Մանկապարտեզի խմբերում հոգեբանական հարմարավետության ստեղծում (սեմինար-գործնական ուսուցում): Հոգեբանական հարմարավետության ստեղծում մանկապարտեզի խմբերում Հոգեբանորեն հարմարավետ միջավայրի ստեղծում dhow խմբում

Խորհրդատվություն մանկավարժների համար

«Մանկապարտեզի խմբերում հոգեբանական հարմարավետության ստեղծում»

1. Հոգեբանական առողջության խնդիրը ներկա փուլում:

Մանկապարտեզների ուսուցիչների և ծնողների կողմից «առողջություն» տերմինի ընկալման վերաբերյալ հարցման արդյունքում պարզվեց, որ հարցվածների մեծամասնությունը այս հասկացությունը բացատրում է կայուն ֆիզիկական բարեկեցության տեսանկյունից: Բայց, փաստորեն, առողջությունը մի քանի բաղադրիչների համադրություն է:

Հայտնի հոգեթերապևտ Էլիզաբեթ Կյոբլեր-Ռոսը առաջ է քաշել հետևյալ գաղափարը. Unfortunatelyավոք, մեզանից շատերը բավականին ուշ են սկսում հասկանալ ոչ միայն ֆիզիկական, այլև հուզական առողջության կարևորությունը ՝ ինչպես ինքներս մեզ, այնպես էլ երեխայի հետ կապված:

Ինչու՞ է այդքան կարևոր երեխաների հուզական (մտավոր, հոգեբանական) առողջության պահպանումը:

Իհարկե, մեզանից յուրաքանչյուրը կարող է պատասխանել այս հարցին ՝ որոշելով երեխայի համար հոգեբանական անհանգստության հետևանքները.

Ֆոբիաների, վախերի, անհանգստության, ագրեսիվության բարձրացում;

Հոգեբանական փորձառությունների անցումը սոմատիկ խանգարումների, երբ հոգեբանական վնասվածք ստացած երեխան ֆիզիկապես հիվանդանում է.

Հոգեբանական վնասվածքների դրսևորում մանկության տարիներին, ավելի հասուն տարիքում ՝ հոգեբանական պաշտպանության տեսքով.

Հոգեբանական հարմարավետության և հոգեկան առողջության վերաբերյալ հարցերը պետք է ուղղվեն առաջին հերթին ուսուցիչներին, քանի որ ժամանակի մեծ մասը երեխաները մանկապարտեզում են: Բայց շատերը կարող են պնդել, որ կան օբյեկտիվ պատճառներ, թե ինչու է հնարավոր լիովին հոգեբանական հարմարավետություն ստեղծել մանկապարտեզի խմբում. - մեծ թվով խմբեր; - մեկ ուսուցիչ խմբում. - անբարենպաստ ընտանեկան իրավիճակ: Այո, սա է իրականությունը: Բայց ո՞վ կօգնի մեր երեխաներին, եթե ոչ մենք:

2. Մանկապարտեզում հոգեբանական հարմարավետության ստեղծում `պահպանելու և ամրապնդելու երեխայի անձի հոգեբանական առողջությունը և զարգացումը:

Հայտնի է, որ հենց անցնում եք խմբի շեմը, կարող եք զգալ հանգստության կամ մտերմության, հանգիստ կենտրոնացման կամ անհանգստացնող լարվածության, անկեղծ զվարճանքի կամ մռայլ զգոնության մթնոլորտ, որն առկա է խմբում:

Մանկապարտեզի խմբում մթնոլորտը որոշվում է.

1) դաստիարակի և երեխաների միջև հարաբերությունները.

2) երեխաների միջև փոխհարաբերությունները.

3) դաստիարակների հարաբերությունները.

4) խնամողների և ծնողների միջև փոխհարաբերությունները.

Խմբում բարենպաստ մթնոլորտ է առաջանում, երբ նրա բոլոր անդամներն իրենց ազատ են զգում, մնում են իրենք իրենց, բայց միևնույն ժամանակ հարգում են ուրիշների ՝ իրենց լինելու իրավունքը: Ուսուցիչը շատ էական ազդեցություն ունի խմբային կլիմայի որակի վրա: Իրականում, ուսուցիչն է (և ոչ թե երեխաները, ինչպես սովորաբար մտածում ենք), որը որոշակի կլիման է ստեղծում խմբում:

Օժանդակ խմբային մթնոլորտի ստեղծմամբ հետաքրքրված մանկավարժի առաջին քայլը խմբային իրավիճակի ստեղծումն ու վերլուծությունն է:

3. Մանկապարտեզի խմբերում հոգեբանական հարմարավետության ստեղծում

Հոգեբանը ուսուցիչներին ծանոթացնում է մանկապարտեզի խմբում երեխայի հոգեբանական մթնոլորտի և հուզական բարեկեցության գնահատման մեթոդների հետ:

Presանոթանալով նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական վիճակների ուսումնասիրման ոլորտում գործնական զարգացումներին, կարելի է հասկանալ, որ հուզական բարեկեցության և հարմարավետության ստեղծումը ազդում է մտավոր զարգացման բոլոր ոլորտների վրա: Ստացված արդյունքները ներկայացնում են մասնագիտական ​​գործունեության գնահատում, կրթական և դաստիարակչական գործողությունների հաջողություն:

Նախքան մանկապարտեզի խմբերում հոգեբանական հարմարավետություն ստեղծելու վերաբերյալ առաջարկություններին անցնելը, ես կցանկանայի հատուկ ուշադրություն դարձնել ուսուցիչների հոգեբանական հարմարավետությանը: Բոլորը գիտեն, որ երեխաները զարգացրել են մեծահասակների հուզական վիճակը գրավելու ինտուիտիվ ունակություն: Երեխաները շատ հեշտությամբ վարակվում են բացասական հույզերով, ուստի ուսուցիչը պետք է հոգեբանական ցնցուղ կազմակերպի իր համար, ինչը կօգնի նրան ազատվել ավելորդ հուզական սթրեսից:

Մանկապարտեզում երեխայի հոգեբանորեն հարմարավետ պայմաններ ստեղծելու համար անհրաժեշտ է.

Ընդունեք յուրաքանչյուր երեխայի այնպիսին, ինչպիսին նա է:

Հիշեք. Վատ նախադպրոցական տարիքի երեխաներ չկան: Կան վատ ուսուցիչներ և ծնողներ:

Մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ապավինեք երեխաների կամավոր օգնությանը, նրանց ներառեք տարածքների և վայրի խնամքի կազմակերպչական պահերին:

Եղեք զվարճալի և մասնակից մանկական խաղերի և զվարճանքի:

Երեխայի համար դժվարին իրավիճակներում կենտրոնացեք նրա տարիքի և անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերի վրա. Միշտ նրանց հետ լինել և նրա փոխարեն ինչ -որ բան չանել:

Parentsնողներին ներգրավել կրթական գործընթացում և դիմել նրանց `ոչ ստանդարտ իրավիճակների դեպքում աջակցության համար:

Հիշեք. Երեխան մեզ ոչինչ պարտք չէ: Մենք պետք է օգնենք երեխային դառնալ ավելի անկախ և պատասխանատու:

Երեխաների կամքին հակառակ ձեր սեփական կանոններն ու պահանջները պարտադրելը բռնություն է, նույնիսկ եթե ձեր մտադրությունները լավ են վարվում:

Չպետք է չափազանց շատ արգելքներ և խիստ պահանջներ լինեն: Սա հանգեցնում է աշակերտների պասիվության և ցածր ինքնագնահատականի:

Հանգիստ, ամաչկոտ երեխան նույնպես ձեր մասնագիտական ​​օգնության կարիքն ունի, ճիշտ այնպես, ինչպես հեռու կռվարարը:

Մանկապարտեզում հոգեբանական հարմարավետության ստեղծման փորձը

Հարաբերությունների ձևերը, որոնցում ուսուցիչը տարբեր փաստարկների օգնությամբ երեխային համոզում է որոշակի արարքի առավելությունների մեջ, շատ լավ է նպաստում երեխաների զարգացմանը: Այս դեպքում ընտրությունը մնում է երեխային: Այս տեսակի հարաբերությունները ենթադրում են անհատական ​​մոտեցում երեխաների բնութագրիչներին և ներկա պայմաններին: Այնպիսի աննկատ խնամքի մեջ է, որ երեխաներին ամենից շատ պետք է և շնորհակալություն են հայտնում մեծահասակին իր նկատմամբ անկեղծ սիրո համար:

Ներկայումս մանկավարժության և հոգեբանության բնագավառի գիտնականները, պրակտիկ ուսուցիչները խոսում և գրում են կրթության հումանիտարացման, ուսուցման և դաստիարակության գործընթացում երեխաների անհատական ​​մոտեցման, յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ ուշադրության, հոգեբանական հարմարավետության մթնոլորտի ստեղծման մասին: մանկապարտեզ.

Ի՞նչ է «հոգեբանական հարմարավետությունը»: Օժեգովի բառարանում «հարմարավետություն» բառը սահմանվում է ամենօրյա հարմարություններով, հոգեբուժական տերմինների բառարանով: Վ.Մ. Բլեյխեր, Ի.Վ. Կրուկը սահմանում է «հարմարավետությունը» (անգլերեն հարմարավետություն) ՝ որպես արտաքին և ներքին միջավայրի առարկայի առավել բարենպաստ պայմանների համալիր, ներառյալ հոգեբանական գործոնները: Այսինքն, մանկապարտեզում երեխայի հոգեբանական հարմարավետությունը որոշվում է զարգացման տարածքի հարմարավետությամբ և դրական հուզական ֆոնով, մարմնի մտավոր և ֆիզիոլոգիական գործառույթներում լարվածության բացակայությամբ:

Խմբի ընդհանուր մթնոլորտն ու տրամադրությունը որոշվում են, չնայած երեխաների անհատական ​​հատկանիշներին, մեծահասակների կողմից: Հնարավոր է առանձնացնել այն չափանիշները, որոնք կազմում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի հոգեբանական հարմարավետությունը:

1. Ընտանիքում հանգիստ հուզական մթնոլորտ

Emգացմունքային կայունությունը և ընտանիքում երեխայի հոգեբանական սթրեսի բացակայությունը մեծ ազդեցություն են ունենում dhow- ում հոգեբանական հարմարավետության վրա: Սիրո հանդեպ վստահությունը, սիրելիների հարգանքը և ըմբռնումը երեխային ստեղծում են մանկապարտեզի բաց, ընկերական հարաբերությունների ուսուցիչների և հասակակիցների հետ: Ուսուցչի խնդիրն է ընտանեկան հոգեբանական իրավիճակը ուսումնասիրել հարցաթերթիկների, մոնիտորինգի միջոցով. ինչպես նաեւ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ընտանիքի անհատական ​​հատկանիշները:

2. Առօրյան

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար կարեւոր է ունենալ ամենօրյա կայուն ռեժիմ: Երեխան, ով սովոր է որոշակի կարգի, ավելի հավասարակշռված է: Նա պատկերացնում է գործունեության հաջորդականությունը, օրվա ընթացքում գործունեության փոփոխությունը և նախապես ներդաշնակեցնում դրանց: Հանգիստ կյանքի մթնոլորտը, շտապի բացակայությունը, մեծահասակների ծրագրերում ողջամիտ հավասարակշռությունը նորմալ կյանքի և երեխաների զարգացման համար անհրաժեշտ պայմաններն են: Օրվա ընթացքում ո՛չ ուսուցիչը, ո՛չ երեխաները չպետք է սթրես զգան այն բանից, որ նրանք ժամանակ չունեն ինչ -որ բան անելու և ինչ -որ տեղ շտապում են:

Փոքր երեխայի համար ուտելը կարևոր զբաղմունք է: Երբեք, ոչ մի իրավիճակում, մեծահասակները իրավունք չունեն երեխաներին ստիպողաբար կերակրել, ստիպել որևէ բան ուտել:

Երեխաներն իրավունք ունեն ուտելու իրենց ճաշակի և նախասիրությունների, որոնց նույնականացումը ներառում է ընտանիքի հետ աշխատել ՝ յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​հատկությունները որոշելու համար: Երեխան պետք է իրավունք ունենա չուտել այն, ինչ այս պահին իրեն դուր չի գալիս կամ չի ցանկանում: Միակ պայմանը ծնողների հետ համաձայնություն է որոշակի ուտեստներ բացառելու հնարավորության մասին: Շատ մեծահասակներ լավ են հիշում, թե ինչպես է ատելի փրփուր կամ հավով մաշկով ուտելու անհրաժեշտությունը մթագնել իրենց մանկությունը: Ի վերջո, չափահաս դառնալով ՝ մարդիկ պահպանում և թույլ են տալիս իրենց սննդի մեջ շատ նախասիրություններ, և ոչ ոք նրանց չի մեղադրում դրա համար:

Ժամը քնելու գնալերեխաները կարիք ունեն սիրո, ուշադրության և խնամքի: Արթնացումը պետք է տեղի ունենա հանգիստ միջավայրում, առանց շտապելու: Պարտադիր է, որ ուսուցիչը կամ ուսուցչի օգնականը խմբում լինեն քնի ժամանակ:

Քայլել - երեխաների առողջության հիմնական պայմանը: Classesբոսանքի ժամանակը կրճատելով փակ դասեր անցկացնելը կտրականապես անընդունելի է: Բոսանքը պետք է իրականացվի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին և ուսուցչի բոլոր մասերի և գործունեության պահպանմանը համապատասխան:

Երեխաները պետք է մշտապես անվճար օգտվեն մաքուր խմելու ջրի և զուգարանից:

3. Առարկայի զարգացման միջավայրի հարմարավետության ապահովում.համապատասխանություն խմբի տարիքին և ընթացիկ բնութագրերին. խաղալիքների առկայությունը, ինտերիերի համար ոչ գրգռիչ գունային սխեման, բույրով բույսերի առկայությունը, որոնք օգնում են ազատել սթրեսը (դարչին, վանիլ, անանուխ) և այլն:

4. Ուսուցչի վարքի ոճը

Ամբողջ օր 20-25 հոգանոց հասակակիցների խմբում լինելը մեծ բեռ է երեխայի նյարդային համակարգի վրա: Ինչպե՞ս եք ստեղծում հանգիստ միջավայր:

Առաջին հերթին ուսուցիչն ինքը պետք է լինի հանգիստ և բարեսիրտ: Երեխաների հետ հավասար պահվածքը պարտադիր է: Ուսուցիչը պետք է վերահսկի իր հոգեբանական վիճակը, որպեսզի կանխի ագրեսիվ բռնկումները և անտարբեր հոգնածությունը: Երեխաների վրա հոգեբանական ճնշման և նրանց հետ կոպտության անթույլատրելիությունը: Noարգացման ոչ մի ձեռքբերում ձեռնտու չի լինի, եթե դրանք «ներգրավվեն» մեծահասակների վախից, երեխայի անձի ճնշումից: Ինչպես բանաստեղծ Բորիս Սլուցկին է գրել.

Փորձեք չխոսել բարձր կամ շատ արագ: Gեստը մեղմ է և ոչ չափազանց իմպուլսիվ: Դիտեք խմբի աղմուկի մակարդակը. Երեխաների չափազանց բարձր ձայները, կոշտ ինտոնացիաները բացասական ֆոն են ստեղծում ցանկացած գործունեության համար: Փափուկ, հանգիստ, հանգիստ երաժշտություն, ընդհակառակը, հանգստացնում է: Մի շտապեք գնահատել որևէ բան `գործողություններ, աշխատանքներ, երեխաների հայտարարություններ` «դադար»:

Կան մի քանի պարզ ընդհանուր կանոններ, որոնք կարող են օգնել երեխաների հետ լավ հարաբերություններ հաստատել և արժանանալ նրանց վստահությանը և գնահատանքին (Հավելված 1):

Ուսուցչի ՝ յուրաքանչյուր երեխայի համար հաջողության իրավիճակներ ստեղծելու ունակությունը հսկայական ազդեցություն է ունենում երեխայի հուզական վիճակի, նրա անձի ձևավորման վրա: Դրան նպաստում է երեխայի ընդգրկումը արձակուրդներին, ներկայացումներին: Նույնիսկ ամենափոքր դերը երեխային տալիս է վստահություն սեփական արժեքի նկատմամբ, բարձրացնում է ինքնագնահատականը: Երեխայի վստահությունը մեծահասակների նկատմամբ և անձնական կայունությունը վտանգված են, եթե երեխան «դուրս մնա» խմբային հրապարակային ելույթներից: Սա մանկապարտեզում մեծահասակների նկատմամբ երեխայի վստահության և ընդհանուր հոգեբանական հարմարավետության զգացման ամենակարևոր պայմանն է:

5. Լավ ավանդույթներ

Հոգեկան բարեկեցության նախապայմանը երեխայի վստահությունն է, որ խնամակալն իրեն վերաբերվում է նույն արդարությամբ և բարությամբ, ինչպես բոլորը, որ նա համարվում է խմբի արժեքավոր և անհրաժեշտ անդամը, ինչպես մյուս երեխաները:

Առօրյա կյանքում անընդհատ իրավիճակներ են առաջանում, երբ ինչ -որ մեկին ավելի շատ մեկնաբանություններ են տրվում, ինչ -որ մեկին ավելի հաճախ գովում են և այլն: Սա կարող է ստիպել երեխաներին զգալ, որ խնամողը նույն կերպ չի վարվում իրենց հետ: Յուրաքանչյուր երեխային փոխանցելու համար, որ նա գնահատվում է բոլորի հետ հավասար հիմունքներով, նպատակահարմար է խմբի կյանքում ներդնել որոշ ավանդույթներ և խստորեն պահպանել իրենց վարքագծի ամուր սկզբունքները:

Երեխաների ծննդյան տարեդարձը նշելու հիանալի ավանդույթ է: Անհրաժեշտ է պատրաստել մեկ սցենար, որը հավասարապես կվերարտադրվի յուրաքանչյուր ծննդյան օրը նշելիս (ավանդական շուրջպարային խաղ - օրինակ ՝ «Հացը». Երեխաների հետ սովորել տղայի և աղջկա գովեստի երգերը):

Կարելի է մտցնել մեկ այլ սովորույթ ՝ «Լավ հիշողությունների շրջանակը»: Սա մտավոր վերադարձ է անցյալ օր `նշելու բոլոր այն դրական կողմերը, որոնք առանձնացրել են յուրաքանչյուր երեխայի: Կեսօրին, օրինակ, զբոսնելուց առաջ ուսուցիչը բոլոր երեխաներին հրավիրում է նստել իր շուրջը ՝ «լավ բաներ» խոսելու: Հետո պետք է հակիրճ մի լավ բան պատմել յուրաքանչյուր երեխայի մասին: Պարտադիր չէ, որ դա ինչ -որ անհավանական սխրանք կամ աներևակայելի առաքինություն լինի: Բավական է ասել, որ Կատյան այսօր արագ հագնվեց, Պետյան անմիջապես քնեց և այլն: Ամենակարևորն այն է, որ յուրաքանչյուր երեխա իր մասին ինչ -որ դրական բան լսի, իսկ մնացածը կհասկանան, որ յուրաքանչյուրն ունի ինչ -որ արժանապատվություն: Աստիճանաբար դա խմբում փոխադարձ հարգանքի մթնոլորտ է ստեղծում և յուրաքանչյուր երեխայի մոտ զարգացնում ինքնագնահատականը: Այս ավանդույթը կարող է ներդրվել արդեն երկրորդ կրտսեր և միջին (3 տարի - 4 տարի 6 ամիս) խմբերից:

Ավելի մեծ տարիքում երեխաները մեծ ճանաչողական գործունեություն են ծավալում, հաճախ մենք պարզապես ժամանակ չենք ունենում պատասխանել երեխաների բոլոր հարցերին ՝ սանրելով երեխաներին:«Հարցաքննող վայրի» ավանդույթը շատ լավ է.աթոռ, որի վրա կպչված է հարցական նշանը, երեխան նստում է այս աթոռին ՝ ցույց տալով, որ հարց է ծագել, ուսուցչի խնդիրն է ուշադրություն դարձնել «հարցման վայրում» գտնվող երեխային:

Երեխաները շատ են սիրում իրենց աշխատանքը կատարել ընդհանուր սեղանի շուրջ: Երեխաների հետ միասին կարող եք տեղափոխել սեղանները և հրավիրել մի քանի երեխաների խաղալ, նկարել: Շատ երեխաներ անմիջապես միանում են նրանց: Յուրաքանչյուրը քանդակելու, ներկելու է, կառուցելու է իր սեփականը, իր ուզածի պես: Բայց բոլորը կունենան ուրիշների կողքին հանգիստ աշխատելու հաճելի զգացում: Բացի այդ, երեխաները կարող են փոխառություն վերցնել միմյանցից և մանկավարժից `գաղափարներ կամ դրանք իրագործելու եղանակներ: Հանգիստ և առանց կոնֆլիկտի շփման այս պահերը նույնպես նպաստում են խմբում ընկերական մթնոլորտի ձևավորմանը:

Պետք չէ մոռանալ ծնողների հետ աշխատանքի մասին, միայն համատեղ ջանքերով կարող ենք երեխայի համար ստեղծել բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ: Օրինակները ներառում են հաջողության օրագրեր, բարի գործերի տուփեր, հաջողության երիցուկներ օրվա վերջում պահարանի վրա և այլն:

Երեխայի համար հոգեբանական հարմարավետության մթնոլորտը ստեղծվում է անվտանգ միջավայրի հոգեբանական տարածության շնորհիվ, որը միաժամանակ զարգանում է, հոգեթերապևտիկ և հոգեուղղիչ է, քանի որ այս մթնոլորտում խոչընդոտները վերանում են, հոգեբանական պաշտպանությունը հանվում է, և էներգիան ծախսվում է ոչ թե անհանգստության կամ պայքարի, այլ կրթական գործունեության, ստեղծագործության վրա: Հոգեբանական հարմարավետության ստեղծմանը նպաստում են.

Բնական նյութերի հետ աշխատելը `կավ, ավազ, ջուր, ներկեր, հացահատիկային ապրանքներ; արվեստի թերապիա (բուժում արվեստի, ստեղծագործության հետ) - գրավում է երեխաներին, շեղում տհաճ հույզերից.

Երաժշտական ​​թերապիա - կանոնավոր երաժշտական ​​ընդմիջումներ, մանկական երաժշտական ​​գործիքների նվագում: Մոցարտի երաժշտությունը դրական ազդեցություն ունի ստեղծագործության զարգացման, հուզական ֆոնի կայունացման վրա (և Պուշկինի բանաստեղծությունները `« ոսկե հատված »);

Երեխային ապահովել առավելագույն անկախություն և ազատություն իր տարիքում:

Ուսուցչի հուզական վիճակը ուղղակիորեն ազդում է խմբի հուզական ֆոնի և յուրաքանչյուր երեխայի հոգեբանական հարմարավետության վրա (հուշ 2)

Հավելված 1

Հիշեցում 1

Երեխաների հետ լավ հարաբերությունների կանոններ.

ավելի հաճախ օգտագործեք սիրալիր հասցեներ, անուններ ձեր խոսքում.

Երգեք երեխաների հետ և երեխաների համար;

Գնահատեք րոպեները, երբ միասին կարող եք զգալ տեսածի կամ լսածի ուրախությունը.

Ձգտեք երեխաների համար տարատեսակ հետաքրքիր փորձառությունների;

Համոզվեք, որ նրանք երբեք չեն ձանձրանում և զբաղված են ինչ -որ բանով.

Մի ստիպեք երեխաներին մասնակցել որևէ գործողության.

Պահպանեք կարգ ու կանոն, համոզվեք, որ խմբում ընդունված բոլոր կանոնները հավասարապես պահպանվում են.

Խրախուսեք երեխաներին ձգտել և փորձել ինչ -որ բան անել ՝ չգնահատելով նրանց ջանքերի արդյունքները.

Պահպանեք ներքին համոզմունքը, որ յուրաքանչյուր երեխա խելացի է և լավ իր ձևով.

Երեխաներին ներշնչեք վստահություն իրենց ուժերի, կարողությունների և լավագույն հոգևոր հատկությունների նկատմամբ.

Մի ձգտեք բոլոր երեխաներին սովորել նյութը նույն տեմպերով.

Գտեք յուրաքանչյուր երեխայի հետ անձնական շփում և անձնական հաղորդակցություն:

Ստեղծեք դրական խմբային ավանդույթներ:

Հավելված 2

Հիշեցում 2

Հիշեցում ուսուցչին.

Հարգեք երեխաներին: Պաշտպանեք նրանց սիրով և ճշմարտությամբ:

Մի վնասիր! Փնտրեք լավը երեխաների մեջ:

Ուշադրություն դարձրեք և նշեք երեխայի ամենափոքր հաջողությունը: Երեխաները դառնանում են անընդհատ անհաջողություններից:

Հաջողությունը մի վերագրեք ինքներդ ձեզ, այլ աշակերտի մեղքով:

Սխալ - ներողություն խնդրեք, բայց ավելի քիչ սխալներ թույլ տվեք: Եղեք առատաձեռն, ներողամիտ:

Դասարանում ստեղծեք հաջողության իրավիճակ:

Մի գոռացեք, մի վիրավորեք երեխային ոչ մի դեպքում:

Գովաբանեք թիմի ներկայությամբ, իսկ հրաժեշտը ՝ մասնավոր:

Միայն երեխային ինքն իրեն ավելի մոտեցնելով կարելի է ազդել նրա հոգևոր աշխարհի զարգացման վրա:

Մի փնտրեք ձեր ծնողների երեսին ՝ ձեր երեխաների հետ վարվելիս ձեր սեփական անօգնականության համար:

Գնահատեք գործողությունը, այլ ոչ թե անձը:

Թող երեխան զգա, որ դու համակրում ես նրան, հավատում նրան, լավ կարծիք ունես նրա մասին, չնայած իր սխալին:

Հոգեբանության օրերի կրթական և կրթական առաջադրանքները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում

Նման գործունեության հիմնական նպատակը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դրական միկրոկլիմայի ստեղծումն է: Մանկապարտեզում հոգեբանության մեկ շաբաթը կարող է անցկացվել տարբեր ձևերով: Սցենարը կազմվում է անհատապես ՝ հաշվի առնելով թիմի առանձնահատկությունները, հաստատության ուշադրությունը, նյութական սարքավորումները և այլ գործոններ:

Կարելի է առանձնացնել հոգեբանության օրեր անցկացնելու հետևյալ խնդիրները.

• նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում հոգեբանական ծառայությունների մասսայականացում, մանկապարտեզում նրա աշխատանքի կարևորության, բովանդակության հստակեցում.
• դասախոսական կազմի հավաքում, թիմի ուժեղացում;
• հոգեբանական օգնություն ծնողներին մեծահասակների և երեխաների միջև փոխըմբռնման ամրապնդման գործում.
• երեխաների հոգեբանական հարմարավետության ձևավորում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում գտնվելու ընթացքում, թիմում հարմարվողականություն, ստեղծագործական ներուժի զարգացում:

Նախապատրաստական ​​աշխատանքներ

Ինչպե՞ս սկսել: Մանկապարտեզում հոգեբանության թեմատիկ շաբաթը պետք է նախապես նշվի ուսումնական հաստատության պլանում և հոգեբանական ծառայության փաստաթղթերում: Մասնագետի խնդիրն է զարգացնել գործունեությունը: Նման առաջադրանքը կատարելու համար պահանջվում է նախապես դասավանդող անձնակազմի և աշակերտների ախտորոշում `հոգեբանական հարմարավետության մակարդակը որոշելու, աշխատանքի արդի թեմաները, խնդրահարույց խնդիրները բացահայտելու համար: Ստացված տվյալների հիման վրա անհրաժեշտ է պլանավորել իրադարձությունների թեմաները, որոշել աշխատանքի նպատակներն ու խնդիրները:

Այնուհետև ձեզ հարկավոր կլինի նախապատրաստական ​​աշխատանք կատարել ուսուցիչների, ծնողների, երեխաների հետ: Միջոցառումից մի քանի օր առաջ դուք պետք է հոգաք նման գործունեության իրականացման մասին տեղեկատվության տարածման մասին, հրավիրեք հյուրեր, հստակեցրեք անհրաժեշտ սարքավորումների և նյութերի առկայությունը:

Հոգեբանության շաբաթը մանկապարտեզում գործունեության համալիր է, որը միավորված է ընդհանուր թեմայով: Հետևաբար, կարևոր է ճիշտ ձևակերպել թեմատիկ շաբաթվա անվանումը, օրինակ ՝ «theիածանի տրամադրության շաբաթ» կամ «Դեպի մանկապարտեզ ՝ ժպիտով» և այլն:

Այնուհետեւ իրականացվում է յուրաքանչյուր օրվա պլանավորումը `որոշված ​​ընդհանուր թեմայի շրջանակներում: Մենք առաջարկում ենք մանկապարտեզում հոգեբանության մեկ շաբաթվա նման կոպիտ ծրագիր.

1. «Լավ տրամադրության օր» (գործողություն «տրամադրության ծիածան»):
2. «Ընկերությունը սկսվում է ժպիտով» («Լավագույն ընկեր» լուսանկարչական ցուցահանդես, գործողություն «Բարեկամության բացիկ»):
3. «Ընտանեկան օջախի ջերմություն» («Ընկերական ընտանիք» գծանկարների ցուցահանդես, «Միասին ՝ մենք ուժ ենք» փոխանցումային մրցույթ):
4. «Մեր ընկերական մանկապարտեզը» (զանգվածային միջոցառում «Եկեք ծանոթանանք» երաժշտական ​​դահլիճում):
5. «Հաղորդակցության օր» (հոգեբանական ուսուցում «Խաղաղություն հաստատիր և այլևս մի պայքարիր», «Basամբյուղ ժպիտների») ակցիա:

Ի՞նչ է «հոգեբանական գործողությունը»:

Մանկապարտեզում վերը մշակված հոգեբանության շաբաթը ներառում է այնպիսի գործողություններ, ինչպիսիք են «Տրամադրության ծիածանը», «Ընկերական քարտ», «ishանկությունների զամբյուղ»: Դրանք անցկացվում են հոգեբանական գործողության ձեւաչափով: Ինչ է դա: Սա կրթական խաղ է, որին մասնակցում են ինչպես երեխաները, այնպես էլ նրանց ծնողներն ու ուսուցիչները: Նման գործողությունները նպատակ ունեն ախտորոշել մասնակիցների ներքին վիճակը, որոշել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ներքին խնդիրները:

Այս գործողություններից մի քանիսի մասին ավելին.

1. Խթանում «Տրամադրության ծիածան»: Հոգեբանության շաբաթը մանկապարտեզում ունի հիմնական խնդիրը `գնահատել բոլոր մասնակիցների նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում գտնվելու հարմարավետության մակարդակը: Այս միջոցառումն ուղղված է հենց այդպիսի խնդիրների լուծմանը: Գործունեության իրականացման ձևը կարող է շատ տարբեր լինել: Օրինակ, առավոտյան մանկապարտեզի մուտքի մոտ կարող եք տեղադրել երկու մեծ ծաղկաման (մեկը վարդագույն է, մյուսը ՝ մոխրագույն), իսկ կողքին ՝ զամբյուղ ծաղիկներով (կարող եք պատրաստել երեխաների կողմից): Բոլոր նրանք, ովքեր մտնում են այգի, հրավիրվում են ծաղիկ դնելու ծաղկամաններից մեկում: Այսպիսով, վարդագույնը խորհրդանշում է լավ տրամադրություն, իսկ մոխրագույնը ՝ վատ:
2. «Ընկերական բացիկ» է իրականացվում այս կերպ. Պատրաստվում է մեծ բացիկ և տեղադրվում մանկապարտեզի դահլիճում: Բոլոր եկողները թողնում են միմյանց համար իրենց ցանկությունները:
3. «Smպիտների զամբյուղ» ակցիան նպատակ ունի ամփոփել ամբողջ թեմատիկ շաբաթվա արդյունքները, դրա գնահատումը: Մասնակիցներին հրավիրվում է բացիկներ գրել ցանկություններ, առաջարկություններ, ակնարկներ և դնել զամբյուղի մեջ:

Մանկապարտեզի հոգեբանության շաբաթ. Խմբային դասի պլան

Բացի վերը նշված ընդհանուր այգեգործական աշխատանքներից, յուրաքանչյուր խումբ ունենում է ներքին թեմատիկ նիստեր `ըստ ժամանակացույցի: Մենք առաջարկում ենք գործունեության հետևյալ ծրագիրը `նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների տարբեր տարիքային խմբերի աշակերտների հետ:

Exhibուցահանդեսների կազմակերպում

Լուսանկարների, գծանկարների կամ արհեստների ցուցահանդեսների անցկացումը պահանջում է նախապատրաստական ​​մեծ աշխատանք: Ի վերջո, ինչպես երեխաները, այնպես էլ մեծահասակները ներգրավված են նման գործողություններում: Իսկ դա նշանակում է, որ այս աշխատանքի նպատակը մասնակիցների միջև փոխըմբռնում ձևավորելն է, և ոչ թե պարզապես առաջադրանքը կատարելը: Օրինակ ՝ «Լավագույն ընկերը» լուսանկարչական ցուցահանդես կազմակերպելիս ծնողները և դաստիարակը նախ պետք է երեխայի հետ խոսեն այն մասին, թե ով է «լավագույն ընկերը», ում է երեխան տեսնում այս դերում և ինչու: Ստեղծման, նախագծման աշխատանքների իրականացման համար ժամանակ կպահանջվի:

.Նողների հետ աշխատել

Հոգեբանության շաբաթը մանկապարտեզում օգնում է ծնողներին հասկանալ իրենց երեխայի հետ համատեղ գործունեության կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը: Ընթացքում մեծահասակները սովորում են հասկանալ իրենց դերը անհատականության ձևավորման գործընթացում ՝ որոշելով երեխայի բնավորության գծերն ու վարքը: Հետեւաբար, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագետի աշխատանքի մեծ մասն ուղղված է ծնողի եւ երեխայի համատեղ գործունեությանը: Այսպիսով, հավաքական ժամանցը, սպորտային մրցումները, ձեռագործ աշխատանքների պատրաստումը և ցուցահանդեսային աշխատանքների ձևավորումը ենթադրում են մեծերի և երեխաների համատեղ ջանքեր, որտեղ յուրաքանչյուր մասնակցի տրվում է որոշակի դեր:

Աշխատել ուսուցիչների և կրտսեր անձնակազմի հետ

Հոգեբանության շաբաթը մանկապարտեզում անցկացվում է ոչ միայն աշակերտների և նրանց ծնողների հետ: Կազմակերպվում են նաև թեմատիկ միջոցառումներ ուսուցիչների հետ: Այս աշխատանքի նպատակն է լուծել խնդրահարույց իրավիճակներ, բարձրացնել յուրաքանչյուր մասնագետի ինքնաիրացման մակարդակը և բացահայտել ունակությունները: Թեմատիկ շաբաթվա ընթացքում կարող են անցկացվել հոգեբանական դասընթացներ, խաղեր, սեմինարներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների և կրտսեր անձնակազմի համար:

Մենք ձեզ պատմեցինք, թե ինչպես կարելի է հոգեբանության մեկ շաբաթ անցկացնել մանկապարտեզում: Բայց կարևոր է հաշվի առնել ոչ միայն ընդհանուր մեթոդաբանական առաջարկությունները, այլև հասկանալ որոշակի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում որոշակի խնդրի արդիականությունը, հաշվի առնել մասնակիցների խմբի անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերը, հաստատության սարքավորումները և շատ այլ գործոններ:

Հոգեբանական սեմինար
Թեմա ՝ «Հոգեբանական հարմարավետության ստեղծում մանկապարտեզների խմբերում»

Մանկավարժ-հոգեբան

թիվ 5.6 նախադպրոցական բաժին

GBOU լիցեյ 1568 №

Լիտվինա Թ.Ա.
Թիրախ:Մանկավարժներին ծանոթացնել խմբի հոգեբանական հարմարավետության և հուզական բարեկեցության բաղադրիչներին: Նպաստել երեխայի հետ անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցությանն ուղղված կրթական և դաստիարակչական գործունեության արդյունավետ օգտագործմանը:
1. Հոգեբանական առողջության խնդիրը ներկա փուլում:

Ամենից հաճախ ուսուցիչներն ու ծնողները «առողջություն» տերմինի իրենց ըմբռնման մասին խոսում են ֆիզիկական բարեկեցության կայունության մասին: Բայց, փաստորեն, առողջությունը մի քանի բաղադրիչների համադրություն է:

Հայտնի հոգեթերապևտ Էլիզաբեթ Կյոբլեր-Ռոսը առաջ է քաշել հետևյալ գաղափարը. Unfortunatelyավոք, մեզանից շատերը բավականին ուշ են սկսում հասկանալ ոչ միայն ֆիզիկական, այլև հուզական առողջության կարևորությունը ՝ ինչպես ինքներս մեզ, այնպես էլ երեխայի հետ կապված:
Ինչու՞ է այդքան կարևոր երեխաների հուզական (մտավոր, հոգեբանական) առողջության պահպանումը:

Իհարկե, մեզանից յուրաքանչյուրը կարող է պատասխանել այս հարցին ՝ որոշելով երեխայի համար հոգեբանական անհանգստության հետևանքները.

Ֆոբիաների, վախերի, անհանգստության, ագրեսիվության բարձրացում;

Հոգեբանական փորձառությունների անցումը սոմատիկ խանգարումների, երբ հոգեբանական վնասվածք ստացած երեխան ֆիզիկապես հիվանդանում է.

Հոգեբանական վնասվածքների դրսևորում մանկության տարիներին, ավելի հասուն տարիքում ՝ հոգեբանական պաշտպանության տեսքով - խուսափման դիրքորոշում, ագրեսիվ վարքային ռեակցիաների դրսևորում:
Հոգեբանական հարմարավետության և հոգեկան առողջության վերաբերյալ հարցերը պետք է ուղղվեն առաջին հերթին ուսուցիչներին, քանի որ ժամանակի մեծ մասը երեխաները մանկապարտեզում են: Բայց շատերը կարող են պնդել, որ կան օբյեկտիվ պատճառներ, թե ինչու է հնարավոր լիովին հոգեբանական հարմարավետություն ստեղծել մանկապարտեզի խմբում.

Խմբերի մեծ զբաղվածություն;

Խմբի մեկ ուսուցիչ;

Անբարենպաստ ընտանեկան վիճակ:

Այո, սա է իրականությունը: Բայց ո՞վ կօգնի մեր երեխաներին, եթե ոչ մենք:

2. Մանկապարտեզում հոգեբանական հարմարավետության ստեղծում `պահպանելու և ամրապնդելու երեխայի անձի հոգեբանական առողջությունը և զարգացումը:

Հայտնի է, որ հենց անցնում եք խմբի շեմը, կարող եք զգալ հանգստության կամ մտերմության, հանգիստ կենտրոնացման կամ անհանգստացնող լարվածության, անկեղծ զվարճանքի կամ մռայլ զգոնության մթնոլորտ, որն առկա է խմբում:

Մանկապարտեզի խմբում մթնոլորտը որոշվում է.

1) դաստիարակի և երեխաների միջև հարաբերությունները.

2) երեխաների միջև փոխհարաբերությունները.

3) դաստիարակների հարաբերությունները.

4) խնամողների և ծնողների միջև փոխհարաբերությունները.

Սեմինար նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների և ավագ մանկավարժների համար:

Թեմա ՝ «Երեխայի հոգեբանական հարմարավետության պայմանների ստեղծում: Կրթության պետական ​​կրթական հաստատության շրջանակներում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և դպրոցների աշխատանքի շարունակականությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պահպանման գործում »:

Պատրաստված է * կողմից:

Բոգոմոլ Նատալյա Նիկոլաևնա, MDOU № 10 -ի ղեկավար;

Սավիցկայա Լյուդմիլա Վասիլիևնա, կրթության քաղաքային վարչության մեթոդաբան;

Դորոխինա Եվգենիա Վալերիևնա, ավագ մանկավարժ, MDOU № 10;

Նատալյա Կոզուբ, ուսուցիչ-հոգեբան, MDOU № 10:

Նպատակը. Ակտիվացնել նախադպրոցական հաստատությունների առաջատար և մանկավարժական անձնակազմի գործունեությունը `ուսանողների հոգեբանական հարմարավետության պայմանների ստեղծման գործում, բարձրացնելովուսուցիչների մանկավարժական իրավասությունընախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և դպրոցների շարունակականության ոլորտում:

Սեմինարի նպատակները.

Օսահմանել քաղաքի մանկավարժական աշխատողների գործունեության հիմնական ուղղությունը `նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական հարմարավետության պայմանների ստեղծման, երեխայի վերաբերյալ նոր տեսակետ ձևավորելու, որպես դաստիարակության առարկա` իր կարիքներով և փորձով, որպես համատեղ գործունեության գործընկեր:;

ԱԱսեմինարի մասնակիցներին ծանոթացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական և հոգեբանական առողջության պահպանման թիմի փորձին, դպրոցի հետ փոխգործակցության մեթոդներին և տեխնիկային, որն ուղղված է մասնակիցների հոգեբանական հարմարավետության ստեղծմանը:;

ՀԵՏնպաստել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների առաջատար անձնակազմի մանկավարժական իրավասության և մասնագիտական ​​ինքնագնահատման բարելավմանը `երեխաների ֆիզիկական և հոգեբանական առողջության նկատմամբ նորարարական մոտեցումների ներդրման, բաղադրիչների վերաբերյալ ներկաների գիտելիքների համակարգի կատարելագործման լույսի ներքո: խմբում երեխաների հուզական զարգացման և բարեկեցության վրա `ժամանակակից կրթական չափանիշների հիման վրա.

Հոգեբանական առողջության խնդիրը ներկա փուլում

Այսօր երեխայի հոգեբանական առողջության, նրա հուզական բարեկեցության, հարմարավետության խնդիրը շատ սուր է դրված: Եվ դա պայմանավորված է կյանքի սոցիալ-տնտեսական պայմանների փոփոխություններով եւ այլ գործոններով: Իսկ հիմնական գործոնը մարդկանց շփման և փոխըմբռնման մշակույթի բացակայությունն է, միմյանց նկատմամբ բարությունն ու ուշադրությունը:

Մեր մանկապարտեզի թիմի համար մեզ թվում են ամենակարևոր խնդիրները, պետական ​​կրթական չափանիշով սահմանվածներից, որոնք ուղղված են.

1) երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պաշտպանությունը և ամրապնդումը, ներառյալ նրանց հուզական բարեկեցությունը.

2) տարբեր կրթական ծրագրերի շրջանակներում իրականացվող կրթության նպատակների, խնդիրների և բովանդակության շարունակականության ապահովում

մակարդակներ;

3) երեխաների զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում `ըստ նրանց տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին և հակումներին, յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների և ստեղծագործական ներուժի զարգացմանը` որպես իր, այլ երեխաների, մեծահասակների և աշխարհի հետ հարաբերությունների առարկա:

Մեր ուսուցչական անձնակազմը կենտրոնացնում է բոլոր ջանքերը երեխաների ֆիզիկական, հոգե-հուզական և բարոյական հարմարավետության ապահովման վրա: Ուսուցիչների աշխատանքի ամենակարևոր ուղղություններից մեկը երեխաների համար հարմարավետ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծումն է: Շատ կարեւոր է, թե ինչ տրամադրությամբ է երեխան անցնում մանկապարտեզի շեմը: Ես կցանկանայի մանկապարտեզ գնացող յուրաքանչյուր երեխայի տեսնել երջանիկ և չծանրաբեռնված իր տարիքի ճնշող մտահոգություններով:

Յուրաքանչյուր մեծահասակ, եթե նա սիրող է, հասկացող և չի մոռացել խաղալ, կարող է օգնել երեխային երջանիկ մեծանալ ՝ ներդաշնակ իր շրջապատի մարդկանց հետ, ինչպես ընտանիքում, այնպես էլ մանկապարտեզում:

Երեխան, գտնվելով մանկապարտեզում, զգում է սթրեսի բազմաթիվ գործոններ.

Առավոտյան բաժանում ծնողներից;

Խմբում մեծ թվով երեխաներ;

Խիստ կանոնակարգված և իրադարձություններով լի առօրյան (բազմաթիվ գործողություններ և գործողություններ, քիչ ազատ ժամանակ հասակակիցների հետ ինքնաբուխ փոխգործակցության համար);

Մանկավարժի պահանջներին և ցուցումներին մշտապես ենթարկվելու անհրաժեշտությունը.

Ինքնակարգավորման և հաղորդակցման հմտությունների ցածր մակարդակ (տարիքի և կյանքի փոքր փորձի պատճառով):

Հետեւաբար, այսօր մենք ավելի շատ կխոսենք նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական առողջության մասին:

Modernամանակակից երեխաները մեծ թվով հոգեբանական խնդիրներ ունեն: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը կոչված է ապահովելու երեխային աշխարհի հետ ներդաշնակ փոխազդեցություն, նրա հուզական զարգացման ճիշտ ուղղություն, արթնացնելու նրա լավ զգացմունքները, համագործակցության ցանկությունը և դրական ինքնահաստատումը:

Ի՞նչ ասոցիացիաներ ունեք, երբ լսում եք «հարմարավետություն» բառը: նայելով էկրանին, փորձեք գտնել ձեր սեփական բառ-ասոցիացիաները:

K - գեղեցկություն

О - օրգանական

Մ - մայրիկ

F - ֆանտազիա

O - հանգիստ

P - ուրախություն

T - տաք

Ի՞նչ է «հոգեբանական հարմարավետությունը»: Օժեգովի բառարանում «հարմարավետություն» բառը սահմանվում է ամենօրյա հարմարություններով: Հոգեբուժական տերմինների բառարան: Վ.Մ. Բլեյխեր, Ի.Վ. Կրուկը սահմանում է «հարմարավետությունը» (անգլերեն հարմարավետություն) ՝ որպես արտաքին և ներքին միջավայրի առարկայի համար առավել բարենպաստ պայմանների համալիր, ներառյալ հոգեբանական գործոնները.

Մանկապարտեզում և դպրոցում երեխայի հոգեբանական հարմարավետությունը որոշվում է զարգացման տարածքի հարմարավետությամբ և դրական հուզական ֆոնով, մարմնի մտավոր և ֆիզիոլոգիական գործառույթներում լարվածության բացակայությամբ:

Ըստ DB Elkonin- ի սահմանման, նախադպրոցական և հիմնական դպրոցական տարիքը մարդկության զարգացման մեկ դարաշրջան է, որը կոչվում է «մանկություն»: Հերթապահության խնդիրը կարող է հաջողությամբ լուծվել մանկապարտեզի և դպրոցի սերտ համագործակցությամբ: Բոլորը կշահեն դրանից, հատկապես երեխաները: Հանուն նրանց, դուք կարող եք ժամանակ, ջանք և միջոցներ գտնել հոգեբանական հարմարավետություն ստեղծելու համար:

Միայն ինտեգրված մոտեցման ներդրմամբ է հնարավոր հասնել երեխաների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության ամրապնդման խնդիրների լուծմանը:

Պետական ​​կրթական ստանդարտին անցնելու ժամանակակից պայմաններում փոխվում են ուսուցչի կարգավիճակը, նրա կրթական գործառույթները և համապատասխանաբար փոխվում են նրա մասնագիտական ​​և մանկավարժական իրավասության պահանջները: Այսօր պահանջարկ ունի ստեղծագործող ուսուցիչը, ով կարողանում է մոբիլիզացնել իր անձնական ներուժը նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության և զարգացման ժամանակակից համակարգում: Նախադպրոցական կրթության որակի պահանջների ավելացման կապակցությամբ անձնակազմի հետ փոխվում է նաև մեթոդաբանական աշխատանքը:

Նախադպրոցական հաստատությունում ժամանակակից մեթոդական աշխատանքը հիմնված է

1) համակարգված մոտեցման սկզբունքն է մեթոդական աշխատանքի ընկալումը ՝ որպես անբաժանելի և զարգացող համակարգ.

2) օպտիմալության սկզբունքը `հաշվի առնելով մեթոդական գործունեության բոլոր մասնակիցների իրական հնարավորությունները.

3) գիտական ​​բնույթի սկզբունքը `գործնական գործունեության կողմնորոշումը գիտական ​​գիտելիքների օգտագործման վրա.

4) անհատականության վրա հիմնված մոտեցման սկզբունքը `առաջադեմ ուսուցման կազմակերպում, մեթոդական աջակցություն` հաշվի առնելով ուսուցիչների շահերը, կարիքներն ու դժվարությունները.

5) Հոգեբանական հարմարավետության սկզբունքը

Հատկապես կցանկանայի առանձնացնել հոգեբանական հարմարավետության սկզբունքը, որը ենթադրում է սթրես առաջացնող գործոնների վերացում, նախադպրոցական հաստատությունում բարեգործական մթնոլորտի ստեղծում, որը կենտրոնացած է մանկավարժության հումանիտարացման գաղափարների իրականացման վրա: Այս սկզբունքի հիման վրա մեր մանկապարտեզի մեթոդաբանական ծառայությունը ոչ միայն բարելավում է ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունները `համաձայն Բարձրագույն կրթության պետական ​​ուսումնական հաստատության պահանջներին, այլ նաև նպաստում է յուրաքանչյուր ուսուցչի անձնական զարգացմանը, նրա զարգացմանը: հուզական բանականություն: Իրոք, աշակերտների հաջողությունը, առողջությունը և տրամադրությունը կախված են այն առողջությունից, տրամադրությունից և հույզերից, որոնցով ուսուցիչը մտնում է խումբ:

ԱԱ Անցնելով խմբի շեմը ՝ կարող եք զգալ հանգստության կամ մտերմության, հանգիստ կենտրոնացման կամ անհանգստացնող լարվածության, անկեղծ զվարճանքի կամ մռայլ զգոնության մթնոլորտ:

Մանկապարտեզի խմբում մթնոլորտը որոշվում է.

Խնամակալի և երեխաների միջև հարաբերությունները.

Երեխաների միջև հարաբերություններ;

Հարաբերություններ խնամակալների միջև;

Խնամակալների և ծնողների միջև փոխհարաբերությունները:

Խմբում լավ հուզական միկրոկլիմա է տեղի ունենում, երբ նրա բոլոր անդամներն իրենց ազատ են զգում, մնում են իրենցը, բայց միևնույն ժամանակ հարգում են ուրիշների ՝ իրենց լինելու իրավունքը:

Բոլորը գիտեն, որ երեխաները զարգացրել են մեծահասակների հուզական վիճակը գրավելու ինտուիտիվ ունակություն: Երեխաները շատ հեշտությամբ վարակվում են բացասական հույզերով, ուստի ուսուցիչը պետք է դա անիվերահսկել ձեր հոգեբանական վիճակը, կանխել ագրեսիվ բռնկումները և անտարբեր հոգնածությունը,ինքներդ ձեզ համար հոգեբանական ցնցուղ կազմակերպեք, որը կօգնի նրան ազատել ավելորդ հուզական սթրեսը:

Վնասակար հուզական սթրեսից ազատվելու ամենահին մեթոդը ամենաբնական միջոցն է.երթևեկություն (զգացմունքների կինեստետիկ պոմպացում): Հետեւաբար, մենք խորհուրդ ենք տալիս մեր ուսուցիչներին զբոսնել մաքուր օդում, մերսում: Հաջորդ ճանապարհն էզգացմունքների վերբալիզացիա ... Նրա տեսականին հսկայական է ՝ ծիծաղից մինչև լաց: Ughterիծաղը, լացը հույզերն օդափոխելու բնական միջոցներն են: Հետևաբար, մանկավարժների մոտ մենք հաճախ դիմում ենք հումորի ՝ ավելորդ սթրեսից ազատվելու համար, կան իրավիճակներ, երբ ուսուցչին պարզապես պետք է լսել և հնարավորություն տալ «լաց լինել բաճկոնի մեջ»:

Emotionalգացմունքային սթրեսից ազատվելու առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում իրական բառացիացումը `լացի տեսքով: Բայց ոչ ամենուր և ոչ բոլորի հետ կարող ես գոռալ: Իսկ կարաոկեում?! Սա այն վայրն է, որտեղ մենք չենք կարող մեզ սահմանափակել:

Իհարկե, մենք օգտագործում ենք զգացմունքների օդափոխման ավելի քիչ ակտիվ և հանգիստ մեթոդներ, և միևնույն ժամանակ, ոչ պակաս արդյունավետ: Մենք առաջարկում ենք մեր ուսուցիչներին բացասական հույզերը փոխանցել թղթի վրա: Նրանքգրելկոնկրետ անձի ԱՄԵՆ ԻՆՉ, ինչը չի ասվել իրական պայմաններում, առանց իրեն ոճի ու արտահայտչականության մեջ ամոթանք տալու: Առաջադրանք. Ամբողջությամբ փոխանցեք ձեր զգացմունքները թղթի վրա: Մի կետ դնելը անպայման թեթևացում կզգա: Կան տարբերակներ, երբ թղթի վրա լիարժեք շաղ չէ, այս դեպքում մենք առաջարկում ենք պարզապես պոկել, ճմռթել, թերթիկը դեն նետել: Emգացմունքները կարող են ոչ միայն գրվել, այլևոչ ոքի ... Շնչառական վարժությունները նույնպես շատ արդյունավետ են հուզական սթրեսից ազատվելու համար: դրանք լրացուցիչ սարքավորումներ և ժամանակ չեն պահանջում:

Եվ հիմա մենք ուզում ենք առաջարկելմի շարք վարժություններ էներգետիկ ներուժը բարձրացնելու համար

Կանգնած ՝ միացրեք ուսի շեղբերները, ժպտացեք, աչքով արեք ձեր աջ աչքով, այնուհետև ձախով, կրկնեք.

«Ես շատ հպարտ եմ ինձնով, ես շատ բանի համար լավ եմ»

Ձախ ափը դնելով ճակատին, այնուհետև աջին, կրկնել.

«Ես լուծում եմ ցանկացած խնդիր, ես միշտ սիրով և բախտով եմ»

Քաշելով ափը ափի վրա, կրկնել.

«Ես գրավում եմ բախտը, ամեն օր հարստանում եմ»

Մատների վրա կանգնած ՝ ձեռքերը գլխով փակիր մատանիով, կրկնել.

«Ինձ տաքացնում է արևը, ես արժանի եմ լավագույնին»

Բռունցքներ սեղմելով, ձեռքերով պտույտներ կատարելով.

«Obstaclesանապարհին ես ոչ մի խոչընդոտ չունեմ, ամեն ինչ կստացվի, ինչպես որ պետք է»:

Ձեռքերը գոտկատեղին, թեքվելով աջ և ձախ, կրկնում են.

«Situationանկացած իրավիճակ ենթակա է ինձ, աշխարհը գեղեցիկ է, իսկ ես գեղեցիկ եմ»:

Bատկելով աջից, ապա ձախից, կրկնել.

«Ես կենսուրախ եմ և եռանդուն, և ամեն ինչ հիանալի է ընթանում»:

Ձեռքերը ծալած ՝ խորը շունչ քաշելով.«Տիեզերքը ժպտում է ինձ», խորը շունչ. «Եվ ամեն ինչ ինձ մոտ ստացվում է»:

Որոնել նորարարաշխատանքի արդյունավետ ձևեր ՝ նպաստելով մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործմանըԱշակերտների հոգեֆիզիկական առողջության ամրապնդմանն ու պահպանմանը միտված միջոցառումների կազմակերպման ընթացքում մեզ առաջնորդեց «Համագործակցության տարածք» ծրագրի շրջանակներում Մեթոդական խորհրդի կազմակերպմանը: Խորհրդի աշխատանքը հիմնված է ուսուցիչների հնարավորությունների և դժվարությունների բացահայտման համակարգի, նրանց խնդրահարույց ոլորտի սահմանման վրա:

Խորհրդի գործունեության շրջանակներում ձևավորվել է մեթոդաբանական և հոգեբանական աջակցության ճկուն համակարգ `տեսական, կրթական և գործնական դասերի միջոցով, ինչպիսիք են` ուսուցումը `« Ուսուցիչների հաղորդակցական հմտությունների զարգացում », մանկավարժական ժամ. կյանք », մեթոդական ժամ« Պահանջներ խոսքի ուսուցիչների որակի համար », ստեղծագործական սեմինար« ingարգանալ արվեստի օգնությամբ », սեմինար« Արտթերապիան ՝ որպես ուսուցիչների առողջության պահպանման միջոց », հոգեբանական սեմինար« positiveնողների հետ դրական հարաբերությունների հաստատում » խորհրդատվություն «Գունային թերապիա և արոմաթերապիա կրթական գործընթացում», համաժողով կլոր սեղանի տեսքով ՝ «Երեխաների հուզական բարեկեցությունը ՝ որպես պայման նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար սոցիալական իրավիճակ ստեղծելու համար », որն ուղղված էր հուզական բարեկեցությանը նպաստող պայմանների ստեղծման մանկավարժական փորձի ընդհանրացմանը, որտեղ ուսուցիչները խոսեցին խմբերում աշխատանքի ձևերի մասին, ներկայացրեցին դիդակտիկ նյութերարեք դա ինքներդ երեխաների հետ միասին, երեխաների ծնողների ձեռքերը:

Մեթոդական խորհրդի աշխատանքի արժեքն այն է, որ այն ապահովում է հետադարձ կապ, կարծիքների անկեղծ փոխանակում և դրական հարաբերություններ է ստեղծում աշխատակիցների միջև: Անձնակազմի հետ աշխատանքի այս ձևի առանցքը հավաքական քննարկումն է, դատողությունը, եզրակացությունների փաստարկումը, մտքերի և տաղանդների մրցակցությունը: Մեթոդական խորհրդի կազմակերպմամբ մենք լուծում ենք այնպիսի կարևոր նպատակներ, ինչպիսիք են.

1. Ինքնակրթության նկատմամբ հետաքրքրության և մոտիվացիայի խթանում.

2. գործունեության մակարդակի և անկախության բարձրացում;

3. Նրանց գործունեությունը վերլուծելու հմտությունների զարգացում;

4. Համագործակցության ցանկության զարգացում:

Խորհրդում մեր հանդիպումները հնչեցին ուսուցիչների հետ և նպաստեցին նրանց մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործմանը, ինչը նշանակում է հոգեֆիզիկական ոլորտում կրթական գործընթացի որակի բարձրացումառողջության խնայողություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում:

Ուսուցիչների հոգեբանական առողջության նկատմամբ ուշադրությունը ոչ միայն բարձրացնում է նրա մասնագիտական ​​գործունեության որակը, այլև ազդում է երեխաների, մեր աշակերտների հոգեբանական առողջության վրա: Առողջ ուսուցիչ -առողջ երեխաներ:

Այսօրվա երեխաներն ավելի շատ են տարբերվում նախորդ սերունդներից, քան երբևէ: Այսպիսով, նրանց վրա չեն ազդում առաջարկների մարտավարությունը, մեղքի զգացումը, որոնց սովորաբար դիմում են վաղ փուլերում ՝ ընտանիքում և հասարակական հաստատություններում: Նրանք գրեթե չեն արձագանքում հարկադրանքի, նշագրման, պատժի, արգելքների և գիտակցված կարգապահություն դաստիարակելու այլ ընդհանրապես ընդունված մեթոդների, որոնք կիրառում են մանկավարժներն ու ծնողները: Modernամանակակից երեխաներն արձագանքում են իրենց նկատմամբ վերաբերմունքի ՝ որպես ողջամիտ անհատների, նրանց նկատմամբ հարգանքի և նրանց խնդիրների, որոնք իրենց համար ոչ պակաս դժվար են, քան մեծահասակների ՝ ծնողների համար: Նրանք միշտ չէ, որ իրենց ճիշտ են պահում: Նրանց մեջ դժվար երեխաներ կան: Բայց նրանցից յուրաքանչյուրին պետք է հնարավորություն տրվի մեծահասակներից ստանալ խորհուրդներ և ուղղորդումներ, որոնք կպարգևատրեն լավագույնը այս երեխաների համար: Երեխաներին ճանաչելու լավագույն միջոցը նրանց հետ շփվելն է: Երեխաների հաղորդակցության խնդիրը շատ կարևոր է, միմյանց հասկանալու, իրենց ընկերոջ տրամադրությունը տարբերելու, օգնության հասնելու կարողությունը:.

Մեր հաստատության ուսուցիչներըձգտել ստեղծել բոլոր անհրաժեշտ պայմաններըորպեսզի երեխաները մեծանան կենսուրախ և ակտիվ, անկախ և բարեսիրտ, հետաքրքրասեր, նախաձեռնող և վստահ, բաց և կարեկցող... Դրա համար մենք կարևոր ենք համարում.

մեծահասակների կողմից յուրաքանչյուր երեխայի անվերապահ ընդունում `նրա մեջ անվտանգության և ինքնավստահության կենսական զգացում, սեփական ուժերով զարգացնելու համար.

երեխաների շրջապատի դրականությունը;

մեծահասակների և երեխաների հարաբերություններում հավասարություն, երեխայի հետ նրբանկատ շփում.

երեխաներին հնարավորություն ընձեռել ազատ տեղաշարժվել խմբի տարածքում, մանկապարտեզի այլ սենյակներում ՝ անմիջականորեն շփվելով իրենց հասակակիցների հետ.

ուսուցիչ-հոգեբանի, դաստիարակների և մանկապարտեզի այլ մասնագետների սերտ մասնագիտական ​​համագործակցություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ փոխգործակցության պլանավորման և կազմակերպման գործում.

աշակերտների անձնական անհատականության բացահայտման համար պայմանների ստեղծում.

ուշադիր վերաբերմունք և զգայուն արձագանք ծագող երեխաների խնդիրներին, անհանգստություններին և վախերին.

մասնագիտական ​​գործունեություն իրականացնել «Մի վնասիր» կարգախոսով:

Առավոտյան և օրվա ընթացքում երեխաների հուզական վիճակն ավելի լավ հասկանալու համար մենք կիրառում ենք հատուկ մեթոդներ: Օրինակ:

Տխուր, վրդովված երեխային ժամանակին աջակցություն ցուցաբերելու համար օգտագործում են խնամակալներըՏրամադրության էկրաններ որտեղ երեխաները ցուցադրում են իրենց տրամադրությունը `օգտագործելով հուզական նկարներ: Նրանց, դաստիարակի, ծնողների շնորհիվ օրվա ընթացքում կարող են հետևել յուրաքանչյուր երեխայի հուզական վիճակը, և երեխաները սովորում են տեղյակ լինել իրենց հուզական վիճակի մասին:

Խմբում դրական հուզական ֆոն, բարեգործության և անվտանգության մթնոլորտ ստեղծելու համար ուսուցիչները օգտագործում են որոշակիծեսեր.

- «օր մտնելու» ծեսերը: Theիսակարգի իրականացումը օգնում է խմբավորել խմբի համատեղ աշխատանքը `առաջին իսկ րոպեներից ձևավորելով լավատեսական տրամադրություն մասնակից բոլոր երեխաների մոտ: Որպես կանոն, դրանք ողջույնի խաղեր են, անուններով խաղեր:

- ծիսական «հրաժեշտ» իրականացվում է `ամփոփելու, օրվա ընթացքում կամ դասարանում ստացած դրական փորձի համախմբման և երեխաներին միավորելու նպատակով: Սովորաբար սա ընդհանուր զվարճալի խաղ է կամ թուլացման մարմնամարզություն, որն օգնում է թուլացնել լարվածությունը, ազատ զգալ:

Ծիսական«Ուրախ հանդիպումների առավոտ» երբ ընդունված է ձեռք սեղմել կամ բարևել միմյանց հաճելի բան ասելով.

- «Ընթերցանության օր» - շաբաթական մի օր, երբ երեխաներից մեկը բերում է իր սիրած գիրքը, և բոլորը միասին կարդում և քննարկում են այն.

- «Սիրված խաղալիքի օր» - շաբաթը մեկ օր, երբ թույլատրվում է տանել ձեր սիրած խաղալիքը տնից և այդ մասին պատմել ձեր հասակակիցներին:

- « Ուրբաթ շրջան » Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հավաքվել շրջանակի մեջ և զրուցել: Ոչ մեկին չեն պարտադրում: Theրույցի ընթացքում ուսուցիչն ու երեխաները նստում են հատակին, ինչպես իրենց դուր է գալիս: Ուսուցիչը երեխաների հետ քննարկում է, թե ինչ շաբաթ էր հետաքրքիր, ինչից էին նրանք ուրախանում, ինչ էին սովորում: Դա շփումն է շրջանակի մեջ, որը դարձել է խմբերի կյանքի անհրաժեշտ տարրը և նպաստում է ընտանեկան մթնոլորտի առաջացմանը:

- «բարի գործերի տուփ» - շաբաթվա ընթացքում ուսուցիչը երեխաների հետ միասին տուփը լցնում է բարի գործերով (մեկ բարի գործ ՝ մեկ սիրտ) և շաբաթվա վերջում բոլորին տալիս է մեդալ ՝ ընդգծելով նրա լավ գործերն ու գործերը:

- « հոգեբանական խոսքի կարգավորումներ »: Երեխաներն ու ուսուցիչը ձեռքում բռնած կանգնում են շրջանագծի մեջ: Արտասանելիսխոսքի կարգավորումներ ուսուցչի ձայնը պետք է լիովին համապատասխանի նրա ասածին, այսինքն `հանդիպման բարերարությունն ու ուրախությունը և այլն, պետք է փոխանցվի ձայնով և դեմքի արտահայտություններով:

Հոգեբանական խոսքի կարգավորումների օրինակներ.

Այսօր ես ուրախ եմ ձեզ տեսնել մանկապարտեզում, մեր խմբում: Բոլորս միասին կանցկացնենք այս օրը: Թող այս օրը ուրախություն պարգևի: Փորձենք հաճոյանալ միմյանց:

Բարև իմ սիրելիներ: Այսօր դրսում ամպամած ու խոնավ է: Իսկ մեր խմբում տաք է, թեթև և զվարճալի: Եվ մենք զվարճանում ենք մեր ժպիտներից, քանի որ յուրաքանչյուր ժպիտ մի փոքր արև է, որից այն դառնում է տաք և լավ: Հետեւաբար, այսօր մենք ձեզ հետ կլինենք ավելի հաճախ ժպտալու միմյանց:

Մեր մանկապարտեզում և յուրաքանչյուր խմբում ավանդույթներ կան: Օրինակավանդույթները կարող է ծառայել.

- «Boyննդյան տղայի օր» - շնորհավորեք ծննդյան անձին հաճելի բառերով և տվեք նախապես պատրաստված նվեր նրա համար:

- «Բաց օրեր ծնողների համար»

- «Տոնական օրերին նվերներ պատրաստելը երեխաների և ծնողների համար»

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեությունը խաղն է: Մենք օգտագործում ենք սեղանի-դիդակտիկ խաղեր `գիտելիքները համախմբելու համար, բայց դրանք ուղղում ենք դեպի հուզական զարգացում, հաղորդակցման և փոխազդեցության հմտությունների ձևավորում: Դիդակտիկ միջոցների օգնությամբ երեխաները սովորում են ներդաշնակ ապրել իրենց և շրջապատող աշխարհի հետ:

Ուսուցիչները հասկանում են, որ բավական չէ ինքն իրեն ներդաշնակ լինել, շատ կարևոր է բնության հետ ներդաշնակ լինել:

Բնության հետ սերտ շփումը էական նշանակություն ունի հուզական բարեկեցության համար: Ոչինչ չի հանգստացնում և հաճելի, ինչպես բնությունը: Հետեւաբար, մենք համալրում ենք խմբի զարգացող միջավայրը բնական նյութով: Բնական նյութի հետ խաղում երեխան սովորում է շրջապատող աշխարհը զգայարանների օգնությամբ, ընկալում է բնական առարկաների հատկությունների բազմազանությունը `ձևը, չափը, հնչյունները, երանգները, տարածական դասավորությունը: Sensգացմունքների և ընկալումների զարգացումը ստեղծում է անհրաժեշտ նախադրյալներ ավելի բարդ ճանաչողական գործընթացների (հիշողություն, երևակայություն, մտածողություն) զարգացման համար:

Խոսելով մանկավարժների կողմից ամենօրյա աշխատանքում կիրառվող մեթոդների և տեխնիկայի մասին, հարկ է ասել որոշակի դժվարություններ ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի մասին: Սրանք ագրեսիվ, հիպերակտիվ և անհանգիստ երեխաներ են:

Բոլոր երեխաները տարբեր են: Բայց նրանք բոլորը կարիք ունեն մեր սիրո, ջերմության, խնամքի: Եվ նրանք բոլորն էլ արժանի են այս մրցանակին. Հանգիստ, կռվարար, չար և չարաճճի:

Երեխաների համար, ովքեր հաճախ բախվում են հակամարտության, պատրաստված«Գորգեր հանուն հաշտության» որոնք ծիծաղելի կերպով օգնում են վիճաբանող երեխաներին միմյանց հետ հաշտություն կնքել: Նման հաշտեցումից հետո երեխաները շատ ավելի հազվադեպ են վիճում:

Բացասական հույզերը թեթևացնելու, ագրեսիվ և հիպերակտիվ դրսևորումները հաղթահարելու համար մանկավարժները երեխաներին հրավիրում են գծել իրենց տրամադրությունը, սիրած իրը ՝ օգտագործելով մատիտներ, ներկեր, մատիտներ, իսկ նկարչության գործընթացը ուղեկցվում է երաժշտությամբ `պայծառ, հուզական առումով հարուստ, հանգիստ:

Խաղեր ավազի, ջրի, հացահատիկի հետ բարելավել տրամադրությունը, կարգավորել մկանների տոնուսը, զարգացնել մեծ և բարի շարժիչ հմտություններ, շարժումների համակարգում: Հիպերակտիվ երեխաների համար ջրի և ավազի հետ նման խաղերը օգնում են ցավազուրկ և ապահով «թափել» ավելորդ հոգեմետորական գրգռվածությունը:

Ագրեսիվ երեխաներին սովորեցնելու համար, թե ինչպես արտահայտել զայրույթը ընդունելի ձևով, դաստիարակների ընտրած նյութը օգնում է հաղթահարել բացասական հույզերը, ազատել լարվածությունը և դուրս շպրտել կուտակված էներգիան:

«Ագրեսիվ գորգ»: Պետք է կոխել փշոտ գորգը, և բարկությունը կանցնի:

«Գոռացող գավաթներ»«Գոռացող պայուսակ»... Եթե ​​երեխան բարկացած կամ վիրավորված է ինչ -որ մեկի վրա, նա կարող է իր դժգոհությունը հայտնել բաժակի մեջ, բղավել տոպրակի մեջ, և դա ավելի հեշտ կդառնա նրա համար:

«Հարված բարձ», եթե երեխան բարկանում է ինչ -որ մեկի վրա, դա կօգնի դուրս նետել բացասական դրսևորում:

Նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական ծառայությունը և վարչարարությունը ուղղորդում է հոգեբանական ծառայության գործունեությունը: Նա սերտորեն շփվում է նրա հետ ՝ ուսանողների հոգեկան առողջության համար պայմաններ ստեղծելու համար:

Որոշելու համար, թե արդյոք երեխաները հարմարավետ են խմբում, ինչպես են երեխաները հուզականորեն ընկալում խումբը, ինչ մթնոլորտ է տիրում խմբում, և ովքեր և ովքեր են խմբի առաջատարներն ու կողմնակի անձինք, մենք մանկապարտեզում օգտագործում ենք որոշակի ախտորոշիչ գործիքներ.թեստ `մանկապարտեզի խմբում երեխաների հոգեբանական հարմարավետությունը ստուգելու համար:«Ես իմ մանկապարտեզի խմբում եմ», գունային ախտորոշում «Տներ»,թեստ «Գաղտնի»:

Ախտորոշումն իրականացվում է ըստ ծրագրի (ախտորոշիչ նվազագույնը), ինչպես նաև ուսուցիչների, ծնողների խնդրանքով: Ստացված արդյունքները ներկայացնում են կրթական և դաստիարակչական գործողությունների հաջողության գնահատումը: Դրանց հիման վրա լրացուցիչ առաջարկություններ են տրվում մանկավարժներինպայմաններ ստեղծել երեխայի հոգեբանորեն հարմարավետ մանկապարտեզում մնալու համար, որի մասին երեխաները հատկապես մանկավարժական օգնության և աջակցության կարիք ունեն:

Ախտորոշման արդյունքների հիման վրա ուղղիչ աշխատանքներ են իրականացվում հետևյալ ոլորտներում.

1) հուզական-կամային ոլորտի շտկում. Ագրեսիվ պահվածք, վախեր, անհանգստության բարձրացում, ցածր ինքնատիրապետում, ինքնավստահություն, ցածր ինքնագնահատական.

2) հաղորդակցական ոլորտի ուղղում. Հասակակիցների հետ հարաբերությունների խախտում, ընտանիքում բարեկեցության խախտում.

3) ճանաչողական ոլորտի ուղղում. Ճանաչողական գործընթացների (հիշողություն, ուշադրություն, երևակայություն, մտածողություն, ընկալում) զարգացման ցածր մակարդակ:

Նախադպրոցական հաստատությունում ստեղծված ՍԵՆՍՈՐ ՍԵՆՅԱԿԸ, որի մասին կիմանաք մի փոքր ուշ, օգնում է երեխաների հետ ուղղիչ և զարգացման գործում:

Կանխարգելիչ աշխատանքուղղված է երեխաների հոգեբանական առողջության պահպանմանը, ամրապնդմանը և զարգացմանը նախադպրոցական տարիքի բոլոր փուլերում: Հոգեբանական կանխարգելումը ենթադրում է մանկապարտեզի հոգեբանական պայմանների պահպանման պատասխանատվություն, որոնք անհրաժեշտ են երեխայի տարիքային ցանկացած փուլում երեխայի լիարժեք հոգեբանական զարգացման և ձևավորման համար: Բացի այդ, հոգեբանական կանխարգելումը ենթադրում է երեխայի այնպիսի հատկությունների ժամանակին բացահայտում, որոնք կարող են հանգեցնել որոշակի դժվարությունների, շեղումների մտավոր և հուզական զարգացման, նրա վարքագծի և հարաբերությունների մեջ:

Հոգեբանական կրթությունը նշանակում է ուսուցիչների և ծնողների հոգեբանական գիտելիքներին ծանոթացնել: Հոգեբանական գիտելիքները հասարակության մեջ բավական տարածված չեն, հոգեբանական մշակույթը միշտ չէ, որ արտահայտվում է, ինչը ենթադրում է այլ անձի նկատմամբ հետաքրքրություն, հարգանք նրա անձի բնութագրերի նկատմամբ, սեփական հարաբերությունները, փորձը, գործողությունները հասկանալու ունակություն և ցանկություն: Մանկավարժական կոլեկտիվներում, ինչպես նաև ընտանիքներում, հնարավոր են հակամարտություններ ՝ հիմնված մեծահասակների հոգեբանական խուլության, միմյանց լսելու, հասկանալու, ներելու, զիջելու և այլնի անկարողության վրա: Հետեւաբար, մեզ համար կարեւոր է երեխաների հետ աշխատող մարդկանց հոգեբանական մշակույթի մակարդակի բարձրացումը: Մեր հաստատության հոգեբանական կրթությունն է `ուսուցիչներին և ծնողներին ծանոթացնել երեխայի բարենպաստ մտավոր զարգացման հիմնական օրենքներին և պայմաններին. բացատրել ախտորոշիչ թեստերի արդյունքները. ձևավորել հոգեբանական գիտելիքների կարիքը և այն օգտագործելու ցանկությունը երեխայի հետ աշխատելու կամ սեփական անձի զարգացման շահերից ելնելով:

Արժե անդրադառնալ, թե ինչպես են մանկավարժներն օգտագործում խմբային տարածքը ՝ հոգեբանական հարմարավետություն ստեղծելու համար:

Խմբերի ուսուցիչները ստեղծեցին առարկա զարգացնող միջավայր ՝ պայմանականորեն բաժանված գոտիների, որոնք ունեն իրենց առանձնահատկությունները.

Հոգեբանական օգնության գոտի: Այս տարածքը այնպես է կազմակերպված, որ նրա մեջ երեխան զգում է խաղաղություն, հարմարավետություն և ապահովություն: Նման գոտում մանկավարժները օգտագործում են փափուկ կահույք և խաղալիքներ, էկրաններ և վրաններ գաղտնիության համար, խմբային և ընտանեկան լուսանկարներով ֆոտոալբոմներ:

Սոցիալապես ընդունելի վարքագծի ուսուցման գոտի . Այս տարածքում կան ծեծող բարձեր, հացահատիկի տոպրակներ `լարվածությունը թուլացնելու և հանգստացնելու համար: Կան նաև աշխատասեղանի վրա տպագրվող դիդակտիկ խաղեր ՝ ուսուցողական բնույթի, որոնք սովորեցնում են հասարակության մեջ ընդունված սոցիալական վարքագծի մոդելներին ՝ «Ինչն է լավը և ինչը վատը», «Եկեք կախարդական բառեր գտնենք», «Նվեր բոլորին»:

Ինքնակարգավորման հմտությունների ուսուցման տարածք: Այստեղ օգտագործվում են. Հանգստի համար ձայնագրություններ (օրինակ ՝ ծովի ձայնը, անտառի ձայները); «Կինետիկ պլաստիլին և ավազ» (կարող եք գլորել, սեղմել, մանրացնել, ինչը նույնպես օգնում է հանգստանալ); սեղանի խաղեր «Ձողերի սահիկ» (ձողերի սահիկ դրված է երեխայի դիմաց: Առաջարկվում է հերթով մեկական փայտիկ հանել, որպեսզի մնացած «Հոչուկալկի», «Յակալկի» բանավոր խաղերը (առաջնորդը կամաց -կամաց օդ է քաշում երեխաներին հայտնի որոշ երեխաներին: Երեխաներին հրավիրում են կռահել, բայց ոչ թե անմիջապես գոռալ ճիշտ պատասխանը, այլ հաղթահարելով իրենց «Ես ուզում եմ բղավել» -ը, սպասել առաջնորդի հրամանին և շշնջալ պատասխան)

Անձնական զարգացման գոտի: Դրա նպատակն է բարձրացնել ինքնագնահատականը, ինքնավստահությունը, ազատել անհանգստությունը: Այս գոտին պարունակում է ՝ «գահ», «ռեկորդների գիրք», ծննդյան անկյուն, «Մեր նվաճումները» կրպակ և այլն:

Բայց մանկապարտեզի միջավայրը կազմակերպելիս անհրաժեշտ է կենտրոնանալ ոչ այնքան առարկա զարգացնող միջավայրի ստեղծման, որքան հուզականորեն զարգացող միջավայրի վրա, այսինքն. մեկը, որը նպաստում է երեխայի հուզական և զգայական ոլորտի բազմակողմանի և լիարժեք զարգացմանը:

Մենք առանձնացնում ենք մի քանի բաղադրիչ, որոնք ազդում են նախադպրոցական հաստատության հուզական մթնոլորտի վրա.

1. շրջակա միջավայրի հուզականորեն աջակցող բաղադրիչ.

Երեխայի հետ հուզական շփման հաստատում;

Նրան ներգրավելով իր շուրջը կատարվող իրադարձություններին. «Ileպտա ինձ,…», «Արի ինձ մոտ մի րոպե», «Showույց տուր խաղալիքին, թե ինչ է նա անում» և այլն;

Դրական հուզական տրամադրության ստեղծում; ջերմության և անվտանգության մթնոլորտ խմբում.

Երեխայի մոտ իր «ես» -ի դրական կերպարի ձևավորում.
- երեխաների մոտ արթնանալ համատեղ հուզական փորձառություններով (ուրախություն, անակնկալ և այլն) բացօթյա խաղերում, զվարճանքներում.
- մեծահասակների և երեխաների դեմքի արտահայտություններին և ժեստերին ուշադրություն դարձնելու և արձագանքելու ունակության զարգացում, խոսքի ինտոնացիա. ինքներդ օգտագործեք հաղորդակցության այս բաղադրիչները.

Jointանկության և պատրաստակամության ձևավորում համատեղ գործունեության համար.

Ուսուցման կանոններ. Դիմեք միմյանց անուններով, բարևեք, հրաժեշտ տվեք, կարեկցանք ցուցաբերեք, համակրանք;
- խթանել ծնող-երեխա հարաբերությունների օպտիմալացումը, սովորեցնել պահպանել լավ վերաբերմունք մայրիկի, հայրիկի, սիրելիների և այլն:

2. շրջակա միջավայրի հուզականորեն հարմարվող բաղադրիչ -արտաքին միջավայր:Հոգ տանելով, որ յուրաքանչյուր երեխա իրեն հարմարավետ զգա մանկապարտեզի մթնոլորտում, ուսուցիչը մտածում է երեխայի կյանքի կազմակերպման մասին. Խաղալիքների առկայություն, ինտերիերի ոչ գրգռիչ գունային գամմա, կահույքի հարմարավետություն, երաժշտական ​​ֆոն:

3. Շրջակա միջավայրի էմոցիոնալ կայունացնող բաղադրիչ. Ռեժիմի պահեր, որոնք որոշում են մանկապարտեզի խմբում երեխայի մնալու գործընթացը: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար կարևոր է, որ առօրյան կայուն լինի: Երեխան, ով սովոր է որոշակի կարգի, ավելի հավասարակշռված է: Այս դեպքում կրկնությունը պետք է դիտվի ձևով. Ռեժիմի պահերի առկայություն `սնունդ, քուն, զբոսանքներ, դասեր, բայց բովանդակությամբ դրանք պետք է տարբերվեն միմյանցից այն իրադարձությունների ինտենսիվությամբ, որոնք ազդում են երեխաների հուզական վիճակի վրա: .

4. շրջակա միջավայրի հուզականորեն ակտիվացնող բաղադրիչ.երեխաների զբաղվածության բազմազանություն `խաղեր, գործունեություն, անակնկալ պահեր:

Դրանք ներառում են.
երեխաների հետ խաղեր զգացմունքների կուտակման համար;
խաղեր հասակակիցների և մեծահասակների հետ երեխայի հուզական հաղորդակցության համար.
բացասական հույզերը հաղթահարելու խաղեր;
խաղեր `հուզական սթրեսը թեթևացնելու, հանգստանալու համար;
խաղեր երեխաների և այլոց մոտ կարեկցանքի զարգացման համար:

5. Շրջակա միջավայրի զգացմունքային դաստիարակության բաղադրիչ `երեխաների հետ հոգե -մարմնամարզական վարժությունների իրականացում:

Հոգե-մարմնամարզությամբ զբաղվելով ՝ երեխաները ուսումնասիրում են տարբեր հույզեր, սովորում դրանք կառավարել: Սա հաղթահարում է հաղորդակցության խոչընդոտները, զարգացնում է իր և ուրիշների մասին ավելի լավ ընկալումը, ազատում է հոգեկան սթրեսը, ստեղծում ինքնարտահայտման հնարավորություններ:

Այսպիսով, առարկայական-զարգացման միջավայրի ճիշտ կազմակերպման շնորհիվ, հաշվի առնելով հուզական-զարգացման բաղադրիչը, երեխաները հնարավորություն ունեն անհրաժեշտության դեպքում ազատել ագրեսիվ վիճակը, հոգե-հուզական սթրեսը, հոգնածությունը, հանգստանալ և բարելավել իրենց տրամադրություն.

Մեր մանկապարտեզի ուսուցչական կազմը հասկանում է, որ մեր առջև դրված նպատակներին հասնելու համար անհրաժեշտ է համախոհ լինել մեր սաների ծնողների հետ:

Կյանքի ժամանակակից ռիթմը պահանջում է ծնողների ավելի շատ զբաղվածություն աշխատավայրում: Այս առումով ոչ բոլորն են բավական ժամանակ ունենում երեխայի հետ խաղալու, զբոսնելու կամ նրան լրացուցիչ կրթական շրջան տանելու համար: Կարելի է ասել, որ որոշ ծնողներ իրենց երեխաներին փախուստի մեջ են տեսնում: Դրա հետևանքը նրանց միմյանցից օտարացումն է, հարաբերություններում հուզական սառնությունը և, հետևաբար, ընտանիքի հետ համայնքի զգացման բացակայությունը:

Parentsնողների հետ աշխատանքի տարբեր ձևեր կան ՝ կոլեկտիվ, անհատական, տեսողական և տեղեկատվական: Մեր ուսուցչական անձնակազմը մշտապես ստեղծագործական, ոչ պաշտոնական մոտեցում է փնտրում ծնողների հետ փոխգործակցության կազմակերպման համար `ընտանիքներում հոգե-հուզական շփում պահպանելու համար: Parentsնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերը, որոնք մենք օգտագործում ենք դրա համար, ներառում են.

Երիտասարդ ծնողների ակումբ;

Հարցերի և պատասխանների երեկոներ;

Գրականության թեմատիկ ցուցահանդեսներ, գրքույկներ, հուշագրություններ, ալբոմներ ՝ կապված երեխաների դաստիարակության և կրթության հետ:

Նման թեմաներով լուսանկարչական թերթերի ցուցահանդես `« Աշխատել միասին »,« Միասին արձակուրդում »,« Սպորտային ընտանիք »,« Հայրս լավագույնն է »,« Մայրս ամենալավն է »:

Մասնակցություն «Ինչպե՞ս է ընտրվել իմ անունը» նախագծերին:« Մեր ընտանեկան ավանդույթը »,« ingարմանալի մայրիկ »:

Groupնողների մասնակցությամբ խմբակային թերթերի թողարկում:

Աշխատանքի այս ձևերն օգնում են մեզ կապեր հաստատել երեխաների և ծնողների, մանկավարժների և ծնողների, ծնողների և ծնողների միջև, և դա նպաստում է երեխաների հուզական բարեկեցությանը և հարմարավետությանը:

Ուսուցչի աշխատանքը ընտանիքների հետ սկսվում է աշակերտների ծնողների վերաբերյալ տվյալների հավաքագրմամբ և խմբի սոցիալական անձնագրի կազմմամբ: Հայտնաբերվում են «ռիսկային խմբի» ընտանիքները, այն է `միայնակ ծնողներ ունեցող ընտանիքներ, ծնողական խնամքից զրկված երեխաներ ունեցող ընտանիքներ, խորթ մայր կամ խորթ հայր, միայնակ մայրեր, անգործունակ ընտանիքներ: Յուրաքանչյուր ընտրված խումբ կապված է արդեն իսկ որոշակի խնդիրների առաջացման կամ գոյության հետ, հետևաբար, այն պետք է լինի ոչ միայն մանկավարժի, այլև ուսուցիչ-հոգեբանի տեսադաշտում:Մենք համարում ենք նման ընտանիքների հետ աշխատելու ամենաարդյունավետ մեթոդները.

1) Visualնողների համար տեսողական գրգռման ձևավորում.

«Երեխաների իրավունքներ»

«Մենք կրթում ենք բարությամբ»

«Խոսակցություն բարոյականության մասին»

2) Երեխաների իրավունքների պաշտպանության համար Կիրովսկոյե քաղաքի հեռախոսահամարներով և սոցիալական ծառայությունների հասցեներով տեղեկատվական թղթապանակի գրանցում:

3) Անհատական ​​կանխարգելիչ զրույցներ.

«Ընտանեկան հարաբերություններ»;

«Սիրո ստեղծագործական ուժը»;

«Անհատականություն և ընտանիք»;

«Խոսքի հաղորդակցություն տանը»:

4) Մանկապարտեզի կյանքում ակտիվ ներգրավվածություն `արձակուրդներ և ժամանց, բարեգործական միջոցառումներ, նախագծեր:

5) «Տեսեք երեխաները, երեխաները կրկնում են» սոցիալական տեսահոլովակների տեսագրությունների օգտագործումը «Երեխաների աշխարհում դաժանություն չկա»:

Իրականացնելով այդպիսիերեխաների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության ամրապնդման խնդիրների լուծման գործում ուսուցիչների, ծնողների և կրթական հոգեբանի սերտ համագործակցության տեսքով ինտեգրված մոտեցում, անհրաժեշտ է ասելնախադպրոցական հաստատությունում առաջարկվող դաստիարակության, կրթության և զարգացման մոդելից երեխաների առավել հարմարավետ անցումը կրթական, դպրոցական մոդելին:

Մեր կարծիքով, SES DO- ի և SES NO- ի շարունակականությունն իրականացնելու մեխանիզմում հիմնականը մանկապարտեզից դպրոց անցնելիս երեխաների հետ աշխատելու ձևերի և մեթոդների շարունակականությունն է և հաշվի առնելով ձեռքբերումները, որոնց նրանք կարողացել են հասնել նախադպրոցական կրթության փուլը:

Մեր նախադպրոցական հաստատությունում իրավահաջորդության իրականացման մեխանիզմը հետևյալն է.

ուսումնական տարվա սկզբին նախադպրոցական հաստատության և դպրոցի ուսուցիչները կազմում են մեկ միասնական ծրագիր, որի նպատակն է աշխատանքները կոնկրետացնել երեք հիմնական ոլորտներում.
աշխատել երեխաների հետ;
ուսուցիչների փոխազդեցություն;
համագործակցություն ծնողների հետ:

Համակարգը կազմակերպում է փոխադարձ այցելություններ մանկապարտեզի դասերի ուսուցիչների և դպրոցում դասերի ուսուցիչների կողմից: Դրական արդյունք է տալիս ապագա 1 -ին դասարանի ուսուցչի շփումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների և նրանց ծնողների հետ: Ավանդույթ է դարձել, որ ուսուցիչները այցելեն, այնուհետև վերջին հանդիպումն անցկացնեն մանկապարտեզի շրջանավարտների խմբում, որտեղ մասնակցում է նաև դպրոցի ուսուցիչ-հոգեբանը: Մանկապարտեզի ուսուցիչներն իրենց հերթին չեն մոռանում իրենց աշակերտների մասին, մշտապես հետևում են նրանց հաջողություններին:

Մանկապարտեզի և դպրոցի հոգեբանական ծառայություններն աշխատում են սերտորեն զուգահեռ: Երեխայի խնամքի հաստատությունն ավարտելուց հետո ուսուցիչ-հոգեբանը տալիս է յուրաքանչյուր երեխայի ամբողջական հոգեբանական նկարագիրը և առաջարկություններ ինչպես դպրոցի ուսուցիչ-հոգեբանի, այնպես էլ ապագա դասղեկի հետագա աշխատանքի համար: Իր հերթին, դպրոցի ուսուցիչ-հոգեբանը սեպտեմբեր-հոկտեմբեր ամիսներին անցկացնում է առաջին դասարանցիների մոնիթորինգի առաջին փուլը `դպրոցական կյանքին հարմարվելու համար: Մոնիտորինգի երկրորդ փուլը փետրվարն է, որը տալիս է դժվար հարմարվողական շրջանի վերջնական արդյունքը: Այս ցուցանիշները (ինչպես քանակական, այնպես էլ տոկոսային) հիմք են տալիս ուղղիչ ծրագիր ստեղծելու համար: Կրթական հոգեբանը, հիմնվելով մոնիթորինգի տվյալների վրա, կազմում է վերլուծական հաշվետվություն ՝ եզրակացություններով և առաջարկություններով դասարանների ուսուցիչների համար:

Եթե ​​մանկապարտեզն ապահովում է յուրաքանչյուր երեխայի հուզական բարեկեցությունը, նրա դրական ինքնագիտակցության զարգացումը, դպրոցը բարելավում է նախադպրոցական տարիքի զարգացման նվաճումները տարրական կրթության ընթացքում. հատուկ օգնություն է ցուցաբերում նախադպրոցական տարիքում ձևավորված որակների զարգացման համար: Դա իրականացնելու համար մենք ներկայացնում ենք մանկավարժների - ուսուցիչների - ծնողների միջև համագործակցության հետևյալ ձևերը `կլոր սեղանների անցկացում, վարպետության դասեր, սեմինարներ, համատեղ մանկավարժական խորհուրդներ` ծնողների մասնակցությամբ: Մենք համարում ենք աշխատանքի ամենաթանկարժեք ձևը `փոխայցելություններ, որոնցում դպրոցի ուսուցիչները հնարավորություն ունեն գործնականում տեսնել ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու մեթոդներն ու տեխնիկան և հաջողությամբ կիրառել դրանք հարմարվողականության փուլում դասերի ժամանակ` դրանք փոփոխելով և լրացնելով: Մանկապարտեզի և դպրոցի ուսուցիչների միջև փոխգործակցության այս ձևի արդյունքը եղավ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի և կրտսեր աշակերտների առողջության րոպեների ընտրությունը:

Ապագա առաջին դասարանցիների ֆիզիկական և հուզական զարգացման, իրենց ինքնավստահության պահպանման, մանկապարտեզից դպրոց տեղափոխվելիս հուզական հարմարավետության ապահովման նպատակով մենք սերտ կապ ենք հաստատել մանկապարտեզի շրջանավարտների և առաջին դասարանցիների միջև ՝ էքսկուրսիաների տեսքով, համատեղ արձակուրդներ, սպորտային ժամանց և ստեղծագործական ցուցահանդեսներ: Երեխաների ժպիտը հուզական հարմարավետության հիմնական ապացույցն է, և ինչպես գիտեք, երջանիկ երեխաներն ավելի լավ են սովորում, ավելի արագ են հարմարվում նոր պայմաններին, իսկ մեծահասակները նրանց հետ շատ ավելի հեշտ են:

Այսպիսով, մեր սեմինարը մոտենում է ավարտին: Ի՞նչ նորություն եք լսել այսօր, որպեսզի ես ցանկանայի բերել ձեր նախադպրոցական հաստատության աշխատանքին: Նայեք էկրանին: Պատմեք դրա մասին ՝ հիմնվելով արտահայտությունների առաջարկվող սկզբի վրա, որը կօգնի ձեզ արտահայտել ձեր վերաբերմունքը ձեր տեսածի նկատմամբ.

1. հետաքրքիր էր ...

2. դժվար էր ...

3. Ես կատարել եմ առաջադրանքներ ...

4. Այժմ ես կարող եմ ...

5. Ես զգացի, որ ...

6. Ես գնել եմ ...

7. Ես սովորեցի ...

8. Ես դա արեցի ...

9. Ես կարողացա ...

10. Ես կփորձեմ ...

11. ինձ զարմացրեց ...

12. Ես ուզում էի ...

13. և նաև - ...

Շնորհակալություն ուշադրության համար

Օքսանա Կլյուևա
Մանկապարտեզի խմբերում հոգեբանական հարմարավետության ստեղծում (սեմինար-գործնական ուսուցում)

Առաջադրանքներ:

Մանկավարժներին ծանոթացնել բաղադրիչներին հոգեբանական հարմարավետությունև երեխաների հուզական բարեկեցությունը խումբ.

Նպաստել երեխայի հետ անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցությանն ուղղված կրթական և դաստիարակչական գործունեության արդյունավետ օգտագործմանը:

ԴՐԱՄԱԿԱԼՈANԹՅԱՆ ANՐԱԳԻՐ ՍԵՄԻՆԱՐ

Տեղեկատվական մաս:

Խնդիր հոգեբանական

հոգեբանական

Գործնական մաս.

Եվ երեխայի հուզական բարեկեցությունը:

Ուսուցչի հուզական բարեկեցությունը `որպես պայման երեխաների դրական հուզական վիճակի համար: Ուսուցիչների շրջանում հուզական սթրեսից ազատվելու տեխնիկա:

Քննարկում, ամփոփում:

Տեղեկատվական մաս:

Խնդիր հոգեբանականառողջությունը ներկա փուլում:

Ուսուցիչների և ծնողների հարցման արդյունքում մանկականայգիներ `տերմինի ընկալման մասին «առողջություն»պարզվեց, որ հարցվածների մեծամասնությունը այս հայեցակարգը բացատրում է կայուն ֆիզիկական բարեկեցության տեսանկյունից: Բայց, փաստորեն, առողջությունը մի քանի բաղադրիչների համադրություն է:

Հայտնի բժիշկ - հոգեթերապեւտԷլիզաբեթ Կուբլեր-Ռոսը դա առաջ քաշեց գաղափար: Մարդու առողջությունը կարող է ներկայացվել որպես չորսից բաղկացած շրջան քառանկյուններ՝ ֆիզիկական, հուզական, մտավոր և հոգևոր:

Unfortunatelyավոք, մեզանից շատերը բավականին ուշ են գիտակցում ոչ միայն ֆիզիկական, այլև հուզական առողջության կարևորությունը:

Գաղտնիք չէ, որ շատ երեխաներ ունեն նեւրոտիկ խանգարումներ: Դրա պատճառները շատ են, և ես կարծում եմ, որ դրանք թվարկելու կարիք չկա: Նման երեխաները դժվար են ծնողների, ուսուցիչների և հասարակության համար: Մյուս կողմից, երբեմն բավականին հոգեբանորենծնողներն ու ուսուցիչները առողջ երեխաներին վերածում են նեյրոտիկների:

Ինչու՞ է այդքան կարևոր պահպանելը երեխաների հոգեկան և հոգեբանական առողջությունը? Անշուշտ, ձեզանից յուրաքանչյուրը կարող է պատասխանել այս հարցին ՝ որոշելով հետևանքները: հոգեբանական անհանգստություն երեխայի համար:

Ֆոբիաների, վախերի, անհանգստության, ագրեսիվության բարձրացում;

Անցում հոգեբանականսոմատիկ խանգարումների փորձը, երբ երեխան ստացել է հոգեբանական վնասվածք, ֆիզիկապես հիվանդանում է (մարմնի ինքնապահպանման որոշակի բնազդ);

Դրսեւորում հոգեբանական վնասվածքստացել է մանկություն, ավելի հասուն տարիքային շրջանում ՝ տեսքով հոգեբանականպաշտպանություն - խուսափման դիրք (մեկուսացում, դեղամիջոցներ, ինքնասպանության հակումներ, ագրեսիվ վարքային ռեակցիաների դրսևորումներ) (փախածներ, վանդալիզմ և այլն)

Վերաբերյալ հարցեր հոգեբանական հարմարավետություն և մտավորառողջությունը պետք է ուղղված լինի առաջին հերթին ուսուցիչներին, քանի որ ժամանակի մեծ մասը երեխաներն են մանկապարտեզ... Բայց շատերը կարող են պնդել, որ կան օբյեկտիվ պատճառներ, թե ինչու դա անհնար է լիովին ստեղծել հոգեբանական հարմարավետություն մանկապարտեզի խմբում:

Բարձր զբաղվածություն խմբեր;

Մեկ մանկավարժ խումբ;

Անբարենպաստ ընտանեկան վիճակ:

Այո, սա է իրականությունը: Բայց ո՞վ կօգնի մեզ և մեր երեխաներին, եթե ոչ ինքներս: Նախադպրոցական հաստատությունը կարևոր դեր է խաղում ՝ չնայած հասարակության ներկա վիճակով թելադրված բոլոր խնդիրներին, որոնք բխում են դրա հակասություններից: Ա ճիշտ: որքանով է դա ընդունակ ստեղծելերեխան ունի ընդհանուր դրական և կայուն ֆոն հոգեբանական վիճակ, ապահովել ակտիվ և կենսուրախ անձնավորության զարգացում ինքնագնահատականով:

Հոգեբանական հարմարավետության ստեղծում մանկապարտեզումայգի `պահպանելու և ամրացնելու համար հոգեբանականերեխայի առողջության և անձի զարգացում:

Հաղորդակցության մեջ իրավասու անձը, առաջին հերթին, ստեղծում է հաղորդակցության որոշակի մթնոլորտ, որն օգնում է իր գործընկերոջը իրեն ազատ զգալ և հարմարավետ... Արտահայտություն «Մենք լավ շփում ունենք»նշանակում է «Մենք հասկանում ենք միմյանց, հետաքրքրվում ենք միմյանցով, վստահում ենք միմյանց»:

Մարդկանց միջև ամուր շփումը կապահովի վստահության և ընդունման մթնոլորտ հաղորդակցության գործընթացում, որում ցանկացած խնդիր կարող է քննարկվել:

Որոշակի մթնոլորտ ոչ միայն առկա է երկու -երեք հոգու շփման մեջ, այլ բնութագրում է ընդհանուր իրավիճակը մշտականում մի խումբ մարդիկ(աշխատանքային թիմ, ընտանիք, դասարան և այլն). մանկապարտեզի խումբբացառություն չէ, և զգայուն մարդիկ կարող են անմիջապես, միայն անցնելով շեմը, զգալ հանգստության կամ մտերմության մթնոլորտ, հանգիստ կենտրոնացում կամ անհանգստացնող լարվածություն, անկեղծ զվարճանք կամ մռայլ զգոնություն, որն առկա է խումբ... Մթնոլորտ (կամ կլիմա) v որոշվում է մանկապարտեզի խումբը:

Խնամակալի և երեխաների միջև հարաբերությունները.

Երեխաների միջև փոխհարաբերությունները:

Լավ կլիմա Հայաստանում ապա խումբ է առաջանումերբ նրա բոլոր անդամներն իրենց ազատ են զգում, մնում են իրենք իրենց, բայց միևնույն ժամանակ հարգում են ուրիշների ՝ իրենց լինելու իրավունքը:

Մանկավարժը շատ էական ազդեցություն ունի որակի վրա խմբային կլիմա... Փաստորեն, դա դաստիարակն է (և ոչ թե երեխաներ, ինչպես սովորաբար մտածում ենք) ստեղծում էորոշակի կլիմա խումբ.

Առաջին քայլը հետաքրքրվող խնամողի համար ստեղծելովներսում բարենպաստ մթնոլորտ է խումբ, պետք է ստեղծել և վերլուծել խմբային իրավիճակը... Հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության հումանիտարացման ուղղությունները ՝ ուսուցչի աշխատանքում ամենակարևորը ստեղծումերեխայի անձի զարգացման պայմանները, «միացնել»երեխայի ինքնազարգացման մեխանիզմները `ուսուցչի կողմից զարգացող միջավայրի կազմակերպմամբ, երեխայի հետ անհատականացված հաղորդակցմամբ, նրան գործունեության ընտրության ազատություն տալով, օգնելով նրա կարողությունների զարգացմանը, հոգեբանական անվտանգության մթնոլորտի ստեղծում, զգացմունքային հարմարավետություն... Հաշվի առնելով այս ամենը ՝ ուսուցիչները խմբերը պետք է ստեղծենպայմաններ յուրաքանչյուրի հուզական բարեկեցության համար երեխա:

Առարկայի զարգացման միջավայր,

Ուսուցչի և երեխայի միջև հաղորդակցության ոճը,

Մանկավարժների ՝ միմյանց և օգնականի հետ շփման ոճը,

Ուսուցչի շփման ոճը ծնողների հետ,

Դիտեք, թե ինչպես են երեխաները շփվում միմյանց հետ:

Երեխայի բարեկեցությունը խումբԳոհ է Հայաստանում առկա հարաբերություններից խումբ, համատեղ գործունեության մասնակցության աստիճանը, անվտանգությունը, ներքին հանգստությունը, զգացումը «մենք»... Այս ամենը կարելի է սահմանել որպես հուզական բարեկեցություն: Emգացմունքային բարեկեցությունը նպաստում է երեխայի անձի բնականոն զարգացմանը, նրա մեջ դրական որակների զարգացմանը, այլ մարդկանց նկատմամբ բարյացակամ վերաբերմունքին:

Մանկավարժական հաղորդակցության ոճերի ազդեցությունը բարենպաստ գործոնների վրա հոգեբանական հարմարավետություն խմբում.

Այժմ ես կցանկանայի կանգ առնել մանկավարժական հաղորդակցության ոճերի վրա:

Ավտորիտար ոճը ուղիղ հաղորդակցություն է: Ուսուցիչը կատարում է առաջնորդության, կազմակերպչական գործառույթներ, իսկ երեխաները միայն կատարողներ են: Նրանք պարտավոր են ուշադիր լսել, դիտել, հիշել, կատարել, արձագանքել: Ուսուցիչը չի նկատում, որ երեխաների ինքնուրույնության բացակայությունը, նախաձեռնողականության բացակայությունը հետեւանք են նրա գերավտանգության նկատմամբ բռնատիրական հակումների:

Ավտորիտար մանկավարժին բացակայում է հարգանքը և վստահությունը աճող անձի անձի նկատմամբ: Նա ապրում է սկզբունքով «Վստահիր, բայց հաստատիր», կենտրոնանում է տիրապետության, հրամանատարության վրա շփման բոլոր իրավիճակներում, ակնկալում է անվիճելի հնազանդություն և հնազանդություն: Երեխաների ցանկությունը նրա համար քիչ բան է նշանակում: Կրթության նկատմամբ պաշտոնական մոտեցումը հստակորեն գերակշռում է: -Ում աշխատանքը կազմակերպելիս խումբհաշվի չի առնում երեխաների միջև հարաբերությունները: Նա չի սիրում և չգիտի ինչպես ընդունել իր սխալները: Լսեք ավտորիտարից «Կներեք, որ սխալվեցի»գրեթե անհնար է:

Ամեն դեպքում, նա փորձում է քողարկել իր սխալները: Երեխաներին ուղղված կոչում հնչում է հաճախակի: «Իվանով, սառնասիրտ մի՛ եղիր»:, «Իվանով, ինչքա՞ն կարող ես կրկնել»:և այլն: Ավտորիտար ուսուցիչը ուղղակիորեն և հրապարակայնորեն մատնանշում է երեխային իր սխալները, վարքի թերությունները: Նրան բնորոշ են մանկավարժական կոշտ վերաբերմունքները:

Լիբերալ (համընկնող)ոճը: Լիբերալ մանկավարժը հեռանում է անմիջական ղեկավարությունից մանկական թիմհետևաբար, նախաձեռնության բացակայությունը, անբավարար զարգացած պատասխանատվությունը, ամեն ինչ ինքնուրույն թողնելով, նման ուսուցիչը գերագնահատում է երեխաների կարողությունները, չի ստուգում իր պահանջների կատարումը, ամբողջովին գտնվում է երեխաների ցանկությունների ողորմության մեջ, այս առումով, նա հաճախ իրավիճակային է, անհամապատասխան որոշումների և գործողությունների մեջ: Բարդ իրավիճակներում բավականաչափ վճռական չէ, հաշվի է առնում հարաբերությունները խումբ... Նա չի վախենում ընդունել իր սխալները, բայց դրանք թույլ է տալիս շատ հաճախ: Կրթական ազդեցությունների թիվը կախված է իրավիճակից: Կարևորություն չի տալիս բազմազանությանը:

Դաստիարակը լիբերալ է `տրամադրության տեր մարդ: Եթե ​​նա լավ տրամադրություն ունի, ապա նրանում գերակշռում են դրական գնահատականները, եթե վատ տրամադրության դեպքում `բացասական գնահատականները սրվում են: Ուշադրություն չի դարձնում անուղղակի դիտողությունների և քննադատությունների անհրաժեշտությանը:

Դեմոկրատական ​​ոճ. Theողովրդավար դաստիարակը հաշվի է առնում երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները և օպտիմալ կերպով գործառույթները բաժանում է իր և երեխաների միջև: Owsույց է տալիս երեխաների նկատմամբ առավելագույն պահանջներ և նրանց նկատմամբ առավելագույն հարգանք: Երեխաների հետադարձ կապի հստակ կարիքը, թե ինչպես են նրանք ընկալում համատեղ գործունեության որոշակի ձևեր: աշխատանք կազմակերպելիս դեմոկրատ մանկավարժը հաշվի է առնում և ուսումնասիրում է միջանձնային հարաբերությունները: Երեխաների միջև համակրանքների վերաբերյալ հակակրանքների մասին գիտելիքների օգտագործումը համարվում է հաջող աշխատանքի կարևոր պայման: գիտի, թե ինչպես ընդունել սխալները, չնայած այն բանին, որ դա դժվար է:

Նման ուսուցչի գնահատման մեջ ավելի շատ դրական, քան բացասական պատասխաններ կան: Նախընտրում է երեխայի հետ ավելի բեղմնավոր մասնավոր զրույցը: Թեք դիտողության օրինակ կլինի աչքի դիտողությունը: Մանկավարժական վերաբերմունքը դինամիկ է, այսինքն `դրանք փոխվում են` կախված հանգամանքներից:

Բոլոր վերը նշվածներից կարող եք կատարել ելքըամենաարդյունավետն ու օպտիմալը հաղորդակցության ժողովրդավարական ոճն է, այն առավել բարենպաստ է կրթական ազդեցության մեջ և լիովին ծառայում է երեխաների և նրանց շրջապատի գիտակից կարգապահության ձևավորմանը, ստեղծագործական վերաբերմունքին և ակտիվ կյանքի դիրքի ձևավորմանը: .

Ուսուցչի և երեխաների միջև ճիշտ ընտրված ոճը կօգնի ստեղծելերեխայի համար բարենպաստ հոգեբանական հարմարավետություն խմբում.

Սոցիալական հոգեբանականմանկավարժի մշակույթը ենթադրում է, որ նա ունի որոշակի մանկավարժական հայացքներ և համոզմունքներ, վերաբերմունք երեխայի նկատմամբ հուզականորեն դրական վերաբերմունքի նկատմամբ ՝ անկախ նրա անձնական հատկություններից, և մանկավարժական հաղորդակցության համար մանկավարժի համար անհրաժեշտ հաղորդակցման հմտությունների և կարողությունների մի ամբողջ շարք:

Սա նշանակում է, որ դաստիարակը պետք է ունենա ոչ միայն մասնագիտական ​​գիտելիքների համակարգ, այլև գիտելիքներ ուսուցչական անձնակազմի և հաղորդակցության օրենքների վերաբերյալ: մանկական խումբաշխատել ծնողների հետ:

Մանկավարժական հաղորդակցություն ասելով `մենք հասկանում ենք ուսուցչի և կրթվածի փոխազդեցության համակարգը` դրանք սովորելու, կրթական ազդեցություններ ապահովելու, իմաստալից հարաբերություններ կազմակերպելու, բարենպաստ ձևավորելու համար: մտավորերեխայի զարգացման միկրոկլիմա խումբվաղ և նախադպրոցական տարիքը:

Մեզանից ՝ ուսուցիչներից է, որ պահպանելը երեխաների հոգեբանական առողջությունը, և դրա համար պետք է շատ զգույշ լինել ձեր սեփականի նկատմամբ հոգեբանական վիճակ... Դրանում հսկայական դերը պատկանում է ուսուցչի անհատականությանը, նրա մշակութային մակարդակին, մտավոր և անձնական ներուժին:

Անձը կարող է դաստիարակվել միայն անձի կողմից: Դաստիարակության համար երեխայի կյանքը կազմակերպվում է ուսուցչի կողմից մշակութային մակարդակով, դա համատեղ վերելք է դեպի իր ժողովրդի ակունքները, ավանդույթները, որտեղ ուսուցիչն ինքը վերստեղծում էերեխաների հետ աշխատելիս `որպես հասարակության, մեծահասակների աշխարհի ներկայացուցիչ, ուրիշների հետ փոխգործակցության մշակութային տարբերակ:

Այսպիսով, առաջին պլան է մղվում երեխայի հետ անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցությունը, նրա հետ հաղորդակցության ժողովրդավարական ոճը:

Հզոր վազք ստեղծվել է գործնական հոգեբանությունուսուցչի ախտորոշիչ և ուղղիչ աշխատանքի տեսական հիմքը, քանի որ հոգեբանականազգի ապագայի բարեկեցությունը `մեր երեխաները: Որո՞նք են ուսուցչի գործունեության գործիքները:

Գործնական մաս.

Ախտորոշիչ գործիքակազմ խնամակալների գնահատման համար հոգեբանական մթնոլորտը մանկապարտեզի խմբումև երեխայի հուզական բարեկեցությունը:

(Հոգեբանուսուցիչներին ծանոթացնում է գնահատման մեթոդների հետ հոգեբանականերեխայի կլիման և հուզական բարեկեցությունը մանկապարտեզի խումբ... Այս տեխնիկան սեղանների վրա է, որպեսզի ուսուցիչները ուսումնասիրեն):

Ստուգման թեստ մանկապարտեզի խմբում երեխաների հոգեբանական հարմարավետությունը

Երեխաների գծանկարների ցուցադրում և դրանց բովանդակության մեկնաբանություն մանկավարժների կողմից: Հոգեբանը լրացնում է ուսուցիչներին, օգնում է նրանց եզրակացություններ անել)

Ամենահարմար տարբերակն է հասկանալ, թե ինչպես հարմարավետաշակերտները զգում են խումբ, - հրավիրեք երեխաներին ավարտել նկարը թեմայի վերաբերյալ «Ես իմ մեջ եմ մանկապարտեզի խումբ» ... Սա աշխատանքային օրվա ընթացքում ուսուցչից շատ ժամանակ չի խլի, և դուք կարող եք արդյունքների մասին անդրադառնալ ձեր ազատ ժամերին:

Երեխաների ենթադրյալ նկարները կարելի է կոպիտ բաժանել երեքի խումբ:

Երեխան միայն նկարում է շենքը:

Երեխան նկարում է խաղահրապարակի տարրերով շենք:

Երեխան իրեն պատկերում է սենյակում կամ փողոցում նկարում:

Առաջինը խումբգծանկարներ - ամենաանհանգստացնողը: Եթե ​​նկարում ոչինչ չկա, բացի շենքից, ապա երեխան ընկալում է երեխաայգին որպես ինչ -որ անշուք, անդեմ բան: Այսպիսով, կյանքը ներսում մանկականայգին նրա մոտ դրական հույզեր չի առաջացնում և չի նույնացվում այնտեղ տեղի ունեցող իրադարձությունների հետ:

Ամենից շատ լավատեսությունը ներշնչված է այն իրավիճակից, երբ երեխան իրեն պատկերում է նկարի վրա: ինքս ինձ: դա նշանակում է, որ տեղի ունեցող իրադարձությունները մանկապարտեզանձամբ նշանակալի են նրա համար: Բայց իրավիճակի վերլուծությունն այսքանով չի սահմանափակվում:

Պետք է ուշադրություն դարձնել այլ տարրերի վրա Նկարներ: նկարի վրա կա՞ն երեխաներ, ուսուցիչ, խաղադաշտ, խաղալիքներ: Նրանց ներկայությունը հուշում է, որ երեխան իր աշխատանքում պատկերել է տարբեր կապեր և վերաբերմունք նրանց նկատմամբ: Խաղադաշտը, օրինակ, շատ կարևոր տարր է:

Եթե ​​երեխան իրեն պատկերում է գորգի վրա, հատակին կամ գետնին (երեխաները հաճախ իրենց աջակցությունը պատկերում են ուղիղ գծով, սա լավ ցուցանիշ է: «Ամուր ոտքի վրա», իրեն վստահ է զգում: Լավ է, եթե նկարում պատկերված են ծաղիկներ, արև, թռչուններ. Այս ամենը մանրամասներ են, որոնք ցույց են տալիս «Աշխարհ»ցնցուղի տակ:

Պետք է փորձել հասկանալ, թե երեխան ինչ է արտահայտում ուսուցչին նկարելիս: Մի կողմից, նկարում դրա հայտնվելը դրական պահ է: Սա նշանակում է, որ երեխայի համար ուսուցիչը նշանակալի կերպար է, որի ներկայությամբ նա պետք է հաշվի առնի: Բայց կարևոր է, թե ինչպես է ուսուցչուհին շրջվում դեպի երեխան ՝ մեջքով կամ դեմքով, որքան տարածք է նա զբաղեցնում գծագրում, ինչպես են պատկերված նրա ձեռքերն ու բերանը: Բերանի շեշտադրումը, դրա շուրջը գտնվող բազմաթիվ տողերը կարող են ցույց տալ, որ երեխան ուսուցչին ընկալում է որպես խոսքի կրող (բանավոր)ագրեսիա.

Կարևոր է նաև նկարի գունային սխեման:

Դրական հուզական տրամադրության մասին է վկայում երեխայի կողմից տաք գույների օգտագործումը: (դեղին, վարդագույն, նարնջագույն)և հանգիստ ցուրտ (կապույտ, կապույտ, կանաչ).

Հարուստ մանուշակագույն գույնը, որն օգտագործվում է նկարչության բավականին մեծ տարածքներում ներկելու համար, կարող է ցույց տալ երեխայի սթրեսը, իսկ կարմիրի առատությունը `հուզական գրգռիչների գերբարձրության մասին:

Սև գույնի չարաշահումը, համարձակ, թղթի վրա ծակող ստվերները, որոնք նման են գծանշման, ազդանշան են տալիս երեխայի աճող անհանգստությանը իր հուզական անհանգստություն.

Թեստային գծագրության ընթացքում ուսուցիչը չպետք է մեկնաբանի երեխաների գործողությունները և նրանց ուղղակի կամ անուղղակի հուշի, թե որ տարրերն են ներառել գծագրում:

Այս դեպքում անհնար է գնահատել նաև երեխաների աշխատանքը: Ավելի լավ է, եթե ուսուցիչը պարզապես խնդրի նրան նվիրել գծագրերը որպես հուշանվեր:

Նկարչության որոշ տարրեր կարող են անհասկանալի լինել ուսուցչի համար, իսկ որոշները կբերեն կեղծ եզրակացությունների: Օրինակ, գծանկարը կարող է արտացոլել միայն իրավիճակային անհանգստությունը կամ երեխայի հոգեկան անհանգստություն, կապված, օրինակ, ընտանեկան կոնֆլիկտների հետ, որոնց նա կարող էր ականատես լինել առավոտյան, կամ վատառողջության, բժշկի մոտալուտ այցի և այլն:

Հետեւաբար, իսկական պատկեր ունենալու համար հոգեբանականերեխայի վիճակը խումբ, երկու շաբաթ անց թեստը պետք է կրկնվել:

Գույնի ախտորոշում «Տներ»

Այս տեխնիկան մշակվել է դրա հիման վրա «Հարաբերությունների գունային թեստ» A. M. Etkind. Մեթոդաբանության նպատակն է որոշել հուզական վիճակը, որն արտացոլում է երեխայի վերաբերմունքը նախադպրոցական հաստատության նկատմամբ:

Գույնի ախտորոշումը կատարվում է յուրաքանչյուրի հետ առանձին երեխա՝ այցելության առաջին ամսվա ընթացքում մանկապարտեզերեք և վեց ամիս նախադպրոցական հաստատությունից հետո:

Երեխաներին հրավիրում են խաղային ձևով ընտրել տարբեր գույների տներից մեկը: Տեխնիկան օգտագործում է հետևյալը գույները՝ կապույտ, կանաչ, կարմիր, դեղին, մանուշակագույն, շագանակագույն, մոխրագույն, սև:

Հրահանգներ«Սա աղջիկ Կատյա է (տղա Կոլյա)... Քեյթ (Կոլյա)գնում է Մանկապարտեզ... Ընտրեք մանկապարտեզ Կատյայի համար(Եթե)».

Երեխայի հետ տուն ընտրելուց հետո, խոսակցություն:

Կատյան սիրում է գնալ Մանկապարտեզ?

Ինչ կանի Կատյան մանկապարտեզ?

Այն, ինչ Կատյային ամենից շատ է դուր գալիս մանկապարտեզ?

Այն, ինչում Կատյային դուր չի գալիս մանկապարտեզ?

Ախտորոշման ընթացքում ցուցանիշները գրանցվում և գրանցվում են:

Պատասխանների տեսակները վարժություն:

1. Առաջարկվող առաջադրանքի կտրուկ բացասական արձագանք: Մասնակցությունից հրաժարվելը:

2. Բացասական արձագանք:

1. Երեխան դժկամությամբ է ընկնում խաղային իրավիճակի մեջ: Խոսքի ուղեկցում գործնականում բացակայում է... Նշվում է վարքի լարվածություն: Ընտրված են լրացուցիչ գույներ `շագանակագույն, մոխրագույն, սև: Հարցերին պատասխանելիս նա անհանգստանում է. Ամեն ինչ կախված է մայրիկի հետ տանը լինելուց (կամ ընտանիքի այլ անդամներ)ավելի լավ:

2. Երեխան արագ համաձայնում է մասնակցել առաջադրանքին: Ախտորոշման ընթացքում նկատելի են դյուրագրգռությունը, ագրեսիվությունը, բացասական հույզերի գերակշռությունը և մեծ շարժունակությունը: Տները ընտրվում են մոխրագույն, սև կամ շագանակագույն գույներով: Երեխաների և որոշ մեծահասակների հետ շփվելու դժկամություն կա: Կա խոսքի մեծ ակտիվություն:

3. Անտարբեր արձագանք առաջադրանքին:

Խոսքի ուղեկցում գործնականում բացակայում է... Նշվում են հարցերի դանդաղ պատասխանները: Պատասխաններն ավելի շատ վկայում են այցելության անհրաժեշտության մասին մանկապարտեզ, քանի որ ծնողները պետք է գնան աշխատանքի: Գույների ընտրությունը նույնն է, ինչ երկրորդում խումբ(մոխրագույն, սև, շագանակագույն).

4. Անհանգիստ արձագանք:

1. Առաջադրանքի մեջ կա արագ և պատրաստակամ ընդգրկում, բայց միևնույն ժամանակ դրսևորվում է նյարդայնություն և մեծ շարժունակություն: Տները ընտրվում են մանուշակագույն կամ կարմիր: Հարցերի պատասխաններից հետևում է, որ երեխաները սիրում են խաղալ պարտեզում, բայց ուրիշների հետ հարաբերություններում դժվարություններ կան: Ախտորոշման ընթացքում նկատվում է գործողությունների ակտիվ խոսքի ուղեկցում:

2. Բարեգործական արձագանք խաղային իրավիճակին, սակայն ախտորոշման ժամանակ անվճռականությունը ուշադրություն է գրավում ինչպես տան գույնը ընտրելիս, այնպես էլ հարցերին պատասխանելիս: Վ մանկականտրվում են պարտեզի նախադպրոցական տարիքի երեխաներ խումբցանկանում են ավելի շատ խաղալ երեխաների հետ, ինչպես նաև մեծահասակների համար (մանկավարժներ)նրանց ավելի մեծ ուշադրություն դարձրեց: Կարող է ընտրվել կանաչ կամ կապույտ: Առաջադրանքի սկզբում խոսքի ուղեկցության գրեթե լիակատար բացակայություն կա. Մեթոդի ավարտին երեխան շատ ավելի հաճախ է օգտագործում խոսքը:

5. Առաջադրանքին մասնակցության դրական արձագանք:

Ակտիվ և ընկերական մասնակցություն առաջադրանքին: Տները ընտրվում են դեղին կամ կարմիր: Վ մանկականայգին սիրում է խաղալ և շփվել երեխաների և մեծահասակների հետ: Ինձ դուր չեն գալիս որոշ երեխաների գործողությունները: Տների ընտրությունը և երեխաների գործողությունները ուղեկցվում են ելույթով:

Ձեռք բերված տվյալների հիման վրա երեխաների նկատմամբ երեք տեսակ վերաբերմունք մանկապարտեզ:

1. Բացասական վերաբերմունք: Այս տեսակի հարաբերությունները մանկականախտորոշման ընթացքում բացասական հույզերի հստակ գերակշռություն ունեցող երեխաների մոտ նկատվում է մանկապարտեզ (I և II արձագանքման խմբերը) .

2. Ամբիվալենտ վերաբերմունք: Այս կատեգորիան ներառում է այն երեխաներին, ովքեր անտարբեր կամ անհանգիստ արձագանք ունեին առաջադրված առաջադրանքի նկատմամբ: (III և IV արձագանքման խմբերը) .

3. Դրական վերաբերմունք: Այս տիպի փոխհարաբերությունները կրթական հաստատության հետ նկատվում են առաջադրանքը կատարելիս դրական հույզերի հստակ գերակշռություն ունեցող երեխաների մոտ: (Արձագանքի V տեսակ).

Երեխայի վարքագծի դիտարկման աղյուսակ

ընթացքում հոգեբանական հետազոտություն

Մեթոդաբանությունը: գույնի ախտորոշում «Տներ».

Թիրախհուզական վիճակի որոշում `արտացոլելով երեխայի վերաբերմունքը նախադպրոցական հաստատության նկատմամբ:

Երեխայի ազգանունը, անունը ___

Խումբ ___

Տարիք ___

Ամսաթիվը ___

Indուցանիշների միավորներ Նշումներ

1. Առաջադրանքի ընդունում:

Բացասական արձագանք (երբեմն մինչև թեստին մասնակցելուց հրաժարվելը);

Անտարբեր արձագանք առաջադրանքին;

Առաջադրանքի արագ ներգրավում;

Բարեգործական արձագանք:

2. Իրավիճակում ներառումը:

Պասիվ մասնակցություն առաջադրանքին (երեխան դժկամությամբ է մասնակցում խաղին, խոսքի ուղեկցություն գործնականում բացակայում է, վատ է շփվում փորձարարի հետ);

Ակտիվ մասնակցություն (երեխան պատրաստակամորեն և արագ ընդունում է իրավիճակը, պատրաստակամորեն շփվում է փորձարարի հետ)

3. Emգացմունքային վիճակներ:

Բացասական հույզերի գերակշռում;

Ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական հույզերի հավասար արտահայտում;

Դրական հույզերի հստակ գերակշռություն:

4. Գույնի ընտրություն:

Մուգ գույների ընտրություն (սև, շագանակագույն, մոխրագույն)խոսում է այցելության հետ կապված բացասական հույզերի գերակշռության մասին մանկապարտեզանհանգստության, վախի, բողոքի արձագանքի զգացում;

Կարմիր և մանուշակագույն գույների ընտրությունը ցույց է տալիս այցելության հետ կապված նման հուզական վիճակների գերակշռությունը մանկապարտեզդյուրագրգռության և ագրեսիայի նման;

Կանաչ և կապույտ գույների ընտրությունը ցույց է տալիս անհանգստության, անհանգստության զգացման առկայությունը.

Դեղին, կարմիր գույների ընտրությունը դրական հույզերի գերակշռության մասին է:

5. Խոսքի ուղեկցում:

Խոսքի ուղեկցություն չկա;

Speechածր խոսքի գործունեություն (երեխան դժկամությամբ է պատասխանում մեծահասակի հարցերին, պատասխանները հիմնականում միավանկ են);

Նորմալ խոսքի գործունեություն (երեխան պատրաստակամորեն շփվում է փորձարարի հետ, հարցերին պատասխանում նախադասություններով, ուղեկցում իր գործողությունները խոսքով.

Չափից դուրս խոսքի գործունեություն (խոսքը ուղեկցում է երեխայի գործողություններին ՝ հարցերին պատասխանելուց մինչև կյանքի պատմություններ)

Եզրակացություններ երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի տեսակը որոշելու վերաբերյալ մանկապարտեզ: ___

Emգացմունքային վերաբերմունքի թեստ

Նյութական՝ թուղթ, գունավոր մատիտներ:

Կրտսեր և միջին երեխաներին տրվում են պատրաստի քարտեր ՝ գծված 5 շրջանակով: Ավելի մեծ երեխաներին հրավիրում են վանդակի վրայով նկարել 5 շրջան:

Հարցերը կարող եք ինքներդ ընտրել:

Երեխաները նստում են մեկ առ մեկ:

1. Լրացրեք առաջին շրջանակը նույն գույնով, ինչ ձեր տրամադրությունը, երբ գնում եք Մանկապարտեզ.

2. Լրացրեք երկրորդ շրջանակը նույն գույնով, ինչ ձեր տրամադրությունը, երբ մաթեմատիկա եք անում:

3. Լրացրեք երրորդ շրջանակը նույն գույնով, ինչ ձեր տրամադրությունը, երբ խաղում եք:

4. Տուն գնալիս լրացրեք չորրորդ շրջանակը ձեր տրամադրության գույնով:

5. Հինգերորդ շրջանակը լրացրեք ձեր տրամադրության գույնով, երբ քնում եք:

Իրականացնել մինչև 3 անգամ:

Գույնի նշանակում

Կարմիրը հուզված, խանդավառ վերաբերմունք է:

Նարնջագույնը ուրախալի է, հաճելի:

Դեղինը ջերմ է, ընկերասեր:

Կանաչը հանգիստ է:

Կապույտ - տխուր, անբավարար:

Մանուշակագույն, շագանակագույն - տագնապալի:

Սև - տխրություն, հուսահատություն:

Եթե ​​գործունեության մեկ կամ մի քանի տեսակներ անընդհատ ներկված են սև գույնով, ապա դաստիարակը պետք է անմիջապես ուշադրություն դարձնի դրան: Օրինակ ՝ վրա զբաղմունքներ. վերանայել կառուցվածքը, բովանդակությունը, որպեսզի երեխան հետաքրքրվի և այլն յուրաքանչյուր տեսակի գործունեության համար:

Վերլուծություն «Մթնոլորտ իմ մեջ խումբ»

Մանկավարժներին խորհուրդ է տրվում վերլուծել խումբիրավիճակը ՝ օգտագործելով հետևյալը սխեմաներ:

Կահույք ներսում խումբ.

1. Ինչ մթնոլորտ է իմ մեջ խումբ? (Ընդհանուր տպավորություններ)

2. Ինչու՞ եմ այդպես կարծում:

3. Մթնոլորտի ինչ ասպեկտներ են իմ մեջ խումբարդյո՞ք ես դրական եմ գնահատում:

4. Մթնոլորտի ինչ ասպեկտներ են իմ մեջ խումբգնահատում եմ որպես բացասական?

Խնամողի և երեխայի հարաբերությունները:

1.Ո՞ր երեխայի հետ եմ լավ շփվում:

2. Ինչո՞վ է դա բացատրվում:

3. Երեխաներից ո՞ւմ հետ ես այդքան լավ հարաբերություններ չունեմ:

4. Ինչպե՞ս կարելի է դա բացատրել:

Երեխաների միջև փոխհարաբերությունները:

1. Ո՞ր երեխաներն են լավ հարաբերություններ ունենում:

2. Ինչո՞վ է դա պայմանավորված:

3. Ո՞ր երեխաներն են հաճախ վիճում իրենց մեջ:

4. Ինչու՞ է դա տեղի ունենում:

5. Ո՞ր երեխաներն են հաճախ վիրավորվում:

6. Ինչու՞ է դա տեղի ունենում:

Այսպիսով, ծանոթանալով գործնականզարգացումներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական վիճակների ուսումնասիրման ոլորտում, դուք դա հասկանում եք ստեղծումհուզական բարեկեցություն և հարմարավետությունազդում է բոլոր ոլորտների վրա մտավոր զարգացում... Ձեր ստացած արդյունքները ներկայացնում են, միևնույն ժամանակ, ձեր մասնագիտական ​​գործունեության գնահատումը, ձեր կրթական և դաստիարակչական գործողությունների հաջողությունը:

2.2. Ուսուցչի հուզական բարեկեցությունը `որպես պայման երեխաների դրական հուզական վիճակի համար: Ուսուցիչների շրջանում հուզական սթրեսից ազատվելու տեխնիկա:

Բոլորը գիտեն, որ երեխաները զարգացրել են մեծահասակների հուզական վիճակը գրավելու ինտուիտիվ ունակություն: Երեխաները շատ հեշտությամբ վարակվում են բացասական հույզերով, ուստի ուսուցիչը պետք է ինքն իրեն կազմակերպի հոգեբանական ցնցուղ, ինչը կօգնի նրան ազատվել ավելորդ հուզական սթրեսից:

Հոգեբանիրականացնում է մի շարք վարժություններ, որոնք օգնում են բարձրացնել էներգետիկ ներուժը:

1. Կանգնած, բերեք ուսի շեղբեր, ժպտացեք, աչքով արեք ձեր աջ աչքով, այնուհետև `ձախով, կրկնել: «Ես շատ հպարտ եմ ինձնով, ես շատ բանի համար լավ եմ».

2. Ձեր ափը դնելով կրծքամիս: «Ես աշխարհի բոլորից խելացի եմ»; ձեռքերը մեկնած գլուխ: «Ես ոչ մեկից չեմ վախենում»; լարվածություն հետույք: «Հետաքրքիր է, որքան լավն եմ»; հանգստանալ հետույք: «Ես հիմա կապրեմ հարյուր տարի».

3. Bատկում աջից, ապա ձախ ոտքից, կրկնել: «Ես կենսուրախ եմ և եռանդուն, և ամեն ինչ հիանալի է ընթանում»:.

4. Արմավենի ափի վրա շփում, կրկնել: «Ես գրավում եմ բախտը, ամեն օր հարստանում եմ».

5. Ոտքի մատների վրա կանգնած ՝ ձեռքերը գլխով փակիր մատանիով, կրկնել: «Ինձ տաքացնում է արևը, ես արժանի եմ լավագույնին».

6. Ձախ ափը դնելով ճակատին, ապա աջին, կրկնել: «Ես լուծում եմ ցանկացած խնդիր, ես միշտ սիրով և բախտով եմ».

7. Ձեռքերը ազդրի վրա: Մարմնի հետ թեքումներ կատարել առաջ - հետ, կրկնել: «Situationանկացած իրավիճակ իմ վերահսկողության տակ է: Աշխարհը գեղեցիկ է, իսկ ես գեղեցիկ եմ »:

8. Ձեռքերը գոտկատեղին ՝ թեքվելով աջ ՝ ձախ, կրկնել: «Խաղաղությունն ու ժպիտը միշտ ափ են, և բոլորը կօգնեն ինձ, և ես կօգնեմ»:.

9. Ձեռքերը ծալած ՝ խորը դարձնելով ներշնչել: «Տիեզերքը ժպտում է ինձ»; խորը արտաշնչում: «Եվ ինձ մոտ ամեն ինչ ստացվում է».

10. Բռունցքներ սեղմելով, պտույտներ կատարելով բռունցքներ: «Ես ճանապարհին ոչ մի խոչընդոտ չունեմ, ամեն ինչ ստացվում է այնպես, ինչպես պետք է»:

Համար պայմաններ ստեղծելով հոգեբանորեն հարմարավետության համարերեխայի մնալը մանկապարտեզի կարիքները:

Ընդունեք յուրաքանչյուր երեխայի այնպիսին, ինչպիսին նա է: Հիշեք: վատ նախադպրոցական տարիքի երեխաներ չկան: Կան վատ ուսուցիչներ և ծնողներ:

Մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ապավինեք երեխաների կամավոր օգնությանը, նրանց ներառեք տարածքների և վայրի խնամքի կազմակերպչական պահերին:

Եղեք զվարճալի և մասնակից մանկական խաղեր և զվարճանք.

Երեխայի համար դժվարին իրավիճակներում կենտրոնացեք նրա տարիքի և անհատի վրա առանձնահատկությունները՝ միշտ նրա հետ լինել և նրա փոխարեն ինչ -որ բան չանել:

Parentsնողներին ներգրավել կրթական գործընթացում և դիմել նրանց `ոչ ստանդարտ իրավիճակների դեպքում աջակցության համար:

Երեխաների հետ հարաբերություններում փորձեք հիշել դա ինչ:

Երեխան ձեզ ոչինչ պարտք չէ: Դուք պետք է օգնեք երեխային դառնալ ավելի անկախ և պատասխանատու:

Յուրաքանչյուր կոնկրետ անբարենպաստ իրավիճակում դուք պետք է հասկանաք, թե ինչի է ձգտում երեխան հասնել և ինչու է դա անում: Ստիպեք նրան համապատասխանել սոցիալական նորմերին և կանոններին ՝ հաշվի առնելով նրա վիճակը և հետաքրքրությունները:

Երեխաների կամքին հակառակ ձեր սեփական կանոններն ու պահանջները պարտադրելը բռնություն է, նույնիսկ եթե ձեր մտադրությունները լավ են վարվում:

Չպետք է չափազանց շատ արգելքներ և խիստ պահանջներ լինեն: Սա հանգեցնում է աշակերտների պասիվության և ցածր ինքնագնահատականի:

Հանգիստ, ամաչկոտ երեխան ձեր մասնագիտական ​​օգնության կարիքն ունի նույնքան, որքան հեռու-հեռու ծեծկռտուքը:

Բարգավաճ սոցիալական զարգացման իրավիճակը երեխաներին մարդկային կյանքի բարոյական նորմերն ու կանոնները փոխանցելու լավագույն մեթոդն է: Բարոյականության մասին խոսակցությունները, որոնց չի աջակցում երեխաներին պաշտպանելը մտավորև ֆիզիկական բռնությունը `դեմագոգիա և վտանգավոր զբաղվել.

Հարաբերությունների ձևեր, որոնցում դաստիարակը, օգտագործելով տարբեր փաստարկներ, համոզում է երեխային որոշակի գործողության առավելությունների մեջ, շատ լավ է երեխաների զարգացման համար: Այս դեպքում ընտրությունը մնում է երեխային: Այս տեսակի հարաբերությունները ենթադրում են անհատական ​​մոտեցում երեխաների բնութագրիչներին և ներկա պայմաններին: Հենց այդպիսի աննկատ խնամքի տակ է, որ երեխաները ամենից շատ կարիք ունեն և շնորհակալություն են հայտնում մեծահասակին իր նկատմամբ անկեղծ սիրով:

Հոգեբանական խոսքի կարգավորումներ

Խոսքի կարգավորումների նպատակն է խմբերի ստեղծումդրական հուզական ֆոն, բարեգործության և անվտանգության մթնոլորտ:

Խոսքի կարգավորումների հիմնական նպատակը լավ տրամադրություն ստեղծելն է: Դրանք կարող են իրականացվել առավոտյան, լիցքավորվելուց հետո երեխաներն ու ուսուցիչը կանգնում են շրջանաձև ՝ ձեռքերը բռնած: Խոսքի պարամետրեր արտասանելիս ուսուցչի ձայնը պետք է լիովին համապատասխանի նրան, ինչի մասին խոսում է, այսինքն ՝ բարեսիրությունը, հանդիպման ուրախությունը և այլն, պետք է փոխանցվի ձայնով և դեմքի արտահայտություններով:

Ձեզ առաջարկվում են խոսքի կարգավորումների մոտավոր սխեմաներ, որոնք կարող են տարբեր լինել ձեր խնդրանքով, բայց էությունը պետք է մնա նույնը նույնընրանք պետք է ցույց տան երեխաներին, որ նրանք ողջունելի են, ստեղծեն նրանց մեծահասակների և այլ երեխաների հետ ընկերական հարաբերությունների համար:

Ստեղծագործ եղեք, թույլ տվեք, որ ձեր ստեղծագործությունը հոսի պոտենցիալ:

Այսօր ես ուրախ եմ տեսնել ձեզ բոլորիդ մանկապարտեզ, մեր մեջ խումբ! Բոլորս միասին կանցկացնենք այս օրը: Թող այս օրը ուրախություն պարգևի: Փորձենք հաճոյանալ միմյանց:

Ուրախ եմ տեսնել մեր բոլոր երեխաներին առողջ խմբեր, կենսուրախ, լավ տրամադրությամբ: Ես շատ եմ ուզում, որ մենք բոլորս ունենանք այս տրամադրությունը մինչև երեկո: Եվ դրա համար մենք բոլորս պետք է ավելի հաճախ ժպտանք, չնեղացնենք միմյանց և չկռվենք: Եկեք ուրախանանք միմյանց վրա:

Բարև իմ սիրելիներ: Այսօր դրսում ամպամած ու խոնավ է: Եվ մեր մեջ խումբը տաք է, թեթև և զվարճալի: Եվ մենք զվարճանում ենք մեր ժպիտներից, քանի որ յուրաքանչյուր ժպիտ մի փոքր արև է, որից այն դառնում է տաք և լավ: Հետեւաբար, այսօր մենք ձեզ հետ կլինենք ավելի հաճախ ժպտալու միմյանց:

3. Քննարկում, ամփոփում: