Խնամատար երեխաներ և խնամատար ծնողներ: Որդեգրող ընտանիքի վերաբերմունքը որդեգրված երեխայի արյան հարազատների նկատմամբ և նրանց փոխազդեցությունը

ՆԱՏԱ ՔԱՐԼԻՆ

Հիասթափեցնող է, որ լքված երեխաների թիվը տարեցտարի աճում է: Բայց մենք պետք է հպարտանանք այն ընտանիքներով, որոնք որոշել են երեխային վերցնել մանկատնից: Մեծ մասամբ դրանք մարդիկ են, ովքեր չեն ձգտում աջակցություն ստանալ որդեգրված երեխայի համար, նրանք սիրում են երեխաներին և ցանկանում են տալ նրանց մի կտոր ջերմություն և սեր:

Եթե ​​մարդիկ երեխային տանում են մանկատնից, ապա նրան երեխայի պես են մեծացնում: Լինում են դեպքեր, երբ այդ երեխաները երբեք չեն պարզում, որ արյունակցական կապ չունեն: Բայց ինչպես ճիշտ դաստիարակել մանկատնից տարված երեխային այն տարիքում, երբ նա արդեն հասկանում է, որ մայր և հայր չուներ, բայց այժմ նրանք ունեն: Դուք քննարկել եք ձեր ընտանիքում զարգացման հնարավոր տարբերակները և պատրաստ եք հաշվի նստել դրանց հետ: Դուք պատրաստ եք, որ մարդը տուն գա իր սովորություններով, ճաշակով և հետաքրքրություններով: Այժմ արժե սովորել որոշ խնդիրների մասին, որոնք կարող են ծագել խնամատար երեխա մեծացնելու գործընթացում:

Խնամատար երեխաները ընտանիքում `դաստիարակության առանձնահատկությունները

Վստա՞հ եք, որ դուք հաշվարկել եք ուժը, և դրանք կբավականացնեն խնամատար երեխային ընտանիք վերցնելու և նրան իր նման մեծացնելու համար: Ի վերջո, սա մի բան չէ, որը կարող է վերադարձվել խանութ, եթե այն ձեզ չի համապատասխանում որոշ պարամետրերի համաձայն: Երեխաներին բնորոշ են անհնազանդությունը, քմահաճույքները, կատաղությունները և արցունքները: Եվ դա վերաբերում է ոչ միայն մանկատան երեխաներին, բոլոր երեխաները նույնն են: Հիմնական բանը, որ պետք է հիշել, այն է, որ եթե դուք չվերաբերվեք ստանձնած պարտավորություններին և երեխային չվերադարձնեք մանկատուն, ապա նրա հոգում կսերմանեք հակակրանք և ատելություն մարդկանց նկատմամբ: Նա վերջապես կհիասթափվի իր անձից, կյանքից ու իրեն շրջապատող մարդկանցից: Ի վերջո, մայրիկի և հայրիկի հարազատների դավաճանությունից հետո, որին հաջորդեց որդեգրող ծնողների «հարվածը»:

Կան մի քանի կանոններ, որոնց հետևելով ՝ կարող եք հասկանալ, թե որքանով եք ճիշտ որոշում կայացնում որբ երեխային ձեր ընտանիք ընդունելիս:

Դուք պետք է իմանաք, թե ինչպիսին է ձեր ընտրած երեխան մանկատան բոլոր երեխաներից: Խոսեք մանկավարժների, դայակների և ուսուցիչների հետ: Տվեք ձեր երեխային այնքան ազատ ժամանակ, որքան պահեստում ունեք: Դուք չեք կարող ապավինել երեխայի վարքագծին այս հարցում: Ի վերջո, այն երեխաներից յուրաքանչյուրը, ովքեր ապրում են մանկատանը, կրքոտ երազում է մայր և հայր գտնել: Երեխան «դուրս կգա իր ճանապարհից», որպեսզի իրեն ցուցադրի միայն լավագույն կողմից: Թույլ մի տվեք ինքներդ ձեզ իմպուլսիվ որոշում կայացնել, առնվազն մեկ ամիս շփվեք երեխայի հետ:

Այն բանից հետո, երբ երեխան արդեն տանը է, ընտանիքում լինելու երջանկությունից առաջացած էյֆորիայի ալիքը նրան պատում է նոր եռանդով: Խնամատար ընտանիքում որբերը երկար ժամանակ հարմարվում են: Նույնը կարելի է ասել ծնողների մասին, ովքեր ընտելանում են իրենց «նոր» չափահաս երեխային: Նա կարող է ձեզ մայրիկ և հայրիկ անվանել ծանոթության պահից, բայց դա չի նշանակում, որ նա սովոր է ձեզ: Նա իսկապես ցանկանում է չանհանգստացնել մեծահասակներին և ձեզ ավելի գոհացնել: Երեխան ցույց է տալիս առավելագույն ակտիվություն և բարի կամք, նա ակնկալում է, որ իրեն գովեն և ուշադրություն դարձնեն:

Հարմարվողականություն:

Էյֆորիայի հարձակումը աստիճանաբար կանցնի, իսկ առօրյան կմնա: Անհրաժեշտ կլինի ապրել, նոր ընտանիքում շփման և փոխըմբռնման կետեր փնտրել: Որդեգրված երեխայի վարքագծի հաջորդ փուլը ժխտողականությունն ու հակասություններն են: Նա փորձում է ինդուլգենցիաների հասնել եւ ամեն կերպ ցույց է տալիս իր բնավորությունը: Ինչո՞ւ: Պատասխանն այն է, որ նրա համար կարևոր է իմանալ այս ընտանիքում թույլատրվածի սահմանները: Կարլսոնի արտահայտությունն այստեղ տեղին է. «Հանգի՛ստ: Միայն հանգստություն »: Այսպիսով, դուք կարգի կպահեք ընտանիքի բոլոր անդամների և բուն ընտանիքի նյարդային համակարգը: Նպատակային և մեթոդաբար բացատրեք ձեր երեխային, որ նա սխալ է գործում: Տվեք օրինակներ, թե ինչպես վարվել: Մի՛ սկանդալ և մի՛ բղավիր: Այնուամենայնիվ, թույլ մի տվեք ձեզ շահարկվել և տրվել նրա քմահաճույքին: Որոշ ծնողներ, որոնք հուսահատորեն հաղթահարում են այս վարքը, իրենց ընկճախտի են հասցնում: Երբեք, նույնիսկ հուսահատության ժամանակ, մի հիշեցրեք ձեր երեխային, որ նա ձեզ պարտական ​​է որպես խնամատար ծնողներ: Ի՞նչ, եթե ոչ դու, նա այժմ որբանոցում էր: Վաղ թե ուշ դուք ամաչելու եք ձեր թուլության համար, և երեխան ատելու է ձեզ:

Որքա՞ն կտևի այս շրջանը, ոչ ոք չգիտի: Ամեն ինչ կախված է միայն ձեզանից և. Խնամատար երեխայի դաստիարակության հաջորդ շրջանը պարգև է ձեր նյարդերի և դժգոհությունների համար:

Ընտանիքում խնամատար երեխայի դաստիարակությունը սկսվում է այս հիմնական ժամանակաշրջաններից: Նրանք երկար ու ցավոտ են անցնում: Երկու կողմերի կողմից միմյանց հարմարվելու և միմյանց ընտելանալու ընդհանուր ժամանակը կարող է տևել մինչև 5 տարի: Այսպիսով, պահեստավորեք շատ համբերություն և սեր:

Խնամատար երեխաներ - խնդրահարույց երեխաներ

Եթե ​​ընտանիքում ծնված երեխան անկառավարելի է, ապա որդեգրված երեխաները, ովքեր դեռ ծանոթ չեն ձեր ընտանիքի կարգադրություններին և օրենքներին, որոշակի խնդիրներ կառաջացնեն: Timeամանակից շուտ իմանալը, թե ինչերի միջով ես անցնում, կարող է օգնել քեզ ժամանակից շուտ պատրաստվել խնդիրների:

Նույնիսկ երեխա որդեգրելուց առաջ որոշեք ինքներդ ձեզ ՝ արդյոք հետագայում նրան կտեղեկացնե՞ք որդեգրված լինելու մասին: Եթե ​​կարծում եք, որ երեխան երբեք չպետք է պարզի, որ նա ձեր սեփականը չէ, համոզվեք, որ այս տեղեկատվությունը նրան դրսից չի գալիս: Մի բան է, եթե նա դա լսում է ձեզանից, մեկ այլ բան ՝ անծանոթ մարդկանցից: Նա կորոշի, որ դու ամբողջ կյանքում ստել ես նրան, իսկ այժմ դու դավաճանել ես նրան: Այս հայտարարությունը հակասում է ցանկացած տրամաբանության, բայց, որպես կանոն, սա հենց այն է, ինչ ասում են որդեգրված երեխաները:


Երբ երեխա եք տանում ընտանիք, որը հիշում է իր կենսաբանական ծնողներին, լուրջ դժվարություններ կան այն բանի հետ, որ երեխան անընդհատ զուգահեռ է անցկացնում ձեր և իր մայրիկի և հայրիկի միջև: Երկու ընտանիքի համեմատ ՝ առաջինը նրա համար լավագույնը կլինի: Նույնիսկ եթե ծնողները, ովքեր ծեծել և վիրավորել են նրան, նրանք երեխայի հիշողություններում կպարունակեն սիրո և կարոտի աուրա: Պատրաստվեք իրադարձությունների այս շրջադարձին: «Փակեք ձեր աչքերը» այս հայտարարությունների և համեմատությունների վրա: Հակառակ դեպքում, հակառակն ապացուցելով, դուք երեխային միայն ձեր դեմ կդարձնեք:
Մանկատան երեխաների մասին կարծրատիպերը զզվելի են: Բայց, շատ դեպքերում, զրկված առաջին անհրաժեշտությունից, այդ տղաները տեսնում են գողություն կատարելու մասին: Հենց որ հստակ իմանաք, որ երեխան ձեր գրպանից, խանութում, դասընկերոջից կամ քրոջից գողացել է, քայլեր ձեռնարկեք: Կարևոր չէ, թե ինչ, և որքան է նա վերցրել: Գլխավորն այն է, որ նա ցանկացել է ուրիշի: Խոսեք երեխայի հետ, պարզեք նրա արարքի պատճառը: Տրամադրեք նրան այն ամենը, ինչ ձեզ հարկավոր է, պարզապես մի չափազանցեք այն, որպեսզի չփչացնեք:
Եթե ​​տանը այլ երեխաներ կան, բացատրեք խնամատար երեխային, որ ընտանիքում շատ բաներ տարբերվում են մանկատնից: Եթե ​​այնտեղ ընդունված էր, որ ամեն ինչ ընդհանուր է և չունեն մեկ սեփականատեր, ապա այստեղ ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամ ունի իր սեփական իրերը, որոնք կարող են վերցվել միայն սեփականատիրոջ թույլտվությամբ: Փորձեք չվիրավորել երեխային այս հայտարարությամբ, ժամանակը կանցնի, և նա կսովորի դրան:

Ընտանիքում մեծանում է հայրենի երեխան, ով քեզ ճանաչում է ծնունդից, սովոր է տանը հաստատված կանոններին: Նրա համար ձեր սերն ու հոգատարությունը սովորական բան է, դրա համար ձեզ հարկավոր չէ որևէ բան անել և ապացուցել, որ նա լավն է: Խնամատար երեխայի դեպքում ամեն ինչ այլ կերպ է տեղի ունենում: Հետեւաբար, դուք պետք է իմանաք, թե ինչ է ակնկալում ձեզանից այն երեխան, որին վերցրել եք ապաստանից:

Երեխան պետք է վստահ լինի, որ դուք նրան ամեն կերպ սիրում եք: Elingգացումը կախված չէ ոչ մի հանգամանքից: Ձեզ համար նշանակություն չունի, որ նա աղքատ ուսանող է, կամ որ նա ոտք է դրել կատվի պոչին: Դուք պետք է երեխային սիրեք ոչ թե արժանիքների կամ թերությունների համար, այլ նրա համար, որ նա այս աշխարհում է, և նա ձեր կողքին է:
Երեխային հասկացրեք, որ հարգում եք նրա կայացրած յուրաքանչյուր որոշում: Նա արժանի է հարգանքի որպես անձ, որպես մարդ: Սա թույլ կտա երեխային և հարգել ինքն իրեն:
Մի ստիպեք ձեր երեխային վախենալ ձեզանից: Վախի զգացումը այն զգացումը չէ, որը սեր և հարգանք է ծնում:
Երեխայի նկատմամբ ուշադրությունը միշտ պետք է մոտ լինի: Դուք պետք է իմանաք, թե ինչ է կատարվում նրա հետ, ինչն է նրան անհանգստացնում և անհանգստացնում: Սա թույլ կտա ժամանակին քայլեր ձեռնարկել և հետագայում խուսափել դժվարություններից:

Նրանք, ովքեր ցանկանում են երեխային տանել մանկատնից, բայց կասկածներ ունեն, պետք է գտնեն երկար փորձ ունեցող որդեգրող ծնողներ: Խոսեք նրանց հետ, խոսեք այն մասին, թե ինչն է ձեզ դադարում և վախեցնում խնամատար երեխայի մոտ: Խնամատար երեխաներ մեծացնողների խորհուրդը իջնում ​​է հետևյալ պաշտոններին.

Սովորեք նրանցից, ովքեր արդեն անցել են որդեգրված երեխաների դաստիարակության դժվարին ճանապարհը.
Մի պարտվեք նույնիսկ դժվարին իրավիճակներում.
Ամենակարողի և նրա օրենքների հանդեպ հավատը փրկում է ձեզ հուսահատությունից և օգնում է ձեզ ելք գտնել:
Սիրեք ձեր որդեգրված երեխային ավելի, քան ինքներդ ձեզ:

Խնամատար երեխաների սոցիալական խնդիրները լուծելու ուղիները

Հետեւաբար, դուք պետք է իմանաք ստանդարտ իրավիճակները եւ հակամարտությունները լուծելու ուղիները:

Երեխան, որն իր ամբողջ կյանքն անցկացրել է նման անբարենպաստ երեխաների շրջապատում, ունի: Դրանք բացատրվում են նրանով, որ երեխան միշտ մնացել է իրեն: Ոչ ոք նրան ոչինչ չբացատրեց, չխոսեց նրա հետ և չլուծեց իր խնդիրները: Հետեւաբար, մի՛ «կռվեք» առաջին իսկ օրերից: Նախ, պարզեք վախի պատճառը, դրա ծագումը: Շարունակեք փուլերով. Նախ, ձեռք բերեք երեխայի վստահությունը, հնարավորություն տվեք պատմել ձեր վախի մասին, այնուհետև միասին լուծել այս խնդիրը:

Սովոր է ապրել այն մարդկանց մեջ, ովքեր գիտեն նրա հնարավորություններն ու կարողությունները, հայտնվելով նոր թիմում, երեխան դառնում է վտարանդի: Ի վերջո, երեխաները դաժան են, նրանց չի հետաքրքրում իրական դրդապատճառները, թե ինչու դասընկերուհին չի ցանկանում շփվել նրանց հետ: Նրանք հերքում են նրա ներկայությունը և փորձում «ջղայնացնել»: Թերևս պատճառը, որ երեխան լավ չի սովորում, սովորելու և դպրոց գնալու ցանկությունն է:

Երեխային հետաքրքրեք նոր բաներ սովորել: ... Երկուսին ուղղում է հինգը, որոնք երեխաները ստանում են ուժը զգալուն պես և հասկանում են, որ գիտելիքներ ձեռք բերելը հետաքրքիր է:

Երեխաներին խնամելու համար անհրաժեշտ է բացատրել, թե ինչ է փողը: Անհրաժեշտ է տալ ճշգրիտ ձևակերպում, թե ինչպես օգտագործել դրանք, և ինչ օգուտներ կարող են ստանալ, եթե միջոցները ռացիոնալ օգտագործվեն: Ձեր երեխային շաբաթական մեկ անգամ գումար տվեք: Նրա հետ միասին որոշեք այն նյութական օգուտները, որոնք նա ցանկանում է ստանալ: Նպատակ դրեք ՝ կախված այն բանից, թե երեխան ինչ է պատրաստվում գնել: Բացատրեք ձեր երեխային, որ եթե նա ցանկանում է հեծանիվ գնել, ապա կանոնավոր կերպով ծախսելով ամբողջ գումարը, նա չի գա իր նպատակին: Երեխայի գրպանային միջոցները բաշխեք հետևյալ կերպ.

Դպրոցական նախաճաշեր;
Ճանապարհորդություն դեպի դպրոց և դպրոցից;
Ֆիլմի և ադիբուդի ծախսեր;
Հեծանիվ գնելու համար հատկացված գումարը:

Եթե ​​մտածում եք երեխային մանկատնից կամ մանկատնից վերցնելու մասին, նախապես մտավոր պատրաստվեք այն բանի համար, որ այսուհետ ձեր կյանքը կփոխվի: Համբերությունն ու սերը կօգնեն ձեզ այս վեհ գործում:

15 փետրվարի, 2014 2:12 pm

Խնամատար ընտանիքում երեխաների դաստիարակության խնդիրները վերլուծելու համար դիտարկենք 2004 թ. Հոկտեմբեր-նոյեմբեր ամիսներին Կրթության նախարարության նախաձեռնությամբ որդեգրման ազգային կենտրոնի կողմից անցկացված հարցման արդյունքները: Հետազոտությանը մասնակցել է 226 խնամատար ընտանիք: երկրի բոլոր մարզերի բնակիչներ. 33 խնամատար ընտանիք Բրեստի և Վիտեբսկի շրջաններից. 32 ընտանիք Գոմելի և Մոգիլևի շրջաններից; 42 խնամատար ընտանիք Գրոդնոյի շրջանից; Մինսկի շրջանից 35 ընտանիք; Մինսկից 19 խնամատար ընտանիք: Ուսումնասիրության վերլուծությունը ցույց տվեց արդյունքներ հետևյալ պարամետրերով.

1. Կրթական հաստատություններ խնամատար ընտանիքներումհաշվի են առնվել ընտանիքում դաստիարակության որոշակի ոճերի տարածվածության հիման վրա. խնամատար երեխաների ընդգրկումը լրացուցիչ կրթության և զարգացման համակարգում. խնամատար երեխաների և կենսաբանական ծնողների միջև շփումների համակարգեր. խնամատար և կենսաբանական երեխաների հարաբերությունները խնամատար ընտանիքներում:

Հարցված ծնողներից շատերն իրենց ընտանիքներում կիրառում են դաստիարակության ժողովրդավարական ոճ (174 հոգի (77%) նշել են, որ լուծում են խնամքերը երեխաների հետ ՝ փորձելով հանգիստ քննարկել խնդիրը): Սա լիովին հիմնավորված է ծնողների մեծամասնության համար սեփական երեխաներին մեծացնելու հարուստ փորձով և նրանցից, ովքեր չունեն իրենց սեփական երեխաները: Հարցվածների մի փոքր մասը, լուծելով հակամարտությունները, պնդում է իր դիրքորոշումը ՝ հենվելով սեփական փորձի վրա (41 մարդ ՝ 18%): Շատ չեն «լիբերալները», որոնք թույլ են տալիս երեխաներին անել այնպես, ինչպես իրենք են հարմար ՝ համոզված, որ փորձը կարող է ձեռք բերել միայն իրենց սխալներից (11 մարդ ՝ 5%): Այս միտումները հաստատվում են նրանով, որ որդեգրված դեռահաս երեխաներ մեծացնող ծնողների մեծամասնությունը իրենց երեխաներին տալիս են գրպանային գումար:

Ընտանեկան հարմարվողականության և որդեգրված երեխաների դաստիարակության ամենացավոտ խնդիրը, ըստ հարցվածների 150 (66%), դպրոցական գործունեության նկատմամբ երեխաների հետաքրքրության սերմանման, ուսման դժվարությունների հաղթահարման խնդիրն է. ոչ պակաս ջանք է պահանջվում նրանց վատ սովորությունները արմատախիլ անելու համար (դա նշել են հարցվածների 115 -ը (50%)); դժվար է հաստատել և դաստիարակել խնամատար երեխաներին կարգապահություն (97 -ը (42%) կարծում են մարդիկ), 43 հոգի (29%) դժվարություններ են ունեցել երեխայի հետ վստահելի հարաբերություններ հաստատելու հարցում: Դժվար է հաղթահարել սեփական ընտանիքում դաստիարակության բացասական փորձը, երեխայի սեռական վարքագծի շեղումները, ընտանիքի կողմից երեխայի մերժման և նրա նկատմամբ բռնության տարբեր ձևերի հետ կապված սթրեսները:

Խնամատար ընտանիքներում մեծացած դպրոցահասակ երեխաները, որպես կանոն, ընդգրկված են լրացուցիչ կրթության և զարգացման համակարգում. Նրանց ճնշող մեծամասնությունը հաճախում է մանկական արվեստի և հոբբիի խմբեր, սպորտային ակումբներ, լողավազաններ, պարի, երաժշտության և արվեստի ստուդիաներ:

Հարցվածների մեծ մասը վստահ է, որ իրենց որդեգրված երեխաներն իրենց երեխաների հետ հավասար դիրքում են զգում (դրանում միայն մեկ մարդ է կասկածում); գործնականում բոլորը համոզված են, որ որդեգրված երեխաներին դա դուր է գալիս իրենց ընտանիքում (միայն 4 հոգի են նշել, որ երեխաները «շատ չեն սիրում» իրենց ընտանիքում):

10 հարցվողների ընտանիքներում իրենց երեխաները զգուշանում էին նոր երեխաների տեսքից, մեկ հարցվածի երեխան բացահայտորեն դեմ էր դրան: Կենսաբանական երեխաների մնացած 95% -ը աջակցում էր որդեգրված երեխաների ընտանիքներին ընդունմանը (որոշ դեպքերում նրանք պնդում էին դա):

Ընտանիքների մեծ մասում երբևէ որևէ դժվարություն կամ որևէ շփում չի եղել իրենց և որդեգրված երեխաների միջև: 37 ընտանիքում նման դժվարությունները խնամատար ընտանիքի գործունեության միայն առաջին ամիսներն էին: 4 ընտանիքում հարազատների եւ որդեգրված երեխաների միջեւ դեռ խանդ կա:

Հատկանշական է, որ խնամատար ընտանիքների մեծ մասում երեխաները չեն շփվում իրենց կենսաբանական ծնողների հետ: Ընդ որում, որդեգրող ծնողներն իրենք չեն միջամտում նման հաղորդակցությանը: Միայն 16 ընտանիքում երեխաները կապեր ունեն կենսաբանական ծնողների հետ, մինչդեռ 18 ընտանիքում նման հաղորդակցությունը, ըստ խնամատար ծնողների, հազվադեպ է իրականացվում:

Կարելի է եզրակացնել, որ խնամատար երեխաների դաստիարակության ոճերը, որոնք իրականացվում են խնամատար ընտանիքներում, հաստատվում են խնամատար ծնողների ամենօրյա և կրթական նշանակալի փորձի առկայությամբ, ինչը ցույց է տալիս խնամատար ընտանիքի կրթական կայունությունը `որպես ուսումնական հաստատություն և հաստատություն: սոցիալականացման: Դրան նպաստում է նաև միկրոշրջանների կրթական ենթակառուցվածքներում խնամատար երեխաների բացահայտված ներգրավվածությունը:

Այնուամենայնիվ, խնամատար երեխայի մուտքը նոր ընտանիք օպտիմալացնելու համար հնարավոր է կազմակերպել ուսուցում (և / կամ տրամադրել հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն) թեկնածուների և / կամ խնամատար ծնողների հայրենի երեխաների համար: Սա կնվազեցնի որդեգրված երեխային նոր ընտանիքին հարմարեցնելու դժվարությունները:

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք խնամատար երեխաների դաստիարակության խնդիրները, որոնք բացահայտվել են 2004 թ. Ուսումնասիրության ընթացքում:

Ֆիզիկական առողջության հետ կապված խնդիրներ.

Որդեգրված երեխաների ֆիզիկական առողջության ամենատարածված խնդիրը ատամնաբուժությունն է: Խնամատար ընտանիքում տեղավորվելու պահին 72 անչափահասներ ատամնաբուժական խնդիրներ ունեին: Ակնհայտ է, որ երեխաների մոտ այս խնդիրը առաջացել է ինչպես հղիության ընթացքում նրանց մայրերի անբավարար սնուցման, այնպես էլ երեխաների սնուցման անհավասարակշռության և նրանց վիտամինացման պատճառով մինչև խնամատար ընտանիք մտնելը:

Խնամատար ընտանիքում տեղավորվելու պահին 68 երեխա ունեցել են շնչուղիների տարբեր պաթոլոգիական պայմաններ.

Թուլություն է նկատվել 50 անչափահասի մոտ: Պատվաստումների բացակայությունը, սոցիալական և մայրական զրկանքների հետևանքով, նշվել է 31 անչափահաս ընտանիքում տեղավորվելու պահին:

Ընտանիքում տեղավորվելու պահին 24 երեխա տառապում էր տարբեր վարակներով, որոնցից միզասեռական համակարգի վարակներն ավելի հաճախ են նշվում, քան մյուսները:

Որդեգրված երեխաների ամենատարածված օրգանական վնասվածքներից նրանց ծնողները հայտնաբերել են տեսողության խանգարումներ, որոնք նկատվում են 39 երեխաների մոտ (ստրաբիզմ, աստիգմատիզմ, հիպերպոպիա և այլն):

Կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական վնասման նշանները պետք է համարել 25 անչափահասների մոտ նշված շարժիչային խանգարումները (որոշ երեխաներ օրորվում են, երբեմն ՝ երազում կամ քնելիս, ծեծում են գլուխները): Կրկնեք մոլուցքային կարծրատիպային շարժումները (շրթունքները ծծելը, սանրելը, քսելը և այլն):

Լսողության խանգարում է նկատվում 4 երեխայի մոտ: Շատերը զգում են հետաձգված շարժիչային զարգացում, 2 երեխա ունի պսորիազ, 5 -ի մոտ ՝ ցնցող սինդրոմներ, 1 որդեգրված երեխա տառապում է էպիլեպսիայով, 2 -ը մանկուց հաշմանդամ են:

Ֆիզիկական առողջության այս խնդիրները բավականին համառ էին. Օրինակ, ատամնաբուժական խնդիրները դեռ արդիական են 20 երեխաների համար. շնչառական համակարգի խանգարումները շարունակում են տառապել 18 անչափահասներից, տեսողության խանգարումները դեռ անհանգստացնում են 21 երեխայի, բավական համառ և շարժողական խանգարումներ. դրանք շարունակում են նկատվել 13 երեխաների մոտ:

Հոգեսոմատիկ խանգարումներ:

Որդեգրող ծնողների շրջանում ամենամեծ մտահոգությունը որդեգրված երեխաների քնի խնդիրներն են. 48 երեխա նման խնդիրներ են ունեցել ընտանիքում տեղակայվելու պահին, 12 -ը շարունակում են տառապել նրանցից այժմ: Քնի հիմնական խանգարումներից ծնողները հաճախ նշում են քնելու դժվարությունը, անհանգիստ քունը և մղձավանջներով քնելը:

Խնամատար ընտանիքներ ընդունված 31 երեխաներ ունեն միզուղիների հաճախակի անզսպություն, էնուրեզ և էնկոպրեզ: Ավելին, 11 երեխա շարունակում են զգալ այս պաթոլոգիական պայմանները խնամատար ընտանիքում գտնվելու ընթացքում:

52 անչափահաս ունեն գերհագեցածության կամ անզուսպ քաղցի խնդիր, որը բնորոշ է նաև այն մայրերին, ովքեր զգում են մայրական, զգայական և սոցիալական զրկանքների հետևանքներ: Այս խնդիրը պահպանվում է 7 անչափահասների դեպքում ՝ չնայած խնամատար ընտանիքում կյանքի զգալի տևողությանը:

18 երեխա խնամքի ընտանիքում բողոքել են հաճախակի գլխացավերից իրենց կյանքի սկզբից, 5 -ը դա դեռ զգում են: Գլխապտույտն ու փսխումը բնորոշ էին 16 երեխաների (խնամատար ընտանիքում կյանքի սկզբում), այսօր նրանք ուղեկցում են 2 երեխայի:

Խոսքի զարգացման խնդիրներ:

Այս խնդիրները, որոնց թվում առաջին հերթին օրգանական և սոցիալական են (խոսքի թերզարգացում), բնորոշ են 53 երեխաների ՝ խնամատար ընտանիքներում տեղավորվելու պահին. այժմ այդ խնդիրները արդիական են 13 անչափահասների համար:

55 երեխաներ, ուսուցման մեկնարկի պահին, հաճախակի սխալներ են թույլ տվել գրելու մեջ (այս խնդիրը շարունակում է առկա լինել 22 երեխայի մոտ): Այս խնդիրը սովորաբար հիմնված է լսողական անալիզատորի թերզարգացման, անուշադրության և վատ հիշողության վրա:

Խոսքի ֆունկցիոնալ խանգարումներից դիսլալիան առավել հաճախ նշվում է որդեգրող ծնողների կողմից (24 երեխա):

Դպրոցական խնդիրներ:

Այս խմբի ամենահաճախ հանդիպող խնդիրը տնային աշխատանքների հետ կապված դժվարություններն են, որոնք նկատվել են 61 դպրոցահասակ երեխաների մոտ ՝ խնամատար ընտանիքում տեղավորվելու պահին և շարունակում են նկատվել 22 երեխաների դեպքում ՝ չնայած ընտանիքում մնալու բավարար ժամանակահատվածին: Խնամատար ծնողները վկայում են, որ այս խնդրում գլխավորը կարգապահության բացակայությունն է, տնային աշխատանք պատրաստելու պարտականությունը, վատ հիշողությունը, կամավոր անգիր և ուշադրության բացակայությունը կամ բարդությունը:

Դպրոցական անհաջողությունները սկզբում նշվել են 38 երեխաների մոտ, ժամանակի ընթացքում միայն 9 որդեգրված երեխաներն են վատ առաջադիմում որոշ դպրոցական առարկաներում: Խնամատար ծնողները նշում են, որ շատ երեխաներ, դասեր պատրաստելիս, դրսից խիստ և մշտական ​​հսկողության կարիք ունեն:

Կցորդի ձևավորման իրական խնդիրները:

Այս խմբի ամենահաճախ հանդիպող խնդիրը որդեգրված երեխաների վախն ու վախն է `նոր ընտանիք կորցնելու (73 երեխա): Ընտանիքում մնալու ընթացքում այս խնդիրը չի կորցրել իր արդիականությունը 22 անչափահասների շրջանում:

Խնամատար ընտանիքում կյանքի սկզբում 46 երեխա անընդհատ ցուցաբերում էր խնամատար ծնողների (44 երեխա) ուշադրության և նվիրվածության չափազանց մեծ պահանջարկ; ժամանակի ընթացքում այս խնդիրը մնաց 18 երեխայի մոտ:

33 անչափահասներ չափազանց մեծ կապվածություն են ցուցաբերել անծանոթ մարդկանց հետ, ժամանակի ընթացքում խնդիրը մնացել է 4 երեխաների մոտ: Հետևաբար, կայուն տնային միջավայրում կյանքի ընթացքի հետ մեկտեղ, վերանում է «գիշերօթիկ դպրոց» սովորությունը `մոտիկ նշանակալից մարդկանց ինքնաբուխ որոնումների:

Հոգեբանական կտրվածությունը, որդեգրող ծնողներից օտարությունը կյանքի սկզբում նոր ընտանիքում դրսևորեցին 16 երեխա, որդեգրողների հուզական շանտաժը կիրառեց 9 երեխա, ծնողներից մեկի հստակ հուզական նախապատվությունը ցույց տվեց 11 հոգի:

Անցյալ կյանքի խնդիրները:

Ամենատարածվածը անցյալի կրկնվող հիշողություններն էին, որոնք վերաբերում էին խնամատար ընտանիքում տեղավորվելու պահին 51 երեխայի համար (նրանցից 10 -ի համար դա հետագայում այդպես էլ մնաց):

Սկզբում 23 երեխա անհանգստություն հայտնեց կենսաբանական եղբայրների և քույրերի վերաբերյալ, ժամանակի ընթացքում այս մտահոգությունը պահպանվեց 6 երեխաների մոտ:

11 երեխաներ իդեալականացրեցին իրենց անցյալը սկզբում, ժամանակի ընթացքում անցյալի իդեալականացումը մնաց 2 անչափահասի մոտ:

Նոր կյանքի կառուցման դժվարություններ:

Անցյալի հերքումով 15 երեխա եկավ խնամատար ընտանիքներ, որոնցից 1 -ը դեռ հերքում է իր նախկին կյանքի փորձը:

14 երեխա ակնհայտորեն անորոշ պատմություն ունեն, 21 երեխա անցյալի մասին խոսելիս մեծ հուզմունք ապրեցին, 2 -ը ՝ նոր ծնողների նկատմամբ ագրեսիվության բարձրացում, 6 -ը ՝ շատ անհանգստացած, երբ խոսում էին նոր ընտանիքում կյանքի մասին:

Հավանական է, որ նոր կյանք կառուցելու դժվարությունները պայմանավորված են ոչ միայն անձնական նույնականացման դժվարություններով, ինչը բնորոշ է զրկված անչափահասների ճնշող մեծամասնությանը, այլև որդեգրող ծնողների կողմից նպատակային աշխատանքի բացակայությանը `շփման ցանց ստեղծելու և ընդլայնելու համար: խնամատար երեխա:

Սեռական վարքի խնդիրներ:

Չափից դուրս սեռական հետաքրքրասիրություն ցուցաբերեցին 26 անչափահասներ իրենց խնամատար ընտանիքների ստեղծման պահին: Problemամանակի ընթացքում այս խնդիրը չի լուծվել նրանցից 9 -ի կողմից:

Ամաչկոտությունն ու գաղտնիությունն առանց որևէ պատճառի ցույց տվեցին 12 երեխա, 2 -ի համար այս խնդիրը դեռ արդիական է:

4 երեխա սեռական վարք են դրսեւորել: Հավանաբար, նրանց նախկին ընտանեկան կյանքի փորձը, հեռու ամուսնական և ընտանեկան պարկեշտության և մաքրության մասին ավանդական գաղափարներից:

Սոցիալական հարմարվողականություն: Ագրեսիվ պահվածք:

Մեծահասակների նկատմամբ ֆիզիկական ագրեսիան դրսևորվել է 10 անչափահասների կողմից, որոնցից 3 -ը շարունակում են դա անել, չնայած ընտանիքում դաստիարակության զգալի փորձին: Մեծահասակների նկատմամբ բանավոր ագրեսիան ցուցադրել է 16 մարդ, 7 -ի համար այն դեռ արդիական է:

20 երեխա բռունցքներով լուծեցին իրենց հասակակիցների հետ կոնֆլիկտները, 4 -ը շարունակում են ագրեսիվ վարք դրսեւորել ՝ չնայած երջանիկ ընտանեկան միջավայրում կյանքի փորձին: Հասակակիցների նկատմամբ բանավոր ագրեսիան ցուցադրել է 24 երեխա, 7 -ի համար դա նույնպես արդիական է:

Խնամատար ընտանիքում կյանքի սկզբում 8 երեխա ցույց տվեցին ապակառուցողական վարքագիծ, 1 -ը `շարունակում է իրեն պահել նույն բացասական ձևով:

Հասակակիցների հետ հարաբերությունների դժվարությունները ցույց են տվել 19 երեխա, 5 -ի դեպքում այս խնդիրը դեռ պահպանվում է: Նախկինում 19 անչափահասների `հիմնականում աղջիկների ամաչկոտությունը նկատելի էր 10 -ում:

Վարքագծի սահմանված նորմերին չհամապատասխանելը:

Ամենասովորականը, որդեգրող ծնողների կարծիքով, սուտն ու խաբեությունն է, որոնք դրսևորել են 61 երեխա: Նորմերի այս խախտումը արդիական մնաց 23 երեխաների համար ՝ չնայած խնամատար ընտանիքում ապրելուն:

Գումարի հետ կապված խնդիրները, գողությունը սկզբում տեղին էին 22 անչափահասների համար, հետագայում մնացին 4 երեխաների մոտ: «Օբյեկտների անմեղ յուրացում» -ը տեղին էր 24 երեխայի համար, 5 -ի համար այն մնաց:

Houseնողների ողջամիտ պահանջները `տնային իրագործելի աշխատանքներ կատարելու համար, ի սկզբանե անտեսվել են 18 երեխաների կողմից, որոնցից 11 -ը շարունակում են դժկամությամբ զբաղվել տնային աշխատանքներով:

43 երեխա չի համապատասխանել հիգիենայի չափանիշներին և պահանջներին, 15 -ում դա մնացել է ժամանակի ընթացքում: 47 երեխա չի պահպանել սննդի նորմերը: Դիսֆունկցիոնալ մանկության արդյունքում դա մնաց նրանցից 19 -ում:

Հեռուստացույց դիտելու և քնելու նորմերը խախտելը սկզբում իրականացրել է 22 երեխա, 19 -ին այն մնացել է:

12 անչափահաս դեռահաս խնամատար ընտանիքում տեղավորվելիս ընդհանուր անհնազանդություն են ցուցաբերել, 4 -ի դեպքում դա մնում է խնդիր: Դպրոցից փախուստներն ու հեռացումները գրանցվել են խնամատար ընտանիքում 2 դեռահասի կյանքի ընթացքում:

Խանդը, ագրեսիվությունը և ծեծկռտուքը եղբայրների հետ ՝ ինչպես հարազատների, այնպես էլ որդեգրողների մոտ, ի սկզբանե նկատվել են 15 երեխաների մոտ, ժամանակի ընթացքում այս խնդիրը արդիական է մնացել 3 անչափահասների համար:

Այսպիսով, որդեգրված երեխաների տվյալների վերլուծությունը թույլ է տալիս պնդել, որ հոգեֆիզիկական զարգացման զանգվածային առանձնահատկությունները, վարքագծի դեֆորմացիաներն ու շեղումները, որդեգրված երեխաների համար երեխայի հասարակություն մտնելու դժվարությունները զրկման սինդրոմի հետևանքներն են, կյանքի անբարենպաստ փորձի առկայությունը: , ծանրաբեռնված ժառանգականությամբ:

Հայտնաբերված խնդիրներից շատերը, չնայած խնամատար ընտանիքներում ապրող երեխաների դրական փորձին, շարունակում են արդիական մնալ: Այս առումով անհրաժեշտ է խնամատար ծնողների ավելի լավ ուսուցում և մասնագիտական ​​ընտրություն:

Ինչպես ցույց է տալիս խնամատար ընտանիքների հետ աշխատելու պրակտիկան, անհրաժեշտ է հարմարեցնել խնամատար երեխաների թիվը ընտանիքներում, եթե երեխաներից մեկը հարմարվելու հետ կապված խնդիրներ ունի: Նոր երեխաներով ընտանիքի համալրումը հղի է նրա բոլոր անդամների համար բացասական հետևանքներով ՝ խնամատար ընտանիքը դարձնելով խոցելի սոցիալական կրթություն:

Սոցիալական և մանկավարժական հաստատությունների մասնագետները և երեխաների բարեկեցության մարմինները պետք է իրականացնեն խնամված ընտանիքների մասնագիտացված և նպատակային սոցիալական, մանկավարժական և հոգեբանական աջակցություն `կախված խնդիրների առկայությունից և հրատապությունից:

Ակնհայտ է, որ եթե երեխան խնամատար ընտանիք է մտնում մանկատնից կամ ծագման ընտանիքից, սոցիալական դաստիարակները, խնամատար ընտանիքին հովանավորող կրթական հաստատությունների հոգեբանները, պետք է մեծ ուշադրություն դարձնեն նոր ընտանիքում երեխային ուղեկցելուն և աջակցելուն, և ոչ միայն ծնողները.

Խնամատար ընտանիքների, այդ ընտանիքների երեխաների իրական կարիքները բացահայտելու համար անհրաժեշտ է անցկացնել տարածաշրջանային հարցումներ, հարցաթերթիկներ, քաղաքացիների այս կատեգորիաների հարցազրույցներ:

Մասնագետների համար նպատակահարմար է մշակել խնամատար ընտանիքներին աջակցելու սեմինարային փոփոխական ծրագրեր `կախված նրանց գործունեության ընթացքում հայտնաբերված խնդիրներից, երեխաների (ներառյալ հարազատների) տարիքից և առանձնահատկություններից:

Երեկվա շատ երեխաներ կան, որոնք արդեն մեծացել են, կամ նույնիսկ ամբողջովին մեծացել են, անկախ իրենց ընտանիքներից, իրենց երեխաներից և չգիտեն, որ նրանք աճել են լքվածությունից, մոռացությունից, դավաճանությունից `սրտով և սուրբ զորությամբ: մայրության, ովքեր իրենց կանանց չեն ծնել:

Ալբերտ Լիխանով. Դրամատիկական մանկավարժություն:

Երեխաների մեծ մասն ապրում է ընտանիքներում: Ընտանեկան բազմաթիվ մոդելների շարքում հատուկ տեղ են զբաղեցնում որդեգրված կամ որդեգրված երեխաներ ունեցող ընտանիքները: Իրենց հերթին, նման ընտանիքները կարող են բաղկացած լինել միայն որդեգրված երեխաներից և նրանց որդեգրող ծնողներից, կամ որդեգրված երեխաները հայտնվում են այնպիսի ընտանիքում, որտեղ արդեն կան իրենց երեխաները: Հետևաբար, խնամատար ընտանիքների առջև ծառացած հոգեբանական խնդիրները մեծապես կախված են նրանից, թե ինչպիսին է նման ընտանիքի կառուցվածքը (թվային և անձնական կազմը):

Երեխաների ամբողջ քաղաքակիրթ աշխարհը մնացել է առանց ծնողների խնամքի հայցերի ընտանիքներում: Լքված երեխաները մնում են այսպես կոչված մանկական հաստատություններում այնքան ժամանակ, որքան անհրաժեշտ է նրանց համար նոր ընտանիք գտնելը: Եվ միևնույն ժամանակ, այդքան էլ կարևոր չէ ՝ որդեգրվի՞ երեխան, թե՞ խնամակալության ներքո, կարևոր է, որ նա ապրի տանը, ընտանիքում: Մանկատներ կան միայն Ռուսաստանում:

Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել, որ երեխաներին մանկատներում որպես այդպիսին տեղավորելու խնդիրը Ռուսաստանում հայտնվել է միայն 20 -րդ դարում: Մինչև այս ժամանակահատվածը, եթե երեխան որբ էր դառնում, որպես կանոն, հարազատները նրան վերցնում էին դաստիարակության: Այսպիսով, երեխան շարունակեց ապրել ընտանիքում: Որբի դաստիարակությունը միշտ համարվել է աստվածային գործ: Պետական ​​հաստատություններում սովորաբար դաստիարակվում էին աղքատ ազնվական ընտանիքների երեխաներ կամ զինվորականների երեխաներ: Որբերի համար որբանոցները Ռուսաստանում հայտնվեցին 1917 -ից հետո, որտեղ տեղավորվեցին առանց մեծահասակների խնամքի մնացած երեխաները: Անաչառ վիճակագրությունը ցույց է տալիս, որ այսօր Ռուսաստանում առանց ծնողական խնամքի է մնացել մոտ 800 հազար երեխա: Բայց սրանք միայն նրանցից են, ովքեր գրանցված են պետության մոտ, և բնականաբար ոչ ոք չի կարող հաշվել անօթևաններին: Ենթադրվում է, որ երկրում կա մոտ 600 հազար «փողոցային երեխա», բայց դրան զուգահեռ այլ թվեր են նշվում ՝ երկու միլիոն և չորս միլիոն: Սա նշանակում է, որ նույնիսկ ամենապահպանողական գնահատականներով ՝ Ռուսաստանում գրեթե մեկուկես միլիոն լքված երեխա կա: Ամեն տարի երկրում հայտնաբերվում է ավելի քան 100 հազար երեխա, որոնք տարբեր հանգամանքների բերումով մնացել են առանց ծնողական խնամքի: 

Թեև սոցիալական աջակցության և խնամակալության համակարգը երկար ժամանակ բավականին ընդունելի էր համարվում երեխայի դաստիարակության համար, փորձագետները վաղուց նշում էին մի շատ կարևոր օրինաչափություն. նույնպես հայտնվում են մանկատներում: Unfortunatelyավոք, օրենքը խախտած մարդկանց մեջ առավել հաճախ մանկատների երեխաներ կան: Հետեւաբար, այս ֆոնին հատկապես ողջունելի է ծնողական խնամքից զրկված երեխաների նույնականացումը ընտանիքներին: Unfortunatelyավոք, առանց ծնողական աջակցության մնացածների թվից որդեգրվում է երեխաների միայն 5% -ը: Դա պայմանավորված է բոլորովին այլ կարգի բազմաթիվ դժվարություններով, որոնք անխուսափելիորեն ծագում են նրանց ճանապարհին, ովքեր ցանկություն են հայտնել երեխային տալ իրենց ընտանիքը, որը նա կորցրել է իր կամքին հակառակ: Որդեգրման գաղտնիքը դեռ մնում է լուրջ խնդիրներից մեկը: Ռուս որդեգրող ծնողները ամբողջ կյանքում վախենում են, որ իրենց գաղտնիքը կբացահայտվի, և, հետևաբար, նրանք հաճախ փոխում են իրենց բնակության վայրը `մտքի հանգստությունը պահպանելու և որդեգրված երեխայի սոցիալական և հոգեբանական բարեկեցությունը ապահովելու համար: Ընդ որում, վերջին շրջանում նկատվում է ընտանիքում սեփական երեխաների ներկայությամբ երեխաներ որդեգրելու միտում, ուստի կարիք չկա այս գաղտնիքը պահելու: Այնուամենայնիվ, դա չի նշանակում, որ խնամատար ծնողները չեն հանդիպի մի շարք խնդիրների խորթ երեխայի հետ հարաբերություններ հաստատելու, ինչպես նաև սեփական երեխաների և խնամատար երեխաների միջև կապեր հաստատելու հարցում: Հետևաբար, եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք այս խնդիրներին:

Որպես կանոն, այն երեխաները, ովքեր չեն ստանում համապատասխան դաստիարակություն ծնողական ընտանիքում, տեղավորվում են խնամատար ընտանիքում: Նրանք կարող են թերսնված և անտեսված լինել, չունեն բուժում և վերահսկողություն, ինչպես նաև ֆիզիկական, մտավոր կամ սեռական բռնության տարբեր ձևեր: Խնամատար «ընտանի կենդանիներ» կարող են լինել նաև երեխաները, որոնց ծնողները դաստիարակությամբ չեն զբաղվել մանկավարժական հմտությունների բացակայության կամ երկարատև հիվանդության պատճառով: Այսպիսով, խնամատար ընտանիքը դառնում է մի տեսակ «շտապ օգնության» մեքենա, որի հիմնական նպատակը ճգնաժամային իրավիճակում հայտնված երեխային ժամանակին աջակցելն ու պաշտպանելն է:

Առաջին հայացքից կարող է թվալ, որ որդեգրված երեխաների դաստիարակությունը ոչնչով չի տարբերվում հարազատների դաստիարակությունից: Իրոք, ինչպես հարազատների, այնպես էլ խնամատար երեխաների դաստիարակության խնդիրները նույնն են, հատկապես, եթե խնամատար երեխաները փոքր են: Այնուամենայնիվ, կան նաև հատուկ կետեր, որոնք պետք է ճանաչվեն և հաշվի առնվեն խնամատար ծնողների կողմից. նրանք պետք է կարողանան օգնել իրենց որդեգրված երեխաներին ընտանիք մտնել: Եվ շատ դժվար է հարմարվելու պայմաններ ստեղծել, որպեսզի երեխաներն իրենց զգան որպես նոր համայնքի լիիրավ անդամներ:

Երեխային մեծացնելու համար որդեգրած ընտանիքի հոգեբանական խնդիրները պայմանականորեն կարելի է բաժանել երկու խումբ. Առաջին խումբԱյս խնդիրները կապված են որդեգրող ծնողների փորձի, վարքագծի և ակնկալիքների բնութագրերի հետ: Երկրորդ- վերաբերում է նոր ընտանիք մտնելու և դրանում որդեգրված երեխային հարմարեցնելու դժվարություններին: Այս խնդիրները սերտորեն կապված են, սակայն դրանց բովանդակությունն ունի իր հատուկ առանձնահատկությունները, որոնք պետք է հաշվի առնվեն ինչպես խնամատար ծնողների, այնպես էլ խնամակալության և խնամակալության հատուկ ծառայությունների ներկայացուցիչների կողմից, որոնք զբաղվում են որդեգրման հարցերով:

Որդեգրող ծնողների հոգեբանական խնդիրները:

Հին Հռոմի օրերից ի վեր որդեգրումը կարևոր սոցիալական հաստատություն էր: Այնուամենայնիվ, նրա նկատմամբ վերաբերմունքը դեռ երկիմաստ է. Ոմանք կարծում են, որ երեխայի համար ավելի լավ է ապրել ընտանիքում, մյուսները, ընդհակառակը, խոսում են հատուկ հաստատություններում հանրային կրթության առավելությունների մասին: Սա չպետք է զարմանալի լինի, քանի որ ընտանիքում տարօրինակ երեխան միշտ անսովոր բան է: Ավելին, դա անսովոր է այն մարդկանց համար, ովքեր որոշում են ստանձնել երեխայի դաստիարակությունը, որի մասին գործնականում ոչինչ չգիտեն: Խնամատար ծնողների համար հեշտ չէ ազատվել ինչ -որ անորոշությունից և որոշակի լարվածությունից, երբ երկար տատանվելուց հետո նրանք վերջապես ընդունում են այդպիսի պատասխանատու որոշում և գիտակցում, որ իրականում դարձել են մանկավարժներ, և այժմ մարդկային մեկ այլ ճակատագիր կախված է միայն նրանցից: Շատերը դեռ երկար ժամանակ ուղեկցվում են «կրթական ցնցումներով». Նրանք կկարողանա՞ն հաղթահարել իրենց պարտավորությունները և ապահով կերպով երեխային տանել կյանքի առագաստների միջով, լիովին բավարարել նրա մտավոր կարիքները ՝ օգնելով նրան դառնալ անկախ և եզակի անձնավորություն: .

Սեփական ծնողներին կորցրած երեխային լիարժեք զարգացման համար անհրաժեշտ է սիրով, փոխադարձ վստահությամբ և հարգանքով լցված ընտանեկան միջավայր: Ամուսինները, ովքեր չեն կարող սեփական երեխաներ ունենալ, ունեն բազմաթիվ ծնողական կարիքներ, որոնք չեն բավարարվում և շատ ծնողական զգացմունքներ, որոնք մնում են չարտահայտված: Հետևաբար, որդեգրման ընթացքում մեկի և մյուս կողմի չբավարարված կարիքները բավարարվում են, ինչը թույլ է տալիս նրանց արագ հասնել փոխըմբռնման: Այնուամենայնիվ, կյանքում ամեն ինչ միշտ չէ, որ հարթ է ընթանում, ինչպես երազում էր. Ծնող-երեխա նորաստեղծ միությունը, չնայած ազնվական է, շատ փխրուն է, ուստի այն այդքան ուշադրության, օգնության և հոգեբանական աջակցության կարիք ունի: Այն պարունակում է որոշակի վտանգներ, որոնց մասին պետք է տեղյակ լինեն խնամատար ծնողները `ժամանակին զգուշացնելու համար:

Ենթադրվում է, որ ամենամեծ վտանգը ընտանեկան համայնքի համար - որդեգրման գաղտնիքի բացահայտում... Եվ որդեգրող ծնողները, ենթարկվելով այս մոլորությանը, տարբեր նախազգուշական միջոցներ են ձեռնարկում. Նրանք դադարում են հանդիպել ընկերների հետ, տեղափոխվել այլ տարածք կամ նույնիսկ քաղաք, որպեսզի երեխային պաշտպանեն այս ընտանեկան գաղտնիքի բացահայտման հետ կապված հնարավոր հուզական ցնցումներից: Բայց փորձը ցույց է տալիս, որ այս բոլոր նախազգուշական միջոցները բավականաչափ արդյունավետ չեն, և ամենաապահով երաշխիքը այն ճշմարտությունն է, որը երեխան պետք է սովորի իր որդեգրող ծնողներից: Truthշմարտություն է, որ ամենակարևոր պայմանն է լավ կրթական մթնոլորտի համար: Եվ եթե երեխա խնամատար ընտանիքում գտնվելու առաջին օրերից մեծանում է այն գիտելիքով, որ ինքը «ոչ հայրեն» է, բայց նրան սիրում են այնպես, ինչպես մյուս երեխաներին, ապա ընտանեկան միությանը լուրջ վտանգ չի սպառնում .

Որդեգրող ծնողների երկրորդ վտանգը կապված է դրա հետ երեխայի ժառանգական հատկությունները:Նրանցից շատերը վախենում են «վատ ժառանգականությունից» և ամբողջ կյանքում ուշադիր հետևել են որդեգրված երեխայի վարքագծին ՝ փնտրելով այն «արատների» դրսևորումը, որոնք նրանց պարգևատրել են իրենց կենսաբանական ծնողները: Իհարկե, անհնար է փոխել նյարդային համակարգի բնական տեսակը և երեխայի թույլ կարողությունները վերածել տաղանդի, նույնիսկ որդեգրող ծնողների ամենահերոսական ջանքերի և անխոնջ կրթական ջանասիրության դեպքում: Բայց սա գրեթե այն ամենն է, ինչը չի կարող դաստիարակել: Երեխայի անձի հետ կապված մնացած ամեն ինչի վրա հաջողությամբ կարող է ազդվել: Շատ վատ սովորություններ, որոնք երեխան ձեռք է բերել նախորդ միջավայրում, հատուկ պահվածքը, որով նա փորձել է հավասարակշռել իր կյանքի հուզական սահմանափակումները, այլ մարդկանց հետ բարի կամքի փոխազդեցության գործնական գիտելիքների և հմտությունների բացակայությունը `այս բոլոր նպատակասլաց, հետևողական և հագեցած սիրով դաստիարակությունը կարող է կատարելապես հաղթահարել դրան: Խնամատար ծնողներից ամենակարևորը համբերությունն է և ընտանիքի նոր անդամին ժամանակին անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերելու պատրաստակամությունը `այն կյանք մտնելու հարցում, որին նա սովոր չէ:

Դուք հաճախ կարող եք հանդիպել այն կարծիքի, որ նոր ընտանեկան միություն ստեղծելու իրավիճակում ամենաբարդ խնդիրները կապված են երեխաների վարքագծի հետ: Այնուամենայնիվ, պրակտիկան ցույց է տալիս, որ նման միության ամենաթույլ օղակը հենց իրենք ծնողներն են: Երբեմն դրանք չափազանց ուռճացված են իրենց կանխատեսումների երկար սպասումից, որոնք ինչ -ինչ պատճառներով չեն շտապում իրականանալ, ուստի փորձում են շտապել և «խթանել» երեխային: Հաճախ, պատասխանատվություն ստանձնելով մեկ այլ անձի համար, նրանք լի են անորոշությամբ և պատկերացում չունեն, թե ինչ ուրախություններ և մտահոգություններ կբերի «այլմոլորակային» երեխան: Հաճախ նրանք սանձազերծում են երեխայի նկատմամբ իրենց չկատարված ծնողական զգացմունքները ՝ մոռանալով, որ նա կարող է պատրաստ չլինել նրանց, և, հետևաբար, ստիպված է պաշտպանվել իրեն հուզական հոսքից, որը շտապում է իր վրա: Մարդիկ, ովքեր նոր են ծնվել, հակված են իրենց երեխային ավելի մեծ պահանջներ ներկայացնել, որոնցից այն դեռ չի կարող հաղթահարել: Եվ չնայած նրանք բարձրաձայն ասում են, որ իրենք բավականին երջանիկ կլինեն, եթե իրենց որդին (կամ դուստրը) սովորի միջակ, բայց հոգու խորքում նրանք երեխայի համար ավելի բարձր նպատակներ են դնում, որոնց, նրանց կարծիքով, նա անպայման պետք է հասնի: Մյուսները, մյուս կողմից, հավատում են միայն ժառանգականությանը և վախենում են այն, ինչ երեխան որդեգրել է իր կենսաբանական ծնողներից. Վարքի շեղումներ, հիվանդություններ և շատ այլ բաներ, որոնք անհրապույր և անցանկալի են ընտանիքի և երեխայի լիարժեք զարգացման համար: Այդ պատճառով նրանք հաճախ գաղտնի կերպով դիտում են երեխայի վարքագիծը ՝ սպասողական վերաբերմունք ցուցաբերելով: Երեխայի վարքագծում անընդունելի ձևերն ու հոբբիները, որդեգրող ծնողների կարծիքով, հակված են վերագրվել վատ ժառանգականության ՝ առանց մտածելու, որ դա ոչ այլ ինչ է, քան նոր ընտանիքում նրա համար անսովոր կենսապայմանների արձագանք: Բացի այդ, երեխային անընդհատ կարող են հետապնդել իր կենսաբանական ծնողների մտքերն ու հիշողությունները, որոնց նա շարունակում է սիրել իր հոգում, չնայած այն բանին, որ նրանց հետ կյանքը այնքան բարեկեցիկ չէր, որքան այժմ: Նա շփոթված է և չգիտի ինչպես վարվել. Մի կողմից ՝ նա դեռ շարունակում է սիրել սեփական ծնողներին, իսկ մյուս կողմից ՝ դեռ չի հասցրել սիրահարվել որդեգրող ծնողներին: Այդ պատճառով նրա վարքագիծը կարող է անհամապատասխան և անհետեւողական լինել, նա վախենում է որդեգրող ծնողների հանդեպ իր կապվածությունից `նախկինին« վիրավորելու »համար: Երբեմն որդեգրող ծնողների հետ հարաբերություններում ագրեսիվ վարքային արձագանքները ոչ այլ ինչ են, քան հոգեբանական պաշտպանություն այն ներքին հակասություններից, որոնք նրանք զգում են խորթ ծնողներին և բնական ծնողներին միաժամանակ սիրելիս: Իհարկե, երեխայի նման պահվածքը շատ ցավոտ են ընկալվում նրա նոր ծնողների կողմից, ովքեր չգիտեն, թե ինչպես վարվել նման իրավիճակում, արդյոք արժե՞ նրան պատժել որոշակի հանցագործությունների համար:

Երբեմն որդեգրող ծնողներ վախենում է պատժել երեխայինվախի պատճառով, որ նա կարող է նրանց մեջ իրեն օտար զգալ: Երբեմն, ընդհակառակը, նրանք ընկնում են հուսահատության մեջ, քանի որ չգիտեն այլ կերպ ինչպես պատժել նրան, քանի որ բոլոր պատիժներն անօգուտ են. Ոչինչ չի ազդում նրա վրա: Եթե ​​հստակ հասկանում եք, որ պատժի կրթական ազդեցության հիմքը երեխայի և մեծահասակի միջև հուզական կապի ժամանակավոր ընդմիջումն է, ապա ավելի հեշտ է հասկանալ, որ սրանից վախենալու կարիք չկա: Կարեւոր է, որ պատժին հաջորդեն ներողամտությունը, հաշտությունը, նախկին հարաբերությունների վերադարձը, իսկ հետո, օտարման փոխարեն, հուզական կապը միայն խորանա: Բայց եթե խնամատար ընտանիքում հուզական հարաբերությունները դեռ համահունչ չեն, ապա պատժի ոչ մի չափ չի ունենա ցանկալի ազդեցություն: Խնամատար ընտանիքներում հայտնված շատ երեխաներ պարզապես դեռ չեն սովորել (սովոր չեն) ինչ -որ մեկին սիրել, ինչ -որ մեկին հուզականորեն կապված լինել, իրենց լավ զգալ ընտանեկան միջավայրում: Եվ այն, ինչ սովորաբար համարվում է պատիժ, նրանք ընկալում են բավականին անտարբեր, ինչպես բնական երևույթները `ձյուն, ամպրոպ, շոգ և այլն: Հետևաբար, առաջին հերթին, անհրաժեշտ է զգացմունքային կապ հաստատել ընտանիքում, և դա պահանջում է ժամանակ, համբերություն և հանդուրժողականություն խնամատար ծնողների կողմից:

Վրա որդեգրումչի կարող դիտել որպես զոհաբերություներեխային բերել են նոր ծնողները: Ընդհակառակը, երեխան ինքը շատ բան է տալիս իր որդեգրող ծնողներին:

Ամենավատը, եթե մեծահասակները երեխա որդեգրելով ՝ դրանով փորձեն լուծել իրենց խնդիրները: Օրինակ ՝ նրանք առաջարկում են պահպանել քայքայվող ամուսնական միությունը կամ երեխայի մեջ տարեցների համար մի տեսակ «ապահովագրություն» տեսնել: Պատահում է նաև, որ ունենալով միակ երեխա ՝ ամուսինները փորձում են նրա համար գտնել հասակակից կամ ուղեկից, այսինքն ՝ երբ որդեգրված երեխան ծառայում է որպես մեծահասակների որոշ անձնական կամ ընտանեկան խնդիրներ լուծելու միջոց և չի ուղղված իր վրա կենտրոնացած նպատակին: և հասավ հանուն նրա: Թերևս ամենաընդունելին այն իրավիճակն է, երբ երեխային ընդունում են խնամատար ընտանիք ՝ նրա կյանքն ավելի հագեցած դարձնելու համար, եթե որդեգրող ծնողները նրան տեսնում են որպես իրենց շարունակություն ապագայում և կարծում են, որ իրենց միությունը հավասարապես օգտակար է երկու կողմերին:

Ընտանիքում որդեգրված երեխաների հարմարվելու հոգեբանական դժվարությունները:

Երեխաները տարբեր պատճառներով հայտնվում են ուրիշի ընտանիքում: Նրանք կարող են ունենալ կյանքի տարբեր փորձառություններ, և յուրաքանչյուրն ունի իր անհատական ​​կարիքները: Այնուամենայնիվ, նրանցից յուրաքանչյուրն ապրում է հոգեբանական տրավման, որն առաջացել է սեփական ընտանիքից բաժանվելու պատճառով: Երբ երեխաները դաստիարակվում են խնամատար ընտանիքում, նրանք բաժանվում են իրենց ճանաչած և վստահող մարդկանցից և տեղավորվում բոլորովին այլ, օտար միջավայրում: Նոր միջավայրին և կյանքի նոր պայմաններին ընտելանալը կապված է մի շարք դժվարությունների հետ, որոնց երեխան գործնականում չի կարողանում հաղթահարել առանց մեծահասակների օգնության:

Ինչպես է երեխան հաղթահարում բաժանումը, ազդում է վաղ մանկության շրջանում առաջացած հուզական կապից: Վեց ամսից երկու տարեկան հասակում երեխան զարգացնում է կապվածություն այն անձի հետ, ով հնարավորինս խրախուսում է նրան և առավելագույնս արձագանքում է բոլոր կարիքներին: Սովորաբար սա մայրն է, քանի որ հենց նա է ամենից հաճախ կերակրում, հագնվում և խնամում երեխային: Այնուամենայնիվ, միայն երեխայի ֆիզիկական կարիքների բավարարումը չէ, որ նպաստում է նրա մեջ որոշակի կապվածությունների ձեւավորմանը: Շատ կարևոր է նրա նկատմամբ զգացմունքային վերաբերմունքը, որն արտահայտվում է ժպիտի, մարմնական և տեսողական շփման, խոսակցությունների, այսինքն. լիարժեք հաղորդակցություն նրա հետ: Եթե ​​երկու տարեկանում երեխայի մոտ կապվածություններ չեն ձևավորվում, ապա ավելի մեծ տարիքում դրանց հաջող ձևավորման հավանականությունը նվազում է (դրա վառ օրինակը երեխաներն են, ովքեր գտնվում են ծննդավայրից հատուկ հաստատություններում, որտեղ մշտական ​​անհատական ​​շփում չկա մեծահասակները հոգ են տանում նրանց մասին):

Եթե ​​երեխան երբեք կապեր չի ունեցել, նա, որպես կանոն, որևէ կերպ չի արձագանքում ծնողների հետ բաժանվելուն: Եվ հակառակը, եթե նա բնական սեր է զարգացրել իր ընտանիքի անդամների կամ նրանց փոխարինող մարդկանց նկատմամբ, նա, ամենայն հավանականությամբ, բուռն կարձագանքի այն փաստին, որ իրեն հեռացնում են ընտանիքից: Երեխան կարող է որոշ ժամանակ իրական վիշտ զգալ, և յուրաքանչյուրը դա զգում է իր ձևով: Շատ կարևոր է, որ խնամատար ծնողները կարողանան կանխատեսել երեխայի արձագանքը ընտանիքից բաժանվելուն և կարեկցել:

Խնամատար ծնողները կարող են օգնել երեխաներին հաղթահարել իրենց տխուր զգացմունքները ՝ ընդունելով նրանց այնպիսին, ինչպիսին նրանք կան և օգնելով նրանց արտահայտել իրենց զգացմունքները բառերով: Հաճախ դա կարող է պայմանավորված լինել ծնողների նկատմամբ երկիմաստ վերաբերմունքով: Մի կողմից նրանք շարունակում են սիրել նրանց, իսկ մյուս կողմից ՝ հիասթափություն և դժգոհություն են զգում նրանց նկատմամբ, քանի որ նրանք են մեղավոր, որ ստիպված են ապրել ուրիշի ընտանիքում: Խառնաշփոթության զգացումը, որը երեխաները զգում են իրենց ընտանիքի նկատմամբ սիրո և կարոտի զգացմունքների և իրենց երևակայական կամ իրական գործողությունների նկատմամբ ծնողների ատելության պատճառով, շատ ցավոտ է: Երբ նրանք երկարատև հուզական սթրեսի են ենթարկվում, նրանք կարող են ագրեսիվ կերպով արձագանքել նրանց հետ կապ հաստատելու դաստիարակության փորձերին: Հետևաբար, որդեգրող ծնողները պետք է կանխատեսեն որդեգրված երեխաների կողմից նման արձագանքների տեսքը և փորձեն օգնել նրանց հնարավորինս շուտ ազատվել իրենց բացասական փորձից և հարմարվել նոր ընտանիքին:

Խնամատար ծնողների համար շատ կարևոր է հասկանալ, որ երեխաները ոչ պակաս դժվարություններ են ունենում, քան մեծահասակները, երբ հայտնվում են կյանքի նոր պայմաններում: Միևնույն ժամանակ, տարիքային առանձնահատկությունների պատճառով նրանք արագ հարմարվում են փոփոխված հանգամանքներին և հաճախ կամ չեն գիտակցում, կամ պարզապես չեն մտածում նոր կյանքի բարդությունների մասին:

Խնամատար ընտանիքում երեխայի հարմարվելու գործընթացը անցնում է մի շարք ժամանակահատվածների, որոնցից յուրաքանչյուրում կան սոցիալական, հոգեբանական, հուզական և մանկավարժական խոչընդոտներ:

Առաջին հարմարվողական շրջանը ներածական է: Դրա տևողությունը կարճ է ՝ մոտ երկու շաբաթ: Այս ժամանակահատվածում առավել հստակ արտահայտվում են սոցիալական և հուզական խոչընդոտներ:Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել երեխայի հետ պոտենցիալ ծնողների առաջին հանդիպմանը: Այստեղ կարեւոր է երկու կողմերի հանդիպման նախնական նախապատրաստումը: Նույնիսկ փոքր երեխաներին է անհանգստացնում այս իրադարձությունը: Նախօրեին նրանք հուզված են, չեն կարող երկար քնել, դառնում են անհանգիստ, անհանգիստ: Ավելի մեծ երեխաները վախի զգացում են ապրում ապագա որդեգրող ծնողների հետ հանդիպումից առաջ և կարող են դիմել շրջապատող մեծահասակներին (խնամակալներ, բուժաշխատողներ) ՝ նրանց ոչ մի տեղ չտալու խնդրանքով, նրանց մանկատանը (հիվանդանոցում) թողնելու խնդրանքով, չնայած մեկ օր առաջ: նրանք պատրաստակամություն հայտնեցին ապրել ընտանիքում, նոր ծնողների հետ մեկնել ցանկացած երկիր: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների և դպրոցականների մոտ զարգանում է անծանոթ խոսքի և նոր լեզու սովորելու վախ:

Հանդիպման պահին հուզականորեն արձագանքող երեխաները պատրաստակամորեն գնում են հանդիպելու ապագա ծնողներին, ոմանք շտապում են նրանց մոտ գոռալով «Մայրիկ», գրկել, համբուրել: Մյուսները, ընդհակառակը, դառնում են չափազանց կաշկանդված, կառչում են ուղեկցող մեծահասակից, ձեռքից բաց չեն թողնում, և մեծահասակն այս իրավիճակում պետք է ասի նրանց, թե ինչպես մոտենան և ինչ ասեն ապագա ծնողներին: Նման երեխաները մեծ դժվարությամբ բաժանվում են իրենց ծանոթ միջավայրից, լաց են լինում, հրաժարվում են ծանոթանալուց: Նման պահվածքը հաճախ շփոթեցնում է խնամատար ծնողներին. Նրանց թվում է, որ երեխան նրանց դուր չի եկել, նրանք սկսում են անհանգստանալ, որ նա չի սիրի նրանց:

Նման երեխայի հետ ամենահեշտը կապ հաստատել անսովոր խաղալիքների, առարկաների, նվերների միջոցով, բայց միևնույն ժամանակ, որդեգրող ծնողները պետք է հաշվի առնեն երեխայի տարիքը, սեռը, հետաքրքրությունները, զարգացման մակարդակը: Հաճախ, երեխայի հետ կապ հաստատելու համար մեծահասակները պետք է «զոհաբերեն սկզբունքները», ասես հետևեն երեխայի օրինակին, բավարարեն նրա ցանկությունները, քանի որ դրա ընթացքում դժվար է արգելքների ու սահմանափակումների դեպքում հասնել փոքր մարդու գտնվելու վայրին: ժամանակաշրջան. Օրինակ, մանկատան շատ երեխաներ վախենում են միայնակ քնել, սենյակում մնալ առանց մեծահասակների: Հետեւաբար, սկզբում դուք պետք է կամ երեխային տանեք ձեր ննջարան, կամ նրա հետ լինեք, մինչեւ նա քնի: Կրթական սահմանափակումները խրատելը, պատիժները պետք է կիրառվեն ավելի ուշ, երբ այդպիսի երեխան ընտելանա նոր պայմաններին, մեծահասակներին ընդունի որպես իր ընտանիք: Երեխային ռեժիմին, այս պայմաններում նոր կարգին սովորեցնելու համար հարկավոր է նրբանկատորեն, բայց համառորեն, անընդհատ հիշեցնել, որ նա մոռացել է: Սա բնական է ցանկացած մարդու, նույնիսկ մեծահասակի համար, ով ընկել է նոր պայմանների մեջ: Հետևաբար, սկզբում երեխային չպետք է ծանրաբեռնել տարբեր կանոններով և ցուցումներով, բայց նաև չպետք է նահանջել նրանց պահանջներից:

Երեխայի միջավայրում հայտնվում են բազմաթիվ նոր մարդիկ, որոնց նա չի կարողանում հիշել: Նա երբեմն մոռանում է, թե որտեղ են հայրն ու մայրիկը, անմիջապես չի ասում, թե ինչ են նրանց անունները, շփոթում է անունները, ընտանեկան հարաբերությունները, հարցնում. «Ի՞նչ է քո անունը», «ո՞վ է սա»: Սա ոչ թե վատ հիշողության վկայություն է, այլ բացատրվում է այնպիսի տպավորությունների առատությամբ, որ երեխան չի կարողանում կարճ ժամանակում յուրացնել նոր միջավայրում: Եվ միևնույն ժամանակ, բավականին հաճախ, երբեմն բոլորովին անսպասելի և, թվում է, ամենաանպատեհ պահին երեխաները հիշում են իրենց նախկին ծնողներին, դրվագներ և փաստեր իրենց նախորդ կյանքից: Նրանք սկսում են ինքնաբերաբար կիսվել իրենց տպավորություններով, բայց եթե դուք կոնկրետ հարցնեք նրանց նախորդ կյանքի մասին, նրանք հայտնվում են դժկամորեն արձագանքող կամ խոսող: Հետևաբար, չպետք է կենտրոնանալ դրա վրա և թույլ տալ, որ երեխան դուրս գցի նախորդ կյանքի հետ կապված իր զգացմունքներն ու փորձառությունները: Կոնֆլիկտը, որը երեխան ապրում է, չիմանալով, թե ում հետ պետք է իրեն նույնացնի, կարող է այնքան ուժեղ լինել, որ նա ի վիճակի չլինի իրեն նույնականացնել ո՛չ նախորդ ընտանիքի, ո՛չ ներկայիս ընտանիքի հետ: Այս առումով, երեխայի համար շատ օգտակար կլինի օգնել վերլուծել նման հակամարտության հիմքում ընկած սեփական զգացմունքները:

Emգացմունքային դժվարություններերեխան այն է, որ ընտանիք գտնելն ուղեկցվում է միաժամանակ ուրախության և անհանգստության փորձով: Սա շատ երեխաների թողնում է տենդագին գրգռվածության վիճակում: Նրանք դառնում են անհանգիստ, անհանգիստ, գրավում են շատ բան և չեն կարող կենտրոնանալ մեկ բանի վրա երկար ժամանակ: Այս ժամանակահատվածում երեխայի մոտ հանգամանքներով արթնացած հետաքրքրասիրությունն ու ճանաչողական հետաքրքրությունները դառնում են ուրախացուցիչ երեւույթ: Նրան շրջապատող ամեն ինչի մասին հարցերը բառացիորեն դուրս են գալիս նրանից: Մեծահասակների խնդիրն այն չէ, որ մերժի այս հարցերը և մատչելի մակարդակով համբերատար բացատրի այն ամենը, ինչ հետաքրքրում և անհանգստացնում է նրան: Աստիճանաբար, քանի որ բավարարվում է նոր միջավայրի հետ կապված ճանաչողական կարիքը, այս հարցերը կավարտվեն, քանի որ երեխայի համար շատ բան պարզ կդառնա, և նա կկարողանա ինքնուրույն ինչ -որ բան պարզել:

Կան երեխաներ, ովքեր առաջին շաբաթվա ընթացքում հեռանում են իրենց մեջ, վախ են ապրում, դառնում են մռայլ, գրեթե չեն շփվում, գրեթե չեն խոսում որևէ մեկի հետ, չեն բաժանվում հին իրերից և խաղալիքներից, վախենում են դրանք կորցնելուց, հաճախ լաց են լինում, դառնում են անտարբեր, ընկճված կամ մեծահասակների ՝ փոխազդեցություն հաստատելու փորձերը պատասխանում են ագրեսիվությամբ: Միջազգային որդեգրման մեջ, այս փուլում, առաջանում է լեզվական խոչընդոտ, ինչը մեծապես բարդացնում է երեխայի և մեծահասակների շփումները: Նոր իրերի առաջին հաճույքները, խաղալիքները տեղ են տալիս թյուրիմացությանը, և միայնակ լինելով ՝ երեխաներն ու ծնողները սկսում են հոգնել շփման անհնարինությունից, դիմել ժեստերի, արտահայտիչ շարժումների: Երբ հանդիպում են մայրենի լեզվով խոսող մարդկանց, երեխաները հեռանում են ծնողներից, խնդրում նրանց չթողնել կամ իրենց մոտ չվերցնել: Հետևաբար, որդեգրող ծնողները պետք է հաշվի առնեն փոխադարձ հարմարվողականության նման դժվարությունների հնարավորությունը և նախապես պատրաստվեն դրանք հնարավորինս արագ վերացնելու անհրաժեշտ միջոցներ գտնելու համար:

Հարմարեցման երկրորդ շրջանը հարմարվողական է: Այն տևում է երկուից չորս ամիս: Տիրապետելով նոր պայմաններին ՝ երեխան սկսում է փնտրել վարքի այն գիծը, որը կբավարարեր որդեգրող ծնողներին: Սկզբում նա գրեթե անվիճելիորեն ենթարկվում է կանոններին, բայց աստիճանաբար ընտելանալով ՝ փորձում է իրեն պահել նախկինի պես ՝ ուշադիր նայելով, թե ինչն է դուր գալիս և չի սիրում ուրիշներին: Տեղի է ունենում վարքի գերակշռող կարծրատիպի շատ ցավոտ կոտրում: Հետևաբար, մեծահասակները չպետք է զարմանան այն փաստի վրա, որ նախկինում կենսուրախ և ակտիվ երեխան հանկարծ քմահաճ է դառնում, հաճախ երկար լաց է լինում, սկսում է կռվել իր ծնողների կամ ձեռք բերված եղբոր և քրոջ հետ, և մռայլ և հետ քաշվածը սկսում է հետաքրքրություն ցուցաբերել շրջապատը, հատկապես, երբ ոչ ոք նրան չի հետևում: դիտում է, գործում է խորամանկի վրա: Որոշ երեխաներ վարքագծի հետընթաց են ապրում, նրանք կորցնում են իրենց ունեցած հմտությունները. Նրանք դադարում են հետևել հիգիենայի կանոններին, դադարել են խոսել կամ սկսել կակազել, և նրանք կարող են վերսկսել նախկինում առաջացած առողջական խնդիրները: Սա երեխայի համար նախկին հարաբերությունների նշանակության օբյեկտիվ ցուցիչ է, որոնք իրենց զգացնել են տալիս հոգեսոմատիկայի մակարդակով:

Խնամատար ծնողները պետք է տեղյակ լինեն, որ երեխան կարող է ունենալ ընտանիքում ապրելու համար անհրաժեշտ հմտությունների և սովորությունների խիստ պակաս: Երեխաները դադարում են ատամները խոզանակելուց, անկողինը սարքելուց, խաղալիքների և իրերի մեջ իրերը կարգի բերելուց, եթե նրանք դրան ավելի վաղ սովոր չէին, քանի որ տպավորությունների նորույթը վերացել է: Այս ժամանակահատվածում կարևոր դեր է խաղում ծնողների անհատականությունը, նրանց հետ շփվելու ունակությունը, երեխայի հետ վստահելի հարաբերություններ հաստատելու ունակությունը: Եթե ​​մեծահասակներին հաջողվել է գրավել երեխային, ապա նա հրաժարվում է, որ չի ստանում նրանց աջակցությունը: Եթե ​​մեծահասակները սխալ կրթական մարտավարություն են ընտրել, երեխան դանդաղ սկսում է ամեն ինչ անել «չնայած նրանց»: Երբեմն նա առիթ է փնտրում վերադառնալու հին ապրելակերպին. Նա սկսում է երեխաներին խնդրել, հիշում է մանկավարժները: Ավելի մեծ երեխաները երբեմն փախչում են նոր ընտանիքից:

Խնամատար ընտանիքում ադապտացիայի երկրորդ շրջանում, հոգեբանական խոչընդոտներ.խառնվածքների, բնավորության գծերի, սովորությունների, հիշողության խնդիրներ, չզարգացած երևակայություն, նեղ հայացք և շրջակա միջավայրի մասին գիտելիքներ, մտավոր ոլորտում հետամնացություն:

Մանկատներում դաստիարակված երեխաները զարգացնում են իրենց ընտանիքի իդեալը, բոլորը մայրիկի և հայրիկի ակնկալիք ունեն: Այս իդեալը կապված է տոնակատարության, զբոսանքի, համատեղ խաղերի զգացման հետ: Մեծահասակները, որոնք զբաղված են առօրյա խնդիրներով, երբեմն երեխայի համար ժամանակ չեն գտնում, նրան հանգիստ են թողնում ՝ համարելով նրան մեծ և լիովին անկախ, ունակ գտնելով իր համար անելիք գտնել: Երբեմն, ընդհակառակը, նրանք չափից ավելի են պաշտպանում երեխային ՝ վերահսկելով նրա յուրաքանչյուր քայլը: Այս ամենը բարդացնում է երեխայի ՝ իր համար նոր սոցիալական միջավայր մտնելու և խնամատար ծնողների հետ հուզական կապվածության առաջացման գործընթացը:

Այս ժամանակահատվածում, մանկավարժական խոչընդոտներ.

տարիքային առանձնահատկությունների վերաբերյալ ծնողների անտեղյակությունը.

երեխայի հետ շփման, վստահելի հարաբերություններ հաստատելու անկարողություն.

սեփական կյանքի փորձին ապավինելու փորձ, այն փաստի վրա, որ «մենք այս կերպ ենք դաստիարակվել».

կրթության վերաբերյալ տեսակետների տարբերություն կա, ավտորիտար մանկավարժության ազդեցությունը.

ձգտումը վերացական իդեալի;

երեխայի նկատմամբ գերագնահատված կամ, ընդհակառակը, թերագնահատված պահանջները:

Այս ժամանակաշրջանի դժվարությունների հաջող հաղթահարումը վկայում է ոչ միայն վարքի, այլ երեխայի արտաքին տեսքի փոփոխության մասին. Նրա դեմքի արտահայտությունը փոխվում է, այն դառնում է ավելի իմաստալից, աշխույժ, «ծաղկում»: Միջազգային որդեգրումներում բազմիցս նշվել է, որ երեխան սկսում է մազեր աճեցնել, անհետանում են բոլոր ալերգիկ երևույթները, անհետանում են նախորդ հիվանդությունների ախտանիշները: Նա սկսում է իր խնամատար ընտանիքը ընկալել որպես իր սեփականը, փորձում է «տեղավորվել» այն կանոնների մեջ, որոնք գոյություն ունեին դրանում նույնիսկ իր տեսքից առաջ:

Երրորդ փուլը կախվածությունն է: Երեխաները ավելի ու ավելի քիչ են հիշում անցյալը: Երեխան լավ է զգում ընտանիքում, նա գրեթե չի հիշում իր նախորդ կյանքը, գնահատելով ընտանիքում լինելու առավելությունները, ծնողների հետ կապվածություն կա, և փոխադարձ զգացմունքներ են առաջանում:

Եթե ​​ծնողները չկարողացան երեխայի նկատմամբ մոտեցում գտնել, նրա մեջ վառ կերպով դրսևորվում են անձի բոլոր նախորդ արատները (ագրեսիվություն, մեկուսացում, դիսպիբրոզիա) կամ անառողջ սովորությունները (գողություն, ծխելը, թափառելու ցանկությունը), այսինքն ՝ յուրաքանչյուր երեխա փնտրում է իր հոգեբանական պաշտպանության ուղին այն ամենից, ինչ իրեն չի համապատասխանում խնամատար ընտանիքում:

Որդեգրող ծնողներին հարմարվելու դժվարությունները կարող են իրենց զգացնել դեռահասության տարիքում, երբ երեխան արթնանում է հետաքրքրությամբ իր «ես» -ով, իր արտաքին տեսքի պատմությամբ: Որդեգրված երեխաները ցանկանում են իմանալ, թե ովքեր են իրենց իրական ծնողները, որտեղ են նրանք, ցանկություն կա նրանց նայելու: Սա հուզական խոչընդոտներ է ստեղծում ծնող-երեխա հարաբերություններում: Դրանք ծագում են նույնիսկ այն ժամանակ, երբ երեխայի և որդեգրող ծնողների հարաբերությունները գերազանց են: Երեխաների վարքագիծը փոխվում է. Նրանք քաշվում են իրենց մեջ, թաքնվում, սկսում են նամակներ գրել, որոնումների են գնում, հարցնում են բոլորին, ովքեր ինչ -որ կերպ առնչվում են նրանց որդեգրման հետ: Մեծահասակների և երեխաների միջև կարող է առաջանալ օտարացում, հարաբերություններում անկեղծությունն ու վստահությունը կարող են որոշ ժամանակով անհետանալ:

Փորձագետները նշում են, որ որքան մեծ է երեխան, այնքան ավելի վտանգավոր է որդեգրումը նրա մտավոր զարգացման համար: Ենթադրվում է, որ դրանում մեծ դեր է խաղում երեխայի իսկական (կենսաբանական) ծնողներին գտնելու ցանկությունը: Որդեգրված երեխաների մոտ 45% -ի մոտ, մի շարք հեղինակների կարծիքով, հոգեկան խանգարումները կապված են երեխայի `իր իսկական ծնողների մասին մշտական ​​մտքերի հետ: Հետևաբար, խնամատար ընտանիքները պետք է տեղյակ լինեն այն հատուկ հմտությունների մասին, որոնք նրանք առաջին հերթին պետք է սովորեն: Խնամատար ծնողներին անհրաժեշտ են հմտություններ որդեգրման գործակալությունների հետ հարաբերություններ հաստատելու և պահպանելու համար: Բացի այդ, նրանք պետք է կարողանան իրավասու մարմինների հետ շփվել երեխայի որդեգրման ժամանակ:

Ի՞նչն է որոշում հարմարվողականության շրջանի տևողությունը: Արդյո՞ք այդ գործընթացում առաջացող խոչընդոտները միշտ այդքան բարդ են և դրանց առաջացումը պարտադիր է: Միանգամայն բնական է, որ այս հարցերը չեն կարող չանհանգստացնել խնամատար ծնողներին: Հետեւաբար, նրանք պետք է սովորեն մի քանի անփոփոխ ճշմարտություններ, որոնք կօգնեն հաղթահարել ընտանիքում հարմարվողականության շրջանի դժվարությունները:

Սկզբում, ամեն ինչ կախված է երեխայի անհատական ​​առանձնահատկություններից և ծնողների անհատական ​​հատկություններից: Երկրորդը, շատ բան որոշվում է որոշակի երեխայի համար որդեգրող ծնողների թեկնածուների ընտրության որակով: Երրորդ, մեծ նշանակություն ունի ինչպես երեխայի, այնպես էլ երեխայի ՝ կյանքի փոփոխություններին պատրաստակամությունը: Չորրորդ, երեխաների հետ հարաբերությունների վերաբերյալ մեծահասակների հոգեբանական և մանկավարժական կրթության աստիճանը կարևոր է, նրանց գիտելիքները գրագետ կիրառելու կարողությունը իրենց կրթական պրակտիկայում:

Խնամատար ընտանիքում դաստիարակության առանձնահատկությունները:

Երեխա որդեգրելիս որդեգրող ծնողներին անհրաժեշտ կլինի նրանց համար աջակցող ընտանեկան միջավայր ստեղծելու ունակություն: Սա նշանակում է, որ նրանք ոչ միայն պետք է օգնեն երեխային հարմարվել իր համար նոր պայմաններին և իրեն զգա որպես որդեգրող ընտանիքի լիիրավ անդամ: Միևնույն ժամանակ, նոր ծնողները պետք է օգնեն երեխային հասկանալ իր ծագման ընտանիքը և չխզել նրա հետ շփումները, քանի որ հաճախ երեխաների համար շատ կարևոր է իմանալ, որ նրանք դեռ ունեն իրենց սեփական ծնողները, ովքեր , իրենց մասին իրենց պատկերացումների անբաժանելի մասը:

Խնամատար ծնողները կարող են նաև հմտությունների կարիք ունենալ ավելի մեծ երեխաների հետ շփվելու համար, եթե մինչ որդեգրումը նրանք ապրում էին երեխայի խնամքի այս կամ այն ​​հաստատությունում, որը փոխարինել էր նրանց ընտանիքին: Հետևաբար, նրանք կարող են ունենալ անհատական ​​հուզական խնդիրներ, որոնցից խնամող ծնողները կկարողանան հաղթահարել միայն դաստիարակության հատուկ գիտելիքներ և հմտություններ ունենալու դեպքում: Որդեգրող ծնողները և որդեգրված երեխան կարող են ունենալ տարբեր ռասայական և էթնիկ ծագում: Parentնողական համապատասխան հմտությունները կարող են օգնել որդեգրված երեխային կամ խնամատար երեխային հաղթահարել հին աշխարհից բաժանման և մեկուսացման զգացմունքները:

Երբեմն որդեգրված երեխաները կարող են չգիտեն, թե ինչպես շփվել խնամատար ծնողների հետ `ծագման ընտանիքում վատ հարաբերությունների պատճառով: Նրանք ակնկալում են, որ խստագույնս կպատժվեն մանր հանցագործությունների համար, կամ որ մեծահասակները չեն մտածի, թե ինչ են անում, քանի դեռ իրենց չեն միջամտում: Որոշ երեխաներ կարող են թշնամաբար վերաբերվել որդեգրող ծնողներին, քանի որ կա՛մ զգում են, որ բոլորը դավադրաբար են իրենց տանից դուրս հանում, կա՛մ այն ​​պատճառով, որ չեն կարողանում հաղթահարել իրենց ծնողների նկատմամբ ունեցած բարկությունը, վախը և ցավոտ զգացմունքները: Կամ երեխաները կարող են թշնամաբար վերաբերվել իրենց և անել այնպիսի բաներ, որոնք առաջին հերթին վնասում են իրենց: Նրանք կարող են փորձել թաքցնել կամ ժխտել այդ զգացմունքները ՝ հեռանալով որդեգրող ծնողներից կամ նրանց նկատմամբ անտարբերություն ցուցաբերելով:

Խառնաշփոթության զգացումը, որը երեխաները զգում են, մի կողմից, իրենց ընտանիքի հանդեպ սիրո և կարոտի, իսկ մյուս կողմից ՝ ատելության իրենց ծնողների և իրենց ՝ իրենց երևակայական և իրական գործողությունների պատճառով, շատ ցավոտ է: Childrenգացմունքային սթրես ունեցող այս երեխաները կարող են ագրեսիվ վարվել որդեգրող ծնողների նկատմամբ: Այս ամենը պետք է իմանան նրանք, ովքեր որոշել են լուրջ քայլ կատարել սեփական ընտանիքից բաժանված երեխայի որդեգրման հարցում:

Բացի այդ, երեխան կարող է ունենալ մտավոր, մտավոր և հուզական աննորմալություններ, ինչը նույնպես կպահանջի հատուկ գիտելիքներ և հմտություններ որդեգրող ծնողներից:

Շատ հաճախ երեխաները, հատկապես մինչև տասը տարեկան, բացարձակապես չեն հասկանում, թե ինչու են նրանց վերցնում սեփական ընտանիքից և տեղավորում անծանոթի դաստիարակության մեջ: Հետեւաբար, հետագայում նրանք սկսում են երեւակայել կամ հանդես գալ տարբեր պատճառներով, ինչն ինքնին կործանարար է: Հաճախ երեխաների հուզական վիճակը բնութագրվում է բացասական փորձառությունների մի ամբողջ շարքով. Ծնողների հանդեպ սերը խառնվում է հիասթափության զգացման հետ, քանի որ նրանց ասոցիալական ապրելակերպն էր, որ հանգեցրեց բաժանման. մեղքի զգացում կատարվածի համար; ցածր ինքնագնահատական; խնամատար ծնողների կողմից պատժի կամ անտարբերության ակնկալիք, ագրեսիա և այլն: կյանքի նախապատրաստում նոր միջավայրում: Ակնհայտ է նաև, որ այս փորձառությունների ազդեցությունը խնամատար ընտանիքի մթնոլորտի վրա անխուսափելի է, որը պահանջում է անդամների միջև առկա հարաբերությունների վերանայում, փոխզիջումներ, հատուկ գիտելիքներ և հմտություններ: Հավանականության մեծ աստիճանով կարող ենք եզրակացնել, որ այն ծնողները, ովքեր կարողանում են հասկանալ իրենց մտած նոր հարաբերությունների էությունը, որոնք այս գործընթացում առաջատար են եղել, կկարողանան ավելի լավ կանխատեսել և վերլուծել ծնողական գործընթացը, ինչը ի վերջո տան ստեղծագործական և հաջողակ ընտանեկան կյանքի:

Երեխայի սոցիալական ձևավորման գործընթացի, ինչպես նաև նրա անձնական և հոգեբանական զարգացման պատասխանատվության մեծ մասը որդեգրող ծնողներն են:

Ե՛վ խնամատար երեխաները, և՛ խնամատար ծնողները, և՛ իրենց երեխաները նույնպես ժամանակ են պահանջում ՝ խնամատարության տակ վերցված երեխայի սովորություններին և առանձնահատկություններին հարմարվելու համար: Միևնույն ժամանակ, հայրենի երեխաները, ոչ պակաս, քան որդեգրված երեխաները, կարիք ունեն պաշտպանելու իրենց շահերն ու իրավունքները: Որդեգրված երեխայի և սեփական երեխաների միջև հարաբերությունների զարգացման գործում շատ կարևոր է, որ վերջիններս իրավունք ունենան քվեարկելու այլ երեխա ընտանիք ընդունելու որոշման մեջ: Բնիկ երեխաները կարող են անգնահատելի օգնություն ցուցաբերել նրա մասին հոգալու համար, եթե, առաջին հերթին, նրանք հասկանում են իրենց կատարած առաջադրանքի կարևորությունը, և երկրորդ `վստահ են, որ ընտանիքում ամուր դիրքեր ունեն: Շատ հաճախ հայրենի երեխաները շատ ավելի լավն են, քան ծնողները, կարող են օգնել նորեկին ընտելանալ ընտանիքի առօրյային, արտահայտել իրենց զգացմունքները, ծանոթանալ հարևանների հետ և այլն: Նախկին ընտանիքը շատ ցանկալի էր թողել:

Խնամատար ընտանիքում բարդ իրավիճակ է ստեղծվում, որում ծնողներն անընդհատ իրենց երեխաներին համեմատում են խնամատար խնամքի տակ գտնվողների հետ: Համեմատության պահին «վատ» երեխան ստիպված է լինել վատ և անգիտակցաբար վատ է գործում: Նողները տագնապի մեջ են ընկնում, սկսում են կրթել, արգելել, սպառնալ, ուստի կրկին վատ արարք է ՝ վախենալով, որ այն լքված կլինի:

Հետևաբար, անհրաժեշտ է առանձին անդրադառնալ այն ընտանիքներում ծնող-երեխա հարաբերությունների բնույթին, որոնք տարբեր պատճառներով, որոշակի ժամանակ անց, լքում են որդեգրված երեխային և նրան վերադարձնում մանկատուն: Ընտանիքների այս խմբին բնորոշ հատկանիշները դրսևորվում են առաջին հերթին ընտանեկան կրթության և ծնողական պաշտոնների դրդապատճառների ուսումնասիրության մեջ:

Կարելի է տարբերակել դաստիարակության շարժառիթների երկու մեծ խումբ... Դրդապատճառներ, որոնց ի հայտ գալը մեծապես կապված է ծնողների կյանքի փորձի, իրենց մանկության փորձի, նրանց անձնական հատկությունների հետ: Իսկ դաստիարակության դրդապատճառները ՝ ավելի մեծ չափով ծագելով ամուսնական հարաբերությունների արդյունքում:

կրթությունը `որպես ձեռքբերումների անհրաժեշտության գիտակցում.

կրթությունը որպես գերագնահատված իդեալների կամ որոշակի որակների գիտակցում.

կրթությունը `որպես կյանքի իմաստով կարիքի գիտակցում:

կրթություն ՝ որպես հուզական շփման անհրաժեշտության գիտակցում.

կրթությունը `որպես որոշակի համակարգի ներդրում:

Խնամատար ընտանիքում դաստիարակության դրդապատճառների այս բաժանումը, իհարկե, պայմանական է: Ընտանիքի իրական կյանքում այս կամ այն ​​ծնողներից և նրանց ամուսնական հարաբերություններից բխող մոտիվացիոն բոլոր հակումները միահյուսված են երեխայի հետ ամենօրյա փոխազդեցության մեջ, յուրաքանչյուր ընտանիքի էության մեջ: Այնուամենայնիվ, վերը նշված տարբերակումը օգտակար է, քանի որ այն թույլ է տալիս մոտիվացիոն կառուցվածքների ուղղում կառուցելիս մի ընտանիքում հոգեբանական ազդեցության կենտրոն դարձնել ծնողների անհատականությունը, իսկ մյուսում `ազդեցությունը ավելի մեծ չափով ուղղել ամուսնական հարաբերությունների վրա: .

Դիտարկենք որդեգրված երեխաների ծնողների վիճակը, որոնց համար դաստիարակությունը դարձել է հիմնական գործունեությունը, որի շարժառիթը կյանքի իմաստի կարիքի գիտակցումն է: Ինչպես գիտեք, այս կարիքի բավարարումը կապված է սեփական անձի ինքնության համար իմաստը հիմնավորելու, անձի հստակ, գործնականում ընդունելի և արժանի հավանության իր գործողությունների ուղղության հետ: Parentsնողներին, ովքեր իրենց երեխաներին դաստիարակել են, կյանքի իմաստը լցված է երեխայի խնամքով: Alwaysնողները միշտ չէ, որ գիտակցում են դա ՝ համարելով, որ իրենց կյանքի նպատակը բոլորովին այլ է: Նրանք երջանիկ և ուրախ են զգում միայն երեխայի հետ անմիջական շփման և նրան խնամելու հետ կապված հարցերում: Նման ծնողներին բնորոշ է որդեգրված երեխայի հետ անհարկի սերտ անձնական հեռավորություն ստեղծելու և պահպանելու փորձը: Մեծանալով և երեխայի հետ կապված տարիքային և բնական տարանջատումը որդեգրող ծնողներից, նրա համար այլ մարդկանց սուբյեկտիվ նշանակության բարձրացումը անգիտակցաբար ընկալվում է որպես սպառնալիք իր կարիքների համար: Նման ծնողներին բնորոշ է «ապրել երեխայի փոխարեն» դիրքորոշումը, ուստի նրանք ձգտում են իրենց կյանքը միացնել իրենց երեխաների կյանքին:

Մեկ այլ, բայց ոչ պակաս տագնապալի, պատկեր է դիտվում որդեգրված երեխաների ծնողների շրջանում, որոնց դաստիարակության հիմնական շարժառիթը հիմնականում ծագել է ամուսնական հարաբերությունների արդյունքում: Սովորաբար, նույնիսկ ամուսնությունից առաջ, կանայք և տղամարդիկ որոշակի, բավականին արտահայտված հուզական ակնկալիքներ (վերաբերմունք) ունեին: Այսպիսով, կանայք, իրենց անհատական ​​հատկանիշներից ելնելով, զգացին տղամարդուն սիրելու և խնամելու անհրաժեշտությունը: Տղամարդիկ, նույն հատկանիշների շնորհիվ, հիմնականում զգում էին կնոջ կողմից իրենց նկատմամբ խնամքի և սիրո կարիքը: Կարող է թվալ, որ նման համատեղելի սպասումները կհանգեցնեն երջանիկ, փոխադարձ բավարարող ամուսնության: Ամեն դեպքում, նրանց համատեղ կյանքի սկզբում ամուսինների միջև գերակշռում էին ընդունելի ջերմ և ընկերական հարաբերությունները: Բայց ամուսինների և կնոջ ակնկալիքների միակողմանիությունը միմյանց նկատմամբ ավելի ու ավելի ակնհայտ դարձավ և աստիճանաբար հանգեցրեց ընտանիքում հուզական հարաբերությունների սրման:

Ամուսիններից մեկի ՝ մյուսների նկատմամբ իրենց սպասումների բնույթը փոխելու փորձը, օրինակ ՝ դրանք դարձնել հակադարձ կամ փոխադարձ (ներդաշնակ), հանդիպեց հակառակության: Ընտանիքը սկսում է «ջերմացնել»: Համաձայնությունը խախտվում է, առաջանում են փոխադարձ մեղադրանքներ, նախատինքներ, կասկածներ, կոնֆլիկտային իրավիճակներ: Ամուսինների միջև ինտիմ հարաբերությունների խնդիրներն ավելի ու ավելի են սրվում: Կա «պայքար իշխանության համար», որն ավարտվում է ամուսիններից մեկի ՝ գերիշխանության հավակնություններից հրաժարվելով և մյուսի հաղթանակով ՝ հաստատելով նրա ազդեցության կոշտ տեսակը: Ընտանիքում հարաբերությունների կառուցվածքը դառնում է հաստատուն, կոշտ և ձևակերպված, կամ տեղի է ունենում ընտանեկան դերերի վերաբաշխում: Որոշ դեպքերում կարող է լինել ընտանիքի քայքայման իրական սպառնալիք:

Նման իրավիճակում որդեգրված երեխաների դաստիարակության, սոցիալական հիմնական ուղղություններով ծագող խնդիրներն ու դժվարությունները նույնն են, ինչ ծագում են բնական երեխաների դաստիարակության ժամանակ: Որոշ մարդիկ, ովքեր ցանկանում են ստանձնել երեխայի դաստիարակությունը, նրան դատում են արտաքին տվյալներով ՝ հաշվի չառնելով նրա նախկին փորձը: Խնամատար երեխաները, որոնք վերցված են դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներից, սովորաբար թույլ են, տառապում են թերսնումից, ծնողների անմաքրությունից, քրոնիկ ռինիտից և այլն: Նրանք ունեն լուրջ աչքեր, որոնք մանկական չեն, փորձարկվում են, փակվում են: Նրանց թվում կան ապատիկ, ձանձրալի երեխաներ, նրանցից ոմանք, ընդհակառակը, շատ անհանգիստ են, աներեսաբար պարտադրող շփում մեծահասակների հետ: Այնուամենայնիվ, ընտանիքում, վաղ թե ուշ, անտեսված երեխաների այս հատկությունները անհետանում են, երեխաներն այնքան են փոխվում, որ նրանց ճանաչելը դժվար է:

Հասկանալի է, որ խոսքը գեղեցիկ նոր հագուստի մասին չէ, որը սովորաբար պատրաստվում է բավարար քանակությամբ ՝ երեխային հանդիպելու համար: Դա նրա ընդհանուր տեսքի, շրջակա միջավայրի հետ ունեցած կապի մասին է: Մի քանի ամիս լավ նոր ընտանիքում ապրելուց հետո երեխան կարծես ինքնավստահ, առողջ, կենսուրախ և ուրախ անձնավորություն է:

Որոշ բժիշկներ և հոգեբաններ այն կարծիքին են, որ ավելի լավ է նոր ծնողներին շատ բան չասել երեխայի ճակատագրի և արյան ծնողների մասին, որպեսզի չվախենան նրանց և չապրեն անհանգստության մեջ ՝ ակնկալելով որոշ անցանկալի դրսևորումներ: երեխան. Որդեգրող որոշ ծնողներ իրենք հրաժարվում են երեխայի մասին տեղեկատվություն ստանալ ՝ ենթադրելով, որ առանց դրա նրանք ավելի կապված կլինեն նրան: Այնուամենայնիվ, գործնական փորձի հիման վրա կարելի է պնդել, որ ավելի լավ է որդեգրող ծնողները սովորեն երեխայի մասին բոլոր հիմնական տեղեկությունները:

Նախևառաջ անհրաժեշտ է սովորել երեխայի հնարավորությունների և հեռանկարների, կրթության մեջ նրա հմտությունների, կարիքների և դժվարությունների մասին: Այս տեղեկատվությունը չպետք է անհանգստացնի նոր ծնողներին կամ նրանց մտահոգիչ մտահոգություններ առաջացնի: Ընդհակառակը, այս տվյալները պետք է նրանց վստահություն ներշնչեն, որ իրենց ոչինչ չի զարմացնի, և նրանք չեն ճանաչի այն, ինչը սովորաբար գիտեն ծնողները սեփական երեխայի մասին: Նողների իրազեկումը պետք է նպաստի երեխայի նկատմամբ իրենց ճիշտ դիրքորոշման արագ ընտրությանը, դաստիարակության ճիշտ մեթոդի ընտրությանը, ինչը կօգնի նրանց երեխայի նկատմամբ իրական, լավատեսական պատկերացում կազմել և նրա դաստիարակության գործընթացը:

Այսպիսով, որդեգրված երեխան եկավ նոր ընտանիք: Այս նշանակալից և ուրախ իրադարձությունը միևնույն ժամանակ լուրջ փորձություն է: Եթե ​​ընտանիքում կան այլ երեխաներ, ապա ծնողները սովորաբար չեն սպասում բարդությունների, նրանք հանգիստ են, քանի որ ապավինում են իրենց հաստատված ծնողական փորձին: Այնուամենայնիվ, նրանք կարող են նաև տհաճորեն զարմանալ և ապակողմնորոշվել, օրինակ ՝ այն փաստով, որ երեխան չունի հիգիենայի հմտություններ կամ լավ չի քնում, գիշերը արթնացնում է ամբողջ ընտանիքը, այսինքն ՝ պահանջում է մեծ համբերություն, ուշադրություն և խնամք ծնողներից: Unfortunatelyավոք, որոշ ծնողներ ոչ ադեկվատ են արձագանքում այս առաջին կրիտիկական պահին ՝ որդեգրված երեխաներին համեմատելով հարազատների հետ որդեգրվածների հետ: Երեխաների առջև այդպես հառաչելը և խոսելը շատ վտանգավոր է համատեղ հետագա ամբողջ կյանքի համար:

Եթե ​​ծնողները երեխաներ չունեն, ապա իրավիճակը որոշ չափով այլ է: Սովորաբար, որդեգրող ծնողները, ովքեր երբեք սեփական երեխաներ չեն ունեցել, նախքան խնամատար երեխա որդեգրելը, ուսումնասիրում են բազմաթիվ հոդվածներ և գրքույկներ, բայց նրանք ամեն ինչին նայում են միայն «տեսականորեն» ՝ որոշակի անհանգստությամբ պրակտիկայի նկատմամբ: Առաջին որդեգրված երեխան շատ ավելի մեծ խնդիրներ է դնում ծնողների առջև, քան առաջին բնական երեխան, քանի որ որդեգրված երեխան զարմացնում է իր սովորություններով, պահանջներով, քանի որ նա այս ընտանիքում չի ապրում իր ծննդյան օրվանից: Խնամատար ծնողները կանգնած են բարդ խնդրի առջև ՝ հասկանալ երեխայի անհատականությունը: Որքան փոքր է երեխան, այնքան շուտ նա ընտելանում է նոր ընտանիքին: Այնուամենայնիվ, որդեգրված երեխայի ընտանիքի նկատմամբ վերաբերմունքը սկզբում զգուշավոր է ՝ առաջին հերթին ընտանիքը կորցնելու մտահոգության պատճառով: Նման զգացում առաջանում է նույնիսկ այն տարիքի երեխաների մոտ, որոնցում նրանք դեռ չեն կարող լիովին գիտակցել այս զգացումը և դրա մասին ասել բառերով:

Որդեգրված երեխա ընտանիք ընդունելու գործընթացը կախված է նրան որդեգրած ծնողների անհատականությունից, ընդհանուր ընտանեկան մթնոլորտից, ինչպես նաև անձամբ երեխայից ՝ առաջին հերթին նրա տարիքից, բնավորությունից և նախկին փորձից: Մինչև երկու տարեկան փոքր երեխաները արագ մոռանում են իրենց նախկին շրջապատի մասին: Մեծահասակների մոտ փոքր երեխայի նկատմամբ ավելի արագ է զարգանում ջերմ վերաբերմունքը:

Երկուից հինգ տարեկան երեխաներն ավելի շատ բան են հիշում, ինչ -որ բան նրանց հիշողության մեջ մնում է ամբողջ կյանքում: Երեխան համեմատաբար արագ մոռանում է մանկատան միջավայրը, սոցիալական վերականգնողական կենտրոնը (մանկատուն): Եթե ​​նա այնտեղ կապված էր ինչ -որ ուսուցչի հետ, ապա հետագայում նա կարող է երկար հիշել նրան: Աստիճանաբար նոր ուսուցիչը, այսինքն ՝ մայրը, երեխայի հետ ամենօրյա շփման մեջ դառնում է նրան ամենամոտ մարդը: Երեխայի հիշողություններն իր ընտանիքի մասին կախված են այն տարիքից, երբ նա վերցվել է այդ ընտանիքից:

Շատ դեպքերում երեխաները վատ հիշողություններ են պահում իրենց լքած ծնողների մասին, ուստի սկզբում որդեգրված ընտանիքում նրանք անվստահություն են ցուցաբերում մեծահասակների նկատմամբ: Որոշ երեխաներ պաշտպանողական դիրք են գրավում, ոմանք ցույց են տալիս խաբեության հակում, վարքի կոպիտ ձևի, այսինքն ՝ այն, ինչ իրենց շրջապատում տեսել են իրենց սեփական ընտանիքում: Այնուամենայնիվ, կան երեխաներ, ովքեր տխրությամբ և արցունքներով հիշում են իրենց սեփական, նույնիսկ լքված ծնողներին, առավել հաճախ ՝ իրենց մորը: Որդեգրող ծնողների համար այս վիճակը տագնապալի է. Արդյո՞ք այս երեխան կսովորի նրանց:

Նման մտավախություններն անհիմն են: Եթե ​​երեխան իր հիշողություններում դրական վերաբերմունք է ցուցաբերում սեփական մոր նկատմամբ, ապա բացարձակապես սխալ կլինի ուղղել նրա տեսակետները կամ հայտարարությունները ՝ կապված այս տհաճության հետ: Ընդհակառակը, պետք է ուրախանալ, որ երեխայի զգացմունքները ձանձրալի չէին, քանի որ մայրը գոնե մասամբ բավարարում էր նրա հիմնական ֆիզիկական և հոգեբանական կարիքները:

Դուք կարող եք անտեսել երեխայի հիշողություններն իր ընտանիքի մասին: Հնարավոր հարցերի դեպքում ավելի լավ է, առանց սեփական մայրիկին հիշելու, ասել, որ նա այժմ նոր մայր ունի, որը միշտ հոգ կտանի իր մասին: Այս բացատրությունը, և որ ամենակարևորն է ՝ ընկերական, սիրալիր մոտեցումը, կարող է հանգստացնել երեխային: Որոշ ժամանակ անց նրա հիշողությունները կմարեն, և նա սրտանց կկապվի նոր ընտանիքի հետ:

Հինգ տարեկանից բարձր երեխաները շատ բան են հիշում իրենց անցյալից: Դպրոցականներն ունեն հատկապես հարուստ սոցիալական փորձ, քանի որ ունեին իրենց ուսուցիչներն ու դասընկերները: Եթե ​​երեխան ծննդյան օրվանից գտնվում է որոշակի մանկական հաստատությունների հսկողության ներքո, ապա խնամատար ընտանիքը նրա համար առնվազն հինգերորդն է անընդմեջ: Սա անկասկած խաթարեց նրա անձի ձևավորումը: Եթե ​​մինչև հինգ տարեկան երեխան ապրում էր իր ընտանիքում, ապա նրա ապրած իրավիճակները թողնում էին որոշակի հետք, որը պետք է հաշվի առնել նրանից տարբեր անցանկալի սովորություններն ու հմտությունները վերացնելիս: Ի սկզբանե անհրաժեշտ է մոտենալ նման երեխաների դաստիարակությանը մեծ հանդուրժողականությամբ, հետևողականությամբ, հարաբերությունների հաստատունությամբ և հասկացողությամբ: Ոչ մի դեպքում չպետք է դիմել դաժանության: Դուք չեք կարող նման երեխային սեղմել ձեր գաղափարների շրջանակներում, պնդել պահանջները, որոնք գերազանցում են նրա հնարավորությունները:

Դպրոցական գործունեությունը սովորաբար բարելավվում է ընտանիք տեղափոխվելուց հետո, քանի որ երեխաները ցանկանում են իրենց ծնողներին հաճույք պատճառել: Որդեգրված երեխաների մեջ, ովքեր սիրում են ապրել նոր ընտանիքում, կարելի է նկատել սեփական ընտանիքի, մանկատան մասին իրենց հիշողությունները ճնշելու ունակությունը: Նրանք չեն սիրում խոսել անցյալի մասին:

Սովորաբար հարց է ծագում որդեգրող ծնողների առջև ՝ պատմել կամ չասել երեխային իր ծագման մասին: Սա չի վերաբերում այն ​​երեխաներին, ովքեր ընտանիք են եկել այն տարիքում, երբ նրանք հիշում են բոլոր այն մարդկանց, ովքեր շրջապատել էին նրանց վաղ մանկության տարիներին: Շատ փոքր երեխայի դեպքում որդեգրող ծնողները հաճախ գայթակղվում են լռել իրենց անցյալի մասին: Մասնագետների տեսակետները և որդեգրող ծնողների փորձը հստակ ցույց են տալիս, որ երեխայից թաքնվելու կարիք չկա:

Իրազեկ երեխայի իրազեկվածությունն ու ըմբռնումը հետագայում կարող են պաշտպանել նրան ուրիշների ցանկացած նրբանկատ դիտողությունից կամ ակնարկից, պահպանել նրա վստահությունը իր ընտանիքի նկատմամբ:

Անհրաժեշտ է նաև բաց և ճշմարտացի պատասխանել այն երեխաներին, ովքեր ցանկանում են իմանալ իրենց ծննդավայրի մասին: Երեխան կարող է երկար չվերադառնալ այս թեմային, իսկ հետո հանկարծ ցանկություն է առաջանում մանրամասներ պարզել իր անցյալի մասին: Սա խնամատար ծնողների հետ հարաբերությունների թուլացման ախտանիշ չէ: Նույնիսկ ավելի քիչ նման հետաքրքրասիրությունը գործում է որպես իրենց սկզբնական ընտանիք վերադառնալու ցանկություն: Սա ոչ այլ ինչ է, քան երեխայի բնական ցանկությունը `կապել իրեն հայտնի բոլոր փաստերը, գիտակցել որպես անձի ձևավորման շարունակականությունը:

Theարգացող սոցիալական գիտակցության դրսևորումն ի հայտ է գալիս բնականաբար, որպես կանոն, տասնմեկ տարի անց: Երբ մեծահասակները երեխայի հետ խոսում են նրա անցյալի մասին, ոչ մի դեպքում չպետք է արհամարհական խոսեն նրա նախորդ ընտանիքի մասին: Երեխան կարող է վիրավորված զգալ: Այնուամենայնիվ, նա պետք է հստակ իմանա, թե ինչու չի կարող մնալ նախկին միջավայրում, որ այլ ընտանիքի դաստիարակությունն իր փրկությունն էր: Դպրոցահասակ երեխան կարողանում է հասկանալ իր կյանքի վիճակը: Եթե ​​երեխան դա չի հասկանում, կարող եք հայտնվել բարդ իրավիճակում: Սա հատկապես վերաբերում է մանկավարժորեն անտեղյակ ծնողներին: Երեխան կարող է շփոթված, դժգոհությամբ արձագանքել իր համար կարեկցանքի, քնքշության դրսևորումներին և դժվարությամբ դիմանալ խնամատար ծնողների պահանջներին: Թերևս նույնիսկ, սովորական պահանջների համար, որոնք սովորական են սովորական ընտանիքի համար, նա կարող է կարոտել իր անցյալը ՝ անկախ իր կրած տառապանքներից: Այդ ընտանիքում նա ազատված էր պարտականություններից, պատասխանատու չէր իր արարքների համար:

Երեխայի հետ իր անցյալի մասին խոսելու համար անհրաժեշտ է ցույց տալ արվեստը. Պատմել նրան ամբողջ ճշմարտությունը և չնեղացնել նրան, օգնել նրան հասկանալ ամեն ինչ և ճիշտ ընկալել: Երեխան պետք է ներքին համաձայն լինի իրականության հետ, միայն այդ դեպքում նա չի վերադառնա դրան: Երբ երեխան գալիս է խնամատար ընտանիք, նպատակահարմար է սկսել իր «ավանդույթների» ստեղծումը, որոնք կօգնեն ամրապնդել կապը նոր ընտանիքին (օրինակ ՝ լուսանկարներով ալբոմ): Ընտանեկան ավանդույթների ստեղծմանը նպաստում է երեխայի ծննդյան տարեդարձը, քանի որ նախկինում նա դժվար թե գիտեր նման ուրախալի փորձառությունների մասին:

Այս առումով անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել փոխադարձ կոչերին: Շատ դեպքերում երեխաներն իրենց որդեգրող ծնողներին անվանում են նույնը, ինչ արյունոտ ծնողները `մայրիկ, հայրիկ, կամ ինչպես ընդունված է ընտանիքում: Փոքր երեխաներին սովորեցնում են դարձի գալ: Նրանք կրկնում են այն ավելի մեծ երեխաներից հետո ՝ զգալով դրա ներքին կարիքը: Ավելի մեծ երեխաները, ովքեր արդեն այս կերպ դիմել են իրենց ծնողներին, կարիք չունեն պարտադրվելու, նրանք ժամանակի ընթացքում աստիճանաբար իրենք դա կանեն: Հազվագյուտ դեպքերում երեխան որդեգրող մորը և հորը անվանում է «մորաքույր» և «քեռի»: Դա հնարավոր է, օրինակ, մոտ տասը տարեկան երեխաների մոտ, ովքեր լավ սիրում և հիշում են իրենց բնական ծնողներին: Միանգամայն հասկանալի է, որ խորթ մայրը, որքան էլ լավ վերաբերվի երեխաներին, նրանք երկար ժամանակ չեն կարողանա զանգահարել մայրիկին:

Եթե ​​ընտանիքում կան փոքր երեխաներ, որոնք ցանկանում են որդեգրված երեխա վերցնել, ապա դրանք պետք է պատրաստվեն նույնիսկ որդեգրված որդու կամ դստեր գալուց առաջ: Առանց նախապատրաստման, փոքր երեխաները կարող են նախանձել ընտանիքի նոր անդամին: Շատ բան կախված է մորից, երեխաներին հանգստացնելու նրա ունակությունից: Եթե ​​իրենց երեխաներն արդեն հասել են պատանեկության, ապա նրանք պետք է տեղեկացված լինեն ծնողների `այլ երեխա դաստիարակության տանելու ցանկության մասին:

Նրանք սովորաբար անհամբերությամբ են սպասում ընտանիքի նոր անդամի գալուստին: Բոլորովին անտեղի է խոսել որդեգրված որդու կամ դստեր թերությունների մասին ձեր երեխաների ներկայությամբ ՝ հոգոց հանելով գնահատելով նրա անկատարությունը:

Խնամատար երեխաների հետ հարաբերություններում կարող են առաջանալ նույն խնդիրները, ինչ որոշակի տարիքի երեխաների հարազատների հետ հարաբերություններում: Որոշ երեխաների զարգացումն ընթանում է համեմատաբար հանգիստ, իսկ մյուսներն այնքան արագ են զարգանում, որ անընդհատ դժվարություններ ու խնդիրներ են ծագում: Խնամատար խնամքի վերցված երեխաների մոտ, փոխադարձ հարմարվողականության դժվարությունները հաղթահարելուց հետո, որպես կանոն, սկսվում է արագ զարգացման և հուզական կապերի ձևավորման ուրախալի շրջան: Մինչև երեք տարեկան երեխային խորհուրդ է տրվում դաստիարակել մոր կողմից, քանի որ բոլոր փորձառություններից հետո նրան անհրաժեշտ է հանգստանալ և ընտանիքի հետ յոլա գնալ: Հնարավոր է, որ մանկապարտեզում նրա անցկացրած ժամանակը կբարդացնի կամ կխաթարի մոր և երեխայի միջև հարաբերությունների ձևավորման կարևոր գործընթացը: Երբ երեխան լիովին հարմարվում է ընտանիքում, ապա նա կարող է հաճախել մանկապարտեզ: Շատ մանկավարժների համար այս շրջանը առաջացնում է մեկ այլ կարևոր պահ. Երեխան շփվում է մանկական կոլեկտիվի հետ: Երեխաների համար, ովքեր չեն հաճախել մանկապարտեզ, այս կրիտիկական պահը տեղի է ունենում դպրոցի սկզբում, երբ երեխան ազդում է ավելի լայն սոցիալական միջավայրի վրա: Երեխաների շահերից ելնելով ՝ ծնողները պետք է սերտորեն համագործակցեն մանկապարտեզի դաստիարակների և ուսուցիչների հետ: Advisանկալի է նրանց ծանոթացնել որդեգրված երեխայի ճակատագրի և նախկին զարգացման հետ, խնդրել նրանց մի փոքր ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել նրան ՝ հավատարիմ մնալով անհատական ​​մոտեցմանը: Եթե ​​երեխային դիտում է հոգեբանը, ապա ուսուցիչները, առաջին հերթին դասղեկը, պետք է տեղեկացված լինեն այս մասին, քանի որ հոգեբանին անհրաժեշտ կլինի նաև ուսուցչի տեղեկատվությունը: Դպրոցի բժշկի հետ համագործակցությամբ նրանք կհոգան երեխայի հետագա զարգացման մասին:

Նախադպրոցական տարիքում երեխաները սովորաբար ունենում են ավելի քիչ լուրջ խնդիրներ: Երբեմն, խոսքի զարգացման հետաձգման պատճառով, երեխաները մանկական թիմում հանդիպում են լեզվական դժվարությունների, քանի որ նրանք չեն կարող հասկանալ միմյանց: Անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել սրան և հնարավորության դեպքում ուղղել այն:

Երեխաները դպրոց մտնելուց առաջ բժշկական զննում են անցնում: Եթե ​​երեխային դիտող բժիշկը և հոգեբանը, հետազոտությունից հետո, խորհուրդ են տալիս նրան դպրոց ուղարկել միայն մեկ տարի անց, ապա, իհարկե, այս խորհրդատվությանը չպետք է դիմադրել: Պետք է հիշել, որ դպրոց ընդունվելը երբեմն հետաձգվում է տարբեր պատճառներով և իրենց երեխաների համար, ովքեր զարգացման համար անհամեմատ ավելի լավ պայմաններ ունեին: Նման որոշումը կօգնի հավասարեցնել երեխայի ընդհանուր զարգացման հետաձգումը և պայմաններ կստեղծի ինքնավստահության ձևավորման համար: Այդ ժամանակ երեխան ավելի լավ կլինի, առանց սթրեսի, յուրացնել դպրոցական նյութը: Մի թերագնահատեք դպրոց մտնելուց առաջ երեխայի արտասանությունն ու գուշակությունն ամբողջությամբ ուղղելու հնարավորությունը: Խնամատար ծնողները պետք է դպրոցից առաջ երեխայի հետ այցելեն լոգոպեդ:

Որոշ երեխաներ, նախքան դպրոց ընդունվելը, իրենց առողջական վիճակի և զարգացման շատ հստակ նշաններ են ցույց տալիս, որոնք ցույց են տալիս հատուկ դպրոցում սովորելու անհրաժեշտությունը: Այնուամենայնիվ, երբեմն նրանց սկզբում փորձում են սովորեցնել սովորական դպրոցում, իսկ հետո միայն տեղափոխել հատուկ դպրոց: Երբ ընտանիք ընդունված երեխայի մոտ առաջանում է նմանատիպ իրավիճակ, որոշ ծնողներ զգուշանում են հիասթափությունից խուճապի մատնվելով այս հնարավորության մասին նույնիսկ նախքան երեխային նրանց հանձնելը: Դա բնական է: Բոլոր ծնողները փորձում են իրենց երեխային հնարավորինս հասնել: Այնուամենայնիվ, ինչն է ավելին և որն է ավելի լավը:

Երբ երեխան ծանրաբեռնված է սովորական դպրոցում ՝ հաշվի չառնելով նրա ֆիզիկական և մտավոր կարողությունները, ապա, չնայած բոլոր ջանքերին, նա կունենա ցածր ակադեմիական կատարում, նա ստիպված կլինի մնալ երկրորդ տարին, և, հետևաբար, նա իրեն չի զգա սովորելու ուրախությունը, քանի որ նա բացասական վերաբերմունք է ձևավորել դպրոցի և ընդհանրապես կրթության նկատմամբ: Հատուկ դպրոցում նույն երեխան, թերևս, առանց մեծ սթրեսի, կդառնա լավ աշակերտ, կառանձնանա ձեռքի աշխատանքով, ֆիզիկական վարժություններով կամ ցույց կտա իր գեղարվեստական ​​ունակությունները: Լիովին հատուկ դպրոց ավարտած աշակերտի աշխատանքային գործընթացում ներառելը շատ ավելի հեշտ է, քան սովորական դպրոցի 6-7-րդ դասարանում դպրոցը թողած աշակերտի:

Երեխային դպրոց ընդունվելուց հետո (անկախ նրանից, թե որն է), ընտանիքում նոր մտահոգություններ են առաջանում: Որոշ ընտանիքներում նրանք ավելի ուշադիր են երեխաների կատարողականի նկատմամբ, մյուսներում `վարքագծի, քանի որ որոշ երեխաներ խնդիրներ ունեն սովորելու, մյուսները` վարքի հետ: Ակադեմիական առաջադիմությունը պետք է գնահատվի երեխայի կարողության տեսանկյունից: Լավ կլինի, որ խնամատար ծնողները այս մասին խոսեն հոգեբանի հետ, խորհրդակցեն ուսուցչի հետ, որպեսզի իմանան, թե ինչի է ընդունակ երեխան: Որդեգրված երեխայի վարքագիծը գնահատելիս չպետք է չափազանց պեդանտ լինել: Հայտնի է, որ բնիկ երեխաները ժամանակ առ ժամանակ ինչ -որ «անակնկալներ» են մատուցում: Երեխայի մեջ կարևոր է ձևավորել պատասխանատվության զգացում, աշխատանքի, մարդկանց նկատմամբ ազնիվ վերաբերմունք, դաստիարակել այնպիսի բարոյական հատկություններ, ինչպիսիք են ճշմարտախոսությունը, նվիրվածությունը, պատասխանատվությունը, որը մենք ձգտում ենք զարգացնել մեր հասարակության մեջ երեխաների մեջ:

Խնամատար ընտանիքի առօրյայում անհրաժեշտ է երեխայի համար դաստիարակչական նպատակ դնել ՝ հատուկ խնդիրների տեսքով: Երբեմն զայրացած ծնողը, որդեգրված երեխայի հետ քննարկելով իր ցանկացած սխալ արարք, վրդովմունքի մեջ մեծ սխալ է թույլ տալիս. իր տանը, որն այժմ ապրում է արժանապատիվ ընտանիքում և այլն: Երեխան կարող է այնքան դառնանալ իր անցյալի դեմ ըմբոստացած ծնողի հետ, որ նա լուրջ վիրավորանք կգործի: Ամեն դեպքում, ծնողներին փրկում է հանգստությունն ու խոհեմությունը, արտահայտված մտքերի խոհեմությունը, երեխային օգնելու ցանկությունը `ուղղելու իր սխալները:

Երեխային դիտելը և նրա բնութագրերը պարզելը ՝ առանց հաշվի առնելու կյանքի նախորդ պայմանները, առանց դինամիկայի, նրա զարգացման ձեռքբերումների և թերությունների որակը կարող է հանգեցնել լուրջ սխալի: Նման ազատազրկումը կարող է երեխային մշտապես զրկել նոր ընտանիք մտնելու հնարավորությունից:

Հոգեբանի եզրակացությունը պետք է օգնի մարդկանց ընտրել որբ երեխայի համար այնպիսի միջավայր, որը օպտիմալ կերպով կնպաստի նրա զարգացմանը:

Դիմորդները, ովքեր ցանկանում են ստանձնել երեխայի դաստիարակությունը, նույնպես ենթարկվում են հոգեբանական հետազոտության: Այնուամենայնիվ, շատերը զարմանում և նույնիսկ վիրավորված են զգում, որ պետք է հոգեբանական թեստ անցնեն: Եթե ​​ամուսինը կամ միայնակ մարդը իսկապես ցանկանում է երեխա ունենալ իրենց ընտանիքում և ողջամիտ մարդիկ են, ապա նրանք հեշտությամբ հասկանում են հոգեբանական հետազոտության կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը: Եթե ​​դիմորդները հրաժարվում են երեխա ընդունելու իրենց գաղափարից միայն այն պատճառով, որ չեն ցանկանում հոգեբանական հետազոտություն անցնել, ապա միանգամայն ակնհայտ է, որ երեխա ունենալու նրանց անհրաժեշտությունը բավականաչափ ուժեղ չէ, և հնարավոր է ՝ անկեղծ: Նման դեպքում շատ ավելի լավ կլինի, եթե այդ մարդիկ հրաժարվեն իրենց մտադրությունից:

Հոգեբանական հետազոտության խնդիրները ներառում են երեխային ընտանիք ընդունելու որոշման դրդապատճառների ախտորոշումը, ամուսինների միջև փոխհարաբերությունները, նրանց տեսակետների հետևողականության հստակեցումը, ամուսնության հավասարակշռությունը, ընտանեկան միջավայրի ներդաշնակությունը և այլն: Նման հարցերում հստակությունը կարեւոր նախապայման է երեխայի հաջող զարգացման համար:

Խնամատար ընտանիքի ձևավորման մի քանի փուլ կա. առաջինփուլ - անմիջականորեն ձևավորվող խնամատար ընտանիքին վերաբերող հարցերի լուծում: Կարեւոր է գտնել ոչ թե իդեալական մարդկանց, այլ նրանց, ովքեր բարի են երեխաների նկատմամբ: Խնամատար ծնողների համար կարևոր է գիտակցել, որ ժամանակ և հուզական տարածք ունեն իրենց խնամատար երեխայի համար:

Խնամատար ընտանիքների ձևավորման առաջին փուլում անհրաժեշտ է խոսել ապագա խնամատար ծնողների երեխաների հետ, պարզել նրանց վերաբերմունքը ընտանիքում ընտանիքի նոր անդամների արտաքին տեսքի նկատմամբ: Կարևոր է, որ ընտանիքում նման խնդիրներ լուծվեն. Ինչպես են ծնողները մտադիր երեխային թողնել աշխատանքի գնալիս, ինչ է նա անելու միայնակ տանը:

Կարևոր է նաև այնպիսի հարցերի քննարկումը, ինչպիսին է ընտանիքում ալկոհոլի օգտագործումը, քանի որ դա կարող է խթանող ծնողների ՝ ընտանիքի ամենակարևոր գործառույթները չկատարելու գործոն լինել: Խնամատար ծնողները պետք է սովորեն կամ կարողանան հասկանալ երեխայի խնդիրները և գտնել այդ խնդիրները լուծելու ուղիներ (պետք է հասկանալ, թե ինչն է թաքնված երեխայի խնդրահարույց վարքագծի հետևում): Մենք պետք է ապրենք որդեգրված երեխայի նկատմամբ դրական վերաբերմունքով, նրա հետ համագործակցությամբ:

Խնամատար ընտանիքի ձևավորման հաջորդ կարևոր փուլը խնամատար երեխայի խնդիրների և դրանց լուծման ուղիների սահմանման (ընդգծման և հասկացման) հետ կապված փուլն է: Պետք է հաշվի առնել, որ շատ երեխաներ խնամատար ընտանիք են գալիս «դժվար» ընտանիքներից և, հետևաբար, կրում են իրենց առանձնահատկություններն ու խնդիրները: Հետևաբար, որդեգրող ծնողները պետք է համակերպվեն այն փաստի հետ, որ նրանք, ամենայն հավանականությամբ, ստիպված կլինեն նախ լուծել իրենց որդեգրված երեխաների վաղեմի խնդիրները և միայն այնուհետև անցնել իրենց կրթական խնդիրների իրականացմանը, որոնք իրենք իրենց համար սահմանել էին դեռևս որդեգրումից առաջ: երեխան. Առանց դրա, ընտանիքում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ձևավորման և նոր ծնողների և խնամատար երեխաների միջև վստահության փոխհարաբերությունները պտղաբեր չեն լինի:

Խնամատար ծնողները կարող են լինել զավակներ ՝ երեխաներով և առանց երեխաների (տարիքը սահմանափակ չէ, չնայած ցանկալի է, որ նրանք աշխատունակ մարդիկ լինեն), միայնակ ծնողներ ունեցող ընտանիքներ, միայնակ մարդիկ (կանայք, 55 տարեկանից ցածր տղամարդիկ), չգրանցված ամուսնության մեջ գտնվող անձինք: Կախված նրանից, թե որ ընտանիքն է իր սկզբնական տեսքով որդեգրել երեխային, բացի ծնող-երեխա հարաբերություններում վերը նշվածներից, կարող են ծագել ընտանեկան կազմակերպման այս տեսակներին բնորոշ խնդիրներ:  Հետևաբար, խնամատար ծնողները պետք է նկատի ունենան, որ ընտանեկան հարաբերություններում նրանք ստիպված կլինեն հոգեբանական դժվարությունների կրկնակի բեռի առաջ կանգնել: Այս առումով ծագում է մի խնդիր, որը արդիական է հիմնականում խնամատար ընտանիքների համար `խնամատար ծնողների հատուկ կրթության խնդիրը:

Նման ուսուցման ընթացքում կարելի է առանձնացնել երկու փոխկապակցված փուլեր ՝ որդեգրումից առաջ և որդեգրման մասին որոշում կայացնելուց հետո և իրականացնել այս որոշումը: Այս փուլերից յուրաքանչյուրը սկզբունքորեն տարբերվում է որդեգրող ծնողների ուսուցման բովանդակությամբ:

Խնամատար ծնողների ուսուցումը երեխային դաստիարակության համար որդեգրելուց առաջնրանց ժամանակ է տալիս վերագնահատելու այլ մարդկանց երեխաներին դաստիարակելու պատասխանատվություն ստանձնելու հետևանքները: Սովորաբար, համապատասխան ծրագիրը կենտրոնանում է խնամատար ծնողների և պաշտոնական հաստատությունների փոխազդեցության վրա, ծագման ընտանիքից երեխայի բաժանման զգացման և հարակից հուզական փորձի, ինչպես նաև երեխայի ծնողների հետ հաղորդակցության խնդիրների վրա (եթե կա այդպիսի հնարավորություն ): Այս ուսուցումն օգնում է խնամատար ծնողներին ինքնուրույն որոշել, թե արդյոք նրանք կկարողանան հաղթահարել դժվարին բեռը, որն ինքնակամ դրել են իրենց վրա:

Խնամատար ծնողների ուսուցումը ուրիշի երեխային դաստիարակության համար որդեգրելուց հետոկենտրոնանում է հիմնականում երեխաների զարգացման, ընտանեկան կարգապահության և վարքի կառավարման, փոխազդեցության հմտությունների և շեղված վարքի խնդիրների վրա: Որդեգրողների համար այս երկու տեսակի կրթության այսքան տարբեր կողմնորոշումը բացատրվում է նրանով, որ ուրիշի երեխայի հետ առօրյան մեծ հետք է թողնում ամբողջ ընտանեկան կյանքի վրա: Խնամատար ծնողները պետք է լավ հասկանան վերապատրաստման և օգտագործման անհրաժեշտությունը, առաջին հերթին այն տեղեկատվությունը, որի վրա նրանք կարող են ուղղակիորեն հենվել իրենց ամենօրյա պրակտիկայում: Խնդիրների թվում, որոնց պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել, հետևյալն են.

սովորեցնելով ծնողներին շփվել հուզական, ֆիզիկական կամ մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ.

ծնողների կողմից սովորելու դժվարություններ ունեցող երեխաների հետ հարաբերությունների հմտությունների տիրապետում.

դեռահասների հետ փոխգործակցության վերաբերյալ տեղեկատվության յուրացում և հատուկ հմտությունների տիրապետում (հատկապես նախկին համոզմունքներ ունեցողներին);

փոքր երեխաների հետ կապ հաստատելու համար անհրաժեշտ հմտությունների ձեռքբերում.

տիրապետելով փոխգործակցության փորձին և անհրաժեշտ հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերել փողոցում ապրող երեխաներին, ովքեր մեծահասակների կողմից ենթարկվել են բռնության:

Որդեգրող ծնողների համար ուսուցում կազմակերպելիս պետք է հաշվի առնել այն փաստը, որ նրանք կարող են ունենալ կրթության տարբեր մակարդակներ, տարբեր սոցիալական և նյութական կարգավիճակ: Նրանցից ոմանք հավաստագրված մասնագետներ են, ովքեր ունեն մշտական ​​աշխատանքի վայր, մյուսներն ունեն միայն միջնակարգ կրթություն և աշխատանք, որը չի պահանջում բարձր որակավորում: Ներկայումս խնամատար ծնողների մեծ մասը (նրանցից առնվազն մեկը), բացի ուրիշների երեխաներին մեծացնելուց, զբաղվում է այլ տեսակի գործունեությամբ: Այնուամենայնիվ, նրանք չպետք է մոռանան, որ երեխաներին մեծացնելը պետք է դիտել որպես մասնագիտական ​​գործունեություն, որը պահանջում է հատուկ ուսուցում: Հետևաբար, խնամատար ծնողներին (ինչպես նաև հարազատների ծնողներին) սովորեցնելիս նրանք պետք է առաջնորդվեն այն փաստով, որ նման ուսուցումը չի կարող լինել մակերեսային և կարճաժամկետ և անմիջապես տալ գործնական արդյունքներ: Նրանք ստիպված կլինեն սովորել ծնողի մասնագիտությունը ամբողջ կյանքում, քանի որ երեխան մեծանում է, փոխվում, և, հետևաբար, նրա հետ փոխգործակցության ձևերը և մանկավարժական ազդեցությունների տեսակները պետք է փոխվեն: Բացի այդ, խնամատար ծնողը, երբ որդեգրում է ուրիշի երեխային, պետք է հասկանա, որ նրան պարզապես անհրաժեշտ կլինի կիսել իր փորձը այլ շահագրգիռ կողմերի, այդ թվում `սոցիալական աշխատողների հետ: Խնամատար ծնողները, պլանավորելով իրենց գործունեությունը երեխայի կարիքներին համապատասխան, պետք է կարողանան աշխատել խորհրդատուների, բժիշկների, մանկավարժների և այլ մասնագետների հետ `սովորելու, թե ինչպես լուծել խնդիրները, որոնց նրանք պետք է բախվեն խնամատար երեխաների դաստիարակության գործում և վերացնեն այդ դժվարությունները: որը բնականաբար ծագում է ցանկացած ընտանիքում:

Առաջին դեպքում երեխաների, հարազատների և որդեգրողների նկատմամբ վերաբերմունքը ցնցողորեն տարբերվում է միմյանցից: Բաժանումն ընդգծված է: Եվ դա բարդանում է, օրինակ, նրանով, որ հարազատները պատրաստ են շփվել, այցելել կամ արձակուրդ վերցնել միայն սեփական երեխաներին:

Երկրորդ դեպքում հայրենի և որդեգրված երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքը չի տարբերվում, ծնողների և հարազատների նկատմամբ վերաբերմունքը հավասար է, կյանքի պայմանները, հանգիստը, ժամանցը և ծանրաբեռնվածությունը հավասար են:

Չնայած հարմարվողականության բոլոր դժվարություններին և այն սթրեսներին, որոնց ենթարկվում են որդեգրված երեխաները, երբ նրանք գալիս են ընտանիք, իրենց երեխաներն են հոգեբանորեն ավելի դժվար վիճակում: Դա տեղի է ունենում հետևյալ պատճառներով.

Նախ, նրանք կորցնում են իրենց ծնողների ուշադրությունը և սերը: Սա հատկապես տրավմատիկ է ընտանիքի միակ երեխաների համար.

Երկրորդ, որդեգրված երեխաները հաճախ ավելի երիտասարդ են, քան իրենց հարազատները, ուստի ավելի մեծ, բնիկ երեխաները հաճախ կրում են կրտսերին խնամելու որոշ պարտականություններ: Երեխայի համար սա միշտ չէ, որ իրագործելի և հաճելի բեռ է.

Երրորդ, հայրենի երեխաները, որոնք սովոր են հնազանդվել իրենց ծնողներին, երբեմն սթրես են ապրում որդեգրված երեխաների կոպիտ չարաճճիություններից.

Չորրորդ, որդեգրված երեխայի ընտանիք ժամանելուն պես երեխաների միջև անխուսափելիորեն տեղի է ունենում «տարածքի բաժանում» ՝ հանգստի, քնի, դասերի, խաղալիքների, հեռուստատեսության, համակարգչի և այլն: Թե որքան կտևի այս գործընթացը և ով կլինի հաղթողը, վիճելի է:

Եվ հինգերորդը, ընտանիքի սոցիալական միջավայրը. Ինչ ասել կամ չասել ուրիշներին: Այս ներքին փորձառությունները կարող են նաև տանջել ձեր սեփական երեխայի հոգին:

Ընտանեկան հարաբերությունները որոշ չափով այլ կերպ են կառուցվում որդեգրված (որդեգրված) երեխաներ ունեցող ընտանիքներում:Տարբեր երկրներում որդեգրման գործընթացի նկատմամբ վերաբերմունքը կախված է մշակութային ավանդույթներից, տարբեր սովորույթներից: Որոշ էթնիկ խմբերում նորածինը ներկայացվում է որպես նվեր: Պոլինեզյան կղզիներում յուրաքանչյուր երրորդ երեխա որդեգրվում է: Միեւնույն ժամանակ, մոր հետ ամբողջական ընդմիջումը տեղի է ունենում վաղ տարիքում: Modernամանակակից զարգացած երկրներում երեխա թողած ծնողները դատապարտվում են, և նրանց հոգեբուժական ամբողջականության հարցը հաճախ դրվում է, իսկ որդեգրումը կամ որդեգրումը երբեմն դիտարկվում է:

հասարակության կողմից գրեթե սխրանքի պես: Խնամատար երեխաների դաստիարակության խնդիրները նման են հարազատների դաստիարակության խնդիրներին, հատկապես, եթե երեխան որդեգրվում է մանկության տարիներին:

Փորձագետները նշում են, որ որքան մեծ է երեխան, այնքան ավելի վտանգավոր է նրա որդեգրումը մտավոր զարգացման համար: Ենթադրվում է, որ դրանում մեծ դեր է խաղում երեխայի իսկական (կենսաբանական) ծնողներին գտնելու ցանկությունը: Ըստ մի շարք փորձագետների, որդեգրված երեխաների մոտ 45% -ի մոտ առաջանում են հոգեկան խանգարումներ ՝ իր իսկական ծնողների մասին երեխայի մշտական ​​մտքերի պատճառով: Հետևաբար, այն երեխաները, ովքեր դաստիարակում են երեխաներին, պետք է տեղյակ լինեն այն առաջին հմտությունների մասին, որոնք նրանք պետք է առաջինը սովորեն: Խնամատար ծնողներին անհրաժեշտ են հմտություններ որդեգրման գործակալությունների հետ հարաբերություններ հաստատելու և պահպանելու համար: Բացի այդ, նրանք պետք է կարողանան իրավասու մարմինների հետ շփվել երեխայի որդեգրման ժամանակ:

Խնամատար ծնողները պետք է կարողանան երեխայի համար օժանդակ ընտանեկան միջավայր ստեղծել: Սա նշանակում է, որ նրանք պետք է ոչ միայն

օգնել երեխային հարմարվել իր համար նոր պայմաններին և իրեն զգալ որդեգրող ընտանիքի լիիրավ անդամ, բայց նաև օգնել նրան հասկանալ իր ծագման ընտանիքը և չխզել նրա հետ շփումները, քանի որ հաճախ երեխաների համար շատ կարևոր է իմանալ, որ նրանք միևնույն է, կան ծնողներ, ովքեր, ինչպես դա եղավ, իրենց մասին իրենց պատկերացումների անբաժանելի մասն են:

Խնամատար ծնողները կարող են ավելի մեծ երեխաների հետ շփվելու հմտությունների կարիք ունենալ, եթե նրանք որդեգրումից առաջ ապրել են խնամատար ընտանիքում: Նրանք կարող են ունենալ անհատական ​​հուզական խնդիրներ, որոնց խնամող ծնողները կարող են հաղթահարել միայն հատուկ գիտելիքների և ծնողական հմտությունների օգնությամբ: Որդեգրող ծնողները և որդեգրված երեխան կարող են ունենալ տարբեր ռասայական և էթնիկ ծագում: Parentնողական համապատասխան հմտությունները կարող են օգնել որդեգրված երեխային կամ խնամատար երեխային հաղթահարել հին աշխարհից բաժանման և մեկուսացման զգացմունքները:

Երբեմն որդեգրված երեխաները կարող են չգիտեն, թե ինչպես շփվել խնամատար ծնողների հետ `ծագման ընտանիքում վատ հարաբերությունների պատճառով: Նրանք ակնկալում են, որ խստագույնս կպատժվեն մանր հանցագործությունների համար, կամ որ մեծահասակները չեն մտածի, թե ինչ են անում, քանի դեռ իրենց չեն միջամտում: Որոշ երեխաներ կարող են թշնամաբար վերաբերվել որդեգրող ծնողներին: Նրանց թվում է, որ բոլորը դավադրություն են կազմակերպել ՝ իրենց ընտանիքից խլելու համար: Երեխաները չեն կարողանում հաղթահարել իրենց ծնողների հանդեպ ունեցած զայրույթը, վախը և ցավոտ զգացմունքները: Երեխաները կարող են թշնամաբար վերաբերվել իրենց և անել այն, ինչ անում են

ովքեր առաջին հերթին վնասում են իրենց: Նրանք կարող են փորձել թաքցնել կամ ժխտել այդ զգացմունքները ՝ հեռանալով որդեգրող ծնողներից կամ նրանց նկատմամբ անտարբերություն ցուցաբերելով: Խառնաշփոթության զգացումը, որը երեխաները զգում են, մի կողմից, իրենց ընտանիքի նկատմամբ սիրո և կարոտի զգացումի, իսկ մյուս կողմից `ատելության իրենց ծնողների և իրենց նկատմամբ` իրենց երևակայական և իրական գործողությունների համար,

շատ ցավոտ է: Childrenգացմունքային սթրես ունեցող այս երեխաները կարող են ագրեսիվ վարվել որդեգրող ծնողների նկատմամբ: Այս ամենը պետք է իմանան նրանք, ովքեր որոշել են լուրջ քայլ կատարել սեփական ընտանիքից բաժանված երեխայի որդեգրման հարցում:

Բացի այդ, երեխան կարող է ունենալ մտավոր, մտավոր և հուզական խանգարումներ, ինչը նույնպես կպահանջի խնամատար ծնողներ

հատուկ գիտելիքներ և հմտություններ: Անտիպ ընտանիքների մի տեսակ, որոնցում երեխաները դաստիարակվում են աստիճանաբար ծնողներով, նույնպես ընտանեկան կրթական խմբեր են: Երեխաների համար կյանքի դասավորության այս բոլորովին նոր ձևն այն է

ապաստարանի երեխան ուղարկվում է հատուկ ընտրված ընտանիք, որտեղ նա ժամանակավորապես ապրում և ստանում է անհրաժեշտ խնամք և ուշադրություն:

Պոտենցիալ ծնողների համար երեխաներին խնամելու ժամանակը ներառված է ծառայության ստաժում, այսինքն. Անապահով երեխաներին (հիմնականում որբեր կամ ծնողներ, որոնց ծնողները զրկված են ծնողական իրավունքներից) խնամելը և մեծացնելը մի տեսակ աշխատանք է, որի համար նրանք, ովքեր համաձայնել են նման լուրջ քայլի, ստանում են աշխատավարձ և նպաստ յուրաքանչյուր երեխայի համար: Հետագայում խնամակալության գրանցման հնարավորությունը չի բացառվում: Ընտանեկան-կրթական խմբերի կազմակերպման նման փորձը դեռ լայն տարածում չի գտել, բայց որպես ընտանեկան մոդելի մի տեսակ այն արդեն կիրառվում է այս դարասկզբից մեր երկրում:

Երեխայի հայտնվելը ընտանիքում միշտ սթրեսային իրավիճակ է նրա բոլոր անդամների համար: Իրավիճակն ավելի է սրվում, երբ խոսքը վերաբերում է որդեգրող երեխաներին: Սպասումների և իրականության (ծնողներ, երեխա, ընտանիքի այլ անդամներ) անհամապատասխանություն, նոր ապրելակերպի սթրես, երեխայի բացասական արձագանքներ, սոցիալ-մանկավարժական և հոգեբանական օտարացում, ընտանեկան մթնոլորտի վատթարացում, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հարմարեցում, տարաձայնություններ որդեգրված և հայրենի երեխաների միջև խնամատար ընտանիքում առկա խնդիրների մի փոքր մասն է: Բայց բոլորը կարող են կանխվել կամ լուծվել:

Երեխայի տեղաբաշխման տարբեր ձևերի միջև կան ավելի շատ իրավական երանգներ, բայց դրանց մասին մենք չենք խոսի այս հոդվածում: Ես ուզում եմ ուրվագծել միայն մեկ բան, որն ամենակարևորն է այս համատեքստում:

• Որդեգրումը երեխայի անվճար խնամքն է: Անհրաժեշտ փաստաթղթերը կազմվում են, և երեխան դառնում է ընտանիքի լիիրավ անդամ: Բոլոր ծախսերն ու հոգսերն ընկնում են ծնողների ուսերին:
• Խնամատար ընտանիքը փոխհատուցվող ձև է, այսինքն ՝ պետությունը ֆինանսական օգնություն է տրամադրում խնամատար ընտանիքներին, և պայմանագիր է կնքվում պետության և ընտանիքի միջև, մեծահասակն ունի դաստիարակի կարգավիճակ և ստանում է աշխատավարձ:

Խնամատար ընտանիքի այլ բնորոշ առանձնահատկություններ կան, որոնք այն տարբերում են այլ ձևերից.

• Մինչև 8 երեխա կարող են դաստիարակվել միաժամանակ:
• Երեխան ունի խնամատար երեխայի կարգավիճակ:
• Երեխայի ընտանիքում մնալու տևողությունը սահմանվում է խնամակալության մարմինների և խնամատար ընտանիքի միջև համաձայնությամբ:

Հաճախ խնամատար ընտանիքի ձևը ծառայում է որպես քննություն հետագա որդեգրման կամ խնամակալության համար: Երեխային ժամանակավոր կարող են տեղավորել խնամատար ընտանիքում, օրինակ ՝ սոցիալական որբության մեջ, երբ մայրը կամ հայրը ուղղում են:

Խնամատար ընտանիքի գործառույթները ներառում են.

• զարգացող,
• շփվել,
• ուղղիչ,
• վերականգնում:

Որդեգրող ծնողների պահանջները

Որդեգրող ծնողների պարտականությունները ներառում են.

• Կրթություն ՝ հիմնված փոխադարձ հարգանքի, ընդհանուր կյանքի և ժամանցի կազմակերպման, փոխօգնության վրա:
• Կրթության, ֆիզիկական և մտավոր բարեկեցության, հոգևոր և բարոյական զարգացման պայմանների ստեղծում:
• Երեխայի իրավունքների և շահերի պաշտպանություն:
• Երեխայի ժամանակին և համապատասխան խնամք և բուժում:
• Փոխազդեցություն կրթական հաստատության ուսուցիչների կամ մանկավարժների հետ, որոնց հաճախում է երեխան:
• Խնամակալության մարմինների ծանուցումը ծագած խնդիրների կամ երեխայի խնամքի անհնարինության մասին:

Դրանից բխում են որդեգրող ծնողների հետևյալ իրավասությունները.

• Երեխայի իրավունքներն ու շահերը պաշտպանելու ունակություն:
• Կյանքի բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու ունակություն, որոնք կապահովեն որդեգրված երեխայի հաջող հոգեբանական հարմարվողականության և սոցիալականացման գործընթացը:

Բնականաբար, որդեգրող ծնողները պետք է իրավասու լինեն: Քաղաքացիական և ընտանեկան օրենսգրքի համաձայն `պարտադիր է ընդունվել խնամատար ծնողների դպրոցը, որն ապահովում է քաղաքացիների հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալ-իրավական պատրաստակամությունը` ընդունելու և մեծացնելու խնամատար երեխային:

Խթանել տնային ճգնաժամերը

Խնամատար ընտանիքում կա միայն մեկ նորմատիվ ճգնաժամ `« հուզական գարնան »թուլացման փուլը և նոր ընտանիքի նկատմամբ առաջին վստահության առաջացումը: Դա վարքագծի վատթարացում է, որն առաջանում է հանգստանալուց և երեխայի ներսում պահածը բաց թողնելուց ՝ մտածելով, որ դա կշարունակի ծնողներին և հետ կուղարկվի մանկատուն:

Երեխան սկսում է արձագանքել սթրեսին և արտահայտել իր դժգոհությունները ծանոթ ձևով: Unfortunatelyավոք, մանկատան երեխաների համար այս մեթոդներն ավելի հաճախ են.

• ճիչեր;
• կռիվներ;
• սուտ;
• գողություն, այլ շեղումներ:

Երեխան վստահում է ընտանիքին, հավատում է, որ իրեն դուրս չեն մղի, նույնիսկ եթե նրանք իմանան իր թերությունների մասին: Եվ նա սկսում է իրեն ցույց տալ բոլոր դրական և բացասական կողմերով:

Otherանկացած այլ խնդիր ազդարարում է աննորմալ ճգնաժամերի մասին: Ուղղման մեթոդը ընտրվում է խիստ անհատական ​​հիմունքներով, սակայն ճգնաժամերի պատճառները, որպես կանոն, ընդհանուր են յուրաքանչյուր ընտանիքի համար:

Parentsնողների չափազանց պահանջմունքներն ու ակնկալիքները

Երեխայի վրա ճնշում և նրա կողմից երախտագիտության ակնկալիք (ոչ միշտ գիտակցված): Յուրաքանչյուր որդեգրված երեխա զգում է դա, բայց ոչ բոլորը կարող են դա արտահայտել:

Երախտագիտություն արտահայտելը և սոցիալական այլ օգտակար հմտություններ սովորելը խնամատար ծնողների խնդիրն է: Սովորեցրեք, ոչ թե սպասեք (պահանջեք):

Մանկության անհանգստությունը նոր ընտանիքում նրանց կարգավիճակը և դերը չհասկանալուց

Երեխաների անհանգստությունը երեխայի տեղի և դերի վերաբերյալ վերանում է զրույցի միջոցով: Բայց նախ ծնողները պետք է դա քննարկեն ընտանիքին ուղեկցող մասնագետի հետ: Անհրաժեշտ է երեխային մատչելի և ճիշտ ձևով բացատրել, թե ինչպես և ինչու է նա հայտնվել ընտանիքում, ինչ հեռանկարներ են սպասում նրան:

Դուք կարող եք օգտագործել խոսակցության հետևյալ կառուցվածքի նման մի բան. «Yourնողներդ չեն կարող հիմա հոգ տանել քո մասին: Մենք հոգ կտանենք ձեր մասին: Մենք կփորձենք այնպես անել, որ դուք մեզ լավ զգաք մեզ հետ »: Երբեմն կարող ես ավելացնել. դա կարելի է անել միայն հոգեբանի հետ քննարկումից հետո:

Երեխայի նախկին տրավմատիկ փորձը

Վնասվածքային փորձը պետք է անպայման արտահայտվի, հակառակ դեպքում երեխան չի կարողանա հետագայում զարգանալ: Բայց երեխան ամենից հաճախ դա արտահայտում է խորհրդանշական կերպով, ինչը կարող է դրսևորվել ավելորդ մաքրության կամ, ընդհակառակը, անզգուշության, առողջության նկատմամբ մտահոգության մեջ: Անպատրաստ ծնողները նման խնդիրներն ընկալում են որպես իրենց անհաջողություններ:

Ինչու՞ ցանկացած ճգնաժամ կարելի է կառուցողական համարել

Խնամատար ընտանիքի համատեքստում ցանկացած ճգնաժամ կարելի է կառուցողական համարել, նույնիսկ եթե այն աննորմալ է: Դրա համար կան մի քանի բացատրություններ.

• Crisisգնաժամը մատնանշում է կոնկրետ խնդիր, օգնում է հասկանալ և լուծել այն:
• Չլուծված ճգնաժամը թույլ չի տալիս առաջընթաց ունենալ ադապտացիայի մեջ: Միասին վերցված ՝ ադապտացիայի փուլերը և ճգնաժամերը ցույց են տալիս ընտանիքի շարժման ուղղությունն ու դինամիկան:
• Theգնաժամի հաղթահարումը վստահություն է հաղորդում ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամի, իսկ ծնողներին ՝ որպես մանկավարժի, մասնավորապես, ուժ է տալիս հետագա աշխատանքի համար:
• Theգնաժամի հաջող լուծումը նույնպես նպաստում է մակարդակի նվազմանը:

Երեխայի հարմարեցումը խնամատար ընտանիքում

Հարմարվողականության տևողությունը և բնութագիրը կախված են երեխայի և խնամատար ընտանիքի անդամների մտավոր և ֆիզիկական վիճակից, ծնողների բնակության և պատրաստվածության, երեխայի տարիքից: Սարքի օպտիմալ տարիքը 3 տարեկան և ավելի ցածր է:

Հոգեբանության մեջ ընդունված է խնամատար ընտանիքում տարբերակել երեխայի հարմարվողականության 4 փուլերը:

Մեղրամիս

Կյանքի առաջին ամիսը խնամատար ընտանիքում: Ե՛վ երեխան, և՛ ընտանիքի մյուս անդամները լի են ակնկալիքներով, հետաքրքրությամբ և իդեալականացված վերաբերմունքով: Բոլորը ցանկանում են ցույց տալ իրենց լավագույն կողմը:

Այլևս հյուր չէ

Առաջին ճգնաժամը նոր ընտանիքում, որը ազդարարում է հաջող ադապտացիայի մասին: Շատ ավելի վատ է, եթե այն չկա: Երեխան աստիճանաբար տիրապետում է եւ սկսում է ցույց տալ իր «ես» -ը, որն արտահայտում է խուլիգանություն, թյուրիմացություն իր եւ ընտանիքի միջեւ: Հաճախ այս փուլում ծնողները սարսափում են և կասկածում իրենց որոշմանը, իհարկե, եթե չգիտեն, որ խնդրի փուլը լավ նշան է:

Իմպլանտացիա

Խնդիրների և թյուրիմացությունների միջոցով ծնողները սովորում են շփվել երեխայի հետ: Նրանք արդեն ուսումնասիրել են նրա ուժեղ և թույլ կողմերը, նա տիրապետել է ընտանիքի կանոններին: Այս փուլում վարքային խնդիրները վատ նշան են: Կարեւոր է գտնել անցանկալի վարքի պատճառները եւ խնդիրները լուծել ինքնուրույն կամ մասնագետի հետ:

Հարաբերությունների կայունացում

Երեխան չի ընկալվում որպես օտար, ընտանիքը գործում է միասնաբար իր բոլոր մասնակիցների հետ: Երեխան հանգիստ է իր ապագայի և անվտանգության համար, բայց երկար ժամանակ նրան կարող են տանջել արյան հարազատների կյանքի վերաբերյալ հարցերը: Սա հարմարեցումն ավարտելու իդեալական միջոց է, բայց գործնականում կա 2 տարբերակ.

• Ntsնողները չեն տրվում ժառանգականությանը և երեխայի մեծացման առանձնահատկություններին, ընտանիքը գործում է որպես միջին:
• Ntsնողները չեն գտել ժառանգականությունը հաղթահարելու ուժ և կարողություն, երեխայի բնութագրերը, ընտանիքի և երեխայի հարաբերությունները հաստատված չեն, խնդիրները սրվում են, ի հայտ են գալիս նոր բացասական հատկություններ և սովորություններ, ծնողները չեն կարողանում վաստակել երեխային վստահել.

Երկրորդ տարբերակում, հավանաբար, երեխան կրկին կհայտնվի մանկատանը: Սա, անշուշտ, ավելի մեծ սթրես կստեղծի երեխայի համար և ավելի վատ հող նոր սարքի համար: Որքան շատ լինեն նման դավաճանությունները (ընդունում-մերժում), այնքան մեծ է երեխայի անվստահությունը ամբողջ աշխարհում: Որպեսզի դա տեղի չունենա, ստեղծվեցին խնամատար ծնողների ակումբներ և դպրոցներ: Այս մասին ավելին կարող եք կարդալ «Փոխարինող ընտանիքներ. Որոնք են դրանք, դրանց տեսակները, առանձնահատկությունները և նկարագրությունը» հոդվածում: Խնամատար ընտանիքների հոգեբանական աջակցություն »:

Առասպելներ և իրականություն երեխային ընտանիք ընդունելու մասին

Յուրաքանչյուր ոք ունի վատ ժառանգականություն

Այս հայտարարությունն ավելի շատ առասպել է, քան ճշմարտություն: Իհարկե, գենետիկան և ժառանգականությունը տեղ ունեն: Բայց շատ ավելին կախված է դաստիարակության ոճից, դաստիարակության պայմաններից, դաստիարակող մարդկանցից: Եթե ​​մենք խոսում ենք հիվանդությունների մասին, ապա այո, պետական ​​հաստատությունների երեխաների մեծ մասն ունի որոշակի առողջական խնդիրներ: Բայց եթե մենք խոսում ենք որևէ հետաձգման մասին, ապա սա բավականին հեշտ լուծվող հարց է: Առաջին հերթին խնամքի, սիրո և ջերմության կարիք ունեք խնամատար ծնողների կողմից:

Բնիկ երեխաները նույնպես կարող են ծնվել որոշակի խնդիրներով: Եվ կարող է լինել նաև ոչ լավագույն ժառանգականությունը, որը ծագում է մեծ պապերի և տատիկների հեռավոր սերնդից: Ընդհանրապես, նման երեխաների հետ գենետիկայի (վարքի և հիվանդությունների) հետ կապված ավելի շատ դժվարություններ չկան, քան հարազատների հետ: Սրանք միևնույն երեխաներն են, նրանք պարզապես մեկ անգամ վիրավորվել են, և, հետևաբար, նրանց մի քանի անգամ ավելի շատ սեր է պետք:

Ի դեպ, որդեգրված երեխաները միշտ չէ, որ կախվածություն կամ այլ բան ունեցող մարդկանց երեխաներ են: Մի մոռացեք, որ կյանքը շատ անկանխատեսելի է, և ցանկացած պահի, նույնիսկ ամենագեղեցիկ մարդկանց հետ, ինչ -որ բան կարող է պատահել ՝ դժբախտ պատահար, հարձակում և այլն: Չպետք է մոռանալ նաև որբության նման պատճառները: Իսկ ծնողների հետ կատարվածի մասին հարցնելու հնարավորությունը միշտ կա:

Երեխաների համար հսկայական հերթ է գոյացել

Սա բացարձակապես ճիշտ չէ: Հերթեր չկան: Յուրաքանչյուր կազմակերպություն և յուրաքանչյուր սոցիալական աշխատող ամեն ինչ անում է, որպեսզի հնարավորինս շատ երեխաներ տեղավորվեն ընտանիքներում: Հերթեր չկան, չկան անհնարին ծանր պայմաններ:

Գլխավորը որբ երեխային ընդունելու ընտանիքի ցանկությունն է: Եթե ​​այս ցանկությունը գոյություն ունի, ապա հերթով հարցն առաջինն է նրանցից, ովքեր չեն ծագի: Երեխային ձեր ընտանիք տանելու համար բավական է հետեւել օրենքներում սահմանված մի շարք պարզ կանոններին:

Երեխային ընտանիք վերցնելը թանկ հաճույք է:

Թերևս թանկ: Բայց ոչ ավելի թանկ, քան ձեր երեխայի ծնունդը: Իսկ մեր ժամանակներում երեխայի ծնունդն ու դաստիարակությունը լուրջ ու թանկարժեք քայլ է: Բայց այս հարցում պետք է մի քանի վերապահում անել:

• Ռուսաստանում միայն որդեգրումը վճարվում է մեր երկրի քաղաքացիների համար: Երեխային ընտանիքում տեղավորելու այլ ձևերը լիովին անվճար են:
• Ավելին, պետությունը վճարում է որոշակի արտոնություններ, աշխատավարձեր և տրամադրում այլ ֆինանսական աջակցություն (պետական ​​օգնության բոլոր հարցերը շարադրված են համապատասխան օրենքներում):
• Բայց այն օտարերկրյա քաղաքացիների համար, ովքեր ցանկանում են երեխա վերցնել Ռուսաստանից, ցանկացած ձև վճարվում է:

Հետեւաբար, հետեւում է, որ Ռուսաստանից որդեգրող ծնողները չպետք է վախենան ֆինանսական դժվարություններից: Ավելի ճիշտ, դա ավելի դժվար չի լինի, քան սեփական երեխայի հետ: Եթե ​​մարդիկ ֆինանսապես պատրաստ են երեխայի համար, ապա բոլորովին կապ չունի, թե նա ինչպիսին կլինի ՝ հայրենի՞, թե որդեգրված:

Երեխային ընտանիք տեղափոխելու գործընթացը

Երեխայի հետ ապագա որդեգրողների ծանոթության ամբողջ գործընթացն իրականացվում է 3 փուլով `նախապատրաստական, այցելություն, առաջին և հաջորդ հանդիպումներ:

Պատրաստում

Նախապատրաստական ​​փուլում ծնողների խնդիրն է հնարավորինս շատ տեղեկատվություն ստանալ երեխայի մասին: Սա մի տեսակ նամակագրական ծանոթություն է նրա հետ: Institutionնողները հաստատության աշխատակիցներից սովորում են երեխայի բնավորությանը, վարքագծին, դժվարություններին, գիշերօթիկ դպրոցից առաջ ապրելուն, ծնողներին, առողջական վիճակին և այլն:

Այցելություն

Խնամատար ծնողների թեկնածուները, հոգեբանի և մանկատան ուսուցչի հետ զրուցելուց հետո, կարող են դրսից նայել իրենց պոտենցիալ երեխային, նորից մտածել, գուցե նորից զրուցել մասնագետի հետ: Երբեմն ծնողները որոշում են, որ չեն կարող հաղթահարել երեխայի առանձնահատկությունները: Սա լավ է: Եվ շատ լավ է, եթե դա տեղի ունենա նախքան երեխայի ՝ անձամբ ծանոթանալը:

Առաջին հանդիպում

Եթե ​​մինչ այդ դժվարություններ և կասկածներ չկային, ապա չպետք է վախենաք առաջին հանդիպումից: Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ բոլոր երեխաները տարբեր են և տարբեր կերպ կարձագանքեն: Դուք չեք կարող անմիջապես որոշել ՝ երեխան համապատասխան է ձեզ, թե ոչ: Սերն առաջին հայացքից այս դեպքում հազվադեպ է լինում: Հետեւաբար, խորհուրդ է տրվում մի քանի անգամ հանդիպել երեխայի հետ, քայլել նրա հետ, զրուցել, հրավիրել նրան այցելել:

Առաջին հանդիպման համար կարևոր է երկու կողմերի նախապատրաստումը: Նշվում է, որ նույնիսկ երեխաները հուզմունք են ապրում հանդիպման նախորդ գիշերը, և ավելի մեծ երեխաները երբեմն խնդրում են իրենց ոչ մի տեղ չտալ, չնայած մինչ այդ նրանք շատ էին ցանկանում միանալ ընտանիքին:

Կարևոր է ժամանակ տրամադրել ինքներդ ձեզ և ձեր երեխային ընտելանալու, կանոնավոր կապ պահպանելու համար: Անհայտը սարսափելի է: Եթե ​​ինքներդ չեք կարող գալ, ապա ձեր երեխային ուղարկեք ձեր և ձեր տան լուսանկարը, ձեր ընտանիքի, ընտանի կենդանիների լավագույն լուսանկարները: Ստեղծեք կոլաժ հուզիչ ենթագրերով:

Ինչպե՞ս հագնվել և վարվել:

Կարևոր է հաշվի առնել երեխայի տարիքը:

• Մինչև 3 տարեկան երեխաները սիրում են դիպչել, զգալ, բռնել և ճաշակել ամեն ինչ: Հետևաբար, պետք է հագնվել պարզապես և ոչ շատ պայծառ, խուսափել զարդերից և նպատակահարմար է չբուրել ինքներդ ձեզ (հատկապես սուր հոտերով): Երեխաները սովոր են ապաստանի միջավայրին, նոր մարդու տեսքով հանկարծակի պայծառ ու աղմկոտ բիծը կարող է վախեցնել նրանց:
• Հագնվելիս հիշեք, որ գուցե անհրաժեշտ լինի նստել կամ նույնիսկ պառկել հատակին, քայլել ցեխի մեջ: Պետք չէ հագնվել տոնի կամ հարսնացուի պես:
• Մեկից երեք տարեկան երեխայի հետ շփվել սկսելու լավագույն միջոցը ձևացնելն է, որ դուք ինքնուրույն ընդհանրապես նրա մոտ չեք եկել: Նստեք ՝ նայելով ծաղիկին:
• Նորածինների հետ նույնպես այդքան էլ պարզ չէ: Նորածինները զգում են մեր վիճակը, հատկապես անհանգստությունը: Երեխային վերցնելիս պետք է շատ զգույշ լինել:
• Պատրաստ եղեք, որ երեխան տարբերվի լուսանկարից կամ բացասաբար վերաբերվի ձեր վերաբերմունքին:
• Ավելի մեծ երեխաների դեպքում ամեն ինչ և՛ ավելի հեշտ է, և՛ ավելի բարդ: Նրանք մի կողմից ավելի մոտ են մեծահասակներին, մյուս կողմից ՝ ավելի լիարժեք ձևավորված են որպես մարդ: Particularանկալի է, որ կոնկրետ երեխայի նկատմամբ մոտեցումը քննարկվի ապաստանի աշխատողի հետ:

Ինչպես վարվել երեխաների խմբում

Ի՞նչ կլինի, եթե գաք և տեսնեք կատաղած երեխաների խումբ, և ձերն ինչ -որ տեղ անկյունում է: Սկզբունքը նույնն է ՝ նստեք ինչ -որ տեղ մոտակայքում և սպասեք, որ այն տեղավորվի: Այնուհետև թույլ տվեք նրան նայել և զգալ ձեզ:

• Մի փորձեք անմիջապես վերահսկել երեխային և հրապուրել նրան, օրինակ, «և եկեք գնանք կարուսել»: Երեխային ժամանակ է պետք ձեզ հետ վարժվելու համար, նրա համար դուք օտար եք և պոտենցիալ վտանգ:
• Տեղադրեք բոլոր արժեքավոր բաները և այն, ինչից չեք կարող նախապես բաժանվել: Ներսում և դրսից երեխան ձեզ հետազոտելու է, և գրպանները փշրվում են, իրերը «բռնում» են:
• Բայց դուք կարող եք հաճելի անակնկալ մատուցել խաղալիքի կամ այլ բանի տեսքով, բայց ավելի լավ է քաղցրավենիք չվերցնել:
• Մի փորձեք ձեզ դիրքավորել որպես մայր կամ հայր: Առաջին հանդիպմանը պետք է հասնել «Ես վտանգավոր չեմ քեզ համար, երեխա» վերաբերմունքին:

Ինչ խաղալիք վերցնել

Մի ընտրեք խաղալիք, որը չափազանց շեղում է ձեզ: Հիշեք, որ դուք նրան պետք եք առաջին հանդիպմանը, որպեսզի խոսեք նրա անունից և կապեք ձեզ և երեխային:

Օպտիմալ - մատների խաղալիքներ: Երկու նման տիկնիկ դրեք երկու մատների վրա և թողեք, որ նրանք շփվեն: Այնուհետեւ դրանք կարող եք թողնել երեխային:

Հանդիպման ձևը և կարգը

Իդեալական է զբոսանքը: Եթե ​​ոչ սա, ապա երեխայի համար ծանոթ ցանկացած այլ վայր և միջավայր: Այն վայրերը, որտեղ նա իրեն ապահով է զգում: Այդ ժամանակ ամբողջ էներգիան կուղղվի ծանոթության, այլ ոչ թե հարմարվողականության կամ պաշտպանության:

• Երեխան ինքը պետք է լինի հաղորդակցության նախաձեռնողը: Ձեր խնդիրն է ստեղծել համապատասխան պայմաններ, գրավել ձեզ առանց բառերի:
• Հիշեք, որ երեխան կարող է չընդունել շրջապատը, և ոչ դուք: Մի՛ նեղվիր անմիջապես:

Ինչպես ներկայանալ

Անունով: Բայց դա այդքան էլ պարզ չէ: Մանկատան երեխաները հաճախ տալիս են «Դու իմ մայրիկն ես» հարցը: կամ «Դու կլինե՞ս իմ մայրիկը»: Եթե ​​դուք իսկապես մտադիր եք դնել այս երեխային, ապա կարող եք պատասխանել «Եթե ցանկանում եք, ես, իհարկե, նա կլինեմ»: Բայց պետք է շատ զգույշ լինել նման բառերի նկատմամբ:

Կարող եք նաև պատասխանել, որ եկել եք հանդիպման: Խնդրեք ցույց տալ սենյակը, խումբը: Կարևոր է երեխային միշտ նախաձեռնություն ցուցաբերել: Նախաձեռնություն = վերահսկողության զգացում, և, հետևաբար, հանգստություն:

Իսկ մնացած երեխանե՞րը:

Գնալով ապաստան, կարևոր է պատրաստ լինել այն բանի համար, որ երեխաները կախված կլինեն ձեզանից, նրանք ձեզ մայրիկ կկանչեն և կխնդրեն վերցնել այն: Ինչպե՞ս արձագանքել: Ինչպե՞ս հրաժարվել: Ինչպե՞ս պատասխանել:

• Հետ պահեք, ներշնչեք և արտաշնչեք: Մի՛ պատասխանեք այսպիսի հարցերին:
• Դուք կարող եք շոյել բոլոր երեխաներին, խաղալ միասին, նկարել:
• Դուք չեք կարող դրանք բոլորը վերցնել, դուք եկել եք մեկի համար: Բայց երեխաները կարիք չունեն իմանալու սա:
• Ընդհանուր խաղի ընթացքում դիտեք «ձեր» երեխային, թե ինչպես է նա շփվում ուրիշների հետ, ինչպես է արձագանքում նոր բաներին: Հասուն հոգեբանության նշանը նոր օբյեկտի հետ աստիճանական զգույշ փոխազդեցությունն է: Գրանցեք յուրաքանչյուր քայլ: Ի վերջո, հենց հիմա երեխան ցույց է տալիս, թե ինչ է ձեզ սպասում հետագայում տանը:

Ինչ վերցնել ապաստանից

Բավականին տարօրինակ է, բայց սա կարևոր կետ է: Ոչ միայն բերեք, այլև վերցրեք: Պետք է լինի ինչ -որ կապող տարր ձեր և ապաստանի, այսինքն ՝ երեխայի միջև: Խոսեք աշխատակիցների հետ, միասին լուծման եկեք:

Ուտելիք բերե՞լ

Դուք կարող եք սնունդ բերել: Ձեր երեխայի համար սա նույնիսկ լավ է, քանի որ բնազդների հզոր մեխանիզմը ենթագիտակցորեն կաշխատի: Դուք կերակրել եք, ապահով եք:

Բայց պատրաստ եղեք, որ բոլորը ուտելիք ցանկանան: Մտածեք բաշխման ձևի մասին անմիջապես: Կարևոր է նաև դաստիարակների հետ ճշտել, թե ինչ կարող է բերվել և ինչը չի կարող բերվել: Ինչի՞ են սովոր երեխաները, ինչպիսի՞ն է նրանց առողջական վիճակը:

Երեխան անհանգիստ է

Իսկ եթե առաջին հանդիպման ժամանակ երեխան անհանգստանա? Իջեք նրա մակարդակին (կուչ տվեք), մի նայեք աչքերի մեջ (ենթագիտակցական մակարդակում դա դիտվում է որպես ագրեսիա), այլ նայեք մոտ և թեթևակի կողքին: Եթե ​​երեխան թույլ է տալիս, ապա շոյեք նրան:

Ասեք այն, ինչ ուզում եք, բայց հարթ և հանգիստ ձայնով: Ավելի լավ է, իհարկե, բառացիորեն արտահայտել երեխայի վիճակը, ասել, որ դուք վախեցած և անհանգստացած եք:

Փորձեք օգտագործել շնչառության ամրացման տեխնիկան: Ի դեպ, հետագայում այն ​​օգտակար կլինի նաև տանը: Feգացեք երեխայի շնչառության և սրտի ռիթմը, կրկնեք այն: Դանդաղեցրեք և աստիճանաբար վերականգնեք շնչառությունը: Երեխան կհանգստանա:

Էլ ո՞ւմ կանչել հանդիպման

Դուք, երեխան և հոգեբանը կամ այլ ապաստարանի աշխատողը, ով լավ է ճանաչում այս երեխային, այսինքն ՝ մի տեսակ կապող օղակ ՝ բոլորը, ովքեր պետք է ներկա լինեն հանդիպմանը: Երեխան միշտ կապվածություններ ունի և հաճախ ՝ աշխատողներից մեկի հետ: Հիանալի է, եթե հենց նա է երեխային տեղափոխելու ընտանիք:

Հետաբան

Ntsնողները միշտ կարող են հույս դնել կառավարության աջակցության վրա: Խնամատար ընտանիքներին հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերող բոլոր տեսակի կազմակերպությունները արագ աճում են: Finallyնողների անպատրաստության տեսքով հսկայական բացը վերջապես նկատվեց, և այսօր երեխայի որդեգրումն այնքան սարսափելի չէ, որքան վաղուց չէր: Ռիսկերը նվազագույնի են հասցվում: