Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարություն

ԴԱՍԸՆԹԱԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

ըստ կարգապահության. «Սոցիալական աշխատանք ընտանիքի և երեխաների հետ»

թեման ՝ " Ընտանեկան դժվարությունները որպես փաստp շեղված վարքագիծերեխաներ »

Ուլյանովսկ

Ներածություն

Գլուխ 1. Ընտանեկան կրթության տեսական կողմերը

1.1 Ընտանեկան գործառույթներ

1.2 Ընտանիքի տեսակները

1.3 Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներ: Ընտանեկան դժվարությունների բնութագրերը

Գլուխ 2. Դեռահասների շեղված վարքագիծը `որպես հոգեբանական և մանկավարժական խնդիր

2.1 Վարքի շեղման էությունը

2.2 Պատանիների շեղված վարքագծի պատճառները

2.3 Ընտանեկան խնդիրների և շեղված վարքի միջև փոխհարաբերությունները

Գլուխ 3. Անապահով ընտանիքների դեռահասների շեղվող վարքագծի կանխարգելումը

3.1 Անապահով ընտանիքների դեռահասների շեղվող վարքագծի պատճառների հետազոտության արդյունքները

3. Դեռահասների հետ կանխարգելիչ աշխատանքի համակարգը, որն ուղղված է շեղված վարքագծի կանխմանը

3.3 Անապահով ընտանիքների դեռահասների շեղված վարքագիծը կանխելու համար ապացուցված համակարգի արդյունավետությունը

Եզրակացություն

Գրականություն

Դիմում

Ներածություն

Շեղված դեռահասների հետազոտությունների խնդրին անդրադառնալը ներկայումս հսկայական աշխատանք ունի: Հիմնական հասկացությունների և տեսությունների թվում են ՝ մարդաբանական (Հ. Շելդոն, Է. Կրետչմեր, Ա. Դրիլ և այլն), հոգեվերլուծական (.. Ֆրեյդ, Ա. Ադլեր, Է. Ֆրոմ և այլն), սոցիալ-հոգեբանական (Ռ. Մերտոն, Դ. Մաթս, Թ. Սայքս և այլք):

Անհրաժեշտ է լրջորեն ուսումնասիրել սոցիալ-տնտեսական և սոցիալ-մշակութային իրավիճակի առանձնահատկությունները, անհատական ​​և սոցիալական հոգեբանությունը, էթիկական նորմերը, սոցիալական և ընտանեկան կրթության ավանդույթները `հաշվի առնելով, թե որն է պետք կառուցել ազգային սոցիալական քաղաքականությունը և աշխատանքը շեղված երեխաների և դեռահասների հետ: .

Պետք է նշել, որ կան շեղված երեխաների և դեռահասների հետ գործնական գործունեության կազմակերպման ավանդույթներ: Այսպիսով, 30-ական թվականներին սոցիալական և ուղղիչ-վերականգնողական աշխատանքների սոցիալ-մանկավարժական ուղղությունը ՝ ներկայացված այնպիսի տաղանդավոր ուսուցիչներով, ինչպիսիք են Ա. Մակարենկոն և Ս.Տ. Շատսկին: Իրենց փորձարարական աշխատանքում նրանք, ըստ էության, սահմանեցին և մշակեցին սոցիալական մանկավարժության, երեխաների և դեռահասների հետ սոցիալ-հոգեբանական աշխատանքի հիմնական սկզբունքները, մեթոդներն ու բովանդակությունը, ներառյալ դժվար կրթելը, որտեղ դաստիարակչական և ուղղիչ-վերականգնողական ամենակարևոր գործոնը աշխատանքը ստեղծված և ուսուցչի կողմից կազմակերպված կրթական միջավայրն է:

Միևնույն ժամանակ, ռուս նշանավոր հոգեբանների աշխատություններում Լ. Վիգոտսկին և Պ.Պ. Բլոնսկին և նրանց հետևորդները: Այս աշխատանքները առանձնահատուկ արժեք ունեին իրենց գործնական կողմնորոշման համար, հստակ արտահայտված ուղղվածություն դպրոցի, ընտանիքի, ծնողների, մանկավարժների և ուսուցիչների կարիքներին և պահանջներին:

60 -ականների սկզբից և հետագայում զարգանում են բազմաթիվ, սփռված ուսումնասիրություններ երեխաների և դեռահասների շեղված վարքագծի խնդիրների վերաբերյալ: Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայում ուսանողների մանկավարժական անտեսման խնդիրները հետաքննել է հատուկ լաբորատորիան `Մ.Ա. Ալեմասկինը:

Այնուամենայնիվ, այս շրջանի աշխատանքները բնութագրվում են լուրջ սահմանափակումներով, որոնք արտահայտվում էին նրանով, որ շատ դժվար էր և գործնականում անհնար էր համակարգված ուսումնասիրել սոցիալական շեղումների բնույթը և դրա հիման վրա մշակել կանխարգելիչ և ուղղիչ աշխատանքի ծրագրեր: Հոգեբանական, մանկավարժական և քրեագիտական ​​գիտությունները կենտրոնացած են հանցագործի անձի, նրա ինքնագիտակցության, շարժառիթների, կողմնորոշման վրա `որպես սոցիալական հիվանդությունների հիմնական պատճառ: Այս ժամանակահատվածում հոգեբանության հետազոտությունները կենտրոնացած են ուսուցման գործընթացի վրա և նվիրված են բանավոր հետախուզությանը և մտավոր ճանաչողական գործընթացներին:

Շեղված վարքի հոգեբանությունը, ինչպես հոգեբանական գիտության շատ այլ ճյուղեր, զուտ սպեկուլյատիվ կառուցվածքներից անցել է այս սուր սոցիալական խնդրի գիտական ​​և փորձարարական լուծման:

Դեռահասների վարքագծի վրա սոցիալական գործոնների ազդեցության առանձնահատկությունը կայանում է անմիջական միջավայրի միջոցով նրանց անուղղակի դրական և բացասական ազդեցության մեջ: Ընդհանրացված վերացական հաստատունների և կյանքի հատուկ իրավիճակների միջև կապերի խորը վերլուծությունը ցույց տվեց, որ դեռահասների կյանքի կողմնորոշումներում շատ բան պայմանավորված է նրանց ընտանեկան իրավիճակով: Այսպիսով, դեռահասների շեղումների վիճակագրական պատկերի հարաբերակցությունը ամուսնական դժվարությունների վիճակագրական պատկերի հետ (ամուսնալուծություն երեխաների հետ ծնողների միջև) համեմատաբար բարձր է, ինչը թույլ է տալիս դատել անչափահասների հանցավորության մակարդակի մասին ոչ թե քրեական վիճակագրության, այլ ամուսնալուծությունների վիճակագրության միջոցով: Առաջին ցուցանիշի ավելացմամբ աճում է նաև մյուսը:

Ընտանեկան դժվարություններն այն հիմնական պատճառներից են, որոնք որոշում են դեռահասների շեղված վարքի վիճակն ու դինամիկան: «Ընտանեկան խնդիրներ» հասկացությունը ներառում է ընտանիքի տարբեր բացասական բնութագրեր, դրա կառուցվածքային, քանակական և սեռա-տարիքային կազմի, ներհամայնքային հարաբերությունների և ընտանիքի անդամների փոխհարաբերություններն արտաքին սոցիալական հաստատությունների հետ (դպրոց, արտադրություն, ժամանց և այլ հաստատություններ): Այս գործոններից յուրաքանչյուրը որոշակի ազդեցություն ունի դեռահասի անձի ձևավորման գործընթացի վրա:

Ընտանիքի հոգեբանական մթնոլորտը, դրա համախմբվածության աստիճանը որոշվում են գաղափարների հետևողականությամբ և ընտանիքում իրավունքների և պարտականությունների փաստացի բաշխմամբ, նրա անդամների փոխազդեցությամբ և փոխօգնությամբ: Familyանկացած ընտանիքի հիմքերը ձևավորվում են ամուսինների սոցիալական դիրքերից ՝ միմյանց և երեխաների նկատմամբ: Դեռահասների վարքագծի վրա բացասական ազդեցություն է թողնում նրանց դաստիարակության մեջ ծնողների երկիմաստ դիրքի ընկալումը: Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ շեղված դեռահասների ծնողները չեն կարողացել հասնել երեխաների հստակ վերաբերմունքին սոցիալական նորմերին, ձևավորել ամուր համոզմունքներ:

Այն ընտանիքներում, որտեղ երեխաների և ծնողների հարաբերությունները բնութագրվում են անտարբերությամբ, երեսպաշտությամբ, դեռահասները դժվարանում են յուրացնել դրական սոցիալական փորձը: Նման ընտանիքում դեռահասը վաղ է կորցնում ծնողների հետ շփվելու կարիքը: Դաստիարակության մեջ գերակշռում է դեկլարատիվությունը ՝ չպաշտպանված փաստարկներով, բարոյական նորմերի բացատրություններով: Նման պատանիների շրջանում անցկացված հարցումը ցույց տվեց, որ ծնողների հետ շփումը հաճախ սահմանափակվում է նախատինքներով, բարոյականություն կարդալով և դեռահասների անկախ կարծիքը մերժելով: Շեղված վարքի միտում է նկատվում այն ​​դեռահասների մոտ, ովքեր չեն ճանաչում իրենց ծնողների հեղինակությունը, չեն հարգում նրանց: Այս վերաբերմունքը զարգանում է, եթե դեռահասները, իրենց ծնողների խոսքերն ու գործողությունները սոցիալական նորմերի հետ համեմատելիս, նկատում են նրանց միջև մեծ անհամապատասխանություն: Եթե ​​մեծահասակները չեն կարող ժամանակին փոխել դեռահասների հետ հարաբերությունների բնույթը, պահպանել ազդեցությունը նրանց վրա, միևնույն ժամանակ տալով նրանց ավելի շատ նախաձեռնություն և անկախություն խնդիրների լուծման գործում, ապա դա կարող է բացասաբար անդրադառնալ նրանց կյանքի վերաբերմունքի ձևավորման վրա:

Հաշվի առնելով այս հակասությունը ՝ կատարվեց հետազոտության թեմայի ընտրությունը, խնդիրորը ձևակերպված է հետևյալ կերպ. դիսֆունկցիոնալ ընտանիքը կարող է հանդես գալ որպես շեղված վարքի գործոններից մեկը:

Այս խնդրի լուծումն է ուսումնասիրության նպատակը- վերլուծել դեռահասի վարքագծում շեղման զարգացման վրա ընտանիքում անբարենպաստ մթնոլորտի ազդեցությունը և գտնել այդ ազդեցությունը կանխելու ուղիներ:

Ուսումնասիրության օբյեկտ- դեռահասների շեղված վարքագիծը:

Ուսումնասիրության առարկա -ընտանիքի դիսֆունկցիայի ազդեցությունը շեղված վարքագծի վրա:

Ուսումնասիրության խնդրին, օբյեկտին, առարկային և նպատակին համապատասխան անհրաժեշտ էր լուծել հետևյալը առաջադրանքներ.

1. Վերլուծել օտարերկրյա և ներքին գրականության մեջ շեղված վարքագծի խնդրի վերաբերյալ հետազոտությունների հիմնական ուղղությունները.

2. Բնութագրել դեռահասների շեղված վարքագծի վրա ընտանեկան դժվարությունների ազդեցության ուղիները.

3. Արդարացնել դեռահասների շեղող վարքագծի կանխարգելման անհրաժեշտությունը.

4. Իրականացնել կանխարգելիչ գործողություններ, որոնք ուղղված են դեռահասների շեղումների թվի նվազեցմանը:

Գլուխ 1. Տեսական ասպեկտներընտանեկան կրթությունանիա

Յուրաքանչյուր մարդու կյանքը, այս կամ այն ​​կերպ, կապված է ընտանիքի հետ: Ընտանիքում մարդը ծնվում է, դրանում նա կատարում է իր առաջին քայլերը, սովորում առաջին ուրախություններն ու վշտերը, ընտանիքը թողնում մեծ աշխարհ, նա շտապում է նրա մոտ, երբ այս աշխարհում իրեն հատկապես անհարմար է զգում:

Մեր ժամանակի բոլոր սոցիալական խնդիրներն այս կամ այն ​​չափով վերաբերում են ընտանիքին, արտացոլվում են նրա բարեկեցության, իր բազմաթիվ գործառույթները կատարելու, դժվարություններին դիմակայելու ունակության մեջ: Ընտանիքի դերը հասարակության մեջ շատ մեծ է, քանի որ ընտանիքում է ձևավորվում և զարգանում մարդու անհատականությունը, և նա տիրապետում է սոցիալական դերերին, որոնք անհրաժեշտ են հասարակության մեջ երեխայի ցավազուրկ հարմարվելու համար: Ընտանիքը հանդես է գալիս որպես առաջին կրթական հաստատություն, կապ, որի հետ մարդը զգում է իր ողջ կյանքի ընթացքում:

Ընտանիքը միշտ մարդկանց միավորում է, և սիրո, վստահության, փոխօգնության և անվերապահ աջակցության վրա հիմնված ասոցիացիա:

Որքան էլ ընտանիքը փակված թվա, այն հազարավոր թելերով կապված է հասարակության հետ: Ընտանիքում հարաբերությունները ձևավորվում են ոչ միայն նրա անդամների ցանկությամբ, այլև հասարակության սոցիալական կյանքի արտաքին պայմանների ազդեցությամբ: Միևնույն ժամանակ, ընտանիքը ազդում է նաև հասարակության հարաբերությունների վրա, սոցիալական կյանքի բոլոր գործընթացների բնույթի վրա: Այն ոչ միայն բավարարում է ընտանեկան միություն կնքած մարդկանց կարիքները, այլ կատարում է մի շարք սոցիալական գործառույթներ և, հետևաբար, հասարակության սոցիալական կառուցվածքի անբաժանելի տարրն է:

Այսօր էապես փոխվել է ընտանիքի դերն ու տեղը կրթական հաստատությունների համակարգում: Ընտանիքում միջանձնային հարաբերությունները, սեռերի միջև հարաբերությունների հավասարակշռությունը ՝ որպես ժամանակակից հասարակության ընտանիքի բարեկեցության անհրաժեշտ պայման, ավելի ու ավելի արդիականություն են ձեռք բերում:

Ընտանիքը ծնում է առաջնային, խորը սոցիալականություն, որն այնուհետև մարմնավորվում և բարդանում է սոցիալական կապերում, որոնք միավորում են անհատներին հասարակության մեջ: Ընտանիքի և հասարակության ճակատագրերը փոխկապակցված են, և նրանց գործառույթները փոխլրացնող են: Հետևաբար, ընտանիքը կարելի է անվանել սոցիալական հաստատություն, որը բնութագրվում է մարդկանց միջև հարաբերությունների կայուն ձևով, որի շրջանակներում իրականացվում է մարդկանց առօրյա կյանքի հիմնական մասը:

1.1 Ընտանեկան գործառույթներ

Խոսելով ընտանիքի գործառույթների մասին ՝ կարելի է առանձնացնել գործառույթները ՝ հասարակությունը ՝ ընտանիքի, ընտանիքը ՝ հասարակության, ընտանիքը ՝ անհատի և անձը ՝ ընտանիքի հետ կապված: Այս առումով ընտանիքի գործառույթները կարելի է բաժանել սոցիալական (հասարակության նկատմամբ) և անհատական ​​(անհատի նկատմամբ): Ընտանիքի գործառույթները սերտորեն կապված են ընտանիքի ինստիտուտի հասարակության կարիքների և ընտանեկան խմբին պատկանող անհատի կարիքների հետ:

Ընտանիքի գործառույթները խորը պատմական են ՝ սերտորեն կապված հասարակության կյանքի սոցիալ-տնտեսական պայմանների հետ, հետևաբար, ժամանակի ընթացքում փոխվում է ոչ միայն դրանց բնույթը, այլև հիերարխիան: Եթե ​​նախորդ տարիներին ընտանիքը կատարում էր տնտեսական, վերարտադրողական, կրթական, ժամանցային, հաղորդակցական և կարգավորող գործառույթներ: Հետո, ժամանակակից ընտանիքի հետ կապված, հասարակության մեջ ընտանիքի հիմնական գործառույթները կապված են նրա կյանքի ձևերի հետ: Ավելին, կարևոր է դրանք մի կողմից բաժանել նրանց, ովքեր բավարարում են հիմնականում նյութական, կենցաղային և կենցաղային կարիքները, իսկ մյուս կողմից `մարդկանց հուզական և սոցիալ-հոգեբանական կարիքները: Կարևոր է նաև նշել, որ վերջիններիս նշանակությունը ժամանակակից ընտանիքում մեծանում է:

Վերարտադրողական գործառույթմարդկային ցեղի շարունակման անհրաժեշտության պատճառով: Փորձագետներն առանձնացնում են ընտանիքի վերարտադրողականության երեք տեսակ ՝ մեծ, միջին և փոքր: Ռուսաստանում ժողովրդագրական իրավիճակը վերջին շրջանում ամենալավ ձևով չի զարգանում. Մահացությունը գերազանցում է ծնելիության մակարդակը: Ամենատարածվածը 2-3 հոգուց բաղկացած ընտանիքն է: Իսկ վերարտադրողական տարիքի ամուսինների համար անզավակության նկատմամբ վերաբերմունքը գնալով ավելի է տարածվում: Դա առաջին հերթին պայմանավորված է աճող նյութատնտեսական դժվարություններով, հոգևոր և նյութական ճգնաժամով և այլ պատճառներով: Ograpողովրդագրագետները նշում են, որ զգալի թվով երեխաներ ունեցող ընտանիքի կարիքը զգալիորեն նվազել է: Ավելին, ծննդաբերության անհրաժեշտությունը գնալով ավելի շատ չի կապվում ամբողջական ընտանիքի ստեղծման հետ: Անօրինական երեխաների թիվն ավելացել է. Յուրաքանչյուր հինգերորդ երեխան հայտնվում է ամուսնությունից դուրս:

Տնտեսական և տնային տնտեսությունների գործառույթըկապված կյանքի միջոցների վերարտադրության, սննդի, հագուստի, բնակարանի և այլնի կարիքների գիտակցման հետ: Այս գործառույթը հավերժ է, քանի որ այն ունի բնական և կենսաբանական հիմք: Այս գործառույթը հիմնված է ընտանիքի նյութական աջակցության, անչափահասների և հաշմանդամների տնտեսական աջակցության և անհատական ​​կարիքները բավարարելու համար նյութական ռեսուրսների օգտագործման վրա: Բարօրությունը կախված է ինչպես եկամուտից, այնպես էլ կարիքների բնույթից, արժեքային կողմնորոշումներից, ընտանիքի անդամների սոցիալական և անձնական շահերի համադրությունից:

Կրթական գործառույթապահովում է երիտասարդ սերնդի անձի առաջնային սոցիալականացում, որոշակի մակարդակում հասարակության մշակույթի պահպանում և ծնողների, երեխաների հետ շփումների, նրանց դաստիարակության, իրենց երեխաների ծնողների ինքնաիրացման կարիքների բավարարում: Ընտանիքում առաջնային սոցիալականացումը պայմանավորված է նրանով, որ ընտանիքն առաջին և հիմնական սոցիալական խումբն է, որն ակտիվորեն ազդում է երեխայի անհատականության ձևավորման վրա: Ընտանիքում ծնողների և երեխաների բնական կենսաբանական և սոցիալական կապերը միահյուսված են: Այս կապերն են, որոնք որոշում են հոգեբանության զարգացման և երեխաների առաջնային սոցիալականացման բնութագրերը նրանց զարգացման ամենավաղ փուլում: Որպես սոցիալական ազդեցության կարևոր գործոններից մեկը ՝ սոցիալական որոշակի սոցիալական միջավայր, ընտանիքն ընդհանուր ազդեցություն ունի երեխայի ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական զարգացման վրա: Դրա դերը երեխային աստիճանաբար հասարակության մեջ ներդնելն է, որպեսզի նրա զարգացումը համապատասխանի երեխայի բնությանը և այն երկրի մշակույթին, որտեղ նա ծնվել է: Firstնողները եղել և մնում են երեխայի առաջին դաստիարակները: Ընտանիքում երեխա մեծացնելը բարդ սոցիալ-մանկավարժական գործընթաց է: Այն ներառում է ընտանիքի ամբողջ մթնոլորտի և միկրոկլիմայի ազդեցությունը երեխայի անձի ձևավորման վրա: Ընտանիքում ձեռք բերված երեխայի փորձը երբեմն միակ չափանիշն է շրջապատող աշխարհի, մարդկանց նկատմամբ նրա վերաբերմունքի համար, հատկապես երիտասարդ տարիքում:

Ընտանիքում դաստիարակությունն անհնար է առանց երեխաների սոցիալական և արժեքային կողմնորոշումների ձևավորման: Ընտանիքում դաստիարակության գործառույթը պետք է արտահայտվի երեխայի վրա սոցիալական արդյունավետ ազդեցության հնարավորության գիտակցված մոտեցմամբ, հատկապես նրա կյանքի առաջին տարիներին: Երեխա մեծացնել նշանակում է համախմբվել նրա մեջ.

Որոշակի սոցիալական ուղղվածություններ;

Անհրաժեշտ արժեքային կողմնորոշումներ;

Սոցիալապես օգտակար հմտություններ `լիարժեք հաղորդակցման հմտություններից մինչև աշխատանքային հմտություններ, տեսական մտածողություն, ստեղծագործական ինքնաբացահայտում:

Մարդն իր բնույթով սոցիալական է, հետևաբար, նա ունի իր սեփական «սոցիալական կարիքները»: Երբեմն դրանք դառնում են նույնքան սուր, որքան, օրինակ, սննդի, հանգստի և այլնի կարիքը: Դրանք ներառում են, առաջին հերթին, շփումների անհրաժեշտությունը (մարդկային կապերի, սիրո կարիք) և ինքնամփոփության անհրաժեշտությունը: հարգանք (խմբում որոշակի տեղ զբաղեցնելու մեջ), «ինքնագիտակցության» մեջ, այսինքն ՝ մեկի «ուրիշներից անկախության և առանձնացման» զգացում:

Ընտանիքը երեխայի սոցիալական կողմնորոշման հիմնական աղբյուրներից մեկն է: Եվ այդ կողմնորոշումները ձևավորվում են ոչ միայն ձևավորող անձի գիտակցության մակարդակում, այլև նրա անձի անգիտակից մակարդակում:

Սոցիալական վերահսկողության առաջնային գործառույթ.կյանքի տարբեր ոլորտներում ընտանիքի անդամների վարքագծի բարոյական կարգավորումը, ինչպես նաև պատասխանատվություն և պարտականություն ամուսինների, ծնողների և երեխաների, ավագ սերնդի ներկայացուցիչների միջև: Նա իրականացնում է իրավական և բարոյական պատժամիջոցների ձևավորում և աջակցություն ընտանիքի անդամների միջև հարաբերությունների նորմերի խախտման դեպքում: Ընդհանուր պահանջներին համապատասխանող հասարակության սոցիալական կառուցվածքի հաջող վերարտադրմամբ, ապահովվում է ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամի սոցիալական կարգավիճակի ներկայացումը, և պայմաններ են ստեղծվում սոցիալական առաջընթացի անհատական ​​կարիքները բավարարելու համար:

Հոգևոր և հուզական հաղորդակցության ոլորտը հաճախ նույնացվում է ժամանցային և հաղորդակցական ընտանիք գործառույթները:Ընտանիքը պետք է լինի այն խորշը, որտեղ մարդը կարող է իրեն զգալ բացարձակ պաշտպանված, բացարձակ ընդունված ՝ անկախ իր կարգավիճակից, արտաքին տեսքից, ֆինանսական վիճակից, հաջողությունից կամ ձախողումից: «Իմ տունը իմ ամրոցն է» արտահայտությունը լավ է արտահայտում այս գաղափարը, քանի որ առողջ, ոչ կոնֆլիկտային ընտանիքն ամենահուսալի հենարանն է, լավագույն ապաստանը, որտեղ դուք կարող եք գոնե որոշ ժամանակ թաքնվել արտաքին բոլոր անհանգստություններից: աշխարհ, հանգստացիր և առողջացիր: Այժմ, երբ հասարակությունը և պետությունը չեն կարող անվճար բուժօգնություն տրամադրել, երաշխավորել քաղաքացիների անվտանգությունը և այլն, այդ գործառույթներն ավելի ու ավելի են իրականացնում ընտանիքը, որի դերն աճում է իր անդամների բարոյահոգեբանական պաշտպանության ապահովման գործում: Կարող ենք խոսել նաև հուզական աջակցություն ստանալու, անձնական երջանկության և սիրո կարիքը բավարարելու մասին, այսինքն ՝ ընտանիքում ֆելիիտոլոգիական գործառույթի իրականացման մասին (իտալական «ֆելիսիթից» ՝ երջանկություն):

Հանգստի գործառույթ նպատակ ունի նաև պահպանել ներդաշնակությունը ընտանիքում նրա անդամների կողմից: Այն ներառում է ռացիոնալ հանգստի կազմակերպում `միաժամանակ սոցիալական վերահսկողությամբ: Դիտարկումները ցույց են տալիս, որ ուժը լիովին վերականգնվում է ընտանեկան միջավայրում: Երեխաների հետ համատեղ արձակուրդն այն գործոնն է, որը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում ընտանիքի ամրության վրա: Ընտանեկան հանգստի կազմակերպումը նաև սոցիալական գործառույթ է, բարոյական պարտք հասարակության առջև, քանի որ այն նպաստում է ընտանիքի բարոյական ամրապնդմանը:

Սեռական գործառույթ -ընտանիքի անդամների (ամուսինների) ինտիմ հարաբերությունների բարոյական կողմի համապատասխան վերահսկողություն `ինտիմ հարաբերությունների մասին անհատական ​​իրական գաղափարներ ներշնչելիս: Այս գործառույթով, համապատասխան դաստիարակության տեսանկյունից, ծնողները լավ չեն դիմանում:

Դպրոցում իրավասու սեռական դաստիարակության բացակայությունը և ընտանիքում ծնողների անօգնականությունը սոցիալ-տնտեսական ճգնաժամի ֆոնին և կենսամակարդակի կտրուկ նվազումը հանգեցնում են սեռական անառակության, սեռական վարքի ոլորտում բարոյալքման, մարմնավաճառության: շեղված վարքի ձև, որն արտահայտվում է անառակ, անանձնական, արտամուսնական սեռական հարաբերություններում ՝ վճարովի վճարով:

Այսպիսով, ընտանիքի գործառույթներն արտացոլում են ընտանիքի խմբի կապը հասարակության հետ, գտնվում են մշտական ​​փոխազդեցության մեջ և բխում են հենց հասարակության պահանջներից:

1.2 Ընտանիքի տեսակները

Կան ընտանիքի տարբեր տիպաբանություններ ՝ մանկավարժական, հոգեբանական, սոցիոլոգիական: Հաշվի առնելով այս թեման ՝ ավելի լավ է առաջարկել հետևյալ բարդ տիպաբանությունը, որը նախատեսում է ընտանիքի չորս կատեգորիաների տեղաբաշխում, որոնք տարբերվում են սոցիալական հարմարվողականության մակարդակից ՝ բարձրից մինչև միջին, ցածր և ծայրահեղ ցածր ՝ բարեկեցիկ ընտանիքներ, վտանգված ընտանիքներ, անգործունակ ընտանիքներ, ասոցիալական ընտանիքներ:

Բարեկեցիկ ընտանիքներհաջողությամբ հաղթահարել իրենց գործառույթները, գործնականում կարիք չունեն սոցիալական աշխատողի աջակցության, քանի որ նյութական, հոգեբանական և այլ ներքին ռեսուրսների վրա հիմնված հարմարվողական ունակությունների շնորհիվ նրանք արագորեն հարմարվում են իրենց երեխայի կարիքներին և հաջողությամբ լուծում են խնդիրները նրա դաստիարակությունն ու զարգացումը: Խնդիրների դեպքում կարճաժամկետ աշխատանքային մոդելների շրջանակներում մեկանգամյա մեկանգամյա օգնությունը նրանց բավական է:

Ընտանիքները վտանգված ենբնութագրվում են նորմերից որոշակի շեղման առկայությամբ, ինչը թույլ չի տալիս դրանք սահմանել որպես ապահովված, օրինակ ՝ թերի ընտանիք, ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիք և այլն, և նվազեցնում է այդ ընտանիքների հարմարվողական կարողությունները: Նրանք հաղթահարում են իրենց մեծ ուժերով երեխա մեծացնելու խնդիրները, հետևաբար, սոցիալական աշխատողը պետք է վերահսկի ընտանիքի վիճակը, դրանում առկա վատ հարմարվող գործոնները, հետևի, թե որքանով են դրանք փոխհատուցվում այլ դրական հատկանիշներով և, անհրաժեշտության դեպքում առաջարկեք ժամանակին օգնություն:

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներ,ունենալով ցածր սոցիալական կարգավիճակ կյանքի որևէ բնագավառում կամ միաժամանակ մի քանիսում, նրանք չեն կարող հաղթահարել իրենց վերապահված գործառույթները, նրանց հարմարվողական կարողությունները զգալիորեն նվազում են, երեխայի ընտանեկան դաստիարակության գործընթացը մեծ դժվարություններով է ընթանում, դանդաղ, և անարդյունավետ է: Ընտանիքի այս տեսակը պահանջում է ակտիվ և սովորաբար երկարաժամկետ աջակցություն սոցիալական աշխատողի կողմից: Կախված խնդիրների բնույթից `սոցիալական աշխատողը նման ընտանիքներին տրամադրում է կրթական, հոգեբանական, միջնորդական աջակցություն` երկարաժամկետ աշխատանքի ձևերի շրջանակներում:

Սոցիալական ընտանիքներ -այն ընտանիքները, որոնց հետ փոխհարաբերությունները առավել աշխատատար են, և որոնց վիճակը հիմնարար փոփոխությունների կարիք ունի: Այս ընտանիքներում, որտեղ ծնողները վարում են անբարոյական, անօրինական ապրելակերպ և որտեղ կենսապայմանները չեն համապատասխանում հիմնական սանիտարահիգիենիկ պահանջներին, և, որպես կանոն, ոչ ոք չի զբաղվում երեխաների դաստիարակությամբ, երեխաներն անտեսված են, կիսաքաղց, հետամնաց, և դառնալ բռնության զոհ: ինչպես ծնողների, այնպես էլ նույն սոցիալական շերտի այլ քաղաքացիների կողմից: Սոցիալական աշխատողները և իրավապահ մարմինները, ինչպես նաև խնամակալության և հոգաբարձության մարմինները պետք է աշխատեն այդ ընտանիքների հետ համատեղ:

1. 3 Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներ: Նիշընտանիքի պատմություն

Այս թեմայի շրջանակներում մենք հատուկ խոսում ենք անգործունակ ընտանիքների մասին, որոնց բնութագրերը ես կցանկանայի տալ հիմա: Ընտանիքում հոգեբանական մթնոլորտն անբարենպաստ է, երբ առկա են քրոնիկ դժվարություններ և հակամարտություններ ընտանեկան հարաբերությունների մեկ կամ մի քանի ոլորտներում. ընտանիքի անդամները զգում են մշտական ​​անհանգստություն, հուզական անհանգստություն; հարաբերություններում տիրում է օտարումը: Այս ամենը խանգարում է ընտանիքին կատարել իր հիմնական գործառույթներից մեկը `հոգեթերապևտիկ, այսինքն` ազատել սթրեսը և հոգնածությունը, համալրել ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամի ֆիզիկական և մտավոր ուժը: Այս իրավիճակում սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտը ցածր է: Ավելին, անբարենպաստ հարաբերությունները կարող են վերածվել ճգնաժամայինի, որոնք բնութագրվում են լիակատար թյուրիմացությամբ, միմյանց նկատմամբ թշնամանքով, բռնության բռնկումներով (մտավոր, ֆիզիկական, սեռական), կապող կապերը խզելու ցանկությամբ: Crisisգնաժամային հարաբերությունների օրինակներ `ամուսնալուծություն, տնից փախչող երեխա, հարազատների հետ հարաբերությունների դադարեցում:

Ես կցանկանայի գրել, որ արտաքուստ բավականին բարեկեցիկ ընտանիքները նույնպես կարող են անբարենպաստ լինել իրենց երեխաների նկատմամբ, եթե նրանց մեջ ծաղկում է սպառողականությունն ու ոգեղենության պակասը, ինչը կարող է երեխաների մոտ ձևավորել հիպերտրոֆիզացված կարիքներ կամ, ընդհակառակը, հուզական չզգալ: կապեր երեխաների և նրանց ծնողների միջև, համատեղ դրական հուզական փորձառություններ, որոնք կանխում են բարոյական զգացմունքների զարգացումը:

Ընտանիքի բարեկեցության կամ դժբախտության չափանիշը, ինչպես ասացի, կարող է լինել դրա ազդեցությունը երեխաների վրա, երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի ոճը: Երբեմն, նույնիսկ արտաքին բարեկեցիկ ընտանիքները (ֆինանսապես ապահով, լավ կենսապայմաններով, սոցիալական բարձր կարգավիճակով, ծնողների կրթության և մշակույթի մակարդակով), եթե միջանձնային հարաբերություններում լուրջ խախտումներ ունենան, իրականում անբարենպաստ են, քանի որ այդ խախտումները որպես կանոն, հանգեցնում է անհատականության դեֆորմացման երեխաների սոցիալականացման գործընթացում:

Կան հետեւյալը Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների տեսակները.

Հակամարտող ընտանիք -ամենատարածված տեսակը (մինչև 60%) ՝ հարաբերությունների առճակատման ոճի գերակշռությամբ: Կոնֆլիկտային ամուսնական միությունները ներառում են այն ամուսինների միջև գոյություն ունեցող ոլորտներ, որտեղ նրանց շահերը, կարիքները, մտադրություններն ու ցանկությունները մշտապես բախվում են ՝ առաջացնելով հատկապես ուժեղ և տևական բացասական հույզեր:

Անբարոյական ընտանիք -ընտանիք, որը բնութագրվում է բարոյական և էթիկական բոլոր նորմերի մոռացությամբ (հարբեցողություն, կռիվներ, անպարկեշտ խոսքեր, թմրամոլություն և այլն):

Կոնֆլիկտային և անբարոյական ընտանիքներում երեխաների դիրքն ուղղակիորեն կախված է ներհամայնքային հարաբերություններից, իսկ դաստիարակության գործոնը ձեռք է բերում ածանցյալ արժեք:

Մանկավարժորեն անհաջող ընտանիք -ընդհանուր մակարդակի ցածր մակարդակ և հոգեբանական և մանկավարժական մշակույթի բացակայություն: Այն բնութագրվում է ոչ միայն երեխաների դաստիարակության սխալներով և արատներով, այլև դաստիարակության բովանդակության և մեթոդների մեջ որևէ բան փոխելու ցանկությամբ: Նման ընտանիքը, գիտակցաբար կամ ակամա, երեխային դրդում է անտեսել սոցիալական նորմերն ու պահանջները, դիմակայել աշխարհին:

Սոցիալական ընտանիք -ընտանիք, որտեղ երեխաները վաղ տարիքից գտնվում են ընդհանուր ընդունված սոցիալական և բարոյական նորմերի անտեսման մթնոլորտում, ընկալում են շեղված և հանցավոր վարքի հմտությունները:

Ընտանեկան խնդիրների պատճառները շատ բազմազան են, դրանք փոխկապակցված և փոխկախված են, նրանց միջև կան պատճառահետեւանքային կապերի տարբեր մակարդակներ: Պատճառների երեք խումբ կա.

1. Միկրո-սոցիալական բնույթի պատճառներ, այն է `սոցիալ-տնտեսական ոլորտում ճգնաժամային երևույթներ, որոնք անմիջականորեն ազդում են ընտանիքի և նրա կրթական ներուժի վրա:

2. Հոգեբանական և մանկավարժական բնույթի պատճառներ `կապված ներհամայնքային հարաբերությունների և ընտանիքում երեխաների դաստիարակության հետ:

3. Բժշկական և հոգեբանական բնույթի պատճառներ (ֆիզիկական կամ հոգեկան հիվանդ ծնողներ, երեխաների անբարենպաստ ժառանգականություն, հաշմանդամ երեխաների առկայություն ընտանիքում): Ընտանեկան անախորժությունների պատճառների այս խումբը ՝ գենետիկական, ֆիզիկական կամ հոգեկան պաթոլոգիայի պատճառով, իմ կողմից չի դիտարկվի ՝ իր հատուկ առանձնահատկությունների պատճառով:

Սոցիալ-տնտեսական բնույթի պատճառներից են կենսամակարդակի անկումը և երեխաների կալանքի պայմանների վատթարացումը. մանկության սոցիալական ենթակառուցվածքների կրճատում և երեխաների սոցիալական երաշխիքների մակարդակի կտրուկ անկում ՝ հոգևոր և ֆիզիկական զարգացման կենսական ոլորտներում. բնակարանային չլուծված խնդիր և բնակարանային նոր բախումներ `կապված սեփականաշնորհման հետ. դպրոցը հեռացնել դժվար ճակատագրով երեխաներից. հասարակության արժեքային կողմնորոշումների կտրուկ շրջադարձ և բարոյական բազմաթիվ արգելքների վերացում. միկրո միջավայրում ասոցիալական հանցավոր խմբերի ազդեցության ուժեղացում:

Ընտանեկան դժվարությունների հոգեբանամանկավարժական և բժշկահոգեբանական պատճառների թվում հարկ է նշել, առաջին հերթին, երեխաների և ծնողների միջև աճող օտարումը:

Հաճախ ծնողները հեռանում են իրենց երեխաներից, չեն կատարում իրենց կրթական գործառույթները ՝ կենտրոնանալով հիմնականում արտաընտանեկան շահերի վրա:

Գլուխ 2. Անչափահասների շեղված վարքագիծը որպես psՀոգեբանական և մանկավարժական խնդիր

Ինչպես գիտենք, օտար գիտության մեջ շեղված վարքի հոգեբանությունը զարգացել է որպես անկախ գիտակրթական կարգապահություն: Ռուսաստանում այս գիտությունը չունի այդպիսի տեսական և էմպիրիկ փորձ. Այն դառնալու ճանապարհին է: Այնուամենայնիվ, ինչպես օտարերկրյա, այնպես էլ հայրենի հեղինակները չունեին ընդհանուր տեսակետ «շեղված վարք» տերմինի վերաբերյալ: Որոշ հետազոտողներ կարծում են, որ մենք պետք է խոսենք հասարակության կողմից հաստատված սոցիալական նորմերից շեղումների մասին, ոմանք առաջարկում են այս հայեցակարգում ներառել միայն իրավական նորմերի խախտումներ, մյուսները `սոցիալական պաթոլոգիայի տարբեր տեսակներ (սպանություն, թմրամոլություն, ալկոհոլիզմ և այլն), չորրորդը `սոցիալական ստեղծագործական ...

2.1 Էականվարքի շեղման ողնաշարը

Շեղված վարքագիծը միշտ կապված է մարդու գործողությունների, գործողությունների, գործունեության մի տեսակ անհամապատասխանության հետ `հասարակության մեջ կամ նրա խմբերում տարածված նորմերի, վարքագծի կանոնների, գաղափարների, կարծրատիպերի, արժեքների, սպասումների, վերաբերմունքի նկատմամբ:

Այսպիսով, օրինակ, ըստ Ա. Քոհենի, շեղված վարքագիծը «այնպիսի վարքագիծ է, որը հակասում է ինստիտուցիոնալացված ակնկալիքներին, այն է ՝ սոցիալական համակարգում կիսված և օրինական ճանաչված սպասումները»:

Շեղված վարքագիծն այն վարքագիծն է, որը չի համապատասխանում նորմերին և դերերին: Միևնույն ժամանակ, որոշ գիտնականներ նախընտրում են համապատասխան վարքագծի ակնկալիքները (ակնկալիքները) օգտագործել որպես զեկուցման կետ («նորմ»), իսկ մյուսները նախընտրում են վարքի վերաբերմունք (չափանիշներ, ձևեր): Ոմանք կարծում են, որ ոչ միայն վարքը կարող է շեղվել, այլև գաղափարները (վերաբերմունքը): Շեղված վարքագիծը հաճախ կապված է դրան հասարակության արձագանքի հետ, այնուհետև սահմանվում է որպես «խմբային նորմայից շեղում, որը ենթադրում է հանցագործի մեկուսացում, բուժում, ազատազրկում կամ այլ պատիժ»:

Խոսելով շեղման ՝ որպես սոցիալ -մանկավարժական հիմնախնդրի առաջացման նախադրյալների մասին, չի կարելի չնկատել կարևորությունը մանկության ամենադժվար տարիքների ՝ պատանեկության այս առումով: Դեռահասության բնորոշ հատկանիշներն են հուզական անհասությունը, նրանց վարքը վերահսկելու անբավարար զարգացած ունակությունը, նրանց կարիքները բավարարելու համաչափ ցանկություններն ու հնարավորությունները, բարձրացված ենթադրելիությունը, ինքնահաստատվելու և չափահաս դառնալու ցանկությունը: Դեռահասը անհատականություն է ՝ իր կարևորագույն հատկությունների և որակների ձևավորման հատուկ փուլում: Այս փուլը սահմանային է մանկության և հասունության միջև: Անհատականությունը դեռ այնքան զարգացած չէ, որ կարելի է համարել չափահաս, բայց միևնույն ժամանակ այնքան զարգացած է, որ կարող է հարաբերությունների մեջ մտնել ուրիշների հետ և հետևել սոցիալական նորմերին ու կանոններին: Դեռահասը այն անձն է, ով մտել է իր վարքի համար օրինական և անձնական պատասխանատվության փուլ:

Այն պատանիներին, որոնց վարքագիծը շեղվում է հասարակության մեջ ընդունված վարքագծի կանոններից և նորմերից, սովորաբար անվանում են «դժվար» կամ դժվար կրթելի: Գիտության մեջ դեռահասի կրթության դժվարությունը համարվում է շեղում, շեղում: Շեղումը ինչպես անձի, այնպես էլ նրան շրջապատող աշխարհի բնորոշ փոփոխականության երևույթներից մեկն է: Սոցիալական ոլորտում փոփոխականությունը միշտ կապված է գործունեության հետ և արտահայտվում է մարդու վարքագծում, որն իր հերթին կարող է լինել նորմալ և աննորմալ:

Դեռահասի նորմալ վարքը ենթադրում է նրա փոխազդեցությունը միկրոշրջանի հետ, համարժեքորեն բավարարում է նրա զարգացման և սոցիալականացման կարիքներն ու հնարավորությունները: Շեղված վարքագիծը դեռահասի միկրոհասարակության փոխազդեցությունն է, որը խաթարում է դեռահասի զարգացումն ու սոցիալականացումը `նրա անհատականության բնութագրերի համապատասխան միջավայրի բացակայության պատճառով և դրսևորվում է բարոյական և իրավական սոցիալական նորմերի վարքագծային հակադրությամբ:

Շեղումները ներառում են շեղված, օրինախախտ և հանցավոր վարքագիծ:

Շեղված վարքագիծը կոնֆլիկտային վարք է, որը միշտ հիմնված է այն հակասությունների վրա, որոնք գոյություն ունեն հասարակության մեջ, սոցիալական խմբերում, անհատների և անձի ներսում: Դեռահասներն այն տարիքային խումբն են, որը մյուսներից ավելի շատ է տուժում երկրում տիրող սոցիալական, տնտեսական և բարոյական իրավիճակի անկայունությունից ՝ այսօր կորցնելով արժեքների և իդեալների անհրաժեշտ կողմնորոշումը:

Շեղված վարքագիծը շեղված վարքի տեսակներից մեկն է, որը կարելի է անվանել հակադաստիարակչական: Տիպիկ դրսևորումներն են իրավիճակայինորեն պայմանավորված երեխայի և դեռահասի վարքային ռեակցիաները. Ագրեսիա, մարտահրավեր, ինքնասպանության փորձեր, հարբածություն և ալկոհոլիզմ, դպրոցից շեղումներ, սեռական բնույթի հակահասարակական գործողություններ:

Հանցագործ վարք - երեխաների և դեռահասների հակահասարակական գործողություններ, որոնք ավելացնում են իրավական նորմերը խախտող գործողությունների որոշակի կայուն կարծրատիպ, բայց չեն կրում քրեական պատասխանատվություն սոցիալական սահմանափակ վտանգի կամ երեխայի քրեական պատասխանատվության տարիքին չհասնելու պատճառով: Առանձնացվում են հանցագործ վարքի հետևյալ տեսակները.

Ագրեսիվ և բռնի պահվածք;

Եսասեր պահվածք;

Դեղերի բաշխում և վաճառք:

Այս տեսակի վարքագիծը արտահայտվում է ինչպես վարքագծային, այնպես էլ ներքին, անձնական ոլորտում, որտեղ արժեքային կողմնորոշումները դեֆորմացվում են, իսկ ներքին կարգավորման համակարգի վերահսկողությունը թուլանում է:

Հանցավոր վարքագիծը անօրինական գործունեություն է, որը քրեական պատասխանատվության տարիքը լրանալուն պես ծառայում է որպես քրեական գործ հարուցելու ցուցում և որակավորված է քրեական օրենսգրքի որոշ հոդվածներով:

Կախված խախտված նորմայի տեսակից ՝ շեղված վարքագիծը դասակարգվում է հետևյալ բնութագրերի համաձայն.

Հանցագործության տեսակները (քրեական և վարչական) և անբարոյական գործողություններ (հարբեցողություն և մարմնավաճառություն);

Շեղման մակարդակը կամ սանդղակը (անհատական ​​կամ զանգվածային շեղում);

Շեղման ներքին կառուցվածքը (երբ շեղումը կապված է սոցիալական խմբին պատկանելու կամ սեռային և տարիքային հատկանիշների հետ);

Շեղման կողմնորոշումը դեպի արտաքին միջավայր (ընտանեկան վեճեր, բռնի հանցագործություններ) կամ ինքն իրեն (ինքնասպանություն, ալկոհոլիզմ):

2.2 Պատանիների շեղված վարքագծի պատճառները

Օնտոգենեզի դեռահասության շրջանը մանկությունից մինչև հասունություն սուր հոսող շրջան է, որտեղ զարգացման հակասական միտումները հստակ փոխկապակցված են: Մի կողմից, երեխայի բացասական դրսևորումները, անհամապատասխանությունը անձի կառուցվածքում, նախկինում ձևավորված շահերի համակարգի փլուզումը, մեծահասակների նկատմամբ վարքի բողոքական բնույթը վկայում են այս դժվարին փուլի մասին: Մի կողմից, դեռահասությունը նույնպես առանձնանում է մի շարք դրական գործոններով. Երեխայի ինքնուրույնությունը մեծանում է, նրա հարաբերությունները այլ երեխաների և մեծահասակների հետ դառնում են ավելի բազմազան և բովանդակալից, նրա գործունեության ոլորտը ընդլայնվում և որակապես փոխվում է, պատասխանատու վերաբերմունքը իր նկատմամբ, մյուսը: մարդիկ և այլն

Մինչ այժմ կարծիքը, որ ճգնաժամի պատճառները դեռահասի ֆիզիոլոգիական փոփոխությունների մեջ են, չի հնացել: Հոգեբանների հիմնարար աշխատություններում (Լ.Ի. Բոժովիչ, Վ.Վ. Բելուս, Դ.Ի. երեխա), բայց, առաջին հերթին, այս ազդեցությունը միջնորդվում է դեռահասի հարաբերություններով շրջապատող աշխարհին ՝ իրեն համեմատելով հասակակիցների և մեծահասակների հետ, և երկրորդ ՝ դա կենսաբանական բնութագրեր չեն որոշիչ են աճող անձի ՝ որպես անձի զարգացման մեջ, բայց նրա հասանելիությունը որակապես նոր սոցիալական դիրքի, որում ձևավորվում է նրա ՝ որպես հասարակության անդամի, գիտակից վերաբերմունքը: Դեռահասության տարիքում նկատվում է «ինտեգրալ անհատականության» (V.V.Belous) հետերոգեն ենթահամակարգերի անհամապատասխանություն: Հետևաբար `դեռահասների անմիզապահության, ագրեսիվության, անբավարարության և շեղված վարքի դրսևորում: Հետևաբար, դեռահասների շեղված վարքագիծը պետք է բացատրվի ոչ միայն սոցիալական պատճառներով (մարմնի հոգեորմոնալ վերակազմավորում, սոցիալական միջավայրի ազդեցություն, կրթություն և այլն), այլև ինտեգրալի բազմամակարդակ հատկությունների բավարար համակարգման բացակայությամբ: անհատականություն:

Այսպիսով, խոսելով շեղված վարքի գործոնների մասին, կարելի է առանձնացնել հետևյալը ՝ կենսաբանական, հոգեբանական, սոցիալ-մանկավարժական, սոցիալ-տնտեսական, բարոյական և էթիկական, որոնք գտնվում են բարդ փոխազդեցության և փոխազդեցության մեջ:

Կենսաբանական գործոնների ազդեցությունը պահանջում է ինչպես սոցիալ-մանկավարժական, այնպես էլ բժշկական ուղղում: Գենետիկական, որոնք ժառանգական են: Դրանք կարող են լինել հոգեկան խանգարումներ, լսողության և տեսողության արատներ, մարմնի արատներ, նյարդային համակարգի վնաս: Երեխաներն այս վնասվածքները ձեռք են բերում, որպես կանոն, նույնիսկ մոր հղիության ընթացքում անբավարար և անբավարար սնուցման, ալկոհոլային խմիչքների սպառման և ծխելու պատճառով: մոր հիվանդություններ (հղիության ընթացքում ֆիզիկական և մտավոր վնասվածքներ, քրոնիկ և սոմատիկ վարակիչ հիվանդություններ, սեռական հիվանդություններ); ալկոհոլիզմով ծանրաբեռնված ժառանգական հիվանդությունների և հատկապես ժառանգականության ազդեցությունը: Հոգեֆիզիոլոգիական գործոնները կապված են մարդու մարմնի վրա հոգեֆիզիոլոգիական սթրեսի, շրջակա միջավայրի քիմիական կազմի ազդեցության հետ: Էներգիայի նոր տեսակներ, որոնք իրենց հերթին հանգեցնում են տարբեր սոմատիկ, ալերգիկ, թունավոր հիվանդությունների: Ուրիշների բացասական վերաբերմունքը պայմանավորված է խոսքի արատներով, արտաքին անհրապույրությամբ, այսինքն ՝ ֆիզիոլոգիական գործոններով և հանգեցնում է հասակակիցների միջև միջանձնային հարաբերությունների աղավաղման:

Սոցիալ-մանկավարժական գործոններն արտահայտվում են դպրոցական, ընտանեկան կամ սոցիալական կրթության արատներով, որոնք հիմնված են երեխաների զարգացման սեռի, տարիքի և անհատական ​​բնութագրերի վրա, ինչը հանգեցնում է մանկության ընթացքում երեխայի վաղ սոցիալականացման շեղումների `բացասական փորձի կուտակմամբ: ; երեխայի համառ ձախողման դեպքում `դպրոցի հետ կապերի խզմամբ (մանկավարժական անտեսում), ինչը հանգեցնում է դեռահասի մոտ ճանաչողական մոտիվների, հետաքրքրությունների և դպրոցական հմտությունների բացակայության: Դպրոցին վատ պատրաստվածությունը, տնային աշխատանքի նկատմամբ բացասական վերաբերմունքը, դասարանների նկատմամբ անտարբերությունը հանգեցնում են կրթական անհարմարության, որն անցնում է իր զարգացման մի քանի փուլով.

Ակադեմիական փոխհատուցում (մեկ կամ մի քանի առարկա ուսումնասիրելու դժվարություն ՝ պահպանելով ընդհանուր հետաքրքրությունը դպրոցում);

Դպրոցական սխալ հարմարվողականություն (բացակայություն, սովորելու դժվարություններ, վարքի խանգարումներ, դասընկերների և ուսուցիչների հետ կոնֆլիկտներ);

Սոցիալական անհարմարեցում (ուսման նկատմամբ հետաքրքրության ամբողջական կորուստ, հակասոցիալական ընկերություններ, ալկոհոլային խմիչքներ, թմրանյութեր);

Հանգստի միջավայրի քրեականացում:

Սոցիալ-տնտեսական գործոնները ներառում են `սոցիալական անհավասարություն; հասարակության շերտավորումը հարուստների և աղքատների. բնակչության զգալի մասի աղքատացում; ցածր եկամուտ, գործազրկություն; գնաճ և սոցիալական լարվածություն:

Բարոյական և էթիկական գործոնները դրսևորվում են, մի կողմից, ժամանակակից հասարակության բարոյական և էթիկական ցածր մակարդակում, արժեքների ոչնչացում, առաջին հերթին ՝ հոգևոր, «մատերիալիզմի» հոգեբանության պնդման, բարքերի անկման մեջ. մյուս կողմից `շեղված վարքագծի դրսեւորման նկատմամբ հասարակության չեզոք վերաբերմունքի մեջ:

Այսպիսով, շեղված վարքագիծը կարող է դիտվել որպես նորմալ արձագանք երեխայի աննորմալ պայմաններին (սոցիալական կամ միկրոսոցիալական), որտեղ նա հայտնվում է, որպես հասարակության հետ հաղորդակցության լեզու, երբ հաղորդակցության այլ սոցիալապես ընդունելի մեթոդները սպառվել են կամ անհասանելի են: .

Scienceամանակակից գիտության տվյալները համոզում են, որ շեղված դեռահասը, առաջին հերթին, սովորական երեխա է, որին բնորոշ է նորմալ ժառանգականությունը: Եվ նա ձեռք է բերում սխալների, կրթական աշխատանքի բացթողումների, շրջապատի դժվարությունների ազդեցության տակ շեղման հատկություններ, որակներ:

Անցած տարիների ընթացքում բնակչության կենսապահովման գրեթե բոլոր ոլորտներում տեղի են ունեցել բացասական փոփոխություններ: Մատաղ սերունդը սոցիալականացվում է այն պետության պայմաններում, որտեղ ապրում է: Նրա ուժեղ և թույլ կողմերը հասարակության սոցիալական խնդիրների հայելային պատկերն են: Իսկ նրա ներկայիս վիճակը, որը բնութագրվում է որպես ճգնաժամ, նպաստում է երեխաների և դեռահասների վարքագծի, այդ թվում ՝ քրեական, նոր բացասական մոդելների դրսևորմանը:

Գիտնականներն ու գործնականները նշում են անչափահասների կողմից սոցիալապես վտանգավոր գործողությունների թվի աճը: Հանցագործության բազմաթիվ տեսակների տարիքային սահմանափակումները նվազում են, անչափահաս հանցագործների գենդերային կազմը փոխվում է. Նրանց մեջ աղջիկների մասնաբաժինը մեծանում է: Տագնապալի ախտանիշ է այն փաստը, որ շեղվող վարք ունեցող անչափահասների թիվն ավելանում է ՝ դրսևորվելով այնպիսի ձևերով և ձևերով, ինչպիսիք են ալկոհոլիզմը, թմրամոլությունը, թմրամիջոցների չարաշահումը, թափառաշրջությունը, սեռական անբարոյականությունը, խուլիգանությունը, վանդալիզմը և անկարգ պահվածքը: Շեղված վարքի դրսևորման ամենաողբերգական ձևը ինքնասպանությունն է: Սա վկայում է դեռահասների միջավայրում իրավիճակի առանձնահատուկ բարդության մասին: Մի կողմից, դեռահասներն ունեն բազմաթիվ լուրջ սոցիալական խնդիրներ, որոնցից նրանք չեն կարող ինքնուրույն հաղթահարել: Մյուս կողմից, հասարակությունն իրավացիորեն անհանգստացած է որոշ երիտասարդների քաղաքացիական ուշացած հասունացման, աշխատանքային պասիվության և սոցիալական անհասունության պատճառով:

2.3 Ընտանեկան վնասների փոխհարաբերություններըընդունող և շեղված վարքագիծ

Վերջերս գիտական ​​գրականության մեջ հայտնվեց «ընտանիքի դինամիկ ախտորոշում» հասկացությունը, ինչը նշանակում է ընտանեկան անհարմարության և ոչ պատշաճ դաստիարակության տիպի սահմանում, ընտանիքում հոգեբանական խանգարումների և վարքային խանգարումների, անոմալիաների միջև պատճառահետեւանքային կապի հաստատում: դեռահասի անձի ձևավորում (Ա.Ի. akախարով, Բ. Դ., Կարվասարսկի, Ի. Ն. Պյատնիցկայա, Ն. Գ. Նայդենովա): Երբ խախտվում է ընտանիքի կառուցվածքը և գործառույթը, առաջանում են հոգեբանական լարվածություն և կոնֆլիկտներ ընտանեկան հարաբերություններում, ծնողները չեն կարողանում կառավարել երեխաների դաստիարակությունը, նրանց մեջ սերմանել հասարակության լիարժեք անդամի ձևավորման համար անհրաժեշտ դրական հատկությունները: Նման ընտանիքում երեխան դառնում է բացասական սոցիալականացման զոհ, բայց ոչ հաջող սոցիալականացման առարկա և առարկա:

Երեխայի հոգեսոցիալական զարգացման շեղումների կարևոր գործոնը դիսֆունկցիոնալ ընտանիքն է: Ընդհանրապես, այսօր մեր հասարակության մեջ նկատվում է երեխաների, դեռահասների, երիտասարդների վրա դրական ազդեցության լուրջ դեֆիցիտ: Ավելին, մակրո միջավայրի որակական փոփոխություններն ուղեկցվում են ընտանիքի դեֆորմացիայով, ինչը չի կատարում այնպիսի կարևոր գործառույթներ, ինչպիսիք են երեխաների մոտ հոգեբանական հարմարավետության և անվտանգության զգացման ձևավորումը: Շատ ընտանիքներում գոյություն ունեցող բացասական միկրոկլիման որոշում է օտարման, կոպտության, թշնամանքի, սոցիալական հեռավորության, ամեն ինչ անելու ցանկությունը, չնայած ուրիշների կամքին, ինչը օբյեկտիվ նախադրյալներ է ստեղծում շեղվող վարքագծի, ցուցադրական անհնազանդության և քայքայիչ գործողությունների առաջացման համար: . Այնուամենայնիվ, ինչպես նկատում է Վ. Բրոնֆենբրենները, կազմաքանդող ուժերը սկզբնապես ծագում են ոչ թե ընտանիքում, այլ ամբողջ հասարակության ապրելակերպից և այն օբյեկտիվ հանգամանքներից, որոնց բախվում են ընտանիքները և որոնցից հատկապես տուժում է երեխայի հոգեկան առողջությունը (Bronfenbrenner, 1996 թ.) ):

Առանձնանում են ընտանեկան հարաբերությունների հետևյալ ոճերը, որոնք հանգեցնում են անչափահասների հակահասարակական վարքագծի.

Դաստիարակության և ներհամայնքային հարաբերությունների անհամապատասխան ոճ (գերպաշտպանություն, կոնֆլիկտային իրավիճակներ, կրկնակի ՝ «ուրիշների համար» և «իր համար» ՝ բարոյականություն և այլն);

Թերի ընտանիքում կրթական ազդեցությունների անկայուն ոճ (ամուսնալուծության իրավիճակ, երեխաների և ծնողների բաժանում);

Չկազմակերպված հարաբերությունների ասոցիալական ոճ (ալկոհոլի, թմրամիջոցների, անբարո ապրելակերպի համակարգված օգտագործում, ծնողների հանցավոր վարք, ընտանեկան դաժանություն, բռնություն):

Բռնության ենթարկված երեխաները չունեն իրենց բնականոն զարգացման համար անհրաժեշտ անվտանգության զգացում: Երեխայի նկատմամբ ցանկացած տեսակի չարաշահումը հանգեցնում է բազմաթիվ հետևանքների, բայց դրանք ունեն մեկ ընդհանրություն `երեխայի առողջությանը վնասելը կամ նրա կյանքին սպառնալը և սոցիալական հարմարվողականությունը: Կարևոր է, որ մտավոր ռեակցիաներին զուգահեռ (վախ, քնի խանգարում և այլն) ավելանա ագրեսիվությունը, խայտառակությունը, դաժանությունը. Երեխաների մեծ մասը, ովքեր մանկության տարիներին ենթարկվել են մեծահասակների նկատմամբ բռնության, հակված են այն վերարտադրելու ՝ հանդես գալով արդեն բռնաբարողի և տանջողի դերում:

Ընտանիքի վերլուծությունը և դրա ազդեցությունը երեխայի հոգեսոցիալական զարգացման վրա ցույց է տալիս, որ երեխաների մի մեծ խումբ խախտել է վաղ սոցիալականացման պայմանները: Նրանցից ոմանք գտնվում են սթրեսային իրավիճակներում `ֆիզիկական կամ հոգեկան բռնության վտանգով, ներգրավված են հանցավոր գործունեության մեջ` հանցագործ կամ հանցավոր վարքի կայուն ձևերի ձևավորմամբ:

Ընտանիքում դժբախտության բացասական հետևանքներն արտահայտվում են բավականին արագ և երբեմն դառնում են անշրջելի: Սրանք թերություններ են երեխայի մտավոր զարգացման և նրա դժվարին բնույթի, սոցիալական անհարմարության և շեղված վարքագծի մեջ: Արդյունքում տուժում է ոչ միայն ընտանիքը և կյանք մտած անձը, այլ ամբողջ հասարակությունը, որպես ամբողջություն, այսինքն ՝ ի սկզբանե անձնական խնդիր, ներտնտեսական խնդիրը վերածվում է սոցիալական խնդրի:

Երկար տարիներ մեր երկրում հանրային կրթության գերակայությունը ընտանեկան կրթության նկատմամբ տեսականորեն և գործնականում ամրագրված է: Հետևաբար, շատ ծնողներ հավատում էին և դեռ կարծում են, որ իրենց հիմնական խնդիրն է ապահովել երեխայի պահպանումը ընտանիքում, կյանքի համար պայմաններ ստեղծել, իսկ դաստիարակությունը դպրոցի և այլ ուսումնական հաստատությունների գործն է: Երբեմն ծնողների ինքնավերացումը հասնում է հիպերտրոֆիզացված ձևերի, երբ նրանք երեխաներին թողնում են ճակատագրի ողորմածությանը կամ լքում նրանց:

Երեխաների և ծնողների միջև ընտանեկան կապերի թուլացման կամ նույնիսկ խզման պատճառները ծնողների գերբեռնվածությունն են, երբ երեխայի և նրա դաստիարակության համար պարզապես բավարար ժամանակ չկա: կոնֆլիկտային իրավիճակ ընտանիքում; ծնողների հարբեցողություն; երեխաների նկատմամբ բռնության դեպքեր; ընտանիքում բարենպաստ հուզական մթնոլորտի բացակայություն. raisingնողների բնորոշ սխալները երեխաների դաստիարակության հարցում. պատանեկության առանձնահատկությունները և այլն:

Ընտանիքում ծնողների և երեխայի միջև հուզական և գաղտնի հաղորդակցության բացակայությունը կամ բացակայությունը, նրա նկատմամբ ջերմությունն ու ջերմությունը նրան տանում են դեպի հոգեկան զրկանք:

Մարդաբանական ուսումնասիրությունները հստակ ցույց են տալիս, որ շեղման այս կամ այն ​​դրսևորումները սերտորեն կապված են ոչ թե կենսաբանության, այլ մարդկային մշակույթի և դաստիարակության տեսակի հետ (Ռ. Հելկե, Վ. Քեմփ և այլն): Նրանք ցույց են տալիս, որ ինչպես արտաքին, այնպես էլ ներքին պատճառներով առաջացած փորձառություններն ու հույզերը սովորաբար արտահայտվում են մարդու մեջ այն մշակույթում, որին նա պատկանում է: Այսինքն, շեղման առաջացումն ու զարգացումը հիմնականում կախված է սոցիալական պայմաններից, որոնք ներառում են ինչպես սոցիալական կառուցվածքը, այնպես էլ անմիջական սոցիալական միջավայրը: Պատահական չէ, որ բազմաթիվ ուսումնասիրություններ են կատարվել `պարզելու ընտանիքում և դպրոցում դաստիարակության ազդեցությունը երեխաների շեղված վարքագծի վրա: Այսպիսով, Ա. Բանդուրան և Ռ. Ուոլթերսը (1995), երբ ուսումնասիրում էին երեխաների ագրեսիվ պահվածքը, պարզեցին, որ եթե մայրերը հնազանդվում են իրենց երեխաների ագրեսիվ գործողություններին և նույնիսկ հակված են նրանց անձնատուր լինելու, ապա երեխաներն ավելի ագրեսիվ են դառնում: Միևնույն ժամանակ, մեկ այլ հետազոտություն ցույց տվեց, որ երեխաները, ովքեր ենթարկվում են խիստ պատժի, շատ ագրեսիվ են իրենց ընկերների նկատմամբ: Ավելին, ֆիզիկական պատիժը մեծացնում է երեխաների դաժանությունն ու ագրեսիվ պահվածքը:

Գլուխ 3. Շեղված վարքի կանխարգելում

Շեղված վարքի պրակտիկան կանխարգելիչ միջոցառումների նախապես մշակված, մտածված համակարգ է, որն ուղղված է այնպիսի պայմանների ստեղծմանը, որոնք կանխում են սոցիալական շեղումների որոշակի ձևերի առաջացումը, ինչպես նաև դրանց տարածումը:

Սովորաբար կանխարգելումը կապված է որոշ անբարենպաստ իրադարձությունների պլանավորված կանխարգելման հետ, այսինքն `պատճառների վերացման, որոնք կարող են անցանկալի հետևանքներ առաջացնել:

3.1 Հետազոտությունների արդյունքները շեղումների պատճառների վերաբերյալվարքագիծpodrօստկովը անապահով ընտանիքներից

Վարքագծային շեղումների հակված երեխաների համար կանխարգելիչ աշխատանք կառուցելու համար անհրաժեշտ է իմանալ ինչպես շեղման տեսակը, այնպես էլ դեռահասների, իսկ այս դեպքում ՝ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների դեռահասների շեղող վարքագծի ձևավորման հիմնարար պատճառները:

Շեղված վարքի պատճառները բացահայտելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել մի շարք պարզ ախտորոշիչ տեխնիկա, որոնք ուղղված են երեխաների և դեռահասների շեղված զարգացման տարբեր տեսակների և մակարդակների նկարագրմանը և ախտորոշմանը:

Յուրաքանչյուր տարիք ունի վարքի իր հատուկ շեղումները, և, հետևաբար, յուրաքանչյուր տարիք ունի իր ախտորոշման իր տեխնիկան: Ինչպես արդեն նշվեց վերևում, շեղումների զարգացման համար առավել «բարենպաստ» տարիքը դեռահասությունն է, և այդ պատճառով առարկաներ են ընդունվել դպրոցականները, որոնց մասին ուսուցիչները նշում են անբավարար պատասխաններ: Խնդիրը յուրաքանչյուր աշակերտի համար վատ վարքի կամ վատ ակադեմիական կատարման հնարավոր պատճառների բացահայտումն է:

Չկա շեղված վարքի մեկ ախտորոշում: Deviանկացած շեղումներ հայտնաբերելու համար անհրաժեշտ է իրականացնել մի քանի մեթոդ:

Դպրոցականներին ախտորոշելու համար շեղումների տեսակները հայտնաբերելու համար կարող եք դիմել այնպիսի տեխնիկայի օգտագործմանը, ինչպիսիք են.

1. Էյզենքի հարցաթերթիկը (տես Հավելված թիվ 2): Այս տեխնիկայի կիրառմամբ ուսումնասիրվում են անհանգստության, հիասթափության, ագրեսիայի և կոշտության մասշտաբները: Հարցաթերթում ուսումնասիրվող բնութագրերն ունեն հետևյալ սահմանումները.

Անձնական անհանգստություն - անհանգստություն զգալու անհատների միտում, որը բնութագրվում է անհանգստության արձագանքի ցածր շեմով.

Հիասթափությունը հոգեկան վիճակ է, որն առաջանում է իրական կամ երևակայական խոչընդոտի արդյունքում, որը կանխում է նպատակին հասնելը.

Ագրեսիա - հոգեբանական գործունեության ավելացում, այլ մարդկանց նկատմամբ ուժի կիրառման միջոցով առաջնորդության ձգտում.

Կոշտություն - առարկայի նպատակային գործունեությունը փոխելու դժվարություն այն պայմաններում, որոնք օբյեկտիվորեն պահանջում են դրա վերակազմավորում:

2. «Հարմարեցված դեռահասի անձի և նրա անմիջական միջավայրի ուսումնասիրման մեթոդներ» (տես Հավելված թիվ 3): Այս տեխնիկան ուղղված է դեռահասի սոցիալական զարգացման, ընտանիքի և անձնական զարգացման ուսումնասիրմանը:

3. Երեխաների ինքնուրույն ախտորոշումից բացի, տրամաբանական է ախտորոշել այդ երեխաների ծնողներին: Հարցաքննության ժամանակ կարող եք օգտագործել Հարցաթերթիկ Թ.Մ. Ախենբախի «Հարցաթերթ 4-18 տարեկան երեխաների ծնողների համար» (տե՛ս հավելված No 4): Այս տեխնիկան օգտակար է, քանի որ պատասխաններն իրենք չեն տալիս դեռահասներին, այլ իրենց դեռահաս երեխաների ծնողները նկարագրում են իրենց վարքագիծը ՝ նրանց դիտելով իբրև «դրսից»:

Ախտորոշմանը մասնակցել են Ուլյանովսկի թիվ 82 միջնակարգ դպրոցի 7 -րդ դասարանի աշակերտները: Հարցաթերթիկների հարցերին պատասխանում էին ոչ միայն երեխաները, այլև (հնարավորության դեպքում) նրանց ծնողները `ավելի համարժեք արդյունքների հասնելու համար: Հարցաթերթիկների արդյունքները հնարավորություն տվեցին հետևյալ եզրակացություններն անել. Վերջին տարիների շեղումների ամենատարածված տեսակներն են `մանկավարժական (մանկավարժական անտեսում) և սոցիալական շեղումները: Անցկացված հարցման հիման վրա մանկավարժական անտեսման պատճառներն են. Դժբախտ ընտանիք («վատ հարաբերություններ ընտանիքում»), կրթության հեղինակության նկատմամբ սխալ վերաբերմունք («փողը այլ կերպ կարելի է վաստակել»), ծնողական վերահսկողության բացակայություն: («ծնողները զբաղված են աշխատանքով», «ծնողներից մեկի կողմից անձնական կյանքի հաստատում» և այլն), սովորելու մոտիվացիայի բացակայություն, ապրուստ վաստակելու անհրաժեշտություն («ընտանիքի վատ ֆինանսական վիճակը»), երեխաների անառակության հակում: Իսկ սոցիալական շեղումները `պատանեկության դժվարությունները, հասարակության մեջ սոցիալական դիրքի անորոշությունը, երկրում անկայունությունը, ցածր սոցիալական կարգավիճակը և այլն:

Պատասխաններից կարող ենք եզրակացնել, որ շատ ծնողներ զբաղվածության պատճառով պարզապես ժամանակ չունեն զբաղվելու իրենց երեխաներով, կամ երեխաները սովորելու չեն, քանի որ «ուտելու համար պետք է գումար վաստակել»: Այդ իսկ պատճառով, գլխի երկրորդ պարբերությունում ես կցանկանայի օգնել երիտասարդ սերնդի մոտ «կրթության պակասի» կանխմանը, որպեսզի նրանք չընդօրինակեն ավագ սերնդին և չկրկնեն իրենց «անհաջողակ» ծնողների ապագան:

3.2 Կանխարգելիչ աշխատանքները դեռահասների հետ, որոնք ուղղված են կանխարգելմանըku շեղված վարքագիծ

Կան կանխարգելիչ աշխատանքներ իրականացնելու երկու եղանակ ՝ բացատրական և նախաձեռնող:

Կրթական կանխարգելման խնդիրն է հասնել երիտասարդության միջավայրում բացասական դրսևորումների հանրային խիստ դատապարտման: Օրինակ ՝ ծխելու, հարբածության և կենցաղային թունավոր նյութերի օգտագործման հետևանքները լայնորեն բացատրվում են դպրոցականներին և ծնողներին:

Անհատական ​​կրթական աշխատանքը արդյունավետ գործիք է շեղված վարքագծի կանխարգելման համար: Հենց նա է հնարավոր դարձնում անչափահասի «ուղղակի մուտքը», որի վարքագիծը կարելի է բնութագրել որպես շեղված: Անհատական ​​կրթական աշխատանքը կրթության կանխարգելման հիմնական միջոցն է ընտանիքում, դպրոցում, դպրոցից դուրս գտնվող հաստատություններում, որտեղ մշտական ​​կապ կա մեծահասակների հետ: Այստեղ ամենակարևորը սխալներ թույլ չտալն է, քանի որ անհատական ​​կրթական աշխատանքում կատարված աղավաղումները կարող են դժվարին պատանուն տանել անօրինական գործողությունների:

Կանխարգելիչ կանխարգելումն ունի տարբեր բնութագրեր: Այն ուղղված է ոչ թե շեղված վարքի հատուկ դրսևորումներին, այլ ամբողջ ոլորտներին, սոցիալական շեղումների բարդույթներին ՝ գաղափարական, աշխատանքային, ընտանեկան և տնային: Այստեղ լուծվում են այնպիսի խնդիրներ, ինչպիսիք են հանգստի վատ կազմակերպումը, բարոյական, քաղաքական, գեղագիտական ​​կրթության հետ կապված թերությունները, ուսանողների մանկավարժական անտեսման խնդիրները:

Այս դեպքում, խոսելով ուսանողների մանկավարժական անտեսման մասին (մանկավարժական անտեսումը շեղման առաջացման առաջին փուլն է), մենք կխոսենք նախաձեռնող կանխարգելման մասին: Ի վերջո, մանկավարժական անտեսումը ավելի հաճախ նախապայման է այլ շեղումների ձևերի առաջացման համար:

Մանկավարժական կանխարգելման խնդիրը լուծվում է դպրոցի ներսում և երկու կողմից. Աշակերտի անձի ձևավորման վրա ազդող արտաքին բացասական գործոնների չեզոքացում. ուսանողների ծուլության, եսակենտրոնության և անկարգապահության զարգացման կասեցում: Ներքին պատճառների վերացումը տեղի է ունենում անչափահասի վերակրթության գործընթացում: Այս գործընթացն ավելի արդյունավետ կլինի, եթե զուգորդվի կանխարգելիչ միջոցառումների հետ և ձեռք բերի հավաքական բնույթ (ուսուցիչները կներգրավեն ծնողներին և հասարակությանը): Հանրային միջոցառումները պետք է լինեն հումանիստական:

Բարդ դեռահասների հետ աշխատելիս շատ կարևոր է կարողանալ կանխատեսել անձի հետագա զարգացման ուղիները:

Կրթական և կանխարգելիչ աշխատանքի նպատակով հնարավոր է առաջարկել պատժի այնպիսի միջոցներ, ինչպիսիք են. Նախազգուշացում, ձևացում, ծնողների ծանուցում; դասարանում սովորողների վարքագծի քննարկում; քննարկում դպրոցի կանխարգելման խորհրդում:

Շնորհիվ այն բանի, որ շատ դեպքերում «դժվար» դեռահասները դաստիարակվում են դիսֆունկցիոնալ, ոչ լիարժեք, ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներում, կանխարգելման ոլորտներից մեկը դարձել է սոցիալական ապահովության և բարոյական կայունության հարցումը ընտանիքների համար: Այս բոլոր ընտանիքները գրանցվում և պարբերաբար վերահսկվում են: Շատ հազվագյուտ և ծայրահեղ դեպքերում տեղի է ունենում երեխաների ամբողջական մեկուսացում ընտանիքից, երբ սպառնում է երեխաների կյանքին կամ նրանց առողջությանը:

Դպրոցի ծրագիրը սահմանում է աշխատանքի հատուկ բաժիններ `ծխելու, թմրամոլության, ալկոհոլիզմի կանխարգելման վերաբերյալ. անցկացվում են իրավաբանական կրթության տարբեր թեմաների շուրջ զրույցներ. հանդիպումներ նարկոլոգի, գինեկոլոգի, իրավապահ մարմինների աշխատակիցների հետ:

Դժվարների հետ աշխատանքի հիմնական ձևերն են ՝ տնային այցելությունները, ծնողներին դպրոց հրավիրելը, դասարանում թեմատիկ ժամերը և ծնողական հանդիպումները:

Ուսանողի անձի վրա ազդելու մեթոդների ընտրությունը որոշվում է կանխարգելիչ աշխատանքի նպատակով և մանկավարժորեն անտեսված ուսանողի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերով: Առաջատար նպատակներն են `մանկավարժորեն անտեսված դպրոցականի բացասական վերաբերմունքի և սովորությունների ոչնչացումը, նրա մեջ սոցիալապես օգտակար հատկությունների և որակների ձևավորումը, անբարենպաստ ազդեցություններին դիմակայելու ունակության դաստիարակությունը:

Կրթական կանխարգելումը ներառում է երեք մակարդակ.

Վաղ կանխարգելում `կանխելով ուսանողի մանկավարժական անտեսման զարգացումը իր սկզբնական փուլերում: Երբեմն, ուսանողին շտկելու համար բավական է օգնել նրան ուսման մեջ, ներգրավել նրան սոցիալական աշխատանքի մեջ, հնարավորություն տալ հետաքրքիր բան անել (դրա համար դպրոցում աշխատում են տարբեր շրջանակներ և սպորտային բաժիններ);

Մանկավարժական կանխարգելում այն ​​ժամանակաշրջանում, երբ ուսանողի անձի անբարոյական կողմնորոշումը կայունացել է: Այստեղ անհատական ​​ազդեցության մեթոդաբանությունը պետք է պարունակի իրավական վերահսկողության և իրավական սահմանափակումների տարրեր (գրանցում դպրոցական փաստաթղթերում);

Պայքար ուսանողների ինքնագիտակցության, կամքի և փորձի բացասաբար արտահայտված հակումների համակարգի դեմ, որոնց անբարոյական կողմնորոշումը հատկապես կայուն է (նրանց վարքագծի վարչական վերահսկողություն, խզել դեռահասի կապը բացասական միկրո միջավայրի հետ, հեռացնել նրանց անապահով ընտանիքներից, իսկ անհրաժեշտության դեպքում դրանք ուղարկել անչափահասների գործերով հանձնաժողովներին):

Կանխարգելիչ աշխատանքների ուղղություններից է դպրոցականների ինքնակրթության գործընթացի կազմակերպումը: Ինքնակրթության միջոցով է համախմբվում կանխարգելիչ աշխատանքի արդյունքները, զարգանում է դպրոցականների ՝ իրենց վարքագիծը բարոյականության և օրենքի նորմերին համապատասխան կառավարելու ունակությունը:

Ինքնակրթության գործընթացը կազմակերպելով `անհրաժեշտ է ուսանողներին տալ բարոյաիրավական գիտելիքների հիմունքները: Այս գիտելիքը դպրոցականների մոտ ձևավորում է բացասական գործողությունների նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունք, հանգեցնում է սեփական թերությունների գիտակցմանը:

Ինքնակրթության հաջողությունը կախված է այն աստիճանից, թե որքանով են աշակերտները յուրացրել այն մեթոդները, որոնցով նրանք կազմակերպում են իրենց վարքագիծը և վերահսկում իրենց զգացմունքները: Սկզբում ինքնակրթության մեթոդները չպետք է բարդ լինեն, քանի որ ամեն մեթոդ կամ տեխնիկա չի կարող անմիջապես բերել ակնկալվող ազդեցությունը:

3.3 Արդյունավետությունապացուցվածտակ շեղված վարքագծի կանխարգելման համակարգերծիլեր անապահով ընտանիքներից

Ելնելով վերոգրյալից ՝ կարելի է անել հետևյալ եզրակացությունները. Դեռևս պայմանական է խոսել ապացուցված կանխարգելիչ աշխատանքի արդյունավետության մասին: Քանի որ որոշակի եզրակացություններ անելու համար անհրաժեշտ են ոչ միայն ավելի մեծ թվով քննիչներ, այլև ավելի երկար ժամկետներ:

Այս դեպքում հնարավոր է ամփոփել արդյունքները այն սուբյեկտների համար, որոնց հետ կանխարգելիչ աշխատանքներն իրականացվել են անմիջականորեն: Ինչպես նշվեց վերևում, կանխարգելիչ միջոցառումներն ուղղված էին դպրոցականների մոտ մանկավարժական անտեսման կանխմանը: Շնորհիվ այն բանի, որ ուսումնասիրությունը կատարվել է կարճ ժամանակահատվածում, այս պահին այն դեռ թերի է: Բայց, նույնիսկ առաջին քայլերն անելուց հետո, կարելի է ուսումնասիրվող ուսանողների մոտ նկատել արժեքային կողմնորոշումների փոփոխություն. նրանց վերաբերմունքը փոխվել է ոչ միայն շրջակա միջավայրի, այլև ուսման նկատմամբ, փոխվել են ընտանեկան հարաբերությունները (երեխաները, ինչպես և ծնողները, ավելի հանդուրժող են դարձել միմյանց նկատմամբ), ծնողները սկսել են ավելի շատ ժամանակ հատկացնել իրենց երեխաներին:

Եթե ​​մենք կանխատեսումներ անենք ապագայի համար, ապա միանշանակ կարող ենք ասել, որ այս աշխատանքը մինչև վերջ կատարելով ՝ դպրոցականների վարքագիծը կփոխվի դեպի լավը:

Այս աշխատանքը, և ոչ միայն, պետք է իրականացվի յուրաքանչյուր կրթական հաստատությունում ՝ ծնողների և երեխաների հետ: անկախ բարեկեցիկ ընտանիքից, թե ոչ, դեռահասները «դժվար է կրթվել», թե ոչ:

Եզրակացություն

Հոգեբանական գրականության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ դեռահասներն ու նրանց ծնողները տարբեր կերպ են ընկալում նման իրավիճակները: Դեռահասների տեսակետներում անհամատեղելիը, պատահականը միահյուսված են, ստեղծվում են անհավատալի ձևավորումներ և պատկերներ: Դրանց հիման վրա երեխաներն արձագանքում են յուրահատուկ ձևով, չեն անում այն, ինչ ակնկալում են ծնողները: Սրա պատճառը հնարավոր է հասկանալ միայն հասկանալով, թե ինչպես են պատանիները տեսնում շրջապատող իրականությունը:

Շատ վաղ երեխաները սկսում են ընկալել շրջապատի մարդկանց աշխարհը և ստեղծել իրենց պատկերն իրենց շրջապատի մարդկանց և իրենց կողքի իրենց վայրի մասին: Դեռահասը կառուցում է իր վարքագիծը `հիմնվելով այն ամենի վրա, ինչ տեղի է ունենում սուբյեկտիվ, ենթագիտակցական: Շատ դեպքերում այն ​​համապատասխանում է ընտանիքում հաստատված միջանձնային հարաբերությունների համակարգին: Այնուամենայնիվ, դեռահասի պահվածքը միշտ չէ, որ ողջամիտ է ՝ ծնողների տեսանկյունից: Երբեմն երեխաները, շրջապատող աշխարհի յուրահատուկ և ոչ լիարժեք ընկալման պատճառով, ընտրում են իրենց վարքի և ծնողների վրա ազդեցության այնպիսի ձևեր, որոնք վատ ազդեցություն են ունենում ոչ միայն իրենց զարգացման, այլև ընտանեկան հարաբերությունների վրա: Սա ամենից հաճախ նկատվում է հարաբերությունների լուրջ խնդիրներ, ծնողների անձնական շեղումներ ունեցող ընտանիքներում, չնայած պարտադիր չէ: Դեռահասները, չգտնելով «նորմալ» ռեպերտուարում այնպիսի վարքագծի ձևեր, որոնք կօգնեն նրանց զգալ իրենց կարևորությունն ու սերը ծնողների նկատմամբ, օգտագործում են բոլոր հնարավոր տարբերակները, օրինակ ՝ նրանցից մեկը կարող է փախչել տնից: Elingգալով, որ այս դեպքում ծնողների ուշադրությունն ամբողջությամբ իրեն է պատկանում, երեխան այս իրավիճակը ընկալում է որպես ընտանիքում իր բարեկեցությունը բարելավելու միջոց: Շատ հնարավոր է, որ ընտանիքում սեր չունեցող դեռահասը փորձի նման իրավիճակ խաղալ: Այնուամենայնիվ, առաջին նմանակված փախուստը որպես իմիտացիա, խաղը կարող է ամրագրվել, եթե ծնողները շատ վախեցան, երբ երեխան անհետացավ: Այնուամենայնիվ, գրեթե միշտ հնարավորություն կա հասկանալու նման վարքագծի ներքին տրամաբանությունը, եթե ուշադիր վերլուծենք դեռահասի հարաբերությունները ծնողների հետ, նրա գնահատումը շրջապատող աշխարհի մասին:

Այսպիսով, դեռահասի անձի զարգացման համարվող անցանկալի օրինակը բացատրում է հիմնական գաղափարը. Երեխան որոշակի կյանքի պայմաններում ինքնուրույն ընտրում է իր հիմնական սոցիալական և հոգեբանական կարիքները բավարարելու միջոցները: Նրա ստեղծագործական վերաբերմունքը նրան, ինչ կատարվում է շուրջը, դրսևորվում է ոչ միայն որոշակի վարքագծի ընտրության մեջ: Դրա հետևում ընկած է հարաբերությունների կառուցվածքում ինքն իրեն հասկանալու ձևը, դեռահասի յուրահատուկ փիլիսոփայությունը. «Ես սիրում եմ, երբ ինչ -որ բանի հասնում եմ»:

Շատ հայրենական հետազոտողներ նշեցին, որ ընտանիքն այն միկրոմիջավայրն է, որտեղ երեխան ստանում է զգայական փորձ: Երեխաների հոգեվիճակի համար չափազանց կարևոր է, արդյոք նրանք զգում են ընտանիքում, որ սիրված են, կարևոր են իրենց ծնողների համար, թե ոչ, ինչպես իրենք են վերաբերվում իրենց ծնողներին: Ըմբռնումը, ընտանիքում իր մասին իրազեկվածությունը որոշում են նրա արձագանքները տեղի ունեցածի նկատմամբ և, ավելին, հիմք են հանդիսանում մարդկանց հետ առկա և ապագա հարաբերությունների համար: Սրանք յուրահատուկ սցենարներ են, որոնց հիման վրա դեռահասը կանխատեսում է, թե ինչպես են ուրիշները վարվելու իր հետ, մեկնաբանում է, թե ինչպես են այլ մարդիկ զգում նրա նկատմամբ:

Սցենարները շատ կայուն են, հաճախ մարդը դրանք տանում է իր ողջ կյանքի ընթացքում: «Դժվար» դեռահասների հետ աշխատելու փորձ ունեցող մանկավարժներն ու հոգեբանները գիտեն, թե որքան դժվար է ցնցել իրենց համոզմունքը, որ ոչ ոք չի մտածում իրենց մասին, որ մեծահասակները նրանց միայն վատ բաներ են մաղթում: Իր կյանքի փորձի և ինտելեկտուալ միջոցներով դրա ընդհանրացման հիման վրա դեռահասը կարող է գալ ներքին տարբեր դիրքերի: Ընդհանուր առմամբ, դրանք արտացոլում են, թե ինչպես է երեխան ընկալում ծնողների վերաբերմունքն իր նկատմամբ և ինչպես է ինքն իրեն վերաբերվում իրեն:

Այսպիսով, ընտանիքներում հարաբերությունների ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ դեռահասները շեղված են երկու անգամ ավելի հաճախ, քան բարեկեցիկ ուսանողները իրենց հայտարարություններում շեշտում են ընտանիքում փոխըմբռնման և ներդաշնակության կարևորությունը: Միևնույն ժամանակ, նրանք բավականաչափ վստահ չեն, որ ընտանիքը առանցքային դեր է խաղում անձնական զարգացման գործում: Վարքագծային թերություններ ունեցող մի քանի դեռահասների շարքում ընտանիքը դիտվում է որպես երջանիկ, որտեղ ծնողները հոգատար և սիրող են, իսկ հարաբերությունները ՝ բարեկամական: Այս դեռահասների համար ընտանիքի իդեալական գաղափարը որոշակիորեն խեղաթյուրված է, ինչը հանգում է նրան, որ ընտանիքում չպետք է լինեն հակամարտություններ, սկանդալներ, ծեծկռտուքներ: Differencesգալի տարբերություններ են ձեռք բերվել դեռահասի անձնական կյանքում ծնողների միջամտության գործոնի վերաբերյալ: Եթե ​​շեղվածների միայն 12% -ն է մատնանշում ծնողների անցանկալի միջամտությունը նրանց անձնական կյանքում, ապա սոցիալապես բարեկեցիկ ընտանիքների դեռահասները մերժում են միջամտությունը 50% -ի դեպքում:

Այս հանգամանքը պայմանավորված է նրանով, որ ծնողների կրթական ռազմավարությունը ասոցիալ դեռահասների նկատմամբ հեռավոր է, անհամերաշխ, երբ հարաբերություններում գերակշռում է ձևականությունը, երեխաների խնդիրների նկատմամբ ծնողների հետաքրքրության բացակայությունը, երեխաների ապագայի նկատմամբ պատասխանատվության ամբողջական կամ մասնակի կորուստը:

Գրականություն

Ազարով Յու. Պ. Ընտանեկան մանկավարժություն: - Մ., 1985:

Անդրեևա Գ.Մ. Սոցիալական հոգեբանություն. Դասագիրք: - Մ., 1997:

Անտոնյան Յու. Մ., Սալիչև Է.Գ. Մանկության անձի ձևավորման անբարենպաստ պայմանները և հանցագործության կանխարգելման հարցերը: - Մ., 1983:

Բադմաև Ս. Ա. Դպրոցականների շեղված վարքի հոգեբանական ուղղում: - Մ., 1997:

Բոկարև Ն.Ն. Սոցիալական շեղման գործընթացը // Ուչ. հավելված ՄԳՍՈ - 1998.- Թիվ 1.- էջ.19-34:

Բույանով Մ.Ի. Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի երեխան. Մանկական հոգեբույժի գրառումներ: - Մ., 1988:

Գիլինսկի Յա., Աֆանասև Վ. Շեղված (շեղված) վարքի սոցիոլոգիա. պոզ. - SPb, 1993:

Golofast VB Ընտանիքի գործառույթները // Ընտանիք և անհատականություն: - Մ., 1974:

Երեխաների և դեռահասների շեղված վարք. Խնդիրներ և դրանց լուծման ուղիներ / Էդ. V. A. Nikitin. - Մ., 1996:

Դեռահասների շեղված վարքագիծը. Սոցիալական պաշտպանության պատճառները, միտումները և ձևերը / Էդ. խմբ. Յու.Ա.Կլեյբերգ - Մ. - Տվեր, 1998:

Դոնինա Օ.Ի., Շուբովիչ Մ.Մ. ընտանիք. Սոցիալական աշխատողի գործունեության մանկավարժական ասպեկտները: Ուխ պոզ. - Ուլյանովսկ. UlSU, 2002:

Halալցև Ս.Գ. և այլք: Անապահով ընտանիքների սոցիալական հովանավորությունը // Սոցիալական ծառայությունների աշխատող: - 1998. - No 1 (3): - հետ: 46 - 50:

Heելեզնովա Ա.Կ. - 1998. - No 4: - հետ: 28 -40.

Akախարով Ա.Ի. Ինչպես կանխել երեխայի վարքագծի շեղումները: - Մ., 1986:

Կաշապով Մ.Մ. Մանկավարժական իրավիճակի լուծման տեսություն և պրակտիկա: - Յարոսլավլ, 1997:

Կաշչենկո Վ.Պ. Մանկավարժական ուղղում: - Մ., 1993:

Կլեյբերգ Յու. Ա. Շեղված վարքի հոգեբանություն: - Տվեր, 1998:

Կլեյբերգ Յու. Ա. Պատանիների առողջ ապրելակերպի ձևավորման հոգեբանություն: - Ուլյանովսկ. UlSU. - 2002 թ.

Kleyberg Yu.A. Սոցիալական նորմեր և շեղումներ: - Մ., 1997:

Կլեյբերգ Յու. Ա., Շախզադովա Ն.Վ. Սոցիալական աշխատանք և դեռահասների շեղված վարքի կանխարգելում. պոզ. - Տվեր - Նալչիկ, 2000:

Կովալև Ս. Վ. Ընտանեկան հարաբերությունների հոգեբանություն: - Մ .: Մանկավարժություն, 1987:

Կուդրյավցև Ի.Ա., Մորոզովա ԳԲ և այլք: Դեռահասների հանցավոր վարքի իմաստաբանական գործոնների հոգեբանական վերլուծություն // Հոգեբանական ամսագիր: - 1996. - No 5. - էջ. 76 - 90:

Մատտա Լեյն. Մերժված վարքագծի քրեաբանություն և սոցիոլոգիա: - Հելսինկի, 1994:

Մուդրիկ Ա. Վ., Տուպիցին Ա. Յու. Կրթությունը որպես սոցիալական խնդիր // Ընտանիքը Ռուսաստանում: - 1998. - No 1/2: - հետ: 100

Դպրոցում ուղղիչ և զարգացման աշխատանքների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն. Uch. պոզ. Մ .: NMC «Դար» դրանք: L. S. Vygotsky, 1997. Գիրք 1:

Սոցիալական մանկավարժություն. Դասախոսությունների դասընթաց / Ընդհանուր առմամբ: խմբ. Մ.Ա. Գալագուզովա: - Մ .: Վլադոս, 2000:

Սոցիալական մանկավարժություն. պոզ. / Էդ. V. A. Nikitin. - Մ .: Վլադոս, 2002:

Սոցիալական շեղումներ / Էդ. Վ.Ն. Կուդրյավցևա: - Մ., 1989:

Սոցիոլոգիական տեղեկատու գիրք: - Կիև, 1990:

Feldshtein DI theարգացող անձի հոգեբանություն: - Մ. - Վորոնեժ, 1996:

Շմելևա Ն.Բ., Դոնինա Օ.Ի. Սոցիալական աշխատանքի մանկավարժական հիմքեր: Ուխ պոզ. - Մոսկվա; Ուլյանովսկ. UlSU, 2001:

Շուլգա Տ. Ի., Օլիֆիրենկո Լ. Յա. Սոցիալական աջակցության և աջակցության հաստատություններում «ռիսկային խմբի» երեխաների հետ աշխատանքի հոգեբանական հիմքերը: - Մ., 1997:

Շուրիգինա I.I. Պատանիների ընտանիքի սոցիալական կարգավիճակի ազդեցությունը շեղված վարքի տարբեր ձևերի նկատմամբ նրանց վերաբերմունքի վրա // Ընտանիքը Ռուսաստանում: - 1999. - No 1 (2): - հետ: 110 - 120:

Հավելված 1

Չհարմարեցված դեռահասի անձը և նրա անմիջական միջավայրը ուսումնասիրելու մեթոդներ

Ազգանունը, անունը

Yearննդյան տարի, դասարան, դպրոց

Առողջություն ՝ լավ (5), բավարար (4), թույլ (3), պաթոլոգիա (2), քրոնիկ հիվանդություններ (1):

Ուսումնասիրություն. Գերազանց (5), լավ (4), միջին (3), թույլ (2), անբավարար (1):

Վարքագիծը դպրոցում ՝ օրինակելի (5), լավ (4), բավարար (3), անբավարար (2), գրանցված է IDN- ով (1):

Հավաքական գործերի կազմակերպիչ (5), կոլեկտիվ գործերի ակտիվ մասնակից (4), կոլեկտիվ գործերի պասիվ մասնակից (3), չի մասնակցում հասարակական կյանքին (2), բոյկոտում է հավաքական միջոցառումները (1):

Ուսուցման նկատմամբ վերաբերմունք. Պատրաստակամորեն սովորում է (5), ընտրովի (4), անտարբեր (3), սովորելու դժկամություն (2), սովորելու չափազանց դժկամություն (1):

Ընտանիքի կազմը `մայր և հայր (5), մայր և խորթ հայր (4), մեկ մայր (3), խորթ մայր և հայր (2), ծնողներ չկան (1):

Ընտանիքում երեխաների թիվը:

Bothնողների կրթությունը. Երկուսն էլ ունեն բարձր (5), մեկը `ավելի բարձր (4), երկուսն էլ միջնակարգ (3), ծնողներից մեկը միջնակարգ (2), ծնողները միջնակարգ կրթություն չունեն (1):

Ընտանիքում անբարոյական դրսևորումների խստությունը. Ընտանիքը վարում է առողջ ապրելակերպ (5), ծնողներից մեկը հակված է խմելու, սկանդալների (4), ծնողների շրջանում էպիզոդիկ կծկումների, ընտանեկան սկանդալների (3), հաճախակի ծեծկռտուքների, անառակությունների, անբարոյականության: ծնողների վարքագիծը (2), անբարոյականության ամենօրյա դրսևորումներ, ծնողների ալկոհոլիզմ, ծնողական իրավունքներից զրկելու և երեխաներին հեռացնելու անհրաժեշտություն (1):

Ընտանիքում բնութագրվում է շեղված, ձեռքբերող հայացքների, համոզմունքների խստությունը. Ընտանիքը բնութագրվում է հոգևոր և նյութական կարիքների ողջամիտ համադրությամբ (5), հոգևոր կարիքները թերագնահատված են (4), ընտանիքին `հոգևոր, գաղափարական անտարբերությամբ (3) , գերակշռում են ձեռքբերովի տրամադրությունները (2), ընտանիքում չստացված եկամուտը չի դատապարտվում, թույլատրվում է եսասեր նպատակներին հասնելու ցանկացած միջոց (1):

Ընտանիքում հուզական հարաբերությունների բնույթը.

5 - բարեկամության, փոխըմբռնման և աջակցության մթնոլորտ.

4 - հարաբերությունները հավասար են, բայց առանց հուզական մտերմության.

Հավելված 2

Այզենկի հարցաթերթիկ

Հարցաթերթիկի հարցեր:

Հաճախ ես վստահ չեմ իմ ունակությունների վրա:

Հաճախ ինձ թվում է անհույս իրավիճակ, որից կարելի էր ելք գտնել:

Ես հաճախ եմ ունենում վերջին խոսքը:

Ես դժվարանում եմ փոխել իմ սովորությունները:

Ես հաճախ եմ կարմրում մանրուքների պատճառով:

Դժվարությունները ինձ շատ են տխրում, և ես հուսահատվում եմ:

Հաճախ զրույցի ընթացքում ես ընդհատում եմ զրուցակցին:

Ես դժվարանում եմ մի գործունեությունից մյուսին անցնել:

Ես հաճախ եմ արթնանում գիշերը:

Ինձ ջղայնացնելը հեշտ է:

Ես շատ զգույշ եմ վերաբերվում իմ կյանքի փոփոխություններին:

Երբ ես հայտնվում եմ մեծ դժվարությունների մեջ, ես սովորաբար միայն ինձ եմ մեղադրում:

Ես հեշտությամբ հուսահատվում եմ:

Դժբախտությունն ու ձախողումը ինձ ոչինչ չեն սովորեցնում:

Ես հաճախ ստիպված եմ լինում մեկնաբանել ուրիշներին:

Վեճի ժամանակ ինձ դժվար է համոզել:

Անգամ մտացածին նեղություններն են ինձ անհանգստացնում:

Ես հաճախ եմ հրաժարվում կռվելուց ՝ դա համարելով անօգուտ:

Շատ հաճախ իմ մտքերը գլխիցս դուրս չեն գալիս, և ես պետք է ազատվեմ դրանցից:

Դժվարությունները, որոնց պետք է հանդիպեմ կյանքում, ինձ վախեցնում են:

Ես հաճախ ինձ անպաշտպան եմ զգում:

Businessանկացած բիզնեսում ես քիչով չեմ բավարարվում, այլ ցանկանում եմ հասնել առավելագույն հաջողությունների:

Ես հեշտությամբ եմ մոտենում մարդկանց:

Ես հաճախ խորանում եմ իմ թերությունների մեջ:

Երբեմն ես ունենում եմ հուսահատության վիճակ:

Ինձ համար դժվար է զսպել ինձ, երբ բարկացած եմ:

Ես շատ անհանգստացած եմ, եթե ինչ -որ բան անսպասելիորեն փոխվի իմ կյանքում:

Ինձ համոզելը հեշտ է:

Ես շփոթված եմ զգում, երբ դժվարություններ եմ ունենում:

Ես նախընտրում եմ առաջնորդել, քան հնազանդվել:

Ես հաճախ համառ եմ:

Ես մտահոգված եմ իմ առողջական վիճակով:

Դժվար պահերին ես երբեմն ինձ երեխայի պես եմ պահում:

Ես կոպիտ, կոպիտ ժեստեր ունեմ:

Ես դժկամությամբ եմ ռիսկի դիմում:

Դժվարությամբ եմ դիմանում սպասման ժամանակին:

Կարծում եմ, որ երբեք չեմ կարող շտկել իմ թերությունները:

Վրեժխնդիր եմ:

Նույնիսկ իմ ծրագրերի աննշան խախտումները վրդովեցրին ինձ:

Անհանգստության սանդղակ ՝ 1. 5. 9. 13. 17. 21. 25. 29.33.37:

Վրդովմունքի սանդղակ ՝ 2. 6. 10. 14. 18. 22.26.30.34.38:

Ագրեսիայի սանդղակ `3. 7. 11. 15. 19.23.27.31.35.39:

Կոշտության սանդղակ `4. 8. 12. 16. 20. 24.28.32.36.40:

Արդյունքները մշակելիս հաշվում են «1» և «2» պատասխանների թիվը, որոնք համապատասխանում են բանալին: Բանալին համընկնող յուրաքանչյուր «2» պատասխանի համար տրվում է 2 միավոր, «1» պատասխանի համար `1 միավոր: Այնուհետեւ ամփոփվում են յուրաքանչյուր սանդղակի պատասխանները: Յուրաքանչյուր սանդղակի միջին միավորը 10. է: Այն գերազանցելը ցույց է տալիս ուսումնասիրված որակի գերակշռությունը անձի կառուցվածքում:

Հարցաթերթում ուսումնասիրվող բնութագրերն ունեն հետևյալ սահմանումները.

անձնական անհանգստություն - անհատի անհանգստություն զգալու միտում, որը բնութագրվում է անհանգստության ռեակցիայի առաջացման ցածր շեմով.

հիասթափություն - հոգեկան վիճակ, որն առաջանում է իրական կամ երևակայական միջամտության արդյունքում, որը կանխում է նպատակին հասնելը.

ագրեսիա - հոգեբանական ակտիվության բարձրացում, առաջնորդության ձգտում այլ մարդկանց նկատմամբ ուժի կիրառման միջոցով.

կոշտություն - առարկայի նպատակային գործունեությունը փոխելու դժվարություն այն պայմաններում, որոնք օբյեկտիվորեն պահանջում են դրա վերակազմավորում:

Հավելված 3

Հարցաթերթ ՝ T. M. Achenbach

Հարցաթերթ 4-18 տարեկան երեխաների ծնողների համար

Երեխայի ազգանունը ______________________________________________

Անուն հայրանունը ____________________________

Սեռը __________ Ազգությունը __________________________________

Տղա (1) Աղջիկ (0)

Ձևաթուղթը լրացնելու ամսաթիվը Երեխայի ծննդյան օրը

_____/_______/ 200____ ______/_______/ 200___

օր ամիս տարի օր ամիս ամիս

Ո՞ր դասարանում է ձեր երեխան

_______/ «__________»

Այս հարցերին պատասխանելիս խնդրում ենք հավատարիմ մնալ ձեր անձնական տեսակետին, նույնիսկ եթե կարծում եք, որ ընտանիքի մյուս անդամները համաձայն չեն դրա հետ:

Եթե ​​ձեր երեխան դեռ դպրոց չի հաճախում, նշեք այս վանդակը:

Pնողների մասնագիտությունները,նույնիսկ եթե հիմա չես աշխատում: (Խնդրում ենք նշեք այն մասնագիտությունը, որը դուք և ձեր ամուսինը ստացել եք ըստ կրթության կամ որտեղ աշխատել եք ձեր մասնագիտական ​​կարիերայի մեծ մասը: Խնդրում ենք հստակ նշել ձեր մասնագիտությունը: Օրինակ ՝ ավտոմեխանիկ, հավաքող, վաճառող):

Հայրիկի _______________________________________________________________

Մայրիկի ______________________________________________________

Momնողական կրթություն մայրիկ հայրիկ

ցածր երկրորդական

մասնագիտացված միջնակարգ

թերի բարձրագույն կրթություն

Այս հարցաշարի պատասխանները տրվել են ՝ ___________ (մայրիկ `0, հայրիկ` 1)

Մեկ ուրիշը (նշեք երեխայի հետ հարաբերությունների աստիճանը) __________________________________________

I. Խնդրում եմ նշեք ձեր հոբբին (շրջանակներ, հավաքածուներ, խաղեր `այն ամենը, ինչ հետաքրքիր է ձեր երեխային, ներառյալ սպորտը): Օրինակները ներառում են նամականիշեր հավաքելը, երաժշտական ​​գործիքներ նվագելը, ընթերցանությունը, դրամատիկական ակումբը, տրիկոտաժը, սահելը և այլն:	ա ________________________________________ բ. ________________________________________ v. ________________________________________ դ) նա չունի նախասիրություններ ________________
Նույն տարիքի մյուս երեխաների համեմատ, որքա՞ն ժամանակ է նա տրամադրում այս հոբբիին:	Համեմատած նույն տարիքի այլ երեխաների հետ, որքանո՞վ է նա հաջողակ դրանում:
	Ավելի քիչ, քան մյուսները		Ավելի, քան մյուսները		Ավելի քիչ, քան մյուսները		Ավելի, քան մյուսները
II. Նշեք ձեր երեխայի բոլոր պարտականությունները: Օրինակ ՝ մահճակալը մաքրելը, հատակները մաքրելը, ավլելը, հաց գնելը, փոքր եղբոր / քրոջ հետ նստելը և այլն:	Նույն տարիքի մյուս երեխաների համեմատ, որքանո՞վ է նա լավ վերաբերվում նրանց:
ա ____________________________________________ բ. ____________________________________________ v. ____________________________________________ դ. իմ երեխան չունի պարտականություններ ______		Ավելի վատ, քան մյուսները		Ավելի լավ, քան մյուսները

III. 1. Քանի՞ մտերիմ ընկեր ունի ձեր երեխան: (Քույրերից և եղբայրներից բացի)

ոչ մեկ -

4 կամ ավելի -

2. Շաբաթը քանի՞ անգամ (մոտավորապես) ձեր երեխան ինչ -որ բան է անում (խաղում, հանդիպում է շրջաններում, ընկերների հետ դուրս է գալիս (չհաշված քույրերին և եղբայրներին)) դպրոցից կամ մանկապարտեզից դուրս:

շաբաթական մեկ անգամից պակաս -

3 կամ ավելի -

IV. Համեմատած նույն տարիքի այլ երեխաների հետ, որքան լավ քո երեխան:

V. 1. Ձեր տեսանկյունից ինչպե՞ս է ձեր երեխան սովորում (դպրոցականների համար): Եթե ​​ձեր երեխան դպրոց չի հաճախում, խնդրում ենք նշել պատճառը ___________________________________________________________

2. Ձեր երեխան որեւէ հատուկ դպրոցում կամ հատուկ դասարանում է: Խնդրում ենք անվանել մասնագիտությունը _____________________________________________________

3. Ձեր երեխան երբևէ մնացել է երկրորդ կուրսում: Խնդրում եմ ասեք, թե որ տարի և ինչու _______________________________

4. Ձեր երեխան խնդիրներ ունեցե՞լ է դպրոցի գործունեության կամ վարքի հետ: Նշեք դրանք ____________________________________________________________

Խնդրում եմ նշեք, թե երբ սկսվեցին այս խնդիրները: ___________

Այս խնդիրներն ավարտվե՞լ են: Երբ?____________________________

5. Ձեր երեխան ունի՞ որևէ քրոնիկ հիվանդություն, ֆիզիկական արատ կամ մտավոր հետամնացություն: Խնդրում ենք նշել ___________________________________________________________

6. Ի՞նչն է ձեզ ամենից շատ անհանգստացնում ձեր երեխայի համար: ______________

7. Ի՞նչն է ձեզ ամենից շատ դուր գալիս ձեր երեխայի մեջ: Ի՞նչն է լավ դրա մեջ: __________________________________________

Ստորև բերված է երեխաների և դեռահասների վարքագիծը նկարագրող հայտարարությունների ցանկ: Եթե ​​այս կետը համապատասխանում է ձեր երեխայի ներկայիս պահվածքին ամբողջությամբ կամ գրեթե ամբողջությամբ, ապա խնդրում ենք պատասխանների սյունակում շրջապատել «2» թիվը: Եթե ​​այս տարրը նկարագրում է ձեր երեխային հատուկ վարքագիծ միայն որոշ չափով կամ միայն երբեմն, խնդրում ենք շրջանառել «1» թիվը: Ի վերջո, եթե այս հայտարարությունը բացարձակապես չի համապատասխանում ձեր երեխայի վարքագծին, խնդրում ենք շրջանառել «0» թիվը:

0 = Ընդհանրապես չի համընկնում (որքանով ես տեղյակ եմ);

1 = Որոշ չափով (երբեմն) հետևողական;

2 = Ներկայումս (միշտ) համընկնումներ:

0 1 2 1. Քիչ է վարվում (վարքը տարիքին չի համապատասխանում)

0 1 2 2. Snռռում է, վիճում

0 1 2 3. Պարծենկոտ, կռվարար

0 1 2 4. Չի կարող կենտրոնանալ, նրա ուշադրությունը մեկ բանի վրա պահել

0 1 2 5. Չեմ կարողանում ազատվել մոլուցքային մտքերից

Խնդրում ենք նկարագրել ______________________________________

0 1 2 6. Չեմ կարողանում հանգիստ նստել, անխոնջ, չափազանց ակտիվ

0 1 2 7. Չափից մեծահասակներից կախված, ինքնաբավ չէ

0 1 2 8. Բողոքում է միայնությունից

0 1 2 9. անկազմակերպ, ցրված

0 1 2 10. Շատ լաց լինելը

0 1 2 11. Դաժան, գռեհիկ, չարամիտ ուրիշների նկատմամբ

0 1 2 12. Շատ է ֆանտազիզացնում, հորինում, ընկղմվում սեփական մտքերի մեջ

0 1 2 13. սիրում է ուշադրություն դարձնել

0 1 2 14. դիտավորյալ կոտրում և ոչնչացնում է նրա խաղալիքները, գրքերը, իրերը

0 1 2 15. Միտումնավոր կոտրում և ոչնչացնում է ընտանիքին, ծնողներին, այլ մարդկանց պատկանող իրերը

0 1 2 16. Տանը անհնազանդ

0 1 2 17. Անհնազանդ դպրոցում

0 1 2 18. Վատ սնունդ

0 1 2 19. Չի համակերպվում այլ երեխաների հետ

0 1 2 20. Մեղավոր չի զգում, նույնիսկ նստել է ինչ -որ վատ բան անելու համար

0 1 2 21. Խանդոտ

0 1 2 22. Վախ մտածելուց կամ վատ բան անելուց վախենում

0 1 2 23. Կարծում է, որ նա միշտ պետք է կատարյալ լինի

0 1 2 24. Նրան թվում է, որ ոչ ոք իրեն չի սիրում

0 1 2 25. Նա կարծում է, որ այլ մարդիկ ցանկանում են նյարդայնացնել կամ վնասել իրեն

0 1 2 26. eriorգում է իրեն ստորադաս, անարժեք

0 1 2 27. Մտնում է կռիվների մեջ

0 1 2 28. Նրան հաճախ ծաղրում են

0 1 2 29. Այլ երեխաների հետ է, ովքեր հաճախ ընկնում են տհաճ պատմությունների մեջ կամ նույնիսկ սկսում դրանք

0 1 2 30. Լսում է բաներ, որոնք ուրիշները չեն լսում

Խնդրում ենք նկարագրել _______________________________________

0 1 2 31. Անխոհեմ, իմպուլսիվ, գործում է չմտածված

0 1 2 32. Նախընտրում է մենությունը

0 1 2 33. Խաբեբաներ, խաբեբաներ

0 1 2 34. Նյարդային, զգայուն, լարված

0 1 2 35. Նյարդային շարժումներ կամ տիկեր (կոպերի սեղմում, շրթունքների կծում, ոտքերը հատակին հարվածել և այլն)

0 1 2 36. Չսիրված այլ երեխաների կողմից

0 1 2 37. Չափազանց վախկոտ և անհանգիստ

0 1 2 38. Հաճախակի գլխապտույտ

0 1 2 39. Իրեն մեղավոր է համարում ամեն ինչում

0 1 2 40. Overանրաբեռնվածություն

0 1 2 41. Չափից շատ է կշռում

0 1 2 42. Ունի առողջական խնդիր, որի բժշկական պատճառն անհասկանալի է

0 1 2 ա) մարմնի ցավեր (առանց գլխացավի)

0 1 2 բ) գլխացավեր

0 1 2 գ) սրտխառնոց, վատառողջություն

0 1 2 դ) աչքի խնդիրներ

Խնդրում ենք նկարագրել ___________________________________

0 1 2 ե) ցան կամ մաշկի այլ հիվանդություններ

0 1 2 զ) որովայնի ցավ կամ ցավեր

0 1 2 է) փսխում

0 1 2 ժ) այլ ֆիզիկական խնդիրներ

Խնդրում ենք նկարագրել _____________________________________

0 1 2 43. Ագրեսիվ, հարձակվում է մարդկանց վրա

0 1 2 44. Աղքատ աշակերտ

0 1 2 45. Վատ համակարգված, անշնորհք

0 1 2 46. Նախընտրում է ժամանակ անցկացնել և խաղալ ավելի մեծ երեխաների հետ

0 1 2 47. Նախընտրում է ժամանակ անցկացնել և խաղալ փոքր երեխաների հետ

0 1 2 48. Հրաժարվում է խոսել

0 1 2 49. Անընդհատ կրկնում է նույն գործողությունները (օրինակ ՝ կոճակով սղոցելը, դռների փակ լինելը ստուգելը և այլն):

0 1 2 50. Փախչում է տնից

0 1 2 51. Աղմկոտ

0 1 2 52. Գաղտնի, ամեն ինչ պահում է իր մեջ

0 1 2 53. Տեսնում է մի բան, որը ոչ ոք չի տեսնում

0 1 2 54. Ամաչկոտ, հեշտությամբ ամաչում

0 1 2 55. Հաճախ խաղում կրակի հետ: Կազմակերպում է հրկիզում

0 1 2 56. Բացահայտում է իրեն, ծաղրածուներ

0 1 2 57. Ամաչկոտ կամ երկչոտ

0 1 2 58. Անտարբեր (բացակայությամբ) ինչ -որ տեղ կամ ինչ -որ բանի է նայում

0 1 2 59. Գողություն ընտանեկան շրջանում (ծնողներից կամ եղբայրներից և քույրերից)

0 1 2 60. Գողություններ տնից դուրս

0 1 2 61. Տարօրինակ է պահում

Խնդրում ենք նկարագրել ________________________________________

0 1 2 62. Տարօրինակ գաղափարներ ունի

0 1 2 63. Համառ, մռայլ, գրգռող

0 1 2 64. Տրամադրության հանկարծակի փոփոխություններ

0 1 2 65. Կծկված, շոշափելի

0 1 2 66. Կասկածելի

0 1 2 67. Հայհոյում է, օգտագործում է անպարկեշտ բառեր

0 1 2 68. Չափից շատ խոսող

0 1 2 69. asingաղր

0 1 2 70. Արագասեր, հեշտությամբ կորցնում է ինքնատիրապետումը

0 1 2 71. Չափից շատ է մտածում սեքսի մասին

0 1 2 72. Սպառնում է մարդկանց

0 1 2 73. Բաց է թողնում դպրոցը

0 1 2 74. Անբավարար ակտիվ և եռանդուն

0 1 2 75. Դժբախտ, տխուր, ընկճված

0 1 2 76. Չափից շատ աղմկոտ, չափազանց բարձր է խոսում

0 1 2 77. Օգտագործում է ալկոհոլ կամ թմրանյութ

Խնդրում ենք նկարագրել __________________________________________

0 1 2 78. Միտումնավոր ջարդում և փչացնում է իրերը

0 1 2 79. Փակ է, շփումներ չի ունենում այլոց հետ

0 1 2 80. Անհանգստացած ինչ -որ բանի համար

Խնդրում ենք ստուգել, ​​արդյոք դուք պատասխանել եք բոլոր հարցերին: Խնդրում ենք ընդգծել ձեր անհասկանալի հարցերը (հայտարարությունները), որոնք առաջացրել են կասկածներ կամ գրգռում:

1.7 parentsնողների դերը դեռահասների շեղված վարքագծի առաջացման և ձևավորման գործում

Բացի գիտակցված, նպատակաուղղված դաստիարակությունից, որը ծնողները տալիս են երեխային, ամբողջ ընտանեկան մթնոլորտը ազդում է նրա վրա, և այդ ազդեցության ազդեցությունը շատ ավելին է, քան մնացածը: Այն սկսվում է մանկուց, երբ երեխան դեռ լուրջ մեծացած չէ, երբ դեռ չի կարող գիտակցել ոչ իր սոցիալական դիրքը, ոչ էլ իր ընտանիքի նյութական մակարդակը, այլ երբ արդեն կարող է ընկալել ծնողների սերը, քնքշությունը, հոգատարությունը: Երեխաների և ծնողների միջև հարաբերությունների գործոնը երկարաժամկետ բնույթ ունի, հետևաբար այն ամենակարևորներից մեկն է երեխայի վրա ազդեցության աստիճանի, մասնավորապես ՝ նրա վարքագծի ձևավորման առումով:

Երեխայի վարքագծի համարժեք կամ ոչ ադեկվատ ձևերի առաջացման վրա ազդում են ծնողական ոճերը, ինչպես նաև մոր և հոր փոխազդեցության առանձնահատկությունները:

Հաշվի առեք ծնողական ոճերը, որոնք ազդում են անձի ձևավորման վրա և որոշում են երեխայի որոշակի հոգեբանական բնութագրերը:

Հիպոպաշտպանություն: Այս տեսակի դաստիարակությունը բնութագրվում է երեխայի նկատմամբ ուշադրության պակասով, ինչը հանգեցնում է անտեսման: Երեխայի աշխարհը չի հետաքրքրում ծնողներին, կամ կա հետաքրքրություն, այլ զուտ ձեւական (թաքնված հիպոապաշտպանություն): Pնողները ուշադրություն չեն դարձնում երեխայի կողմից թույլ տրված խախտումների վրա (ցնցող հիպոապաշտպանություն): Հանգեցնում է սուպերէգոյի ոչ ադեկվատ ձևավորմանը և թույլ գործելուն, երեխաները զրկված են պատասխանատվության փորձից, ոչինչ չի խանգարում երեխային ազատություն տալ իր ամենակործանարար ազդակներին և շեղված վարքի հակումներ ցուցաբերել:

Հիպերպաշտպանություն: Ntsնողները շատ ժամանակ և էներգիա են տրամադրում իրենց երեխային: Փաստորեն, դաստիարակությունը նրանց համար դառնում է իրենց ողջ կյանքի իմաստը: Չափազանց պաշտպանվածությունն արտահայտվում է ծնողների `երեխային ավելի մեծ ուշադրությամբ շրջապատելու, նրան ամեն ինչում պաշտպանելու մեջ, նույնիսկ եթե դրա կարիքը չկա, ուղեկցել նրա յուրաքանչյուր քայլին, պաշտպանել երևակայական վտանգներից, անհանգստանալ և առանց դրա: պատճառ ՝ երեխային պահել նրա մոտ, «կապել» նրան իրենց տրամադրությունների և զգացմունքների հետ, նրանից որոշակի գործողություններ պահանջել: Որպես կանոն, խնամքն անհրաժեշտ է ոչ այնքան երեխաներին, որքան իրենք `ծնողները` լրացնելով նրանց չկատարված և հաճախ նյարդային առումով սիրո և սիրո կարիքը: Երեխային իրեն «կապելու» մոր ցանկությունը նույնպես հիմնված է անհանգստության կամ անհանգստության արտահայտված զգացման վրա: Չափազանց պաշտպանված լինելը կարող է պայմանավորված լինել ինչպես ծնողների միայնակության պատճառով առաջացած անհանգստությամբ, այնպես էլ բնազդային վախով, որ երեխայի մոտ կարող է դժբախտություն պատահել: Ընտանեկան հարաբերությունների այս տեսակը հղի է երեխայի մոտ մանկական էգոյի զարգացմամբ:

Emգացմունքային մերժում (ծայրահեղ տարբերակ `մայրական զրկանք): Դաստիարակության այս ոճին բնորոշ է երեխայի կարիքները բավարարելու ծնողի անբավարար ցանկությունը: Ամենից հաճախ տուժում է երեխայի ՝ ծնողների հետ հուզական շփման կարիքը: Երեխան զգում է, որ իրենք ծանրաբեռնված են, որ նա բեռ է, առանց նրա ավելի լավ կլիներ: Այս ոճի թաքնված տարբերակով ծնողները կատարում են պարտականություններ, բայց նրանց համար դրանք միայն պարտականություններ են, այլ ոչ թե արժեքներ: Հնարավոր է աուտիկ ռեակցիա ձևավորվի, երեխան մեկուսանա: Այն կարող է նաեւ նպաստել «կեղծ ես» -ի զարգացմանը:

Դաստիարակություն ըստ բարձրացված բարոյական պատասխանատվության տեսակի: Բնորոշ է այն ծնողների համար, ովքեր իրենց կյանքի չիրացված ասպեկտների հետ կապված խնդիր են ունենում: Երեխան սիրո, ուշադրության, ծնողների անհրաժեշտ ներկայության և մասնակցության արտահայտումը կապում է այն առաքինությունների և հատկությունների հետ, որոնք նրանք ցանկանում են տեսնել իր մեջ: Երեխան կոնֆլիկտ է ապրում `հիմնված սեփական ցանկությունների և կարիքների հակասության և ծնողների ակնկալիքների վրա: Նման դաստիարակությունը, ի վերջո, խեղաթյուրում է անհատականացման բնական գործընթացը ՝ սրելով երեխայի բաժանման անհանգստության փորձը, որը յուրաքանչյուր առանձին դեպքում անհատական ​​ձև և արտահայտություն է ստանում: Չեն բացառվում վարքագծի շեղումները, հատկապես դեռահասության շրջանում:

Կոշտ հարաբերությունների պայմաններ («Սպարտայի կրթություն»): Նողները, որպես կանոն, հրամաններ են տալիս և ակնկալում են, որ դրանք ճշգրիտ կատարվեն, նրանք փակ են երեխաների հետ մշտական ​​շփման համար: Նրանք սահմանում են խիստ պահանջներ և կանոններ, թույլ չեն տալիս դրանց քննարկումը: Թույլ տվեք երեխաներին լինել միայն նրանցից փոքր -ինչ անկախ: Երեխաները, այս փոխազդեցության արդյունքում, հակված են հետ քաշվելու, վախենալու, մռայլ և դյուրագրգիռ լինելու: Նման դաստիարակությունը կարող է հանգեցնել թուլացած, խոցելի էգոյի ձևավորմանը. գերագոյը կոշտ կարգավորող, ճնշող և պատժող ծնողի ներքին պատկերն է: Դեպրեսիայի, մեղքի և ամոթի զգացողությունները դառնում են կյանքի իրադարձություններին առավել պատրաստված, ձևավորված արձագանքը:

Հետագայում, հոգեվերլուծական տեսության շրջանակներում ուսումնասիրելով շեղված վարքի խնդիրը, նպատակահարմար է վերլուծել ոչ այնքան իրական միջանձնային փոխազդեցության գործընթացները, որքան դրանց ներհոգեբանական դինամիկան, էգոյի և գերագոյն կառույցների «երկխոսությունը»: Էգոյի բնականոն զարգացումը կախված է նրանից, թե արդյոք նա կկարողանա հավասարակշռել սուպերէգոյի պահանջները և I- ի տարանջատում-անհատականացման գործընթացները, և ինչ զգացմունքներ կուղեկցեն այս գործընթացը: Մանկական էգոն արձագանքում է ենթադոմինանտ տիպի վարքագծային և աֆեկտիվ ռեակցիաների նեղացված սպեկտրին ՝ անկախ ներբնակային կամ արտամարմնային կողմնորոշումից: Սրանք անհանգստության, մեղքի, պատժի վախի, ինքն իրեն մարմնական կամ բարոյական վնաս հասցնելու մազոխիստական ​​արձագանքներ են (ինքնապատժում), քավություն և հետևողական համապատասխանություն: Համաձայնելով ծնողական իշխանության հետ ՝ ես-ին հաջողվում է ինքն իրեն ապահովել դրական ինքնագնահատական, բայց թանկ գնով ՝ վճարելով ինքնագնահատականի կորուստ, կախվածություն և ագրեսիայի շրջադարձ իր դեմ: Հնարավոր շեղումներ, այս դեպքում `ինֆանտիլիզմ, կոնֆորիզմ ասոցիալական խմբերում, ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն, ինքնասպանության հակումներ:

Էգոյի առավել ակտիվ դիրքորոշումը ներառում է մարտահրավերի, անհնազանդության, իշխանությունների արժեզրկման, արձագանքման, հավանության ուղղակի արձագանքներ: Ավելի բարդ ձևերով, եսը հատուկ զորավարժություններ է կատարում ներքին լարվածությունը մեղմելու համար. իրական ուրիշների վրա, որոնք նման են ծնողների կերպարներին, իրենց հասցեագրված զգացմունքներին:

Pնողական թշնամանքը կամ պայմանական ընդունումը նպաստում է «կեղծ ես» -ի զարգացմանը, երբ ցուցադրված անիրատեսականորեն իդեալականացված և վեհանձն եսի քողի տակ կա իսկական `թուլացած և անօգնական, բայց իրական, իսկական ես: Նման պաշտպանությունները` ժխտումը, կանխատեսումը փոխարինումը ակտիվորեն օգտագործվում է: Հնարավոր շեղումներն են ագրեսիվությունը, կործանարար և բռնի գործողությունների հակումը, դաժանությունը, ինքնավնասումը և ինքնասպանությունը:

Parentsնողների համար, ովքեր կոնֆլիկտ են ապրում `կապված ամուսնական փոխգործակցության ոլորտում հարաբերությունների անկազմակերպման հետ, բնորոշ է երեխայի հետ հարաբերությունների այլ անգիտակից սցենարին: Ըստ այդմ, երեխան ծնողներից մեկի կողմից դիտվում է որպես առարկա, որի հետ հարաբերությունները պատրանքով (խորհրդանշական մակարդակով) փոխհատուցում են այս ոլորտում վրդովված կարիքները: Լիբիդոյի և էգոյի մղումների բախումը (անգիտակից ցանկություն և դրան բավարարելու եղանակների գրաքննություն) որոշում է երեխայի նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքի առանձնահատկությունները: Արդյունքում, երեխայի հետ հարաբերությունների խնդիրը (կեղծ, առեղծվածային կապերի խնդիրը, որոնք խեղաթյուրում են երեխաների և ծնողների միջև իրական մտերմությունը) սուբյեկտիվ մակարդակում ապրող հակամարտության էպենոֆենոմեն է:

Ընտանեկան փոխգործակցության առանձնահատկությունները, որոնք որոշվում են վերը նկարագրված ծնողական կոնֆլիկտի առանձնահատկություններով, այն է ՝ հոր և մոր հարաբերությունները, որոշիչ ազդեցություն են ունենում երեխայի վերաբերմունքի զարգացման և որակի վրա, ինչը որոշում է նրա գենդերային դերի ինքնությունը: Միևնույն ժամանակ, ծնողներից մեկի կողմից առաջացած հակամարտության բնույթը, որը որոշում է երեխայի նկատմամբ հատուկ ընկալումն ու վերաբերմունքը, պատճառ է հանդիսանում փոխհատուցող (պաշտպանական) կանացիության / տղամարդկության ձևավորման և զարգացման: Վերջինս մեծապես ծնողներից մեկի ուժեղ և արժեքավոր անհատականության հետ աջակցող և զարգացող նույնականացման բացակայության կամ սահմանափակման հետևանք է, և հաճախ նրա նկատմամբ արհեստականորեն ստեղծված ընդդիմադիր վերաբերմունքի:

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. «Անհատականության հոգեբանություն ռուս հոգեբանների աշխատություններում», անթոլոգիա, կոմպ. Կուլիկով Լ. Վ., «Պետրոս», 2000:

2. Վիգոտսկի Լ.Ս. «Հոգեբանություն», Մոսկվա, «Eksmo-press», 2000:

3. Վիգոտսկի Լ. Ս. «Գործիք և նշան երեխայի զարգացման մեջ»: Սոբր 6 հատորով: Մոսկվա, 1984

4. «Psychարգացման հոգեբանություն», անթոլոգիա, «Պետրոս», 2001:

5. «Հակամարտության հոգեբանություն», անթոլոգիա, կոմպ. Գրիշինա Ն.Վ., «Պետրոս», 2001:

6. «psychologyարգացման հոգեբանություն», անթոլոգիա, խմբ. Մուխինա Վ.Ս., Խվոստովա Ա.Ա., Մոսկվա, «Ակադեմիա», 2001

7. Կոնդրատև Մ. Յու. «Պատանին կապի փակ շրջանակում», Մոսկվա, 1997

8. Kon I. S. «Վաղ երիտասարդության հոգեբանություն», Մոսկվա, «Կրթություն», 1989

9. Ֆեյդիմեն Դ., Ֆրագեր Ռ. «Անհատականություն. Տեսություններ, փորձեր, վարժություններ»,

10. Վիգոտսկի Լ.Ս. Սոբր. 6 հատորով: Մոսկվա, 1984

11. Օբուխովա Լ. Ֆ. «Psychologyարգացման հոգեբանություն», Մոսկվա, Ռուսաստանի մանկավարժական գործակալություն, 2000

12. Բոժովիչ Լ. Ի. «Անձը և դրա ձևավորումը մանկության մեջ», Մոսկվա, 1968

13. Պետրովսկի Ա. Վ. «Aարգացող անձի հոգեբանություն», Մոսկվա, Մանկավարժություն, 1987

14. Մուխինա Վ. Ս. «Psychologyարգացման հոգեբանություն. Զարգացման ֆենոմենոլոգիա, մանկություն, պատանեկություն» Մոսկվա, «Ակադեմիա», 2000 թ.

15. Լիչկո Ա.Ե. «Հոգեբուժություն և շեշտադրումներ երեխաների և դեռահասների մոտ», Լ., Բժշկություն, 1983

16. Գաննուշկին Պ.Բ. «Հոգեբուժության կլինիկա, նրանց ստատիկա, դինամիկա, համակարգվածություն», Ն. Նովգորոդ, NGMA հրատարակչություն: 2000 թ.

17. ..Ֆրեյդ, «Հոգեվերլուծություն», Դոնեցկ, «Ստալքեր», 1999

18. Ա.Ֆրոյդ «Մանկական հոգեվերլուծություն», «Պետրոս», 2003

19. Ա. Ֆրեյդ, «Դասախոսություններ մանկական հոգեվերլուծության վերաբերյալ», Մոսկվա, «Էքսմո», 2002

20. Է. Էրիկսոն «Ինքնություն. Երիտասարդություն և ճգնաժամ», Մոսկվա, «Առաջընթաց», 1996

21. Է. Էրիկսոն, «Մանկություն և հասարակություն», Սանկտ Պետերբուրգ, «Ռեչ», 2002

22. Ա.Ադլեր, «Անհատական ​​հոգեբանության պրակտիկա և տեսություն», «Պետրոս», 2003:

23. M. Klein, S. Isaacs, J. Ravery, P. Heimann "Development in Psychoanalysis", Moscow, Academic Project, 2001

24. Մ. Քլայն, «Նախանձ և երախտագիտություն: Անգիտակից աղբյուրների հետաքննություն », Սանկտ Պետերբուրգ, ԲՍԿ, 1997:

25. Brown. Բրաուն, «Ֆրեյդի հոգեբանությունը և հետֆրոյդյանները», Մոսկվա, «Refl-Book», 1997 թ.

26. J. Bowlby, «Affection», Մոսկվա, «Gardariki», 2003

27. L. Kjell, D. Ziegler, Theories of Personality, Peter, 3rd International Edition, 2001:

Դասարաններ: Խմբի չափը (20 հոգի) կապված է փորձարարական խմբում սովորողների թվի հետ: Ներկայացված փուլերը դեռահասների շեղված վարքագծի կանխարգելման հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններն են: Կանխարգելիչ աշխատանքներից հետո դեռահասները հերթական անգամ ախտորոշվեցին նույն մեթոդներով: Այնուհետև ստացված արդյունքները մշակվեցին, ամփոփվեցին և վերլուծվեցին: Իրականացվել է ...

Ինքնահաստատման կամ հեդոնիստական ​​հակումների պաթոլոգիական ցանկություն, psychological հոգեբանական հարմարվողական մեխանիզմների խախտում: § կողմնորոշում շեղված վարքագծով տարեց և ստենիկ հասակակիցների տեղեկատու խմբին: Թմրամոլների գրեթե 2/3-ը նախահակումային շրջանում ունենում են անձնական շեղումներ, որոնք ավելի հաճախ հանդիպում են հոգեոպաթիաների և ավելի հազվադեպ ՝ բնավորության շեշտադրումների տեսքով ...

Որոնք սահմանափակվել կամ խախտվել են որևէ պատճառով: Այսպես կարելի է հակիրճ բնութագրել շեղված վարք ունեցող երեխաների հետ սոցիալական աշխատանքի ժամանակակից տեխնոլոգիաները: Բացի այդ, մենք ուսումնասիրեցինք սոցիալական աշխատանքի այնպիսի տեխնոլոգիա, ինչպիսին է սոցիալական դիզայնը և ստացանք այս գործընթացի հետևյալ պատկերը. Սոցիալական ձևավորումն ինքնին պայմանականորեն կարելի է բաժանել 4 փուլերի,

Երեխաների լրացուցիչ կրթության քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Մանկական ստեղծագործության կենտրոն»
Arentնող-ուսուցիչ հանդիպման նյութ
Թեմա ՝ «Ընտանիքի դերը շեղված վարքագծի ձևավորման մեջ»
Կազմեց ՝ Skobkareva S.A., բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ
Իժեւսկ 2015 թ
Պլանավորել
Ներածություն
Շեղված վարքի նորմը և պաթոլոգիան:
Շեղումների հիմնական ձևերը:
Ընտանիքը ՝ որպես սոցիալական գործոն, որը նպաստում է շեղված վարքի ծագմանը:
Սխալների դաստիարակություն:
Ընտանեկան պայմաններ:
Երեխաների վարքային խանգարումների պատճառները:
Շեղված վարքագիծը կանխելու պայմանները:
Եզրակացություն.

Երեխայի զարգացումը, նրա հոգեբանությունն ու անհատական ​​որակները մեծապես որոշվում են կյանքի ընթացքում ձևավորվող անձի և մեծահասակների ամենամոտ միջավայրի միջև փոխհարաբերություններով:
Գիտնականները պարզել են, որ բարենպաստ միջավայրում մեծացող երեխան ավելի արագ է շփվում, սկսում է քայլել, ավելի արագ խոսել, նա ավելի կենսուրախ և կենսուրախ է, մինչդեռ թշնամանքի և դյուրագրգռության մթնոլորտում մեծացած երեխաների մոտ մտավոր և ֆիզիկական զարգացումը նկատելիորեն դանդաղում է: , որն անընդհատ արտացոլվում է վարքագծի մեջ ...
Շեղված վարքագիծը գործողությունների համակարգ է, որը շեղվում է ընդհանուր ընդունված նորմից ՝ լինի դա հոգեկան առողջության, օրենքի, մշակույթի կամ բարոյականության նորմեր (I.S.Kon): Գործնական հոգեբանի ձեռնարկը ցույց է տալիս, որ շեղված վարքագիծը հասարակության մեջ ընդունված իրավական և բարոյական նորմերից շեղում ունեցող վարք է:
Շեղված վարքագիծը բաժանված է երկու խոշոր կատեգորիաների. և սա հակասոցիալական վարք է, որը խախտում է սոցիալական և մշակութային որոշ նորմեր, հատկապես `իրավական: Հետևաբար, նման վարքի յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում միշտ հարց է առաջանում ՝ վարքի շեղումները հոգեկան հիվանդության նշա՞ն են, թե՞ դեռահասության հատկանիշ, դաստիարակության արատ:
Շեղված գործողությունների դրդապատճառներից առավել հաճախ նկատվում է հետևյալը. պատժի վախ; նյութական ձեռքբերման ցանկություն; հասակակիցների մեջ առանձնանալու ցանկություն; «Ազդեցեք»:
Անտեսման պատճառները, որպես կանոն, ընտանիքում և կրթության մեջ դաստիարակության տարբեր սխալներ են: Մեծահասակների փոխադարձ անտարբերությունն ու ագրեսիան առաջացնում են խորը սոցիալական և մանկավարժական անտեսում:
Մ.Ի. Ռիբալկոն առանձնացնում է նման անտեսման մի քանի նշաններ: Նախ, դա հասակակիցների հետ համեմատաբար լավ հաղորդակցություն ունեցող մեծահասակների նկատմամբ ընդդիմադիր վերաբերմունքով շփումների ընտրողականությունն է: Երկրորդ, սխալ վարքի հոգեբանական հստակությունը և դրա համեմատաբար հեշտ հետադարձելիությունը շրջակա միջավայրի գործոնների փոփոխման ժամանակ: Երրորդ, վեգետատիվ նյարդային համակարգի խախտումների բացակայություն (քնի խանգարումներ, ախորժակ և այլն), մելամաղձություն - դյուրագրգիռ տրամադրություն, խորը կամ բուռն մտավոր ռեակցիաների զարգացման պատրաստակամության բարձրացում: Չորրորդը ՝ նրանց վարքի «դժվար» սխալ լինելու գիտակցումը ՝ սեփական բնութագրական բնութագրերի քննադատական ​​գնահատմամբ: Մանկավարժորեն անտեսված երեխայի ասոցիալական վարքը պայմանավորված է աշխատանքի անհրաժեշտության բացակայությամբ, բարոյական պարտավորությունների ոչ հասուն և խեղաթյուրված ընկալմամբ և ճանաչողական ոլորտի անբավարար ձևավորմամբ:
Շեղումների հիմնական ձևերը:
Շեղման հիմնական ձևերն են.
Հոգեբանության վրա ալկոհոլի ազդեցության առանձնահատկությունն այն է, որ մեծ դոզաներում այն ​​ճնշում է մտավոր գործունեությունը, իսկ փոքր դոզաներում ՝ խթանում այն ​​՝ հեռացնելով գիտակցված արգելքը և դրանով իսկ տեղը զիջելով ճնշված ցանկություններին և ազդակներին: Այսպիսով, խմելով ՝ երեխան ձգտում է մարել անհանգստության վիճակը և միևնույն ժամանակ ազատվել ավելորդ ինքնատիրապետումից և ամաչկոտությունից:
Բացի այդ, թմրամոլությունը և թմրամիջոցների չարաշահումը կապված են մտավոր փորձերի, նոր սենսացիաների և փորձառությունների որոնման հետ: Միևնույն ժամանակ, սա խմբային երևույթ է, որը կապված է մեծերի նմանակման և խմբի ազդեցության հետ:
Ագրեսիվ պահվածքը շեղման ամենատարածված ձևերից մեկն է: Ա.Ի. Ստացենկոն առանձնացնում է իրավիճակային և միկրոսոցիալապես որոշված ​​ագրեսիվ վարքը: Այս պահվածքը տեղի է ունենում պարբերաբար, ունի բողոքի արձագանքի բնույթ և ընդհանրապես չի խախտում դեռահասի հարաբերություններն ուրիշների հետ, նպատակներին հասնելու մի տեսակ գործիք է ՝ նյութական կամ անձնական (ինքնահաստատման ձգտում, հասակակիցների ճանաչում): Այս պահվածքը ծագում է արժեքային կողմնորոշումների համակարգում աղավաղումների, ագրեսիայի նկատմամբ ոչ ճիշտ վերաբերմունքի արդյունքում: Ագրեսիան կարող է ուղեկցվել ծայրահեղ բռնի արտաքին դրսևորումներով կամ կարող է ընթանալ էմոցիոնալ սառը ֆոնի վրա:
Ինքնասպանության վարքագիծը, ըստ I.S. Cohn, առաջացած «Werther effect» - ինքնասպանություն ուրիշի օրինակի ազդեցության ներքո: Հոգեբանական փորձերի ընթացքում պարզվել է, որ որոշ մարդկանց մոտ ցանկացած անհաջողություն առաջացնում է մահվան ակամա մտքեր: Badանկացած վատ իրավիճակ արթնացնում է մահվան օգնությամբ նրանցից ազատվելու ցանկությունը, և շատ դեպքերում մահը հաշիվների հաշվարկ չէ, այլ օգնության կանչ:
Անօրինական վարքագիծը առավել տարածված է անչափահասների շրջանում: Ընտանեկան պայմաններն էական նշանակություն ունեն վարքի ասոցիալական ձևերի զարգացման համար: Սոցիոլոգները տարբերակում են տարբեր կրթական ներուժ ունեցող ընտանիքները: Գ.Մ. Մինկովսկին առանձնացնում է ընտանիքների 10 տեսակ.
Կրթական առումով ուժեղ:
Կրթական կայուն:
Կրթական առումով անկայուն:
Կրթական առումով թույլ ՝ երեխաների հետ շփման կորստով և նրանց նկատմամբ վերահսկողությամբ.
Կրթական առումով թույլ, անընդհատ հակասական մթնոլորտով:
Կրթական առումով թույլ ագրեսիվ բացասական մթնոլորտով:
Մարգինալ - ալկոհոլային, սեռական բարոյալքմամբ, հանցագործ, հանցագործ, հոգեկան ծանրաբեռնվածությամբ:
Ընտանիքի անդամներից մեկի դատապարտումը դառնում է զգալի վտանգ, ինչը մեծացնում է հանցագործությունների հավանականությունը հատկապես անչափահասների կողմից:
Շատ ծնողներ փորձում են պարտադրել իրենց կարծիքը `« արա այնպես, ինչպես ես եմ »սկզբունքով: Այս առումով, երեխաների համար կա հրամայական, հրամայական երանգ, խիստ կարգապահության ցանկություն, անկախության սահմանափակում, ֆիզիկական պատժի կիրառում, երեխայի գործողությունների մշտական ​​վերահսկողություն: Հաճախ, երբ նման երեխաները «քավության նոխազ» են:
Նաև շեղվող շեղման ձևավորման վրա ազդում է երեխայի կյանքում «չմիջամտելու» մոդելը: Մեծահասակների և երեխաների միջև հաղորդակցության նպատակը. «Ես ուզում եմ մենակ մնալ»; այս մոդելում երեխան դիտվում է որպես բեռ: Նման ընտանիքներում երեխաները դառնացած են, հակասական ամեն ինչում, նրանց մոտ ավելացել է ենթադրելիությունը: Նրանք հեշտությամբ ընկնում են ուժեղ անհատականության ազդեցության տակ, բռնում հակահասարակական ուղի:
Բոլորը գիտեն, որ լավ դաստիարակության նախապայմանը «տունն» է, «ընտանեկան օջախը»: Parentsնողների փոխազդեցությունը շատ կարևոր է: Եթե ​​հարաբերությունները լավ լինեն, ապա դժվարությունները կհաղթահարվեն: Եթե ​​ընտանիքում ծնողները անընդհատ վիճում են, սկանդալ ունենում, դա դրոշմվում է երեխայի հոգեբանության վրա: Արդյունքում, երեխան «աշխատում է» ընտանիքի շեշտադրումների միջոցով ՝ իրեն հասանելի հոգեբանական միջոցներով:
Մակարենկո Ա.Ս. գրել է իր ծնողներին. «Ձեր սեփական վարքագիծը ամենակարևորն է: Մի կարծեք, որ երեխա եք մեծացնում միայն այն ժամանակ, երբ խոսում եք նրա հետ, սովորեցնում կամ պատվիրում նրան: Դուք բարձրացնում եք նրան կյանքի յուրաքանչյուր պահի, նույնիսկ երբ տանը չեք: Ինչպես եք հագնվում, ինչպես եք խոսում այլ մարդկանց հետ, ինչպես եք ուրախ կամ տխուր, ինչպես եք վերաբերվում ընկերներին կամ թշնամիներին, ինչպես եք ծիծաղում, ինչպես եք թերթ կարդում. Այս ամենը շատ կարևոր է երեխայի համար ... Եվ եթե դուք կոպիտ տանը կամ հարբած ..., ձեր անարժան պահվածքը կունենա ամենատխուր հետևանքները »:
Խմող ծնողների պատճառած բարոյական ու նյութական վնասն անուղղելի է: Վիճաբանությունների, սկանդալների պատճառով երեխաները բավականաչափ չեն քնում, առաջանում են նևրոտիկ վիճակներ: Նման ընտանիքներում երեխաները հաճախ մեծանում են չար, վրեժխնդիր, խաբեբա, կեղծավոր: Փորձելով պաշտպանվել իրենց ընտանեկան կռիվներում, նրանք ի վերջո գործում են նույն կերպ:
Մինչդեռ այսպես կոչված բարեկեցիկ ընտանիքներում «դժվար» երեխաների տոկոսը նույնպես փոքր չէ: «Houseերմոցային» կրթությունը ոչ պակաս վտանգավոր է երեխայի համար: Overprotection - դաստիարակությունը փայփայել երեխայի անկախության ճնշմամբ, հանգեցնում է այնպիսի խախտումների, ինչպիսիք են ինքնավստահությունը, անվճռականությունը: Նման երեխաները հեշտությամբ ընկնում են «դժվար» կատեգորիայի մեջ: Նրանք հայտնվում են վատ ընկերությունների մեջ:
«Ընտանեկան կուռքի» տիպի դաստիարակությունը, երբ կատարվում են նրա բոլոր ցանկություններն ու քմահաճույքները, նրա բոլոր գործողություններն արդարացված են, որոնք նպաստում են անձի զարգացմանը եսակենտրոնությամբ, ճանաչման ծարավով և հակամարտություններով: Սրանք երեխաներ են, ովքեր չեն ցանկանում ենթարկվել ոչ մի բանի կամ որևէ մեկի:
«Դժվարների» թիվը սովորաբար ներառում է ոչ թե «ամենավատը», այլ հատկապես զգայուն և խոցելի: Նրանք «դուրս են գալիս ռելսերից» կյանքի ճնշումների ու դժվարությունների ազդեցության տակ:
Շեղված վարքի պատճառները պետք է փնտրել երեխայի հոգեկանի խորքում:
Հոգեբանները հայտնաբերել են երեխաների մոտ վարքագծի լուրջ խանգարումների 4 հիմնական պատճառ:
Առաջինը ուշադրության համար պայքարն է: Եթե ​​երեխան չի ստանում անհրաժեշտ չափով ուշադրություն, որն իրեն այդքան անհրաժեշտ է նորմալ զարգացման և հուզական բարեկեցության համար:
Երկրորդ պատճառն ինքնահաստատման պայքարն է ՝ ծնողների ավելորդ խնամքի և հեղինակության դեմ:
Երրորդը վրեժխնդիր լինել չցանկանալն է: Բողոքների պատճառները շատ են, դրանք հաճախակի վեճերն են, ամուսնալուծությունը և այլն:
Չորրորդ պատճառը սեփական հաջողության նկատմամբ հավատի կորուստն է: Կուտակելով դժգոհությունների և անհաջողությունների դառը փորձ, երեխան ընդհանրապես կորցնում է ինքնավստահությունը: Արտաքուստ նա անտարբերություն է ցուցաբերում. «Եվ թող նա վատ լինի», «Եվ ես վատ կլինեմ»: Բողոքի արձագանք կամ իմիտացիոն ռեակցիա է տեղի ունենում: Երկար ժամանակ անբարենպաստ ընտանեկան միջավայրում, սկանդալներում, վեճերում դեռահասը սովորում է իր ծնողների վարքագիծը: Հնարավոր է նաև բողոքի արձագանքների պասիվ ձև ՝ տնից դուրս գալը, ուտելուց հրաժարվելը, դպրոց հաճախելը:
«Դժվար երեխայի» վարքագիծը փոխելու համար անհրաժեշտ է փոխել վերաբերմունքը նրա նկատմամբ, վերացնել երեխայի դժգոհության պատճառը: Նրա հետ համատեղ գործունեություն կազմակերպելու, նրան փակուղուց դուրս գալու համար հիմնական ջանքերը պետք է ուղղվեն «ձեր բացասական հույզերը (գրգռում, զայրույթ, դժգոհություն, հուսահատություն) անցնել կառուցողական գործողությունների: Եվ, իհարկե, դու ստիպված կլինես փոխել ինքդ քեզ »:
Ամփոփելով ՝ կուզենայի ասել, որ ընտանիքը հսկայական ազդեցություն ունի այս վարքագծի վրա: Այն ընտանիքներում, որտեղ տիրում է կոնֆլիկտային մթնոլորտ, որտեղ երեխաներին վերաբերվում են թշնամաբար, նկատվում է երեխայի մերժում և սիրո ակնհայտ բացակայություն, երեխան դժվարություններ է ունենում վարքի մեջ: Հակասոցիալական գործողություններ կատարելու միտումը ծագում է ծնողների կողմից վերահսկողության բացակայության, երեխաների նկատմամբ նրանց անտարբերության արդյունքում: Այն ընտանիքների երեխաները, որտեղ նրանցից պահանջում են հնազանդվել իրենց մեծերի կամքին, հաճախ դժվարության մեջ են: Անպատշաճությունը երեխաների մոտ առաջացնում է իրենց և այլ մարդկանց գործողությունների նկատմամբ անքննադատություն, չափազանց դյուրահավատություն: Դեռահասները, որոնց անկախությունը, նախաձեռնությունը և կամքը ճնշված են իրենց մեծերի բռնակալությամբ, հեշտությամբ ընկնում են ուրիշների ազդեցության տակ և նրանց հետ միասին հանցագործություններ կատարում, կամ դառնում են նրանց զոհը:
Չափից դուրս «կրթական միջոցառումները», հոգեբանական ճնշումը և գերպաշտպանությունը հյուծում են երեխայի նյարդահոգեբանական ուժի պաշարը, և նա անում է հնարավորինս լավագույնը: Ինքնապաշտպանության իռացիոնալ մեթոդները ներառում են անխուսափելի նեգատիվիզմ, էմանսիպացիայի, էգոցենտրիզմի ցանկություն, հակամարտության զարգացում և արգելափակում են ինքնագիտակցության զարգացումը: «Դժվար» երեխայի կոպտությունն ու ցինիզմը հաճախ միայն քողարկում են սեփական թերարժեքության զգացումի, ճնշման և դժգոհության զգացումի քողարկում: Տարօրինակ է, բայց հենց այս երեխաներն են (դժվար) հատկապես զգայուն այլ մարդկանց բարի զգացմունքների դրսևորումների նկատմամբ: Նրանք, ինչպես ոչ ոք, գնահատում են մարդկային սերը, իսկական ուշադրությունը և հոգատարությունը:
Areնողները ուսուցիչներ են աշխարհի ամենակարևոր դպրոցում `անձի ձևավորման դպրոցում: Ingնողությունը ամենադժվար և ամենադժվար աշխատանքն է: Հաջողության հասնելու համար անհրաժեշտ է առավելագույն համբերություն, ողջամտություն, իմաստություն, գիտակցություն, բոլոր տեսակի գիտելիքներ, մշտական ​​ինքնակրթություն: Երեխային հասկանալու և օգնելու համար ծնողները պետք է հասկանան անհնազանդության հիմնական պատճառը:
Հասկացեք հասկանալ, երեխայի հետ կանգնել նույն մակարդակի վրա, տեսնել նրա խնդիրները իր աչքերով: Եվ այս դիրքերից հասկացությունն է `գիտակցության բերել նրա վարքագծի և գործողությունների սխալ լինելը: Բարեգործական վերաբերմունքը, երեխայի ճակատագրի նկատմամբ հետաքրքրությունը կարող է կանխել շեղվող վարքագիծը, ինչպես նաև նրա կյանքի պայմանների փոփոխությունը կամ մասնակի վատթարացումը, անառողջ հարաբերությունների վերացումը, տարբեր գործողությունների ներգրավումը, որոնք թույլ են տալիս արտահայտվել դրական կողմից, կուտակվել: ճիշտ վարքագծի փորձ և, ի վերջո, բացասական միտումները վերացնելը:
Անհրաժեշտ է հուզական կապ հաստատել դեռահասի հետ, արթնացնել ինքնավստահությունը, ինքնագնահատականը, բարձրացնել նրա հեղինակությունը ուրիշների աչքերում ՝ դրանով իսկ բավարարելով նրա ոտնահարված հպարտությունը:
«Դժվարների» հետ աշխատելիս կարելի է որոշակի եզրակացություններ անել. Նախ ՝ նրանց հետ չի կարելի շփվել «հոգեբան - մեծահասակ - դեռահաս - հաճախորդ» դիրքերից, այլ անհրաժեշտ է բաց, գաղտնի, անկեղծ և ազնվորեն քննարկել նրանց անձնականը խնդիրները, միասին փնտրում են դժվարին իրավիճակներից դուրս գալու ուղիներ: Նրանց հետ հարկավոր է պարզապես, ընկերական, մարդկային ձևով, հավասար հիմունքներով շփվել, հարգել նրանց շահերը, քննարկել նրանց խնդիրները, անհրաժեշտության դեպքում վիճել: Բայց գլխավորը դեռահասին «դաստիարակել» չէ (ուսման և վարքի խախտումների համար նախատինք), այլ նրանց հետ ապրել կյանքի այն պրոբլեմային շրջանները, որոնք ծագում են իրենց համար: Անհրաժեշտ է, որ ծնողները համբերատար լինեն և դառնան ավելի բարի, ավելի մեղմ իրենց երեխայի նկատմամբ, ընդունեն նրան այնպիսին, ինչպիսին նա կա, հավատան նրան, հաշվի նստեն նրա հետ և հոգեբանորեն աջակցեն նրան:
Դեռահասն ունի իր կյանքի ճշմարտությունը: Նա «պոռթկում է» մեծերի աշխարհ, և մեծահասակների հասարակության մեջ նրա թռիչքը միշտ հավասար հիմքերի վրա է: Եվ այն կրում է շատ արժեքավոր բան `կյանքի նկատմամբ իր սեփական հայացքը, նպատակները, մեզ համար վարքի նոր, հաճախ անսովոր կյանքի ձևերը: Եթե ​​դուք «արգելափակում եք» հաղորդակցությունը, դա նշանակում է, որ դեռահասին գրգռեք մեզ հետ կռվել, կոշտ, դաժան պայքար:

Գրականություն:
Ռոգով Է.Ի. «Գործնական հոգեբանի ձեռնարկ կրթության մեջ», Մ., 1995
.Gippenreiter Yu.B. «Շփվեք երեխայի հետ»: Ինչպե՞ս », Մ., 1997
Կոն I.S. «Վաղ երիտասարդության հոգեբանություն», Մ., 1989
Լիշին Օ.Վ. «Կրթության մանկավարժական հոգեբանություն», Մ., 1997
Ռաթեր Մ. «Օգնություն դժվար երեխաների համար», Մ., 1987
«Երեխան և միկրոմիջավայրը», խմբ. Շկլյաևա Ս.Ա., Վինոգրադովա Գ.Ա., Իժևսկ, 1996
«Parentրկված ծնողական խնամքից» / Մուխինա մ.թ.ա., Մ., 1991

Գիզդատուլինա Ֆ.Ի., Ուշուրովա Ն.Ի.

Կազանի Ելաբուգայի ինստիտուտ (Վոլգայի շրջան) դաշնային համալսարան

Գիտական ​​խորհրդատու ՝ Այկաշև Գ.Ս., դոցենտ

Երեխայի անհատականության ձևավորման գործում ընտանիքը երկար ժամանակ խաղացել է որոշիչ դերերից մեկը: Յուրաքանչյուր տարիքային փուլում ընտանիքի դերն ու կարևորությունը փոխվում են և ունեն իրենց հատուկ առանձնահատկությունները:

Այս թեմայի արդիականությունը պայմանավորված է նրանով, որ ներկայումս դեռահասների վարքագծի ոչ մի սոցիալական կամ հոգեբանական կողմ չկա, որը կախված չէ ներկայի կամ անցյալի նրանց ընտանեկան պայմաններից:

Պատանեկության տարիներին երեխաների հարաբերությունները ծնողների հետ տեղափոխվում են նոր փուլ: Դեռահասի մոտ երկու տեսակի կարիքներ են հայտնվում ՝ ինքնավարության, հարգանքի, ինքնորոշման և ընտանիքին աջակցելու և «մեզ» միանալու անհրաժեշտություն:

Համեմատելով ընտանիքը սոցիալականացման այլ հաստատությունների հետ ՝ մենք կարող ենք առանձնացնել դրա որոշ առանձնահատկություններ: Սկզբում դեռահասի ընտանեկան հարաբերություններն ունեն իրենց պատմությունը, ժամանակի ընթացքում կուտակված հաղորդակցման փորձը, երբեմն սխալներ և սխալ հաշվարկներ ՝ դաստիարակության վաղ փուլերում ծնողների կողմից:

Հենց ընտանիքն է այն սկզբնական խումբը, որտեղ դեռահասը ձեռք է բերում տարբեր տարիքի և սեռի մարդկանց հետ շփվելու փորձ: Ընտանիքի ազդեցությունը դեռահասի վրա ներառում է նրա անձի բոլոր կողմերը, գործնականում շարունակվում է և զգացվում է նույնիսկ այն ժամանակ, երբ երեխան տանը չէ:

Շնորհիվ այն բանի, որ ընտանիքի դաստիարակչական դերն առանցքային է, հարց է ծագում, թե ինչպես դա անել `երեխայի վրա ընտանիքի դրական և դրական բացասական ազդեցությունները նվազեցնելու համար: Վիճակագրությունը ցույց է տալիս, որ ընտանիքում ամենամեծ դժվարությունները ծագում են հարաբերությունների ոլորտում, որոնք կապված են ներհամայնքային մշակույթի հետ: Հաղորդակցության մշակույթը ենթադրում է փոխադարձ վստահություն, քաղաքավարություն, նրբանկատություն, զգայունություն և այլն, հետևաբար, նորմալ կրթական հարաբերությունները զարգանում են ամուսինների փոխադարձ գոհունակությամբ:

Երեխաների դաստիարակության մեջ շեղումների հաճախակի պատճառներն են ամուսինների կողմից ներհամայնքային հարաբերությունների էթիկայի համակարգված խախտումները, միմյանց նկատմամբ անվստահությունը, ուշադրությունը և աջակցությունը:

«Շեղված վարք ունեցող դեռահասներ» հասկացությունը շատ հաճախ օգտագործվում է մանկավարժության և հոգեբանության մեջ: Մենք խոսում ենք այն դեռահասների մասին, ովքեր կյանքի որոշակի հանգամանքների պատճառով ավելի ենթակա են հասարակության բացասական արտաքին ազդեցությունների, քան մյուսները, ինչը պատճառ է դառնում անչափահասների վատ հարմարվողականության: Փորձագետներն ամենից հաճախ խոսում են բազմաթիվ անբարենպաստ պայմանների համադրության մասին, ինչպիսիք են մեկ կամ երկու ծնողների հարբածությունը, երեխաների նկատմամբ սեռական բռնությունը, բանտարկված պատիժը կրող ծնողներից մեկը և երեխաների նկատմամբ բռնությունը:

Անբարենպաստ գործոնների ազդեցությունը դեռահասի մարմնում առաջացնում է բացասական մտավոր, ֆիզիկական և այլ փոփոխություններ, որոնք կարող են հանգեցնել սարսափելի հետևանքների: Կա սպառնալիք, որ երեխան կարող է զգալի շեղումներ առաջացնել ինչպես վարքի, այնպես էլ անձնական զարգացման մեջ:

Շեղում (շեղում) - տվյալ հասարակությունում պաշտոնապես հաստատված կամ փաստացի մշակված կանոններին և կանոններին չհամապատասխանելու երևույթ:

Ընտանեկան դաստիարակության ոճերը էական դեր են խաղում դեռահասների շեղված վարքագծի ձևավորման գործում: Հետևյալ ոճերը կարելի է առանձնացնել.

Ավտորիտար ոճ. Այս տեսակի դաստիարակություն ունեցող ընտանիքում բոլոր որոշումները կայացնում են ծնողները, նրանք սահմանափակում են երեխա ընտրելու իրավունքը: Նման ընտանիքում մեծացած երեխան, երբ հեռանում է ծնողական տնից, բախվում է բազմաթիվ խնդիրների. Նա հակված չէ ինքնուրույն որոշումներ կայացնել, դրա պատճառով նա կարող է ձուլվել վատ ընկերության հետ:

Դեմոկրատական ​​ոճ. Այս դեպքում ծնողները խրախուսում են երեխաների անձնական պատասխանատվությունն ու անկախությունը `իրենց հնարավորություններին համապատասխան: Սա ընտանեկան դաստիարակության ամենաօպտիմալ ոճն է, և նման ընտանիքում մեծացած երեխաներն ամենաքիչն են ենթակա շեղումների:

Թույլատրելի ոճ. Նման ընտանիքում ծնողները չեն վերահսկում երեխայի գործողությունները, նրան թույլատրվում է գրեթե ամեն ինչ: Նման երեխաները մեծանում են եսակենտրոն, չգիտեն ինչպես հաշվի նստել ուրիշների կարծիքների հետ, և այս առումով նրանք շատ հակամարտություններ ունեն ուրիշների հետ:

Քաոսային ոճ. Այս ոճը բնութագրվում է կրթության նկատմամբ միասնական մոտեցման բացակայությամբ, երբ երեխայի համար հստակ արտահայտված պահանջներ չկան: Այս ընտանիքում երեխան մեծանում է զուրկ կայունության զգացումից, արտահայտում է աճող անհանգստություն և ագրեսիա:

Պահապան ոճ. Այս ընտանիքում երեխան ուշադրության կենտրոնում է, ծնողները երեխային պաշտպանում են ծագած խնդիրներից: Նման ընտանիքում երեխան մեծանում է անօգնական և սոցիալապես ոչ հասուն:

Այսպիսով, ընտանիքը երեխայի դաստիարակության առաջին և ամենակարևոր առարկան է: Ընտանիքի կարևորությունն ու սուբյեկտիվությունը մեծանում և խորանում է այն կրթական հաստատությունների հետ սերտ համագործակցությամբ, որտեղ գտնվում է երեխան:

Մատենագիտություն:

Անտոնով Ա.Ի. Ընտանեկան անկազմակերպություն // Ընտանեկան կյանք / խմբագրել է A.I. Անտոնով. Մ. 1990 թ

Բույանով Մ.Ի. Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի երեխան. Մանկական հոգեբույժի գրառումներ: - Մ., 1988

Գոլոդ Ս.Ի. Ընտանիք և ամուսնություն. Պատմական և սոցիոլոգիական վերլուծություն: SPb 1998 թ

Գիտելիքների բազայում ձեր լավ աշխատանքը ուղարկելը պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր գիտելիքների բազան օգտագործում են իրենց ուսման և աշխատանքի մեջ, շատ երախտապարտ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/

Ռոստովի մարզի ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության նախարարություն

ԳՈՈ SP ՍՊՈ «Վյոշենսկու անվան մանկավարժական քոլեջ Մ.Ա. Շոլոխով »

Դասընթացի աշխատանքսոցիալական մանկավարժության վերաբերյալ

Ընտանիքի դերը դեռահասների շեղված վարքագծի կանխարգելման գործում

Սուրբ saա Վեշենսկայա 2012 թ

Ներածություն

1.2 Ընտանիքի ազդեցությունը դեռահասների սոցիալականացման վրա

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Դիմում

Ներածություն

Այսօր մեր հասարակության մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունները առանձնակի սրությամբ բացահայտեցին շեղված վարք ունեցող երեխաներին և դեռահասներին օգնելու խնդիրը և երիտասարդ սերնդի այս խմբի կանխարգելման և վերականգնման միջոցառումների արդյունավետ համակարգի մշակումը:

Ընտրված հետազոտական ​​թեմայի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ ամեն տարի աճում է դեռահասների հանցագործությունը, թմրամոլությունը, շեղված վարքագիծ ունեցող դեռահասների թվի աճի միտում կա: Պատանիների վարքագծում շեղումների պատճառները ծագում են հասարակության քաղաքական, սոցիալ-տնտեսական և բնապահպանական անկայունության, կեղծամշակույթի ազդեցության աճի, երիտասարդների արժեքային կողմնորոշումների բովանդակության փոփոխության, անբարենպաստ ընտանեկան և ընտանեկան հարաբերությունների, բացակայության արդյունքում: վերահսկողություն վարքագծի, ծնողների չարաշահումների, ամուսնալուծության համաճարակների վրա:

Parentsնողների շրջանում տարածված է այն թյուրըմբռնումը, որ երեխաների հիմնական դաստիարակը դպրոցն է, որ աշակերտը մեղավոր է աշակերտի վատ աշխատանքի համար: Փողոցը մեղադրվում է դեռահասի անբարոյականության մեջ: Հաճախ ընտանիքը դուրս է գալիս դաստիարակության գործընթացից:

Շեղված վարքի դեռահասների դեպքում աշխատանքն իրականացվում է ընդհանուր կրթական և մշակութային և ժամանցի հաստատությունների, ինչպես նաև սոցիալական վերականգնողական կենտրոնների կողմից: Այս աշխատանքը ամբողջությամբ չի իրականացվում և միշտ չէ, որ տալիս է դրական արդյունք: Conditionsամանակակից պայմաններում կրթական գործընթացի բարելավման անհրաժեշտությունը ներառում է դեռահասի անձի վրա սոցիալական և մանկավարժական ազդեցության արդյունավետության բարձրացման ուղիների որոնում, որոնք կարող են ապահովել դրա վերասոցիալիզացիան: Կրթական աշխատանքի արդյունավետության բարձրացման պայմաններից մեկը շեղված վարքի դեռահասների ընտանիքի հետ սոցիալական և կրթական գործունեության կազմակերպումն է `վարքի շեղումները կանխելու և կանխելու նպատակով:

Սոցիալական կանխարգելման միջոցառումների արդյունավետության որոնումը ներառում է «շեղվող վարք» հասկացության էության, դրա տեսակների, դեռահասների մոտ շեղվող ներուժի կուտակման վրա ազդող գործոնների, նրանց շեղված վարքագծի պատճառների, ինչպես նաև ընտանիքի դերի սահմանումը: վարքագծային շեղումների կանխարգելման խնդիրները լուծելիս:

Ընտանիքի հետ սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի կազմակերպման ձևերի և մեթոդների տեսական վերլուծություն են իրականացրել այնպիսի հայրենական հետազոտողներ, ինչպիսիք են ՝ Յու.Պ. Ազարով, Վ.Գ. Բելով, Մ.Ա. Գալագուզովա, Է.Վ. Manմանովսկայա, Ա.Վ. Մուդրիկը և ուրիշներ:

Անչափահասների շեղված վարքագիծը կանխելու համար ընտանիքի հետ սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի ոլորտում գործնական փորձն ամփոփված է Լ.Ն. Անտոնովա, Յու.Ա. Վոզմիլովա, Լ.Ի. Կուրնոսով, Պ.Ա. Շեպտենկոն և ուրիշներ:

Հետազոտության օբյեկտ. Դեռահասների շեղված վարքագիծ:

Հետազոտության առարկա. Ընտանիքի սոցիալ-մանկավարժական դերը դեռահասների շեղված վարքագծի կանխարգելման գործում:

Հետազոտության նպատակը `որոշել ընտանիքի սոցիալ-մանկավարժական դերը դեռահասների շեղված վարքագծի կանխարգելման գործում:

Հետազոտության նպատակները.

1. Սահմանել «նորմ» եւ «նորմայից շեղում» հասկացությունները դեռահասի սոցիալականացման գործընթացի համատեքստում:

2. Բացահայտել դեռահասների սոցիալականացման վրա ընտանիքի ազդեցության հնարավորությունները:

3. Վերլուծեք ընտանիքի հետ սոցիալական և մանկավարժական գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները դեռահասների շրջանում շեղված վարքի կանխարգելման համար:

Գիտական ​​և մանկավարժական գրականության վերլուծություն, համեմատություն, սինթեզ, առաջադեմ մանկավարժական փորձի վերլուծություն:

Աշխատանքի կառուցվածքը ՝ ներածություն, հիմնական մաս (բաղկացած է երեք կետից), եզրակացություն, մատենագրություն, հավելված:

1. Շեղված վարքի դեռահասների հետ սոցիալական և կրթական գործունեության տեսական հիմքերը

1.1 Դեռահասների սոցիալականացում. Նորմ և նորմայից շեղում

Societyանկացած հասարակությունում, անկախ զարգացման որ փուլից, կան մարդիկ, ովքեր իրենց նկատմամբ հատուկ ուշադրություն են պահանջում: Սրանք այն մարդիկ են, ովքեր ունեն ֆիզիկական, մտավոր կամ սոցիալական զարգացման ցանկացած շեղում:

Նորմ հասկացությունը լայնորեն կիրառվում է բժշկության, հոգեբանության, մանկավարժության, սոցիոլոգիայի և այլ գիտությունների մեջ: Այս հայեցակարգի ճշգրիտ և միակ ճիշտ սահմանումը տալու փորձը, մեր կարծիքով, դատապարտված է ձախողման: Օրինակ ՝ միայն բժշկության մեջ գիտնականները հաշվում են դրա մինչև 200 սահմանում:

Տարբեր գիտություններ ունեն իրենց ցուցանիշները, պարամետրերը, նորմայի բնութագրերը: Նորմին չհամապատասխանելը նշվում է մեկ այլ բառով `« շեղում »:

Սոցիալական մանկավարժության համար շատ կարեւոր են «նորմ» եւ «նորմայից շեղում» հասկացությունները: Դրանք օգտագործվում են բնութագրելու երեխայի զարգացման ընթացքը և երեխայի սոցիալական վարքը:

Սոցիալական վարք ասելով ՝ մենք հասկանում ենք վարք, որն արտահայտվում է հասարակության մեջ անհատի կամ խմբի գործողությունների և գործողությունների ամբողջության մեջ և կախված է սոցիալ-տնտեսական գործոններից և գերակշռող նորմերից:

Սոցիալական մանկավարժության մեջ «նորմ» և «շեղում» հասկացությունները հնարավորություն են տալիս առանձնացնել որոշակի հղում, որի համեմատ հնարավոր է պարզել որոշակի շեղումներ առաջացնող պատճառները, պարզել, թե ինչպես են դրանք ազդում սոցիալականացման գործընթացի վրա: երեխայի վրա, և դրա հիման վրա կառուցել գործնական սոցիալ-մանկավարժական գործունեություն ...

Սոցիալիզացիա ասելով ՝ մենք հասկանում ենք վարքագծի, հոգեբանական վերաբերմունքի, սոցիալական նորմերի և արժեքների, գիտելիքների, հմտությունների անհատի կողմից ձուլման գործընթացը, որը թույլ է տալիս նրան հաջողությամբ գործել հասարակության մեջ:

Մարդ դառնալու համար միայն կենսաբանական ժառանգությունը բավարար չէ: Այս հայտարարությունը բավականին համոզիչ կերպով հաստատվում է կենդանիների շրջանում մեծացած նորածինների հայտնի դեպքերով: Միևնույն ժամանակ, նրանք ընդհանրապես ընդունված իմաստով մարդիկ չդարձան, նույնիսկ եթե դրանք ի վերջո հայտնվեցին մարդկային հասարակության մեջ: Այսպիսով, ինչն է տղամարդուն դարձնում տղամարդ:

Մենք արդեն գիտենք այս հարցի ընդհանուր պատասխանը: Կենսաբանական անհատի փոխակերպումը սոցիալական սուբյեկտի տեղի է ունենում անձի սոցիալականացման, հասարակության մեջ ինտեգրման, տարբեր տեսակի սոցիալական խմբերի և կառույցների մեջ `արժեքների, վերաբերմունքի, սոցիալական նորմերի, վարքի ձևերի յուրացման միջոցով: որի հիմքում ձևավորվում են անձի սոցիալապես նշանակալի հատկություններ:

Սոցիալիզացիան շարունակական և բազմակողմանի գործընթաց է, որը շարունակվում է մարդու կյանքի ընթացքում: Այնուամենայնիվ, այն առավել ինտենսիվ է ընթանում մանկության և պատանեկության տարիներին, երբ ձևավորվում են բոլոր հիմնական արժեքային կողմնորոշումները, յուրացվում են հիմնական սոցիալական նորմերն ու վերաբերմունքը, և ձևավորվում է սոցիալական վարքի մոտիվացիան: Եթե ​​դուք պատկերավոր պատկերացնում եք այս գործընթացը որպես տուն կառուցելու, ապա մանկության մեջ է, որ հիմքը դրվում է և ամբողջ շենքը կանգնեցվում է. ապագայում կատարվում են միայն ավարտական ​​աշխատանքներ, որոնք կարող են տևել մինչև կյանքի վերջ:

Երեխայի սոցիալականացման գործընթացը, նրա ձևավորումը և զարգացումը, անձ դառնալը տեղի է ունենում շրջակա միջավայրի հետ փոխազդեցության մեջ, ինչը վճռական ազդեցություն է ունենում այս գործընթացի վրա սոցիալական տարբեր գործոնների միջոցով:

Անհատականության սոցիալականացման տարբեր մակրո - (հունարենից. Makros «մեծ»), meso - (mesos «միջին») և միկրո - միկրո «փոքր») գործոններ:

Անձի սոցիալականացման վրա ազդում են համաշխարհային, մոլորակային գործընթացները `բնապահպանական, ժողովրդագրական, տնտեսական, սոցիալ-քաղաքական, ինչպես նաև երկիրը, հասարակությունը, պետությունը, որպես ամբողջություն, որոնք դիտարկվում են որպես սոցիալականացման մակրո-գործոններ:

Մեզոֆակտորները ներառում են էթնիկ վերաբերմունքի ձևավորում. տարածաշրջանային պայմանների ազդեցությունը, որտեղ երեխան ապրում և զարգանում է. բնակավայրի տեսակը, զանգվածային լրատվության միջոցները և այլն:

Միկրո գործոնները ներառում են ընտանիքը, կրթական հաստատությունները, հասակակիցների խմբերը և շատ ավելին, ինչը կազմում է երեխայի անմիջական տարածությունն ու սոցիալական միջավայրը, և անմիջական շփումը, որի հետ նա մտնում է: Այս անմիջական միջավայրը, որտեղ տեղի է ունենում երեխայի զարգացումը, կոչվում է հասարակություն կամ միկրոսոցիում (սոցիալականացման գործոնների փոխհարաբերությունների գծապատկերը ներկայացված է Նկար 1 -ում: Տես հավելված 1):

Անձի սոցիալականացման վրա ազդող գործոնները կարող են վերահսկելի և անվերահսկելի լինել:

Նորմայի հայեցակարգը ելակետ է ցանկացած շեղումների `շեղումների ուսումնասիրման համար: Քանի որ, ըստ սահմանման, շեղված վարքագիծը սոցիալական նորմերից շեղվող վարք է, վերջինս հատուկ ուշադրության է արժանի:

Լատիներենից թարգմանված ՝ «նորմը» կանոն է, օրինակ, դեղատոմս: Նորմը կատարում է հասարակության կողմից վերահսկողության գործառույթ, տեղեկացնում է, թույլ է տալիս գնահատել վարքը, կանխատեսել այն: Անկախ նրանից, թե ինչպես են մարդիկ վերաբերում նրանց, նորմերը գոյություն ունեն և շարունակաբար գործում են:

Նորմայից շեղումները պայմանականորեն կարելի է բաժանել չորս խմբի ՝ ֆիզիկական, մտավոր, մանկավարժական և սոցիալական:

Այս աշխատանքի շրջանակներում հետազոտության օբյեկտը մանկավարժական և սոցիալական շեղումներն են նորմայից:

«Մանկավարժական շեղումներ» հասկացությունը դեռ հազվադեպ է օգտագործվում մանկավարժության և սոցիալական մանկավարժության մեջ: Մինչդեռ, մանկավարժական գործունեության մեջ, մանկավարժական նպատակների իրականացման, անձի զարգացման խթանման համար օգտագործվում են տարբեր նորմեր, որոնց օգնությամբ ուսանողների գործունեությունը կարգավորվում է `համեմատելով նորմերը այս գործունեության գործընթացներն ու արդյունքները բնութագրող ցուցանիշներով, գնահատականներով: ձևավորվում են նրա հաջողությունները: Առաջին հերթին, դա վերաբերում է կրթության մակարդակը որոշող չափանիշներին. ապա այն հեռանկարը, որին ուսանողը ձգտում է. դրանք կարող են լինել երեխայի անհատական ​​զարգացման նորմեր, որոնք ապահովում են ուսուցման նոր, ավելի լավ արդյունքներ և այլն:

Առավելագույն ճշգրտությամբ և վստահությամբ մենք կարող ենք խոսել կրթություն ստանալու կամ չստանալու (ինչը շեղում է) կրթության տեմպերի մասին: Վերջին տարիներին Ռուսաստանում հայտնվեցին երեխաներ, ովքեր որոշակի հանգամանքների բերումով կրթություն չեն ստացել: Երեխաների այս կատեգորիան ներառում է նրանք, ովքեր դպրոց չեն հաճախում. ավարտել է միայն տարրական դպրոցը; չի ստացել ընդհանուր միջնակարգ կրթություն: Նորմայից նման շեղումները կարելի է անվանել մանկավարժական:

Մեր երկրում երեխաների շրջանում նման իրավիճակի պատճառները բավականին շատ են. ընտանիքի դժբախտությունը երեխային դուրս է մղում փողոց, որտեղ դասերին հաճախելու փոխարեն նա սկսում է իր ապրուստը վաստակել. բնապահպանական և սոցիալական կատակլիզմները, երբ երեխաները կորցնում են իրենց ծնողներին, պարզվում է, որ հաշմանդամ են, որոշ ժամանակով դուրս են մնում կրթական համակարգից: Թափառության ենթակա երեխաների թիվը, ովքեր նույնպես դպրոց չեն հաճախում, աճում է: Կան շատ այլ պատճառներ, թե ինչու երեխաները դպրոց չեն գնում: Նորմայից նման շեղումները կարելի է անվանել մանկավարժական:

Երեխայի բաժանումը դպրոցական կոլեկտիվից նույնպես բացասաբար է անդրադառնում երեխայի ձևավորման և զարգացման, նրա ինքնահաստատման վրա:
Նման երեխաների հիմնական անձնական դժվարությունը ՝ կապված հասարակության մեջ նրանց ինտեգրման հետ, նրանց հետագա մասնագիտական ​​ինքնորոշումն ու մասնագիտական ​​կրթությունն է:

Սոցիալական շեղումները կապված են «սոցիալական նորմ» հասկացության հետ:

Սոցիալական նորմը մարդկանց կամ սոցիալական խմբերի գործունեության կանոն, գործողության օրինակ կամ թույլատրելի (թույլատրելի կամ պարտադիր) վարքագիծ կամ գործունեություն է, որը պաշտոնապես հաստատվում կամ մշակվում է հասարակության զարգացման այս կամ այն ​​փուլում: Փաստորեն, սոցիալական նորմերը գործում են որպես պատշաճ վարքագծի, պատշաճ սոցիալական հարաբերությունների և գործունեության մոդել, որոնք ստեղծվում են մարդկանց կողմից `սոցիալական իրականության իմացության հիման վրա:

Սոցիալական նորմերը բաժանված են երկու խոշոր խմբերի `համընդհանուր, այսինքն. տարածվում է հասարակության յուրաքանչյուր անձի և մասնավորի վրա, որը վերաբերում և կարգավորում է մասնագիտական ​​\ u200b \ u200b գործունեության կամ մարդկանց կյանքի որոշակի ոլորտ (օրինակ ՝ բժիշկ, սոցիալական դաստիարակ, եղբայր, ընկեր և այլն) [նույն տեղում, 13]:

Սոցիալական նորմերը նորմատիվ կարգավորման և կայուն սոցիալական կյանքի ապահովման տարրեր են (բարոյականություն, իրավունք, ավանդույթ):

Սոցիալական նորմերը կարող են խմբավորվել ըստ այլ չափանիշների, դրանք կարելի է բաժանել իրավական, բարոյական, քաղաքական, կրոնական և այլն: (իրավական, սոցիալական և այլն) նրանց, ում վարքագիծը շեղվում է ընդունված սոցիալական նորմերից [նույն տեղում, 14]:

Մարդկային վարքագծում սոցիալական նորմերն ու դրանցից շեղումները ցանկացած հասարակության գործունեության անբաժանելի գործոններն են: Երեխաների և դեռահասների սոցիալական նորմերի առանձնահատկությունն այն է, որ նրանք հանդես են գալիս որպես դաստիարակության գործոն, որի ընթացքում տեղի է ունենում սոցիալական նորմերի և արժեքների յուրացում, մուտք դեպի սոցիալական միջավայր, սոցիալական դերերի և սոցիալական փորձի յուրացում: Այս դեպքում դաստիարակության կարևոր գործառույթներից մեկը նրա վերահսկողության գործառույթն է, որի խնդիրն է վերահսկել և կազմակերպել երեխաների գիտակցության և վարքի վրա ազդող հանգամանքները և միևնույն ժամանակ ապահովել ցանկալի դաստիարակչական ազդեցություն:

Սոցիոլոգիական, հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ մանրակրկիտ ուսումնասիրվել են շեղված վարք ունեցող երեխաների խնդիրները, որոնց տեսակներն են ՝ մանկական ալկոհոլիզմը, թմրամոլությունը, թմրամոլությունը, մարմնավաճառությունը, անօթևանը, անտեսումը, անառակությունը, հանցագործությունը և հանցագործությունը: Գիտական ​​մանկավարժական գրականության մեջ երեխաների այս կատեգորիայի համար օգտագործվում են տարբեր տերմիններ ՝ «դժվար», «դժվար է կրթել», «ոչ շեղված, այլ սոցիալական վարք ունեցող երեխա» և այլն: Չնայած այս հասկացությունների սահմանման որոշ նրբություններին, շատ հետազոտողներ համաձայն են մի բանի հետ. այն է, որ այս դեպքում երեխայի վարքագիծը չի համապատասխանում այս հասարակության մեջ ընդունված նորմերին և կանոններին:

Այս շեղված վարքագծի պատճառները նույնպես բավականին լավ հասկանալի են: Դրանք կապված են դեռահասության դժվարությունների, հասարակության մեջ սոցիալական կարգավիճակի անորոշության, երկրի զարգացման անկայունության, ծայրահեղ իրավիճակների առաջացման հետ, որոնցից երեխան ինքնուրույն ելք չի կարող գտնել և այլն:

Նման երեխաներին օգնություն ցուցաբերելու համար ստեղծվում են մասնագիտացված սոցիալ-մանկավարժական ծառայություններ: Սոցիալապես վտանգավոր գործողություններ կատարած և տասնմեկ տարին լրացած երեխաները, դատարանի որոշմամբ, հաշվի առնելով հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի եզրակացությունը, կարող են ուղարկվել հատուկ դպրոցներ կամ մասնագիտական ​​կրթական հատուկ հաստատություններ: սոցիալական զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձինք, այս կատեգորիան նույնպես պետք է առանձնացնել առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների նման: Սրանք որբեր են և, այսպես կոչված, «սոցիալական որբեր» `երեխաներ, որոնք ունեն կենսաբանական ծնողներ, բայց տարբեր հանգամանքների պատճառով չեն ապրում նրանց հետ: Առանց ծնողական խնամքի մնացած որբերի և երեխաների համար գործում են հատուկ կրթական և սոցիալական հաստատություններ:

Դրանք ներառում են `երեխաների տներ, մանկատներ, գիշերօթիկ դպրոցներ, երեխաներին օգնելու սոցիալական վերականգնողական կենտրոններ, սոցիալական կացարաններ և այլն:

Ամփոփելով վերը նշվածը ՝ մենք կսահմանենք հետևյալը. Հանրակրթության մեջ շեղումները պետք է վերագրվեն մանկավարժական շեղումներին. մասնագիտական ​​կրթություն ստանալու շեղումներ. դեպի սոցիալական շեղումներ `որբություն. շեղված վարքագիծ.

Պետք է ընդգծել, որ իրականում, որպես կանոն, «մաքուր» շեղումներ չկան: Մեկ շեղումը հրահրում է մյուսը, շեղումների մի խումբը դրված է մյուսի վրա: Երեխայի սոցիալական շեղումները սովորաբար ունենում են առողջության, մտավոր և մանկավարժական շեղումներ ՝ որպես պատճառներ և նախադրյալներ:

Բացի այդ, նորմայի և շեղման միջև սահմանային գոտին շատ կարևոր է: Այսպիսով, եթե մենք խոսում ենք սոցիալական շեղումների մասին, ապա սովորական տիպի և շեղվածների միջև, որոնք առանձնանում են այնպիսի հատկանիշներով, ինչպիսիք են կամքի բացակայությունը, չափազանց ակտիվությունը, զայրույթը և վախը, արտահայտված ենթադրելիությունը և այլն, կա անցումային քայլերի անչափելի քանակ: նորմայից մինչև շեղում. երեխայի բնավորության բնական դրսևորման և նրա մեջ շեղումների միջև հստակ սահման սահմանելու ունակություն:

Հետևաբար, մի կողմից, սոցիալական ուսուցչի աշխատանքը պետք է ուղղված լինի շեղումների կանխարգելմանը, հասարակության մեջ ընդունված որոշ նորմերի և կանոնների խախտումների կանխարգելմանը, մյուս կողմից `այն երեխաների վերականգնմանը, որոնց զարգացման ընթացքում որոշ շեղումներ են հաստատվում:

շեղված դեռահասի ընտանեկան կրթական

1 .2 Ընտանիքի ազդեցությունը դեռահասների սոցիալականացման վրա

Աճող անձի սոցիալականացման խնդիրը, անձի մուտքը հասարակություն միշտ եղել է տարբեր ուղղությունների գիտնականների `փիլիսոփաների, սոցիոլոգների, հոգեբանների, ուսուցիչների տեսադաշտում:

Ինչպես նախկինում սահմանվել էր, սոցիալականացումը դա անհատին սոցիալական պրակտիկայում ներառելու, վարքագծի, հոգեբանական մեխանիզմների, սոցիալական նորմերի և արժեքների յուրացման գործընթաց է, տվյալ հասարակությունում հաջող գործունեության և զարգացման համար անհրաժեշտ սոցիալական որակների ձեռքբերում:

Անձի սոցիալականացման կարևոր փուլը պատանեկությունն ու պատանեկությունն են:

Պատանեկությունն ավարտում է սոցիալականացման ակտիվ շրջանը: Դեռահասներին անվանում են նաև դեռահասներ (դեռահասը անգլերենում սա 13-ից 19-ի թվերի ածանց է: Տարիք. Այսպիսով, անգլերենից թարգմանաբար դեռահասը 13-19 տարեկան անձնավորություն է): Այս տարիքում տեղի են ունենում կարևոր ֆիզիոլոգիական փոփոխություններ (դրանցից մեկը սեռական հասունացման սկիզբն է), որոնք ենթադրում են որոշակի հոգեբանական տեղաշարժեր. Հակառակ սեռի նկատմամբ գրավչության տեսք, ագրեսիվություն, հաճախ չմոտիվացված, ռիսկ չհամարելու միտում և ոչ ունակություն գնահատել դրա վտանգավորության աստիճանը, անկախության և ինքնավարության ընդգծված ցանկությունը:

Հոգեֆիզիոլոգիական փոփոխությունները չեն կարող չազդել սոցիալականացման ընթացքի և բովանդակության վրա: Նորարարության և ստեղծագործելու հակումները, բոլորի և բոլոր իշխանությունների չճանաչումը, մի կողմից, ընդգծեց ինքնավարությունն ու անկախությունը, մյուս կողմից ՝ ծնում են հատուկ երևույթ, որը կոչվում է երիտասարդական ենթամշակույթ: Նա կապված է երեք հիմնական բացասական հատկանիշների ՝ խորհրդանշական երևույթների հետ ՝ թմրանյութ, սեռական հարաբերություն և բռնություն: Դեռահասության շրջանը կոչվում է «դժվար տարիք», «շրջադարձային պահ»: Դրա բովանդակությունը բաղկացած է վարքի բնութագրերի փոփոխությունից. Փոքր երեխաներին բնորոշ գրեթե ամբողջական հնազանդությունից երիտասարդ տղամարդիկ գնում են զուսպ հնազանդության `իրենց ծնողներին թաքնված անհնազանդության:

Այս ժամանակահատվածում սոցիալականացման դժվարությունները կապված են երեք հիմնական հանգամանքների հետ.

Ձգտումների բարձր մակարդակի (հերոս դառնալու, հայտնի դառնալու ցանկության) և ցածր սոցիալական կարգավիճակի միջև, որը տրվում է նրանց տարիքով.

Parentնողական դաստիարակության հին ոճի անհամապատասխանությունը կենտրոնացած է այն փաստի վրա, որ մոր համար որդին և դուստրը միշտ մնում են երեխա, և դեռահասների նոր պոտենցիալը `տրված նրանց հոգեֆիզիոլոգիական հասունացման պատճառով.

Անկախության նկատմամբ ուշադրության կենտրոնացման և հասակակիցների կարծիքից ու վարքից ավելացած կախվածության հակասությունը:

Եթե ​​նախկինում, մանուկ հասակում, նրանք աշխարհին նայում էին ծնողների աչքերով, ապա այժմ նրանք մի տեսակ կրկնակի հաշվարկ են կատարում. Դեռահասներն ու երիտասարդները կառուցում են աշխարհի արժեքների և հայացքների զուգահեռ համակարգ, որը մասամբ հատվում է ծնողների դիրքորոշումը և մասամբ ՝ հասակակիցների տեսակետները: «Ես» -ի մասին իրազեկվածությունը տեղի է ունենում որպես ծնողների, ընկերների և շրջակա հասարակության կյանքում սեփական տեղի գիտակցում: Միևնույն ժամանակ, շարունակվում է բարոյական ուղեցույցների որոնումը `կապված կյանքի իմաստի վերագնահատման հետ: Դեռահասներն ու երիտասարդները ավելի ենթակա են ուրիշների բացասական գնահատականների, հատկապես, եթե դրանք վերաբերում են հագուստին, արտաքինին, պահվածքին, ծանոթների շրջանակին, այսինքն այն ամենին, ինչը կազմում է սոցիալական միջավայրը և «ես» -ի սոցիալական սիմվոլիկան: Հիպերտրոֆիզացված անկախությունը արտահայտություն է գտնում իրենց իսկ գնահատականների ընդգծված խստության մեջ.

Parentsնողների և դեռահասների սոցիալական կարգավիճակը դեռ անհամատեղելի է. Ծնողները վաստակում են իրենց ապրուստը, կրում բարոյական և իրավական պատասխանատվություն երեխաների և ունեցվածքի անձեռնմխելիության համար և մասնակցում հասարակական և արդյունաբերական կյանքին: Մեծահասակներ `սեփականատերեր, կառավարիչներ, խնամակալներ, արտադրողներ, օրենսդիրներ, սպառողներ, փաստաբաններ և այլն: Իսկ դեռահասները տնտեսապես կախված են, նրանք դեռ պահանջում են սոցիալական պաշտպանություն և չեն մասնակցում հանցագործությանը: Նրանց դերերի շրջանակը չափազանց սահմանափակ է: Նրանք սեփականատերեր, կառավարիչներ, արտադրողներ, օրենսդիրներ չեն: Նրանք պարզապես սպառողներ են: Թեև օրինականորեն նրանք կարող են կենսական որոշումներ կայացնել, հոգեբանորեն դեռահասները հասունացել են նրանց համար: Բայց ծնողները սահմանափակում են դրանք: Սա է հակասությունը:

Բոլոր մշակույթներում ընտանիքը երեխայի համար սոցիալականացման հիմնական գործակալն է:

Ընտանիքը դեռահասի սոցիալականացման ամենակարևոր գործոնն է, չնայած որ նրա կրթական և սոցիալականացման դերի անկում կա: Ընտանիքում է, որ երեխան սկսում է յուրացնել այն հասարակության արժեքներն ու նորմերը, որտեղ ծնվել է և որտեղ կապրի: Տարբեր հասարակություններում ընտանիքը այլ տեղ է զբաղեցնում ՝ կապված այլ սոցիալական ինստիտուտների հետ: Բայց շատ դեպքերում դեռ ընտանիքն է դեռահասի հիմնական սոցիալականացման հաստատությունը: Ավանդական հասարակությունների մեծ մասում ընտանիքը, որտեղ երեխան ծնվում է, գրեթե ամբողջությամբ որոշում է նրա սոցիալական դիրքը մինչև կյանքի վերջ: Երեխաները սովորում են իրենց ծնողների կամ իրենց շրջապատի անդամների վարքագծի օրինաչափությունները: Անչափահասների համար ընտանեկան միջավայրը չափազանց կարևոր է. Դեռահասի բնավորությունը, աշխարհընկալումը, արժեքներն ու նորմերը, որոնք ընդունված են որպես հիմնականը դեռահասի կյանքի գործընթացում, ձևավորվում են հենց ընտանիքում: Բացի ծնողների կրթական մակարդակից, ընտանիքի կազմը և դրա անդամների միջև հարաբերությունների բնույթը մեծապես ազդում են դեռահասների և երիտասարդ տղամարդկանց ճակատագրի վրա: Անբարենպաստ ընտանեկան պայմանները բնորոշ են այսպես կոչված դժվար պատանիների ճնշող մեծամասնությանը: Դեռահասի անձի վրա էական ազդեցություն է թողնում ծնողների հետ հարաբերությունների ոճը, որը միայն մասամբ է պայմանավորված նրանց սոցիալական կարգավիճակով: Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր են ընտանեկան հարաբերությունների հուզական երանգը և ընտանիքում տիրող վերահսկողության և կարգապահության տեսակը:

Ընտանիքում սոցիալականացման հանգամանքները կարող են չափազանց անբարենպաստ լինել երեխայի համար: Օրինակ, որոշ երեխաներ դառնում են բռնության կամ սեռական բռնության զոհ ծնողների, ավելի մեծ երեխաների կամ չարտոնված մեծահասակների կողմից, և նման փորձը ծանր ազդեցություն է թողնում նրանց կյանքի մնացած մասի վրա: Russianամանակակից Ռուսաստանի Դաշնության շատ ընտանիքներ թերի են, ինչը նույնպես բացասաբար է անդրադառնում դեռահասների սոցիալականացման վրա:

Իհարկե, հազիվ թե շատ երեխաներ լինեն, ովքեր լիովին անքննադատաբար կվերաբերվեին իրենց ծնողների աշխարհայացքին: Սա հատկապես ճիշտ է մեր հակամարտող աշխարհում, որն այնքան խորապես ազդված է փոփոխություններից: Ավելին, սոցիալականացման տարբեր գործակալների գոյությունը հանգեցնում է դեռահասների և ծնողների սերնդի աշխարհայացքի բազմաթիվ տարբերությունների:

Այսօր ծնողների ընտանիքը շարունակում է մնալ դեռահասների սոցիալականացման ամենակարևոր հաստատությունը: Այնուամենայնիվ, ընտանիքն այլևս չունի այն ինքնաբավ դերը, որին հավակնում էր նախորդ դարաշրջանում: Arentնողական իշխանությունն այլևս բացարձակ չէ. Այժմ համոզմունքը զբաղեցնում է արգելքի և պարտադրանքի տեղը: Բարոյական հեղինակությունը պահպանելը շատ ավելի դժվար է, քան իշխանության վրա հիմնված իշխանությունը, հատկապես, երբ տեղեկատվության աղբյուրների շրջանակը և սոցիալական շրջանակի ընտրությունը ընդլայնվում են:

Այսպիսով, ընտանիքը դեռահասի սոցիալականացման ամենակարևոր գործոնն է, քանի որ դեռահասի բնավորությունը, նրա աշխարհընկալումը, արժեքները և նորմերը, որոնք ընդունված են որպես դեռահասի կյանքի գործընթացում ընտանիքում:

1.3 Ընտանիքի հետ սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը դեռահասների շեղված վարքագծի կանխարգելման համար

Անչափահասների շեղված վարքագծի կանխարգելման և հաղթահարման խնդրի վերաբերյալ միջազգային փաստաթղթերի վերլուծություն: Թույլ է տալիս որոշել շեղվող վարք ունեցող անչափահասների հետ նման աշխատանքի ուղղությունները, բովանդակությունը, մեթոդներն ու ձևերը: Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիայի համաձայն, անչափահասների նկատմամբ պետք է կիրառվեն այնպիսի միջոցառումներ, ինչպիսիք են վերահսկողությունը և խնամակալությունը: Վերահսկողություն, խորհրդատվական ծառայություններ, փորձնական ծնողներ, կրթություն և վերապատրաստում և վերահսկողության այլ ձևեր, որոնք փոխարինում են հաստատություններում վերահսկողությունը, որպեսզի ապահովվի, որ երեխայի վերաբերմունքը լինի նրա բարեկեցությանը համապատասխան, ինչպես նաև նրա վիճակը և բնույթը: հանցանք. ՄԱԿ -ի անչափահասների արդարադատության իրականացման նվազագույն կանոնները, որոնք ընդունվել են 1985 թվականի դեկտեմբերի 29 -ին, լրացնում են այս ցանկը մշտական ​​հսկողությամբ, ակտիվ կրթական աշխատանքով կամ ընտանիքում, խնամատարությամբ կամ որբանոցով տեղավորմամբ:

Շեղվող վարքագծի տարբեր դրսևորումների շարունակական աճի միտումը, դրանց օբյեկտիվությունն ու անխուսափելիությունը դրվել են հասարակության, հատուկ սոցիալական ծառայության և սոցիալական ուսուցչի առջև, որպես հիմնական խնդիրներ `ձևերի, մեթոդների և տեխնոլոգիաների որոնման համար, որոնք հարմարեցված են դեռահասների հետ, ինչպես երեխայի վերականգնման, այնպես էլ առավել անհրաժեշտ ՝ սոցիալական նորմերից շեղումների կանխարգելումն է, այսինքն ՝ պայմանների վերացումը, որոնք ուղղակիորեն կամ անուղղակիորեն բացասաբար են անդրադառնում անչափահասի գործողությունների և գործողությունների վրա: Հետևաբար, գիտության և պրակտիկայի մեջ շեղված վարքագծի դեռահասների հետ աշխատելու երկու հիմնական տեխնոլոգիա է լայն տարածում գտել `կանխարգելիչ և վերականգնողական:

Կանխարգելումը պետական, հասարակական, սոցիալ-բժշկական և կազմակերպչական-կրթական միջոցառումների շարք է, որոնք ուղղված են դեռահասների վարքագծի տարբեր տեսակի սոցիալական շեղումներ առաջացնող հիմնական պատճառների և պայմանների կանխմանը, վերացմանը կամ չեզոքացմանը [նույն տեղում, 109]:

Սոցիալական մանկավարժության մեջ կանխարգելումը նշանակում է, առաջին հերթին, գիտականորեն հիմնավորված և ժամանակին ձեռնարկված գործողություններ, որոնք ուղղված են.

Ֆիզիկական, հոգեբանական կամ սոցիալ-մշակութային հնարավոր հանգամանքների կանխարգելում առանձին երեխայի կամ սոցիալական ռիսկի ենթարկված անչափահասների մոտ.

Երեխայի նորմալ կենսամակարդակի և առողջության պահպանում, պահպանում և պաշտպանություն.

Աջակցություն երեխային հասնելու սոցիալապես նշանակալի նպատակներին և բացահայտելու նրա ներքին ներուժը [նույն տեղում, 110]:

Հաշմանդամություն ունեցող դեռահասների հետ սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի մեկ այլ տեխնոլոգիա նրանց վերականգնումն է:

Վերականգնումը միջոցառումների համակարգ է, որն ուղղված է երեխային հասարակության ակտիվ կյանքին և սոցիալապես օգտակար աշխատանքին վերադարձնելուն: Այս գործընթացը շարունակական է, թեև ժամանակային սահմանափակ:

Անհրաժեշտ է տարբերակել վերականգնման տարբեր տեսակներ ՝ բժշկական, հոգեբանական, մանկավարժական, սոցիալ-տնտեսական, մասնագիտական, կենցաղային:

Ներկայումս երեխաների և դեռահասների շեղված վարքագծի սոցիալապես բացասական ձևերի կանխարգելման և հաղթահարման համար սոցիալական և մանկավարժական գործունեության հետևյալ հիմնական ուղղությունները համարվում են Ռուսաստանում ամենահայտնին և արդյունավետը.

1. Երեխաների սոցիալապես շեղված վարքագծի կանխարգելման գործում ընտանիքի դերի բարձրացում:

2. Երեխաների և դեռահասների շեղված վարքագծի կանխարգելման և հաղթահարման գործում կրթական հաստատությունների կրթական դերի բարձրացում:

3. Ընտանիքներին և երեխաներին խորհրդատվության և օգնության արտադպրոցական համակարգի մշակում `շեղված վարքագծի հաղթահարման գործում:

4. Երեխաների, դեռահասների, երիտասարդների սոցիալական և մանկավարժական խնդիրների հաղթահարման կենտրոնների ցանցի մշակում; մանկավարժական ուղղում, մանկավարժական վերականգնում; բժշկական, սոցիալական և մանկավարժական `մանկական և երիտասարդական ալկոհոլիզմի հաղթահարման, թմրամոլության, ինչպես նաև բռնության զոհերի վերականգնման, սոցիալական վիկտիմոլոգիայի վերաբերյալ:

5. Լրատվամիջոցների դրական հնարավորությունների օգտագործումը և երեխաներին և դեռահասներին պաշտպանելը նրանց բացասական ազդեցությունից:

Այս ուսումնասիրության շրջանակներում նպատակահարմար է ավելի մանրամասն դիտարկել վերը նշված ոլորտներից առաջինը:

Երբ դեռահասների շրջանում շեղված վարքագիծը կանխելու համար ընտանիքի հետ սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն են կազմակերպում, հետազոտողները խորհուրդ են տալիս հիմք ընդունել հետևյալ սկզբունքները.

1. Անմեղություն. Բացահայտման, նախատինքների, դատապարտումների, նույնիսկ վաստակածների փոխարեն կա սոցիալական և մանկավարժական պաշտպանություն, նրանց ճգնաժամը հաղթահարելու հարթակի ստեղծում:

2. Անհատական ​​մոտեցում `որոշակի ընտանիքի, կոնկրետ դեռահասի կոնկրետ խնդիրների լուծում իրական կյանքի պայմաններում և նրանց բնակության վայրերում:

3. Ընտանիքի հետ երկար ժամանակ սերտ եւ մշտական ​​շփում:

4. Սոցիալական մանկավարժի և այլ մասնագետների և ընտանիքի անդամների միջև վստահության հարաբերություն:

5. Ընտանիքի հետ հարաբերություններ կառուցել գործարար հիմքի վրա, ինչպես համագործակցությունը:

6. Հարգանք հովանավորյալի նորմերի և արժեքների նկատմամբ:

Սոցիալական ուսուցչի ազդեցության օբյեկտը կարող է լինել երեխան ընտանիքում, ընտանիքի չափահաս անդամները և ընտանիքն ինքը ՝ որպես ամբողջություն, որպես կոլեկտիվ:

Ընտանիքի հետ սոցիալական ուսուցչի գործունեությունը ներառում է սոցիալական և մանկավարժական աջակցության երեք հիմնական բաղադրիչ ՝ կրթական, հոգեբանական և միջնորդական:

Եկեք բաղադրիչներից յուրաքանչյուրը դիտարկենք հաջորդականությամբ:

Կրթական բաղադրիչը ներառում է սոցիալական ուսուցչի գործունեության երկու ոլորտ ՝ օգնություն ուսուցման և դաստիարակության գործում:

Կրթական աջակցությունն ուղղված է առաջացող ընտանեկան խնդիրների կանխարգելմանը և ծնողների մանկավարժական մշակույթի ձևավորմանը:
Դաստիարակության ամենատիպիկ սխալները ներառում են. Դաստիարակության նպատակների, մեթոդների, խնդիրների անբավարար ընկալումը. ընտանիքի բոլոր անդամների կրթության միասնական պահանջների բացակայություն. կույր սեր երեխայի նկատմամբ; ավելորդ խստություն; կրթական հաստատությունների դաստիարակության վերաբերյալ մտահոգությունների տեղաշարժը. վեճեր ծնողների միջև; երեխաների հետ հարաբերություններում մանկավարժական մարտավարության բացակայություն. ֆիզիկական պատժի կիրառում և այլն:

Հետևաբար, սոցիալական ուսուցչի գործունեությունը նախատեսում է ծնողների լայն կրթություն հետևյալ հարցերի շուրջ.

Parentsնողների մանկավարժական և սոցիալ-հոգեբանական պատրաստվածություն ապագա երեխաների դաստիարակության համար.

Parentsնողների դերը հասակակիցների նկատմամբ երեխաների համարժեք վարքի ձևավորման գործում.

Ընտանիքում տարբեր սերունդների հարաբերությունները, երեխաների վրա մանկավարժական ազդեցության մեթոդները, երեխաների և մեծահասակների միջև դրական հարաբերությունների ձևավորումը.

Ընտանիքում երեխաների մեծացում ՝ հաշվի առնելով սեռը և տարիքը.

«Դժվար» դեռահասների դաստիարակության սոցիալ-հոգեբանական խնդիրներ, անտեսման և անօթևանության բացասական ազդեցության խնդիրներ երեխայի հոգեբանության վրա.

Ինքնակրթության էությունը և դրա կազմակերպումը, ընտանիքի դերը երեխաների և դեռահասների ինքնակրթության գործընթացը ղեկավարելու գործում.

Ընտանիքում երեխաների դաստիարակության խրախուսում և պատիժ.

Ամենատարածված սխալները, որոնք ծնողները թույլ են տալիս երեխաներին մեծացնելիս.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ֆիզիկական և մտավոր զարգացման դաստիարակության առանձնահատկությունները.

Աշխատանքային կրթություն ընտանիքում, երեխային մասնագիտության ընտրության հարցում, երեխաների մասնագիտական ​​հակումների և հակումների բացահայտման և զարգացման խնդիրներ.

Ընտանիքում երեխաների աշխատանքի, ուսման, հանգստի և ժամանցի կազմակերպում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նախապատրաստում դպրոցին;

Երեխաների բարոյական, ֆիզիկական, գեղագիտական, սեռական դաստիարակություն.

Մանկության մեջ հաղորդակցության վերաբերյալ գաղափարների զարգացում;

Երեխաների ալկոհոլիզմի պատճառներն ու հետևանքները, թմրամիջոցների չարաշահումը, թմրամոլությունը, մարմնավաճառությունը, ծնողների դերը առկա երեխաների պաթոլոգիայում, երեխաների առողջության կապը նրանց ծնողների սոցիալական կախվածության հետ:

Parentsնողների կողմից այս տեսակի գիտելիքների փոխանցմանը զուգընթաց, սոցիալական մանկավարժները կարող են նաև գործնական պարապմունքներ կազմակերպել, որոնք կօգնեն զգալիորեն բարելավել ընտանիքի կյանքը և բարձրացնել նրա սոցիալական կարգավիճակը:

Գործնական ուսուցման ընթացքում ձեռք բերված սոցիալական հմտությունները կարող են լինել. Տնային բյուջե պահելու ունակություն, ռացիոնալ տնային տնտեսություն, տնային տնտեսության հմտություններ, տարբեր տարիքի երեխաների ճիշտ սնուցում, հիգիենայի և հիգիենայի բնագավառում հմտություններ, ընտանեկան կյանքի էթիկա, մշակույթ ընտանիքի անդամների հարաբերությունները, խնդրահարույց իրավիճակներին համարժեք սոցիալական արձագանքը և այլն:

Դաստիարակության հարցում օգնությունն իրականացնում է սոցիալական ուսուցիչը, առաջին հերթին `ծնողները` նրանց հետ խորհրդակցելով, ինչպես նաև երեխայի հետ `հատուկ դաստիարակչական իրավիճակների ստեղծման միջոցով` ընտանիքին ժամանակին օգնության խնդիրը լուծելու համար `այն ամրապնդելու համար: և առավելագույնս օգտագործել դրա դաստիարակության ներուժը:

Սոցիալական, մանկավարժական, հոգեբանական օգնություն փնտրող ընտանիքների ցածր մոտիվացիայի պայմաններում անհրաժեշտ է օգտագործել ընտանիքի հետ աշխատանքի այնպիսի ձև, ինչպիսին է հովանավորությունը `սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի ձևերից մեկը, որը այցելությունն է ընտանիք տուն ՝ ախտորոշիչ, վերահսկողական, հարմարվողական և վերականգնողական նպատակներով, ինչը հնարավորություն է տալիս հաստատել և պահպանել երկարաժամկետ հարաբերություններ ընտանիքի հետ, անհապաղ բացահայտել խնդրահարույց իրավիճակները և անհապաղ օգնություն ցուցաբերել:

Մեր երկրում հովանավորչական աշխատանքային փորձը կա և իրականացվում է մանկական ծառայությունների, կենսաթոշակառուների և հաշմանդամների սոցիալական ծառայության տարածքային կենտրոնների կողմից: Բայց բժշկական և կենցաղային ծառայությունները չեն սպառում հովանավորության հնարավորությունները. Դրա շրջանակներում կարող են իրականացվել տարբեր տեսակի կրթական, հոգեբանական և միջնորդական օգնություններ, հետևաբար, ընտանիք այցելելը տանը աշխատանքի և սոցիալական մանկավարժի անբաժանելի ձև է:

Հովանավորությունը հնարավորություն է տալիս դիտել ընտանիքը իր բնական պայմաններում, ինչը թույլ է տալիս ավելի շատ տեղեկատվություն բացահայտել, քան մակերեսին սուտը: Հովանավորություն իրականացնելը պահանջում է մի շարք էթիկական սկզբունքների պահպանում. Ընտանիքի ինքնորոշման սկզբունքը, օգնության կամավոր ընդունումը, գաղտնիությունը, ուստի պետք է հնարավորություն գտնել ընտանիքին տեղեկացնելու գալիք այցի և դրա նպատակների մասին:

Հովանավորումը կարող է իրականացվել հետևյալ նպատակների համար.

Ախտորոշիչ. Կենսապայմանների հետ ծանոթություն, հնարավոր ռիսկի գործոնների ուսումնասիրություն (բժշկական, սոցիալական, կենցաղային), առկա խնդրահարույց իրավիճակների ուսումնասիրություն;

Վերահսկողություն. Ընտանիքի և երեխայի վիճակի գնահատում, խնդիրների դինամիկա (եթե ընտանիքի հետ շփումը կրկնվի); վերականգնողական միջոցառումների ընթացքի վերլուծություն, ծնողների կողմից առաջարկությունների կատարում և այլն;

Հարմարեցում և վերականգնում. Հատուկ կրթական, հոգեբանական, միջնորդական օգնության տրամադրում:

Սոցիալական ընտանիքների նկատմամբ այլ մոտեցում, որտեղ իրավիճակը չի բավարարում երեխայի կարիքները, և որոշ դեպքերում վտանգ է ներկայացնում նրա կյանքի համար: Այս դեպքում սոցիալական ուսուցիչը, ելնելով երեխայի շահերից, իրավապահ մարմինների հետ համատեղ, բաց վերահսկողություն է իրականացնում վերականգնողական միջոցառումների ընթացքի վրա, անհրաժեշտ ուղղորդիչ ազդեցություն է ունենում ընտանիքի ցածր վերականգնողական գործունեության դեպքում, ներառյալ `դիմելը պատժիչ միջոցների ՝ գործելով, օրինակ ՝ երեխա մեծացնելու ծնողների իրավունքներից զրկելու նախաձեռնությամբ:

Հովանավորումները կարող են լինել միայնակ կամ կանոնավոր ՝ կախված այս ընտանիքի հետ աշխատանքի ընտրված ռազմավարությունից (երկարաժամկետ կամ կարճաժամկետ):

Կոնկրետ խնդիրներ ունեցող ընտանիքների հովանավորչություններն իրականացվում են պլանավորված պարբերականությամբ:

Parentsնողների հետ աշխատանքի նպատակն է կանխել և շտկել ընտանեկան հարաբերությունների անհամապատասխանությունը և վերացնել ընտանեկան կրթության թերությունները `որպես երեխաների և դեռահասների վարքագծում շեղումներ առաջացնող ամենակարևոր գործոն:

Parentsնողների հետ աշխատելու խնդիրները հետևյալն են.

Տեղեկատվական և կրթական աշխատանքների իրականացում `նպատակ ունենալով կանխել ընտանեկան հարաբերություններում անհամապատասխանությունը և ընտանեկան կրթության խախտումները.

Ընտանեկան կրթության տեսակը, երեխաների նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքը և ընդհանրապես ընտանեկան հարաբերությունների ներդաշնակությունը բացահայտելու նպատակով կանխարգելիչ աշխատանքների իրականացումը.

Ընտանիքի հետ բարդ ուղղիչ աշխատանքների իրականացում `անդամների միջև առողջ հարաբերությունները վերականգնելու և ընտանեկան կրթության մեջ առկա շեղումները շտկելու նպատակով:

Այսպիսով, դեռահասների շրջանում շեղված վարքագիծը կանխելու համար ընտանիքի հետ սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքը ներառում է սոցիալական և մանկավարժական աջակցության երեք հիմնական բաղադրիչ ՝ կրթական, հոգեբանական և միջնորդական: Parentsնողների հետ աշխատանքի նպատակն է կանխել և շտկել ընտանեկան հարաբերությունների անհամապատասխանությունը և վերացնել ընտանեկան կրթության թերությունները `որպես երեխաների և դեռահասների վարքագծում շեղումներ առաջացնող ամենակարևոր գործոն: Ընտանիքի հետ աշխատանքի ձևերն են `խորհրդատվություն, հովանավորչություն, ընտանիքների այցելություն տանը:

Եզրակացություն

Այս հետազոտության նպատակն էր որոշել ընտանիքի սոցիալ-մանկավարժական դերը դեռահասների շեղված վարքագծի կանխարգելման գործում:

Հիմնվելով գիտական ​​և մանկավարժական գրականության տեսական վերլուծության վրա `դեռահասների շեղված վարքագծի կանխարգելման ոլորտում առաջադեմ սոցիալական և մանկավարժական փորձի հետազոտության և վերլուծության վերաբերյալ, մենք հանգեցինք հետևյալ եզրակացությունների.

Նորմը ընդհանուր կանոն է, որը պետք է պահպանվի բոլոր նման դեպքերում. օրինակ կամ օրինակ.

Սոցիալական մանկավարժության մեջ «նորմ» և «շեղում» հասկացությունները (նորմայի հետ անհամապատասխանություն) հնարավորություն են տալիս առանձնացնել որոշակի հղում, որի համեմատ հնարավոր է պարզել որոշակի շեղումներ առաջացնող պատճառները, պարզել ինչպես են դրանք ազդում երեխայի սոցիալականացման գործընթացի վրա և դրա հիման վրա կառուցում են գործնական սոցիալական և կրթական գործունեություն:

Սոցիալիզացիան վարքագծի, հոգեբանական վերաբերմունքի, սոցիալական նորմերի և արժեքների, գիտելիքների, հմտությունների անհատի կողմից յուրացման գործընթաց է, որը թույլ է տալիս նրան հաջողությամբ գործել հասարակության մեջ:

Անձի սոցիալականացման համար կարևոր փուլ է դեռահասությունն ու պատանեկությունը `13-19 տարեկան:

Ընտանիքը մի փոքր խումբ է, որը հիմնված է կամ ամուսնության, կամ հարազատության, կամ բնակարանային և բյուջեի համայնքի վրա, որի անդամները կապված են ընդհանուր կյանքով, բարոյական պատասխանատվությամբ և փոխօգնությամբ:

Ընտանիքը դեռահասի սոցիալականացման ամենակարևոր գործոնն է, քանի որ դեռահասի բնավորությունը, նրա աշխարհընկալումը, արժեքները և նորմերը, որոնք ընդունված են որպես դեռահասի կյանքի գործընթացում, ձևավորվում են հենց ընտանիքում: .

Ընտանիքի հետ դեռահասների շրջանում շեղված վարքի կանխարգելման ուղղությամբ սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքը ներառում է սոցիալ-մանկավարժական աջակցության երեք հիմնական բաղադրիչ `կրթական, հոգեբանական և միջնորդական: Parentsնողների հետ աշխատանքի նպատակն է կանխել և շտկել ընտանեկան հարաբերությունների աններդաշնակությունը և վերացնել ընտանեկան կրթության թերությունները `որպես երեխաների և դեռահասների վարքագծում շեղումներ առաջացնող ամենակարևոր գործոն: Ընտանիքի հետ աշխատանքի ձևերն են `խորհրդատվություն, հովանավորչություն, ընտանիքների այցելություն տանը:

Այսպիսով, ընտանիքի դերը դեռահասի շեղված վարքագիծը կանխելու գործում չափազանց մեծ է, քանի որ ընտանիքում է դրվում սոցիալական կրթության հիմքերը, արմատավորվում է վարքի սոցիալական նորմերի հայեցակարգը, և դա ընտանիքում է: որ երեխան սկսում է յուրացնել այն հասարակության արժեքներն ու նորմերը, որտեղ նա ծնվել է և որտեղ կապրի ...

Մատենագիտություն

1. Ազարով Յու. Պ. Ընտանեկան մանկավարժություն: - Մ .: Ակադեմիա, 2009:

2. Անտոնով Ա.Ի. Ընտանիքի սոցիոլոգիա. Դասագիրք / Էդ. պրոֆ ..- 2-րդ հր. -Մ., 2010:

3. Անտոնովա Լ.Ն. Ռիսկի խմբում գտնվող երեխաները ՝ որպես սոցիալական և մանկավարժական երևույթ // Մանկավարժություն: - 2010. թիվ 9: S. 28-33:

4. Բարդյան Ա.Ն. Ընտանիքում երեխաների դաստիարակություն: Հոգեբանական և մանկավարժական ակնարկներ: - Մ.: KNORUS, 2010:

5. Բասով Ն.Ֆ., Բասովա Վ.Մ., Կրավչենկո Ա.Ն. Սոցիալական ուսուցիչ: Մասնագիտության ներածություն: - Մ .: Ակադեմիա, 2009:

6. Բելով Վ.Գ. Խնդրահարույց ընտանիքը ՝ որպես դեռահասների շեղված վարքագծի կանխատեսող // Սանկտ Պետերբուրգի հոգեբանության և սոցիալական աշխատանքի պետական ​​ինստիտուտի գիտական ​​գրառումներ: - 2010. Թողարկում: Թիվ 2: S. 43-46:

7. Բոբնևա Մ.Ի. Սոցիալական նորմերը և վարքի կարգավորումը: - Մ .: Հալլի, 2008:

8. Վասիլկովա Յու.Վ. Սոցիալական ուսուցչի մեթոդիկա և աշխատանքային փորձ: Ուսումնասիրության ուղեցույց ped- ի համար: համալսարաններ / Yu.V. Վասիլկով. - Մ .: Ակադեմիա, 2002:- 158 էջ

10. Galaguzova M.A., Galaguzova Yu.N., Shtinova G.N., Tishchenko E.Ya., Dyakonov B.P. Սոցիալական մանկավարժություն. Դասախոսությունների դասընթաց: Դասագիրք. ձեռնարկ գամասեղի համար: ավելի բարձր: ուսումնասիրություն: հաստատություններ - Մ., Հումանիտ: խմբ. կենտրոն VLADOS, 2001:

11. Գուրկո Թ.Ա. Familyամանակակից ընտանիքի ինստիտուտի փոխակերպում // Սոցիոլոգիական հետազոտություններ - 2008. №10. Ս. 186-189:

12. akախարով Ա.Ի. Երեխայի վարքագծում շեղումների կանխարգելում: - SPb.: Rech, 2007 թ.

13. manմանովսկայա Է.Վ. Շեղվածաբանություն (շեղված վարքի հոգեբանություն):- Մ .: Օլմա-Պրես, 2008:

14. ozոզիրևա Է.Ա. Ինչպես բացահայտել վտանգված դեռահասներին // Մասնագիտական ​​կրթություն: Մայրաքաղաք - 2010. Թիվ 10: Ս. 40-41:

15. Կալաշկովա Գ. Շեղված վարք ունեցող դեռահասների սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն // Սոցիալական մանկավարժություն: - 2010. թիվ 2: S. 44-47:

16. Կաչանովա Օ.Բ. Դեռահասների ընտանիքի և անձի հատկությունների դերը շեղված վարքի ծագման մեջ: Լեսգաֆտ. - 2010. Թողարկում: Թիվ 5: S. 33-38:

17. Կուրսոնոսովա Լ.Ի. Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների և շեղված վարք ունեցող դեռահասների հետ աշխատանքի փորձ // Սոցիալական աշխատող - 2011. №5. Ս. 51-79:

18. Maltsev S.G., Nemkina E.A., Masalkina T.B. Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների սոցիալական հովանավորությունը // Սոցիալական ծառայության աշխատող: - Մ., 2008. -Թիվ 1.- Ս. 46-50:

19. Մարդախաև Լ.Վ. Սոցիալական մանկավարժություն. Դասագիրք համալսարանների համար / L.V. Մարդախաեւ. - Մ .: Գարդարիկի, 2009 թ.

20. Մուդրիկ Ա.Վ. Սոցիալական մանկավարժություն. Դասագիրք: գամասեղի համար: պեդ համալսարաններ: - Մ. ՝ ԱԿԱԴԵՄԻԱ, 1999:

21. Նիկոլաևա Ն.Վ. Երեխաների շեղված վարքի խնդրի գիտական ​​վերլուծություն. Սոցիալ-մանկավարժական մոտեցում: Միջին մասնագիտական ​​կրթություն: - 2010. թիվ 8: S. 39-42:

22. Սմիրնովա Է.Ե. Սոցիալական նորմը և դրա չափման հնարավորությունները // Սոցիոլոգիական հետազոտություն: - 2009. No 1. S. 12-18:

23. Շեպտենկո Պ.Ա., Վորոնինա Գ.Ա. Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի մեթոդաբանություն և տեխնոլոգիա: - Մ., 2007:

24. Շուլգա Տ.Ի. Շեղված վարքագծով դեռահասներին օգնելու տեխնոլոգիաներ: Սոցիալական մանկավարժություն: - 2010. թիվ 3: Ս. 109-121:

25. Հանրագիտարանային սոցիոլոգիական բառարան / Էդ. Գ.Վ. Օսիպովան: Մ .: ISPIRAN, 2011:

Դիմում

Բրինձ 1. Անձի սոցիալականացման գործոններ

Տեղադրված է Allbest.ur կայքում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Պատանեկության բնութագրական առանձնահատկությունները: Պատանեկության շրջանում շեղման նախադրյալները: «Դժվար» պատանու անձնական բնութագրերը: Վարքային խանգարումների դրսևորման ձևերը, դրանց բնութագրերը: Դեռահասների շեղված վարքի կանխարգելման մեթոդներ:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 03/24/2012 թ


Շեղված վարքագիծը `որպես սոցիալ-մանկավարժական խնդիր: Դեռահասների շեղված վարքի պատճառներն ու հետևանքները: Անհատական ​​շեղումների մտավոր և սոցիալական ձևերի առանձնահատկությունները: Դեռահասների շեղված վարքագծի կանխարգելման և ուղղման մոտեցումներ:

թեզ, ավելացվել է 12/11/2009


Շեղված վարքագծի ՝ որպես սոցիալ-մանկավարժական հիմնախնդրի ուսումնասիրության տեսական հիմքերը: Անչափահաս աղջիկների շեղված վարքի առաջացման և զարգացման պատճառները: Շեղված վարք ունեցող դեռահաս աղջիկների հետ կանխարգելիչ աշխատանքների կազմակերպում:

կուրսային աշխատանք ավելացված 01/02/2013 թ


Պատանեկության հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները: Անչափահասների շեղված վարքագծի մանկավարժական կանխարգելման հնարավորությունները սոցիալական ուսուցչի աշխատանքում: Ընտանիքի, դպրոցի և միկրոհասարակության փոխազդեցությունը `շեղված վարքագիծը կանխելու համար:

թեզ, ավելացվել է 02/06/2014


Դեռահասների շեղված վարքագծի ուսումնասիրման տեսական և մեթոդաբանական հիմքերը: Մարդկանց մտքում և գործողություններում համարժեք կամ խեղաթյուրված արտացոլման արդյունքները: Պատանիների կենսաբանական և սոցիալական անհասության հակասությունը, կրքի և հոբբիի արձագանքը:

թեզ, ավելացվել է 07/22/2011


Շեղված վարքի տարբեր ձևերի վերաբերյալ տեսակետների առկայություն: Շեղված վարքի խնդիրը: Դեռահասների շեղված վարքագիծը սոցիալականացման և հասունացման գործընթացին բնորոշ սովորական երևույթ է: Կրթական դժվարությունների հոգեբանական գործոնները:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 02/03/2009


«Ռիսկի ենթարկված երեխաներ» հասկացությունը մանկավարժության և հոգեբանության մեջ: Սոցիալական միջավայրի և անհատականության փոխազդեցությունը: Ընտանիքը ՝ որպես սոցիալականացման ինստիտուտ: Ընտանեկան դաստիարակության ոճերը: Ընտանիքի հոգեբանական դեֆորմացիան `որպես դեռահասների շեղված վարքագծի հիմնական գործոն:

թեզ, ավելացվել է 10/22/2012


Դեռահասների շեղման զարգացմանը նպաստող գործոնների բնութագրերը: Շեղված վարքագծի սոցիալական և մանկավարժական ուղղման կազմակերպման հիմնական ուղղությունները: Դպրոցականների շեղումը շտկելու կրթական միջոցառումների համակարգի մշակում:

թեզ, ավելացվել է 02/18/2012 թ .:


Դեռահասների կանխարգելումը որպես սոցիալ-մանկավարժական խնդիր: Դեռահասների անզգայացումը որպես շեղված վարքի ձև: Դեռահասների դպրոցական պայմաններում դեռահասների կանխարգելման հիմնական մեթոդները, գործընթացի էությունը և թմրամոլությունից խուսափելու հիմնական մեթոդները:

թեզ, ավելացվել է 06/24/2015


Դեռահասների մոտ կախվածության պահվածքի առանձնահատկությունները: Հոգեբանական թեստավորում `դեռահասների մոտ կախվածության պահվածքի նշանների որոշման համար (հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման մակարդակը` ալկոհոլ, ծխախոտ), կանխարգելիչ աշխատանքի ուղղությունները: