Lesgaft-ի աշխատությունները ֆիզիկական կուլտուրայի վերաբերյալ: Պ.Ֆ.Լեսգաֆտի մանկավարժական աշխատանքները ժամանակակից ֆիզիկական դաստիարակության համար. վարժությունների խմբեր
Պետր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտ (1837 - 1909) - նշանավոր անատոմիստ, բժիշկ, բարձրագույն կրթության ուսուցիչ, ուսուցիչ; Ռուսաստանում ֆիզիկական դաստիարակության և ֆիզիկական կուլտուրայում բժշկամանկավարժական հսկողության կազմակերպման գիտական համակարգի հիմնադիրը: Ի.Պ. Պավլովը նրան անվանել է «ոգեշնչված ուսուցիչ»։
Փ. Պ.Ֆ. Լեսգաֆտի ֆիզիկական դաստիարակության գիտական համակարգը դարձավ, ասես, գործնական ելք ֆունկցիոնալ անատոմիայից, տեսականորեն հիմնավորված և մշակված նրա կողմից:
Ֆունկցիոնալ անատոմիայի, ֆիզիկական դաստիարակության տեսության ստեղծման, ֆիզիկական և բարոյական զարգացման փոխկախվածությունը հիմնավորելու, ֆիզիկական դաստիարակության ուսուցիչների վերապատրաստման տեսության և պրակտիկայի մեջ Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը զգաց Ն.Ի.Պիրոգովի ուղղակի և անուղղակի ազդեցությունը:
Իր ողջ կյանքի ընթացքում նրա ստեղծագործական ներուժի ինքնաիրացման համար ակմե-թիրախային ծրագրերի տարբերակիչ առանձնահատկությունները հետևյալն էին.
1. Ինքնահաստատում ընտանիքում. Նրա ընտրությանը դեմ էր հայրը։ Ես պետք է պաշտպանեի կյանքի ուղու ինքնուրույն ընտրության իմ իրավունքը: Արդյունքում՝ թողնել ընտանիքը և հրաժարվել հոր անունը որպես հայրանուն ընդունել։
2. «վերևի» անկախ ընտրություն՝ ում հետևել Բժշկական և վիրաբուժական ակադեմիայում սովորելու ընթացքում, իսկ ավարտելուց հետո՝ ֆունկցիոնալ անատոմիայի ստեղծման հետազոտական աշխատանքի ընթացքում:
3. Ֆիզիկական կուլտուրայի մասնագետների վերապատրաստման տեսության, մեթոդաբանության և կազմակերպման ստեղծում.
Պ.Ֆ.Լեսգաֆտը ծնվել է Սանկտ Պետերբուրգում, ոսկերիչի մեծ ընտանիքում։ Խիստ հոր անունը Պյոտր Կարլովիչ էր։ Նրա բարի մայրը երբեմն հանդես էր գալիս որպես մանկաբարձուհի։ Ընտանիքում տիրում էր հարգանք աշխատանքի, անհանդուրժողականություն ծուլության, կեղծիքի, սկզբունքներին հավատարիմ և անշահախնդիր: Հետագայում այս բոլոր հատկանիշները դարձան Պ.Ֆ.
Եթե Ն.Ի.Պիրոգովի ընտանիքում տղայի բնական հակումները վաղ են նկատել և նպաստել նրանց զարգացմանը, ապա Պ.Ֆ.Լեսգաֆտի հայրը ցանկացել է պարտադրել իր կամքը և ստիպել նրան դառնալ ոսկերիչ կամ դեղագործ: Պիտեր Լեսգաֆտի ակմե-նպատակային ծրագրերն արդեն վաղ տարիքում հակասության մեջ են մտել հոր կամքի հետ: Նա պետք է պաշտպաներ գիտելիքների իր կարիքները, իր ստեղծագործական ներուժի ինքնաիրացման համար։
Փոքրիկ Պետրոսի կյանքում ամենակարևոր իրադարձությունը Պետրիշուլա ընդունելությունն էր: Բայց հենց որ հայրը նկատեց, որ որդին կրքոտ է դպրոցում, որ նա գունատվել է և թուլացել ջանասիրաբար ուսումից, նա վճռականորեն դեմ էր ուսումը շարունակելուն։ 14 տարեկանում որդուն աշակերտ է նշանակել ծանոթ դեղագործի մոտ։ Չդիմանալով այնտեղ նույնիսկ մեկ տարի՝ Փիթեր Լեսգաֆտը փախավ տուն՝ առաջացնելով հոր և մոր զայրույթը։ Նա պետք է ավարտեր ուսումը Սբ. Աննա - «Annenshule».
Պ.Ֆ.Լեսգաֆթը ընդունվել է Բժշկական-վիրաբուժական ակադեմիա 19 տարեկանում։ Սա Ն.Ի.Պիրոգովի «Կյանքի հարցեր» հոդվածի հրապարակման տարին էր։ Ակադեմիան պահպանեց Ն.Ի.Պիրոգովի հիշատակը։ Անատոմիական թանգարանը պարունակում էր նրա գործիքները, պատրաստուկների հավաքածուները, տեղագրական անատոմիայի գծագրերի ալբոմը՝ այն ամենը, ինչ նա ստեղծել է վիրաբույժներին ավելի լավ պատրաստելու համար: Նրա ստեղծածի մեծ մասն օգտագործվում է ժամանակակից կրթական համակարգում։
Բժշկական-վիրաբուժական ակադեմիայում Պ.Ֆ. Բայց նրա մասնագիտական զարգացման գլխավոր իրադարձությունը Վենցեսլավ Լեոպոլդովիչ Գրուբերի հետ հանդիպումն էր (1814 - 1890 թթ.): Ծագումով Չեխիայի Բոհեմիայից (ինչպես Յան Ամոս Կոմենիուսը), նա կրթություն է ստացել Պրահայի համալսարանում և մոտ յոթ տարի սովորել է անատոմիա հայտնի Գիրթլի մոտ։ 1842 թվականին (28 տարեկանում) դարձել է վիրաբուժության, իսկ երկու տարի անց՝ բժշկության դոկտոր։ 1846 թվականին Պրահայում գտնվելու ժամանակ Ն. Ի. Պիրոգովը հանդիպեց Վ. Լ. Գրուբերին և առաջարկեց նրան գնալ Բժշկական և վիրաբուժական ակադեմիա՝ հենց նոր հիմնադրած անատոմիական ինստիտուտ։ VL Gruber-ը համաձայնեց. 1847 թվականի գարնանը նա ժամանում է Պետերբուրգ և ստանձնում ինստիտուտի պրոռեկտորի պաշտոնը։ Երբ Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը հանդիպեց Վ.Լ. Գրուբերին, նա 42 տարեկան էր։ 19 տարեկանում Պիտեր Լեսգաֆթը լքել է տունը՝ վիճաբանելով հոր հետ։ Վիճաբանության պատճառը եղել է նրա սիստեմատիկ ուշացումները ընկերների հետ գրքերի և ուսման համար։
Զրկված ծնողական խնամքից և ուշադրությունից՝ Լեսգաֆթը Գրուբերում գտավ իսկական դաստիարակ, ուսուցիչ և ավագ ընկերոջ։ Ո՛չ տարիքի և դիրքի տարբերությունը, ո՛չ էլ նրանց սիրած անատոմիայի հիմունքների վերաբերյալ կարծիքների որոշ տարբերությունները չխանգարեցին նրանց ընկերությանը։
Արդեն ուսանողական տարիներին Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը ձևավորեց կյանքի հիմնական դիրքը, արժեքների աքսիոլոգիական համակարգը, որն առաջնորդում էր նրան իր ողջ կյանքի ընթացքում. պաշտպանել անհատի ազատությունը ճնշումներից և կամայականություններից. Հենց նա է որոշել իր ստեղծագործական ներուժի ինքնաիրացման ակմե-նպատակային ծրագրերը։
Գրուբերի անձնավորության շատ գծեր նրան թվում էին իդեալական և բացարձակապես անհրաժեշտ գիտության մարդու համար, և նա իր մեջ զարգացրեց աշխատանքի մեջ անխոնջություն, սկզբունքներին հավատարիմ, պարտքի և արդարության զգացում:
Ակադեմիայում սովորելու ընթացքում զմռսման հաջող իրականացման համար ուսանող Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը ստացել է դրամական մրցանակ՝ 300 ռուբլի։ Արծաթե մեդալով ավարտել է Բժշկական-վիրաբուժական ակադեմիան և միայն դրանից հետո այցելել ընտանիք։
Պ.Ֆ.Լեսգաֆտի ճակատագիրը ստեղծագործական ներուժի ինքնագիտակցության և դրա ինքնաիրացմանն ուղղված աննկուն էներգիայի հրաշալի օրինակ է։ Ակնհայտ է, որ դառնալով ոսկերիչ կամ դեղագործ, ինչպես հայրն էր ցանկանում, նա կարող էր ավելի լավ ապրել ֆինանսապես, բայց ինքնաիրացման կարիքը գերակշռում էր։
Հետևյալ արդյունքները վկայում են Պ.Ֆ.Լեսգաֆտի գիտական պատրաստվածության մակարդակի մասին ակադեմիայում ուսման ընթացքում. 24 տարեկանում նա հանձնել է բժշկագիտության դոկտորի աստիճանի քննություն. 25 տարեկանում` բժշկության և վիրաբուժության դոկտորի աստիճանի համար. 28 տարեկանում հանդես է եկել մարդաբանության վերաբերյալ փայլուն զեկույցով։ 29 տարեկանում Պ.Ֆ. Զեկույցը փորձագետներին տպավորել է ուսումնասիրության խորությամբ և համոզիչությամբ, որն ուներ ոչ միայն տեսական, այլև զուտ գործնական նշանակություն։
1868-ին (31 տարեկան հասակում) Պ. 1868 թվականից ղեկավարել է ֆիզիոլոգիական անատոմիայի ամբիոնը։ 1871 թվականին պարոն.-ն հեռացվել է համալսարանի վրա պետական վերահսկողության հաստատման դեմ արտահայտվելու համար:
Այս փաստը ցույց է տալիս, որ բարձրագույն, հոգևոր սկզբունքները P.F. Lesgaft-ի համար դատարկ խոսքեր չէին, այլ գործելու ուղեցույց: Վերադառնալով Սանկտ Պետերբուրգ՝ նա, ըստ էության, մնացել է առանց մշտական աշխատանքի։ Հետևաբար, ստեղծագործական ներուժի ինքնաիրացման նրա ակմե-նպատակային ծրագիրը նույնպես դարձել է գոյատևման ծրագիր:
1872 - 1874 թվականներին։ Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը ղեկավարել է առաջին ռուս կին բժիշկների անատոմիայի դասերը Վ.Լ. Այդ պահից՝ 35 տարեկանից, սկսվեց նրա աշխատանքը ֆիզիկական դաստիարակության տեսության և պրակտիկայի, մանկավարժական և բուժական մարմնամարզության գիտական հիմքերի ստեղծման ուղղությամբ։ Նրա հետևում արդեն շարժման օրգանների անատոմիական առանձնահատկություններն ուսումնասիրելու փորձն էր։ Լեսգաֆթը նորից ու նորից համոզվեց օրգանի ֆունկցիաների և նրա ձևի միջև ամենամոտ կապի մեջ։ Պարզ էր, որ մարդու անատոմիական և ֆիզիոլոգիական էությունը որոշվում է նրա գործունեությամբ։ Այս առումով նա մարմնամարզությունը, օրգանների ու համակարգերի մարզումը անհրաժեշտ նախապայման համարեց օրգանիզմի բնականոն գործունեության, մարդու առողջության ու ակտիվ կյանքի համար։
Ակադեմիան ավարտելուց հետո Պ.Ֆ. Լեսգաֆտի կյանքի հիմնական իրադարձությունները կարելի է բաժանել երկու մեծ ժամանակաշրջանի, որոնք ենթակա են մեկ վերջնական նպատակի, բայց հիմնված են տարբեր ակմե-ձախ ծրագրերի վրա: Առաջին ծրագիրն ընդգրկում է 35-ից 57 տարի ընկած ժամանակահատվածը, այսինքն՝ ֆունկցիոնալ անատոմիայի տեսական հիմքերի զարգացման սկզբից մինչև ֆիզիկական վարժությունների և խաղերի առաջնորդների վերապատրաստման դասընթացների ստեղծումը: Երկրորդ ծրագիրն ընդգրկում է 57-ից 72 տարի (մինչև Պ. Ֆ. Լեսգաֆթի մահը) ժամանակահատվածը։ Երկու ժամանակաշրջաններն էլ լի են գիտական հետազոտություններով, կազմակերպչական ստեղծագործականությամբ և պայքարով։
Պ.Ֆ.Լեսգաֆթի առաջին գործնական քայլը ֆիզիկական վարժությունների և խաղերի ղեկավարների վերապատրաստման դասընթացներ կազմակերպելու ճանապարհին Ա.Գ.Բերգլինդի առաջարկն էր՝ հայտնի Սբ. Այստեղ Լեսգաֆթը գործնականում կիրառեց այն սկզբունքները, որոնք հետագայում կազմեցին նրա ռացիոնալ մարմնամարզության գիտական և տեսական հիմքերը։
Միաժամանակ իր բնակարանում բացել է ընդհանուր անատոմիական դասընթացներ։ Նրանց հետ միաժամանակ աշխատել են Վլադիմիրի կուրսերը՝ Բեստուժևսկիների նախորդները։ 1874 թվականի դեկտեմբերից Պ.Ֆ.
1875 - 1876 թվականներին, Ռազմական ուսումնական հաստատությունների գլխավոր տնօրինություն մտնելուց հետո, Լեսգաֆթը ամեն տարի ուղարկվում էր արտերկիր «մանկավարժական մարմնամարզության և այս արվեստի ուսուցիչների հատուկ պատրաստման հաստատությունների հետ մանրամասն ծանոթանալու համար»: Սա թույլ տվեց նրան ուսումնասիրել գերմանական և շվեդական համակարգերը և զարգացնել իր համակարգը համեմատական վերլուծության հիման վրա: 1875 թվականի մայիսին նա ծանոթացել է մարմնամարզության պարապմունքներին եվրոպական մի շարք երկրներում՝ Շվեդիայում, Գերմանիայում, Անգլիայում, Ֆրանսիայում, Իտալիայում և այլն։
1877թ.-ին Պ.Ֆ. Նրանց համար ստեղծվել են ծրագրեր մարդաբանության, անատոմիայի, ֆիզիոլոգիայի, հիգիենայի, մարմնի շարժումների տեսության, մարմնամարզական արվեստի մեթոդների, մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի, քիմիայի, ռացիոնալ մարմնամարզության, սուսերամարտի, լողի, խաղերի և արհեստների տեսության և պրակտիկայի ոլորտներում:
Պ.Ֆ.Լեսգաֆթը ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացը բաժանեց երեք փուլի՝ 1) երեխային ճիշտ շարժումներ սովորեցնել (ցածր դասարաններում); 2) բեռների աստիճանական աճ՝ հաշվի առնելով դեռահասի օրգանիզմի ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները. 3) սովորել ժամանակի և տարածության մեջ իրենց ուժերը ճշգրիտ հաշվարկելու ունակությունը.
Ձևակերպվել և գործնականում փորձարկվել են ֆիզիկական դաստիարակության կազմակերպման հիմնական սկզբունքները.
1) աստիճանականություն և հետևողականություն.
2) կատարողի կողմից հստակ պատկերացման անհրաժեշտությունը, թե ինչ պետք է անի, ինչի հասնի (ցանկալի արդյունքի պատկեր, գործունեության իրական արդյունքների հասնելու հեռատեսություն ապահովելու համար):
Կարելի է ենթադրել, որ ֆիզիկական կուլտուրայի մասնագետների պատրաստման ոլորտում գործնական աշխատանքի փորձն էր, որը թույլ տվեց Պ.Ֆ.
1878 թվականի հունվարին ակադեմիայի համաժողովում ընտրվել է երկրորդ պրոռեկտորի պաշտոնում։ Նա հնարավորություն է ստացել ոչ միայն դասավանդելու, այլեւ ղեկավարելու ատենախոսների աշխատանքը։ Պ.Ֆ.Լեսգաֆթը ընտրեց հետազոտության նոր ուղղություն՝ հիմք ընդունելով անատոմիայի ըմբռնումը որպես գիտություն ոչ թե մահացածների, այլ ողջերի մասին։ Հենց դա թույլ տվեց նրան դառնալ ֆունկցիոնալ անատոմիայի հիմնադիրը, որին նա դեմ էր նկարագրականին։
1881 թվականին «Վրաչ» թերթում տպագրված «Անատոմիայի ընդհանուր օրենքների և ուսուցման մեջ դրանք պարզաբանելու մասին» փոքրիկ հոդվածում Պ.Ֆ. որը թույլ է տալիս իմանալ մորֆոլոգիայի ընդհանուր օրենքները: Հետագայում նա մանրամասնորեն բացահայտել է այս նոր գաղափարը «Ընդհանուր անատոմիա» (1885) և «Տեսական անատոմիայի հիմունքներ» (1892) աշխատություններում։
Տեսական անատոմիան Պ.Ֆ.
Հետևողականորեն զարգացնելով մկանների, ոսկորների և հոդերի անատոմիական կառուցվածքի օրենքները և դրանց ֆունկցիոնալ առանձնահատկությունները՝ Պ.Ֆ. Նա առաջիններից մեկն էր, ով հաստատեց, որ մկանային ֆունկցիայի առանձնահատկությունները կախված են մկանային մանրաթելերի կապոցների միմյանց հետ կապված լինելուց:
Մտնելով ընդհանրացումների նոր մակարդակ, այսինքն. դեպի նոր բարձունքներ, նոր հորիզոններ է բացում հետազոտողի համար: Այդպես եղավ P.F. Lesgaft-ի դեպքում: Նորույթը բաղկացած էր լուրջ անատոմիական ուսումնասիրությունների համադրումից մաթեմատիկական հաշվարկներով, որոնք հիմք հանդիսացան պարզ և բարդ հոդերի ուսումնասիրության համար։ Այս ուսումնասիրությունների արդյունքներն ամփոփվել են աշխատություններում՝ «Ոսկորների ճարտարապետություն», «Ոսկորների միմյանց կապի մասին», «Ոսկորների ձևի վրա ազդող պատճառների մասին», «Հոդային մակերեսները շփման մեջ պահող ուժերի մասին. »:
Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը համատեղել է ակադեմիայում դասավանդման գործունեությունը հետազոտական աշխատանքի հետ՝ ոչ միայն ակադեմիայում, այլև ռազմական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական թանգարանի դպրոցական հիգիենայի հանձնաժողովում: Նրա ծրագրով և ղեկավարությամբ համեմատական ուսումնասիրություն է իրականացվել առաջին և երկրորդ զինվորական գիմնազիաներում։ Երկրորդ զինվորական գիմնազիայում, ի տարբերություն Առաջինի, գործնական պարապմունքները վարում էին ուսուցման և մարմնամարզության դասընթացների ուսանողները։ P.F. Lesgaft-ի առաջարկությամբ նրանք համակարգված չափում էին մարզվողների հասակը, քաշը, թոքերի հզորությունը և մկանային ուժը: Պարզվել է, որ երկրորդ զինվորական գիմնազիայի սաները, ովքեր զբաղվում էին մարմնամարզությամբ, ավելի քիչ հիվանդ էին, ավելի ուժեղ էին, ավելի դիմացկուն, ճարպիկ, ուժեղ։ Պ.Ֆ.Լեսգաֆտին իր հետազոտության արդյունքները մշակելիս օգնեց իր ուսանողը, ով հետագայում դարձավ հայտնի վիճակագիր Ալեքսեյ Ֆեդորովիչ Ֆորտունատովը։
1881 թվականին Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը սկսեց համագործակցել Վլադիմիր Յակովլևիչի և Մարիա Նիկոլաևնա Ստոյունինայի հետ։ Նա մասնակցել է նոր գիմնազիայի գործունեության նախագծի ստեղծմանը, կանոնադրությանը, ուսումնական պլաններին և ծրագրերին։ Ըստ Վ. Յա. Ստոյունինի (հետևելով Ն. Ի. Պիրոգովին), դպրոցի հիմնական խնդիրն էր երեխաներին տալ ընդհանուր կրթություն, ձևավորել ապագա քաղաքացիների անհատականությունը և զարգացնել բարոյական իդեալները: Նա հանդես եկավ կրթության և դաստիարակության միասնության, ընտանիքի և դպրոցի ջանքերի միավորման օգտին՝ ընդգծելով, որ դպրոցը տղայի և աղջկա մեջ պետք է արթնացնի անշահախնդիր սեր դեպի ճշմարտությունը, ճշմարտությունը, բարությունը, գեղեցկությունը։
Մ.Ն.Ստոյունինայի մարզադահլիճում Ռուսաստանում առաջին անգամ ֆիզիկական վարժությունները ներառվել են պարտադիր ամենօրյա պարապմունքների մեջ։ Ժամանակի զգալի մասը հատկացվել է խաղերին, որոնց ընթացքում, ըստ Պ.Ֆ.Լեսգաֆտի, երեխայի բնավորությունը բավականին հստակ դրսևորվում է։ Նորություն էր նաև այն, որ Լեսգաֆթի առաջարկով որոշվեց հրաժարվել գնահատականներից՝ դրանք փոխարինելով ատեստավորումով, զերծ մնալ պարգևներից և իսպառ վերացնել պատիժները։
Նորարարություններ ի հայտ եկան նաև կրթական տեղեկատվության ներկայացման ձևերում։ Դասավանդման հիմքը բառն էր՝ ըստ ուսուցչի պատմածի, ըստ նրա տված բանավոր նկարագրության, աշակերտները պետք է մտովի պատկերացում կազմեին առարկայի մասին։ Դրանից հետո միայն ուսուցիչը ցույց տվեց գործողությունը, շարժումը. ցույց տվեց գծանկար, մոդել, առարկա։ Սա ստիպեց ուսանողներին ակտիվ մտածել, զարգացրեց նրանց երևակայությունը: Ամենօրյա ֆիզիկական վարժությունները փոխհատուցում էին մկանների ծանրաբեռնվածության պակասը, նպաստում ֆիզիկական զարգացման թերությունների վերացմանը։
Մ.Ն. Ստոյունինայի մարզադահլիճում Պ.Ֆ. Այս ուսումնասիրությունները ամփոփվել են երկու ուշագրավ աշխատություններում՝ «Դպրոցական տեսակները» և «Երեխայի ընտանեկան դաստիարակությունը և դրա նշանակությունը»։ Պ.Ֆ.Լեսգաֆթը առանձնացրել և նկարագրել է դպրոցի վեց հիմնական տեսակ՝ կեղծավոր, փառասեր, բարեսիրտ, շոյված, չարամտորեն ճնշված, ճնշված: Նրա ստեղծագործություններում մանրամասն վերլուծվել են բնավորության ձևավորման պայմանները և ընտանեկան դաստիարակության դերը, ծնողների և երեխաների փոխհարաբերությունները։
Գիմնազիայում ֆիզիկական և բարոյական դաստիարակության հիմնախնդիրների ուսումնասիրությունը Մ. Ստիպեց Լեսգաֆթին նորից դիմել Ն.Ի.Պիրոգովի աշխատանքներին և հետևել իր գաղափարների զարգացմանը իր աշխատանքում՝ որպես անատոմիստ, մի կողմից, և որպես կրթական հոգեբան, մյուս կողմից:
47 տարեկանում թողնելով Ռազմաբժշկական ակադեմիան՝ Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը, ըստ էության, դադարեց մասնակցել ապագա բժիշկների վերապատրաստմանը և ստիպված է եղել հնարավորություններ փնտրել իր կողմից կուտակված գիտելիքների ֆոնդը (անատոմիական, հյուսվածաբանական, մարդաբանական և ֆունկցիոնալ) ստեղծելու համար։ -անատոմիական) նշանակում է նրանցով հետաքրքրված մարդկանց հանրակրթական ուսուցում: Նրա գոյության հիմնական միջոցներն են եղել՝ դասախոսությունները ռազմական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական թանգարանում; տնային անատոմիայի դասընթացներ, որոնց ժողովրդականությունը տարեցտարի ավելանում է. աշխատել Սուսերամարտի և մարմնամարզության կենտրոնում, որը զբաղվում էր բանակի համար մարմնամարզության և սուսերամարտի ուսուցիչների կատարելագործմամբ և այդ առարկաների դասավանդման միասնական ծրագրի և մեթոդների մշակմամբ. Privatdozent-ի պաշտոնը Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանում։
1889 թվականին Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը հրավիրվել է մասնակցելու Ռուսաստանի տեխնիկական ընկերության կողմից ստեղծված տեխնիկական կրթության հանձնաժողովի աշխատանքներին: 1890 թվականի ապրիլին գլխավորել է տեխնիկումներում բնական գիտությունների ուսուցման հանձնաժողովը։ Քննարկվեցին ֆիզիկայի, քիմիայի, հանքաբանության, բուսաբանության, կենդանաբանության ծրագրերը: Ծրագրերի պատրաստման ժամանակ առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվել նյութի ներկայացման հաջորդականությանը, հստակությանը և գործնական կողմնորոշմանը:
Որպես բժիշկ, Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը համակարգված կերպով անցկացնում էր հիվանդների անվճար ընդունելություններ տանը. հատկապես հաճույք էր ստանում երեխաների հետ աշխատելուց: Նրա բժշկական գործունեության առանձնահատկությունն էր հավատը բոլորին հասանելի պարզ միջոցների բուժիչ ուժի նկատմամբ՝ քայլել, լող, բուժական վարժություններ, դոզավորված աշխատանք, ազատ հագուստ և կոշիկներ:
Նա միշտ շրջապատված էր աշակերտներով և գործընկերներով: Հենց նրանք օգնեցին P.F. Lesgaft-ին հաղթահարել նոր, ամենադժվար առաջադրանքները: Այդ խնդիրներից մեկը 1896 թվականի հունվարին կենսաբանական լաբորատորիայի և ֆիզիկական դաստիարակության առաջնորդների և մանկավարժների պատրաստման հատուկ դասընթացների ստեղծումն էր՝ Պ.Ֆ.
Այս երկու հաստատությունների ստեղծման ժամանակ, որոնք գոյություն ունեն մինչ օրս, Լեսգաֆթը եկավ գիտելիքների, փորձի և գործնական արդյունքների հսկայական պաշարով: Այս հաստատությունների բացումը ֆինանսավորել է Պ.Ֆ. Նա P.F.Lesgaft-ին նվեր է բերել 200 հազար ռուբլի կանխիկ գումար և 150 հազար ռուբլի արժողությամբ տուն։ Դա տեղի է ունեցել 1893 թվականի օգոստոսի 24-ին: 1894 թվականի գարնանը Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը մշակել է կենսաբանական լաբորատորիայի կանոնադրությունը (այն բանից հետո, երբ նրա թանգարանի կանոնադրությունը մերժվել է հանրային կրթության նախարարի կողմից), իսկ նույն թվականի հոկտեմբերի 19-ին կենսաբանական լաբորատորիան ստացել է գոյություն ունենալու պաշտոնական թույլտվություն. Լաբորատորիայի անձնակազմի կազմում էին Պ.Ֆ.Լեսգաֆտը, նրա աշակերտները՝ Ա.Օ.Կովալևսկին, Ի.Վ.Մուշկետովը, Պ. 1896 թվականից սկսվեց «Սանկտ Պետերբուրգի կենսաբանական լաբորատորիայի նորություններ» հատուկ ամսագրի հրատարակումը։
1895 թվականի ամռանը ստեղծվեց «Հիվանդներին և աղքատներին ընթերցանության աջակցության ընկերակցությունը»: Նրա նախագահ դարձավ P. F. Lesgaft-ը: Այսպիսով, դասընթացների ստեղծման ճանապարհին ինքնաիրացման ակմե նպատակաուղղված ծրագիրը բնութագրվում է Պ.Ֆ.
Կենսաբանական լաբորատորիայի ստեղծումը, որն ուներ բավարար քանակությամբ տարածքներ, թույլ տվեց P.F. Lesgaft-ին կազմակերպել ուսումնական դասընթացներ խիստ գիտական հիմունքներով: Այստեղ, այսպես ասած, շարունակվեցին Պետերբուրգի Երկրորդ զինվորական գիմնազիայում սկսված աշխատանքները։ Դասընթացների ստեղծման գործում մեծ դեր է խաղացել 1893 թվականին հիմնադրված Ֆիզիկական զարգացման խթանման ընկերությունը, որի ստեղծման նախաձեռնողը եղել է Ռազմական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական թանգարանի տնօրեն Ապոլլոն Նիկոլաևիչ Մակարովը։ Դրանում գիտական քարտուղարի պաշտոնը զբաղեցնում էր Պ.Ֆ.Լեսգաֆթը։
«Կանոնակարգ ֆիզիկական վարժությունների և խաղերի առաջնորդների պատրաստման ժամանակավոր դասընթացների մասին», որը մշակվել է 1894 թվականին, հաստատվել է 1896 թվականի հունվարի 19-ին, և դասերը սկսվել են։ Առաջին դասին մասնակցել են 109 «Լեսգաֆթներ», որոնցից 44-ը կամավորներ են եղել։ Ուսուցման ծրագիրը ներառում էր մարդու անատոմիայի և ֆիզիոլոգիայի հիմունքները, հիգիենան, մարմնի շարժումների տեսությունը, քիմիան, ֆիզիկան, մաթեմատիկայի, ֆիզիկական վարժությունների և խաղերի անցկացման մեթոդների հիմունքները:
Երկրորդ կուրսից դասընթացի ծրագիրն ընդլայնվում է։ Ներդրվեցին նոր առարկաներ՝ կենդանաբանություն, բուսաբանություն, հոգեբանություն, մանկավարժություն, երգեցողություն, ընդհանուր պատմություն, գրականություն, ընթերցանություն, նկարչություն։ Ի սկզբանե ուսման նշված ժամկետը՝ երկու տարի, անբավարար էր, ուստի ավելացվեց ևս մեկ տարի։ Դասընթացները դարձան Ռուսաստանում միակ բարձրագույն ուսումնական հաստատությունը, որը վերապատրաստում էր ֆիզիկական դաստիարակության կազմակերպիչներին և ղեկավարներին լայն և համապարփակ վերապատրաստումներով:
Նոր ուսումնական հաստատությունում ուսումնական պլանը կազմվել է շատ նպատակահարմար. նրան բնորոշ էր նաև տեսական և գործնական պարապմունքների ճիշտ համադրումը, մտավոր և ֆիզիկական ծանրաբեռնվածությունների հավասարաչափ բաշխումը։ Այստեղ տիրում էր փոխադարձ հարգանքն ու վստահությունը։ Ուսանողների տրամադրության տակ էին կենսաբանական լաբորատորիայի բոլոր դասասենյակներն ու թանգարանները։ Կազմակերպվեց քաղաքի ամենաէժան կուրսային ճաշարանը. ուսանողները սննդի համար վճարում էին ամսական 7 ռուբլի; կուրսերի մոտ բնակարան են վարձել։ Պ.Ֆ.
Պյոտր Ֆրանցևիչը կարծում էր, որ ֆիզիկական դաստիարակության խնդիրները չեն սահմանափակվում միայն մարմնի կատարելագործմամբ և ամրապնդմամբ, որ անհրաժեշտ է դրա ներդաշնակ համադրությունը մտավոր կրթության հետ: Նման ներդաշնակության միջոց նա համարում էր ֆիզիկական ակտիվության աստիճանականությունն ու հաջորդականությունը, դրանց ֆիզիոլոգիական սահմանների իմացությունը։
Այսպիսով, P.F. Lesgaft-ի կյանքի ուղին հիանալի ապացույց էր, որ մարդն ունի ստեղծագործական ներուժ, որը կարող է իրացվել ամենաբարձր նվաճումների ճանապարհին: Միանգամայն հնարավոր է, որ դա մարդկությանը ծառայելու բարձրագույն հոգևոր իդեալներն են, որոնք հատուկ իմաստով և հատուկ էներգիայով են լցնում այնպիսի մարդկանց կյանքը, ինչպիսին Պ.Ֆ. Լեսգաֆթն է:
Կենսաբան, անատոմ, մարդաբան, ուսուցիչ, բժիշկ, ֆիզիկական դաստիարակության գիտական համակարգի ստեղծող, խոշոր գիտահետազոտական հիմնարկի ղեկավար, առաջադեմ հասարակական գործիչ Պետեր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտի ողջ կյանքը կապված է Սանկտ Պետերբուրգի հետ։
Այստեղ նա ծնվեց, կրթություն ստացավ, սկսեց ինքնուրույն աշխատանքային կյանք։ Այստեղ նա փառաբանեց իր անունը՝ որպես գիտնական ու մանկավարժ, համբերատար ու ազատ ստեղծագործ անհատականության համառ քանդակագործ։
Այստեղ՝ Սանկտ Պետերբուրգում, նրան հուղարկավորեցին դեկտեմբերյան ցրտաշունչ օրը՝ ոստիկանների զգոն հսկողության ներքո, որոնք երբեք չլքեցին նրան իրենց ուշադրությունը։
Պետր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտը պատշաճ կերպով գնահատվել է իր ժամանակակիցների կողմից, ովքեր նշել են նրա բացառիկ գիտական ազնվությունը, անշահախնդիրությունը, դատողության անկախությունը, սկզբունքներին հավատարմությունը և հզոր վերլուծական միտքը: Իր ամբողջ կյանքում նա շրջապատված էր ականավոր անհատականության լուսապսակով, որը ուրախությամբ համատեղում էր մարդկային հազվագյուտ հմայքն ու պարզությունը խստապահանջ, պահանջկոտ գիտնականի, գործի ու անդադար աշխատանքի մարդու մոլուցքի հետ։
«Ես չգիտեմ, թե ինչ է ձանձրույթը», - մի անգամ ասաց Լեսգաֆտը: Նույն իրավունքով նա կարող էր ասել. «Ես չգիտեմ, թե ինչ է խաղաղությունը», որովհետև նրա ամբողջ կյանքը վճռական և ամենօրյա ընդդիմություն էր խաղաղությանը։ Նա խրախուսեց իր ուսանողներին անել նույնը:
Լեսգաֆթի բազմաթիվ արժանիքների շարքում հայրենական գիտության մեջ առանձնահատուկ տեղ է գրավում նրա ստեղծած ֆիզիկական դաստիարակության բնօրինակ տեսությունը և կյանքում դրա իրականացման համար վերապատրաստման համակարգը: Օրիգինալ տեսաբան և հմուտ ուսուցիչ-պրակտիկանտ Լեսգաֆտը խոր հետք է թողել Ռուսաստանում 19-րդ դարի վերջի և 20-րդ դարի սկզբի ֆիզիկական դաստիարակության զարգացման վրա: Պետր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտի աշխատություններում շատ բան դուրս է գալիս պատմական նշանակության շրջանակից և կարող է օգտագործվել ֆիզիկական դաստիարակության ժամանակակից տեսության և պրակտիկայում և այս ոլորտում ուսուցիչների վերապատրաստման մեջ: Նրա հայեցակարգը, որը կառուցված է կրթության և զարգացման տեսակների փոխհարաբերությունների ճանաչման վրա, արժանի է հատուկ ուշադրության: Սովետական մանկավարժության մեջ նոր մեթոդաբանական հիմքի վրա այս հայեցակարգը, որին աջակցում էին բազմաթիվ նոր աշխատություններ, ձևավորվեց որպես կրթության և դրա հետազոտության ինտեգրված մոտեցման սկզբունք։
Լեսգաֆտի կապիտալ աշխատությունները «Դպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակության ուղեցույց», «Երեխայի ընտանեկան դաստիարակությունը և դրա նշանակությունը», «Անատոմիայի և ֆիզիկական դաստիարակության փոխհարաբերությունների մասին», «Մասնագիտական դպրոցում ֆիզիկական դաստիարակության մասին» հոդվածը և այլն։ պահպանել են իրենց գիտական նշանակությունը։
Պետր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտի գիտական գործունեությունը
Պ.Ֆ.Լեքսգաֆտի գիտամանկավարժական գործունեությունը սկսվել է Սանկտ Պետերբուրգի Բժշկական և Վիրաբուժական Ակադեմիայում, որտեղ ավարտելուց հետո հանդես է եկել որպես ասիստենտ և պրեզեկտոր։ Այստեղ նա պաշտպանել է երկու ատենախոսություն՝ բժշկագիտության դոկտորի (1865) և վիրաբուժության դոկտորի (1868 թ.)։ Երկրորդ ատենախոսությունը պաշտպանելուց հետո Լեսգաֆտը դարձավ Կազանի համալսարանի ֆիզիոլոգիական անատոմիայի ամբիոնի վարիչ, փայլուն դասախոսություններ կարդաց, կազմակերպեց գործնական պարապմունքներ և վճռականորեն դեմ արտահայտվեց պրոֆեսորի և ադմինիստրացիայի որոշակի մասի պահպանողականությանը:
Սանկտ Պետերբուրգի թերթերից մեկում տպագրված «Ինչ է կատարվում Կազանի համալսարանում» հոդվածում առկա կարգի սուր քննադատության համար Լեսգաֆտը հեռացվել է դասախոսությունից։ Նվիրվելով բժշկական պրակտիկային՝ նա դիմում է ֆիզիկական կուլտուրային։ Մասնավոր բժշկական մարմնամարզական հաստատությունում բժիշկ Ա.Գ. Բերգլինդը, նա ֆիզիկական դաստիարակությունն օգտագործում է տարբեր հիվանդությունների բուժման մեջ։ 1874 թվականից Լեսգաֆտը սկսեց աշխատել Ռազմական ուսումնական հաստատությունների գլխավոր տնօրինությունում, կազմակերպում և անցկացնում է մարմնամարզության պարապմունքներ Սանկտ Պետերբուրգի 2-րդ ռազմական գիմնազիայում։ Արձակուրդներին նա գործուղումների է մեկնում եվրոպական երկրներում մարմնամարզության ուսուցիչների վերապատրաստումն ուսումնասիրելու։ Ամփոփելով իր անձնական մանկավարժական փորձը և դիտողական նյութերը՝ նա գրում և հրատարակում է հետևյալ աշխատությունները՝ «Բնական մարմնամարզության հիմունքներ» (1874 թ.), «Անատոմիայի ֆիզիկական դաստիարակության փոխհարաբերությունների մասին» (1876 թ.) և «Մարմնամարզության ուսուցիչների պատրաստումը նահանգներում։ Արևմտյան Եվրոպա» (1877-1880 թթ.)
1887 թվականին Լեսգաֆթը, իր իսկ խնդրանքով, կազմակերպեց վերապատրաստման և մարմնամարզության դասընթացներ մարմնամարզության ուսուցիչների պատրաստման համար։ 80-ականներին Լեսգաֆթը ստեղծել է մի շարք նշանակալից գործեր, որտեղ ցույց է տալիս ֆիզիկական և մտավոր միասնությունը և բացահայտում ֆիզիկական զարգացման և կրթության առանձնահատկությունները։
1886թ.-ից Պ.Ֆ. Նա սկսում է անատոմիայի վերաբերյալ դասախոսությունների դասընթաց՝ լայնորեն հիմնվելով ֆիզիոլոգիայի, հոգեբանության, մարդաբանության և այլ գիտությունների տվյալների վրա: Ականատեսների վկայությամբ՝ Լեսգաֆթի դասախոսությունները մեծ ազդեցություն են ունեցել ուսանողների վրա, նրանք զարգացրել են մտածողությունը։
Պ.Ֆ.-ն աշխատել է 12 տարի։ Լեսգաֆտը Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանում և լքեց այն, ինչպես Կազանի համալսարանից՝ բողոքելով կամայականությունների և բռնությունների դեմ։ Դա արտացոլվեց ուսանողների կողմից նրան ուղղված ուղերձի հետևյալ տողերում. «…Ձեր ողջ կյանքն ու աշխատանքը բողոք է ցանկացած ձևի բռնության դեմ։ Եվ որքան հազվադեպ են նման մարդիկ, այնքան թանկ են նրանք։ Ձեր մեջ տեսնում ենք ոչ միայն մեր ուսուցչին, այլ լավագույն իդեալներին, անշահախնդիր ու վեհ հասարակական գործչին»։
Բայց նույնիսկ համալսարանում ակտիվ մանկավարժական գործունեությունը չէր կարող շեղել Լեսգաֆթին իր հիմնական ձգտումներից՝ ֆիզիկական դաստիարակության սեփական համակարգի զարգացումից և դրա գործնական իրականացումից: Առանձնահատուկ տեղ 1887-1888 թթ. զբաղեցրել է կապիտալ աշխատանքները «Դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության ուղեցույց» և «Երեխայի ընտանեկան դաստիարակությունը և դրա նշանակությունը» աշխատանքները.
Հետագա 1990-ականները բնութագրվում էին գիտնական և ուսուցիչ Պ.Ֆ.Լեսգաֆտի կազմակերպչական մեծ գործունեությամբ։ Նա ստեղծում է տարբեր դասընթացներ ֆիզկուլտուրայի և դաստիարակության առաջնորդների պատրաստման համար, կենսաբանական լաբորատորիա՝ գիտական կենտրոն և կրթական բազա՝ հատուկ տպագրական օրգանով, ղեկավարում է խաղահրապարակների, սահադաշտերի կազմակերպումը «Ֆիզիկականի խթանման ընկերության» միջոցով։ Ուսանողների զարգացում» թեմայով, որը ստեղծվել է նրա նախաձեռնությամբ։
Պ.Ֆ.-ի աջակցությամբ։ Լեսգաֆթը թույլտվություն է ստացել բացելու ֆիզիկական դաստիարակության ղեկավարների ուսուցիչների դասընթացները (1896 թ.)
Ցարական ոստիկանության հսկողության տակ գտնվող Լեսգաֆթի գիտական, մանկավարժական և հասարակական գործունեությունը խոչընդոտվում էր տարբեր տեսակի արգելքներով։ Այսպիսով, պահակախմբի զեկույցներում նշվում էր, որ Լեսգաֆթի դասախոսություններն ու զրույցները «վնասակար ազդեցություն են ունենում ունկնդիրների վրա՝ նրանց մեջ սերմանելով հեղափոխական համոզմունքներ», և որ Լեսգաֆթի ունկնդիրներից շատերը «անվստահելի անհատականություններ են»։
Երբ Լեսգաֆթը ստորագրահավաք է կազմակերպել՝ բողոքելու ոստիկանների և ժանդարմերիայի կողմից ուսանող ցուցարարներին ծեծի ենթարկելու դեմ, նրան վտարել են Պետերբուրգից՝ որպես անվստահելի (1901 թ.)։ Այնուամենայնիվ, մեկ տարի անց աքսորից վերադառնալուց հետո Լեսգաֆթը շարունակեց իր ակտիվ հասարակական և մանկավարժական գործունեությունը իր իսկ ստեղծած ֆիզիկական դաստիարակության կանանց դասընթացներում: Դասախոսություններով զբաղվել են առաջադեմ գիտնականներ և հասարակական գործիչներ՝ Վ. Լ. Կոմարով, Է. Վ. Տարլե, Ի. Պ. . Պավլով, Ն.Ա.Մորոզով, Ա.Ա.Ուխտոմսկի, Մ.Մ.Կովալևսկի։
Okhrana-ի փաստաթղթերում դա ստացել է համապատասխան մեկնաբանություն. «Պարոն Լեսգաֆթի կասկածելի ուղղությունը դրսևորվում է, ի թիվս այլ բաների, նրանով, որ պարոն Լեսգաֆթը վերջին տարիներին գրավել է ուսուցիչների, ովքեր անբասիր քաղաքական հուսալիության տեսանկյունից. նրա դասընթացները»։ Նշվում է, որ «բուսաբան Կոմարովը, ով հեռացվել է տարբեր ուսումնական հաստատություններից իր հակապետական մտածելակերպի համար, ապաստան է գտել Լեսգաֆտի դասընթացներում» 1 (1904 թ.)։ Նույնիսկ 1905 թվականին ֆիզիկական դաստիարակության ղեկավարների դասընթացների ժամանակավոր փակումը հունվարի 9-ի իրադարձություններին ուսանողների մասնակցության հետ կապված ոչ միայն չփոխեց Լեսգաֆթի գործունեության ընդհանուր ուղղությունը, այլ նաև խթանեց դրա ընդլայնումը։ Նա որոշում է ստեղծել կենսաբանական, մանկավարժական և հասարակական գիտությունների բարձրագույն դասընթացները (բացվել է 1905 թվականի դեկտեմբերի 21-ին)։ Մանկավարժական բաժինը պահպանել է ֆիզկուլտուրայի ղեկավարների դասընթացների ուղղությունը և բովանդակությունը: Լեսգաֆտն իր նոր հաստատությունը ոչ պաշտոնապես անվանել է «Ազատ բարձրագույն դպրոց»։
1906 թվականի փետրվարի 16-ին Մոսկվա-Նարվա շրջանի սոցիալ-դեմոկրատական կազմակերպությունների ժողովում Վ.Ի. Լենինը հանդես եկավ դպրոցի տարածքում Պետդումայի ընտրությունների և ավելի ուշ IV (միասնական) արդյունքների հարցի վերաբերյալ զեկույցով: ՌՍԴԲԿ համագումար *.
«Օխրանայի» գործակալները հայտնում են. «Հոկտեմբերի 21-ի Լեսգաֆտի դասընթացներում դասախոսություններ են կարդացվել բացառապես Ռուսաստանում միայն հեղափոխական միջոցներով ազատություն ձեռք բերելու հնարավորության թեմայով» (1906 թ.):
«... մշտական վայր են Սանկտ Պետերբուրգի կենսաբանական լաբորատորիայում Լեսգաֆտի դասընթացների ապօրինի հանդիպումների համար, որտեղ իրականացվում է հեղափոխականների հանցավոր գործունեությունը, Լեսգաֆթի լաբորատորիայի տնօրենի կողմից դրա նկատմամբ խիստ համակրելի վերաբերմունքով. լայնածավալ ... ելույթներ են հնչում, որոնք կոչ են անում բռնությամբ տապալել այն ամենը, ինչ ներկայումս գոյություն ունի» (1906)**
«... 1907 թվականի դեկտեմբերի 18-ի լույս 19-ի գիշերը խուզարկություն է իրականացվել պրոֆեսոր Լեսգաֆթի դասընթացներում, և հայտնաբերվել է մինչև 50 ֆունտ ապօրինի գրականություն, որի մի մասը փաթեթավորված է բեռնափոխադրման համար, ինչպես նաև. մեկ ֆունտ տպագրական տեսակ և գլան տպագրության համար» ** *. Շուտով մայրաքաղաքի հեղափոխական ագիտացիայի կենտրոններից մեկի դասընթացները փակվեցին (1907 թ. հուլիսի 17)։
Նոր դարասկզբին տպագրվեցին Պ.Ֆ. «Դպրոցի իմաստը» (1907) և այլն։ Կատարվում է «Դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության ուղեցույցի» (1904) առաջին մասի երկրորդ հրատարակությունը։ Իր մահվան տարում Պ.Ֆ.Լեսգաֆթը կարողացավ հրատարակել Ուղեցույցի երկրորդ մասի 2-րդ հրատարակությունը։ Պ.Ֆ.Լեսգաֆթը մահացել է 1909 թվականի դեկտեմբերի 11-ին Եգիպտոսում։ Թաղվել է Սանկտ Պետերբուրգի Վոլկովյան գերեզմանատան գրական կամուրջներում։ Հուղարկավորությունը քաղաքական ցույցի բնույթ էր կրում ավտոկրատ ոստիկանական ռեժիմի դեմ։ Դրանց մասնակցել է ավելի քան 5000 մարդ։ Բազմաթիվ ծաղկեպսակներից մեկի ժապավենին աչքի էր ընկնում «Դուք մեզնից առաջ ապրեցիք. ձեր իդեալների ժամանակը դեռ չի եկել» գրությունը։
Աշխարհայացքը և գիտական հասկացությունները, մարդու բնության հոգեֆիզիոլոգիական միասնության գաղափարները և ֆիզիկական դաստիարակության դերը մարդու համակողմանի զարգացման մեջ, որոնք հաստատվել են Պ.Ֆ. Ա.Ի. Հերցենի, Վ.Գ.Բելինսկու, Ն.Ա.Դոբրոլյուբովի, Ն.Գ.Չերնիշևսկու ստեղծագործությունները։ Կարելի է ենթադրել նաև Պ.Ֆ.Լեսգաֆտի վրա Ի.Մ.Սեչենովի և Կ.Դ.Ուշինսկու ստեղծագործությունների ազդեցությունը։ Սակայն նրան չի կարելի հերքել անատոմիական և ֆիզիոլոգիական տվյալների հիման վրա ֆիզիկական դաստիարակության տեսության մանկավարժական դրույթները կառուցելու ինքնատիպությունն ու ինքնատիպությունը։
Հարկ է նշել, որ Կ.Դ.Ուշինսկին գիտակցեց այս գիտական առարկաների կարևորությունը ֆիզիկական դաստիարակության հիմնախնդիրների ճիշտ ընկալման համար։ Նա գրել է. «... ֆիզկուլտուրայի կանոնները պետք է անպայման բխեն անատոմիայի, ֆիզիոլոգիայի, պաթոլոգիայի խորը և լայնածավալ գիտելիքներից, այլապես դրանք կլինեն անգույն, անօգուտ...»:
P.F. Lesgaft-ը փայլուն կերպով համատեղել է հոգեբանության և մանկավարժության այս գիտելիքները ֆիզիկական դաստիարակության էության (դրա տեսության և մեթոդաբանության) խորը ըմբռնման հետ:
Լեսգաֆտի աշխատությունների հետազոտող, պրոֆեսոր Գ. Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը ամենուր ձգտում էր բացահայտել ուսումնասիրված երևույթների իրական պատճառահետևանքային կապերը և շատ հաջողակ էր դրանում։
«Ուղեցույցում» կարդում ենք. «Անձի մտավոր և ֆիզիկական զարգացման միջև կա սերտ կապ, որն ամբողջությամբ բացահայտվում է մարդու օրգանիզմի և նրա գործառույթների ուսումնասիրության մեջ» և «սերտ կապը, որն առկա է անմիջական ֆիզիկական և. մտավոր դրսեւորումները, մի կողմից, և դրանց արտաքին արտահայտումը, մյուս կողմից, ակնհայտորեն ցույց է տալիս դպրոցում ներդաշնակ և մտավոր զարգացման անհրաժեշտությունը։
Մանկավարժական տեսության զարգացման պատմություն
Մանկավարժական տեսության զարգացման պատմության մեջ առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը` որպես ֆիզիկական դաստիարակության ազգային գիտության հիմնադիր: Նրան հաջողվել է ստեղծել ֆիզիկական դաստիարակության (դաստիարակության) ինքնատիպ, ներդաշնակ ու զարգացած համակարգ։ Այս համակարգում կենտրոնական տեղերից մեկը զբաղեցնում է դպրոցահասակ երեխաների կրթությունը։
Ֆիզկուլտուրայի վերաբերյալ իր հիմնարար աշխատանքն անվանում է «Դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության ուղեցույց»։
Ֆիզիկական դաստիարակությունը մարդու կողմից դիտվում է որպես իր շարժումները կառավարելու ռացիոնալ ուղիների համակարգային յուրացում՝ այդ կերպ ձեռք բերելով կյանքում անհրաժեշտ շարժիչ հմտությունների ֆոնդը։
«Դպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակության ուղեցույցի» հիմքում ընկած հիմնական գաղափարներից մեկն այն է, որ դպրոցի հիմնական խնդիրը մարդու կրթությունն է, այսինքն՝ նրա ձևավորումը որպես մարդ, ինչը Լեսգաֆտը միանգամայն հաստատ ասում է. .. դպրոցի խնդիրն է պարզաբանելով անձի անհատականության նշանակությունը և սահմանափակելով կամայականությունը նրա գործողություններում,եթե դպրոցական շրջանը կյանքի միակ գաղափարական շրջանն է, երբ զարգանում է վերացական մտածողությունը և ճշմարտության հասկացությունը, երբ մարդը ձևավորվում է.
Լեսգաֆտի աշխատություններում, անկախ նրանից, թե դրանք վերաբերում են անատոմիային և ֆիզիոլոգիային, հոգեբանությանը և մանկավարժությանը, հիգիենային և օրգանիզմի զարգացման ընդհանուր տեսությանը, մարդը միշտ դիտարկվում է որպես անբաժանելի օրգանիզմ և անհատականություն միաժամանակ: Սրանից հետևում են մտավոր, բարոյական, գեղագիտական և ֆիզիկական զարգացման փոխհարաբերությունների և դրանց համապատասխան կրթության ասպեկտների փոխադարձ ազդեցությունների ամենաբարդ հարցերը։
Պատահական չէ, որ Պ. Ֆ. Լեսգաֆտը շեշտում է «վարժություններ կատարելու անհրաժեշտությունը, որպեսզի կապի մեջ մտնի այն, ինչ ընկալվում է աչքի կողմից շարժումների հետ կապված սենսացիաների հետ»: Նման վարժությունները կնպաստեն գալիք աշխատանքը գնահատելու և այն ըստ խոսքի կատարելու հմտությունների զարգացմանը, ինչպես խորհուրդ է տալիս Լեսգաֆթը։ Ֆիզիկական վարժությունները կարող են էական դեր խաղալ մտավոր և ֆիզիկական կարողությունների զարգացման գործում, բարձրացնել հմտորեն և ռացիոնալ գործելու պատրաստակամության ընդհանուր մակարդակը: Գիտական գիտելիքների ներկա մակարդակում գիտնականի այս պաշտոնները կարելի է համարել հնարավորություններ՝ բարելավելու մարդուն իր գործողություններով կառավարելու գործընթացը։
Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը նախանշեց երկու հիմնական, մինչ այդ արդեն հաստատված ընդհանուր դիդակտիկայի մեջ, հիմնարար պահանջների իրականացման ուղիները.
Կարևոր է նշել, որ PF Lesgaft-ը հիմնական ուղին դրեց ֆիզիկական դաստիարակության տեսության այնպիսի մեթոդաբանական խնդիրների լուծման համար, ինչպիսիք են ընդհանուր մանկավարժական դրույթների օգտագործումը, հաշվի առնելով գործունեության որոշակի տեսակի առանձնահատկությունները և այլն: մտավոր և ֆիզիկական կրթության միասնությունը, Լեսգաֆտը որոշում է նրանց մեթոդների միասնության հարցը: Վերլուծությունը, սինթեզը, համեմատությունը, մտավոր դաստիարակությանը բնորոշ, հիմնականն են շարժիչ գործողությունների յուրացման գործում։
Առաջին անգամ ֆիզիկական վարժությունների ուսուցման մեթոդաբանության մեջ Լեսգաֆթը բարձրացրեց այն հարցը, որ յուրաքանչյուր ուսանող իմանա, թե ինչ պետք է անի, ինչու և ինչպես: Յուրաքանչյուր մանկավարժական առաջադրանք համապատասխանում է մի շարք հատուկ վարժությունների, և վերապատրաստման յուրաքանչյուր փուլում որոշվում են ներգրավվածների գործողությունների համար հատուկ պահանջներ:
Պ.Ֆ.Լեսգաֆթի դիրքորոշումները նույնպես շատ յուրօրինակ էին կրթության վիզուալիզացիայի հարցում։ «Ուղեցույցում» նա խորհուրդ է տալիս հետևյալը. ցուցադրումը պետք է հստակեցնի և բարելավի բառի կողմից ստեղծված ներկայացումը: Այսպիսով, ցուցադրությունը հանդես է գալիս որպես աշակերտի գիտելիքների ստուգման միջոց՝ պարզաբանելով ավելի վաղ ստացված մտքերը՝ ուսուցչի բացատրությունների ընկալման հիման վրա։
Կասկած չկա, որ P.F. Lesgaft-ի գիտական և մանկավարժական ժառանգությունը շատ դուրս է գալիս միայն պատմական նշանակության շրջանակից և կարող է համարվել որպես մանկավարժական գիտության հիմնական աղբյուրներից մեկը, որը պարունակում է գաղափարներ, որոնց հարստությունը դեռ ամբողջությամբ չի սպառվել:
P.F. Lesgaft- ի գործունեությունը որպես ֆիզիկական դաստիարակության վերապատրաստման համակարգի հիմնադիր սկսվեց 1874 թվականին, երբ նրան հրավիրեցին աշխատելու Ռազմական ուսումնական հաստատությունների գլխավոր տնօրինությունում (GUVUZ): Այս ուսումնական հաստատությունները մարմնամարզության ուսուցիչների խիստ կարիք ունեին։ Լեսգաֆթին՝ այն ժամանակ արդեն հայտնի գիտնական, ով հրատարակել է «Բնական մարմնամարզության հիմունքները» աշխատությունը, GUVUZ-ի կողմից հանձնարարվել է ծանոթանալ արտերկրում մարմնամարզության ուսուցիչներ պատրաստելու փորձին։
Երկու տարի (1875-1876) Լեսգաֆթը այցելեց մի շարք արևմտաեվրոպական նահանգներ (26 քաղաք) և ուսումնասիրեց այս ոլորտում մարմնամարզության և ուսուցիչների վերապատրաստման ամենատարածված համակարգերը: Այս համակարգերի քննադատական վերլուծությունը բացահայտեց բազմաթիվ հաստատված տեսությունների անհամապատասխանությունը, և Լեսգաֆտը, ֆիզիկական դաստիարակության իր սեփական համակարգի զարգացմանը զուգահեռ, մշակում է այն ապահովող կադրերի պատրաստման համակարգի հիմքերը:
Դրա հիմնական դրույթներից է ամուր մանկավարժական պատրաստվածության պահանջը։ Այս առումով Պ.Ֆ.Լեսգաֆթը պնդում էր «մանկավարժական մարմնամարզության» հայեցակարգը, այսինքն՝ վարժությունների համակարգ, որը լուծում է մանկավարժական խնդիրներ։ Դրանց հաջող լուծման համար, նշում է նա, անհրաժեշտ է ընդհանուր տեսական պատրաստվածություն՝ փիլիսոփայական, հոգեբանական, ֆիզիոլոգիական և այլն։
Խոսելով տեսական պատրաստվածության մասին՝ Լեսգաֆթը միշտ ընդգծում է իր մանկավարժական ուղղվածությունը. «... բժիշկը կարող է որոշել ուսանողի ֆիզիկական զարգացումը, բայց նա սովորաբար լրիվ անծանոթ է անհատական վարժություններին և ամենակարևորը՝ երիտասարդ օրգանիզմի վրա դրանց ազդեցությանը»։ Ուսուցիչը, գրում է նա, պետք է լավ «ծանոթ լինի այն օրգանիզմի ֆիզիկական պայմաններին, որոնք նա պարտավորվում է դաստիարակել, որպեսզի հասկանա, թե ինչ ազդեցություն են ունենում այն վարժությունների մարմնի վրա, որոնք օգտագործում է, և որ ունի այնպիսի մանկավարժական կրթություն, որը առաջնորդել նրան ծանոթ ուսուցողական նյութը կիրառելու երիտասարդ օրգանիզմի համար, որին նա բավականին ծանոթ էր:
Վերլուծելով Պ.Ֆ. Այս նկարագրությունը համարժեք կլինի ֆիզիկական կուլտուրայի ուսուցչի մասին ժամանակակից պատկերացումներին:
Զինվորական գիմնազիաներում «մանկավարժական մարմնամարզության» ուսուցիչներ պատրաստելու համար Լեսգաֆտը առաջարկեց ստեղծել Կենտրոնական մարմնամարզության ինստիտուտ։ Նման հաստատությունը մարմնամարզության տարբեր մեթոդներում օգտագործվող ապարատներով հագեցված գիմնազիայով համալրելու պահանջները համակցված էին լայն հանրակրթական և մանկավարժական պատրաստության պահանջների հետ. 100 լսողներ; գործնական մարդաբանական ուսումնասիրությունների սենյակ; քիմիական լաբորատորիա; գրասենյակ ֆիզիկական սարքերի համար; տաք եղանակին վազելու, խաղալու և մարզվելու վայր։ Հարց բարձրացվեց նաեւ մարմնամարզության ուսուցչի կարգավիճակի մասին, որը հավասարազոր է մյուս ուսուցիչներին։ Միաժամանակ սահմանվել է առարկայի միայն տեխնիկական կողմին ծանոթ անձանց դասավանդման անթույլատրելիությունը։
Փորձի տեսքով 1877 թվականին Լեսգաֆտը կազմակերպեց երկամյա վերապատրաստման և մարմնամարզության դասընթացներ Սանկտ Պետերբուրգի 2-րդ ռազմական գիմնազիայում։ Նրանք նրա անմիջական հսկողության տակ են եղել մինչև 1882թ. օգոստոսը։ Այս դասընթացներն իրենց բնութագրով, ուսումնական պլանով, ծրագրերով, ուսումնական գործընթացի կազմակերպմամբ, ուսանողներին ներկայացվող պահանջներով համապատասխանում էին բարձրագույն ուսումնական հաստատության տեսակին։ Համաշխարհային պրակտիկայում նրանց նման բան չի եղել։
Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը մշակել է ուսումնական ծրագրեր բոլոր առարկաների համար, որոնցից շատերը ինքը ղեկավարել է: Գործնականում մարմնամարզության ուսուցիչների վերապատրաստումը աստիճանաբար փոխվեց «առհասարակ ֆիզիկական դաստիարակությանը, մասնավորապես մարմնամարզությանը ծանոթ անձանց՝ որպես ֆիզիկական միջոցներից մեկի» վերապատրաստման։ մեջդաստիարակություն». Լեսգաֆտի կողմից մշակված մարմնամարզության ուսուցիչների` ֆիզիկական դաստիարակության առաջնորդների վերապատրաստման համակարգը նպաստեց ֆիզիկական կուլտուրայի և կրթության ոլորտում նրա գաղափարների տարածմանը:
Պ.Ֆ.Լեսգաֆտի մարմնամարզական համակարգը, ըստ Գ.Գ.Շախվերդովի, մինչև 20-րդ դարի սկիզբը։ օգտագործվել է նրա ուսանողների կողմից Ռուսաստանի 162 քաղաքներում։ Իր առաջին ուսուցման և մարմնամարզության դասընթացների մոդելի հիման վրա Լեսգաֆթը ստեղծեց հաջորդները՝ բարելավելով ֆիզիկական դաստիարակության ուսուցման համակարգը։ Հոկտեմբերյան մեծ հեղափոխությունից հետո ֆիզկուլտուրայի առաջնորդների դասընթացները վերածվեցին Ֆիզկուլտուրայի պետական ինստիտուտի։ P.F. Lesgaft (1919), որն այնուհետև (1930 թվականին) հայտնի դարձավ որպես Ֆիզիկական կուլտուրայի պետական ինստիտուտ։ P. F. Lesgaft.
Պ.Ֆ.Լեսգաֆտի առաջադեմ հասարակական, գիտական, մանկավարժական գործունեությունը թույլ է տալիս նրան վերագրել ռուսական գիտության և մշակույթի ականավոր ներկայացուցիչների թվին:
(1837-1909) էջ Ռուս բժիշկ և ուսուցիչ, մարդու ֆիզիկական դաստիարակության գիտության հիմնադիր
Պիտեր Լեսգաֆտը ծնվել է Սանկտ Պետերբուրգում՝ ռուսացված գերմանացիների ընտանիքում։ Ավարտելով հեղինակավոր Պետերշուլլեը (գերմանացի երեխաների փակ դպրոց) ընդունվել է Բժշկական և վիրաբուժական ակադեմիա, քանի որ ցանկանում էր շարունակել հոր գործը և դառնալ վիրաբույժ։ Սակայն երրորդ կուրսում սովորելիս նա լրջորեն հետաքրքրվել է անատոմիայով, որը դասավանդել է Վ.Գրուբերը։ Նրա ղեկավարությամբ հինգերորդ տարում Լեսգաֆթը հոդված է գրել մարդկանց մոտ մկանների զարգացման մասին։
Ակադեմիան ավարտելուց հետո Պիտեր Լեսգաֆտը մնաց բաժնում, որը ղեկավարում էր Գրուբերը։ Նա շարունակեց ուսումնասիրել մկանների կառուցվածքը։ Լեսգաֆտն առաջինն էր, ով ցույց տվեց, որ մարդկանց մոտ մկանները դասավորված են այնպես, ինչպես կենդանիների մոտ։ Գործնականում նրա աշխատանքը դրեց նոր գիտության՝ տեսական անատոմիայի հիմքերը։
Դոկտորական ատենախոսության փայլուն պաշտպանությունից հետո Լեսգաֆտը, Գրուբերի առաջարկով, զբաղեցնում է Կազանի համալսարանի բժշկական ֆակուլտետի անատոմիայի բաժինը։ Սակայն Պյոտր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտի ծագումը դուր չեկավ համալսարանի դասախոսների պահպանողական մտածողությամբ հատվածին։ Երկու տարի անց գիտնականը ստիպված է եղել լքել բաժինը և տեղափոխվել ուսուցչի պաշտոն, որը դասեր է վարում ուսանողների հետ։ Շուտով Լեսգաֆթը կազմակերպեց ուսանողական շրջանակ, որտեղ նա իրականացրեց լայն հետազոտական ծրագիր՝ նվիրված մարդու անատոմիային: Համաշխարհային գիտության մեջ առաջին անգամ նա իրականացնում է մարդու հոդի մեխանիկայի համապարփակ ուսումնասիրություն։ Անատոմիական դիտարկումները թույլ են տվել գիտնականին գալ այն եզրակացության, որ շատ հիվանդություններ կարելի է բուժել հատուկ ֆիզիկական վարժությունների օգնությամբ։
Սկզբում Պիտեր Լեսգաֆտը օգնում էր հոդերի վիրահատության ենթարկված հիվանդներին։ Առաջին կլինիկական փորձարկումները հաստատել են գիտնականի մեթոդաբանության արդյունավետությունը, իսկ հետո Լեսգաֆթը հանդես է եկել հատուկ կենսաբանական լաբորատորիա ստեղծելու նախաձեռնությամբ։ Սակայն ղեկավարությունը կտրականապես դեմ էր նորամուծությանը։ Պիտեր Լեսգաֆտին հիշել են դեմոկրատ ուսանողներին աջակցելու իր ելույթով, և 1872 թվականին գիտնականը ստիպված է եղել լքել համալսարանը։
Նա վերադառնում է Սանկտ Պետերբուրգ և դառնում իր ուսուցիչ Գրուբերի օգնականը։ Գիտնականի ժամանումը համընկավ կանանց բարձրագույն դասընթացների բացման հետ։ Պետր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտը սկսում է անատոմիա կարդալ Բժշկության ֆակուլտետում և շուտով հասնում է դասընթացների հատուկ բաժնի բացմանը, որտեղ նրանք սկսում են պատրաստել ֆիզիկական դաստիարակության ղեկավարներ: Այժմ գիտնականը ստանում է համակարգված գիտական աշխատանքի հնարավորություն։ Նա մշակում է մարմնամարզական վարժությունների համակարգ, որը նախատեսված է տարբեր տարիքի երեխաների համար։
Լեսգաֆտը ցույց է տվել, որ երեխայի մոտորիկայի զարգացումը խթանում է մտավոր կարողությունները։ Հետագայում գիտնականը մշակել է մի շարք հատուկ վարժություններ, որոնք շտկում են երեխաների վարքը և մտավոր զարգացումը։ Մատների շարժիչ հմտություններ զարգացնող վարժությունները խթանեցին երեխայի խոսքի զարգացումը, բացօթյա խաղերը նպաստեցին ինտելեկտուալ զարգացման արագացմանը։
1893 թվականին Պիտեր Լեսգաֆթը ստեղծեց հատուկ կենսաբանական լաբորատորիա Կանանց բարձրագույն դասընթացներում: Նա մի շարք բացահայտումներ արեց տեսական անատոմիայի ոլորտում, օրինակ՝ ցույց տվեց, որ բոլոր կենդանի օրգանիզմներում մկանների տեսակը հստակորեն կապված է նրա ֆունկցիայի հետ։ Զարգացնելով երեխաների հետ աշխատելու իր մեթոդաբանությունը՝ Լեսգաֆթը ստեղծում է վարժությունների հավաքածուներ բոլոր տարիքի հիվանդների համար։ Առաջին անգամ գիտնականը ֆիզիկական դաստիարակությունը ներմուծում է բուժման գործընթացում։ Լեսգաֆթի մեթոդաբանության հիման վրա գիտնականի ղեկավարությամբ լաբորատորիայում ստեղծվել են վարժությունների համակարգեր, որոնք օգնում են բուժել որոշ տեսակի հիվանդություններ։ Գործնականում նա ստեղծել է մարդու ֆիզիկական դաստիարակության գիտությունը։
1896 թվականին գիտնականին հրավիրել են Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանի պրոֆեսորի պաշտոնին։ Սակայն Պիտեր Լեսգաֆտը չի ընդունել հեղինակավոր առաջարկը։ Նա իր լաբորատորիայում կազմակերպեց ֆիզիկական դաստիարակության աշխարհի առաջին բարձրագույն գիտական դասընթացները, որոնք հետագայում վերածվեցին Սանկտ Պետերբուրգի ֆիզիկական կուլտուրայի ինստիտուտի։
Ընդլայնելով իր մեթոդաբանության շրջանակը՝ Պիտեր Լեսգաֆթը առողջ մարդկանց համար վարժությունների համալիր է մշակում։ Մի անգամ պատերազմի նախարարության ղեկավարությունը դիմեց գիտնականին ռազմաուսումնական հաստատություններում ընդունված կրթության համակարգը վերակազմավորելու առաջարկով։ Ծանոթանալով այն ժամանակ գոյություն ունեցող զորավարժությունների շարքին, տաղանդավոր բժիշկը և հետազոտողը մշակում է այլ համակարգ, որն ուղղված է ոչ միայն ֆիզիկական տոկունության, այլև համապատասխան մասնագիտական հմտությունների զարգացմանը. վեստիբուլյար ապարատ՝ ռազմածովային ակադեմիայի համար։ Ապագա սպաները ցանկացած իրավիճակում իրենց գործողությունները համակարգելու հմտություններ են ստացել, նույնիսկ ծանր խաղադաշտերում նրանք շարունակել են կատարել իրենց պարտականությունները:
Լեսգաֆթի գիտական գործունեության հիմնական ուղղությունը երեխաների հետ աշխատանքն էր։ 20-րդ դարի սկզբին նա ստեղծել է մարդու ֆիզիկական դաստիարակության տեսությունը՝ հիմնվելով անհատի բարդ զարգացման միասնության սկզբունքի վրա։
1905 թվականի ելույթներից հետո փակվեցին Պյոտր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտի դասընթացները, գիտնականին մեղադրեցին հեղափոխականներին աջակցելու մեջ և դատապարտեցին աքսորի Սանկտ Պետերբուրգից։ Սակայն Ռուսաստանում և Եվրոպայում գիտնականի համբավը խանգարեց ռեպրեսիվ որոշման իրականացմանը։ Բայց, այնուամենայնիվ, Լեսգաֆթը հեռացվեց Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանից, այնուամենայնիվ նա շարունակեց դասավանդել՝ մասնավոր դոնորների փողերով բացելով ֆիզիկական դաստիարակության բարձրագույն անվճար դպրոցը։ Նա հաստատության տնօրեն մնաց մինչև իր մահը։
1908 թվականին գիտնականը գիտարշավով մեկնեց Աֆրիկա՝ ծանոթանալու պարզունակ ժողովուրդների կողմից ընդունված ֆիզիկական դաստիարակության առանձնահատկություններին։ Լեսգաֆթը ենթադրում էր, որ աֆրիկացիները կարող էին պահպանել վարժությունների մասունքային ձևեր, որոնք արդեն անհետացել էին այլուր:
Բայց գիտնականը չկարողացավ իրականացնել իր ծրագիրը. հասնելով Կահիրե, Պյոտր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտը հանկարծամահ եղավ սրտի կաթվածից:
Սապունցովա Սվետլանա Նիկոլաևնա
1-ին կարգի մարզիչ-ուսուցիչ
MBU DO YOUTH №2 Տագանրոգ
«Ֆիզիկական կուլտուրայի պատմություն»
«Ուսմունքները Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը ֆիզիկականի մասին
դաստիարակությունը և նրա մանկավարժական գործունեությունը»
Ֆիզիկական կուլտուրան հասարակության ընդհանուր մշակույթի մի մասն է. մարդկանց առողջության և նրանց ֆիզիկական կարողությունների զարգացման ձեռքբերումների մի շարք է: Այն ներառում է ֆիզիկական կուլտուրայի, հատուկ գիտական գիտելիքների, սպորտի զարգացման և սպորտային նվաճումների համակարգ. ընդգրկում է հասարակական և անձնական հիգիենայի ոլորտը, աշխատանքի և կյանքի հիգիենան, աշխատանքի և հանգստի ճիշտ ռեժիմը, բնության բնական ուժերի՝ արևի, ջրի և օդի օգտագործումը՝ օրգանիզմը բարելավելու և կարծրացնելու համար։
Մեր աշխատանքի նպատակն է ցույց տալ PF Lesgaft-ի ուսմունքների նշանակությունը ֆիզիկական դաստիարակության, անհատի համակողմանի և ներդաշնակ զարգացման համար օլիմպիական կրթության և մատաղ սերնդի դաստիարակության համար մեր օրերում, երբ առկա են բարոյական դաստիարակության խնդիրները. երիտասարդների թիվը հատկապես սուր և արդիական է դարձել։ Տարօրինակ է, բայց այս տեսանկյունից Պյոտր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտի ստեղծագործություններն ու գործունեությունը չեն դիտարկվել մասնագիտացված գրականության մեջ: Այս հոդվածը պատրաստելիս մենք հիմնվել ենք Պ.Ֆ.
Նախ պետք է հստակեցնել, թե ինչ է օլիմպիզմը։ Օլիմպիզմ ասելով մենք հասկանում ենք փիլիսոփայական (տեսական), մանկավարժական, բարոյական, էթիկական և կազմակերպչական գաղափարների և սկզբունքների ամբողջությունը, որոնք մարմնավորված են օլիմպիական շարժման և Օլիմպիական խաղերի մեջ որպես դրա գագաթնակետ:
«Օլիմպիզմ» հասկացությունն առաջին անգամ առաջ է քաշել Պ.դե Կուբերտենը 1912 թվականին։ «Օլիմպիզմը, - գրում է նա, - միավորում է արևի շղթայի պես սկզբունքներ, որոնք նպաստում են մարդու բարելավմանը»։ Այս գաղափարները հիմք են հանդիսացել Օլիմպիական խարտիայի, որի առաջին տողերում ասվում է ներդաշնակ, համակողմանի զարգացման, մարմնի, հոգու և մտքի առաքինությունները մեկ ամբողջության մեջ միավորելու, սպորտը մշակույթի հետ համատեղելու մասին, բարձր. բարոյականությունը։ Շատ արդիական է նաև օլիմպիզմի հիմնադրի նկատողությունը, որ աթլետիկան «կարող է առաջացնել վեհ զգացմունքներ, ինչպես նաև չար, այն կարող է լինել ասպետական և կոռումպացված, համարձակ կամ վախկոտ, կարող է և՛ խաղաղությունը ամրապնդել, և՛ պատերազմի տանել»։
Մենք կարող ենք հպարտանալ, որ վերը նշված դրույթները կրկնում են գիտականորեն հիմնավորված գաղափարները, որոնք արտահայտվել են նույնիսկ ավելի վաղ, անկախ Կուբերտենից, ռուս նշանավոր գիտնական և հանրագիտարան Պ.Ֆ. Լեսգաֆտի (1837-1909) կողմից:
Նրա գիտական հետաքրքրությունների և գիտելիքների շրջանակն իսկապես լայն է՝ ամենամեծ անատոմիստը, առաջադեմ կենսաբան և ֆիզիոլոգ, ուսուցիչ և հոգեբան, ֆիզիկական դաստիարակության տեսաբան և պրակտիկանտ, ով ստեղծել է ֆիզիկական դաստիարակության աշխարհի առաջին գիտականորեն հիմնված համակարգերից մեկը, կազմակերպիչը։ Ռուսաստանում բարձրագույն ֆիզիկական դաստիարակություն, կանանց կրթության ջատագով, փայլուն դասախոս, առաջադեմ հասարակական գործիչ, հայրենասեր, հումանիստ և դեմոկրատ, այդպիսին էր Լեսգաֆտը:
Ըստ պրոֆեսոր Է.Ն. Մեդինսկու, Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը «ֆիզիկական դաստիարակության իր տեսությամբ և ընտանեկան կրթության տեսության զարգացմամբ ավարտեց 19-րդ դարի առաջադեմ ռուսական մանկավարժության բարակ շենքը, որի հիմքը դրեցին Հերցենը և Բելինսկին, և շենքը և դետալները կառուցել են Չերնիշևսկին, Դոբրոլյուբովը, Պիրոգովը, Տոլստոյը և Ուշինսկին։
Լեսգաֆտը հիմք դրեց ֆիզիկական դաստիարակության գիտական վերլուծությանը՝ այն դիտարկելով անատոմիայի և ֆիզիոլոգիայի, մանկավարժության և հոգեբանության տեսանկյունից: Նա աշխարհում առաջիններից էր, ով ֆիզիկական կրթությունը դասավանդեց դպրոցում դասավանդվող այլ առարկաների հետ:
Պետր Ֆրանցևիչի ամենամեծ վաստակն այն է, որ նա գիտականորեն բացահայտեց ֆիզիկական դաստիարակության անքակտելի կապը մտավոր, բարոյական և գեղագիտական դաստիարակության հետ, դրանց փոխկապակցվածությունն ու փոխկապվածությունը։
Ֆիզիկական դաստիարակության մասին իր ուսմունքը նա ուրվագծել է «Դպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակության ուղեցույց» հիմնարար աշխատության մեջ (1888-1901), որի 1-ին մասը սկսվում է ֆիզիկական կուլտուրայի զարգացման պատմական վերլուծությամբ։ Դրանում նշանավոր տեղ է գրավում Հին Հունաստանում ֆիզիկական դաստիարակության միջավայրի ներկայացումը։
Նշելով այս ոլորտում հույների մեծ ձեռքբերումները՝ Լեսգաֆտը ուշադրություն է հրավիրում այն փաստի վրա, որ լավ հասկանալով անձի ներդաշնակ զարգացման կարևորությունը՝ շնորհիվ երիտասարդ մարմնում ֆիզիկական ուժի և ճարտարության աստիճանական և հետևողական զարգացման, նրանք խրախուսում էին. նրան «գիտակից գործունեության և իրեն վերահսկելու կարողության համար. մարմնի ուժեղացումը խիստ հիգիենիկ պայմաններով, երաժշտությամբ և գրաֆիկայով, նպաստեց նրա մտավոր զարգացմանը...»:
1. Կենսագրություն Պ.Ֆ. Լեսգաֆթ
Պետր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտը փառաբանեց իր անունը որպես կենսաբան, անատոմիստ, մարդաբան, ուսուցիչ, բժիշկ, ֆիզիկական դաստիարակության գիտական համակարգի ստեղծող, խոշոր հետազոտական հաստատության ղեկավար:
Իր ամբողջ կյանքում նա շրջապատված էր ականավոր անհատականության լուսապսակով, որը ուրախությամբ համատեղում էր մարդկային հազվագյուտ հմայքն ու պարզությունը խստապահանջ, պահանջկոտ գիտնականի, գործի ու անդադար աշխատանքի մարդու մոլուցքի հետ։
1837 թվականի սեպտեմբերի 8-ին (20) ոսկերիչ Պյոտր Կառլովիչ Լեսգաֆտի Ոսկե արվեստների արհեստանոցի անդամի ընտանիքում որդի է ծնվել։ Սա ապագա Պյոտր Պետրովիչ (Ֆրանցևիչ) Լեսգաֆտն էր՝ բազմակողմանի գիտնական և «ոգեշնչված ուսուցիչ», ինչպես նրան անվանում էր ակադեմիկոս Ի.Պ. Պավլովը, ուսումնասիրելով Պյոտր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտի կենսագրությունը, ցանկացած հետազոտողի առջևում է առեղծված, որը մինչ օրս չի լուծվել: Ինչո՞ւ նա պատմության մեջ մտավ որպես «Ֆրանցևիչ», ոչ թե «Պետրովիչ»: Ե՛վ Պիտեր Լեսգաֆթը, և՛ նրա եղբայրը՝ Ֆրանցը, կոչվում են Ֆրանցևիչ։ Տարբեր տարիների պաշտոնական թղթերում հաճախ կա գրառում. «Պյոտր Պետրովիչ, նաև Ֆրանցևիչ»: Մանկության խղճուկ հիշողություններից, Պյոտր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտ, մենք իմանում ենք, որ նրա հայրը շատ խիստ է եղել տղայի հետ և համառորեն սովորեցրել է նրան աշխատել. մանուկ հասակից նրան ստիպել է վառելափայտ տանել, մաքուր մայթ. Փոքրիկ Պետրոսին շրջապատող միջավայրը հետք թողեց նրա հետագա ողջ կյանքում: Աշխատանքի նկատմամբ հարգանքը, ծուլության, կեղծիքի նկատմամբ անհանդուրժողականությունը, սկզբունքներին հավատարիմ մնալը և անշահախնդիրությունը, որոնք դրված էին մանկուց, հետագայում դարձան Պիտեր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտի կերպարի անբաժանելի գծերը:
1848 թվականի հունվարին, տանը նախնական կրթություն ստանալուց հետո, Պետր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտը նշանակվեց «մեծ պրիմա» դասարան, ինչպես կոչվում էր Պետրեշուլի հիմնական հանրային դպրոցի առաջին դասարանը: Լ լավ է սովորել. Գրեթե բոլոր առարկաներից լավ էր տիրապետում, բացառությամբ լատիներենի և ֆրանսերենի, որոնք հետագայում առանց դժվարության յուրացրեց։
Նա ջանասիրաբար կատարում էր առաջադրանքները և երբեմն հապաղում էր գրքերի ու դասագրքերի շուրջ։ Բայց 1851 թվականին նրա հայրը որոշեց ընդհատել ուսումը և իր տասնչորսամյա որդուն որպես աշակերտ տվեց ծանոթ դեղագործի մոտ։
Մենք չգիտենք, թե ինչպես են զարգացել կամակոր դեռահասի և դեղագործի հարաբերությունները։ Հայտնի է, որ նույնիսկ մեկ տարի չդիմանալով՝ Փիթերը փախել է դեղատնից՝ առաջացնելով ոչ միայն հոր, այլեւ մոր զայրույթը։ Պետրոսն ավարտել է Սվետա Աննայի դպրոցի տղամարդկանց բաժինը, որը կոչվում էր «Անենշուլե»։ 1856 թվականի ամռանը Բժշկական-վիրաբուժական ակադեմիա ընդունվելու համար հայտնվեց 500 թեկնածու, ընդունվեց ընդամենը 254 մարդ։ Նրանց թվում է Պետր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտը։ Պետր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտի ընդունվելը Բժշկական և վիրաբուժական ակադեմիա համընկավ դրա կառավարման կարդինալ դրական փոփոխության հետ:
Նախաձեռնությամբ Պ.Ա. Ակադեմիայի նախագահ Դուբրովսկին զգալի փոփոխություններ կատարվեցին ուսումնական ծրագրում, ստեղծվեցին նոր բաժիններ, սկսվեցին նոր շենքերի ինտենսիվ շինարարությունը և հների վերակառուցումը։ Կոնֆերանսի գիտական քարտուղար Նիկոլայ Նիկոլաևիչ Զինինի ղեկավարությամբ Պետր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտը ստացել է լուրջ գիտահետազոտական աշխատանքի առաջին հմտությունները, սովորել, թե ինչպես կատարել փորձարկումներ խիստ ձևով և վարվել քիմիական ռեակտիվների հետ:
Շատ շուտով Զինինին դասախոսություններում սկսեց օգնել Լ. Ակադեմիայում դասախոսությունները սկսվում էին առավոտյան ժամը 8-9-ին և շարունակվում մինչև ցերեկը ժամը 3-4-ը, գործնական պարապմունքները, որպես կանոն, անցկացվում էին երեկոյան ժամերին։ Ակադեմիայի շատ դասախոսներ զգալի ազդեցություն են ունեցել Լ.-ի կերպարի և հայացքների ձևավորման վրա, բայց նրա՝ որպես անատոմիստ-հետազոտողի և գիտնականի կայացման հիմնական դերը, անկասկած, խաղացել է պրոֆեսոր Վենցեսլավ Լեոնիդովիչ Գրուբորը։
Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը ֆիզիկական դաստիարակության իր համակարգով հիմք դրեց ֆիզիկական դաստիարակության գիտական վերլուծությանը։ Հաշվի առնելով այն անատոմիայի, ֆիզիոլոգիայի, մանկավարժության և հոգեբանության տեսանկյունից՝ Լեսգաֆթը աշխարհում առաջիններից էր, ով ֆիզիկական կրթությունը դասեց դպրոցում դասավանդվող այլ առարկաների հետ: Գիտնականի ամենամեծ վաստակը կայանում է նրանում, որ նա գիտականորեն բացահայտեց ֆիզիկական դաստիարակության անքակտելի, օրգանական կապը մտավոր, բարոյական և գեղագիտական դաստիարակության, դրանց փոխհարաբերությունների և փոխկապվածության հետ։ Ֆիզիկական դաստիարակության վերաբերյալ Լեսգաֆթի մանկավարժական հայացքների առանցքը ֆիզիկական և հոգևոր զարգացման միասնության դրույթն էր՝ բարոյական դաստիարակության որոշիչ դերով։ Սա շատ կարևոր է այս օրերին:
2. Պ.Ֆ.-ի առաջին ուսումնասիրությունները. Լեսգաֆթ
Առաջարկությամբ Վ.Լ. Գրուբեր Լեսգաֆտը մասնավոր կերպով, առանց վարձատրության, համաձայնեց աշխատել իր համար անատոմիական ինստիտուտի բաժանմունքում՝ կատարելով ոչ կադրային դիսեկորի պարտականությունները: Գրուբերի խորհրդով նա որոշեց այս ուսումնասիրությունները դարձնել իր ատենախոսության հիմքը։ 1861 թվականի վերջին Լեսգաֆթը հանձնեց բժշկագիտության դոկտորի բարձրագույն աստիճանի, իսկ 1862 թվականի սկզբին հաջորդ՝ բժշկության և վիրաբուժության դոկտորի աստիճանի քննությունները։ Նրա պաշտոնը սկսեց որոշվել։ 1863 թվականի մարտի 23-ին քաղաքացիական անձանց շարքերում ռազմական բաժանմունքի հրամանով Պյոտր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտը նշանակվել է առանց վարձատրության գերթիվ ինտերնատոր Երկրորդ զինվորական հողային հիվանդանոցում՝ պրոֆեսոր Ա.Ա. վիրաբուժական կլինիկայի կանանց բաժանմունքում։ Կիտերա. Այս իրավիճակը բերեց Լեսգաֆտին իր ժամանակը բավականին ազատ տնօրինելու կարողությունը։ Ղեկավարում է 2-րդ կուրսի ուսանողների գործնական պարապմունքները, 5-րդ կուրսի ուսանողներին՝ անատոմիայի վերաբերյալ դասախոսություններ։ Նա աշխատում է իր դիսերտացիայի վրա։ Միևնույն ժամանակ Լեսգաֆթը հետաքրքրվեց մարդաբանությամբ՝ ուսումնասիրելով գանգի կառուցվածքի տարբերակները, աճի առանձնահատկությունները և դրա ձևավորումը տարբեր տարիքի և սեռի մարդկանց մոտ։
Ամռանը ճանապարհորդելով արտերկիր՝ Ավստրիա, Գերմանիա, Ֆրանսիա, նա այցելեց անատոմիական թանգարաններ և մանրամասն ծանոթացավ գանգերի հավաքածուին։ 1865 թվականի մայիսի 8-ին նշանակվեց դիսկետ, որտեղ Լեսգաֆթը պետք է պաշտպաներ իր իրավունքը մինչև աստիճան։ Պաշտպանությունը հիանալի ստացվեց: Շուտով Լեսգաֆտը ջանասիրաբար ծառայության համար շքանշան է ստացել։ Սուրբ Ստանիսլավ 3-րդ աստիճան. 1868 թվականի գարնանը Վ.Լ. Գրուբերը, Լեսգաֆտը, որն արդեն բոլորի կողմից ճանաչված էր որպես լավագույն անատոմիստներից մեկը, վերջապես ստացավ վճարովի անատոմիայի դիսեկորի պաշտոն՝ միաժամանակ մնալով հիվանդանոցում պրակտիկանտ։
Այս տարի Պետր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտին բերեց նաև բժշկության և վիրաբուժության դոկտորի կոչում «Ձախ գոտկատեղի կոլոտոմիա անատոմիական տեսանկյունից» էսսեի համար։ Սեպտեմբերին հաղորդագրություն ստացավ, որ մրցույթով ընտրվել է Կազանի համալսարանի բժշկական ֆակուլտետում և հաստատվել որպես ֆիզիոլոգիական անատոմիայի արտասովոր պրոֆեսոր։
Լեսգաֆտը Կազանում անցկացրել է 3 տարի։ Նա Կազանի համալսարանի բնագետների միության հիմնադիրն էր, նրա մոտ առաջացավ մարդաբանական թանգարան ստեղծելու, այն համալրելու արշավներ կազմակերպելու, գիտության ժամանակակից խնդիրների վերաբերյալ դասախոսությունների սրահ բացելու գաղափարը: Բայց 3 տարի անց Լեսգաֆտը, ցարի հրամանով ազատվել է Կազանի համալսարանից՝ առանց դասավանդելու իրավունքի։ Պատճառը պրոֆեսոր Ա.Վ.-ի հետ կոնֆլիկտն էր։ Պետրովը, ով Լեսգաֆթի փոխարեն կամայականորեն քննություններ էր ընդունում ուսանողներից։
Փայլուն պրոֆեսորի արտաքսումը գրգռեց ողջ քաղաքը։ Ուսանողին ի պաշտպանություն Լեսգաֆթի հրովարտակներով են կախել, իսկ համալսարանի լավագույն դասախոսներից 7-ը ռեկտորի սեղանին են դրել հրաժարականի դիմումները։ 1871 թվականի հոկտեմբերի 24-ին Կազանում թողնելով կնոջն ու որդուն՝ Լեսգաֆտան մեկնում է Սանկտ Պետերբուրգ։ Այնտեղ նա ստիպված էր ընդունել միակ աշխատանքը, որը կարող էր առաջարկել Գրուբերը՝ մասնավոր կերպով անատոմիական պատրաստուկներ անել անասնաբուժական բաժանմունքի համար։ Սա աղքատիկ ապրուստ էր ապահովում։ Նա սկսում է հաճախել դասախոսություններին պրոֆեսոր Մ.Մ. Ռուդնևը պաթոլոգիական անատոմիայում և ուսումնասիրում է հյուսվածքաբանական պատրաստուկները: Մարդաբանությունը երկար ժամանակ զբաղեցրել է Պետր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտին, և նա գրում է մեծ հոդված «Մարդաբանության առաջադրանքը և դրա ուսումնասիրության մեթոդը», որը գրավեց հեղինակի տեսակետների նորությունն ու ինքնատիպությունը գիտելիքի դեռևս նոր ճյուղի վերաբերյալ:
Պետր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտը մարդաբանությունը հասկանում էր որպես մարդու գիտություն, որը հաշվի է առնում ոչ միայն մարդու տարբեր օրգանների և հյուսվածքների կառուցվածքը, զարգացումը և կառավարումը, այլև շրջակա միջավայրի ազդեցությունը նրա վրա:
«Մենք կարող ենք ճանաչել մարդուն, ուղղորդել և գնահատել նրա գործողությունները միայն այն ժամանակ, երբ, հասկանալով նրա մարմնի կառուցվածքը, մենք լավ կիմանանք նրա վրա բոլոր արտաքին պայմանների ազդեցությունը՝ ֆիզիկական և բարոյական»:
Արտաքին միջավայրի հետ մարդու անբաժան կապի նյութապաշտական ըմբռնումը, օրգանների և հյուսվածքների անատոմիական կառուցվածքի և դրանց գործառույթի վրա այս միջավայրի ազդեցության հետ, նոր, առաջադեմ ուսմունքի էությունն էր, որը շուտով արտացոլվեց « ֆունկցիոնալ անատոմիա», որի ստեղծողն ու փայլուն ներկայացուցիչը Պիտեր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտն էր։
1871–72-ի ձմռանը նա առաջին քայլերն արեց այս նոր ճանապարհին, որը հետագայում փառաբանեց նրա անունը: «Առանց ամբիոնի պրոֆեսոր» պաշտոնի անորոշությունը ստիպել է նրան մեկ անգամ չէ, որ դիմել բժշկական վարչություն՝ ծառայության ընդունվելու համար։ Ի վերջո, 1872 թվականի ապրիլի 27-ին նա նշանակվեց բժշկական բաժանմունքի գերթիվ կրտսեր պաշտոնյա և նույն տարվա ամռանը ուղարկվեց խոլերայի դեմ պայքարելու նախ Կիև, ապա Մոգիլևի նահանգ։ Լեսգաֆտը հաջողությամբ հաղթահարեց իրեն վստահված աշխատանքը. նա կարողացավ արագ հայտնաբերել և մեկուսացնել հիվանդներին, համոզեց գյուղացիներին պահպանել հիգիենայի կանոնները:
Վերադառնալուց հետո Լեսգաֆթը կրկին զբաղվել է անատոմիական հետազոտություններով, բժշկական ամսագրերում հրապարակել է մի շարք հետաքրքիր աշխատություններ անատոմիայի վերաբերյալ։ Այս պահին նրա աշխատանքի սկիզբը ֆիզիկական դաստիարակության տեսության և պրակտիկայի, մանկավարժական և բուժական մարմնամարզության գիտական հիմքերի ստեղծման վերաբերյալ: Ուսումնասիրելով շարժման օրգանների անատոմիական առանձնահատկությունները՝ նա նորից ու նորից համոզվեց օրգանի ձևի և նրա ֆունկցիայի ամենամոտ կապի մեջ. միայն ակտիվորեն գործող օրգանն է զարգանում և ուժեղանում։ Եթե մարմինը մարզված չէ, ծանրաբեռնվածություն չի տրվում, ապա այն անխուսափելիորեն թուլանում է և ատրոֆիայի է ենթարկվում։
Մարդու անատոմիական և ֆիզիոլոգիական էությունը որոշվում է նրա գործունեությամբ։ Միայն մշտական գործունեությունը հաստատում և պահպանում է մարդու մեջ նրա առանձնահատուկ որակներն ու հատկությունները: Այդ իսկ պատճառով Լեսգաֆթը համարել է վարժությունները, օրգանների և համակարգերի մարզումը նրանց բնականոն գործունեության, առողջ և ակտիվ մարդու կյանքի համար անհրաժեշտ նախապայման։
1872 թվականի սեպտեմբերին Լեսգաֆթը սկսեց աշխատել որպես խորհրդատու Ա.Գ. մարմնամարզական հաստատությունում: Բերգլինդը, որտեղ նա կարող էր կյանքի կոչել այն սկզբունքներն ու գաղափարները, որոնք հետագայում ձևավորեցին նրա ռացիոնալ մարմնամարզության գիտական և տեսական հիմքերը։ «Միայն մարդու մարմնի կարիքների և հնարավորությունների իմացությունը,- հորդորեց նա,- միայն ցանկացած մարմնամարզություն վարելու գիտական մոտեցումը կարող է այն հզոր գործիք դարձնել մարդուն՝ ֆիզիկական և բարոյական կատարելագործման համար: Բերգմինդի մարմնամարզական հաստատությունում աշխատանքին զուգահեռ նա զբաղվում է պատրաստուկների արտադրությամբ, անցկացնում է մարդաբանական հետազոտություններ և անատոմիական հետազոտություններ։ Իսկ քաղաքապետի ոչ պաշտոնական համաձայնությամբ իր բնակարանում բացում է հանրակրթական դասընթացներ, որոնք աստիճանաբար վերածվում են հանրահայտ Լեսգաֆթի դասընթացների։ Բայց անսպասելիորեն Հանրային կրթության նախարարությունից հրահանգ է եկել նրան անհապաղ հեռացնել աշխատանքից։
Միայն Գրուբերի և անձամբ Լեսգաֆտի բազմաթիվ միջնորդություններից հետո, 1874 թվականի հոկտեմբերի 7-ին Ալեքսանդր II-ը թույլ տվեց Լեսգաֆտին մտնել «գիտական ծառայություն»: Սակայն անցնում է 4 տարի, մինչև Լեսգաֆթը ճանաչվի Բժշկական-վիրաբուժական ակադեմիայի երկրորդ դիսեկտոր և նա կարող է սկսել դասախոսություններ կարդալ, և ոչ միայն այնտեղ։
1875 թվականի աշնանը նա սկսեց դասախոսել Վլադիմիրի դասընթացներում։ Այս դասախոսությունները մեծ խոսակցություններ են առաջացրել մետրոպոլիայի հասարակության մեջ: Պետր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտը հերքել է որևէ «աստվածային սկզբունք» և մտավոր գործընթացները ամուր կապել ֆիզիոլոգիականի հետ։ Նման մտքերը վնասակար են համարվել, և նախարարն արգելել է Լեսգաֆթի հետագա հրապարակային ընթերցումը։ Այնուհետեւ Պ.Ֆ. նա իրեն հանձնեց մի նոր գործի, որը գրավեց իրեն՝ ֆիզիկական դաստիարակության խնդիրների զարգացումը:
Սկիզբը դրվել է Բերգմանի մարմնամարզության ինստիտուտում։ Դիտելով պարապմունքները՝ Լեսգաֆտը ճշգրտումներ արեց դրանցում, խորհուրդներ տվեց, սահմանեց բեռի հաջորդականությունն ու ինտենսիվությունը անհատական վարժությունների ժամանակ և անցկացրեց անտրոպոմետրիկ հետազոտություններ։ Կամաց-կամաց նա սկսեց զարգացնել ռացիոնալ մարմնամարզության իր սեփական մեթոդը, որը կարող էր հասնել ավելի մեծ արդյունքի և զերծ էր շվեդական, գերմանական և այլ մարմնամարզական համակարգերի մի շարք սխալ դրույթներից, Պետր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտը դիմեց Ռազմական գլխավոր տնօրինությանը: Ուսումնական հաստատությունները (GUVUZ)՝ իր ծառայությունների առաջարկով։ Եվ 1874 թվականի դեկտեմբերից նա սկսեց մարմնամարզությունը Պետերբուրգի Երկրորդ ռազմական գիմնազիայի սաների հետ, իսկ 1875 թվականի մարտի 15-ից, գիմնազիայի տնօրենի խնդրանքով, բժշկական բաժանմունքը Լեսգաֆթին ընդունեց որպես պաշտոնյա հատուկ հանձնարարությունների համար:
Առաջին «հատուկ հանձնարարությունը»՝ արտասահմանյան ուղևորություններ «մանկավարժական մարմնամարզության և այս արվեստի ուսուցիչների հատուկ վերապատրաստման հաստատությունների հետ մանրամասն ծանոթանալու համար»: Մնացած ժամանակ նա շարունակում է հատուկ պարապմունքներ գերմանական, շվեդական համակարգերում, ինչպես նաև իր առաջարկած համակարգում։
2 տարվա ընթացքում նա ճանապարհորդել է եվրոպական 13 երկրներում, եղել 26 քաղաքներում, որտեղ այցելել է մարմնամարզության ուսուցիչների հատուկ վերապատրաստման բոլոր հաստատությունները։ Նա հաճախում էր դասերի, զրուցում ուսուցիչների, բուժաշխատողների հետ, ուսումնասիրում մարմնամարզական սարքավորումների սարքերը և նույնիսկ տալիս էր իր առաջարկությունները, թե ինչպես բարելավել դրանց դիզայնը: Ամեն տարվա վերջում նա ճանապարհորդության հաշվետվություն էր ներկայացնում GUVUZ-ին: Նման զեկույց հրապարակվեց: որպես առանձին հավելված, որը կոչվում է «Մարմնամարզության ուսուցիչների վերապատրաստում Արևմտյան Եվրոպայի նահանգներում.
Զեկույցում Պետր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտի կողմից արված եզրակացությունները շեշտում են, որ ֆիզիկական դաստիարակության համար հիմք պետք է ընդունել մարդու անատոմիայի և ֆիզիոլոգիայի օրենքները։ Նա մարմնամարզության հաջող դասավանդման ամենակարեւոր պայմանը համարեց ծանրաբեռնվածության չափաբաժնի խիստ հաջորդականության պահպանումը, սովորողների անհատական կարողությունների պարտադիր նկատառումը։
Պյոտր Ֆրանցևիչը ձգտում է կազմակերպել 2-ամյա վերապատրաստման և մարմնամարզության դասընթաց, որը բացվել է 1877 թվականի սեպտեմբերին Սանկտ Պետերբուրգի Երկրորդ զինվորական գիմնազիայում։ Դրանցում Լեսգաֆթը դասախոսություն է կարդացել անատոմիայի մասին և վերահսկել 2-րդ կուրսի բոլոր գործնական վարժությունները, ներառյալ մարմնամարզությունը և սուսերամարտը: Բժշկական-վիրաբուժական ակադեմիայի լաբորատորիաներում և կաբինետներում իրականացվել են ֆիզիկայի, քիմիայի, հիգիենայի և անատոմիայի գործնական առաջադրանքներ, իսկ ֆիզիոլոգիայի դասախոսությունների դասընթացը կարդացել է Ի.Մ. Սեչենովը, ով մինչև վերջ բարեկամական հարաբերություններ է պահպանել Պետր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտի հետ։ իր կյանքը։
3. ուսմունքները Պ.Ֆ. Լեսգաֆտ ֆիզիկական դաստիարակության մասին
Ֆիզիկական դաստիարակության ներքին համակարգի ստեղծումը անքակտելիորեն կապված է Պետր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտի անվան հետ։
Պետր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտը (1837-1909) Ռուսաստանի գիտության պատմության մեջ մտավ որպես անատոմիայի և մանկավարժության բնագավառի մեծագույն գիտնական: Ֆիզիկական դաստիարակության գիտական տեսություն. Անատոմիայի և ֆիզիոլոգիայի իր խորը գիտելիքների շնորհիվ նա հիմք դրեց ֆիզիկական դաստիարակության գիտական տեսության ստեղծմանը: 1974 թվականին Լեսգաֆտը հրատարակեց «Բնական մարմնամարզության հիմունքներ» աշխատությունը, որը գրավեց ռուսական մանկավարժական հանրության ուշադրությունը և հետաքրքրեց ռուսական ռազմական գերատեսչությանը։ Նա աշխատանքի է հրավիրվել Ռազմական ուսումնական հաստատությունների գլխավոր տնօրինությունում (ԳՈՒՎՈՒԶ)՝ կառավարելու ուսանողների ֆիզիկական պատրաստվածությունը։
Լեսգաֆտն աշխատել է GUVUZ համակարգում 12 տարի։ Մշակել և գրել է «Դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության ուղեցույցը»։ Բացի այդ, նա դասընթացներ է կազմակերպել ռուսական բանակի ֆիզկուլտուրայի սպա-ղեկավարների համար։
Լեսգաֆթին կրկին թույլատրվել է զբաղվել ուսուցչական գործունեությամբ։ Զինվորական գիմնազիայի սաների համար մշակել է ֆիզիկական պատրաստվածության համակարգ։ Իր մանկավարժական և հասարակական գործունեության մեջ Լեսգաֆթը աջակցում էր ամեն ինչ առաջադեմ և առաջադեմ: Գիտության և պրակտիկայում Լեսգաֆթը կանգնած էր բնական մատերիալիզմի դիրքերի վրա: Նրա մանկավարժական համակարգի հիմքում ընկած է մարդու հոգևոր և ֆիզիկական զարգացման միասնության ուսմունքը: Լեսգաֆտի մանկավարժական համակարգի հիմնական նպատակը «մարդու մարմնի գործունեության ներդաշնակ, համակողմանի զարգացումն է», որով նա հասկացել է համակարգված մտավոր, բարոյական, գեղագիտական և ֆիզիկական դաստիարակությունը։ Նման դաստիարակության արդյունքում երեխայի մոտ սեր է ձևավորվում աշխատանքի նկատմամբ և նա պատրաստ է ցանկացած տարրական աշխատանքի։
Լեսգաֆթը մանրամասնորեն մշակել է նախադպրոցական կրթության տեսությունը։ Նա առանձնացրեց ընտանիքում երեխաների դաստիարակության հիմնական հիմքերը՝ մաքրություն, շարժում, մարդասիրություն կրթության մեջ, խոսքի և գործի հետևողականություն, կամայականության, բռնության և ճնշումների բացակայություն։
Ելնելով այն հանգամանքից, որ դպրոցի հիմնական խնդիրը կրթությունն է, այսինքն. գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերումը, դրանց համակարգը Պ.Ս. Լեսգաֆտը անվանել է ֆիզիկական դաստիարակության համակարգը, որը նա կառուցել է ժամանակակից գիտության նվաճումների հիման վրա։ Նրա աշխատությունները անատոմիայի, մանկավարժության, կենսաբանության, պատմության բնագավառներում առ այսօր չեն կորցրել իրենց նշանակությունը։
Ֆիզիկական դաստիարակության տեսության հիմնական դրույթները հետեւյալն են.
և՛ մտավոր, և՛ ֆիզիկական կրթությունը պետք է նպաստի անձի պատրաստմանը բարձր արդյունավետ աշխատանքի՝ ի շահ ողջ հասարակության.
Մարդու մտավոր և ֆիզիկական գործունեության ստեղծագործական գործունեությունը հնարավոր է միայն նպատակներին հասնելու միջոցների գիտակցված ընտրությամբ: Ուստի ֆիզիկական դաստիարակության կարևոր խնդիրներից մեկը Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը դիտարկել է վարժություններից ստացված արդյունքները գիտակցաբար ընկալելու, ինչպես նաև դրանք վերլուծելու ունակության զարգացումը.
միայն ներդաշնակորեն զարգացած մարդիկ, ովքեր ունեն «իդեալական նորմալ օրգանիզմ», ունակ են ամենաբարձր արտադրողականության և աշխատանքի արտադրողականության.
Պ.Ֆ.-ի ներդաշնակ զարգացման ներքո. Լեսգաֆտը հասկանում էր մարդու մտավոր և ֆիզիկական ուժերի զարգացման ճիշտ համադրությունը.
ներդաշնակ զարգացումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե պահպանվի վարժությունների բարդության բարձրացման կայունության և հաջորդականության սկզբունքը՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր մարդու ֆիզիկական զարգացման տարիքը, սեռը և անհատական հատկանիշները.
ճիշտ ֆիզիկական զարգացումը կարող է իրականացվել միայն գիտականորեն հիմնված ֆիզիկական դաստիարակության համակարգի օգնությամբ.
Ֆիզիկական դաստիարակության համակարգը ինքնին պետք է բաղկացած լինի փոքր քանակությամբ բնական շարժումներից, որոնք օգտագործվում են տարբեր պայմաններում և տարբեր ձևերով, աստիճանաբար դառնալով ավելի բարդ՝ կախված մանկավարժական առաջադրանքներից:
Լեսգաֆթը հատուկ ուշադրություն է դարձրել ժողովրդական խաղերի օգտագործմանը։ Անոնց մէջ դաստիարակչական մեծ արժէք կը տեսնէր։ Խաղերում երեխաները կրկնում են այն, ինչ տեսնում են իրենց շուրջը: Երեխաներին ազատ խաղի և բացօթյա մարզումների համար ավելի շատ ժամանակ տրամադրելու նրա խորհուրդը արդիական է նաև այսօր։
4. Լեսգաֆտ Պ.Ֆ.-ի մանկավարժական գործունեությունը.
Լեսգաֆթի մանկավարժական գործունեության մեջ կարևոր տեղ է զբաղեցրել ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչների պատրաստումը։ 1877-1882 թթ. ղեկավարել է ռազմաուսումնական հաստատությունների և բանակի ֆիզկուլտուրայի ղեկավարների համար իր ստեղծած ուսումնական և մարմնամարզական դասընթացները։ 1896 թ
Հետևելով այս դասընթացների մոդելին՝ Լեսգաֆթը բացեց բարձրագույն դասընթացներ ուսուցիչների և ֆիզիկական դաստիարակության ղեկավարների համար: Նա հանդես է եկել որպես կանանց բարձրագույն կրթության չեմպիոն։ Նրա բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները համարվում էին ամենաառաջադեմ ուսումնական հաստատությունը։ Դասընթացներին գրանցվելիս քաղաքական հավատարմության վկայականներ չեն պահանջվել։ Դասընթացները վարում էին բազմաթիվ ականավոր գիտնականներ՝ Վ.Լ. Կոմարով, Է.Վ. Տարլե, Ա.Ա. Ուխտոմսկին.
Դասընթացների շրջանավարտները, ովքեր ստացել են տեսական և գործնական ուսուցում, աշխատել են Ռուսաստանի շատ քաղաքներում։ 1905 թվականին դրանք փակվեցին հունվարի 9-ի իրադարձություններին իրենց ունկնդիրների մասնակցության պատճառով։ Դասընթացների փոխարեն Լեսգաֆթը կազմակերպեց Բարձրագույն անվճար դպրոցը։ Ռուսական առաջին հեղափոխության տարիներին դպրոցի տարածքն օգտագործվում էր քաղաքական հավաքների, զրույցների, հանրակրթական տարբեր դասընթացների համար։ Դպրոցը հալածվել է ցարական կառավարության կողմից և 1907 թվականին փակվել։ Ռուս առաջադեմ մանկավարժության գործիչների խանդավառության շնորհիվ վերսկսվեցին Լեսգաֆտի բարձրագույն դասընթացները։
Լեսգաֆթը հանրային ուսուցիչ էր: 1893 թվականին Սանկտ Պետերբուրգում ստեղծվեց ուսանող երիտասարդության ֆիզիկական զարգացմանը նպաստող հասարակություն (OSFRUM), որին ակտիվ մասնակցություն ունեցավ Լեսգաֆտը։
Այս հասարակության օրինակով նրա մասնաճյուղերն առաջացել են Ռուսաստանի այլ քաղաքներում՝ Մոսկվա, Կիև, Օդեսա և այլն։
OSFRUM-ի գործունեության արդյունքում բացվեցին խաղահրապարակներ, սկսվեցին էքսկուրսիաներ և շրջագայություններ քաղաքից դուրս՝ դեպի անտառ, կազմակերպվեցին չմուշկներով սահելը և հանգստի և զվարճանքի այլ ձևեր՝ հիմնականում ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքների երեխաների և դեռահասների համար: Ցարական կառավարությունը հալածում էր Լեսգաֆտին իր առաջադեմ գործունեության համար։ Նա մշտապես գտնվել է ոստիկանության հսկողության տակ։
1901 թվականին Լեսգաֆթը ձերբակալվել է ի պաշտպանություն ուսանող ցուցարարների ելույթ ունենալու և Սանկտ Պետերբուրգից մի ամբողջ տարի արտաքսվել Ֆինլանդիա։ Լեսգաֆտը մշտական պայքար էր մղում կենսաբանության, բժշկության և մանկավարժության ռեակցիոն տեսությունների դեմ։ Գիտնականը գիտական քննադատության է ենթարկել ֆիզիկական դաստիարակության օտար մեթոդները։ Նա հատկապես քննադատել է գերմանական և շվեդական մարմնամարզությանը՝ վարժությունների ընտրության և մարզագույքի օգտագործման հարցում գիտական և մանկավարժական մոտեցման բացակայության համար։
Լեսգաֆտի անունը, նրա գիտական, տեսական և մանկավարժական գործունեությունը արժանի տեղ են գրավել ռուսական գիտության և մանկավարժության մեջ։ Չնայած մի շարք թերությունների՝ «դասակարգելով մանկավարժությունը որպես կենսաբանության բաժին, հերքելով սպորտային մրցումները և մարմնամարզական սարքավորումների վրա վարժությունները և մի քանի այլ», նրա ստեղծած ֆիզիկական դաստիարակության համակարգը օրիգինալ և առաջադեմ էր իր ժամանակի համար:
Լեսգաֆտի գիտական աշխատություններից շատերը նույնիսկ այսօր չեն կորցրել իրենց նշանակությունը։ Նրա անունով է կոչվել խոշորագույն հատուկ ինստիտուտներից մեկը՝ Լենինգրադի ֆիզիկական կուլտուրայի պետական ինստիտուտը, այժմ՝ Պ.Ֆ.-ի անվան Պետերբուրգի ֆիզիկական կուլտուրայի ակադեմիան։ Լեսգաֆթ.
Լեսգաֆտի համակարգը Ռուսաստանում չի դարձել ֆիզիկական դաստիարակության ազգային համակարգի հիմքը՝ երկրում որակյալ ուսուցիչների բացակայության պատճառով։ Ընդ որում, իր գաղափարով համակարգը չէր համապատասխանում ցարական իշխանության եւ ռուսական բուրժուազիայի շահերին։ Պ.Ֆ. Լեսգաֆտն ուներ բազմաթիվ սխալ դրույթներ, որոնք բխում էին նրա ֆորմալ-տրամաբանական աշխարհայացքից։ Սակայն նրա համակարգի բազմաթիվ դրույթներ, որոնք իրենց գործնականում արդարացնում էին, որպես տարրեր ընդգրկվեցին ֆիզկուլտուրայի խորհրդային համակարգում։
Մատենագիտություն:
Գոլոշչապով Բ.Ռ. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի պատմություն. Մոսկվա, 2001 թ.
Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի պատմություն. Խմբագրվել է Ստոլբով Վ.Վ. Մոսկվա, 1983 թ.
Կուլինկո Ն.Ֆ. Ֆիզիկական կուլտուրայի պատմություն. Օրենբուրգ, 1994 թ.
Կուն Լ. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի ընդհանուր պատմություն. - Մ.: Ծիածան, 1982:
Lesgaft P.F. Սոբր. պեդ. op. tt. 4 և 5 - M.: FiS, 1953 և 1954 թթ.
Lesgaft P.F. Սոբր. պեդ. op. հատոր 1 և 2. - M.: FiS, 1951 և 1952:
Ստոլբով Վ.Վ., Ֆինոգենովա Լ.Ա., Մելնիկովա Ն.Յու. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի պատմություն. Մոսկվա, 2009 թ
Սանկտ Պետերբուրգ, Ռուսական կայսրություն
Կահիրեի մոտ
Հուշարձան Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը Ֆիզիկական կուլտուրայի պետական ակադեմիայի գլխավոր մասնաշենքում. P.F.Lesgaft Սանկտ Պետերբուրգում
Պյոտր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտ (սեպտեմբերի 8 (20) ( 18370920 ) , Սանկտ Պետերբուրգ - նոյեմբերի 28) - ականավոր կենսաբան, անատոմիստ, մարդաբան, բժիշկ, ուսուցիչ, ֆիզիկական դաստիարակության գիտական համակարգի ստեղծող, առաջադեմ հասարակական գործիչ Ռուսաստանում։
Կենսագրություն
Ծնվել է Պյոտր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտը սեպտեմբերի 8 (20) ( 18370920 ) Սանկտ Պետերբուրգում՝ ծագումով գերմանացի ոսկերիչ Ֆրանց Կարլովիչ Լեսգաֆտի ընտանիքում։
Բժշկության մասին իր առաջին գիտելիքները, հնարավոր է, նա ստացել է մորից՝ Հենրիետա Ադամովնա Լեսգաֆտից, քանի որ նա «մանկաբարձուհի» էր և ժամանակ առ ժամանակ կանչվում էր ծննդաբերող կանանց մանկաբարձական օգնություն ցույց տալու։ 1848 թվականի հունվարին, նախնական տնային կրթություն ստանալուց հետո, Լեսգաֆտը նշանակվեց Պետրիշուլայի առաջին դասարան՝ Սբ. Պետրոս. Բայց 1851 թվականին նրա հայրը որոշեց ընդհատել ուսումը և իր տասնչորսամյա որդուն որպես աշակերտ տվեց ծանոթ դեղագործի մոտ։ Լեսգաֆտն ավարտել է մեկ այլ գերմանական դպրոցի՝ Անենշուլեի տղամարդկանց բաժինը։
1856 թվականի ամռանը Լեսգաֆտն ընդունվեց Բժշկական և վիրաբուժական ակադեմիա։ Նրա ընդունելությունը համընկավ նրա կառավարման կտրուկ դրական փոփոխության հետ: Ակադեմիայի նախագահ Պ. Կոնֆերանսի գիտական քարտուղար Նիկոլայ Նիկոլաևիչ Զինինի ղեկավարությամբ Պետր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտը ստացել է լուրջ հետազոտական աշխատանքի առաջին հմտությունները, սովորել, թե ինչպես խստորեն կազմակերպել փորձեր և կարգավորել քիմիական ռեակտիվները:
1861 թվականին Լեսգաֆթը ավարտել է բժշկական և վիրաբուժական ակադեմիան և ստացել արծաթե մեդալ և բժշկի կոչում։ 1865 թվականին ստացել է գիտությունների դոկտորի (բժշկության), իսկ 1868 թվականին՝ վիրաբուժության գիտությունների դոկտորի կոչում։ 1868 թվականից Լեսգաֆտը Կազանի պետական համալսարանի պրոֆեսոր է, 1886 թվականից՝ Սանկտ Պետերբուրգի պետական համալսարանի պրոֆեսոր՝ մարդու անատոմիայի ուսուցիչ։ Լեսգաֆտը շատ է զբաղվել մարդու ֆիզիկական դաստիարակության հարցերով. 1881 թվականին Լեսգաֆտի նախաձեռնությամբ բացվել են մարմնամարզության և սուսերամարտի ուսուցիչների դասընթացներ բանակի համար, 1893 թվականից մասնակցել է Սանկտ Պետերբուրգի ընկերության աշխատանքներին։ Ֆիզիկական զարգացման խթանում: 1893 թվականին բացել է Կենսաբանական լաբորատորիան։ 1896-ին նա հասավ բացմանը Կենսաբանական լաբորատորիայում, դասընթացներ ուսուցիչների և ֆիզիկական դաստիարակության ղեկավարների համար (Լեսգաֆթի բարձրագույն դասընթացներ) - Ֆիզիկական կուլտուրայի, սպորտի և առողջության ազգային պետական համալսարան Պ. Պ.Ֆ.Լեսգաֆտը մահացել է Կահիրեի մոտ, թաղվել Սանկտ Պետերբուրգում՝ Գրական կամուրջների վրա։ Ի նշան Լեսգաֆթի արժանիքների, հուշարձան է կանգնեցվել նրա հիմնադրած համալսարանի ակադեմիական շենքի դիմաց։
Մանկավարժական գաղափարներ
Կրթության դերը մարդու զարգացման գործում
Մանկավարժական բոլոր երևույթներն ու տեսական դրույթները դիտարկել է մարդաբանության տեսանկյունից։ Նա մարդաբանությունը հասկանում էր որպես գիտություն, որն ուսումնասիրում է ոչ միայն մարդու մարմնի առանձին օրգանների կառուցվածքը, զարգացումը և գործառույթները, այլև որպես մարդու վրա շրջակա միջավայրի ֆիզիկական և բարոյական ազդեցությունը: Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը երեխայի անհատականության ձևավորման հիմնական դերը վերագրել է կրթությանը: P. F. Lesgaft-ը պնդում էր, որ օրգանիզմի զարգացման վրա ազդում են շրջակա միջավայրը և վարժությունները: «Այն ամենը, ինչ մարզվում է, զարգանում և բարելավվում է, այն ամենը, ինչ չի մարզվում, քանդվում է», - գրել է նա: Լեսգաֆտը հակադրվել է կարողությունների ժառանգականության տեսությանը։ Նա կարծում էր, որ որքան էլ ընդունակ լինեին ծնողները, առանց դաստիարակության և կրթության մնացած իրենց երեխաները չեն կարողանա զարգացնել իրենց հոգևոր ուժերը, որ մարդու միտքը, ինչպես խոսքը, զարգանում և կատարելագործվում է շրջակա միջավայրի, դաստիարակության և կրթության ազդեցության տակ։ . Լինելով մատերիալիստ՝ Լեսգաֆթը ակտիվ պայքար մղեց այն ուսուցիչների դեմ, ովքեր ժառանգականությունը ճանաչեցին որպես անհատականության ձևավորման առաջատար գործոն։ Ի տարբերություն այս հակագիտական, ռեակցիոն դիրքորոշման, Լեսգաֆտը մատնանշեց դաստիարակության և կրթության առաջատար դերը անհատ-մարդ, բնության զարգացման գործում, կամ որպես մխիթարություն իրենց և ուրիշների համար վկայակոչում են որոշ խուսափողական ազդեցություններ, որոնք. , այսպես ասած, ոչ կարելի է կանխատեսել, ոչ խուսափել... Սովորաբար նրանք շտապում են ընդունել բնածին վատ հակումների առկայությունը, պերճախոս խոսում են «անուղղելի կոռումպացված երեխաների մասին, կարծես այս կոռուպցիան ինքն իրեն է ի հայտ եկել, և երեխան ինքն է դրա պատասխանատուն։ Մեծահասակների առաջնորդության ազդեցությունը ինչ-որ կերպ միշտ մնում է ստվերում, և նրանք չեն ուզում հավատալ, որ «դպրոցական և նախադպրոցական տարիքի երեխայի այլասերվածությունը դաստիարակության համակարգի արդյունք է, որի համար դեռ մեկ աշակերտը վճարում է»։
Վաղ մանկության կրթության բնույթը
«Սովորաբար, - գրում է նա, - նրանք երեխային սովորեցնում են արհեստական ավելցուկային գրգռման հենց ծնվելուց ի վեր, և դա օգնում է նվազեցնել նրա տպավորիչությունը և խանգարել նրա զարգացման բնականոն ընթացքին: Նրա արտասանած ձայները բոլորն էլ արհեստական գրգռիչներ են, որոնք հոգնում են: Երեխաներին տանում են թատրոններ և հասարակական տարբեր հանդիսություններ ու հավաքույթներ, նույնիսկ հատուկ մանկական պարահանդեսներ են անցկացվում, որոնց համար նրանք զարդարված են շքեղ հագուստներով և դրանով սովորեցնում են շքեղության ու մրցակցության: Արդյունքում երեխաները դառնում են անառողջ, անտարբեր: , անտարբեր դպրոցական աշխատանքների նկատմամբ։Որքան ուժեղ են գրգռիչները, այնքան երեխայի տպավորելիությունը թուլանում և նվազում է, արդյունքում պարզվում է, որ գրգռումը պետք է անընդհատ մեծացնել ցանկալի էֆեկտ ստանալու համար։դիմել ավելի ուժեղ գրգռիչների։ ապա սենսացիան կաճի ոչ թե այնպիսի առաջընթացով, ինչպիսին է գրգռվածությունը, այլ շատ ավելի դանդաղ. շատ ուժեղ և անսպասելիորեն ակտիվ խթանը կարող է ամբողջությամբ ոչնչացնել տպավորությունները ընկալելու ունակությունը կամ նույնիսկ ոչնչացնել այն ապարատը, որը ծառայում է գրգռիչի ընկալմանը:
դպրոցի տեսակները
Իր «Դպրոցական տեսակները» աշխատության մեջ Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը ցույց է տվել, թե որքան հաճախ է ընտանեկան կրթության պայմաններում դեֆորմացվում երեխայի անհատականությունը, ինչպես են ձևավորվում երեխաների տարբեր բացասական տիպեր արդեն նախադպրոցական և վաղ դպրոցական տարիներին.
- կեղծավոր տեսակ;
- փափուկ մուրճով տեսակ;
- դաժանորեն ճնշված տեսակ;
- ճնշված տեսակ;
- հավակնոտ տեսակ;
Նրա կարծիքով՝ այս կամ այն տիպի դրսևորումը ընտանեկան կյանքի ազդեցության անմիջական հետևանք է. ճշմարտությունը; նա հավակնոտ չի ծնվում, այլ դա արվում է մշտական խրախուսման և հիացմունքի շնորհիվ իր գործողությունների և կարողությունների համար»: Նկարելով երեխաների դպրոցական տեսակները, Լեսգաֆթը ցույց տվեց տարբեր տարիքի և սոցիալական դասերի երեխաների մտավոր հատկությունների ողջ բազմազանությունն ու հարստությունը:
ընտանեկան կրթություն
Պ.Ֆ.Լեսգաֆթը կարծում էր, որ տարբեր տեսակի երեխաներ առաջանում են, առաջին հերթին, իրենց ընտանեկան կյանքի և դաստիարակության պայմաններում։ Իր «Երեխայի ընտանեկան կրթությունը և դրա նշանակությունը» գրքում Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը ուրվագծեց երեխաների ընտանեկան դաստիարակության գիտական հիմքերը, նա ծնողներին պահանջեց. «խնայել իրենց երեխայի անհատականությունը», ցույց տվեց, թե որքան կարևոր է. համատեղել երեխաների գործունեության հայտնի ազատությունը (մեծահասակների գործունեության դիտարկումը, շրջապատող կյանքի երևույթները, նրանց միջև կապը պարզելը և այլն) և ողջամիտ առաջնորդությունը, ծնողների կողմից նրանց կարիքներն ու կարիքները: . Պ.Ֆ.Լեսգաֆտը առանձնացրել է ընտանեկան կրթության ժամանակահատվածը երեխայի ծնվելու օրվանից մինչև դպրոց ընդունվելը (մինչև յոթերորդ կուրսի ավարտը), որին նա մեծ նշանակություն է տվել մարդու անհատականության զարգացման գործում։ «Երեխայի կյանքի ընտանեկան շրջանում,- գրում է Լեսգաֆտը,- նրա տեսակը զարգանում է, նա յուրացնում է տվյալ տարածքի և ընտանիքի սովորույթներն ու սովորույթները, ուստի այդ շրջանը մեծ ազդեցություն է ունենում մարդու կյանքի վրա և թողնում գրեթե անջնջելի հետք: նրա ողջ ապագա գոյության վրա»։ Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը ծնողների հիմնական խնդիրը տեսնում էր ընտանիքում այնպիսի պայմաններ ստեղծելու մեջ, որոնք թույլ կտան երեխաներին վաղ տարիքից ազատ և ներդաշնակ զարգանալ, հնարավորինս մասնակցել մեծահասակների գործունեությանը: Պատշաճ կերպով տեղադրված ընտանեկան կրթությունը, ըստ Լեսգաֆտի, պետք է ստեղծի երեխայի նորմալ տեսակ, պահպանի և զարգացնի նրա ամենաարժեքավոր որակները՝ զգայունություն շրջապատող ամեն ինչի նկատմամբ, սիրողական կատարում, արձագանքողություն, անկեղծություն, ճշմարտացիություն, գիտելիքի նկատմամբ հետաքրքրություն և այլն: Երեխաների ֆիզիկական պատիժը. բացարձակապես անընդունելի. Դրանք վնասակար են կենսաբանական, հոգեբանական և մանկավարժական կողմից։ «Երեխան, ով մեծացել է դրանց անդադար օգտագործման ներքո, սուր և մեկուսացված տեսակ է», - գրել է Լեսգաֆթը: - Նրա բնորոշ գծերն են կասկածամտությունը, գործողությունների սրությունը և անկյունայինությունը, մեկուսացումը, արտաքին տպավորություններին ձանձրալի և դանդաղ արձագանքելը, մանր հպարտության և սուր չարաճճիության դրսևորումները, որին հաջորդում է լիակատար ապատիան: երեխաների մոտ կենտրոնացման, կարգապահության, իրենց աշխատանքը ավարտին հասցնելու հմտությունների զարգացում, նպատակներին հասնելու խոչընդոտներն ու դժվարությունները հաղթահարելու կարողությունը:
Ֆ.Ֆրոբելի համակարգի քննադատությունը
Լեսգաֆտը ծանոթ էր արտասահմանում Ֆրեբելի մանկապարտեզների, ինչպես նաև Սանկտ Պետերբուրգի ռուսական վճարովի մանկապարտեզների պրակտիկային և դրանք համարում էր երեխաների պատշաճ դաստիարակության և զարգացման պահանջները չբավարարող հաստատություններ. տարիք, երբ նրանք միայն կրկնում են. (ընդօրինակում են) իրենց շուրջը գտնվող ամեն ինչ, և երբ նրանք դեռևս չունեն դիտողություն կամ փորձ, որը նպաստում է իրենց դատողություններին և իրենց քիչ թե շատ անկախ գործողություններին, նրանց մեջ կարող են աջակցել և զարգացնել միայն հոտի դրսևորումները՝ ի վնաս նրանց անհատական հակումների և զարգացման։ բնավորություն. Լեսգաֆթը դեմ էր Ֆրոբելի կողմից առաջարկվող համակարգված և խիստ կանոնակարգված խաղերին և գործունեությանը: Նա կարծում էր, որ երեխաների առաջին խաղերի և գործունեության բովանդակությունը պետք է ունենա իրենց շրջապատող սոցիալական միջավայրի դրոշմը, յուրօրինակ կերպով արտացոլի իրենց մոտ գտնվող մարդկանց գործունեությունը: Նա գրել է. «Ֆրոբելի (Հեգելի հետևորդ) տեսական հիմքերը չեն դիմանում քննադատությանը. դրանք ցույց են տալիս հեղինակի անբավարար ծանոթությունը երեխայի էությանը, նրա զարգացման ընթացքին: Ֆրոբելի ֆանտաստիկ պատճառաբանությունը չափազանց անհիմն է և չի պարզաբանում նրա համակարգի տեսական հիմքերը։ Լեսգաֆթը հնարավոր համարեց երեխաների ընտանեկան կրթության մեջ օգտագործել միայն անհատական խաղերը և Ֆրոբելի գործունեությունը, սակայն այլ մեթոդաբանության հիման վրա։ Նա զարմանում էր, թե ինչու են ապահովված ծնողները հաճախ իրենց միակ երեխային մանկապարտեզ ուղարկում, և կարծում էր, որ երեխաներին մանկապարտեզ տեղափոխելը «կարելի է թույլ տալ միայն ծնողների բացակայության կամ իրենց երեխաներին խնամելու անկարողության դեպքում»: Ընդունելով մանկապարտեզների գոյությունը միայն որպես անխուսափելիություն և անհրաժեշտություն ծնողական խնամքից և խնամքից զրկված երեխաների համար՝ Լեսգաֆթը պնդում էր, որ նրանց մեջ արմատապես փոխվի կրթական աշխատանքը, որպեսզի նրանք ստանան բոլորովին այլ բնույթ։ Մանկապարտեզը պետք է հասարակ ընտանիքի պես լինի, մտածեց նա, հարմարավետ սենյակ ունենա; երեխաներին պետք է ավելի մեծ ազատություն տրվի խաղերի և գործունեության մեջ, հատկապես բաց երկնքի տակ: Նշելով, որ կրթված մայրը նախադպրոցական և նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնական և անփոխարինելի ուսուցիչն է, Լեսգաֆտը անհրաժեշտ և հրատապ խնդիր համարեց Ռուսաստանում կանանց կրթության զարգացումը։
Ֆիզիկական կրթություն
Հիմնվելով իր ստեղծած ֆունկցիոնալ անատոմիայի հիմնական դիրքորոշման վրա՝ ձևի և ֆունկցիայի միասնության վրա, Լեսգաֆտը հնարավոր համարեց ազդել ֆունկցիայի, «ուղղված վարժությունների» վրա, մարդու մարմնի և ամբողջ օրգանիզմի օրգանների զարգացման վրա։ Պ.Ֆ. Լեսգաֆթի մանկավարժական համակարգը հիմնված է անհատի ֆիզիկական և հոգևոր զարգացման միասնության վարդապետության վրա: Գիտնականը ֆիզիկական վարժությունները համարում է մարդու ոչ միայն ֆիզիկական, այլև ինտելեկտուալ, բարոյական և գեղագիտական զարգացման միջոց։ Միաժամանակ նա մշտապես ընդգծում է ռացիոնալ համադրության, մտավոր և ֆիզիկական դաստիարակության փոխադարձ ազդեցության կարևորությունը։ «Անհրաժեշտ է,- գրում է Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը,- որ մտավոր և ֆիզիկական դաստիարակությունը ընթանա զուգահեռ, հակառակ դեպքում մենք կխախտենք զարգացման ճիշտ ընթացքը այն օրգաններում, որոնք կմնան առանց վարժությունների»: Ինչպես Ի.Մ.Սեչենովը, այնպես էլ Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը կարծում էր, որ շարժումները, ֆիզիկական վարժությունները դպրոցականների ճանաչողական կարողությունները զարգացնելու միջոց են։ Ուստի, նրա կարծիքով, «դպրոցը չի կարող գոյություն ունենալ առանց ֆիզիկական դաստիարակության. Ֆիզիկական վարժությունները պետք է լինեն ամեն օր՝ մտավոր վարժություններին լիովին համաչափ։ Օգտագործելով «կրթություն» տերմինը, Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը այն ավելի լայն է հասկանում, քան մենք այսօր: Փաստորեն, PF Lesgaft-ի կրթությունը դաստիարակությունն է, մարդու անհատականության ձևավորումը, իսկ ֆիզիկական դաստիարակությունը մարմնի և անհատականության նպատակային ձևավորումն է ինչպես բնական, այնպես էլ հատուկ ընտրված շարժումների, ֆիզիկական վարժությունների, որոնք տարիքի հետ անընդհատ բարդանում են: դառնում են ավելի ինտենսիվ, պահանջում են մեծ անկախություն և անձի կամային դրսևորումներ: Պ.Ֆ.Լեսգաֆթը սահմանեց ֆիզիկական դաստիարակության կրթական գործընթացը որպես սոցիալական և գիտական հետազոտության օբյեկտ, որպես իր ստեղծած ֆիզիկական դաստիարակության ընդհանուր տեսության մաս: Նա ֆիզիկական դաստիարակության կարևոր նպատակ էր համարում շարժումները գիտակցաբար կառավարելու կարողությունը, «սովորել ամենաշատ աշխատանքը կատարել գիտակցաբար կամ վարվել նրբագեղ և եռանդուն՝ նվազագույն աշխատանքով ամենակարճ ժամանակահատվածում»։ Ռուսաստանում առաջին անգամ Պ.Ֆ.Լեսգաֆտը գիտականորեն հիմնավորեց խոսքի և ցուցադրման մեթոդների կիրառման անհրաժեշտությունը։ Հաշվի առնելով այն ժամանակվա դպրոցներում մարմնամարզության դասավանդման մակարդակը, նա չհերքեց ցուցադրությունը, բայց գտնում էր, որ այս մեթոդը պետք է կիրառվի այն ժամանակ, երբ շարժիչային գործողությունն արդեն իրականացված է ներգրավվածների կողմից։ Բոլոր ուսանողները պետք է վարժությունները կատարեն գիտակցաբար, ոչ մեխանիկորեն: Դա հնարավոր է վարժության հստակ և հակիրճ բացատրությամբ: Պ.Ֆ.Լեսգաֆթը մեծ ուշադրություն է դարձրել ֆիզիկական դաստիարակության բովանդակությանը, վարժությունների և խաղերի կիրառմանը որպես ճանաչողության մեթոդ։ Նա ֆիզիկական վարժությունները դասակարգեց չորս հիմնական խմբերի.
Հասցեներ Սանկտ Պետերբուրգում
- 1878 թվականի վերջ - 10.1884 - Օպոչինինայի բնակելի տուն - Ֆիննական նրբ., 6, բն. 17;
- 10.1884 - 1890 - Լևաշովի առանձնատուն - Ֆոնտանկա գետի ամբարտակ, 18, բն. տասնութ;
- 1890-1896 - Լևաշովի առանձնատան բակի թև - Ֆոնտանկա գետի ամբարտակ, 18, բն. 25;
- 1896 - 10/27/1909 - Ա.Ա.Ռաևսկայայի տունը - Տորգովայա փողոց, 25, բն. տասնմեկ.
գրականություն
- // Բրոքհաուսի և Էֆրոնի հանրագիտարանային բառարան. 86 հատորով (82 հատոր և 4 հավելյալ): - Սանկտ Պետերբուրգ. , 1890-1907 թթ.
- Պետր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտ. Հիմնական աշխատանքներ - Սանկտ Պետերբուրգ. Տպարան. Գորկի, 2006. - 720 էջ, հիվանդ.
- Տայմազով Վ.Ա., Կուրամշին Յու.Ֆ., Մարյանովիչ Ա.Տ.Պյոտր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտ. Կյանքի և գործունեության պատմություն. - SPb.: Տպագրական բակ. Գորկի, 2006. - 480 p., ill.
- Շաբունին Ա.Վ.Լեսգաֆտը Պետերբուրգում. - Լ: Լենիզդատ, 1989 թ.
- Շախվերդով Գ.Գ. P. F. Lesgaft. Շարադրություն կյանքի և գիտամանկավարժական գործունեության մասին. - Լ.: Լեսգաֆտ, 1950:
- Շախվերդով Գ.Գ.Պ.Ֆ. Լեսգաֆթ - Ֆիզիկական դաստիարակության ուսուցիչների վերապատրաստման ռուսական համակարգի ստեղծողը, գրքում. Էսսեներ ֆիզիկական կուլտուրայի պատմության վերաբերյալ: Շաբաթ. աշխատանքները։ Ընդհանուր տակ խմբ. Toropova N. I. - M. - P., 1949 թ.
- Պ.Ֆ.Լեսգաֆտի հիշատակին։ Հոդվածների ամփոփում. Խմբագրվել է Medynsky E. N. - M: FiS, 1947 թ.
- Butyrkin V. V. Տեսական անատոմիայի վերաբերյալ դասախոսությունների դասընթացի ամփոփում, որը կարդացել է պրոֆ. Վ.Վ. Բուտիրկինը Սմոլենսկի պետական համալսարանի բժշկական ֆակուլտետում 1921-1925 ուսումնական տարիներին Սմոլենսկ. Ուսանողական հրատարակչական հանձնաժողով Սմոլենսկի նահանգում: Համալսարան, 1925 թ.