Ընտանիքի հետ կանխարգելիչ աշխատանքի արդյունավետությունը: Կյանքի դժվարին իրավիճակներում դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների և անչափահասների հետ կանխարգելիչ և ուղղիչ աշխատանքների արդյունավետությունը `միջգերատեսչական փոխազդեցությամբ սոցիալական

Քաղաքային բյուջետային կրթական հաստատություն

Աքթաշի անվան միջնակարգ դպրոց Ստանիսլավ Մոխով »

Համաձայնեցված: Հաստատված է `

MBOU Aktashskaya- ի BP- ի գծով տնօրենի տեղակալ

Կրասնիկ Ն.Յու. Միջնակարգ դպրոց նրանց. Արվեստ Մոխովա

Աբուգալիմովա Ռ.Z.

Պատվիրեք «___» ____ 2014 # -ից

PROՐԱԳԻՐ

ՆԱԽԱՊԱՀԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՆԱԽԱՊԱՀՆԵՐԻ ՀԵՏ

«ՀՈOPՅՍ»

2014 - 2017 թվականների համար

հետ Ակտաշ, 2014 թ

	Կառուցվածքային բաղադրիչներ
	Programրագրի անձնագիր
	Բացատրական նշում
	Implementationրագրի իրականացման նպատակը, խնդիրները և փուլերը
	Ընտանիքի հետ փոխգործակցության փուլերը: Implementationրագրի իրականացման ալգորիթմ
	Implementationրագրի իրականացման հիմնական ուղղությունները «Ընտանիքը վտանգված է» կանխարգելիչ գործողությունների ծրագիր
	Դասի ուսուցչի հիմնական գործառույթները դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի և դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների երեխաների հետ աշխատելիս:
	Activitiesրագրի գործունեության համակարգը և ակնկալվող արդյունքները
	Ընտանիքի կանխարգելման անհատական ​​ծրագիր
	Գիտական ​​և մեթոդական գրականություն

1. ԱՆASԱՆԳ

Անուն ծրագրերը	Անապահով ընտանիքների կանխարգելիչ աշխատանքային ծրագիր «ՀՈEՅՍ» 2014 - 2017 թվականների համար
Իրականացման պայմանները ծրագրերը	2014 - 2017 թթ.
Basարգացման հիմք ծրագրերը	1. Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությունը `փոփոխված Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի 25.07.2003 թվականի թիվ 841 հրամանագրերով: (ընթացիկ հրատարակություն 01.01.2009 թ. դրությամբ) 2. Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա: (Ընդունվել է ՄԱԿ -ի Գլխավոր ասամբլեայի բանաձևով ՝ 1989 թվականի նոյեմբերի 20 -ին, ուժի մեջ է մտել 1990 թվականի սեպտեմբերի 2 -ին): 3. Ռուսաստանի Դաշնության 1995 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 223-FZ ընտանեկան օրենսգիրք: 4. «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» 2012 թվականի դեկտեմբերի 29 -ի Դաշնային օրենքը: Թիվ 273-ՖZ 5. Միավորված ազգերի կազմակերպության և ՅՈESՆԵՍԿՕ -ի կողմից հանդուրժողականության սկզբունքների հռչակագիրը (հաստատված է ՅՈESՆԵՍԿՕ -ի Գլխավոր համաժողովի 5.61 բանաձևով, 1995 թ. Նոյեմբերի 16, 1995 թ. 6. Կանոնադրություն MBOU Aktash միջնակարգ դպրոց նրանց. Արվեստ Մոխովա
Developրագրի մշակողները	MBOU Aktash միջնակարգ դպրոցի ուսուցչական անձնակազմ Արվեստ Մոխովա N.Y. Krasnykh, BP- ի գծով տնօրենի տեղակալ; Կակիևա Գ.Վ., սոցիալական դաստիարակ; Kyymyshtaeva S.S., հոգեբան-ուսուցիչ
Րագրի կատարողներ	Վարչություն MBOU Aktash միջնակարգ դպրոց Արվեստ Մոխովա, դասախոսական կազմ, ուսանողական կոլեկտիվ, ծնողական համայնք:
Purրագրի նպատակը	Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքից երեխայի հաջող սոցիալականացման, երեխաների իրավունքների սոցիալական պայմանների ստեղծում, ընտանիքի և կրթական հաստատության միջև կապի հաստատում:
Րագրի հիմնական նպատակները	1. Ընտանիքում երեխայի անձի ձեւավորման եւ զարգացման վրա բացասական ազդեցություն ունեցող խնդիրների ախտորոշում եւ բացահայտում: 2. Ընտանեկան կրթության ոլորտում ծնողների կողմից հոգեբանական և իրավական մշակույթի յուրացման կրթական աշխատանքների կազմակերպում: 3. crisisգնաժամային իրավիճակներում միջնորդության ապահովում ընտանիքի և երեխայի համար:
Առաջնահերթ ուղղություններ	1. Թիմում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում և պահպանում. 2. Երեխաների հոգե -հուզական վիճակի կանխարգելում; 3. Երեխային առավելագույն անկախություն և ազատություն ապահովելը. 4. Դպրոցում առողջության պահպանման միջավայրի ձևավորում. 5. Սովորողների կրթական գործընթացի բժշկասոցիալական-հոգեբանական-մանկավարժական աջակցության օգտագործումը. 6. Հոգեբանական սթրեսի հեռացում տրավմատիկ իրավիճակում; 7. Հուզական կախվածության և կոշտության նվազեցում; 8. Վարքի փոխհատուցման մեխանիզմների ձևավորում. 9. theնողական համայնքի հետ աշխատանք; 10. Կյանքի և մահվան համարժեք վերաբերմունքի ձևավորում:
Implementationրագրի իրականացման փուլերը	1 -ին փուլ - 2014 ուսումնական տարի հունվար - մայիս տարի `կազմակերպչական Նպատակը ՝ սոցիալապես անապահով ընտանիքների հետ աշխատանքի համակարգ ստեղծելու պայմանների նախապատրաստում: · Սովորել և վերլուծել սոցիալապես անապահով ընտանիքներում դպրոցում աշխատանքի վիճակը: · Ուսումնասիրել կարգավորող շրջանակը: · Մշակել, քննարկել և հաստատել սոցիալապես անապահով ընտանիքների հետ աշխատելու ծրագիր · Վերլուծել ծրագրի իրականացման նյութատեխնիկական, մանկավարժական պայմանները: · Ընտրեք ախտորոշման տեխնիկա ծրագրի հիմնական ոլորտների համար: · Իրականացնել դասարանների ուսուցիչների Սոցիալապես անապահով ընտանիքների բացահայտման խնդիրների վերաբերյալ: · Իրականացնել հովանավորչություն, հարցաքննել և որոշել որոշակի ընտանիքի կարիքների չափանիշները: Նպատակը ՝ «ՀՈOPՅՍ» ծրագրի իրականացում: · Ստեղծել հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններ սոցիալապես անապահով ընտանիքների հետ աշխատելու համար: · Մշակել և իրականացնել անհատական ​​ծրագրեր ընտանիքների հետ; · Իրականացնել աշխատանքը սոցիալապես անապահով ընտանիքների հետ `ըստ հատուկ ծրագրերի և մեթոդների: · Հեշտացնել ծնողների մասնակցությունը երեխաների հետ տարբեր դասարանային և դպրոցական միջոցառումներին: 3 -րդ փուլ - 2017 թ. Հունվար - մայիս - վերահսկողական և վերլուծական: Նպատակը `ծրագրի իրականացման արդյունքների վերլուծություն: · Resultsրագրի արդյունքների վերլուծություն: · Դպրոցում սոցիալապես անապահով ընտանիքների հետ աշխատելու փորձի ընդհանրացում: · Սոցիալապես անապահով ընտանիքների հետ աշխատելու մեթոդների բանկի ստեղծում: · Սոցիալապես անապահով ընտանիքների հետ հետագա աշխատանքի ռազմավարության որոշում:
Implementationրագրի իրականացման ակնկալվող արդյունքները	Երեխաների առողջության պահպանման և ամրապնդման, անվտանգ և հարմարավետ կրթական տարածքի ստեղծման մեխանիզմների կատարելագործում. Կրթության բովանդակության և որակի համապատասխանությունը անհատի, հասարակության և պետության իրական և հեռանկարային կարիքներին. Երեխաների հակահասարակական վարքագծի, երեխաների անօթևանության, հանցագործության կանխարգելման արդյունավետ համակարգի մշակում; Հանդուրժող անձնավորության ձևավորում Ռուսաստանի Դաշնության բնակչության բազմազգ կազմի պայմաններում. Տարբեր տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի մոդել կառուցելը ՝ ուղղված առողջ ապրելակերպի առաջնահերթությանը. Ուղղման և վերականգնման ժամանակակից մեթոդների հիման վրա վատ սովորությունների դեմ նպատակային պայքար; Educationalնողների (օրինական ներկայացուցիչների), ուսուցիչների և աշակերտների շրջանում կրթական աշխատանքի կանխարգելիչ միջոցառումների իրականացում:

1. Բացատրական նշում

Ավանդաբար, դաստիարակության հիմնական ինստիտուտը ընտանիքն է, այն, ինչ երեխան երեխան ձեռք է բերում ընտանիքում, նա պահպանում է իր ողջ կյանքի ընթացքում: Ընտանիքի ՝ որպես դաստիարակության ինստիտուտի կարևորությունը պայմանավորված է նրանով, որ երեխան դրանում է կյանքի զգալի մասի մեջ, և անձի վրա դրա ազդեցության տևողության առումով դաստիարակության ոչ մի հաստատություն չի կարող համեմատվել ընտանիքի հետ: Այն դնում է երեխայի անհատականության հիմքերը, և երբ նա դպրոց է ընդունվում, նա արդեն կեսից ավելին ձևավորվել է որպես մարդ:

Ընտանիքը յուրահատուկ տեղ է գրավում յուրաքանչյուր մարդու կյանքում: Երեխան մեծանում է ընտանիքում, և կյանքի առաջին տարիներից նա սովորում է համայնքի նորմերը, մարդկային հարաբերությունների նորմերը, ընտանիքից կլանելով բարին և չարը, այն ամենը, ինչ բնութագրում է իր ընտանիքը: Ընտանիքում է, որ անհատը ստանում է կյանքի առաջին փորձը, ուստի շատ կարևոր է, թե որ ընտանիքում է երեխան մեծանում ՝ բարեկեցիկ, թե անգործունակ:

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի պայմաններում մենք հակված ենք ընդունելու մի ընտանիք, որտեղ կառուցվածքը խախտված է, հիմնական գործառույթներն արժեզրկվում կամ անտեսվում են, դաստիարակության մեջ կան ակնհայտ կամ թաքնված արատներ, որոնց արդյունքում հայտնվում են «դժվարին» երեխաներ:

Անապահով ընտանիքը ոչ միայն այն ընտանիքն է, որի նյութական կյանքը հեռու է սովորականից, այլև այն ընտանիքը, որը կորցրել է հավատը իր կյանքը դեպի լավը փոխելու հնարավորության նկատմամբ և շարունակում է գնալ դեպի ամբողջական փլուզում: Ինքնավստահության բացակայությունը և դրսից բացակայությունը նպաստում են տարբեր ապրելակերպի անհնարինության նկատմամբ վստահության ձևավորմանը, ձևավորում են համապատասխան կենսակերպ, որին սովորում են նաև երեխաները: Մենք խոսում ենք անապահով ընտանիքների երեխաների մասին, այսինքն. երեխաների, ընտանիքների, այն մասին, թե ինչ կլինի երեխայի հետ, եթե նա հայտնվի դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում: Ի՞նչ է դիսֆունկցիոնալ ընտանիքը: Անհնար է միանվագ պատասխանել: Ի վերջո, աշխարհում ամեն ինչ հարաբերական է `և՛ բարեկեցությունը, և՛ երեխայի նկատմամբ վատառողջությունը: Բայց երեխաները բոլորն էլ տարբեր են. Ոմանք ավելի դիմացկուն են, ոմանք ՝ ոչ, ոմանք խոցելի են, բայց բոլորը արձագանքում են, իսկ մյուսները բոլորը խոտածածկ են, դրանցով ոչ մի բանով չես դիմանա:

Unfortunatelyավոք, ներկայումս աճող թվով երեխաներ հայտնվում են սոցիալական սուր անբարենպաստ իրավիճակում: Վատ էկոլոգիա, սոցիալական ագրեսիայի աճ, տնտեսական խնդիրներ, թմրամիջոցների տարածում, ընտանիքի անկայունություն, ծնողական և մանկավարժական անկարողություն. Այս և շատ այլ գործոններ դառնում են երեխայի զարգացման գործընթացի արտաքին խոչընդոտները:

Այս խնդիրը շատ հրատապ է, նման ընտանիքների թիվն արագորեն աճում է, ժամանակակից հասարակության մեջ ի հայտ են գալիս նոր տիպի անգործունակ ընտանիքներ, ինչը սրվում է այս ոլորտում մասնագետների բացակայությամբ:

Դպրոցը ձգտում է հնարավորինս կանխել ընտանիքի խնդիրը, ժամանակին հայտնաբերել և վերացնել այն առաջացնող պատճառները, ապահովել տարբեր տեսակի բացասական երևույթների կանխարգելումը, ամեն ջանք գործադրում է ապահովելու, որ ընտանիքը մանկավարժորեն, հոգեբանորեն, սոցիալապես և ֆինանսապես զարգանում է ճիշտ և ներդաշնակ: Անհրաժեշտ է ճիշտ ընտրություն կատարել ծնողների հետ աշխատանքի ձևերի և մեթոդների վրա ՝ հաշվի առնելով դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի բոլոր առանձնահատկությունները, որոնք ակտիվ և երկարաժամկետ աջակցության կարիք ունեն:

Շատ ընտանիքների սոցիալական անբավարարությունը պայմանավորված է օբյեկտիվ պատճառներով, հետևաբար, նրանք աջակցության կարիք ունեն:

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքները պայմանականորեն կարող եք բաժանել երեք խմբի.

1. Կանխարգելիչ `ընտանիքներ, որոնցում խնդիրներն աննշան են և գտնվում են դժվարության սկզբնական փուլում:

2. Ընտանիքներ, որոնցում սոցիալական և այլ հակասությունները սրում են ընտանիքի անդամների հարաբերությունները միմյանց և շրջակա միջավայրի հետ կրիտիկական մակարդակի:

3. Ընտանիքները, որոնք կորցրել են կյանքի բոլոր հեռանկարները, իներտ են իրենց և իրենց երեխաների ճակատագրի հետ կապված:

Հնարավոր է նաև անգործունակ ընտանիքների հետևյալ դասակարգումը.

-ծնողների թվով- ամբողջական, թերի, խնամակալ, խնամատար, որդեգրող ընտանիք.

-երեխաների թվով- փոքր, մեծ, անզավակ;

- նյութական բարեկեցության համար-ցածր եկամուտ, միջին եկամուտ, ապահովված;

-ծնողների խնդիրների մասին- հարբեցողների, թմրամոլների ընտանիք, գործազուրկ, կրիմինոգեն, ծնողական իրավունքներից զրկված, սոցիալապես անբավարար:

Ընտանիքները առանձնանում են մանկավարժորեն ոչ առողջ; առավել հաճախ դրանք հայտնաբերվում են դեռահաս երեխաներ ունենալիս:

Օգնության և վերականգնման կարիք ունեցող ընտանիքը պետք է հնարավորինս շուտ բացահայտվի: Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում 10 տարվա կյանքի ընթացքում երեխան կարողանում է ձեռք բերել ասոցիալական վարքի հսկայական փորձ, հոգեբանորեն փլուզվել, հաստատվել կյանքի ինքնորոշման այնպիսի տարբերակում, որը հակասում է հասարակության նորմերին:

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի երեխաբացահայտում է իրեն արտաքինով, հագուստով, շփման եղանակով, անպարկեշտ արտահայտությունների շարք, հոգեբանության անհավասարակշռություն, որն արտահայտվում է ոչ ադեկվատ արձագանքներով, մեկուսացմամբ, ագրեսիվությամբ, զայրույթով, ցանկացած տեսակի վարժությունների նկատմամբ հետաքրքրության բացակայությամբ: Երեխայի վարքագիծն ու արտաքին տեսքը ոչ միայն խոսում են նրա խնդիրների մասին, այլև օգնության կանչում: Բայց երեխայի միջավայրը օգնելու փոխարեն հաճախ արձագանքում է նրան մերժմամբ, բաժանվելով, ճնշելով կամ ճնշելով նրան: Երեխան բախվում է ուրիշների հանդեպ անհասկացողության, մերժման և արդյունքում հայտնվում է ավելի մեծ մեկուսացման մեջ: Երեխայի տարիքը կարող է տարբեր լինել, սակայն այդ երեխաների խնդիրները մոտավորապես նույնն են:

Ընտանիքի հետ աշխատանքի հիմնական ոլորտները.

1. Ընտանեկան խնդիրների պատճառների, ընտանիքում երեխայի հետ հարաբերությունների ուսումնասիրություն:
2. Parentsնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթություն ընտանեկան կրթության հարցերի վերաբերյալ, երեխաների դաստիարակության դրական փորձի հետ ծանոթություն:
3. Ընտանիքին գործնական օգնություն և հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերելը:

1. Poseրագրի նպատակը, խնդիրները, իրականացման ժամկետները:

ՆՊԱՏԱԿ- պայմաններ ստեղծել դիսֆունկցիոնալ ընտանիքից երեխայի հաջող սոցիալականացման համար:

Առաջադրանքներ.

1. Ախտորոշել եւ բացահայտել խնդիրները, որոնք բացասաբար են անդրադառնում երեխայի անհատականության ձեւավորման եւ զարգացման վրա ընտանիքում:

2. Կազմակերպել կրթական աշխատանք ծնողների կողմից ընտանեկան կրթության ոլորտում հոգեբանական և իրավական մշակույթի յուրացման վերաբերյալ:

3. crisisգնաժամային իրավիճակներում միջնորդություն ապահովել ընտանիքի և երեխայի համար:

1. Ընտանիքի հետ փոխգործակցության փուլերը

Ընտանիքի հետ աշխատանքը տարվում է փուլերով: Դրա արդյունավետությունը կախված է ծնողների հետ շփման և վստահելի հարաբերությունների աստիճանից: Անբարենպաստ պատճառներով ընտանիքների բաժանումը հարաբերական է, քանի որ մի պատճառ անքակտելիորեն կապված է մյուսի հետ: Օրինակ, ընտանիքում, որտեղ ալկոհոլը չարաշահվում է, գրեթե միշտ կոնֆլիկտներ են ծագում ծնողների և երեխաների միջև, բացի այդ, նման ընտանիքները, որպես կանոն, ունեն անկայուն ֆինանսական վիճակ և աղքատ են: Տրամաբանական է եզրակացնել. Ընտանեկան դժվարությունների մի քանի պատճառ կարող է լինել, և դրանք փոխկապակցված են: Այնուամենայնիվ, նրանցից մեկը գլխավոր դեր է խաղում, մյուսը `երկրորդական: Իսկ ընտանիքի վրա ազդելու ձևերի և մեթոդների ընտրությունը կախված է ընտանեկան խնդիրների հիմնական պատճառներից:

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի հետ աշխատանքն իրականացվում է հետևյալ փուլերով.

1 -ին փուլ. Կոնտակտների հաստատում, ծնողների հետ վստահելի հարաբերությունների հաստատում, հետագա համագործակցության դրական հիմքեր:

Ֆոնդեր:

1) զրույց, հաջորդ հանդիպման ամսաթվերի սահմանում (ծնողները հրավիրվում են դպրոց);

2) տուն այցելելը, ծնողների, հարազատների հետ հանդիպումը, ամենամոտը

ընտանիքի սոցիալական միջավայրը:

3) երեխայի համար սոցիալական անձնագրի, հոգեբանական օգնության քարտի, հոգեբանական, բժշկական և սոցիալական օգնության քարտի լրացում

4) յուրաքանչյուր ուսումնական տարվա սկզբին իրականացվում է անձի և միջավայրի ճշգրիտ ախտորոշում:

Ախտորոշման նպատակներն են.

Անապահով ընտանիքների վաղ հայտնաբերում `երեխաներին, դեռահասներին և ընտանիքներին սոցիալական և հոգեբանական օգնություն տրամադրելու մի շարք միջոցառումների իրականացման նպատակով.

Սոցիալական վտանգ ունեցող ընտանիքների հետ աշխատող բոլոր մարմինների ջանքերի համակարգումը.

Ընտանիքներ, որոնք ծանոթանում են իրավական կանոնակարգերին:

Ընտանիքում կապերն ամրապնդելու համար ներգրավված է երեք սերունդ (տատիկ, պապիկ `մայր, հայր` երեխա, դեռահաս): Եթե ​​ծնողները կապ հաստատեն հոգեբանի և սոցիալական մանկավարժի հետ, նրանք կարող են անցնել ընտանիքի հետ փոխգործակցության երկրորդ փուլին: Եթե ​​կապը հաստատված չէ, ապա ընտանիքի ազդեցությունը կարող է գործել ոստիկանությունը, կրթական վարչության երեխաների իրավունքների պաշտպանության բաժինը և այլն:

2 -րդ փուլ. 1) Ընտանեկան ուսումնասիրություն:

Ընտանիքի սոցիալ-մանկավարժական և հոգեբանական ախտորոշում: Ընտանիքում միկրոկլիմայի ուսումնասիրություն, դաստիարակության ոճեր: Parentsնողների, նրանց սոցիալական կարգավիճակի, այլ մերձավոր ազգականների մասին տեղեկատվության հստակեցում: Նյութական աջակցություն և կյանքի պայմաններ: Ընտանիքում մեծահասակների միջև հարաբերությունների ուսումնասիրություն: Կրթական ազդեցության մեթոդների և տեխնիկայի իմացություն և կիրառում:

2) Ընտանեկան խնդիրների պատճառների ախտորոշում:

Ֆոնդեր:

Տնային այցելություններ, կենսապայմանների քննության ակտեր, խորհրդակցություններ, զրույցներ, հարցաթերթիկներ, փաստաթղթերի վերաբերյալ ընտանիքի վերաբերյալ տեղեկատվության վերլուծություն, հարցում:

Հոգեբանական ախտորոշման մեթոդների օգտագործումը (թեստեր, պրոյեկտիվ տեխնիկա և այլն):

3 -րդ փուլ. Սոցիալ-մանկավարժական և հոգեբանական ախտորոշման արդյունքների մշակում: Ամփոփելով. Ընտանեկան դժվարությունների հիմնական պատճառը սահմանելը

4 -րդ փուլ. Աշխատանքի ձևերի և մեթոդների ընտրություն ՝ կախված դժվարությունների առաջացման հիմնական պատճառներից և դրանց իրականացման եղանակներից:

• Ընտանիք, որտեղ ծնողները չարաշահում են ալկոհոլը
• Հակամարտող ընտանիք, որը պահանջում է ներհամայնքային հարաբերությունների շտկում
• Այն ընտանիքը, որտեղ ծնողները հաճախ հիվանդ են, տառապում են քրոնիկ հիվանդություններից: Նման ընտանիքում երեխան չունի հաղորդակցման այն ծնողների հետ, ովքեր օգնության և աջակցության կարիք ունեն ուսուցիչների, հասարակության և հասարակության կողմից:
• Lowածր եկամուտ ունեցող ընտանիք. Անհատական ​​զրույցներ, խորհրդակցություններ, տնային այցելություններ:
• Մերձավոր ազգականների (տատիկ, պապիկ, քեռի, մորաքույր) երեխաներ մեծացնելը: Աշխատանքի հետևյալ ձևերն ու մեթոդները ընդունելի ենանհատական ​​զրույցներ, խորհրդատվություններ ինչպես հոգեբանի, այնպես էլ այլ մասնագետների հետ, տնային այցելություններ, դասընթացներ, հոգեբանական խաղեր, համատեղ գործունեության պլանավորում:

5 -րդ փուլ. Ընտանիքի վերահսկողություն: Հետևել ծնող-երեխա հարաբերությունների զարգացման դինամիկային: Ընտանիքում հոգեբանական միկրոկլիմայի ուսումնասիրություն:

6 -րդ փուլ. Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի հետ հոգեբանական և մանկավարժական փոխազդեցության արդյունքների ամփոփում:

Implementationրագրի իրականացման ալգորիթմ

Առաջին քայլ - կազմակերպչական (Սեպտեմբեր) - սոցիալապես անապահով ընտանիքների վերլուծություն, ուղղակի պլանավորում, ծրագրերի համակարգում, դրանք ներառելով մեկ ամբողջական պլանի մեջ, հաշվի առնելով իրավիճակը և առաջարկությունները, ուսումնասիրելով երեխաների, դեռահասների և նրանց ընտանիքի անդամների կարիքներն ու պահանջները:

Երկրորդ փուլ - ակտիվ(Հոկտեմբեր - մայիս) գործողությունների համակարգում, պլանավորված գործողությունների իրականացում, դրանց իրականացման վերահսկողության համակարգի մշակում:

Երրորդ փուլն է վերջնական(Հունիս) - աշխատանքի արդյունքների վերլուծություն և ամփոփում, հաջորդ տարվա պլանավորում ՝ հաշվի առնելով վերլուծության արդյունքում մշակված առաջարկությունները:

5. Implementationրագրի իրականացման հիմնական ուղղությունները

1. Այցելություն ընտանիքներ:

2. parentsնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթություն.

Մասնագետների հրավիրում;

Տեսանյութերի, սլայդների ցուցադրում:

3. Դռների բաց օրեր

4. Դպրոցական կրթական տարածքին իրենց պատկանելիության վերաբերյալ ծնողների պատկերացման ձևավորում.

Էքսկուրսիաներ. Ծանոթություն դպրոցի և դպրոցական ծառայությունների հետ.

Արձակուրդներ դասարանում;

Հանդիպում դպրոցի տնօրինության և սոցիալական և հոգեբանական ծառայության հետ.

Նողների հանդիպումներ;

Toնողների հանդիպում «Լինել դասարանի ավանդույթները»;

Մասնակցություն ծնողական համաժողովներին;

Կլոր սեղաններ;

Հանգստյան օրերի ելքի ակումբի հանդիպում;

Parentնողական դասերի կազմակերպում և անցկացում:

5. Ախտորոշում:

6. Ուղղիչ աշխատանք:

7. Դասասենյակի բարեկարգում:

8. Մանկավարժական խորհրդատվություններ ՝ անհատական ​​և խմբային:

9. Վերապատրաստումներ և հարցաթերթիկներ:

«Ընտանիքը վտանգված է» կանխարգելիչ գործողությունների ծրագիր

MBOU Aktash միջնակարգ դպրոցում դրանք: Արվեստ Մոխովա

2014-2015 ուստարվա համար

P / p No.	Միջոցառման թեման	Իրականացման պայմանները	Պատասխանատու
	Ախտորոշում, անգործունակ ընտանիքների նույնականացում	Սեպտեմբեր, ըստ անհրաժեշտության ամբողջ տարվա ընթացքում	Սոցիալական ուսուցիչ, ուսուցիչ հոգեբան, դասղեկներ:
	Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների քարտեզագրում	Սեպտեմբեր հոկտեմբեր	Դաստիարակ-հոգեբան, դասղեկ, սոցիալ. դաստիարակ
	Անհատական ​​աշխատանք. Այցելություն, ակտի կազմում	անընդհատ	Սոցիալական ուսուցիչների դասի ուսուցիչներ:
	Անհատական ​​խորհրդատվություն անապահով ընտանիքների ծնողների և երեխաների համար	անընդհատ	Սոցիալական ուսուցիչ, դասղեկներ:
	Pնողների դասախոսության թեման. «Ընտանեկան կրթության ոճերը» «Հանցագործությունների կանխարգելում»	Հոկտեմբեր, ապրիլ	սոցիալական ուսուցիչ
	Անաշխատունակ ընտանիքների վերականգնման ուղղությամբ համատեղ աշխատանք սոցիալական բաժնի հետ: բնակչության պաշտպանություն, PDN, CDN: Արշավանքներ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների վրա; Callանգահարեք KDN; Դիմում դատախազություն; Սոցիալական ծառայության աջակցություն; Աջակցություն գործազուրկ ծնողների զբաղվածության ապահովմանը `անապահով ընտանիքների երեխաներին վաուչերներ տրամադրելով առողջության ճամբար	Անընդհատ	Մանկավարժ-հոգեբան, դասղեկ, սոցիալական դաստիարակ, PDN- ի տեսուչ
	Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետ աշխատանքի ինտերակտիվ ձևեր Անապահով ընտանիքների ծնողների և երեխաների հարցաքննություն `անբավարարության աստիճանը որոշելու համար. Conրույցներ ծնողների համար «Ընտանիք և դպրոց. Միասին մենք կարող ենք շատ բան անել» Անապահով ընտանիքների երեխաների դասեր, որոնք ուղղված են անհարմարության հաղթահարմանը:	Մեկ տարվա ընթացքում	Մանկավարժ-հոգեբան
	Parentsնողների ներգրավում areնողների և երեխաների միջոցառումների կազմակերպմանը `անապահով ընտանիքների երեխաների ներգրավմամբ:	Անընդհատ	Դասարանի ուսուցիչներ

1. Դասի ուսուցչի հիմնական գործառույթները դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի և դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների երեխաների հետ աշխատելիս:

1. Ստեղծեք օժանդակ դասարանային միջավայր անապահով ընտանիքի ուսանողի շուրջ:

2. Գործընկերության և համագործակցության հարաբերություններ հաստատել անգործունակ ընտանիքի հետ:

3. Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետ աշխատանքի պլանավորում:

4. Ստեղծեք տվյալների բանկ `անապահով ընտանիքների և դասարանում սովորող անապահով ընտանիքների երեխաների մասին:

5. Ստեղծել և իրականացնել անհատական ​​ծրագրեր անապահով ընտանիքների երեխաների դաստիարակության համար:

6. Աշխատեք խմբի աշակերտների հետ `դիսֆունկցիոնալ ընտանիքից երեխայի սոցիալական կարգավիճակը բարելավելու համար:

7. Եղեք անապահով ընտանիքների երեխաների համար անհատական ​​վերապատրաստման ծրագրերի ստեղծման նախաձեռնողը:

8. Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի երեխային ներգրավել հոբբիի խմբերում և ակումբներում, ներառյալ հանգստյան օրերի աշխատանքը:

9. Անհրաժեշտության դեպքում լինել երեխայի իրավունքների պաշտպանության ակտիվ գործողությունների նախաձեռնողը:

Հուշագիր տնային դասարանների ուսուցիչների համար, երբ առնչվում են անապահով ընտանիքների հետ:

1. Երբեք վատ տրամադրությամբ կրթական գործողություններ մի կատարեք:

2. Ինքներդ հստակ և հստակ սահմանեք, թե ինչ եք ուզում ընտանիքից, ինչ է մտածում ընտանիքն այս մասին, փորձեք համոզել նրան, որ ձեր նպատակներն առաջին հերթին իրենց նպատակներն են:

3. Մի տվեք նախապես պատրաստված բաղադրատոմսեր և առաջարկություններ: Դասախոսություններ մի կարդա ծնողներիդ, այլ ցույց տուր դժվարությունները հաղթահարելու, նպատակին տանող ճիշտ և սխալ որոշումները դասավորելու հնարավոր ուղիները:

4. Դասղեկը պարտավոր է խրախուսել հաջողությունը, նկատել նույնիսկ ամենափոքր հաջողությունները:

5. Եթե կան սխալներ, սխալ գործողություններ, մատնանշեք դրանք: Տվեք կարծիք և դադար, որպեսզի ընտանիքը ստանձնի ձեր լսածը:

6. Ընտանիքին հասկացրու, որ դու համակրում ես նրան, հավատում նրան, չնայած ծնողների սխալներին:

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետ աշխատելիս դասղեկը պետք է.

1. Անաշխատունակ ընտանիքների նույնականացում ՝ որպես սոցիալական որբության կանխարգելման միջոց (երեխայի կյանքի պայմանների իմացություն, նյութական քննության ակտի առկայություն):

2. categoriesնողների բոլոր կատեգորիաների մանկավարժական մշակույթի կատարելագործում.

Մանկավարժական կրթության կազմակերպում: Նողների համոզմունքը, որ ընտանեկան կրթությունը բարոյականություն չէ, նշումներ կամ ֆիզիկական պատիժ, այլ ծնողների ամբողջ ապրելակերպը (հիմնականում առողջ), մտածելակերպը, ծնողների գործողությունները, երեխաների հետ մշտական ​​շփումը մարդկության տեսանկյունից:

Parentsնողների ներգրավումը որպես ակտիվ մանկավարժներ (ընտանեկան արձակուրդներ դպրոցում, արտադպրոցական արտադպրոցական գործունեություն, մասնակցություն դպրոցի կառավարմանը):

3. Իրենց երեխաների նկատմամբ բռնությունից, դաժանությունից, ագրեսիվ պահվածքից խուսափելու համար ծնողների օրինական մշակույթը ձևավորելու համար:

4. parentsնողների հետ վերահսկողական և ուղղիչ աշխատանքների իրականացում (հարցաթերթեր, թեստեր, կրթության մակարդակի վերլուծություն, երեխաների վերապատրաստում, անհատական ​​զրույցներ և այլն):

5. Հաշվի առնել յուրաքանչյուր առանձին ընտանիքում դաստիարակության առանձնահատկությունները `հիմնվելով դրական փորձի վրա` բարձրացնելու ընտանեկան և ընտանեկան ավանդույթների գերակայությունը կրթական գործունեության բոլոր առարկաներում `երեխաներ, ծնողներ, ուսուցիչներ:

6. Վերացնել ծնողների մեղքը նրանց անհաջողության համար (ծնողների խնդրահարույց խմբերի հետ աշխատելու առանձին ծրագիր):

7. activitiesրագրի գործունեության համակարգ և ակնկալվող արդյունքներ

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի հետ աշխատանքում դրված խնդիրների հիման վրա ընտրվեցին գործունեության հիմնական ոլորտները.

1. Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների նույնականացում և դրանց դիսֆունկցիայի պատճառները:

Աշխատանքի ձևերը.

· Ախտորոշում, անգործունակ ընտանիքների նույնականացում:

· Այցելություն ընտանիքներ:

· Parentsնողների և երեխաների հարցաքննություն:

· Անհատական ​​զրույցներ ծնողների և երեխաների հետ:

· Ընտանիքի վերահսկողություն:

Արդյունքներ:

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի քարտեզի պատրաստում և այցելող ընտանիքների վկայականներ. կենսապայմանների ստուգման ակտ: Բացահայտելով ընտանեկան դիսֆունկցիայի աստիճանը, հակահասարակական երևույթները, երեխայի անհարմարությունը: PDN- ի համար նյութի պատրաստում: Լուծումների մշակում, անհատական ​​աշխատանքի պլանի կազմում

ընտանիքի հետ.

2. parentsնողներին կրթել ընտանեկան կրթության, երեխայի իրավունքների մասին:

Աշխատանքի ձևերը.

· Տնային այցելություններ:

· Անհատական ​​և թեմատիկ խորհրդատվություններ անապահով ընտանիքների ծնողների և երեխաների համար:

· Տեղեկատվական թերթերի թողարկում:

· Standնողների համար կրպակի ձևավորում:

· Տեղեկատվական աջակցության իրականացում ընտանիքին:

· Դրական ընտանեկան փորձի փոխանցում:

· Conրույցներ, ծնողական հանդիպումներ:

Արդյունքներ:

Գործընկերության հաստատում ուսուցիչների, ծնողների և երեխաների միջև: Parentsնողների համար համընդհանուր կրթության ստեղծում, ծնողների ներգրավում մանկավարժական ինքնակրթության մեջ: Parentsնողներին դրդել ինքնուրույն լուծել խնդիրները: Անչափահասների պահպանման և դաստիարակության համար ծնողական պատասխանատվության բարձրացում: Ընտանիքի միկրոկլիմայի բարելավում, հանցագործության կանխարգելում, սոցիալական ասպեկտների հաղթահարում և երեխայի վատ հարմարվողականություն դպրոցում:

3. Գործնական օգնություն ցուցաբերել ընտանիքին և երեխային:

Աշխատանքի ձևերը.

· Օգնել ընտանիքին ուսման, դաստիարակության, երեխաների խնամքի հետ կապված խնդիրներում:

· Օգնել ծնողներին երեխաների համար նպաստների գրանցման, առողջարանային կտրոնների, գործազրկության նպաստների հավաքագրման գործում:

· Աջակցություն օրենքով նախատեսված նպաստների տրամադրմանը:

· Անաշխատունակ ընտանիքին նյութական օգնություն ստանալու հարցում օգնություն `բնակչության սոցիալական աջակցության հիմնադրամի հաշվին:

· Assistanceբաղվածության ծառայության միջոցով ծնողների զբաղվածության հարցում աջակցություն ցուցաբերելը:

· Parentsնողների, երեխաների, հասարակության ներգրավումը սոցիալապես նշանակալից իրադարձություններին:

· Երեխային մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելը:

Երեխայի զարգացման մակարդակի որոշում (անհրաժեշտության դեպքում `ուղղորդում PMPK)

· Երեխաների համար ժամանցի միջոցառումների կազմակերպում:

· Կազմակերպում ճամբարի արձակուրդի ժամանակ `երեխաների հիմքի վրա դպրոցի հիմքի վրա:

· Անապահով ընտանիքների երեխաներին վաուչերներ տրամադրելը առողջության ճամբար:

· Արձակուրդային ժամանակահատվածում երեխաների զբաղվածության ապահովում `զբաղվածության ծառայության միջոցով:

· Ընտանիքի բարոյական աջակցություն:

· Ալկոհոլային խմիչքներ չարաշահող ծնողների մոտ ալկոհոլային կախվածության բուժման մոտիվացիան:

Սոցիալապես բարեկեցիկ ընտանիքների ներգրավում, դպրոցական խորհուրդ, ծնողական կոմիտե, PDN, KDN և ZP, խնամակալության և հոգաբարձության մարմիններ `դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետ աշխատելու համար

· Երեխայի դաստիարակության գործում մտերիմների ներգրավումը:

· Համակարգում բժշկական մասնագետի հետ:

8. Ընտանիքի կանխարգելիչ միջոցառումների անհատական ​​պլան

Մայրիկ

Ծննդյան ամսաթիվ ________ Աշխատանքի վայրը________

Հասցե______________________________________________________

Բեմադրությունը շարունակվում է _______________

Ընտանեկան խնդիր_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

				Պատասխանատու
	Դպրոցական փոխազդեցություն
	Ընտանեկան ուսումնասիրություն. Հարցազրույց դասղեկի հետ; Հարևանների հարցում:	Սեպտեմբեր		Սոցիալական դաստիարակ դասարանի ղեկավար	Բնութագրական
	Կենսապայմանների հետազոտություն	Սեպտեմբեր		Սոցիալական դաստիարակ դասարանի ղեկավար	Ստուգման հաշվետվություն
	Տնային այց			Սոցիալական դաստիարակ դասարանի ղեկավար
	Դպրոցական հանդիպումներ	Անհրաժեշտության դեպքում ամբողջ տարվա ընթացքում		Դպրոցի ղեկավար, սոցիալական ուսուցիչ դասարանի ղեկավար	Արձանագրություն
	Երեխաների առաջընթացի հաշվառում եռամսյակի վերջում	Օրական և եռամսյակի վերջում		Սոցիալական դաստիարակ դասարանի ղեկավար	Հաշվի քարտ
	Ամփոփելով երեխաների առաջընթացի մեկ քառորդի նախնական արդյունքները	Եռամսյակի ավարտից 2 շաբաթ առաջ		Սոցիալական դաստիարակ դասարանի ղեկավար
	Երեխաներին արտադպրոցական գործունեության մեջ ներգրավելը. «Աշնանային ուղի» շրջագայություն ՝ նվիրված Է.Մ. -ի ծննդյան 80 -ամյակին: Պալկին Աշխարհի ժողովուրդների փառատոն «Ես և մայրիկը սպորտային ընտանիք ենք» Խաղ «arnարնիցա» «Փառքի րոպե» մրցույթ	Սեպտեմբերին և ամբողջ տարվա ընթացքում		Սոցիալական դաստիարակ դասարանի ղեկավար պատգամավոր. VR- ի տնօրեն, ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ:
	Ընտանեկան հոգեբանական աջակցություն «Իմ անձի ինքնագնահատում» «Ալկոհոլիզմը` պատճառ, պատճառներ և հետևանքներ »	Մեկ տարվա ընթացքում		Հոգեբան
	Negնողների մասնակցությունը անտեսում, հանցագործություն կանխելու և առողջ ապրելակերպի խթանմանն ուղղված աշխատանքներին «Ոսկե աշուն» ցուցահանդես «Սպորտի մասին» ֆլեշ-շնորհանդեսների մրցույթ Մրցույթ «Առանց վատ սովորությունների»: Բնապահպանական ակցիա `տեղական գետը մաքրելու համար Parentsրույց ծնողների հետ ՝ «Անչափահասների քրեական պատասխանատվություն» թեմայով	Տարվա ընթացքում `BP պլանի համաձայն		Սոցիալական դաստիարակ PDN տեսուչ դասարանի ղեկավար պատգամավոր. BP- ի տնօրեն
	Խոսակցություններ կարգապահության, ակադեմիական առաջադիմության և երեխաների հաճախելիության վերաբերյալ Pնողների լսարան «Ընտանեկան կրթության ոճերը Ստեղծագործական ընտանիքների մրցույթ «Եկեք երգենք, մայրիկ»: Ընտանիքի և դպրոցի տասնամյակ	Մեկ տարվա ընթացքում		Սոցիալական դաստիարակ դասարանի ղեկավար պատգամավոր. BP- ի տնօրեն	Նշում ուսանողի աշխատանքային տետրում
	Արշավանքներ
	«Կրթություն բոլոր երեխաների համար»	Խթանման ժամանակ		Սոցիալական դաստիարակ դասարանի ղեկավար	Արշավանքի ժամանակացույց, գործողություններ
	«Պաշտպանություն»
	«Փողոցի երեխաները»
	"Դեռահաս"
	Կանխարգելման խորհուրդ
	1 քառորդ	Ըստ անհրաժեշտության		Սոցիալական դաստիարակ	Արձանագրություն
	2 քառորդ
	3 քառորդ
	4 -րդ եռամսյակ
	Միջգերատեսչական փոխազդեցություն
		Ըստ անհրաժեշտության		Սոցիալական դաստիարակ	Տեղեկատվություն
	Հասարակական կազմակերպություններ

Գիտական ​​և մեթոդաբանական.

1. Իվանցովա Ա. Խնդիր ունեցող ընտանիքների հետ աշխատանքի մասին: Դպրոցականների կրթություն - № 10, 2000 թ.

2. Գոնչարովա Թ. Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներ և նրանց հետ աշխատել // Հանրակրթություն: Թիվ 6, 2002:

3. Մուստաևա Ֆ.Ա. Անչափահասների անտեսման և անօթևանության կանխարգելման հիմունքները. Դասագիրք համալսարանների համար: - Մ .: Ակադեմիական նախագիծ: 2003 թ.

4. Նիկիտինա Լ.Ե. Սոցիալական դաստիարակ դպրոցում: - Մ .: Ակադեմիական նախագիծ. Գաուդեմուս, 2003 թ.

5. Smirnova EO, Bykova MV ructureնողական հարաբերությունների կառուցվածքը և դինամիկան // Հոգեբանության հարցեր: Թիվ 3, 2000:

6. Սուլթանովա Տ.Ա. Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետ աշխատելը: Մեթոդական ձեռնարկ - Ուֆա; 2005 թ

7. Տկաչևա Վ.Վ. Ներքին ընտանեկան հարաբերությունների ներդաշնակեցում. Հայրիկ, մայրիկ, ես ընկերասեր ընտանիք եմ: Միջհամայնքային համարժեք հարաբերությունների ձևավորման սեմինար: - Մ., 2000:

8. Shulga TI, անցք V. Spaniyard H. Ռիսկի ենթարկված երեխաների հետ աշխատանքի մեթոդներ: Մ., 2000:

Ընտանիքը անձի ձևավորման ամենակարևոր միջավայրն է և կանխարգելիչ աշխատանքի առանցքային օղակը, բայց ոչ բոլոր ծնողները, մի շարք պատճառներով, լուսավորված են հոգեբանական և մանկավարժական հարցերում, չեն կարող գրագետ աշխատել երեխայի հետ և հասնել կրթության դրական արդյունքի: . Հոգեբանները, սոցիալական մանկավարժները և դասարանների ուսուցիչները գործում են որպես նրանց օգնական: Հոդվածում ներկայացված են ընտանիքում երեխայի ծխելու կանխարգելման դպրոցական հոգեբանի աշխատանքի հիմնական ասպեկտները, նրա դերը առանց ծխախոտի ամբողջ դպրոցական միջավայրի ձևավորման գործում, աշխատանքի նման մեթոդները նկարագրվում են որպես դպրոցի ծնողների կրթական գործունեություն: , դրա կարևորությունը կրթական գործընթացում, ընտանիքների հոգեբանական և մանկավարժական վերլուծությունը: Բացահայտվում են տարբեր ընտանեկան իրավիճակներում մանկական ծխախոտի ծխելու կանխարգելման, հոգեբանական խորհրդատվության և օժանդակության այն երեխաներին, ովքեր բախվել են ծխախոտի ծխախոտի խնդրին, հոգեբանական ուղղիչ և հոգեթերապևտիկ աշխատանքի վտանգված ընտանիքների հետ:

Հիմնական բառեր. Ընտանիք, հոգեբանություն, կանխարգելում, թերապիա, երեխաների ծխախոտի ծխելը, սոցիալական ձևավորում, կրթություն, վտանգված ընտանիք:

Ընտանիքը միկրոհասարակություն է, որտեղ երեխաների սոցիալականացումն իրականացվում է իր բոլոր գործառույթների ջանքերի շնորհիվ `կրթական, ժամանցային (ֆիզիկական, նյութական, բարոյական, հոգեբանական աջակցություն, ժամանցի կազմակերպում), փոխանակում (հաղորդակցություն և դրա միջոցով. սոցիալականացում), կարգավորիչ, կանացի (երջանկության զգացում ընտանիքում):

Դա այն ընտանիքն է, որը եղել, կա և միշտ կլինի ամենակարևոր միջավայրը անձի ձևավորման և
կանխարգելիչ աշխատանքի հիմնական օղակը: Unfortunatelyավոք, շատ ընտանիքներ տարբեր են
հոգեբանական և մանկավարժական հարցերում պատճառները չեն լուսավորվում, չի կարող
գրագետ աշխատել երեխայի հետ և հասնել դրական արդյունքի կրթության մեջ:
Հաճախ նրանց օգնության են գալիս մասնագետներ ՝ դպրոցական հոգեբան, սոցիալական դաստիարակ,
դասղեկ, հոգեբանական կենտրոնի մասնագետ, ով կարող է առաջարկել
համակարգված նպատակային աշխատանքի ծրագիր ՝ առողջ ձևավորելու համար

Ապրելակերպ.

Մինչ օրս ծխախոտի ծխելու կանխարգելումը չափազանց կարևոր է դպրոցական հոգեբանի աշխատանքում և ներկայացված է շատ լայնորեն `դասի ժամեր, ծնողական հանդիպումներ, հանդիպումներ բժիշկների հետ, հանրային միջոցառումներ և այլն:

Երեխայի կամ մանկական թիմի հետ համալիր կանխարգելիչ աշխատանքներ սկսելուց առաջ հոգեբանը աշխատում է ծնողների հետ:

Դպրոցի հոգեբանը կանգնած է ընտանիքում կանխարգելիչ աշխատանքի մի շարք խնդիրների առջև.

. Դպրոցի ծնողական անձնակազմի կրթական գործունեությունը առողջ ապրելակերպի, տեղեկատվական դաշտի ստեղծման, ծնողների `ինքնակրթության կարիքի ձևավորման վերաբերյալ.

. Ընտանիքների հոգեբանական և մանկավարժական վերլուծություն;

. Հոգեբանական խորհրդատվություն և աջակցություն այն երեխաների համար, ովքեր բախվել են երեխաների ծխելու խնդրին.

Հոգեուղղիչ և հոգեթերապևտիկ աշխատանք ռիսկի ենթարկված ընտանիքների հետ:

Դպրոցի ծնողական անձնակազմի կրթական գործունեությունը առողջ ապրելակերպի վերաբերյալ `ստեղծելով տեղեկատվական դաշտ

Աշխատանքի այս մեթոդը դպրոցի ամբողջ պրոֆեսորադասախոսական անձնակազմի, հատկապես հոգեբանների և սոցիալական դաստիարակների կանխարգելիչ գործունեության հիմնական տեսակն է:

Parentsնողների կրթական գործունեությունը ներառում է համակարգված դասաժամ կամ դպրոցական ծնողական հանդիպումներ, որոնք քննարկում են երեխաների տարիքը և հոգեբանությունը, նրանց հետ արդյունավետ հաղորդակցության մեթոդները և տալիս հատուկ առաջարկություններ ընտանիքում առողջ ապրելակերպի պահպանման և պահպանման համար: Հոգեբանը կամ սոցիալական դաստիարակը, որոնք իրականացնում են կրթական գործունեություն, կարող են օգտագործել թեմատիկ կրպակներ, տրամադրել տեղեկատվական և համապատասխան տեղեկատվություն էլեկտրոնային ձևով, պահպանել բաժին դպրոցի կայքում և պատասխանել հարցերին առցանց:

Կանխարգելիչ աշխատանքի այս ուղղությունը դարձել է «Պատասխանատու ծնողներ» մանկական ծխախոտի ծխելու կանխարգելման համապարփակ ծրագրի հիմքը, որտեղ ընտանիքի հետ աշխատանքը սկսվում է խնդրի շուրջ զրույցով ՝ ծնողական հանդիպումների տեսքով ՝ 1 -ից 11 -րդ դասարան: , ապա իրականացվում է ընտանիքների հոգեբանական և մանկավարժական վերլուծություն և հետագա կանխարգելիչ աշխատանք:

Ընտանիքների հոգեբանական և մանկավարժական վերլուծություն

Հենց դրանով է հոգեբանը սկսում աշխատել ծնողների հետ: Հոգեբանական և մանկավարժական վերլուծության ընթացքում ուսումնասիրվում է ընտանիքի զարգացման մակարդակը նյութական և մշակութային ոլորտում, ընդգծվում են արժեքներն ու ուղեցույցները, որոնց օգնությամբ իրականացվում է երեխայի դաստիարակությունն ու զարգացումը, եզրակացություն կազմված է ընտանիքի անդամների հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալական հետևողականության մասին: Հոգեբանը դիտարկում է ընտանեկան հարաբերությունների տեսակները, սահմանում երեխայի կարգավիճակի դերերն ու տեղը: Եվ այս փուլում ամենակարևոր խնդիրն է որոշել, թե երեխան ինչպիսի հուզական և բարոյական մթնոլորտում է:

Հոգեբանական խորհրդատվություն և աջակցություն խնդիրներ ունեցող ընտանիքների համար

Երեխա ծխելը:

Parentsնողներից նման խնդրանքով անհրաժեշտ է հնարավորինս շատ տեղեկություններ հավաքել ծխելու փաստի մասին: Անհրաժեշտ չէ խորքային աշխատանք կատարել, եթե երեխան հետաքրքրությունից դրդված ծխախոտ է փորձել, այս իրավիճակում անհրաժեշտ է բացատրել, որ երեխաները ենթակա են շրջակա միջավայրի ազդեցության. դուք պետք է երեխայից պարզեք, թե որտեղ է նա նկատել ծխող մարդկանց և ովքեր են նրանք, ինչ նպատակով է ծխախոտ վառել, ով է նրան առաջարկել առաջին ծխախոտը: Ավելին, ծնողները կկարողանան ինքնուրույն խոսել ծխելու վտանգների և հետևանքների մասին `օգտագործելով տեսողական նյութեր և տեղեկատվություն, որոնք կարելի է ձեռք բերել հոգեբանի գրասենյակում:

Երկարաժամկետ համապարփակ աշխատանք պետք է իրականացվի, եթե երեխան կանոնավոր կերպով ծխում է, և նրա մոտ առաջանում են ֆիզիոլոգիական և վարքային փոփոխություններ. մանկավարժական, ախտորոշիչ, բժշկական, հոգեբանական (հոգեթերապևտիկ), սոցիալական: Բժշկական օգնությունը պետք է իրականացվի մասնագիտացված առողջապահական հաստատություններում:

Հոգեբանական խորհրդատվությունը տեղի է ունենում անհատական ​​կամ խմբային ձևով և պարունակում է հետևյալ փուլերը.

1. Կոնտակտների հաստատում և խորհրդատուի միացում հաճախորդների հետ:

2. Հաճախորդի խնդրի վերաբերյալ տեղեկատվության հավաքում:

3. Հոգեթերապեւտիկ պայմանագրի քննարկում:

4. Հարցման մշակում:

5. Փաստացի խորհրդատվություն:

6. Մշակված մոդելների ստուգում և արդյունքի համախմբում:

7. Աջակցություն և նպատակային խորհրդատվություն:

Աշխատանքը օգտագործում է տեխնիկայի և տեխնիկայի ամենալայն շրջանակը `խմբային և ընտանեկան
հոգեթերապիա, կառուցվածքային հարցազրույցներ, փոխաբերությունների հետ աշխատանք, հեքիաթային թերապիա, արվեստ -
թերապիա, գեստալտ թերապիա, դասընթացներ, մարմնի վրա հիմնված թերապիա,
հոգեբանական մոդելավորում, սոցիալական ձևավորում և այլն `կախված կոնկրետից
խնդրանք:

Հոգեուղղիչ և հոգեթերապևտիկ աշխատանք ռիսկի ենթարկված ընտանիքների հետ

Ընտանեկան խնդիրները տարբեր բնույթի պատճառների համալիր են, որոնք կապված են ընտանիքի կրթական գործառույթի խախտման հետ ՝ առաջացնելով երեխայի անհատականության դեֆորմացիա և բերելով շեղված վարքագծի: Վտանգված ընտանիքները ներառում են.

. Կործանարար ընտանիք - ընտանիքի առանձին անդամների ինքնավարություն և բաժանում, հուզական շփումների մեջ փոխադարձության բացակայություն, ամուսնական կամ երեխա -ծնող քրոնիկ կոնֆլիկտ. Անավարտ ընտանիք;

. Կոշտ, կեղծ համերաշխ ընտանիք

Ընտանիքի անդամներ, ընտանեկան կյանքի խիստ կարգավորում, ճնշող տեսակ

Կրթություն;

. Խզված ընտանիք. Ծնողներից մեկը ապրում է առանձին, բայց պահպանում է կապերը

Նախկին ընտանիքի հետ և շարունակում է դրանում ցանկացած գործառույթ կատարել

Նրանից ուժեղ հուզական կախվածությունը մնում է:

Նման ընտանիքներում է, որ երեխաներն առավել զգայուն են նույնիսկ ծխախոտի վաղ օգտագործման համար

6-7 տարեկանից սկսած ՝ նայելով ծնողների բացասական օրինակին: Հետեւաբար, հիմնական խնդիրները

Այս իրավիճակում հոգեբանը պետք է ապահովի վաղ ախտորոշում և երեխային պաշտպանի հակահասարակական ազդեցությունից: Վտանգված ընտանիքների հետ աշխատանքի համալիրը ներառում է սկրինինգ (դիտում), ախտորոշում և ընտանեկան վարքի ուղղում:

Շտապ անհրաժեշտության դեպքում դպրոցական հոգեբանը կարող է խնամակալության մարմինների, բուժաշխատողների, անչափահասների գործերով և նրանց իրավունքների պաշտպանության բաժնի մասնագետների աշխատանքներում ներառել:

Աշխատանքի հիմնական մեթոդը ընտանեկան խորհրդատվությունն է, որի ընթացքում հոգեբանը օգնում է ուղղել և մոդելավորել այնպիսի վարքագիծ, որում երեխան կզարգանա առողջ հուզական մթնոլորտում: Նողներին մանրամասն բացատրվում է ներկա իրավիճակը, խնդրի չվերացման հնարավոր հետևանքները, և աշխատանքներ են տարվում «սառը մայրիկ» կամ «սառը հայր» սինդրոմը կանխելու ուղղությամբ: Աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևերն են համատեղ գեղարվեստական ​​թերապիան (մատենաբուժություն, հեքիաթաթերապիա, դիմակաթերապիա, դրամա թերապիա, կավով աշխատելը, ավազաթերապիա, երաժշտական ​​թերապիա, գունային թերապիա, ֆոտո և վիդեոթերապիա, օրիգամի, խաղային թերապիա, իզոթերապիա, արտսինթեզային թերապիա ) և սոցիալական ձևավորում (իմ տունը, ես և շրջապատը, մեր ընտանիքը և այլն): Հոգեբանը աշխատում է միայն այն մեթոդների կիրառմամբ, որոնք որոշակի ընտանիքում չեն առաջացնում ագրեսիա և թերարժեքության զգացում: Համատեղ խաղային գործունեության գործընթացում երեխան և մեծահասակը զգում են թերապևտիկ ազդեցություն, իսկ հոգեբանը զարգացնում և համախմբում է այն: Անհրաժեշտ է մշտական ​​վերահսկողություն և աջակցություն ցուցաբերել նման ընտանիքներին, ձևավորել վստահություն և տեղեկատվության կարիքներ առաջացնել կանխարգելման ոլորտում: Նման ընտանիքներին աջակցելու աշխատանքներն իրականացվում են մինչև երեխայի դպրոցը լքելը:

Այսպիսով, կանխարգելման հարցերով դպրոցի հիմնական խնդիրը ծնողների մոտ արթնացնել ինքնակրթության և ընտանիքի ներսում կանխարգելիչ միջոցառումներ իրականացնելու անհրաժեշտությունն է: Աշխատանքի հիմնական մեթոդներն են երեխայի և մեծահասակի համատեղ գործունեությունը, թերապիան, դասընթացները: Հոգեբանի համար կարևոր է ստեղծել վստահելի և հուզական առումով հարուստ մթնոլորտ, լինել օգնական երեխաների և ծնողների համար, դժվար պահերին մոտ լինել և կարողանալ ապահովել դպրոցական կանխարգելիչ միջավայր ՝ ծխախոտի ծխից պաշտպանված:

Գրականություն

1. ԱՆտոնովը Ա. ԵՎ., Մեդկով Վ. Մ. Ընտանիքի սոցիոլոգիա: Մ., 1996:

2. Օվչարովա Ռ. Վ. Դպրոցի հոգեբանի տեղեկատու գիրք: 2 -րդ հրատ., Rev. Մ., 1996:

3. Շնայդեր Լ. Բ. Ընտանեկան հոգեբանություն. Դասագիրք համալսարանների համար: 2 -րդ հրատարակություն Մ., 2006:

4. Շնայդեր Լ. Բ. Երեխաների և դեռահասների ընտանիքը և շեղված վարքի ծագումը: Երեխաների և դեռահասների շեղված վարքագիծ: SPb., 2005 թ.

5. Դեռահասների շեղված վարքագիծը `որպես սոցիալական աշխատանքի խնդիր // Divitsina NF Սոցիալական աշխատանքը անապահով երեխաների և դեռահասների հետ: Դասախոսության գրառումներ: Ռոստովի անվան հ., 2005 թ.

6. Պատասխանատու ծնողներ / Ուսումնական ուղեցույց միջնակարգ դպրոցի ուսուցիչների համար: / Էդ. 1 -ին Մ., 2007:

7. Ընտանիքը հոգեբանական խորհրդատվության ոլորտում. Հոգեբանական խորհրդատվության փորձը և խնդիրները / Էդ. A. A. Bodaleva, V. V. Stolin. Մ., 1989:

Ընտանիքների հետ կանխարգելիչ աշխատանքի սոցիալական և հոգեբանական ասպեկտները

Ռոգոզինա Է. Դ.

Հոգեբան, Կրթական ռեսուրս կենտրոնի ղեկավար:

Ընտանիքը անձի ձևավորման ամենակարևոր միջավայրն է և կանխարգելման աշխատանքների հիմնական մասը, բայց տարբեր պատճառներով ոչ բոլոր ծնողներն են կրթված հոգեբանական և մանկավարժական հարցերում, ոչ բոլորը կարող են գրագետ աշխատել երեխայի հետ և հասնել դաստիարակության դրական արդյունքների: Հոգեբանները, սոցիալական մանկավարժները, տնային ուսուցիչները դառնում են նրանց օգնականները: Հոդվածը ներկայացնում է դպրոցում հոգեբանի աշխատանքի հիմնական ասպեկտները `ընտանիքում երեխայի ծխելը կանխելու գործում և նրա դերը ընդհանուր ոչ ծխախոտային դպրոցական միջավայրի ձևավորման գործում: Ներկայացված են ծնողների համար կրթական գործունեությունը, դրանց կարևորությունը կրթական գործընթացում և ընտանիքների հոգեբանական և մանկավարժական վերլուծության մեթոդը: Նկարագրված են ընտանեկան տարբեր իրավիճակներում երեխաների ծխախոտի օգտագործման կանխարգելման, հոգեբանական խորհրդատվության և երեխաների ծխելու խնդրի առջև ծառացած առանձնահատկությունները, ինչպես նաև վտանգված ընտանիքների հետ հոգեուղղիչ և հոգեթերապևտիկ աշխատանքները:

Հիմնաբառեր ՝ ընտանիք, հոգեբանություն, կանխարգելում, թերապիա, երեխաների ծխելը, սոցիալական ճարտարագիտություն, կրթություն, ռիսկային խմբի ընտանիք:

1. Անտոնով Ա. Ի., Մեդկով Վ. Մ.Սոցիոլոգիայի սեմ "i. M., 1996:

2. Օվչարովա Ռ. Վ. Spravochnaya kniga shkol "nogo psihologa. - 2 -րդ izd, dorab. M., 1996:

3. Շնայդեր Լ. Բ. Semeinaya psihologiya: Uchebnoe posobie dlya vuzov: 2 -րդ իզդ Մ., 2006:

4. Շնայդեր Լ. Բ... Սեմ "ya istoki deviantnogo povedeniya detei i podrostkov. Deviantnoe povedenie detei i podrostkov. 2005 թ.

5. Deviantnoe povedenie podrostkov kak problema social "noi raboty // Divicina N. F. Social" naya rabota s neblagopoluchnymi det "mi i podrostkami. Konspekt lekcii. Rostov n / D, 2005 թ.

6. Otvetstvennye roditeli / Uchebno-metodicheskoe posobie dlya uchitelei srednei shkoly / izd. pervoe. Մ., 2007:

7. Sem "ya v psihologicheskoi konsul" tacii: Opyt i problemy psihologicheskogo konsul "tirovaniya / Pod red. A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. M., 1989.

Սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում գտնվող ընտանիքների հետ կանխարգելիչ աշխատանք:

Ավանդաբար, դաստիարակության հիմնական ինստիտուտը ընտանիքն է, այն, ինչ երեխան երեխան ձեռք է բերում ընտանիքում, նա պահպանում է իր ողջ կյանքի ընթացքում: Ընտանիքի ՝ որպես դաստիարակության ինստիտուտի կարևորությունը պայմանավորված է նրանով, որ երեխան դրանում է կյանքի զգալի մասի մեջ, և անձի վրա դրա ազդեցության տևողության առումով դաստիարակության ոչ մի հաստատություն չի կարող համեմատվել ընտանիքի հետ: Այն դնում է երեխայի անհատականության հիմքերը, և երբ նա դպրոց է ընդունվում, նա արդեն կեսից ավելին ձևավորվել է որպես մարդ:

Ընտանիքը կարող է դաստիարակության մեջ լինել ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական գործոն: Երեխայի անձի վրա դրական ազդեցությունն այն է, որ ոչ ոք, բացի ընտանիքում իրեն ամենամոտ մարդկանցից `մայրը, հայրը, տատիկը, պապը, եղբայրը, քույրը, ավելի լավ են վերաբերվում երեխային, չեն սիրում նրան և չեն մտածում այնքան նրա մասին: Միևնույն ժամանակ, ոչ մի այլ սոցիալական հաստատություն չի կարող պոտենցիալ այնքան մեծ վնաս հասցնել երեխաների դաստիարակությանը, որքան ընտանիքը:

Ընտանիքը կոլեկտիվի հատուկ տեսակ է, որը հիմնական, երկարաժամկետ և կարևոր դեր է խաղում դաստիարակության մեջ: Ընտանիքում է, որ երեխան ստանում է կյանքի առաջին փորձը, կատարում առաջին դիտարկումները, թե ինչպես վարվել տարբեր իրավիճակներում: Շատ կարևոր է, որ այն, ինչ մենք սովորեցնում ենք երեխային, աջակցել կոնկրետ օրինակներով, որպեսզի նա տեսնի, որ մեծահասակների մոտ տեսությունը չի շեղվում պրակտիկայից:

Ընտանիքի ներկա վիճակի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ երկրի բարեփոխումների ընթացքում այն ​​շատ ավելի է բարդացել: Կյանքի որակի կտրուկ անկումը բացասաբար անդրադարձավ ընտանիքի կազմակերպման, սպառման կառուցվածքի, ընտանիքի անդամների առողջության և նրանց հոգևոր, կրթական և մշակութային կարիքների բավարարման վրա: Ընտանիքի սոցիալ-տնտեսական և հոգեբանական գործառույթները զգալիորեն դեֆորմացվել են: Երեխաների դաստիարակության և զարգացման գործում ընտանիքի դերի նվազման և նրանց բարոյական և ֆիզիկական առողջության ապահովման կայուն տենդենց է նկատվում: Ընտանիքի ՝ որպես սոցիալական ինստիտուտի ճգնաժամային վիճակը սրվում է հանցագործության, ալկոհոլիզմի, թմրամոլության, անառակության, ծնողազուրկ երեխաների տարածման պատճառով:

Շատ ընտանիքների սոցիալական անբավարարությունը պայմանավորված է օբյեկտիվ պատճառներով, ուստի նրանք աջակցության կարիք ունեն: Մեր դպրոցի սոցիալական դաստիարակի և հոգեբանի աշխատանքը առաջին հերթին ուղղված է նման ընտանիքներին, այսպես կոչված, «ռիսկային խմբի» ընտանիքներին օգնելուն:

Երեխաներն արտացոլում են հայրերի և մայրերի ապրելակերպը: Թվումպատճառները որոնք ծնում են «դժվար» դեռահասներ, կարելի է առանձնացնել հետևյալը.

վաղ տարիքից երեխաների հետ նպատակային կրթական աշխատանքի բացակայություն.

նրանց շահերի և կարիքների անտեղյակություն.

քաղաքական, սոցիալ-տնտեսական և բնապահպանական անկայունություն.

կեղծամշակույթի ազդեցության ուժեղացում;

անբարենպաստ ընտանեկան և կենցաղային հարաբերություններ;

երեխաների վարքագծի նկատմամբ վերահսկողության բացակայություն, անտեսում, երեխաների նկատմամբ անուշադրություն.

չարաշահումների համար պատժի չափազանց մեծ համակրանք կամ դաժանություն.

սոցիալական արտադրության և մասնավոր ձեռնարկատիրության ոլորտում ծնողների չափազանց մեծ զբաղվածություն.

ամուսնալուծության համաճարակ;

երեխաների հետ հուզական շփման կորուստ:

Դեռահասի վերակրթությունը պետք է սկսվի ընտանիքի ներսում հարաբերությունների շտկումից: Դա դասղեկն է, որը պետք է յուրաքանչյուր ընտանիքի համար գտնի անհատական ​​մոտեցումներ և բառեր `դրա դրական ներուժը բարձրացնելու համար:

«Դժվար» ընտանիքների տեսակները.

«Դժվար» ծնողներ ունեցող ընտանիք: Սա հաճախ միայնակ մայր է, որի երեխան խանգարում է նրան կազմակերպել իր անձնական կյանքը: Նման ընտանիքում տիրող մթնոլորտը բնութագրվում է սառնությամբ, անտարբերությամբ և հոգևոր հակամարտության բացակայությամբ:

Ընտանիք, որտեղ գերակշռում է անտեսումը: Այս տեսակի ընտանիքներում ծնողները հակված են ալկոհոլ օգտագործել: Հայրերի և մայրերի համար բնորոշ են մշակութային սահմանափակումները, զգացմունքների աղքատությունը, երեխաների հետ հոգևոր կապերի բացակայությունը:

Ilնողների մանկավարժական անգրագիտությամբ բնութագրվող ընտանիքներ: Նման ընտանիքում ծնողները չեն հասկանում երեխաներին, բացահայտում են ազդեցության մեթոդների լիակատար անտեղյակությունը, թերագնահատում են ընտանեկան կրթության կարևորությունը, խաթարում կրթական հաստատությունների և ուսուցիչների հեղինակությունը:

Ընտանիքներ, որոնք նյութական բարեկեցությունը գերադասում են հոգևոր կյանքից: Նման ընտանիքներում երեխաները, որպես կանոն, մեծանում են եսասեր, չափից դուրս գործնական սպառողներ: Եվ ծնողները խրախուսում են երեխաների այս հատկությունները:

Ընտանիքներ, որոնցում ծնողները իրենց երեխաներին ներկայացնում են չափազանցված պահանջներ ՝ սահմանակից դաժանությանը: Նման ընտանիքներում երեխաները պատժվում են, հաճախ ֆիզիկապես, ամենափոքր հանցանքի համար: Եվ արդյունքում երեխաները մեծանում են բռնի ու դառնացած:

Նողների խնդիրները;

Սոցիալ-բժշկական.

• ֆիզիկական արատներ, ծնողների պաթոլոգիաներ.

  ֆիզիկական արատներ, երեխայի պաթոլոգիա;

  ծնողներից մեկի հոգեկան խանգարումներ;

  երեխայի հոգեկան հիվանդություն;

  ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն և այլն;

  սննդի սանիտարահիգիենիկ չափանիշների խախտում:

Սոցիալ-մանկավարժական:

• երեխայի չափազանց պաշտպանվածություն;

  երեխային թույլատրվում է գրեթե ամեն ինչ, ծնողական վերահսկողության բացակայություն.

  ծնողների միջև ծնողական մեթոդների անհամապատասխանություն, անհամապատասխանություն.

  լեզվական խոչընդոտ (երկլեզուություն):

Սոցիալ-հոգեբանական:

• հիմնական մանկավարժական և հոգեբանական գիտելիքների բացակայություն.

  ընտանեկան կոնֆլիկտներ:

Սոցիալ-տնտեսական:

• ընտանիքի ցածր նյութական մակարդակը;

  վատ կենսապայմաններ;

  ցածր առարկայական ապահովում:

Սոցիալ-իրավական:

• որպես ծնողներ իրենց իրավունքների և պարտականությունների անտեղյակություն.

  իրավական անգործունակություն:

Ընտանիքի հետ աշխատանքի փուլերը.

Ընտանեկան խնդիրների ախտորոշում:

Կրթական աշխատանք կրթության, երեխաների հոգեբանական բնութագրերի, քաղաքացիական իրավունքների վերաբերյալ:

Աջակցություն սոցիալական օգնություն ստանալու հարցում:

Աշխատանքի արդյունքների ախտորոշում:

Թիրախ: աջակցել ընտանիքին երեխաների դաստիարակության և կրթության դժվարությունների հաղթահարման գործում, ընդլայնել ծնողների գիտելիքները իրենց երեխաների տարիքային առանձնահատկությունների վերաբերյալ:

Առաջադրանքներ.

բարելավել ծնողների հոգեբանական և իրավական մշակույթը միջանձնային, ընտանեկան, ծնողական հարաբերությունների ոլորտում.

աջակցել ընտանիքում կոնֆլիկտային իրավիճակների հաղթահարմանը.

ներհամայնքային հարաբերությունների շտկում:

Սկզբունքները օգտագործվում է ընտանիքի հետ աշխատանքում.

առողջ ընտանիքի իմիջի բարձրացում;

ակտիվ կյանքի դիրքի բարձրացում;

հաղորդակցական մշակույթ (հուզական, տեղեկատվական, տրամաբանական, խոսքային, հոգևոր);

ընտանիքի ինքնաիրացման աջակցություն (կլոր սեղաններ և այլն);

բոլոր ծառայությունների սոցիալական գործընկերություն;

նոր տեխնոլոգիաների ուսումնասիրում և տարածում;

խնդիրների կանխարգելում:

Մեթոդներ.

հովանավորչություն

խոսակցություն

ախտորոշում

խորհրդատվություն

դասարաններ

ուսուցում

տեղեկատվական բովանդակություն

կրթություն

Այսպիսով, ընտանիքի հետ աշխատելիս պետք է ձգտել առավելագույնի հասցնել դրական և նվազագույնի հասցնել ընտանիքի բացասական ազդեցությունը երեխայի դաստիարակության վրա, բացատրել կրթական նշանակություն ունեցող ներհամայնքային հոգեբանական գործոնները.

ակտիվ մասնակցություն ունենալ ընտանեկան կյանքին.

միշտ ժամանակ գտեք ձեր երեխայի հետ խոսելու համար.

հետաքրքրվել երեխայի խնդիրներով, խորանալ նրա կյանքում ծագած բոլոր դժվարությունների մեջ և օգնել զարգացնել նրա հմտություններն ու տաղանդները.

երեխայի վրա որևէ ճնշում չգործադրելով ՝ դրանով իսկ օգնելով նրան ինքնուրույն որոշումներ կայացնել.

պատկերացում ունենալ երեխայի կյանքի տարբեր փուլերի մասին.

հարգել երեխայի սեփական կարծիքի իրավունքը.

կարողանա զսպել տիրապետող բնազդները և երեխային վերաբերվել որպես հավասար գործընկերոջ, ով առայժմ քիչ կյանքի փորձ ունի.

հարգում է ընտանիքի մյուս բոլոր անդամների կարիերան շարունակելու և ինքնակատարելագործվելու ցանկությունը:

Կանխատեսված արդյունք.

Motնողներին դրդել ինքնուրույն և արդյունավետ լուծել խնդիրները:

Աղյուսակ # 1

Խնդիրային ընտանիքների տեսակները

Տնային առաջադրանքներ

«Դժվար» ծնողներ ունեցող ընտանիքներ: Սա, օրինակ, միայնակ մայր է, որի երեխան խանգարում է նրան կազմակերպել իր անձնական կյանքը: Նման ընտանիքում մթնոլորտը սառնություն է, անտարբերություն, հոգևոր շփման բացակայություն:

Իրեն գրավելու մորը, վստահություն ձեռք բերելու համար. եթե նա զգուշանում է դրանից, մի շտապեք վիրավորվել:

Փորձեք ինքներդ ձեզ տեսնել ձեր մոր աչքերով: Սա կօգնի ձեզ ավելի լավ հասկանալ նրան և վերահսկել ձեր վերաբերմունքը նրա նկատմամբ:

Հետաքրքրվել դեռահասի ճակատագրով, արթնացնել պատասխանատվությունը նրա ապագայի համար:

Նրբանկատորեն, նրբանկատորեն անդրադարձեք մոր բնական կյանքը կազմակերպելու բնական ցանկության թեմային. արթնացնել երեխայի հետ հուզական շփման, առօրյա կյանքի խնդիրների համատեղ լուծման անհրաժեշտությունը

Ընտանիքներ, որոնցում գերակշռում է անտեսումը: Նման ընտանիքներում ծնողները հակված են ալկոհոլ օգտագործել: Pնողներին բնորոշ են մշակութային սահմանափակումները, զգացմունքների աղքատությունը, երեխաների հետ հոգևոր կապի բացակայությունը

Patնողներին համբերատար ապացուցելով դեռահասի վրա իրենց վարած ապրելակերպի վնասակար ազդեցությունը:

Ուշադրություն դարձրեք դեռահասի զգացած զգացումներին, ցավին, ամոթին, վրդովմունքին հոր և մոր նկատմամբ:

Պարզեք, թե ծնողներից ով է ընտանիքում մեծ հեղինակություն վայելում, ովքեր կարող են հենարան դառնալ փոփոխվող կենսապայմաններում:

Ներառեք դեռահասին ավելի լայն հաղորդակցության մեջ շրջապատի մարդկանց հետ, տրամադրեք բարոյական աջակցություն, հաստատեք վերահսկողություն

Ilնողների մանկավարժական անգրագիտությամբ բնութագրվող ընտանիքներ: Pնողները չեն հասկանում երեխաներին, բացահայտում են մանկավարժական ազդեցության մեթոդների լիակատար անտեղյակությունը, թերագնահատում են ընտանեկան կրթության կարևորությունը, խաթարում դպրոցի և ուսուցիչների հեղինակությունը

Parentsնողների մեջ մանկավարժական գիտելիքների անհրաժեշտություն ձևավորել նրանց հետ խորհրդակցությունների միջոցով, նրանց ընդգրկումը ծնողների հետ դպրոցի համակարգված աշխատանքում:

Արթնացրեք հետաքրքրությունը ինքնակրթության նկատմամբ:

Ներշնչել այն միտքը, որ բոլոր երեխաներին կրթված ծնողներ են պետք

Ընտանիքներ, որոնք նյութական բարեկեցությունը գերադասում են հոգևոր կյանքից: Նման ընտանիքների երեխաները մեծանում են որպես եսասեր, չափազանց գործնական սպառողներ: Qualitiesնողները խրախուսում են այդ հատկությունները

Փոխեք ծնողների կյանքի կողմնորոշումը:

Դեռահասին հետաքրքրել ներքին հոգևոր աշխարհի զարգացման մեջ:

Parentsնողների հետ տանը և դպրոցում հանդիպելիս օգտագործեք անուղղակի ազդեցություն ՝ հենվելով առողջ շահերի վրա

Ընտանիքներ, որոնցում ծնողները մեծ պահանջներ են դնում իրենց երեխաների վրա ՝ հաճախ սահմանակից դաժանության: Երեխաները հաճախ ֆիզիկապես պատժվում են ՝ պատճառ դառնալով, որ նրանք դառնան բարկացած և դաժան:

Proveնողներին ապացուցել, որ երեխային պետք է վերաբերվել որպես հավասարի, հրաժարվել ուժի դիրքերից հանդես գալուց:

Երեխային վերաբերվեք որպես անկախության և հարգանքի հավասար իրավունքներ ունեցող անձ:

Ապացուցեք, որ երեխայի նկատմամբ համբերատարությունն ու հանդուրժողականությունը դաստիարակության հիմնական գործիքն է

ՊԼԱՆ

աշխատել դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետ

գործունեությունը

Ամկետ

Հաշտեցում և ցուցակներ:

Սեպտեմբեր

Քարտի ինդեքսի թարմացում:

մեկ տարվա ընթացքում

Ընտանիքների (անգործունակ) և այն ընտանիքների նույնականացում, որոնք խուսափում են իրենց երեխաներին մեծացնելուց:

մեկ տարվա ընթացքում

Արշավանքներ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների վրա

մեկ տարվա ընթացքում

CDN- ի և RFP- ի համար նյութի պատրաստում

անհրաժեշտության դեպքում

VSHU- ից զինվել և զինաթափվել

մեկ տարվա ընթացքում

Կանխարգելման խորհրդի նիստերի հրավեր:

մեկ տարվա ընթացքում

Համատեղ աշխատանք խնամակալության և հոգաբարձության, KDN և ZP, PDN, երիտասարդական քաղաքականության վարչության հետ:

մեկ տարվա ընթացքում

Օգնել դասարանի ուսուցիչներին դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետ աշխատելիս:

մեկ տարվա ընթացքում

Անհատական ​​կանխարգելիչ զրույցներ (հոգեբանների, PDN տեսուչի, ուսումնական աշխատանքների գծով փոխտնօրենի ներգրավմամբ)

մեկ տարվա ընթացքում