Աշխատանքի կրթություն(TV) Գոյություն ունի ուսանողներին մանկավարժորեն կազմակերպված աշխատուժի ներգրավման գործընթաց, նրանց արտադրության փորձը փոխանցելու, աշխատանքային հմտությունների, քրտնաջան աշխատանքի եւ աշխատողի այլ հատկությունների զարգացմանը: Հեռուստատեսությունը ուղղված է նաեւ հիմնական մասնագիտական \u200b\u200bկրթության եւ մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշման իրականացմանը:

Սովետական \u200b\u200bդպրոցը գործում էր այս հայեցակարգի հիման վրա, որպես հանրակրթություն, աշխատուժ, պոլիտեխնիկ: Այն ունի զբաղվածության ուսուցման դասեր եւ դպրոցականների տեսակներ: Աշխատանքը համարվում էր մարզման, կրթության եւ համապարփակ անհատական \u200b\u200bզարգացման կարեւորագույն գործոններից մեկը: Ստեղծվել են աշխատանքային ուսուցման պայմաններ. Վերապատրաստման սեմինարներ, դասընթացներ եւ փորձառու վայրեր, ավտովթարներ, էլեկտրատեխնիկա եւ այլն, սկսեցին դասընթացներ անցկացնել դպրոցական սեմինարների, այլ կրթական եւ տեսողական ձեռնարկների պաստառների պաստառներ, Սեղաններ, փոխանցված տեխնիկա, մատակարարվող գործիքներ, նյութեր: Տեխնիկական եւ գյուղատնտեսական շրջանակների քանակը աճում էին, կարիերայի ուղեցույցի աշխատանքը սկսեց վերսկսվել:

Հեռուստատեսային համակարգը պարունակում է հետեւյալ բաղադրիչները. 1) վերապատրաստման աշխատանքներ. 2) կրթական առարկաներ ուսումնասիրելիս պոլիտեխնիկական գիտելիքների եւ հմտությունների հիմքերը տիրապետելը. 3) աշխատանքային կրթություն ուղղակիորեն աշխատուժի մեջ. 4) լրացուցիչ դասարաններ դպրոցական սեմինարներում, հատկապես առանձնացված եւ շահագրգիռ դպրոցականներ. 5) ընտանիքում երեխաների աշխատանքային կրթություն:

Կազմակերպության մեթոդներ . Հեռուստատեսությունը բաղկացած է Շկ-Կովի աշխատանքի հետեւյալ տեսակներից. 1) Աշխատեք կրթական եւ տեղեկատու գրականության հետ. 2) լաբորատոր աշխատանքներ իրականացնելը. 3) դիտարկումներ. 4) լաբորատոր աշխատանքների չափումներ եւ հաշվարկներ.

5) դպրոցում ինքնազբաղված հմտությունների տիրապետում. 6) Անկախ տնային աշխատանք:

Պոլիտեխնիկական գիտելիքներն ու հմտությունները ձեւավորվում են անմիջապես առաջադրանքների կատարման գործընթացում եւ հիմնական գիտությունների եւ մասնագիտացված տեխնիկական իրերի ուսումնասիրության ընթացքում:

Աշխատանքի դասընթացների դպրոցում հեռուստատեսությունը շարունակվում է 1-ից 11-րդ դասարան: Աշակերտները հետեւողականորեն եւ աստիճանաբար պատվաստված տարրական տեխնիկան են, ցանկացած մարդու համար կենսական նշանակություն ունի: Երեխաների վարելը 5-6 CL- ով: Փայտի վերամշակման, մետաղի, պլաստմասսայստերի հիմնական կարեւորագույն հմտությունները:

Երիտասարդ սերնդի ժամանակակից հասարակության մեջ անհրաժեշտ է իմանալ էլեկտրական աշխատանքի անհրաժեշտ հմտությունները եւ կենցաղային տեխնիկայի մի շարք տեսակներ եւ ձեւեր: Ավագ դպրոցի դասընթացներում դպրոցականների աշխատուժը դառնում է ավելի ու ավելի բարդ եւ տարբերակված կառույց: Ի վերջո, այս տարիքում ուսանողները բավականին լավ տիրապետում են: Աշխատանքի դասընթացներում 10-11 դասերի, աշխատանքային կրթությունն ու վերապատրաստումը հետեւյալ կառուցվածքը. 1) տեխնիկական աշխատանք. 2) ծառայության աշխատանքներ. 3) գյուղատնտեսական աշխատանքներ:

Ընտանեկան մթնոլորտը պետք է օգնի ապահովել, որ երեխայի համար տնային աշխատանքը հանդիսանում է աշխատանքային կրթության հիմքը: Ընտանիքում աշխատանքի բովանդակության մեջ բաժանվում է. 1) Աշխատանք ինքնասպասարկման հարցում. 2) հոգ տանել պատանիների ընտանիքի անդամների մասին. 3) հոգ տանել հիվանդ հարազատների մասին. 4) տնային տնտեսություն

1

Հոդվածում քննարկվում է երիտասարդ ուսանողների տնտեսական դաստիարակության խնդիրը, տնտեսական բարոյականության եւ աշխատանքային կրթության ազդեցությունը ընդհանուր առմամբ անձի զարգացման վերաբերյալ: Սոցիալ-տնտեսական դաստիարակության եւ երեխաների եւ ուսանողների դաստիարակության մեթոդներն ուսումնասիրվում են: Եզրակացություններ կան, որ տնտեսական կրթությունը մի կողմից կազմակերպվում է մանկավարժական միջոցառումներ, որոնք ուղղված են տնտեսական գիտակցության ձեւավորմանը տնտեսական գիտելիքների, տնտեսական հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորմանը, տնտեսապես նշանակալի անձնական հատկությունների ձեւավորմանը: Տնտեսապես կրթված անձի անհրաժեշտ նշանների ցուցակը, որոնք կազմում են տնտեսական կրթության իմաստաբանական ձեւավորում եւ կարող են ծառայել որպես մոտեցումների վերափոխման, առաջադրանքների ձեւակերպման, արդյունավետ մանկավարժական տեխնոլոգիաների ընտրությանը եւ տնտեսական մոդելների մշակման համար: դպրոցում երիտասարդ ուսանողների կրթություն:

Տնտեսական կրթություն

Աշխատանքի կրթություն

Անձնավորություն

1. Փոփոխել A.F. Երիտասարդ ուսանողների տնտեսական դաստիարակությունը: - Մ. Մանկավարժություն, 1982. - P. 23:

2. Zemlyanskaya E.N. Չափանիշներ եւ նշում են ցուցանիշները երիտասարդ ուսանողների տնտեսական գիտելիքները գնահատելու համար: - M., 2000:

3. Sasova I.A. Տնտեսական կրթություն աշխատանքային վերապատրաստման գործընթացում: - Մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն, 1996 թ. - 64 էջ:

4. Սեմենիշին Վ.Ա. Տնտեսական կրթություն եւ կրթություն դպրոցում: - Մ., 1991. - P. 86-89:

5. Sergeeva I.e. Երիտասարդ ուսանողների տնտեսական դաստիարակության մանկավարժական հիմքեր: - Մ., 1990:

Վերջին դարի վերջին մեր երկրում էական սոցիալ-տնտեսական վերափոխումները փոխեցին հասարակության գերակշռող արժեքները: XIX դարի ռուս ուսուցիչների մեջ նշվել է երիտասարդ սերնդի տնտեսական դաստիարակության անհրաժեշտությունը: Այսպիսով, օրինակ, Կ.Դ. Ուշինսկին համարեց մանկավարժության առաջադրանքներից մեկը երիտասարդ սերնդի նախապատրաստումը հասարակության տնտեսական կյանքում ընդգրկվածության մեջ: XX դարի 20-ականներին, ներքին մանկավարժության մեջ, այս թեման ձեռք է բերել անկախ արժեք: Ս Շացկին հավատում էր, որ երեխաներին ուսուցանելը անհրաժեշտ է մտահոգել իրենց կյանքի տնտեսական խնդիրներին, պլանավորել նրանց մասնակցությունը մեծահասակների հետ համատեղ գործողություններին:

Մանկավարժական աշխատանքներում A.S. Մակարենկոյի մեծ ուշադրություն է դարձվում գիտակցված սեփականատիրոջ դաստիարակությանը: Դրա համար աշակերտները պետք է հասկանան արտադրական գործընթացի էությունը եւ դրա տնտեսական իրագործելիությունը, մշակման եղանակները:

Տնտեսական կրթության խնդիրների հոգեբանական եւ մանկավարժական հետազոտությունների առումով առավել արդյունավետ միջոցներն էին XX դարի 60-80-ականները: 1980-ականների երկրորդ կեսին ԽՍՀՄ տնտեսության մեջ սկսվեց ներդրվել նոր տնտեսական մեթոդներ, աշխատանքային կրթության հարցերը սկսեցին դիտարկել մի փոքր այլ ինքնաթիռում:

F.P- ի աշխատանքներում: EVSEENKO, I.I. Զարեցկի I.L. Կալինիչենկոյի հատուկ ուշադրություն է դարձվել աշխատուժի պատրաստման գործընթացին եւ ազնվության, պատասխանատվության համար այդպիսի անձնական հատկությունների ձեւավորմանը:

Ուսումնասիրելով դպրոցականների տնտեսական կրթության եւ կրթության մեթոդների, I.A. Սասովան գրել է. «Երեխաների եւ երիտասարդների ուսանողների կրթությունը եւ երիտասարդների ուսանողների կրթությունը լայն իմաստով ներառում է ժամանակակից արտադրության մեջ բնորոշող սոցիալ-տնտեսական հարաբերությունների մեջ շրջանավարտների ընդգրկումը, նրանց գործունեության մեջ նրանց անհրաժեշտ է ոչ միայն անձնական, այլեւ Հասարակական շահեր, բարելավել արտադրության արդյունավետությունը, բաշխումը, նյութական եւ հոգեւոր օգուտների փոխանակումը եւ սպառումը: Այն նաեւ դաստիարակում է հասարակության տնտեսական եւ բարոյական եւ իրավական հիմունքներին համապատասխանող մտածողության, վարքի եւ գործունեության պատկերը, վարպետի փոխհարաբերությունները բոլոր տեսակի սեփականության իրավունքի հետ »: Առաջատար ներքին հետազոտողներ A.F. Փոփոխություն, yu.k. Վասիլիլեւ, Բ.Զ. Wulfs- ը բնութագրում է տնտեսական կրթությունը. Որպես իր ընտանիքի, արտադրության, ամբողջ երկրում ժամանակակից մարդու մտածողության զարգացմանը ուղղված միջոցառումների համակարգ: Այս գործընթացը ներառում է ոչ միայն այդպիսի բիզնեսի հատկությունների ձեւավորումը, ինչպիսիք են հենվելը, ձեռնարկությունը, հաշվարկը, այլեւ գիտելիքների կուտակումը գույքի, բիզնես համակարգերի, տնտեսական եկամտաբերության խնդիրների վերաբերյալ:

Ն.Ն. Sublishes- ը որոշում է «տնտեսական մշակույթի» հայեցակարգը, որպես տնտեսական որակների ձեւավորում եւ անհատի հատկություններ: Նրանց համար նա վերաբերում է տնտեսական ունակություններին, կարիքներին, արժեքներին, հետաքրքրություններին, թիրախներին եւ կենսապահովման պլաններին, դրդապատճառներին, գնահատմանը, տնտեսական գիտակցությանը, տնտեսական բարոյականությանը, նորմերին, տնտեսական պահվածքների, տնտեսական զգացմունքների, տնտեսական զգացմունքների:

Շատ հետազոտողների աշխատանքը նվիրված է դպրոցականների տնտեսական կրթության եւ կրթության հարցերին: Մինչ օրս տարբեր հեղինակներ պատրաստել են ծրագրեր, վերապատրաստման սարքեր, հիմնական դպրոցի ուղեցույցներ. Ըստ հիմնական դպրոցական տարիքի երեխաների տնտեսական կրթության եւ կրթության, (Մ.Լ. Ալֆերովա, Գ.Խ. Գեբեկով, Է.Ն. Զեմադսկայա, Ի.Ա. Սասովա, JI.C. Չերտներ եւ այլն): Վերոնշյալ հետազոտողների աշխատանքի վերլուծությունը մեզ թույլ է տալիս եզրակացնել, որ դպրոցականների տնտեսական վերապատրաստումը պետք է իրականացվի դպրոցական վերապատրաստման առաջին իսկ օրերից, եւ տարրական դպրոցում տնտեսության ուսումնասիրությունը հնարավոր է ինչպես կրթական գործընթացում, արտամեկուսիչ գործողություններ եւ լրացուցիչ կրթության պայմաններում:

«Տնտեսական կրթության» հայեցակարգը երբեմն նույնացվում է «տնտեսական կրթություն» հայեցակարգի հետ: Լ.Հ. Պոնոմարեւ, Վ.Դ. Պոպովը շեշտում է, որ նման նույնականացումը ապօրինի է, քանի որ այն հաշվի չի առնում որոշակի տարբերություն, որն է տնտեսական կրթությունը կազմում է տնտեսական գիտական \u200b\u200bգաղափարախոսություն (համակարգված տնտեսական գիտելիք, իրավասություն, դիրքորոշում) (վարքի դրդապատճառներ) , Տեղադրում, արժեքի կողմնորոշում, անձնական հատկություններ): Հնարավոր չէ ժխտել, որ տնտեսական կրթությունը եւ տնտեսական կրթությունը սերտորեն փոխկապակցված են: Տնտեսական կրթությունը կատարում է նաեւ կրթական գործառույթը, եւ տնտեսական կրթությունը տնտեսական գործընթացների իմացության գործառույթն է: Այնուամենայնիվ, տնտեսական կրթության նպատակը եւ նպատակը ծավալուն եւ բազմակողմանի են: Ըստ N.I- ի: Բելկինայի տնտեսական կրթությունը մարդկային տնտեսական դաստիարակության կարեւոր գործոն է: Նման դիրքը հավատարիմ է շատ հետազոտողներին yu.k. ՎԱՍԻԼԻԵՎ, Գ.Գ. GLEBOVA, F.P. Evseenko, O.N. Eustina, tm Կոնդրատենկո, Վ.Ե. Կովալեւա, մա LoBanova, E.N. Հողուսանք, N.P. Sabelfeld աշխատանքները նվիրված են դպրոցականների տնտեսական կրթության եւ տնտեսական կրթության խնդիրներին:

Ելնելով վերը նշված հեղինակների աշխատանքների վերլուծության վրա, կարելի է եզրակացնել, որ տնտեսական կրթությունը մի կողմից կազմակերպվում է մանկավարժական միջոցառումներ, որոնք ուղղված են տնտեսական գիտելիքների ձեւավորմանը, տնտեսական գիտելիքների ձեւավորմամբ, տնտեսական գիտելիքների ձեւավորմամբ եւ տնտեսապես տնտեսական հմտությունների ձեւավորմամբ նպատակահարմար գործողություններ, տնտեսապես նշանակալի անձնական հատկությունների ձեւավորում: Այսպիսով, տնտեսական կրթությունը նպաստում է սոցիալական փորձի վերարտադրության, տնտեսական արժեքների եւ տնտեսական վարքի բնորոշ նորմերի վերարտադրության, ինչպես նաեւ անհատականության արժեքային կողմնորոշման գործողությունների ձեւավորման պայմանների ապահովմանը:

Ինչպես նշել է Է.Ն.-ը: Երկրագույրը, տնտեսական կրթության գործընթացում, տնտեսական գիտելիքները վերածվում են անձանց եւ իրականացվում են գործողություններով եւ պահվածքով: Մի կողմից, տնտեսական գիտելիքների վերափոխման հիմնական շարժիչ ուժը անհատի տնտեսական կարիքներն ու շահերն են, որոնց ձեւավորումը հասարակության տնտեսական մշակույթի մակարդակի վրա ազդում է տնտեսական մշակույթի ձեւավորման վրա հասարակության մեջ:

Մյուս կողմից, ըստ O.N. ESINA- ն, տնտեսական կրթությունը նպատակ ունի խթանել գիտելիքների պահանջարկը, մշակել տնտեսական գիտելիքների օգտագործման հնարավորություն `աշխատանքային սպառողական գործունեության գործընթացում:

Անձի տնտեսական հատկությունների դպրոցականների ձեւավորումը դիտարկվել է M.L- ի աշխատանքներում: Alferova, E.V. Savina, I.E. Sergeeva, V.A. Սեմենիֆինա: Այս հեղինակների հրապարակումները ուսումնասիրելու գործընթացում մենք նշում ենք, որ եթե նախկինում նման որակների ձեւավորումը կցվեց այդպիսի որակների ձեւավորմանը, ջանասիրության, այժմ դպրոցում զարգացած անհատի մի շարք տնտեսական հատկություններ են ընդլայնվել եւ Ներառված են հետեւյալ հատկությունները. Կազմակերպություն "Պատասխանատվություն, հաջորդականություն, նպատակասլացություն, երկարացում, երկարացում, ինքնաքննադատական, գործունեություն: Միեւնույն ժամանակ, կա ունակություն, որն ապահովում է գիտելիքների կուտակում, հմտությունների զարգացում եւ դրդապատճառների ձեւավորում, ամենացածր ծախսերի ամենակարեւոր գործնական գործունեության ամենակարեւոր արդյունքների հասնելու ցանկությունը:

Հետազոտելով ռուսական դպրոցում տնտեսական կրթության սկզբունքներն ու հիմնական ուղղությունները, Վ.Վ. Անիսիմով, Օ.Գ. Գրոխոլսկայան կենտրոնացած էր հասարակության մեջ դպրոցականների ուսուցման որակական կողմի վրա `համապատասխան ճշգրտումներ կատարելով արդյունավետ աշխատանքի եւ տնտեսական կրթության նախապատրաստման համակարգին: Այս գիտնականների գործերում հայտնաբերվում է տարրական տնտեսական եւ տնտեսական գաղափարներ ձեւավորելու անհրաժեշտության հիմնավորումը: Նկատի ունեցեք, որ նշված աշխատանքներում նշվում է ուսանողների ուսանողների ձեւավորման անհրաժեշտության մասին, ինչպիսիք են հենվելը, տնտեսությունը, հաշվարկը, բիզնեսը: Ագրոծ Փոփոխություն, բացատրելով այս փաստը, գրում է. «Տնտեսական, բարգավաճում, հաշվարկ, բիզնեսի նմանությունը տնտեսական է, քանի որ դրանք ուղղակիորեն ներառված են ընկերության տնտեսական օրենքների եւ հարաբերությունների պահանջների իրականացման ձեւով , Միեւնույն ժամանակ, նրանք ծառայում են որպես բարոյական, բարոյական հատկություններ »:

E.V. Սավինան մշակել է երիտասարդ ուսանողների տնտեսական մշակույթի հիմնական տարրերի ձեւավորման համար, որն ուղղված է ողջամիտ ընտրության, ընկալման, ներքին մշակման եւ նոր ստացված տնտեսական գիտելիքների հետագա օգտագործման պատրաստակամության եւ կարողության ձեւավորման ավարտին Հնարավորություններ, ողջամիտ որոշումներ, ողջամիտ կարիքների ձեւավորում, ձեր աշխատանքի ռացիոնալ կազմակերպում, ինչպես նաեւ կրթել տնտեսական գործունեության դրդապատճառները, տնտեսական տնտեսական շահերի ձեւավորումը: Մենք հավատում ենք, որ այն ամրապնդում է տնտեսական կրթության բարոյական կողմը:

VC. Rosov, I.F. Պրոկոպենկո, Լ.Ի. Panoirev, O.V. Պոչնիտնին վերանայեց դպրոցականների տնտեսական դաստիարակության տեսության եւ մեթոդների տեսությունը, հատուկ ուշադրություն դարձնելով այնպիսի հատկությունների կրտսեր դասերի ձեւավորմանը, ինչպիսիք են, տնտեսությունը: Երիտասարդ դպրոցականների տնտեսական դաստիարակությունը նրանք ազատում են նախնական մակարդակի դերը տնտեսական գաղափարների, գիտելիքների ձեւավորման գործում, կենտրոնանալով երիտասարդ ուսանողների տնտեսական դաստիարակության բարոյական կողմում:

Դիտարկենք երիտասարդ սերնդի շրջանում տնտեսական եւ ձեռնարկատիրական մտածողության ոլորտում մեր հետազոտությունների ամենակարեւոր զարգացումները:

Միջնակարգ դպրոցում սոցիալ-տնտեսական կրթության եւ կրթության զարգացման հայեցակարգը կարող է հանդես գալ որպես միջնակարգ դպրոցում սոցիալ-տնտեսական կրթության հիմնովին նոր մոդելի ստեղծման մեթոդական հիմք, որը խթանում է տնտեսական համայնքի բովանդակության փոփոխությունը Առաջատար գաղափարը `ուսանողներին կյանքի եւ գործունեության համար պատրաստել նոր սոցիալ-տնտեսական պայմաններում:.

Հայեցակարգը ցույց է տալիս սոցիալ-տնտեսական կրթության եւ կրթության նպատակը, որը նշված է հետեւյալ առաջադրանքներում.

• Ազատ մարդու կրթություն `սեփականատերը, սեփականատերը, տնտեսական հարաբերությունների հիմնական կազմակերպությունը, որը կարող է ակնկալել եւ կանխատեսել նրանց գործունեությունը, տնտեսական իրագործելիության եւ արդյունավետության առումով գնահատել իր դիրքերը:
• Սերնդի ձեւավորումը դրականորեն կարգավորված է բնիկ վերափոխումների, տնտեսապես կարող է ընկալել պահվածքի «շուկան» մոդելը.
• Սպառազինություն `սոցիալ-տնտեսական հիմնական գիտելիքներով եւ հմտություններով, որոնք նպաստում են դպրոցականների մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշմանը եւ նրանց տնտեսական կրթության շարունակմանը, կրթական հաստատությունների շրջանավարտներին հնարավորություն կտան Ռուսաստանի ազգային առանձնահատկությունների հետ շուկայական համակարգ մտնել:
• Բիզնես հարաբերությունների մշակույթի դաստիարակություն.
• Տնտեսական գործունեության համար իրենց պատրաստվածության, ինքնազարգացման եւ պատշաճ ինքնագնահատման անհրաժեշտության մշակում:

Հաշվի առնելով հայեցակարգային նոր թիրախները, տնտեսական կրթության էությունը ճշգրտվում է, եւ, մեր կարծիքով, կրթական սոցիալապես նշանակալի հատկությունների զարգացումն է: Այս առումով, կա ժամանակակից տնտեսապես կրթված անձի նոր գաղափար, ըստ սահմանման, որ.

• տիրապետում է տնտեսական տեսության հիմունքներին `տնտեսական սկզբունքներին տիրապետելու համար (որպես« գործողությունների ուղեցույց ») եւ սովորեք, թե ինչպես կատարել իրավասու լուծումներ.
• Այն հստակ պատկերացում ունի աշխարհի աշխարհի աշխարհը, ժամանակակից օրվա տնտեսական իրողությունները պարբերաբար համալրում են «իրադարձությունների ընթացքում» գիտելիքները.
• գծեր իր տնտեսական վարքի ռազմավարությունը, առաջնորդվելով տնտեսական սկզբունքներով.
• Տնտեսական վարքի եւ տնտեսական դերերի հիմնական մոդելների տիրապետում.
• ունի ժամանակակից տնտեսական մտածողություն;
• Բարելավում է անկախ որոշումների կայացման հմտությունները.
• տիրապետում է տնտեսական լեզվին, ինչը թույլ է տալիս հստակ նշել ձեր մտքերը.
• բիզնեսի հաղորդակցության, բանավոր եւ գրավոր հաղորդակցության հմտություններ ունի.
• տիրապետում է տնտեսական մշակույթի հիմնական տարրերին. Գործունեություն, վարքագիծ, շփվող, արժեք;
• Հարգում է իր եւ ուրիշի ունեցվածքը, իր եւ մեկ ուրիշը հպարտ է իր տնտեսական նվաճումներով:

Տնտեսապես կրթված անձի անհրաժեշտ նշանների վերը նշված ցուցակը կազմում է տնտեսական կրթության իմաստաբանական ձեւավորում եւ կարող է ծառայել որպես մոտեցումների վերափոխման, առաջադրանքների ձեւակերպման, արդյունավետ մանկավարժական տեխնոլոգիաների ընտրության եւ երիտասարդ կրթության մոդելների մշակման համար դպրոցի աշակերտներ դպրոցում:

Երկար ժամանակ տնտեսական կրթության էությունը շատ մանկավարժների կողմից կրճատվել է միայն էլեկտրաէներգիայի, ջրի, հաց եւ այլն խնայելու սովորության ձեւավորմանը, այսինքն `բուսականության բարձրացմանը, դա, իհարկե, կարեւոր է եւ անհրաժեշտ է իրականացնել, Բայց այս ուղղությունը չի սպառվում տնտեսական կրթության ամբողջ համակարգը, որը լուսավորմամբ փոխարինվում է օրինակով, իր եւ ինչ-որ մեկի ժամանակի, փողի եւ այլնի համար ռացիոնալ վերաբերմունք է, ինչը գալիս է բարոյականության, բանավոր ազդեցության Ժամանակակից պայմաններում անարդյունավետ է:

Մեր կարծիքով, տնտեսական կրթությունը կարող է, իր հերթին, գործի որպես միջոց, որի օգնությամբ տնտեսական աշխարհը հասկանալի է դարձնում: Այս դեպքում տնտեսական կրթությունը ապահովում է գիտելիքների վրա հիմնված ցանկությունների, բովանդակալից եւ արդյունավետ գործունեության թարգմանությունը:

Այսպիսով, տնտեսական կրթությունը, մի կողմից, որոշակի պայմաններում կյանքի համար անհրաժեշտ կրթության անկախ տեսակ է, իսկ մյուս կողմից, այն գործում է որպես բաղադրիչ, անհատի ընդհանուր կրթության եւ զարգացման մաս: Հիշեցնենք, որովհետեւ դաստիարակված անձը բնութագրվում է իր պահվածքով, գործողություններով, վերաբերմունք այլ մարդկանց նկատմամբ, ինչը որոշվում է իր մշակույթի մակարդակով:

Վերոհիշյալների հիման վրա կարելի է եզրակացնել, որ տնտեսական կրթությունը երիտասարդ ուսանողի զարգացման եւ կրթության ընդհանուր գործընթացի անհրաժեշտ մասն է: Միեւնույն ժամանակ, մենք նշում ենք, որ սա կրթության հատուկ տեսակ է, որը առաջացել է հարմարվողականության եւ երիտասարդ մարդու սոցիալականացման գործընթացների, կյանքի ֆիզիկական եւ հոգեւոր շրջանակը փոխելու համար, նորմերի, արժեքների վերանայումը վերանայելու համար «Տնտեսական հանրակացարան», ինչպես նաեւ բնական ձգտումներ անկախության, ձեռնարկության, ինքնաբացարկի համար:

Գրախոսողներ.

Ծաղաեւա Ա.Ա., Դ.Թ., պրոֆեսոր, FGBOU VPO DGPU, MAKHACHKALA;

Alisultanov A.S., Դ.Թ., պրոֆեսոր, FGBOU VPO DGPU, MAKHACHKALA:

Աշխատանքը խմբագրվել է 01/27/2014 թ.

Մատենագիտական \u200b\u200bհղում

Յուսուպովա Ս.Գ. Դրսեւորվող ուսանողների տնտեսական կրթության տեսական հիմքերը արտադասարանական գործունեության մեջ // Հիմնարար ուսումնասիրություններ: - 2014. - 1. 1. - P. 143-146;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d33521 (բեռնաթափման ամսաթիվը `04/06/2019): Մենք ձեր ուշադրությանն ենք բերում «Բնագիտության ակադեմիա» հրատարակչություն հրատարակչություն

Գիրք. Տնտեսական կրթության ակտիվացում / Կովալչուկ Գ.

1.2.6. Կրտսեր դպրոցականների տնտեսության ուսուցում

Տնտեսական կրթությունն ու կրթությունը հիմնականում ուղղված են գույքի նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքի յուրաքանչյուր երեխայի զարգացմանը, առկա ռեսուրսները ռացիոնալ օգտագործելու ունակության զարգացմանը `տարբեր կարիքների բավարարման համար: Տնտեսական կրթությունը նախատեսված է կարեւոր դեր ունենալու համար այնպիսի հատկությունների ձեւավորման մեջ այն ուսանողների մեջ, ովքեր կհամապատասխանեն հանրային շահերին եւ նպաստելու են անհատականության համակողմանի զարգացմանը: Նրա ժամանակը Ա. Մակարենկոն նշեց, որ յուրաքանչյուր անձ սոցիալական արտադրության մասնակից է, եւ որքան լավ է պատրաստվել դրան, այնքան ավելի շատ օգուտ է տալիս պետությանը եւ իրեն: Մեր երեխաների տնտեսական դաստիարակությունը պետք է լինի ոչ միայն ընտանիքի լիիրավ անդամ, այլեւ քաղաքացու սեփականատիրոջ պատրաստումը: «Տնտեսագիտության հիմունքների» առարկան կարեւոր տեղ է գրավում դպրոցական կրթության ոլորտում, քանի որ սա այն առարկաներից մեկն է, որը ազդում է աշխարհի աշխարհայացքի եւ տնտեսական մտածողության վրա:

Տարբեր սոցիալական կապեր ներգրավված են տնտեսական կրթության եւ կրթության ոլորտում. Դպրոց, ընտանիք, արտերկիր ուսումնական հաստատություններ, հասարակական կազմակերպություններ, աշխատանքային կոլեկտիվներ, լրատվամիջոցներ: Երիտասարդ սերնդի տնտեսական վերապատրաստման իրականացման հիմնական դերը խաղում է դպրոցը, եւ տնտեսական եւ ընդհանուր դաստիարակության մեջ `ընտանիքը: Հետեւաբար, տնտեսական կրթության այս ստորաբաժանումների ներդաշնակ փոխգործակցությունը չափազանց կարեւոր է, հատկապես առաջնային եւ երկրորդային դասարաններում:

Ընտանիքը սոցիալական օրգանիզմ է, որն ունի իր վերահսկողությունը եւ համակարգումը: Այստեղ է, որ փոքր մարդը հասնում է կարգավորող պահանջների ընկալմանը, այն ձեռք է բերում պատվերների կատարման փորձը, այն ապրում է գրաքննություն, ուրախության հաստատում, պատասխանատվության եւ հետեւողականության փորձ: Ընտանիքում ընդունված ընտանիքի, նպատակի հասկացություններն ակնկալվում են, փոխադարձ իրավունքներ եւ պարտականություններ, որոնք կիրառվում են ընտանիքում ընդունված նորմերից շեղումների համար: Ընտանիք `առաջին թիմը, որի հետ դեմ է երեխան: Դա մեծահասակների շրջանում էր, որ նա մոտ էր, որ նա տիրապետում էր համատեղ նպատակների եւ աշխատանքի փորձի, ակտիվ համակրանքի, շահերի ընդհանուր առմամբ, համախմբվածության, գիտակցված կարգապահության եւ կազմակերպվածության փորձին: Հետեւաբար, տնտեսության հիմնադրման ուսումնասիրությունը ընտանեկան տնտեսության օրինակով (ըստ ընտանեկան տնտեսության ծրագրի) հնարավորություն է տալիս օրգանականորեն համատեղել կրթական առարկայի բովանդակությունը երեխայի առօրյայի հետ կապված Կրտսեր դեռահասների մտավոր զարգացումը եւ, իր հերթին, նպաստում են այս գործընթացին:

Կրտսեր դպրոցական տարիքը `մարդու անհատականության ինտենսիվ ձեւավորման ժամանակաշրջանը: Ընդլայելու ունակությունը զարգանում է, երեխաներին ստիպելով տիրապետել օբյեկտների նշանակման հասկացություններին, դրանց գործնական օգտագործման մեթոդներին, նշանակել երեցների պահվածքը: Երիտասարդ անհատականության ձեւավորումը դրա վրա արտաքին ազդեցությունների անուղղակի արդյունք է: Այն տեղի է ունենում այն \u200b\u200bամենի ընտրության եւ վերամշակման միջոցով, որը ծագում է դպրոցի կյանքի ուղու վրա, մշտական \u200b\u200bօգնություն եւ մեծահասակների առաջնորդությամբ, ովքեր ուսուցանում եւ բարձրացնում են: Անհատի բնությունն ու կարիքները ազդում են դրա միջավայրի վրա, որի վրա դրա համար կարեւոր են արտաքին ազդեցությունները: Հետեւաբար երեխաները տարբեր խթաններ ունեն գործունեության, տարբեր հետաքրքրությունների, հակումների, համերի: Երեխայի դպրոցում էր, որ տեղի է ունենում ճանաչողական գործունեության կարողությունների ակտիվ ձեւավորում: Այս ժամանակահատվածում ինտենսիվորեն զարգանում են կրթական գործընթացները, ինչպիսիք են ընկալումը, հիշողությունը, մտածողությունը, խոսքը, երեւակայությունը:

Երիտասարդ դպրոցականի ուշադրությունը ծագում է ձեւավորված, տեսողական, պայծառ կրթական նյութի եւ ներկայացման զգացմունքների պատճառով: Կրտսեր դպրոցի տարիքում կամայական ուշադրությունը զարգանում է պատասխանատվության զարգացման հետ կապված `ուսուցման հետ կապված եւ ուսուցման դրական դրդապատճառների ձեւավորմամբ: Այս տարիքում ուշադրության կանոնակարգի հնարավորությունները սահմանափակ են: Երեխան չի կարող խստորեն ջանքեր գործադրել իրեն սովորելու համար, բայց ի վիճակի է կենտրոնանալ միայն սերտ դրդապատճառների ազդեցության տակ (մեծ գնահատական \u200b\u200bստանալ երախտագիտություն կամ գովեստի ուսուցիչ կամ ծնողներ): Այս ժամանակահատվածում ձեւավորվում եւ ամրացնում է հաջողության հասնելու շարժառիթը: Երեխաները անսահման վստահորեն վստահում են մեծահասակների, հատկապես ուսուցիչների կողմից, եւ հաճախ երեխայի ինքնասիրությունը կախված է երեցների տող գնահատականների բնույթից: Մանկական գործունեության եւ մասնագիտությունների հատուկ տեսակների եւ զբաղմունքների գործընթացում տարբեր ինտենսիվությամբ եւ նորույթում տարբեր են, երեխաները զարգացնում են ուշադրության կենտրոնում, որը ենթակա է որոշակի առաջադրանքի, ձեռք է բերում որոշակի լարման հատկություններ եւ արդեն բնութագրվում է որոշակի լարման , Դաժան եւ կայունություն: Արբիտրաժն ակտիվանում է, եթե արհեստականորեն գրավիչ է, ինչը ինքնին անհետաքրքիր է, ստեղծում է հուզական հագեցում եւ հետաքրքրություն:

Կայուն երկարամյա համակենտրոնացման ապահովման հիմնական տեխնիկան.

Ձգտեք կայունության հաղթահարման պահերը հաղթահարելու;

երեխայի հետ երեխա ձեւավորել.

Կանխել միատեսակությունը երեխաների աշխատանքի մեջ (դասընթացների ընթացքում գործողություններ կատարելու համար, 3-4 տեսակների գործառնություններ).

Ոչ թե չափազանց մանրամասն առաջադրանքներ (երեխան չի կարող հասկանալ, թե ինչ է պահանջվում);

Վերցրեք օպտիմալ բարդ առաջադրանքներ.

Տեսանելիության միջոցով բացատրության եւ կատարման գործընթացում օգտագործումը. Նմուշը խթանում է ավելի լավ բան անելու ցանկությունը.

Օգտագործեք նկարներ, դասավորություններ, որոնք կարող են իրականացվել երեխաների հետ;

Կիրառեք տարբեր եղանակներ եւ տեխնիկա `առաջադրանքներ կատարելու համար աշխատանքի համար.

Երեխաներին բարձրաձայն առաջարկեք `կրկնել առաջադրանքի էությունը, հրահանգներ իրենց ավելի լավ հասկանալու եւ իրազեկման համար:

Երեխայի դպրոցականների մտածողության գործընթացները սերտորեն կապված են գործողությունների հետ: Նշանակալի դեր է խաղում նաեւ ուղղակի ներկայացուցչություններով, առաջանում են երեւույթների պատճառների ընկալումը, որոնք տեղի են ունենում շրջակա միջավայրի հետ: Երեխաները գրավում են բավականին մեծ թվով հասկացություններ, որոնց բնությունը ավելի հաճախ կենսական նշանակություն ունի, եւ ոչ գիտական: Ուսուցման գործընթացում երիտասարդ ուսանողները զարգացնում են երեւակայությունը. Ուսանողները կարող են հաջողությամբ ներկայացնել եւ արտացոլել օբյեկտի տարբեր միջանկյալ պետությունները: Հաշվի առնելով սա, երեխաները կարող են առաջարկել խնդրի լուծում, որոնց պայմանները ներկայացված են վերացական սխեմայի տեսքով: Վերարտադրողական երեւակայությունը զարգանում է օբյեկտի հատուկ վիճակը որոշելու եւ բացատրելու հմտությունների ձեւավորման միջոցով, եթե դա ուղղակիորեն նշված չէ նկարագրության մեջ, բայց այն դուրս է հոսում դրանից, ինչպես նաեւ հասկանում է որոշ օբյեկտների կոնվենցիան, նրանց հատկությունները եւ պետությունները: Ուսուցիչը կարող է օգտագործվել «Պատկերացրեք» կրթական խաղերի անցկացման ընթացքում: Երեխաները հասկանում են, որ այս իրավիճակը չի կայացել. Նրանք դա համարում են պայմանական եւ կարող են կանխատեսել դրա հետեւանքները: Երեխայի դպրոցականների ցանկությունը որոշելու եւ որեւէ առարկա կառուցելու պայմանները պարզելու համար ստեղծագործական երեւակայության զարգացման կարեւորագույն հոգեբանական գործոններից մեկն է: Սա նաեւ նպաստում է փոքր խմբերի աշխատանքային ուսուցչի կազմակերպմանը:

Հիմնական դպրոցի երեխաների հայեցակարգային մտածողության զարգացումը ամուր կապված է օբյեկտների եւ երեւույթների հետ, մինչդեռ ուշադրության կենտրոնում են ակտիվ գործողությունների հետ կապված հատուկ առաջադրանքների լուծման վրա (խաղ, նկարչություն, տարրական աշխատանքային գործընթացներ): Աստիճանաբար, երիտասարդ ուսանողները հմտություն ունեն վերացական, ընդհանրացումներ եւ եզրակացություններ: Նշանակվում են նոր հասկացություններ, ձեւավորվում է ներկայացուցչությունների համակարգ, եզրակացություններ են օգտագործվում, մասնավորապես հիպոթետիկ: Այս դարաշրջանի երեխաների ընդհանրացումներն ավելի հաճախ ընդգրկում են արտաքին նշանները, կապված օբյեկտների գործնական կիրառման հետ: Երիտասարդ դպրոցականը մատչելի է երեւույթների միջեւ շատ պատճառահետեւանքային պարտատոմսեր հասկանալու համար, բայց գրեթե չի անցնում իր փոքր սեփական փորձից:

Ընկալման գործընթացում երեխան կուտակում է օբյեկտների եւ երեւույթների իմացությունը ոչ թե որոշակի սենսացիաների գումար, այլ ձուլում է օբյեկտների եւ դրանց հատկությունների միջեւ փոխհարաբերությունները: Անցյալ փորձից առկա տեղեկատվության լրացումներն արագացնում են ճանաչման գործընթացը եւ նպաստում են շրջակա միջավայրին հաջող հարմարեցմանը: Հայտնի է, որ երեխան «մտածում է իր ձեռքերով». Գլուխը ձեռքեր է սովորեցնում, իսկ ձեռքերը `գլուխը: Զվարճալի առաջադրանքների լուծման հիմնական ճանապարհը գործնական գործողություն է: Ընկղմման օբյեկտի պատկերը տեղի է ունենում այն \u200b\u200bժամանակ, երբ երեխան ինչ-որ կերպ ակտիվ է դրան, այսինքն, եթե այն ակտիվորեն զբաղվում է օբյեկտիվ գործողություններով: Այն համակարգը, որի միջոցով ստեղծվել է պատկերը, ծալվում է, եւ ուսանողը դիմում է այս պատկերին, այն վերարտադրում է համապատասխան, չնայած փոխակերպված, գործողությունների համակարգը վերարտադրում է: Մտածողության զարգացումը դրսեւորվում է նաեւ անհայտը իմանալու ցանկությամբ, հասկանալ, հասկանալ, թե ինչ չի տրվում թեմայի մեջ: Մտածելու սովորեցնելու համար հարկավոր է տեղադրել նման առաջադրանքներ, երբ երեխաները կարող էին օգտագործել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները նոր պայմաններում:

Երիտասարդ դպրոցականներ սովորելու գործընթացում ձեւավորվում է ընկալման հատուկ տեսակ `դիտում: Հետեւաբար, դասարանում անհրաժեշտ է խրախուսել ուսանողներին ընդլայնել առաջադրանքների ձեւակերպումը, պատշաճ կերպով սովորեցնել որոշակի երեւույթներ եւ գործողություններ ընկալելու համար: Դա անելու համար խորհուրդ է տրվում անընդհատ ցույց տալ համապատասխան օրինակներ, բացատրելով տեսչական տեխնիկայի, իրերի, իրերի, երեւույթների դիտում:

Երիտասարդ դպրոցի տարիքում կա հիշողության որակական հոգեբանական փոխարկում, տեղեկատվության պահպանման եւ նվագելու գործընթացներ: Միեւնույն ժամանակ, ուղղակի առաջադրանքը հիշելն է `անցնում է ֆոն, բայց կամավոր անգիրի արդյունքները մնում են բավականին բարձր: Սխալվում է ենթադրել, որ միայն կամայական անգիր հանգեցնում է կրթական նյութի ամբողջական կլանման: Այն տեղի է ունենում եւ կամավոր հիշողության օգնությամբ, ինչը հենվում է տրամաբանական արտացոլման ուղիներին: Տեղեկատվության ձուլման գործընթացը բաղկացած է բազմաթիվ գործողություններից, հատուկ հմտություններից, որոնք կազմակերպում են դպրոցական հիշողություն:

Ուսուցիչը պետք է բացի աշակերտներին, ինչպես անհրաժեշտ է անգիր: Եվ դրա համար հարկավոր է վերլուծել ուսումնական նյութը, խումբը, համեմատեք այն բաղադրիչները. Այս դեպքում անգիրը մեխանիկական կամ տրամաբանորեն է սահմանում տարրերի միջեւ: Այս գործընթացը ինքնաբուխ բարելավվում է, եթե օբյեկտը ներառված է ակտիվ անկախ գործունեության մեջ, քանի որ կամայական հիշողության զարգացումը առավել արդյունավետ է իմաստալից գործունեության մեջ: Երեխաները հիշում են հիմնականում շարժում, գործողություններ, իրերի պատկերներ, փորձառու զգացմունքներ եւ պայմաններ, սիրելիների խոսքերը:

Կրտսեր դպրոցականների ուսուցման ընթացքում ճանաչողական գործունեության ակտիվացման հիման վրա գիտական \u200b\u200bհայեցակարգերը սուծելու ունակությունը, պատճառաբանությունը, ընդհանրացումը, տարբեր արտաքին եւ ներքին հարաբերությունների մասին իրազեկությունը եւ առարկաների անհատական \u200b\u200bհատկությունների միջեւ բացահայտվում են , Գիտելիքների ամբողջական ամփոփագրի հիմնական չափանիշը հատուկ օրինակ կամ նկարչություն բերելու եւ բացատրելու երեխայի ունակությունն է: Այս հատկությունը կանխորոշում է 9-11 տարեկան երեխաների ուսուցման տեսանելիության տարածված օգտագործումը: Տեսողական պատկերներ եւ նկարագրություններ հիմնականում հիմքում ընկած են դպրոցականների դատողությունները օբյեկտների եւ երեւույթների նշանների եւ հատկությունների վերաբերյալ: Այնուամենայնիվ, ոչ բոլորն են սովորում հիմնվել գծագրերում. Նրանք պետք է լինեն մի տեսակ «մղել»: Ուսուցիչի եւ դասավանդման միջոցների նյութի մանրամասն բացատրությունները հիմնականում բավարար են հասկացություններին, առանց ուղղակի գործող առարկաների: Ժամանակի ընթացքում անհրաժեշտ է աստիճանաբար ավելացնել այն դատողությունների քանակը, որոնք ձեւավորվում են երեխաների մոտ, առանց տեսանելիության օգտագործման: Աստիճանաբար, երիտասարդ ուսանողները ձեռք են բերում սովորած գիտելիքների անհատական \u200b\u200bբլոկների միջեւ տրամաբանական միացումներ, տիրապետում են դասակարգման, վերլուծության, համեմատության, հիմնական կետերի բաշխման եւ դրանց միության բաշխման ընդունելություններին: Դրա հետեւանքը վերացական դատողությունն է եւ գիտելիքներն ամփոփելը: Այնուամենայնիվ, անհնար է սովորեցնել աշխատել միայն դիտարկման եւ քննարկման միջոցով: Դժվարության հետ կապված այս գաղափարներն ու փորձը ձեւավորվում են միայն երեխաների ակտիվ գործունեությամբ, եւ այլ մարդկանց աշխատանքի իմացությունը կօգտագործվի իր գործնական գործունեության մեջ:

Ուսուցման գործընթացում պետք է հիշել, որ այս ժամանակահատվածում բարելավվում են երեխայի նման հատկությունները, որքան քրտնաջան աշխատանքը, այնպես էլ անկախությունը: Նրանց հաստատության մեջ շատ կարեւոր դեր է խաղում երեխաների խթանման ողջամիտ, մտածված համակարգը հաջողությունների համար: Երիտասարդ դպրոցականների զարգացման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի հաջողության հասնելու դրդապատճառ. Մեծահասակների գնահատումը նկարված է, բացահայտում է լավագույնը, որը փոքր աշխատողի մեջ է: Անհրաժեշտ է խրախուսել երեխայի անկախության ցանկությունը, առանց որեւէ օգնության իրականացումը լիցքավորել ավելի շատ դեպքերի իրականացում եւ նրան ավելի շատ վստահել: Անկախությունը անհրաժեշտ պայման է մտավոր ունակությունների զարգացման, հետաքրքրասիրության եւ գուշակության համար: Այն ակտիվացնում է մարդու բոլոր կրթական գործունեությունը, բացահայտում է մտքի տարածքը, հրում դեպի որոնումը: Այս որակի հիմքում `ստեղծագործական մտածողություն, որը հեռանում է կաղապարներից եւ դրսեւորում է, թե որ մեթոդներով են լուծվում մտավոր առաջադրանքներով: Ստեղծագործության զարգացման համար անհրաժեշտ չէ անհավատալի բան հորինել: «Maze» կամ «հանելուկներ», որոնք ստեղծվել են երեխաների եւ մեծահասակների համատեղ ջանքերով, մի շարք կառուցողական խնդիրներ: Հիմնական բանը երեխաներին ուղարկելն է `ապահովելու համար, որ նրանք ցանկանում են օգտվել նրանց համար արդեն հայտնի տեղեկատվությունից, որոնում էին լուծումների տարբեր ձեւեր, որոնք դիմում էին բազմաթիվ փորձեր, փնտրում էին բազմաթիվ համադրություններ:

Աշխատող դպրոցականը ակտիվ է, կենտրոնացած է սերտ մեծահասակների վրա, որպես հեղինակություն եւ նմուշ, հետեւելու, նա նորություն է փնտրում եւ կարողանում է սովորել ծնողների աշխատանքային ծրագրի վերաբերյալ: Մեծահասակների թեման օրգանականորեն կապված է երեխայի շրջապատող սոցիալական կյանքի երեւույթների հետ: Այս առումով, կարեւոր պահանջներից մեկը մեծահասակների աշխատանքի մեկ տեսակի հետեւողական դիտումն է, մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության առանձնահատկությունները, որոնք ուսանողը կարեւոր է տեսնել եւ հասկանալ: Այս ժամանակահատվածում ձեւավորվում է ուսումնական աշխատանքի հոգեբանական պատրաստակամություն բնութագրող հատկությունների համակարգ. Մեծահասակների ուսուցումը լսելու, առաջադրանքները ընկալելու, ընթացքի նկատմամբ ուշադիր լինել, արտացոլում է աշխատանքի եւ մասնագիտական \u200b\u200bթեմաները Խաղի մեջ; Անկախ լուծելու համար անարդյունավետ մտավոր եւ գործնական առաջադրանքներ լուծելու ունակություն. Պատասխանատվության զգացում:

Գործողությունից դուրս գիտելիք չկա: Any անկացած տեսակի, դա երեխայի զարգացման հիմնական պայմանն է: Ուսանողի գործունեությունը ձեւավորվում է եւ դրսեւորվում է դրա ինքնությունը, դրա շահերը, համը, կարողությունները եւ հակումները, հմտությունները եւ հմտությունները, կերպարի հատկությունները. Կամք, համառություն, նվիրվածություն, կոկիկ եւ այլն: Ամենաերիտասարդ դպրոցականը գործունեություն է տեսնում արդյունավետ պետության վրա, ցանկանում է ազդել նրա շրջապատի վրա, այն իր համար մոտ եւ հասկանալի դարձնել: Երեխայի համար ավելի հեշտ է ակտիվ, եռանդուն, ստեղծել եւ վերածվել, քան պասիվորեն մտածել: Հետեւաբար, մեծահասակների խնդիրն է երեխայի բնական գործունեությունը վերածել նպատակային ողջամիտ գործողությունների:

Կրտսեր դպրոցականների գործունեության կազմակերպման եւս մեկ կարեւոր պահանջ `նպատակին հասնելու համար նրանց հասնելն է, չի նետել կեսը: Հաճախ երեխաները, սկսում են կատարել որոշակի առաջադրանք, առաջին հերթին ցույց տալ հիանալի գործունեություն, գործել էներգետիկ եւ վճռականորեն, եւ հետո տոկոսները թուլանում են, եւ դրանք այնքան ջանասիրաբար զբաղվում են համառություն: Իհարկե, անհրաժեշտ է հիշել երիտասարդ ուսանողների շահերի անկայունությունը (նրանք կարող են նետել, առանց մեկ զբաղմունք ավարտելու եւ մեկ ուրիշին անցնելու, որոնցում նրանք ավելի շատ են գրավում), նրանց թեթեւ հուզական ոգեշնչումը -Արտադրեք ինչ-որ բանի վրա եւ ուրիշներ մտավոր հատկություններ: Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել նաեւ, որ համառությունը ոչ միայն դրսեւորվում է իրեն, այլեւ ձեւավորում է նպատակին հասնելու ունակության մեջ, գործը սկսելու է մինչեւ վերջ:

Կարեւոր է նաեւ զարգացնել ընդհանուր օգտագործման համար աշխատելու ունակությունը, իր աշխատանքը կազմակերպելու համար, օպտիմալորեն տարածելու ժամանակը, ստեղծագործության համար պայմաններ ստեղծեք, պատասխանեք ձեր գործողությունները, ծրագրեք իրենց գործողությունները Ձեր ունակություններին, ձգտեք բարելավել ձեր սեփական նվաճումները աշխատանքային խմբերում աշխատելու համար, օգտագործեք անհրաժեշտ առավելությունները եւ առաջարկությունները: Խորհուրդ է տրվում օգտագործել տարբեր առաջադրանքներ `նոր եւ բավականին բարդ, պարզ եւ ծանոթներ: Առաջինը նպաստում է մտքի, հետախուզության ճկունության զարգացմանը, լուծումների համարձակության զարգացմանը: Եվ պարզ, ծանոթ աշխատանքի վերադարձը թույլ է տալիս համախմբել կարեւոր հմտություններն ու հմտությունները, խթանել սովորական արդյունքների նկատմամբ քննադատական \u200b\u200bմոտեցումը, ստեղծագործականության համար ստեղծում է նոր մանրամասներ, փոփոխություն, բարդացնում է): C անաչողական գործունեության զարգացումով կան այդպիսի զգացմունքներ, որոնք զարմանալի կասկածներ են, վստահություն, բավարարվածություն եւ ուրախություն գործից: Այսպիսով, այդ աշխատանքը հաղորդագրություն չի դարձել, կարեւոր է չքցնել այն երեխայի շահերից, կարիքներից, հուզական փորձից: Սա խթանում է խոսակցությունները այն մասին, թե ինչ են անում ծնողները, թե որն է հանրային օգուտը իրենց աշխատանքից, խոսեք ապրանքների արտադրության, ապրանքների արտադրության սպառման սպառման մասին: Օգտակար է փաստերն ու գործիչները երեխաներին բերել, քանի որ դա առարկաներ, համոզում է, խթանում է արտացոլումները: Հաճախ խորհուրդ է տրվում երեխաներին սովորեցնել խաղային ձեւով, զայրացնելով նրանց:

Իհարկե, երեխաները չեն սովորի աշխատել, միայն խաղալով: Աշխատանք եւ խաղ - երկու տարբեր գործողություններ: Առաջինը ստանձնում է առաջադրանքի որոշակի բարդության առկայությունը, վերջնական նպատակին հասնելու պարտավորությունը: Խաղի մեջ ոչ գրավիչ վերջնական արտադրանք (հաճախ այն այստեղ չէ), եւ գործընթացը ինքնին: Հետեւաբար, երեխաների համար կարեւոր է հաստատել այն հասկացողությունը, որ աշխատանքը հիմնականում լուրջ զբաղմունք է, կյանքի բնական եւ անհրաժեշտ պայմանը եւ ոչ միայն զվարճանքը, ուրախությունը եւ ուրախությունը:

1.	Կրթության ակտիվացում տնտեսական կրթության ոլորտում / Կովալչուկ Գ.
2.	Բաժին 1. Տնտեսական կրթություն եւ շուկա, որը վարում է Ուկրաինայում վերափոխման ժամանակահատվածում
3.	1.1. Տնտեսական կրթության ոլորտում կրթական գործընթացի օպտիմիզացման հիմնական ուղղությունները
4.	1.1.1. Մասնագետի պահանջներ եւ աշխատաշուկայի ժամանակակից շուկայի ժամանակակից պայմաններում մարդկային ռեսուրսների զարգացում
5.	1.1.2. Ապագա մասնագետների մասնագիտական \u200b\u200bհմտությունների ձեւավորում. Վերապատրաստում գործողության միջոցով
6.	1.1.3. Ապագա մասնագետների իրավասության մակարդակը եւ ուսումնական առարկայի ուսուցման գիտելիքների մակարդակը
7.	1.1.4. Ուսուցման տեխնոլոգիա ապագա մասնագետների մասնագիտական \u200b\u200bվերապատրաստման մոդելի մեջ
8.	1.2. Տնտեսական կրթության ոլորտում կրթության բարձրացման գործոնները
9.	1.2.1. Փոխազդեցության առանձնահատկությունները, որպես ուսումնական գործոն
10.	1.2.2. Ուսուցման բովանդակության կազմակերպում
11.	1.2.3. Դասընթացի կազմակերպչական ձեւերի բարելավում
12.	1.2.4. Դիդակտիկ գործընթացների ակտիվացման գործոններ
13.	1.2.5. Մեծահասակների ուսուցման առանձնահատկությունները տնտեսական կրթության ոլորտում
14.	1.2.6. Կրտսեր դպրոցականների տնտեսության ուսուցում
15.

Շուկայական հարաբերություններ: Նրանք լուսաբանեցին ամբողջ հասարակությունը, ներառյալ ընտանիքը եւ դպրոցը: Իհարկե, երկրում շուկայական տնտեսության ձեւավորումը եւ զարգացումը լուրջ Ժադախը դպրոց են դնում երիտասարդ սերնդի տնտեսական դաստիարակության ուղղությամբ նպատակային աշխատանքի բնագավառում, որի որոշումը կախված է մեր պետության ապագայից:

Ներբեռնումը

Նախադիտում:

Երիտասարդ ուսանողների տնտեսական դաստիարակությունը,

Կամ ինչպես զարգացնել բիզնեսի որակը

Ռտիշչեւա Գալինա Անատոլեեւնա, հիմնական դպրոցի ուսուցիչ, Ռուսաստանի Դաշնության վաստակավոր ուսուցիչ, MBOU Gymnasium No., Չեխով Մոսկվայի մարզում

Շուկայական հարաբերություններ: Նրանք լուսաբանեցին ամբողջ հասարակությունը, ներառյալ ընտանիքը եւ դպրոցը: Իհարկե, երկրում շուկայական տնտեսության ձեւավորումը եւ զարգացումը լուրջ խնդիր են դնում երիտասարդ սերնդի տնտեսական դաստիարակության ուղղված նպատակային աշխատանքի ոլորտում, որից մեր պետության ապագան կախված է լուծումից: Շուկան մեծ պահանջարկ է առաջացնում մարդու համար. Մի տեսակ աշխատանքային նմուշ, անհատականության նման հատկությունների ձեւավորում, որպես անկախություն, կազմակերպություն, պարկեշտ, գործնականում, ուրիշների բարեխիղճություն: Տնտեսական գիտելիքները անհրաժեշտ են ոչ միայն նրանք, ովքեր ցանկանում են դառնալ Գործարար: Տարրական տնտեսական կրթություն `յուրաքանչյուր անձի օգտի համար: Առանց դրա անհնար է ստեղծել ձեր կյանքը, ձեր կյանքը եւ այլն:

Ժամանակները վաղուց անցել են, երբ ծնողները երազում էին, որ իրենց երեխաները դարձել են ուսուցիչներ, բժիշկներ, գիտնականներ կամ տիեզերագնացներ: Գործարարները մեր ժամանակի իրական հերոսներն են: Ինչպես տեսնել իր երեխայի մեջ «CA բույսերի սեփականատեր, թերթերը, շոգենավերը» ապագան: Ուշադիր հետեւելով նրան: Երեխա, որից ապագայում կարող է լինել հաջողակ գործարար մարդ, որպես կանոն, տիրապետում է ստեղծագործական, որը արտասանվում է առաջատարի, անկախ, անկախ անհատականության ավանդներով: Բնության նման բնութագրերը առավել հաճախ դրսեւորվում են բավականին վաղ տարիքում: Երեխան կանգնած է խաղերի առջեւ, մյուս երեխաները ձգվում են նրա համար, նա բաց եւ համարձակորեն արտահայտում է իր կարծիքը, ինքնուրույն պահում է իր հասակակիցների եւ ընտանիքի մեջ: Crocha հուզական, մարդասեր, հարկաբյուջետային եւ այն, ինչ կոչվում է, դրական է: Պարեգոյի հետապնդում `երեխայի այս կարեւոր որակը աջակցելու, զարգացնելու եւ մշակելու համար մեծահասակների կյանքի համար: Հնարավոր է ձեր երեխայից բախտավոր գործարարը մեծացնել եւ ինչպես դա անել: «Հնարավոր է,« շատ ծնողներ հավատում են. «Եթե ընտանիքում բարենպաստ պայմաններ ստեղծեք իր զարգացման համար»: «Երեխա պետք է ունենա ավանդների որոշակի օձիքներ, որոնք կարող ենք ձեւավորել ժամանակակից բիզնեսի աշխարհում անհրաժեշտ բնավորության գծերը. Անկախություն որոնման եւ որոշումների կայացման գործում, դրանց իրականացման հաջորդականությունը, ինչպես նաեւ համոզել մարդկանց, ինտուիցիային, կազմակերպչական ունակություններին եւ պատասխանատվությանը իրենց խոսքերի եւ գործողությունների համար »:

Երիտասարդ դպրոցականների տնտեսական դաստիարակության հատուկ տեղ պետք է լինի զով առաջնորդ: Այսօր կրտսեր դասերի ուսանող պետք է իմանա, թե ինչ գումար է ընտանիքների եւ դպրոցների բյուջեն, որն է ապրանքների գինը, որից այն կախված է, թե որքան է ստեղծվում դրա աղբյուրները: Եվ, իհարկե, երիտասարդ ուսանողների տնտեսական դաստիարակության ոլորտում աշխատանքը պահանջում է օգտագործել տարբեր տեխնոլոգիաներ ներկայացնելիս:

Թեմաներ
1 դաս	2-րդ դասարան:	3-րդ դասարան:	4-րդ դասարան
I. ՓՈՂ ԸՆՏԱՆԻՔՈՒՄ. Եկամուտ եւ ծախսեր 1. Փող. Ինչ է դա: 2. Փող ձեր ընտանիքում: 3. Ինչ արժի: 4-5: Եկամուտների եւ ընտանեկան ծախսեր: 6-7: Մենք գնում ենք խանութ	II. Հարստություն եւ մարդիկ: 1-2. Ինչ է հարստությունը: 3-4: Հարստություն եւ մշակույթ: 5-6: Ինչպես են մարդիկ վերաբերում հարստությանը: 7. Եթե հարուստ եք դառնում: 8-9: Հանդիպում հաջողակ մարդկանց հետ:	III. Դպրոցական տնտեսություն: 1-2. Դպրոցական գրադարանային տնտեսություն: 3-4: Դպրոցական ճաշասենյակ. Եկամուտ եւ ծախսեր: 5-6: Տնտեսության դպրոցի սեմինար:	IV. Դպրոցական տնտեսություն: 1-2. Կրթական եւ փորձառու հողամաս: 3-4: Կոմունալ ծառայությունների արժեքը: 5-6: Դպրոցի գլխավոր տնտեսագետ: 7-8: Մեր ներդրումը դպրոցի տնտեսության մեջ:

1-ին դասարանում պետք է մեծ տեղ տրվի սյուժեի դերերին. «Խանութ», «Փոստ», «դեղատուն» եւ այլն: Հաճախակի հյուրեր տղաների առասպելական հերոսներ (կատու կոշիկներով, Մոխրոտը, Պինոկչիո): Այս դարաշրջանի համար ասացվածքների, ասացվածքների, հեքիաթների տարածված օգտագործումը:

Ուսանողների ընտանիքի եկամտի եւ ծախսերի դասընթացներում կարող եք ձեւավորել ընտանիքների մի քանի խմբեր. «Ընտանիք Պրոստոկվաշինոնից», «Մոխրոտը ընտանիք», «Ընտանեկան Հռոմի Պապ Կարլո եւ Պիրատինո» եւ այլն: Յուրաքանչյուր խումբ հաշվարկում է ընտանիքի ամսական եկամուտը: Իմացել են, արդյոք ընտանիքի փոքր անդամները կարող են օգնել իրենց ընտանիքներին անհրաժեշտ գնումներ կատարել: Աշակերտները քննարկել են այս հարցերը եւ եկել են այն եզրակացության, որ նրանք կարող են մեծացնել նաեւ իրենց ընտանիքի հարստությունը.

Օգնել ընտանիքին խնայողությունների ռեժիմ վարելու, իրերի փոքր նորոգման մեջ.
- Մեծահասակների հետ արդյունավետ աշխատանքներին մասնակցություն (պարտեզում, պարտեզում եւ այլն)
2-րդ դասարանում կարող եք աշխատել «Հարստություն եւ մարդիկ» բաժնում: Տղաները գալիս են պատասխանելու հարցին. «Ինչ ճանապարհ է հարստությունը»: «Ինչ կանեիք, եթե հարստանա»:

3-րդ դասարանում խելամիտ է կազմակերպել «գործարար մարդկանց ակումբ», որը կլինի ուսանողների եւ ծնողների մի մասը: Ակումբը պետք է զարգացնի եւ ընդունի կանոնադրությունը.
1. Մասնագիտական \u200b\u200bուսուցման անձ - գործարար:

2. Ազնվություն եւ պարկեշտություն:

3. Հմտության խելացի ռիսկ:

4. Առողջ ապրելակերպ:

5. Հմուտ հետեւել է վարվելակարգի կանոններին (տրամադրություն, տեսքը եւ այլն)

6. Պարտադիր էթիկական նորմը հովանավորությունն է:

Դասերի 4-րդ տարին ցույց է տալիս, որ երեխաները վատ կողմնորոշված \u200b\u200bչեն դպրոցի տնտեսության հարցերում: Տղաները լավ են աշխատում զույգերով եւ խմբերի մեջ, քանի որ նրանց համար դժվար չէ տնտեսական թերթը թողարկել, հաջորդ տարվա համար հաշվարկել կոսմետիկ դասի վերանորոգման արժեքը եւ այլն հաշվարկելու համար: Դասի ուսուցիչը պետք է կիրառի համագործակցության տեխնոլոգիա: Այնուհետեւ կաշխատի «Ուսուցիչ - աշակերտ - ծնողներ» հաղորդակցությունը: Եվ կրթական դասընթացների հաճախակի մասնակիցները ծնողներն են:

Ապագա բիզնեսի մարդուն կրթելը, որին արժանի լինեն ուշադիր լինել, կարող եք դառնալ բիզնեսի ծնողներ, եթե ձեր երեխայի մեջ արդեն տեսնում եք, որ իր կյանքի առաջին տարիներից արդեն տրամաբանության, գործունեության եւ առաջնորդության կարողություն է ներշնչում իրենց սեփական երեխաներին Օրինակ, կյանքում այդ հաջողությունը կախված է միայն դրամապանակի հաստությունից: Բայց սա կարող է հանգեցնել հակառակ արդյունքի: Երեխան կաճի եւ հիասթափվի, սովորելով, որ կյանքում ամեն ինչ չի գնվում փողի օգնությամբ, որ կան ավելի կարեւոր հասկացություններ եւ արժեքներ: Հետեւաբար, կարեւոր է երեխային բացատրել, որ կյանքի գործը, առաջին հերթին, պետք է դուր գա եւ հաճույք պատճառի, եւ գումարը հաստատ լինելու է նման գործունեության արդյունքը:

Ապագա գործարարի հիմնական հատկությունները

1. Գործելու վճռականություն:Հաջող մարդու համար ռիսկի հետ գործելու ունակությունը կարեւոր է, գործունեություն դրսեւորելով նույնիսկ անբարենպաստ իրավիճակներում: Դուք պետք է երեխայի հմտություն ներշնչեք ցանկացած հանգամանքի տակ առաջ շարժվել: Բիզնեսի հաջողության համար անհրաժեշտ է ակտիվ մշտական \u200b\u200bշարժում, որպեսզի ցանկալի շրջադարձերը ժամանակին զգան եւ տեսեք նոր հնարավորություններ: Ռիսկը ազնվական բան է: Եկեք դա հասկացնենք ձեր ապագա գործարարին:

2. Ես սովորում եմ ձեր սխալների վրա:Business անկացած բիզնես մարդ պետք է կարողանա դիմանալ արժեքավոր դասերին իրենց բացթողումներից: Գործարարի համար կարեւոր է հասկանալ այդ կյանքը փոփոխությունների շուրջ եւ կարողանա վերակառուցել, համապատասխան այս փոփոխություններին: Հաղթելով մեկը, ով ավելի ճկուն է եւ նախապես կանխորոշում հնարավոր փոփոխություններ: Խոսեք երեխայի հետ, որ նա միշտ իրավունք ունի սխալների, եւ նրանք, իր հերթին, կարող են շատ բան սովորեցնել:

3. Նախեւառաջ մարդիկ եւ հարաբերություններ: Ամեն դեպքում, որպեսզի այն բերում է եկամուտ եւ հաճույք, իր հիմքում անհրաժեշտ են լավ նպատակներ: Երեխայի համար կարեւոր է մանկուց, հասկանալու համար, որ նա չպետք է գոհ լինի իր անձնական կարիքների համար, այլեւ օգնեք ուրիշներին: Բիզնեսում, ինչպես նաեւ սովորական միջանձնային, կարեւոր է առաջնահերթություն դնել մարդու հասկացողությունն ու սերը: Մարդկանց հարգելը, նրանց կարիքներին, դուք աճում եք հաջողակ ղեկավար, որն աշխատում է ի շահ մարդկանց, բարձրորակ եւ անկեղծորեն կատարելով իրենց աշխատանքը:

Ծնողները պետք է հիշեն, որ երեխան ինքն իրավունք ունի որոշելու, թե ով պետք է դառնա ապագա կյանքում: Դուք կարող եք միայն օգնել նրան որոշել, թե ինչպիսի եզակի հատկություններ կօգնեն նրան հնարավորինս արդյունավետ իրականացնել իրեն եւ հասարակության համար:

Ոչ մի գիտելիքներ, հմտություններ եւ միտք չեն անի ձեր երեխային հաջողակ, եթե նա չի սովորում օգտագործել այն իր եւ իր շրջապատի մարդկանց, ինքնուրույն վերլուծելու եւ համապատասխան որոշումներ ընդունելու համար:Շատ կարեւոր է հիշել.

1. Երբ երեխան զբաղված է, մի խառնեք ստեղծագործական գործընթացի մեջ առաջարկություններով եւ մեկնաբանություններով: Թող նա ինքնուրույն արժեքավոր փորձ ձեռք բերի իր համար, եւ նրա հետ իր նշանակության զգացողություն:
2. Աջակցեք ցանկացած բնօրինակ մտքերի, գաղափարների, ձեր երեխայի լուծմանը: Հմայեք նրանց կողմից, ենթարկվելով ձախողման դեպքում: Միայն ոչ ստանդարտ մտածողությունից մարդիկ մեծ ձեռներեցներ են:
3. Եղեք ինքներդ ձեզ համար արժանի օրինակ ունեցող երեխայի համար: Ի վերջո, դիտելով ձեզ, նա սովորում է, թե ինչպես վարվել տարբեր իրավիճակներում, մտածել կամ գնալու նրանց գործողությունները, գիտակցում են նրանց խնդիրները եւ լուծել դրանք:
4. Որքան հնարավոր է փորձեքՃանապարհորդել երեխայի հետ, Նա կանանց աղավնի է, աշխարհը տեսնելու իր ամբողջ տարատեսակ ZIYA- ն, ծանոթանալ լավագույններին, որը ստեղծվել է մարդկային քաղաքակրթության միջոցով: Այն զարգացնում է երեխայի հորիզոն: Shi Rock- ի զարգացումը նպաստում է նախաձեռնության եւ բիզնեսի գործունեության: Փայլը անընդհատ սովորում եւ սովորում է նոր բան. Սա հենց այն է, ինչը առանձնանում է այսպես կոչված գրասենյակային պլանկտոնից բարձրակարգ մենեջերի կողմից:
5. Անգլերենը չփրկեք անգլերենի ուսուցման համար: Ալեի գաղափարում ուսուցիչները պետք է լինեն երկուսը, բայց հետիոտնային լեզուն եւ ռուս ուսուցիչը:
6. Ամենաերջանիկ մարդը մեկն է, ով երջանկություն է տալիս մեծ թվով մարդկանց (Denis Dedro): Թող երեխան լինի շփվի եւ ունենան մեծ թվով ընկերներ եւ ծանոթներ: Ընդլայնելով նրա աշխարհայացքը `հաղորդակցելով եւ փորձ ստանալով, նա դառնում է ավելի իմաստուն եւ ավելի երջանիկ:

Սա ընդամենը մի քանի կանոն է ծնողների համար: Այնուամենայնիվ, բոլորը մարդասիրաբար սխալվում են: Հնարավոր չէ լավ հայր կամ մայր դառնալ: Բայց եթե հավատարիմ եք արդյունավետ կանոններին, ապա իսկապես կարող եք մեծացնել հիանալի երեխաներ, ովքեր իսկապես հպարտանում են:

Գրականություն

1. Korsakov t.v. Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bդիրքը Երկրորդ սերնդի հանրակրթության դաշնային պետական \u200b\u200bստանդարտի իրականացման պայմաններում / Տ. Կորսակով // մանկավարժություն: - 2009. - 10. - P. 46-50.
2. Mazanova O.Yu. Ուսանողների տնտեսական վերապատրաստում `նոր սերնդի ստանդարտի իրականացման համատեքստում` Mazanova // պրոֆիլային դպրոց: - 2008. - № 6. - P. 21-22:
3. http: //www/uroki.net.

Վերջին տասնամյակում Ռուսաստանում տեղի ունեցած բնիկ տնտեսական փոփոխությունները հանգեցրին տնտեսապես իրավասու մարդու հասարակության անհրաժեշտությանը, որը կարող է համատեղել անձնական շահերը հասարակության շահերի, բիզնեսի հատկությունների, ինչպիսիք են ազնվությունը, պարկեշտությունը, քաղաքացիությունը: Այսօր տնտեսական դասընթացը նախապայման է դարձել ցանկացած համապատասխան գործունեության համար: Եթե \u200b\u200bավելի վաղ տնտեսական խնդիրները արհեստականորեն հեռացան դպրոցից, եւ երբեմն դպրոցից դուրս թողարկումը նրանցից մի կողմ մնաց, այսօր կյանքը նույնիսկ տարրական դպրոց է պահանջում, թե ինչն է բավարարում իրենց բավարարվածության համար. գիտեր, թե ինչպես կատարել գիտակցված ընտրություն. ներկայացնում էր փողի նշանակումը. Ես հասկացա, թե ինչ է բաղկացած ընտանիքի եւ դպրոցների բյուջեն. Որն է ապրանքների գինը, եւ որից դա կախված է. Ինչպես է հարստությունը եւ որն է դրա աղբյուրները:

Տնտեսական կրթության անբաժանելի տարրը ժողովրդի շուրջ ժողովրդի աշխատանքի եւ դրա արդյունքների նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի ձեւավորումն է: Տնտեսական կրթության պակասը հաճախ դրսեւորվում է այն փաստով, որ երեխաները անզգույշ են վերաբերում ոչ միայն հանրային օբյեկտներին, այլեւ տնային պարագաներում: Դասընթացների առաջին քայլերից դպրոցականները պետք է գիտակցեն, որ ամենատարածված նյութական եւ հոգեւոր արժեքները ստեղծվում են այս հսկայական ջանքերի վրա ծախսված միլիոնավոր մարդկանց աշխատանքներով եւ նախագծված են օգնականի համար: Տնտեսական տեղեկատվությունը կօգնի դպրոցականներին ավելի լավ հասկանալու արդյունաբերության, գյուղատնտեսության, առեւտրային հարաբերությունների ոլորտում աշխատանքի առանձնահատկությունները եւ այլն, տարբեր մասնագիտությունների կարեւորությունը գիտակցելու համար:

Ռուսաստանի Կրթության ակադեմիայի գիտնականները երիտասարդ ուսանողների համար մշակեցին դասավանդող եւ մեթոդական հանդերձանք տնտեսության համար: Տնտեսությունը, որպես առանձին ապրանք, սովորում է շաբաթական 1-ից 4-րդ դասարան: Ժամացույցը ներկայացվում է դպրոցի բաղադրիչի հաշվին: 1-ին դասարանում երեխաները շարունակվում են ուսումնասիրել տնտեսությունը տարվա երկրորդ կեսից (երբ նրանք սովորում են կարդալ):

Հավաքածուի հեղինակների հիմնական գաղափարն այն է, որ նախնական տնտեսական վերապատրաստման ուսումնական նյութի բովանդակությունը պետք է հիմք հանդիսանա հիմնական դպրոցում տնտեսության հետագա ուսումնասիրության եւ ապահովման համար. Երեխաների առաջին գաղափարների ձեւավորումը տնտեսական կարիքներն ու հնարավորությունները նրանց բավարարման համար. ծանոթություն առավել սպառված տնտեսական պայմաններին եւ հասկացություններին. Հենվող, տնտեսության խթանում; ստեղծագործական վերաբերմունքի ստեղծում բոլոր տեսակի ռեսուրսների օգտագործման համար. Առաջնային տնտեսական գիտելիքների եւ հմտությունների ձեռքբերում ընտանիքի, դպրոցների, ամենամոտ միջավայրի տնտեսական կյանքում ընդգրկվելու միջոցով:

1-ին եւ 2-րդ դասի աշակերտները հիմնականում զբաղվում են ընտանեկան տնտեսության հետ. Trend- դասարանցիները կիմանան դպրոցի տնտեսությունը, դպրոցի ճաշասենյակը, գրադարանները, սեմինարները եւ չորրորդ դասարանցիների գործունեության շրջանակը, ավելի լայնորեն `տեղական տնտեսության, ձեռնարկությունների, հայրենի հողի տնտեսություն:

Տնտեսության դասընթացի բովանդակությունը երիտասարդ ուսանողների համար

		Ժամերի քանակը
	1. Տնտեսությունը ուսումնասիրելու անհրաժեշտությունը 2. կարիքներ 3. Հաճախորդների բավարարվածության աղբյուրներ	2 7 8
	1. Ընտրության խնդիրը 2. Փող 3. Եկամուտներ եւ ծախսեր 4. Գնորդ եւ վաճառող	8 7 10 9
	1. Աշխատանք 2. Գույքը 3. Տնային տնտեսություն 4. Դպրոցի տնտեսություն	8 7 8 11
	1. Տեղական տնտեսություն 2. Տեղական տնտեսության հնարավորությունները մարդկանց կարիքները բավարարելու գործում 3. Տեղական տնտեսության կառավարում

Հավաքածուի հեղինակների մեկ այլ առաջատար գաղափար է, որ տարրական դպրոցում տնտեսական հասկացությունները պետք է բաց թողնվեն մեծ խնամքով: Տնտեսական վերապատրաստման առկայության սկզբունքը որոշում է ուսանողներին ավելցուկային, հաճախ երկրորդական գիտելիքներով բեռնելու անհրաժեշտության պակասը: Այսպիսով, զանգվածային նախնական դպրոցում դժվար թե ընդունվի (եւ գուցե նույնիսկ արտասանվում է նույնիսկ արտասանվում է) նման հասկացությունները, որպես «իրացվելիություն», «մարկետինգ», «Միկրոէկոնոմիկա», «մենաշնորհ»: Այդպիսի տնտեսական է հասկացություններ, որոնք կարող են լսել երեխաներ կամ նույնիսկ իրենք օգտագործել (օրինակ, հռչակագիր, գնաճ, զբաղվածություն եւ այլն): Այս հասկացությունները, մեր կարծիքով, կարելի է բացատրել ինտուիտիվ-կառուցողական մակարդակով եւ չկարողանալով հասնել նրանց ճշգրիտ բնորոշմանը բոլոր երեխաներից: Եվ, վերջապես, երրորդ խումբը կազմում է այն հասկացությունները, որոնք պետք է տիրապետեն հիմնական դպրոցի բոլոր շրջանավարտներին: Սա հատուկ ընտրված, հայեցակարգային տնտեսական հասկացությունների փոքր քանակ է, որը կարող է մուտքագրվել 1-ին դասարանում մատչելի մակարդակով, այնուհետեւ քննարկվել եւ օգտագործվել է հետագա դասարաններում արդեն ավելի «բարդ» մակարդակի վրա: Մեթոդական ձեռնարկ, որն ընդգրկված է «Տնտեսություն կրտսեր դպրոցականների համար», պարունակում է մանրամասն նկարագրություն այն մասին, թե ինչպես է ուսուցիչը կարող է կառուցել նորի բացատրություն եւ կազմակերպել երեխաների գործունեությունը տնտեսական տեղեկատվության մշակման վերաբերյալ:

Նախնական տնտեսության հիմնական տնտեսական հասկացությունների համակարգը կարող է բնութագրվել հետեւյալ կերպ:

1. Կարիքներ, ռեսուրսներ, ընտրություն, սահմանափակումներ, 1-ին դասարանից սկսած, նրանց մատչելի մակարդակով երեխաները ծանոթանում են տարբեր տեսակի ռեսուրսների (բնական, տնտեսական, ֆինանսական եւ այլն) եւ կարիքների հետ. Ֆիզիոլոգիական (սննդի, ջրի, քնի, օդի, ջերմ), անվտանգ եւ պահպանման առողջություն, կրթության մեջ, կապի եւ հարգանքի մեջ, շահերի դրսեւորման մեջ, ինքնազարգացման մեջ (ամենաբարձրը այս հիերարխիայում): Միեւնույն ժամանակ, երկրորդ դասարանցիները ծանոթանում են ընտանիքում առկա ընտրության կարիքներին, ռեսուրսներին եւ խնդիրներին. Trekch Graders - դպրոցում; Չորրորդ դասարանցիները այս հասկացությունները համարում են իրենց տարածաշրջանի համատեքստում:

Հաշվի առնելով սահմանափակ ռեսուրսների խնդիրը, երեխաները տեղյակ են անձի բոլոր կարիքները բավարարելու անհնարինության մասին եւ առաջնահերթությունները եւ կարգը որոշելու ժամանակ ընտրելու անհրաժեշտությունը: Երեխաների տնտեսական մտածողության զարգացումը նպաստում է հարցերով օպտիմալացման մաթեմատիկական առաջադրանքներին «բավարար է», «Որն է ավելի շահավետ»: Եվ այլն

2. Աշխատանք, մասնագիտություն: Նրանց հետ դպրոցականը զբաղվում է 1-ին դասարանի հետ, աստիճանաբար խորացնելով իր ներկայացուցչությունը: Այսպիսով, 1-ին դասարանում երեխան բավարար է նկարներում պատկերված մասնագիտությունները, եւ 2-3-րդ դասարանում նա հրավիրվում է ընդօրինակելու որոշ մասնագետների գործողությունները, այնուհետեւ 4-րդ դասարանի կողմից նա արդեն կարող է ուսումնասիրել իր հայրենի քաղաքի մասնագիտությունների աշխարհը (եզրեր): Աշխատանքի աշխարհի իմացությունը, աշխատանքի բաժնի, մոտակա միջավայրի տնտեսությունը (դպրոցներ, քաղաքներ, եզրեր) նաեւ հասկացությունների հասկացությունների կարեւորագույն բաղադրիչն է:

Միեւնույն ժամանակ, դպրոցականների տնտեսական վերապատրաստման գործընթացում կարեւոր է ոչ միայն բարձրացնել դպրոցականներին հայտնի մասնագիտությունների քանակը, այլեւ ապահովել իրենց խորքային ուսումնասիրությունները (մասնագիտության, աշխատանքային պայմանները եւ այլն) .; Խմբերի մասնագիտությունների դասակարգումը `հիմք ընդունելով մասնագիտություններում ընդհանուր եւ հատուկ հատկությունների հմտությունների զարգացմանը. հայտնի մասնագիտությունների ներկայացուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bկարեւոր հատկությունների որոշում):

3. Եկամուտ, սպառում, բյուջե, գույք, հարստություն, Այս հասկացությունները ներկայացվում են 2-րդ դասից: Իրենց ուսումնասիրությամբ երեխաները դիտում են մարդկանց աշխատանքը, որպես ընտանեկան եկամուտների հիմնական աղբյուր, ձեռնարկություններ, պետություններ, զարգացնում են եկամտի աղբյուրները եւ ծախսերի հիմնական ուղղությունները վերլուծելու ունակությունը: Կարեւոր է երեխաներին ցույց տալ, թե ինչպես կարող են մասնակցել ընտանիքի եւ դպրոցական ստորաբաժանումների եկամտի բարձրացմանը եւ մատչելի ռեսուրսները խնայել: Անհրաժեշտ է գաղափարներ ձեւավորել հարստության մասին, մարմնավորված չէ ոչ միայն դրամական առումով, այլեւ բնության հարստության, արվեստի, մարդկանց աշխատանքի արդյունքում: Խոսելով գույքի մասին, կարեւոր է կենտրոնանալ գույքի հետ կապված որպես «ական», «Մեր», «խորթ»:

4. Շուկա, փոխանակում, առեւտուր (ներառյալ միջտարածաշրջանը `4-րդ դասարանում), Ապրանքներ, սպասարկում, Որն է արտադրանքը եւ ինչպես է այն ընկնում խանութում. Ինչու են գները տարբերվում. Ինչն է ստիպում ձեռնարկություններին եւ խանութներին դիմակայել մրցակցությանը. Ինչու է ձեզ հարկավոր գովազդ եւ փաթեթավորում. Որն է ծառայությունների շրջանակը եւ այլն: - Սրանք այն հարցերն են, որոնցում տարրական դպրոցի աշակերտները կարող են պատասխաններ գտնել էքսկուրսիաների, բիզնեսի, իմիտացիայի եւ դերասանական խաղերի գործընթացում, ստեղծագործական առաջադրանքներ կատարելով:

5. Փող, Գումար, որպես վաճառքի եւ վաճառքի գործակալ; փողի սեփականություն. Ապրանքների վրա «փողի» փոխանակման գործընթացը: Ուսումնասիրելով փողի հայեցակարգը, դպրոցականները Իմացեք, թե ինչու է փողի կարիքները, հնարավոր է անել առանց նրանց, արդյոք բոլոր կարիքները կարող են բավարարվել փողի օգնությամբ. Սովորեք գումար օգտագործել, կատարել տարրական գնումներ:

Բացի այդ, դասընթաց մշակելիս, քանի որ նախնական դրույթները կայացվել են հետեւյալ կերպ.

1. Երգերի դպրոցականների մասին մտածելը բետոն է, ուստի հիմք է հանդիսանում այն \u200b\u200bերեւույթներն ու հասկացությունները, որոնց հետ երեխաները բազմիցս հանդիպել են կյանքում:

2. Տարբեր մեթոդներ օգտագործվում են դաստիարակության եւ ուսուցման գործընթացների բարձրացման համար (պատմություն, խաղ, իրավիճակների վերլուծություն, քննարկում, տեսողական գործողություններ)
et al.), ներառյալ երեխաները `հատուկ վերապատրաստման գործողությունների:

3. Հաշվի առնելով գիտելիքների, առաջադրանքների, տեքստերի, այն իրավիճակների հուզական-պատկերավոր բնույթը, որոնցում երեխաների համար հայտնի են մուլտֆիլմերի հերոսները օգտագործվում են երեխաների որդիների կողմից:

«Տնտեսություն կրտսեր դպրոցականների» կրթական եւ մեթոդական հավաքակազմը ներառում է. Դպրոցականների համար ստեղծագործական առաջադրանքների նոթատետր (այսուհետ `TTZ). Ուսուցչի համար մեթոդական ձեռնարկ (որը, ըստ էության, մշակութային զարգացում է). Դիդակտիկ նյութերի հավաքածու «տնտեսության ABC»: Ստեղծագործական առաջադրանքների նոթատետրը պարունակում է երկու առաջադրանքներ անհատական \u200b\u200bստեղծագործական աշխատանքի եւ դպրոցականների հավաքական ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման համար: Ձեռնարկի մեջ հեղինակները ուսուցիչին առաջարկում են ոչ միայն յուրաքանչյուր դասի պատրաստված սցենարները, այլեւ լրացուցիչ նյութ, որի միջոցով ուսուցիչը կարող է հեշտությամբ պատրաստել դրա զարգացումը:

Ընդհանուր առմամբ, հանդերձանքը կարող է օգտագործվել 1-4 գրամ ուսանողների տնտեսական դաստիարակության դասերին ոչ միայն տնտեսությունը, այլեւ ռուսաց լեզուն, մաթեմատիկան, աշխատանքային ուսումը եւ այլն, կրթական առարկայական տնտեսության առանձնահատկությունները: Տեղեկատվությունը հեշտությամբ ինտեգրված է հիմնական ուսումնական կետերի նյութի նախնական դպրոցների նյութի հետ. Ռուսերեն լեզու, ընթերցանություն, մաթեմատիկա, աշխատանքային ուսուցում, շրջակա աշխարհ, տեսողական արվեստ:

Այս հոդվածում մենք ներկայացնում ենք տնտեսության մեջ դասերի հեռանկարային պլանավորումը եւ անհատական \u200b\u200bբեկորները 1-ին եւ 2-րդ դասերի համար: Մեթոդական ձեռնարկները պարունակում են մանրամասն նկարագրություն հիմնական ասպեկտների մասին, որոնք ուսուցիչը պետք է ուշադրություն դարձնի դասերի նախապատրաստություններին: Գնումների պլանավորումը, ինչպես նաեւ տնտեսության դասերի բեկորները 3-րդ եւ 4-րդ դասարաններում կքննարկվեն ավելի ուշ:

1-ին դասարանում տնտեսագիտության պլանավորում

Բաժին 1. Տնտեսությունը ուսումնասիրելու անհրաժեշտությունը

Դաս 1. Ինչ ենք սովորելու:
Դաս 2. Ինչու ուսումնասիրել տնտեսությունը:

Բաժին 2. կարիքներ

Դաս 3. Բազմազանության կարիքներ
Դաս 4. Սննդի, ջրի, օդի եւ ջերմության անհրաժեշտություն (ֆիզիոլոգիական կարիքներ)
Դաս 5. Անվտանգության եւ առողջության պահպանման անհրաժեշտություն
Դաս 6. Կրթության կարիքը
Դաս 7. Պետք է հաղորդակցվել եւ հարգել
Դաս 8. Հետաքրքրությունների անհրաժեշտությունը
Դաս 9. Ինչ գիտենք կարիքների մասին (թեստային թիվ 1)

Բաժին 3. Հանդիպման աղբյուրներ

Դաս 10. Ռեսուրսներ
Դաս 11. Բնական ռեսուրսներ
Դաս 12. Տնտեսական ռեսուրսներ
Դաս 13. Աշխատանքային ռեսուրսներ
Դաս 14. Ապրանքների արտադրություն
Դաս 15. Ծառայությունների մատուցում
Դաս 16. Ինչ գիտենք կարիքների բավարարվածության աղբյուրների մասին (թեստ 2-րդ թիվ 2)
Դաս 17. «Տնտեսություն» դասընթացի առաջին դասարանցիների ուսումնասիրության արդյունքների ընդհանրացումը

2-րդ դասարանում տնտեսագիտության պլանավորում

Բաժին 1. Ընտրության խնդիրը

Դաս 1. Հանդիպման կարիքների հնարավորություններ
Դաս 2. Սահմանափակ ռեսուրսներ
Դաս 3. Ժամկետի սահմանափակում
Դաս 4. Ընտրություն
Դաս 5. բարենպաստ տարբերակ
Դաս 6. Առանց այն, ինչ մարդը չի կարող անել
Դաս 7. Ես ուզում եմ եւ կարող եմ
Դաս 8. Ձեր տանը անհրաժեշտ իրերը
Դաս 9. Քննություն

Բաժին 2. Փող

Դաս 10. Ինչ է փողը, դրանց ծագումը
Դաս 11. Ինչու փող ունեք:
Դաս 12. Մարդկանց կարիքները փողի մեջ
Դաս 13. Փող ընտանիքում
Դաս 14. Ինչպես եւ որտեղ են փողը պահում
Դաս 15. փող տարբեր երկրներում
Դաս 16. Քննություն

Բաժին 3. Եկամուտներ եւ ծախսեր

Դաս 17. Ընտանեկան եկամուտ
Դաս 18. Ձեր ներդրումը ընտանեկան եկամուտներին
Դաս 19. Ձեռնարկությունների եւ պետությունների եկամուտները
Դաս 20. Ընտանեկան ծախսերը
Դաս 21. Ձեռնարկությունների եւ պետությունների ծախսերը
Դաս 22. Բյուջե
Դաս 23. Ինչ է նշանակում խնայել
Դաս 24. Որքան կարեւոր է եկամտի եւ ծախսերի գրառումը
Դաս 25. Քննություն

Բաժին 4. Գնորդ եւ վաճառող

Դաս 26. Գնորդ
Դաս 27. Վաճառող
Դաս 28. Որտեղ եք գնում ապրանքներ
Դաս 29. Ինչու գները տարբեր են
Դաս 30. Մրցակցություն
Դաս 31. Մենք գնում ենք գնումներ
Դաս 32. «ԽԱՆՈՒԹ» (խաղ)
Դաս 33. Քննություն
Դաս 34. «Հրաշքների տնտեսական դաշտ» եզրափակիչ խաղ

(1-ին դասարան)

Դաս 6. Կրթության կարիքը

Նպատակը: Show ույց տվեք երեխաներին կրթության անհրաժեշտությունը:

Առաջադրանքներ:

1. Երեխաներին համոզելու համար, որ կրթությունը անձի կարիքը է. Այն անհրաժեշտ է աշխատանքի, հաղորդակցության, իր շահերի իրականացման համար:
2. Show ույց տվեք անձի նկատմամբ կրթության եւ հարգանքի միջեւ փոխհարաբերությունները:
3. Բաշխեք կրթության աղբյուրներ:

Սարքավորումներ:1-ին դասարանի համար տնտեսության համար ստեղծագործական առաջադրանքների նոթատետր:

Կրթություն, գիտելիքներ:

Դասերի ընթացքում

Այս դասին երեխաներն արդեն տեղյակ են ֆիզիոլոգիական կարիքներից (սնունդ, ջուր, օդ, ջերմություն եւ այլն), անվտանգության անհրաժեշտությունը եւ առողջությունը պահպանելը: Այժմ ժամանակն է ծանոթանալու կրթության մեջ մարդկանց անհրաժեշտությանը:

Ուսուցիչ. Ասա ինձ, թե ինչու է ձեզանից յուրաքանչյուրը եկել դպրոց:

Երեխաներ:Ուստի ուզում էին ծնողները:
- Ես ուզում եմ գիտելիք ստանալ գիտնական դառնալու համար (վաճառական, օդաչու, բանկիր, վարսահարդար):
- բոլորը գնում են դպրոց եւ այլն:

Ուսուցիչը ամփոփում է երեխաների հայտարարությունները, նրանց հանգեցնում է այն մտքի, որ նրանք կստանան անհրաժեշտ գիտելիքներն ու հմտությունները դպրոցում, նրանք կզարգացնեն շահերը, նրանց անկախությունը եւ կյանքում անհրաժեշտ այլ հատկություններ: Ցույց է տալիս տնտեսության միջեւ կապը որպես տնտեսություն եւ մարդկային կրթություն ռացիոնալ կերպով առաջնորդելու միջոց: Ի վերջո, նույնիսկ անձնական եւ տնային տնտեսությունները չեն կարող ողջամիտ առաջնորդվել առանց որոշակի գիտելիքների:

Կ.Թող կանաչ քարտերը բարձրացնեն այն երեխաներին, ովքեր դպրոց են եկել միայն ծնողների պնդմամբ:

Երեխաների մի մասը կանաչ քարտեր է բարձրացնում:

Կ.Ձեր ծնողներն արդեն հասկացել են, որ առանց կրթության անհնար է նորմալ կազմակերպել կյանքը, ուստի նրանք ցանկանում են, որ իրենց երեխաները լավ սովորեն: Կանաչ քարտեր բարձրացրեք նրանց, ովքեր դպրոց են եկել, գիտելիք ձեռք բերելու եւ ուսուցիչ դառնալու, օդաչու, բանկիր ... Ինչու եք ուզում կրթություն ստանալ:

ԳցելՇատ բան իմանալ:
- Որպեսզի կարողանաք գրել, հաշվել, նկարել, պարել:
- խելացի լինել:
- Լավ աշխատանք ստանալ եւ մեծ գումար վաստակել:

Կ.Պատկերացրեք, որ դուք ունեք ուսանող, ով սովորելու ցանկություն չունի: 30 վայրկյանում փորձեք հնարավորինս շատ փաստարկներ առաջ տանելու համար, ինչը կազդի սովորելու նրա ցանկության վրա:

ԳցելԴպրոցում հետաքրքիր է, շատ ընկերներ:
- Դրանից հետո կարող եք գնալ ինստիտուտ:
- Շատ բան կիմանաք եւ կկարողանաք. Կարդալ ...
- Առանց կրթության, աշխատանք գտնել հնարավոր չէ:
- Աշխատավարձ կունենաք:
«Եթե դպրոց չգնաք, հիմար կմնաք»:

Կ.Կրթությունը ազդում է ընտանիքի, ձեռնարկությունների, պետությունների եւ նույնիսկ համաշխարհային տնտեսության տնտեսության վրա: Այն պետություններում, որտեղ շատ կրթված մարդիկ, տնտեսական բարձրագույն արդյունքները. Նյութերն ու սարքավորումներն ավելի լավ են օգտագործվում, ավելի էժան սննդի արտադրություն, հագուստ:

Հաջորդը, խորհուրդ է տրվում դպրոցականներին առաջարկել ստեղծագործական առաջադրանքների նոութբուքի (TZ) առաջադրանքները կատարելու համար:
Առաջադրանքում, 1 ուսանող հրավիրվում է նշելու օբյեկտների «+» պատկերները, որոնք օգնում են բավարարել կրթության անհրաժեշտությունը: Առաջադրանք 1-ը գծված է. Ժամեր, քաղցրավենիք, համակարգիչ, ձողիկներ եւ լվացող մեքենա, տիկնիկ, գիրք, գլոբուս, գնդիկ, մատիտներ, Կիրկուլ:
Առաջադրանք 2-ում առաջարկվում է նշել դասարանի անվան հանգուցները, որոնց ուսումնասիրությունը կօգնի երեխաներին հաղթահարել նկարներում պատկերվածը. Աղջիկը նամակ է գրում (ռուս). Տղան վճարում է գնումների (մաթեմատիկա) գնումների համար. Տղան խոսում է հնդիկի հետ (օտար լեզու). Տղան փախչում է չար շունից (ֆիզիկական դաստիարակություն); Երեխաները թռչնաբուծություն են պատրաստում (աշխատանք):
Երբ դպրոցականները հաղթահարում են TTZ- ում առաջադրանքները, ուսուցիչը երեքից չորս ուսանող է խնդրում. Ինչ առարկաներ են իրենց նախընտրածը: Պատասխանները լսելուց հետո երեխաների հետ զրույց է կազմակերպում:

Կ.Մարդիկ նույնական գիտելիքներ են պետք:

ԳցելԱյո

Կ.Արդյոք օդաչուի ձեւավորումը տարբերվում է կրթությունից, օրինակ, խոհարար:

ԳցելՍրանք տարբեր մասնագիտություններ են:
- Յուրաքանչյուր մասնագիտության համար ձեզ հարկավոր է ձեր կրթությունը:
- Նախ, դպրոցում բոլորը սովորում են: Այնքան կեսը նույնը:

Կ.Որտեղ կարող եմ կրթություն ստանալ:

ԳցելԴպրոցում.
- Տանը.
- Գրադարանում:
- ինստիտուտում:

Կ.Կրթությունը ձեռք է բերվում ուսումնական հաստատություններում `դպրոց, տեխնիկական դպրոց, ճեմարան, մարզադահլիճ, ինստիտուտ, քոլեջ, համալսարան: Բոլոր մարդիկ առաջին հերթին ստանում են հանրակրթություն դպրոցում եւ միայն դրանից հետո պրոֆեսիոնալ: Մասնագիտական \u200b\u200bկրթությունն օգնում է մարդկանց օգտագործել գործիքներ, սարքավորումներ, որոնք ստեղծագործաբար բուժվում են: Հնարավոր է անհապաղ գնալ համալսարան, առանց դպրոցում կրթություն ստանալու:

ԳցելՈչ, դուք պետք է իմանաք, թե ինչ է սովորելը դպրոցում:
- ոչ: Տարիքը մեկը չէ:

Ուսուցիչն այնուհետեւ երեխաներին հրավիրում է TTZ 3-ում 3-ը բացելու առաջադրանքը եւ գրեք այնտեղ պատկերված առարկաների կողքին, այն մասին, թե ինչ մասնագիտություններ են օգտագործում դրանք իրենց աշխատանքի մեջ: Դրանք պատկերում էին ներկեր եւ խոզանակներ, կարի մեքենա, աղյուսներ եւ հոգաբարձուներ, կաթսա եւ կեսեր, ջութակ, ջրամետր, ներարկիչ: Երեխաները կատարում են առաջադրանք 3:
Դասի ավարտին ուսուցիչը կարդում է դպրոցականներ Ս. Մարշակի «Վարպետ-Լոմաստեր» բանաստեղծությունը, որի տեքստը տրվում է մեթոդական ձեռնարկով:

Կ. Եվ հիմա պատասխանեք հետեւյալ հարցերին.

Ինչու բանաստեղծության հերոսը նման մականուն է ստացել:

Հեշտ է իսկական վարպետ լինելը:

Ինչ պետք է արվի լավ աշխատելու համար:

(2-րդ դաս)

Դաս 5. բարենպաստ տարբերակ

Նպատակը: Դիտարկենք ընտրության ալգորիթմը:

Առաջադրանքներ:

1. Հասկանալով, որ ընտրությունը պահանջվում է վերանայել տարբեր տարբերակներ եւ ընտրել լավագույնը դրանց մեջ:
2. Show ույց տալ դպրոցականներին ընտրության ժամանակ չափանիշի անհրաժեշտությունը:
3. Դիտարկենք տնտեսական չափանիշների տարբեր տեսակներ. Ավելի արագ, էժան, ավելի քիչ ռեսուրսների սպառում եւ այլն:

Սարքավորումներ: 2-րդ դասի համար տնտեսության համար ստեղծագործական առաջադրանքների նոթատետրը:

Հիմնական հասկացություններ եւ կատեգորիաներ:Օգուտ, ընտրություն:

Դասերի ընթացքում

Դասը սկսվում է նախորդ դասերի նյութի վերաբերյալ խոսակցություններով:

Ուսուցիչ. Խնդրում ենք հիշել, թե ինչ ռեսուրսներն են:

Երեխաներ: Սրանք բաժնետոմսեր են: Աղբյուրներ: Ինչ ունենք երկրում:

Կ.Ինչ հատկություն է ունեցել ռեսուրսների եւ վերջին դասերը սովորել ենք:

ԳցելՍահմանափակ ռեսուրսներ:
- Ռեսուրսները բացակայում են:
- Ռեսուրսները միշտ կարող են ավարտվել:

Կ.Ինչպես եք հասկանում «տարբերակ» բառը:

Գցել Որպես երկու տարբեր տեսակի մեկ եւ նույն բան:
- Մենք դասարանում գրված ենք վերահսկողություն ըստ ընտրանքների: Դրանք նույն տիպն են, բայց դրանցում թվերը տարբեր են:
- Սա գրեթե նույնն է, բայց տարբեր:

Կ.Ինչ-որ բանի օրինակներ բերեք:

ԳցելԿարող եք դպրոց հաճախել ավտոբուսով ավտոբուսով, տրամվայով ...
- Նախաճաշի համար կարող եք ուտել երշիկեղենի սենդվիչ կամ պանիր:

Կ.Problem անկացած խնդիր ունի մի քանի լուծումներ `ընտրանքներ: Սա հենց այն է, ինչը մեզ թույլ է տալիս լուծել սահմանափակ ռեսուրսների խնդիրը: Նախորդ դասում մենք սովորեցինք տարբեր իրավիճակներում գտնել տարբեր տարբերակներ: Այժմ ժամանակն է լավագույնս զբաղվել նրանց մեջ: Այսօր մենք կհանդիպենք ինչպես ընտրություն կատարել:
Ընտրություն - Սա տնտեսական խնդրի միակ լուծումն է տարբեր հնարավոր տարբերակներից:
Ինչը կարող է պայմանավորված լինել այս կամ այն \u200b\u200bընտրության միջոցով:

ԳցելԴե, ավելի էժան:
- Համտես:
- Ավելի արագ:
- ավելի հետաքրքիր ...

Կ.Մտածեք, թե ինչ բառ կարող է փոխարինվել այս բառերը:

Գցել (Ուսուցչի օգնությամբ): Ավելի եկամտաբեր:

Ուսուցիչը գրում է «ընտրություն» բառի վրա, «օգուտ» բառով:

Կ.Այսպիսով, ամփոփեք. Ընտրեք լավագույն (առավել շահեկան) տարբերակը, դուք պետք է հաշվի առնեք բոլոր (ավելի շատ) հնարավոր տարբերակները, հաշվարկեք արդյունքները, համեմատեք արդյունքների համար:
Եվ այժմ բացեք ստեղծագործական առաջադրանքների (TTZ) նոթատետրը, դաս 5-ը եւ կատարեք առաջադրանքները 18-21:

Առաջադրանք 18.. Քաղաքից մինչեւ Պրոստոկվաշինո, կարող եք ավտոբուսով մեքենա վարել, տեղափոխվելով Ռոմաշկովո կամ ուղղորդելով Հոլմովո: Ավտոբուսների եւ գնացքների շարժման ժամանակը նշվում է դիագրամում: Ինչպես ավելի եկամտաբեր, եթե գիտեք, որ Ռոմաշկովոյում անհրաժեշտ է սպասել ավտոբուս 5 րոպե, իսկ Հոլմովայից ցանկալի գնացքը 20 րոպե հետո գնում է Պրոստոկվաշու:

(TTZ- ն պարունակում է մի սխեմա, որի վրա ժամանակ է նշանակվում ավտոբուսների եւ գնացքների ճանապարհին.

Քաղաք - Ռոմաշկովո: 50 րոպե;
Ռոմաշկովո - Պրոստոկվաշինո. 10 րոպե;
Քաղաք - Հոլմովո: 40 րոպե;
Հոլմովո - Պրոստոկվաշինո. 5 րոպե.)

Սկսվում է խնդիրը լուծելուց, ուսուցիչը ուսանողներին բացատրում է, որ այս դեպքում «ավելի շահավետ» բառը նշանակում է `« ավելի արագ »:

Որոշում.

Ռոմաշկովոյի ճանապարհով ճանապարհը կպահանջի 50 + 5 + 10 \u003d 65 (րոպե);
Հիլսովոյի միջոցով ճանապարհը կպահանջի 45 + 20 + 5 \u003d 70 (րոպե):

Պատասխան: Ռոմաշկովոյի միջոցով ավելի արագ ձիավարություն:

Առաջադրանք 19.. Ձեր տան մերձակայքում գտնվող գրախանութում տնտեսության մեջ ստեղծագործական առաջադրանքների տետրը արժե 50 ռ., Իսկ գրախանութում, որին պետք է ավտոբուսով գնալ, - 30 ռ. Որ խանութում ձեզ համար ավելի ձեռնտու է գնումներ կատարել, եթե ավտոբուսի տոմսն արժի 7 ռ.

Որոշում.

30 + 7 + 7 \u003d 44 (փ.):
50-ից ավելի, քան 44:

Պատասխան: Գրքից այն կողմ գնալը ձեռնտու է:

Առաջադրանք 20.. Մայրիկը յուրաքանչյուր աշխատանքային օրվա համար ստանում է 100 մետաղադրամ: Ինչ խորհուրդ կտաք մայրիկին. Մի օր գնացեք աշխատելու, տանը մնացեք եւ ձեր երկու որդիների հետ սանրվածք կատարեք կամ վարսավիրի համար գումար տվեք նրանց: Վարսավիրանոցում սանրվածքը արժե 40 մետաղադրամ:

Որոշում.

40 x 2 \u003d 80 (մետաղադրամներ):
80-ից պակաս:

Պատասխան: Ավելի ձեռնտու է վարսավիրանոց գնալը:

Առաջադրանք 21.. Chrudja McDake ընտանիքը բաղկացած է 4 հոգուց (նա եւ իր երեք եղբորորդիները `Բիլին, Ուիլը, Դիլլին): Նրանք ապրում են քաղաքում: Դակովկա գյուղում նրանք տնակ ունեն: Քոթեջից առաջ կարող եք քաղաքային ավտոբուս կամ մեքենա ձեռք բերել: Ավտոբուսի տոմսն արժե 25 մետաղադրամ: Մեքենան սպառում է 10 լիտր բենզին: Litter բենզինն արժե 6 մետաղադրամ: Scroge- ն գնաց քո տնակ: Ես խորհուրդ եմ տալիս Scrooge- ին, թե որն է տրանսպորտը առավել եկամտաբեր: Եվ ինչ տրանսպորտի է ընտրելու ժախցը, եթե նա ուզում է եղբորֆի հետ վերցնել ինձ հետ:

Որոշում

1) 6 x 10 \u003d 60 (մետաղադրամներ):
25 մետաղադրամ 60-ից պակաս մետաղադրամ:
2) 25 x 4 \u003d 100 (մետաղադրամներ):
100 մետաղադրամ ավելի քան 60 մետաղադրամ:

Պատասխան . Scrooge- ն ավելի ձեռնտու է ավտոբուսով գնալու համար: 4 հոգուց բաղկացած ընտանիքն ավելի ձեռնտու է մեքենայով գնալը:

Հաջորդը, ուսուցիչը ուսանողներին խնդրում է ձեւավորել ընդհանուր կանոն. Քանի ուղեւոր պետք է ներգրավվի ուղեւորության մեջ, որպեսզի ավտոբուսը ձեռնտու լինի: Մեքենա
Երեխաները լրացնում են TTZ- ում տրված աղյուսակը.

Պատասխան: Եթե \u200b\u200bուղեւորությանը մասնակցում են ավելի քան երկու ուղեւոր, ավելի ձեռնտու է մեքենա վարել:

(2-րդ դաս)

Դաս 6. Առանց որի մարդը չի կարող անել:

Նպատակը:Օբյեկտների, ապրանքների, ծառայությունների անհրաժեշտության հայեցակարգ ձեւավորելու համար:

Առաջադրանքներ:

1. Բացատրեք իրավիճակի կարիքների կախվածությունը:
2. Ընդհանրանալու հմտություններ ձեւավորելու համար գործարկեք հասկացություններով:
3. Կազմել ձեզ անհրաժեշտ հիմնական բանը հատկացնելու ունակություն:
4. Գաղափար տվեք մասնագիտության անհրաժեշտ հատկանիշների մասին:

Սարքավորումներ: 2-րդ դասի, գունավոր մատիտների համար տնտեսության համար ստեղծագործական առաջադրանքների նոթատետր:

Հիմնական հասկացություններ եւ կատեգորիաներ:Պահանջվող, պարտադիր, ցանկալի առարկաներ: Մասնագիտություն:

Դասերի ընթացքում

Ուսուցիչը դաս է սկսում կրկնել, թե որն է տնտեսությունը:

Ուսուցիչ. Հիշենք, թե որն է տնտեսությունը:

Երեխաներ:Տնտեսությունը տնտեսության ողջամիտ կառավարման գիտություն է:
- Տնտեսությունը ուսումնասիրում է սահմանափակ ռեսուրսները:
- Տնտեսությունն օգնում է ընտրություն կատարել:

Կ.Դուք գիտեք «նպաստի» հայեցակարգը, որի հիման վրա մարդը հաճախ ընտրում է խնդրի մեկ կամ մեկ այլ լուծում: Այնուամենայնիվ, անձը միշտ չէ, որ առաջնորդվում է շահույթով: Հիշեք, թե ինչ լուծումներ եք վերցրել:

Գցել Fed անօթեւան շուն ...
- Օգնեց տատին ...

Կ.Եվ այն բանի հիման վրա, թե ինչ է մայրը ընտրում, որ ճաշը ճաշի համար. Ապուր եւ միս կամ պաղպաղակ:

ԳցելԱպուրն ու միսը ավելի օգտակար են:

Կ.Ինչ կընտրեք, սենդվիչ կամ zhuma:

ԳցելԵթե \u200b\u200bսոված է, ապա սենդվիչը:

Ուսուցիչը նմանատիպ հարցեր է տալիս: Երեխաները պատասխանում են:

Կ.Ինչ եզրակացության կարող է արվել: Ինչ եք առաջնորդվում ընտրելիս:

ԳցելԵրբեմն պետք է ինչ-որ բան անհրաժեշտ լինի:
- Ինչ-որ բան օգտակար է:

Կ.Եզրակացություն կատարեք: Միշտ չէ, որ առաջնորդվում է նպաստների կամ համի նկատառումներով: Երբեմն պետք է որոշեք, կարող եք անել առանց դրա, թե ոչ: Անվանեք իրեր, առանց որի մարդը չի կարող անել:

ԳցելԴեղեր.
- սնունդ: Տաք հագուստ:
- Բնակարան:
- Խաղալիքներ: Շուն ....

Կ.Այս իրերի շարքում ունեն անհրաժեշտ, պարտադիր եւ ցանկալի: Որոշ բաների անհրաժեշտությունը կախված է սեզոնից, կլիմայից, մասնագիտությունից, տարիքից:
Եվ հիմա ինքնուրույն կատարեք 22, 23, 24 V TTZ առաջադրանքները եւ պատասխանեք հարցերին: Ինչ առարկաներ եք նկարել եւ ինչու անհնար է անել առանց այդ իրերի: Որոնք են իրերը, ձեր կարծիքով, լրացուցիչ են եւ ինչու:

Երեխաները կատարում են առաջադրանքներ 22, 23, 24 V TTD եւ պատասխանել հարցերին:

Առաջադրանք 22. Անտոնը կաբինետում ունի բոլոր առարկաները: Օգնեք Անտոնին պարզել, թե ինչ է անհրաժեշտ ձմռանը, եւ ինչ - ամռանը: Show ույց տվեք սլաքները, թե տարեվերջի որ ժամին կպահանջվեն:

Նկարում պատկերված են հետեւյալ կետերը TTZ- ում 22-ին առաջադրանքը. Պատկերված է հետեւյալ կետերը. Վերարկու, արեւային ակնոցներ, փրկարարական շրջան, գլխարկ, սվիտեր, գլխարկ, շապիկներ, վերնաշապիկ, վերնաշապիկներ, վերնաշապիկ, վերնաշապիկներ, վերնաշապիկ, վերնաշապիկներ:
Երեխաները կփրկեն ամռանը անհրաժեշտ կարմիր մատիտի իրերը, կապույտը `ձմռանը:

Առաջադրանք 23.. Եկեք կարգը բերենք ձեր գրելու սեղանին: Ինչ է պակասում, առանց որի չես կարող անել, դասեր անելով: Գրեք. Մտածեք, միգուցե այստեղ ավելորդ բան կա: Հատել: Կարմիր մատիտով անհրաժեշտ եւ պարտադիր իրերը վարելը եւ ցանկալիը `կանաչ:

TTZ- ի 23-ի նկարը պատկերված է գրավոր սեղան, որի վրա կա նոթատետր, գրքի կանգառ, գրիչ, մատիտ, գրքեր, մկրատ, լապտեր, ժապավենի ձայնագրիչ, ա ափսե, հեռախոս:

Առաջադրանք 24. Անտոնը գնում է ճանապարհորդության: Խորհուրդ տվեք այն, ինչ պետք է դրեք ճամպրուկի մեջ: Շրջեք կանաչ մատիտի մեջ այն առարկաները, որոնք նրա համար օգտակար կլինեն ուղեւորության ընթացքում եւ կանցնեն դրանք, որոնք չպետք է վերցվեն:

Պատկերում TTZ- ում 24-ի նկարում պատկերված է Անտոնը կանգնած է բաց ճամպրուկի դիմաց: Կողմից `տարատեսակ իրեր, ափսեներ, գրքեր, ռակետներ, կոշիկներ, շղթաներ, կոշիկներ, դահուկներ, վերարկու, գլոբուս, սեղանի լամպ, բաղնիք, նկարչություն, տեսախցիկ, հագուստ:

Կ.Ինչ խորհուրդ կտաք Անտոնին ձեզ հետ վերցնել, որը նկարում չի ցուցադրվում, ինչու: Գրեք կամ նկարեք այս կետերը:

Եթե \u200b\u200bերեխաները սկսում են հարցնել, թե որտեղ է անցնում Անտոնը, երկար ժամանակ եւ այլն, ուսուցիչը խնդրում է, որ կարողանան ազդել այս գործոններից, առանց սահմանափակել երեխաների ֆանտազիան.

Դասի հաջորդ փուլը նպատակ ունի ոչ միայն հիշել հիմնական ռեսուրսների տեսակները, այլեւ ձեւավորել երեխաների հմտությունները գեներալ գտնելու համար, ընդհանրացնել, հասկացություններով գործում:
- Այժմ ես կարդացի տարբեր իրերի ցուցակը: Փորձեք որոշել մեկ բառով, ինչին են բավարարում: Կարող եք պատասխանել միայն իմ թիմի կողմից:

Բայց Միս, բանան, կաթ, հաց, խնձոր - սնունդ.
Բ Գիրք, դպրոց, գրադարան, ինստիտուտ - կրթություն.
Մեջ Պատվաստում, պլանշետներ, ջերմաչափ, վիրակապ - առողջապահություն.
Գամասեղ Թատրոն, տիկնիկ, գնդակ, հեռուստատեսություն - Ժամանց
Գցել Հյութ, ջուր, թեյ - ծարավ.
Ե. Մահճակալ, բարձ, վերմակ - քնել.
Ամբ., Վառարան, բուխարի, մարտկոց, կրակ - տաքություն.
ԵվՇնորհակալ եմ, խնդրում եմ ներեք - Քաղաքավարի բառեր.
ԴեպիԹերթեր, գրքեր, ռադիո, հեռուստատեսություն - տեղեկություն.
Լ.Հրդեհաշիջիչ, անվտանգ, սաղավարտ, վանդակավոր - անվտանգություն Եվ այլն

- Ինչպես նշել սննդի անհրաժեշտությունը, ջերմ, քնել:

Գցել Ֆիզիոլոգիական:

Կ. Ինչ մարդ պետք է բավարարի քաղաքավարի խոսքերը:

Կ. Դուք գիտեք, որ տարբեր մասնագիտությունների ներկայացուցիչներին անհրաժեշտ են տարբեր միջոցներ եւ առարկաներ: Ես առաջարկում եմ խաղալ հետեւյալ խաղերը:

«Ով է աշխատում աշխատանքի մեջ»:

Ուսուցիչը առաջարկում է թվարկել բոլոր մասնագիտությունները, որոնց ներկայացուցիչներն իրենց գործունեության մեջ են օգտագործվում.

- մկրատ ( Դերձարան, վարսավիր, վիրաբույժ, այգեգործություն ...);
- Հայելի ( Վարորդ, վարսավիրանոց, ատամնաբույժ ...);
- ասեղ;
- խոզանակ;
- մուրճ:

Երեխաների համար ճիշտ պատասխանների քանակը գնահատվում է, ինքնատիպություն (որքան պակաս մասնագիտությունը նշված է պատասխաններում, այնքան ավելի բնօրինակ պատասխան):

«Գուշակիր մասնագիտությունը»

Առաջադրանքը դրված է մասնագիտությունը գուշակելուն եւ նկարագրել, թե ինչ նյութեր եւ գործիքներ են անհրաժեշտ մասնագիտական \u200b\u200bպարտականությունները կատարելու համար (դժվարության դեպքում `միայն գործիքը): Օրինակ, ծառ, պլանավորող - Աստղաբաժոր; Գործվածքներ, ասեղ - դերձակ; Ծառ, կաց - Լեսորբ.; Kulman, թուղթ - նախագծող, Հալված մասնագիտություն, գործիք, ուսանողի նյութը գրանցվում է TTZ- ում, առաջադրանք 25. Դասընթացից հետո դպրոցականները առաջարկում են միմյանց գուշակել մասնագիտությունը: Առաջադրանքը կարող է իրականացվել ուսանողների խմբերի կողմից, այս դեպքում խումբը մտածում է երեք մասնագիտություններ: Ուսուցիչը գնահատում է բեղմնավորված մասնագիտությունների որակը (կոռեկտությունը), ինքնատիպությունը եւ քանակը:

Առաջադրանք 25.. Լրացրեք աղյուսակը:

(2-րդ դաս)

Դաս 18. Ձեր ներդրումը ընտանեկան եկամուտներին

Նպատակը:Մշակել դպրոցական ինքնազարգացման հմտությունները տնտեսական գործունեությանը մասնակցության առումով:

Առաջադրանքներ:

1. Դիտարկենք դպրոցականներին մասնակցելու տարբեր հնարավորություններ, բնորոշ ընտանիքի եկամուտների ձեւավորման մեջ:
2. Մշակել ինքնազբաղվածության հմտություններ. Գնահատելով անձնական հատկությունների զարգացման մակարդակը, հմտությունները:
3. Թուլացրեք ժամանակը `ժամանակ, ռեսուրսներ խնայելու համար:
4. Show ույց տվեք կրթության անհրաժեշտությունը:
5. Տրեք աշխատանքային արտադրողականության հայեցակարգը:

Սարքավորում, 2-րդ դասի համար տնտեսության համար ստեղծագործական առաջադրանքների նոթատետր; Դասում առկա առարկայի (սնուցող սարքեր եւ այլն) արտադրության համար անհրաժեշտ ամեն ինչ:

Հիմնական հասկացություններ եւ կատեգորիաներԱշխատանքի արտադրողականություն, կենցաղային, ընտանիքի եկամուտ, ներդրում:

Դասերի ընթացքում

Ուսուցիչը սկսում է դաս, ընտանիքի բյուջեում տարբեր ընտանիքի անդամների ներդրման մասին զրույցով:

Ուսուցիչ. Ձեզանից որեւէ մեկը օգնում է ծնողներին մասնագիտական \u200b\u200bաշխատանքի մեջ (աշխատանքի մեջ):

Երեխաներ:Մենք բացեցինք սրահը (ծնողներ `դիզայներներ):
- Ես տատիկիս օգնեցի հյուրանոցային սենյակ թողարկել:
- Մայրիկը խնդրում է ինձ ներառել իր համակարգիչը:
- Հաճախակի կապված թուղթ գրասենյակ:

Կ.Եվ ինչպես եք օգնում ձեր տան աշխատանքում: Ինչպիսի տնային աշխատանքներ եք հայտնի:

ԳցելԵս եղբորս եմ տանում մանկապարտեզից:
- Երբեմն իմ ուտեստները, երբ մայրիկն աշխատում է:
- Ես միշտ մաքրում եմ իմ սենյակում:

Կ.Յուրաքանչյուր ընտանիքի անդամ պահանջում է մեծ ջանքեր տնային տնտեսությունը լավ վիճակում պահելու համար: Տնային տնտեսության մեջ այնքան աշխատանք է, որ բոլորը կզբաղվեն ուժերի հետ եւ կախված նրա հմտությունից:
Նախորդ դասում ձեզ խնդրել են խոսել ծնողներիս տանը տանը եւ հաշվարկել, թե որքան ժամանակ է անցնում շաբաթվա ընթացքում տան վրա աշխատանքները կատարելու: Եկեք ստուգենք, թե ինչպես եք հաղթել:

ԳցելԵս խոսեցի տատիկիս հետ: Երեկ 30 րոպե նախաճաշում էր 30 րոպե, ճաշ - 2 ժամ, փոշեկուլ 1 ժամ: Նա նաեւ լվացվեց 2 ժամ:

Ուսանողների հետ այս խնդրի վերաբերյալ քննարկում կազմակերպելով, ուսուցիչը լրացնում է տախտակը, իսկ TTC- ի երեխաները (առաջադրանք 60) տնային աշխատանքի համար ծախսված ժամանակի աղյուսակ:

Առաջադրանք 60: Լրացրեք աղյուսակը «Ժամանակի արժեքը շաբաթվա ընթացքում աշխատելու համար»:

Կ.Այսպիսով, աշխատանքի արդյունավետությունը բնութագրվում է աշխատուժի արտադրողականությամբ. Ով է ավելի արագ աշխատում, այն ավելի արդյունավետ է գործում: Եվ այժմ կատարեք TTZ- ի 61-ը:

Առաջադրանք 61.. Ընտրեք մեկ ամենօրյա բիզնես (պատրաստման դասեր, լվացքի ուտեստներ, սենյակների մաքրում եւ այլն): Նկատի ունեցեք, թե որքան ժամանակ է պահանջվում այս գործը կատարելու եւ հետեւյալ հարցերին պատասխանելու համար.

Բայց Դուք այս գործն այնքան արագ եւ արդյունավետ եք անում, ինչպես կարող եք: Սթրես. Այո, թե ոչ:
Մեջ Արդյոք մյուս ուսանողները մեծահասակներին են կատարում, քան ձեզնից ավելի արագ: Սթրես. Այո, թե ոչ:
Ինչպես են հասնում դրան: Գրեք.
Ից Գրեք, ինչպես, ձեր կարծիքով, ավելի լավ է իրականացնել այս աշխատանքը:

Առաջադրանք 62. Հաշվի առեք նկարները: Պատմություններ պատրաստեք, քանի որ երեխաները համալրում են ընտանեկան եկամուտը:

TTZ- ում 62 առաջադրանքի մեջ տրվում են մի շարք գծապատկերներ::

Սերիա 1. Դպրոցականները հոգ են տանում պարտեզի մասին, հավաքում խնձորներ, այնուհետեւ վաճառում դրանք:
Սերիա 2. Տղան արտադրվում է, այնուհետեւ վաճառում է աթոռակ:
Սերիա 3. Աղջիկը մասնակցում է վազքի մրցումներին, հաղթում եւ արժեքավոր մրցանակ է ստանում:

Կ. Դուք ինքներդ ունեք եկամուտ ստանալու համար:

Հայտարարությունների ընթացքում ուսուցիչը կազմակերպում է երեխաների քննարկում հետեւյալ խնդիրների վերաբերյալ:

1. Թափոններից եկամուտներ: Ինչ անել գրավոր նոութբուքերի, գործվածքների կտորների եւ այլնի հետ:
2. Պատրաստված է ձեր սեփական ձեռքերով: Հագուստի եւ կենցաղային իրերի նորոգում եւ թարմացում: Անհրաժեշտ օբյեկտների արտադրություն:
3. Եկամուտ ավելորդ գույքի վաճառքից. Պատկերներ, մանկական անակնկալներից, հին խաղալիքներից:
4. Եկամուտ վճարովի ծառայությունների մատուցումից. Ավտոմեքենաների լվացում, թերթերի վաճառք եւ այլն:

Զրույցի ընթացքում ուսուցիչը գնահատում է առաջարկվող մեթոդների ոչ ստանդարտությունը, դրանց առկայությունը, աշխատանքի ծախսերը, ինչպես նաեւ առաջարկվող դեպքերի բարոյական կողմը (եկամուտ ստանալու եւ եկամուտ ստանալու եղանակով):

Ուսուցիչը օգտագործում է այն վարժությունները, որոնք հանդիսանում են ոչ ստանդարտ մտածողության ախտորոշում, երեխաներին հրավիրում է գալ, թե ինչպես օգտագործել շրջակա իրերը անսովոր ձեւով: Օրինակ, գտեք հին թերթերի ոչ ստանդարտ օգտագործումը կաթի (կերակրողների արտադրող), պլաստիկ շշեր (գունավորների արտադրող, ծաղկամաններ), հագուստի կախիչներ (կշեռքներ):
Քննարկումը լավագույնս կազմակերպված է ուսանողների խմբերում: Ուսուցիչը երեխաներին բաժանում է խմբերի կողմից `յուրաքանչյուրը 4 մարդ: Այն առաջարկում է յուրաքանչյուր խումբ ընտրել ցանկացած առարկա (ցուցակը նախապես պատրաստված է) եւ որոշեք որպես դրա երկրորդային օգտագործման ավելի մեծ եղանակներ:
Յուրաքանչյուր խմբի անդամների միջեւ բաշխվում են հետեւյալ դերերը.

- Քարտուղար (հակիրճ գրում է առաջարկվող ուղիները);
- զեկուցող;
- Կազմակերպիչը (վերահսկում է քննարկման ընթացքը, կարգավորում է խմբի անդամների միջեւ փոխհարաբերությունները).
- տեխնոլոգ (գնահատում է առաջարկվող մեթոդների իրատեսությունը):

Խմբերը ավարտելուց հետո եւ տերեւների վրա հայտնաբերված մեթոդները լիցքաթափում են, խոսնակները լսվում են յուրաքանչյուր խմբից, իսկ մնացած դասի ուսանողներն արտահայտում են իրենց կարծիքը: Եկեք որոշ որոշումներ կայացնենք դպրոցականների կողմից առաջարկվող որոշումներ:

Մատիտ կարելի է օգտագործել.

- Խմորը գլորելու համար շարժակազմի քորոցի փոխարեն.
- կշեռքներ - եթե մենք կցենք 3 կարթ;
- որպես սոխի սլաք;
- Կտրեք կտորների մեջ. Ահա հրացանի փամփուշտները.
- Եթե կա սոսինձ, ապա կարող եք պատրաստել խրճիթի դասավորությունը.
- Վերջում հագեք երկու գնդակներ. Ահա խաղալիք;
- Մաշկներ պատրաստեք նավի համար.
- Եթե տախտակի վրա սոսինձ եք լցնում, ապա կարող եք պատրաստել բշտիկավոր մոզաիկա:
- Նույն, բայց խճանկարներից խճանկարը, երբ մատիտ եք խստացնում.
- տերմինալներ անջատիչի համար.
- Եթե հեռացնում եք ստիլուսը, ապա խողովակը ձեռք է բերվում, կարող եք կրակել, հյութ խմել;
- Եթե կեսը կտրեք եւ հեռացրեք ստիլուսը, ապա նման է պարանով բռնակով, երբ ծանր բան եք կրում (որպեսզի պարանը ձեռքը չկտրի);
- մատիտի օգնությամբ դուք կարող եք թեքել ալեհավաքը մետաղալարից.
- որպես կծիկ կանգնել թելերով.
- Որպես լարային կծիկի կծիկ;
- Որպես բխում է արհեստական \u200b\u200bգույների համար.
- Կարող եք հեռացնել ստիլոգրաֆը եւ տեղադրել պարանները `ստացվում է մոբլետ:

Դասը կարող է ավարտվել `առաջարկելով ուսանողներին գործնական աշխատանքներ ունենալ առօրյա կյանքում ցանկացած բան օգտակար: Խորհուրդ է տրվում նաեւ դասի ամենամոտ տեխնոլոգիայում `դպրոցականներին առաջարկելու համար այն դարձնել որեւէ օգտակար բան, սովորեք, թե ինչպես կարելի է վերանորոգել հագուստը:
Դասը կնքելու (կամ որպես տնային աշխատանք), ուսուցիչը դպրոցականներին առաջարկում է նամակ գրել ընկերոջը. Այն, ինչ ես սիրում եմ, որ ես կարող եմ լավ զգալ, կարող եմ բերել ընտանիքին արդեն հիմա (առաջադրանք 67):

Առաջադրանք 67.. Գրեք նամակ ընկերոջը:

"Սիրելի ընկեր!
Ես սիրում եմ _______________________________.
Կարծում եմ, փողը կարիք չունի ծնողներին խնդրել: Նրանք կարող են իրենց վաստակել: Ես գիտեմ, թե ինչպես _____ _______________________________________________:
Ես լավ եմ զգում _____________________.
Ես կարող եմ ______________________________________ .
Համարը, ամիսը, տարին, ստորագրությունը:

(2-րդ դաս)

Դաս 23. Ինչ է նշանակում փրկել:

Նպատակը: Երեխաների մեջ ձեւավորվել բոլոր տեսակի ռեսուրսների նկատմամբ տնտեսական վերաբերմունք:

Առաջադրանքներ:

1. Ուսանողներին ծանոթացնել «խնայողությունների» հասկացություններով, «Բարձր», «դժբախտություն»:
2. Show ույց տվեք, որ խնայողությունները օգնում են հաշվի առնել սահմանափակ ռեսուրսները:
3. Երեխաներին սովորեցնելով տնտեսապես օգտագործել բոլոր տեսակի ռեսուրսները:
4. Երկաթուղային դպրոցականներին ընտանիքում եւ հասարակության մեջ ողջամիտ խնայողությունների ցանկության համար:

Սարքավորումներ:2-րդ դասի համար տնտեսության համար ստեղծագործական առաջադրանքների նոթատետր; Գունավոր մատիտներ:

Հիմնական հասկացություններ եւ կատեգորիաներ:Տնտեսություն, բարգավաճ, ժայթքվածություն, թափոններ, բանականություն, ռեսուրսներ:

Դասերի ընթացքում

Ուսուցիչը դաս է սկսում բոլոր տեսակի ռեսուրսների արժեքի նվազեցման խնդիրը քննարկելու համար:

Ուսուցիչ. Ինչու դա պետք է իջեցվի ջրի ծախսերը:

Երեխաներ:Անհրաժեշտ է վճարել ջրի դիմաց:

«Եթե շատ ջուր թափվի, նա կթողնի ամեն ինչ, ապա բավարար չէ»:

Կ.Ինչու պետք է իջեցնեմ ծախսերի ժամանակը ցանկացած աշխատանքի համար:

ԳցելԲավական ժամանակ չկա, եւ ոչինչ չեք անի: Եթե \u200b\u200bդասեր չես անում, դուք կստանաք երկուս:
- Եթե ժամանակը մնում է, կարող եք օգտակար բան անել:
- Եթե աշխատանքը անհետաքրքիր է, ապա դա պետք է արվի արագ եւ չհանեք:

Կ.Ինչու պետք է խաբեմ փողը:

ԳցելՓողը պետք է փրկվի: Միգուցե բավարար չէ ինչ-որ բանի համար:
- Ամբողջ գումարը ծախսվում է, եւ որտեղ են ուրիշները վերցնել:
- Մարդիկ ստանում են աշխատավարձ: Եվ եթե ընտանիք կա, անհնար է գումար ծախսել:

Կ.Ինչու մարդիկ պետք է ձգտեն նվազեցնել աշխատանքի ծախսերը աշխատանքի համար:

ԳցելԱպա դուք դեռ կարող եք ինչ-որ բան անել: Եվ հետո հոգնած եք, եւ դա է:
- Պետք է ժամանակ խնայել:
- Եթե արժեքը մեծ է, ապա գինը ավելի մեծ է:

Նման հարցերը կարող են շարունակվել, նրանց մեջ օգտագործելով բոլոր տեսակի ռեսուրսների ծախսերը (հումք, նյութեր, ժամանակ, աշխատանք եւ այլն), քանի որ բոլոր ռեսուրսները սահմանափակ են:

Կ. Ես ուզում եմ ձեր ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ ռեսուրսների խնայողությունը թույլ է տալիս տնտեսական, զգույշ, հաշվարկելով վերաբերմունք նրանց նկատմամբ: Եվ այժմ կատարեք 90-ի առաջադրանքը TTZ- ում, որում ձեզ առաջարկվում է ռուսաց լեզվի բառարանում `« խնայողությունների »հայեցակարգի բացատրություն գտնելու եւ TTZ- ում:

Երեխաները կատարում են առաջադրանք:

- Հիշեք, որ տնտեսությունը տարբերվում է հենվելուց: Էկոնոմիկան նախատեսում է բոլոր տեսակի ռեսուրսների ռացիոնալ օգտագործումը, որի արժեքները (ապրանքներ, ծառայություններ, ժամանակներ, գաղափարներ եւ այլն) ստեղծվում են, եւ աճը արդեն ստեղծված արժեքների պահպանումն է: Կատարել առաջադրանք 91:

TTZ- ում 91-ին առաջադրանքը ուղղված է դպրոցականների ձեւավորմանը `այլընտրանքների ընտրություն կատարելու համար: Երեխաները նկարներ են դիտում եւ նկարում են նրանցից, որտեղ մարդիկ դրսեւորվում են:

Պատկերված է TTC- ում 91 առաջադրանքի գործիչը.

– Բացեք կռունկ, որից ջուր կաթիլներ;
– Երեխաները փայտ են կոտրում.
– Մայրիկ, պատռված հագուստ կարելը.
– աղբի դույլ, որ կտոր հաց, գիրք, երշիկեղենի եւ այլն:
– Երեխաները գրադարան են վերանորոգում գրադարանում:

Կ. Ինչ նկարներ եք նկարել: Եվ ով էր նկարում այլ նկարներ: Ինչպես էր առաջադրանքը:

Lisviar է երեխաների պատասխաններին:

- Ինչպես եք հասկանում «ցնցում» բառը: Հնարավոր է ասել, որ կլեպ մարդը թշվառ մարդ է: Անվանեք «Thrift» բառի հակառակ բառը:

Գցել Անկթություն:

Կ. Եվ ինչպես եք վերաբերվում այդ անձի նկատմամբ որպես կալցիալ: Դրական կամ բացասական է մարդու որակը: (Երեխաների պատասխանները լսելուց հետո ուսուցիչը նրանց հրավիրում է գնահատելու այս իրավիճակը):

«Ձեր ավագ քույրը որոշեց թանկարժեք գործվածքից պատրաստել տոնական զգեստ: Գալով խանութ, նա ընտրեց մի կտոր եւ հարցրեց վաճառողին, որ վաճառողը պատասխանեց.« Երկու մետր «Քույրը գնել է գործվածքներ, տուն բերել եւ որոշեց անհապաղ կտրել այն: Պարզվել է, որ գործվածքների 50 սանտիմետրը գնվել է ապարդյուն: Հավանաբար, վաճառողը որոշեց Նրան կարճ դարձնելու համար քույրը ցույց էր տալիս այդ որակը որպես կալցիալ: կամ նա այս իրավիճակում թափոններ էր տալիս »:

Երեխաների պատասխաններ:

- կատարել առաջադրանքը 92. ( Այս առաջադրանքը պետք է առաջարկվի միայն ուժեղ դասի մեջ: Կարող եք առաջարկել այս առաջադրանքը կատարել տանը ծնողների օգնությամբ:)

Առաջադրանք 92. , Ձախ սյունից ճիշտ սյունակում վերցրեք հասկացությունները եւ դրանք միացրեք սլաքներով.

Պատասխան: 1 գ, 2 ա, 3D, 4B, 5V.

Դասի ավարտին իրականացվում է Խաղը «Man դիմակով»: Ավագ դպրոցի աշակերտներից մեկը 2-րդ դասարանում դիմակի մեջ է եւ պատմում է փողի կուտակման մասին: Պատմությունը կարող է լինել այդ մասին:

Մարդ դիմակով: Տղաներ Ես ձեզ մոտ եկա խորհուրդներ, թե ինչպես եմ ավելի հեռու ապրում: Ես գումար կխնայի իմ ամբողջ կյանքում: Եթե \u200b\u200bծնողներս փող տվեցին պաղպաղակի, ծամելու կամ ցանկացած զվարճանքի համար, ես փորձեցի չանցցիմներ չկատարել, այլ ծալվել խոզուկ բանկ: Եթե \u200b\u200bմայրս ինձ ուղարկեց խանութ եւ ասաց, որ անհրաժեշտ է մեկ շաբաթով գնել 500 գրամ նավթ, ապա ես կարծում էի, որ բավական է 400 գրամ: Ես մորս ասացի, որ գնել եմ 400 գրամ, բայց ես գնման չեմ տվել: Հաճախ կանխավճարների համար նախատեսված գումար, ես նույնպես ծալեցի խոզուկ բանկ: Դրամապանակ գտա, դրա մեջ փող կար: Ես չփորձեցի գտնել նրան կորցրած մարդուն, բայց միայն ուրախ էի, որ կուտակումներ կուտակային կուտակումներ կլինեի: Այն, ինչ ես պատճենեցի այս գումարը, ես ճիշտ չեմ կարող պատասխանել: Ինչ եմ անելու, երբ խոզուկ բանկը լի է: Մի բան, որ ես գիտեմ, որ իմ առողջությունն ավելի է վատթարանում, ինչ ես հերքում եմ ինձ նախաճաշի եւ այլ սննդի մեջ: Տրամադրությունը նույնպես շատ լավը չէ, քանի որ տղաները ձեզ գնում են ծամում, քաղցրավենիք, խաղալիքներ եւ խաղեր, եւ ես բոլորս փող եմ: Տղաներ Օգնիր ինձ պարզել, թե ով եմ. Տնտեսական, աշխատող: Կամ գուցե ես ժպիտ եմ:

Ուսուցիչը հրավիրում է երեխաներին դիմակի մեջ գտնվող տղամարդուն որոշելու, թե ով է նա: Նախ, նրանք բարձրացնում են այն տղաների ձեռքերը, ովքեր տղամարդուն համարում են դիմակով տնտեսական: Այնուհետեւ այն աշակերտները, ովքեր տղամարդուն համարում են դիմակով, ցնցող են: Եվ, վերջապես, նրանք, ովքեր դա համարում են փոթորիկ: Ուսուցիչը մեկնաբանեց ուսանողների բոլոր երեք խմբերի կողմից ընտրված ընտրությունը, հարցնում է տղաներին, քանի որ դրանք վերաբերում են նման պահեստին: Խաղը լրացնելուց հետո ուսուցիչը դիմակով շնորհակալություն է հայտնում տղամարդուն այն փաստի համար, որ նա եկել է Խորհրդի 2-րդ դասարան, եւ 2-րդ դասարանի բոլոր ուսանողները `իր խնդիրների լուծման համար:

Որպես լրացուցիչ նյութեր, որոնք կարող եք օգտագործել դասի համար Խաղ «Կատարեք բառերը», Դասարանը բաժանված է թիմերի: Յուրաքանչյուր թիմ առաջարկվում է գրատախտակի վրա կամ գրելու թերթիկի վրա 5 րոպեի ընթացքում առավելագույն քանակությամբ բառեր, որոնք կարելի է պատրաստել տնտեսական հասկացություններից, թափոններ, կալցիալ, բխում: