Ընտանիքի կարևոր դերը երեխայի անհատականության ձևավորման գործում. Հոր ազդեցությունը երեխայի անհատականության ձևավորման վրա

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղակայված է http://www.allbest.ru/ կայքում

Ներածություն

1.4 Երեխայի անհատականության ձևավորման առանձնահատկությունները

Եզրակացություն

Օգտագործված գրականության ցանկ

Ներածություն

Ծնողների և երեխայի կապը մարդկային ամենաամուր կապերից է և անհատականության ձևավորման հիմնական մեխանիզմն է։ Որքան ավելի բարդ է կենդանի օրգանիզմը, այնքան ավելի երկար պետք է մնա մայր օրգանիզմից սերտ կախվածության մեջ։ Առանց այդ կապի զարգացումն անհնար է, և այդ կապի վաղաժամ ընդհատումը վտանգ է կյանքի համար: ընտանեկան սոցիալական կրթություն

Ծնողների օրինակի թեմայի արդիականությունը որպես անձի և երեխա-ծնող հարաբերությունների ձևավորման մեխանիզմ, մնում է անփոփոխ սուր գիտության և պրակտիկայի զարգացման ընթացքում: Երեխայի համար ընտանիքը մի ամբողջ աշխարհ է, որտեղ նա ապրում է, գործում, բացահայտումներ անում, սովորում է սիրել, ատել, ուրախանալ, կարեկցել։ Որպես անդամ՝ երեխան որոշակի հարաբերությունների մեջ է մտնում ծնողների հետ, որոնք նրա վրա կարող են ունենալ և՛ դրական, և՛ բացասական ազդեցություն: Արդյունքում երեխան աճում է կամ բարեհոգի, բաց, շփվող; կամ անհանգիստ, կոպիտ, կեղծավոր, խաբեբա։ Գրականության վերլուծությունը ցույց է տվել, որ չնայած ծնող-երեխա հարաբերությունները երեխայի անհատականության ձևավորման կարևորագույն խնդիրներից են, ծնողական օրինակի խնդիրը՝ որպես անձի ձևավորման մեխանիզմ, բավականաչափ ուսումնասիրված և հետազոտված չէ: Հենց այս հակասությունն է որոշել կուրսային աշխատանքի թեմայի ընտրությունը։

Երեխայի զարգացման վրա ծնողների ազդեցությունը շատ մեծ է։ Սիրո և փոխըմբռնման մթնոլորտում մեծացող երեխաներն ունենում են ավելի քիչ առողջական խնդիրներ, դժվարանում են դպրոցում սովորել, շփվել հասակակիցների հետ և հակառակը, որպես կանոն, ծնող-երեխա հարաբերությունների խախտումը հանգեցնում է տարբեր հոգեբանական խնդիրների և բարդույթների ձևավորման: .

Ցանկացած վատ պահվածք կազդի երեխայի դաստիարակության վրա՝ նրա ներկայությամբ ալկոհոլ խմելը, ծխելը, անպարկեշտ խոսքերը, կռիվներն ու վիրավորանքները և նման բաներ՝ ամեն ինչ ընկալվում է երեխայի կողմից և ձևավորում նրա աշխարհայացքը։

Եթե ​​ամուսնու (կնոջ) հետ հարաբերություններում չկա վստահություն, ջերմություն, սեր, ներդաշնակություն, հոգի, խաղաղություն, ապա երեխան ոչինչ չի ունենա վերցնելու և հանելու իր ընտանեկան կյանքի դպրոցից։ Եթե ​​երեխայի հետ հարաբերությունները նույնը չեն, ապա զարմանալի չէ, որ ընտանիքում դժվար երեխա է մեծացել։

Դասընթացի աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել ծնողների ազդեցությունը երեխայի անհատականության ձևավորման վրա:

Օբյեկտը ընտանիքն է։

Թեման մոր և հոր օրինակի ազդեցությունն է երեխայի անհատականության ձևավորման վրա։

Այս նպատակին հասնելու համար լուծվեցին հետևյալ խնդիրները.

1. Վերլուծել գրականությունը երեխայի անհատականության ձևավորման մեջ մոր և հոր ազդեցության խնդրի վերաբերյալ:

2. Դիտարկենք ընտանիքի՝ որպես սոցիալական ինստիտուտի առանձնահատկությունները:

3. Բացահայտել մոր և հոր ազդեցության առանձնահատկությունները երեխայի անհատականության ձևավորման վրա

1. Ընտանիքը որպես երեխայի անհատականության ձևավորման սոցիալական հաստատություն

1.1 Ընտանիքի դերը երեխայի անհատականության ձևավորման գործում

Ընտանիքի կարևորագույն սոցիալական գործառույթը մատաղ սերնդի դաստիարակությունն է։ Ընտանիքը ժամանակակից հասարակության մեջ դիտվում է որպես երեխայի առաջնային սոցիալականացման ինստիտուտ: Ծնողականությունն ունի սոցիալ-մշակութային բնույթ և բնութագրվում է մշակույթի և հասարակության կողմից սահմանված նորմերի և կանոնների համակարգով, որը կարգավորում է ծնողների միջև երեխաների խնամքի և նրանց դաստիարակության գործառույթների բաշխումը ընտանիքում. դերերի բովանդակության, մոդելների սահմանում: դերային վարքագիծ. Ծնողները պատասխանատու են հասարակության համար պայմանների համակարգ կազմակերպելու համար, որոնք համապատասխանում են երեխայի տարիքային առանձնահատկություններին օնտոգենեզի յուրաքանչյուր փուլում և ապահովում են նրա անձնական և մտավոր զարգացման օպտիմալ հնարավորություններ: Ծնողականության պատմության մեջ ավելի ու ավելի ակնհայտ է դառնում ընտանիքի ինստիտուտի կարևորության բարձրացման միտումը։

Նախկինում երեխայի դաստիարակության պատասխանատվությունը վերապահված էր հասարակությանը, մինչդեռ անհատական ​​ծնողությունը ընդգրկում էր երեխայի մանկության համեմատաբար կարճ ժամանակահատվածը, նախքան նա սկսել էր աշխատել կամ սկսել սոցիալական գործառույթներ կատարել, բայց երեխայի սոցիալականացման առաջադրանքների փոփոխությամբ: Փոփոխությունների են ենթարկվում նաև ընտանեկան կրթության շրջանակը նրա զարգացման յուրաքանչյուր տարիքային փուլերում, կրթական ազդեցության հատուկ ձևերն ու միջոցները, ծնողների հետ երեխայի հարաբերությունների բնույթը:

Ընտանիքի հիմնական խնդիրներն են երեխայի առաջին սոցիալական կարիքի ձևավորումը՝ սոցիալական շփման անհրաժեշտությունը, աշխարհի նկատմամբ հիմնական վստահությունը (Է. Էրիքսոն) և ջերմությունը (Ջ. Բոուլբի, Մ. Էյնսվորթ) մանկության տարիներին. Օբյեկտ-գործիքների իրավասությունը վաղ տարիքում և սոցիալական իրավասությունը նախադպրոցականում, համագործակցություն և աջակցություն գիտական ​​հասկացությունների համակարգի զարգացման և տարրական դպրոցական տարիքում ինքնուրույն կրթական գործունեության իրականացման գործում. պայմանների ստեղծում դեռահասների և երիտասարդության շրջանում ինքնավարության և ինքնագիտակցության զարգացման համար. Զգացմունքային հագեցվածությունը և միջանձնային հարաբերությունների էմոցիոնալ դրական բնույթը, զուգընկերոջ հետ փոխգործակցության կայունությունը, տևողությունը և կայունությունը, համատեղ գործունեությունը և մեծահասակների հետ համագործակցությունը՝ որպես իրավասության, սոցիալական աջակցության և անկախ գործունեության սկզբնավորման մոդել, ընտանիքը դարձնում են յուրահատուկ կառուցվածք, որն ապահովում է. առավել բարենպաստ պայմաններ երեխայի անձնական և մտավոր զարգացման համար.

Յուրաքանչյուր ընտանիքում օբյեկտիվորեն ձևավորվում է կրթության որոշակի համակարգ, որը ոչ մի դեպքում միշտ գիտակցում է դրա մասին։ Այստեղ մենք նկատի ունենք կրթության նպատակների ըմբռնումը և դրա առաջադրանքների ձևակերպումը և կրթության մեթոդների և տեխնիկայի քիչ թե շատ նպատակային կիրառումը, հաշվի առնելով, թե ինչ կարելի է և չի կարելի թույլ տալ երեխայի հետ կապված: Կարելի է առանձնացնել ընտանիքում դաստիարակության 4 մարտավարություն և դրանց համապատասխանող ընտանեկան հարաբերությունների 4 տեսակ, որոնք և՛ նախապայման են, և՛ դրանց առաջացման արդյունք՝ թելադրանք, խնամակալություն, «չմիջամտություն» և համագործակցություն։

Ընտանիքում բռնապետությունը դրսևորվում է ընտանիքի որոշ անդամների (հիմնականում մեծահասակների) նախաձեռնողականության և նրա մյուս անդամների ինքնագնահատականի համակարգված վարքագծի մեջ:

Ծնողները, իհարկե, կարող են և պետք է պահանջներ ներկայացնեն իրենց երեխային՝ ելնելով կրթության նպատակներից, բարոյական չափանիշներից, կոնկրետ իրավիճակներից, որոնցում անհրաժեշտ է մանկավարժական և բարոյապես հիմնավորված որոշումներ կայացնել: Այնուամենայնիվ, նրանք, ովքեր գերադասում են հրամաններն ու բռնությունը բոլոր տեսակի ազդեցություններից, բախվում են երեխայի դիմադրությանը, ով ճնշումներին, հարկադրանքին, սպառնալիքներին արձագանքում է սեփական հակաքայլերով՝ կեղծավորություն, խաբեություն, կոպտության պոռթկում, երբեմն էլ բացահայտ ատելություն: Բայց եթե նույնիսկ դիմադրությունը կոտրված է, դրա հետ մեկտեղ, պարզվում է, որ կոտրվում են անհատականության բազմաթիվ արժեքավոր գծեր՝ անկախություն, ինքնագնահատական, նախաձեռնողականություն, հավատ սեփական անձի և սեփական հնարավորությունների նկատմամբ։ Ծնողների անխոհեմ ավտորիտարիզմը, երեխայի շահերն ու կարծիքները անտեսելը, նրա հետ կապված հարցերի լուծման հարցում ձայնի իրավունքից համակարգված զրկելը, այս ամենը նրա անձի ձևավորման լուրջ ձախողումների երաշխիք է:

Ընտանիքում խնամակալությունը հարաբերությունների համակարգ է, որտեղ ծնողները, իրենց աշխատանքով ապահովելով երեխայի բոլոր կարիքների բավարարումը, պաշտպանում են նրան ցանկացած հոգսերից, ջանքերից և դժվարություններից՝ իրենց վրա վերցնելով դրանք։ Անհատականության ակտիվ ձևավորման հարցը հետին պլան է մղվում։ Կրթական ազդեցությունների կենտրոնում մեկ այլ խնդիր է՝ բավարարել երեխայի կարիքները և պաշտպանել նրան դժվարություններից: Ծնողները, փաստորեն, արգելափակում են իրենց երեխաներին տնից դուրս իրականության հետ բախման լրջորեն նախապատրաստելու գործընթացը: Հենց այս երեխաներն են ավելի չհարմարվող թիմային կյանքին:

Համագործակցությունը որպես ընտանիքում հարաբերությունների տեսակ ենթադրում է միջանձնային հարաբերությունների միջնորդություն ընտանիքում համատեղ գործունեության ընդհանուր նպատակներով և խնդիրներով, դրա կազմակերպմամբ և բարոյական բարձր արժեքներով: Հենց այս իրավիճակում է հաղթահարվում երեխայի էգոիստական ​​անհատականությունը։ Ընտանիքը, որտեղ հարաբերությունների առաջատար տեսակը համագործակցությունն է, ձեռք է բերում առանձնահատուկ որակ, դառնում բարձր մակարդակի զարգացման խումբ՝ թիմ։

Ինքնագնահատականի ձևավորման գործում մեծ նշանակություն ունի ընտանեկան դաստիարակության ոճը, ընտանիքում ընդունված արժեքները։

Ընտանեկան դաստիարակության երեք ոճ կա՝ - դեմոկրատական ​​- ավտորիտար - դավաճանական (ազատական):

Ժողովրդավարական ոճում առաջին հերթին հաշվի են առնվում երեխայի շահերը։ Համաձայնության ոճը.

Թույլատրական ոճով երեխան թողնում է ինքն իրեն։

Երեխան իրեն տեսնում է մոտ մեծահասակների աչքերով, ովքեր մեծացնում են իրեն: Եթե ​​ընտանիքում գնահատականներն ու ակնկալիքները չեն համապատասխանում երեխայի տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին, ապա նրա ինքնադրսևորումը աղավաղված է թվում։

Մ.Ի. Լիսինան հետևեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնագիտակցության զարգացմանը ՝ կախված ընտանեկան կրթության առանձնահատկություններից: Ճշգրիտ ինքնապատկերով երեխաները դաստիարակվում են ընտանիքներում, որտեղ ծնողները նրանց շատ ժամանակ են տալիս. դրականորեն գնահատեք նրանց ֆիզիկական և մտավոր տվյալները, բայց չհամարեք նրանց զարգացման մակարդակն ավելի բարձր, քան հասակակիցների մեծ մասը. կանխատեսել դպրոցի լավ կատարումը. Այս երեխաներին հաճախ խրախուսում են, բայց ոչ նվերներով. պատժվում է հիմնականում շփվելուց հրաժարվելով։ Ցածր ինքնապատկերով երեխաները մեծանում են ընտանիքներում, որտեղ նրանք չեն բուժվում, բայց պահանջում են հնազանդություն. ցածր գնահատական, հաճախ նախատվում, պատժվում, երբեմն՝ անծանոթների հետ; նրանցից չեն ակնկալվում հաջողություններ դպրոցում և զգալի ձեռքբերումներ հետագայում կյանքում:

Երեխայի ադեկվատ և ոչ ադեկվատ պահվածքը կախված է ընտանիքում դաստիարակության պայմաններից։ Ցածր ինքնագնահատական ​​ունեցող երեխաները դժգոհ են իրենցից։ Դա տեղի է ունենում մի ընտանիքում, որտեղ ծնողները մշտապես մեղադրում են երեխային, կամ նրա առջեւ չափից դուրս առաջադրանքներ են դնում: Երեխան զգում է, որ չի համապատասխանում ծնողների պահանջներին։ (Երեխային մի ասեք, որ նա տգեղ է, դա բարդույթներ է առաջացնում, որոնցից հետո հնարավոր չէ ազատվել):

Անբավարարությունը կարող է դրսևորվել նաև ուռճացված ինքնագնահատականով։ Դա տեղի է ունենում մի ընտանիքում, որտեղ երեխային հաճախ են գովում, իսկ փոքրիկ բաների ու ձեռքբերումների համար նվերներ են տալիս (երեխան սովորում է նյութական պարգևներին): Երեխան շատ հազվադեպ է պատժվում, պահանջների համակարգը շատ փափուկ է։

Համարժեք կատարում. այստեղ անհրաժեշտ է պատժի և գովասանքի ճկուն համակարգ: Նրանից բացառված են հիացմունքն ու գովեստը։ Գործերի համար հազվադեպ են նվերներ տրվում: Ծայրահեղ խիստ պատիժներ չեն կիրառվում. Այն ընտանիքներում, որտեղ երեխաները մեծանում են բարձր, բայց ոչ գերագնահատված ինքնագնահատականով, ուշադրությունը երեխայի անձի (նրա հետաքրքրությունների, ճաշակի, ընկերների հետ հարաբերությունների) նկատմամբ զուգորդվում է բավարար պահանջներով։ Այստեղ նրանք չեն դիմում նվաստացուցիչ պատժի ու պատրաստակամորեն գովում են, երբ երեխան արժանի է դրան։ Ցածր ինքնագնահատականով (պարտադիր չէ, որ շատ ցածր) երեխաները ավելի շատ ազատություն են վայելում տանը, բայց այս ազատությունը, ըստ էության, վերահսկողության բացակայություն է, որը ծնողների անտարբերության հետևանք է երեխաների և միմյանց նկատմամբ:

Ծնողները նաև սահմանում են երեխայի պահանջների նախնական մակարդակը՝ այն, ինչ նա պնդում է կրթական գործունեության և հարաբերությունների մեջ: Բարձր ձգտումներ, ուռճացված ինքնագնահատական ​​և հեղինակավոր մոտիվացիա ունեցող երեխաները հույսը դնում են միայն հաջողության վրա: Ապագայի նրանց տեսլականը նույնքան լավատեսական է։ Ցածր պահանջներ ունեցող և ցածր ինքնագնահատական ​​ունեցող երեխաները շատ բանի չեն դիմում ոչ ապագայում, ոչ էլ ներկայում: Նրանք իրենց առջեւ բարձր նպատակներ չեն դնում եւ անընդհատ կասկածում են իրենց կարողությունների վրա, արագ համակերպվում են առաջադիմության մակարդակի հետ, որը զարգանում է ուսման սկզբում։

Երկրորդ տարբերակը՝ ցուցադրականությունը, անհատականության հատկանիշ է, որը կապված է հաջողության և ուրիշների հանդեպ ուշադրության աճի անհրաժեշտության հետ: Ցուցադրականության աղբյուրը սովորաբար մեծերի ուշադրության պակասն է այն երեխաների նկատմամբ, ովքեր իրենց ընտանիքում լքված են զգում, «չսիրված»։ Բայց պատահում է, որ երեխան ստանում է բավարար ուշադրություն, բայց դա նրան չի բավարարում հուզական շփումների հիպերտրոֆիկ անհրաժեշտության պատճառով։ Մեծահասակների նկատմամբ չափազանցված պահանջներ են ներկայացնում ոչ թե անտեսված, այլ, ընդհակառակը, ամենափչացած երեխաները։ Նման երեխան ուշադրություն կփնտրի, նույնիսկ խախտելով վարքի կանոնները։ («Ավելի լավ է սաստեն, քան չնկատեն»): Մեծահասակների խնդիրն է անել առանց նշումների և խմբագրումների, հնարավորինս էմոցիոնալ մեկնաբանություններ անելը, ուշադրություն չդարձնել աննշան սխալ վարքագծին և պատժել խոշորներին (ասենք՝ հրաժարվելով պլանավորված ուղևորությունից դեպի կրկես): Սա շատ ավելի դժվար է չափահասի համար, քան անհանգիստ երեխային հոգալը:

Եթե ​​բարձր անհանգստություն ունեցող երեխայի համար հիմնական խնդիրը մեծերի մշտական ​​դժգոհությունն է, ապա ցուցադրական երեխայի համար դա գովասանքի բացակայությունն է։

Երրորդ տարբերակը «իրականությունից խուսափելն է»։ Այն նկատվում է այն դեպքերում, երբ երեխաների մոտ ցուցադրականությունը զուգորդվում է անհանգստության հետ։ Այս երեխաները նույնպես ունեն իրենց նկատմամբ ուշադրության մեծ կարիք, բայց նրանք չեն կարողանում դա գիտակցել իրենց անհանգստության պատճառով։ Նրանք հազիվ նկատելի են, վախենում են իրենց պահվածքով դժգոհություն առաջացնել, ձգտում են կատարել մեծահասակների պահանջները։ Ուշադրության չբավարարված կարիքը հանգեցնում է էլ ավելի մեծ պասիվության, անտեսանելիության աճին, ինչը դժվարացնում է առանց այն էլ անբավարար շփումները։ Երբ մեծահասակները խրախուսում են երեխաների գործունեությունը, ուշադրություն են դարձնում նրանց կրթական գործունեության արդյունքներին և ստեղծագործական ինքնաիրացման ուղիներ որոնում, նրանց զարգացման համեմատաբար հեշտ ուղղում է ձեռք բերվում:

Երեխայի զարգացման համար ծայրահեղ, ամենաանբարենպաստ դեպքերն են խիստ, ավտորիտար դաստիարակության տոտալ վերահսկողությունը և վերահսկողության գրեթե իսպառ բացակայությունը, երբ երեխան թողնում է իրեն, անտեսում: Կան բազմաթիվ միջանկյալ տարբերակներ.

Ծնողները պարբերաբար ասում են իրենց երեխաներին, թե ինչ անել;

Երեխան կարող է արտահայտել իր կարծիքը, բայց որոշում կայացնելիս ծնողները չեն լսում նրա ձայնը.

Երեխան կարող է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել, սակայն որոշում կայացնելիս պետք է ստանա ծնողների, ծնողների հավանությունը և երեխան գրեթե հավասար իրավունքներ ունի.

Հաճախ որոշումը կայացնում է ինքը՝ երեխան.

Երեխան ինքն է որոշում հնազանդվել իր ծնողական որոշումներին, թե ոչ։

Եկեք անդրադառնանք ընտանեկան կրթության ամենատարածված ոճերին, որոնք որոշում են ծնողների հետ երեխայի հարաբերությունների և նրա անձնական զարգացման առանձնահատկությունները:

Դեմոկրատ ծնողներն իրենց երեխայի վարքագծում գնահատում են և՛ անկախությունը, և՛ կարգապահությունը: Նրանք իրենք են նրան իրավունք տալիս անկախ լինելու իր կյանքի որոշ ոլորտներում. չխախտելով իր իրավունքները, միևնույն ժամանակ պահանջել պարտականությունների կատարում։ Ջերմ զգացմունքների և ողջամիտ խնամքի վրա հիմնված վերահսկողությունը սովորաբար այնքան էլ զայրացնող չէ. նա հաճախ է լսում բացատրություններ, թե ինչու չի կարելի մի բան անել, մյուսը՝ անել։ Նման հարաբերություններում հասուն տարիքի ձեւավորումը տեղի է ունենում առանց հատուկ փորձառությունների ու կոնֆլիկտների։

Ավտորիտար ծնողները երեխայից պահանջում են անառարկելի հնազանդություն և չեն համարում, որ պետք է բացատրեն նրան իրենց ցուցումների ու արգելքների պատճառները։ Նրանք խստորեն վերահսկում են կյանքի բոլոր ոլորտները, և նրանք կարող են դա անել և ոչ այնքան ճիշտ: Նման ընտանիքների երեխաները սովորաբար մեկուսացվում են, ծնողների հետ շփումը խաթարվում է։ Որոշ երեխաներ գնում են կոնֆլիկտի, բայց ավելի հաճախ ավտորիտար ծնողների երեխաները հարմարվում են ընտանեկան հարաբերությունների ոճին և դառնում անապահով, պակաս անկախ:

Իրավիճակը բարդանում է, եթե բարձր պահանջներն ու վերահսկողությունը զուգորդվում են երեխայի նկատմամբ հուզական սառնության, մերժողական վերաբերմունքի հետ։ Կապի ամբողջական կորուստն այստեղ անխուսափելի է։

Էլ ավելի բարդ դեպքը անտարբեր ու դաժան ծնողներն են։ Նման ընտանիքների երեխաները հազվադեպ են վստահությամբ վերաբերվում մարդկանց, դժվարություններ են ունենում շփման մեջ, հաճախ իրենք են դաժան, թեև սիրո մեծ կարիք ունեն:

Ընտանեկան հարաբերությունների անբարենպաստ տարբերակ է նաև ծնողական անտարբեր վերաբերմունքի համակցումը վերահսկողության բացակայության հետ՝ գերպաշտպանվածություն: Երեխաներին թույլ են տալիս անել այն, ինչ ուզում են, նրանց գործերը ոչ մեկին չեն հետաքրքրում։ Վարքագիծը դառնում է անվերահսկելի: Իսկ երեխաները, որքան էլ երբեմն ըմբոստանան, ծնողների կարիքն ունեն որպես հենարան, նրանք պետք է տեսնեն մեծահասակների, պատասխանատու վարքի մոդել, որով կարող են առաջնորդվել։

Հիպեր խնամակալությունը՝ երեխայի նկատմամբ չափազանց մտահոգությունը, նրա ողջ կյանքի նկատմամբ չափից ավելի վերահսկողությունը՝ հիմնված սերտ հուզական շփման վրա, հանգեցնում է պասիվության, անկախության բացակայության, հասակակիցների հետ շփվելու դժվարությունների:

1.2 Ծնողական ոճերը և վերաբերմունքը

Ծնողների վերաբերմունքը կամ վերաբերմունքը ծնող-երեխա հարաբերությունների ամենաուսումնասիրված կողմերից մեկն է: Ծնողների վերաբերմունքը հասկացվում է որպես երեխայի նկատմամբ ծնողների հուզական վերաբերմունքի համակարգ կամ ամբողջություն, ծնողի կողմից երեխայի ընկալումը և նրա հետ վարվելու ձևերը: «Ծնողական ոճ» կամ «դաստիարակության ոճ» հասկացությունը հաճախ օգտագործվում է «վերաբերմունքների» հասկացության հոմանիշի հետ, թեև ավելի նպատակահարմար է պահպանել «ոճ» տերմինը՝ վերաբերելու վերաբերմունքին և համապատասխան վարքագծին, որոնք հատուկ չեն կապված որևէ մեկի հետ։ տրված երեխային, բայց բնութագրում է ընդհանրապես երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքը:

Ընտանեկան դաստիարակության ոճը պետք է հասկանալ որպես երեխայի հետ ծնողական հարաբերությունների առավել բնորոշ ձևեր՝ օգտագործելով մանկավարժական ազդեցության որոշակի միջոցներ և մեթոդներ, որոնք արտահայտվում են խոսքային վերաբերմունքի և փոխազդեցության յուրօրինակ ձևով:

Կլինիկական ուղղվածության գրականությունը նկարագրում է ծնողական վերաբերմունքի (դիրքորոշումների), դաստիարակության ոճերի, ինչպես նաև դրանց հետևանքների լայնածավալ ֆենոմենոլոգիա՝ երեխայի անհատական ​​բնութագրական բնութագրերի ձևավորումը նորմալ կամ շեղված վարքի շրջանակներում: Համոզիչ և ցուցադրական են ծնողների սխալ կամ խախտված հարաբերությունների ազդեցության վերաբերյալ դիտարկումներն ու ուսումնասիրությունները: Ծնողների խանգարված վարքագծի ծայրահեղ տարբերակը մայրական զրկանքն է: Մայրական խնամքի բացակայությունը տեղի է ունենում երեխայից առանձին ապրելու բնական հետևանքով, բայց, ի լրումն, այն հաճախ առկա է թաքնված զրկանքների տեսքով, երբ երեխան ապրում է ընտանիքում, բայց մայրը հոգ չի տանում նրա մասին, կոպիտ է, հուզականորեն մերժում է, և անտարբեր է: Այս ամենը երեխայի վրա ազդում է մտավոր զարգացման ընդհանուր խանգարումների տեսքով։ Հաճախ այդ խանգարումները անդառնալի են:

Այսպիսով, առանց մայրական խնամքի և ջերմության մանկական հաստատություններում դաստիարակված երեխաներն առանձնանում են ինտելեկտուալ ցածր մակարդակով, հուզական անհասությամբ, զսպվածությամբ և տափակությամբ։ Նրանց բնորոշ է նաև հասակակիցների հետ հարաբերություններում ագրեսիվության բարձրացումը, մեծահասակների հետ հուզական կապվածության ընտրողականության բացակայությունը և կայունությունը («կպչուն», արագորեն կապված ցանկացած անձի հետ, բայց նույնքան արագորեն կտրվում է կրծքից): Մայրական զրկանքների երկարատև հետևանքները դրսևորվում են անձի խեղաթյուրումների մակարդակով։ Այս առումով ուշադրություն է հրավիրվում Դ. Բոուլբիի կողմից առաջին անգամ նկարագրված հոգեոպաթիկ զարգացման տարբերակին՝ հուզական անզգայունության ձևով առաջատար ռադիկալով՝ հուզական կապվածության և սիրո անկարողություն, այլոց հետ համայնքի զգացողության բացակայություն: մարդկանց, գլոբալ մերժումը սեփական անձի և սոցիալական հարաբերությունների աշխարհից: Իր ֆենոմենոլոգիայում խեղաթյուրված զարգացման մեկ այլ տարբերակ համապատասխանում է «նևրոտիկ անհատականության» դասական տիպին` ցածր ինքնագնահատականով, աճող անհանգստությամբ, կախվածությամբ, կապվածության օբյեկտը կորցնելու մոլուցքով վախով: Բայց ոչ միայն ծնողների վարքագծի կոպիտ խախտումներն են ազդում երեխայի մտավոր զարգացման ընթացքի վրա։ Երեխայի խնամքի և բուժման տարբեր ոճերը՝ սկսած նրա կյանքի առաջին օրերից, ձևավորում են նրա հոգեկանի և վարքի որոշակի գծեր։

Ս. Բրոուդին առանձնացրել է մայրական վերաբերմունքի չորս տեսակ.

1. Առաջին տիպի մայրերը հեշտությամբ և օրգանապես հարմարվում են երեխայի կարիքներին: Նրանց բնորոշ է աջակցող, թույլատրող վարքագիծը։ Հետաքրքիր է, որ մայրական այս կամ այն ​​ոճի ամենաբացահայտ փորձարկումը մոր արձագանքն էր երեխայի զուգարան վարժեցնելուն։ Առաջին տիպի մայրերն իրենց առջեւ խնդիր չեն դրել որոշակի տարիքում երեխային ընտելացնել կոկիկության սովորություններին։ Սպասում էին, որ երեխան ինքն իրեն «հասունանա»։

2. Երկրորդ տիպի մայրերը գիտակցաբար փորձում էին հարմարվել երեխայի կարիքներին։ Այս ցանկության ոչ միշտ հաջող իրականացումը լարվածություն մտցրեց նրանց վարքի մեջ, երեխայի հետ շփվելու անմիջականության բացակայություն: Նրանք ավելի հաճախ գերակայում էին, քան զիջում:

3. Երրորդ տիպի մայրերը մեծ հետաքրքրություն չեն ցուցաբերել երեխայի նկատմամբ։ Մայրության հիմքը պարտքի զգացումն էր։ Երեխայի հետ հարաբերություններում ջերմություն գրեթե չկար ու ընդհանրապես ինքնաբուխություն չկար։ Որպես կրթության հիմնական գործիք՝ նման մայրերը օգտագործում էին խիստ վերահսկողություն, օրինակ՝ նրանք հետևողականորեն և խստորեն փորձում էին մեկուկես տարեկան երեխային վարժեցնել կոկիկության սովորություններին։

4. Չորրորդ տեսակի վարքագծի մայրերին բնորոշ է անհամապատասխանությունը. Նրանք իրենց ոչ հարիր են պահել երեխայի տարիքին ու կարիքներին, բազմաթիվ սխալներ են թույլ տվել դաստիարակության մեջ, սխալ են հասկացել իրենց երեխային։ Նրանց անմիջական կրթական ազդեցությունները, ինչպես նաև երեխայի նույն գործողությունների արձագանքը հակասական էին։

Ըստ Ս. Բրոուդիի, մայրության չորրորդ ոճը ամենավնասակարն է երեխայի համար, քանի որ մայրական ռեակցիաների մշտական ​​անկանխատեսելիությունը երեխային զրկում է շրջապատող աշխարհում կայունության զգացումից և ավելացնում անհանգստություն: Մինչդեռ զգայուն, ընդունող մայրը (առաջին տեսակի), որը ճշգրիտ և ժամանակին արձագանքում է փոքր երեխայի բոլոր պահանջներին, կարծես նրա մեջ անգիտակցական վստահություն է ստեղծում, որ նա կարող է վերահսկել ուրիշների գործողությունները և հասնել իր նպատակներին: .

Եթե ​​մայրական վերաբերմունքում գերակշռում է մերժումը, անտեսելով երեխայի կարիքները սեփական գործերի և փորձի մեջ ընկղմվելու պատճառով, երեխայի մոտ ձևավորվում է վտանգի զգացում, անկանխատեսելիություն, շրջակա միջավայրի անվերահսկելիություն, նվազագույն պատասխանատվություն դրա փոփոխությունների համար՝ ապահովելու ուղղությամբ: հարմարավետ գոյություն: Երեխայի կարիքներին ծնողների արձագանքման բացակայությունը նպաստում է «սովորած անօգնականության» զգացմանը, որը հետագայում հաճախ հանգեցնում է ապատիայի և նույնիսկ դեպրեսիայի, նոր իրավիճակներից խուսափելու և նոր մարդկանց հետ շփումներից, հետաքրքրասիրության և նախաձեռնության պակասին:

Ծնողական (հիմնականում մայրական) հարաբերությունների նկարագրված տեսակները հիմնականում նախաձեռնվում են հենց նորածնի կողմից, մասնավորապես՝ կապվածության (կապվածության) և անվտանգության հիմնական կարիքները բավարարելու անհրաժեշտությամբ: Դրանք բոլորը կարող են տեղակայվել «ընդունում-մերժում» շարունակականության մեջ։ Կարելի է առանձնացնել ծնողական հարաբերությունների ավելի բարդ տեսակներ՝ ուղղված ավելի մեծ երեխային (3-6 տարեկան), որտեղ կրթական վերահսկողության պարամետրը սկսում է գործել որպես կարևոր սոցիալական պահ։

Ա.Բոլդուինը առանձնացրեց դաստիարակության պրակտիկայի երկու ոճ՝ ժողովրդավարական և վերահսկիչ:

Ժողովրդավարական ոճը որոշվում է հետևյալ պարամետրերով. երեխաների և ծնողների միջև բանավոր հաղորդակցության բարձր մակարդակ; երեխաների ընդգրկումը ընտանեկան խնդիրների քննարկման մեջ՝ հաշվի առնելով նրանց կարծիքը. անհրաժեշտության դեպքում օգնության հասնելու ծնողների պատրաստակամությունը, միևնույն ժամանակ հավատը երեխայի անկախ գործունեության հաջողության նկատմամբ. սահմանափակելով սեփական սուբյեկտիվությունը երեխայի տեսլականում.

Վերահսկիչ ոճը ներառում է երեխաների վարքագծի զգալի սահմանափակումներ՝ երեխային հստակ և հստակ բացատրություն սահմանափակումների իմաստի մասին, ծնողների և երեխաների միջև կարգապահական միջոցների վերաբերյալ տարաձայնությունների բացակայություն:

Պարզվեց, որ ժողովրդավարական դաստիարակության ոճ ունեցող ընտանիքներում երեխաներին բնորոշ էր առաջնորդելու չափավոր արտահայտված կարողությունը, ագրեսիվությունը և մյուս երեխաներին վերահսկելու ցանկությունը, իսկ իրենք՝ երեխաները, դժվարությամբ էին վերահսկվում արտաքինից: Երեխաներն աչքի են ընկել նաև լավ ֆիզիկական զարգացմամբ, սոցիալական ակտիվությամբ, հասակակիցների հետ շփումների դյուրությամբ, սակայն նրանց չեն բնորոշել ալտրուիզմը, զգայունությունը և կարեկցանքը։

Վերահսկիչ դաստիարակություն ունեցող ծնողների երեխաները եղել են հնազանդ, ենթադրելի, վախկոտ, ոչ այնքան համառ սեփական նպատակներին հասնելու հարցում և ոչ ագրեսիվ: Խառը դաստիարակության ոճով երեխաներին բնորոշ են ենթադրելիությունը, հնազանդությունը, հուզական զգայունությունը, ոչ ագրեսիվությունը, հետաքրքրասիրության պակասը, մտածողության ինքնատիպությունը և թույլ երևակայությունը:

Դ. Բոումրինը մի շարք հետազոտությունների ընթացքում փորձել է հաղթահարել նախորդ աշխատանքների նկարագրականությունը՝ մեկուսացնելով երեխաների հատկությունների ամբողջությունը՝ կապված ծնողական վերահսկողության գործոնի հետ: Հայտնաբերվել է երեխաների երեք խումբ.

Իրավասու - հետևողականորեն լավ տրամադրությամբ, ինքնավստահ, սեփական վարքի լավ զարգացած ինքնատիրապետումով, հասակակիցների հետ ընկերական հարաբերություններ հաստատելու ունակությամբ, նոր իրավիճակներից խուսափելու փոխարեն ուսումնասիրելու ձգտումով:

Խուսափողներ - տխուր և տխուր տրամադրության գերակշռությամբ դժվար է կապ հաստատել հասակակիցների հետ՝ խուսափելով նոր և հիասթափեցնող իրավիճակներից։

Անհաս - անվստահ, թույլ ինքնատիրապետումով, հիասթափության իրավիճակներում մերժման ռեակցիաներով:

Ծնողական վերահսկողություն. այս պարամետրի վրա բարձր գնահատականով ծնողները նախընտրում են մեծ ազդեցություն ունենալ երեխաների վրա, կարողանում են պնդել իրենց պահանջների կատարումը և հետևողական են դրանց նկատմամբ: Վերահսկիչ գործողությունները ուղղված են երեխաների մոտ կախվածության դրսևորումների փոփոխմանը, ագրեսիվությանը, խաղային վարքագծի զարգացմանը, ինչպես նաև ծնողական չափանիշների և նորմերի ավելի հաջող յուրացմանը:

Երկրորդ պարամետրը ծնողների պահանջներն են, որոնք խրախուսում են երեխաների հասունության զարգացումը. ծնողները փորձում են ստիպել իրենց երեխաներին զարգացնել իրենց կարողությունները ինտելեկտուալ, էմոցիոնալ ոլորտներում, միջանձնային հաղորդակցությունում, պնդել երեխաների անկախության և ինքնաբավության անհրաժեշտությունն ու իրավունքը:

Երրորդ պարամետրը կրթական ազդեցությունների ընթացքում երեխաների հետ շփվելու եղանակներն են. այս ցուցանիշով բարձր գնահատական ​​ունեցող ծնողները հակված են հնազանդության հասնելու, իրենց տեսակետը հիմնավորելու, իրենց տեսակետը հիմնավորելու համար օգտագործելու համոզում ունեցող ծնողները և պատրաստ են քննարկել այն։ երեխաների հետ, լսեք նրանց փաստարկները: Ցածր գնահատական ​​ունեցող ծնողները հստակ և միանշանակ չեն արտահայտում իրենց պահանջներն ու դժգոհությունը կամ գրգռվածությունը, այլ ավելի հաճախ դիմում են անուղղակի մեթոդների՝ բողոքներ, բղավել, հայհոյանքներ:

Չորրորդ պարամետրը հուզական աջակցությունն է. ծնողները կարողանում են արտահայտել համակրանք, սեր և ջերմ վերաբերմունք, նրանց գործողություններն ու հուզական վերաբերմունքն ուղղված են երեխաների ֆիզիկական և հոգևոր աճին, նրանք գոհունակություն և հպարտություն են զգում երեխաների հաջողությունից: Պարզվեց, որ իրավասու երեխաների առանձնահատկությունների շարքը համապատասխանում է ծնողական հարաբերություններում բոլոր չորս հարթությունների առկայությանը` վերահսկողություն, սոցիալական հասունության պահանջներ, հաղորդակցություն և հուզական աջակցություն, այսինքն` կրթության համար օպտիմալ պայմանը բարձր պահանջների և պահանջների համակցությունն է: վերահսկողություն ժողովրդավարության և ընդունման միջոցով: Խուսափող և անհաս երեխաների ծնողներն ունեն բոլոր պարամետրերի ավելի ցածր մակարդակ, քան իրավասու երեխաների ծնողները: Բացի այդ, խուսափող երեխաների ծնողները բնութագրվում են ավելի վերահսկող և պահանջկոտ վերաբերմունքով, բայց ավելի քիչ ջերմ, քան ոչ հասուն երեխաների ծնողները: Վերջիններիս ծնողները, պարզվել է, բացարձակապես անկարող են վերահսկել երեխաների վարքը՝ սեփական էմոցիոնալ անհասության պատճառով։

Գրականության վերլուծությունից հետևում է, որ ինքնատիրապետման և սոցիալական իրավասության համար պատասխանատու երեխայի բնավորության գծերի ձևավորման ամենատարածված մեխանիզմը ծնողների կողմից օգտագործվող վերահսկողության միջոցների և հմտությունների ներքինացումն է: Միևնույն ժամանակ, համարժեք վերահսկողությունը ենթադրում է հուզական ընդունման համադրություն պահանջների մեծ ծավալի հետ, դրանց հստակությունը, հետևողականությունը և երեխային դրանք ներկայացնելու հետևողականությունը: Դաստիարակության համապատասխան պրակտիկա ունեցող երեխաներին բնորոշ է դպրոցական միջավայրին լավ հարմարվողականությունը և հասակակիցների հետ շփումը, նրանք ակտիվ են, անկախ, նախաձեռնող, ընկերասեր և կարեկից:

Վ. Ի. Գարբուզովը համահեղինակների հետ առանձնացրել է նևրոզներով երեխաների ծնողների կողմից կիրառվող ոչ պատշաճ կրթության երեք տեսակ: Ա տիպի դաստիարակություն (մերժում, հուզական մերժում)՝ երեխայի անհատական ​​հատկանիշների մերժում, պատասխանի բնածին տեսակը «բարելավելու», «ուղղելու» փորձեր՝ զուգորդված խիստ վերահսկողության, երեխայի ողջ կյանքի կարգավորման հետ, Նրա վրա վարքի միակ «ճիշտ» տեսակի հրամայական պարտադրումը. Որոշ դեպքերում մերժումը կարող է դրսևորվել ծայրահեղ ձևով՝ երեխայի իրական մերժում, նրան գիշերօթիկ դպրոցում, հոգեբուժարանում տեղավորելը և այլն։ Կրթության խիստ հսկողության հետ մեկտեղ, Ա տիպը կարող է զուգակցվել վերահսկողության բացակայության հետ։ , անտարբերություն երեխայի կյանքի գրաֆիկի նկատմամբ, լիակատար համաձայնություն.

Բ տիպի (հիպերսոցիալիզացնող) դաստիարակությունն արտահայտվում է ծնողների անհանգիստ և կասկածելի կենտրոնացումով երեխայի առողջական վիճակի, ընկերների շրջանում նրա սոցիալական կարգավիճակի վրա. եւ հատկապես դպրոցում՝ ակադեմիական հաջողությունների եւ ապագա մասնագիտական ​​գործունեության ակնկալիքը։ Նման ծնողները ձգտում են երեխայի բազմամասնագիտական ​​կրթությանն ու զարգացմանը (օտար լեզուներ, նկարչություն, երաժշտություն, գեղասահք, տեխնիկական և սպորտային խմբակներ և այլն), սակայն հաշվի չեն առնում կամ թերագնահատում երեխայի իրական հոգեֆիզիկական բնութագրերն ու սահմանափակումները։

Բ տիպ (էգոցենտրիկ) դաստիարակություն՝ «ընտանեկան կուռք», «փոքր», «միայնակ», «կյանքի իմաստ»՝ ընտանիքի բոլոր անդամների ուշադրությունը երեխայի վրա զարգացնելը՝ երբեմն ի վնաս այլ երեխաների կամ ընտանիքի անդամների: Ամենաախտածինը դեռահասության շրջանում ոչ պատշաճ դաստիարակության ազդեցությունն է, երբ զարգացման այս շրջանի հիմնական կարիքները հիասթափված են՝ ինքնավարության, հարգանքի, ինքնորոշման, նվաճումների անհրաժեշտությունը, ինչպես նաև շարունակական, բայց արդեն ավելի զարգացած աջակցության և կարիքը: կապվածություն (ընտանեկան «մենք»):

Ներքին գրականության մեջ առաջարկվել է ընտանեկան կրթության ոճերի լայն դասակարգում. բնավորության և հոգեբուժության շեշտադրումներով, ինչպես նաև ցույց է տալիս, թե ծնողական վերաբերմունքի որ տեսակն է նպաստում այս կամ այն ​​զարգացման անոմալիայի առաջացմանը:

1. Hypoprotection. խնամակալության և վարքի նկատմամբ վերահսկողության բացակայություն, երբեմն հասնում է լիակատար անտեսման; ավելի հաճախ դրսևորվում է որպես երեխայի ֆիզիկական և հոգևոր բարեկեցության, գործերի, հետաքրքրությունների, անհանգստությունների նկատմամբ ուշադրության և հոգատարության պակաս: Թաքնված հիպոպաշտպանությունը նկատվում է պաշտոնապես ներկա հսկողության, ջերմության և խնամքի իրական բացակայության և երեխայի կյանքից դուրս մնալու դեպքում: Դաստիարակության այս տեսակը հատկապես անբարենպաստ է անկայուն և կոնֆորմալ տեսակների շեշտադրումներով դեռահասների համար, որոնք հրահրում են հակասոցիալական վարք՝ փախչել տնից, թափառաշրջիկություն, պարապ ապրելակերպ: Պսիխոպաթիկ զարգացման այս տեսակի հիմքը կարող է լինել սիրո և պատկանելության անհրաժեշտության հիասթափությունը, դեռահասի հուզական մերժումը, նրա չներառումը ընտանեկան համայնքում:

2. Գերիշխող հիպերպաշտպանություն. դեռահասի նկատմամբ մեծ ուշադրությունն ու մտահոգությունը զուգորդվում են մանր վերահսկողության, սահմանափակումների և արգելքների առատության հետ, ինչը ուժեղացնում է անկախության բացակայությունը, նախաձեռնության բացակայությունը, անվճռականությունը և սեփական անձին տեր կանգնելու անկարողությունը: Այն հատկապես արտահայտված է հոգեսթենիկ զգայուն և ասթենոևրոտիկ ընդգծումներով դեռահասների մոտ։ Հիպերթիմիկ դեռահասների մոտ ծնողների նման վերաբերմունքն առաջացնում է բողոքի զգացում նրա «ես»-ի նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունքի դեմ, կտրուկ ուժեղացնում է էմանսիպացիայի ռեակցիաները։

3. Անզգայուն հիպերպաշտպանություն. «ընտանեկան կուռքի» պես դաստիարակություն, երեխայի բոլոր ցանկությունները բավարարելը, չափից ավելի հովանավորությունն ու երկրպագությունը, ինչը հանգեցնում է դեռահասների պահանջների անհիմն բարձր մակարդակի, առաջնորդության և գերազանցության անզուսպ ցանկությանը, որը զուգորդվում է անբավարար հաստատակամությամբ: և հենվելով սեփական ռեսուրսների վրա։ Նպաստում է հիստերոիդ շրջանի փսիխոպաթիաների ձևավորմանը.

4. Զգացմունքային մերժում. երեխայի կարիքների անտեսում, հաճախ դաժան վերաբերմունք նրա նկատմամբ: Թաքնված զգացմունքային մերժումը դրսևորվում է երեխայի նկատմամբ գլոբալ դժգոհության, ծնողների մշտական ​​զգացողության մեջ, որ նա «այն» չէ, «այն» չէ, օրինակ՝ «իր տարիքի համար բավական համարձակ չէ, ներում է ամեն ինչ և բոլորին, կարող ես քայլել»: նրա վրա»։ Երբեմն դա քողարկվում է չափազանցված հոգատարությամբ և ուշադրությամբ, բայց դավաճանում է իրեն գրգռվածությամբ, հաղորդակցության մեջ անկեղծության պակասով, մտերիմ շփումներից խուսափելու անգիտակից ցանկությամբ և, անհրաժեշտության դեպքում, ինչ-որ կերպ ազատվելու բեռից: Զգացմունքային մերժումը հավասարապես վնասակար է բոլոր երեխաների համար, բայց դա ազդում է նրանց զարգացման վրա տարբեր ձևերով. օրինակ, հիպերտիմիկ և էպիլեպտոիդային շեշտադրումներով, բողոքի և էմանսիպացիայի ռեակցիաները ավելի ցայտուն են: հիստերոիդները ուռճացնում են երեխաների արձագանքը ընդդիմության նկատմամբ, շիզոիդները քաշվում են իրենց մեջ, գնում են աուտիստական ​​երազանքների աշխարհ, անկայունները ելք են գտնում դեռահասների ընկերություններում:

5. Բարոյական պատասխանատվության բարձրացում. անզիջում ազնվության, պարտքի զգացումի, պարկեշտության պահանջներ, որոնք չեն համապատասխանում երեխայի տարիքին և իրական հնարավորություններին, դեռահասի վրա պատասխանատվություն դնելը սիրելիների կյանքի և բարեկեցության համար, համառ ակնկալիքներ: մեծ հաջողություն կյանքում. այս ամենը բնականաբար զուգորդվում է երեխայի իրական կարիքների, սեփական շահերի անտեսման, նրա հոգեֆիզիկական հատկանիշների նկատմամբ անբավարար ուշադրության հետ:

1.3 Երեխայի անհատականության զարգացում և ձևավորում

Ցավոք սրտի, ծնողներից քչերը գիտեն, թե ինչպես է ձևավորվում երեխայի անհատականությունը, և կոնկրետ ինչ նշանակություն ունի այս փուլը։ Բայց ապարդյուն - այս փուլը կարելի է համարել մի տեսակ ելակետ, որը, իդեալականորեն, պետք է կապված լինի ծնողների և երեխայի հարաբերությունների բազմաթիվ ասպեկտների փոփոխության հետ:

Երեխան, ով իրեն մարդ է զգում, պահանջում է այլ դաստիարակչական մոտեցում, նա շրջապատի մարդկանց հետ շփումը կառուցում է այլ կերպ։ Շատերը շփոթում են «անհատականություն» և «անհատականություն» հասկացությունները: «Իմ երեխան արդեն լիարժեք անձնավորություն է, ունի իր նախասիրությունները, ատում է փոփ երաժշտություն լսել և սիրում է դասականները», - հպարտությամբ ասում է չորս ամսական փոքրիկի մայրը: Մինչդեռ հոգեբանը կուղղեր նրան. նորածնի մեջ որոշակի երաժշտության հանդեպ սերը խոսում է ոչ թե նրա անհատականության, այլ անհատականության հատկանիշների մասին։

Ինչպես նաև բնավորության գծերը, հաղորդակցման հմտությունները և այլն: Մարդու անհատական ​​հատկանիշները, ինչպիսիք են խառնվածքը, շնորհալիությունը, տեղեկատվության ընկալման և մշակման առանձնահատկությունները (ուշադրություն, հիշողություն), մեծապես ազդում են անձի ձևավորման վրա, բայց դրանք ամբողջությամբ չեն որոշում նրա կառուցվածքը: Ե՞րբ կարող ենք ասել, որ երեխան գիտակցում է ինքն իրեն որպես մարդ:

Հոգեբանները առանձնացնում են մի քանի կարևոր չափորոշիչներ. երեխան լիովին օգտագործում է անձնական դերանունները. նա կարողանում է, նույնիսկ ամենապարզ մակարդակով, նկարագրել իրեն (արտաքին տեսք, բնավորություն), խոսել իր հույզերի, շարժառիթների և խնդիրների մասին. նա ունի ինքնատիրապետման հմտություններ; Այսպիսով, երեխաների զայրույթը ամենաաննշան առիթով, օրինակ՝ խաղալիք գնելուց կամ այգում զբոսնելը շարունակելուց ձեր հրաժարումը վկայում է անհատականության զարգացման բացակայության մասին. նա հիմնական պատկերացումներ ունի «լավի» և «վատի» մասին և կարողանում է հանուն «լավի» հրաժարվել «վատից» և հանուն ընդհանուր բարիքի հրաժարվել իր վայրկենական ցանկություններից։

Ո՞ր տարիքից է երեխան ունենում քիչ թե շատ ձևավորված անհատականություն: Ելնելով վերը թվարկված չափանիշներից՝ պարզ է դառնում. ոչ շուտ, քան երկու տարեկանը (որպես կանոն, այն բանից հետո, երբ երեխային սովորեցնեք խոսել, և նա կկարողանա ոչ միայն կիսվել իր մտքերով ուրիշների հետ, այլև մտածել. նրա գործողությունները): Սովորաբար հոգեբանները նշում են երեք տարեկանը որպես երեխայի ինքնագիտակցության առաջացման հետ կապված մի կարևոր կետ: Միևնույն ժամանակ, 4-5 տարեկանում նա լիովին գիտակցում է իրեն՝ որպես որոշակի առանձնահատկություններ ունեցող և արտաքին աշխարհի հետ հարաբերությունների համակարգում «ներկառուցված» անձնավորության։

Ինչո՞ւ է կարևոր, որ ծնողները պատկերացում ունենան երեխայի անհատականության ձևավորման գործընթացի մասին, և ինչպե՞ս է այդ գործընթացը կապված արդյունավետ կրթական մոտեցումների ընտրության հետ։ Թե որքանով է երեխան գիտակցում իրեն որպես որոշակի հատկանիշներով անձնավորություն և կարող է ինքնատիրապետել, կախված է պահանջների մասշտաբից, որոնք պետք է ներկայացվեն նրան: Երեխային ճիշտ դաստիարակելու համար անհրաժեշտ է պատկերացում ունենալ զարգացման տարբեր փուլերում նրա հոգեբանության առանձնահատկությունների մասին։ Ահա, օրինակ, տիպիկ իրավիճակ. վեց ամսական երեխան մանկասայլակում գոռում է, իսկ մայրը փորձում է հորդորել նրան. «Անմիջապես լռիր, ամոթ քեզ»։

Մինչդեռ նման առաջարկները ոչնչի չեն հանգեցնի. բնականաբար, այս տարիքում փոքրիկը չի պատկերացնում, թե ինչ է «ամոթը»։ Ավելին, նա չի կարողանում զսպել իր վարքը՝ կենտրոնացած է միայն իր ակնթարթային ցանկությունների վրա և պահանջում է դրանց անհապաղ կատարումը։ Եվ այս փուլում կարևոր է, որ մայրը հասկանա, որ դա չի նշանակում, որ երեխան փչացած է կամ փչացած. սա վեց ամսական երեխայի միանգամայն նորմալ վարքագիծ է, որը ոչ մի պատիժ կամ հոգեբանական ու մանկավարժական ուղղում չի պահանջում։ Հիմա վերցնենք մեկ այլ դեպք՝ երեխան մեկ տարեկան երեք ամսական է։

Ծնողների խոսքով՝ նա արդեն բավական մեծ է, քանի որ քայլում է, առանձին բառեր է խոսում, պարբերաբար օգտագործում է կաթսան։ Սկզբունքորեն նա արդեն կարողանում է զսպել էմոցիաները. երբեմն մոր կոշտ հանդիմանությունից հետո դադարում է բղավել, կարողանում է սիրալիր լինել, երբ ցանկանում է հասնել ծնողների ուշադրությանը։ Բայց չգիտես ինչու, նա ընտրովի է օգտագործում ինքնատիրապետման հմտությունները՝ ոչ այն դեպքերում, երբ ծնողները կամ իրավիճակը պահանջում են, այլ երբ դա անհրաժեշտ է թվում հենց երեխային։ Իսկ հիմա ընտանեկան խորհրդում կրկին բարձրացվում է փչացած երեխայի հարցը.

Մինչդեռ այս տարիքում նման պահվածքը կրկին բնական է՝ ունենալով ինքնատիրապետման նախնական հմտություններ՝ երեխան դեռևս չունի բավարար մոտիվացիա՝ իրենց օգնությամբ ինչ-որ կերպ սահմանափակելու իրեն։ Նա չգիտի, թե ինչն է լավը, ինչը վատը, մինչդեռ դեռ մտածում է «ուզում եմ», «չեմ ուզում», «սիրում եմ» և այլն: Որոշակի բարոյական հասունություն դրանում կդրսևորվի միայն երկու տարի անց (իսկ որոշ երեխաների համար նույնիսկ ավելի մոտ երեք տարի) և կապված կլինի սոցիալական փորձի ակտիվ զարգացման, խոսքի տիրապետման և երեխայի ծանոթացման հետ մշակույթին, կարևոր բաղադրիչներից: որոնք բարոյական և էթիկական արժեքներ են։

Այսպիսով, երեխայի անհատականության ձևավորման վերաբերյալ ժամանակակից պատկերացումների համաձայն, մինչև մեկ տարի երեխա մեծացնելը պետք է հիմնված լինի բացառապես նրա համար ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և հուզական զարգացման համար օպտիմալ պայմաններ ստեղծելու վրա. սահմանափակումներն ու բարոյականացման փորձերը այս տարիքում անարդյունավետ կլինեն . Գետնանուշից մեկ տարի անց արդեն հնարավոր է և անհրաժեշտ է սկսել որոշակի սոցիալական և էթիկական նորմեր ներդնել, բայց դրանց անհապաղ պահպանումն անիմաստ է։

Համեմատաբար, եթե երեխան քաշում է կատվի պոչից, ապա պետք է բացատրել, որ նա սխալ է, բայց չպետք է սպասել, որ հաջորդ անգամ նա կփոխի իր վարքը. ավելի հեշտ կլինի կենդանուն մեկուսացնել կռվարարից: մինչդեռ. Երկու տարի անց կարելի է ավելի համառորեն դիմել բարոյական չափանիշներին, իսկ երեք տարի անց ծնողներն արդեն իրավունք ունեն պահանջել դրանց պահպանումը։ Եթե ​​3,5-4 տարեկան երեխան պարբերաբար վիրավորում է երեխաներին կամ խանութում ծեծում խաղալիքները, դա վկայում է կամ նրա հոգեբանական խնդիրների կամ կրթության մեջ առկա բացերի մասին:

Երեխայի ինքնագնահատականի, նրա արժեհամակարգի, այսինքն՝ անձի կարևոր բաղադրիչների ձևավորումը մեծապես կախված է ծնողներից։ Ահա մի քանի կանոններ, որոնք մանկական հոգեբանները խորհուրդ են տալիս մայրիկներին և հայրիկներին հետևել, որպեսզի ժամանակի ընթացքում երեխան չհանդիպի իր մասին իր ընկալման կամ շրջապատի վերաբերմունքի հետ կապված խնդիրների:

1) ձևավորել համարժեք ինքնագնահատական. Երբեք մի համեմատեք փոքրիկ երեխային այլ երեխաների հետ՝ ոչ դեպի վատը, ոչ դեպի լավը: Խոսքը հատկապես վերաբերում է անձնական որակների համեմատությանը։ Եթե ​​իսկապես ցանկանում եք հանգստացնել կատաղած երեխային, ասեք նրան. «Տեսե՛ք Վասյային, ինչպես է նա իրեն հանգիստ պահում»: Միևնույն ժամանակ անընդունելի է «Վասյային նայիր, ինչ լավ տղա է, իսկ դու չարաճճի երեխա ես» տարբերակը։ Երեխան պետք է հասկանա, որ ինքն իր մեջ արժեքավոր է, այլ ոչ թե մյուս երեխաների համեմատ: Եթե ​​ցանկանում եք գովել փոքրիկին, բնութագրեք նրան որպես «խելացի», «բարի», «գեղեցիկ» և այլն: առանց համեմատության աստիճանների օգտագործման: 2) խրախուսել հաղորդակցությունը. Տվեք ձեր երեխային այլ երեխաների և մեծահասակների հետ շփվելու առավելագույն հնարավորություններ. այս կերպ նա ավելի արագ կշփվի, կսովորի հասարակության վարքի կանոնները սեփական փորձից: 3) Մի անտեսեք դաստիարակության գենդերային կողմը:

Մոտ 2,5-ից 6 տարեկան երեխան ապրում է, այսպես կոչված, էդիպյան փուլ, որի ընթացքում պետք է ձևավորի ճիշտ սեռական ինքնորոշումը և առաջին պատկերացումները սեռերի փոխհարաբերությունների մասին։ Այս փուլում չափազանց ուշադիր եղեք ձեր երեխայի նկատմամբ, նվիրեք նրան ձեր սերը, բայց մի ենթարկվեք սադրանքների, ձեր իսկ օրինակով ցույց տվեք նրան, թե որքան ներդաշնակ հարաբերություններ են կառուցվում ամուսինների միջև։ Այս դեպքում երեխան դժվար փուլից դուրս կգա հակառակ սեռի ներկայացուցչի հետ «ճիշտ» սեր կառուցելու հստակ մոտիվացիայով։ Ծնողների ոչ ճիշտ վարքագիծը կարող է հանգեցնել երեխայի մոտ տխրահռչակ Էդիպ/էլեկտրա բարդույթի ձևավորման կամ այլ խախտումների: 4) Սովորեցրեք նրան էթիկա և բարոյականություն.

Մանրամասն բացատրեք նրան, թե ինչ էթիկական սկզբունքների հիմքում ընկած է մարդկանց փոխազդեցությունը՝ ինչն է «ազնիվ», «արդար», «լավ», «վատ»: Որոշ ծնողներ կարծում են, որ պետք չէ «ուղեղները փոշիացնել» երեխայի համար նման բացատրություններով՝ «նա կմեծանա և կխելացիանա»։ Միևնույն ժամանակ, երեխայի վարքը սոցիալական նորմերով չափելու անկարողությունը կարող է հանգեցնել բազմաթիվ կոնֆլիկտների և հաղորդակցության հետագա խնդիրների:

2. Մոր և հոր օրինակ՝ որպես անհատականության ձևավորման մեխանիզմ

Հասարակական կյանքի ժողովրդավարացումը հանգեցրեց կրթության ավտորիտար հայեցակարգի քննադատությանը, որը նախատեսում է երեխաներին ենթարկել ուսուցչի և ծնողների կամքին: Այս առումով «հեղինակություն» հասկացությունը, որպես «ավտորիտարիզմ» բառի նույն արմատը, շատ հազվադեպ է օգտագործվում։ Եվ ապարդյուն, քանի որ հեղինակության իմաստը չի հակասում կրթության մարդկայնացման ժամանակակից միտումներին:

Հեղինակություն (լատ. autoritas - իշխանությունից) - մարդու ազդեցություն, որը հիմնված է գիտելիքների, բարոյական արժանիքների, կենսափորձի վրա։ Երբեմն իշխանությունը սահմանվում է որպես հարաբերություններ, որոնցում մի մարդ գերիշխում է մյուսի վրա, որն աջակցության կարիք ունի: Երեխայի համար հեղինակավոր ծնողների գերազանցությունը որոշվում է նրանց հասունությամբ, այլ ոչ թե բռնությամբ, այլ ոչ թե նրա անձի ճնշմամբ: Լինել հեղինակավոր ծնող նշանակում է գրավել երեխային քո անհատականության ուժով ու հմայքով, ուղղորդել և օգնել այնտեղ, որտեղ անհրաժեշտ է: Ընդունել նման ծնողական գերակայությունը երեխայի համար նշանակում է ոչ այնքան ենթարկվել, որքան վստահություն, պաշտպանություն ձեռք բերել։ Կյանքի վստահության զգացումը, որը վերը նշվեց, երեխայի հոգեկանի կարիքներից է, ուստի նա կարիք ունի աջակցություն, աջակցություն գտնել ի դեմս մեծահասակի, հատկապես ծնողների։

Ա.Ս. Մակարենկոն գրել է, որ կյանքի առաջին տարիների երեխայի համար «...հեղինակության բուն իմաստը կայանում է նրանում, որ այն որևէ ապացույց չի պահանջում, որ այն ընդունվում է որպես ավագի անկասկած արժանապատվություն, որպես նրա ուժ և արժեք։ , տեսանելի, այսպես ասած, պարզ մանկական աչքին»։

Փոքր երեխայի համար յուրաքանչյուր մեծահասակ բնական հեղինակություն է, քանի որ երեխաների աչքերում նա ուժի, զորության, հմտության մարմնացում է: Սա որոշ ծնողների պատրանք է տալիս, որ նրանք չպետք է մեծ ջանքեր գործադրեն իրենց հեղինակությունը պահպանելու համար: Նման տեսակետներ հիմնականում պահպանվում են այն ընտանիքներում, որտեղ կրթությունը հիմնված է խնամակալության, թելադրանքի վրա: Մինչդեռ, նախադպրոցական տարիքի երեխան արդեն կարողանում է տարբերակել իշխանությունը, որը հիմնված է միայն ֆիզիկական գերազանցության վրա (ավելի մեծ, ուժեղ) և հեղինակությունը, որը հիմնված է սիրո և հարգանքի վրա: Սերը, ուշադրությունը երեխայի հանդեպ, հոգատարությունը նրա մասին՝ ծնողական իշխանության առաջին «աղյուսը»: Նա կուժեղանա երեխայի աչքում, երբ «բացահայտի» իր ծնողների մեջ նրանց բարձր բարոյական հատկանիշները, մշակույթը, էրուդիցիան, ինտելեկտուալ զարգացումը, հմտությունը և շատ այլ հիանալի հատկություններ: Պատասխանատու ծնողները մտածում են իրենց հեղինակության մասին, փորձում են պահպանել այն, ամրապնդել այն, ոչ մի դեպքում չկործանել այն անարժան վարքով։

Ընտանիքում կարևոր է պահպանել միմյանց հեղինակությունը՝ միաժամանակ հիշելով, որ այն հաղթելը դժվար է, իսկ այն ընդմիշտ կորցնելը հեշտ է, հատկապես առօրյա փոքրիկ բախումների, վիճաբանությունների և վեճերի ժամանակ։ Հաճախ ամուսինները, չմտածելով հետեւանքների մասին, երեխաների ներկայությամբ կամ առանց պատճառի, ծաղրում են, վիրավորում ու նվաստացնում միմյանց։ Հատկապես հաճախ դա արվում է հոր հետ կապված։

Սոցիոլոգիական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ շատ դպրոցականներ հոր դերը դնում են երրորդ կամ չորրորդ տեղում՝ լուծելով այնպիսի հարցեր, ինչպիսիք են՝ «Ո՞ւմից կուզենայիք օրինակ վերցնել», «ո՞ւմ կվստահեիք ձեր գաղտնիքը»։ Մայրը, եղբայրները, պապերը, տատիկները, հասակակիցները հաճախ գնահատվում են որպես հայրից բարձր հեղինակություն:

Հետազոտությունները ցույց են տալիս նաև, որ տղաները հատկապես զգայուն են ընտանիքում հոր հեղինակության անկման նկատմամբ. «Մատրիարխիայի» պայմաններում յուրացնում են տղամարդու կերպարը որպես «ավելորդ էակի» և այդ կերպարը փոխանցում իրենց։ Որպես կանոն, տղան սիրո և խղճահարության զգացում է ապրում «երկրորդ հոր» հանդեպ և հոր նվաստացումն ընկալում է որպես իրենը։ Բայց լինում են դեպքեր, երբ, մերժելով հոր կերպարը, երեխան կփնտրի տղամարդկային այլ իդեալներ, և հայտնի չէ, թե ուր կտանեն նրան այդ որոնումները։ Աղջիկները որոշ չափով ավելի քիչ խոցելի են այս հարցում։ Նրանք կարողանում են կենտրոնանալ անգամ նման հոր վրա, ով կորցրել է ընտանիքի ղեկավարի իր դիրքը, եթե նա սիրալիր ու բարի է նրանց հանդեպ։

2.2 Ծնողների օրինակի դաստիարակչական ազդեցության առանձնահատկությունները

Եթե ​​ընտանեկան հարաբերությունների բարոյական և հուզական կողմը կազմում է այն հուզական հիմքը, որի վրա կառուցվում է երեխայի հոգևոր զարգացման շենքը, ապա դրա ուղղությունը որոշվում է հիմնականում ընտանիքի թիմի գաղափարական մակարդակով, սոցիալական ձգտումների բովանդակությամբ: ծնողները, նրանց բարոյական բնավորությունը, ավելի ճիշտ՝ բովանդակությունն ու նպատակները ծնող օրինակ. Վերջինս արարքներում, արարքներում որոշակի արժեքային սկզբունքների գիտակցումն է, անհատի գաղափարական և բարոյական դիրքորոշումն արտահայտելը։

Կենդանի ծնողական օրինակը ավագ սերնդի սոցիալական, ներառյալ բարոյական, փորձը կրտսերին փոխանցելու հատուկ ձև է, որը սոցիալական ժառանգության ամենաբարդ մեխանիզմի ամենակարևոր տարրն է:

Դաստիարակության հաջողությունն այս դեպքում որոշվում է հետևյալ գործոնների միասնությամբ՝ ընտանեկան հարաբերությունների բարոյական և հուզական կողմի նորմատիվությունը և ծնողական օրինակի սոցիալական արժեքը։ Ավելին, եթե ընտանիքի սթրեսային, լարված մթնոլորտը, նույնիսկ ծնողների սոցիալապես նշանակալի ձգտումների առկայության դեպքում, չի կարողանում ապահովել երեխայի բնականոն զարգացումը, ապա պակաս խնդրահարույց չէ, եթե երեխան մեծանա ընտանիք՝ համակարգված ընտանեկան հարաբերություններով, բայց որտեղ մեծահասակների կողմնորոշումը և հակասոցիալական վերաբերմունքը բացասական են: Դրական հուզական ֆոնը կօգնի միայն համախմբել մեծահասակների բացասական փորձը երեխայի փորձի մեջ:

Ծնողների օրինակի դաստիարակչական ուժը չափազանց մեծ է։ Պրակտիկան անընդհատ մեզ համոզում է դրանում։ Ինչպես գիտեք, երեխաներն իրենց վարքագծով կրկնօրինակում են ծնողներին ամեն ինչում՝ ընդհուպ մինչև բանավոր շրջադարձեր և ժեստիկներ։ Վաղուց նշվել է, որ այնտեղ, որտեղ մեծահասակները բարեխիղճ են աշխատանքի և իրենց քաղաքացիական պարտականությունների կատարման նկատմամբ, բարեհամբույր են մարդկանց նկատմամբ, ազնիվ, ճշմարտացի, համեստ և այլն, երեխաների բարոյական զարգացման գործընթացը ընթանում է առանց նկատելի շեղումների և առանց մեծ ջանքերի: ծնողների կողմից.

Մի շարք ուսումնասիրություններ համոզիչ կերպով վկայում են ծնողական օրինակի ազդեցության ուժի մասին։ Այս առնչությամբ հետաքրքիր տվյալներ է տվել Տ.Ն. Մալկովսկայա. Պարզվեց, որ նրա բացահայտած դպրոցներից մեկի հինգերորդ դասարանցիների գործունեության որոշակի շրջանակը, հետաքրքրությունները և նախասիրությունները (ձկնորսություն, հավաք, շներ վարժեցնել, հեծանիվ նորոգել և այլն), որպես աղբյուր ունի ծնողական օրինակ. Դպրոցականների հայրերն ազատ ժամանակ զբաղվում էին այդ գործերով։ Ավելին՝ «Երեխաները սիրած թատրոն ունե՞ն» հարցին. - նրանք գրեթե միաձայն պատասխանեցին «այո» և անվանեցին իրենց քաղաքային թատրոնը, թեև դրա ներկայացումներին քիչ էին։ Ամեն ինչ պարզ է ստացվել՝ ծնողները սիրել են այս թատրոնի ներկայացումները։

Մ.Գ. Կոզակը կարողացավ հետաքրքրասեր հարաբերություններ հաստատել ծնողների ինքնագնահատականի բնույթի և երեխաների արժեքային դատողությունների միջև: Այն ընտանիքներում, որտեղ ծնողներն ու մեծերը ճիշտ գնահատում էին իրենց և ուրիշներին, երեխաներն ունեին համապատասխան հմտություններ և կարողություններ: Եվ հակառակը, մեծահասակների ոչ ադեկվատ ինքնագնահատականը արտացոլվում էր երեխաների համապատասխան գնահատական ​​հայացքներում. ուռճացված ինքնագնահատականը հանգեցրեց նրան, որ երեխաների ճնշող մեծամասնությունը շատ ցածր վերաբերմունք ուներ ուրիշների նկատմամբ և գերագնահատված վերաբերմունք իրենց նկատմամբ. Այն ընտանիքներում, որտեղ մեծահասակները թերագնահատում էին իրենց, երեխաները շատ ուռճացված արժեքային դատողություններ էին արտահայտում ուրիշների մասին:

Նույնիսկ երիտասարդների վերարտադրողական վերաբերմունքը (ընտանիքում երեխաների թվի նկատմամբ վերաբերմունքը) ցույց է տալիս ծնողական օրինակի հսկայական ուժը: Ուսումնասիրությունները, օրինակ, արձանագրում են այն փաստը, որ երրորդ երեխայի տեղադրումն առավել տարածված է երեք երեխաների ընտանիքում մեծացած փեսացուների և ավելի քիչ՝ փոքր կամ մեծ ընտանիքում մեծացածների շրջանում: Այս վերաբերմունքն առավել ցայտուն է հարսնացուների մոտ. երեք երեխա ունեցող ընտանիքներում դաստիարակվածները երեք անգամ ավելի հաճախ են կողմնորոշվում դեպի երրորդ երեխա, քան նրանք, ովքեր մեծացել են քիչ երեխաներ ունեցող ընտանիքներում, և երկու անգամ ավելի հաճախ, քան նրանք։ ով մեծացել է բազմազավակ ընտանիքներում։

Ո՞րն է ծնողական օրինակի ուժը:

Ծնողներն այն անհատներն են, որոնց հետ երեխան անմիջական կապի մեջ է ծնվելու պահից։ Ծնողների օրինակը առաջին սոցիալական մոդելն է, որին նա կողմնորոշված ​​է և որի հիման վրա տիրապետում է մարդկային հարաբերությունների ձևերին և բովանդակությանը։ Սա չափազանց կարևոր է, քանի որ առաջին տպավորություններն ամենաուժեղն են, մնում են կյանքի համար, սոցիալական կյանքի առաջին փորձը ամենանշանակալիցն է։ Պակաս կարևոր չէ այն փաստը, որ երեխաները մշտապես կողմնորոշված ​​են դեպի իրենց ծնողները։ Ամենօրյա հաղորդակցության մեջ լինելով ծնողների հետ՝ նրանք վերարտադրում և յուրացնում են մեծահասակների գործելակերպը, նրանց բարքերը, սովորությունները, ապա՝ ներքին որակները, մտածելակերպը, վերաբերմունքը հանրային պարտքի կատարման նկատմամբ և այլն։

Հատկապես կարևոր է այն փաստը, որ այս հաղորդակցությունը սպեցիֆիկ է, եզակի, քանի որ այն կառուցված է սիրո, ծնողների հանդեպ սիրո զգացման վրա՝ սրբագործված նրանց հեղինակությամբ, ինչը մեծապես մեծացնում է ծնողական օրինակի ազդեցության ուժը. այն շատ է յուրացվում։ ավելի հեշտ և արագ: Միևնույն ժամանակ, ծնողներն ազդում են նրա վրա իրենց անհատականության բոլոր ասպեկտներով՝ արտաքին տեսք, հայացքներ, հետաքրքրություններ, վերաբերմունք աշխատանքի, ուրիշների նկատմամբ և այլն: Լավ է ասված այդ մասին:

Ա.Ս. Մակարենկոն՝ դիմելով ծնողներին. Մի կարծեք, որ երեխային դաստիարակում եք միայն այն ժամանակ, երբ խոսում եք նրա հետ կամ սովորեցնում կամ պատվիրում։ Դուք նրան դաստիարակում եք ձեր կյանքի ամեն պահի, նույնիսկ երբ տանը չեք։ Ինչպես եք հագնվում, ինչպես եք խոսում այլ մարդկանց և այլ մարդկանց մասին, ինչպես եք ուրախ կամ տխուր, ինչպես եք վերաբերվում ընկերներին և թշնամիներին, ինչպես եք ծիծաղում, կարդում թերթը, այս ամենը մեծ նշանակություն ունի երեխայի համար: Երեխան տեսնում կամ զգում է տոնայնության ամենափոքր փոփոխությունները, ձեր մտքի բոլոր շրջադարձերը անտեսանելի ճանապարհներով հասնում են նրան, դուք դրանք չեք նկատում։

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Ընտանեկան կրթության ոճերի ուսումնասիրության տեսական հիմքերը, երեխայի անհատականության զարգացման վրա դրանց ազդեցության փորձարարական վերլուծությունը: Ընտանիքը որպես սոցիալական ինստիտուտ, նրա գործառույթները. Ծնողների վերաբերմունքի թեստային հարցաշար՝ ըստ Ա.Յա. Վարգան և Վ.Վ. Ստոլին.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 31.07.2010թ


Ընտանիքի ընդհանուր բնութագրերը. Ծնողի անհատականությունը և նրա ազդեցությունը երեխայի անձի վրա: Ծնողների հարաբերությունների առանձնահատկությունները և ընտանեկան կրթության տեսակները. Ծնողների վարքագծի ոճերը. Կրթության «սիներգետիկ» տեսակներ, օրինակներ. Ծնողների մանկավարժական վերաբերմունքը.

վերացական, ավելացվել է 15.12.2010թ


Երեխայի անհատականություն դառնալու գործընթացը, սոցիալականացման և կրթության «ակունքները». Երեխա-ծնող հարաբերությունների խնդիրը. Ընտանիքում երեխայի դաստիարակության ոճերը և բարեկեցությունը. Երեխայի զարգացման վրա մոր ծնողական վերաբերմունքի ազդեցության ուսումնասիրություն.

թեստ, ավելացվել է 09/23/2011


Երեխայի անհատականության ձևավորման և զարգացման առանձնահատկությունները. Ընտանիքի հիմնական գործառույթները. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության ձևավորման վրա ընտանիքի ազդեցության էմպիրիկ ուսումնասիրություն: Ընտանիքում բարեկամական հարաբերությունների դրական ազդեցությունը երեխայի անհատականության վրա:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 03.07.2014թ


Ընտանիքի հոգեբանական առանձնահատկությունները. Երեխայի անհատականության ձևավորումը որպես հոգեբանական և մանկավարժական խնդիր. Անհատականության ձևավորման վրա ընտանիքի ազդեցության էմպիրիկ ուսումնասիրություն: Ընտանեկան կրթության համատեքստում անհատականության արդյունավետ զարգացման վերաբերյալ առաջարկություններ.

թեզ, ավելացվել է 17.07.2012թ


Ընտանիքը որպես սոցիալական հաստատություն ուսումնասիրելու խնդիրը գիտական ​​գրականության մեջ. Ընտանիքի հիմնական արժեքները ժամանակակից սոցիոլոգիայում (սոցիալական հաստատություն, փոքր սոցիալական խումբ): Ընտանիքում սոցիալապես իրավասու անձի ձևավորում. Զգացմունքային հարաբերությունների տեսակները.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 14.04.2015թ


Անհատականության ուսումնասիրության հոգեբանական մոտեցումների ժամանակակից հասկացությունները: Ընտանիքը որպես ֆունկցիոնալ համակարգ. Ընտանիքում երեխայի անհատականության ձևավորման առանձնահատկությունները. Ընտանեկան հարաբերությունների մթնոլորտի և բարենպաստ սոցիալ-հոգեբանական իրավիճակի ձևավորման գործոններ.

թեզ, ավելացվել է 13.07.2014թ


Ընտանիքը՝ որպես երեխայի անձի դաստիարակության գործոն, նրա տեղն ու նշանակությունը ժամանակակից հասարակության մեջ. Ընտանեկան կրթության տեսակներն ու մեթոդները. Հստակեցման փորձ. ընթացակարգ և փուլեր, կազմակերպման սկզբունքներ, ստացված արդյունքների վերլուծություն, մեթոդական առաջարկություններ:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 20.06.2012թ


Ընտանիքի դերը անձի զարգացման գործում, կրթության նպատակները, ընտանիքի խնդիրները: Ընտանեկան հարաբերությունների տեսակները և նրանց դերը երեխաների բնավորության ձևավորման գործում: Դաստիարակության տեսակի ազդեցությունը երեխայի վարքագծի, նրա անհատական ​​հատկանիշների ձևավորման վրա. Սխալներ ընտանեկան կրթության մեջ.

վերացական, ավելացվել է 29.11.2010թ


Ընտանիքը որպես փոքր սոցիալական խումբ. Անհատականության և վարքագծի տարիքային բնութագրերը դեռահասների շրջանում. Ծնողների փոխհարաբերությունների ոճերի բազմազանությունը՝ որպես դեռահասների անհատականության և վարքի ձևավորման վրա ազդող հիմնական գործոն:

Երեխայի անհատականությունը դեռևս ամուր կառույց չէ, որը ձևավորվում է մանկության տարիներին։ Հեղինակն անդրադառնում է երեխայի անհատականության ձևավորման վրա մեծերի ազդեցության խնդրին, քանի որ հենց նրանց հաշվին երեխաները փորձում են կյանքի փորձ ձեռք բերել։

Ընթերցողի ուշադրությունը գրավելու համար գրողը նշում է, որ պատահականորեն նետված արտահայտությունը, որը երեխան լսել է մորից, կարող է վերածվել կյանքի հոգեբանական տրավմայի։

(Առաջարկություններ 4-5): Նաև, ապացուցելով, որ երեխաների համար մեծահասակների արտահայտությունները «թվում են թաքնված իմաստով լի են», նա օրինակ է բերում կյանքից, որտեղ մանուկ հասակում նա միավորել է երկու բացարձակապես անհամապատասխան փաստ և ամրապնդել այս կեղծ անալոգիան: Բայց այնուամենայնիվ, ավարտելով հիմնավորումը, Ա.Մորուան եզրակացնում է, որ հնարավոր չէ երեխաներին պաշտպանել նման մտքերից, սակայն կարելի է փորձել երեխային «երևակայության համար կծու կերակուր» չտալ։

Ես համաձայն եմ հեղինակի կարծիքի հետ և նաև կարծում եմ, որ ամբողջ ապագա կյանքը և անձի հուզական բաղադրիչը կախված են նրանից, թե ինչպիսին է եղել մանկությունը, քանի որ նրանք, ովքեր երջանիկ մանկություն են ունեցել, ավելի հեշտ են դիմանում մեծահասակների կյանքի բոլոր դժվարություններին: Բայց կարեւոր է չափը չանցնել, հակառակ դեպքում բոլոր ջանքերը վնաս կհասցնեն:

Գրականության մեջ կան բազմաթիվ օրինակներ, որոնք ապացուցում են իմ տեսակետը, օրինակ՝ հիշենք Լ. ծնողների տուն. Ահա թե ինչու նա համառորեն դիմանում է այնպիսի ցնցումների, ինչպիսիք են եղբոր մահը, Անատոլ Կուրագինի խաբեությունը, Անդրեյ Բոլկոնսկու մահը։ Նույնիսկ երբ պատերազմը գալիս է, նա մնում է համակրելի մարդ և օգնում վիրավոր զինվորներին։ Միայն ծնողների շնորհիվ է, որ Նատաշան նման մարդ է մեծացել։

Նաև, անդրադառնալով այս խնդրին, հիշում եմ Գոնչարովի «Օբլոմովի» ստեղծագործությունները։ Այո, նրա մանկությունը եղել է բացարձակ անհոգ, լցված հաճելի հույզերով, ինչպես խոսում է Իլյա Իլյիչի երազանքը, բայց չի կարելի ասել, որ դա նրան ստիպում է ավելի լավ դիմանալ դժվարություններին, ինչպիսին, օրինակ, իր ծնողական գյուղի ղեկավարի թալանն է։ կամ բաժանվել Օլգայից: Իմ կարծիքով, նա այլեւս ընդունակ չէ այնպիսի հույզերի, ինչպիսին է հիասթափությունը, քանի որ տեղի է ունեցել անձի ամբողջական դեգրադացիա։ Եվ դրա վրա ազդել են մեծահասակները՝ նրա ծնողները:

Այսպիսով, երկու փաստարկներ վերլուծելուց հետո կարող ենք եզրակացնել, որ մեծահասակները, մասնավորապես ծնողները, լրջորեն ազդում են երեխայի անձնական որակների ձևավորման վրա։

Թարմացվել է՝ 2018-01-22

Ուշադրություն.
Եթե ​​նկատում եք սխալ կամ տառասխալ, ընդգծեք տեքստը և սեղմեք Ctrl+Enter.
Այսպիսով, դուք անգնահատելի օգուտ կբերեք նախագծին և մյուս ընթերցողներին:

Շնորհակալություն ուշադրության համար.

Ծնողները զգալի ազդեցություն ունեն երեխայի անհատականության ձևավորման վրա երեխայի ծնվելու պահից:

Դժվար է ասել, թե հետագայում որքանով հնարավոր կլինի շտկել այն առաջին տպավորությունները, որոնք նորածինը կունենա հոր և մոր կերպարների հետ հանդիպելիս։ Ծնողների դերը երեխայի անհատականության ձևավորման գործում դժվար թե կարելի է գերագնահատել. այս մարդիկ ուղղակիորեն ներգրավված են նոր մարդու դաստիարակության մեջ:

Բայց որքան էլ մեծ լինի ծնողների դերը երեխայի կյանքում, կան այլ մեծահասակներ, ովքեր կարող են խանգարել դառնալու գործընթացին։ Այս նյութում մենք կխոսենք այն մասին, թե ինչպես են ծնողները ազդում երեխայի անհատականության ձևավորման վրա, ինչպես կարելի է բարելավել այս գործընթացը:

Երբ երեխան ծնվում է, նա ոչինչ չգիտի իրեն շրջապատող աշխարհի մասին. սկզբում նա սահմանափակվում է ընտանիքով երեխայի համար: Հետագա զարգացումը, ապագայի ընկալումը կախված է ծնողների վերաբերմունքից:

Մայրիկի միջև կապը. ինչպես է նա ընկալում նրան

Յուրաքանչյուր երեխա յուրովի է ընկալում իր ծնողներին։ Երեխային ամենամոտ մարդը նրա մայրն է: Մոր և երեխայի բնական կապը կարող է շատ ամուր լինել և տևել տասնամյակներ: Երեխան կարող է ճանաչել նրան այլ կանանց մեջ, եթե մայրը վերցնի նրան իր գրկում: Բայց ինչպե՞ս կարող է նման փոքրիկ արարածը տարբերել մորը: Նախ՝ երեխան ճանաչում է իր սրտի բաբախյունը, և երկրորդ՝ հոտը, արտաքին նշանները նրան դեռ չեն հետաքրքրում։ Մինչև 2 տարեկան երեխաները բավականին ամուր հոգեբանական և ֆիզիկական կապ ունեն մոր հետ։ Նման կապվածությունը ծագում է նրանից, որ նա սկզբում նրան սնունդ է տալիս (կրծքի կաթ): Ուստի երեխան այնքան զգայուն է իր հոգեբանական և ֆիզիկական վիճակի նկատմամբ։ Նա մորն ընկալում է որպես իր գոյության միակ միջոց։

Մինչև երեխայի անհատականության վերջնական ձևավորումը մայրը կլինի նրա համար ամենակարևոր մարդը, քանի որ նա ոչ միայն կերակրում է նրան, այլև հուսալի պաշտպանություն է նրան շրջապատող վտանգներից: Երեխաների մեծամասնությունը նույնիսկ վարքագծային գծեր է ընդունում մորից՝ իրենց համարելով նրա հետ մեկ։ Մոր և երեխայի կապը կարող է պահպանվել նույնիսկ որոշակի հեռավորության վրա։

Հոր կերպարը

«Ծնող-երեխա» հարաբերությունների ձևավորումը շատ ավելի ուշ է տեղի ունենում. հայրիկի հետ ծանոթությունն ու շփումը աստիճանաբար է ընթանում: Որպեսզի փոքրիկը ճանաչի նրան որպես ընտանիքի անդամ, պետք է որոշակի ժամանակ անցնի, նա նախ պետք է ընտելանա նրան։ Ի սկզբանե երեխայի մոտ հարազատության զգացում չկա հոր հետ կապված։ Հիմնականում հայրական պարտականությունների կատարումը և հոր կերպարի ձևավորումը սկսվում է այն ժամանակ, երբ երեխան թողնում է մանկությունը, թուլանում է կապվածությունը մոր հետ։

Ծնողների հիմնական խնդիրն է ապահովել երեխայի պաշտպանության և անվտանգության կարիքը: Սկզբում այս առաջադրանքի մեծ մասը հանձնարարված է մորը, և միայն ժամանակի ընթացքում հայրը ներգրավվում է դրան: Ապագայում երեխայի անվտանգության և պաշտպանության ողջ պատասխանատվությունը պետք է ստանձնի հայրը՝ որպես ընտանիքի ղեկավար: Երեխայի ընտանիքի կառուցվածքի ճիշտության, ինչպես նաև նրա մտավոր զարգացման գաղափարի ձևավորումը մեծապես կախված է նրանից, թե ինչպես է նա կատարում այդ պարտականությունը: Երեխան հորն ընկալում է որպես աջակցություն և պաշտպանություն արտաքին բացասական հանգամանքներից։

Երեխան և մայրը պետք է հուսալի աջակցություն և պաշտպանություն տեսնեն հոր և ամուսնու մեջ, զգան նրա ուժը: Այն ընտանիքներում, որտեղ մայրը գերիշխող դեր է խաղում, միևնույն է, երեխաները պետք է իրենց հորը դիրքավորեն միայն լավագույն կողմից, այլապես չեն կարողանա սեր և հարգանք զգալ նրա հանդեպ։ Այսպիսով, կխախտվի նրանց ընկալումը ընտանեկան դերերի մասին, ինչը հետագայում կարող է հանգեցնել բացասական հետևանքների։

Յուրաքանչյուր ծնող պետք է ամեն ջանք գործադրի, որպեսզի երեխան հասկանա և զգա, որ մայրիկն ու հայրը սիրում են իրեն: «Ես սիրում եմ քեզ» մեկ արտահայտությունը բավարար չէ, քանի որ երեխան, հատկապես փոքրը, դեռ չի կարող վերացական հասկացություններով մտածել, նա դեռ չի ընկալում բանավոր ձևակերպումը:

Սերն ամենահուսալի հիմքն է անհատականության ներդաշնակ զարգացման և երջանիկ մանկության համար։ Երեխաները, որոնք մեծանում են միմյանց և նրա հանդեպ ծնողական սիրո մթնոլորտում, ունեն ավելի բարձր ինքնագնահատական, ինքնավստահություն, մեծանում են բարի և առատաձեռն:

Նկատե՞լ եք փոփոխությունները, որ հոր դերը երեխայի զարգացման գործումժամանակակից հասարակության մեջ? Շատ ընտանիքներում խախտվել է ընտանեկան կյանքի ավանդական ձևը, երբ հայրն այլևս ընտանիքի գլխավորը չէ, այլ դրա հավելումը։ Իհարկե, դրանում մեղավոր են հենց տղամարդիկ, բայց շատ առումներով մայրերը, ովքեր դաստիարակության ընթացքում երեխայի մոտ սխալ պատկերացում են կազմում ընտանիքում տղամարդու դերի մասին։ Ո՛չ առաջինը, ո՛չ երկրորդը չեն մտածում, թե ինչ հետեւանքների կարող են հանգեցնել նման ընտանեկան հարաբերությունները։

Նույնիսկ հին ժամանակներում, երբ ընտանիքի ինստիտուտը սաղմնային վիճակում էր, տղամարդը կերակրողն ու գլուխն էր։ Ժամանակի ընթացքում, երբ «վաստակող» հասկացությունը սկսեց անուղղակի լինել, ոչ թե ուղղակի, հոր կերպարը երեխայի ընկալման մեջ անքակտելիորեն կապված էր ինչ-որ մասնագիտության հետ, որը հաճախ փոխանցվում էր ազգակցական կապով: Երեխաները սկսեցին վաղաժամ հետաքրքրվել իրենց հոր արածով, ընդօրինակեցին նրան, սովորեցին մասնագիտական ​​հմտություններ:

Անկախ ամեն ինչից, ժամանակակից երեխաների ենթագիտակցության մեջ դեռ կա հարաբերություն՝ «հայր - ընտանիքի գլուխ - մասնագիտություն»։ Հետևաբար, նույնիսկ եթե ձեր ընտանիքում մայրը ամեն օր ավելի շատ է վաստակում կամ գնում է աշխատանքի, իսկ հայրիկը աշխատում է տանը, աշխատեք չջնջել այս ասոցիատիվ զանգվածը երեխայի մտքում: Սա կարող է վնասել ոչ միայն երեխային, այլև հորը, իսկ շատ դեպքերում՝ ողջ ընտանիքին՝ պարզապես վտանգի տակ դնելով նրա գոյությունը։ Եթե ​​երեխան դադարում է հորը ընկալել որպես ընտանիքի գլուխ, ապա հենց նրա համար «հայր» հասկացությունն արժեզրկվում է։

հայրիկ փող աշխատելու համար

Եթե ​​երեխայի ուշադրությունը կենտրոնացնեք հայրիկի վաստակած գումարի վրա, դա կհանգեցնի հարաբերությունների վատթարացման: Հայրիկը դադարում է որպես մարդ հետաքրքիր լինել, դառնում է փող աշխատելու առարկա։ Հայրն իր վրա է վերցնում անշունչ առարկայի գործառույթը։ Փողը անհրաժեշտ է, որպեսզի մարդիկ բավարարեն իրենց կարիքները, համապատասխանաբար նաև երեխային։ Ժամանակի ընթացքում նրա վերաբերմունքը հոր նկատմամբ դառնում է պարզապես սպառողական։ Ժամանակակից աշխարհում մեծահասակները հաճախ են բախվում այս խնդրին:

Հաճախ ծնողների այն պատմությունները, թե փողը հեշտ չէ ձեռք բերելը, երեխաների մոտ համակրանք չեն առաջացնում, ընդհակառակը, նրանք միայն ջղայնանում են։ Հասկանալի է, որ ինչ-որ պահի ծնողները վիրավորվում են, որ իրենց երեխաներն իրենց այդպես են ընկալում։ Եվ եթե մայրը կարող է սիրել իր երեխային, ապա հոր համար ավելի դժվար է դա անել։ Ժամանակի ընթացքում երեխայի սպառողական վերաբերմունքը կարող է հանգեցնել նրան, որ ընտանիքը քայքայվում է։

Ընտանիքի և հարաբերությունների ընկալումները

Որոշ մայրեր իրենք են կրակի վրա յուղ լցնում՝ չհասկանալով երեխայի ընտանիքի ընկալումը, ասելով, որ քանի որ հայրիկը չի խաղում և չի աշխատում երեխայի հետ, ուրեմն երեխան միայն անտարբերություն է ցուցաբերում նրա նկատմամբ։ Հայրիկը յուրովի է ընկալում այս իրավիճակը՝ հավատալով, որ ընտանիքն իրենով չի հետաքրքրում, նա որպես մարդ ոչ մեկին պետք չէ, դժգոհություն է կուտակում։ Եթե ​​ծնողները սկսեն մեղքը բարդել միմյանց վրա, ապա արդյունքը դեռ կլինի հոր հեռանալն ընտանիքից։ Արժե՞ արդյոք նորից ասել, որ ստորադաս ընտանիքում անձի ներդաշնակ զարգացումը չի աշխատի։

Ինչպե՞ս խուսափել նման իրավիճակից։ Հիշեք, որ ընտանիքում ծնողների հարաբերությունները երեխայի համար հարմարավետության կամ անհարմարավետության պայմաններ են ստեղծում: Պարզապես փորձեք ավելի հաճախ խոսել ձեր երեխայի հետ իր հոր աշխատանքի մասին և հարգանք ցուցաբերել նրա արածի նկատմամբ (նույնիսկ եթե դա ձեզ դուր չի գալիս): Մի կենտրոնացեք նյութական հարստության վրա, ավելի լավ պատմեք մեզ, թե ինչ է անում հայրիկը աշխատավայրում: Քանի որ փոքրիկի համար ամեն ինչ նոր է, նրա համար բացարձակապես ցանկացած գործունեություն հետաքրքիր և կարևոր կթվա։ Հիշեք, որ նույնիսկ ամենաձանձրալի աշխատանքը կարելի է այնպես ներկայացնել, որ երեխային երկար ժամանակ հիացնի այս թեման։

Մինչև բոլորովին վերջերս որևէ մեկի մտքով չէր անցնում երեխայի մեջ հոր մասին դրական պատկերացում կազմել, հենց նա էր ընտանիքում կերակրողը: Այսօր, երբ կնոջ և տղամարդու սոցիալական դերերը չունեն հստակ սահմաններ, երբ մայրը միայնակ կարողանում է երեխային ոտքի վրա դնել, հարց է առաջանում հոր կերպարի ճիշտ ձևավորման մասին: երեխա. Նման իրավիճակում շատ բան կախված է մորից, երեխան առաջին հերթին լսում է խոսքերը, կարծիքը, հոր նկատմամբ նրա վերաբերմունքն է որդեգրում։

Բայց ինչպե՞ս կարող է մայրը հասկանալ, թե ինչ հատկանիշներ պետք է ընդգծել երեխայի մոտ հոր մասին դրական և հարգալից ընկալում ձևավորելու համար, եթե նա նախկինում նման փորձ չի ունեցել: Դա անելու համար պարզապես պետք է հիշել, թե ինչ որակներ են գնահատվում ուժեղ սեռի ներկայացուցիչների մոտ։

Մեր ավանդույթը միշտ գնահատել է այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են բարությունը, առատաձեռնությունը, քաջությունը, անշահախնդիրությունը, խելամտությունը, հավատարմությունը, ուրիշներին օգնելու պատրաստակամությունը, ոչ հավակնոտությունը, աշխատասիրությունը, խնայողությունը և այլն:

Բավականին դժվար է գտնել այնպիսի իդեալ, որը կունենար թվարկված բոլոր հատկանիշները, բայց յուրաքանչյուր ամուսին ունի դրանցից մի քանիսը, պարզապես տարիների ընթացքում մենք դադարում ենք դրանք նկատել: Խոսակցություններում շոշափելով հայրիկի արժանապատվությունը, հարկ է ընդգծել, որ դրանք նրա անձնական հատկանիշները չեն, այլ այն հատկանիշները, որոնց տիրապետում են իսկական տղամարդիկ։ Երեխաները կձևավորեն գաղափարներ, որոնք կօգնեն իրենց սեփական կյանքում:

ընտանեկան կրթություն

Ծնողները և նրանց դերը ընտանեկան կրթության մեջ շատ կարևոր են: Մայրերն ու հայրիկները պետք է հիշեն, որ անհատականության լիարժեք զարգացման համար ամենակարևորը ոչ թե այն է, թե որքան են նրանք վաստակում, ով է ավելի հաճախ խաղում երեխայի հետ կամ քայլում նրա հետ, ով է գնում լավագույն նվերները, այլ այն, թե ծնողն ինչ լիազորություն ունի ծնողից։ երեխայի կյանքի առաջին իսկ օրերը.

Թե ինչպես է երեխան ընկալում իր ծնողներին, կախված է նրա հետագա ճակատագրից և կյանքում հաջողություններից: Եթե ​​երեխան չի հարգում մայրիկին կամ հայրիկին, նրանցից մեկը երեխային դնում է մյուսի դեմ, ապա դա ոչ մի լավ բան չի բերի ընտանիքի և երեխայի բնավորության համար: Մոր կամ հոր հանդեպ անհարգալից վերաբերմունքը հետագայում կվերածվի անհարգալից վերաբերմունքի ուրիշների, իր կնոջ կամ ամուսնու, երեխաների նկատմամբ:

Գենդերային տարբերություններ վարքագծի մեջ

Երբ երեխան սկսում է գիտակցել երեխաների գենդերային տարբերությունները, իրեն նույնացնել այս կամ այն ​​սեռի ներկայացուցչի հետ, ծնողների մասին նրա ընկալումը նույնպես սեռական բնույթ է ստանում։ Այդ պատճառով տղաներն ու աղջիկները տարբեր կերպ են տեսնում իրենց ծնողներին։ Երեխաների վարքագծի տարբերությունը պայման է ստեղծում անձի լիարժեք զարգացման համար արդեն նախադպրոցական տարիքում։

Աղջիկները

Նրանց համար շատ կարևոր է մոր կերպարը, երբ նրանք իրենք են դառնում կին, իրենց ենթագիտակցության մեջ դեռ մնում է փոքրիկ անպաշտպան աղջկա կերպարը, ով ցանկանում է մոտ լինել իր մորը։

Տղաների և աղջիկների միջև գենդերային տարբերությունները կայանում են նրանում, որ մայրական սովորությունները փոխանցվում են դստերը: Բարձրակրունկ կոշիկներ հագնելով, մայրիկի զգեստներն ու ուլունքները փորձելով՝ աղջիկը փոքր տարիքից ցանկանում է նմանվել իր սիրելի մորը։ Պետք չէ պայքարել մայրիկի պես գեղեցիկ լինելու ցանկության դեմ, կարիք չկա նրան նախատել և պատժել թանկարժեք շրթներկը փչացնելու կամ զգեստը պատռելու համար: Ընդհակառակը, փորձեք աջակցել ձեր սեփական դստեր նման ցանկությունին, գնեք նրան, օրինակ, մանկական կոսմետիկա կամ նոր զգեստ, գեղեցիկ գլխաշոր կամ կոշիկ։ Երեխայի ընկալման մեջ մայրը իդեալ է, որին պետք է հետևել, այդպես էլ լինի։ Ավելի լավ է, քան եթե նա ստանա ևս մեկ նմուշ, և ոչ միշտ լավը:

Աղջիկները հայրիկին սկզբում ընկալում են որպես անսովոր և հետաքրքիր մի բան, կոկետ են պահում իրենց հոր նկատմամբ։ Ուժ տեսնելով՝ սկսում են հարգել նրան։ Դիտելով, թե ինչպես է հայրիկը պահում մայրիկի հետ, աղջիկը սովորում է հարաբերություններ կառուցել հակառակ սեռի հետ:

տղաներ

Որդու համար մայրն ավելի համեստ դեր է խաղում. Հիմնական բանը, որ որդին պետք է սովորի մորից, ճիշտ վերաբերմունքն է հակառակ սեռի նկատմամբ։ Մնացած ամեն ինչը հայրիկը պետք է սովորեցնի՝ օգտագործելով ոչ թե պատմվածքի մեթոդը, այլ պարզ օրինակ, թե ինչպես պետք է իրեն պահի տղամարդը։ Եթե ​​աղջիկները նմանակում են իրենց մայրերին, ապա տղաները ցանկանում են նմանվել իրենց հորը։ Դիտարկելով նրա վարքագիծը և գործողությունները, երեխան ենթագիտակցական մակարդակում ձևավորում է իր ապագա վարքի սկզբունքները:

Չի կարելի գերագնահատել ընտանիքի ազդեցությունը երեխայի անհատականության ձևավորման վրա։ Կյանքի ամենակարևոր դասերը, որոնք մարդը սովորում է սեփական ընտանիքում. Լիովին անարդար կլինի նսեմացնել դրա նշանակությունն ու անհրաժեշտությունը։ Ընտանիքի ազդեցությունը անհատի զարգացման վրա հսկայական է։ Այն, ինչ հայրն ու մայրը սովորեցնում են իրենց երեխային, կախված է նրա հետագա ճակատագիրը, նրա դերը հասարակության մեջ։ Առանց անհրաժեշտ հմտությունների, մարդը չի կարող հույս դնել հաջող առաջխաղացման վրա, չի կարողանա ներդաշնակ հարաբերություններ կառուցել իր հոգու ընկերոջ հետ:Հաշվի առեք ծնողների դերը երեխայի անհատականության ձևավորման գործում: Ի՞նչ ազդեցություն են թողնում նրա վրա։ Ինչի՞ վրա պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել որդի կամ դուստր դաստիարակելիս:

Հարաբերությունների փորձ

Ամեն դեպքում, երեխան ընտանիքում ստանում է հարաբերությունների փորձ։ Նա չի ապրում մեկուսացված, բայց վաղ մանկությունից նա հնարավորություն ունի դիտելու, թե ինչպես են մեծերը շփվում իր շրջապատի մարդկանց հետ և փորձում է դասեր քաղել այս փորձից: Այն դրվում է ավտոմատ կերպով, առանց որևէ ջանքի։ Ինքն իրեն չգիտի, փոքր մարդն իր համար բացահայտում է հասարակության մեջ տիրող զգացմունքների ու տրամադրությունների մի ամբողջ աշխարհ: Մեծահասակներին ընդօրինակելու ցանկությունը թելադրված է նրանց նմանվելու բնական ցանկությամբ: Սովորաբար տղան ուշադիր հետևում է սեփական հոր վարքին և փորձում կրկնօրինակել նրան։ Աղջիկը, մյուս կողմից, անգիտակցաբար վերարտադրում է մոր պահվածքը։ Այս պահվածքը լիովին բնական է և խոսում է նորմալ զարգացման մասին։

Իհարկե, մեծահասակներն էլ են սխալվում։ Երբեմն նրանք չեն նկատում, որ երեխաները նույնպես բացասական դասեր են սովորում։ Հատկապես մեծ է ընտանեկան հարաբերությունների ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության վրա։ Անձի զարգացումն անհնար է առանց կենդանի ցուցադրական օրինակի։ Երեխան նկատում է ծնողների հարաբերությունների նույնիսկ ամենափոքր մանրամասները, թեեւ շատ դեպքերում դրանք բարձրաձայն չի ասում։Հայրն ու մայրը պետք է չափազանց զգույշ լինեն, որպեսզի վատ օրինակ չտան։ Շատ հաճախ ծնողներն այնպիսի սխալներ են թույլ տալիս, որոնց համար հետո ամաչում են։ Հարաբերությունների փորձը դրվում է մանկության մեջ և մնում է մարդու հետ ամբողջ կյանքի ընթացքում: Ծնողների ազդեցությունը ընտանեկան արժեքների ձևավորման վրա հսկայական է. Որպես կանոն, չափահաս տարիքում մարդը անգիտակցաբար կրկնօրինակում է իր ծնողների պահվածքը, նրանց շփման ձևը և այլն։

Ինքնազարգացում

Երեխայի անհատականության ձևավորումը ընտանիքում հեշտ գործ չէ։ Երբեմն պետք է շատ ջանք ու համբերություն գործադրել որոշակի արդյունքի հասնելու համար։ Ընտանիքը, որպես անհատականության ձևավորման սոցիալական ինստիտուտ, մեծ նշանակություն ունի։ Միայն ընտանիքում է մարդը կարող զարգացնել հետագա կյանքի համար անհրաժեշտ հմտությունները։ Ձեռք բերելով ինքնազարգացման հմտություններ՝ երեխան զարգանում է լիարժեք՝ չխորանալով ուժեղ զգացմունքների և ինքնամեղադրանքի մեջ։ Եթե ​​ծնողները զբաղվում են հոգևոր պրակտիկայով կամ պարզապես այլ կերպ են աշխատում իրենց վրա, ապա որդին կամ դուստրը լավ հնարավորություններ ունեն կյանքում իսկապես հաջողակ մարդ դառնալու: Անձի զարգացումը միշտ տեղի է ունենում աստիճանաբար՝ բազմաթիվ գործոնների ազդեցության տակ։

Դժվարությունների հաղթահարում

Չափազանց արժեքավոր է ընտանիքի դերը երեխայի անձի զարգացման գործում։ Հարմարավետ զգալու համար շատ կարևոր է նշանակալի խոչընդոտները հաղթահարելու ունակությունը։ Որքան մարդն այս ուղղությամբ աշխատի իր վրա, այնքան ավելի հեշտ է նրա համար հաղթահարել ուղեկցող վախերը, կասկածներն ու անապահովությունները։ Ճանապարհին հանդիպող դժվարություններն ու խոչընդոտները հաղթահարելով՝ մարդն անպայման ուժեղանում է։ Նա իր մեջ լրացուցիչ ռեսուրսներ է գտնում հասնելու համար։ Որպեսզի սովորեք, թե ինչպես հաղթահարել դժվարությունները, դուք պետք է զարգացնեք անհրաժեշտ հմտությունները: Ինչ-որ մեկի համար ավելի հեշտ է դառնում ստանալ սիրելիների աջակցությունը, քան ինքնուրույն գործել: Սակայն ուժեղ անհատականության ձևավորումը տեղի է ունենում այն ​​ժամանակ, երբ մարդը պետք է հաղթահարի բազմաթիվ խոչընդոտներ։ Երբ նահանջելու տեղ չկա, մարդը սկսում է ավելի ակտիվ և արդյունավետ գործել, քան որոշակի ժամանակ է մնացել:

Բնավորություն

Երեխայի բնավորության դաստիարակությունը տեղի է ունենում նաեւ ընտանիքում։ Ծնողները մեծապես ազդում են երեխայի և՛ դրական, և՛ բացասական հատկությունների ձևավորման վրա։ Հայրն ու մայրը այնպիսի օրինակ են ծառայում, որը կարող է ոգեշնչման աղբյուր դառնալ որդու կամ դստեր համար, յուրատեսակ ուղեցույց դառնալ նրանց համար դեռ երկար տարիներ։ Բնավորության մի մասն անհատական ​​է յուրաքանչյուր մարդու համար, բայց շատ բան այն, ինչ հասարակությունը դնում է: Ընտանիքն ուղղակիորեն ազդում է փոքր մարդու բնավորության վրա։ Ընտանիքի ազդեցությունը երեխայի անհատականության ձևավորման վրա չի կարելի անտեսել նույնիսկ այն դեպքում, երբ ծնողները չեն կարողացել երեխային որևէ լավ բան սովորեցնել։ Այդպիսի մարդը դեռ կզգա այն միջավայրի բացասական ազդեցությունը, որտեղ նա մեծացել է, որքան էլ նա ջանա հերքել այդ փաստը։ Անգամ ակամա, մարդն ապագայում սկսում է վերարտադրել իր ընտանիքի փորձը։ Տղամարդու բնավորությունը կլինի այն, ինչ նրան թույլ են տվել զարգացնել։Անձի զարգացումը խորապես անհատական ​​գործընթաց է: Նախապես դա հնարավոր չէ կանխատեսել։ Անհնար է գուշակել, թե ինչպիսին կլինի մեծահասակի բնավորությունը՝ նայելով փոքր երեխային։ Անհավանական նշանակալի է ընտանեկան կրթության դերը անհատականության ձևավորման գործում։

սոցիալական հմտություններ

Կյանքում աներևակայելի կարևոր է հաղորդակցվելու ունակությունը: Առանց այս հմտության անհնար է որևէ տեսակի գոհացուցիչ հարաբերություններ կառուցել և երջանիկ լինել: Ընտանիքը, որպես անհատականության ձևավորման սոցիալական ինստիտուտ, պայմաններ է ստեղծում անհատի համակողմանի զարգացման համար: Եթե ​​մարդը նման աջակցություն չունենար մտերիմ մարդկանց կողմից, նա չէր կարողանա համակարգված առաջ շարժվել, վստահ լինել իր ապագայի վրա։

Սոցիալական հմտությունների ձեռքբերումը տեղի է ունենում նաև ընտանիքում։ Մտերիմ մարդկանց միջավայրում է, որ յուրաքանչյուր երեխա սովորում է շփվել, կառուցել անհատական ​​հարաբերություններ։ Ընտանիքում ձեռք բերված սոցիալական հմտությունները հետագայում կյանքում անպայման օգտակար կլինեն: Ինչպես երեխայի հետ վարվել է ընտանիքում, այնպես էլ նա կվերաբերվի ինքն իրեն և նույնը կսպասի ուրիշների հետ շփվելուց:

Ընտանիքում անհատականության զարգացումն ու սոցիալականացումը լուրջ հետք է թողնում մարդու վրա։ Ինչպես նրան մեծացնում են հայրն ու մայրը, այնպես էլ նա ապրում է ապագայում։ Նույնիսկ եթե անհատը բանավոր կերպով հերքում է ծնողների ազդեցությունն իր կյանքի վրա, նա ավելի ենթակա է դրան: Մարդն ինչքան էլ ցանկանա մեկուսանալ ընտանիքից, չի կարողանալու։ Մարդկանց մեծամասնությունը պարզապես չի նկատում, թե ինչպես են կրկնօրինակում արյունակցական ազգակցական մարդկանց սովորությունները, ինչպես են նրանք վերարտադրում նմանատիպ իրավիճակները, ինչպես են նրանք կազմում նույնական իրադարձությունները: Շատերն այս կամ այն ​​կերպ հակված են բողոքելու կյանքից։ Բայց ոչ բոլորն են ուժ գտնում զբաղվելու ինքնակատարելագործմամբ:

Աշխատեք ինքներդ ձեզ վրա

Յուրաքանչյուր մարդ սովորում է նաև բարելավել իր հմտությունները ընտանիքում: Անհնար է պատկերացնել մի անհատի, ով չի կլանի երկու ծնողների պահվածքը։ Ընտանիքի ազդեցությունը երեխայի անհատականության ձեւավորման վրա, ըստ էության, հսկայական է։ Իրենց անմիջական միջավայրից է, որ մարդիկ դիմանում են շփվելու, միմյանց վստահելու և անձնական հարաբերություններ կառուցելու կարողությանը:

Ինքներդ ձեզ վրա աշխատելը կարևոր քայլ է ամուր և վստահելի հարաբերություններ կառուցելու համար: Սովորաբար ծնողները դա սովորեցնում են իրենց երեխաներին՝ գիտակցաբար կամ չփոխանցելով այդ հմտությունները նրանց: Ընտանիքի գործառույթները բավականին շատ են. Կախվածության, վստահության ձևավորումը տեղի է ունենում ենթագիտակցական մակարդակում։ Մարդը երբեմն չի էլ մտածում այդ մասին, նա պարզապես ապրում է քմահաճույքով, ենթարկվելով ներքին ուժի առաջնորդությանը:

Երեխայի անհատականության զարգացման վրա ազդում է ոչ այնքան այն, թե ինչպես են ուրիշները վերաբերվում նրան, որքան այն, ինչ նրան սովորեցրել են սեփական ծնողները։ Հենց սիրելիների կողքին է, որ մեծամասնությունն անցնում է իրենց անհատական ​​կարմայական դասերը: Եթե ​​ամեն մարդ իսկապես աշխատեր իր վրա, ապա աշխարհը շատ առումներով կդառնա ավելի բարի և գեղեցիկ: Որքան մարդ բաց է ուրիշների հետ շփվելու համար, այնքան ավելի երջանիկ է իրեն զգում: Չափազանց բարձր է ընտանիքի դերը հոգևոր և բարոյական անհատականության ձևավորման գործում։

Ցավոք, ներկայումս ոչ բոլոր ընտանիքները կարող են պարծենալ, որ երկու ծնողներն էլ մասնակցում են երեխայի դաստիարակությանը։ Հաճախ իրավիճակ է ստեղծվում, երբ երեխային դաստիարակում է մեկ մայր, իսկ հայրը նույնիսկ որդու կամ դստեր տեսադաշտում չէ: Նույնիսկ եթե հայրիկը երբեմն հանդիպում է իր սերնդի հետ, բայց չի ապրում նույն բնակարանում, մենք կարող ենք խոսել ոչ լիարժեք ընտանիքի մասին: Նման իրավիճակը չի կարող չընկճել ու չտխրեցնել։

Ուրիշ բան, որ մեր ժամանակներում շատերն այս իրավիճակը խնդիր չեն համարում։ Շատ հաճախ երեխաները մեծանում են իրենց մայրերի և տատիկների ուշադրությամբ շրջապատված՝ առանց իրենց սեփական փորձի, թե ինչ է հայրական խնամքը։ Ո՞րն է ոչ լիարժեք ընտանիքի ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա: Գիտնականները վիճում են այս հարցի շուրջ, նրանց կարծիքները տարբեր են։ Շատ դեպքերում գերիշխող գաղափարն այն է, որ երկրորդ ծնողի բացակայությունը բացասաբար է անդրադառնում երեխայի հոգեկանի վրա, ազդում է անհատական ​​զարգացման վրա և խոչընդոտում աշխարհի նկատմամբ վստահության վերաբերմունքի ձևավորմանը: Եվ դժվար է չհամաձայնվել դրա հետ:

Անավարտ ընտանիքն ամեն դեպքում թերարժեքության հզոր հետք է թողնում անհատի վրա։ Պարտադիր չէ, որ մարդու մեջ ինչ-որ բացասական հատկանիշ զարգանա։ Միայն նա միշտ կզգա որոշակի կորուստ, ինքնավստահություն, մասամբ մերժված և ընկճված։ Ի վերջո, երեխան չի հասկանում, թե ինչու է իր ընտանիքը տարբերվում մյուսներից, ինչով է սխալ արել, հաճախ զգում է, որ թվում է, թե մնացածից վատն է։ Նման մարդը աջակցության կարիք ունի։Իհարկե, մեր ժամանակներում ոչ ոքի չի զարմացնում միայնակ ընտանիքները, բայց դրանք, այնուամենայնիվ, ինչ-որ առումով տխուր տեսարան են ներկայացնում։ Իսկ երեխային, հատկապես դեռահասին, շատ դժվար է բացատրել, թե ինչու է նա ապրում միայն մոր հետ։ Ամեն դեպքում, որոշակի ազդեցություն կա հոգեկանի վրա, շրջապատող իրականությունն ընկալելու ունակության վրա։ Ընտանիքի դերը երեխայի անհատականության ձևավորման գործում իսկապես հսկայական է։

Ազնվություն և ազնվություն

Այս երկու բաղադրիչները անքակտելիորեն կապված են միմյանց հետ։ Բնավորության այս գծերի ձեռքբերումը, անկասկած, տեղի է ունենում ընտանիքում։ Մարդը պարզապես չէր կարող ինքնուրույն զարգացնել դրանք իր մեջ կամ ունենալով բացասական դրսեւորումներ։ Ծնողների ընտանիքում հարաբերությունները միշտ օրինակելի են դառնում: Նույնիսկ եթե ամեն ինչ չի ընթանում այնպես, ինչպես մենք կցանկանայինք, երեխան դրանք ընկալում է որպես նորմալ, իր համար իդեալական։

Ընտանիքը որպես երեխայի անհատականության ձևավորման գործոն, անկասկած, ուժեղ ազդեցություն ունի անհատի վրա։ Կարելի է նույնիսկ ասել, որ դա այն որոշիչ գործոնն է, որին ենթակա են բոլոր մյուսները։ Ծնողների ընտանիքում որքան պարկեշտ և անկեղծ հարաբերությունները լինեն, այնքան երեխայի համար ապագայում ավելի հեշտ կլինի կառուցել սեփական ընտանիքը։Ինչու է դա տեղի ունենում: Պարզապես մարդը մանկուց սովորում է վստահել, հարաբերություններ կառուցել վեհ զգացմունքների վրա, հոգ տանել սիրելիների մասին:

Ազնվությունն ու պարկեշտությունը երջանիկ անհատականության զարգացման համար անհրաժեշտ բաղադրիչներն են։ Երբ երեխան մեծանում է բարեկեցիկ ընտանիքում, նա փոքր տարիքից սկսում է ուրախությունն ու երջանկությունը ընկալել որպես բնականոն կյանքի անբաժանելի հատկանիշներ: Նա նրանց չի համարում բացառություն կամ մի բան, որի համար պետք է ամբողջ ուժով պայքարել։ Ընտանիքում նա ստանում է բոլոր տեսակի դժվարությունները հաջողությամբ հաղթահարելու հմտությունը։ Սա հաջողված փորձ է, որն արժե մաղթել բոլորին։

Ինքնավստահություն

Պարզվում է, որ նույնիսկ այդպիսի անհատական ​​հատկանիշներ դրված են ընտանիքում։ Շատերը վիճում են այս մասին, բայց ի վերջո նրանք համաձայն են, որ առանց ամենամոտ մարդկանց աջակցության դժվար թե հնարավոր լինի կյանքում իսկապես նշանակալի բանի հասնել: Իրականում հաջողակ մարդուն անհնար է պատկերացնել առանց ամուր և ընկերական ընտանիքի։ Եթե ​​նա չունի դա, նշանակում է, որ ձեռք բերված բարեկեցությունը ինչ-որ պահի կարող է լրջորեն ցնցվել։ Ինչքան մարդ իրեն վստահ է զգում իր ամենամոտ հարազատների և հոգեհարազատների մեջ, այնքան ավելի շատ հնարավորություններ ունի իրացնելու իր ներուժը։

Ինքնավստահությունը երջանիկ և ինքնաբավ կյանքի կարևոր բաղադրիչն է: Այնուամենայնիվ, մարդկանց մեծ մասը չի կարող պարծենալ անսասան ինքնավստահությամբ։ Ինչ-որ մեկը կասկածում է իր տաղանդների և հնարավորությունների վրա, մյուսները բավարար հիմքեր չեն գտնում պարզապես զբաղվելու համար։ Երբեմն չափազանց շատ ժամանակ է անցնում կասկածի և անհանգստության մեջ: Եթե ​​յուրաքանչյուր մարդ կարողանար գիտակցել իր մնայուն արժեքը, աշխարհը կփոխվեր: Ահա թե ինչպես է կրթությունն ազդում անհատականության ձևավորման վրա։

Անձնական համոզմունքներ

Նրանք նույնպես ձևավորվում են ընտանիքում։ Դժվար է պատկերացնել մի մարդու, ով չի կենտրոնանում իր անմիջական շրջապատի կարծիքի վրա։ Երբ անհատն իր հարազատների հետ մեկ հարկի տակ է ապրում, որոշ չափով կախված է լինում նրանց կարծիքից։ Մարդը դրսից էմոցիոնալ ազդեցություն է ունենում։ Անձնական համոզմունքները ոչ մի տեղից չեն առաջանում, դրանք ձևավորվում են ընտանեկան միջավայրում։ Որպես կանոն, ծնողներն իրենց անձնական հայացքները փոխանցում են երեխաներին։ Այդ պատճառով շատ դեպքերում երեխաները հակված են ապավինել իրենց ծնողների կարծիքին. նրանք աջակցություն և աջակցություն են փնտրում նրանց մեջ։ Նրանց հայացքը կյանքի նկատմամբ դառնում է անձնական համոզմունք։

բարոյական արժեքներ

Սրանք կատեգորիաներ են, որոնք մեծ նշանակություն ունեն հանրության աչքում։ Բարոյական վերաբերմունքը երբեմն զգալի ազդեցություն է ունենում մարդկանց վրա: Կյանքի ամենադժվար իրավիճակներում գտնվող մարդիկ մտածում են, թե ինչպես պետք է վարվեն՝ հնազանդվելով խղճի ձայնին: Շատ դեպքերում նրանց հաջողվում է հոգու ներսում հասնել ճիշտ պատասխանին, գտնել ոսկե միջինը։

Որպես կանոն, կյանքը ստիպում է մեզ ոչ միանշանակ ու բարդ որոշումներ կայացնել, որոնք կառավարում են մարդուն։ Մտածված որոշումները միշտ չէ, որ գալիս են սրտից, բայց դրանք առաջնորդվում են խղճի ձայնով: Որոշ դեպքերում մարդը ստիպված է լինում հրաժարվել սեփական շահերից՝ հանուն սիրելիների երջանկության և բարեկեցության։ Ընտանիքում դաստիարակվում են բարոյական արժեքներ։ Պարտականություն, պատասխանատվություն, բարոյականություն հասկացություններին ծնողների վերաբերմունքը, անկասկած, ազդում է երեխաների վրա: Եթե ​​երեխան մեծացել է սիրո, հոգատարության մեջ, նրան սովորեցրել են համբերատար լինել ուրիշների հետ, ապա հետագայում նա ինքը կհիմնվի նույն հասկացությունների վրա։ Բարոյական արժեքները երբեմն չափազանց ուժեղ են միայն մտքով հաղթելու համար:

Հոգևոր ձևավորում

Այսպիսով, ընտանիքի ազդեցությունը երեխայի անհատականության ձևավորման վրա հսկայական է։ Փոքր մարդը լիովին կլանում է այն միջավայրի արժեքները, որտեղ նա գտնվում է ժամանակի մեծ մասը: Այստեղ մեծ նշանակություն ունեն բարոյական վերաբերմունքն ու կարծիքը։ Որքան շատ ուշադրություն դարձվի երեխային, այնքան նա ավելի երջանիկ ու ինքնաբավ կմեծանա։