Երեխային ծանոթացնել սոցիալական աշխարհին. Շրջապատող աշխարհի դասի ներկայացում (ավագ խումբ) թեմայով. Նախադպրոցականների ծանոթացում սոցիալական իրականությանը.

28.06.2019

Երեխայի սոցիալական աշխարհին ծանոթացումը սուր և արդիական խնդիր է։ Այն ի վիճակի է շփոթեցնել բանիմաց և փորձառու ուսուցչին, ինչը զարմանալի չէ, ժամանակակից Ռուսաստանի ողջ սոցիալական աշխարհը հակասական է, բարդ և երկիմաստ: Ինչպե՞ս ենք մենք՝ մեծահասակներս, ուսուցիչներս վերաբերվում նրա հետ: Ինչպե՞ս ներկայացնել նրան երեխաներին: Ինչպիսի՞ վերաբերմունք պետք է ձևավորվի փոքր երեխայի մեջ: Ի վերջո, ի՞նչ գաղափարներ պետք է ծանոթանալ շրջապատող աշխարհի մասին:

«Քանի որ հասարակությունը զարգանում էր, աստիճանաբար անջրպետ առաջացավ երեխաների հնարավորությունների և նրանց պահանջների միջև: Այս բացը հաղթահարվում է մարդու զարգացման հատուկ շրջանի շնորհիվ, որը կոչվում է «մանկություն»։ Մանկությունը միայն երեխայի ինքնաբուխ և ազատ գործունեության ժամանակ չէ։ Սա շատ կարևոր շրջան է։ Ապրելով այս շրջանը՝ երեխան ձեռք է բերում մարդկային կարողություններ, որոնք ապագայում թույլ են տալիս նրան տիրապետել մեծերի աշխարհին»,- Դ.Բ. Էլկոնին.

Նախադպրոցական տարիքի երեխան իրեն շրջապատող սոցիալական աշխարհն ընկալում է ոչ այնպես, ինչպես մենք՝ մեծահասակները, տեսնում և հասկանում ենք այն: Կյանքի փոքր փորձի, ընկալման, մտածողության, երևակայության, դեռ ձևավորվող գաղափարների և հասկացությունների գործընթացների զարգացման առանձնահատկությունների, բարձր հուզականության, երեխան յուրովի ընդունում և հասկանում է սոցիալական աշխարհը: Սա հաշվի չառնել հնարավոր չէ, բայց պետք է իմանալ։

Հասարակական կյանքի երևույթների, մարդու ձեռքերով ստեղծված իրերի աշխարհի մասին երեխայի պատկերացումների հարստությունն ու լայնությունը մեծապես որոշում են երեխաների և՛ մտավոր, և՛ բարոյական զարգացումը: Որքան ճիշտ ու վառ տպավորություն լինի, այնքան հետաքրքիր ու բովանդակալից կլինի նրանց կյանքը։

Երեխաներին սոցիալական իրականությանը ծանոթացնելուն ուղղված մանկավարժական գործընթացը կազմակերպելիս ուսուցչի համար կարևոր է հիշել, որ այս գործընթացը բարդ է, հակասական և բարդ. և անհնար է դրանք առանձնացնել մեկը մյուսից: Եթե վատ և անտարբեր տրամադրությամբ ուսուցիչը երեխաներին պատմում է բարի գործերի, իրեն շրջապատող աշխարհի գեղեցկության մասին, դժվար թե նա կարողանա նրանց մեջ առաջացնել անհրաժեշտ փոխադարձ զգացմունքներ և վերաբերմունք: Սոցիալական աշխարհ մեկնելը ուսուցչից պահանջում է ոչ միայն հմտություն, երեխայի գիտելիքներ, այլև սեփական փորձ, հստակ արտահայտված վերաբերմունք: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները շրջապատող աշխարհի իմացության ակունքներում են: Հենց այս տարիներին նրանք առաջնային պատկերացումներ են կազմում շրջակա միջավայրի մասին, տիրապետում են խոսքին, մտավոր գործունեության եղանակներին, ցուցաբերում են ճանաչողական հետաքրքրություն, վերաբերմունք ուրիշների նկատմամբ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից շրջակա աշխարհի ընկալման ամենակարևոր առանձնահատկությունները.

Երեխաները շատ ուշադիր են. Մենք երբեմն զարմանում ենք, թե ինչպես են նրանք նկատում այն մանրուքները, որոնց վրա, թվում է, ուշադրություն չես դարձնում: Երեխաները շատ բան են նկատում. առարկաների, կենդանիների կառուցվածքային առանձնահատկությունները, նրանց վարքագիծը, մարդկանց տրամադրությունը, սակայն, հիմնականում, երբ նրանք առնչվում են նրանց հետ, նրանք նկատում են (այնուհետև վերարտադրվում խաղերում), սիրելիների ձայների ինտոնացիաները, շարժվելու ձևը, հեռախոսով խոսելը. Մեզ շրջապատող աշխարհը դիտարկելու կարողությունը մանկության շատ կարևոր առավելություն է, այն օգնում է ճանաչողությանը, ներթափանցմանը աշխարհ:

Երեխայի դիտարկումը հիմնված է նրա հետաքրքրասիրության վրա։ Փոքր երեխաները ցանկանում են ամեն ինչ իմանալ: Մեծահասակներին ուղղված նրանց բազմաթիվ հարցերն այս ունակության լավագույն դրսեւորումն են։ Տարիքի հետ հարցերը փոխվում են. Եթե երեք տարեկանում գերակշռում են «Ի՞նչ է սա» հարցերը, ապա չորս տարեկանում՝ «Ինչո՞ւ, ինչու՞», իսկ հետո շատ կարևոր զարգացման համար՝ «Ինչպե՞ս է դա տեղի ունենում, ինչպե՞ս է այն աշխատում»:

Դիտարկելով շրջապատող աշխարհը՝ երեխաները ինքնուրույն եզրակացություններ, եզրակացություններ են անում: Երբեմն այս եզրակացությունները ճիշտ են, իսկ երբեմն՝ սխալ։ Կան, այսպես ասած, համարժեք և ոչ ադեկվատ գնահատականներ։ Իրադարձությունների տարբեր գնահատականները երեխաների մոտ ձևավորում են պատկերացումներ բարոյականության, հարաբերությունների մասին և աստիճանաբար դառնում բնավորության գիծ:

Երեխայի սեռը որոշակի ազդեցություն ունի սոցիալական աշխարհի ընկալման բնույթի վրա: Աղջիկներն ու տղաները, դիտարկելով նույն երեւույթը, իրադարձությունը, այն տարբեր կերպ են տեսնում, տարբեր բաներ հիշում դրա մեջ։

Երեխաները շատ զգացմունքային են: Նրանք նախ զգում են աշխարհը, իսկ հետո գիտակցում են դա։ Շատ հաճախ զգացմունքային գնահատականներն առաջ են անցնում օբյեկտիվից։ Երեխան իրենց հույզերի պրիզմայով տեսնում, ընկալում է երեւույթները։

Ժամանակակից նախադպրոցական կրթական համատեքստը կարիք ունի նոր թիրախային, ավելի լայն շրջանակի, որը կապված է երեխայի կյանքին նախապատրաստելու հետ, իր և այլ մարդկանց նկատմամբ հուզական ամբողջական վերաբերմունքով:

Նախադպրոցական կրթության արդիականացման գործընթացը մեծապես կապված է երեխայի սոցիալական զարգացման ռազմավարության որոնման և ընտրության հետ: Նախադպրոցական կրթությունը համարվում է սոցիալ-մշակութային գործունեության ոլորտ, որը կապված է աճող անհատականության ձևավորման նպատակային, հատուկ կազմակերպված գործընթացի հետ՝ այն ներմուծելով մշակույթ և հասարակություն:

Հավելում ենք, որ նախադպրոցական տարիքում կրթությունն ունի հստակ ուղղվածություն՝ զարգացող։ Նախադպրոցական կրթության զարգացումն է, որը յուրաքանչյուր երեխայի պետք է ապահովի պայմաններ, որոնցում նա կամրապնդվի հոգեպես և ֆիզիկապես, հասունանա մտավոր և ստանա անհրաժեշտ սոցիալ-մշակութային և անձնական փորձը:

Մարդը չի ծնվում, սարքվում է, բայց պարզ է, որ սոցիալականացումը մարդ դառնալու գործընթաց է, որը սկսվում է մարդու կյանքի առաջին րոպեներից։ Կան երեք ոլորտներ, որոնցում իրականացվում է անհատականության ձևավորում՝ գործունեություն, հաղորդակցություն, ինքնաճանաչում։

Նրանց ընդհանուր բնութագիրը արտաքին աշխարհի հետ անհատի սոցիալական կապերի ընդլայնման, բազմապատկման գործընթացն է։ Անհատի սոցիալականացման որակական բնութագիրը համարվում է սոցիալական հասունությունը, «մարդկային անհատի կողմից գիտելիքների, նորմերի և արժեքների որոշակի համակարգի յուրացման գործընթացը, որոնք թույլ են տալիս նրան գործել որպես հասարակության լիարժեք անդամ»:

Եթե մարդը մեկուսացված է շրջապատից, ապա նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության ամենամտածված համակարգը չի գործում։ Սոցիոմշակութային մոտեցումը ներառում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական զարգացման վրա կենտրոնացում՝ իր ժողովրդի մշակութային ժառանգությանը և մարդկության մշակութային փորձին համապատասխան:

Անձնական հայեցակարգ, որը ներկայացնում է մշակույթը որպես երեխայի սոցիալական բնույթի ակտուալացում. որպես անձի շարժման միջոց սոցիալական տարածության և ժամանակի մեջ. որպես իր որակների և բնութագրերի համակարգ, որոնք կարևոր են նախադպրոցական տարիքի բնության, հասարակության, նրա մարմնական և հոգևոր կարիքների հետ փոխհարաբերությունների իրականացման համար:

Ներկա պահին ամենատրամաբանական նպատակահարմարը արտաքին աշխարհի հետ ծանոթություն հաստատելն է՝ երեխայի անհատականության այնպիսի գծերի դաստիարակման հիման վրա, ինչպիսիք են ինքնագնահատականը և ինքնավստահությունը: Նման անձնական որակների ձևավորումը ներառում է բազմաթիվ բաղադրիչներ.

Առաջին հերթին դա երեխայի իր անհատականության գիտակցումն է, որն ակնհայտ է դառնում միայն մյուս երեխաների համեմատությամբ։ Անհատականությունը դրսևորվում է արտաքին տեսքով։

Անհատականության ձևավորմանը նպաստում է սեփական անձի, մասնավորապես՝ սեփական մարմնի մասին գիտելիքների ընդլայնումը։ Մարդու մարմնին ծանոթանալը կապված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեության հետ:

Մարդու մարմնի բոլոր օրգանների ու համակարգերի բարդ կառուցվածքի և փոխկապակցվածության մասին երեխայի գիտելիքները հիմք են հանդիսանում սեփական առողջության նկատմամբ հոգատարության ձևավորման համար: Անձնական հիգիենայի կանոնների պահպանումը, առօրյան, երեխայի կողմից լսողությունը, տեսողությունը պաշտպանելու, սեփական առողջության մասին ըմբռնումը երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու անբաժանելի և էական մասն է:

Երեխաների առողջության չափազանց կարևոր բաղադրիչը նրանց հուզական բարեկեցությունն է։ Այս խնդիրն այժմ հատկապես սուր և արդիական է դառնում։ Երկրի սոցիալ-տնտեսական իրավիճակի անկայունությունը, մեծահասակների բախվող խնդիրներն ու սթրեսները բացասաբար են անդրադառնում երեխաների հոգեկանի վրա։ Ձեր զգացմունքները ճանաչելու ունակությունը. Հասկացեք դրանց պատճառները: Որոշակի իրավիճակի նկատմամբ ձեր վերաբերմունքը փոխելու փորձը կարող է օգնել ձեր երեխային պահպանել էմոցիոնալ բարեկեցությունը: Ելնելով սեփական կյանքի փորձից՝ երեխան չի կարող որոշել տխրության, զզվանքի վիճակը։ Հասկանալը սեփական հույզերը, թե ինչպես է մարդն արտահայտում իր զգացմունքները դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, կեցվածքի օգնությամբ, պայման է այլ մարդկանց համակրելու և զգալու կարողության զարգացման համար։

Կերպարվեստն իր յուրահատկության, փոխաբերական լեզվի շնորհիվ կարող է դիտողին ստիպել զգալ հերոսների տառապանքն ու ուրախությունը, ապրել նրանց հույզերն ու ապրումները։ Ուստի պետք է ուշադրություն դարձնել կերպարվեստի լեզվի հիմունքներին և արվեստի գործերը հասկանալու սկզբունքներին։

Երեխայի հուզական զարգացման առաջադրանքների հետ մեկտեղ ստեղծել ինքնակրթության նախադրյալներ, մասնավորապես՝ սովորեցնել զսպել հույզերը։ Դուք կարող եք օգտվել ավանդական ժողովրդական խաղերից, որոնց կանոնները պահանջում են չխոսել, չծիծաղել, չշարժվել։ Սկզբունքորեն, ազատ գործընթացների ձեւավորմանն ուղղված ցանկացած գործունեություն նպաստում է զգացմունքները զսպելու ունակության զարգացմանը։

Նոր առաջադրանքները, մեթոդաբանության բովանդակության թարմացումը, գիտելիքների քանակի ավելացումը, կրթության առաջնահերթությունների փոփոխությունը մեծապես պայմանավորված են նրանով, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները պատշաճ ուշադրության չեն արժանանում ընտանիքում: Հետևաբար, շրջապատող աշխարհի գաղափարը, վարքագծի կանոններն ու նորմերը, որոնք երեխան սովորաբար սովորել է, սովորել է ծնողների հետ անմիջական շփման գործընթացում, նա պետք է ստանա նախադպրոցական հաստատությունում:

Երեխան պետք է արդեն նախադպրոցական տարիքում սովորի հաղորդակցության նորմերն ու կանոնները, իմանա և փոխանակի բարևներ և ինչպես հանդիպել անծանոթ հասակակիցների, պատկերացում կազմի, որ ցանկացած համատեղ գործունեություն պահանջում է համաձայնության, կարգի պահպանման, ընկերների մասին լսելու կարողություն: Բացի այդ, նախադպրոցականները պետք է սովորեն, թե ինչպես վարվել բարդ իրավիճակների հետ, օրինակ՝ խաղալիք վերցնելը, հրվելը կամ ընկերոջ հետ կռիվը:

Անհատականության ձևավորմանը նպաստում է երեխայի իր հետաքրքրությունների, նախասիրությունների և ցանկությունների գիտակցումը: Մանկավարժների համար կարևոր է օգնել երեխաներին ճանաչել միմյանց ճաշակն ու նախասիրությունները, տեսնել, որ նրանք կարող են տարբեր լինել: Այս ամենը հիմք է հանդիսանում սեփական կարծիք ունենալու և պաշտպանելու կարողության ձևավորման համար։ Անհրաժեշտ է նաև նախադպրոցական երեխային սովորեցնել բացատրել, հիմնավորել իր ընտրությունը, հայացքները։

Ինքնավստահության ձևավորման հիմքում ընկած բաղադրիչներից է ընտանիքի նկատմամբ կապվածության, սիրո և սիրելիների հանդեպ պարտքի զգացման զարգացումը: Հպարտություն՝ սեփական ընտանիքին պատկանելու համար և ցանկություն՝ շարունակելու սեփական նախնիների լավագույն հատկանիշները: Իհարկե, նախադպրոցականներին ընտանիքին ծանոթացնելու խնդիրը բավականին բարդ է, որը դաստիարակից պահանջում է մեծ նրբանկատություն և նրբանկատություն։ Դրա հաջող լուծումն անհնար է առանց ուսուցիչների սերտ փոխգործակցության ընտանիքի հետ, ինչպես նաև երեխաներին ամբողջությամբ ծանոթացնելու սոցիալական աշխարհին:

Ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպման պայմաններից մեկը հարաբերություններում վստահությունն ու բաց լինելն է։ Նախ, ծնողները հետաքրքրված են հենց ուսուցչի անհատականությամբ: Երկրորդ, ծնողները պետք է պատկերացում ունենան, թե ինչ և ինչպես են իրենց երեխաները անում մանկապարտեզում: Անհրաժեշտ է երեխայի ընտանիքի մասնակցությունը սոցիալական աշխարհին ծանոթանալուն։
Յուրաքանչյուր ընտանիքի, տոհմի պատմությունը կապված է երկրի պատմության հետ, հայրենի քաղաքը դրա մի մասն է։

Պետք է օգնել նախադպրոցականներին տեսնել բնության ինքնատիպությունը, նրա գրավիչ գեղեցկությունը, ծանոթացնել նրանց անմիջական միջավայրի տեսարժան վայրերին, ժողովրդական արհեստներին։

Երեխաներին սոցիալական իրականությանը ծանոթացնելու միջոցներ.

Առաջին, ամենածավալուն և նշանակալի միջոցը հենց սոցիալական իրականությունն է։ Դա ոչ միայն ուսումնասիրության առարկա է, այլ միջոց, որն ազդում է երեխայի վրա, սնուցում է նրա միտքն ու հոգին։ Սոցիալական աշխարհի ոչ մի օբյեկտ չէ կրթության միջոց, այլ միայն նրա այն հատվածը, որը հասկանալի և ընկալելի է որոշակի տարիքի երեխայի կողմից։

Տեխնածին աշխարհի առարկաները, որոնց հետ երեխան մշտապես գործում կամ տեսնում է դրանք անմիջական միջավայրում: Առարկան պարունակում է անձի սոցիալական փորձը, հասարակության զարգացման մակարդակը, տեխնիկական առաջընթացը։

Օբյեկտիվ աշխարհում առանձնահատուկ տեղ է գրավում խաղալիքը (տեխնիկական, սյուժետային, ժողովրդական)։ Խաղալիքի միջոցով փոքրիկը սովորում է կյանքի բազմազանությունը, խաղալիքն արտացոլում է հասարակության տեխնիկական և սոցիալական զարգացման մակարդակը, նրա բարոյական արժեքները, մոտեցնում ազգային արմատներին: Տիկնիկը բացառիկ տեղ ունի, այն խթանում է սոցիալական զգացմունքների զարգացումը։

Գեղարվեստական գրականությունը երեխայի համար գիտելիքների աղբյուր է և զգացմունքների աղբյուր: «Չափազանց կարևոր է,- գրում է Վ.Բրյուսովը,- որ երեխաները փոքր տարիքից վարժվեն գրականության մեջ տեսնել հարգանքի արժանի, վեհ և վսեմ բան»:

Պարզաբանում և ընդլայնում է երեխաների պատկերացումները կերպարվեստի աշխարհի մասին: Մեծ արվեստագետների աշխատանքները հուզում են անգամ փոքր երեխայի հոգին և կարող են ոչ միայն տեղեկացնել որոշ թեմաների մասին, այլև իսկապես բարձր բարոյական զգացումներ առաջացնել։

Մանկավարժական նպատակաուղղված, մտածված աշխատանքը կնպաստի նաև երեխայի նոր գիտելիքներով հարստացմանը, կսովորեցնի մտածել, խորհել իր իմացածի վրա։ Միաժամանակ, նման աշխատանքը բարերար ազդեցություն կունենա մարդկային, սոցիալական զգացմունքների զարգացման վրա։

Նախադպրոցական տարիքը երեխայի ակտիվ սոցիալականացման, մշակույթի մեջ մտնելու ժամանակն է. մեծահասակների և հասակակիցների հետ հաղորդակցության զարգացում, բարոյական և գեղագիտական զգացմունքների արթնացում. Մանկապարտեզը նախատեսված է երեխային ապահովելու աշխարհի հետ ներդաշնակ փոխազդեցություն, նրա հուզական զարգացման ճիշտ ուղղություն, արթնացնել լավ զգացմունքներ, համագործակցության ցանկություն և դրական ինքնահաստատում: Այսպիսով, երեխայի սոցիալական և հուզական զարգացումը դրսևորվում է նրա գործունեության հումանիստական կողմնորոշմամբ, աշխարհին իր վերաբերմունքը հասարակության մեջ ընդունված մշակութային ավանդույթներին համապատասխան արտահայտելու ցանկությամբ:

Սոցիալական զարգացման ծրագրերի հաջող իրականացումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե հաշվի առնվեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալ-հուզական զարգացման առանձնահատկությունները։ Հետեւաբար, ուշադիր հետեւեք յուրաքանչյուր երեխայի զարգացմանը: Օգտակար է գրառումներ պահել օրագրում. նշել մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփումների զարգացման հաջողություններն ու դժվարությունները, վարքի և հաղորդակցության բնորոշ դժվարությունները, գերակշռող հուզական վիճակը, ինչպես նաև հակումները, սիրելի զբաղմունքներն ու խաղերը:

Ամփոփելով՝ շեշտում ենք, որ երեխաների սոցիալ-հուզական զարգացման մեր մշտական օգնականն ընտանիքն է։ Միայն սերտ մեծահասակների հետ համագործակցությամբ կարելի է հասնել բարձր կրթական արդյունքների։ Ընտանիքի հետ փոխգործակցությունը արդյունավետ է, պայմանով, որ ուսուցիչները և ծնողները վստահեն միմյանց, հասկանան և ընդունեն սոցիալական և հուզական զարգացման ընդհանուր նպատակները, մեթոդներն ու միջոցները: Ցույց տվեք ձեր ծնողներին ձեր անկեղծ հետաքրքրությունը, երեխայի հանդեպ բարի վերաբերմունքը, նրա հաջող զարգացմանը նպաստելու ցանկությունը: Սա կկազմի ընտանիքի հետ ձեր համատեղ ջանքերի հիմքը և կօգնի երեխային կապ հաստատել սոցիալական աշխարհի հետ:

Արտաքին աշխարհին երեխաներին ծանոթացնելու մեթոդը, իր կարևորությամբ, կարծես թե նախադպրոցական կրթության առաջնահերթ ուղղություններից է։ Այս առումով հատկապես կարևոր է մանկավարժների գիտակցությունը, որ նախադպրոցականներին արտաքին աշխարհին ծանոթացնելու ժամանակակից մոտեցումները մեծապես պայմանավորված են յուրաքանչյուրի դիրքորոշմամբ: Մենք ցանկանում ենք ապագայում մեր երեխաներին տեսնել մի աշխարհում, որտեղ մենք իսկապես ցանկանում էինք ապրել:

« Մանկությունը աշխարհի ամենօրյա բացահայտումն է։ Անհրաժեշտ է, որ այս հայտնագործությունը դառնա առաջին հերթին մարդու և Հայրենիքի իմացությունը։ Որպեսզի իսկական մարդու գեղեցկությունը, Հայրենիքի մեծությունն ու անզուգական գեղեցկությունը մտնեն երեխաների մտքի և սրտի մեջ», - գրել է Վ. Սուխոմլինսկին.

Դաս փոքր երեխաներին սոցիալական իրականությանը ծանոթացնելու մասին՝ հիմնված ռուս ժողովրդի բանահյուսության վրա

Թեմա:Ծանոթություն ռուս ժողովրդի ժողովրդական բանահյուսությանը «Երեխաները և գայլը» ռուսական ժողովրդական հեքիաթի թատերականացման տարրերով Կ.Դ. Ուշինսկին.

Ծրագրային առաջադրանքներ.

Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել ռուսական ժողովրդական արվեստին (հեքիաթներ, մանկական ոտանավորներ, խաղեր):
Հարստացնել երեխաների հուզական, խոսքի և շարժիչային զարգացումը, օգտագործելով ռուսական բանահյուսությունը:
«Երեխաները և գայլը» հեքիաթի հիման վրա երեխաներին դաստիարակել մոր նկատմամբ լավ, հարգալից վերաբերմունք և նրան ենթարկվելու, նրան օգնելու ցանկություն:
Փոխաբերական ընկալումը հարստացնելու համար օգտագործեք խաղային տեխնիկա և քողարկման տարրեր:

Սարքավորումներ:Այծի տուն, գայլի և այծի տարազներ, այծի դիմակներ, շարֆեր։

Դասի առաջընթաց.

1. Երեխաները մտնում են դահլիճ, ողջունում հյուրերին։

Մանկավարժ.Տղերք, ի՞նչ դիմակներ եք կրել այսօր։ Ո՞վ ես դու այսօր:

Երեխաներ.Մենք այծեր ենք։

Մանկավարժ.Հետո եկեք այսօր գնանք անտառ, այցելենք մայր այծին։

Ուսուցիչը և երեխաները գնում են դեպի անտառ երաժշտության ճանապարհով «Մեծ ոտքեր, քայլում են ճանապարհով...»:և մոտենալ աշտարակին:

2. Դաստիարակառաջարկում է սովորել : Ո՞վ է ապրում աշտարակում:

Երեխաները գալիս են աշտարակ, թակում և հարցնում. Ո՞վ է ապրում աշտարակում: Ո՞վ է ցածր ապրում:

Այծը նստում է տանը և պատասխանում. Իսկ դու ո՞վ ես։

Երեխաներն ասում են իրենց անունն ու ազգանունը։

Մանկավարժ.Մենք՝ այծեր, թողեք ձեզ հետ ապրենք։

3. Այծ:Անեկդոտ գիտե՞ս իմ մասին՝ անհանգիստ այծի։

Երեխաները կատակում են.

Այծի դժբախտություն,
Ամենօրյա զբաղվածություն.
Նա - խոտ քաղելու, նա - վազել դեպի գետը,
Նա - երեխաներին պահելու, փոքր երեխաներին պաշտպանելու համար,
Որպեսզի գայլը չգողանա, որ արջը չբարձրանա,
Որպեսզի աղվես-աղվեսը նրանց իր հետ չտանի։

4. Այծը դուրս է գալիս տնից : Բարև այծի երեխաներ:

Երեխաները ողջունում են այծին . Բարև այծի փորձանք:

Այծ:Օ՜, ինչ լավ ընկերներ, դուք գիտեք մանկական ոտանավոր իմ մասին այծի անհանգստություն: Եկեք, երեխաներ, աշտարակ:

Երեխաները մտնում են աշտարակ: Այծը սկսում է լաց լինել։

Մանկավարժ.Այծ, ի՞նչ է պատահել։

Այծ:Երեխաներն ինձ չհնազանդվեցին, դուռը բացեցին գայլի առաջ, նա կերավ նրանց։

Մանկավարժ.Մի անհանգստացեք այծերի հետ կապված խնդիրներից, մենք ձեր երեխաները կլինենք:

Այծ:Գիտե՞ք ինչպես հնազանդվել, օգնել ձեր մորը և խաղալ այլ երեխաների հետ:

5. Մանկավարժ.Եկեք խնդրում ենք այծ մայրիկին, պարեք նրա համար թաշկինակներով պար:

Պարել թաշկինակներով.

Այծը նստում է աթոռին ու քնում։

6. Մանկավարժ.Այծի երեխաներ, մայրիկը հոգնել է, արի հանգիստ խաղանք, որ մայրիկին արթնացնենք:

Խաղ. «Եղջավոր այծ».

Այծի երեխաները մանկական ոտանավոր են երգում ռուսական ժողովրդական «Ես կգնամ, ես դուրս կգամ, ես» երգի մոտիվով.

Եղջյուրավոր այծԲութ այծ
Վազեց դեպի ցանկապատը , պարել է ամբողջ օրը
Ոտքեր այծի վերնաշապիկ! Աչքեր այծի ծափ-ծափ /

Այծը արթնանում է՝ դառնալով երեխաներին.

Կա մի եղջյուրավոր այծ, կա մի հետույք այծ
Ոտքեր այծի վերնաշապիկ! Այծի աչքեր Ծափ-ծափ:
Ո՞վ չի ուտում շիլա: Ո՞վ չի խմում կաթ. Ես հոշոտում եմ, ես տխրում եմ:

Այծը, ժպտալով, շարժվում է դեպի երեխաները։ Երեխաները վազում և նստում են աթոռների վրա:

Ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է. Ո՞վ կաթ չի խմում, շիլա չի ուտում:

7. Այծ:Ես գլուխներ չեմ կտրի, բայց ես կգնամ անտառ ուտելու, իսկ դուք, երեխաներ, ամուր փակեք դուռը և մի բացեք դռները ոչ ոքի առաջ, մինչև երգ չերգեմ ձեզ համար:

Այծի երգ.

Երեխաներ, երեխաներ, բացվեք, բացվեք:

Այծը գնաց անտառ։

8. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է անակնկալ մատուցել մայրիկին կարկանդակներ թխելու, մինչ մայրիկը անտառում է: Երեխաները թխում են կարկանդակներ և երգում «Կարկանդակներ» երգը:

9. Մանկավարժ.Մենք կարկանդակ ենք թխել մայրիկի համար, իսկ հիմա եկեք վարժություններ անենք, որպեսզի լինենք արագ և ճարտար, և մենք չվախենանք ոչ մի գայլից:

Լիցքավորիչ:

Թող այծերը ցատկեն, ցատկեն, ցատկեն
Եվ նրանց ոտքերը հարվածում են, հարվածում են, հարվածում են,
Եվ ծափ տվեք, ծափ տվեք, ծափ տվեք,
Եվ նրանց ոտքերը կոխում են, կռփում, կռում են
Նրանք նստում են կանաչ մարգագետնում, խոտ են ուտում,
Ուշադիր լսեք, գայլը գալիս է?

Հայտնվում է մի գայլ և գաղտագողի մոտ է գալիս խրճիթ, թակում և թավ ձայնով այծի երգ է երգում.

Դուք, երեխաներ, դուք, հայրեր, բացվեք, բացվեք,
Մայրդ եկավ, կաթ բերեց .

Երեխաներ.Գայլ քո առաջ դուռը չենք բացի։ Այդպիսի մայրը երգ չի երգում, ու ձայնդ թանձր է, մայրական չէ։

Գայլը հեռանում է։ Այծը վերադառնում է անտառից և երգ է երգում.

Այծի երգ.

Երեխաներ, երեխաներ, բացվեք, բացվեք:
Մայրդ եկավ, կաթ բերեց։

Մանկավարժ.Ասացեք, տղերք, ինչ պետք է անեք, եթե անծանոթը թակում է ձեր տունը:

Երեխաները պատասխանում են. Այծը երեխաներին քաղցրավենիք է հյուրասիրում.

սոցիալական մանկավարժ - ՄԵՐԵՏՈՒԿՈՎԱ ԱԻԴԱ ԿԱՊԼԱՆՈՎՆԱ

Հայաստանի Հանրապետության «Ադիղեի հանրապետական գիշերօթիկ դպրոց» պետական ուսումնական հաստատություն. VIII բարի»

Երեխային ծանոթացնել սոցիալական աշխարհին

Երեխան ընկալում է իրեն շրջապատող սոցիալական աշխարհը ոչ այնպես, ինչպես մենք՝ մեծահասակները, տեսնում և հասկանում ենք այն: Կյանքի փոքր փորձի, ընկալման, մտածողության, երևակայության, դեռ ձևավորվող գաղափարների և հասկացությունների գործընթացների զարգացման առանձնահատկությունների, բարձր հուզականության, երեխան յուրովի ընդունում և հասկանում է սոցիալական աշխարհը: Սա հաշվի չառնել հնարավոր չէ, բայց պետք է իմանալ։ Հասարակական կյանքի երևույթների, մարդու ձեռքերով ստեղծված իրերի աշխարհի մասին երեխայի պատկերացումների հարստությունն ու լայնությունը մեծապես որոշում են երեխաների և՛ մտավոր, և՛ բարոյական զարգացումը: Որքան ճիշտ ու վառ տպավորություն լինի, այնքան հետաքրքիր ու բովանդակալից կլինի նրանց կյանքը։ Երեխաներին սոցիալական իրականությանը ծանոթացնելուն ուղղված մանկավարժական գործընթացը կազմակերպելիս ուսուցչի համար կարևոր է հիշել, որ այս գործընթացը բարդ է, հակասական և բարդ. և անհնար է դրանք առանձնացնել մեկը մյուսից: Եթե վատ և անտարբեր տրամադրությամբ մանկավարժը, ուսուցիչը երեխաներին պատմի բարի գործերի, իրեն շրջապատող աշխարհի գեղեցկության մասին, դժվար թե նա կարողանա նրանց մեջ առաջացնել անհրաժեշտ փոխադարձ զգացմունքներ և վերաբերմունք: Սոցիալական աշխարհ մեկնելը ուսուցչից պահանջում է ոչ միայն հմտություն, երեխայի գիտելիքներ, այլև սեփական փորձ, հստակ արտահայտված վերաբերմունք: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները շրջապատող աշխարհի իմացության ակունքներում են: Հենց այս տարիներին նրանք առաջնային պատկերացումներ են կազմում շրջակա միջավայրի մասին, տիրապետում են խոսքին, մտավոր գործունեության եղանակներին, ցուցաբերում են ճանաչողական հետաքրքրություն, վերաբերմունք ուրիշների նկատմամբ։

Երեխաների շրջապատող աշխարհի ընկալման ամենակարևոր առանձնահատկությունները.

Երեխայի դիտարկումը հիմնված է նրա հետաքրքրասիրության վրա։ Երեխաները ցանկանում են ամեն ինչ իմանալ: Մեծահասակներին ուղղված նրանց բազմաթիվ հարցերն այս ունակության լավագույն դրսեւորումն են։ Տարիքի հետ հարցերը փոխվում են. Եթե երեք տարեկանում գերակշռում են «Ի՞նչ է սա» հարցերը, ապա չորս տարեկանում՝ «Ինչո՞ւ, ինչու՞», իսկ հետո շատ կարևոր զարգացման համար՝ «Ինչպե՞ս է դա տեղի ունենում, ինչպե՞ս է այն աշխատում»:

Ներկայումս ամենատրամաբանական նպատակահարմարը արտաքին աշխարհին ծանոթանալն է՝ երեխային նման կերպ դաստիարակելու հիման վրա.անհատականության գծեր, ինչպիսիք են ինքնագնահատականը և ինքնավստահությունը: Նման անձնական որակների ձևավորումը ներառում է բազմաթիվ բաղադրիչներ. Առաջին հերթին դա երեխայի իր անհատականության գիտակցումն է, որն ակնհայտ է դառնում միայն մյուս երեխաների համեմատությամբ։ Անհատականությունը դրսևորվում է արտաքին տեսքով։ Անհատականության ձևավորմանը նպաստում է սեփական անձի, մասնավորապես՝ սեփական մարմնի մասին գիտելիքների ընդլայնումը։ Մարդու մարմնին ծանոթանալը կապված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեության հետ: Մարդու մարմնի բոլոր օրգանների ու համակարգերի բարդ կառուցվածքի և փոխկապակցվածության մասին երեխայի գիտելիքները հիմք են հանդիսանում սեփական առողջության նկատմամբ հոգատարության ձևավորման համար: Անձնական հիգիենայի կանոնների պահպանումը, առօրյան, երեխայի կողմից լսողությունը, տեսողությունը պաշտպանելու, սեփական առողջության մասին ըմբռնումը երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու անբաժանելի և էական մասն է: Երեխաների առողջության չափազանց կարևոր բաղադրիչը նրանց հուզական բարեկեցությունն է։ Այս խնդիրն այժմ հատկապես սուր և արդիական է դառնում։ Երկրի սոցիալ-տնտեսական իրավիճակի անկայունությունը, մեծահասակների բախվող խնդիրներն ու սթրեսները բացասաբար են անդրադառնում երեխաների հոգեկանի վրա։ Ձեր զգացմունքները ճանաչելու ունակությունը. Հասկացեք դրանց պատճառները: Որոշակի իրավիճակի նկատմամբ ձեր վերաբերմունքը փոխելու փորձը կարող է օգնել ձեր երեխային պահպանել էմոցիոնալ բարեկեցությունը: Ելնելով սեփական կյանքի փորձից՝ երեխան չի կարող որոշել տխրության, զզվանքի վիճակը։ Սեփական էմոցիաները հասկանալը, թե ինչպես է մարդն արտահայտում իր զգացմունքները դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, կեցվածքի օգնությամբ, պայման է այլ մարդկանց համակրելու և զգալու կարողության զարգացման համար: Կերպարվեստը իր յուրահատկության, փոխաբերական լեզվի շնորհիվ կարող է հեռուստադիտողը զգում է հերոսների տառապանքն ու ուրախությունը, վերապրում նրանց հույզերը, զգացմունքները: Ուստի պետք է ուշադրություն դարձնել կերպարվեստի լեզվի հիմունքներին և արվեստի գործերը հասկանալու սկզբունքներին։Երեխայի հուզական զարգացման առաջադրանքների հետ մեկտեղ ստեղծել ինքնակրթության նախադրյալներ, մասնավորապես՝ սովորեցնել նրանց. զսպել իրենց զգացմունքները. Դուք կարող եք օգտվել ավանդական ժողովրդական խաղերից, որոնց կանոնները պահանջում են չխոսել, չծիծաղել, չշարժվել։ Սկզբունքորեն, ազատ գործընթացների ձեւավորմանն ուղղված ցանկացած գործունեություն նպաստում է զգացմունքները զսպելու ունակության զարգացմանը։ Նոր առաջադրանքները, մեթոդաբանության բովանդակության թարմացումը, գիտելիքների քանակի ավելացումը, կրթության առաջնահերթությունների փոփոխությունը մեծապես պայմանավորված են նրանով, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները պատշաճ ուշադրության չեն արժանանում ընտանիքում: Հետևաբար, շրջապատող աշխարհի գաղափարը, վարքագծի կանոններն ու նորմերը, որոնք երեխան սովորաբար սովորել է, սովորել է ծնողների հետ անմիջական շփման գործընթացում, նա պետք է ստանա նախադպրոցական հաստատությունում:

Անհատականության ձևավորմանը նպաստում է երեխայի իր հետաքրքրությունների, նախասիրությունների և ցանկությունների գիտակցումը: Ուսուցիչների և մանկավարժների համար կարևոր է օգնել երեխաներին ճանաչել միմյանց ճաշակն ու նախասիրությունները, տեսնել, որ նրանք կարող են տարբեր լինել: Այս ամենը հիմք է հանդիսանում սեփական կարծիք ունենալու և պաշտպանելու կարողության ձևավորման համար։ Անհրաժեշտ է նաև երեխային սովորեցնել բացատրել, հիմնավորել իր ընտրությունը, հայացքները։Ինքնավստահության ձևավորման հիմքում ընկած բաղադրիչներից է ընտանիքի նկատմամբ կապվածության, սիրո և սիրելիների հանդեպ պարտքի զգացման զարգացումը: Հպարտություն՝ սեփական ընտանիքին պատկանելու համար և ցանկություն՝ շարունակելու սեփական նախնիների լավագույն հատկանիշները: Իհարկե, նախադպրոցականներին ընտանիքին ծանոթացնելու խնդիրը բավականին բարդ է՝ դաստիարակչից, ուսուցչից մեծ նրբանկատություն և նրբանկատություն է պահանջում։ Դրա հաջող լուծումն անհնար է առանց ուսուցիչների սերտ փոխգործակցության ընտանիքի հետ, ինչպես նաև երեխաներին ամբողջությամբ ծանոթացնելու սոցիալական աշխարհին: Ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպման պայմաններից մեկը հարաբերություններում վստահությունն ու բաց լինելն է։ Նախ, ծնողները հետաքրքրված են հենց ուսուցչի անհատականությամբ: Երկրորդ, ծնողները պետք է պատկերացում ունենան, թե ինչ և ինչպես են իրենց երեխաները անում մանկապարտեզում: Անհրաժեշտ է երեխայի ընտանիքի մասնակցությունը սոցիալական աշխարհին ծանոթանալուն։ Յուրաքանչյուր ընտանիքի, տոհմի պատմությունը կապված է երկրի պատմության հետ, հայրենի քաղաքը դրա մի մասն է: Մենք պետք է օգնենք երեխաներին տեսնել բնության յուրահատկությունը, նրա գրավիչ գեղեցկությունը, ծանոթացնել նրանց անմիջական տեսարժան վայրերին, ժողովրդական արհեստներին: միջավայրը։

Երեխաներին սոցիալական իրականությանը ծանոթացնելու միջոցներ.

Օբյեկտիվ աշխարհում առանձնահատուկ տեղ է գրավում խաղալիքը (տեխնիկական, սյուժետային, ժողովրդական)։ Խաղալիքի միջոցով երեխաները սովորում են կյանքի բազմազանությունը, խաղալիքն արտացոլում է հասարակության տեխնիկական և սոցիալական զարգացման մակարդակը, նրա բարոյական արժեքները, մոտեցնում ազգային արմատներին: Տիկնիկը բացառիկ տեղ ունի, այն խթանում է սոցիալական զգացմունքների զարգացումը։

Նախադպրոցական, դպրոցական տարիք - երեխայի ակտիվ սոցիալականացման, մշակույթի մեջ մտնելու ժամանակը. մեծահասակների և հասակակիցների հետ հաղորդակցության զարգացում, բարոյական և գեղագիտական զգացմունքների արթնացում. Մանկապարտեզը նախատեսված է երեխային ապահովելու աշխարհի հետ ներդաշնակ փոխազդեցություն, նրա հուզական զարգացման ճիշտ ուղղություն, արթնացնել լավ զգացմունքներ, համագործակցության ցանկություն և դրական ինքնահաստատում: Այսպիսով, երեխայի սոցիալական և հուզական զարգացումը դրսևորվում է նրա գործունեության հումանիստական կողմնորոշմամբ, աշխարհին իր վերաբերմունքը հասարակության մեջ ընդունված մշակութային ավանդույթներին համապատասխան արտահայտելու ցանկությամբ:Սոցիալական զարգացման ծրագրերի հաջող իրականացումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե հաշվի առնվեն նախադպրոցականների և դպրոցականների սոցիալական և հուզական զարգացման առանձնահատկությունները: Հետեւաբար, ուշադիր հետեւեք յուրաքանչյուր երեխայի զարգացմանը: Օգտակար է գրառումներ պահել օրագրում - նշել մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփումների զարգացման հաջողություններն ու դժվարությունները, վարքի և հաղորդակցության բնորոշ դժվարությունները, գերակշռող հուզական վիճակը, ինչպես նաև հակումները, սիրելի զբաղմունքներն ու խաղերը: Եզրափակելով, մենք ընդգծում ենք. Երեխաների սոցիալ-հուզական զարգացման մեր մշտական օգնականը ընտանիքն է։ Միայն սերտ մեծահասակների հետ համագործակցությամբ կարելի է հասնել բարձր կրթական արդյունքների։ Ընտանիքի հետ փոխգործակցությունը արդյունավետ է, պայմանով, որ ուսուցիչները և ծնողները վստահեն միմյանց, հասկանան և ընդունեն սոցիալական և հուզական զարգացման ընդհանուր նպատակները, մեթոդներն ու միջոցները: Ցույց տվեք ձեր ծնողներին ձեր անկեղծ հետաքրքրությունը, երեխայի հանդեպ բարի վերաբերմունքը, նրա հաջող զարգացմանը նպաստելու ցանկությունը: Սա կկազմի ընտանիքի հետ ձեր համատեղ ջանքերի հիմքը և կօգնի երեխային կապ հաստատել սոցիալական աշխարհի հետ:

Արտաքին աշխարհին երեխաներին ծանոթացնելու մեթոդը, իր կարևորությամբ, թվում է, թե կրթության առաջնահերթ ուղղություններից է։ Հատկապես կարևոր է մանկավարժների և ուսուցիչների գիտակցումը, որ նախադպրոցականներին և դպրոցականներին արտաքին աշխարհին ծանոթացնելու ժամանակակից մոտեցումները մեծապես պայմանավորված են յուրաքանչյուրի դիրքորոշմամբ: Մենք ցանկանում ենք ապագայում մեր երեխաներին տեսնել մի աշխարհում, որտեղ մենք իսկապես ցանկանում էինք ապրել:

Կարգապահություն: Մանկավարժություն
Աշխատանքի տեսակը. վերացական
Թեմա՝ Սոցիալական իրականությունը միջոց է, որն ազդում է երեխայի վրա, սնուցում նրա միտքն ու հոգին

Աստրախանի առաջադեմ հետազոտությունների և վերապատրաստման ինստիտուտ

Ստեղծագործական աշխատանք թեմայի շուրջ.

«Երեխայի անձի սոցիալականացում աշխատանքային գործունեության միջոցով».

Յազիկովա Օ.Յու.

խնամակալ

ԱՍՏՐԱԽԱՆ 2007թ

Սոցիալական իրականությունը միջոց է, որն ազդում է երեխայի վրա, սնուցում է նրա միտքն ու հոգին։

Երկրորդ կրտսեր խումբը ներառում է այն գործունեությունը, որը երեխային հնարավորություն է տալիս միանալ մարդկանց աշխարհին իրական առումներով: Այս խումբը ներառում է առարկայական գործունեություն,

աշխատանք, դիտարկումներ։

Երեխայի սոցիալական փորձը հարստացնում է աշխատանքային գործունեության զարգացումը: Երեխան վաղ է սկսում ուշադրություն դարձնել մեծահասակի աշխատանքային գործունեությանը: Նրան գրավում է, թե ինչպես

մայրիկը լվանում է սպասքը, հայրիկը նորոգում է աթոռը, տատիկը կարկանդակ է թխում և այլն։ Երեխան այս գործողություններում սկսում է ընդօրինակել մեծերին ոչ միայն խաղի, այլև իրական կյանքում՝ փորձեր անելով.

լվանալ, ավլել, լվանալ և այլն:

Աշխատանքային գործունեության արժեքը երեխայի անհատականության սոցիալականացման համար կարելի է դիտարկել մի քանի դիրքերից.

Նախ, աշխատանքային հմտությունների, աշխատանքային գործունեության տիրապետումը թույլ է տալիս երեխային ինքնուրույն ապահովել կենսական գործունեությունը: Աշխատանքի ձեռքբերմամբ

հմտությունները, երեխան ազատվում է մեծահասակից, ձեռք է բերում վստահության զգացում: Մեծահասակների բացակայության դեպքում չգոյատևելու ռիսկը նվազում է: Այսպիսով, աշխատուժը կատարում է կյանքի պահպանման գործառույթ:

Երկրորդ, աշխատանքային գործունեությունը նպաստում է կամային որակների զարգացմանը, նպատակին հասնելու համար ջանքեր գործադրելու ունակության ձևավորմանը, ինչը չափազանց կարևոր է մարդու համար:

Եվ որքան շուտ նա սկսի բավարարվածություն զգալ իր աշխատանքային ջանքերից, այնքան ավելի լավատեսորեն կնայի աշխարհին, քանի որ վստահություն ձեռք կբերի հաղթահարելու իր ունակության նկատմամբ:

դժվարություններ.

Եվ, վերջապես, հարկ է նշել, որ աշխատանքային գործունեությունը նպաստում է ստեղծագործության զարգացմանը ոչ միայն երևակայության մակարդակով, ինչպես դա տեղի է ունենում խաղում, այլև

ստեղծագործական նյութական արդյունքների ձեռքբերում. Աշխատանքային գործունեության մեջ երեխան դառնում է տրանսֆորմատոր, որը նրան հասցնում է սոցիալականացման ամենաբարձր մակարդակի սահմաններում:

Տարիք.

Վերջին տարիներին աշխատանքային կրթության խնդիրները վերացել են նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթման ծրագրերից։ Այս հանգամանքը կարող է հանգեցնել լուրջ բացասականության

հետեւանքները.

Կ.Դ. Ուշինսկին ասել է. «Ամենամեծ հարստությունը, որ հայրը կարող է թողնել իր որդուն որպես ժառանգություն, նրան աշխատել սովորեցնելն է»։

Նախադպրոցական կրթության տեսության և պրակտիկայում առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում մեծահասակների աշխատանքի վերաբերյալ երեխաների գիտելիքների ձևավորմանը, մարդկանց կյանքում դրա դերի մատչելի ըմբռնմանը: IN

ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում անհրաժեշտ է երեխաներին ցույց տալ մասնագիտությունների բազմազանությունը և այդ գիտելիքների հիման վրա ձևավորել գաղափարներ, որ աշխատանքի տարբեր տեսակներ կարող են տարբեր լինել.

մարդկանց կարիքները. Աշխատանքը մարդկանց միմյանց հանդեպ հոգածության դրսեւորումն է։ Դա հատկապես ակնհայտ է հացահատիկագործների աշխատանքի օրինակով։ Երեխաների ծանոթացումը մեծահասակների աշխատանքին իրականացվում է տարբեր միջոցներով

պարապմունքներ, գեղարվեստական գրականության ընթերցում, դիտարկումներ, դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ:

Երեխաներին ծանոթացնելով մեծահասակների աշխատանքին՝ դաստիարակն արդեն սկսում է նրանց կողմնորոշել կոնկրետ մասնագիտության վրա՝ ցույց տալով դրա նշանակությունն ու անհրաժեշտությունը։

Էքսկուրսիաները, զբոսանքների ընթացքում դիտարկումները, մանկավարժների պատմությունները օգնում են երեխաներին դաստիարակել հարգանք աշխատող մարդկանց նկատմամբ, հետաքրքրություն մեծերի աշխատանքի նկատմամբ, զգույշ

աշխատանքի արդյունքների հետ կապված.

Հարց է առաջանում՝ ինչո՞ւ նա պետք է կարողանա դա անել։

Մեր առօրյան վերջին 15 տարիների ընթացքում այնքան է փոխվել, որ շատերին թվում է, թե դրանում ամեն ինչ այժմ պետք է այլ կերպ վարվի: Այդ թվում՝ երեխաների դաստիարակությունը։ Սրանով

Դժվար է վիճել. իսկապես, մեծահասակները պետք է երեխաներին սովորեցնեն արձագանքել կյանքի նոր մարտահրավերներին: Ի՞նչ իմաստ ունի, օրինակ, եթե ժամանակակից քաղաքային երեխան կարողանա ձին բռնել։ Որտեղ և

Ինչու՞ նրան պետք է այս էկզոտիկ հմտությունը: Թող նա սովորի մեքենա վերանորոգել: Այնուամենայնիվ, միգուցե սա անօգուտ է. ի վերջո, կա ավտոսերվիս ... Թող նա սովորի դպրոցում, ինստիտուտում,

դառնում է նավահանգիստ իր մասնագիտության մեջ: Իսկ աշխատանքն այն իմաստով, որով հասկացվում էր ծնողների մանկության տարիներին, այժմ ատավիզմ է:

Այնուամենայնիվ, ծնողները, ովքեր եկել են այս եզրակացության, պետք է պատրաստ լինեն այն փաստին, որ կյանքը մի օր կհերքի նրանց համոզմունքը: Եվ լավ է, եթե դա տեղի ունենա համեմատաբար շուտ,

երբ երեխան դեռ ենթակա է կրթության. Դժբախտաբար, այն ըմբռնումը, որ երեխան, ում երկնքից միայն լուսինը չունի, դեռ պետք է սովոր լինի առօրյա աշխատանքին, գալիս է այն ժամանակ,

երբ ծնողները հանկարծ տեսնում են, որ իրենց երեխան բացարձակապես անկարող է որևէ ջանք գործադրելու: Ոչ ուսման մեջ, ոչ այն հեղինակավոր մասնագիտության մեջ, որի համար այն ժամանակին թողարկվել է:

ցանկացած կենցաղային պարտականություններից ... Այո, այս երեխան պարզապես չի հասկանում, որ կյանքն ինքնին պահանջում է ամենօրյա, հետևողական ջանք: Եվ հետո կան այլ հետևանքներ:

երեխան սովոր չէ աշխատել. նա չգիտի, թե ինչ անել իր հետ, նա ձանձրանում է, նա ունի դեպրեսիա, որից նրան «բուժում» են ալկոհոլով կամ, ավելի վատ, թմրանյութերով ...

«Ավելի լավ կլիներ, եթե մենք մի անգամ պահանջեինք, որ նա սովորի ձիուն բռնել։ ծնողները հուսահատ մտածում են. - Կամ ճաշ պատրաստել, կամ մաքրել բնակարանը, կամ մաքրել մահճակալները

Մինչդեռ նման պահանջները երբեք մանկավարժական ապշեցուցիչ հայտնագործություն չեն եղել։ Բավական է դիմել անցյալ դարերի հարուստ մարդկանց կյանքի մասին գրքերին։ IN

Տենիշևսկու ամենահեղինակավոր դպրոցը, որը նախատեսված էր լավագույն ընտանիքների տղաների համար (նա ավարտել է, օրինակ, գրող Վլադիմիր Նաբոկովը) ատաղձագործությունը պարտադիր առարկա էր։ Աղջիկ

ազնվական ընտանիքից պարտավոր էր ցանկացած տնային աշխատանք կատարել։ Թեև ամուսնանալուն պես (և դրան, ըստ էության, պատրաստվել էր), նրան մնում էր միայն ղեկավարել

ծառայող, ով կատարել է աշխատանքը.

Բանն այն է, որ «խելացի հնության ճաշակով» հասկացություն է դրվել՝ առանց աշխատելու սովորության մարդ չի մեծանա որպես լիարժեք անհատականություն։ Իսկ ապագայում սպասվում է միայն այստեղ

այս նույն դեպրեսիաները (անկախ նրանից, թե ինչպես էին դրանք կոչվում 100 տարի առաջ), և նրա կյանքը փոշի կդառնա:

Աշխատանքի սովորությունը ներարկվել է տարբեր ձևերով, և, իհարկե, այն դաստիարակվել է ոչ թե ինքնուրույն, այլ միասնաբար այն ըմբռնումով, որ մարդը վաղ տարիքից պետք է.

պատասխանատու եղեք ձեր բարեկեցության համար. Լավ է, եթե ծնողները հասկանան, որ դաստիարակության հետ կապված խնդիրները քիչ են փոխվել վերջին երկու-երեք դարերի ընթացքում… Ճիշտ այնպես, ինչպես հմտությունները, որոնցով

այս խնդիրներն լուծվում են: Փաստն այն է, որ կյանքը, ինչպես որ կա, իր բոլոր դրսեւորումներով կարող է ճնշող լինել մեծահասակ երեխայի համար:

Այսպիսով, միգուցե արժե՞ հետևել նախնիների խորհուրդներին և ժամանակին երեխային ընտելացնել առօրյա աշխատանքին: Առանց հարցնելու, թե ինչու է դա անհրաժեշտ։ Ձեզ պարզապես դա պետք է, այսքանը:

Ռուսաց լեզու

Ներբեռնումներ՝ 316

Ձևաչափ՝ Microsoft Office

Ֆայլի չափը՝ 7 Կբ

Ներբեռնեք աշխատանքը...

Վերցնել ֆայլը

Վայելել նախադիտումներկայացումներ, ստեղծեք Google հաշիվ (հաշիվ) և մուտք գործեք՝ https://accounts.google.com

Սլայդների ենթագրեր.

Նախադպրոցականների ծանոթացում սոցիալական իրականությանը

Շրջապատող աշխարհը երեխային շրջապատող աշխարհն է՝ բնությունը, մարդիկ, առարկաները: Այս հայեցակարգը կարելի է դիտարկել լայն և նեղ իմաստով: Լայն իմաստով շրջապատող աշխարհը կարելի է համարել ամբողջ մոլորակը, որի վրա մենք ապրում ենք։ Նեղ իմաստով սա այն կոնկրետ միջավայրն է, որտեղ երեխան ծնվել, մեծանում և զարգանում է:

Բնական աշխարհը կենդանի և անշունչ բնությունն է, որը շրջապատող աշխարհի մի մասն է։ Սոցիալական աշխարհը մարդիկ են, մարդկանց հասարակություն: Մարդիկ իրենք են ստեղծում այս աշխարհը, կառուցում այն: Դրանում մարդիկ սոցիալականացվում են, գործում, փոխակերպում այն իրենց կարիքներին համապատասխան։

Սոցիալական իրականություն - կոնկրետ իրադարձություններ, փաստեր, հարաբերություններ, որոնք բնութագրում են մարդկային հասարակության գործունեության ներկա ժամանակաշրջանը: Հիմնական գործառույթը, որը վերապահված է այս գործիքին, երեխաներին ցույց տալ սոցիալական աշխարհը «ներսից» և օգնել երեխային ձեռք բերել սոցիալական փորձ, հասկանալ իր տեղը այս աշխարհում որպես մարդկային համայնքի անդամ, իրադարձությունների մասնակից, բարեփոխիչ: .

Երեխաներին սոցիալական աշխարհին ծանոթացնելու միջոցներ կարող են լինել մարդածին աշխարհի առարկաները, որոնցով երեխան մշտապես գործում կամ տեսնում է իր անմիջական շրջապատում։

Օբյեկտիվ աշխարհում առանձնահատուկ տեղ է գրավում երեխայի համար նախատեսված խաղալիքը։ Դա նրա համար սոցիալական աշխարհին ծանոթանալու միջոց է։ Խաղալիքի միջոցով երեխան սովորում է կյանքի բազմազանությունը իր հատկություններով և որակներով, խաղալիքն արտացոլում է հասարակության տեխնիկական և սոցիալական զարգացման մակարդակը, նույնիսկ նրա առաջատար բարոյական արժեքները և գաղափարական վերաբերմունքը:

Իսկ տանձերը տարբեր են իրենց նպատակներով և իրենց հնարավորություններով՝ որպես երեխաների սոցիալական աշխարհը սովորելու միջոց։ Տեխնիկական խաղալիքն օգնում է երեխային ծանոթանալ տեխնիկական մտքի նվաճումներին, առարկաները կառավարելու եղանակներին, պատկերացում է տալիս շրջապատող աշխարհի վրա ազդելու մարդու կարողության մասին:

Սյուժետային խաղալիքը հարստացնում է երեխաների պատկերացումները մեծահասակների աշխարհի, նրանց գործունեության մասին: տեղադրում.

Ժողովրդական խաղալիքն օգնում է երեխային ծանոթացնել իր ազգային արմատներին, իր ժողովրդին, ինչը նույնպես շատ կարևոր է անհատի սոցիալականացման համար։ Երեխաների սոցիալական աշխարհ ծանոթանալուն նպաստող խաղալիքների շարքում առանձնահատուկ տեղ է հատկացվում տիկնիկին, քանի որ այն խթանում է սոցիալական զգացմունքների զարգացումը։

Երեխաներին սոցիալական իրականությանը ծանոթացնելու գործում կարևոր դեր են խաղում գեղարվեստական միջոցները՝ գրականություն, կերպարվեստ, երաժշտություն։ Գեղարվեստական գրականությունը և՛ գիտելիքի, և՛ զգացմունքների աղբյուր է: Ուստի շատ կարևոր է երեխաներին հնարավորինս շուտ ծանոթացնել գրականությանը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից տեքստի ընկալումը սերտորեն կապված է և հաճախ կախված է նկարազարդումներից: Գրքի նկարները կարող են նաև երեխաներին սոցիալական աշխարհին ծանոթացնելու միջոց դառնալ, քանի որ այն կոնկրետացնում են վիզուալիզացիայի և պատկերավորման միջոցով: Պարզաբանում և ընդլայնում է երեխաների պատկերացումները կերպարվեստի աշխարհի մասին:

Այսպիսով, երեխան տարբեր միջոցներով ծանոթանում է սոցիալական աշխարհին: Նրանք աշխարհի գիտելիքի աղբյուրն են:

Մանկապարտեզում ուրիշների հետ ծանոթությունը, ըստ էության, ինքնուրույն ուսումնասիրության առարկա է: Այն համակարգված իրականացվում է ինչպես հատուկ դասարաններում (էքսկուրսիաներ, զրույցներ, ուսուցչի կողմից ընթերցանություն և պատմվածք, նկարների դիտում, ֆիլմերի ցուցադրում), այնպես էլ ուսումնական խաղերի ժամանակ: Այս դասարաններում ուշադրության կենտրոնում են հասարակական կյանքի առարկաները և երևույթները. հենց նրանք են, նրանց բնութագրերը, որոնք կարևոր են:

Աստիճանաբար և հետևողականորեն երեխաների մոտ ձևավորվում են ճիշտ պատկերացումներ մարդկանց սոցիալական կյանքի, աշխատանքի և կյանքի մտերիմ և կոնկրետ փաստերի մասին, որոնք հասանելի են նրանց: Մանկավարժները ձգտում են, որ երեխաները սովորեն հասկանալ սոցիալական երևույթները, որպեսզի նրանք հարգանք զարգացնեն մարդու և նրա աշխատանքի նկատմամբ՝ ի շահ հասարակության:

Շնորհակալություն ուշադրության համար Պատրաստեց ուսուցիչ Լուշնիկովա Է.Ն.

Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացումը սոցիալական իրականությանը ծանոթանալու գործընթացում

Սոցիալական աշխարհը, որտեղ երեխան ապրում և զարգանում է, լցված է բովանդակությամբ, որը նախադպրոցական տարիքի երեխաները հետաքրքրված են սովորելով, և որը նրանք կարող են լիովին յուրացնել և հասկանալ: Սա հայտնի է...

Ծանոթություն սոցիալական իրականության հետ «Մի շարք վարժություններ, որոնք օգնում են երեխային զգալ իր ներքին օրգանները»

Մի շարք վարժություններ, որոնք օգնում են երեխային զգալ իրենց ներքին օրգանները...

«Իմ սիրելի մանկապարտեզ» երկրորդ կրտսեր խմբում սոցիալական իրականությանը ծանոթանալու GCD-ի ամփոփում

Vivchar Lina Anatolyevna - ուսուցիչ MBDOU CRR - մանկապարտեզ թիվ 6 փ. Ստարոշչերբինովսկայա...

Վերջերս մեծ ուշադրություն է դարձվում երեխայի սոցիալական զարգացման ծրագրին։ Այս ծրագրի հիմնական նպատակն է ցույց տալ երեխաներին սոցիալական աշխարհը «ներսից» և օգնել երեխային հասկանալ իրենց տեղը այս աշխարհում՝ որպես դրա անդամ, իրադարձությունների մասնակից և բարեփոխիչ: Բայց սոցիալական իրականությունը դառնում է կրթության և վերապատրաստման միջոց միայն այն դեպքում, եթե այն փաստերն ու իրադարձությունները, որոնց հանդիպում է երեխան, հասկանալի և հասանելի են: Եվ սոցիալական իրականության իրենց սեփական գիտելիքները տեղի կունենան առարկաների հետ գործողությունների, հաղորդակցության միջոցով: Ուստի մանկավարժական կարևոր խնդիր է վերլուծել և ընտրել սոցիալական միջավայրից այն բովանդակությունը, որն իր մեջ կրում է զարգացող ներուժ և կարող է դառնալ երեխային սոցիալական աշխարհին ծանոթացնելու միջոց:
Օբյեկտները մեծ նշանակություն ունեն երեխայի զարգացման և սոցիալականացման համար։ Նրանք շրջապատում են նրան ծննդյան պահից և ուղեկցում նրան ողջ կյանքի ընթացքում։ Թեման նյութականացնում է մարդկության փորձը՝ կուտակված շատ դարերի ընթացքում։
Նույնիսկ մինչ երեխան կսկսի գործել առարկաների հետ, դրանք արդեն մտնում են նրա կյանք, ապահովում նրա գոյատևումը, օգնում նրան հարմարվել նոր սոցիալական միջավայրին, որում հայտնվում է երեխան ծննդյան պահից։
Կենսապահովման այս գործառույթը շարունակաբար իրականացվում է ապագայում։ Մեծահասակները երեխային փաթաթում են բարուրով, կերակրում են ծծակով, հագցնում են հագուստ, ձեռքին գդալ են տալիս և այլն։ Այսպիսով, առարկաները օգնում են տաքանալ, ուտել, շարժվել, այսինքն՝ ստեղծում են միջավայր, որն ապահովում է մարդուն որպես կենսաբանական։ էություն, կյանք։
Որպես օբյեկտիվ աշխարհի իմացություն՝ երեխան տիրապետում է իր համար վտանգավոր և անվտանգ առարկաները տարբերելու, օգտակար և հետաքրքիր բաները առանձնացնելու, դրանց հետ աշխատելու ձևերին տիրապետելու, առարկաների աշխարհում նավարկելու կարողությանը։ Թեմայի միջոցով երեխան սովորում է, որ աշխարհն ունի տարբեր հատկություններ և որակներ. այն տաք է, սառը, կոպիտ, հարթ, քաղցր և աղի…
Երեխան տիրապետում է առարկաների հետ գործելու մեթոդներին, և դա օգնում է նրան «իշխանություն» ձեռք բերել այն աշխարհի վրա, որտեղ նա ապրում է։ Այս հանգամանքն իր հերթին ծնում է վստահության զգացում, հանգստություն, աշխարհը ուսումնասիրելու ցանկություն։ Թեման երեխային ծանոթացնում է մեծահասակների աշխարհին, «տեղեկացնում» նրան այս աշխարհի մասին, հարստացնում է սոցիալական փորձի բովանդակությունը և ազդում համակողմանի զարգացման վրա։
Այսպիսով, անձի սոցիալականացման գործընթացում կողմնորոշիչ գործառույթը գլխավորն է։
Ես կազմեցի առարկաների աշխարհի գծապատկերը՝ միավորելով առարկաները երեք խմբի.
Իրեր, որոնք երեխան չի օգտագործում.
Իրեր, որոնք նա անընդհատ օգտագործում է։
Օբյեկտներ, որոնք նա կարողանում է վերափոխել, հարմարեցնել իր կարիքները բավարարելու համար:
Երեխան անմիջապես չի սովորում առարկաների աշխարհը: Այս գործընթացը բաղկացած է երեք փուլից.
Ինքնաբուխ հետազոտություն.
Առարկայի հետ կա առաջին ծանոթությունը. Օբյեկտն ընկնում է նորածնի տեսադաշտը, իսկ երեխան, վերցնելով այն իր ձեռքերում, «փորձելով լեզուն» իմանում է նրա հատկությունների ու որակների մասին, իհարկե, դեռ անգիտակցաբար։ Ուսուցչի խնդիրն այս փուլում առարկայական միջավայրն այնպես կազմակերպելն է, որ այն պարունակի առարկաներ, որոնք տարբերվում են ձևով, գույնով, նյութով, ձայնով:
Օբյեկտիվ աշխարհի յուրացման առաջին փուլի կարևոր խնդիրն է երեխաներին ծանոթացնել առարկաների նպատակներին: Երեխան պետք է սովորի, թե ինչու է պետք այս առարկան, ինչ և ինչպես կարող են դա անել (դա ուտելու համար անհրաժեշտ է գդալ, այլ ոչ թե թակելու համար):
Փոփոխական.
Երկրորդ փուլը բնութագրվում է երեխաների կողմից առարկաների օգտագործման փոփոխականության գաղափարի յուրացմամբ: Երեխան սովորում է, որ նույն առարկան կարելի է օգտագործել տարբեր կերպ՝ փայտով փորում են, իրեր հանում, ուտում... Սա հանգեցնում է առարկաների՝ փոխարինողների, դերային խաղի առաջացմանը։ Այս փուլը նպաստում է երևակայության, ստեղծարարության զարգացմանը։
Փոխակերպող.
Երրորդ փուլը երեխայի կողմից օբյեկտիվ աշխարհի յուրացման մեջ ինքնաբուխ հետազոտությունն ու փոխակերպումն է։ Երեխաները ցանկանում են ուսումնասիրել առարկաները, պարզել, թե ինչպես են դրանք դասավորված, ինչ հատկություններ ունեն, ինչ նպատակի կարող են ծառայել։ Երեխան զարգացնում է տեսողական-փոխաբերական և տրամաբանական մտածողություն, մեկ այլ անձի գործունեությունը գնահատելու ունակություն, կա «ձեռքի հմտության» հետագա զարգացում, ստեղծագործական գործունեության փոխակերպիչ տեսակների ցանկություն: Երեխաների կյանքը բազմազան, բովանդակալից դարձնելու, սոցիալական աշխարհին ծանոթացնելու համար պատրաստեցի հեղինակային դիդակտիկ խաղեր։
D \ և «Ռադիո»
Նպատակը. Համախմբել մոլորված երեխայի մասին նկարագրական պատմություն գրելու կարողությունը: Զարգացնել խոսքի հիշողությունը:
Ուսուցիչը նկարագրական պատմություն է կազմում երեխայի մասին, երեխաները գուշակում են, թե ով է կորել: Երեխաները խաղում են առաջնորդի դերը:
D \ և «Վարպետ».
Նպատակը. Զարգացնել ստեղծագործական ունակությունները, երևակայությունը, տիկնիկային հանդերձանք նկարելու կարողությունը:
Երեխաները զարդարում են հագուստի պատրաստի տրաֆարետներ։
Երեխաները հագուստ են նկարում և կտրում:
Երեխաները հագուստները դասավորում են ըստ սեզոնային արժեքների: