«Առողջ մարմնում` առողջ միտք »- այս թեւավոր արտահայտության ներքո այն ավանդաբար հասկացվում է, որ ֆիզիկական առողջությունը պահպանելիս մարդը շարունակում է մնալ իր հոգու առողջության հետ միասին: Տարբեր երկրների գիտնականներն ապացուցել են, որ կա անբաժանելի կապ անձի ֆիզիկական առողջության եւ իր հետախուզության մակարդակի միջեւ:

Միգուցե ինչ-որ մեկը վստահ է, որ ավելի շատ մարդը կարդում է բոլոր տեսակի գրականությունը, այնքան ավելի բարձր է դառնում նրա մտավոր գործունեությունը, եւ հիշողությունը բարելավվում է: Այնուամենայնիվ, սա այնքան էլ ճիշտ չէ:

Շվեյցարիայից նյարդաֆիզիոլոգիական ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ բարենպաստ ազդեցություն է թողնում ուղեղի աշխատանքի վրա, մինչեւ նոր նյարդային բջիջների ձեւավորման հնարավորությունը, մարմնի լավ ֆիզիկական վիճակը, հատկապես սրտանոթային համակարգը: Հետեւաբար, մի մարդ, ով պարբերաբար կատարում է ջոկատներ կամ մասնակցում մարզադահլիճ, փորձելով աջակցել իր ֆիզիկական առողջությանը, միեւնույն ժամանակ բարելավում է նրա մտավոր եւ հոգեկան վիճակը:

Որն է այս հարաբերությունների հիմքը:

Զորավարժությունները օգնում են զարգանալ որոշակի նյութերի ուղեղում, որոնք բարձրացնում են իր գործունեությունը:

Համար 9 տարի Գեգարդ Էրիկսոնում - Շվեդիայի Մալմոյի համալսարանի աշխատակիցը անցկացրեց այն երեխաների հետազոտությունը, որոնք առաջնային դասերի ուսանողներ են: 220 երեխաներից 91 մարդ շաբաթը երկու անգամ զբաղվում էր ֆիզիկական դաստիարակությամբ, մնացածը անցկացնում էր ամենօրյա մարզումներ, եւ նրանք կարող էին տարբեր լինել ֆիզիկական գործունեությամբ: Բնականաբար, ուսանողների այս խմբում ֆիզիկական պատրաստվածության թվերը զգալիորեն ավելի բարձր էին: Բացի այդ, ինը տարվա ուսումնասիրության ընթացքում պարզվեց, որ այս երեխաների մեջ մտավոր զարգացման ցուցանիշները նույնպես գերազանցում են իրենց հասակակիցների արդյունքները:

Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ երեխաները ավելի ծանրաբեռնված ֆիզիկապես պարզվել են, որ ավելի ունակ են մտավոր համակենտրոնացման: Նույնիսկ երկրորդ դասարանցիները լինելով, նրանք լավ են տիրապետում անգլերեն եւ շվեդերեն, նրանք հեշտությամբ հաղթահարեցին մաթեմատիկայի բարդ առաջադրանքները:

2009-ին Շվեդացի գիտնականներ Միքայել Նիլսոն եւ Գեորգ Կյան Գյոթեբուրգի համալսարանից զբաղվում էր տարիքային հավաքագրման երիտասարդների ուսումնասիրությամբ: Թեստը մասնակցել է 1 միլիոն 200 հազար մարդու, ովքեր փորձարկվել են որոշելու ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման մակարդակը, եւ դրանց հնարավորությունները գնահատվել են տրամաբանական առաջադրանքները հաղթահարելու համար: Ինչպես պարզվեց, մտավոր ունակությունները ուղղակիորեն կապված են սրտանոթային համակարգի վիճակի հետ:

Համոզվելու համար, որ կրկին արվել են եզրակացություններ, գիտնականները վերջին երեք տարվա ընթացքում տեղեկություններ են ցուցաբերել Զորակոչիկների ֆիզիկական եւ հոգեկան վիճակ, Հետազոտողները եւս մեկ անգամ համոզվել են, որ այն երիտասարդները, ովքեր դիտել են իրենց ֆիզիկական առողջությունը, մարմինը վերապատրաստել, եւ հոգեկան զարգացման առումով բարձրության վրա են եղել հասակակիցների ֆիզիկական ճնշման հետ համեմատած:

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ սրտանոթային համակարգի բեռնումը արագ քայլում է, հեշտ վազք, քառակուսի, թույլ չտալով սիրտը հանգստանալ եւ ծերանալ, կարող եք բարձրացնել ձեր մտավոր ունակությունները:

Մեջ 2011 թ. Գիտնականներ Վրաստանի համալսարանից Մենք փորձ ենք անցկացրել 7-11 տարեկան երեխաների մի խումբ երեխաների հետ տառապում է ճարպակալությունից: Երեխաներում փորձարկման փորձարկման արդյունքները առաջին անգամ աճել են, խաղալով շարժվող խաղեր: Փորձարկման մասնակիցները բաժանվեցին երեք խմբի: Երեխաների առաջին խումբը ամեն օր զբաղվում էր ֆիզիկական դաստիարակությամբ 40 րոպե 40 րոպեի ընթացքում: Երկրորդ խումբը տարածվել է սպորտի համար օրական ընդամենը 20 րոպե, իսկ ֆիզիկական երրորդ դաստիարակությունը չի զբաղվել ֆիզիկական կրթությամբ: Ինչպես պարզվեց, ուժեղացնելով ուղեղի գործունեությունը, բացարձակապես անհրաժեշտ չէ իրեն սպառել, ֆիզիկական ջանքեր գործադրելով: Այն բավարար էներգետիկ քայլում է 20 րոպե առաջ `փորձությունը հանձնելուց առաջ, որպեսզի ուղեղը վաստակի 5% ավելի ակտիվ:

Հետաքրքիր դիտարկում է անցկացվել ամերիկացի գիտնականների կողմից `մագնիսական ռեզոնանսային տոմոգրաֆիայի օգնությամբ: Փորձի ընթացքում ուսումնասիրվել է 9-10 տարեկան երեխաների ուղեղի կառուցվածքը, որը պատասխանատու է ուշադրության եւ շարժիչային գործունեության համար `բազալային միջուկը: Երեխաների մի մասը լավ ֆիզիկական պատրաստվածություն ուներ, իսկ մյուս մասը ավելի թույլ է: Այսպիսով, այստեղ չորս երեխաների երեք երեխաների մեջ, որոնք ֆիզիկապես ավելի լավ զարգացած էին, բազալային միջուկը ուներ շատ ավելի մեծ չափ:

Ֆիզիկական ակտիվությունը ոչ պակաս օգտակար է տարեց մարդկանց համար

Ամերիկացի հետազոտողները պնդում են, որ ծերության մարդիկ, չեն անտեսում ֆիզիկական դաստիարակությունը, հատկապես բաց երկնքի տակ, հիշողությունը թեստավորելիս բնութագրվում են ավելի բարձր ցուցանիշներով: Ֆիզիկական ճնշման ընթացքում ակտիվացված է ուղեղի մի մասի գործունեությունը `հիպոկամպուսը, որը պատասխանատու է անգիրի համար: Տարիների ընթացքում հիպոկամպուսը, ինչպես դա էր, ավելի քիչ չափի է դառնում `« սեղմում », ինչը վատ է ազդում անգիր անելու կարողության վրա, եւ ֆիզիկական գործունեությունը թույլ է տալիս օպտիմալացնել ուղեղի որոշակի կենտրոնների գործունեությունը:

Այս եզրակացությունը հաստատվել է 2009 թ.-ին, Իլինոյսի համալսարանի ֆիզիոլոգները եւ Պիտսբուրգի համալսարանի (ԱՄՆ), ովքեր լավ ֆիզիկական ձեւով անցկացրել են տարեցների խմբի խումբ: Ինչպես պարզվեց, նրանք անգիր հիշելու ունակությունը ցույց տվեց բավականին բարձր, եւ հիպոկամպուսի չափը դրանք ամբողջովին փոքր փոխվեցին: Փորձի ընթացքում նրա մասնակիցներին խնդրեցին անգիր գրել գունային կետերի դիրքը, շատ կարճ ժամանակահատվածում թվալով դիտարկվել մոնիտորի էկրանին: Արդյունքները, որոնք ուղղակիորեն կախված էին հիպոկամպի չափից:

Գիտնականները վաղուց ապացուցել են, որ ուղեղը հնարավորություն ունի անընդհատ նոր ինտերեկտներ ստեղծել, ապա նրա անհատական \u200b\u200bբաժինները կարող են տարբեր լինել չափի մեջ: Նմանատիպ փոփոխություններն ուղղակիորեն կապված են ուսման հետ: Հենց որ մարդը նոր ինչ-որ նոր բան է ընկալվում, նա իմացավ, թե ինչ չի ունեցել նախկինում, նրա ուղեղը անմիջապես պահպանում է անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, ինչը պայմանավորված է նեյրոնների աճով կամ փոփոխությամբ:

Պարզվում է, որ ֆիզիկական եւ հոգեկան վիճակի փոխհարաբերությունները ենթադրում են ուղեղի որոշակի մասերում փոփոխություն, նշանակում է, որ ֆիզիկական ուժը կարող է մեծացնել աճը եւ ուժեղացնել ուղեղի աշխատանքը:

Գիտնականները - Նեյրոֆիզիոլոգները շարունակում էին ուսումնասիրել հիպոկամպիայի չափի եւ տարեցների անգիր անելու կարողությունը: Փորձին մասնակցում էին 120 մարդ, որոնց տարիքը զգալիորեն գերազանցում էր 60 տարեկանը: Բոլորը չէին պատկանում ֆիզիկական դաստիարակությամբ պարբերաբար զբաղվող կատեգորիայի, բայց ամեն օր տեղափոխվել են ամեն օր 30 րոպեի ընթացքում: Փորձի մասնակիցների մեկ խումբ բաղկացած էր այն մարդկանցից, ովքեր ամեն օր 40 րոպե քայլում էին արագ տեմպերով: Քայլելիս նրանք նշել են 60-75% -ով սրտի հաճախականության աճը: Մասնակիցների երկրորդ խումբը կատարեց ձգվող վարժություններ, հավասարակշռության պահպանում եւ նման մի բան, մինչդեռ սրտի ռիթմը մնաց անփոփոխ:

Մեկ տարի անց փորձի բոլոր մասնակիցները ուսումնասիրեցին `օգտագործելով մագնիսական ռեզոնանսային տոմոգրաֆիա եւ Հատուկ անգիր փորձեր: Գիտնականները հարվածեցին ֆիզիկական ճնշման եւ հիպոկամպիայի չափի հարաբերությունների արդյունքներին:

Առաջին խմբի մարդկանց մոտ հիպոկամպուսի չափը աճել է 2% -ով, իսկ մնացածը 1% -ով պակաս: Բնականաբար, այն ուղղակիորեն արտացոլվում էր անգիր անելու ունակությանը:

Որն է կատարվածի մեխանիզմը:

Փորձի ընթացքում նրա մասնակիցները չափեցին նեյրոտրոպային ուղեղի գործոնի մակարդակը (BDNF): BDNF- ը ուղեղի արտադրած սպիտակուց է: Դրանով տեղի է ունենում նեյրոնների զարգացումը: Այս սպիտակուցը հատուկ գործունեություն է ցուցաբերում հիպոկամպում: Եվ բոլորը գիտեն, որ տարեցտարի ամենաարագ եւ երիտասարդ երիտասարդական հիվանդություններից մեկը `Ալցհայմերի հիվանդությունը կապված է հիշողության կորստի եւ ծերացող թուլության հետ: Այսպիսով, այս հիվանդության զարգացման պատճառներից մեկը BDNF սպիտակուցային հիպոկամպի անբավարար քանակ է:

Հիմա ապացուցված է, որ BDNF մակարդակը, հիպոկամպի չափը եւ ֆիզիկական ուժը `մեկ շղթայի հղումները:

Այսպիսով, ֆիզիկական գործունեությունը առանց ֆանատիկիզմի, նպաստում է BDNF սպիտակուցի զարգացմանը, արդյունքում հիշողությունը բարելավվում է, վերապատրաստվելու ունակությունը մեծանում է, իրական հնարավորությունը երբեք չի հանդիպելու Ալցհայմերի հիվանդությանը, եւ այդ փաստը ապացուցված է: Հետեւաբար, առանց նվերով ժամանակը կորցնելու, վազեք զբոսանքի, նստեք հեծանիվների վրա, սուզվեք լողավազան, շտապեք մարզասրահ եւ ուղեղը շնորհակալություն հայտնեք դրա համար:

Բոլոր երեխաները զարգանում են տարբեր տեմպերով, ինչ-որ մեկը ավելի արագ է, եւ ինչ-որ մեկը դանդաղ է: Միավորված ձեւանմուշը գոյություն չունի: Այնուամենայնիվ, եթե երեխան սկսում է քայլել եւ խոսել ավելի ուշ, քան իր հասակակիցները, դա կարող է ծնողների համար անհանգստանալու պատճառ դառնալ, նրանք կասկածներ ունեն, որ երեխան զիջում է զիջում զարգացման մեջ: Իհարկե, տարիքային միջակայքը, երբ երեխաները առաջին քայլն են անում կամ արտասանում են առաջին բառը, շատ լայն, այնպես որ ընդհանուր առմամբ ընդունված նորմերից մի փոքր հետախուզություն չէ: Ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման մեջ մուտքագրումը կարող է հաշվարկվել ըստ երեխայի վարքի բնութագրերի, այնպես որ «ծույլ» երեխաների ծնողները պետք է տեղյակ լինեն, թե ինչ է ուշադրություն դարձնում, որ երեխան զիջում է, արդյոք երեխան զիջում է, արդյոք երեխան զիջում է, արդյոք երեխան զիջում է, արդյոք երեխան զիջում է, արդյոք երեխան զիջում է, արդյոք երեխան զիջում է, արդյոք երեխան զիջում է արդյոք երեխան:

Ինչու է երեխաները զիջում զարգացման մեջ:

Հոգեկան եւ ֆիզիկական զարգացման ձգձգումները կարող են առաջանալ մի շարք պատճառներով.

• Սխալ մանկավարժական մոտեցում: Միեւնույն ժամանակ, զարգացման զարգացումը բացատրվում է ոչ թե ուղեղի խախտումներով, այլ դաստիարակության մեկնարկը: Երեխան չգիտի եւ չի ձուլում շատ բաներ, չնայած նրան, որ նա բացարձակապես առողջ է: Եթե \u200b\u200bերեխան խրախուսվի մտավոր գործունեությանը, ապա տեղեկատվությունը սուծելու եւ մշակելու ունակությունը կրճատվում է: Նման խնդիրները վերացվում են ճիշտ մոտեցմամբ եւ կանոնավոր դասերով:
• Խանգարված մտավոր գործառույթ: Այս հատկությունը հայտնաբերվում է վարքի նրբություններով, որոնք նշում են մտավոր հետամնացություն եւ ձգձգում հոգեկան ռեակցիաների դրսեւորման մեջ: Հոգեբանական զարգացման հետաձգմամբ երեխաները խախտումներ չեն ունենում ուղեղի գործի մեջ, մինչդեռ դրանք բնութագրում են իրենց տարիքին, անչափահաս պահվածքին: Հաճախ դա դրսեւորվում է հոգնածության եւ անբավարար արդյունավետության բարձրացման միջոցով:
• Կենսաբանական գործոններ, որոնք հանգեցնում են երեխայի զարգացմանը: Դա կարող է լինել մարմնի եւ հիվանդության անկարգություններ հղիության ընթացքում, ալկոհոլի օգտագործման եւ ծխախոտի ժամանակ երեխաների, ժառանգականության, ծննդաբերության պաթոլոգիա ունենալու ժամանակահատվածում, վաղ տարիքում վարակի մեջ:
• Սոցիալական գործոններ, որոնք երեխան զիջում է զարգացման մեջ: Դրանք ներառում են ծնողներից ուժեղ հսկողություն կամ ագրեսիա, վաղ տարիքում փոխանցված հոգեկան վնասվածքները եւ այլն:

Երեխաների հոգեկան զարգացման տեսակները

Ժամանակակից բժշկության մեջ երեխաների մոտ մտավոր զարգացման (CPR) ձգձգումը բաժանված է 4 հիմնական տեսակի.

• Մտավոր նորածինություն: Երեխան տաքատեսակ է, ծաղկող, ոչ անկախ, բռնի կերպով արտահայտում է իր հույզերը, նա հաճախ փոխում է տրամադրությունը, նրա համար դժվար է ինքնուրույն որոշում կայացնել: Նման պետության նույնականացումը դժվար է, քանի որ ծնողներն ու ուսուցիչները չեն կարող պարզել, երեխան հետ է մնում կամ պարզապես անձնատուր է: Բայց անալոգիա անցկացնելով երեխայի հասակակիցների բնականոն պահվածքի հետ, կարող եք բացահայտել այս հատկությունը:
• Հոգեկան հետաձգում սոմանիկ ծագմամբ: Այս խումբը բաղկացած է քրոնիկ հիվանդություններ ունեցող երեխաներից, կամ ովքեր հաճախակի ցրտահարություններ են: Նաեւ այդպիսի զարգացման հետաձգում դրսեւորվում է այն երեխաների մեջ, ովքեր ծնունդից շատ աշխատել են, չթողնելով նրանց աշխարհը իմանալ եւ սովորել լինել անկախ:
• Երեխայի CRR- ի նեյրոգենական պատճառները: Նման խախտումներ տեղի են ունենում մեծահասակների կողմից ուշադրության բացակայության դեպքում կամ, ընդհակառակը, չափազանց մեծ խնամքի, ծնողների կողմից բռնություններ, որոնք տառապում էին մանկության վնասվածքներով: Այս տեսակի հետաձգմամբ բարոյական նորմերի զարգացումը եւ երեխայի մեջ վարքագծային ռեակցիաները չեն դաստիարակվում, նա հաճախ չգիտի, թե ինչպես ցույց տալ իր վերաբերմունքը ինչ-որ բանի նկատմամբ:
• Օրգանական ուղեղային ձգձգումները զարգացման մեջ: Դրանք հայտնվում են մարմնի օրգանական շեղումների պատճառով, որոնք ազդում են նյարդային համակարգի եւ ուղեղի վրա: Երեխայի զարգացման ամենատարածված եւ ամենադժվար տեսակը:

Բժիշկները պնդում են, որ հնարավոր է նշել իր ծնունդից հետո երեխայի զարգացման շեղումները: Երբ երեխան 3-4 տարեկան է, հնարավոր է հնարավոր դարձնել ճշգրիտ ուշադիր հետեւել նրա պահվածքը: Երեխայի զարգացման մեջ մարման հիմնական նշանները հիմնված են այն փաստի վրա, որ երեխան կարելի է հատկապես զարգանալ, կամ ընդհանուր առմամբ որոշակի ռեֆլեքսներ գոյություն չունեն, երբ այդ արձագանքները ներկա են առողջ երեխաների մոտ: Ուշադրություն պետք է վճարվի մանկական վարքի հետեւյալ հատկություններին.

• 2 ամսում երեխան ի վիճակի չէ կենտրոնանալ ինչ-որ բանի վրա. Չի կարելի զգուշորեն դիտել կամ լսել:
• Ձայնների պատասխանը չափազանց սուր է կամ բացակայում է:
• Երեխային չի կարող վերահսկել շարժվող առարկան կամ կենտրոնացնել տեսքը:
• 2-3 ամսում երեխան դեռ չի կարող ժպտալ:
• 3 ամսվա ընթացքում եւ ավելի ուշ երեխան «իշխատ» չէ. Խոսքի խախտումների նշան:
• Արդեն մեծահասակ երեխան չի կարող հստակ արտասանել, չի հիշում դրանք, չի կարող սովորել կարդալ:
• Նախադպրոցական տարիքում գտնվող երեխան դրսեւորվում է նախադպրոցական տարիքում (նամակի հմտությունների խախտում), տարրական հաշվին տիրապետելու անկարողությունը, աննկատելիության եւ ինչ-որ բանի վրա կենտրոնանալու անկարողությունը:
• Խոսքի խախտում նախադպրոցական դարաշրջանում:

Իհարկե, այս ցուցակը պատճառ չէ ախտորոշելու եւ ենթադրելու, որ երեխան զիջում է զիջում զարգացման մեջ: Անհանգստությունը բացահայտելու համար հարկավոր է խորհրդակցել մասնագետի հետ, ով կարող է որոշել, թե արդյոք երեխան խախտում ունի:

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ավելի վաղ ծնողները ուշադրություն են դարձնում շեղումներին, այնքան մեծ է նրանց հետ հաղթահարելու հնարավորությունները: Եթե \u200b\u200bերեխան զիջում է զիջում զարգացման մեջ, ապա անհրաժեշտ է իր բուժումը սկսել իր կյանքի առաջին իսկ ամիսներից, այս դեպքում լավ արդյունքներ կարող են հասնել բավականին արագ, բայց եթե այս պետությունը պայմանավորված է ոչ կենսաբանական, բայց սոցիալական գործոններով ,

Ապագա առաջին դասարանցիների համար պահանջները մեծացրեց մանկապարտեզում կրթական եւ կրթական գործունեության ծավալի եւ ինտենսիվության բարձրացմանը: Հաճախ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների (DW) կրթական գործընթացը հիմնված է դպրոցական կրթության տեսակի վրա եւ ծանրաբեռնված է լրացուցիչ դասարաններով: Սա հանգեցնում է ուսումնական բեռի բարձրացման, որն իր հերթին լուրջ վնաս է հասցնում երեխաների առողջության անձնական զարգացմանը եւ վիճակի:

Ըստ Հիգիենայի գիտահետազոտական \u200b\u200bինստիտուտի եւ երեխաների առողջության գիտական \u200b\u200bկենտրոնի երեխաների եւ դեռահասների պաշտպանության, վերջերս առողջ նախադպրոցականների թիվը 5 անգամ նվազել է եւ դպրոց մուտք գործող երեխաների մեջ կազմում է ընդամենը 10%: Երիտասարդ սերնդի առողջության մեջ սուր վատթարացման պատճառներից մեկը երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության ներկա համակարգի անկատարությունն ու ցածր կարգավիճակը է, որը հիմնված չէ մտավոր եւ ֆիզիկական զարգացման միասնության սկզբունքի վրա:

Ֆիզիկական դաստիարակությունը ավանդաբար համարվում է որպես մարդու ֆիզիկական կարգավիճակի օպտիմալացնելու միջոց, ինտելեկտուալ եւ սոցիալ-հոգեբանական զարգացմանը, անհատականության անբաժանելի ձեւավորման հնարավորությունները սահմանափակ են: Ֆիզիկական եւ հոգեւոր բարելավման խնդիրներին միանգամյա լուծմանն ուղղված մեխանիզմների անբավարար պարզությունը վերադարձնում է տեսաբաններին եւ պրակտիկ մասնագետներին զարգացնելու հիմնականում ուսանողների շարժիչ ոլորտը: Միեւնույն ժամանակ, կազմված է ֆիզիկական կրթության գործիքների ստանդարտ հավաքածու եւ դրանց օգտագործման նեղացման բնույթը:

Չնայած ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում երեխաների հոգեկան եւ շարժիչային կարողությունների միաժամանակյա զարգացման խնդիրների համեմատաբար ամբողջական տեսական զարգացմանը, այս գաղափարները պատշաճ ճանաչում եւ տարածված օգտագործում չեն:

Ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում հոգեկան զարգացման հիմնական միջոցը վարժություններ էին, ոչ միայն ֆիզիկական դաստիարակության վճռական առաջադրանքները, այլեւ ֆիզիկական դաստիարակության մտավոր զարգացման վրա ուղղակիորեն կամ անուղղակի ազդեցություն ունենալով երեխաների հոգեկան զարգացման վրա:

1. Առողջության խթանման ֆիզիկական վարժությունները ուղղված են ոտքի պատշաճ կեցվածքների եւ ոտքի ձեւավորմանը, կմախքի մկանների ամրապնդմանը, տարբեր օրգանների եւ համակարգերի աշխատանքի բարելավմանը:

Թուլ առողջությունը եւ ֆիզիկական զարգացումը զարգացնելը շատ հետազոտողներ նշվում են որպես «հոգեկան թուլության» հնարավոր գործոններից մեկը: Այս իրավիճակի հիմնական պատճառը հիպեդիան է: Նվազեցված շարժիչային գործունեության մեջ մետրաբոլիզմը եւ տեղեկատվությունը ուղեղ են մտնում մկանների ընկալիչներից, ինչը հանգեցնում է ուղեղի վերահսկողական գործառույթի խախտման եւ արտացոլվում է բոլոր ներքին օրգանների աշխատանքի մեջ: Հետեւաբար, մկանային-կմախքային համակարգի զարգացումը, կեցվածքի խանգարումների կանխարգելումը, սրտանոթային եւ շնչառական համակարգերի գործառույթի խթանումը նախապայման է երեխաների մարմնի (ներառյալ հոգեկան) նորմալ աճի եւ զարգացման համար:

2. Մարդատար հմտությունների զարգացման ֆիզիկական վարժությունները ներառում են շարժիչային ոլորտի բարելավում `ընդլայնելով շարժիչային հմտությունների եւ հմտությունների բաժնետոմսերը, որոնք հիմնական են երեխայի մոտոցիկլինգում (քայլում, վազում, նետվելով):

Նախադպրոցականների մոտոցիկլետի ոլորտի զարգացումը պետք է ձեւավորի ցանկացած շարժիչային գործողության հիմնական բարդ շտկման համակարգերը, երբ շարժիչային գործողությունների կատարման գործընթացը պահանջում է գործողությունների իրականացման ընթացքում առաջացած անճշտությունների եւ շեղումների կենտրոնական նյարդային համակարգի կայուն կարգավորումը: Սա ապահովում է ավելի բարձր մտավոր գործառույթների մասնակցությունը ավտոտրանսպորտային միջոցների յուրացման գործընթացում, դրական ազդեցություն տրամադրելով երեխայի մտավոր զարգացման վրա:

3. Ֆիզիկական հատկությունների զարգացման համար վարժություններն ապահովում են հիմնական ֆիզիկական կարողությունների ձեւավորումը `արտացոլելով շարժիչային հմտությունների եւ հմտությունների բարձրորակ կողմը (գերարագ, ուժ, համակարգող ունակություններ; ճկունություն, դիմացկունություն): Հատուկ ուշադրություն է դարձվել համակարգման ընդհանուր ունակությունների (տարբերակման, կողմնորոշման, ռիթմիկ եւ այլն) զարգացմանը, ներառյալ ուժի մեջ, ուղղությամբ, ժամանակով նուրբ եւ ճշգրիտ կերպով դոզան շարժումը, որպեսզի ձեւավորվի ժամանակավոր տարբերակիչ տարբերակիչ զգայունություն ձեւավորելու համար, Էլեկտրաէներգիա, տարածական շարժման բնութագրեր: Այս դեպքում շարժիչային եւ ֆիզիկական զարգացումն իրականացվում է որպես ճանաչողական աղյուսակ:

Զորավարժությունների թվարկված խմբերը վերագրվել են անուղղակի ազդեցություն ունենալով ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում երեխայի մտավոր զարգացման վրա: Շնչառական կարգավորող կենտրոնների օպտիմալ ձեւավորման, արյան շրջանառության, նյութափոխանակության, շարժումների համակարգումը (զույգը, մի կողմից `աչքի բարակ տեղադրման շարժումները, պարանոցի մկանները, ականջը, սենսորային տեղեկատվությունը գրավելու եւ, մյուս կողմից, Ձեռքերի, մարմնի մասերի, դեմքի մկանների, շրթունքների լեզուների շարժումները գույքային պատասխանով) զարգացում ոչ միայն մկանային-կմախքային համակարգի, այլեւ նյարդային համակարգի զարգացմանը: Երեխայի ամբողջական մտավոր զարգացման հիմքը ստեղծվում է:

4. Հոգեկան ոլորտի զարգացման ֆիզիկական վարժությունները ուղղակիորեն ազդում են այն բաղադրիչների վրա, որոնք սահմանում են 5-7 տարեկան երեխաների հոգեկան զարգացման մեջ (ընկալում, տեսողական ձեւավորված եւ տրամաբանական մտածողություն, ուշադրություն, հիշողություն, խոսք):

Այս վարժությունների էությունը երկու տարրեր համատեղելն է. Շարժիչային գործողություններ եւ վարժություններ, որոնք ուղղված են դիդակտիկ խաղի տեսքով իրականացված երեխայի մտավոր ոլորտի զարգացմանը: Նշվում է, որ ուժեղացված ֆիզիկական աշխատանքը դժվար է կապվել ինտենսիվ մտավոր գործունեության հետ: Ըստ «Միայնակ բեւեռ էներգիայի ծախսերի» սկզբունքի, որը ձեւավորվում է K.N. Կոռիլովը, էներգիա ծախսելով նյարդային համակարգի եւ աշխատանքային մարմնի կենտրոնական կետում: Որքան մեծ է կենտրոնական էներգիայի արժեքը, այնքան ավելի թույլ է նրա արտաքին հայտնաբերումը եւ հակառակը, այնքան ավելի ինտենսիվ է արձագանքի արտաքին ազդեցությունը (Լ. Վիգոցսկու): Հաշվի առնելով այս սկզբունքը, մեխանիզմը որոշվել է Դիդակտիկ խաղերով ավտոմոբիլային գործողության, առաջադրանքների եւ վարժությունների օպտիմալ համադրության մեխանիզմով. 1) համաժամանակյա (մահապատժի ընթացքում `դիդակտիկ խաղերի տարրերի ավտոմոբիլային գործողության ընթացքում) ցածր); 2) հաջորդական (DEDACTICT խաղ կամ վարժություն նախորդում է `կատարելով ավտոմոբիլային գործողություն կամ կատարվում է ավարտից հետո):

Զորավարժությունների հիմքը `քայլելու, վազքի, ցատկելու, նետելու, լազագնայի, Lasagna- ի, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեկան զարգացմանը, հիմնականում ընկալիչ զարգացումը, արտացոլելով զարգացման մակարդակը, արտացոլելով զարգացման մակարդակը Նախադպրոցականներ (Գործողությունների նույնականացում, ստանդարտների հանձնարարություն, ընկալիչ մոդելավորում) եւ մտավոր (պատկերավոր եւ տրամաբանական մտածողության գործողություններ): Բացի այդ, սենսորի համակարգումները բարելավելու, խոսքի, երեւակայության, հիշողության եւ ուշադրության գործընթացների զարգացման համար օգտագործվել են առաջադրանքներ եւ վարժություններ:

Մտածողության զարգացումն իրականացվել է հասկացությունների շրջանակը ընդլայնելով `մտավոր գործողությունների ներառումը` մարզական գործունեության եւ խաղային սարքավորումների միջոցով շարժիչային գործունեության եւ մանիպուլյացիայի գործընթացում: Վերլուծության, սինթեզի, համեմատությունների, առարկաների եւ տարբերությունների գտնվելու վայրերի եւ տարբերությունների գտնվելու վայրերը, դասակարգման, ընդհանրացումների տարբերությունները հագեցած էին յուրաքանչյուր ֆիզիկական դաստիարակությամբ: Օրինակ, խոչընդոտների մի խումբ հաղթահարելը առաջադրանք է առաջարկել ընտրելու սպորտային սարքավորում, որը համապատասխանում է տվյալ գործառույթին (ձեւ, գույն, գույն, նպատակակետ), կամ դասավանդում է ուսուցչի առաջարկած սխեմատիկ կերպարի համաձայն: Սպորտային մոդուլներն ու սարքավորումներն իրականացվել են լրացուցիչ առաջադրանքով `« նմանատիպ նման է նման »: Երեխաներին թիմեր բաժանելիս յուրաքանչյուր ավագ իր թիմը շարադրեց աճի, մազերի երկարության, ֆիզիկական պատրաստվածության համար: «Show ույց տալ ֆիլմը» խաղի մեջ բարելավվել է օբյեկտների էական նշաններ հատկացնելու ունակությունը: Երբ երեխաները ոչ միայն հանելուկ են կռվել, այլեւ ցույց են տվել շարժումների պատասխանը: Տեղափոխումների հիմնական տեսակները կատարելիս մշակվել է իրերի քանակական եւ որակական գործակիցները հասկանալու ունակությունը. Լենան ցատկեց վերեւից, իսկ Կատիան, ներքեւում, պատը աջ կողմում է, իսկ ձախ կողմում գտնվող նստարանը եւ այլն: Բարդ շարժումներով վերապատրաստումը ուղեկցվում էր շարժիչային գործողությունների վերլուծությամբ (կիսում է երեխաների եւ ուսուցչի կողմից), ցույց տալով եւ արտահայտելով դրա բաղադրիչները, երեխայի կողմից գործողությունը համեմատելով հղումով, որոնում է սխալներ, անճշտություններ եւ դրանց ուղղման ուղիներ:

Ըստ Լ.Ս.-ի, ըստ Լ.Ս.-ի, ըստ Լ.Ս.-ի, ըստ Լ. Վյգոտսկին, «Motorika Samu», այն թարգմանելով «Նոր եւ գերագույն հատակին» եւ արագ, բովանդակալից անգիր վարելու եւ շարժիչային գործողությունների նվագարկումը, անկախ փոփոխվող միջավայրի պայմաններում ինքնուրույն որոշում կայացնելու եւ գործելու ունակությունը Երեխաների շարժիչ զարգացումը բարելավվում է:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացում: Ընտանիքի դերը նախակրթարանի զարգացման գործում: Հոգեբանական եւ մանկավարժական փորձարկում Քուշնիր Ն.Ա.-ի մեթոդի վերաբերյալ: եւ հինգ տարեկան տարիքում երեխաների հոգեկան զարգացման բնորոշման լրացուցիչ տեխնիկա:

Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորեւ նշված ձեւը

Ուսանողներ, շրջանավարտ ուսանողներ, երիտասարդ գիտնականներ, ովքեր իրենց ուսման մեջ օգտագործում են գիտելիքների բազան եւ իրենց ուսումը, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ համար:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Բելառուսի Հանրապետության կրթության նախարարություն

Կրթության հաստատում

«Գոմելի պետական \u200b\u200bհամալսարան

francis Skorina անունով »

Կենսաբանության ամբիոն

Մարդու եւ կենդանիների ֆիզիոլոգիայի ամբիոն

Թեզ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր եւ ֆիզիկական զարգացման բնութագրերը (Գոմելի օրինակով)

Կատարող:

Ուսանողական խումբ B-52

Korshak Lyudmila Ivanovna

Գիտական \u200b\u200bխորհրդատու.

Օգնական Դրոզդով Դենիս Նիկոլաեւիչ

Gomel 2012:

Բովանդակություն

• Ներածություն
• 1. Գրականության վերանայում
• 2.2 Հետազոտության մեթոդներ
• Եզրակացություն
• Օգտագործված աղբյուրների ցուցակ

Ներածություն

Նախադպրոցական տարիքի տարիքը այն ժամանակահատվածն է, որի ընթացքում կա հսկայական հարստացում եւ հեռարձակվում երեխայի զգայական փորձի, յուրովի տիրապետում է ընկալման եւ մտածողության մարդու ձեւերին, երեւակայության արագ զարգացում, կամայական ուշադրության եւ իմաստաբանական հիշողության ձեւավորում:

Երեխայի ինքնության ձեւավորման գործում կարեւոր դեր է խաղում նաեւ ֆիզիկական պատրաստվածության որոշակի մակարդակ, յուրացնելով հատուկ գիտելիքների, շարժիչների հմտություններ եւ հմտություններ:

Շատ հոգեբանները կարծում են, որ վեց տարեկան երեխան հոգեբանորեն պատրաստ է դպրոցում սովորելու եւ բավականին ֆիզիկապես զարգացած է:

Սակայն, ըստ ներքին հոգեբան Քուշնիր Ն.յայի, այս դրույթը կյանքի կոչելու փորձերը չեն կարող լիովին հաջողակ անվանել: Վեցից յոթ տարի երեխայի տարիքը համարվում է անցումային: Մի կողմից, այս տարիքը կարելի է անվանել ավելի հին նախադպրոցական, մյուս կողմից, երիտասարդ դպրոցում:

Որպես կանոն, երբ երեխան գնում է դպրոց, նա անհատական \u200b\u200bկարողություններ ունի ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման մեջ, որը նա ստացել է դաստիարակության գործընթացում:

Ներկայումս նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր եւ ֆիզիկական զարգացման հարցը դառնում է համապատասխան, ինչպես նաեւ կարեւոր է, անձնական աճը երեխաներին դպրոց տանելիս: Ուսուցիչներն ու հոգեբանները վերլուծում են հիմնական գործոնները, նախադպրոցական տարիքի երեխայի լիարժեք զարգացման վրա ազդող պայմանները. Ընտանիք իր իրերով եւ ավանդույթներով, ընտանիքի մթնոլորտով. Նախադպրոցական հաստատություններ, մասնավորապես մանկապարտեզներ, որտեղ մարզման հիմնական ձեւը զբաղեցնում է զբաղմունքը, ինչպես նաեւ մանկական թիմը `իր միջանձնային հարաբերություններով:

Տեղավորել Աշխատանք Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր եւ ֆիզիկական զարգացումն էր:

Գործնական արժեք Աշխատանքն այն է, որ հիմնված է հետազոտության արդյունքների վրա, նախադպրոցական հաստատությունում բարձրացնելով հինգ եւ վեց տարեկան երեխաների զարգացման ընդհանուր մակարդակ: Հատուկ ուշադրություն դարձրեք նախադպրոցականներին, ովքեր զիջում են զիջում զարգացման մեջ եւ մշակում առաջարկություններ իրենց համար իրենց հոգեկան շտկման համար:

1. Գրականության վերանայում

1.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները

Երեխայի ֆիզիկական զարգացումը բարդ գործընթաց է, որն արտահայտվում է մարմնի չափի փոփոխության եւ մարմնի առանձին մասերի հարաբերակցության մեջ: Զարգացումը ներառում է աճ (մարմնի զանգվածի աճը, իր բջիջների քանակի կամ դրանց չափի քանակի փոփոխություն), օրգանների եւ հյուսվածքների տարբերակումը (ձեւավորումը):

Մանկական մարմնի աճի գործընթացի բնութագրական առանձնահատկությունն այն անհավասարությունն ու ալիքն է: Երկաթբող աճի ժամանակաշրջանները փոխարինվում են որոշ դանդաղեցումներով:

Դա 5-ից 7 տարեկան ժամանակահատվածում էր, մարմնի աճի տեմպի աճը նկատվում է երկարությամբ (այսպես կոչված «կիսով չափ նստած ցատկ») եւ այդ ժամանակ վերջույթներն ավելի արագ են աճում, քան մարմինը: Ոտքերի կառուցվածքի կառուցվածքը փոխվում է ոտքերի, ձեռքերը, ոսկորների թեքությունները, ոսկորների կառուցվածքը. Աճառի հյուսվածքը փոխարինվում է ոսկորով: Ոսկորները պարունակում են ավելի օրգանական նյութեր եւ ավելի են մատակարարվում արյունով:

Առողջ երեխայի ողնաշարը նորմալ, մշտական \u200b\u200bձեւի եւ ֆիզիոլոգիական կեցվածք է պահանջում միայն 6-7 տարի: Երեխաների կեցվածքը կայուն չէ եւ կարող է բարելավել կամ վատթարանալ: Հետեւաբար անհրաժեշտ է օրվա ընթացքում երեխաների հետ ֆիզիկական վարժություններ անցկացնել `կանխելու ողնաշարի կորը:

Երեխաների միջերկրեբրային սկավառակները համեմատաբար ավելի խիտ են, քան մեծահասակները: Դրանով նրանք նվազում եւ դառնում են պակաս առաձգական:

3-ից 7 տարի շարունակ բոլոր գանգի աճը շարունակվում է, հատկապես նրա հիմնադրումը: 7 տարի շարունակ գանգի երկարության հիմքի աճը հիմնականում ավարտվում է, եւ այն հասնում է գրեթե նույն արժեքի, որքան մեծահասակը:

Հոգեկան ֆիզիկական զարգացում Նախադպրոցական

Գանգի վանդակավոր ոսկորի մասերի ճակատամարտը եւ լսողական ընդունման համար վեց տարին ավարտվում է: Դեպի այս դարաշրջանի գանգի ճակատային ոսկորների մասերի միջեւ կռիվը դեռ ավարտված չէ: Լոգանքի գոտիները պահպանվում են գանգի ոսկորների միջեւ, այնպես որ ուղեղի աճը կարող է շարունակվել: (Երեխայի մեջ գլխի ծավալը կամ շրջագիծը վեց տարի կազմում է մոտ 50 սմ): Այն չի ավարտվում եւ քթի բաժանման օժանդակ մասերի օսիան:

Արտաքին լսողության անցումը ձեւավորվում է ժամանակավոր ոսկորում 6 տարի, երբ դրա երկարությունը հասնում է 24 մմ, իսկ լայնությունը `17 մմ: Կյանքի առաջին 6 տարվա ընթացքում ձեւավորվում են ժամանակավոր ոսկորի ավանդական գործընթացի օդային բջիջներ: Այս անգամ արդեն ձեւավորվել է լսողական մարմնի ոսկրային լաբիրինթ: Front ակատային սինուսները, որոնք ամպրոպի մեծությունը 7-8 տարի են, հասնում են անտառի ընկույզի չափին, եւ մեծահասակների կեսը կազմում է ընդամենը 12 տարի:

«Կես նստած ցատկման» արդյունքում կրծքավանդակի ձեւը փոխվում է, դրսեւորվում է նրա բնորոշ կազմաձեւումը, ինչը սերտորեն կապված է թոքային գործվածքների զարգացման եւ ֆունկցիոնալ հնարավորությունների հետ:

Կրծքավանդակի աճը դանդաղում է, դրա շարժունակությունը մեծանում է, սրտանոթային համակարգը ամրապնդվում է, մարսողական սարքը բարելավվում է:

Այս ժամանակահատվածում ուսի ոսկորների ոսկորների ճակատամարտը սկսվում է իր մարմնով. Անկյունի համատեղում արդեն կա ուռնի մի հիմք, բայց աճառի մայրերը: Երեխայի խոզանակում կան դաստակների բոլոր ոսկորների ուռուցքի կենտրոններ:

Ոսկորներում Օսսիսիայի կետերը հայտնվում են 3 ամսից մինչեւ 5 տարի:

Pelvis- ի ոսկորների մեջ, աստվածահաճ դեպրեսիայի տարածքում X- ձեւավորված աճառը լավ արտահայտված է, որտեղ մեծ բեռը մարմնից փոխանցվում է վերջույթին: Femoral Bone- ի եւ նրա փոքր թեւի աճառը, 5 տարի, նրանք միաձուլվում են մեկ ոսկորների մեջ, թթի ոսկորների վերին մասում, օֆսիսի միջուկներ: Երեխաների մոտ 4-5-ամյա ոսկորները կանխատեսվում են մեծ չափով աճառ, որոնք միայն 1 եւ 2 սեպով պատրաստված ոսկորները լավ արտահայտված են, Fidded Beacon- ի միջուկը բացակայում է մինչեւ 7-8 տարի:

Հինգից յոթ տարի ժամանակահատվածում կա նաեւ ոտքի ոչ ամբողջական կառուցվածքը: Այս առումով անհրաժեշտ է կանխել երեխայի տեսքը եւ համախմբումը հարթ աճով, որի պատճառը կարող է կոշիկ լինել:

Մխիթարքի աճին զուգահեռ աճում է մկանների զանգվածի աճը: Մկանների մասնաբաժնի երեխաները կազմում են մարմնի քաշի 20-25% -ը:

Մկանները խիտ են դառնում, դրանց ուժը մեծանում է: Հատկապես զարգանում են կրծքագեղձի մկանները, մեջքերը, pelvis- ը: Փոքր մկանները ձեռքերն ու ոտքերը դեռ մշակման փուլում են:

3-7 տարեկան հասակը կարեւոր ժամանակաշրջան է `կամայական շարժիչային գործառույթի ձեւավորման գործում, որն ավելի է ազդում մորֆոլոգիական հասունացման եւ շարժիչային անալիզատորի ֆունկցիոնալության զարգացման վրա:

Ֆիզիկական զարգացման եւ ֆունկցիոնալ պետության բարձր մակարդակ ունեցող երեխաները, որպես կանոն, ղեկավարում են ակտիվ «առողջ ապրելակերպ», հիմնականում ծնողների օգնությամբ, երկրորդը `մանկական նախադպրոցական հաստատությունների մանկավարժների թիմը:

Low ածր ֆիզիկական պատրաստված երեխաներ շատ հաճախ հիվանդ են եւ հազվադեպ են հաճախում նախադպրոցական հաստատություններ: Սա, իր հերթին, բացասաբար է անդրադառնում երեխաների հոգեկան առողջության բնույթի վրա: Հետեւաբար, մանկավարժի հիմնական խնդիրն է `նպատակային եւ հետեւողականորեն հաղթահարել երեխաների շարժունակության եւ շարժումների թերզարգացումը:

1.2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման առանձնահատկություններ

Յուրաքանչյուր ժամանակահատվածում երեխաների զարգացումը անհավասար է ընթանում. Հետո մեկ, այնուհետեւ մեկ այլ առաջադրանք գործում է նախնական (հետո ֆիզիկական, հոգեկան, այն ժամանակ, գեղագիտական) այլ կրթական առաջադրանքների լուծմամբ:

6-7 տարի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունն այն մտավոր հատկությունների ձեւավորման հսկայական հնարավորություններն է, որոնք անհրաժեշտ է զարգանալ երեխայի մեջ, հիմնվելով դրա բնական (բնական) նախադրյալներից եւ ամենահարմար գործողություններից:

Երեխայի զարգացման հիանալի առանձնահատկությունն այն է, որ առավել բնությունը մշակվել է շարունակական եւ անսահման անհատական \u200b\u200bզարգացման եւ բարելավման զարմանալի ունակությամբ:

Այնուամենայնիվ, երեխայի մարմնի այս կարիքը եւ կարողությունը մշտական \u200b\u200bփոփոխության, բարելավումը միայն նախապայման է անհատի հաջող մտավոր զարգացման համար: Հոգեկան զարգացումը երեխաների ճանաչողական գործունեության ձեւավորման գործընթացն է, զգացմունքների եւ կամքի զարգացման, ինքնության տարբեր հատկությունների ձեւավորումը (խառնվածքը, կերպարը, կարողությունը, հետաքրքրությունները): ()

6-7 տարի երեխաների դաստիարակության եւ վերապատրաստման աշխատանքներ կազմակերպելիս անհրաժեշտ է բավարար քանակությամբ արտաքին տպավորություններ տալ, որոնք կապահովեն ուղեղի ակտիվ աշխատանքը:

Արտաքին տպավորությունները, մեծահասակների կրթական հետեւանքները պետք է լինեն բազմազան, քանի որ երեխայի հասունացող ուղեղը շատ զգայուն է ծանրաբեռնվածության համար, արագորեն անվադողեր անվադողեր:

Երեխայի զարգացման մեջ բնորոշ է իր մասնակցությունն իր զարգացման գործում: Նախադպրոցական տարիքի տարիքում կան ինքնազարգացման նման ձեւեր, որպես կողմնորոշում ինքնության կամ թիմի, հարմարվողականության, իմիտացիայի եւ զարգացող ինքնակառավարման մեկնարկից:

Ինքնուրույնությունը, որպես երեխայի մասնակցության ամենաբարձր ձեւը 6-7 տարեկան տարիքում իր զարգացման մեջ հնարավոր է տարրական դրսեւորումներում, բայց դա որոշիչ չէ, քանի որ ենթադրում է ինքնակառավարման զարգացում, շատ տեղեկացված պահանջներ ինքն իրեն, որ նախադպրոցականները դեռ մատչելի չեն:

6-7 տարեկան երեխաների զարգացման համար բնութագրվում է արագացման երեւույթը, ես: Ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման արագացում: Արագացված մտավոր զարգացման հոգեբանները բացատրում են տեղեկատվության ավելացված հոսքը, որը երեխաները ստանում են տարբեր աղբյուրներից `ռադիո, հեռուստատեսություն, հաղորդակցություն մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ, գրքեր, դասընթացներ եւ այլն: ,

Նախադպրոցական շրջանում ուղեղի վերլուծական սինթետիկ գործառույթներն ակտիվորեն բարելավվում են, նյարդային բջիջների տարբերակումը շարունակվում է, եւ ուղեղային շրջանի ավարտին նման է մեծահասակների ուղեղի կեղեւը:

Երեխայի մտավոր ունակությունները արագ զարգանում են, ձեւավորվում են դատավճիռներ, երեխաները տիրապետում են շարժիչային ելույթով, սկսվում են ձեւավորվել խոսքի քերականական ձեւերը:

Երեխայի զարգացումով հարստացված են նրա ֆիզիկական գործունեության ձեւերն ու տեսակները, դրա կառուցվածքը բարդ է: Գործունեության նոր տեսակ կա `մտավոր գործունեություն:

Երեխան նախ եւ առաջ հասկանում է իր գործողությունը, այնուհետեւ սկսում է այն պլանավորել, դնում է նպատակը, մտածում է դրա մասին, վիճում, քննադատում, շտկում:

Վեց տարեկան երեխաներին հետաքրքրում է ոչ միայն նոր իրը նրա համար, այլեւ ուզում է իմանալ իր սարքը, նշանակումը, օգտագործման եղանակը: Նախադպրոցականին օբյեկտները շահարկելու դրդապատճառը ճանաչողական հետաքրքրություն է: Իր նախակրթարանների հիման վրա այն հստակ գործում է երեխաների ցանկության մասին հոգեկան գործունեություն ծավալելու ցանկության մասին:

Նախադպրոցական տարիքի ընթացքում նկատվում են նկատելի փոփոխություններ, ինչպես զգացմունքների բովանդակության եւ դրանց հոսքի տեսքով:

Նախկինում ի հայտ եկած զգացմունքները խորանում եւ դառնում են ավելի կայուն, բազմազան, հստակ արտասանված:

Նախադպրոցական տարիքում երեխան ինտենսիվորեն տիրապետում է խոսքին որպես հաղորդակցության միջոց. Խոսքի օգնությամբ նա սովորում է խոսել նրա համար նշանակալի իրադարձությունների մասին, կիսում է նրա տպավորությունները:

Խոսքի զարգացումը անցնում է մի քանի ուղղություններով. Այլ մարդկանց հետ շփվելու գործնական օգտագործումը բարելավվում է, միեւնույն ժամանակ, այն դառնում է մտավոր գործընթացների վերակառուցման հիմք, մտածողության գործիք: Կրթության որոշակի պայմաններում երեխան սկսում է ոչ միայն օգտագործել խոսքը, այլեւ տեղյակ լինել իր կառուցվածքի մասին, ինչը կարեւոր է հետագա տիրապետման համար:

Վաղ մանկության համեմատությամբ, երեխայի նախադպրոցական օգտագործողի բառարանն աճում է, որպես կանոն, երեք անգամ: Միեւնույն ժամանակ, բառապաշարի բառապաշարի աճը ուղղակիորեն կախված է կենսապայմաններից եւ կրթությունից:

Եվ վեց տարեկանների համար երեխայի պահուստը այնքան է մեծանում, որ այն հեշտությամբ կարելի է բացատրել մեկ այլ անձի հետ `առօրյա կյանքին եւ նրա շահերի ոլորտին:

Այն փաստը, որ երեխան կլանում է լեզվի քերականական ձեւերը եւ ձեռք է բերում մեծ ակտիվ բառարան, թույլ է տալիս նրան անցնել նախադպրոցական տարիքի ավարտին համատեքստային խոսքի:

Մեծահասակների հետ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդման հնարավորությունները ընդլայնվում են, բովանդակությունը խորանում է, ինչը նպաստում է ելույթի զարգացման հասնելու մակարդակի:

Երեխայի համար նախադպրոցական տարիքում, կամայական գործողություններ են բնութագրվում `դիտում, դիտում, որոնում: Երեխան իմաստալիցորեն ընկալում է շրջապատող իրերը, վերլուծելով դրանք: Ընկալումը բարդ ակտիվ գործընթաց է, որն իր մեջ ներառում է մուտքային տեղեկատվության վերլուծություն եւ սինթեզ: ,

Երեխան ոչ միայն առանձնացնում է գույները, ձեւը, օբյեկտների արժեքը եւ դրանց դիրքը, այն կարող է նաեւ պատկերել ամենապարզ ձեւերը եւ դրանք ներկել որոշակի գույնի մեջ:

Միեւնույն ժամանակ, այս ժամանակահատվածում փոխաբերական սկիզբը, շատ ուժեղ է, հաճախ խանգարում է երեխային կատարել ճիշտ եզրակացություններ, թե ինչ է նայում իր դիտում:

Չորսից յոթ տարի տարիքից, ըստ J. Piaget- ի, կա մտավոր գործունեության աստիճանական հայեցակարգավորում, որը նախադպրոցական տարիքի երեխային բերում է նախնական հայտարարության: Մտածումը բառերի եւ պատկերների օգնությամբ օբյեկտիվ աշխարհ արտացոլելու ակտիվ գործընթաց է:

Նախադպրոցականին մտածելը հիմնականում տեսողական է, ներառյալ մտավոր վերացական գործողությունների տարրերը, որոնք կարող են համարվել որպես առաջադեմ փոփոխություն նախորդ վաղ տարիքից:

Եթե \u200b\u200bվաղ մանկության մեջ երեխայի մտածողության առաջատար ձեւը հստակ արդյունավետ է, ապա նախադպրոցական տարիքը տեսողական մտածողության գերիշխանության շրջան է: Նախադպրոցական ավագ տարիքում ավելի հասուն-բանավոր մտածողության տարրեր են սկսվում:

Նախադպրոցական տարիքը պատկերավորորեն մտածում է, նա դեռ չի ձեռք բերել բանականության մեծահասակների տրամաբանություն:

Նպատակային մարզումներում երեխաները կարող են հասնել ավելի բարձր մակարդակի մտածողության: Հատուկ կազմակերպված բազմակողմանի մոտավոր գործունեության արդյունքում երեխաները ձեւավորվում են ճիշտ, ճշգրիտ, հարուստ պատկերներ, իմաստալից գաղափարներ այն օբյեկտների վերաբերյալ, որոնք դառնում են մտածողության զարգացման հիմք: Խոսքի ձայնային կազմի մոդելավորումը նպաստում է ֆոնդոնատիկական դատական \u200b\u200bնիստի ձեւավորմանը եւ հիմնվելով դրա ավելի արդյունավետ տիրապետելու եւ գրելու վրա:

Մտածելով, որ վեց տարեկան երեխան բնութագրվում է Egocentrism- ի կողմից, հատուկ մտավոր դիրքորոշմամբ `որոշակի խնդրահարույց իրավիճակների ճիշտ լուծման համար անհրաժեշտ գիտելիքների պակասի պատճառով:

Երեխան հավատարիմ է գիտելիքներին, եւ մագիստրոսի ուսումը տեղի է ունենում բազմաթիվ «ինչու», «ինչպես»:, «Ինչու»:

Նախադպրոցական դարաշրջանը `ինտենսիվ հիշողության զարգացման դարաշրջանը: Հիշողությունը մուտքային տեղեկատվություն կուտակելու, պահելու եւ նվագելու գործընթացն է: Այնուամենայնիվ, նախադպրոցականի հիշատակը ունի մի շարք հատուկ հատկություններ:

Հիշողությունը խլում է իմաստալից իրադարձությունները եւ տեղեկատվությունը եւ պահում դրանք: Վեց տարեկան երեխան կարող է կամայականորեն հիշել: Երբ անգիրը դառնում է հաջող խաղի կամ հարցերի պայման `երեխայի պահանջները կյանքի կոչելու համար: Այնուամենայնիվ, կամավոր հիշատակումը մնում է ավելի արդյունավետ:

Հիշողության զարգացումը հանգեցնում է երեխայի գործունեության շահերի եւ դրդապատճառների վերակառուցման: Կյանքում առաջին անգամ, նախադպրոցական տարիքում, հետաքրքրությունը սկսում է որոշել հիշողության մեջ պահվող փորձը:

Երեխայի ճանաչողական գործունեությունը, որն ուղղված է շրջակա աշխարհին քննելու, իր ուշադրությունը սեւեռում է ուսման տակ գտնվող օբյեկտների վրա բավականին երկար ժամանակ, քանի դեռ տոկոսն ավարտվում է: Ուշադրությունն է հոգեբանության վիճակը, որն արտահայտվում է ինչ-որ բանի վրա համակենտրոնացման մեջ:

Նախակրթարանի կամայական ուշադրության ընտրականը իր ինքնաբուխ խաղի գործունեության գործառույթն է, քանի որ խաղի մեջ նա կամայականորեն ուղղորդում է իր ուշադրությունը նրա համար:

Չնայած վեց տարիների երեխաները կարող են կամայականորեն կարգավորել իրենց պահվածքը, գերակշռում է կամավոր ուշադրությունը: Երեխաները դժվար է կենտրոնանալ նրանց համար միապաղաղ եւ ցածր գրավիչ գործողությունների վրա:

Բոլոր տեսակի գործունեության հիմնական արդյունքը, մի կողմից, տիրապետում է մոդելավորմամբ, որպես կենտրոնական մտավոր ունակություն, մյուս կողմից, կամայական վարքի ձեւավորում:

1.3 Ընտանեկան դերը նախադպրոցական տարիքի զարգացման գործում

Պարտադիր է, երեխան որոշակի հարաբերությունների մեջ է մտնում շրջակա միջավայրի եւ մարդկանց հետ: Այս հարաբերությունների համակարգում եւ նրա անհատականության ձեւավորումը է: Սա երկար եւ բարդ գործընթաց է, որի ընթացքում մեծահասակները մեծահասակները ձուլում են բարոյական նորմերը:

Նախադպրոցականը հետաքրքրաշարժ է առանձնացված, որն արտացոլվում է իր անվերջանալի հարցերում «Ինչու»:, «Ինչու»: Երեխան զարգացնում է իր գործողությունները գործադրելու ցանկություն, գործողություններ, որոնցում նա փորձում է ցույց տալ իր անկախությունը:

Հետաքրքրության եւ ճանաչողական շահերի զարգացման վրա հատուկ ազդեցություն է տալիս ծնողների եւ երեխաների համատեղ գործունեությամբ, յուրաքանչյուր ընտանիքի ուժերը կազմակերպելու համար: Նման գործողությունների գործընթացում ընտանիքի ավագ անդամները ողջամտորեն խրախուսվում են երեխայի ջանքերով, ապահովում են աջակցություն եւ ժամանակին օգնություն ցուցաբերածներին, որոնք դժվարություններ են ունեցել: Այս ամենը ամրապնդում է նախադպրոցական կրթության ճանաչողական հետաքրքրությունները եւ հետաքրքրասիրությունը:

Երեխային 3-6 տարեկան երեխաների համար վարժությունների տարրերը, որոնք զբաղվում են խաղի, մոդելավորմամբ, աշխատուժով, ձեւավորմամբ եւ այլ գործողություններով, որոնք կազմակերպվում են մեծահասակների կողմից:

Նախադպրոցական մանկության ընթացքում, կանոնների կատարման մեջ իրազեկման փոփոխությունների աստիճանը: 5-6 տարեկան երեխաներն արդեն կատարել են կանոնները ոչ թե որպես սովորություն, այլ գիտակցաբար, հասկանալ դրանց իմաստը:

Երեխաների անհատականության զարգացմանը մեծահասակի ազդեցության հիմնական ճանապարհը նրանց բարոյական նորմերով գործնական ձուլման պայմանների կազմակերպումն է: Առաջին նման պայմանը մեծահասակների, նրա հարաբերությունների եւ գործողությունների նմուշ է: Երեխան հակված է ընդօրինակել, հարմարվել մեծահասակների ձեւին, վարկ վերցնել նրանց գնահատականից մարդկանց, իրերի, իրադարձությունների մասին: Կարեւոր է նաեւ պատմություններում եւ հեքիաթներում ներկայացված պահվածքի նմուշներ: Երեխայի համար մեծահասակների գործողությունների գնահատումը, իր հասակակիցների գործողությունները, նրա առավել առասպելական կերպարները շատ կարեւոր են:

Երեխան մարզվում է վարքի կանոններով, որոնք բարդ են ժամանակի հետ: Կանխել երեխաները պահանջել եւ գնահատում են իրենց գործողությունները, մեծահասակները ձեռք են բերվում երեխաների կողմից կանոնները կատարելու համար: Աստիճանաբար երեխաներն իրենք սկսում են գնահատել իրենց գործողությունները, հիմնվելով այն մասին, թե ինչ պահվածք է սպասում նրանցից: Փորձի եւ դրա անհատականացման գործընթացի գործընթաց կա, այսինքն, իրազեկությունն է: Այսպիսով, անձը ձեւավորվում է:

Խաղը նախակրթարանի հիմնական գործունեությունն է, ուստի այն հիմնված է երեխայի անձնական զարգացման վրա: Խաղը ձեւավորում է կարեւոր հատկություններ, ներառյալ կոլեկտիվիզմը: Մեծահասակների գործունեության պատճենումը, դրանք ընդօրինակելով դերակատարման եւ սյուժեի խաղերում, երեխան ավելի խորը կիմանա իր շրջապատի իրականությանը, բավարարում է մարդկանց կյանքը: Այս խաղում երեխաները զարգանում են ոչ միայն մտածում, այլեւ երեւակայություն: Խաղի ընթացքի մեջ երեխան իրականացնում է որոշակի առաջադրանքներ եւ նպատակներ, իր կանոններին ենթական է, ինչը բարձրացնում եւ ամրացնում է իր կամքը: Խաղի միջոցով մանկավարժներն ու ծնողները երեխա են ձեռք բերում մատչելի ձեւով `սոցիալական եւ բարոյական չափանիշներին: Հետեւաբար, մանկավարժի կարեւոր խնդիրներից մեկը երեխաների գործունեության կազմակերպումն է: Որոշակի դեր ունենալով, երեխան հատկացնում է այն կանոններն ու կանոնակարգերը, որոնք ընդունվում են նրա շրջակա սոցիալական միջավայրում: Դրանք դառնում են նրա խաղային պահվածքի կանոնները:

Խաղը նպաստում է նախակրթարանի ինքնագնահատման ձեւավորմանը: Այն ստեղծում է բարենպաստ հնարավորություններ `հանդիպելու եւ զարգացնելու երեխայի ինքնահաստատման, ճանաչման անհրաժեշտությունը:

Խաղի ընթացքում, ինչպես նախադպրոցականների գործունեության առաջատար ձեւով, մտավոր գործընթացները ակտիվորեն ձեւավորվում կամ վերակառուցում են, սկսած բարդ եւ ավարտից:

Կարեւոր է նաեւ, որ մեկ այլ անձի, խաղի գործընկերոջ տեսակետը դիտելու ունակությունը, իր դիրքից նայեք իրերը:

Չափազանց կարեւոր է, որ երեխայի մեջ խաղային գործունեության գործընթացում երեւակայություն է ստեղծվում որպես ստեղծագործական հոգեբանական հիմք, ինչը առարկա է ստեղծում գործունեության տարբեր ոլորտներում եւ նշանակության տարբեր մակարդակներում:

Այս խաղում նա որոշում է, թե ինչպես վարվել այս կամ այն \u200b\u200bիրավիճակի մեջ, ինչ պետք է անի, եւ ինչ չպետք է արվի: Երեխան չի սպասում այս հաստատմանը: Մրցանակը գոհունակության եւ ուրախության զգացողություն է, որը նա զգում է իր դերի կատարումից: Հարկ է նշել, որ դերասանական խաղի տարրերը տեղի են ունենում եւ սկսում են զարգանալ արդեն կրտսեր տարիքում:

Իհարկե, նախակրթարանն ու «Մանկական հասարակությունը» զարգանում են այլ գործունեության մեջ: Բայց այս գործընթացում հատուկ նշանակություն է պատկանում խաղին: Դա առաջատար գործողություններ է նախադպրոցական շրջանում, եւ, ինչպես ոչ մի այլ գործողություն, չի բավարարում երեխայի հոգեբանության առանձնահատկությունները, նրա համար առավել յուրօրինակ եւ բնորոշ:

Ներկայումս անապահով ընտանիքներում երեխաների մեծացման սուր խնդիր կա, ինչը բացասաբար է անդրադառնում երեխաների բարոյական եւ մտավոր զարգացման վրա:

Ընտանիքները, որտեղ ծնողները չարաշահում են ալկոհոլը, կանչում են սոցիալական ռիսկի ընտանիքներ, քանի որ իրենց մեծահասակների անդամների պահվածքը, նրանց ապրելակերպը չի բավարարում հասարակության պահանջները: Նման ընտանիքներում ավելի հաճախ ձեւավորվում են բարոյական եւ մտավոր զարգացման շեղում ունեցող անհատներ, որոնք վտանգավոր են հասարակության համար:

Կա անբարենպաստ այլ տեսակ. Արտաքինից ընտանիքը նույնպես բավականին բարեկեցիկ է, բայց ծնողները անընդհատ զբաղվում են իրերի կամ անձնական կյանքի սարքի ձեռքբերմամբ: Ոչ ոք չի զբաղվում նման ընտանիքներում երեխաների դաստիարակությամբ: Երեխայի հետաքրքրությունն ու կարիքները հաշվի չեն առնվում, երեխայի ներքին աշխարհը կարծես թե արժանի չէ լուրջ հարաբերությունների: Ծնողները չեն ստեղծում պայմաններ երեխաների խաղերի եւ դասերի համար, չկա համատեղ ժամանց, սպորտ, գրքեր կարդալը:

Ընտանիքն ու ընտանիքները պետք է վերագրվեն դիսֆունկցիան, որտեղ երեխայի համար պահանջներ չկատարվեն, որտեղ նրա բոլոր քմահաճույքները գոհ են, ինչը հիմք է հանդիսանում ուրիշների համար էգոիզմի, ամբարտավանության, անհարգալից վերաբերմունքի համար: Ընտանիքում մարդ է աճում, որը չի ցանկանում հաշվել որեւէ մեկի հետ, ներառյալ սեփական ծնողների հետ:

Այսպիսով, ընտանիքում անբարենպաստ պատճառներն են. Ալկոհոլիզմը, ծնողների եւ ընտանիքի մյուս անդամների միջեւ բաց եւ թաքնված հակամարտությունները, ծնողների կողմնորոշումը միայն երեխայի նյութական աջակցության, նրա հոգեւորի մասին մտահոգության բացակայության մասին զարգացում. Բոլոր անունով պատճառները սովորաբար զուգորդվում են միմյանց հետ:

Մի շարք ընտանիքներում անբարենպաստությունը ծագում է ծնողների ամուսնալուծության հետ կապված: Ընտանեկան քայքայման ժամանակ երեխաները հատկապես ծանր են զգում: Մանկապարտեզում նրանք քմահաճ են, համառ, փակ, արցունքաբեր: Անավարտ ամուսնալուծությունը, թերի ընտանիքը կարող է դառնալ անբարենպաստ:

Առավել անբարենպաստ ընտանիքներում, երբ բոլոր տնտեսական եւ ծնողական անհանգստությունները ընկնում են մոր ուսերին: Սա հանգեցնում է իր գերհագուստի, դյուրագրգռության, ինչը վիճաբանություն է առաջացնում, եւ, ի վերջո, բացասաբար է ազդում երեխայի ավելի արագ նյարդային համակարգի վրա:

Ինչպես երեւում է, ծնողները հաճախ տեղյակ չեն իրենց ընտանիքների անբարենպաստության, ինչպես նաեւ այն ծանր հետեւանքների մասին, որոնց կարող է հանգեցնել:

2. Օբեկտ, ծրագիր եւ հետազոտական \u200b\u200bտեխնիկա

2.1 Օբյեկտի եւ հետազոտական \u200b\u200bծրագիր

Հետազոտության օբյեկտը նախադպրոցական տարիքի 106 երեխա է: Հարցումն տեղի է ունեցել թիվ 3 Մամախավարում: Leeva եւ Nurserie - պարտեզի համարը 114 Գոմել: Ուսումնասիրությունը ներառում է 3 նմուշ, որոնք պատկերված են Աղյուսակ 1-ում:

Աղյուսակ 1 - Նախադպրոցական տարիքի թիվն ուսումնասիրված

Հետազոտական \u200b\u200bծրագիրը ներառում էր հետեւյալ առաջադրանքները.

1) Նախադպրոցական երեխաների մտավոր զարգացման մակարդակի որոշումը `ըստ Քուշնիր Ն. I.;

2) հինգ տարեկան տարիքային երեխաների համար մշակված լրացուցիչ տեխնիկայի օգտագործումը.

3) Անտրոպոմետրիկ ցուցանիշների չափում Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ.

4) ուսումնասիրված երեխաների արդյունքների վերլուծություն կատարելը:

2.2 Հետազոտության մեթոդներ

Քուշնիր Ն.Ա.-ի կողմից մշակված հոգեբանական եւ մանկավարժական փորձարկում: թույլատրվում է բացահայտել երեխաների մոտ.

Կամայական անգիրի մակարդակը.

մտածողության զարգացման մակարդակը.

Ինքնակարգավորման մակարդակ:

Եվ ներառվել են լրացուցիչ տեխնիկա, որոշելու հինգ տարեկան տարիքային երեխաների մտավոր զարգացումը: Այս տեխնիկան թույլ տվեց ճանաչել.

հստակ արդյունավետ մտածողության մակարդակը.

պատկերավոր տրամաբանական մտածողության մակարդակ;

Հիշողություն, ճանաչման հիման վրա:

Չափիչ երեխաներին, որոնց հիման վրա կարելի է դատել մարմնի ֆիզիկական վիճակի աստիճանը, ներառում է.

Աճի աճը, տես.

մարմնի քաշը, կգ;

Կրծքագեղձի շրջան հանգստի ժամանակ տես

2.2.1 Հոգեբանական եւ մանկավարժական փորձարկում, ըստ Քուշնիր Ն.յայի մեթոդի: եւ լրացուցիչ տեխնիկա `հինգ տարեկան տարիքում հոգեկան զարգացման բնորոշման համար

Հետազոտությունը սկսվում է ներածական, վստահության զրույցով, որը թույլ է տալիս մտնել երեխայի հետ ոչ պաշտոնական շփման մեջ: Այս դեպքում արդյունքների գնահատումը չի կատարվում: Այնուհետեւ ուսուցիչը ուղղակիորեն գնում է փորձարկման:

1. Պատահական անգիր հայտնաբերում

«Տաս բառի օգտագործմամբ» մեթոդներ: Երեխաներն առաջարկվում են տասը եւ երկտեղանոց բառ, գիրք, լուսնի, զանգի, մեղր, ջուր, պատուհան, սառույց, օր, ամպրոպ, եղբայր: Բարձր մակարդակ. Առաջին ընթերցումից հետո առնվազն 4-5 բառ, չորրորդից հետո `8-10 բառ; Միջին մակարդակ. Առնվազն 3-4 բառից հետո առաջին ընթերցումից հետո, չորրորդից հետո `6-7 բառ; Low ածր. Առաջին ընթերցումից հետո ոչ ավելի, քան 3 բառ, չորրորդից հետո `4-5 բառ:

2. Մտածողության մակարդակի հայտնաբերում

Մեթոդներ «անունը մեկ բառով»: Երեխային առաջարկվում է տաս առաջարկ:

Խնձորներ, սալորներ, տանձ ...

Շուն, կատու, արջը ...

Աղյուսակ, նստարան, մահճակալ - սա է ...

Շապիկ, բաճկոն, հագուստը ...

Ձեռքեր, դեմք, ականջներ - սա ...

Կարմիր, սեւ, դեղին ...

Կոշիկի, կոշիկների, կոշիկների - սա ...

Nastya, Julia, Sasha - սա ...

Պանիր, միս, հացը ...

Ափսե, գավաթ, վարդակից - սա ...

Երեխան պետք է ամփոփի հայեցակարգը: Արդյունքների գնահատում. Թույլատրվել է 1-2 սխալ, 3 միավոր, 3-4 սխալ թույլատրվել է, 2 միավոր, 5-6 սխալ: Բարձր, 8-10 միավոր, միջին մակարդակ, 4-7 միավոր, ցածր մակարդակ, 0-6 միավոր:

3. ինքնակառավարման հայտնաբերում

«Այո» եւ «ոչ» տեխնիկան: Երեխային հրավիրվում է պատասխանելու հարցերին, բայց անհնար է պատասխանել «այո» կամ «ոչ» բառերին:

1) Դուք ունեք շատ ընկերներ, ընկերուհիներ:

2) Ձեզ դուր է գալիս գրել, կարդալ, հաշվել:

3) Ձեզ դուր է գալիս մանկապարտեզ գնալ:

4) Do անկանում եք դպրոց գնալ:

5) Դուք օգնում եք ձեր ծնողներին:

6) Ձեզ դուր են գալիս կենդանիներ:

Բարձր մակարդակ. Երեխաները զսպում են «այո» կամ «Ոչ» բառերով պատասխանելու ցանկությունը, կարծում է պատասխանների տարբերակի մասին, միջին մակարդակի մասին. Երեխային փոխարինում է «այո» կամ «ոչ» դրական, ցածր Երեխային չի համապատասխանում կանոնին:

Հետազոտության արդյունքների հիման վրա ցուցադրվում է մտավոր զարգացման մակարդակի ցուցանիշների միջին արժեքը:

4. Մեթոդ «Կտրեք թվերը»

Այս տեխնիկան նախատեսված է 4-ից 5 տարեկան երեխաների տեսողական-արդյունավետ մտածողության հոգեբոդիալլենոզի համար: Նրա խնդիրն է արագ եւ ճշգրիտ կտրել իր ձեւերի վրա գծված թղթի վրա: Գծապատկեր 1-ը վեց հրապարակներում, որոնց բաժանվում է, պատկերված են տարբեր թվեր: Այս նկարը երեխային առաջարկվում է ոչ թե որպես ամբողջություն փորձարկման ընթացքում, բայց ըստ անհատների: Դրա համար փորձարարը նախապես կտրում է այն քառակուսիները նավարկելու համար:

Երեխային շրջադարձեր են վերցնում բոլոր վեց հրապարակները գծագրերով (դրանց ներկայացման կարգը նշվում է իրենց նկարների վրա թվերով), մկրատը եւ առաջադրանքը կտրում են հնարավորինս արագ եւ ավելի ճշգրիտ: (Հրապարակներից առաջինը պարզապես կտրված է մկրատով կեսով հորիզոնական գծի երկայնքով, դրա մեջ ծեծված):

Արդյունքների գնահատում

Այս մեթոդաբանության մեջ ձեռք բերված արդյունքների գնահատման ընթացքում հաշվի է առնվում առաջադրանքի հանձնարարականի ժամանակը եւ ճշգրտությունը.

10 միավոր - Բոլոր թվերը երեխայի կողմից կտրված են ոչ ավելի, քան 3 րոպե, եւ կտրված գործիչների ուրվագիծը ոչ ավելի է, քան 1 մմ տարբերվում է նշվածից:

8-9 միավոր - Բոլոր թվերը երեխայի կողմից կտրված են 3-ից 4 րոպեի ընթացքում, եւ դրանց

Եզրագծերը տարբերվում են բնօրինակներից `1 մմ-ից մինչեւ 2 մմ արժեքի:

6-7 միավոր - Բոլոր թվերը երեխայի կողմից կտրված են 4-ից 5 րոպեի ընթացքում, եւ դրանց ուրվագիծը 2-3 մմ-ով տարբերվում է բնօրինակներից:

4-5 միավոր - բոլոր թվերը երեխայի կողմից կտրված են 5-ից 6 րոպեի ընթացքում, եւ դրանց

Եզրագծերը տարբերվում են բնօրինակներից 3-4 մմ-ով:

2-3 միավոր - բոլոր թվերը երեխայի կողմից կտրված են 6-ից 7 րոպե եւ դրանց

Եզրագծերը տարբերվում են բնօրինակներից 4-5 մմ-ով:

0-1 հաշվով `երեխան 7 րոպե չի հաղթահարել առաջադրանքը եւ փորագրել դրանք

Թվերը տարբերվում են 5 մմ-ից ավելի բնօրինակներից:

Եզրակացություններ մասին Մակարդակ կոյուղիմի քանազորՏիա

10 միավոր շատ բարձր է: 8-9 միավոր - բարձր:

4-7 միավոր - միջին: 2-3 միավոր - ցածր: 0-1 հաշիվը շատ ցածր է:

Գծապատկեր 1 - կտրված գործիչների ուրվագծերը «կտրված ցուցանիշների» մեթոդին

5. «Որն է այստեղ ավելորդը» մեթոդներ:

Այս տեխնիկան նախատեսված է 4-ից 5 տարեկան երեխաների համար եւ կրկնօրինակում է նախորդը այս դարաշրջանի երեխաների համար: Այն նախագծված է ուսումնասիրելու պատկերավոր-տրամաբանական մտածողության, հոգեկան վերլուծության եւ ընդհանրացման գործողությունների գործընթացները երեխայի մեջ: Տեխնիկայում երեխաներին առաջարկվում է մի շարք նկարներ (Նկար 2), որոնք ներկայացնում են տարբեր իրեր, ուղեկցվում են հետեւյալ հրահանգներով.

«Այս նկարներից յուրաքանչյուրում, Նեոբրեդեովով պարբերաբար պատկերվածը ավելորդ է: Զգուշորեն նայեք նկարներին եւ որոշեք, թե որ կետն է եւ ինչու է ավելորդը: Առաջադրանքի խնդիրը հատկացվում է 3 րոպե:

Արդյունքների գնահատում

10 միավոր - Երեխան որոշեց առաջադիմել նրա առջեւ 1 րոպեից պակաս ժամանակ, բոլոր նկարներում ավելորդ իրեր անվանելով եւ ճիշտ բացատրելով, թե ինչու են դրանք ավելորդ բացատրել:

8-9 միավոր - երեխան ճիշտ է որոշել առաջադրանքը 1 րոպեից մինչեւ 1,5 րոպե:

6-7 միավոր - Երեխան առաջադրանքը հաղթահարեց 1,5-ից 2.0 րոպե:

4-5 միավոր - երեխան առաջադրանքը լուծեց 2.0-ից 2,5 րոպե:

2-3 միավոր - երեխան առաջադրանքը լուծեց 2,5 րոպեից 3 րոպե:

0-1 կետ. 3 րոպե երեխան չի հաղթահարել առաջադրանքը:

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ

10 միավոր շատ բարձր է:

8-9 միավոր - բարձր:

4-7 միավոր - միջին:

2-3 միավոր - ցածր:

0-1 հաշիվը շատ ցածր է:

Գծապատկեր 2 - Նկարներ «Ինչ է այստեղ ավելորդը» մեթոդի համար:

6. «Գտեք թվեր» մեթոդներ

Այս տեխնիկան ճանաչման համար: Հիշողության այս տեսակը հայտնվում եւ զարգանում է Օնտոգենեզի երեխաների մեջ առաջիններից մեկը: Այս տեսակների զարգացումը զգալիորեն կախված է հիշողությունների այլ տեսակների ձեւավորումից, ներառյալ անգիր, խնայողությունը եւ վերարտադրումը:

Երեխաների մեթոդներում առաջարկվում են Նկար 3-ում ցուցադրված նկարները, ուղեկցվում են հետեւյալ հրահանգներով.

«Դուք ունեք 5 նկար, որոնք տեղակայված են տողերում: Ձախ նկարը առանձնացված է կրկնակի ուղղահայաց հատկանիշից եւ նման է դրա աջ կողմում գտնվող չորս նկարներից մեկի: Անհրաժեշտ է գտնել եւ Նշեք հնարավորինս արագ եւ նշեք նման պատկեր »:

Նախ, նմուշի համար երեխային առաջարկվում է լուծել այս խնդիրը 0 թվով պատկերված նկարներում, այնուհետեւ փորձարարը համոզվել է, որ 1-ից այս հարցով երեխաները համարում են այս խնդիրը դեպի 10-ը:

Փորձը իրականացվում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ երեխան որոշում է բոլոր 10 առաջադրանքները, բայց ոչ ավելի, քան 1,5 րոպե, նույնիսկ եթե երեխան այս անգամ չի հաղթահարել բոլոր առաջադրանքները:

Արդյունքների գնահատում

10 միավոր - երեխան հաղթահարեց բոլոր առաջադրանքները 45 վայրկյանից պակաս ժամանակահատվածում:

8-9 միավոր - երեխան 45-ից 50 վայրկյանում հաղթահարեց բոլոր առաջադրանքները:

6-7 միավոր - երեխան հաղթահարեց բոլոր առաջադրված բոլոր առաջադրանքներին `50-ից 60 վայրկյան:

4-5 միավոր - երեխան 60-ից 70 վայրկյանում հաղթահարեց բոլոր առաջադրանքները:

2-3 միավոր - երեխան որոշեց բոլոր առաջադրանքները 70-ից 80 վայրկյանում:

0-1 կետ. Երեխան որոշեց բոլոր առաջադրանքները, ծախսելով դրա վրա ավելի քան 80 վայրկյան:

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ

10 միավոր շատ բարձր է:

8-9 միավոր - բարձր:

4-7 միավոր - միջին:

2-3 միավոր - ցածր:

Գծապատկեր 3 - նկարներ «Պարզեք թվերը» մեթոդին

Այս թեստը գնահատվել է քանակական: Ստացված տվյալների յուրաքանչյուր թեստի համար կար բանաձեւի 1-ի հարաբերակցությունը.

y \u003d, (1)

y - գործակիցը, որը բնութագրում է մակարդակը յուրաքանչյուր ցուցանիշի համար.

x - ճիշտ պատասխանների քանակը, բառերի քանակը կամ այն \u200b\u200bժամանակը, որի համար երեխան հաղթահարեց առաջադրանքը.

n- ը ուսումնասիրությունների ընդհանուր թիվն է:

2.2.2 Վեց տարեկան երեխաների ֆիզիկական վիճակի մակարդակի ուսումնասիրություն

Վեց տարի երեխաների ֆիզիկական վիճակի մակարդակի հարցում կազմակերպվում են մանկապարտեզի մարզադահլիճում դասերի ընթացքում: Իրականացվում են հետեւյալ չափումները.

1) աճի չափում. Իրականացվում է աշխատելու միջոցով: Թեման պետք է կանգնի ռոստոմետերի հարթակի վրա, դիպչելով ուղղահայաց դարակաշարային կրունկներին, հետույքին, միջգերատեսի տարածաշրջանին եւ բնակչությանը: Ամբողջ արդյունքը ամրագրված է.

2) կրծքավանդակի շրջանակի չափում - չափվում է սանտիմետր ժապավենի միջոցով: Թեման ձեռքերը բարձրացնում է, ժապավենը դիպչում է այնպես, որ այն պահվի շեղբերների ներքեւի անկյուններում: Կասետի դիմաց անցնում է Միջին եւ միջին պահը եւ ամուր տեղավորվում է մարմնին: The ուցանիշը չափվում է դադարով.

3) մարմնի քաշի որոշումը `չափումն իրականացվում է բժշկական կշեռքի միջոցով.

Յուրաքանչյուր ցուցանիշի յուրաքանչյուր խմբի համար հաշվարկվել է միջին արժեքը, ստանդարտ շեղումը եւ միջին սխալը Տղամարդ .

=, (2)

x. - գործառույթի արժեքը. Ն. - արժեքների քանակը

, (3)

x. 2 - յուրաքանչյուր նշանի եւ միջին նշանի միջեւ եղած տարբերությունների հրապարակների գումարը.

Ն.- 1 - Ազատության աստիճանի քանակը, որը հավասար է խմբում առարկաների քանակին առանց մեկի:

, (4)

Ստացված տվյալները վիճակագրորեն մշակվում են:

3. Հետազոտության արդյունքները եւ քննարկումները

3.1 Նախադպրոցականների ֆիզիկական զարգացման արդյունքների վերլուծություն

Ուսումնասիրության արդյունքների համաձայն պարզվել է, որ նորմայից շեղումների ֆիզիկական զարգացում ունեցող երեխաները չեն նկատվում: Տվյալները ներկայացված են 2.3, 4-րդ աղյուսակներում:

Աղյուսակ 2 - մարմնի աճի վիճակագրական տվյալներ

Աղյուսակ 3 - մարմնի զանգվածային վիճակագրական տվյալներ

Աղյուսակ 4 - Կրծքագեղձի շուրջ վիճակագրական տվյալներ

Աղյուսակներից 2, 3, 4-ը կարելի է տեսնել, որ ինչպես տղաների, այնպես էլ տարիքային խմբի աղջիկների համար 5 - 6 տարի չի սահմանել նորմի սահմանից հաշվի առնելով ցուցանիշների հուսալի տարբերություն եւ շեղումներ Ֆիզիկական դաստիարակության եւ սպորտի տեսություն եւ մեթոդներ. Ուսումնասիրություններ: 2-րդ հր.

3.2 Նախադպրոցականների հոգեկան զարգացման արդյունքների վերլուծություն

Աղյուսակ 5 - Հետազոտության արդյունքները հնգամյա երեխաներից պատահական անգիր

Տեսություն Ոչ:	Տղաներ
Կամայական անգիր

Նկար 1

Վերլուծելով Աղյուսակ 5-ը, պետք է ասել, որ տղաների միջին արժեքը առանձնապես տարբերվում է աղջիկների միջին արժեքից: Բայց Նկար 1-ից կարելի է տեսնել, որ աղբյուրի տվյալները ցույց են տվել ավելի բարձր արդյունք, քան աղջիկները:

Աղյուսակ 6 - հնգամյա երեխաների մտածողության քննության արդյունքները

Տեսություն Ոչ:	Տղաներ
Կարծիք

Գծապատկեր 2.

Աղյուսակ 6-ի տվյալների հիման վրա հետեւում է, որ տղաների միջին արժեքը հավասար է աղջիկների միջին արժեքին: Այստեղից նկար 2-ը ցույց է տալիս, որ նախնական տվյալներով, արդյունքները, որպես աղջիկ, ինչպես տղաները գրեթե նույնը:

Աղյուսակ 7 - հետազոտության արդյունքները հնգամյա երեխաներից ինքնակարգավորմամբ

թիվ Փորձագետներ	Տղաներ
Ինքնակարգապահություն

Գծապատկեր 3:

Աղյուսակ 6-ի նման աղյուսակ 6-ին կարելի է տեսնել, որ տղաների եւ աղջիկների միջին արժեքները նույնն են: Նկար 3-ից հետեւում է, որ տղաները առանձնապես չեն տարբերվում աղբյուրի տվյալների ցուցակից:

Աղյուսակ 8 - Հինգ տարվա երեխաներից տեսողական արդյունավետ մտածողության վերաբերյալ հարցման արդյունքները

Տեսություն Ոչ:	Տղաներ
Ակնհայտ արդյունավետ մտածողություն

Գծապատկեր 4:

Աղյուսակ 8-ի արդյունքներով կարելի է տեսնել, որ 0.1 միավորով տղաների միջին արժեքը մեծ է, քան աղջիկների: Եթե \u200b\u200bմենք համարում ենք 4-րդ նկար 4-ը, ապա ըստ աղբյուրի տվյալների, պարզ է, որ տղաները ցույց են տալիս ավելի բարձր արդյունք, քան աղջիկները:

Աղյուսակ 9 - Հետազոտության արդյունքները հնգամյա երեխաների մոտ հիշողության զարգացման համար

Տեսություն Ոչ:	Տղաներ

Գծապատկեր 5.

Վերլուծելով Աղյուսակ 9-ը, պետք է ասել, որ աղջիկներն ավելի շատ միջին արժեք ունեն, քան տղաները: Գծապատկեր 5-ի հիման վրա կարելի է տեսնել, որ աղբյուրի տվյալներով աղջիկները ցույց են տալիս ավելի բարձր արդյունքներ:

Աղյուսակ 10 - հետազոտության արդյունքները `մատուցողական տրամաբանական մտածողության համար հնգամյա երեխաների համար

Տեսություն Ոչ:	Տղաներ
Ֆիգի տրամաբանական մտածողություն

Գծապատկեր 6.

Աղյուսակ 10-ի արդյունքների համաձայն հետեւում է, որ աղջիկներն ու տղաները միջին իմաստի տարբերություններ չեն: Գծապատկեր 6-ը չի առանձնացնում արդյունքների, ինչպես աղջիկների, այնպես էլ տղաների հատուկ տարբերությունը:

Աղյուսակ 11 - Հետազոտության արդյունքները վեցամյա երեխաների պատահական անգիր

Տեսություն Ոչ:	Տղաներ
Կամայական անգիր

Նկար 7.

Ելնելով աղյուսակ 11-ի տվյալների հիման վրա, հետեւում է, որ տղաների միջին արժեքը պակաս է աղջիկների միջին արժեքներից: Այստեղից նկար 7-ից կարելի է տեսնել, որ նախնական տվյալներով աղջիկների արդյունքները գերազանցում են տղաների արդյունքները:

Աղյուսակ 12 - վեց տարեկան երեխաների մեջ մտածողության զարգացման վերաբերյալ հարցման արդյունքները

Տեսություն Ոչ:	Տղաներ
Կարծիք

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության եւ զարգացման պայմանների կազմակերպում: Երեխաների բազմակողմանի զարգացման առանձնահատկություններ. Հոգեկան, բարոյական, գեղագիտական, աշխատուժ: Բարդ վարժություն: Առողջապահության նախադպրոցականների մեթոդական հիմքեր:

Թեզ, ավելացված է 10/20/2011


Ֆիզիկական զարգացման եւ ֆունկցիոնալ վիճակի ախտորոշում, որպես մոնիտորինգի մաս `երեխաների առողջության ամրապնդման համար: Նախադպրոցականների ֆիզիկական զարգացումը գնահատելու մեթոդներ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սրտանոթային եւ շնչառական համակարգի վիճակի ուսումնասիրություն:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացրեց 14.11.2012 թ


Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության ճանաչողական գործընթացների հայեցակարգը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբուժի զարգացում: Դիդակտիկ խաղեր եւ նրանց դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման գործում: Կոդիտիվ գործունեության զարգացում դիդակտիկ խաղի միջոցով:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացված 04.09.2014 թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության ընդհանուր համակարգում ֆիզիկական դաստիարակությունն ու դերը: Բջջային խաղի բնութագրերը որպես նախադպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակության միջոց: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների փոխազդեցության ձեւերը `նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից շարժվող խաղերով:

Թեզ, ավելացված է 07/21/2010


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական բնութագրերը եւ առանձնահատկությունները: Այս գործընթացի համար շարժվող խաղերի դերը, արժեքը եւ ազդեցությունը: Համապատասխան ուսումնասիրության կազմակերպում, ինչպես նաեւ ձեռք բերված արդյունքների վերլուծություն:

Դասընթացներ, ավելացված է 12/15/2014


Նախադպրոցական երեխաների ֆիզիկական հատկությունների բնութագրերը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման տարիքային անատոմիական առանձնահատկությունները: Երեխայի նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ խաղերը տեղափոխելու մեթոդաբանություն `զարգացող շարժումների գործընթացում:

Թեզ, ավելացվել է 12.06.2012 թ


Ստեղծագործական կարողությունների կատեգորիա: Նախադպրոցական ավագ երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական բնութագրերը: Երաժշտական \u200b\u200bներուժը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործում: Մանկապարտեզում ինտեգրված երաժշտական \u200b\u200bդասերի դերը:

Դասընթացներ, ավելացված 03/13/2017


«Ֆիզիկական դաստիարակության» հայեցակարգը եւ դրա զարգացումը: Շրջանակային մարզման մեթոդ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական հատկությունների զարգացման ծրագրերի վերլուծություն: Նախադպրոցական տարիքում ֆիզիկական հատկությունների ձեւավորման մակարդակի ախտորոշում:

Դասընթացներ, ավելացված 12.05.2014 թ


Երեխայի բառապաշարի ձեւավորման լեզվական առանձնահատկությունները: Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքերի զարգացման համար մանկավարժական պայմանների վերլուծություն: Հինգ տարեկան տարիքում երեխաների արգելոցի զարգացման մի շարք առաջադրանքների մշակում եւ հաստատում:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացված է 01/15/2014


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեկան զարգացման ձեւավորման առանձնահատկություններ եւ փուլեր: Դիդակտիկ խաղեր եւ դրանց ազդեցությունը երեխայի մտավոր զարգացման վրա: Ուսուցիչների, մեթոդաբանների եւ ծնողների գործնական աշխատանքի ուղեցույցների մշակում:

Հոդվածը բանակցություններ է վարում երեխայի շարժումների զարգացման եւ ինտելեկտի զարգացմանը (հիմնված ռուսական եւ արտասահմանյան ուսուցիչների աշխատանքների հիման վրա): Ծնվելուց դեպի դպրոց, երեխայի ուղեղը շատ ակտիվ զարգանում է, հատկապես հզոր է մինչեւ 2,5 տարի: Շատ կարեւոր է բաց չթողնել թանկարժեք ժամանակը, քանի որ ուղեղը մկաններ է եւ պետք է մարզել այն: Երեխաների հնարավորությունները անվերջ են:

Ներբեռնումը

Նախադիտում:

Նախադպրոցական երեխաների ինտելեկտի մշակում

Իր շարժիչային գործունեության զարգացման միջոցով:

Մարդու ուղեղը հոյակապ բան է: Այն աշխատում է մինչեւ այդ պահը

Մինչ դուք բարձրանում եք խոսքը ասելու համար »: / Mark Twain /

Իր պատմական զարգացման մեջ մարդու մարմինը ձեւավորվել է բարձր շարժիչ գործունեության պայմաններում: Նախնական անձը ստիպված էր ամեն օր վազել եւ տեղ հասցնել տասը կիլոմետր `սննդի որոնման մեջ, անընդհատ խնայելով ինչ-որ մեկից, հաղթահարել խոչընդոտները, հարձակումը: Այսպիսով, առանձնանում էին չորս հիմնական կենսական շարժում, որոնցից յուրաքանչյուրն ուներ իր արժեքը. Վազում եւ քայլում `տիեզերքում շարժվել, ցատկել եւ բարձրանալ` հաղթահարել խոչընդոտները: Միլիոնավոր տարիներ այդ շարժումները մարդու գոյության համար ամենակարեւոր պայմանն էին `փրկվեց նրանցից ավելի լավը, քան մյուսը:

Հիմա մենք տեսնում ենք հակառակ պատկերը: Գիտության եւ տեխնոլոգիայի զարգացումը նպաստեց մարդկանց շարժիչային գործունեության աստիճանական անկմանը: Բայց մարդկային բոլոր ունակությունները նրա ուղեղի ծառի կեղեւի արտադրանք են: Ազդանշանների մոտ 60% -ը ուղեղ է մտնում մարդու մկաններից: Արդեն 50-ականներին ապացուցվեց, որ ուղեղը մկաններ է եւ պետք է վերապատրաստվի:

Հետախուզության գործակիցը տեղի է ունենում մարդու կյանքի ուղու տարբեր փուլերում: Ամերիկացի գիտնականԳլեն Դոմաննը ապացուցեց, որ հետախուզության զարգացման վաղ ազդեցությունները հատկապես կարեւոր են: Երեխան ծնվում է «մերկ» կիսագնդերով: Ուղեղային ծառի կեղեւում (հետախուզական) նյարդային կապերը սկսում են ձեւավորվել երեխայի ծնվելուց ի վեր եւ առավել ինտենսիվորեն նրանք զարգանում են ծննդյան 2,5 տարի:

Երեխայի հետախուզության ապագայի 20% -ը ձեռք է բերվում կյանքի առաջին տարվա ավարտին, 50% -ով `3 տարի, 80% -ով, 92% -ով:

Երիտասարդ երեխան, ավելի արագ եւ ձեւավորված նյարդային կապեր:

Ըստ հոգեբանների. Փոքր երեխան աշխարհը գիտի գործունեության միջոցով: Եվ նրա գործունեությունն արտահայտվում է, առաջին հերթին, շարժումներով:

Իհարկե, Domann- ի իրավունքները, պնդելով, որ մարդկային պատմության մեջ այլեւս հետաքրքրասեր հետազոտողներ չկան, քան երեխաները: Աշխարհի մասին առաջին գաղափարները, նրա բաներն ու երեւույթները երեխայի համար գալիս են նրա աչքի, լեզվի, ձեռքի, տարածության շարժման շարժումներով: Որքան բազմազան շարժում, այնքան ավելի շատ տեղեկատվություն է մտնում ուղեղը, այնքան ավելի ինտենսիվ է մտավոր զարգացումը: Շարժումների զարգացումը երեխայի ճիշտ նյարդահոգեբանական զարգացման ցուցանիշներից մեկն է: Ուղեղի եւ նրա գործառույթների զարգացումը ուսումնասիրելը, Դոմենը օբյեկտիվորեն ապացուցեց, որ ցանկացած շարժիչային դասընթաց եւ ձեռքերով եւ ուղեղը նույնպես վարժություններ է կատարում: Ամենակարեւոր եւ զարմանալի բանն այն է, որ ավելի վաղ երեխան սկսում է շարժվել, եւ որքան ավելի շատ շարժվում է, այնքան ավելի արագ է աճում եւ զարգանում: Որքան ավելի ֆիզիկապես կատարյալ է դառնում, այնքան ավելի ուժեղ կլինի նրա ուղեղը, վերեւում կլինի նրա շարժիչային ինտելեկտը եւ համապատասխանաբար մտավոր հետախուզությունը!

Բժիշկ եւ ուսուցիչ V.V. Խորը բժշկական հետազոտությունների արդյունքում Գորինեւսկին հանգեցրեց այն եզրակացության, որ շարժումների պակասը ոչ միայն խանգարում է երեխաների առողջության վրա, այլեւ նվազեցնում է նրանց հոգեկան զարգացումը:

Ըստ պրոֆեսոր Է.Ա.-ի: Արկինա - ինտելեկտ, զգացմունքներ, հույզեր հուզված են շարժումների կյանքում: Նա առաջարկեց երեխաներին հնարավորություն տալ տեղափոխվել ինչպես առօրյա կյանքում, այնպես էլ դասարանում:

Շատ հետազոտողներ դա հաստատել են.

«Երեխային խելացի եւ ձողակ պատրաստելու համար

Դարձրեք այն ուժեղ եւ առողջ:

Թող նա վազի, գործեր, ակտեր -

Թող դա լինի մշտական \u200b\u200bշարժման մեջ »:
J. -ZH: Բույր

Ակադեմիկոս N.N. Ամոսովը կոչեց «առաջնային խթան» շարժումը երեխայի մտքի համար: Տեղափոխվելով, երեխան գիտի աշխարհը շրջապատող, սովորում է սիրել նրան եւ նպատակային գործել դրանում: Նա փորձագետորեն ապացուցեց, որ տրամաբանական մտածողության հմտությունները, դրա արագությունն ու արդյունավետությունը կախված են մատների վերջի զարգացումից: Երեխայի չզարգացած շարժիչը դժվարացնում է հաղորդակցվելը այլ մարդկանց հետ, նրան զրկում է վստահությունից:

Մի շարք շարժումներ, մանավանդ, եթե դրանք կապված են ձեռքի գործի հետ, դրականորեն ազդում են խոսքի զարգացման վրա:

Երեխա 21 դար, ըստ ակադեմիկոս N.M. Ամոսովան, բախվում է քաղաքակրթության երեք արատների. Բացասական հույզեր կուտակում առանց ֆիզիկական արտանետումների, ոչ պատշաճ սննդի եւ հիպոդինամինների:

Արդյունքում, նրանց զարգացման մեջ ներքին օրգանները աճում են աճի հետեւում, հետեւաբար ծագում են տարբեր հիվանդություններ եւ շեղումներ:

Հետազոտություն Ն. Մ. ՍՈԿԵԼՈՎԱՆՈՎԱ ԵՎ Մ. Յու: Կիստյակովսկայա Show ույց տվեք, որ.

Որքան ավելի բազմազան շարժում է կատարում, այնքան ավելի հարուստ է իր շարժիչային փորձը, այնքան ավելի շատ տեղեկատվություն է մտնում նրա ուղեղը, եւ այս ամենը նպաստում է երեխայի ավելի ինտենսիվ ինտելեկտուալ զարգացմանը:

Մտավոր գործունեությունը բարձրացնելու համար անհրաժեշտ է համակարգված օգտագործել ֆիզիկական ուժ: Դրանք բարելավում են հոգեկան գործընթացների հոսքը, մեծացնում են հիշողության քանակը, զարգացնում են մեկ գործունեությունից մյուսը անցնելու ունակությունը, ուշադրությունը կենտրոնացնելու համար:

Անհրաժեշտ է շեշտել, որ հսկայական թվով շարժիչային հմտությունների եւ հմտությունների ձեռքբերում կարելի է հասնել միայն նպատակային իրավասու կազմակերպված շարժիչի ռեժիմով:

Հետախուզության ամենաբարձր գործակիցը հայտնաբերվել է շաբաթական 4-5 ժամ վարժություններով զբաղվող երեխաների մոտ:

Անհնար է զարգացնել երեխաների հնարավորություն, առանց մեկ աստիճանի կամ ավելի տեսողական, ձեռնարկի, լսողական, շոշափելի եւ լեզվական հմտություններ ունենալ:

Կան վեց գործառույթներ, որոնց շնորհիվ մարդը առանձնանում է բոլոր մյուս արարածների մեջ: Դրանք բոլորը ուղեղային ծառի կեղեվի արտադրանք են:

Այս գործառույթներից երեքը մայրուղիներ են եւ ամբողջովին կախված են երեքից `զգայական: Վեց մարդու գործառույթները տարբերվում են միմյանցից: Այնուամենայնիվ, դրանք ամբողջովին փոխկապակցված են: Որքան լավ են զարգանում այս հմտությունները, այնքան ավելի մեծ հաջողություն երեխաների մոտ:

1. Շարժիչային հմտություններ (քայլում, վազում, նետվելով):
2. Լեզուների հմտություններ (խոսակցություն):
3. Ձեռնարկի հմտություններ (նամակ):
4. Տեսողական հմտություններ (ընթերցանություն եւ դիտողություն):
5. Լսողության հմտություններ (լսումներ եւ հասկացողություն):
6. Շոշափելի հմտություններ (սենսացիա եւ հասկացողություն):

Որքան զարգացած ֆիզիկապես երեխաները, այնքան ավելի բարձր են զարգացման ընդհանուր մակարդակը, ներառյալ մտավորականը: Բայց հարկ է նշել, որ երեխաների ավելի քան 60% -ը ֆիզիկապես անգործ է:

Այս առումով անհրաժեշտ է բարելավել երեխաների շարժիչային փորձը, ինչը կնպաստի յուրաքանչյուր երեխայի առավելագույն զարգացմանը, մոբիլիզացնելով իր գործունեությունն ու անկախությունը:

Կախված կատակման աստիճանից, երեխաները կարող են բաշխվել երեք հիմնական ենթախմբերի, բարձր, միջին, ցածր շարժունակություն:

Միջին շարժունակության երեխաներ Դրանք տարբերվում են ամենաարագ եւ հանգիստ պահվածքով, ամեն օր համազգեստ շարժունակությունից: Նրանց շարժումները սովորաբար վստահ են, պարզ, նպատակային, գիտակցված: Նրանք հետաքրքրասեր են, ողջամիտ:

Բարձր շարժունակության երեխաներ Տարբերվում են անհավասարակշիռ պահվածքով, ավելի հաճախ, մյուսները ընկնում են կոնֆլիկտի իրավիճակների մեջ: Ըստ իմ դիտարկումների, ավելորդ շարժունակության պատճառով այս երեխաները ժամանակ չունեն ուսումնասիրելու գործունեության էությունը, որի արդյունքում նրանք ունեն «նրա իրազեկության փոքր աստիճան»: Շարժումների տեսակներից նրանք ընտրում են վազք, նետվելով, խուսափեք ճշգրտություն, զսպվածություն պահանջող շարժումներից: Նրանց շարժումները արագ, կտրում են, հաճախ անիմաստ: Հիմնական ուշադրությունը սեւեռում է մեծ շարժունակության երեխաների ավտոմեքենաների գործունեության մեջ, պետք է տրվի շարժումներով ուշադրության կենտրոնում, վերահսկելիելիությունը բարձրացնելու համար, բարելավեք քիչ թե շատ հանգիստ շարժումներով զբաղվելու հմտությունները:

Փոքր շարժունակության երեխաներ Հաճախ դանդաղ, պասիվ, արագորեն հոգնել: Շարժիչային գործունեության ծավալը փոքր է: Նրանք փորձում են հեռանալ ոչ ոքի հետ չխառնվելուց, ընտրեք գործողություններ, որոնք մեծ տարածք եւ շարժում չեն պահանջում: Գեղեցիկ երեխաները պետք է հոգսեր կրթեն շարժումների, շարժվող գործունեության անհրաժեշտության համար: Հատուկ ուշադրություն է դարձվում շարժիչային հմտությունների եւ հմտությունների զարգացմանը:

Շարժումը, նույնիսկ ամենապարզը, սնունդ է տալիս երեխաների ֆանտազիայի համար, զարգացնում է ստեղծագործականությունը: Դրա ձեւավորման հիմնական միջոցը հուզականորեն ներկված շարժիչային գործունեությունն է, որի օգնությամբ, մարմնի շարժման միջոցով, երեխաները սովորում են արտահայտել իրենց հույզերը:

Նախադպրոցականների ավտոմոբիլային ստեղծագործության ձեւավորման հատուկ նշանակություն ունի խաղային շարժիչային առաջադրանքներ, բջջային խաղեր, ֆիզիկական դաստիարակություն, որոնք միշտ էլ հետաքրքիր են երեխաների համար: Նրանք ունեն մեծ հուզական լիցքավորում, տարբերվում են բաղադրիչների փոփոխականությամբ, հնարավոր դարձրեք արագ լուծել շարժիչային խնդիրները:

Երեխաները սովորում են ավտոմոբիլային պարունակություն գյուտարարել առաջարկվող հողամասին, ինքնուրույն հարստացնել եւ մշակել խաղային գործողություններ, ստեղծել նոր սյուժեի գծեր, շարժման նոր ձեւեր: Սա վերացնում է վարժությունների մեխանիկական կրկնության սովորությունը, ակտիվացնում է ստեղծագործական գործունեությունը `անկախ հասկանալու եւ ոչ ստանդարտ պայմաններում ծանոթ շարժումների հաջող օգտագործման համար:

Շարժիչային գործողությունների ուսուցման ընթացքում տեղի է ունենում երեխայի ճանաչողական, անբավարար եւ հուզական ուժերի զարգացում եւ դրա գործնական շարժիչ հմտությունների ձեւավորում: Այսպիսով, ուսման շարժումները կենտրոնացած ազդեցություն են ունենում երեխայի ներքին աշխարհի, նրա զգացմունքների, մտքերի, աստիճանաբար ծալովի տեսակետների, բարոյական հատկությունների վրա:

Ֆիզիկական ինտելեկտ (կամ Մարմնի մտածողությունը) - Սա ուղեղային փոթորիկի գործն է, որի հսկողության տակ կա որեւէ ֆիզիկական գործունեություն, ինչպես արտաքին, այնպես էլ ներքին:

Գիտնականները պարզել են, որ մարդու գիտակցությունը մոտ 0,4 վայրկյան է: Նոր երեւույթի շտկելու համար: Այնուհետեւ մարմինը կարող է գնահատական \u200b\u200bտալ իրավիճակի մասին եւ արձագանքել 0,1 վայրկյան: Այսպիսով, եթե պատշաճ ուշադրություն դարձնեք ֆիզիկական բանականության զարգացմանը, կարող եք գտնել որոշ կարողություններ.

1. անկանխատեսելի իրավիճակներում արագ նավարկելու ունակությունը:

2. Ֆիզիկական հմտություններ տիրապետելու ունակություն եւ գրեթե առանց սխալների:

3. Կայունություն եւ ավելի երկար աշխատելու ունակություն, արագորեն միացրեք եւ կենտրոնացրեք ձեր ուշադրությունը մեկ գործողությունից մյուսը:

4. Սթրեսի իրավիճակը կամ հիվանդությունը հեշտությամբ փոխանցելու ունակությունը:

5. Մշակել եւ օգտագործել մարմնի լեզուն, որը տեղեկատվության մեծ մասը փոխանցում է հաղորդակցման մեջ:

6. Բարձրացնել ցանկացած գործունեության արդյունավետությունը, առանց հատուկ էներգիայի ծախսերի:

Այսպիսով, կարող եք հետ վերցնել նման բանաձեւը.

Հատուկ փորձեր ապացուցվեցին, որ երեխաների համար գործողությունների ազատության սահմանափակումն արտահայտված է տարբեր ձեւերով `շարժիչային գործունեությունը սահմանափակելը կամ մշտական« անհնարին »,« Մի գնացեք այնտեղ », - կարող է լրջորեն կանխել երեխաների հետաքրքրասիրության զարգացումը , քանի որ այդ ամենը հետ է պահում երեխայի գեղձերը հետազոտության մեջ եւ, \u200b\u200bհետեւաբար, սահմանափակում է անկախ, ստեղծագործական ուսումնասիրության հնարավորությունը եւ հասկանալու համար: Սա բոլոր մտածող գործընթացների զարգացման արգելքն է:

R.S. Ծնողների համար. Ֆիզիկական բանականության զարգացման մակարդակը որոշելու համար

Նկարագրություն	Կետ
Դուք արագորեն ինչ-որ բան եք սովորում, եթե ձեր ձեռքերում գործիք կամ սարք եք պահում, եւ փորձեք ինքներդ ինչ-որ բան անել, քան երբ ինչ-որ մեկը կառավարվում է ձեր կողմից
Դուք մարզասրահների հաճախակի այցելու եք, պարբերաբար իրականացնում է վարժությունների բարդույթ
Անընդհատ ապավինում են ձեր ներքին Flair- ին, ինչը հանգեցնում է ճիշտ լուծումների
Կարող է հեշտությամբ մոդելավորել մեկ այլ անձի շարժումները եւ ձեւերը
Զգալ դժգոհության զգացողություն, եթե պարապ եք կամ կատարում եք միապաղաղ շարժումներ
Մասնագիտությամբ դուք վիրաբույժ կամ ատաղձագործ եք, մեխանիկական ինժեներ եւ այլն: (Մասնագիտություն, որտեղ հատկապես կարեւոր է ֆիզիկական հետախուզությունը)
Հաճույք ստացեք տնային աշխատանքներից
Տես մարզական ալիքների փոխանցումը, նախապատվությունը տվեք սպորտային ծրագրերին
Ձեր բոլոր լավագույն գաղափարները եկել են ձեզ այն պահին, երբ զբոսնում եք, պատրաստվել եք, զբաղվել եք խոհարարությամբ
Հաղորդակցվելով շրջապատի ժեստիկուլյացիայի հետ շփվելիս
Պաշտում են ընկերներ եւ ծանոթներ խաղալու համար
Հանգստյան օրերի ծախսերը բնության վրա
Դուք բնորոշ եք հիպերակտիվության նշաններին
Ձեր ազատ ժամանակ սիրում են սպորտային խաղեր խաղալ
Կարող եք պարծենալ ֆիզիկական շնորհքով եւ շարժումների լավ համակարգման:
Արդյունքները

Վարկանիշի արդյունքները.

1-4 - Ֆիզիկական հետախուզությունը, ցավոք, կդառնա:

5-8 - Ոչ բոլոր կորցրածը, պարզապես ձեր ֆիզիկական հետախուզությունը լավ ցնցում է պետք:

9-13 - միջինից բարձր ֆիզիկական հետախուզության զարգացման մակարդակը:

14-16 - Դուք ունեք ֆիզիկական հետախուզության բարձր մակարդակ:

Հարկ է նշել, որ ուղեղը ոչ միայն պետք է աշխատի, այլեւ սովորի ավելի խորը հանգստանալ: Անջատեք 1-5 րոպե `ավելորդ տեղեկատվություն վերականգնելու համար ֆիզիկական վարժությունները նույնպես կօգնեն անցնել:

Սա, իհարկե, կարող է թվալ պարադոքսալ. Լիովին հանգստանալու համար հարկավոր է կատարել ֆիզիկական վարժություններ: Բայց հոգեբանների համար սա նորություն չէ. Վաղուց հաստատվել է, որ մկանների լիարժեք հանգստացումը կարելի է հասնել նրանց ուժեղ լարվածությունից անմիջապես հետո, դրա հիման վրա հիմնված են հոգեթերապիայի շատ մեթոդներ: Օրինակ,«Հիմնական» մեթոդ Հ. Ալիեւ - Synchrogimnastics «Բացեք ձեր ունակությունները, գտնեք ինքներդ»:

«Հիմնականը» կառավարվող գաղափարական գործողություն է, որն ինքնաբերաբար հեռացնում է սթրեսը: «Հիմնական» կարող է լինել.

Արագորեն մուտքագրեք խորը հանգստի եւ հանգստի վիճակը, հանգստանալը.

Բարձրացնել սթրեսի դիմադրությունը.

Բարձրացրեք իմունային պաշտպանությունը, ակտիվացրեք ինքնաբուժման գործընթացները:

«Հիմնականը» օգնում է.

Զգալիորեն արագացնում է ցանկացած ցավոտ պետության, հատկապես հոգեսոմատիկ պետությունների բուժման գործընթացը.

Զերծ վախից, բարդույթներից եւ մտածողության կարծրատիպերից, սահմանափակելով ստեղծագործական ազատությունը.

Գտեք վստահություն;

Արագ կենտրոնանալ;

Բացահայտել ստեղծագործական կարողությունների ներուժը.

Հեռացրեք ցանկացած ուսուցման եւ վերապատրաստման արդյունավետությունը:

Մեթոդի առավելությունները.

Արագություն - Արդյունքը կարելի է ձեռք բերել առաջին դասի վրա:

Առկայություն - Նույնիսկ երեխան կարող է տիրապետել տեխնիկային:

Գործնական կիրառման դիապեստոզ. Մեթոդը կարող է օգտագործվել բուժելու, հանգստանալու, զարգացնելու հիշողությունը, թաքնված ունակությունների բացահայտումը, ինտուիցիան եւ ավելին:

Հիմնականը »հնարավորություն է տալիս մարդուն հաստատել մտքի եւ մարմնի հարաբերությունները:

Վերապատրաստում է կենտրոնանալու ունակությունը:

Զորավարժություններ «Հիմնական».

Ներկայացրեք, որ ձեռքն իրենք են բարձրանում:

1. «Դահուկորդ»
2. «Twist» - դիմում է ձախ աջին, կանգնած
3. «BENDING BING»
4. «Մահի ձեռքեր»
5. «Հերոիստ» - ուսերին ձեռքերով հարվածներ:

«Հիմնական» մեթոդի արդյունավետությունը ապացուցվում է հետազոտության արդյունքում, որն անցկացվել է 2002 թվականից մինչեւ 2007 թվականը: Gnii vm mo rf

1) հոգեբանական ֆիզիոլոգիական ցուցանիշներ:

Ֆիզիկական վիճակի ցուցանիշը, որը բնութագրում է ֆիզիկական ճնշում գործադրելու պատրաստակամությունը միջին հաշվով 53% -ով:

Շարունակական լարված միապաղաղ գործունեության տեւողությունը միջին հաշվով աճել է 2,5-3 անգամ:

Հոգնածության ցուցիչները. Գրելու ունակությունները, առանց սխալների, հայտնվեցին 8-13 րոպեի ընթացքում:

Սրտանոթային համակարգի ֆունկցիոնալ վիճակի անբաժանելի ցուցանիշը բարելավվել է միջինը 12% -ով:

Դրա հետ մեկտեղ, բարելավելով ֆիզիկական աշխատանքը, հոգնածության նվազումը եւ ֆիզիկական գործողությունների ավելի հեշտ կատարումը, առանց սովորական սթրեսի, շեղման նվազեցման:

Կշեռքի բարելավումը համապատասխանաբար էր.

Մասշտաբով «բարեկեցությունը» (ինտեգրատիվ ձեւով արտացոլում է մարմնի ֆունկցիոնալ վիճակը) `18%;

«Գործունեության» մասշտաբով (արտացոլում է էներգիայի ներկայիս ներուժը) `18%;

Տրամադրության մասշտաբով (արտացոլում է ներքին եւ արտաքին կենսապահովման նկատմամբ հուզական վերաբերմունքը) `20%:

2) հոգեբանական ցուցանիշներ:

Իրավիճակի անհանգստության իրավիճակը հուսալիորեն նվազել է 55% -ով:

Հակաքարային նախապատրաստման ընթացքից բխող պետությունների դինամիկայում բացահայտվել է.

Տրամադրության նորմալացում;

Զարթուցիչի կրճատում;

Ավելի վաղ անհանգստացած իրավիճակներում արտահայտված հուզական արձագանքի բացակայությունը,

Ակտիվության եւ արդյունավետության բարձրացում.

Քնի նորմալացում

Ինքնասիրության կայունացում, ինքնավստահության բարելավում.

Մնացորդ, (նատիրության նվազեցում, «Հանգիստ» արտահայտված վիճակ:

«Ինքնագավեր» աստղը

1. Ձեռքերի անհամապատասխանություն:

2. Ձեռքի կոնվերգենցիա:

3. Ձեռքերի գանձում:

4. Թռիչք:

5. Մարմնի ավտոմատ տատանում:

6. Շարժման գլուխ:

Զորավարժություններ «սկան» զսպելու համար.

1) 30 վայրկյան. Any անկացած կրկնվող գլուխը գլուխը վերածում է հաճելի ռիթմով:

2) 30 վայրկյան. Ուսի մակարդակի ցանկացած կրկնվող շարժում հաճելի ռիթմով:

3) 30 վայրկյան. «Հիպից» ցանկացած կրկնվող շարժում հաճելի ռիթմում:

4) 30 վայրկյան. Հաճելի ռիթմում ոտքերի մակարդակի ցանկացած կրկնվող շարժում:

5) Կրկին կրկնել գտած կոտրված շարժումը: