Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացումը և ֆունկցիոնալ վիճակը. Երեխայի ֆիզիկական զարգացում

24.07.2019

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԴԻՏԱՐԿՈՒՄ

Հայտնի է, որ ֆիզիկական զարգացումը երեխաների այլ ցուցանիշների հետ միասին երեխաների առողջական վիճակի էական ցուցանիշ է։ Ֆիզիկական զարգացման վիճակը կախված է բնածին բնութագրերից, ինչպես նաև շրջակա միջավայրի պայմաններից, որոնցում աճում և ձևավորվում է օրգանիզմը։ Երեխաների ֆիզիկական զարգացման, մասնավորապես անտրոպոմետրիայի հետազոտություն անցկացնելու համար պետք է թույլատրվեն վերապատրաստված բուժաշխատողներ, քանի որ մարդաչափական չափումների տեխնիկան և մեթոդները պահանջում են որոշակի գիտելիքներ և գործնական հմտություններ:

Կյանքի առաջին տարվա երեխաների չափումը կատարվում է պառկած դիրքում՝ հորիզոնական ստադիոմետրով։ Երեխային պառկեցնում են մեջքի վրա այնպես, որ գլուխը սերտորեն դիպչում է գլխի վերին մասին ստադիոմետրի լայնակի գծին։ Գլուխը դրված է մի դիրքում, երբ ուղեծրի ստորին եզրը և ականջի տրագուսի վերին եզրը գտնվում են նույն ուղղահայաց հարթության վրա: Օգնականը ամուր ամրացնում է երեխայի գլուխը։ Ոտքերը պետք է ուղղել՝ ձախ ձեռքը թեթևակի սեղմելով երեխայի ծնկներին։ Աջ ձեռքով ստադիոմետրի շարժական ձողն ամուր մոտեցնում են կրունկներին՝ ոտքերը թեքելով ուղիղ անկյան տակ։ Ֆիքսված և շարժական ձողի միջև հեռավորությունը կհամապատասխանի երեխայի բարձրությանը:

Մեկ տարեկանից բարձր երեխաների հասակի չափումն իրականացվում է կանգնած դիրքում՝ բարձրաչափով։ Երեխան կանգնած է ստադիոմետրի հարթակի վրա՝ մեջքով դեպի ուղղահայաց դիրքը, բնական, ուղղաձիգ դիրքով, կրունկներով, հետույքով, միջքաղաքային հատվածով և գլխի հետևի մասով դիպչելով ուղղահայաց դիրքին, ձեռքերը մարմնի երկայնքով իջեցված, կրունկներով։ միասին, գուլպաները առանձին: Գլուխը դրված է մի դիրքում, երբ ուղեծրի ստորին եզրը և ականջի տրագուսի վերին եզրը գտնվում են նույն հորիզոնական հարթության վրա: Շարժական բարը կիրառվում է գլխին առանց ճնշման:

Փոքր երեխաների մարմնի քաշի որոշումն իրականացվում է մինչև 20 կգ առավելագույն թույլատրելի բեռով կշեռքի վրա: Սկզբում բարուրը կշռում են։ Այն տեղադրվում է կշեռքի սկուտեղի վրա, որպեսզի տակդիրի ծայրերը չկախվեն սկուտեղից։ Երեխային դնում են սկուտեղի լայն հատվածին՝ գլխով և ուսագոտիով, ոտքերը՝ սկուտեղի նեղ հատվածում։ Եթե երեխային կարելի է նստեցնել, ապա նրան նստեցնում են սկուտեղի լայն հատվածին՝ հետույքով, ոտքերը՝ նեղ մասում։ Երեխային կարելի է կշեռքի վրա դնել և հանել միայն այն դեպքում, երբ հավասարակշռության թեւը փակ է, կանգնելով ոչ թե կողքի, այլ անմիջապես հավասարակշռության թևի կողքից։ Քաշի ցուցումները հաշվում են քաշի այն կողմից, որտեղ կան խազեր կամ խազեր (ցածր քաշը պետք է տեղադրվի միայն ստորին սանդղակի կտրվածքներում): Քաշը գրանցելուց հետո կշիռները սահմանվում են զրոյի: Երեխայի քաշը որոշելու համար կշեռքի ցուցումներից հանեք տակդիրի քաշը:

Մինչև մեկ տարեկան երեխաների կշռումը նախադպրոցական հաստատություններում իրականացվում է 10 օրը մեկ, 1-ից 3 տարեկանը՝ ամիսը մեկ անգամ։

Կրծքավանդակի շրջագիծը չափվում է սանտիմետր ռետինե ժապավենով հանգիստ շնչառության վիճակում (դադար, իսկ ավելի մեծ երեխաները ներշնչելիս և արտաշնչելիս): Ժապավենը կիրառվում է ետևում՝ ուսի շեղբերների անկյուններում, իսկ առջևում՝ պտուկների ստորին եզրի մակարդակով:

Անթրոպոմետրիկ չափումներից բացի նշվում է մկանային տոնուսը, հյուսվածքների տուրգորը, ճարպային կուտակման բնույթը և այլն: Ենթամաշկային ճարպային շերտի հաստությունը պետք է որոշվի ոչ թե մեկ հատվածում, այլ տարբեր վայրերում (կրծքավանդակի վրա՝ միջատների միջև: խուլ և կրծոսկր, ստամոքսի վրա՝ անոթի մակարդակով, մեջքի վրա՝ ուսի շեղբերների տակ, վերջույթների վրա՝ ազդրի և ուսի արտաքին մակերեսին, դեմքին՝ այտերի շրջանում): Կախված ենթամաշկային ճարպային շերտի հաստությունից՝ խոսվում է նորմալ, ավելորդ և անբավարար ճարպակալման մասին։ Ուշադրություն է գրավում ենթամաշկային ճարպային շերտի համազգեստը (ամբողջ մարմնում) կամ անհավասար բաշխումը։

Փափուկ հյուսվածքների տուրգորի որոշումն իրականացվում է աջ ձեռքի բթամատով և ցուցամատով մաշկը սեղմելով և.
ազդրի և ուսի ներքին մակերեսի բոլոր փափուկ հյուսվածքները, այս ամենի հետ մեկտեղ, ընկալվում է դիմադրության կամ առաձգականության զգացում, որը կոչվում է տուրգոր: Եթե տուրգորը նվազում է, ապա սեղմելիս որոշվում է անտարբերության կամ թուլության զգացում։

Մկանային տոնուսը որոշվում է պասիվ ճկման միջոցով
և վերին և ստորին վերջույթների երկարացում: Ըստ պասիվ շարժումների ժամանակ առաջացող դիմադրության աստիճանի, ինչպես նաև հպումով որոշված մկանային հյուսվածքի հետևողականության՝ դատվում է մկանային տոնուսը։ Առողջ երեխաների մոտ սիմետրիկ վայրերում մկանների տոնուսը և զանգվածը պետք է լինի նույնը։

Այս նկարագրական հատկանիշները ծանրության առումով գնահատվում են որպես «փոքր», «միջին» և «մեծ»:

Ֆիզիկական զարգացման անհատական գնահատումը հիմնված է նրա մարդաչափական տվյալների համեմատության վրա ռեգրեսիոն վերլուծության մեթոդով մշակված տարածաշրջանային ստանդարտների հետ: Նորմատիվ կամ ատամնաբուժական աղյուսակների օգտագործումը թույլ է տալիս տալ երեխայի ֆիզիկական զարգացման տարբերակված նկարագրություն և ընդգծել երեխաներին, ովքեր մշտական մոնիտորինգի և մասնագետի խորհրդատվության կարիք ունեն:

Ֆիզիկական զարգացման հետաձգումը կարող է պայմանավորված լինել մի շարք պատճառներով, որոնք պետք է բացահայտվեն նախադպրոցական հաստատության բժշկի կողմից: Ժառանգական-սահմանադրական գործոնը որոշակի արժեք ունի. Ավելի հաճախ անբավարար ֆիզիկական զարգացման պատճառ են հանդիսանում քրոնիկ վարակներն ու թունավորումները, առաջին հերթին՝ ռևմատիզմը, տոնզիլոգեն կարդիոպաթիան, քրոնիկ պիելոնեֆրիտը, հիպոթիրեոիդ գաճաճությունը։ Նանիզմի մասին կարելի է խոսել միայն այն դեպքում, եթե աճի տեմպերը 10%-ից ավելի ցածր լինեն ստանդարտից։

Երեխայի մանրամասն հետազոտությունը թույլ է տալիս բացահայտել նրա մաշկի, ավշային ապարատի, ոսկրային համակարգի առանձնահատկությունները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կարող է ախտորոշվել սկոլիոզ կամ պեկտուս էքսկավատում: Այս պաթոլոգիայի ժամանակին հայտնաբերումը կանխում է հաշմանդամության զարգացումը ապագայում: Մկանային-թոքային համակարգի կասկածելի պաթոլոգիա ունեցող բոլոր երեխաները պետք է ուղղորդվեն օրթոպեդի խորհրդատվության, նշվում է ուղղիչ մարմնամարզություն:

Տարիք	տղաներ

Տարիք		Ֆիզիկական զարգացման մակարդակը
		Բարձրահասակ	միջինից բարձր	Միջինից ցածր	կարճ

				Մարմնի զանգված
	փոքր..լ

3 Գ.	փոքր.
6 ամիս.


	փոքր.	21,2>
6 ամիս.	dev..
	փոքր..

	փոքր..
6 ms.
	փոքր..


6 ամիս..

				մարմնի բարձրությունը
	փոքր..

	փոքր..
6 ամիս
	փոքր..

	փոքր..
6 ամիս		1ІЗ>
	փոքր..
		1І6>
	փոքր..
6 ամիս					Ї02<
	փոքր..
				.119-111
	փոքր..
6 ամիս
			կրծքավանդակի շրջագիծը
	փոքր..

Նախադպրոցական տարիքի ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՑՈՒՑԱՆԻՇՆԵՐԸ

ՏԱՐԻՔ

1. Մեթոդներ հետազոտության եւ գնահատման առողջական վիճակի երեխաների եւ դեռահասների

2. Երեխաների և դեռահասների ֆիզիկական զարգացման հետազոտության և գնահատման մեթոդներ

3. Մանկական հաստատություններում ֆիզիկական դաստիարակության կազմակերպման հիգիենիկ գնահատում

4. Մանկական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի հիգիենիկ հիմքերը.

5. Երեխաների դպրոցական պատրաստության ախտորոշում

6. Ուսումնական գործընթացի հիգիենա միջնակարգ դպրոցում

Համաձայն ԱՀԿ (1990) երեխաների առողջության վիճակն ամենահրատապ խնդիրներից մեկն է ամբողջ աշխարհում։ Դրա կարևորությունը մեծապես պայմանավորված է շրջակա միջավայրի աստիճանական վատթարացմամբ։ Զարգացման փուլում գտնվող երեխայի օրգանիզմն ավելի ենթակա է ինչպես բարենպաստ, այնպես էլ անբարենպաստ գործոնների ազդեցությանը, ավելի արագ և կտրուկ է արձագանքում շրջակա միջավայրի փոփոխություններին։ Տարբեր գործոնների ազդեցությունն ուսումնասիրելիս կարևոր է որոշել դրանց ազդեցության համալիրները, ինչպես նաև պարզել, թե ինչպես է փոխվում յուրաքանչյուր գործոնի ազդեցությունը, երբ դրանք միավորվում են: Մանկական բնակչության վրա շրջակա միջավայրի ազդեցության անբաժանելի արդյունքը երեխաների առողջության մակարդակն ու որակն է: Մանկաբույժը պետք է կարողանա որոշել այս երկու ցուցանիշները, որոշել DIP-ի առողջական վիճակը:

Առողջությունը երեխայի օրգանիզմի և շրջակա միջավայրի փոխհարաբերության չափանիշն է --------: Այն ձևավորվում է կենսաբանական, բնապահպանական և սոցիալական գործոնների բարդ համույթի ազդեցության ներքո։

Հետևաբար, հիգիենիստների համար հոգով ամենամոտը առողջության սահմանումն է, որն ընդունվել է ԱՀԿ կանոնադրությամբ «Առողջությունը լիարժեք ֆիզիկական, հոգևոր և սոցիալական բարեկեցության վիճակ է, որը բնութագրվում է մարմնի դինամիկ հավասարակշռությամբ շրջակա միջավայրի հետ, ինչպես նաև. դրա մեջ հիվանդությունների և ֆիզիկական արատների բացակայությունը»։

Առողջությունը, որպես կենսունակության, օրգանիզմի օպտիմալ գործելու կարողության չափանիշ, այս դեպքում բնութագրվում է ոչ միայն հիվանդությունների կլինիկորեն արտահայտված ախտանիշների բացակայությամբ, այլև դրանց սկզբնական դրսևորումների բացակայությամբ, նախահիվանդական վիճակներով և այլն։ - կոչվում է «փոքր պաթոլոգիա», որը հաճախ հայտնաբերվում է ֆունկցիոնալ մակարդակում, հեշտությամբ շրջելի փոփոխություններ, ինչը ցույց է տալիս մարմնի ընդհանուր դիմադրության նվազումը շրջակա միջավայրի անբարենպաստ գործոնների ազդեցությանը:

Ժողովրդագրական ուսումնասիրությունների արդյունքում հայտնաբերված առողջության ցուցանիշները (հիվանդություն, մահացություն, հաշմանդամություն և այլն) այսբերգի միայն տեսանելի գագաթն են, որի ստորջրյա մասը նախապաթոլոգիական (պրենոզոլոգիական) պայմաններն են, որոնք արտացոլում են շարժման փուլերը: առողջություն՝ հիվանդություն. Այս պայմանների ուսումնասիրությունը, որպես առողջ երեխայի առողջության «մակարդակի» որոշման հիմք, հիգիենիկ ախտորոշման առարկա է («հիգիենիկ մոնիտորինգ»), որն ուսումնասիրում է շրջակա միջավայրը, առողջությունը և նրանց միջև փոխհարաբերությունները: Թիմի առողջությունն է, որ այս դեպքում գործում է որպես նախանոզոլոգիական ախտորոշման չափանիշ, մարդու վրա շրջակա միջավայրի բացասական ազդեցության «մարկեր», մարմնի մարմինների կողմից իրականացվող բոլոր կանխարգելիչ աշխատանքների արդյունավետության չափանիշ: սանիտարահամաճարակային ծառայություն.

Առաջնային կանխարգելումը հիմնական խնդրին մոտեցնելու համար՝ մարդկանց կյանքի տեւողությունը մեծացնելը, հիգիենիկ ախտորոշումը, ուսումնասիրության 3 օբյեկտ ունենալը (առողջական կարգավիճակը, բնակավայրը, նրանց փոխհարաբերությունները), նախատեսված է առողջության սանդղակի փուլերը բացահայտելու համար։

Լիարժեք առողջություն

գործնական առողջություն

նախահիվանդություն

Սա անհրաժեշտ է կանխելու պետությունների անցումը տարբեր հիվանդությունների:

Հիգիենիկ ախտորոշման և կլինիկական հետազոտության փոխազդեցությունը պետք է իրականացվի 4 փուլով

Փուլ 1 - շրջակա միջավայրի իրավիճակի, կենսապայմանների, ապրելակերպի ուսումնասիրություն

2-րդ փուլ՝ բժշկական զննում

Փուլ 3 - հանգստի գործունեություն

Փուլ 4 - դինամիկ դիսպանսերային դիտարկում

Երեխայի զարգացման և առողջական վիճակի բնույթի համապարփակ գնահատումը պահանջում է ֆիզիկական և նյարդահոգեբանական զարգացման, նրա մարմնի ֆունկցիոնալ վիճակի օգտակարության աստիճանի և ներդաշնակության պարտադիր դիտարկում:

Նախապաթոլոգիական (պրենոզոլոգիական) պայմանների ախտորոշման մեթոդների առկայությունը, այդ գործընթացների հետադարձելիության խորության և աստիճանի քանակական գնահատումը կարող է դառնալ այնպիսի կանխարգելիչ միջոցառումների գիտական հիմք, որոնք կհամապատասխանեն առաջնային և երկրորդային կանխարգելման նպատակներին: Ելնելով դրանից՝ կանխարգելումը դառնում է ուղղված ոչ թե կոնկրետ հիվանդությունների կանխարգելմանը, այլ ընդհանրապես դրանց զարգացման հավանականության նվազեցմանը։ Երեխաների և դեռահասների առողջության վրա ազդող հետևյալ գործոնները կան.

Երեխայի բնակչության առողջությունը ձևավորող գործոններ

| |սոցիալական | |

| |տնտեսական | |

| |պայմանների | |

|միջավայրի |ժառանգականության |ֆիզիկական |

| | |կրթություն |

|սնուցում | | |

|Ապրելու պայմանները |վիճակը |Առօրյա |

| |առողջապահական | |

| |բնակչության | |

| |ցուցանիշներ | |

| |մահացության | |

| |Դեպքի | |

| |հաշմանդամության | |

| |ֆիզիկական. զարգացում | |

| | |ՈՒսումնառության ժամկետները|

| |Բժշկասանիտարական| |

Պետք է ուշադրություն դարձնել առողջության ձևավորման վրա ազդող այնպիսի գործոնների դերին, ինչպիսիք են կենսաբանական (մոր տարիքը, նրա առողջական վիճակը, մարմնի երկարությունը, ծնունդների թիվը, երեխայի քաշը, ծննդաբերության ժամանակ շեղումների առկայությունը. ակտ - ---------- - և վաղ հետծննդյան շրջաններ և այլն: 0 և սոցիալական (բնակարանի տարածքը, մեկ շնչին ընկնող եկամուտը, ծնողների կրթությունը, երեխայի սոցիալական և ընտանեկան դաստիարակությունը, ամենօրյա ռեժիմը, ներառյալ քնի տևողությունը և բացօթյա ազդեցության ենթարկում).

2. Բժշկական հսկողություն երեխաների առողջության նկատմամբ.

Մանկաբույժի ամենակարևոր խնդիրներից մեկն է վերահսկել DiP-ի առողջական վիճակի ձևավորումն ու դինամիկան:

Առողջական վիճակի դինամիկայի նկատմամբ վերահսկողությունը կարգավորվում է Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության 14. 03. 95 թիվ 60 «Նախադպրոցական և դպրոցական տարիքի երեխաների կանխարգելիչ հետազոտություններ անցկացնելու հրահանգները հաստատելու մասին» հրամանով. բժշկատնտեսական չափանիշների մասին» թեմայով։

Առողջության մոնիտորինգն այսօր իրականացվում է զանգվածային սկրինինգային թեստերի հիման վրա և նոր սկզբունք է երեխաների և դեռահասների խորացված հետազոտությունների կազմակերպման համար։ Այն իրականացվում է մի քանի փուլով.

Փուլ 1 - բոլոր երեխաների հետազոտությունը սկրինինգային ծրագրով, որն իրականացվում է հիմնականում մանկական հաստատության բուժքրոջ կողմից. 7

2-րդ փուլ - երեխաների հետազոտություն, որը կատարվում է մանկական հաստատության բժշկի կողմից սքրինինգային թեստերի միջոցով.

3-րդ փուլ՝ նախադպրոցական հաստատությունից (դպրոցից) խորհրդատվության համար ուղեգրված երեխաների պոլիկլինիկայի նեղ մասնագետների կողմից:

Բուժզննման կազմակերպման այս սկզբունքը ապահովում է միջին մեղրի դերի զգալի աճ։ մանկական հաստատության անձնակազմը երեխաների առողջության մոնիտորինգում, ինչպես նաև ապահովում է բժիշկների և նեղ մասնագետների աշխատաժամանակի ռացիոնալ օգտագործումը երեխաների առողջության տարբերակված մոնիտորինգով:

Սքրինինգային ծրագիրը ներառում է.

1. Հարցաթերթիկի թեստ - հարցում ծնողների կամ աշակերտների կողմից, օգտագործելով հատուկ հարցաշար: Հետազոտության նպատակն է բացահայտելու անամնիսական տվյալները և գանգատները, որոնք բնորոշ են նյարդային, սրտանոթային, մարսողական, միզուղիների համակարգերի, ինչպես նաև քթի խոռոչի հիվանդություններին և ալերգիկ հիվանդություններին և պայմաններին բնորոշ փոփոխություններին (Հավելված 1):

Այս հարցաշարում պարզ հարցերի տեսքով խմբավորված են հիմնական «առանցքային» բողոքները, որոնք առաջանում են երեխաների և դեռահասների մոտ՝ ըստ առաջատար համակարգերի առողջական վիճակի շեղումների առկայության դեպքում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին և 1-4-րդ դասարանների աշակերտներին հետազոտելիս հարցաթերթիկը լրացնում են ծնողները, իսկ 5-րդ դասարանից՝ հենց իրենք:

Հարցերն ուղղված են նյարդային համակարգից հնարավոր պաթոլոգիայի բացահայտմանը` սրտանոթային համակարգի հնարավոր պաթոլոգիան, քթանցքից, մարսողական օրգաններից, երիկամներից, ալերգիաներից:

Հարցաթերթիկի արդյունքներն ամփոփում է բուժքույրը, որը (+) նշանով նշում է դրական պատասխան ստացած հարցերի թիվը։ Դրանից հետո մանկական հիմնարկի բժիշկը վերլուծում է հարցման արդյունքները և ընտրում հետազոտման կարիք ունեցող երեխաներին և նրանց զննելուց հետո որոշում՝ արդյոք անհրաժեշտ է դիմել նեղ մասնագետների լրացուցիչ հետազոտությունների համար։

2. Ֆիզիկական զարգացման անհատական գնահատում ռեգրեսիոն սանդղակով:

3. Արյան ճնշման չափում (տարրական դասարանների աշակերտներում՝ հաշվի առնելով տարիքային ուղղումները ստանդարտ բռունցքի համար)՝ բացահայտելու հիպերտոնիկ և հիպոտոնիկ վիճակները:

8-12 տարեկան երեխաների մոտ արյան ճնշման արժեքների օբյեկտիվացումն իրականացվում է միայն «տարիքային» ճարմանդների կամ լրացուցիչ հաշվարկների դեպքում՝ հարմարեցված յուրաքանչյուր երեխայի ուսի շրջագծի չափին, որը սերտորեն փոխկապակցված է մարմնի քաշի հետ: Երեխաների ֆիզիկական զարգացման անհատական գնահատման հիման վրա ստանդարտացված ուղղումների արժեքները ներկայացված են աղյուսակում.

Ստանդարտ բռունցքով չափման ժամանակ ստացված սիստոլիկ* ճնշման ցուցանիշների ուղղումներ (մմ ս.ս.-ով) (մարմնի տարբեր քաշ ունեցող 8-12 տարեկան երեխաների համար)

Աղյուսակ 1

|տարի) |ըստ | | | |

|8 |+ 10 |+ 15 |+ 5 |

|9 |+ 10 |+ 15 |+ 5 |

|10 |+ 10 |+ 15 |0 |

|11 |+ 5 |+ 10 |0 |

|12 |+ 0 |+ 5 |0 |

|13** |0 |0 |0 |

Նշում. * - դիաստոլիկ ճնշման ցուցանիշները պետք է դիտարկվեն առանց փոփոխությունների, քանի որ ստանդարտ և տարիքային ճարմանդները փոխելիս դիաստոլիկ ճնշման արժեքի տարբերությունները աննշան են:

** - 13 տարեկան և ավելի բարձր տարիքի երեխաների մոտ (անկախ մարմնի քաշից), արյան ճնշման իրական թվերը չեն տարբերվում ստանդարտ և տարիքային ճարմանդները փոխելիս:

Արյան ճնշումը չափվում է պայմանական եղանակով՝ նստած, աջ ձեռքին, 10 րոպե հանգստից հետո՝ Կորոտկովի մեթոդով։ Ավելի մեծ ճշգրտության համար խորհուրդ է տրվում 3 անգամ չափել՝ վերջին չափման ցուցիչների ամրագրմամբ:

Մկանային-թոքային համակարգի խանգարումների հայտնաբերում համակցված տեսողական գործիքային ուսումնասիրության միջոցով:

Թեստ կեցվածքի խանգարումների հայտնաբերման համար: 8

Այս թեստային հետազոտությունն իրականացվում է մանկական հաստատության բժշկի կողմից և ներառում է երեխայի հետազոտություն՝ թեստային քարտի 10 հարցերի պատասխանով (Աղյուսակ 2):

աղյուսակ 2

Կեցվածքի խանգարումների հայտնաբերման թեստային քարտ

|1. Շարժման օրգանների ակնհայտ վնաս | Այո Ոչ |

|կապված բնածին արատների, | |

|վնասվածք, հիվանդություն | |

|2. Գլուխը, պարանոցը շեղված են միջինից | Այո Ոչ |

| գծեր` ուսեր, ուսի շեղբեր, կոնքեր | | |

|Տեղադրված է ասիմետրիկ | | |

|Կոշիկ «կոշկակար», |Այո Ոչ | |

|«Դեֆորմացված» | | |

|4. Ավելորդ կրճատում կամ |Այո Ոչ |

|ֆիզիոլոգիական կորության բարձրացում | | |

|ողնաշարի` արգանդի վզիկի լորդոզ, | | |

|կրծքավանդակի կիֆոզ, գոտկային լորդոզ | |

|5. Ուսի շեղբերների չափազանց մեծ ուշացում | Այո Ոչ |

|6. Որովայնի չափից դուրս դուրս գալը | Այո Ոչ |

|Ստորին վերջույթների առանցքների խախտում |Այո Ոչ |

| (O-ձև, X-աձև) | | |

|8. Գոտկատեղի եռանկյունի անհավասարություն | Այո Ոչ |

|9. Կրունկի վալգուսային դիրքը կամ | Այո Ոչ |

|Երկու կրունկներ | | |

|10. Քայլվածքի բացահայտ շեղում | Այո Ոչ |

Հարցումն իրականացվում է հետևյալ հաջորդականությամբ.

Տեսարան առջևում: Դիրք - ձեռքերը մարմնի երկայնքով: Որոշվում են ոտքերի ձևը, գլխի, պարանոցի դիրքը, ուսերի համաչափությունը, գոտկատեղի եռանկյունիների հավասարությունը (իրանի եռանկյունը եռանկյուն բացվածք է ձեռքերի ներքին մակերեսի և մարմնի միջև. եռանկյան գագաթը գոտկատեղի մակարդակում, սովորաբար եռանկյունները պետք է լինեն նույն ձևով և հավասար չափերով):

Կողքի տեսք: Դիրք - ձեռքերը մարմնի երկայնքով: Որոշվում են կրծքավանդակի, որովայնի, ուսի շեղբերների ելուստը, մեջքի ձևը։

Տեսարան հետևից։ Դիրք - ձեռքերը մարմնի երկայնքով: Որոշվում են ուսի շեղբերների անկյունների համաչափությունը, ողնաշարի ձևը, ոտքերի ձևը, կրունկների առանցքը (վալգուս, վարուս, նորմալ):

Հետազոտության ավարտին երեխային խնդրում են մի քանի քայլ ձեռնարկել քայլվածքի հնարավոր խանգարումները բացահայտելու համար:

Հետազոտության ընթացքում լրացվում է թեստային քարտ, ըստ որի տրվում է հայտնաբերված կեցվածքային խանգարումների գնահատում.

նորմալ գնահատում - բոլոր հարցերի բացասական պատասխանները

որոշ շեղումներ, որոնք պահանջում են դպրոց-նախադպրոցական մանկաբույժի հսկողություն՝ 3-ից 7-րդ համարներից ներառյալ մեկ կամ մի քանի հարցերի դրական պատասխաններ.

Կեցվածքի զգալի խախտում՝ 1, 2, 8, 9, 10 (մեկ կամ ավելի) հարցերի դրական պատասխաններ։ Այս խմբի երեխաները ենթակա են պարտադիր ուղեգրման օրթոպեդին:

Թեստ՝ իսկական սկոլիոզը հայտնաբերելու համար։

Իրական սկոլիոզը ներառում է միայն նրանք, որոնք ուղեկցվում են ոլորումով կամ առանցքի նկատմամբ ողնաշարի պտույտով, որի դեպքում ողնաշարի ողնաշարային պրոցեսները այս կամ այն ուղղությամբ շեղվում են միջին շերտից՝ ձևավորելով ուռուցիկ, որը տեսանելի է մարմինը թեքելիս:

Իսկական սկոլիոզի հայտնաբերման հիմնական տեխնիկան ողնաշարի ծալումով և իրանի թեքմամբ դեպի առաջ հետազոտությունն է՝ իրանը դանդաղ թեքվում է, այս ամենի հետ մեկտեղ ձեռքերն ազատ կախվում են ցած, ոտքերը՝ ուղղվում։ Սկոլիոզի առկայության դեպքում որոշվում է կրծքային հատվածի ասիմետրիկ կողային ուռուցիկություն և գոտկատեղի մկանային գլան:

Ողնաշարի ոլորման առավել ճշգրիտ հայտնաբերման համար հետազոտությունը պետք է կատարվի երկու դիրքով՝ առջևից և հետևից։

Երբ դիտում եք հետևից (երեխան մեջքով դեպի բժիշկը)՝ երեխայի մարմինը ձեզնից թեքելով, կարող եք հայտնաբերել ողնաշարի ոլորումը կրծքային ողնաշարի հատվածում:

Թեստ հարթաթաթության հայտնաբերման համար՝ պլանոգրաֆիա

Պրեմիոպիայի հայտնաբերում Ա.Ա.Մալինովսկու թեստի միջոցով

Այս թեստը կիրառվում է 6 տարեկան նախադպրոցականների և 11-րդ դասարանի աշակերտների համար:

Սովորաբար, տեսողության սրության հետազոտությունը, որն իրականացվում է Սիվցև-Գոլովինի հատուկ ախտորոշիչ աղյուսակների համաձայն, հիմնականում բացահայտում է արդեն զարգացած տեսողական պաթոլոգիայի առկայությունը: Ա.Ա.Մալինովսկու թեստը թույլ է տալիս բացահայտել կարճատեսության հակում ունեցող երեխաներին:

Ա.Ա.Մալինովսկու թեստի միջոցով պրեմիոպիայի հայտնաբերումը ներառում է հետազոտության 2 փուլ.

տեսողության սրության որոշում (ըստ ընդհանուր ընդունված մեթոդի)

Պրեմիոպիա ունեցող երեխաների նույնականացում նորմալ տեսողության սրություն ունեցող կոնտինգենտի մեջ:

Զննման տեխնիկա. տեսողության սրությունը սովորական եղանակով որոշելուց հետո երեխայի աչքին հասցվում է ոսպնյակ՝ նորմալ սրությամբ, որի հզորությունը համապատասխանում է տվյալ տարիքի երեխաների աչքերի միջին բեկմանը, իսկ տեսողական սրությունը՝ կրկին որոշվում է (սովորական ձևով, ըստ տառերի աղյուսակների, երեխան նստում է աթոռի վրա սեղանից 5 մ հեռավորության վրա (յուրաքանչյուր աչքը հետազոտվում է առանձին, մյուս աչքը փակ է վահանով: Փորձարկման համար ոսպնյակներ + 1.0 D մանկական շրջանակում օգտագործվում են օպտիկականի միջև հեռավորությամբ

Արդյունքների գնահատում.

երեխան, ոսպնյակի միջով նայելով, ճիշտ կարդում է աղյուսակի 9-10 տողերը՝ բացասական թեստը.

երեխան, նայելով ոսպնյակի միջով, չի կարողանում ճիշտ կարդալ 9-10 տողերի տառերը կամ ընդհանրապես տարբերակել դրանք. թեստը դրական է (տարիքային ռեֆրակցիայի ավելացում - նախամոպիկ վիճակ)

Նախադեպով երեխաները համարվում են կարճատեսության «ռիսկի խումբ», քանի որ նրանց մոտ 80 անգամ ավելի հավանական է, քան մյուսները զարգացնելու կարճատեսություն: Այս երեխաները պետք է ուղղորդվեն ակնաբույժի հատուկ դիտարկման և պարբերական մոնիտորինգի համար: Մալինովսկու թեստով հետազոտությունն իրականացնում է մանկական հաստատությունում բուժքույրը։ Մալինովսկու բացասական թեստով երեխաների համար դպրոցում տեսողական սրության ուսումնասիրություն կարող է իրականացվել 3 տարին մեկ անգամ, այսինքն՝ 4-7-10-րդ դասարաններում: Գունավոր տեսողության խանգարումների հայտնաբերման թեստ (դպրոցականների համար).

Գույնի ընկալման խանգարումները դեր են խաղում մասնագիտության ընտրության հարցում (վարորդ, ապարատչիկ և այլն), և հաճախ ժառանգական բնույթ ունենալով՝ ավելի հաճախ հայտնաբերվում են տղաների մոտ։

Rabkin-ի հատուկ պոլիքրոմատիկ աղյուսակները օգտագործվում են գունային տեսողությունը ուսումնասիրելու համար: Այս աղյուսակներում տարբեր գույների, բայց նույն շրջանակները տարբերվում են նորմալ գունային տեսողությամբ դեմքերով։

Օգտագործման համար օգտագործվում են միայն I-XIII բազմագույն աղյուսակներ (առաջին շարքը հիմնականն է): Ուսումնասիրությունն իրականացվում է բնական լույսի ներքո (առարկվողը նստում է մեջքով դեպի պատուհանը, հետազոտողը՝ դեմքով դեպի պատուհանը): Աղյուսակները ներկայացված են ուղղահայաց 1 մ հեռավորությունից 5-6 վայրկյան: յուրաքանչյուրը.

Արդյունքների գնահատում. նույնիսկ առանձին աղյուսակների սխալ տարբերակումը գունային տեսողության անոմալիա է: Ուսանողին ուղարկում են ակնաբույժի խորհրդատվության։

Գունային տեսողության ուսումնասիրությունն իրականացվում է դպրոցի 4-րդ դասարանում՝ կարիերայի ուղղորդման նախօրեին։

Լաբորատոր սկրինինգային թեստեր՝ պրոտեինուրիայի և գլյուկոզուրիայի հայտնաբերման համար:

Սպիտակուցը և գլյուկոզան մեզի մեջ որոշվում են մանկական հաստատության բուժքրոջ կողմից՝ օգտագործելով հատուկ ախտորոշիչ ռեակտիվ շերտեր, որոնց գույնը փոխելով, նրանք դատում են մեզի առկայության և նույնիսկ մոտավոր կոնցենտրացիայի մասին:

Մեզում սպիտակուցի հետքերով բոլոր երեխաները ուղարկվում են լրացուցիչ հետազոտության՝ պարզելու պրոտեինուրիայի պատճառները, իսկ մեզի մեջ գլյուկոզայի հետքերով՝ էնդոկրինոլոգի հետ խորհրդակցելու։

Բժշկական զննումների որակի և ինֆորմատիվության բարելավումը կատարվում է նաև բոլոր երեխաների համար նախնական լաբորատոր թեստերի միջոցով. արյան և կղանքի ընդհանուր թեստ ճիճու ձվերի համար (հետազոտությունից ոչ ավելի, քան 2-3 շաբաթ առաջ), սակայն այսօր այս առաջարկությունները միայն ցանկություն են:

Դպրոցականների բժշկական զննումների ծրագիրը ներառում է սրտանոթային համակարգի ֆունկցիոնալ թեստ՝ ծանրաբեռնվածությամբ՝ որոշելու նրա ֆիթնեսի աստիճանը և հնարավոր ծանրաբեռնվածությունը ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի ժամանակ։ Ծանրաբեռնվածության ձևով 8-10 տարեկան երեխաներին առաջարկվում է 20 նժույգ, 10-11 տարեկաններին՝ 25, 12-14 տարեկան տղաներին՝ 30 նժույգ 30 վայրկյանում։

Կախված ֆունկցիոնալ թեստերից հետո փոփոխությունների բնույթից՝ առանձնանում են սրտանոթային համակարգի բարենպաստ և անբարենպաստ ռեակցիան։

Բարենպաստ ռեակցիա է համարվում սրտի հաճախության բարձրացումը սկզբնական մակարդակի 50-70%-ի սահմաններում, սիստոլիկ ճնշման բարձրացումը 10-15 մմ-ով, զարկերակային ճնշման չափավոր աճը 20-35 մմ-ով և բոլոր ցուցանիշների վերականգնումը: 2-3 րոպեի ընթացքում:

Անբարենպաստ ռեակցիա է համարվում սրտի հաճախության զգալի (ավելի քան 70%) աճը, սիստոլիկ և զարկերակային ճնշման նվազումը սկզբնական մակարդակի համեմատ կամ սիստոլիկ ճնշման կտրուկ աճը (25-40 մմ կամ ավելի) դիաստոլիկի ավելացման ֆոն, դանդաղ վերականգնման ժամանակահատվածով: Սրտի հաճախության և սիստոլիկ ճնշման նվազումը վերականգնման ժամանակահատվածում (2-3 րոպե) ելակետից ցածր է համարվում նաև որպես անբարենպաստ ռեակցիա:

3. Երեխաների և դեռահասների առողջական վիճակի համապարփակ գնահատում. Չափանիշներ և առողջապահական խմբեր.

Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության 1983 թվականի հունվարի 19-ի թիվ 60 հրամանով «Քաղաքներում երեխաների բնակչության ամբուլատոր խնամքի հետագա բարելավման մասին» հրամանով ներկայացվել է երեխաների առողջական վիճակի համապարփակ գնահատում, որը տրվել է հիման վրա. հաշվի առնելով բժշկական հետազոտության արդյունքները և երեխայի ընթացիկ մոնիտորինգը՝ վերլուծելով 4 հիմնական առողջապահական չափանիշներ.

Քրոնիկ հիվանդությունների հետազոտման պահին կամ բացակայությունը և դրանց կլինիկական դրսևորումների աստիճանը.

Հիմնական օրգանների և համակարգերի ֆունկցիոնալ վիճակը՝ սրտանոթային, շնչառական, շրջանառու, նյարդային և մարմնի այլ դիմադրողականություն, որն արտահայտվում է հիվանդությունների քանակով և տևողությամբ՝ ըստ նախորդ տարվա ընթացքում դիմածների թվի: բժշկական զննում;

Ֆիզիկական և նյարդահոգեբանական զարգացման մակարդակը և դրանց ներդաշնակության աստիճանը:

Նշված չափանիշներին համապատասխան՝ յուրաքանչյուր անհատի համար որոշվում է առողջապահական խումբ։

Աղյուսակ 3

Առարկաների բաշխումն ըստ առողջապահական խմբերի

| | |շեղումներ

|երկարատև | վատթարացել է (2 |

| | |ձև. |բարեկեցություն | | |

Առողջության I խմբի երեխաներին բժիշկը հսկում է առողջ երեխաների կանխարգելիչ բժշկական զննումների համար սահմանված սովորական ժամին:

Առողջապահական II խմբի («ռիսկի խումբ») երեխաները բժշկի կողմից հսկվում են յուրաքանչյուր երեխայի համար սահմանված ժամին` ըստ նրանց մոտ քրոնիկական պաթոլոգիայի ձևավորման ռիսկի աստիճանի, ֆունկցիոնալ հարաբերությունների ծանրության և դիմադրության աստիճանը.

Հաճախ հիվանդ երեխաները, երեխաները, ովքեր ունեցել են սուր թոքաբորբ, Բոտկինի հիվանդություն և այլն, թեև նրանք պատկանում են առողջության II խմբին, սակայն ապաքինման շրջանում դիսպանսեր հաշվառման են տանում ըստ զ. Թիվ 30։

III, IV, V խմբերի երեխաները դիսպանսեր հաշվառման են տարվում ըստ զ. Թիվ 30 և նրանց բժշկական օգնության կարգը որոշվում է հատուկ ուղեցույցներով (Մ. 1968 թ., 1974 թ., Խարկով, 1982 թ. Ֆրունզե, 1985 թ.):

Առողջական վիճակի, ֆիզիկական զարգացման և ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակի գնահատման արդյունքներով հետազոտվողները հատկացվում են բժշկական խմբերի։ կանոնակարգելով իրենց պարապմունքների ծավալը ֆիզկուլտուրայի ընթացքում. Այս խմբերի բժշկական բնութագրերը տրված են Աղյուսակ 4-ում: Բժշկական խումբ ստանալիս բժիշկը պետք է պատասխանի հետևյալ հարցերին.

Առարկան կարո՞ղ է կատարել ֆիզկուլտուրայի ուսումնական ծրագրերի պահանջները, թե՞ նրան պետք են սահմանափակումներ և ի՞նչ։

Առարկային անհրաժեշտ են ֆիզիկական վարժություններ բուժական նպատակներով (ուղղիչ մարմնամարզություն և այլն):

Կարո՞ղ է առարկան զբաղվել սպորտային բաժիններով, մասնակցել ուսումնամարզական հավաքների և մրցումների, որում և ինչ պայմաններում։

Աղյուսակ 4

Ֆիզկուլտուրայի դասընթացների խմբեր

|Նամենովա |Թույլատրված գործունեություն |Բժշկական |

|ոչ | |խմբի բնութագրերը | |

|խմբեր | | |

| |ֆիզիկական դաստիարակություն |ֆիզիկական զարգացում, |

| |լիարժեք |առողջական վիճակը, և |

| |ՏՌՊ II փուլ |չնչին |

| |ֆիզիկական պատրաստվածություն, |պատրաստվածություն. |

| |աթլետիկա, | |

| |մասնակցություն մրցույթին | |

|Պատրաստել|1. Դասընթացներ ծրագրի վերաբերյալ | ունեցող անձինք |

|մարմնի |ֆիզկուլտուրայով |չնչին շեղումներով |

| |վիճակը ավելի աստիճանական |ֆիզիկական զարգացման և |

| | թեստեր և նորմեր BGTO, TRP | ֆիզիկական |

| |Բեմադրում եմ մինչև 1 |պատրաստվածություն. |

| |տարի, TRP II-ի առաքումը | |

| |2. Դասընթացներ ընդհանուր բաժնի | |

|Հատուկ |Դասեր հատուկ |ունեցող անձանց |

| |տեսակները պետական |առողջական վիճակի |

| |ուսուցումը երկարացվել է, և |ժամանակավոր, ոչ |

| | |արտադրական աշխատանքներ, |

Բժիշկը պետք է արգելի ֆիզիկական կուլտուրայի պարապմունքները ծայրահեղ դեպքերում, երբ կասկածում է դրանց օգտակարությանն ու հաջողությանը։ Կախված երեխայի առողջական վիճակից՝ բժիշկը մասնագետների հետ խորհրդակցելուց հետո նշանակում է վարժությունների հատուկ տեսակներ, որոշում դրանց տևողությունը և համակարգված վերահսկում է երեխաների ռեակցիաները և առողջությունը: 13

գրականություն

1. Երեխաների և դեռահասների հիգիենա, խմբ. V. N. Kardatenko - M. - Բժշկություն - 1980 - էջ. 41-115 թթ

2. Հիգիենայի լաբորատոր վարժությունների ուղեցույց DIP - խմբ. V. N. Kardashenko - M., Բժշկություն - 1983 - S. 7-51

Մատենագիտական նկարագրություն.

Նեստերովա Ի.Ա. Երեխաների առողջություն և ֆիզիկական զարգացում [Էլեկտրոնային ռեսուրս] // Կրթական հանրագիտարանի կայք

Դիտարկենք երեխաների առողջության և ֆիզիկական զարգացման փոխհարաբերությունները, որոնք երեխայի առողջության հիմնական ցուցանիշներից են: Հիմնավորված է երեխայի ֆիզիկական զարգացման մակարդակի կանոնավոր գնահատման անհրաժեշտությունը՝ դրանց առաջացման վաղ փուլերում հնարավոր հիվանդությունները հաղթահարելու համար։

Երեխաների ֆիզիկական զարգացման արժեքը

Առողջությունն ու ֆիզիկական զարգացումը սերտորեն կապված են։ Առողջության առկա խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ ֆիզիկական զարգացումը դանդաղում է կամ զգալիորեն վատանում: Երեխաների ֆիզիկական զարգացումը ներկայացված է մարմնի մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ բնութագրերի ամբողջության մեջ մանկության նրանց հարաբերություններում: Այն անքակտելիորեն կապված է առողջ ապրելակերպի հակումների դաստիարակության հետ։

Բժշկության մեջ լայնորեն ուսումնասիրված է երեխաների առողջության և ֆիզիկական զարգացման խնդիրը։ Դեռևս 19-րդ դարում ռուս գիտնականներ Ֆ. Էրիսմանը և Ն.

Խորհրդային տարիներին երեխաների առողջության և ֆիզիկական զարգացման մասին գրում էին այնպիսի գիտնականներ՝ Ա. Ն. Անտոնովա, Մ. Դ. Բոլշակովա, Մ. Ա. Մինկևիչ, Է. Պ. Ստրոմսկայա, Լ. Ա. Սիսին, Լ. Երեխայի զարգացման և առողջության մասին այնպիսի մասնագետների աշխատանքներում, ինչպիսիք են՝ Վ.Վ. Գոլուբև, Ա.Ա Բարանովը, Ն.Վ. Եժովա Ն.Պ., Շաբալովին և այլն:

Երեխաների ֆիզիկական զարգացման ցուցանիշները

Երեխաների առողջությունն ու ֆիզիկական զարգացումը կախված է ֆիզիկական ձևից և երեխայի սպորտի հաճախականությունից: Երեխաների առողջության գնահատման հարցում կարևոր դեր են խաղում երեխաների ֆիզիկական զարգացման ցուցանիշները:

Երեխաների ֆիզիկական զարգացումը հասկացվում է որպես մարմնի մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ նշանների մի շարք, ինչպիսիք են.

աճ,
կրծքավանդակի շրջագիծ,
թոքերի հզորությունը,
ձեռքերի մկանային ուժ և այլն:

Ինչպես երեխայի, այնպես էլ մեծահասակի ֆիզիկական զարգացումը անմիջականորեն կապված է մարմնի համակարգերի գործունեության հետ.

սրտանոթային,
շնչառական,
մարսողական,
մկանային-կմախքային եւ այլն:

Վերոնշյալ համակարգերի վիճակը երեխայի ֆիզիկական զարգացման ցուցանիշն է: Հաստատվել է, որ օրգանիզմի դիմադրողականությունը շրջակա միջավայրի անբարենպաստ ազդեցություններին և հիվանդությունների նկատմամբ դիմադրողականությունը ֆիզիկապես կախված են երեխայի զարգացումից: Այսպիսով, երեխայի ֆիզիկական զարգացումը և առողջությունը փոխկապակցված են և ազդում են միմյանց վրա:

Շատ վալեոլոգներ նշում են, որ ֆիզիկական զարգացումը որպես առողջության կատեգորիա ուղղակիորեն կապված է սրտանոթային, շնչառական, մարսողական, հենաշարժական և այլ համակարգերի վիճակի հետ: Սա անհերքելի է։ Այնուամենայնիվ, չպետք է մոռանալ, որ ֆիզիկական զարգացման մակարդակը կախված է շրջակա միջավայրի անբարենպաստ ազդեցություններին օրգանիզմի դիմադրողականությունից, հիվանդություններին դիմադրողականությունից և, համապատասխանաբար, ներքին օրգանների վիճակից:

Երեխայի ֆիզիկական զարգացումը և առողջությունը փոխկապակցված են և ազդում են միմյանց վրա: Ֆիզիկական զարգացումն արտացոլում է օրգանիզմի աճի և զարգացման գործընթացները և հանդիսանում է երեխաների առողջության կարևորագույն ցուցանիշներից մեկը։

Ներկայումս ավելի ու ավելի շատ են խոսում երեխայի մարմնի արագացման մասին։ Այն անկանխատեսելի ազդեցություն ունի երեխաների առողջության և ֆիզիկական զարգացման վրա: Արագացումը զարգացման արագացված տեմպ է, որը կոչվում է օրգանիզմ: Գիտության մեջ գոյություն ունեն արագացման մեկից ավելի տեսություններ: Ենթադրվում է, որ դա ժամանակակից մարդու կենսաբանության ընդհանուր միտումի արդյունք է, որն առաջացել է գիտական և տեխնոլոգիական առաջընթացի ազդեցության տակ: Սա սնուցման փոփոխություն է, Արեգակի ակտիվության բարձրացում, կլիմայական պայմանների փոփոխություն, ուրբանիզացիա, գենետիկական մեկուսացման խախտումներ (միջէթնիկ ամուսնություններ), կենցաղային տեխնիկայի ճառագայթում և այլն։

Երեխայի ֆիզիկական զարգացման ցուցանիշներն առավել հաճախ համարվում են հասակը և քաշը։ Դրանք գնահատվում են՝ համեմատելով դրա աճի չափը ստանդարտ աղյուսակներում ներկայացված նորմերի հետ։ Նման աղյուսակները պարբերաբար կազմվում են առանձին շրջանների երեխաների զանգվածային հարցումների հիման վրա, որոնք ունեն իրենց աշխարհագրական, սոցիալական և տնտեսական առանձնահատկությունները:

Երեխայի օրգանիզմը բնութագրվում է արագ աճով և շարունակական զարգացմամբ։ Ըստ Ն.Վ. Էժովան բժշկական գիտության մեջ առանձնացնում է երեխայի զարգացման մի շարք ժամանակաշրջաններ, որոնք ներկայացված են ստորև նկարում:

Երեխայի կյանքի ժամանակաշրջանները

Երեխայի ֆիզիկական զարգացման վրա ազդում են բազմաթիվ գործոններ.

Ժառանգականություն, որի մեջ մեծ դեր են խաղում ոչ միայն ծնողների գեները, այլև ռասան և նախնիների բազմաթիվ սերունդների գեները։
Երեխայի սնուցում, որն ապահովում է օրգանիզմի ֆիզիոլոգիական կարիքները. Անհավասարակշռված սննդակարգը հաճախ հանգեցնում է որոշակի նյութերի դեֆիցիտի կամ ավելցուկի, տարբեր հիվանդությունների զարգացման։
Բնապահպանական պայմանները և երեխայի խնամքը.
Ժառանգական հիվանդություններ, որոշակի քրոնիկական հիվանդությունների առկայություն, ծանր վնասվածքներ կամ վարակիչ հիվանդություններ.
Ճիշտ բաշխված ֆիզիկական ակտիվությունը, երեխայի ֆիզիկական ակտիվությունը, նրա հոգեբանական և հուզական վիճակը.

Ամենից հաճախ մարմնի աճը ավարտվում է 16 - 18 տարի:

Ֆիզիկական զարգացումը գործընթաց է, որը խստորեն ենթարկվում է որոշակի կենսաբանական օրենքներին:

Երեխաների ֆիզիկական զարգացման կարևորագույն օրենքներից մեկն այն է, որ որքան փոքր է տարիքը, այնքան ավելի ակտիվ են տեղի ունենում աճի գործընթացները։ Ելնելով դրանից՝ կարելի է պնդել, որ օրգանիզմն առավել ակտիվ է աճում արգանդում։ 9 ամսվա ընթացքում երեխայի մարմինը մի քանի բջիջներից աճում է միջինը 49 - 54 սմ բարձրության և 2,7 - 4 կգ քաշի: Կյանքի առաջին ամսվա ընթացքում երեխան աճում է մոտ 3 սմ-ով և ավելացնում 700 - 1000 գ զանգված: Միջին հաշվով, առաջին տարվա վերջում երեխան կշռում է մոտ 10 կգ և ունի 73 - 76 սմ հասակ: Տարիքի հետ երեխայի ֆիզիկական զարգացման աճը նվազում է:

Երեխայի մարմնի աճի մեկ այլ կարևոր օրենքը ձգվելու և կլորացման ժամանակաշրջանների փոփոխությունն է։ Այսպես կոչված երկարաձգման ժամանակաշրջանները փոխարինվում են կլորացման ժամանակաշրջաններով. յուրաքանչյուր շրջան տևում է մոտ 1,5-3 տարի: Կլորացման առավել ցայտուն շրջանները 3-5 տարեկան հասակում, իսկ ձգման շրջանները՝ դեռահասության շրջանում։

Երեխայի ֆիզիկական զարգացման ցուցանիշների մոնիտորինգը անհրաժեշտ է զարգացման յուրաքանչյուր փուլում: Պետք է հիշել, որ ցանկացած հիվանդություն ազդում է երեխայի ֆիզիկական զարգացման վրա՝ խախտելով այն։

Երեխայի ֆիզիկական զարգացման գնահատում

Երեխաների առողջության և ֆիզիկական զարգացման ցուցանիշները բացահայտելու համար կատարվում են ցուցանիշների վերլուծություն և հաշվարկներ՝ տարբեր ցուցանիշներ բացահայտելու համար:

Ֆիզիկական զարգացման գնահատումն իրականացվում է երեխայի անհատական ցուցանիշները նորմատիվների հետ համեմատելով։ Երեխայի ֆիզիկական զարգացման գնահատման առաջին (հիմնական) և շատ դեպքերում միակ մեթոդը մարդաչափական ուսումնասիրություններ կատարելն է և ստացված տվյալների գնահատումը: Այս դեպքում օգտագործվում են երկու հիմնական մեթոդ, որոնք ներկայացված են նկարում:

Երեխաների ֆիզիկական զարգացման գնահատման մեթոդներ

Երեխաների առողջության և ֆիզիկական զարգացման գնահատման յուրաքանչյուր մեթոդ դիտարկեք առանձին:

Փորձնական հաշվարկների մեթոդը հիմնված է մարմնի զանգվածի և երկարության մեծացման հիմնական օրինաչափությունների, կրծքավանդակի և գլխի ուրվագծերի իմացության վրա։ Ցանկացած տարիքի երեխայի համար կարելի է հաշվարկել համապատասխան նորմատիվ ցուցանիշներ: Հաշվարկվածներից փաստացի տվյալների շեղումների թույլատրելի միջակայքը ± 7% է ֆիզիկական զարգացման միջին ցուցանիշների համար: Մեթոդը տալիս է երեխաների ֆիզիկական զարգացման միայն մոտավոր պատկերը և կիրառվում է մանկաբույժների կողմից, որպես կանոն, երեխաներին տանը բուժօգնություն ցուցաբերելու դեպքում։

Անթրոպոմետրիկ ստանդարտների մեթոդը ավելի ճշգրիտ է, քանի որ անհատական մարդաչափական արժեքները համեմատվում են երեխայի տարիքի և սեռի նորմատիվների հետ: Տարածաշրջանային ստանդարտների աղյուսակները կարող են լինել երկու տեսակի.

Սիգմայի տեսակը.
centile տեսակը.

Սիգմա ստանդարտների մեթոդով կազմված աղյուսակներ օգտագործելիս իրական ցուցիչների համեմատությունը կատարվում է միջին թվաբանական արժեքի (M) հետ նույն տարիքային և սեռային խմբի տվյալ նշանի համար, ինչ մեր դիտարկած երեխայի մոտ: Ստացված տարբերությունն արտահայտվում է սիգմայով (δ - ստանդարտ շեղում)՝ որոշելով առանձին տվյալների շեղման աստիճանը դրանց միջին արժեքից։

Արդյունքները գնահատվում են հետևյալ կերպ. միջին ֆիզիկական զարգացման դեպքում անհատական արժեքները տարբերվում են տարիքային չափանիշներից (M) մեկ սիգմայից ոչ ավելի այս կամ այն ուղղությամբ:

Կախված սիգմայի շեղումների չափից՝ առանձնանում են ֆիզիկական զարգացման 5 խմբեր. Դրանք ներկայացված են ստորև բերված նկարում:

Ֆիզիկական զարգացման խմբեր՝ սիգմայի շեղումների չափին համապատասխան:

Դիտարկենք օրինակ. 10-ամյա տղաների միջին հասակը 137 սմ է, ստանդարտ շեղումը 5,2 սմ է, ապա այս տարիքի աշակերտը, ով ունի 142 սմ հասակ, կստանա հասակի գնահատում սիգմայի բաժնետոմսերով՝ հավասար:

142 – 137 / 5,2 = 0,96,

այսինքն՝ աշակերտի հասակը M + 1σ-ի սահմաններում է և գնահատվում է որպես միջին, նորմալ աճ։

Ֆիզիկական զարգացման յուրաքանչյուր նշանի համար ստացված վերջնական տվյալները, սիգմայի առումով, կարելի է տեսողականորեն ներկայացնել այսպես կոչված անտրոպոմետրիկ պրոֆիլի տեսքով, որը կատարվում է գրաֆիկորեն և ցույց է տալիս տվյալ անձի կառուցվածքի տարբերությունները այլ անձանցից: Այս մեթոդը լայնորեն կիրառվում է երեխաների, մարզիկների, զինվորական անձնակազմի և բնակչության այլ խմբերի ֆիզիկական զարգացման դինամիկ բժշկական մոնիտորինգում:

Ցենտիլային ստանդարտների մեթոդով կազմված աղյուսակներ օգտագործելիս անհրաժեշտ է որոշել ցենտիլային միջակայքը, որը համապատասխանում է նշանի իրական արժեքին՝ հաշվի առնելով հիվանդի տարիքը և սեռը, և տալ գնահատական։ Մեթոդը մաթեմատիկական չէ և, հետևաբար, ավելի լավ է բնութագրում կենսաբանության և մասնավորապես բժշկության մեջ փոփոխական շարքերը: Այն հեշտ է օգտագործել, չի պահանջում հաշվարկներ, լիովին թույլ է տալիս գնահատել տարբեր անտրոպոմետրիկ ցուցանիշների փոխհարաբերությունները և, հետևաբար, լայնորեն կիրառվում է աշխարհում:

Ներկայումս իմանալով երեխայի սեռը, տարիքը և որոշելով մարդաչափական բնութագրերը՝ հնարավոր է պարզել նրա ֆիզիկական զարգացման շեղման աստիճանը։

Centile - երեխաների մոտ համապատասխան նշանի որոշակի համամասնություն կամ տոկոս՝ կախված տարիքից և սեռից: Սա տվյալ հատկանիշի ֆիզիոլոգիական սահմանների քանակական ցուցանիշն է։

Միջին կամ պայմանականորեն նորմալ արժեքները վերցվում են 25-75 ցենտիլի միջակայքում (բոլոր երեխաների 50%-ը): 10-ից 25 ցենտիլ միջակայքը բնութագրում է արժեքների տարածքը միջինից ցածր, 3-ից 10 ցենտիլից ցածր՝ 3 ցենտիլից ցածր՝ շատ ցածր և հակառակը, 75-ից 90 ցենտիլից՝ տարածքը: միջինից բարձր արժեքներ՝ 90-ից 97 ցենտիլ՝ բարձր, 97 ցենտիլից բարձր՝ շատ բարձր։ 75-րդ ցենտիլից վեր և 25-րդ ցենտիլից ցածր գտնվում են մարմնի երկարության և քաշի քանակական բնութագրերի սահմանային գոտիները, որոնք զգուշություն են պահանջում լուրջ շեղումների ռիսկը գնահատելիս:

97-րդ և 3-րդ ցենտներից դուրս միավորները արտացոլում են հստակ պաթոլոգիա կամ հիվանդություն:

Երկարության կամ քաշի յուրաքանչյուր արդյունք կարող է տեղադրվել ցենտիլային սանդղակի համապատասխան հատվածում կամ «միջանցքում», որը թույլ է տալիս գնահատել երեխայի ֆիզիկական զարգացումը` միջին, միջինից բարձր, բարձր, շատ բարձր, միջինից ցածր, ցածր և շատ ցածր: . Եթե 3-ից 2-ի ցանկացած ցուցանիշի միջեւ «միջանցքների» տարբերությունը չի գերազանցում 1-ը, կարելի է խոսել ներդաշնակ զարգացման մասին։ Եթե այս տարբերությունը 2 «միջանցք» է, ապա զարգացումը պետք է համարել աններդաշնակ, իսկ եթե 3 կամ ավելին՝ աններդաշնակ, այսինքն. ակնհայտ թերության ապացույց:

Երեխային դիտարկելիս և չափագրելիս մանկաբույժը տալիս է եզրակացություն ֆիզիկական զարգացման և նորմայից շեղվելու դեպքում առաջարկություններ։

Բայց ձեր երեխայի համարժեք գնահատման և ժամանակին շտկելու համար բժիշկը պետք է ծանոթ լինի.

երեխայի նախկին զարգացման հետ,
անցյալի հիվանդություններով,
երեխայի առանձնահատկություններով.

Ծնողները պետք է մանկաբույժի հետ միասին հստակ վերահսկեն երեխայի ֆիզիկական զարգացումը։ Դա անհրաժեշտ է, որպեսզի ժամանակին կանխվի այնպիսի հիվանդությունների զարգացումը, ինչպիսիք են էնդոկրին, նյութափոխանակության հիվանդությունները, սրտանոթային համակարգի հիվանդությունները և այլն։

Երեխայի ֆիզիկական զարգացման գնահատումը կատարվում է ստորև նշված խիստ կարգավորվող ժամանակահատվածներում:

Այնպես որ, երեխայի ֆիզիկական զարգացման նկատմամբ վերահսկողությունը և դրա գնահատումը չափազանց կարևոր են այսօրվա ծայրահեղ ծանր բնապահպանական պայմաններում։ Պետք է ընդգծել նաև այն փաստը, որ երեխայի ֆիզիկական զարգացումն ու առողջությունը փոխկապակցված ցուցանիշներ են։ Առողջ երեխաներն ունեն ֆիզիկական զարգացման համապատասխան ցուցանիշներ։ Եթե երեխան ինչ-որ հիվանդություններ ունի, ապա դրանք վատացնում են ֆիզիկական զարգացման ցուցանիշները։

Երեխաների ֆիզիկական զարգացման մշտական մոնիտորինգը անհրաժեշտ է, այն թույլ է տալիս բացահայտել բազմաթիվ հիվանդություններ վաղ փուլերում, նույնիսկ մինչև երեխայի կամ նրա ծնողների կողմից առողջական բողոքների սկսվելը:

գրականություն

Գոլուբև Վ.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մանկաբուժության և հիգիենայի հիմունքները - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2011 թ.
Եժովա Ն.Վ. Մանկաբուժություն - Մինսկ՝ Բարձրագույն դպրոց, 1999 թ
Ժիդկովա O.I. Բժշկական վիճակագրություն. դասախոսությունների նշումներ - M .: Eksmo, 2011 թ.
Zaprudnov A. M., Grigoriev K. I. Մանկաբուժություն երեխաների հետ. – Մ.: ԳԵՈՏԱՐ-Մեդիա, 2011
Մանկաբուժություն. Ազգային ղեկավարություն. Համառոտ հրատարակություն / Ed. Ա.Ա.Բարանովա. – Մ.: ԳԵՈՏԱՐ-Մեդիա, 2014:
Պիշչաևա Մ.Վ. Դենիսովա Ս.Վ. Մասլովա Վ.Յու Վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների մանկաբուժության և հիգիենայի հիմունքները - Արզամաս: ASPI, 2006 թ.
Ծանր Օ.Վ. Մանկաբուժություն. – Նոր գիրք, 2010 թ.

ԲԱՇԿՈՐՏՈՍՏԱՆԻ ՀԱՆՐԱՊԵՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՆԵՐԻ ԿԱԲԻՆԵՏ

ՊԱՏՎԵՐ

[ԲԱՇԿՈՐՏՈՍՏԱՆԻ ՀԱՆՐԱՊԵՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԵՎ ՊԱՏՐԱՍՏՎՈՒԹՅԱՆ ՆՈՐՄԱՏԻՎԱԿԱՆ ՑՈՒՑԱՆԻՇՆԵՐԸ ՀԱՍՏԱՏԵԼՈՒ ՄԱՍԻՆ]

Ուժը կորցրած ճանաչել Բելառուսի Հանրապետության կառավարության 23.06.2017թ. N 290 որոշման հիման վրա:
____________________________________________________________________

1. Հաստատել Բաշկորտոստանի Հանրապետության նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման և պատրաստվածության կից նորմատիվային ցուցանիշները (այսուհետ` թեստավորման չափորոշիչներ):

2. Բաշկորտոստանի Հանրապետության ֆիզիկական կուլտուրայի, սպորտի և զբոսաշրջության պետական կոմիտեին, Բաշկորտոստանի Հանրապետության հանրային կրթության նախարարությանը, Բաշկորտոստանի Հանրապետության առողջապահության նախարարությանը.

բերել թեստավորման ստանդարտներ ենթակա կազմակերպություններին.

տարեկան վերլուծել նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության, ֆիզիկական զարգացման և պատրաստվածության վիճակը և տեղեկատվություն ներկայացնել Բաշկորտոստանի Հանրապետության Նախարարների կաբինետ:

3. Շրջանների և քաղաքների վարչակազմերը ձեռնարկել անհրաժեշտ միջոցներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակությունը կազմակերպելու համար.

4. Սույն հրամանի կատարման նկատմամբ վերահսկողություն սահմանել Բաշկորտոստանի Հանրապետության Նախարարների կաբինետի վարչակազմի սոցիալական և հումանիտար բաժնի վրա:

վարչապետ
Ռ.Ի.ԲԱՅԴԱՎԼԵՏՈՎ

ԲԱՇԿՈՐՏՈՍՏԱՆԻ ՀԱՆՐԱՊԵՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԵՎ ՊԱՏՐԱՍՏՎՈՒԹՅԱՆ ՆՈՐՄԱՏԻՎԱԿԱՆ ՑՈՒՑԻՉՆԵՐԸ.

Հաստատված է
Նախարարների կաբինետի հրամանը
Բաշկորտոստանի Հանրապետություն
2000 թվականի մայիսի 30-ի N 510-ր

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման փորձարկման ցուցիչներ

1. Քաշի և բարձրության ցուցիչ

┌════════┬═══════════════════════════┬════════════════════════════‰
│ Տարիքը, │ քաշը, կգ │ հասակը, սմ │
│ Տարիներ ├═══════════════════════════════════════════════ ═ ═════════┤
│ │ տղաներ │ աղջիկներ │ տղաներ │ աղջիկներ │
└════════┴═════════════┴═════════════┴═══════════════┴════════════…
3 13,7-15,3 13,1-16,7 92-99 91-99
4 15,3-18,9 14,4-17,9 99-107 96-106
5 17,4-22,1 16,5-20,4 105-116 104-114
6 19,7-24,1 19,0-23,6 111-121 111-120
7 21,0-24,1 20,6-28,3 117-128 117-128

2. Թոքերի կենսական հզորությունները

┌═════════════════┬════════┬═════════════════════════════════════‰
│ Սեռը │ Տարիքը, │ Կյանքը │
│ │ տարի │ թոքերի հզորություն │
│ │ │ (մլ) │
└═════════════════┴════════┴═════════════════════════════════════…
տղաներ 3 500-800
4 650-1000
5 1100-1500
6 1500-1800
7 1700-2200

Աղջիկներ 3 400-800
4 650-1000
5 1100-1400
6 1300-1800
7 1500-2000

3. Մկանային ուժ

┌═══════════┬════════┬═══════════════┬══════════════┬════════════‰
│ սեռ │ տարիք, │ մկանային ուժ │ մկանային ուժ │ մեռյալ լիֆտ │
│ │ տարի │ աջ ձեռք, կգ │ ձախ ձեռք, կգ │ ուժ, կգ │
└═══════════┴════════┴═══════════════┴══════════════┴════════════…
Տղաներ 3 3.4-6.2 3.1-5.5 13.5-19.6
4 3,9-7,5 3,5-7,1 17,6-22,4
5 6,5-10,3 6,1-9,5 19,7-28,1
6 9,6-14,4 9,2-13,4 28,9-37,4
7 11,6-15,0 10,5-14,1 28,7-39,9

Աղջիկներ 3 2.6-5.0 2.5-4.9 12.4-17.2
4 3,1-6,0 3,2-5,6 14,5-19,7
5 4,9-8,7 5,1-8,7 16,3-22,5
6 7,9-11,9 6,8-11,6 24,5-32,9
7 9,4-14,4 8,6-13,2 25,0-35,0

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության ցուցանիշները

┌══════════════┬════┬═══════════════════════════════════════════════════════‰
│ Ցուցանիշներ │Սեռ │ Տարիք │
│ │ ├═════════┬══════════┬═══════════┬═══════════┬══════════┤
│ │ │ 3 տարի │ 4 տարի │ 5 տարի │ 6 տարի │ 7 տարի │
└══════════════┴════┴═════════┴══════════┴═══════════┴═══════════┴══════════…
Վազքի արագություն M 3.5-2.8 3.3-2.4 2.5-2.1 2.4-1.9 2.2-1.8
վազքից 10 մ Դ 3.8-2.7 3.4-2.6 2.7-2.2 2.5-2.0 2.4-1.8
(վրկ)

Վազքի արագություն M 11.0-9.0 10.5-8.8 9.2-7.9 8.4-7.6 8.0-7.4
30 մ-ին Դ 12.0-9.5-ից 10.7-8.7 9.8-8.3 8.9-7.7 8.7-7.3
սկիզբ (վրկ)

Անցնել վեր M-ով - - 20.2-25.8 21.1-26.9 23.8-30.2
նստատեղեր (սմ) L - - 20.4-25.6 20.9-27.1 22.9-29.1

Հեռացատկ Մ 47.0-67.6 53.5-76.6 81.2-102.4 86.3-108.7 94.0-22.4
կանգնած (սմ) L 38.2-64.0 51.1-73.9 66.0-94.0 77.7-99.6 80.0-123.0

Շրջանակ M 1.8-3.6 2.5-1.1 3.9-5.7 4.4-7.9 6.0-10.0
նետում աջ Դ 1.5-2.3 2.4-3.4 3.0-4.4 3.3-5.4 4.0-6.8
ձեռք (մ)

Շրջանակ M 2.0-3.0 2.0-3.4 2.4-4.2 3.3-5.3 4.2-6.8
նետում ձախ Դ 1.3-1.9 1.8-2.8 2.5-3.5 3.0-4.7 3.0-5.6
ձեռք (մ)

Շրջանակ M 119-157 117-185 187-270 221-303 242-360
նետել D 97-153 97-178 138-221 156-256 193-311
բժշկական գնդակ
(1 կգ) պայմանավորված
գլուխ (սմ)

Վազքի արագություն
(վրկ)
ժամը 90 մ 30.6-25.0
ժամը 120 մ 35.7-29.2
150 մ

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԴԻՏԱՐԿՈՒՄ

Կյանքի առաջին տարվա երեխաների չափումը կատարվում է պառկած դիրքում՝ հորիզոնական ստադիոմետրով։ Երեխային պառկեցնում են մեջքի վրա այնպես, որ գլուխը սերտորեն դիպչում է գլխի վերին մասին ստադիոմետրի լայնակի գծին։ Գլուխը դրված է մի դիրքում, երբ ուղեծրի ստորին եզրը և ականջի տրագուսի վերին եզրը գտնվում են նույն ուղղահայաց հարթության վրա: Օգնականը ամուր ամրացնում է երեխայի գլուխը։ Ոտքերը պետք է ուղղել՝ ձախ ձեռքը թեթևակի սեղմելով երեխայի ծնկներին։ Աջ ձեռքով ստադիոմետրի շարժական ձողիկը պինդ բերվում է կրունկներին՝ ոտքերը թեքելով ուղիղ անկյան տակ։ Ֆիքսված և շարժական ձողի միջև հեռավորությունը կհամապատասխանի երեխայի բարձրությանը:

Փոքր երեխաների մարմնի քաշի որոշումն իրականացվում է մինչև 20 կգ առավելագույն թույլատրելի բեռով կշեռքի վրա: Սկզբում բարուրը կշռում են։ Այն տեղադրվում է կշեռքի սկուտեղի վրա, որպեսզի տակդիրի ծայրերը չկախվեն սկուտեղից։ Երեխային դնում են սկուտեղի լայն հատվածին՝ գլխով և ուսագոտիով, ոտքերը՝ սկուտեղի նեղ հատվածում։ Եթե երեխային կարելի է նստեցնել, ապա նրան նստեցնում են սկուտեղի լայն հատվածին՝ հետույքով, ոտքերը՝ նեղ մասում։ Երեխային դրեք կշեռքի վրա և հանեք դրանցից միայն այն ժամանակ, երբ հավասարակշռության թեւը փակ է, կանգնելով ոչ թե կողքի, այլ ուղիղ հավասարակշռության թևի կողքին։ Քաշի ցուցիչները հաշվում են քաշի այն կողմից, որտեղ կան խազեր կամ խազեր (ցածր կշիռը պետք է տեղադրվի միայն ստորին սանդղակի կտրվածքներում): Քաշը գրանցելուց հետո կշիռները սահմանվում են զրոյի: Երեխայի քաշը որոշելու համար կշեռքի ցուցումներից հանեք տակդիրի քաշը:

Անթրոպոմետրիկ չափումներից բացի նշվում է մկանային տոնուսը, հյուսվածքների տուրգորը, ճարպային կուտակման բնույթը և այլն: Ենթամաշկային ճարպային շերտի հաստությունը պետք է որոշվի ոչ թե մեկ հատվածում, այլ տարբեր վայրերում (կրծքավանդակի վրա՝ միջատների միջև: խուլ և կրծքավանդակ, ստամոքսի վրա՝ պտուկի մակարդակում, մեջքի վրա՝ ուսի շեղբերների տակ, վերջույթների վրա՝ ազդրի և ուսի արտաքին մակերեսին, դեմքին՝ այտերի շրջանում): Կախված ենթամաշկային ճարպային շերտի հաստությունից՝ խոսում են նորմալ, ավելորդ և անբավարար ճարպակալման մասին։ Ուշադրություն է գրավում ենթամաշկային ճարպային շերտի համազգեստը (ամբողջ մարմնում) կամ անհավասար բաշխումը։

Փափուկ հյուսվածքների տուրգորի որոշումն իրականացվում է աջ ձեռքի բթամատով և ցուցամատով մաշկը սեղմելով և.
Բոլոր փափուկ հյուսվածքները ազդրի և ուսի ներքին մակերեսի վրա, մինչդեռ ընկալվում է դիմադրության կամ առաձգականության զգացում, որը կոչվում է տուրգոր: Եթե տուրգորը նվազում է, ապա սեղմելիս որոշվում է անտարբերության կամ թուլության զգացում։

Այս նկարագրական հատկանիշները ծանրության առումով գնահատվում են որպես «փոքր», «միջին» և «մեծ»:

Ֆիզիկական զարգացման հետաձգումը կարող է պայմանավորված լինել մի շարք պատճառներով, որոնք պետք է բացահայտվեն նախադպրոցական հաստատության բժշկի կողմից: Ժառանգական-սահմանադրական գործոնը որոշակի արժեք ունի. Ավելի հաճախ վատ ֆիզիկական զարգացման պատճառը քրոնիկ ինֆեկցիաներն ու թունավորումները են, առաջին հերթին՝ ռևմատիզմը, տոնզիլոգեն կարդիոպաթիան, քրոնիկ պիելոնեֆրիտը, հիպոթիրեոիդ թզուկությունը։ Նանիզմի մասին կարելի է խոսել միայն այն դեպքում, եթե աճի տեմպերը 10%-ից ավելի ցածր լինեն ստանդարտից։

	տղաներ		աղջիկները		զարկերակ	շունչ	դժոխք
	քաշը	աճը	քաշը	աճը	զարկերակ	շունչ	դժոխք
1 տարի	11,5-13,8	82-87	11,7-13,5	80-87	120-125	35
2 տարի	12-14	85-92	11,8-14,0	82-90	110-115
3 տարի	13,8-16	92-99	13,6-16	91-99	105-100	28
4 տարի	15,8-18,5	98-107	14,5-17,5	95-108	100-106
5 տարի	17,6-21,7	105-116	16,9-19,9	98-112	100
6 տարի	19,6-24,2	111-121	18,8-23,8	111-116	90-96	26
7 տարի	21,6-28,2	118-139	21,8-27,4	118-129	85-90
8 տարի					80-87
9 տարի					80-85
10 տարի					78-75	20
12 տարեկան					75-72
13 տարեկան					72-82
14 տարեկան					72-76	17

			Ֆիզիկական զարգացման մակարդակը
					միջինից բարձր			Միջինից ցածր
1	2		3		4 5			6		7
						Մարմնի զանգված
		18,7>		18,6-17,3		17,2-14,1	14,0-12,6		12,5<
				18,4-16,9		16,8-13,8	13.7-12,4		12,3<
		19,1>		19,0-17,8		17,4-14,7	14,6-13,1		13,2<
		18,7>		18,6-17,7		17,6-14,2	14,6-13,3		12,9<
		19,6>		19,5-18,3		18,2-15,3	14,1-13,0		13,8<
		18,9>		18,8-17,5		17,4-14,7	15,2-13,9		13,5<
				21,1-19,7		19,6-16,0	14,6-13,6		14,3<
		20,4>		20,3-18,3		18,2-15,7	15,9-14,4		14,1<
		22,9>		22,8-21,0		20,9-16,8	15,6-14,2		14,8<
		21,9>		21,8-20,2		20,1-16,6	16,7-14,9		14,9<
		23,9>		23,8-22,1		22,0-18,1	16,5-14,9		16,1<
		23,8>		23,7-21,8		21,7-17,6	18,0-16,2		15,5<
		25,0>		24,9-23,2		23,1-19,5	17,5-15,6		17,5<
		25,9>		25,8-23,5		23,4-18,6	19,4-17,6		16,1<
		26,7>		26,6-24,7		24,6-20,3	18,5-16,2		18,2<
		27,5>		27,4-24,9		24,8-19,7	19,6-17,6		17,5<

				մարմնի բարձրությունը
















			կրծքավանդակի շրջագիծը

Նախադպրոցական տարիքի ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՑՈՒՑԱՆԻՇՆԵՐԸ

ՏԱՐԻՔ

1. Մեթոդներ հետազոտության եւ գնահատման առողջական վիճակի երեխաների եւ դեռահասների

2. Երեխաների և դեռահասների ֆիզիկական զարգացման հետազոտության և գնահատման մեթոդներ

3. Մանկական հաստատություններում ֆիզիկական դաստիարակության կազմակերպման հիգիենիկ գնահատում

4. Մանկական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի հիգիենիկ հիմքերը.

5. Երեխաների դպրոցական պատրաստության ախտորոշում

6. Ուսումնական գործընթացի հիգիենա միջնակարգ դպրոցում

Լիարժեք առողջություն

գործնական առողջություն

նախահիվանդություն

Սա անհրաժեշտ է կանխելու պետությունների անցումը տարբեր հիվանդությունների:

Հիգիենիկ ախտորոշման և կլինիկական հետազոտության փոխազդեցությունը պետք է իրականացվի 4 փուլով

Փուլ 1 - շրջակա միջավայրի իրավիճակի, կենսապայմանների, ապրելակերպի ուսումնասիրություն

2-րդ փուլ՝ բժշկական զննում

Փուլ 3 - հանգստի գործունեություն

Փուլ 4 - դինամիկ դիսպանսերային դիտարկում

Երեխայի բնակչության առողջությունը ձևավորող գործոններ

| |սոցիալական | |

| |տնտեսական | |

| |պայմանների | |

|միջավայրի |ժառանգականության |ֆիզիկական |

| | |կրթություն |

|սնուցում | | |

|Ապրելու պայմանները |վիճակը |Առօրյա |

| |առողջապահական | |

| |բնակչության | |

| |ցուցանիշներ | |

| |մահացության | |

| |Դեպքի | |

| |հաշմանդամության | |

| |ֆիզիկական. զարգացում | |

| | |ՈՒսումնառության ժամկետները|

| |Բժշկասանիտարական| |

2. Բժշկական հսկողություն երեխաների առողջության նկատմամբ.

Մանկաբույժի ամենակարևոր խնդիրներից մեկն է վերահսկել DiP-ի առողջական վիճակի ձևավորումն ու դինամիկան:

Առողջության մոնիտորինգը ներկայումս իրականացվում է զանգվածային սկրինինգային թեստերի հիման վրա և նոր սկզբունք է երեխաների և դեռահասների խորացված հետազոտությունների կազմակերպման համար։ Այն իրականացվում է մի քանի փուլով.

Սքրինինգային ծրագիրը ներառում է.

Ամրոցի կազմվածքը նույնպես 2-6 տարեկան տղաների 100%-ը և 2-6 տարեկան աղջիկների 100%-ը շատ թույլ կազմվածք ունեն։ Ցուցանիշների նման ցածր արժեքները ցույց են տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխաների ցածր զարգացումը, որը կարող է առաջանալ բազմաթիվ գործոնների գործողությամբ: Հետագայում շարունակել 7-16 տարեկան դպրոցականների անտրոպոմետրիկ պարամետրերի հետագա ուսումնասիրությունը՝ դպրոցի ֆիզիկական վիճակը հաստատելու և ...

Այս հարմարվողական նորմը փոխանցվում է սերնդեսերունդ: Այսպիսով, փոխկապակցված հատկանիշների մի ամբողջ համալիրի փոփոխականությունը վերահսկվում է: Դիտարկենք դա՝ օգտագործելով նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման օրինակը, որոնք պատկանում են Ռուսաստանի հյուսիսի բնիկների և հին ժամանակների տարբեր խմբերին: Ըստ T.V. Չիրյատեւա, Խանտի 3–7 տարեկան երեխաներ...

Շարժիչային հմտությունների տիրապետում, շրջապատում նավարկելու ունակ, ակտիվորեն հաղթահարում հանդիպող դժվարությունները՝ դրսևորելով ստեղծագործական որոնման ցանկություն։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության տեսությունը շարունակաբար զարգանում և հարստանում է երեխաների դաստիարակության տարբեր ասպեկտները ընդգրկող հետազոտությունների արդյունքում ձեռք բերված նոր գիտելիքներով: Հետազոտության տվյալները...

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Հետազոտության թեմայի համապատասխանությունը.
Ֆիզիկական որակների ներդաշնակ զարգացմամբ առողջ սերունդ դաստիարակելը ժամանակակից հասարակության հիմնական խնդիրներից է։ Հումանիստական և դեմոկրատական սկզբունքների վրա կառուցված ցանկացած հասարակությունում մարդու առողջությունը բարձրագույն արժեք է, պետության կարևորագույն արժեքն է, այն անվիճելի առաջնահերթություն է, հասարակության կենսունակության և առաջընթացի գրավական։

Ցավոք, մեր երկրում երեխաների առողջության վատթարացման հստակ միտում կա։ Խորը բուժզննումների արդյունքները ցույց են տալիս, որ նախադպրոցական հաստատություններ հաճախող երեխաների զգալի մասն ունի առողջական տարբեր շեղումներ և հետ է մնում ֆիզիկական զարգացումից։ Սա վկայում է այն մասին, որ առողջ երեխա դաստիարակելու խնդիրները եղել և մնում են արդիական հանրային և ընտանեկան նախադպրոցական կրթության պրակտիկայում և թելադրում դրանց իրականացման արդյունավետ միջոցներ գտնելու անհրաժեշտությունը։

Վերջին տարիներին հայրենական գրականության մեջ հայտնվել են բազմաթիվ գիտական աշխատություններ՝ նվիրված նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության տարբեր խնդիրների լուծմանը։ Սա բացատրվում է նրանով, որ 20-րդ դարավերջին մեր երկրում տեղի ունեցած սոցիալ-տնտեսական մի շարք անբարենպաստ փոփոխություններ առաջին հերթին ազդել են երիտասարդ սերնդի և հատկապես նախադպրոցական տարիքի երեխաների վրա։ Ըստ մի շարք գիտնականների, ներկայումս զգալի հակասություններ կան ֆիզիկական դաստիարակության, երիտասարդ սերնդի ֆիզիկական պատրաստվածության հռչակված նպատակների և յուրաքանչյուր անձի համար դրանց իրականացման պետության իրական հնարավորությունների միջև:

Երեխաների առողջության ձևավորումը, նրանց մարմնի լիարժեք զարգացումը ժամանակակից հասարակության հիմնական խնդիրներից է: Նախադպրոցական մանկության ընթացքում երեխան դնում է առողջության, համապարփակ ֆիզիկական պատրաստվածության և ներդաշնակ ֆիզիկական զարգացման հիմքերը: Միևնույն ժամանակ, նախադպրոցական կրթության առկա համակարգը հաշվի է առնում միայն երեխայի կենսապայմանների սանիտարահիգիենիկ չափանիշները և հանգեցնում է շարժիչային որակների և հմտությունների կարգավորմանը:

Երեխայի լիարժեք ֆիզիկական զարգացումը և առողջությունը անհատականության ձևավորման հիմքն են:

Քաղաքում ապրելը, շրջակա միջավայրի անբարենպաստ պայմանները, անբավարար ֆիզիկական ակտիվությունը, մաքուր օդի բացակայությունը, ցավոք, ամենաանբարենպաստ ազդեցությունն են թողնում երեխայի օրգանիզմի վրա։ Ուստի այնքան կարևոր է մեծ ուշադրություն դարձնել ֆիզիկական կուլտուրային։ Ֆիզկուլտուրան ակտիվացնում է իմունային համակարգը, մեծացնում է երեխայի օրգանիզմի դիմադրողականությունը տարբեր հիվանդությունների նկատմամբ։

Նախադպրոցական տարիքը երեխայի ֆիզիկական զարգացման ամենակարևոր փուլն է։ Հենց այս ժամանակ էլ ինտենսիվ ձևավորվում և տեղի է ունենում մարմնի կարևորագույն համակարգերի ձևավորումը։ Երեխան այս պահին շարունակում է քաշ հավաքել և աճել (չնայած ոչ այնքան արագ, որքան ծնվելուց հետո), այնպես որ պետք է ուշադրություն դարձնել տարրական հիգիենայի հմտությունների ներշնչմանը, ֆիզիկական ակտիվության ձևավորմանը, ինչպես նաև երեխաների հետ բոլոր տեսակի կոփման պրոցեդուրաներին: Կարևոր է հիշել, որ երեխայի ֆիզիկական զարգացման բոլոր թերություններն ու բացերը շատ ավելի դժվար է շտկել ապագայում, քան դրանք սկզբում ձևավորել:

Բացօթյա խաղերը հիանալի միջոց են ֆիզիկական զարգացման ձևավորման համար: Բացօթյա խաղերի արժեքն այն է, որ այդ շարժումները կատարվում են տարբեր պայմաններում, և որ երեխաները բարելավում և համախմբում են տարբեր շարժումներ:

Բացօթյա խաղերը շատ ավելի մեծ չափով, քան ֆիզիկական կուլտուրայի բոլոր այլ ձևերը, բավարարում են շարժման մեջ աճող օրգանիզմի կարիքները: Խաղը միշտ կապված է անձնական նախաձեռնության, կրեատիվության, ֆանտազիայի հետ, առաջացնում է հուզական վերելք, համապատասխանում է զարգացող օրգանիզմի բոլոր օրենքներին և հետևաբար միշտ ցանկալի է: Դա դառնում է երեխայի առաջին կենսական կարիքը, որի բավարարմանը նա ինքը շատ է ցանկանում։

Վերոհիշյալ բոլորը հիմք են տալիս եզրակացնելու, որ ֆիզիկական զարգացման ձևավորումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության հրատապ խնդիրն է: Ելնելով ընդհանուր և ֆիզիկական պատրաստվածության վրա բացօթյա խաղերի ազդեցության խնդրի արդիականությունից՝ կարող ենք ձևակերպել. խնդիրորը հետևյալն է՝ արդյոք բացօթյա խաղերն ազդում են ֆիզիկական պատրաստվածության զարգացման վրա և ինչպես են պայմանները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում բացօթյա խաղերի կազմակերպման համար։

օբյեկտմեր ուսումնասիրությունը կլինի նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման աստիճանը: Առարկահետազոտությունը բացօթյա խաղերի ազդեցությունն է ֆիզիկական զարգացման աստիճանի վրա:

Թիրախմեր ուսումնասիրության նպատակն է բացահայտել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները:

Մեր նպատակին հասնելու համար մենք պետք է լուծենք հետևյալը առաջադրանքներ:

Վարկած.Ֆիզիկական զարգացման ցուցանիշներն ավելի բարձր կլինեն, եթե երեխաների հետ բացօթյա խաղերի համակարգ իրականացվի։

Արդյունավետ աշխատանքի և մեր առաջադրած խնդիրների իրականացման համար մենք մեր աշխատանքում կիրառել ենք հետազոտական տարբեր մեթոդներ՝ գրականության ուսումնասիրություն և վերլուծություն, դիտում, զրուցում երեխաների հետ, փորձարարական աշխատանք, խաղերի անցկացում:

Հետազոտության էմպիրիկ բազա. Ուսումնասիրության նպատակին և խնդիրներին համապատասխան ներառվել է ուսումնասիրության գործնական մասը:

Ֆիզիկական զարգացման ձևավորման վրա բացօթյա խաղերի ազդեցության մշակումն ու հաստատումն իրականացվել է MBDOU d/s No 22, Meleuz-ի հիման վրա։ Բոլոր ուսումնասիրություններն իրականացվել են թիվ 5 խմբում՝ 21 հոգու աշխատավարձ:

Ուսումնասիրության տեսական նշանակությունը.մատնանշվում է բացօթյա խաղերի ազդեցության հարցը երեխաների ֆիզիկական զարգացման ձևավորման վրա։

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը.Ստացված արդյունքները, եզրակացությունները և գիտամեթոդական առաջարկությունները կարող են օգտագործվել նախադպրոցական հաստատություններում երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչների, հոգեբանների կողմից: Դրանք ֆիզիկական պատրաստվածության մասին են։ Եվ նաև մեր ուսումնասիրության նշանակությունը կայանում է առաջարկությունների մշակման մեջ, որոնք կարող են օգտագործվել ծնողների և մանկավարժների կողմից՝ բացօթյա խաղերի օգնությամբ ավագ նախադպրոցական տարիքում ֆիզիկական որակների զարգացման համար:

Հետազոտական աշխատանքը բաղկացած է երեք մասից՝ ներածություն, եզրակացություն, մատենագիտություն և հավելվածներ:

Տեսական մասում ուսումնասիրվել է ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման խնդիրը, ուսումնասիրվել է նաև նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում բացօթյա խաղերի կառավարման մեթոդաբանությունը։

Էմպիրիկ մասում իրականացվել է բացօթյա խաղերի միջոցով ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման ձևավորման փորձարարական աշխատանքի արդյունավետության ախտորոշում, ուսումնասիրվել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական որակների դաստիարակության մեթոդաբանությունը, Կատարվել է 5-6 տարեկան երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության ախտորոշում, կատարվել է հետազոտության արդյունքների համեմատական վերլուծություն։

1. ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՏԵՍԱԿԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐԸՆախադպրոցական տարիքի ԵՐԵԽԱՆԵՐ

1.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության պահպանում ֆիզիկական դաստիարակության առումով

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության պահպանումը կարելի է անվանել առաջնահերթություն ողջ հասարակության համար, քանի որ միայն առողջ երեխաներն են կարողանում պատշաճ կերպով յուրացնել ձեռք բերված գիտելիքները և հետագայում կարող են զբաղվել արդյունավետ և օգտակար աշխատանքով։

Առողջությունը պահպանելու անհրաժեշտությունը պետք է ձևավորվի մանկուց, երբ մարմինը պլաստիկ է և հեշտությամբ ենթարկվում շրջակա միջավայրի ազդեցություններին։ Երեխաների մոտ ուժեղանում է առողջ լինելու, գեղեցիկ, ակտիվ մեծանալու, ծառայելու և իրենց այնպես պահելու ցանկությունը, որ չվնասեն իրենց և ուրիշներին։ Մեծահասակի օգնությամբ երեխան գիտակցում է՝ առողջ լինելու համար պետք է ամեն օր ֆիզիկական վարժություններ կատարել, ինքնակարգավորվել, վարժություններ կատարել, հետևել առօրյային, ուտել առողջ սնունդ, մաքուր պահել շրջակա միջավայրն ու տարածքը և հետևել կանոններին. հիգիենայի կանոններ.

Ֆիզիկական վարժություններում երեխաները տարրական պատկերացումներ են ստանում սեփական մարմնի կառուցվածքի, ներքին օրգանների և մարմնի համակարգերի գործառույթների և նպատակների մասին: Հատուկ վարժությունների և խաղերի համակարգի միջոցով երեխաները ծանոթանում են առողջության նշաններին, սովորում են պաշտպանվել մանրէներից, խուսափել վտանգավոր վայրերից և անհրաժեշտության դեպքում իրենց և ուրիշներին տրամադրել տարրական օգնություն։ Որքան շուտ երեխան գիտակցի ֆիզիկական կուլտուրայի հարստություններին իր անմիջական ծանոթության անհրաժեշտությունը, այնքան ավելի շուտ նա կձևավորի կարևոր կարիք, որն արտացոլում է դրական վերաբերմունք և հետաքրքրություն իր կյանքի ֆիզիկական կողմի նկատմամբ:

Ողջ նախադպրոցական մանկության ընթացքում երեխաների առողջությունը շարունակաբար պահպանվում է ֆիզիկական դաստիարակության պայմաններում, ինչի մասին են վկայում երեխաների ընդհանուր ֆիզիկական պատրաստվածության ցուցանիշները (Հավելված Ա): 5-ից 7 տարեկան նախադպրոցականների մոտ ողնաշարի ուժը կրկնապատկվում է՝ տղաների մոտ այն 25-ից հասնում է 52 կիլոգրամի, աղջիկների մոտ՝ 20,4-ից 43 կիլոգրամի։ Արագության ցուցիչները բարելավվել են. Շարժումից 10 մետր վազքի ժամանակը տղաների համար կրճատվում է 2,5-ից մինչև 2,0 վայրկյան, աղջիկների համար՝ 2,6-ից մինչև 2,2 վայրկյան: Ընդհանուր տոկունության փոփոխություններ: Տղաների անցած տարածությունը 602,3 մետրից հասնում է 884,3 մետրի, աղջիկներինը՝ 454 մետրից 715,3 մետրի։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի առողջության պահպանման վրա ազդում են ֆիզիկական դաստիարակության տարբեր միջոցներ և մեթոդներ: Օրինակ՝ արագությունը զարգացնելու արդյունավետ միջոց են վարժությունները, որոնք ուղղված են շարժումներ արագ կատարելու կարողության զարգացմանը։ Երեխաները վարժությունները լավագույնս սովորում են դանդաղ տեմպերով: Ուսուցիչը պետք է ապահովի, որ վարժությունները երկար, միապաղաղ չլինեն։ Ցանկալի է դրանք կրկնել տարբեր պայմաններում՝ տարբեր ինտենսիվությամբ, բարդություններով կամ հակառակը՝ կրճատված պահանջներով։

Նախադպրոցականների առողջության պահպանման գործընթացում առանձնահատուկ նշանակություն ունեն խաղային շարժիչ առաջադրանքները, բացօթյա սպորտային խաղերը, սպորտային զվարճանքները, որոնք միշտ հետաքրքիր են երեխաների համար, նրանք ունեն մեծ հուզական լիցք, առանձնանում են իրենց բաղկացուցիչ բաղադրիչների փոփոխականությամբ և դարձնում այն: հնարավոր է արագ լուծել շարժիչի խնդիրները. Երեխաները սովորում են հորինել շարժիչ բովանդակություն առաջարկվող սյուժեի համար, ինքնուրույն հարստացնել և զարգացնել խաղային գործողություններ, ստեղծել նոր պատմություններ, շարժման նոր ձևեր: Սա բացառում է վարժությունների մեխանիկական կրկնության սովորությունը, ակտիվացնում է ստեղծագործական գործունեությունը հասանելի սահմաններում ոչ ստանդարտ պայմաններում ծանոթ շարժումների անկախ ընկալման և հաջող կիրառման համար: Աստիճանաբար, մեծահասակների կողմից կազմակերպված կոլեկտիվ ստեղծագործությունը դառնում է երեխաների ինքնուրույն գործունեություն:

Կրթության զարգացման ներկա փուլում կան նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման մի քանի հասկացություններ, որոնք ուղղված են նրանց առողջության պահպանմանը: Այս կամ այն հաղորդման փիլիսոփայությունը հիմնված է հեղինակների որոշակի տեսակետի վրա երեխայի, նրա զարգացման օրինաչափությունների և, հետևաբար, անձի ձևավորմանը նպաստող պայմանների ստեղծման, նրա ինքնության պաշտպանության և բացահայտման վրա: յուրաքանչյուր աշակերտի ստեղծագործական ներուժը. Երեխաների շարժիչային գործունեության զարգացումը պետք է ընթանա ֆիզիկական կուլտուրայի՝ որպես համընդհանուր մարդկային մշակույթի բնական բաղադրիչի ծանոթացման տեսքով:

Տ.Ն. Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Դորոնովան իր «Ծիածան» հաղորդման մեջ ուշադրություն է հրավիրում մանկապարտեզի երեխաների դաստիարակության և զարգացման վրա, հիմնական բաղադրիչը, որը նա նախընտրեց կրթության կարևորագույն առարկան՝ ֆիզկուլտուրան։ Մարդու առողջությունը կախված է նրանից, թե ինչպես է կազմակերպվում ֆիզիկական կուլտուրայի երեխաների հետ աշխատանքը։ Նախադպրոցական մանկության երեխան պետք է զգա մկանային ուրախություն և սիրի շարժում, դա կօգնի նրան կյանքի ընթացքում իրականացնել շարժման անհրաժեշտությունը, միանալ սպորտին և առողջ ապրելակերպին: Տ.Ն. Դորոնովան բացահայտել է ֆիզիկական դաստիարակության միջոցներն ու ձևերը։ Դրանք են հիգիենիկ գործոնները, նյարդային համակարգի հիգիենան, ֆիզիկական վարժությունները։ Կանխարգելիչ, զարգացող, թերապևտիկ, վերականգնողական ուղղվածություն ֆիզիկական վարժությունների ընտրության հարցում.

Հեղինակային թիմի ծրագիրը Լ.Ա. Վենգերի «Զարգացում», որը պարունակում է երկու տեսական դրույթ. Տեսություն Ա.Վ. Զապորոժեցը զարգացման նախադպրոցական շրջանի ներքին արժեքի, նախադպրոցական մանկության ուտիլիտարական ըմբռնումից դեպի հումանիստական ըմբռնման անցման մասին: Իսկ Լ.Ա.-ի հայեցակարգը Վենգերը կարողությունների զարգացման մասին, որոնք ընկալվում են որպես միջավայրում կողմնորոշման համընդհանուր գործողություններ՝ նախադպրոցականին հատուկ խնդիրների լուծման փոխաբերական միջոցների օգնությամբ։ Այս ծրագիրը չի պարունակում առաջադրանքներ երեխայի ֆիզիկական զարգացման համար:

Վ.Տ. Կուդրյավցևը `հոգեբանության դոկտոր, Բ. Նրանց ծրագիրն ու մեթոդական ձեռնարկը արտացոլում են առողջության բարելավման և զարգացման երկու ուղղություններ.

Նրանք քննադատում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջապահական աշխատանքի նկատմամբ կայացած մոտեցումը, խոսում են նախադպրոցական հաստատություններում և դպրոցներում ֆիզիկական դաստիարակության գոյություն ունեցող մեթոդների արմատական վերանայման անհրաժեշտության մասին: Վ.Տ.Կուդրյավցևը և Բ.Բ.Եգորովը նշում են մի շարք հակասություններ, որոնք առկա են ներկա փուլում:

Այս ծրագրի և մեթոդական նյութի ընդհանուր նպատակն է ձևավորել շարժիչ ոլորտը և ստեղծել հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններ երեխաների առողջության զարգացման համար՝ հիմնվելով նրանց ստեղծագործական գործունեության վրա:

Վ.Ա. Անանիևի «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անվտանգության հիմունքները» ծրագրում հեղինակը խնդիր է դնում զարգացնել երեխաների ֆիզիկական ակտիվությունը, նրանց պետք է սովորեցնել հոգ տանել իրենց և ուրիշների առողջության մասին, ձևավորել անձնական հիգիենայի հմտություններ, տալ գիտելիքներ առողջ սննդի մասին, երեխաներին կողմնորոշվել դեպի առողջ ապրելակերպ, տարրական գիտելիքներ տալ, թե ինչ է վարակիչ հիվանդությունը, ինչ է պետք անել, որպեսզի չվարակվեն։ Խնդիրների լուծման ուղիները. դասեր, խաղեր - դասեր, տեսողական գործողություններ, զբոսանքներ, հիգիենայի ընթացակարգեր, կոփման գործողություններ, խաղեր, սպորտային միջոցառումներ, արձակուրդներ, զրույցներ, գրականություն կարդալ, հուզականորեն գրավիչ ձևերի օգտագործում: Աշխատեք ծնողների հետ՝ ուղղված երեխաների առողջության բարելավմանը և նրանց ֆիզիկական ակտիվության զարգացմանը:

Ծրագրերից բացի վերլուծվել են ուսումնասիրվող խնդրի վերաբերյալ մեթոդական ձեռնարկներ։ Լայնորեն ներկայացված են մանկավարժական տեսության մեջ։ Ամենաարժեքավորը, մեր կարծիքով, ձեռնարկներն են, որոնք ներկայացնում են մանկապարտեզում երեխաների առողջության բարելավման մի քանի միջոցներ, որոնք պարունակում են բուժման ոչ ավանդական մեթոդների մանրամասն բնութագրեր: Այս առավելությունները ներառում են Յու.Ֆ. Զմանովսկին և նրա գործընկերները, մեթոդական առաջարկություններ Ա.Ի. Բարկան, Լ.Ի. Լատոխինա, Բ.Վ. Շևրիգինա, Ն.Վ. Ցիբուլյա, Տ.Դ. Ֆերշալովան և ուրիշներ։

Այսպիսով, նախադպրոցական հաստատությունների համար երեխաների առողջության պահպանման ժամանակակից ծրագրերի բովանդակության վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ չնայած նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության բարելավման խնդրի լուծման հասկացությունների, մոտեցումների, մեթոդների և միջոցների տարբերություններին, հեղինակները ճանաչում են. Երեխաների առողջության պահպանման խնդիրն առաջնահերթություն է յուրաքանչյուր ծրագրի բովանդակության մեջ և տրվում է առաջնահերթություն։ Ծրագրերն առաջարկում են ակտիվ լինել ոչ միայն ուսուցիչների, այլև հենց երեխաների, ծնողների աշխատանքում։

Այսպիսով, կարելի է առանձնացնել երեխաների առողջության պահպանման ընդհանուր խնդիրները, որոնք բնորոշ են նախադպրոցական հաստատությունների համար վերլուծված բոլոր ծրագրերին.

Սովորեցրեք երեխաներին բացահայտել իրենց վիճակը և զգացմունքները:
Ձևավորեք ակտիվ կյանքի դիրք:
Ձեր մարմնի, մարմնի մասին պատկերացումներ կազմեք:
Իմացեք, թե ինչպես բարելավել և պահպանել ձեր առողջությունը:
Հասկանալ ֆիզիկական զարգացման մեջ շարժումների անհրաժեշտությունն ու դերը:
Սովորեցրեք անվտանգության կանոնները ֆիզիկական վարժություններ և տարբեր գործողություններ կատարելիս:
Իմացեք, թե ինչպես տրամադրել տարրական վնասվածքային բուժում:
Ձևավորեք պատկերացումներ այն մասին, թե ինչն է լավ և ինչն է վնասակար մարմնի համար:

1.2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացում

Հայտնի է, որ առողջական ներուժը դրված է մարդու գենոֆոնդում և ժառանգաբար փոխանցվում է, սակայն այդ ներուժի իրացման լիարժեքությունը կախված է հենց անձից, նրա բնական և սոցիալական միջավայրից: Առողջությունը և դրա հիման վրա օրգանիզմի կենսական ամբողջականությունը մենք դիտարկում ենք որպես երեխայի հոգեսոմատիկ կարողությունների հեռանկարի նախագծման, ընդլայնման և հարստացման առարկա։ Քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների շարժիչ գործունեությունը հիմք է հանդիսանում երեխայի անհատականության լիարժեք ձևավորման և նրա ֆիզիկական և մտավոր առողջության պահպանման համար:

Ֆիզիկական զարգացման հիմնական նպատակը երեխաների կայուն, մշտական ֆիզիկական վիճակն է, որը հետագայում կարող է վերարտադրվել ինքնազարգացման ռեժիմով: Դրա համար մանկապարտեզում պետք է ստեղծվեն բոլոր պայմանները։ Նախ՝ խմբերում ստեղծվում են առողջապահական անկյուններ, որտեղ տեղակայված են երեխաների այս տարիքային խմբի համար անհրաժեշտ ֆիզկուլտուրայի սարքավորումները՝ մարզահամալիր, մարզասարքեր, մերսողներ և այլն։ Երկրորդ՝ նախադպրոցական հաստատության տարածքում կահավորված են բացօթյա խաղերի համար նախատեսված խաղահրապարակ, վազքուղիներ, «խոչընդոտների դասընթացներ», փոսեր՝ երկար ցատկերի, թիրախ նետելու համար և այլն, երրորդ՝ ուսումնական հաստատությունը հագեցած է տարբեր մարզական գույքով (գնդակներ, օղակներ): , նստարաններ և այլն) մարզասրահ. Երեխաներին ֆիզիկական ակտիվության նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու համար պետք է օգտագործել տարբեր ձևերի և բովանդակության ֆիզիկական կուլտուրայի դասեր, րոպեներ, առավոտյան վարժություններ և քնից հետո վարժություններ: Շատ ժամանակ է հատկացվում մաքուր օդում ֆիզիկական դաստիարակությանը։ Առողջապահական աշխատանքում առանձնահատուկ ուշադրությունը փոքր երեխաների ֆիզիկական զարգացմանը պայմանավորված է մի շարք պատճառներով: Հայտնի է, որ վաղ տարիքում տեղի է ունենում երեխաների ինտենսիվ ֆիզիկական զարգացում, երեխայի օրգանիզմի ֆունկցիոնալ համակարգերի ձեւավորում։ Սա նշանակում է, որ հենց այս տարիքում է, որ երեխաների ֆիզիկական կարողությունների զարգացումն ու ընդլայնումը պետք է մանկավարժորեն և հոգեբանորեն մշակվի առողջության բարելավման մանկավարժության սկզբունքների հիման վրա: Հաճախ հիվանդ երեխաների առողջական վիճակի գործնական դիտարկումները ցույց են տալիս, որ նրանց մոտ 40%-ի մոտ ֆիզիկական զարգացման շեղումներ կան՝ թերքաշ, մկանային զանգվածի պակաս, մկանային տոնուսի նվազում կամ բարձրացում: Փոքր երեխաների հետ ֆիզկուլտուրայի դասերը, որոնք անցկացվում են խմբակային սենյակում ուսուցչի կողմից, չեն ապահովում լիարժեք ֆիզիկական ակտիվություն, քանի որ ջերմաստիճանի համապատասխան ռեժիմը միշտ չէ, որ պահպանվում է, երեխաների համար չկա համապատասխան հագուստ, բացօթյա տարածք չկա: խաղեր, իսկ ուսուցչի որակավորումը ֆիզկուլտուրայի ոլորտում անբավարար է։ Երեխաների ֆիզիկական զարգացման արդյունավետ ձևերի որոնումը հանգեցրեց փոքր երեխաների շարժիչ գործունեությունը կազմակերպելու գաղափարին զարգացման մոտեցման հիման վրա (Վ.Տ. Կուդրյավցև) - երեխաներին ֆիզիկական կուլտուրա ներկայացնել որպես սոցիալական մշակույթի բնական բաղադրիչ:

Դիտարկենք նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ առողջապահական աշխատանքի զարգացման սկզբունքները.

ստեղծագործական երևակայության զարգացում;
իմաստալից շարժիչ հմտությունների ձևավորում;
տարբեր գործունեության մեջ ամբողջական դրական հոգեսոմատիկ վիճակի ստեղծում և ամրապնդում.
երեխաների մեջ նպաստելու և կարեկցելու կարողության զարգացում:

Համաձայն վերը նկարագրված առողջության բարելավման աշխատանքների զարգացման սկզբունքների, երեխաներին ֆիզիկական վարժությունների կիրառմանը, դրանց իրականացման տեխնիկայի հետ ծանոթացնելը ենթադրում է ոչ միայն հատուկ շարժումների յուրացում, այլև դրանք կառավարելու ունակություն, ռացիոնալ կիրառել դրանք շարժիչային խնդիրները լուծելու համար: խաղի և կյանքի իրավիճակներում. Շարժիչային գործունեության զարգացումն իրականացվում է մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման մեջ: Շարժման հիմնական տեսակներին տիրապետելու երեխաների հետաքրքրությունը պահպանելու համար դասերն ունեն իրենց սյուժեն, ինտեգրված են բնույթով և թույլ են տալիս հաղորդակցվել ճանաչողական գործընթացների հետ: Այսպիսով, աշնանը երեխաները կարող են հավաքել տերևներ, սունկ; ձմռանը «նապաստակ երեխաները» կարող են զվարճանալ ձյան մեջ. գարնանը փոքրիկ կենդանիների հետ միասին կարող եք գարնանային ծաղիկներ փնտրել։ Վերապատրաստման առաջին տարում երեխաները սկսում են տիրապետել շարժման այնպիսի տեսակների, ինչպիսիք են քայլելը, վազելը, ցատկելը, նետելը, բարձրանալը: Բոլոր դասերը կառուցված են անհատական տարբերակված մոտեցման հիման վրա՝ որպես երեխաների առողջության բարելավման համակարգ ձևավորող միջոց, որը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր երեխայի կատարել վարժությունները բացարձակապես ճիշտ՝ հաշվի առնելով իր առանձնահատկությունները և ուշադրություն դարձնել իր կատարման որակին: Սա հնարավորություն է տալիս ավագ նախադպրոցական տարիքում ավելի արագ տիրապետել հիմնական շարժումների բարդ տեսակներին: Խաղալիքները ծառայում են որպես շարժիչ գործունեության խթան (հասնել գնդակին, սողալ դեպի սունկը, բռնել նապաստակին և այլն):

Շարժիչային առաջադրանքի լուծման գնահատումը թույլ է տալիս երեխայի հաճույքը գործողությունների ընթացակարգային կողմից փոխանցել ձեռք բերվածի ուրախությանը: Երեխաները հսկայական քանակությամբ ժամանակավոր կապեր ունեն, որոնք ուղղակիորեն կապված են կամավոր շարժումների ձևավորման հետ, որոնք ձևավորվում են իմիտացիայի միջոցով։ Այս ունակությունն օգնում է նրանց ավելի արագ տիրապետել շարժումներին («Մենք թիթեռներ ենք, ճուտիկներ, անտառային կենդանիներ») և ձևավորում է ստեղծագործ երևակայություն։ Դրական հույզերը, էմոցիոնալ հարուստ գործունեությունը ֆիզիկական զարգացման հիմնական բաղադրիչն է: Յուրաքանչյուր դասի ներածական մասը պետք է երեխային տրամադրի էմոցիոնալ խթանող տրամադրություն ամբողջ դասի համար. «Տղաներ, ժպտացեք, բոլորն իմ հետևում են: Այսօր մենք գնալու ենք անտառ - Եվ այնտեղ աղվես կգտնենք:

Շարժիչային ֆունկցիաների զարգացման ընթացքում օգտագործվում են ձայնային, ռիթմիկ, խոսքի խթաններ։ Հատկապես կարևոր է խոսքի հստակ հրահանգը, որը նորմալացնում է մտավոր գործունեությունը, բարելավում է խոսքի ըմբռնումը և հարստացնում բառապաշարը: Բոլոր տեսակի շարժումները ուղեկցվում են նաև բանաստեղծական տեքստով, քանի որ ռիթմը, հանգը ոչ միայն դաստիարակում է լսողական ուշադրություն և ընկալում, այլև կազմակերպում է շարժման ռիթմն ու տեմպը: Որոշակի շարժումներ կատարելով՝ երեխան սովորում է դրանք արտասանել՝ միացնելով ոչ միայն արտասանությունը, այլև հաշվելը։ Երկրորդ կիսամյակից երաժշտության որոշ պարապմունքներ պետք է անցկացվեն։

Դասերի էմոցիոնալ գունավորումը խթանում է երեխաների մոտ շարժիչ գործունեությամբ զբաղվելու ցանկությունը, հատկապես իներտ, ոչ ակտիվ երեխաների մոտ:

Ծրագրի յուրաքանչյուր համալիրում կիրառվում են շնչառական վարժություններ։ Ճիշտ շնչառությունը խթանում է սրտի, ուղեղի, նյարդային համակարգի աշխատանքը, նպաստում է իրեն կառավարելու ունակությանը։ Դասարանում մեծ ուշադրություն է դարձվում երեխային քթով շնչել սովորեցնելուն։

Երբ երեխաները տիրապետում են շարժումների հիմնական տեսակներին, ուշադրություն է դարձվում կեցվածքին, մարմնի ճիշտ դիրքին, գլխին, հավասարակշռությանը, ինչը նպաստում է ճշգրիտ շարժիչ հմտությունների, շարժիչ հիշողության ձևավորմանը:

Ծրագիրը հատուկ ուշադրություն է դարձնում խաղային գործունեության մեջ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը՝ մատների խաղերի միջոցով: Նման դասերը զգացմունքային են, հուզիչ, նպաստում են երեխաների խոսքի և ստեղծագործական գործունեության զարգացմանը: Շատ խաղեր պահանջում են երկու ձեռքերի մասնակցություն, ինչը հնարավորություն է տալիս զարգացնել տարածական պատկերները (վերև-ներքև, ետ-առջև): Ծրագրում ընտրված մատների խաղերը արտացոլում են շրջապատող աշխարհի իրողությունները՝ առարկաներ, կենդանիներ, մարդիկ, ինչը անհրաժեշտ է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործ երևակայության զարգացման համար։

Եզրակացություններ առաջին գլխի վերաբերյալ

Նախադպրոցական տարիքում երեխայի զարգացումը դինամիկ է և միևնույն ժամանակ անհավասար, թեև ընդհանուր առմամբ համեմատաբար բարձր տեմպերով։ Այս տարիքի բնորոշ առանձնահատկությունը տարիքային զարգացման արագության զգալի անհատական տարբերություններն են: Սա մեծ պահանջներ է դնում մանկավարժական գործընթացի և հատկապես նախադպրոցական հաստատություններում ֆիզկուլտուրայի ուսուցչի գործունեության վրա: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության տեսությունն ու մեթոդոլոգիան ուսումնասիրելու համար կարևոր է գիտելիքները մկանային-կմախքային համակարգի, կենտրոնական նյարդային համակարգի զարգացման տարիքային առանձնահատկությունների, մկանային համակարգի ձևաբանական և ֆունկցիոնալ փոփոխությունների մասին:

2. ԽԱՂԸ ՈՐՊԵՍ ՊԱՅՄԱՆ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱՐ.

2.1 Խաղի դերը երեխայի ֆիզիկական զարգացման մեջ

Երեխան աճող և զարգացող էակ է: Շարժիչային ակտիվությունն ու շարժողական տաղանդը, նրա ձեռք բերած շարժիչ հմտություններն ու ճարտարությունը պայմանավորում են նրա ֆիզիկական զարգացումը։ Հազիվ թե կարելի է գերագնահատել խաղի կարևորությունը երեխայի ֆիզիկական զարգացման մեջ։ Խաղերում զարգանում է հուզական ոլորտը, երեխայի շարժիչ գործունեությունը, իրենց գործողությունները գործընկերների գործողությունների հետ համակարգելու ունակությունը, զարգանում է ուշադրությունը: Խաղերը մեծ ազդեցություն են ունենում երեխաների շարժվելու ցանկության վրա, իսկ ֆիզիկական հմտությունները բարելավվում են միայն շարժման մեջ։ Խաղային գործունեության մեջ շարժումներ կատարելով՝ երեխաները հարստացնում են իրենց շարժիչ փորձը, զարգացնում են այնպիսի ֆիզիկական որակներ, ինչպիսիք են ճարտարությունը, արագությունը, տոկունությունը: Խաղերում շարժումների բազմազանության պատճառով երեխայի ամբողջ մարմինը ներգրավված է աշխատանքի մեջ՝ արագանում է սրտի բաբախյունը, խորանում է շնչառությունը, մեծանում է նյութափոխանակությունը, որն ընդհանրապես բուժում է նրան։

Խաղի, որպես երեխաների համապարփակ կրթության կարևորագույն միջոցի տեսական հիմքերը դրվել են այնպիսի գիտնականների ուսումնասիրություններով, ինչպիսիք են Լ. Ս. Վիգոտսկին, Ա. Ն. Լեոնտևը, Ա. Վ. Զապորոժեցը, Դ. Բ. Էլկոնինը, Ե. Պ. Հետագայում խաղին նվիրված են Ռ.Յա.Լեխտման-Աբրամովիչի, Ն.Մ.Աքսարինայի, Ա.Պ.Ուսովայի, Վ.Պ.Զալոգինայի, Տ.Ա.Մարկովայի, Պ.Ֆ.Կապտերևի և այլոց ստեղծագործությունները։ Փոքր երեխաների խաղի կառավարման հիմնական պահանջները բացահայտված են նաև Ն. Մ. Ասկարինայի, Ֆ. Ա. Ֆրադկինայի, Ս. Լ. Նովոսելովայի, Է.Վ.

Շատ նախադպրոցական հաստատություններ աշխատում են ըստ հիմնական հանրակրթական «Կրոխա» ծրագրի, որը խմբագրվել է Գ.Գ.Գրիգորիևայի կողմից:

«Baby»-ը երեխային ծնվելուց մինչև երեք տարեկան մեծացնելու ծրագիր է, որը բացահայտում է մարդու զարգացման ընդհանուր օրինաչափությունները վաղ տարիքում և տալիս է առաջարկություններ երեխայի լիարժեք զարգացման համար։

Ծրագիրը մշակվել է փոքր երեխաների ընտանեկան և սոցիալական կրթության հումանիզացման գաղափարների ոգով: Ծրագիրը նախատեսում է երեխայի նկատմամբ բազմամակարդակ, անհատապես տարբերակված մոտեցում: Ծրագիրը հիմնված է սկզբունքների վրա, որոնք ճանաչում են երեխայի անհատ լինելու իրավունքը։ Ծրագրում կենտրոնական տեղ է գրավում անձնական որակների՝ անկախության, հետաքրքրասիրության, նախաձեռնողականության զարգացումն է։ Հիմնական սկզբունքներն են՝ հարգանքը երեխայի նկատմամբ, ուշադրությունը նրա կարիքների, ցանկությունների և հետաքրքրությունների նկատմամբ, նրա ինքնագնահատականի զարգացումը, անկախությունը։

Ծրագիրը բաղկացած է մի քանի բաժիններից, որոնք ընդգրկում են նորածինների և փոքր երեխաների զարգացման կարևորագույն ասպեկտները: Ներքին ծրագրերի այս բաժիններից շատերը ավանդական են՝ ֆիզիկական դաստիարակություն, առողջության պահպանում և խթանում, շարժման զարգացում, ինքնասպասարկման հմտություններ, խոսքի զարգացում: Մյուս բաժինները արտացոլում են մանկավարժության ոլորտում նոր զարգացումները (օրինակ՝ փոքր երեխաների բնապահպանական կրթությանը վերաբերող բաժին):

Առաջին անգամ դաստիարակության ծրագրի շրջանակներում բավականին լիարժեք ներկայացվում է երեխայի ծննդին ծնողների հոգեբանական պատրաստվածության մասին բաժինը։ Բացի ավանդական բժշկական խորհրդատվությունից, հետաքրքիր և մատչելի կերպով նկարագրվում են երեխայի ներարգանդային զարգացման փուլերը, շեշտը դրվում է այն բանի վրա, թե որքան կարևոր է երեխայի հետ շփվել նույնիսկ նրա ծնվելուց առաջ։
Կրոխա ծրագիրը նոր սերնդի ծրագիր է, որն անկասկած անհրաժեշտ և օգտակար է ծնողների և մանկավարժների համար:

Ծրագրի նպատակն է խաղային գործունեության միջոցով պայմաններ ստեղծել փոքր երեխաների ֆիզիկական զարգացման համար։

Նախադպրոցական հաստատությունների համար դրված են հետևյալ խնդիրները.

Ստեղծեք պայմաններ և միջավայր, որը նպաստում է երեխային շարժիչ-խաղային գործունեության մեջ ներգրավելու համար:

Նպաստել երեխաների շարժիչ փորձի կուտակմանը և հարստացմանը, ֆիզիկական որակների զարգացմանը, երեխաների շարժիչ գործունեության անհրաժեշտությանը երեխաների և ուսուցչի համատեղ կազմակերպված գործունեության մեջ:

Ապահովել մանկահասակ երեխաների ֆիզիկական զարգացման հարցերում հանրային և ընտանեկան կրթության շարունակականությունը.

Երեխաների ֆիզիկական զարգացման վերլուծությունը ցույց է տվել.

որ երեխաների մեծամասնությունը 68%-ն ունի 2 առողջական խումբ

I առողջական խմբի հետ՝ 4 երեխա, 16%

II առողջական խմբի հետ՝ 11 երեխա, 68%

III առողջական խմբի հետ՝ 1 երեխա 6%

56%-ը վստահ քայլում է, բարձրանում բարձր առարկաներ, կարողանում է հաղթահարել փոքր խոչընդոտները; դրսևորել դրական հուզական վերաբերմունք, հետաքրքրություն շարժիչային գործունեության նկատմամբ:

30%-ը չի զարգացրել մագլցման, ցատկելու մոտորիկան, վատ կատարումը, վարժություններ կատարելիս գործում է միայն իմիտացիայով։

Երեխաների միայն 14%-ն է ակտիվ, անկախ, նախաձեռնող, տարածության մեջ լավ կողմնորոշված, կարող է ֆիզիկական վարժություններ կատարել մեծահասակի խոսքով:

Օբյեկտա-տարածական միջավայրը հարստացնելու համար հարկավոր է սկսել երեխաների շարժիչ գործունեությանը նպաստող խաղալիքների, ձեռնարկների և սարքավորումների համալրումից։ Պետք է այս ամենը տեղադրել այնպես, որ երեխաները կարողանան ազատորեն օգտվել սայլերից, մանկասայլակներից, մեքենաներից, գնդակներից, «առողջության ուղիներից», ոչ ավանդական սարքավորումներից և այլն: Երեխաները հատկապես գոհ են ոչ ավանդական սարքավորումներից, որոնք շատ գունեղ են: և պայծառ, որի արտադրության մեջ մեծ ներդրում են ունեցել ծնողները։ Այն օգտագործվում է ոչ միայն խմբում, այլեւ փողոցում։ Գործնականում մենք տեսել ենք, որ խաղերի համար նախատեսված խաղալիքներն ու օժանդակ միջոցները (դրոշներ, գնդակներ, ժապավեններ և այլն) պետք է լինեն վառ, գունավոր և ունենան տարբեր ձևեր։

Խաղահրապարակը պետք է կազմակերպել այնպես, որ երեխաներին խրախուսեն խաղալ, և երեխաները հնարավորություն ունենան խաղալ ինչպես անհատական, այնպես էլ փոքր խմբով։

Ֆիզիկական կուլտուրան և խաղային միջավայրը խմբում փոխելիս անհրաժեշտ է օգտագործել շատ փոքր թվով պարզ առավելություններ, բայց դրանք տեղադրելով տարբեր ձևերով: Նկատվել է, որ երեխաները հաճույքով ձգվում են մատների վրա, որպեսզի դիպչեն գնդակին կամ չխկչխկացնելով, թաքնված խաղալ նապաստակի հետ կամ ցույց տալ «աքլորին», թե ինչպես պետք է քայլել արահետներով: Երեխաներին ավելի լավ կողմնորոշվել սովորեցնելու համար անհրաժեշտ է փոխել խաղալիքները, աստիճանաբար դրանք համալրել նորերով՝ հորինելով հետաքրքիր խաղային վարժություններ՝ դրանց օգտագործման բազմազանության հասնելու համար:

Մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել խմբում հոգեբանական հարմարավետության ստեղծմանը.

Երեխաներին ավելի մոտեցնելու, դրական հարաբերություններին աջակցելու համար օգտագործեք մի շարք ընդհանուր խաղեր «Գնանք անտառ», «Հավն ու հավերը», «Պետրուշկան հեռու» և այլն: Եվ որպես անձակենտրոն փոխգործակցության մաս, պետք է հետևել հետևյալ առաջարկություններին.

եթե երեխան չի կարողանում ինչ-որ բան հաղթահարել, աջակցեք արդյունքի հասնելու նրա ցանկությանը.
Պետք չէ երեխային (անձը) բացասաբար գնահատել, դա վնասում է նրա ինքնագնահատականը, նախատինքները ճնշում են նախաձեռնությունը, առաջացնում են ինքնավստահություն.
ձախողման դեպքում խրախուսեք երեխային, վստահություն ներշնչեք նրա ուժերի նկատմամբ («Դուք արդեն գիտեք, թե ինչպես պետք է շատ բան անել: Վստահ եմ, որ դուք նույնպես կսովորեք սա: Դիտեք, թե ինչպես է դա արվում: Կրկին փորձեք»);
մի համեմատեք երեխայի անհաջողությունները այլ երեխաների հաջողությունների հետ.
մենք պետք է փորձենք վեճի մեջ չմտնել երեխայի հետ, այլ օգնել նրան հաղթահարել ինքն իրեն, երբ նա համառ է.
երեխային իրավունք տալ ընտրելու, թե ինչ է անելու՝ ընդունելով և հասկանալով երեխայի տեսակետը։

Խմբում դիտարկեք երեխաներին, անհրաժեշտության դեպքում օգնություն ցուցաբերեք, յուրաքանչյուր երեխայի տեղափոխեք տեղ, պաշտպանեք այս տարածքը, նվազեցրեք լարվածությունը, կոշտությունը և երեխաներին բաժանեք ժպիտով, խրախուսեք: Շարժիչային գործունեությունը արթնացնելու համար օգտագործեք ազդեցության անուղղակի մեթոդներ (խաղալ մոտակայքում, նուրբ կապ խաղի հետ, հարցեր, խորհուրդներ, կոչ անել կերպարի անունից և այլն) «Եկեք խղճանք նապաստակին»:

Երեխաների և ուսուցչի համատեղ կազմակերպված գործունեություն.

Ֆիզիկական դաստիարակության դասերը (SanPin 2.4.1.3049-13) պետք է անցկացվեն խմբով, մարզասրահում; Շաբաթը 2 անգամ՝ երաժշտական նվագակցությամբ՝ ներառելով խաղի հերոսներ Bunny, Bear, Sun: Երեխաները, հաղթահարելով տարբեր խոչընդոտներ դեպի հեքիաթի հերոս, օրինակ՝ կատու (նրանք անցնում են առվակի վրայով, թռչում են ինքնաթիռով, նստում գնացք և այլն), ուրախանում են, երբ գտնում են այն անսպասելի անակնկալով, օրինակ. չախչախներ կամ սուլթաններ)

Ֆիզկուլտուրայի դասեր կազմակերպելիս կենտրոնացեք յուրաքանչյուր երեխայի անհատական հատկանիշների վրա և հետևեք հետևյալ սկզբունքներին.

Տարբերակման և անհատականացման սկզբունքը. երեխաներին միավորում է ենթախմբերի և նույնականացնում երեխաներին անհատական դասերի համար:

Միկրոհասարակության սկզբունքը. ֆիզկուլտուրայի դասերին ակտիվանում են երեխայի մտավոր, ինտելեկտուալ կարողությունները, դրանում ձևավորվում են որոշակի վերաբերմունք իրենց և ուրիշների նկատմամբ.

Օպտիմալության սկզբունքը՝ ֆիզիկական և մտավոր ծանրաբեռնվածություն չի թույլատրվում, իսկ ֆիզիկական վարժությունները պետք է խթանող ազդեցություն ունենան երեխայի օրգանիզմի վրա.

Փոփոխականության սկզբունքը. դասարանում օգտագործվում են ոչ միայն ֆիզիկական վարժություններ, այլև պայմաններ են ստեղծվում դրանց իրականացման համար՝ ազդելով զգայական սենսացիաների, խոսքի, նուրբ շարժիչ հմտությունների, բանականության վրա.

Կողմնորոշման զարգացման սկզբունքը. ֆիզիկական կուլտուրայի միջոցով զարգանում են ճանաչողական գործունեությունը, խոսքը, ուշադրությունը, հիշողությունը, հոգեֆիզիկական և համակարգման կարողությունները:

Օրվա ընթացքում անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել ակտիվ շարժիչ գործունեության համար։ Դրա համար անհրաժեշտ է օգտագործել շատ շուրջպարեր, զվարճալի խաղեր, որոնք հավաքվում են ըստ ժողովրդական խաղերի մոդելի։ Երեխաները շատ են սիրում բացօթյա խաղեր, և պետք է երեխաներին առաջարկել նույն խաղը խաղալու տարբեր տարբերակներ: «Մաղադանոսը մեր հյուրն է» (բանջարեղենի գաղափարը հարստացնելու համար, խաղի տարբերակ. հաջորդ անգամ մաղադանոսը կարող է խաղալիքներ կամ մրգեր բերել):

Առավոտյան վարժությունները կարելի է անցկացնել զվարճալի՝ առարկաներով (խորանարդիկներ, չախչախներ, թաշկինակներ, փայտե գդալներ և այլն) և առանց առարկաների։

Զբոսանքի ընթացքում անհրաժեշտ է կազմակերպել բացօթյա խաղեր և ֆիզիկական վարժություններ («Բռնիր ինձ», «Դեղին տերևներ», «Գնացք»)՝ ուղղված երեխաներին տարածության մեջ կողմնորոշելուն, երեխաների ֆիզիկական որակների զարգացմանը։ Օգտագործվում են զարգացող կրթական իրավիճակները՝ «Գտիր նապաստակը», «Անցիր առվով», «Հավերը պարտեզում»:

Կազդուրիչ մարմնամարզությունը (ցերեկային քնից հետո) իրականացվում է ինքնամերսման տարրերով, մինչդեռ անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել հունցել իրենց մատները՝ շրջանաձև շարժումներ կատարելով յուրաքանչյուր մատի շուրջ; Բթամատի ինտենսիվ շարժում ետ ու առաջ, վեր ու վար, շրջանաձև «Կախաղա-սպիտակակողմ» գեղարվեստական բառի օգնությամբ, շարժումների իմիտացիա, համեմատություններ «Աչքեր», «Այծ-դերեզա»

Հատուկ շնչառական վարժություններ («Օճառի պղպջակներ», «Փչիր նավակի վրա», «Այդքան մեծ ենք մենք», «Հոտի՛ր ծաղիկը», «Խողովակ» «Ձագար» (ստեղծում ենք ձագար. խողովակով փչում ենք ջրի մեջ. )):

Մեծ ուշադրություն է դարձվում հարթ ոտքերի կանխարգելմանը և ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, խաղային իրավիճակներին «Հաստ ճանապարհին», «Կախարդական տուփեր», «Առողջության խսիր», «Բեղջիկներ», «Աչքեր», « Օգտագործվում են քառասուն սպիտակակողմ:

Զվարճալի խաղեր «Fly», «Turntables» անակնկալ խաղեր և խաղային վարժություններ «Թաքցնել և փնտրել», «Մեր ոտքերը քայլել են վերևից վերև ...», «Իմ ուրախ ձայնային գնդակը», «Հաշվել ժապավենին», « Օճառի պղպջակներ» և այլն - նպաստում են երեխաների ինքնուրույն շարժիչ գործունեության ձևավորմանը.

Երեխաների հուզական տրամադրությունը պահպանելու համար անհրաժեշտ է ներառել բանահյուսական երգեր, մանկական ոտանավորներ, պեստլեր, կատակներ:

Օրինակ, հաշվի առեք «Կատակները»:

Ինչպես նշում են փոքրիկների համար բանաստեղծական բանահյուսության հետազոտողները, խաղի բոլոր կարևոր բաղադրիչները համակցված են պեստալների և մանկական ոտանավորների մեջ.

բառաստեղծություն, փոխաբերականություն, ռիթմ և ուսուցողականություն։ Այս հատկանիշներից ավելի շատ են երևում կատակներում: Հանգույցները տարբերվում են ոտանավորներից և մանկական ոտանավորներից նրանով, որ դրանք կապված չեն որևէ խաղի շարժման հետ: Բայց նրանք ինչ-որ հեքիաթային սյուժե ունեն։ Այս աշխատանքները նախատեսված են կյանքի 2-3-րդ տարիների նորածինների համար, ովքեր արդեն որոշակի պատկերացումներ ունեն աշխարհի մասին։ Երեխայի գիտելիքները շրջապատող առարկաների և երևույթների մասին կապված են մարդու և մարդկային գործունեության մասին նրա գիտելիքների հետ: Այդ իսկ պատճառով ժողովրդական ստեղծագործություններում բոլոր փոքրիկ կենդանիները մարդկանց նման են պահում, նրանց գործողությունները գնահատվում են մարդկային տրամաբանության տեսանկյունից։ Օրինակ:

Շունը խոհանոցում

Նա թխում է կարկանդակներ:

կատուն անկյունում

Rusks հրում.

կատուն պատուհանում

Զգեստը կարվում է։

Հավը կոշիկներով

Տնակը ավլում է։

Երեխաների խաղային փորձը հարստացնելու համար օգտագործվում են հետևյալ տեխնիկան.

երեխայի նախաձեռնության աջակցությունը, խրախուսող գործողությունները ստիպում են նրան նորից կրկնել ինչ-որ վարժություն (քայլել լայն ու նեղ ուղիներով, անցնել թղթի վրայով, բռնել ոչ միայն մեծ, այլև փոքր գնդակը, նետել ոչ միայն պայուսակը։ ավազի, բայց նաև «ձյունոտ գունդ»), և շարժումների կրկնվող կրկնությունը բարելավում է դրանց կատարման որակը:
խաղային կերպարի ներմուծում, խաղային սյուժեների հարստացում. Հաշվի առնելով վաղ տարիքի առանձնահատկությունները՝ երեխաների համար դժվար է ճիշտ կատարել շարժումները՝ ըստ ուսուցչի խոսքի, մենք առաջարկում ենք խաղային իրավիճակներ, որոնք խրախուսում են երեխային կատարել տարբեր շարժումներ, օրինակ՝ Կատյայի տիկնիկը գլորում է գնդակը, իսկ հիմա՝ գնդակը։ կգլորվի դեպի Սերեժա; կամ կատուն մկների հետ է խաղում, իսկ հիմա երեխաները մկներ կլինեն։

Բոլոր աշխատանքները նախատեսված են մանկապարտեզի մասնագետների հետ սերտ համագործակցությամբ։

– մանկավարժ-հոգեբանը հոգեբանական մեթոդներով և միջոցներով նպաստում է երեխաների շարժիչ գործունեության ակտիվացմանը.

– ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչ – համակարգում է մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումների կանխարգելման աշխատանքները.

- երաժշտական ղեկավար - համատեղ կազմակերպված գործունեության մեջ ներառում է առողջության պահպանման տեխնոլոգիաների տարրեր:

Զվարճալի բացօթյա խաղերը մեր մանկությունն են: Ով չի հիշում մշտական թաքնվածությունը, թակարդները, պիտակները: Ե՞րբ են դրանք առաջացել: Ո՞վ է հորինել այս խաղերը: Այս հարցին պատասխանը մեկն է՝ դրանք ստեղծվում են ժողովրդի կողմից, ինչպես հեքիաթներն ու երգերը։ Ես իմ դասերին օգտագործում եմ նաև ժողովրդական խաղեր՝ սագ-կարապներ, կույրերի բլեֆներ, մայրական հավեր և հավեր և այլն: Կույրի կույր խաղը երեխաներին սովորեցնում է զսպել զգացմունքները, երեխան փորձում է ձայներ չարձակել, շարժվել ոտքի մատների վրա։ Խաղը զարգացնում է ճարտարություն, լսողություն, խուսափողականություն, բարելավում է տարածության մեջ կողմնորոշվելու հմտությունները: Խաղը, ըստ շատ տարածված կարծիքի, հանգիստ է. այն վերականգնում է ուժը, զվարճացնում մարդուն, թարմացնում է հոգեպես և ֆիզիկապես։ Առաջին անգամ կանոններով խաղերը ստեղծվել են ժողովրդական կողմից: Կ.Դ. Ուշինսկին գրել է դրանց արժեքի մասին. Մանկական խաղ հորինել, այսինքն՝ մեծահասակների համար թերևս ամենադժվար գործերից մեկը... Իմ աշխատանքում ես փորձում եմ դիվերսիֆիկացնել խաղերը՝ ավելացնելով խաղի նոր տարրեր, որոնց նրանք արդեն գիտեն, դրանով իսկ բարդացնելով այն։ Օրինակ՝ «Թակարդ» խաղում բռնված երեխան պետք է կատարի ցանկացած սպորտային առաջադրանք՝ վազել ինչ-որ տեղ, ծափ տալ ձեռքերին ու վերադառնալ։

Խաղում երեխան չի սովորում ապրել, այլ ապրում է իր կյանքով, սեփական փորձից է սովորում, թե ինչն է լավը, ինչը` վատը: Երեխաների համար խաղերը արժեքավոր են մանկավարժական հարաբերություններում, դրանք մեծ ազդեցություն ունեն մտավոր գործընթացների, բնավորության շտկման, բարոյական զգացմունքների զարգացման վրա, ֆիզիկականը ուժեղացնում է երեխային: Խաղը զարգացնում է այն, ինչ երեխային պետք կգա իր չափահաս կյանքում: Բացօթյա խաղերը մեծ դաստիարակչական ուժ ունեցող ուրախ հույզերի աղբյուր են (Հավելված Բ):

Իր պրակտիկայում դաստիարակը փորձում է օգտագործել բացօթյա խաղեր՝ միաժամանակ ներգրավելով ավելի շատ ոչ ակտիվ երեխաներին, որպեսզի նպաստի ոչ ակտիվ երեխայի առաջնորդության և ֆիզիկական ակտիվության որակի զարգացմանը:

Խաղը երեխայի բնական վիճակն է, նրա հիմնական զբաղմունքը: Զվարճալի բացօթյա խաղերը մեր մանկությունն են: Բայց այս ճշմարտությունները մոռացված են շատերի կողմից։ Ուսուցիչները հազվադեպ են օգտագործում բացօթյա խաղեր: Սա պայմանավորված է նաև ժամանակի սղությամբ, սխալ ղեկավարությամբ։ Երբեմն ուսուցիչները բացօթյա խաղեր չեն անցկացնում, քանի որ դա համարում են ժամանակի վատնում։ Եվ հետևաբար, հաճախ ավելի մեծ խմբերի երեխաները քիչ են խաղում, քանի որ նրանք չունեն ինքնուրույն խաղային գործունեության հմտություններ: Ուստի ուսուցչի դերը պետք է բազմազան լինի՝ ուսուցիչը պետք է ազդի խաղի բովանդակության վրա, օգնի երեխաներին իրականացնել իրենց ծրագրերը, կարգավորել հարաբերությունները։ Ուսուցիչը ոչ մի դեպքում չպետք է անտարբեր լինի երեխաների խաղային գործունեության նկատմամբ։ Մյուս խնդիրն այն է, երբ կրթական տարածքում խաղն ավելի ու ավելի է լցնում դասարանները:

Այնպես որ, նախադպրոցականների մեջ խաղ չկա՝ դպրոցականների մոտ սովորելու հետաքրքրություն չկա։ Այս ճշմարտությունը հայտնի է բոլորին, բայց գործնականում անտեսվում է։ Եվ սա հասկանալի է. Ես ուզում եմ արագ «սովորել» ցույց տալ ծնողներին, որ երեխան արդեն գիտի ամեն ինչ: Բանը հասնում է նրան, որ պատահում է, որ ծնողները դեմ են խաղում նախադպրոցական հաստատություններում, դրանք համարում են ժամանակի վատնում։ Տեղի է ունենում հասարակական կարծիքի տրանսֆորմացիա՝ խաղի մերժում հօգուտ սովորելու։ Եվ ցավոք դա այդպես է: Մշակույթի առաջատար ներկայացուցիչներ՝ Գ.Ա.Վինոգրադովը, Է.Ա.Պոկրովսկին և ուրիշներ, հոգալով մասսաների լուսավորության, կրթության և դաստիարակության մասին, կոչ էին անում ամենուր խաղեր հավաքել և նկարագրել։

2.2 Բացօթյա խաղերը որպես ֆիզիկական զարգացման միջոց և մեթոդերեխա

Վերջին շրջանում և՛ մանկապարտեզում, և՛ ընտանիքում մեծ ուշադրություն է դարձվում երեխաների զգայական և մտավոր զարգացմանը։ Այնուամենայնիվ, այնպես եղավ, որ ֆիզիկական զարգացումը, չգիտես ինչու, հետին պլան մղվեց, թեև հենց երեխաների ֆիզիկական զարգացման բարձր մակարդակն է մատաղ սերնդի հաջող հոգեբանական զարգացման կարևորագույն պայմաններից մեկը: Երեխաների համար շարժման ազատությունը չափազանց կարևոր է։ Ճիշտ կազմակերպված և տարիքին համապատասխան ֆիզիկական կուլտուրայի պարապմունքները կօգնեն դիվերսիֆիկացնել բացօթյա խաղերը զբոսանքի ժամանակ: Նրանք օգնում են ամրապնդել նորածինների մկանային-թոքային համակարգը և շնչառական համակարգը, նորմալացնել նյարդային համակարգի աշխատանքը և բարելավել սրտանոթային գործունեությունը:

Խաղերն ըստ օրվա, շաբաթվա, ամսվա և այլնի բաշխելիս: մանկավարժը նախատեսում է տարատեսակ շարժիչային նյութի օգտագործումը, դրա կրկնությունը և փոփոխականությունը՝ ապահովելով շարժիչ հմտությունների բարելավման համակարգ:

Դիվերսիֆիկացված անհատականության ձևավորման մեջ բացօթյա խաղերին ամենակարեւոր տեղն է հատկացվում, դրանք համարվում են ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական միջոցն ու մեթոդը։ Լինելով ֆիզիկական դաստիարակության կարեւոր միջոց՝ բացօթյա խաղը միաժամանակ բուժիչ ազդեցություն է թողնում երեխայի օրգանիզմի վրա։

Խաղում նա կատարում է շարժումների լայն տեսականի՝ վազել, ցատկել, մագլցել, մագլցել, նետել, բռնել, խուսափել և այլն։ Մեծ քանակությամբ շարժումները ակտիվացնում են շնչառությունը, արյան շրջանառությունը և նյութափոխանակության գործընթացները։ Սա իր հերթին բարենպաստ ազդեցություն է ունենում մտավոր գործունեության վրա։ Բացօթյա խաղերի բուժիչ ազդեցությունն ուժեղանում է, երբ դրանք անցկացվում են դրսում:

Չափազանց կարևոր է հաշվի առնել աճող լարվածության, ուրախության, ուժեղ զգացմունքների և անմահ հետաքրքրության դերը խաղի արդյունքների նկատմամբ, որը երեխան ապրում է: Խաղի նկատմամբ երեխայի ոգևորությունը ոչ միայն մոբիլիզացնում է նրա ֆիզիոլոգիական ռեսուրսները, այլև բարելավում է շարժումների արդյունավետությունը: Խաղը շարժումները բարելավելու, դրանք զարգացնելու անփոխարինելի միջոց է, նպաստում է արագության, ուժի, դիմացկունության և շարժումների համակարգման ձևավորմանը։ Շարժական խաղի մեջ, որպես ստեղծագործական գործունեություն, ոչինչ չի կապում երեխայի գործելու ազատությունը, դրանում նա հանգիստ է և ազատ:

Մեծ է բացօթյա խաղի դերը երեխայի մտավոր դաստիարակության գործում. երեխաները սովորում են գործել կանոններին համապատասխան, տիրապետել տարածական տերմինաբանությանը, գիտակցաբար գործել փոփոխված խաղային իրավիճակում և սովորել իրենց շրջապատող աշխարհի մասին: Խաղի ընթացքում ակտիվանում է հիշողությունը, գաղափարները, զարգանում է մտածողությունը, երևակայությունը։ Երեխաները սովորում են խաղի իմաստը, անգիր անում կանոնները, սովորում են գործել ընտրված դերին համապատասխան, ստեղծագործաբար կիրառել առկա շարժիչ հմտությունները, սովորել վերլուծել իրենց և ընկերների գործողությունները: Բացօթյա խաղերը հաճախ ուղեկցվում են երգերով, բանաստեղծություններով, ոտանավորների հաշվառմամբ, խաղի սկիզբով: Նման խաղերը համալրում են բառապաշարը, հարստացնում երեխաների խոսքը։

Բարոյական դաստիարակության համար մեծ նշանակություն ունեն նաև բացօթյա խաղերը։ Երեխաները սովորում են գործել թիմով, ենթարկվել ընդհանուր պահանջներին։ Երեխաները խաղի կանոններն ընկալում են որպես օրենք, և դրանց գիտակցված իրականացումը ձևավորում է կամք, զարգացնում է ինքնատիրապետում, տոկունություն, իրենց գործողությունները, վարքագիծը կառավարելու կարողությունը։ Խաղում ձևավորվում է ազնվություն, կարգապահություն, արդարություն։ Բացօթյա խաղերը բնութագրվում են բարոյական բովանդակության առկայությամբ: Նրանք դաստիարակում են բարի կամք, փոխօգնության ցանկություն, բարեխիղճություն, կազմակերպվածություն, նախաձեռնողականություն։ Բացի այդ, բացօթյա խաղերը կապված են զգացմունքային մեծ վերելքի, ուրախության, զվարճանքի և ազատության զգացման հետ: Բացօթյա խաղը սովորեցնում է անկեղծություն, ընկերասիրություն: Հնազանդվելով խաղի կանոններին՝ երեխաները գործնականում կիրառում են բարոյական արարքներ, սովորում են ընկերանալ, կարեկցել, օգնել միմյանց։ Ուսուցչի կողմից խաղի հմուտ, մտածված կառավարումը նպաստում է ակտիվ ստեղծագործ անհատականության դաստիարակմանը։ Բացօթյա խաղերը նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը: Ըստ Լ.Մ. Կորովինա, 6-7 տարեկան երեխաները կարող են համապատասխան առաջնորդությամբ հանդես գալ իրենց իմացած խաղի տարբերակներով, բարդացնել դրա բովանդակությունը և լրացնել կանոնները: Հետագայում երեխաները հանդես են գալիս կարճ խաղերով, որոնք հիմնված են գրական ստեղծագործությունների, հեքիաթների սյուժեների վրա, իսկ ինտելեկտուալ և ստեղծագործական զարգացման ավելի բարձր մակարդակի վրա նրանք կարող են բացօթյա խաղեր ստեղծել իրենց իսկ հորինած սյուժեների հիման վրա: Խաղերում բարելավվում է աշխարհի գեղագիտական ընկալումը։ Երեխաները սովորում են շարժումների գեղեցկությունը, նրանց պատկերացումը, զարգացնում է ռիթմի զգացողությունը: Նրանք տիրապետում են բանաստեղծական փոխաբերական խոսքին, շրջապատող աշխարհի գեղեցկությանը, մարդկային սխրանքի վեհությանը, աշխատանքի հերոսությանը, բեկված մանկական երևակայությամբ խաղային հեքիաթային պատկերներում, ավելի խորն են մտնում երեխաների մտքում, ամրագրվում որպես օրինակելի: , ձևավորել նրա պատկերացումները քաղաքացիական պարտքի, պատվի, արիության մասին։ Բացօթյա խաղը երեխային պատրաստում է աշխատանքի. երեխաները պատրաստում են խաղային ատրիբուտներ, դասավորում և դնում դրանք որոշակի հաջորդականությամբ, կատարելագործում են իրենց շարժիչ հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են հետագա աշխատանքի համար:

Այսպիսով, բացօթյա խաղերն անհրաժեշտ են հոգեֆիզիկական, ինտելեկտուալ, բարոյական, հուզական կրթության միասնության համար. հասնել լիակատար ներդաշնակության սեփական և արտաքին աշխարհի հետ. ազատություն գործադրելու և գործողություններ ընտրելու հնարավորության համար, որն անհրաժեշտ է երեխաների որակյալ պատրաստման համար։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակությունը կարևոր մանկավարժական դեր է խաղում: Այն առողջ ոգի է դաստիարակում նախադպրոցական տարիքի երեխայի մոտ, օգնում է նրան ապագայում հասնել հաջողության, ֆիզիկապես պատրաստված լինել դժվարություններին։ Ֆիզիկապես կրթված նախադպրոցականները դառնում են առողջ մարդիկ և հասարակության մեջ լիարժեք քաղաքացիներ:

Բացօթյա խաղերի հատուկ նշանակությունը կայանում է նրանում, որ դրանք լայնորեն հասանելի են բոլոր տարիքի մարդկանց համար: Բացօթյա խաղերը, չնայած հսկայական բազմազանությանը, արտացոլում են այնպիսի ընդհանուր հատկանիշներ, ինչպիսիք են խաղացողների հարաբերությունները շրջակա միջավայրի հետ և իրականության իմացությունը:

Երկրորդ գլխի եզրակացություններ

Ի թիվս այլ տարիքի, նախադպրոցական տարիքը առանձնահատուկ նշանակություն ունի, քանի որ այս տարիքում հիմք է դրվում ապագայում մարդու ֆիզիկական զարգացման, առողջության և բնավորության համար:

Դժվար է խստորեն ֆիքսված սահմաններ գծել մանկության առանձին շրջանների միջև, սակայն, ի թիվս այլ տարիքի, նախադպրոցական տարիքը առանձնահատուկ նշանակություն ունի: Այս տարիքում հիմք է դրվում ապագայում մարդու ֆիզիկական զարգացման, առողջության և բնավորության համար։ Նախադպրոցական տարիքում երեխաների գենետիկական առանձնահատկությունները հստակ ուրվագծվում են: Մանկության այս շրջանը բնութագրվում է երեխայի օրգանիզմի բոլոր գործառույթների աստիճանական բարելավմամբ։ Այս տարիքի երեխան չափազանց պլաստիկ է: Մարմնի մկանային ակտիվության ազդեցությունն էլ ավելի է կարևորվում, քանի որ շարժումը աճող օրգանիզմի կենսաբանական կարիքն է։

Երեխաների շարժիչ հատկությունները բնութագրվում են նյարդամկանային ապարատի գենետիկական հատկություններով, միևնույն ժամանակ արտացոլում են կրթության պայմանները, շրջակա միջավայրի ազդեցությունը։ Շարժիչային որակների գնահատման այս մոտեցումը թույլ է տալիս հասկանալ երեխաների մոտ շարժիչային ունակությունների անհավասար ձևավորման պատճառները և նրանց համապարփակ ֆիզիկական զարգացման համար համապատասխան պայմանների պարտադիր ապահովումը:

Պետք է խրախուսել երեխայի շարժիչ գործունեությունը, քանի որ էներգիայի մեծ սպառումը նպաստում է ոչ միայն վերականգնմանը, այլև կուտակմանը, որն օրգանիզմի աճն ու զարգացումն ապահովելու հիմնական գործոնն է։

Բջջային խաղը բնութագրվում է որպես բազմակողմանի, ազդեցության առումով բարդ, մանկավարժական դաստիարակության միջոց։ Բարդությունն արտահայտվում է շարժիչ հմտությունների ձևավորման, ֆիզիկական, մտավոր և բարոյական-կամային կենսական որակների զարգացման և կատարելագործման մեջ:

3. ՇԱՐԺԱԿԱՆ ԽԱՂԵՐԻ ԱԶԴԵՑՈՒԹՅԱՆ ԷՄՊԻՐԻԿԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅՈՒՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՎՐԱ DOE-ում.

3.1 Կազմակերպում և հետազոտության մեթոդներ

Նախադրված նպատակին հասնելու և առաջադրանքները իրականացնելու համար մենք ուսումնասիրություն կատարեցինք MBDOU d./s No 22, Meleuz-ի հիման վրա։

Զննության են ենթարկվել թիվ 5 խմբի երեխաները՝ 21 հոգու չափով։

Փորձի նպատակն է ապացուցել, որ բացօթյա խաղերը երեխաների ֆիզիկական զարգացման ամենաարդյունավետ միջոցն են:

Հետազոտության նպատակները.

Բացահայտել նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության պահպանման առանձնահատկությունները ֆիզիկական դաստիարակության պայմաններում:
Վերլուծեք խաղի դերը երեխայի ֆիզիկական զարգացման մեջ:
Ուսումնասիրել բացօթյա խաղերի ազդեցությունը երեխայի ֆիզիկական զարգացման վրա:
Երեխայի ֆիզիկական զարգացման վրա բացօթյա խաղերի ազդեցության էմպիրիկ ուսումնասիրություն:

Աշխատելով տեսական մասի վրա՝ եկանք այն եզրակացության, որ երեխայի ֆիզիկական զարգացման ձևավորումը կախված է լինելու դաստիարակի համակարգված, պլանավորված աշխատանքից։ Հետևաբար, մանկավարժների և ծնողների համատեղ ջանքերով հնարավոր է երեխաների մոտ ձևավորել լավ ֆիզիկական պատրաստվածություն և կայուն հետաքրքրություն ֆիզիկական կուլտուրայի նկատմամբ:

Մեր հետազոտական աշխատանքի վարկածը հուշում է, որ ֆիզիկական զարգացման ցուցանիշներն ավելի բարձր կլինեն, եթե երեխաների հետ բացօթյա խաղերի համակարգ իրականացվի։

Հետազոտական ծրագիր.

Փուլ 1 Հաստատող փորձ

Երեխաների ֆիզիկական զարգացման մակարդակի նույնականացում

Երեխայի հսկողություն
Զրույց երեխաների հետ

Փուլ 2 Փորձի ձևավորման փուլ

3-րդ փուլ Վերահսկիչ փորձ

Երեխայի հսկողություն
Զրույց երեխաների հետ
Վիճակագրական տվյալների մշակում

3.2 Հետազոտության արդյունքներ և տվյալների վերլուծություն

Հաստատող փորձ

Ֆիզիկական զարգացման մակարդակը պարզելու համար մենք կատարեցինք երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության ուսումնասիրություն հետևյալ չափանիշների համաձայն, որոնք մշակվել են Անտոնովա Տ.Վ. (ծրագիր «Origins»):

Առողջություն (A)

Անկախ նրանից, թե նա ցանկանում է հետաքրքիր բաներ անել, արդյոք նա գիտի, թե ինչպես գտնել դրանք:
Ձգտում է շփումների, բարի կամք է ցուցաբերում մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերություններում, վարքի համարժեքություն, հուզական արձագանք:
Ձգտեք սովորել նոր բաներ (տեղեկատվություն, խաղեր, տարբեր առարկաների հետ գործելու եղանակներ)

Ֆիզիկական զարգացման դրսևորումներ (B)

Պահպանում է ստատիկ հավասարակշռությունը (15 վայրկյանից), կանգնած գծի վրա (մեկ ոտքի կրունկը հարում է մյուս ոտքի մատին):
Նետում և բռնում է գնդակը երկու ձեռքով (10 անգամից)
Հեռացատկ տեղից՝ վայրէջք կատարելով երկու ոտքերի վրա և առանց հավասարակշռությունը կորցնելու։
Վազում է ազատ, արագ և հաճույքով, վազում է մեկնարկից 30 մետր հեռավորություն, հմտորեն վազում է հանդիպած առարկաների շուրջը՝ առանց դրանց հարվածելու։
Նետում է թենիսի գնդակը կամ ցանկացած փոքր գնդակ, կոն, ձնագնդի և մեկ այլ հարմարավետ ձեռք 5-8 մետր հեռավորության վրա:
Նա լավ է վերահսկում իր մարմինը, պահպանում է ճիշտ կեցվածքը։
Հիվանդությունների հաճախականությունը նվազում է, դրանք ընթանում են համեմատաբար հեշտությամբ, առանց բարդությունների։
Ակտիվ, լավ սնվում և քնում:
Պահպանում է անձնական հիգիենայի կանոնները, պոտենցիալ վտանգավոր իրավիճակներում ցուցաբերում ողջամիտ խնամք։

Ֆիզիկական պատրաստվածության գնահատումը մենք դիտարկեցինք որպես ամբողջական գործընթաց, որը օրգանապես համատեղում է երեխայի մշտական մոնիտորինգը կյանքի և ֆիզկուլտուրայի դասերի ընթացքում: Երեխաների շարժիչ գործունեությունը դիտարկելու կարևորությունը, ինչպես անկախ գործունեության գործընթացում, այնպես էլ աշխատանքի կազմակերպված ձևերում, բացատրվում էր նրանով, որ նրանք հնարավորություն տվեցին նշել շարժումների կատարման տեսակների և մեթոդների բազմազանությունը՝ հաշվի առնելով. զարգացման հուզական-կամային և ճանաչողական ոլորտների առանձնահատկությունները։ Մենք նաև վերահսկել ենք ոչ ակտիվ, հետամնաց, ֆիզիկական զարգացումով ետ մնացած երեխաներին և, ընդհակառակը, հիպերակտիվ երեխաներին՝ գրգռվածության բարձրացումով: Այս վերլուծությունը բավական օբյեկտիվ տեղեկատվություն է տրամադրել ոչ միայն առանձին երեխաների և խմբերի շարժիչ հմտությունների մասին:

Ֆիզիկական զարգացման զարգացման մակարդակը մենք արտացոլեցինք աղյուսակ 1-ում:

		Ֆիթնեսի մակարդակներ
Թիվ p / p	ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ.	բարձր մակարդակ	միջին մակարդակ	ցածր մակարդակ
1.	Կուզմինա Լ.		1
2.	Օսովիկ Լ.	1
3.	Կոզիրևա Ս.	1
4.	Լիպունովա Մ.			1
5.	Զիմին Գ.			1
6.	Կոդուհ Ա.			1
7.	Պլուհինա Ս.			1
8.	Ֆիլկին Յու.		1
9.	Գորբունովա Ն.			1
10.	Սերեբրյակով Ա.	1
11.	Զորինա Ա.		1
12.	Իլյասով Դ.			1
13.	Կուչերբաև Շ.		1
14.	Իվանով Գ.			1
15.	Սերգեևա Կ.		1
16.	Կրավչենկո Ի.			1
17.	Զայչիկովա Ն.			1
18.	Գարիֆուլինա Զ.			1
19.	Լատիպովա Ա.		1
20.	Դյատլովա Ս.		1
21.	Զարիպովա Գ.			1

19% - 4 երեխա ունի ֆիզիկական պատրաստվածության բարձր մակարդակ

31% - 7 երեխա ունի միջին մակարդակ,

իսկ 50%-ը` 10 երեխա ունի ֆիզիկական պատրաստվածության ցածր մակարդակ:

Հետազոտության արդյունքները ներկայացված են նաև նկար 1-ում

Նկ.1 Երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակը

Բացօթյա խաղերի մասին երեխաների գիտելիքները և դրանց նկատմամբ վերաբերմունքը բացահայտելու նպատակով մենք զրույց անցկացրինք երեխաների հետ։ Երեխաներին տրվեցին հետևյալ հարցերը.

Ինչ բջջային խաղեր գիտեք:
Ի՞նչ խաղեր կարելի է խաղալ զբոսանքի և խմբում:
Ի՞նչ խաղեր եք ավելի շատ սիրում խաղալ:
Ի՞նչ խաղեր եք խաղում տանը:
Ի՞նչ խաղեր կարելի է խաղալ դպրոցում և ե՞րբ:

Բայց միայն 3 (13%) երեխա գիտի շատ խաղեր և խաղում ինչպես տանը, այնպես էլ մանկապարտեզում։ Վեց երեխա (25%) առաջարկում է, որ բացօթյա խաղեր կարելի է խաղալ փողոցում, բայց նրանք նախընտրում են խաղալ «Ընտանիք» կամ «Դուստր-մայրեր»:

Մնացած տասներկու երեխաները (62%) դժվարանում են ասել, թե ինչ խաղեր և որտեղ կարող են խաղալ։

Երեխաների պատասխանները մենք արտացոլեցինք աղյուսակ 2-ում և նկար 2-ում

Իհարկե, երեխաներին պետք է ֆիզիկապես պատրաստված լինել, բայց ոչ հատուկ պարապմունքների օգնությամբ։ Բացօթյա խաղերի օգնությամբ շատ կարևոր է ֆիզիկական պատրաստվածության ձևավորումը, քանի որ. դրանք համարվում են երեխաների ֆիզիկական և համակողմանի զարգացման կարևորագույն միջոցները։

Ձևավորման փորձ

Այսպիսով, մենք եկանք այն եզրակացության, որ երեխաները բավարար ժամանակ չունեն իրենց շարժիչ հմտություններն ու հմտությունները համախմբելու համար, և, հետևաբար, նրանք պետք է ավելի շատ խաղան երեխաների հետ, քանի որ. խաղում տեղի է ունենում դասում ձեռք բերված հմտությունների համախմբում և զարգացում։

Հետևաբար, ֆիզիկական զարգացման ցուցանիշներն ավելի բարձր կլինեն, եթե երեխաների հետ իրականացվի ֆիզիկական խաղերի և վարժությունների համակարգ։

Երեխաների ազատ ժամանակի բավարար հագեցվածությունը բացօթյա խաղերով նպաստել է նրանց ընդհանուր և համակողմանի զարգացմանը։ Բացի այդ, պատշաճ ընտրված բացօթյա խաղերը, հատկապես օդային խաղերը, նպաստում են երեխայի օրգանիզմի բարելավմանը, ամրացմանը, կարծրացմանը և դրանով իսկ կանխարգելելու հիվանդությունները։

Բացօթյա խաղերի ճիշտ կազմակերպված օգտագործումը նպաստեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ լավ ֆիզիկական պատրաստվածության, նախաձեռնողականության, երևակայության, անկախության, հիգիենայի հիմնական հմտությունների զարգացմանը, ակտիվորեն նպաստեց անձի սոցիալական արժեքավոր բարոյական և կամային հատկությունների ձևավորմանը, ինչպիսիք են հայրենասիրությունը և ինտերնացիոնալիզմը, կոլեկտիվիզմ, նպատակասլացություն, տոկունություն, քաջություն, վճռականություն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ շարժիչ հմտությունների զարգացման ուղիներից մեկը բացօթյա խաղերի օգտագործումն էր: Նրանք առաջատար տեղ են գրավել շարժման մեջ գտնվող նախադպրոցական տարիքի երեխայի կենսաբանական կարիքների բավարարման հարցում։ Հենց բացօթյա խաղերում երեխաները եզակի հնարավորություն ստացան առավելագույնս ցուցադրելու սեփական ակտիվությունն ու ստեղծագործությունը, վերացրեցին շարժումների բացակայությունը, գիտակցեցին և ինքնահաստատվեցին՝ ստանալով շատ ուրախ հույզեր և փորձառություններ:

Համակարգված անցկացվող խաղերը ձևավորեցին բնավորություն, կամք, դաստիարակեցին հայրենասիրական, միջազգային զգացմունքներ։ Ֆիզիկական զարգացման ձևավորման համար մենք մշակել ենք երեխաների հետ բացօթյա խաղերի պլան։ Ստեղծելով պլան՝ մենք ձգտել ենք բարձրացնել երեխաների ակտիվությունն ու ընդհանուր կատարողականը. շարժիչ հմտությունների և կարողությունների ձևավորում; համակարգված ֆիզիկական վարժությունների նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում:

Խաղերում մենք փորձում էինք զարգացնել երեխաների ֆիզիկական ուժը, հնարամտությունը, հնարամտությունը, նախաձեռնողականությունը: Բավարարելով երեխաների շարժողական գործունեության բնական տենչը՝ մենք նրանց մեջ առաջացրինք համատեղ ջանքերի բերկրանքը, նպաստեցինք ընկերության և ընկերակցության ամրապնդմանը։

«Թակարդ» խաղերում երեխաները, փախչելով, հետապնդելով, խույս տալով, առավելագույնս մոբիլիզացնում էին իրենց մտավոր և ֆիզիկական ուժերը, մինչդեռ նրանք ինքնուրույն ընտրում էին խաղի գործողությունների արդյունավետությունն ապահովող, հոգեֆիզիկական որակները բարելավող մեթոդներ։

Խաղերը, որոնք պահանջում էին շարժումներ հորինել կամ խաղի ազդանշանի վրա գործողության ակնթարթային դադարեցում, երեխաներին խրախուսում էին անհատական և կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեությունը (շարժումների համակցություններ հորինել, մեքենաների, կենդանիների շարժումների նմանակում):

«Սառեցնել», «Կանգնիր», «Ծովն անհանգստացած է» խաղերում խաղացողներից պահանջվում էր դադարեցնել շարժումը համապատասխան ազդանշանով, մինչդեռ երեխաները պետք է պահպանեին իրենց դեմքի արտահայտությունը և մարմնի մկանների լարվածությունը այն դիրքում, որտեղ նրանք գտնվում էին: բռնվել են խաղի ազդանշանից: Նման խաղերում չափազանց կարևոր էր ոգեղենությունը և շարժումների արտահայտչականությունը։

Հատկապես կարևոր դեր խաղացին գնդակով խաղերը։

Գնդակով խաղեր խաղալ՝ «Գլորիր – մի գցիր», «Նետիր – բռնիր», «Խփիր գնդակին», «Բռնիր գնդակը», «Ո՞վ է հաջորդը», «Ճշգրիտ և արագ», «Գնդակի հետ թակարդներ» զարգացրել է երեխաների շարժումների համակարգումը, տալով նրանց ռիթմի զգացում:

Բացօթյա խաղեր.«Գնդակ բռնողներ», «Գնդակ հետապնդողներ», «Գնդակ ձողի տակ», «Բռնիր գնդակը», «Սովորիր տիրապետել գնդակին»

Երեխաները, խաղալով, գնդակով կատարում էին տարբեր մանիպուլյացիաներ՝ նպատակադրում, հարվածում, նետում, նետում, շարժումների համակցում ծափերով, տարբեր պտույտներ և այլն։ Այս խաղերը զարգացրեցին աչքի, շարժողական համակարգման գործառույթները, բարելավեցին ուղեղային ծառի կեղևի գործունեությունը: Գնդակ խփելը բարձրացնում էր տրամադրությունը, թուլացնում էր ագրեսիան, օգնում էր ազատվել մկանային լարվածությունից, հաճույք պատճառում երեխաներին։

Հաճույքը մկանային լարվածությունից շարժման ազատությունն է:

Մրցակցային տարրերով խաղերը պահանջում էին դրանց պատշաճ մանկավարժական կառավարում, ինչը ենթադրում էր մի շարք պայմանների պահպանում՝ խաղին մասնակցած յուրաքանչյուր երեխա պետք է լավ տիրապետի շարժիչ հմտություններին (մագլցում, վազում, ցատկում, նետում և այլն): որում նրանք մրցում են խաղում: Այս սկզբունքը հիմնարար էր նաև փոխանցումավազքներում։ Խաղի արդյունքներն ամփոփելիս երեխաների գործունեությունը օբյեկտիվորեն գնահատվում էր. անհրաժեշտ էր գնահատել երեխայի ձեռքբերումներն իր, այսինքն՝ սեփական ձեռքբերումների նկատմամբ, քանի որ. յուրաքանչյուր երեխա ունի իր առանձնահատկությունները, իր հնարավորությունները, որոնք որոշվում են առողջական վիճակով, զգայական և շարժիչ փորձով:

Այսպիսով, խաղալով և իրականացնելով տարբեր գործունեության տեսակներ, երեխաները սովորեցին իրենց շրջապատող աշխարհի, իրենց, իրենց մարմնի, իրենց հնարավորությունների մասին, հորինեցին, արարեցին՝ միաժամանակ զարգանալով ներդաշնակ և ամբողջական:

Երեխաների շարժիչ փորձի լավագույն օգտագործումը (ֆիզիկական վարժություններ սովորեցնելիս) նպաստել է նրանց գործունեության ստեղծագործական կողմնորոշման ձևավորմանը՝ բացօթյա խաղերում ֆիզիկական վարժություններ սովորեցնելիս:

Շարժման գեղեցկությունը դրսևորվում էր կատարյալ ֆիզիկական հսկողության մեջ, որը թույլ է տալիս մարմնին տիրել տարածության և ժամանակի վրա։

Եվ, վերջապես, խաղալով երեխաները բավարարեցին շարժման բնական կարիքը։ Հայտնի է, որ երբ բավարարվում է շարժման կարիքը, կարող է զարգանալ երևակայության ազատ ուժ։

Բացօթյա խաղերում որոշակի շարժիչ առաջադրանքների լուծումներ փնտրելով՝ երեխաները ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերեցին: Սեփական ջանքերով ձեռք բերված գիտելիքները գիտակցաբար յուրացվեցին ու ավելի ամուր դրոշմվեցին հիշողության մեջ։ Տարբեր խնդիրների լուծումը երեխաների մոտ առաջացրել է հավատ սեփական ուժերի նկատմամբ, ուրախություն առաջացրել անկախ փոքրիկ բացահայտումներից։

Բացօթյա խաղով դաստիարակի հմուտ ղեկավարությամբ հաջողությամբ ձևավորվեց երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը. նրանք հանդես եկան խաղի տարբերակներով, նոր սյուժեներով և ավելի բարդ խաղային առաջադրանքներով:

Յուրաքանչյուր խաղացող պետք է իմանար իր առաջադրանքը և, դրան համապատասխան, երևակայական դեր խաղար առաջարկվող իրավիճակում։ Դերի մեջ մտնելը երեխաների մեջ ձևավորել է իրենց ուրիշի տեղում պատկերացնելու, նրա մեջ մտավոր վերամարմնավորվելու ունակությունը. թույլատրվում է զգալ այնպիսի զգացմունքներ, որոնք առօրյա կյանքի իրավիճակներում կարող են անհասանելի լինել: Քանի որ խաղը ներառում է ակտիվ շարժում, իսկ շարժումը ներառում էր իրական աշխարհի գործնական զարգացում, այն ապահովում էր շարունակական հետազոտություն, նոր տեղեկատվության մշտական ներհոսք:

Երեխաներին բացօթյա խաղեր սովորեցնելու համար մենք կարդացինք և վերլուծեցինք գեղարվեստական գրականություն, անգիր սովորեցինք հաշվելու ոտանավորներ:

Դրանք ուղղված էին ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունք ձևավորելուն։

Երեխայի ձևավորման և ֆիզիկական զարգացման մեջ ոչ պակաս կարևոր է երեխաների ինքնուրույն շարժիչ գործունեությունը օրվա ընթացքում։ Ինքնուրույն սովորելով՝ երեխաները իրենց ուշադրությունը կենտրոնացնում են այն գործողությունների վրա, որոնք տանում են դեպի իրենց գերող նպատակի հասնելը: Հասնելով դրա հաջող իրականացմանը՝ երեխաները փոխում են գործողության մեթոդները՝ համեմատելով դրանք և ընտրելով ամենահարմարը։

Դիտելով երեխաներին անկախ շարժիչ գործունեության մեջ, մենք երեխաներին առաջարկեցինք ճիշտ գործելակերպ, որպեսզի չհետաձգեն անօգուտ ջանքերը, և, ընդհակառակը, անկախություն ապահովեցինք խաղային առաջադրանքը լուծելիս կամ նույնիսկ բարդացրինք առաջադրանքը՝ օգտակար ֆիզիկական և մտավոր ջանքեր գործադրելու համար: .

Օգտագործվել են նաև սպորտային խաղերի տարրեր՝ վոլեյբոլ, բասկետբոլ, սեղանի թենիս։ Նրանք ուղեկցեցին երեխաներին սովորելու այս խաղերի կանոնները և յուրացնելու ամենապարզ տարրերից մի քանիսը, որպեսզի երեխաներին ֆիզիկապես պատրաստեն սպորտով զբաղվելուն: Երեխաները, յուրացնելով ճիշտ տեխնիկան, կարողացան ինքնուրույն խաղեր կազմակերպել մրցակցային խաղերով։ Դիտելով խաղի ընթացքը՝ մենք կատարեցինք անհրաժեշտ ճշգրտումները։

Երեխաների ինքնուրույն գործունեության մեջ մեծ տեղ են զբաղեցրել բացօթյա խաղերն ու կանոններով խաղերը։ Խաղալու ընթացքում մենք զարգացրել ենք ստեղծագործական նախաձեռնողականություն, կազմակերպչական հմտություններ, մշակել ենք մասնակիցների վարքագծի և կանոնների կատարման գնահատման չափանիշներ և նպաստել երեխաների մերձեցմանը։

Երեխաներին առաջարկելով ժողովրդական բացօթյա խաղեր՝ մեր խնդիրն էր սովորեցնել երեխաներին ինքնուրույն և հաճույքով խաղալ։ Երեխաներին պատկերացում տրվեց խաղի բովանդակության, խաղային գործողությունների հաջորդականության, խաղացողների գտնվելու վայրի և ատրիբուտների, խաղի կանոնների մասին։ Մեկ-երկու ճշտող հարց տվեցին՝ համոզվելու, որ տղաները ճիշտ են հասկացել։ Ժամանակի մեծ մասը հատկացվել է երեխաների հատուկ խաղային գործունեությանը։ Խաղի վերջում դրական գնահատվեցին այն տղաների գործողությունները, ովքեր դրսևորեցին որոշակի որակներ՝ քաջություն, ճարտարություն, տոկունություն, ընկերական փոխօգնություն։

Երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության ձևավորման գործընթացում օգտագործվել են երեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատանքի հետևյալ ձևերը. նրանք անցկացրել են սպորտային արձակուրդներ և ժամանցային երեկոներ, խորհրդակցություններ ծնողների համար երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության հարցերի շուրջ, ծնողների համար ընտրված նյութեր, որոնք. արտացոլվել են թղթապանակներում՝ բջջային հեռախոսներում, ստեղծել գրադարան ծնողների համար երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության վերաբերյալ: Մենք վերանայեցինք երեխաների ֆիզիկական ակտիվության խնդիրները, ծնողներին առաջարկեցինք երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության խնդիրների վերաբերյալ գրականության ցանկ և խորհուրդ տվեցինք խաղեր ծնողներին խաղալ իրենց երեխաների հետ և սովորեցնել նրանց ինքնուրույն խաղալ:

Երեխաների հետ ամեն ամիս անցկացվում էին հանգստի երեկոներ՝ երեխաներին արդեն ծանոթ բացօթյա խաղերի հիման վրա։ Հանգստի երեկոների միջոցով երեխաների մոտ զարգացրել ենք իրենց մոտորիկան փորձառությունը հասակակիցների հետ հուզական շփման պայմաններում օգտագործելու կարողություն, սովորեցնել նախաձեռնություն ցուցաբերել տարբեր գործողություններում։ Խաղերի ընթացքում երեխաները կատարում էին ֆիզկուլտուրայի դասերին սովորած շարժումները։ Երեխաներին շատ էին դուր գալիս հանգստի բոլոր երեկոները, նրանք անհամբեր սպասում էին հանգստի հաջորդ երեկոյին։ Իսկ խաղի ընթացքում երեխաներին դիտելով՝ տեսանք, որ երեխաներն իրենք կարողացան կազմակերպել խաղը, շատ հուզիչ խաղացին ու հետևեցին բոլոր կանոններին։

Երեխաներին օգնելու սիրահարվել ակտիվ խաղերին և ֆիզիկական վարժություններին, անցկացվեց խաղ-մրցույթ «Ուրախ սկիզբ» մանկապարտեզի շրջանավարտների հետ։ Մենք փորձեցինք այնպես անել, որ տղաները ձգտեն բարելավել իրենց ձեռքբերումները՝ դրսևորելով տոկունություն, համարձակություն, նախաձեռնողականություն և վճռականություն։ Մեր նպատակի իրականացմանը նպաստեցին այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են «Վոդյանոյը», «Ընկույզով սկյուռը», «Դեյնիկը», «Գորոդկին»։ Խաղալով այս խաղերը՝ նրանք երեխաների մոտ պատրաստակամություն են զարգացրել ցանկացած գործունեության համար, եթե դա ուրախություն է բերում։ Այս ուրախությունը կապված էր խաղի կանոնների իրականացման, նոր շարժումների, դերերի զարգացման, ճարտարության և շարժման արագության զարգացման հետ։ Սկզբում նրանք երեխաներին առաջարկում էին ծանոթ խաղեր («Ձկնորսը և ձուկը», «Քաղաքներ») կամ նոր, բայց պարզ բացօթյա խաղեր (օրինակ՝ Թակարդներ) կամ կազմակերպում էին թիմային մրցույթներ։ Յուրաքանչյուր խաղ, ինչպես օրինակ «Արտիստներ», «Ջրի շերեփ», «Ջրհոս», որոնցում պարտության դառնությունը երեխաների կողմից չէր ընկալվում որպես անձնական ձախողում։ Այն բանից հետո, երբ շատ երեխաներ զգացին, որ եթե կենտրոնանաս և շատ աշխատես, կարող ես հաղթել: Մենք երեխաներին սովորեցրել ենք առատաձեռն լինել պարտվողների հանդեպ, հարգանքով վերաբերվել մրցակիցներին, լինել արդար և ազնիվ: Երեխաները շատ գոհ մնացին «Ուրախ մեկնարկներից», ստացան բազմաթիվ դրական հույզեր, քանի որ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մրցակցության արդյունքում հաղթեց ընկերությունը։

Դրա համար մենք ծնողների հետ սերտ շփման մեջ լուծեցինք առողջ երեխա դաստիարակելու հարցերը, քանի որ. Երեխաների ֆիզիկական առողջության հիմքերը դրվում են ընտանիքում։ Առանց ընտանիքի օգնության՝ նախադպրոցական հաստատությունում կազմակերպված երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածությունը չի կարող հաջող լինել։ Ուստի մենք փորձեցինք ծնողներին լիարժեք պատկերացում տալ ֆիզիկական զարգացման դինամիկայի և իրենց երեխայի առողջական վիճակի մասին: Հարցաքննելը մեծ օգնություն եղավ այս աշխատանքի պլանավորման գործում: .

Որպեսզի բացօթյա խաղերի կիրառման աշխատանքներն ավելի հաջող ընթացք ունենան, մենք կապեցինք նաև ծնողների օգնությանը։

Նոյեմբերին ծնողական ժողով անցկացրինք՝ «Առողջությունը մեր ընդհանուր մտահոգությունն է» թեմայով։ (Հավելված Բ)

Ծնողներին պատմեցինք նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջական վիճակի, մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցության մասին: Հանդիպմանը հրավիրված էր բուժքույր, ով ծնողներին պատմեց երեխաների շարժիչ ակտիվության և դրա ավելացման եղանակի մասին՝ բացօթյա խաղեր։ Կարծում ենք, որ ծնող-ուսուցիչ հանդիպումը լավ է անցել, և ծնողները պայմանավորվել են հետագայում գալ մանկապարտեզ և երեխաների հետ մասնակցել համատեղ միջոցառումներին։

Ամանորյա տոներին «Առողջության օր» անցկացրինք՝ երեխաների առողջությունը խթանելու և նրանց հոգնածությունը կանխելու նպատակով։ Այս օրվա համար մենք չեղարկել ենք բոլոր տեսակի մարզումները։ Երեխաների շարժիչ ռեժիմը համալրվել է խաղերով, երաժշտական և սպորտային ժամանցով, ֆիզիկական դաստիարակությամբ։

Մանկապարտեզում «Առողջության օրը» (Հավելված Դ) կազմակերպելիս մեծ նշանակություն ուներ ծնողների հետ աշխատանքը։ Նախապես տեղեկատվական անկյունում տեղադրեցինք առաջիկա Առողջության օրվա մասին հայտարարություն և ծնողներին հրավիրեցինք մասնակցելու որոշ միջոցառումների (զբոսանք դեպի մոտակա դպրոցի մարզադաշտ՝ դպրոցի տարածքին ծանոթանալու համար): Եվ, ինչպես ցույց տվեց պրակտիկան, ծնողների շրջանում առողջ ապրելակերպի խթանումը նպաստեց նրան, որ ծնողները սկսեցին ավելի շատ ուշադրություն դարձնել իրենց և իրենց երեխաների առողջությանը. նրանք սկսեցին զբաղվել ֆիզիկական դաստիարակությամբ նրանց հետ և գրանցեցին երեխաներին: սպորտային բաժիններում։

Որովհետեւ փետրվարին մեր երկիրը նշում է «Հայրենիքի պաշտպանների օրը», մենք որոշեցինք նշել «Ասպետների մրցաշարը» հայրիկների հետ (Հավելված D):
Սպորտային փառատոնը մեծ իրադարձություն է դարձել երեխաների և մեծահասակների համար։ Տոնը հետաքրքիր և հուզիչ էր։ Երեխաների և ծնողների մեջ ստեղծեցինք ուրախ, ուրախ տրամադրություն, խթանեցինք յուրաքանչյուր երեխայի գործունեությունը, հաշվի առնելով նրա անհատական առանձնահատկություններն ու հնարավորությունները, հնարավորություն ընձեռեցինք վայելելու հաճելի զգացողություն կատարվող խաղերից, ինչպես նաև ուրախություն հաջողությունից։ իր ընկերներից։

Մարտին, երբ մենք խորհրդակցություն անցկացրինք «Երեխաներին առողջ դաստիարակել» թեմայով, մենք մեր առջեւ նպատակ դրեցինք ծնողներին գիտելիքներ տալ երեխաների ֆիզիկական զարգացման մասին, պատմել նրանց մանկապարտեզում ֆիզիկական դաստիարակության մասին։ Ծնողներին ասվել է, որ նախադպրոցական հաստատությունում ֆիզիկական վարժություններին և բացօթյա խաղերին բավականաչափ ժամանակ է տրվում առօրյայում.

- Առավոտյան վարժություններ - 8 - 10 րոպե;

- Ֆիզիկական կուլտուրայի րոպեներ - 2 - 3 րոպե;

– Ֆիզկուլտուրայի պարապմունքներ – 15 – 30 րոպե;

- բացօթյա խաղեր - 20 - 30 րոպե;

– Ֆիզիկական կուլտուրայի ժամանց (ամսական 2 անգամ) – 20 – 30 րոպե;

– Ֆիզիկական կուլտուրայի արձակուրդներ (տարին 2-3 անգամ) – 30 – 90 րոպե; և նաև, որ երեխաներին կրթելով ամեն օր շարժվելու, վաղ տարիքից ֆիզիկական վարժություններ կատարելու անհրաժեշտությունը, կարելի է ամուր հիմքեր դնել երեխայի լավ առողջության և ներդաշնակ զարգացման համար:

Ծնողներին առաջարկվել է առօրյա կյանքում մշտապես զբաղվել բացօթյա և սպորտային խաղերով:

Տարվա ընթացքում ծնողների համար ստեղծեցինք թեմատիկ թղթապանակ՝ «Սպորտային անկյուն տանը» շարժիչը: Նա օգնեց պատասխանել ծնողների հարցերին, ինչպիսիք են. «Ինչպե՞ս մեծացնել երեխային ակտիվ և ճարպիկ, համարձակ և հնարամիտ»: «Ինչպե՞ս կարող եմ օգնել նրան նախապատրաստվել դպրոցին և այլ մարդկանց շրջապատող կյանքին»: Ինչպե՞ս կազմակերպել ֆիզկուլտուրայի դասեր ընտանիքում:

Մենք ծնողներին բացատրեցինք, որ երեխաների ֆիզիկական զարգացումը և երեխաների շարժիչ գործունեությունը ապահովելու բազմաթիվ եղանակներ կան՝ համատեղ բացօթյա խաղեր և ֆիզիկական վարժություններ, կարծրացում, վարժություն, սպորտային բաժինների պարապմունքներ, ընտանեկան զբոսաշրջություն և այլն: Բայց ամենաօպտիմալ արդյունքները. 5-7 տարեկան երեխայի ֆիզիկական զարգացումը կարող է հասնել տանը համատեղ բացօթյա խաղերի և տնային առողջության և ֆիթնեսի համալիրի պարապմունքների հետ համատեղ, որը ներառում է մի շարք սպորտային սարքավորումներ և մարզասարքեր: Միևնույն ժամանակ, երեխան կստանա ինքնամարզվելու և ինքնուսուցման բացառիկ հնարավորություն՝ անկախ սպորտային բաժնի գրաֆիկից, եղանակային պայմաններից, խաղերում հասակակից-գործընկերների տրամադրությունից և ծնողների համար ազատ ժամանակի առկայությունից։ . Նրանք խոսեցին այն մասին, թե ինչպես կարելի է խաղ կազմակերպել՝ օգտագործելով սպորտային տնային համալիր, բերեցին խաղերի օրինակներ.

«Հարվածիր թիրախին» կամ «Հնդկական որս պրերիաներում», «Բռնել-նետել, թույլ մի տուր ընկնել», «Ո՞վ է ավելի արագ դեպի դրոշը», «Սկյուռիկները անտառում»։

Այսպիսով, համատեղ մարզական տոների անցկացումը օգնեց ծնողներին և երեխաներին միանալ ֆիզիկական կուլտուրային և առողջ ապրելակերպին, զարգացնել ֆիզիկական որակներ ու հմտություններ և, ինչը հատկապես արժեքավոր է, նպաստեց յուրաքանչյուրի ինքնիրացմանը և բոլորի փոխհարստացմանը։

Վերահսկիչ փորձ

Անցկացված ձևավորման փորձի արդյունքները մեր կողմից ուսումնասիրվել են երրորդ՝ վերջնական փուլում՝ հսկիչ փորձը։

Վերահսկիչ փորձի ժամանակ մենք մեր առջեւ խնդիր ենք դրել որոշել բացօթյա խաղերի արդյունավետության աստիճանը երեխայի ֆիզիկական զարգացման ձեւավորման գործում: Ստացված արդյունքները վկայում են դրանց դրական ազդեցության մասին ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վրա։ Ելնելով ճշտող նյութերի ընդհանրացումից՝ մենք իրականացրեցինք երեխայի ֆիզիկական զարգացման մակարդակի կրկնակի ուսումնասիրություն։ Վերահսկիչ փորձի համար մենք օգտագործեցինք նույն մեթոդները, այսինքն. Նախ երեխաների հետ զրույց ունեցանք բացօթյա խաղերի մասին, այնուհետև պարզեցինք երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակը։

Երեխայի հսկողություն
Զրույց երեխաների հետ
Վիճակագրական տվյալների մշակում

Երեխաների հետ աշխատանքից հետո երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակը պարզելու համար մենք կրկին իրականացրեցինք երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության ուսումնասիրություն՝ համաձայն նույն չափանիշների, ինչ որոշիչ փորձի ժամանակ:

Հետազոտության արդյունքները ներկայացված են աղյուսակ 3-ում և նկար 3-ում

	Ֆիթնեսի մակարդակներ
ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ.	բարձր մակարդակ	միջին մակարդակ	ցածր մակարդակ
Կուզմինա Լ.		1
Օսովիկ Լ.	1
Կոզիրևա Ս.	1
Լիպունովա Մ.		1
Զիմին Գ.		1
Կոդուհ Ա.		1
Պլուհինա Ս.		1
Ֆիլկին Յու.		1
Գորբունովա Ն.			1
Սերեբրյակով Ա.	1
Զորինա Ա.		1
Իլյասով Դ.		1
Կուչերբաև Շ.		1
Իվանով Գ.			1
Սերգեևա Կ.		1
Կրավչենկո Ի.		1	1
Գարիֆուլինա Զ.		1
Լատիպովա Ա.	1	1
Դյատլովա Ս.		1
Զարիպովա Գ.			1

Նկ.3 Երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակը

Մենք վերլուծեցինք արդյունքները և ստացանք տվյալները.

25% - 4 երեխա ունի ֆիզիկական պատրաստվածության բարձր մակարդակ

62% - 14 երեխա ունի միջին մակարդակ,

իսկ 13%-ը` 3 երեխա ունի ֆիզիկական պատրաստվածության ցածր մակարդակ:

Բացօթյա խաղերի մասին երեխաների գիտելիքները և դրանց նկատմամբ վերաբերմունքը բացահայտելու նպատակով մենք զրույց անցկացրինք երեխաների հետ (Աղյուսակ 4):

Երեխաների պատասխանները մենք արտացոլեցինք աղյուսակ 4-ում և նկ.4-ում

Նկար 4 Վերահսկիչ փորձի արդյունքներ (երեխաների հետ զրույց)

Պատասխանները վերլուծելուց հետո ստացանք հետևյալ տվյալները.

Բոլոր երեխաները սիրում են բացօթյա խաղեր և ցանկանում են խաղալ:

Վեց երեխա (25%) իրենք կարող են խաղը կազմակերպել ինչպես խմբով, այնպես էլ զբոսանքի ժամանակ։

Տասներկուսը (62%) արդեն բավականին շատ խաղեր գիտեն և խաղում են ինչպես տանը, այնպես էլ մանկապարտեզում։

Նրանցից միայն երեք երեխա (13%) է դժվարանում ասել, թե ինչ խաղեր և որտեղ խաղալ։

Վերլուծություն. Այսպիսով, պարզվում է, որ բոլոր երեխաները սկսել են հասկանալ բացօթյա խաղերի իմաստը, նրանք գիտեն դրանք և կկարողանան ինքնուրույն կազմակերպել խաղը:

Եզրակացություններ գործնական մասի վերաբերյալ

Համեմատելով հայտնաբերման և վերահսկման փորձի արդյունքները` պարզեցինք, որ երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակը ախտորոշիչ փորձի արդյունքների համեմատ աճել է։ Դա նշանակում է, որ մեր կողմից ծրագրված և իրականացված աշխատանքը արդյունավետ է ստացվել։ Վերջնական արդյունքները երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակի ցուցանիշների առումով ներկայացված են Գծապատկեր 5-ում:

Բրինձ. 5. Հաստատման և վերահսկման փորձերի վերջնական արդյունքները

Մենք տեսնում ենք, որ ցուցանիշները զգալիորեն բարելավվել են, ցածր՝ 50%-ը, իջել է մինչև 13%, երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության միջին մակարդակը 31%-ից հասել է 62%-ի, երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության բարձր մակարդակը՝ 19-ից։ մինչև 25%:

Կարելի է եզրակացնել, որ բացօթյա խաղերն իսկապես ծառայում են որպես երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածությունը ձևավորելու միջոց։

Եվ ինչպես ցույց է տվել պրակտիկան, երեխայի ֆիզիկական զարգացումը հաջողությամբ ձևավորվում է ուսուցիչների և ծնողների սերտ փոխգործակցության պայմաններում: Ուստի ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատող ծնողներին և մանկավարժներին պետք է խորհուրդներ տրվեն երեխաների ֆիզիկական ակտիվության, երեխաների հետ համատեղ խաղերի օգուտների վերաբերյալ, քանի որ. խաղերը միավորում են, ամրապնդում են ծնողների և երեխաների հուզական կապը:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Այս աշխատանքում դիտարկվել է. նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացումը. Բացօթյա խաղերի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման մեջ. Ուսումնասիրվել է MDOU-ում բացօթյա խաղի օգտագործման փորձը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման համար:

Ամփոփելով գիտական և գործնական տվյալները՝ ֆիզիկական դաստիարակության տեսությունը բացահայտում է այն խնդիրների էությունը, որոնք պետք է լուծվեն ֆիզկուլտուրայի գործընթացում, որոշում է այդ խնդիրների իրականացման հիմնարար մոտեցումները, արդյունավետ միջոցներն ու մեթոդները, բացահայտում և մշակում է օպտիմալ ձևերը։ Ֆիզիկական զարգացման գործընթացի կառուցում երեխայի տարիքային զարգացման հիմնական փուլերի և նրա կյանքի պայմանների հետ կապված:

Որքան շուտ երեխան գիտակցի ֆիզիկական կուլտուրայի հարստություններին իր անմիջական ծանոթության անհրաժեշտությունը, այնքան ավելի շուտ նա կձևավորի կարևոր կարիք, որն արտացոլում է դրական վերաբերմունք և հետաքրքրություն իր կյանքի ֆիզիկական կողմի նկատմամբ:

Այսպիսով, ֆիզիկական որակների զարգացման բովանդակության և մեթոդների ողջամիտ ընտրությունը ֆիզիկական դաստիարակության արդյունավետության բարձրացման կարևոր ասպեկտ է:

Երեխայի շարժողական գործունեության ճիշտ կազմակերպումը առօրյա կյանքում նպաստում է նրա հոգեֆիզիկական առողջության բարելավմանը։

Առօրյա կյանքում շարժիչ հմտությունների կատարելագործումը պայմաններ է ստեղծում երեխայի ինքնուրույն շարժիչ գործունեության ակտիվացման համար։ Զբոսանքի ընթացքում ֆիզիկական վարժությունների և բացօթյա խաղերի ժամանակ երեխայի շարժիչ փորձի ինքնուրույն և ստեղծագործ օգտագործումն է, որը նպաստում է անձնական և հոգեֆիզիկական որակների զարգացմանը. մեծացնում է հետաքրքրությունը շարժիչային գործունեության նկատմամբ, ակտիվացնում է մտավոր և հուզական ոլորտը. Շարժիչային գործունեության կազմակերպումը պետք է տեղի ունենա ընկերական, ուրախ մթնոլորտում։

Բացօթյա խաղերը մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքներն ու գաղափարները համալրելու, մտածողությունը, ճարտարությունը, ճարտարությունը, արժեքավոր բարոյական և կամային որակներ զարգացնելու անփոխարինելի միջոց են: Բացօթյա խաղ անցկացնելիս անսահմանափակ հնարավորություններ կան երեխայի անհատականության ձևավորմանն ուղղված տարբեր մեթոդների համալիր կիրառման համար։ Խաղի ընթացքում տեղի է ունենում ոչ միայն առկա հմտությունների վարժություն, դրանց համախմբում, կատարելագործում, այլ նաև անհատականության նոր գծերի ձևավորում: Կանոններով բացօթյա խաղը երեխայի գիտակցված, ակտիվ գործունեությունն է, որը բնութագրվում է բոլոր խաղացողների համար պարտադիր կանոնների հետ կապված առաջադրանքների ճշգրիտ և ժամանակին կատարմամբ: Լեսգաֆթի սահմանման համաձայն՝ բացօթյա խաղը վարժություն է, որի միջոցով երեխան պատրաստվում է կյանքին։ Հետաքրքրաշարժ բովանդակությունը, խաղի հուզական հարստությունը երեխային խրախուսում են որոշակի մտավոր և ֆիզիկական ջանքերի: Բացօթյա խաղի առանձնահատկությունը երեխայի կայծակնային արագ, ակնթարթային արձագանքն է ազդանշանին՝ «Բռնիր», «Կանգնիր», «Վազիր»:

Նախադպրոցականը գիտակցում է գործողությունների ազատությունը բացօթյա խաղերում, որոնք դպրոցում սովորելու ֆիզիկական պատրաստվածության ձևավորման առաջատար մեթոդ են։ Մանկավարժական գիտության մեջ բացօթյա խաղերը համարվում են երեխայի համակողմանի զարգացման կարևորագույն միջոց։

Այսպիսով, խաղալով և իրականացնելով գործունեության տարբեր ձևեր, երեխաները սովորում են շրջապատող աշխարհի, իրենց, իրենց մարմնի մասին, հորինում, ստեղծագործում և միևնույն ժամանակ զարգանում են ներդաշնակ և ամբողջական:

Բացօթյա խաղերը և ֆիզիկական վարժությունները ուսուցչի կողմից իրականացվում են ընդհանուր ընդունված ռեժիմի համաձայն օրվա տարբեր ժամերին՝ առավոտյան, ցերեկվա կեսին և երեկոյան զբոսանքի ժամանակ։

Բացօթյա սպորտային խաղերի և ֆիզիկական վարժությունների օրացուցային պլան կազմելիս պետք է հաշվի առնել սեզոնը, եղանակային պայմանները, տարբեր շարժումների և շարժիչ գործողությունների անհրաժեշտությունը: Ուսուցիչը զբոսանքի ընթացքում հատուկ ուշադրություն է դարձնում երեխայի ինքնուրույնության և ստեղծագործական գործունեության զարգացմանը, որի շնորհիվ երեխան զարգացնում է նախաձեռնողականություն, ինքնակազմակերպման հմտություններ, ստեղծվում են օպտիմալ պայմաններ ինքնարտահայտման, հոգեֆիզիկական և հոգեֆիզիկական բարելավման համար: Անձնական որակներ.

Խաղը երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության կարևորագույն միջոցներից է։ Այն նպաստում է երեխայի ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական և գեղագիտական զարգացմանը: Բացօթյա խաղերի օգնությամբ ապահովվում է երեխայի ֆիզիկական համակողմանի զարգացումը։

Բացօթյա խաղերը ստեղծում են ուրախության մթնոլորտ և, հետևաբար, դարձնում են առողջարար, կրթական և կրթական խնդիրների ամենաարդյունավետ համալիր լուծումը:

Ակտիվ շարժումը, շնորհիվ խաղի բովանդակության, երեխաների մոտ դրական հույզեր է առաջացնում և ուժեղացնում է բոլոր ֆիզիոլոգիական գործընթացները:

Խաղահրապարակում անընդհատ փոփոխվող իրավիճակները երեխաներին սովորեցնում են ճիշտ օգտագործել մոտորիկան՝ ապահովելով դրանց կատարելագործումը։ Բնականաբար դրսևորվում են ֆիզիկական որակներ՝ ռեակցիայի արագություն, ճարտարություն, աչք, հավասարակշռություն, տարածական կողմնորոշման հմտություններ։

Բացօթյա խաղերը ընդլայնում են երեխաների ընդհանուր հորիզոնները, խթանում են նրանց շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների օգտագործումը, մարդկային գործողությունները, կենդանիների վարքագիծը. համալրել բառապաշարը; բարելավել մտավոր գործընթացները.

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

Աբդուլմանովա Լ.Վ. 4-7 տարեկան երեխաների ֆիզիկական կուլտուրայի հիմունքների մշակում մշակութային համապատասխան կրթության հարացույցում. - Ռոստով n / D6 Ed - Ռոստում: un - ta, 2009. - 220 p.
Բալսևիչ Վ.Կ., Զապորոժանով Վ.Ա. Մարդու ֆիզիկական ակտիվություն. - Կիև: Առողջություն, 2007. - 223 էջ.
Bobyr E. B. Տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական որակների ձևավորումը բացօթյա խաղերում: - Մուտքի ռեժիմ.
Բոգուսլավսկայա Զ.Մ., Սմիրնովա Է.Օ. Կրթական խաղեր տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. գիրք մանկապարտեզի ուսուցչի համար. – Մ.: Լուսավորություն, 2011. – 207 էջ.
Վավիլովա Է.Ն. Սովորեք վազել, ցատկել, բարձրանալ, նետել: - Մ., 2003. - 234 էջ.
Վոլոշինա Լ. Առողջապահական տարածքի կազմակերպում // Նախադպրոցական կրթություն.- 2004 թ.- թիվ 1.- P.114-117:
Վոլոշինա Լ. Ապագա մանկավարժ և առողջության մշակույթ // Նախադպրոցական կրթություն.- 2006 թ.- թիվ 3.- P.117-122:
Վորոնին Ա.Ս. Տերմինների բառարան ընդհանուր և սոցիալական մանկավարժության մեջ. - Եկատերինբուրգ: GOU-VPO USTU-UPI, 2011. - 135 p.
Գոլիցինա Ն.Ս. Ֆիզկուլտուրայի ոչ ավանդական պարապմունքներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. - Մ., 2013. - 346 էջ.
Գրոմովա O. E. Սպորտային խաղեր երեխաների համար. - M.: TC Sphere, 2011. - 128 p.
Դավիդով Վ.Յու. Տարբեր ուղղությունների ֆիզիկական վարժությունների ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մարմնի վրա / Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակություն. Շաբ. գիտական tr. շրջան գիտագործնական. ֆիզիկայի սեմինար ընդ. դոշք երեխաներ. հաստատություններ (նոյեմբերի 20-23, 2001) - Volgograd, 2003. - S. 13-28.
Դվորկինա Ն.Ի., Լյուբիշևա Լ.Ի. 5-6 տարեկան երեխաների ֆիզիկական դաստիարակությունը բացօթյա խաղերի հիման վրա, որը տարբերվում է ֆիզիկական որակների գերակշռող զարգացմամբ. մեթոդական ուղեցույց. - Մ.: Սովետական սպորտ, 2007. - 80 էջ.
Դեգտյարև Ի.Պ. Ֆիզիկական զարգացում. - Կիև, 2010 - Ս.23-48
Dedulevich M.N. Խաղալ - մի հորանջեք. բացօթյա խաղեր նախադպրոցականների հետ. ուղեցույց նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար: հաստատությունների ձևավորում։ - Մ.: Կրթություն, 2012. - 64 էջ.
Էկժանովա, Է.Ա. Փոխհատուցվող տիպի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ֆիզիկական դաստիարակության կազմակերպման առանձնահատկությունների մասին / E.A. Էկժանովա // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների առողջությունը և ֆիզիկական զարգացումը. - Մ., 2011 - S. 66-69.
Ժադկո Ա.Ն. Գնդակի հրաշք հատկությունները. - Մուտքի ռեժիմ.
Ժուկով Մ.Ն. Բացօթյա խաղեր՝ դասագիրք. գամասեղի համար. պեդ. համալսարանները։ – Մ.: Ակադեմիա, 2008. – 160 էջ.
Զմանովսկի Յու.Ֆ. Մեծացնենք առողջ երեխաներ։ – Մ.: Բժշկություն, 2009. – 128 էջ.
Զմանովսկի Յու.Ֆ. Առողջ նախադպրոցական // Նախադպրոցական կրթություն. -2005 թ. – Թիւ 6.- Ս. 11-17։
Ծագումները. Նախադպրոցական կրթության մոտավոր հիմնական հանրակրթական ծրագիր / խմբ. T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautova. - Մ., 2011. - 320 էջ.
Քենեման Ա.Վ., Խուխլաևա Դ.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության տեսություն և մեթոդներ. - M: Կրթություն, 2004. - P.45.
Կիլպիո Ն.Ն. 80 խաղ մանկապարտեզի դաստիարակի համար. – Մ.: Լուսավորություն, 2004. -88 էջ.
Կիստյակովսկայա Մ.Յու. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակություն. - Մ:Մանկավարժություն, 2008.- P.113.
Kozhukhova N. N. Ֆիզիկական դաստիարակության ուսուցիչ նախադպրոցական հաստատություններում.- M., 2009.- P.225.
Korovina L. M. 80 խաղեր մանկապարտեզի համար. – Մ., 2009. – P.123-125.
Կրոխա. մինչև երեք տարեկան երեխաների դաստիարակության, կրթության և զարգացման ուղեցույց / Գ. Գ.Գրիգորիևա, Ն.Պ.Կոչետովա, Դ.Վ.Սերգեևա և ուրիշներ, - 4-րդ հրատ., վերանայված - Մ.: Կրթություն, 2001. - 253 էջ.
Կուդրյավցև Վ.Տ. Առողջության բարելավման մանկավարժության զարգացման սկզբունքները / Վ.Տ. Կուդրյավցև // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների առողջությունը և ֆիզիկական զարգացումը. խնդիրներ և օպտիմալացման ուղիներ. հոդվածներ և փաստաթղթեր։ - խմբ. Թ.Ի. Օվերչուկ. - 2-րդ հրատարակություն. Ճիշտ է. և լրացուցիչ - M.: GNOM i D, 2009. - S. 84-92:
Կուրաև Գ.Ա., Պոժարսկայա Է.Ն. Զարգացման հոգեբանություն. դասախոսությունների դասընթաց. - Դոնի Ռոստով: Վալեոլոգիայի UNII RSU, 2012. - 146 p.
Մանկության աշխարհ: Նախադպրոցական տարիքի / խմբ. Ա.Գ. Խրիպկովա.- Մ.: Մանկավարժություն, 1987.- 256 էջ.
Նեմով Ռ.Ս. հոգեբանություն. 3 գրքում. Գիրք. 2. Կրթության հոգեբանություն. - Մ.: Կրթություն: VLADOS, 2008. - 496 p.
Մաթեմատիկական վիճակագրության հիմունքներ. դասագիրք, պո. համար in-t nat. պաշտամունք. / խմբ. Ք.ա. Իվանովա. - M.: FiS, 2010. - 176 p.
Օսոկինա Տ.Ի. Ֆիզիկական դաստիարակությունը մանկապարտեզում. – Մ.: Լուսավորություն, 2006. – 178 էջ.
Պոգադաև Գ.Ի. «Ֆիզիկական կուլտուրա». Նախադպրոցականների ֆիզիկական կուլտուրա. Ուղեցույց ծնողների և մանկավարժների համար. - M .: School Press, 2008. - 96s.
Պրազնիկով Վ.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարծրացում - Մ., 2003. - 167 էջ.
Runova M.A. Օպտիմալ շարժիչ գործունեության ձևավորում // Նախադպրոցական կրթություն. - 2010. - No 6. - P.19.
Սայկինա Է.Գ., Ֆիրիլևա Ժ.Է. «Ֆիզկուլտուրա-բարև րոպեներ և դադարներ»: Նախադպրոցականների և դպրոցականների համար նախատեսված ֆիզիկական վարժությունների հավաքածու. - Սանկտ Պետերբուրգ: Detstvo-Press, 2010. - 128 p.
SanPiN 2.4.1.3049-13 «Սանիտարահամաճարակային պահանջներ նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների սարքի, բովանդակության և գործունեության ռեժիմի կազմակերպման համար» (փոփոխվել է 2014 թվականի ապրիլի 4-ին), որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր պետական սանիտարական բժշկի որոշմամբ: 2010 թվականի դեկտեմբերի 20-ի N 164 (գրանցված է ՌԴ Արդարադատության նախարարությունում 22.12.2010, գրանցման համար 19342)// Մուտքի ռեժիմ՝ docs.cntd.ru›Սանիտարական կանոններ, փլուզման ամսաթիվ 01.09.2015թ.
Ստեփանենկովա Է.Յա. Ֆիզիկական դաստիարակության և երեխայի զարգացման տեսություն և մեթոդներ. – Մ.: Ակադեմիա, 2008.- P.68:
Ստեփանենկովա Ե. Յա Ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդներ. – Մ.: 2009. – 405 էջ.
Strebeleva E. A. Վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում. մեթոդ, ձեռնարկ. հավելվածով: Ալբոմ «Նայեք. նյութեր երեխաներին հետազոտելու համար. – 4-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ - Մ.: Կրթություն, 2012. - 164 էջ.
Studenikin M. Ya. Գիրք երեխաների առողջության մասին: - M., 1982. - 106 p.
Տարասովա Թ.Ա. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական վիճակի վերահսկում». Ուղեցույցներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների և ուսուցիչների համար. - Մ., 2011 - 231 էջ.
Թաթուլյան Օ.Վ. Ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդական զարգացում (ավագ խումբ)