Կյանքի բարդ իրավիճակի երեխաներ: Սոցիալական աջակցություն երեխաների դժվարին իրավիճակներում երեխաների համար

Ներքին եւ միջազգային պրակտիկայում կա արտահայտություն `կյանքի ծանր իրավիճակ, որը նշանակում է այն անձի փորձը, որը ունի այնպիսի դիրքում, որը լրջորեն ազդում է իր բարեկեցության եւ, որից նա միշտ չէ, որ կարողանում է պատիվից դուրս գալ Գտեք արժանի լինել դուրս գալուն): Այս դեպքում նրան պետք է պետության, հասարակության օգնությունը: Հատկապես անհրաժեշտ են երեխաները, ովքեր գտնվում են ծանր կյանքի իրավիճակում: Նրանց համար ավելի դժվար է իրավիճակից ընդունելի ելք գտնել: Հաշվի առնելով այս փաստը, պետությունը փորձում է կանխատեսել եւ որոշել այն երեխային օգնելու ամենահարմար ուղիները, որոնք ընկել են ծանր կյանքի իրավիճակի մեջ: Պետության (հասարակության) հիմնական նպատակը `երեխայի կյանքի առավել օպտիմալ պայմաններ ստեղծել եւ դրա դաստիարակությունը:
1998 թ. Հուլիսի 24-ին, Ռուսաստանի Դաշնության դաշնային օրենսդրության դաշնային օրենքում `1998 թ. Հուլիսի 24-ի թիվ 124-FZ, արվեստ: 1 Ձեւավորեք երեխայի համար սովորական դժվարին իրավիճակներ, որոնցում պետությունը պարտավորվում է նրան անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերել: Դրանք ներառում են ծնողական խնամքի կորուստ: Նման երեւույթ կարող է տեղի ունենալ որոշ դեպքերում.
ա) ծնողների մահը.
բ) ծնողներից հրաժարվել իրենց երեխաներին բնակչության սոցիալական պաշտպանության հաստատություններից, կրթական, բժշկական եւ այլ հաստատություններ.
գ) ծնողների կողմից ծնողական պարտականությունների կատարման անկախ դադարեցում իրենց երեխայի հետ կապված (երեխաների կրթությունից ինքնասիրություն).
դ) ծնողների կողմից իրենց երեխաների նկատմամբ իրենց պարտականությունների մեկ կամ մեկ այլ պատճառների ոչ մի կատարումը (օրինակ, առողջական նկատառումներից ելնելով).
ե) ծնողների երկար պակաս (օրինակ, երկար աշխատանքային ուղեւորություն).
ե) ծնողների սահմանափակում ծնողական իրավունքներում: Որոշումն ընդունում է դատարանը, հաշվի առնելով երեխայի շահերը: Դա կարող է առաջանալ, երբ երեխան ծնողների հետ (նրանցից մեկը) վտանգավոր է հանգամանքների համար, ծնողներից (նրանցից մեկը) անկախ (հոգեկան խանգարում կամ այլ քրոնիկ հիվանդություն).
է) ծնողական ծնողներից զրկելը: Այն գործում է որպես օրենսդրական միջոց, այն ծնողների համար, ովքեր չեն նվիրված իր անչափահաս երեխաներին, ինչպես նաեւ բռնարար-ամուր իրավունքներին:
Ծնողների պարտականությունները ներառում են.
Երեխաների բովանդակություն.
իրենց կենսապահովման համար նորմալ պայմանների ստեղծում.
Եղեք օրինականորեն իրենց ներկայացուցիչների կողմից եւ պաշտպանեք իրենց իրավունքներն ու շահերը բոլոր հաստատություններում, առանց հատուկ տերությունների.
Նրանց մեծացնելը:
Ծնողների ծնողներից զրկելը ուղղված է ընտանիքում մեծացող երեխաների իրավունքների պաշտպանությանը, նրանց պաշտպանել նրանց վատ վերաբերմունքից եւ ծնողներից այլ չարաշահումներից: Այն կարող է իրականացվել միայն դատարանի որոշմամբ: Ծնողների իրավունքներից զրկված ծնողները կորցնում են բոլոր իրավունքները `հիմնվելով երեխայի հետ ազգակցական փաստի վրա, բայց չեն ազատվում դրա բովանդակության պարտականություններից: Եթե \u200b\u200bայդպիսի ծնողը երեխայի համար իր պահվածքն է անում, անհնար է տեղավորել նրա հետ, ապա այն կարող է վտարվել, առանց այլ բնակելի տարածքներ տրամադրելու: Եթե \u200b\u200bերկու ծնողների ծնողական իրավունքները զրկվեն ծնողական իրավունքներից, երեխան տեղափոխվում է խնամակալության եւ խնամակալության մարմինների խնամք.
ը) ծնողների անհնարինությունը մեկ պատճառի կամ մեկ այլ պատճառով `իրենց ծնողական պարտականությունները կատարելու համար.
պատիժ կրելը.
Նրանց ճանաչումը անգործունակ է, երբ նրանք չեն կարող պարտականություններ իրականացնել իրենց երեխաների համար (ֆիզիկական հնարավորություններ կամ հոգեկան խնդիրներ).
Ընտանիքի ճգնաժամային վիճակը, որը թույլ չի տալիս նրան կատարել երեխայի ծնողական պարտականությունները (գործազրկությունն ու գործազրկությունը եւ գործազրկությունը `աշխատանք փնտրելու, ծանր նյութական պայմաններ).
եւ) այն պետություններում գտնվող երեխաները, որոնցում նրանց պետք է հատուկ մասնագիտական \u200b\u200bաջակցություն եւ (կամ) պաշտպանություն.
Հաշմանդամություն: Մենք խոսում ենք այն երեխաների մասին, ովքեր հավասար են հաշմանդամ երեխաների հետ: Նրանց պետք է հատուկ (ուղղիչ), ուղղիչ փոխհատուցվող զարգացման, վերապատրաստման եւ կրթության;
Հոգեկան եւ (կամ) ֆիզիկական զարգացումով թերություններ: Նման երեխաներին անհրաժեշտ են նաեւ հատուկ (ուղղիչ), ուղղիչ փոխհատուցվող զարգացում, վերապատրաստում եւ կրթություն;
Զինված եւ ազգամիջյան հակամարտությունների, բնապահպանական եւ տեխնածին աղետների, բնական աղետների զոհեր: Այս դեպքում անհրաժեշտ է երեխային օգնելու բժշկական, հոգեբանական, մանկավարժական եւ սոցիալական միջոցառումների համալիր.
Երեխաները փախստականների եւ ներքին տեղահանվածների ընտանիքների կազմի մեջ հայտնաբերվել են որպես ծայրահեղ պայմաններ.
Երեխաներ `բռնության զոհեր: Նման երեւույթ կարելի է նկատել ընտանիքում, երբ ծնողական իրավունքների չարաշահումը: Երեխաների վնասը օգտագործելը (օրինակ `սովորելու համար խոչընդոտներ ստեղծելը, աղաչանքների, գողության, մարմնավաճառության կամ թմրամիջոցների խմելու անկողնում).
Երեխաներ, ովքեր պատիժ են կրում ազատազրկման տեսքով, վերամիավոր գաղութում.
Երեխաները հատուկ ուսումնական հաստատությունում.
Երեխաները, որի կենսապահովումը օբյեկտիվորեն խախտվում է սահմանված հանգամանքների արդյունքում, որոնք ինքնուրույն չեն կարող հաղթահարվել, ներառյալ ընտանիքը:
Դատված դեպքերում, երեխան ընկնում է խնամակալության եւ խնամակալության մարմինների. Տեղական կառավարություններ, որոնք վստահված են պաշտպանել առանց ծնողական խնամքի երեխաների իրավունքներն ու շահերը:
12 - 5887
Նախագծված են խնամակալության եւ խնամակալության մարմինները.
նույնականացրեք առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին.
գրանցված նման երեխաներին.
Ընտրեք առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սարքի ձեւերը: Միեւնույն ժամանակ, նրանք փորձում են դրանք հիմնականում կազմակերպել ընտանիքում: Այդ նպատակով նրանք հեշտացնում են որդեգրող, խնամակալության եւ ընտանիքների այլ տեսակների ստեղծումը.
Իրականացրեք որդեգրող ընտանիքների հովանավորությունը, նրանց տրամադրելու անհրաժեշտ օգնությունը (ամառային ճամբարներում վաուչերներ ստանալը, արձակուրդային տներ, առողջարան) դպրոցներ, ստեղծագործական թիմեր); հեշտացնել որդեգրող ընտանիքներում երեխայի բնականոն կենսապայմանների եւ կրթության ստեղծումը (հոգեբանների, ուսուցիչների, սոցիալական ուսուցիչների աջակցություն; նպաստելով բնակարանային պայմանների բարելավմանը).
Երեխայի բովանդակության պայմանների վերահսկում, ծնողական պարտականությունների ընդունված ծնողական պարտականությունների կատարումը `իր դաստիարակության եւ կրթության ծնողական պարտականությունների ընտանիքին:
Որդեգրական երեխաների նկատմամբ իրենց պարտականությունները չկատարելու դեպքում խնամակալության եւ խնամակալության մարմինները պարտավոր են միջոցներ ձեռնարկել իրենց իրավունքները պաշտպանելու համար:

Ներածություն

1.1 «Դժվար կյանքի իրավիճակի» հայեցակարգի էությունը

Եզրակացություն

Գրականություն

Ծրագրեր

Ներածություն

ՀամապատասխանությունՈւսումնասիրությունները ենթակա են Վերջին տարիներին Ռուսաստանում Ռուսաստանում սոցիալ-տնտեսական եւ քաղաքական կյանքի շարունակական անկայունության պայմաններում կայուն միտում կա մեծ կյանքի իրավիճակում երեխաների թիվը մեծացնելու համար: Դա վկայում է «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխաների իրավիճակի մասին» ամենամյա պետական \u200b\u200bզեկույցներում ներկայացված վիճակագրությունը: Ավելին, այս երեխաների միայն մի փոքր քանակը մնաց առանց խնամքի, ծնողների մահվան հետեւանքով: Մնացածը վերաբերում է այսպես կոչված «սոցիալական մանկատան» երեւույթին, այսինքն, կենդանի ծնողների որբ է, եւ նրանց թիվը աղետալիորեն աճում է: Դա պայմանավորված է ռուսական ընտանիքի կյանքի շարունակական վատթարացման, նրա բարոյական թուլությունների եւ, որպես արդյունք, երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխություն:

Վիճակագրությունը հիասթափեցնող է նրանց, ովքեր աճում եւ լքում են վերականգնողական կենտրոնը, տարեկան տասնյակ հազարավոր երեխաներ դուրս են գալիս նման հաստատություններից, եւ նրանց մեծ մասը վատ է հարմարվում նման կյանքի ընթացքում: Արդյունքում, գործազրկությունը, աղքատությունը, հանցագործությունը դառնում են ալկոհոլիկներ կամ թմրամոլներ, ինքնասպանության պատճառով:

«Սոցիալական մանկատան» առաջատար պատճառներն են.

-Ծնողների իրավունքներից զրկում (մինչեւ 70%);

-Երեխային դաստիարակելուց հրաժարվելը (մինչեւ 20%);

-Ծնողներ մնալը կալանքի վայրերում (մինչեւ 10%):

Վերականգնողական կենտրոնների աշակերտները շատ խնդիրներ ունեն: Հիմնականներից մեկը `հաջողությամբ միացեք հասարակությանը եւ ինքնուրույն ստեղծեք ձեր կյանքը մարդու արժանի: Բնակչության սոցիալական պաշտպանության հաստատությունների հիմնական առաքելությունն է օգնել աշակերտների սոցիալականացման գործում:

Սոցիալական աշխատանքներ Փոքր վերականգնում

Ուսումնասիրության նպատակը -Բացահայտելու համար տեսականորեն հիմնավորեք եւ փորձարարական կերպով ստուգեք երեխաների հետ սոցիալական աշխատանքի հիմնական ուղղությունները, որոնք գտնվում են կյանքի ծանր իրավիճակում:

Նպատակը հասնելու համար պետք է իրականացվի Հաջորդ Առաջադրանքներ.

1. Բացահայտեք հասկացությունների էությունը. Սոցիալական աշխատանք, կյանքի ծանր իրավիճակ:

Վերլուծեք երեխաների սոցիալականացման առանձնահատկությունները, ովքեր հայտնվել են կյանքի դժվար իրավիճակում:

Չափել աշակերտների սոցիալականացման մակարդակը `« Անչափահաս Դուբրովսկու շրջանի »ԳԲուսի« Հասարակական վերականգնողական կենտրոնի »օրինակով:

Մշակել երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ուղղությունները, որոնք հայտնվեցին կյանքի ծանր իրավիճակում:

Ուսումնասիրության առարկա.Սոցիալական աշխատանք երեխաների հետ, որը գտնվել է որպես կյանքի դժվար իրավիճակ:

Ուսումնասիրության առարկա.Սոցիալական աշխատանքի տեխնոլոգիաներ երեխաների հետ, ովքեր հայտնվել են ծանր կյանքի իրավիճակում:

Հետազոտությունների վարկած - Երեխաների հետ սոցիալական աշխատանքը, որը ծիծաղեց ծանր կյանքի իրավիճակում, կնպաստի երեխաների հաջող սոցիալականացմանը, եթե իրականացվեն առաջարկվող գործունեության տեխնոլոգիաները:

Գլուխ 1. Սոցիալական աշխատանքը եւ դրա կարեւորությունը երեխաների սոցիալականացման մեջ, ովքեր հայտնվել են ծանր կյանքի իրավիճակում

.1 «Դժվար կյանքի իրավիճակի» հայեցակարգի էությունը

Գիտական \u200b\u200bգրականության մեջ, ամենից հաճախ, եւ երբեմն օգտագործվում է ծայրահեղ գաղափարի կողքին, օգտագործվում է «ծանր իրավիճակ» տերմինը: Այն նաեւ չունի հստակ սահմանում: Կյանքի իրավիճակը դժվարին որոշելու համար կյանքին սոցիալականացման խախտում է: Այսինքն, կյանքի ծանր իրավիճակ է (TZHS) այնպիսի իրավիճակ է, որում «արտաքին ազդեցությունների կամ ներքին փոփոխությունների արդյունքում, մարդու կյանքի սոցիալականացման խախտում, որի արդյունքում նա ի վիճակի չէ բավարարել իր հիմնականը կենսական կարիքները կյանքի նախորդ ժամանակահատվածներում մշակված վարքի մոդելների եւ մեթոդների միջոցով »:

Դժվար իրավիճակում գտնվող անձը տեղեկատվություն է ստանում իր տարբեր տարրերի համեմատ `արտաքին պայմանների, իր ներքին պետությունների, իր սեփական գործողությունների առաջընթացի եւ արդյունքների մասին: Այս տեղեկատվության վերամշակումը իրականացվում է ճանաչողական, գնահատված եւ հուզական գործընթացներով: Այս երեք ասպեկտներում տեղեկատվության մշակման արդյունքները ազդում են այս իրավիճակում մարդու հետագա պահվածքի վրա: Իրավիճակի անհատական \u200b\u200bտարրերի միջեւ հավասարակշռության խանգարման մասին տեղեկացվածությունը նշանակում է անհատականության սպառնալիքի որոշակի մակարդակ: Սպառնալիքների ազդանշանները հանգեցնում են գործունեության բարձրացման, որը ձեռք է բերում տարբեր որակի եւ ուժի բացասական հույզերի ձեւ: Զգացմունքների դերը դժվար իրավիճակներում պահվածքի հոգեբանական մեխանիզմում կարող է տարբեր լինել.

) որպես դժվարության դետեկտոր.

) որպես անհատի համար իրավիճակի արժեքի գնահատում.

) Որպես իրավիճակի փոփոխության հանգեցնող գործոն:

Անհատականությունը սուբյեկտիվորեն արձագանքում է իրավիճակին եւ պահում է, կախված նրանից, թե ինչպես է դա ընկալում այս իրավիճակը եւ ինչպես է այն մեկնաբանում դրա իմաստը: Այսպիսով, դժվար իրավիճակները, նույնիսկ նման երրորդ կողմի դիտորդի տեսանկյունից, տարբեր ձեւերով ազդում են տարբեր մարդկանց վրա: Դժվար իրավիճակների հիասթափեցնող եւ սթրեսային ազդեցությունը հաղթահարելու ունակությունը մեծապես կախված է անհատի հոգեկան զարգացման, դրա սթրեսի դիմադրության մակարդակից, դժվարությունների հաղթահարման, կենսունակության եւ մի շարք այլ նշանակալի հատկությունների հաղթահարման կանխիկ փորձի:

Ինչպես տեսնում եք, դժվար իրավիճակները հոգեբանական իրավիճակների հատուկ դեպք են: Դժվար իրավիճակը կարելի է ասել, թե երբ ինքնության հարաբերությունների համակարգը իր միջավայրով բնութագրվում է անհավասարակշռված կամ դրանց իրականացման ձգտումների, արժեքների, նպատակների եւ հնարավորությունների միջեւ անհամապատասխանության միջոցով: Այսպիսով, դժվարին իրավիճակների ողջամիտ կատեգորիան ներառում է կյանքի (կենցաղային) լայն շրջանակ եւ իր գործունեության հետ կապված իրավիճակների լայն շրջանակ: Նրանց թվում կարելի է առանձնացնել մի քանի խմբեր.

) Կյանքի դժվար իրավիճակներ (հիվանդություն, հաշմանդամության կամ մահվան վտանգ).

) Դժվար իրավիճակներ, որոնք կապված են ցանկացած առաջադրանքի իրականացման հետ (դժվարություններ, ընդդիմություն, միջամտություն, ձախողում).

) սոցիալական փոխգործակցության հետ կապված դժվար իրավիճակներ (հասարակության վարքագծի իրավիճակներ, գնահատումներ եւ քննադատություններ, հակամարտություններ, ճնշում եւ այլն):

Դժվար իրավիճակները կարող են տարբերակվել իրենց բարդության մակարդակի կամ աստիճանի հիման վրա »... Եթե ունեք պայմանական ուղղակի գիծ եւ այս շարունակության մեկ բեւեռում` առօրյա կյանքի իրավիճակները, մյուս կողմից `ծայրահեղ իրավիճակներ, այսինքն `դժվարության առավելագույն չափով իրավիճակներ:

Կյանքի դժվարին իրավիճակում երեխաներին օժանդակելու գործնական սոցիալական աշխատանքները ներառում են պարտադիր աշխատանք երեխայի ընտանիքի հետ, հատկապես այն դեպքերում, երբ ընտանիքը անբարենպաստ է: Նման օգնության տրամադրման հիմնական ձեւը պետք է լինի հատուկ կազմակերպված գործընթաց `երեխայի եւ ընտանիքի սոցիալական աջակցությունը: Իր հերթին, աջակցությունը կարող է սահմանվել որպես երկարատեւ սոցիալական աջակցության հատուկ ձեւ `հովանավորչություն: Այս դեպքում հովանավորությունը հասկացվում է որպես սոցիալական օգնության ամբողջական եւ համապարփակ համակարգ, որն ապահովված է սոցիալական ծառայությունների շրջանակներում:

90-ականների սկզբից սոցիալական աշխատանքի համակարգը տեղափոխվում է զարգացման նոր փուլ, որի նպատակը պայմաններ ստեղծելն է, որոնք նպաստում են տարբեր տարիքի երեխաների իրավունքների իրականացմանը, լիարժեք ֆիզիկական, մտավոր, հոգեւոր երեխաների իրավունքների իրականացմանը: Բարոյական եւ սոցիալական զարգացում `համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության նորմերին: Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխաների իրավիճակը բարելավելու համար պետական \u200b\u200bսոցիալական քաղաքականության առաջնահերթությունները հետեւյալն են.

Կրթության իրական հասանելիության ապահովում, լրացուցիչ կրթական համակարգի մշակում, երեխաների հոգեւոր եւ բարոյական զարգացման պայմանների ստեղծում, մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշման համակարգի մշակման, համայնքների սոցիալական պայմանների ստեղծման խթանում Երեխաների ժամանցի եւ հանգստի համակարգի կայուն գործունեության համար.

Աջակցություն այն երեխաների համար, ովքեր մասնավորապես ծանր պայմաններում են. Անչափահասների անտեսման եւ իրավախախտումների կանխարգելման արդյունավետ պետական \u200b\u200bհամակարգի ապահովում, զարգացումով աննորմալ երեխաների եւ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների իրական իրավունքի ապահովում Երեխաներ, լիարժեք հոգեւոր եւ ֆիզիկական զարգացման պայմաններ:

Հարկ է նշել, որ սոցիալական աշխատանքի համակարգը զարգանում է որպես միջգերատեսչական, ներգրավելով ուսումնական հաստատությունների, սոցիալական պաշտպանության, բժշկական հաստատությունների եւ մշակութային հաստատությունների, պետական \u200b\u200bկազմակերպությունների փոխգործակցությունը: Համակարգի առանձնահատկությունը դառնում է տարածաշրջանային (քաղաքային) առանձնահատկության պայմանականությունը, երբ հաշվի են առնվում ժողովրդագրական, սոցիալական, պատմական, տնտեսական եւ այլ հատկություններ: Միեւնույն ժամանակ, սոցիալական աշխատանքի մի շարք կարեւոր ոլորտներ կարելի է առանձնացնել: Այս ուղղությունները ներառում են.

Երեխաների իրավունքների, ընտանիքների քարոզչություն եւ պարզաբանում.

ուսումնասիրություն, ախտորոշում, լուծում հակամարտությունների, խնդիրների, կյանքի դժվար իրավիճակների, որոնք ազդում են երեխայի շահերի վրա, որոնք ազդում են զարգացման վաղ փուլերում, լուրջ հետեւանքները կանխելու համար.

Հայտերի հայտնաբերման, երեխաների կարիքների եւ համապատասխան կազմակերպությունների մասնագետների ներգրավմամբ անհատ ուսանողներին աջակցելու միջոցառումների մշակում.

Երեխաների, ծնողների, սոցիալական աշխատողների անհատական \u200b\u200bեւ հասարակական աշխատողներ խնդրահարույց իրավիճակների, հակամարտությունների, սթրեսի վերացմանը, ընտանիքում երեխաների կրթությունը.

Երեխայի անհատական \u200b\u200bնվագակցությունն ուղղված է ճանաչողական, հաղորդակցական գործունեության խնդիրների հաղթահարմանը, ներառյալ անհատական \u200b\u200bկրթական ծրագրերի եւ ծրագրերի վերապատրաստմանը.

Տարբեր կատեգորիաների երեխաների եւ դեռահասների կազմակերպում իրենց ազատ ժամանակ.

Անբարենպացված երեխաների վերականգնողական ճամբարների կազմակերպում.

Խորհրդային պրոֆիլների տեղաշարժեր (Աշխատանքի, ժամանցի, սպորտի) անցկացում, դեռահասների բնակության վայրում, հիմնվելով ակումբների, դպրոցների եւ այլ հաստատությունների վրա.

Ամառային հանգստի տոների կազմակերպում Երեխաները չապահովված, մեծ, ասոցալ ընտանիքներից.

Նվիրված երեխաների հետ աշխատելու կազմակերպում (ամառային պրոֆիլների հերթափոխեր, մրցույթներ, ակնարկներ եւ այլն):

Այս ուղղությունները արտացոլում են իմաստը սոցիալական աշխատանքի իմաստալից բաղադրիչի գործնականում: Աջակցության համակարգի կազմակերպչական բաղադրիչը, որը ձեւավորվել է իր ձեւավորման տարիներին, որպես միջգերատեսչական փոխգործակցության մեխանիզմ, ներառում է հետեւյալ հաստատությունները եւ կազմակերպությունները, որոնք տարբերվում են կազմի, երեխաների կատեգորիաների, դրանց լուսաբանման ձեւերի, աջակցության ձեւերի, դրանց լուսաբանման ձեւերի, աջակցության ձեւերի, աջակցության ձեւերի:

Ուսումնական հաստատություններ, ներառյալ. Նախադպրոցական հաստատություններ, բոլոր տեսակի հանրակրթական դպրոցներ, առաջնային եւ միջնակարգ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության հաստատություններ, հատուկ կրթության համակարգի հաստատություններ, լրացուցիչ ուսումնական հաստատություն;

Սոցիալական ծառայության հաստատություններ. Մանկական ապաստարաններ, ընտանեկան օգնության կենտրոններ եւ երեխաներ, վերականգնողական կենտրոններ, վստահության ծառայություններ, խորհրդատվական կենտրոններ.

Մշակույթ, սպորտ, երիտասարդական քաղաքականության հաստատություններ. Պատանիների եւ երիտասարդության զբաղվածության կենտրոններ, երիտասարդական սոցիալական ընդունելություն, երիտասարդության զբաղվածության փոխանակում եւ այլն;

Միջգերատեսչական հոգեբանական եւ բժշկական եւ մանկավարժական կենտրոններ եւ տարբեր մակարդակների, հոգեբանական եւ մանկավարժական հանձնաժողովների ծառայություններ.

անչափահաս իրավապահ մարմինների իրավապահ մարմինների.

Անչափահասների հարցերով հանձնաժողով եւ պաշտպանել իրենց իրավունքները.

Առողջապահական հաստատություններ:

Պետության, հասարակության, նոր եւ հիմնականում անսպասելի խնդիրների կրթության համակարգի հաջողությամբ որոշելու համար կարեւոր է հստակ ներկայացնել երեխաների անզգուշության եւ անտեսման առաջացման պատճառները: Դրանցից հիմնականը երեխաների սոցիալականացման պետական \u200b\u200bհամակարգի ոչնչացումն է, առանց շուկայական հարաբերությունների պայմաններում երեխաների սոցիալականացման եւ ժամանցի նոր արդյունավետ կառուցվածքի ձեւավորման:

Վերը նշված ամփոփումը Կարելի է ասել, որ «Երեխայի կյանքը, ով ընկել է ծանր կյանքի իրավիճակի մեջ» հայեցակարգը առավել ամբողջական եւ ունակ է, շեղման տարբեր ձեւերի դրսեւորման բոլոր հնարավոր տարբերակները բնութագրելու համար, երեխայի կենսական գործունեության նորմերից:

1.2 Սոցիալական աշխատանքի տեխնոլոգիաներ երեխաների հետ, արդար կյանքի ծանր իրավիճակում

Աշխատանքի դժվար իրավիճակի մեջ ընկած երեխաների հետ աշխատելիս կիրառեք տարբեր տեխնոլոգիաներ եւ ծրագրեր: Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները, բայց նրանք ունեն մեկ վերջնական նպատակ:

Սոցիալական աշխատանքի հիմնական նպատակներն են, այս կատեգորիայի, սոցիալական ծառայության երեխաների ստեղծում `որպես մարդու սոցիալ-հոգեբանական աջակցության պետական-հանրային ամբողջական համակարգ. Անչափահասների եւ երիտասարդների սոցիալական վարքի զարգացման արդյունքում գործոնների նույնականացում. Դժվար կյանքի իրավիճակում գտնվող երեխաներին շտապ օգնություն. Հաճախորդների անկախության աստիճանի բարձրացում, նրանց կյանքը վերահսկելու եւ առավել արդյունավետ լուծելու ունակությունը զարգացող խնդիրները. Ստեղծելով այնպիսի պայմաններ, որոնց տակ անձը, չնայած ֆիզիկական վնասվածքը, մտավոր տրոհումը կամ կյանքի ճգնաժամը, կարող է դրսից ինքնասիրության եւ հարգանքի զգացում պահպանել: Նման արդյունքի հասնելը, երբ հաճախորդը անհետանում է սոցիալական աշխատողի օգնության անհրաժեշտությունը (վերջնական նպատակ):

Սոցիալ-տնտեսական անկայունության եւ ճգնաժամի երեւույթների մեր դժվարին ժամանակում, կյանքի բոլոր ոլորտներում բնակչության ամենաքիչ պաշտպանված հատվածները հատկապես ուժեղ են տառապում, եւ առաջին հերթին երեխաները:

Յուրաքանչյուր երեխա իր կյանքի տարբեր ժամանակահատվածներում, ինչպես նաեւ կախված է սոցիալական պայմաններից, որոնցից նա կարող է լինել նրա համար անկախ պատճառներով, կարող է լինել ծանր կյանքի իրավիճակում եւ, համապատասխանաբար, պետք է օգնություն եւ պաշտպանեք տարբեր աստիճանի: Այս առումով, կյանքի դժվար իրավիճակները դասակարգվում են հետեւյալ կերպ. Երեխաները մնացել են առանց ծնողական խնամքի. աղքատ ընտանիքներում ապրող երեխաները. Զինված եւ ազգամիջյան հակամարտությունների զոհեր. Փախստականների ընտանիքների եւ հարկադիր միգրանտների երեխաներ. Երեխաները ծայրահեղ պայմաններում. Երեխաներ `շրջակա միջավայրի եւ տեխնածին աղետների զոհեր. Երեխաներ `բնական աղետների զոհեր. հաշմանդամ երեխաներ; Երեխաներ, ովքեր ունեն թեր հարաբերություններ մտավոր եւ (կամ) ֆիզիկական զարգացման մեջ. վարքի շեղում ունեցող երեխաներ; Երեխաները, որոնց կենսունակությունը օբյեկտիվորեն խախտվում է հանգամանքների արդյունքում. Երեխաներ `բռնության զոհեր. Երեխաները պատիժ կրում են կրթական գաղութներում ազատազրկման տեսքով. Երեխաները հատուկ ուսումնական հաստատություններում:

Աշակերտները շատ խնդիրներ ունեն, քանի որ պետական \u200b\u200bհաստատությունում նրանք մշտական \u200b\u200bտան զգացողություն չունեն: Որոշ երեխաներ ստիպված էին փոխվել վեց բնակավայրերի, այդ թվում `ավարտական \u200b\u200bավարտից հետո ծննդյան եւ վերապատրաստման վայրը, չորս կամ հինգ մանկական հաստատություններ: 15-18-ին դեռահասները ստիպված են լինում անհայտ անձանց թողնել վերականգնողական կենտրոնը, լուծել բնակարանների, գրանցման խնդիրը: Ոմանց համար ավարտեք ուսումը. Դա սկսել թափառելն է: Միգրանտների, մարգինալ եւ անծանոթի կարգավիճակը ավելացվում է որբի կարգավիճակին:

Երեխաները, որոնք գտնվում էին կյանքի ծանր իրավիճակում, վաղ տարիքում դառնում են միգրանտներ եւ երկար տարիներ պահում են այդ կարգավիճակը, ապացուցելով, որ միգրացիան աշխարհագրական փաստ չէ, այլ սոցիալական երեւույթ: Այգին կարծում է, որ միգրացիան չպետք է նույնականացվի պարզ շարժումով: Նվազագույնի դեպքում այն \u200b\u200bինքնին մտնում է փոփոխություն բնակության վայրի եւ ներքին կապերի ոչնչացման: Կենցաղային կապը երեխաների մեջ հայտնված երեխաների մոտ, որը ծանր կյանքի իրավիճակում է, մի քանի անգամ քանդվում է.

) Իրականում տնային աշխատանքներ եւ հարազատներից տարանջատում.

) Տնային հաղորդակցություն, երբ երեխան սկսում է հաշվի առնել մանկական հաստատությունը `տուն եւ մանկավարժներ եւ երեխաներ` հարազատներ: Նման շարժվող հոգեբանական վնասվածքները կյանքի համար:

Մի հաստատությունից մյուսը տեղափոխվելով որոշ աշակերտների. Այլ բան սպասելով, ուրիշների համար `ապագայի վախ: Նրանք, ովքեր վիրավորել են վերականգնողական կենտրոնում, սպասում են, որ կյանքը փոխվի դեպի լավը:

Ուսումնասիրությունը ցույց տվեց, որ բնությունից բացի, կրթությունը, երեխայի սոցիալականացմանը առողջությունը ազդում է նրանց հետ ձեւավորված հարազատների եւ հարաբերությունների առկայության վրա: Գտեք մանկական հաստատություններում, երեխաները ամբողջությամբ կորցնում են բոլոր կապերը:

Երեխաների մոտ, ովքեր գտնվում էին կյանքի ծանր իրավիճակում, բարեգործության պատմության ընթացքում հնարավորություն ունեցավ մեծացնել իրենց կարգավիճակը փողոցային հարազատության մեջ: Դա իրականացվում է պետության հաշվին եւ կրթությամբ կամ մասնագիտությամբ, որոնք անպայման փորձում են երեխային տալ ուսումնական հաստատությունում: Այդ նպատակով երեխան հաճախ սահմանափակվում է դպրոցական կրթություն ձեռք բերելու ժամանակ, նրանցից շատերը չեն կարող սովորել սովորական դպրոցում, որպեսզի հավասար լինի ծնողներ ունեցող երեխաների մասին:

Երեխաների շրջանում երիտասարդները, ովքեր գտել են կյանքի դժվարին իրավիճակում, մրցունակ չեն ժամանակակից աշխատաշուկայում: Եւ ստացված մասնագիտությունները չհայտարարված են: Այն քիչ հասարակական կազմակերպություններ, որոնք սկսել են աշխատել այսօր եւ պատրաստ են օգնել երեխաներին զբաղվածության ծանր իրավիճակում, իրականացնում են պաշտոնական եւ ոչ ֆորմալ զբաղվածության ալիքների դերը. Ժամադրություն, առաջարկություններ, աշխատանքային փոխանակումներ:

Մասնագիտության եւ աշխատանքի ստացման սահմանափակումները կապված են բնակարանային խնդրի հետ: Օրենքը սահմանում է պետական \u200b\u200bկառույցի շրջանավարտ, որը կվերադառնա ծննդյան վայրում, որի հետ երբեմն կապված է միայն ծննդյան փաստը:

Երեխաները, ովքեր գտնվում էին կյանքի ծանր իրավիճակում, որոնք երեխաների հաստատությունում գտնվելու ընթացքում չեն շփվել իրենց ծնողների հետ, կամ իրենց ծնողների մասին ոչինչ չգիտեն, նրանք սկսում են վկայագիր անել դրանց մասին: Որոշ երիտասարդներ դա անում են դպրոցն ավարտելուց հետո, բայց ամենից հաճախ Պտուից հետո, մեկ այլ ուսումնական հաստատություն, բանակում ծառայությունից հետո: Երբ դուք պետք է աշխատանք ստանաք եւ կրկին լուծեք գրանցման եւ բնակարանների խնդիրը: Որոշ երիտասարդներ կարող են միայն պարզել, որ ծնողները եղել են, բայց այժմ դրանք այլեւս չկան, մյուսները կարողանում են տեղեկատվություն ստանալ իրենց նախկին գրանցման կամ բնակության վայրի մասին:

Եթե \u200b\u200bծնողներն ու երեխաները համաձայն են միասին ապրել, հաճախ երիտասարդները սկսում են նույն ասոցալի ապրելակերպը ղեկավարել որպես իրենց ծնողներ: Մենք կարող ենք խոսել բացասական սոցիալականացման մասին:

Երբեմն երեխաներն իրենք են տալիս այն եզրակացությունը, որ լավագույն պաշտպանությունը հարձակում է, նրանք սկսում են ծաղրել իրենց ծնողներին, դուրս են մղում նրանց, վաճառելով բնակարան:

Որոշ դեպքերում դեռահասները ավելի հեշտ են կապվել իրենց բացասական միջավայրով: Անօթեւան դառնալը, միացեք խմբավորմանը, բայց ոչ վերադառնալ ձեր ծնողներին:

Նախքան դպրոցը ավարտելը (9 կամ 11-րդ դասարաններ), երեխաները, ովքեր գտնվում էին կյանքի ծանր իրավիճակում, գտնվում են մեկ տարածության մեջ `մանկական հաստատություն, տարբեր աստիճանի բացության / փակվածություն եւ ներկայացնում են երեխաների որոշակի խումբ, դեռահասների հետ կապված: Յուրաքանչյուր խմբի (մանկական հաստատություն) երեխաները ապրում են նույն պայմաններում, ստանում են նույն դաստիարակությունն ու կրթությունը, ունեն մեկ սոցիալական կարգավիճակ `աշակերտ: Պատճառը, որ երեխաները համակցված են «Վերականգնողական կենտրոնի աշակերտների» խմբավորման մեջ `խնամակալությունն են եւ ծնողական խնամքի բացակայության դեպքում: Կոլեկտիվ միասնությունը մանկական հաստատություն է: Նոր թիմ, ինչպես երեխաների հաստատությունից դուրս գտնվող ամբողջ հասարակությունը, օտար է: Եթե \u200b\u200bսոցիալականացումը հաջողակ լինի, անծանոթը դառնում է իր «տեղավորվում» խմբում:

Ինչպես կարելի է նշել սոցիալականացման հիմնական ցուցանիշները.

Որքան հաջողությամբ ուսանողին հաջողվեց աշխատանք ստանալ.

Որքան հաջողությամբ նա կարողացավ ստեղծել իր ընտանիքը, բարձրացնել իր երեխաներին.

Սոցիալական գործունեության, անկախության, պատասխանատվության զարգացում.

Շեղված պահվածքի պակաս:

Անհատականության նորմալ զարգացման համար անհրաժեշտ է բավարարել ոչ միայն կենսաբանական, այլեւ երեխաների սոցիալական, հոգեւոր կարիքները:

Եթե \u200b\u200bդուք կարողացաք բարձրացնել ինքս ինձ, մեկ այլ անձի, մեկ այլ անձի, հասարակության, հայրենիքի եւ այլն, ակտիվ կյանքի դիրքով մարդ, որը կարող է կյանքի հեռանկար ստեղծել, կառուցողականորեն լուծել այլոց հետ, կարելի է ապահովել ուրիշների հետ, կարելի է ապահով կերպով կանխատեսել Նման մարդու հաջող սոցիալականացումը:.

Այս կերպ, Սոցիալական աշխատանքը երեխաների հետ ընկած երեխաների հետ, որոնք ընկել են ծանր կյանքի իրավիճակի մեջ, լայնորեն զարգացած են եւ տարբեր ուղղություններ են ունենում, բայց դրանք հիմնականում կենտրոնացած են այս կատեգորիայի մեջ գտնվող «պայքարի» հետեւանքների վրա Քաղաքացիներ:

Մեծ արդյունավետությունն ունի տարածաշրջանում զարգացած ծրագրեր որոշակի հաստատության գործունեության համար: Դրանք ստեղծվում են առաջատար պրակտիկ մասնագետների կողմից, որոնք ուղղակիորեն մասնակցում են սոցիալական աշխատանքի հետ երեխաների հետ, ովքեր ընկել են ծանր կյանքի իրավիճակի մեջ:

Հնարավոր չէ զարգացնել սոցիալական աջակցության, տեխնոլոգիայի կամ ծրագրի համընդհանուր մեթոդ, որը կարող է միաժամանակ արդյունավետորեն լուծել երեխաների այս կատեգորիայի տարբեր խնդիրներ: Քանի որ կյանքի դժվարին իրավիճակը ընկած երեխաների դասակարգման խնդիրների բնույթը շատ լայն եւ բազմազան է: Հետեւաբար, երկու կամ ավելի սոցիալական ծրագրեր պետք է կիրառվեն մեկ հաստատությունում միեւնույն ժամանակ, նրանք կլրացնեն միմյանց թերությունները:

1.3 երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ուղղությունները, որոնք հայտնվեցին կյանքի ծանր իրավիճակում:

Հաշվի առնելով «Անչափահաս Դուբրովսկու թաղամասի» սոցիալական եւ վերականգնողական կենտրոնի «Հասարակական եւ վերականգնողական կենտրոն» -ի մտնող երեխաների զավեշտական \u200b\u200bհատկությունները, մեր կարծիքով, անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխաների հետ աշխատելու բովանդակությունը, չնայած բավականին ողջամիտ է ժամանակավորը բաժանելու գաղափարը Յուրաքանչյուր հատուկ հաստատությունում երեխա գտնելու փուլերը: Երեխայի հանգիստը վերականգնողական կենտրոնում ունի հստակ արտասանված վերջնական նպատակ, որը նախորդում է հատուկ միջանկյալ:

Նպատակների բաշխումը նպաստում է մանկավարժին, ուսուցիչին եւ երեխային, իր կյանքի ուղին կատարելու համար, թույլ է տալիս հասնել վերջնական նպատակներին, աստիճանաբար բարդացրեք երեխայի պահանջները: Աշխատանքի նման բովանդակությունը թույլ է տալիս ինքներդ տեսնել եւ զգալ փոփոխություններ ձեր մեջ, ձեր վարքում, ապրելակերպի մեջ, լինել բոլոր աշխատանքների ակտիվ մասնակից:

Այն քայլերը, որոնց հետ կապված է երեխայի վերականգնման կենտրոնի բաժնետոմսերը, ուսուցիչներին օգնում է կենտրոնանալ ներկայումս անհրաժեշտ հմտությունների զարգացման վրա: Վարվելով նորմալ կյանքի համար անհրաժեշտ հմտություններին, ամեն անգամ անհրաժեշտ է տեսնել, նրանք հեշտացնում են երեխայի հարմարեցումը կյանքի կոստյումը ինչպես ինստիտուտում, այնպես էլ ընդհանրապես գոյատեւում:

Երեխայի գտնվելու Գբուսոյում «Անչափահաս Դյուբրովսկու շրջանի սոցիալական եւ վերականգնողական կենտրոնը» տեւողությամբ տարբեր կլինի, բայց դա պայմանականորեն բաժանված է վեց փուլերի:

Առաջին փուլը պայմանականորեն կոչվում է որպես անվտանգության զգացողություն ձեւավորելու քայլ: Այս փուլը կարող է ծածկել գործի սկզբից ժամանակը `երեխային որոշակի հաստատություն որոշելու համար` դրանում մնալու մինչեւ 5-6 շաբաթ:

Երկրորդ փուլը ուղղված է կենտրոնում երեխայի կյանքի կազմակերպմանը: Այս փուլը ներառում է երեխայի յուրաքանչյուր հատուկ հաստատությունում գտնվելու ամբողջ ժամանակահատվածը, եւ տեւողությունը կշարունակվի անկախ ելքից երեք ամիս առաջ:

Երրորդ փուլը ներառում է կազմակերպությունը եւ իրականացնում է երեխաների հետ վերականգնողական աշխատանքներ: Այս փուլում, երեխաների եւ դեռահասների հետ աշխատանքի անհատական \u200b\u200bեւ խմբակային ձեւերը ենթադրվում են կենտրոնում մնալու ընթացքում:

Չորրորդ փուլը նպատակ ունի կրթական հաստատություններ պատրաստել երեխայի ապագա անկախ կյանքում եւ կրկին ներթափանցել որոշակի հաստատությունում գտնվելու ժամանակահատվածը:

Հինգերորդ փուլը ներառում է կենտրոնի ուսանողների ինքնորոշումը, ներառյալ պրոֆեսիոնալ: Այս փուլը ընդգրկում է այս հաստատությունում երեխայի ողջունելի ժամանակը, եւ աշխատանքի եւ ձեւի տեսակները կախված են երեխայի դարից:

Վեցերորդ փուլը կապված է այն ժամանակների հետ, երբ աշակերտը լքում է կենտրոնը եւ պատրաստում այն \u200b\u200bանկախ կյանք մտնելու համար: Նրա անցման ժամանակը շատ անհատական \u200b\u200bէ, կախված է այն առանձնահատուկ նպատակից, որը իրականացվում է հաստատության աշակերտը:

Ժամանակում փուլերի ընդունման ժամկետը կախված կլինի բազմաթիվ պատճառներից եւ որոշվում է հետեւյալ գործոններով.

Երեխաներին եւ դեռահասներին սոցիալական աջակցության համար տարածքների հնարավորությունները.

Երեխայի տարիքը եւ այս հաստատությունում գտնվելու վերջնական նպատակը.

Աշակերտի պրոֆեսիոնալ ինքնորոշում.

Իր անկախ կյանքի նպատակը: ,

Այս կերպԵրեխայի վերականգնողական կենտրոնում գտնվող երեխաների համար նախատեսված բաժանումը թույլ է տալիս հստակեցնել այն գործառույթները, որոնք կատարվում են երեխայի հետ կապված բոլոր փորձագետների կողմից:

Գլուխ 2. Երեխաների հետ սոցիալական աշխատանքի առանձնահատկությունները «Անչափահաս Դուբրովսկու շրջանի» ԳԲուսոյի «Սոցիալ-վերականգնողական կենտրոնի» օրինակի վերաբերյալ

2.1 Անոթների վերականգնողական կենտրոնի գործունեության վերլուծություն

Ուսումնասիրության նպատակն է պարզել սոցիալականացման մակարդակը, երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ուղղությունները զարգացնելու համար, ինչը առաջացել է ծանր կյանքի իրավիճակում:

Նպատակին հասնելու համար դուք պետք է կատարեք հետեւյալը Առաջադրանքներ.

1. Չափել սոցիալականացման մակարդակը `12-17 տարեկան ԳԲուսոյի« Հասարակական ջրվեժի Դուբրովսկու շրջանի »ԳԲՈՒՍՈ-ի« Սոցիալ-վերականգնողական կենտրոնի »օրինակը:

Չափել ուսանողների 7 դասարանի դպրոցի սոցիալականացման մակարդակը:

Վերլուծել ստացված տվյալները:

Սոցիալիզացիայի մակարդակի ուսումնասիրություններն իրականացվել են 2014-ի փետրվարին, «Դուբրովսկայա միջնակարգ դպրոցի 7-րդ դասարանի 7 դասի ուսանողների», «ԳԲՈՒՍՈ» սոցիալական եւ վերականգնողական թաղամասի «Հասարակական եւ վերականգնողական կենտրոն» -ի եւ ուսանողների ուսանողների շրջանում:

Հետազոտական \u200b\u200bբազան.

GBUSO «Անչափահաս Դուբրովսկու թաղամասի սոցիալ-վերականգնողական կենտրոն»:

2002 թ. Դեկտեմբեր - MSU «ապաստան» վերակազմավորվել է սոցիալական ծառայությունների քաղաքային մասնագիտացված ինստիտուտ «Փոքր անչափահասի սոցիալական եւ վերականգնողական կենտրոն»:

Հիմնարկի հիմնական նպատակներն ու խնդիրները

Սոցիալական աջակցություն այն ընտանիքներին, ովքեր ընկել են ծանր կյանքի իրավիճակի մեջ.

Առանցքային սոցիալական աջակցություն անչափահասներին, ովքեր հայտնվել են ծանր կյանքի իրավիճակում, ապահովելով իրենց ժամանակավոր բնակությունը

Հասարակական աջակցության կարիք ունեցող ընտանիքների նույնականացում եւ տարբերակված հաշվապահություն, բացահայտելով նրանց օգնության եւ պարբերականության ձեւերը (անընդհատ ժամանակավորապես, միանգամյա հիմունքներով) դրա տրամադրման համար.

Մասնակցություն անչափահասների անտեսման եւ իրավախախտումների կանխարգելման աշխատանքներին, իրավասու իրավասու մարմինների հետ համատեղ եւ հիմնադրի հետ համակարգման մեջ.

Դրական իրավիճակի վերացման գործում անչափահասների, նրանց ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչներին) սոցիալական, հոգեբանական եւ այլ օգնության տրամադրումը ծանր իրավիճակի վերացման գործում.

Անչափահասների իրավունքների եւ օրինական շահերի պաշտպանության ապահովում.

Անչափահասների բժշկական օգնության եւ կրթության կազմակերպում, նպաստելով նրանց մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշմանը եւ դրանց մասնագիտությանը.

Խնամակալության եւ խնամակալության մարմինների խթանում անչափահաս սարքում, որը մնաց առանց ծնողական խնամքի.

Գրենական պիտույքների խցիկը տրամադրում է հետեւյալ ծառայությունները.

անչափահասների համար ժամանակավոր տեղավորում ապահովելը.

Նախապատվությունների տրամադրում (անչափահասների համարժեքության առկայության դեպքում ուղարկվում է ստացիոնար բժշկական հաստատությունում բուժման).

Փոքր բժիշկների թեկնածության կազմակերպում `մասնագետներ.

անչափահասի անհատականության պարզաբանում, իր ծնողների բնակության վայրի կամ նրա օրինական ներկայացուցիչների.

Ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) ծանուցում անչափահասի գտնվելու վայրի մասին:

Անհատականների սոցիալական վերականգնման համար անհատական \u200b\u200bծրագրերի փուլային իրականացման կազմակերպում, ընտանիքի եւ ընտանիքի ներսում կորցրած շփումների վերականգնում, նրանց սոցիալական կարգավիճակը.

Անչափահասներին համապարփակ բժշկական եւ հոգեբանական օգնության տրամադրում.

Ընտանիքների սոցիալական հովանավորչության իրականացումը `երեխային կենտրոնից վերադարձնելու համար:

Օժանդակության ֆակուլտետ Ընտանիք եւ երեխաներ.

բացահայտելով հատուկ ընտանիքների կարիքները սոցիալական աջակցության տարբեր տեսակների եւ ձեւերի, այն ստանալու հարցում.

Համապարփակ ուսումնասիրություն, վերլուծություն եւ մասնակցություն անբարենպաստ ընտանիքների հիմնախնդիրների գործնական լուծմանը, նրանց սոցիալական հովանավորությունը.

Երեխաների իրավունքների պաշտպանություն, միջոցառումների մասնակցություն անչափահասների անտեսման եւ իրավախախտումների կանխարգելման համար, նրանց սոցիալական վերականգնումը:

Կյանքի դժվարին իրավիճակում երեխաների թիվը մեծացնելու հիմնական պատճառներն են.

Ընկնելով ընտանիքի սոցիալական հեղինակությունը.

-նյութական եւ բնակարանային դժվարություններ;

-ՏՆՏՐԱԿԱՆ ՀԱԿԱՄԱՐՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ;

-Արտամարիտական \u200b\u200bպտղաբերության աճ;

-Ասոցիալական ապրելակերպով ծնողների բարձր տոկոսը.

-ամուսնալուծությունների թվի աճը.

-Երեխաների վատ վերաբերմունքի բաշխում:

Սոցիալիզացիայի վերաբերյալ աշխատանքների ընթացքում բացվեցին աշակերտների հետեւյալ խնդիրները.

Սոցիալական խնդիրներ.

Բացասական փորձառություններ ունեցող երեխաների ծանրաբեռնվածությունը, բացասական պատկերներ, անսխալական, վտանգավոր սոցիալական իրավիճակում նախնական գտնվելու պատճառով.

Երեխայի որբի սոցիալական կարգավիճակը `« պետության երեխա »:

Բժշկական խնդիրներ.

Աշակերտների առողջության վիճակում գտնվող պաթոլոգիական շեղումները.

Դաժան հոգեկան վնասվածքներ, նյարդային խանգարումներ, զարգացման ձգձգում;

Մանկական մարմնի թուլացումը, ֆիզիկական զարգացման մեջ ընկածությունը:

Հոգեբանական խնդիրներ.

Ծնողական սիրո թերությունից առաջացած հուզական-զգայական ոլորտի վաղաժամկետ զրկանք, դեֆորմացիա.

Հուզական սառնություն, ճնշում, օտարում, անվստահություն մարդկանց, անբարեխիղճ եւ երբեմն ագրեսիվ վերաբերմունք նրանց նկատմամբ.

Տեղեկատվական հմտությունների տեղագրումը, «Երեխա - Երեխա», «Երեխա - մեծահասակ» մակարդակի կառուցողական հաղորդակցություն կառուցելու անկարողությունը.

Վերականգնողական կենտրոնի աշակերտների խոցելիության բարձրացում, ինքնորոշման անկարողությունը, մանկաբուժությունը.

Մայրենիի (եղբայրներ, քույրեր) սերտ կապի զգացման խախտում:

Մանկավարժական խնդիրներ.

Երեխաների սոցիալ-մանկավարժական գործարկում.

շեղված պահվածք;

Մշակույթի ցածր մակարդակ;

Հայցադիմումների, էգոիզմի եւ մարդկանց նկատմամբ սպառողական վերաբերմունքի բարձր մակարդակ, պատասխանատվության վատ զարգացած զգացողություն, հենվելով:

Խնդիրների ուսումնասիրության արդյունքների համաձայն, աշակերտները նշում են, որ բախվում են խնդիրների հետ. Դպրոցում բախվում են մեծահասակների հետ (ուսուցիչներ, մանկավարժներ):

Սոցիալապես անբարենպաստ, թերի ընտանիքների երեխաները, որոնց համար բնութագրվում է սոցիալական մեկուսացում, բնակարանային պայմանների անբավարար, որի ծնողները ունեն դասերի ցածր ոչնչացում կամ գործազուրկներ ունեն ալկոհոլ եւ թմրանյութեր չարաշահումներ:

Եվ ընտանիքներում, որտեղ ծնողները անընդհատ զբաղված են, չեն սահմանում պահվածքի հստակ չափանիշներ, օգտագործեք աղավաղված կրթության տեսակը, երբ երեխաները կարող են պատժել եւ գովաբանել, դաստիարակության կամ հիպերեմպի անարատ ոճը Երբ երեխան դաստիարակվում է «ջերմոցային» պայմաններում, ունի փողի թեթեւ եւ անվերահսկելի մուտք եւ չի գիտակցում, թե ինչպես են նրանք ստանում, եւ որոշ այլ ձեւեր մեծ դեր են խաղում թմրամոլություն եւ ալկոհոլիզմ առաջ տանելու համար:

Թմրամիջոցներ գնելու համար գումար գտնելու ցանկությունը `իրավական եւ ապօրինի - Հանցագործությունների համար թմրամոլներ մղելը: Վարչակազմը տանում է բազմակողմանի աշխատանքներ թմրամոլության դեմ պայքարի ուղղությամբ: Սրանք գործառնական որոնման աշխատանքներ են, դեղերի գնացքների նույնականացման եւ կալանավորման եւ կրթության մասնագետների, առողջապահության մասնագետների, ընտանիքի եւ երիտասարդների պատանիների հետ աշխատելու համար («SOS» համապարփակ ծրագիր 2013-2014թթ., Հանցագործությունների, հանցագործությունների, դեղերի կանխարգելման համար Բուժում, թունավորող, ալկոհոլիզմ, ՄԻԱՎ-ի եւ այլ վարակների կանխարգելման վրա, քաղաքի դեռահասների եւ երիտասարդության շրջանում ռիսկերի խմբերը հայտնաբերելու համար): Այնուամենայնիվ, ձեռնարկված միջոցները հետ են մնում աճող խնդիրների տեմպերի հետեւում:

Հետեւաբար, երեխաների եւ դեռահասների վերականգնողական կենտրոնը չի կարող մի կողմ մնալ:

Կենտրոնում զարգացած այս ծրագրի նպատակը թմրամիջոցների կախվածության կանխարգելումն է ինքնամոռացության, ինքնակառավարման կրթության, կյանքի իրավասության մակարդակի բարձրացման եւ առողջ ապրելակերպի հմտություններ զարգացնելու միջոցով:

Խնդիրն էր զարգացնել համակարգված մոտեցում դեռահասների եւ երեխաների շրջանում իրավաբանական եւ ապօրինի թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելմանը:

Իրականացված աշխատանքներից ստացված արդյունքները հիվանդ բաժանմունքների շրջանում իրավաբանական եւ ապօրինի թմրամիջոցների օգտագործման ռիսկի գործոնների նվազեցումն է, առողջ կյանքի ոճի ձեւավորումը եւ վարքային բարձր արդյունավետ ռազմավարությունները եւ անձնական ռեսուրսները, ինչպես նաեւ հմտությունների ձեւավորումը թմրանյութերի միջավայրին հակազդելու մասին:

Արդյունքները ձեռք են բերվել մանկավարժների համար սեմինարներ անցկացնելը `ծանոթանալու ծրագրի նպատակներին եւ նպատակներին, թեմաների շուրջ երեխաների եւ դեռահասների հետ հատուկ ուսուցում եւ դասընթացներ. Ծխել, ալկոհոլ, թմրանյութեր; Դասեր ծնողների եւ կախվածության պատանիների հետ:

Երեխաների եւ դեռահասների վերականգնողական կենտրոնն աշխատում է երեխաների հետ ընկած երեխաների հետ: Մեկ տարվա ընթացքում ավելի քան 150 երեխա վերականգնում է ապաստարանում, 3-ից 18 տարեկան: Շատ երեխաներ կրկին գալիս են տարվա ընթացքում եւ տարեկան: Հետեւաբար, մենք կարող ենք երկար ժամանակ դիտել ընտանիքը:

Նման ընտանիքներում իրավիճակը չի բարելավվում, նկատվում է ծնողների դեգրադացիա, տարեցտարի երեխաները ավելի ու կարակալ են: Նրանցից շատերը չեն հաճախում միջնակարգ դպրոց, մեծ թվով երեխաներ կախվածություն ունեին ալկոհոլից եւ ծխախոտից, ոմանք ունեն թունավոր կախվածություն, ինչպես նաեւ գործողություններ (գողություններ, թալան, մանր խուլիգանություն):

Ընտանեկան հարցումները ցույց են տալիս, որ միայն մեկ դեպքում վերականգնվում է ներհամայնքային պարտատոմսերով: Ապաստարանում վերականգնման ընթացքից հետո երեխաները վերադառնում են իրենց նախկին կյանք `անբարենպաստ, ալկոհոլող ընտանիքներում, շարունակեք ապրել ընտանիքում, առանց դրա ներսում աջակցելու:

Մինչ օրս վերականգնողական համապարփակ ծրագիր ստեղծելու հրատապ անհրաժեշտությունը ոչ միայն երեխաներ եւ դեռահասներ են, այլեւ նրանց ընտանիքների անդամներ, քանի որ «Հետեւանք» գործը անօգուտ է, առանց վերացնելու հիմնական պատճառը (ալկոհոլիզացումը եւ ծնողներից զրկելը):

Թե ծնողներն ու երեխաները չպետք է լինեն խնդրի, այլ իր որոշման մի մասը եւ ունենան գիտելիք, որն անհրաժեշտ է ինքնահաստատման համար:

Ծրագրի բարդությունը եւ դրա կենսունակությունը որոշվում են սոցիալական աշխատանքի մասնագետի, սոցիալական ուսուցչի եւ կացարանի վիճակում աշխատող հոգեբանի փոխգործակցության միջոցով, ինչպես նաեւ կամավոր շարժում, զարգացում ծրագրի իրականացման գործընթացում: Հաճախորդների փոխադարձ օգնության խմբերը իրենք են):

Ծրագրի նպատակը ընտանիքի սոցիալական վերականգնումն է, ներհամայնքային հարաբերությունների վերականգնումը, որի նպատակն է երեխային նորմալ կյանք վերադարձնել:

Ծրագրի առաջադրանքներն էին.

Ընտանիքի անդամների մոտիվացիան `ալկոհոլը խմելու մերժման եւ ընտանիքում երեխային վերադարձնելու համար

Առողջ ապրելակերպի ձեւավորում `անձնական ռեսուրսներ մշակելու համար, որոնք կանխում են ալկոհոլը եւ հոգեակտիվ նյութերը (surfactant) չարաշահումը:

Սոցիալական հարմարվողականության պայմաններ ստեղծելով ինչպես ծնողներն ու երեխաները, իրենց շահերը եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերը զարգացնելու համար,

Վերականգնողական աշխատանքներից հետո ընտանիքի վիճակի մոնիտորինգ:

Ծրագրի իրականացման հետեւանքն է երեխաների վերադարձը ընտանիքին եւ պետական \u200b\u200bաջակցության հաստատություններում երեխաներին պահելու անհրաժեշտության պակասը (հաստատությունում մեկ երեխայի բովանդակությունը տարեկան 100-105 հազար ռուբլի է): , Ինչպես նաեւ քաղաքում կատարելագործված հանցավոր միջավայրը:

Այս կերպԵնթադրվում է տարբեր տեխնոլոգիաների ընթացքում, ենթադրվում է երեխայի (դեռահասի) եւ նրա ընտանիքի սոցիալական խնդիրների լուծման ինտեգրված մոտեցման մշակում: Այս ծրագրի իրականացումը խթան է տալիս ընտանեկան վերականգնման բաժնի, սեմինարների, հանրային միավորումների տարբեր տեսակի կազմակերպությունների զարգացմանը, կամավորների գործունեության զարգացմանը: Այս ծրագրի իրականացման միջոցով հնարավոր է ներգրավել Extrabudgetary միջոցներ, հովանավորչության տեսքով, մասնակի ինքնաբավության (սեմինարի գործունեություն):

2.2 Արդյունքների եւ եզրակացությունների վերլուծություն GBUSO- ի «Հասարակական-վերականգնողական Դուբրովսկու շրջանի» ԳԲՈՒՍՈ-ի հետ երեխաների հետ սոցիալական աշխատանքի ուսումնասիրության վերաբերյալ

Ուսումնասիրությանը մասնակցում էին 53 մարդ: Նրանց թվում են 25 տղա եւ 28 աղջիկ: Երեխաները պայմանականորեն բաժանվեցին երկու խմբի:

Երեխաների սոցիալականացում, որոնք գտնվում էին կյանքի ծանր իրավիճակում (նորմերի վարքի անբավարարությունը, հասարակական հարաբերությունների համակարգի պահանջները, որոնք ընդգրկված են անձի կողմից), չնայած այն գտնվում է նորմալ տիրույթում, բայց նրանց հասակակիցներից շատ ավելի բարձր է ապրել ընտանիքներում: Երեխաների մոտ, ովքեր գտնվում էին ծանր կյանքի իրավիճակում, ինչպես վերեւում, իրենցից չընդունելու մակարդակը («Ես - կատարյալի» եւ «իրական» գաղափարների միջեւ անհամապատասխանություն եմ, ուրիշների ձախողումը , արտաքին վերահսկողություն: Թե երեխաները, ովքեր ապրում են ընտանիքներում եւ երեխաներին, ովքեր հայտնվել են կյանքի ծանր իրավիճակում, Վեդոմա: Աշակերտներում խնդիրների լուծման խնամքի մակարդակը գերազանցում է ուսանողների նման ցուցիչը: Ընդհանուր առմամբ, այս ցուցանիշների վերլուծությունը մեզ թույլ է տալիս եզրակացնել, որ կենտրոնի աշակերտների սոցիալականացումը առնվազն նորմալ տիրույթում է, բայց փոքր-ինչ ցածր է ընտանիքներում բարձրացվող նրանց հասակակիցների մեջ:

Այսպիսով, ուսուցիչների չափազանց մեծ խնամակալությունն ու խնամքը երեխաներին զրկում են անկախությունից: Երեխաները, ովքեր երբեւէ ապրել են փակ մանկական հաստատություններում, աճում են հաղորդակցության դեֆիցիտով: Թվում է, թե նման պայմաններում անհրաժեշտ է վերականգնողական կենտրոնի աշակերտներին ակնկալել համեմատաբար բարձր մակարդակ, իրենք կազմակերպելու, պլանավորելու իրենց պահվածքը: Որպես ուսումնասիրություններ են ուսումնասիրվել GBUSO- ի «Հասարակական եւ վերականգնողական անչափահաս Դուբրովսկու շրջանի» ԳԲՈՒՍՈ-ի օրինակով, սա դրանից հեռու է:

Երեխային, ընտանիքում բարձրացնելը, պարզվում է, որ ավելի քիչ ծանր վիճակում է պահանջների եւ վերահսկողության, հնարավորություն ունի մասնակցելու մեծահասակների բարդ բազմազան գործողություններին (հեռուստատեսության հոր հետ վերանորոգելը), Իմացեք ոչ միայն անհատական \u200b\u200bգործողություններ, այլեւ ձուլեք պլանավորման բավականին բարդ ծրագրերը, կազմակերպությունները եւ դրանց գործունեության վերահսկումը: Ընտանիքում ակտիվության բարդ տարրերի ձուլումը, գործողությունների ներքին պլանավորման զարգացումը տեղի է ունենում ոչ թե հատուկ վերապատրաստման իրավիճակում, այլ երեխայի համար գրավիչ գործողությունների համատեքստում բնական ընդգրկման:

Այն փաստը, որ ընտանիքը տրվում է երեխային, ինքնաբուխ է, առանց հատուկ նշանակված ծնողների ջանքերի, վերականգնողական կենտրոնի աշակերտը կարող է ստանալ միայն մանկավարժական թիմի հսկայական նպատակային աշխատանքի գինը:

Մենք ուսումնասիրեցինք տղաների եւ աղջիկների սոցիալզացիայի մակարդակը, որոնք դաստիարակվել են GBUS- ի «Հասարակական եւ վերականգնողական անչափահաս Դյուբրովսկու շրջանի» բարգավաճման օրինակի, հոգեբանական վիճակում շեղումները պարզելու, վերլուծության եւ դրանց առաջացման փուլում խնդիրներ կանխելու համար:

Աղջիկների սոցիալականացում, չնայած այն գտնվում է նորմալ տիրույթում, բայց տղաների մի փոքր ավելի բարձր է, հետեւաբար, աղջիկները հակված են հասարակության նորմերի եւ պահանջների անբավարար պահվածքի: Թե տղաները, եւ թե աղջիկները իրենց են վերցնում, վերցնում ուրիշներին, տանում: Տղաները ավելի բարձր հուզական հարմարավետություն ունեն, եւ աղջիկներն ունեն հուզական անհանգստություն: Տղաների մեջ շարժասանդուղքի մակարդակը նորմալ տիրույթում, բայց մի փոքր ավելի բարձր է, ուստի նրանք ձգտում են ճգնաժամի իրավիճակներին, անզորությունից, օտարերկրացիների աշխարհը խուսափելու համար:

Ընդհանուր առմամբ, տվյալների վերլուծությունը մեզ թույլ է տալիս եզրակացնել, որ GBUSO- ի «Հասարակական եւ վերականգնողական դյուբրովսկու շրջանի» տղաների օրինակելի օրինակը փոքր-ինչ ավելի բարձր է, քան աղջիկները, տղաները ավելի լավ են հարմարվում սոցիալական միջավայրի պայմաններին:

Աշակերտների սոցիալականացում, որը մենք կարող ենք հետքերով հետքերով անցնել մեկ տեղեկամատյաններով:

2014-ի փետրվարին մենք ախտորոշել ենք հուզական կապեր, այսինքն `երկու խմբերի անդամների միջեւ փոխադարձ համակրանքներ:

Դիտարկենք մեր ախտորոշման արդյունքները

Մեր ստացված տվյալներից մենք դա տեսնում ենք առաջին խմբում Ընտրությունների առավելագույն քանակը խփած ղեկավարները մտան «Աստղերի գոտի», սա Բ. Ռուսլանն է, Լ. Բակլ, Ռ. Իվան: Դրանք լավագույն դիրքում են, նրանցից յուրաքանչյուրը ուրիշների համար գրավիչ անձնավորություն է: Ընտրությունների առավելագույն քանակը (6-ից 6) ստացավ Ռ. Իվան, պարզվեց, որ դասընկերների շրջանում ամենատարածվածն է: Այսպիսով, բացահայտվում է երեք մարդու ոչ պաշտոնական խումբ, իսկ մնացածը, ձգվում են:

Մ. Արթուրը, Ս. Մատվին, Ս. Միխայիլ, Պ. Վասիլին մտավ «Նախընտրելի գոտի»: Այս դիրքում տղաները նույնպես լավ են զգում: Չնայած այն հանգամանքին, որ Պ.Կասիլին ավելի քիչ ստացվեց բոլոր ընտրություններից (2 ընտրություն 6-ից), այն գտնվում է «նախընտրած» եւ «անտեսված» գոտիների սահմանին: Պատճառը, ըստ երեւույթին, ծառայում է իր պահվածքը, անվերահսկելիությունը, հիպերակտիվությունը: Ինքնին Վասիլի ընտրություններն անցկացրեցին ընտրություններ (6-ից 6-ը), ինչը ցույց է տալիս, որ Վասիան ցանկանում է շփվել, ցանկանում է ընկերության բոլոր տղաների հետ ընկերական հարաբերություններ ունենալ:

Հարկ է նշել, որ այս խմբում ոչ «անտեսված» կամ «մերժված» են:

Այս խմբի համախմբվածության գործակիցը 100% -ն է, ընդհանուր առմամբ, այս խմբում ամեն ինչ:

Երկրորդ խմբում մենք տեսնում ենք, որ Դ. Վիկտոր, Կ. Իվան, որն ստացել է ընտրությունների ամենամեծ քանակը (7-ից 6-ը) եւ այս խմբում անկասկած առաջնորդներ դարձավ: Դենիսը ստացել է 5 ընտրություն, ինչպես նաեւ վերաբերում է «աստղային գոտին»: Տղաներն իրենք պատրաստվել են 3-ից 4 ընտրություններից, այն ամենամեծը չէ: Այս տղաները շատ հարմարավետ են իրենց խմբում, նրանք հաճելի են իրենց ընկերներից շատերի համար եւ իրենք են կապվում:

Բ. Վադիմը, Կ. Մաքսիմը ընդգրկվել է «Նախընտրելի գոտում», նրանք 7 ընտրություն ստացան 7 ընտրություն, նրանք խմբի տղաների մեջ այնքան լավն են, իրենք իրենք են ընտրությունների միջին քանակը: Դ. Ալեքսանդր եւ Ս. Սերգեյ, չնայած նրանք գտնվում են «նախընտրելի գոտիների» սահմանին եւ «անտեսված գոտիները», նրանք վաստակեցին 2 ձայն: Իր հերթին, Դ.Ալեքսանդրը մեծ թվով ընտրությունների անցկացրեց, ինչը ցույց է տալիս կապի անձի կարիքները, Ս. Սերգեյը 5 ընտրություն է կատարել, նա նույնպես ցանկանում է շփվել խմբի մեծ մասի հետ:

«Գոտը մերժեց» - Ն. Սերգեյը, նա չի ստացել մեկ ընտրություն, եւ նա ինքն է ընտրությունների նվազագույն քանակը (1), սա հուշում է, որ տղան անհարմար է հաղորդակցվում:

Խմբի համախմբվածության գործակիցը 87,5% է `լավ ցուցանիշ է: Տղաները լավն են այս հավաքականում, բացառությամբ Ն.Ս. Սերգեյի: Մենք խորհուրդ ենք տալիս բարելավել խմբային կլիման. Ազատվելով մերժվածի վրա, օգնեք աշակերտին առանձնանալ, նվաճել իշխանությունը, հետաքրքրել տղաներին իրենց անձի հետ: Անհրաժեշտ է զրույցներ անցկացնել տղաների հետ, առանց Ն.Սերտիի եւ նրա հետ միայնակ: Խոսեք նրա պահվածքի մասին, վերաբերմունքը տղաների հետ: Կարիք չկա մեկնաբանություններ անել եւ ընդհանրապես քննարկել serezhu- ն, որպեսզի տղաները չթողնեն, որ այն մերժեն:

Ուշադրություն դարձնելու, թե ինչ է Դ. Ալեքսանդրը եւ Ս. Սերգեյը «Գոտու անտեսված գոտի» -ից տեղափոխվել են «գերեզման»:

Երրորդ խմբում Կ. Անաստասիան մտավ «Աստղերի գոտի», նա ստացավ ընտրությունների առավելագույն քանակը (6-ից 6-ը) պարզվեց, որ այս խմբի ղեկավարն է, եւ Ն.Նադեժդան, 6-ից 5-ը ) Ընտրություններ:

«Նախընտրելի գոտում» - Բ. Նադեժդա, Է. Լոլիտա, Ն. Գալինա, նրանք իրենց խմբում հարմարավետ են: Ս. Վալերիան գտնվում է «Նախընտրելի գոտիների» սահմանին եւ «անտեսված գոտիները», - ստացել է աղջիկը (6-ը) ընտրություններ:

«Գոտու անտեսումը» - Պ. Դիանան ստացավ ընտրությունների նվազագույն քանակը (1): Աղջկա անհրաժեշտ է գործի դեպքից, եւ այդպես էլ արեք առանց դրա: Նույն Դիանան ձգտում է շփվել, նրանք պատմում են 5 ընտրություններ:

Գործակիցների խմբի գործակիցը կազմում է 83.3%

Մենք խորհուրդ ենք տալիս ուշադրություն դարձնել Դիանային: Նրան պետք է ուսուցիչների օգնության օգնությունը իրենց դրսեւորումից լավագույն կողմից: Կարիք չկա ընդհանրապես մեկնաբանություններ տալ, նրա հետ ավելի լավ քննարկելը նրա հետ ավելի լավ է, առանց աղջիկների ներկայության: Աղջիկների հետ դուք պետք է խոսակցություններ անցկացնեք, առաջարկեք նրանց տեղադրել իր տեղում, գրավոր խնդրեք իր առավելությունները փոխանցելու համար: Ուշադրություն դարձրեք S. VALERY- ին:

«Սթարի գոտի» չորրորդ խմբում չի հայտնաբերվել:

Բոլոր տղաները պատկանում են «նախընտրած գոտին»: Սերգեյ եւ Շ. Դմիտրին 6 ընտրություն ստացավ 6-ից - սա է «նախընտրելի գոտիների» եւ «գոտիների գոտիները» սահմանը:

Խմբի համախմբվածության գործակիցը 100% է

Ուշադրություն դարձրեք C. Sergey- ին եւ Sh- ին: Դմիտրի:

Հինգերորդ խմբում «գոտու աստղերը» չեն հայտնաբերվել:

«Նախընտրելի գոտի» - Ա. Ալեքսեյ, Կ. Ռուսլան, Կ. Եվգեն, նրանք թիմում հարմարավետ են:

«Գոտու մերժումը» - Շ. Ալեքսանդր, Վ. Մաքսիմ, նրանք չեն ստացել մեկ ընտրություն: Ներ Maxim եւ չի կատարել մեկ ընտրություն: Տղան ամբողջովին մերժվում է խմբի կողմից եւ չի ձգտում շահել ինչ-որ մեկի համակրանքը: Ընդհակառակը, Ալեքսանդրը ձգտում է շփվել, նա 5 ընտրություն է կատարել 5-ից:

Գործակիցների խմբավորման գործակիցը 66,6% է, խումբ է `վերականգնողական կենտրոնում ամենացածր գործակիցը:

Առաջարկում ենք ուշադրություն դարձնել մեկուսացված տղաների վրա: Խոսակցություններ անցկացրեք բոլոր աշակերտների հետ: Օգնեք տղաներին ցույց տալ ինքներդ ձեզ, ապացուցել, որ նրանց պետք է թիմ: Ավելի հաճախ շեշտում են նրանց ունակությունները, դրական հատկությունները:

«Սթարի գոտի» վեցերորդ խմբում չի հայտնաբերվել:

«Նախընտրելի գոտի» - Բ. Անաստասիա, Վ. Եկատերինա, Թ. Լիդիա, նրանք վստահորեն գրավեցին իրենց տեղը: Ա. Ալենան եւ Վ. Վիկտորիան ստացան 2 ընտրություն 5-ից եւ գտնվում են «նախընտրելի գոտիների» սահմանին եւ «գոտիները անտեսվում են»: «Գոտու անտեսումը» - Պ. Անաստասիա, նա ստացել է 1 ընտրություն: Աղջիկը չի ձգտում շփվել: Գործակիցների խմբի գործակիցը կազմում է 83.3%

P. Անաստասիայի (սոցիալականացման, այլոց ձախողման, հուզական հարմարավետության, գերիշխանության) տվյալները չեն համապատասխանում չափանիշներին: Աղջիկը մահացած է, այսինքն, ոչ թե հարմարեցված է շրջակա միջավայրի նոր պայմաններին: Նա իրեն զորակոչում է, վերակենդանացնում է ուրիշներին (սոցիոմետրիայում երկու ընտրություն կատարեց, եւ նա ստացավ մեկ), նա չի ձգտում հաղորդակցման, հետեւաբար, սոցիոմետրիայում, այն գտնվում է «Գոտուում»:

Վ. Վիկտորիայի տվյալները ցույց են տալիս, որ այն չի ընդունում ուրիշներին, այնպես որ խմբում գտնվող աղջիկը քիչ ընկերներ ունի, գտնվում է «նախընտրելի գոտիների» եւ «գոտիները անտեսված» սահմանին:

Ուսումնասիրության արդյունքների համաձայն մենք խորհուրդ ենք տալիս ուշադրություն դարձնել Պ. Անաստասիային եւ Վ. Վիկտորիա: Զրուցարաններ անցկացնել 6 խմբի աշակերտների հետ: Օգնեք աղջիկներին ցուցադրել իրենց, ապացուցել, որ նրանց պետք է թիմ: Այսպիսով, մենք չափեցինք համախմբվածության աստիճանը, որը բացահայտեց ներբեռնված «իշխանությունները» համակրանքի նշանների եւ «մերժված» հակակրանքների նշանների վերաբերյալ:

Հաշվի առնելով ստացված արդյունքները, մենք համարում ենք, որ հնարավոր է խորհուրդ տալ վերականգնողական կենտրոնի մանկավարժական կազմը.

Ստեղծեք հուզականորեն հարմարավետ միջավայր աշակերտների համար.

Բավարարել ամենակարեւոր կարիքները `անվերապահ ընդունման եւ սիրո, ուշադրության, խնամքի, աջակցության, ճանաչման եւ հարգանքի մասին.

Ամբողջական զարգացման համար ներառեք աշակերտներին բազմազան զարգացման համար.

Կրթական աշխատանքում այն \u200b\u200bկենտրոնացած չէ յուրաքանչյուր երեխայի անձնական ներուժի ձեւական կարգապահության, կրթության եւ զարգացման վրա.

Վերականգնողական կենտրոնում ամենակարեւոր խնդիրներից մեկը երեխաների համար դժվար կյանքի դժվարության կարիքն է: Այս կարիքից զրկելը ենթադրում է բազմաթիվ խախտումներ աշակերտների անհատականության զարգացման գործում: Հաշվի առնելով դա, ինչպես նաեւ մանկավարժների հուզական ծանրաբեռնվածությունը, խորհուրդ ենք տալիս օրական 15-20 րոպե տրամադրել յուրաքանչյուր երեխա, բայց այս րոպեները իրենց ուշադրությունը կենտրոնացնում են միայն դրա վրա.

Հաշվի առնելով վերականգնողական կենտրոնի աշակերտներին մեծահասակների հետ ոչ ֆորմալ շփման, իր ձեւերի աղավաղումը, ինչպես նաեւ հաղորդակցությունը դեռահասների առաջատար գործողություններն են, կառուցողականորեն շփվելու անկարողությունը Երեխաների հետ ամենօրյա հաղորդակցություն, մանկավարժներին օգտագործելու համար: Ուսումնական հաղորդակցություն;

Օգտագործեք այն տվյալները, որոնք մենք ստացել ենք վերակառուցման խմբերի համար, բարձրացնել դրանց համախմբումը եւ արդյունավետությունը, որպեսզի սոցիալականացումը դրական միտում ունենա:

Այսպիսով, վերականգնողական կենտրոնում գործնականում կիրառվող գործողությունները ունեն իրենց կողմնորոշումը, բայց նրանք բոլորը բերում են դրական արդյունքների եւ անհրաժեշտ են մեր հասարակության մեջ: Սոցիալական քաղաքականության զարգացման մակարդակը կարելի է բնութագրել ծրագրերի քանակով եւ դրանց իրականացմամբ:

Անհնար է ստեղծել իդեալական սոցիալական ծրագիր, քանի որ անհնար է ընտրել համընդհանուր լուծման մեթոդ, որը հարմար է բոլոր խնդիրների համար, միեւնույն ժամանակ: Հետեւաբար, երկու կամ ավելի սոցիալական ծրագրեր պետք է կիրառվեն մեկ հաստատությունում միեւնույն ժամանակ, նրանք կլրացնեն միմյանց թերությունները:

Եզրակացություն

Այս խնդրի տեսական ուսումնասիրության գործընթացում մենք համարեցինք «սոցիալական աշխատանքի» հայեցակարգը եւ «ծանր կյանքի իրավիճակը»: Պարզվել է, որ սոցիալականացման նպատակը պարտականությունների զգացողություն ունեցող, սոցիալական ապահովության եւ մեծահասակների կյանքի նախապատրաստման միջոց է: Վերականգնողական կենտրոնի հիմնական առաքելությունն է `ժամանակակից հասարակության մեջ անկախ կյանքի աշակերտներին պատրաստել, բայց ներկայումս այս պատրաստման մակարդակը չի կարող ճանաչվել բավարար: Որքանով կկարողանա պատրաստել աշակերտների վերականգնողական կենտրոն այս անկախ կյանքում եւ կախված կլինի նրանց շարունակական կյանքի ուղու հաջողությունից: Հետեւաբար, սոցիալական աշխատողները երեխաների մեջ պետք է ձեւավորվեն «կյանքի ուղի, որն արժանի է անձի,« լավ, ճշմարտություն, գեղեցկություն ունի »: «Պարկեշտ անձնավորություն կյանք է, որը թույլ է տալիս նրան առավելագույնի հասցնել հիմնական հատկությունները եւ գործառույթների ամբողջ ամբողջականությունը, որը բնորոշ է միայն մարդու համար, որպես կենսաբանական աշխարհի ամենաբարձր մակարդակի ներկայացուցիչ:

Անհատականության բնականոն զարգացման համար անհրաժեշտ է բավարարել ոչ միայն կենսաբանական, այլեւ սոցիալական, հոգեւոր կարիքները:

Եթե \u200b\u200bդուք կարողացաք բարձրացնել ինքս ինձ, մեկ այլ անձի, մեկ այլ անձի, հասարակության, հայրենիքի եւ այլն, ակտիվ կյանքի դիրքով մարդ, որը կարող է կյանքի հեռանկար ստեղծել, կառուցողականորեն լուծել այլոց հետ, կարելի է ապահովել ուրիշների հետ, կարելի է ապահով կերպով կանխատեսել Նման մարդու հաջող սոցիալականացումը:

Մենք իմացանք, որ կյանքի ծանր իրավիճակում գտնվող երեխաների թվաքանակի երիտասարդները մրցունակ չեն ժամանակակից աշխատաշուկայում, եւ ստացված մասնագիտությունները չկարգավորված են:

Մասնագիտությունը ստանալուց հետո բնակարանային խնդիրը ձեռք է բերում նոր որակ. Աշխատանքն անհրաժեշտ է, որտեղ անհրաժեշտ կլինի գրանցում ապահովել: Բայց այսօր շատ կազմակերպություններ հանրակացարան չունեն: Դժվար է օգտագործել այն քվոտաները, որոնք նախատեսված են աշխատանքի համար: Երեխաները, որոնք գտնվում էին կյանքի ծանր իրավիճակում, հաճախ մնում են առանց գրանցման, եւ այդպիսի մարդկանց հետ աշխատանքի կենտրոնը չի գործում:

Շատերը չունեն սոցիալական կարեւոր ռեսուրսներ. Նյութ (բնակարան, պահանջվող մասնագիտություն, խնայողություն) եւ հոգեբանական (համապատասխան կրթություն, հարազատներին աջակցություն):

Սոցիալականացումը սոցիալականացման գործընթացի ամենակարեւոր կողմերից մեկն է: Բայց եթե սոցիալականացումը որոշակի սոցիալական պայմաններում անհատականության ձեւավորման աստիճանական գործընթաց է, «սոցիալականացման» հայեցակարգը կարեւորում է տղամարդու կամ նոր սոցիալական միջավայրի ակտիվ զարգացումը համեմատաբար կարճ ժամանակահատվածում:

Աշակերտը դառնում է հասարակության լիիրավ անդամ, ձուլելով սոցիալական նորմերը եւ մշակութային արժեքները:

Հաջող սոցիալականացումը ենթադրում է մարդու արդյունավետ հարմարեցում հասարակության համար եւ միեւնույն ժամանակ `այդ կյանքի բախումներին դիմակայելու ունակություն, որոնք խոչընդոտում են ինքնազարգացման, ինքնորոշման, ինքնաբացարկի:

Սոցիալական աշխատողը պայմաններ է ստեղծում երեխաների սոցիալականացման համար նոր կենսապայմանների, դրա դրական սոցիալականացման եւ դրան հաջորդող սոցիալական ինտեգրման համար:

Հեղինակային կենտրոնի պայմաններում սոցիալական աշխատողն իրականացնում է մասնագիտական \u200b\u200bգործունեություն, այն երեխաների սոցիալական պաշտպանության աղբյուր է, ովքեր հայտնվել են ծանր կյանքի իրավիճակում, ներառյալ այն աշխատության կազմակերպիչը, աշակերտների ձեւավորման աշխատանքների կազմակերպումն է: Ձեւավորում է այն երեխաների մեջ, ովքեր հայտնվել են ծանր կյանքի իրավիճակում, «ապրելակերպ, արժանի անձնավորություն»:

Ձեռք բերված արդյունքներից կարելի է տեսնել, որ վերականգնողական կենտրոնի երեխաների սոցիալականացման մակարդակը ավելի բարձր է, քան իրենց հասակակիցները, քանի որ մենք պարզեցինք, որ մանկավարժների ավելցուկային խնամակալությունն ու խնամքը զրկում են երեխաներին: Երեխաները, ովքեր երբեւէ ապրել են փակ մանկական հաստատություններում, աճում են հաղորդակցության դեֆիցիտով: Թվում է, թե նման պայմաններում անհրաժեշտ է վերականգնողական կենտրոնի աշակերտներին ակնկալել համեմատաբար բարձր մակարդակ, իրենք կազմակերպելու, պլանավորելու իրենց պահվածքը: Որպես ուսումնասիրություններ են ուսումնասիրվել GBUSO- ի «Հասարակական եւ վերականգնողական անչափահաս Դուբրովսկու շրջանի» ԳԲՈՒՍՈ-ի օրինակով, սա դրանից հեռու է:

Այսպիսով, ընտանիքում երեխաները դառնում են ավելի քիչ ծանր իրավիճակում պահանջների եւ վերահսկողության տակ, հնարավորություն ունի մասնակցելու մեծահասակների բարդ բազմազան գործողություններին (հեռուստատեսության հոր հետ վերանորոգելը), Սովորեք կատարել ոչ միայն անհատական \u200b\u200bգործողություններ, այլեւ կլանում է բավականին բարդ պլանավորում, կազմակերպում եւ վերահսկում ծրագրեր: Ընտանիքում ակտիվության բարդ տարրերի ձուլումը, գործողությունների ներքին պլանավորման զարգացումը տեղի է ունենում ոչ թե հատուկ վերապատրաստման իրավիճակում, այլ երեխայի համար գրավիչ գործողությունների համատեքստում բնական ընդգրկման:

Գրականություն

1.FZ «Որբերի եւ երեխաների սոցիալական պաշտպանության համար լրացուցիչ երաշխիքների մասին, առանց ծնողական խնամքի» N 217704-5 // ATP խորհրդատու +

2.FZ «Երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» N 124-фз // ATP խորհրդատու +

.Ասթոնից Մ.

.Belicheva S.A. Սոցիալ - Դեզադապոտացված դեռահասների սոցիալական զարգացումը գնահատելու մանկավարժական մեթոդներ // Հոգեբանական եւ ուղղիչ վերականգնողական աշխատանքների տեղեկագիր. 2010, №1

.Goggogow M.N. Սոցիալական մանկավարժություն: Մ., 2011:

.Գուլինա Մա Բառարան-տեղեկատու սոցիալական աշխատանքի համար: - SPB. Պետրոս, 2010. - 400 վ.

.Դեմենտեւ i.f. Որբերի սոցիալականացում: Ժամանակակից խնդիրներ եւ հեռանկարներ շուկայական պայմաններում: // մանկատան սոցիալական խնդիրները: - Մ., 2012

.Դեռահասների սոցիալականացման խախտումների ախտորոշում եւ շտկում: Խմբագրվել է S.A- ի կողմից: Belicheva եւ I.A. Կորոբեյնիկովա: - Մ., 2012

.Դուբրովինա i.v., Լիսինա Մ.Ի. Ընտանիքում երեխաների հոգեկան զարգացման առանձնահատկությունները եւ ընտանիքի սահմաններից դուրս // Երեխաների հոգեկան զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները: - Մ., 2010 - 110 էջ:

.Քոն I.S. Վաղ երիտասարդության հոգեբանություն: - Մ., 2011

.Կոնդրատիեւ Մ.Յու. Փակ ուսումնական հաստատությունների սոցիալական հոգեբանությունը: - SPB. Պիտեր, 2011 թ. - 304 էջ:

.Կրիվցովա Ս.Վ. Դեռահասը խաչմերուկի դարաշրջանում: Դեռահասների սոցիալականացման խնդիրներ եւ հեռանկարներ: Մ., 2010:

.Կուլակով Ս. Հոգեբանի ընդունելության ժամանակ `դեռահաս: - Սանկտ Պետերբուրգ: Հրատարակիչ RSPU I.A.I. Հերցենա, «Միություն» հրատարակչություն, 2011

.Kulvelvich S.V., Lakopennik T.P. Կրթական աշխատանք ավագ դպրոցում. Կոլեկտիվիզմից մինչեւ փոխգործակցություն: Դոնի Ռոստով: «Ուսուցիչ» ստեղծագործական կենտրոն, 2010

.Mudrick A.V. Ներածություն սոցիալական մանկավարժությանը: - Մ., 2011

.Mudrick A.V. Դպրոցականների հաղորդակցություն: - Մ., 2012

.Նազարովա i.b. Շարժունակության որբերի սոցիալականացում եւ հնարավոր մոդելներ:, Մոսկվա հանրային գիտություն հիմնադրամ, 2010

.Նազարովա i.b. Հնարավորություններ եւ պայմաններ Որպես որբների սոցիալականացման համար // Սոցիոլոգիական ուսումնասիրություններ, 2011, №4

.Ovcharova r.v. Սոցիալական աշխատողի ֆոնային գիրք: - Մ. TC «Ոլորտ», 2011 թ. - 480 էջ:

.Օդենտովա Լ.Ն., Շամախովա Ն.Ն. Ընտանեկան տիպի մանկական կենտրոն: - 2000, Vologda: Viro - 56 էջ.

.Երեխաների իրավունքների պաշտպանություն: Սոցիալ-մանկավարժական աջակցություն եւ վերականգնում: MHPU, 2011:

.Platonova N.M. Սոցիալական մանկավարժության հիմունքներ: - Սանկտ Պետերբուրգ, 2010

.I.P ենթակետ: Մանկավարժություն, 100 հարց եւ 100 պատասխան, M: Vlados Press, 2010

.Զարգացման հոգեբանություն, Սանկտ Պետերբուրգ, «Պետրոս» հրատարակչություն, 2010

.Հոգեբանություն: Բառարան / ընդհանուրի տակ: ed. Ագրես Պետրովսկի, մգ Յարոշեւսկի: - 2-րդ հրատարակություն, պատճեն: եւ ավելացնել: - Մ. Քաղաքականացնել: 2010. - 494:

.Rean L.A. Անհատականության սոցիալականացման խնդրին // Տեղեկատու Սանկտ Պետերբուրգ, շարք թիվ 6 շարք, թողարկում 3, 2011 թ

Ծրագրեր

Հավելված 1

Հավելված 2.

Հավելված 3:

Դաստիարակություն

Օգնության կարիք ունեք ուսումնասիրելու, թե ինչ լեզվով թեմաներ են:

Մեր մասնագետները խորհուրդ կտան կամ կունենան փորձառու ծառայություններ հետաքրքրության առարկայի համար:
Ուղարկեք հարցում Այս թեմայով հենց հիմա, խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին:

I-Parent պորտալը պատմում է, թե ինչ կարող է լինել երեխաները կյանքի ծանր իրավիճակում, որոնք են նման իրավիճակների մուտքի պատճառները եւ նման տղաների խնդիրները լուծելու համար:

Ժամանակակից աշխարհը չափազանց անկայուն է եւ լի փոփոխություններով: Մեծահասակները երբեմն սթրեսի վիճակում են ընկնում անկայուն տնտեսական իրավիճակի պայմաններում, հանցագործության աճի, անհանգստանալու համար, թե ինչ կլինի վաղը: Սա, իհարկե, չի կարող ազդել երեխաների վրա:

Երեխաների ընկալումը շատ տարբերվում է մեծահասակից: Երբեմն միակ մանրուքը կարող է վերածվել իսկական ողբերգության, մեծապես նեղվել եւ վիրավորել փոքր տղամարդուն: Արդյունքում, երեխան ընկնում է ծանր իրավիճակի մեջ, եւ մեծահասակները կարեւոր է հասկանալ, թե ինչպես կարող եք օգնել նրան գոյատեւել այն ցավը, որի հետ երեխան պետք է դիմակայի կյանքի տարբեր հանգամանքների:

Երեխաների մոտ դժվար կյանքի իրավիճակների պատճառները

«Կենդանի ծանր իրավիճակում երեխաները» կատեգորիայի հիմնական պատճառներից մեկը ընտանեկան անբարենպաստությունն է, մասնավորապես.

• Թմրամոլություն կամ ալկոհոլիզմ ընտանիքում.
• Ցածր նյութերի անվտանգություն, աղքատություն;
• Հակամարտություններ ծնողների եւ հարազատների միջեւ.
• Երեխաների դաժան վերաբերմունք, ընտանեկան բռնություն:

Ընտանեկան անբարենպաստ պատճառները

1. Ծնողների ընտանիքում ընդունված փոխգործակցության եւ պահվածքի նախշերի վերարտադրություն:
2. Կյանքի հանգամանքների ճակատագրական մտադրությունը, որի արդյունքում ընտանիքի գոյության ամբողջ կառուցվածքն ու վիճակը փոխվում են: Օրինակ, հանկարծակի մահը, ընտանիքի անդամներից մեկի հաշմանդամությունը:
3. Շրջակա աշխարհում փոփոխություններ, որոնք ենթադրում են փոփոխություններ յուրաքանչյուր ընտանեկան համակարգում: Օրինակ, տնտեսական ճգնաժամը, պատերազմը եւ այլն:

1. Երեխաներ առանց ծնողական խնամքի

Որբերի թիվը ուղղակիորեն մեծանում է երկրում սոցիալ-տնտեսական բարեկեցության անկման համամասնությամբ: Երեխաները մնում են առանց ծնողական խնամքի մի շարք պատճառներով: Ամենից հաճախ `սա ծնողական իրավունքներից զրկում է:

Ծնողների իրավունքներից զրկելու պատճառները.

• ծնողական պարտականությունների չկատարումը կամ դրանք չարաշահելը
• Ընտանեկան բռնության առկայությունը
• Ընտանիքում թմրամոլության կամ ալկոհոլիզմի առկայություն,
• Իր երեխայի կյանքի եւ առողջության դեմ կատարված հանցագործության ծնողը կամ ամուսին է:

Այսպիսով, երեխաները կարող են մնալ առանց ծնողական խնամքի եւ հասնել մանկատուն, եթե ընտանիքի մնալը վտանգավոր է դառնում նրանց կյանքի համար:

Հասարակության առաջնային խնդիրն այն ընտանիքների վաղ հայտնաբերումն է, որոնք ընկնում են ռիսկի խմբում, օգնում են այդպիսի ընտանիքներին եւ նրանց աջակցությանը, երեխայի համար արյան ընտանիքը պահպանելու ցանկությունը: Երբեմն հարեւանի հետ սովորական զրույցը, որը սկսեց հայտնվել է հարբած մուտքի մոտ, կարող է կանխել իրական աղետի զարգացումը:

Իհարկե, ցանկացած երեխայի երազանքը, ով կորցրել է իր ծնողներին եւ ով է ընկել մանկատանը եւ նրա համար իրավիճակի լավագույն արդյունքը `գտնել նոր ընտանիք, գտնել մայրիկ, հայրիկ եւ սեփական տուն:

Այժմ ամենից հաճախ ընդունված նորածիններն ու տարեց երեխաները եւ դեռահասները հնարավորություն ունեն ստանձնել կալանքի կամ խնամակալության տակ: Վերջերս կա այդպիսի խնամակալության ձեւ, որպես «որդեգրող ընտանիք»: Օրենքի համաձայն, նման ընտանիքում որդեգրող ծնողները իրավունք ունեն նյութական վարձատրություն, երեխայի կրթության համար: Բացի այդ, ամեն ամիս այդպիսի ընտանիք վճարվում է երեխաների խնամքի նպաստ, ինչը լրացուցիչ գործոն է մարդկանց ներգրավելու համար այս խնդիրը լուծելու համար, պատրաստ է երեխային տանել երեխաների տնից:

2. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ (նրանք, ովքեր ունեն առանձնահատկություններ մշակումում. Հոգեկան եւ (կամ) ֆիզիկական)

Երեխաների հաշմանդամության պատճառները կարող են լինել ներհամակարգի զարգացման խախտում `գենետիկ գործոնների, կյանքի ծնողների (թմրամոլության, ալկոհոլիզմի եւ շեղումների այլ տեսակների) պատճառով. Ընդհանուր վնասվածքներ, ինչպես նաեւ տարբեր ծագման հետագա վնասվածքներ:

Հաճախ, զարգացման առանձնահատկություններ ունեցող երեխաներն ապրում եւ սովորում են տանը: Ներկայումս ներառված է ներառական դասընթաց, որոնցում հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կարողանում են ապրել եւ սովորել մեկ միջավայրում իրենց հասակակիցների հետ:

Շատ հաճախ հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ընտանիքում տեսքը հանգեցնում է նրա քայքայման: Տղամարդիկ լքում են ընտանիքը, առանց պահպանելու հատուկ երեխայի կրթության հետ կապված լրացուցիչ դժվարություններ եւ խնդիրներ: Ակնհայտ է, որ մենակ մնալուց մի կնոջից նման երեխայի կրթությունը պահանջում է չափազանց մեծ ջանքեր:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ընտանիքների բնութագրական առանձնահատկություններ.

• Ցածր եկամուտ: Հիվանդ երեխայի խնամքը պահանջում է, բացի մեծ նյութական ծախսերից, մեծ թվով անձնական ժամանակ, այնքան շատերը պետք է հրաժարվեն բարձր վարձատրվող աշխատանքից `ավելի ճկուն ժամանակացույցով աշխատելու եւ հարմար գտնվելու վայրի օգտին:
• Մեկուսացում հասարակությունից. Բարդությունը զվարճանքի եւ գործունեության հաճախումն է, ընկերության անբավարար պատրաստակամության պատճառով հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքներով ընդունելու համար եւ հաշմանդամություն ունեցող անձանց կարիքների կարիքների համար երեխաներին ընդունելու համար.
• Կրթություն եւ մասնագիտություն ձեռք բերելու դժվարություններ: Կրթական եւ մասնագիտական \u200b\u200bգործունեություն իրականացնելու համար հատուկ երեխաներ հատուկ պայմանների կարիք ունեն: Բացի այդ, հասակակիցների միջավայրում դրանք հաճախ հանդիպում են մերժման եւ վնասվածքի միջոցով:

Ներկայումս մշակվում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալականացման եւ հարմարեցման սոցիալական նախագծերը եւ ծրագրերը, իրենց աշխատանքային հմտությունները սովորելը, դրանք չորեքշաբթի օրը առողջապահների չորեքշաբթի ինտեգրվելու համար: Կարեւոր գործոն է երեխաների զարգացման վաղ փուլում տարբեր թերություններ հայտնաբերելը: Այժմ ամբողջ երկիրը վաղաժամ ծառայության ծառայություն ունի երեք տարվա ընթացքում երեխաների համար, որտեղ կարող են մուտք գործել ծնողներ, ովքեր ունեն զարգացման շեղումներ կամ ռիսկի մեկնող երեխաներ: Երեխայի զարգացման վաղ փուլում թերությունների բացահայտման հետեւանքները.

• Երեխաների զարգացման գործում երկրորդական խախտումների զարգացումը կանխելը
• Ընտանիքի վերականգնողական ներուժի բացահայտում երեխային աջակցություն ցուցաբերելու հարցում `ընտանիքին խորհրդատվական օգնություն ցուցաբերելով,
• Հասարակական հարմարեցում եւ երեխայի ներառումը չորեքշաբթի հասակակիցների չորեքշաբթի արդեն վաղ փուլում,
• Դպրոցի ուսումնական ծրագրի ավելի վաղ ուսուցման անցում, հետագա մարզումների դժվարությունների անկում:

Նման սոցիալական ծրագրեր եւ նախագծեր իրականացնելու համար անհրաժեշտ է ակտիվորեն մասնակցել բոլորիս եւ անկեղծ ցանկություն `մեր հասարակության վերաբերմունքը հաշմանդամության վերաբերմունքը փոխելու համար: Բոլորը կարող են օգնել, օրինակ, ծնողների բացակայության դեպքում նստել երեխայի հետ կամ օգնել երեխաների մայրերի զբաղվածության հետ `իրենց հնարավորությունների պատճառով զարգացման առանձնահատկություններով:

Եվ անհրաժեշտ է սկսել այն փաստը, որ մենք բոլորս պետք է փորձենք հասկանալ եւ պարզ ճշմարտություն ընդունել. Ինձ դուր չի գալիս:

Հաշմանդամության մեջ ամոթալի ոչինչ չկա, եւ մենք պետք է սովորեցնենք նրանց իրենց երեխաներին: Եվ ամենակարեւորը, դա կարող է պատահել յուրաքանչյուր ընտանիքում, անկախ տարիքից, բնակության վայրից եւ եկամտի մակարդակից: Կարեւոր է, որ տղայի տեսքը սայլակի մեջ ամաչում է, բայց կկարողանաք ձեր երեխային բացատրել, որ բոլոր մարդիկ տարբեր են, եւ ինչ-որ մեկը պակասում է, որ նա ավելի քիչ հաջողակ է, որ նա ավելի քիչ հաջողակ է, որ նա ավելի քիչ է վերաբերվում հարգանքի, ուշադրության եւ հաղորդակցման: , Կարող եք աջակցել հաշմանդամություն ունեցող երեխաները մի բառով եւ աշխատելով: Անկասկած, ցանկացած օգնություն (եւ հոգեբանական աջակցություն եւ նյութերի մասնակցություն) շատ անհրաժեշտ եւ անգնահատելի է նրանց համար:

3. Երեխաները, ովքեր դարձել են զոհեր եւ ազգամիջյան (ներառյալ զինված հակամարտությունները, բնապահպանական եւ տեխնածին աղետը, բնական աղետները. Փախստականների ընտանիքների եւ հարկադիր միգրանտների երեխաներ. Ծայրահեղ պայմաններում հայտնաբերվել են երեխաներ

Ըստ էության, այս երեխաները `ծայրահեղ պայմանների զոհեր, ես: Իրավիճակներ, որոնք դուրս են գալիս մարդկային նորմալ փորձից: Երեխայի վնասվածքի աղբյուրը հաճախ մյուս անձ է. Սա ներառում է ահաբեկչական գործողություններ, հարձակումներ, տեղական պատերազմներ:

Ժամանակակից աշխարհում այդպիսի երեխաների թիվը, ցավոք, աճում է: Ծայրահեղ իրավիճակի ժամանակ առաջնահերթ խնդիրն է երեխաներին անվտանգ տեղում տեղադրել եւ տրամադրել այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է, սկսած անհատական \u200b\u200bհիգիենայի արտադրանքներից եւ ավարտվում է կրթություն ստանալու հնարավորությամբ: Իրոք, հաճախ, փողոցում լինելը եւ նրա գլխին տանիք կորցնելը, երեխաները ստիպված են ինքնուրույն ապահովել իրենց անհրաժեշտ ամեն ինչ, որ նրանք կարողանան իրենց տանել հանցագործության ճանապարհին:

Նման երեխաների հիմնական խնդիրն այն է, որ շատ քիչ ուշադրություն է դարձվում բնակության փոփոխության հետ կապված իրենց փորձի համար: Բայց նրանք բախվում են մի շարք հարցերի, որոնք հեշտ չեն լուծել նույնիսկ մեծահասակները: Բնակության վայրի հետ միասին երեխաները պետք է փոխեն դպրոցը, հաղորդակցման շրջանակը, հանգստի ծանոթ վայրերը, հարմարվում են նոր միջավայրում: Հաճախ երեխաները, ովքեր ծայրահեղ իրավիճակում են, կորցնում են մերձավոր հարազատները եւ նույնիսկ ծնողները: Անկասկած, նրանք բոլորը կորուստ են ունենում:

Ապագայում նման երեխաները շփման մեջ դժվարություններ են ունենում, նրանց ընդհանուր զարգացումը դժվարացնում է, նվազեցնում է կյանքի գիտական \u200b\u200bկատարումը եւ հետաքրքրությունը կյանքի: Անհրաժեշտ է երեխաները, ովքեր ընկել են ծայրահեղ պայմանների, հոգեբանների որակավորված օգնության հետ հետվնասվածքային սթրեսի խանգարման հաղթահարման գործում:

4. Երեխաները, որոնք անցնում են բռնություն, ներառյալ ընտանիքում

Մի երեխա, որի հետ խստորեն դիմել է, վաղ տարիքից ապրում է խորը վնասվածքով: Վնասվածքի պատճառը երեխան է, որպես կանոն, ուշադիր թաքնվում է ուրիշներից, վնասվածքից ցավը կարող է տանջել նրան հետագա ողջ կյանքը:

Բռնության տեսակները.

• Ֆիզիկական բռնությունԵրբ երեխան ծեծում էր, մինչդեռ ծեծի հետքերը կարող են մնալ մարմնի վրա, կամ չեն կերակրում,
• Սեռական բռնություն,

Հոգեբանական չարաշահումԵրբ երեխան ամեն կերպ նվաստանում է, մեկուսացրեք, նա ստում եւ սպառնում է:

Բռնության հետեւանքները.

• Երեխաները զարգացնում են ահազանգ եւ տարբեր վախեր,
• Երեխաները կարող են ենթարկվել մեղքի զգացման, փորձեք ամոթ,
• Երեխաները չգիտեն, թե ինչպես նավարկվել իրենց զգացմունքների եւ հույզերի մեջ,
• Հասուն տարիքում երեխաները հաճախ բախվում են իրենց ընտանիքի ստեղծման մի շարք դժվարությունների:

Բռնությունների զոհերի օգնության օգնության հիմնական դերը խաղում է այս ծանր իրավիճակի բացահայտումը: Անհրաժեշտ է սերտորեն վերաբերվել մեր շրջապատի երեխաներին `նկատելու, որ երեխան կարող է ընկճված լինել, նեղվել:

Առաջին հերթին դա վերաբերում է երեխայի ծնողներին: Ծնողների համար չափազանց կարեւոր է սերտ կապի մեջ լինել երեխաների հետ: Երեխայի հետ քննարկելը շատ օգտակար է, քան նա անում է տանից դուրս, որի հետ այն շփվում է, մինչդեռ կարեւոր է վստահելի փոխհարաբերություններ պահպանել, եթե նա իր հետ չի պահում իր ընտանիքում: Անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել նույնիսկ երեխայի պահվածքի փոքր փոփոխություններին: Հանկարծակի արցունքներ, ախորժակի կորուստ եւ այլ փոփոխություններ `զրույցի վստահության արագ պատճառ: Երեխաների նկատմամբ բռնությունը կանխելու համար կարող եք զարգացնել ինքնապաշտպանության հմտություններ, խաղալով փոքր հանելուկներ խաղեր: Օրինակ, կարող եք հարցնել. «Ինչ կանեիք, եթե անծանոթ մարդը առաջարկի, որ մեքենան վարում եք»: Փոխանցման համատեղ ժամանակի լավ զբաղմունքը երեխայի հետ կապելն է, Memo- ը թողնում է հիմնական անվտանգության կանոններով. Մի հեռացեք անծանոթ մարդկանց հետ, ծնողներին պահեք իրենց գտնվելու վայրում եւ այլն , Մասնավորապես, արժե հաշվի առնել երեխաների ագրեսիայի, ինչպես նաեւ մյուսների ցանկացած դրսեւորում, փորձել պարզել նրա պատճառները եւ չտալ այն սրվել:

Ամենասարսափելին, որ իր դեմ բռնի բռնությունը կարող է լինել ընտանիքում, երբ թվում է, որ ոչ ոք երբեք չի պաշտպանի իրեն, ոչ ոք չի բողոքում: Ի վերջո, տանջողներն են նրա ամենամոտ մարդիկ, ծնողները, ովքեր անձնական պատճառներով դարձել են ալկոհոլիկներ, թմրամոլներ, կրոնական մոլեռանդներ կամ հոգեկան անառողջ մարդիկ:

Նման իրավիճակներում մեծ դեր է խաղում, որտեղ երեխաները կարող են զանգահարել, առանց ազդեցության վախ զգալու: Ընտանիքում բռնության իրավիճակների մասին զեկուցել, որոնց վկաները դառնում ենք, կարող ենք եւ պետք է բոլորը. Հարազատներ, հարեւաններ, դպրոցական հոգեբաններ եւ ուսուցիչներ:

5. Երեք պատիժ կրող երեխաներ կրթական գաղութներում ազատազրկման տեսքով. Երեխաները հատուկ ուսումնական հաստատություններում

Որպես կանոն, այդպիսի երեխաների համար ցանկություն է շեղվել վարքի մեջ, կամ շեղված պահվածք, Վարքագիծ, որը չի համապատասխանում հասարակության մեջ ընդունված չափանիշներին:

Բաշխման մակարդակը վարքի մեջ.

• Նախազգուշական մակարդակ - Սրանք փոքր հանցագործություններ են, խմելով ալկոհոլ եւ հոգեակտիվ նյութեր, տնից մեկնում.
• Քրեական մակարդակ - Սա վարքի ավագ պահվածքի շեղման ծայրահեղ դեպք է, որը կարող է երեխային առաջ տանել քրեական հանցագործության:

Վիրքում մերժման պատճառները.

• Սոցիալ-մանկավարժական անզգուշություն, կրթության առանձնահատկություն;
• Ընտանեկան հաշմանդամությունը, արդյունքում, երեխան խորը հոգեբանական անհանգստություն է ապրում.
• Երեխայի անձնական առանձնահատկությունները. Զարգացման շեղումները, մեծահասակների անցումային փուլերը.
• Ինքնազարգացման եւ ինքնադրսեւորման անբավարար հնարավորություն.
• Անտեսություն

Այս կատեգորիայի օգնությունը չափազանց կարեւոր է: Կանխարգելում եւ նախազգուշացում շեղված պահվածքի դրսեւորումներ դրա դրսեւորման վաղ փուլերում: Այստեղ հիմնական դերը տրվում է ծնողներին եւ ուսուցիչներին, որպես իրենց պատասխանատվությունը `երեխաների նկատմամբ պատշաճ ուշադրությամբ: Ժամանակակից աշխարհում շեղող վարքագծի ամենատարածված տեսակները ներկայացված են կախվածության տարբեր ձեւերով `ալկոհոլային, ծխախոտ, թմրամիջոցներ: Որպեսզի իմանաք, թե ինչպես վարվել մի իրավիճակում, եթե ձեր երեխան ենթարկվի կախվածության, մենք խորհուրդ ենք տալիս, որ դուք նայեք հետեւյալ տեսանյութերին.

Երեխայի կամ նրա ընտանիքի կյանքում ճգնաժամային իրավիճակի առկայության դեպքում անհրաժեշտ է հնարավորինս շուտ խորհրդակցել որակյալ մասնագետների հետ `օգնության եւ աջակցության համար: Երեխաների, դեռահասների, ինչպես նաեւ նրանց ծնողների համար գործում են, որոնց համաձայն, անհրաժեշտության դեպքում կարող են զանգահարել:

Գործնականում, դժվարին իրավիճակում ավարտվող երեխաներին սոցիալական աջակցությունը շարունակաբար աշխատելն է իրենց ընտանիքների հետ, երբ անբարենպաստ է: Նման օգնության հիմնական տեսակը երեխայի եւ նրա ընտանիքի սոցիալական աջակցությունն է: Պահպանությունը սոցիալական աջակցություն է, որն իր մեջ ներառում է մանկավարժական եւ հոգեբանական օգնություն: Պահպանությունը այլ կերպ է կոչվում հովանավորչություն: Սա հոգեբանական, մանկավարժական եւ սոցիալական աջակցության մի ամբողջ համապարփակ համակարգ է, որն ապահովում են սոցիալական ծառայությունների մասնագետները: Բայց մեզանից յուրաքանչյուրը կարող է օգնել երեխային ծանր կյանքի իրավիճակում: Արժե պարզապես կանգ առնել, չանցնելով եւ չվերածվել մի փոքրիկ մարդուից, ով ընկել է խնդիրների մեջ:

Հոդված 15. Երեխաների իրավունքների պաշտպանությունը կյանքի ծանր իրավիճակում

1. Կյանքի ծանր իրավիճակում երեխաների իրավունքների պաշտպանությունը իրականացվում է տարբեր ձեւերով: «Երեխաները, ովքեր գտնվում են ծանր կյանքի իրավիճակում», պարունակվում են արվեստում: մեկը

Պետական \u200b\u200bմարմինների պարտականությունները կյանքի ծանր իրավիճակում երեխաների պաշտպանության առնչությամբ բաշխվում են, կախված նրանից, թե արդյոք երեխան լիակատար պետական \u200b\u200bանվտանգության մեջ է դաշնային պետական \u200b\u200bուսումնական հաստատությունում, թե ոչ:

Եթե \u200b\u200bերեխան պահվի եւ սովորի դաշնային պետական \u200b\u200bուսումնական հաստատությունում, ապա դրա պաշտպանությունն իրականացնում է Ռուսաստանի Դաշնության պետական \u200b\u200bիշխանությունները `Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությանը համապատասխան:

Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական հաստատությունները ներառում են.

Ուսումնական հաստատություններ, որոնք պարունակում են (ուսումնասիրություն եւ / կամ բարձրացված) որբերը եւ ծնողական խնամքի համար մնացել են ծնողական խնամքի (գիշերօթիկ դպրոցներ որբերի եւ երեխաների համար, ովքեր մնացել են առանց ծնողական խնամքի, զարգացման շեղումներով, հատուկ (ուղղիչ) գիշերօթիկ հաստատություններում);

Սոցիալական ծառայությունների հաստատություններ (մանկական գիշերօթիկ դպրոցներ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հոգեկան հետամնացությամբ եւ ֆիզիկական խնդիրներ ունեցող երեխաների համար, սոցիալական եւ վերականգնողական օգնության օժանդակ կենտրոններ, ովքեր մնում են առանց ծնողական խնամքի, սոցիալական ապաստարանների):

Առողջապահության համակարգի (մանկական տներ) հաստատություններ.

Այլ նմանատիպ հաստատություններ:

Պետությունը սեփական միջոցների հաշվին ամբողջությամբ ապահովում է վերը նշված հաստատություններում երեխաների բովանդակությունը ներառյալ: Ապահովում է նրանց սննդի, հագուստի եւ կոշիկների, գրքերի եւ խաղալիքների, նրանց դաստիարակությունն ու կրթությունն է տալիս:

Առանց ծնողական խնամքի որբերի եւ երեխաների երկարության երաշխիքներ, բնակարան ապահովելու, կրթության արժանի մակարդակ ստանալու համար, մասնագիտական \u200b\u200bուղեցույցի եւ աշխատանքի ընտրության հիման վրա տրամադրվում է 1996 թ. Դեկտեմբերի 21-ի դաշնային օրենսդրության հիման վրա » Երեխաների սոցիալական աջակցության երաշխիքներ. Դժվար եւ երեխաներ մնացել են առանց ծնողական խնամքի »: Օրինակ, արվեստ. 7-ը, որը վերաբերում է օրենքով, երաշխավորում է որբերը եւ ծնողական խնամքի համար թողնված որբերը, ինչպես նաեւ որբերի եւ ծնողական խնամքի անձանց անձինք, որոնք ապահովում են պետական \u200b\u200bեւ համայնքային բժշկական եւ կանխարգելիչ հաստատությունում անվճար բժշկական օգնություն եւ գործառնական բուժում: Կարգի, վերականգնման, կանոնավոր բժշկական զննումների անցկացում:

Եթե \u200b\u200bօրենքով սահմանված երաշխիքների պատշաճ մակարդակը, ապա երեխան չի տրամադրվում, ապա նրա շահերով, ապա ծնողներից մեկը կամ անձինք, որոնք փոխարինում են նրանց, դատախազին կամ կրթությամբ, կրթությամբ, զարգացումով, սոցիալական պաշտպանությամբ զբաղվող անձանցից խորհրդակցել դատարանում: Սոցիալական մանկական ծառայություն:

Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի հրամանագիրը, որը թվագրվել է 2008 թ. Մարտի 26-ին, «Կյանքի ծանր իրավիճակում երեխաների աջակցության հիմքը հիմնելու մասին» հիմնադրվել է երեխաների աջակցության հիմնադրամը ծանր կյանքի իրավիճակում: Հիմնադրամի հիմնադիրը Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության եւ սոցիալական զարգացման նախարարությունն է, եւ դրա ունեցվածքը ձեւավորվում է դաշնային բյուջեի հաշվին, կամավոր սեփականության ներդրումների եւ նվիրատվությունների հաշվին: Կառավարման խորհրդի նախագահն ու անդամները նշանակվում են Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության կողմից: Հիմնադրամի ստեղծումը պայմանավորված է պետական \u200b\u200bընտանեկան քաղաքականության իրականացման անհրաժեշտության մասին, ընտանիքի ինստիտուտին աջակցելը եւ երեխաների շահերը պաշտպանելը: Իր գործունեության հիմնական նպատակը Հիմնադրամը խթանում է սոցիալական ծրագրերը երեխաների եւ ընտանիքների աջակցության համար, ովքեր հայտնվել են ծանր կյանքի իրավիճակում: Դրանք իրականացնում են մանկապատանեկան հաստատությունների մասնագետների, ներառյալ սոցիալական ապաստարանների եւ կրթական գաղութների մասնագետների համար, ֆինանսավորվում են բարձր տեխնոլոգիաների բուժման ծրագրերով, որբերի եւ ծնողական խնամքի համար մնացել են բարձր տեխնոլոգիաների բուժման ծրագրերով:

Կյանքի դժվարին իրավիճակում մնացած բոլոր երեխաների պաշտպանությունը իրականացնում է Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների պետական \u200b\u200bմարմինները `Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների օրենսդրությանը համապատասխան:

Օրինակ, արվեստի համաձայն: 27 Սվերդլովսկի շրջանի օրենքը 1995 թ. Հոկտեմբերի 23-ին, 28-Օզ «Երեխայի իրավունքների պաշտպանության մասին» փախստականների ընտանիքների եւ ներքին տեղահանվածների ընտանիքների երեխաների, ծայրահեղ պայմաններում հայտնաբերված երեխաները պաշտպանված են: Փախստականների երեխաների գրանցում եւ հարկադիր միգրանտներ, իրենց սոցիալական եւ իրավական պաշտպանությունն ապահովելու համար իրականացվում են տարածաշրջանային միգրացիոն ծառայության կողմից `գործող օրենսդրության համաձայն: Սոցիալական աջակցություն է ցուցաբերվում փախստականներին եւ տեղահանված ընտանիքներին: Դրանք տրամադրվում են ուսումնական կազմակերպությունում իրական տեղավորման վայրում, կրթական սարքավորումների անվճար ապահովում, բժշկական կազմակերպություններում եւ տանը անվճար բուժում:

2. Բոլոր երեխաները, առանց բացառության, կարող են անհրաժեշտ լինել դատական \u200b\u200bպաշտպանություն: Դատական \u200b\u200bպաշտպանություն է պահանջվում այն \u200b\u200bիրավիճակներում, երբ երեխայի իրավունքների ոտնահարում է եղել: Պետությունը երաշխավորում է նման պաշտպանություն:

Երեխային, ով գտնվում է կյանքի ծանր իրավիճակում, կարող է դիմել օգնություն, ոչ միայն ծնողներին (խնամակալներին, հոգաբարձուներին): Երեխայի շահերը ներկայացնելու իրավունքը տրամադրվում է դատախազության, կրթական, բժշկական հաստատությունների, սոցիալական պաշտպանության եւ սոցիալական խնամքի հաստատությունների աշխատակիցների կողմից: Երեխայի իրավունքները կարող են պաշտպանել նաեւ Հանձնակատարին Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի կամ Ռուսաստանի Դաշնության իրավունքների հարցերով հանձնակատար երեխայի իրավունքների պաշտպանությամբ:

Այսպիսով, բժշկական հաստատություն, գտնվելու ընթացքում, որի ընթացքում երեխան պայքարի մեջ մտավ այլ հիվանդների հետ եւ վնասակար էր առողջության համար, կարող է դիմել դատարան, որը կներկայացնի տուժած երեխայի շահերը, որը կներկայացնի շահերը երեխայի դատարանում: Ավելին կարդացեք երեխայի դատական \u200b\u200bպաշտպանության իրավունքի մասին, տես արվեստը: 23 Մեկնաբանել է օրենքը եւ մեկնաբանել դրա մասին:

Երեխաների իրավունքների դատական \u200b\u200bպաշտպանությունն իրականացվում է դատավարական օրենսդրությամբ սահմանված կարգով: Երեխաների, խնամակալների (հոգաբարձուների), խնամակալության եւ խնամակալության եւ դատախազի իրավաբանական ներկայացուցիչները կարող են դիմել որպես հայցվորներ իրենց իրավունքների պաշտպանության համար: Անչափահասների իրավաբանական ներկայացուցիչներ `արվեստի 1-ին կետի համաձայն: Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացիական կարգի 52 օրենսգիրք կարող է լինել ծնողներ, որդեգրող ծնողներ, խնամակալներ, հոգաբարձուներ կամ այլ անձինք, ովքեր տրամադրվում են դաշնային օրենքով: Առանց ծնողական խնամքի մնացած ծնողների եւ երեխաների իրավունքներն ու հետաքրքրությունները պաշտպանված են խնամակալությամբ եւ խնամակալությամբ:

Երեխայի դեմ խնամակալության կամ խնամակալության գործառույթները, խնամակալության եւ խնամակալության իրավասությունը իրավունք ունի ստանձնել, եթե խնամակալության (խնամակալության) կարիք ունեցող երեխան մեկ ամսվա ընթացքում չի նշանակվում խնամակալ (հոգաբարձու): Մասնագիտացված հաստատություն `ապաստան, վերականգնողական կենտրոն, որի ընթացքում երեխան կարող է ժամանակավորապես տեղադրվել, մինչդեռ լուծվում է իր մշտական \u200b\u200bսարքի ձեւը ընտրելու հարցը, չի կարող իրականացնել օրինական ներկայացուցչի գործառույթները: Կապվեք դատարանի հետ երեխայի շահերի պաշտպանության համար: Խնամակալության (խնամակալ) իրավունքներն ու պարտականությունները մնում են միայն խնամակալության եւ խնամակալության մարմինների համար: * (44)

Դատախազը `արվեստով սահմանված կարգով: Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացիական կարգի 45 օրենսգիրք իրավունք ունի դիմում դատարան, ի պաշտպանություն քաղաքացիության իրավունքների, ազատությունների եւ օրինական շահերի, եթե երեխան կամ նրա իրավաբանական ներկայացուցիչները չեն կարող դիմել դատարան: Անկախ նրանից, թե երեխան կամ նրա օրինական ներկայացուցիչները կարող են ինքնուրույն դիմել դատարան, դատախազն իրավունք ունի հայտարարությամբ դիմել դատարան, որի հիմքը պետք է դիմի քաղաքացիներին խախտված կամ վիճելի սոցիալական իրավունքների պաշտպանության , դաշտում ազատություններ եւ օրինական հետաքրքրություններ.

Աշխատանքի (պաշտոնական) հարաբերությունները եւ ուղղակիորեն կապված այլ անմիջական հարաբերություններ.

ընտանիքի, մայրության, հայրության եւ մանկության պաշտպանություն.

Սոցիալական պաշտպանություն, ներառյալ սոցիալական ապահովությունը.

Պետական \u200b\u200bեւ համայնքային բնակարանային ֆոնդերում բնակարանների իրավունքի ապահովում.

Առողջապահություն, ներառյալ բժշկական օգնություն.

բարենպաստ շրջակա միջավայրի իրավունքի ապահովում.

Կրթություն:

Առանց ծնողական խնամքի մողացող որբ կամ երեխա կարող է ինքնուրույն պաշտպանել իր իրավունքները 18 տարի: Օրինակ, եթե այդպիսի երեխա երեխայի ինստիտուտում լիարժեք պետական \u200b\u200bանվտանգության ավարտից հետո բնակարան չուներ, նա իրավունք ունի կամ դիմում է դատախազի դեմ պաշտպանվելու կամ դատարանում պաշտպանելու իր իրավունքը դատարանում համապատասխան պետական \u200b\u200bմարմիններ բնակարանների տրամադրման վերաբերյալ:

3. Կյանքի ծանր իրավիճակում երեխաների իրավունքների պաշտպանության համար գործողություններ իրականացվում են հանրային ասոցիացիաների (կազմակերպությունների) եւ ոչ առեւտրային այլ կազմակերպությունների կողմից, ներառյալ: Միջազգային ասոցիացիաներ (կազմակերպություններ), ի դեմս գրասենյակների, Ռուսաստանի Դաշնությունում:

Օրինակ, 1989 թվականից Մոսկվայում գործող բժշկական մանկավարժության կենտրոնը արդյունավետ վերականգնում եւ կրթական օգնություն է ցուցաբերում զարգացման խիստ արժեզրկմամբ երեխաների համար: Կենտրոնը իրականացնում է մանկական հաստատությունների մասնագետների, պետական \u200b\u200bեւ հասարակական կազմակերպությունների մասնագետների պատրաստում, մասնակցում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ինտեգրատիվ կրթական համակարգի զարգացմանը, հոգեբանական օգնություն է ցուցաբերում զարգացման շեղում ունեցող երեխաներին: Կենտրոնը կազմակերպում է ծնողների բարդ տեղեկատվություն եւ իրավաբանական աջակցություն (մինչեւ հարցերի քննարկումը դատարանում), որի նպատակն է իրականացնել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների իրավունքների եւ վերականգնման երեխաների իրավունքները:

2005 թվականից կենտրոնի մասնագետները բազմիցս մասնակցել են դատական \u200b\u200bգործընթացներին `պաշտպանելու երեխաների իրավունքները` զարգացնելու անհատական \u200b\u200bզարգացման ծրագիր եւ փոխհատուցում, որոնք վճարել են ոչ պետական \u200b\u200bկազմակերպություններում առկա զարգացման ծրագրում ընդգրկված վերականգնողական գործունեության համար: Այսպիսով, կազմակերպությունը բազմիցս պաշտպանել է հաշմանդամ երեխաների իրավունքը վերականգնման համար:

Կրթության իրավունքների պաշտպանության մեջ կենտրոնի շատ խնդիրներ կարողացան լուծել արտադատական \u200b\u200bեղանակ: Կրթական հաստատությունների եւ կրթության մարմինների հետ երկարագրվելուց հետո ծնողները սկսեցին հաստատագրված փոխհատուցում ստանալ կրթական հաստատությունում յուրաքանչյուր երեխայի ծախսերի չափով `իր երեխայի համար կրթության ընտանեկան ձեւի դեպքում, ունենալով զարգացման լուրջ խախտումներ: * (45)

Ռուսաստանի Դաշնության հարկային օրենսդրությունը նախատեսում է մի շարք օգուտներ կազմակերպությունների համար, որոնք զբաղվում են երեխաների իրավունքների պաշտպանությամբ, կյանքի ծանր իրավիճակում: 2009 թ. Սեպտեմբերի 18-ի սեպտեմբերի 18-ի ֆինանսների նախարարության հարկային եւ մաքսային սակագնային քաղաքականության ֆակուլտետում, թիվ 03-05-04-02 / 72 նիստում նշվում է, որ արվեստի 3-րդ կետի առաքինությամբ: 381 եւ հոդվածի 5-րդ կետ: Ռուսաստանի Դաշնության հարկային օրենսգրքի 395-ը (այսուհետ `Ռուսաստանի Դաշնության հարկային օրենսգիրք) Դաշնային մակարդակում կազմակերպությունների եւ հողի հարկերի հարկի հարկի վճարումից հարկերի վճարումից հետո ազատվել են հաշմանդամների հետեւյալ կազմակերպությունները.

1) հաշմանդամություն ունեցող անձանց բոլոր ռուսաստանյան հասարակական կազմակերպությունները (ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող անձանց հասարակական կազմակերպությունների միություններ), որոնց անդամներն հաշմանդամ են, եւ իրենց իրավաբանական ներկայացուցիչները հաշվի են առնում գույքի եւ հողամասերի հետ կապված Իրականացնել իրենց կանոնադրական գործունեությունը.

2) Կազմակերպությունները, որոնց կանոնադրական կապիտալը ամբողջովին բաղկացած է հաշմանդամություն ունեցող անձանց կողմից նշված բոլոր ռուսաստանյան հասարակական կազմակերպությունների ներդրումներից, եթե նրանց աշխատողների մեջ հաշմանդամություն ունեցող անձանց միջին թիվը առնվազն 50 տոկոս է, եւ աշխատավարձի հիմքում ընկած ժամանակահատվածում նրանց մասնաբաժինը 25 տոկոսը `ապրանքների արտադրության եւ (կամ) վաճառքի համար օգտագործվող գույքի եւ հողամասի հետ կապված (բացառությամբ ակնկալիքի, հանքային հումքի եւ այլ հանքանյութերի, ինչպես նաեւ այլ ապրանքների, ինչպես նաեւ կառավարության կողմից հաստատված այլ ապրանքների կողմից Ռուսաստանի Դաշնություն `հաշմանդամություն ունեցող անձանց բոլոր ռուսաստանյան հասարակական կազմակերպությունների հետ), աշխատանքներն ու ծառայությունները (բացառությամբ բրոկերային եւ այլ միջնորդների).

3) հաստատություններ, որոնց ունեցվածքի միակ տերերը, որոնցով հաշմանդամություն ունեցող անձանց այս բոլոր ռուսաստանյան հասարակական կազմակերպությունները վերաբերում են իրենց կողմից օգտագործվող գույքի եւ հողամասերի հետ, կրթական, մշակութային, բժշկական, գիտական, տեղեկատվության հասնելու համար Հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական պաշտպանության եւ վերականգնման այլ նպատակներ, ինչպես նաեւ իրավաբանական եւ այլ օգնություն տրամադրել հաշմանդամներին, հաշմանդամ երեխաներին եւ նրանց ծնողներին:

4. Դատարանը կարգավորելիս եւ երեխաների մասնակցության եւ նրանց իրավունքների պաշտպանության եւ օրինական շահերի պաշտպանության հետ կապված որոշ արտադատական \u200b\u200bընթացակարգեր, երեխայի կարծիքի հաշվառումը պարտադիր է: Իհարկե, երեխան պետք է հասնի այն տարիքին, որից ի վիճակի է արտահայտել իր կարծիքը բոլոր միջավայրերով հասկանալու համար: Որպես կանոն, հաշվի է առնվում 10-րդ տարիքին հասած երեխայի կարծիքը: Յուրաքանչյուրի համար, որը վերաբերում է իր հարցին (Արվեստ. ՌԴ 57-ը): Ներառյալ, այն պետք է հաշվի առնվի եւ խնամակալության մարմինը:

Երեխայի իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիան պարունակում է երեխայի իրավունքի դրույթ, իր կարծիքը հայտնելու համար, մի հարցի վրա ազդող ցանկացած հարցի լուծում, ներառյալ: Լսելու է ցանկացած դատական \u200b\u200bեւ վարչական վարույթների ընթացքում, որոնք ազդում են նրա շահերի վրա:

Օրենքով, երեխայի կարծիքը հաշվի է առնվում, երբ.

Ուսումնական հաստատության ծնողների ընտրությունը, կրթության ձեւը (հոդվածի 2-րդ կետ: RF IC- ի 63-ը).

Երեխաների ընտանեկան կրթության հետ կապված ծնողների լուծում, դրանց ձեւավորում (հոդվածի 2-րդ կետ) RF IC- ի 65-ը.

Վեճի դատարանի կողմից բանաձեւը `ծնողների առանձին բնակություն ունեցող երեխաների բնակության վայրի մասին (հոդվածի 3-րդ կետ):

Երեխայի հարազատների հայցը հաշվի առնելով դրա հետ շփվելու խոչընդոտները (հոդվածի 3-րդ կետ) RF IC);

Ծնողների պահանջի քննարկումը նրանց երեխաների վերադարձի մասին (հոդվածի 1-ին կետ) ՌԴ-ից 68-ը).

Ծնողների իրավունքների վերականգնման մասին դատական \u200b\u200bգործընթացից հրաժարվելը (հոդվածի 4-րդ կետը: RF IC).

Դատարանում ծնողական իրավունքների սահմանափակումը չեղյալ հայտարարելու պահանջը բավարարելուց հրաժարվելը (հոդվածի 2-րդ կետ). ՌԴ 76-ը).

Հայրության գրառումը մարտահրավեր նետելու դեպքերի քննարկումը (1996 թ. Հոկտեմբերի 25-ին, 1996 թ. Զինված ուժերի բանաձեւի բանաձեւի 9-րդ կետը `Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսգրքի դատարանների դիմումի վերաբերյալ, դեպքեր քննարկելիս հայրության եւ ալիմենտի վերականգնման համար »):

Երեխայի կարծիքի հաշվին նշանակում է, որ նրա կարծիքը անպայման լսվում է եւ հաշվի է առնվում որոշում կայացնելիս: Ծնողները բոլոր հարցերը, որոնք վերաբերում են երեխաների դաստիարակությանը եւ կրթությանը, որպես կանոն, որոշում են շահերի հիման վրա իրենց փոխադարձ համաձայնությունը եւ հաշվի առնելով երեխաների կարծիքը:

Համաձայն արվեստի: 157 Ռուսաստանի Դաշնության դատարանի քաղաքացիական կարգի օրենսգիրք, երբ քննարկում են դեպքերը, ներառյալ: Ինչ վերաբերում է երեխաների ճակատագրին, ապա պետք է ուղղակիորեն հետաքննի ապացույցները գործով, ներառյալ.

Լսեք Կողմերի եւ երրորդ անձանց բացատրությունները, վկաների վկայությունը, խնամակալության եւ խնամակալության մարմնի, փորձագետների խորհրդատվության եւ բացատրությունների եզրակացությունը.

ծանոթանալ գրավոր ապացույցներին.

ստուգել նյութական ապացույցները.

Լսեք աուդիո ձայնագրությունները եւ դիտեք տեսանյութը:

Որոշելիս, ամուսնալուծությունից հետո երեխան մնում է մի քանի ծնողների հետ, եւ որքան հաճախ է շփվելու մեկ այլ ծնողի հետ, դատարանը պարտավոր է հաշվի առնել 10 տարվա ընթացքում (հոդվածի 2-րդ կետ): 24 rf IC): Երեխայի կարծիքով տարաձայնությունների առկայության դեպքում դատարանը պարտավոր է ողջամտորեն արդարացնել այն պատճառները, թե ինչու է նա գտել, որ անհրաժեշտ չէ հետեւել երեխայի ցանկությանը:

Երեխայի կարծիքը առանց ծնողական խնամքի մեջ է մնում խնամակալության եւ խնամակալության իրավասության կողմից խնամակալ կամ հոգաբարձու նշանակելու դեպքերում, այն տեղափոխում է խնամատար ընտանիք, ընդունելու կամ դադարեցնելու խնամակալությունը, խնամակալությունը եւ տեղափոխել երեխայի հաստատություն:

5. Եթե երեխայի նկատմամբ իրավապահ մարմիններն իրականացվում են, ապա վերջնական որոշումների կամ երեխայի դեմ գործողությունների ընդունման համար հարկադիր պայմանները ապահովում են երեխայի անձնական եւ սոցիալական բարեկեցության առաջնահերթությունը, հաշվի առնելով դրա շահերը , երեխայի տարիքը եւ սոցիալական կարգավիճակը:

«Երեխայի շահերի հաշվառումը» հայեցակարգը պարունակում է 1948 թվականի մարդու իրավունքների համընդհանուր հռչակագրի 2-ը, համաձայն որի, երեխան եւ այլ միջոցներ պետք է տրամադրվեն օրենք եւ հնարավորություններ եւ թույլատրելի պայմաններ ֆիզիկապես, մտավոր, բարոյապես, հոգեպես եւ սոցիալական առողջ եւ նորմալ միջոցներ եւ ազատության եւ արժանապատվության պայմաններում: Հրատարակելիս այս նպատակով օրենքները պետք է լինեն երեխայի շահերը ապահովելու լավագույն միջոցը: Բացի այդ, 7-րդ հռչակագրի սկզբունքը ամենալավն է ապահովում երեխայի շահերը որպես ուղեցույց ծնողների եւ այլ անձանց համար, որոնցում պատասխանատու է երեխայի կրթությունը եւ երեխաների ուսումը:

ՄԱԿ-ի կոնվենցիայում օգտագործվում է «երեխայի լավագույն շահերը» հայեցակարգը: Ըստ սույն Կոնվենցիայի.

Ծնողները կամ, ըստ անհրաժեշտության, օրինական խնամակալները հիմնականում պատասխանատու են երեխայի կրթության եւ զարգացման համար: Երեխայի լավագույն շահերը նրանց հիմնական խնամքի առարկան են (հոդված 18);

Երեխային, ով ժամանակավորապես կամ անընդհատ զրկվում է իր ընտանեկան միջավայրից կամ, ով իր լավագույն հետաքրքրությունից չի կարող մնալ նման միջավայրում, իրավունք ունի պետության կողմից տրամադրված հատուկ պաշտպանության եւ աջակցության իրավունք (հոդված 20):

Ազգային օրենք, ներառյալ: Մեկնագրված հոդվածում «Երեխայի լավագույն շահերը» հայեցակարգը վերածվեց եւս երկու հատուկ անհատների, «երեխայի անձնական եւ սոցիալական բարեկեցության առաջնահերթությունը ապահովելը» եւ «Երեխայի շահերը»:

Ընտանեկան օրենսդրությունը պարունակում է բազմաթիվ կանոններ, որոնք ցույց են տալիս դատարան, խնամակալության եւ խնամակալության մարմիններին, այլ մարմիններին եւ շահագրգիռ կողմերին `երեխայի շահերը հաշվի առնելու անհրաժեշտության համար, օրինակ, նրա ճակատագրին վերաբերող հարցեր լուծելու համար:

1) Երեխայի շահերից ելնելով եւ հաշվի առնելով իր անձնական եւ սոցիալական բարեկեցության առաջնահերթությունը `երեխայի կողմից որդեգրման գաղտնիության ընդունման համար, պաշտպանված է օրենքով.

2) Երեխայի շահերից ելնելով, դատարանը կարող է նահանջել ընդհանուր կանոնից այն անձանց որդեգրման անհնարինության մասին, որոնց բնակարանային բնակարանը չի համապատասխանում սանիտարական չափանիշներին, եւ դեռ երեխային փոխանցում է իր անձնական հատկություններին որդեգրողի դերը եւ ի վիճակի է հոգ տանել երեխայի մասին: Երեխայի շահերին համապատասխանություն հաստատելու պարտավորությունը նշանակվում է խնամակալության եւ խնամակալության մարմնին, որը պատրաստում է եզրակացությունը որդեգրման վավերության վերաբերյալ եւ այն դատարանում է (հոդվածի 2-րդ կետ).

3) որդեգրված երեխայի իրավունքներն ու օրինական շահերը պաշտպանելու համար, որդեգրված երեխայի բնակության վայրում խնամակալության եւ խնամակալության մարմինը վերահսկում է նրա կյանքի եւ կրթության պայմանները: Վերահսկիչ քննությունն իրականացվում է առաջին երեք տարվա ընթացքում, եւ անհրաժեշտության դեպքում պարբերական հետազոտություններ կարող են իրականացվել մինչեւ 18 տարեկան երեխայի նվաճում.

4) խնամակալության եւ խնամակալության մարմինների անունը կամ երեխայի անունը փոխելու թույլտվություն միայն երեխայի շահերի հիման վրա (Արվեստ. ՌԴ 59-ը).

5) Դատարանը կարող է հրաժարվել ամուսնության անվավեր ճանաչման պահանջի մասին, որն ավարտվել է այն անձի հետ, որը չի հասել ամուսնության տարիքին, եթե պահանջվում է անչափահաս ամուսնու շահերը (RF- ի 29-րդ հոդված):

6) Իր դիրքի շնորհիվ ծնողները իրավունք ունեն պահանջել երեխայի վերադարձը ցանկացած անձի կողմից այն պահող ցանկացած անձի հիման վրա, թե ոչ դատարանի որոշման հիման վրա: Այս պահանջները քննարկելիս դատարանը կապված չէ ծնողների իրավունքի հետ եւ կարող է հրաժարվել նրանց հայցը բավարարելուց, եթե խոսքը հանգեցնի այն եզրակացության, որ երեխայի ծնողներին չի բավարարում (արվեստի 1-ին կետ): RF IC- ի 68-ը):

6. Մեկնաբանված հոդվածի 4-րդ մասը որոշում է երեխաների իրավունքների պաշտպանությունը, երեխաների մասնակցության հետ կապված արտադատական \u200b\u200bընթացակարգերը եւ (կամ) նրանց իրավունքների եւ օրինական շահերի պաշտպանության վերաբերյալ, ինչպես նաեւ որոշումներ կայացնելիս իրավախախտումներ կատարած անչափահասներին:

Անչափահասների արդարադատության համակարգը հիմնականում ուղղված է անչափահասի բարօրությունն ապահովելու եւ ապահովելու համար, որ փոքր իրավախախտների վրա ազդեցության ցանկացած միջոց միշտ համադրվում է ինչպես անձի անձի առանձնահատկությունների, այնպես էլ իրավախախտումների հանգամանքների հետ:

Հետեւաբար, անչափահասների վերաբերյալ դատական \u200b\u200bորոշումները պետք է իրականացվեն միայն գործի բոլոր նյութերի ամբողջական ուսումնասիրությունից հետո, ներառյալ: Երեխայի անձի, նրա տարիքային եւ սոցիալական կարգավիճակի հատկությունները, պատժամիջոցների նշանակմամբ, որոնք կարող են կիրառվել անչափահասների համար եւ չեն հակասում միջազգային իրավունքի ընդհանուր ընդունված սկզբունքներին եւ նորմերին, Ռուսաստանի Դաշնության միջազգային պայմանագրերով նախատեսված նորմերին ,

Այսպիսով, օրինակ, արվեստում: 431 Քրեական դատավարության օրենսդիր օրենսդիրը անչափահասներին նախատեսում է քրեական հետապնդում փոխարինել կրթական բնույթի հարկադիր միջոցառումների կիրառման համար: Միջոցառման մեջ կարող են նշանակվել կրթական բնույթի հարկադիր միջոցառումներ, որոնք քրեական գործի նախաքննության ընթացքում փոքր կամ չափավոր ծանրության մասին հանցագործության ընթացքում, կստեղծվի, որ անչափահաս մեղադրյալի շտկումը հնարավոր է հասնել առանց պատժի: Միեւնույն ժամանակ, վերջնական որոշում կայացնելիս դատարանը նախաքննության ընթացքում գնահատում է մեղադրյալի պահվածքը (ընտրված կանխարգելիչ միջոցառմանը համապատասխանությունը, նախնական հետաքննության մարմինների մարտահրավերների մասնակցությունը), ինչպես նաեւ առաջացման պատրաստակամությունը Վնաս:

Սովորաբար անչափահասների մեղադրանքով քրեական գործերը ընկնում են ընդհանուր իրավասության սովորական դատարանների մեջ: Այնուամենայնիվ, որոշ սուբյեկտներում փորձի կարգով ստեղծվել են անչափահաս դատարաններ: Իրենց աշխատանքի արդյունքների համար, դատվում է մինչդեռ, հնարավոր է, շուտ: Անչափահասների արդարադատության հիմնական տեղադրումը այն է, որ երեխաները չեն կարող գնահատվել մեծահասակների համար: Հանդիպման դահլիճներում կան վանդակներ, դեռահասների դատավորը կոչ է անում միայն անունով անունով, խուսափելով «ամբաստանյալ» բողոքարկման համար, իսկ դահլիճում, փաստաբան, դատախազը եւ զոհը նստած են Պենտագոնյան ձեւ. * (46) Ամենից հաճախ պատանիները դատապարտվում են անչափահասների դատարանների կողմից պայմանական առումով, ուղղիչ աշխատանք եւ հարկադիր հատուկ կրթություն փակ հատուկ հատուկ դպրոցում: Բացի այդ, դատարանները հաճախ դիմանում են մասնավոր ներկայացումներին զբաղվածության կենտրոն, անչափահասների հանձնաժողովում, սոցիալական ապահովության ծառայության մեջ, այսինքն: Այն դեպքերը, որոնք կարող են օգնել երեխային, հետագայում կօգնեն լուծել այն դժվարությունները, որոնք նրան դրդում են հանցագործություն կատարել:

Ընդհանրապես, անչափահաս արդարությունը հանգեցնում է անչափահաս հանցագործության աճի անկմանը, ներառյալ: Կրկնակի հանցագործության նվազեցում, քանի որ այն թույլ է տալիս ավելի ուշադիր հաշվի առնել երեխաների անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները:

Չնայած կատարված ջանքերին, Ռուսաստանի արդարադատության համակարգը մեծապես անկատար է եւ չի համապատասխանում ՄԱԿ-ի նվազագույն ստանդարտ կանոնների, «Պեկինի կանոններ» («Պեկինի կանոններ») 40/33 բանաձեւով հաստատված է 1985 թ. Նոյեմբերի 29-ին մասնավորապես 8.2. Այս կանոնները ցույց են տալիս, որ սկզբունքորեն չպետք է հրապարակվի տեղեկատվություն, ինչը կարող է հանգեցնել փոքր հանցագործի անհատականության ցուցիչ: Այնուամենայնիվ, Ռուսաստանի Դաշնության քրեական օրենսգրքում ոչ մի սահմանափակում չկա անչափահասների վերաբերյալ տեղեկատվության հրապարակման վերաբերյալ, եւ նախաքննության ընթացքում նման տեղեկատվությունը կարող է հստակ բացահայտվել քննիչի կամ դատախազի հայեցողությամբ:

Դժբախտաբար, Ռուսաստանը արեւմտյան երկրների դրական փորձ չի ձեռնարկում `անչափահաս հանցագործի եւ զոհերի հաշտեցմանը աջակցելու համար հատուկ ծրագրեր, պատժից ազատագրված անչափահաս անչափահասների հանրային հսկողության կազմակերպման համար: * (47)

Հարցեր եւ պատասխաններ - Հարցեր Մայրության ընտանիքի, մանկության հիմնախնդիրների վերաբերյալ

• 
  Երեխաները մնացել են առանց ծնողական խնամքի.
• 
  հաշմանդամ երեխաներ;
• 
  Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, այսինքն, ֆիզիկական եւ (կամ) հոգեկան զարգացման թերություններ ունենալու համար.
• 
  Զինված եւ ազգամիջյան հակամարտությունների զոհեր, բնապահպանական եւ տեխնածին աղետներ, բնական աղետներ. Փախստականների ընտանիքների եւ հարկադիր միգրանտների երեխաներ.
• 
  Երեխաները ծայրահեղ պայմաններում.
• 
  Երեխաներ `բռնության զոհեր.
• 
  Երեխաները պատիժ կրում են կրթական գաղութներում ազատազրկման տեսքով.
• 
  Երեխաները հատուկ ուսումնական հաստատություններում;
• 
  աղքատ ընտանիքներում ապրող երեխաները.
• 
  վարքի շեղում ունեցող երեխաներ;
• 
  Երեխաներ, որի կենսապահովումը օբյեկտիվորեն խախտվում է հանգամանքների արդյունքում, եւ որոնք չեն կարող հաղթահարել այս հանգամանքները ինքնուրույն կամ ընտանիքի օգնությամբ:

«Դժվար» երեխաներ, ինչ են նրանք:

«Դժվար» անվանակոչվող երեխաների առաջին նշանը նրանց շեղման պահվածքի առկայությունն է: Դա կարող է լինել մի վարք, որը ներառում է չարաշահման շղթա, մարզեր, փոքր հանցագործություններ եւ հանցագործություններ, որոնք տարբերվում են հանցագործից, այսինքն: Քրեորեն պատժված հանցագործությունները եւ լուրջ հանցագործությունները: Եվ կարող են լինել վարքի այլ խախտումներ, ինչպիսիք են հանցագործությունը, թմրամոլությունը, ալկոհոլը, մարմնավաճառությունը, ինքնասպանությունը:

«Դժվարության տակ» հասկանում են նաեւ այնպես, ինչպես երեխաները եւ դեռահասները, որոնց վարքագծային խախտումները հեշտ չեն: Այստեղ դուք պետք է տարբերակել «դժվար» երեխաների եւ «մանկավարժական գործարկված» երեխաների հասկացությունները: Վերջիններս միշտ չէ, որ «դժվար են» այս իմաստով եւ համեմատաբար հեշտ է վերակառուցել: «Դժվար» երեխաներին հատկապես անհրաժեշտ է անհատական \u200b\u200bմոտեցում խնամակալներից եւ հասակակիցների թիմի ուշադրությանը:

Մանկություն - մեծահասակների պատրաստում: Դա լավ կազմակերպված կլինի. Մարդը լավ կաճի; Վատ ուղղորդվածը միշտ փաթաթվելու է ամենադժվար ճակատագրով: Ծանր մանկությունը միշտ չէ, որ ամենավատն է: Վատ մանկությունը փողոց է, Nonlaskaya, որում երեխան կորցրել է որպես ավելորդ բան:

«Դժվար» երեխան է, ով դժվար է:Այսինքն անհրաժեշտ է հասկանալ, թե ինչ է պատահում նրա հետ: «Դժվար» Դա ոչ միայն մեծահասակների համար է, այլեւ նախեւառաջ իր համար: «Դժվար»Երեխան տառապանքն է, գնալու ջերմության եւ համբուրման որոնման: Անբարենպաստ եւ համարյա դատապարտված: Նա իրեն զգում է: Բոլոր «դժվար» երեխաները, որպես կանոն, չունեին բարեսիրական, հոգատար միջավայր ընտանիքում կամ դպրոցում: Սկզբնապես, հարմարվողականության, կարողությունների պակասի, եւ այնուհետեւ սովորելու դժկամությունը այս երեխաներին առաջնորդեց անգործությունների, կարգապահության անկարգությունների:

Դժվար է երեխայի համար: Սա նրա անբավարար է, պետք է լինի այնպիսի, ինչպիսին է բոլորը, սիրված, ցանկալի, պատճառելով: Այն փաստը, որ այս երեխաները տանը եւ դասարանում մերժվում են, նույնիսկ ավելին են տալիս նրանց մյուս երեխաների մեջ: Ավանդաբար, երեխայի «Դժվար» -ի նամակագրության հիմնական չափանիշը դեպքերի ճնշող մեծամասնության, վատ կատարողականության եւ ոչ կոմպլոզի մեջ է: Սա երեխայի համար դժվարության հետեւանքն է, որում նա ստացվում է դպրոցական թիմում `ուսումնասիրության հենց սկզբից: Երեխայի հիմնական փորձը դառնում է երեխայի հիմնական փորձը, իր դասընկերներին շրջապատող ուսուցչի նկատմամբ նրա անձնական վերաբերմունքը:

Երեխան դառնում է «դժվար», երբ պատահականություն կա, բացասական արտաքին ազդեցությունների պարտադրումը, դպրոցում ձախողումները եւ ուսուցիչների մանկավարժական սխալները, ընտանեկան կյանքի եւ ներհամայնքային հարաբերությունների բացասական ազդեցությունը: Այլ կերպ ասած, երեխան շատ ստորաբաժանումներից անմիջապես դուրս է գալիս կրթության ոլորտից եւ գտնվում է ակտիվ բացասական ազդեցությունների գոտում:

«Դժվարը» սովորաբար վերագրվում է նաեւ այն երեխաներին, ովքեր բնութագրվում են բարոյական զարգացման որոշակի շեղումներով, վարքի ֆիքսված բացասական ձեւերի առկայություն, աննորմալություն:

«Դժվար» երեխաների եւ դեռահասների մուտքագրում:

Հոգեբաններն ու ուսուցիչներն առաջարկել են «դժվար» երեխաներին մուտքագրելու մի քանի համակարգ: Նրանց գրեթե բոլորն էլ պատկանում են ավելի ուշ տարիքային երեխաներին, երբ «դժվար» երեխան դառնում է ասոցիալական դեռահաս: Առավել զարգացած համակարգերից մեկը պատկանում է պրոֆեսոր Ա.Է.-ին: Քոչո: Այն կարեւորում է դժվար երեխաների նման տեսակները:

• 
  Կապի ոլորտում խախտումներ ունեցող երեխաներ:
• 
  Զգացմունքային ռեակտիվ ռեակցիա ունեցող երեխաներ (մեծ ոգեւորությամբ, սուր արձագանքով կամ, հակառակը, պասիվ, անտարբեր):
• 
  Հոգեկան զարգացման պակաս ունեցող երեխաներ:
• 
  Վիճական որոշ հատկությունների սխալ զարգացում ունեցող երեխաներ (համառ, ռազմական, քմահաճ, ինքնավստահ, չբացահայտված, անկանխատեսված):

Ասոկալիզական պատանիներ, ովքեր պրոֆեսոր հոգեբանության MS ձեւավորվում են «դժվար» երեխաներից: Neymark- ը բնութագրում է այսպես.

• 
  Ցինիկ; Ասոցիալական խմբերի ղեկավարները `դիտումների եւ կարիքների ներկայիս անբարոյական համակարգով. Խախտում է համոզման կարգը եւ կանոնները եւ իրենց ճիշտ համարում. գիտակցաբար դեմ են արտահայտվել հասարակությանը.
• 
  Անկայուն, չունեք բարոյական ամուր համոզմունքներ եւ բարոյական խորքային զգացմունքներ. Նրանց պահվածքը, տեսակետները, գնահատումները ամբողջովին կախված են իրավիճակից. Զգալի ազդեցության ենթակա է, նրանք ի վիճակի չեն դիմակայել նրան.
• 
  Դեռահասներ եւ ավագ դպրոցականներ, որոնք հրահրեցին ասոցիալական գործեր, ուժեղ անձնական ուղղակի կարիքներ, շատ թույլ արգելակների առկայության դեպքում. Անմիջական կարիքներ (ակնոցներով, համեղ սնունդով, հաճախ ծխախոտով, մեղքով եւ այլն) ավելի ուժեղ են, քան նրանց բարոյական զգացմունքներն ու մտադրությունները եւ բավարարված չեն չարտոնված ձեւով.
• 
  Անչափահաս երեխաներ, ովքեր զգում են վրդովմունքի մշտական \u200b\u200bզգացողություն, այն կարծիքի հիման վրա, որ դրանք թերագնահատվում են, խախտում են, չեն ընդունում, որ դրանք անարդար են:

«Դժվար» երեխաների պահվածքի աննորմալության հիմնական նշանները. Հանդիսավորության, կեղծիքների, առաջատարների ձեւավորումը, առաջատարների հետ ցնցումների ձեւավորումը, ագրեսիվությունը:

Որոշ պատճառներ, թե ինչու է երեխան իրականացվում «դժվար», իսկ հետո `ասոցիալական:

• 
  Կյանքի ուժեղ ուժը, մարդկանց մեծամասնության մեծացումը:
• 
  Շատերը հակված են վերանայել վարքի նորմերը, դրանց պարզեցումը:
• 
  Դպրոցների լարվածությունը արտահայտված է դասերի ծավալի եւ ինտենսիվության բարձրացման, տեմպերի բարձրացում:
• 
  Արագ մտքի վրա մեծ ճնշումը եւ դպրոցականների նյարդերը բարձրացնում են տարաձայնությունները այն փաստի միջեւ, որ երեխան տեսնում է իրական կյանքում, եւ այն, ինչ սովորեցնում է, որ իրենից պահանջվում է:
• 
  Բարոյական դաստիարակության հնարավոր թերությունների լայն տարածություն. Բարոյական չափանիշների սխալ ընկալումից `նրանց հետ չցանկանալու համար:
• 
  Մտավոր չզարգացած, մտավոր ծանրություն, երեխաների զգալի մասի հուզական խուլություն:
• 
  Անբարենպաստ ժառանգականություն:
• 
  Ինքնագնահատման թերություններ, դրա համընկնումը, օբյեկտիվ գնահատականները ճանաչելու եւ դրանց հետ հաշվի առնելու դժկամությունը:
• 
  Նյարդային գործընթացների անկայունությունը շեղող պահվածքի առաջացման համար բարենպաստ պայմաններում
• 
  Կամավոր ինքնակառավարման կարգավորման բացակայություն (իմպուլսիվություն, վճարում, անզսպություն):
• 
  Ծնողների ինքնադրսեւորված պահվածքը (հարբեցողությունը, կռիվը, թմրամոլությունը, հանցավոր ապրելակերպը եւ այլն):
• 
  Ամբողջ անտարբերությունը երեխայի նկատմամբ կամ, ընդհակառակը, մեծահասակների մեծ վերահսկողությունը:
• 
  Մեծահասակների հրահրումը, անչափահասի կցումը ասոցիալական վարքի խմբում:
• 
  Երեխայի զարգացման ճգնաժամային ժամանակահատվածների տարբեր ընթացք, անկախության սահմանափակման դեմ:
• 
  Հոգեկան, սոցիալական եւ բարոյական զարգացման դանդաղ տեմպ:
• 
  Մանկավարժական բույն, որպես ընդհանուր սոցիալական բույնի մաս: