«ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՌԱՋԱՐԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԾՆՈՂՆԵՐԻՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ ԱՇԽԱՏՈՂՆԵՐԻՆ ԿԱՊՎԱԾ ՎԱՐՔԻ ԿԱՆԽԱՐԳԵԼՄԱՆ ՄԱՍԻՆ Ուսուցիչ-հոգեբան Լոշմանովա Ա.Պ. Առաջարկություններ մեծահասակների համար ... »

-- [ Էջ 1 ] --

TOGBOU «Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության և ուղղման կենտրոն

տարբեր խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ փոխգործակցության վերաբերյալ

խոսքի խնդիրներ ունեցող երեխա

Երեխայի անհաջողությունները ոչ մի դեպքում մի կապեք նրա խոսքի թերության հետ։

Օբյեկտիվորեն ընդգծեք ձեր երեխայի արժանապատվությունը:

Խրախուսեք նրան շփվել այլ երեխաների հետ:

Մի հիշեցրեք երեխային հոգեկան վնասվածքների և տհաճ փորձառությունների մասին:

Ուշադրություն դարձրեք խոսքի բարելավման և վատթարացման ժամանակաշրջանների փոփոխությանը: Վերլուծեք իրավիճակները և միջավայրերը, որոնցում խոսքը բարելավվում է և խրախուսեք այդ իրավիճակների զարգացումը:

Ինքնագնահատականի խախտմամբ երեխա Մի պաշտպանեք ձեր երեխային առօրյա գործերից, մի փորձեք նրա փոխարեն լուծել բոլոր խնդիրները, բայց մի ծանրաբեռնեք նրանով, ինչն իր ուժերից վեր է։ Թող երեխան կատարի իրեն հասանելիք առաջադրանքները և գոհունակություն ստանա արածից:

Չափից դուրս մի գովաբանեք երեխային, բայց մի մոռացեք խրախուսել նրան, երբ նա արժանի է դրան: Հիշեք, որ գովասանքը, ինչպես պատիժը, պետք է համարժեք լինի արարքին:

Խրախուսեք ձեր երեխայի նախաձեռնությունը: Թող նա լինի առաջատարը բոլոր ջանքերում, բայց նաև ցույց տա, որ ուրիշները կարող են ինչ-որ կերպ իրենից լավը լինել:

Հիշեք, որ ձեր երեխայի ներկայությամբ խրախուսեք ուրիշներին:

Ընդգծեք դիմացինի ուժեղ կողմերը և ցույց տվեք, որ ձեր երեխան կարող է հասնել դրան:

Օրինակով ցույց տվեք հաջողությունների և անհաջողությունների նկատմամբ վերաբերմունքի համարժեքությունը: Բարձրաձայն գնահատեք ձեր հնարավորությունները և գործի արդյունքները:

Մի համեմատեք ձեր երեխային այլ երեխաների հետ: Համեմատեք այն ինքներդ ձեզ հետ:

Օգտակար է իմանալ, որ ինքնագնահատականի մակարդակը մեկընդմիշտ չի սահմանվում։ Այն կարող է փոխվել, հատկապես երեխայի կյանքում անցումային, ճգնաժամային ժամանակաշրջաններում:

Ինտրովերտ երեխա Ընդարձակեք ձեր երեխայի սոցիալական շրջանակը, տարեք նրան նոր վայրեր և հանդիպեք նոր մարդկանց:

Շեշտեք հաղորդակցության առավելություններն ու օգտակարությունը, ասեք երեխային, թե ինչ նոր և հետաքրքիր բաներ եք սովորել, ինչպես նաև ինչ հաճույք եք ստացել այս կամ այն ​​մարդու հետ շփվելիս;

ձգտեք երեխայի համար դառնալ արդյունավետ շփվող մարդու օրինակ:

Եղեք համբերատար և պատրաստվեք երկար աշխատանքին, որը պետք է անընդհատ տեղի ունենա երեխայի հետ ձեր շփման մուտքում։

Ագրեսիվ երեխա Հիշեք, որ արգելելը և ձեր ձայնը բարձրացնելը ագրեսիվության դեմ պայքարի ամենաանարդյունավետ միջոցներն են: Միայն հասկանալով ագրեսիվ վարքի պատճառները և հեռացնելով դրանք, կարող եք հուսալ, որ ձեր երեխայի ագրեսիվ պահվածքը կվերացվի:

Ցույց տվեք ձեր երեխային արդյունավետ վարքի անձնական օրինակ: Խուսափեք նրա ներկայությամբ զայրույթի պոռթկումներից կամ ընկերների կամ գործընկերների հասցեին անպատշաճ արտահայտություններից:

Թող ձեր երեխան ամեն պահ զգա, որ դուք սիրում և ընդունում եք իրեն: Ազատորեն շոյեք կամ խղճացեք նրան ևս մեկ անգամ։ Թող նա տեսնի, թե ինչն է ձեզ համար անհրաժեշտ և կարևոր:

Կոնֆլիկտային երեխա Զսպեք երեխայի ցանկությունը ուրիշների հետ վեճեր հրահրելու:

Պետք է ուշադրություն դարձնել միմյանց նկատմամբ անբարյացակամ հայացքներին կամ քթի տակ փնթփնթալուն։

Մի փորձեք վերջ տալ կռվին՝ դրա համար մեղադրելով մյուս երեխային և պաշտպանելով ձեր սեփականը: Փորձեք օբյեկտիվորեն հասկանալ դրա առաջացման պատճառները:

Կոնֆլիկտից հետո երեխայի հետ քննարկեք դրա առաջացման պատճառները, բացահայտեք ձեր երեխայի սխալ գործողությունները, որոնք հանգեցրել են կոնֆլիկտի:

Մի քննարկեք ձեր երեխայի հետ վարքային խնդիրները:

Միշտ չէ, որ պետք է միջամտել երեխաների վեճերին։ Երբեմն ավելի լավ է դիտարկել կոնֆլիկտը, քանի որ երեխաներն իրենք կկարողանան ընդհանուր լեզու գտնել: Առաջարկություններ ծնողներին և մանկավարժներին դժվար երեխաների և դեռահասների անհատականության վրա նպատակային ազդեցության համար:

Առօրյա պրակտիկայում մանկավարժը պետք է մշտապես կարգավորի աշակերտների վարքագիծը, զարգացնի անհրաժեշտ անհատականության գծերը և բնավորության գծերը, հաղթահարի թերությունները: Այս դեպքերում մանկավարժը կիրառում է մանկավարժական ազդեցության ողջամիտ մեթոդներ և տեխնիկա:

Կան մանկավարժական մեթոդների հետևյալ խմբերը.

Ստեղծագործական - նպաստել դաստիարակի և աշակերտի միջև հարաբերությունների բարելավմանը, հոգևոր շփման հաստատմանը. 1) բարության, ուշադրության, հոգատարության դրսևորում. 2) խնդրանք. 3) խրախուսում (հավանություն, գովասանք, պարգևատրում, վստահություն, որոշակի հետաքրքրությունների և կարիքների բավարարում, դրական վերաբերմունքի արտահայտում):

Խթանման միջոցներ կիրառելիս պետք է առաջնորդվել հետևյալ դրույթներով.

Խրախուսվում է միայն այն դրական արարքը, որն անսովոր է տվյալ ուսանողի համար կամ տվյալ պայմաններում.

Ցանկացած խրախուսանք պետք է դրական հույզեր առաջացնի դժվար կրթվող երեխայի մոտ.

Խրախուսման ձևն ու գինը պետք է փոխհատուցեն այն դժվարությունները, որոնք երեխան հաղթահարել է այս դրական արարքը կատարելով, դրանք պետք է նշանակալի լինեն տվյալ անձի համար, ուստի պետք է հաշվի առնել նրա անհատական ​​առանձնահատկությունները.

Պարգևատրումը պետք է լինի ամեն անգամ, երբ արտասովոր արարք է կատարվում.

Երեխային խրախուսելիս պետք է նշել կոնկրետ արարքը, որը պարգևատրման պատճառ է հանդիսանում.

Հիշեք ամենակարևոր դիրքորոշումը՝ ինչ էլ որ պատահի, մի՛ զրկեք երեխային արժանի գովասանքից և պարգևից.

Երբեք մի խլեք այն, ինչ դուք կամ մեկ ուրիշը տվել է ձեզ. Երեխան պետք է իմանա, որ ինչ էլ լինի, լավն է։ Եվ ծնողների և ուսուցիչների այս պարզ ու հիմնական հայտարարությունը երեխաներն ամեն օր սպասում են նրանցից.

Երեխային պետք է ազատության իր բաժինը մեծահասակների պատվերից, հրահանգներից, համոզումներից, հատկապես միապաղաղ առաջարկներից: Հիշենք երեխայի առաջարկելիությունը. Հարգեք երեխայի գաղտնիությունը;

Եթե ​​հանգամանքները ստիպում են, պատվիրեք վճռականորեն և վճռականորեն, բայց միշտ ուրախ և ուրախ.

Միշտ հաշվի առեք երեխայի վիճակը.

Մի նվաստացրեք երեխային;

Հարգեք անձնական անձեռնմխելիության օրենքը: Սահմանեք միայն գործողություններ, միայն կոնկրետ գործողություններ: Ոչ թե «դու վատն ես», այլ «վատ ես արել», ոչ թե «դաժան ես», այլ «դաժան ես վարվել»։

Այս կանոնների խախտմամբ երեխայի կորստի վտանգ կա. 4) «առաջադեմ անհատականություն»՝ աշակերտին որոշակի օգուտ տալով, անձի մասին դրական կարծիք հայտնելով, թեև նա ներկայումս լիովին արժանի չէ դրան: Առաջխաղացումը խրախուսում է ավելի լավը; 5) շրջանցման շարժում. Ուսուցչի տարբեր վերաբերմունքը աշակերտի նկատմամբ իր առանձնահատուկ արձագանքն է գտնում յուրաքանչյուր առանձին դեպքում:

Օրինակ՝ զանցանք թույլ տված աշակերտը գտնվում է շատ ծանր վիճակում, ծայրահեղ լարվածության մեջ. ընկերը թշնամաբար է վերաբերվում նրան, կասկածում կամ մեղադրում է նրան ինչ-որ բանում։ Հակամարտությունը մեծանում է, հանգուցալուծումը մոտենում է. Նման պայմաններում աշակերտի վրա ուժեղ տպավորություն է թողնում դաստիարակի անվերապահ աջակցությունն իր իշխանության ուժով. նա զարմացած է իրադարձությունների անսպասելիությունից.

վտանգն անցել է, նա երջանիկ է։ Անհանգստությունն ու լարվածությունը փոխարինվում են թեթևությամբ և ուրախությամբ: Եվ իհարկե, աշակերտը երախտապարտ է իր ուսուցչին աջակցության համար։ Նման պահերը չեն մոռացվում։ Դաստիարակը նրա համար դառնում է մտերիմ անձնավորություն, որին կարելի է վստահել իր ամենաներքինը։ Բնականաբար, ուսանողի մոտ ցանկություն է առաջանում ինչ-որ կերպ երախտագիտություն հայտնել, սրա հետ կապված ցանկություն կա շտկել վարքը։ Նրա վրա հետագայում ավելի հեշտ է մանկավարժական ազդեցություն գործադրել։

Նման տեխնիկան, որը կապված է աշակերտին թիմի մեղադրանքից պաշտպանելու հետ, Ա.Ս. Մակարենկոն կոչեց շրջանաձև շարժում. 6) ներում.

Ներելու կարողությունը ուսուցչի համար անհրաժեշտ հատկություն է։ Կարեւորը փաստերը սթափ գնահատելն է։ Մանկավարժը պետք է կարողանա ցանկացած դեպքում ներել ցանկացածին, ամեն ինչ հասկանալ. սա ամեն ինչ ներելն է. 7) վշտի դրսեւորում. 8) ուսուցչի հմտությունների, նրա հմտության դրսեւորում.

Տեխնիկաներ, որոնք նպաստում են աշակերտի ճիշտ վարքագծի ձևավորմանը.

Համոզում և անձնական օրինակ. Հավատքը և՛ բացատրություն է, և՛ ապացույց որոշակի վարքագծի ճիշտության կամ անհրաժեշտության կամ որևէ արարքի թույլատրելիության: Անձնական օրինակը կարևոր փաստարկ է ուսուցչի կոռեկտության համար:

Բարոյական աջակցություն և ինքնավստահության ամրապնդում.

Հետաքրքիր գործունեության մեջ ներգրավվածություն.

Մարդկային զգացմունքների արթնացում.

Բարոյական վարժություն.

Ուսանողի զգացմունքների և հետաքրքրությունների դինամիկան հասկանալու վրա հիմնված տեխնիկա.

1. Միջնորդություն. Ուսուցիչը աշակերտի վարքագծի ցանկալի փոփոխություններին հասնում է ոչ թե վարքագծի ուղղակի հրահանգներով, այլ ինչ-որ միջանկյալ օղակի միջոցով։

2.Կլանային մոտեցում. Ուսուցիչը, բացահայտելով աշակերտի սխալ վարքագիծը, միշտ չէ, որ դատապարտում և պատժում է նրան, այլ հմտորեն շոշափում է այնպիսի զգացմունքներ, որոնք ակտիվացնում են լավ վարքագիծը: Աշակերտի հետ զրույցը կենտրոնանում է ոչ թե խախտման վրա, այլ այլ կերպ է իրականացվում, այնուհանդերձ ազդում է դժվար երեխայի վարքի վրա։ Սա է եզրային մոտեցման էությունը։

3. Աշակերտի ամենաներքին զգացմունքների ակտիվացում. Ազդեցությունն այն է, որ ստեղծվեն այնպիսի հանգամանքներ, որոնք առաջացնում են խորապես թաքնված զգացմունքների ձայն, որոնք նպաստում են վեհ ձգտումների դաստիարակմանը:

Ուղղակի և անուղղակի արգելակման մեթոդներ.

1. Ակտի հայտարարություն. Գործողության ուղղակի հայտարարությունը բնութագրվում է հայտարարությամբ, որը կենտրոնանում է այս արարքի վրա, ակտի անուղղակի հայտարարությունը արտահայտվում է հայտարարությամբ կամ գործողությամբ, որն ապացուցում է աշակերտին, որ իր արարքը հայտնի է ուսուցչին:

2. Անսովոր նվեր. «Երեկոյան ուսուցչուհին աղջիկներին նվիրեց իրենց շարքերից հավաքած մոլախոտերի փնջեր։ Բոլորը ծիծաղեցին, իսկ Պարադայսն ու Տայան ծիծաղեցին։ Բայց նրանց անկողնում այլևս մոլախոտ չկար»։

3. Դատապարտում. Սա բարոյական նորմերի խախտման նկատմամբ ուսուցչի բացահայտ բացասական վերաբերմունքի մեթոդ է։

4. Պատիժ. Պատիժը համեմատաբար հաջողակ է միայն այն դեպքում, երբ անցանկալի պահվածքը դեռ սովորություն չի դարձել, իսկ պատիժն ինքնին անակնկալ է լինում երեխայի համար։

Անընդունելի են կոպտությունը, վիրավորական լեզուն, ֆիզիկական պատիժը։

5. Պատվիրեք.

6. Զգուշացում.

7. Առաջիկա պատժի վերաբերյալ անհանգստություն առաջացնելը.

8. Վրդովմունքի դրսեւորում.

Օժանդակ հնարքներ.

1. Ճիշտ վարքագծի արտաքին աջակցության կազմակերպում. Հիմնականը մշակութային և բարոյական սովորությունների ձևավորումն է բարոյական վարժությունների միջոցով, որոնք նպաստում են ճիշտ վարքագծի կրկնակի կազմակերպմանը:

2. Անհատական ​​սխալ վարքագիծ արձանագրելուց հրաժարվելը. Ընդունելության առավելությունն այն է, որ այն օգնում է պահպանել երեխաների հետ ճիշտ հարաբերությունները, քանի որ կանխում է անարդար նախատինքները, դատապարտման չարաշահումը և պատիժը:

Այսպիսով, մենք դիտարկել ենք դժվար երեխայի վրա ազդելու տարբեր եղանակներ։

Երեխայի հոգու վրա ազդելու ամենանուրբ գործիքը ծնողների և ուսուցիչների խոսքն է: Կիրառելով այն՝ անհրաժեշտ է դիտարկել չափի զգացումը, չանցնել բղավելուն։ Գոռալը մանկավարժական տգիտություն է. Երեխաների կողմից դա ընկալվում է որպես անարդարություն։ Դժվար երեխայի անհատականության լավագույն հատկանիշներին ապավինելը, նրա ուժերին և հնարավորություններին հավատը, նրա հանդեպ վստահությունը՝ ահա թե ինչն է ապահովելու հաջողությունը։ Մի բան ճիշտ է բոլոր դեպքերում.

ինչ արարք էլ որ անի երեխան, նա համակրանքի կարիք ունի: Դա նրան չի վնասի, այլ կհալի անվստահության ու օտարության սառույցը։ Սա մեծերի առաջին քայլն է երեխայի ճանապարհին, որպեսզի նրան ճիշտ հասկանան, ընդունեն ու ժամանակին օգնեն, ավելի լիարժեք բացահայտեն իրեն ուրիշների հետ հարաբերություններում։

Երեխաների և դեռահասների հոգեբանական և մանկավարժական ուղղումը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

1. Նպատակային աշխատանք բարոյական դաստիարակության վերաբերյալ (էթիկայի դասեր, բարոյական զրույցներ, անհատական ​​խորհրդատվություններ և այլն):

2. Դպրոցականների բարոյական փորձի բոլոր աղբյուրների ակտուալացում (կրթական, սոցիալապես օգտակար, արտադպրոցական գործողություններ, դասարանում ուսանողների միջև հարաբերություններ, երեխաների հարաբերություններ ծնողների հետ, ուսուցիչների հետ, ուսուցիչները երեխաների ծնողների հետ, ամբողջ աշխատանքի ոճը. դպրոցի ուսուցչական կազմը):

3. Առանց բացառության ուսանողների գործունեության բոլոր տեսակների և դրսևորումների գնահատման բարոյական չափանիշների ներդրումը:

4. Գործնական գործունեության և բարոյական դաստիարակության ձևերի օպտիմալ հարաբերակցությունը տարբեր փուլերում՝ հաշվի առնելով ուսանողների սեռային և տարիքային առանձնահատկությունները:

հոգեբանական և մանկավարժական դաստիարակչական աշխատանք իրականացնելով դժվար կրթվող ուսանողների հետ, պետք է պահպանվեն հետևյալ սկզբունքները.

Դժվար աշակերտի վարքի և բնավորության մեջ դրականի վրա կենտրոնանալու սկզբունքը. Այս սկզբունքը հուշում է, որ ուսուցիչը պետք է ամենից առաջ աշակերտի մեջ տեսնի լավագույնը և նրա հետ աշխատանքում հույսը դնի դրա վրա։ Այս սկզբունքի իրականացման պայմաններն են.

ուսանողի կողմից իր դրական հատկանիշների ինքնաճանաչման խթանում.

սեփական վարքագծի ինքնագնահատման մեջ բարոյական որակների ձևավորում.

մշտական ​​ուշադրություն ուսանողի դրական գործողություններին.

աշակերտի նկատմամբ վստահություն ցուցաբերելը;

սեփական ուժերի և իր նպատակներին հասնելու հնարավորության նկատմամբ իր հավատի ձևավորումը.

լավատեսական ռազմավարություն կրթական և ուղղիչ առաջադրանքների որոշման հարցում.

հաշվի առնելով ուսանողների հետաքրքրությունները, նրանց անհատական ​​առանձնահատկությունները, ճաշակները, նախասիրությունները, դրա հիման վրա նոր հետաքրքրությունների արթնացում:

Գործնական հոգեբանական և մանկավարժական գործունեության մեջ այս սկզբունքը արտացոլված է հետևյալ կանոններով.

Ուսանողի վարքագծի վերլուծության մեջ դրական գնահատականների գերակշռում;

դեռահասի հետ շփման մեջ նրա նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի դրսևորում.

Ուսուցչի կողմից աշակերտին ծանոթացնել բարությանը և բարությանը;

Ուսուցչի և հոգեբանի կողմից դեռահասի շահերի պաշտպանությունը և նրա իրական խնդիրների լուծմանն աջակցելը.

Ուսուցչի և հոգեբանի մշտական ​​որոնումը կրթական և ուղղիչ առաջադրանքների լուծման տարբերակների համար, որոնք օգուտ կբերեն յուրաքանչյուր դեռահասի.

Ուսուցիչների կողմից հումանիստական ​​հարաբերությունների ձևավորումը դասարանում, դպրոցում՝ կանխելու դեռահասների արժանապատվության նվաստացումը.

Կրթական և ուղղիչ միջոցառումների սոցիալական համարժեքության սկզբունքը.

Այս սկզբունքը պահանջում է կրթության բովանդակության և միջոցների համապատասխանություն և սոցիալական այն իրավիճակի շտկում, որում գտնվում է դժվար աշակերտը։

Այս սկզբունքի իրականացման պայմանները հետևյալն են.

հաշվի առնելով դեռահասի սոցիալական միջավայրի առանձնահատկությունները կրթական և ուղղիչ առաջադրանքները լուծելիս.

սոցիալական հաստատությունների փոխգործակցության համակարգում, որոնք ազդում են դեռահասի անձի վրա.

դեռահասին սոցիալ-հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության համալիր տրամադրում.

հաշվի առնելով շրջակա սոցիալական միջավայրի տարբեր գործոններ (ազգային, տարածաշրջանային, բնակավայրի տեսակ և այլն);

ուսանողների կողմից ընկալված տարբեր տեղեկատվության ուղղում, այդ թվում՝ լրատվամիջոցներից:

Ուսուցչի և հոգեբանի գործնական գործունեության մեջ այս սկզբունքը արտացոլված է հետևյալ կանոններով.

դաստիարակչական և ուղղիչ աշխատանքները կառուցվում են՝ հաշվի առնելով դեռահասի սոցիալական հարաբերությունների առանձնահատկությունները.

դաստիարակչական և ուղղիչ աշխատանք պետք է իրականացվի ոչ միայն դպրոցում, անհրաժեշտ է լայնորեն օգտագործել և հաշվի առնել հասարակության իրական գործոնները.

անհրաժեշտ է շտկել երեխայի վրա շրջակա միջավայրի բացասական ազդեցությունը.

Ուսումնական և ուղղիչ գործընթացի բոլոր մասնակիցները պետք է փոխգործակցեն:

Կրթական և ուղղիչ ազդեցության անհատականացման սկզբունքը դժվար կրթվող դեռահասների վրա. Այս սկզբունքը ներառում է յուրաքանչյուր ուսանողի սոցիալական զարգացման անհատական ​​մոտեցման սահմանում, հատուկ առաջադրանքներ, որոնք կհամապատասխանեն նրա անհատական ​​հատկանիշներին, յուրաքանչյուր ուսանողի հնարավորություն ընձեռելով ինքնաիրացման և ինքնաբացահայտման համար:

Անհատականացման սկզբունքի իրականացման պայմաններն են.

ուսանողի անհատական ​​որակների փոփոխությունների գնահատում.

յուրաքանչյուր երեխայի վրա մանկավարժական ազդեցության հատուկ միջոցների ընտրություն.

հաշվի առնելով երեխայի անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը նրա սոցիալական զարգացմանն ուղղված կրթական և ուղղիչ միջոցներ ընտրելիս.

ուսանողներին հնարավորություն տալով ինքնուրույն ընտրել արտադասարանական աշխատանքներին մասնակցելու ուղիները:

դժվար կրթվող դպրոցականների հետ աշխատանքը պետք է կենտրոնանա նրանցից յուրաքանչյուրի զարգացման վրա.

Դժվար դաստիարակվող ուսանողի վարքը շտկելու հոգեբանական և մանկավարժական մեթոդների մեթոդների որոնումը պետք է հիմնված լինի նրա հետ փոխգործակցության վրա.

յուրաքանչյուր ուսանողի վրա կրթական ազդեցության արդյունավետության մշտական ​​մոնիտորինգ:

Դժվար կրթվող ուսանողների սոցիալական կարծրացման սկզբունքը.

Այս սկզբունքը ենթադրում է դեռահասի ընդգրկում այնպիսի իրավիճակներում, որոնք նրանից պահանջում են ուժեղ կամային ջանքեր՝ հաղթահարելու շրջակա միջավայրի բացասական ազդեցությունը, սոցիալական անձեռնմխելիության զարգացումը, ռեֆլեքսիվ դիրքը:

Հոգեբանական և մանկավարժական գործունեության մեջ այս սկզբունքն իրականացվում է հետևյալ կանոններով.

երեխաների ներգրավումը սոցիալական հարաբերությունների տարբեր խնդիրների լուծման մեջ իրական և մոդելավորված իրավիճակներում.

սոցիալական հարաբերությունների խնդիրը լուծելու կամային պատրաստակամության բացահայտում.

տարբեր սոցիալական իրավիճակներում դեռահասների ինքնաճանաչման խթանում, տարբեր իրավիճակներում նրանց դիրքի և ադեկվատ վարքի ձևի որոշում.

օգնել դժվար կրթված ուսանողներին վերլուծել սոցիալական հարաբերությունների խնդիրները և ձևավորել նրանց վարքագիծը կյանքի դժվարին իրավիճակներում:

Հոգեբանական և մանկավարժական պրակտիկայում այս սկզբունքն իրականացվում է հետևյալ կանոններով.

Դժվար կրթվող ուսանողների հարաբերությունների խնդիրները պետք է լուծվեն նրանց հետ, այլ ոչ թե նրանց համար.

Դեռահասը միշտ չպետք է հեշտությամբ հասնի հաջողության մարդկանց հետ հարաբերություններում. հաջողության հասնելու դժվար ճանապարհը ապագայում հաջողակ կյանքի գրավականն է.

ոչ միայն ուրախությունը, այլև տառապանքը, փորձառությունները դաստիարակում են մարդուն.

մարդը վաղը կամային ջանքեր չի գործի դժվարությունները հաղթահարելու համար, եթե դրանք այսօր չդաստիարակվեն.

Դուք չեք կարող կանխատեսել կյանքի բոլոր դժվարությունները, սակայն պետք է պատրաստ լինել դրանք հաղթահարելու։

Երեխային նախատելիս մի օգտագործեք «Դու միշտ», «Դու ընդհանրապես», «Հավերժ դու» արտահայտությունները։ Ձեր երեխան ընդհանրապես և միշտ լավն է, պարզապես այսօր ինչ-որ բան սխալ է արել, պատմեք նրան այդ մասին։

Մի բաժանվեք երեխայի հետ վիճաբանության մեջ, նախ հաշտվեք, ապա գնացեք ձեր գործին:

Աշխատեք երեխային կպած պահել տանը՝ վերադառնալով տուն, մի մոռացեք ասել՝ «Բայց, այնուամենայնիվ, ինչ լավ է տանը»։

Սովորեցրեք ձեր երեխային հոգեկան առողջության հայտնի բանաձևը.

«Դու լավն ես, բայց ոչ ավելի լավը, քան մյուսները»:

Երեխաների հետ մեր զրույցները հաճախ վատ են լինում, ուստի ամեն օր երեխաների հետ (նույնիսկ դեռահասների հետ) բարձրաձայն կարդացեք լավ գիրք, սա մեծապես կհարստացնի ձեր հոգևոր հաղորդակցությունը:

Ձեր որդու կամ դստեր հետ վեճերում գոնե երբեմն զիջեք, որպեսզի նրանք չզգան, թե միշտ սխալվում են։ Դրանով դուք և ձեր երեխաներին կսովորեցնեն զիջել, ընդունել սխալներն ու պարտությունները:

Յուրաքանչյուր երեխայի համար ժամանակ հատկացրեք առանձին: Օգնեք նրանց դասավորել դրական և բացասական հույզերն ու զգացմունքները խորթ հոր (խորթ մոր) նկատմամբ: Համբերատար և հանդուրժող լինելով՝ դուք կարող եք բացահայտել երեխաների իրական զգացմունքները:

Որքան փոքր է երեխան, այնքան մեծ է հավանականությունը, որ նա ընտելանա խորթ հորը (խորթ մորը):

Ոչ բնիկ ծնող ունեցող ընտանիքում բնական ծնողը պետք է հետևի կարգապահությանը (հատկապես պատժի հարցում) Թաքնված զայրույթը դրսևորվում է որպես ցավ կամ տխրություն: Երեխաների խորը զգացմունքներին հասնելու համար ծնողներից պահանջվում է կարեկից արձագանք:

Սովորեցրեք երեխաներին ճանաչել խառը զգացմունքները, շատերը կարող են չգիտեն, որ հակառակ զգացմունքները կարող են առաջանալ միաժամանակ, և որ դա նորմալ է:

Մի անտեսեք երեխայի կարծիքը.

Եթե ​​նոր ամուսինը չի վնասում ձեր երեխային (երեխաներին), ապա դուք չպետք է քննադատեք նրան երեխայի ներկայությամբ:

Մի սպառնացեք երեխաներին, որ կհրաժարվեք և կթողնեք նրանց։

Եթե ​​ձեր երեխաներին այնքան էլ (անմիջապես) դուր չի գալիս նոր կողակցին, մի համոզեք նրանց, որ այս դեպքում դուք պարզապես ավելի շատ ժամանակ կանցկացնեք նրանց հետ: Ցանկալի է իրադարձությունների ընթացքում երեխաներին շատ ուժ չտալ։ Պետք է հնարավոր ամեն ինչ անել, որպեսզի նրանք սովորեն լավ հարաբերություններ հաստատել ձեր նոր կողակցի հետ։

Երեխային առանց ավելորդ գովասանքի աջակցելու ուղիներ

1. Փորձեք արտահայտել ձեր անձնական կարծիքը՝ «Ինձ դուր է գալիս ...»: «Ես գնահատում եմ ...», «Դա ինձ շատ օգնեց ...» (փոխարենը. «Դուք հիանալի եք անում ...», («Դուք ավելի լավ եք անում, քան ...») Երեխաները կարողանում են ընկալել ձեր անկեղծ արձագանք նրանց գործողություններին, բայց կարող է շփոթվել կամ ամաչել՝ ստանալով ակնհայտ գերագնահատված գնահատական, որը դեռ պետք է արդարացվի:

2. Վստահություն դրսևորեք ձեր երեխաների կարողությունների նկատմամբ: «Ես այնքան գոհ եմ, որ դուք տապալեցիք հանգստյան օրերի գորգերը, դրանք այնքան ծանր են:

Հիմա գիտեմ, որ իսկական օգնական ունեմ»։ Բայց ոչ այսպես.

«Ձեր տարիքի համար դուք բավականին լավ եք անում» կամ «Գերազանց նկարչություն»: Այլ կերպ ասած, երեխաներին հնարավորություն տվեք ինքնուրույն դատել իրենց կարողությունների մասին: Լավ է հարց տալ. «Ի՞նչ եք կարծում ինքներդ»: և երեխային տալ ազատություն՝ գնահատելու իրենց կարողությունները:

3. Ուշադրություն դարձրեք, թե որքան դժվար էր ձեր երեխայի կատարած աշխատանքը: «Երկիրն այնքան կոշտ է»։ «Դե, դու այնքան ուժեղ ես, որ կարող ես այդպիսի մահճակալ փորել»: Թող նա հասկանա, թե ինչ եք թողել տողերի միջև:

4. Նկատեք երեխայի հաջողություններն ու ջանքերը: «Բայց մեկ ամիս առաջ դուք կարող էիք մեկ անգամ հետ-ետ գնալ»: «Դուք աշխատում եք դրա վրա մեկ ժամ»:

«Ես տեսնում եմ, որ դուք և ձեր եղբայրը վերջերս բարելավել եք հարաբերությունները»: Մեր աշխարհում չափազանց մեծ շեշտադրում կա վերջնական արդյունքի վրա՝ դրան հասնելու համար ներդրված ջանքերի հաշվին, այնպես որ երեխաները հեշտությամբ կարող են կորցնել հետաքրքրությունը՝ առանց ձեր ջանքերի աջակցության: Եվ, աշխատեք ամեն ինչ չփչացնել՝ վերջում ասելով, որ իրենք «ավելի շատ բանի են ընդունակ»։

5. Բաց մի թողեք առիթը՝ նշելու երեխայի ներդրումը ընդհանուր գործում:

Քանի որ մենք ձգտում ենք ընտանիքում ստեղծել համագործակցության մթնոլորտ, այլ ոչ թե մրցակցություն, փորձեք ճիշտ գնահատել այն իրավիճակները, որոնցում երեխաները ցուցաբերում են նախախնամություն, զգուշություն և փորձում են օգնել:

Շնորհակալության պարզ արտահայտություն. «Շնորհակալություն»: "Շնորհակալություն օգնության համար!" «Բարի ջան, որ օգնեցիր քո քրոջը» կամ օգնություն խնդրելը. «ԴՈՒ ինձ չես օգնի…» կարող է շատ ավելին նշանակել երեխաների համար, քան «Դու այնքան մտածկոտ ես» արտահայտությունը:

6. Բաց մի թողեք երեխայի արարքների դրական արդյունքը մեկնաբանելու հնարավորությունը։ Երեխան շատ գոհ կլինի, եթե ասեք՝ «Հիմա ինձ համար շատ ավելի հեշտ կլինի աշխատել» կամ «Այժմ սենյակը շատ ավելի մաքուր է թվում», քանի որ նա գիտի, որ դա ճիշտ է։

Այսպիսով, փորձեք ընդգծել ջանքերի կարևորությունը, նշել երեխայի (նույնիսկ ամենափոքր) ձեռքբերումները, նրա գործողությունների արդյունքների նշանակությունը և ընդհանուր գործին նրա ներդրումը, ինչպես նաև այն իրական դժվարությունները, որոնց նա հանդիպել է այդ ընթացքում: դա անելը: Այն ամենը, ինչ ասում եք, պետք է հնչի անկեղծ և ճշմարիտ: Թող երեխաները իրենք դատեն իրենց արած լավ բաների մասին: Հիշեք, որ լավը շատ է, մենք պարզապես սովոր չենք կենտրոնանալ նմ-ի վրա, և դա կարող է զգալիորեն բարձրացնել երեխաների ինքնավստահության աստիճանը։

Ընտանեկան մանկավարժության կանոններ · Երբեք թույլ մի տվեք ձեզ աշխատանքից հեռացնել, տրտնջալ, հայհոյել, նախատել միմյանց և երեխային։

· Վատը միանգամից մոռացեք, լավը միշտ հիշեք:

· Երեխաների վարքագծի մեջ ընդգծեք ոչ թե վատը, այլ նրանց հաջողության լավ կողմը, ավելի ակտիվորեն աջակցեք ավելի լավը դառնալու ցանկությանը:

Լավ է կրթել դրականի վրա, երեխաներին ներգրավել օգտակար գործունեության մեջ:

Երեխային վատ բաներ ցույց տալու հնարավորություն մի՛ տվեք, հաճախ ասեք.

«Չափահաս մարդիկ այդպես չեն վարվում», «Ես չէի կարող ձեզնից դա սպասել»:

Ցույց տվեք երեխային, թե որքան վնաս է նա իրեն և ուրիշներին իր բացասական արարքներով:

· Նպատակահարմար է խոսել նրա հետ, ինչպես չափահասի հետ՝ լրջորեն, հարգանքով, խորը մոտիվացված:

Սեռը Երեխաների վարքագծի շեղումների բնորոշ պատճառները.

ընտանիքում անօթևանություն,

Միասնության բացակայություն հոր և մոր պահանջների մեջ,

Երեխայի քմահաճույքներին ու քմահաճույքներին տրվելով,

Ֆիզիկական պատժի կիրառում,

Հոգեբանական մեկուսացում դասարանում,

Բացասական միկրոմիջավայր, արգելակելու ունակության անբավարար զարգացում Հիշեք.

Մեկնաբանելուց առաջ ինքներդ ձեզ տվեք հետևյալ հարցերը.

Ի՞նչ վիճակում եմ ես հիմա:

Ինչի՞ կհասնեմ իմ մեկնաբանությամբ։

· Արդյո՞ք բավական ժամանակ կլինի ոչ միայն նախատելու, այլեւ բացատրելու, թե ինչու անհնար է այս կամ այն ​​անելը:

· Արդյո՞ք իմ դիտողությունը կլինի «հարյուր առաջինը» անընդմեջ: Դուք բավականաչափ տոկունություն ու համբերություն ունե՞ք այս ամենի համար։ Եթե ​​ոչ, մի մեկնաբանեք:

Իմացեք, թե ինչպես հասկանալ երեխայի հոգին կամ ծնողների և դեռահաս երեխաների հարաբերությունների մասին Ի՞նչ անել, եթե ձեր որդին կամ դուստրը «ձեռքից դուրս են գալիս», հայտնի չէ, թե ինչու են նրանք դառնում լկտի, անհնազանդ: Մինչդեռ դեռահասների նման ոչ ադեկվատ, ծնողների կարծիքով, վարքագծի գաղտնիքը պարզ է.

15-17 տարեկան դեռահասներն այլևս այն երեխաները չեն, ովքեր մեծերի աշխարհն ընկալում են որպես անհասանելի, քննադատությունից դուրս: Նրանք արդեն երիտասարդներ ու աղջիկներ են՝ ունակ որոշ չափով գնահատելու իրենց արարքներն ու արարքները։ Այս տարիքը անկայուն է, բայց հենց այս ժամանակ է, որ մարդն աստիճանաբար տարբերվում է մյուսներից, այլ կերպ ասած՝ դառնում անհատականություն։ Այստեղից էլ բխում են վարքագծի բնական շեղումները. դրանք թելադրված են, այսպես ասած, աճի օրենքով, որը հնարավոր չէ չեղարկել:

Տարբեր երեխաներ, որոնք մեծանում են տարբեր ընտանիքներում, տարբեր ծնողների հետ։

Բայց զարմանալին այն է, որ չափահաս երեխաների կյանքի կարգախոսները նույնն են, և նրանք ապրում են որոշ, հաճախ նման օրինաչափությունների համաձայն: «Դիսպետչերական» ծրագիրը, որը դրել են իրենց երեխաներին ծնողների կողմից, օգնում է ինչ-որ մեկին ողջ կյանքի ընթացքում զգույշ խուսափել որոգայթներից, իսկ ինչ-որ մեկը, ընդհակառակը, կոտրում է իր ճակատը յուրաքանչյուր հենասյան վրա:

Ծնողները դառնում են անօգնական, երբ աչք են փակում երիտասարդ անհատականության ձևավորման անխուսափելի օրենքների վրա, անտեսում են դրանք ուժգին գրոհով. Դու իրավունք չունես ընկերանալու այդ մեկի հետ»։ Եվ ուժեղ, երբ չեն հակասում այն ​​փաստին, որ երեխաների պահվածքի գիծ փնտրելը տեղի է ունենում նրանց աչքի առաջ։ Հասկանալի է, որ երկրորդ ճանապարհը չի ապահովագրում անհաջողություններից, բայց անձեռնմխելի է թողնում վստահության պաշարը ծնողների և դեռահասի միջև, որն այլևս կարիք չունի ծնողներից թաքցնելու իր գործողություններն ու մտադրությունները:

Դեռահասի համար կենսական նշանակություն ունի առաջին հերթին շփումը հասակակիցների հետ, սա չի կարելի անտեսել։ Հենց հասակակիցների մեջ է նա ստանում իր նշանակության հաստատումը։ Այստեղից էլ փափագը բոլոր տեսակի դեռահասների «կուսակցությունների», ոչ ֆորմալ միավորումների: Եթե ​​ծնողները ձգտում են ոչնչացնել այս փափագը վճռական ճնշմամբ, ապա էֆեկտը ամենից հաճախ հակառակն է լինում: Եվ եթե դեռահասը արտաքուստ թվում է, թե հնազանդվում է ծնողներին, ինչը նրանք սխալմամբ ընկալում են որպես իրենց տեսակետի համաձայնություն, ապա ներքուստ նա թաքնվում է, ավելի է հեռանում ծնողներից։

Որպեսզի, ասենք, դեռահասին արգելեն գնալ «փարթի», շատ խելք պետք չէ։ Շատ ավելի դժվար է փոխըմբռնում գտնելը, երեխային ցույց տալ, որ հասկանում ես նրա մտադրություններն ու ցանկությունները և պատրաստ ես հանդիպել նրան կես ճանապարհին, անհրաժեշտության դեպքում՝ վիճել նրա հետ, անհրաժեշտության դեպքում՝ սաստել նրան, բայց առանց բռնապետական ​​տոնի, հատկապես՝ առանց։ չարություն, աղաղակ և սկանդալ.

Հիշեք, որ ձեր որդին կամ դուստրը նոր են սկսում ծանոթանալ մեծերի բարդ ու հակասական աշխարհին, որ նրանք բախվում են բազմաթիվ դժվարությունների։ Ձեր երեխան ձեզ համառ, նույնիսկ լկտի է թվում: Մի շտապեք նյարդայնանալ, բղավել, վիրավորել, մի փորձեք «ջախջախել» նրան ձեր հայացքներին ու համոզմունքներին համապատասխանելու համար։ Հակառակ դեպքում ռիսկի եք դիմում մեծացնել վախկոտ, նախաձեռնողականության պակաս, վախկոտ մարդու, ով շատ դժբախտ կլինի անկախ կյանքում։

Նրբանկատություն, ուշադրություն, բարի կամք, վստահություն, անկեղծություն, սեր՝ սրանք ամենաարդյունավետ «զենքերն» են աճող երեխաների հետ շփման որոնման համար։ Եկեք սա նկատի ունենանք:

Կյանքը միանշանակ դժվար է, բայց ոչ այդքան դժվար։ Որոշ ծնողներ, սակայն, երկար տարիներ կանցկացնեն ընդհանուր հոգնածության և սթրեսի վիճակում: Դուք ձեր օրերը կլցնեք անպետք, անհարկի պարտականություններով և երկարաժամկետ արժեք չունեցող պարտավորություններով: Էներգիայի թանկարժեք պաշարները կծախսվեն այն բանի վրա, ինչն այս պահին միայն կարևոր է թվում: Արդյունքում այս տարիները կպղտորվեն գրգռվածությամբ ու հուսահատությամբ։ Դրա բավականին վստահ ցուցիչն է անընդհատ գոռգոռոցները, սպառնալիքները, պատիժները և երեխաներին բարոյալքելը։

Ընտանիքի ամենատարածված սխալներից մեկն այն է, երբ ծնողները ցանկանում են միաժամանակ սովորել, աշխատել լրիվ դրույքով, վերանորոգել բնակարանը, ամառանոց կառուցել, արտաժամյա աշխատել, այգի խնամել, երեխաներ մեծացնել:

Սրանք անհասկանալի ծրագրեր են։ Մարդու օրգանիզմը չի կարող դիմակայել նման սթրեսին։ Իսկ երբ ֆիզիկական ուժերը սպառվում են, էմոցիաների հետ կապված հետաքրքիր բան է տեղի ունենում. Նրանք նույնպես դադարում են նորմալ լինել։

Միտքը, մարմինը և հոգին շատ մոտ հարևաններ են և հաճախ մեղադրվում են միմյանցից հիվանդության համար:

Մեր մարմնի բոլոր երեք հատվածները սերտորեն փոխկապակցված են, և նրանք միասին կազմում են բոլոր վերելքներն ու վայրէջքները՝ որպես մեկ ամբողջություն:

Ուստի անհրաժեշտ է պահպանել ամբողջ եռյակը՝ միտք, մարմին և ոգի: Եթե ​​մի մասը կոտրվում է, ապա ամբողջ մեքենան սկսում է գործել վերև:

Դաստիարակությունը ինչ-որ ընդհանրություն ունի արագավազքի հետ, որտեղ մասնակիցները պետք է սովորեն սահմանել իրենց սեփական տեմպը: Դաստիարակությունը մարաթոն է, և մենք պետք է տեմպերով քայլենք, որպեսզի կարողանանք դիմանալ 20 կամ նույնիսկ 30 տարի: Սա է հաղթանակի գաղտնիքը։

Խորհուրդներ ծնողներին

Ավելի շատ ժամանակ անցկացրեք ձեր երեխաների հետ: Գտեք օրվա ընթացքում առնվազն կես ժամ, երբ դուք պատկանում եք միայն երեխային։ Այս պահին ամենակարեւորը նրա գործերն են, հոգսերը, ուրախություններն ու անհաջողությունները։

Իմացեք, թե ինչպես կարելի է լսել երեխային մինչև վերջ, և որ ամենակարևորն է՝ խորապես հասկանալ երեխայի հոգին, այս կամ այն ​​արարքի շարժառիթը։

Մի փորձեք հաճախակի բղավել և պատժել ձեր երեխային, հատկապես անարժան կամ առանց հասկանալու:

Ձեր բացասական հույզերը մի հանեք ձեր երեխայի վրա:

Հանգիստ հանդիպեք երեխային դասերից հետո, հազար հարցեր մի գցեք նրա վրա, թույլ տվեք հանգստանալ (հիշեք, թե ինքներդ ինչ եք զգում ծանր աշխատանքային օրվանից հետո):

Եթե ​​տեսնեք, որ երեխան կաշկանդված է, բայց լռում է, մի հարցաքննեք, թող հանգստանա, հետո կասի.

Այժմ ձեր երեխաների կյանքում բարդ և պատասխանատու շրջան է գալիս։ Քննություններին նախապատրաստվելը և հանձնելը մեծ ֆիզիկական և մտավոր ջանք կպահանջի:

Ծնողները այս ժամանակահատվածում պետք է օգնեն երեխային հոգեբանորեն կարգավորել: Պետք է տանը ստեղծել ընկերական էմոցիոնալ դրական մթնոլորտ, ճիշտ կազմակերպել առօրյան։ Որդուն կամ դստերը քննության ուղարկելիս մի հրահանգեք նրան այս օրը, այլ հաջողություն մաղթեք, աջակցություն, մի քանի բարի խոսք գտեք։ Նրան ծանր օր է սպասվում.

–  –  –

Ներկայումս մեր հասարակությունը սկսել է լրջորեն խոսել և մտահոգվել թմրամոլության խնդրով, ինչի վկայությունն են տպագիր և էլեկտրոնային լրատվամիջոցների նյութերը։ Այո, նկատվում է այս երեւույթների ընդգծված քանակական աճ, նկատվում է ՊԱԾ օգտատերերի «երիտասարդացում», և այստեղ և՛ տղաները, և՛ աղջիկները գրեթե հավասարապես ներկայացված են... - մի խոսքով, իրավիճակն ավելի քան տխուր է ու տագնապալի։

Այսօր կախվածությունը բոլոր վարքագծային և անհատականության խանգարումների հիմնական մասն է և հանդիսանում է ազգի ֆիզիկական և հոգեկան առողջությունը քայքայող հիմնական գործոնը: Բացի այդ, կախվածությունը, հատկապես թմրամոլությունը և ալկոհոլիզմը, ընկած են բնակչության բոլոր տարիքային խմբերի, հատկապես երիտասարդների շրջանում հակասոցիալական և հանցավոր վարքի, վանդալիզմի և ահաբեկչության դրսևորման հիմքում։ Թմրամոլությունը լուրջ հիվանդություն է, որը բնութագրվում է թմրամիջոցներից ֆիզիկական և մտավոր կախվածությամբ: Դժբախտություն կարող է առաջանալ ցանկացած ընտանիքի մոտ։ Դեռահասները հիվանդանում են ծնողների կողմից գերհոգատարությամբ և նյութական և հոգեբանական խնդիրներ ունեցող ընտանիքներում: Այդ իսկ պատճառով կանխարգելիչ գործունեության շատ կարևոր հասցեատերը երեխայի ընտանիքն է։

ՍԻՐԵԼԻ ԾՆՈՂՆԵՐ!

Այսօր ալկոհոլը և թմրանյութերը դարձել են երիտասարդական միջավայրի մի մասը: Սա այն իրականությունն է, որում ապրում են մեր երեխաները։ Անհնար է երեխային մեկուսացնել այս իրականությունից՝ ուղղակի արգելելով թմրանյութերի օգտագործումը, դիսկոտեկներ գնալը և որոշակի վայրերում զբոսնելը։

ԻՆՉՊԵՍ ՊԱՇՏՊԱՆԵԼ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻՆ ԱՅՍ ՉԱՐԻՑ.

Լավագույն միջոցը ձեր աճող երեխայի հետ համագործակցելն է:

Սովորեք աշխարհը տեսնել երեխայի աչքերով: Դա անելու համար օգտակար է հիշել ինքներդ ձեզ նույն տարիքում, ձեր առաջին շփումը ալկոհոլի, ծխախոտի հետ:

Սովորեք լսել. Հասկացեք, թե ինչպես է ապրում ձեր երեխան, որոնք են նրա մտքերն ու զգացմունքները:

Խոսեք ձեր մասին, որպեսզի ձեր երեխայի համար ավելի հեշտ լինի խոսել իր մասին:

Կատեգորիկ մի արգելեք. Հարցեր տալ. Արտահայտեք ձեր կարծիքը.

Սովորեցրեք ձեր երեխային ասել ոչ: Կարեւոր է, որ նա այս իրավունքն ունենա ընտանիքում։ Այդ դեպքում նրա համար ավելի հեշտ կլինի դիմակայել թմրանյութ առաջարկող հասակակիցների ճնշմանը:

Կիսվեք ձեր երեխայի խնդիրներով և աջակցեք նրան:

Սովորեցրեք ձեր երեխային լուծել խնդիրները, ոչ թե խուսափել դրանցից: Եթե ​​նա ինքնուրույն ձախողվի, գնացեք նրա հետ խնդիրը լուծելու համար։

ՍԻՐԵԼԻ ՄԱՅՐԻԿ ԵՒ ՀԱՅՐԻԿ!

Մենք աճում ենք, և մեզ հետ մեծանում են այն հարցերը, որոնք մենք տալիս ենք ձեզ և մեծահասակների աշխարհին.

Ի՞նչ են դեղերը:

Ինչպե՞ս են նրանք փոխում գիտակցության վիճակը: Ինչպե՞ս է զարգանում կախվածությունը:

Ինչո՞ւ են մարդիկ օգտագործում դրանք (ի դեպ, արդեն մի քանի տասնամյակ):

Իսկ ինչո՞ւ չեն օգտագործում։

Իսկ ինչպե՞ս կարող ենք ճիշտ ընտրություն կատարել։

Եթե ​​մենք ձեզանից պատասխան չստանանք, որը կօգնի մեզ հասկանալ այս հարցը, մենք ինքներս կբացահայտենք այս իրականությունը:

Թմրամիջոցներ օգտագործելու նշանները և ախտանիշները

Գունատ մաշկ Ընդլայնված կամ կծկված աչքերը Կարմիր կամ պղտոր աչքեր Դանդաղ խոսք Շարժիչի վատ համակարգվածություն Ծակող նշաններ Փաթաթված թուղթ Ներարկիչներ, փոքր գդալներ, պարկուճներ: Շշեր Աճող անտարբերություն Տանից հեռանալը և դպրոցից բացակայելը Հիշողության խանգարում Կենտրոնանալու անկարողություն Հաճախակի և կտրուկ տրամադրության փոփոխություններ Գաղտնիության և խաբեության ավելացում Անփութություն Այս ախտանիշներն անուղղակի են: Թմրամիջոցների չարաշահումը և կախվածությունը հաստատելու համար անհրաժեշտ է նարկոլոգի խորհրդատվություն:

ԻՆՉ ԱՆԵԼ, ԵԹԵ

ԿԱՍԿԱԾՎԱ՞Ծ Է։

1. Մի հերքեք ձեր կասկածները։

2. Խուճապի մի մատնվեք։ Նույնիսկ եթե ձեր երեխան թմրանյութ է փորձել, դա չի նշանակում, որ նա թմրամոլ է:

3. Ձեր երեխային մեղադրանքներով մի սրախոսեք:

4. Խոսեք ձեր երեխայի հետ անկեղծ և գաղտնի: Խոսակցություն մի սկսեք, քանի դեռ չեք լուծել ձեր զգացմունքները։

–  –  –

6. Կարևոր է, որ դուք ինքներդ լինեք օրինակելի: Ձեր երեխան ամեն օր տեսնում է, թե ինչպես եք դուք հաղթահարում ձեր կախվածությունները, նույնիսկ եթե դրանք այնքան էլ վտանգավոր չեն, որքան թմրանյութը:

7. Կապվեք մասնագետի հետ։ Քիմիական կախվածությունն ինքնին չի անհետանում։ Այն միայն վատանում է: Դուք կարող եք կապվել հոգեբանի կամ նարկոլոգի հետ անանուն խորհրդատվության հետ: Եթե ​​ձեր երեխան հրաժարվում է ձեզ հետ գնալ, ապա դուք պետք է գաք:

ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԵՏ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄ

Պլան:

1. Երեխաների զարգացման հիմնական խնդիրների ախտորոշումը որպես ծնողների հանրակրթության թեմաների որոշման պայման.

2. Կրթության ակտիվ ձևերի հնարավորությունները ծնողների հետ աշխատանքում:

3. Ուսումնական հաստատության կանխարգելիչ ծրագրին ծնողների առաջադրանքների և մասնակցության ձևերի առանձնահատկությունների որոշում.

4. Ծնողների խորհրդատվական օգնության կազմակերպում.

Աշխատանքային ձև.

1. Աշխատեք մինի խմբերում.

2. Աշխատանքի արդյունքների քննարկում.

3. Աշխատանքային խմբի հաշվետվություններ.

4. Վերջնական փաստաթղթերի գրանցում.

Դասի առաջընթաց.

1. Օգտագործելով թիվ 1 հավելվածը, լրացրեք հարցաթերթիկը երևակայական ծնողի անունից: Եզրակացություն արեք թմրամիջոցների չարաշահման ռիսկի աստիճանի մասին:

2. Ծանոթանալ ծնողների հետ անմիջական կանխարգելիչ գործունեության առաջադրանքների առանձնահատկություններին: Կազմեք տարվա դասընթացների թեմաների ցանկ (որոշակի տարիքային զուգահեռ):

3. Ծնողների հետ ծանոթացեք անուղղակի կանխարգելման առաջադրանքների առանձնահատկություններին: Օգտվելով «Ռեսուրսային ծրագրի» 2-րդ մոդուլի տեքստի թիվ 2 հավելվածից, թիվ 3-ից, թիվ 4-ից, կազմեք ծնողների հետ մեկ տարվա դասերի թեմաները (տարիքային որոշակի մակարդակի համար):

4. Նշեք ռիսկի խմբում գտնվող երեխաների ծնողներին հասցեական աջակցության խնդիրներն ու ձևերը: Կազմեք տարվա աշխատանքային պլան:

ՏԵՂԵԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԱՌԱՋԱՏԱՐՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ (!)

Կանխարգելիչ միջոցառումների շատ կարևոր թիրախը երեխայի ընտանիքն է։

Թմրամիջոցներ օգտագործող երեխաների և դեռահասների ընտանիքների հետ աշխատելու փորձի ամփոփումը ցույց է տալիս, որ ընտանիքը կարող է գործել.

- որպես թմրամիջոցներից հոգեբանական կախվածության ամրագրման գործոն.

- որպես թմրամիջոցների օգտագործման շարունակականությունը հրահրող գործոն.

– որպես հոգեթերապևտիկ և վերականգնողական աշխատանքի արդյունավետության գործոն.

Ծնողների հետ կանխարգելիչ աշխատանքի հիմնական ձևերը.

- անհատական ​​խորհրդատվություն;

- խմբային խորհրդակցություններ, ծնողական հանդիպումներ;

- ծնողների ընդհանուր կրթություն (դասախոսություններ, սեմինարներ, խմբային քննարկումներ, ընտանեկան կրթության փորձի փոխանակում);

- երեխաների հետ ժամանցի կազմակերպում.

- երեխաների հետ համատեղ միջոցառումների և դասաժամերի կազմակերպում.

Կանխարգելման հաջողությունը մեծապես կախված է ծնողների, հատկապես խնդրահարույց, դժվար երեխաների հետ կապ հաստատելու ուսուցիչների կարողությունից: Հետազոտությունը ցույց է տալիս, որ մեծահասակները, ովքեր կարևոր են երեխայի համար, հաճախ հակված են պատասխանատվությունը փոխելու միմյանց վրա:

Երեխաների կողմից թմրամիջոցների չարաշահման պատճառների վերաբերյալ սոցիոլոգիական հարցումները ցույց են տալիս, որ ծնողներն ավելի հաճախ դրա վտանգը կապում են դպրոցի հետ, մինչդեռ ուսուցիչները նշում են ընտանիքի ավելի նշանակալի ազդեցությունը: Մանկավարժների համար կարևոր է աշխատել հավանական պատճառների և համագործակցելու «չուզելու» հետ, որոնց հաճախ հանդիպում են ծնողները: Որպես կանոն, եթե ծնողները «թողնում են» շփումը, չեն կարող ազդել երեխայի վարքի վրա, ապա սա ավելի շատ նրանց դժբախտությունն է, և ոչ թե «մեղքը»։ Սա խոսում է այն մասին, որ ընտանիքի կրթական ռեսուրսը սպառվել է, և մենք իրականում կանգնած ենք պաշտպանողական վարքագծի հետ։ Ըստ երևույթին, այս իրավիճակում ծնողներն իրենք աջակցության կարիք ունեն։ Որոշ սկզբունքների պահպանումը թույլ կտա ձեզ պահպանել երեխաների դաստիարակության համար անհրաժեշտ երկխոսությունը ծնողների հետ.

1. Մի սովորեցրեք, այլ հրավիրեք համագործակցության։ Դպրոցում աշխատելու փորձը ցույց է տալիս, որ հաճախ ուսուցիչները, ակնկալելով ծնողների առարկությունները, զրույցը սկսում են հեղինակավոր տոնով ուսուցողական «ինտոնացիաներով»։ Նման սկիզբը ծնողին անմիջապես դնում է վիրավորվածի դիրքում ու ստիպում պաշտպանվել՝ ամեն ինչում մեղադրելով ուսուցչին ու երեխային պաշտպանելով։ Բնականաբար, այստեղ համագործակցության մասին խոսք լինել չի կարող։ Ուրիշ բան, եթե ուսուցիչը փորձի հասկանալ ծնողների զգացմունքները, նա բարի կամք և ուշադրություն կցուցաբերի նրանց տեսակետին։ Այնուհետև հնարավոր է համատեղ գործողություններ մշակել ուսանողի համարժեք կրթության համար։

2. Եղեք գործընկերային դիրքում ծնողների հետ: Ուսուցիչը ոչ մի դեպքում չպետք է «վերևից» դիրքորոշում ընդունի, որպեսզի ծնողների կողմից դիմադրություն չառաջացնի։ Միևնույն ժամանակ, «ներքևից» դիրքը նույնպես վնասակար է, քանի որ դա կարող է հանգեցնել ծնողների կողմից մանիպուլյատիվ գործողությունների։

3. Ծնողներին ցույց տվեք ձեր դրական վերաբերմունքն իրենց երեխայի նկատմամբ:

Հոգեբանական շփումը տեղի է ունենում հենց որ ուսուցիչը ցույց է տալիս, որ երեխայի բնավորության մեջ դրական գծեր է տեսնում, համակրում և նույնիսկ սիրում է նրան։ Երբ ծնողները տեսնում են ուսուցչի ընկերական հայացքը և զգում, որ նա հոգ է տանում իրենց երեխայի բարօրության մասին, հոգեբանական պաշտպանությունն ավելորդ է դառնում և առաջանում է համագործակցություն։

4. Կառուցողական երկխոսություն վարեք ծնողների հետ: Ոչ մի գնով մի փորձեք պաշտպանել սեփական դիրքերը, այլ ձգտեք միավորել ուժերը՝ իրավիճակը փոխելու համար։ Քննարկե՛ք խնդիրը, այլ ոչ թե աշակերտի անհատականությունը (անձը հոգեբանության հարց է): հաշվի առնել ծնողների անձնական շահերը. փնտրեք համատեղ տարբերակներ: Այս մոտեցմամբ շատ խնդիրներ կարելի է լուծել առանց հոգեբանի օգնության, թեպետ վերջինիս որակյալ ուղղորդումը բարձրացնում է նման աշխատանքի արդյունավետությունն ու որակը։

Ծնողների հետ կանխարգելիչ գործունեության հիմնական բլոկները.

Նույնականացում. Այն ներառում է ծնողներին ծանոթացնել երեխաների մոտ թմրամիջոցների օգտագործման հիմնական նշաններին: Իրավիճակի առաջնային ախտորոշում, օգտագործելով հարցաթերթ (տես Հավելված No 1): Բացի այդ, հոգեակտիվ նյութերի կասկածելի օգտագործման կամ սպառման փաստի հաստատման դեպքում աջակցության ծառայությունների մասին ծնողներին պարտադիր տեղեկացնելը:

Ծնողներին տեղեկացնել երեխայի կողմից PAS-ի տարածման կամ օգտագործման փաստերի մասին (տե՛ս նաև N 5 դասի Հավելված No 2):

«Անուղղակի կանխարգելում». Ներկայացնում է կանխարգելման համակարգում հիմնական մասը։ Կանխարգելման հիմնական խնդիրն է քննարկել ընտանեկան կրթության պայմանները՝ երեխայի անձնական ռեսուրսները մեծացնելու նպատակով։ Այս բլոկի բովանդակությունը ներառում է ռեսուրսների ծրագրի ուղղիչ զարգացման մասի հիմնական թեմաները, որոնք նախատեսված են ընտանեկան կրթության հետ կապված:

Օրինակ, հաղորդակցական բլոկը կարող է ներկայացվել հետևյալ թեմաներով.

«Կոնֆլիկտ երեխայի հետ, պատճառները և լուծման մեթոդները»;

«Երեխայի նեգատիվիզմ - ծնողների աղբյուրները և վարքագիծը»;

«Երբ ընտանիքում կոնֆլիկտ կա»;

«Երեխան ինձ չի լսում»;

Դասախոսությունների թեմաները կարող են կազմվել ընտանեկան կրթության հիմնախնդիրների նախնական ախտորոշման հիման վրա (մեթոդաբանությունը կարող եք օգտագործել Հավելվածում):

Ենթադրվում է աշխատել ընտանեկան կրթության խնդրահարույց իրավիճակների հետ, ընտանեկան կրթության փորձի փոխանակում, ընտանեկան ավանդույթների քննարկում և այլն։

Կարևոր է նաև երեխաների հետ համատեղ միջոցառումների կազմակերպումը (հանգստի, դասաժամեր, արշավներ, էքսկուրսիաներ, սպորտային միջոցառումներ և այլն) «Ուղիղ կանխարգելում»: Տեղեկատվական մոդելի ներդրում ծնողների հետ աշխատանքում. Ծնողներին տեղեկացնել թմրամիջոցների չարաշահման ռիսկի գործոնների, բժշկական, իրավական և այլ հետևանքների մասին:

Թմրամիջոցների չարաշահման համար ընտանեկան ռիսկի գործոնների քննարկում:

Ուսումնասիրության հիմնական թեմաները.

1. Երեխաների և դեռահասների կողմից թմրամիջոցների և թունավոր նյութերի օգտագործմանը նպաստող ռիսկի գործոններ.

2. Երեխաների և դեռահասների կողմից թմրամիջոցների, թունավոր նյութերի և ալկոհոլի օգտագործման շարժառիթները.

3. Ինչպես դիմակայել թմրամոլությանը.

4. Ներքին ռեսուրսներ փնտրեք կախվածության վտանգի տակ:

5. Ինչպես հրաժարվել դեղամիջոցից.

6. Ինչպես պաշտպանել ձեր երեխաներին:

7. Տեղեկատվական դասախոսություն «Ի՞նչ են դեղերը».

(Ցանկալի է չանդրադառնալ դասախոսությունների ավանդական ձևին, այլ մի փոքր տեղեկացվելուց հետո անցնել ինտերակտիվ ձևերի՝ խմբային քննարկումներ, աշխատաժողովներ և այլն):

Ռիսկային խմբի երեխաների ծնողների հետ նպատակային աշխատանքը հատուկ բովանդակություն ունի։ Առաջին ռիսկային խմբի ծնողների և երեխաների հետ (տես.

դասակարգում դասի համար), որտեղ հայտնաբերվում են PAS-ի օգտագործման առանձին դեպքեր, դպրոցի մասնագետները կարող են զբաղվել համապատասխան վերապատրաստմամբ:

Մնացած դեպքերում աշխատանքի բովանդակությունը, ըստ երեւույթին, կարող է դուրս գալ մանկավարժական կանխարգելման շրջանակներից։ Խոսքը վերաբերում է համակախյալների համար նախատեսված խորհրդակցությունների և վերապատրաստման խմբերի աշխատանքին, հատկապես երեխաների կողմից հոգեակտիվ նյութերի համակարգված օգտագործման դեպքում։ Նման օգնություն կարող են ցուցաբերել հատուկ վերապատրաստված մասնագետները (հոգեբաններ, բժիշկներ, սոցիալական մանկավարժներ): Միշտ չէ, որ տեղին է նման աշխատանք տեղադրել դպրոցական միջավայրում:

Ինչպես խոսել երեխայի հետ

Արդյունավետ հաղորդակցության կանոններ Արդյունավետ հաղորդակցությունը պահանջում է փոխադարձ հարգանք, որտեղ երեխաները և մեծահասակները կարող են անկեղծորեն արտահայտել իրենց համոզմունքներն ու զգացմունքները, առանց քննադատության կամ դատողության վախի, իմանալով, որ դրանք կընդունվեն: Ընդունել նշանակում է ցույց տալ, որ դուք հասկանում եք երեխայի զգացմունքները, նույնիսկ եթե չեք կիսում նրա համոզմունքները:

Լավ ունկնդիրը կենտրոնանում է իրեն ասվածի վրա։ Նա նայում է երեխայի աչքերին, հաճախ կրկնում. «Ես քեզ ուշադիր լսում եմ»: Երբեմն լռում է, երբեմն պատասխանում.

Լսելով երեխային՝ թույլ տվեք նրան հասկանալ և զգա, որ դուք հասկանում եք նրա վիճակը, այն իրադարձության հետ կապված զգացմունքները, որոնց մասին նա պատմում է ձեզ: Դա անելու համար լսեք, իսկ հետո ձեր իսկ խոսքերով կրկնեք այն, ինչ նա ասաց ձեզ: Մեկ քարով երեք թռչուն կսպանես.

Երեխան կհամոզվի, որ դուք լսեք նրան.

Երեխան կկարողանա լսել իրեն կարծես դրսից և ավելի լավ հասկանալ իր զգացմունքները.

Երեխան կհամոզվի, որ դուք ճիշտ եք հասկանում նրան։

Լսելով երեխային, դիտեք նրա դեմքի արտահայտություններն ու ժեստերը, վերլուծեք դրանք:

Երբեմն երեխաները մեզ վստահեցնում են, որ ամեն ինչ կարգին է, բայց դողացող կզակը կամ փայլող աչքերը բոլորովին այլ պատմություն են պատմում: Երբ բառերն ու դեմքի արտահայտությունները չեն համընկնում, միշտ նախապատվությունը տվեք դեմքի արտահայտություններին, դեմքի արտահայտություններին, կեցվածքին, ժեստերին, ձայնի տոնին:

Աջակցեք և խրախուսեք երեխային առանց խոսքերի: Ժպտացեք, գրկեք, աչքով արեք, թփթփացրեք ուսին, գլխով արեք, նայեք ձեր աչքերին, բռնեք ձեր ձեռքը:

Ուշադիր եղեք, թե ինչ տոնով եք պատասխանում ձեր երեխայի հարցերին: Ձեր տոնը «խոսում» է ոչ պակաս պարզ, քան ձեր խոսքերը։ Նա չպետք է ծաղրի:

Հնարավոր է՝ բոլոր պատասխանները պատրաստ չլինեք։

Երեխային խրախուսելիս շարունակեք զրույցը շարունակել՝ ցույց տալով ձեր հետաքրքրությունը այն ամենի հանդեպ, ինչ նա ասում է ձեզ։

Ընտրեք ճիշտ պահը խոսելու համար։ Համոզվեք, որ երեխային տրված տեղեկատվությունը ճիշտ է: Խոսեք ձեր երեխայի հետ ծխախոտի և ալկոհոլի մասին ամենատարածված առասպելների մասին և հերքեք դրանք:

Մի պահ մտածեք, թե ինչպես եք խոսում ձեր որդու կամ դստեր հետ:

Հաճա՞խ եք քննադատում, հիշեցնում, սպառնում, դասախոսություն կարդում կամ բարոյալքո՞ւմ, հարցաքննո՞ւմ, ծաղրում, մեղք եք գտնում և տրտնջում: Երեխաների հետ շփվելու այս սովորական մեթոդները, նույնիսկ ծնողների լավագույն մտադրություններով, հանգեցնում են լավ հարաբերությունների կորստի, հաղորդակցությունը դժվարացնում և աղքատացնում: Պատկերացրեք, որ բարոյական դասախոսություններ եք կարդում ձեր ընկերներին կամ ծաղրում եք նրանց։ Դժվար թե նրանք երկար ժամանակ ձեր ընկերները մնան։

Եթե ​​ձեր երեխաներին վերաբերվեք այնպես, կարծես նրանք ձեր լավագույն ընկերներն են, ձեր հարաբերությունները կարող են բարելավվել:

Աշխարհիկին կարող է տարօրինակ թվալ, որ ինքնագնահատականը ուղղակիորեն կապված է ծխախոտի, ալկոհոլի կամ նույնիսկ թմրամիջոցների օգտագործման հետ։ Այնուամենայնիվ, հետազոտությունները ցույց են տվել, որ մարդիկ, ովքեր չարաշահում են այդ նյութերը, հակված են ցածր ինքնագնահատականի: Նմանապես, դրական, բարձր ինքնագնահատական ​​ունեցող երեխան, ամենայն հավանականությամբ, կունենա բավարար ինքնագնահատական, որպեսզի դադարեցնի ալկոհոլը և թմրանյութերը: Նա ավելի ակտիվորեն կդիմանա ուրիշների ճնշմանը, քան նա, ով իրեն «մյուսներից վատ» է համարում։

Խրախուսեք, գովաբանեք երեխային աշխատասիրության և ջանքերի, ինչպես նաև ձեռքբերումների համար: Նկատեք նույնիսկ ամենափոքր հաջողությունները։ Եկեք հասկանանք, որ աշխատասիրությունն ու հաստատակամությունը հաճախ ավելի կարևոր է, քան արդյունքը։

Օգնեք երեխաներին իրատեսական նպատակներ դնել: Եթե ​​նրանք կամ նրանց ծնողները շատ բան են սպասում, ձախողումը կարող է կործանարար լինել նրանց անձի համար: Ձեր երեխան պետք է իմանա, որ իր անձնական, թեև օբյեկտիվորեն փոքր նվաճումները ձեզ կառաջացնեն նույն հպարտությունն ու հիացմունքը, ինչ մյուսների ամենաբարձր նվաճումներն ու հաղթանակները:

Սխալներն ուղղելիս քննադատեք արարքներն ու արարքները, ոչ թե հենց երեխային:

Տվեք ձեր երեխային իրական պատասխանատվություն: Տնային պարտականություններ ունեցող երեխաները իրենց ընտանիքում կարևոր են համարում: Նրանք իրենց պարտականությունների կատարումն ընկալում են որպես ձեռքբերում։

Ցույց տվեք և ասեք ձեր երեխաներին, որ սիրում եք նրանց: Համբույրները, գրկախառնությունները, «Ես քեզ սիրում եմ» բառերը նպաստում են նրան, որ երեխան իրեն դրական լույսի ներքո տեսնի, ընդունի իրեն։ Երեխաները երբեք այնքան էլ մեծ չեն, որպեսզի ասեն, որ իրենք ամենասիրվածն ու սիրելին են:

Յուրաքանչյուր ընտանիք ունի իր արժեհամակարգը։ Չկան կրթական միասնական չափանիշներ, որոնք կկանխեն ծխախոտի և ալկոհոլի օգտագործումը: Ձեր երեխան ավելի հավանական է, որ դիտարկի, թե ինչպես են ընտանեկան արժեքներն ազդում ձեր վարքի վրա և սովորում է ձեր վարքագծի չափանիշներից, վերաբերմունքից և համոզմունքներից:

Երեխաների և դեռահասների կողմից ծխախոտի, ալկոհոլի և թմրամիջոցների օգտագործման կանխարգելման հետ կապված ընտանեկան արժեքների օրինակներ.

Անձնական համոզմունքների կամ կրոնական համոզմունքների առկայությունը, որոնք ժխտում են ալկոհոլի կամ թմրանյութերի օգտագործումը.

Նմանատիպ աշխատանքներ.

« համալիր լրիվ դրույքով և հեռակա ուսանողների համար Մինսկի MIU հրատարակչություն OSNOVIY ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ԵՎ ՄԵԹՈԴՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼԻՐ ԼԻՐԱԿԱՆ ԵՎ ՀԱՄԱԿԱՐԳԻՑ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ Մինսկ MIU հրատարակչություն B.77578. Շաբունեւիչ, բ.գ.թ. ist. գիտություններ, դոցենտ, Կառավարման ամբիոն, ԵԱ «Կառավարման մասնավոր ինստիտուտ և...»

«ՄԱԿՍԻՄԱ ՏԱՆԿԻ ԱՆՎԱՆ ԲԵԼԱՌՈՒՍԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ» ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ Հոգեբանության ամբիոն Կլինիկական հոգեբանության ամբիոն (գրանց. թիվ) ՀԱՄԱՁԱՅՆՎԵԼ Է ՀԱՄԱՁԱՅՆՎԵԼ Ամբիոնի վարիչ Ֆակուլտետի դեկան Պ.Տ.Ի. ՍինիցաԴ.Գ. Դյակով ""_2014 "_"_2014 BG Y RI ԷԼԵԿՏՐՈՆԱԿԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ԵՎ ՄԵԹՈԴՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼԻՐ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ «ՀՈԳԵՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱ ԵՎ ՆՅՈՒՐՈՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ» TO ZI-23023001 մասնագիտության պրակտիկ գիտության համար: ..»:

«Հեղինակ-կազմող Լիդիա Բերնգարդովնա Շնայդեր, հոգեբանության դոկտոր, պրոֆեսոր. Ծրագիրը նախատեսված է 19.00.07 մասնագիտության ասպիրանտուրայի ընդունելության քննությանը նախապատրաստվելու համար: Ծրագիրը ներառում է ընդունելության համար թեկնածուների պատրաստվածության մակարդակի պահանջներ, որոշում է քննությանը ներկայացված դիդակտիկ բլոկների բովանդակությունը, պարունակում է քննության համար ներկայացված նմուշային հարցեր, քննվողի պատասխանը գնահատելու չափանիշներ, պատրաստման համար առաջարկվող գրականության ցանկ: քննության համար…»:

«Կեմերովոյի պետական ​​համալսարան» Պրոկոպևսկի մասնաճյուղ (Ֆակուլտետի (մասնաճյուղի) անվանումը, որտեղ իրականացվում է այս կարգապահությունը) Կարգապահության աշխատանքային ծրագիր (մոդուլ) Երիտասարդ ընտանիքի սոցիոլոգիա (Կարգապահության անվանումը (մոդուլ)) Ուսուցման ուղղություն 39.03.03 / 040700.62 Երիտասարդական ուղղության հետ աշխատանքի կազմակերպում) ...»

« ռեսուրսներ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԿԱՐԳԱՎԻՃԱԿԸ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԵԼՈՒ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՑՈՒՑՈՒՄՆԵՐ Սանկտ Պետերբուրգ 1. Կազմակերպչական և մեթոդական բաժին «Մարդկային ռեսուրսների կառավարման հոգեբանություն» առարկայի ծրագիրը կազմված է շրջանավարտի պարտադիր նվազագույն բովանդակության և ուսուցման մակարդակի պահանջներին համապատասխան. ցիկլում «Հատուկ...»

«Ալթայի երկրամասի ուսումնական հաստատությունների առողջապահական գործունեության մոնիտորինգի կազմակերպում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ մեթոդաբանական առաջարկությունների իրականացման համատեքստում «Ալթայի երկրամասի ուսումնական հաստատությունների առողջապահական գործունեության մոնիտորինգի կազմակերպում համատեքստում. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման մասին»: Մեթոդաբանությունը պատրաստվել է AQIPKRO-ի Առողջապահության խնայող տեխնոլոգիաների ամբիոնի թիմի կողմից՝ AQIPKRO-ի հոգեբանական և լեոլոգիական կրթության կենտրոնի տնօրեն, ամբիոնի դոցենտ Լոպուգ Վասիլի Ֆեդորովիչի ղեկավարությամբ:

«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Կեմերովոյի պետական ​​համալսարան» Պրոկոպիևսկի մասնաճյուղ (Ֆակուլտետի (մասնաճյուղի) անվանումը, որտեղ իրականացվում է այս առարկան) Կարգապահության աշխատանքային ծրագիր (մոդուլ) Երեխան և. երիտասարդության հոգեբանություն (Կարգապահության անվանումը (մոդուլ) ) Ուսուցման ուղղություն 37.03.01.62 Հոգեբանություն (կոդ, ուղղության անվանում) Կողմնորոշում (պրոֆիլ) ...»:

«Սանկտ Պետերբուրգի կենտրոնական շրջանի վարչակազմի կրթության վարչությունը երեխաների հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկական և սոցիալական աջակցության կենտրոնի «Ռազվիտիե» կենտրոնական շրջանի հոգեբանական, բժշկական և սոցիալական աջակցության կենտրոնի կարիք ունեցող երեխաների համար: Սանկտ Պետերբուրգ Երեխաների միգրանտների արդյունավետ հարմարեցման համար էկոլոգիապես մաքուր կրթական միջավայրի ձևավորում GBOU-ի պայմաններում Ուսուցիչների համար կրթական և մեթոդական ձեռնարկ Կազմել է Ն.Վ. Շեքիխաչով, Սանկտ Պետերբուրգ ... »:

«Ժամանակակից ՀՈՒՄԱՆԻՏԱՐ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ Ե.Պ. Utlik Առաջարկվում է Ռուսաստանի Դաշնության նախարարության կողմից որպես դասագիրք բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար: Ներկայացված է գործնական հոգեբանության ընդհանուր հայեցակարգը, բացահայտվում են գործնական հոգեբանի մասնագիտական ​​գործունեությունը, գործնական հոգեբանության հիմնական մեթոդները, պրակտիկ հոգեբանի փոխազդեցությունը ուրիշների հետ…»:

«Գրականություն Բաժին I Կառավարման հոգեբանության՝ որպես գիտության տեսական հիմունքները Հիմնական. 1. Կառավարչական կարողությունների ախտորոշում (մենեջերների համար թեստերի և ախտորոշման տեխնիկայի հավաքածու). նպաստ/Հեղինակ-կազմ. N.V. Romanchik.-Mn.: RIVSH, 2004.2. Կաբաչենկո Տ.Ս. Կառավարման հոգեբանություն: Դասագիրք Մ .: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2001.3. Կնյազև S. N. Կառավարում. արվեստ, գիտություն, պրակտիկա: Դասագիրք. նպաստ/Ս. N. Knyazev. Mn.: Armita-Marketing, Management, 2002 թ.: 4. Knyazev S. N. Պայմաններ և ...»:

«Ուգրայի Խանտի-Մանսիյսկի ինքնավար օկրուգի բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​ուսումնական հաստատություն «Սուրգուտի պետական ​​մանկավարժական համալսարան» Մանկավարժության և հոգեբանության ֆակուլտետի հոգեբանության բաժին Բ3.1. ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԾՐԱԳԻՐ Ուսուցման ուղղությունը 37.06.01 Հոգեբանական գիտություններ Ուղղություն «Մանկավարժական հոգեբանություն» Որակավորում գիտաշխատող. Դասախոս-հետազոտող. Լրիվ դրույքով կրթության ձև Սուրգուտ 2015 1. ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԴՐՈՒՅԹՆԵՐ...»

«ԾՐԱԳՐԻ ԱՆՁՆագիր Ծրագրի անվանումը Հիմնական հանրակրթական կրթական ծրագիր Ծրագրի նպատակը կարգավորող փաստաթուղթ, որը սահմանում է վերապատրաստման և կրթության նպատակները, խնդիրները և սկզբունքները՝ ելնելով անհատի, հասարակության, պետության շահերից՝ արտացոլելով բովանդակությունն ու առանձնահատկությունները. ուսումնական գործընթացը «Կամենսկ-Ուրալսկայա ՍԽՈՇ No 23» պետական ​​ուսումնական հաստատությունում Իրականացման ժամկետը 2011-2016 Ծրագրի մշակողները Դպրոցի մեթոդական խորհուրդը Դիտարկման ամսաթիվ և 30.05.2011 թիվ 18 արձանագրություն, փոփոխություններ. ընդունվել են ...»:

«ՍՄՈԼԵՆՍԿԻ ՀՈՒՄԱՆԻՏԱՐԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ Գայվորոնսկայա Ա.Ա. Փորձարարական հոգեբանություն Ուսումնական օգնություն (030301.65 (020400) մասնագիտությամբ ընդունված հեռակա ուսանողների համար. «Հոգեբանություն») Սմոլենսկ, 2008 թ. Թեմա թիվ 1. Տեսական և էմպիրիկ գիտելիքներ հոգեբանության մեջ. Փորձարարական հոգեբանական հետազոտության մեթոդիկա. Մեթոդական հասկացություններ. մեթոդի և հետազոտության մեթոդաբանության հասկացությունների տարբերակում…»:

«Բովանդակություն Բացատրական ծանոթագրություն.. Բաժին 1. Ընդհանուր դրույթներ.. 1.1. Կրթական, արդյունաբերական և նախադիպլոմային (հետազոտական) պրակտիկայի տեղը բակալավրիատի BEL-ի կառուցվածքում: 1.2.«Հոգեբանություն» մասնագիտությամբ բակալավրիատի մասնագիտական ​​գործունեության բնութագրերը ..1.3. Կրթական պրակտիկայի կանոնակարգ. 14 1.4. Արդյունաբերական պրակտիկայի կանոնակարգեր. 16 1.5 Բակալավրիատի (հետազոտական) պրակտիկայի կանոնակարգ. 18 1.6.Կազմակերպման պրակտիկայի ընդհանուր հարցեր. 20 Բաժին 2. Պրակտիկայի փուլերը...»

«Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն FGBOU VPO» Արևելյան Սիբիրի կրթության պետական ​​\u200b\u200bակադեմիա «Նախադպրոցական կրթության հոգեբանության և մանկավարժության ամբիոն NDOU» №220 մանկապարտեզ ԲԲԸ «Ռուսական երկաթուղիներ» Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչ-հոգեբանի փոխգործակցությունը ծնողների հետ. աշակերտներ Ուսումնական և մեթոդական ուղեցույց Իրկուտսկ 201 BBC 74.105 ya7 UDC 372 (075) U 31 Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչ-հոգեբանի փոխգործակցությունը աշակերտների ծնողների հետ. ուսուցողական օգնություն….

«Սերիա «Խոսքի թերապիայի տեխնոլոգիաներ» E. S. Tikhonova, M. E. Selivanova Երաժշտական ​​քերականական ոտանավորներ խոսքի թերապիայի պրակտիկայում Մեթոդական ուղեցույց Moscow LBC 74.3 T46 Tikhonova E. S., Selivanova M. E. Երաժշտական ​​և քերականական հանգեր խոսքի թերապիայի պրակտիկայում T46. Գործիքակազմ. - Մ.: Գրքի ազգային կենտրոն, 2014. - 64 էջ. + CD. (Խոսքի թերապիայի տեխնոլոգիաներ.) ISBN 978-5-4441-0131-5 Ձեռնարկը ներկայացնում է լոգոպեդիայի, երաժշտության և ուղղիչ հոգեբանության խաչմերուկում երկար տարիների աշխատանքի փորձը, որը ...»:

«Արվեստ» կրթական ոլորտի առարկաների դասավանդման մեթոդական առաջարկներ՝ հիմնական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին անցնելու համատեքստում Սիրկինա Է.Պ., Մոսկվայի տարածաշրջանային ուսումնական հաստատության մանկավարժության, հոգեբանության և կրթության կառավարման ամբիոնի մեթոդիստ: 2011-2012 ուսումնական տարում Ռուսաստանի բոլոր դպրոցներն անցել են ուսուցման նոր հանրակրթական չափանիշներով։ Կրթական նոր չափորոշիչները որպես առաջնահերթություն առանձնացրել են ժամանակակից կրթության երկու ռազմավարություն՝ անհատական ​​և իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումներ: Նրանք են այսօրվա համար…»:

«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ Մոսկվա քաղաքի ՄՈՍԿՎԱ ՔԱՂԱՔԻ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԻ 20-ի հուլիսի 17-ի նամակի Հավելված 3-ի 21-ի հուլիսի 17-ի նամակին վերաբերող պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ-ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ: Թիվ 03.06.06 Ուսուցչի կրթության բովանդակության արդիականացման առաջարկների նկարագրությունը ուսուցչի մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության ստանդարտի հիման վրա Մոսկվա 201 Բովանդակության աղյուսակ Բովանդակության աղյուսակ ...»:

«Թիվ ամբիոն» հոգեբանություն և մանկավարժություն» գրքի անվանումը Ակմեոլոգիայի համարը. մաթեմատիկական մեթոդները հոգեբանության մեջ. ուսումնամեթոդական համալիր Ակմեոլոգիա 1. առարկաներ / Վ.Ն. Markov-ed.-comp.-M.: Ed.RAGS, 2010 - 74p. Գայվորոնսկի Ի.Վ. Մարդու անատոմիա և ֆիզիոլոգիա: Դասագիրք / I.V. Գայվորոնսկի, Անատոմիա և տարիքային ֆիզիոլոգիա 2. Գ.Ի. Նիչիպորուկ, Ա.Ի. Գայվորոնսկի-6-րդ հրատ. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության անգղ Kretschmer E. Բժշկական հոգեբանություն SPb.: միություն, 1998-461s. Անատոմիա…»

«Բելգորոդի քաղաքային պետական ​​\u200b\u200bպետական ​​\u200b\u200bհիմնարկի կրթության վարչություն «Գիտամեթոդական տեղեկատվական կենտրոն» Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում հոգեբանական մոնիտորինգի համակարգը հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի կառուցվածքի համար դաշնային պետական ​​պահանջների կատարման համատեքստում. Նախադպրոցական կրթության Մեթոդական առաջարկություններ, որոնք հիմնված են Բելգորոդի «Համակարգ...» նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հոգեբանների ստեղծագործական խմբի աշխատանքի արդյունքների վրա:

2016 www.website - «Անվճար էլեկտրոնային գրադարան - Ձեռնարկներ, ուղեցույցներ, ձեռնարկներ»

Այս կայքի նյութերը տեղադրվում են վերանայման համար, բոլոր իրավունքները պատկանում են դրանց հեղինակներին:
Եթե ​​համաձայն չեք, որ ձեր նյութը տեղադրված է այս կայքում, խնդրում ենք գրել մեզ, մենք այն կհեռացնենք 1-2 աշխատանքային օրվա ընթացքում:

Դեռահասների հակումային վարքագծի առանձնահատկությունները. Հոգեբանական թեստավորում՝ դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքի նշանները որոշելու համար (հոգեներգործուն նյութի օգտագործման մակարդակը՝ ալկոհոլ, ծխախոտ), կանխարգելիչ աշխատանքի ուղղությունը.

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Ներածություն

1.1 Դեռահասների հակումային վարքագծի առանձնահատկությունները

1.2 Սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի մեթոդները և սկզբունքները դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելման վերաբերյալ

1.3 Սոցիալական դաստիարակի գործունեությունը դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելման համար

2.1 Հաստատող փորձ

2.2 Ձևավորման փորձ

2.3 Վերահսկիչ փորձ

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Հավելված 1

Հավելված 2

Հավելված 3

Հավելված 4

Ներածություն

Յուրաքանչյուր մարդ ձգտում է հարմարավետ վիճակի, բայց, ցավոք, առօրյա կյանքում դա միշտ չէ, որ հասանելի է։ Միշտ շատ գործոններ կան, որոնք «խանգարում են կյանքին»։ Նման դեպքերում մարդու մոտ առաջանում է հոգեբանական անհարմարության զգացում։ Մարդկանց մեծամասնությունն օգտագործում է իր ներքին ռեսուրսները սթրեսային վիճակից դուրս գալու, ընկերների, սիրելիների օգնությանը դիմելու կամ պարզապես սպասելու համար՝ «ժամանակը բուժում է»՝ համարելով «խնդրահարույց» շրջանները որպես կյանքի բնական երևույթ:

Մարդիկ տարբեր միջոցներ են օգտագործում սթրեսը հաղթահարելու, հոգնածությունից ազատվելու, հանգստանալու համար։ Ոմանց համար դա սնունդ է, ոմանց համար՝ սպորտ, երաժշտություն, համակարգչային խաղեր, ձկնորսություն, ընթերցանություն, աշխատանք, հավաքում և այլն։ Սովորաբար հոգեբանական հարմարավետության պահպանման այս ուղիները չեն խանգարում, այլ օգնում են և հանդիսանում են լիարժեք, զգացմունքներով և հաղորդակցական կյանքի անբաժանելի բաղադրիչներ։ Եթե ​​նման մեթոդը դրվի առաջին պլանում՝ մնացած ամեն ինչ «կենսական», «մարդկային» հետին պլան մղելով, ապա կարելի է խոսել կախվածություն առաջացնող վարքագծի առաջացման մասին։ Կախվածության հավանականությունն ավելի մեծ է այն մարդկանց մոտ, ովքեր դժվարությամբ են ապրում անգամ կարճատև և «փոքր» դժվարություններով, ովքեր չգիտեն, թե ինչպես հաղթահարել ամենօրյա սթրեսը։

Թմրամոլությունը և ալկոհոլիզմը մեր հասարակության կարևոր և բարդ խնդիրներից են։ Երեխաների և դեռահասների շրջանում թմրամոլների թվի հետագա աճը նախադրյալներ է ստեղծում երկրի ազգային անվտանգությանը սպառնացող վտանգի համար՝ կապված երիտասարդների շրջանում թմրամոլության համաճարակի հետ։ Ստեղծված իրավիճակը թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման կազմակերպման գործում վճռական և ակտիվ գործողությունների հրատապ անհրաժեշտություն է առաջացնում։

Կրթության ոլորտում կանխարգելումը առաջնահերթություն է բացասական կախվածության ձևավորման հետ կապված խնդիրների լուծման գործում. ավելի հեշտ է կանխել հիվանդությունը, քան բուժել Յուդկինա Ա.Ա. Աշակերտների կախվածության պահվածքը. կանխարգելիչ աշխատանքի կազմակերպում // Սիբիրյան ուսուցիչ. - մայիս-հունիս 2003. - թիվ 3 (27). . Ինչ վերաբերում է թմրամոլության և ալկոհոլիզմի կանխարգելման խնդիրներին, ապա անհրաժեշտ է հաշվի առնել այս երևույթի բազմաչափ բնույթը և, հետևաբար, կանխարգելիչ միջոցառումների համակարգի կառուցման բարդությունը: Ժամանակակից դպրոցն իր գործունեության մեջ, ինչպես նախկինում, ձգտում է կրթության և դաստիարակության գործընթացների միասնությանը։ Ուսումնական հաստատությունը առաջատար դեր է խաղում ուսանողների շրջանում անկարգապահ վարքագծի կանխարգելման, նրանց բարոյականության և էթիկայի խախտման, ինչպես նաև ծխելու, ալկոհոլիզմի և թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման համար առողջապահական կրթության կազմակերպման գործում:

Շատ հաճախ անչափահասների կողմից հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումը կենսական անձնական կամ սոցիալական (ընտանեկան) անախորժությունների ախտանիշ է: Սխալ սնունդը, ֆիզիկական անգործությունը, սթրեսը, կյանքի իմաստի կորուստը գործոններ են, որոնք ստիպում են երեխաներին, դեռահասներին և երիտասարդներին օգտագործել ալկոհոլ, ծխախոտ և թմրանյութեր: Դեռահասները «դուրս են գալիս» կրթությունից, վարում են մարգինալ կենսակերպ և թույլ են տալիս վիրավորանքներ։ Սա ենթադրում է մանկավարժական և սոցիալ-հոգեբանական ազդեցությունների առաջնահերթություն կրթական միջավայրում հակումային վարքագծի կանխարգելման հարցերում: «Հենվել միայն նարկոլոգների փորձի վրա ծխելու, ալկոհոլիզմի, թմրամոլության և թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման գործում նշանակում է ընդհանրապես ոչինչ չփոխել… առողջ ապրելակերպի ձևավորումից մեկուսացած վատ սովորությունների դեմ պայքարն իմաստ չունի, քանի որ. Վատ սովորություններից որևէ մեկը առաջնային երևույթ չէ, այն լրացնում է կրթական համակարգի վակուումը հենց այնտեղ, որտեղ առողջությունը և առողջ ապրելակերպը զբաղեցնում են վերջին տեղերից մեկը երեխայի կամ դեռահասի արժեքային կողմնորոշումների համակարգում» Կոլբանով Վ.Վ., Զայցև Գ.Կ. Վալեոլոգիա դպրոցում. Մեթոդական ուղեցույց. - Սանկտ Պետերբուրգ: Կրթություն-AST, 1992. S. 29. .

Հաշվի առնելով վերը նշվածը, կարելի է արդիական և ժամանակին համարել «Սոցիալական և մանկավարժական աշխատանք դեռահասների մոտ հակումային վարքագծի կանխարգելման վերաբերյալ» աշխատության թեման։

Ուսումնասիրության առարկան դեռահասների հակումային վարքագիծն է:

Աշխատանքի առարկան դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքի կանխարգելման սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքն է:

Աշխատանքի նպատակը՝ Վերլուծել դեռահասների մոտ հակումային վարքագծի կանխարգելման սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքը։

Աշխատանքային առաջադրանքներ.

1. Իրականացնել սոցիալական ուսուցչի գործունեության հիմքերի տեսական վերլուծություն դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելման գործում:

2. Ախտորոշել դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքի հակումը:

3. Կազմակերպել և իրականացնել սոցիալ-մանկավարժական աշխատանք ուսումնական հաստատությունում սովորողների հակումային վարքագծի կանխարգելման համար.

Աշխատանքի մեթոդներ՝ թեմայի վերաբերյալ գրականության տեսական վերլուծություն, թեստավորում, սոցիալ-մանկավարժական փորձ, տվյալների մշակման վիճակագրական մեթոդներ։

Գլուխ I

1.1 Դեռահասների հակումային վարքագծի առանձնահատկությունները

Կախվածություն – իրականությունից փախչելու ցանկություն՝ հոգեկան վիճակն արհեստական ​​եղանակով փոխելով՝ որևէ նյութ ընդունելով (ալկոհոլ, թմրանյութ, հանգստացնող…) կամ ցանկացած տեսակի գործունեություն, գործունեություն (խաղամոլություն, հավաքագրում, աշխատասիրություն): ...).

Կախվածության ձևավորման փուլերը Ուզում եմ անցկացնել թրեյնինգ. Ձեռնարկ ՄԻԱՎ/ՁԻԱՀ-ի, թմրամոլության և սեռական ճանապարհով փոխանցվող վարակների կանխարգելման ոլորտում աշխատող սկսնակ մարզիչի համար: - Նովոսիբիրսկ: Մարդասիրական նախագիծ, 2000 թ. S. 154. :

1. Սկիզբ (ելակետ) - գիտակցության մեջ մտավոր վիճակի ինտենսիվ փոփոխության փորձի և որոշակի նյութի ընդունման (կամ ինչ-որ գործողության իրականացման) միջև կապի առաջացում և ամրագրում: Կախվածություն առաջացնող վարքագծի հակում ունեցող անձը էմոցիոնալ մակարդակում այս կապն իրացնելու պահին հասկանում է. «Սա իմն է»:

Ֆիքսացիան տեղի է ունենում անկախ նրանից, թե մարդը դրական հույզեր է ունեցել, թե բացասական, գլխավորը փորձի ինտենսիվությունն է:

2. Կախվածության ռիթմ - հաստատվում է կախվածության միջոցներին դիմելու որոշակի հաճախականություն, առայժմ միայն հոգեբանական անհարմարության պահերին։

Կախվածության ռիթմի հաստատմանը նպաստում են.

ա) անհատականության գծերը (ցածր հանդուրժողականություն նույնիսկ կարճաժամկետ դժվարությունների նկատմամբ),

բ) դժվար անձնական կյանք (հիվանդություն և սիրելիների մահ, աշխատանքի կորուստ),

գ) սթրեսի դեմ պայքարի ռազմավարությունների սահմանափակ ընտրություն:

Առաջին և երկրորդ փուլերի միջև կարող է անցնել մի քանի տարի:

3. Կախվածությունը որպես անձի մաս: Կախվածության ռիթմի աճը ձևավորում է հոգեբանական անհարմարության արձագանքման կարծրատիպ: («Ես կռիվ ունեցա. ես պետք է շոկոլադե սալիկ ուտեմ»): Մարդու մեջ երկու անձ է հայտնվում՝ «առողջ» և «կախվածություն»: «Առողջը» ձգտում է շփման, վախենում է մենակությունից։ «Կախվածությունը», ընդհակառակը, փնտրում է մենություն, կարող է շփվել միայն նույն «կախվածների» հետ (օրինակ՝ կոլեկցիոներները նախընտրում են շփվել նույն կոլեկցիոների հետ, այն էլ միայն հավաքածուի մասին)։ Այս փուլն ուղեկցվում է անհատականության երկու բաղադրիչների ներքին պայքարով, և դեռ կարող են լինել կախվածության դադարեցման կամ մի կախվածությունը մյուսով փոխարինելու ժամանակաշրջաններ։ Շատ թմրամոլներ այս փուլում ունեն իրենց հույզերի և վարքի կոռեկտության նկատմամբ լիակատար վերահսկողության պատրանք: Այս շրջանում թմրամոլի հետ շփվողն այնպիսի զգացողություն ունի, որ շփվում է տարբեր մարդկանց հետ։ (Միայն այսօր մարդը խոստացել է այլևս երբեք չխաղալ կազինոյում, վաղը նա կարող է խաբել, որպեսզի խաղի համար գումար ստանա, վաղը մյուս օրը դաժանորեն ամեն ինչ կմեղադրի քեզ վրա:) Կախվածը, որը ձգտում է «իր սեփական զգացումը» չի կարելի տարհամոզել: Նա պատրաստի պատասխան կունենա բոլոր փաստարկներին. «Ինձ համար նամականիշներն ավելի կարևոր են, քան մարդիկ, նրանք երբեք քեզ հուսախաբ չեն տա…», «Բոլոր մարդիկ խմում են…», «Մենք մեկ անգամ ենք ապրում, մի այլ տորթ ուտում… .».

4. Կախվածության գերակայություն. Այս փուլում մարդը ընկնում է կախվածության մեջ և մեկուսացնում իրեն հասարակությունից։ Միջանձնային հարաբերությունների խախտում կա՝ չի կարողանում շփվել անգամ նույն թմրամոլների հետ։ Այս փուլում շրջապատողները նկատում են, որ «սա նույն մարդը չէ», նախկին անձը «անցավ», փլուզվեց։

5. Աղետ. Կախվածությունը քայքայում է ոչ միայն հոգեկանը, այլև առողջությունը։ Ընդհանուր անտեսում կա սեփական անձի, սեփական մարմնի, անձնական հիգիենայի նկատմամբ։ Ոչ դեղորայքային հակումները նույնպես քայքայում են առողջությունը (բուլիմիան հանգեցնում է գիրության, մոլախաղը՝ սրտի հիվանդության): Այլևս հնարավոր չէ վերադառնալ հին կյանքին, քանի որ անձի առողջ մասն արդեն ոչնչացված է։ Մարդը կորցրել է ընտանիքը, որակավորումը, աշխատանքը, ֆինանսական լուրջ խնդիրներ ունի. Հետեւաբար, թմրամոլները հաճախակի օրինախախտներ են:

Եզրակացություն. կախվածություն առաջացնող գործունեության բոլոր տեսակները հանգեցնում են նախկին սոցիալական շրջանակի, իրական սենսացիաների աշխարհի, իրական մարդկանց իրենց հոգսերով, հույսերով, տառապանքներով խզման:

Կախվածություն առաջացնող վարքի տեսակները.

1. Քիմիական հակումներ.

ա) կախվածություն հոգեակտիվ նյութերից

բ) Ալկոհոլ

գ) դեղեր

դ) հաբեր (հանգստացնողներ, բարբիթուրատներ և այլն)

ե) Ծխախոտ

2. Ոչ քիմիական հակումներ.

ա) Չափից շատ ուտելը

բ) ծոմապահություն

գ) Հավաքում

դ) Սեքսուալ

ե) Դրամախաղ

զ) Աշխատասիրություն

է) Համակարգչային խաղեր, ինտերնետ

ը) Կրոնական մոլեռանդություն

թ) օդափոխիչ. շարժում երաժշտության և սպորտի մեջ

ժ) Սերիալների դիտում

ժա) Համակախվածություն

Ոչ քիմիական հակումների դեպքում մենք խոսում ենք որոշակի առարկաների (ապրանքանիշեր, գրքեր, զենքեր) կամ գործողությունների (սեքս, աշխատանք, սնունդ, ալկոհոլային ամուսնու խնամակալություն, համակարգչի հետ շփում) վրա մշտական ​​ուշադրության կենտրոնացման մասին: Այն այնպիսի չափեր է վերցնում, որ սկսում է կառավարել մարդու կյանքը, դարձնում նրան անօգնական, զրկում կախվածությանը հակազդելու կամքից։ Այս առարկաները կամ գործունեությունը աստիճանաբար փոխարինում են մարդկանց հետ սովորական շփումներին, սիրուն, սիրելիների մասին հոգատարությանը, հանգստին, աշխատավայրում առողջ փառասիրությանը և մարդու կյանքից ընկերական աջակցության անհրաժեշտությանը: Առողջ մարդու կյանքում ամեն ինչ ներդաշնակորեն լրացնում է միմյանց։

Քիմիական հակումների ժամանակ ուշադրություն է դարձվում մեկ կամ մի քանի քիմիական նյութերի վրա, որոնք փոխում են հոգեկան վիճակը: Այս դեպքում կախվածություն ունեցող մարդու (ալկոհոլի կամ թմրամիջոց օգտագործողի) կյանքը շատ ավելի արագ է կործանվում, և նրա մերձավոր մարդիկ ներքաշվում են կործանման այս փոթորիկի մեջ։

Ավելի հարմար է կախվածության բիո-հոգե-սոցիալ-հոգևոր մոդելի վրա դիտարկել կախվածության վարքի կործանարար ազդեցությունը: Դրա էությունը հետեւյալն է՝ ցանկացած կախվածություն/կախվածություն ազդում է մարդու կյանքի բոլոր ասպեկտների վրա՝ քայքայում է մարմինը, հոգեկանը, մարդկանց հետ հարաբերությունները։

Օրինակ՝ համակարգչային խաղերից կախվածությունը, ինտերնետը հանգեցնում է կենտրոնական նյարդային համակարգի (ԿՆՀ) աշխատանքի խաթարման, որի հետևանքով գլխացավեր, կենտրոնացման խանգարում, հիշողության կորուստ, անքնություն։ Մարդը, ով շատ ժամանակ է հատկացնում համակարգչին, ֆիզիկապես չի կարողանում շփվել մարդկանց հետ կամ շփումը դառնում է ֆորմալ։

Անչափահասների հակումային վարքագծի կանխարգելման հոգեբանական ասպեկտների դիտարկումը ներառում է հոգեմետ նյութերի օգտագործման հոգեբանական պատրաստվածության երևույթի սահմանումը, այսինքն՝ դեռահասների հոգեբանական այնպիսի բնութագրերի բացահայտում, որոնք մի տեսակ «թույլ օղակ» են։ անհատի սոցիալականացման գործընթացը. Հենց այս հոգեբանական հատկանիշներն են դրդում նրանց «խուսափել իրականությունից» առաջին իսկ դժվարությունների հետ հանդիպելիս։

Օգտագործելով հոգեմետ նյութեր՝ դեռահասն առաջին հերթին նպատակ ունի փոխել իր հոգեկան վիճակը։ Հետևաբար, դեռահասների մոտ ալկոհոլիզմի և թմրամոլության հոգեբանական պատճառները գտնելը նշանակում է պատասխանել այն հարցին, թե ինչու են նրանք ցանկանում արհեստական ​​(քիմիական) միջոցներով փոխել իրենց հոգեվիճակը։

Վերլուծելով անչափահասների հակումային վարքագիծը պայմանավորող գործոնները, միշտ պետք է օգտագործել սուբյեկտիվ տրամադրությունը: Դա պայմանավորված է նրանով, որ գործոններից ոչ մեկը հիմնարար, որոշիչ չէ։ Անգամ որոշ գործոնների խումբ միանշանակ ոչինչ չի կանխորոշում, քանի որ այս դեպքում նույնպես կարող է լինել հոգեմետ նյութերի չարաշահում կամ չլինել։ Կյանքի դժվար հանգամանքները, ոչ պատշաճ ընտանեկան դաստիարակությունը, շրջակա սոցիալական միջավայրի ցածր ընդհանուր կրթական և մշակութային մակարդակը ազդում են Ռուսաստանում ապրող շատ երեխաների վրա, սակայն այս պայմաններում գտնվող բոլոր դեռահասները չեն դառնում հարբեցող կամ թմրամոլ: Միևնույն ժամանակ, հոգեֆիզիոլոգիական անբարենպաստ պայմանները (հոգեբուժություններ, բնավորության շեշտադրումներ, հոգեպաթիկ անհատականության զարգացում, ուղեղի դիսֆունկցիաներ և ուղեղի օրգանական վնասվածքներ, ժառանգական ծանրաբեռնվածություն) նույնպես մահացու չեն, և ինքնին (այսինքն, առանց սոցիալական գործոնների հետ համակցման) չեն կարող դառնալ հիմնական որոշիչը: քիմիական կախվածությունից. Ընդհակառակը, մեզ հետաքրքրող երեխաներից շատերը ապագայում նորմալ են շփվում և նույնիսկ բարձր արդյունքների են հասնում իրենց մասնագիտական ​​գործունեության մեջ։ Հետևաբար, ավելի կարևոր դեր է խաղում այն, թե ինչպես են այդ գործոնները բեկվում երեխայի հոգեկանում, ինչպես են նրա կողմից ընկալվում կյանքի իրադարձություններն ու տարբեր հանգամանքները։ Դրանով է բացատրվում այն ​​փաստը, որ մի երեխա, ամենաանբարենպաստ սոցիալական միջավայրից, ընտանեկան բացասական մթնոլորտում, մեծանում է որպես արժանի մարդ, իսկ մյուսը, լիովին բարեկեցիկ, հարուստ ընտանիքից, զբաղեցնելով բավականին բարձր սոցիալական դիրք, դառնում է թմրանյութ: թմրամոլ կամ ալկոհոլիկ.

Ալկոհոլի կամ թմրամոլի «անձնական կառուցվածքի» որոնումը, ինչպես նաև հոգեմետ նյութերի օգտագործմանը հակված անձի «կոնկրետ պրոֆիլը» բացահայտելու փորձերը չափազանց բարդ խնդիրներ են։ Այս տեսակի ուսումնասիրություններն իրականացվել են հիմնականում օտարերկրյա գիտնականների կողմից՝ օգտագործելով անհատականության բազմաթիվ թեստեր: Արդյունքները ցույց են տվել, որ կան մի շարք ընդհանուր հատկանիշներ, որոնք ընդհանուր են թմրանյութեր կամ ալկոհոլ չարաշահող մարդկանց համար: Մասնավորապես, սա ինքնատիրապետման, ինքնակարգապահության թույլ զարգացում է; ցածր դիմադրություն բոլոր տեսակի անբարենպաստ հետևանքների նկատմամբ, դժվարությունները հաղթահարելու անկարողություն. հուզական անկայունություն, հիասթափեցնող հանգամանքներին ոչ ադեկվատ արձագանքելու միտում, տրավմատիկ իրավիճակից արդյունավետ ելք գտնելու անկարողություն Աբդիրով Ն.Մ., Իկտինբաև Մ.Կ. Դեռահասը թմրամոլության ուղեծրում. խնդիրներ, զգուշացումներ. Մենագրություն. - Karaganda, 1997. S. 61. .

Հեշտ է հասկանալ, որ այս հատկանիշները բնորոշ են ոչ միայն հարբեցողներին և թմրամոլներին, այլև պարզապես վատ հարմարեցված մարդկանց։ Բացի այդ, անձի նման բնութագրերը հաճախ նշվում են դեռահասության շրջանում, հատկապես, եթե զարգացման այս շրջանն ընթանում է բարդություններով, երեխայի դաստիարակության նախկին դժվարությունների ֆոնին:

Հետևաբար, դեռահասի գրավումը հոգեմետ նյութերի օգտագործման նկատմամբ ավելի խորը անձնական անախորժության նշան է։ Այս ախտանիշի հիմքում ընկած է դեռահասի հոգեբանական պատրաստակամությունը հոգեմետ նյութեր օգտագործելու համար։ Ձևավորվելով աստիճանաբար, աստիճանաբար, այն իրացվում է առաջին իսկ հնարավորության դեպքում, այսինքն՝ համապատասխան իրավիճակի դեպքում։ Բոլոր թվացյալ զարմանքով, իմպուլսիվությամբ, դեռահասի կախվածություն առաջացնող վարքագիծը, նրա ալկոհոլիզմը կամ թմրամոլությունը նախորդ զարգացման տրամաբանական եզրակացությունն են:

Հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման հոգեբանական պատրաստվածության բացակայությունը, ընդհակառակը, նրան տալիս է մի տեսակ «անվտանգության սահման», որն ապահովում է շրջակա միջավայրի անբարենպաստ ազդեցությանը դիմակայելու ունակություն: Պատահական չէ, որ արհեստագործական ուսումնարանի նույն խմբում կամ աշխատանքային բրիգադում, որտեղ գոյություն ունեն համառ ալկոհոլային ավանդույթներ, որոշ անչափահասներ սկսում են չարաշահել ալկոհոլը, այնուհետև դառնում են խմիչք հարբեցող, իսկ մյուսները մնում են անտարբեր, թեև մասնակցում են համատեղ խնջույքներին՝ հնազանդվելով։ խմբային նորմեր. Նույնիսկ թմրամիջոցների կամ այլ թունավոր նյութերի պարբերական օգտագործումը, որոնց միջով անցել են փողոցային ավազակախմբերի մաս կազմող բազմաթիվ դեռահասներ, նրանցից ոմանց համար դրվագ է մնացել։ Հոգեմետ նյութերի օգտագործումը դեռահասների կողմից, ովքեր դրա համար հոգեբանական պատրաստակամություն չունեն, սովորաբար չի ամրագրվում որպես վարքագծի սովորական ձև, և երբ նրանք մեծանում են, անձնական հասունության ձեռքբերումը անհետանում է «ինքնուրույն», առանց բժիշկների և միջամտության: ազդեցության ցանկացած այլ միջոցի օգտագործումը:

Հոգեմետ նյութերի օգտագործման հոգեբանական պատրաստվածության բացահայտումը պահանջում է անչափահասների ալկոհոլիզմի և թմրամոլության խնդրի լուծման նոր մոտեցում: Այն բաղկացած է ալկոհոլիզմի խնդրից շեշտադրումը ալկոհոլի չարաշահող մարդու խնդիրներին, անձի խնդրին անցնելու մեջ: Այսինքն՝ չարաշահման փաստի վրա կենտրոնացումը հաղթահարված է, ակնհայտ է դառնում հակաալկոհոլային աշխատանքի նպատակների մասին նման պատկերացման միամտությունը. «եթե չխմես, մնացածը կհետևի»։ Փաստորեն, ալկոհոլիզմի և թմրամոլության խնդրի լուծումը դուրս է գալիս չարաշահման միայն մեկ ոլորտից Զավյալով Վ.Յու. Ալկոհոլային կախվածության ձևավորման հոգեբանական ասպեկտները: - Նովոսիբիրսկ: Nauka, 1988. S. 27. .

Հոգեմետ նյութերի օգտագործման հոգեբանական պատրաստակամությունը կայանում է նրանում, որ անկարողությունը համարժեք ընկալելու իրավիճակները՝ կապված կյանքի դժվարությունները հաղթահարելու, ուրիշների հետ հարաբերություններ հաստատելու և սեփական վարքագիծը ճիշտ կարգավորելու անհրաժեշտության հետ: Այս երևույթը անհատականության որոշակի գծերի համակցություն է, որոնք խոչընդոտում են դեռահասի նորմալ սոցիալական հարմարվողականությանը: Լինելով անհատական ​​կազմավորում՝ կախվածություն առաջացնող վարքագծի հոգեբանական պատրաստակամությունը միշտ չէ, որ դրսևորվում է՝ լինելով, ասես, լատենտային (թաքնված) վիճակում։ Այն ակտուալացվում է մարդու սոցիալական էական կարիքները բավարարելու դժվարության իրավիճակում։

Դիտարկենք տիպիկ իրավիճակը «դժվար կրթել» դեռահասի զարգացման մեջ, որը տարբեր պատճառներով անընդհատ մեկնաբանություն և նկատողություն է ստանում ուսուցիչներից, վատ է սովորում և չի հանդիպում ծնողների ըմբռնմանը և աջակցությանը, քանի որ նրանք չգիտեն, թե ինչպես (կամ չեմ ուզում) ճիշտ կրթական դիրք գրավել և համապատասխան մեթոդներ փնտրել մանկավարժական ազդեցություն.

Այս դեպքում դեռահասների մի շարք սոցիալական կարիքներ հիասթափված են.

ա) նրա համար նշանակալի մեծահասակների դրական գնահատման անհրաժեշտությունը (քանի որ ուսուցչի բացասական գնահատականը սովորաբար հանգեցնում է ծնողների բացասական գնահատականին).

բ) ինքնագնահատականի անհրաժեշտությունը (քանի որ ցածր գնահատականը սովորաբար կապված է կարողությունների և խելքի անբավարար զարգացման հետ).

գ) հաղորդակցության անհրաժեշտությունը (դեռահասության տարիներին ուսուցչի կարծիքը մեծապես որոշում է թիմի կարծիքը, իսկ ակադեմիական կատարողականի ցածր գնահատումը չի բարելավում ուսանողի դիրքը դասարանի թիմում միջանձնային հարաբերությունների համակարգում) Վասիլյուկ Ֆ.Է. Փորձի հոգեբանություն. - M.: MGU, 1988. S. 125. .

Դեռահասի հիասթափված պահվածքի հիմնական բնութագիրը նրա սկզբնական իմաստալից նպատակի կորուստն է: Սակայն նրա գործողությունները և ընդհանուր վարքագիծը կարող են լինել բավականին նպատակային, բայց նոր նպատակի ձեռքբերումն անիմաստ է իր վարքի և գործունեության սկզբնական նպատակի կամ շարժառիթի հետ կապված։ Արդյունքում կորում է սկզբնական նպատակը, և դեռահասի մոտ ակտուալանում է ևս մեկը՝ ձերբազատվել հոգե-տրավմատիկ ազդեցությունների հետևանքով առաջացած բացասական հուզական փորձառություններից (ուսուցչի բացասական գնահատական, դասընկերների անտեսում և այլն):

Դժվար դեռահասների համար ցանկալիին հասնելու դժվարության իրավիճակը շատ հաճախ համարժեք է կարիքները բավարարելու անհնարինության իրավիճակին: Սա, որպես կանոն, կապված է կա՛մ նրանց անձնական հատկանիշների, կա՛մ վարքագծի նախկինում սովորած կարծրատիպերի հետ, որոնք թույլ են տալիս խուսափել բացասական հուզական փորձառություններից ձախողման իրավիճակում: Դժվարությունները հաղթահարելու զարգացած սովորության բացակայությունը, հուզական բարեկեցության վիճակն արագ վերականգնելու ցանկությունը դեռահասին դրդում է վերանայել մեծահասակների կողմից բացասաբար գնահատված իրավիճակը, պատկերացնել այն որպես այնպիսի իրավիճակ, որում կարիք չկա օգտագործել ուժեղ- կամայական ջանքեր։ Բնականաբար, պաշտպանողական վարքագծի բոլոր մեխանիզմները դեռահասը չի գիտակցում, նա պարզապես ինտուիտիվ կերպով փնտրում է իրեն բավարարող լուծումներ։ Դրանում կարևոր դեր է խաղում այն ​​փաստը, որ դժվար դեռահասների մեծամասնությունը, չնայած մեծ բացասական կյանքի փորձին, մնում է ներքուստ ինֆանտիլ։ Տվյալ պայմաններում առավելագույն հնարավոր հուզական բարեկեցության ձեռքբերումը, «հաճույքի սկզբունքով» կյանքի ձգտելը ինֆանտիլիզմի որոշիչ և իմաստային դրդապատճառներն են։ Հետևաբար, դեռահասի ինքնագիտակցությունը ուղղված է միայն «նվազագույն դիմադրության գծի երկայնքով», որը որոշում է նրա վարքագծի պաշտպանիչ մեխանիզմների ակտիվացումը Shabalina V. Կախվածության պահվածքը դեռահասության և երիտասարդության շրջանում: - M.: VECHE, 2003. S. 192. .

Անհատականության վարքագծի պաշտպանիչ մեխանիզմներն ակամա, անգիտակցական գործընթացներ են, որոնք նախատեսված են նրան փրկելու անցանկալի հոգե-տրավմատիկ տեղեկատվության ընկալումից, վերացնելու անհանգստությունն ու լարվածությունը: Նրանց գործողությունը սովորաբար կարճատև է և տեւում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ նոր գործունեության համար անհրաժեշտ է «հանգստություն»: Այնուամենայնիվ, եթե հուզական բարեկեցության վիճակը երկար ժամանակ ամրագրված է և էապես փոխարինում է գործունեությանը, ապա հոգեբանական հարմարավետությունը ձեռք է բերվում իրականության ընկալումը խեղաթյուրելու կամ ինքնախաբեության գնով:

Հոգեբանական պաշտպանությունը, խեղաթյուրելով իրականությունը՝ վայրկենական հուզական բարեկեցություն ապահովելու համար, գործում է առանց երկարաժամկետ հեռանկարը հաշվի առնելու։ Դրա նպատակը հասնում է վարքագծի քայքայման միջոցով, որը հաճախ կապված է անհատի զարգացման մեջ շեղումների առաջացման հետ:

Բացասական տեղեկատվության, քննադատությունների, ձախողումների աճով, որոնք անխուսափելի են սոցիալականացման գործընթացի խախտման դեպքում, հոգեբանական պաշտպանությունը, որը ժամանակավորապես թույլ է տվել դեռահասին պատրանքային-դրական կերպով ընկալել օբյեկտիվ վատությունը, դառնում է ավելի ու ավելի քիչ արդյունավետ: Իր գործողության անարդյունավետության կամ անբավարար ձևավորման դեպքում, երբ առաջանում է նևրոտիկ փլուզման սպառնալիք, դեռահասը բնազդաբար ելք է փնտրում և հաճախ այն գտնում արտաքին միջավայրում։ Տրավմատիկ իրավիճակից պաշտպանության արտաքին մեթոդներին է պատկանում նաև հոգեմետ նյութերի օգտագործումը։

Ալկոհոլիզմի, թմրամոլության, նևրոտիկ դրսևորումների, հոգեկան ռեակցիաների, ինքնասպանությունների հիմքում ընկած հոգեբանական մեխանիզմների միասնությունը նշվում է ինչպես հայրենական, այնպես էլ արտասահմանյան հեղինակների կողմից Ալկոհոլի չարաշահման և ալկոհոլիզմի սկզբնական փուլի Պյատնիցկայայի կողմից: - M.: Բժշկություն: 1988., Eidemiller E. G., Kulikov S. A., Cheremisin O. V. «Ես» կերպարի ուսումնասիրություն կախվածության պահվածքով դեռահասների մոտ / Հոգեբանական հետազոտություն և հոգեթերապիա նարկոլոգիայում: - Լ., 1989. S. 74--79. .

Այսպիսով, մարդիկ, ովքեր բախվում են իրենց բացասական հուզական վիճակը արդյունավետ կերպով փոխելու անկարողության հետ և չունեն հոգեբանական պաշտպանության արդյունավետ մեթոդներ, ընտրության առաջ են կանգնում՝ նևրոզ կամ հոգեմետ նյութերի օգտագործում։ Եթե ​​սոցիալական վերահսկողությունը բավականաչափ բարձր է և արգելում է ալկոհոլի (թմրամիջոցների) օգտագործումը, ապա նևրոզի հավանականությունը մեծ է։ Ալկոհոլի (թմրամիջոցների) առկայությամբ սոցիալական վերահսկողության բացակայության դեպքում հոգեմետ նյութերի օգտագործման ակտուալացված հոգեբանական պատրաստակամությունը, որպես կանոն, իրացվում է և անձը դառնում է հարբեցող (թմրամոլ):

Այսինքն՝ այն մարդիկ, ում բնորոշ է հոգեբանական նման պատրաստվածությունը, սոցիալական կենսական կարիքները բավարարելու դժվարության իրավիճակում, հակված են ալկոհոլիզմի կամ նևրոզի։ Այս դեպքում նրանք բաժանվում են երկու խմբի՝ ավելի իմպուլսիվ, ավտորիտար և էքստրավերտ անձնավորություններ բռնում են ալկոհոլիզմի ուղին; ավելի կոնֆորմալ, ինտրովերտները հիվանդանում են նևրոզով:

Հոգեմետ նյութերի օգտագործման հոգեբանական պատրաստվածության ակտուալացումը որոշվում է հետևյալ ներքին և արտաքին պատճառներով Munyagisenyi E. Միկրոմիջավայրի անբարենպաստ փաստերի ազդեցությունը դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքագծի ձևավորման վրա Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. - Թիվ 4: - 2001:

1. դեռահասի անհետաձգելի կենսական կարիքները բավարարելու դժվար իրավիճակից արդյունավետ ելքի անկարողությունը.

2. դեռահասի հոգեբանական պաշտպանության չձևավորված կամ անարդյունավետ մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս նրան գոնե ժամանակավորապես թեթևացնել հուզական սթրեսը.

3. տրավմատիկ իրավիճակի առկայությունը, որից դեռահասը կառուցողական ելք չի գտնում.

Նման պայմաններում դեռահասն անօգնական է իրեն ճնշող բացասական հուզական վիճակների առաջ։ Բնազդաբար փախչելով հոգեկան ֆունկցիաների քայքայումից և նևրոտիկ դրսևորումների առաջացումից՝ նա դիմում է արհեստական ​​(քիմիական) միջոցներով իր վիճակը փոխելուն։

Դեռահասության շրջանում շատ հաճախ են առաջանում հուզական լարվածության, հոգեկան անհարմարության վիճակներ, որոնց պատճառները չեն ճանաչվում։ Անհատականության զարգացման այս կրիտիկական փուլը երբեմն այնքան ցավոտ է լինում, որ դեռահասը ակամա ձգտում է զգալ այն «անզգայացման տակ» բառի ամբողջական իմաստով:

Մի խումբ դեռահասների փորձարարական ուսումնասիրությունները, որոնք երբեմն օգտագործում են թմրանյութեր, հաստատում են, որ նրանք ունեն հոգեկան լարվածություն և հակվածություն պաշտպանական վարքագծի իռացիոնալ ձևերի՝ չձևավորված (անարդյունավետ) հոգեբանական պաշտպանական մեխանիզմների ֆոնի վրա Մաքսիմովա Ն.Յ. Դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքագծի հակվածության մասին // Հոգեբանության հարցեր. - Թիվ 11։ - 2001թ.

Հոգեմետ նյութերի օգտագործման հոգեբանական պատրաստվածությունը, լինելով համակարգաստեղծ գործոն ալկոհոլիզմի և թմրամոլության առաջացման գործում, միաժամանակ հանդես է գալիս որպես այդ երևույթների կանխատեսման չափանիշ: Այսինքն, որոշելով, որ դեռահասը նման պատրաստակամություն ունի, կարելի է վստահորեն ասել, որ տրավմատիկ իրավիճակը նրան կտանի կամ ալկոհոլի (թմրամիջոցների) չարաշահման, կամ նևրոզի, կամ ինքնասպանության։ Այս արդյունքներից ցանկացածը ողբերգություն կլինի դեռահասի և նրա ընտանիքի համար, կորուստ հասարակության համար:

Հոգեմետ նյութերի օգտագործման համար դեռահասի հոգեբանական պատրաստվածության ժամանակին բացահայտումը թույլ է տալիս վաղ կանխարգելել նրա վարքագծի շեղումները, նպաստում է դեռահասների մոտ կախվածության նկատմամբ հակվածության ախտորոշման մեթոդների մշակմանը և ռիսկային խմբերի համար հոգեուղղման ծրագրերի մշակմանը:

1. 2 . Սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի մեթոդները և սկզբունքները դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելման վերաբերյալ

Կանխարգելիչ և ուղղիչ միջոցառումների համակարգը կապված է դեռահասների մոտ առաջացած բացասական կարիքների հետ կապված այլընտրանքային մոտիվացիայի ստեղծման հետ՝ նրանց տանելով կանխամտածված ընտրության: Պահպանված անհատականության գծերը և առնվազն դրական մոտիվացիայի տարրերը դառնում են այն հիմքը, որի վրա կարող է կառուցվել կախվածություն ունեցող դեռահասների օգնության և աջակցության ծրագիր Օվչարովա Ռ.Վ. Սոցիալական մանկավարժի տեղեկագիրք. - M.: SK "Sphere", 2001. S. 152. .

Այն ներառում է հետևյալ գործողությունները.

1. Աշխատանքի խմբակային ձևեր, ներառյալ հոգեթերապևտիկ, որոնք.

ա) բացել բոլորի և բոլորի համար համապատասխան կյանքի իրավիճակներում մարդկային նորմալ հարաբերությունների նոր փորձի ձևավորման հնարավորություն, խթանել «ես»-ի նոր ձևավորվող հասկացությունները, նույնականացման նոր մոդելներ.

բ) ապահովել ուրիշներին պատկանելու զգացողության ձևավորում՝ բացառելով շրջապատում մեկուսացումը. պաշտպանություն քրոնիկ սթրեսից; ժամանակի հեռանկարների ընդլայնում.

Զորավարժությունները, որոնք մասնակիցները կատարում են միաժամանակ՝ դերային խաղեր, պարապմունքներ և այլն, կօգնեն ձեռք բերել նոր փորձ ուրիշների հետ շփվելիս՝ ներառելով զգացմունքների մի շարք սենսացիաներ՝ ամենաանվնասից մինչև շունչ կտրող: Խաղացվում են ոչ միայն դեռահասներին քաջածանոթ կյանքի տեսարաններ, այլև փորձ է արվում ներթափանցել մեծերի անհայտ աշխարհ։ Սա օգնում է ընդլայնել կյանքի մասին պատկերացումները, սեփական կարողությունների, զգացմունքների մասին, հասկանալ խնդիրները, փորձել մեծահասակների դերերը, հասկանալ «ներսից» ծնողներին, ուսուցիչներին, մանկավարժներին, սիրելիներին, ինչը նշանակում է ևս մեկ քայլ կատարել դեպի մեծանալը: .

2. Աշխատանքի անհատական ​​ձևեր, ներառյալ վարքի շտկումը և ազդեցությունների լայն շրջանակը` խմբային պարապմունքներից մինչև հետաքրքիր, օբյեկտիվ (ներառյալ աշխատանքային) գործողություններ, նրան մասնագիտական ​​կողմնորոշում, նպաստում ուրիշների հետ դրական փոխգործակցության ձևավորմանը, այլ երեխաների և հասարակության հետ նրա շփումների ընդլայնմանը: .

3. Ապագայի նկատմամբ վերաբերմունքի շտկում մասնագիտական ​​կողմնորոշման միջոցով և որակավորված մասնագետի ղեկավարությամբ կարիերա ընտրելու նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում՝ սոցիալական հարաբերություններում շարունակվող փոփոխությունների անձնական իմաստների ամրագրման և զարգացման, սեփական գործունեության նպատակային պարզեցման, որոշման միջոցով։ անմիջական և հեռավոր հեռանկարներ, տարբեր արժեքային համակարգերի նույնականացում և իրազեկում։

Կան կանխարգելիչ աշխատանքների մի քանի տեսակներ.

1. Առաջնային կանխարգելում - միջոցառումներ, որոնք ուղղված են հիվանդության, գործընթացի կամ խնդրի չհայտնվելու ապահովմանը:

2. Երկրորդական կանխարգելում` միջոցառումներ, որոնք ուղղված են հիվանդության, գործընթացի կամ խնդրի հնարավորինս շուտ հայտնաբերմանը և դադարեցմանը կամ փոփոխմանը:

3. Երրորդային կանխարգելում - հիվանդության, գործընթացի կամ խնդրի ընթացքի և դրա հետևանքների դադարեցում կամ դանդաղեցում, նույնիսկ եթե հիմքում ընկած (ախտաբանական) վիճակը պահպանվում է:

Առաջնային կանխարգելումն ունի հետևյալ տեսքը.

ա) տեղեկատվական արշավներ ԶԼՄ-ներում.

բ) ապահովելով համապատասխան պաշտպանիչ սարքավորումներ,

գ) այլընտրանքային վարքագիծ առաջարկել տվյալ սոցիալական և մշակութային միջավայրում:

Երկրորդային կանխարգելումը ներառում է.

ա) նպատակային տեղեկատվական արշավներ (հիմնված հասարակության անմիջական հարաբերությունների վրա),

բ) իրավական պաշտպանության միջոցների տրամադրում և դրանց օգտագործման բացատրություն,

գ) կոնկրետ անձի վրա ազդելու համար դեղաբանական և այլ միջոցների օգտագործումը.

դ) օրենսդրական փոփոխություններ՝ ռիսկի բարձր մակարդակի ենթակա հասարակությունը դրականորեն վերափոխելու, ինչպես նաև այս երևույթի տարածումը կանխելու նպատակով.

ե) ուսուցիչների և կանխարգելիչ ծրագրեր իրականացնող անձանց վերապատրաստում.

Ռեցիդիվների կանխարգելումը ներառում է.

ա) տեղեկատվության փոխանցում և հատուկ անձանց ուսուցում.

բ) ուղղակի բժշկական և վերականգնողական գործողություններ,

գ) կոնկրետ կառույցների և կազմակերպությունների (բուժման և վերականգնողական բազայի) ստեղծում.

Ցանկացած կանխարգելիչ գործունեության առաջին պահանջն այն տեղեկատվության տրամադրումն է, որն ուղղակիորեն հասնում է հասցեատիրոջը և ներգրավում է նրան ակտիվ աշխատանքի մեջ։

Երկրորդ պահանջն այն է, որ տեղեկատվությունը պետք է տեղադրվի կոնկրետ համատեքստում: Այս համատեքստը պետք է հարստացվի և վերամշակվի՝ կախված նորամուծությունների արտաքին տեսքից, ինչպես նաև հասցեատերերի անհատական ​​կամ խմբային ռեակցիայի ազդեցության տակ՝ նրանց կարիքներին և զգացմունքներին համապատասխան։

Կանխարգելիչ գործողություններում ցանկացած տեղեկություն պետք է լինի.

ա) ճիշտ

բ) համապատասխան իրականությունը,

գ) ամբողջական

դ) մատչելի

ե) ճիշտ համատեքստում տեղադրված,

ե) համակարգված,

է) հասարակության մեջ համապատասխան իրավիճակը.

ը) ուղղված հասցեատերերի առավելագույն շահագրգռվածությանը.

Այսպիսով, «կանխարգելում» տերմինը ներառում է գործունեության բոլոր տեսակները, որոնց նպատակն է կանխել տվյալ հասարակության մեջ որոշակի երեւույթի առաջացումը և զարգացումը։

Թմրամոլության և ալկոհոլիզմի կանխարգելման հիմնական նպատակն է հասարակության մեջ ստեղծել մի իրավիճակ, երբ այս հասարակության անդամները չօգտագործեն հոգեակտիվ նյութեր (բացառությամբ բժշկական անհրաժեշտության դեպքերի), հետևաբար չվնասեն իրենց և ուրիշներին:

Ուսումնական հաստատություններում կանխարգելիչ աշխատանքների արդյունավետությունը մեծապես կախված է դրա համակարգումից: Անհատական ​​միջոցառումների անցկացումը (ամսական միջոցառումներ, զանգվածային ակցիաներ, արտադասարանական գործողություններ և այլն) ցանկալի արդյունք չի տա, եթե դրանք իրականացվեն մյուսներից առանձին։ Կանխարգելիչ գործունեությունը, որը կենտրոնացած է ուսուցիչների, ուսանողների և նրանց ծնողների վրա, ինտեգրալ համակարգ է, որը համակարգված է, որն ուղղված է կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին: Գործողությունների նման համակարգումը լիովին ապահովում է կանխարգելիչ ռազմավարությունների հաջող իրականացումը, որոնք ընկած են դպրոցի քաղաքականության հիմքում աշակերտների կողմից հոգեակտիվ նյութերի չարաշահման հետ կապված Չերկաշինա Լ.Ա., Սկլյանովա Ն.Ա., Ռուկավիշնիկով Ա.Ի. և այլն Թմրամոլության կանխարգելումը դպրոցում. Մեթոդական ուղեցույց. Գիրք երկրորդ. Մաս 1 և 2. - Նովոսիբիրսկ, 2001. S. 31. .

Դպրոցի քաղաքականությունը մեծապես կախված է ուսուցիչների, ծնողների և աշակերտների դիրքորոշումից, բոլոր շահագրգիռ կազմակերպությունների և գերատեսչությունների կանխարգելման հարցերում փոխգործակցությունից, ինչպիսիք են թաղապետարանները, սոցիալական ծառայությունները, ոստիկանությունը, հասարակական կազմակերպությունները, հանգստի կենտրոնները:

Թմրամիջոցների կանխարգելմանն ուղղված աշխատանքի համակարգի ամբողջականությունն ապահովված է մի շարք սկզբունքներով, որոնք ընկած են կանխարգելիչ գործունեության գիտական ​​և մեթոդական մոտեցման հիմքում Կուլակով Ս.Ա. Դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքի ախտորոշում և հոգեթերապիա. - M .: Կրթություն-AST, 1998. S. 327. :

1. Գիտականության սկզբունքը. Դա ամենակարևորն է թմրամիջոցների կանխարգելման գործում։ Տեղեկատվական դաշտը ձևավորվում է գիտական ​​և գրական նյութերի միջոցով՝ մասնագետների գործնական փորձի հիման վրա։

2. Համագործակցության սկզբունքը. Այն ենթադրում է ինչպես ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համագործակցությունն ու գործողության միասնությունը դպրոցում հակաթմրամիջոցների քաղաքականության իրականացման, այնպես էլ միկրոշրջանի, քաղաքի տարածքում շահագրգիռ բաժինների:

3. Քաղաքական և հասարակական աջակցության սկզբունքը. Այս սկզբունքի իրականացումն անհրաժեշտ պայման է թմրամիջոցների դեմ պայքարի քարոզչության հաջողության համար։ Միայն վարչակազմի, հասարակական կազմակերպությունների և լրատվամիջոցների աջակցությամբ կարող ենք իրական արդյունքներ ստանալ։

4. Թմրամիջոցների կանխարգելման աշխատանքների բոլոր մասնակիցների գործունեության սկզբունքը. Այն ենթադրում է ուսուցիչների, աշակերտների, ծնողների ակտիվ մասնակցություն հակաթմրամիջոցների կանխարգելիչ աշխատանքների պլանավորմանն ու իրականացմանը։

5. Իրական հստակ նպատակներ ձևավորելու և նպատակներ դնելու սկզբունքը. Թմրամիջոցների կանխարգելման աշխատանքների խնդիրները պետք է լինեն իրատեսական, հարմարեցված ուսումնական հաստատության պայմաններին, հաշվի առնեն դպրոցի անձնակազմի հնարավորությունները և ապահովվեն նպատակներին հասնելու համար անհրաժեշտ ռեսուրսներով:

6. Թմրամիջոցների կանխարգելման ծրագրերի իրականացման արդյունավետության և արդյունավետության գնահատման սկզբունքը. Թմրամիջոցների կանխարգելման աշխատանքների արդյունքների արդյունավետության և որակի գնահատման մեթոդները պետք է սահմանվեն պլանավորված գործունեության հենց սկզբում: Գնահատման չափանիշների մշակման կարևորությունը կայանում է նրանում, որ դրանք թույլ են տալիս հետևել աշխատանքի արդյունքներին ծրագրի իրականացման միջանկյալ փուլերում՝ համակարգելու և կարգավորելու բոլոր կանխարգելիչ գործողությունների արդյունավետությունն ու որակը:

Թմրամիջոցների կանխարգելման ծրագրերը բաղկացած են հետևյալ բլոկներից.

ա) իրավիճակի վերլուծություն՝ դպրոցական շրջանի նկարագրություն. դպրոցի տեսակը; ուսումնական պայմանները դպրոցում; աշակերտների, ուսուցիչների, ծնողների թիվը; թերի ընտանիքների թիվը; ուսանողների և ուսուցիչների առողջական վիճակը. ծխողների, ալկոհոլի, թմրանյութ օգտագործողների թիվը (ըստ անանուն հարցման տվյալների կամ շրջանի նարկոլոգի տեղեկությունների). վարքագծային շեղումներ ունեցող ուսանողների թիվը, ովքեր կախվածություն առաջացնելու վտանգի տակ են. ծնողների մասնակցությունը ուսումնական գործընթացին (մասնակցություն ծնողական հանձնաժողովի աշխատանքներին, ծնողական ժողովների մասնակցություն, դասասենյակային և դպրոցական արձակուրդների կազմակերպում, դպրոցը վերանորոգելու օգնություն և այլն);

բ) առկա ռեսուրսների վերլուծություն. տարածքում թմրամիջոցների բուժման ծառայության առկայությունը. շրջանի տեսուչի, մանկաբույժի և դեռահասների բժիշկների համագործակցությունը, հասարակական կազմակերպությունների և ժամանցի կենտրոնների հետ հարաբերությունները. դպրոցական շրջանակների, բաժինների, ակումբների գործարկում; կանխարգելիչ միջոցառումների իրականացում (դասեր, դասաժամեր, զրույցներ, դերային խաղեր և այլն); մասնակցություն ուսուցիչների, սոցիալական մանկավարժների, հոգեբանների, ծնողների կանխարգելիչ աշխատանքներին.

գ) ծխելու, ալկոհոլի և թմրամիջոցների օգտագործման մեջ դպրոցի աշակերտներին ներգրավելու ռիսկին նպաստող գործոնների վերլուծություն.

դ) ուսանողների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքագծի զարգացմանը խոչընդոտող գործոնների վերլուծություն.

ե) ուսումնական հաստատության գործունեության առաջնահերթ ոլորտների որոշումը և կանխարգելիչ աշխատանքների նպատակներն ու խնդիրները.

զ) միջոցառումների պլան, որը պետք է իրականացվի ցանկալի արդյունք ստանալու համար, ներառյալ դպրոցի գիտական, մեթոդական, հոգեբանական, բժշկական և սոցիալական գործունեությունը, ծնողների հետ աշխատանքը (ծնողի լսարան, «Ծնողական համալսարան», հարցաթերթիկներ, թեստավորում, որին հաջորդում է քննարկում. և այլն), աշխատեք միկրոկայքի վրա;

է) նախատեսվող աշխատանքների իրականացման կատարողների և մասնակիցների որոշումը.

ը) ակնկալվող արդյունքները.

թ) ուսումնական հաստատության հակաթմրամիջոցների կանխարգելիչ գործունեության արդյունավետության գնահատման չափանիշները.

Կանխարգելիչ ծրագրի արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը մեծապես ապահովվում է դրա բազմակողմանիության և երկարաժամկետ Լոզովա Վ.Վ. Թմրամոլության կանխարգելում. Դպրոց, ընտանիք՝ Դասագիրք. - Եկատերինբուրգ, 2000. S. 50. .

1.3. Սոցիալական դաստիարակի գործունեությունը դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելման համար

Սոցիալական մանկավարժի կանխարգելիչ աշխատանքն իրականացվում է հետևյալ ուղղություններով Ընտանիքների և երեխաների սոցիալական աջակցության կենտրոնների և բնակչության հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կենտրոնների գործունեության կազմակերպում երեխաների անտեսումը կանխելու նպատակով. //Սոցիալական բարեփոխումների ռուսական հիմնադրամ. - Մ.: Լուսավորություն, 2001. S. 63. :

1. Երեխաների և դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքի պատճառների ուսումնասիրում և բացահայտում:

2. Անհատականության ասոցիալական, քրեական և պաթոլոգիական կողմնորոշման զարգացման կանխարգելում.

3. Ռիսկի տակ գտնվող դեռահասների հետ հոգեբանորեն և մանկավարժորեն ստուգված հատուկ գործունեության կազմակերպում.

4. Փոխգործակցություն այլ մասնագետների և հարակից սոցիալական ծառայությունների հետ, որոնք ներգրավված են կանխարգելիչ սոցիալ-մանկավարժական գործընթացում՝ կրթական ջանքերը ինտեգրելու համար:

Այսպիսով, սոցիալական մանկավարժի գործունեությունը ներառում է հետևյալ գործառույթների իրականացումը.

ա) հետազոտություն;

բ) նախազգուշական, պրոֆիլակտիկ.

գ) ուղղիչ-զարգացնող, վերականգնողական.

դ) զարգացնել փոխգործակցությունը հանուն երեխայի խնդիրների լուծման.

Կանխարգելիչ աշխատանքի հետազոտական ​​ուղղությունը ներառում է մանկավարժական աջակցության կարիք ունեցող երեխաների զարգացման սոցիալական իրավիճակի ուսումնասիրություն, նրանց սոցիալական զարգացման մակարդակի մասին առավել ամբողջական տեղեկատվության ստացում: Նման տեղեկատվությունը, որպես կանոն, հասանելի է վարչական թիմի անդամներից, ուսուցիչներից, դասարանի ուսուցիչներից, դպրոցի հոգեբանից և ծնողներից:

Սոցիալական դաստիարակը տեղեկատվություն է հավաքում և կառուցում երեխաների հետ աշխատող մասնագետների տեսակետների հիման վրա: Այն բացահայտում է դպրոցական նորմերի և կանոնների համակարգված խախտողներին (դասերից հաճախակի բաց թողնելը, անհարգալից վարքագիծը, ընդհանուր պահանջներին չենթարկվելը, ծխելը, վիրավորական արտահայտությունները և այլն): Հաջորդ խումբը բաղկացած է այն աշակերտներից, ովքեր խախտել են բարոյական և իրավական նորմերը ընտանիքում, փողոցում, բակում, դպրոցում (դասարանցիներին, երեխաներին, ուսուցիչներին վիրավորող, ֆիզիկական ուժ գործադրելով իրերը դասավորելու համար, գողություն, ինչ-որ բան պարտադրել, կահույք վնասել և այլն: դպրոցի ինտերիերի այլ իրեր և այլն):

Սոցիալական դաստիարակն ամեն ինչ սովորում է ընտանիքի սոցիալական կազմի մասին և հնարավորության դեպքում ուսումնասիրում է իր պոտենցիալ հաճախորդների շփումները դպրոցից դուրս։

Դրանից հետո սկսվում է դեռահասի հետ անմիջական շփումն ու կապերի հաստատումը։

Կարևոր է եզրակացնել, թե արդյոք հնարավո՞ր է հույս դնել հարազատների հետ փոխգործակցության վրա. որքանո՞վ են նրանք հոգ տանում երեխայի ճակատագրի մասին և արդյոք պատրաստ են ակտիվորեն մասնակցել իրավիճակը փոխելուն:

Նույնքան կարևոր է բացահայտել այն մանկավարժական ոճը, որը ձևավորվել է այս երեխայի նկատմամբ դպրոցում, ընտանիքում։ Այդ նպատակով կարող եք օգտագործել մանկավարժական ոճի փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդը, որը ներառում է հետևյալ ցուցանիշները Garifullin R.R. Թաքնված թմրամոլության կանխարգելում. Գործնական ուղեցույց մանկավարժների և ծնողների համար: - M.: SK Sfera, 2002. S. 72. :

1. Ուսուցչի վերաբերմունքը դասարանի ինքնակառավարման մարմիններին.

ա) զարգանում է, հենվում է ինքնակառավարման մարմինների վրա.

բ) անտեսում է, չի կարեւորում դրանք.

գ) ճնշում է ինքնակառավարման մարմիններին, նրանց ընտրում է անձամբ՝ առանց դասակարգային կոլեկտիվի կարծիքը հաշվի առնելու.

2. Նախընտրելի վարքագծի ուղղում և աշակերտի խթանման միջոցներ.

ա) նախընտրում է պարգևը պատիժից, չի մոռանում գովել աշակերտին հաջողության համար.

բ) ցույց է տալիս չեզոք վերաբերմունք ուսանողների հաջողությունների և սխալ վարքագծի նկատմամբ.

գ) խրախուսական միջոցներից գերադասում է պատժի միջոցները. երեխայի ամենափոքր սխալի դեպքում՝ հագնվում, զանգ ծնողներին և այլն։

3. Դասարանում կոնֆլիկտային իրավիճակների լուծում.

ա) երբ կոնֆլիկտ է ծագում, նա փորձում է օբյեկտիվորեն հասկանալ դրա պատճառները, կարողանում է ընդունել իր սխալը.

բ) թողնում է կոնֆլիկտային իրավիճակի լուծումը, չի նկատում դա.

գ) կոնֆլիկտի ժամանակ վիրավորական դիրք է գրավում, ճնշում է ուրիշներին:

4. Կոշտություն պահանջների մեջ.

ա) չափավոր պահանջկոտ, կարողանալ մտնել այնպիսի հանգամանքների մեջ, որոնք թույլ չեն տվել աշակերտին պատշաճ կերպով կատարել ուսուցչի պահանջը.

բ) ուսանողների հետ հարաբերություններում ցուցաբերում է համերաշխություն, չգիտի ինչպես պահանջել իր ցուցումների և հրահանգների կատարումը.

գ) անդրդվելի, չի ներում ուսանողներին իրենց պահանջներից չնչին շեղումների համար, չի ճանաչում մեղմացուցիչ հանգամանքներ.

5. Հեռավորությունը հաղորդակցության մեջ.

ա) սերտ կապի մեջ է ուսանողների հետ, վայելում է երեխաների վստահությունը, կարողանում է նրանց հետ գաղտնի խոսել.

բ) չի կարեւորում սովորողների հետ հարաբերությունները, դասից դուրս քիչ է շփվում.

գ) ընդգծված հեռավորություն է պահպանում, տղաների հետ շփվում է պաշտոնական տոնով, զուտ գործնական խոսակցություններին համահունչ։

Որպես կանոն, կարելի է առանձնացնել ուսուցիչների երեք խումբ՝ հրամայական, համագործակցող և համերաշխ։ Փորձագիտական ​​եզրակացության հիման վրա սոցիալական մանկավարժը կարող է դատել այն դասարանում, որտեղ երեխան սովորում է հոգեբանական մթնոլորտի առանձնահատկությունները: Նույն նպատակով կարող է օգտագործվել սոցիոմետրիկ տեխնիկա, որը հնարավորություն է տալիս բացահայտել թիմի որոշ անդամների այսպես կոչված «մեկուսացման ինդեքսը»:

Ստացված տեղեկատվությունը սոցիալական մանկավարժին նյութ է տալիս երեխայի անհատական ​​խնդիրների լուծմանն ուղղված աշխատանքային ռազմավարություն կառուցելու համար: Սոցիալական մանկավարժը կարող է օգտագործել Մենշիկով Է.Ս.-ի հետևյալ ռազմավարությունները. Ալկոհոլի և թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման ծրագրեր դեռահասների համար // Ընտանեկան հոգեբանություն և ընտանեկան թերապիա. - 1997. - թիվ 2: էջ 88-105. :

1. Աշխատեք անմիջապես երեխայի հետ . Այս ռազմավարությունը տեղի է ունենում, երբ երեխային շրջապատող միջավայրն արտաքուստ համեմատաբար բարեկեցիկ է, բայց այս կամ այն ​​պատճառով նա սկսում է հակվածություն դրսևորել խախտելու սոցիոմշակութային նորմերը, ընկնում է վատ ազդեցության տակ։ Նման դեպքերում սոցիալական մանկավարժը ձգտում է զարգացնել իր սուբյեկտիվ դիրքորոշումը։ Նման ռազմավարության հիմքում ընկած է երեխայի ձեռքբերումների և հաջողությունների նկատմամբ մեծ ուշադրությունը, ինքնազարգացման և հասակակիցների շրջանում նրա կարգավիճակի բարձրացումը: Այս ռազմավարության հիմնական ուղղությունը կենտրոնանալն է հենց երեխայի անձնական ներուժի վրա՝ օգնելով փոխել վերաբերմունքը ինքնահաստատման ուղիների նկատմամբ՝ օգտագործելով դպրոցի մասնագետների հոգեբանական աջակցության հնարավորությունները:

2. Աշխատեք երեխայի մանկավարժական և «մեծահասակների» միջավայրի հետ: Այս ռազմավարությունն ընտրվում է այն դեպքերում, երբ երեխայի մասին բավականին կայուն բացասական հասարակական կարծիք է ձևավորվել, ինչը միայն խորացնում է առանց այն էլ անբարենպաստ իրավիճակը և նպաստում կախվածություն առաջացնող վարքագծի զարգացմանը։ Մյուսները երեխայի բացասական գործողությունները կապում են նրա ընդհանուր այլասերվածության հետ։ Նման ընդհանրացված դատապարտումը ոչ այնքան սխալ վարքագծի, որքան հենց երեխայի նկատմամբ, նրա նկատմամբ ընդհանրացված բացասական վերաբերմունքի դրսեւորումը նրա մոտ արձագանք է առաջացնում։ Այսպես է ձևավորվում առճակատումը, որը նպաստում է այդ բացասական գծերի ամրապնդմանը երեխայի անհատականության կառուցվածքում։ Հիմնական խնդիրը, որ լուծում է սոցիալական մանկավարժը նման դեպքերում, չափահաս միջավայրի տեսակետները երեխայի վրա վերակողմնորոշելն է և նրան աջակցելու ջանքերը համատեղելը, ինչը, իհարկե, կարող է նպաստել նրա ինքնիրացման և դրական հոգեբանական լավ պայմանների ստեղծմանը։ - հասարակության մեջ լինելը. Ուրիշների վերաբերմունքի փոփոխությունը նպաստում է երեխայի դիրքում դրական միտումների զարգացմանը, ինչը հնարավորություն է տալիս աշխատել նրա հետ՝ գիտակցելու սեփական խնդիրները, ձևավորելու հետաքրքրություն՝ ընդունվելու և ոչ թե անմիջապես մերժվելու: միջավայր՝ դասընկերներ, ուսուցիչներ, հարեւաններ, ընկերներ։ Սոցիալական մանկավարժի կողմից այս ռազմավարության շրջանակներում լուծվող կարևոր սոցիալ-մանկավարժական խնդիրներից մեկը երեխայի համար բարենպաստ պայմանների ստեղծումն է՝ որպես տեղեկատու խումբ ընտրելու դրական կողմնորոշված ​​խումբ կամ դպրոցական համայնք:

3. Կազմակերպված տարածության համակարգում երեխայի միջավայրի հետ աշխատելը. Այս ռազմավարությունն անհրաժեշտ է դառնում, երբ երեխան կա՛մ հայտնվում է մեկուսացման մեջ, կա՛մ ենթարկվում է հասակակիցների մշտական ​​ծաղրի ու հարձակումների, կա՛մ, ընդհակառակը, իրեն համարում է բոլորից շատ ավելի բարձր՝ բացառիկ, աչքի ընկնող անհատականություն, առաջնորդ, պարագլուխ, ում նկատմամբ. բոլորը պետք է ենթարկվեն. Այս դեպքում սոցիալական մանկավարժը այլ մասնագետների հետ աշխատում է բարելավել հարաբերությունները երեխաների միջավայրում կամ թիմում, զարգացնել հարաբերությունների հումանիստական ​​կողմնորոշումը։ Նրա խնդիրն է զարգացնել երեխայի մոտ մասնագետներից օգնություն հայցելու մոտիվացիա, ինչպես նաև պայմաններ ստեղծել նրա ընդգրկման համար կյանքի բնականոն համակարգում (օգնություն աշխատանք գտնելու կամ նոր ուսումնական հաստատություն ընտրելու հարցում): Այս ռազմավարական գծի հիմնական բովանդակությունն է փոխել երեխայի վերաբերմունքը ներկա իրավիճակին, օգնել նրան ազատվել իր կործանման գիտակցությունից, մեկուսացումից կամ ոչ ադեկվատ ուռճացված ինքնագնահատականից և բացառիկությունից, որոնք սկանդալային բնույթ են կրում:

4. Աշխատել երեխաների հետ անկազմակերպ (ոչ ֆորմալ) կառույցներում. Սա, թերեւս, սոցիալ-մանկավարժական գործունեության ամենաբարդ և քիչ ուսումնասիրված ոլորտն է: Որպես կանոն, ոչ ֆորմալ խմբավորումները չափազանց փակ են մեծահասակների, հատկապես ուսուցիչների համար: Ուստի հնարավոր է միայն անուղղակի ազդեցություն։ Ռազմավարությունը հիմնված է մեծահասակներին անկեղծ, իսկական հետաքրքրություն ցուցաբերելու վրա, թե ինչ է ապրում և շնչում երեխան, ինչ սկզբունքների վրա է հիմնված նրա հաղորդակցությունը այս կամ այն ​​խմբում, ինչ է նա ստանում՝ մասնակցելով նման ասոցիացիաներին: Մեծահասակի կողմից դատապարտման և բացահայտ քննադատության բացակայությունը օգնում է վերացնել հաղորդակցության խոչընդոտները, երեխաներին դարձնում ավելի բաց: Սոցիալական դաստիարակը, ով կարողացել է կապ գտնել ոչ ֆորմալ ընկերակցության մեջ գտնվող երեխայի հետ, կարող է հետագայում օգտագործել վերջինիս գործունեության ամենաուժեղ, դրական կողմերը և աստիճանաբար ներգրավել նրան պրոհասարակական գործունեության մեջ:

Ընդգծված ռազմավարական գծերը, իհարկե, չեն սպառում սոցիալական մանկավարժի գործունեության բոլոր հնարավոր տարբերակները։ Յուրաքանչյուրը կարող է ունենալ իր հետագիծը՝ կախված կոնկրետ իրավիճակից և հաճախորդի անհատականությունից:

Կանխարգելիչ աշխատանքի ձևերը ներառում է կրթություն, զրույց, խորհրդատվություն, սոցիալական թերապիա, ժամանցի և ժամանցի թերապիա:

Խորհրդատվությունը ներառում է երեխայի կոնկրետ խնդիրներին, դրանց պատճառներին ծանոթանալը և միասին աշխատել դրանք վերանայելու համար: Սոցիալական և թերապևտիկ ազդեցության հիմքը երեխայի խնդիրների լուծման հարցում աջակցության և աջակցության տրամադրումն է։ Սոցիալական թերապիան կարող է իրականացվել անհատական ​​մակարդակում՝ հաճախորդի հետ անմիջական աշխատանքի հիման վրա՝ կախված ներկա իրավիճակի առանձնահատկություններից, նրա անհատականության առանձնահատկություններից և ներառում է հաճախորդի միջավայրի վրա աշխատանքի վրա ազդելու անուղղակի եղանակներ. խոչընդոտում կամ խանգարում է նրա սոցիալական զարգացմանը. Սոցիալական թերապիան ներառում է նաև մեթոդ, որը պայմանականորեն կոչվում է «երեխաներին գրավել և գրավել»: Այն բաղկացած է երեխային գաղափարով վարակելու, առաջարկվող գործողություններին մասնակցելու ցանկություն առաջացնելուց, միաժամանակ ակտիվ դեր հատկացնելով: Որոշ հետազոտողներ որպես մեթոդներից առանձնացնում են անհատական ​​օկուպացիոն թերապիան։ Ենթադրվում է, որ աշխատանքային գործունեության ընթացքում երեխան կկարողանա գտնել ինքնաիրացման ուղիներ, փախչել անիմաստ ժամանցից, գումար վաստակել առօրյա կարիքների համար: Սոցիալական թերապիան կարող է տեղի ունենալ նաև խմբային մակարդակում։ Սոցիալական թերապիայի խմբակային ձևերից հատկապես հայտնի են անհատական ​​աճի, ինքնակարգավորման, դերային վարքագծի, տարբեր տեսակի խաղային թերապիայի, երաժշտական ​​օղակների և դիսկոտեկների, հավաքույթների թրեյնինգները։ Սոցիալական ուսուցիչը երեխաների հետ կազմակերպում է երաժշտական ​​երեկոներ և դիսկոտեկներ և դնում մանկավարժական խնդիրներ՝ ուղղված զանգվածային միջոցառումների ժամանակ հաղորդակցման հմտությունների, վարքագծի մշակույթի զարգացմանը։

Գլուխ II. Ուսումնական հաստատությունում սովորողների հակումային վարքագծի կանխարգելման վերաբերյալ սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքների կազմակերպում.

2.1 Հաստատող փորձ

Փորձի նպատակը. Հոգեբանական թեստերի անցկացում դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքի նշանները որոշելու համար:

Փորձնական առաջադրանքներ.

1. Հոգեակտիվ նյութերի (ալկոհոլ, ծխախոտ) սպառման մոտավոր մակարդակի որոշում. գիտելիքներ նրանց մասին; հրաժարվելու հմտություններ; վարքագիծ թմրամիջոցների/ալկոհոլային իրավիճակներում.

2. Դեռահասների անհատականության ախտորոշում (բնավորության աննորմալ գծերի բացահայտում, ինքնագնահատականի հատկանիշներ և այլն):

Փորձին մասնակցել են 24 դեռահասներ՝ Նովոսիբիրսկի մարզի Օբ քաղաքի թիվ 37 միջնակարգ դպրոցի 7-րդ դասարանի աշակերտներ։

Որոշելու համար դեռահասների գիտելիքները հոգեակտիվ նյութերի, դրանցից հրաժարվելու հմտությունների և թմրամիջոցների/ալկոհոլի օգտագործման իրավիճակներում վարքագծի վերաբերյալ, մենք օգտագործեցինք հոգեբանների կողմից հատուկ մշակված դեռահասների համար «Փորձեք ինքներդ ձեզ» տեխնիկան:

Հրահանգներ. Մենք առաջարկում ենք թեստ, որը կօգնի ձեզ նախապես որոշել, թե որքանով են վտանգավոր ձեզ համար նիկոտինը, ալկոհոլը, թմրանյութերը և գնահատել ձեր ուժը՝ դրանց դեմ պայքարելու համար: Ընտրեք պատասխանի տարբերակներից մեկը:

1. Ինչպե՞ս եք վերաբերվում «կապույտ մշուշին»:

ա) Ծխողը թունավորում է սենյակը և բոլորին վերածում պասիվ ծխողների:

բ) Ամեն մեկն ինքը պետք է որոշի, թե որտեղ և ինչքան ծխի։

գ) Ծխելը թույլատրվում է միայն խիստ նշանակված վայրերում:

2. Շուտով քննություն է, դուք նյարդայնացած եք։ Ձեր ընկերն առաջարկում է ձեզ «հանգստացնող» հաբ։ Կընդունե՞ք, թե՞ մերժեք։

ա) Ես կվերցնեմ այն, եթե ամբողջովին «դուրս» լինեմ:

բ) Չեմ վերցնի, քանի որ վախենում եմ, որ հաջորդ անգամ նույնը չեմ կարողանա ստանալ, և սովորությունը կհայտնվի։

գ) Ինձ արհեստական ​​«հանգստացնող» պետք չէ։

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Խաղային համակարգչային կախվածությունը որպես կախվածություն առաջացնող վարքի ձև. Դեռահասների համակարգչային խաղերից կախվածության առանձնահատկությունները, պատճառները և հետևանքները. Համակարգչային խաղերից կախվածություն ունեցող դեռահասների հետ սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի նախագծում.

թեզ, ավելացվել է 14.02.2012թ


Դեռահասների մոտ ինտերնետից կախվածության պատճառների բացահայտում և տեսական հիմնավորում. Ինտերնետային կախվածության հաղթահարման մանկավարժական պայմանների մշակում. Կախվածության պահվածքը շտկելու մշակված մոդելի արդյունավետության փորձարարական ստուգում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 29.08.2015թ


Շեղված վարքագիծը որպես սոցիալ-մանկավարժական խնդիր. Դեռահասների շեղված վարքի պատճառներն ու հետևանքները. Շեղումների անհատական ​​մտավոր և սոցիալական ձևերի առանձնահատկությունները. Դեռահասների մոտ շեղված վարքի կանխարգելման և ուղղման մոտեցումներ.

թեզ, ավելացվել է 12/11/2009 թ


Սուիցիդալ վարքի բնութագրերը, դեռահասների մոտ դրա ձևավորման վրա ազդող գործոնների հոգեբանական վերլուծություն. հիմնական ձևերը, առանձնահատկությունները. Սոցիալ-մանկավարժական աշխատանք՝ բացահայտելու, ախտորոշելու և կանխելու նախա և սուիցիդալ վարքագիծը:

թեզ, ավելացվել է 15.11.2014թ


Շեղված վարքագծի՝ որպես սոցիալ-մանկավարժական խնդրի ուսումնասիրության տեսական հիմքերը. Դեռահաս աղջիկների մոտ շեղված վարքի առաջացման և զարգացման պատճառները. Շեղված վարքագիծ ունեցող դեռահաս աղջիկների հետ կանխարգելիչ աշխատանքների կազմակերպում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 02.01.2013թ


«Նորմա» և «նորմայից շեղում» հասկացությունը սոցիալականացման գործընթացի համատեքստում: Ընտանիքի ազդեցության հնարավորությունները դեռահասների սոցիալականացման վրա. Դեռահասների շեղված վարքի կանխարգելման համար ընտանիքի հետ սոցիալ-մանկավարժական գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 05.03.2014թ


Անցումային տարիքի բնորոշ առանձնահատկությունները. Դեռահասության շրջանում շեղման պատճառները. «Դժվար» դեռահասի անհատական ​​հատկանիշները. Վարքային խանգարումների դրսևորման ձևերը, դրանց բնութագրերը. Դեռահասների շեղված վարքի կանխարգելման մեթոդներ.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 24.03.2012թ


Դեռահասների մոտ շեղման զարգացմանը նպաստող գործոնների բնութագրում. Շեղված վարքագծի սոցիալ-մանկավարժական ուղղման կազմակերպման հիմնական ուղղությունները. Դպրոցականների շեղումները շտկելու համար կրթական միջոցառումների համակարգի մշակում.

թեզ, ավելացվել է 18.02.2012թ


Վիկտիմիզացիայի ուսումնասիրության հիմնական մոտեցումները. Դեռահասների տարիքային առանձնահատկությունները և վիկտիմիզացիան. Դեռահասների վիկտիմիզացիայի կանխարգելումը որպես սոցիալ-մանկավարժական խնդիր. Սոցիալական դաստիարակի աշխատանքային ծրագիրը դեռահասների վիկտիմիզացիայի կանխարգելման համար.

թեզ, ավելացվել է 17.11.2010թ


Բարդ վարքագիծ ունեցող դեռահասների սոցիալականացման առանձնահատկությունները. Կատեգորիաների և խմբերի դասակարգում. Բարդ վարքագիծ ունեցող դեռահասների հետ համապարփակ դպրոցի պայմաններում աշխատանքի կանխարգելիչ և ուղղիչ-զարգացնող գործունեության տեխնոլոգիաներ.

Դեռահասների հակումային վարքագծի առանձնահատկությունները. Հոգեբանական թեստավորում՝ դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքի նշանները որոշելու համար (հոգեներգործուն նյութի օգտագործման մակարդակը՝ ալկոհոլ, ծխախոտ), կանխարգելիչ աշխատանքի ուղղությունը.

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ Գլուխ Iվարքագիծ դեռահասների մոտ 1.1 Ավելացնել առանձնահատկություններդեռահասների ակտիվ վարքագիծը 1.2 Կախվածության կախվածության կանխարգելման սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի մեթոդներն ու սկզբունքները.դեռահասի վարքագիծը 1.3 Սոցիալական դաստիարակի գործունեությունը կախվածության կանխարգելման գործումվարքագիծ դեռահասների մոտ Գլուխ II. Սովորողների հակումային վարքագծի կանխարգելման սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքների կազմակերպումուսումնական հաստատությունում 2.1 Հաստատող փորձ 2.2 Ձևավորող փորձ2.3 Վերահսկիչ փորձ Եզրակացություն ՄատենագիտությունՀավելված 1 Հավելված 2 Հավելված 3 Հավելված 4 ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ Բոլորը ձգտում են հարմարավետ վիճակի, բայց, ցավոք, առօրյա կյանքում դա միշտ չէ, որ հասանելի է։ Միշտ շատ գործոններ կան, որոնք «խանգարում են կյանքին»։ Նման դեպքերում մարդու մոտ առաջանում է հոգեբանական անհարմարության զգացում։ Մարդկանց մեծամասնությունն օգտագործում է իր ներքին ռեսուրսները սթրեսային վիճակից դուրս գալու, ընկերների, սիրելիների օգնությանը դիմելու կամ պարզապես սպասելու համար. «ժամանակը բուժում է», «խնդրահարույց» շրջանները համարելով կյանքի բնական երևույթ: Մարդիկ օգտագործում են տարբեր եղանակներ հաղթահարելու համար: սթրեսով, թեթեւացնել հոգնածությունը, հանգստանալ. Ոմանց համար դա սնունդ է, ոմանց համար՝ սպորտ, երաժշտություն, համակարգչային խաղեր, ձկնորսություն, ընթերցանություն, աշխատանք, հավաքում և այլն։ Սովորաբար հոգեբանական հարմարավետության պահպանման այս ուղիները չեն խանգարում, այլ օգնում են և հանդիսանում են լիարժեք, զգացմունքներով և հաղորդակցական կյանքի անբաժանելի բաղադրիչներ։ Եթե ​​նման մեթոդը դրվի առաջին պլանում՝ մնացած ամեն ինչ «կենսական», «մարդկային» հետին պլան մղելով, ապա կարելի է խոսել կախվածություն առաջացնող վարքագծի առաջացման մասին։ Կախվածության հավանականությունն ավելի մեծ է այն մարդկանց մոտ, ովքեր դժվարությամբ են դիմանում նույնիսկ կարճատև և «փոքր» դժվարություններին, ովքեր չգիտեն, թե ինչպես հաղթահարել առօրյա սթրեսները, թմրամոլությունը և ալկոհոլիզմը մեր հասարակության կարևոր և բարդ խնդիրներից են։ Երեխաների և դեռահասների շրջանում թմրամոլների թվի հետագա աճը նախադրյալներ է ստեղծում երկրի ազգային անվտանգությանը սպառնացող վտանգի համար՝ կապված երիտասարդների շրջանում թմրամոլության համաճարակի հետ։ Ստեղծված իրավիճակը թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման կազմակերպման գործում վճռական և ակտիվ գործողությունների հրատապ անհրաժեշտություն է առաջացնում: Կրթության ոլորտում կանխարգելումը առաջնահերթություն է բացասական կախվածության ձևավորման հետ կապված խնդիրների լուծման գործում. հիվանդությունն ավելի հեշտ է կանխարգելել, քան բուժել Յուդկինա Ա.Ա Աշակերտների կախվածության պահվածքը. կանխարգելիչ աշխատանքի կազմակերպում // Սիբիրյան ուսուցիչ. - մայիս-հունիս 2003. - թիվ 3 (27). . Ինչ վերաբերում է թմրամոլության և ալկոհոլիզմի կանխարգելման խնդիրներին, ապա անհրաժեշտ է հաշվի առնել այս երևույթի բազմաչափ բնույթը և, հետևաբար, կանխարգելիչ միջոցառումների համակարգի կառուցման բարդությունը: Ժամանակակից դպրոցն իր գործունեության մեջ, ինչպես նախկինում, ձգտում է կրթության և դաստիարակության գործընթացների միասնությանը։ Ուսումնական հաստատությունը առաջատար դեր է խաղում ուսանողների շրջանում անկարգապահ վարքագծի կանխարգելման, նրանց բարոյականության և էթիկայի խախտման, ինչպես նաև ծխելու, ալկոհոլիզմի և թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման համար առողջապահական կրթության կազմակերպման գործում: Շատ հաճախ անչափահասների կողմից հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումը կենսական անձնական կամ սոցիալական (ընտանեկան) անախորժությունների ախտանիշ է: Սխալ սնունդը, ֆիզիկական անգործությունը, սթրեսը, կյանքի իմաստի կորուստը գործոններ են, որոնք ստիպում են երեխաներին, դեռահասներին և երիտասարդներին օգտագործել ալկոհոլ, ծխախոտ և թմրանյութեր: Դեռահասները «դուրս են գալիս» կրթությունից, վարում են մարգինալ կենսակերպ և թույլ են տալիս վիրավորանքներ։ Սա ենթադրում է մանկավարժական և սոցիալ-հոգեբանական ազդեցությունների առաջնահերթություն կրթական միջավայրում հակումային վարքագծի կանխարգելման հարցերում: «Հենվել միայն նարկոլոգների փորձի վրա ծխելու, ալկոհոլիզմի, թմրամոլության և թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման գործում նշանակում է ընդհանրապես ոչինչ չփոխել… առողջ ապրելակերպի ձևավորումից մեկուսացած վատ սովորությունների դեմ պայքարն իմաստ չունի, քանի որ. Վատ սովորություններից որևէ մեկը առաջնային երևույթ չէ, այն լրացնում է կրթական համակարգի վակուումը հենց այնտեղ, որտեղ առողջությունը և առողջ ապրելակերպը զբաղեցնում են վերջին տեղերից մեկը երեխայի կամ դեռահասի արժեքային կողմնորոշումների համակարգում» Կոլբանով Վ.Վ., Զայցև Գ.Կ. Վալեոլոգիա դպրոցում. Մեթոդական ուղեցույց. - Սանկտ Պետերբուրգ: Կրթություն-AST, 1992 թ. S. 29. Հաշվի առնելով վերը նշված բոլորը, մենք կարող ենք համարել «Սոցիալական և մանկավարժական աշխատանք դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքի կանխարգելման վերաբերյալ» աշխատության թեման համապատասխան և ժամանակին: ուսումնասիրությունը դեռահասների հակումային վարքագիծն է Աշխատանքի թեման՝ դեռահասների մոտ հակումային վարքագծի կանխարգելման սոցիալ-մանկավարժական աշխատանք Աշխատանքի նպատակը. Աշխատանքի առաջադրանքները՝ 1. Կատարել սոցիալական ուսուցչի գործունեության հիմքերի տեսական վերլուծություն դեռահասների մոտ հակումային վարքագծի կանխարգելման գործում:2. Ախտորոշել դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքի հակումը:3. Կազմակերպել և իրականացնել սոցիալ-մանկավարժական աշխատանք ուսումնական հաստատությունում սովորողների հակումային վարքագծի կանխարգելման վերաբերյալ Աշխատանքի մեթոդներ՝ թեմայի վերաբերյալ գրականության տեսական վերլուծություն, թեստավորում, սոցիալ-մանկավարժական փորձ, տվյալների մշակման վիճակագրական մեթոդներ, դեռահասներ 1.1 Դեռահասների հակումային վարքագծի առանձնահատկությունները Կախվածություն – իրականությունից փախչելու ցանկություն՝ հոգեկան վիճակն արհեստական ​​եղանակով փոխելով՝ որևէ նյութ ընդունելով (ալկոհոլ, թմրանյութ, հանգստացնող…) կամ ցանկացած տեսակի գործունեություն, գործունեություն (խաղամոլություն, հավաքագրում, աշխատասիրություն): ..) Կախվածության ձևավորման փուլերը Ուզում եմ անցկացնել թրեյնինգ. Ձեռնարկ ՄԻԱՎ/ՁԻԱՀ-ի, թմրամոլության և սեռական ճանապարհով փոխանցվող վարակների կանխարգելման ոլորտում աշխատող սկսնակ մարզիչի համար: - Նովոսիբիրսկ: Մարդասիրական նախագիծ, 2000 թ. S. 154. :1. Սկիզբը (ելակետը) գիտակցության մեջ մտավոր վիճակի ինտենսիվ փոփոխության փորձի և որոշակի նյութի ընդունման (կամ ինչ-որ գործողության իրականացման) միջև կապի առաջացումն ու ամրագրումն է։ Կախվածություն առաջացնող վարքագծի հակում ունեցող անձը էմոցիոնալ մակարդակում այս կապն իրացնելու պահին հասկանում է. «Սա իմն է»: Ֆիքսացիան տեղի է ունենում անկախ նրանից՝ մարդը դրական հույզեր է ունեցել, թե բացասական, գլխավորը հուզականության ինտենսիվությունն է: փորձ.2. Կախվածության ռիթմ. հաստատվում է կախվածության միջոցներին դիմելու որոշակի հաճախականություն, առայժմ միայն հոգեբանական անհարմարության պահերին: Կախվածության ռիթմի հաստատմանը նպաստում են՝ ա) անհատականության գծերը (ցածր հանդուրժողականությունը նույնիսկ կարճատև դժվարությունների նկատմամբ), բ) դժվար անձնական կյանք (սիրելիների հիվանդություն և մահ, աշխատանքի կորուստ), գ) սթրեսի դեմ պայքարի ռազմավարությունների սահմանափակ ընտրություն Առաջին և երկրորդ փուլերի միջև կարող է անցնել մի քանի տարի:3. Կախվածությունը որպես անձի մաս. Կախվածության ռիթմի աճը ձևավորում է հոգեբանական անհարմարության արձագանքման կարծրատիպ: («Ես կռիվ ունեցա. ես պետք է շոկոլադե սալիկ ուտեմ»): Մարդու մեջ երկու անձ է հայտնվում՝ «առողջ» և «կախվածություն»: «Առողջը» ձգտում է շփման, վախենում է մենակությունից։ «Կախվածությունը», ընդհակառակը, փնտրում է մենություն, կարող է շփվել միայն նույն «կախվածների» հետ (օրինակ՝ կոլեկցիոներները նախընտրում են շփվել նույն կոլեկցիոների հետ, այն էլ միայն հավաքածուի մասին)։ Այս փուլն ուղեկցվում է անհատականության երկու բաղադրիչների ներքին պայքարով, և դեռ կարող են լինել կախվածության դադարեցման կամ մի կախվածությունը մյուսով փոխարինելու ժամանակաշրջաններ։ Շատ թմրամոլներ այս փուլում ունեն իրենց հույզերի և վարքի կոռեկտության նկատմամբ լիակատար վերահսկողության պատրանք: Այս շրջանում թմրամոլի հետ շփվողն այնպիսի զգացողություն ունի, որ շփվում է տարբեր մարդկանց հետ։ (Միայն այսօր մարդը խոստացել է այլևս երբեք չխաղալ կազինոյում, վաղը նա կարող է խաբել, որպեսզի խաղի համար գումար ստանա, վաղը հաջորդ օրը նա չարամտորեն կմեղադրի քեզ ամեն ինչում. ) «Իր զգացմունքին» ձգտող թմրամոլին չի կարելի տարհամոզել: Նա պատրաստի պատասխան կունենա բոլոր փաստարկներին. «Ինձ համար նամականիշներն ավելի կարևոր են, քան մարդիկ, նրանք երբեք քեզ հուսախաբ չեն տա…», «Բոլոր մարդիկ խմում են…», «Մենք մեկ անգամ ենք ապրում, մի այլ տորթ ուտում… .».4. կախվածության գերակայություն. Այս փուլում մարդը ընկնում է կախվածության մեջ և մեկուսացնում իրեն հասարակությունից։ Միջանձնային հարաբերությունների խախտում կա՝ չի կարողանում շփվել անգամ նույն թմրամոլների հետ։ Այս փուլում շրջապատողները նկատում են, որ «սա նույն մարդը չէ», նախկին անձը «անցավ», փլուզվեց:5. Աղետ. Կախվածությունը քայքայում է ոչ միայն հոգեկանը, այլև առողջությունը։ Ընդհանուր անտեսում կա սեփական անձի, սեփական մարմնի, անձնական հիգիենայի նկատմամբ։ Ոչ դեղորայքային հակումները նույնպես քայքայում են առողջությունը (բուլիմիան հանգեցնում է գիրության, մոլախաղը՝ սրտի հիվանդության): Այլևս հնարավոր չէ վերադառնալ հին կյանքին, քանի որ անձի առողջ մասն արդեն ոչնչացված է։ Մարդը կորցրել է ընտանիքը, որակավորումը, աշխատանքը, ֆինանսական լուրջ խնդիրներ ունի. Հետևաբար, թմրամոլները հաճախ օրինախախտներ են: Եզրակացություն. կախվածություն առաջացնող գործունեության բոլոր տեսակները հանգեցնում են խզման նախկին սոցիալական շրջանակից, իրական սենսացիաների աշխարհից, իրական մարդկանցից՝ իրենց հոգսերով, հույսերով, տառապանքներով: Կախվածություն առաջացնող վարքագծի տեսակները. Քիմիական հակումներ. ա) կախվածություն հոգեակտիվ նյութերից բ) ալկոհոլային խմիչքներ, գ) դեղահաբեր (հանգստացնողներ, բարբիթուրատներ և այլն) ե) ծխախոտ2. Ոչ քիմիական հակումներ. ա) Չափից շատ ուտել բ) սովամահություն գ) հավաքել դ) սեռական ե) մոլախաղեր) Աշխատասիրություն) Համակարգչային խաղեր, ինտերնետ z) կրոնական ֆանատիզմ) երկրպագու. շարժումներ երաժշտության և սպորտի մեջ) «Սերիալների» դիտում լ) Համատեղ կախվածություն Ոչ քիմիական կախվածության դեպքում խոսքը գնում է որոշակի առարկաների (ապրանքանիշեր, գրքեր, զենքեր) կամ գործողությունների (սեքս, աշխատանք,) անընդհատ ուշադրություն կենտրոնացնելու մասին։ ուտել, հոգ տանել ամուսնու մասին՝ հարբեցող, համակարգչի հետ շփում): Այն այնպիսի չափեր է վերցնում, որ սկսում է կառավարել մարդու կյանքը, դարձնում նրան անօգնական, զրկում կախվածությանը հակազդելու կամքից։ Այս առարկաները կամ գործունեությունը աստիճանաբար փոխարինում են մարդկանց հետ սովորական շփումներին, սիրուն, սիրելիների մասին հոգատարությանը, հանգստին, աշխատավայրում առողջ փառասիրությանը և մարդու կյանքից ընկերական աջակցության անհրաժեշտությանը: Առողջ մարդու կյանքում ամեն ինչ ներդաշնակորեն լրացնում է միմյանց Քիմիական հակումների ժամանակ ուշադրությունը կենտրոնացած է մեկ կամ մի քանի քիմիական նյութերի վրա, որոնք փոխում են հոգեվիճակը։ Այս դեպքում կախվածություն ունեցող մարդու (ալկոհոլի կամ թմրամիջոց օգտագործողի) կյանքը շատ ավելի արագ է կործանվում, և նրա մերձավոր մարդիկ ներքաշվում են կործանման այս փոթորիկի մեջ։ Ավելի հարմար է կախվածության բիո-հոգե-սոցիալ-հոգևոր մոդելի վրա դիտարկել կախվածության վարքի կործանարար ազդեցությունը: Դրա էությունը հետևյալն է. ցանկացած կախվածություն/կախվածություն ազդում է մարդու կյանքի բոլոր ասպեկտների վրա՝ քայքայում է մարմինը, հոգեկանը, մարդկանց հետ հարաբերությունները: Օրինակ՝ համակարգչային խաղերից, ինտերնետից կախվածությունը հանգեցնում է կենտրոնական նյարդային համակարգի (CNS) աշխատանքի խաթարմանը, ինչպես. դրա հետևանքը - գլխացավեր, կենտրոնացման խանգարում, հիշողության կորուստ, անքնություն: Մարդը, ով շատ ժամանակ է հատկացնում համակարգչին, ֆիզիկապես չի կարողանում շփվել մարդկանց հետ կամ շփումը դառնում է ֆորմալ։ Անչափահասների հակումային վարքագծի կանխարգելման հոգեբանական ասպեկտների դիտարկումը ներառում է հոգեմետ նյութերի օգտագործման հոգեբանական պատրաստվածության երևույթի սահմանումը, այսինքն՝ դեռահասների հոգեբանական այնպիսի բնութագրերի բացահայտում, որոնք մի տեսակ «թույլ օղակ» են։ անհատի սոցիալականացման գործընթացը. Հենց այս հոգեբանական հատկանիշներն են, որ դրդում են նրանց «խուսափել իրականությունից» առաջին իսկ դժվարություններին հանդիպելիս։Դեռահասը հոգեմետ նյութերի կիրառմամբ առաջին հերթին նպատակ ունի փոխել իր հոգեվիճակը։ Հետևաբար, դեռահասների մոտ ալկոհոլիզմի և թմրամոլության հոգեբանական պատճառները գտնելը նշանակում է պատասխանել այն հարցին, թե ինչո՞ւ են նրանք ցանկանում արհեստական ​​(քիմիական) միջոցներով փոխել իրենց հոգեվիճակը: Վերլուծելով անչափահասների հակումային վարքագիծը որոշող գործոնները, միշտ պետք է օգտագործել. սուբյեկտիվ տրամադրությունը. Դա պայմանավորված է նրանով, որ գործոններից ոչ մեկը հիմնարար, որոշիչ չէ։ Անգամ որոշ գործոնների խումբ միանշանակ ոչինչ չի կանխորոշում, քանի որ այս դեպքում նույնպես կարող է լինել հոգեմետ նյութերի չարաշահում կամ չլինել։ Կյանքի դժվար հանգամանքները, ոչ պատշաճ ընտանեկան դաստիարակությունը, շրջակա սոցիալական միջավայրի ցածր ընդհանուր կրթական և մշակութային մակարդակը ազդում են Ռուսաստանում ապրող շատ երեխաների վրա, սակայն այս պայմաններում գտնվող բոլոր դեռահասները չեն դառնում հարբեցող կամ թմրամոլ: Միևնույն ժամանակ, հոգեֆիզիոլոգիական անբարենպաստ պայմանները (հոգեբուժություններ, բնավորության շեշտադրումներ, հոգեպաթիկ անհատականության զարգացում, ուղեղի դիսֆունկցիաներ և ուղեղի օրգանական վնասվածքներ, ժառանգական ծանրաբեռնվածություն) նույնպես մահացու չեն, և ինքնին (այսինքն, առանց սոցիալական գործոնների հետ համակցման) չեն կարող դառնալ հիմնական որոշիչը: քիմիական կախվածությունից. Ընդհակառակը, մեզ հետաքրքրող երեխաներից շատերը ապագայում նորմալ են շփվում և նույնիսկ բարձր արդյունքների են հասնում իրենց մասնագիտական ​​գործունեության մեջ։ Հետևաբար, ավելի կարևոր դեր է խաղում այն, թե ինչպես են այդ գործոնները բեկվում երեխայի հոգեկանում, ինչպես են նրա կողմից ընկալվում կյանքի իրադարձություններն ու տարբեր հանգամանքները։ Դրանով է բացատրվում այն ​​փաստը, որ մի երեխա ամենաանբարենպաստ սոցիալական միջավայրից, ընտանեկան բացասական մթնոլորտում, մեծանում է որպես արժանի մարդ, իսկ մյուսը, լիովին բարեկեցիկ, հարուստ ընտանիքից, զբաղեցնելով բավականին բարձր սոցիալական դիրք, դառնում է թմրանյութ։ թմրամոլ կամ հարբեցող: » հարբեցող կամ թմրամոլը, ինչպես նաև հոգեմետ նյութերի օգտագործմանը հակված անձի «կոնկրետ պրոֆիլը» բացահայտելը չափազանց բարդ խնդիրներ են: Այս տեսակի ուսումնասիրություններն իրականացվել են հիմնականում օտարերկրյա գիտնականների կողմից՝ օգտագործելով անհատականության բազմաթիվ թեստեր: Արդյունքները ցույց են տվել, որ կան մի շարք ընդհանուր հատկանիշներ, որոնք ընդհանուր են թմրանյութեր կամ ալկոհոլ չարաշահող մարդկանց համար: Մասնավորապես, սա ինքնատիրապետման, ինքնակարգապահության թույլ զարգացում է; ցածր դիմադրություն բոլոր տեսակի անբարենպաստ հետևանքների նկատմամբ, դժվարությունները հաղթահարելու անկարողություն. հուզական անկայունություն, հիասթափեցնող հանգամանքներին ոչ ադեկվատ արձագանքելու միտում, տրավմատիկ իրավիճակից արդյունավետ ելք գտնելու անկարողություն Աբդիրով Ն.Մ., Իկտինբաև Մ.Կ. Դեռահասը թմրամոլության ուղեծրում. խնդիրներ, զգուշացումներ. Մենագրություն. - Karaganda, 1997. S. 61. Հեշտ է հասկանալ, որ այս հատկանիշները բնորոշ են ոչ միայն հարբեցողներին և թմրամոլներին, այլև պարզապես վատ սոցիալապես հարմարեցված մարդկանց: Բացի այդ, անհատականության նման բնութագրերը հաճախ նկատվում են դեռահասության շրջանում, հատկապես, եթե զարգացման այս շրջանն ընթանում է բարդություններով, երեխայի դաստիարակության նախկին դժվարությունների ֆոնին: Հետևաբար, դեռահասի կողմից հոգեմետ նյութերի օգտագործման նկատմամբ գրավչությունը ավելի խորն է: անձնական անախորժություն. Այս ախտանիշի հիմքում ընկած է դեռահասի հոգեբանական պատրաստակամությունը հոգեմետ նյութեր օգտագործելու համար։ Ձևավորվելով աստիճանաբար, աստիճանաբար, այն իրացվում է առաջին իսկ հնարավորության դեպքում, այսինքն՝ համապատասխան իրավիճակի դեպքում։ Չնայած թվացյալ զարմանքին, իմպուլսիվությունը, դեռահասի հակումային վարքագիծը, նրա ալկոհոլիզմը կամ թմրամոլությունը նախորդ զարգացման տրամաբանական եզրակացությունն են։ «անվտանգության սահման», որն ապահովում է շրջակա միջավայրի անբարենպաստ ազդեցություններին դիմակայելու ունակություն: Պատահական չէ, որ արհեստագործական ուսումնարանի նույն խմբում կամ աշխատանքային բրիգադում, որտեղ գոյություն ունեն համառ ալկոհոլային ավանդույթներ, որոշ անչափահասներ սկսում են չարաշահել ալկոհոլը, այնուհետև դառնում են խմիչք հարբեցող, իսկ մյուսները մնում են անտարբեր, թեև մասնակցում են համատեղ խնջույքներին՝ հնազանդվելով։ խմբային նորմեր. Նույնիսկ թմրամիջոցների կամ այլ թունավոր նյութերի պարբերական օգտագործումը, որոնց միջով անցել են փողոցային ավազակախմբերի մաս կազմող բազմաթիվ դեռահասներ, նրանցից ոմանց համար դրվագ է մնացել։ Հոգեմետ նյութերի օգտագործումը դեռահասների կողմից, ովքեր դրա համար հոգեբանական պատրաստակամություն չունեն, սովորաբար չի ամրագրվում որպես վարքագծի սովորական ձև, և երբ նրանք մեծանում են, անձնական հասունության ձեռքբերումը անհետանում է «ինքնուրույն», առանց բժիշկների և միջամտության: ազդեցության ցանկացած այլ միջոցի օգտագործումը: Հոգեմետ նյութերի օգտագործման հոգեբանական պատրաստվածության բացահայտումը պահանջում է անչափահասների ալկոհոլիզմի և թմրամոլության խնդրի լուծման նոր մոտեցում: Այն բաղկացած է ալկոհոլիզմի խնդրից շեշտադրումը ալկոհոլի չարաշահող մարդու խնդիրներին, անձի խնդրին անցնելու մեջ: Այսինքն՝ չարաշահման փաստի վրա կենտրոնացումը հաղթահարված է, ակնհայտ է դառնում հակաալկոհոլային աշխատանքի նպատակների մասին նման պատկերացման միամտությունը. «եթե չխմես, մնացածը կհետևի»։ Փաստորեն, ալկոհոլիզմի և թմրամոլության խնդրի լուծումը դուրս է գալիս չարաշահման միայն մեկ ոլորտից Զավյալով Վ.Յու. Ալկոհոլային կախվածության ձևավորման հոգեբանական ասպեկտները: - Նովոսիբիրսկ. Nauka, 1988 թ. S. 27. Հոգեմետ նյութերի օգտագործման հոգեբանական պատրաստակամությունը կայանում է նրանում, որ անկարողությունը համարժեք կերպով ընկալելու կյանքի դժվարությունները հաղթահարելու, ուրիշների հետ հարաբերություններ հաստատելու և սեփական վարքագիծը ճիշտ կարգավորելու անհրաժեշտությունը: Այս երևույթը անհատականության որոշակի գծերի համակցություն է, որոնք խոչընդոտում են դեռահասի նորմալ սոցիալական հարմարվողականությանը: Լինելով անհատական ​​կազմավորում՝ կախվածություն առաջացնող վարքագծի հոգեբանական պատրաստակամությունը միշտ չէ, որ դրսևորվում է՝ լինելով, ասես, լատենտային (թաքնված) վիճակում։ Այն ակտուալացվում է մարդու սոցիալական էական կարիքները բավարարելու դժվարության իրավիճակում: Դիտարկենք «դժվար կրթվող» դեռահասի զարգացման բնորոշ իրավիճակ, որը տարբեր պատճառներով մշտապես ստանում է մեկնաբանություն, նկատողություն ուսուցիչներից. վատ է սովորում և չի արժանանում ծնողների ըմբռնմանը և աջակցությանը, քանի որ նրանք չգիտեն (կամ չեն ցանկանում) ճիշտ կրթական դիրք գրավել և որոնել մանկավարժական ազդեցության համապատասխան մեթոդներ: Այս դեպքում մի շարք սոցիալական կարիքներ կան. դեռահասը հիասթափված է. ա) մեծահասակների դրական գնահատման անհրաժեշտությունը, որոնք կարևոր են իր համար (քանի որ ուսուցչի բացասական գնահատականը սովորաբար հանգեցնում է ծնողների բացասական գնահատականի), բ) ինքնագնահատականի անհրաժեշտությունը (քանի որ ցածր է. գնահատականը սովորաբար կապված է կարողությունների և խելքի անբավարար զարգացման հետ. գ) հաղորդակցության անհրաժեշտությունը (դեռահասության տարիքում ուսուցչի կարծիքը մեծապես որոշում է թիմի կարծիքը, իսկ ցածր գնահատականը չի նպաստում. դասարանի թիմում միջանձնային հարաբերությունների համակարգում ուսանողի դիրքի բարելավում) Վասիլյուկ Ֆ.Է. Փորձի հոգեբանություն. - M.: MGU, 1988. S. 125. Դեռահասի հիասթափված վարքի հիմնական բնութագիրը նրա սկզբնական իմաստալից նպատակի կորուստն է: Միևնույն ժամանակ, նրա գործողությունները և վարքագիծը որպես ամբողջություն կարող են լինել բավականին նպատակասլաց, բայց նոր նպատակի ձեռքբերումն անիմաստ է իր վարքի և գործունեության սկզբնական նպատակի կամ շարժառիթի հետ կապված: Արդյունքում կորում է սկզբնական նպատակը, և դեռահասը ակտուալացնում է ևս մեկը՝ ազատվել հոգե-տրավմատիկ ազդեցությունների հետևանքով առաջացած բացասական հուզական փորձառություններից (ուսուցչի բացասական գնահատական, դասընկերների անտեսում և այլն): Սա, որպես կանոն, կապված է կա՛մ նրանց անձնական հատկանիշների, կա՛մ վարքագծի նախկինում սովորած կարծրատիպերի հետ, որոնք թույլ են տալիս խուսափել բացասական հուզական փորձառություններից ձախողման իրավիճակում: Դժվարությունները հաղթահարելու զարգացած սովորության բացակայությունը, հուզական բարեկեցության վիճակն արագ վերականգնելու ցանկությունը դեռահասին դրդում է վերանայել մեծահասակների կողմից բացասաբար գնահատված իրավիճակը, պատկերացնել այն որպես այնպիսի իրավիճակ, որում կարիք չկա օգտագործել ուժեղ- կամայական ջանքեր։ Բնականաբար, պաշտպանողական վարքագծի բոլոր մեխանիզմները դեռահասը չի գիտակցում, նա պարզապես ինտուիտիվ կերպով փնտրում է իրեն բավարարող լուծումներ։ Դրանում կարևոր դեր է խաղում այն ​​փաստը, որ դժվար դեռահասների մեծամասնությունը, չնայած մեծ բացասական կյանքի փորձին, մնում է ներքուստ ինֆանտիլ։ Տվյալ պայմաններում առավելագույն հնարավոր հուզական բարեկեցության ձեռքբերումը, «հաճույքի սկզբունքով» կյանքի ձգտելը ինֆանտիլիզմի որոշիչ և իմաստային դրդապատճառներն են։ Հետևաբար, դեռահասի ինքնագիտակցությունը ուղղված է միայն «նվազագույն դիմադրության գծի երկայնքով», որը որոշում է նրա վարքագծի պաշտպանիչ մեխանիզմների ակտիվացումը Shabalina V. Կախվածության պահվածքը դեռահասության և երիտասարդության շրջանում: - M.: VECHE, 2003. S. 192. Անհատականության վարքագծի պաշտպանիչ մեխանիզմները ակամա, անգիտակցական գործընթացներ են, որոնք նախատեսված են նրան փրկելու անցանկալի հոգե-տրավմատիկ տեղեկատվության ընկալումից, վերացնելու անհանգստությունն ու լարվածությունը: Նրանց գործողությունը սովորաբար կարճատև է և տեւում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ նոր գործունեության համար անհրաժեշտ է «հանգստություն»: Միևնույն ժամանակ, եթե հուզական բարեկեցության վիճակը երկար ժամանակ ամրագրված է և էապես փոխարինում է գործունեությանը, ապա հոգեբանական հարմարավետությունը ձեռք է բերվում իրականության ընկալման խեղաթյուրման կամ ինքնախաբեության գնով: Հոգեբանական պաշտպանություն, իրականության խեղաթյուրում ակնթարթային հուզական բարեկեցություն ապահովելու համար գործում է առանց երկարաժամկետ հեռանկարը հաշվի առնելու։ Դրա նպատակը հասնում է վարքագծի քայքայման միջոցով, որը հաճախ կապված է անհատի զարգացման մեջ շեղումների առաջացման հետ: Բացասական տեղեկատվության, քննադատությունների, ձախողումների աճով, որոնք անխուսափելի են սոցիալականացման գործընթացի խախտման դեպքում, հոգեբանական պաշտպանությունը, որը ժամանակավորապես թույլ է տվել դեռահասին պատրանքային-դրական կերպով ընկալել օբյեկտիվ վատությունը, դառնում է ավելի ու ավելի քիչ արդյունավետ: Իր գործողության անարդյունավետության կամ անբավարար ձևավորման դեպքում, երբ առաջանում է նևրոտիկ փլուզման սպառնալիք, դեռահասը բնազդաբար ելք է փնտրում և հաճախ այն գտնում արտաքին միջավայրում։ Հոգեմետ նյութերի օգտագործումը նույնպես պատկանում է հոգե-տրավմատիկ իրավիճակից պաշտպանության արտաքին մեթոդներին: Ալկոհոլիզմի, թմրամոլության, նևրոտիկ դրսևորումների, հոգեմետ ռեակցիաների, ինքնասպանությունների հիմքում ընկած հոգեբանական մեխանիզմների միասնությունը նշվում է ինչպես հայրենական, այնպես էլ արտասահմանյան հեղինակների կողմից: և ալկոհոլիզմի սկզբնական փուլը. - M.: Բժշկություն: 1988., Eidemiller E. G., Kulikov S. A., Cheremisin O. V. «Ես» կերպարի ուսումնասիրություն կախվածության պահվածքով դեռահասների մոտ / Հոգեբանական հետազոտություն և հոգեթերապիա նարկոլոգիայում: - Լ., 1989. S. 74--79. Այսպիսով, մարդիկ, ովքեր բախվում են իրենց բացասական հուզական վիճակը արդյունավետ կերպով փոխելու անկարողության հետ և չունեն հոգեբանական պաշտպանության արդյունավետ մեթոդներ, ընտրության առաջ են կանգնում՝ նևրոզ կամ հոգեմետ նյութերի օգտագործում։ Եթե ​​սոցիալական վերահսկողությունը բավականաչափ բարձր է և արգելում է ալկոհոլի (թմրամիջոցների) օգտագործումը, ապա նևրոզի հավանականությունը մեծ է։ Ալկոհոլի (թմրամիջոցների) առկայության դեպքում սոցիալական վերահսկողության բացակայության դեպքում հոգեմետ նյութերի օգտագործման ակտուալացված հոգեբանական պատրաստակամությունը, որպես կանոն, իրականացվում է և անձը դառնում է ալկոհոլիկ (թմրամոլ): կարիքները հակված են ալկոհոլիզմի կամ նևրոզի: . Այս դեպքում նրանք բաժանվում են երկու խմբի՝ ավելի իմպուլսիվ, ավտորիտար և էքստրավերտ անձնավորություններ բռնում են ալկոհոլիզմի ուղին; ավելի կոնֆորմալ, ինտրովերտ մարդիկ հիվանդանում են նևրոզով: - Թիվ 4: - 2001. :1. դեռահասի անհետաձգելի կենսական կարիքները բավարարելու դժվար իրավիճակից արդյունավետ ելք գտնելու անկարողությունը. դեռահասի հոգեբանական պաշտպանության չձևավորված կամ անարդյունավետ եղանակներ, որոնք թույլ են տալիս նրան գոնե ժամանակավորապես թեթևացնել հուզական սթրեսը. տրավմատիկ իրավիճակի առկայություն, որից դեռահասը կառուցողական ելք չի գտնում:Նման պայմաններում դեռահասն անօգնական է իրեն ճնշող բացասական հուզական վիճակների առաջ: Բնազդաբար փախչելով մտավոր ֆունկցիաների քայքայումից և նևրոտիկ դրսևորումների առաջացումից՝ նա դիմում է արհեստական ​​(քիմիական) միջոցներով իր վիճակը փոխելուն։ Պատանեկության տարիներին շատ հաճախ են առաջանում հուզական լարվածության, հոգեկան անհարմարության վիճակներ, որոնց պատճառները չեն ճանաչվում։ . Անհատականության զարգացման այս կրիտիկական փուլը երբեմն այնքան ցավոտ է ընթանում, որ դեռահասը ակամա ձգտում է զգալ այն «անզգայացման տակ» բառի ողջ իմաստով վարքագիծ հոգեբանական պաշտպանության չձևավորված (անարդյունավետ) մեխանիզմների ֆոնին Մաքսիմովա Ն.Յ. Դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքագծի հակվածության մասին // Հոգեբանության հարցեր. - Թիվ 11։ - 2001. Հոգեմետ նյութերի օգտագործման հոգեբանական պատրաստակամությունը, լինելով ալկոհոլիզմի և թմրամոլության առաջացման համակարգ ձևավորող գործոն, միաժամանակ հանդես է գալիս որպես այդ երևույթների կանխատեսման չափանիշ: Այսինքն, որոշելով, որ դեռահասը նման պատրաստակամություն ունի, կարելի է վստահորեն ասել, որ տրավմատիկ իրավիճակը նրան կտանի կամ ալկոհոլի (թմրամիջոցների) չարաշահման, կամ նևրոզի, կամ ինքնասպանության։ Այս արդյունքներից որևէ մեկը ողբերգություն կլինի դեռահասի և նրա ընտանիքի համար, կորուստ հասարակության համար: Հոգեմետ նյութերի օգտագործման համար դեռահասի հոգեբանական պատրաստվածության ժամանակին հայտնաբերումը թույլ է տալիս վաղաժամ կանխել նրա վարքագծի շեղումները, նպաստում է մեթոդների մշակմանը: ախտորոշել դեռահասների հակվածությունը կախվածության մեջ գտնվող վարքագծի նկատմամբ, խմբերի ռիսկի հոգեուղղման ծրագրերի մշակում.1. 2 . Սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի մեթոդները և սկզբունքները դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելման վերաբերյալ Կանխարգելիչ և ուղղիչ միջոցառումների համակարգը կապված է դեռահասների մոտ առաջացած բացասական կարիքների հետ կապված այլընտրանքային մոտիվացիայի ստեղծման հետ՝ նրանց տանելով կանխամտածված ընտրության: Պահպանված անհատականության գծերը և առնվազն դրական մոտիվացիայի տարրերը դառնում են այն հիմքը, որի վրա կարող է ստեղծվել կախվածություն ունեցող դեռահասների օգնության և աջակցության ծրագիր: Օվչարովա Ռ.Վ. Սոցիալական մանկավարժի տեղեկագիրք. - Մ.: ԱԿ «Ոլորտ», 2001 թ. S. 152. Այն ներառում է հետևյալ գործունեությունը. Աշխատանքի խմբակային ձևեր, ներառյալ հոգեթերապևտիկները, որոնք՝ ա) բոլորի և բոլորի համար բացում են նորմալ մարդկային հարաբերությունների նոր փորձի ձևավորման հնարավորություն բոլորի և բոլորի համար, խթանում են «ես»-ի նոր ձևավորվող հասկացությունները, նույնականացման նոր մոդելները. ) ապահովել հարևանին պատկանելու զգացողության ձևավորում՝ բացառելով շրջապատում մեկուսացումը. պաշտպանություն քրոնիկ սթրեսից; ժամանակի հեռանկարների ընդլայնում: Դասընթացների մասնակիցները միաժամանակ կատարում են վարժությունները՝ դերային խաղեր, թրեյնինգներ և այլն, կօգնեն ձեռք բերել նոր փորձ ուրիշների հետ շփվելիս՝ ներառելով զգացմունքների մի շարք սենսացիաներ. ամենից անվնաս է շունչը կտրելու համար: Խաղացվում են ոչ միայն դեռահասներին քաջածանոթ կյանքի տեսարաններ, այլև փորձ է արվում ներթափանցել մեծերի անհայտ աշխարհ։ Սա օգնում է ընդլայնել կյանքի մասին պատկերացումները, սեփական կարողությունների, զգացմունքների մասին, հասկանալ խնդիրները, փորձել մեծահասակների դերերը, հասկանալ «ներսից» ծնողներին, ուսուցիչներին, մանկավարժներին, սիրելիներին և, հետևաբար, ևս մեկ քայլ կատարել դեպի մեծանալը: .2. Աշխատանքի անհատական ​​ձևեր, ներառյալ վարքի շտկում և ազդեցությունների լայն շրջանակ՝ խմբային պարապմունքներից մինչև հետաքրքիր, օբյեկտիվ (ներառյալ աշխատանքային) գործողություններ, նրան մասնագիտական ​​կողմնորոշում, նպաստում ուրիշների հետ դրական փոխգործակցության ձևավորմանը, այլ երեխաների և հասարակության հետ նրա շփումների ընդլայնմանը: . Ապագայի նկատմամբ վերաբերմունքի շտկում մասնագիտական ​​կողմնորոշման միջոցով և որակյալ մասնագետի ղեկավարությամբ կարիերա ընտրելու նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում՝ սոցիալական հարաբերություններում շարունակվող փոփոխությունների անձնական իմաստների ամրագրման և զարգացման, սեփական գործունեության նպատակային պարզեցման, որոշման միջոցով։ անմիջական և երկարաժամկետ հեռանկարներ, տարբեր արժեքային համակարգերի բացահայտում և իրազեկում Կան կանխարգելիչ աշխատանքների մի քանի տեսակներ՝ 1. Առաջնային կանխարգելում` միջոցառումներ, որոնք ուղղված են հիվանդության, գործընթացի կամ խնդրի չհայտնվելու ապահովմանը:2. Երկրորդական կանխարգելում` միջոցառումներ, որոնք ուղղված են հիվանդության, գործընթացի կամ խնդրի հնարավորինս վաղ հայտնաբերմանը և դադարեցմանը կամ փոփոխմանը: Երրորդական կանխարգելում - դադարեցնել կամ դանդաղեցնել հիվանդության, գործընթացի կամ խնդրի ընթացքը և դրա հետևանքները, նույնիսկ եթե հիմքում ընկած (պաթոլոգիական) վիճակը պահպանվում է: Առաջնային կանխարգելումը նման է. ) այս սոցիալական և մշակութային միջավայրում այլընտրանքային վարքագիծ առաջարկելը: Երկրորդային կանխարգելումը ներառում է. վերափոխել բարձր ռիսկային հասարակությունը, ինչպես նաև կանխել այս երևույթի տարածումը, ե) ուսուցիչների և կանխարգելիչ ծրագրեր իրականացնող անձանց վերապատրաստում Ռեցիդիվների կանխարգելումը ներառում է՝ ա) կոնկրետ անձանց տեղեկատվության փոխանցում և վերապատրաստում, վերականգնողական գործողություններ, գ. կոնկրետ կառույցների և կազմակերպությունների ստեղծում (բուժման և վերականգնողական բազա) Ցանկացած կանխարգելիչ գործունեության առաջին պահանջը հասցեատիրոջն անմիջականորեն հասնող և ակտիվ աշխատանքի մեջ ներգրավող տեղեկատվության տրամադրումն է։ . Այս համատեքստը պետք է հարստացվի և վերամշակվի՝ կախված նորամուծությունների ի հայտ գալուց, ինչպես նաև հասցեատերերի անհատական ​​կամ խմբային ռեակցիաների ազդեցությամբ՝ նրանց կարիքներին և զգացմունքներին համապատասխան։ Կանխարգելիչ գործողություններում ցանկացած տեղեկություն պետք է լինի՝ ա) ճիշտ. բ) իրականությանը համապատասխանող, գ) ամբողջական, դ) հասանելի, ե) ճիշտ համատեքստում տեղադրված, զ) համակարգված, է) հասարակության իրավիճակին համապատասխան, ը) հասցեատերերի առավելագույն շահերին հասնելու նպատակաուղղված. «կանխարգելումը» ներառում է բոլոր տեսակի գործողությունները, որոնց նպատակն է կանխել որոշակի երևույթի առաջացումը և զարգացումը տվյալ հասարակությունում: Թմրամոլության և ալկոհոլիզմի կանխարգելման հիմնական նպատակը հասարակության մեջ այնպիսի իրավիճակի ստեղծումն է, որում այս հասարակության անդամները. չօգտագործել հոգեակտիվ նյութեր (բացառությամբ բժշկական անհրաժեշտության դեպքերի), հետևաբար չվնասել իրենց և ուրիշներին: Ուսումնական հաստատություններում կանխարգելիչ աշխատանքի արդյունավետությունը zheniya-ն մեծապես կախված է իր համակարգումից: Անհատական ​​միջոցառումների անցկացումը (ամսական միջոցառումներ, զանգվածային ակցիաներ, արտադասարանական գործողություններ և այլն) ցանկալի արդյունք չի տա, եթե դրանք իրականացվեն մյուսներից առանձին։ Կանխարգելիչ գործունեությունը, որը կենտրոնացած է ուսուցիչների, ուսանողների և նրանց ծնողների վրա, ինտեգրալ համակարգ է, որը համակարգված է, որն ուղղված է կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին: Գործողությունների նման համակարգումը լիովին ապահովում է կանխարգելիչ ռազմավարությունների հաջող իրականացումը, որոնք ընկած են դպրոցի քաղաքականության հիմքում աշակերտների կողմից հոգեակտիվ նյութերի չարաշահման հետ կապված Չերկաշինա Լ. Ա., Սկլյանովա Ն.Ա., Ռուկավիշնիկով Ա.Ի. և այլն Թմրամոլության կանխարգելումը դպրոցում. Մեթոդական ուղեցույց. Գիրք երկրորդ. Մաս 1 և 2. - Նովոսիբիրսկ, 2001թ. S. 31. Դպրոցական քաղաքականությունը մեծապես կախված է ուսուցիչների, ծնողների և աշակերտների դիրքորոշումից, բոլոր շահագրգիռ կազմակերպությունների և գերատեսչությունների կանխարգելման հարցերում փոխազդեցությունից, ինչպիսիք են շրջանային վարչակազմերը, սոցիալական ծառայությունները, ոստիկանություն, հասարակական կազմակերպություններ, ժամանցի կենտրոններ Թմրամիջոցների կանխարգելմանն ուղղված աշխատանքի համակարգի ամբողջականությունն ապահովված է մի շարք սկզբունքներով, որոնք ընկած են կանխարգելիչ գործունեության գիտական ​​և մեթոդական մոտեցման հիմքում Կուլակով Ս.Ա. Դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքի ախտորոշում և հոգեթերապիա. - M .: Կրթություն-AST, 1998: S. 327.: 1. Գիտության սկզբունքը. Դա ամենակարևորն է թմրամիջոցների կանխարգելման գործում։ Տեղեկատվական դաշտը ձևավորվում է գիտական ​​և գրական նյութերի օգտագործմամբ՝ մասնագետների գործնական փորձի հիման վրա։2. Համագործակցության սկզբունքը. Այն ենթադրում է ինչպես ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համագործակցությունն ու գործողության միասնությունը դպրոցում հակաթմրամիջոցների քաղաքականության իրականացման, այնպես էլ միկրոշրջանի, քաղաքի տարածքում շահագրգիռ բաժինների:3. Քաղաքական և հասարակական աջակցության սկզբունքը. Այս սկզբունքի իրականացումն անհրաժեշտ պայման է թմրամիջոցների դեմ պայքարի քարոզչության հաջողության համար։ Միայն վարչակազմի, հասարակական կազմակերպությունների և լրատվամիջոցների աջակցությամբ կարող ենք իրական արդյունքներ ստանալ:4. Թմրամիջոցների կանխարգելման գործունեության բոլոր մասնակիցների գործունեության սկզբունքը. Ենթադրում է ուսուցիչների, աշակերտների, ծնողների ակտիվ մասնակցությունը հակաթմրամիջոցների կանխարգելիչ աշխատանքների պլանավորմանն ու իրականացմանը:5. Իրական հստակ նպատակներ ձևավորելու և նպատակներ դնելու սկզբունքը. Թմրամիջոցների կանխարգելման աշխատանքների խնդիրները պետք է լինեն իրատեսական, հարմարեցված ուսումնական հաստատության պայմաններին, հաշվի առնեն դպրոցի կոլեկտիվի հնարավորությունները և ապահովվեն անհրաժեշտ ռեսուրսներով՝ սահմանված նպատակներին հասնելու համար:6. Թմրամիջոցների կանխարգելման ծրագրերի իրականացման արդյունավետության և արդյունավետության գնահատման սկզբունքը. Թմրամիջոցների կանխարգելման աշխատանքների արդյունքների արդյունավետության և որակի գնահատման մեթոդները պետք է սահմանվեն պլանավորված գործունեության հենց սկզբում: Գնահատման չափանիշների մշակման կարևորությունը կայանում է նրանում, որ դրանք թույլ են տալիս հետևել աշխատանքի արդյունքներին ծրագրի միջանկյալ փուլերում՝ համակարգելու և կարգավորելու բոլոր կանխարգելիչ գործողությունների արդյունավետությունն ու որակը: Թմրամիջոցների կանխարգելման ծրագրերը բաղկացած են հետևյալ բլոկներից. ա) իրավիճակի վերլուծություն. դպրոցական շրջանի նկարագրություն. դպրոցի տեսակը; ուսումնական պայմանները դպրոցում; աշակերտների, ուսուցիչների, ծնողների թիվը; թերի ընտանիքների թիվը; ուսանողների և ուսուցիչների առողջական վիճակը. ծխողների, ալկոհոլի, թմրանյութ օգտագործողների թիվը (ըստ անանուն հարցման տվյալների կամ շրջանի նարկոլոգի տեղեկությունների). վարքագծային շեղումներ ունեցող ուսանողների թիվը, ովքեր կախվածություն առաջացնելու վտանգի տակ են. Ծնողների մասնակցությունը ուսումնական գործընթացին (մասնակցություն ծնողական հանձնաժողովի աշխատանքներին, մասնակցություն ծնողական ժողովներին, դասերի և դպրոցական արձակուրդների կազմակերպում, դպրոցը վերանորոգելու օգնություն և այլն); բ) առկա ռեսուրսների վերլուծություն. տարածքում թմրամիջոցների բուժման ծառայության առկայությունը. շրջանի տեսուչի, մանկաբույժի և դեռահասների բժիշկների համագործակցությունը, հասարակական կազմակերպությունների և ժամանցի կենտրոնների հետ հարաբերությունները. դպրոցական շրջանակների, բաժինների, ակումբների գործարկում; կանխարգելիչ միջոցառումների իրականացում (դասեր, դասաժամեր, զրույցներ, դերային խաղեր և այլն); ուսուցիչների, սոցիալական մանկավարժների, հոգեբանների, ծնողների, ուսումնական հաստատության կանխարգելիչ աշխատանքներին մասնակցությունը և կանխարգելիչ աշխատանքի նպատակներն ու խնդիրները սահմանելը. զ) միջոցառումների պլան, որը պետք է իրականացվի ցանկալի արդյունք ստանալու համար, ներառյալ գիտամեթոդական, հոգեբանական, բժշկական և. դպրոցի սոցիալական գործունեությունը, աշխատանք ծնողների հետ (ծնող լսարան, «Ծնողական համալսարան», հարցաթերթիկներ, թեստավորում հետագա քննարկմամբ և այլն), աշխատանք միկրոկայքում, է) պլանավորված գործողությունների իրականացման կատարողների և մասնակիցների որոշում. ը. ) ակնկալվող արդյունքները. Կաթնաթթվային ծրագիրը մեծապես ապահովված է իր բազմակողմանիության և երկարատև բնույթի պայմանով Լոզովա Վ.Վ. Թմրամոլության կանխարգելում. Դպրոց, ընտանիք՝ Դասագիրք. - Եկատերինբուրգ, 2000. S. 50. .1.3. Սոցիալական դաստիարակի գործունեությունը դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելման համար Սոցիալական մանկավարժի կանխարգելիչ աշխատանքն իրականացվում է հետևյալ ուղղություններով Ընտանիքների և երեխաների սոցիալական աջակցության կենտրոնների և բնակչության հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կենտրոնների գործունեության կազմակերպում երեխաների անտեսումը կանխելու նպատակով. //Սոցիալական բարեփոխումների ռուսական հիմնադրամ. - Մ.: Լուսավորություն, 2001: S. 63.: 1. Երեխաների և դեռահասների հակումային վարքագծի պատճառների ուսումնասիրությունը և բացահայտումը.2. Անհատականության սոցիալական, քրեական և պաթոլոգիական կողմնորոշման զարգացման կանխարգելում.3. Ռիսկի տակ գտնվող դեռահասների հետ հոգեբանորեն և մանկավարժորեն ստուգված հատուկ գործունեության կազմակերպում.4. Փոխգործակցություն այլ մասնագետների և հարակից սոցիալական ծառայությունների հետ, որոնք ներգրավված են կանխարգելիչ սոցիալ-մանկավարժական գործընթացում՝ կրթական ջանքերը ինտեգրելու համար: Այսպիսով, սոցիալական ուսուցչի գործունեությունը ներառում է հետևյալ գործառույթները՝ ա) հետազոտական, բ) կանխարգելիչ, կանխարգելիչ, գ) ուղղիչ, զարգացնող, վերականգնում դ) փոխազդեցության զարգացում՝ հանուն երեխայի խնդիրների լուծման: Կանխարգելիչ աշխատանքի հետազոտական ​​ուղղությունը ներառում է մանկավարժական աջակցության կարիք ունեցող երեխաների զարգացման սոցիալական վիճակի ուսումնասիրություն, նրանց սոցիալական զարգացման մակարդակի մասին առավել ամբողջական տեղեկատվության ստացում. . Նման տեղեկատվությունը, որպես կանոն, հասանելի է վարչական թիմի անդամներից, ուսուցիչներից, դասարանի ուսուցիչներից, դպրոցի հոգեբանից և ծնողներից:Սոցիալական մանկավարժը հավաքում և կազմակերպում է տեղեկատվություն երեխաների հետ աշխատող մասնագետների տեսակետների հիման վրա: Այն բացահայտում է դպրոցական նորմերի և կանոնների համակարգված խախտողներին (դասերից հաճախակի բաց թողնելը, անհարգալից վարքագիծը, ընդհանուր պահանջներին չենթարկվելը, ծխելը, վիրավորական արտահայտությունները և այլն): Հաջորդ խումբը բաղկացած է այն աշակերտներից, ովքեր խախտել են բարոյական և իրավական նորմերը ընտանիքում, փողոցում, բակում, դպրոցում (դասարանցիներին, երեխաներին, ուսուցիչներին վիրավորող, ֆիզիկական ուժ գործադրելով իրերը դասավորելու համար, գողություն, ինչ-որ բան պարտադրելով, կահույքը վնասել և այլն: դպրոցի ինտերիերի այլ իրեր և այլն) Սոցիալական դաստիարակը սովորում է ամեն ինչ ընտանիքի սոցիալական կազմի մասին և, հնարավորության դեպքում, ուսումնասիրում է իր պոտենցիալ հաճախորդների շփումները դպրոցից դուրս, որից հետո սկսվում է դեռահասի հետ անմիջական շփումն ու կապերի հաստատումը։ Կարևոր է եզրակացնել, թե հնարավո՞ր է արդյոք հույս դնել հարազատների հետ փոխհարաբերությունների վրա. որքանո՞վ են նրանք հոգ տանում երեխայի ճակատագրի մասին և արդյոք պատրաստ են ակտիվորեն մասնակցել իրավիճակը փոխելուն: Ոչ պակաս կարևոր է մանկավարժական ոճի նույնականացումը. զարգացել է այս երեխայի նկատմամբ դպրոցում, ընտանիքում։ Այդ նպատակով հնարավոր է օգտագործել մանկավարժական ոճի փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդը, որը ներառում է հետևյալ ցուցանիշները Գարիֆուլին Ռ. Ռ. Թմրամոլության թաքնված կանխարգելում. Գործնական ուղեցույց մանկավարժների և ծնողների համար: -- M.: SK Sfera, 2002. S. 72.: 1. Ուսուցչի վերաբերմունքը դասարանի ինքնակառավարման մարմիններին. ա) զարգանում է, հենվում է ինքնակառավարման մարմինների վրա, բ) անտեսում է, չի կարևորում դրանք. հաշվի առնելով դասարանի թիմի կարծիքը. Աշակերտներին վարքը շտկելու և խթանելու նախընտրելի միջոցներ. երեխայի ամենափոքր սխալի դեպքում՝ հագնվում, զանգ ծնողներին և այլն։ Դասարանում կոնֆլիկտային իրավիճակների լուծում. ա) երբ կոնֆլիկտ է առաջանում, նա փորձում է օբյեկտիվորեն հասկանալ դրա պատճառները, կարողանում է ընդունել իր սխալը. հակամարտությունում, ճնշում է ուրիշներին. Պահանջների կոշտություն. ա) չափավոր պահանջկոտ, կարող է մտնել այնպիսի հանգամանքներ, որոնք թույլ չեն տվել աշակերտին պատշաճ կերպով կատարել ուսուցչի պահանջը, բ) ուսանողների հետ հարաբերություններում ցուցաբերում է համերաշխություն, չգիտի ինչպես պահանջել իր ցուցումների և հրահանգների կատարումը գ) անդրդվելի, չի ներում ուսանողներին իրենց պնդումներից չնչին շեղումների համար, չի ճանաչում մեղմացուցիչ հանգամանքներ։5. Հեռավորությունը հաղորդակցության մեջ. ա) սերտ կապի մեջ է սովորողների հետ, վայելում է երեխաների վստահությունը, կարողանում է նրանց հետ գաղտնի խոսել, բ) չի կարևորում ուսանողների հետ հարաբերությունները, դասից դուրս քիչ է շփվում, գ) կարևորում է պահպանել հեռավորության վրա, երեխաների հետ շփվում է պաշտոնական տոնով, զուտ գործնական խոսակցություններին համահունչ:Որպես կանոն, կարելի է առանձնացնել ուսուցիչների երեք խումբ՝ հրամայական, համագործակցային և հավատարիմ: Փորձագիտական ​​եզրակացության հիման վրա սոցիալական մանկավարժը կարող է դատել այն դասարանում, որտեղ երեխան սովորում է հոգեբանական մթնոլորտի առանձնահատկությունները: Նույն նպատակով կարող է օգտագործվել սոցիոմետրիկ տեխնիկա, որը հնարավորություն է տալիս բացահայտել թիմի որոշ անդամների այսպես կոչված «մեկուսացման ինդեքսը»: Ստացված տեղեկատվությունը սոցիալական ուսուցչին նյութ է տալիս լուծելու աշխատանքային ռազմավարություն կառուցելու համար: երեխայի անհատական ​​խնդիրներ. Սոցիալական մանկավարժը կարող է օգտագործել Մենշիկով Է.Ս.-ի հետևյալ ռազմավարությունները. Ալկոհոլի և թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման ծրագրեր դեռահասների համար // Ընտանեկան հոգեբանություն և ընտանեկան թերապիա. - 1997. - թիվ 2: էջ 88-105. :մեկ. Անմիջապես երեխայի հետ աշխատելը . Այս ռազմավարությունը տեղի է ունենում, երբ երեխային շրջապատող միջավայրն արտաքուստ համեմատաբար բարեկեցիկ է, բայց այս կամ այն ​​պատճառով նա սկսում է հակվածություն դրսևորել խախտելու սոցիոմշակութային նորմերը, ընկնում է վատ ազդեցության տակ։ Նման դեպքերում սոցիալական մանկավարժը ձգտում է զարգացնել իր սուբյեկտիվ դիրքորոշումը։ Նման ռազմավարության հիմքում ընկած է երեխայի ձեռքբերումների և հաջողությունների նկատմամբ մեծ ուշադրությունը, ինքնազարգացման և հասակակիցների շրջանում նրա կարգավիճակի բարձրացումը: Այս ռազմավարության հիմնական ուղղությունը կողմնորոշումն է հենց երեխայի անձնական ներուժին, օգնությունը փոխելու վերաբերմունքը ինքնահաստատման ուղիների նկատմամբ՝ օգտագործելով դպրոցի մասնագետների հոգեբանական աջակցության հնարավորությունները:2. Աշխատեք երեխայի մանկավարժական և «մեծահասակների» միջավայրի հետ. Այս ռազմավարությունն ընտրվում է այն դեպքերում, երբ երեխայի մասին բավականին կայուն բացասական հասարակական կարծիք է ձևավորվել, ինչը միայն խորացնում է առանց այն էլ անբարենպաստ իրավիճակը և նպաստում կախվածություն առաջացնող վարքագծի զարգացմանը։ Մյուսները երեխայի բացասական գործողությունները կապում են նրա ընդհանուր այլասերվածության հետ։ Նման ընդհանրացված դատապարտումը ոչ այնքան սխալ վարքագծի, որքան հենց երեխայի նկատմամբ, նրա նկատմամբ ընդհանրացված բացասական վերաբերմունքի դրսեւորումը նրա մոտ արձագանք է առաջացնում։ Այսպես է ձևավորվում առճակատումը, որը նպաստում է այդ բացասական գծերի ամրապնդմանը երեխայի անհատականության կառուցվածքում։ Հիմնական խնդիրը, որ լուծում է սոցիալական մանկավարժը նման դեպքերում, չափահաս միջավայրի տեսակետները երեխայի վրա վերակողմնորոշելն է և նրան աջակցելու ջանքերը համատեղելը, ինչը, իհարկե, կարող է նպաստել նրա ինքնիրացման և դրական հոգեբանական լավ պայմանների ստեղծմանը։ - հասարակության մեջ լինելը. Ուրիշների վերաբերմունքի փոփոխությունը նպաստում է երեխայի դիրքում դրական միտումների զարգացմանը, ինչը հնարավորություն է տալիս աշխատել նրա հետ՝ գիտակցելու սեփական խնդիրները, ձևավորելու հետաքրքրություն՝ ընդունվելու և ոչ թե անմիջապես մերժվելու: միջավայր՝ դասընկերներ, ուսուցիչներ, հարեւաններ, ընկերներ։ Սոցիալական մանկավարժի կողմից այս ռազմավարության շրջանակներում լուծվող կարևոր սոցիալ-մանկավարժական խնդիրներից է երեխայի համար բարենպաստ պայմանների ստեղծումը դրական կողմնորոշված ​​խմբի կամ դպրոցական համայնքի ընտրության համար որպես տեղեկատու խումբ:3. Երեխայի միջավայրի հետ աշխատելը կազմակերպված տարածքի համակարգում. Այս ռազմավարությունն անհրաժեշտ է դառնում, երբ երեխան կա՛մ հայտնվում է մեկուսացման մեջ, կա՛մ ենթարկվում է հասակակիցների մշտական ​​ծաղրի ու հարձակումների, կա՛մ, ընդհակառակը, իրեն համարում է բոլորից շատ ավելի բարձր՝ բացառիկ, աչքի ընկնող անհատականություն, առաջնորդ, պարագլուխ, ում նկատմամբ. բոլորը պետք է ենթարկվեն. Այս դեպքում սոցիալական մանկավարժը այլ մասնագետների հետ աշխատում է բարելավել հարաբերությունները երեխաների միջավայրում կամ թիմում, զարգացնել հարաբերությունների հումանիստական ​​կողմնորոշումը։ Նրա խնդիրն է զարգացնել երեխայի մոտ մասնագետներից օգնություն հայցելու մոտիվացիա, ինչպես նաև պայմաններ ստեղծել նրա ընդգրկման համար կյանքի բնականոն համակարգում (օգնություն աշխատանք գտնելու կամ նոր ուսումնական հաստատություն ընտրելու հարցում): Այս ռազմավարական գծի հիմնական բովանդակությունն է փոխել երեխայի վերաբերմունքը ներկա իրավիճակին, օգնել նրան ազատվել իր կործանման գիտակցությունից, մեկուսացումից կամ ոչ ադեկվատ գերագնահատված ինքնագնահատականից և բացառիկությունից, որոնք սկանդալային բնույթ են կրում: Երեխաների հետ աշխատել անկազմակերպ (ոչ ֆորմալ) կառույցներում. Սա, թերեւս, սոցիալ-մանկավարժական գործունեության ամենաբարդ և քիչ ուսումնասիրված ոլորտն է: Որպես կանոն, ոչ ֆորմալ խմբավորումները չափազանց փակ են մեծահասակների, հատկապես ուսուցիչների համար: Ուստի հնարավոր է միայն անուղղակի ազդեցություն։ Ռազմավարությունը հիմնված է մեծահասակներին անկեղծ, իսկական հետաքրքրություն ցուցաբերելու վրա, թե ինչ է ապրում և շնչում երեխան, ինչ սկզբունքների վրա է հիմնված նրա հաղորդակցությունը այս կամ այն ​​խմբում, ինչ է նա ստանում՝ մասնակցելով նման ասոցիացիաներին: Մեծահասակի կողմից դատապարտման և բացահայտ քննադատության բացակայությունը օգնում է վերացնել հաղորդակցության խոչընդոտները, երեխաներին դարձնում ավելի բաց: Սոցիալական դաստիարակը, ով կարողացել է կապ հաստատել ոչ ֆորմալ ընկերակցության մեջ գտնվող երեխայի հետ, կարող է հետագայում օգտագործել վերջինիս գործունեության ամենաուժեղ, դրական կողմերը և աստիճանաբար ներգրավել նրան պրոսոցիալական գործունեության մեջ: Ընդգծված ռազմավարական գծերը, իհարկե, չեն. սպառել սոցիալական մանկավարժի գործունեության բոլոր հնարավոր տարբերակները. Յուրաքանչյուրը կարող է ունենալ իր հետագիծը՝ կախված կոնկրետ իրավիճակից և հաճախորդի անհատականությունից:Կանխարգելիչ աշխատանքի ձևերը ներառում է կրթություն, զրույց, խորհրդատվություն, սոցիալական թերապիա, ժամանցի և ժամանցի թերապիա: Խորհրդատվությունը ներառում է երեխայի կոնկրետ խնդիրներին, դրանց պատճառներին ծանոթանալը և դրանք վերանայելու համար միասին աշխատելը: Սոցիալական և թերապևտիկ ազդեցության հիմքը երեխայի խնդիրների լուծման հարցում աջակցության և աջակցության տրամադրումն է։ Սոցիալական թերապիան կարող է իրականացվել անհատական ​​մակարդակում՝ հաճախորդի հետ անմիջական աշխատանքի հիման վրա՝ կախված ներկա իրավիճակի առանձնահատկություններից, նրա անհատականության առանձնահատկություններից և ներառում է հաճախորդի միջավայրի վրա աշխատանքի վրա ազդելու անուղղակի եղանակներ. խոչընդոտում կամ խանգարում է նրա սոցիալական զարգացմանը. Սոցիալական թերապիան ներառում է նաև մեթոդ, որը պայմանականորեն կոչվում է «երեխաներին գրավել և գրավել»: Այն կայանում է նրանում, որ երեխային վարակել գաղափարով, նրա մեջ առաջացնել ցանկություն՝ մասնակցելու առաջարկվող գործողություններին, միաժամանակ նրան ակտիվ դեր վերապահել։ Որոշ հետազոտողներ որպես մեթոդներից առանձնացնում են անհատական ​​օկուպացիոն թերապիան։ Ենթադրվում է, որ աշխատանքային գործունեության ընթացքում երեխան կկարողանա գտնել ինքնաիրացման ուղիներ, փախչել անիմաստ ժամանցից, գումար վաստակել առօրյա կարիքների համար: Սոցիալական թերապիան կարող է տեղի ունենալ նաև խմբային մակարդակում։ Սոցիալական թերապիայի խմբակային ձևերից հատկապես հայտնի են անհատական ​​աճի, ինքնակարգավորման, դերային վարքագծի, տարբեր տեսակի խաղային թերապիայի, երաժշտական ​​օղակների և դիսկոտեկների, հավաքույթների թրեյնինգները։ Սոցիալական ուսուցիչը երեխաների հետ կազմակերպում է երաժշտական ​​երեկոներ և դիսկոտեկներ և դնում մանկավարժական խնդիրներ՝ ուղղված զանգվածային միջոցառումների ժամանակ հաղորդակցման հմտությունների, վարքագծի մշակույթի զարգացմանը Գլուխ II. Ուսումնական հաստատությունում սովորողների հակումային վարքագծի կանխարգելման վերաբերյալ սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքների կազմակերպում. 2.1 Հաստատող փորձ Փորձի նպատակը. Հոգեբանական թեստավորման անցկացում դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքագծի նշանները որոշելու նպատակով Փորձարարական նպատակներ՝ 1. հոգեակտիվ նյութերի (ալկոհոլ, ծխախոտ) սպառման մոտավոր մակարդակի որոշում. գիտելիքներ նրանց մասին; հրաժարվելու հմտություններ; վարքագիծը թմրամիջոցների/ալկոհոլի օգտագործման իրավիճակներում.2. Դեռահասների անհատականության ախտորոշում (բնավորության աննորմալ գծերի հայտնաբերում, ինքնագնահատականի հատկանիշներ և այլն) Փորձին մասնակցել են 24 դեռահասներ՝ Նովոսիբիրսկի մարզի Օբ քաղաքի թիվ 37 միջնակարգ դպրոցի 7-րդ դասարանի աշակերտներ։ թմրամիջոցների/ալկոհոլի օգտագործման իրավիճակներում մենք օգտագործել ենք հոգեբանների կողմից հատուկ մշակված դեռահասների համար «Ստուգիր ինքդ քեզ» տեխնիկան: Հրահանգ. Մենք առաջարկում ենք թեստ, որը կօգնի ձեզ նախապես որոշել, թե որքան վտանգավոր են ձեզ համար նիկոտինը, ալկոհոլը, թմրանյութերը և գնահատել ձեր ուժը: նրանց դեմ պայքարելու համար։ Ընտրեք պատասխանի տարբերակներից մեկը։1. Ինչպե՞ս եք վերաբերվում «կապույտ մշուշին»: ա) Ծխողը թունավորում է սենյակը և բոլորին վերածում պասիվ ծխողների: բ) Յուրաքանչյուր ոք պետք է ինքնուրույն որոշի, թե որտեղ և որքան ծխել: գ) Ծխելը թույլատրվում է միայն խիստ նշանակված վայրերում: .2. Քննությունը շուտով, դուք նյարդայնացած եք: Ձեր ընկերն առաջարկում է ձեզ «հանգստացնող» հաբ։ Կվերցնե՞ք, թե՞ կհրաժարվեք։ 3. Խնջույքի ժամանակ «մոլախոտը» պտտվում է շրջանակներով։ Ձեր ընկերները ներշնչում են, չէ՞:

Կախվածություն առաջացնող վարքագիծ (անգլերեն կախվածություն - կախվածություն, արատավոր հակում) - շեղված, շեղված վարքի ձևերից մեկը իրականությունից փախչելու ցանկության ձևավորմամբ: Նման խնամքը տեղի է ունենում (իրականացվում է) հոգեվիճակը արհեստականորեն փոխելով՝ որոշակի հոգեակտիվ նյութեր ընդունելով։ Այս նյութերի ձեռքբերումն ու օգտագործումը հանգեցնում է որոշակի գործունեության վրա մշտական ​​ուշադրության կենտրոնացման:

Կախվածություն առաջացնող վարքագծի առկայությունը ցույց է տալիս միկրո և մակրոմիջավայրի փոփոխված պայմաններին հարմարվողականության խախտում: Երեխան իր պահվածքով «գոռում է» իրեն շտապ օգնություն ցուցաբերելու անհրաժեշտության մասին, և այդ դեպքերում ավելի շատ կանխարգելիչ, հոգեբանական, մանկավարժական և դաստիարակչական միջոցառումներ են պահանջվում, քան բժշկականը։

Կախվածության պահվածքը անցումային փուլ է և բնութագրվում է մեկ կամ մի քանի հոգեակտիվ նյութերի չարաշահմամբ՝ վարքագծային այլ խանգարումների հետ համատեղ, երբեմն՝ հանցավոր բնույթի։

Ավանդաբար կախվածություն առաջացնող վարքագիծը ներառում է` ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն, թմրամիջոցների չարաշահում, ծխելը, այսինքն` քիմիական կախվածությունը:

Ալկոհոլիզմ - քրոնիկ հոգեկան հիվանդություն, որը զարգանում է ալկոհոլի երկարատև չարաշահման հետևանքով: Նման հիվանդությունն ինքնին հոգեկան խանգարում չէ, բայց դրա հետ կարող է առաջանալ փսիխոզ։ Ալկոհոլային թունավորումը կարող է դառնալ էնդոգեն փսիխոզների սադրիչ։ Այս հիվանդության վերջին փուլում զարգանում է դեմենսիա (դեմենսիա):

Կախվածություն - ցավոտ վիճակ, որը բնութագրվում է մտավոր և ֆիզիկական կախվածության երևույթներով, հոգեակտիվ դեղամիջոցների բազմակի կրկնվող օգտագործման մշտական ​​կարիքով, որն ընդունում է անդիմադրելի գրավչության ձևը.

Թմրամիջոցների չարաշահումը հիվանդություն է, որն արտահայտվում է հոգեկան, երբեմն էլ ֆիզիկական կախվածությամբ այն նյութից, որը ներառված չէ դեղերի պաշտոնական ցանկում։

Ալկոհոլիզմը, թմրամոլությունը և թմրամիջոցների չարաշահումը կախվածություն են առաջացնում:

Կախվածությունը ԱՀԿ-ի կողմից սահմանվում է որպես «կրկնվող կամ քրոնիկական թունավորման վիճակ, որն առաջանում է բնական կամ սինթետիկ նյութի կրկնակի օգտագործմամբ»:

Կախվածությունը բաժանվում է մտավոր և ֆիզիկական:

հոգեկան կախվածություն բնութագրվում է հոգեակտիվ նյութի օգտագործման նկատմամբ գերակշռող ցանկությամբ կամ անդիմադրելի գրավչությամբ, ցանկալի էֆեկտի հասնելու համար դրա դոզան ավելացնելու միտումով, նյութի մերժումը առաջացնում է հոգեկան անհանգստություն և անհանգստություն:

ֆիզիկական կախվածություն - վիճակ, երբ օգտագործված նյութը դառնում է մշտապես անհրաժեշտ մարմնի բնականոն գործունեությունը պահպանելու համար և ներառվում է նրա կենսաապահովման սխեմայում: Այս նյութից զրկվելը առաջացնում է հեռացման սինդրոմ (հեռացման սինդրոմ), որն արտահայտվում է որպես սոմատիկ, նյարդաբանական խանգարումներ։

Անչափահասների վարքագծի շեղումների մեծ մասը՝ անտեսում, հանցավորություն, հոգեակտիվ նյութերի օգտագործում, հիմնված է մեկ աղբյուրի վրա՝ սոցիալական անբավարար հարմարվողականության վրա, որի արմատները գտնվում են ոչ հարմարվող ընտանիքում: Սոցիալապես վատ հարմարվող երեխան, դեռահասը, գտնվելով կյանքի դժվարին իրավիճակում, զոհ է, որի լիարժեք զարգացման իրավունքները կոպտորեն խախտվել են։ Ընդունված սահմանման համաձայն՝ սոցիալական անբավարար հարմարվողականությունը նշանակում է անձի՝ շրջակա միջավայրի հետ փոխգործակցության խախտում, որը բնութագրվում է նրա հնարավորություններին համապատասխանող դրական սոցիալական դերի որոշակի միկրոսոցիալական պայմաններում նրա անհնարինությամբ։

Կախվածություն առաջացնող վարքագծին հակված դեռահասների վարքի հիմնական շարժառիթը անտանելի իրականությունից փախուստն է։ Բայց ավելի հաճախ կան ներքին պատճառներ, ինչպիսիք են դպրոցում մշտական ​​անհաջողությունները և հակամարտությունները ծնողների, ուսուցիչների, հասակակիցների հետ, միայնության զգացում, կյանքի իմաստի կորուստ, ապագայում պահանջարկի ամբողջական բացակայություն և անձնական անհաջողություն բոլոր տեսակի գործունեության մեջ: , և շատ ավելին: Այս ամենից ուզում եմ փախչել, խեղդվել և փոխել հոգեվիճակս, թեկուզ ժամանակավոր, բայց «լավ» կողմի համար։

Անձնական կյանքը, կրթական գործունեությունը և նրանց միջավայրը ամենից հաճախ համարվում են «մոխրագույն», «ձանձրալի», «միապաղաղ», «ապական»։ Այս երեխաները իրականում չեն կարողանում գտնել գործունեության այնպիսի ոլորտներ, որոնք կարող են գրավել նրանց ուշադրությունը, գերել, կրթել, հուզական ռեակցիա առաջացնել: Եվ միայն տարբեր հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումից հետո նրանք հասնում են ցնծության զգացողության՝ առանց իրավիճակի իրական բարելավման։

Դիտարկենք կախվածություն առաջացնող վարքագծի տեսակներից մեկը՝ ծխելը:

Եթե ​​պարզեք, որ ձեր երեխան, որդին կամ դուստրը ծխում են. Ինչ անել? Սա անակնկալ է ձեզ համար։ Առաջին միտքը, որ գալիս է գլխում, դա խիստ պատժելն է, մեկընդմիշտ արգելելն է, որպեսզի դա երբեք չկրկնվի։ Այնուամենայնիվ, եկեք չշտապենք.

1. Արդյո՞ք պատիժը ծխելը դադարեցնելու գործիք է: Շատ ծնողներ կարծում են, որ ինչքան խիստ լինի ծխելու պատիժը, այնքան այն ավելի լավ կաշխատի։ Սակայն դա հեռու է այն դեպքից, պատիժը խստացնում է երեխային, քայքայում է վստահելի հարաբերությունները ծնողների հետ, դժգոհություն է առաջացնում, բայց միշտ չէ, որ հանգեցնում է ծխելը թողնելու: Սա գիտեն «դաժան» մեթոդների բոլոր կողմնակիցները՝ մի պատժին հաջորդելու է մյուսը, նույնիսկ ավելի խիստ։ Սակայն դեռահասը շարունակում է ծխել։ Պատիժը չի վերացնում վաղաժամ ծխելու պատճառները։ Դա միայն վնասում է երեխայի վստահությունը ծնողների նկատմամբ։

2. Պե՞տք է վախենանք ծխելու հետեւանքներից։ Պարզելով, որ երեխան ծխում է, ծնողները, որպես կանոն, ձգտում են շտապ տեղեկացնել նրան ծխելու վտանգների մասին: Միևնույն ժամանակ, ցանկանալով անմիջապես հասնել ցանկալի էֆեկտի, դեռահասի համար օգտակար, կարևոր տեղեկատվության հետ մեկտեղ տալիս են անօգուտ տեղեկատվություն։ Օրինակ, նրանք խոսում են հեռավոր ապագայում ծխելու վնասակար հետևանքների մասին. 50 տարի հետո կունենաք քաղցկեղ, վատ սիրտ, վատ երանգ…

Տասնամյակներով հետաձգված նման «հատուցումը» դեռահասի վրա սպասված տպավորություն չի թողնում։ Հեռավոր ապագան նրան անհավանական է թվում։ Բացի այդ, շատ դեռահասներ չեն հասկանում, որ ծխելը թողնելը դժվար է։ Նրանք կարծում են, որ կարող են հրաժարվել ծխախոտից, երբ ցանկանան։ Այս պատրանքը պետք է ոչնչացնել։

Հաճախ ծնողները դիմում են ոչ հավաստի, բայց վախեցնող տեղեկությունների, օրինակ՝ «եթե ծխես, մազերդ ու ատամներդ կընկնեն», «մտավոր հաշմանդամ կդառնաս» և այլն: Նման տեղեկությունը, իհարկե, վախեցնում է դեռահասին, եթե նա. կասկածելի է, այն կարող է հանգեցնել հոգեկան խանգարման՝ մշտական ​​վախ առաջացնել սեփական առողջության համար։ Միևնույն ժամանակ, դեռահասը ժամանակի ընթացքում կհամոզվի այս տեղեկատվության կեղծ լինելու մեջ (ի վերջո, հեռուստահաղորդումները և գիտահանրամատչելի ամսագրերը հասանելի են բոլորին) և կկորցնի վստահությունը ծնողների նկատմամբ, ոչ միայն ծխելու խնդրի հետ կապված։ .

Դեռահասին վախեցնելու կարիք չկա, ծխելու վտանգի մասին տեղեկատվությունը պետք է լինի հավաստի և արդի:

3. Ինչու՞ են դեռահասները խախտում ծխելու արգելքը։

Դեռահասներին արգելվում է ծխել. Այս օրինական պահանջը պետք է հարգվի հենց երեխաների օգտին: Այնուամենայնիվ, այս արդարացի արգելքը խախտվում է դեռահասների կողմից, եթե խախտվում են մի շարք պայմաններ.

Երբ արգելքը կրում է արտաքին, ձևական բնույթ՝ չի կարելի ծխել տանը կամ դպրոցում, բայց փողոցում, բակում, կարող ես, այնտեղ ոչ ոք դիտողություն չի անի, թեև հիմա, ըստ օրենքի, ծխելը. արգելվում է հասարակական վայրերում;

Երբ արգելքը պատճառաբանված չէ. Հաճախ չափահասները դժվարություն չեն առնում իրենց պնդումները հիմնավորելու համար։ Ինչպես, օրինակ, նման երկխոսության մեջ. «Չես կարող ծխել» - «Ինչո՞ւ»: -Որովհետև չես կարող...

Նման «հիմնավորումը» կարող է գոհացնել ավելի փոքր աշակերտին, բայց ոչ դեռահասին, ով հակված է վերլուծել մեծահասակների հայտարարությունները։

Երբ արգելքն իր բնույթով «անարդար» է. Հաճախ և՛ ծնողները, և՛ ուսուցիչները դիմում են դեռահասի «չափահասությանը», պահանջում են նրանից անկախություն գործողություններում և որոշումներ կայացնելիս։ Եվ միևնույն ժամանակ ծխում են նրա դիմաց՝ դրանով իսկ բացահայտ ցույց տալով այն «անդունդը», որը բաժանում է «իսկական» մեծերին «կեղծից»։

Դեռահասները մեծահասակների բացահայտ ծխելը ընկալում են որպես տարիքային արտոնություն, նրանց աչքում ծխելը դառնում է հասուն տարիքի նյութական հատկանիշ։

Ծխելը ծնողների և ուսուցիչների կողմից դեռահասների ներկայությամբ անընդունելի է։ Դեռահասների համար ծխելու արգելքը պետք է հիմնավորված և մոտիվացված լինի:

4. Ի՞նչ ազդեցություն են թողնում ծխող ծնողները երեխաների ծխելը սկսելու վրա: ?

Հարցին՝ Ձեր երեխան կծխի՞. - Հարցված ծխող ծնողների մեծամասնությունը բացասական է պատասխանել։ Ցավոք, վիճակագրությունը այլ պատմություն է ասում. ծխողների 80%-ը մեծացել է ընտանիքներում, որտեղ նրանց ծնողները ծխել են, հետևաբար ծնողները չեն գիտակցում իրենց «ներդրումը» երեխաներին ծխելու և այլ վատ սովորություններին ծանոթացնելու գործում:

Երեխան շատ վաղ տարիքից տանը տեսնում է գեղեցիկ տուփեր ծխախոտ, կրակայրիչներ, մոխրամաններ, հաճախ խաղում դրանցով։ Նա տեսնում է, որ ծնողներն ու հյուրերը ծխում են և աստիճանաբար վարժվում է ծխախոտի ծխին։ Երեխան ձգտում է ընդօրինակել իր ծնողներին, որդեգրում է նրանց իրական կենցաղային վերաբերմունքը ծխելու նկատմամբ, ինչը չի նշանակում խոսքեր այս սովորության վնասակարության մասին։

Մեծահասակները չեն կորցնի իրենց հեղինակությունը, եթե անկեղծորեն խոստովանեն երեխաներին, որ թույլ են. նրանք կարողանում են ազատվել այդ կախվածությունից: Սա երեխաների մոտ ստեղծում է ճիշտ վերաբերմունք ծխելու նկատմամբ և կբարձրացնի ծնողների վստահությունը:

5. Ի՞նչ անել, եթե դեռահասը սկսում է ծխել:

Նախ մտածեք այս վատ սովորության ի հայտ գալու կոնկրետ պատճառների մասին, այլ ոչ թե փորձեք անմիջապես դադարեցնել այն խիստ պատժով։

Ծխելու առողջության վրա, հատկապես դեռահասի մարմնի վրա ունեցած վնասակար ազդեցության մասին հիմնավորված տեղեկություններ պարունակող գրականությանը, այլ նյութերին ու աղբյուրներին ծանոթանալ և այդ տեղեկատվությունը բերել նրա մտքին։ Միևնույն ժամանակ, մի տվեք դեռահասին սուտ վախեցնող տեղեկատվություն:

Որդու կամ դստեր հետ հարաբերություններում ստեղծել և պահպանել վստահության մթնոլորտ: Իմանալով վատ սովորության ի հայտ գալու մասին՝ մի նվաստացրեք կամ պատժեք դեռահասին, մի ձևացրեք, որ այլևս չեք սիրում նրան: Ընտրեք ճիշտ պահը և հանգիստ, գաղտնի զրույցի ընթացքում փորձեք նրա հետ քննարկել խնդիրը։

Ծխելու արգելքը պետք է ոչ միայն գիտականորեն հիմնավորված լինի, այլեւ առօրյա կյանքից դրդված լինի։ Միևնույն ժամանակ, հիշեք, որ հուզական պոռթկումը կարող է հանգեցնել նրան, որ դեռահասը փակվում է, և նրան օգնելը շատ ավելի դժվար է դառնում։

Դեռահաս տարիքում ծխելը հաճախ վկայում է ընտանիքում առկա խնդիրների մասին: Մասնավորապես, դա կարող է նշանակել, որ ձեր երեխան գոհ չէ ընտանիքում իր դերից, և նա պետք է օգնի իրեն ավելի մեծահասակ զգա:

Ուշադիր ուշադրություն դարձրեք դեռահասի հարաբերություններին հասակակիցների հետ, աշխատեք պաշտպանել նրան ծխող ընկերների ազդեցությունից։

Հիշեք, որ քանի որ ծխելու պատճառները հասունանում են աստիճանաբար, հնարավոր չէ անմիջապես հաղթահարել այս սովորությունը։ Ուստի ծնողները պետք է համբերատար լինեն և չփորձեն լուծել խնդիրը վճռական ճնշմամբ։

Եթե ​​դուք ինքներդ եք ծխում, ապա մտածեք, թե արդյոք օրինակ եք եղել ձեր երեխայի համար:

6. Ի՞նչ պատասխանել «Ինչու են մեծահասակները ծխում, եթե դա այդքան վնասակար» հարցին:

Երբ դեռահասին ասում ես, որ ծխելը վնասակար է, հաճախ ի պատասխան լսում ես, որ դա ճիշտ չէ, քանի որ. Շատ մեծահասակներ ծխում են, հատկապես ուսուցիչներն ու բժիշկները, և որ ծխողների համար հազվադեպ չէ մինչև ծերություն ապրելը: Ինչո՞ւ են մեծահասակները ծխում և արդյո՞ք ծխելը ազդում է կյանքի տեւողության վրա: Ցավոք սրտի, մեր երկրի չափահաս բնակչության շրջանում ծխում է տղամարդկանց մոտ 50%-ը և կանանց 10%-ը։ Նրանցից շատերը սկսել են ծխել մանկուց։ Չափահաս ծխողների գրեթե 80%-ը կցանկանար թողնել ծխելը և նման փորձեր արել են անհաջող: Սովորական ծխողների 20%-ից մի փոքր ավելին հաջողվում է թողնել ծխելը, քանի որ ծխողը չափազանց կախված է ծխախոտից և դառնում նրա ստրուկը:

Ծխախոտից այս կախվածությունն առավել ընդգծված է նրանց մոտ, ովքեր սկսել են ծխել մանկուց։ Բավականին հատկանշական է, որ ինստիտուտում ուսումնառության ավարտին ծխող ուսանողների կեսից ավելին կցանկանար թողնել ծխելը առողջության վատթարացման պատճառով, և սա ծաղկման շրջանում է, երբ մարդն ունի առողջ լինելու բոլոր հնարավորությունները, երբ. նրան սպասվում են ամենահետաքրքիր, ամենաբեղմնավոր տարիները։

Այն, որ ծխելը չի ​​ազդում կյանքի տեւողության վրա, պատրանք է, առասպել։ Պարզապես գործում է հոգեբանական օրինաչափությունը. մարդը հիշում է միայն լավը, օրինակ՝ ծխող սիրելիի երկար կյանքը: Իրականում ծխողները հազվադեպ են ապրում մինչև խոր ծերություն, սակայն նման դեպքերը ապշեցնում են և հանգստացնող ազդեցություն ունեն ծխողների վրա։

Եթե ​​դեռահասը ծխող ծնողներ կամ լավ ընկերներ ունի, խորհուրդ է տրվում նրանց հետ քննարկել ծխելու խնդիրը։ Պատասխանը, որպես կանոն, միանշանակ է՝ դա վատ սովորություն է, որից չի կարելի ազատվել։ Իհարկե, ծխողների մեջ կան նաև «ինքնասպաններ», ովքեր չեն հավատում ծխախոտի վնասակարությանը և հույս ունեն, որ իրենց չի դիպչի ծխելու հետևանքների դրամա՝ քրոնիկ հիվանդությունների զարգացում և վաղաժամ մահ։ Նման մարդիկ նման են նրանց, ովքեր փողոցն անցնում են սխալ տեղում կամ կարմիր լույսի տակ։ Երբեմն հաջողվում է...

Երբեմն մարդիկ սկսում են ծխել մեծահասակներից: Սրա պատճառները տարբեր են, բայց հաճախ դա ուրիշների ազդեցությունն է։ Որպեսզի ծխողները եռակի վնաս պատճառեն՝ իրենց, ուրիշներին (պասիվ ծխելը) և նրանց, ովքեր զբաղվում են ծխելով:

Ծխելու կանխարգելման համար անհրաժեշտ է ծխելու կանխարգելման, ինչպես նաև ամբողջ դպրոցական պրոֆիլակտիկ միջոցառումների դասեր անցկացնել։ Օրինակ՝ անցկացնել ծխելու վնասն արտացոլող նկարչական մրցույթ (Ծխելը և երեխաները, ծխելու վնասը, ծխելու հակագովազդը և այլն), հակածխախոտային վիկտորինան՝ «Ծխախոտի փորձարկում»:

Երեխաները սովորում են ապրել կյանքում

 ​ Եթե ​​երեխային անընդհատ քննադատում են, նա սովորում է ատել։

 ​ Եթե ​​երեխան ապրում է թշնամության մեջ, նա սովորում է ագրեսիվություն:

 ​ Եթե ​​երեխային ծաղրում են, նա դառնում է հետամնաց։

 ​ Եթե ​​երեխան մեծանում է նախատինքի մեջ, նա սովորում է ապրել մեղքի զգացումով:

 ​ Եթե ​​երեխան մեծանում է հանդուրժողականության մեջ, նա սովորում է ընդունել ուրիշներին:

 ​ Եթե ​​երեխային խրախուսում են, նա սովորում է հավատալ ինքն իրեն:

 ​ Եթե ​​երեխային գովում են, նա սովորում է երախտապարտ լինել:

 ​ Եթե ​​երեխան մեծանում է ազնվության մեջ, նա սովորում է արդար լինել:

 ​ Եթե ​​երեխան ապրում է ապահով վիճակում, նա սովորում է վստահել մարդկանց:

 ​ Եթե ​​երեխային աջակցում են, նա սովորում է գնահատել իրեն:

 ​ Եթե ​​երեխան ապրում է փոխըմբռնման և ընկերասիրության մեջ, նա սովորում է սեր գտնել այս աշխարհում:

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Անհատի շեղված վարքագիծը. Կախվածություն առաջացնող վարքի բնույթը. Կախվածության վարքագծի խնդրի հետ կապված կանխարգելիչ գործողությունների ուշադրությունը: Կանխարգելիչ գործունեության հիմնական փուլերը. Կախվածություն առաջացնող վարքի համապարփակ կանխարգելում.

շնորհանդես, ավելացվել է 10/09/2013


Կախվածություն առաջացնող վարքի զարգացման գործոնները. Երեխաների հակումային վարքագծի խնդրի հետ կապված կանխարգելիչ գործողությունների ուշադրությունը: Դեռահասների անհատական ​​անհատական ​​բնութագրերը՝ որպես ծխախոտից կախվածության զարգացման վրա ազդող գործոններ.

թեզ, ավելացվել է 04.12.2013թ


Կախվածության վարքագծի զարգացմանը նպաստող գործոններ. Կերպարների շեշտադրումների տիպաբանությունը որպես անհատականության գծեր. Ալկոհոլային կախվածությունը որպես կախվածություն առաջացնող վարքի ձև: Ալկոհոլից կախվածության կանխարգելում և դեռահասների հետ հոգեուղղիչ աշխատանք.

թեզ, ավելացվել է 05/04/2015 թ


Դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքի ուսումնասիրության ասպեկտները, դրա ձևավորմանը նպաստող գործոնները. Դեռահաս տարիքում կախվածություն առաջացնող վարքի հոգեբանական առանձնահատկությունները. Ընտանեկան աններդաշնակ կրթության տեսակները. Ընտանիքում կրթության խախտումներ.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 17.04.2014թ


Բնավորության ընդգծման և հոգեպատիայի տարբեր տեսակների ազդեցությունը դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքի բնութագրիչների վրա: Դեռահասության ֆիզիոլոգիական և սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը որպես վաղ ալկոհոլիզմի զարգացման գործոններ. Կախվածության վարքագծի զարգացում.

թեզ, ավելացվել է 07/07/2015 թ


Կախված վարքագծի հայեցակարգը. էությունը, ձևավորման փուլերը: Կախվածությունների դասակարգում. Կախվածության վարքագծի զարգացմանը նպաստող գործոններ. Ինտերնետային կախվածությունը որպես կախվածություն վարքի ձևերից մեկը՝ դրա էությունը, ախտանիշները, կանխարգելումը։

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 05.04.2017թ


Կախվածության պահվածքի հայեցակարգը և ընդհանուր բնութագրերը, դրա զարգացմանը նպաստող հիմնական գործոնները: Ծխելը որպես կախվածություն առաջացնող վարքի ձև. հայեցակարգ և պատճառներ, հոգեբանական հետևանքներ. Այսօր հասարակության մեջ ծխախոտի ծխելու տարածման վերլուծություն.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 10.01.2013թ


Պատանեկության էության և բնութագրերի նույնականացում. Դեռահասների կողմից հանցավոր վարքի հակվածության աստիճանի ախտորոշում. Կանխարգելման մեթոդների բնութագրում և անհատականության զարգացման շեղումների կանխարգելիչ միջոցառումների համալիր մշակում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 10.08.2014թ