Դասի ամփոփում ավագ խմբում. Հրդեհային անվտանգություն. OBZH դասեր

MBDOU «Լյամբիրսկու թիվ 3 մանկապարտեզ համակցված տիպ».

Ուսումնական նախագիծ

«Անվտանգության հիմքերի ձեւավորում

երեխաների կյանքը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում »

Պատրաստված է * կողմից:

Մանկավարժ Խասանովա Ի.Վ.

2011-2012 ուսումնական տարի

Ծրագրի տեսակը պրակտիկային, կոլեկտիվ.

Թեմայի համապատասխանությունը.Որևէ մեկի համար գաղտնիք չէ, որ ներկայիս սոցիալ-էկոլոգիական իրավիճակը անհանգստություն է առաջացնում ամբողջ մոլորակի մարդկանց շրջանում։ Մեզ հատկապես մտահոգում է ամենաանպաշտպան քաղաքացիները՝ փոքր երեխաները։ Քանի դեռ երեխան փոքր է, մեծերը քիչ թե շատ հանգիստ են. նրանք կօգնեն երեխային, կապահովագրեն, կզգուշացնեն և թույլ չեն տա... Բայց շուտով, շատ շուտով ընտանիքի կյանքում կգա այն պահը, երբ երեխան պետք է սկսել բաց թողնել: Երեխան պատրա՞ստ է ինքնուրույն քայլերի։ Կկարողանա՞ նա պաշտպանվել, խուսափել վտանգներից։ Պետք է մտածել այս մասին և հոգ տանել դրա մասին հիմա, քանի դեռ երեխան մեր կողքին է՝ մեծահասակներիս։ Մեր ուսուցիչների և ծնողների խնդիրն է ոչ միայն պաշտպանել և պաշտպանել երեխային, այլև պատրաստել նրան դիմակայելու կյանքի տարբեր դժվարին և երբեմն վտանգավոր իրավիճակներին: Աշխատանքային փորձը ցույց է տալիս, որ դժվարին իրավիճակում իրենց կարող են օգնել միայն նրանք, ովքեր ստանում են անհրաժեշտ գիտելիքներ առկա վտանգների մասին, սովորում են ժամանակին ճանաչել դրանք, խուսափել դրանցից, զսպել և նվազեցնել դրանք։ Հին ժամանակներում ճիշտ էին ասում՝ զգուշացե՛ք դժվարություններից, քանի դեռ դրանք չկան:

Նախադպրոցական տարիքն ամենակարևոր շրջանն է, երբ ձևավորվում է անհատականություն և դրվում են կենսափորձի ու առողջ ապրելակերպի ամուր հիմքեր։ Երեխան, ըստ իր ֆիզիոլոգիական բնութագրերի, չի կարող ինքնուրույն որոշել վտանգի ողջ չափը։ Ուստի չափահաս մարդուն է վստահված իր երեխային պաշտպանելու առաքելությունը։

Պ. Լիչը և Պ. Սթաթմանը իրենց ուսումնասիրություններում նշում են, որ նախադպրոցականների առավելությունն անձնական անվտանգության ուսուցման հարցում այն ​​է, որ նրանք սիրում են կանոնները և ամբողջությամբ հետևում դրանց: Եթե ​​ինչ-որ մեկի կողմից կանոնները մոռացվել են, մերժվել, ապա երեխան ակնթարթորեն արձագանքում է դրան: Այս տարիքի երեխայի հետևողականության ցանկությունը կօգնի մեծահասակներին սովորեցնել նրան անվտանգության կանոններ։

Կ.Դ. Ուշինսկին գրել է, որ «կրթությունը նվազեցնում է մեր կյանքին սպառնացող վտանգների թիվը, նվազեցնում է վախի պատճառների թիվը և, հնարավոր դարձնելով չափել վտանգը և որոշել դրա հետևանքները, նվազեցնում է վախի ինտենսիվությունը՝ հաշվի առնելով այդ վտանգները»:Այս աշխատանքը պետք է ներառվի մանկապարտեզների դաստիարակության ծրագրի բոլոր բաժիններում և ուղղություններում.

1. դասավանդման ձևերի կազմակերպում դասարանում,
2. մեծահասակի և երեխայի համատեղ գործունեությունը,
3. երեխայի անկախ գործունեությունը,
4. վարքագծային հմտությունների կրթություն,
5. ծանոթացում ուրիշների հետ,
6. խոսքի զարգացում,
7. գեղարվեստական,
8. դիզայն,
9. արվեստ,
10. խաղը.

Այդ իսկ պատճառով մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը մեծ ուշադրություն է դարձնում առողջության, երեխաների փրկության և նրանց անվտանգության խնդիրներին։

Իմ նախագծի նպատակը.երեխաների մոտ վարքի կանոնների գիտակցված իրականացման ձևավորում, որոնք ապահովում են նրանց կյանքի և առողջության անվտանգությունը փողոցի, տրանսպորտի, բնության և առօրյա կյանքում ժամանակակից պայմաններում:

Ծրագրի նպատակները.

1. Հրդեհի հետ անզգույշ վարվելու պատճառների և հետևանքների մասին պատկերացումներ ձևավորել և ընդլայնել.
2. Երեխաներին ծանոթացնել ճանապարհի կանոններին և փողոցում անվտանգ վարքագծի կանոններին.

Բացատրեք կենդանիների հետ շփվելու կանոնները:

1. Երեխաներին սովորեցնել ճիշտ վարվել այնպիսի վտանգավոր իրավիճակներում, ինչպիսին է անծանոթների հետ շփումը.
2. Հարստացրեք երեխաների գիտելիքները առողջության մասին... Երեխաների մոտ ձևավորել տարրական պատկերացումներ մարդու մարմնի մասին.
3. Սովորեցնել, թե ինչպես հոգ տանել ձեր մարմնի մասին, անձնական հիգիենայի հմտությունները և տարրական օգնություն ցուցաբերել;

Ծրագրի իրականացման փուլերը.

Առաջին քայլը. Նախապատրաստական.

Նպատակը. բացահայտել աշխատանքի հիմնական ոլորտները:

Նպատակները. Մշակել հայեցակարգային մոտեցումներ այն հարցերի նկատմամբ, որոնք ձևավորում են մանկապարտեզում երեխայի կենսաապահովման հմտությունները:

Երկրորդ փուլ. Կազմակերպչական.

Նպատակը. Կազմել ծրագիր ընտանիքի, մանկապարտեզի և մարդկային կյանքի անվտանգությունն ապահովող ծառայությունների միջև փոխգործակցության նախագծի համար:

Առաջադրանքներ՝ գնահատել կանխարգելման սուբյեկտների հնարավորությունները. պատրաստել նյութատեխնիկական բազան. Ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ երեխաների կյանքի անվտանգության հիմքերի կանխարգելման համար:

Երրորդ փուլ. Հիմնական.

Նպատակը. Անվտանգության հիմունքների կանխարգելման նախագծային գործողություններ իրականացնել: Առաջադրանքներ՝ կանխարգելման կազմակերպման աշխատանքի նորարարական մեթոդների ընտրություներեխաների կյանքի անվտանգության հիմքերը.

Չորրորդ փուլ. Վերլուծական.

Նպատակը` համակարգել մեթոդական նյութը և համեմատել միջանկյալ արդյունքները նախագծի առաջադրանքների հետ:

Առաջադրանքներ՝ աշխատանքի միջանկյալ արդյունքների քանակական և որակական մշակում։

Հինգերորդ փուլ. Վերջնական.

Նպատակը` ձեռք բերված փորձի ընդհանրացում; հասկանալով այն ընտանիքի, մանկապարտեզի և քաղաքային ծառայությունների միջև հոգեբանական և մանկավարժական փոխգործակցության մոդելի տեսքով, որոնք ապահովում են մարդու կյանքի անվտանգությունը:

Յուրաքանչյուր կոնկրետ թեմայի իրականացումն անցնում է երեք փուլով.

1. Սկսնակ. գծանկարների, լուսանկարների ուսումնասիրություն, դիդակտիկ խաղերի կիրառում, գրական ստեղծագործությունների ծանոթացում, որոնք արտացոլում են վարքի տարբեր ձևեր և, համապատասխանաբար, նախազգուշական միջոցներ.
2. Հիմնական՝ թեմատիկ պարապմունքներ, թեմատիկ օրեր, հանդիպումներ, զրույցներ, էքսկուրսիաների կազմակերպում, ժամանց, խաղեր։
3. Եզրափակիչ՝ KVN, արդյունավետ գործունեություն, մասնակցություն մարզային մրցույթներին։

Նախագծի շրջանակներում առաջարկում ենք, կառուցելով մանկավարժական գործընթացը, ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել խաղին։Անվտանգ վարքագծի կանոնների վերաբերյալ գիտելիքների ուսուցումը, փորձարկումը և համախմբումը արդյունավետ կերպով իրականացվում են խաղային եղանակով: Այդ նպատակների համար կարող են օգտագործվել տարբեր տեսակի խաղեր՝ ինչպես ինտելեկտուալ (տախտակ, դիդակտիկ), այնպես էլ դերային (բացօթյա խաղեր, փակ խաղեր, փողոցում):Նախագծի բովանդակությունը համապատասխանում է ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ հնարավորություններին: Ելնելով երեխաների հոգեբանական առանձնահատկություններից, մեծ ուշադրություն է դարձվում պարզությանը, հիմնվելով երեխաների զգացմունքների և սենսացիաների վրա: Այս գործունեության արտադրանքներն են.

1. մանկական գրքի ստեղծում «Անվտանգության ABC»,
2. մանկական նկարների ցուցահանդեսներ,
3. դասերի լուսանկարներ,
4. դասավորությունը «Մեր փողոցը»,
5. դասերի և թեմատիկ օրերի նշումներ,
6. «Հանելուկների խոզուկ բանկ» հավաքածու,
7. մուլտիմեդիա ներկայացում.

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների կյանքի անվտանգության հիմքերի ձևավորում» ծրագրի իրականացումը կօգնի.

1. Երեխաների մոտ ձևավորել փողոցում, բնության մեջ և առօրյա կյանքում անվտանգ վարքի հմտություններ.
2. Մշակել արտակարգ իրավիճակներում գործողությունների ալգորիթմ;
3. Ձևավորել ամենապարզ պատկերացումները առողջության պահպանմանն ուղղված գործունեության մասին:

Ծրագրի խնդիրները լուծելու համար անհրաժեշտ են պայմաններ. Դրանցից մեկը չորեքշաբթին է։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանրակրկիտ մտածված զարգացման միջավայրն ինքնին խրախուսում է երեխաներին ուսումնասիրել, լինել ակտիվ, դրսևորել նախաձեռնություն և ստեղծագործական ունակություններ: Մեծահասակների կողմից առարկայական-զարգացման միջավայրի կառուցումը հնարավորություն է տալիս երեխաների ինչպես համատեղ, այնպես էլ ինքնուրույն գործունեությունը կազմակերպել այնպես, որ երեխային կրթեն անվտանգ վարքի հմտություններ: Այս դեպքում միջավայրը կատարում է դաստիարակչական, զարգացնող, դաստիարակչական, խթանող, կազմակերպչական, հաղորդակցական գործառույթներ։ Բայց ամենակարեւորն այն է, որ այն աշխատում է երեխայի ինքնուրույնությունը եւ նախաձեռնողականությունը զարգացնելու համար։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ՕԲԺ սենյակը հագեցած է տեխնիկական միջոցներով, հեռուստացույց է, երաժշտական ​​կենտրոն։ Երեխաները հնարավորություն ունեն դիտելու ուսումնական ֆիլմեր՝ «Մորաքույր Բուի դասերը», հեքիաթներ՝ «Պետերը լուսացույցների երկրում» և այլն, որոնք օգնում են երեխաներին համախմբել կյանքի անվտանգության կանոնները.

OBZh-ի անկյունները խմբերով հագեցած են.

1. դիդակտիկ խաղեր;
2. վերապատրաստման մոդելներ, խաչմերուկներ;
3. տարբեր հեղինակների գրքեր համապատասխան թեմաներով;
4. տեղեկատու գրականություն՝ հանրագիտարաններ, տեղեկատու գրքեր;
5. միջին և փոքր չափերի բլոկներով շենք շինարար;
6. տրանսպորտ՝ հատուկ տրանսպորտ (շտապօգնություն, հրշեջ մեքենա, ոստիկանական մեքենա);
7. Սեղանի խաղեր;
8. մեր միկրոշրջանի դասավորությունը գծանշումներով, ճանապարհային նշաններով, տրանսպորտով, լուսացույցներով, փոքրիկ տիկնիկների խաղալիքներով;
9. տարբեր ալբոմներ այս թեմայով, մանկական նկարներ;
10. աուդիո ձայներիզներ, տեսաերիզներ, արվեստի գործեր ըստ ճանապարհային կանոնների.
11. ալբոմներ բանաստեղծություններով և հանելուկներով, գունազարդման գրքեր;
12. երեխաների կյանքում վտանգավոր իրավիճակների նկարազարդումներ.
13. ընտանեկան նախագծեր՝ «Ճանապարհային նշաններ»; «Հեծանիվից օգտվելու կանոններ», «Երթևեկության կանոններ, որոնք մենք հետևում ենք մեր ընտանիքի հետ» և այլն:

Այսպիսով, աշակերտների ձեռքբերումները անվտանգ վարքագծի կանոնների ձևավորման գործում օբյեկտիվորեն բարձր են, ինչը հնարավորություն է տալիս գնահատել կրթական գործընթացում առկա աշխատանքի համակարգի բավականին բարձր արդյունքը: Երեխաների առողջությունը պահպանելու, հիվանդացությունը նվազեցնելու և մանկապարտեզում առողջ ապրելակերպը խթանելու համար ստեղծված են բոլոր անհրաժեշտ պայմանները։ Այն:

Ճկուն ամենօրյա ռեժիմ;

Կարծրացման գործունեություն;

Լավ սնուցում, վիտամինացում;

Բժշկական գրասենյակ;

Համապատասխանություն SanPiN-ներին;

Հանգստի սենյակ;

Խաղահրապարակ;

Սպորտային դահլիճ;

Շարժիչի ռեժիմ;

Երաժշտության սրահ;

Թեմատիկ պարապմունքներ.

Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում բուժանձնակազմը իրականացնում է բուժզննում, պատվաստում, երեխաների զննում, մերսում։ Ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է ինքնուրույն մերսել և խաղալ մերսում: Ֆիզկուլտուրայի ուսուցչի կազմակերպած պարապմունքները նպաստում են ոչ միայն երեխաների առողջության և ֆիզիկական զարգացման ամրապնդմանը, ընդհանուր կենսունակության բարձրացմանը։ Երեխաների հետ երաժշտական ​​պարապմունքների ժամանակ օգտագործվում են երաժշտական-ռիթմիկ և շնչառական վարժություններ, վանկարկումներ, որոնք նպաստում են երեխաների մարմնի շնչառական, խոսքի, հենաշարժական, սրտանոթային համակարգերի զարգացմանը: Երեխաների հետ այգում առողջ ապրելակերպ քարոզելու համար անցկացվում են թեմատիկ պարապմունքներ, հետաքրքիր ժամանց, արձակուրդներ, առողջության օրեր։

Ուսումնական հաստատության ներսում և դրսում տարբեր մասնագետների հետ սերտ շփումը կօգնի հաջողությամբ ձևավորել անվտանգ վարքագծի կանոնների սկզբնական հասկացությունները: Ծնողների ակտիվ ներգրավվածությունը երեխաների առողջ ապրելակերպի, փողոցում և առօրյա կյանքում անվտանգ վարքագծի հմտությունները սովորելու և յուրացնելու գործընթացում տեղի է ունենում ծնողական ժողովների, բաց դասերի, սեմինարների և խորհրդատվությունների ժամանակ:

Ծնողների հետ շփումն օգնում է ոչ միայն նյութ հավաքել, այլ նաև ներգրավել ծնողներին՝ մասնակցելու միջոցառումներին:Երեխաների կողմից անվտանգ վարքագծի հիմունքների ստացման առանձնահատկությունը մեծապես կախված է ծնողների հետ համագործակցությունից, որոնց հետ ձեռք է բերվել ամբողջական փոխըմբռնում: Ծնողներմեր շահագրգիռ գործընկերներն են երեխաների ուսուցման և զարգացման գործում, շփվելով ծնողների հետ, ես օգտագործել եմ աշխատանքի տարբեր ձևեր.

Անհատական ​​երկխոսություն;

Ճանապարհներին վարքագծի մշակույթի վերաբերյալ գրականության ընթերցանության ներածություն;

Տեղական մամուլի հրապարակմանը ծանոթացում;

Ծնողներին հրավիրել անվտանգության թեմաներով հանդիպման՝ ճանապարհային ոստիկանության աշխատակիցների մասնակցությամբ.

Ծնողների մասնակցությամբ բաց դասերի, ժամանցի անցկացում;

Ծնողների տեղեկացվածությունը անվտանգ վարքագծի կանոնների ձևավորման դրական դինամիկայի մասին.

Մասնակցություն մրցույթներին;

Ծնողների համար ճանապարհային ոստիկանությունից երեխաների վնասվածքների վիճակի մասին արագ տեղեկատվություն.

1. տեղեկատվական ստենդեր, թղթապանակներ-շարժում, հիշեցումներ, որտեղ ծնողներին տրվում են առաջարկություններ, թե ինչպես վարվել երեխայի հետ՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքը։

Այժմ, երբ շատ ծնողներ ունեն տեսանկարահանող սարքեր, համակարգչային սարքավորումներ, դրանք կարող են օգտագործվել երեխային անվտանգության կանոններ սովորեցնելու համար։

Մեծերի օրինակը պետք է օգնի երեխայի մեջ ձևավորել կանոններին համապատասխան վարվելու սովորություն։երեխաների անվտանգության հիմունքները... Տարվա ընթացքում շարժական թղթապանակներում տեղադրում եմ նյութեր այն կանոնների մասին, որոնք պետք է սովորեն երեխաները, գրականության ցանկ մեծերի և երեխաների համար:

Այսպիսով, կյանքի անվտանգության կանոնները սովորեցնելու համար երեխաների հետ համակարգված աշխատանքը, արդյունավետ, ժամանակակից մեթոդների և տեխնիկայի կիրառումը` հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները, դրական արդյունքներ է տալիս: Ճանապարհային երթեւեկության կանոնների եւ անվտանգ վարքագծի մասին գիտելիքների ախտորոշումը ցույց է տալիս հետեւյալ արդյունքները. որ բոլոր երեխաները գիտեն ճանապարհը լուսացույցով և առանց լուսացույցի հատելու կանոնները, նրանք հիանալի գիտեն ուղևորների վարքագծի կանոնները, տանը վարքի կանոնները։ և օտարների հետ:

Ծրագրի կանխատեսվող արդյունքը:

Երեխաներ.

Գիտակից վերաբերմունք անձնական անվտանգության և այլոց անվտանգության հարցերին.

Կարգապահության, տոկունության, վարքագծի կանոնների պահպանման հարցում անկախության դրսևորում.

Հնարավոր վտանգը կանխատեսելու, դրանից խուսափելու ուղիներ գտնելու ունակություն.

Քաղաքի փողոցներում անվտանգ վարքագծի կանոնների իմացություն.

Ձեր ֆիզիկական առողջության մասին հոգալու և կյանքի անվտանգության կանոններին հետևելու կարողություն.

Տարբեր դեպքերում վարքի համարժեք մոդել ընտրելու ունակություն կյանքի իրավիճակներ;

«բնորոշ» իրավիճակներում իր և ուրիշների համար անվտանգ վարքագծի կանոններին համապատասխան գործողություններ կազմակերպելու ունակություն.

Ճանապարհին սովորած կանոններին համապատասխան ծայրահեղ իրավիճակներում գործելու կարողություն.

Գաղափարներ այլ մարդկանց համար իրենց անզգույշ գործողությունների հնարավոր բացասական հետևանքների մասին:

Ծնողներ:

Գիտակցված ներգրավվածություն անվտանգ տիպի անհատականության դաստիարակության գործում.

Ուսուցիչներ:

Ձևավորված կողմնորոշում առողջ և անվտանգ ապրելակերպի արժեքների զարգացման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացման ուղղությամբ:Առաջարկվող նախագիծը փորձ է գործնականում ցույց տալ ծնողների և նախադպրոցական մանկավարժների գործունեության համակարգը նախադպրոցականներին անվտանգության հիմնական կանոնները սովորեցնելու գործում: Երեխաների մեջ ձևավորել տարբեր իրավիճակներում անվտանգ վարքագծի անհրաժեշտ գաղափարներ, կարողություններ և հմտություններ:

Համոզված ենք, որ այս նախագծի ուղղությամբ նպատակաուղղված աշխատանքը, անկասկած, կտա դրական արդյունքներ։

Մենք կարծում ենք, որ աշխատանքի այս ոլորտը միշտ պետք է լինի ուսուցիչների և ծնողների ուշադրության կենտրոնում, ինչը նշանակում է, որ անհրաժեշտ է հետագա որոնումներ և կատարելագործում երեխաների անվտանգության հիմունքների կանխարգելման ուղղությամբ աշխատանքների կազմակերպման գործում:

Տեղեկատվության աղբյուրների ցանկ

1. 1.Arnautova E.P. Ուսուցչի և նախադպրոցական երեխայի ընտանիքի համագործակցության հիմունքները: - Մ., 1994:
   2. Arnautova E. P. Ուսուցիչ և ընտանիք. - Մ., 2002:
   3. Belaya K. Yu. Նորարարական գործունեություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում. Մեթոդական ուղեցույց. - Մ., 2004:

   4 .. Դասեր ճանապարհի կանոնների վերաբերյալ / Կոմպ. Ն.Ա.Իզվեկովա, Ա.Ֆ.Մեդվեդև և ուրիշներ; խմբ. E. A. Romanova, A. B. Malyushkina. - M .: TC Sphere, 2008:
   5.Ավդեևա Ն.Ն., Կնյազևա Ն.Լ., Ստերկինա Ռ.Բ. Անվտանգություն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի անվտանգության հիմունքների դասագիրք. - SPb .: «ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ ՄԱՄՈՒԼ», 2003 թ.

2. Բելայա Կ.Յու., Զիմոնինա Վ.Ն., Կոնդրիկինսկայա Լ.Ա. Ինչպես պաշտպանել նախադպրոցականներին: Ամփոփումներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների անվտանգության հիմունքների վերաբերյալ. Գիրք մանկապարտեզի ուսուցիչների համար. - Մ .: Կրթություն, 2004:
3. Դերկունսկայա Վ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության մշակույթի ախտորոշում. Ուսուցողական. - Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2005 թ.
4. Դոբրյակովա Վ.Ա., Բորիսովա Ն.Վ., Պանինա Տ.Ա., Ուկլոնսկայա Ս.Ա. Երեք ճանապարհային ազդանշան. Դիդակտիկ խաղեր, ժամանցի երեկոների սցենարներ. Գիրք մանկապարտեզի դաստիարակի համար. - Մ .: Կրթություն, 1989:
5. Եվդոկիմովա Է.Ս. Դիզայնի տեխնոլոգիա նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. - Մ .: TC Sphere, 2006 թ.
6. Կիսելևա Լ.Ս., Դանիլինա Տ.Ա., Լագոդա Տ.Ս., Զույկովա Մ.Բ. Ծրագրի մեթոդը նախադպրոցական հաստատության գործունեության մեջ. Ուղեցույց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների և պրակտիկանտների համար. - M .: ARKTI, 2006 թ.
7. V. I. Կովալկո Խաղի մոդուլային դասընթաց ճանապարհային երթեւեկության կանոնների վերաբերյալ կամ ուսանողը դուրս եկավ փողոց՝ 1-4 դասարաններ: - Մ.: ՎԱԿՈ, 2006 թ.
8. Ստեպենենկովա Է.Յա., Ֆիլենկո Մ.Ֆ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ճանապարհի կանոնների մասին. Ուղեցույց մանկապարտեզի դաստիարակի համար. - Մ .: Կրթություն, 1979:

Ջուլիա Միխել
Մանկապարտեզում կյանքի անվտանգության վերաբերյալ աշխատանքի ձևերը

«Մեծահասակներին թվում է, թե երեխաները չեն հոգում իրենց առողջության մասին. եթե չնայես նրանց, նրանք բոլորը կընկնեն պատուհաններից, կխեղդվեն, վրաերթի կենթարկվեն մեքենաների, կվնասեին իրենց աչքերը, կջարդեն ոտքերը և կհիվանդանային։ ուղեղի բորբոքում և թոքաբորբ, և ես ինքս չգիտեմ, թե ինչ այլ հիվանդություններ:

Ոչ Երեխաները, ինչպես մեծերը, ցանկանում են լինել առողջ և ուժեղ, միայն երեխաները չգիտեն, թե ինչ անել դրա համար: Եկեք նրանց բացատրենք, և նրանք զգուշանան»:

Յանուշ Կորչակ

Ժամանակակից աշխարհում մեր երեխաները բախվում են բազմաթիվ վտանգների:

Մեծահասակների խնդիրը ոչ միայն երեխային պաշտպանելն ու պաշտպանելն է, այլև նրան նախապատրաստել կյանքի տարբեր դժվարին և երբեմն վտանգավոր իրավիճակներին դիմակայելուն:

Հիմնվելով ծրագրի վրա «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի անվտանգության հիմունքները» Ռ.Բ.Ստերկինա, Օ.Լ.Կնյազևա, Ն.Ն.ԱվդեևաԵրեխաների հետ կյանքի անվտանգության վերաբերյալ աշխատանքը կարելի է բաժանել 6 ոլորտների.

1. Երեխան և այլ մարդիկ.

Այս ուղղությամբ աշխատելիս պետք է դիտարկել մարդկանց հետ շփման բնորոշ վտանգավոր իրավիճակները և երեխային սովորեցնել, թե ինչպես վարվել նման իրավիճակներում:

2. Երեխան և բնությունը.

Այս ուղղությամբ աշխատանքի խնդիրն է երեխաներին պատմել մարդու և բնության փոխհարաբերությունների և փոխկախվածության մասին:

3. Երեխան տանն է։

Այս ուղղությամբ դիտարկվում են երեխաների համար պոտենցիալ վտանգի աղբյուր հանդիսացող կենցաղային իրերի հետ կապված հարցեր։

4. Երեխայի առողջություն.

Ծրագրի այս ուղղությամբ քննարկվում են առողջ ապրելակերպի արժեքի, սեփական և ուրիշների առողջության նկատմամբ գիտակցված հոգածության վերաբերյալ հարցեր։

5. Երեխայի հուզական բարեկեցությունը.

Այս ոլորտում ուսուցիչների հիմնական խնդիրն է երեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես դուրս գալ կոնֆլիկտային իրավիճակներից՝ առանց նրանց ուժային լուծման բերելու և կանխարգելել կոնֆլիկտային իրավիճակները:

6. Երեխան քաղաքի փողոցներում.

Երեխաները ծանոթանում են քաղաքի փողոցներում վարքի կանոններին, ճանապարհի կանոններին։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անվտանգ վարքագիծը կրթելու առաջադրանքները իրականացնելու համար կարող եք օգտագործել տարբեր երեխաների գործունեության կազմակերպման ձևերը.

Զրույցներ («Վտանգավոր իրեր», «Որտեղի՞ց են գալիս հիվանդությունները» և այլն)

Էքսկուրսիաներ («Դեպի լուսացույց», հրշեջ բաժանմունք և այլն)

Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում (Ս. Կալինին «Ինչպես տղաներն անցան փողոցը», Ս. Մարշակ «Անհայտ հերոսի պատմություն» և այլն)

Դերային խաղեր («Ավտոբուսով ուղևորություն», «Շտապ օգնություն» և այլն)

Շինարարական խաղեր («Մեր քաղաքի փողոցները» և այլն)

Դիդակտիկ խաղեր («Օրվա ռեժիմ», «Ճանապարհային այբուբեն» և այլն)

Թեմատիկ ալբոմների ստեղծում («Մեր քաղաքի տրանսպորտը», «Թունավոր սունկ և հատապտուղներ» և այլն)

Վիկտորինաներ («Պահապանի հորեղբոր հարցերը» և այլն)

Խաղի թրեյնինգներ («Եթե դու զանգահարես», «Հեռախոս 01» և այլն)

Տեսանյութերի օգտագործում

Հեքիաթներով հանդես գալը և նրանց համար նկարազարդումներ նկարելը

Թեմատիկ տոներ և ժամանց («Յուրաքանչյուրը պետք է իմանա ճանապարհի կանոնները» և այլն)

Գծանկարների և ձեռքի աշխատանքների ցուցահանդեսներ («Մեր ընկերը լուսացույց է», «Տանը վտանգավոր առարկաներ» և այլն)

Բեմադրություն («Կատվի տուն» և այլն)

Հանելուկներ, ասացվածքներ, ասացվածքներ անվտանգության մասին

Կյանքի անվտանգության վերաբերյալ նկարների և նկարազարդումների ուսումնասիրություն

Երեխայի անվտանգության հետ կապված խնդիրների շրջանակը հնարավոր չէ լուծել միայն մանկապարտեզի շրջանակներում։ Հետեւաբար, օգտագործելով մի շարք ծնողների հետ աշխատանքի ձևերը, անհրաժեշտ է ապահովել, որ ծնողները դառնան շահագրգիռ, ակտիվ օգնականներ երեխաներին անվտանգ վարքագծի հմտություններ կրթելու հարցում:

Ծնողների հանդիպումներ՝ «Ինչպես զարգացնել փողոցում անվտանգ վարքագծի հմտությունները», «Ծնողները փողոցում և ճանապարհներին վարքագծի օրինակ են» անվտանգության թեմաների ընդգրկմամբ։

Անհատական ​​զրույցներ և խորհրդատվություններ «Ինչպես երեխաներին ծանոթացնել բնության մեջ անվտանգ վարքագծի կանոններին», «Երեխայի անվտանգությունը մեծերի մտահոգությունն է», «Երեխայի հետ ամռանը տնակում»

Տեսողական աժիոտաժի ձևավորում, ճամփորդական թղթապանակներ «Ամառ առանց վտանգի», «Այս կանոնները բոլորի համար են», «Վատ սովորություններ»

Ծնողների ներգրավում տոների, զվարճությունների, ցուցահանդեսների նախապատրաստման և անցկացման գործում.

Միայն ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխազդեցությունն է օպտիմալ պայմաններ ստեղծում փոքր մարդու համար՝ առողջ և կյանքին պիտանի մտնելու մեծ աշխարհ։

Գրականություն:

1. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անվտանգ վարքագծի հիմքը» Չերմաշենցևա Օ.Վ., Վոլգոգրադ 2010 թ.

2. T. A. Shorygina «Անվտանգության հիմունքներ» - M. 2006 թ.

3. Ծրագիր «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի անվտանգության հիմունքներ» RB Sterkina, OL Knyazeva, NN Avdeeva:

Երեխաների անվտանգության մասին պետք է հոգ տանել փոքր տարիքից. Հասկանալի է, որ վաղ տարիքում այդ խնդիրն ընկնում է բացառապես ծնողների ուսերին, սակայն երեխաները մեծանում են և ժամանակի ընթացքում պետք է սովորեն հասկանալ, որ իրենցից է կախված նաև իրենց առողջությունն ու կյանքը։ Նման լուրջ հարցերի մասին առաջին գիտելիքները երեխան ստանում է կյանքի առաջին տարիներին՝ սովորելով «չի կարելի» և «վտանգավոր» բառերը, սակայն ժամանակի ընթացքում դրանք քիչ են դառնում։ Երեխաների համար մանկապարտեզում կյանքի անվտանգության դասերը ուղղված են հենց սեփական անվտանգության խնդիրների վերաբերյալ գիտելիքների ընդլայնմանը:

Նպատակներ

Ընդհանրապես, նման դասերի անցկացումը պետք է օգնի երեխաներին սովորել անվտանգության, վարքագծի և առօրյա կյանքի ընդհանուր ընդունված նորմերն ու կանոնները: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է յուրաքանչյուր փշրանքների համար անձնական անվտանգության հիմնական գաղափարների և հիմքերի ձևավորումը, ինչպես նաև երեխաների հոգեբանական բարեկեցության ապահովումը: Կյանքի անվտանգության դասերը արդյունավետորեն օգնում են երեխաներին զարգացնել իրենց ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունները: Նրանց վրա երեխան մարզում է երեւակայությունն ու մտածողությունը։ Բացի այդ, նման դասերը երեխաներին սովորեցնում են հաղորդակցման հմտություններ, օգնում նրանց խաղային ձևով սովորել, թե ինչպես տարրական օգնություն ցուցաբերել իրենց և տուժածներին: Ուսուցիչները ակտիվորեն ներգրավված են երեխայի անվտանգ վարքագծի անհատական ​​հմտությունների զարգացման գործում, ինչպես հասարակության, այնպես էլ առօրյա կյանքում:

Մոտեցման հիմնական սկզբունքները

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կյանքի անվտանգության հիմունքները սովորեցնելիս հատկապես կարևոր դեր է խաղում երեխաներին ներկայացված տեղեկատվության ճիշտ տարիքային հարմարեցումը: Սա նշանակում է, որ փոքր երեխան պետք է դա ընկալի հեշտությամբ, խաղային ձևով: Այդ նպատակով մանկավարժները հեքիաթներ են հորինում, բանաստեղծություններ ու խաղեր փնտրում և ճիշտ ժամանակին ներկայացնում դրանք ճիշտ ձևով:

Նաև բնակության տարածքի հաշվառումը կարևոր դեր է խաղում, քանի որ հսկայական տարբերություն կա մեր երկրի հյուսիսում և նրա հարավում նորածինների կյանքի հիմնական հատկանիշների միջև: Դա վերաբերում է նաև կլիմայական պայմաններին, և տարածաշրջանի տեխնիկական առանձնահատկություններին, և բնակավայրի մասշտաբներին և այլն։

Կյանքի անվտանգության դասերը պետք է իրականացվեն պատշաճ համակարգված մոտեցմամբ և ճշգրտվեն՝ կախված տարվա եղանակից: Բացի այդ, ուսուցիչների գործունեությունը պետք է պատշաճ կերպով համակարգված լինի՝ տարբեր հակասությունների ի հայտ գալուց խուսափելու համար։

Պետք է նաև նկատի ունենալ, որ նման գործողություններից դրական արդյունքի հասնելու համար ծնողները պետք է անպայման շարունակեն նման փոխգործակցությունը երեխայի հետ մանկապարտեզի տարածքից դուրս։ Սա թույլ է տալիս համախմբել ձեռք բերված գիտելիքները:

Հիմնական թեմաները

Կյանքի անվտանգության հիմունքների դասերը նախատեսված են երեխային սովորեցնելու պատշաճ կերպով արձագանքել տարբեր վտանգավոր իրավիճակներին և, հնարավորության դեպքում, կանխել դրանք:

Երեխան պետք է սովորի ճիշտ վարքագիծը անծանոթների հետ, ինչպես նաև իմանա, թե ինչպես վարվի, երբ անծանոթ մարդիկ ինչ-որ վտանգ են ներկայացնում իր կյանքի կամ առողջության համար: Կարևոր դեր է խաղում ճանապարհին և տրանսպորտում անվտանգ վարքագծի կանոնների ուսուցումը։

Նման պարապմունքների առանձին թեմա է նաև երեխայի անվտանգությունը քաղաքից դուրս՝ բնության գրկում հանգստանալիս։ OBZH-ի վերապատրաստման մեկ այլ ընդհանուր թեմա հրդեհային անվտանգությունն է իր բոլոր ձևերով: Նաև ուսուցիչները երեխաներին սովորեցնում են ճիշտ վարքագիծ այն դեպքերում, երբ նրանք ստիպված են լինում տանը մենակ մնալ։

Նման պլանի դասերին դասեր են անցկացվում նաև ընտանի կենդանիների հետ ճիշտ փոխազդեցության վերաբերյալ, հատկապես փողոցում՝ շներ, կատուներ և այլն։

Մի փոքր ավելի մանրամասն

Փորձենք, օգտագործելով օրինակներից մեկը, դիտարկել, թե ինչ տեղեկատվություն պետք է ստանա նախադպրոցական երեխան հնարավոր վտանգավոր իրավիճակների մասին: Օրինակ, «տանը մենակ» թեմայով դասի ժամանակ երեխային սովորեցնում են, թե ինչպես վարվել որոշ արգելքների հետ, ինչպիսիք են բաց պատուհանները և պատշգամբները, ինչպես նաև ինչպես արձագանքել առօրյա կյանքում ծայրահեղ իրավիճակներին:

Արտերկրում ընդունված է երեխաներին սովորեցնել օգտագործել հեռախոսը հրդեհների և վնասվածքների դեպքում, նրանց մանրամասն բացատրվում է, թե ինչպես գրավել անցորդների ուշադրությունը, եթե բնակարանում հրդեհ է բռնկվում, կամ այնտեղ հանցագործներ են մտել։ Անցկացվում են նաև իրավիճակային խաղեր, օրինակ՝ բռնկման աղբյուրը մարելու համար՝ վրան ծանր վերմակ գցելով։

Այնուամենայնիվ, ներքին պրակտիկայում նման միջոցառումները դեռ բավականաչափ տարածված չեն: Դրանք պետք է օգտագործել բավականին ընտրողաբար՝ հաշվի առնելով ռուսական իրողությունները։ Իհարկե, երեխաները պետք է սովորեն հեռախոսով զանգահարել շտապօգնություն, ոստիկանություն և հրշեջներ, բայց հարկ է հիշել, որ մեր երկրում նման դասերը հաճախ հանգեցնում են կեղծ կանչերի։ Յուրաքանչյուր երեխա պետք է կարողանա զանգահարել նաև մերձավոր ազգականներին։ Այս հմտությունը նրան կօգնի ծայրահեղ իրավիճակում կամ սովորական վախի դեպքում։ Միաժամանակ մանկավարժները պետք է հաշվի առնեն, որ հեռախոսով խաղալը նկատելիորեն տարբերվում է իրական իրավիճակներից։ «Իրական» խոսելիս փոքրիկը չի տեսնում զրուցակցին, իսկ ստացողի ձայնի տեմբրը կարող է տարակուսել նրան իր ինքնատիպությամբ։ Ուստի իրական հեռախոսից օգտվելու կարողության ուսուցումը պահանջում է հատուկ դասընթացներ, որոնք, ի դեպ, կարող են անցկացնել նաև ծնողների կողմից՝ ուսուցիչների ցուցումներից հետո։

Նախադպրոցական մանկապարտեզներում OBZH ծրագրերի օգտագործումը գործնականում օգնում է համախմբել երեխաների վարքագծի նորմերի մասին գիտելիքները: Երեխաները սովորում են ոչ միայն կանոններն ու արգելքները, այլև կարող են ձևակերպել դրանք, գնահատել դրանց կիրառման անհրաժեշտությունը իրական ծայրահեղ իրավիճակներում:

OBZH դասերի երկարաժամկետ պլանավորում 2 մլ-ով: խումբ

Ծրագրի բաժին	Դասի թեմա	Ծրագրային առաջադրանքներ	Միջոցառման ձևը. Առաջարկություններ	գրականություն
Երեխան և այլ մարդիկ		Բացատրեք երեխային, որ անծանոթի հաճելի տեսքը միշտ չէ, որ նշանակում է նրա բարի մտադրությունները:	Զրույցի ձևով անցկացվում է արվեստի գործեր կարդալիս (օրինակ՝ ուսուցչի ընտրությամբ ռուսական ժողովրդական «Զայուշկինայի խրճիթը», «Կատու, աքլոր և աղվես» և այլն)
Երեխան և բնությունը	2. «Հարգանք վայրի բնության նկատմամբ»	Խթանել բնության նկատմամբ հարգանքը; սովորեցրեք նրանց ձմռանը կերակրել թռչուններին՝ առանց հիշեցնելու, չկոտրել ճյուղերը:	Այն իրականացվում է զբոսանքի ժամանակ, մանկավարժի համատեղ գործունեության ընթացքում երեխաների հետ։
Երեխայի առողջություն	3. «Բժիշկները մեր ընկերներն են».	Երեխաներին կրթել առողջության արժեքի, առողջ լինելու անհրաժեշտության մասին, համախմբել վիտամինների մասին գիտելիքները, պարզաբանել բանջարեղենի գաղափարը: Ամրապնդել երեխաների այն գաղափարը, որ բժիշկները բուժում են հիվանդ մարդկանց, օգնում նրանց հաղթահարել հիվանդությունը և կրկին առողջանալ:	Դասարան հոկտեմբեր	Գոլիցին. Առողջ ապրելակերպի հիմունքների կրթություն. Պ. 60
	4. «Ինչպես շփվել բժշկի հետ».	Սովորեցնել, թե ինչպես կապվել մեծահասակների հետ վատ զգալու դեպքում և ճիշտ պատմել այն մասին, թե կոնկրետ ինչն ու ինչպես է իրեն անհանգստացնում	«Հիվանդանոց» խաղի ժամանակ համատեղ գործունեության մեջ (երկխոսություն՝ բժիշկ-հիվանդ). նոյեմբեր, հունվար	Գոլիցին. Առողջ ապրելակերպի հիմունքների կրթություն. Պ. 18. «Բժիշկ Այբոլիտ»-ի բեմադրություն.
Երեխան փողոցում	5. Տիկնիկային ներկայացում «Սովորելով շարժման կանոնները»	Պատկերացում կազմել փողոցի, նրա հիմնական մասերի մասին։ Հասկանալու համար, որ ճանապարհին հնարավոր չէ խաղալ. դա վտանգավոր է։ Համախմբել գիտելիքները տրանսպորտային միջոցների հիմնական տեսակների մասին: Համախմբել լուսացույցի նպատակի գաղափարը, դրա ազդանշանները, գույնի գաղափարը, սովորել գործել ազդանշանի վրա:	Հանգստի ձևով համատեղ գործունեության մեջ. ապրիլ	Փոքր քայլեր դեպի մեծ ապագա. Վոլգորեչենսկ քաղաք, շենք 3
	6. «Ճանապարհային անվտանգություն».	Երեխաներին ծանոթացնել փողոցում վարքագծի տարրական կանոններին, ճանապարհային երթեւեկության կանոններին, պատմել լուսացույցների մասին	Դաս - խաղ ապրիլ	Գոլիցին. Առողջ ապրելակերպի հիմունքների կրթություն. Պ. 48.
	7. «Երեխա փողոցում».	Համախմբել երեխաների գիտելիքները հասարակական տրանսպորտում վարքագծի կանոնների մասին, զարգացնել ուշադրություն, հաստատակամություն, համբերություն, բառապաշարի ակտիվացում՝ ուղևոր:	Դասարան մայիս

Միջին խմբում կյանքի անվտանգության դասերի հեռանկարային պլանավորում

Ծրագրի բաժին	Դասի թեմա	Ծրագրային առաջադրանքներ	Միջոցառման ձևը. Առաջարկություններ	գրականություն
Երեխան և այլ մարդիկ	1. «Լավ արտաքինի և լավ մտադրությունների անհամապատասխանության մասին»	Բացատրեք երեխային, որ անծանոթի հաճելի տեսքը միշտ չէ, որ նշանակում է նրա բարի մտադրությունները: Մտածեք և քննարկեք անծանոթների հետ հնարավոր շփումների բնորոշ վտանգավոր իրավիճակները, սովորեցրեք, թե ինչպես վարվել նման իրավիճակներում	ՆՈՅԵՄԲԵՐ Զրույց. Օրինակ՝ բարակ։ «Մոխրոտը» ստեղծագործությունները
Երեխան և բնությունը	2. «Կենդանիների հետ շփումներ».	Բացատրեք երեխաներին, որ կենդանիների հետ շփումը երբեմն կարող է վտանգավոր լինել: Զարգացնել նկարագրելու կարողությունը, հաստատել ամենապարզ պատճառահետևանքային հարաբերությունները: Կենդանիների նկատմամբ զգույշ և հոգատար վերաբերմունք ձևավորել:	ՆՈՅԵՄԲԵՐ Դասարան
	3. «Ուտելի և անուտելի սունկ».	Սովորեցրեք երեխաներին տարբերակել սնկերը (արտաքինից ուտելի և անուտելի, հստակեցրեք նրանց անունները.	ՍԵՊՏԵՄԲԵՐԻ Դասարան	Ավդեևա «Անվտանգություն» էջ 77 Գոլիցին «Առողջ ապրելակերպի հիմունքների կրթություն» էջ 78-79
Երեխան տանը	4. «Հրդեհաշիջման իրեր».	Օգնեք երեխաներին լավ հիշել հրդեհային վտանգավոր իրերի հիմնական խմբերը, որոնք չեն կարող ինքնուրույն օգտագործվել: Երեխաներին տալ հիմնական գիտելիքներ կրակի հետ անվտանգ վարվելու անհրաժեշտության մասին:	ԴԵԿՏԵՄԲԵՐ Դասարան	Ավդեևա, էջ 54 Արալինա «Ծանոթություն am. Անվտանգություն», էջ 9
	5. «Ուշադիր մշակում պահանջող իրեր»	Հրավիրեք երեխաներին լավ հիշել կյանքի և առողջության համար վտանգավոր հիմնական առարկաները, օգնել նրանց ինքնուրույն եզրակացություններ անել նման առարկաների հետ անզգույշ վարվելու հետևանքների մասին։	ՄԱՐՏ Դաս + Զրույց համատեղ գործունեության մեջ «Անելիքներ և Չարելներ»	Ավդեևա, էջ 56
	6. «Վտանգավոր իրերի օգտագործում և պահպանում».	Երեխաներին տրամադրեք այն գաղափարը, որ կան շատ իրեր, որոնք պետք է օգտագործվեն, և որ դրանք պետք է պահվեն հատուկ վայրերում:	ՀՈՒՆՎԱՐԻ Դաս + զրույց «Անվտանգությունը մեր խմբում» համատեղ գործունեության մեջ.	Ավդեևա, էջ 58 Գոլիցին, էջ 70
Երեխայի առողջություն	7. «Վերաբերմունք հիվանդ մարդու նկատմամբ».	Երեխաների մեջ կարեկցանքի զգացում առաջացնել, հիվանդ, միայնակ, տարեց մարդկանց օգնելու ցանկություն: Երեխաներին տրամադրել սկզբնական կյանքի և առողջության հմտություններ	ՓԵՏՐՎԱՐԻ Դասարան	Ավդեևա, էջ 95 Գոլիցին, էջ 15
Երեխան փողոցում	8. «Խաղեր բակում».	Երեխաներին ծանոթացնել տարբեր վտանգավոր իրավիճակների հետ, որոնք կարող են առաջանալ տան բակում խաղալիս։ Սովորեցրեք նրանց անհրաժեշտ նախազգուշական միջոցները:	ՄԱՐՏ Դասարան	Ավդեևա, էջ 122
	9. «Փողոցում վարքագծի անվտանգություն».	Երեխաներին սովորեցնել փողոցում վարքի կանոնները. հստակեցրեք, թե որտեղ կարող եք և որտեղ չեք կարող խաղալ	ԱՊՐԻԼ Դասարան	Ավդեևա, էջ 127

Ավագ խմբում կյանքի անվտանգության դասերի հեռանկարային պլանավորում

Ծրագրի բաժին	Դասի թեմա	Ծրագրային առաջադրանքներ	Միջոցառման ձևը. Առաջարկություններ.	գրականություն
Երեխան և այլ մարդիկ	1. «Եթե օտար մարդ մտնի տուն».	Երեխաներին սովորեցրեք ճիշտ վարվել, եթե տուն մտնի անծանոթ մարդ	ՍԵՊՏԵՄԲԵՐԻ Համատեղ գործունեության մեջ	Ավդեևա «Անվտանգություն» էջ 46
Երեխան և բնությունը	2. «Պահպանելու և պաշտպանելու ենք բնությունը».	Երեխաներին կրթել բնապահպանական վարքագծի մասին; զարգացնել գաղափարներ այն մասին, թե որ գործողությունները վնասում են բնությանը, փչացնում այն ​​և որոնք են նպաստում դրա վերականգնմանը:	ՆՈՅԵՄԲԵՐ Դասարան	Ավդեևա, էջ 73
	3. «Ուտելի հատապտուղներ և թունավոր բույսեր».	Երեխաներին ծանոթացնել ուտելի հատապտուղների և թունավոր բույսերի հետ. Սովորեցրեք նրանց տարբերել և ճիշտ անվանել	ՍԵՊՏԵՄԲԵՐԻ Դասարան	Ավդեևա, էջ 79
Երեխան տանը	4. «Կրակ»	Ծանոթանալ հրշեջ ծառայության ստեղծման պատմությանը, ցույց տալ դրա նշանակությունը մարդկանց համար։ Ներկայացրեք «01» հեռախոսահամարը։ Ձևավորել պատկերացում հրշեջ-փրկարարի մասնագիտության մասին, խթանել հարգանքը նրանց աշխատանքի նկատմամբ:	ԴԵԿՏԵՄԲԵՐ Դասարան	Ավդեևա, էջ 61 Արալինա «Ծանոթություն am. անվտանգություն», էջ 13
	5. «Շտապ օգնություն».	Երեխաներին ծանոթացնել «03» հեռախոսահամարին: Սովորեցրեք շտապ օգնություն կանչել: Շտապօգնության բժշկի մասնագիտության մասին պատկերացում կազմել, հարգել նրանց աշխատանքին:	ԴԵԿՏԵՄԲԵՐ Դասարան	Ավդեևա, էջ 64
Երեխայի առողջություն	6. «Մենք ուսումնասիրում ենք մեր մարմինը».	Հստակեցրեք երեխաների գիտելիքները, թե ինչ մասերից է բաղկացած մարդու մարմինը, խոսեք զգայական օրգանների դերի մասին	2 դաս ՀՈՒՆՎԱՐԻ ՓԵՏՐՎԱՐԻ	Ավդեևա, էջ 84 Գոլիցին «Առողջ ապրելակերպի հիմունքների կրթություն» էջ 42
	7. «Միկրոբներ և վիրուսներ».	Երեխաներին սովորեցնել հոգ տանել իրենց առողջության մասին, խուսափել առողջության համար վնասակար իրավիճակներից։ Երեխաներին տալ հիմնական պատկերացումներ վարակիչ հիվանդությունների և դրանց հարուցիչների մասին: Մշակել անձնական հիգիենայի կանոններին հետևելու սովորություն.	ՄԱՐՏ Դասարան	Ավդեևա, էջ 96
	8. «Վիտամիններ և առողջարար սնունդ».	Երեխաներին սովորեցնել վիտամինների օգտակարության և մարդու առողջության համար դրանց կարևորության մասին: Բացատրեք երեխաներին, թե ինչպես են վիտամիններն ազդում մարդու մարմնի վրա:	ՀՈԿՏԵՄԲԵՐԻ Դասարան	Ավդեևա, էջ 101, 102 Գոլիցին, էջ 45
Երեխան փողոցում	9. «Հասարակական տրանսպորտում».	Երեխաներին ծանոթացնել հասարակական տրանսպորտում էթիկական և անվտանգ վարքագծի կանոններին:	ՄԱՐՏ	Ավդեևա, էջ 114
	10. «Ճանապարհային նշաններ».	Սովորեցրեք երեխաներին տարբերակել և հասկանալ, թե ինչ են նշանակում որոշ ճանապարհային նշաններ: Զարգացնել ճանապարհին անվտանգ վարքագծի հմտությունները:	ԱՊՐԻԼ Դասարան	Ավդեևա, էջ 117
	11. «Փողոցի հետիոտնի հատվածում վտանգավոր տարածքներ».	Երեխաներին ծանոթացնել փողոցի հետիոտնային հատվածի առանձին հատվածներում ստեղծվող վտանգավոր իրավիճակներին և համապատասխան նախազգուշական միջոցներին, մայթերի վտանգավոր հատվածները ցանկապատելու տարբեր եղանակներին։	ՄԱՅԻՍ Դասարան	Ավդեևա, էջ 125
	12. «Եթե կորած ես».	Երեխաներին հասցրեք հասկանալու, որ եթե նրանք կորել են փողոցում, ապա օգնության համար կարող եք դիմել ոչ թե մեծահասակների, այլ միայն ոստիկանին, զինվորականին, վաճառողին։ Օգնեք երեխաներին հասկանալ իրենց տան հասցեն և հեռախոսահամարը իմանալու կարևորությունը	ՀՈՒՆՎԱՐԻ Զրույց համատեղ գործունեության մեջ	Ավդեևա, էջ 129-130

Նախապատրաստական ​​խմբում կյանքի անվտանգության դասերի հեռանկարային պլանավորում

Ծրագրի բաժին	Դասի թեմա	Ծրագրային առաջադրանքներ	Միջոցառման ձևը. Առաջարկություններ.	գրականություն
Երեխան և այլ մարդիկ	1. «Փողոցում անծանոթ մեծահասակի բռնի գործողությունները».	Երեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես վարվել փողոցում անծանոթ մեծահասակի կողմից բռնության իրավիճակում	Համատեղ գործունեության մեջ	Ավդեևա «Անվտանգություն», էջ 49
Երեխան և բնությունը	2. «Էկոլոգիական իրավիճակի վատթարացում. Շրջակա միջավայրի վերականգնում»	Երեխաներին պատկերացում կազմել, որ Երկիր մոլորակը վտանգի տակ է՝ ջուրը, երկիրը, օդը շատ տեղերում աղտոտված են։ Պարզեք, թե ինչը կարող է աղտոտել մեր շրջակա միջավայրը Կոստրոմայում, և ինչպես մենք կարող ենք օգնել:	ՍԵՊՏԵՄԲԵՐԻ Դասարան
	3. «Հարգանք վայրի բնության նկատմամբ».	Երեխաներին ծանոթացնել բնության մեջ վարքագծի կանոններին (արգելման նշաններ): Սովորեցրեք հոգ տանել բոլոր կենդանի էակների մասին:	ԴԵԿՏԵՄԲԵՐ Դասարան
Երեխան տանը	4. «Պատշգամբ, բաց պատուհան և այլ կենցաղային վտանգներ»	Ընդլայնել երեխաների ըմբռնումը այն առարկաների մասին, որոնք կարող են վտանգի աղբյուր լինել տանը: Երեխաներին ներկայացրեք, թե որքան վտանգավոր կարող է լինել բացել և նայել պատուհաններից դուրս:	Համատեղ գործունեության մեջ	Ավդեևա, էջ 66
Երեխայի առողջություն	5. «Առողջություն և հիվանդություն».	Երեխաներին սովորեցնել հոգ տանել իրենց առողջության մասին, խուսափել առողջության համար վնասակար իրավիճակներից։	ՀՈԿՏԵՄԲԵՐԻ Դասարան	Ավդեևա, էջ 97
	6. «Անձնական հիգիենա».	Երեխաների մոտ զարգացնել հիգիենայի ընթացակարգերի իմաստի և անհրաժեշտության ըմբռնումը:	ՆՈՅԵՄԲԵՐ Դասարան	Ավդեևա, էջ 98 Գոլիցին «Առողջ ապրելակերպի հիմունքների կրթություն», էջ 36
	7. «Առողջ սնունդ».	Օգնեք երեխաներին հասկանալ, որ առողջությունը կախված է ճիշտ սնուցումից՝ սնունդը պետք է լինի ոչ միայն համեղ, այլև առողջարար: Հստակեցրեք երեխաների գիտելիքները առողջ սննդի, առողջության և լավ տրամադրության համար դրանց կարևորության մասին:	ԴԵԿՏԵՄԲԵՐ Դասարան	Ավդեևա, էջ 104, Գոլիցին, էջ 31
Երեխայի հուզական բարեկեցությունը	8. «Երեխաների միջեւ կոնֆլիկտներ».	Երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն լուծել միջանձնային կոնֆլիկտները՝ հաշվի առնելով մեկ այլ անձի վիճակն ու տրամադրությունը, ինչպես նաև օգտագործել նորմեր-կարգավորիչներ։	Համատեղ գործունեության մեջ	Ավդեևա, էջ 111
Երեխան փողոցում	9. «Վտանգավոր տարածքներ ճանապարհին».		ՄԱՅԻՍ Դասարան
	10. «Ճանապարհային նշաններ».		ՄԱՅԻՍ Դասարան
	12. «Գիտե՞ք ճանապարհի կանոնները».	Համախմբել ճանապարհային երթևեկության կանոնների իմացությունը, ճանապարհային ազդանշանների նշանակության վերաբերյալ. գիտելիքներ ճանապարհային նշանների մասին. Զարգացնել անձնական անվտանգության համար պատասխանատվության զգացումը, հասարակական վայրերում վարքագծի մշակույթը:	ՀՈՒՆԻՍԻ Սպորտային ժամանց

Կյանքի անվտանգությունը ժամանակակից աշխարհում մարդկության հիմնական խնդիրներից է։ Երեխաները, հատկապես նախադպրոցականները, առավել խոցելի են ժամանակակից քաղաքակրթության մարտահրավերների նկատմամբ: Երեխաները դյուրահավատ են, բաց և հետաքրքրասեր, նրանք չգիտեն, թե ինչպես գնահատել իրենց արարքների հետևանքները, իրենց սպառնացող վտանգի աստիճանը: Ուստի մեծերը պետք է օգնեն երեխաներին հաղթահարել մեծանալու և շրջապատող աշխարհ մտնելու դժվարությունները: Արտաքին աշխարհում անվտանգ վարքագծի խնդրի մեջ ընկղմվելը ժամանակակից ռուսական կրթության վերապատրաստման կարևոր և անհրաժեշտ ուղղություն է: Համաձայն DO դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, կյանքի տարբեր իրավիճակներում անվտանգ վարքագծի կանոնների յուրացումը սկսվում է արդեն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրտսեր խմբից:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կյանքի անվտանգության համար GCD-ի կազմակերպման հիմնական ասպեկտները

Ցանկացած կրթական գործունեություն սկսվում է նպատակներ դնելով և նպատակներին հասնելու փուլերը մանրամասնելով՝ նպատակներ դնելով:

Կյանքի անվտանգության վերաբերյալ դասերի նպատակն ու խնդիրները

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ OBZH դասերի ընդհանուր նպատակն է ձևավորել նրանց գիտելիքները, հմտությունները և սովորությունները անվտանգ և առողջ ապրելակերպի վերաբերյալ, և, ամենակարևորը, երեխաների սովորած կանոններին համապատասխանելու կարողությունն ու պատրաստակամությունը կրթել: Այս նպատակին հասնելով՝ մանկավարժը լուծում է առաջադրանքների մի ամբողջ շարք՝ կրթական (խթանում է վստահություն, ընկերասիրություն, կարեկցանք և այլն), կրթական (առարկայական ոլորտում գիտելիքներ է տալիս, սովորեցնում է քննադատորեն գնահատել իրավիճակները, սովորեցնում է վարքի կանոններ և այլն): , զարգացնող (զարգացնում է հաղորդակցման հմտությունները, ճանաչողական կարողությունները և այլն), առողջարար (ապահովում է երեխայի հոգեֆիզիոլոգիական բարեկեցությունը, վերահսկում նրա ինքնազգացողությունը և այլն)։ Ուսուցիչը պետք է հասկանա նաև, որ առաջադրանքները կտարբերակվեն՝ կախված երեխաների տարիքից, անհատական ​​կարիքներից և առանձնահատկություններից, դասի թեմայից և այլ փոփոխականներից: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կյանքի անվտանգության դասերի ընդհանուր խնդիրներ կարող են լինել հետևյալը.

1. Երեխայի մեջ ձևավորել անվտանգ վարքագծի հայեցակարգը առօրյա կյանքում, փողոցում և բնության մեջ, անծանոթի հետ շփվելիս և այլն:
2. Երեխային սովորեցրեք անվտանգ վարքագիծ՝ ներկա իրավիճակին համապատասխան, ակտիվացրեք վտանգներից խուսափելու կամ խնդրահարույց իրավիճակներից դուրս գալու գիտակցված կարողությունը՝ առանց ինքներդ ձեզ և ուրիշներին վնասելու։
3. Երեխայի պատրաստակամությունը ձևավորել անկախություն դրսևորելու, իրենց գործողությունների արդյունքների համար պատասխանատու լինելու համար:
4. Խրախուսեք երեխային ծանոթ և ոչ ստանդարտ իրավիճակներում հետևել սովորած կանոններին և անվտանգ վարքագծի հիմնական նորմերին:
5. Երեխային սովորեցնել հնարավորության դեպքում կանխատեսել խուսափում, անհրաժեշտության դեպքում գիտակցաբար շտկել գործողությունը վտանգավոր իրավիճակում:

Կյանքի անվտանգության դասերի ձևակերպված նպատակն ու խնդիրները դրվում են մանկավարժ-ուսուցչի կողմից որպես EP-ի (կրթական ծրագիր) մշակման հիմք, որը մշակված է նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին (FSES DO): Ստանդարտը հիմնական կարգավորող փաստաթուղթն է, այն սահմանում է նախադպրոցական կրթության պարտադիր պահանջները: Գործող Ստանդարտը ենթադրում է «Անվտանգություն» առարկայի պարտադիր ներառումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրում: Ստանդարտի պահանջներից ելնելով` յուրաքանչյուր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մշակում է իր ուրույն կրթական ծրագիրը: Դուք կարող եք խորհուրդ տալ հետևյալ հիմնական կանոնները OBZH ծրագրի մշակման և իրականացման համար.

1. Ծրագիրը կարող է լինել անկախ կամ համապարփակ ծրագրի մաս, այսինքն՝ ինտեգրված: Սովորաբար կյանքի անվտանգության դասերը զուգակցվում են ֆիզիկական, բնապահպանական դաստիարակության հետ և այլն: Եթե կյանքի անվտանգության ծրագիրն իրականացվում է որպես ինտեգրված ծրագրի մաս, ապա փորձեք խուսափել կրկնություններից, հետևել թեմաների հաջորդականությանը, դասերի թեմաներն ու բովանդակությունը համաձայնեցնել: այլ ուսուցիչների թեմատիկ պլաններ. Այս մոտեցումը մի կողմից բարդացնում է ծրագրի մշակողների խնդիրը, բայց մյուս կողմից նպաստում է երեխաների կողմից դրա առավել ամբողջական տիրապետմանը։
2. Կարևոր է լրացնել ուսուցման բովանդակությունը և օգտագործել դասերի անցկացման ձևերը, որոնք համապատասխանում են երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերին:
3. Ծրագրի իրականացման ուղղությամբ աշխատանքները պետք է համակարգված տարվեն ուսումնական տարվա ընթացքում։ Հաղորդման բովանդակությունը համակարգված բաշխել ըստ ամիսների, շաբաթների, օրերի: Լավ գաղափար է ունենալ այլընտրանքային արտակարգ իրավիճակների պլան:
4. Համոզվեք, որ կենտրոնացեք ձեր տարածքի կլիմայական առանձնահատկությունների վրա, երեխաների տարածքային կենսապայմանների վրա, քանի որ ծրագրի զգալի մասը հիմնված է երեխաներին հարազատ հողի բնությանը և որոշակի (քաղաքային կամ գյուղական) տարածքում երեխաներին ծանոթացնելուն: . Միաժամանակ ծրագրից մի բացառեք ձեր տարածքի համար էկզոտիկ իրավիճակները։
5. Հիշեք երեխաների ծնողների հետ համագործակցության մասին. Առավելագույն էֆեկտը ձեռք է բերվում, երբ աշխատանքը կատարվում է միասին։ Ծանոթացրե՛ք ծնողներին ծրագրի հիմնական բաժիններին, գուցե ծնողներն առաջարկեն հետաքրքիր գաղափարներ, որոնք կարող են օգտագործվել ծրագրի իրականացման ընթացքում: Եվ նաև ծնողները կկարողանան երեխայի հետ աշխատել առաջարկվող թեմաներով նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունից դուրս։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի անվտանգության իր ծրագիրը մշակելիս ուսուցիչը կարող է օգտագործել պատրաստի բազմաթիվ մշակումներ:

Կյանքի անվտանգության հեռանկարային պլան

Ծրագիրն իր կոնկրետ մարմնավորումն է գտնում երկարաժամկետ ուսումնական պլանում: Պլանը գրելու ձևը կարող է տարբեր լինել. Ավանդաբար, կյանքի անվտանգության երկարաժամկետ պլանում նախատեսված են ծրագրային առաջադրանքներ կոնկրետ տեսակի զբաղմունքի համար. դասերի բաժիններ և թեմաներ; վարքագծի ձևեր; պայմանները; պատասխանատու անձինք և կատարողներ. մեթոդական աջակցություն:

այս ծրագիրը կարող է օգտագործվել որպես տեղեկատու մոդել երիտասարդ խմբի համար կյանքի անվտանգության երկարաժամկետ ծրագրի մշակման համար

Ներկայացված օրինակներում տեսնում ենք, որ ավագ խմբի երկարաժամկետ պլանը պարունակում է նույն բաժինները, ինչ կրտսերը, սակայն պլանավորված պարապմունքների թիվն ավելանում է, նյութը դառնում է ավելի բարդ, թեման ընդլայնվում է և ավելի բարդ մանկավարժական։ առաջադրանքներ են դրված.

այս պլանը կարող է օգտագործվել որպես հղման մոդել ավագ խմբի համար կյանքի անվտանգության երկարաժամկետ պլանի մշակման համար

Ծնողների խնդրանքով և կյանքի անվտանգության ոլորտում կրթության և դաստիարակության որակը բարձրացնելու նպատակով նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կազմակերպվում է լրացուցիչ ուսուցում՝ շրջանային գործունեության տեսքով։ Անվտանգության շրջանակների թեմաները լայնածավալ են, որոնք առաջարկում են կյանքի անվտանգության առավել նշանակալից բաժինների ավելի խորը ուսումնասիրություն (որպես կանոն, ճանապարհային կանոններ, հրդեհային անվտանգություն): Շրջանակային պարապմունքներն անցկացվում են կեսօրից հետո, դրանց տևողությունը 10-25 րոպե է՝ կախված խմբից։ Շրջանակի աշխատանքը նախատեսված է ուսումնական տարվա համար։ Անվտանգության շրջանակի ծրագիրն ունի կյանքի անվտանգության երկարաժամկետ պլանի նման կառուցվածք, հիմնական տարբերությունն այն կլինի, որ պլանն ընդգրկում է «Անվտանգության» տարածքի բոլոր հիմնական բաժինները, դրա թեմաները բազմազան են, և միայն մեկ բաժին / թեման խորությամբ ուսումնասիրվում է շրջանակի ներսում: Նշենք նաև, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ակումբային գործունեությունն անվճար է ծնողների համար։ Ստորև բերված է անվտանգության շրջանակի պլանի օրինակ:

այս պլանը կարող է օգտագործվել որպես տեղեկատու մոդել՝ անվտանգության շրջան կազմակերպելիս՝ ճանապարհային երթեւեկության կանոնների խորը ուսումնասիրությամբ

Նախագծային գործունեություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում

Ներկայումս նախագծային գործունեությունն ակտիվորեն ներդրվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական միջավայր: Նախագիծը հասկացվում է որպես մասնակիցների համատեղ ստեղծագործական ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեություն՝ ուղղված որոշակի արդյունքի հասնելուն: Տևողության առումով նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում իրականացվող նախագծերը, այդ թվում՝ կյանք փրկող, կարող են լինել՝ նախ կարճաժամկետ, երբ նախագծի իրականացումն ու գնահատումը տեւում է 1-3 դասաժամ, և երկրորդ՝ երկարաժամկետ (միջին. - և երկարաժամկետ) - մեկ ամսից ավելի տևողություն, կամ իրականացվում է մեկ տարվա ընթացքում:

Կյանքի անվտանգության դաս նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում

Նպատակը, խնդիրները սահմանելուց և պլան կազմելուց հետո ուսուցչի առաջ հարցեր են առաջանում, որոնց մեծ մասը վերաբերում է ԳԲՌ-ի պատրաստման, իրականացման և գնահատման խնդիրներին:

SanPiN-ի հիմնական պահանջները GCD-ին

Ինչպես գիտեք, դասը մանկապարտեզում դաստիարակության ձև է։Ուսուցիչը պետք է երեխաների հետ GCD անցկացնի սանիտարական նորմերին և կանոններին խստորեն համապատասխան (SanPiN 2.4.1.3049-13), որոնք որոշում են դրա տևողությունը տարբեր տարիքի երեխաների համար: Այսպիսով, երեքից չորս տարեկան երեխաների համար GCD-ն կարող է տևել ոչ ավելի, քան տասնհինգ րոպե: Չորսից հինգ տարեկան ավելի մեծ երեխաները կարող են ներգրավվել GCD-ին ոչ ավելի, քան քսան րոպե, հինգից վեց տարեկանից ոչ ավելի, քան քսանհինգ րոպե, վեցից յոթ տարեկան՝ ոչ ավելի, քան կես ժամ: Կրտսեր և միջին խմբերում օրվա առաջին կեսին ուսումնական բեռի առավելագույն թույլատրելի ծավալը չի ​​գերազանցում համապատասխանաբար երեսուն և քառասուն րոպեն, իսկ ավագ և նախապատրաստականում՝ համապատասխանաբար քառասունհինգ րոպե և մեկուկես ժամ: Դասամիջոցին մանկավարժներն անպայման պետք է ֆիզկուլտուրայի րոպեներ անցկացնեն, դասերի միջև առնվազն տասը րոպե ընդմիջում կատարեն։ Ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաների հետ թույլատրվում է դասեր անցկացնել ցերեկային քունից հետո, դրանց տևողությունը օրական քսանհինգից երեսուն րոպեից ոչ ավելի է:

OBZh դասի կառուցվածքը

Կառուցվածքային առումով դասը բաղկացած է երեք մասից (փուլից). առաջինը կազմակերպչական մասն է, դասի հենց սկիզբը, դրա առաջին րոպեները, ներառում է դասի համար երեխաների պատրաստակամության ստուգում (բոլորը հավաքված են, արտաքին տեսք, ճիշտ գտնվելու վայրը. խմբում կամ խաղահրապարակում) և դասի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում (մոտիվացիոն փուլ); երկրորդը դասի հիմնական մասն է (իմաստալից փուլ), որը տևում է ժամանակի մոտ 80%-ը. երրորդը դասի ավարտն է (ռեֆլեքսիվ փուլ): Դասի բոլոր փուլերը կարևոր են, սակայն, եթե մանկավարժը չկարողանա հենց սկզբից հետաքրքրել երեխաներին, դասի նպատակները կարող են չկատարվել կամ դրա համար ավելի շատ ջանքեր գործադրվեն: Ի՞նչը կարող է օգտագործվել որպես OBZH դասի մոտիվացնող սկիզբ: Ընդհանուր առաջարկությունները հետևյալն են. սրանք ինտրիգային տեխնիկա են, դրանք հիմնված են առեղծվածի, առեղծվածի վրա, որը երեխաներին շատ է դուր գալիս կամ զարմացնում, զարմացնում:

Ավելի մեծ երեխաների համար կյանքի անվտանգության դասի մոտիվացիոն մեկնարկի օրինակ

Օրինակ՝ «Հրդեհային վտանգավոր առարկաներ» թեմայով ավագ խմբում կյանքի անվտանգության դասի սկիզբը կարող է լինել հետևյալը. ուսուցիչ-ղեկավարը երեխաներին ասում է, որ հանելուկները լուծելուց հետո նրանք կսովորեն դասի թեման: Հանելուկների օրինակներ.

Նա տղաների ընկերն է
Բայց երբ նրա հետ չարաճճի են խաղում,
Նա դառնում է թշնամի
Եվ այրում է շուրջբոլորը: (կրակ)

Տնակում խրճիթ կա,
Տնակում խողովակ կա։
Խշշաց խրճիթում,
Խողովակը բզզաց.
Ժողովուրդը տեսնում է բոցը
Բայց դա չի գնում հանգցնելու (վառարան)

Գլուխը վառվում է կրակից
Մարմինը հալվում է և այրվում։
Ես ուզում եմ օգտակար լինել.
Լամպ չկա, ես կփայլեմ: (Մոմ)

http://www.prozagadki.ru/342-zagadki-pro-pech-dlja-detejj.html

Ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների դաստիարակները պետք է աշխատեն երեխաների հետ անհատական ​​մոտեցման հիման վրա, պայմաններ ստեղծեն երեխայի ակտիվ ճանաչողական գործունեության համար, հաշվի առնեն յուրաքանչյուր աշակերտի զարգացման առանձնահատկությունները (այս մոտեցումը գնալով ավելի արդիական է դառնում. նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում ներառական կրթության ներդրման լույսի ներքո): Այսպիսով, ուշացած երեխան կամ երեխան, ով ականջով լավ չի ընկալում տեղեկատվությունը, հանելուկի փոխարեն կարող եք ցույց տալ նկար, նկարազարդում և այլն։

OBZH դասերի տեսակները

Ինչ վերաբերում է գործունեության տեսակներին, ապա մանկավարժի զինանոցը ներառում է դրանց բավականին լայն շրջանակ.

Նախ, դիդակտիկ առաջադրանքներից տարբերվող դասեր (օրինակ, կարող է տեղի ունենալ նոր գիտելիքների յուրացում, կամ նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները կարող են համախմբվել. դասի հիմքը կարող է լինել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների ստեղծագործական վերափոխման գործընթացը).

Երկրորդ՝ դասի բովանդակությունը կարող է լինել միագույն. ինտեգրված; համալիր;

Երրորդ, իրականացման ձևով դասերը տարբերվում են ավանդական և ոչ ավանդական (տարբեր տեսակի խաղեր՝ զարգացնող, սյուժետային-դերային, դիդակտիկ, տախտակ և այլն, պարապմունքներ, խնդրահարույց իրավիճակների վերլուծություն, թատերական պարապմունքներ և այլն): Ինչպես նշում են պրակտիկանտները, խաղը նախադպրոցականներին անվտանգության հիմունքներին ծանոթացնելու ամենաարդյունավետ ձևն է:

Կյանքի անվտանգության վերաբերյալ խաղի դասերի օրինակներ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի անվտանգության վերաբերյալ խաղերի դասընթացների թեմաների օրինակներ

Վերջերս խաղային մարզումները ցույց են տալիս աճող ուսուցողական և կրթական ազդեցություն: Թրեյնինգի առանձնահատկությունն իրական իրավիճակի նմանակումն է և դրանից դուրս գալու հմտությունների կիրառումը: Ուսուցչի կամ այլ երեխաների օգնությամբ երեխան պետք է գտնի և մշակի ճիշտ վարքի ալգորիթմը տվյալ պարամետրերով ստեղծված իրավիճակում։ Հարցերի շրջանակը, որոնք կարող են առաջարկվել երեխաներին, որոշվում է նրանց տարիքից և պատրաստվածության մակարդակից: Այսպիսով, ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաների համար կարող եք առաջարկել հետևյալ ուսումնական թեմաները. «Ինչպե՞ս պաշտպանվել քեզ փողոցում գտնվող անծանոթից»: Միջին խմբի երեխաներին կարելի է առաջարկել ուսուցման հետևյալ թեմաները՝ «Ինչպե՞ս օգնություն խնդրել անցորդներից, ոստիկանից», «Ի՞նչ կանոններով պետք է հետևի հետիոտնը», «Ինչպե՞ս վարվել անծանոթ կենդանու հետ. « Կրտսեր խմբի երեխաների հետ դուք կարող եք մշակել իրավիճակներ, որոնք կապված են փոքր վնասվածքների, էլեկտրական սարքերի հետ վարվելու և այլնի հետ:

Կյանքի անվտանգության հիմնական բաժինները

Ամենից հաճախ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կյանքի անվտանգության դասերը անցկացվում են հետևյալ բաժիններով՝ ազդելով երեխայի կյանքի հիմնական ոլորտների վրա՝ «Երեխա և այլ մարդիկ», «Երեխան և փողոցը», «Երեխան առօրյա կյանքում», «Երեխա և. բնություն», «Երեխայի առողջություն», «Երեխայի հոգե-հուզական բարեկեցություն»: Այս բաժիններից յուրաքանչյուրը ներառում է թեմաների լայն շրջանակ, որոնք պահանջում են մանրամասն ուսումնասիրություն: Ստորև բերված է հարցերի / թեմաների ցուցիչ ցանկը, որոնց կարելի է անդրադառնալ բաժնում:

OBZH-ում թեմաների քարտերի ինդեքս. աղյուսակ

Բաժնի անվանումը	Թեմաների ցուցիչ ցանկ
Երեխան և այլ մարդիկ	«Մարդու արտաքինը կարող է խաբել»; «Ոչ բոլոր մարդիկ ունեն լավ մտադրություններ»; «Օտարը ստիպում է քեզ վատ / սխալ բաներ անել»; «Եթե անծանոթները ցանկանում են վերցնել ձեր իրը»; «Օտարը զանգում է դռան զանգը»; «Ծանոթ անծանոթը (հարևան, ծնողների ընկերը և այլն) հրավիրում է ձեզ այցելել»; «Հեռախոսազրույց անծանոթի հետ» և այլն։
Երեխան և փողոցը	«Ճանապարհային երթեւեկության օրենքներ»; «Փողոցում, բակում, խանութում և այլն վարքագծի կանոններ»; «Ես ճանապարհորդ եմ»; «Ինքնաթիռում, գնացքում, ավտոբուսում վարքագծի կանոններ»; «Կորած» և այլն:
Երեխան և բնությունը	«Շրջակա միջավայրի աղտոտման վտանգ»; «Կորած անտառներում»; «Ջրամբարներ և վարքագծի կանոններ ջրի վրա»; «Վարվելակերպի կանոններ տարվա տարբեր ժամանակներում»; «Ինչպես վարվել ամպրոպի ժամանակ» և այլն։
Երեխան առօրյա կյանքում	«Ինչպես ճիշտ վարվել էներգիայի աղբյուրների հետ»; «Տաք առարկաները որպես վտանգի աղբյուր»; «Պատուհանը, պատշգամբը, լոջաները և տեռասները որպես վտանգի աղբյուր»; «Սուր, ծակող-կտրող առարկաները՝ որպես վտանգի աղբյուր»; «Կենցաղային քիմիկատները որպես վտանգի աղբյուր»; «Ծայրահեղ իրավիճակներ առօրյա կյանքում» և այլն։
Երեխայի առողջություն	«Մարդկային կյանքի և առողջության արժեքը»; "Ֆիզիկական կրթություն"; «Մենք հագնվում ենք եղանակի համար»; «Ընդհանուր պատկերացումներ մարդու մարմնի և մարմնի մասին»; «Խոսում հիվանդությունների մասին»; «Ճիշտ սնուցում»; «Առաջին օգնության կանոններ տրավմայի համար» և այլն:
Երեխայի հոգե-հուզական բարեկեցությունը	«Երեխաների վախեր և ներանձնային կոնֆլիկտներ»; «Ինչպես պատմել ձեր փորձի, մեկ այլ մարդու վատ արարքի մասին»; «Ես սարսափելի երազներ եմ տեսնում»; «Սնահավատություն»; «Մոտ մարդիկ ցավում են» և այլն:

Դասի ամփոփում OBZH-ի վերաբերյալ

Դաս անցկացնելուց առաջ ուսուցիչը պետք է պատրաստի իր ուրվագիծը։ Ստորև ներկայացված է անմիջականորեն կրթական գործունեության համառոտագիր (GCD):

Եզրագծային գծագրության կանոններ՝ աղյուսակ

Ուրվագծեք ուրվագծային տարրը	Նկարագրություն / Բովանդակություն	Նմուշի ուրվագիծ
Վերնագիր	Վերնագրում նշեք GCD-ի անունը և երեխաների տարիքը (խումբը):	Ճանապարհային անվտանգության GCD-ի ամփոփում կրտսեր խմբում «Երեխաները լուսացույցի ընկերներ են» թեմայով
Ձևաթղթեր GCD-ի կազմակերպում	Նշեք երեխաների կոլեկտիվ գործունեության և ինքնուրույն գործունեության ձևերը, գործունեության տեսակը և ծախսած գնահատված ժամանակը:	Խնդրահարույց իրավիճակի վերլուծություն, ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ օգտագործող խաղեր՝ խաղեր, ՏՀՏ տեխնոլոգիաներ։ Տևողությունը՝ 15 րոպե։
Լոգիստիկ աջակցություն	Նշված է անհրաժեշտ նյութերի, սարքավորումների, գույքագրման ցանկ։ Ինչպես նաև դասի համար պահանջվող ժամանակը:	Լուսացույցի դասավորություն, կարմիր, դեղին և կանաչ թղթի շրջանակներ, թղթի սև և սպիտակ շերտեր, դ/և «Խելացի մեքենաներ», մեքենաների կտրված նկարներ (շտապ օգնություն, ոստիկանություն, հրշեջ մեքենա, բեռնատար), բի-բա-բո խաղալիքներ (Միշուտկա): , նապաստակ, արջ):
Նախնական աշխատանք	Դասին նախորդող գործունեությունը համառոտ նկարագրված է:	Զրույց ճանապարհային նշանների, գծանշումների, մայթերի, լուսացույցների, հետիոտների անցման, մեքենաների հետ խաղալու, հանելուկների հետ խաղալու, գրքերում և մուլտֆիլմերում նկարազարդումների դիտման մասին:
Ակնկալվող արդյունքները	Կազմվում է դասի արդյունքների պլանավորված ցանկ:	Երեխաները կհասկանան ճանապարհին կատակելու վտանգները, կտիրապետեն անվտանգ վարքագծի հիմունքներին ճանապարհն անցնելիս
Առաջադրանքներ	Կարևոր! Համառոտագրության մեջ ճիշտ է գրել ոչ թե «ԳՀԴ-ի նպատակները», այլ «ԳՀԴ-ի նպատակները»։ Նպատակը ժամանակի ընթացքում երկարաձգված վերջնական ընդհանուր արդյունքն է: Այսպիսով, կոնկրետ դասի համար առաջադրանքներ առաջադրեք, 4-5 առաջադրանքը բավական է, և հիշեք, որ դրանք բոլորը պետք է լուծվեն վերջում: Առաջադրանքները ձևակերպելիս օգտագործեք բայեր՝ «գիտելիք տալ», «գիտելիքներ համախմբել», «ձևավորել հմտություն» և այլն:	Ուսուցման առաջադրանքներ.երեխաներին տալ գիտելիք երթևեկելի մասով անցնելու կանոնների մասին, թեզաուրուս ներմուծել «լուսացույց» և «հատում» բառերը, համախմբել երեխաների կողմից լուսացույցի գույների մասին գիտելիքները: Զարգացման առաջադրանքներ.զարգացնել հաղորդակցությունը, մտածողությունը, հիշողությունը. Ուսումնական առաջադրանքներ.զարգացնել ճանապարհի կանոնները խաղի, կյանքի մեջ կիրառելու և ուրիշներից դրանց պահպանումը պահանջելու ցանկություն:
Ուսումնական գործունեության ընթացքն ուղղակիորեն	Այս մասում ուսուցիչը առաջարկում է սցենար՝ գրված փուլերով և բառերով։ Ներածական մաս. Գրեք մի տեխնիկա, որի նպատակն է խթանել երեխաների հետաքրքրությունը և խրախուսել նրանց զբաղվել գործունեության մեջ: Հիմնական մասը՝ թվարկել բոլոր զարգացած կրթական իրավիճակները: Վերջնական մասը՝ գրեք հարցեր հետադարձ կապի համար, դրանք կօգնեն գնահատել նյութի յուրացման աստիճանը: Հարցերն օգտագործվում են նաև երեխաների սովորած նոր գիտելիքներն ամրապնդելու համար:	Օրինակը տրված է կրճատ ձևով։ 1. Դաստիարակ. «Գուշակեք երեխաներ, ի՞նչ գտա այսօր փոստարկղում: (Երեխաների պատասխանները) Ճիշտ է, նամակ (ցույց է տալիս): Այն Միշուտկան է ուղարկել հեքիաթից։ Նա գրում է մեզ՝ բարև երեխաներ։ Առասպելական քաղաքում, որտեղ ես ապրում եմ, աղետ է տեղի ունեցել. հորդառատ անձրևը մաքրել է գլխավոր փողոցի լուսացույցների ամբողջ ներկը: Հիմա լուսացույցների լույսերն անջատված են, վթարներ են լինում։ Օգնեք մեզ խնդրում եմ: Դե, կարո՞ղ ենք օգնել»: Երեխաներ: «Այո»: 2. Մանկավարժ. «Միայն եկեք նախ հիշենք, թե ինչի համար է լուսացույցը»: (Երեխաների պատասխանները) Մանկավարժ. «Եվ ինչպե՞ս կարող ենք ձեզ հետ գնալ առասպելական քաղաք»: Դինամիկ դադար «Գնացքը մրցում է»(երաժշտության հնչյուններ) Մանկավարժ. «Օ՜, տես, ինչ կա հատակին»: Հատակին կան կարմիր, դեղին և կանաչ շրջանակներ՝ արահետի տեսքով։ «Կառուցեք ձեր սեփական հետիոտնային անցումը» Ուսուցիչը երեխաներին բաժանում է հետիոտնի անցումը ցույց տվող գծերը (սև և սպիտակ), և երեխաները պետք է ճիշտ դասավորեն իրենց հետիոտնային անցումը: Խաղ «Հավաքեք մեքենան» Մասերից անհրաժեշտ է ավելացնել ամբողջը։ Նշեք տրանսպորտի եղանակը և գույնը: Երեխաները հավաքում են հանելուկներ, հավաքված նկարները ցուցադրվում են ինտերակտիվ գրատախտակի վրա: 3. Անդրադարձ «Երեխաներ, դուք վայելու՞մ եք մեր արկածները: Ի՞նչ նորություն ես սովորել: Ինչպե՞ս ճիշտ հատել երթևեկելի հատվածը: Ինչի՞ն է պետք լուսաֆորը»։ և այլն:

Կյանքի անվտանգության վերաբերյալ բաց դասի պատրաստման և անցկացման վերաբերյալ առաջարկություններ

Մանկապարտեզի ուսուցիչների, հատկապես սկսնակների համար արդիական է բաց դաս անցկացնելու հարցը։ Բաց դասերին սովորաբար մասնակցում են երեխաների ծնողները, մանկավարժ ընկերները, երեխաների խնամքի կենտրոնի ղեկավարությունը և կարգավորող մարմինների ներկայացուցիչներ: Հյուրերի առկայությունը, ովքեր քննադատաբար գնահատում են կատարվածը, սթրեսային իրավիճակ է ստեղծում ուսուցչի համար, ազդում երեխաների հոգե-հուզական վիճակի վրա։ Հետևաբար, բաց դասերը, ինչպես GCD-ների մեծ մասը, ինքնաբուխ չեն: Դուք կարող եք օգտագործել պատրաստի ուրվագիծը, բայց մի մոռացեք օգտագործել անկախ ստեղծագործ լուծումներ: Բնականաբար, բաց դաս անցկացնելը էլ ավելի մանրակրկիտ նախնական նախապատրաստություն է պահանջում։ Հետևյալ ուղեցույցները օգտակար են ձեր բաց դասը պլանավորելու համար.

1. Որոշեք թեման, փորձեք ընտրել ձեր կողմից առավել զարգացածը և երեխաների համար հետաքրքիրը. կազմել հիմնական հասկացությունների բառարան.
2. Հստակ բացահայտել դասի ուսումնական, զարգացնող և դաստիարակչական խնդիրները, հիմնավորել դրա նպատակահարմարությունը:
3. Զգուշորեն պլանավորեք ուսումնական նյութերը (ընտրեք համապատասխան գրականություն, գտեք պատրաստը կամ ինքներդ մշակեք առաջադրանքներ): Առաջադրանքներ մշակելիս մի մոռացեք այն հիմնական չափանիշների մասին, որոնք նրանք պետք է համապատասխանեն. հավատարիմ մնալ «պարզից դժվար» սկզբունքին, կազմել առաջադրանքների երեք շարք. նախ՝ հեշտացնել նյութի վերարտադրումը. երկրորդ՝ նպաստելով նյութի ըմբռնմանը. երրորդ՝ նպաստելով նյութի համախմբմանը։ Եվ, ամենակարևորը, կրեատիվ մոտեցում։ Մտածեք ոչ ստանդարտ քայլի մասին, որը կզարմացնի և կհիշվի մասնակիցների և հանդիսատեսի կողմից:
4. Զգուշորեն խմբավորել ընտրված նյութը, բաշխել այն ըստ դասի կառուցվածքային տարրերի: Հիմնական բանը երեխաների ակտիվությունն ապահովելն է։
5. Նիստի ընթացքում նույնքան ուշադիր պլանավորեք վերահսկողության և հատուկ ուշադրության «կենտրոնները» (ինչ և ինչպես վերահսկել, ինչպես օգտագործել ախտորոշման արդյունքները):
6. Հաշվի առեք սարքավորումների անհրաժեշտությունը և պատրաստեք այն: Ավելի լավ է կազմել ուսումնական միջոցների, սարքավորումների, պարագաների և այլնի սպառիչ ցուցակ: Օգտագործեք ավելի շատ վիզուալիզացիա՝ դասավորություններ, պաստառներ, վիզուալներ, սլայդներ և այլն: Մի մոռացեք դասից անմիջապես առաջ նորից ստուգել, ​​թե արդյոք անհրաժեշտ սարքավորումներն աշխատում են: Եթե ​​զբաղմունքը շատ պատասխանատու է, ֆորսմաժորային իրավիճակի դեպքում դիտարկեք այլընտրանքային տարբերակներ։
   .

OBZH դասի վերլուծություն

Որոշակի աշխատանք կատարելուց հետո՝ լինի դա տասը րոպեանոց դաս, թե երկարաժամկետ նախագիծ, դաստիարակը հարցեր է տալիս՝ արդյո՞ք կատարած աշխատանքն արդյունավետ է։ արժե՞ մասշտաբավորել: որո՞նք են խնդրահարույց ոլորտները, վրիպակները և բացերը: հնարավո՞ր է բարելավել արդյունքը: և այլն։Դասի ախտորոշիչ վերլուծությունը թույլ է տալիս ստանալ այս հարցերի պատասխանները։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դասի վերլուծությունը ներառում է գնահատում ըստ քանակական և որակական չափանիշների: Օրինակ՝ դասի մոտիվացիոն փուլում ուշադրություն գրավելու մեթոդներ օգտագործե՞լ եք։ (այո / ոչ - քանակական չափանիշ); որքանով են արդյունավետ օգտագործված մեթոդները (որակի չափանիշ): Ընդհանուր առմամբ, գնահատման մեթոդաբանությունը ենթադրում է որոշակի բնույթի հարցերի պատասխաններ: Որքան մանրամասն է գնահատումը, այնքան ավելի շատ հարցեր պետք է տրվեն: Դասի ախտորոշման արդյունքները փաստաթղթավորելիս մի մոռացեք նշել՝ լրիվ անվանումը։ նա, ով վարում է դասը; թեման, ամսաթիվը, երեխաների և խմբի տարիքը, առաջադրանքները և դրանց հասնելու ուղիները, հիմնական եզրակացությունները, ներառյալ ուսուցչի գործողությունների գնահատումը, ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական կողմերի հիմնավորումը, ինչպես նաև երեխաների կարծիքների ուսումնասիրությունը: Վերլուծություն կատարելիս անպայման լրացրեք ստորև ներկայացված կաղապարի բոլոր կետերը, անհրաժեշտության դեպքում այդ կետերը կարող են լրացվել։

Դասի գնահատման ձևանմուշ՝ աղյուսակ

Գնահատման չափանիշներ	0-10 միավոր
Ցուցադրման և թերթիկների ընտրություն, դրա գտնվելու վայրի և օգտագործման ռացիոնալությունը
Նյութերի մատակարարման առկայությունը
դասի ձևի համապատասխանությունը կիրառական կրթական տեխնոլոգիաներին
Նախնական աշխատանք երեխաների հետ
Համապատասխանություն SanPiN-ի համաձայն GCD-ի անցկացման պահանջներին
Օգտագործելով խաղային տեխնիկա
Մոտիվացնող փուլի վրա ուշադրություն գրավելու և կենտրոնացնելու տեխնիկա
Գործունեության փուլում երեխաներին ակտիվացնելու մեթոդներ
Երեխաների առկա գիտելիքների հիման վրա նոր նյութի ներկայացում
Դասարանում երեխաների ակտիվության խթանում
Երեխաների կողմից դասի նյութի յուրացման աստիճանը
Երեխաների հոգե-հուզական վիճակը
Երեխաների ստեղծագործական գործունեություն

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կյանքի անվտանգության համար անկյուն պատրաստելը

Գունեղ զարդարված անկյունը երեխաների մշտական ​​ուշադրության առարկան է՝ լատենտ կատարելով ուսուցողական և դաստիարակչական գործառույթներ։ Կյանքի անվտանգության դասերը պլանին համապատասխան իրենց հաճախականությունն ունեն, մինչդեռ անկյունն անընդհատ երեխաների և ծնողների առջև է։ Կազմելով տեղեկատվական անկյունը՝ ուսուցիչը կենտրոնանում է ամենալուրջ իրավիճակների վրա, որոնք առավել հաճախ հանգեցնում են ողբերգության: Անկյունի ձևավորման համար ընդհանուր պահանջներ չկան, այն կարող է նախագծվել որպես մեկ ստենդ (առնվազն 30 * 65 սմ) կամ որպես բաղադրիչների հավաքածու, որոնցից յուրաքանչյուրը նախատեսված է որոշակի թեմայի համար: Նման անկյուն կազմակերպելու մոտեցումները որոշվում են ազատ տարածքի առկայությամբ և տեղադրված տեղեկատվության քանակով, այսինքն՝ դրանք որոշվում են որոշակի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններով:

Կոլաժը կարող է օգտագործվել ինչպես անվտանգության անկյուն ձևավորելու, այնպես էլ «Հրդեհի և էլեկտրական տեխնիկայի հետ անզգույշ վարվելը» թեմայով դաս անցկացնելու համար։

Պատկերազարդ նյութերը կարող են պատրաստվել տպագրական մեթոդով կամ ձեռքով մանկավարժների կողմից: Անկյունի ձևավորմանը կարող են մասնակցել նաև երեխաները։

Պաստառը կարող է օգտագործվել ինչպես անվտանգության անկյունը զարդարելու, այնպես էլ «Երեխա և այլ մարդիկ» բաժնի թեմաներով դաս անցկացնելու համար։

Անկյունը սովորաբար նվիրված է կոնկրետ թեմային։

Ստենդը երեխաներին պատկերացում է տալիս հրդեհը մարելու համար անհրաժեշտ սարքավորումների մասին

Անվտանգության դաս մանկապարտեզում. տեսանյութ

https://youtube.com/watch?v=Tf5mXjzml1oՏեսանյութը չի կարող բեռնվել. Անվտանգության դաս թիվ 79 մանկապարտեզում (https://youtube.com/watch?v=Tf5mXjzml1o)

Երեխաների ստեղծագործական աշխատանքը OBZh դասարաններում

OBZh դասերի տեսողական արդյունք կարող են դառնալ երեխաների տարբեր ստեղծագործական աշխատանքները, ձեռքի աշխատանքները և նկարները։ Ստեղծագործության միջոցով երեխաները սովորում են տարբեր իրավիճակներում անվտանգ վարքագծի հիմնական կանոնները:

Նկարը ցույց է տալիս երեխայի գիտակցության աստիճանը էլեկտրական սարքերի հետ անզգույշ վարվելու վտանգի մասին

Արհեստներ կարող են անել երեխաները անհատապես, խմբով կամ ծնողների հետ միասին։

Արհեստը ցույց է տալիս երեխայի՝ հրշեջների աշխատանքի բովանդակության ըմբռնման աստիճանը

Այսպիսով, նախադպրոցական դաստիարակները կատարում և համակարգված բարելավում են կարևոր աշխատանք՝ ուղղված երեխաներին ագրեսիվ և վտանգավոր արտաքին միջավայրից պաշտպանելուն, երկար տարիներ նրանց դաստիարակելով առողջ և անվտանգ ապրելակերպի հմտություններ: