«Ելույթ «Գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոց» մարզային աշխատաժողովում…»

Քաղաքային պետական ​​ուսումնական հաստատություն

քաղաքապետարանի «Կիրեևսկու թիվ 1 կրթական կենտրոն».

Կիրեևսկի շրջան

(MKOU «Կիրեևսկու կրթական կենտրոն թիվ 1»)

(նախադպրոցական կրթություն)

Կատարում

շրջանային արտադրամասում

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունը որպես միջոց

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում

Տարիք"

խնամող

Զարովսկայա Է.Վ.

2015-2016 ուսումնական տարի

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունը զարգացման յուրահատուկ միջոց է

նուրբ շարժիչ հմտություններ և խոսք: Մատներն ու ձեռքերը կառավարելու կարողությունը մարդուն անհրաժեշտ է ողջ կյանքի ընթացքում։ Այս կարեւոր նպատակով անհրաժեշտ է խթանել երեխայի մատների աշխատանքը՝ սկսած վաղ տարիքից։

Սկսելով աշխատել 2-րդ կրտսեր խմբում (3-4 տարեկան) որպես դաստիարակ և դիտարկելով երեխաներին՝ ես նկատեցի, որ երեխաները ճիշտ չեն բռնել մատիտը, լավ չեն բռնել գդալը, դժվարությամբ են կատարել առաջին աշխատանքը։ հավելվածի վրա, մոդելավորում, նկարչություն: Իհարկե, երեխաները դեռ փոքր էին, որոշ երեխաներ միայն առաջին տարին էին հաճախում մանկապարտեզ, իսկ ուսումնական գործընթացում կան բազմաթիվ գործողություններ, որոնք պահանջում են ձեռքի աշխատանքի գործողություն։ Ուստի ես ընտրեցի թեման՝ «Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականությունը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոց»

Ականավոր ուսուցիչ Վ.Ա.Սուխոմլինսկին նշել է. Մատներից, պատկերավոր ասած, հոսում են ամենաբարակ առվակները, որոնք սնուցում են ստեղծագործ մտքի աղբյուրը։ Սրանք պարզապես գեղեցիկ խոսքեր չեն, դրանք պարունակում են բացատրություններ, թե ինչպես է երեխան զարգանում: Ի վերջո, հսկայական քանակությամբ նյարդային վերջավորություններ գտնվում են ձեռքի և լեզվի վրա:

Այստեղից ինֆորմացիան անընդհատ փոխանցվում է երեխայի ուղեղին, որտեղ այն համեմատվում է տեսողական, լսողական ու հոտառական ընկալիչների տվյալների հետ։

Շատ փորձագետներ պնդում են, որ ինտելեկտուալ և մտավոր գործընթացների զարգացումը պետք է սկսվի ձեռքերի, մատների շարժման զարգացմամբ: Ապացուցված է, որ դա պայմանավորված է նրանով, որ ձեռքի զարգացումը կարևոր դեր է խաղում ուղեղի ձևավորման, նրա ճանաչողական կարողությունների, խոսքի ձևավորման գործում։ Սա նշանակում է, որ երեխայի և նրա ուղեղի զարգացման համար անհրաժեշտ է մարզել նրա ձեռքերը։ Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը նույնպես կարևոր է, քանի որ երեխայի կյանքի մնացած հատվածը կպահանջի ձեռքերի և մատների ճշգրիտ, համակարգված շարժումների կիրառում, որոնք անհրաժեշտ են հագնվելու, նկարելու և գրելու, ինչպես նաև կենցաղային և կրթական տարբեր գործողություններ կատարելու համար: . Այսինքն՝ ողջ կյանքի ընթացքում երեխան պետք է օգտագործի ձեռքերի և մատների ճշգրիտ և համակարգված շարժումներ։

Իմ աշխատանքի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման ուղղությամբ նպատակաուղղված և համակարգված աշխատանքը նպաստում է ինտելեկտուալ կարողությունների ձևավորմանը, խոսքի գործունեությանը և, ամենակարևորը, մտավոր և ֆիզիկական զարգացման պահպանմանը: երեխան. Բացի այդ, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը դպրոցին ինտելեկտուալ պատրաստվածության ցուցանիշներից է։ Սովորաբար նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող երեխան կարողանում է տրամաբանորեն տրամաբանել. նա ունի բավականաչափ զարգացած հիշողություն և ուշադրություն, համահունչ խոսք:

Նպատակս նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումն է տարբեր տեսակի գեղարվեստական ​​գործունեության մեջ:

Առաջադրանքներ.

Ակտիվացրեք մատների շարժումները, դրսևորեք հուզական վերաբերմունք նրանց գործունեության արդյունքի նկատմամբ, դասարանում ձևավորեք դրական վերաբերմունք: Զարգացնել ձեռք-աչք համակարգումը և մատների ճարտարությունը:

Զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը, ստեղծագործ երևակայությունը, խոսքը, ճանաչողական գործընթացները, ֆանտազիան:

Սովորեցնել ճարտարություն տարբեր նյութերի հետ վարվելիս, երեխաներին մարզել ձեռքերի մկանները:

Մշակել հաստատակամություն, ճշգրտություն, բարի կամք, թիմում և անհատապես աշխատելու կարողություն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգացնելու համար մենք օգտագործում ենք գեղարվեստական ​​ստեղծագործության տարբեր տեսակներ.

Աշխատանքի արտադրողական տեսակների հիմնական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ գործունեության ընթացքում երեխայի մոտ զարգանում է ձեռքերի հմտությունը, ամրապնդվում է ձեռքերի ուժը, երկու ձեռքերի շարժումները դառնում են ավելի համակարգված, իսկ ձեռքերի շարժումները. մատները տարբերվում են. Գեղարվեստական ​​գործունեության ընթացքում տեղի է ունենում երեխաների գիտելիքների, տպավորությունների, հուզական վիճակի գիտակցում։

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման գեղարվեստական ​​միջոցներ՝ պլաստիլին, աղի խմոր, ձավարեղեն, բնական նյութ, թուղթ, անձեռոցիկներ, ուլունքներ, կոճակներ, բամբակյա բուրդ, թելեր, թափոններ։

Մոդելավորման, պլաստիլինոգրաֆիայի մեջ մենք մշակում ենք մի շարք տեխնիկա.

ափերի միջև ուղիղ և շրջանաձև շարժումներով գլորվել, հարթեցնել, քաշվել, սովորել մասերը միացնել հարթեցման միջոցով.

Դուրս եկանք զբոսնելու, ուշադիր նայեք, և ինչքան հետաքրքիր բան կա՝ ձողիկներ, կոներ, տերևներ, խճաքարեր, բույսերի սերմեր, դանդելիոնի բմբուլ և այլն։

Արտասովոր նյութերն ու օրիգինալ տեխնիկան գրավում են երեխաներին, քանի որ այստեղ չկա «ոչ» բառը, դուք կարող եք նկարել այն, ինչ ուզում եք և ինչպես ուզում եք, և նույնիսկ կարող եք գալ ձեր սեփական անսովոր տեխնիկան: Երեխաները զգում են անմոռանալի դրական հույզեր, և հույզերը կարող են օգտագործվել երեխայի տրամադրության մասին դատելու համար, թե ինչն է նրան հաճելի և ինչն է վշտացնում:

Մենք մեծ ուշադրություն ենք դարձնում ոչ ավանդական նկարչությանը և ապլիկեին:

Ոչ ավանդական նկարչություն և ապլիկա՝ առանց ավանդույթի վրա հիմնված պատկերելու արվեստ: Ոչ ավանդական ձևերով նկարելը հետաքրքրաշարժ, հմայող գործունեություն է, որը զարմացնում և հիացնում է երեխաներին: Քանի՞ ավելորդ հետաքրքիր բան կա տանը՝ ատամի խոզանակ, սանրեր, փրփուր ռետինե, խցաններ, փրփուր պլաստիկ, թելերի կծիկ, մոմեր և այլն։ Երեխաների հետ կրտսեր խմբում նրանք նկարում էին ոչ միայն վրձինով, այլև մատներով, սպունգով, բամբակյա շվաբրերով և կնիքներով։ Բոլոր երեխաների կողմից սիրված և շատ օգտակար գործունեություն։ Եվ պարտադիր չէ միայն մատիտով կամ վրձինով նկարել թղթի կամ ստվարաթղթի վրա։

Դուք կարող եք նկարել ձյան վրա, կռուպի վրա:

Մենք գործնականում կիրառում ենք հավելվածների ոչ ավանդական տեսակներ.

քսում բամբակյա բարձիկներից, թելերից, բամբակյա բուրդից, գործվածքից, քսում գունավոր աղից, գունավոր բրինձից։

Ոչ ավանդական կիրառման կրթական արժեքը.

* Զգայական (սենսացիաների մակարդակում երեխան սովորում է թղթի հյուսվածքը, խտությունը, գույնը);

* Մտավոր (գիտելիք տալ առարկաների գույնի, չափի, ձևի, քանակի և դրանց տարածական դասավորության, ինչպես նաև բնության և մարդու մասին գիտելիքների մասին).

* Խոսք (երեխաների ակտիվ և պասիվ բառապաշարի ընդլայնում, միմյանց հետ հաղորդակցվելու, բանակցելու կարողություն);

* Բարոյական (ճշգրտություն և հաստատակամություն զարգացնել, անկախություն);

*Ֆիզիկական (զարգանում է աչքը, ձեռքի շարժումների համակարգումը):

Առավել հետաքրքրաշարժ հավելվածը պատռված և խճանկարային հավելվածն է, անձեռոցիկի ապլիկեն:

Թղթի թերթիկը պոկելը երեխաներին հիանալի մարզում է ձեռքի փոքր մկանների փոփոխական լարվածությունը և թուլացումը: Թղթի թերթիկի պոկումը ցույց է տալիս աշխատանքի ընթացքում երկու ձեռքերի համատեղությունը: Ձեռքերի զարգացման համար երեխաներին ցանկալի է տալ ոչ միայն կամայական ընդմիջում, այլև ընդմիջում եզրագծի երկայնքով:

Անձեռոցիկի կիրառումը նույնպես դրական է ազդում ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա։ Թղթի կտորները մատների ծայրերով տրորելով՝ ստացվում են գնդիկներ, որոնցով երեխաները լրացնում են գծագրի ուրվագիծը՝ կպցնելով այդ կտորները որոշակի տեղերում։ Աշխատելով երեք տարեկան երեխաների հետ՝ նրանք աստիճանաբար ներմուծեցին ռեժիմի պահերին անձեռոցիկի կիրառման կարճ սեանսներ։

Անձեռոցիկի տեխնիկան ունի իր առավելությունները՝ հեշտ է կատարել, տպավորիչ տեսք ունի։ Թղթե անձեռոցիկները մի կողմից շատ պարզ են, իսկ մյուս կողմից՝ անսովոր նյութ երեխաների ստեղծագործելու համար։

Նախ, անձեռոցիկը շատ ավելի փափուկ է, քան սովորական կամ գունավոր թուղթը, ինչը նշանակում է, որ այն հեշտությամբ կարող է ստանալ այն ձևը, որը տալիս է երեխան:

Երկրորդ, աշխատանքում կարող եք օգտագործել ոչ միայն անձեռոցիկի կտորները գնդիկների մեջ տրորելու և դրանցով ուրվագիծը լցնելու մեթոդը, այլև ոլորելու եղանակը (օրինակ, բարակ դրոշակի մեջ) և պոկելու եղանակը:

Եվ երրորդը, թղթի և անձեռոցիկների գույների և հյուսվածքների բազմազանությունը թույլ է տալիս երեխային ստեղծել, հորինել և իրականացնել իրենց գաղափարները:

Հավելվածների ոչ ավանդական տեսակները հնարավորություն են տալիս մատչելի, պարզ միջոցներով ստեղծել բովանդակությամբ հետաքրքիր պատկերներ.

Զարգացնում է ինքնավստահությունը, խրախուսում է ստեղծագործական որոնումները և լուծումները.

Իրականացվում են նրա հնարավորությունները և ստեղծագործության առաջին դրսևորումները։

Անձեռոցիկի հավելվածը կարող է օգտագործվել նաև անմիջական կրթական գործունեության մեջ։ Եթե, օրինակ, բառային թեման «մրգեր և հատապտուղներ» է, ապա կարող եք երեխաների հետ միասին պատրաստել այդպիսի ափսեներ։

Օգտագործելով անձեռոցիկների հիմնական գույները: Սա կծառայի գունային ընկալման զարգացմանը, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը և, համապատասխանաբար, խոսքի զարգացմանը, կմիավորի «մրգեր, հատապտուղներ» բառային թեման:

Կազմակերպված աշխատանք.

ինտեգրված ուղղակի կրթության մի մասը

որպես գործունեություն,

Երեխաների հետ դաստիարակի համատեղ գործունեության ընթացքում (առավոտյան և երեկոյան.

Ազատ անկախ գործունեության մեջ.

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա աշխատանքի հաջողությունը կախված է համակարգվածությունից և կանոնավորությունից: Կարևոր է թույլ չտալ ձանձրույթ և գերբեռնվածություն, աշխատանքը կառուցել այնպես, որ նման գործունեությունը ուրախություն պատճառի երեխաներին:

Շատ ծնողներ սկսում են հետաքրքրություն ցուցաբերել երեխաների ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ, երբ տեսնում են երեխաների աշխատանքները ցուցահանդեսում: Որոշ ծնողներ զարմանում և հիանում են, մյուսները սկսում են քննադատել իրենց երեխային, այդպիսի ծնողների հետ պետք է անհատական ​​զրույցներ և խորհրդակցություններ վարել։

Փոխազդեցություն ծնողների հետ.

Խմբում ճանաչողական և զարգացող միջավայրի ստեղծման մեջ ներգրավվածություն.

Ստեղծագործական անկյան համալրում տեսողական նյութերով, թափոններով։

Խորհրդատվություն ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար

Վարպետության դասեր, սեմինարներ՝ սեմինարներ, զրույց սեմինարի տարրերի հետ։

«Մեր ստեղծագործությունը» ստենդի ձևավորում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման ուղղությամբ նպատակաուղղված, համակարգված և համակարգված աշխատանքը դրական արդյունք տվեց. ավելի ճշգրիտ շարժումներ կատարել մատներով; երեխաները դարձան ավելի կենտրոնացած, ուշադիր, անկախ: Աշխատանքը սկսեց ձեռք բերել գիտակից, բովանդակալից ու նպատակասլաց բնույթ։

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման բոլոր տեսակի գործունեությունը գրավում է երեխաներին: Նրանց հետաքրքրում է առաջադրանքի մոտիվացիան, հետաքրքրված են աշխատանքի ընթացքով և գոհ են արդյունքից։ Զարգացնելով նուրբ շարժիչ հմտությունները՝ մենք հարստացնում և ընդլայնում ենք աշխատանքը՝ երեխաներին ծանոթացնելով տարբեր տեսակի գեղարվեստական ​​գործունեությանը։

Երեխաների համար ոչ ավանդական տեխնիկայով արված արհեստները ոչ միայն ժամանակ անցկացնելու հիանալի միջոց են, այլ նաև զարգանալու հնարավորություն՝ ստեղծելով զարմանալի գործեր և նվերներ սեփական ձեռքերով:

Չինական ասացվածքն ասում է. «Ասա ինձ, և ես կմոռանամ, ցույց տուր և կհիշեմ, թող փորձեմ և ես կհասկանամ»: Ամեն ինչ յուրացվում է ամուր և երկար, երբ երեխան լսում է, տեսնում և ինքն է դա անում։

Նմանատիպ աշխատանքներ.

«Կայքի գրադարան Գիտելիքը ուժ է 1? Ռիչարդ Ֆ. Ֆեյնման ԴՈՒ ԿԱԹՈՒՄ ԵՔ, պարոն Ֆեյնման: Ռիչարդ Ֆ. Ֆեյնմանի անհավանական արկածները, որը պատմում է Ռալֆ Լեյթոնը և տպագրության է պատրաստում Էդվարդ Հաթչինգսը «Անշուշտ, դու կատակում ես, պարոն Ֆեյնման»: Հետաքրքրասեր Չի արկածները...»

«Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների նորություններ. Վոլգայի շրջան UDC 80 MS Balashova ԻՎԼԻՆ ՎՈ-ՍԱՏԻՐԻՍՏԻ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆԸ «ԵԼԵՆԱ» ՎԵՊՈՒՄ Անոտացիա. Համարվում է անգլիացի հայտնի գրող Էվելին Ուոյի «Ելենա» կաթոլիկ վեպի երգիծական պաթոսը։ Հոդվածի հեղինակը վերլուծում է սատիրների կերպարները...»։

«inslav Բովանդակություն ՀՈԴՎԱԾՆԵՐ Suslov A.V. (Մոսկվա). Հենրիկ Սիենկևիչը և Լեհաստանի ազգային դեմոկրատական ​​շարժման առաջնորդների նախագծերը 19-20-րդ դարերի շեմին Շվեդովա Ն.Վ. (Մոսկվա). Սիրո և մահվան թեմաները սլովակյան սուպերռեալիզմի պոեզիայում Կարցևա Զ.Ի. (Մոսկվա). Գրական կենտրոնիզմի ավարտի դարաշրջանի վեպը (մ ... »:

Ստեղծագործական կարողությունների զարգացում

և երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները գեղարվեստական ​​աշխատանքի գործընթացում

Ուլյանովա Ս.Վ.,

MBDOU թիվ 9 «Չեբուրաշկա», Յուժնո-Սախալինսկ, Ռուսաստան, լոգոպեդական խմբի մանկավարժ

Անոտացիա. Հոդվածն անդրադառնում է երեխաների ստեղծագործական կարողության և ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը տարբեր տեսակի գեղարվեստական ​​աշխատանքի միջոցով:

Ստեղծագործական անհատականության ձևավորումը ներկա փուլում մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի կարևորագույն խնդիրներից է։ Ապագայի մարդը պետք է լինի գեղեցիկի զարգացած զգացումով և ակտիվ ստեղծագործող ստեղծագործող։ Երեխաները բնականաբար օժտված են վառ ունակություններով։ Սակայն, ցավոք, մենք միշտ չէ, որ բավարար ուշադրություն ենք դարձնում մեր երեխաների կարողությունների զարգացմանը։ Սրա հետ կապված առաջացավ երեխաների ստեղծագործական գործունեության յուրացման խնդիր։ Մանկությունը մարդու կյանքի գրեթե միակ հատվածն է, որտեղ ստեղծագործությունը դառնում է մարդկային գոյության համընդհանուր և բնական միջոց: Երեխաների ստեղծագործության ցուցիչը աշխարհին տիրապետելու սեփական հնարավորությունների ինքնուրույն լուծումն է: Սա բարդ գործընթաց է՝ կապված անհատի բնավորության, հետաքրքրությունների, կարողությունների հետ։

Մարդու գոյության առանձնահատկությունն այնպիսին է, որ նրա զարգացման հիմքում ընկած է ինքնազարգացումը, կրթության հիմքը՝ ինքնակրթությունը, գիտակցության հիմքը՝ ինքնագիտակցությունը։ Եվ այս բոլոր «ես»-ը, իհարկե, անհնար է պատկերացնել առանց ստեղծագործական գործունեության, որոնք զարգացնում են երեխաների զգացմունքները։ Ստեղծագործական գործընթացն իրականացնելով՝ երեխան ապրում է դրական հույզերի մի ամբողջ շարք՝ թե՛ գործունեության գործընթացից, թե՛ ստացված արդյունքից։

Գեղարվեստական ​​աշխատանքը երեխայի ստեղծագործական աշխատանքն է տարբեր նյութերով, որի ընթացքում նա ստեղծում է օգտակար և գեղագիտական ​​նշանակություն ունեցող առարկաներ և ապրանքներ՝ զարդարելու առօրյան։ Նման աշխատանքը երեխայի դեկորատիվ, գեղարվեստական ​​և կիրառական գործունեությունն է, քանի որ գեղեցիկ առարկաներ ստեղծելիս նա հաշվի է առնում առկա գաղափարների, գիտելիքների և գործնական փորձի հիման վրա նյութերի գեղագիտական ​​որակները: Մանկապարտեզում ճիշտ կազմակերպված գեղարվեստական ​​գործունեությունը երեխաներին պատկերացում է տալիս տարբեր նյութերի որակի և հնարավորությունների մասին և օգնում է համախմբել դրական հույզերը: Գեղարվեստական ​​աշխատանքը նպաստում է զգայական շարժողական հմտությունների զարգացմանը՝ աչքերի և ձեռքերի աշխատանքի համակարգում, շարժումների համակարգման բարելավում, ճկունություն, գործողություններ կատարելիս ճշգրտություն։ Արհեստներ պատրաստելու գործընթացում ձևավորվում է հատուկ հմտությունների և կարողությունների համակարգ։ Սուխոմլինսկին գրել է. «Երեխաների կարողությունների և տաղանդների ակունքները նրանց մատների տակ են: Մատներից, պատկերավոր ասած, հոսում են ամենաբարակ առվակները, որոնք սնուցում են ստեղծագործ մտքի աղբյուրը։

Երեխայի զարգացման գործընթացը մեծապես շարժման զարգացման գործընթաց է: Ձեռքի աշխատանքով երեխայի յուրաքանչյուր շարժում տալիս է հստակ շոշափելի արդյունք՝ անմիջապես գնահատված։ Աշխատանքի հենց ընթացքը աշխատողին դնում է մի իրավիճակում, որից նա պետք է ելք գտնի։ Այսպիսով, աստիճանաբար և հետևողականորեն զարգանում է նավարկելու, ամենահարմար և ամենաքիչ պահանջկոտ ուղին ընտրելու կարողությունը։

Գեղարվեստական ​​աշխատանքի ընթացքում երեխաները տիրապետում են տարբեր նյութերի և գործիքների հետ աշխատելու տարրական տեխնիկայի: Ձեռքի աշխատանք պատրաստելը երեխայից պահանջում է ճարպիկ շարժումներ, իսկ համակարգված աշխատանքի ընթացքում ձեռքը ձեռք է բերում վստահություն, ճշգրտություն, իսկ մատները դառնում են ճկուն։ Միաժամանակ զարգանում է երեխայի կամքը։

Ձեռքերի վարպետությունը հետաքրքրասեր մտքի, հնարամտության, ստեղծագործ երևակայության նյութական մարմնացումն է։ Շատ կարևոր է, որ մանկության տարիներին յուրաքանչյուր երեխա իր ձեռքով իրականացնի իր ծրագիրը։ Ինչ աշխատանք էլ որ կազմակերպենք երեխաների հետ, հիմնական նպատակն է հետաքրքրել երեխաներին, ցույց տալ դրա իրականացման իրագործելիությունը, գործողությունների աստիճանականությունը, ձեռքով պատրաստված իրի գեղագիտական ​​և գործնական արժեքը. պետք է ձևավորի պատասխանատվության զգացում իրենց աշխատանքի որակի համար և ուրիշներին դրանով հաճոյանալու ցանկություն (օրինակ՝ ինչ-որ մեկին ապրանք տալ):

Երեխաների մոտ ջանասիրության ձևավորում, նպատակ դնելու, դրան հասնելու ուղիներ գտնելու, նպատակին համապատասխան արդյունք ստանալու կարողություն՝ միաժամանակ հաշվի առնելով նախադպրոցականների աշխատանքային գործունեության առանձնահատկությունները, ինքնուրույն ինչ-որ բան անելու երեխայի ցանկությունը։ Զարգանում են անհատականության այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են ակտիվությունը, անկախությունը, նպատակասլացությունը, նախաձեռնողականությունը: Աշխատանքի ընթացքում երեխաների ուշադրությունը ուղղված է գործողությունների տրամաբանական հաջորդականությանը, որը հանգեցնում է լավագույն արդյունքի:

Աշխատելով այս ուղղությամբ՝ ես իմ առաջ դրեցի հետևյալ խնդիրները.

1. ստեղծագործական և կառուցողական կարողությունների զարգացում` հաշվի առնելով երեխայի անհատական ​​հնարավորությունները.

2. ըստ մոդելի օրինաչափությունների, բանավոր հրահանգների, մտածողության, ուշադրության, տեսողական ընկալման, երեխաների երևակայության զարգացում.

3. ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների և շարժումների համակարգման զարգացում.

4. հաստատակամության, անկախության կրթություն, սկսած գործը մինչև վերջ հասցնելու կարողություն։

6. Երեխաների և ծնողների գիտելիքների ընդլայնում ձեռքի աշխատանքի տարբեր տեսակների մասին

7. Ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ ծնողների հետաքրքրության ակտիվացում, ձեռքի աշխատանքով երեխաների հետ համատեղ գործունեության մեջ ներգրավում, ցուցահանդեսների և մրցույթների մասնակցություն:

Աշխատանքային գործընթացի կառուցման թեմատիկ սկզբունքի օգտագործումը թույլ է տալիս այն փոփոխել՝ կախված երեխաների հմտություններից, հասնել ավելի նշանակալի արդյունքի: Նման ցիկլերը շատ շարժական են և հեշտ օգտագործման համար: Թեմատիկ ցիկլերը հնարավորություն են տալիս երեխաների հետ ստեղծել ընդհանուր կոմպոզիցիաներ տարբեր նյութերից, ինչը թույլ է տալիս նրանց օգտագործել խմբի, նախադպրոցական հաստատության ձևավորման մեջ և հնարավորություն է տալիս երեխաներին խմբերի մեջ միավորել թիմային աշխատանքի համար: Աշխատանքի կոլեկտիվ ձևն օգնում է ստեղծել հետաքրքիր բազմաշերտ և գունեղ կոմպոզիցիաներ, դրականորեն ազդում է երեխայի բարոյական և գեղագիտական ​​զարգացման վրա, նպաստում է ցանկությունները մյուս երեխաների ցանկությունների հետ համաձայնեցնելու ունակությանը և դժվար իրավիճակներում միմյանց օգնելու։ . Օգտագործվում են միավորման տարբեր ձևեր՝ զույգերով, փոքր խմբերով, ամբողջ խումբը, յուրաքանչյուրն առանձին՝ ընդհանուր կազմի մեջ միանալու համար։

Թեմատիկ ցիկլերից որևէ մեկում ընդգրկված թեմաների քանակը չի կարող հստակ ֆիքսվել, դա մեծապես կախված է նրանից, թե աշխատանքը կատարում է ամբողջ խումբը, թե արվում է նույն տարիքային խմբի երեխաների կողմից: Թեմատիկ բլոկների օգտագործումը թույլ է տալիս աշխատանքը տեղափոխել մի թեմայից մյուսը, փոխարինել մի առաջադրանք մյուսով, առանց հիմնական նպատակը փոխելու՝ երեխաների գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը տարբեր նյութերի հետ աշխատելիս:

Մի քանի տարի է, ինչ ես կենտրոնացել եմ ձեռքի աշխատանքի վրա՝ օգտագործելով թափոններ, թելեր, հացահատիկային ապրանքներ, խմոր, բնական նյութեր և պապիե-մաշե:

Որպեսզի երեխաների աշխատանքը լինի հետաքրքիր, որակյալ, ունենա գեղագիտական ​​տեսք, անհրաժեշտ է խթանել երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը, ապահովել.

երեխայի առավելագույն անկախությունը գործունեության մեջ, ուղղակի հրահանգներ չտալ, պայմաններ ստեղծել սեփական երևակայության դրսևորման համար:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրի կազմակերպումը, հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները, կառուցված է այնպես, որ հնարավոր լինի առավելագույնս արդյունավետ կերպով զարգացնել յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունը, նրա հակումները, հետաքրքրությունները. գործունեության մակարդակը. Անհրաժեշտ է հարստացնել միջավայրը երեխաների ճանաչողական, հուզական, շարժիչ գործունեությունը խթանող տարրերով։ Կարևոր է խմբում ունենալ մեծ քանակությամբ «իմպրովիզացված» նյութեր՝ պարաններ, տուփեր, մետաղալարեր, անիվներ, ժապավեններ, որոնք ստեղծագործաբար օգտագործվում են տարբեր խաղային խնդիրներ լուծելու համար։ Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը կազմակերպված է այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունենա ազատորեն անել այն, ինչ սիրում է։ Աշխատանքի այս համակարգը նախատեսում է ձեռքի աշխատանքի վայրի խմբի զարգացող միջավայրում ներկայություն, ցուցահանդեսային ստենդի ստեղծում՝ երեխաների գործունեության արդյունքները ցուցադրելու համար, պատրաստված խաղալիքների և արհեստների օգտագործումը թատերական և խաղային գործունեության մեջ:

Այսպիսով, գեղարվեստական ​​\u200b\u200bաշխատանքի գործընթացում երեխան զինված է հմտություններով և կարողություններով, զարգացնում է մտավոր և ստեղծագործական գործունեություն, սովորում է պլանավորել իր գործունեությունը, իրականացնել իր ծրագրերը, ձևավորել արհեստներ, փոփոխություններ կատարել արտադրության գործընթացում, տեխնոլոգիայում: Երեխաները զարգացնում են համեմատելու, վերլուծելու, նոր բան հայտնաբերելու, օրիգինալ եզրակացություններ անելու կարողություն, ցանկություն կա փոխակերպելու իրենց շրջապատող աշխարհը՝ ըստ գեղեցկության օրենքների:

Այսպիսով, գեղարվեստական ​​աշխատանքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական ներուժը զարգացնելու արդյունավետ միջոց է, ինչը լիովին հաստատվում է գործնական գործունեությամբ և քանդակագործ Ռոդենի (1840-1917) խոսքերով, որոնք չեն կորցնում իրենց արդիականությունը. «... Աշխարհը կլինի. երջանիկ միայն այն ժամանակ, երբ յուրաքանչյուրն իր աշխատանքում ուրախություն է գտնում»:

գրականություն

Անդրեևա Վ. Նախադպրոցական կրթության համակարգի արդիականացման խնդիրները ներկա փուլում / Վ. Անդրեևա, Ռ. Ստերկինա // Նախադպրոցական կրթություն. -2001 - էջ34.

Կոմարովա Տ.Ս. Մանկական գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն. Մեթոդական ձեռնարկ մանկավարժների և ուսուցիչների համար. - Մ.: Մոզաիկա - Սինթեզ, 2005;

Կուցակովա Լ.Վ. Մենք ստեղծում և արհեստագործում ենք: Ձեռքի աշխատանք մանկապարտեզում և տանը. Ուղեցույց ուսուցիչների և ծնողների համար. 4-7 տարեկան երեխաների հետ պարապմունքների համար։ - Մ.: Մոզաիկա - Սինթեզ, 2008;

Սուխոմլինսկի Վ.Ա. Ես իմ սիրտը տալիս եմ երեխաներին / V.A. Սուխոմլինսկին. - Մ.: Լուսավորություն, 1972:

Խալեզովա Ն.Բ. Ժողովրդական պլաստիկ և դեկորատիվ մոդելավորում մանկապարտեզում. ուղեցույց դաստիարակի համար. Մ.: Լուսավորություն, 1984

քաղաքային պետական ​​ուսումնական հաստատություն

«Պոկրովսկայայի հիմնական հանրակրթական դպրոց»

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՍԵՄԻՆԱՐ

« Գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունը որպես ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոց »

նախադպրոցական ուսուցիչ

«Ծիածան» խումբ

Տեսակովա Ելենա Վիկտորովնա,

համապատասխանությունը պաշտոնի համար

Շապիկ, 2018 թ.

1. Բացատրական նշում

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները տարբեր շարժումներ են մատներով և ափերով:

Վաղուց ոչ մեկի համար գաղտնիք չէ, որ նուրբ շարժիչ հմտությունների (մատների շարժումների ճկունություն և ճշգրտություն) և շոշափելի զգայունության զարգացումը հզոր խթան է երեխաների ընկալման, ուշադրության, հիշողության, մտածողության և խոսքի զարգացման համար: Երեխաները, ովքեր ունեն ավելի լավ զարգացած ձեռքի շարժումներ, ունեն ավելի զարգացած ուղեղ, հատկապես նրա այն հատվածները, որոնք պատասխանատու են խոսքի համար: Մատները օժտված են մեծ թվով ընկալիչներով, որոնք իմպուլսներ են ուղարկում մարդու կենտրոնական նյարդային համակարգ։ Ուստի շատ կարևոր է երեխայի մոտ դեռ վաղ տարիքից զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտությունները։

Այս թեման արդիական է, քանի որ ժամանակակից աշխարհում շատ են խոսքի և հոգեֆիզիկական զարգացման շեղումներ ունեցող երեխաներ։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները շատ ժամանակ են հատկացնում հեռուստացույց, համակարգիչ դիտելուն խաղեր և այլ ժամանակակից գաջեթներ։

Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման ուղղությամբ նպատակաուղղված և համակարգված աշխատանքը նպաստում է երեխայի ինտելեկտուալ կարողությունների և խոսքի գործունեության ձևավորմանը:

Թիրախ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում տարբեր տեսակի գեղարվեստական ​​գործունեության մեջ:

Առաջադրանքներ :

Սովորեցնել ճարտարություն տարբեր նյութերի հետ վարվելիս, մարզել ձեռքերի մկանները՝ ակտիվացնելով մատների շարժումը.

Ձևավորել մատների տեսողական-շարժողական համակարգում և ճարտարություն.

Զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը, ստեղծագործ երևակայությունը, խոսքը, ճանաչողական գործընթացները, ֆանտազիան;

Մշակել հաստատակամություն, ճշգրտություն, բարի կամք, թիմում և անհատապես աշխատելու կարողություն:

Պլանավորված արդյունքներ .

Երեխաները կսովորեն.

Փոխազդեցություն խմբում;

Աշխատել անհատական ​​և թիմում;

տրամաբանորեն պատճառաբանել;

Կառուցեք բանավոր կապված հայտարարություններ:

Նրանք հնարավորություն կունենան սովորել.

Մարզել ձեռքերի մկանները;

Համառություն, ճշգրտություն, բարի կամք:

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը դպրոցում սովորելու ինտելեկտուալ պատրաստվածության ցուցանիշներից է։ Սովորաբար նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող երեխան կարողանում է տրամաբանորեն տրամաբանել, ունի բավականաչափ զարգացած հիշողություն և ուշադրություն, համահունչ խոսք: Ուսուցիչը, կազմակերպելով տարբեր գործողություններ երեխաների համար առարկաներով, խաղալիքներով և բնական առարկաներով, կարևոր է երեխաների մոտ ակտիվացնել ճանաչողության զգայական հիմքերը, սովորեցնել երեխաներին օգտագործել տարբեր զգայարաններ՝ իրենց շրջապատող աշխարհի մասին տեղեկություններ ստանալու համար՝ տեսողություն, լսողություն: , հոտ, շոշափելի սենսացիաներ.

2. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վերաբերյալ աշխատանքի բովանդակությունը

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վերաբերյալ իմ աշխատանքում ես առանձնացրել եմ մի քանի ոլորտներ.

1-ին ուղղություն. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում ամրացումների, ամրակների, ժանյակների օգնությամբ:

Կազմակերպված այս ոլորտումԱշխատանքերեխաների հետ դիդակտիկ խաղերի կիրառմամբ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար, ինչպիսիք են «Ժանյակ», «Zip-Unzip», «Tie-Untie», որոնք հետապնդում են կոնկրետ և կոնկրետ նպատակ՝ կախված անունից:

Ուղղության նպատակը. Զգայական շարժիչային համակարգման զարգացում, ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտություններ; տարածական կողմնորոշում, նպաստելով «վերևում», «ներքևում», «աջ», «ձախ» հասկացությունների ըմբռնմանը.

Ուղղության առաջադրանքներ.

Զարգացնել ժանյակավորելու հմտություններ (կապել, ժանյակ կապել աղեղի մեջ);

Նպաստել խոսքի զարգացմանը;

Մշակել ստեղծագործական ունակություններ.

Այս ուղղությամբ ստեղծել եմ առարկայական զարգացող Չորեքշաբթի:

Ցուցադրական օժանդակ միջոցներ՝ «Կապակույտ», «Կոճակների հավաքածու», «Ամրակների և ամրացումների հավաքածու»;

Դիդակտիկական խաղեր՝ «Կողպել», «Կողպել և բացել կոճակները», «Փողկապ արձակել», «Հմուտ ձեռքեր»;

Ամրակման, ամրակների և ժանյակների հետ աշխատելիս մենք սովորում ենք համակարգել մատների և ձեռքերի փոքր մկանների շարժումները, զարգացնել երեխաների մտածողությունը և զգայական կարողությունները:

Մեր աշխատանքի արդյունքը հագուստի վրա կոճակներ ամրացնելու, կոշիկները ժանյակավորելու, հանգույցներն ու աղեղները կապելու հնարավորությունն է։

2-րդ ուղղություն. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում թելերի օգնությամբ.

Ես օգտվում եմ համակարգիցաշխատել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա թելով աշխատելու միջոցով,թե՛ ուսումնական գործունեության մեջ, թե՛ ռեժիմի պահերին՝ անհատականաշխատել երեխաների հետ, ինքնուրույն ղեկավարվող և խաղային գործունեություն, թելը լայնորեն կիրառվում է փորձարարական գործունեության մեջ։

Ուղղության նպատակը. պայմաններ ստեղծելով նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման և մատների շարժումների համակարգման համար.

Ուղղության առաջադրանքներ.

Զարգացնել մատների ճշգրիտ շարժումներ կատարելու ունակությունը;

Զարգացնել ձեռքերի աշխատանքը տեսողական ընկալման հետ համակարգելու ունակությունը:

Զարգացնել ստեղծագործական գործունեություն, տարածական մտածողություն, ֆանտազիա;

Մշակել հարգալից վերաբերմունք սեփական և ուրիշների աշխատանքի նկատմամբ.

Այս ուղղությամբ ես թեմա եմ ստեղծել - զարգացող միջավայր.

Ստեղծվել են ալբոմներ՝ «Թելերի հավաքածու», «Գործվածքների հավաքածու»;

Ընտրվել են դիդակտիկ խաղերը՝ «Կախարդական թելեր», «Գունավոր խոզուկներ», «Հավաքել ըստ սխեմայի»; «Զարդարիր արքայադստեր զգեստը»

Փորձարկումներ են կատարվումզարգացնելթելերի էական հատկանիշներն ու հատկությունները որոշելու ունակությունը(կառուցվածք, փափկություն, չսուզվել, լույս և այլն):Փորձեր են կատարվում բամբակյա բուրդից, ոչխարի բրդից թելերի պատրաստման ուղղությամբ«Ստեղծեք ձեր սեփական շարանը», թելեր ներկելով տարբեր գույներով«Գունավոր լարեր»և այլն։

Թելերի հետ աշխատելիս սովորում ենք որոշել թելի նշաններն ու հատկությունները, փաթաթել կծիկների վրա, գնդիկների վրա, պարաններ և խոզուկներ հյուսել։ Մեր աշխատանքի արդյունքը թելերից արհեստների պատրաստումն է։

3-րդ ուղղություն. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում բնական նյութի օգնությամբ.

հետ աշխատել բնական նյութ, երեխան միանում է գեղեցկության աշխարհին. նա սովորում է լինել իր հայրենի ջանասեր տերըբնությունը, բույսերը անիմաստ ոչնչացումից պաշտպանելու համար:

Այն նյութը միշտ հասանելի է, չի պահանջում մեծ ֆինանսական ծախսեր, օգնում է ազատվել հուզական սթրեսիցերեխաներ. Խաղեր հետ բնական նյութը նպաստում է նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, կազմավորում և զարգացումտարածական և քանակական հարաբերություններ, հատկությունների ծանոթությունբնական նյութեր, հիշողության զարգացում, մտածողություն և խոսք։

Ուղղության նպատակը. նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումձեռքի շարժումների համակարգումնախադպրոցական տարիքի երեխաները բնական նյութի օգտագործմամբ խաղերի և վարժությունների միջոցով.

Առաջադրանքներ ուղղություններ:

Ռզարգացնելձեռքերի և աչքերի շարժումների համակարգումն ու ճշգրտությունը, ձեռքի ճկունությունը, ռիթմը;

Ռզարգացնել մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները, ձեռքեր;

Ամրապնդել ընդհանուր շարժիչային գործունեությունը;

Նպաստել խոսքի ֆունկցիայի նորմալացմանը.

- զարգացնել երևակայությունը, տրամաբանական մտածողություն, կամավոր ուշադրություն, տեսողական և լսողական ընկալում, ստեղծագործական գործունեություն;

Ստեղծեք էմոցիոնալ հարմարավետ միջավայր հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփման մեջ:

Իմ ուզածին հասնելու համար օգտագործել աշխատանքի հետևյալ ձևերը.

Երեխաների հետ մանկավարժի համատեղ գործունեությունը.

Անհատական ​​աշխատանք երեխաների հետ;

Ինքնին անկախ գործունեություներեխաներ.

զարգացման միջավայր.

Ձեռքի մարզիչներ-իցբնական նյութ՝ ընկույզ, ոսկորներ դեղձից, կոններից, շագանակից;

Հացահատիկի, սերմերի, չոր հատապտուղների, սերմերի, խճաքարերի հավաքածու;

Սխեմաներ-նկարներ;

Խաղեր հացահատիկի և սերմերի հետ՝ «Մոխրոտը», «Եփիր ընթրիք և կերակրիր», «Գտիր ծովահենների գանձերը օվկիանոսի հատակում»։

Բնական նյութի հետ աշխատելիս մենք սովորեցինք ճանաչել և ճանաչել բնական նյութը հպումով, համակարգել շարժումները և ձեռքերի և աչքերի ճշգրտությունը գործողություններ կատարելիս:

Մեր աշխատանքի արդյունքը բնական նյութերից արհեստների արտադրությունն է։

4-րդ ուղղություն. Զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտությունները թղթի հետ:

Կապված լինել թուղթ, երեխաները զարգանում եներևակայությունն ու ստեղծագործական ունակությունները, կառուցողական մտածողությունը, ընդլայնել խաղային փորձը, հարստացնել բառապաշարը և ամենակարևորը՝ երեխայի ձեռքերը դառնում են ավելի ճարպիկ, ինչը նույնպես ազդում է նրա վրա.զարգացում. Այս գործունեությունը հասանելի է երեխաներին փոքր տարիքից:

Այս գործողությունները ուրախություն են պատճառում մեր երեխաներին, ստեղծում են դրական հուզական տրամադրություն, որը նպաստում էստեղծագործական ունակությունների զարգացում.

Ուղղության նպատակը. երեխաների մոտ գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում, երեխաների մոտ համբերության, հաստատակամության և երևակայության կրթություն:

Առաջադրանքներ ուղղությունները :

Զարգացնել մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները;

Զգայական ընկալում, աչք, տրամաբանական երևակայություն, ուժեղ կամքի հատկություններ (համառություն, համբերություն, աշխատանք ավարտելու կարողություն և այլն), գեղարվեստական ​​ունակություններ և գեղագիտական ​​ճաշակ;

Կառուցեք անկախություն, ինքնավստահություն, ինքնագնահատական:

Այս ուղղությամբ ես ստեղծեցի մի թեմա. զարգացման միջավայր.

Թղթի տեսակների հավաքածու;

Դիդակտիկ խաղեր՝ «Արև», «Ձնագնդիներ», «Կախարդական թուղթ», «Թղթե լոտո»;

Մոդելավորում.

Բնական նյութի հետ աշխատելիս մենք սովորել ենք ճանաչել թղթի տեսակները, գույնը, ձևը, չափը; աշխատել զույգերով և խմբերով, գնահատել իրենց աշխատանքի արդյունքը. Մեր աշխատանքի արդյունքը թղթե արհեստների արտադրությունն է՝ պատառոտված թղթե խճանկարներ, ապլիկացիաներ, սանրվածք, ծավալուն արհեստներ։

Դասերի թեմաները կառուցված են՝ հաշվի առնելով աշակերտների հետաքրքրությունները և արտահայտվելու ունակությունը: Երեխաների կողմից նախադպրոցական ծրագրի բովանդակությունը յուրացնելու ընթացքում հաշվի են առնվում հատուկ հմտությունների և կարողությունների զարգացման տեմպերը, անկախության մակարդակը, թիմում աշխատելու կարողությունը։ Նախադպրոցական ծրագիրը թույլ է տալիս անհատականացնել բարդ աշխատանքը. մեծ երեխաներին կհետաքրքրի բարդ դիզայնը, փոքրերին կարելի է առաջարկել պարզ կոմպոզիցիաներ:

Աշխատանքի ընթացքում երեխաները մշտապես միավորում և միավորում են մեկ ամբողջության մեջ թղթե պատկերի բոլոր բաղադրիչները՝ նյութը, տեսողական և գունային սխեման, արտադրության տեխնոլոգիան:Դասերի նպատակը - երեխաների ինտելեկտուալ, աշխատանքային և գեղագիտական ​​համակողմանի զարգացում. Այս ամենն անհրաժեշտ է ժամանակակից մարդուն իրեն որպես ներդաշնակ զարգացած անհատականություն իրացնելու համար։

3. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման աշխատանքների կազմակերպում

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանն ուղղված աշխատանքները ներառված են կրթական բոլոր ոլորտներում:

Կրթությունն ուղղված է մտածողության փոխաբերական բաղադրիչի ակտիվացմանը և կատարում է կարևոր հոգեբանական գործառույթ։ Ստեղծագործական գործունեության կարողությունը, որը զարգանում է կրթության ընթացքում, մեծացնում է երեխայի հարմարվողական կարողությունները, սթրեսի նկատմամբ նրա դիմադրողականությունը։

Գործունեության ընթացքում զարգանում է ձեռքի զգայունությունը, տեսողական-շարժողական համակարգումը, ինչը նույնպես անհրաժեշտ է երեխային գրելու նախապատրաստելու համար։

Ստեղծելով արտադրանք՝ երեխաները սովորում են հետևել բանավոր և տեսողական հրահանգներին, կարդալ և նկարել ապրանքների գծապատկերները, կատարելագործել իրենց հաղորդակցման հմտությունները և ձեռք բերել թիմային աշխատանքի հմտություններ:

Եթե ​​դուք էպիզոդիկորեն զբաղվեք այս գործունեությամբ, ապա այն չի կարողանա դրական էֆեկտ տալ։ Ցանկալի արդյունքի հասնելու համար անհրաժեշտ է կանոնավոր աշխատանք կատարել նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման և մատների շարժումների համակարգման ուղղությամբ՝ օգտագործելով աշխատանքի տարբեր ձևեր.

Ճակատային և ենթախմբի դասեր,

Անհատական ​​աշխատանքում

Իրենց երեխաների ազատ անկախ գործունեության մեջ.

Ախտորոշում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների (3-6 տարեկան) հետ իրականացվող մեթոդների հիման վրա ես նկատեցի, որոր ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման թերություններով երեխաները.

Դժվար է ուղիղ գիծ գծել (ուղղահայաց, հորիզոնական);

Նրանք դժվարանում են գրաֆիկական տարր (թվեր, երկրաչափական ձևեր) կատարելիս շարժումների ճիշտ հետագիծ ձևավորել:

Ցանկություն չկա նկարելու, քանդակելու, ձեռքի աշխատանք կատարելու։

Երեք տարի (2014-2017թթ.) ես ախտորոշում եմ իրականացրել՝ գեղարվեստական ​​ստեղծագործության միջոցով բացահայտելու նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը։

Դրանով ես օգտագործել եմ հետևյալ մեթոդները.

3-4 տարեկան մի խումբ երեխաների հետ.

- «Կատարել ըստ տեսողական օրինակի»;

- «Կատարում ըստ շոշափելի օրինաչափության՝ տեսողական անալիզատորի ներառմամբ»;

- «Կեցվածքի փոխանցում վիզուալ անալիզատորի ընդգրկմամբ».

Արդյունքների գնահատում.

5 տարեկան խմբով վարժություններ են իրականացվել.

1 բլոկ. Զորավարժություններ մատներից թվերը կրկնելու համար;

2 բլոկ. Զորավարժություններ «Նկարչություն»;

3 բլոկ. Աշխատեք թղթի հետ;

4 բլոկ. Շարժումների համակարգման վարժություններ.

Արդյունքների գնահատում.

0 միավոր - երեխան չի հաղթահարել առաջադրանքը:

0,5 միավոր - երեխան հաղթահարել է մեծահասակի օգնությամբ:

1 միավոր - երեխան հաղթահարել է առաջադրանքը:

6 տարեկան երեխաների համար կիրառվել են մեթոդներ.

Մեթոդ «Նկարել պարզ օրինակ»;

Մեթոդաբանություն «Դժվար շրջադարձեր»;

Մեթոդաբանություն «Նամակի զարգացող աչք».

Արդյունքների գնահատում.

0 միավոր - երեխան չի հաղթահարել առաջադրանքը:

0,5 միավոր - երեխան հաղթահարել է մեծահասակի օգնությամբ:

1 միավոր - երեխան հաղթահարել է առաջադրանքը:

Դիտարկումներն իրականացվել են ուսումնական տարվա սկզբին և ավարտին (սեպտեմբեր, մայիս):

Քանի որ իմ խումբը տարբեր տարիքի է, ես կարող եմ ընդհանրացնել դիտարկման արդյունքները՝ օգտագործելով երեխաների օրինակը, ովքեր այժմ 1-ին դասարանում են:

2014-2015 ուստարում 3-4 տարեկան երեխաների մոտ ախտորոշում եմ իրականացրել(Հավելված 1.)

Երեխաների հետ ախտորոշման արդյունքներով ստացվել են հետևյալ արդյունքները.

3-4 տարի

2014-2015 թթ

սեպտեմբեր

մայիս

1 առաջադրանք

50%

100%

2-առաջադրանք

33%

83%

3 առաջադրանք

83%

Եզրակացություն:

- սեպտեմբերին 2014-2015 ուսումնական տարում (տարեսկզբին) Առաջադրանքները կատարելիս երեխաները դժվարանում էին գտնել շարժումների հավաքածու (մատներով շոշափում էին, մյուս ձեռքով օգնում, սխալվում էին): Նրանք սխալ դիրքավորեցին պոզը տարածության մեջ, չկարողացան վերարտադրել դիրքը հայելային պատկերով, դժվարությամբ էին անցնում նոր դիրքի՝ կրկնելով նախորդ շարժումները։ Մյուս կողմից չհաջողվեց վերարտադրել տրված կեցվածքը։

- մայիսին 2014-2015 ուսումնական տարում, արդյունքները բարելավվել են, առաջին առաջադրանքը երեխաները կատարել են 100%, երկրորդ և երրորդ առաջադրանքները նրանք ինքնուրույն են հաղթահարել՝ թույլ տալով չնչին սխալներ։

IN 2015-2016 ուսումնական տարի, 5 տարեկանների խմբի սաների հետ կատարվեցին վարժություններ և առաջադրանքներ։(Հավելված 2)

5 տարի

2015-2016 թթ

սեպտեմբեր

մայիս

1 առաջադրանք

50%

100%

2-առաջադրանք

33%

83%

3 առաջադրանք

50%

83%

4 առաջադրանք

17%

67%

Եզրակացություն :

- սեպտեմբերին 2015-2016 ուսումնական տարում Երեխաները առաջադրանքը կատարել են 36%-ով։Շարժումները եղել են կաշկանդված, եղել են ձեռքերի շարժումների խախտումներ։ Երեխաները դժվարություններ ունեցան մկրատով աշխատանք կատարելիս, նրանք չգիտեին, թե ինչպես ճիշտ բռնել մատիտը, նկարելիս գծերը կոտրվել էին: Երեխաները դժվարանում էին կրկնել շարժումները՝ ըստ մոդելի գործողություններ կատարելիս:

- մայիս 2015-2016 ուսումնական տարի Արդյունքները ցույց են տվել, որ երեխաների ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունները լավ զարգացած են։ Բայց երեխաները դեռևս դժվարություններ են ունենում մկրատով աշխատելիս, թղթից նախագծելիս։

Ախտորոշման վերջնական փուլում2016-2017 ուսումնական տարի 6 տարեկան երեխաների հետ կատարվել են առաջադրանքներ և վարժություններ։(Հավելված 3)

6 տարի

2016-2017 թթ

սեպտեմբեր

մայիս

1 առաջադրանք

67%

83%

2-առաջադրանք

67%

83%

3 առաջադրանք

50%

83%

Եզրակացություն :

- սեպտեմբերին 2016-2017 ուսումնական տարում, Կատարված ախտորոշումը ցույց է տվել միջին արդյունքներ։ Ոչ բոլոր երեխաները կարող են պարզ նախշեր նկարել, հստակ գծեր նկարել, ոչ բոլորն են կարողացել պատճենել տառերի ոճերը:

- մայիսին 2016-2017 թթ ուսումնական տարի Ախտորոշումը ցույց է տվել, որ երեխաներն ավելի լավ են դիմագրավել օրինաչափությունները և տառերը գրելը։ Երեք երեխաներից երկուսը մի բառ գրեցին նախադասության մեջ և կարդացին:

Կատարված ախտորոշիչ աշխատանքը ցույց է տվել հետևյալ արդյունքները.

պայմանները

խումբ

2014-2015

ուսումնական տարին

2015-2016

ուսումնական տարին

2016-2017

ուսումնական տարին

սեպտեմբեր

մայիս

սեպտեմբեր

մայիս

սեպտեմբեր

մայիս

3-4 տարի

28%

89%

5 տարի

36%

83%

6 տարի

61%

83%

Եզրակացություն: Երեխաները տառապում են նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմամբ, բայց ոչ բոլորն են նույնը: Շատ երեխաներ չեն կարողանում ակտիվորեն փոխել ուշադրությունը, իսկ մյուսները, ընդհակառակը, ունեն համեմատաբար բարձր կայունություն և կենտրոնացում: Ձևավորման փուլում ես օգտագործել եմ հատուկ ընտրված վարժություններ և տեխնիկա երեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար:

Ուսումնական վարժությունների հիմնական խնդիրն էր մատչելի և հեշտ դարձնել տարբեր տարիքի բոլոր առաջադրանքները՝ կապված ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների կիրառման անհրաժեշտության հետ: Դրան կարելի է հասնել միայն նուրբ շարժիչ հմտությունների աստիճանական զարգացման միջոցով, որը ձեռք է բերվել պարզ առաջադրանքներից ավելի բարդին անցնելու արդյունքում:

Համեմատելով այս դիտարկումների արդյունքները՝ ես տեսա, որ դրանք դառնում են ավելի կենտրոնացած, անկախ և ուշադիր։ Նրանց գործունեությունը ձեռք է բերել գիտակցված, բովանդակալից և նպատակաուղղված բնույթ։

արդյունքները աշխատել նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա

3-6 տարեկանների խմբի սաների հետ կատարածս աշխատանքի ցուցիչ էր երեխաների մասնակցությունը տարբեր ստեղծագործական մրցույթներին՝ «Զատիկ ձու-2016», «Ճանապարհ երեխաների աչքերով», «Այրվող թուփ» , «Նվեր մայրիկին», «Ձմռան կախարդուհու հրաշքները», «Ամանորի խորհրդանիշ», «Փրկենք կենդանի զուգվածը» և շատ ուրիշներ։

Ինչպես նաև ծնողների ներգրավվածությունը ստեղծագործական գործընթացում:

Ելնելով այս ամենից՝ կարելի է եզրակացնել, որ ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման աշխատանքները պետք է իրականացվեն ծնողների հետ սերտ շփման մեջ։ Սա կապահովի ճիշտ շարժիչ հմտությունների ձևավորման նկատմամբ վերահսկողության շարունակականությունը և կօգնի հասնել ցանկալի արդյունքների:

Հավելված 1

3-4 տարեկան երեխաների ախտորոշում.

Առաջադրանք թիվ 1

«Կատարում ըստ տեսողական օրինաչափության».
- Միացրեք 1 և 2 մատները օղակի մեջ.Օ- բանալի».
- Մատները սեղմված են բռունցքի մեջ, 2-րդ և 3-րդ մատները երկարացված - «նապաստակ»
- 2-րդ և 3-րդ մատները՝ «այծ-դերեզա»
Նույնը ձախ ձեռքով:

Առաջադրանք թիվ 2

«Կատարում ըստ շոշափելի օրինաչափության՝ տեսողական անալիզատորն անջատված»:
- Փակ աչքերով հարցրեք ձեռքով «նապաստակ» և «այծ»:
- Բացեք ձեր աչքերը - կրկնեք շարժումները:

Առաջադրանք թիվ 3

«Կեցվածքի փոխանցումն անջատված տեսողական անալիզատորով».
Մեծահասակը կեցվածք է անում ձախ ձեռքին, երեխան կրկնում է աջ կողմում և հակառակը («նապաստակ» և «այծ»):

Հավելված 2

Ախտորոշում 5 տարեկան երեխաների համար.

1 բլոկ. Զորավարժություններ մատներից թվերը կրկնելու համար

- «Աքլոր» (ափը վեր է, ցուցամատը հենվում է բթամատին, մնացած մատները տարածված են և վեր բարձրացված);

-« Նապաստակ «(վերև քաշեք միջին և ցուցամատը, մինչդեռ մատանի մատը և փոքր մատը սեղմելով մատով դեպի ափը);

-« Նշման տուփ (չորսմատներ - ցուցիչ, միջին, մատանի և փոքր մատներ - միասին, և բութ մատը ներքև է, ձեռքի հետևի կողմը դեպի ձեզ);

-« պատառաքաղ»(բարձրացրեք երեք մատները՝ ցուցամատը, միջին և անանուն մատները, միմյանցից հեռու, բթամատը պահում է փոքրիկ մատը ձեր ձեռքի ափի մեջ):

Բոլոր վարժությունները կատարվում են ցուցադրությունից հետո։ Բարդ ֆիգուրներ կատարելիս կարող եք օգնել։ երեխային ճիշտ դիրք ընդունել մատները. Ավելին, երեխան գործում է ինքնուրույն:

2 բլոկ. Նկարչական վարժություններ.

Գծեք ուղիղ գիծ;

Գծեք ալիքային գիծ;

Գծեք կոտրված գիծ (ցանկապատ):

Այս վարժությունները կատարելիս տարեսկզբին ուշադրություն է հրավիրվում, թե ինչպես է երեխան բռնում մատիտը, ո՞ր ձեռքում, ինչպես է մատիտով գիծը շարունակում՝ ճնշմամբ, թե առանց, գիծը բարակ է, կոտրված, լայն։

3 բլոկ. Թղթի մշակում

Մկրատով կտրում (մենք բացահայտում ենք, թե ինչպես է երեխայի մոտ ձևավորվում ձեռքի շարժումների համակարգումը);

Թղթի թերթիկը կիսով չափ ծալելով (աշխատանքի մեջ մենք բացահայտում ենք երկու ձեռքերի համատեղությունը):

4 բլոկ. Շարժումների համակարգման վարժություններ.

- «Ափ, բռունցք, կող» - նախ երեխաներին ցույց ենք տալիս, թե ինչպես անել այս վարժությունը մեզ հետ: Երբ երեխան հիշում է հաջորդականությունը, կատարում է վարժությունը՝ հաշվելով 1, 2, 3;

- «Աղ կաղամբը»։ «Եկեք աղի ապուրը» (երեխան, կարծես, մի ​​կտոր աղ է քսում);

Գնդակի գլորում.

Հավելված 3

6 տարեկան երեխաների ախտորոշում.

Տեխնիկա «Նկարիր պարզ օրինակ»

Այս տեխնիկայի համար մեզ անհրաժեշտ է սպիտակ թերթիկ և պարզ մատիտ: Երեխաներին անհրաժեշտ է ցույց տալ նախապես գծված նախշը, հրավիրել նրանց ուշադիր զննել այն։

Հարցրեք երեխաներին, թե ինչպես դնել թղթի թերթիկը, որպեսզի ամբողջ նախշը տեղավորվի թերթիկի վրա: Հաջորդը, դուք պետք է հարցնեք, թե որտեղից ավելի լավ է սկսել նախշ նկարել: Հիշեք կատարվող աշխատանքի պահանջները. Երեխաների կողմից նախշը պատրաստելու ընթացքում պետք է նկատել, որ երեխաները չեն շտապում, ավելի շատ նայեք նախշին, մի մասը համեմատեք մյուսի հետ։ Եթե ​​սխալ է նկատվում, այն պետք է մատնանշվի։ Աշխատանքի վերջում առաջարկեք գնահատել ձեր աշխատանքը, համեմատեք նմուշի հետ։

Մեթոդ «Դժվար շրջադարձեր»

Դժվար շրջադարձերի տեխնիկայի համար երեխաներին տրվում են նկարներով թերթիկներ, որոնց վրա գծված են մեքենաներ և ոլորապտույտ ճանապարհներ: Երբ երեխաները նստում են սեղանի շուրջ, բացատրեք, որ մեքենան կարող է վարել ուղիղ և ոլորապտույտ ճանապարհով: Նախ, յուրաքանչյուր երեխայի խնդրեք մատով անցնել ճանապարհների երկայնքով, ապա վերցնել գրիչները և ևս մեկ անգամ վազել ճանապարհների երկայնքով, դեպի տներ՝ փորձելով կրկնել ճանապարհների բոլոր ոլորանները: Առաջադրանքը կատարելու գործընթացում դուք պետք է վերահսկեք երեխաներին, որպեսզի նրանք չշտապեն և չխանգարեն միմյանց։

Մեթոդաբանություն «Գիր, որը զարգացնում է աչքը»

Այս տեխնիկայի համար մենք օգտագործում ենք աշխատանքային գրքույկներ, հաշվի առեք «SOUP» բառի մակագրությունը, պատճենեք այն ձեր նոթատետրում: Առաջարկեք գտնել այս բառը «ՄԱՅՐԻԿ եփած ապուր» նախադասության մեջ և փորձեք կարդալ այն։

Օգտագործված գրքեր.

1. Belaya A. Ya., Miryasova V. I. Մատների խաղեր (նախադպրոցականների խոսքի զարգացման համար): Ուղեցույց ծնողների և ուսուցիչների համար. Մոսկվա, 2005 թ.

2. Veraksa N.E., Komarova T.S., Vasil'eva M.A. Ծնունդից մինչև դպրոց. Նախադպրոցական կրթության մոտավոր հանրակրթական ծրագիր. - Մ.՝ ՄՈԶԱԻԿ - ՍԻՆԹԵԶ, 2014։

3. Ruzina M. S., Afonkin S. Yu. Մատների խաղերի երկիրը. Սանկտ Պետերբուրգ, 2008 թ.

4. Ցվինտարի Վ.Վ. Մենք խաղում ենք մատներով և զարգացնում խոսքը։ Սանկտ Պետերբուրգ, 2009 թ.

5. Լիկովա Ի.Ա. Կերպարվեստը մանկապարտեզում Մ., 2010 թ.

6. Դեմինա Ի.Պ. «Նվերներ բնական նյութերից», Սմոլենսկի «Ռուսիչ», 2001 թ.

7. Կոշելև Վ.Մ. «Գեղարվեստական ​​և ձեռքի աշխատանք մանկապարտեզում», M: «Prosveshchenie», 2002;

8. Կորչինովա Օ.Վ. «Դեկորատիվ և կիրառական ստեղծագործականություն նախադպրոցական հաստատություններում», շարք «Ձեր երեխայի աշխարհը»: Ռոստով n / a: Phoenix, 2002. - 320 p.12.

9. Կուցակովա Լ.Վ. «Դիզայն և ձեռքի աշխատանք մանկապարտեզում», Մ. «Լուսավորություն», 2007;

10. Դարվիշ Օ.Բ. «տարիքի հետ կապված հոգեբանություն»

11. Խոլմովսկայա Վ.Վ. «Հինգ, վեց տարեկան երեխաների կրթություն և կրթություն»

12. Ֆոմինա Լ.Ֆ. «Կրթել երեխաներին ճիշտ արտասանությամբ»

13. Դուբրովինա Ի.Վ. «Դպրոցական պատրաստվածություն, զարգացման ծրագրեր».

14. Ստրոգոնովա Ի.Ա. «Նախադպրոցական կրթություն, երեխայի ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում».

15. Ինտերնետ ռեսուրսներ.

Հետ առաջ

Ուշադրություն. Սլայդի նախադիտումը միայն տեղեկատվական նպատակների համար է և կարող է չներկայացնել ներկայացման ամբողջ ծավալը: Եթե ​​դուք հետաքրքրված եք այս աշխատանքով, խնդրում ենք ներբեռնել ամբողջական տարբերակը:

Մանուկ հասակից պետք է սկսել աշխատել նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա։ Արդեն նորածին տարիքում դուք կարող եք մերսել ձեր մատները (մատների մարմնամարզություն)՝ դրանով իսկ ազդելով ուղեղի կեղևի հետ կապված ակտիվ կետերի վրա: Վաղ և փոքր նախադպրոցական տարիքում պետք է կատարել պարզ վարժություններ բանաստեղծական տեքստի ուղեկցությամբ, մի մոռացեք ինքնասպասարկման տարրական հմտությունների զարգացման մասին՝ ամրացնել և բացել կոճակները, կապել կոշիկների կապոցները և այլն։

Եվ, իհարկե, նախադպրոցական տարիքում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման և ձեռքի շարժումների համակարգման վրա աշխատանքը պետք է դառնա դպրոցին, մասնավորապես, գրելուն նախապատրաստվելու կարևոր մասը: Եթե ​​դուք չեք ցանկանում առաջին դասարանցիների մոտ գրելու հետ կապված խնդիրներ կամ ավելի մեծ նախադպրոցական երեխայի խոսքի հետաձգում, դուք պետք է հնարավորինս շուտ սկսեք զարգացման համապատասխան դասերը: Նման պարապմունքները պետք է անցկացնել կանոնավոր, համակարգային, առանց ճնշումների ու պարտադրանքի։

Ինչու՞ է կարևոր երեխաների համար զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ: Բանն այն է, որ մարդու ուղեղում խոսքի և մատների շարժումների համար պատասխանատու կենտրոնները գտնվում են շատ մոտ։ Նուրբ շարժիչ հմտությունները խթանելով և դրանով իսկ ակտիվացնելով ուղեղի համապատասխան հատվածները՝ մենք նաև ակտիվացնում ենք խոսքի համար պատասխանատու հարևան հատվածները։

Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ տարբեր խաղեր և վարժություններ ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար.

1. Մոդելավորում կավից և պլաստիլինից. Սա շատ օգտակար է և մեծ ազդեցություն ունի ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա, և դուք կարող եք քանդակել ոչ միայն պլաստիլինից, կավից և աղի խմորից։ Եթե ​​բակում ձմեռ է, ինչ կարող է ավելի լավ լինել, քան ձնեմարդը կամ ձնագնդի կռիվները: Իսկ ամռանը կարելի է առասպելական ամրոց կառուցել ավազից կամ փոքրիկ քարերից, ճյուղերից կամ կոներից:
2. Նկարներ նկարելը կամ գունավորելը նախադպրոցական տարիքի երեխաների սիրելի զբաղմունքն է և լավ շարժիչ հմտություններ զարգացնելու համար: Ուսուցչի կարևոր դերն է ուշադրություն դարձնել երեխաների նկարների բազմազանությանը և կիրառվող նկարչական տեխնիկայի վրա:
3. Թղթե արհեստների պատրաստում. Օրինակ՝ մկրատով երկրաչափական ձևեր կտրելը, նախշեր գծելը, հավելվածներ պատրաստելը։ Երեխան պետք է կարողանա օգտագործել մկրատ և սոսինձ: Նման աշխատանքի արդյունքների հիման վրա կարելի է գնահատել, թե որքանով են զարգացած նախադպրոցական երեխայի ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները և մատների շարժումները:
4. Արհեստների պատրաստում բնական նյութերից՝ կոներ, կաղին, ծղոտ, սերմեր և այլ մատչելի նյութեր: Բացի ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումից, այս գործողությունները զարգացնում են նաև երեխայի երևակայությունն ու ֆանտազիան:
5. Դիզայն. Զարգանում է երևակայական մտածողությունը, ֆանտազիան, ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները։
6. Կոճակներ, կոճակներ, կեռիկներ ամրացնող և հանող: Մատների լավ մարզվելը, ճարտարությունը բարելավվում է և ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգանում:
7. Ժապավեններ, ժանյակներ, հանգույցներ պարանով կապել-արձակել. Յուրաքանչյուր նման շարժում հսկայական ազդեցություն ունի երեխայի ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա։
8. Սափորների, սրվակների, պտուտակների, ընկույզների և այլնի կափարիչները ոլորելը և պտուտակահանելը նույնպես բարելավում է երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունները և մատների ճարտարությունը:
9. Ջրի ներծծումը և արտամղումը պիպետտով, փրփուրով, խողովակներով, լաթերով և այլն: զարգացնում է մատների նուրբ շարժումները և բարելավում ձեռքի ընդհանուր շարժունակությունը:
10. Լարային ուլունքներ և կոճակներ: Ամռանը դուք կարող եք պատրաստել ուլունքներ լեռնային մոխիրից, ընկույզից, դդմի և վարունգի սերմերից, մանր մրգերից և այլն: Հետաքրքիր գործունեություն զարգացնելու երևակայությունը, ֆանտազիան և ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները:
11. Հյուսերի հյուսում թելերից, ծաղկեպսակներ և այլն:
12. Բոլոր տեսակի ձեռագործ աշխատանքներ՝ տրիկոտաժ, ասեղնագործություն, դաջվածք և այլն։
13. Հացահատիկի միջնորմ, կոճակներ, ուլունքներ և այլն: Օրինակ՝ ոլոռը, հնդկաձավարը և բրինձը լցնել փոքրիկ ափսեի մեջ և խնդրեք երեխային դասավորել այն: Հպման զարգացում, մատների փոքր շարժումներ:
14. Գնդակախաղեր, խորանարդիկներով, խճանկարով, կոնստրուկտոր.

Նուրբ շարժիչ հմտությունների ձևավորման վերաբերյալ երեխաների հետ աշխատանքի սերտ և մատչելի տեսակներից մեկը տեսողական, գեղարվեստական ​​և արդյունավետ գործունեությունն է: Գեղարվեստական ​​գործունեությունը մեծ ուրախություն է բերում և գենետիկ մակարդակով բնորոշ է երեխաներին: Բայց, որպես կանոն, նախադպրոցական հաստատությունում դասերը ավելի հաճախ կրճատվում են ստանդարտ նյութերի հավաքածուի և ստացված տեղեկատվության փոխանցման ավանդական եղանակների վրա:

Նախադպրոցականների տեսողական գործունեությունը որպես գեղարվեստական ​​գործունեության տեսակ պետք է լինի զգացմունքային, ստեղծագործական: Ուսուցիչը դրա համար պետք է ստեղծի բոլոր պայմանները. նախ և առաջ ապահովի իրականության հուզական-փոխաբերական ընկալում, ձևավորի գեղագիտական ​​զգացմունքներ և գաղափարներ, զարգացնի պատկերավոր մտածողությունը և երևակայությունը, սովորեցնի երեխաներին ստեղծել պատկերներ և դրանց արտահայտչական լուծման միջոցներ: Փոքր երեխան ունի ընկալման հատուկ սրություն: Այն, ինչ զգացմունքային կերպով ընկալվում է մանկության մեջ, հիշվում է ողջ կյանքի ընթացքում:

Հավանաբար, յուրաքանչյուրը կարող էր օրինակներ բերել փոքր երեխաների վառ տաղանդների մասին, որոնք հիացնում և ապշեցնում էին մեծահասակներին: Նախադպրոցական և նույնիսկ կրտսեր դպրոցական տարիքում երեխաների ստեղծագործական դրսևորումները բավականին նկատելի են և հետաքրքիր։ Ուստի անհրաժեշտ է ընդլայնել երեխայի փորձը նախադպրոցական տարիքում՝ նրա ստեղծագործելու համար ամուր հիմքեր ստեղծելու համար։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ստեղծագործական գործունեությունը անքակտելիորեն կապված է երևակայության աշխատանքի, ճանաչողական և գործնական գործունեության հետ: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ստեղծագործական արտահայտման ազատությունը որոշվում է ոչ միայն փոխաբերական ներկայացումներով և դրանք իր աշխատանքում փոխանցելու ցանկությամբ, այլև նրանով, թե ինչպես է նա տիրապետում պատկերի միջոցներին:

Երեխաների ձուլումը պատկերի տարբեր տարբերակներ, տեխնիկա սովորելու գործընթացում կնպաստի նրանց ստեղծագործական զարգացմանը:

Ոչ ավանդական արվեստի տեխնիկայի կիրառման ժամանակ հաջողության հասնելու մոտիվացիան պահպանվում է դրանց կիրառման առանձնահատկությունների շնորհիվ՝ ցանկալի ձևի ուրվագիծ կամ մանրամասներ ձեռք բերելու արագությունն ու հարաբերական հեշտությունը, դրանց հարևանությունը իրական ձևերին և հյուսվածքներին, և վերջապես. մեթոդի նորությունը՝ որպես ուշադրություն պահելու գործոն։

Որպես օրինակ ներկայացնում եմ «Pasta Fantasy» դասի պրեզենտացիա, որտեղ երեխաները որպես հավելվածի նյութ ընտրել են մակարոնեղենը: Որպես այլընտրանք, նույն աշխատանքի համար կարող են օգտագործվել տարբեր նյութեր՝ բնական նյութեր, սերմեր, փոքր կոճակներ, ուլունքներ, ուլունքներ, հացահատիկներ, թեփ և այլն:

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում տեսողական գործունեության միջոցով՝ տարբեր նյութերի կիրառմամբ»

(աշխատանքային փորձից)

«Ձեռքերը մարդուն գլուխ են տալիս,

այնուհետև ավելի իմաստուն գլուխը սովորեցնում է ձեռքերին,

և կրկին հմուտ ձեռքեր

նպաստել ուղեղի զարգացմանը.

Ներկայումս ավելի ու ավելի է նկատվում բացասական միտում, որը ցույց է տալիս խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների թվի աճ։ Դա պայմանավորված է առաջին հերթին նրանով, որ համակարգչայինացման ու համացանցի դարաշրջանում մարդիկ գործնականում դադարել են կարդալ, խոսել, նամակ գրել։ Եվ արդյունքում այս այդքան անհրաժեշտ հմտությունները չեն սովորեցնում նաև երեխաներին։

Սուխոմլինսկին նաև ասել է. «Երեխայի միտքը նրա մատների ծայրին է»։ Բանն այն է, որ ձեռքերի վրա կան կետեր և գոտիներ, որոնք կապված են մարդու ուղեղի տարբեր հատվածների հետ։ Ուղեղի կեղև գնացող մատներից նյարդային ազդակները «խանգարում» են հարևան խոսքի գոտիներին՝ խթանելով նրանց ակտիվ գործունեությունը։ Ուստի նուրբ շարժիչ հմտություններ զարգացնելով՝ զարգացնում ենք երեխայի խոսքը։

Այն տարվա ընթացքում, երբ երեխաները հաճախում էին կրտսեր խումբ (2013-2014 ուս. տարի), ես դիտում էի երեխաներին, նրանց խաղերը, շփումը հասակակիցների և մեծահասակների հետ։ Դիտարկման ընթացքում ես պարզեցի, որ շատ երեխաներ ունեն անբավարար զարգացած խոսք. ոմանք դեռ օգտագործում են հեշտացված բառեր խոսքում, օգտագործում են բառերի փոխարինում, այս երեխաների բառապաշարը վատ է: Միաժամանակ խմբում երկու երեխա ընդհանրապես նախադասություններով չեն խոսում։ Ինքս ինձ համար բացահայտելով խնդիրը, ես սկսեցի շատ կարդալ այս թեմայով, բացատրություններ փնտրել հայտնի ֆիզիոլոգներից, հոգեբաններից և ուսուցիչներից: Ուսումնասիրելով մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն՝ ես տեսա, որ գիտնականների մեծամասնությունը այս խնդիրը կապում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների թերզարգացման հետ:

Ելնելով դրանից՝ ես նորից դիմեցի երեխաներին. Ես սկսեցի դիտել նրանց աշխատանքը իրենց ձեռքերով, նրանց ձեռքի վարպետությունը: Դիտարկումներիս ընթացքում ես համոզվեցի, որ խոսքի զարգացման հետ կապված խնդիրներ ունեցող երեխաները իսկապես չունեն ձեռքի շարժիչ հմտություններ. նրանք գրեթե չեն գլորում պլաստիլինի գունդը, հաճախ գդալը սխալ են դնում խոզանակի մեջ ուտելու ժամանակ, մատների մարմնամարզություն կատարելիս: մատների շարժումները պարզունակ են.

Ինքս որոշելով իմ աշակերտների խնդիրը, ես սկսեցի այն լուծելու ուղիներ փնտրել: Տեսողական գործունեությունն ամենահասանելին է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, քանի որ նկարչության, մոդելավորման և կիրառման միջոցով նրանք ծանոթանում են իրենց շրջապատող աշխարհին: Հետևաբար, ես որոշեցի, որ հենց տեսողական գործունեությունն է, որը կօգնի ինձ զարգացնել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները հետաքրքիր խաղային ձևով՝ օգտագործելով տարբեր նյութեր երեխաների ստեղծագործական գործունեության համար:

Նորույթփորձը նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վրա աշխատանքի համակարգ մշակելն է տեսողական գործունեության միջոցով տարբեր նյութերի օգտագործմամբ, ինչը կնպաստի երեխաների խոսքի զարգացմանը. մեթոդների, տեխնիկայի և միջոցների ընտրության մեջ՝ մատների խաղեր և մարմնամարզություն; վարժություններ հացահատիկային, հատիկաընդեղենով, սերմերով (կիրառում, պլաստիլինի վրա շարում, ձավարի վրա նկարում); խաղեր կոճակներով (կոճակ - արձակել կոճակը, դնել զարդարանք, լար և այլն); դասեր հաշվելու ձողերով, լուցկիներով (առաջադրանքների կատարում ըստ սխեմայի և առանց դրա); թղթի հետ աշխատել (թղթի կտորների կիրառում, ճմրթում և հավասարեցում, դրանց վրա թելեր փաթաթելը, տրաֆարետներով աշխատելը); աշխատել մանր կտրատած թելով, բամբակի բուրդով, թեփով (կիրառություն); նիտկոգրաֆիա և այս իրադարձությունների ամփոփագրերի մշակման մեջ:

Թիրախաշխատանք. երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, երեխաների զգայական փորձի հարստացում տարբեր նյութերի հետ աշխատելու միջոցով և այն տեսողական գործունեության միջոցով խոսքի մեջ ֆիքսելու կարողություն:

Նպատակին հասնելու համար հետեւյալը առաջադրանքներ:

Բարելավել խմբի առարկայական զարգացող միջավայրը նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար:

Մարզե՛ք երեխաների մատների և ձեռքերի նուրբ շարժումները:

Ձևավորել շարժումների համակարգումը:

Նպաստել ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը.

Այս խնդիրները հաջողությամբ լուծելու և նպատակին հասնելու համար ես ընտրել և ուսումնասիրել եմ այս թեմայի վերաբերյալ մեթոդական գրականությունը. «Մատների խաղեր նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար», ինչպես նաև «Նախադպրոցական կրթություն» ամենամսյա հանդեսը։ Սովորել և օգտագործել է էլեկտրոնային ռեսուրսներ: Գրականության և այլ նյութերի ուսումնասիրությունը հաստատեց ընտրված ուղղության համապատասխանությունը նրանով, որ տեսողական գործունեությունն ամենահզոր խթանն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի շարժիչ հմտությունների և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար: Ես նախագծել եմ մատների խաղերի թղթային ցուցիչ, որոնց մեծ մասը մենք կատարում ենք երաժշտության ներքո («Լեզգինկա», «Բադի բադեր», «Անձրև», «Նապաստակներ - վախկոտներ» և այլն): Այս ֆայլերի կաբինետում կան նաև խաղեր մերսման գնդակներով, որոնք ուղեկցվում են զավեշտական ​​ոտանավորներով և մանկական ոտանավորներով։ Օրինակ, Բոլ, դու մեր օգնականն ես

Հիմա եկեք մերսում անենք:

դրեց այն սեղանին

Եվ ծածկեք գնդակը ձեր ափով:

Եկեք սկսենք այն արագ գլորել

Եկեք զվարճանանք խաղալով:

(Աջ ձեռքը գլորում է գնդակը)

Եկեք ավելի արագացնենք:

(Շարժվելով ավելի արագ)

Հետ առաջ! Հետ առաջ!

Եվ հետո ցիկլը:

(Ափի շրջանաձև շարժումներ)

Եթե ​​հանկարծ ձեռքը հոգնել է,

Մերսումը սկսենք սկզբից

Բայց մյուս ձեռքով

(Ձախ ձեռքով վարեք գնդակը)

Եթե ​​երգ ես ուզում, երգիր.

Հետ - առաջ, Հետ - առաջ:

Եկեք նորից արագացնենք:

Հետ - առաջ, Հետ - առաջ

Եվ կրկին ցիկլը:

(Ափի պտտվող շարժումներ)

Գնդակ, դու չես ձևացնում

Արագ ցատկի՛ր ափիս մեջ։

(Դրեք մերսման գնդակը ձեր աջ ձեռքում)

Եկեք սկսենք սեղմել գնդակը:

Մեկ երկու երեք չորս հինգ,

Մենք հետաքրքրված ենք խաղալով

(Սեղմեք մերսման գնդակը՝ արագացնելով շարժումները)

Դե, նույնիսկ ավելի արագ, ավելի արագ:

Մի խնայեք ձեր ուժը!

Մենք հիմա կքշենք ձանձրույթը։

(Մենք մերսման գնդակը տեղափոխում ենք ձախ ձեռքը և սեղմում ենք արագությամբ)

Եկեք արագ փոխենք ձեռքերը

Եվ նորից, նորից, նորից

Մենք շարունակում ենք սեղմել.

Մենք ձգում ենք մեր մատները

(Սկզբում մի ձեռքի մատները, ապա մյուսի մատները հերթափոխով սեղմում են հասկի ասեղները)

Այս գնդակը կօգնի մեզ

Քանի որ բոլոր ասեղները

Նա ընդհանրապես ցցիկներ չունի:

Ինչ-որ կերպ մենք չենք հավատում նրան:

Ստուգեք ասեղները ձեր մատով

Մի հորանջիր, մի հորանջիր...

Սեղմեք ասեղների վրա:

Մենք շարունակում ենք խաղը

Ես հիմա կշփեմ գնդակը:

(Փաթաթեք մերսման գնդակը ափերի միջև)

Ամեն ինչ լավ է, լավ:

Դե, ավելին, ավելին, ավելին...

Լավ արեցիք, լավ եք վարում:

Լռիր, լռիր, կանգ առ.

Թեթև սեղմեք ասեղնագնդիկը

(Ձեռքերը սեղմված են դեպի քեզ)

Եվ շշնջացեք նրան.

Այստեղ խաղն ավարտվեց

Կհանդիպենք վաղը առավոտյան:

Երեխաների նկարչության և հավելվածների գործունեության կազմակերպման ամենահաջող ձևերը դարձել են ոչ ավանդական ձևեր օգտագործող ձևեր: Որոշ երեխաներ վախենում են, որ չեն կարողանա կատարել ավանդական առաջադրանքը։ Ի հակադրություն, ոչ ավանդական գործունեությունը մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում:

Երեխաների տարբեր գործունեության մեջ (համատեղ, անկախ, GCD) ես երեխաներին առաջարկում եմ ստեղծագործական տարբեր նյութեր (թելեր, բամբակյա բուրդ, տարբեր հյուսվածքների թուղթ, թեփ, բուրդ, հացահատիկային ապրանքներ, մակարոնեղեն, պլաստիլին, խճաքարեր, խեցի և այլն): Օգտագործելով այս նյութերը՝ երեխան ստեղծում է իր գլուխգործոցը, մինչդեռ ակտիվանում է նրա մատների աշխատանքը և տեղի է ունենում երեխայի ստեղծագործական կարողության զարգացումը, նրա երևակայությունը։

Մատների շարժիչ հմտությունները բարելավելու միջոցներից մեկը, որը շատ գրավիչ է երեխաների համար, նիտկոգրաֆիայի մեթոդն է։ Նիտկոգրաֆիա - հաստ թելով տարբեր առարկաների ուրվագծային պատկերներ դնել, այսինքն՝ «թելով նկարել»։ «Գծանկարները» ծավալուն են ու աշխույժ։ Բացի այդ, փափուկ և փափուկ թելով աշխատելը հանգստացնում է երեխաներին։

Երեխաներին գրավում է թղթե արհեստներ պատրաստելու հնարավորությունը, որը կարելի է ճմրթել, պատառոտել տարբեր չափերի կտորների (հավելված պատրաստելու համար), ծալել (օրիգամիի ֆիգուրներ ստեղծելու համար), իսկ արդյունքում ստացված արհեստները կարող են օգտագործվել խաղերում և դրամատիզացիաներում:

Վրձինը ձեռքերում պահելու ունակությունը հիանալի միջոց է նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգացնելու համար: Հաճախ երեխաներին առաջարկում եմ նկարել մատներով, ափերով։ Երեխաները սիրում են քանդակել կավից, խմորից և պլաստիլինից: Պլաստիլինից 3D նկարներ ստեղծելը երեխայի մոտ շատ դրական հույզեր է առաջացնում, միևնույն ժամանակ դրական է ազդում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման և նրա ստեղծագործական ունակությունների վրա։

Թղթի, մկրատի, սոսինձի հետ աշխատելիս երեխաներին սովորեցնում էի ճիշտ օգտագործել նյութերն ու գործիքները, փորձում էի սերմանել գործնական հմտություններ և կարողություններ։

Ձեռնարկի հմտությունների զարգացման մեջ առանձնահատուկ դեր է խաղում մկրատը վստահորեն օգտագործելու ունակությունը: Անընդհատ վարժություններ. թղթից և գործվածքից կտրում, հավելված, ինչպես նաև հին բացիկներից, նկարներից տարբեր ֆիգուրներ կտրում, օգտակար և հետաքրքիր գործունեություն ապագա դպրոցականների համար:

Նախադրված նպատակին և խնդիրներին հասնելու համար, հաշվի առնելով այս ուսումնական տարվա իմ խմբի սաների առանձնահատկություններն ու կարիքները, ես կազմակերպեցի Magic Paper շրջանակի աշխատանքը, որտեղ երեխաները, տարբեր հյուսվածքների և չափերի թղթերով հանդես գալով, կատարեցին տարբեր վարժություններ: և պատրաստեց հավելվածներ, արհեստներ (գնդակներ ծաղրածուի համար, քաղցրավենիք հյուրերի համար, Չեբուրաշկայի և արջի ճարպոտ որովայններ, աշնանային տերևներ, անտառի բացատում և այլն): Դասարանում երեխաների կատարած աշխատանքի մեծ մասը դարձավ տարբեր մակարդակների մանկական արվեստի մրցույթների մասնակիցներ և հաղթողներ: Բացի այդ, ես հաճախ օգտագործում եմ երեխաների աշխատանքները խմբի ինտերիերը զարդարելու համար, ինչի պատճառով երեխաները հպարտանում են իրենց հաջողություններով:

Երեխայի հետ աշխատելիս անխուսափելիորեն հանդիպում են երեխաների ծնողներին, և, ինչպես ցույց է տվել պրակտիկան, որքան սերտ են ուսուցչի և ծնողների հարաբերությունները, այնքան երեխան ավելի հաջողակ է դառնում: Փորձում եմ օգտագործել բոլոր հնարավորությունները ծնողներիս հետ շփվելու համար, առաջին խնդիրներից մեկը նրանց հետ վստահելի հարաբերություններ հաստատելն է։ Ստեղծագործական և անձնական առումներով երեխայի յուրաքանչյուր հաջողություն դրվում է ծնողների ուշադրության կենտրոնում, այդպիսով երեխան հնարավորություն է ստանում գովասանքի արժանանալ ծնողների կողմից, ինչը շատ կարևոր է նրա համար:

Որպեսզի ծնողները տեղյակ լինեն թեմային, նա նրանց համար անցկացրեց խորհրդատվություններ, համատեղ դասընթացներ և սեմինարներ ծնողների և երեխաների համար, ինչպես նաև վարպետության դասեր և տարբեր մրցույթներ՝ ցուցահանդեսներ, որոնք օգնում են զարգացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունները և ստեղծագործական կարողությունները: ծնողների հետ։

Կատարված աշխատանքների արդյունքները բավականին բարձր են։ Տարեվերջին չխոսող երեխաները սկսեցին խոսել՝ աստիճանաբար համալրելով իրենց բառապաշարը։ Ձեռնարկի վարպետության մակարդակը բավականին բարձր է դարձել. երեխաներն ավելի ինքնուրույն են դարձել ինքնասպասարկման հարցում, երեխաների աշխատանքը սկսել է միջին և բարձր կատարողականություն ունենալ (տեխնիկական կողմից): Այնուամենայնիվ, այս ուղղությամբ աշխատանքը չի ավարտվում, քանի որ երեխան մշտական ​​զարգացման և ստեղծագործելու կարիք ունի։ Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման և ձեռքի շարժումների համակարգման վրա աշխատանքը պետք է դառնա դպրոցին, մասնավորապես, գրելուն նախապատրաստվելու կարևոր մասը:

Ուստի ինքս ինձ համար ապագայի համար առաջադրանքներ եմ սահմանում :

Շարունակեք փնտրել նոր մեթոդաբանական տեխնիկա, որոնք կնպաստեն ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների, ընդհանուր շարժիչ հմտությունների, անկախության զարգացմանը, ինչը կձևավորի հետաքրքրություն տարբեր գործողությունների նկատմամբ.

Ուսումնասիրելով թեման « Աշխատեք խորտակման տեխնիկայում երեխաների մոտ ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար »և այն գործնականում կիրառելու համար:

https://pandia.ru/text/80/017/images/image008_20.jpg" width="262" height="196">