Կախվածություններ 

Երեխաների մոտ կախվածության պահվածքի կանխարգելման տեխնոլոգիաներ: գ) ուղղիչ և զարգացնող, վերականգնողական: Մեր ծրագրի նպատակներն են

Գլուխ I. Սոցիալական ուսուցչի գործունեության տեսական հիմքերը դեռահասների մոտ կախվածության պահվածքի կանխարգելման համար

1.2 Անչափահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելման վերաբերյալ սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի մեթոդներն ու սկզբունքները

1.3 Սոցիալական մանկավարժի գործունեությունը դեռահասների մոտ կախվածության պահվածքը կանխելու համար

Գլուխ II. Սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքների կազմակերպում `կրթական հաստատությունում սովորողների կախվածության պահվածքը կանխելու համար

2.1 Հաստատման փորձը

2.2 Ձևավորման փորձ

2.3 Վերահսկիչ փորձ

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Հավելված 1

Հավելված 2

Հավելված 3

Հավելված 4

Ներածություն

Յուրաքանչյուր մարդ ձգտում է հարմարավետ վիճակի, բայց, ցավոք, առօրյա կյանքում դա միշտ չէ, որ հասանելի է: Միշտ կան բազմաթիվ գործոններ, որոնք «խանգարում են կյանքին»: Նման դեպքերում մարդու մոտ առաջանում է հոգեբանական անհարմարության զգացում: Մարդկանց մեծամասնությունը սթրեսային վիճակից դուրս գալու համար օգտագործում է. Իր ներքին ռեսուրսները, դիմում են ընկերների, սիրելիների օգնությանը կամ պարզապես սպասում `« ժամանակը բուժում է »՝ համարելով« խնդրահարույց »ժամանակաշրջանները կյանքի բնական երևույթ:

Մարդիկ սթրեսից ազատվելու, հոգնածությունը թեթևացնելու և հանգստանալու տարբեր եղանակներ են կիրառում: Ոմանց համար դա սնունդ է, մյուսների համար ՝ սպորտ, երաժշտություն, համակարգչային խաղեր, ձկնորսություն, ընթերցում, աշխատանք, հավաքում և այլն: Սովորաբար, հոգեբանական հարմարավետության պահպանման այս մեթոդները ոչ թե խանգարում են, այլ օգնում են և հանդիսանում են լիարժեք արյունոտ, զգացմունքներով և հաղորդակցական կյանքի անբաժանելի բաղադրիչ: Եթե ​​այս մեթոդը դրվի առաջնագծում ՝ մի կողմ դնելով մնացած ամեն ինչ ՝ «կենսական», «մարդկային», կարող ենք խոսել կախվածության պահվածքի առաջացման մասին: Կախվածության հավանականությունն ավելի մեծ է այն մարդկանց մոտ, ովքեր գրեթե չեն գոյատևում նույնիսկ կարճաժամկետ և «փոքր» դժվարություններ, չգիտեն, թե ինչպես հաղթահարել առօրյա սթրեսները:

Թմրամոլությունն ու ալկոհոլիզմը մեր հասարակության ամենակարևոր և բարդ խնդիրներից են: Երեխաների և դեռահասների շրջանում թմրամոլների թվի հետագա աճը նախադրյալներ է ստեղծում երկրի ազգային անվտանգությանը սպառնալու համար `կապված երիտասարդների շրջանում թմրամոլության համաճարակի հետ: Ստեղծված իրավիճակը հրատապ անհրաժեշտություն է առաջացնում վճռական և ակտիվ գործողությունների ՝ նյութերի չարաշահման կանխարգելման կազմակերպման գործում:

Կրթության ոլորտում կանխարգելումն առաջնային է բացասական կախվածության ձևավորման հետ կապված խնդիրների լուծման գործում. Ավելի հեշտ է կանխել հիվանդությունը, քան բուժել: Ինչ վերաբերում է թմրամոլության և ալկոհոլիզմի կանխարգելման խնդիրներին, անհրաժեշտ է հաշվի առնել այս երևույթի բազմաչափությունը, և, հետևաբար, կանխարգելիչ միջոցառումների համակարգի կառուցման բարդությունը: Schoolամանակակից դպրոցն իր գործունեության մեջ, ինչպես և նախկինում, ձգտում է ուսուցման և դաստիարակության գործընթացների միասնության: Ուսումնական հաստատությունն առաջատար դեր է խաղում սովորողների շրջանում անկանոն վարքագծի կանխարգելման, բարոյական նորմերի, էթիկայի խախտման, ինչպես նաև ծխախոտի ծխելը, ալկոհոլիզմը և թմրամիջոցների չարաշահումը կանխելու սանիտարական և կրթական աշխատանքների կազմակերպման գործում:

Շատ հաճախ անչափահասների կողմից հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումը կյանքի-անձնական կամ սոցիալական (ընտանեկան) դժվարությունների ախտանիշ է: Սխալ սնուցում, ֆիզիկական անգործություն, սթրես, կյանքի իմաստի կորուստ. Սրանք այն գործոններն են, որոնք երեխաներին, դեռահասներին և երիտասարդներին մղում են օգտագործել ալկոհոլ, ծխախոտ, թմրանյութեր: Դեռահասները «հեռանում» են կրթության ոլորտից, վարում են մարգինալ ապրելակերպ և հանցագործություններ են կատարում: Սա ենթադրում է մանկավարժական և սոցիալ-հոգեբանական ազդեցությունների գերակայություն կրթական միջավայրում կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելման հարցերում: «Tobaccoխախոտի ծխելու, ալկոհոլիզմի, թմրամոլության և թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման գործում միայն նարկոլոգների փորձին ապավինելն ընդհանրապես ոչինչ չի նշանակում ... առողջ ապրելակերպի ձևավորումից մեկուսացած վատ սովորությունների դեմ պայքարը իմաստ չունի, քանի որ ցանկացած վատ սովորություն առաջնային երևույթ չէ, այն լրացնում է դաստիարակության համակարգի վակուումը հենց այնտեղ, որտեղ առողջությունը և առողջ ապրելակերպը երեխայի կամ դեռահասի արժեքային կողմնորոշումների համակարգում վերջին տեղերից են »:

Հետազոտության օբյեկտը դեռահասների կախվածության պահվածքն է:

Աշխատանքի առարկան դեռահասների մոտ կախվածության պահվածքի կանխարգելման սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքն է:

Աշխատանքի նպատակը. Վերլուծել դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելման վերաբերյալ սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքը:

Աշխատանքային առաջադրանքներ.

1. Կատարել տեսական վերլուծություն սոցիալական ուսուցչի գործունեության հիմքերի վերաբերյալ `դեռահասների մոտ կախվածության պահվածքը կանխելու համար:

2. Ախտորոշել դեռահասների կախվածության վարքագծի միտումը:

3. Կազմակերպել և անցկացնել սոցիալական և մանկավարժական աշխատանք `կրթական հաստատությունում սովորողների կախվածության պահվածքը կանխելու համար:

Աշխատանքի մեթոդներ. Թեմայի վերաբերյալ գրականության տեսական վերլուծություն, թեստավորում, սոցիալական և մանկավարժական փորձ, տվյալների մշակման վիճակագրական մեթոդներ:

Գլուխ I. Սոցիալական ուսուցչի գործունեության տեսական հիմքերը դեռահասների մոտ կախվածության պահվածքի կանխարգելման համար

1.1 Դեռահասների մոտ կախվածության պահվածքի առանձնահատկությունները

Կախված վարքագիծը իրականությունից փախչելու ցանկությունն է ՝ հոգեվիճակն արհեստականորեն փոխելով ՝ ցանկացած նյութեր (ալկոհոլ, թմրանյութեր, հանգստացնող միջոցներ ... ...)

Կախվածության ձևավորման փուլերը.

1. Սկիզբ (ելակետ) - գիտակցության մեջ հոգեկան վիճակի ինտենսիվ փոփոխության փորձի և որոշակի նյութի ընդունման (կամ որևէ գործողության իրականացման) միջև կապի առաջացում և ամրագրում: Մարդը, ով ունի հակումներ առաջացնելու կախվածություն առաջացնող վարքի նկատմամբ, հասկանում է. «Սա իմն է»:

Ֆիքսումը տեղի է ունենում անկախ այն բանից, թե անձը զգացել է դրական կամ բացասական հույզեր. Գլխավորը փորձի ինտենսիվությունն է:

2. Կախվածության ռիթմ. Հաստատվում է կախվածությանն ուղղորդման որոշակի հաճախականություն, այնինչ միայն հոգեբանական անհարմարության պահերին:

Կախվածության ռիթմի հաստատմանը նպաստում են.

ա) անհատականության հատկություններ (նույնիսկ կարճաժամկետ դժվարությունների ցածր հանդուրժողականություն),

բ) ծանր անձնական կյանք (սիրելիների հիվանդություն և մահ, աշխատանքի կորուստ),

գ) սթրեսի հաղթահարման ռազմավարությունների սահմանափակ ընտրություն:

Առաջին և երկրորդ փուլերի միջև կարող է անցնել մի քանի տարի:

3. Կախվածությունը որպես անձի մի մաս: Կախվածության ռիթմի բարձրացումը հոգեբանական անհարմարություններին արձագանքելու կարծրատիպ է ձևավորում: («Ես կռվել եմ. Ես պետք է շոկոլադե սալիկ ուտեմ»): Մարդու մեջ հայտնվում են երկու անհատականություններ ՝ «առողջ» և «կախվածություն»: «Առողջ» -ը ձգտում է շփվել, վախենում է միայնությունից: «Կախվածությունը», ընդհակառակը, միայնություն է փնտրում, կարող է շփվել միայն նույն «թմրամոլների» հետ (օրինակ ՝ հավաքորդները նախընտրում են շփվել նույն կոլեկցիոներների հետ, և միայն հավաքածուի մասին): Այս փուլն ուղեկցվում է անձի երկու բաղադրիչների միջև ներքին պայքարով, և այստեղ դեռ կարող են լինել կախվածության դադարեցման կամ մի կախվածության մյուսով փոխարինման ժամանակաշրջաններ: Այս փուլում շատ թմրամոլներ ունեն հույզերի լիակատար վերահսկողության պատրանք և իրենց վարքագծի ճիշտությունը: Թմրամոլի հետ շփվող մարդը, այս շրջանում, զգում է, որ շփվում է տարբեր մարդկանց հետ: (Միայն այսօր մարդը խոստացել է, որ այլևս երբեք կազինոյում չի խաղա, վաղը նա կարող է խաբել, որպեսզի խաղի համար գումար վաստակի, իսկ վաղը `չարաչար մեղադրի ձեզ ամեն ինչի համար:) Թմրամոլ« իր սեփականին ձգտելու վիճակում » զգացում »չի կարող տարհամոզվել: Բոլոր փաստարկների համար նա պատրաստ պատասխան կունենա ՝ «Նամականիշերն ինձ համար ավելի կարևոր են, քան մարդիկ, նրանք երբեք քեզ չեն հուսահատեցնի ...», «Բոլոր մարդիկ խմում են ...», «Մենք մեկ անգամ ապրում ենք, ևս մեկ տորթ ուտում: .. ».

4. Կախվածության գերակայություն: Այս փուլում մարդը ընկղմված է կախվածության մեջ և մեկուսացված է հասարակությունից: Կա միջանձնային հարաբերությունների խախտում. Նա չի կարող շփվել նույնիսկ նույն թմրամոլների հետ: Այս փուլում գտնվող մարդիկ նկատում են, որ «սա նույն մարդը չէ», նախկին անձը «չկա», փլուզվել է:

5. Աղետ: Կախվածությունը ոչնչացնում է ոչ միայն հոգեբանությունը, այլև առողջությունը: Կա ընդհանուր անտեսում սեփական անձի, մարմնի, անձնական հիգիենայի նկատմամբ: Ոչ դեղաբանական կախվածությունները նույնպես քայքայում են առողջությունը (բուլիմիան բերում է գիրության, խաղամոլությունը `սրտի հիվանդությունների): Այլևս հնարավոր չէ վերադառնալ հին կյանքին, քանի որ անձի առողջ մասն արդեն քանդված է: Մարդը կորցրել է ընտանիքը, որակավորումը, աշխատանքը, նա ունի լուրջ ֆինանսական խնդիրներ: Հետեւաբար, թմրամոլները հաճախակի օրինախախտներ են:

Եզրակացություն. Կախվածության բոլոր տեսակները հանգեցնում են նախորդ սոցիալական շրջանակի, իրական սենսացիաների աշխարհի, իրական մարդկանց `իրենց հոգսերով, հույսերով և տառապանքներով ընդմիջմանը:

Կախված վարքի տեսակները.

1. Քիմիական կախվածություն.

ա) հոգեակտիվ նյութերից կախվածություն

բ) ալկոհոլ

գ) Թմրամիջոցներ

դ) պլանշետներ (հանգստացնող միջոցներ, բարբիտուրատներ և այլն)

ե) ծխախոտ

2. Ոչ քիմիական կախվածություններ.

ա) շատակերություն

բ) ծոմապահություն

գ) հավաքում

դ) սեքսուալ

ե) Դրամախաղ

զ) աշխատասիրություն

է) Համակարգչային խաղեր, ինտերնետ

ը) Կրոնական մոլեռանդություն

թ) երկրպագու: շարժում երաժշտության և սպորտի մեջ

ժ) «սերիալներ» դիտելը

ժա) Կախվածություն

Ոչ քիմիական կախվածության դեպքերում մենք խոսում ենք որոշակի օբյեկտների (նամականիշերի, գրքերի, զենքի) կամ գործունեության նկատմամբ ուշադրության մշտական ​​ամրագրման մասին `գործունեության տեսակներ (սեռ, աշխատանք, սնունդ ուտել, հարբեցող ամուսնու խնամք, շփվել համակարգիչ): Սա այնպիսի չափեր է ստանում, որ սկսում է վերահսկել մարդու կյանքը, դարձնում նրան անօգնական, զրկում կախվածությանը դիմակայելու կամքից: Այս առարկաները կամ գործունեությունը աստիճանաբար փոխարինում են մարդկանց հետ սովորական շփումներին, սերը, նրանց սիրելիների խնամքը, հանգիստը, աշխատանքում առողջ փառասիրությունը, մարդու կյանքից ընկերական աջակցության կարիքը: Առողջ մարդու կյանքում ամեն ինչ ներդաշնակորեն լրացնում է միմյանց:

Գիտելիքների բազայում ձեր լավ աշխատանքը ուղարկելը պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր գիտելիքների բազան օգտագործում են իրենց ուսման և աշխատանքի մեջ, շատ երախտապարտ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/

  • Ներածություն
  • Գլուխ 1. Անչափահասների կախվածության վարքագծի սոցիալական վերականգնման տեսական հիմքերը
  • 1.1 Հասկացություն, անչափահասների կախվածության պահվածքի դրսևորման առանձնահատկությունների էություն
    • 1.2 Անչափահասներին կախվածության պահվածքի հոգեբանական խորհրդատվության առանձնահատկությունները
  • Գլուխ 2. Անչափահասներին կախվածության պահվածքի հոգեբանական խորհրդատվության համակարգը
    • 2.1 Անչափահասների կախվածության պահվածքի դրսևորման առանձնահատկությունների հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում
    • 2.2 Անչափահաս թմրամոլների հոգեբանական խորհրդատվության հիմնական ուղղությունները
    • 2.3 Հետազոտության արդյունքները
  • Եզրակացություն
  • Մատենագիտություն
  • Րագրեր

Ներածություն

Պետության կողմից իրականացվող տնտեսական և քաղաքական բարեփոխումների արդյունքում հասարակության սոցիալական կառուցվածքի վերափոխումը, սոցիալական գործընթացների դինամիկան և հանրային կյանքի բազմաթիվ ոլորտներում առկա ճգնաժամային իրավիճակը անխուսափելիորեն հանգեցրեցին դրսևորումների շեղումների թվի ավելացման: սոցիալական նորմերից շեղվող վարքագծային ձևերի մեջ: Շեղված վարքագծի կրողների թվի ավելացում, դրանց տեսակների և ձևերի բազմապատկում երեխաների համար ստեղծվում է անբարենպաստ միջավայր, ինչը հանգեցնում է հասարակության բարոյական կայունության խախտման:

Ռուսական հասարակության տնտեսական և քաղաքական անկայունությունը հրահրում է ծխելը, դեռահասների և երիտասարդների շրջանում ալկոհոլի և թմրամիջոցների օգտագործման աճը: Սրանք, որոնք արդեն դարձել են կախվածության ավանդական ձևեր, խաղային կախվածությունը կանգնած են մեկ շարքում, այսինքն. խաղամոլություն և համակարգչային կախվածություն (անգլերենից «խաղամոլ» - պատահական խաղ), կախվածություն կործանարար պաշտամունքներից և այլն, որոնք հավասարապես կործանարար ազդեցություն են ունենում դեռահասի ձևավորվող անձի վրա:

Վերջին տասնամյակների ընթացքում հատկապես սրվել է անչափահասների կախվածության պահվածքի խնդիրը ՝ կապված տարբեր հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման և դրանցից մտավոր և ֆիզիկական կախվածության աստիճանի չհասնելու հետ:

Այս խնդրի հրատապությունը հանգեցրեց ընտրության հետազոտական ​​թեմաներՀոգեբանական խորհրդատվության յուրահատկությունը ՝ կապված կախվածության պահվածքի հետ:

Հետազոտության օբյեկտանչափահասների կախվածության պահվածք է:

Ուսումնասիրության առարկա- անչափահաս թմրամոլների հետ հոգեբանական խորհրդատվության գործընթացը:

Ուսումնասիրության նպատակը- գիտականորեն հիմնավորել անչափահաս թմրամոլների հոգեբանական խորհրդատվության առանձնահատկությունները:

Հետազոտության նպատակին, օբյեկտին և առարկային համապատասխան ձևակերպվում են հետևյալները հետազոտության նպատակները:

1. Որոշել անչափահասների կախվածության պահվածքի սոցիալական և հոգեբանական-մանկավարժական կողմը.

2. Իրականացնել հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում անչափահասների կախվածության պահվածքի դրսևորման առանձնահատկությունների վերաբերյալ.

4. Մշակել հոգեբանական խորհրդատվության հիմնական ուղղությունները անչափահասներին կախվածության պահվածքի համար:

Հետազոտության վարկածը.մենք ենթադրում ենք, որ անչափահասներին կախվածության պահվածքի վերականգնման ծրագիրն ավելի արդյունավետ կդառնա, եթե ՝

1) ներառում է գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության միջոցներ.

2) ուղղված է հմտությունների ձևավորմանը և զարգացմանը (հակասոցիալական գործունեության մեջ անչափահասների ներգրավումից, հոգեակտիվ նյութեր ընդունելուց հրաժարվելու շարժառիթը) ՝ կանխելով հոգեակտիվ նյութերի հետագա օգտագործումը:

Հետազոտության տեսական և մեթոդաբանական հիմքըհիմնարար աշխատանքներ են անչափահասների կախվածության վարքագծի ուսումնասիրման, կախվածության պահվածքի անչափահասների սոցիալական, սոցիալ-մանկավարժական վերականգնման խնդիրների ուսումնասիրության մեջ (Է. Ի. Խոլոստովա, Ն.Ա. գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական տեխնոլոգիաներ սոցիալական աշխատանքում (Է. Յ. Գերասիմովա, Է.Ռ. Գուժվինսկայա, Ա. Zh. ivիվոլուպովա, Գ.Գ.Կարպովա, Օ.Ա.Խախովա, Ն.Ի. Լովցովա, Ն.Ռ. Է.Վ. Տերելյանսկայա, Մ.Գ. Յարցևա և ուրիշներ):

Նպատակին հասնելու և հանձնարարված խնդիրները լուծելու համար օգտագործվել է համալիր հետազոտության մեթոդներ.

Տեսական. Հոգեբանական, մանկավարժական, սոցիոլոգիական գրականության տեսական և մեթոդաբանական վերլուծություն; անչափահասների կախվածության պահվածքի ուսումնասիրման ներքին փորձի ուսումնասիրություն և ընդհանրացում;

Էմպիրիկ ՝ դիտում, զրույց, հարցաշար, հարցում:

Գլուխ 1. Անչափահասների կախվածության վարքագծի սոցիալական վերականգնման տեսական հիմքերը

1.1 Անչափահասների կախվածության պահվածքի դրսևորման հայեցակարգը, էությունը

Սոցիալական չճանաչումը, հասարակական երիտասարդական կառույցների գործունեության պաշտոնականացումը, մեծահասակների հետ ինտիմ և անձնական շփման բացակայությունը սրում են դեռահասների բնորոշ ավանդական արժեքները գերագնահատելու միտումը, հանգեցնում իշխանությունների ճգնաժամի, հակադրվում իրենց մեծահասակների աշխարհին, տարբեր շեղված վարքի ձևեր, մասնավորապես ՝ կախվածություն առաջացնող վարքագիծ: Անչափահասների վարքագծում շեղումների ի հայտ գալու հնարավորությունը կապված է նաև ֆիզիկական զարգացման, դաստիարակության պայմանների և սոցիալական միջավայրի առանձնահատկությունների հետ: Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության համաձայն, «անչափահասը տասնութ տարին չլրացած անձ է»: ...

Երեխայի մտավոր զարգացման մանրամասն պարբերականացում ծնունդից մինչև 17 տարեկան ստեղծվել է Դ.Բ. Էլկոնինը և ներկայացվել է «Մանկության մտավոր զարգացման պարբերականացման խնդրի մասին» հոդվածում: Երեխաների զարգացման մեջ Դ.Բ. Էլկոնինը անհրաժեշտ համարեց տարբերել փուլերը, տարիքային ժամանակահատվածները և ոչ միայն ժամանակային ընդմիջումները: Նա տարիքը համարեց «համեմատաբար փակ ժամանակաշրջան, որի արժեքը որոշվում է, առաջին հերթին, նրա զարգացման և գործառական նշանակությամբ` երեխայի զարգացման ընդհանուր կորի վրա »: Յուրաքանչյուր հոգեբանական տարիք բնութագրվում է ցուցանիշներով, որոնք գտնվում են միմյանց հետ բարդ հարաբերությունների մեջ. Զարգացման սոցիալական վիճակը. առաջատար գործունեություն; խոշոր նորագոյացություններ:

Developmentարգացման սոցիալական իրավիճակը սահմանվում է որպես երեխայի իրական վիճակը սոցիալական պայմաններում, նրա վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ և դրանց գործունեության բնույթը: Երեխայի կյանքը որոշակի սոցիալական իրավիճակում անքակտելիորեն կապված է տվյալ տարիքի երեխայի բնորոշ գործունեության հետ, որը կազմում է նրա երկրորդ ամենակարևոր բնութագիրը: Դ.Բ. Էլկոնինը օգտագործեց առաջատար գործունեության հայեցակարգը, որը մշակվել է Ա.Ն. Լեոնտևը ՝ որպես հոգեբանական տարիքի որոշման չափանիշ: Յուրաքանչյուր տարիքում գոյություն ունի գործունեության տարբեր տեսակների համակարգ, բայց առաջատարը դրանում հատուկ տեղ է գրավում: Առաջատար գործունեությունը գնում է ձևավորման, զարգացման (մեծահասակների ղեկավարությամբ) երկար ճանապարհով և անմիջապես չի հայտնվում ավարտված տեսքով:

Առաջատար գործունեությունը այն գործունեությունը չէ, որը երեխային ամենից շատ ժամանակ է պահանջում: Սա հիմնական գործունեությունն է `մտավոր զարգացման համար իր նշանակության առումով. Առաջատար գործունեության տեսքով, դրա մեջ ծագում և տարբերվում են գործունեության այլ, նոր տեսակներ (օրինակ ՝ նախադպրոցական տարիքի խաղի մեջ առաջին հերթին հայտնվում են ուսուցման տարրեր և առաջատար գործունեության ընթացքում ձևավորվում կամ վերադասավորվում են մասնավոր մտավոր գործընթացները (խաղի ընթացքում ձևավորվում են երեխայի ակտիվ երևակայության գործընթացները); Երեխայի անձի փոփոխությունները, որոնք նկատվում են զարգացման որոշակի ժամանակահատվածում, կախված են առաջատար գործունեությունից (խաղում երեխան տիրապետում է մարդկանց վարքագծի մոտիվներին և նորմերին, ինչը անհատականության ձևավորման կարևոր ասպեկտ է): Դ.Բ. Մանկության հոգեբանական տարիքի հաջորդականությունը Էլկոնինը ներկայացրեց հետևյալ կերպ.

Նորածինների ճգնաժամ; մանկություն (2 ամիս - 1 տարի) ուղղակիորեն - մեծահասակների հետ հուզական շփում. մեկ տարվա ճգնաժամ; վաղ տարիքը

-(1-3 տարի) գործիք-առարկա (առարկա-մանիպուլյատիվ) գործունեություն; երեք տարվա ճգնաժամ; նախադպրոցական տարիքը (3-7 տարեկան) - դերախաղ; յոթ տարվա ճգնաժամ; տարրական դպրոցի տարիքը (8-12 տարեկան) - կրթական գործունեություն. ճգնաժամ 11-12 տարեկան; պատանեկություն (11-15 տարեկան)

Ինտիմ անձնական շփում հասակակիցների հետ; ճգնաժամ 15 տարի:

Գործունեության ընթացքում այսպես կոչված հոգեբանական նորագոյացություններ են առաջանում և զարգանում: Երբ մի առաջատար գործունեություն փոխվում է մյուսի (երբ, օրինակ, նախադպրոցական տարիքի խաղային գործունեությունը փոխարինվում է մեկ այլ առաջատար գործունեությամբ `կրթական, որն արդեն բնորոշ է նախադպրոցական տարիքի), առաջանում է ճգնաժամ: Կախված բովանդակությունից ՝ առանձնանում են հարաբերությունների ճգնաժամերը (3 տարի և 11 տարի) և աշխարհայացքի ճգնաժամերը (1 տարի և 7 տարի): Էլկոնինը, իր կողմից ներկայացված մանկության մտավոր զարգացման սխեմայում, մշակեց պարբերական փոփոխության, երկու տեսակի գործունեության օնտոգենեզի այլընտրանքի գաղափարը:

Այս քայլը պատրաստել է Ա.Վ. Apապորոժեցը եւ Պ.Յա. Հալպերին, նվիրված օբյեկտիվ գործողությունների կառուցվածքի և ձևավորման վերլուծությանը: Ըստ Ա.Վ. Apապորոժեցների մտավոր գործընթացները կողմնորոշիչ գործընթացների սորտեր են: Այսպիսով, ընկալումը կողմնորոշում է առարկաների հատկությունների և որակների մեջ, մտածողությունը կողմնորոշում է նրանց կապերի և փոխհարաբերությունների մեջ, իսկ զգացմունքները ՝ կողմնորոշում անձնական զգայարաններով: Կամավոր շարժումների և երեխաների մոտ դրանց ձևավորման ուսումնասիրության ընթացքում apապորոժեցը հանգեց այն եզրակացության, որ կողմնորոշման դերը `որպես գործողության առաջատար մաս, և կողմնորոշման անցումը մի քանի փուլով` արտաքինից, ընդլայնվածից մինչև ներքին, ծալված: Պ.Ա.ա. Հալպերինը ուսումնասիրեց ներքին, մտավոր գործունեության զարգացումը: Նա կարծում էր, որ գործողության երեք բաղադրիչներից `կողմնորոշումը, կատարումը և վերահսկողությունը, կողմնորոշումն ամենակարևորն է: Setիշտ տեղադրված կողմնորոշման հիմքը հնարավորություն է տալիս գործողությունը ճիշտ կատարել առաջին անգամ: Աստիճանաբար (քայլ առ քայլ) տեղի է ունենում գործողության ներքինացում և դրա վերափոխում ներքին, մտավոր գործողության:

Այսպիսով, յուրաքանչյուր մարդկային գործողության մեջ կարելի է առանձնացնել երկու կողմ ՝ երկու մաս ՝ ցուցիչ և գործադիր: Կողմնորոշման փուլը նախորդում է կատարմանը: Այն հատկապես զարգանում է նոր օբյեկտիվ գործողության յուրացման սկզբնական փուլերում: Դա գործողության կողմնորոշիչ մասն է, որն անցնում է ինտերիերիզացիա, որը հոգեբանության ֆունկցիոնալ զարգացման հիմնական բովանդակությունն է:

Գործունեության մեջ կարելի է առանձնացնել երկու կողմ ՝ մոտիվացիոն և գործառնական. դրանք զարգանում են անհավասար, և գործունեության որոշակի ասպեկտի զարգացման տեմպը փոխվում է յուրաքանչյուր տարիքային շրջանում: Ըստ վարկածի D.B. Էլկոնին, մանկության բոլոր տարիքը կարելի է բաժանել երկու տիպի. երեխայի կողմնորոշումը զարգանում է հարաբերությունների, շարժառիթների, մարդկային գործողությունների իմաստների համակարգում. - առաջին տիպի երկրորդ տիպի տարիքում (սա վաղ մանկություն է, նախադպրոցական տարիք, վաղ պատանեկություն), երեխան արդեն զարգացնում է այս գործունեության գործառնական կողմը:

Գոյություն ունի որոշ տարիքների (որոնցում երեխաները հիմնականում կարիքներ և դրդապատճառներ են զարգացնում) այլ տարիքների բնական փոփոխություն (երբ երեխաների մոտ ձևավորվում են որոշակի գործունեության կոնկրետ գործողություններ): Այսպիսով, մանուկ հասակում, մտերիմ մեծահասակների հետ հուզական շփման մեջ, առաջանում են գործարար համագործակցության և օբյեկտիվ աշխարհի զարգացման կարիքներն ու շարժառիթները, որոնք օբյեկտիվ գործունեության մեջ իրականացվում են վաղ տարիքում, երբ ձևավորվում են համապատասխան գործողությունները: Բայց նախադպրոցական տարիքում, խաղային գործունեության մեջ, գերակշռում են այն գործունեության կարիքներն ու շարժառիթները, որոնք առաջատար են դառնում հաջորդ ՝ նախադպրոցական տարիքում: Հետևաբար, երկու հարակից որոշակի տարիքներ, կարծես, կապված են միմյանց հետ, և այս «կապը» (կամ, DB Elkonin- ի խոսքերով, «դարաշրջան») վերարտադրվում է մանկության ընթացքում (կամ պարբերաբար կրկնվում է):

Այսպիսով, Դ.Բ. Էլկոնինն առաջարկեց, որ կողմնորոշման զարգացման առաջընթացը գործադիր մասի համեմատ գործում է ոչ միայն ֆունկցիոնալ, այլև տարիքային հոգեբանության զարգացման մեջ. Երեխայի զարգացման գործընթացում `մոտիվացիոն կողմի զարգացում: գործունեությունը նախ տեղի է ունենում, իսկ հետո ՝ օպերատիվ-տեխնիկական: Դ.Բ -ի տեսանկյունից Էլկոնին, պարբերաբար առկա է գործունեության գործառական և մոտիվացիոն կողմերի զարգացման մակարդակի միջև բացը, մեկը առաջ է ընկնում և գերազանցում մյուսին, և անհրաժեշտ է փոխել գործունեությունը, որպեսզի հետամնաց կողմը հասնի զարգացման անհրաժեշտ մակարդակին: Theարգացման շարժիչ ուժերը կապված են այն հակասության հետ, որը զարգանում է երեխայի գործունեության մոտիվացիոն և օբյեկտիվ ասպեկտների յուրացման գործընթացում:

Երեխայի մտավոր զարգացման պարբերականության վարկածը ՝ ձևակերպված Դ.Բ. Էլկոնինը, ստեղծագործաբար զարգացնում է L.S.- ի գաղափարները: Վիգոտսկին, նա բացատրում է երեխայի մեջ ոչ միայն ճանաչողական, այլև անձի մոտիվացիոն-կարիքի ոլորտի ձևավորումը, երեխայի տիրապետումը մարդկանց աշխարհում և առարկաների աշխարհին, բացահայտում է մտավոր ինքնագնահատման մեխանիզմը զարգացում.

Անչափահասների մոտ կախվածության վարքագծի մեր ուսումնասիրության համար առավել արդիական է հաշվի առնել 15-17 տարեկան տարիքային սահմանափակումը:

Կախված վարքի ձևավորման մեջ զգալիորեն ազդում են սոցիալական և հոգևոր կարիքները, իսկ օրգանական և նյութականները դառնում են վարքի հիմնական ձևերը: Մարդը վերածվում է հեդոնիկ էակի: Սա հանգեցնում է կախվածության պահվածքի ձևավորմանը: Կախված վարքագիծը դինամիկա ունի, այսինքն. որոշակի զարգացում, որը բաղկացած է խախտումների աստիճանական խորացումից այն դեպքերում, երբ գործընթացը չի դադարեցվի:

Ըստ E.V.- ի հետազոտության Manմանովսկայա, կախվածություն առաջացնող (լատիներեն addictio - խուսափող) վարքագիծը արտահայտվում է իրականությունից փախչելու ցանկությամբ `որոշակի նյութերի ընդունմամբ կամ որոշակի առարկաների կամ գործունեության վրա մշտական ​​ուշադրության կենտրոնացման միջոցով իրականությունից փախչելու ցանկությամբ, որն ուղեկցվում է բուռն հույզերի զարգացմամբ: . Այս կամ այն ​​նյութի (ալկոհոլ, հոգեմետ, թմրամիջոցներ և այլն) օգտագործման գործընթացը, որը փոխում է հոգեվիճակը, որևէ առարկայի նկատմամբ կապվածությունը կամ գործունեությանը մասնակցելը այնպիսի չափեր է ստանում, որ սկսում է վերահսկել մարդու կյանքը, նրան դարձնել անօգնական, զրկել նրան կախվածությունից հակազդելու կամքից:

Սովորաբար օտարերկրյա հետազոտողները կախվածության վարքագիծը հասկանում են որպես տարբեր նյութերի չարաշահում, որոնք փոխում են հոգեկան վիճակը, ներառյալ ալկոհոլը և ծխախոտը, նախքան դրանցից կախվածության ձևավորումը:

Ն.Ա. -ի աշխատանքներում Որբ, Ն.Ա. Շիլովա, «կախվածություն պահելը» հասկացվում է որպես շեղված վարքի ձևերից մեկը, որն արտահայտվում է իրականից փախչելու ցանկությամբ ՝ փոխելով հոգեկան վիճակը ՝ որոշակի նյութեր ընդունելով կամ անընդհատ ուշադրություն դարձնելով որոշակի առարկաների կամ գործունեության վրա (գործունեության տեսակներ), ուղեկցվում է ուժեղ հույզերի զարգացմամբ: Մեր աշխատանքում հաշվի են առնվում անչափահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքագծի ձևավորման խնդիրները:

Կախվածության խնդիրների վերաբերյալ ուսումնասիրությունների մեծ մասը (KSYang, Yu.S. Shevchenko; LG Leonova, NLBochkareva և այլն) միաձայն են այն կարծիքին, որ կախվածություն առաջացնող վարքագծի մշակման գործընթացում մարդու վերահսկողությունը սեփական վարքի վրա է կորած ... Ըստ Մ. Գոլսթոնի, Ֆ. Գոդբերգի, Կ. Սվիթի, ցանկացած տեսակի գործունեություն կամ օբյեկտ կարող է դառնալ կախվածության օբյեկտ:

Ա.Գ. -ի ուսումնասիրություններում Լեոնովան և Ն.Լ. Բոչկարևան կախվածության տարբեր տեսակներ խմբավորում է երկու հիմնական կատեգորիաների, որոնք դեղաբանական և ոչ դեղաբանական բնույթ են կրում: Կախվածության մեխանիզմով տրամադրություն փոխելու ցանկություն: Այս գործակալները ներառում են նյութեր, որոնք փոխում են հոգեկան վիճակը ՝ ալկոհոլ, թմրանյութեր, թմրանյութեր, թունավոր նյութեր: Որոշ տեսակի գործունեության մեջ ներգրավվելը նպաստում է նաև տրամադրության արհեստական ​​փոփոխությանը ՝ խաղամոլություն, համակարգիչ, սեռական հարաբերություններ, չափից շատ ուտել կամ քաղց, աշխատանք, ռիթմիկ երաժշտություն լսել: Հեղինակները կախվածության մեջ պահող պատճառները կապում են տարիքային, անհատական ​​անհատական ​​հատկությունների և սոցիալական միջավայրի պայմանների հետ:

Կախված վարքագիծ ունեցող դեռահասների վարքագծային առանձնահատկությունները կարծրատիպային են, այսինքն. վարքի նույն ձևերը կրկնվում են, դրանք դառնում են, կարծես, ցավալի ծես: Հետևաբար, երբ հաստատվում են սխեմայի ընդհանուր հատկանիշները, թմրամոլների վարքագիծը համեմատաբար հեշտ է կանխատեսել: Unfortunatelyավոք, շատ ավելի դժվար է փոխել այս կարծրատիպը, քանի որ ժխտման և ռացիոնալիզացիայի պաշտպանական ռեակցիաները լուրջ խոչընդոտ են:

Անչափահասներին կախվածության պահվածքի մեջ երբեմն հայտնաբերվում է կախվածության հատկությունը: Կախվածությունը հաճախ դրսևորվում է ալկոհոլ կամ այլ նյութեր ընդունելու ենթակա մոտիվացիայի տեսքով, այսինքն. կախվածության պահվածքը ենթարկել կախվածության վարք ունեցող հեղինակավոր դեռահասների ճնշմանը: Դեռահասների մեծ մասին բնորոշ է նաև պասիվությունը, անկախության բացակայությունը: Այս տեսակի թմրամոլները սովորաբար ձգտում են աջակցություն ստանալ իրենց համար «հեղինակավոր» գործիչներից նույն ալկոհոլամոլ, թմրամոլների շրջանում ՝ հեշտությամբ ընկնելով նրանց ազդեցության տակ:

Կախվածության պահվածքը, որպես անձի շեղված վարքի տեսակ, ունի մի քանի ձև. Քիմիական կախվածություն (ծխելը, թմրամիջոցների չարաշահումը, թմրամոլությունը, ալկոհոլային կախվածությունը); ուտելու խանգարում (շատակերություն, սով, ուտելուց հրաժարվելը); Դրամախաղ - խաղային կախվածություն (համակարգչային կախվածություն, խաղամոլություն); կրոնական կործանարար վարքագիծ (կրոնական մոլեռանդություն, աղանդի մեջ ներգրավվածություն):

Կախվածության պահվածքի խստությունը կարող է տարբեր լինել. Գործնականում նորմալ վարքագծից մինչև կենսաբանական կախվածության ծանր ձևեր, որոնք ուղեկցվում են սոմատիկ և հոգեկան ծանր պաթոլոգիայով:

Այս առումով, որոշ հեղինակներ, ինչպիսիք են Է. Կախված վարքագծի տարբեր ձևեր հակված են համակցվելու կամ փոխակերպվելու միմյանց, ինչը ապացուցում է դրանց գործունեության մեխանիզմների ընդհանրությունը:

Ալկոհոլից, ծխախոտից և թմրամիջոցներից կախվածությունը Հիվանդությունների միջազգային դասակարգման մեջ ծխելը դասակարգվում է որպես կախվածություն (ծխախոտից կախվածության համախտանիշ): Tobaccoխախոտից կախվածությունը որոշող դեղաբանական և վարքային գործընթացները նման են այն գործընթացներին, որոնք որոշում են կախվածությունը թմրամիջոցներից, ինչպիսիք են հերոինը և կոկաինը:

Փոքր չափաբաժիններով ալկոհոլ խմելու հոգեբանական ազդեցությունն արտահայտվում է ներքին արգելքների թուլացման, ժամանակի զգացողության խստության և արագացման մեջ:

Այսպիսով, ալկոհոլ խմելը տալիս է ինքնություն ձեռք բերելու զգացում, մինչդեռ մարդը ոչ մի ներքին ջանք չի ծախսում, իսկ բարեկեցության արտաքին աղբյուրի անհետացման հետ անհետանում է նաև ինքնության զգացումը:

Հոգեբանական կախվածության սինդրոմը, որի էությունն այն է, որ մարդը դադարում է կյանքում իրեն հարմարավետ զգալ և առանց դեղամիջոցներ ընդունելու դժվարությունների հաղթահարել: Դեղը դառնում է կյանքի, անձի և այլ մարդկանց հետ մարդու շփման ամենակարևոր պայմանը:

Ֆիզիկական կախվածության սինդրոմը բաղկացած է դեղամիջոցի աստիճանական ներառումից մարմնի նյութափոխանակության գործընթացների տարբեր շղթաներում: Եթե ​​թմրամոլը չի ​​ընդունում համապատասխան քանակությամբ դեղամիջոց, ապա նա զգում է տարբեր ծանրության ֆիզիկական տառապանք ՝ ցավեր, չոր մաշկ (կամ քրտինք), այսինքն. զարգանում է հեռացման սինդրոմը: Այն հեռացնելու համար հարկավոր է դեղամիջոց ընդունել, որի դոզաներն անընդհատ ավելանում են:

Դեղերի նկատմամբ մարմնի փոփոխված ռեակտիվության համախտանիշ: Այս համախտանիշի կառուցվածքում ամենակարևոր դերը կատարում է հանդուրժողականությունը: Դրա աճը, կայունացումը բարձր մակարդակում, նվազումը վերագրվում են թմրամոլության հիմնական ախտանիշներին:

V.V.- ի ուսումնասիրություններում Շաբալինան նշում է, որ թմրամոլության զարգացման տարբեր փուլերում գերակշռում են տարբեր գործառույթներ. Ճանաչողական գործառույթ (հետաքրքրասիրության բավարարում, ընկալման փոփոխություն, գիտակցության ընդլայնում); հեդոնիկ գործառույթ (հաճույք ստանալ); հոգեթերապևտիկ գործառույթ (հանգստություն սթրեսային իրավիճակների կամ հուզական սթրեսի առկայության դեպքում. հարմարավետության մակարդակի բարձրացում. վարքի խոչընդոտների վերացում); փոխհատուցման գործառույթ (պրոբլեմատիկ գործունեության փոխարինում սեռական կյանքի, հաղորդակցության, ժամանցի և այլ ոլորտներում); խթանող գործառույթ (գործունեության արտադրողականության բարձրացում); հարմարվողական գործառույթ (հարմարեցում թմրամիջոց օգտագործող հասակակիցների խմբին); անզգայացնող գործառույթ (ցավի խուսափում):

Վերը թվարկված գործառույթները, որոնք կարող են իրականացվել հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման միջոցով, ցույց են տալիս, որ կախվածությունը (մասնավորապես ՝ թմրամոլությունը) մեծացնում է հարմարվողական կարողությունները: Թմրամիջոցների օգնությամբ դեռահասը փոխհատուցում է սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության բացակայությունը:

Ըստ Տ.Ի. Պետրակովա, Դ.Լ. Լիմոնովա, Է.Ս. Մենշիկովան և այլք, ուսումնասիրելով դեռահասների կողմից թմրամիջոցների օգտագործման մոտիվացիան, պարզել են, որ դեռահասները թմրամիջոցների օգտագործման դրական արձագանքների ամենամեծ տոկոսն են տալիս իրավիճակներում. , վրդովմունք, միայնություն և այլն; պատասխանատվություն իրենց վարքի համար, խմբին հակադրություն, հեղինակություն. կոնֆորմիզմ, երեցների կարծիքի դեմ բողոքի ցույցեր, ռիսկի դիմելու հակում, հետաքրքրասիրություն:

Թմրանյութեր օգտագործելու հոգեբանական պատրաստակամության արդիականացման պատճառների թվում առանձնանում են (Ս.Վ. Բերեզին, Կ.Ս. հոգեբանական պաշտպանության մեթոդների ձևավորման կամ անարդյունավետության բացակայություն. տրավմատիկ իրավիճակի առկայություն, որից դեռահասը կառուցողական ելք չի գտնում. վտանգին դիմակայելու հակում:

Սննդային կախվածություն: Մենք խոսում ենք սննդից կախվածության մասին միայն այն դեպքում, երբ սնունդը չի օգտագործվում որպես քաղցը հագեցնելու միջոց, երբ ուտելուց հաճույք ստանալու բաղադրիչը սկսում է գերակշռել, և ուտելու գործընթացը դառնում է ինչ -որ բանից շեղվելու միջոց: Այսպիսով, մի կողմից ՝ փախչում է խնդիրներից, իսկ մյուս կողմից ՝ ամրագրում հաճելի համային սենսացիաների վրա: Այս երևույթի վերլուծությունը թույլ է տալիս նշել ևս մեկ կետ. Այն դեպքում, երբ ազատ ժամանակ զբաղեցնելու կամ հոգևոր դատարկությունը լրացնելու, ներքին անհանգստությունը նվազեցնելու համար ոչինչ չկա, այն արագորեն ներգրավվում է քիմիական մեխանիզմում: Սննդի բացակայության դեպքում, նույնիսկ եթե քաղց չկա, արտադրվում են ախորժակը խթանող նյութեր:

Այսպիսով, կերած սննդի քանակը մեծանում է, և սննդի ընդունման հաճախականությունը մեծանում է, ինչը ենթադրում է քաշի ավելացում, անոթային խանգարումներ: Այս խնդիրը հատկապես արդիական է բարձր կենսամակարդակ ունեցող երկրներում, որոնց հետ մեկտեղ հասարակության մեջ առկա է սթրեսի բարձր մակարդակ: Սննդամոլության զարգացումն իրատեսական է նաև մասնագիտության (բար, ռեստորան, ճաշարան) առանձնահատկություններից ելնելով սննդամթերքի առկայության պայմաններում: Սննդամթերքի կախվածության մյուս կողմը ծոմապահությունն է: Վտանգը կայանում է ինքնաիրացման յուրահատուկ ձևի մեջ, այն է ՝ հաղթահարել իրեն, հաղթել «թուլությունը»: Սա հատուկ միջոց է ՝ ինքդ քեզ և ուրիշներին ապացուցելու, թե ինչի ես ընդունակ: Սեփական անձի հետ նման «պայքարի» ժամանակաշրջանում բարձրացված տրամադրություն է դրսևորվում թեթևության զգացում: Սննդի սահմանափակումները սկսում են անհեթեթ լինել: Fastոմապահության շրջաններին հաջորդում են ակտիվ գերհագեցածության ժամանակաշրջանները: Նրանց վարքագծի վերաբերյալ քննադատություն չկա: Սրա հետ մեկտեղ լուրջ խախտումներ կան իրականության ընկալման մեջ:

Ինտերնետային կախվածություն studiesամանակակից ուսումնասիրություններում ինտերնետային կախվածությունը ուսումնասիրվում է որպես համակարգչային կախվածության տեսակ (կիբերամոլություն): Ինտերնետում ինքնության և վարքի հարաբերությունները ուսումնասիրելով ՝ Ա. Չիչկինան պարզեց, որ ինտերնետից կախվածություն ունեցող օգտվողների ինքնության առանձնահատկությունը սոցիալական միջավայրի պահանջներից ազատվելու և հուզական աջակցության կարիքը բավարարելու ցանկությունն է: Ինտերնետից օգտվողների համար բնորոշ է վիրտուալ անհատականությունների ստեղծումը, որը հիմնված է մոտիվացիոն պատճառների վրա (առկա ցանկությունների բավարարում): Վիրտուալ անձնավորությունները փոխհատուցում են իրական իրավիճակի թերությունների համար: Նրանք կարող են գոյություն ունենալ և «իրենց համար» ՝ գիտակցելով իդեալական «ես» -ը, կամ, ընդհակառակը, գիտակցելով օգտագործողի կործանարար միտումները, և «ուրիշների համար» ՝ ուրիշներին տպավորելու համար:

2000-2001 թվականներին կատարված հետազոտությունների համաձայն. կիբերկախվածության և E.D.- ի անձնական հատկությունների միջև կապերը Լվինա, Լ.Ֆ. Լևին, Ն.Ի. Լեբեդևը պարզել է, որ 15-17 տարեկան աշակերտների գրեթե 9% -ը համակարգչային կախվածություն ունի: Պարզվել է, որ համակարգչի և ինտերնետի օգտագործումը խաղերի և ժամանցի համար կապված է որոշ անհատական ​​հատկությունների հետ (բարձր տիրապետություն, ցածր հանդուրժողականություն, ցածր ինքնագնահատական ​​և այլն): Պարզվել է նաև, որ կիբեռամոլության և դրական (ես) ինքնության միջև բացասական հարաբերակցություն կա:

Կործանարար պաշտամունքներից կախվածություն . Այն անչափահասները, ովքեր չեն կարող ինքնուրույն լուծել ծագող միջանձնային և միջանձնային հակամարտությունները, չեն տեսնում կյանքի հեռանկարներ, կարիք ունեն աջակցության և ճանաչման, որոնք նրանք չեն ստանում իրենց միջավայրում, կարող են ներգրավված լինել ոչ ավանդական կրոնական համակարգերում (աղանդներում): որպես բացասական հոգեկան կախվածության ձև ...

Բացասական կախվածությունը կոչվում է կախվածություն ցանկացած առարկայից, որը կախվածություն է ստեղծում և դրանից հրաժարվելու անհնարինությունը, որը կործանարար ազդեցություն է ունենում մարդու հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական վիճակի վրա: Նյութը կարող է լինել ինչպես հոգեակտիվ նյութ (այնուհետև մենք խոսում ենք թմրամոլության տարբեր ձևերի մասին), այնպես էլ հարաբերությունների պաթոլոգիական համակարգը (այնուհետև, ի թիվս այլ բաների, մենք խոսում ենք աղանդավորության մասին ՝ որպես պաթոգեն հարաբերությունների ձև):

Մեր դիտարկած կախվածության պահվածքի տեսակները անձի զարգացման թերությունների փոխհատուցման ձևերն են: Կախվածության առարկան, չնայած յուրաքանչյուր տեսակի կախվածության վարքի յուրահատկությանը, միայն միջոց է, որը տալիս է կարիքների պատրանքային բավարարում (չշփոթել դրանք իրականության հետ) կամ իրական հակամարտությունների լուծում, թուլացում ներքին լարվածություն: Դեռահասը չի կարող ազատվել կախվածությունից, քանի որ նա չունի անընդհատ ծագող դժվարությունները լուծելու այլ ավելի կառուցողական միջոց:

Կախվածության օբյեկտի ընտրությունը եւ, հետեւաբար, համապատասխան տեսակի կախվածության վարքագծի ձեւավորումը պատահական է: Օրինակ, օբյեկտը կարող է փոխվել մեկ այլի, բայց կախվածությունը կմնա), թմրամոլը կարող է դառնալ հարբեցող և հակառակը): Դա պայմանավորված է նրանով, որ տարբեր տեսակի կախվածության վարքագծի ձևավորումն իր հոգեբանական հիմքում մեկն է:

Այսպիսով, անչափահասների կախվածության պահվածքի խնդիրը դիտարկելուց հետևում է, որ պետք է որոշակի միջոցներ ձեռնարկվեն, ինչը հնարավորություն տվեց համակարգված կարգավորել առկա իրավիճակը: Առավել արդյունավետ միջոցներից է անչափահասներին կախվածության պահվածքի սոցիալական վերականգնումը:

1.2 Անչափահասներին կախվածության պահվածքի հոգեբանական խորհրդատվության առանձնահատկությունները

Ինչպես նշվում է 1.1 -րդ կետում, անչափահասների կախվածության պահվածքը ուղեկցվում է նրանց սոցիալական կապերի դեֆորմացիայով և օտարումով սոցիալականացման հիմնական հաստատություններից և, առաջին հերթին, ընտանիքից և դպրոցից:

Այս օտարումը հաղթահարելու, անչափահասներին սոցիալապես նշանակալի հարաբերությունների համակարգում ընդգրկելու համար անհրաժեշտ է իրականացնել սոցիալական միջոցառումների համալիր: Երեխաների և դեռահասների վերականգնման խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական, սոցիալ-մանկավարժական, բժշկական գրականության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ սոցիալական վերականգնման կարիք ունեցող անչափահասների սոցիալ-մանկավարժական վերականգնումը կարող է իրականացվել միայն կրթության խոր ինտեգրման հիման վրա, կրթական, սոցիալական և բժշկական առողջապահական ծրագրեր, որոնք ուղղված են անչափահասների սոցիալականացմանը և սոցիալական աշխատողների, ուսուցիչների, մանկավարժների, հոգեբանների, բժիշկների, իրավապահ մարմինների ներկայացուցիչների, կրթության և առողջապահության կազմակերպիչների միջև փոխգործակցության բարդ բազմաստիճան համակարգ է:

Այս հարցի վերաբերյալ վերջին տարիներին ընդունված կարգավորող փաստաթղթերը («Անչափահասների կանխարգելման և հանցագործությունների համակարգի հիմքերի մասին», «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» դաշնային օրենք), հայտնում է «Իրավիճակի մասին» պետական ​​զեկույցները: Ռուսաստանի Դաշնության երեխաների »,« Ռուսաստանի Դաշնության ընտանիքների իրավիճակի մասին »և այլն, որոնք հիմք են տալիս այս ոլորտում հարաբերությունների իրավական կարգավորմանը, թույլ են տալիս ստեղծել կանխարգելման պետական ​​համակարգի սկզբունքորեն նոր մոդել: և անչափահասների վերականգնում »:

Սակայն, ընդհանուր առմամբ, երկրում առկա սոցիալական վերականգնողական աշխատանքների համակարգը համարժեք չէ ներկա իրավիճակին և ուղղված է հիմնականում սոցիալական վերահսկողության և պատժիչ գործողությունների `սոցիալապես վերականգնման կարիք ունեցող սոցիալապես ընտանիքների և անչափահասների նկատմամբ, ինչպես նաև ապահովելու համար: նրանց կյանքի տարրական պայմանները `բնակարանով, սննդով, հագուստով ապահովելը: Վերջին տարիների գիտական ​​հետազոտությունները, ինչպես նաև անչափահասների վերականգնման խնդրի լուծման գործում Ռուսաստանի շրջանների դրական փորձը համոզիչ կերպով ապացուցում են, որ վերականգնողական գործունեության հիմքը պետք է հիմնված լինի հումանիստական ​​կրթության գաղափարների վրա ՝ հիմնված հարգանքի և վստահության վրա: անչափահաս

Դեռահասի սոցիալական և մանկավարժական վերականգնման խնդրի բազմակողմանի մանկավարժական ուսումնասիրությունը ներքին մանկավարժության մեջ իրականացվել է այնպիսի գիտնականների կողմից, ինչպիսիք են Գ.Մ. Անդրեևա, Վ.Վ. Ekաեկով, Լ.Պ. Կոլչին, Ն. Դ. Լեւիտով, Թ.Գ. Ռումյանցևա և այլն:

Գիտնականներ Ն.Ս. Վորոնցովա, Է.Վ. Կոլեսնիկովա, Հ.Ա. Ռիչկովան, Ռ.Ստայները և ուրիշներ:

Լ.Ս. -ի աշխատանքները Ալեքսեևա, Վ.Գ. Բոչարովա, Ս.Ա. Բելիչևա, Մ.Պ. Գուրյանովա, Վ.Ի. Ukուկովա, Ն.Յու. Կլիմենկո, Վ.Շ. Մասլեննիկովա, Գ.Վ. Մուխամեցյանովա, Ա.Բ. Մուդրիկ, Լ.Ե. Նիկիտինա, Լ. Յա. Օլիֆերենկո, Վ.Ա. Սլաստենին, Է.Ի. Խոլոստովոյ, Ն.Բ. Շմելևա, Է.Ռ. Յարսկոյ-Սմիրնովան և ուրիշներ:

Սոցիալական աշխատանքի վերաբերյալ հետազոտություններում սոցիալական վերականգնումը հասկացվում է որպես միջոցառումների ամբողջություն, որոնք ուղղված են անձի իրավունքների, սոցիալական կարգավիճակի, առողջության և օրինական կարողությունների վերականգնմանը: Այս գործընթացը նպատակաուղղված է ոչ միայն սոցիալական միջավայրում մարդու ապրելու կարողության վերականգնմանը, այլև հենց սոցիալական միջավայրում, ցանկացած պատճառով խանգարված կամ սահմանափակված կենսապայմաններին:

Ըստ Մ.Ա. Գալագուզովայի ՝ ընտանիքի հետ հարաբերությունների վերականգնման սահմանումը միջոցառումների համակարգ է, որն ուղղված է բնակչության տարբեր կատեգորիաների լիարժեք գործունեության ամենաարագ և ամբողջական վերականգնմանը: Նա համարում է վերականգնողական մակարդակը, որը բաղկացած է երեք ենթամակարդակներից `անհատական, խմբային և համայնքային:

Ա.Վ. -ի աշխատանքում Մուդրիկը բացատրում է ուղղիչ կրթության հայեցակարգը, որը համահունչ է վերականգնման հայեցակարգին: Սա հասարակության կյանքին հարմարվելու, մարդկանց որոշակի կատեգորիաների զարգացման թերությունների կամ արատների հաղթահարման կամ թուլացման պայմանների ստեղծում է: Այս դաստիարակությունը անհրաժեշտ է և իրականացվում է սոցիալիզացիայի անբարենպաստ պայմանների զոհերի մի շարք կատեգորիաների համար և հարմար է ոչ միայն անխոս, լսողության, տեսողության անբավարար կամ հոգեբանական զարգացման թերություններ ունեցող երեխաների, այլև որոշ կատեգորիայի հանցագործների համար:

Վերականգնողական կրթության խնդիրներն ու բովանդակությունը կախված են երեխայի զարգացման բնույթից և ծանրությունից: Այս առումով հատուկ աշխատանք է անհրաժեշտ մարդու ճակատագրին վերաբերմունքը վերակողմնորոշելու համար: Սա իրական է դառնում, եթե նա ձևավորի որոշակի սոցիալական վերաբերմունք իր, իր ներկա և հնարավոր ապագայի, շրջապատի, կյանքի տարբեր ոլորտների և հարաբերությունների, որպես ինքնաիրացման պոտենցիալ ոլորտների նկատմամբ: Վերականգնողական կրթության շատ կարևոր ասպեկտ է ընտանիքի և անմիջական միջավայրի հետ աշխատանքը, քանի որ նրանցից է կախված ՝ արդյո՞ք դաստիարակների գործադրած ջանքերը կստանան ամրապնդում:

Ներկայումս կան սոցիալական վերականգնման տարբեր ձևեր, մեթոդներ և միջոցներ, անչափահասներին կախվածություն առաջացնող վարքագիծ:

Հոգեակտիվ նյութեր չարաշահող անչափահասների վերականգնումը դիտվում է որպես մանկավարժական, հոգեբանական, բժշկական, սոցիալական, իրավական, աշխատանքային միջոցառումների համակարգ, որոնք ուղղված են հոգեակտիվ նյութերից հրաժարվելուն, անհատի կայուն հակաթմրամիջոցային վերաբերմունքի ձևավորմանը, դրա վերասոցիալականացմանը և հասարակության մեջ վերաինտեգրմանը: .

Վերականգնման նպատակն է `անչափահասի վերադարձը հասարակության կյանք` հիմնված ֆիզիկական և հոգեկան առողջության վերականգնման, հոգեակտիվ նյութերից հրաժարվելու, նրա նորմատիվ անձնական և սոցիալական կարգավիճակի վերականգնման (կամ ձևավորման) վրա:

Այս նպատակի իրագործումն իրականացվում է հոգեակտիվ նյութեր չարաշահող անչափահասների վերականգնման հատուկ խնդիրների լուծմամբ:

Վերականգնման հիմնական խնդիրներն են.

Անչափահասի գիտակցված մոտիվացիայի (վերաբերմունքի) ձևավորում `վերականգնողական գործընթացում ընդգրկվելու համար, դրան հաջորդած երկարաժամկետ մասնակցության և թմրամիջոցների և այլ հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումից վերջնական մերժման համար.

Հոգեակտիվ նյութեր չարաշահող անչափահասների համար վերականգնողական միջավայրի ստեղծում ՝ ազդելով վերականգնվածների մեջ սոցիալապես ընդունելի անձնական և վարքային հմտությունների (որակների) վերականգնման և ձևավորման վրա ՝ նպաստելով նրանց վերաապահովմանը և վերասոցիալականացմանը.

Անչափահասի դրական անձի կառուցվածքի ուղղում և զարգացում.

Կրթական և կրթական (կրթական) գործունեության իրականացում վերականգնման բոլոր փուլերում ՝ հաշվի առնելով հոգեակտիվ նյութեր չարաշահող անչափահասների տարիքային առանձնահատկությունները.

Թերապևտիկ միջոցառումների շարք, որոնք ուղղված են հոգեակտիվ նյութերի պաթոլոգիական փափագի ապակենտրոնացմանը, հոգեկան և սոմատիկ խանգարումների վերացմանը, խափանումների և ռեցիդիվների կանխմանը:

Ընտանեկան հարաբերությունների վերականգնում, հարաբերություններ և հաղորդակցական կապերի շտկում նշանակալից մարդկանց և ամենամոտ սոցիալական միջավայրի հետ.

Շարունակական կրթության, աշխատանքային հմտությունների զարգացման, անչափահասի սոցիալական աջակցության և իրավական պաշտպանության հիման վրա իրական կյանքի հեռանկարի ձևավորում:

Վերականգնումը ներառում է ծրագրերի իրականացման ընթացքում հետևյալ սկզբունքների կիրառում. Վերականգնողական աշխատանքներին մասնակցելու կամավոր համաձայնություն: Այս սկզբունքը ենթադրում է նյութերի չարաշահման անչափահասի և նրա ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությունը `վերականգնողական գործընթացին մասնակցելու համար: Theանկալի է, որ համաձայնությունը գրանցվի անչափահասի և նրա օրինական ներկայացուցչի միջև, մի կողմից և վերականգնողական հաստատության միջև, մյուս կողմից ՝ համաձայնություն, որը սահմանում է կողմերի իրավունքներն ու պարտականությունները, ներառյալ պայմանները, որոնց համաձայն վաղաժամկետ դադարեցումը համաձայնագիրը հնարավոր է: Դադարեցրեք հոգեակտիվ նյութերի ընդունումը: Անձնական վերաբերմունքի ամրապնդում կամ հիվանդի մոտ ցավոտ կախվածություն առաջացնող հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումն ամբողջությամբ դադարեցնելու մոտիվացիայի ձևավորում: Գաղտնիություն: Վերականգնման գործընթացի բոլոր մասնակիցները պետք է հարգեն անչափահասի ՝ վերականգնմանը մասնակցության վերաբերյալ տեղեկատվություն չբացահայտելու իրավունքը: Տեղեկատվության փոխանցումը երրորդ կողմերին հնարավոր է միայն իրենց անչափահասների կամ նրանց օրինական ներկայացուցիչների համաձայնությամբ, բացառությամբ կիրառելի օրենսդրությամբ նախատեսված դեպքերի: Վերականգնողական միջոցառումների համակարգված բնույթը: Վերականգնողական ծրագրերը հիմնված են մանկավարժական, հոգեբանական, բժշկական, սոցիալական և այլ վերականգնողական գործունեության համալիրի միավորման և համակարգման և բոլոր շահագրգիռ կողմերի ջանքերի ինտեգրման վրա:

Վերականգնման գործընթացի համակարգված բնույթը ապահովվում է տարբեր պրոֆիլների մասնագետների համակարգված ջանքերով ՝ փոխազդելով մեկ կառույցում (բրիգադ, մասնագետների թիմ):

Վերականգնողական միջոցառումների փուլերը: Վերականգնման գործընթացը կառուցվում է փուլերով ՝ հաշվի առնելով անչափահասի իրական վիճակի և դրա բնական դինամիկայի օբյեկտիվ գնահատումը: Առանձնացվում են վերականգնման հետևյալ հիմնական փուլերը ՝ սկզբնական (մուտքը վերականգնողական ծրագրին), մանրամասն, վերջնական (դուրս գալ վերականգնողական ծրագրից):

Վերականգնողական միջոցառումների դրական կողմնորոշում: Դրական ուղղվածությամբ ազդեցություններին գերակայություն է տրվում բացասական ուղղված պատժամիջոցների և պատժամիջոցների նկատմամբ: Նորմատիվ հասարակության հետ քրոնիկ հակասական հարաբերությունների փոխարեն ՝ անչափահասները զարգացնում են դրական անձնական կողմնորոշում: Դա ձեռք է բերվում վերականգնողական գործունեությունը կողմնորոշելով դեպի վստահության զգացում, կոլեկտիվիզմ, ազնվություն, քրտնաջան աշխատանք, աջակցության, խրախուսման և այլնի միջոցով: Ստեղծվում է մթնոլորտ, որն ապահովում է անձնական աճն ու զարգացումը:

Պատասխանատվություն: Վերականգնման գործընթացի ընթացքում անչափահասները դառնում են ավելի ու ավելի անկախ, ազատվում են գերպաշտպանությունից, սովորում են տեղեկացված որոշումներ կայացնել, պատասխանատվություն կրել հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումն ամբողջությամբ դադարեցնելու համար, մասնակցել վերականգնողական ծրագրերին և դրական փոխազդեցության անձնակազմի հետ: վերականգնողական հաստատություն: Իր հերթին, հաստատության անձնակազմը պատասխանատու է վերականգնողական միջավայրի կազմակերպման, վերականգնողական ծրագրերի իրականացման, վերականգնվող անձի շահերի պաշտպանության համար:

Significantգալի այլ անձանց ներառումը վերականգնողական աշխատանքներում: Իրականացվում են անչափահասների անմիջական միջավայրից ընտանիքի անդամների և նշանակալից այլ անձանց շրջանում առկա խնդիրների խորհրդատվություն, ախտորոշում և ուղղում: Վերականգնման գործընթացում նշանակալից մարդկանց մասնակցությունը հատուկ ամրագրված է առկա խնդիրներով աշխատելու պայմանագրում:

Վերականգնողական միջավայրի ձևավորում և միկրոսոցիալական (կենդանի) միջավայրի վերակազմավորում: Ենթադրվում է, որ կստեղծվի վերականգնողական միջավայր, որը արհեստական ​​միջանկյալ օղակ է անչափահասին հոգեակտիվ նյութերից ցավոտ կախվածությունից ազատելու գործընթացին մինչև առողջության կայունացումը և նորմալ սոցիալական միջավայրում գործունեությունը (ընտանիք, ուսման վայր, հանգիստ): Սոցիալապես ընդունելի վարքագծի և անչափահասի ապրելակերպի համապատասխան փոփոխությունների բազմակողմանի աջակցությունն իրականացվում է վերականգնողական և կենսապայմանների հիմնական բաղադրիչների վրա ազդեցության միջոցով:

Անչափահասների տարբեր խմբերի վերականգնման տարբերակված մոտեցում: Ենթադրվում է, որ կա մի շարք տարբերակված վերականգնողական ծրագրեր և անչափահասի ընդգրկում որոշակի ծրագրում ՝ հաշվի առնելով նրա վերականգնողական ներուժը և ցուցումներին և հակացուցումներին համապատասխան:

Անչափահասների սոցիալական և անձնական աջակցություն: Այն իրականացվում է հիվանդի ՝ վերականգնողական հաստատությունից դուրս գրվելուց հետո ՝ թմրամիջոցների չարաշահման, անձնական և սոցիալական փոխհատուցման խափանումներն ու կրկնությունները կանխելու նպատակով (Յու.Վ. Վալենտիկ, Ն.Վ. Վոստրոքնուտով, Ա.Ա. Գերիշ, Տ.Ն. Դուդկո, Լ.Ա. Կոտելնիկովա):

Գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեությունը ամենամեծ հետաքրքրությունն է ներկայացնում մեր աշխատանքի համար:

Հասարակական գիտությունների հիմնական տեսական մոտեցումները հանգում են նրան, որ ստեղծագործական գործունեությունը ցանկացած մարդու կյանքում կատարում է հիմնական դերերից մեկը:

Ըստ Ս.Լ. Ռուբինշտեյնի, ստեղծագործական գործունեությունը «նոր, օրիգինալ ինչ -որ բան ստեղծելու» գործունեություն է, որը, ավելին, ներառված է ոչ միայն ինքը ՝ ստեղծագործողի զարգացման պատմության մեջ, այլև գիտության, արվեստի և այլնի զարգացման պատմության մեջ: " Այս բնորոշման քննադատությունը `բնության, կենդանիների ստեղծագործության և այլնի վերաբերյալ, անարդյունավետ է, քանի որ այն խախտում է ստեղծագործության մշակութային-պատմական որոշման սկզբունքը: Ստեղծագործության նույնացումը զարգացման հետ (որը միշտ նորի արդյունք է) մեզ չի առաջ տանում ստեղծագործական մեխանիզմների գործոնների ՝ որպես նոր մշակութային արժեքների արտադրանքի բացատրության մեջ: Ա.Ադլերը ստեղծագործությունը համարեց թերարժեքության բարդույթի փոխհատուցման միջոց: Գ Յունգը ամենամեծ ուշադրություն է դարձրել ստեղծագործական երևույթին, որը դրա մեջ տեսնում էր կոլեկտիվ անգիտակցականի դրսևորում:

Ռ.Ասագիոլիի հետազոտության համաձայն ՝ ստեղծագործականությունը մարդու ՝ դեպի «իդեալական ես» բարձրանալու գործընթացն է, ինքնաբացահայտման միջոց: Հումանիստական ​​ուղղության հոգեբանները (ուսումնասիրություններ ՝ Գ. Օլպորտ և Ա. Մասլոու) կարծում էին, որ ստեղծագործության սկզբնական աղբյուրը անձնական աճի մոտիվացիան է, որը չի ենթարկվում հաճույքի հոմեոստատիկ սկզբունքին. ըստ Մասլոուի, սա ինքնաիրացման, սեփական կարողությունների և կյանքի հնարավորությունների լիարժեք և ազատ գիտակցման անհրաժեշտությունն է:

Այնուամենայնիվ, հեղինակների մեծ մասը դեռ համոզված է, որ ցանկացած մոտիվացիայի և անձնական կրքի առկայությունը ստեղծագործական անհատականության հիմնական նշանն է: Հաճախ դրան գումարվում են այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսիք են անկախությունը և համոզվածությունը: Անկախությունը, կենտրոնացումը անձնական արժեքների վրա, և ոչ թե արտաքին գնահատումների վրա, թերևս, կարող են համարվել ստեղծագործության հիմնական անձնական որակը:

Ստեղծագործությունը որպես գործունեություն հասկանալը, որը տանում է դեպի տվածը, թույլ է տալիս պնդել անհատական ​​\ u200b \ u200b արդյունքներում արտահայտվելու դրա անուղղելիությունը (արտադրողականություն (ուսումնասիրություններ ՝ Գ. Ս. Բատիշչև, Դ. Բ. Բոգոյավլենսկայա, Ն. Ա. Բերդյաև):

Մեզ համար ավելի կարևոր է ստեղծագործականությունը հասկանալ որպես «մարդ կառուցել» (Գ. Ս. Բատիշչև), որպես «ճակատագիր ստեղծող» (Կամյու), որպես «անհատականության գիտակցում» (Ն. Բ. Բերդաև):

Ինքն իրեն փակ սահմաններից դուրս գալը անձի ստեղծագործական գործողություն է: Ստեղծագործությունն անանձնական գործընթաց չէ, այն ներկայացնում է կյանքի որոշակի դիրքորոշում (հետազոտություն ՝ Ն. Բ. Բերդաևի, Դ. Բ. Բոգոյավլենսկայա, Կամյու, Է. Ֆրոմի), ինչը հաստատվում է դրսևորմամբ ստեղծագործ մարդկանց անհատական ​​հատկանիշներից, ինչպիսիք են անկախությունը, մտքի բաց լինելը, բարձր հանդուրժողականությունը, զարգացած գեղագիտական ​​զգացումը, դրական ինքնորոշումը:

Ստեղծագործական կյանքի դրական ռազմավարության մշակումը պահանջում է մի շարք նախադրյալներ ՝ անվտանգություն, արդարություն, ազատություն (Է. Ֆրոմմ):

Նման գիտնականներ, ինչպիսիք են E.R. Գուժվինսկայա, Ն.Ի. Լովցովա, Օ.Ա. Խախովա, Գ.Գ. Կարպովա, Ն.Ռ. Միլյուտինա, Է.Վ. Տերելյանսկայա, Ն.Ա. Ivիվոլուպովան և ուրիշներ:

Անչափահասների կախվածության վարքագծի սոցիալական վերականգնման պրակտիկայում կիրառվող տարբեր գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական միջոցներից հատկապես արժե առանձնացնել, ինչպիսիք են.

Գեղարվեստական ​​(արվեստ և արհեստ, նկարչություն, գրաֆիկա և այլն);

Երաժշտական ​​(նվագել երաժշտական ​​գործիքներ, երգել երաժշտության ներքո);

Խորեոգրաֆիկ (պլաստիկ, պարային շարժումներ);

Դրամատիկ (բեմադրություն, ներկայացումների բեմադրություն և այլն);

Գրական և պատմողական (գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալ, պատմություններ և պատմվածքներ գրել);

Մոլեխաղեր.

Վերոգրյալից կարելի է եզրակացնել, որ գեղարվեստական ​​\ u200b \ u200b և ստեղծագործական միջոցներ օգտագործելիս կախվածության պահվածքի անչափահասների սոցիալական վերականգնման գործընթացում առաջին հերթին կատարվում է ազդեցությունը անհատի ճանաչողական, վարքային, հուզական-կամային և հաղորդակցական ոլորտների վրա:

Անչափահասների կախվածության ախտորոշման խորհրդատվություն

Գլուխ 2. Անչափահասներին կախվածության պահվածքի հոգեբանական խորհրդատվության համակարգը

2.1 Հոգեբանական և մանկավարժական անչափահասների կախվածության պահվածքի դրսևորման առանձնահատկությունների ախտորոշում

Ուսումնասիրության հիմնախնդրի վերաբերյալ գիտական ​​գրականության վերլուծությունը հիմք է տալիս պնդելու, որ բոլոր վերականգնողական միջոցառումները, որոնք իրականացվում են կախվածության անչափահաս երեխաներ ունեցող հաստատություններում, օգտագործելով ախտորոշիչ ծրագրեր, որոնք ուղղված են կախվածության վարքի դրսևորումների առանձնահատկությունների ուսումնասիրմանը:

Մեր հետազոտությանը մասնակցել է 25 մարդ: Դրանցից 19 -ը տղա են (60,1%), 6 -ը ՝ աղջիկներ (39,1%): Մասնակիցների տարիքը 15 տարեկան է (75%), 16 տարեկան (15%), 17 տարեկան (10%):

Ուսումնասիրությունից առաջ ուսումնական խումբը տեղեկացվել է, այսինքն. տրամադրում է կախվածության պահվածքը բնութագրող տեղեկատվություն:

Հաղորդակցությունը ավելի ոչ պաշտոնական և հարմարավետ դարձնելու, խմբին ճանաչելու և խմբի անդամներին բաց հաղորդակցության համար դիրքավորելու նպատակով իրականացվեց «Ոչխարի գլուխ» վարժությունը: Բոլորն ընտրեցին պիեսի անուն, որը այս դասի ժամանակ բոլորը պետք է կանչեին: Ոմանք անմիջապես տվեցին այն հարցը, թե հնարավո՞ր է թողնել իրենց անունը, որից նրա կրողը բավականին գոհ է: Ինչ -որ մեկը հայտնեց մականունը: Ինչ -որ մեկը փոխել է անունը: Ներկայացումից հետո մենք սկսեցինք փորձարկել այս խումբը կախվածության վարքագծի համար:

Հարկ է նշել, որ հաղորդակցությունն անցել է հանգիստ մթնոլորտում, ուսումնասիրության ընթացքում սենյակում յուրաքանչյուրը զբաղեցրել է իրեն հարմար տեղ:

Մենք նաև հայտարարում ենք, որ հետազոտական ​​խմբի մեծ մասն անմիջապես կապի մեջ է ընկել, ըստ երևույթին, խմբի մյուս անդամներին խանգարել է մեր ծանոթության կարճ ժամանակը և դեռևս քիչ վստահությունը խոսակցությունների և անկեղծ խոսակցությունների նկատմամբ:

«Կախված վարք» հասկացությանը ծանոթանալիս երիտասարդ տղամարդիկ և կանայք հետաքրքրություն ցուցաբերեցին, ակտիվորեն արտահայտեցին իրենց տեսակետը, իրենց հետաքրքրող հարցերն ուղղեցին այս թեմային, սակայն, այնուամենայնիվ, նշվեցին մի քանի հոգի, ովքեր շեղվել էին հաղորդակցության գործընթացից: մեր զրույցի սկիզբը ցուցադրական վարքագծով ՝ նրանց ուշադրությանն անցնելով: Բայց այս զրույցի ընթացքում ուշադրությունը աստիճանաբար տեղափոխվեց թեմայի շուրջ աշխատանքի հիմնական ուղղությունը, հետազոտական ​​խմբի հետաքրքրությունն ակնհայտ էր:

Խմբին ներկայացվեց նաև մեր հետագա համատեղ աշխատանքի ծրագիրը, հիմնական իրադարձությունները: Արժե նաև նշել այն մեծ ուշադրությունը, որով այս տեղեկատվությունը լսվեց: Ուսումնասիրությունից առաջ կազմակերպչական վերջին պահը խմբային աշխատանքի հիմնական սկզբունքներին ծանոթությունն էր:

Մեր հետազոտությունը տեղի ունեցավ երկու փուլով:

Հարցման մեկնարկից առաջ հարցվողներին բացատրվեցին հարցման նպատակներն ու խնդիրները:

Մենք կիրառեցինք «Դեռահասների քիմիական կախվածության արագ ախտորոշում» մեթոդը (Ա. Է. Լիչկո, Ի. Յ. Լավկա), որն ուղղված էր կախվածություն դրսևորող հակումների բացահայտմանը և քիմիական կախվածության ուղղակի բացահայտմանը (տե՛ս Հավելված 1):

Ուսումնասիրության երկրորդ փուլում մենք դիմեցինք «Կախվածության նկատմամբ հակում» մեթոդաբանությանը (Վ.Դ. Մենդելևիչի հարցաթերթ), որն ուղղված էր ինչպես կախվածության, այնպես էլ ընդհանրապես, և, մասնավորապես, ալկոհոլային կախվածության և թմրամոլության հակումների բացահայտմանը:

Քանի որ մեթոդաբանությունը պարունակում էր հարցերի մեծ ծավալ, այս թեստի ավարտին ուսումնասիրող խումբը հոգնել էր: Թեստը լրացնելու ընթացքում որոշ հարցեր հստակեցվեցին ՝ կապված որոշ արտահայտությունների բացատրության հետ, օրինակ ՝ «խառնաշփոթության մեջ ընկնել»: Արժե նաև նշել ջանասիրությունը, որով խումբը պատասխանեց հարցերին:

Հարցման ավարտին մենք անցանք ստացված տվյալների վերլուծությանը և մեկնաբանմանը:

Վերլուծելով հարցվածների պատասխանները `ըստ« Քիմիական կախվածության էքսպրես-ախտորոշում »առաջին մեթոդի, կարող ենք նշել, որ 25 հարցվածներից 3-ը կախվածության նկատմամբ մեծ հակում ունեն:

Հարկ է նշել, որ 11 հարցված (44%) դրական պատասխան է տվել ալկոհոլի և թմրանյութերի նրա մերձավոր ազգականի հարցին, այսինքն. հարցվողների համար վտանգը գալիս է անմիջական միջավայրից:

Նաև հարցվածների 24% -ը նշել է, որ իրենց ընտանիքը խնդիրներ ունի ալկոհոլի օգտագործման հետ, ինչը վկայում է հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման մասին, այսինքն. կախվածությունը մեծանում է:

Հարցվածների 56% -ը նշել է, որ ալկոհոլ են խմել միայնության ժամանակ, այսինքն. այս դեպքում անհրաժեշտ է աշխատել հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման վարքագծի հաղթահարման հմտությունների հետ:

Բացի այդ, հարցվածներից մեկը (Սերգեյ Դ.) Նշել է, որ ալկոհոլ է խմում հանգստանալու, ավելի լավ զգալու կամ ընկերությունում տեղավորվելու համար, ինչը ևս մեկ անգամ վկայում է այս հարցվողի հոգեբանական և ֆիզիկական կախվածության մասին:

Այս ուսումնասիրության արդյունքները հաստատելու համար մենք դիմում ենք հարցվողների ՝ հետևյալ մեթոդաբանությանը տրված պատասխանների վերլուծությանը ՝ «Կախվածության նկատմամբ հակումներ»:

Հարկ է նշել, որ ալկոհոլից և թմրամոլության նկատմամբ հակումները գնահատելիս հարցվողների պատասխանները մեկնաբանվել են ըստ կախվածության նշանների և կախվածության վարքագծի հավանականության:

Այսպիսով, մենք բացահայտեցինք հետևյալը (ալկոհոլային կախվածության հակում).

Հարցվածների 24% -ի մոտ նկատվել են հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման հակումների նշաններ, այսինքն. հարցվածների պատասխանները ցույց են տալիս կախվածության վարքագծի զարգացման հավանականությունը: Այս դեպքում մենք կարող ենք խոսել ալկոհոլի պարբերական օգտագործման մասին, ինչը մեծացնում է կախվածության վտանգը.

Հարցվածների 16% -ը ՝ կախվածություն դրսևորող վարքի նկատմամբ հակվածության բարձրացման նշաններով, այսինքն. հարցվածների այս խումբը բնութագրվում է հոգեակտիվ նյութերից կախվածության առաջացման ավելի մեծ հավանականությամբ, քան նախորդ հարցվողները:

Արժե նաև նշել այն կախվածությունների փոփոխականությունը, որոնք պատասխանատու են.

Հարցվածների 12% -ի մոտ առկա է հակումների մակարդակների լիակատար համընկնում ՝ ինչպես ալկոհոլից, այնպես էլ թմրամոլությունից;

24%-ի դեպքում նկատվում է այս հատկության հակումների մակարդակի մի փոքր տատանում (բաժանում ալկոհոլի և թմրամոլության)

Այսպիսով, 25 հարցվողներից 4 -ը ունեն կախվածության վարքագծի հակում, կարելի է եզրակացնել, որ մենք հասել ենք հետազոտության ախտորոշման նպատակին. Մենք երիտասարդների մոտ հայտնաբերել ենք կախվածության վարքագծի միտում: Նրանք մենք կարող ենք եզրակացություն անել ուսանող երիտասարդության ՝ կախվածություն դրսևորող հակումների մասին, որը բնութագրվում է հավասար նախատրամադրվածությամբ և՛ ալկոհոլային, և՛ թմրամոլության նկատմամբ:

Ուսումնասիրության արդյունքների հիման վրա մենք որոշեցինք մշակել սոցիալական կանխարգելման ծրագիր, ներառյալ դասերի մանրամասն նկարագրությունը `օգտագործելով գեղարվեստական ​​գործունեության միջոցները:

2.2 Անչափահաս թմրամոլների հոգեբանական խորհրդատվության հիմնական ուղղությունները

Սոցիալական աշխատանքի նորարարական տեխնոլոգիաների այն տեսակներից մեկը, որը թույլ է տալիս մասնագետին համակողմանիորեն մոտենալ մասնագիտական ​​խնդիրների լուծմանը օգնություն տրամադրելու իրավիճակում, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական տեխնոլոգիաներն են:

Առաջին անգամ գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական տեխնոլոգիաները, որպես սոցիալական աշխատանքի տեխնոլոգիաներ, սկսեցին կիրառվել ԱՄՆ-ում և Եվրոպայում 50-ականների կեսերին: 20 րդ դար. Որպես սոցիալական աշխատանքի և սոցիալական մանկավարժության բնագավառում մասնագիտական ​​կրթության բովանդակության բաղադրիչ, այս տեխնոլոգիաները սկսեցին ի հայտ գալ միայն 70 -ականների վերջին - 80 -ականների սկզբին, երբ կար մասնագետների կարիք, ովքեր կարող էին օգտագործել գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեությունը ոլորտում: մասնագիտական ​​սոցիալական աշխատանքի և սոցիալական մանկավարժության ոլորտում:

Սոցիալական ոլորտի մասնագետները, հանդիպելով հաճախորդների տարբեր կատեգորիաների, ավելի ու ավելի են դիմում գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական մեթոդների: Սա հիմնավորված է առաջին հերթին նրանով, որ ստեղծագործական գործունեությունն ունի զարգացման հսկայական ներուժ, իսկ ստեղծագործական գործողության մասնակիցների փոխազդեցությունն ու հաղորդակցությունը դրականորեն հուզականորեն գունավորված են:

Հաշվի առնելով ախտորոշիչ փորձի փուլում ձեռք բերված տվյալները, մենք մշակել ենք անչափահասներին կախվածություն առաջացնող վարքի կանխարգելման ծրագիր:

Կանխարգելման ծրագիրը նպատակաուղղված, հատուկ կազմակերպված գործունեություն է:

Մեր ծրագրի նպատակներն են.

1) ծխախոտի, ալկոհոլի, թմրամիջոցների ազդեցության վերաբերյալ ուսանողների տեղեկացվածության մակարդակի բարձրացում.

2) առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտության ձևավորում:

Այն սահմանում է իրականացման հիմնական փուլերը `նախապատրաստական, հիմնական և վերջնական:

Նախապատրաստական ​​փուլում նպատակը դառնում է `հաճախորդների այս կատեգորիայի գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական տեխնիկայի ընտրություն

Նմանատիպ փաստաթղթեր

    Յոթ տարեկան երեխաների մոտ ագրեսիան նվազեցնելու հոգեբանական խորհրդատվության տեխնիկա: Ագրեսիվ վարքի երևույթը և երեխաների մոտ ագրեսիվ վարքի խնդիրների վերաբերյալ հոգեբանական խորհրդատվության մեթոդների մշակումը `պրոյեկցիոն մեթոդների կիրառմամբ:

    թեզ, ավելացվել է 08/10/2009

    Անչափահասների հետ խորհրդատուների հաղորդակցության առանձնահատկությունները, որոնք ցույց են տալիս ինքնասպանության վարքագծի նշաններ: Ինքնասպան դեռահասների հոգեբանական խորհրդատվության առանձնահատկությունը Տոմսկի Կիրովսկի շրջանի բնակչության սոցիալական աջակցության կենտրոնի օրինակով:

    կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 04/23/2014 թ

    Հոգեբանական խորհրդատվության առանձնահատկությունները: Խորության հոգեբանություն, հոգեոդինամիկական տեսություններ: Հոգեբանական խորհրդատվության մեթոդներ աշխատանքում անհատականության տարբեր տեսություններ օգտագործելիս: Հոգեբանական խորհրդատվության վարքագծային ուղղություն:

    վերացական, ավելացվել է 01/15/2017

    Հոգեբանական խորհրդատվության տեսական և մեթոդաբանական վերլուծություն ժամանակակից հոգեբանական գիտության մեջ, այս գործունեության հիմնական նպատակներն ու խնդիրները: Հոգեբանական խորհրդատվության հիմնական փուլերը, որոնք արտացոլված են հայրենական և արտասահմանյան հեղինակների աշխատություններում:

    ժամկետային աշխատանք, ավելացվել է 17.11.2011 թ

    Հիմնական դրույթներ, էթիկական սկզբունքներ, հոգեբանական խորհրդատվության կառուցվածք: Հոգեբանական խորհրդատվության ընթացակարգի ճանաչողական և հուզական կողմերը: Հիմնական հասկացությունների ակնարկ, որոնք սահմանում են հոգեբանական և հոգեթերապևտիկ օգնությունը:

    թեստ, ավելացվել է 03/25/2016

    Երեխաների ագրեսիվ դրսևորումները ՝ որպես ժամանակակից հոգեբանության հետազոտության առարկա: Երեխաների ագրեսիվ վարքի խնդիրների վերաբերյալ հոգեբանական խորհրդատվության մեթոդների մշակում և փորձարկում ՝ պրոյեկցիոն մեթոդների կիրառմամբ: Ստացված արդյունքների վերլուծություն:

    թեզ, ավելացվել է 09/10/2011

    Հոգեբանական խորհրդատվության և հոգեթերապիայի հայեցակարգը: Հոգեբանական օգնության տեսակները. Նմանություններ և տարբերություններ: Հոգեբանական խորհրդատվության սահմանում: Անհատականության տեսություններ և խորհրդատվության նպատակներ: Ոչ բժշկական հոգեթերապիայի սահմանում և շրջանակ:

    վերացական, ավելացվել է 02/03/2009

    Երեխաների և դեռահասների համար վարքագծի խանգարումներով հոգեբանական խորհրդատվություն անցկացնելու տեխնիկայի առանձնահատկությունը: Գաղտնիությունը երեխաների հետ կապ հաստատելու և պահպանելու կարևոր պայման է: Անհրաժեշտ տեղեկատվության հավաքում: Ամփոփելով խորհրդակցության արդյունքները:

    վերացական, ավելացվել է 02/05/2014

    Հոգեբանության խնդրի տեսական կողմերը `հոգեբանական խորհրդատվություն: Հոգեբանական խորհրդատվության նպատակները, դրա տեխնոլոգիայի բնութագրերը: Հոգեբանական խորհրդատվության ներդրման արդյունավետությունը դպրոցական հոգեբանի պրակտիկայում:

    թեզ, ավելացվել է 06/10/2015

    Հոգեբանական խորհրդատվության հարցեր, որոնք ուղղված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ագրեսիայի նվազեցմանը: Կրտսեր ուսանողների հետ հոգեբանական աշխատանքի խորհրդատվության առանձնահատկությունները: Երեխայի հոգեբանական հետազոտությունը խորհրդատվության պրակտիկայում:

Գիտելիքների բազայում ձեր լավ աշխատանքը ուղարկելը պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր գիտելիքների բազան օգտագործում են իրենց ուսման և աշխատանքի մեջ, շատ երախտապարտ կլինեն ձեզ:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

    Անհատականության շեղված վարքագիծ: Կախված վարքի բնույթը: Կախվածության պահվածքի խնդրի հետ կապված կանխարգելիչ գործունեության կենտրոնացումը: Կանխարգելիչ գործունեության հիմնական փուլերը: Կախված վարքի համապարփակ կանխարգելում:

    շնորհանդեսը ավելացվել է 10/09/2013 թ

    Կախված վարքի զարգացման գործոնները: Երեխաների մոտ կախվածության պահվածքի խնդրի հետ կապված կանխարգելիչ գործունեության կենտրոնացումը: Դեռահասների անհատական ​​անհատական ​​բնութագրերը ՝ որպես ծխախոտից կախվածության զարգացման վրա ազդող գործոններ:

    թեզ, ավելացվել է 12/04/2013

    Կախված վարքի զարգացմանը նպաստող գործոններ: Բնավորության շեշտադրումների տիպաբանությունը ՝ որպես անձի հատկություններ: Ալկոհոլային կախվածությունը որպես կախվածության վարքագծի ձև: Դեռահասների հետ ալկոհոլային կախվածության կանխարգելում և հոգեուղղիչ աշխատանք:

    թեզ, ավելացվել է 05/04/2015

    Դեռահասների մոտ կախվածության պահվածքի ուսումնասիրման ասպեկտները, դրա ձևավորմանը նպաստող գործոնները: Դեռահասության շրջանում կախվածության պահվածքի հոգեբանական առանձնահատկությունները: Ընտանեկան անհամապատասխան դաստիարակության տեսակները: Ընտանիքում դաստիարակության խանգարումներ:

    կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 04/17/2014 թ

    Տարբեր տեսակի բնավորության շեշտադրման և հոգեբանության ազդեցությունը դեռահասների մոտ կախվածության պահվածքի բնութագրերի վրա: Պատանեկության ֆիզիոլոգիական և սոցիալ -հոգեբանական բնութագրերը ՝ որպես վաղ ալկոհոլիզմի զարգացման գործոններ: Կախված վարքի զարգացում:

    թեզ, ավելացվել է 07/07/2015

    Կախված վարքի հայեցակարգը. Էությունը, ձևավորման փուլերը: Կախվածությունների դասակարգում: Կախված վարքի զարգացմանը նպաստող գործոններ: Ինտերնետային կախվածությունը ՝ որպես կախվածության պահվածքի ձևերից մեկը. Դրա էությունը, դրսևորման ախտանիշները, կանխարգելումը:

    կուրսային աշխատանք ՝ ավելացված 04/05/2017 թ

    Կախված վարքագծի հայեցակարգը և ընդհանուր բնութագրերը, դրա զարգացմանը նպաստող հիմնական գործոնները: Okingխելը որպես կախվածության վարքագծի ձև. Հայեցակարգ և պատճառներ, հոգեբանական հետևանքներ: Այսօր հասարակության մեջ ծխախոտի ծխելու տարածվածության վերլուծություն:

    կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 10/01/2013

    Պատանեկության էության և առանձնահատկությունների բացահայտում: Ախտորոշել դեռահասների կողմից հանցավոր վարքագծի հակումի աստիճանը: Անձի զարգացման շեղումների կանխարգելիչ միջոցառումների համալիրի կանխարգելման և զարգացման մեթոդների բնութագրերը:

    կուրսային աշխատանք ավելացվել է 08/10/2014 թ

Կանխարգելիչ և ուղղիչ միջոցառումների համակարգը կապված է դեռահասների մոտ այլընտրանքային մոտիվացիայի ստեղծման հետ `ծագած բացասական կարիքների հետ կապված, ինչը նրանց տանում է կանխամտածված ընտրության: Պահպանված անհատականության գծերը և առնվազն դրական մոտիվացիայի տարրերը դառնում են այն հիմքը, որի վրա կարող է կառուցվել կախվածություն դրսևորող դեռահասների աջակցության և աջակցության ծրագիր: Օվչարովա Ռ.Վ. Սոցիալական մանկավարժի տեղեկատու գիրք: - Մ. ՝ SK «Ոլորտ», 2001. S. 152 ..

Այն ներառում է հետևյալ գործողությունները.

1. Աշխատանքի խմբային ձևեր, ներառյալ հոգեթերապևտիկ, որոնք.

ա) բոլորի համար բացել սովորական մարդկային հարաբերություններ կյանքի համապատասխան իրավիճակներում, խթանել «ես» -ի նոր ձևավորվող հասկացությունները, նույնականացման նոր մոդելները.

բ) ապահովել հարևաններին պատկանելու զգացման ձևավորումը `բացառելով միջավայրում մեկուսացումը. քրոնիկ սթրեսից պաշտպանություն; ժամանակի հեռանկարների ընդլայնում:

Theորավարժությունները, որոնք դասերի մասնակիցները կատարում են միաժամանակ ՝ դերախաղեր, վարժություններ և այլն, կօգնեն նոր փորձ ձեռք բերել ուրիշների հետ շփման մեջ `ներառելով զգացմունքների տարբեր զգացողություններ` ամենաանվտանգից մինչև շունչը պահող: Կյանքից ոչ միայն տեսարաններ են, որոնք լավ հայտնի են դեռահասներին, այլև փորձ է արվում թափանցել մեծերի անհայտ աշխարհ: Այն օգնում է ընդլայնել կյանքի, սեփական կարողությունների, զգացմունքների մասին պատկերացումները, հասկանալ խնդիրները, փորձել մեծահասակների դերերը, հասկանալ ծնողների, ուսուցիչների, մանկավարժների, հարազատների «ներսից» և, հետևաբար, կատարել մեկ այլ քայլ դեպի աճը: վեր

2. Աշխատանքի անհատական ​​ձևեր, ներառյալ վարքագծի շտկում և ազդեցությունների լայն շրջանակ ՝ խմբային դասընթացներից մինչև հետաքրքիր, առարկայական (ներառյալ ՝ աշխատանքային) գործունեություն, մասնագիտական ​​կողմնորոշում, նպաստում ուրիշների հետ դրական փոխազդեցության հաստատմանը, այլ երեխաների հետ նրա կապերի ընդլայնմանը: և հասարակություն:

3. Մասնագիտական ​​կողմնորոշման միջոցով ապագայի նկատմամբ վերաբերմունքի շտկում և որակավորում ունեցող մասնագետի ղեկավարությամբ մասնագիտություն ընտրելու նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում `սոցիալական հարաբերություններում ընթացող փոփոխությունների անձնական իմաստների ամրագրմամբ և զարգացմամբ, գործունեության նպատակային ուղղում, վճռականություն: անմիջական և հեռավոր հեռանկարների, տարբեր արժեքային համակարգերի նույնականացման և իրազեկման վերաբերյալ:

Կան կանխարգելիչ աշխատանքների մի քանի տեսակներ.

1. Առաջնային կանխարգելում `միջոցառումներ, որոնք ուղղված են հիվանդության, գործընթացի կամ խնդրի ի հայտ գալուն կանխմանը:

2. Երկրորդային կանխարգելում `միջոցառումներ, որոնք ուղղված են հիվանդության, գործընթացի կամ խնդրի ընթացքը հնարավորինս շուտ հայտնաբերելուն, դադարեցնելուն կամ ավելի լավը փոխելուն:

3. Երրորդական կանխարգելում - հիվանդության, գործընթացի կամ խնդրի ընթացքը և դրանց հետևանքները դադարեցնելը կամ դանդաղեցնելը, նույնիսկ եթե հիմքում ընկած (պաթոլոգիական) վիճակը պահպանվի:

Առաջնային կանխարգելումը նման է.

ա) տեղեկատվական արշավներ լրատվամիջոցներում,

բ) համապատասխան պաշտպանիչ սարքավորումների տրամադրում,

գ) այլընտրանքային վարքագիծ առաջարկել տվյալ սոցիալական և մշակութային միջավայրում:

Երկրորդային կանխարգելումը ներառում է.

ա) նպատակային տեղեկատվական արշավներ (հիմնված հասարակության մեջ անմիջական հարաբերությունների վրա),

բ) միջոցների տրամադրում և դրանց օգտագործման բացատրություն,

գ) որոշակի անձի վրա ազդելու համար դեղաբանական և այլ միջոցների օգտագործումը,

դ) օրենքի փոփոխություններ `բարձր ռիսկի ենթարկված հասարակությանը դրականորեն փոխակերպելու, ինչպես նաև այս երևույթի տարածումը կանխելու համար,

ե) ուսուցիչների և կանխարգելիչ ծրագրեր իրականացնող անձանց վերապատրաստում:

Հետադարձ կապի կանխարգելումը ներառում է.

ա) տեղեկատվության փոխանցում և որոշակի անձանց ուսուցում,

բ) անմիջական բուժման և վերականգնողական գործողություններ,

գ) հատուկ կառույցների և կազմակերպությունների ստեղծում (բուժման և վերականգնողական բազա):

Preventանկացած կանխարգելիչ գործունեության առաջին պահանջը տեղեկատվության տրամադրումն է, որն անմիջականորեն հասնում է հասցեատիրոջը և ներգրավում նրան ակտիվ աշխատանքի մեջ:

Երկրորդ պահանջը. Տեղեկատվությունը պետք է տեղադրվի որոշակի համատեքստում: Այս համատեքստը պետք է հարստանա և վերամշակվի ՝ կախված նորարարությունների ի հայտ գալուց, ինչպես նաև հասցեատերերի անհատական ​​կամ խմբային արձագանքների ազդեցությունից ՝ նրանց կարիքներին և զգացումներին համապատասխան:

Կանխարգելիչ գործունեության ընթացքում ցանկացած տեղեկատվություն պետք է լինի.

ա) ճիշտ,

բ) իրականությանը համապատասխան,

գ) ամբողջական,

դ) մատչելի,

ե) ճիշտ համատեքստում տեղադրված,

զ) համակարգված,

է) հասարակության համապատասխան իրավիճակը,

ը) հասցեատերերի առավելագույն հետաքրքրության հասնելուն ուղղված:

Այսպիսով, «կանխարգելում» տերմինը ներառում է գործունեության բոլոր տեսակները, որոնց նպատակը տվյալ հասարակությունում որոշակի երևույթի առաջացումն ու զարգացումը կանխելն է:

Թմրամոլության և ալկոհոլիզմի կանխարգելման հիմնական նպատակը հասարակության մեջ այնպիսի իրավիճակ ստեղծելն է, որտեղ այս հասարակության անդամները չեն օգտագործում հոգեակտիվ նյութեր (բացառությամբ բժշկական անհրաժեշտության դեպքերի), ինչը նշանակում է, որ նրանք չեն վնասում իրենց և ուրիշներին:

Ուսումնական հաստատություններում կանխարգելիչ աշխատանքի արդյունավետությունը մեծապես կախված է դրա համակարգումից: Անհատական ​​միջոցառումների (ամիսներ, զանգվածային գործողություններ, արտադասարանային գործունեություն և այլն) անցկացումը ցանկալի արդյունք չի տա, եթե դրանք իրականացվեն մյուսներից առանձին: Ուսուցիչներին, աշակերտներին և նրանց ծնողներին ուղղված կանխարգելիչ գործողությունները անբաժանելի համակարգ են `համակարգված ուղղված կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին: Գործողությունների այս համակարգումը լիովին ապահովում է կանխարգելիչ ռազմավարությունների հաջող իրականացումը, որոնք ընկած են դպրոցական քաղաքականության հիմքում `աշակերտներ Լ.Ա. Չերկաշինա, Ն.Ա. Սկլյանովա, Ա.Ի. Ռուկավիշնիկով հոգեակտիվ նյութերի չարաշահման հետ կապված: և այլն Թմրամոլության կանխարգելում դպրոցում. մեթոդական ուղեցույց: Գիրք երկրորդ. Գլուխ 1 և 2. - Նովոսիբիրսկ, 2001. S. 31 ..

Դպրոցական քաղաքականությունը մեծապես կախված է ուսուցիչների, ծնողների և աշակերտների դիրքից, բոլոր շահագրգիռ կազմակերպությունների և գերատեսչությունների կանխարգելման գործում փոխգործակցությունից, ինչպիսիք են թաղապետարանները, սոցիալական ծառայությունները, ոստիկանությունը, հասարակական կազմակերպությունները և ժամանցի կենտրոնները:

Թմրամիջոցների կանխարգելման աշխատանքների համակարգի ամբողջականությունն ապահովվում է կանխարգելիչ գործունեության գիտական ​​և մեթոդաբանական մոտեցման հիմքում ընկած մի շարք սկզբունքներով: Կուլակով Ս.Ա. Դեռահասների մոտ կախվածության պահվածքի ախտորոշում և հոգեթերապիա: - Մ.. Կրթություն-ՀՍՏ, 1998. S. 327:

1. Գիտական ​​բնույթի սկզբունքը: Այն ամենակարևորն է թմրամոլության կանխարգելման գործում: Տեղեկատվական դաշտը ձևավորվում է ՝ օգտագործելով գիտական ​​և գրական նյութեր ՝ հիմնված մասնագետների գործնական փորձի վրա:

2. Համագործակցության սկզբունքը: Այն ենթադրում է կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համագործակցություն և գործողությունների միասնություն ՝ դպրոցում թմրամիջոցների դեմ պայքարի քաղաքականության իրականացման, ինչպես նաև միկրոշրջանի ՝ քաղաքի շահագրգիռ գերատեսչությունների կողմից:

3. Քաղաքական և հասարակական աջակցության սկզբունքը: Այս սկզբունքի իրականացումը թմրամիջոցների դեմ պայքարի քարոզչության հաջողության նախապայմանն է: Միայն վարչակազմի, հասարակական կազմակերպությունների և mediaԼՄ -ների աջակցությամբ կարող եք իրական արդյունքի հասնել:

4. Թմրամիջոցների կանխարգելման աշխատանքների բոլոր մասնակիցների գործունեության սկզբունքը: Այն ներառում է ուսուցիչների, աշակերտների, ծնողների ակտիվ մասնակցությունը թմրանյութերի կանխարգելման աշխատանքների պլանավորման և իրականացմանը:

5. Իրական հստակ նպատակների ձեւավորման եւ նպատակներ դնելու սկզբունքը: Թմրամիջոցների կանխարգելման աշխատանքների խնդիրները պետք է լինեն իրական, հարմարեցված ուսումնական հաստատության պայմաններին, հաշվի առնեն դպրոցի անձնակազմի հնարավորությունները և աջակցվեն անհրաժեշտ ռեսուրսներով `սահմանված նպատակներին հասնելու համար:

6. Թմրամիջոցների կանխարգելման ծրագրերի իրականացման արդյունավետության եւ արդյունավետության գնահատման սկզբունքը: Թմրամիջոցների կանխարգելման աշխատանքների արդյունքների արդյունավետության և որակի գնահատման մեթոդները պետք է սահմանվեն նախատեսված գործունեության սկզբում: Գնահատման չափանիշների մշակման կարևորությունը կայանում է նրանում, որ դրանք թույլ են տալիս հետևել ծրագրի իրականացման միջանկյալ փուլերում աշխատանքի արդյունքներին `կանխարգելիչ բոլոր գործողությունների արդյունավետությունն ու որակը համակարգելու և ճշգրտելու համար:

Թմրամիջոցների կանխարգելման ծրագրերը բաղկացած են հետևյալ բլոկներից.

ա) իրավիճակի վերլուծություն. դպրոցական թաղամասի նկարագրություն. դպրոցի տեսակը; դպրոցում սովորելու պայմանները; աշակերտների, ուսուցիչների, ծնողների թիվը; միայնակ ծնողների ընտանիքների թիվը; ուսանողների և ուսուցիչների առողջական վիճակը. ծխողների թիվը, ովքեր օգտագործում են ալկոհոլ, թմրանյութեր (ըստ անանուն հարցման կամ շրջանային նարկոլոգի տեղեկատվության); վարքագծային խանգարումներով սովորողների թիվը, որոնք կախվածության կախվածության վտանգի տակ են. ծնողների մասնակցությունը կրթական գործընթացին (ծնողական կոմիտեի աշխատանքներին մասնակցություն, ծնողական հանդիպումներին մասնակցելը, դասարանների և դպրոցական արձակուրդների կազմակերպումը, դպրոցի վերանորոգմանն աջակցելը և այլն);

բ) առկա ռեսուրսների վերլուծություն. տարածքում դեղերի բուժման ծառայությունների առկայություն. շրջանային տեսուչի, մանկաբույժի և դեռահաս բժիշկների համագործակցություն, հարաբերություններ հասարակական կազմակերպությունների և ժամանցի կենտրոնների հետ. դպրոցական շրջանակների, բաժինների, ակումբների գործունեություն. կանխարգելիչ միջոցառումների իրականացում (դասեր, դասաժամեր, զրույցներ, դերախաղեր և այլն); ուսուցիչների, սոցիալական մանկավարժների, հոգեբանների, ծնողների կանխարգելիչ աշխատանքներին մասնակցություն.

գ) ծխողների, ալկոհոլի և թմրամիջոցների օգտագործման մեջ դպրոցի աշակերտներին ներգրավելու ռիսկին նպաստող գործոնների վերլուծություն.

դ) սովորողների մոտ կախվածության վարքագծի զարգացմանը խոչընդոտող գործոնների վերլուծություն.

ե) կրթական հաստատության գերակա ոլորտների որոշումը և կանխարգելիչ աշխատանքների նպատակների և խնդիրների սահմանումը.

զ) գործունեության ծրագիր, որը պետք է իրականացվի ցանկալի արդյունքի հասնելու համար, ներառյալ դպրոցի գիտական ​​և մեթոդաբանական, հոգեբանական, բժշկական և սոցիալական գործունեությունը, ծնողների հետ աշխատանքը (ծնողների լսարան, «arentնողների համալսարան», հարցաթերթիկներ, թեստեր, որին հաջորդում է քննարկումը) և այլն), աշխատել միկրո կայքում;

է) պլանավորված գործունեության իրականացման կատարողների և մասնակիցների որոշումը.

ը) ակնկալվող արդյունքները.

թ) կրթական հաստատության հակաթմրամիջոցների կանխարգելիչ գործունեության արդյունավետության գնահատման չափանիշները:

Կանխարգելիչ ծրագրի արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը մեծապես ապահովվում են դրա բազմակողմանի և երկարաժամկետ բնույթի պայմանով: Լոզովոյ Վ.Վ. Թմրամոլության կանխարգելում: Դպրոց, ընտանիք. Դասագիրք: - Եկատերինբուրգ, 2000. S. 50 ..

Ուսուցիչ ՝ Կարաբուտ Մ.Ա.

MBOU NOSH 95, Չելյաբինսկ

Ուսուցչի գործունեության ծրագիրը `նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կախվածության կանխարգելման վերաբերյալ` ընտանիքի հետ փոխգործակցության միջոցով

Ուսանողների առողջության պահպանումն ու ամրապնդումը ժամանակակից կրթության արդիականացման կարևոր ուղղություններից է: Այս ոլորտում ամենահրատապ խնդիրը կարելի է վերագրել. Կրթական ծանրաբեռնվածություն, որը հանգեցնում է աշակերտների գերծանրաբեռնվածության, դպրոցական և տնային սթրեսների, վատ սովորությունների տարածման, հոգեբանական օգնություն ցուցաբերելու կամ ընտանիքում բարենպաստ մթնոլորտ ստեղծելու ծնողների անբավարար իրավասության:

Վ.Ա. Սուխոմլինսկին ասաց, որ «երեխայի առողջության մասին հոգալը, ոչ միայն ֆիզիկական, այլև հոգեկան, ոչ միայն սանիտարահիգիենիկ նորմերի և կանոնների ... աշխատանքի, հանգստի և սնուցման պահանջների համալիր է: Սա, առաջին հերթին, բոլոր ֆիզիկական և հոգևոր ուժերի ներդաշնակ ամբողջականության մտահոգությունն է, և այս ներդաշնակության պսակը ստեղծագործական ուրախությունն է »:

Սա ենթադրում է ուսուցչի գործունեության հատուկ ծրագրի ստեղծման մանկավարժական նպատակահարմարություն `ծնողների գործունեության հետ համատեղ` նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կախվածության կանխարգելման կանխումը կանխելու համար:

Թիրախ ծրագրեր. դպրոցների և ընտանիքների համատեղ աշխատանքի համար հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների ստեղծում ՝ կրտսեր աշակերտների մոտ կախվածության պահվածքը կանխելու համար:

Առաջադրանքներ :

1) կախվածության պահվածքի թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների համակարգի ձևավորում.

2) սոցիալապես նշանակալից վերաբերմունքի ձևավորում `ուղղված դպրոցի և ընտանիքի համատեղ գործունեության ընդլայնմանը.

3) նախադպրոցական տարիքի երեխաների և նրանց ծնողների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելման խթանում.

4) ընտանիքի բոլոր անդամների ներգրավումը երեխաների կախվածության պահվածքի խնդրի լուծման գործում `ուսուցչի` ծնողների և նրանց երեխաների փոխազդեցության միջոցով:

Գլխավոր հիմնականսկզբունքները ծրագրի իրականացում.

* Համագործակցություն. Աշխատանքը հիմնված է ծրագրի բոլոր մասնակիցների (ուսանողների և նրանց ծնողների) գործընկերության, հարգանքի և վստահության հարաբերությունների վրա:

* Կրթական տարածքի ամբողջականություն

* Գործունեության մոտեցում

* Հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները

* Անձնակենտրոն մոտեցում

Ուսուցչի գործունեության ծրագրի բովանդակությունը կարող է ներկայացվել հետևյալ ոլորտներում.

* Աշխատեք ուսանողների հետ.

Տարրական դպրոցականների համապարփակ ուսումնասիրություն, նրանց ֆիզիկական և հոգեկան առողջության վիճակը

Երեխաների ներգրավումը համատեղ գործունեության մեջ

Թիմի բոլոր անդամների միջև բարեկամական հարաբերությունների հաստատում

* Parentsնողների հետ աշխատել

– ընտանեկան հարաբերությունների ուսումնասիրում

– ծնողներին մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելը

– ծնողների ներգրավումը դասի կյանքում

–երեխաների հետ համատեղ միջոցառումների կազմակերպում

Գլխավոր հիմնականմեթոդները ծրագրի իրականացում.

1) րույցներ

2) Դասախոսություններ

3) հանդիպումներ

4) խաղեր

5) Մրցույթներ

6) արձակուրդներ

Րագիրը ներառում է հետեւյալըփուլերը իրականացում:

1) սքրինինգային ախտորոշման վերլուծություն

2) հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության ուսումնասիրություն

3) Ուսուցչի գործունեության ծրագրի իրականացում `երիտասարդ երեխաների կախվածության պահվածքը կանխելու համար` ուսուցչի և ընտանիքի փոխազդեցության միջոցով

Այս ծրագրի իրականացման ակնկալվող արդյունքը.

* Հավաքական, ստեղծագործական համակարգի համակարգի կազմակերպում `ուսանողների կախվածության պահվածքը կանխելու համար:

* Ընտանիքի բոլոր անդամների միջև բարեկամական, կայուն հարաբերությունների ձևավորում / 8

* Կրտսեր դպրոցականների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելման ծրագրի արդյունքների համախմբում

Ուսուցչի գործունեության բովանդակությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կախվածության կանխարգելման վերաբերյալ `ուսուցչի և ընտանիքի փոխազդեցության միջոցով

1) համակարգչային կախվածության սքրինինգային ախտորոշման անցկացում (Լ. Ն. Յուրիևա) (հավելված 1).

2) ախտորոշման արդյունքների վերլուծություն

1) ծնողներին ծնողական հանդիպմանը ցուցադրման ախտորոշման արդյունքների տրամադրում.

2) ծնողների արդյունքների վերլուծություն ուսուցչի հետ միասին

Հոկտեմբեր

Դասի ժամ «շեղված վարքագիծ. Դա լա՞վ է, թե՞ վատ »:

1) Whatնողների հանդիպում «Ի՞նչ է կախվածության պահվածքը»:

(Հավելված 2)

2) զրույց հոգեբանի հետ

Նոյեմբեր

1) աշխատել հոգեբանի հետ

2) «Ձեր առողջությունը» զրույց

(Հավելված 3)

1) parentsնողների հետ զրուցել կախվածության պահվածքը կանխելու համատեղ գործունեության անհրաժեշտության մասին

2) ծնողների լսարան

«Սովորություններն ու դրանց կանխարգելումը վատն են»

Դեկտեմբեր

1) «Նոր տարի» համատեղ արձակուրդի անցկացում

Ntsնողներն ու երեխաները կազմակերպում են կառնավալ: Pնողներ, ովքեր ցանկանում են գրել սցենարը: Ntsնողները զգեստներ են պատրաստում երեխաների և իրենց համար: Ուսուցիչը օգնում է ծնողներին տոնը կազմակերպելու հարցում: Բանակցում է տոնի վայրի հետ:

2) Արձակուրդից հետո ուսուցիչը մտորումներ է անցկացնում ինչպես աշակերտների, այնպես էլ նրանց ծնողների հետ: Կազմում է վերլուծությունը: Եզրակացնում է համատեղ գործունեության ազդեցությունը երեխաների և նրանց ծնողների հոգեբանական վիճակի վրա:

(հավելված 4)

Հունվար

Դասի վեճ

" Առողջ ապրելակերպ"

«Parentնող լինելու արվեստը»

Parentsնողների համար հանդիպում դպրոցի տնօրինության, սոցիալական աշխատողի, հոգեբանի հետ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության հարցերով

Փետրվար

Դասի ժամ թեմայի շուրջ

«Եկեք փրկենք մեր առողջությունը: Համակարգչային տեխնիկայի օգուտներն ու վնասները »

Օր - առողջություն: (ծնողները համատեղ ճամփորդություն են կազմակերպում դեպի սառցադաշտ կամ լեռնադահուկային հանգստավայր:

Մարտ

1) Երեխաները զեկույցներ են պատրաստում «Իմ հոբբին» թեմայով: Երեխաներին համոզելը, որ ազատ ժամանակը պետք է օգտակար լինի.

2) բացօթյա խաղեր սովորելը

1) «Արդյունավետ ծնող» `ուսուցում ծնողների համար (հոգեբանի հետ միասին);

2) առողջ ապրելակերպի հարցերի ինտեգրում `կանխելու կրտսեր ուսանողների կախվածության պահվածքը:

Ապրիլ

Ուսուցիչը վարում է սպորտային միջոցառում «Հայրիկ, մայրիկ, ես սպորտային ընտանիք եմ»;

Ուսուցման գործընթացում առողջության պահպանման տեխնոլոգիաների օգտագործումը:

(Հավելված 5)

Մայիս

1) համակարգչային կախվածության կրկնվող սկրինինգային ախտորոշում (Լ.Ն. Յուրիևա)

(Հավելված 1);

1) ծնողներին ախտորոշման արդյունքներով ապահովելը. Resultsրագրի սկզբում և վերջում արդյունքների համեմատություն.

2) «Մեր ընտանեկան հոբբիների աշխարհը» (ընտանեկան նկարների, լուսանկարների, արհեստների ցուցադրություն)

Հավելված 2

Parentնողական ժողովի մշակում թեմայի շուրջ.

«Դեռահասների կախվածության պահվածքը»

Համառոտ բովանդակություն. Դեռահասների կախվածության պահվածք, աշակերտների դաստիարակության ախտորոշման խնդիրներ:

Նպատակը. Սովորողների կախվածության պահվածքի գիտակցում և նպատակասլացության անհրաժեշտության գիտակցում

աշխատել դրա կանխարգելման վրա:

Անցկացման ձևը ՝ թեմատիկ ծնողական հանդիպում:

Սարքավորումներ `մուլտիմեդիա պրոյեկտոր:

«Երեխաները մեր դատողությունն են աշխարհի մասին, մեր հայելին, որի մեջ են մեր միտքը, խիղճը, ազնվությունը, կոկիկությունը:

ուղղակի տեսնելու համար:

Երեխաները կարող են թաքնվել մեզ հետ, մենք երբեք չենք կարող դրանք օգտագործել »:

Վ.Պ. Աստաֆիև

Բովանդակություն Ուսանողների կախվածության պահվածք, ուսանողների դաստիարակության ախտորոշման խնդիրներ:

Թիրախ . սովորողների կախվածության պահվածքի և դրա կանխարգելման նպատակով նպատակաուղղված աշխատանքի անհրաժեշտության գիտակցում:

Դիրիժորության ձև ՝ թեմատիկ ծնողական հանդիպում:

Սարքավորումներ ՝ մուլտիմեդիա պրոյեկտոր, շնորհանդես (կցվում է):

Arentնողների հանդիպման պլան .

1. Դպրոցում սովորողների հարցման մակարդակի արդյունքները:

2 .. Սովորողների կախվածության պահվածքը և դրա դրսևորման պատճառները:

3. Ընտանիքի դերը կրթության մեջ

4. Արդյունք

Միջոցառման առաջընթաց .

1. Նախկինում անցկացված ախտորոշման արդյունքները համակարգչային կախվածության մակարդակը որոշելու համար տեղադրվում են սահիկի վրա և ցուցադրվում:

2. Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ հաճախ օգտագործվում է «կախվածություն վարք» արտահայտությունը. Սա դեռահասի ՝ վատ սովորություններ ձեռք բերելու միտում է: Դպրոցում մեծ ուշադրություն է դարձվում աշակերտների վատ սովորությունների դեմ պայքարին: Փորձենք հասկանալ, թե ինչ է կոչվում «սովորություն», «կախվածություն» բառերը:

3. Մասնակիցները ստանում են թղթեր և մի քանի անգամ ծալում դրանք ՝ ուժեղ հարթելով ծալքերը:

Հետո նրանք բացում են թերթիկը և փորձում են այն ծալել ՝ օգտագործելով նոր ծալքերը:

Առաջադրանքը կատարելուց հետո դուք պետք է հարցնեք մասնակիցներին, թե արդյոք նրանց համար հեշտ էր թերթը թեքել նոր գծերի երկայնքով:

Հիմնականելքը մեր ամբողջ կյանքը տարբեր սովորությունների հավաքածու է: Որում մարդը վարժվում է իր ողջ կյանքի ընթացքում: Սկզբից դա բավականին դժվար է մարդու համար, այնուհետև դառնում է ավելի հեշտ և դյուրին սովորական բիզնեսում զբաղվելը: Եվ եթե հանկարծ, հանգամանքների բերումով, մարդը փոխի իր սովորությունը, արա դա

իմ սեփական նոր սովորություն, իմ սեփականը բավական հեշտ չէ: Արդյունքների կարելի է հասնել միայն այն դեպքում, երբ վարժությունները մշտական ​​և անհրաժեշտ են անձի համար:

Հայտնի ամերիկացի գիտնական Jamesեյմսն ասել է. «Սովորությունը կապիտալ է, որը ձեռք է բերվում վարժությունների միջոցով: Նրանք նախ պետք է խնայեն, իսկ հետո ապրեն այս կապիտալի տոկոսներով »:

Չկա ավելի դժբախտ մարդ, քան այն մարդը, ով ամեն օր պետք է որոշի, թե երբ է վեր կենալու, հագնվելու և այլն:

Ինչպե՞ս կարող եք ձեր երեխայի մեջ ձևավորել դրական սովորություն: Դա անելու համար հարկավոր է իմանալ հինգ կարևոր կանոն. .

Առաջին կանոն - մարդու մեջ դրական սովորություն սերմանելու համար անհրաժեշտ է նրան սովորեցնել գիտակցել, որ առանց դրա կյանքը վերածվում է աղետի: Ուսանողը անպատասխանատու է. Սա հանգեցնում է ուշացումների, չսովորած դասերի, ուսուցման բացասական արդյունքների և այլն:

Երկրորդ կանոն - մարդը պետք է սովորի երբեք իրեն թույլ չտալ այս կամ այն ​​սովորության դրսևորումը: Դուք կարող եք երեխային 1000 անգամ ասել, որ նա վատ սովորություն ունի, բայց դա չի հանգեցնի ուղղման: Անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել վատ սովորությունները շտկելու համար: Նույնիսկ եթե դրա համար անհրաժեշտ է ցուցաբերել հաստատակամություն և դաժանություն:

Երրորդ կանոն - անհրաժեշտ է սովորեցնել մարդուն օգտագործել յուրաքանչյուր հնարավորություն ՝ դրական սովորություն դրսևորելու համար: Դրական սովորությունների ուսուցումը հանգեցնում է դրանց համախմբման և դառնում «երկրորդ բնույթ»:

Չորրորդ կանոն - չես կարող անվերջ խոսել վատ սովորության տիրոջ հետ: Որ նա իր տերն է: Շատ ուսանողներ արդեն շատ լավ գիտեն, որ վատ սովորություններ ունեն: Երեխաների մեջ պետք է լինել շատ հեղինակավոր անձնավորություն: Որպեսզի նրանք սկսեն լսել մեծահասակներին և ցանկանում են ուղղել նրանց սովորությունները:

Հինգերորդ կանոն - պետք է պայմաններ ստեղծվեն դրական սովորությունների դրսևորման համար: Բայց դրա համար պետք է իմանալ, թե որ վատ սովորություններն են դարձել երեխայի ապրելակերպի մի մասը:

3.1. Համակարգչային կախվածության մակարդակի խնդիրը ուսումնասիրելու համար իրականացվել են հետևյալ ախտորոշումները.

1. Որքա՞ն հաճախ եք զգում վերակենդանացած, գոհ, բավարարված կամ թեթևացած համակարգչում աշխատելիս (առցանց):

2. Որքա՞ն հաճախ եք անհամբերությամբ սպասում համակարգչում (ցանցում) լինելուն, մտածելուն և խորհրդածելուն, թե ինչպես կհայտնվեք համակարգչում, կբացեք որոշակի կայք, կգտնեք որոշակի տեղեկատվություն, նոր ծանոթություններ կստանաք:

(1) - երբեք (2) - հազվադեպ (3) - հաճախ (4) - շատ հաճախ

3. Որքա՞ն հաճախ պետք է ավելի ու ավելի շատ ժամանակ անցկացնել համակարգչում (ցանցում) կամ ավելի ու ավելի շատ գումար ծախսել ՝ նույն զգացումն ստանալու համար:

(1) - երբեք (2) - հազվադեպ (3) - հաճախ (4) - շատ հաճախ

4. Որքա՞ն հաճախ եք Ձեզ հաջողվում ինքնուրույն դադարեցնել համակարգչում աշխատանքը (ցանցում):

(4) - երբեք (3) - հազվադեպ (2) - հաճախ (1) - շատ հաճախ

5. Որքա՞ն հաճախ եք նյարդային, ցածր տրամադրություն, դյուրագրգիռ կամ դատարկ զգում համակարգչից դուրս (անցանց):

(1) - երբեք (2) - հազվադեպ (3) - հաճախ (4) - շատ հաճախ

6. Որքա՞ն հաճախ եք անհրաժեշտություն զգում վերադառնալ ձեր համակարգիչ (ցանց) `ձեր տրամադրությունը բարելավելու կամ կյանքի խնդիրներից հեռանալու համար:

(1) - երբեք (2) - հազվադեպ (3) - հաճախ (4) - շատ հաճախ

7. Որքա՞ն հաճախ եք անտեսում ընտանիքը, սոցիալական պարտականությունները և սովորում համակարգչի հաճախակի աշխատանքի պատճառով (առցանց լինելը):

(1) - երբեք (2) - հազվադեպ (3) - հաճախ (4) - շատ հաճախ

8. Որքա՞ն հաճախ եք ստիպված լինում ստել, ձեր ծնողներից կամ ուսուցիչներից թաքցնել համակարգչում (ցանցում) անցկացրած ժամանակը:

(1) - երբեք (2) - հազվադեպ (3) - հաճախ (4) - շատ հաճախ

9. Որքա՞ն հաճախ է նկատվում բարեկամության և (կամ) ընտանեկան հարաբերությունների կորստի ակտուալացում կամ սպառնալիք, ֆինանսական կայունության փոփոխություն, համակարգչում հաճախակի աշխատանքի հետևանքով (ցանցում լինել) ակադեմիական հաջողություններ:

(1) - երբեք (2) - հազվադեպ (3) - հաճախ (4) - շատ հաճախ

10. Որքա՞ն հաճախ եք նկատում ֆիզիկական ախտանիշներ, ինչպիսիք են ՝ ձեռքի թմրություն և ցավ, մեջքի ցավ, աչքերի չորացում, գլխացավեր; անձնական հիգիենայի անտեսում, համակարգչի մոտ սնվելը:

(1) - երբեք (2) - հազվադեպ (3) - հաճախ (4) - շատ հաճախ

11. Որքա՞ն հաճախ եք նկատում քնի խանգարումներ կամ քնի ռեժիմի փոփոխություններ `համակարգչում (ցանցում) հաճախակի աշխատանքի պատճառով:

(1) - երբեք (2) - հազվադեպ (3) - հաճախ (4) - շատ հաճախ

Արդյունքների գնահատում.

Մինչև 15 միավոր `համակարգչային կախվածության զարգացման 0% ռիսկ;

16-22 միավոր - խանդավառության փուլ;

23-37 միավոր - համակարգչային կախվածության զարգացման ռիսկ (հետագայում կանխարգելիչ ծրագրերի անհրաժեշտություն);

ավելի քան 38 միավոր -համակարգչային կախվածության առկայություն:

Քանի որ մեր երեխաներն ավելի փոքր աշակերտներ են, այս ախտորոշումը մեզ համար ամենահարմարն է: Արդյունքները ցույց են տալիս, որ մեր դասարանում կա այս տեսակի կախվածություն:

Այս տեսակի կախվածության պատճառները.

    Երեխան իրեն լսված չի զգում.

    Ընտանիքում խնդիրներ կան, և ծնողները ժամանակ չունեն երեխայի համար.

    Երեխան սեփական կարծիք չունի.

    Երեխան չափազանց շատ ազատ ժամանակ ունի, որը չգիտի ինչ ծախսել:

Parentsնողները հարցաթերթիկը կարդալուց հետո ուսուցիչը բացատրում է արդյունքները և հրավիրում ծնողներին անցնել մի փոքր թեստ `որոշելու, թե ինչպիսի ազատ ժամանակ են նրանք խաղում իրենց երեխաների կյանքում:

Հարցաթերթ # 2 parentsնողների համար հանդիպման ժամանակ:

Ինչ եք անում ձեր երեխայի հետ:

Հանգստյան օրերին օրական 2-3 անգամ հանգստյան օրեր

Թերթեր և ամսագրեր կարդալը

Գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալը

Կինոթատրոն գնալը

Թատրոններ, համերգներ

Ուցահանդեսներ

հանդիպումներ ընկերների հետ

Հեռուստացույց դիտել

Սպորտային գործունեություն

Դասարանային գործունեություն

Շրջանակի դասեր, բաժիններ

Երաժշտության նկատմամբ կիրք

Լրացուցիչ վերապատրաստման դասընթացներ

Կենդանիների խնամք

Օգնել ծնողներին տանը

Հավաքածու

Նկարչություն

Համառոտագրություններ, զեկույցներ, հետազոտություններ

Աշխատել համակարգչի հետ

Մասնակցություն դպրոցի գործերին

Բնության հետ շփում, արշավներ, էքսկուրսիաներ

Աննպատակ ժամանց

Ազատ ժամանակ աշխատանք

3.2 Նյութերի մշակում հարցաշարը տեղի է ունենում հենց այնտեղ ... պարզվում է ծնողների և երեխաների փոխազդեցության տոկոսը:

4. Արդյունք

Հարգելի ծնողներ, ձեր հարցաթերթիկի արդյունքներով կարող ենք եզրակացնել, որ շատ դեպքերում ծնողները չեն մասնակցում երեխաների ժամանցի միջոցառումներին: Այստեղից էլ ծագում է այն խնդիրը, որի հետ մենք բախվում ենք: Երեխաները նախընտրեցին իրենց ժամանակը տրամադրել համակարգչային խաղերին: Այս խնդիրը չի կարող չլուծված մնալ: Այս խնդիրը լուծելու համար մեզ անհրաժեշտ է շարունակական համագործակցություն ամբողջ տարվա ընթացքում, և վերջում մենք կրկին կկատարենք այս ախտորոշումը և կստուգենք նոր մակարդակը:

Ես պատրաստ եմ լսել ձեր հարցերը կատարված աշխատանքի և առաջիկա աշխատանքի վերաբերյալ:

Հանդիպման ավարտը:

Հավելված 3

«Մարդու առողջություն»

Նպատակներ:

    Ձևավորել հայեցակարգ, թե ինչ է առողջությունը.

    Ընդհանրացնել և համակարգել ուսանողների գիտելիքները առողջության և առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը նպաստող պայմանների վերաբերյալ.

    Ձեր առողջության նկատմամբ հարգալից վերաբերմունք ձևավորելու համար.

    Մշակել հետաքրքրասիրություն և դիտողություն.

    Developարգացրեք թիմում աշխատելու ունակությունը

Սարքավորումներ. Առածներով քարտեր, բանջարեղենի և մրգերի կեղծամներ, եղանակի կանխատեսմամբ թերթ, «Musicովի երաժշտություն» ձայնագրությամբ սկավառակ:

Բովանդակություն:

1. ԿԱGՄԱԿԵՐՊԱԿԱՆ ՊԱՇՏՈՆ

Նախնական դասը բաժանված է երկու խմբի

2. ԳԻՏԵԼԻՔԻ ԳՈՐՈՆԵՈԹՅՈՆ

Տաքանալ: «Հավաքիր ասացվածքը»

Աշակերտների յուրաքանչյուր խմբին տրվում են առածի բեկորներով ծրարներ, որոնք նրանք պետք է կազմեն և բացատրեն դրա իմաստը:

1 ասացվածք. Իմաստուն մարդը կանխում է հիվանդությունները, այլ ոչ թե բուժում դրանք:

2 ասացվածք. Այն, ինչին սովորում ես երիտասարդ տարիքում, չես կարող ընտելանալ մեծ տարիքում:

Ուսուցիչ. Ո՞րն է այս ասացվածքների թեման:

Ուսանողներ. Առածներն առնչվում են առողջության թեմային:

Ուսուցիչ: իշտ է: Մեր դասի թեման է «Մարդու առողջություն»: Այսօր մենք պետք է պատասխանենք «Ի՞նչ է առողջությունը» հարցին: հաշվի առնել առողջության պահպանման և խթանման համար նպաստավոր պայմանները:

Խոսակցություն. «Կռահիր»:

Ուսուցիչ. Տղերք, ինչպե՞ս եք հասկանում, թե ինչ է առողջությունը:

Ուսանողները կատարում են իրենց ենթադրությունները:

Եզրակացություն. Առողջությունը մարմնի այս կամ այն ​​վիճակն է:

Ուսուցիչ. Վիրաբույժ Նիկոլայ Ամոսովը տվեց առողջության նման սահմանում:

Եթե ​​ուսանողը մեկ տարի հիվանդ չէ, ապա նա ունի առողջության բարձր մակարդակ:

Եթե ​​ուսանողը հիվանդացել է միայն համաճարակի ժամանակ, ապա նրա առողջական վիճակը միջին մակարդակի վրա է

Եթե ​​նա հաճախ հիվանդ էր, ապա ուսանողը ցածր առողջական մակարդակ ունի:

Ուսուցիչ. Տղերք, փորձեք ով ունի բարձր, միջին և ցածր առողջություն:

3. Գիտելիքների ընդհանրացում եւ համակարգում

Ուսուցիչ. Եկեք նայենք, թե ինչ պայմաններ են նպաստում առողջության պահպանմանը և խթանմանը:

Ուսանողները պայմաններ են նշում, ապացուցում և գրատախտակին հայտնվում է դիագրամ

Յուրաքանչյուր պայման քննարկելուց հետո ուսանողները ներկայացնում են տեսական տեղեկատվություն կամ գործնական աշխատանք կամ իրականացվում է դիդակտիկ խաղ:

Տեսական և գործնական նյութ, որն օգտագործվում է դասի ընթացքում

Ուսուցիչ. Արդեն հին ժամանակներում մարդիկ գիտեին առողջ ապրելակերպի կանոնները: Կան երեք հիմնական կանոններ, որոնք լայնորեն հայտնի են արևելյան երկրներում (Չինաստան, Japanապոնիա, Հնդկաստան)

Ուսանողները:

Կանոն 1: Լավ տրամադրություն:

Արթնանալուց անմիջապես մտածեք մի լավ, հաճելի բանի մասին: Ասա ինքդ քեզ. «Ես լավ օր եմ ունենալու: Ես լավ եմ հաղթահարում դժվարությունները, հանգիստ և վստահ »: Վեր կացեք անկողնուց, ձգեք ձեր ամբողջ մարմինը, նայեք հայելու մեջ և ժպտացեք ինքներդ ձեզ: Ձեռքերը դրեք ձեր դեմքին: Տվեք նրան ձեր ձեռքերի ջերմությունը:

Միասին:

Ես կվերցնեմ լույսը ափիս մեջ

Եվ դա կցեմ սրտիս:

Եվ ամեն ինչ շուրջը կլինի

Ավելի թեթև և բարի:

Ուսանող.

Կանոն 2. Խստացման մասին

Waterրով մարելը մեծ օգուտ է բերում: Եթե ​​դուք սովոր եք զով ցնցուղ ընդունել, ապա կմոռանաք քթի և մրսածության մասին:

Ուսանող.

Կանոն 3. Սովորեցնում է ձեզ հանգստանալ

Նախքան մտավոր աշխատանքով զբաղվելը, պատրաստվեք աշխատանքի: Նստեք աթոռին կամ պառկեք բազմոցին: Միացրեք հանգիստ հաճելի երաժշտությունը: Փակեք ձեր աչքերը և պատկերացրեք, որ պառկած եք տաք ծովի ափին, ալիքները շոյում են ձեր ոտքերը, ձեզ լավ և հաճելի եք զգում: Կամ պատկերացրեք ձեզ որպես թռչուն, որը թռչում է երկնքում: Շուրջը տարածություն և գեղեցկություն կա: Նման հանգստի տասը րոպե - և դուք պատրաստ եք լուծել ամենաբարդ խնդիրները:

Երբ ուսանողները պայմաններից մեկն անվանում են ճիշտ սնվելը, նրանք հրավիրվում են խաղալու «Վիտամինկա» խաղը:

«Վիտամինների տուփը» պարունակում է մրգերի և բանջարեղենի կեղծամներ: Աշակերտները մեկը մյուսի հետևից հանում են առարկաները:

Թիրախ Որոշեք, թե որ վիտամինը կպահպանվի մրգի կամ բանջարեղենի մեջ: Խաղի վերջում կազմվում է ամփոփում: Տղաները լավ գիտե՞ն վիտամիններ:

Երբ ուսանողները պայմաններից մեկը նշում են եղանակը, նրանք զրույց են վարում եղանակից և գործնական աշխատանքից կախված մարդկանց մասին:

Ուսուցիչ. Կան մարդիկ, որոնց առողջությունը այս կամ այն ​​չափով կախված է եղանակի վիճակից: Նման մարդիկ կոչվում են օդերևութաբանական կամ օդերևութաբանական: Հաճախ եղանակային կանխատեսում ունեցող նման մարդկանց համար լրացուցիչ տեղեկատվություն է տրամադրվում նրանց զգուշացնելու համար:

Գործնական աշխատանք.

Յուրաքանչյուր խմբին տրվում է թերթ:

Ուսանողական մարտահրավեր :

    Գտեք «Եղանակ և առողջություն» բաժնում տեղեկատվություն եղանակին զգայուն մարդկանց համար:

    Յուրաքանչյուր խմբում ընտրեք հեռուստահաղորդավար, ով կներկայացնի այս տեղեկատվությունը:

Գործնական աշխատանքից հետո տեղի է ունենում ուսանողների ինքնագնահատում:

    Selectedիշտ կամ սխալ ընտրված տեղեկատվություն:

    Արդյո՞ք հեռուստահաղորդավարը հաջողությամբ ընտրվեց:

4 Ամփոփում

Ձեր կարծիքով, մարդու առողջության վրա ազդող ո՞ր պայմաններն են ձեզանից կախված:

Ո՞ր պայմանները ձեզանից կախված չեն:

Ի՞նչ եք կարծում, ձեզնից յուրաքանչյուրը կարո՞ղ է առողջ մեծանալ, եթե հետևում եք առողջ մարդու կանոններին:

Աշակերտներն ու ուսուցիչը գնահատում են իրենց աշխատանքը մեկ դասի համար:

Հավելված 4

Ամանորյա կառնավալի սցենար նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար «Oldերունի Հոթաբիչ տղաների տոնածառի մոտ»:

Ամանորյա կառնավալային սցենար

«Theերունի Խաթաբիչը տղաների ծառի մոտ»:

Երեխաները դահլիճ են մտնում երաժշտության ներքո:

ՊԱՐ. «Տիկ -թակ ժամացույց»: Նրանք նստում են:

Առաջատար:Սիրելի՛ երեխաներ: Տղաներ եւ աղջիկներ! It'sամանակն է բացել մեր գնդակը: Աղմկոտ, հնչեղ կառնավալ: Քանի որ այսօր տոն է, փառահեղ Ամանորի տոն: Թող նա այսօր մեզ մոտ գա հեքիաթով:

Պոեզիա:

1. Այսօր զվարճալի կլինի

Ձանձրացնելու ժամանակ չի լինի:

Բարև Ամանորյա արձակուրդ

Մենք եկել ենք ձեզ հանդիպելու:

2. Այստեղ ծառը հագնված է,

Բոլորը լուսավորվեցին լույսերով:

Եվ խաղալիքները փայլեցին

Նրա մեծ ճյուղերի վրա:

3. Լավ է, որ այսօր ունենք

Ավելի լավ տեղ չես գտնի:

Ամանորյա ծառի մոտ

Մի՛ անցիր, մի՛ անցիր:

4. Մենք այսօր արձակուրդ ունենք,

Այսօր կառնավալ է լինելու:

Քանի հեքիաթային հերոսներ

Նա այսօր հավաքվել է այստեղ:

5. Փափկամազ եղջերավոր ոսկոր

Նա եկավ մեզ այցելելու:

Ոսկե ուլունքներ

Հյուսված ճյուղերի մեջ:

Պայծառ գնդակներ

Ուրախացնում է ժողովրդին:

Մեզ հետ ասենք.

Բարեւ բարեւ

Նոր Տարի.

Բոլորը երգչախմբում.Բարև, բարև Նոր տարի:

Երգ. «Տոնածառը լուսավորիր լույսերով»:

Առաջատար:Theանգը չարաճճի է, այն միշտ ինձ հետ է ամենուր: Դինգ-դոնգ, Դինգ-դոնգ: Նա ձեզ հրավիրում է հեքիաթի:

(Լույսը մասամբ հանգչում է, կախազարդը թռչում է ներս):

Կախարդ:Stre - ke - ke! Ես բերել եմ լավ նորություններ: Այժմ, կամ գուցե ուղիղ վեցին, մեծ հյուր կգա ձեզ մոտ: Հյուրը ալեհեր է, մորուքով: Կռահեք, թե ով է նա:

Երեխաներ:Հայր Ֆրոստ!

Կախարդ:Ես կնայեմ դռնից դուրս, գուցե նա կգա, ընկերներ: (գնում է դեպի դուռը, մեծ սափորը դուրս է բերում ծառին):

(Լույսն ամբողջությամբ մարում է):

Կախարդ:(թռչում է դահլիճի շուրջը): Stre - ke - ke! Հյուրը մոխրագույն է, մոխրագույն ՝ երկար, սպիտակ մորուքով: Նա սպանեց ինձ մինչև արցունքներ, նա ընդհանրապես Ձմեռ պապ չէ: Լռություն - լռություն - լռություն: (թռչում է հեռու):

(Լույսը վառվում է, ծերուկ Խաթաբիչը կանգնում է ծառի մոտ, թափահարում իրեն, նայում շուրջը):

Խաթաբիչ:Խաղաղություն այս տանը: Ողջույն, կրթվածներից ամենակրթվածը և սիրելիներից ամենալավը: Երեխաներ և սիրելի հյուրեր:

Առաջատար:Բարև պապ: Որտեղից ես? Իսկ ինչու՞ ես այստեղ եկել:

Խաթաբիչ:Օ,, ինչպես, տիբիդա: Գիտե՞ք ում չեք թողնի ներս: Այո, ես քեզ կդարձնեմ անապատի ավազ: Ես պատվիրելու եմ քամին, և այն ձեզ ցրելու է ամբողջ սպիտակ աշխարհում:

Առաջատար:Օ guys, տղերք: Ինչո՞ւ, սա ծերուկ Խաթաբիչն է:

Խաթաբիչ:Ճիշտ! Օ O, իմաստուններից ամենաիմաստունը: Դուք ճանաչեցիք իմ անունը: Որտե՞ղ հայտնվեցի: Ո՞ւմ տունն է սա գեղեցիկ: Որտե՞ղ են այդքան երեխաներ:

Երեխաներ:մեր դպրոցին!

Խաթաբիչ:Ինչ գեղեցիկ ես, թեթև: Ի beautifulնչ գեղեցիկ է արմավենին:

Առաջատար:Սա արմավենու ծառ չէ:

Երեխաներ:Ծառ է!

Խաթաբիչ:Տոնածառ! Վա,, վա,, վա beautifulյ, գեղեցիկ ծառ: Ի Whatնչ տարօրինակ ծառ է: Ի strangeնչ տարօրինակ պտուղներ կան դրա վրա: Բայց խնձորը, ես հիմա կընտրեմ այն:

Առաջատար:Չես կարող, Գասան Խաթաբ: Այս խնձորը իրական չէ: Սա տոնածառի խաղալիք է `պատրաստված ապակուց:

Խաթաբիչ:Ի Whatնչ հրաշքներ: Ինչպե՞ս եք ուտում ապակե խնձոր:

Առաջատար:Ամեն տարի Ամանորի տոնի առթիվ մեր երկրում մարդիկ անտառից տոնածառ են բերում և զարդարում ապակե խաղալիքներով: Այո, տղերք, նրանք ամեն ինչ իրենք կպատմեն ձեզ:

Պոեզիա:

1. Մենք տոնածառ ենք անտառից

Մեզ հրավիրեցին այգի:

Հագած տոնածառ

Տոնական հանդերձանքով:

2. Դուք պետք է վեր կենաք ծառի մոտ

Եվ պատրաստելու ցանկությունը:

Օրը կգա, ժամը կգա:

Ամեն ինչ կտոնի Ամանորը:

3. Ուրախ մանկական ծառերի վրա

Հրաշքները փայլում են ասեղների մեջ:

Եվ Ամանորի ծառի տակ:

Յուրաքանչյուրը ինչ -որ բան կգտնի:

Պարզապես պետք է առաջ գնալ

Ցանկություն պահել.

4. Մեր ծառը խաղալիքների մեջ է

Եվ գնդակները փայլում են դրա վրա:

Մեր ամանորյա ծառը

Շնորհավորում եմ բոլոր տղաներին:

Առաջատար:Հարգելի Խաթաբիչ: Ամանորի գիշերը բոլորը զարդարում են տոնածառը, բայց ոչ միայն ապակե խաղալիքներով, այլ նույնիսկ քաղցրավենիքով: Այժմ տղաները ձեզ երգելու են զվարճալի երգ:

Երգ ՝ «Համեղ խաղալիքներ»:

Առաջատար:Խաթաբիչ, մենք քեզ ճանաչում ենք որպես բարի կախարդ: Ասա ինձ, կարո՞ղ ես մեզ օգնել:

Խաթաբիչ:Մեծ հաճույքով սիրելիս! Չնայած ես ծեր եմ, բայց կամքով թույլ չեմ և կօգնեմ ձեզ: Պատվիրեք անհամեմատելի!

Առաջատար:Մենք ուզում ենք Ձմեռ պապին հրավիրել տոնին:

Խաթաբիչ:Սառչե՞լ: Ինչի համար? Ես վախենում եմ սառնամանիքից: Այնտեղ, որտեղ ես ապրում եմ, տաք է, արևը փայլում է, ձյուն չկա: Ինչու՞ է պետք Ձմեռ պապը:

Առաջատար:Մենք չենք կարող ծառը վառել առանց նրա: Մենք ուզում ենք, որ այն հիմա լուսավորվի:

Խաթաբիչ:Ո՛վ դաժան դաժան: Ո՛վ չար երեխաներ: Ուզու՞մ եք, որ այս ծառը այրվի:

Առաջատար:Ոչ պապ! Մենք ցանկանում ենք, որ ծառի վրա գունավոր լույսեր վառվեն.

Խաթաբիչ:Այսպիսով, ես հիմա կանեմ դա: Ստեղծվում է. Oh - la - lam, la - lam!

(Լույսերը չեն վառվում):

Առաջատար:Հանգստացի՛ր, Խաթաբի՛չ: Գուցե կարո՞ղ եք հրավիրել Ձյունանուշին: Նա կկարողանա լույսերը վառել ծառի վրա:

Խաթաբիչ:Ձյունանուշ, լավ! Կոնյյուրզ. Դուք ձնաբուք եք ավլում, մեզ մոտ հրավիրեք ձյունանուշի:

Առաջատար:Ես լսում եմ ինչ -որ մեկի ձայները: Ինչ -որ մեկը բարձրաձայն կոխում է և ձեռքերը ծափ տալիս:

Բանաստեղծություն:

Մենք ամբողջ տարին սպասում էինք այս ժամին

Եվ կոտրիչների որոտին:

Սկսենք շուրջպար

Ամանորյա խաղալիքներ:

(Երեխաները վազում են պարելու):

Պար ՝ «Սուրբ Christmasննդյան խաղալիքներ»:

Խաթաբիչ:Ահա, թե քանի Ձյունանուշ եմ հրավիրել ձեզ մոտ:

Առաջատար:Խաթաբիչ, դրանք ձյունանուշներ չեն, այլ ամանորյա զարդեր: Միգուցե նորից փորձես հրավիրել Ձմեռ պապիկին, նա կգա ու զվարճություն կբերի:

Խաթաբիչ:Ստեղծվում է ՝ Այ, լա -լամ, աի -լա -լամ: Դուք ձնաբուք եք, մի ավլեք, հրավիրեք Ֆրոստին մեզ մոտ:

(Երաժշտություն է հնչում, ձնեմարդուկները վազում են դեպի ծառը):

1. Ես ձնեմարդ եմ ձյունից:

2. Ես կուրացած եմ փառքից:

3. Ես ծիծաղելի տեսք ունեմ:

4. Եվ հանդերձանքը ծիծաղելի է:

«Ձնեմարդերի պար»:

Խաթաբիչ:Վա,, վա,, վա! Որո՞նք են այս հրաշքները: Կախարդության մեջ նորից սխալվեցի:

Առաջատար:Այո, ծերուկ Խաթաբիչ, ինչ -որ անհասկանալի բան է կատարվում քո կախարդանքի հետ ՝ կախարդություն:

Խաթաբիչ:(մտածում է). Մի նեղվիր, տիկին: Ես հասկացա, թե ինչպես ձեզ ուրախացնել: Ստեղծվում է ՝ Այ, լա -լամ, աի -լա -լամ: Santaամբյուղից հանում է խաղալիք Ձմեռ պապին:

(Ձմեռ պապը քայլում է գորգի վրա, երգում երգ):

Առաջատար:Այո, այո, սա իսկական Ձմեռ պապ չէ: Խաթաբիչ, քո անհեռատեսության պատճառով ո՛չ Ձմեռ պապը, ո՛չ Ձյունանուշը չեն կարող գալ մեր տոնածառի մոտ:

Խաթաբիչ:Պատահում է. Դուք տղերք չե՞ք ցրվել:

Առաջատար:Ոչ, մեր տղաները ուշադիր են: Եթե ​​ցանկանում եք, եկեք ստուգենք այն: Տղերք, պատասխանեք հարցերին. Սա ես եմ, սա ես եմ: Սրանք բոլորը իմ ընկերներն են:

Վիկտորինա.

Ո՞վ է երգում և զվարճանում և չի վախենում աշխատանքից:

Ո՞վ է երբևէ հիվանդացել չափից շատ ուտելուց:

Ո՞վ չի վախենում սառնամանիքից, թռչնի պես թռչում է սահադաշտի երկայնքով:

Ձեզանից ո՞վ, ասա ինձ եղբայրներ, մոռանում է լվանալ:

Ո՞վ գիտի ինչպես հանգստանալ, ցատկել, վազել և խաղալ:

Ո՞վ է լավ ձկնորսը, ով գավազանով կովեր է բռնում:

Ձեզանից քանի՞սն են գլուխը ցած իջնում ​​մայթով:

Ձեզանից ո՞վ է այստեղ ամենաարագը, առաջինը, ով հանդիպեց ձյունանուշին, ուրախ է:

Առաջատար:Խաթաբիչ, ես կարծես թե գիտեմ, թե ինչում է դա: Դուք մոռացել եք կախարդական բառը, մտածեք ինչ:

Խաթաբիչ:Ճիշտ! Ես գիտեմ այս բառը, բոլորը պետք է արտասանեն այն, երբ նա ինչ -որ բան է խնդրում: Տղերք, գիտե՞ք այս բառը:

Երեխաներ:Խնդրում եմ!

Խաթաբիչ:Ճիշտ! Դե, հիմա եկեք ստուգենք այն: Այ - լա - լամ, այ - լա - լամ: Դուք ձնաբուք եք, մի ավլեք, և Ձմեռ պապը Ձյունանուշի հետ, խնդրում ենք մեզ հրավիրել արձակուրդի:

Եվ ժամանակն է, որ ես հրաժեշտ տամ, ցուրտ է, և ես վախենում եմ սառնամանիքից: Bտեսություն, իմաստուններից ամենաիմաստունը: Տերեւներ:

(Երաժշտություն է հնչում, մտնում են Ձմեռ պապն ու Սնեգուրոչկան):

Առաջատար:Ահա նա գալիս է ՝ ողջունելի հյուր, բոլորը մորուքով գերաճած, կենսուրախ և կարմրավուն: Ով է սա?

Երեխաներ:Հայր Ֆրոստ!

Դ. Մորոզ.Բարև իմ ընկերներ: Ես ձեզ այցելեցի մեկ տարի առաջ: Ուրախ եմ, որ կրկին տեսնում եմ բոլորիդ: Դուք հագնվել եք տարազներով: Բոլորը սկսեցին ուրախ պարել: Այսպիսով, այս դահլիճում կա գնդակ, ամանորյա կառնավալ:

Օ, ինչու տոնածառը չի այրվում: Ոչ ըստ կարգի: Եկեք միասին ասենք. Մեկ, երկու, երեք, լավ, այրեք տոնածառը:

(Treeառը չի լուսավորվում):

Ձյունանուշ.Ձմեռ պապ, և գուցե տոնածառի համար բանաստեղծություններ կարդա, և երգ երգիր, նայիր, և նա կժպտա մեզ իր լույսերով:

Պոեզիա:

1. Ողջույն տոնածառ, որքան ուրախ ենք

Որ դու նորից եկար մեզ մոտ:

Եվ փոքրիկ կանաչ ասեղների մեջ

Անտառի թարմությունը բերեց:

2. Գլուխով մեր ծառը

Բոլորը ծածկված են մոխրագույն մազերով:

Եվ ասեղները շարունակում են հաստ մնալ

Թառի անտառի հոտ:

3. Ինչ խելացի ես դու

Արծաթե աստղով:

Որքան հսկա ես դու

Որքան զվարճալի է ձեզ հետ:

4. Treeառը կփայլի լույսերով

Silverածկված արծաթե փոշով:

Ձմեռ պապից մինչև մեզ:

Այս ծառը բերվեց:

5. Դե, ծառը: Դա պարզապես զարմանալի է:

Ի Howնչ խելացի: Ինչ գեղեցիկ է!

Branchesյուղերը թույլ են խշշում:

Ուլունքները պայծառ փայլում են:

Եվ խաղալիքները պտտվում են -

Դրոշներ, աստղեր, կոտրիչ:

6. Treeառը փռեց ճյուղերը,

Ձմռանը անտառի հոտ է գալիս:

Քաղցրավենիք կախված էին ծառից

Եվ ծայրամասային կոտրիչ:

Մենք ձեռքերը ծալեցինք

Մենք վեր կացանք շուրջպարով:

Եկավ այնքան լավ

Եվ շնորհավոր Նոր տարի:

Ձյունանուշ.Որպեսզի ոչ ոք խոժոռվի, սկսեք խաղալ, պարել: Դարձիր շուրջպար: Եկեք միասին դիմավորենք Ամանորը:

Կլոր պար. «Ձյուն է գալիս»:

Դ. Մորոզ.Դե, շնորհակալություն տղերք, դուք պարեցիք ինձ հետ: Հիմա փորձենք միասին տոնածառը վառել: Մեկ - երկու - երեք, այրեք տոնածառը:

(Treeառը լուսավորվում է վառ լույսերով):

Դ. Մորոզ.Եվ ասա ինձ, դու պապիկ ես, զվարճանու՞մ ես ձմռանը:

Պոեզիա:

1. Սառնամանիքը մեզ համար նշանակություն չունի,

Մենք չենք վախենում ցրտից:

Մենք կրում ենք մուշտակներ և ականջակալներ

Եվ մենք գնում ենք սահնակ:

Դ. Մորոզ.Բայց ինչպես?

Այդպես է: Նստիր Ֆրոստ, ես այն կթափեմ:

(Նրանք պատկերում են սահնակ երաժշտության ներքո):

Դ. Մորոզ.Եւ հետո?

2. Եվ հետո մենք վեր կենանք դահուկներով

Եվ մենք կսկսենք քշել սարից:

Դ. Մորոզ.Բայց ինչպես?

Այդպես է: Եկեք գնանք, ես ձեզ ցույց կտամ:

(Մոդելավորում է դահուկավազքը երաժշտության ներքո):

Դ. Մորոզ.Էլ ինչ?

3. Մենք նաև չմուշկներ ենք վերցնում

Եվ մենք վազում ենք սահադաշտեր:

Դ. Մորոզ.Բայց ինչպես?

Այդպես է: Գնանք, Ձյունանուշ, ցույց կտամ քեզ:

(Երաժշտության մեջ մոդելավորեք սահադաշտը):

Դ. Մորոզ.Արդյո՞ք մյուս տղաները սիրում են սահնակ, դահուկներ և սահել:

Երեխաներ:Այո

Դ. Մորոզ.Եկեք գնանք, մենք բոլորս քշելու ենք:

(Նրանք ընդօրինակում են սահնակները, դահուկները, սահելը երաժշտության ներքո):

Դ. Մորոզ.Իսկ թոռնիկս ՝ Սնեգուրոչկան, նույնպես սիրելի խաղ ունի: Գիտե՞ք որն է:

Երեխաներ:Ձնագնդի:

Դ. Մորոզ.Snowիշտ ձնագնդերում: Այո, ոչ միայն ձնագնդեր նետել, այլ ով կկարողանա ավելի արագ ձնագնդի բարձրացնել:

«Ձնագնդի խաղ»:

Դ. Մորոզ.Օ Oh, և ես հոգնել եմ: Այո, և խաղից թեժացավ: Callանգահարեք ձեր ընկերուհիներին `ձյան փաթիլներ, Ձյունանուշ, թող դրանք զովություն բերեն:

Ձյունանուշ.Թռիր ձյան փաթիլներ, զով Ձմեռ պապ:

Պար ՝ «Ձյան փաթիլներ»:

Դ. Մորոզ.Լավ արեց, ձյան փաթիլներ, սառած պապիկ:

Ձյունանուշ.Հիմա, պապիկ, լսիր այն բանաստեղծությունները, որոնք երեխաները կարդում են քեզ համար:

Պոեզիա:

1. Կարմիր այտերով և լայն ուսերով

Բարի Ձմեռ պապ!

Ամեն ինչ զարդարեց փափկամազ ձյան մեջ

Եվ նա նվերներ բերեց:

Թող լույսերը վառվեն ճյուղերի վրա

Գտնվում են կլոր պարեր:

Թող բոլոր հնազանդ երեխաները

Երջանկության մասին հոգ կտանեն:

2. Ձմեռ պապը նոր տարվա համար

Այն, ինչ ուզում ես, կբերի:

Կատարեք ցանկություն ձեզ:

Եվ երազանքներն իրականություն կդառնան:

Ես պարզապես որոշում չեմ կայացրել

Ես նկարեցի սավանների վրա:

Եվ դրեց այն ծառի տակ

Նա զգուշորեն ծածկեց այն բամբակով:

Հայրիկն ու մայրիկը չէին ասում

Այն, ինչ ինքս էի ցանկանում ինձ համար:

Եվ այդպես էլ եղավ

Ձմեռ պապը բերեց այն ամենը, ինչ ուզում էի:

Aավալի է միայն տարին մեկ անգամ

Նա հոգ է տանում մեր մասին:

3. Անտառում ձյունը փաթաթեց ծառը,

Ես ծառը թաքցրի տղաներից:

Գիշերը տոնածառը գաղտնի

Ես վազեցի մանկապարտեզ:

Եվ մենք զվարճանում ենք պարտեզում,

Պարում է աղմկոտ շուրջպար:

Երիտասարդ զուգվածի տակ

Մենք նշում ենք Նոր տարին:

4. Մինչ արձակուրդային ձմեռ

Կանաչ ծառի համար

Հագուստն ինքնին սպիտակ է

Կարված է առանց ասեղի:

Թափահարեց սպիտակ ձյունը

Տոնածառ `աղեղով

Եվ դա ավելի գեղեցիկ է, քան բոլորը

Կանաչ զգեստով:

Նա կանաչ է երեսին

Theառը դա գիտի:

Ինչպե՞ս է նա Ամանորի գիշերը

Լավ հագնված!

5. Ո՞վ է նրբագեղ տաք մուշտակով,

Երկար սպիտակ մորուքով

Գալիս է Ամանորի գիշերը

Իսկ կարմիր ու մոխրագույն?

Նա խաղում է մեզ հետ, պարում,

Նրա հետ արձակուրդն ավելի զվարճալի է:

– Ձմեռ պապը մեր տոնածառի վրա

Հյուրերից ամենակարևորը:

6. Ձմեռ պապը, թեև ծեր,

Բայց նա չարաճճի է ինչպես փոքրիկը.

Այն կրծում է այտերը, քիթը ՝

Նա ուզում է բռնել ականջներից:

Ձմեռ պապ, մի փչիր դեմքին,

Բավական է, լսում ես

Մի՛ փչացիր:

Դ. Մորոզ.Այո, ես հին չարագործ եմ, ես սիրում եմ խաղալ, գիտեմ, իսկ դու սիրում ես խաղալ: Բոլորը դուրս եկեք շրջանակի մեջ:

Խաղ «Ձեռնոց»:

Դ. Մորոզ.Այո, դուք սիրում եք խաղալ, և արդյոք ձեր ծնողները սիրում են խաղալ, հիմա մենք կստուգենք:

Պարան խաղ. Խաղ երեխաների և ծնողների համար:

Ձյունանուշ.Պապիկ Ֆրոստ, մենք հիանալի զվարճացանք, և այժմ եկել է ժամանակը, նվերներ բաժանելու:

Դ. Մորոզ.Երեխաներն արժանի են նվերների, ես անակնկալ ունեմ ձեզ համար: Բյուրեղյա ձնագնդի վրա ձիու տարին գալիս է մեզ մոտ, և բոլորը բախտավոր են նվերներով:

(Ձմեռ պապը ձի է տանում սրահ, որը նվերներ է տանում:

Ձին պարում է, բոլորը ծափ են տալիս):

Դ. Մորոզը և Սնեգուրոչկան նվերներ են տալիս:

Առաջատար:Տղերք, շնորհակալություն Ձմեռ պապին և Ձյունանուշին նվերների համար: Եվ եկեք վերցնենք պապիկին ուրախ շուրջպարով:

Դ. Մորոզ.Տղերք, վեր կացեք ընկերական շուրջպարով, հրավիրեք ձեր ծնողներին:

Կլոր պար. «Անտառում տոնածառ ծնվեց: ".

D. Moroz- ը և Snegurochka- ն հրաժեշտ են տալիս, շնորհավորում եմ բոլորի Ամանորը: Հեռանալ:

Հավելված 5

«Հայրիկ, մայրիկ և ես` սպորտային ընտանիք »մարզական միջոցառում

«Հայրիկ, մայրիկ, ես սպորտային ընտանիք եմ» մարզական միջոցառման կանոնակարգը:

Թիրախ:

- առողջ ապրելակերպի խթանում

- ընտանիքի և դպրոցի միջև կապի ամրապնդում

- ամրապնդել երեխայի հարաբերությունները ծնողների, դպրոցի հետ

- ընկերական և սերտ թիմի նույնականացում:

Տեղ և ժամանակ

Մրցումներն անցկացվում են ___ 20__ թ. MBOU թիվ միջնակարգ դպրոցի սպորտային դահլիճում ___

Մրցույթի սկիզբը ___

Կառավարում

Մրցույթի կազմակերպման և անցկացման ընդհանուր ղեկավարումն իրականացնում է ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչը ___, ինչպես նաև օգնականները ՝ հետևյալ փուլերում. լրացուցիչ կրթություն __, ծնող __, ավագ դպրոցի աշակերտ __

Մրցակիցներ

Ամբողջ ընտանիքին թույլատրվում է մասնակցել մրցույթին (հայրիկ, մայրիկ, երեխա)

Բոլոր մասնակիցները պետք է պատկանեն հիմնական բժշկական թիմին: Մասնակիցները պետք է լինեն ՝ սպորտային հագուստով և կոշիկով: Յուրաքանչյուր թիմ ունի անուն, կարգախոս:

Մրցութային ծրագիր

Փուլ 1 ՝ «Վազում էստաֆետի մահակով»

2 -րդ փուլ. «Լաստանավ օղակում»

«Գրկախառնություններ» մրցույթ հայրիկների համար

3 -րդ փուլ. «Մեծ գնդակ»

4 -րդ փուլ. «Հարվածների և կոճղերի միջով»

Մրցույթ մայրերի համար «Շարժվող մատանի»

5 -րդ փուլ. «Կապեք աղեղը»

Կապիտանի մրցույթ «Փչիր գնդակը»

Փուլ 6: «Համակցված փոխանցումավազք»

Մրցույթի հաղթողի որոշում

Հաղթողները որոշվում են փուլերում և մրցումներում վաստակած առավելագույն միավորներով, այսինքն ՝ եթե կա 4 թիմ, ապա 1 -ին տեղի համար առավելագույն միավորների քանակը 4 է, 2 -րդ տեղ -3, 3 -րդ տեղ -2, 4 -րդ տեղ -1: Իսկ լավագույն արդյունքները մրցումներում առավելագույն միավորների համար: Տուգանային միավորները փուլերում են `0, 1

Պարգեւատրում

Թիմերը պարգևատրվում են դիպլոմներով և քաղցր մրցանակներով: Մրցանակներ `արժեքավոր մրցանակներով

Միջոցառման սցենար

Երաժշտության հնչյունների համաձայն, մրցույթի մասնակիցները օգնականների ուղեկցությամբ մտնում են մարզադահլիճ, հերթ կանգնում ժյուրիի դիմաց:

Առաջատար:

Օ! Մեր հանդիպման ուրախությունն անսպառ է:

Օ Oh, երջանկություն տեսնել անկեղծ ընկերներին:

Մենք հավատում ենք, որ բոլորը լավ հանդես կգան

Եվ ոգին կդառնա ավելի ուժեղ և ուժեղ:

Բարի օր, մեր սիրելի հյուրեր, մրցողներ, ուսուցիչներ և մեր դպրոցի աշակերտներ: Ուրախ ենք ողջունել ձեզ այս սենյակում: Այսօր մենք ունենք տոն, ֆիզիկական կուլտուրայի իսկական սիրահարների, գեղեցկության և առողջության գիտակների տոն: Այսօր սպորտային տոն է ամբողջ ընտանիքի, ընտանեկան թիմերի համար:

Ներկայացնողը ներկայացնում է մասնակիցներին. Իր հերթին, թիմերը ներկայացնում են `թիմի անունը, կարգախոսը: Ներկայացնում է ժյուրիի, ֆիզկուլտուրայի ուսուցչի, օգնականների Չ. ֆիզկուլտուրայի դատավորներ-ուսուցիչներ; մրցութային ծրագրի և փուլի գնահատման հետ: Յուրաքանչյուր թիմ ունի մեկ ուղեկցող օգնական:Երաժշտությունը ուղեկցում է մրցույթի յուրաքանչյուր փուլին և ընդմիջմանը (երաժշտության թեման փուլերով և դադարով կենտրոնացած է առաջադրանքի վրա)

Ֆիզիկական կուլտուրայի ուսուցիչ. Հավասարեցրեք թիմերը, ուշադրություն. Հավասարեցում կեսին:

Երթ դեպի ժյուրիի նախագահ

Ֆիզիկական կուլտուրայի ուսուցիչ. Ես զեկուցում եմ ժյուրիի նախագահին: Թիմերը շարվել են, և մրցման մեկնարկը պատրաստ է:

Առաջատար: Մրցույթը դատելու է ամենաարժանին, արդարն ու հմուտը. Սա մեր ժյուրին է: Խոսքը տրվում է ժյուրիի նախագահին

Առաջատար:

Սպորտում կարճ ճանապարհներ չկան,

Եվ պատահական բախտ չկա,

Սովորեք խաղերում

Մենք բոլորս հաղթանակների բանաձև ենք:

Սա տոկունություն և քաջություն է

Ձեռքերի ուժը և աչքի զգոնությունը,

Սա ընտանիքի պատիվն է

Ծածկելով մեզ:

Ուսուցիչ: մասնակիցները մեկնարկային քայլարշավին:

Մեկնարկում է մրցույթի առաջին փուլը: Օգնականները խնդիրը ցույց են տալիս փուլում:

Այնուհետեւ մասնակիցները սկսում են, ազդանշանի (սուլիչի) ժամանակ: Եվ այսպես, յուրաքանչյուր փուլ նախապես ցուցադրվում է օգնականների կողմից:

Ըստ փուլերի

Փուլ 1 «Վազում էստաֆետի մահակով». Երեխան առաջինը սկսում է սուլիչից, վազում է դարակի շուրջը ուղիղ գծով, հասնում է վերջնակետին և մահակը փոխանցում մորը: մայրիկը վազելուց հետո այն հանձնում է հայրիկին:

Տույժեր. Եթե փայտը գցվի; սխալ փոխանցված և ստացված (ORԻՇՏ ՓԱԿ ՓՈԼՈԹՅՈՆՈ ,Մ, հաղորդիչը բռնում է փայտը իր աջ ձեռքում և անցնում դեպի աջ ՝ վազքի ընթացքում փոքր -ինչ տեղաշարժվելով ձախ ՝ չխոչընդոտելով հաջորդ վազորդին); և նաև չի վազել դարակի շուրջը:

Փուլ 2 «Անցնել օղակով». Յուրաքանչյուր թիմի դիմաց մեկ օղակ թիվ 1 է, և մեկ այլ օղակ թիվ 2 -ը թիմից որևէ մեկի ձեռքում է. սուլիչի վրա ամբողջ ընտանիքը տեղափոխվում է հատակին գտնվող թիվ 1 օղակ և տեղադրում է թիվ 2 օղակը ՝ հատակին գտնվող թիվ 1 օղակի դիմաց: Հետո ամբողջ ընտանիքը # 1 օղակից տեղափոխվում է օղակ # 2, իսկ # 1 օղակը կտեղադրվի # 2 օղակի դիմաց: Եվ այսպես, ամբողջ ընտանիքը, լինելով օղակի ներսում, տեղափոխվում է մարզասրահի մյուս կողմը, այնուհետև նրանք լանջերը թողնում են վաճառասեղանի մոտ և բոլորը վազում են վերջնակետ:

Տույժեր. Լքեց օղակը (դիպչեց հատակին ոտքերով կամ մեկ ոտքով օղակի հետևում, չշրջեց դարակը):

ՄՐMPՈՅԹ հայրիկների համար «Գրկախառնություններ»: Թիմեր զույգերով `մայրիկ և հայրիկ; շարված են մեկ տողում: Փչովի գնդակը գտնվում է առջևի հոր և մայրիկի իրանի միջև

Սուլիչի ժամանակ զույգերը պետք է ամուր գրկեն և ավելի արագ փչեն փուչիկը, քան մյուսները ՝ առանց ձեռքերն օգտագործելու, այլ միայն գրկելու:

Տույժեր. Պայթեցրեք փուչիկը ձեր ձեռքերով

Փուլ 3: «Մեծ գնդակ»: Յուրաքանչյուր թիմ ունի մեծ ռետինե, փչովի գնդակներ: Հայրիկները սկզբում պառկած վիճակում են, գնդակները մոր և երեխայի մոտ են: Սուլիչի վրա մայրիկը գնդակը դնելու է հայրիկի առջև, իսկ հայրիկը ՝ աջ կողմում քայլելով գնդակի վրա, երեխան անմիջապես գնդակը դնելու է հայրիկի դիմաց, և հայրը միշտ պետք է առաջ շարժվի գնդակների վերևում պառկած դիրք: Նրանց ոտքերի տակ գնդակը միշտ փոխանցվում է առաջ, որպեսզի հայրիկը շարժվի գնդակի շուրջը, ուստի նրանք շարժվում են դեպի դարակը, այնուհետև նրանք թողնում են գնդակները և բոլորը միասին վազում:

Տուգանքներ. Հայրիկը չի շարժվում գնդակով, չի վազում դարակի շուրջը:

Փուլ 4: «Խոպոպների և կոճղերի միջով» Հուպերը պառկած են յուրաքանչյուր թիմի դիմաց. 1 -ական շարանի օղակներ դրվում են մեկը մյուսի հետևից, 2 -ը `երկու շարքով, կարճ հեռավորությամբ (2 մ) 1 -ին և 2 -րդ շարքերի օղակների միջև: - 1 տող, մեկով ոտք, այնուհետև 2 -րդ շարքում ՝ աջ ոտքով աջ օղակի մեջ, իսկ ձախ ոտքով ՝ ձախ օղակի մեջ. վազում է դարակի շուրջը և վազում ուղիղ գծով, ձեռքով փոխանցում է մահակը (ինչպես գավազանով մոտեցող մահակի դեպքում):

Տույժեր. Ոտնակոխ արեց, հուպը տեղից տեղափոխեց (ձեր կամ ուրիշի); չեն անցել մահակը:

ՄՐMPՈՅԹ մայրեր «Շարժվող մատանի». Մասնակիցները տեղակայված են հրապարակում, այսինքն ՝ յուրաքանչյուրն իր անկյունում; կա «օղակ» `պարան հրապարակի վրա; յուրաքանչյուրի դիմաց տեղադրվում է գնդակ (վոլեյբոլ կամ ֆուտբոլ): Մասնակիցները մեջքով կանգնած են «օղակի» կենտրոնից և «մատանին» վերցնում են իրենց ձեռքերում, բայց այնպես, որ պարանի կարմիր ժապավենը գտնվում է մասնակցի իրանի կենտրոնում և փորձում է առաջինը գնդակով հարվածել գնդակին: սուլոց.

Տույժեր. Պարանը չի պահել, այսինքն `« մատանին »

Փուլ 5: «Կապել աղեղ». Թիմում բոլորի ձեռքում կա աղեղ, սուլիչի վրա առաջինը ուղիղ գծով վազում է վոլեյբոլի ցանցին և կապում աղեղը. ետ վազքի ժամանակ մահակը ձեռքով է փոխանցում: Եվ այդպես է յուրաքանչյուր մասնակից:

Տույժեր. Աղեղը կապված չէ; չի անցել մահակը

ՄՐMPՈ captՅԹ կապիտանների համար «Փչեք փուչիկը». Յուրաքանչյուր երեխա ունի փչովի փչովի փուչիկ: Սուլիչի ժամանակ որոշ ժամանակ երեխաները պետք է փչեն գնդակը, ավարտելու ժամանակը 2 րոպե է, պահեք այն այնպես, որ այն չփչանա և բարձրացնեն այն, եթե համարի, որ նա հաղթահարել է առաջադրանքը: Որոշվում է, թե ով է առաջինը ավարտել, ով է փուչիկը լավ փչել: Փուչիկի պայթելու դեպքում բոլորը կունենան պահեստային փուչիկ:

Նշում. Եթե դուք չեք կարող փչել, բայց պայքարել մինչև վերջ, տրվում է 0.5 միավոր: Գնդակի չափը նախապես ցույց են տալիս օգնականները:

6 փուլ «Համակցված փոխանցումավազք». Runիգզագով պտտվեք կապանքների շուրջը, սողացեք շրջանակի մեջ ՝ պառկած հատակին, հակված դիրքից մտեք հակառակ սահնակները, վազեք դարակի շուրջը և ձեռքով փոխանցեք մահակը:

Տույժեր. Զիգզագ վազելիս դիպչել է կապումներին, նետել է օղակը, բայց հետ չի դրել; չի վազել վաճառասեղանի շուրջը:

Հաղորդավար. Ամենաարդար և ազնիվ դատավորներն ամփոփեցին մրցույթը: Theյուրիի խոսքը.

Մասնակիցների պարգևատրում և հաղթողի հայտարարում:

Հաղորդավար. Մաղթում ենք, որ ֆիզիկական դաստիարակությունը դառնա ձեր կյանքի մշտական ​​ուղեկիցը, այնպես որ ֆիզիկական վարժությունները կդառնան ձեր կյանքի բնական անհրաժեշտությունը:

և դուք, սիրելի ծնողներ, դառնաք մեր դաշնակիցները ՝ երեխայի մեջ ֆիզիկական կուլտուրայի, ֆիզիկական վարժությունների նկատմամբ հետաքրքրություն և սեր զարգացնելու գործում: Մինչև հաջորդ անգամ!