Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սեռի դաստիարակությունը: Երեխաների սեռի կրթություն `անցյալի հրատապ անհրաժեշտություն կամ մասունք

Ռուսաստանի կրթության եւ գիտության նախարարություն

Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության դաշնային պետական \u200b\u200bբյուջետային ուսումնական հաստատություն

«ԿԵՄԵՐՈՎՈ պետական \u200b\u200bհամալսարան»

Դասընթացի աշխատանքներ

ԹԵՄԱ. Գենդերային կրթություն կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների Dow- ում

mezhdurechensk

Ներածություն

GEF- ի պահանջների լույսի ներքո գենդերային մոտեցումը համարվում է «երեխաների զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում, իրենց տարիքի եւ անհատական \u200b\u200bհատկությունների եւ ստեղծագործական ներուժի համաձայն Երեխա, որպես իրենց հետ հարաբերությունների առարկա, այլ երեխաների, մեծահասակների եւ աշխարհի հետ »: Գենդերային կրթության խնդիրը ներկայումս սկսեց արդիականություն ձեռք բերել:

Ժամանակակից հասարակության մեջ տեղի ունեցող սոցիալական փոփոխությունները հանգեցրել են տղամարդու եւ կանանց վարքի ավանդական կարծրատիպերի ոչնչացմանը: Հատակի հարաբերությունների ժողովրդավարացումը հանգեցրեց սեռական դերերի խառնուրդի, տղամարդկանց ֆեմինիզացման եւ կանանց բարեպաշտության:

Այժմ այն \u200b\u200bայլեւս չի դիտարկվում նվաճած ծխելու եւ արդար սեռի ներկայացուցիչների կողմից անհայտության մի շարք, որոնցից շատերը սկսեցին տղամարդկանց շրջանում առաջատար դիրքեր զբաղեցնել, ջնջվում է «կին» եւ «արական» մասնագիտությունների միջեւ սահմանները: Որոշ տղամարդիկ, իր հերթին, կորցնում են ամուսնության մեջ ճիշտ դերակատարություն ունենալու ունակությունը, «հանքագործներից», նրանք աստիճանաբար վերածվում են «սպառողների» եւ երեխաների ուսերին մեծացնելու բոլոր պարտականությունները: Այս փոփոխությունների ֆոնին երեխաների ներքին հոգեբանական դիրքերը փոխվում են, նրանց գիտակցությունը. Աղջիկները դառնում են ագրեսիվ եւ կոպիտ, եւ տղաները վերցնում են շրջապատի իրականության այս վախի հետեւում:

Ժամանակակից ռուս հասարակությունն այսօր գտնվում է ժողովրդավարական զարգացման փուլում: Ժողովրդավարական հասարակության հիմնական սկզբունքներից մեկը կանանց եւ տղամարդկանց հավասար իրավունքների ճանաչումն է բոլոր ոլորտներում, որոնք պետք է ձեւավորվեն վաղ տարիքից: Դա կարող է նպաստել կրթության նկատմամբ գենդերային մոտեցման սկզբունքներով:

Policole կամ գենդերային կրթություն: Կա որեւէ տարբերություն: Ռուսաստանում երեխաների մեծացման պոլիկոլը բնականաբար իրականացվել է: Աղջիկները ժամանակի մեծ մասն անցկացնում էին մայրիկի հետ, իսկ տղաները հայրիկ էին բարձրացնում երեք տարուց: Երեխաները անընդհատ շփվում էին իրենց ծնողների հետ, որոնց արդյունքում նրանք ունեին տղամարդկանց եւ կանանց բնութագրիչ վարքի կարծրատիպեր: Բազմաթիվ ուսումնասիրություններով գիտնականները եզրակացրել են, որ ներկայումս կողմնորոշված \u200b\u200bեն միայն կենսաբանական սեռի վրա:

Գենդերային ինքնության ձեւավորումը լուրջ խնդիր է: Տղաները ավելի շատ ժամանակ են ծախսում մոր հետ, քան հայրը: Շատ տղաներ բերում են մայրը կամ տատը, եւ կանայք նույնպես շրջապատում են մանկապարտեզում: Արդյունքում, կրթության եւ կրթության բովանդակությունը կենտրոնացած է երեխաների տարիքային եւ հոգեբանական առանձնահատկությունների վրա, այլ ոչ թե տղաների եւ աղջիկների առանձնահատկություններին: Երեխաների հետ սովորելու, ձեւերի եւ աշխատանքային մեթոդների ռազմավարությունը առավել հաճախ նախատեսված է աղջիկների համար: Բայց կինը, ըստ սահմանման, չի կարող ճիշտ բարձրացնել տղային, քանի որ նա ունի մեկ այլ տեսակ մտածողություն:

Ժամանակակից հասարակության մեջ գենդերային կրթության արդիականությունը հսկայական է, ժամանակակից հասարակությունը կտրականապես դեմ է տղամարդկանց, իսկ կանանց, իրենց սեռական նշանի միայն առավելություններ ունենալու համար: Հասարակությունը ցանկանում է, որ տղամարդիկ չզղջան ոչ միայն չհրապարակված կամք եւ մկաններ, այլեւ հոգ են տանում մարդկանց հանդեպ, հարգելով իրենց հարազատներին, եւ կանայք իրենց կարիերան կառուցելու համար կարողացան:

Դիտելով աշակերտներին մանկապարտեզում, կարելի է նշել, որ շատ աղջիկներ զրկված են համեստությունից, քնքշությունից, համբերությունից, չգիտեն, թե ինչպես խաղաղորեն լուծել հակամարտության իրավիճակները: Տղաները, ընդհակառակը, չգիտեն, թե ինչպես կանգնել իրենց համար, ֆիզիկապես թույլ են, զրկված դիմացկունությունից եւ հուզական կայունությունից, աղջիկների հետ կապված վարքի մշակույթ չունեն: Բացի այդ, զբաղվածության գործընթացում երեխաները չէին կարող իմանալ ինքնուրույն բաշխել պարտականությունները, հաշվի առնելով գենդերային գործընկերը: Տղաները ցանկություններ չեն ցուցաբերել աղջիկների օգնությանը, երբ անհրաժեշտ էր ֆիզիկական ուժը, եւ աղջիկները չէին շտապում օգնել տղաներին, որտեղ պետք է զգույշ եւ ճշգրտություն: Գենդերային կրթության ձեւավորման վրա հսկայական ազդեցություն է տրամադրվում ընտանիքի կողմից եւ Dow- ի թեման զարգացող միջոցը:

Նախադպրոցական տարիքում խաղը երեխաների գործունեության հիմնական տեսակն է, որն ազդում է երեխայի հոգեբուժության որակական փոփոխությունների վրա: Երեխաների կյանքում խաղը դժվար է գերագնահատել: Այս խաղում է, որ երեխան մարզում է մեծահասակների ապագա կյանքի սոցիալական դրսեւորումները: Նա սովորում է շփվել հասակակիցների հետ, զգալ, հոտել եւ իրականացնել դրանց հնարավորությունները: Եվ ինչպես կստացվի նրանից, նրա հաջող կյանքի ոճը կախված կլինի շատ առումներով: Կարեւոր է նշել խաղերի զարգացումը, կանխարգելիչ եւ ուղղիչ գործառույթը: Ռուս ժողովուրդը իմաստուն է, նրանց կողմից պատրաստված խաղերում, առաջինը, առաջինը լինելու ցանկությունը, խաղերի մասնակիցների ցանկությունները պատմելու ունակությունը, իրենց ցանկությունները պատմելու ցանկությունները եւ այլն: Դժբախտաբար, այս խաղերը փոխարինելու համար գալիս են համակարգչային, ստատիկ եւ առավել հաճախ անհատների բացասական դրսեւորումներ: Սյուժեի խաղում գենդերային վարքի տերը տիրապետում են, բայց միեւնույն ժամանակ, այս տարիքի տղաներն ու աղջիկներն են նկատվում, ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ տարբերակված պահպանման մեջ դերասանական խաղի մեջ: Որպեսզի խաղը դարձել է գենդերային կրթության արդյունավետ միջոց, անհրաժեշտ է իրականացնել դերասանական խաղի դերի հմուտ կառավարում, հաշվի առնելով տղաների եւ աղջիկների բնութագրերը, ինչպես մանկապարտեզում, այնպես էլ ընտանիք: Երեխայի ներգրավումը կազմակերպել խաղի գործունեության առարկայի դիրքում, որը մեծապես համապատասխանում է իր գենդերային առաջարկներին եւ հետաքրքրություններին `երեխային բարձրացնելու համար, որպես ապագա կամ ապագա կին: Երեխաների խաղերի բովանդակությունը նաեւ տագնապ է առաջացրել. Երեխաները ցույց տվեցին վարքագծի մոդելները, որոնք չեն համապատասխանում երեխայի սեռին, նրանք չէին կարողանում բանակցել խաղի մեջ:

Մանկապարտեզում խաղերում եւ տղաներում տարբերակված մոտեցում իրականացնելու անհրաժեշտության մասին հակասության մասին եւ գործնականում այս խնդիրը զարգացնելու անհրաժեշտությունը որոշում է այս աշխատանքի արդիականությունը:

Ուսումնասիրության առարկա. Նախադպրոցական հաստատությունում կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների սեռի կրթությունը:

Հետազոտությունների առարկա. Խաղում եմ որպես կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների սեռի կրթության միջոց:

Աշխատանքի նպատակը. Խաղի օգտագործման հիմնավորումը `որպես երեխայի առաջատար գործունեություն, երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի գենդերային կրթության գործընթացում:

Այս նպատակը միտված է մի շարք առաջադրանքների կատարելուն.

Ուսումնասիրեք «Genondrium կրթության» հայեցակարգը, բնութագրեք նախադպրոցական հաստատություններում գենոնդինի կրթության առանձնահատկությունները.

Նկարագրեք կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ սեռի պատկանելիության ներկայացուցչությունների ձեւավորման առանձնահատկությունները.

Վերլուծեք նախադպրոցականների սեռի կրթության վերաբերյալ DOA- ի եւ ընտանիքի առարկայական զարգացող միջավայրի ազդեցությունը

Ուսումնասիրեք ընտանիքի եւ ուսուցչի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների գենդերային զարգացման եւ կրթության մեջ

Վերլուծեք խաղի կարեւորությունը կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման եւ կրթության մեջ.

Դիտարկենք սյուժեի դերակատարման խաղերը, որպես երիտասարդ նախադպրոցականների գենդուր կրթության միջոց:

Տեսական եւ մեթոդական բազան.

Երեխաների սեռի դաստիարակության հիմնական ասպեկտները (Ա.Վ. Բաղդանովա, Յու.ո. Բուրսվա, Վ.Պ. Գոգոլինա, Դ.մ. Իսաեւ, Վ.Վ. Կաղաք, Վ.Բ. Կոլբանովսկին, D.V. Անիվներ, E. Գ. Կոստյաշկին, Vi petrova, va sukhomlinsky, AG Khargkov);

Ուսուցման եւ կրթության գենդերային մոտեցման վերլուծություն, գենդերային ինքնության ձեւավորումը, միջգերատեսչական հարաբերությունների մշակույթի ձեւավորումը (S.T. VICHR, T.V. Boltun, A. Demyantchuk, O. Kobelianskaya, TS Kovilev, AA Konstantinova, VP Torchnaya, IV Mester, AV Mudrick, Li Stolyarchuk, Mo Tolstoy, OS Tocur);

Խնդրի քննարկումը սեքսոլոգիայի եւ ֆիզիոլոգիայի դիրքերից, հոգեբանական, երեխաների սեռական մշակույթի ձեւավորումը լուսաբանվում է Yu.V- ի աշխատանքներում: Գավրիլովա, Ի.Ս. Կոնա, Ա.Վ. Մերենկով:

Տրամաբանական կառուցվածքը. Դասընթացները բաղկացած են ներդրումից, հիմնական մասը, որն իր մեջ ներառում է երկու գլուխ, եզրակացություն, օգտագործված աղբյուրների ցուցակը եւ դիմումը:

Աշխատանքը բաղկացած է վարչությունից, երկու գլուխներից, եզրակացությունից, օգտագործված գրականության ցանկում:

ԳԼՈՒԽ 1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գենդերային զարգացման եւ կրթության խնդրի տեսական վերլուծություն Dow- ի պայմաններում

.1 Գենդերային սոցիալականացման երեւույթ

Սեռական սոցիալականացման խնդիրը, որը ներառում է երեխայի հոգեբանական սեռի ձեւավորման հարցերը, հոգեկան սեռական տարբերությունները եւ լեհական տարբերակումը, կայանում է այնպիսի առարկաների տեմպերով, ինչպիսիք են հոգեբանությունը, սոցիոլոգիան, կենսաբանությունը, դեղը եւ այլն: Հիմնական հասկացությունները եւ այլն Այս թեմայի շրջանակը «սեռ», «գենդերային ինքնություն» եւ «գենդերային դեր» է:

«Գենդեր» բառը այժմ խիստ ընդունվել է ռուսախոս գիտական \u200b\u200bտերմինաբանություն: Այն նշում է ներկայացման սոցիալական ասպեկտները, ի տարբերություն կենսաբանական, համապատասխանաբար, հատակը չի հասկացվում ոչ թե որպես միանշանակ կենսաբանական ծանրություն, այլ որպես բարդ բազմակողմանի սոցիալական կառուցում: Առաջին անգամ «սեռի» հայեցակարգը Ներքին գիտական \u200b\u200bգրականության մեջ հայտնվեց 1992 թ .: «Կանայք եւ սոցիալական քաղաքականություն» հոդվածների հավաքագրման ժամանակ: Հավաքածուի գնահատմամբ, այս տերմինի ներդրումը պետք է նպաստեր ռազմավարական մի շարք նպատակների լուծմանը. Նոր գիտական \u200b\u200bպարադիգմի ձեւավորումը տղամարդկանց եւ կանանց կյանքում սոցիալական հարաբերությունների եւ սույն եւ մշակութային տարբերությունների համար. ուշադրություն դարձնել սոցիալական հարաբերությունների փոփոխությանը սոցիալական վերափոխման պայմաններում. Գիտական \u200b\u200bհետազոտությունների խթանում, ուղղված հասարակական կյանքում քնքուշ ասիմետրիայի բացահայտմանը. Քարոզչական ֆեմինիստական \u200b\u200bհավասարությունը մարքսիստական \u200b\u200bմեթոդաբանության համատեքստից դուրս:

Գենդերային ինքնությունը ինքնագիտակցության մի կողմ է, որը նկարագրում է իր փորձը որպես որոշակի սեռի ներկայացուցիչ: Սեռականությունը առաջին կատեգորիան է, որում երեխան հասկանում է իր սեփականը: Ծննդաբերության պահից սեռական օրգանների առանձնահատկությունների հիման վրա վերագրվում է մանկաբարձական կամ անձնագրային հատակ: Նշված հատակի ազդանշանները, որոնց ոգով, որ սեռական դերը, տղամարդը կամ կինը պետք է դաստիարակվեն: Երեխայի գենդերային սոցիալականացումը բառացիորեն սկսվում է ծննդյան պահից, երբ ծնողները եւ այլ մեծահասակները, որոշելով երեխայի անձնագրային հարկը, սկսում են սովորեցնել իր գենդերային դերը տղա կամ աղջկա:

Գենդերային դերը `անհատների գործունեության տարբերակումը, կարգավիճակը, իրավունքներն ու պարտականությունները` կախված նրանց սեռականությունից: Գենդերային դերերը `սոցիալական դերերի տեսակը, դրանք կարգավորող են, արտահայտում են որոշակի սոցիալական ակնկալիքներ (ակնկալիք), դրսեւորում են իրենց. վարքի մեջ: Մշակույթի մակարդակով դրանք գոյություն ունեն սեռի սիմվոլիզմի եւ տղամարդկության եւ կանացիության կարծրատիպերի համատեքստում: Գենդերային դերերը միշտ կապված են որոշակի կարգավորիչ համակարգի հետ, որ անձը օգնում է եւ հարդարանք է իր գիտակցության եւ վարքի մեջ (Kon I.S., 1975):

Առաջնային գենդերային ինքնությունը, իր սեռականության մասին տեղեկացվածությունը, ձեւավորվում է արդեն մեկուկես տարի ժամկետով, կազմելով իր ինքնագիտակցության առավել կայուն, գավազան: Մինչ տարիքը, այս ինքնության ծավալը եւ բովանդակությունը տատանվում է: Երկու տարեկան երեխան գիտի իր դաշտը, բայց դեռ չգիտի, թե ինչպես արդարացնել այս վերագրումը: Երեք կամ չորս տարվա ընթացքում երեխաներն արդեն գիտակցաբար առանձնացնում են շրջակա մարդկանց հատակը, բայց նրանք հաճախ կապում են այն պատահական արտաքին նշաններով, օրինակ, հագուստի, սանրվածքի հետ: Վեց կամ տարիների ընթացքում երեխան վերջապես գիտակցում է սեռի անշրջելիությունը, եւ դա համընկնում է վարքի եւ կայանքների սեռական տարբերակման արագ ամրապնդման հետ: Տղաներն ու աղջիկներն իրենց նախաձեռնությամբ ընտրում են տարբեր խաղեր եւ գործընկերներ դրանց մեջ, ցույց են տալիս տարբեր հետաքրքրություններ եւ վարքի տարբեր ոճեր: Նման ինքնաբուխ սեռի տարանջատումը նպաստում է սեռական տարբերությունների բյուրեղացմանը եւ իրազեկմանը: Երեխայի կողմից իրազեկում: Նրա գենդերային ինքնությունը ենթադրում է որոշակի վերաբերմունք դրա նկատմամբ: Այն ներառում է սեռական կողմնորոշում եւ աղտոտող պատկերներ: Policole- ի կողմնորոշումը երեխայի ներկայացումն է այն մասին, թե որքան որակը համապատասխանում է տղամարդկանց եւ կանանց դերի սպասելիքներին եւ պահանջներին: Աղտոտման նախասիրություններում արտացոլվում է ցանկալի սեռական ինքնությունը, դա սովորաբար պարզվում է տիպի տեսակից. «Ով կցանկանայիք լինել տղա կամ աղջիկ: ,

Կան մի քանի տեսություններ, որոնք նկարագրում եւ բացատրում են գենդերային դերի ձուլման գործընթացը:

Հոգեվերլուծական տեսություն: Ավանդական հոգեվերլուծական հայեցակարգը, սկսած 3. Freud- ից, մեծ դեր է դնում կենսաբանական գործոններով սեռական տարբերակման գործում: Սեռական դերը ձուլելու հիմնական հոգեբանական մեխանիզմը ծնողների հետ երեխային ճանաչելու գործընթացն է: Անհատականության զարգացման ողջ գործընթացը, որը կենտրոնացած էր հատակին պատճառած պահվածքի եւ գաղափարների ձեւավորման վրա, կապված էր սեռական ոլորտի հետ: Նույնականացման գործընթացը բացատրելու համար օգտագործվել են «Էդիպով համալիր» հասկացությունները (տղաների մեջ) եւ «Էլեկտրա-համալիր» (աղջիկների մեջ): EDPS Complex- ը, ինչպես Elektra Complex- ը, ներկայացուցչությունների եւ զգացմունքների բարդույթներ է (հիմնականում անգիտակից վիճակում), որը բաղկացած է երեխայի սեռական կապում հակառակ սեռի ծնողին եւ երեխայի երեխայի ծնողին ֆիզիկապես վերացնելու ցանկությունը: Օդիպուսի համալիրը անհատի մեղքի զգացում է առաջացնում, ինչը հանգեցնում է անգիտակից վիճակի բախման: Հակամարտության կարգավորումը նույնականացման մեջ է նույն սեռի ծնողների հետ, եւ դրանով իսկ անհատին է հանգեցնում նորմալ սեռական ինքնության: Տղաներն ավելի դժվար է թույլ տալ, որ OEDIPAL հակամարտությունը, քանի որ դա ենթադրում է տղայի առաջնային նույնականացմանը մոր հետ:

Երեխաները, որոնց պահվածքը ավելի խիստ է իրենց սեռական դերի պահանջների առումով, որը հաճախ բնութագրվում է ստորին հետախուզությամբ եւ փոքր ստեղծագործական կարողություններով: Քննադատելով ազատ սեռական դերերի իդեալականացման համար, մասնավորապես, զարգացող անձի ողբերգականության դիրքի համար տղամարդկության եւ կանացիության չափորոշիչներից ստացված ձեւավորման միջոցով զարգացող անձի ողբերգականության պատճառով , հիմնվելով կանացիության ավանդական ընկալման վրա, կարող է նրան վատ մայրիկ դարձնել `անօգնական, պասիվ եւ կախվածություն (StockNrd J., Johnson M., 1980):

Գենդերային ներկայացուցչի ներկայացուցիչների դիրքերից հոգեվերլուծական հայեցակարգի հիմնական թուլությունը տղամարդկանց եւ կանանց միջեւ հոգեբանական տարբերությունների կենսաբանական որոշման հավանականությունն է:

Սոցիալական ուսուցման տեսություն: Այս տեսությունը պնդում է, որ մարդկային պահվածքը եւ շատ ձեւավորվում է արտաքին միջավայրի դրական կամ բացասական ամրապնդմամբ: Տեսության ներկայացուցիչները կարծում են, որ սեռական պահվածքի զարգացման գործում ամեն ինչ կախված է ծնողական մոդելներից, որոնք երեխան փորձում է ընդօրինակել, եւ դրական է `հատակին համապատասխան պահվածքից հակառակի պահվածքը):

Սեռական վարքի քննության հիմնական սկզբունքը սեռական դերերի տարբերակությունն է `դիտարկելով, վարձատրություն, պատիժ, ուղղակիորեն եւ անուղղակիորեն պատճառված:

Անունը, հագուստի եւ խաղալիքների տարբերությունները ընտրելու միջոցով ծնողները փորձում են հստակ նշել, որ PA PA PA PAUL- ը երեխային ինչպես իրեն, այնպես էլ ուրիշների համար: Մի շարք փորձարարական ուսումնասիրություններ ցույց են տալիս, որ երեխայի ծնվելուց ի վեր ծնողները տարբեր կերպ են պահում երեխաների հետ `կախված իրենց սեռից:

Սոցիալական ուսուցման տեսությունը շեշտում է միկրոհամակարգերի եւ սոցիալական նորմերի ազդեցությունը երեխայի արտաքին փայլուն պահվածքի վրա: Սոցիալական տեմացուցերը կուտակել են մեծ փորձարարական նյութեր, կապված տարբեր տեսակի ամրապնդման երեխաների պահվածքի վրա, ինչը զգալիորեն է ընտանեկան կրթության պրակտիկայի համար:

Այս տեսության հիմնական թերություններն այն են, որ հիմնական եզրակացությունները կատարվում են լաբորատոր պայմաններում հետազոտությունների հիման վրա, եւ ոչ թե իրական կյանքի իրավիճակներում: Այս մոտեցման կողմնակիցները սահմանափակվում են վարքի գործողությունների ուսումնասիրությամբ, որոնք կարող են համակարգված ամրապնդվել: Այս իրավիճակում երեխան բավականին առարկա է, քան սոցիալականացման թեման:

Ճանաչողական զարգացման տեսություն: Ըստ այս տեսության, սեռական դերերի մասին երեխայի ներկայացումը սոցիալական վարժությունների պասիվ արդյունք չէ, բայց առաջանում է իր սեփական փորձի երեխայի կողմից ակտիվ կառուցվածքի արդյունքում: Դրական եւ բացասական ամրապնդում, որոնք գալիս են մեծահասակ եւ դրա հետ նույնականացումը, իրոք որոշակի դեր են խաղում երեխայի սեռական սոցիալականացման գործում, բայց դրա հիմնական բանը ճանաչողական տեղեկատվությունն է, որը երեխաները հասկանում են իրենց սեռականությունը , եւ որ այս գույքը անշրջելի է:

Սեռական զարգացման սկզբնական փուլերում նման հայեցակարգավորման կողմնակիցներ են հատկացվում երեք գործընթաց.

Երեխան սովորում է, որ երկու դաշտ կա.

Երեխան իր մեջ ներառում է երկու կատեգորիաներից մեկում.

Հիմնվելով ինքնորոշման վրա, երեխան տանում է իր պահվածքը, ընտրելով եւ նախընտրելով որոշակի ձեւեր:

Կոստիրական զարգացման տեսության շրջանակներում սեռական դերեր ձեռք բերելու հիմնական գործոնները երեխայի գիտակցության ճանաչողական կառույցներն են: Որպես երեխայի սեռական որոշման գործընթացի դրդապատճառային բաղադրիչ, անհրաժեշտությունը հատկացվում է կայուն եւ դրական I- պատկեր պահելու եւ շրջապատող իրականությանը հարմարվելու համար: Այս տեսությունը նշանակալի ներդրում է ունեցել գենդերային ինքնության եւ քննական գիտակցության խնդրի զարգացման գործում:

Նոր սեռի հոգեբանություն: Այս տեսությունը ձեւավորվել է Արեւմուտքում 70-ականներին: Նրա ներկայացուցիչները կարծում են, որ հասարակության սոցիալական ակնկալիքները հիմնական կարեւորությունն ունեն մտավոր սեռի ձեւավորման եւ սեռական դերակատարության մեջ:

J. Շ.Պլարդը եւ Մ. Ns ոնսոնը, հենվելով հատակին նոր հոգեբանության տեսության հիմնական դրույթներին, հայտարարություն են առաջ քաշում, որ հատակը կենսաբանական է (քրոմոսոմալ եւ հորմոնալ), ես: Հատակը բնածին է, կարող է միայն որոշել մարդու հավանական պահվածքը եւ ամենակարեւորը, սա հոգեբանական հատակն է, սոցիալական, որովայնը, սեքսուալ դերերի դասը, էթնիկական, ռասայական տատանումները եւ դրանց համապատասխանությունը ներծծվում են: Տրամադրվում են սոցիալական սպասելիքները:

Գենդերային պարամետրերի հիմնական որոշիչները, որպես Անժեղենի սեռի հոգեբանության պրոֆեսորը շեշտում, ծառայում են սոցիալական ակնկալիքին, դերերին եւ վարքի սեռական համարժեքության պայմանական պահանջներին: Սոցիալական պահանջներն այնքան դաժան են սահմանում գենդերային ռեակցիայի սխեման, որը մնում է նշանակալի նույնիսկ այն դեպքերում, երբ անհատը միայնակ է իր հետ, կամ պարզվում է այնպիսի իրավիճակում, երբ սեռական անհատականությունն էական է: Այլ կերպ ասած, «Դիզայնի ձեւավորման սոցիալական գործընթացի բանալին արդի սոցիալական փոխազդեցություններն են. Ինչ վերաբերում է այն մարդու կողմից ձեռք բերված մարդու հոգեբանական հատկություններին, նրանց դերի, երկրորդական »(Unger R.K., 1990 թ.):

Գենդերային սոցիալականացման (դաստիարակության) երեւույթը վերլուծելուց հետո կարելի է եզրակացնել, որ սեռի (սեռի) սոցիալականացման մեխանիզմները. Նույնականացման (հոգեվերլուծական տեսություն), սոցիալական ամրապնդում (սոցիալական ուսուցում), սեռական սոցիալական դերակատարության մասին տեղեկացվածություն ( Ogn անաչողական զարգացման տեսություն) եւ սոցիալական ակնկալիքները (հատակի նոր հոգեբանություն) - առանձին չի կարող կարողանա բացատրել աղացման սոցիալականացմանը:

1.2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գենդերային զարգացման եւ կրթության խնդիր

Գենդերային կրթության եւ դաստիարակության, գենդերային հավասարության եւ պետության գենդերային քաղաքականության հետ կապված այլ հարցերի խնդիրը մեր երկրի համար բավականին նոր է եւ շատ սուր: Այս կտրուկությունը պայմանավորված է, մեր կարծիքով, երկու հանգամանք: Նախ եւ առաջ, որոշ մարդիկ, ներառյալ այդ հագուստի ուժը, պարզապես բավարար չափով տեղյակ չեն խնդրի էության մասին, այդ իսկ պատճառով կամ մերժում է դրա գոյությունը եւ նվազեցնել կանանց եւ տղամարդկանց հավասարությունը: Մինչդեռ սեռը հատակի սոցիալական կառուցվածքն է, եւ խոսքը տղամարդկանց եւ կանանց հավասարության մասին չէ, ինչը ֆիզիոլոգիական անհնար է, բայց հավասարության մասին: Երկրորդ, գենդերային անհավասարությունը, կանանց իրավունքների ոտնահարումը «Դոմոստրոյի» մեջ բարձրացված սլավոնական ժողովուրդների անբաժանելի բնութագրական առանձնահատկությունն է, այն կերել է մեր մարմինը եւ արյունը, ինչպես առօրյա կյանքում, այնպես էլ պետական \u200b\u200bմակարդակով:

Man անկացած մարդու կյանքի ժամանակահատվածում ծնողներն ու ուսուցիչները նրա համար օրինակ են որպես անձ: Դրա շնորհիվ մանկատանը, մարդկանց մեծամասնությունը մեծացնում է մեծերին: Այս հարաբերությունը ազդում է երեխայի, կյանքի դիրքորոշումների բնույթի ձեւավորման վրա, ընդհանուր առմամբ մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքի մասին, իր անհատականությունը ձեւավորելու համար:

Նախադպրոցական տարիքը անհատականության զարգացման ամենակարեւոր փուլն է: Սա երեխայի նախնական սոցիալականացման ժամանակաշրջանն է, որը բախվում է այն մշակույթի աշխարհին, համընդհանուր արժեքների աշխարհին. Սա է լինելու առաջնային հարաբերություններ հաստատելու ժամանակը `մարդկանց աշխարհը, օբյեկտների աշխարհը, բնության աշխարհը եւ իր ներքին աշխարհը:

Նախադպրոցական տարիքը այն ժամանակահատվածն է, երբ ձեւավորվում են առավել նշանակալից եւ կարեւոր հատկություններ, ունեցվածքի եւ մարդու որակը: Եվ նախադպրոցական տարիքում երեխաները գաղափար ունեն սեռական նշանների մասին: Հարկը առաջին կատեգորիան է, որում մարդը իրեն գիտակցում է որպես անհատականություն:

Ինչպես ասաց Կուլիկովան, գենդերային զարգացման խնդիրը եւ ժամանակակից հասարակության մեջ դաստիարակությունը բավականին սուր է: Տեղեկատվության հոսքը, նրա «բացությունը» երեխաների համար, հեռուստատեսության շնորհիվ, առաջացնում են իրավական ազդանշան եւ ուսուցիչներ եւ հոգեբաններ: Այս տեղեկատվությունը չի հանգեցնում երեխաների համար անհրաժեշտ մեծահասակների մշակույթի մակարդակի բարձրացմանը:

Գենդերային զարգացումը եւ կրթությունը համարվում է մարդու բարոյական ձեւավորում: Այն ուղղված է մի տղայի եւ մի աղջկա ամբողջական անհատականության ձեւավորմանը, որը կարող է հասկանալ հատակների անատոմիա-ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները, կյանքի սոցիալական դերերը:

Երեխաներին վարելու եւ երեխաների փորձի առանձնահատկությունների սխալ ընկալման մասին գիտելիքների եւ անկարողության պակասը հաճախ հանգեցնում է այն փաստի, որ մեծահասակները չէին ցանկանում իրենց կատարելագործել եւ արգելակել իրենց բոլորի համար հետագա կենսական գիծ:

Երեխաները հասկանում են գենդերային կարծրատիպերը նախադպրոցական տարիքում, եւ նրանց հասկացողությունը աճում է մարդու ողջ կյանքի ընթացքում:

Այսպիսով, գենդերային զարգացման եւ կրթության ամենակարեւոր եւ նշանակալի ժամանակահատվածը նախադպրոցական տարիքն է: Հետեւաբար անհրաժեշտ է պատշաճ կերպով կազմակերպել նախադպրոցական հաստատությունում եւ ընտանիքում դաստիարակության եւ սովորելու գործընթացը, որը դարձել է բարենպաստ պայմաններ միջանձնային հարաբերությունների մասին տեղեկացվածության համար:

Երիտասարդ նախադպրոցական երեխաները մեծացնելիս պետք է համարել այն փաստը, որ աղջիկների եւ տղաների միջեւ կան շատ գենդերային տարբերություններ: Նման տարբերությունների առկայությունը բացահայտվեց եւ հիմնավորվեց էմպիրիկ ուսումնասիրություններում v.v. Աբրամենկովա, Վ.Ե. Kagana, A.V. Լիբինա, I.I. Լունինա եւ այլք.

Ֆիզիոլոգիական տարբերությունները, որոնք եզրակացնում էին, որ տղաներն ավելի շատ հետաքրքրում են շարժումը, ավելի լավ արդյունքի ցանկությունը, մեծահասակների ավելի մեծ արդիականությունը: Նրանք ավելի արագ հաղթահարում են վախը, ցույց են տալիս մեծ ճարտարություն եւ քաջություն, ձգտում են բարդացնել նյութական վարժությունները, որոնք պահանջում են մկանների ջանքեր: Նրանց ներգրավվում են արագ կտրուկ շարժումներով եւ մրցակցության տարրերով: Աղջիկները ավելի դանդաղ են տիրապետում շարժիչի հմտություններին, բայց միեւնույն ժամանակ նրանց շարժումները առանձնանում են ավելի մեծ ռիթմով, մաքրությամբ եւ արտահայտիչությամբ:

Մտավոր ոլորտի զարգացման տարբերություններ.

Աղջիկները տղաներից ավելի լավն են, հիշեք այն նյութը, որը ներկայացվում է որպես տեսողական եւ լսողություն (բառեր, առաջարկներ, պատմություններ): Նրանք գերազանցություն ունեն բանավոր ասոցիացիաների հարստության մեջ.

Տղաները ավելի անկայուն ուշադրություն ունեն, նրանք ունեն շրջադարձային կարողությունների ավելի երկար ժամանակահատված: Աղջիկները ավելի բարձր ցուցանիշներ ունեն ընտրական կայունության, ուշադրության ծավալի եւ արբիտրաժի համար: Բացի այդ, աղջիկները կարեւոր են տեղեկատվության հուզական նկարը, որը ազդում է ուշադրության ամրապնդման վրա.

Մտավոր ոլորտում տղաները նշում են տեսողական-տարածական կարողությունների ավելի մեծ ծանրությունը, եւ աղջիկները բանավոր են (ելույթ).

Աղջիկները տղաներից առաջ են անցնում բառարանի, խոսքի գործունեության եւ խոսքի հստակության բարձրացման տեմպերով, նրանք սկսում են առաջարկություններ օգտագործել ավելի շուտ, քան տղաները, որոնք տիրապետում են գործողությունները (բայեր, միջսճեր).

Տղաների արդյունավետ ինտելեկտուալ գործունեությունը տրամադրվում է հիմնականում էներգետիկ արգելոցի արժեքով, «Պայմանականորեն հզոր» մտավոր առաջադրանքների լուծման «պայմանականորեն հզոր» մեթոդի օգտագործումը, աղջիկները կատարում են նաեւ նմանատիպ առաջադրանքներ, այսպես կոչված ինքնուրույն մեխանիզմների հիման վրա - Կազմակերպություն, որոնք կանոնակարգային գործընթացների ճշգրտում են առաջարկվող առաջադրանքների առանձնահատկություններին:

Հաղորդակցության տարբերություններ: Տղաները ավելի ակտիվ են իրենց սեռի հասակակիցների հետ զրույցներում (3-5 տարեկան), մինչդեռ նրանց հաղորդակցությունը հաճախ մրցակցային է: Աղջիկները ավելի ակտիվ են մայրիկի հետ շփվելու մեջ: Երեխաների ելույթի նման ձեւավորմանը, ըստ Ա.Լ. Օրֆանյուկը ազդում է մեծահասակների վերաբերմունքի վրա, ինչը, վկայակոչելով տղաներին, ամենից հաճախ օգտագործում են ուղղակի ուղղություններ, եւ աղջիկների հետ զրույցում նրանք օգտագործում են զգայական բառեր:

Զգացմունքային ոլորտի զարգացման տարբերություններ.

Տղաների եւ աղջիկների մոտ ժամանակին հուզական ռեակցիաների ծանրությունը տարբեր է. Գուզական գործոնի տղաները հակիրճ արձագանքում են, բայց նրանց ուղեղը դադարում է արձագանքել ազդեցությանը, եւ նրանք Ընդհակառակը, տվեք հզոր հուզական ռեակցիա, որն ուժեղացված է վերափոխմամբ.

Գենդերային ամենակարեւոր տարբերություններից մեկը տղաների մեծ ագրեսիվությունն է, համեմատած աղջիկների հետ (տղաների մեջ ագրեսիվության գերակշռության փաստը բացատրվում է ոչ միայն բնածին հատկություններով, եւ տղաների եւ աղջիկների համար տարբեր են վարքագծի կողմից Աղջիկները դրանք համարվում են անտեղի, դատապարտում եւ արգելում են, մեծահասակները ավելի շատ դատապարտված են ագրեսիվ ռեակցիաների վրա, հաշվի առնելով իրենց ուժի, գործունեության, գործունեության, գործունեության, գործունեության համար, հաշվի առնելով իրենք:

Աղջիկները, տղաներից ավելի պայծառ, վախի միտում արտահայտեցին (վախերի քանակը ավելին);

Կախվածությունը, ամաչկոտությունը, վախը եւ անհանգստությունը ավելի բնորոշ են աղջիկներին, սակայն, որ տղաները ավելի շատ են, քան աղջիկները, հակված են տարանջատման զգացումից:

Տարբերությունները հետաքրքրությունների եւ նախասիրությունների մեջ, որոնք հատկապես արտասանվում է երեխաների գործունեության մեջ: Ինչպես ցույց են տալիս արտասահմանյան եւ ներքին հետազոտողների աշխատանքը (S. Brody, V. Hart եւ այլն), նախադպրոցական տարիքում, սյուժեի խաղերի ամենակարեւոր տարբերությունները ամենակարեւորն են. Նախընտրելի է խաղերի բովանդակությունը Game Սյուժեներ, դերեր, Խաղալիքներ. Տղաները ամենամեծ հետաքրքրությունն են հերոսական, ռազմական արկածային թեմաների, ինչպես նաեւ շինարարության եւ կառուցողական խաղերի խաղերին: Աղջիկներին ներգրավվում են ընտանիք-տնային տնտեսություններով («Տիկ», «Մոր դուստրեր»): Ծուխ Repin- ը նշում է, որ խաղային գործունեության տարբերությունները դրսեւորվում են իրենց սեռի հասակակիցների նախընտրությամբ, որպես խաղի գործընկերներ, եւ T.V. Անտոնովան բացահայտեց, որ աղջիկներն ավելի շատ կենտրոնացած են խաղի գործընկերների վրա ավելի մեծ չափով խաղի գործընկերների վրա, եւ տղաները ինքնին խաղի ընթացքի համար են:

O.V. Dybina- ն նշում է տարբերություններ առարկայական հարցի շուրջ տղաների եւ աղջիկների կողմնորոշման մեջ, հետաքրքրություն ցուցաբերելով շրջակա իրականության տարբեր կողմերում: Տղաները գրավում են տեխնոլոգիայի, իրերի, իրերի եւ աղջիկների աշխարհը `մարդկանց, կենցաղային իրերի միջեւ փոխհարաբերությունները:

Այս տարիքում երեխաները հստակ տարբերակում եւ ճանաչում են իրենց գենդերային առանձնահատկությունները. Ես տղա եմ, ես աղջիկ եմ:

Երեխայի նախադպրոցական տարիքի գենդերային ինքնագիտակցությունը ներառում է.

տեսքը;

«Ես եմ» (ժամանակին `ներկա եւ ապագայում);

Տեղադրումներ (հասարակություն, սեփականություն);

Դերեր (հասարակություն, սեփականություն):

Կյանքի չորրորդ տարվա երեխաների գենդերային գիտակցության բովանդակությունը դեռ շատ սահմանափակ է, բայց արդեն բավարար է երեխաների կրթության գործընթացում տեխնոլոգիաները ներառելու համար, քանի որ դրանք արժեքներ ձեռք բերելու համար հաշվի առնելով իրենց կիսամյակին համապատասխան պահվածքի հետաքրքրություններ եւ մոդելներ: Հետեւաբար, երբ տղաներ եւ աղջիկներ համահունչ լինեն, շատ կարեւոր մանկավարժական խնդիր է նրանց միջեւ անկոմատիտությունը հաղթահարել եւ համատեղ խաղերի կազմակերպում, որի ընթացքում երեխաները կարող էին գործել, բայց գենդերային առանձնահատկությունների համաձայն: Տղաները պետք է ստանան տղամարդիկ, իսկ աղջիկները `կանանց դերեր:

1.4 Ընտանիքի եւ ուսուցչի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների սեռի կրթության մեջ

Հոգեբանական եւ մանկավարժական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ ընտանիքը մեկ օրգանիզմ է, երեխայի առաջին սոցիալական աշխարհը: Ծնողների ազդեցությունը երեխայի վրա հիմնական սոցիալականացման գործոններից մեկն է: Գոյություն ունեցող գենդերային կարծրատիպերը ներթափանցում են սոցիալականացման, զարգացման եւ կրթության ամբողջ գործընթացը, նրանց ազդեցությունը սկսում է դրսեւորվել ծննդյան պահից:

Բացահայտվեց, որ Հայրն ու մայրը տարբեր գործառույթներ են կատարում երեխաների օդափոխման մեջ: Ya.d.- ի աշխատանքում: Կոլոմկին եւ Մ.Խ. MELTSAS (1985) Հետեւյալ տվյալները տրվում են:

Հայրերը ավելի տարբերվում են երեխայի նկատմամբ եւ կախված նրա սեռից, քան մայրը: Նրանք, որպես կանոն, գրեթե չեն շփվում իր որդիների հետ, ոչ էլ դուստրերի հետ իրենց կյանքի առաջին տարվա ընթացքում: Ամենայն հավանականությամբ, դա նպաստում է կայուն կարծիքի, որ կյանքի առաջին տարիներին երեխաներ, անկախ սեռից, իրենց համար նույնականացրեք իրենց մոր հետ: Չնայած կան նաեւ հակառակ տվյալներ, որոնք տղաները նույնպես զարգացնում են կայուն կցորդը Հորը, եթե Հայրը հոգ է տանում իր որդուն: Հայրերը երկու անգամ ավելի շատ ակտիվություն են ցուցաբերում որդիների հետ համագործակցությամբ, քան դուստրերի հետ, միեւնույն ժամանակ նրանք հարմարավետորեն մխիթարում են աղջիկներին, քան նրանք ավելի հաճախ են հաստատում:

Մայրը ավելի քիչ տարբերակվել է տարբեր սեռի երեխաների համար, համեմատած հայրերի հետ: Այնուամենայնիվ, մայրը որդիների համար ավելի դատապարտված եւ հանդուրժող է եւ թույլ է տալիս նրանց ավելի շատ գործադրել ծնողների եւ այլ երեխաների նկատմամբ ագրեսիա: Մայրերը նախընտրում են անուղղակի կամ ավելի հոգեբանական ազդեցություններ եւ որդիներ եւ դուստրերի վրա, իսկ հայրերը ավելի հաճախ ուղղված են ֆիզիկական պատժի:

Մի շարք ուսումնասիրություններ նվիրված են երեխայի գենդերային սոցիալականացման համար հոր բացակայության ազդեցությանը.

Հոր պակասը ավելի ուժեղ է, քան տղայի լեհական սոցիալականացումը, քան աղջիկները:

Ընտանիքներում, որտեղ չկա հայր, առանձնահատկություններ, բնորոշ տղամարդկանց դերի, տղաներ դանդաղ են ծագում:

Տղաները, որոնք զուրկ են հորից, ավելի կախված եւ ագրեսիվ են, քան տղաները լիարժեք ընտանիքներից: Դրանք ավելի դժվար են, քան տղամարդկանց սեռական դերերի ձուլումը, ուստի դրանք ավելի հավանական են, որ իրենց տղամարդկությունն ավելի մեծ քանակությամբ հիպերտրոֆիա են, ցույց տալով կոպտություն եւ կոպիտություն,

Հոր բացակայությունը ազդում է 4 տարեկանից ցածր երեխայի սեռական կողմնորոշման վրա, ավելի ուժեղ է, քան ավելի մեծ տարիքում հայրիկի բացակայությունը:

Այնուամենայնիվ, Հոր պակասը չի կարող դիտարկել անկախ այլ գործոններից: Շատ բան կախված է մորից Հորից, երեխայի տարիքից, այլ մեծահասակների առկայությունից, որոնք կարող են փոխհատուցել հայրիկի բացակայությունը (Կոլոմինսկի Յա.Պ. Մելցաս Մկ, 1985):

Հայտնի է, որ տղաները ծնողների համար ավելի ցանկալի երեխաներ են, մանավանդ, եթե մենք խոսում ենք առաջնեկների մասին: Դա հեշտացնում է տղամարդկանց ավելի մեծ սոցիալական արժեքի կայացած գաղափարը կանանց համեմատ: Հետեւաբար, ծնողները նախ ձգտում են բարձրորակ կրթություն տալ որդիների համար:

Ծնողներն ավելի շատ մտահոգված են, եթե նրանց որդիները պահում են «Մամիենկինի որդիները», քան երբ նրանց դուստրերը պահում են ռմբակոծիչների հետ: Մինչ ծնողները հակված են դատապարտել տղաների դժբախտությունը, նրանք թույլ են տալիս աղջիկներին կախվածություն ունենալ ուրիշներից եւ նույնիսկ արդյունքում հավանություն տալով դա, տղաները ինքնուրույնություն ձեռք բերելու համար պետք է ապավինեն իրենց սեփական նվաճումները - Հանգստացեք դրանցից, որոնք ներառում են ուրիշներ (Սմելցեր Ն., 1994): Ծնողների պահվածքում դուստրը հնարավորինս մոտ պահելու անընդհատ ցանկություն կա. Բանավոր եւ ոչ բանավոր մակարդակներում աղջիկը ներշնչված է նրանց հնարավորությունների եւ աջակցության անհրաժեշտությամբ մեկ այլ անձի:

Այս տվյալները ցույց են տալիս, թե ինչպես են երեխաների վաղ մանկությունից, կախված հատակից, ձեւավորվում եւ ամրագրված է կանացի տղամարդկության մասին նորմատիվ գաղափարներին համապատասխան անհատականության հատկությունները: Տղաները ակտիվ, համառություն, հետախուզություն, ինքնավստահություն են, աղջիկների մեջ `հիասքանչություն, պասիվություն, կախվածություն: Նույնը վերաբերում է երեխաների փայլեցնող պահվածքին: Աղջիկներին սովորաբար թույլատրվում է խաղալ CADATIOS, ատրճանակների, տղաների, տիկնիկների, մանկական ուտեստների հետ: Խաղալիքներ աղջիկների համար ավելի հաճախ կապված են տան աշխարհի հետ, կարծրատիպերով. Տղաները գնում են խաղեր, որոնք խթանում են ֆանտազիան, հետախուզությունը, որոնման գործունեությունը:

Երեխայի սեռի դերի մեծահասակների նախագծման չորս հիմնական եղանակ կա. «Սոցիալիզացիա մանիպուլյացիայի միջոցով», «Բանավոր բողոք», «կոյուղաջրեր», «գործունեության դրսեւորում»:

Առաջին գործընթացի օրինակ. Մայրիկի մտահոգությունը երեխայի աղջկա տեսքը, երկրորդ հաճախակի դիմումները «դու իմ գեղեցկությունն ես» ոճով, ընդգծելով դրա գրավչությունը: Երեխան հակված է դիտել մոր աչքերը, եւ բանավոր բողոքարկումը ուժեղացնում է մանիպուլյատիվ գործընթացի ազդեցությունը: Աղջիկը գաղափար է ստանում, որ արտաքին վիզաները, գեղեցիկ հագուստները, գեղեցիկ հագուստը: «Կեֆելացիա» նշանակում է երեխայի ուշադրության ուղղությունը որոշակի օբյեկտների վրա, օրինակ, «մոր դստեր» խաղին համապատասխան խաղալիքներին կամ պարզապես տնային իրերի ընդօրինակումներին: Երեխաները զուտ սոցիալական հաստատման նշաններ են ստանում խաղի համար `իրենց սեռի համապատասխան խաղալիքներով: Օրինակ, արտահայտվում է «Գործողությունների ցուցադրում», օրինակ, այն փաստի մեջ, որ երիտասարդ աղջիկներից շատ ավելի հաճախ են, քան տղաներից, նրանք տանը օգնություն են պահանջում, այսինքն, աղջիկը սովորում է վարվել, գործեք «մոր պես», Տղաներ - «ինչպես հայրիկ» (Tartakovskaya I. N., 1997):

Այսպիսով, գենդերային կարծրատիպերի հավատարմությունը իրեն դրսեւորում է այն փաստի մեջ, որ սոցիալականացման գործընթացում ծնողները տղաներ են կենտրոնացնում, ի տարբերություն կենդանի կյանքի եւ գործունեության, նպաստելով ավելի մեծ անձնական ինքնուրույնության:

Հոգեբանական եւ մանկավարժական ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ օտարերկրացիները ավելի շատ ծնողներ են ընկալում երեխաներին սեռական պահվածքի ընդհանուր ընդունված կարծրատիպերի հիման վրա: Ծնողները գիտեն իրենց երեխայի անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները եւ հաշվի են առնում դրանք: Անծանոթ մարդիկ, ովքեր չգիտեն երեխային, ակնկալում են, որ նա պետք է վարվի «տղայի պես» կամ «որպես աղջիկ» (MacCoby E.E., Jacklin C.N., 1974):

Ուսուցչի (մեծահասակների) առաջատար դերը, մանկական դաստիարակության եւ ուսման գործընթացի կազմակերպում, բավականին լիովին սահմանված է Ավկորոժցյաայի, Պ. Յա: Գալպերին, Լա Հունգարյան եւ այլք: SL Rubinstein- ը բազմիցս շեշտել է Մանկավարժական գործընթացը երեխայի ինքնությունն է հաստատում այնքանով, որքանով ուսուցիչը ղեկավարում է իր գործունեությունը եւ չի փոխարինում այն: Նմանատիպ եզրակացությունները պարունակում են Վ. Ս. Մերլինի աշխատանքներ: Shooty, A. B. Nikolaev, A. V. Petrovsky, R. Burns եւ այլն:

Կրթական գործընթացում մանկավարժական գործունեության ամենատարածված խնդիրն այն է, որ ներդաշնակ անհատական \u200b\u200bզարգացման համար պայմաններ ստեղծելը `երիտասարդ սերնդի աշխատանքի նախապատրաստման եւ հասարակության մեջ մասնակցության այլ ձեւերի պատրաստման մեջ: Այն լուծվում է անձնական զարգացման միջավայրի կազմակերպմամբ, աշակերտների տարբեր տեսակի գործունեության կառավարում եւ երեխայի հետ ճիշտ փոխազդեցության կառուցում:

Այսպիսով, հաշվի առնելով ընտանիքի եւ ուսուցչի դերը նախադպրոցականների գենդերային մշակման եւ կրթության մեջ, կարելի է եզրակացնել, որ ընտանիքի եւ նախադպրոցական հաստատությունը հիմնական ոլորտներն են, որոնք ազդում են երեխաների անձի գենդերային ձեւավորման վրա:

.5 Կրթական միջավայրի ազդեցությունը կրտսեր նախանշողների գենդերային սոցիալականացման վրա

Մանկավարժական ցանկացած գործընթաց միշտ երկկողմանի գործընթաց է: Դրա հաջողությունը հավասարապես կախված է ինչպես մանկավարժից, այնպես էլ աշակերտից: Տղաների եւ աղջիկների նկատմամբ վերաբերմունք արդեն մանկապարտեզում, իսկ ընտանիքում, տարբեր: Միեւնույն ժամանակ, գրեթե մենակ կանայք աշխատում են մանկապարտեզում: Աղջիկները ավելի գովելի են: Երբ մեծահասակները խոսում են աղջիկների հետ, նրանք ավելի հաճախ օգտագործում են զգացմունքների ոլորտի հետ կապված բառեր, ավելի հաճախ բացատրում եւ պատճառաբանությամբ: Եվ երբ նրանք խոսում են տղաների հետ, ավելի հաճախ սահմանափակվում են ուղղակի ուղղություններով (թող, վերցրեք, գնացեք, կանգ առեք ...): Տղաները իրենց վարքի մեջ կտրուկ տարբերվում են աղջիկներից, հաճախ դա կարելի է տեսնել, նույնիսկ նախքան երեխան մեկ տարի կլինի, եւ երկու տարով այս տարբերությունները բավականին ցայտուն են: Ընդհանրապես, տղաները ավելի հավանական են, քան աղջիկները, կենտրոնացեք իրենց մարմնական սենսացիաների եւ աղջիկների վրա ավելի հաճախ, քան տղաները, այցելուը: Համեմատած աղջիկների աղջիկների հետ ավելի քիչ ագրեսիվ, նրանք ունեն ավելի բարձր ինքնասիրություն, այսինքն: Նրանք սովորաբար ավելի բարձր են համարում իրենց հնարավորությունները:

Մանկապարտեզում այն \u200b\u200bհմտությունները, որոնք երեխան արդեն սկսել է տանը հասնելը, գերակշռում է. Այն ինքնուրույն է, լսեք, թե ինչ է ասում մեծահասակը: Միեւնույն ժամանակ, մտածելու, ամփոփելու եւ այլնի ունակությունը: Թվում է, թե բարելավվել է:

Ձեւավորման եւ զարգացման գործընթացում երեխան կարող է տիրապետել ինչպես դրական սոցիալական դերերին, այնպես էլ բացասական: Դրական են ընտանիքի անդամի դերը, թիմի անդամ, սպառող, քաղաքացի եւ այլք: Բացասական պատկանում է թափառաշրջիկների դերը, մանկավարժ, գողեր եւ այլն:

Երեխայի դերը դերասանական մեխանիզմի զարգացումը նրան հաջողությամբ ընդգրկում է սոցիալական հարաբերություններում, քանի որ այն հնարավորություն է տալիս հարմարվել, հարմարվել նրա համար յուրաքանչյուր նոր իրավիճակի կամ դիրքի ամբողջ կյանքի ընթացքում: Հասարակական միջոցի պայմաններին անհատին հարմարեցնելու այս գործընթացը կոչվում է սոցիալական հարմարեցում:

Գործունեության ոլորտում երեխան տեղի է ունենում գործունեության ընդլայնում, յուրաքանչյուր ձեւով կողմնորոշում, դրա հասկացողությունն ու զարգացումը, համապատասխան ձեւերի եւ միջոցների յուրացում:

Կապի ոլորտում կա փոխգործակցության շրջանակի ընդլայնում, իր բովանդակության լրացումը եւ խորացումը հասարակության մեջ ընդունված վարքի նորմերի եւ կանոնների ձուլումը, տարբեր ձեւեր, որոնք ընդունելի են երեխայի եւ ներսում Հասարակություն, որպես ամբողջություն:

Գիտակցության ոլորտում `« Սեփական I »-ի պատկերի ձեւավորումը` որպես գործունեության ակտիվ առարկա, իր սոցիալական պատկանելիության եւ սոցիալական դերի հասկացողությունը, ինքնասիրության ձեւավորումը:

Նախադպրոցական տարիքի համար ներդաշնակ զարգացող, անհրաժեշտ է ստեղծել հատուկ պայմաններ `զարգացող կրթական միջավայր:

Ներքին մանկավարժության եւ հոգեբանության մեջ, «Շրջակա միջավայր» տերմինը հայտնվեց 20-ական թվականներին, երբ «Միջին» (Ս. Թ. Շաթսկու) հասկացությունները (Ս. Ընդհանուր առմամբ, մի շարք ուսումնասիրություններ հետեւողական եւ չնայած ապացուցված էր, որ ուսուցչին ենթարկվելու առարկան չպետք է լինի երեխա, ոչ թե նրա առանձնահատկությունները (որակը), այլեւ այն պայմանները, որոնք առկա են. Արտաքին պայմաններ. Բնապահպանություն, միջավայր, միջանձնային հարաբերություններ, գործողություններ: Ինչպես նաեւ ներքին պայմանները `երեխայի հուզական վիճակը, նրա վերաբերմունքը ինքնին, կյանքի փորձը, տեղադրումը:

Ամենալայն համատեքստում զարգացող կրթական միջավայրը ցանկացած սոցիալ-մշակութային տարածք է, որի շրջանակներում անձի զարգացման գործընթացն իրականացվում է ինքնաբուխ կամ կազմակերպության տարբեր աստիճաններ ունեցող: Հոգեբանական համատեքստի տեսանկյունից, ըստ Լ. Վերապատրաստումն իրականացվում է:

Զարգացող միջավայրի կենտրոնում կրթական հաստատություն, որն աշխատում է զարգացման մեջ եւ նպատակ ունի զարգացնել երեխայի ինքնությունը դառնալու գործընթացը, իր անհատական \u200b\u200bհնարավորությունների բացահայտումը, ճանաչողական գործունեության ձեւավորումը: Սա ապահովվում է հետեւյալ առաջադրանքների լուծմամբ. Ստեղծել անհրաժեշտ նախադրյալներ երեխայի ներքին գործունեության զարգացման համար. Յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն է տալիս հավաստիացնելու կյանքի ամենակարեւոր ոլորտները, առավելագույն չափով բացահայտելով իր անհատական \u200b\u200bհատկությունները եւ կարողությունները. Ներկայացրեք յուրաքանչյուր երեխայի ինքնության ինքնության եւ հարգանք ապահովող հարաբերությունների ոճը. Ակտիվորեն փնտրեք յուրաքանչյուր երեխայի առավել ամբողջական բացահայտման, իրերի դրսեւորում եւ զարգացում նրա անհատականության. Կենտրոնացեք անհատականության վրա ազդելու ակտիվ մեթոդների վրա:

Հետազոտության մեջ V.V. Դավիդովա, Վ.Պ. Լեբեդեւա, Վ.Ա. Օրլովա, Վ.Ի. Պանովան համարվում է կրթական միջավայրի հայեցակարգը, որի հիմնական ցուցանիշները հետեւյալն են. Յուրաքանչյուր տարիքը համապատասխանում է որոշակի հոգեբանական նորագոյացիներին. Դասընթացը կազմակերպվում է առաջատար գործունեության հիման վրա. Թողարկվածը կառուցվածքային եւ իրականացվող հարաբերություններ են այլ գործունեության հետ:

Այսպիսով, զարգացող միջոցը նախադպրոցական հաստատության պայմաններում կրտսեր նախադպրոցական տարիքի տղաների եւ աղջիկների սոցիալականացման բաղադրիչներից մեկն է եւ ունի մի քանի հատկանիշներ. Մշակում է երեխաների ինքնությունը, պարունակում է բոլոր տեսակի կրտսեր նախադպրոցականներ որոշակի սկզբունքներին, որոնք հաշվի են առնում երեխաների գենդերային առանձնահատկությունները:

1.6 Տեսարան-դերը խաղային խաղեր, որպես կրտսեր նախադպրոցականների սեռի կրթության միջոց

Խաղի արժեքը կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման եւ կրթության մեջ

Երեխայի անձնական հատկությունները ձեւավորվում են ակտիվ գործունեության մեջ, եւ առաջին հերթին, յուրաքանչյուր տարիքային փուլում առաջատարն է, որոշում է իր շահերը, վերաբերմունքը, շրջապատող մարդկանց հետ հարաբերությունների առանձնահատկությունները: Որպես կրտսեր նախակրթարանի առաջատար գործունեություն, խաղը ճանաչվում է որպես նոր դրդապատճառների ձեւավորում, տրամադրելով մարդկային հարաբերությունների մոդելավորում: Խաղը գործում է որպես այնպիսի գործողություն, որում երեխայի կողմնորոշումը իրականացվում է ամենատարածված, մարդու գործունեության առավել հիմնարար իմաստներով »:

Խաղը երեխաների այնպիսի գործողություններից մեկն է, որը վայելում է մեծահասակներին նախադպրոցականներին դաստիարակելու համար, նրանց սովորեցնելով տարբեր գործողություններ `առարկաների, մեթոդների եւ հաղորդակցման միջոցների հետ: Խաղը օգտագործելով, տեղի է ունենում մտավոր, բարոյական եւ ֆիզիկական զարգացում: Ավելին, զարգացման բոլոր բաղադրիչները կապված են միմյանց հետ, եւ եթե դրանցից մեկը չի ձեւավորվում, մնացածը դեռ զարգանում են:

Ստեղծագործական խաղեր. Երեխաների կողմից հորինված խաղերը, խաղերը արտացոլում են գիտելիքները, տպավորությունները, գաղափարները շրջապատող աշխարհի մասին: Յուրաքանչյուր խաղի համար բնորոշ են. Թեման, գաղափարը, հողամասը, բովանդակությունն ու դերը:

Խաղերը կանոններով. Մի խումբ խաղեր, որոնք ունեն ավարտված բովանդակություն, որոնք հատուկ նախագծված են մեծահասակների կողմից, նախապես տեղադրվում է գործողությունների որոշակի հաջորդականություն: Յուրաքանչյուր խաղ հանձնարարված է, որի լուծումը կապված է կանոնների կատարման հետ: Կանոններով որոշ խաղեր ունեն հողամաս: Կանոններով խաղերի շարքում, շատ մարդկանց խաղերը, դրանք նպաստում են շարժիչ հմտությունների, հետախուզության, քաջության զարգացմանը:

Խաղային գործունեությունը ազդում է կամայական վարքի եւ բոլոր մտավոր գործընթացների ձեւավորման վրա `տարրականից մինչեւ ամենաշանկ: Երեխայի անհատականության զարգացման համար խաղի մեծ կարեւորությունը հիմք է տալիս հավատալ, որ դա այս գործունեությունն է, որը առաջատար է նախադպրոցական տարիքի տարիքում:

Խաղը երեխային հնարավորություն է տալիս հուզականորեն հարստանալ մեծահասակների կյանքում `հիմնվելով իրենց սոցիալական հարաբերությունների վերարտադրության վրա: Խաղը բարենպաստ հնարավորություններ է ստեղծում երեխայի զարգացման եւ ինքնագնահատման համար:

Այս խաղում երեխան սկսում է իրականացնել իրեն որպես որոշակի թիմի անդամ, խաղի առաջին անգամ հայտնվում է միասնության զգացողություն, թվում է «մենք» հասկացությունը: Երեխաները սկսում են գնահատել միմյանց, հայտնվում է հասարակական կարծիքը: Ըստ այդմ, խաղի շնորհիվ երեխաների խումբը զարգանում է որպես թիմ:

Խաղը ակտիվորեն ձեւավորվում է մյուսի տեսանկյունից ուշադիր վերաբերվելու ունակությամբ, աշխարհին նայեք իր դիրքից: Այսպիսով, այն խթանում է երեխաների Egocentrism- ի հաղթահարումը, մտավոր զարգացման նոր փուլ անցումը:

Երեխաների կրթական գործունեության կազմակերպման գործընթացում մանկավարժը լայնորեն օգտագործում է երեխաների կրթության խաղնական տեխնոլոգիաները: Խաղը գործում է որպես կեղեւ, կրթական գործունեության որոշակի ձեւավորում (օրինակ, խաղ-ճանապարհորդություն եւ այլն): Խաղի տարբեր տեխնիկա կիրառվում է կրթական գործունեության մեջ. Գործողություններ խաղալիքներով, խաղային շարժումների, գործողությունների, խոսքի, խաղային դերերի խաղալիքների իմիտացիա: Այս տեխնիկան աջակցում է երեխաների ուշադրությանը, նպաստում է ճանաչողական գործունեության բարձրացմանը, խթանել ստեղծագործական դրսեւորումները:

Խաղը դիտարկելու, այն վերլուծելու ունակությունը, գնահատեք խաղային գործունեության զարգացման մակարդակը. Պլանավորեք զարգացմանն ուղղված տեխնիկան.

Հարստացրեք երեխաների տպավորությունները `իրենց խաղերը զարգացնելու համար.

Երեխաների ուշադրությունը սեւեռել իրենց կյանքի նման տպավորություններին, որոնք կարող են ծառայել որպես լավ խաղի սյուժե;

կարողանալ կազմակերպել խաղի սկիզբը.

Լայնորեն օգտագործեք ձեռնարկի կառավարման անուղղակի մեթոդներ, ակտիվացնելով երեխայի հոգեկան գործընթացները, նրա փորձը, խնդրահարույց խաղային իրավիճակները (հարցեր, խորհուրդներ, հիշեցումներ) եւ այլն;

Խաղը ստեղծեք բարենպաստ պայմաններ խաղը ավելի բարձր մակարդակի տեղափոխելու համար.

Որպեսզի կարողանաք ներառվել հիմնական կամ երկրորդային դերերում խաղի մեջ, տեղադրեք խաղի հարաբերություններ երեխաների հետ.

Կարողանալ մարզել խաղը ուղղակի մեթոդներ (շոու, բացատրություններ);

Կարգավորեք հարաբերությունները, լուծեք խաղի գործընթացում բխող հակամարտությունները, պայծառ խաղային դերեր տվեք ցածր սոցիոմետրիկ կարգավիճակ ունեցող երեխաներին, ներառեք ամաչկոտ, անորոշ, ցածր ակտիվ երեխաների խաղի մեջ:

Առաջարկեք նոր դերեր, խաղային իրավիճակներ, խաղային գործողություններ մշակելու նպատակով;

Սովորեցրեք երեխաներին քննարկել խաղը եւ գնահատել այն:

Նախադպրոցական մանկությունը խաղի զգայուն ժամանակաշրջան է: Եթե \u200b\u200bայս պահին երեխան խաղաց հոգից, ապա ապագայում այն \u200b\u200bհեշտությամբ հարմարվում է ցանկացած իրավիճակի, օրինակ, ուսանողի դերը ստանձնելով:

Այսպիսով, քանի որ կրտսեր նախադպրոցական տարիքի գործունեության առաջատար տեսակը խաղ է, սյուժեի դերի խաղային խաղը դառնում է հիմնական բանը երեխայի սոցիալական վարքի ձեւավորման մեջ: Սյուժեի դերի խաղային խաղում երեխաները մոդելավորում են մեծահասակների պահվածքն ու հարաբերությունները: Խաղի մեջ որոշակի դերեր կատարելով, տղաներն ու աղջիկները սովորում են գործել, ենթականացնելով բարոյական չափանիշների իրենց պահվածքը:

Սեռական խաղերի միջոցով երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի գենդերային կրթություն

Բնության մեջ սյուժեի դերի խաղային խաղը արտացոլում է: Հիմնական աղբյուրը, որը կերակրում է երեխայի խաղը, իր շրջապատի աշխարհն է, մեծահասակների եւ հասակակիցների կյանքը եւ գործունեությունը:

Սյուժեի դերակատարման խաղի հիմքը երեւակայական կամ երեւակայական իրավիճակն է, որն այն է, որ երեխան ստանձնում է մեծահասակների դերը եւ կատարում է այն, նրա կողմից ստեղծված խաղային մթնոլորտում: Սյուժեի դերակատարման խաղը իր բնորոշ ձեւով անվճար տեսակետ է երեխաների համատեղ գործունեության մասին:

Հողամասի դերակատարման խաղում երեխայի տպավորությունները անփոփոխ չեն մնում. Դրանք համալրվում եւ հստակեցնում են, փոխվում են արդյունավետ, վերափոխվում: Դա դարձնում է շրջակա իրականության գործնական գիտելիքների խաղի ձեւը: Որպես ցանկացած ստեղծագործական գործունեություն, սյուժեի դերի խաղային խաղը հուզականորեն հագեցած է եւ ուրախությունն ու հաճույքը առաքում յուրաքանչյուր երեխայի հետ իրենց գործընթացով:

Սովորական է տարբերակել սյուժեն եւ խաղի բովանդակությունը:

Խաղի սյուժեն իրականության ոլորտն է, որը վերարտադրվում է երեխաների կողմից (հիվանդանոց, ընտանիք, պատերազմ, խանութ եւ այլն): Խաղերի սյուժեները արտացոլում են երեխայի հատուկ կենսապայմանները: Դրանք փոխվում են `կախված այս հատուկ պայմաններից, երեխայի հորիզոնի ընդլայնման եւ ուրիշների հետ ծանոթանալու հետ միասին: Դերային խաղերի հիմնական աղբյուրը մեծահասակների կյանքով եւ գործունեությամբ երեխայի ծանոթությունն է: Եթե \u200b\u200bերեխաները ծանոթ չեն աշխարհի աշխարհին, նրանք մի փոքր խաղում են, իրենց խաղերը միապաղաղ եւ սահմանափակ են: Վերջերս ուսուցիչներն ու հոգեբանները նշել են նախադպրոցականներից դերասանական խաղերի մակարդակի նվազում:

Խաղի բովանդակությունն այն է, ինչը երեխայի կողմից վերարտադրվում է որպես մարդկային հարաբերությունների կենտրոնական պահ: Խաղի մեջ վերացող մարդկանց միջեւ հարաբերությունների առանձնահատկությունը կարող է տարբեր լինել եւ կախված է երեխայի շրջապատող իրական մեծահասակների հարաբերություններից: Նույն խաղը (օրինակ, ընտանիքում) կարող է ունենալ բոլորովին այլ բովանդակություն. Մեկ «մայրը» կծեծի եւ կխարդի ձեր «երեխաներին», մյուսը `հայելու առջեւ, երրորդը` Անընդհատ լվացեք եւ եփեք, չորրորդը գրքերի գրքերը կարդալը եւ նրանց հետ արեք եւ այլն: Այս բոլոր տարբերակները արտացոլում են շրջակա կյանքի «լցնել»: Այն, ինչ մայրը դարձնում է իր դստեր հետ, դուստրը կկատարվի իր տիկնիկի (կամ խաղի ընկերուհու հետ): Մարդկային հարաբերություններն ու պայմանները, որոնցում ապրում է երեխան, նրանք սահմանում են ոչ միայն սյուժեները, այլեւ բոլորի խաղերի բովանդակությունը:

Այսպիսով, խաղը ծագում է երեխայի կյանքի պայմաններից եւ արտացոլում, վերարտադրում է այս պայմանները:

Սյուժեի խաղերի տեսակները.

Խաղեր կենցաղային տեսարանների համար. «Տան», «Ընտանիք», «արձակուրդներ», «Ծննդյան օրեր»: Եվ այս խաղերը հիանալի տեղ են տիկնիկների հետ խաղալու համար, այն գործողությունների միջոցով, որոնց միջոցով երեխաները փոխանցում են իրենց հասակակիցների, մեծահասակների, նրանց հարաբերությունների մասին:

Խաղեր արտադրության եւ հանրային թեմաների համար, որոնք արտացոլում են մարդկանց աշխատանքը: Այս խաղերի համար թեմաները վերցված են շրջակա կյանքից (դպրոց, խանութ, գրադարան, փոստ, վարսահարդարում, հիվանդանոց, տրանսպորտ (ավտոբուս, գնացք, ինքնաթիռ, շրջան, կրկես), կոլեկտիվ ֆերմա, բանակ);

Խաղեր հերոսական-հայրենասիրական թեմաների համար, արտացոլելով մեր ժողովրդի հերոսական սխրանքները (Պատերազմի հերոսներ, տիեզերական թռիչքների եւ այլն);

Խաղերը գրական ստեղծագործությունների, կինոյի, հեռուստատեսային եւ ռադիոհաղորդումների թեմաների վերաբերյալ. «Նավատորներ» եւ «օդաչուներ», նապաստակի եւ գայլի, կոկորդիլոսների Geno եւ Cheburashka (մուլտֆիլմերի բովանդակության վրա ( Ըստ ֆիլմի բովանդակության) եւ այլք: Այս խաղերում տղաները արտացոլում են գրական ստեղծագործությունների ամբողջ դրվագները, ընդօրինակելով հերոսների գործողությունները.

«Տնօրենի» խաղերը, որոնցում երեխան խոսում է խոսակցություն, կատարում է մի շարք տիկնիկներ: Այն միաժամանակ գործում է երկու պլանով, եւ տիկնիկի եւ ինքն իր համար, ուղղորդելով բոլոր գործողությունները: Խաղի մասնակիցները նախապես մտածում են սցենարի շուրջ, որի հիմքը կարող է դրվել ծանոթ հեքիաթների, պատմությունների կամ սեփական կյանքի դրվագները: Երեխաները «դասավանդում են» տիկնիկների եւ մատների թատրոնների տիկնիկներ, խաղալիքների թատրոն «Գործիր» ինքնուրույն կատարած դերի համաձայն, դրանք տալիս են գրական կամ երեւակայական նշաններ:

Հողամասի դերակատարման խաղի զարգացող արժեքը բազմազան է.

Այս խաղում երեխան սովորում է շրջակա աշխարհը, իր մտածողությունը, զգացմունքները, կզարգանան:

Խաղը ձեւավորում է երեխաների միջեւ փոխհարաբերությունները հասակակիցների հետ, կա ինքնագնահատման եւ ինքնաճանաչման ձեւավորում:

Այս խաղում երեխաները ծանոթանում են իրականության կողմերին, որպես մեծահասակների գործողություն եւ հարաբերություն: Դրա վկայագիր է սյուժեներն ու խաղերի բովանդակությունը:

Դերը խաղալով, երեխան կատարում է որոշակի սոցիալական գործառույթ, որը տարբերվում է հատակին: Տղաների խաղերը ավելի կարեւոր են, աղջիկներն ավելի բանավոր են: Մանկական խաղը արտացոլում է հասարակության մեջ տղամարդու եւ կնոջ դերի ավանդական տեսակետը: Աղջիկները ամեն օր հոգ են տանում տան ամենօրյա մասին, երեխաների մասին խնամում, ամուսնանում են: Տղաները պատերազմում են պայքարում, նրանք վարում են տրակտորներ, կամուրջներ են կառուցում եւ զբաղվում են ատաղձագործությամբ: Խաղը դրված է, եւ բարոյականության հիմունքները դրված են. Առատաձեռնություն, հուսալիություն, աղջիկների հարգում (կանայք) \u200b\u200b- Տղաներ եւ համբերություն, հավատարմություն, աղջիկների (տղամարդկանց). Այս առումով երեխաներին պետք է ուսուցանվեն, ինչպես մանկապարտեզում, այնպես էլ ընտանիքում:

Որպես երեխաների դաստիարակության մաս, հաշվի առնելով նրանց գենդերային առանձնահատկությունները, խաղային գործունեության մեջ աղջիկների եւ տղաների ժամանակին եւ լիարժեք զարգացման հարցը հատկապես սուր է, քանի որ կա դերի եւ տղամարդկանց սոցիալական գործառույթների ընդունումը այս աշխատանքի հիման վրա:

Երեխաների մեծացում, հաշվի առնելով իրենց գենդերային առանձնահատկությունները, մի կողմից, նախատեսված է երեխային օգնել իրենց կյանքի մեկնելու ներկայացուցիչների հետ, որի արդյունքում պետք է ձեւավորվի գենդերային կայունություն. «Ես աղջիկ եմ եւ ես անընդհատ »եւ« ես տղա եմ եւ միշտ կլինեմ դրանք »: Բայց միեւնույն ժամանակ, հասարակության զարգացման ներկայիս իրավիճակը կտրականապես դեմ է տղամարդկանց, իսկ կանայք ունեն մի շարք առավելություններ սեռական նշանի վրա: Օրինակ, տղաները, ինչպես ապագա տղամարդիկ, իրենց անձնական դրսեւորումներում, չպետք է ցույց տան միայն տղամարդկությունը, անկարգությունները եւ «երկաթ» մկանները: Դրանք պետք է լինեն բարի, փափուկ եւ զգայուն, հոգ տանել այլ մարդկանց մասին, հարազատներ, սիրելիներ եւ այլն: Աղջիկները, որպես ապագա կանայք, բացի ավանդական կանանց որ գերազանցներից, պետք է լինեն ակտիվ, նախաձեռնություն, կարողանան պաշտպանել իրենց շահերը եւ այլն:

Գենդերային կրթության մեջ սյուժեի խաղեր կազմակերպելիս հետեւյալը պետք է դիտարկել.

Անհրաժեշտ է խուսափել կաղապարի գործողություններից եւ կրկնօրինակներից:

Խաղը պետք է ունենա լավ պատմություն եւ նույնական դերեր:

Երեխայի գործողությունը խաղի մեջ նման է ռեժիսորի գործողություններին. Երեխային նման խաղում կատարում է իր բոլոր դերերը կամ գոնե դառնալով այն, ինչ կատարվում է:

Դամբարի դերի խաղային խաղի օգտագործման հաջողությունը, անկասկած, կախված է ուսուցչուհի երեխաների կազմակերպչական գործունեությունից.

Ուսուցիչը պետք է պայմաններ ստեղծի խաղային սյուժեի, օբյեկտի եւ խաղային միջավայրի զարգացման համար, հաշվի առնելով նախակրթարանի տարիքային եւ անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները: Հողամասի դերակատարման խաղերի հատկանիշները պետք է լինեն գունագեղ եւ գեղագիտական, քանի որ նրանց հետ է, որ երեխան կազդի: Օբյեկտիվ միջավայրի ճիշտ կազմակերպումը ներառում է ինչպես մանկավարժություններում երեխաների ստեղծագործական գործունեության զարգացման կրթավարժությունը:

Սյուժեի դերակատարման խաղը հաջողակ կլինի միայն այն դեպքում, եթե ուսուցիչը կազմակերպի եւ իրականացնի երեխաների խաղային գործունեությունը հետեւողականորեն եւ համակարգված, եւ ոչ թե դեպքից: Ուսուցչի երեխաներին դիտարկելու ունակությունը, այն նյութական է տալիս մտքի համար, հասկանալու նրանց խաղային պլաններն ու փորձը, այս հիման վրա, պլանավորել խաղային գործունեությունը նախադպրոցականների հետ:

Երեխաների հետ սյուժեի դերակատարման խաղ կազմակերպելով, ուսուցիչը պետք է ակտիվորեն օգտագործի երեխաներին ուսուցանելու մեթոդներն ու տեխնիկան `ըստ ընտրված դեր գործողություններ կատարելու, կամ խաղի սյուժեի: Երեխաների ազդեցությունը խաղի ընտրության վերաբերյալ, խաղի գործողություններն այն է, որ նա սատարում է երեխաների հետաքրքրությունը խաղի մեջ, մշակում է երեխաների նախաձեռնությունը, ամենահետաքրքիրը մտածելու համար:

Եթե \u200b\u200bխաղը «մարում է», ուսուցիչը դա դիվերսիֆիկացնում է նոր կերպարներով կամ խաղային գործողություններով: Բացի այդ, փորձառու ուսուցիչը հաճախ տանում է երեխայի դիրքը եւ մասնակցում է հավասար երեխաների խաղային գործունեությանը: Այն ուսուցչին է բերում երեխաների հետ եւ թույլ է տալիս նրան իրականացնել սահմանված կրթական առաջադրանքների:

Այսպիսով, խաղային գործունեության հաջող իրականացումը հնարավոր է ուսուցչի ուղեկցությամբ, որը կարող է ստեղծել սյուժեի դերակատարման խաղ հետաքրքրաշարժ գործընթաց, որի ընթացքում կա երեխայի-նախակրթարանի լիարժեք զարգացում: Ակնհայտ է, որ երեխաների դաստիարակությունը, հաշվի առնելով նրանց սեռի առանձնահատկությունները, տարբեր կլինեն յուրաքանչյուր երեխայի անհատական \u200b\u200bբնութագրերը տարբերելու շատ առումով, կախված է մեծահասակների վարքի (կանանց եւ տղամարդկանց): Հետեւաբար, սյուժեի դերի խաղային խաղը առաջ տանելու գործընթացում մեծահասակները պետք է ստեղծեն իրավիճակներ, որոնք ուղղված են այն անձի աղջիկների եւ տղաների դրսեւորմանը, որոնք թույլ կտան նրանց հաջողակ լինել ժամանակակից հասարակության մեջ:

Եզրակացություններ I գլխի վրա:

Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության մեջ կան մի շարք ուսումնասիրություններ Նախադպրոցականների սեռի կրթության խնդրի վերաբերյալ: Մանկավարժներ, հոգեբաններ (Կոն I..L. Game Գործողություն, հարաբերություններ հասակակիցների հետ.

Ժամանակակից ուսումնասիրություններ (Կուլիկովա Տա, Իշտինսկի Կ., Սումագինա Լ.Ի. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար անհրաժեշտ է կազմակերպել կրթության եւ վերապատրաստման գործընթացը նախադպրոցական հաստատությունում եւ ընտանիքում, ինչը կօգնի նրանց սովորել, թե ինչպես կարելի է ստեղծել բարենպաստ միջանձնային հարաբերություններ:

Ուսումնասիրություններ Kona I..V., Shchepkina I.V., Makarenko A.S., Iseeva D.N., Kagan V.I., Քոչուբեյ Բ. Նրանց կրթությունը ազդում է երեխայի անհատականության զարգացման վրա:

Հոգեբանական եւ մանկավարժական աշխատանքներ eremeeva v.d., Chrysman T.P., Boanova E.A. Նշեք նախադպրոցականների սեռի կրթության մեջ զարգացող միջոցի ազդեցությունը, որպես դրա բաղադրիչներից մեկը: Աճող միջավայրի շնորհիվ զարգանում է ոչ միայն երեխայի ինքնությունը, այլեւ նրա գենդերային սոցիալականացումը տեղի է ունենում:

Երեխայի անձնական հատկությունները ձեւավորվում են ակտիվ գործունեության մեջ, եւ առաջին հերթին, յուրաքանչյուր տարիքային փուլում առաջատարն է, որոշում է իր շահերը, վերաբերմունքը, շրջապատող մարդկանց հետ հարաբերությունների առանձնահատկությունները: Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար առաջատար գործողությունները խաղ են: Տղաների եւ աղջիկների սեռի կրթության մեջ շատ կարեւոր է երեխաների խաղի գործունեության ճիշտ կազմակերպումը եւ կառավարումը: Նախադպրոցական տարիքի գենդերային կրթության մեջ առկա նշանակություն ունեցող կարեւոր նշանակություն ունի սյուժեի դերի խաղային խաղ, որի ընթացքում երեխաները կարող էին գործել, բայց գենդերային առանձնահատկություններին համապատասխան:

Գլուխ 2. Խաղերի գործնական հետազոտական \u200b\u200bդերը Jold Preschooks Gendorn կրթության ցածր միջոցներ

Հայտարարության փորձի հիմքը. Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկապարտեզ ՄԵԺԴՈՒՇԵՆԿԻՍԿԻ «ԾԱՂԻԼ» ՄԵԾ «ՄԵԾ» ԿԱՌՈՒՎԱԾ ԽՈՒՄԲ, 20 ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԳՐՈՒՅԹ:

Աշխատանքը բաղկացած է վարչությունից, երկու գլուխներից, եզրակացությունից, օգտագործված գրականության ցանկում:

Գենդերային զարգացման նախադպրոցական տարիքի ընտանիք

2.1 Մշտական \u200b\u200bփորձը թիվ 1

Հիմնվելով խնդրի տեսական վերլուծության վրա, կարող եք ընտրել գոլը եւ հայտարարման փորձի առաջադրանքը:

Նպատակը. Բացահայտեք գենդերային կրթության եւ տղաների խաղերի եւ տղաների առանձնահատկությունները եւ պայմանները խաղի մեջ 3-4 տարի:

Երեխաների գաղափարները պարզելու համար տղաների եւ աղջիկների, տղամարդկանց եւ կանանց պատկերի հատկությունների մասին.

Ուսումնասիրեք հետաքրքրությունների ինքնատիպությունը եւ խաղի մեջ գտնվող տղաների առարկայի դիրքը.

Քննեք ծնողների վերաբերմունքը խաղի նկատմամբ որպես գենդերային կրթության մեթոդ:

Ախտորոշիչ տեխնիկա. Երենական նախադպրոցական տարիքի երեխաների սեռի կրթության մակարդակի ուսումնասիրությունն իրականացվել է հետեւյալ տեխնիկայի միջոցով. Զրույց, փորձարկման առաջադրանքներ, դիտում:

Խոսակցությունների մեթոդ:

Նպատակը երեխաների գաղափարները պարզելն է տղաների եւ աղջիկների, տղամարդկանց եւ կանանց պատկերի բնութագրերի մասին: Խոսակցությունն ընդգրկում է հարցեր.

Անունդ ինչ է?

Դուք տղա եք, թե աղջիկ:

Տղան եւ աղջիկը նույնն են կամ տարբեր:

Ինչ խաղեր են խաղում տղաներին, որոնք են աղջիկները:

Ով է ավելի հետաքրքիր խաղալ `տղաների կամ աղջիկների հետ:

Ինչ աղջիկներ եք սիրում:

Ով է ամենաուժեղը ձեր ընտանիքում:

Ով է ամենագեղեցիկը ձեր ընտանիքում:

Ինչն է հայրիկին եւ մայրիկին դարձնում ընտանիքում:

Հիմնական. Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար երեխան ստանում է 1 միավոր: Բարձր մակարդակ - 10 միավոր, միջին մակարդակ `9-ից 5 միավոր, ցածր մակարդակներ` 5 միավորից պակաս:

Փորձարկման առաջադրանք «Խաղալիքների ընտրություն»

Նպատակը. Երեխաների գաղափարների նույնականացում `իրենց ֆունկցիոնալ նպատակներով օբյեկտների տղաներն ու աղջիկներին օգտագործելու առանձնահատկությունների վերաբերյալ:

Փորձի էությունը կայանում է նրանում, որ տղաներն ու աղջիկներին առաջարկվում են տարբեր խաղալիքներ (մեքենաներ, տիկնիկներ, ուտեստներ, խորանարդներ, զինվորներ, պարան եւ այլն): Երեխային նախ պետք է զանգահարեն խաղալիքներ, այնուհետեւ դրանք քայքայեք երկու տուփի մեջ. Մեկ-խաղալիքներ տղաների համար, մյուսը `խաղալիք աղջիկների համար: Երեխան ուղեկցում է իրենց սեփական գործողությունները:

Փորձարկման առաջադրանք «Անուն, ում բաներ»

Նպատակը. Երեխաների գաղափարների որոշում մոր (հայրիկների), տղամարդու (կին) եւ դրանց օգտագործման առանձնահատկությունների մասին մեծահասակների աշխատանքի եւ կյանքի մասին:

Մեթոդաբանության էությունը. Երեխային առաջարկվում են իրեր եւ իրեր, որոնք այն բնութագրում է որպես տղամարդկանց կամ կին (մայրիկի կամ հայրիկների) եւ բացատրում, թե ինչու է այդպես մտածում: Երեխային հարցնում են. «Անուն, ում բաներ»: Փորձի նյութի ծառայում. Ածելի, փողկապ, եղունգների, պտուտակահան, մուրճ, եղունգների լաք, գանգուրներ, շրթներկ, օծանելիք եւ այլն:

Բանալի. Բարձր մակարդակ - Երեխան ինքնուրույն կատարում է առաջադրանքը, գործողությունները ուղեկցում են բացատրություններով: Միջին մակարդակը. Երեխային մեծահասակների փոքր օգնությամբ դիմագրավում է առաջադրանքը, գործողությունները մասնակիորեն ուղեկցվում են բացատրություններով: Low ածր երեխան պահանջում է ուսուցչի օգնություն, գործողությունները չեն բացատրում:

Դիտարկման մեթոդ:

Նպատակը. Նշել խաղի երեխաների իրական գործողությունները խաղի մեջ զբոսանքի, հանդերձարանում եւ որոշեք նրանց տղամարդկանց եւ կին նշաններն ու անհատականության որակը

Երեխայի նախադպրոցական տարիքի երեխաների լեհական գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության ցուցանիշներ

Բարձր մակարդակ:

Նրանց սեռական պատկերի մասին գաղափարներ համարժեք, կենտրոնացած են մեկ ուրիշի (հայր, մայր, նրանց սեռի ներկայացուցիչների) պատկերի վրա.

համապատասխան գաղափարներ հատակների տարբերությունների մասին, ներառյալ ֆիզիկական, վարքային եւ բարոյական ասպեկտները.

Սեքսոլե մշակույթի արժեքների գիտելիքների հետաքրքրության առկայությունը.

Սեռական վարքի տարրական կանոնների առկայություն, սեռական վարքի տարրական կանոնների, դրսեւորման եւ խնամքի ձեւերի մասին մեծահասակների եւ հակառակ սեռի ներկայացուցիչների հետ կապված.

Տղաների եւ աղջիկների առկայությունը տղամարդկության եւ կանացիության հատկությունների հիմունքներ.

Իրական եւ խաղային տարբեր իրավիճակներում արական (իգական) ձեւերի դրսեւորման կայունություն:

Միջին մակարդակ.

Նրանց սեռական պատկերի մասին գաղափարները միշտ չէ, որ համապատասխան են, կենտրոնացած են մեկ ուրիշի (մայր, հայր) պատկերների վրա.

Գաղափարներ մասնակի հատակների տարբերությունների մասին. Որոշ բնութագրերի (արտաքին, ներքին, վարքագծային) արական եւ կին.

Հատված գաղափարներ սեռական վարքի կանոնների, դրսեւորումների եւ խնամքի ձեւերի մասին մեծահասակների եւ հակառակ սեռի հասակակիցների հետ կապված.

Սեքսուգետային մշակույթի արժեքների գիտելիքների արտահայտված հետաքրքրության առկայությունը.

Տղաների եւ կանանց տղամարդկանց եւ կին հատկությունների դրսեւորման ոլորտում անկայունության առկայությունը.

Խաղի իրավիճակներում պահվածքի «արական» («կին») մեթոդների դրսեւորման կայունության պակաս, իրական իրավիճակներում նման դրսեւորումների բացակայություն:

Ցածր մակարդակ:

Նրանց սեռական պատկերի ներկայացուցչությունները համարժեք, ոչ պատկերի վրա հիմնված չէ (մայր, հայր);

Հարկերի մեջ տարբերությունների մասին գաղափարների պակասը.

Լեհ մշակույթի արժեքների իմացության նկատմամբ հետաքրքրության դրսեւորում կամ թույլ դրսեւորում.

Մասնակի դրսեւորում կամ տղաների եւ աղջիկների ամբողջական բացակայություն տղամարդկության եւ կանացիության հիմունքներ.

Երեխաների դրսեւորում վարքի ձեւերի տարբեր իրավիճակներում, որոնք հակասում են «արական» եւ «կին» վարքի նորմերին:

Աղյուսակ 1 - «Թիվ 1» կարգավիճակի փորձի արդյունքները

F.I. Երեխաների «Խաղալիքների ընտրություն» «Ում բաները» Օլյա Կ.Նաննանին Օ. Ննենենոս x.snsira i.vvwwzheny e.snnnalina sh.sskuril f.nnnnnnnishi s.vwandrey g. snsvika Մ. Nnnille I.NNNPOLINA CH.SSSSSSSASHA V.SSARTEM K.NNNMASH S.SSS

Աղյուսակ 2 - Թիվ 1-ի պետական \u200b\u200bփորձի համախմբված արդյունքները

Քանակական ցուցիչ% ցուցիչ բարձր մակարդակի 210% Միջին մակարդակ 155% ցածր մակարդակ 735%

Այժմ ծնողական ընտանիքը շարունակում է մնալ նախադպրոցականների սոցիալականացման կարեւորագույն հաստատությունը, այն առաջնային դեր ունի նախադպրոցական տարիքի երեխաների անձնական զարգացման գործում: Դա ազդում է, թե ինչպես է հանրային նախադպրոցական կրթության համակարգի մշակումը եւ ընտանիքի կառուցվածքի եւ գործառույթների փոփոխությունը (թուլացնելով Հոր ավանդական դերը, կանանց զբաղվածությունը, ընտանիքում երեխաների թիվը եւ այլն .), ինչպես նաեւ ծնողների ավելի ու ավելի ցանկությունը պատասխանատվություն են առաջացնում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսերին իր սեփական երեխայի անձի զարգացման համար: Բայց ընտանիքի դերը պահպանվում է: Ընտանիքում հոգով եւ մարմն ունեցող երեխան հանգստանում է ուսումնական հաստատությունից, որտեղ նրա անձը խեղդվում է այլ անհատականությունների զանգվածում: Ընտանեկան հարաբերությունների, խնամքի եւ համբույրների սրտի տեմպը, մեծ ուշադրություն աղջիկների եւ տղաների անձնական զարգացման անհատական \u200b\u200bառանձնահատկություններին, նրանց տալիս են, որ երկար տարիներ կորոշեն իրենց անհատականության բնութագրական առանձնահատկությունները: Ծնողների հետազոտության արդյունքում պարզվել է, որ թիվ 1 նահանգի թիվ 1-ի փորձի սկզբում ծնողների զգալի մասը `75% -ը չգիտի, թե ինչ է իրականացնում սեռը հաշվի առնելով այս մոտեցումը: Եվ միայն ստորաբաժանումները (25%) փոքր գաղափարներ ունեն, թե ինչպես իրականացնել կրտսեր նախադպրոցականների սեռի կրթություն:

Աղյուսակ 3 - Ծնողների հարցաթերթին տրվող թիվ 1 հաշվետվության արդյունքները

Ընտրությունների մակարդակի հարցաթերթիկներին մասնակցած ծնողների թիվը 362772 մակարդակի մակարդակն է

2.2 Ձեւավորման փորձ

Նպատակը. Գենդերային իրավասության ձեւավորումը կրտսեր նախադպրոցականների եւ նրանց ծնողների մոտ:

Ստեղծեք զարգացող միջավայր, որը խթանում է խաղային գործունեության մեջ կրտսեր նախադպրոցականների սեռական սոցիալականացումը.

Երեխաների գաղափարները ձեւավորելու տղաների եւ աղջիկների, տղամարդկանց, տղամարդկանց, տղամարդկանց, տղամարդկանց, տղամարդկանց, տղամարդկանց, տղամարդկանց, տղամարդկանց, տղամարդկանց, տղամարդկանց եւ կանանց բնութագրող հատկությունների վերաբերյալ եւ բնութագրում է արտաքին եւ ներքին հատկությունների որոշակի սեռի ներկայացուցիչ:

Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության մեջ ծնողների հետ գենդերային իրավասություն ձեւավորելու համար:

Աշխատանքի ուղղություններ. Այս թեմայի շուրջ աշխատանքներ ներառված են բաժիններ. «Օբյեկտի եւ զարգացման միջավայրի ստեղծում», «երեխաների հետ աշխատելը» եւ «Աշխատեք ծնողների հետ»:

«Օբյեկտի եւ զարգացման միջավայրի ստեղծում»

Տարածաշրջանային տարածական եւ առարկայական շրջակա միջավայրը պայման է գործում երեխայի սեռի կրթության համար, խթանում է նախակրթարանի արտահայտությունը իր արական (իգական) պատկերի կենսական գործունեության մեջ:

Հաշվի առնելով գենդերային կրթությունը, խմբում կառուցվել է զարգացող միջավայր: Տարբեր տարածք է ստեղծվել տղաների եւ աղջիկների խաղերի եւ խաղալիքների համար, հաշվի առնելով նրանց սեռական նշանը: Հաշվի առնելով գունավոր գամմը, մենք գնացինք երեխաների լվացքի հագուստի եւ բաժակների կյանքի բերանը լվանալու համար: Նաեւ մենք տարբերակում էինք «Հագուստի տներ» -ի գույնի վրա, օրորոցներում, ինչպես նաեւ խմբակային սենյակում գտնվող աթոռներ, աղջիկների եւ տղաների պիտակի մարզական տեսքով: Այս ամենը օգնեց երեխաներին իրենց հատակների համաձայն իրենց կապել:

Սոցիալ-անձնական զարգացման կենտրոնում առարկայական միջավայրը բազմազան է եղել եւ լրացնում եռամսյակային:

Բաժին «Ես եւ մարդիկ».

Նկարների հավաքածու, մեծահասակների պատկերով, որն ունի արտահայտված տեսքի հատկանիշներ:

Նկարներ, որտեղ զգացմունքային պետություններ (ուրախություն, զվարճալի, արցունքներ, բարկություն) հստակ երեւում են:

Նկարներ, որոնք պատկերում են ընտանիքները, նրանց գործողությունները:

Առասպելական կերպարներով կատարված վարքի կանոնների մոդելներ:

Դիդակտիկ խաղ սեռական նշանի վրա (հայր, մայրիկ, մորաքույր, քեռի, պապիկ, տատիկ):

Դիդակտիկ խաղեր, որոնց համար երեխաները կկարողանան որոշակի գործողություններով կապել հուզական պետությունները:

Թղթի թվերից կամ խաղալիքներից ընտանիքը մոդելավորելու համար:

Դիդակտիկ խաղեր ընտանեկան մոդելավորման, սենյակ:

Բաժին «Ես եւ մարդիկ»

Նկարների հավաքածու երեխաների պատկերով: Didactic Games «Եկեք անունով» (հատակին տարբերակման համար եւ այլն):

Նկարներ, որոնք պատկերում են հուզական պետությունները (ուրախություն, ծիծաղ, վախ, արցունքներ): Դիդակտիկ խաղեր «Գտեք բոլոր նրանց, ովքեր ծիծաղում են»: Դիդակտիկ խաղեր կամ նկարներ, որոնց հիման վրա հնարավոր է հասկանալ համապատասխան հուզական վիճակի եւ երեխաների գործողությունների միջեւ կապը:

վարքի կանոնների մոդելավորում;

Նկարների հավաքածու, որոնք պատկերում են միմյանց հետ երեխաների փոխազդեցությունը:

Բաժին «I - Social».

Լուսանկարչական ալբոմն ունի յուրաքանչյուր երեխա իրենց եւ ընտանիքի անդամների պատկերներով:

Գաղտնիության անկյուն հեռախոսով:

«Իմ տրամադրությունը» մոդելավորելը:

Սխեմաներ-գործողություններ, որոնք արտացոլում են տղամարդկանց եւ կին ներկայացուցիչների վարքի մշակութային չափանիշները:

Ինչ է սեռը: Տերմինը ենթադրում է անհատի սոցիալական հատակը, որը ստեղծվում է նրանց դաստիարակության պատճառով: Հայեցակարգը ներառում է կանանց եւ տղամարդկանց միջեւ հոգեբանական, մշակութային տարբերություններ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սեռի կրթություն

Իր սեռի եւ դրա նույնականացման իրազեկությունը տեղի է ունենում 2-ից 3 տարի: Աստիճանաբար, երեխան հասկանում է, որ գենդերային պատկանելությունը միշտ կայուն է եւ ժամանակի ընթացքում չի փոխվում: Երեխաների սեռական զարգացման վերաբերյալ մոտեցման հիմքը արտաքին նշանների տարբերությունն է եւ հաշվի առնելու անհրաժեշտությունը սոցիալ-կենսաբանական բնութագրերը: Մանկապարտեզում եւ ընտանիքում երեխաներին մեծացնելը հատուկ կազմակերպությունում է, դա պայմանավորված է ուղեղի եւ նրա գործունեության կառուցվածքում, ինչպես նաեւ աղջիկների եւ տղաների խառնվածքների տարբերությունների տարբերություններով: Երիտասարդ կին ներկայացուցիչները ավելի վաղ զարգանում են, ուստի նրանք սկսում են ավելի արագ խոսել, եւ նրանք ավելի մոտ են իրենց տարիքային տրամաբանական մտածողության: Տղաները ենթակա են հույզերի արագ դրսեւորումների, նրանց տրամադրությունը հաճախ փոխվում է: Աղջիկները ավելի են մոտեցնում զբաղեցումը փոքր խմբերում, իսկ երիտասարդ տղամարդիկ, ինչպիսիք են մրցումները, համատեղ, բջջային խաղեր:

Գենդերային երեխաների տեսակները

Սեռական տարբերությունը ներառում է հետեւյալ բաղադրիչները, ճանաչողական ինքնագիտակցություն, հուզական ինքնություն, հատուկ պահվածք: Այս բաղադրիչներից ելնելով, գենդերային տեսակները ծնվում են, որոնք դասակարգվում են: Որ մեկը կլինի ավելի մոտ, քան երեխան, կախված է ծնողներից: Դիտարկենք երեխաների բնութագրերը գենդերային տեսակների վերաբերյալ.

1. Մուսկալային երեխա: Նա ձգտում է վարքագծի անկախություն, հարգում է իշխանությունը: Ավելի հաճախ անհրաժեշտ է շփվել նշանակալի մարդու հետ: Ըստ էության, նման երեխաները կենտրոնացած են որոշակի ոլորտներում բարձր արդյունքների հասնելու վրա, առաջնորդություն են փնտրում, սիրային մրցումներ: Հասունքների հետ շփվելիս հակված է ավտորիտարիզմի, մի տուժեք առարկություններ:
2. Կանացի երեխա: Այս տեսակի տղաները խնդիրներ ունեն իրենց հատակների հետ շփվելու համար: Նրանք չեն ցուցադրում անկախություն, նախաձեռնություն, զգույշ եւ տարբերվում են կախվածության մեջ: Երեխան պետք է պահպանվի, հավատալու իր հնարավորություններին: Այն հաճախ չի ցանկանում շփվել MASCULIN տիպի հետ:
3. Androgin երեխա: Տեսակը ցույց է տալիս բարձր ակտիվություն ցանկացած սեռի երեխաների հետ շփվելու գործում: Այն անկախ է, հաճախ հասնում է բարձր արդյունքների: Փորձելով հաղթահարել դժվարությունները `առանց օտարերկրացիների օգնության: Դիմակային հատկությունները դրսեւորվում են թույլին եւ դրանց պաշտպանությանը:
4. Անտարբեր նշված տեսակը: Երեխան պասիվ է, խուսափում է շփումներից, ձեռքբերումներ չի փնտրում: Վարքագծի ոչ մի ոճ չկա:

Մայրերը եւ հայրիկները հիմնական ազդեցություն են ունենում գենդերային տիպի ձեւավորման վրա: Նրա սեռի բնութագրերի սխալ ընկալումը հաճախ տեղի է ունենում թերի կամ

Գենդերային կրթության խնդիր

Մենք նշում ենք հետեւյալ պատճառների հետեւյալ շարքը, որոնք ազդում են նրա սեռի ոչ պատշաճ պատկերի ձեւավորման վրա.

1. Կանանց տղամարդկանց եւ կանանց անվստահության կանացիացում:
2. Նվազեցնելով գենդերային տարբերությունների զգացումը:
3. Երիտասարդների վարքի անբավարար ձեւերի մեծացում:
4. Խնդիրներ անձնական կյանքում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սեռը խնդիր է: Ըստ էության, վերապատրաստման համակարգը իրականացվում է մայրերի, դայակի, կին դաստիարակների կողմից, այսինքն, ծայրահեղ կանացի: Իրավիճակը, որը ծագել է, հատկապես բացասաբար է ազդում տղաների զարգացման վրա:

Գենդերային կրթություն մանկապարտեզի մանկավարժների համար

Երեխաների հետ աշխատելը պետք է հիմնված լինի գայական տարբերությունների վրա: Այսպիսով, կրթական գործընթացում դուք պետք է հաշվի առնեք տղաներից եւ աղջիկներից տեղեկատվության տարբեր ընկալումը: Առաջինի համար նախընտրելի է ապավինել տեսողական ֆոնդերին, իսկ երկրորդը `լսարան: Ստեղծագործական աշխատանքից հետո պետք է հիշել, որ տղաները մեկուկես տարի տեղափոխում են ձեռքի ձեռքերը երեխաների հետեւում: Փոքրիկ տղամարդիկ պետք է ավելի դյուրին աշխատանք ունենան կամ իրականացնեն անհատական \u200b\u200bմոտեցում: Երբ մանկավարժը գնահատում է երեխաների գործունեությունը, ապա այս դեպքում հաշվի են առնվում սեռական տարբերություններ: Օրինակ, խոսքի ինտոնացիան, գնահատման ձեւը, մարդկանց ներկայությունը ամենակարեւորն է աղջիկների համար: Որովհետեւ մի տղա արդյունքի գնահատում է, եւ ոչ թե հասնելու միջոց: Նա նաեւ կարողանում է բարելավել իր աշխատանքը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սեռի կրթությունը չի ստացվում առանց խաղի: Տղաները բնորոշ են ակտիվ, աղմկոտ դասընթացների եւ աղջիկների, հանգիստ, ամենից հաճախ դերակատարում ընտանիք-տնային թեմաներով: Իհարկե, խնամակալները ավելի հանդարտ են, երբ երեխաները զբաղվում են նստակյաց խաղերով, բայց դրանով իսկ սահմանափակվում են փոքր տղամարդկանց ինքնության զարգացումով: Լավ ժամանցը կլինի դերասանական դասընթացներ, հաշվի առնելով գենդերային տարբերությունները կամ թատրոնի խաղը:

Երաժշտական \u200b\u200bզարգացում

Այս տեսակի տղաների ընթացքում դուք պետք է ուշադրություն դարձնեք պարի տարրերը սովորելու համար, որոնք պահանջում են արագաշարժություն եւ ուժ եւ աղջիկներ `փափուկ եւ հարթություն: Բարձր նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության մեջ գենդերային մոտեցումը հաշվի է առնում պարային առաջատար գործընկերոջ հմտությունների դասընթացները: Երգեր, որոնցում կա սեռական տարբերությունների նշան, նաեւ նպաստում է անհրաժեշտ վարքի ձեւավորմանը:

Սպորտի զարգացում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սեռը իրականացվում է ֆիզկուլտուրայի ոլորտում: Աղջիկների համար վարժությունները հիմնված են ճկունության զարգացման, համակարգման վրա: Օրինակ, ժապավեններով դասեր, ցատկելով պարանով: Տղաները վարժություններ ունեն, որոնք տեւում են մի փոքր ավելի երկար, իսկ սարքավորումները մի փոքր ավելի դժվար են: Նախադպրոցական ավագ երեխաների հաջող գենդերային կրթությունը հիմնված է այն փաստի վրա, որ աղջիկների համար բնութագրվում են ինչպես հայացքով, այնպես էլ տղաների համար `հեռու: Հետեւաբար, վերջինս ավելի շատ տեղ է պետք գործունեության համար: Նոր մարզաձեւի հանդիպելիս պետք է կենտրոնանալ նրա սեռականության վրա:

Ծնողների մասնակցություն գենդերային զարգացմանը

Մանկապարտեզում եւ ընտանիքում նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակությունը պետք է փոխկապակցվի: Ծնողները պարբերաբար օգնության կարիք ունեն երեխաների լիարժեք զարգացման ապահովման հարցում, եւ այստեղ նրանք կարող են դիմել խնամակալներին: Ուսուցիչը կարող է հրավիրել մայրերին եւ հայրիկին մասնակցել համատեղ դասընթացների, որոնք հետագայում կարող են կիրառվել տանը: Մանկապարտեզներում ծնողներին լուսավորելու համար կանգնած է, որի վրա ներկված են Չադի զարգացման վերաբերյալ փաստացի տեղեկատվությունը: Սեռական տարբերությունների գիտելիքների ճիշտ ձեւավորման բանալին է ողջ ընտանիքի հետ կապված իրադարձություններ իրականացնելը: Այն կարող է լինել ընտանեկան տաղանդների մրցույթներ, ծանոթություն ծնողների մասնագիտություններին, սպորտային մրցույթներին: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սեռի կրթության մասին կարելի է հայտարարվել ծնողական հանդիպումների ժամանակ: Մայրերը եւ հայրիկները, ինչպես նաեւ ուսուցիչները քննարկում են իրենց երեխաներին դաստիարակելու տարբեր եղանակներ:

Ամփոփելով

Գենդերային ասպեկտ B- ը կարեւոր եւ հրատապ խնդիր է ապագա հայրիկների եւ մայրերի ձեւավորման մեջ: Ժամանակակից հասարակության սոցիալական փոփոխությունների ազդեցության տակ, հատակների պահվածքի վերաբերյալ ավանդական տեսակետներն աստիճանաբար ոչնչացվում են: Տղամարդկանց եւ կանանց դերերը հաճախ խառնվում են, մասնագիտական \u200b\u200bտարածքներում սահմանները ջնջվում են: Ավելի ու ավելի տանը նստում է հայրիկին, եւ փողը վաստակում է մայրիկ: Դրա հիման վրա աղջիկները դառնում են ագրեսիվ, հզոր, կոպիտ, եւ տղաները չեն կարող կանգնել իրենց համար, հուզականորեն անկայուն եւ չունեն կին հատակների հետ վարքի մշակույթի հմտություններ: Հետեւաբար, վաղ տարիքից շատ կարեւոր է իմանալ իրենց սեռի առանձնահատկությունների մասին: Սա ենթադրում է ծնողների մեծ պահանջարկ, իրենց վարքագծի եւ ապրելակերպի համար: Անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել մանկապարտեզներում մանկավարժների գործին, հիշելով, որ այնտեղ երեխան ծախսում է օրվա մեծ մասը:

Նախադպրոցականների սեռի կրթությունը ենթադրում է երեխայի անհատական \u200b\u200bբնութագրերի քննարկում, կախված տղամարդկանց կամ կին հատակին պատկանելուց: Այս մեթոդի էությունն այն է, որ երեխան երեխայից սերմանեք սոցիալական դերը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սեռը վերջերս սկսում է ժողովրդականություն ձեռք բերել: Մոտակա անցյալում տղամարդիկ միշտ առաջնորդներ էին եւ համարվում էին ուժեղ հատակ, իսկ կանայք թույլ էին: Հիմա ամեն ինչ փոխվել է: Ավելի ու ավելի, տղաները աճում են թեքված եւ չեն կարողանում լուրջ եւ համարձակ գործողություններ կատարել: Երբ երեխան մեծանում է, նրա հայացքը մնում է նույնը:

Աղջիկները, ավելի վաղ `թույլ հատակը, սկսեցին« մարդկանց դուրս հանել »տղամարդկանց: Ավելի ու ավելի է, կինը դառնում է ընտանիքի ղեկավար, որն իր անդամներին տալիս է բոլոր անհրաժեշտ:

Սխալ կրթության շնորհիվ երեխան վերցնում է հատակին պատկանելիության զգացմունքները, ինչը հետագայում վարքի անբավարար ձեւերի պատճառ է հանդիսանում:

Ըստ ուսումնասիրությունների, եթե որեւէ միջոցառում չեք ձեռնարկում, ապա մոտ ապագայում հատակների միավորումը կհանգեցնի միայնության: Այսինքն, ստեղծված ավանդական ընտանիքները արագորեն կփչանան, քանի որ բոլորը կզգան իրենց գերակայությունը ուրիշների նկատմամբ, թե ոչ պաշտպանելու իրենց զուգընկերոջ մեջ:

Նույնիսկ եթե ընտանիքում երկու երեխա ունեն, եւ նրանք տարբեր ձեւերով են, ապա ծնողները պետք է սովորեն, թե ինչպես ճիշտ բերել դրանք մանկությունից: Փաստն այն է, որ տղաներն ու աղջիկներին այլ մոտեցում են պետք:

Գենդերային մոտեցում աղջիկներին դաստիարակելու համար

Եթե \u200b\u200bծնողները ցանկանում են, որ իրենց դուստրը կաճի հոգատար եւ քնքուշ կին, կրթության գործընթացում, նրանք պետք է կենտրոնանան նման բաների վրա.

• Երեխայի եզակիությունը: Երեխային պետք է ամբողջ ժամանակ իմանա, որ ավելին, քան այն, ինչ գոյություն չունի: Դուք չեք կարող զովացնել աղջկա ինքնասիրությունը:
• Գեղեցկություն: Արտաքին բողոքարկումը մեծացնում է ինքնավստահությունը: Դուստրերը պետք է հաճոյախոսություններ անեն եւ հիանան նրա գեղեցկությամբ: Նախընտրելի է հայր պատրաստել: Այսպիսով, այն հասկացությունը, թե ինչ պետք է գրավի աղջիկը:
• Անձնական հատկությունների ձեւավորում: Անհրաժեշտ է երեխային փոխանցել այն փաստի, որ իր օգնության տրամադրումը անծանոթին ավելի լավ է դարձնում:
• , Միայն երեխայից պահանջեք միայն ծնողների բոլոր ցանկությունները կատարելու համար: Իմ աղջկա համար մայրիկ պետք է դառնան ոչ միայն դաստիարակ, այլեւ ընկեր: Մայրիկի հետ զրույցի ընթացքում աղջիկը կսկսի հասկանալ, թե ինչպես լինել տնային օջախի պահապան:

Աղջկա համար ավելի հեշտացնել հասկանալ այն բոլոր տեղեկությունները, որոնք ծնողները փորձում են փոխանցել դրան, խորհուրդ է տրվում անդրադառնալ հեքիաթներին: Յուրաքանչյուր հեքիաթ ունի որոշակի բարոյականություն: Հերոսների գործողությունը երեխաներին խրախուսում է տարբեր զգացմունքներ դրսեւորել: Նրանք սկսում են անհանգստանալ գլխավոր հերոսից, դրանով իսկ ձեւավորելով կարեկցանքի, լավ եւ արդարության զգացում: Հեքիաթներից աղջիկները կարող են սովորել բարոյական վարքի նմուշներ:

Գենդերային կրթության մեջ անհնար է թերագնահատել երեխաների խաղերի դերը: Նրանց օգնությամբ դուք կարող եք հիմք դնել ապագա մայրության հիմքում: Աղջիկը պետք է գնի խաղալիքներ, որոնք խրախուսում են հոգատարության եւ մայրական բնազդի զարգացումը: Այն կարող է լինել տիկնիկներ, զբոսնողներ, ուտեստներ եւ այլն:

Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել հագուստի եւ խնամքի համար: Փոքրիկ Fashionista- ն պետք է հասկանա մանկուց, որ գրավիչ տեսքը հնարավոր է դարձնում շատ ավելի հեշտ մարդկանց հետ փակել:

Երեխան անընդհատ նայում է իր շրջապատի ժողովրդին, եւ դրանից ոչ-բան է ներկայացնում այն \u200b\u200bտեղեկատվության որոշակի մասը, որն ազդում է իր սոցիալական զարգացման վրա: Հետեւաբար, երեխայի կրթության հարցերում, տնային տնտեսությունը բավականին կարեւոր է: Աղջկա մորը հետեւելը պահում է, երեխան կձգտի ընդօրինակել նրան:

Տղաների հավաքում

Տղայի սեռի կրթության մեջ անհրաժեշտ է հաշվի առնել այն փաստը, որ ապագայում նա պետք է դառնա համարձակ մարդ `ընտանիքի պաշտպան: Բացի այդ, այն պետք է ձեւավորվի նաեւ այլ հատկություններով, որոնք թույլ չեն տա երեխայից կոպիտ եւ աննախադեպ անձնավորություն դարձնել, այնպես որ միայն երեխան հագնելը եւ կերակրելը բավարար չէ:

Կրթության հարցերում փոքր անձի նման պահերին շեշտը դնելու համար.

• Հատուկ «կարեւոր» առաջադրանքներ տալ, եւ դրանց կատարելուց հետո անպայման գովաբանեք փշրանքը: Անհրաժեշտ է կենտրոնանալ այն փաստի վրա, որ երեխան պատասխանել է իր առաջադրանքի սահմանմանը:
• Ներկայացրեք փխրունակի հնարավորությունը `կապված տնային տնտեսությունների որոշ խնդիրներ, ինչպես նաեւ խնդրեք տղային բացատրել ձեր ընտրությունը:
• Մի ճնշեք երեխայի ձգտումները: Դրա նախաձեռնությունը պետք է աջակցի:
• Երեխան պետք է պարբերաբար շփվի իր տարիքային երեխաների հետ: Լավ զբաղմունք կայցելի ցանկացած մարզական բաժին:

Տղայի սեռի կրթության խնդրի վերաբերյալ դուք պետք է իմանաք միջոցը: Անհնար է այն չափազանցել: Առաջին հերթին, դուք չպետք է ձեր բոլոր տնային գործերը կազմեք երեխայի վրա եւ իրենից անվիճելի ենթակայություն պահանջեք, դրդելով այն փաստը, որ երեխան պետք է ուժեղ լինի ամեն ինչի մեջ: Նման գործողությունները կզրկեն մանկական տղային: Չնայած կրթության առանձնահատկությանը, չպետք է մոռանանք, որ երեխան սովորական երեխա է, ով իրավունք ունի թուլության դրսեւորման իրավունք:

Երկու ծնողներն էլ պետք է ազդեցություն ունենան տղայի կրթության վրա: Որպեսզի երեխան չի մեծանում եսասեր, առանց կարեկցանքի զգացողություն եւ ուրիշներին օգնելու, տղան պետք է տեսնի, թե ինչպես է հայրը օգնում մորը:

Կան նաեւ վարքի նորմեր, որոնք պետք է դիտարկել անկախ սեռից: Սա հանդուրժողականություն է, հարգանք ուրիշի կարծիքի համար: Նման հասկացությունները երեխաներին թույլ չեն տա թույլ, բայց սոցիալապես հարմարեցված:

«Իրական մարդ», «իրական կին» ... այդպես ասելով, մենք նկատի ունենք ոչ այնքան կենսաբանական հատակը, որքան որոշակի սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը: Ընտանիքում կամ դուստրով որդու կամ դստեր տեսքով, յուրաքանչյուր ծնող ձգտում է իրեն կամ նրան բարձրացնել առանձին կամ կանացիության ճանապարհին, որը զարգացել է հասարակության մեջ: Այն տղաները, որոնք մենք ցանկանում ենք տեսնել ուժեղ, նպատակասլաց պաշտպան, աղջիկը ապագայում խելոք, տնտեսական, լավ մայր է: Այսպիսով, երեխաների սեռի կրթությունը բառացիորեն սկսվում է ծնունդից:

Գենդերային կրթություն. Ինչ է դա:

Գենդերը սոցիալական հատակն է, որը ձեւավորվում է կրթության գործընթացում: Գենդերը կանանց եւ տղամարդկանց մշակութային, սոցիալական եւ հոգեբանական տարբերություններն են: Գենդերը որոշակի հասարակության մեջ ընդունված սոցիալական ստանդարտ է:

Գենդերային կրթությունը երեխայի դաստիարակության եւ զարգացման պայմանների կազմակերպումն է, հաշվի առնելով աքսեսուարները որոշակի սեռի համար:

Գենդերային կրթությունը ուղղված է.

• Կանանց եւ տղամարդկանց դերերի զարգացում, որոնք ընդունվում են հասարակության մեջ,
• Տիրապետելով հարաբերությունների մշակմանը իր եւ հակառակ սեռի հետ,
• Տիրապետելով սեռը կյանքի կոչելու համար անհրաժեշտ հմտությունների եւ հմտությունների:

Սա ակնհայտորեն երեւում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերում. Աղջիկները խաղում են մոր դուստրերի մեջ, տիկնիկները դնում են քնելու, պատրաստեք ճաշ: Տղաները կազմակերպում են մրցավազքը խաղալիք ավտոմեքենաների հետ, կառուցում են աշտարակներ եւ ավտոտնակներ, կրակոցներով:

Գենդերային կրթությունը անբաժան է երեխայի բարձրացման ընդհանուր գործընթացից, դա դրա անբաժանելի մասն է:

Իհարկե, առաջին հերթին ծնողներն ու մանկավարժները պետք է կենտրոնանան նյարդային համակարգի բնության եւ երեխայի կերպարի հատկությունների վրա: Օրինակ, մի աղջիկ կարող է լինել անհանգիստ նավ եւ սորչիգոլովա, եւ տղան հանգիստ է, հանգիստ եւ երկչոտ:

Այս հոգեբանական հատկությունները պետք է հաշվի առնել: Բայց միեւնույն ժամանակ զարգացրեք այն հատկությունները, որոնք անհրաժեշտ կլինեն ապագայում, գենդերային դեր կատարելու համար: Լավ կլինի, եթե աղջիկը, աճելը, կարող է լինել փափուկ, խելոք, մեղմ ընտանիքում եւ հավակնոտ, համառորեն իր կարիերայում: Կամ տղան կլինի թիրախավորված, ակտիվ, բայց միեւնույն ժամանակ հանգիստ, բարի եւ պատասխանատու խառնվածքով:

Ինչու է այդքան կարեւոր վաղ երեխայի երեխայի դաստիարակության եւ վերապատրաստման մեջ `կենտրոնանալու որոշակի հատակին պատկանելուն: Հոգեբանությունն իրականացրել է գենդերային տարբերությունների բազմաթիվ ուսումնասիրություններ: Գիտնականները հայտնաբերեցին հասարակական-հոգեբանական առանձնահատկությունները հակառակ սեռերի ներկայացուցիչներին.

1. Ուղեղի ձախ կիսագնդը, որը պատասխանատու է բանավոր տրամաբանական մտածողության համար, աղջիկների համար ձեւավորվել է ավելի վաղ: Տղաները գերակշռում են ճիշտ կիսագնդին, այնպես որ նախադպրոցական տարիքում գերակշռում է փոխաբերական-հուզական ոլորտը:
2. Աղջիկներն ավելի վաղ սկսում են խոսել առաջարկներ, նրանք ավելի լավ հնարավորություն ունեն շփվելու եւ հաղորդակցվելու:
3. Տղաներն ավելի զարգացած տեսողական ընկալում ունեն, աղջիկներն ունեն լսողական: Հետեւաբար, աղջիկը պետք է վստահ լինի բառերով բացատրել խնդիրը, եւ տղան ավելի պարզ կլինի, եթե դա հստակ ցուցադրվի: Հավանաբար, սա բացատրվում է, թե ինչու են տղամարդիկ սիրում իրենց աչքերը, իսկ կանայք ականջներ են:
4. Աղջիկները ավելի շատ հակված են հնազանդության, քան տղաները: Այն դրվում է բնության կողմից. Արտագաղթը վերարտադրելու համար կին պետք է կարողանա հարմարվել շրջակա միջավայրին: Պատանեկության, հնազանդության համար աղջիկներն ու տղաները դառնում են նույնը:
5. Տղաները ավելի հավանական է, որ շեղվում են նորմայից, ինչպես բացասական, այնպես էլ դրական կողմում: Սա նաեւ կենսաբանական տարբեր առաջադրանքների շնորհիվ է: Կինը նախագծված է փրկելու եւ անցնելու սերունդների կուտակված փորձը: Տղամարդկանց վրա բնությունը հարմարվում է փոփոխվող պայմաններին, փորձում է նոր գործառույթներ, ոչ միշտ հաջողությամբ: Հետեւաբար, տղամարդկանց շրջանում ավելի տարածված են հոգեկան եւ հոգեկան հիվանդ մարդիկ:
6. Աղջիկները կենսաբանորեն զարգանում են ավելի արագ, քան տղաները: Նրանք սկսում են 2-3 ամիս առաջ գնալ տղաների առաջ, սկսում են խոսել 4-6 ամիս: Դպրոցական տարիքին աղջիկները մոտ մեկ տարի առաջ են մոտ, իսկ սեռական հասունությունը, 2 տարի:
7. Տղաները ավելի զարգացած կարիք ունեն շրջակա աշխարհի ուսումնասիրության համար: Հետեւաբար, տղաները վազում են, նրանք կիջնեն ծառերի եւ ցանկապատերի վրա, իջնում \u200b\u200bջրհորներ եւ նկուղներ: Աղջիկները բավականին փոքր անկյուն են, որտեղ նրանք կարող են հանգիստ զբաղվել տիկնիկներով, վերազինել տունը: Հետեւաբար տղաների մեջ վնասվածքը 2 անգամ ավելի բարձր է: Ապագայում տղամարդիկ ունեն ավելի զարգացած տարածական ընկալում, դրանք ավելի լավ կողմնորոշված \u200b\u200bեն:
8. Աղջիկները ավելի հավանական է, որ աշխատեն: Տղաները ժամանակ են պահանջում շրջվել նախքան առաջադրանքը սկսելը: Թվում է, թե աղջիկներն ավելի ուշադիր եւ արդյունավետ են: Բայց երբ տղաները հասնում են ամենամեծ կատարողականին, աղջիկներն արդեն քայքայված են եւ կրճատվում են տեմպը:
9. Արդյունքների գնահատման մեջ տղաները բետոնի կարիք ունեն. Ինչ է նա լավ կամ վատ: Աղջիկների համար ավելի նշանակալի է, թե ով է հստակ գնահատում եւ ինչպես: Հետեւաբար, աղջիկները շատ կարեւոր են գովեստի համար, եւ տղաները իրենց գործողությունների համատեղ վերլուծությունն են:
10. Տղաները Զրույցի առաջին րոպեների ընթացքում իրենց հասցեում քննադատության նկատմամբ զգայուն են: Այնուհետեւ նրանց ուղեղը «անջատվում է» եւ չի ընկալում երկարաժամկետ նոտաները: Հետեւաբար, տղան պետք է նկատողություն լինի եւ կարճ եւ կարճ:

Գենդերային տարբերությունները պետք է հաշվի առնվեն, նախադպրոցական երեխաներին բարձրացնել եւ դասավանդել:

Ընտանիք - գենդերային կրթության հիմքը

Գենդերային ընդունումը տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքի տարիքում.

• Երկու տարեկան երեխան սկսում է գիտակցել, տղան նա կամ աղջիկ է, եւ փորձում է վարվել ըստ հատակին: Բացի այդ, երեխաները նախեւառաջ կարող են ճշգրիտ սահմանել մարդկանց շրջապատող մարդկանց սեռը, ամենից առաջ նայելով հագուստ եւ սանրվածքներ:
• 4-ից 7 տարեկան տարեցները դրված են գենդերային կայունությամբ: Երեխան գիտակցում է, որ սա կայուն արժեք է եւ չի փոխվում իրավիճակի ազդեցության տակ կամ կամքով: Աղջիկը մեծանում է մի կնոջ, եւ տղան տղամարդու մեջ է:

Հոգեբաններն ու ուսուցիչները շեշտում են, որ գենդերային կայունության զարգացումը տեղի է ունենում սոցիալոկուլտուրական նորմերի ազդեցության տակ: Գենդերային դերերը տիրապետում են երեխայի կողմից, հիմնվելով ծնողական օրինակով: Ընտանիքում մայրը կատարում է կանացիության, փափկության, գեղեցկության նմուշ: Հայր - ուժի, խնամքի, տղամարդկության նմուշ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները հիմնականում պատճենում են իրենց ծնողների բնութագրիչ հատկությունները, ցանկանում են նման լինել նրանց: Հակառակ սեռի նկատմամբ վերաբերմունքը զարգանում է նաեւ ընտանիքի ազդեցության տակ: Տղաները, աճող, ձգտում են գտնել կին, մայրիկի նման, եւ աղջիկները նմանություն են փնտրում իր հոր հետ:

Հարաբերությունները, որոնք զարգացել են մոր եւ հայրիկի միջեւ, շատ կարեւոր են երեխաների գենդերային կայանքների ձեւավորման համար: Ծնողների խնդիրն է լինել անձնական օրինակ, միմյանց նկատմամբ խնամք, սեր, հարգանք եւ վստահություն ցուցաբերել: Այնուհետեւ երեխաները կլանում են այն որպես ամուսնացած հարաբերությունների նորմ եւ կձգտեն ստեղծել ուժեղ եւ երջանիկ ընտանիք:

• Աղջիկներին ավելի շատ կարիք ունեն խնամք, ի տարբերություն տղաների: Խնամք, հասկացողություն, հարգանք. Դա այն է, ինչ անհրաժեշտ է աղջկա կողմից, զգալով, որ սիրում է:
• Աղջկա համար կարեւոր է, որ վստահությունը, նրա միջեւ ձեւավորվեն անկեղծ հարաբերություններ:
• Անհրաժեշտ է նաեւ աղջկա ուշադրությունը հոր վրա: Այն պետք է ցուցաբերի այն աղջկա կողմից, որ դա մեկ այլ սեռի արարած է, արժանի է ուշադրության, հարգանքի, սիրո:
• Աղջկա համար մեզ պետք է կանոնավոր խոսակցություններ մենակ, հոգիներ: Սա կզգա իր պատկանելությունը կանանց աշխարհին, արական սեռի տարբերությունը:
• Մայրը պետք է դստեր գրավի կին տնային տնտեսության հարցերին, փոխանցելով նրան տնտեսության գաղտնիքները:
• Աղջիկները շատ զգայուն են ինչպես քննադատության, այնպես էլ գովասանքի համար: Գովազդեք աղջկան ավելի հաճախ, հիացեք դրանով:
• Աղջիկներն արդեն վաղ մանկության շոուում են «Մայրության բնազդը», որն իրեն դրսեւորում է երեխաների հետաքրքրության մեջ: Նրանց համար կարեւոր է տրամադրել խաղային միջավայր, որում նրանք կարող էին զարգացնել զուտ կին դասեր, տիկնիկներ, ուտեստների հավաքածուներ, խաղալիքների կահույք:
• Աղջիկները կարեւոր են մեծ շարժունակություն զարգացնելու համար: Լավ հարմար է այս շարժվող խաղերի, խաղերի հետ խաղերը ,. Ինչպես նաեւ աղջիկների սպորտային ակումբներ.,.
• Աղջիկները կենտրոնացած էին մարդու վրա, մարդկանց միջեւ փոխհարաբերություններ: Տարիքով, այս հետաքրքրությունն ավելի խորն է դառնում, նրանց հետաքրքրում է մարդու ներքին աշխարհը, նրա հույզերն ու զգացմունքները:

• Տղաների համար վստահությունը շատ կարեւոր է: Showing ուցադրել վստահությունը իր Որդուն, ծնողները ցույց են տալիս իրենց վստահությունը նրա հանդեպ, հարգում են նրա արժանիքները: Տղաների համար սա շատ կարեւոր է եւ համարվում է սիրո դրսեւորում:
• Տղաների դաստիարակության մեջ շատ կարեւոր է անձնական օրինակը եւ Հոր անհատականությունը: Նա պետք է գրավի որդուն զուտ արական դասերի. Սպորտ (ֆուտբոլ, հոկեյ,), տան վրա արական աշխատանք: Նույնիսկ եթե երեխան դաստիարակվի առանց հոր, անհրաժեշտ է գտնել մի մարդու, ով ուշադրություն կդարձնի տղայի դաստիարակությանը, պապը, քեռին, մարզիչ:
• Տղաները լրացուցիչ մոտիվացիայի կարիք ունեն. Ավելի քիչ արգելքներ, ավելի շատ խթաններ:
• Անհրաժեշտ է մեծ ուշադրություն դարձնել տղաների ռեժիմին եւ կարգապահությանը, այն օգնում է նրանց ստեղծել պատասխանատվության զգացում:
• Այն չպետք է սահմանափակվի ազատությամբ տղաների բնական հուզականության դրսեւորման մեջ: Օրինակ, արցունքների համար պետք չէ զարմանալ, ասելով, որ «տղամարդիկ չեն լաց են լինում»: Կարծիք կա, որ տղաների հոգեբանն ավելի տարածված եւ անկայուն է:
• Ինքնասիրությունը բարելավելու համար տղայի հուզական կայունությունը կարեւոր է, շոշափելի կապը ծնողների հետ:
• Կարեւոր է տղաների ինքնասպասարկման հմտություններ ներշնչելը:
• Տղաները պետք է զարգացնեն նուրբ շարժիչ հմտություն, տարբեր հանելուկներ, դիզայներներ, դիզայներները լավ հարմար են դրա համար: Նրանք պետք է ունենան հավաքածուներ, որոնք խաղում են խաղեր, զինվորներ, մեքենաներ, երկաթուղի: Սովորաբար, եւ եթե տղան օգտագործում է տիկնիկների խաղերում:

Երեխա բարձրանալով, ծնողները կարեւոր են իմանալ եւ հաշվի առնել տղաների եւ աղջիկների առանձնահատկությունները: Բայց առաջին հերթին ցանկացած երեխա ունի ծնողական սերը, անվերապահ որդեգրումը եւ հարգանքը: Սա կօգնի նրան առավել լիովին բացահայտել բնության կողմից դրված ներուժը եւ աճել իրական մարդ:

Հոգեբան ուսուցիչ
Դանիլովա Թաթյանա Ալեքսանդրնա

Ուսուցիչներն ավելի ու ավելի են ենթադրում, որ նախադպրոցականների կրթությունը պահանջում է գենդերային մոտեցում: Ոչ բոլոր ծնողները գիտեն այս տերմինի իմաստը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սեռը ենթադրում է երեխաների անհատական \u200b\u200bբնութագրերի հաշվառում `իրենց հատակին համապատասխան:

Ինչու են աղջիկներն ու տղաները տարբեր կերպ են բարձրանում, որ ծնողները պետք է անեն ընթացիկ հարցեր, որոնց պատասխանները, որոնց մասին պետք է հայտնի լինեն բոլոր մայրերը եւ հայրիկները:

Ժամանակակից աշխարհում դուք կարող եք տեսնել, որ շատ տղամարդիկ թույլ եւ անվճռական են: Կանայք ավելի ուժեղ են: Նրանք ի վիճակի են կատարել ընտանիքի ղեկավարի դերը: Մենք հասկանում ենք, որ ամեն ինչ պետք է լինի ընդհակառակը: Տղամարդիկ պետք է լինեն համարձակ եւ լիակատար որոշում, եւ կանայք մեղմ եւ զգայուն են: Որպես կանոն, հատակը ծագում են այն պատճառով, որ ծնողները սխալ են բարձրացնում իրենց երեխաներին:

Գենդերային մոտեցման էությունը երեխաների մեծացման գործում

Մայրերը եւ հայրիկները, հավասարապես բարձրացնում են տղաներն ու աղջիկները, լուրջ սխալ են թույլ տալիս: Երեխաները դառնում են այնպես, ինչպես կցանկանան տեսնել իրենց ծնողներին: Տղաները աճում են մեղմ, հուզական եւ վախկոտ: Աղջիկները ցուցադրում են նաեւ վարքագծային մոդելներ, որոնք չեն համապատասխանում հատակին: Բաբերը զրկված են համբերությունից, համեստությունից եւ քնքշությունից: Նրանք ագրեսիվ եւ կոպիտ են: «Խառնել» հատակների իրավիճակը շտկելու համար ծնողները պետք է կարգավորեն աղջիկների եւ տղաների դաստիարակության գործընթացը:

Ինչու պետք է գենդերային մոտեցում ցուցաբերել: Փոքր երեխաները լիովին չեն գիտակցում իրենց պատկանելությունը որոշակի հատակին: Նրանք միայն գիտեն, թե ինչ են կան տղաներ եւ աղջիկներ: Սեռերի միջեւ տարբերությունը, ըստ երեխաների, արտաքին տեսքն է: Երեխաները անհայտ են, որ տղաներն ու աղջիկները պետք է այլ կերպ վարվեն:

Գենդերային կրթությունը մանկապարտեզներում ծնողների եւ մանկավարժների առջեւ ծառացած կարեւորագույն խնդիրներից մեկն է: Երեխաները պետք է ընկերակցեն իրենց հատուկ հարկով: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սեռը տալիս է հետեւյալ առավելությունները.

• Փշրանքները սկսում են հասկանալ, թե ինչ է պատկանում մեկ կամ մեկ այլ հարկ.
• Երեխաներում հանդուրժողականության զգացողություն է ձեւավորվում ուրիշների հետ կապված.
• Փշրանքները սովորում են վարքի կանոնների մասին, որոնք բնորոշ են երկու սեռերին, սկսում են հետեւել դրանց:

Իրականացման ճիշտ մոտեցման շնորհիվ ծնողները նպաստում են իրենց երեխաներին ապագայում, օգնում են խուսափել լուրջ սխալներից, որի պատճառով երեխաները կարող են թիմում դուրս գալ:

Եթե \u200b\u200bմի դուստր է աճում ընտանիքում

Նորածինների դաստիարակության մեջ դուք պետք է որոշեք այս գործընթացի վերջին նպատակը: Շատ ծնողներ փորձում են իրականացնել իրենց չկատարված երազանքները իրականության մեջ: Օրինակ, մայրիկն ու հայրիկը ցանկանում էին լինել հայտնի գիտնականներ կամ գործարարներ, բայց նրանք չէին կարողանա հասնել դրան: Նման ծնողները ձգտում են իրենց երեխային դարձնել հայտնի անձնավորություն եւ ներշնչել նման անձնական հատկություններ, որի շնորհիվ նա կարող էր հասնել կյանքի ամեն ինչի: Եվ ապարդյուն ... Երեւի աղջիկը կհասնի այն ամենին, ինչի մասին երազում էին նրա ծնողները, բայց քիչ հավանական է, որ դա ուրախ կլինի ընտանեկան կյանքում, եւ սա ամենակարեւորն է:

Եթե \u200b\u200bցանկանում եք աճեցնել հոգատար եւ մեղմ կին, լավ տեր եւ սիրող մայր, ապա հետեւեք հետեւյալ կանոններին.

• Հաստատեք երեխային, որ նա եզակի է եւ եզակի, ոչ մի դեպքում թերագնահատեք նրա ինքնասիրությունը.
• Աղջիկների տեսքի վրա ձեր ուշադրությունը հիանում է նրա գեղեցկությամբ (ցանկալի է, որ Հոր խոսքերը ասեն, քանի որ դրա շնորհիվ աղջիկը կհասկանա)
• Երեխային գրավել բարի գործերի կատարման համար, երեխան ունի այդպիսի անձնական հատկություններ, ինչպիսիք են պատասխանատուությունը, քրտնաջան աշխատանքը, մեծահոգությունը, հանելուկները.
• Մենք ավելի հաճախ ենք խոսում ձեր դստեր հետ, կիսում են գաղտնիքները, խոսակցությունների համար հարմար թեմաներ. «Աղջիկները ապագա մայրեր են», «Աղջիկները փոքր արքայադուստր են»: «Աղջիկները տան ապագա պահողն են»:

Երեխաների դաստիարակության մեջ օգնում է հեքիաթները: Այս աշխատանքների շնորհիվ երեխաները ձեւավորվում են սիրով մոտ: Հեքիաթները սովորեցնում են լինել արդար, լավ եւ հնազանդ: Բացի այդ, աղջիկները կարող են սովորել բարոյական պահվածքի նմուշներ:

Գլոբուսը մեծ նշանակություն ունի գենդերային կրթության մեջ: Նրանց մեջ աղջիկները տիրապետում են կնոջ, մոր դերին: Այդ իսկ պատճառով նորածինները պետք է ունենան տիկնիկներ, զբոսնողներ եւ այլ խաղալիքներ բավարար քանակությամբ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սեռը կարող է ներառել հետեւյալ խաղերը.

1. «Fashion House»: Թող աղջիկը փորձի իր զգեստներով, համատեղում է իրերը, գեղեցիկ զբոսանքները սենյակի շուրջը, իրեն դրսեւորում են ամբիոնից: Խաղը սովորեցնում է ճիշտ կիրառվող ինքնին, նպաստում է ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը եւ ճիշտ կեցվածքների զարգացմանը, ձեւավորում է չափման եւ համի զգացողություն:
2. «Գեղեցկության սրահ»: Մայրս եւ դուստրը կարող են մրցել, որոնցում կլինի առավել գրավիչ: Խաղը աղջիկը ձեւավորում է նման հատկություններ, ինչպիսիք են կանացիությունը, կոկիկությունը, առաջացնում է գեղեցիկ լինելու ցանկությունը եւ անընդհատ հետեւում են դրանց տեսքին:
3. «Փոքր տանտիրուհի»: Այս խաղում մայրը թանկ է իր դստեր հետ մրցելու խոհարարական ունակություններում, բաղադրատոմսերի իմացության, սեղանի ծառայելու եւ հյուրերի ընդունման ունակության մեջ:
4. Խաղերը տիկնիկներով: Թող աղջիկը հոգ տանի իր խաղալիքի, զգեստների, բուժման մասին եւ կերակրի նրան: Տիկնիկներով նմանատիպ խաղերը բարձրացնում են պատասխանատվության եւ կարեկցանքի զգայարանները, զարգացնում են հոգալու եւ օգնելու ցանկությունը, ովքեր դրա կարիքը ունեն:

Մի մոռացեք, որ լավ դաստիարակության հիմնական բաղադրիչը ընտանիք է: Աղջիկը պետք է տեսնի, որ մերձավոր մարդիկ միմյանց սիրով եւ հարգանքով են պատկանում միմյանց: Ապագայում երեխան կձգտի վերստեղծել նույն դրական մթնոլորտը իր ընտանիքում:

Եթե \u200b\u200bծնողները որդի ունեն

Դժբախտաբար, տղային համեղ ուտեստներով կերակրելու համար բավարար չէ, հագնեք եւ ցնցեք այն:

Երեխայից իրական մարդը բարձրացնելու համար լսեք հետեւյալ առաջարկությունները.

• Թող տղան «լուրջ» առաջադրանքներ թողեք, գովաբանի այն ցանկացած ձեռքբերումների համար, խրախուսեք տնային գործեր կատարելու ցանկությունը (երեխան կզգա ընտանիքի լիիրավ անդամ).
• Երեխային իրավունքը ապահովեք ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու համար, հետաքրքրեք նրա կարծիքը եւ խոսեք նրա հետ, կարծես խոսում եք մեծահասակների մարդու հետ.
• Թող որդին նախաձեռնեք, պահպանի իր գործունեությունը, քանի որ այս հատկությունը կարեւոր է բոլոր տղաների համար.
• Ավելի հաճախ, թույլ տվեք, որ երեխան շփվի ձեր հասակակիցների հետ կամ գրառի այն որոշ հատվածում, խմբին պատկանելու զգացումը դրականորեն է ազդի ինքնասիրության զարգացման վրա.
• Օրինակ, երեխաների հետ խոսեք կարեւոր թեմաների շուրջ, «Տղաները փոքր ասպետներ են», «Տղաները ապագա հայրիկ են», «Տղաներ - Երիտասարդ արհեստներ», «Տղաներ - երիտասարդ արհեստներ».
• Մի պահեք երեխաների ուսերին ձեր բոլոր տնային գործերը, մի զրկեք ձեր որդուն մանկուց, մի վախեցեք նրան արցունքների համար:

Առանց խաղերի նախադպրոցական տարիքի երեխաների սեռի կրթությամբ, մի արեք: Այնպիսի ժամանց է, որը նպաստում է դրական անձնական հատկությունների ձեւավորմանը, սովորեցնում է, թե ինչպես է անհրաժեշտ վարվել հակառակ սեռի հետ:

Ահա տղաների համար օգտակար խաղեր.

1. «Ավտոմոբիլ»: Թող երեխան մեծ մեքենա դնի, օգտագործելով դիզայներ: Այնուհետեւ երեխային «ծանր» առաջադրանք տվեք. Մասերը տեղափոխել մեկ այլ վայր, որտեղ արտադրվում է տրանսպորտը: Խաղը զարգացնում է ստեղծագործական երեւակայությունը, բերում է դրական վերաբերմունք աշխատանքային մասնագիտությունների նկատմամբ:
2. «Ասպետի մրցաշար»: Snorkeling- ի, ճարտարության, ուժի, հոտերի, հոտի, դյուրանցման միջոցների հետ կապրող: Եկեք համապատասխան առաջադրանքներ, օրինակ, լաբիրինթոսի անցումը, պարանն ուղղելով, կռահելով հանելուկները եւ այլն:
3. Բեմադրությունը գործի սյուժեի վրա: Հրավիրեք երեխային խաղալ ցանկացած առասպելական հերոս, որն ունի դրական անձնական հատկություններ (օրինակ, վճռականությունը, տղամարդկությունը): Բեմի շնորհիվ տղան կհասկանա, թե ինչպես պետք է վարվի իրական մարդը:

Նրանց համար, ովքեր մի քանի երեխա ունեն

Դե, երբ ընտանիքն ունի երկու կամ ավելի երեխա: Եվ ծնողները ժամանակ չունեն բաց թողնելու, եւ փշրանքները կարող են միասին զվարճանալ: Դա պարզապես մի քանի երեխաների դաստիարակությունն է բավականին բարդ խնդիր է:

Խաղերը թվարկվեցին վերը, որից միայն հարմար աղջիկներ եւ այլք `միայն տղաներ: Ոչ բոլոր ծնողները կարող են շատ ժամանակ անցկացնել, յուրաքանչյուր երեխայի հետ գործ ունենալ առանձին:

1. «Տնային ռեժիմներ»: Առաջարկեք ձեր երեխաներին պատրաստել սնունդ `օգտագործելով խաղալիքների ուտեստներ: Ասեք աղջկան եւ տղային այն մասին, թե ինչ պետք է անեն, օգնեք աշխատանքային պարտականությունների բաշխմանը: Խաղը ձեւավորում է այնպիսի գաղափար, որի մասին դերերը պետք է կատարեն կին եւ մարդ:
2. «Քնած իշխան եւ արքայադուստր»: Այս խաղը ուղղված է երեխաների միջեւ բարեկամական հարաբերությունների ձեւավորմանը, միմյանցից հաճելի բան ասելու ցանկության զարգացմանը: Թող աղջիկը պատկերի քնած արքայադուստր: Տղան ստիպված կլինի արթնացնել գեղեցկությունը `օգտագործելով լավ բառեր: Նմանատիպ գործողություններ պետք է ունենան մի աղջկա, երբ նրա եղբայրը ձեւացնում է, որ քնած իշխան է:
3. "Տուն կառուցել." Առաջարկեք երեխաներին ստվարաթղթե տուփից տուն կառուցել: Թող որ տղան ներգրավված է շինարարությամբ, եւ «պայմանավորվածությունը» աղջիկ է: Երեխաները կհասկանան, որ տղամարդիկ պետք է ծանր աշխատանք կատարեն: Կանանց մոտ, մյուս առաջադրանքը: Այն բաղկացած է տանը մթնոլորտը լցրելուն հարմարավետությամբ եւ ջերմությամբ:

Եզրափակելով, հարկ է նշել, որ տղաներն ու աղջիկները չեն կարող հավասարապես կրթվել: Նրանք զգում են այլ կերպ, անհանգստացած եւ ընկալում աշխարհը: Ծնողները պետք է հավատարիմ մնան նախադպրոցական տարիքի երեխաների գենդերային կրթությանը: Աղջիկներից այս մոտեցման շնորհիվ, մեղմ, հոգատար, հասկանալով այն կանանց, ովքեր ի վիճակի են մխիթարել դժվար պահերին, եւ տղաներից `անվախ, ուժեղ տղամարդկանց, ովքեր վտանգի դեպքում կարող են հաղթահարել մարդկանց: