Ուշադրությունն է որոշված \u200b\u200bինչ-որ բանի վրա մտավոր գործունեության ուշադրության կենտրոնում եւ կենտրոնացում: Ուղղություն. Բետոնե առարկաների բետոնե առարկաների բաշխում `բետոնե առարկաների, երեւույթների համար: Համակենտրոնացում - գործունեության խորացում:

Ուշադրության հատկություններ.

Ուշադրության կենտրոնացումը որոշում է, թե որքանով է ինտենսիվորեն, երեխան կարող է կենտրոնանալ հաստատության վրա, ինչպես նաեւ որքանով է այն կարողանում դիմակայել շեղող հանգամանքներին, պատահական միջամտությանը: Ամենից հաճախ նախադպրոցական տարիքի կենտրոններում կենտրոնացման ուժը փոքր է, կարեւոր է զարգացնել այն:

Ուշադրության չափը գույքն է, կախված է այն օբյեկտների քանակից, որոնք երեխան կարող է միաժամանակ ընկալել, նույն պարզությամբ:

Ուշադրության միացումը որոշվում է երեխայի միտումնավոր անցումից մեկ օբյեկտից կամ գործունեության տեսակից մյուսին: Այս դեպքում ուշադրության փոխանցումը միշտ ուղեկցվում է որոշ նյարդային լարման միջոցով, որն իրականացվում է կամավոր ջանքերով:

Ուշադրության բաշխումը ներառում է իր ցրումը միեւնույն ժամանակ մի քանի օբյեկտների մեջ: Հենց այս գույքն է, որը հնարավորություն է տալիս միանգամից մի քանի գործողություններ կատարել, դրանք պահելով ուշադրության ոլորտում: Նախադպրոցական տարիքում ուշադրության միացումը եւ բաշխումը վատ զարգացած են եւ ուսուցում են պահանջում

Ուշադրության ընդլայնումը ազդում է այն փաստի վրա, որ ավագ նախակրթարանի տարիքի երեխան կարող է ընկալել մեկից ավելի բան, ոչ թե մեկ նկար: Այն կարող է ուշադիր դիտարկել հաջորդականորեն երկուսը, նույնիսկ երեք առարկան եւ ընկալել դրանցից յուրաքանչյուրը բավականին պարզ է: Արդյունքը բարելավվում է, եթե մանկավարժը օգտագործում է համեմատության ընդունումը նման եւ տարբեր օբյեկտներում ընդգծելու համար:

Մեծանում է բարձրության կայունությունը տարիքով: Սա դրսեւորվում է, օրինակ, երեխաների խաղերի աճող տեւողությամբ: Մեկ տարեկան երեխաների խաղի տեւողությունը 14,5 րոպե է, երեք տարեկան երեխաները աճում են մինչեւ 27 րոպե; Հինգերորդ, վեց տարեկան երեխաները կարող են կայուն ուշադրություն պահել 96--100 րոպե:

Նախադպրոցական տարիքում հայտնվում են պատահական կենտրոնացումներ, բայց գերակշիռը շարունակում է մնալ կամավոր: Սխալ ուշադրություն է հատկացվում այն \u200b\u200bփաստով, որ երեխան առաջնորդվում է անցողիկ հետաքրքրություններով, նրա ուշադրությամբ, կախված դժգոհության կամ հաճույքի զգացումից, ապա կենտրոնանում է մեկ այլ առարկայի վրա: Երեխաները դժվար է կենտրոնանալ իրենց համար միապաղաղ եւ ցածր գրավիչ գործողությունների վրա, բայց հուզականորեն հարուստ իրավիճակները նպաստում են ուշադրության պահպանմանը:

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին նախադպրոցականը հնարավորություն է տալիս ղեկավարել իր ուշադրությունը: Նախ, մի շարք խթաններ եւ միջոցներ ունեցող շրջապատող մարդիկ ուղարկում են երեխայի ուշադրությունը, ինչը մեծ ուշադրություն է դարձնում, եւ այդպիսով երեխային տրամադրեք միջոցներով, որի օգնությամբ նա հետագայում տիրապետում է իր ուշադրությանը: Ուշադրությունն օգտագործելու առավել մատչելի գործիք է, որն օգտագործվում է ժեստը (մատի կետով): Հետեւյալ միջոցը բառն է, որը առաջին փուլերում ուղեկցում է ժեստը: Ավելի բարդ է նշանակում, որ երեք տարի անց երեխային տիրապետում են պայմանական նշաններ (գույն, ձեւ, երկրաչափական ձեւեր), որոնք ցույց են տալիս ուշադրություն պահանջող օբյեկտ: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխաները կարող են ձուլել կերպարներին, որոնցում գաղտնագրված է ցանկալի օբյեկտի մասին տեղեկությունները, որոնք ընդհանուր առմամբ ընդունվում են հղումներ, որոնք կառավարում են ուշադրություն (լուսացույցներ, մուտքի նշաններ եւ այլն): Այս նշանների անցումը կամ ժանգոտումը Ներքին մտավոր պլանի մեջ երեխային բարձրացնում է զարգացման հաջորդ մակարդակին `կամայական ուշադրության տարրերի տեսքը, որը դեռ օգտագործվում է օժանդակ նշանների գործիքներով:

Կամայական ուշադրություն է զարգանում տարբեր գործողությունների տիրապետման գործընթացում: Ցանկացած գործողություն հնազանդվում է ընդհանուր օրենքներին: Երեխան կլանում է այս օրենքները կամ կանոնները եւ սկսում է հնազանդվել նրանց: Նրանք ղեկավարում են երեխայի պահվածքը, նրա ուշադրությունը: Acts անկալի մեթոդով պահանջվող որոշակի հաջորդականությամբ գործողություններ կատարելը, հաշվի առնելով տրամադրված կանոնները, երեխան միտումնավոր կերպով ղեկավարում է իր ուշադրությունը, այն պահում է անհրաժեշտ օբյեկտների եւ գործողությունների վերաբերյալ, պահանջներին համապատասխան: Սրանք կամայական ուշադրության տարրեր են: Երեխա, որը կարող է կառավարել իր ուշադրությունը պարզ գործունեության մեջ, կարող է տիրապետել ավելի բարդ կրթական պահանջներին: Նման օրենքները ներառում են բոլոր գործողությունների համար ընդհանուր տարրեր. Նպատակը, պլանը, գործողությունը, վերահսկումը, արդյունքի գնահատումը: Հետեւաբար, ցանկացած գործունեություն սովորելիս անհրաժեշտ է երեխաներին մարզել այս տարրերով: Նրանք ովքեր են ղեկավարում երեխայի ուշադրությունը ցանկացած գործունեության գործընթացում, բայց յուրաքանչյուր գործունեության մեջ այդ տարրերն ունեն իրենց հատուկ բովանդակությունը:

Տեղաբաշխել արտաքին ուշադրությունը շրջապատող աշխարհի օբյեկտների եւ երեւույթների, այլ մարդկանց գործողությունների վրա: Այս տեսակի կողմնորոշման եւ հոգեբանության կենտրոնացման դրսեւորումը արդեն կարելի է նկատել նորածնի մեջ: Որոնման շարժումներ, գլուխը շրջելով դեպի լույսի, հոտի կամ ձայնի աղբյուրը, մարում - նման վարքային ռեակցիաները թույլ են տալիս կարեւորել երեխային, ինչպես նաեւ ամրագրել իր ուշադրության դրսեւորումը:

Նախադպրոցական ցուցանակը կարող է նաեւ դիտարկել ներքին ուշադրության դրսեւորումը, որն ուղղված է իր մտքերի եւ փորձի: Դրա ամենավառ օրինակը իրավիճակն է, երբ երեխան նետում է բոլոր բաները, սառեցնում է առանձնացված տեսքով: Մի արեք բացակայության նման բնաջնջում: Ընդհակառակը, դա ներքին ուշադրության գագաթնակետն է: Ինչ է պատահել իր օբյեկտի հետ, միայն իր մտքերի, ֆանտազիաների, փորձի մասին մտավ իր մտքի, ֆանտազիաների, փորձի մասին:

Ուշադրության կարեւոր սկզբունքը երեխայի գործունեության կազմակերպման պահանջն է: Ուշադրությունն ապահովվում է, երբ նախակրթարանն ակտիվ է թեմայի հետ կապված, ուսումնասիրում է այն, բացելով դրա մեջ բոլոր նոր եւ նոր բովանդակությունը: Միեւնույն ժամանակ, մեծահասակների պահանջները սկսվել են մինչեւ վերջ, ստեղծում են տղաների տեղադրում, որակական արդյունք ստանալու համար: Հիշելով ուշադրությունը միացնելու դժվարությունները, ուսուցիչը պատրաստում է երեխային փոխել գործունեությունը, նախազգուշացնելով այն. «Մի փոքր ավելին խաղացեք: Մենք շուտով լվանալու ենք ձեր ձեռքերը եւ ընթրիքը »:

Նորմից ուշադրության շեղումները դրսեւորվում են հետեւյալ հատկանիշներով. Սփրեյինգը, ցրումը, անկայունությունը, նեղությունը - սրանք ուշադրության կենտրոնում, փոխարկումը, կայունությունը, բաշխումը եւ ծավալը: Ուշադրության կենտրոնացման կարեւորագույն առանձնահատկությունները ուշադրության մակարդակի ցուցիչներն են, որոնք դրսեւորվում են կամավոր եւ կամայական ուշադրության առանձնահատկություններում:

Մուտքային ուշադրությունը ցույց է տալիս երեխայի մոտավոր ռեակցիաների առկայությունը արտաքին եւ ներքին բնության գրգռիչներին, այսինքն, երեխայի ճանաչողական գործունեության առկայությունը: Եվ կամայական ուշադրությունը ցույց է տալիս այն երեխայի ներկայությունը, որն ունի տարբեր գործողություններում վարքի ինքնակարգավորման մեխանիզմներ եւ հանդիսանում է երեխայի պատրաստակամության ցուցիչ դպրոցական վերապատրաստման համար:

Ուշադրության խախտման հետեւանքները առանձնանում են. 1) նյարդային համակարգի բնածին հատկություններ, 2) խոսքի գործառույթների խախտում, 3) ինտելեկտուալ ոլորտի թերություններ, 5) կրթության պայմանների կազմակերպում, 5) կրթության պայմանների կազմակերպում, 5) կրթության պայմանների կազմակերպում:

Տղաներն ու աղջիկներն ունեն իրենց ուշադրության կայունության նույն աստիճանը, տարբեր սեռերի երիտասարդ ուսանողների միջեւ եղած տարբերությունները գտնվում են ուշադրության տարբեր հատկությունների մակարդակի մեջ: Երեխայի դպրոցական տարիքի տղաներն ու աղջիկները տարբերվում են արտադրողականության եւ փոխարկելիության առումով: Միեւնույն ժամանակ, արտադրողականության մակարդակը աղջիկների մեջ ավելի բարձր է, եւ փոխարկելիության մակարդակը տղաների մեջ ավելի բարձր է: Տղաների մեջ ուշադրության չափը ավելին է, քան աղջիկները: Տարբեր սեռերի երիտասարդ ուսանողների ուշադրության կենտրոնում ակտիվության մակարդակը զգալի տարբերություններ ունի: Այնպես որ, պարզվեց, որ աղջիկներն ավելի մեծ ուշադրության այս հատկությունն ունեն, քան տղաները: Տղաներն ու աղջիկներն ունեն իրենց ուշադրության կայունության նույն աստիճանը, տարբեր սեռերի երիտասարդ ուսանողների միջեւ եղած տարբերությունները գտնվում են ուշադրության տարբեր հատկությունների մակարդակի մեջ: Երեխայի դպրոցական տարիքի տղաներն ու աղջիկները տարբերվում են արտադրողականության եւ փոխարկելիության առումով: Միեւնույն ժամանակ, արտադրողականության մակարդակը աղջիկների մեջ ավելի բարձր է, եւ փոխարկելիության մակարդակը տղաների մեջ ավելի բարձր է: Տղաների մեջ ուշադրության չափը ավելին է, քան աղջիկները: Տարբեր սեռերի երիտասարդ ուսանողների ուշադրության կենտրոնում ակտիվության մակարդակը զգալի տարբերություններ ունի: Այնպես որ, պարզվեց, որ աղջիկներն ավելի մեծ ուշադրության այս հատկությունն ունեն, քան տղաները:

Երեխաների ուշադրությունը, հատկապես երիտասարդ դպրոցական տարիքը, ընդհանուր առմամբ, անզուգական, այսինքն: Առաջանում է առանց տեղյակ լինելու իր նպատակին: Նախադպրոցականները առաջնորդվում են հետաքրքրություններով, որոնք արագորեն փոխվում են, նրանց ուշադրությունը կախված է հաճույքով կամ դժգոհությունից, համակենտրոնացման օբյեկտը, մեծապես հետաքրքրված է:

Մուտքային ուշադրությունը ուշադրության տեսակետի տեսակետ է, որը առաջանում է անձի գիտակցված մտադրությունից եւ պատահական է: Դրա կոնցենտրացիան որոշակի իրական կամ իդեալական օբյեկտի վրա

Այսպիսի ուշադրությունը չի ունենա մասնավորապես անբավարար գործոնի հիմքը, սա նկատելի է երեխաների պահվածքում. Երեխաների ուշադրությունը գրավում է օբյեկտներ », որոնք հանկարծակի են լինում, փոխում են իրենց հետաքրքրությունները այն շրջապատող առարկաներին, եւ գործողությունները կատարվում են նրանց հետ: Այն կենտրոնացած է այնքան ժամանակ, քանի դեռ շահույթը դուրս է գալիս նոր առարկայի տեսադաշտում: Հետեւաբար, նրա ուշադրությունն է հազվադեպ է զբաղվում նույն բիզնեսով:

Նախադպրոցական տարիքում, կամավոր ուշադրությունը մշտապես զարգանում եւ բարելավվում է: Զարգացման վաղ փուլերում երեխայի ուշադրությունը կախված է նորույթից, ուժից եւ այլ հատուկ խթաններից, ավելի ուշ `ժապավենների խթանից, որոնք ունեն ազդանշանային նշանակություն, ինչպես նաեւ երեխայի կարիքների բավարարման պատճառով հանգամանքներ, որոնք առաջացնում են պայծառ, հուզական փորձառություններ:

Նախադպրոցական մանկության տարիներին նոր հետաքրքրությունների առաջացումը, նոր գործողություններին մասնակցելը խրախուսում է երեխային կենտրոնանալ իրականության բոլոր նոր կողմերի վրա: Նախադպրոցական օգտագործողը մեծացնում է երկար ժամանակ զբաղվելու ունակությունը: Evoy Business, Առարկան. Նա կարող է ժամերով խաղալ իր համար հետաքրքիր խաղալու համար, նկարեք, դիզայն:

Ժամանակի ընթացքում նախադպրոցականների կամավոր ուշադրությունը հասնում է զարգացման բարձր մակարդակի: Դեկտոր է սա կրթական աշխատանքի կազմակերպումն է: Նախադպրոցական տարիքի ծանոթությունը շրջակա իրականության հետ, հուշում եւ ակտիվորեն արտացոլում է այն իր խաղերում, դասարաններում, տեսողական գործունեության մեջ, մանկավարժը խթանում է հետաքրքրությունը նոր առարկաների եւ երեւույթների, նրանց վրա կամավոր կենտրոնանալով:

Նախադպրոցական դարաշրջանում հիմնական դերը կամավոր ուշադրություն է դարձնում, պայմանավորված է երեխայի հետաքրքրությամբ, թե ինչ է պետք կենտրոնանալու համար: Հետեւաբար, մանկավարժը, երեխաների շրջապատը նրանց շրջապատի հետ ծանոթը պետք է ընտրի դիտարկման համար հետաքրքիր վայրեր, կազմակերպեք հետաքրքիր խաղեր, դիդակտիկ նյութով դասեր, ձեռք բերելու գիտելիքների եւ հմտությունների ձուլման պատճառով:

Կամայական ուշադրություն նախադպրոցական տարիքի երեխայի եւ դրա ձեւավորման պայմանների վրա

Նախադպրոցական դարաշրջանում ուշադրության կենտրոնում հիմնական ձեռքբերումը նրա նոր տիպի առաջացումն է `կամայական ուշադրություն, կապված դիտավորյալ կցված նպատակների, կամայական ջանքերի հետ: Դա հատկապես նկատելի է դիդակտիկ խաղերում, երբ երեխան պետք է գիտակցաբար կենտրոնանա խաղալիքների, խաղալիքների պատրաստման գործընթացում, ուսուցողականի կատարման ընթացքում:

, Ենթավարժեք ուշադրությունը ուշադրության տեսակետն է, որը առաջանում է միտումնավոր նպատակ դարձնելու պատճառով եւ պահանջում է որոշակի ուժգնություններ:

4-5 տարեկան երեխաները նախ սկսեն ղեկավարել իրենց ուշադրությունը, գիտակցաբար առաջնորդել այն եւ պահել որոշակի առարկաների, երեւույթների վրա, կիրառելով որոշակի մեթոդներ

Պատահական ուշադրության հայտնվելը երեխաների հոգեբուժում կարեւոր նորագոյացում է, որը իր անհատականության համար է: Դրանց հիմնականը մեծահասակների հետ երեխայի փոխազդեցությունն է, ինչը այն գրավում է նոր գործողություններին, թաքնված է եւ կազմակերպում է երեխաների ուշադրությունը: Դրա շնորհիվ երեխան ձեռք է բերում իր ուշադրությունը ինքնուրույն կառավարելու ունակություն:

Բնութագրվել է կամայական ուշադրության ձեւավորման այս առանձնահատկությունը: Լ. Վյգոտսկի. Ըստ նրա, յուրաքանչյուր մարդ իր զարգացման մեջ, այլ մարդկանց հետ շփվելու պատճառով, տիրապետելով իրենց ուշադրությունը կազմակերպելու ուղիները: Այս գործընթացի առաջին փուլերը դիտարկվում են ավագ նախակրթարանի Վիտչցիում:

Լ.Վ.Այգոտսկին դրանք նկարագրեց այն երեխաների խաղի դիտարկման հիման վրա, ովքեր առաջարկվել են կռահել, թե ինչպես են նրանց առջեւ դրված բաժակները ընկույզ են: Գավաթի չափի եւ ձեւի նույնը ծածկված էր մուգ մոխրագույն քարտերով (դրանք ընկույզ էին) եւ թեթեւ մոխրագույն: Երեխաներ, կռահելով մի բաժակ ընկույզով, նրան տարավ իրենք, եւ արձագանքեց. «Տուգանք վճարեց» միեւնույն ժամանակ, երբ ես չեմ շտկում, կամ որ նրանք ընկույզ են գտել միայն մուգ մոխրագույն կափարիչներով , Մի քանի անհաջող փորձերից հետո նրանք նույնիսկ հրաժարվեցին խաղալուց, քանի որ նրանց թվում էր, թե ընկույզը «անցնում է» գավաթից մինչեւ գավաթ: Երբ մեծահասակը զրոյցի մեջ ընկավ մի բաժակի մեջ, մատնանշելով իր ծածկոցների մուգ գույնը, հետեւյալ շարժումը `մոխրագույն կափարիչի վրա, որը փակվել է դատարկ գավաթով ZAF ISE ISE ցանկալի նշանը եւ առաջնորդեց այն իր ապագա գործողություններում, satutnchch diy- ից:

Ind ուցանիշային ժեստը կամայական ուշադրության կենտրոնացման եւ վճռական, համընդհանուր ելույթների կազմակերպման օժանդակ միջոց է: Նախ, մեծահասակները երեխայի ուշադրությունը կկազմակերպեն բանավոր ցուցումներով. Հիշեցրեք ոչ մի bhidnast կատարել: Գործողություն, հաշվի առնել նրա հանգամանքները (բուրգ նկարելը եւ այլն): Ավելի ուշ երեխան սկսում է իրեն շատ անցկացնել, իրերն ու երեւույթները նշանակելու համար, որոնց համար անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել սառույցի կտրուկին հասնելու համար: Ժամանակի ընթացքում երեխաների ուշադրության կենտրոնում խոսքի դերը մեծանում է: Օրինակ, դերասանական կազմի համաձայն, ավագ նախակրթարանի տարիքային երեխաները խոսում են այն 10-12 անգամ ավելի հաճախ, քան երիտասարդ նախադպրոցականները: Վաղ փուլերի մեծահասակ բանավոր հրահանգների օգնությամբ երեխայի ուշադրությունը կկազմակերպի հետագա գործունեության վրա, այնուհետեւ նա ինքնին օգտագործում է տեխնիկա, որը կիրառվում է մեծահասակների համար, որոնք առկա են հարյուրատիկական նյութի կազմակերպման համար, Իրականացնելով իր գործողությունները բարձրաձայն, արտահայտելով մեծահասակների մուրի ցուցումները:

Խոսքի պլանավորման գործառույթի մշակմամբ, երեխան ձեռք է բերում իր ուշադրությունը նախապես կազմակերպելու իր ուշադրությունը գործառույթների վրա, որոնք պետք է տեղի ունենան, ձեւակերպեք բանավոր գործոններ, որոնց միջոցով պետք է նավարկվի: Այս օրինակում բացահայտվում է ուշադրության կենտրոնացման բանավոր ինքնազարգացման իմացությունը: Նախադպրոցականներ, որոնք առաջարկվում են 10 նկարներով, որոնք պատկերում են կենդանիներին, ընտրում են որոշակի նկարներ, բայց չեն վերցնում պատկերվածներին, օրինակ, արջ: Նկարներ Երեխաները մի քանի անգամ անընդմեջ ընտրեցին: Սկզբում նրանք չօգնեցին գործողությունների մեթոդի վերաբերյալ որեւէ խորհրդով, ուստի նրանք հաճախ սխալվում էին: Այնուամենայնիվ, կրկնակի առաջարկներից հետո փորեք հրահանգները (ուշադիր հաշվի առեք նկարներում պատկերը, հիշեք, թե դուք կարող եք եղբայր, ոչ) երեխաները սկսել են գործել բարդ առաջադրանքներ (ներառյալ ռենտկայի ուղղման մեջ) նոր կենդանիներ): Միեւնույն ժամանակ, նրանք ակտիվորեն օգտագործում էին խոսք, իրենց ուշադրությունը սեւեռելու համար: Այս օրինակը հիմք է հանդիսանում կամայական ուշադրության զարգացման գործում ելույթի դերի բարձրացման մասին եզրակացությունների համար, P Jul ուլլվաննի նախադպրոցական կազմաձեւում:

Ուշադրության զարգացման մակարդակը բնութագրում է ոչ միայն շահերի կիզակետը, այլեւ անձի անձնական, կամավոր հատկությունները: Եթե \u200b\u200bկամավոր ուշադրությունը կախված է արտաքին օբյեկտներից, ապա դա կամայական է `հենց այդ անձից ոռոգվող կամ երեխայի.« Ես պետք է ուշադիր լինեմ, որ երեխան միշտ չէ, որ դա է Դժվար է ունենալ ուշադիր գործել անսովոր իրավիճակը, տարբեր տարբեր տարբեր խթանների ներկայությամբ, ինչպիսիք են դասարանում պայծառ ցուցումները: Այն ավելի լավ է աշխատում, քան ուժեղ խթանների պակասը, երբ իր աշխատավայրում լավ բան չկա:

Երկար ժամանակ երեխաները չեն կարող անցկացվել պատշաճ մակարդակով, քանի որ այն պահանջում է կամավոր ջանքեր, առաջացնում է հոգնածություն: Այնուամենայնիվ, երբ նրանք սիրում են որոշակի գործունեություն, նրանք տեսնում են դրա նպատակը, ուդը հանգստանում է, լարվածությունը նվազում է, եւ հոգնածությունը գրեթե չի զգացվում: Սա ցույց է տալիս, որ կամայական ուշադրության կայունությունը կախված է հետաքրքրությունից, որի գործունեությունը զբաղվում է:

Նախադպրոցական կրթության կամայական ուշադրության ձեւավորումը կախված է գործունեության բնույթից. Միապոնիան թուլացնում է դա, մեծացնում է: Դա պայմանավորված է իր նյարդային համակարգի առանձնահատկություններով `արգելակումը պատկերացնելու գերակշռությունը: Գործողությունների մշտական \u200b\u200bփոփոխությունները ապահովում են նոր ուժերի հանգստի եւ կուտակում, երեխաների շարունակականության կարողություն: Փոփոխելով երեխայի գործունեությունը, գրել է: Կ. Ուշինսկին, ուսուցիչը խրախուսում է այն կատարել շատ ավելի շատ աշխատանք եւ հոգնածություն չզգալ, քան իր գործունեությունը մեկ ուղղությամբ առաջնորդելու համար: Երեխան, որը ստիպված է գնալ, ցատկել, կանգնել կամ նստել շատ արագ հոգնել: Այնուամենայնիվ, նա ամբողջ օրը կարող է անխոնջորեն չհամաձայնվել, խաղալ, փոխելով այդ գործողությունները: Դա տեղի է ունենում վերապատրաստման գործընթացում:

Կամայական ուշադրությունը հրահանգելը նախադպրոցական տարիքի կարեւոր ժառանգություն է, բայց կամավոր ուշադրությունը մնում է նրանց համար հիմնական նախադպրոցական մանկության ընթացքում: Երեխաները դժվար է կենտրոնանալ նրանց համար միապաղաղ եւ փոքրիկ Օպիվաբ-Լիբիայի վրա, չնայած որ նրանք կարող են երկար ժամանակ ուշադիր լինել, երբ հուզականորեն հագեցած արտադրողական խնդիր լուծելը: Սիստ Հաշվի առնելով Նրանց ուշադրության նախադպրոցական դասընթացների այս առանձնահատկությունը չի կարող կառուցվել կամայական ուշադրության մշտական \u200b\u200bլարվածություն պահանջող առաջադրանքների վրա, եւ պետք է ներառի խաղի տարրերը եւ ձեւերը, հաճախ փոխվում են: Դրա շնորհիվ այն պահպանում է երեխաների ուշադրությունը բավարար չափով բարձր մակարդակի վրա:

Նախադպրոցական տարիքում երեխաները ձեռք են բերում իրենց համար մտավորական նշանակալի գործողությունների վրա ուշադրություն դարձնելու ունակություն (հանելուկ խաղեր, հանելուկներ, կրթական առաջադրանքներ)

Անհամապատասխան ուշադրության ձեւավորումը ամենակարեւոր պայմանն է `երեխայի դպրոց պատրաստելու համար:

Ինչ է կամայական ուշադրությունը եւ ինչպես պատրաստել այն

"Զգույշ եղիր!" - Այս արտահայտությունն ավելի ու ավելի է ուղեկցում աճող երեխային եւ տանը եւ մանկապարտեզում, եւ նույնիսկ փողոցում զբոսնելու ժամանակ:

Մեծահասակը երեխային ցրված է համարում եւ ձգտում է ուժեղացնել իր ուշադրությունը: Բայց եթե մտածում եք դրա մասին, կարող եք նույն հայտարարություններում հայտնաբերել, որ երեխան շատ կենտրոնացած է: Պարզապես այն է, որ նրա ուշադրությունը ուղղված է ոչ այն փաստին, որ դա կարեւոր է մեծահասակների տեսանկյունից, այլ այն, ինչը զգալիորեն է իր համար:

Ուշադրությունն է հոգեկան գործընթաց, որն անպայման ներկա է որպես աշխարհի երեխա եւ դրսեւորվում է որոշակի օբյեկտների ուշադրության կենտրոնում եւ կենտրոնացման մեջ: Տեղեկատվության հսկայական հոսքից, որը շարունակաբար գալիս է աշխարհից, ուշադրության աշխատանքի շնորհիվ, երեխան ընտրում է իրեն համար առավել հետաքրքիր, իմաստալից եւ կարեւոր: Ուշադրության բնույթը դրսեւորվում է այն փաստի մեջ, որ ընտրված օբյեկտը, որը զբաղեցնում է հիմնական, գերիշխող դիրքը, ստեղծում է նյարդային լարման ամենաուժեղ ուշադրությունը մարդու ուղեղի ծառի կեղեւում: Այս դեպքում բոլոր մյուս խթանների գործողությունը խանգարում է: Նրանք չեն հասնում երեխայի գիտակցությանը, նա չի նկատում դրանք:

Ուշադրության մի քանի տեսակներ առանձնանում են.

1. Արտաքին ուշադրություն շրջակա աշխարհի առարկաների եւ երեւույթների առջեւ, այլ մարդկանց գործողությունների վրա: Այս տեսակը կարելի է նկատել նորածնի մոտ: (Աչքերի որոնման շարժումներ, գլուխը շրջելով դեպի լույսի, հոտի կամ ձայնի աղբյուր, մարում եւ այլն):
2. Նախադպրոցականը կարող է նաեւ դիտարկել դրսեւորումը Ներքին ուշադրություն որը ուղղված է իր մտքերի եւ փորձի: Դրա ամենավառ օրինակը իրավիճակն է, երբ երեխան նետում է բոլոր բաները, սառեցնում է առանձնացված տեսքով: Մի արեք բացակայության նման բնաջնջում: Ընդհակառակը, դա ներքին ուշադրության գագաթնակետն է:
3. Հոգեբանության համակենտրոնացումը եւ կենտրոնացումը կարող են առաջանալ ի պատասխան ցանկացած ուժեղ, անսովոր, սուր, հանկարծակի գրգռիչ, առանց որեւէ մարդու որեւէ ջանքերի: Նման ուշադրություն է կանչվում կամավոր , Այն հայտնվում է հարցով. «Ինչ է դա», որը տեղի է ունենում այն \u200b\u200bժամանակ, երբ մենք բախվում ենք նոր, անսովոր բանի հետ: Հինգերորդ տարիների երեխայի համար նման հարցը շատ տեղին է: «Սովորական հրաշքները» կսպասեն նախակրթարանին, տարբեր իրավիճակներում եւ հենց հիմա: Ներառական ուշադրությունը առանձնանում է առաջացման հավակնալից, հայտնվելու եւ փրկելու ջանքերի պակաս: Պատահականորեն տեղի է ունենում, այն անմիջապես կարող է մարել:
4. Կյանքի վեցերորդ տարում երեխան ինքն է սկսում կառավարել իր ուշադրությունը, ստիպելով իրեն կենտրոնանալ որեւէ կարեւոր եւ անհրաժեշտ եւ հետաքրքիր բաների վրա: Ուշադրության տեսակը, որում մարդը գիտակցված նպատակ է դնում կենտրոնանալ ինչ-որ բանի վրա, որը կոչվում է Կամակոր , Այս դեպքում թիրախի ձեւակերպումն ու նվաճումը պահանջում են ֆիզիկական էներգիայի արժեքը, որը հույզեր է տալիս եւ կտա: Երեխային, ցույց տալով կամայական ուշադրություն, սպառում է ոչ միայն իր ժամանակը, այլեւ նրա էներգիայի մի մասը: Այդ իսկ պատճառով կարեւոր է երեխային շնորհակալություն հայտնել կամայական ուշադրության դրսեւորման համար:

Ինչպես է զարգանում կամայական ուշադրությունը: Միջոցներ, որոնց միջոցով երեխան սկսում է կառավարել իր ուշադրությունը, այն ստանում է մեծահասակների հետ փոխգործակցության գործընթացում: Ծնողները, մանկավարժները նման նոր գործողություններում են, քանի որ խաղերը, ըստ կանոնների, դիզայնի եւ այլն: Երեխային այս գործողություններին ներկայացնելով, մեծահասակները նրա ուշադրությունը սեւեռում են բանավոր ցուցումներով: Երեխային ուղղված են տվյալ գործողությունները կատարելու անհրաժեշտությանը, հաշվի առնելով այդ կամ այլ հանգամանքներ:

Ավելի ուշ երեխան սկսում է պարզել այն իրերը եւ երեւույթները, որոնց համար անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել ցանկալի արդյունքի հասնելու համար: Այսպիսով, նա գրավում է ուշադրության հիմնական միջոցներից մեկը. Հնարավորությունը ձեւակերպելու հնարավորությունը, թե ինչի վրա է այն կենտրոնանալու , Նախադպրոցական տարիքի ընթացքում խոսքի երեխայի օգտագործումը իր ուշադրությունը կազմակերպելու համար կտրուկ աճում է: Մեծահասակների հանձնարարականի առաջադրանքը կատարելով, ավագ նախակրթարանի տարիքային երեխաները ապացուցում են հրահանգները 10-12 անգամ ավելի հաճախ, քան երիտասարդ նախադպրոցականները: Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքում ձեւավորվում է կամայական ուշադրություն `երեխայի վարքի կարգավորման մեջ խոսքի դերի ընդհանուր աճի պատճառով:

1. Հաճախ պատահում է, որ դասընթացները, որոնք առաջին հերթին պահանջում էին մեծ ջանքեր գործադրել ուշադրությունը կենտրոնացնելու համար, այնուհետեւ դառնում են հետաքրքիր եւ սիրուն: Կամայական ուշադրությունը միաժամանակ մտնում է Որակում որում խառնվում են ինչպես կամայական, այնպես էլ կամավոր ուշադրության բնութագրական առանձնահատկությունները: Հետ կամայական հետակարգի ուշադրությամբ նույնքան գործունեություն, կենտրոնացում եւ կամավոր `այն փրկելու ջանքերի պակաս:

Այսպիսով, հինգից վեց տարի, հնարավոր է դիտարկել կամայական եւ հետեւորդների զարգացումը:

Ուսուցում Ուշադրություն

5-7 տարի հետո դուք կարող եք տեսնել, որ խաղերը եւ երեխայի ցանկացած այլ գործողություններ ժամանակին դարձել են շատ ավելի երկար, քան փոքր նախադպրոցական դարաշրջանում, սա ենթադրում է, որ մեծանում է, թե որքանով է երեխայի կայունությունը Համակենտրոնացման բավարար մակարդակ: Հոգեբան հաստատությունում կամ կատարված գործողություններում: Ավագ նախակրթարանները ի վիճակի են ուշադրություն դարձնել մտավորապես զգալի հետաքրքրությամբ (հանելուկ խաղեր, հանելուկներ, կրթական տիպի կարգավորումներ): Բայց կան նախակրթարանի եւ պայմանների ուշադրության կայունության առանձնահատկություններ, որոնց ենթակա է, որին այն միայն կավելանա.

• Երեխային դարձրեք առանց ընդմիջման ոչ ավելի, քան 35 րոպե, իդեալական ժամանակը 25 րոպե է:
• Դասի կամ որոշակի տեսակի գործունեության միջեւ ընդմիջումներ, որոնք պահանջում են ուժեղ լարման ուշադրություն, չպետք է լինեն 20 րոպեից պակաս:
• Կատարյալ օրեր `ուժեղացված ուշադրություն պահանջող գործողությունների համար երեքշաբթի եւ չորեքշաբթի:
• Անհրաժեշտ չէ հանգստյան օրերին ծանրաբեռնել տարբեր շրջանակներում, ստուդիաներում, հյուրեր, թատրոններ, թանգարաններ, կինոնկարներ, կինոնկարներ, համակարգչային խաղեր եւ այլն: Տպավորությունների այդպիսի առատությունը երեխային հնարավորություն չի տալիս կենտրոնանալ աշխատանքային օրերին իրեն առաջարկվող գործունեության վրա, եւ կարող է նաեւ առաջացնել քնկոտություն, եւ նյարդային բջիջները կարող են կորցնել անկոտրում, գրգռիչներին: Դրանից խուսափելու համար կարեւոր է ապահովել, որ երեխան պահի Ամենօրյա ռեժիմ, հատկապես հանգստյան օրերին:

Կան նաեւ ուշադրության այլ հատկություններ.

Ուշադրության կենտրոնացում Որոշում է, թե որքան ուժեղ է, երեխան կարող է կենտրոնանալ հաստատության վրա, ինչպես նաեւ որքանով է այն կարողանում դիմակայել շեղող հանգամանքներին, պատահական միջամտությանը: Ամենից հաճախ նախադպրոցական տարիքի կենտրոններում կենտրոնացման ուժը փոքր է, կարեւոր է զարգացնել այն: Օրինակ, այս վարժությամբ.

Երեխայի հետ միասին փորձեք սովորել որեւէ բանաստեղծություն, երբ միացված է ռադիոյը կամ հեռուստատեսությունը: Առաջին եռամսյակները սովորեցնում են շատ թույլ ձայնով: Ես հիշում եմ երկրորդ եռամսյակը, մի փոքր բարձրացրեք ծավալը: Վերջին վեճերը դուրս են գալիս բավականին բարձր ձայնով:

Ուշադրություն դարձնելու համար Որոշվում է երեխայի միտումնից մի առարկայից կամ գործունեության տեսակից մյուսին: Այս դեպքում ուշադրության փոխանցումը միշտ ուղեկցվում է որոշ նյարդային լարման միջոցով, որն իրականացվում է կամավոր ջանքերով:

Ուշադրության բաշխում Այն ենթադրում է իր ցրումը միեւնույն ժամանակ մի քանի օբյեկտների մեջ: Հենց այս գույքն է, որը հնարավորություն է տալիս միանգամից մի քանի գործողություններ կատարել, դրանք պահելով ուշադրության ոլորտում: Նախադպրոցական տարիքում ուշադրության միացումը եւ բաշխումը մշակվում են թույլ եւ պահանջում են վերապատրաստում:

Ուշադրություն դարձնելու եւ տեղաբաշխումը մարզելու համար կարող եք օգտագործել այդպիսի վարժություն.

Երեխային առաջարկվում է թերթիկ, որը բաղկացած է տարբեր ձեւերից, որոնք տեղակայված են խաչմերուկով. Շրջանակներ, հրապարակներ, ուղղանկյուններ, տրապեզոիդներ եւ այլն: Ձեւը (օրինակ, եռանկյուն) հասկանում է հորիզոնական հատկությունը, մնացած բոլոր ձեւերը բաց են թողնում:

E.n.lushina

Մանկավարժ MBDOU № 79

«Բալիս Կիբալչիշ»,

severodvinsk.

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամայական ուշադրության ձեւավորում Դիդակտիկ խաղերի միջոցով

Նախադպրոցական տարիքը մարդու կյանքի պատասխանատու ժամանակահատված է, երբ ձեւավորվում եւ բարելավվում են առավել հիմնարար կարողությունները, որոնք որոշում են մարդու հետագա զարգացումը: Այս ժամանակահատվածում երեխաների ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման մեջ կան էական փոփոխություններ, բոլոր ճանաչողական գործընթացները ակտիվորեն զարգանում են, ներառյալ ուշադրությունը, ինչը միջին եւ հին նախադպրոցական տարիքի տարիքում բնութագրվում է կամայականության աստիճանական զարգացումով Ընկալումը եւ ակտիվ խոսքը կապված է:

Մանկավարժական պրակտիկան ցույց է տալիս, որ վերապատրաստման մեջ առաջացող խնդիրների մեծ մասը կապված են նրանց գործունեության ուշադրության եւ կազմակերպման հետ: Ուշադրության խնդիրը առավել ուսումնասիրված եւ միեւնույն ժամանակ այն խնդիրներից մեկն է, որոնք առաջացնում են ճանաչողական գործընթացների հոգեբանության մեջ վեճերի առավելագույն քանակը:

Հոգեբանության շատ ոլորտներ զբաղվում էին ուշադրության կենտրոնում

(N.N. Al., P.Galperin, N.F. DOBRYNIN եւ շատ ուրիշներ): Տարբեր տարիքի եւ մեծահասակների երեխաների ակտիվ զարգացման համար գիտության մեջ կուտակվել են ընդհանուր առաջարկություններ եւ հատուկ տեխնիկա: Այնուամենայնիվ, երեխաների մոտ ուշադրության զարգացման հետ կապված մեծ թվով խնդիրներ մտահոգված են ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ երեխաների հոգեբանների եւ ծնողների հետ: Այսպես կոչված դեֆիցիտի սինդրոմի հետ նախադպրոցական տարիքի եւ երիտասարդ դպրոցական տարիքի երեխաների թիվը մեծանում է: Ուշադրության զարգացման խնդրի հետ կապված կապի հետ կապված խնդիրը կախված է, քանի որ ուշադրության հիմքը կամավոնալ գործընթացներն են, ուսումնասիրվել է Լ.Վիգոցսկին, Ն.Ն. Լյոնտեւը, Տ. Ծնունդ: Զարգացած բարձրացումը ուշադրությունը կրթական գործընթացի արդյունավետության հիմնական պայմաններից մեկն է: Այս առումով անհրաժեշտ է զարգացնել եւ կիրառել օպտիմալ միջոցներ, որոնք զարգացնում են նախադպրոցական տարիքի կրթության գործընթացում:

Այս առումով, դիդակտիկ խաղերի օգտագործման արդիականությունը, որպես երեխաների կամայական ուշադրության ձեւավորման օպտիմալ միջոց, 4-5 տարեկան է:

Ուշադրությունն ճանաչողական գործընթաց է, որը բնութագրում է մտավոր գործունեության ուշադրության կենտրոնացումը եւ կոնցենտրացիան հատուկ օբյեկտում (N.F. DOBRYNIN); Կամայական ուշադրությունը գործընթաց է, որն ուղղված է մոնիտորինգի գործողություններին, կայուն ընտրական գործունեության պահպանմանը: Նախադպրոցական տարիքում, կամավոր ուշադրությունը գերակշռում է, կամայականությունը միայն սկսում է ձեւավորել: Միջին Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ուշադրության բնութագրական առանձնահատկությունն այն է, որ այն առաջանում է արտաքին գրավիչ օբյեկտների, իրադարձությունների եւ մարդկանց կողմից եւ մնում է կենտրոնացած, քանի դեռ երեխան չի մնում ընկալվող օբյեկտների նկատմամբ: 4-5 տարի է, նշվում է մեծահասակների բարդ ցուցումների ազդեցության տակ ուշադրություն հրահանգի վրա ուշադրություն դարձնելու ունակության տեսքը: Այս տարիքում կամայական ուշադրության սկզբնական ձեւերը սկսվում են ինքնավստահության ազդեցության տակ (արտաքին ՁԻԱՀ-ի աջակցությամբ): Միջին նախադպրոցական տարիքում կամայական ուշադրությունը սկսում է իր ինտենսիվ զարգացումը: Միջին նախադպրոցական տարիքում ուշադրության բոլոր հատկությունները զարգանում են. Համակենտրոնացումը, ծավալը, արտադրողականությունը, կայունությունը, բաշխումը: Միջին նախադպրոցական տարիքում կամայական ուշադրության արդյունավետ զարգացման համար մեծահասակների աջակցությունը, երեխայի ուշադրության բոլոր հատկությունների վերապատրաստումը, գտնելով դրա զարգացման օպտիմալ միջոցը: Մենք հատկացրեցինք V.S.Mukhina- ի ներկայացրած գործոնները, որոնք ազդում են ուշադրության զարգացման վրա. Գործունեության հետաքրքրությունը. Հասկանալով գործունեության հատուկ նպատակը. արդյունքի հասնելու ցանկությունը. Կազմակերպության կազմակերպությունը. Բարենպաստ պայմաններ ստեղծելը:

Ըստ ներքին հոգեբանների, Լ.Ս. Վիրոցսկու, Ա.Ն. Լյոնտեւայի, S.L. Volubystein- ի եւ երեխայի հոգեկան գործընթացների այլ շարժիչ ուժեր վերապատրաստումն ու գործունեությունն են (3; 4; 5; 6): Նախադպրոցական տարիքում առաջատար գործունեությունը խաղն է, քանի որ այն իր զարգացման հետ կապված է երեխայի հոգեբուժության որակական փոփոխություն: Նախադպրոցական մանկավարժության եւ հոգեբանության հատուկ տեղ տրվում է դիդակտիկ խաղին, որպես առավել մատչելի, հետաքրքիր եւ միեւնույն ժամանակ երեխաների ուսուցման արդյունավետ միջոց: Խաղը ակտիվորեն ձեւավորում կամ վերակառուցվում է մտավոր գործընթացներ, սկսած պարզ եւ ավարտից ամենադժվարից: Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը, որպես երեխաների նախադպրոցական տարիքի սովորելու միջոց, որոշվում է մի շարք պատճառներով. Խաղային գործունեություն `նախադպրոցական տարիքի առաջատարը, խաղերի ձեւերը եւ երեխաները զարգացնելու առաջադրանքները լուծելու համար: Դիդակտիկ խաղ - յուրահատուկ նախապատրաստում `վերապատրաստման աշխատանքներում ավագ նախադպրոցականների ընդգրկման համար. Խաղը ստեղծում է «մոտակա երեխայի զարգացման գոտին». Կան երեխաների տարիքային առանձնահատկություններ, որոնք կապված են անբավարար կայունության եւ ուշադրության անբավարարության, տեսողական տեսքի տեսողության եւ դիդակտիկ խաղերի գերակշռում, քանի որ դա անհնար է, նպաստել երեխաների մոտ բոլոր մտավոր գործընթացների զարգացմանը. Նախադպրոցականները բավարար չեն տեղեկատվական մոտիվացիայի համար, եւ DEDACTIC խաղը նպաստում է երեխաների հետաքրքրության զարգացմանը `նոր գիտելիքների ուսման եւ յուրացնելու համար:

Դիդակտիկ խաղը հատուկ ստեղծված կամ հարմարեցված է ուսումնական նպատակների համար, նա է, ով գերակշռում է երեխայի մտավոր գործառույթների, ներառյալ ուշադրության կենտրոնում: Ա.Կ.Կ. Բոնդարենկոն, Լ.Պ. Գրիգորեւան, Է.Տիլեեւան եւ շատ ուրիշներ դիդակտիկ խաղերի մեծ դերակատարում էին երեխաների հոգեկան գործընթացների զարգացման գործում:

Դիդակտիկ խաղի միջոցով դուք կարող եք զարգացնել նախադպրոցականների կամայական ուշադրությունը: Դիդակտիկ խաղերի համակարգի ընթացքում `ուշադրությունը բարելավելու համար անհրաժեշտ է զարգացնել դրա բոլոր հատկությունները եւ բնութագրերը: Մեծ թվով դիդակտիկ խաղեր ներկայացված են Ա.Ք.բ.-ն Բեֆերենկոյի, Ֆ. Ն, Բլեր, Է.Ի.Թեյեւայի, Բ.Ի.Խաչապուրիձեի եւ այլոց աշխատանքներում: Այնուամենայնիվ, գրականության մեջ, համեմատաբար քիչ դիդակտիկ խաղեր, որոնք հատուկ ուղղված էին նախադպրոցականների կամայական ուշադրության զարգացմանը:

Հետեւաբար որոշվել է աշխատանքի նպատակը `նպաստել Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամայական ուշադրության զարգացմանը դիդակտիկ խաղերի միջոցով:

Նախադպրոցական տարիքում ուշադրության զարգացումը բնութագրվում է աստիճանական անցումով կամայականորեն կամայականորեն: Պատահական ուշադրության զարգացման արդյունավետ միջոցներից մեկը կարող է դիդակտիկ խաղ լինել: Դիդակտիկ խաղերը ուղղված են երեխաների ուսուցման հատուկ առաջադրանքների լուծմանը, բայց միեւնույն ժամանակ դրանցում հայտնվում են խաղային գործունեության կրթական եւ զարգացող ազդեցությունը:

4-5 տարեկան երեխաների հետ աշխատելու կամայական ուշադրության զարգացման համար կարող են օգտագործվել տարբեր տեսակի դիդակտիկ խաղեր. Խաղերը առարկաների եւ խաղալիքների հետ. Պատի տպագիր խաղեր; բանավոր խաղեր: Կարեւոր է, որ երեխան հետաքրքրություն ունենա նման խաղերի նկատմամբ, որպեսզի դրանք համապատասխանեն նրա տարիքային բնութագրերին:

Դիդակտիկ խաղերի համակարգի ընթացքում `ուշադրությունը բարելավելու համար անհրաժեշտ է զարգացնել դրա բոլոր հատկությունները եւ դրա բնութագրերը. Ծավալը, կայունությունը, կենտրոնացումը, ընտրողությունը, բաշխումը եւ արբիտրաժը: Այն չպետք է լինի բեկորային վարժություններ, բայց կազմակերպված եւ համակարգված աշխատանք նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ:

Իրենց աշխատանքում մենք հաշվի ենք առել մանկավարժության սկզբունքները. Systematics; հաջորդականություն (պարզից բարդ); առկայություն; Խաղերի ընտրություն `համաձայն կամայական ուշադրության հատկությունների զարգացման նպատակներին. երեխաների տարիքային առանձնահատկությունների հաշվառում. Խմբի մանկավարժների հետ անվճար գործունեության մեջ ձեռք բերված գիտելիքների եւ հմտությունների ամրացում: Խաղերն անցկացվեցին երկու փուլով `իրենց բովանդակության աստիճանական բարդությամբ եւ ուղղված էին կամայական ուշադրության տարբեր հատկությունների զարգացմանը:

Առաջին փուլի նպատակը դիդակտիկ խաղերով երեխաների ծանոթությունն էր, անհրաժեշտ մոտիվացիայի ձեւավորումը, խաղի զարգացման խաղերի հետաքրքրության զարգացումը: Այս փուլում երեխաների կամայական ուշադրության զարգացման գործում մեծահասակների բանավոր ցուցումները մեծապես օգնեցին: Մենք օգտագործեցինք հատուկ դիդակտիկ խաղեր, որոնք վերապատրաստում են ուշադրության հիմնական հատկությունները. Ծավալը, բաշխումը, անջատումը, կենտրոնացումը, կայունությունը եւ արտադրողականությունը:

Խաղը "Ինչ է փոխվել?". Նպատակը, ուշադրության զարգացում:

Խաղի ընթացքը. Մեծահասակը երեխաների առջեւ դրեց խաղալիքների կամ նկարների կամայական հավաքածու: Երեխաների խնդիրը `30 վայրկյանում, ամեն ինչ ուշադիր հաշվի առնում եւ հիշում է, որից հետո երեխաները շրջվում են, մեծահասակը կտեղափոխվի կամ հեռացնի կամ հեռացնի: Վերադառնալով, երեխաները պետք է պատասխանեն միայն մեկ հարցի «ինչ է փոխվել»: Եվ այլն Այս խաղի ընթացքում կարող եք օգտագործել տարբեր նյութեր `խաղալիքներ, գունավոր մատիտներ, երկրաչափական ձեւեր, տարբեր պատկերներով քարտեր:

Խաղը «Գտեք նույն իրերը»: Նպատակը. Համակենտրոնացման, կենտրոնացման եւ ուշադրության չափի մշակում: Սարքավորումներ. Օբեկտների պատկերներ (օրինակ, տներ, առանցքակալներ եւ այլք), որոնց թվում կան որոշ չափով նույնական: Խաղի ընթացքը. Երեխան նկարներ է ցույց տալիս, նրա խնդիրն է նույնը գտնել դրանց մեջ: The անկալի գծագրերը կարող են տեղակայվել այլ տեսանկյունից, թերթի տարբեր մասերում, բայց պետք է նույնական լինի:

Խաղը «թռչունը թռչուն չէ»: Նպատակը. Ուշադրության կենտրոնացման, կայունության, կենտրոնացման համակենտրոնացման մշակում: Խաղեր. Մեծահասակներն ասվում են բանաստեղծություններ: Երեխաների խնդիրը ուշադիր լսելու եւ, եթե խոսք, չի նշում թռչուն, մի ազդանշան մատուցեք, որպեսզի շրջվի կամ ծալեք: Համոզվեք, որ խնդրեք երեխաներին, որոնք ճիշտ չեն: Նշեք. «Եվ ճանճը, ով է»:

Թռչունները թռան. Աղավնիներ, կրծքեր, ճանճեր եւ հոսքեր ...

Թռչուններ թռավ. Աղավնիներ, կրծքեր, արագիլներ, ագռավ, Գալկա, մակարոնեղեն ...

Թռչունները թռավ. Աղավնիներ, կրծքեր, կարապներ, Cunits, Daws եւ Haircuts, ծովագայլեր եւ ծովափեր

Թռչուններ թռավ. Աղավնիներ, կրծքեր, չիբիսա, chii, coyki եւ sili ...

Թռչունները թռավ. Աղավնիներ, կրծքեր, ծովախոտեր, pelicans, շապիկներ եւ orlans ...

Թռչունները թռավ. Աղավնիներ, կրծքեր, հերոսներ, սոխակ, պերճ եւ ճնճղուկներ ...

Թռչունները թռավ. Աղավնիներ, կրծքեր, բադեր, սագեր, բուեր, կուլեր, կովեր ...

Թռչունները թռավ. Աղավնիներ, կրծքեր, ձողիկներ եւ սանրվածքներ, թիթեռներ, կարդացեք,

Storks, Cuckoo, Even Owls - քնում, կարապներ եւ բադեր -

Եվ շնորհակալություն կատակների համար:

Նաեւ այս փուլում կարող եք օգտագործել հետեւյալ խաղերը. «Որտեղ, ում տունը», «STRALLENGERS» - «Կրուներ», «Կրոններ» (ուղղիչ նյութեր "," - Flash », -« Թռչում է - չի թռչում »:

Երկրորդ փուլում մեր նպատակը կամայական ուշադրության հատկությունների զարգացման համար անհրաժեշտ կամայական ուշադրության անհրաժեշտ հատկությունների զարգացումն ու կատարելագործումն էր, նախորդ փուլում ձեռք բերված հմտությունների ամրագրմամբ: Այս փուլում մենք աշխատել ենք նաեւ ուշադրության բոլոր հատկություններով, բարդացնելով խաղային առաջադրանքները, տալով ավելի բարդ նյութական եւ նյութական բովանդակություն: Այստեղ մենք ավելի մեծ ուշադրություն դարձնեցինք այն փաստին, որ երեխան պետք է կարողանա հրահանգները պահել ամբողջ օկուպացիայի ընթացքում եւ ցուցադրել ինքնատիրապետման հմտություններ: Այս փուլում մենք օգտագործեցինք հետեւյալ խաղերը.

Խաղ "դիտորդներ". Նպատակը `կենտրոնացման եւ ուշադրության ծավալի մշակում: Խաղի ընթացքը. Երեխաներին առաջարկվում է նման լինել խմբային սենյակ եւ ստուգել ամեն ինչի շուրջը: Ներկայացնողը առաջարկում է ուշադիր լինել եւ փորձել հիշել, թե ինչ եւ որտեղ է գտնվում խմբում: 2 րոպե անց առաջարկվում է պատասխանել հարցերին. Ինչ գույնի դուռ: Որտեղ է արջը քնում: Ինչ է կանգնած պատուհանի վրա: Եթե \u200b\u200bերեխաները հաղթահարեք, կարող եք անմիջապես խնդրել նկարագրել, օրինակ, ինչ է հագնում որոշ երեխաներ եւ այլն:

Խաղը «Չորս տարրեր»: Նպատակը. Լսողական եւ տեսողական անալիզատորների համակարգման հետ կապված ուշադրության կենտրոնացման մշակում, ուշադրություն դարձնելով: Սարքավորումներ. Խմբի շրջանակներում տեղադրված աթոռներ: Խաղեր. Երեխաները նստում են աթոռների վրա մի շրջանակի մեջ: TeamMate- ի միջոցով նրանք ձեռք են բերում որոշակի շարժում իրենց ձեռքերով. «Երկիր» - իջեցրին ձեռքերը ներքեւ, «ջուր» - ձեռքերը քաշեք, «օդը». Ներկայացնողը, համապատասխանաբար, փորձելով շփոթել երեխաներին. Սկսել արագացնել տարրերի անվանումը, այնուհետեւ փորձել պատկերել սխալ շարժումները:

Խաղը «Triangles and Circles». Նպատակը. Ուշադրության բաշխման մշակում: Սարքավորումներ, թղթի թերթեր, մատիտներ: Game Travel անապարհորդություն. Խաղը նպատակ ունի զարգացնել միաժամանակ երկու տարբեր գործողություններ կատարելու ունակության երեխայի: Մեկ րոպեի ընթացքում դուք պետք է միաժամանակ գծեք երկու ձեռքեր, գորգերը մնացել են, եռանկյունները ճիշտ են: Վերջում հաշվարկվում է գծված շրջանակների եւ եռանկյունների քանակը:

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ մի շարք դիդակտիկ խաղերի հետ մենք ախտորոշեցինք կամայական ուշադրության զարգացում (գտեք եւ անցեք «գտնելու եւ հատելու» մեթոդները »,« Spass սրբապատկերներ »): Ախտորոշիչ արդյունքները նշված են աղյուսակում:

Միջին խմբի երեխաների կամայական ուշադրության դինամիկան

Մակարդակ

Տարվա սկիզբ (%)

Տարվա վերջ (%)

Ցածր

Կես

Բարձր

Սեղանից կարելի է տեսնել, որ պատահական ուշադրության ցածր մակարդակ ունեցող երեխաների թիվը նվազել է (85% -ից 60%), միջինից (15% -ից 30%) եւ բարձր (ից) 0% -ից 10%) կամայական ուշադրության զարգացման մակարդակին:

Ձեռք բերված տվյալներն ապացուցում են մեր աշխատանքի արդյունավետությունը եւ ցույց են տալիս, որ դիդակտիկ խաղերը միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատահական ուշադրության զարգացման արդյունավետ միջոց են:

Մատենագիտություն.

Galperin P.Ya. Ուշադրության փորձարարական ձեւավորում / P.YA. GALPERIN, S.L. Kobylitskaya .. - Մ., 1974. - 260 վ.

Dobrynin N.F. Ընտրողականության եւ ուշադրության դինամիկայի վերաբերյալ // Հոգեբանության հարցեր: - 1975. - №2: - S.68 - 80:

Vygotsky HP Մանկության մեջ ուշադրության ավելի բարձր ձեւերի մշակում // ընթերցող ուշադրության / Էդ. Ա.Ն. Լյոնտեւա, Ա.Ա.Կ.Բիրեյա, Վ.Ա.Ռոմանովա: - M.: Լուսավորություն, 1976 թ. - C.184 - 219:

Vygotsky HP Բարձրագույն հոգեբանական գործառույթների զարգացման պատմություն // Հավաքված աշխատանքներ. 6 տոննա. - Մ. Կրթություն, 1983. - 240 էջ:

Leontyev A.N. Դասախոսություններ ընդհանուր հոգեբանության համար / ed. Լեյոնտեւ Դ .., Սոկոլովա E.E. - Մ. Նշանակում, 2000:

Leontyev A.N. Հոգեբանական զարգացման խնդիրներ: - մ. Ed. Մոսկվա: Համալսարան, 1981. - 584 էջ:

Մեծ հոգեբանական բառարան / ed. Meshcherakova B.G., Zinchenko V.P., - SPB .. Graivrovoka, 2004. - 667 էջ.

Bondarenko A.K. Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում. KN. Դաստիարակների երեխաների համար: Այգի - Մ. Լուսավորություն, 1991 թ. - 160 էջ:

Bondarenko A.K. Slite խաղեր մանկապարտեզում. Դաստիարակների երեխաների օգուտները: Այգի - Մ. Լուսավորություն, 1974. - 260 էջ:

Մանկական խաղի մասին մանկավարժին. Մանկավարժների երեխաների նպաստ: Այգի / ed. Markova ta .. - M.: Լուսավորություն, 1982. - 128 էջ:

Փոքր երեխայի հաստատությունում կամքի գիտակցության ջանքերը կենտրոնացնելու ունակությունը չէ: Այս ունակությունը ձեւավորվում է աստիճանաբար: Հատկապես այս հմտության ակտիվ ձեւավորումը տեղի է ունենում նախադպրոցական եւ տարրական դպրոցական տարիքում:

Պատկերացրեք երեխաների ուշադրության ժամանակագրությունը:

• 1. Առաջին շաբաթներ `կյանքի ամիսներ: Հայտնվում է ցուցիչ ռեֆլեքս. Կարճ ժամանակ հաստատությունում գիտակցությունը կենտրոնանալու ունակություն: Սա երեխայի կամավոր ուշադրության նպատակն է, բնածին նշանը:
• 2. Կյանքի առաջին տարվա ավարտը: Մոտավորապես հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունը `որպես պատահական ուշադրության ապագա զարգացման միջոց:
• 3. Կյանքի երկրորդ տարվա սկիզբը: Արմայական ուշադրության սխալները հայտնաբերվում են մեծահասակների խոսքի հրահանգների ազդեցության տակ, օրինակ, մեծահասակ կոչվող առարկայի հայացքի ուղղությունը:
• 4. Կյանքի երկրորդ կամ երրորդ տարին: Վստահված ուշադրության վերոնշյալ ձեւերը լավ զարգացած են:
• 5. Չորս ու կես - հինգ տարի: Հայտնվում է մեծահասակների բարդ ցուցումի ազդեցության ներքո ուշադրություն դարձնելու ունակությունը:
• 6. Հինգից վեց տարի: Առկա են կամայական ուշադրության տարրական ձեւեր ինքնավստահության ազդեցության տակ (արտաքին օժանդակ միջոցների աջակցությամբ):
• 7. Դպրոցական տարիքի: Կա հետագա զարգացում եւ կամայական ուշադրության բարելավում:

Այսպիսով, ուշադրության զարգացումը անցնում է ավելի պարզ `կամավոր, ավելի բարդ, կամայական ուշադրություն:

Արմայական ուշադրությունը ծագում է նրանից, որ հարակից երեխաները մեծահասակները սկսում են մի շարք խթաններով եւ միջոցներով `ուղղելու իրենց ուշադրությունը, ենթակայությամբ իրենց ուժերը: Այսպիսով, մեծահասակը երեխային սովորեցնում է միջոցներով, որոնց օգնությամբ նա հետագայում կկարողանա ղեկավարել իր ուշադրությունը: Օնտոգենեզում ուշադրության ձեւի ձեւը այն է, որ մեծահասակի օգնությամբ երեխան կլանում է մի շարք արհեստական \u200b\u200bխթաններ, որոնց միջոցով նա հետագայում է իր վարքն ու ուշադրությունը:

Երեխայի հետ, երեխայի ուշադրությունը բարձրացնելը բարելավվում է, բայց կամավոր (արտաքին միջնորդավորված) ուշադրության զարգացումը շատ ավելի արագ է: Դպրոցական տարիքում այն \u200b\u200bբխում է ուշադրության զարգացման մեջ. Երեխան սովորում է իրեն, ջանքեր, իրենց ուշադրությունը կառավարելու կամքը: Կամայական եւ կամավոր ուշադրության բնութագրերի տարբերությունները բարելավվում են նախադպրոցական տարիքի տարիքից եւ առավելագույնի հասնում դպրոցական տարիքում, այնուհետեւ վերաբացեք հավասարության հակում:

Այս միտումը պարզապես պայմանավորված է նրանով, որ դրա զարգացման գործընթացում, գործողությունների համակարգը, որն ապահովում է պատահական ուշադրություն, արտաքինից աստիճանաբար վերածվում է ներքին:

Լ. Վիգոցսկին գրել է, որ երեխայի կյանքի առաջին իսկ օրվանից նրա ուշադրության զարգացումը տեղի է ունենում ուշադրություն պատճառող խթանների կրկնակի շարքի ազդեցության տակ: Առաջին շարքը հենց շրջապատող իրերն են, որ իրենց պայծառ, անսովոր հատկությունները վերագրվում են երեխայի ուշադրությանը: Երկրորդ շարքը մեծահասակների խոսքն է, այն բառերը, որոնք ի սկզբանե գործում են որպես խթանիչ խթաններ, առաջնորդելով երեխայի կամավոր ուշադրությունը: Այսպիսով, երեխայի կյանքի առաջին իսկ օրվանից նրա ուշադրության զարգացումը մեծապես կախված է խոսքերի օգնությունից `խթաններից, որոնք նա առաջարկում է մեծահասակ:

Ակտիվ խոսքի աստիճանական տիրապետման հետ միասին երեխան սովորում է ինքնուրույն կառավարել ուշադրությունը: Սկզբում նա ղեկավարում է այլ մարդկանց ուշադրությունը, ուղղելով իրենց գիտակցությունը ճիշտ կողմում գտնվող բառին, այնուհետեւ եւ իր սեփականը:

Աննկատելիության շտկում

Ուշադրության բացակայության եւ գործողությունների անկման բողոքները հնարավոր է հաճախ հնչել: Փաստն այն է, որ երկար եւ դժվար գործով մարմինը, որպեսզի իրեն հոգնածություն չբերեն, ասես օբյեկտից գիտակցությունը անջատելը, ուշադրություն դարձնելով մեկ այլ օբյեկտի: Բառերը, լվացարանները, պատվերը այս դեպքում չեն օգնի: Անհրաժեշտ է մի փոքր հանգստանալ ուշադրությունը պահպանելու համար անհրաժեշտ է պարբերաբար արտանետում, ուշադրություն դարձնելու համար, ինչը հեշտությամբ հասնում է գործունեության փոփոխությամբ: Ընդհանուր ուղղություն պահելը, ուշադրությունը պարբերաբար ամրապնդվում եւ թուլանում է: Լարվածության եւ հանգստի այլընտրանքը ուշադրության նախադրյալ կայունությունն է:

Այնպես որ, ուշադրության աշխատանքները բնութագրվում են որոշակի դինամիկայով: Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ ուշադրության կենտրոնում փոփոխվում են `կախված առողջության փուլերից: Ներկայացման փուլերը ներկայացված են Նկ. մեկը

ՆկՂ 1. I - մոբիլիզացման փուլ; II - աշխատունակության փուլը. III - օպտիմալ կատարում (փոխհատուցման փուլ); IV - անկայուն ներկայացում; V - հոգնածություն

Any անկացած գործունեությամբ այն առաջին հերթին տանում է կատարման ցուցանիշների աստիճանական աճ, այսպես կոչված, աշխատանք: Այս ժամանակահատվածում ուշադրությունը շատ անկայուն է, սխալ գործողությունների հավանականությունը հիանալի է: Այնուհետեւ գալիս է աշխատանքային հզորության գագաթը. Որոշ ժամանակ անց հայտնվում են հոգնածության առաջին նշանները. Ուշադրություն է դարձվում, շարժիչային անհանգստությունը ծագում է, սխալների քանակը աճում է: Սրանք արտաքին նշաններ են. Միեւնույն ժամանակ մեծացնում է որոշ ֆիզիոլոգիական գործառույթների լարումը: Սա տեսանելի չէ աչքի համար. Բայց աշխատանքի գինը բոլոր ֆիզիոլոգիական համակարգերի լարմանն է. Եթե \u200b\u200bբեռը մի պահ չեք նվազեցնում, բայց շարունակեք աշխատել նույն ինտենսիվությամբ, արդյունավետությունը կտրուկ կընկնի: Աշխատանքային հզորության եւ ուշադրության փոփոխությունների այս օրինակը պետք է հաշվի առնել օրվա ընթացքում իր գործունեությունը պլանավորելիս:

Ընդհանուր առմամբ, ցերեկը, շաբաթական, ամսական, նույնիսկ սեզոնային արդյունավետության ցիկլերը բացահայտվում են: Ստեղծվել է, որ ամենամեծ կատարումը, հետեւաբար, ուշադրության լավագույն աշխատանքային ժամերը ընկնում են առավոտյան 8-ից 12-ը եւ երեկոյան 17-ից 19 ժամվա ընթացքում: 14-ից 16 ժամ `ամենամեծ անկման ժամանակը: Շաբաթվա ընթացքում կատարումը փոխելը հնազանդվում է բոլոր նույն օրինաչափություններին: Երկուշաբթի - աշխատանք; Երեքշաբթի, չորեքշաբթի - ամենաբարձր եւ առավել կայուն կատարողականի ժամանակահատվածը, իսկ հինգշաբթի օրը անկումը սկսվում է ... շաբաթվա առավել անարդյունավետ օրերը `երկուշաբթի եւ հինգշաբթի: Հինգշաբթի հանգստյան օրերին իր աշակերտներին իր աշակերտներին տվեց հայտնի ուսուցիչ-Նովլովը: Այսպիսով, հինգշաբթի հոգնածության օրն է, երբ զգալի կամ մեծ հետաքրքրություն կարող է աջակցել կատարմանը մի որոշ ժամանակ, բայց եթե մարմինը չվերականգնվի, փոխեք գործունեության տեսակը անարդյունավետ:

Այսպիսով, ուշադրությունը կախված է կատարման դինամիկայից, հետեւաբար, աշխատանքային օրվա, շաբաթների եւ տարվա սկզբին պետք է հեշտությամբ դյուրին լինի: Կարեւոր է հիշել, որ հոգնածության սկզբում ուշադրությունը կտրուկ վատթարանում է, քանի որ, սակայն, բոլոր ճանաչողական գործընթացների աշխատանքը վատթարանում է: Մարմնի փոփոխությունները, որոնք կապված են մահացուի հետ, ժամանակավոր եւ անհետանում են գործողությունները հանգստանալու կամ փոփոխության ժամանակ: Անձը չի կարող ընդհանրապես հոգնածությունից խուսափել, բայց պետք է ձգտենք տարբերակել իր վիրավորանքը եւ ամենակարեւորը, նախազգուշացնել գերաճման առաջացմանը: Գերազանց աշխատանքների ռիսկն այն է, որ այն ազդում է իր առողջության ընդհանուր վիճակի վրա: Դրանով մարմնում տեղի ունեցող փոփոխությունները չեն վերացվում կարճաժամկետ հանգստի եւ նոր տեսակի գործունեության անցում:

Հատկապես երեխան կարեւոր է մարդու, հատկապես երեխայի ռեժիմի գործունեության համար: Այն ստեղծում է մարդու կյանքում օժանդակ կետեր, ծառայում է որպես իր կազմակերպության արտաքին միջոց, հեշտացնում է միացման, բաշխման, ուշադրության կենտրոնացումը:

Աննկատելիության դեմ պայքարի մեջ կարեւոր պայման է `գիշերային քնի անհրաժեշտ տեւողությունը համապատասխանեցնելը: Այսպիսով, երիտասարդ դպրոցականների համար քնի տեւողությունը պետք է լինի առնվազն 10 ժամ, դեռահասների եւ մեծահասակների համար `7-8 ժամ: Կանգնած, աստիճանաբար կուտակում, հանգեցնում է ուշադրության, հիշողության, արդյունավետության վատթարացման: Կատարման նվազեցումը եւ հոգնածության աճը կարող են դիտվել եւ բավարար ժամանակ, բայց անհանգիստ քուն:

Աննկատելիության եւս մեկ կարեւոր պատճառ է լսելու անկարողությունը: Շատերը խանգարում են լսել վատ սովորությունները.

• 1. Մեր միտքը չի ցանկանում սպասել: Մեր մտքերը 4-10 անգամ ավելի արագ են ընթանում, քան մարդկանց մեծամասնությունը: Եվ այսպես, երբ մենք սպասում ենք բառերին, մեր ուղեղը անջատված է ասվածից, ապա նորից միանում է: Արդյունքում, դրա մեջ միայն մի քանի բառ են լուծվում, եւ մենք կորցնում ենք նշվածի իմաստը:
• 2. Մեզ թվում է, որ սա մենք արդեն գիտենք, այնպես որ մենք դադարում ենք լսել:
• 3. Մենք փնտրում ենք, ոչ թե լսում եք. Քանի անգամ եք բռնել նոր ծանոթության անունը հենց այն պատճառով, որ ձեր մտքերը զբաղված էին նրա տեսքով կամ ձեւերով:
• 4. Մենք լսում ենք, ամբողջ ժամանակ զբաղված լինելը. Մենք փորձում ենք լսել, տարածելով մեր ուշադրությունը թերթի, ռադիոյի կամ հեռուստատեսության միջեւ, եւ դա հնարավոր չէ:
• 5. Մենք չենք հալվում ասվածի իմաստով, շեղվեք բառերից, անտեսելով մտքերը:
• 6. Մեր հույզերը ցնցում են մեզ. Երբ ինչ-որ մեկը փորձում է կարծիք հայտնել, հակառակը, մենք համարում ենք միակ ճշմարիտը, որ մենք կարող ենք լսել մի բան, որը կարող ենք լսել, որ մեզ կդառնի ինչ-որ բան ձեր սեփական տեսակետը: Մենք դադարում ենք ընկալել խոսնակը եւ սկսել հոգեկան պլանավորել ձեր պատասխանը:

T. Ribo- ն ապացուցեց, որ իր հույզերի տեսության մեջ, որ ուշադրությունն է կապված զգացմունքների հետ եւ նրանց առաջացնում է: Նրբատախտակի եւ կամայական ուշադրության միջեւ ընկած կողոսկրերի սերտ կապը: Իսկապես, հույզերը կարգավորում են ուշադրությունը եւ գործողությունները: Ուշադրության եւ արդյունավետության կայունությունը կախված է հուզական փորձի բնույթից եւ ինտենսիվությունից: ՆԱԽՔԱՆ. Հեբուբան կարողացավ փորձնականորեն ձեռք բերել կորի, որը արտահայտում է կախվածությունը մարդու հուզական նախաձեռնելու մակարդակի եւ իր գործնական գործունեության հաջողության միջեւ:

Դրանից կախվածությունը ցույց է տալիս, որ կա կորոտություն, «զանգի ձեւով» կախվածությունը մարդու գործունեության հուզական հուզմունքից եւ արդյունավետությունից: Գործողություններում ամենաբարձր արդյունքի հասնելու համար անցանկալի են ինչպես չափազանց թույլ, այնպես էլ շատ ուժեղ հուզական գրգռում:

Յուրաքանչյուր մարդու համար կա օպտիմալ հուզական հուզականություն, որն ապահովում է առավելագույն արդյունավետությունը աշխատանքի մեջ: Զգացմունքային հուզման օպտիմալ մակարդակը, իր հերթին, կախված է բազմաթիվ գործոններից. Կատարված գործունեության բնութագրերի հիման վրա, որոնցում այն \u200b\u200bհոսում է դրա մեջ ներառված անձի անհատականությունից: Չափազանց թույլ հուզական հուզմունքը չի ապահովում գործունեության պատշաճ դրդապատճառ, եւ չափազանց ուժեղ է ոչնչացնում այն, անօրինակում եւ գրեթե անվերահսկելի է դարձնում:

Շատերը դժգոհում են տեքստի հետ աշխատելիս անբավարարությունից: Տեքստի հետ աշխատելիս մարդը կարող է ավարտվել նյութին ընտելանալուն, հետեւաբար մենք չենք կարդում, բայց մենք կսովորենք տեքստը: Հատուկ տեխնիկա, որոնք դուրս են հանում ուշադրության եւ սխալության լարում եւ սխալը, օգտագործվում են կրթական եւ մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ տեքստի ստուգման տարբեր տեսակներ:

• 1. Բազմաթիվ ընթերցում առանց ընդմիջման, որպեսզի ստուգեք, հանգեցնում է զգալի թվով սխալների, երբ մենք այնքան չենք կարդում: Աշխատանքի տեքստի թեստերի միջեւ ընդմիջումների աճը նվազեցնում է տեքստի կախվածությունը:
• 2. Գրաֆիկական նոր ներկայացում (տառատեսակի փոփոխություն, տպում գույնը, նամակագրությունը մեկ այլ ձեռագրով եւ այլն) հեռացնում է տեքստը, եւ մենք սկսում ենք տեսնել այն սխալները, որոնք բաց են թողել:
• 3. Անհնար է միաժամանակ վերահսկել տեքստի տարբեր կողմերը (ստուգեք քերականական, ոճական, իմաստաբանական սխալները): Ստուգելիս անհրաժեշտ է մի քանի անգամ կարդալ, ամեն անգամ, երբ ինքն իրեն նոր խնդիր է որոշել: Մեկ ընթերցումը մեկ խնդիր է:
• 4. Բարձր որակի որակ է ձեռք բերվում, երբ այն վերահսկվում է երկու եւ երեք տարբեր մարդկանց կողմից, ինչպիսիք են հեղինակը, խմբագիրը, ակնարկ: Փորձարարորեն ապացուցված է, որ երկու հոգով տեքստի անկախ ընթերցումը ավելի արդյունավետ է այս տեքստի երեք կամ չորս ընթերցումից մեկ անձի հետ:
• 5. Օգտակար է կրկնության հրահանգներին, բարձրաձայն ներկայացնելով իր գործողություններով: