Ոչ միայն ծնողները, այլև մանկապարտեզների ուսուցիչները, դպրոցների ուսուցիչները, նույնիսկ տեխնիկական դպրոցների և բուհերի ուսուցիչները կանգնած են այն փաստի առջև, որ երեխաներին և աշակերտներին ոչ միայն պետք է սովորեցնել, այլև դաստիարակել: Եվ այստեղ օգտակար է պատկերացում կազմել, թե ինչ են կրթական մեթոդները և որոնք են դրանք:

Ինչի՞ համար է կրթությունը:

Ինչ -որ առումով դաստիարակությունը անհատի ապագա ձևավորման և զարգացման համար ավելի լուրջ նշանակություն ունի, քան վերապատրաստումը: Քանի որ ուսուցումը նպատակ ունի պարզապես տրամադրել որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ երիտասարդի տրամադրության տակ, զարգացնել նրա էրուդիցիան: Եվ պատշաճ դաստիարակությունը, ի լրումն, պետք է նրան դարձնի հասարակության լիիրավ և համարժեք անդամ, որը խստորեն կպահպանի ընդհանուր ընդունված արգելքները, կպահպանի մարդկանց հետ շփման որոշակի շրջանակներ, պարզապես հաստատապես կիմանա, թե որն է լավը և ինչը վատը:

Մեթոդներ

Theանկալի արդյունքի հասնելու համար օգտագործվում են կրթության տարբեր միջոցներ և մեթոդներ: Գործիքները կարող են լինել գրքեր, խաղալիքներ, այլ իրեր, որոնք օգնում են հասնել կրթական նպատակների: Իսկ մեթոդները հատուկ տեխնոլոգիաներ են, որոնք ուսուցիչը կարող է օգտագործել իր աշխատանքում: Մանկավարժության մեջ մշակվել են դասակարգումներ, որոնք այս մեթոդները բաժանում են խմբերի: Այսպիսով, օրինակ, դրանցից մեկն ուղղված է աշխարհայացքի ձևավորմանը: Մեկ այլ խումբ նպատակ է դնում գործունեության գործընթացի ճիշտ կազմակերպումը: Երրորդը ներառում է իրական գործողությունների գնահատման մեթոդներ:

Հավատք

Կրթության մեթոդները ներկայացնող հսկայական թվով տեխնոլոգիաների շարքում հենց նա է, ով առաջին հերթին նշվում է: Համոզումը անհրաժեշտ է ճիշտ հայացքների ձևավորման, կատարված գործողությունների մոտիվացիայի համար: Այս մեթոդը հիմնված է կրթված անձի գիտակցության, զգացմունքների և կամքի վրա: Դրա շրջանակներում նման տեխնիկան օգտագործվում է որպես զրույց, վեճ, բացատրություն, պատմություն:

Քաջալերանք

Նա նաև ծնողական մեթոդների շատ հայտնի ներկայացուցիչ է: Այն բաղկացած է այն գործողությունների խթանման մեջ, որոնք կարող են դրական գնահատվել: Ավելին, կարող են կիրառվել ամենաբազմազան խրախուսանքներ ՝ նյութ (փող, քաղցրավենիք և այլն), բանավոր, շնորհակալագրի տեսքով ճանաչում, թերթում հրապարակում և շատ ավելին: Հիմնական բանը այն է, որ կրթված անձն ինքը ընկալում է այն, ինչ տեղի է ունենում որպես պարգև:

Վարժությունը

Որոշակի գործողությունների, հասկացությունների կրկնվող կրկնությունը կարող է նաև օգնել մանկավարժին հասնել իր նպատակներին:

Օրինակ

Թե դրական, թե բացասական, ճիշտ ներկայացված, օգնում է ձևավորել աշխարհայացք և արժեքների համակարգ:

Պատիժ

Ինչպես դաստիարակության մեթոդները, այնպես էլ պատիժը կարող է տարբեր լինել: Դուք կարող եք որոշակի կերպով սահմանափակել ազատությունը կամ հաղորդակցությունը, զրկել որոշ սովորական առավելություններից (նույն կոնֆետից), պատժել ֆինանսապես: Այնուամենայնիվ, պատիժը չպետք է նվաստացնի աշակերտին, այլ նրան հնարավորություն տա գիտակցել իր արարքի կամ վարքագծի սխալ լինելը և հետագայում դա չանելու ցանկություն ձևավորել: Ահա թե ինչու ֆիզիկական պատիժը կրթության մեջ չափազանց անցանկալի է:

Տարբեր մեթոդներով կիրառվող դաստիարակության հոգեբանական մեխանիզմները տարբեր են: Բայց նրանք բոլորը պետք է կենտրոնացած լինեն ընդհանուր կոնկրետ նպատակին հասնելու վրա:

Դաստիարակության մեթոդը դաստիարակության նպատակին հասնելու միջոց է, արդյունք ստանալու միջոց: Մանկավարժության մեջ, բացի «կրթության մեթոդ» հասկացությունից, օգտագործվում է «կրթության մեթոդ» հասկացությունը: Մեթոդի առանձնահատուկ արտահայտում է կրթության ընդունումը: Գործնական գործունեության ընթացքում մեթոդը բաժանվում է տեխնիկայի, որոնք օգնում են հասնել կրթության նպատակներին: Այսպիսով, տեխնիկան վերաբերում է մեթոդներին ՝ որպես հատուկ գեներալի: Օրինակ, օրինակելի մեթոդի համար հետաքրքիր մարդկանց հանդիպելը հնարք է: Խրախուսման մեթոդի համար ընդունելությունը գրքի շնորհանդես է:

Ուսուցիչը ամեն անգամ այլ կերպ է գործում. Նա ազդում է աշակերտի վրա և ակնկալում է վարքի անմիջական արձագանք. նպաստում է, այսինքն. օգնում է նրան; փոխազդում - համագործակցում է աշակերտի հետ: Ուսուցչի գործողությունները կազմակերպվում են տարբեր ձևերով, քանի որ տարբեր նպատակներ են հետապնդվում (նպատակը որոշում է մեթոդի ընտրությունը); գործունեության տարբեր բովանդակություն; աշակերտների տարիքը և նրանց բնութագրերը նույնը չեն, և, վերջապես, մանկավարժների մասնագիտական ​​հմտությունները նույնպես նույնը չեն:

Այսպիսով, դաստիարակության մեթոդը կրթական խնդիրների լուծման և կրթական փոխազդեցության իրականացման ուղիներ են:

Ուսումնական գործընթացի պրակտիկայում գործում են կրթության տարբեր մեթոդներ ՝ համոզում, դրական օրինակ, անձնական օրինակ, պահանջ, աշակերտին ջերմ վերաբերմունք, վստահություն, անվստահություն, սովորություն, հանձնարարություն, սպառնալիք, ներում և այլն:

Կարևոր է տարբերել կրթության իրական մեթոդները կեղծից: Որոշ հետազոտողներ վերաբերում են համոզելուն, հորդորելուն, աղաչելուն `կրթության կեղծ մեթոդներին. կառուցում, բարոյականացում, նշում; ուսուցչի տրտնջալը, կծկվելը, մանր -մունր տրտունջները. նախատինք, ահաբեկում, անվերջ «ուսումնասիրություն»; հորատում; երեխաների չափազանց կազմակերպված կյանք; գովաբանել; և այլն

Դաստիարակի համար կարևոր է սովորել ինքն իրեն վերահսկել, որպեսզի դաստիարակության գործընթացում չօգտագործի ազդեցության անարդյունավետ մեթոդներ:

Կրթության ընդհանուր մեթոդները և դրանց դասակարգումը

Ingնողական մեթոդները կոչվում են ընդհանուր, քանի որ դրանք օգտագործվում են.

• - աշխատել բոլոր կատեգորիաների մարդկանց հետ (դպրոցականներ, ուսանողներ, զինվորներ և այլն);
• - լուծել ցանկացած կրթական խնդիր (բարոյական, աշխատանքային, մտավոր, գեղագիտական ​​կրթություն և այլն);
• - ըստ մանկավարժների տարբեր կատեգորիաների (ծնողներ, ուսուցիչներ, մանկավարժներ);
• - լուծել ոչ թե մեկ, այլ առաջադրանքների շարք:

Կրթական մեթոդների գործնական կիրառումը հեշտացնելու համար նպատակահարմար է դրանք դասակարգել: Մեթոդների դասակարգումը որոշակի հիմքի վրա կառուցված մեթոդների համակարգ է, որն օգնում է դրանցում բացահայտել ընդհանուրը և հատուկը, տեսականն ու գործնականը: Դասակարգումը օգնում է կազմակերպել ձեր մեթոդները: Առկա դասակարգումներում որպես հիմք են ընդունվում կրթական գործընթացի մեկ կամ մի քանի ասպեկտներ:

Գ.Ի. Շչուկին, Յու.Կ. Բաբանսկի, Վ.Ա. Սլաստենինը առաջարկում է հետևյալ դասակարգումը.

• - գիտակցության ձևավորման մեթոդներ (զրույց, պատմություն, բանավեճ, դասախոսություն, օրինակ);
• - գործունեության կազմակերպման և սոցիալական վարքի փորձի ձևավորման մեթոդներ (ուսուցում, վարժություն, առաջադրանք, կրթական իրավիճակների ստեղծում, պահանջարկ, հասարակական կարծիք);
• - գործունեության և վարքի խթանման մեթոդներ (մրցակցություն, խրախուսում, պատիժ):

Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարանը առաջարկում է փոփոխությունների հիման վրա կրթական մեթոդների հետևյալ դասակարգումը.

• - գործունեություն և հաղորդակցություն (գործունեության և հաղորդակցության նոր տեսակների ներդրում, դրանց նշանակության փոփոխություն, գործունեության բովանդակություն և հաղորդակցության առարկա);
• -հարաբերություններ (հարաբերությունների ցուցադրում, համատեղ գործունեության մասնակիցների դերի գործառույթների սահմանում, նրանց իրավունքներ և պարտականություններ, թիմի ավանդույթների և սովորույթների պահպանում, միջանձնային ոչ ֆորմալ հարաբերությունների փոփոխություն);
• - կրթական համակարգի բաղադրիչները (կոլեկտիվ նպատակների փոփոխություն, թիմի մասին պատկերացումներ, հետագա զարգացման հեռանկարներ):

Եկեք ներկայացնենք մի շարք մեթոդներ, որոնք հիմք են ծառայում տարբեր դասակարգումների համար: Սրանք մեթոդներն են.

• - համոզմունքներ;
• -վարժություններ;
• - խթաններ;
• -պատիժ;
• -օրինակ.

Գործնական իրական գործունեության մեջ մեթոդները հայտնվում են բարդ ներդաշնակ միասնության մեջ ՝ փոխադարձաբար լրացնելով միմյանց:

Համոզման մեթոդ:

Համոզումը անձի վրա ազդելու եղանակներից է, աշակերտի գիտակցության, զգացմունքների և կամքի վրա ազդեցության մեթոդ ՝ շրջապատող իրականության նկատմամբ գիտակից վերաբերմունք ձևավորելու համար: Անհրաժեշտ է տարբերակել հավատքը ՝ 1) անձի մտավոր հատկություն և 2) աշակերտի գիտակցության և կամքի վրա ազդելու մեթոդ, որի վերջնական նպատակը հավատքի ձևավորումն է առաջին իմաստով:

Համոզման մեթոդը ձևավորում է աշակերտի տեսակետները, վարքի և գործողությունների շարժառիթները: Կարեւոր է հասկանալ, թե ինչով է մարդն առաջնորդվում որոշումներ կայացնելիս, որքան գիտակցաբար է կատարվում այդ ընտրությունը: Խնամատարի գործն է օգնել ճիշտ համոզմունքների ձևավորմանը: Այս մեթոդի օգնությամբ բացահայտվում են վարքի նորմերը, ապացուցվում է ճիշտ վարքի անհրաժեշտությունը, անհատի համար ցուցադրվում է վարքի որոշակի նորմերի նշանակությունը:

Համոզման մեթոդը օգնում է աշակերտին զարգացնել վստահություն այս կամ այն ​​գիտելիքների, հայտարարությունների, կարծիքների ճշգրտության նկատմամբ: Հետևաբար, օգտագործելով այս մեթոդը, անհրաժեշտ է որոշակի տեղեկատվություն փոխանցել և համախմբել աշակերտի մտքում, ձևավորել վստահություն դրա նկատմամբ: Գաղափարի ճիշտ լինելու մեջ համոզվածությունը ձևավորվում է անձի գործնական գործունեության ընթացքում:

Որպես համոզելու մեթոդներ ՝ դաստիարակը կարող է օգտագործել պատմություն, զրույց, բացատրություն, բանավեճ:

Որավարժությունները «սովորություն» են: Տարբերակել ուղիղ վարժությունների (որոշակի վարքային իրավիճակի բաց ցուցադրում), անուղղակի (վարժությունների «անուղղակի» բնույթ), բնական (աշակերտների նպատակահարմար, համակարգված, խելացի կազմակերպված կյանք) և արհեստական ​​(հատուկ մշակված դրամատիզացիաների միջև, որոնք մարմնավորում են մարդուն):

Theորավարժությունների մեթոդի արդյունավետության պայմաններ. Նշանակության գիտակցում, հնարավոր վերջնական արդյունքի ներկայացում, վարժությունների կազմակերպման համակարգված և հետևողականություն, իրագործելիություն և աստիճանականություն, հարաբերություն այլ մեթոդների հետ. առկայությունը `համապատասխան տարիքին. տիրապետել գործողություններին, որտեղ ճշգրտությունն ու հետևողականությունը կարևոր են. զորավարժությունների ընթացքում վերահսկողության կազմակերպում և մասնագիտական ​​օգնություն:

Խրախուսման մեթոդ . Խրախուսանքը բարոյական վարքագծի ձևավորման դրական գնահատական, համախմբում և խթանում է: Այս մեթոդը խթանող է:

Խրախուսանքը դրսևորվում է հավանության, գովասանքի, երախտագիտության, պարգևների տեսքով: Այն ամրապնդում է դրական հմտություններն ու սովորությունները; պահանջում է որոշակի դեղաքանակ, պետք է լինի արդար և բնականաբար բխի աշակերտի գործողություններից: Այս մեթոդի չարաշահումը կարող է ծնել ունայնություն, բացառիկության մշտական ​​ցանկություն և ամենավատը ՝ եսասիրական մոտիվացիա: Հետեւաբար, այս մեթոդը պետք է օգտագործվի զգուշությամբ: Այդ իսկ պատճառով խրախուսումը կոչվում է որպես կրթության օժանդակ մեթոդ:

Պատժի մեթոդը: Պատիժը անձի բացասական դրսևորումներն արգելակելու միջոց է ՝ նրա վարքագծի (և ոչ թե անձի) բացասական գնահատման միջոցով, պահանջներ ներկայացնելու և նորմերին հետևելու պարտադրանք, ձևավորելով մեղքի և զղջման զգացում:

Պատիժը մանկավարժական ազդեցության միջոց է, որն օգտագործվում է հասարակության մեջ հաստատված վարքագծի պահանջների և նորմերի չկատարման դեպքում: Նրա օգնությամբ աշակերտին օգնում են հասկանալ, թե ինչն է սխալ անում և ինչու: Սա շատ լուրջ ծնողական մեթոդ է:

Մյուս ուղղության հետևորդները `անվճար կրթության տեսությունը, մերժեցին ցանկացած պատիժ, քանի որ դրանք առաջացնում են աշակերտի զգացմունքները: Այս ձգտումը պարունակում էր բողոք երեխաների նկատմամբ բռնության դեմ:

Մեր երկրում պատիժը կիրառվում է աշակերտների բացասական վարքը դանդաղեցնելու համար: Այնուամենայնիվ, արգելվում են հետևյալ տույժերը.

ֆիզիկական;

վիրավորել անձին;

միջամտել կրթությանը (օրինակ ՝ նրանց չի թույլատրվում վիճել);

աշակերտին ուտելուց զրկելը:

Պատժի տեսակները. Բարոյական քննադատություն, ցանկացած իրավունքից զրկում կամ սահմանափակում, բանավոր դատապարտում, կոլեկտիվի կյանքին մասնակցության սահմանափակում, աշակերտի նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխություն, վարքի գնահատման նվազում, դպրոցից հեռացում:

Մանկավարժական որոշակի պահանջներ են դրվում պատժի մեթոդների կիրառման վրա: Պատիժը պետք է լինի արդարացված, արժանի, համարժեք արարքի աստիճանին: Եթե ​​կան միանգամից բազմաթիվ հանցագործություններ, ապա պատիժը պետք է լինի խիստ, բայց միայն մեկը ՝ բոլոր հանցագործությունների համար միանգամից:

Մեկը չի կարող երկու անգամ պատժվել մեկ հանցանքի համար: Դուք չեք կարող շտապել պատժել, քանի դեռ չկա վստահություն դրա արդարության նկատմամբ: Եթե ​​պատիժը ձախողվի, այն դառնում է անիմաստ: Անթույլատրելի է հարձակումը և հոգեկան բռնությունը աշակերտների նկատմամբ:

Պատիժը չպետք է զրկի երեխային այն գովասանքից և պարգևից, որին նա արժանի է. լինել «կանխարգելում», պատիժ «ամեն դեպքում»; ուշացում (հանցագործությունների համար, որոնք հայտնաբերվել են կատարվելուց վեց ամիս կամ մեկ տարի հետո); նվաստացնել աշակերտին; վնասել ֆիզիկական և մտավոր առողջությանը:

Պատժի չափը որոշելիս հաշվի են առնվում աշակերտների տարիքն ու անհատական ​​հատկությունները:

Մեթոդի օրինակ. Որպես կրթության մեթոդ օրինակ է մոդելը որպես վարքագծի պատրաստի ծրագիր ներկայացնելու, ինքնաճանաչման միջոց: Սա օրինակով կրթության մեթոդի հիմքն է: Մանկավարժը (ուսուցիչը, ուսուցիչը, ծնողը) պետք է վերահսկի իր վարքագիծը, իր գործողությունները `չմոռանալով, որ դրանք ազդում են անձի վրա:

Անհնար է աշակերտին սովորեցնել կարգին լինել, եթե մեծահասակն ինքը չի աջակցում նրան: Անընդհատ ցանկացած ազատ ժամանակ հեռուստացույց դիտելը չի ​​սովորեցնի, թե ինչպես խելամտորեն կազմակերպել ազատ ժամանակը: Կոպիտ խոսքը, գոռգոռոցը, հարձակումը, անմիզապահությունը չեն նպաստում մարդկային, ճիշտ, ինքնատիրապետող անհատականության ձևավորմանը:

Օրինակները դրական և բացասական են: Այն պետք է բերվի դրական օրինակների հիման վրա: Սա չի նշանակում, որ անհրաժեշտ է պաշտպանել աշակերտներին բացասական ամեն ինչից: Անհրաժեշտ է նրանց բացահայտել սխալ վարքագծի փաստերի անհրապույր էությունը, կյանքի մեջ առաջացնել տգեղների դեմ պայքարելու ցանկություն:

Օրինակ ՝ որպես դաստիարակության մեթոդ, դրսևորման ձևերն անձնական օրինակ են, ծնողների, հրաշալի մարդկանց, հասակակիցների, հերոսների օրինակ:

Իրականացման ալգորիթմ. Պատկերի նպատակային ընտրություն, դրա ընկալում, արժանիքների գիտակցում, բարոյական հատկությունների ընդգծում, ինքնակրթության ծրագրում ներառում:

Դաստիարակության մեթոդներ օգտագործելիս անհրաժեշտ է համապատասխանել մանկավարժական պահանջներին, որոնք առաջացնում, խթանում կամ արգելակում են աշակերտի որոշակի գործունեությունը: Նրանք չեն կարող անհապաղ ներկայացվել: Աշակերտը պետք է զգա, որ ուսուցիչը վստահ է իր գործողություններին: Requirementանկացած պահանջ պետք է վերահսկվի, պետք է լինեն մի քանի խիստ, խիստ պահանջներ, լավագույն արդյունքը տալիս են աշակերտների հետ համատեղ մշակված պահանջները:

Պահանջները կարող են թույլ լինել (հիշեցում-խնդրանք, խորհուրդ, ակնարկ, քննադատություն); միջին (կարգ, պահանջարկի սահմանում, նախազգուշացում, արգելում); ուժեղ (պահանջ-սպառնալիք, կարգ-այլընտրանք):

Մանկավարժի մասնագիտական ​​գործունեությունը ենթադրում է կրթության մեթոդների ընտրություն և կիրառում `կախված առկա պայմաններից և հնարավորություններից: Նման պայմաններն են կրթության նպատակների և խնդիրների իմացությունը. աշակերտների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները. դաստիարակության ժամանակ; աշակերտների հետաքրքրություններն ու կարիքները; նրանց սոցիալական միջավայրը; խմբի կազմավորման մակարդակը, որին նրանք մաս են կազմում. ակնկալվող արդյունքներ; ուսուցչի սեփական կարողությունները:

Կրթության մեթոդի ընտրությունը պետք է հիմնված լինի մանկավարժի և աշակերտների հումանիստական ​​հարաբերությունների վրա: Օգտագործված մեթոդների արդյունավետությունը հասնում է այն ժամանակ, երբ ընտրված մեթոդը համապատասխանում է իրական պայմաններին և կոնկրետ իրավիճակին, մեթոդների կիրառման պահին աշակերտների հոգեբանական վիճակի մասնագիտական ​​կանխատեսմանը. կրթության տարբեր մեթոդների հմուտ համադրություն. կրթության միջոցով ընտրված մեթոդի ամրապնդում. հասցնել իր տրամաբանական ավարտին:

Կրթության մեթոդներ ընտրելով ՝ դաստիարակը պետք է ձգտի օգտագործել այն մեթոդները, որոնք հնարավորություն են տալիս աշակերտին ինքնաիրականացման, ցույց տալու իր անհատականությունը, սեփական ունակությունները. հանգեցնել հաջողության իրավիճակի ստեղծմանը. արդյունքի կանխատեսում; դրված նպատակի իրականացում:

Հիմնական հասկացություններ.մեթոդ, դաստիարակության մեթոդ, դաստիարակության մեթոդ, դաստիարակության միջոցներ, դաստիարակության մեթոդների դասակարգում, համոզումը որպես անձի գիտակցության ձևավորման մեթոդ (պատմություն էթիկական թեմայով, բացատրություն, էթիկական զրույց, դասախոսություն, բանավեճ, դրական օրինակ) ; գործունեության կազմակերպման մեթոդներ (վարժություն, ուսուցում, պահանջ); գործունեության խթանման մեթոդներ (հաստատում, պատիժ, մրցակցություն); կրթության վերահսկման, ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման մեթոդներ:

4.1 Կրթական մեթոդների էությունը և դրանց դասակարգումը:

Կրթության մեթոդների և միջոցների հայեցակարգը: «Մեթոդոս» բառը (հունարեն) բառացի նշանակում է «նպատակին հասնելու ճանապարհ», «գործելակերպ»:

Մանկավարժության մեջ «դաստիարակության մեթոդ» հասկացությունը մեկնաբանվում է տարբեր կերպ: Ոմանք կարծում են, որ « ծնողական մեթոդ միջոց է, որով դաստիարակը ուսանողներին հագեցնում է ուժեղ բարոյական համոզմունքներով, բարոյական սովորություններով և հմտություններով և այլն »: (Պ.Ն.Շիմբիրև, Ի.Տ. Օգորոդնիկով): Այս սահմանման մեջ նույնականացվում են «մեթոդ» և «միջոցներ» հասկացությունները, ուստի այն չի կարող համարվել միանգամայն ճիշտ ՝ արտացոլելով կրթության մեթոդի էությունը:

Մյուսները սահմանում ենդաստիարակության մեթոդները ՝ որպես աշակերտների որոշակի անհատական ​​որակների և հատկությունների ձևավորման մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք: Այս սահմանումը չափազանց ընդհանուր է, այն հստակ չի դարձնում այս հայեցակարգը: Այն անտեսում է այն փաստը, որ աշակերտը չի կարող որևէ բան ձևավորել առանց իր գործունեության վրա իր սեփական գործունեության:

Շատ դասագրքերումև մանկավարժության ուսուցման օժանդակ միջոցներ, կրթության մեթոդները հասկացվում են որպես ուսուցչի և ուսանողների միջև մասնագիտական ​​փոխգործակցության եղանակներ `կրթական և կրթական խնդիրները լուծելու համար (Վ.Ա. Սլաստենին, Ի. Ֆ. Իսաև, Է. Կրթության մեթոդի այս սահմանումը արտացոլում է դրա երկակի բնույթը (մեթոդը դիտվում է որպես ուսուցչի և աշակերտների փոխազդեցության մեխանիզմ), բայց դա չի բացահայտում փոխազդեցության խորը էությունը:

Ինչպես արդեն գիտենք, կրթությունն իրականացվում է աշակերտների բազմազան և եռանդուն գործունեության գործընթացում, որը կազմակերպում է ուսուցիչը: Այս տեսանկյունից մենք խոսում ենք ուսուցչի և ուսանողների փոխազդեցության մասին (ընդ որում, դա պրոֆեսիոնալ է միայն ուսուցչի կողմից): Այսպիսով, դաստիարակության մեթոդը պետք է հասկանալ որպես ուսուցչի կողմից ուսանողների ակտիվ և բազմազան գործունեության կազմակերպման մեթոդներ և տեխնիկա, որոնցում տեղի է ունենում նրանց անձնական զարգացումը. ձեւավորված:

Դաստիարակության մեթոդը բաժանվում է իր բաղկացուցիչ տարրերի (մասերի, մանրամասների), որոնք կոչվում են մեթոդաբանական տեխնիկա: Տեխնիկաները չունեն անկախ մանկավարժական խնդիր, բայց ենթակա են այն բանի, որի լուծմանն է ուղղված կրթության մեթոդը: Նույն մեթոդաբանական տեխնիկան կարող է կիրառվել տարբեր մեթոդներում: Նույն մեթոդը տարբեր ուսուցիչների համար կարող է ներառել տարբեր տեխնիկա: Տեխնիկաները որոշում են կրթական մեթոդաբանության ինքնատիպությունը, յուրահատուկ են դարձնում ուսուցչի մանկավարժական գործունեության ոճը:

Հաճախ մեթոդաբանական տեխնիկաիսկ դաստիարակության մեթոդներն ինքնին նույնացվում են դաստիարակչական աշխատանքի միջոցների հետ, որոնք սերտորեն կապված են դրանց հետ և կիրառվում են միասնաբար (միջոցներ - մեթոդ - մեթոդ - դաստիարակության մեթոդներ): Բայց «կրթության միջոցներ» և «կրթության մեթոդ» հասկացությունները, փոխկապակցված լինելով, ունեն հստակ տարբերություններ: Կրթական գործիքները նպաստում են կրթական մեթոդների իրականացմանը: Միջոցները ներառում են, մի կողմից, տարբեր գործունեություն(խաղ, աշխատանք, կրթական), իսկ մյուս կողմից ` նյութական և հոգևոր մշակույթի առարկաների և աշխատանքների ամբողջություն,որի օգնությամբ իրականացվում են կրթության մեթոդներն ու տեխնիկան (գրքեր, տեսողական միջոցներ, նկարներ և ֆիլմեր, հեռուստահաղորդումներ և այլն):

Ի.Պ. Խորամանկը մտածում էոր կրթության միջոց է դա նրա տեխնիկայի հավաքածուն է:Նա գրում է. «Միջոցն այլևս տեխնիկա չէ, բայց դեռ մեթոդ չէ: Օրինակ ՝ աշխատանքային գործունեությունը կրթության միջոց է, բայց աշխատանքի ցուցադրումը, աշխատանքի գնահատումը, աշխատանքի մեջ սխալը մատնանշելը տեխնիկա է: Բառը (լայն իմաստով) կրթության միջոց է, բայց կրկնօրինակը, հեգնական դիտողությունը, համեմատությունը տեխնիկա են: Այս առումով, երբեմն դաստիարակության մեթոդը սահմանվում է որպես սահմանված նպատակին հասնելու համար օգտագործվող մեթոդների և միջոցների համակարգ, քանի որ մեթոդի կառուցվածքում անպայման կան մեթոդներ և միջոցներ »[Պոդլասի Ի.Պ. Մանկավարժություն ՝ նոր դասընթաց ՝ դասագիրք: գամասեղի համար: ավելի բարձր: ուսումնասիրություն: հաստատություններ ՝ 2 գրքում: - Մ .: Հումանիտ: խմբ. կենտրոն VLADOS, 2003. Գիրք: 2: ingնողական գործընթաց: - էջ 96]:

Մանկավարժական գործընթացում կա բազմազանկրթության մեթոդներ, տեխնիկա և միջոցներ: Կան մեթոդներ, որոնք արտացոլում են որոշակի տարիքում կամ հատուկ կրթական հաստատությունում դաստիարակության առանձնահատկությունները (օրինակ ՝ դաստիարակության մեթոդները էականորեն կտարբերվեն հանրակրթական դպրոցում, արվեստի դպրոցում կամ դեռահասների ուղղիչ աշխատանքային գաղութում) . Բայց կրթական համակարգը տարբերակում է կրթության ընդհանուր մեթոդներ... Դրանք կոչվում են ընդհանուր, քանի որ դրանք օգտագործվում են մանկավարժական գործընթացում որպես ամբողջություն ՝ անկախ որոշակի, հատուկ կրթական գործընթացի առանձնահատկություններից:

Ընդհանուր ծնողական մեթոդները ներառում են.

Համոզում (պատմություն, բացատրություն, առաջարկություն, դասախոսություն, զրույց, վեճ, քննարկում և այլն);

Դրական օրինակ մեթոդ;

Որավարժությունների մեթոդ (ուսուցում);

Հաստատման և դատապարտման մեթոդներ;

Պահանջի մեթոդ;

Վերահսկողության, ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման մեթոդ;

Անցման մեթոդ.

Մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի մեջ կան բազմաթիվ մեթոդներ և հատկապես դրանց տարբերակները (փոփոխություններ): Նպատակներին և իրական հանգամանքներին համարժեք մեթոդներ ընտրելու համար օգնում է դրանց դասավորությունը, դասակարգումը: Մեթոդների դասակարգումը որոշակի հիմքի վրա կառուցված համակարգ է: Դասակարգման հիման վրա ուսուցիչը ոչ միայն հստակ հասկանում է մեթոդների համակարգը որպես ամբողջություն, այլև ավելի լավ է հասկանում դրանց դերն ու նպատակը կրթական գործընթացում, բնորոշ հատկությունները և կիրառման առանձնահատկությունները:

Modernամանակակից մանկավարժության մեջ հայտնի են տասնյակ դասակարգումներ, որոնցից ոմանք ավելի հարմար են գործնական խնդիրներ լուծելու համար, իսկ մյուսները միայն տեսական հետաքրքրություն են ներկայացնում:

Ըստ բնույթի, կրթության մեթոդները բաժանված են համոզում, վարժություն, խրախուսանք և պատիժ(N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev and others): Այս դեպքում «մեթոդի բնույթը» ընդհանուր հատկանիշը ներառում է կենտրոնացում, կիրառելիություն, առանձնահատկությունև մեթոդների մի քանի այլ ասպեկտներ:

Տ.Ա. Իլյինը և Ի.Տ. Օգորոդնիկովը ներկայացնում է մեթոդների ընդհանրացված համակարգ `համոզելու մեթոդներ, գործունեության կազմակերպման մեթոդներ, խթանելով դպրոցականների վարքագիծը:

Ի.Ս. -ի դասակարգման մեջ Մարիենկո, ըստ աշակերտների վրա ազդելու սկզբունքի առանձնացվել են մեթոդների հետևյալ խմբերը.

Բացատրական և վերարտադրողական (պատմություն, դասախոսություն, բացատրություն, դրական օրինակ և այլն);

Խնդիր-իրավիճակային (գործունեության և վարքի ընտրության իրավիճակ, քննարկում, վեճ և այլն);

Ուսուցման և վարժության մեթոդներ;

Խթաններ (մրցակցություն, խրախուսում, պահանջարկ և այլն);

Արգելակումը (պատիժ, պահանջ);

Առաջնորդություն և ինքնակրթություն:

Ներկայումս առավել օբյեկտիվ և հարմար է կրթության մեթոդների դասակարգումը կողմնորոշման հիման վրա `ինտեգրացիոն բնութագիր, որն իր միասնության մեջ ներառում է կրթության մեթոդների թիրախը, բովանդակությունը և ընթացակարգային ասպեկտները (Վ.Ա. Սլաստենին, Գ. Ի. Շչուկինա):

Ըստ այդմ, առանձնանում են դաստիարակության մեթոդների հետևյալ խմբերը.

Անհատականության գիտակցության ձևավորման մեթոդներ (հայացքներ, համոզմունքներ, իդեալներ);

Գործունեության կազմակերպման և սոցիալական վարքի փորձի ձևավորման մեթոդներ.

Վարքագիծը և գործունեությունը խթանելու մեթոդներ;

Կրթության վերահսկման, ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման մեթոդներ:

Մեթոդների այս դասակարգման կառուցվածքը կարող է ներկայացվել հետևյալ դիագրամում.

ԲԱՐՁՐԱՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ (V.A. Slastenin, G.I. Shchukina դասակարգումը)

Գիտակցության ձևավորման մեթոդներ	Գործունեության կազմակերպման և անհատի սոցիալական վարքի փորձի ձևավորման մեթոդներ	Վարքագիծը և գործունեությունը խթանելու մեթոդներ	Գործունեության և վարքի վերահսկման, ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման մեթոդներ
Համոզման բոլոր մեթոդները. Պատմություն: Բացատրություն և բացատրություն: Դասախոսություն: Էթիկական խոսակցություն: Հորդոր. Առաջարկություն. Riefեպազրույց. Վեճ Քննարկում. Վիճաբանություն: Հաշվետվություն: Դրական օրինակ.	Վարժությունը: Սովորող: Մանկավարժական պահանջ. Հանրային կարծիք. Հանձնարարություն. Կրթական իրավիճակ: Գործունեության անցում:	Մրցակցություն: Առաջխաղացում: Պատիժ. Դերային խաղեր:	Մանկավարժական հսկողություն: Conրույցներ կրթության և կրթության մակարդակները բացահայտելու նպատակով: Հարցումներ, բանավոր և հարցաթերթիկ: Թեստեր. Սոցիալապես օգտակար գործունեության արդյունքների, ինքնակառավարման մարմինների աշխատանքի վերլուծություն: Աշակերտների վարքագիծը ուսումնասիրելու համար իրավիճակների ստեղծում:

Մանկավարժական գործընթացի իրական պայմաններում մեթոդները հայտնվում են բարդ և հակասական միասնության մեջ: Այստեղ որոշիչ նշանակությունը ոչ թե առանձին, «միայնակ» միջոցների և մեթոդների տրամաբանությունն է, այլ դրանց ներդաշնակորեն կազմակերպված համակարգը: Դաստիարակության ինչ -որ փուլում այս կամ այն ​​մեթոդը կարող է կիրառվել բավականին մեկուսացված ձևով, բայց առանց դաստիարակության այլ մեթոդների հետ փոխգործակցության, այն կորցնում է իր նպատակը, դանդաղեցնում է մանկավարժական գործընթացի շարժումը դեպի նպատակային նպատակ:

4.2. Անհատականության գիտակցության ձևավորման մեթոդներ:

Ընդհանրապես, այս մեթոդները կարող են սահմանվել որպես համոզելու եղանակներ, այսինքն ՝ ազդեցություն աշակերտի գիտակցության վրա ՝ գիտելիքներ, տեսակետներ, համոզմունքներ և այլն ձևավորելու համար: Ուսումնական գործընթացում հեքիաթասացության մեթոդը տեղին է:

Պատմությունն էառավելապես փաստական ​​նյութի հաջորդական ներկայացում, որն իրականացվում է նկարագրական կամ պատմողական ձևով: Այս մեթոդի վրա դրվում են մի շարք պահանջներ ՝ հետևողականություն, հետևողականություն և ապացույցներ, պատկերներ, հուզականություն ՝ հաշվի առնելով աշակերտների տարիքային առանձնահատկությունները (ներառյալ տևողության հետ կապված. Կրտսեր երեխաների համար `ոչ ավելի, քան 10 րոպե, դեռահասների, տղաների համար) և աղջիկներ `30 րոպե կամ ավելի):

Ազդեցնելով աշակերտների զգացմունքների վրա ՝ հեքիաթը օգնում է երեխաներին հասկանալ և յուրացնել դրա մեջ պարունակվող բարոյական վերաբերմունքի և գնահատումների իմաստը:

վարքագիծ. Կրթական աշխատանքում կարելի է առանձնացնել այս մեթոդի երեք հիմնական խնդիրները. Առաջացնել դրական բարոյական զգացմունքներ (համակրանք, ուրախություն, հպարտություն) կամ վրդովմունք պատմության հերոսների բացասական գործողությունների կամ գործողությունների նկատմամբ, բացահայտել բարոյական հասկացությունների և նորմերի բովանդակությունը, ներկայացնել բարոյական վարքի օրինակ և առաջացնել այն ընդօրինակելու ցանկություն:

Եթե ​​պատմության օգնությամբ հնարավոր չէ ապահովել որոշակի գործողության, երևույթի հստակ և հստակ ըմբռնում, ապա կիրառվում է բացատրություն, բացատրություն:

Բացատրություն (պարզաբանում) էներկայացման ապացուցական ձև, որը հիմնված է տրամաբանորեն առնչվող եզրակացությունների օգտագործման վրա, որոնք հաստատում են որոշակի դատողության ճշմարտացիությունը: Գրեթե միշտ բացատրությունը զուգորդվում է աշակերտների դիտարկումների, աշակերտներին ուսուցչի հարցերով և հակառակը, և կարող է վերածվել զրույցի:

Խոսակցությունն էուսուցչի և ուսանողների միջև ակտիվ փոխազդեցության հարց ու պատասխանի մեթոդը կրթական գործընթացում: Կրթական պրակտիկայում զրույցը շատ տարածված է դարձել: Դրա հիմնական նպատակն է ուսանողներին ներգրավել հասարակական կյանքի գործողությունների, իրադարձությունների և երևույթների գնահատման մեջ և, դրա հիման վրա, ձևավորել իրենց համարժեք վերաբերմունքը շրջակա իրականությանը, իրենց բարոյական և քաղաքացիական պարտականություններին: Theրույցի ընթացքում քննարկվող խնդիրների համոզիչ իմաստը մեծանում է, եթե հարցերն ու պատասխանները հիմնված են աշակերտի անձնական փորձի վրա, արձագանք են գտնում նրա գործերում և գործողություններում, սեփական կյանքում:

Առանձնահատուկ նշանակություն ունեն կրթական աշխատանքում էթիկական խոսակցություններ:Նրանք, որպես կանոն, սկսում են թեմայի հիմնավորմամբ, ուսուցիչը և աշակերտները նրանց համար պատրաստում են քննարկման հատուկ նյութ, որը պարունակում է ինչ -որ բարոյական խնդիր: Եզրափակիչ խոսքում ուսուցիչն ամփոփում է երեխաների բոլոր հայտարարությունները, ձևավորում քննարկվող խնդրի ռացիոնալ լուծում, նախանշում գործողությունների հատուկ ծրագիր `ուսանողների վարքագծի պրակտիկայում զրույցի արդյունքում ընդունված նորմերը համախմբելու և գործունեությունը:

Սկսնակ ուսուցչի համարհատկապես դժվար են անհատական ​​խոսակցությունները, որոնք առավել հաճախ իրականացվում են տեղական հակամարտությունների, կարգապահության խախտումների հետ կապված: Դրանք կարող են ինքնաբերաբար առաջանալ, ինչը ուսուցիչից պահանջում է ունենալ լավ հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածություն և զարգացած մասնագիտական ​​ինտուիցիա: Ավելի լավ է, եթե այս կարգի խոսակցությունները ժամանակին հետաձգվեն, ինչը հնարավորություն կտա ուսուցչին մանրակրկիտ պատրաստվել դրանց, մտածել քննարկվող փաստերի շուրջ, հիմնավոր փաստարկներ ներկայացնել ՝ ուսանողին համոզելու իր որոշ գործողությունների անօրինականության մեջ:

Կրթության բարդ մեթոդը դասախոսությունն է: Որպես կանոն, ավագ դպրոցի աշակերտների համար անցկացվում են կրթական դասախոսություններ (նրանց տարիքային առանձնահատկություններից ելնելով):

Դասախոսություն- Սա սոցիալ-քաղաքական, բարոյական, գեղագիտական, տնտեսական և այլ բովանդակության որոշակի խնդրի էության մանրամասն համակարգված ներկայացում է: Կրթական դասախոսությունը պետք է տարբերվի դասախոսությունից `որպես ուսուցման մեթոդ (վերջինս պետք է ունենա զուտ գիտական ​​բնույթ): Բայց հիմնականում նույն պահանջներն են դրվում նրանց վրա ՝ բովանդակություն, տեղեկատվական և ճանաչողական կարողություն, տրամաբանական կառուցվածք, ժամանակի երկար տևողություն: Ապացույցների և փաստարկների համոզիչ լինելը, հիմնավորվածությունն ու կոմպոզիցիոն ներդաշնակությունը, չխաղացած պաթոսը, ուսուցչի կենդանի և հոգևոր խոսքը նպաստում են դասախոսության գաղափարական և հուզական ազդեցությանը աշակերտների գիտակցության վրա:

Մեթոդները, որոնք ակտիվորեն ազդում են ուսանողների գիտակցության վրա, ներառում են քննարկումներ, վեճեր, վիճաբանություններ: Նրանք խրախուսում են երեխաներին առնչվել քննարկվող խնդրին, ձևավորել իրենց տեսակետը վեճի թեմայի վերաբերյալ, արտահայտել իրենց կարծիքը: Այս մեթոդների իրականացման նախապայման է քննարկվող հարցի վերաբերյալ առնվազն երկու հակադիր կարծիքների առկայությունը: Բնականաբար, քննարկման վերջին խոսքը պատկանում է ուսուցչին ՝ որպես դրա կազմակերպիչ և ղեկավար, բայց դա չի նշանակում, որ նրա եզրակացությունները գերագույն ճշմարտություն են: Ուսուցիչը պարտավոր է հաշվի առնել աշակերտների տեսակետը և մերժել այն (եթե դա իսկապես անընդունելի է, սխալ է) միայն ուժեղ և լավ մտածված փաստարկների և փաստերի հիման վրա:

Վեճ ՝ ի հակադրություն քննարկմանորպես դատողությունների, գնահատականների, համոզմունքների ձևավորման մեթոդ, չի պահանջում վերջնական, հստակ որոշումներ: Լուծումը կարող է բաց մնալ: Հիմնական բանը այն է, որ տարբեր կարծիքների, տեսակետների բախման գործընթացում ինչ -որ բանի մասին գիտելիքն առաջանում է ընդհանրացման բարձր մակարդակով: Վեճը համապատասխանում է ավելի մեծահասակների տարիքային բնութագրերին, որոնց բնորոշ է կյանքի իմաստի որոնումը, ոչինչ չընդունելու ցանկությունը, ճշմարտությունը գտնելու համար փաստերը համեմատելու ցանկությունը: Վեճերի թեմաները կարող են շատ տարբեր լինել, բայց դրանք անպայման պետք է աշխույժ արձագանք առաջացնեն ավագ դպրոցի աշակերտների մոտ (օրինակ. «Ինչու՞ վարքը միշտ չէ, որ համընկնում է կյանքի պահանջների հետ», «Որտեղի՞ց են անտարբերները»: «? (Լեո Տոլստոյ)», «Հնարավո՞ր է դառնալ սեփական երջանկության դարբին», և այլն): Վեճի առավել ընդհանուր իմաստը ստեղծագործական հետապնդումների և անկախ որոշումների համար նախնական հիմք ստեղծելն է:

Օրինակի մեթոդը մեծ նշանակություն ունի զարգացող անձի գիտակցության ձևավորման գործընթացում: Այս մեթոդի հոգեբանական հիմքն է իմիտացիա,բայց ոչ որպես այլ մարդկանց գործողությունների և արարքների կույր պատճենում, այլ որպես նոր տեսակի գործողությունների ձևավորում, որոնք համընկնում են ընդհանուր առմամբ որոշակի դրական իդեալով:

Այս մեթոդը իմաստալից էինչպես փոքր երեխաների, այնպես էլ ավագ դպրոցի աշակերտների համար: Բայց Փոքր երեխաներընտրեք մեծահասակների կամ ավելի մեծահասակների պատրաստի նմուշներ, որոնք իրենք պետք է հետևեն արտաքին օրինակ.-Ի իմիտացիա դեռահասներավելի իմաստալից է, խորը և ընտրովի: Վ պատանեկությունիմիտացիան զգալիորեն փոփոխվում է. այն դառնում է ավելի գիտակից և քննադատական, այն ակտիվորեն մշակվում է երիտասարդի ներքին, հոգևոր աշխարհում: Այս մեթոդի կիրառման գործընթացում ուսուցչի ամենակարևոր խնդիրը (և այն օգտագործվում է ամեն օր, ամեն ժամ ուսուցչի աշխատանքում) `աշակերտների ձևավորման համար պայմաններ ստեղծելն է: հետեւելու դրական իդեալ (օբյեկտ):Կրթությունը «հակառակ կողմից», բացասական օրինակով, նույնպես հնարավոր է, բայց օրինակի դրական ազդեցությունը շատ ավելի արդյունավետ է: Նույնիսկ հին հռոմեացի փիլիսոփա Սենեկան ասաց. «Ուսուցման ճանապարհը երկար է, օրինակների ճանապարհը ՝ կարճ»:

Կ. Դ. Ուշինսկին նշել էոր դաստիարակության ուժը թափվում է միայն դրական, ուժեղ մարդկային անհատականության կենդանի աղբյուրից, որ անձի դաստիարակության վրա կարող է ազդել միայն անձը: Ուսանողների աչքում միայն այդ արարքն է արժանի նմանակման, որը կատարում է հարգված, հեղինակավոր անձը: Այս հանգամանքը որոշում է անձի և վարքի, ուսուցչի գործունեության նկատմամբ մասնագիտական ​​բարձր պահանջները: Ուսուցիչը պարտավոր է իր վարքագծով, արտաքին տեսքով, գործողություններով օրինակ ծառայել աշակերտների համար, լինել բարոյականության, սկզբունքներին և համոզմունքներին հավատարմության, մշակույթի, էրուդիցիայի օրինակ: Ուսուցչի դրական ազդեցության ուժը կբարձրանա նաև այն դեպքում, երբ աշակերտները համոզվեն, որ իրենց մենթորի խոսքի և գործի միջև անհամապատասխանություն չկա, նա իր բոլոր աշակերտների հետ վարվում է բարի և միևնույն ժամանակ պահանջկոտ (չնայած, Իհարկե, ուսուցչի ճշգրտության չափումն ուղղակիորեն համամասնական է ուսանողի ՝ իր նկատմամբ պահանջարկին, կենտրոնացմանը և քրտնաջան աշխատանքին):

4.3. Գործունեության կազմակերպման և անհատի սոցիալական վարքի փորձի ձևավորման մեթոդներ:

Դաստիարակության արդյունքները բարոյական և արժեքային հարաբերություններն են և դրանց հիման վրա վարքագծի տեսակը, որը բավարարում է սոցիալական պահանջներին: Ի վերջո, ոչ թե գիտելիքներն ու հասկացությունները, այլ համոզմունքները, որոնք դրսևորվում են գործողություններում, գործերում, վարքագծում, բնութագրում են մարդու դաստիարակությունը: Այս առումով գործունեության կազմակերպումը և սոցիալական վարքի փորձի ձևավորումը դիտվում են որպես մանկավարժական գործընթացի առանցք:

Ամենատարածված մեթոդըուսումնական գործընթացում ուսանողների գործունեության կազմակերպումը վարժություն է: Անցյալ դարի 20 -ականների սկզբին այս մեթոդը անարդյունավետ համարվեց խորհրդային մանկավարժության մեջ, քանի որ վարժությունը (կամ սովորությունը) կապված էր մեխանիկական ուսուցման, հորատման հետ: Խորհրդային ուսուցիչները կարծում էին, որ անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, ուսանողներին բացատրել այս կամ այն ​​կերպ վարվելու անհրաժեշտությունը, դիմել իրենց գիտակցությանը, ուստի նրանք կրթության գործընթացում առաջնահերթություններ էին տալիս համոզելու մեթոդներին: Այնուամենայնիվ, արդեն 30 -ականներին, տաղանդավոր ուսուցիչ Ա.Ս. Մակարենկոհերքեց այս կարծիքը: Նա կարծում էր, որ դաստիարակության գործընթացում շատ կարևոր և անհրաժեշտ է երեխաներին գործնական փորձով զինելը, նրանց հմտությունների և վարքագծի սովորությունների ձևավորումը: «Վարքը պետք է գիտակից լինի, - գրել է նա, - բայց դա ամենևին չի նշանակում, որ դրա կազմակերպման հարցերում մենք միշտ պետք է դիմենք գիտակցությանը: Լայն էթիկական նորմը ուժի մեջ է մտնում միայն այն ժամանակ, երբ նրա «գիտակից» շրջանը անցնում է ընդհանուր փորձաշրջանի, սովորություններ,երբ այն սկսում է գործել արագ և ճշգրիտ »[Մակարենկո Ա.Ս. Cit. ՝ 7 հատորով - M., 1958. Vol. 5: - S. 435 - 436]:

Ա.Ս. Մակարենկոն հստակ մատնանշեց բարոյականության անհրաժեշտությունը բարոյական գիտելիքների վրա հիմնված ուսուցում:«Մենք պետք է ձգտենք ապահովել, որ երեխաները հնարավորինս ուժեղ ձևավորեն լավ սովորություններ, և այդ նպատակով ամենակարևորը մշտական ​​է վարժություններ կատարել ճիշտ բանը. Constantիշտ վարքագծի մասին անընդհատ պատճառաբանելը և բամբասելը կարող են փչացնել ցանկացած փորձ »[Մակարենկո Ա. Cit. ՝ 7 հատորով - M., 1957. T. 2. - S. 257]:

Exորավարժությունների մեթոդ այսօրհաստատակամորեն մտել է կրթական աշխատանքի տեսության և պրակտիկայի մեջ: Theորավարժությունների մեթոդը հասկացվում է որպես ուսանողների գործողությունների և արարքների կրկնվող կրկնություն `նրանց դրական հմտություններն ու վարքային սովորությունները դաստիարակելու և ամրապնդելու համար (Ի. Ֆ. Խարլամով): Պետք է կրկնել ոչ միայն գործողություններն ու գործերը, այլև և դրանք առաջացնող կարիքներն ու շարժառիթները, այսինքն. ներքին խթաններ, որոնք որոշում են անհատի գիտակցված վարքը, և այս կրկնությանը դեռ պետք է նախորդել այս և ոչ այլ կերպ վարվելու անհրաժեշտության բացատրությունը:Վարքագծային հոգեբանությունը մանկավարժներին առաջարկում է համընդհանուր սխեմա `խթան - արձագանք - ամրապնդում` բացառելով այս շղթայից ըմբռնում.Սա կրթական գործունեության կազմակերպման մեխանիկական մոտեցում է, որի վերացումը որոշում է ուսուցման մեթոդների (վարժությունների) օգտագործումը `համոզելու մեթոդների հետ համատեղ: I.S. Վատը զգուշացնում է ուսուցիչներին `մի մեթոդից (վարժություն / սովորություն) կամ այլ մեթոդներից չափազանց ոգևորված լինել (համոզելը` որպես բանավոր ազդեցություն կամ օրինակ): Նա երկու ծայրահեղություններն անընդունելի է համարում դաստիարակության գործընթացում:

Theորավարժությունների մեթոդի օգտագործման արդյունավետության պայմանները (ի լրումն համոզիչ մեթոդների և կրթության այլ մեթոդների դրա բարդ կիրառման) են.

1) կրկնվող գործողություններ և արարքներ կատարելու առկայությունը և իրագործելիությունը.

2) վարժությունների քանակը `ուսանողների տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան.

3) կրկնությունների հաճախականությունը և համակարգվածությունը.

4) կրկնությունների ճշգրտության և (անհրաժեշտության դեպքում) գործողությունների ուղղման վերահսկողության առկայություն.

5) վարժությունների վայրի և ժամանակի ճիշտ ընտրություն.

6) վարժությունների անհատական, խմբային և կոլեկտիվ ձևերի համադրություն:

Մ նման գործոնների միջևՈւղղակի կապ կա վարժությունների հաճախականության, քանակի և ձեռք բերված արդյունքների միջև. Որքան երեխաները ավելի ու ավելի հաճախ են վարվում արժանապատիվ վարքով, այնքան բարձր է նրանց դաստիարակության մակարդակը:

Կայուն բարոյական սովորություններ և հմտություններ ձևավորելու համար անհրաժեշտ է սկսել երեխային դաստիարակել դրանց մեջ: հնարավորինս շուտ,քանի որ որքան երիտասարդ է օրգանիզմը, այնքան ավելի արագ են նրա մեջ արմատանում սովորությունները (Կ. Դ. Ուշինսկի): Երիտասարդությունից սովոր լինելով մարդկանց միջև համարժեք վարքագծի, իրերի և երևույթների աշխարհում, մարդը հմտորեն վերահսկում է իր զգացմունքները, արգելակում իր ցանկությունները, եթե դրանք խանգարում են ինքնաիրացմանը կամ այլ մարդկանց, վերահսկում է իր գործողությունները ՝ ճիշտ գնահատելով տեսանկյունից ուրիշների (ռեֆլեքսիվ): Կարգապահությունն ու ինքնակարգապահությունը, ռեֆլեքսիվությունը, հաղորդակցման մշակույթը յուրաքանչյուր մարդու համար կենսական որակներ են, կյանքի բազմաթիվ ձեռնարկների հաջողության և արդյունավետության բանալին: Դրանք հիմնված են սովորությունների և հմտությունների վրա, որոնք ձևավորվում են կրթության մեջ `լավ ջանքերի և գործերի վարժությունների ընթացքում:

Սերտորեն կապված վարժության մեթոդի հետուսանողների գործունեության կազմակերպման և սոցիալական վարքի փորձի ձևավորման գործընթացում, դաստիարակության իրավիճակի մեթոդը: Ըստ էության, դրանք վարժություններ են `պայմաններում ազատ ընտրության իրավիճակներ:Նրանց մեջ գտնվող ուսանողը կանգնած է մի քանի հնարավոր տարբերակներից (ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական) կոնկրետ լուծում ընտրելու անհրաժեշտության առջև: Բարոյականության և էթիկայի տեսանկյունից վարքի ճիշտ մոդելի ընտրությունը, հատուկ ուսուցչի կողմից ստեղծված իրավիճակից մարդկային ճիշտ ելքը բարոյական վարքի վարժություն է, աշակերտի մտքի և սրտի ինտենսիվ աշխատանք: Այնուամենայնիվ, բավականին դժվար է կանխատեսել ուսանողի ճիշտ որոշումը: Կրթության այս մեթոդը շատ ավելի արդյունավետ կլինի, եթե այն ապահովվի պահանջարկի մեթոդով:

Մանկավարժական պահանջը ուսանողներին ուղղակիորեն խրախուսելու միջոց է `որոշակի գործողություններ կամ գործողություններ, որոնք ուղղված են վարքի բարելավմանը: Պահանջը կարող է հայտնվել ուսանողի առջև որպես կոնկրետ իրական առաջադրանք,որը նա պետք է կատարի այս կամ այն ​​գործունեության ընթացքում: Դա կարող է բացահայտել ներքին հակասություններըմանկավարժական գործընթացը ՝ ուղղել սովորողների վարքագծի, գործունեության և հաղորդակցության թերությունները և դրանով իսկ խրախուսել նրանց հաղթահարել դրանք, հետևաբար ՝ ինքնազարգացման: Պահանջները օգնում են կարգուկանոն և կարգապահություն կազմակերպել դասարանում և դպրոցում, կազմակերպչական ոգին մտցնել դպրոցականների գործունեության և վարքի մեջ:

Այս մեթոդի մանկավարժական միջոցներն են ՝ խնդրանք, խորհուրդ, առաջարկ, ակնարկ ( անուղղակի պահանջներ);նրբանկատ հրահանգ, կարգ, կարգ, հրահանգ (ուղղակի պահանջներ):Մանկավարժական պրակտիկայում ուսուցիչը պետք է տիրապետի պահանջների ամբողջ զինանոցին, բայց նախապատվությունը տա անուղղակիներին, քանի որ դրանք ավելի շատ են նպաստում մանկավարժական հաղորդակցության ձևավորմանը, «ուսուցիչ-աշակերտ» համակարգում մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների բարերար փոխազդեցությանը: .

Պահանջները դրական են առաջացնում, աշակերտների բացասական կամ չեզոք (անտարբեր) արձագանքը: Այս առումով որոշ մանկավարժական ձեռնարկներ կարևորում են դրական և բացասական պահանջներ(I.P. Podlasy): Բացասական անուղղակի պահանջները ներառում են դատապարտումը և սպառնալիքները: Այնուամենայնիվ, այս տեսակի պահանջները չեն կարող դիտվել որպես մանկավարժական: Դրանք գրեթե միշտ երեխաների մոտ առաջացնում են ոչ ադեկվատ արձագանք ՝ կա՛մ հակադրություն մանկավարժական ազդեցությանը (խոսքը ոչ կառուցողական մանկավարժական կոնֆլիկտի առաջացման մասին է), կա՛մ կեղծավորության (արտաքին հնազանդությունը ձևավորվում է ներքին հակադրության ժամանակ): Հաճախ նման դեպքերում երեխաները ունենում են վախի, դեպրեսիայի զգացում, ուսուցչի հետ շփումից հեռանալու ցանկություն: Ի վերջո, կարող է զարգանալ դպրոցի ընդհանուր մերժումը, ընդհանուր առմամբ սովորելու և ճանաչելու գործընթացը. ձեւավորվում են երեխաների նեւրոզները: Կրթական հոգեբանության մեջ սահմանվում է «դիդակտոգենիա» հասկացությունը ՝ աշակերտի բացասական հոգեվիճակը ՝ առաջացած ուսուցչի կողմից մանկավարժական տակտի խախտմամբ, որը դրսևորվում է ճնշված վիճակում, վախով, վրդովմունքով և այլն: Դիդակտոգենիան բացասաբար է անդրադառնում աշակերտի գործունեության և այլոց հետ նրա հարաբերությունների վրա: [Կոձասպիրովա Գ.Մ., Կոջասպիրով Ա.Յու. Մանկավարժական բառարան. - Մ .: Հրատարակչություն: կենտրոն «Ակադեմիա», 2003. - P.38]:

Բղավող, սպառնացող և հրապարակայնորեն նախատող երեխաներն այն ուսուցիչներն են, ովքեր իրենց մասնագիտության մեջ անզոր են, չեն կարողանում կառավարել իրենց աշակերտների գործունեության մանկավարժական հիմնավորված մեթոդները: Իհարկե, ուսուցիչը կարող է բարձրաձայնել ուսուցման և դաստիարակության պրակտիկայում ծայրահեղ պայմաններում, պետք է օգտագործի դատապարտման և հաստատման մեթոդներ, քանի որ այդ մեթոդներն ընկած են ուսուցչի գնահատող, կարգավորող և վերահսկող գործունեության, մանկավարժության կարևոր բաղադրիչների հիմքում: գործունեությունն ընդհանրապես: Այնուամենայնիվ, ուսուցիչը մասնագիտական ​​իրավունք չունի մանկավարժական պահանջը վերածել երեխայի նկատմամբ հոգեբանական բռնության գործիքի:

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում, ուսուցիչը պետք է ձգտի ապահովել, որ իր պահանջը դառնա աշակերտի պահանջը: Հասարակական կարծիքը հավաքական պահանջի արտացոլումն է: Համատեղելով գնահատականները, դատողությունները, կոլեկտիվի կամքը, այն հանդես է գալիս որպես ակտիվ և ազդեցիկ ուժ, որը հմուտ ուսուցչի ձեռքում կատարում է կրթական մեթոդի գործառույթ:

Պահանջները պետք է լինեն հստակ բովանդակությամբ, հստակ իմաստով, ուսանողների համար իրագործելի, հիմնավորված (պահանջների ներկայացման մեթոդաբանությունը քննարկվել է նախորդ դասախոսությունում, ուստի մենք այս հարցին մանրամասն չենք անդրադառնա):

4.4. Գործունեության և վարքի խթանման մեթոդներ:

Ուսանողի անձի վրա դաստիարակչական ազդեցության ամրապնդման և կիրառման համար օգտագործվում են գործունեության խթանման մեթոդներ. Խրախուսում և պատիժ, մրցակցություն, ճանաչողական խաղ:

Նրանց թվում `առավել լայնորեն կիրառվող խրախուսանք և պատիժ:

Առաջխաղացումն էառանձին ուսանողի կամ խմբի վարքագծի վերաբերյալ հասարակական դրական գնահատական ​​արտահայտելու միջոց: Ի հակադրություն, պատիժը (կամ դատապարտումը) արտահայտվում է անհատի գործողությունների ու արարքների բացասական գնահատմամբ, որոնք հակասում են վարքի նորմերին ու կանոններին:

Խրախուսման և պատժի իմաստը դպրոցականների մոտ բարոյական գիտակցության և զգացմունքների ձևավորումն է, նրանց խրախուսելը `անդրադառնալու իրենց գործողություններին և զարգացնելու կատարելագործման ցանկությունը:

Խրախուսանքներն են.

Ուսուցչի գովք, դրական արժեքային դատողություն, որն արտահայտվում է անձամբ ուսանողին կամ դասարանի թիմին `որպես ամբողջություն.

Դպրոցի պատվերով բանավոր շնորհակալություն և երախտագիտություն;

Գնահատման վկայականներ, արժեքավոր նվերներ, մրցանակներ տուրիստական ​​ուղևորությունների տեսքով, ուսանողների լուսանկարները պատվո տախտակին տեղադրելը և այլն:

Կրթական արժեք քաջալերանքավելանում է, եթե այն ներառում է ոչ միայն արդյունքի, այլև շարժառիթների, գործունեության մեթոդների գնահատում: Անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել ամեն ինչից ավելի գնահատել հենց հաստատման փաստը, և ոչ թե դրա հեղինակավոր կշիռը: Վատ է, եթե երեխան սպասում է պարգևին ամենափոքր հաջողության համար: Ուսուցիչը պետք է ձգտի ապահովել, որ իր մեղադրանքների շարքում չլինեն պարծենկոտ, սովոր երեխաների մշտական ​​հավանությանը և հակառակը `զրկված դրական գնահատականից: Մենք պետք է ձգտենք հաջողության իրավիճակ ստեղծել շատերի համար, բայց հաջողությունը պետք է լինի իրական, արժանի և ոչ թե արհեստականորեն ստեղծված, որպեսզի երեխան չզրկվի ուսուցչի դրական ուշադրությունից: Պարգևատրման կրթական ազդեցության ուժը կախված է նրանից, թե որքան է այն օբյեկտիվորեն և աջակցություն է գտնում դասարանի հասարակական կարծիքի մեջ:

Խրախուսումը հատկապես անհրաժեշտ է ցածր ինքնագնահատական ​​ունեցող, ինքնավստահ, երկչոտ աշակերտների համար: Կրթության այս մեթոդին առավել հաճախ պետք է դիմել երիտասարդ դպրոցականների և դեռահասների հետ աշխատելիս, քանի որ նրանք հատկապես զգայուն են իրենց գործողությունների և ընդհանրապես վարքագծի գնահատման նկատմամբ:

Պատժի նկատմամբ վերաբերմունքմանկավարժության մեջ երկիմաստ է և հակասական: Ազատ դաստիարակության տեսության, մանկավարժական գործընթացի մարդասիրության գաղափարների ազդեցության տակ մտքեր ծագեցին, որ պատիժն ամենևին էլ դաստիարակության մանկավարժական մեթոդ չէ: Օրինակ, Լեո Տոլստոյի կողմից պատժամիջոցներն արգելվեցին ՅԱՍԻ դարի 60 -ականներին նրա կազմակերպած Յասնայա Պոլյանա դպրոցում (չնայած հետագայում դրանք մասամբ վերականգնվեցին): ՍԴ դարի սկզբին դրանք ամբողջովին արգելվեցին խորհրդային դպրոցի գոյության առաջին տարիներին: Այսօր շարունակվում են մանկավարժական քննարկումները պատիժը որպես կրթության մեթոդ կիրառելու վերաբերյալ, սակայն, մեր կարծիքով, Ա.Ս. Մակարենկո. Նա գրել է. «Տույժերի ողջամիտ համակարգը ոչ միայն օրինական է, այլև անհրաժեշտ: Այն օգնում է ձևավորել ուժեղ մարդկային բնավորություն, խթանում պատասխանատվության զգացում, մարզում կամքի ուժ, մարդկային արժանապատվություն, գայթակղություններին դիմակայելու և դրանք հաղթահարելու ունակություն »[Մակարենկո Ա. Հատոր. 7 հատորով- Մ., 1958:- Հատոր 5: - P.399]:

Պատիժը ուղղում է երեխայի վարքը, տալիս է նրան հստակ պատկերացում, թե որտեղ և ինչում է սխալվում, առաջացնում է դժգոհության և ամոթի զգացում ՝ դրդելով փոխել իր վարքագիծը, վերացնել իր գործունեության սխալները: Բայց պատիժը դաստիարակության շատ նուրբ և կտրուկ գործիք է, որը կարող է անուղղելի վնաս հասցնել երեխային, եթե այն օգտագործի ոչ պիտանի ուսուցիչը: Շատ կարևոր է սովորել մանկավարժական կանոնը, որ պատիժը ոչ մի դեպքում չպետք է պատճառի երեխայի տառապանքին, ոչ բարոյական, առավել ևս ֆիզիկական: Պատիժը չպետք է առաջացնի անձի ամբողջական ընկճում, այլ միայն օտարման փորձ, բայց ժամանակավոր և թույլ:

Մանկավարժական պատժամիջոցներն են ուսուցչի բացասական գնահատական, դիտողություն, նախազգուշացում, դասի հանդիպմանը քննարկում, պատիժ, բանավոր նկատողություն, նկատողություն դպրոցական կարգով, նկատողություն անձնական գործի մեջ մտնելով, մանկավարժական խորհրդին առաջարկելու մարտահրավեր, այլ դասարան տեղափոխում: դպրոց, հեռացում դպրոցից ՝ համաձայն ավագանու համաձայնության, ուղղորդում դժվարին դպրոց:Ուսուցչի և դասարանի կողմից աշակերտի նկատմամբ վերաբերմունքը (դեպի վատը) փոխելը կարող է որպես պատիժ ծառայել: Ի.Պ. Քողարկվածը կարծում է, որ պատիժը կարող է կապված լինել լրացուցիչ պարտավորությունների պարտադրմամբ, որոշակի իրավունքներից զրկելով կամ սահմանափակելով(դա հնարավոր է որոշակի իրավիճակներում):

Պատիժների հմուտ կիրառումպահանջում է ուսուցչից մանկավարժական տակտ, համաչափության և մասնագիտական ​​ինտուիցիայի զգացում: Անհրաժեշտ է երեխային պատժել այս կամ այն ​​հանցագործության համար միայն ուսումնասիրված և վերլուծված պատճառներով ՝ օբյեկտիվորեն, արդարացիորեն: Պատիժն արդյունավետ է, երբ դա պարզ է ուսանողի համար, և նա ինքը դա համարում է արդար: Դուք չեք կարող պատժել միայն կասկածանքով ՝ առանց հասկանալու բացասական գործողության իրավիճակը: Պատիժը պետք է համապատասխանի դասարանի հասարակական կարծիքին: Հնարավորության դեպքում պետք է խուսափել կոլեկտիվ պատժամիջոցներից, քանի որ դրանք կարող են հանգեցնել մանկավարժության անցանկալի արդյունքների (մասնավորապես ՝ ուսուցչի և ուսուցչին հակադրվող մի խումբ երեխաների միջև առճակատում): Դուք չեք կարող չարաշահել պատիժները, մի քանի անգամ պատժել նույն, անժամանակ պատժի համար, հատկապես հանցագործության պահից երկար ժամանակ անցնելուց հետո: Ընդհանուր առմամբ, սովորելու և սոցիալապես օգտակար գործունեության մոտիվացիան խթանելու համար պատժի մեթոդի ցանկացած ձևի կիրառումը կարող է արդարացվել միայն մանկավարժական բացառիկ իրավիճակներում: Այս մեթոդը առավել կիրառելի է ուսանողների գործողությունների, արարքների սխալը շտկելու համար:

Չի կարելի թույլ տալ փոխակերպվելպատիժը ՝ որպես վրեժի գործիք (երեխաներից վրեժ լուծող ուսուցիչը, ըստ էության, ուսուցիչ չէ, նրա գործունեությունը միայն վնաս է հասցնում մանկավարժական գործընթացին և աշակերտներին): Անհրաժեշտ է ձևավորել այն համոզմունքը, որ պատիժը կիրառվում է հանուն երեխայի: Անհրաժեշտ է երեխաներին բացատրել իրենց դիրքորոշումն այս իրավիճակում, որպեսզի նրանք հասկանան, թե ինչու է ուսուցիչը ստիպված պատժամիջոց կիրառել: Պատժի մեթոդի կիրառումը պահանջում է մանկավարժական տակտ, ընդհանուր և զարգացման հոգեբանության լավ իմացություն, ինչպես նաև հասկացում, որ պատիժը դեղամիջոց չէ բոլոր մանկավարժական խնդիրների համար: Պատիժը կիրառվում է միայն կրթության այլ մեթոդների հետ համատեղ:

Շատ արդյունավետխթանող և մոտիվացնող գործունեության առումով կրթության նման եղանակը մրցակցությունն է: Սա դպրոցականների բնական կարիքները մրցակցության ուղղելու մեթոդ է և անձի և հասարակության համար անհրաժեշտ որակների դաստիարակության առաջնահերթություն: Մանկավարժական գործընթացում մրցակցությունը կառուցվում է ուսուցչի կողմից ՝ հաշվի առնելով այն սոցիալ-հոգեբանական գործոնը, որը մարդիկ ձգտում են ձգտել առողջ մրցակցության, առաջնահերթության, առաջնության, ինքնահաստատման: Սա հատկապես վերաբերում է երեխաներին, դեռահասներին, երիտասարդներին: Մրցույթը խթանում է ստեղծագործական գործունեությունը և աշակերտների նախաձեռնությունը:

ՆերկայումսՈւսանողների կատարողականի առանձին ցուցանիշների վերաբերյալ մրցույթ չի անցկացվում և չպետք է անցկացվի, քանի որ ուսուցման գործընթացը հիմնված է երեխաների անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերն ու կարողությունները հաշվի առնելու սկզբունքի վրա: Այնուամենայնիվ, ամբողջովին ճիշտ չի լինի այն ամբողջությամբ բացառել ուսանողների ամենանշանակալի գործունեության (կրթական և ճանաչողական) ոլորտից: Մրցակցային միջավայրում, օրինակ, կրտսեր դպրոցականները ձգտում են ավելի լավ կատարել տնային աշխատանքը, դասարանում մեկնաբանություններ չստանալ, ունենալ կոկիկ տետրեր և դասագրքեր, կարդալ լրացուցիչ գրականություն և այլն:

Դուք պետք է հոգ տանելորպեսզի մրցույթը չվերածվի անառողջ մրցակցության ՝ դրդելով ուսանողներին գերակայության, հաղթանակի հասնելու համար օգտագործել անընդունելի միջոցներ: Այս առումով, ցանկացած մրցույթի կազմակերպման գործընթացում անհրաժեշտ է պահպանել ավանդական սկզբունքները `թափանցիկություն, ցուցանիշների հստակություն, մրցակցության չափանիշներ, արդյունքների համադրելիություն, առաջադեմ փորձի գործնական օգտագործման հնարավորություն: Այս սկզբունքներն, ի դեպ, հատկապես բնորոշ են սպորտային մրցումներին, որոնց գոյությունը թույլ է տալիս մարզիկներին արդարացիորեն որոշել հաղթողին և ցույց տալ մարդու ֆիզիկական կատարելության հասնելու կարողությունները, սովորեցնել հաղթել և արժանապատվորեն զիջել առավելությունը ամենաուժեղին ՝ օգտագործելով ապագան `իր հաղթանակների փորձը:

Բայց զուգահեռ անցկացնելը սպորտային մրցումների և մրցույթի մանկավարժական մեթոդի միջև ՝ որպես երեխայի գործունեության և վարքի խթան, կարող է ավարտվել այս համեմատության վրա: Մրցույթի մեթոդը նպատակաուղղված է ոչ այնքան մարդկանց սովորեցնել հաղթել և ինքնահաստատվել կյանքում, որքան խթանել նախաձեռնությունները գործունեության մեջ, նպաստել երեխայի անձնական զարգացմանը: Մեթոդի արդյունավետությունը մեծանում է կրթական և արտադպրոցական գործունեության ողջամիտ հագեցվածությամբ, որը բխում է ուսումնական գործընթացի հենց տրամաբանությունից հաջողության հասնելու իրավիճակներ,առնչվում է դրական հուզական փորձառություններ:

Դեպի խրախուսման մեթոդներգործունեությունը ներառում է դերախաղեր, որոնք իրականացվում են `հաշվի առնելով սովորողների տարիքը: Կրտսեր դպրոցականների համար դրանք կարող են լինել դիդակտիկ խաղեր դասարանում (ուսումնական գործընթացում խաղալիս երեխաներն ավելի լավ են սովորում և յուրացնում ուսումնական նյութը): Անհրաժեշտ է կազմակերպել խաղեր, որոնց ընթացքում կրտսեր ուսանողները տիրապետում են որոշակի սոցիալական հարաբերությունների (օրինակ ՝ հասարակական վայրերում վարքագծի կանոններն ուսումնասիրելու հեքիաթային խաղ և այլն):

Բարձր դասարանների աշակերտների հետ կարող են անցկացվել բիզնես խաղեր, որոնց շրջանակներում նրանք կարող են մոդելավորել և ամենայն լրջությամբ խաղալ իրենց համար նշանակալի կյանքի որոշ իրավիճակներ: Դերախաղերի օրինակ կարող են լինել KVN (ներ) ը, դպրոցում ինքնակառավարման օրերը, դիդակտիկ թատրոնը և այլն:

Այս մեթոդի կիրառմամբ կրթական գործընթացի կազմակերպումը առաջացնում է վառ դրական հուզական փորձառություններ, նպաստում բարոյական և գեղագիտական ​​զգացմունքների ձևավորմանը, որոշում կոլեկտիվիստական ​​հարաբերությունների զարգացումը:

4.5. Կրթության վերահսկման, ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման մեթոդներ:

Դաստիարակության գործընթացի կառավարումն անհնար է առանց հետադարձ կապի, ինչը գաղափար է տալիս դրա արդյունավետության մասին: Կրթության վերահսկման, ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման մեթոդները օգնում են կատարել այս գործառույթը: Դպրոցականների դաստիարակության ցուցանիշները կարելի է դատել նրանց տարիքին համապատասխան կրթական գործունեության բոլոր հիմնական տեսակների մասնակցության աստիճանի և արդյունավետության հիման վրա ՝ կրթական, խաղային, աշխատանքային, սոցիալապես օգտակար, բարոյական և գեղագիտական ​​և այլն: Շատ առումներով, անձի վրա կրթական ազդեցությունների արդյունավետությունը որոշում է երեխաների միմյանց հետ հաղորդակցության բնույթը, վարքի մշակույթը: Ուսանողի դաստիարակության ցուցանիշներն են իրազեկվածությունը բարոյական, գեղագիտական ​​ոլորտներում, ձեռք բերված տեղեկատվությունը գործնականում կիրառելու կարողությունն ու հմտությունները: Ուսուցիչը պետք է ուսումնասիրի բոլոր ցուցանիշները համախմբված, իրականացնել նրբանկատ և աննկատ վերահսկողությունաշակերտների դաստիարակության, զարգացման և ձևավորման ընթացքում:

Վերահսկողություն(ֆրանսիական վերահսկողությունից `վերահսկողություն ստուգման նպատակով) - կրթության մեթոդ, որն արտահայտվում է ուսանողների գործունեության և վարքագծի դիտարկմամբ `նրանց խրախուսելու սահմանված կանոններին համապատասխանելը, ինչպես նաև պահանջների կամ առաջադրանքների կատարումը:Երբ աշակերտները մեծանում են, անհրաժեշտ է ծանոթանալ ինքնատիրապետում և ինքնագնահատում ՝ որպես ինքնակրթության արդյունավետ մեթոդներ, որոնք ներառում են ինքնաճանաչում, ինքնադիտարկում, ինքնուսումնասիրություն, ինքնազննում:Ուսուցիչը պետք է պայմաններ ստեղծի դպրոցականների համար համապատասխան ինքնագնահատականի ձևավորման համար, քանի որ թերագնահատվածը և գերագնահատվածը լուրջ խոչընդոտ են անձնական զարգացման համար:

Վերահսկողության հիմնական մեթոդները ներառում են ուսանողների մանկավարժական դիտարկումը. խոսակցություններ ՝ ուղղված բարքերի բացահայտմանը. հարցումներ (բանավոր, հարցաթերթիկ և այլն); դպրոցականների գործունեության արդյունքների վերլուծություն; կրթվածների վարքագիծը ուսումնասիրելու համար իրավիճակների ստեղծում:

Տարբերակել դիտարկման տարբեր տեսակների միջևուղղակի և միջնորդավորված, բաց և թաքնված, շարունակական և տարանջատված և այլն: Վերահսկման նպատակով դիտարկման մեթոդը հաջողությամբ իրականացնելու համար հարկավոր է այն իրականացնել նպատակաուղղված, սեփական անհատականության ուսումնասիրման ծրագիր, նշաններ և չափանիշներ `նրա դաստիարակությունը գնահատելու համար:Դիտարկումը պետք է լինի համակարգված, գրանցված (գրառումները կատարվում են դիտարկման օրագրում), ստացված արդյունքները պետք է վերլուծվեն և ամփոփվեն:

Աշակերտների հետ զրույցները թույլ են տալիս ուսուցչին պարզել տվյալ ոլորտում ուսանողի տեղեկացվածության աստիճանը, վարքագծի նորմերի և կանոնների մասին նրա գիտելիքները, բացահայտել այդ նորմերի կիրառումից շեղումների պատճառները, եթե այդպիսիք կան: Միևնույն ժամանակ, զրույցի ընթացքում ուսուցիչը կարող է պարզել ուսանողների կարծիքը սեփական աշխատանքի, երեխաների հարաբերությունների, նրանց դուր գալու և չսիրելու, որոշ սոցիալական երևույթների, քաղաքական իրադարձությունների նկատմամբ վերաբերմունքի մասին:

Այսօր դպրոցումդասարանների ուսուցիչները լայնորեն կիրառում են հարցման մեթոդներ (հարցաթերթիկներ, հարցազրույցներ, բանավոր հարցումներ, սոցիոմետրիա) կրթության ոլորտում վերահսկողության նպատակով, ինչը թույլ է տալիս նրանց արագ և զանգվածաբար հայտնաբերել որոշ խնդիրներ, վերլուծել դրանք և նախանշել դրանց լուծումները: Նման հարցաշարերի պահանջները պարունակվում են կրթական հոգեբանության, սոցիալական մանկավարժության վերաբերյալ հատուկ դասագրքերում կամ ուսանողի անհատականությունն ուսումնասիրելու վերաբերյալ առաջարկություններում, որոնք տրվում են ուսանողներին `ուսուցման պրակտիկային նախապատրաստվելիս:

Կրթական աշխատանքների ընթացքի նկատմամբ վերահսկողությունն ավարտվում է ՝ գնահատելով ոչ միայն աշակերտների դաստիարակության արդյունքները, այլև ուսուցչի և ամբողջ դպրոցի կրթական աշխատանքի մակարդակը: Կար ժամանակ, երբ դպրոցում երեխաները վարքագծային գնահատականներ էին ստանում 5 բալանոց համակարգով (մինչև անցյալ դարի 90-ական թվականները), բայց ժամանակակից դպրոցներում նման ուղղակի գնահատումը վերացվում է գնահատման անբավարար չափանիշների և երեխաների գնահատման ուսուցիչների սուբյեկտիվության պատճառով: վարք. որը մանկավարժական գործընթացում հանգեցրեց կոնֆլիկտային իրավիճակների: Բայց կրթության արդյունավետությունը (կամ հակառակը) միշտ արտացոլվում է ուսուցիչների և աշակերտների արժեքավոր դատողությունների, առանձին ուսանողների (նրանց անձնական գործերում) և ամբողջ դասարանի բնութագրերի մեջ:

Հետևյալ ընդհանուր ցուցանիշները վկայում են կրթության արդյունավետության մասին.

Ուսանողների շրջանում աշխարհայացքի հիմքերի ձևավորում.

Երկրում և արտերկրում տեղի ունեցող սոցիալական երևույթներն ու իրադարձությունները գնահատելու ունակություն.

Բարոյական նորմերի յուրացում, օրենքների իմացություն և պահպանում ուսանողների համար.

Հասարակական գործունեություն, մասնակցություն ուսանողական կառավարմանը.

Ուսանողների նախաձեռնությունն ու նախաձեռնությունը, քրտնաջան աշխատանքը և ճշգրտությունը;

Գեղագիտական ​​և ֆիզիկական զարգացում:

4.6. Կրթական մեթոդների օպտիմալ ընտրության և կիրառման պայմանները:

Ըստ Ի.Պ. Պոդլասոգո, «Կրթության մեթոդների ընտրությունը բարձր արվեստ է: Գիտության վրա հիմնված արվեստ »[էջ. 99]: Մանկավարժության վերաբերյալ դասագրքում (- Մ., 2003) նա մանրամասն վերլուծում է այն պայմանները (գործոնները, պատճառները), որոնք որոշում են կրթության մեթոդների օպտիմալ ընտրությունը: Այս տեղեկատվության ուսումնասիրությունը հնարավորություն տվեց հետևյալ աղյուսակում ներկայացնել կրթական մեթոդների օպտիմալ ընտրության և արդյունավետ կիրառման պայմաններն ու կանոնները.

Կրթական մեթոդների ընտրությունը որոշող ընդհանուր պատճառներ	Այս պատճառների հիմնավորում
1. Կրթության նպատակներն ու խնդիրները:	Նպատակը ոչ միայն արդարացնում է մեթոդները, այլև սահմանում դրանք:
2. Կրթության բովանդակությունը:	Դաստիարակության նույն խնդիրները կարող են լրացվել տարբեր իմաստներով, հետևաբար ճիշտ է մեթոդները կապել ոչ թե ընդհանրապես դաստիարակության բովանդակության, այլ դաստիարակության հատուկ առաջադրանքի հատուկ նշանակության հետ:
3. Աշակերտների տարիքային առանձնահատկությունները:	Տարիքը ոչ միայն ապրած տարիների թիվն է, այլև արտացոլում է ձեռք բերված սոցիալական փորձը, հոգեբանական և բարոյական որակների զարգացման մակարդակը: Առաջին դասարանի աշակերտի համար ընդունելի դաստիարակության այն մեթոդները, որոնք մերժվելու են երրորդ դասարանցու կողմից:
4. Թիմի կազմավորման մակարդակը:	Ինքնակառավարման կոլեկտիվ ձևերի զարգացման հետ մեկտեղ փոխվում են մանկավարժական ազդեցության մեթոդները:
5. Աշակերտների անհատական ​​և անհատական ​​բնութագրերը:	Ընդհանուր մեթոդները պարզապես կտավ են կրթական փոխազդեցության համար, անհրաժեշտ է դրանց անհատական ​​և անձնական ճշգրտումները:
6. Հանգամանքներ, որոնցում կիրառվում են դաստիարակության մեթոդները:	Խոսքը կրթական գործընթացի նյութական, հոգեֆիզիոլոգիական, սանիտարահիգիենիկ պայմանների, թիմում առկա հոգեբանական մթնոլորտի, ուսուցչի մանկավարժական գործունեության ոճի և այլնի մասին է: Չկան վերացական պայմաններ, դրանք միշտ հանդես են գալիս որպես կոնկրետ հանգամանքներ (իրավիճակներ):
7. Ուսուցչի մանկավարժական որակավորման մակարդակը:	Ուսուցիչը ընտրում է միայն այն մեթոդները, որոնք նա գիտի և տիրապետում է: Պրոֆեսիոնալիզմի ցածր մակարդակը որոշում է կրթության մեթոդների ընտրության միապաղաղությունը, դրանց կիրառման ոչ ստեղծագործական բնույթը:
9. Դաստիարակության ժամանակ:	Չկա միաձայն տեսակետ, թե արդյոք կա բավարար դպրոցական ժամանակ որոշակի անհատական ​​մեթոդներով կայուն անհատական ​​որակների ձևավորման համար: Բայց ժամանակի գործոնը մնում է շատ կարևոր կրթության մեթոդների ընտրության և դրանց կիրառման նախագծման մեջ:
10. Կանխատեսված արդյունքը, կրթության մեթոդի կիրառման ակնկալվող հետեւանքները:	Ընտրելով կրթության մեթոդը (մեթոդները) ՝ դաստիարակը պետք է վստահ լինի իր (դրանց) իրականացման հաջողությանը: Դա անելու համար անհրաժեշտ է հստակ հասկանալ (կանխատեսել), թե ինչ արդյունքներ կլինեն մեթոդ (ներ) ը կիրառելուց հետո:
Կրթության մեթոդների ընտրության կանոններ	Այս կանոնների հիմնավորումը
Arentնողական մեթոդները կիրառվում են միայն համակցված:	Մենք միշտ գործ ունենք մեթոդների անբաժանելի համակարգի հետ, երբևէ առանձին համակարգ, որը պոկված է այս համակարգից, հաջողություն չի բերի: Գործնականում մի մեթոդ կամ տեխնիկա միշտ լրացնում, զարգացնում կամ ուղղում և ճշգրտում է մյուսը:
Մեթոդների ընտրությունը պետք է ենթադրի դրանց իրականացման իրական պայմաններ:	Դուք չեք կարող ընտրել այնպիսի մեթոդ, որը կիրառելի չէ տվյալ պայմաններում: Դուք չեք կարող հեռանկարներ դնել, որոնց անհնար է հասնել:
Մեթոդը չի հանդուրժում իր կիրառման օրինակը, այն կախված է մանկավարժական հարաբերությունների ոճից:	Կյանքում ամեն ինչ փոխվում է, ուստի մեթոդը նույնպես պետք է փոխվի: Կարևոր է դրա մեջ ներդնել ժամանակի, մեթոդի պահանջներին այլ, ավելի համապատասխան ՝ նոր միջոցներ օգտագործելու համար: Ընկերության մեջ մեկ մեթոդ արդյունավետ է, չեզոք կամ բացասական հարաբերություններում `փոխազդեցության այլ մեթոդների ընտրություն:

Pնողական մեթոդները եղանակներ ենմանկավարժական գործընթացի տվյալ նպատակին հասնելու (ուղիներ): Ինչ վերաբերում է դպրոցական պրակտիկային, կարելի է ասել, որ կրթական մեթոդներն այն միջոցներն են, որոնք ազդում են աշակերտների գիտակցության, կամքի, զգացմունքների, գործողությունների, վարքագծի վրա `նրանց սոցիալական և արժեքային հատկությունները զարգացնելու համար. սովորողների հետ մանկավարժական փոխազդեցության ուղիներ: Կրթության պրակտիկայում, առաջին հերթին, դրանք օգտագործվում են, որոնք մշակվել և ներդրվել են մանկավարժական գործընթացում մեզանից առաջ ապրող մանկավարժների կողմից: Այս հաստատված մեթոդները, որոնք անբավարար մանկավարժական գործընթացում բավականաչափ արդյունավետ ազդեցություն են ունենում աշակերտների վրա, կոչվում են դաստիարակության ընդհանուր մեթոդներ (դրանց բնութագրերը տրված են դասախոսության տեքստում): Դաստիարակության ընդհանուր մեթոդները դասակարգվում են խմբերի (տե՛ս դաստիարակության մեթոդների դասակարգման հարցը), ներառում են դաստիարակության մեթոդներ և միջոցներ: Անհրաժեշտ է հստակ տարբերակել «կրթության մեթոդ», «կրթության մեթոդ» և «կրթության միջոցներ» հասկացությունները:

Երբեմն սովորական մեթոդներդաստիարակությունը կարող է անարդյունավետ լինել, ուստի ուսուցիչը միշտ կանգնած է առաջադրանքի առջև ՝ գտնելու երեխաների վրա ազդելու և փոխազդեցության եղանակներ, որոնք լավագույնս կհամապատասխանեն հատուկ պայմաններին ՝ թույլ տալով նրանց ավելի արագ և ավելի քիչ ջանքերով հասնել նպատակին: Կրթական մեթոդների նախագծումը, ընտրությունը և ճիշտ կիրառումը մանկավարժական պրոֆեսիոնալիզմի գագաթնակետն է:

Ինքնատիրապետման և անկախ աշխատանքի հարցեր.

1. Ինչպե՞ս են փոխկապակցված կրթության մեթոդները, տեխնիկան և միջոցները:

2. Դասախոսության մեջ տրված դաստիարակության մեթոդներից ո՞ր դասակարգումն է ձեզ թվում ամենահաջողվածը: Հիմնավորեք ձեր ընտրությունը:

3. Ի՞նչ է նշանակում կրթական մեթոդների օպտիմալ ընտրություն:

4. Նկարագրեք կրթության ընդհանուր մեթոդները: Ինչու են դրանք կոչվում սովորական:

5. Պատրաստվեք ձեր վիկտորինային հետևյալ հարցերի վերաբերյալ.

Ի՞նչ է դաստիարակության մեթոդը:

Ի՞նչ է կոչվում դաստիարակության տեխնիկա:

Որո՞նք են կրթական գործիքները:

Ի՞նչ պայմաններ (պատճառներ, գործոններ) են որոշում դաստիարակության մեթոդների ընտրությունը:

Ինչպե՞ս են դասակարգվում ծնողական մեթոդները:

Ի՞նչ մեթոդներ են պատկանում անհատականության գիտակցության ձևավորման մեթոդների խմբին:

Ի՞նչ մեթոդներ են պատկանում գործունեության կազմակերպման և սոցիալական վարքի փորձի ձևավորման մեթոդների խմբին:

Ի՞նչ մեթոդներ են ներառված խրախուսման մեթոդների խմբում:

Ո՞րն է պատմության ՝ որպես կրթության մեթոդի էությունը:

Ինչպե՞ս է պատմությունը տարբերվում բացատրությունից:

Ո՞րն է էթիկական խոսակցությունների իմաստը:

Ո՞րն է դրական օրինակելի մեթոդի էությունը:

Ի՞նչ է վարժության մեթոդը:

Որո՞նք են ծնողական իրավիճակները:

Ի՞նչ է մրցակցությունը որպես կրթության մեթոդ:

Ի՞նչ է առաջխաղացումը:

Ո՞րն է պատժի մեթոդի էությունը:

Գրականություն:

1. Բոլդիրև Ն.Ի. Դպրոցում կրթական աշխատանքի մեթոդաբանություն: - Մ., 1984:

2. Գորդին Լ.Յու. Երեխաների դաստիարակության մեջ խրախուսում և պատիժ: - Մ., 1980:

3. uraուրավլև Վ.Ի. Կրթության միջոցների և մեթոդների համադրություն // Սով. մանկավարժություն - 1985. - No 6:

4. Կորոտով Վ.Մ. Ուսումնական գործընթացի ընդհանուր մեթոդաբանություն: - Մ., 1983:

5. Կուկուշին Վ.Ս. Հումանիստական ​​կրթության մեթոդներ // Կրթական աշխատանքի տեսություն և մեթոդիկա. Դասագիրք: - Ռոստովի հ / հ. «Մարտ» հրատարակչական կենտրոն, 2002. - էջ 53 - 62. (շարք «Մանկավարժական կրթություն»):

6. Նաթանզոն Է.Շ. Մանկավարժական ազդեցության մեթոդներ: 2 -րդ հրատարակություն - Մ., 1972:

7. Ռոժկով Մ.Ի., Բայբորոդովա Լ.Վ. Դպրոցում կրթական գործընթացի կազմակերպում: - Մ., 2000:

8. Պույման Ս.Ա. Կրթական մեթոդների համակարգ // Մանկավարժություն: Դասընթացի հիմնական դրույթները / Ս.Ա. Պույման. - Մինսկ. «TetraSystems», 2001. - էջ 177 - 181:

9. Սելիվանով Վ.Ս. Ընդհանուր մանկավարժության հիմունքներ. Կրթության տեսություն և մեթոդներ: - Մ., 2000:

1. Pնողական մեթոդներ

Civilանկացած քաղաքակիրթ հասարակության ուշադրության կենտրոնում պետք է լինի անձը, բայց հատկապես կարևոր է հոգ տանել ապագայի մասին, այսինքն `երիտասարդ սերնդի, այդ թվում` մոտ ապագայի `ուսանողների մասին: Ինչպես են նրանք վաղը գալու որպես մենեջեր և մասնագետ արտադրական թիմերին. Սա ամենակարևոր հարցերից մեկն է, որին բարձրագույն կրթությունը պարտավոր է պատասխանել:

Մարդկանց հետ աշխատող մարդկանց հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածությունը պետք է կարևոր դեր խաղա այս հիմնարար և հրատապ առաջադրանքի լուծման գործում:

Հնարավո՞ր է համալսարանի պատերի մեջ կրթության մասնագետներ պատրաստել: AS Մակարենկոն համոզված էր, որ դա հնարավոր է: «Ես համոզված եմ», - նկատեց նա, «որ կրթելը նույնքան հեշտ է, որքան գուցե մաթեմատիկա սովորեցնելը, թե ինչպես սովորեցնել կարդալ, ինչպես սովորեցնել լինել լավ ֆրեզերային մեքենա»: [Մեջբերում. հեղինակ `13, էջ 4]: Բայց դա պահանջում է. Մի կողմից `ուսանողի հետաքրքրությունը, ցանկությունները և ջանքերը. մյուս կողմից `աշխատանքի հստակ կազմակերպում:

Ուսումնական գործընթացն ապահովվում է որոշակի համակարգով, կրթական գործունեության կազմակերպմամբ, որն ուղղված է սահմանված սոցիալական նպատակի իրականացմանը և իրական ձևավորման արդյունքների հասնելուն:

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ամենակարևոր բնութագիրը ինտեգրված մոտեցումն է `որպես կրթության օպտիմալացման միջոց: Այն ենթադրում է, որ կրթության նպատակի և միջոցների միասնության հետ մեկտեղ, հաշվի առնելով սոցիալական կյանքի բոլոր գործոնները, կրթության հետևողական համադրություն ուսուցման հետ. , ձեռք բերված գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները գործնականում կիրառելու համար:

Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել, որ դաստիարակության տեսությունը նույնիսկ բոլոր առիթների համար պատրաստի բաղադրատոմսեր տալու խնդիր չի դնում (կյանքը ավելի բազմազան է և ավելի բարդ, քան որևէ տեսություն, ավելի անկանխատեսելի, քան որևէ գիտական ​​կանխատեսում): Այն զինվում է միայն սկզբունքների իմացությամբ (տե՛ս նախորդ թեման), այն ուղենիշային ելակետերը, որոնք կանխորոշում են դաստիարակության գործընթացի հիմնական պահանջները, դրա բովանդակությունը, կազմակերպումը և մեթոդները:

Այս առումով կրթական հմտությունների յուրացման ճանապարհին առաջին քայլը կրթական մեթոդների էությունը, բնույթը և էությունը ամուր ընկալելու անհրաժեշտությունն է:

Pնողական մեթոդներ- սրանք մանկավարժների մանկավարժական ազդեցության մեթոդներն են կրթվածի գիտակցության, կամքի, զգացմունքների, բնավորության, խառնվածքի և հոգեկան այլ հատկությունների վրա `դրանց մեջ անհրաժեշտ որակներ զարգացնելու համար: ...

Ի՞նչն է բնութագրում կրթության մեթոդները:

1. Կիրառման բարդությունը (ոչ մի մեթոդ չի ճանաչվում որպես համընդհանուր և համապարփակ):

2. Կենտրոնացեք մտավոր ունակությունների զարգացման վրա (ոչ թե մեխանիկական վարժություն, ոչ թե դոգմաներ անգիր, այլ ինտելեկտի գիտակցված զարգացում):

3. Խորը հումանիզմ (ոչ թե նվաստացում, ոչ թե ստրկամիտ հնազանդության դաստիարակություն, այլ ազատ, ոչ բարդ անձի որակների ձևավորում):

4. Կրթվածների անձնական արժանապատվության և քաղաքացիական իրավունքների հարգում (վախը բերում է միայն ատելություն և անհատականություն, անվստահություն `խորամանկություն և խաբեություն, իսկ հարգանքը` ամբողջական փոխըմբռնում և փոխազդեցություն):

5. Համադրություն, հարաբերություն (մեթոդները լրացնում են մեկը մյուսին, ներթափանցում մեկը մյուսի մեջ, թույլ են տալիս դրանց ճկուն կիրառում ՝ կախված կոնկրետ մանկավարժական իրավիճակից):

Ի վերջո, մեթոդները կիրառվում են կրթական աշխատանքի հատուկ ձևերում: Դրանցից հիմնականներն են.

ա) վերապատրաստման դասընթացներ (դուք չեք կարող կրթել առանց ուսուցման և ուսուցանել առանց կրթելու); կրթական և դաստիարակչական նպատակների իրականացման մեջ միայն անխզելի բարբառային միասնությունը հաջողություն է բերում երկուսին էլ.

բ) քաղաքական և կրթական իրադարձություններ (քաղաքական տեղեկատվություն, քաղաքական ուղերձներ, մեդիա նյութերի վերլուծություն `լրատվամիջոցներ և բավականին հազվադեպ դարձած այլ իրադարձություններ)

գ) մշակութային և կրթական միջոցառումներ (գիտաժողովներ, երեկոներ, հոբբի խմբեր, էքսկուրսիաներ, հանդիպումներ). դրանք ոչ միայն ընդլայնում են հորիզոնը, այլև ձևավորում են դրական վերաբերմունք և սոցիալական վարք.

դ) սպորտային աշխատանքը (մարզումներ, մրցումներ, սպորտային բաժիններ) ոչ միայն ֆիզիկական պայմանների և առողջության խթանում է, այլև կամքի խստացում, կոլեկտիվիստական ​​հոգեբանության զարգացում, փոխադարձ օգնություն և ընդհանուր գործի հաջողության պատասխանատվություն:

Այսպիսով, կրթական գործընթացը պահանջում է հստակ կազմակերպում, խորը գիտելիքներ և կրթության ձևերի ու մեթոդների ճիշտ կիրառում:

Կրթական գործունեության պրակտիկայում, ինչպես արդեն նշվեց, օգտագործվում են կրթության տարբեր մեթոդներ, որոնցից հիմնականներն են `համոզելը, օրինակը, քննադատությունը և ինքնաքննադատությունը, վարժությունը, խրախուսումը, հարկադրանքը:

Կրթության հիմնական, առաջատար մեթոդը համոզելն է: Համոզվածությունը խոսքի և գործի ազդեցությունն է մարդկանց գիտակցության, զգացմունքների և կամքի վրա `օգնելու նրանց յուրացնել իրենց ներկայացվող գաղափարներն ու պահանջները և գործնականում առաջնորդվել դրանցով: ...

Համոզման գործընթացում դաստիարակը ոչ միայն ազդում է կրթվածների վրա, այլև հենվում է նրանց գիտելիքների և փորձի վրա, որպեսզի նրանք կամավոր ընդունեն դաստիարակի գաղափարներն ու առաջարկությունները և գործնականում առաջնորդվեն դրանցով:

1. Համոզումն անհնար է առանց համակարգված ու ամբողջական տեղեկատվության, որակների ու վարքագծի պահանջների հստակեցման:

2. Համոզման արդյունավետությունն ու արդյունքները ուղիղ համեմատական ​​են այն դաստիարակության համոզվածության աստիճանին, ինչում նա համոզում է մյուսներին:

3. Համոզման որակը մեծապես կախված է ուսուցչի պատրաստվածությունից, աշխատանքային փորձից և մանկավարժական հմտություններից:

Օրինակ մեթոդը տարբեր տեսակի դրական օրինակների գիտակցության և զգացմունքների վրա ազդեցությունն է, որոնք կարող են օրինակելի լինել: ...

Բազմակողմանիության դրական օրինակը հետևյալն է.

Օրինակելի գործողություններ և արարքներ;

Անձնական հատկություններ և բնավորության գծեր;

Սոցիալական իդեալին համապատասխանության աստիճանը.

Քաղաքական, տնտեսական և սոցիալական գործունեություն;

Գրականության և կինոյի հերոսների կյանքն ու ստեղծագործությունը:

Մյուս կողմից, ամենամոտ ու գրավիչն ուսուցչի անձնական օրինակն է կամ հարազատների, հարևանների, գործընկերների օրինակները:

Քննադատության և ինքնաքննադատության մեթոդըիրական պատկերի համեմատության հիման վրա ընդհանուր ընդունված նորմերի և չափանիշների հետ: Միևնույն ժամանակ, կրթության առումով քննադատության նպատակը դրական հետևանքներն են:

Նույնիսկ Վ.Գ.Բելինսկին գրել է. շփոթել միայն մեղադրանքի կամ պատժի հետ ՝ մոռանալով արդարացման մասին ... քննադատությունը գալիս է հունարեն բառից, որը նշանակում է «դատել»: Հետեւաբար, լայն իմաստով, քննադատությունը նույնն է, ինչ դատողությունը »: [Մեջբերում. հեղինակ ՝ 24, էջ 100]:

Սա ենթադրում է մի շարք պահանջներ այս մեթոդի գործնական կիրառման համար:

1. Քննադատությունը կրթական նպատակներով օգտագործելով ՝ անհրաժեշտ է համակողմանիորեն վերլուծել ոչ միայն թերությունները, այլև կրթվածների արժանիքները, նրանց մեջ ձևավորել և պահպանել թերությունները վերացնելու հնարավորության նկատմամբ վստահություն:

2. Քննադատությամբ հանդես եկող բանախոսները ոչ միայն բացահայտում են թերություններ, այլև մասնակցում են բաները բարելավելու ուղիների որոնմանը: Սա, իր հերթին, ամրապնդում է այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են կոլեկտիվիզմը, սոցիալական հասունությունը, ազնվությունը, սկզբունքներին հավատարմությունը և թիմին պատկանելու զգացումը:

3. Քննադատության և ինքնաքննադատության կրթական ուժը հրապարակայնության, համակարգվածության, կոնկրետության և արդյունավետության մեջ:

4. Քննադատության և ինքնաքննադատության մանկավարժական նշանակությունը թիմում ստեղծել և պահպանել առողջ հատուկ հոգեբանական մթնոլորտ:

5. Ինքնաքննադատության արժեքն ու նշանակությունը որոշվում է ոչ թե ինքնախարազանման խստությամբ, այլ անկեղծությամբ, իրական սխալներով և թերությունները շտկելու իրական պատրաստակամությամբ:

6. Նույնիսկ ամենախիստ քննադատությունը չպետք է որևէ առնչություն ունենա կոպտության, գոռգոռոցի, դեմագոգիայի, նվաստացման և անհատի արժանապատվության վիրավորանքի հետ:

7. Քննադատությունը լիովին կկատարի իր կրթական առաքելությունը միայն այն դեպքում, երբ այն լինի սկզբունքային, բայց բարեգործական և դառնա խթան նախաձեռնության և ստեղծագործության և՛ անհատի, և՛ հավաքականության, որպես ամբողջություն:

Որավարժությունների մեթոդ- կյանքի կազմակերպում, որը թույլ է տալիս ձևավորել կամային որակներ, դրական սովորություններ, համոզմունքները վերածել վարքի նորմերի:

Ercորավարժությունները որպես կրթության մեթոդ իրականացվում են որոշակի առաջադրանքներ դնելով.

ա) մասնագիտական ​​(կրթական) - դասերի ժամանակացույցի պահպանում, տնային աշխատանք, ժամանակին ընթացիկ, կիսամյակային և ամփոփիչ հաշվետվություններ և այլն;

բ) բարոյական (բարոյական) - ազնվության և ճշմարտացիության, քաղաքավարության, սեփականության նկատմամբ հարգանքի, երեցների և այլ մարդկանց աշխատանքի կրթություն.

գ) հիգիենիկ `անձնական հիգիենայի, առողջապահության, կենցաղային մշակույթի կանոններին համապատասխանելը, դասարաններում մաքրության պահպանումը:

Exerciseորավարժությունների մեթոդը տալիս է իր դրական արդյունքները միայն այն դեպքում, երբ խնդիրները դրված են նպատակային, հետևողական, համակարգված, և կրթված մարդիկ հասկանում և ընդունում են դաստիարակների առաջադրած խնդիրների իրական կարիքը:

Խրախուսման մեթոդգործունեության և վարքի մեջ դրական ձեռքբերումների բարոյական և նյութական խթանման տեխնիկայի և միջոցների համակարգ է:

Որո՞նք են այս մեթոդի նպատակները:

1. Համախմբել երեխաների մոտ դրսևորվող դրականը (այն լավը, որը ժամանակին չի նկատվել, կարող է աստիճանաբար մարել):

2. Հաստատել հավատք հետագա հաջողությունների և սեփական ուժերի նկատմամբ, օգնել մոբիլիզացնել դաստիարակվածների կամքը ՝ էլ ավելի մեծ հաջողությունների հասնելու համար:

3. Բացահայտեք և հստակ հիմնավորեք տվյալ թիմում (տվյալ թիմի համար) օրինակը:

4. envարգացնել ցանկությունը ՝ ընդօրինակելու լավագույնին ՝ առանց նախանձի և անառողջ մրցակցության:

Խրախուսման մեթոդի արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը կախված է մանկավարժական գրագիտությունից, մանկավարժի հմտությունից և փորձից, ինչպես նաև մի շարք մանկավարժական պահանջներին համապատասխանությունից:

1. Ե՛վ խրախուսվողները, և՛ ամբողջ թիմը պետք է հստակ հասկանան, թե կոնկրետ ինչն է նրան նկատում դեպի լավը:

2. Խրախուսումը ոչ թե վճարում է անձնական հավատարմության, ղեկավարության հետ ամենօրյա պայմանավորվածության և այլնի, այլ ձեռքբերվածի հանրային գնահատում (ոչ թե իր, այլ հասարակության անունից):

3. Խթանումը պետք է լինի ժամանակին, այլ ոչ թե «տորթի համեմունք»:

4. Թերևս խրախուսման մեթոդի ամենակարևոր պահանջը հրապարակայնությունն է `ոչ ականջով, ոչ գրասենյակի լռությամբ, այլ բացահայտ բոլորի առջև, անհրաժեշտ է բարի խոսքեր ասել, գովել մարդուն կամ թիմին գործեր:

5. Շատ կարևոր է օգտագործել խրախուսանքի ողջ զինանոցը `բարի խոսքից և ընկերական ձեռքսեղումից մինչև նյութական միջոցներ: Unfortunatelyավոք, մեր առևտրային ժամանակներում բարոյական միջոցներն ամբողջովին կորցրել են իրենց իմաստը և մոռացվել, ինչը շատ նկատելի դեր խաղաց ոչ վաղ անցյալում:

Այս առումով, Cրիմի հանրապետական ​​Պատվո խորհուրդը վերակենդանացնելու և դրանում թերակղզու լավագույն թիմերին և աշխատողներին ընդգրկելու մասին ARC- ի ղեկավարության որոշումը արժանի է ամենայն հավանության:

Միայն այս բոլոր պայմանների և պահանջների բավարարման դեպքում խրախուսումն իսկապես կդառնա կրթության կարևոր մեթոդ, որը էապես և արդյունավետորեն կխթանի մարդկանց հաջողակ գործունեությունն ու դրական վարքը:

Պարտադրանքի մեթոդ- բացասական գնահատական, գործողությունների դատապարտում, որոնք խախտում են բարոյականության, էթիկայի պահանջները, նպատակային վարքագծի ընդունված չափանիշները: Շեղվածների մոտ առաջացնել մեղքի զգացում և կատարելագործվելու ցանկություն:

Այս մեթոդի էական հատկանիշներն են.

ա) այս մեթոդը հեռու է հիմնականից. այն միայն օժանդակ, հարկադրված, ծայրահեղական է.

բ) դա վերաբերում է միայն կրթված մարդկանց փոքրամասնությանը.

գ) հիմնված է մեծամասնության կողմից շեղումների բարոյական դատապարտման վրա.

դ) այն օգտագործվում է, երբ մյուսները ձախողվել են:

«Տույժերի ողջամիտ համակարգը, - գրել է Ա. Ս. Մակարենկոն, - ոչ միայն օրինական է, այլև անհրաժեշտ: Այն օգնում է ձևավորել ուժեղ մարդկային բնավորություն, խթանում է պատասխանատվության զգացումը, գնացքները կամք ... »: [Մեջբերում. Քվո ՝ 19, էջ 31]:

Պատիժը հարկադրանքի ծայրահեղ միջոց է, որին պետք է նախորդեն այլ միջոցների բազմազանությունը ՝ նախազգուշացում, խոսակցություն, մերժում, վերաբերմունքի փոփոխություն, ինչ -որ բանի արգելում, կարգադրություն:

Ավելի մեծ արդյունավետության համար հարկադրանքի մեթոդը կիրառելու հիմնական մանկավարժական պահանջները (պայմանները) են.

1) ոչ միայն նորմերից շեղման պատճառները պարզելու համար, այլև համոզվելու, որ մեղավորն ինքը տեղյակ է իր շեղման մասին.

2) հարկադրանքը պետք է լինի արդար, այսինքն `այն պետք է համապատասխանի մեղքի ծանրությանը և աստիճանին.

3) հանցագործության գնահատման և խափանման միջոցը որոշելու մոտեցման անհատականությունը.

4) կատարման անխուսափելիությունը, ժամանակին և պարտականությունը.

5) հարկադրանքը չի կարող արտահայտվել որպես ծաղր և նվաստացում.

6) պարտադրանքը ոչ միայն չի թուլանում, այլ ընդհակառակը մեծացնում է ուշադրությունը պատժվածների նկատմամբ:

Դժվար չէ համոզվել, որ կրթության բոլոր մեթոդների միջև կա փոխադարձ կապ և փոխադարձ կախվածություն: Մանկավարժությունը սովորեցնում է կրթությանը մոտենալ ստեղծագործաբար, այլ ոչ թե տրաֆարետային, կրթության սկզբունքների, մեթոդների և միջոցների կիրառման դիալեկտիկական մոտեցում:

Այսպիսով, չնայած այն հանգամանքին, որ դաստիարակությունը որպես գործունեության տեսակ պահանջում է հենվել լուրջ գիտական ​​և տեսական հասկացությունների, անձի վրա ազդելու մանկավարժական հիմքերի իմացության վրա, այն բավականին հասանելի է հատուկ կրթություն չունեցող մարդկանց համար. ուրիշներին կրթելու համար անհրաժեշտ է:

Անհատական ​​առաջադրանք թիվ 15 "?"

Դաստիարակության մեթոդներկոչել ուսուցչի և աշակերտների փոխկապակցված գործունեության ուղիները ՝ ուղղված կրթության նպատակներին հասնելուն: Փորձը ցույց է տալիս, որ դաստիարակի փոխազդեցությունը կրթվածի հետ կարող է իրականացվել տարբեր եղանակներով, մասնավորապես.

Ուսանողների վրա ուղղակի ազդեցություն (համոզմունք, բարոյականություն, պահանջ, կարգ, սպառնալիք, պատիժ, խրախուսում, անձնական օրինակ, հեղինակություն, խնդրանք, խորհուրդ);

Հատուկ պայմանների, իրավիճակների և հանգամանքների ստեղծում, որոնք դրդում են աշակերտին փոխել իր վերաբերմունքը ինչ -որ բանի նկատմամբ, արտահայտել իր դիրքորոշումը, կատարել գործողություն, բնավորություն ցուցաբերել.

Հասարակական կարծիքի օգտագործումը (հղում խմբի կամ կոլեկտիվի աշակերտի համար `դպրոց, ուսանող, մասնագետ), ինչպես նաև նրա համար նշանակալի անձի կարծիքը.

Ուսուցչի և աշակերտի համատեղ գործունեությունը (հաղորդակցության և աշխատանքի միջոցով);

Սովորում կամ ինքնակրթություն, տեղեկատվության կամ սոցիալական փորձի փոխանցում, որն իրականացվում է ընտանեկան շրջանակներում ՝ միջանձնային կամ մասնագիտական ​​հաղորդակցության գործընթացում.

Ընկղմվել ժողովրդական ավանդույթների և բանահյուսության աշխարհում, գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալ:

Ուսուցչի և աշակերտների միջև փոխգործակցության ձևերի բազմազանությունը որոշում է կրթության մեթոդների բազմազանությունը և դասակարգման բարդությունը: Դաստիարակության մեթոդների համակարգում կան տարբեր պատճառներով հատկացված մի քանի դասակարգումներ:

1. Ըստ բնությունըազդեցությունը աշակերտի անձի վրա.

ա) համոզում, բ) վարժություն, գ) խրախուսում, դ) պատիժ:

2. Ըստ աղբյուրազդեցություն աշակերտի անձի վրա. ա) բանավոր; բ) խնդրահարույց; գ) վերապատրաստման և վարժության մեթոդները. դ) խրախուսման մեթոդներ. ե) արգելակման մեթոդներ. զ) կառավարման մեթոդները. է) ինքնակրթության մեթոդներ:

3. Ըստ արդյունքներըԱռանձնանում են աշակերտի անձի վրա ազդելու մեթոդները. բ) վարքագծի տեսակը որոշող սովորությունների վրա ազդելը:

4. Ըստ կենտրոնացումԴաստիարակության մեթոդները բաժանվում են աշակերտի անձի վրա ազդելու հետևյալ մեթոդների. Ա) աշխարհայացքի ձևավորում և տեղեկատվության փոխանակում.

բ) գործունեության կազմակերպում և վարքի շարժառիթների խթանում. գ) օգնություն ցուցաբերել աշակերտներին և նպատակաուղղված գնահատել նրանց գործողությունները:

5. Երկուականմեթոդներ, որոնք ներառում են «կրթություն - ինքնակրթություն» մեթոդների զույգ հատկացում: Սրանք ազդեցության մեթոդներ են. Ա) մտավոր ոլորտի վրա (համոզում - ինքնավստահություն); բ) մոտիվացիոն ոլորտ (խթանում (խրախուսում և պատիժ) - մոտիվացիա); գ) հուզական ոլորտը (առաջարկություն - ինքնահիպնոզ); դ) կամային ոլորտ (պահանջ - վարժություն). ե) ինքնակարգավորման ոլորտը (վարքի ուղղում-ինքնուղղում); զ) առարկայական -գործնական ոլորտ (կրթական իրավիճակներ `սոցիալական թեստեր). է) էքզիստենցիալ ոլորտ (երկընտրանքների մեթոդ - արտացոլում):

Առավել օպտիմալ է դասակարգումը մեթոդների կրթության, բաշխված հիման վրա բարդ ազդեցությունաշակերտի անձի և ներառյալ մեթոդների վերաբերյալ. 1) անհատականության գիտակցության ձևավորում. 2) գործունեության և սոցիալական վարքի փորձի կազմակերպում. 3) խթանել անձի վարքագիծը:

6.2. Անհատականության գիտակցության ձևավորման մեթոդներ

Այս մեթոդները օգտագործվում են անհատական ​​գիտելիքներ փոխանցելու շրջակա աշխարհի հիմնական իրադարձությունների և երևույթների մասին: Դրանք ուղղված են տեսակետների, հասկացությունների, համոզմունքների, գաղափարների, սեփական կարծիքների և կատարվածի վերաբերյալ գնահատականների ձևավորմանը: Այս խմբի մեթոդների ընդհանուր հատկանիշը նրանց բազմախոսությունն է, այսինքն `բառի կողմնորոշումը, որը, լինելով կրթության ամենաուժեղ գործիքը, կարող է հատուկ ճշգրտությամբ հասցվել երեխայի գիտակցությանը և ունակ է նրան դրդել մտածել և զգալ: Բառը օգնում է աշակերտներին հասկանալ իրենց կյանքի փորձը, իրենց գործողությունների շարժառիթը: Այնուամենայնիվ, կրթության այլ մեթոդներից մեկուսացված աշակերտի վրա բանավոր ազդեցությունը բավականաչափ արդյունավետ չէ և չի կարող կայուն համոզմունքներ ձևավորել:

Անձի գիտակցության ձևավորման մեթոդներից առավել հաճախ օգտագործվում են համոզմունքներ, պատմություններ, բացատրություններ, բացատրություններ, դասախոսություններ, էթիկական խոսակցություններ, վեճեր, հորդորներ, առաջարկություններ, օրինակներ:

Հավատքենթադրում է հայեցակարգի ողջամիտ ապացույց, բարոյական դիրքորոշում, տեղի ունեցածի գնահատում: Լսելով առաջարկվող տեղեկատվությունը ՝ ուսանողները ընկալում են ոչ այնքան հասկացություններն ու դատողությունները, որքան ուսուցչի ՝ իր դիրքորոշումը ներկայացնելու տրամաբանությունը: Գնահատելով ստացված տեղեկատվությունը ՝ ուսանողները կամ հաստատում են իրենց տեսակետները, դիրքորոշումները, կամ ուղղում դրանք: Համոզված լինելով ասվածի ճշմարտացիության մեջ, նրանք կազմում են աշխարհի, հասարակության և սոցիալական հարաբերությունների վերաբերյալ իրենց տեսակետների համակարգը:

Համոզումը, որպես կրթական գործընթացի մեթոդ, իրականացվում է տարբեր ձևերի միջոցով, մասնավորապես, հաճախ օգտագործվում են հատվածներ գրական ստեղծագործություններից, պատմական անալոգիաներից, աստվածաշնչյան առակներից և առակներից: Համոզումն արդյունավետ է նաև քննարկումներ վարելիս:

Պատմությունօգտագործվում է հիմնականում ցածր և միջին դասարաններում: Սա հստակ փաստերի և իրադարձությունների վառ, զգացմունքային ներկայացում է, որոնք ունեն բարոյական բովանդակություն: Ազդեցնելով զգացմունքների վրա ՝ պատմությունը օգնում է աշակերտներին հասկանալ և յուրացնել բարոյական գնահատումների և վարքագծի նորմերի իմաստը, նրանց մեջ ձևավորում է բարոյական նորմերին համապատասխանող գործողությունների նկատմամբ դրական վերաբերմունք և ազդում վարքի վրա:

Եթե ​​պատմության օգնությամբ հնարավոր չէ հստակ և հստակ հասկանալ այն դեպքերում, երբ անհրաժեշտ է ապացուցել որևէ դրույթի (օրենքներ, սկզբունքներ, կանոններ, վարքագծի նորմեր և այլն) ճշգրիտությունը, մեթոդը օգտագործված բացատրություններ:Բացատրությունը բնութագրվում է ներկայացման ցուցադրական ձևով ՝ հիմնված տրամաբանորեն առնչվող եզրակացությունների օգտագործման վրա, որոնք հաստատում են տվյալ դատողության ճշմարտացիությունը: Շատ դեպքերում բացատրությունները զուգորդվում են աշակերտների դիտարկման, ուսուցչի ՝ աշակերտներին և աշակերտները ՝ ուսուցչին տված հարցերի հետ և կարող են վերածվել զրույցի:

Դեպի պարզաբանումնրանք դիմում են, երբ աշակերտը կարիք ունի ինչ -որ բան բացատրելու, բարոյական նոր նորմերի մասին տեղեկացնելու, ինչ -որ կերպ ազդելու նրա գիտակցության և զգացմունքների վրա: Պարզաբանումն օգտագործվում է նոր բարոյական որակի կամ վարքագծի ձևավորման կամ համախմբման, ինչպես նաև արդեն իսկ կատարված որոշակի արարքի նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորման համար: Կարևոր առանձնահատկությունը, որը տարբերակում է բացատրությունը բացատրությունից և պատմությունից, տվյալ խմբի կամ անհատի վրա ազդեցության կողմնորոշումն է:

Առաջարկությունօգտագործվում է այն դեպքերում, երբ աշակերտը պետք է ընդունի որոշակի վերաբերմունք: Այն ազդում է ամբողջ անձի վրա ՝ ստեղծելով գործունեության վերաբերմունք և շարժառիթներ, և բնութագրվում է նրանով, որ ուսանողը անքննադատաբար ընկալում է մանկավարժական ազդեցությունը: Առաջարկը բարձրացնում է կրթության այլ մեթոդների ազդեցությունը: Ներարկել նշանակում է ազդել զգացմունքների վրա, իսկ դրանց միջոցով `մարդու մտքի և կամքի վրա: Այս մեթոդի կիրառումը նպաստում է նրանց գործողությունների և հարակից հուզական վիճակների երեխաների փորձին: Առաջարկության գործընթացը հաճախ ուղեկցվում է ինքնառաջադրման գործընթացով, երբ երեխան փորձում է իր մեջ սերմանել իր վարքի հուզական գնահատական, կարծես ինքն իրեն հարց է տալիս. "

Հորդորհամատեղում է խնդրանքը պարզաբանումների և առաջարկությունների հետ: Այս մեթոդի մանկավարժական արդյունավետությունը կախված է մանկավարժի կողմից որդեգրված երեխային դիմելու ձևից, նրա հեղինակությունից, բարոյական հատկություններից, իր խոսքերի և գործողությունների ճշգրտության մեջ համոզվածությունից: Հորդորը հանդես է գալիս գովասանքի, պատվի ինքնագնահատման կոչի կամ ամոթի զգացում, ապաշխարություն, դժգոհություն ինքն իրենից, իր գործողություններից և ուղղման ուղիներ ցույց տալուց:

Էթիկական խոսակցությունԳիտելիքների համակարգված և հետևողական քննարկման մեթոդ է, որը ներառում է երկու կողմերի `մանկավարժի և աշակերտների մասնակցությունը: Conversationրույցը տարբերվում է պատմությունից նրանով, որ դաստիարակը լսում և հաշվի է առնում զրուցակիցների կարծիքները, նրանց հետ հարաբերությունները կառուցում է հավասարության և համագործակցության սկզբունքների վրա: Էթիկական խոսակցությունը կոչվում է այն պատճառով, որ դրա թեման առավել հաճախ դառնում է բարոյական, բարոյական, էթիկական խնդիրներ: Էթիկական զրույցի նպատակն է խորացնել, ամրապնդել բարոյական հասկացությունները, ընդհանրացնել և համախմբել գիտելիքները, ձևավորել բարոյական հայացքների և համոզմունքների համակարգ:

Վեճ- սա աշխույժ բուռն բանավեճ է աշակերտներին հուզող տարբեր թեմաների շուրջ ՝ քաղաքական, տնտեսական, մշակութային, գեղագիտական, իրավական: Դրանք անցկացվում են միջին և ավագ դպրոցներում: Վեճ վարելու համար անհրաժեշտ է նախնական նախապատրաստում: Առաջին հերթին, դուք պետք է ընտրեք վեճի թեման, որը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին. Ա) կապված լինի դպրոցականների իրական կյանքի հետ. բ) հնարավորինս պարզ հասկանալ. գ) անավարտ լինել մտքի և բանավեճի համար ազատություն տալու համար. դ) ներառել երկու կամ ավելի հարց, որոնք լցված են բարոյական բովանդակությամբ. ե) ուսանողներին առաջարկել պատասխանների տարբերակների ընտրություն ՝ կենտրոնանալով հիմնական հարցի վրա. «Ինչպե՞ս պետք է իրեն պահի հերոսը»:

Ամենից հաճախ երկխոսություն կազմակերպելու համար ձևակերպվում են հինգ կամ վեց խնդրահարույց հարցեր, որոնք պահանջում են անկախ դատողություններ և կազմում են վեճի ուրվագիծը: Վեճի մասնակիցներին այս հարցերին ծանոթացնում են նախապես, սակայն վեճի ընթացքում կարելի է շեղվել նախկինում առաջարկված տրամաբանությունից:

Երբեմն դաստիարակը նշանակում է ուսանողների, ովքեր հանդես են գալիս որպես «հրահրողներ» և վեճի առաջնորդներ: Ուսուցիչն ինքը պետք է զբաղեցնի «արտաքին դիտորդի» դիրքը ՝ առանց պարտադրելու իր տեսակետը և առանց ազդելու աշակերտների կարծիքների և որոշումների վրա: Վեճի ընթացքում կարևոր է պահպանել վեճի էթիկան. Առարկել արտահայտված կարծիքի հիմնավորմամբ, «դեմքով չգնալ», խելամիտ պաշտպանել սեփական տեսակետը և հերքել ուրիշի կարծիքը: Լավ է, եթե վեճը չավարտվի պատրաստ, վերջնական («ճիշտ») կարծիքով, քանի որ դա հնարավորություն կտա ուսանողներին հետևանք թողնել, այսինքն ՝ վիճել ավելի ուշ:

Օրինակ- Սա կրթական մեթոդ է, որը տալիս է որոշակի օրինակելի մոդելներ և դրանով իսկ ակտիվորեն ձևավորում է աշակերտների գիտակցությունը, զգացմունքները, համոզմունքները ՝ ակտիվացնելով նրանց գործունեությունը: Այս մեթոդի էությունն այն է, որ ընդօրինակումը, հատկապես մանկության տարիներին, մեծացող մարդուն հնարավորություն է տալիս յուրացնել մեծ քանակությամբ ընդհանրացված սոցիալական փորձ: Մանկավարժական պրակտիկայում առավել հաճախ որպես օրինակ օգտագործվում են ականավոր անձինք (գրողներ, գիտնականներ և այլն), ինչպես նաև գրական ստեղծագործությունների և ֆիլմերի հերոսներ: Մեծահասակի (ծնող, ուսուցիչ, ավագ ընկեր) օրինակը կարող է արդյունավետ լինել միայն այն դեպքում, եթե նա հեղինակություն է վայելում երեխաների շրջանում, նրանց համար տեղեկատու է: Հասակակիցների օրինակը շատ արդյունավետ է, բայց այս դեպքում անցանկալի է դասընկերներին և ընկերներին ներգրավել համեմատության համար, ավելի լավ է որպես օրինակ ծառայել հասակակիցներին `գրքերի և ֆիլմերի հերոսներին:

6.3. Գործունեության կազմակերպման մեթոդներ և սոցիալական վարքի փորձ

Այս խմբի մեթոդները նպատակաուղղված են վարքի սովորությունների մշակմանը, որոնք պետք է նորմ դառնան աշակերտի անհատականության համար: Դրանք ազդում են առարկայական-գործնական ոլորտի վրա և ուղղված են երեխաների մոտ այնպիսի որակների ձևավորմանը, որոնք օգնում են մարդուն ինքն իրեն գիտակցել և՛ որպես զուտ սոցիալական էակ, և՛ որպես յուրահատուկ անհատականություն: Այս մեթոդները ներառում են վարժություն, սովորություն, պահանջ, հանձնարարություն և սնուցող իրավիճակների ստեղծում:

Էությունը վարժությունբաղկացած է պահանջվող գործողությունները բազմիցս կատարելուց ՝ դրանք հասցնելով ավտոմատիզմի: Theորավարժությունների արդյունքը կայուն անհատական ​​հատկանիշներն են `հմտություններ և սովորություններ: Նրանց հաջող ձևավորման համար անհրաժեշտ է սկսել հնարավորինս շուտ վարժություններ, քանի որ որքան երիտասարդ է անհատականությունը, այնքան ավելի արագ են դրա մեջ արմատանում սովորությունները: Ձևավորված սովորություններ ունեցող մարդը կայուն հատկություններ է ցուցաբերում կյանքի բոլոր հակասական իրավիճակներում. Նա հմտորեն կառավարում է իր զգացմունքները, արգելակում իր ցանկությունները, եթե դրանք միջամտում են որոշակի պարտականությունների կատարմանը, վերահսկում է նրա գործողությունները, ճիշտ է գնահատում դրանք ՝ հաշվի առնելով այլ մարդկանց դիրքը: Դաստիարակության արդյունքում ձևավորված սովորությունների վրա հիմնված հատկությունները ներառում են տոկունություն, ինքնատիրապետման հմտություններ, կազմակերպվածություն, կարգապահություն և հաղորդակցության մշակույթ:

ՍովորողԻնտենսիվ կատարված վարժություն է: Այն օգտագործվում է այն ժամանակ, երբ անհրաժեշտ է արագ և բարձր մակարդակով ձևավորել պահանջվող որակը: Հաճախ սովորելը ուղեկցվում է ցավոտ պրոցեսներով ՝ առաջացնելով աշակերտի դժգոհությունը: Սովորության օգտագործումը կրթության հումանիստական ​​համակարգերում արդարացված է նրանով, որ որոշ բռնություններ, որոնք անխուսափելիորեն առկա են դրանում, ուղղված են անձի բարօրությանը, և սա միակ բռնությունն է, որը կարող է արդարացվել: Հումանիստական ​​մանկավարժությունը դեմ է կոշտ ուսուցմանը, որը հակասում է մարդու իրավունքներին և նմանվում է ուսուցման, և պահանջում է, եթե հնարավոր է, մեղմացնել այս մեթոդը և օգտագործել այն ուրիշների հետ համատեղ, առաջին հերթին խաղ:

Վերապատրաստման արդյունավետության պայմանները հետևյալն են. Ա) կատարված գործողությունը պետք է օգտակար և հասկանալի լինի աշակերտի համար. բ) գործողությունները պետք է իրականացվեն երեխայի համար գրավիչ մոդելի հիման վրա. գ) գործողության կատարման համար պետք է ստեղծվեն բարենպաստ պայմաններ. դ) գործողությունները պետք է իրականացվեն համակարգված, վերահսկվեն և խրախուսվեն մեծահասակների կողմից, աջակցվեն հասակակիցների կողմից. ե) երբ նրանք մեծանում են, գործողությունը պետք է իրականացվի հստակ ընկալվող բարոյական պահանջի հիման վրա:

Պահանջը- սա դաստիարակության մեթոդ է, որի օգնությամբ անձնական հարաբերություններում արտահայտված վարքի նորմը առաջացնում, խթանում կամ արգելակում է աշակերտի որոշակի գործունեությունը և նրա մեջ որոշակի որակների դրսևորումը:

Պահանջները առաջացնում են աշակերտների դրական, բացասական կամ չեզոք (անտարբեր) արձագանքը: Այս առումով առանձնացեք դրականեւ բացասականպահանջները: Ուղղակի պատվերները հիմնականում բացասական են: Բացասական անուղղակի պահանջները ներառում են դատապարտումներ և սպառնալիքներ: Ըստ ներկայացման մեթոդի ՝ տարբերվում են ուղղակի և անուղղակի պահանջները: Այն պահանջը, որի օգնությամբ ուսուցիչն ինքն է հասնում աշակերտի ցանկալի վարքագծին, կոչվում է ուղղակիՄանկավարժի կողմից «կազմակերպված» աշակերտների պահանջները միմյանց նկատմամբ պետք է դիտվեն որպես անուղղակի պահանջներ:

Ըստ ներկայացման ձևի ՝ տարբերվում են ուղղակի և անուղղակի պահանջները: Համար ուղղակիպահանջները բնութագրվում են հրամայականությամբ, որոշակիությամբ, կոնկրետությամբ, ճշգրտությամբ, աշակերտներին հասկանալի ձևակերպումներով, որոնք թույլ չեն տալիս երկու տարբեր մեկնաբանություններ տալ: Ուղղակի պահանջարկ է ներկայացվում որոշիչ տոնով, և հնարավոր է երանգների մի ամբողջ շարք, որոնք արտահայտվում են ինտոնացիայով, ձայնի ուժով, դեմքի արտահայտություններով:

Անուղղակիպահանջարկը տարբերվում է անմիջականից նրանով, որ գործողությունների խթանն այլևս ոչ թե ինքնին պահանջն է, այլ դրա հետևանքով առաջացած հոգեբանական գործոնները `աշակերտների փորձառությունները, հետաքրքրությունները, ձգտումները: Կան անուղղակի պահանջների տարբեր տեսակներ:

Խորհրդատվության պահանջ:Սա դիմում է աշակերտի գիտակցությանը ՝ համոզելով նրան ուսուցչի առաջարկած գործողությունների նպատակահարմարության, օգտակարության և անհրաժեշտության մեջ: Խորհուրդը կընդունվի, եթե աշակերտն իր մենթորի մեջ տեսնի ավելի մեծ, ավելի փորձառու ընկեր, որի հեղինակությունը ճանաչված է և ում կարծիքը նա գնահատում է:

Խաղի պահանջ.Փորձառու մանկավարժները օգտագործում են երեխաների խաղը `պահանջների լայն տեսականի ներկայացնելու համար: Խաղերը երեխաներին հաճույք են պատճառում, և նրանց հետ միասին պահանջներն աննկատ կատարվում են: Սա պահանջարկ դնելու ամենամարդկային և արդյունավետ ձևն է, բայց պահանջում է մասնագիտական ​​գերազանցության բարձր մակարդակ:

Վստահության պահանջօգտագործվում է աշակերտների և ուսուցիչների միջև բարեկամական հարաբերությունների ձևավորման ժամանակ: Այս դեպքում վստահությունն արտահայտվում է որպես կողմերի ՝ միմյանց հարգող բնական վերաբերմունք:

Պահանջ-խնդրանք:Լավ կազմակերպված թիմում խնդրանքը դառնում է ազդեցության ամենաօգտագործվող միջոցներից մեկը: Այն հիմնված է ուսուցիչների և աշակերտների միջև ընկերական հարաբերությունների առաջացման վրա: Հարցումն ինքնին համագործակցության, փոխվստահության և հարգանքի ձև է:

Պահանջ-ակնարկԱյն հաջողությամբ կիրառվում է փորձառու ուսուցիչների կողմից ավագ դպրոցների աշակերտների հետ աշխատելիս և մի շարք դեպքերում գերազանցում է արդյունավետության ուղղակի պահանջը:

Հաստատման պահանջ:Ուսուցչի կողմից ժամանակին արտահայտված ՝ այն հանդես է գալիս որպես ուժեղ խթան: Մանկավարժական աշխատանքի ուսուցիչների պրակտիկայում հաստատումը տարբեր, բայց միշտ նպատակահարմար ձևեր է ընդունում:

Հանձնարարություն- դաստիարակության մեթոդ, որը զարգացնում է անհրաժեշտ որակները, սովորեցնում նրանց դրական գործերի: Կախված մանկավարժական նպատակից, առաջադրանքների բովանդակությունն ու բնույթը անհատական ​​են, խմբային և հավաքական, մշտական ​​և ժամանակավոր: Assignանկացած հանձնարարություն ունի երկու կողմ. Հեղինակության չափը (ձեզ վստահվել է, ձեզանից պահանջվել է, բացի ձեզանից, ոչ ոք չի կարող դա անել, ընդհանուր գործի հաջողությունը կախված է ձեզանից և այլն) և պատասխանատվության միջոց (ջանք կամքը պահանջվում է ձեզանից, անհրաժեշտ է ավարտել հանձնարարված առաջադրանքը և այլն): Եթե ​​այս երեկույթներից որևէ մեկը վատ կազմակերպված է (մոտիվացված), ապա առաջադրանքը չի կատարվի կամ չի տա ցանկալի կրթական էֆեկտ:

Ստեղծող սնուցող իրավիճակներենթադրում է աշակերտների գործունեության և վարքագծի կազմակերպում հատուկ ստեղծված պայմաններում: Դաստիարակությունիրավիճակներ են կոչվում, որոնց ընթացքում երեխան բախվում է խնդիր լուծելու անհրաժեշտության. սա կարող է լինել բարոյական ընտրության խնդիրը, գործունեության կազմակերպման մեթոդի ընտրությունը, սոցիալական դերը և այլն: իրավիճակի առաջացում: Երբ այս իրավիճակում երեխան բախվում է խնդրի հետ և դրա անկախ լուծման համար կան պայմաններ, ստեղծվում է սոցիալական թեստավորման (թեստավորման) հնարավորություն ՝ որպես ինքնակրթության մեթոդ: Սոցիալական թեստերն ընդգրկում են մարդու կյանքի բոլոր ոլորտները և նրա սոցիալական կապերի մեծ մասը: Դաստիարակչական իրավիճակում ներառելը երեխաների մոտ ձևավորում է որոշակի սոցիալական դիրք և սոցիալական պատասխանատվություն, որոնք հիմք են հանդիսանում նրանց հետագա միջավայր մուտք գործելու համար:

6.4. Վարքագիծը և գործունեությունը խթանելու մեթոդներ

Մեթոդների այս խումբը օգտագործվում է բարոյական զգացմունքներ ձևավորելու համար, այսինքն ՝ անձի դրական կամ բացասական վերաբերմունք շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների նկատմամբ (ընդհանուր հասարակություն, անհատներ, բնություն, արվեստ, ինքն իրեն և այլն): Այս մեթոդները օգնում են մարդուն ձևավորել վարքագիծը ճիշտ գնահատելու ունակություն, ինչը նպաստում է նրանց կարիքների իրազեկմանը և համապատասխան նպատակների ընտրությանը: Խթանման մեթոդները հիմնված են անհատի մոտիվացիոն ոլորտի վրա ազդեցության վրա, որն ուղղված է ակտիվ և սոցիալապես հաստատված կյանքի աշակերտների մոտ գիտակից մոտիվների ձևավորմանը: Նրանք հսկայական ազդեցություն են ունենում երեխայի հուզական ոլորտի վրա, ձևավորում են նրա հույզերը կառավարելու հմտություններ, սովորեցնում են նրան, թե ինչպես կառավարել հատուկ զգացմունքները, հասկանալ նրա հուզական վիճակները և դրանք առաջացնող պատճառները: Այս մեթոդները ազդում են նաև կամային ոլորտի վրա. Դրանք նպաստում են նախաձեռնության, ինքնավստահության զարգացմանը. համառություն, նպատակին հասնելու համար դժվարությունները հաղթահարելու ունակություն, ինքն իրեն վերահսկելու ունակություն (տոկունություն, ինքնատիրապետում), ինչպես նաև անկախ վարքի հմտություններ:

Վարքագծի և գործունեության խթանման մեթոդների շարքում առանձնանում են պարգևատրումը, պատիժը և մրցակցությունը:

Քաջալերանք- սա աշակերտների գործողությունների դրական գնահատականի արտահայտում է: Այն ամրապնդում է դրական հմտություններն ու սովորությունները: Պարգևատրման գործողությունը ներառում է դրական հույզերի հուզմունք, վստահություն է սերմանում երեխայի մեջ: Խրախուսանքը կարող է դրսևորվել տարբեր ձևերով ՝ հավանություն, գովասանք, երախտագիտություն, պատվավոր իրավունքների շնորհում, պարգևատրում:

Չնայած թվացյալ պարզությանը, պարգևատրումը պահանջում է զգույշ դեղաքանակ և զգուշություն, քանի որ այս մեթոդի չկիրառումը կարող է վնասել ծնողներին: Խրախուսման մեթոդը ենթադրում է մի շարք պայմանների պահպանում. 1) խրախուսումը պետք է լինի աշակերտի արարքի բնական հետևանքը, այլ ոչ թե քաջալերանք ստանալու նրա ցանկությունը. 2) կարևոր է, որ խրախուսանքը ուսանողին չհակասի թիմի մնացած անդամներին. 3) խրախուսանքը պետք է լինի արդար և, որպես կանոն, համահունչ թիմի կարծիքին. 4) խթաններ օգտագործելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել առաջխաղացվող անձի անհատական ​​որակները:

Պատիժ- Սա մանկավարժական ազդեցության մեթոդ է, որը պետք է կանխի ուսանողների անցանկալի գործողությունները, արգելակի նրանց, առաջացնի մեղքի զգացում իր և այլ մարդկանց առջև: Հայտնի են պատժի հետևյալ տեսակները. որոշ իրավունքներից զրկելը կամ սահմանափակելը. բարոյական քննադատության արտահայտում, դատապարտում: Թվարկված պատժատեսակները կարող են իրականացվել տարբեր ձևերով `կախված բնական հետևանքների տրամաբանությունից` հանպատրաստից պատիժներ, ավանդական պատիժներ:

Ինչպես խթանման ցանկացած մեթոդ, որն ուժեղ ազդեցություն ունի անհատի հուզական և մոտիվացիոն ոլորտների վրա, այնպես էլ պատիժը պետք է կիրառվի ՝ հաշվի առնելով մի շարք պահանջներ. 1) այն պետք է լինի արդար, մանրակրկիտ մտածված և ոչ մի դեպքում չպետք է նվաստացնի արժանապատվությունը ուսանողի; 2) չպետք է շտապել պատժել, քանի դեռ պատժի արդարության և ուսանողի վարքագծի վրա դրա դրական ազդեցության նկատմամբ լիակատար վստահություն չկա. 3) պատիժ կիրառելիս պետք է համոզվեք, որ ուսանողը հասկանում է, թե ինչի համար է պատժվում. 4) պատիժը չպետք է լինի «գլոբալ», այսինքն ՝ երեխային պատժելիս պետք է նրա վարքագծում գտնել դրական կողմեր ​​և ընդգծել դրանք. 5) մեկ հանցագործության համար պետք է կիրառվի մեկ պատիժ. եթե կան բազմաթիվ հանցագործություններ, պատիժը կարող է լինել խիստ, բայց միայն մեկը ՝ բոլոր հանցագործությունների համար միանգամից. 6) պատիժը չպետք է չեղյալ համարի այն պարգևը, որը երեխան կարող էր ավելի վաղ վաստակել, բայց դեռ չի հասցրել ստանալ. 7) պատիժ ընտրելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել հանցագործության էությունը, թե ում կողմից և ինչ հանգամանքներում է այն կատարվել, որոնք են այն պատճառները, որոնք երեխային դրդել են կատարել այս հանցագործությունը. 8) եթե երեխան պատժվում է, նշանակում է, որ նա արդեն ներված է, և այլևս չարժե խոսել իր նախկին չարագործությունների մասին:

ՄրցակցությունՄեթոդ է, որն ուղղված է երեխայի բնական կարիքները մրցակցության, առաջնորդության, ինքն իրեն ուրիշների հետ համեմատելուն: Մրցակցելով միմյանց հետ ՝ դպրոցականներն արագ տիրապետում են սոցիալական վարքի փորձին, զարգացնում ֆիզիկական, բարոյական և գեղագիտական ​​որակներ: Մրցակցությունը նպաստում է մրցունակ անհատականության որակների ձևավորմանը: Մրցակցության գործընթացում երեխան որոշակի հաջողության է հասնում իր ընկերների հետ հարաբերություններում, ձեռք է բերում նոր սոցիալական կարգավիճակ: Մրցակցությունը ոչ միայն խթանում է երեխայի գործունեությունը, այլև ձևավորում է նրա ինքնաիրացման ունակությունը, որը կարելի է համարել որպես ինքնակրթության մեթոդ, քանի որ մրցույթի ընթացքում երեխան սովորում է ինքն իրեն իրականացնել տարբեր տեսակի գործունեության մեջ:

Մրցույթների կազմակերպման մեթոդաբանությունը ներառում է հետևյալ պահանջները հաշվի առնելը. թեթևացնել սթրեսը); 2) երեխաների գործունեության ոչ բոլոր տեսակները պետք է լուսաբանվեն մրցույթով. Դուք չեք կարող մրցել արտաքին տեսքով (մրցույթներ «բաց թողնել» և «պարոն»), բարոյական հատկությունների դրսևորում. 3) այնպես, որ խաղի ոգին և ընկերական հաղորդակցությունը մեկ րոպեով չվերանա մրցակցությունից, այն պետք է հագեցած լինի վառ հատկանիշներով (կարգախոսներ, կոչումներ, կոչումներ, խորհրդանիշներ, մրցանակներ, պատվո նշաններ և այլն); 4) մրցույթում կարևոր է արդյունքների հրապարակայնությունը և համեմատելիությունը, հետևաբար, մրցույթի ամբողջ ընթացքը պետք է բաց ներկայացվի երեխաներին, ովքեր պետք է տեսնեն և հասկանան, թե ինչ գործունեություն է թաքնված որոշակի կետերի կամ կետերի հետևում:

6.5. Կրթության վերահսկման և ինքնատիրապետման մեթոդներ

Մեթոդների այս խումբը ուղղված է կրթական գործընթացի արդյունավետության գնահատմանը, այն է `ուսուցչի կողմից աշակերտների գործունեությունն ու վարքագիծը ուսումնասիրելուն (վերահսկման մեթոդներ) և աշակերտների ինքնաճանաչմանը (ինքնատիրապետման մեթոդներ):

Հիմնական մեթոդներին վերահսկողություններառում են `ա) ուսանողների մանկավարժական վերահսկողությունը. բ) խոսակցություններն ուղղված են բարքերի բացահայտմանը. գ) հարցումներ (հարցաշար, բանավոր և այլն); դ) սոցիալապես օգտակար գործունեության արդյունքների, ուսանողական կառավարման մարմինների գործունեության վերլուծություն. ե) աշակերտների վարքագիծն ուսումնասիրելու համար մանկավարժական իրավիճակների ստեղծում:

Մանկավարժական հսկողությունբնութագրվում է գործունեության, հաղորդակցության, անձի վարքագծի անմիջական ընկալմամբ `դրանց փոփոխության ամբողջականության և դինամիկայի մեջ: Կան դիտարկման տարբեր տեսակներ ՝ ուղղակի և անուղղակի, բաց և փակ, շարունակական և դիսկրետ, մենագրական և նեղ և այլն:

Այս մեթոդի արդյունավետ կիրառման համար անհրաժեշտ է, որ դիտարկումը `ա) լինի համակարգված. բ) իրականացվել է հատուկ նպատակով. գ) ապավինել անձի ուսումնասիրության ծրագրի իմացությանը, նրա դաստիարակությունը գնահատելու չափանիշներին. դ) ուներ դիտարկված փաստերի (գրառումներ դիտման օրագրում, դիտման քարտում և այլն) գրանցման լավ մտածված համակարգ:

Րույցներաշակերտների հետ օգնում են ուսուցիչներին պարզել բարոյական խնդիրների, վարքագծի նորմերի և կանոնների ոլորտում ուսանողների տեղեկացվածության աստիճանը, բացահայտել այս նորմերին համապատասխանությունից շեղումների հնարավոր պատճառները: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչները գրանցում են ուսանողների կարծիքները, հայտարարությունները `գնահատելու նրանց կրթական ազդեցությունների որակը, երեխաների վերաբերմունքը միմյանց նկատմամբ, նրանց համակրանքը, հակակրանքը և այլն:

Հոգեբանական հարցաթերթիկներբացահայտել թիմի անդամների միջև հարաբերությունների բնույթը, ընկերության կամ նրա անդամներից մեկի նկատմամբ բացասական վերաբերմունքը: Հարցաթերթիկները թույլ են տալիս ժամանակին հայտնաբերել առաջացող հակասությունները և միջոցներ ձեռնարկել դրանք լուծելու համար: Հարցաթերթիկներ կազմելիս պետք է հետևել որոշակի կանոնների, օրինակ ՝ հարցեր մի տվեք ուղղակիորեն, համոզվեք, որ պատասխանների բովանդակությունը ներառում է փոխադարձ ստուգելի տեղեկատվություն և այլն:

Մեթոդներ ինքնատիրապետում,ուղղված անհատի զգացմունքների, բանականության, կամքի և վարքի ինքնակազմակերպմանը, ապահովել աշակերտի ներքին հոգևոր ինքնակատարելագործման գործընթացը և նպաստել կրթության գործընթացի ինքնակրթության տեղափոխմանը: Այս մեթոդների թվում են ինքնազննումն ու ինքնաճանաչումը:

Մեթոդի էությունը ինքնադիտողությունկայանում է նրանում, որ երեխան (առավել հաճախ ՝ դեռահասը) հետաքրքրություն է ցուցաբերում իր անձի նկատմամբ և ավելի ու ավելի համառորեն է անդրադառնում շրջապատող աշխարհի նկատմամբ իր վերաբերմունքի և սեփական գործողությունների վրա, տալիս է բարոյական գնահատական ​​հասարակության մեջ նրա դիրքի, ցանկություններ և կարիքներ: Ինքնաքննության գործընթացի մեթոդական գործիքավորումը ենթադրում է հետևյալ պահանջները ՝ հաստատվել դրանում; երկրորդը, անհրաժեշտ է դպրոցականներին սովորեցնել ինքնազննման մեթոդներ (գնահատել նրանց հատուկ գործողությունները. ձևավորել իրենց կարծիքը իրենց վարքագծի, թիմում դիրքի, ընկերների, ծնողների և ուսուցիչների հետ հարաբերությունների մասին):

Ինքնաճանաչումնպաստում է երեխայի փոխակերպմանը դաստիարակության առարկայի ՝ հիմնվելով ինքն իրեն որպես անկախ, յուրահատուկ, եզակի անձնավորության ընկալման վրա («I-concept»-ի ստեղծում): Ինքնաճանաչումը կապված է երեխայի ՝ իր ներքին աշխարհի բացահայտման հետ, որը ենթադրում է, մի կողմից, սեփական «ես» -ի գիտակցում («Ո՞վ եմ ես», «Ի՞նչ եմ ես», «Ի՞նչ ունակություններ ունեմ»: »,« Ինչու՞ կարող եմ հարգել ինքս ինձ »:), իսկ մյուս կողմից ՝ աշխարհում իմ դիրքի գիտակցումը (« Ո՞րն է իմ կյանքի իդեալը »,« Ո՞վ են իմ ընկերներն ու թշնամիները »,« Ո՞ւմ եմ ուզում դառնալ? "աշխարհն ավելի լավն է"):

Ինքնաճանաչման գործընթացի իրավասու կառավարումը հիմնված է հետևյալ գործոնների հաշվի վրա. 1) ուսուցիչը պետք է ապահովի, որ ինքնաճանաչման գործընթացը երեխայի մոտ հոգեկան ճգնաժամ չառաջացնի `հիմնվելով այն իրողության, որ իր ներաշխարհը չի համապատասխանում իդեալներին և արժեքային կողմնորոշումներին. 2) ինքնաճանաչման գործընթացում երեխային չպետք է թույլ տալ «քաշվել իր մեջ», դրանով իսկ ստեղծելով կայուն էգոցենտրիզմի կամ թերարժեքության բարդույթի առաջացման իրական վտանգ, որն արտահայտվում է անբավարար ինքնագնահատականով և միջանձնային վատ շփումներով:

6.6. Կրթական մեթոդների հայեցակարգը

Կրթության մեթոդներ- Սա կրթության մեթոդների անբաժանելի մասն է, այսինքն ՝ մանկավարժական ձևով գործողություններ, որոնց միջոցով երեխայի վրա արտաքին ազդեցություններ են գործադրվում, որոնք փոխում են նրա հայացքները, շարժառիթներն ու վարքը: Այս ազդեցությունների արդյունքում աշակերտի պահուստային կարողությունները ակտիվանում են, և նա սկսում է գործել որոշակի ձևով:

Կան ծնողական տեխնիկայի տարբեր դասակարգումներ: Առաջարկվող տարբերակը հիմնված է մեթոդների վրա, ուսուցչի օգնությամբ հասնում է փոփոխությունների ուսանողների և այլոց հետ հարաբերություններում:

Տեխնիկայի առաջին խումբը կապված է գործունեության կազմակերպում և հաղորդակցություներեխաները դասարանում: Դրանք ներառում են հետևյալ տեխնիկան.

«Էստաֆետա».Ուսուցիչը կազմակերպում է գործունեությունը, որպեսզի դրա ընթացքում փոխազդեն տարբեր խմբերի աշակերտներ:

«Փոխադարձ օգնություն»:Գործունեությունը կազմակերպվում է այնպես, որ համատեղ կազմակերպված բիզնեսի հաջողությունը կախված լինի երեխաների միմյանց օգնությունից:

«Կենտրոնացեք լավագույնի վրա»:Ուսուցիչը, երեխաների հետ զրույցում, փորձում է ընդգծել նրանցից յուրաքանչյուրի լավագույն հատկանիշները: Ավելին, նրա գնահատականը պետք է լինի օբյեկտիվ եւ հիմնված կոնկրետ փաստերի վրա:

Կարծրատիպերի կոտրում: Theրույցի ընթացքում ուսուցիչը փորձում է երեխաների գիտակցությանը բերել, որ մեծամասնության կարծիքը միշտ չէ, որ ճիշտ է: Դուք կարող եք նման խոսակցություն սկսել ՝ վերլուծելով, թե որքան հաճախ է հանդիսատեսը սխալներ թույլ տալիս ՝ առաջարկելով խաղացողին պատասխանը «Ո՞վ է ուզում դառնալ միլիոնատեր» հեռուստախաղի ժամանակ:

«Պատմություններ քո մասին»:Այս տեխնիկան կիրառվում է այն ժամանակ, երբ ուսուցիչը ցանկանում է, որ երեխաներն ավելի շատ տեղեկություններ ստանան միմյանց մասին և ավելի լավ հասկանան միմյանց: Յուրաքանչյուրը կարող է պատմություն կազմել իր մասին և խնդրել իր ընկերներին խաղալ որպես փոքրիկ ներկայացում:

«Շփվեք կանոններով»:Ստեղծագործական առաջադրանքի ժամանակահատվածի համար սահմանվում են կանոններ, որոնք կարգավորում են ուսանողների շփումն ու վարքը և որոշում, թե ինչ հերթականությամբ, հաշվի առնելով, թե ինչ պահանջներ կարող են ներկայացվել, առաջարկություններ կատարել, լրացնել, քննադատել, հերքել ընկերների կարծիքը: Նման դեղատոմսերը մեծապես հեռացնում են հաղորդակցության բացասական կողմերը, պաշտպանում դրա բոլոր մասնակիցների «կարգավիճակը»:

«Ընդհանուր կարծիք»:Ուսանողները խոսում են շղթայի մեջ գտնվող մարդկանց տարբեր խմբերի հետ հարաբերությունների թեմայով. Ոմանք սկսում են, մյուսները շարունակում են, լրացնում են, հստակեցնում: Պարզ դատողություններից (երբ գլխավորը յուրաքանչյուր աշակերտի քննարկմանը մասնակցությունն է), նրանք անցնում են վերլուծական, այնուհետև խնդրահարույց հայտարարություններին `համապատասխան սահմանափակումների (պահանջների) ներդրման միջոցով:

«Պաշտոնի ուղղում»:Այս տեխնիկան ներառում է նրբանկատորեն փոխել ուսանողների կարծիքները, ընդունված դերերը, պատկերները, որոնք նվազեցնում են այլ երեխաների հետ հաղորդակցության արդյունավետությունը և կանխում բացասական վարքի առաջացումը (նմանատիպ իրավիճակների հիշեցում, սկզբնական մտքերին վերադառնալ, հարցի ակնարկ և այլն):

«Արդար բաշխում»:Այս տեխնիկան ենթադրում է բոլոր ուսանողների կողմից նախաձեռնության դրսևորման համար հավասար պայմանների ստեղծում: Այն կիրառելի է «ճնշված» նախաձեռնության իրավիճակի համար, երբ որոշ երեխաների ագրեսիվ հայտարարություններն ու հարձակումները մարում են մյուսների նախաձեռնությունն ու շփվելու ցանկությունը: Այստեղ գլխավորը `հասնել նախաձեռնության հավասարակշռված բաշխման ուսանողների բոլոր խմբերի ներկայացուցիչների միջև:

«Mise-en-scene»:Տեխնիկայի էությունն այն է, որ ակտիվացնեն հաղորդակցությունը և փոխեն դրա բնավորությունը դասարանում աշակերտների գտնվելու վայրի միջոցով `միմյանց հետ որոշակի համադրությամբ ուսուցչի առաջադրանքի տարբեր փուլերում:

Տեխնիկայի երկրորդ խումբը կապված է ուսուցչի և երեխայի միջև երկխոսության կազմակերպում,նպաստելով ուսանողի վերաբերմունքի ձևավորմանը ցանկացած էական խնդրի նկատմամբ: Նման երկխոսության շրջանակներում կարող են օգտագործվել հետևյալ տեխնիկան.

«Դերի դիմակ»:Երեխաներին հրավիրվում է մտնել այլ անձի դերում և խոսել ոչ թե իրենց, այլ նրա անունից:

«Իրավիճակի զարգացման կանխատեսում»: Conversationրույցի ընթացքում ուսուցիչն առաջարկում է ենթադրություն անել, թե ինչպես կարող է զարգանալ այս կամ այն ​​կոնֆլիկտային իրավիճակը: Միեւնույն ժամանակ, այս իրավիճակից ելքի որոնումը կատարվում է անուղղակիորեն:

«Իմպրովիզացիա անվճար թեմայով»:Ուսանողներն ընտրում են մի թեմա, որում նրանք ամենահզորն են և որը որոշակի հետաքրքրություն է առաջացնում դրանց նկատմամբ, իրադարձությունները տեղափոխում են նոր պայմաններ, իրենց ձևով մեկնաբանում կատարվածի իմաստը և այլն:

«Բացահայտելով հակասությունները»:Ուսանողների դիրքորոշումները որոշակի հարցի վերաբերյալ սահմանազատվում են ստեղծագործական առաջադրանքը ավարտելու գործընթացում `հետագայում հակասական դատողությունների բախմամբ, մարդկանց տարբեր խմբերի հարաբերությունների վերաբերյալ տեսակետներով: Ընդունելությունը ներառում է կարծիքների տարբերությունների հստակ սահմանափակում, այն հիմնական գծերի նշանակում, որոնց երկայնքով պետք է ընթանա քննարկումը:

«Հակահարվածներ»:Խմբերի բաժանված ուսանողները միմյանց պատրաստում են որոշակի քանակությամբ հակադարձ հարցեր: Առաջադրված հարցերը և դրանց պատասխանները այնուհետ ենթակա են կոլեկտիվ քննարկման:

Մանկավարժական տեխնիկան օգտագործելիս ուսուցիչը պետք է կենտրոնանա անձնական օրինակի վրա, փոխի իրավիճակը, դիմի անկախ փորձագետների և այլն: Ուսումնական գործընթացի ընթացքում ուսուցիչը կարող է օգտագործել անսահմանափակ թվով մանկավարժական տեխնիկա, քանի որ կրթական նոր իրավիճակները ծնում են նոր տեխնիկա: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ իրավունք ունի օգտագործել այն տեխնիկան, որը համապատասխանում է իր անհատական ​​մասնագիտական ​​գործունեության ոճին, բնավորությանը, խառնվածքին, կյանքին և ուսուցման փորձին: