. Նախադպրոցական հաստատությունը և ընտանիքը երեխայի զարգացման միասնական տարածք են։ / Doronova T.N., Solovieva E.V. 2001 թ
5. Ժդակաևա E. I. Երջանիկ ընտանիք տանող ուղի. Ծնող-երեխա հարաբերությունների շտկում հեքիաթի, խաղի, նկարչության միջոցով / E. I. Zhdakaeva. - Սանկտ Պետերբուրգ. Ելույթ, 2011 թ.
6. Կիպնիս Մ.Շ. Ընտանեկան հարաբերությունների ուսուցում (մաս 2) - M. Os-89, 2006 թ.
7. Լարեչինա Է.Վ. Մոր և երեխայի միջև հուզական հարաբերությունների զարգացում. - Սանկտ Պետերբուրգ: Ելույթ. 2004 թ.
8. Մալկինա-Պիխ Ի.Գ. Ընտանեկան թերապիա. Հրատարակչություն: EKSMO., 2005:
9. Մարկովսկայա Ի.Մ. Ծնող-երեխա փոխազդեցության ուսուցում. - Սանկտ Պետերբուրգ: Ելույթ, 2005 թ.
10. Ընտանեկան հոգեբանություն. Ընթերցող: / E.G. Էյդեմիլերը, Ն.Վ. Ալեքսանդրովա. - Սանկտ Պետերբուրգ: Ելույթ, 2007 թ.
11. Ընտանիքը հոգեբանական խորհրդատվության մեջ. հոգեբանական խորհրդատվության փորձ և խնդիրներ / Էդ. Ա.Ա. Բոդալևա, Վ.Վ. Ստոլին - Մ., Մանկավարժություն, 1989:

Միջին նախադպրոցական տարիքը այնքան նշանակալի է երեխայի հոգեբանական զարգացման ձևավորման համար և այնքան բազմակողմանի է, որ դժվար է պնդել ծնող-երեխա հարաբերությունների ռիսկի գործոնների միանշանակ նկարագրությունը, մանավանդ որ արդեն դժվար է առանձին դիտարկել: մոր կամ հոր փոխազդեցությունը երեխայի հետ, և անհրաժեշտ է քննարկել ընտանեկան համակարգից բխող ռիսկային գործոնները:

Ընտանեկան համակարգում ռիսկի ամենակարևոր գործոնը «երեխան ընտանիքի կուռքն է» տիպի փոխազդեցությունն է, երբ երեխայի կարիքների բավարարումը գերակայում է ընտանիքի այլ անդամների կարիքների բավարարմանը:

Ընտանեկան փոխգործակցության այս տեսակի հետևանքը կարող է լինել նախադպրոցական տարիքի այնպիսի կարևոր նորագոյացության զարգացման խախտում, ինչպիսին է հուզական կենտրոնացումը. Չձևավորված հուզական կենտրոնացվածություն ունեցող երեխան աշխարհը տեսնում է միայն իր հետաքրքրությունների և ցանկությունների տեսանկյունից, չգիտի ինչպես շփվել հասակակիցների հետ, հասկանալ մեծահասակների պահանջները: Հենց այս երեխաներն են, հաճախ ինտելեկտուալ առումով լավ զարգացած, ովքեր չեն կարողանում հաջողությամբ հարմարվել դպրոցին:

Ռիսկի հաջորդ գործոնը ծնողներից մեկի բացակայությունն է կամ նրանց միջև կոնֆլիկտային հարաբերությունները: Իսկ եթե ոչ լիարժեք ընտանիքի ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա բավականին լավ է ուսումնասիրվել, ապա հաճախ թերագնահատվում է կոնֆլիկտային հարաբերությունների դերը։ Վերջիններս երեխայի մոտ առաջացնում են խորը ներքին կոնֆլիկտ, որը կարող է հանգեցնել գենդերային ինքնության խախտման կամ առավել եւս առաջացնել նևրոտիկ ախտանիշների զարգացում՝ էնուրեզ, վախի հիստերիկ նոպաներ և ֆոբիաներ։ Որոշ երեխաների մոտ դա հանգեցնում է վարքի բնորոշ փոփոխությունների՝ արձագանքելու խիստ արտահայտված ընդհանուր պատրաստակամություն, երկչոտություն և երկչոտություն, հնազանդություն, դեպրեսիվ տրամադրությունների հակում, ազդելու և երևակայելու անբավարար կարողություն: Բայց, ինչպես նշում է Գ. Ֆիգդորը, ամենից հաճախ երեխաների վարքագծի փոփոխությունները ուշադրություն են գրավում միայն այն ժամանակ, երբ դրանք վերածվում են դպրոցական դժվարությունների:

Հաջորդ երեւույթը, որը պետք է քննարկվի նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանական զարգացման խնդրի շրջանակներում, ծնողական ծրագրավորման երեւույթն է, որը կարող է ոչ միանշանակ ազդել նրա վրա։ Մի կողմից, ծնողական ծրագրավորման երևույթի միջոցով տեղի է ունենում բարոյական մշակույթի յուրացում՝ հոգևորության նախադրյալներ։ Մյուս կողմից, ծնողների սիրո չափազանց արտահայտված անհրաժեշտության պատճառով երեխան հակված է հարմարեցնել իր վարքագիծը նրանց սպասելիքներին համապատասխան՝ հիմնվելով նրանց բանավոր և ոչ բանավոր ազդանշանների վրա: Ձևավորվել է, ըստ Է.Բեռնի տերմինաբանության, «ադապտացված երեխա», որը գործում է՝ նվազեցնելով նրանց զգալու, աշխարհին հետաքրքրասիրություն դրսևորելու կարողությունը, իսկ վատագույն դեպքում՝ սեփականից տարբեր կյանքով ապրելու պատճառով: Մենք կարծում ենք, որ «ադապտացված երեխայի» ձևավորումը կարող է կապված լինել կրթության հետ՝ ըստ E. G. Eidemiller-ի նկարագրած գերիշխող հիպերպաշտպանության տեսակի, երբ ընտանիքը մեծ ուշադրություն է դարձնում երեխային, բայց միևնույն ժամանակ խանգարում է նրա անկախությանը: Ընդհանուր առմամբ, մեզ թվում է, որ ծնողների և այլ մեծահասակների համար այդքան հարմար «հարմարված երեխա» է ցույց տալու նախադպրոցական տարիքի ամենակարևոր նորագոյացության՝ նախաձեռնության (Է. Էրիքսոն) բացակայությունը, որը և՛ տարրական դպրոցական տարիքը և դեռահասությունը միշտ չէ, որ ընկնում է ոչ միայն ծնողների, այլև դպրոցական հոգեբանների ուշադրության դաշտում։ Դպրոցում «հարմարված երեխան» ամենից հաճախ չի ցուցաբերում թերադապտացիայի արտաքին նշաններ՝ ուսուցման և վարքի խանգարումներ: Բայց ավելի ուշադիր ուսումնասիրելուց հետո նման երեխան ամենից հաճախ ցույց է տալիս աճող անհանգստություն, ինքնավստահություն և երբեմն արտահայտված վախեր:

Ընտանիքի առանձնահատուկ դաստիարակչական դերի հետ կապված՝ հարց է առաջանում, թե ինչպես դա անել՝ երեխայի դաստիարակության վրա ընտանիքի դրական ազդեցությունը առավելագույնի հասցնելու և նվազագույնի հասցնելու համար: Դրա համար անհրաժեշտ է ճշգրիտ որոշել ներընտանեկան սոցիալ-հոգեբանական գործոնները, որոնք ունեն կրթական արժեք։

Դրանցից գլխավորը մտավոր վարքն է, բարոյական կապը ծնողների և երեխայի միջև: Դա հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե մեծահասակն ընդունում է երեխային այնպիսին, ինչպիսին կա. եթե նա կարեկցում է երեխային, այսինքն. նա կարողանում է խնդիրներին նայել երեխայի աչքերով, ընդունել իր դիրքորոշումը. և եթե չափահասի կողմից համարժեք վերաբերմունք կա կատարվածի նկատմամբ:

Ծնողները կարող են երեխային սիրել ոչ թե ինչ-որ բանի համար, չնայած նրան, որ նա տգեղ է, խելացի չէ, հարեւանները դժգոհում են նրանից։ Երեխային ընդունում են այնպիսին, ինչպիսին կա։ (Անվերապահ սերը)

Երևի ծնողները սիրում են նրան, երբ երեխան բավարարում է նրանց սպասելիքները, երբ նա լավ է սովորում և իրեն պահում։ Բայց եթե երեխան չի բավարարում այդ կարիքները, ապա երեխային մերժում են, կարծես թե վերաբերմունքը դեպի վատը փոխվում է։ Սա զգալի դժվարություններ է բերում, երեխան վստահ չէ իր ծնողներին, նա չի զգում այն ​​հուզական ապահովությունը, որը պետք է լինի մանկուց (պայմանական սեր):

Երեխային կարող են ընդհանրապես չընդունել ծնողները։ Նա անտարբեր է նրանց նկատմամբ և կարող է նույնիսկ մերժվել նրանց կողմից (օրինակ՝ հարբեցողների ընտանիք): Բայց միգուցե բարեկեցիկ ընտանիքում (օրինակ, նա երկար սպասված չէ, դժվար խնդիրներ են եղել և այլն), ծնողները անպայման տեղյակ չեն այս մասին։ Բայց լինում են զուտ ենթագիտակցական պահեր (օրինակ՝ մայրը գեղեցիկ է, իսկ աղջիկը՝ տգեղ ու հետ քաշված։ Երեխան զայրացնում է նրան)։

Յուրաքանչյուր ընտանիքում օբյեկտիվորեն ձևավորվում է կրթության որոշակի համակարգ, որը ոչ մի դեպքում միշտ գիտակցում է դրա մասին։ Այստեղ մենք նկատի ունենք կրթության նպատակների ըմբռնումը և դրա առաջադրանքների ձևակերպումը և կրթության մեթոդների և տեխնիկայի քիչ թե շատ նպատակային կիրառումը, հաշվի առնելով, թե ինչ կարելի է և չի կարելի թույլ տալ երեխայի հետ կապված: Մեր ուսումնասիրության նպատակին և խնդիրներին համապատասխան՝ կդիտարկենք ընտանիքում դաստիարակության 4 մարտավարություն և դրանց համապատասխանող ընտանեկան հարաբերությունների 4 տեսակներ՝ թելադրանք, խնամակալություն, «չմիջամտություն», համագործակցություն։

• · Ընտանիքում թելադրանքը դրսևորվում է ընտանիքի որոշ անդամների (հիմնականում մեծահասակների) համակարգված վարքագծով և մյուս անդամների ինքնագնահատականով: Ծնողները, իհարկե, կարող են և պետք է պահանջներ ներկայացնեն իրենց երեխային՝ ելնելով կրթության նպատակներից, բարոյական չափանիշներից, կոնկրետ իրավիճակներից, որոնցում անհրաժեշտ է մանկավարժական և բարոյապես հիմնավորված որոշումներ կայացնել: Սակայն նրանք, ովքեր գերադասում են կարգն ու բռնությունը բոլոր տեսակի ազդեցություններից, բախվում են երեխայի դիմադրությանը, ով ճնշումներին, հարկադրանքին, սպառնալիքներին պատասխանում է իր իսկ հակաքայլերով՝ կեղծավորություն, խաբեություն, կոպտության պոռթկում, երբեմն էլ բացահայտ ատելություն։ Բայց եթե նույնիսկ դիմադրությունը կոտրված է, դրա հետ մեկտեղ, պարզվում է, որ կոտրված են անհատականության բազմաթիվ արժեքավոր գծեր՝ ինքնագնահատականը, հավատն իր և սեփական հնարավորությունների նկատմամբ։ Ծնողների անխոհեմ ավտորիտարիզմը, երեխայի շահերն ու կարծիքները անտեսելը, նրա ընտրական իրավունքից համակարգված զրկելը իրեն վերաբերող հարցերը լուծելու համար, այս ամենը նրա անձի ձևավորման, ինքնագիտակցության, ինքնագիտակցության լուրջ ձախողումների երաշխիք է: հատուկ.
• · Ընտանիքում խնամակալությունը հարաբերությունների համակարգ է, որտեղ ծնողները, իրենց աշխատանքով ապահովելով երեխայի բոլոր կարիքների բավարարումը, պաշտպանում են նրան ցանկացած հոգսերից, ջանքերից և դժվարություններից՝ իրենց վրա վերցնելով դրանք։ Անհատականության ակտիվ ձևավորման հարցը հետին պլան է մղվում։ Կրթական ազդեցությունների կենտրոնում մեկ այլ խնդիր է՝ երեխայի կարիքների բավարարումը և նրա դժվարությունների պաշտպանությունը։ Ծնողները, փաստորեն, արգելափակում են իրենց երեխաներին տնից դուրս իրականության հետ բախման լրջորեն նախապատրաստելու գործընթացը: Հենց այս երեխաներն են ավելի չհարմարվող թիմային կյանքին: Հոգեբանական դիտարկումների համաձայն՝ դեռահասների այս կատեգորիան պատանեկության շրջանում ամենամեծ թվով խափանումներ է տալիս։ Հենց այս երեխաներն են, ովքեր կարծես դժգոհելու ոչինչ չունեն, սկսում են ըմբոստանալ ծնողների չափից ավելի խնամքի դեմ։ Եթե ​​թելադրանքը ենթադրում է բռնություն, հրամաններ, կոշտ ավտորիտարիզմ, ապա խնամակալությունը նշանակում է հոգատարություն, պաշտպանություն դժվարություններից։ Սակայն արդյունքը հիմնականում համընկնում է. երեխաներին բացակայում է անկախությունը, նախաձեռնողականությունը, նրանք ինչ-որ կերպ դուրս են մնում իրենց անձամբ հուզող հարցերի լուծումից, առավել եւս՝ ընտանիքի ընդհանուր խնդիրներից։ Սա առաջին հերթին ազդում է երեխաների և դեռահասների ինքնագնահատականի վրա:
• · Ընտանիքում միջանձնային հարաբերությունների համակարգը՝ հիմնված երեխաներից մեծահասակների անկախ գոյության հնարավորության և նույնիսկ նպատակահարմարության ճանաչման վրա, կարող է առաջանալ «չմիջամտելու» մարտավարությամբ։ Սա ենթադրում է, որ երկու աշխարհներ կարող են գոյակցել՝ մեծահասակները և երեխաները, և ոչ մեկը, ոչ մյուսը չպետք է անցնեն այս ուրվագծված սահմանը: Ամենից հաճախ հարաբերությունների այս տեսակը հիմնված է ծնողների՝ որպես դաստիարակների պասիվության վրա:
• · Համագործակցությունը որպես ընտանիքում հարաբերությունների տեսակ ենթադրում է միջանձնային հարաբերությունների միջնորդություն ընտանիքում համատեղ գործունեության ընդհանուր նպատակներով և խնդիրներով, դրա կազմակերպմամբ և բարոյական բարձր արժեքներով: Ընտանիքը, որտեղ հարաբերությունների առաջատար տեսակը համագործակցությունն է, ձեռք է բերում առանձնահատուկ որակ, դառնում բարձր մակարդակի զարգացման խումբ՝ թիմ։ Այս տեսակի հարաբերությունները երեխային ապահովում են լավագույն պայմանները իր ներուժի զարգացման համար։

Մ.Ի. Լիսինան և այլոք պարզել են, որ եթե ընտանիքում գնահատականներն ու ակնկալիքները չեն համապատասխանում երեխայի տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին, ապա նրա պատկերացումն ինքն իրեն աղավաղված է թվում:

Ցածր ինքնապատկերով երեխաները մեծանում են ընտանիքներում, որտեղ նրանք չեն բուժվում, բայց պահանջում են հնազանդություն. ցածր գնահատական, հաճախ նախատվում, պատժվում, երբեմն՝ անծանոթների հետ; նրանցից չեն ակնկալվում հաջողություններ դպրոցում և զգալի ձեռքբերումներ հետագայում կյանքում:

Ցածր ինքնագնահատական ​​ունեցող երեխաները դժգոհ են իրենցից։ Երեխան զգում է, որ չի համապատասխանում ծնողների պահանջներին։ (Երեխային մի ասեք, որ նա տգեղ է, դա բարդույթներ է առաջացնում, որոնք հետո հնարավոր չէ վերացնել:) Անբավարարությունը կարող է դրսևորվել նաև բարձր ինքնագնահատականով: Դա տեղի է ունենում մի ընտանիքում, որտեղ երեխային հաճախ են գովում, իսկ փոքրիկ բաների ու ձեռքբերումների համար նվերներ են տալիս (երեխան սովորում է նյութական պարգևներին): Երեխան շատ հազվադեպ է պատժվում, պահանջների համակարգը շատ փափուկ է։

Այն ընտանիքներում, որտեղ երեխաները մեծանում են բարձր, բայց ոչ գերագնահատված ինքնագնահատականով, ուշադրությունը երեխայի անձի (նրա հետաքրքրությունների, ճաշակի, ընկերների հետ հարաբերությունների) նկատմամբ զուգորդվում է բավարար պահանջներով։ Այստեղ նրանք չեն դիմում նվաստացուցիչ պատժի ու պատրաստակամորեն գովում են, երբ երեխան արժանի է դրան։

Համարժեք ինքնապատկերով երեխաները դաստիարակվում են ընտանիքներում, որտեղ ծնողները շատ ժամանակ են հատկացնում նրանց. դրականորեն գնահատեք նրանց ֆիզիկական և մտավոր տվյալները, բայց չհամարեք նրանց զարգացման մակարդակն ավելի բարձր, քան հասակակիցների մեծ մասը. կանխատեսել դպրոցի լավ կատարումը. Այս երեխաներին հաճախ խրախուսում են, բայց ոչ նվերներով. պատժվում է հիմնականում շփվելուց հրաժարվելով։

Բարձր ձգտումներ, ուռճացված ինքնագնահատական ​​և հեղինակավոր մոտիվացիա ունեցող երեխաները հույսը դնում են միայն հաջողության վրա: Ապագայի նրանց տեսլականը նույնքան լավատեսական է։

Ցածր պահանջներ ունեցող և ցածր ինքնագնահատական ​​ունեցող երեխաները շատ բանի չեն դիմում ոչ ապագայում, ոչ էլ ներկայում: Նրանք իրենց առջեւ բարձր նպատակներ չեն դնում եւ անընդհատ կասկածում են իրենց կարողությունների վրա։

Անհանգստությունը կարող է լինել անբավարար ինքնագնահատականի արդյունք: Բարձր անհանգստությունը դառնում է կայուն ծնողների մշտական ​​դժգոհությամբ: Եթե ​​երեխայի կրած ժամանակավոր դժվարությունները նյարդայնացնում են մեծահասակներին, առաջանում է անհանգստություն, վատ բան անելու վախ, սխալ: Նույն արդյունքը ձեռք է բերվում այն ​​իրավիճակում, երբ ծնողներն ավելին են սպասում և ավելորդ, անիրատեսական պահանջներ են ներկայացնում:

Ինքնավստահությունը հանգեցնում է մի շարք այլ հատկանիշների` մեծահասակի հրահանգներին անմիտ հետևելու ցանկություն, գործել միայն օրինաչափությունների և օրինաչափությունների համաձայն, նախաձեռնությունը վերցնելու վախ, գիտելիքների և գործողության մեթոդների պաշտոնական յուրացում:

Վարքի դրսևորականությունը նաև կապված է ինքնագնահատականի, պահանջների մակարդակի հետ. սա հաջողության, իր և ուրիշների նկատմամբ ուշադրության աճ է: Ցուցադրականության աղբյուրը սովորաբար մեծերի ուշադրության պակասն է այն երեխաների նկատմամբ, ովքեր իրենց ընտանիքում լքված են զգում, «չսիրված»։ Բայց պատահում է, որ երեխան ստանում է բավարար ուշադրություն, բայց դա նրան չի բավարարում հուզական շփումների հիպերտրոֆիկ անհրաժեշտության պատճառով։ Մեծահասակների նկատմամբ չափազանցված պահանջներ են ներկայացնում ոչ թե անտեսված, այլ, ընդհակառակը, ամենափչացած երեխաները։ Նման երեխան ուշադրություն կփնտրի, նույնիսկ խախտելով վարքի կանոնները։ («Ավելի լավ է քեզ նախատեն, քան չնկատեն»): Մեծահասակների խնդիրն է անել առանց նշումների և խմբագրումների, հնարավորինս էմոցիոնալ մեկնաբանություններ անելը, ուշադրություն չդարձնել աննշան սխալ վարքագծին և պատժել խոշորներին (ասենք՝ հրաժարվելով պլանավորված ուղևորությունից դեպի կրկես): Սա շատ ավելի դժվար է չափահասի համար, քան անհանգիստ երեխային հոգալը:

Եթե ​​բարձր անհանգստություն ունեցող երեխայի համար հիմնական խնդիրը մեծերի մշտական ​​դժգոհությունն է, ապա ցուցադրական երեխայի համար դա գովասանքի բացակայությունն է։

Այն դեպքում, երբ երեխայի մոտ ցուցադրականությունը զուգորդվում է անհանգստության հետ, հնարավոր է, որ նա փախչի իրականությունից։ Այս երեխաներին բնորոշ է այն փաստը, որ ունենալով ուշադրության խիստ կարիք՝ նրանք չեն կարողանում գիտակցել դա իրենց անհանգստության պատճառով։ Նրանք հազիվ նկատելի են, վախենում են իրենց պահվածքով դժգոհություն առաջացնել, ձգտում են կատարել մեծահասակների պահանջները։ Ուշադրության չբավարարված կարիքը հանգեցնում է էլ ավելի մեծ պասիվության, անտեսանելիության աճին, ինչը դժվարացնում է առանց այն էլ անբավարար շփումները։ Երբ մեծահասակները խրախուսում են երեխաների գործունեությունը, ուշադրություն են դարձնում նրանց կրթական գործունեության արդյունքներին և ստեղծագործական ինքնաիրացման ուղիներ որոնում, նրանց զարգացման համեմատաբար հեշտ ուղղում է ձեռք բերվում:

Այսպիսով, երեխայի զարգացման գործընթացում մենք դիտարկել ենք ընտանեկան անբարենպաստ գործոններ, որոնք կարող են որոշել երեխայի հոգեբանական զարգացման խախտումները։

3. Ծնող-երեխա հարաբերությունների խախտումներ. Ազդեցություն երեխայի անձի վրա

3.1 Ներընտանեկան հարաբերությունների բացասական ազդեցությունը երեխայի անձի վրա

Ներդաշնակ հարաբերությունների ստեղծումը, ընտանիքում բարեկեցիկ հոգեբանորեն հարմարավետ մթնոլորտը պետք է լինի ամուսինների և ծնողների առաջին խնդիրը, քանի որ առանց դրա անհնար է ձևավորել երեխայի առողջ, լիարժեք անհատականություն: Ընտանեկան հարաբերություններում շեղումները բացասաբար են անդրադառնում երեխայի անհատականության ձևավորման, նրա բնավորության, ինքնագնահատականի և անձի այլ հոգեկան որակների վրա. այս երեխաները կարող են ունենալ տարբեր խնդիրներ՝ աճող անհանգստության վիճակ, դպրոցի կատարողականի վատթարացում, հաղորդակցման դժվարություններ և շատ ուրիշներ: Երեխայի անհատականության ձևավորման վրա ընտանիքի ազդեցությունը գիտակցում են բազմաթիվ մանկավարժներ, հոգեբաններ, հոգեթերապևտներ, հոգեներվաբաններ:

Հաղորդակցման անհրաժեշտությունը երեխայի մոտ առաջանում է կյանքի առաջին իսկ օրերից։ Առանց այդ կարիքի բավարար բավարարման, ոչ միայն նրա մտավոր, այլև ֆիզիկական զարգացումը դառնում է թերի։

Ծնող-երեխա շփման երկարատև դադարեցումը խաթարում է երեխաների բազմաթիվ որակների բնական ձևավորումը։
Երեխայի մեծահասակների հետ ինտենսիվ հաղորդակցության օպտիմալ հնարավորությունները ընտանիքը ստեղծում է ինչպես ծնողների հետ նրա մշտական ​​շփվելու, այնպես էլ ուրիշների հետ հաստատվող կապերի միջոցով (հարազատ, բարիդրացիական, մասնագիտական, ընկերական շփում և այլն):

Երեխայի վրա էական ազդեցություն ունի ամուսնական հարաբերությունների հետևողականությունը, կամ հակառակը, անկազմակերպվածությունը (ինչպես առաջինը, այնպես էլ երկրորդը կարող են բնորոշ լինել ցանկացած տեսակի ընտանիքի): Կան ապացույցներ, որ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքը բացասաբար է անդրադառնում երեխայի ճանաչողական գործունեության, նրա խոսքի, ինտելեկտուալ, անհատական ​​զարգացման վրա։ Հաստատվել է օրինաչափություն, ըստ որի՝ կոնֆլիկտային ընտանիքում դաստիարակված երեխաները դառնում են ընտանեկան կյանքում վատ պատրաստված, իսկ նրանցից մարդկանց կնքած ամուսնությունները շատ ավելի հաճախ են բաժանվում։
Ընտանիքում կոնֆլիկտային մթնոլորտը բացատրում է պարադոքսալ իրավիճակը, երբ «դժվար» երեխաները մեծանում են լավ նյութական պայմաններով և ծնողների համեմատաբար բարձր կուլտուրա ունեցող ընտանիքներում (ներառյալ մանկավարժական մշակույթը) և, ընդհակառակը, երբ լավ երեխաներ են մեծանում աղքատ ընտանիքներում, որտեղ ծնողներ ունեն: ցածր կրթություն. Ծնողների ոչ նյութական պայմանները, ոչ մշակույթը, ոչ էլ մանկավարժական գիտելիքները հաճախ չեն կարողանում փոխհատուցել ընտանիքի սթրեսային, լարված մթնոլորտի կրթական թերարժեքությունը։

Երեխայի մտավոր և բարոյական զարգացման անոմալիաները, որոնք առաջանում են ընտանեկան դիսֆունկցիոնալ հարաբերությունների պայմաններում, միայն դրանց հետևանք չեն։ Նրանք կարող են առաջանալ մի շարք կողմնակի, ուղեկցող սոցիալական երևույթների ազդեցության տակ, որոնք հաճախ ինքնին կոնֆլիկտ են առաջացնում կամ հանդիսանում են դրա կատալիզատորները (ծնողների բացասական կողմնորոշումները, նրանց ցածր հոգևոր մշակույթը, եսասիրությունը, հարբեցողությունը և այլն):

Ծնողների հուզական վիճակը սուր կերպով ընկալվում է ցանկացած տարիքի երեխաների կողմից: Այնտեղ, որտեղ ծնողների միջև հարաբերությունները խեղաթյուրված են, երեխաների զարգացումն ընթանում է նորմայից շեղմամբ։ Նման պայմաններում սիրո և ընկերության վառ իդեալների մասին պատկերացումները, որոնք մարդը սովորում է վաղ տարիքում, մշուշվում կամ նույնիսկ կորչում են՝ օգտագործելով ամենամոտ մարդկանց՝ հոր և մոր օրինակը: Բացի այդ, կոնֆլիկտային իրավիճակները հանգեցնում են ծանր հոգեկան տրավմայի: Ամուսինների միջև աննորմալ հարաբերություններ ունեցող ընտանիքներում հոգեկան անոմալիաներով երեխաների առաջացման հավանականությունն ավելի քան երկու անգամ է: Այն մարդկանց մոտ, ովքեր մեծացել են այնպիսի ընտանիքներում, որտեղ ծնողները միմյանց հետ կոնֆլիկտի մեջ են եղել, նկատելիորեն մեծանում է նևրոտիկ ռեակցիաների զանգվածայինությունը։ Երեխայի հոգևոր զարգացումը մեծապես կախված է ծնողների և երեխաների միջև հաստատված շփումներից։ Ծնողների և երեխաների փոխհարաբերությունների ազդեցությունը նրանց զարգացման առանձնահատկությունների վրա բազմազան է: Բավականին համոզիչ ապացույցներ են ձեռք բերվել, որ ամուր, ջերմ շփումներ ունեցող, երեխաների նկատմամբ հարգալից վերաբերմունք ունեցող ընտանիքներում նրանց մոտ առավել ակտիվ ձևավորվում են այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են բարեգործությունը, կարեկցելու կարողությունը, կոնֆլիկտային իրավիճակները լուծելու կարողությունը և այլն։ Նրանց բնորոշ է «ես»-ի կերպարի ավելի համարժեք գիտակցումը, նրա ամբողջականությունը, հետևաբար՝ մարդկային արժանապատվության ավելի զարգացած զգացումը։ Այս ամենը նրանց դարձնում է շփվող՝ ապահովելով բարձր հեղինակություն հասակակիցների խմբում։

Կան հարաբերությունների տարբերակներ, որոնք խանգարում են երեխայի անհատականության բնականոն զարգացմանը:

Շատ հետազոտողներ գալիս են այն եզրակացության, որ ծնողների և երեխաների հարաբերությունների առանձնահատկությունները ամրագրված են իրենց իսկ վարքագծում և մոդել են դառնում ուրիշների հետ հետագա շփումներում։

Ծնողների վերաբերմունքը, որը բնութագրվում է բացասական հուզական գունավորմամբ, ցավեցնում և կարծրացնում է երեխային։ Քանի որ կյանքի սահմանափակ փորձի պատճառով երեխայի գիտակցությունը հակված է միակողմանի եզրակացությունների և ընդհանրացումների, երեխան խեղաթյուրված է մարդկանց մասին դատողություններով, նրանց հարաբերությունների սխալ չափանիշներով: Ծնողների կոպտությունը կամ անտարբերությունը երեխային հիմք է տալիս հավատալու, որ անծանոթը ավելի մեծ վիշտ կպատճառի նրան: Այսպիսով, կան թշնամանքի և կասկածամտության զգացումներ, վախ այլ մարդկանցից:

Երեխայի անհատականության ձևավորումը տեղի է ունենում ինչպես ընտանիքում նրա կյանքի օբյեկտիվ պայմանների (ընտանեկան հարաբերություններ, ընտանիքի կառուցվածք և չափ, ծնողների օրինակ և այլն), այնպես էլ նպատակային կրթության ազդեցության տակ: մեծահասակների կողմից. Կրթությունն ակտիվացնում է երեխայի վարքագծի սոցիալապես անհրաժեշտ չափանիշները յուրացնելու գործընթացը, լուրջ ազդեցություն է ունենում շրջակա միջավայրի բնական ազդեցությունները ընկալելու նրա ունակության վրա և խթանում է դրական օրինակի յուրացումը:

Մեծահասակների գիտակցված կրթական գործունեության հաջողությունը կախված է բազմաթիվ հանգամանքներից։ Այն արդյունավետ է դառնում, եթե այն իրականացվում է ոչ թե ծնողների իրական կյանքից մեկուսացված, այլ դրա մեջ գտնում է իր հաստատումը։ Ընտանեկան կրթության վրա ազդում են ծնողների հոգևոր մշակույթը, սոցիալական հաղորդակցության նրանց փորձը, ընտանեկան ավանդույթները: Հատուկ դերը պատկանում է ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական մշակույթին, ինչը հնարավորություն է տալիս ավելի շատ նեղացնել ընտանեկան կրթությանը բնորոշ ինքնաբերականության տարրը, քան դրա ցանկացած այլ ձև:

Անհանգստությունը կարող է դառնալ ավելի երիտասարդ ուսանողների անհատականության հատկանիշ: Բարձր անհանգստությունը կայունություն է ձեռք բերում ծնողների կողմից ուսումնասիրություններից մշտական ​​դժգոհությունից: Ենթադրենք՝ երեխան հիվանդանում է, հետ է մնում իր դասընկերներից, և նրա համար դժվար է ներգրավվել ուսումնական գործընթացի մեջ։ Եթե ​​ժամանակավոր դժվարությունները, որոնք նա զգում է, նյարդայնացնում են մեծահասակներին, եթե ծնողները անընդհատ ասում են երեխային, որ նա չի կարողանա լրացնել կորցրած ծրագիրը, երեխայի մոտ առաջանում է անհանգստություն, դասընկերներից հետ մնալու վախ, վերադասավորվելու վախ, անելու վախ։ վատ բան, սխալ. Նույն արդյունքը ձեռք է բերվում այն ​​իրավիճակում, երբ երեխան բավականին հաջող է սովորում, բայց ծնողներն ավելին են սպասում և անիրատեսական չափից դուրս պահանջներ են ներկայացնում։

Անհանգստության աճի և դրա հետ կապված ցածր ինքնագնահատականի պատճառով կրթական նվաճումները նվազում են, և ձախողումը ֆիքսվում է: Ինքնավստահությունը հանգեցնում է մի շարք այլ հատկանիշների.

մեծահասակների հրահանգներին անմիտ հետևելու ցանկություն.

գործել միայն նմուշների և ձևանմուշների համաձայն.

Նախաձեռնությունը վերցնելու վախ

գիտելիքների և գործողության մեթոդների պաշտոնական յուրացում;

նոր բան գնալու վախ;

Ձեռք բերեք նոր բիզնես

Ձեր առջեւ նպատակներ դրեք և հասեք դրանց։

Մեծահասակները, դժգոհ լինելով երեխայի կրթական աշխատանքի արտադրողականության անկումից, նրա հետ շփվելիս ավելի ու ավելի են կենտրոնանում այդ խնդիրների վրա, ինչը մեծացնում է հուզական անհարմարությունը։

Ստացվում է արատավոր շրջան. երեխայի անհատական ​​անբարենպաստ բնութագրերն արտացոլվում են նրա կրթական գործունեության մեջ, գործունեության ցածր կատարումն առաջացնում է ուրիշների համապատասխան արձագանքը, և այդ բացասական արձագանքն իր հերթին ուժեղացնում է այն բնութագրերը, որոնք ձևավորվել են երեխայի մեջ: երեխա. Դուք կարող եք կոտրել այս շրջանակը՝ փոխելով ծնողների վերաբերմունքն ու գնահատականները։ Ծնողները, կենտրոնանալով երեխայի ամենափոքր ձեռքբերումների վրա, չմեղադրելով նրան անհատական ​​թերությունների համար, նվազեցնում են նրա անհանգստության մակարդակը և դրանով իսկ նպաստում ուսումնական առաջադրանքների հաջող ավարտին։

1. Ցուցադրականություն - անհատականության գիծ, ​​որը կապված է հաջողության և ուրիշների հանդեպ ուշադրության աճի անհրաժեշտության հետ: Ցուցադրականության աղբյուրը սովորաբար մեծերի ուշադրության պակասն է այն երեխաների նկատմամբ, ովքեր իրենց ընտանիքում լքված են զգում, «չսիրված»։ Բայց պատահում է, որ երեխան ստանում է բավարար ուշադրություն, բայց դա նրան չի բավարարում հուզական շփումների հիպերտրոֆիկ անհրաժեշտության պատճառով։ Մեծահասակների նկատմամբ չափազանցված պահանջներ են ներկայացնում ոչ թե անտեսված, այլ, ընդհակառակը, ամենափչացած երեխաները։ Նման երեխան ուշադրություն կփնտրի, նույնիսկ խախտելով վարքի կանոնները։ («Ավելի լավ է սաստեն, քան չնկատեն»): Մեծահասակների խնդիրն է անել առանց նշումների և խմբագրումների: Մեկնաբանությունները հնարավորինս քիչ էմոցիոնալ արեք, անտեսեք աննշան սխալ վարքագիծը և պատժեք գլխավորներին (ասենք՝ կրկես գնալուց հրաժարվելով): Սա շատ ավելի դժվար է չափահասի համար, քան անհանգիստ երեխային հոգալը:

Եթե ​​բարձր անհանգստություն ունեցող երեխայի համար հիմնական խնդիրը մեծերի մշտական ​​դժգոհությունն է, ապա ցուցադրական երեխայի համար դա գովասանքի բացակայությունն է։

3. «Փախուստ իրականությունից». Այն նկատվում է այն դեպքերում, երբ երեխաների մոտ ցուցադրականությունը զուգորդվում է անհանգստության հետ։ Այս երեխաները նույնպես ունեն իրենց նկատմամբ ուշադրության մեծ կարիք, բայց նրանք չեն կարողանում դա գիտակցել իրենց անհանգստության պատճառով։ Նրանք հազիվ նկատելի են, վախենում են իրենց պահվածքով դժգոհություն առաջացնել, ձգտում են կատարել մեծահասակների պահանջները։ Ուշադրության չբավարարված կարիքը հանգեցնում է էլ ավելի մեծ պասիվության, անտեսանելիության աճին, ինչը դժվարացնում է առանց այն էլ անբավարար շփումները։ Երբ մեծահասակները խրախուսում են երեխաների գործունեությունը, ուշադրություն են դարձնում նրանց կրթական գործունեության արդյունքներին և ստեղծագործական ինքնաիրացման ուղիներ որոնում, նրանց զարգացման համեմատաբար հեշտ ուղղում է ձեռք բերվում:

Ճգնաժամի ժամանակ գրեթե միշտ թվում է, թե ոչինչ հնարավոր չէ փոխել։ Եթե ​​նույնիսկ դա ճիշտ է, ապա մեկ ելք կա՝ մարդն ի վիճակի է փոխել իր վերաբերմունքը կատարվածի նկատմամբ։

Քանի որ դժվար կյանքի իրավիճակը լուծելու հաջողությունը առաջին հերթին կախված է հենց անձից: Հաշվի առեք նրա վերաբերմունքը հակամարտությունը լուծելու, լարվածությունը հաղթահարելու, անհանգստությունը նվազեցնելու սեփական կարողությունների նկատմամբ: Նախ սահմանենք «ինքնավերականգնում» հասկացությունը։

Անձնական համատեքստում վերականգնումը հասարակությանը կառուցողականորեն դրական ադապտացիայի գործառույթների ակտիվացումն է կյանքի դժվարին իրավիճակի հաղթահարումից հետո: Սա ավելի բարձր որակի վերականգնում է, եթե մարդն ավելի ունակ է դառնում կառուցողականորեն հաղթահարել դժվարությունը, քան հոգեբանական և վերականգնողական ազդեցությունների սկզբում:

Ի տարբերություն ռեաբիլիտացիայի՝ որպես մասնագիտական ​​օգնություն կյանքի ճգնաժամային իրավիճակում հայտնված անձին, ինքնավերականգնումն ուղղված է կյանքի դժվարին հանգամանքներում գտնվող անձի ինքնուրույն աշխատանքին, որը նույնիսկ ճգնաժամ չի կարելի անվանել: Ինքնավերականգնումը ինքնօգնություն է ներքին և արտաքին խոչընդոտները արդյունավետորեն հաղթահարելու, դժվար իրավիճակից դուրս գալու, կյանքի ուղու ժամանակավորապես կորցրած հետագիծ վերադառնալու գործում:

Նման հոգեբանական օգնությունը օգնում է բացահայտել մարդու սուբյեկտիվ ներուժը, խթանում է ներքին ամբողջականության, ներդաշնակության, ինքնազարգացման, ինքնազարգացման նոր հնարավորությունների անկախ որոնումը, հեշտացնում է խնդրահարույց իրավիճակի վերափոխման անհատական ​​ռազմավարությունների մշակումը, հնացած, քրոնիկական իրավիճակը: կոնֆլիկտ, ցավոտ վիճակ դեպի անձնական հասունացման փուլեր, մոտենալ ինքն իրեն, սեփական սուբյեկտներին։

Գլուխ 2

Ցանկացած գիտության հիմքը փաստերի ուսումնասիրությունն է։ Այն մեթոդները, որոնցով փաստերը արդյունահանվում և ճնշվում են, կոչվում են գիտության մեթոդներ: Յուրաքանչյուր գիտության մեթոդները կախված են իր առարկայից՝ նրանից, թե ինչ է նա ուսումնասիրում։ Մանկական հոգեբանության մեթոդները երեխայի մտավոր զարգացումը բնութագրող փաստերի պարզաբանման մեթոդներ են:

Թվում է, թե այս փաստերը մեզ շրջապատում են բոլոր կողմերից։ Յուրաքանչյուր ուսուցիչ հետևում է երեխաների զարգացմանը և կարող է պատմել, թե ինչպես է տեղի ունենում այդ զարգացումը, բերել բազմաթիվ օրինակներ: Բայց առօրյա տպավորություններում գլխավորը խառնվում է երկրորդականին, ենթադրություններին ու ենթադրություններին` իրական փաստերին։ Մինչդեռ գիտությանը անհրաժեշտ են այնպիսի հավաստի և օբյեկտիվ փաստեր, որոնք կախված չեն դիտորդի անձնական տպավորությունից և կարող են ստուգվել՝ նորովի ձեռք բերել ցանկացած այլ հետազոտողի կողմից։

Մանկական հոգեբանությունը ուսումնասիրում է երեխաների մտավոր զարգացումը: Զարգացմանը վերաբերող փաստեր կարելի է ստանալ միայն երեխաների բնութագրերը միմյանց հետ համեմատելով: Դա կարելի է անել երկու եղանակով՝ կա՛մ երկար ժամանակ ուսումնասիրել միևնույն երեխաների բնութագրերը և գրանցել տեղի ունեցող փոփոխությունները, կա՛մ ուսումնասիրել նույն կամ տարբեր տարիքի երեխաների մեծ թվով և պարզել, թե ինչով են տարբերվում որոշ երեխաներ։ մյուսները. Այս տերմինային աշխատությունը նկարագրում է մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս բացահայտել երեխայի միջանձնային հարաբերությունները ուրիշների հետ. սա գունային սոցիոմետրիայի մեթոդն է, երեխա-ծնող փոխազդեցության հուզական կողմի առանձնահատկությունների ուսումնասիրության հարցաթերթիկը, «Ընտանեկան նկարչություն» մեթոդը, ինչպես նաև. ծնողական հարաբերությունների հարցաթերթիկը Ա.Յա. Վարգա, Վ.Վ. Ստոլին.

...՝ խաբող հիպերպաշտպանություն, գերիշխող հիպերպաշտպանություն, բարոյական պատասխանատվության բարձրացում, հուզական մերժում, չարաշահում, հիպոպաշտպանություն: Գլուխ 2. Ծնող-երեխա հարաբերությունների և նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձնական որակների փոխհարաբերությունների ուսումնասիրություն 2.1. Հետազոտության մեթոդները և կազմակերպումը Մեր ուսումնասիրության ընթացքում մենք օգտագործել ենք մի շարք հոգեախտորոշիչ մեթոդներ՝ Ծնողական ...

Վերևում կարող ենք եզրակացնել, որ ընտանիքի և՛ դրական, և՛ բացասական ազդեցությունը անձի վրա գերազանցում է մնացած բոլոր գործոնների ազդեցությունը։ 1.2 Ծնող-երեխա փոխհարաբերությունների ազդեցությունը երեխայի հոգեսոմատիկ հիվանդությունների առկայության վրա «Հոգեսոմատիկ» տերմինի հայտնվելը, ըստ գրականության, վերաբերում է 1818թ.-ին, ըստ Հեյնրոթի, իսկ «սոմատոպսոմատիկ» տերմինը՝ մինչև 1822թ.՝ Յակոբի, բայց հարցերն իրենք են...

Մեծահասակի և երեխայի միջև լիարժեք հաղորդակցության արժեքը հսկայական է: Ծնողների հոգեբանական դաստիարակության էական ասպեկտներից մեկը երեխաների հետ պատշաճ շփման մեթոդներին ծանոթացնելն է, նրանց հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերելը և ընտանիքում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ ստեղծելը: Հաճախ կյանքում ամեն ինչ չէ, որ ստացվում է այնպես, ինչպես մենք կցանկանայինք, հանգամանքները հաճախ մեզնից ուժեղ են լինում։ Անհաջողության պահերին երեխան հատկապես կարիք ունի սիրելիների աջակցության։ Երբեմն երեխայի սխալներն ու սխալները ծնողների մոտ նյարդայնություն ու գրգռում են առաջացնում, նրանք շտապում են երեխային նախատել կամ պատժել, բայց դա նրան չի սովորեցնի դիմակայել կյանքի դժվարություններին։

Երեխաների և մեծահասակների միջև ճիշտ հարաբերությունները երեխայի զարգացման կարևորագույն գործոնն են: Երբ ծնող-երեխա փոխհարաբերությունները խախտվում են, երեխան հիասթափություն է ապրում և հակված է տարբեր վատ վարքագծի։ Ճիշտ հարաբերություններն այն հարաբերություններն են, որոնցում մեծահասակը կենտրոնանում է երեխայի դրական կողմերի և առավելությունների վրա՝ ամրապնդելու նրա ինքնագնահատականը, օգնում է երեխային հավատալ իրեն և իր կարողություններին, խուսափել սխալներից և աջակցել նրան անհաջողությունների դեպքում։

Ծնողների հետ ուղղիչ աշխատանքը նրանց սովորեցնելն է աջակցել երեխային, և դրա համար գուցե անհրաժեշտ լինի փոխել նրա հետ շփման սովորական ոճը: Անձնական վերաբերմունքը դառնում է սոցիալական հարմարվողականության հիմնական խոչընդոտը. հաղորդակցության սահմանափակ հնարավորություններ, կյանքի փորձ ձեռք բերելու դժվարություններ, անհաջողության զգացում, հարմարավետության բացակայություն: Արդյունքում առաջանում է հիասթափություն, որի հետևանքներն են ագրեսիվությունը, թերարժեքության բարդույթը և խորը բացասական զգացմունքային ապրումները։

Խորհրդատվության հիմնական սկզբունքներն են.

1) հումանիզմ - հավատ հնարավորությունների նկատմամբ, սուբյեկտիվ դրական մոտեցում.

2) ռեալիզմ՝ հաշվի առնելով անձի և իրավիճակի իրական հնարավորությունները.

3) հետևողականություն - խորհրդակցված անձի դիտարկումը որպես ամբողջական, որակապես եզակի, դինամիկ զարգացող առարկա.

4) փոփոխականություն` խորհրդատվության ձևերի և մեթոդների փոփոխություն` կախված խորհրդակցվող անձի յուրահատկությունից և հոգեբանի հնարավորություններից:

Հոգեբանական խորհրդատվությունը, որը հիմնված է հումանիստական ​​մոտեցման վրա, ներառում է սուբյեկտիվ վերաբերմունք խորհրդատուի նկատմամբ: Երեխան կամ դեռահասը, որպես իր կյանքի առարկա, ունի սեփական ուրույն ներաշխարհը զարգացնելու շարժառիթներ և դրդապատճառներ, նրա գործունեությունն ուղղված է հարմարվողականությանն ու ինքնիրացմանը, նա կարողանում է պատասխանատվություն ստանձնել իր կյանքի համար սահմանափակ հնարավորությունների պայմաններում: Խորհրդատվության ընթացքում օգտագործվում են խորհրդատուի գործունեությունն ու պատասխանատվությունն արդիականացնող տարբեր տեխնիկաներ՝ դրական վերաբերմունք, սեփական ուժերի և հնարավորությունների նկատմամբ հավատի ամրապնդում, փորձության և սխալի «թույլտվություն», դերերի բաշխում, որը պատասխանատվություն է փոխանցում դեռահասին։ .

Խորհրդատվության առանձնահատկությունը յուրաքանչյուր առանձին դեպքում որոշվում է երեխայի տարիքից և խնդրի բնույթից: Խնդիրները կարելի է բաժանել երեք խմբի.

1) հարաբերությունների խնդիրներ՝ ճանաչում ձեռք բերել, կոնֆլիկտների հաղթահարում, հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, ծնողների, ընկերների հետ հարաբերությունների բարելավում.

2) վերապատրաստման, գործունեության մեթոդների, մասնագիտության ընտրության, անհատական ​​ռազմավարության պլանավորման, մեթոդների և գործունեության ոճի հետ կապված խնդիրներ.

3) ինքնաճանաչման, ինքնագնահատականի, ինքնաիրացման խնդիրներ՝ թերարժեքության զգացումների հաղթահարում, ինքնավստահության բարձրացում, ինքնակարգավորման հմտությունների զարգացում, անհանգստության, մենակության հաղթահարում, ներքին հարմարավետության ստեղծում, կյանքի իմաստի որոնում։

Խորհրդակցությունը ներառում է երեք կարևոր ասպեկտ.

Խորհրդատուի գործունեությունը ներքին հոգեբանական փոփոխության, աճի միջոցով սեփական դժվարությունը լուծելու հարցում.

Խորհրդատուի գործունեությունը `դժվարությունները բացահայտելու և խորհրդատուի համար կարևոր կյանքի խնդիրները լուծելու համար օգնություն տրամադրելու համար.

Փոխելով վերաբերմունքը, գործելակերպը, ինքնագնահատականը, նոր փորձառությունների ի հայտ գալը, հոգեկան կյանքում հոգեբանական նորագոյացությունները, նոր հնարավորությունների բացահայտումը։

Խնդրի գիտակցումը առաջացնում է էներգիայի ներհոսք, ակտիվացնում մարդու ուժը՝ հաղթահարելու խոչընդոտները։ Նպատակը, որն ապահովված է իր ձեռքբերման անկեղծ ցանկությամբ և հավատով, գործում է որպես համակարգ ձևավորող գործոն, որը մարդու գործունեությունը տեղափոխում է հատուկ ռեժիմ, որն առաջացնում է նոր ռեսուրսային վիճակներ: Հոգեբանը հավատարիմ է լավատեսական հայեցակարգին և հենվում է անհատի ուժեղ կողմերի վրա: Խորհրդատվության արդյունավետությունը հոգեբանի մասնագիտական ​​իրավասության ցուցիչ է:

Ուսուցիչների և ծնողների հոգեբանական դաստիարակության կարևոր ասպեկտներից է նրանց երեխաների հետ ճիշտ շփման մեթոդներին ծանոթացնելը, նրանց հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերելը և ընտանիքում և դպրոցում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծումը: Երեխայի սխալներին և վատ վարքագծին հիմնականում ուշադրություն դարձնելու փոխարեն մեծահասակը պետք է կենտրոնանա իր արարքների դրական կողմի և արածի խրախուսման վրա: Երեխային աջակցելը նշանակում է հավատալ նրան: Ծնողը բանավոր և ոչ բանավոր կերպով հայտնում է երեխային, որ հավատում է իր ուժերին և կարողություններին: Երեխան աջակցության կարիք ունի ոչ միայն այն ժամանակ, երբ իրեն վատ է զգում, այլ նաև այն ժամանակ, երբ իրեն լավ է զգում։

Երեխային աջակցելու համար ծնողներն իրենք պետք է վստահ զգան, նրանք չեն կարողանա աջակցել երեխային, քանի դեռ չեն սովորել ընդունել իրենց և ձեռք բերել ինքնասիրություն և վստահություն: Մեծահասակը, առանց այդ մասին իմանալու, կարող է վիրավորել երեխային՝ ասելով, օրինակ. «Դու չես կարող կեղտոտվել», «Կարող ես ավելի զգույշ լինել», «Տես, թե ինչ լավ է արել քո եղբայրը», «Դու պետք է. դիտել եմ, երբ դա արեցի»: Որպես կանոն, ծնողների բացասական մեկնաբանությունները ազդեցություն չեն ունենում։ Անընդհատ կշտամբանքները, ինչպիսիք են «դուք կարող եք դա անել ավելի լավ», երեխային տանում են եզրակացության. «Ի՞նչ իմաստ ունի փորձել: Դեռ ոչինչ չեմ կարող անել։ Ես երբեք չեմ կարողանա բավարարել նրանց։ հանձնվում եմ».

Երեխայի բնականոն զարգացման համար երբեմն անհրաժեշտ է ընտանեկան հարաբերությունների շտկում, օրինակ՝ ծնողների կողմից ավելորդ պահանջներ, եղբայրների և քույրերի միջև մրցակցություն, երեխայի չափից ավելի հավակնություններ: Ծնողների չափազանցված պահանջները երեխային կդժվարացնեն հաջողության հասնել։ Օրինակ, եթե ծնողները ակնկալում էին, որ երեխան մանկապարտեզում «ամենա ընդունակ» կլինի, ապա դպրոցում էլ են ակնկալում նրանից (նրանք ցանկանում են ապագայում մարմնամարզիկ տեսնել երեխային, ով լավ է սալտոյում): Ինչ վերաբերում է քույր-եղբայրներին, ծնողները կարող են ակամա միմյանց դեմ հանել իրենց երեխաներին՝ համեմատելով մեկի փայլուն հաջողությունները մյուսի գունատ ձեռքբերումների հետ։ Նման մրցակցությունը կարող է երեխայի նկատմամբ ուժեղ զգացմունքներ առաջացնել և լավ հարաբերություններ կործանել:

Երեխայի վարքագծի վրա ազդում են երեխայի չափից ավելի ամբիցիաները։ Օրինակ՝ երեխան, վատ խաղալով խաղը, հրաժարվում է դրան մասնակցել։ Հաճախ երեխան, ով ի վիճակի չէ ինչ-որ դրական բանով աչքի ընկնել, սկսում է իրեն արհամարհաբար բացասական պահել: Այսպիսով, ծնողներին բնորոշ երեխային աջակցելու կեղծ ձևերն են գերպաշտպանությունը, երեխայի կախվածությունը մեծահասակից, անիրատեսական չափանիշների պարտադրումը և հասակակիցների հետ մրցակցության խթանումը: Այս մեթոդները խանգարում են նրա անձի բնականոն զարգացմանը և հանգեցնում են հուզական փորձառությունների ավելացման: Երեխային մեծահասակների իրական աջակցությունը պետք է հիմնված լինի նրա կարողությունների և դրական կողմերի շեշտադրման վրա: Եթե ​​չափահասին դուր չի գալիս երեխայի պահվածքը, ապա նման պահերին նա պետք է ցույց տա երեխային, որ հավանություն չի տալիս նրա պահվածքին, բայց այնուամենայնիվ հարգում է երեխային որպես մարդ։ Կարևոր է, որ երեխան գիտակցի, որ իր ձախողումը կարող է պայմանավորված լինել պատշաճ վարքագծի պատրաստակամության կամ ունակության բացակայությունից: Երեխան պետք է հասկանա, որ իր անհաջողությունը ոչ մի կերպ չի խանգարում իր անձնական արժանիքներին: Կարևոր է, որ չափահասը սովորի ընդունել երեխային այնպիսին, ինչպիսին կա՝ ներառյալ նրա բոլոր ձեռքբերումներն ու անհաջողությունները:

Երեխային հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերելու համար մեծահասակը պետք է օգտագործի այն բառերը, որոնք աշխատում են երեխայի մոտ դրական ինքնագնահատական ​​և ադեկվատության զգացում զարգացնելու համար: Մեծահասակները օրվա ընթացքում բազմաթիվ հնարավորություններ են ունենում երեխայի մեջ ստեղծելու սեփական օգտակարության ու համարժեքության զգացումը։ Ճանապարհներից մեկը երեխային գոհունակություն ցույց տալն է իր ձեռքբերումներից կամ ջանքերից:

Մեկ այլ միջոց է երեխային սովորեցնել գլուխ հանել տարբեր խնդիրներից: Դրան կարելի է հասնել՝ երեխայի մեջ ստեղծելով «դու կարող ես դա անել» մտածելակերպը: Նույնիսկ եթե երեխան ինչ-որ բանում այնքան էլ հաջողակ չէ, մեծահասակը պետք է նրան տեղեկացնի, որ իր զգացմունքները երեխայի նկատմամբ չեն փոխվել: Հետևյալ արտահայտությունները կարող են օգտակար լինել. «Ես շատ գոհ էի տեսնելով, թե ինչ է կատարվում», «Նույնիսկ եթե ինչ-որ բան այնպես չեղավ այնպես, ինչպես դու էիր ուզում, դա լավ դաս էր», «Մենք բոլորս մարդ ենք, և բոլորս էլ սխալներ ենք գործում»: ; Ուղղելով ձեր սխալները՝ դուք սովորում եք։

Այդ կերպ մեծահասակը կսովորի օգնել երեխային հասնել ինքնավստահության: Ծնողներից մեկի խոսքերով, սա նման է երեխային չար բախտի և դժբախտության դեմ պատվաստելուն: Երեխայի ինքնավստահության զարգացման մեջ կենտրոնական դերը խաղում է, ինչպես արդեն նշվեց, ծնողների և ուսուցիչների հավատը նրա հանդեպ: Ծնողը պետք է երեխային ցույց տա, որ նա ընտանիքի կարևոր անդամ է և նրա համար ավելին է նշանակում, քան իր հետ կապված բոլոր խնդիրները. ուսուցիչ - որ երեխան խմբի, դասարանի անհրաժեշտ և հարգված անդամ է:

Մեծահասակները հաճախ կենտրոնանում են անցյալի անհաջողությունների վրա և դրանք օգտագործում երեխայի դեմ: Նման գնահատման օրինակներ են այնպիսի արտահայտություններ, ինչպիսիք են. «Երբ շուն ունեիր, մոռացել էիր նրան կերակրել, երբ երաժշտություն էիր նվագում, դու 4 շաբաթ անց թողեցիր ուսումը, ուստի, կարծում եմ, իմաստ չունի, որ դու հիմա պարես: »: Այս կենտրոնացումը անցյալի վրա կարող է երեխային հալածանքի զգացում տալ: Երեխան կարող է որոշել. «Իմ հեղինակությունը փոխելու ոչ մի կերպ հնարավոր չէ, այնպես որ թող մտածեն, որ ես վատն եմ»: Մեծահասակը կարող է ցույց տալ իր հավատքը երեխայի հանդեպ հետևյալ կերպ.

Մոռացեք երեխայի անցյալի անհաջողությունների մասին.

Օգնեք երեխային վստահություն ձեռք բերել, որ նա կհաղթահարի այս խնդիրը.

Թույլ տալ երեխային սկսել զրոյից՝ հենվելով այն փաստի վրա, որ մեծերը հավատում են իրեն, հաջողության հասնելու նրա կարողությանը.

Հիշեք անցյալի հաջողությունները և վերադարձեք դրանց, ոչ թե սխալներին:

Շատ կարևոր է հոգ տանել երեխայի համար երաշխավորված հաջողությամբ իրավիճակ ստեղծելու համար։ Թերևս դրա համար մեծահասակից կպահանջվի փոխել երեխային ներկայացվող պահանջները, բայց արժե այն: Օրինակ՝ ստեղծել այնպիսի իրավիճակ, որը կօգնի աշակերտին ընտրել այնպիսի առաջադրանքներ, որոնցից նա, ուսուցչի տեսանկյունից, կարող է գլուխ հանել, այնուհետև նրան հնարավորություն տալ ցույց տալ իր հաջողությունը դասարանին և ծնողներին։ Հաջողությունը ծնում է հաջողություն և բարձրացնում ինքնավստահությունը ինչպես երեխայի, այնպես էլ մեծահասակի մոտ: Ձեր երեխային աջակցելու համար դուք պետք է.

Ապավինեք երեխայի ուժեղ կողմերին, խուսափեք շեշտադրել նրա սխալները.

Ցույց տվեք ձեր սերն ու հարգանքը, ցույց տվեք, որ հպարտանում եք երեխային;

Ավելի շատ ժամանակ անցկացրեք ձեր երեխայի հետ, հումոր մտցրեք ձեր հարաբերություններում.

Կարողանալ շփվել, թույլ տալ երեխային ինքնուրույն լուծել որոշ խնդիրներ;

Խուսափեք կարգապահական տույժերից, ընդունեք երեխայի անհատականությունը.

Երեխայի հանդեպ հավատք դրսևորեք, կարեկցանք, լավատեսություն դրսևորեք.

Եթե ​​երեխան չի կարողանում հաղթահարել առաջադրանքը, կարող եք առաջադրանքը բաժանել ավելի փոքր մասերի, որոնցից նա կկարողանա հաղթահարել:

Մեծահասակների որոշ բառեր և արտահայտություններ օգնում են երեխային, օրինակ՝ «Ճանաչելով քեզ՝ վստահ եմ, որ դու ամեն ինչ լավ կանես», «Դու շատ լավ ես անում»։ Կան բառեր և արտահայտություններ՝ «քանդողներ», որոնք զրկում են երեխային սեփական ուժերի նկատմամբ հավատից՝ «Դու կարող էիր դա անել շատ ավելի լավ», «Այս գաղափարը երբեք չի կարող իրականացվել», «Քեզ համար շատ դժվար է, այնպես որ ես կանեմ»: դա ինքս»:

Մեծահասակները հաճախ շփոթում են աջակցությունը գովասանքի և պարգևատրման հետ: Գովաբանությունը կարող է լինել աջակցություն, կարող է լինել ոչ: Օրինակ՝ չափազանց առատաձեռն գովասանքը երեխային կարող է անանկեղծ թվալ։ Մեկ այլ դեպքում նա կարող է աջակցել երեխային, ով վախենում է, որ չի արդարացնում մեծահասակների ակնկալիքները։ Հոգեբանական աջակցությունը հիմնված է երեխային «անհրաժեշտության» զգալու վրա օգնելու վրա: Աջակցության և պարգևատրման միջև տարբերությունը որոշվում է ժամանակի և ազդեցության միջոցով: Սովորաբար պարգևատրվում է երեխային ինչ-որ բան շատ լավ անելու կամ որոշակի ժամանակահատվածում որոշակի ձեռքբերումների համար:

Աջակցություն, ի տարբերություն գովասանքի, կարող է տրամադրվել ցանկացած փորձի կամ փոքր առաջընթացի համար: Երբ մեծահասակները հաճույք են հայտնում երեխայի արածից, դա աջակցում է նրան և խրախուսում է շարունակել աշխատանքը կամ նոր փորձեր անել: Դուք կարող եք աջակցել ձեր երեխային հետևյալ եղանակներով.

Առանձին բառերով («գեղեցիկ», «հիանալի», «առաջ», «շարունակել»);

Հայտարարություններ («Ես հպարտ եմ քեզնով», «ամեն ինչ հիանալի է ընթանում», «լավ է արված», «Ուրախ եմ, որ փորձեցիր», «հաջորդ անգամ ավելի լավ կլինի»);

Հպումներ (շփեք ուսին, դիպչեք ձեռքին, շոյեք գլուխը, ձեր դեմքը մոտեցրեք նրա դեմքին, գրկեք նրան);

Համատեղ գործողություններ, ֆիզիկական մեղսակցություն (երեխայի հետ մոտ լինելը, քայլելը, նրա հետ խաղալը, լսելը, ձեռքը բռնելը);

Դեմքի արտահայտություն (ժպտալ, աչքով անել, գլխով անել, ծիծաղել):

Երեխայի հետ լիարժեք, վստահելի հարաբերություններ ստեղծելու համար մեծահասակը պետք է կարողանա արդյունավետ շփվել նրա հետ: Հաղորդակցությունը մարդկանց միջև զգացմունքների, վերաբերմունքի, փաստերի, հայտարարությունների, կարծիքների և գաղափարների փոխանցման բանավոր և ոչ բանավոր գործընթաց է: Եթե ​​մեծահասակները ցանկանում են ստեղծել հարաբերություններ, որոնք կբավարարեն իրենց և իրենց երեխային, նրանք պետք է սովորեն, թե ինչպես հաղորդակցվել արդյունավետ և պատասխանատու կերպով: Հոգեբանը կարող է ծնողներին խորհուրդ տալ որոշ կանոններ մեծահասակի և երեխայի միջև արդյունավետ հաղորդակցման համար:

1. Խոսեք ձեր երեխայի հետ ընկերական, հարգալից տոնով: Երեխայի վրա ազդելու համար պետք է սովորեք զսպել ձեր քննադատությունը և տեսնել երեխայի հետ շփման դրական կողմը։ Այն տոնայնությունը, որով դուք դիմում եք երեխային, պետք է հարգանք դրսևորի նրա՝ որպես անձի նկատմամբ:

2. Եղեք և՛ ամուր, և՛ բարի: Գործողության ուղի ընտրելով՝ չպետք է հապաղեք։ Եղեք ընկերասեր և մի վարվեք դատավորի պես:

3. Նվազեցնել վերահսկողությունը. Երեխաների նկատմամբ չափազանց մեծ վերահսկողությունը հազվադեպ է հաջողության բերում: Գործողությունների ընթացքի հանգիստ, արտացոլող պլանավորումն ավելի արդյունավետ է ստացվում։

4. Աջակցեք ձեր երեխային՝ ընդունելով նրա ջանքերն ու ձեռքբերումները և ցույց տալով, որ հասկանում եք, թե ինչպես է նա զգում, երբ ամեն ինչ լավ չի ընթանում: Ի տարբերություն պարգևների, աջակցությունն անհրաժեշտ է նույնիսկ այն դեպքում, երբ երեխան հաջողակ չէ:

5. Քաջություն ունեցեք. Վարքագծի փոփոխությունը պահանջում է պրակտիկա և համբերություն: Եթե ​​պարզվում է, որ ինչ-որ մոտեցում այնքան էլ հաջողակ չէ, ապա պետք չէ հուսահատվել. պետք է կանգ առնել և վերլուծել երեխայի, ինչպես նաև ձեր սեփական փորձն ու գործողությունները:

6. Ցույց տվեք փոխադարձ հարգանք։ Ուսուցիչները և ծնողները պետք է դրսևորեն վստահություն երեխայի նկատմամբ, վստահություն նրա նկատմամբ և հարգանք նրա նկատմամբ որպես անձ:

ԴԱՍԸՆԹԱՑ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

Ծնող-երեխա հարաբերությունների խախտումը՝ որպես թմրամոլության ձևավորման հիմք

Ներածություն

թմրամոլ ընտանիքի դեռահաս

Վերջին տասնամյակներում թմրամոլության թեման արդիական էր։ Նաև ամենադժվար հարցերը մնում են թմրամիջոցներից կախվածության ձևավորման վերաբերյալ։

Թմրամոլությունը և՛ սոցիալական, և՛ հոգեկան հիվանդություն է, որի ժամանակ օրգանիզմում տեղի են ունենում ֆունկցիոնալ և օրգանական փոփոխություններ։ Թմրամոլությամբ տառապող մարդու մոտ տեղի է ունենում ֆիզիկական և հոգեկան առողջության կորուստ՝ անձի դեգրադացիա, ագրեսիվության զարգացում, խաբեություն։

Քանի որ երեխայի անհատականության հիմքերը դրված են, առաջին հերթին, ընտանիքում շփման սկզբնական փուլերում, մենք անհրաժեշտ ենք համարում ուսումնասիրել ծնող-երեխա հարաբերությունները՝ հիմնվելով ստանդարտ հոգեբանական թեստերի արդյունքների վրա, քանի որ հաճախ ընտանեկան հարաբերությունների խախտումների հիմքում ընկած է: թմրամոլության.

Այս հոդվածում երեխա-ծնող փոխհարաբերությունների առանձնահատկությունները կդիտարկվեն հոգեվերլուծության տեսանկյունից, որտեղ կա OPD-2-ի (Օպերացիոնալացված հոգոդինամիկ ախտորոշման) հետազոտական ​​մեթոդ: Այն չի արտացոլում այս դասընթացի աշխատանքի թեման բացահայտելու համար անհրաժեշտ բոլոր գործոնները, մինչդեռ կան ACB և PARI մեթոդներ, որոնք կարող են օգտագործվել դաստիարակության գործընթացի խախտումները, դրա պաթոլոգիական ձևերը, ինչպես նաև ծնող-երեխա հարաբերությունների տեսակը հայտնաբերելու համար: . Այսպիսով, արդյունքները կնկարագրվեն ընդհանուր հոգեբանության պարադիգմում՝ ըստ օգտագործված մեթոդների արդյունքների, որոնք էական տարբերություններ չունեն հոգեվերլուծական դիրքերից։

Թիրախ: ստանդարտ հոգեբանական թեստերի արդյունքների հիման վրա ծնող-երեխա հարաբերությունների ուսումնասիրություն:

Օբյեկտ.Երեխա-ծնող հարաբերություն.

Բան:Ծնող-երեխա հարաբերությունների առանձնահատկությունները թմրամոլ դեռահասների ընտանիքներում, այդ հարաբերությունների ազդեցությունը կախվածություն առաջացնող վարքագծի ձևավորման և նրանց հատուկ հարաբերությունների վրա:

Վարկած.Երեխա-ծնող հարաբերությունները թմրամոլների ընտանիքներում՝ որպես դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքի դրսևորման գործոն. Դեռահասի կախված վարքագիծը փոխկապակցված է թմրամոլությամբ տառապող երեխաների ընտանեկան դաստիարակության հոգեբանական բնութագրերի հետ:

Առաջադրանքներ.

1. Սահմանեք ծնող-երեխա հարաբերությունները:

2. Դիտարկենք թմրամոլության զարգացումը ծնող-երեխա հարաբերությունների տեսանկյունից:

3. Համեմատեք ծնող-երեխա հարաբերությունները թմրամոլ դեռահասի և առողջ դեռահասի ընտանիքում:

4. Վերլուծել արդյունքները, եզրակացություններ անել:

Առաջադրանքները լուծելու համար հետևյալը հետազոտության մեթոդներ.գիտական ​​նյութերի ուսումնասիրություն, տեքստերի վերլուծություն, ուսումնասիրվող առարկայի բացահայտված կողմերի համեմատություն, հոգեախտորոշիչ մեթոդների կիրառմամբ նրանց միջև փոխհարաբերությունների բացահայտում (ընտանեկան կրթության վերլուծություն (FA), PARI E. Schaeffer և R. Bell):

Կառուցվածքը և շրջանակը.ներածությունում հիմնավորվում է ուսումնասիրվող խնդրի արդիականությունը, սահմանվում են նպատակը, առարկան, առարկան, հետազոտական ​​առաջադրանքները, նշվում են հետազոտության մեթոդները և առաջ քաշվում վարկած։

Առաջին գլխում քննարկվում են թմրամոլության ձևավորման տեսությունը, ինչպես նաև հոգեվերլուծության տարբեր տեսական մոտեցումներ։ Երկրորդ գլուխը նկարագրում է հոգեբանական հետազոտության ընտրանքի հիմնավորումը և մեթոդները: Երրորդ գլխում ներկայացված են ուսումնասիրության արդյունքները և դրանց նկարագրությունը: Վերջում նշվում են աշխատանքի վերլուծության ընթացքում արված հիմնական եզրակացությունները. Աշխատությունն ունի հղումների ցանկ՝ բաղկացած 7 աղբյուրից։

1. Թմրամոլության ձևավորում

.1 Վաղ հարաբերություններ մոր և երեխայի միջև

Մոր և երեխայի միջև վաղ հարաբերությունների ձևավորման ավելի խորը հասկանալու համար անհրաժեշտ է սահմանել «երեխա-ծնող հարաբերություններ» հասկացությունը: Մեր դասընթացի աշխատանքում այս սահմանումը դիտարկվում է հոգեվերլուծության տեսանկյունից և տակ ծնող-երեխա հարաբերություն հասկացվում է որպես երեխայի նկատմամբ ծնողների տարբեր զգացմունքների համակարգ, ինչպես նաև երեխայի նկատմամբ ծնողների, ընկալման առանձնահատկությունները, անհատականության և միմյանց գործողությունների բնույթի ըմբռնումը:

Մոր և երեխայի վաղ հարաբերությունները սկսում են զարգանալ նույնիսկ պերինատալ շրջանում, այնուհետև սկսում են ի հայտ գալ առաջին անգիտակցական հաղորդակցությունները, այն է՝ երբ հայտնվում են մայրության մասին մտքերը, կինը մտածում է, թե ինչ բովանդակությամբ կարող է լրացնել իր երեխային և իր «մայրական դերը»: . Հղիության ընթացքում սրվում են կնոջ հուզական խնդիրները, որոնք կապված են օրգանիզմում նոր սենսացիաների առաջացման ու ֆիզիոլոգիական փոփոխությունների հետ։ Այս ժամանակահատվածում կինը սկսում է ստանձնել ներանձնային կոնֆլիկտների հիմնական դերը, երեխաների մշտական ​​հոգեբանական խնդիրները, որոնք կապված են մոր հետ փոխգործակցության հետ, ի հայտ է գալիս ինֆանտիլացում, բարձրանում է անհանգստության մակարդակը։ Կնոջ «մոր» դերին ընտելանալու ընթացքում հայտնվում են ճգնաժամային ապրումներ, որոնց ընթացքում փոխվում է նրա վերաբերմունքն իր և աշխարհի նկատմամբ։ Սեփական մորից կախվածության վախը և նրանից բաժանվելու նոր հայտնաբերված խնդիրները, իշխանությունը պահպանելու հարցի լուծումը, այս ամենը կարող է խանգարել ապագա մոր հոգեկան հավասարակշռությանը, ինչպես նաև երևակայություններին, թե ինչ է պետք կատարել ու պահանջել։ անօգնական և կախված լինելը նրա ներսում: Ագրեսիվ ազդակները դրսևորվում են մոր վրա, որը դառնում է երեխայի փոխանցման առարկա, եթե մայրը չի ներդնում փոխանցումը, ապա ծննդաբերող կնոջ մոտ առաջանում է վախի սուր զգացում: Ամենակարևոր ուղեկցող աֆեկտը երախտագիտությունն է, որը կապված է վստահության զգացողության հետ: Լավ և վատ կուրծքը առաջին մարմնական առարկաներն են, որոնք մասնակցում են ամենավաղ անգիտակցական երևակայություններին և ներկայացնում են լիբիդո կամ ագրեսիա; «ներքին առարկաները» այսպիսով դառնում են լիբիդոյի և ագրեսիայի բնածին բնազդների զարգացման պատմության արտացոլումը։ Եթե ​​մայրը չի կարողանում պատշաճ կերպով բավարարել նորածնի կարիքները, դա հետագայում հանգեցնում է «վատ» կրծքի տեսքով առարկայի ձևավորմանը, իսկ հետագայում՝ երեխայի մոտ հոգեկան խանգարումների։

Ռենե Շպիցը խոսեց նաև այն մասին, որ երեխայի մոտ հոգեկան խանգարումները սերտորեն կապված են մոր հուզական խանգարումների հետ։ Ութ ամսականում երեխան անցնում է լիբիդինալ օբյեկտի ձևավորման փուլը։ Այս փուլն ուղեկցվում է նորածնի մոտ անհանգստության զգացումով, որն առաջանում է արտաքին աշխարհում անծանոթ մարդկանց հետ հանդիպելու արդյունքում։ Նորածինը հասկանում է, որ սա իր մայրը չէ, ինչը նշանակում է, որ նա «լքել է» իրեն։ Այս դեպքում ութ ամսական երեխայի անհանգստությունը վկայում է հիշողության ուժեղ հետքերի մասին և հաստատում է այն փաստը, որ երեխան արդեն հասցրել է առարկայական հարաբերություններ հաստատել մոր հետ, որը դարձել է նրա լիբիդինալ օբյեկտը։ Երբ խախտվում են բնականոն օբյեկտների հարաբերությունները, մոր անհատականությունը կարող է գործել երեխայի վրա որպես հոգեբանական թույն, որը հետագայում կարող է առաջացնել հոգեկան խանգարումներ նորածինների մոտ: Ռ. Շպիցը հայտնաբերել է մայրական վարքագծի մի շարք պաթոգենիկ օրինաչափություններ, որոնք, որպես կանոն, կապված են նորածինների մոտ հատուկ հոգեկան խանգարումների հետ, և հետագայում դրանք դրսևորվում են հասուն տարիքում:

Թմրամոլությունը հոգեկան խանգարման տեսակ է, որը կապված է հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման հետ և արտահայտվում է որպես կախվածություն։

Հայնց Կոհուտը առաջ քաշեց թմրամոլության ձևավորման իր տեսությունը, որը որոշիչ դարձավ ինքնահոգեբանության համար։ Նրա կարծիքով՝ դեղամիջոցը չի փոխարինում սիրելի և սիրող առարկաներին կամ նրանց հետ հարաբերություններին, այլ, ինչ-որ կերպ, ախտածին փոխարինում է մարդու հոգեկան կառուցվածքի թերությանը։ .

Ըստ Հ.Կոհուտի՝ ծնողները երեխայի աշխարհայացքում ինքնաօբյեկտներ են և ներկայացվում են որպես ընդլայնված էգո, որը երեխան կարող է որոշ չափով կառավարել։ Նման կապը կարող է դիտվել որպես պաշտպանիչ, որի օգնությամբ կարելի է խուսափել փոքր երեխայի անօգնականության և խոցելիության գիտակցման հետ կապված տրավմատիկ փորձից։

ինքնաօբյեկտ է ծնողի և երեխայի միջև առանձնահատուկ սերտ հարաբերություններ, որոնցում մյուսը ոչ թե ամբողջ «ես» է, այլև ամբողջովին առանձնացված չէ: Դա կոնգլոմերատ է, որը ներառում է ծնողի և երեխայի փոխհարաբերությունների մի հատված, ծնողի անհատականության մի հատված (ներառյալ հուզական փորձը), երեխայի անհատականության հատվածը հաղորդակցման իրավիճակում (ներառյալ զգայական փորձը):

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ դեռահասների հակումային վարքագիծը կարող է դրսևորվել մոր հետ չձևավորված առարկայական հարաբերությունների և նախաօբյեկտային հարաբերությունների ձևավորման խախտման հետևանքով, ինչը, ի վերջո, հանգեցնում է մասնատված էգոյի և որպես հետևանք՝ «բացերի» տեսքը. Եթե ​​Էգոն ամբողջական ձևավորված չէ, ապա օբյեկտային հարաբերությունների ձևավորման ժամանակ առաջացած «բացերը» չեն լրացվի, հետևաբար, անհատի համար դժվար կլինի հարմարվել հասարակության մեջ՝ ի հաշիվ հիասթափությունները հաղթահարելու անկարողության, դա կարող է հանգեցնել մեծ խնդիրների կյանքի տարբեր ոլորտներում: Նման մարդկանց «փրկությունը» կարող է լինել ամենատարբեր հակումները:

Հոգեկան խանգարումների հետևանքով ի հայտ եկած դեռահասների մոտ թմրամոլության առաջացման և զարգացման ավելի ամբողջական դիտարկման համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել ընտանեկան հարաբերությունների զարգացման դինամիկան:

1.2 Թմրամոլների ընտանեկան հարաբերությունները

Կան «խնդրահարույց» ընտանիքների որոշակի տեսակներ, որոնցում երեխայի մոտ թմրամիջոցներից կախվածության զարգացման հավանականությունը մեծ է.

Կործանարար ընտանիք (ընտանիքի առանձին անդամների բաժանում, փոխադարձ հուզական շփումների բացակայություն, խրոնիկական ամուսնական կամ ծնող-երեխա հակամարտություն);

Անավարտ ընտանիք (ծնողներից մեկը բացակայում է, ինչը հանգեցնում է ընտանեկան հարաբերությունների զարգացման մի շարք առանձնահատկությունների և, առաջին հերթին, մոր և երեխայի միջև սահմանները լղոզված են);

Կոշտ ընտանիք (ընտանիքի անդամներից մեկի լիակատար գերակայություն, ընտանեկան կյանքի խիստ կարգավորում, դաստիարակության ճնշող տեսակ);

Կոտրված ընտանիք (այսինքն՝ իրավիճակ, երբ ծնողներից մեկն ապրում է առանձին, բայց պահպանում է կապը նախկին ընտանիքի հետ և շարունակում է ցանկացած գործառույթ կատարել նրանում՝ պահպանելով ուժեղ հուզական կախվածություն իրենից):

Դեռահասության և երիտասարդության թմրամոլների ընտանիքներում նկատվում է որոշակի դինամիկա, որը ներառում է երեք փուլ.

Ընտանիք մինչև թմրամոլության փաստի բացահայտումը (թաքնված թմրամոլության փուլ).

Ամենից հաճախ, այս փուլում դեռահասները կարող են դիմել թմրամիջոցների օգտագործմանը՝ որպես ընտանեկան կոնֆլիկտների ճնշումից խուսափելու միջոց՝ որպես ընդհանրացված դժգոհությունը նվազեցնելու միջոց:

.Ընտանիքը «բաց» թմրամոլության շրջանում (թմրամոլության փաստի բացահայտման պահից մինչև հոգեբանական վերականգնման սկիզբը).

Այս ժամանակահատվածում թմրամոլությունը վերածվում է ուժեղ ֆիզիոլոգիական կախվածության համակցության, և ծնողներն ու ընտանիքի մյուս անդամներն արդեն ընդգրկված են «կախվածության» համակարգում և նրանց մոտ զարգանում է թմրամոլության նկատմամբ ծնողական ռեակցիայի համախտանիշ (PPRS):

SRPH-ի կառուցվածքում մայրերի մոտ զարգանում է երեխային կորցնելու վախ, մեղքի զգացում, ամոթի զգացում և երեխայի վրա պրոյեկտվում են սեփական մերժված գծերը: SRNS-ի կառուցվածքում հայրերի մոտ զարգանում է հուզական և վարքային անկայունություն, երեխայից մերժում, մայրական դաստիարակության ոճի մերժում: Ծնող-երեխա հարաբերություններում SRDD-ն արտահայտվում է նրանով, որ մայրերը սկսում են գերակշռել կա՛մ հովանավորող, կա՛մ խաբելով գերպաշտպանությունը, իսկ հայրերն ունեն ծնող-երեխա հարաբերությունների անկայուն ոճ: SRDA-ն հիմք է հանդիսանում թմրամոլների ընտանիքներում համակախվածության ձևավորման համար:

«Բաց» թմրամոլության ժամանակ ծնող-երեխա հարաբերություններում կարող են գերակշռել դաստիարակության հետևյալ տեսակները.

Դեռահասի կյանքում ներգրավվածության բացակայություն կամ «նրա համար կյանքը ապրելու» ցանկություն.

Հիպո-խնամակալություն կամ հիպեր-խնամակալություն դեռահասի համար;

Երեխային կորցնելու ֆոբիա

Ամուսնական կոնֆլիկտների լուծում երեխայի օգնությամբ, երբ երեխայի թմրամոլությունը պայման է դառնում կոնֆլիկտի լուծման համար.

Ծնողների պատվիրակության պաշտոնը, երբ թմրամոլության համար մեղքը վերագրվում է բացառապես դեռահասին կամ մեկ այլ ծնողի.

Օգտագործելով դեռահասին՝ մանիպուլյացիայի ենթարկելու և ամուսինների վրա ճնշում գործադրելու համար՝ որպես «հոգեբանական» վրեժխնդրություն.

Մեղքի զգացում դեռահասի և միմյանց առջև;

.Ընտանիք թերապիայի, վերականգնման և դրանից հետո:

Դեռահասների և երիտասարդության շրջանում թմրամոլության դեպքերի մեծ մասը հայտնաբերվում է թմրամոլությանը նախորդող ժամանակահատվածում:

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ կախվածությունների ձևավորման և զարգացման վրա ազդում են ոչ միայն մոր և երեխայի վաղ հարաբերությունները, այլ նաև ընտանեկան հարաբերությունների որոշակի տեսակները, ինչպես նաև դրանց դինամիկայի ընթացքը: Թմրամոլության ձևավորման վրա այս գործոնների ազդեցության դիտարկումը հնարավորություն է տալիս ավելի ամբողջական և խորը հասկանալու այն։

.3 Թմրամոլների հակումային վարքագիծը

Թմրամոլների հակումային վարքագիծը որոշելու համար անհրաժեշտ է սահմանել «կախվածություն» և «կախվածություն» հասկացությունները.

Այսպիսով, թմրամոլ անձ է, ով հակված է հոգեբանական ճնշման, առօրյա կյանքի հիասթափությունների վատ հանդուրժողականության հետ կապված խնդիրները լուծելու, հաճախ քիմիական նյութերից կախվածություն ձևավորելու միջոցով:

Դրանով իսկ կախվածություն գիտակցության վիճակ է, որը բնութագրվում է իրականությունից փախուստով արհեստական, հաճախ քիմիական միջոցներով։ Ամենահաճախակի հակումները՝ ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն, թմրամիջոցների չարաշահում, մոլախաղեր։

Ամենից հաճախ որոշ մարդկանց մոտ հոգեբանական ճնշման կամ անհարմարության վիճակն անտանելի է։ Նման մարդիկ դիմում են «պաշտպանության» միջոցների, որոնք կարողանում են արագորեն թոթափել այդ լարվածությունը՝ հեռացնելով մարդուն դաժան իրականությունից՝ փոխելով նրա ֆիզիկական վիճակը։ Այս կերպ խնդիրների լուծման հեշտությունը արագ ամրագրվում և ձևավորվում է։ կախվածություն առաջացնող վարքագիծ , որը շեղված վարքագծի ձևերից է։ Նման վարքագիծը բնութագրվում է իրականությունից փախչելու ցանկությամբ՝ արհեստականորեն փոխելով հոգեվիճակը որոշակի նյութերի օգնությամբ կամ անընդհատ ուշադրություն կենտրոնացնելով որոշակի գործունեության վրա։

Կախվածություն առաջացնող վարքի ձևեր ունեցող անձանց հոգեբանական բնութագրերը :

Նվազեցված հանդուրժողականություն առօրյա կյանքի դժվարությունների նկատմամբ, ինչպես նաև լավ հանդուրժողականություն ճգնաժամային իրավիճակների նկատմամբ:

Թաքնված թերարժեքության բարդույթ՝ զուգորդված արտաքուստ դրսևորվող գերազանցության հետ։

Արտաքին մարդամոտություն՝ զուգորդված մշտական ​​հուզական շփումների վախի հետ։

Սուտ ասելու ցանկությունը.

Ուրիշներին մեղադրելու ցանկություն՝ իմանալով, որ նրանք անմեղ են։

Որոշումներ կայացնելիս պատասխանատվությունից խուսափելու ցանկությունը.

Կարծրատիպային, կրկնվող վարքագիծ:

Կախվածություն.

Անհանգստություն.

Կախվածություն առաջացնող վարքագծի ձևավորման հիմնական շարժառիթը հոգեկան վիճակից դժգոհությունն է, որը, ըստ թմրամոլների, «ձանձրալի», «մոխրագույն», «միապաղաղ» է => ակտիվ քայլեր են ձեռնարկում այս վիճակից խուսափելու կամ դրանից հեռանալու համար։ Որպես կանոն, նման մարդիկ իրական աշխարհում չեն կարողանում գտնել գործունեության որևէ ոլորտ, որը կարող է երկար ժամանակ գրավել նրանց ուշադրությունը, գերել, հաճեցնել կամ առաջացնել մեկ այլ ուժեղ հուզական արձագանք: Նրանք չեն ընդունում այն, ինչը հասարակության մեջ համարվում է նորմալ՝ ինչ-որ բան անելու, որևէ գործունեությամբ զբաղվելու, հասարակության կամ ընտանիքում ընդունված նորմերին, օրենքներին ու կանոններին համապատասխանելու անհրաժեշտությունը։ Կախվածների մոտ հաճախ նվազում է առօրյա կյանքում ակտիվությունը: Բայց կախվածություն առաջացնող գործունեությունը ընտրովի բնույթ ունի. կյանքի այն ոլորտներում, որոնք մարդուն բերում են գոնե որոշակի ուրախություն, դուրս են բերում նրան հուզական անզգայունության աշխարհից, նա կարող է շատ ակտիվ լինել ինչ-որ նպատակի հասնելու համար:

1) Զգացմունքներ

Զրույցի, իրազեկման և զգացմունքների արտահայտման միջոցով խնդիրներն ու դժվարությունները ռացիոնալ լուծելու փոխարեն թմրամոլներն օգտագործում են քիմիական նյութեր՝ այդպիսով փախչելով իրականությունից, «անջատելով» իրենց զգացմունքները և տալով նրանց վերահսկողության պատրանք։ Այս կերպ թմրամոլները թաքցնում են իրենց խոցելիությունը և «փախչում» աններդաշնակության զգացումից։ Արդյունքում զարգանում են թերի պաշտպանություն՝ խուսափում, ժխտում, իրականությունից մերժում։ Ի վերջո, դա հանգեցնում է ձեր և ձեր կյանքի նկատմամբ վերահսկողության կորստի:

) Ինքնագնահատական

Թմրամոլների մոտ ինքնագնահատականը փոխվում է, քանի որ կախվածությունը ոչ ադեկվատ ցածրից դառնում է ոչ ադեկվատ բարձր:

Փոփոխություններ սոցիալական մակարդակում.

Նկատվում է նշանակության նվազում, իսկ հետո՝ սոցիալական կապերի իսպառ քայքայում։ Կախված անձը դադարում է լինել հասարակության մի մասը: Կախվածության զարգացման հետ արժեհամակարգը փոխվում է: Այն ամենը, ինչ նախկինում իմաստալից էր, կորցնում է իր իմաստը:

Մտերիմների հետ հարաբերությունները բավականին արագ են վատանում։ Սկզբում դրանք դառնում են ձևական. պահպանվում է ընտանեկան կենսակերպի տեսքը, հանդիպումները ընկերների և սիրելիի հետ, բայց դա արվում է միայն սիրելիի «դիմակը» պահպանելու համար։ Բայց ժամանակի ընթացքում կախվածություն ունեցող մարդու համար դա ավելի ու ավելի դժվար է դառնում՝ չկա ցանկություն և ուժ: Սիրելիների հետ հարաբերությունները ստանում են մանիպուլյատիվ բնույթ՝ թմրամոլը փորձում է օգուտ քաղել ցանկացած շփումից: Ի վերջո, կարելի է ավելի ու ավելի քիչ մանիպուլացնել ուրիշներին, օտարացումը մեծանում է։ Ծնողները կորցնում են հույսը, դիմում կոշտ միջոցների. Ընտանիքում հարաբերությունները դառնում են թշնամական։

Խնդիրները սկսվում են սոցիալական ոլորտում և դա պայմանավորված է հոգեկան և ֆիզիկական ոլորտներում առկա խնդիրներով։ Կախվածության գործընթացում մարդու պատկերացումները բարոյական չափանիշների մասին լղոզվում են, և մշտական ​​ֆինանսական դժվարությունները կարող են հանգեցնել օրենքի հետ հակասության:

Հոգևոր փոփոխություններ.

Թմրամոլը կորցնում է իր բարոյական կորիզը. Նա անտարբեր է դառնում այնպիսի հասկացությունների նկատմամբ, ինչպիսիք են բարձր հոգևոր իդեալներն ու արժեքները (հավատ առ Աստված, սեր հայրենիքի հանդեպ, հոգատարություն մարդկանց հանդեպ, կարեկցանք թույլերի և հիվանդների հանդեպ, ալտրուիզմ, անձնազոհություն):

) Հարաբերություններ

Անհատի փոխազդեցության մեջ իր և այլ մարդկանց հետ գերակշռում են երևակայությունները և հիասթափությունները: Մտածողությունը ձևավորվում է սեփական ուժի կամ թմրանյութի ամենազորության մասին երևակայությունների կամ «ըստ ցանկության մտածելու» տեսքով (նրանք կարծում են, որ ամեն ինչ վերահսկում են, բոլոր թմրամոլները լավ մարդիկ են, նորմալ է այդպես ապրելը):

Սրան զուգահեռ զարգանում է անվստահություն այլ մարդկանց, այդ թվում՝ մասնագետների (բժիշկների, հոգեբանների, սոցիալական աշխատողների) նկատմամբ, թմրամոլները կարծում են, որ բժիշկները չեն կարողանում հասկանալ իրենց, քանի որ իրենք էլ չգիտեն, թե դա ինչ է։

Մարդկանց հետ հարաբերություններում գերիշխում է մանիպուլյացիան (խղճահարության վրա «ճնշելու» փորձեր են ի հայտ գալիս, ագրեսիայի միջոցով փորձում են արդարացնել իրենց թմրամոլ վարքը)։

Թմրամոլները լիովին կորցնում են իրական կյանքը վայելելու ունակությունը։

) Հոգ տանել ձեր մասին

Ինքնախնամություն -«արհամարհական» վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ՝ անտեսելով թմրամիջոցների օգտագործման մահացու հետևանքները (ՄԻԱՎ, հեպատիտ): Նույնիսկ մտերիմ ընկերների թմրամիջոցների հետ կապված մահը չի կարող միշտ խանգարել թմրամոլին օգտագործելուց:

2. Ուսումնական դիզայն

Հետազոտությունն իրականացվել է 30-ից 45 տարեկան ծնողների շրջանում, որոնց երեխաները թմրամոլ են։ Վերահսկիչ խմբի սուբյեկտները եղել են առողջ դեռահասների ծնողներ՝ նույնպես 30-ից 45 տարեկան։ Վերին և ստորին տարիքային շեմերը սահմանվել են երկու պատճառով.

)Միջին հաշվով 30-ից 45 տարեկան ծնողները դեռահաս երեխաներ են ունենում։

)Որպես կանոն, դեռահասության տարիքում է, որ ընտանիքները բախվում են երեխաների մոտ թմրամոլության առաջացմանն ու զարգացմանը։

Ուսումնասիրությունն անցկացվել է առարկաների համար հարմար ժամանակ՝ մեթոդների իրականացման համար հարմարավետ պայմաններ ստեղծելու և արդյունքների հավաստիության համար։ Մեթոդաբանության իրականացման վրա ծախսված ժամանակը անհատական ​​էր՝ կախված ծնողների անհատական ​​և անհատական ​​հատկանիշներից: Արդյունքները մշակելուց հետո տվյալների բազա է կազմվել այս հետազոտությանը մասնակցած բոլոր ծնողների համար:

Այս դասընթացի աշխատանքում հոգեախտորոշիչ մեթոդները վերլուծելիս հիմնականում դիտարկվելու են սանդղակների վրա դրված ցուցիչները՝ գերպաշտպանվածություն, ծնողական զգացմունքների թերզարգացում, դաստիարակության ոճի անկայունություն, երեխայի կախվածությունը ծնողներից խրախուսելը, երեխայի կարիքների անտեսումը, ըստ որի՝ այս տեսակները կարող են։ զարգացնել։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ այս գործոնները կարող են օգտագործվել դեռահասների մոտ թմրամոլության զարգացման միտումները հետևելու համար:

Հոգեախտորոշիչ հետազոտության մեթոդներն ընտրվել են.

Ընտանեկան ծնողական վերլուծություն (FAA)

PARI E. Schaeffer և R. Bell

Մեթոդաբանություն «Ընտանեկան կրթության վերլուծություն» (DIA)

Հարցաթերթիկը մշակվել է V. Justickis-ի և E.G. Էյդեմիլեր. DIA-ն թույլ է տալիս բացահայտել դաստիարակության գործընթացի տարբեր խախտումներ, բացահայտել աններդաշնակ պաթոլոգիական դաստիարակության տեսակը և հաստատել այդ խախտումների հոգեբանական որոշ պատճառներ:

Մեթոդաբանություն «PARI E. Sheffer and R. Bell» (հարմարեցված է T.V. Neshcheret):

PARI (ծնողների վերաբերմունքի հետազոտման գործիք) մեթոդաբանության օգնությամբ ուսումնասիրվում են կրթության ամենատարածված հատկանիշները։ Հարցաթերթիկը կապված չէ կոնկրետ երեխայի դաստիարակության նկատմամբ վերաբերմունքի հետ. ծնողներն իրենց կարծիքն են հայտնում ընդհանրապես երեխաների դաստիարակության վերաբերյալ։ Միևնույն ժամանակ, PARI-ն ազդում է ոչ միայն ծնողների և երեխայի հարաբերությունների վրա, այլև արտացոլում է ծնողների դիրքորոշումը միջամուսնական հարաբերություններում։

Հուսալի տվյալներ ստանալու համար նյութերը մշակվել են վիճակագրական և մաթեմատիկական մեթոդներով: Անկախ նմուշների համար օգտագործվել են Pearson-ի թեստը և Student-ի t-թեստը:

3. Ծնող-երեխա հարաբերությունների ցուցանիշների համեմատություն թմրամոլ դեռահաս ունեցող ընտանիքներում և վերահսկիչ խմբի.

Այս հետազոտության ընթացքում «Ուրալ առանց դեղերի» նարկոլոգիական վերականգնողական կենտրոնում ախտորոշվել է 32 մարդ։ Առաջադրանքներից մեկի համաձայն՝ ծնողների խումբը բաժանվեց 2 ենթախմբի՝ առաջին խմբի կազմում էին թմրամոլ դեռահասների ծնողները, երկրորդը՝ առողջ դեռահասների ծնողները։

Ըստ ընտանեկան կրթության վերլուծության մեթոդի (FAI) ստացվել են հետևյալ արդյունքները.

Նկար 1. Գերագնահատված ցուցանիշների բաշխման դիագրամ ըստ DIA մեթոդի

1.Կրթության գործընթացում խնամքի մակարդակը.

Չափիչ թիվ 1 (գերպաշտպանություն): Այս ցուցանիշն ավելի բարձր է փորձարարական խմբում, քան վերահսկիչ խմբում: Կարելի է եզրակացնել, որ այն ընտանիքների ծնողները, որոնցում կան թմրամոլ դեռահասներ, երեխային մեծ ուշադրություն, ժամանակ և ջանք են հատկացնում։ Նրա դաստիարակությունը դառնում է առանցքային նրանց կյանքում:

2.Դեռահասի կարիքների բավարարման աստիճանը.

Ցուցանիշ թիվ 4 (Անտեսելով դեռահասի կարիքները): Վերահսկիչ խմբում ցուցանիշն ավելի ցածր է, քան փորձարարական խմբում։ Այստեղից հետևում է, որ կրթության այս ոճը պայմանավորված է երեխայի կարիքները բավարարելու անբավարար ցանկությամբ։ Որպես կանոն, տուժում են հոգևոր կարիքները, իսկ ամենաշատը՝ հուզական շփման, այսինքն՝ ծնողների հետ շփման անհրաժեշտությունը։

3.Ընտանիքում դեռահասին ներկայացվող պահանջների քանակն ու որակը.

Ցուցանիշ թիվ 5 (Ավելորդ պահանջներ-պարտականություններ). Վերահսկիչ խումբը ցույց է տվել ավելի բարձր ցուցանիշ, քան փորձարարականը: Սա նշանակում է, որ առողջ երեխաների ծնողներն ավելի շատ պահանջներ են առաջադրում երեխային, որոնք կարող են լինել երեխայի պարտականությունների կամ առաջադրանքների տեսքով (ուսում, ինքնախնամություն, տնային գործեր, ընտանիքի մյուս անդամներին օգնել և այլն):

Թիվ 6 ցուցիչը (պահանջների-պարտականությունների անբավարարություն) փորձարարական խմբում ցույց է տալիս գերագնահատված ցուցանիշ։ Կարելի է եզրակացնել, որ ընտանիքում երեխայի պարտականությունների քանակը հասցված է նվազագույնի։ Դաստիարակության նման հատկանիշը կարող է դրսևորվել ծնողների դժգոհություններով, որ երեխային դժվար է ներգրավել տնային գործերին։

Ցուցանիշ թիվ 8 (Պահանջներ-արգելքների անբավարարություն դեռահասի համար). Այս ցուցանիշն ավելի ընդգծված է փորձարարական խմբում, քան վերահսկիչ խմբում։ Սա նշանակում է, որ թմրամոլ դեռահասների ծնողների մոտ երեխան հեշտությամբ կարող է խախտել ցանկացած արգելք՝ գիտակցելով, որ պատիժ չի հետևելու։ Դեռահասն ինքն է որոշում իր հանգստի ժամանակը, իր ապրելակերպը։ Ծնողները ի վիճակի չեն իրենց երեխայի համար վարքագծի սահմաններ դնել, ուստի դեռահասը նրանց համար հաշվետու չէ իր արարքների համար: Դաստիարակության այս տեսակը կարող է հանգեցնել դեռահասի հիպերթիմիկ և անկայուն անհատականության տիպի զարգացմանը։

Ցուցանիշ թիվ 9 (Պահանջների խախտման համար չափից դուրս պատժամիջոցներ (պատիժներ). Փորձարարական խմբում ցուցանիշը ավելի ցածր է, քան վերահսկիչ խմբում: Թմրամոլ դեռահասների ծնողներն ավելի քիչ են հավատարիմ խիստ պատիժների կիրառմանը, քան առողջ դեռահասների ծնողները։

Չափիչ #11 (անկայուն ծնողական ոճ): Վերահսկիչ խմբում ցուցանիշն ավելի ցածր է, քան փորձարարական խմբում։ Այստեղից հետևում է, որ կրթական ազդեցության մեթոդների կտրուկ փոփոխությունը կրթության անկայուն տիպի հետևանք է, որն արտահայտվում է երեխայի վրա ազատականից դեպի խիստ ազդեցության անցնելու ձևով և հակառակը։ Նաև ծնողների ուշադրությունը երեխայի նկատմամբ կարող է սկզբունքորեն անցնել դեռահասի աճող զգացմունքային մերժումից: Դաստիարակության այս տեսակը կարող է հանգեցնել այնպիսի գծերի զարգացմանը, ինչպիսիք են կամակորությունը, ցանկացած հեղինակության դիմադրելու միտում։

Ընտանեկան կրթության մեջ շեղումների հոգեբանական պատճառները

Ցուցանիշ թիվ 12 (Ծնողական զգացմունքների ոլորտի ընդլայնում). Վերահսկիչ խմբում այս ցուցանիշը բացակայում է, իսկ փորձարարական խմբում այն ​​գերագնահատված է։ Երբ ծնողների միջև ամուսնական հարաբերությունները ինչ-ինչ պատճառներով դառնում են կործանարար (ամուսնալուծություն, ամուսիններից մեկի մահ, դժգոհություն կրթության մեջ կարևոր դերակատարում ունեցող ծնողի հարաբերություններից), առաջանում է կրթության խախտման աղբյուր։ Ծնողները դեռահասի օգնությամբ փորձում են բավարարել այն կարիքները, որոնք պետք է իրականացվեն ամուսինների հոգեբանական հարաբերություններում։ Հաճախ մայրը հրաժարվում է նորից ամուսնանալ: Նա ցանկություն ունի երեխային (սովորաբար հակառակ սեռի) տալ «բոլոր զգացմունքները», «ամբողջ սերը»։ Նաև մանկության տարիներին ծնողների հետ էրոտիկ հարաբերությունները, ինչպիսիք են մանկական խանդը և սիրահարվելը, կարող են խթանվել: Բացի այդ, ծնողի մոտ առաջանում է դեռահասի անկախության վախը, որն արտահայտվում է գերիշխող գերպաշտպանության օգնությամբ նրան պահելու ցանկությամբ։

Ցուցանիշ թիվ 13 (Դեռահասի մոտ նախապատվությունը մանկական որակներին). Փորձարարական խմբում այս ցուցանիշն ավելի արտահայտված է, քան վերահսկիչ խմբում։ Որպես կանոն, թմրամոլ դեռահասների ծնողները փորձում են անտեսել իրենց երեխաների մեծացումը։ Ծնողները սկսում են ակտիվորեն խթանել դեռահասների երեխաների որակները: Օրինակ՝ ինքնաբուխություն, միամտություն, ժիր։ Նման վարքագիծ ունեցող ծնողներն իրենց երեխային, ով արդեն դեռահաս է, ընկալում են որպես «փոքրիկ»։ Հաճախ նրանք խոստովանում են, որ իրենց այդքան էլ չեն հետաքրքրում մեծ երեխաները, իսկ ծնողները շատ ավելի շատ են սիրում փոքր երեխաներին։ Արդյունքում ծնողները նվազեցնում են իրենց երեխայի նկատմամբ պահանջների մակարդակը։ Դրանք ստեղծում են գերպաշտպանվածության երևակայական վիճակ, որը խթանում է դեռահասի մոտ անառողջ ինֆանտիլիզմի զարգացումը։

Ցուցանիշ թիվ 15 (Երեխա կորցնելու ֆոբիա). Վերահսկիչ խմբում այս ցուցանիշը բացակայում է, իսկ փորձարարական խմբում այն ​​գերագնահատված է։ Կարելի է եզրակացնել, որ երեխայի նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքը զարգացել է նրա կորստի վախի ազդեցության տակ։ Ծնողները չափազանցնում էին իրենց երեխայի փխրունության և հիվանդության մասին պատկերացումները: Նման վախը ոչ հազվադեպ ստիպում է ծնողներին անհանգստությամբ և ուշադրությամբ ընկալել երեխայի ցանկացած ցանկություն և փորձել բավարարել դրանք։ Նաև այս վախը կարող է դրսևորվել երեխայի նկատմամբ մանր խնամակալության մեջ։

Ցուցանիշ թիվ 16 (Ծնողների չզարգացած զգացմունքները): Վերահսկիչ խմբում այս ցուցանիշը բացակայում է, իսկ փորձարարական խմբում այն ​​գերագնահատված է։ Հազվադեպ չէ, երբ թմրամոլ դեռահասների ծնողները իրենց դաստիարակության խախտումներ են ցույց տալիս։ Օրինակ՝ գերպաշտպանվածությունը, երեխաների չարաշահումը, զգացմունքային մերժումը և այլն: Որպես կանոն, ծնողական զգացմունքների թուլությունն ու թերզարգացումը բնութագրում են ծնողներին անձնական զարգացման շեղումներով: Նման շեղումը նրանց կողմից հազվադեպ է ճանաչվում և ճանաչվում է դրա գոյության փաստը: Արտաքնապես դա դրսևորվում է որպես երեխայի հետ շփվելու չցանկություն և երեխայի կյանքի նկատմամբ մակերեսային հետաքրքրության առաջացում: Ծնողների անձնական զարգացման շեղման պատճառները կարող են լինել մանկության տարիներին ստացված ջերմության բացակայությունը կամ ընտանիքում մերժումը: Ընտանիքում լարվածությունն ու կոնֆլիկտները երեխայի վրա են տեղափոխում ծնողական պարտականությունների զգալի մասը, ինչը հանգեցնում է դաստիարակության այնպիսի տեսակների՝ «բարոյական պատասխանատվության բարձրացում» կամ «դյուրագրգիռ-թշնամական վերաբերմունք»։

Թիվ 17 ցուցիչ. (Սեփական անցանկալի հատկությունների նախագծում դեռահասի վրա) - փորձարարական խմբում ցուցանիշը գերագնահատված է: Նման դաստիարակությամբ ծնողը հաճախ տեսնում է երեխայի մեջ այնպիսի բնավորության գծեր, որոնք նա զգում է, բայց չի կարողանում ճանաչել իր մեջ։ Հատկանիշներ, ինչպիսիք են՝ ագրեսիվությունը, ծուլության հակվածությունը, վատ սովորությունների նկատմամբ գրավչությունը, նեգատիվիզմը, բողոքի ռեակցիաները, անզուսպությունը և այլն։ Փորձելով պայքարել երեխայի երևակայական որակների դեմ՝ ծնողը, շատ դեպքերում հայրը, փորձում է դրանից իր համար էմոցիոնալ օգուտներ քաղել։ Նման պայքարն օգնում է ծնողին հավատալ, որ այդ հատկանիշներն իր մեջ չկան։ Ամենից հաճախ դա արտահայտվում է երեխայի բացասական գծերի ու թուլությունների, ինչպես նաև նրա նկատմամբ կիրառվող պատիժների վերաբերյալ բողոքներով։ Նման բողոքների դեպքում նկատվում է երեխայի նկատմամբ հավատի պակաս և նրա գործողություններում «ճշմարիտ», վատ պատճառ գտնելու ցանկություն: Այդպիսիների տեսքով ամենից հաճախ լինում են այնպիսի հատկանիշներ, որոնց հետ ծնողն անգիտակցաբար պայքարում է։

Ցուցանիշ թիվ 19. Դեռահասի նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքի փոփոխություն՝ կախված նրա (դեռահասի) սեռից։ (Արական որակների նախապատվության սանդղակ) - փորձարարական խմբում ավելի արտահայտված է, քան վերահսկիչ խմբում: Այս տեղաշարժը դրսևորվում է թմրամոլ դեռահասների ծնողների մոտ, որոնց մոտ կրթության խախտումը պայմանավորված է երևակայական գերպաշտպանվածությամբ և զգացմունքային մերժմամբ։ Այս դեպքում ծնողի հարաբերությունները երեխայի հետ ձևավորվում են նրա սեռին վերագրվող հատկանիշների հիման վրա, այսինքն՝ «ընդհանուր առմամբ տղամարդիկ»։

PARI մեթոդով ստացվել են հետևյալ արդյունքները.

Գծապատկեր 2. Գերագնահատված ցուցանիշների բաշխման դիագրամ ըստ PARI մեթոդի

PARI-ի հարցաշարի համաձայն՝ բացահայտվել են ցուցիչներ, որոնք ունեն բարձր արժեքներ փորձարարական խմբում, իսկ ցածր արժեքներ՝ վերահսկիչ խմբում՝ թիվ 22 ցուցիչ (երեխային պաշտպանում է դժվարություններից), ցուցիչ թիվ 30 (երեխայի կախվածությունը։ մայր), ցուցիչ թիվ 31 (խրախուսում է երեխայի կախվածությունը ծնողներից), ցուցիչ թիվ 40 (ծնողների մոլուցք)։ Կարելի է եզրակացնել, որ թմրամոլ երեխաների ծնողները ցանկանում են վերահսկել իրենց երեխային ամեն ինչում՝ պաշտպանելով նրան անհանգստություններից, որոնք, իրենց կարծիքով, կարող են հոգնեցնել դեռահասին։ Ծնողները նույնպես փորձում են սահմանափակել երեխայի վրա արտաքին ազդեցությունը և նրան սովորեցնել անառարկելի հնազանդության։ Արդյունքում երեխան կախվածության մեջ է ընկնում մեծահասակից՝ անբավարար հասունության պատճառով, ինչը մշտապես շեշտվում է ծնողների կողմից և ամեն ինչում պարտադրված հնազանդության։

Թմրամոլ դեռահասների ծնողների համեմատ՝ առողջ դեռահասների ծնողներն ունեն հետևյալ գերագնահատված ցուցանիշները՝ թիվ 21 ցուցիչ (երեխային խոսելու հնարավորություն տալը), ցուցիչ #34 (ծնողների և երեխայի հավասարություն), ցուցիչ #41 (ծնողների ընկերակցություն): և երեխաներ): Այստեղից հետևում է, որ առողջ երեխաների ծնողները հիմնականում նախընտրում են դաստիարակության դեմոկրատական ​​տեսակը։ Նրանք իրավունք են տալիս երեխային արտահայտել իրենց կարծիքը, հավասար հիմունքներով վերաբերվել և շփվել դեռահասի հետ, փորձել ընդգրկվել նրա գործերի մեջ, ինչպես նաև կիսել և խրախուսել նրա շահերն ու ձեռնարկումները։

Եզրակացություն

Դասընթացի աշխատանքի ընթացքում կատարվել են հետևյալ առաջադրանքները.

Ծնող-երեխա հարաբերությունների ազդեցությունը թմրամոլության ձևավորման վրա դիտարկվում է մոր և երեխայի վաղ հարաբերությունների տեսանկյունից։ Եվ նաև բնութագրվել են ընտանեկան հարաբերությունների տեսակներն ու դրանց դինամիկայի ընթացքի առանձնահատկությունները։ Պարզվեց, որ կախվածությունների ձևավորման և զարգացման վրա ազդում է ոչ միայն մոր և երեխայի վաղ հարաբերությունները, այլ նաև ընտանեկան հարաբերությունների որոշակի տեսակները։ Նաև թմրամոլության ձևավորման հիմնական շարժառիթը հոգեկան վիճակից դժգոհությունն է, հասարակության մեջ հարմարվողականության դժվարությունները, հիասթափությունները հաղթահարելու անկարողության պատճառով, այս ամենը կարող է հանգեցնել մեծ խնդիրների կյանքի տարբեր ոլորտներում, և որպես արդյունքում՝ ֆիքսացիա և իրական աշխարհից քիմիական դեղամիջոցների օգնությամբ փախչելու ցանկություն.նյութեր.

Մելանի Քլայնի, Ռենե Շպիցի և Հայնց Կոհուտի հոգեվերլուծական տեսությունները վերցված են որպես այս աշխատանքի տեսական հիմնավորում։ Թվարկված հեղինակների տեսությունների հիման վրա տրվել է ծնող-երեխա հարաբերությունների սահմանումը, որը ծնողների տարբեր զգացմունքների համակարգ է երեխայի նկատմամբ, ինչպես նաև երեխայի նկատմամբ ծնողների, ընկալման առանձնահատկությունները, հասկացողությունը: անհատականության բնույթը և միմյանց գործողությունները.

Հոգեախտորոշիչ հետազոտություն է անցկացվել 30-ից 45 տարեկան ծնողների շրջանում, որոնց երեխաները թմրամոլներ են։ Վերահսկիչ խմբի սուբյեկտները եղել են առողջ դեռահասների ծնողներ՝ նույնպես 30-ից 45 տարեկան։ Երկու խմբերի ընդհանուր ընտրանքը բաղկացած էր 32 հոգուց։

Ստացված տվյալները մշակվել են՝ օգտագործելով Pearson's test-ը և Student's t-test-ը անկախ նմուշների համար:

Ստացված արդյունքների հիման վրա մենք կարող ենք հետևյալ եզրակացությունները անել դասընթացի աշխատանքի վերաբերյալ, որ.

) Թմրամոլների ընտանիքները տարբերվում են առողջ դեռահաս ունեցող ընտանիքներից իրենց հատուկ վերաբերմունքով. թմրամոլների ծնողներին բնորոշ է չափից ավելի պաշտպանվածությունը: Իսկ առողջ դեռահաս ունեցող ընտանիքներին բնորոշ է ժողովրդավարության նկատմամբ վերաբերմունքը, որն արտահայտվում է ծնող-երեխա «բարեկամական» հարաբերություններում։

) Ներընտանեկան հարաբերությունների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ թմրամոլների ծնողներին բնորոշ է. կրթության անկայուն ոճը, որն արտահայտվում է խիստ ազատական ​​կրթությունից անցումներով. ծնողական զգացմունքների ընդլայնված ոլորտ; դեռահասի մոտ երեխաների որակների զարգացում. երեխային կորցնելու վախը, ինչպես նաև դեռահասի վրա սեփական զգացմունքների պրոյեկցիան, որոնք ընդունված չեն իր մեջ:

) Թմրամոլ երեխաներ ունեցող ընտանիքներին կարելի է վերագրել դաստիարակության հիմնական տեսակը՝ գերպաշտպանությունը, որն արտահայտվում է ծնողների կողմից երեխայի նկատմամբ չափազանց մեծ ուշադրության մեջ։ Նման ընտանիքների համար կրթությունը դառնում է գլխավորը։

) Հարաբերակցության վերլուծության արդյունքում բացահայտվել է թմրամոլ դեռահասների ընտանիքներում ծնող-երեխա փոխհարաբերությունների ձևավորման գործում այնպիսի ազդեցությունների առկայությունը, որոնք կարող են հանգեցնել զարգացման շեղումների։ Ազդեցություններ, ինչպիսիք են գերպաշտպանվածությունը, ծնողական զգացմունքների թերզարգացումը, դաստիարակության ոճի անկայունությունը, ծնողներից երեխայի կախվածության խրախուսումը, երեխայի կարիքների անտեսումը և այլն։ Վերահսկիչ խմբում ծնող-երեխա հարաբերություններն ավելի նորմատիվ են, բայց ավտորիտար միտումներ են նկատվում, այն է՝ խստություն, խստապահանջություն, արգելքներ։

Այսպիսով, հետազոտության արդյունքում հաստատվել է այն վարկածը, որ դեռահասի կախյալ վարքագիծը փոխկապակցված է թմրամոլությամբ տառապող դեռահասների ընտանեկան դաստիարակության հոգեբանական բնութագրերի հետ։ Ծնող-երեխա հարաբերությունների խախտումը կարող է հանգեցնել դեռահասների մոտ թմրամոլության ձևավորմանը։

1)Բոժովիչ Լ.Ի. Անհատականությունը և դրա ձևավորումը մանկության տարիներին. - Մ.: Լուսավորություն, 2008 - 464 էջ.

2)Բոուլբի Դ. Զգացմունքային կապերի ստեղծում և ոչնչացում / Պեր. անգլերենից։ Վ.Վ. Ստարովոյտով - 2-րդ հրատ. - Մ.: Ակադեմիական նախագիծ, 2004 - 232 էջ.

)Գաբիանի Ա.Ա. Անդունդի եզրին՝ թմրամոլություն և թմրամոլներ - Մոսկվա: Միտք, 1990 - 222 էջ

)Klein M. Նախանձ և երախտագիտություն: Անգիտակցական աղբյուրների ուսումնասիրությունը / Պեր. անգլերենից։ Սանկտ Պետերբուրգի հոգեվերլուծական մշակույթի տեղեկատվական կենտրոն; - Սանկտ Պետերբուրգ: B.S.K., 1997 - 100 p.

5)Ջ.Մաքդուգալ Էրոսը հազար դեմքով. - Մ.: Արևելյան Եվրոպայի հոգեվերլուծության ինստիտուտի և B&C համատեղ հրատարակություն, 2009 - 278 p.

)Horney K. Մեր ներքին հակամարտությունները. - Մ.: Ակադեմիական նախագիծ, 2007 թ - 256 էջ.

)Spitz R. Հոգեվերլուծություն վաղ մանկության - M.: PER SE; Սանկտ Պետերբուրգ: Համալսարանական գիրք, 2011 - 159 p.