Դեռահասների ավելացման պահվածքի առանձնահատկությունները: Հոգեբանական փորձարկում `կախվածություն ունեցող վարքի դեռահաս նշանները որոշելու համար (հոգեակտիվ նյութերի սպառման մակարդակ` ալկոհոլ, ծխախոտ), կանխարգելիչ աշխատանքի ուղղություններ:

Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորեւ նշված ձեւը

Ուսանողներ, շրջանավարտ ուսանողներ, երիտասարդ գիտնականներ, ովքեր իրենց ուսման մեջ օգտագործում են գիտելիքների բազան եւ իրենց ուսումը, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ համար:

Ներածություն

1.1 Դեռահասների կախվածություն վարքի առանձնահատկությունները

1.2 Հասարակական եւ մանկավարժական աշխատանքների մեթոդներ եւ սկզբունքներ դեռահասների կախվածություն ունեցող պահվածքի կանխարգելման վերաբերյալ

1.3 Սոցիալական ուսուցչի գործունեությունը դեռահասների կողմից կախվածություն ունեցող պահվածքի կանխարգելման համար

2.1 Մշտական \u200b\u200bփորձ

2.2 Ձեւավորման փորձ

2.3 Ստուգեք փորձը

Եզրակացություն

Մատենագրություն

Հավելված 1

Հավելված 2.

Հավելված 3:

Հավելված 4:

Ներածություն

Յուրաքանչյուր անձ կատարվում է հարմարավետ պետության, բայց, ցավոք, առօրյա կյանքում միշտ չէ, որ հնարավոր է հասնել: Միշտ կան շատ գործոններ, որոնք «խանգարում են ապրելուն»: Նման դեպքերում մարդը հոգեբանական անհանգստության զգացողություն ունի: Մարդկանց մեծամասնությունը օգտագործվում է սթրեսային վիճակի դուրս գալու համար. Նրանց ներքին ռեսուրսները օգնություն են խնդրում ընկերներին, մերձավոր մարդկանց, «ժամանակի բուժում», հաշվի առնելով «ժամանակի բուժումը»:

Մարդիկ օգտագործում են տարբեր եղանակներ `սթրեսը հաղթահարելու, հոգնածությունը թեթեւացնելու համար, հանգստացեք: Ոմանց համար - սա է սնունդը, ուրիշների համար `սպորտ, երաժշտություն, խաղեր, ձկնորսություն, ընթերցանություն, աշխատանք, հավաքածուներ եւ այլն: Սովորաբար, հոգեբանական հարմարավետությունը պահպանելու այս եղանակները չեն խանգարում եւ չեն օգնում եւ լիարժեք արյունոտ, հարուստ են կյանքի հույզերով եւ կապով հարուստների անքակտելի բաղադրիչներին: Եթե \u200b\u200bայս մեթոդը տեղադրված է անկյունի գլխում, ապա անցեք ֆոնային, մնացած «Կյանք», «մարդկային», կարելի է խոսել կախվածություն ունեցող վարքի առաջացման մասին: Կախվածության հավանականությունը ավելի բարձր է այն մարդկանց մեջ, ովքեր դժվար թե զգում են նույնիսկ կարճաժամկետ եւ «աննշան» դժվարություններ, չգիտեն, թե ինչպես հաղթահարել ամենօրյա սթրեսը:

Թմրամոլությունը եւ ալկոհոլիզմը մեր հասարակության կարեւոր եւ բարդ խնդիրներից են: Երեխաների եւ դեռահասների շրջանում թմրամոլների թվի հետագա աճը նախադրյալներ է ստեղծում երիտասարդների շրջանում թմրամիջոցների կախվածության համաճարակի հետ կապված երկրի ազգային անվտանգության սպառնալիքի համար: Ներկայիս իրավիճակը անհասանելի եւ ակտիվ գործողությունների հրատապ անհրաժեշտություն է առաջացնում հոգեակտիվ նյութերի չարաշահման կանխարգելման կազմակերպման գործում:

Կրթության ոլորտում գերակա ուղղությունը բացասական կախվածության ձեւավորման հետ կապված խնդիրների լուծմանն ուղղված խնդիրն է. Հիվանդությունն ավելի հեշտ է կանխել, քան բուժել Յուստին Ա.Ա. -ությունը: Ուսումնասիրող ուսանողական վարք. Կանխարգելիչ աշխատանքի կազմակերպում // Սիբիրյան ուսուցիչ: - 2003 թ. Մայիս-հունիս: - №3 (27): , Անդրադառնալով թմրամոլության եւ ալկոհոլիզմի կանխարգելմանը, անհրաժեշտ է հաշվի առնել այս երեւույթի բազմությունը, եւ, հետեւաբար, կանխարգելիչ միջոցառումների համակարգ կառուցելու բարդությունը: Ժամանակակից դպրոցը իր գործունեության մեջ, ինչպես նախկինում, ձգտում է վերապատրաստման եւ կրթության գործընթացների միասնությանը: Չբացահայտված վարքի կանխարգելման, բարոյականության, էթիկայի նորմերի խախտման համար կազմակերպության մեջ կազմակերպության առաջատար դերը պատկանում է առաջատար դերին ,

Շատ հաճախ անչափահասների կողմից հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումը կենսական կամ սոցիալական (ընտանեկան) անբարենպաստ ախտանիշն է: Ոչ պատշաճ սնուցում, հիպոդիկա, սթրեսը, կյանքի կորուստը այն գործոններն են, որոնք ղեկավարում են երեխաներին, դեռահասներին եւ երիտասարդներին ալկոհոլ, ծխախոտ, թմրանյութ խմելու համար: Դեռահասները «դուրս են գալիս» կրթության ոլորտից, գլխավորում են մարգինալ կենսակերպը, հանցանք կատարեք: Սա ենթադրում է մանկավարժական եւ սոցիալ-հոգեբանական ազդեցությունների առաջնահերթությունը կրթական միջավայրում կախվածություն ունեցող վարքի կանխարգելման հարցերի լուծման հարցում: «Հանգստացեք միայն թմրամիջոցների, ալկոհոլիզմի, թմրամոլության եւ տափակության կանխարգելման մեջ թմրամիջոցների, թմրամոլության եւ տափակության կանխարգելման մեջ` թմրանյութերի, թմրամիջոցների, թմրամոլության կանխարգելման գործում. Դա նշանակում է ոչ մի բան Իմաստ ունենալ, որ որեւէ վատ սովորույթներից որեւէ մեկը առաջնային երեւույթ չէ, այն լիովին լրացնում է ուսումնական համակարգում, երբ առողջությունն ու առողջ ապրելակերպը գրավում են երեխայի կամ դեռահասի արժեքային կողմնորոշումների համակարգի վերջին վայրերից մեկը, Zaitsev gk Վալեոլոգիա դպրոցում. Մեթոդական ձեռնարկ: - SPB.: Լուսավորություն-ՀՍՏ, 1992. P. 29 ..

Հաշվի առնելով վերը նշվածը, մենք կարող ենք հաշվի առնել «Սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքներ դեռահասների կողմից կախվածություն ունեցող պահվածքի կանխարգելման մասին» սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքները համապատասխան եւ ժամանակին:

Ուսումնասիրության առարկան դեռահասների կախվածություն ունեցող պահվածքն է:

Աշխատանքի առարկան սոցիալ-մանկավարժական աշխատանք է դեռահասների կողմից կախվածություն ունեցող պահվածքի կանխարգելման ուղղությամբ:

Աշխատանքի նպատակը. Վերլուծել տեղաբաշխիչ վարքի կանխարգելման վերաբերյալ սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքը դեռահասների մեջ:

Աշխատանքի առաջադրանքներ.

1. Իրականացնել սոցիալական ուսուցչի հիմունքների տեսական վերլուծությունը դեռահասների կողմից կախվածություն ունեցող պահվածքը կանխելու համար:

2. Պատանիների պատանիներին ախտորոշել կախվածություն ունեցող պահվածքին:

3. Կազմակերպել եւ անցկացնել սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքներ ուսումնական հաստատությունում ուսանողների կախվածություն ունեցող պահվածքի կանխարգելման ուղղությամբ:

Աշխատանքի մեթոդներ. Գրականության տեսական վերլուծություն թեմայի, թեստավորման, սոցիալ-մանկավարժական փորձի, վիճակագրական տվյալների մշակման մեթոդներ:

Գլուխ I. Սոցիալական ուսուցչի գործունեության տեսական հիմքերը դեռահասների կողմից կախվածություն ունեցող պահվածքի կանխարգելման համար

1.1 Դեռահասների կախվածություն ունեցող պահվածքի առանձնահատկությունները

Կախվածություն ունեցող վարք. Իրականությունից հոգալու ցանկությունը արհեստականորեն փոխելով հոգեկան վիճակը. Ցանկացած նյութի (ալկոհոլ, թմրանյութեր, հանգստացնող միջոցներ) ընդունելու կամ որեւէ տեսակի գործունեություն իրականացնելու օգնությամբ աշխատատեղ: ..):

Կախվածության ձեւավորման փուլերը ես ուզում եմ մարզվել: ՄԻԱՎ / ՁԻԱՀ-ի կանխարգելման, թմրամոլության եւ սեռական ճանապարհով փոխանցվող վարակների ոլորտում աշխատող նորարար մարզչի ուղեցույց: - Նովոսիբիրսկ. Հումանիտար նախագիծ, 2000. P. 154.

1. Սկիզբը (մեկնարկային կետը) մտավոր վիճակի ինտենսիվ փոփոխության փորձի եւ որոշակի նյութի ընդունման (կամ որեւէ գործողության իրականացման) միջեւ հարաբերությունների գիտակցության առաջացումն ու ամրագրումն է: Այս կապի վերաբերյալ այս կապի պահին հակում ունեցող պահվածքի նախասահմանված անձը հասկանում է. «Սա իմն է»:

Ամրագրումը տեղի է ունենում, անկախ նրանից, թե դրական հույզերը անձին կամ բացասական են զգացել `փորձի հիմնական ինտենսիվությունը:

2. Հակառակորդ ռիթմ - կախվածության միջոցների նկատմամբ բողոքարկման որոշակի հաճախականություն է ստեղծվում, մինչ այժմ միայն հոգեբանական տհաճության պահերին:

Հուստի ռիթմի ստեղծումը նպաստում է.

ա) անհատի առանձնահատկությունները (նույնիսկ կարճաժամկետ դժվարությունների ցածր հանդուրժողականությունը),

բ) լուրջ անձնական կյանք (հիվանդություններ եւ սիրելիների մահը, աշխատանքի կորուստը),

գ) սթրեսի սթրեսի սահմանափակ ընտրությունը:

Առաջին եւ երկրորդ փուլերի միջեւ մի քանի տարի կարող է անցնել:

3. կախվածությունը որպես անհատականության մաս: Հակահետեւանքային ռիթմի բարձրացումը կազմում է ռեակցիա կարծրատիպը հոգեբանական տհաճությանը: («Գերադասելի է. Անհրաժեշտ է շոկոլադ ուտել»): Անհատականորեն կա երկու անհատականություն `« Առողջ »եւ« կախվածություն »: «Առողջը» ձգտում է շփվել, վախենում է միայնությունից: Ընդհակառակը, «կախվածություն» -ը ձգտում է մենության դիմել, կարող է շփվել միայն նույն «թմրամոլների» հետ (օրինակ, կոլեկցիոներները նախընտրում են շփվել նույն կոլեկցիոներների հետ): Այս փուլն ուղեկցվում է երկու բաղադրիչների ներքին պայքարով, եւ ահա նաեւ կարող են լինել կախվածության դադարեցման կամ մեկ կախվածություն փոխարինելու ժամանակաշրջաններ: Այս փուլում շատ թմրամոլներ ունեն իրենց զգացմունքների լիակատար վերահսկողության պատրանք եւ իրենց պահվածքի ճիշտությունը: Մարդու մեջ, ով շփվում է թմրամոլի հետ, այս ժամանակահատվածում կա այնպիսի զգացողություն, որ նա շփվում է տարբեր մարդկանց հետ: (Միայն այսօր տղամարդը խոստացավ այլեւս խաղատուն չխաղալ, վաղը նա կարող էր խաբել խաղի համար գումար ստանալու նպատակին, վաղվա օրը `զայրացած մեղադրելու համար« իր զգացմունքների մեջ «Անհնար է տարանջատել: Նա կունենա պատրաստի պատասխան բոլոր փաստարկներին. «Ես ինձ համար ավելի կարեւոր եմ, քան մարդիկ, նրանք երբեք թույլ չեն տա ...», - «Բոլոր մարդիկ խմում են ...»: »

4. Գերիշխող կախվածություն: Այս փուլում մարդը ընկղմվում է թմրամոլում եւ մեկուսացված է հասարակությունից: Միջանձնային հարաբերությունների խախտում կա. Այն չի կարող հաղորդակցվել նույնիսկ նույն կախվածության հետ: Այս փուլում շրջապատվածը նկատի է ունենում, որ «սա այլեւս այդ մարդն է», - փլուզվեց անձի «ձախ» -ը:

5. Աղետ: Կախվածությունը ոչնչացնում է ոչ միայն հոգեբանությունը, այլեւ առողջությունը: Իր համարում կա ընդհանուր անտեսում իր մարմնին, անձնական հիգիենայի համար: Ոչ թե դեղաբանական հակումները նույնպես ոչնչացնում են առողջությունը (Բուլիմիան հանգեցնում է ճարպակալման, խաղային խաղերի սրտի հիվանդություններին): Այլեւս հնարավոր չէ վերադառնալ նախկին կյանք, քանի որ մարդու առողջ մասը արդեն ավերված է: Մարդը կորցրեց իր ընտանիքը, որակավորումը, աշխատանքը, նա լուրջ ֆինանսական խնդիրներ ունի: Հետեւաբար, թմրամոլները օրենքի հաճախակի խախտողներ են:

Եզրակացություն. Հակառակորդական գործունեության բոլոր տեսակները հանգեցնում են փխրունության, հաղորդակցման նախորդ շրջանակի, իրական սենսացիաների աշխարհը, իրենց մտահոգություններով, հույսերով, տառապանքներով:

Կախովի պահվածքի տեսակները.

1. Քիմիական հակումներ.

ա) կախվածություն հոգեակտիվ նյութերից

բ) ալկոհոլ

գ) դեղեր

դ) պլանշետներ (հանգստացնող միջոցներ, բարբիթարներ եւ այլն)

ե) ծխախոտ

2. Ոչ քիմիական հակում.

ա) գերտաքացում

բ) սով

գ) հավաքածուներ

դ) սեքսուալ

դ) Դրամախաղ

ե) գործառնականիզմ

է) համակարգչային խաղեր, ինտերնետ

ը) կրոնական մոլեռանդություն

եւ) երկրպագու. Տեղափոխումներ երաժշտության եւ սպորտի մեջ

Ժա) Դիտեք «Սերիալը»

ժ) համահիմնակցություն

Ոչ քիմիական հակումներով դեպքերում մենք խոսում ենք որոշակի առարկաների վրա ուշադրության մշտական \u200b\u200bամրագրման մասին (ապրանքանիշեր, գրքեր, զենքեր) կամ գործողություններ - Գործողություններ (սեռ, աշխատանք, սննդի կլանում, համակարգչի հետ շփում) , Սա տեւում է այնպիսի չափսեր, որոնք սկսում են կառավարել մարդու կյանքը անօգնական դարձնում, կամքը զրկում է կեղծ կախվածությունից: Այս իրերը կամ գործունեությունը աստիճանաբար տեղափոխում են նորմալ շփումները մարդկանց հետ, սիրո, խնամքի իրենց սիրելիների մասին, հանգստացեք, առողջության առողջ ամբիցիաները, բարեկամական աջակցության անհրաժեշտությունը: Առողջ մարդու կյանքում ամեն ինչ ներդաշնակորեն լրացնում է միմյանց:

Քիմիական հակումներով ուշադրություն է դարձվում մեկ կամ մի քանի քիմիական նյութերի վրա, որոնք փոխում են հոգեկան վիճակը: Այս դեպքում կախվածության մեջ կախվածության (ալկոհոլային կամ թմրանյութ սպառող) կյանքը ոչնչացվում է շատ ավելի արագ, եւ մարդիկ ներգրավված են այս փոթորիկի ոչնչացման մեջ:

Կախովի պահվածքի ապակառուցողական ազդեցությունն ավելի հարմար է քննարկել կենսապաշտպանությունը - հոգեբանական - սոցիալ-հոգեւոր կախվածություն: Դրա էությունը հետեւյալն է. L անկացած կախվածություն / կախվածություն ազդում է մարդու կյանքի բոլոր ասպեկտների վրա `ոչնչացնում է մարմինը, հոգեբանությունը, մարդկանց հետ փոխհարաբերությունները:

Օրինակ, կախվածությունը համակարգչային խաղերից, ինտերնետը հանգեցնում է կենտրոնական նյարդային համակարգի (CNS) գործունեության խախտման, այս - գլխացավերի, ուշադրության կենտրոնացման, անքնության խափանումների խափանում: Համակարգիչ շատ ժամանակ նվիրող անձը ֆիզիկապես չի կարողանում շփվել մարդկանց հետ կամ հաղորդակցությունը դառնում է պաշտոնական բնույթ:

Անչափահասների լրացուցիչ պահվածքի կանխարգելման հոգեբանական ասպեկտների քննարկումը ներառում է հոգեմետ նյութերի օգտագործման հոգեբանական պատրաստության երեւույթի սահմանումը, այսինքն, դեռահասների նման հոգեբանական առանձնահատկությունների նույնականացում, որոնք մի տեսակ «թույլ հղում» են Անհատականության սոցիալականացման գործընթացը: Դա այն հոգեբանական առանձնահատկություններն են, որոնք նրանց հրահրում են «իրականությունից», դժվարություններով առաջին բախման հետեւանքով:

Օգտագործելով հոգեմետ նյութեր, դեռահասը հիմնականում ուղղված է փոխել իրենց հոգեկան վիճակը: Հետեւաբար, ալկոհոլիզմի եւ թմրամոլության հոգեբանական պատճառները դեռահասների մեջ գտնելու համար նշանակում է պատասխանել հարցին. Ինչու են ուզում փոխել հոգեկան վիճակը արհեստական \u200b\u200b(քիմիական) միջոցով:

Անչափահասների կախվածություն ունեցող պահվածքը որոշող գործոնները միշտ պետք է օգտագործվեն հետագա հակումով: Դա պայմանավորված է նրանով, որ գործոններից ոչ մեկը հիմնարար է, վճռական: Նույնիսկ գործոնների որոշ համադրություն չի կանխորոշում միանշանակ որեւէ բան, քանի որ այս դեպքում կարող է լինել հոգեմետ նյութերի չարաշահումը, եւ միգուցե ոչ: Կյանքի բարդ հանգամանքները, սովորական կրթությունը, շրջապատող սոցիալական միջավայրի ցածր հանրակրթական մակարդակը եւ շրջապատող սոցիալական միջավայրի մշակութային մակարդակը ազդում են Ռուսաստանում բնակվող շատ երեխաների վրա, բայց այս պայմաններում ոչ բոլոր դեռահասները դառնում են ալկոհոլիկներ կամ թմրամոլ: Միեւնույն ժամանակ, անբարենպաստ հոգեֆիզիոլոգիական նախադրյալներ (հոգեբանության ինքնության շեշտադրում, հոգեբուժական ինքնության զարգացում, ուղեղի դիսֆունկցիա եւ օրգանական ուղեղի վնասվածքներ, ժառանգական ծանրաբեռնվածություն) նույնպես ճակատագրական չեն (այսպես), չի կարող դառնալ հիմնական քիմիական կախվածության որոշիչ: Ընդհակառակը, ապագայում ձեզ հետաքրքրող երեխաներից շատերը բավականին սոցիալականացված են, նույնիսկ բարձր արդյունքների հասնել մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ: Հետեւաբար, ավելի կարեւոր դերը խաղում է, թե ինչպես են երեխայի հոգեբուժության մեջ նշված նշված գործոնները հեռանում, քանի որ ընկալվում են կյանքի իրադարձություններ եւ տարբեր հանգամանքներ: Դա բացատրվում է այն փաստով, որ ամենաանհանգստացնող սոցիալական միջավայրից մեկ երեխա, բացասական ընտանիքի մթնոլորտի պայմաններում, աճում է արժանի մարդուն, իսկ մյուսը, ամբողջովին բարեկեցիկ, ապահովված ընտանիքից, դառնում է բավականին բարձր սոցիալական իրավիճակ, դառնում է բավականին բարձր սոցիալական իրավիճակ, դառնում է թմրամոլ կամ ալկոհոլիկ:

Ալկոհոլային կամ թմրամոլների «անհատական \u200b\u200bկառույցների» որոնումը, ինչպես նաեւ հոգեմետ նյութերի օգտագործման մեջ ընկած անձի «հատուկ պրոֆիլը» հայտնաբերելու փորձերը չափազանց բարդ առաջադրանքներ են: Այսպիսի ուսումնասիրություններն իրականացվել են հիմնականում օտարերկրյա գիտնականների կողմից `բազմաթիվ անձնական թեստերի օգտագործմամբ: Արդյունքները ցույց տվեցին, որ կան մի շարք ընդհանուր հատկություններ, որոնք բնորոշ են մարդկանց, թմրանյութերի կամ ալկոհոլի չարաշահման վրա: Մասնավորապես, սա ինքնատիրապետման, ինքնակարգապահության թույլ զարգացում է. Low ածր դիմադրություն բոլոր տեսակի անբարենպաստ հետեւանքների, դժվարությունները հաղթահարելու անկարողությունը. Զգացմունքային անկայունություն, հակվածությունը ոչ պատշաճ կերպով արձագանքում է Fruage Directions- ին, Հոգեկտրաուի իրավիճակից արդյունավետ արտադրանք գտնելու անկարողությունը, Աբտյնբաեւի մկան Դեռահասներ թմրամիջոցների ուղեծրում. Խնդիրներ, նախազգուշացումներ. Մենագրություն: - Կարագանդա, 1997. P. 61 ..

Հեշտ է տեսնել, որ այս հատկությունները բնորոշ են ոչ միայն ալկոհոլիկներին եւ թմրամոլներին, այլեւ պարզապես վատ հարմարեցված մարդկանց: Բացի այդ, նման անձնական բնութագրերը հաճախ նշվում են դեռահասության շրջանում, մանավանդ, եթե զարգացման այս ժամանակահատվածը ընթանում է բարդություններով, երեխաների կրթության հետ կապված նախորդ դժվարությունների ֆոնին:

Հետեւաբար, դեռահասի գրավչությունը հոգեմետ նյութերի օգտագործման համար ավելի խորը անձնական անբարենպաստության նշան է: Այս ախտանիշի հիմքը դեռահասի հոգեբանական նյութեր օգտագործելու հոգեբանական պատրաստակամությունն է: Աստիճանաբար, աստիճանաբար ձեւավորվելը իրականացվում է առաջին հնարավորության դեպքում, այսինքն, համապատասխան իրավիճակի դեպքում: Բոլոր թվացող անակնկալներով, իմպուլսիվությամբ, կախվածություն ունեցող պատանիների վարքագիծը, նրա ալկոհոլիզացումը կամ թմրանյութերը նախորդ զարգացման տրամաբանական ավարտումն են:

Հոգեբուժական նյութերի օգտագործման հոգեբանական պատրաստության բացակայությունը, ընդհակառակը, նրան տալիս է մի տեսակ «անվտանգության լուսանցք», հնարավորություն տալով դիմակայել միջոցի անբարենպաստ հետեւանքներին: Պատահական չէ, որ նույն մասնագիտական \u200b\u200bալկոհոլի նույն խմբում կամ աշխատանքային բրիգադում, որտեղ կան դիմացկուն ալկոհոլային ավանդույթներ, որոշ անչափահասներ սկսում են չարաշահել ալկոհոլը, չնայած որ նրանք մասնակցում են համատեղ տոներին, չնայած որ նրանք մասնակցում են համատեղ տոներին , Նույնիսկ թմրամիջոցների կամ այլ թունավոր նյութերի պարբերական օգտագործումը, որի միջոցով անցել են փողոցային խմբերում ընդգրկված շատ դեռահասներ, նրանցից ոմանց համար եւ մնաց դրվագ: Հոգեբուժական նյութերի օգտագործումը դեռահասների հետ, որոնք չունեն հոգեբանական պատրաստվածություն, սովորաբար չեն ամրագրվում որպես վարքի սովորական ձեւ, եւ, ինչպես աճում են, անձնական հասունության ձեռքբերումը «ինքնին» է, առանց բժիշկների եւ օգտագործման միջամտության ազդեցության ցանկացած այլ հետեւանքների:

Հոգեբանական նյութեր օգտագործելու հոգեբանական պատրաստակամության բացահայտումը որոշում է ալկոհոլիզմի եւ թմրամոլության խնդիրը լուծելու նոր մոտեցման անհրաժեշտությունը: Այն ընկած է շեշտադրման փոխանցման մեջ ալկոհոլիզմի խնդրից `մարդկային խնդիրներին` չարաշահելով ալկոհոլը անհատականության խնդրին: Այլ կերպ ասած, չարաշահման փաստի վրա կոնցենտրացիա կա, ակնհայտ է դառնում հակաօկլանդիայի գործի նպատակների նմանատիպ գաղափարի. «Եթե միայն նրանք չխվեին դիմել է »: Փաստորեն, ալկոհոլիզմի եւ թմրամոլության խնդրի լուծումը դուրս է գալիս զրոյական չարաշահման միայն մեկ ոլորտից: Ալկոհոլային կախվածության ձեւավորման հոգեբանական ասպեկտները: - Նովոսիբիրսկ. Գիտություն, 1988. P. 27 ..

Հոգեբանական նյութեր օգտագործելու հոգեբանական պատրաստակամությունը բաղկացած է կենսական դժվարությունների հաղթահարման անհրաժեշտության հետ կապված իրավիճակների պատշաճ ընկալման անկարողությունից, նրանց վարքի շրջապատի, ճիշտ կանոնակարգի հետ հարաբերությունների հաստատմամբ: Այս երեւույթը որոշակի անձնական բնութագրերի համադրություն է, որը կանխում է դեռահասի բնականոն սոցիալական հարմարեցումը: Որպես անձնական կրթություն, կախվածության ենթարկված վարքի հոգեբանական պատրաստվածությունը միշտ չէ, որ դրսեւորվում է, լինելով թաքնված (լատենտ) վիճակում: Այն թարմացվում է մարդու սոցիալական սոցիալական կարիքները բավարարող դժվարության իրավիճակում:

Դիտարկենք «Դժվարացված» դեռահասների զարգացման բնորոշ իրավիճակը, որը, տարբեր պատճառներով, անընդհատ մեկնաբանություններ է անում, ուսուցիչների նկատողությունից, վատ սովորելով եւ չի բավարարում ծնողների հասկացողությունը եւ Չեք ուզում) ճիշտ կրթական դիրք զբաղեցնել եւ համապատասխան մեթոդներ փնտրել մանկավարժական ազդեցություն:

Այս դեպքում ստացվում է, որ տապալվում է դեռահասի մի շարք սոցիալական կարիքներից.

ա) դրանից իմաստալից մեծահասակների դրական գնահատման անհրաժեշտությունը (ի վեր ուսուցչի բացասական գնահատման արդյունքում սովորաբար ծնողների բացասական գնահատական \u200b\u200bէ).

բ) ինքնագնահատականի անհրաժեշտությունը (քանի որ ցածր դասարանի գնահատումը սովորաբար կապված է կարողությունների եւ հետախուզության անբավարար զարգացման հետ).

գ) հաղորդակցության անհրաժեշտությունը (պատանեկության մեջ ուսուցչի կարծիքը մեծապես որոշում է հավաքականի տեսակետը, եւ ցածր գնահատականի գնահատումը չի նպաստում դասի թիմում միջանձնային հարաբերությունների համակարգում ուսանողի դիրքի բարելավմանը) Փորձ: - M .. MSU, 1988. P. 125:

Դեռահասի ազատ պահվածքի հիմնական բնութագիրը նրանց կորուստն է նախնական նշանակալի նպատակին: Այնուամենայնիվ, նրա գործողություններն ու ամբողջությունը, որպես ամբողջություն, կարող են լինել բավականին թիրախ, բայց նոր նպատակի ձեռքբերումը զրկված է նախնական նպատակի կամ գործունեության եւ գործունեության դրդապատճառի համեմատությունից: Արդյունքում, նախնական նպատակը կորչում է, եւ դեռահասը իրականացնում է մյուսը `ազատվել հոգեսիումի ազդեցության հետեւանքով առաջացած բացասական հուզական փորձառություններից (ուսուցչի բացասական գնահատականը, դասընկերների համար):

Դժվար դեռահասների համար, ցանկալիի հասնելու դժվարության իրավիճակը շատ հաճախ համարժեք կարիքների անհնարինության իրավիճակը: Սա սովորաբար կապված է կամ նրանց անձնական հատկությունների հետ, կամ նախկինում սովորած վարքային կարծրատիպերով, թույլ տալով խուսափել ձախողման իրավիճակում բացասական հուզական փորձից: Դժվարությունների հաղթահարման, հուզական բարեկեցության վիճակը վերականգնելու ցանկությունը, որը ցանկանում է վերականգնել այդ զգացմունքային բարեգործական բարեգործական վիճակը, վերանայելու մեծահասակների կողմից բացասական գնահատված իրավիճակը, այն ներկայացնելու այնպիսի մարդկանց, որում անհրաժեշտ չէ կիրառել կամ անհրաժեշտություն չկա: Բնականաբար, պաշտպանիչ պահվածքի բոլոր մեխանիզմները դեռահաս չեն ճանաչվում, պարզապես ինտուիտիվորեն փնտրում է իր որոշումները բավարարելը: Դրա կարեւոր դեր է խաղում նաեւ այն փաստը, որ ամենադժվար պատանիները, չնայած կյանքի մեծ բացասական փորձի առկայությանը, մնում են ներքին մանկական: Զգացմունքային բարեկեցության առավելագույն հնարավոր պայմանների ձեռքբերումը, «հաճույքի սկզբունքով» կյանքի ցանկությունը, նորածինիզմի սահմանում եւ իմաստուն ձեւավորում են: Հետեւաբար, դեռահասի ինքնաճանաչումը ուղարկվում է միայն «նվազագույն դիմադրության գծի երկայնքով», որը որոշում է շաբալինի իր պահվածքի պաշտպանիչ մեխանիզմների ներառումը դեռահասի եւ երիտասարդության տարիքում: - Մ. ՎԵՎԱ, 2003. P. 192:

Անհատականության վարքի պաշտպանիչ մեխանիզմները կամավոր, անգիտակցական գործընթացներ են, որոնք նախատեսված են այն պահպանելու համար անցանկալի հոգեթերարային տեղեկատվության ընկալումից, վերացնել տագնապը եւ լարվածությունը: Նրանց գործողությունը սովորաբար կարճ է եւ տեւում է, քանի դեռ անհրաժեշտ է «հատվածը» նոր գործունեության համար: Այնուամենայնիվ, եթե երկար ժամանակահատվածով զգացմունքային բարեկեցության վիճակը հաստատվի եւ էապես փոխարինում է գործունեությունը, ապա հոգեբանական հարմարավետությունը ձեռք է բերվում իրականության ընկալման կամ ինքնաբավության խեղաթյուրման գնի միջոցով:

Հոգեբանական պաշտպանություն, խեղաթյուրելով իրականությունը հուզական բարեկեցության կարեւոր դրույթի նպատակով, ուժի մեջ է առանց երկարաժամկետ հեռանկարը հաշվի առնելու: Դրա նպատակը ձեռք է բերվում վարքի կազմալուծման միջոցով, որը հաճախ կապված է անհատականության զարգացման մեջ շեղումների առաջացման հետ:

Որպես բացասական տեղեկատվություն, քննադատական \u200b\u200bմեկնաբանություններ, անհաջողություններ, անխուսափելի, սոցիալականացման գործընթացի խախտմամբ, հոգեբանական պաշտպանությունը ժամանակավորապես թույլատրվում է դեռահասին, պատրանք-դրականորեն, օբյեկտիվորեն ընկալելու համար, դառնում է ավելի ու պակաս արդյունավետ: Իր գործողությունների անարդյունավետության կամ անբավարար ձեւավորման դեպքում նեւրոտիկ խզման սպառնալիքի դեպքում դեռահասը բնազդաբար որոնում է ելքը եւ հաճախ դա գտնում է արտաքին միջավայրում: Հոգեվրոպական նյութերի օգտագործումը ներառում է նաեւ հոգեեպլիկացիոն իրավիճակի դեմ պաշտպանության արտաքին մեթոդներ:

Ալկոհոլիզմի, թմրամոլության, նեւրոտիկ դրսեւորումների, հոգեբանական ռեակցիաների, ինքնասպանությունների, ինքնասպանությունների, ինքնասպանությունների, ինչպես նաեւ ալկոհոլի չարաշահման, ալկոհոլի չարաշահման, ալկոհոլի չարաշահման եւ ալկոհոլի չարաշահման եւ ալկոհոլիզմի նախնական բեմլը, հոգեբանական մեխանիզմների միասնությունը, հոգեբանական ռեակցիաները, ինքնասպանությունները: - M. Բժշկություն. 1988., Eymethyller E. Գ., Կուլիկով Ս. Ա. - L., 1989. P. 74--79: ,

Այսպիսով, մարդիկ, ովքեր բախվել են իրենց բացասական հուզական վիճակը արդյունավետ կերպով փոխելու անկարողության հետ եւ չունեն հոգեբանական պաշտպանության արդյունավետ մեթոդներ, պարզվում է, որ ընտրություն կամ հոգեմետ նյութերի սպառում: Եթե \u200b\u200bսոցիալական վերահսկողությունը բավականաչափ բարձր է եւ արգելում է ալկոհոլի (թմրամիջոցների) օգտագործումը, հիվանդության հնարավորությունը նեւրոզ է: Հոգեբուժական նյութերի օգտագործման համար սոցիալական հսկողության բացակայության դեպքում, հոգեմետ նյութերի օգտագործման համար, որպես կանոն, հոգեբանական նյութերի օգտագործման ակտուալ պատրաստակամությունը, մարդը դառնում է ալկոհոլային (թմրամոլ):

Այլ կերպ ասած, այն մարդիկ, ովքեր առանձնահատկություն ունեն այդպիսի հոգեբանական պատրաստակամության, կարեւորագույն սոցիալական կարիքները բավարարող դժվարության իրավիճակում պատկերված են ալկոհոլիզմի կամ նեւրոզին: Այս դեպքում դրանք բաժանված են երկու խմբի. Ավելի իմպուլսիվ, ավտորիտար եւ արտահանված անհատականությունները ալկոհոլիզմի ճանապարհին են. Ավելի կոնկրետ, ներհամակարգված հիվանդություններ նեւրոզ են:

Հոգեբուժական նյութեր օգտագործելու հոգեբանական պատրաստակամության իրականացումն առաջացնում է Մյունյագիսիի Է.-ի հետեւյալ ներքին եւ արտաքին պատճառները `միկրոկագործների անբարենպաստ փաստերի ազդեցությունը դեռահասների կողմից կախվածություն եւ կրթություն: - №4: - 2001

1. Դեռահասի անկարողությունը `արդյունավետորեն ներկայիս կենսական կարիքները բավարարելու դժվարությունների արդյունքից:

2. Դեռահասի հոգեբանական պաշտպանության մեթոդների ձեւավորում կամ անարդյունավետություն, թույլ տալով նրան գոնե ժամանակավորապես հեռացնել հուզական լարվածությունը.

3. Հոգեկեկերազմական իրավիճակի առկայությունը, որից դեռահասը կառուցողական ելք չի գտնում:

Նման պայմաններում դեռահասը անօգնական է նախքան համընկնումը գոհացուցիչ հուզական պետությունները: Անկեղծորեն խուսափել մտավոր գործառույթների կազմալուծումից եւ նեյրոտիկ դրսեւորումների առաջացմանը, այն դիմում է իր վիճակի փոփոխության արհեստական \u200b\u200b(քիմիական) ուղու:

Պատանեկության շրջանում, հուզական լարվածության վիճակը, հոգեկան անհանգստությունը, որի պատճառները չեն իրականացվում, շատ հաճախ են ընթանում: Անհատականության զարգացման այս կարեւոր փուլը երբեմն այնքան ցավոտ է հոսում, որ դեռահասը կամավոր կերպով ձգտում է գոյատեւել նրան «Անզգայացման տակ» բառի ամբողջ իմաստով:

Դեպի պատանիների մի խմբում անցկացվող փորձարարական ուսումնասիրությունները հաստատում են հոգեկան լարվածության եւ միտումների առկայությունը պաշտպանիչ վարքի իռացիոնալ ձեւերի առկայությունը `հոգեբանական պաշտպանության մեխանիզմների ոչ ձեւավորման (անարդյունավետության) ֆոնին, հոգեբանական պաշտպանության մեխանիզմների ֆոնին: Դեռահասների կողմից կախվածություն ունեցող վարքի հակումի մասին // Հոգեբանության հարցեր: - №11: - 2001 թ.

Հոգեբուժական նյութերի օգտագործման հոգեբանական պատրաստակամությունը, լինելով համակարգի ձեւավորման գործոն ալկոհոլիզմի եւ թմրամոլության առաջացման, միաժամանակ գործողություններ եւ այս երեւույթների կանխատեսում: Այլ կերպ ասած, որոշելով դեռահասի նման պատրաստության առկայությունը, անվտանգ է ասել, որ հոգեոտախտի իրավիճակը այն կբերի կամ ալկոհոլի (թմրանյութերի կամ ինքնասպանության չարաշահման): Այս արդյունքներից որեւէ մեկը ողբերգություն կլինի դեռահասի եւ նրա ընտանիքի համար, հասարակության կորուստ:

Հոգեբանական նյութերի դեռահասության հոգեբանական պատրաստության ժամանակին նույնականացումը թույլ է տալիս վաղաժամ կանխել իր վարքում, նպաստում է adolictive վարքագծի ախտորոշման մեթոդներին, ռիսկային խմբերի հոգեգործական ծրագրերի մշակմանը:

1. 2 , Դեռահասների լրացուցիչ պահվածքի կանխարգելման վերաբերյալ սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքների մեթոդներն ու սկզբունքները

Կանխարգելիչ եւ ուղղիչ միջոցառումների համակարգը կապված է դեռահասների մեջ այլընտրանքային մոտիվացիայի ստեղծման հետ `բացասական կարիքների հետ կապված, նրանց բերելով դիտավորյալ ընտրության: Պահպանված անձնական հատկություններ եւ գոնե դրական դրդապատճառների տարրեր դառնան այն հիմքը, որի հիման վրա օգնություն եւ աջակցություն է դեռահասներին, Ovcharova R.V- ի հակում ունեցող վարքագծի համար: Սոցիալական ուսուցչի տեղեկագիր: - M.: SK «Ոլորտ», 2001. P. 152 ..

Այն ներառում է հետեւյալ գործողությունները.

1. Աշխատանքի խմբային ձեւեր, ներառյալ հոգեթերապեւտիկ, որը.

ա) բացեք համապատասխան եւ յուրաքանչյուր կյանքի իրավիճակներում նորմալ մարդկային հարաբերությունների նոր փորձ ստեղծելու հնարավորությունը, խթանեք «I» նորաստեղծ հասկացությունները, նույնականացման նոր մոդելներ.

բ) ապահովում է մոտակայքում պատկանելության զգացման ձեւավորումը շրջակա միջավայրում մեկուսացումը վերացնելու համար. պաշտպանված քրոնիկ սթրեսից; Ժամանակավոր հեռանկարների ընդլայնում:

Զորավարժություններ, որոնք, միեւնույն ժամանակ, դասերի մասնակիցներ են ունենում, դերասանական խաղեր են, դասընթացներ եւ այլն, կօգնեն նոր փորձ ձեռք բերել զգացմունքների տարբեր զգացմունքների բնապահպանական ներառման մեջ: Խաղացած են ոչ միայն կյանքի տեսարանները, որոնք դեռահասները ծանոթ են, այլեւ փորձ է արվում ներթափանցել մեծահասակների անհայտ աշխարհը: Սա օգնում է ընդլայնել կյանքի մասին գաղափարները, նրանց հնարավորությունների մասին, զգացմունքների մասին հասկանալ խնդիրները, փորձեք մեծահասակների դերերը, հասկանալ իրենց ծնողների, ուսուցիչների, մանկավարժների, սիրելիների մասին, եւ, հետեւաբար, մեծանում է:

2. Աշխատանքի անհատական \u200b\u200bձեւեր, ներառյալ վարքի շտկում եւ ազդեցությունների լայն տեսականի `խմբային դասընթացներից մինչեւ հետաքրքիր, առարկայական (ներառյալ աշխատանքային) գործողությունները, մասնագիտորեն կողմնորոշելով այն շրջապատի հետ դրական փոխազդեցության կառուցում այլ երեխաների եւ հասարակության հետ:

3. Բժշկության նկատմամբ վերաբերմունքի ուղղումը դեպի ապագա, մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշման եւ կայանքների ձեւավորման շնորհիվ որակավորված մասնագետի ընտրության համար որակավորված մասնագետի ընտրության ներքո `սոցիալական հարաբերությունների փոփոխությունների եւ նրանց գործունեության նպատակային խթանման միջոցով , մոտակա եւ հեռավոր հեռանկարների սահմանումը տարբեր արժեքավոր համակարգերի տեղաբաշխում եւ տեղեկացվածություն:

Կանխարգելիչ աշխատանքի մի քանի տեսակներ առանձնանում են.

1. Առաջնային պրոֆիլակտիկա - հիվանդությանը ուղղված միջոցառումներ, գործընթացը կամ խնդիրը չեն երեւում:

2. Միջնակարգ Պրոֆիլակտիկա - միջոցներ, որոնք ուղղված են որքան հնարավոր է շուտ հայտնաբերում եւ դադարեցում կամ փոխվել հիվանդության ավելի լավ ընթացքի, գործընթացի կամ խնդրի:

3. Երրորդային կանխարգելում. Դադարեցրեք կամ դանդաղեցրեք հիվանդության ընթացքը, գործընթացը կամ խնդիրները եւ դրանց հետեւանքները, նույնիսկ եթե պահպանվի հիմնական (պաթոլոգիական) պետությունը:

Առաջնային կանխարգելումը նման է.

ա) լրատվամիջոցներում տեղեկատվական արշավներ,

բ) պաշտպանության համապատասխան միջոցների ապահովում,

գ) այս հասարակական եւ մշակութային միջավայրում այլընտրանքային պահվածքի առաջարկը:

Երկրորդային պրոֆիլակտիկան ներառում է.

ա) ուղղված տեղեկատվական արշավներ (հասարակության մեջ անմիջական հարաբերությունների հիման վրա),

բ) դրանց օգտագործման պաշտպանության եւ բացատրության տրամադրումը.

գ) դեղամիջոցների եւ այլ միջոցների օգտագործումը որոշակի անձի վրա ազդելու համար,

դ) փոփոխելով օրենքը `ռիսկի բարձր մակարդակի վրա ենթակա հասարակության դրական վերափոխման նպատակով, ինչպես նաեւ կանխել այս երեւույթի տարածումը,

ե) կանխարգելիչ ծրագրեր իրականացնող ուսուցիչներին եւ անձանց:

Recognition անաչման կանխարգելումը ներառում է.

ա) տեղեկատվության եւ վերապատրաստման հատուկ անձանց փոխանցում

բ) ուղղակի բժշկական եւ վերականգնողական գործողություններ,

գ) հատուկ կառույցների եւ կազմակերպությունների (թերապեւտիկ եւ վերականգնողական բազայի) ստեղծում:

Prevan անկացած կանխարգելիչ գործունեության առաջին պահանջը տեղեկատվության տրամադրումն է, որն ուղղակիորեն հասնում է հասցեատիրոջը եւ այն ներառում է ակտիվ աշխատանքի մեջ:

Երկրորդ պահանջ. Տեղեկատվությունը պետք է տեղադրվի որոշակի համատեքստի շրջանակներում: Այս համատեքստը պետք է հարստացվի եւ վերամշակվի `կախված նորարարությունների առաջացումից, ինչպես նաեւ հասցեատերերի անհատական \u200b\u200bկամ խմբային արձագանքի ազդեցության տակ, նրանց կարիքների եւ զգացմունքների համաձայն:

Կանխարգելիչ գործունեության մեջ ցանկացած տեղեկատվություն պետք է լինի.

ա) ինչպես հարկն է

բ) համապատասխան իրականություն,

գ) լի,

դ) մատչելի

ե) տեղադրված ցանկալի համատեքստում,

ե) համակարգված

է) հասարակության մեջ համապատասխան իրավիճակը

ը) նպատակ ունի հասնել առավելագույն հասցեատերերի հետաքրքրության:

Այսպիսով, «կանխարգելում» տերմինը ներառում է գործունեության բոլոր տեսակները, որի նպատակը այս հասարակության մեջ որոշակի երեւույթի առաջացումն ու զարգացումը կանխելու համար:

Թմրամոլության եւ ալկոհոլիզմի կանխարգելման հիմնական նպատակը հասարակության մեջ նման իրավիճակի ստեղծումն է, որում այս ընկերության անդամները չեն օգտագործում հոգեակտիվ նյութեր (բացառությամբ բժշկական կարիքների դեպքերի), հետեւաբար, ոչ թե բժշկական կարիքների դեպքերի:

Ընդհանուր կրթության հաստատություններում կանխարգելիչ աշխատանքի արդյունավետությունը մեծապես կախված է դրա համաձայնությունից: Անհատական \u200b\u200bիրադարձությունների (ամսվա, զանգվածային բաժնետոմսերի, արտադպրոցական գործողություններ եւ այլն) չի տա ցանկալի արդյունքը, եթե դրանք իրականացվում են մյուսներից առանձին: Կանխարգելիչ գործողությունները, որոնք ուղղված են ուսուցիչների, ուսանողների եւ նրանց ծնողների, հանդիսանում են ամբողջական համակարգ, որը համակարգված է կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների վրա: Գործողությունների այդպիսի համակարգումը լիովին ապահովում է դպրոցի քաղաքականության հիմնական իրավասության հաջող իրականացումը `կապված հոգեակտիվ նյութերով ուսանողների չարաշահման հետ, Չերկաշինա Ն.Ա., Միտավիշնիկով Ա. et al. Դպրոցում թմրամոլության կանխարգելում. Մեթոդական ձեռնարկ: Երկրորդ գիրքը: Մաս 1-ին եւ 2. - Նովոսիբիրսկ, 2001. էջ 31:

Դպրոցի քաղաքականությունը մեծապես կախված է ուսուցիչների, ծնողների եւ ուսանողների դիրքորոշումից, բոլոր շահագրգիռ կազմակերպությունների եւ գերատեսչությունների կանխարգելման գործընթացում, ինչպիսիք են թաղամասերի, սոցիալական ծառայությունների, միլիցիայի, հասարակական կազմակերպությունների, ժամանցի կենտրոնների կառավարումը:

Թմրամիջոցների պրոհիլակտիկայի վրա աշխատանքի համակարգի ամբողջականությունը տրամադրվում է Կուլակովի Ս.Ա.-ի կանխարգելիչ գործողությունների գիտական \u200b\u200bեւ մեթոդական մոտեցման հիմքում ընկած մի շարք սկզբունքներով: Դեռահասներում կախվածություն ունեցող վարքի ախտորոշում եւ հոգեբուժություն: - M.: Լուսավորություն-ՀՍՏ, 1998. P. 327.

1. Գիտական \u200b\u200bհարաբերությունների սկզբունքը: Դա դեղերը կանխելու ամենակարեւորն է: Տեղեկատվական դաշտը ձեւավորվում է օգտագործելով գիտական \u200b\u200bեւ գրական նյութեր, հիմնվելով մասնագետների գործնական փորձի վրա:

2. Համագործակցության սկզբունքը: Այն ստանձնում է կրթական գործընթացում ինչպես բոլոր մասնակիցների գործողությունների համագործակցությունը եւ միասնությունը `դպրոցում եւ շահագրգիռ գերատեսչություններում դպրոցում եւ շահագրգիռ գերատեսչություններում, քաղաքում:

3. Քաղաքական եւ հանրային աջակցության սկզբունքը: Այս սկզբունքի իրականացումը անհրաժեշտ պայման է հակամոռոչի քարոզչության հաջողության համար: Միայն կառավարման, հասարակական կազմակերպությունների եւ լրատվամիջոցների աջակցությամբ կարող եք ստանալ իրական կատարողականի արդյունքներ:

4. Թմրամիջոցների ապացույցների գործունեության բոլոր մասնակիցների գործունեության սկզբունքը: Ապահովում է ուսուցիչների, ուսանողների, ծնողների ակտիվ մասնակցությունը հակամոռնի կանխարգելիչ աշխատանքների պլանավորման եւ իրականացման գործում:

5. Իրական հստակ նպատակների ձեւավորման եւ խնդիրների լուծման սկզբունքը: Թմրամիջոցների քաղաքականության առաջադրանքները պետք է լինեն իրական, հարմարեցված ուսումնական հաստատության պայմաններին, հաշվի առնեն դպրոցական թիմի կարողությունը, նպատակներին հասնելու համար անհրաժեշտ ռեսուրսներին:

6. Թմրամիջոցների ապացույցների ներդրման արդյունավետության եւ արդյունավետության գնահատման սկզբունքը: Նախատեսված գործունեության սկզբում պետք է դրվի դեղերի ապացուցողական աշխատանքի արդյունքների արդյունավետության եւ որակի գնահատման մեթոդներ: Գնահատման չափանիշների մշակման կարեւորությունն այն է, որ դրանք թույլ են տալիս հետեւել ծրագրի արդյունքներին ծրագրի միջանկյալ փուլերում `կանխարգելիչ գործողությունների արդյունավետությունն ու որակը համակարգելու եւ կարգավորելու համար:

Թմրամիջոցների բաների ծրագրերը բաղկացած են հետեւյալ բլոկներից.

ա) իրավիճակի վերլուծություն. Դպրոցի միկրեժարի նկարագրությունը. Դպրոցի տեսակը; Դպրոցում ուսուցման պայմաններ; Ուսանողների, ուսուցիչների, ծնողների քանակը. Թերի ընտանիքների քանակը. Ուսանողների եւ ուսուցիչների առողջության վիճակը. Ծխողների թիվը, ալկոհոլը, թմրանյութեր խմելը (ըստ Թարաշնորհի նարկոլոգի անանուն հարցաշարի կամ տեղեկատվության). Կախովի վարքի ռիսկի խմբում ընդգրկված վարքային շեղում ունեցող ուսանողների թիվը. Ծնողների մասնակցությունը կրթական գործընթացում (մասնակցություն Ծնողների կոմիտեի աշխատանքներին, այցելելով ծնողական հանդիպումներ, դասի եւ դպրոցական արձակուրդների կազմակերպում, աջակցում է դպրոցի վերանորոգմանը եւ այլն);

բ) առկա ռեսուրսների վերլուծություն. Նարկոլոգիական ծառայության տարածքում առկայությունը. Շրջանային տեսուչի, մանկաբույժի եւ դեռահասների բժիշկների, հասարակական կազմակերպությունների եւ ժամանցի կենտրոնների հետ կապի համագործակցություն. Դպրոցական շրջանակների, հատվածների, ակումբների գործառույթ; Կանխարգելիչ միջոցառումների անցկացում (դասեր, դասի ժամացույցներ, խոսակցություններ, դերակատարման խաղեր եւ այլն); Մասնակցություն ուսուցիչների, սոցիալական ուսուցիչների, հոգեբանների, ծնողների կանխարգելիչ աշխատանքներին.

գ) ծխախոտում մասնակցող դպրոցի աշակերտների ռիսկին նպաստող գործոնների վերլուծություն, ալկոհոլ եւ թմրանյութ խմելու համար.

դ) ուսանողների շրջանում կախվածության պահվածքի զարգացումը խոչընդոտող գործոնների վերլուծություն.

ե) կրթական հաստատության առաջնահերթ գործունեության եւ կանխարգելիչ աշխատանքի նպատակների եւ նպատակների սահմանում.

ե) միջոցառումների պլան, որը պետք է իրականացվի դպրոցի ցանկալի արդյունքի, ներառյալ գիտական \u200b\u200bեւ մեթոդական, հոգեբանական եւ բժշկական եւ սոցիալական եւ սոցիալական գործունեությունը, աշխատեք ծնողների (ծնողական դասախոսության, «Ծնողական համալսարան», հարցաթերթիկ, հետագա քննարկմամբ եւ այլն), աշխատել միկրոկաստի վրա.

է) կատարողների եւ մասնակիցների սահմանում պլանավորված գործունեության իրականացման գործում.

ը) ակնկալվող արդյունքները.

) ուսումնական հաստատության հակամոռոչի կանխարգելիչ գործունեության արդյունավետության գնահատման չափանիշները:

Կանխարգելիչ ծրագրի արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը հիմնականում ապահովված են իր բազմակողմանիության եւ երկարաժամկետ Lozova V.V- ի պայմաններում: Թմրամոլության կանխարգելում: Դպրոց, ընտանիք, ձեռնարկ: - Եկատերինբուրգ, 2000. P. 50 ..

1.3. Հասարակական ուսուցչի գործունեությունը դեռահասների կողմից կախվածություն ունեցող պահվածքի կանխարգելման համար

Սոցիալական ուսուցչի կանխարգելիչ աշխատանքը իրականացվում է նման ուղղություններով Սոցիալական աջակցության կենտրոնների գործունեության կազմակերպում: Ընտանիք եւ երեխաներ եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական օգնության կենտրոններ, երեխաների անտեսումը կանխելու համար: // Ռուսաստանի հիմնադրամը սոցիալական բարեփոխումների համար: - M. Ձեզ լուսավորություն, 2001. P. 63.

1. Երեխաների եւ դեռահասների կախվածություն ունեցող պահվածքի պատճառների ուսումնասիրությունը եւ նույնականացումը:

2. Անհատական, քրեական եւ պաթոլոգիական կողմնորոշման զարգացումը կանխելը:

3. Հատուկ հոգեբանական եւ մանկավարժորեն հաստատված գործողությունների կազմակերպում ռիսկի խմբին պատկանող պատանիների հետ:

4. Փոխգործակցություն այլ մասնագետների եւ հարակից սոցիալական ծառայությունների հետ, որոնք ներգրավված են պրոֆիլակտիկ սոցիալ-մանկավարժական գործընթացում, կրթական ջանքերի ինտեգրման համար:

Այսպիսով, սոցիալական ուսուցչի գործունեությունը ներառում է հետեւյալ գործառույթների իրականացումը.

ա) հետազոտություն.

բ) նախազգուշացում, կանխարգելիչ;

գ) ուղղիչ-զարգացում, վերականգնում.

դ) Զարգացում փոխազդեցություն երեխայի խնդիրների լուծման անունով:

Կանխարգելիչ աշխատանքի հետազոտական \u200b\u200bտարածքը ենթադրում է մանկավարժական աջակցության կարիք ունեցող երեխաների զարգացման սոցիալական վիճակի ուսումնասիրություն, առավելագույն տեղեկատվություն ստանալով նրանց սոցիալական զարգացման մակարդակի վերաբերյալ: Այսպիսի տեղեկությունները, որպես կանոն, վարչական թիմի անդամներ, ուսուցիչներ, դասի մենեջերներ, հոգեբան դպրոց, ծնողներ:

Սոցիալական ուսուցիչը հավաքում եւ կառուցում է տեղեկատվություն `հիմնվելով երեխաների հետ աշխատող մասնագետների գաղափարների վրա: Նա բացահայտում է դպրոցական ստանդարտների եւ կանոնների համակարգված խախտողներին (հաճախակի բաց թողնել դասերը, պատճառելով վարք, ընդհանուր պահանջների, ծխելու, աղմկոտ լեզվի եւ այլն): Հետեւյալ խումբը բաղկացած է ուսանողներից, ովքեր ոտնահարում են ընտանիքում բարոյական եւ իրավական նորմերը, փողոցում, բակում (վիրավորող դասընկերների, երեխաների, ուսուցիչների օգտագործումը, ինչ-որ բանի համար, վնաս պատճառելիս) դեպի կահույք եւ դպրոցի այլ ներքին իրեր եւ այլն):

Սոցիալական ուսուցիչը սովորում է ընտանիքի սոցիալական կազմի մասին եւ, հնարավորության դեպքում, ուսումնասիրում է դպրոցից դուրս իր հավանական հաճախորդների շփումները:

Դրանից հետո ուղիղ հաղորդակցությունը սկսվում եւ պատանեկության հետ շփում է հաստատում:

Կարեւոր է եզրակացնել, հնարավոր է հաշվի առնել հարազատների հետ փոխգործակցության մասին. Որքան է անհանգստանում երեխայի ճակատագիրը եւ պատրաստ են ակտիվորեն մասնակցել իրավիճակի փոփոխությանը:

Հավասարապես կարեւոր է մանկավարժական ոճի նույնականացումը, որը հաստատվել է այս երեխայի հետ կապված, դպրոցում, ընտանիքում: Այդ նպատակով կարող է օգտագործվել մանկավարժական ոճի փորձագիտական \u200b\u200bգնահատման տեխնիկա, ներառյալ հետեւյալ Գարիֆուլին Ռ.Ռ.-ն: Թմրամոլության թաքնված կանխարգելում. Ուսուցիչների եւ ծնողների գործնական ուղեցույց: - Մ.: SK SFA, 2002. P. 72.

1. Ուսուցչի վերաբերմունքը դասի ինքնակառավարման մարմիններին.

ա) զարգանում է, ապավինում է ինքնակառավարման մարմիններին.

բ) անտեսում է, նրանց արժեքներ չի տալիս.

գ) ճնշում է ինքնակառավարման իշխանություններին, ընտրելով դրանք ինքնուրույն, առանց հաշվի առնելու դասի թիմի տեսակետը:

2. Նախընտրելի միջոցներ ուսանողների վարքի շտկման եւ խթանման համար.

ա) գերադասում է խրախուսել պատիժը, չի մոռանում ուսանողին գովաբանել հաջողության հասնելու համար.

բ) դրսեւորում է չեզոք վերաբերմունք հաջողության եւ ուսանողական իրավախախտների նկատմամբ.

գ) նախընտրում է պարգեւատրման միջոցների տույժեր. Երեխայի աննշան վերահսկմամբ կա տարածում, ծնողական մարտահրավեր եւ այլն:

3. Դասարանում կոնֆլիկտային իրավիճակների լուծում.

ա) Երբ հակամարտությունը տեղի է ունենում, այն փորձում է օբյեկտիվորեն հասկանալ իր պատճառները, այն ի վիճակի է ճանաչել իր սխալը.

բ) հեռանում է հակամարտության իրավիճակի լուծումից, նրան չի նկատում.

գ) հակամարտության մեջ վիրավորական դիրք է գրավում, ճնշում է ուրիշներին:

4. Պահանջների խստություն.

ա) չափավորության մեջ պահանջելը ի վիճակի է մտնել այնպիսի հանգամանքներ, որոնք ուսանողին թույլ չեն տվել կատարել ուսուցչի պահանջը.

բ) ուսանողների հետ հարաբերություններում կա միամտություն, չգիտի, թե ինչպես պետք է պահանջել իր ցուցումների եւ ցուցումների կատարումը.

գ) Ադամանտ, չի ներում ուսանողներին իր պահանջներից աննշան շեղումը, չի ճանաչում մեղմացնող հանգամանքները:

5. Հեռավորությունը հաղորդակցության մեջ.

ա) սերտ կապի մեջ ուսանողների հետ տեղակայված, վստահության տղաներից օգտվում է, այն կարողանում է գաղտնի խոսել նրանց հետ.

բ) կարեւորում է ուսանողների հետ հարաբերությունները, դասից դուրս քիչ շփում է.

գ) շեշտեց հեռավորությունը, տղաների հետ շփվում է պաշտոնական երանգի մեջ, զուտ գործարար խոսակցություններին համապատասխան:

Որպես կանոն, ուսուցիչների երեք խումբ կարելի է առանձնացնել, հրամայական, համագործակցող եւ բաղկացած ոճ: Փորձագիտական \u200b\u200bեզրակացության հիման վրա սոցիալական ուսուցիչը կարող է դատել այն դասարանում հոգեբանական կլիմայի առանձնահատկությունները, որտեղ երեխան սովորում է: Նույն նպատակով կարող է օգտագործվել սոցիոմետրիկ տեխնիկա, որը թույլ է տալիս նույնականացնել այս կամ այն \u200b\u200b«մեկուսացման ինդեքսը», որը կոլեկտիվ է:

Ձեռք բերված տեղեկատվությունը սոցիալական ուսուցչի նյութին տալիս է կառուցելու աշխատանքի ռազմավարություն, որն ուղղված է երեխայի անհատական \u200b\u200bխնդիրների լուծմանը: Սոցիալական ուսուցիչը կարող է օգտագործել հետեւյալ ռազմավարությունները Menshikova E.S. Ալկոհոլի եւ թմրանյութերի կանխարգելման ծրագրեր դեռահասների համար // Ընտանեկան հոգեբանություն եւ ընտանեկան թերապիա: - 1997. - №2: P.88-105: :

1. Աշխատեք ուղղակիորեն երեխայի հետ . Այս ռազմավարությունն այն դեպքում, երբ երեխայի շրջակա միջավայրը արտաքինից հարաբերական է բարգավաճման հետ, բայց սկսում է ցույց տալ սոցիալ-մշակութային նորմերը խախտելու միտում, այն ընկնում է վատ ազդեցության տակ: Նման դեպքերում սոցիալական ուսուցիչը ձգտում է զարգացնել առարկայի դիրքը: Նման ռազմավարության հիմքը մեծ ուշադրություն է դարձնում երեխայի ձեռքբերումներին եւ հաջողություններին, ինքնազարգացմանն աջակցելու եւ հասակակիցների շրջանում բարձրացնելու իր կարգավիճակը: Այս ռազմավարության հիմնական ուղղությունը ինքնուրույն երեխայի անձնական ներուժի կողմնորոշումն է, օգնությունն օգնում է վերաբերմունքի նկատմամբ ինքնահաստատման ուղղությամբ փոփոխություններին `օգտագործելով դպրոցի մասնագետների հոգեբանական աջակցության հնարավորությունները:

2. Աշխատեք երեխայի մանկավարժական եւ «մեծահասակների» միջավայրի հետ: Այս ռազմավարությունն ընտրվում է այն դեպքերում, երբ ձեւավորվում է երեխայի մասին բավականին կայուն բացասական հասարակական կարծիքը, միայն խստացնելով արդեն անբարենպաստ իրավիճակը եւ նպաստում է կախվածության վարքի զարգացմանը: Շրջապատը կապում է երեխայի բացասական գործողությունները իր ընդհանուր ունայնությամբ: Այսպիսով, ընդհանրացված դատապարտումը այնքան էլ հանցագործություն չէ, որքան երեխան, դրա նկատմամբ ընդհանրացված բացասական վերաբերմունքի դրսեւորումը պատասխանում է պատասխանով: Այսպես ձեւավորվում է դիմակայությունը, որը նպաստում է այս բացասական հատկությունների ամրապնդմանը `երեխայի անհատականության կառուցվածքում: Հիմնական խնդիրն է, որ նման դեպքերում սոցիալական ուսուցիչը լուծում է մեծահասակների միջավայրի տեսակետները երեխային եւ դրան աջակցելու ջանքերը համատեղելու համար, ինչը, անշուշտ, կնպաստի իր ինքնազարգացման եւ դրական հոգեբանական լավության ստեղծմանը - Հասարակությունում: Շրջապատի վերաբերմունքի փոփոխությունը նպաստում է հենց ինքը երեխայի դիրքում դրական միտումների զարգացմանը, ինչը հնարավորություն է տալիս իր հետ աշխատել իր սեփական խնդիրների մասին, եւ չազատվել Մոտակա շրջակայքը `դասընկերներ, ուսուցիչներ, հարեւաններ, ընկերներ: Սույն ռազմավարության ներքո սոցիալական ուսուցչի կողմից լուծված կարեւոր սոցիալ-մանկավարժական խնդիրներից մեկը դրական կողմնորոշված \u200b\u200bխմբի կամ դպրոցական համայնքի համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելն է, որպես տեղեկանք ընտրելու համար:

3. Երեխայի բնապահպանական միջավայրի հետ աշխատելը կազմակերպված տարածքի համակարգում: Այս ռազմավարությունը անհրաժեշտ է դառնում, երբ երեխան կամ մեկուսացված է, կամ ենթարկվում է մշտական \u200b\u200bծաղրերի եւ հասակակիցների մասի վրա, կամ, ընդհակառակը, իրենից շատ ավելի բարձր է համարում հնազանդվել է: Այս դեպքում սոցիալական ուսուցիչը այլ մասնագետների հետ միասին աշխատում է երեխաների միջավայրում կամ թիմում հարաբերությունների բարելավման ուղղությամբ, հարաբերությունների հումանիտար կողմնորոշման զարգացում: Նրա խնդիրն է մասնագետների օգնության համար օգնության դրդապատճառ մշակել, ինչպես նաեւ կյանքի նորմալ համակարգում ներառման համար պայմաններ ստեղծելու համար (աշխատանքային աջակցություն կամ նոր ուսումնական հաստատության ընտրություն): Այս ռազմավարական գծի հիմնական բովանդակությունն է փոխել երեխայի վերաբերմունքը ստեղծված իրավիճակին, օգնել նրան ազատվել իր դատապարտված, մեկուսացման կամ անհամապատասխան գերագնահատման ինքնասիրության եւ բացառություններից, որոնք սկանդալային են:

4. Երեխաների հետ աշխատել չկարգավորված (ոչ պաշտոնական) կառույցներում: Սա թերեւս սոցիալական եւ մանկավարժական գործունեության ամենաբարդ եւ փոքր տարածքն է: Որպես կանոն, ոչ ֆորմալ խմբերը ծայրաստիճան փակ են մեծահասակների համար, հատկապես ուսուցիչների համար: Հետեւաբար հնարավոր է միայն անուղղակի ազդեցություն: Ռազմավարությունը կառուցված է մեծահասակների անկեղծ եւ իրական հետաքրքրության դրսեւորման վրա, թե ինչ է ապրում երեխան կյանքը եւ շնչում է, որի սկզբունքներն են նրա հաղորդակցությունը մեկ կամ մեկ այլ խմբում, մասնակցելով նման միավորումներին: Մեծահասակների կողմից դատապարտման եւ բացահայտ քննադատության բացակայությունը օգնում է հեռացնել խոչընդոտները, երբ երեխաներին ավելի բաց է դարձնում: Սոցիալական ուսուցիչը, ով կարողացավ կապվել երեխայի հետ ոչ ֆորմալ ասոցիացիայի հետ, կարող է հետագայում օգտագործել վերջինների գործունեության ամենաուժեղ, դրական կողմերը եւ աստիճանաբար այն գրավիչ միջոցառումների մեջ գրավել:

Տեղաբաշխված ռազմավարական գծերը հաստատ չեն սպառում սոցիալական ուսուցչի բոլոր հնարավոր վարկածները: Յուրաքանչյուրը կարող է ունենալ իր հետագիծը `կախված հաճախորդի հատուկ իրավիճակից եւ անհատականությունից:

Կանխարգելիչ աշխատանքի ձեւեր Ներառեք լուսավորությունը, խոսակցությունները, խորհրդատվությունը, սոցիալական թերապիան, ժամանցի եւ ժամանցի թերապիան:

Խորհրդատվությունը ներառում է երեխայի կոնկրետ խնդիրներ մուտք գործելը, դրանց առաջացման պատճառները եւ համատեղ աշխատանքները վերանայելու վերաբերյալ: Սոցիալ-թերապեւտիկ ազդեցության հիմքը երեխայի խնդիրների լուծման հարցում աջակցելն ու աջակցությունն է: Հասարակական թերապիան կարող է լինել անհատական \u200b\u200bմակարդակում `հաճախորդի հետ անմիջական աշխատանքի հիման վրա, կախված ներկայիս իրավիճակի առանձնահատկություններից, նրա անհատականության առանձնահատկություններից եւ ենթադրում է միջնորդավորված եղանակներ, որոնք խոչընդոտում կամ խոչընդոտում են հաճախորդի միջավայրի հետ դրա սոցիալական զարգացումը: Սոցիալական թերապիան ներառում է մի մեթոդ, որը պայմանականորեն կոչվում է «ներգրավելը եւ անցնող երեխաներին»: Դա ցանկացած գաղափարի երեխային վարակելն է, որպեսզի նրան ցանկություն ունենան մասնակցելու առաջարկվող իրադարձություններին, միաժամանակ մերժելով նրան: Որոշ հետազոտողներ նույնականացնում են անհատական \u200b\u200bաշխատանքային թերապիան, որպես մեթոդներից մեկը: Ենթադրվում է, որ աշխատանքային գործունեության գործընթացում երեխան կկարողանա գտնել ինքնազարգացման ուղիներ, շեղել անիմաստ ժամանցից, գումար վաստակել ամենօրյա կարիքների համար: Խմբի մակարդակում կարող է անցկացվել սոցիալական թերապիա: Հատկապես հայտնի են սոցիալական թերապիայի խմբային ձեւերի, անհատականության աճի, ինքնակարգավորման, դերակատարման վարքի, խաղային թերապիայի տարբեր տեսակների, երաժշտական \u200b\u200bօղակների եւ դիսկոտեկների տարբեր տեսակներ: Երեխաների հետ միասին սոցիալական ուսուցիչը կազմակերպում է երաժշտական \u200b\u200bերեկոներ եւ դիսկոտեկներ եւ դնում մանկավարժական առաջադրանքներ `կապված զանգվածային միջոցառումների ընթացքում հաղորդակցման հմտությունների մշակման զարգացմանը:

Գլուխ II. Ուսանողական հաստատությունում ուսանողների կողմից կրթական հաստատության կանխարգելման վերաբերյալ սոցիալական եւ մանկավարժական աշխատանքների կազմակերպում

2.1 Մշտական \u200b\u200bփորձ

Փորձի նպատակը. Հոգեբանական փորձարկումներ իրականացնելը, կախվածություն ունեցող վարքի դեռահաս նշանները որոշելու համար:

Փորձարարական առաջադրանքներ.

1. Հոգեակտիվ նյութերի (ալկոհոլ, ծխախոտ) գնահատված մակարդակի որոշում. գիտելիք դրանց մասին; մերժման հմտություններ; Վարվել թմրանյութերի օգտագործման / ալկոհոլի իրավիճակներում:

2. Դեռահասների անհատականության ախտորոշում (անոմալ կերպարների հատկությունների, ինքնագնահատականի առանձնահատկությունների եւ այլն):

Փորձը ներգրավված էր 24 դեռահաս, №37 միջնակարգ դպրոցի 7 դասարանի ուսանողներ, Նովոսիբիրսկի շրջան:

Հոգեակտիվ նյութերի մասին դեռահասների գիտելիքները, նրանցից հրաժարվելու հմտությունները, թմրանյութերի օգտագործման / ալկոհոլի իրավիճակներում պահելը, մենք օգտագործեցինք հոգեբանների կողմից հատուկ մշակված տեխնիկա «Ստուգեք ինքներդ»:

Հրահանգներ. Մենք առաջարկում ենք փորձություն, որը կօգնի ձեզ նախապես որոշել, թե որքան վտանգավոր նիկոտին, ալկոհոլ, թմրանյութեր ձեզ համար, ալկոհոլ, թմրանյութեր եւ գնահատեք նրանց ուժերը: Ընտրեք պատասխանների ընտրանքներից մեկը:

1. Ինչպես եք վերաբերվում «կապույտ մշուշին»:

Ա) Ծխողը թունավորեց սենյակը եւ շրջում է բոլոր շրջապատող պասիվ ծխողների մեջ:

բ) Յուրաքանչյուր ոք պետք է լուծի իրեն, որտեղ եւ որքան ծխել:

գ) հնարավոր է ծխել խիստ հատկացված վայրերում:

2. Շուտով քննությունը, դուք նյարդայնացնում եք: Ձեր ընկերն առաջարկում է ձեզ «հանգստացնող» դեղահատ: Վերցնել կամ հրաժարվել:

ա) Ես կվերցնեմ, եթե ամբողջովին «ձեւով» լինեմ:

բ) Ես չեմ տանի, քանի որ վախենում եմ, որ հաջորդ անգամ նույնը չեմ կարողանա, եւ սովորությունը կհայտնվի:

գ) Ինձ պետք չէ արհեստական \u200b\u200b«հանգստություն»:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Game Համակարգչային կախվածություն, որպես կախվածություն վարքի ձեւ: Համակարգչային կախվածության հակումների հնարավորությունները, պատճառներն ու հետեւանքները: Դիմահարդարում հանրակրթական խաղ ունեցող դեռահասների հետ սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի ձեւավորում:

Թեզը, ավելացված է 14.02.2012 թ


Դեռահասներում ինտերնետի կախվածության պատճառների նույնականացում եւ տեսական հիմնավորում: Համացանցային կախվածության հաղթահարման համար մանկավարժական պայմանների մշակում: Զարգացած մոդելի արդյունավետության փորձարարական ստուգում `կախվածություն ունեցող վարքի շտկման համար:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացրեց 29.08.2015 թ


Շեղված պահվածքը `որպես սոցիալ-մանկավարժական խնդիր: Դեռահասների շեղված պահվածքի պատճառներն ու հետեւանքները: Շեղումների անհատական \u200b\u200bմտավոր եւ սոցիալական ձեւերի առանձնահատկություններ: Մոտենում է դեռահասների շեղված պահվածքի կանխարգելման եւ շտկման մոտեցում:

Թեզ, ավելացված է 11.12.2009 թ


Հատկանշական է ինքնասպանության վարքի, դեռահասներում դրա ձեւավորման վրա ազդող գործոնների հոգեբանական վերլուծություն. Հիմնական ձեւերը, առանձնահատկությունները: Սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքներ կանխարգելման եւ ինքնասպանության պահվածքի հայտնաբերման, ախտորոշման եւ կանխարգելման ուղղությամբ:

Թեզ, ավելացված 15.11.2014 թ


Տեսական հիմքերը, որպես սոցիալ-մանկավարժական խնդիր շեղված պահվածքի ուսումնասիրության համար: Դեռահաս աղջիկների մոտ շեղված պահվածքի առաջացման եւ զարգացման պատճառները: Դարբնոցային աղջիկների հետ կանխարգելիչ աշխատանքի կազմակերպում, շեղված վարքով:

Դասընթացներ, ավելացված 02/01/2013


«Նորմի» եւ «նորմայից շեղվելու» հայեցակարգը սոցիալականացման գործընթացի համատեքստում: Ընտանիքի ազդեցության առանձնահատկությունները դեռահասների սոցիալականացման վրա: Հասարակական եւ մանկավարժական գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները դեռահասների շեղված պահվածքի կանխարգելմամբ:

Դասընթացներ, ավելացված 03/05/2014


Անցումային դարաշրջանի բնութագրական առանձնահատկություններ: Պատանեկության շրջանում շեղման նախադրյալներ: «Դժվար» պատանու բնութագրող անհատականությունը: Վարքի խախտումների դրսեւորման ձեւեր, դրանց բնութագրերը: Դեռահասների շեղված պահվածքի կանխարգելման մեթոդներ:

Դասընթացներ, ավելացված 24.03.2012 թ


Դեռահասներում շեղման զարգացմանը նպաստող գործոնների բնութագրերը: Շեղող պահվածքի սոցիալ-մանկավարժական շտկման հիմնական ուղղությունները: Կրթական միջոցառումների համակարգի մշակում դպրոցականների դեշխանությունը շտկելու համար:

Թեզ, ավելացվել է 18.02.2012 թ


ՀԻՄՆԱԿԱՆ Մոտեցում է զոհաբերության ուսումնասիրության մեջ: Դեռահասների եւ զոհերի տարիքային առանձնահատկություններ: Դեռահասների զոհաբերության կանխարգելում, որպես սոցիալ-մանկավարժական խնդիր: Դեռահասների զոհաբերության կանխարգելման համար սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի ծրագիրը:

Թեզ, ավելացված է 11/17/2010


Դեռահասների սոցիալականացման առանձնահատկությունները բարդ վարքով: Կատեգորիաների եւ խմբերի դասակարգում: Կանխարգելիչ եւ ուղղիչ եւ զարգացող գործունեության տեխնոլոգիաներ համապարփակ դպրոցում բարդ վարքի դեռահասների հետ աշխատելու համար:

Նման տարածքներում իրականացվում է սոցիալական ուսուցչի կանխարգելիչ աշխատանք.

1. Երեխաների եւ դեռահասների կախվածություն ունեցող պահվածքի պատճառների ուսումնասիրությունը եւ նույնականացումը:

2. Անհատական, քրեական եւ պաթոլոգիական կողմնորոշման զարգացումը կանխելը:

3. Հատուկ հոգեբանական եւ մանկավարժորեն հաստատված գործողությունների կազմակերպում ռիսկի խմբին պատկանող պատանիների հետ:

4. Փոխգործակցություն այլ մասնագետների եւ հարակից սոցիալական ծառայությունների հետ, որոնք ներգրավված են պրոֆիլակտիկ սոցիալ-մանկավարժական գործընթացում, կրթական ջանքերի ինտեգրման համար:

Այսպիսով, սոցիալական ուսուցչի գործունեությունը ներառում է հետեւյալ գործառույթների իրականացումը.

ա) հետազոտություն.

բ) նախազգուշացում, կանխարգելիչ;

գ) ուղղիչ-զարգացում, վերականգնում.

դ) Զարգացում փոխազդեցություն երեխայի խնդիրների լուծման անունով:

Կանխարգելիչ աշխատանքի հետազոտական \u200b\u200bտարածքը ենթադրում է մանկավարժական աջակցության կարիք ունեցող երեխաների զարգացման սոցիալական վիճակի ուսումնասիրություն, առավելագույն տեղեկատվություն ստանալով նրանց սոցիալական զարգացման մակարդակի վերաբերյալ: Այսպիսի տեղեկությունները, որպես կանոն, վարչական թիմի անդամներ, ուսուցիչներ, դասի մենեջերներ, հոգեբան դպրոց, ծնողներ:

Սոցիալական ուսուցիչը հավաքում եւ կառուցում է տեղեկատվություն `հիմնվելով երեխաների հետ աշխատող մասնագետների գաղափարների վրա: Նա բացահայտում է դպրոցական ստանդարտների եւ կանոնների համակարգված խախտողներին (հաճախակի բաց թողնել դասերը, պատճառելով վարք, ընդհանուր պահանջների, ծխելու, աղմկոտ լեզվի եւ այլն): Հետեւյալ խումբը բաղկացած է ուսանողներից, ովքեր ոտնահարում են ընտանիքում բարոյական եւ իրավական նորմերը, փողոցում, բակում (վիրավորող դասընկերների, երեխաների, ուսուցիչների օգտագործումը, ինչ-որ բանի համար, վնաս պատճառելիս) դեպի կահույք եւ դպրոցի այլ ներքին իրեր եւ այլն):

Սոցիալական ուսուցիչը սովորում է ընտանիքի սոցիալական կազմի մասին եւ, հնարավորության դեպքում, ուսումնասիրում է դպրոցից դուրս իր հավանական հաճախորդների շփումները:

Դրանից հետո ուղիղ հաղորդակցությունը սկսվում եւ պատանեկության հետ շփում է հաստատում:

Կարեւոր է եզրակացնել, հնարավոր է հաշվի առնել հարազատների հետ փոխգործակցության մասին. Որքան է անհանգստանում երեխայի ճակատագիրը եւ պատրաստ են ակտիվորեն մասնակցել իրավիճակի փոփոխությանը:

Հավասարապես կարեւոր է մանկավարժական ոճի նույնականացումը, որը հաստատվել է այս երեխայի հետ կապված, դպրոցում, ընտանիքում: Այդ նպատակով դուք կարող եք օգտագործել մանկավարժական ոճի փորձագիտական \u200b\u200bգնահատման մեթոդաբանություն, ներառյալ հետեւյալ ցուցանիշները.

1. Ուսուցչի վերաբերմունքը դասի ինքնակառավարման մարմիններին.

ա) զարգանում է, ապավինում է ինքնակառավարման մարմիններին.

բ) անտեսում է, նրանց արժեքներ չի տալիս.

գ) ճնշում է ինքնակառավարման իշխանություններին, ընտրելով դրանք ինքնուրույն, առանց հաշվի առնելու դասի թիմի տեսակետը:

2. Նախընտրելի միջոցներ ուսանողների վարքի շտկման եւ խթանման համար.

ա) գերադասում է խրախուսել պատիժը, չի մոռանում ուսանողին գովաբանել հաջողության հասնելու համար.

բ) դրսեւորում է չեզոք վերաբերմունք հաջողության եւ ուսանողական իրավախախտների նկատմամբ.

գ) նախընտրում է պարգեւատրման միջոցների տույժեր. Երեխայի աննշան վերահսկմամբ կա տարածում, ծնողական մարտահրավեր եւ այլն:

3. Դասարանում կոնֆլիկտային իրավիճակների լուծում.

ա) Երբ հակամարտությունը տեղի է ունենում, այն փորձում է օբյեկտիվորեն հասկանալ իր պատճառները, այն ի վիճակի է ճանաչել իր սխալը.

բ) հեռանում է հակամարտության իրավիճակի լուծումից, նրան չի նկատում.

գ) հակամարտության մեջ վիրավորական դիրք է գրավում, ճնշում է ուրիշներին:

4. Պահանջների խստություն.

ա) չափավորության մեջ պահանջելը ի վիճակի է մտնել այնպիսի հանգամանքներ, որոնք ուսանողին թույլ չեն տվել կատարել ուսուցչի պահանջը.

բ) ուսանողների հետ հարաբերություններում կա միամտություն, չգիտի, թե ինչպես պետք է պահանջել իր ցուցումների եւ ցուցումների կատարումը.

գ) Ադամանտ, չի ներում ուսանողներին իր պահանջներից աննշան շեղումը, չի ճանաչում մեղմացնող հանգամանքները:

5. Հեռավորությունը հաղորդակցության մեջ.

ա) սերտ կապի մեջ ուսանողների հետ տեղակայված, վստահության տղաներից օգտվում է, այն կարողանում է գաղտնի խոսել նրանց հետ.

բ) կարեւորում է ուսանողների հետ հարաբերությունները, դասից դուրս քիչ շփում է.

գ) շեշտեց հեռավորությունը, տղաների հետ շփվում է պաշտոնական երանգի մեջ, զուտ գործարար խոսակցություններին համապատասխան:

Որպես կանոն, ուսուցիչների երեք խումբ կարելի է առանձնացնել, հրամայական, համագործակցող եւ բաղկացած ոճ: Փորձագիտական \u200b\u200bեզրակացության հիման վրա սոցիալական ուսուցիչը կարող է դատել այն դասարանում հոգեբանական կլիմայի առանձնահատկությունները, որտեղ երեխան սովորում է: Նույն նպատակով կարող է օգտագործվել սոցիոմետրիկ տեխնիկա, որը թույլ է տալիս նույնականացնել այս կամ այն \u200b\u200b«մեկուսացման ինդեքսը», որը կոլեկտիվ է:

Ձեռք բերված տեղեկատվությունը սոցիալական ուսուցչի նյութին տալիս է կառուցելու աշխատանքի ռազմավարություն, որն ուղղված է երեխայի անհատական \u200b\u200bխնդիրների լուծմանը: Սոցիալական ուսուցիչը կարող է օգտագործել հետեւյալ ռազմավարությունները.

1. Աշխատեք ուղղակիորեն երեխայի հետ . Այս ռազմավարությունն այն դեպքում, երբ երեխայի շրջակա միջավայրը արտաքինից հարաբերական է բարգավաճման հետ, բայց սկսում է ցույց տալ սոցիալ-մշակութային նորմերը խախտելու միտում, այն ընկնում է վատ ազդեցության տակ: Նման դեպքերում սոցիալական ուսուցիչը ձգտում է զարգացնել առարկայի դիրքը: Նման ռազմավարության հիմքը մեծ ուշադրություն է դարձնում երեխայի ձեռքբերումներին եւ հաջողություններին, ինքնազարգացմանն աջակցելու եւ հասակակիցների շրջանում բարձրացնելու իր կարգավիճակը: Այս ռազմավարության հիմնական ուղղությունը ինքնուրույն երեխայի անձնական ներուժի կողմնորոշումն է, օգնությունն օգնում է վերաբերմունքի նկատմամբ ինքնահաստատման ուղղությամբ փոփոխություններին `օգտագործելով դպրոցի մասնագետների հոգեբանական աջակցության հնարավորությունները:

2. Աշխատեք երեխայի մանկավարժական եւ «մեծահասակների» միջավայրի հետ: Այս ռազմավարությունն ընտրվում է այն դեպքերում, երբ ձեւավորվում է երեխայի մասին բավականին կայուն բացասական հասարակական կարծիքը, միայն խստացնելով արդեն անբարենպաստ իրավիճակը եւ նպաստում է կախվածության վարքի զարգացմանը: Շրջապատը կապում է երեխայի բացասական գործողությունները իր ընդհանուր ունայնությամբ: Այսպիսով, ընդհանրացված դատապարտումը այնքան էլ հանցագործություն չէ, որքան երեխան, դրա նկատմամբ ընդհանրացված բացասական վերաբերմունքի դրսեւորումը պատասխանում է պատասխանով: Այսպես ձեւավորվում է դիմակայությունը, որը նպաստում է այս բացասական հատկությունների ամրապնդմանը `երեխայի անհատականության կառուցվածքում: Հիմնական խնդիրն է, որ նման դեպքերում սոցիալական ուսուցիչը լուծում է մեծահասակների միջավայրի տեսակետները երեխային եւ դրան աջակցելու ջանքերը համատեղելու համար, ինչը, անշուշտ, կնպաստի իր ինքնազարգացման եւ դրական հոգեբանական լավության ստեղծմանը - Հասարակությունում: Շրջապատի վերաբերմունքի փոփոխությունը նպաստում է հենց ինքը երեխայի դիրքում դրական միտումների զարգացմանը, ինչը հնարավորություն է տալիս իր հետ աշխատել իր սեփական խնդիրների մասին, եւ չազատվել Մոտակա շրջակայքը `դասընկերներ, ուսուցիչներ, հարեւաններ, ընկերներ: Սույն ռազմավարության ներքո սոցիալական ուսուցչի կողմից լուծված կարեւոր սոցիալ-մանկավարժական խնդիրներից մեկը դրական կողմնորոշված \u200b\u200bխմբի կամ դպրոցական համայնքի համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելն է, որպես տեղեկանք ընտրելու համար:

3. Երեխայի բնապահպանական միջավայրի հետ աշխատելը կազմակերպված տարածքի համակարգում: Այս ռազմավարությունը անհրաժեշտ է դառնում, երբ երեխան կամ մեկուսացված է, կամ ենթարկվում է մշտական \u200b\u200bծաղրերի եւ հասակակիցների մասի վրա, կամ, ընդհակառակը, իրենից շատ ավելի բարձր է համարում հնազանդվել է: Այս դեպքում սոցիալական ուսուցիչը այլ մասնագետների հետ միասին աշխատում է երեխաների միջավայրում կամ թիմում հարաբերությունների բարելավման ուղղությամբ, հարաբերությունների հումանիտար կողմնորոշման զարգացում: Նրա խնդիրն է մասնագետների օգնության համար օգնության դրդապատճառ մշակել, ինչպես նաեւ կյանքի նորմալ համակարգում ներառման համար պայմաններ ստեղծելու համար (աշխատանքային աջակցություն կամ նոր ուսումնական հաստատության ընտրություն): Այս ռազմավարական գծի հիմնական բովանդակությունն է փոխել երեխայի վերաբերմունքը ստեղծված իրավիճակին, օգնել նրան ազատվել իր դատապարտված, մեկուսացման կամ անհամապատասխան գերագնահատման ինքնասիրության եւ բացառություններից, որոնք սկանդալային են:

4. Երեխաների հետ աշխատել չկարգավորված (ոչ պաշտոնական) կառույցներում: Սա թերեւս սոցիալական եւ մանկավարժական գործունեության ամենաբարդ եւ փոքր տարածքն է: Որպես կանոն, ոչ ֆորմալ խմբերը ծայրաստիճան փակ են մեծահասակների համար, հատկապես ուսուցիչների համար: Հետեւաբար հնարավոր է միայն անուղղակի ազդեցություն: Ռազմավարությունը կառուցված է մեծահասակների անկեղծ եւ իրական հետաքրքրության դրսեւորման վրա, թե ինչ է ապրում երեխան կյանքը եւ շնչում է, որի սկզբունքներն են նրա հաղորդակցությունը մեկ կամ մեկ այլ խմբում, մասնակցելով նման միավորումներին: Մեծահասակների կողմից դատապարտման եւ բացահայտ քննադատության բացակայությունը օգնում է հեռացնել խոչընդոտները, երբ երեխաներին ավելի բաց է դարձնում: Սոցիալական ուսուցիչը, ով կարողացավ կապվել երեխայի հետ ոչ ֆորմալ ասոցիացիայի հետ, կարող է հետագայում օգտագործել վերջինների գործունեության ամենաուժեղ, դրական կողմերը եւ աստիճանաբար այն գրավիչ միջոցառումների մեջ գրավել:

Տեղաբաշխված ռազմավարական գծերը հաստատ չեն սպառում սոցիալական ուսուցչի բոլոր հնարավոր վարկածները: Յուրաքանչյուրը կարող է ունենալ իր հետագիծը `կախված հաճախորդի հատուկ իրավիճակից եւ անհատականությունից:

Կանխարգելիչ աշխատանքային տեսքի լուսավորության, խոսակցությունների, խորհրդատվության, սոցիալական թերապիայի, ժամանցի եւ ժամանցի թերապիա:

Խորհրդատվությունը ներառում է երեխայի կոնկրետ խնդիրներ մուտք գործելը, դրանց առաջացման պատճառները եւ համատեղ աշխատանքները վերանայելու վերաբերյալ: Սոցիալ-թերապեւտիկ ազդեցության հիմքը երեխայի խնդիրների լուծման հարցում աջակցելն ու աջակցությունն է: Հասարակական թերապիան կարող է լինել անհատական \u200b\u200bմակարդակում `հաճախորդի հետ անմիջական աշխատանքի հիման վրա, կախված ներկայիս իրավիճակի առանձնահատկություններից, նրա անհատականության առանձնահատկություններից եւ ենթադրում է միջնորդավորված եղանակներ, որոնք խոչընդոտում կամ խոչընդոտում են հաճախորդի միջավայրի հետ դրա սոցիալական զարգացումը: Սոցիալական թերապիան ներառում է մի մեթոդ, որը պայմանականորեն կոչվում է «ներգրավելը եւ անցնող երեխաներին»: Դա ցանկացած գաղափարի երեխային վարակելն է, որպեսզի նրան ցանկություն ունենան մասնակցելու առաջարկվող իրադարձություններին, միաժամանակ մերժելով նրան: Որոշ հետազոտողներ նույնականացնում են անհատական \u200b\u200bաշխատանքային թերապիան, որպես մեթոդներից մեկը: Ենթադրվում է, որ աշխատանքային գործունեության գործընթացում երեխան կկարողանա գտնել ինքնազարգացման ուղիներ, շեղել անիմաստ ժամանցից, գումար վաստակել ամենօրյա կարիքների համար: Խմբի մակարդակում կարող է անցկացվել սոցիալական թերապիա: Հատկապես հայտնի են սոցիալական թերապիայի խմբային ձեւերի, անհատականության աճի, ինքնակարգավորման, դերակատարման վարքի, խաղային թերապիայի տարբեր տեսակների, երաժշտական \u200b\u200bօղակների եւ դիսկոտեկների տարբեր տեսակներ: Երեխաների հետ միասին սոցիալական ուսուցիչը կազմակերպում է երաժշտական \u200b\u200bերեկոներ եւ դիսկոտեկներ եւ դնում մանկավարժական առաջադրանքներ `կապված զանգվածային միջոցառումների ընթացքում հաղորդակցման հմտությունների մշակման զարգացմանը:

Գլուխ II. Ուսանողական հաստատությունում ուսանողների կողմից կրթական հաստատության կանխարգելման վերաբերյալ սոցիալական եւ մանկավարժական աշխատանքների կազմակերպում

Նշելով փորձը

Փորձի նպատակը. Հոգեբանական փորձարկումներ իրականացնելը, կախվածություն ունեցող վարքի դեռահաս նշանները որոշելու համար:

Փորձարարական առաջադրանքներ.

1. Հոգեակտիվ նյութերի (ալկոհոլ, ծխախոտ) գնահատված մակարդակի որոշում. գիտելիք դրանց մասին; մերժման հմտություններ; Վարվել թմրանյութերի օգտագործման / ալկոհոլի իրավիճակներում:

2. Դեռահասների անհատականության ախտորոշում (անոմալ կերպարների հատկությունների, ինքնագնահատականի առանձնահատկությունների եւ այլն):

Փորձը ներգրավված էր 24 դեռահաս, №37 միջնակարգ դպրոցի 7 դասարանի ուսանողներ, Նովոսիբիրսկի շրջան:

Հոգեակտիվ նյութերի մասին դեռահասների գիտելիքները, նրանցից հրաժարվելու հմտությունները, թմրանյութերի օգտագործման / ալկոհոլի իրավիճակներում պահելը, մենք օգտագործեցինք հոգեբանների կողմից հատուկ մշակված տեխնիկա «Ստուգեք ինքներդ»:

Հրահանգներ. Մենք առաջարկում ենք փորձություն, որը կօգնի ձեզ նախապես որոշել, թե որքան վտանգավոր նիկոտին, ալկոհոլ, թմրանյութեր ձեզ համար, ալկոհոլ, թմրանյութեր եւ գնահատեք նրանց ուժերը: Ընտրեք պատասխանների ընտրանքներից մեկը:

1. Ինչպես եք վերաբերվում «կապույտ մշուշին»:

Ա) Ծխողը թունավորեց սենյակը եւ շրջում է բոլոր շրջապատող պասիվ ծխողների մեջ:

բ) Յուրաքանչյուր ոք պետք է լուծի իրեն, որտեղ եւ որքան ծխել:

գ) հնարավոր է ծխել խիստ հատկացված վայրերում:

2. Շուտով քննությունը, դուք նյարդայնացնում եք: Ձեր ընկերն առաջարկում է ձեզ «հանգստացնող» դեղահատ: Վերցնել կամ հրաժարվել:

ա) Ես կվերցնեմ, եթե ամբողջովին «ձեւով» լինեմ:

բ) Ես չեմ տանի, քանի որ վախենում եմ, որ հաջորդ անգամ նույնը չեմ կարողանա, եւ սովորությունը կհայտնվի:

գ) Ինձ պետք չէ արհեստական \u200b\u200b«հանգստություն»:

3. Կողմին շրջանի մեջ կա «խոտ»: Ձեր ընկերները խստացված են, եւ դուք:

ա) Ես կփորձեմ ժամանակը:

բ) Ոչ, ավելի լավ է հեռանալ:

գ) WD ցնցումները հիմարների վրա:

4. Հավաքեց ուրախ ընկերություն: Դուք մի փոքր ուշ եք, բոլորն արդեն լավ են խմել: Ձեր գործողությունները:

ա) խմեք «ընկերներին բռնել»:

բ) Ինձ շատ դուր չի գալիս, երբ լավ տրամադրությունը կախված է ալկոհոլից:

գ) Ես լավ տրամադրություն ունեմ առանց խմելու:

5. Կարծիք կա, որ թմրանյութերը իրենք վտանգավոր չեն, պարզապես պետք է իմանաք, թե ինչպես կապվել նրանց հետ: Ինչ եք կարծում?

ա) պարզապես մտածում է միայն ապուշ:

բ) ճշմարիտ է, եթե դեղերը բույն են:

գ) Ես միշտ կարող եմ կանգ առնել:

6. Ոմանք ասում են, որ «զով» երաժշտությունն ու դեղերը անբաժան են:

ա) Դուք կարող եք լսել երաժշտություն եւ առանց դեղերի:

բ) «Դոզայից» հետո երաժշտությունը ընդհանրապես չի ընկալվում:

գ) Բոլոր երաժիշտները ինչ-որ բան են անում այո:

7. Ձեր ընկերը փող է խնդրում, նա ինքներս: Ձեր գործողությունները:

ա) Ես դեռ նրան վարկ եմ տալիս:

բ) ոչնչի համար:

գ) տիկնայք, եթե ես գիտեմ, թե ինչու է նա փողի կարիք:

8. Դուք ահավոր սիրահարված եք: Այնուամենայնիվ, ձեր ընկերուհին խուսափում է ապակու բաց թողնել: Ձեր արձագանքը:

ինչու ոչ?

Բ) Ես դա արգելելու եմ դա անել:

Արդյունքների մեկնաբանություն.

№	Բայց	Բ	Մեջ

0-0 միավոր - դեռահասներ, որոնք փորձ ունեն հոգեակտիվ նյութեր սպառելու կամ օգտագործման համար հակված:

25-30 միավոր - դեռահասներ, որոնք կայուն դիրքորոշում չունեն հոգեակտիվ նյութերի վերաբերյալ, որոնք պատասխանատու են ուրիշների համար:

50-80 միավոր - դեռահասներ, որոնք ունեն բացասական դիրք, հոգեակտիվ նյութերի հետ կապված:

Ինքնասիրությունը որոշելու համար մենք օգտագործեցինք ինքնավնասումը [տես Հավելված 1):

Դեռահասների հոգեբանական բնութագրերը ուսումնասիրելիս օգտագործվել է Kettel թեստը: (Տես Հավելված 2):

Գործող փորձի արդյունքները.

Թեստ Օլտելը

1. Լենա Կ.
2. Պետրոս Մ.
3. Վլադ Ս.
4. Միշա Պ.
5. IRA S.
6. Վադիմ Գ.
7. Միշա Օ.
8. Իգոր Կ.
9. Լենա Ֆ.
10. Սաշա Վ.
11. Վլադ
12. Կատյա Մ.
13. Օլյա Ա.
14. Նինա Ֆ.
15. Ալյոշա Օ.
16. Դիմա Զ.
17. Նադիա Կ.
18. Jul ուլիա I.
19. NATA U.
20. Ալյոշա Պ.
21. Tanya P.
22. Նիկիտա Գ.
23. Վիկա Լ.
24. Լենա Դ.

Թեստ «Ինքնասիրություն»

Թեստ «Ստուգեք ինքներդ»

Ըստ «Ստուգեք ինքներդ» թեստի, մենք ստացանք, որ PAV- ների օգտագործման փորձը. Միշա Օ., Վադիմ Գ., Նատա Ու., Ալիսա Պ., Իգոր Կ., Սաշա Վ.

Քեթելի թեստի միջոցով հոգեբանական առանձնահատկությունները ուսումնասիրելիս հայտնաբերվել է, որ դեռահասներ են հակված կախվածություն վարքագիծը. Զգացմունքային-ֆոնային ոլորտի չկատարումը, անձի խանգարող տեսակը, լարվածությունը Սոցիալական երկչոտություն, ինչպես նաեւ սթրեսի լարման, բարձր նյարդոտիզմի եւ ցածր էքստրովերտացիայի բարձր մակարդակ:

Պետական \u200b\u200bփորձի արդյունքների համաձայն, դեռահասները բաժանվել են երկու հավասար խմբերի (12 հոգի) - փորձարարական եւ վերահսկող: Փորձարարական խմբում ընտրվել են դեռահասներ, անհատական \u200b\u200bբնութագրերը, որոնց նկատմամբ անհատական \u200b\u200bբնութագրերը վկայում են թմրամոլների զարգացման հնարավորության համար (զգայունության ցածր մակարդակ, հուզական հուզականության բարձր մակարդակ): Հաշվի են առնվել «Ստուգեք մեզ» փորձարկման արդյունքները (երեխաներ, որոնք ունեն փորձառու մակերեսային գործողություններ եւ «ռիսկային խումբ») եւ «ինքնագնահատականի համար նախատեսված երեխաներ» են ընտրվել «Ինքնագնահատականի անբավարար մակարդակ ունեցող երեխաներ ):

Ձեւավորման փորձի մեջ մասնակցել են փորձարարական խմբի միայն դեռահասները:

Ձեւավորում փորձ

Որպես ձեւավորման փորձի մաս, մշակվել է հանրակրթական հաստատություններում հակում ունեցող վարքի դեռահասների հետ աշխատելու ծրագիր:

Ծրագիրը մշակելիս մենք հիմնված էինք այն փաստի վրա, որ ցանկացած պահվածքներ ոչ միայն բացասական, այլեւ դրական կողմ ունի անհատականության համար: Այսպիսով, ալկոհոլի օգտագործումը դեռահասների հետ կարող է, բացի բացասական հետեւանքներից, հետապնդել եւ դրական նպատակներ, ինչպիսիք են հասակակիցների ներառումը չորեքշաբթի օրը, բարելավելով ինքնասիրությունը: Ծխելը, ալկոհոլացումը, սեռական լիցենզիան կարող են գործիքներ լինել հասակակիցների հետ հարաբերությունների հաստատման, բնօրինակ սոցիալականացման համար: Հետեւաբար, մեր կանխարգելման ծրագիրը (ինչպես առաջնային, այնպես էլ երկրորդական) իրականացնելիս ռիսկի վարքագծի տարբեր տեսակներ, պետք է հիշել, որ այս տեսակի վարքագիծը կարեւոր գործառույթներ է կատարում դեռահասների համար, դրանք պարզապես չեն կարող վերացվել: Անհրաժեշտ է առաջարկել վարքի այլընտրանքային տեսակներ, որոնք բավարարում են իրենց կարիքները, այսինքն `փոխել վարքի ձեւը, թողնելով նույն զարգացման նպատակները:

Ծրագրի կառուցման սկզբունքներ.

1. Դեռահասի անհատականության եւ դրա շրջակա սոցիալական միջավայրի բազմությունը:

2. Մի խումբ դեռահասների ձեւավորում, որոնք կարող էին կատարել սոցիալական աջակցող գործառույթներ խմբի այլ անդամների համար:

3. Ծրագրի արդյունքների եւ արդյունավետության քննարկում, սխալների, խնդիրների եւ դրանց հաղթահարման ուղիների բացահայտում:

4. Ծրագրին կամավոր մասնակցություն:

5. Ծրագրի մասնակիցների վերաբերյալ տեղեկատվության գաղտնիությունը:

Ծրագրի նպատակը. Դեռահասներում կախվածություն ունեցող վարքի կանխում:

1. Կյանքի հմտությունների ձեւավորում, որոնք ապահովում են երեխաների կողմից որեւէ հոգեակտիվ նյութերի կախվածության մերժումը, ներառյալ մարդկանց հետ շփման եւ փոխգործակցության արդյունավետությունը, պատասխանատու որոշումներ կայացնելու համար:

2. Դրական ինքնասիրության կրթություն, այս կյանքում սեփական արժեքների առկայության մասին տեղեկացվածություն:

3. Որոշ տեղեկությունների առկայություն հոգեակտիվ նյութերի մասին:

Առաջադրանքների իրականացումը իրականացվում է սոցիալ-մանկավարժական դասերի օգտագործման միջոցով, որոնք նպաստում են իրական կյանքում մասնակիցների դրական փորձի փոխանցմանը:

Task Force. Դեռահասներ, հանրակրթական հաստատությունների ուսանողներ:

Այս ծրագիրը ներառում է աշխատանքի հետեւյալ մեթոդները.

1. Հոգեբանական ուղղում.

ա) կապի սոցիալական եւ հոգեբանական պատրաստում.

բ) զգայունության վերապատրաստում.

գ) մարմնական ուղղվածություն ունեցող դասընթաց:

2. Դրամատիկական հոգեբուժություն (թատերական տեխնիկայի ազդեցությունը. Խաղացող համալիր, նմանատիպ կենսական, ընդհանուր իրավիճակներ):

Խմբային ուսուցման մի քանի տեխնիկա Trošihina eg, եւ Sidorenko E.V. օգտագործվել եւ հարմարվել են այս ծրագիրը ստեղծելու համար: Նյութերը մեծապես օգտվեցին Գարիֆուլինա Ռ.Ռ.-ից գրքից: «Թմրամոլության թաքնված կանխարգելում»:

Դասեր անցկացնելու համար անհրաժեշտ է սենյակ, ինչը թույլ կտա աշխատել շրջագծով եւ կատարել շարժիչային վարժություններ, որպեսզի կարողանան նկարահանել ինչպես սեղանների հետեւում եւ պառկել հատակին:

Աշխատանքն իրականացվել է Նովոսիբիրսկի շրջանի Գովլանդիայի թիվ 37 ավագ դպրոցի հիման վրա, դպրոցի հոգեբանի գրասենյակում: Հնարավորությունն ունի հետեւյալ սարքավորումները.

Դպրոցի խորհուրդը;

· Մասեր եւ աթոռներ;

· Աթոռներ;

· Գրապահարաններ;

Հեռուստատեսություն;

· տեսաձայնագրիչ;

· Աուդիո մագնիտոֆոն:

Բացի այդ, դասերի համար անհրաժեշտ են հետեւյալ նյութերը.

Թուղթ նկարելու համար;

· Գույն, ծալքավոր, փաթաթող թուղթ;

Հին գրքեր եւ ամսագրեր նկարներով.

· Watman;

· Ներկեր, խոզանակներ, բանկաների տակ;

Մատիտներ, ցուցիչներ;

Պլաստեկտինա;

Վերմակ;

Մկրատ;

· Պարզ մատիտներ;

· Ռետին

Այս ծրագրի վերաբերյալ կարող են իրականացվել սոցիալական ուսուցիչների եւ դպրոցական հոգեբանների եւ դպրոցական հոգեբանների:

Աշխատավայրում 7-րդ դասարանի 12 ուսանող մասնակցեց.

Ծրագրում սոցիալական եւ մանկավարժական գործողություններն իրականացվել են շաբաթական 2 անգամ 2005 թ. Հոկտեմբերից դեկտեմբեր ամիսներին եւ յուրաքանչյուրը 1 ժամից բաղկացած էր 26 դասերից (տես հավելված 3):

Ծրագիրը ներառում էր հետեւյալ դասերը (տես Հավելված 4).

Ներածական դաս «ծանոթություն»:

Նպատակը. Մասնակիցների ծանոթությունը իրենց մեջ եւ խմբում աշխատանքի կանոնների հետ:

Արգելափակել 1. ագրեսիայի շտկում (4 դաս):

Նպատակը `ագրեսիայի ուղղում

· Ուշադիր լինել երեխայի կարիքների եւ կարիքների նկատմամբ:

· Ուրցեք ոչ ագրեսիվ պահվածքի մոդել:

· Զայրույթ արտահայտելու ընդունելի եղանակներ:

· Երեխային հնարավորություն տալով զայրույթն իրականացնել ֆրանսիական իրադարձությունից անմիջապես հետո:

· Ուսուցում, ձեր սեփական հուզական վիճակը եւ շրջակա մարդկանց վիճակը ճանաչելու համար:

· Մշակել կարեկցանքի ունակությունը:

· Ընդլայնել երեխայի վարքային երգացանկը:

· Գործընթացների արձագանքման հմտություններ կոնֆլիկտային իրավիճակներում:

· Սովորում եք պատասխանատվություն վերցնել ինքներդ ձեզ համար:

Արգելափակում 2. Միջանձնային հաղորդակցության մշակում (4 դաս):

Նպատակը. Մշակել միջանձնային հմտություններ

Հոգեբանորեն ճիշտ ձեւավորելու համար եւ իրավիճակային է հաղորդակցվելու պատճառով:

· Կապը պահպանելու ունակության ձեւավորում, հոգեբանորեն խթանել գործընկերոջ գործունեությունը:

· Ավելորդ լարվածությունը հեռացնելու ունակություն:

· Կապի իրավիճակին հուզականորեն մեղմելու ունակության ձեւավորում:

· Ձեւավորել հոգեբանորեն պատշաճ կերպով, որպեսզի ընտրեն ժեստեր, կեցվածքներ, իրենց վարքի ռիթմ:

· Կազմված հաղորդակցված հաղորդակցական առաջադրանքի ձեռքբերումը մոբիլիզացնելու ունակության ձեւավորում:

Արգելափակում 3. Մկանների սեղմիչները հեռացնելը (4 դաս):

Նպատակը. Դեռահասի վերաբերմունքի զարգացումը հենց իր հանդեպ, որպես անհատականության ինքնասիրության զգացողություն, մարմնի սենսացիաների եւ միաժամանակյա փորձառությունների ընկալման միջոցով. Մկանների հոլովակները հեռացնելը:

· Վարքագծային պլաստիկության զարգացում:

· Շարժումների միջակայքի եւ ներուժի ընդլայնում:

· Ֆիզիկական «ես» դրական պատկերի ձեւավորում:

· Նվազեցնելով անհանգստությունը, որը բխում է մարմնի բացասական պատկերի:

Արգելափակում 4. Վնասակար սովորությունների ենթարկվելը (4 դաս):

Նպատակը. Վատ սովորությունների կանխարգելում:

· Գաղափար տվեք ծխելու, ալկոհոլի եւ թմրանյութերի վտանգների մասին:

· Օգնեք ակտիվորեն կյանքի դիրքի մասնակիցների զարգացման գործում:

Թաղամաս 5. ուրիշի կարծիքի դիմակայություն (4 դաս):

Նպատակը, ուրիշի կարծիքը դիմակայելու ունակություն:

· Վստահ պահվածքի զարգացում:

· Դասընթացը վիճում է ձեր տեսակետը:

· Նրանց շահերը պաշտպանելու ունակության ձեւավորում:

Բլոկ: 6 Պոլոյի դերի նույնականացում (4 դաս):

Նպատակը. Պոլո-դերի պատշաճ նույնականացման ձեւավորում

· Տղամարդկանց եւ կանանց ընդհանուր տարբերությունների վերլուծություն:

· Ժամանակավոր տեղեկացնել եւ դաստիարակել դրական վերաբերմունք բոլոր գործընթացների նկատմամբ, որոնք տեղի են ունենում մարմնում:

Վերջնական դաս:

Նպատակը. Աշխատանքի արդյունքների ամփոփումը, հիշելով տարբեր դրվագներ եւ տեսարաններ, դասերի նյութում մասնակիցների կողմնորոշում, աջակցություն առօրյա կյանքում խմբում ձեռք բերված փորձի ներառմանը:

Աշխատանքի ավարտին կատարվել են հետեւյալ եզրակացությունները: :

Ամբողջ ծրագիրը նվիրված է մեկ գաղափարին `լինել ինքներս մեզ եւ կառուցել իրենց կյանքը: Տարբեր կողմերից, դիմելով իր կյանքի իրազեկությունը, իր կյանքի իրազեկը, մարդը գալիս է նոր իմաստների, հարաբերությունների, ընկալումների, պայմանների բացահայտմանը, որոնք կյանք են տալիս նոր հնարավորություններին:

Ծրագրում մենք երեխաների հետ միասին տեղափոխվել ենք անձնական հատկությունների տեղեկացվածությունից `զգացմունքների, կոնտակտների ընդունմանը, սոցիալական իրավիճակներում կապերի ընդլայնման, սերտ հարաբերությունների մոդելավորում: Մենք տարբեր կուսակցություններ ենք վարվել ծրագրի մասնակիցների, նրանց անցյալի եւ նրանց համար, ինչ ուզում են լինել եւ ինչպես ապրել:

Վերահսկիչ փորձ

Փորձի նպատակը. Վերականգնել ձեւավորման փորձի արդյունավետությունը որոշելու համար:

3. Հոգեակտիվ նյութերի (ալկոհոլ, ծխախոտ) գնահատված մակարդակի որոշում. գիտելիք դրանց մասին; մերժման հմտություններ; Վարվել թմրանյութերի օգտագործման / ալկոհոլի իրավիճակներում:

4. Դեռահասների անհատականության ախտորոշում (անոմալ կերպարի հատկությունների նույնականացում, ինքնասիրության հատկություններ եւ այլն):

Վերահսկիչ փորձի մեջ մենք օգտագործում ենք նույն տեխնիկան, ինչպես ասում է.

ա) թեստը «ստուգեք ինքներդ»:

բ) ինքնասիրության տեխնիկա:

գ) թեստ Օլտելը:

Վերահսկիչ ախտորոշման արդյունքները.

Թեստ Օլտելը

Փորձարարական խումբ

Լենա Կ.

Պիտեր Մ.

Միշա Պ.

Վադիմ Գ.

Միշա Օ.

Իգոր Կ.

Օլյա Ա.

Նինա Ֆ.

Julia I.

ՆԱՏԱ.

Ալյոշա Պ.

Սաշա Վ.

Կառավարման խումբ

Վլադ Ս.

ԻՐԱ Ս.

Լենա Ֆ.

Վլադ

Կատյա Մ.

Ալյոշա Օ.

Դիմա Զ.

Նադիա Կ.

Tanya P.

Nikita C.

Վիկա Լ.

Լենա Դ.

Թեստ «Ինքնասիրություն»

Թեստ «Ստուգեք ինքներդ»

Հայտարարության եւ վերահսկման փորձի անցկացում, նույն մեթոդներով ստացանք տվյալների երկու հավաքածու: Որպեսզի ապացուցեն, որ մեր փորձը կարողացել է, մենք պետք է ապացուցենք, որ ստացված տվյալները իսկապես տարբերվում են:

«Ինքնաբավարարության» տեխնիկայում մենք համեմատում ենք հաճախականության արժեքները, քանի որ Արդյունքները ներկայացվում են որպես տոկոս: Դա անելու համար մենք օգտագործում ենք վիճակագրություն, որը կոչվում է «Չի-քառակուսի չափանիշ» եւ հաշվարկվում է բանաձեւով.

Որտեղ - դիտարկման արդյունքները փորձեր կատարելու համար `փորձերից եւ մ-ից հետո արված դիտարկումները խմբերի ընդհանուր քանակն են, որոնց վրա բաժանվել են դիտարկումների արդյունքները:

Մեր կողմից ձեռք բերված արժեքը ավելի մեծ է, քան համապատասխան աղյուսակի արժեքը M-1 \u003d 5 աստիճանի ազատության: Հետեւաբար, կախվածություն ունեցող վարքի սոցիալ-մանկավարժական կանխարգելման մեր ծրագրի ներդրման արդյունքում ինքնավստահությունը զգալիորեն աճել է:

«Ստուգեք ինքներդ» մեթոդաբանությունը, մենք համեմատում ենք հաճախականության արժեքները, քանի որ Արդյունքները ներկայացվում են որպես տոկոս: Դա անելու համար մենք կօգտագործենք նաեւ «Chi-Square Criterion» կոչվող վիճակագրությունը:

Մեր կողմից ձեռք բերված արժեքը ավելի մեծ է, քան համապատասխան աղյուսակի արժեքը M-1 \u003d 5 աստիճանի ազատության: Հետեւաբար, կախվածություն ունեցող վարքի սոցիալ-մանկավարժական կանխարգելման մեր ծրագրի ներդրման արդյունքում զգալիորեն աճել է սֆորմտարտի նկատմամբ բացասական վերաբերմունք ունեցող ուսանողների թիվը:

Այսպիսով, վերահսկիչ խմբի (դասերից հետո) վերահսկող ախտորոշման արդյունքները համեմատելով վերահսկիչ խմբի արդյունքներով (որտեղ դասերը չեն իրականացվել), մենք կարող ենք եզրակացնել, որ փորձարարական խմբում ինքնագնահատականը ունեցել է հոգեակտիվ Նրանց հետ կապված նյութերը, ինչպես նաեւ դեռահասների քանակը աճել են բացասական դիրքով:

Ծրագրում երեխաների մասնակցությունը արդյունավետ էր: Այս մասին պատմվում է երեխաների եւ այն փոփոխությունների մասին դրական արձագանքների մասին, որոնք մենք կարող ենք դիտել դրանց ընթացքում: Ծրագրին մասնակցած դեռահասները կանգնած էին իրենց իրազեկության, անձնական փոփոխությունների եւ իրենց կյանքի կառուցման ճանապարհին: Դրա համար ռեսուրսներ ունեին. Իրենց, ինչպես իրենց կատարման փորձը, իրենց եզակիության զգացումը եւ իրենց հանդեպ սերը, կյանքի ամբողջականության զգացումը:

Այսպիսով, առաջարկվող ծրագիրը կարող է օգտագործվել հանրակրթական հաստատություններում հակում ունեցող վարքի կանխարգելման համար դեռահասների հետ դասեր անցկացնելու համար:

Կանխարգելիչ եւ ուղղիչ միջոցառումների համակարգը կապված է դեռահասների մեջ այլընտրանքային մոտիվացիայի ստեղծման հետ `բացասական կարիքների հետ կապված, նրանց բերելով դիտավորյալ ընտրության: Պահպանված անձնական հատկություններ եւ գոնե դրական դրդապատճառների տարրեր դառնան այն հիմքը, որի հիման վրա օգնություն եւ աջակցություն է դեռահասներին, Ovcharova R.V- ի հակում ունեցող վարքագծի համար: Սոցիալական ուսուցչի տեղեկագիր: - M.: SK «Ոլորտ», 2001. P. 152 ..

Այն ներառում է հետեւյալ գործողությունները.

1. Աշխատանքի խմբային ձեւեր, ներառյալ հոգեթերապեւտիկ, որը.

ա) բացեք համապատասխան եւ յուրաքանչյուր կյանքի իրավիճակներում նորմալ մարդկային հարաբերությունների նոր փորձ ստեղծելու հնարավորությունը, խթանեք «I» նորաստեղծ հասկացությունները, նույնականացման նոր մոդելներ.

բ) ապահովում է մոտակայքում պատկանելության զգացման ձեւավորումը շրջակա միջավայրում մեկուսացումը վերացնելու համար. պաշտպանված քրոնիկ սթրեսից; Ժամանակավոր հեռանկարների ընդլայնում:

Զորավարժություններ, որոնք, միեւնույն ժամանակ, դասերի մասնակիցներ են ունենում, դերասանական խաղեր են, դասընթացներ եւ այլն, կօգնեն նոր փորձ ձեռք բերել զգացմունքների տարբեր զգացմունքների բնապահպանական ներառման մեջ: Խաղացած են ոչ միայն կյանքի տեսարանները, որոնք դեռահասները ծանոթ են, այլեւ փորձ է արվում ներթափանցել մեծահասակների անհայտ աշխարհը: Սա օգնում է ընդլայնել կյանքի մասին գաղափարները, նրանց հնարավորությունների մասին, զգացմունքների մասին հասկանալ խնդիրները, փորձեք մեծահասակների դերերը, հասկանալ իրենց ծնողների, ուսուցիչների, մանկավարժների, սիրելիների մասին, եւ, հետեւաբար, մեծանում է:

2. Աշխատանքի անհատական \u200b\u200bձեւեր, ներառյալ վարքի շտկում եւ ազդեցությունների լայն տեսականի `խմբային դասընթացներից մինչեւ հետաքրքիր, առարկայական (ներառյալ աշխատանքային) գործողությունները, մասնագիտորեն կողմնորոշելով այն շրջապատի հետ դրական փոխազդեցության կառուցում այլ երեխաների եւ հասարակության հետ:

3. Բժշկության նկատմամբ վերաբերմունքի ուղղումը դեպի ապագա, մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշման եւ կայանքների ձեւավորման շնորհիվ որակավորված մասնագետի ընտրության համար որակավորված մասնագետի ընտրության ներքո `սոցիալական հարաբերությունների փոփոխությունների եւ նրանց գործունեության նպատակային խթանման միջոցով , մոտակա եւ հեռավոր հեռանկարների սահմանումը տարբեր արժեքավոր համակարգերի տեղաբաշխում եւ տեղեկացվածություն:

Կանխարգելիչ աշխատանքի մի քանի տեսակներ առանձնանում են.

1. Առաջնային պրոֆիլակտիկա - հիվանդությանը ուղղված միջոցառումներ, գործընթացը կամ խնդիրը չեն երեւում:

2. Միջնակարգ Պրոֆիլակտիկա - միջոցներ, որոնք ուղղված են որքան հնարավոր է շուտ հայտնաբերում եւ դադարեցում կամ փոխվել հիվանդության ավելի լավ ընթացքի, գործընթացի կամ խնդրի:

3. Երրորդային կանխարգելում. Դադարեցրեք կամ դանդաղեցրեք հիվանդության ընթացքը, գործընթացը կամ խնդիրները եւ դրանց հետեւանքները, նույնիսկ եթե պահպանվի հիմնական (պաթոլոգիական) պետությունը:

Առաջնային կանխարգելումը նման է.

ա) լրատվամիջոցներում տեղեկատվական արշավներ,

բ) պաշտպանության համապատասխան միջոցների ապահովում,

գ) այս հասարակական եւ մշակութային միջավայրում այլընտրանքային պահվածքի առաջարկը:

Երկրորդային պրոֆիլակտիկան ներառում է.

ա) ուղղված տեղեկատվական արշավներ (հասարակության մեջ անմիջական հարաբերությունների հիման վրա),

բ) դրանց օգտագործման պաշտպանության եւ բացատրության տրամադրումը.

գ) դեղամիջոցների եւ այլ միջոցների օգտագործումը որոշակի անձի վրա ազդելու համար,

դ) փոփոխելով օրենքը `ռիսկի բարձր մակարդակի վրա ենթակա հասարակության դրական վերափոխման նպատակով, ինչպես նաեւ կանխել այս երեւույթի տարածումը,

ե) կանխարգելիչ ծրագրեր իրականացնող ուսուցիչներին եւ անձանց:

Recognition անաչման կանխարգելումը ներառում է.

ա) տեղեկատվության եւ վերապատրաստման հատուկ անձանց փոխանցում

բ) ուղղակի բժշկական եւ վերականգնողական գործողություններ,

գ) հատուկ կառույցների եւ կազմակերպությունների (թերապեւտիկ եւ վերականգնողական բազայի) ստեղծում:

Prevan անկացած կանխարգելիչ գործունեության առաջին պահանջը տեղեկատվության տրամադրումն է, որն ուղղակիորեն հասնում է հասցեատիրոջը եւ այն ներառում է ակտիվ աշխատանքի մեջ:

Երկրորդ պահանջ. Տեղեկատվությունը պետք է տեղադրվի որոշակի համատեքստի շրջանակներում: Այս համատեքստը պետք է հարստացվի եւ վերամշակվի `կախված նորարարությունների առաջացումից, ինչպես նաեւ հասցեատերերի անհատական \u200b\u200bկամ խմբային արձագանքի ազդեցության տակ, նրանց կարիքների եւ զգացմունքների համաձայն:

Կանխարգելիչ գործունեության մեջ ցանկացած տեղեկատվություն պետք է լինի.

ա) ինչպես հարկն է

բ) համապատասխան իրականություն,

գ) լի,

դ) մատչելի

ե) տեղադրված ցանկալի համատեքստում,

ե) համակարգված

է) հասարակության մեջ համապատասխան իրավիճակը

ը) նպատակ ունի հասնել առավելագույն հասցեատերերի հետաքրքրության:

Այսպիսով, «կանխարգելում» տերմինը ներառում է գործունեության բոլոր տեսակները, որի նպատակը այս հասարակության մեջ որոշակի երեւույթի առաջացումն ու զարգացումը կանխելու համար:

Թմրամոլության եւ ալկոհոլիզմի կանխարգելման հիմնական նպատակը հասարակության մեջ նման իրավիճակի ստեղծումն է, որում այս ընկերության անդամները չեն օգտագործում հոգեակտիվ նյութեր (բացառությամբ բժշկական կարիքների դեպքերի), հետեւաբար, ոչ թե բժշկական կարիքների դեպքերի:

Ընդհանուր կրթության հաստատություններում կանխարգելիչ աշխատանքի արդյունավետությունը մեծապես կախված է դրա համաձայնությունից: Անհատական \u200b\u200bիրադարձությունների (ամսվա, զանգվածային բաժնետոմսերի, արտադպրոցական գործողություններ եւ այլն) չի տա ցանկալի արդյունքը, եթե դրանք իրականացվում են մյուսներից առանձին: Կանխարգելիչ գործողությունները, որոնք ուղղված են ուսուցիչների, ուսանողների եւ նրանց ծնողների, հանդիսանում են ամբողջական համակարգ, որը համակարգված է կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների վրա: Գործողությունների այդպիսի համակարգումը լիովին ապահովում է դպրոցի քաղաքականության հիմնական իրավասության հաջող իրականացումը `կապված հոգեակտիվ նյութերով ուսանողների չարաշահման հետ, Չերկաշինա Ն.Ա., Միտավիշնիկով Ա. et al. Դպրոցում թմրամոլության կանխարգելում. Մեթոդական ձեռնարկ: Երկրորդ գիրքը: Մաս 1-ին եւ 2. - Նովոսիբիրսկ, 2001. P. 31 ..

Դպրոցի քաղաքականությունը մեծապես կախված է ուսուցիչների, ծնողների եւ ուսանողների դիրքորոշումից, բոլոր շահագրգիռ կազմակերպությունների եւ գերատեսչությունների կանխարգելման գործընթացում, ինչպիսիք են թաղամասերի, սոցիալական ծառայությունների, միլիցիայի, հասարակական կազմակերպությունների, ժամանցի կենտրոնների կառավարումը:

Թմրամիջոցների պրոհիլակտիկայի վրա աշխատանքի համակարգի ամբողջականությունը տրամադրվում է Կուլակովի Ս.Ա.-ի կանխարգելիչ գործողությունների գիտական \u200b\u200bեւ մեթոդական մոտեցման հիմքում ընկած մի շարք սկզբունքներով: Դեռահասներում կախվածություն ունեցող վարքի ախտորոշում եւ հոգեբուժություն: - M.: Լուսավորություն-ՀՍՏ, 1998. P. 327:

1. Գիտական \u200b\u200bհարաբերությունների սկզբունքը: Դա դեղերը կանխելու ամենակարեւորն է: Տեղեկատվական դաշտը ձեւավորվում է օգտագործելով գիտական \u200b\u200bեւ գրական նյութեր, հիմնվելով մասնագետների գործնական փորձի վրա:

2. Համագործակցության սկզբունքը: Այն ստանձնում է կրթական գործընթացում ինչպես բոլոր մասնակիցների գործողությունների համագործակցությունը եւ միասնությունը `դպրոցում եւ շահագրգիռ գերատեսչություններում դպրոցում եւ շահագրգիռ գերատեսչություններում, քաղաքում:

3. Քաղաքական եւ հանրային աջակցության սկզբունքը: Այս սկզբունքի իրականացումը անհրաժեշտ պայման է հակամոռոչի քարոզչության հաջողության համար: Միայն կառավարման, հասարակական կազմակերպությունների եւ լրատվամիջոցների աջակցությամբ կարող եք ստանալ իրական կատարողականի արդյունքներ:

4. Թմրամիջոցների ապացույցների գործունեության բոլոր մասնակիցների գործունեության սկզբունքը: Ապահովում է ուսուցիչների, ուսանողների, ծնողների ակտիվ մասնակցությունը հակամոռնի կանխարգելիչ աշխատանքների պլանավորման եւ իրականացման գործում:

5. Իրական հստակ նպատակների ձեւավորման եւ խնդիրների լուծման սկզբունքը: Թմրամիջոցների քաղաքականության առաջադրանքները պետք է լինեն իրական, հարմարեցված ուսումնական հաստատության պայմաններին, հաշվի առնեն դպրոցական թիմի կարողությունը, նպատակներին հասնելու համար անհրաժեշտ ռեսուրսներին:

6. Թմրամիջոցների ապացույցների ներդրման արդյունավետության եւ արդյունավետության գնահատման սկզբունքը: Նախատեսված գործունեության սկզբում պետք է դրվի դեղերի ապացուցողական աշխատանքի արդյունքների արդյունավետության եւ որակի գնահատման մեթոդներ: Գնահատման չափանիշների մշակման կարեւորությունն այն է, որ դրանք թույլ են տալիս հետեւել ծրագրի արդյունքներին ծրագրի միջանկյալ փուլերում `կանխարգելիչ գործողությունների արդյունավետությունն ու որակը համակարգելու եւ կարգավորելու համար:

Թմրամիջոցների բաների ծրագրերը բաղկացած են հետեւյալ բլոկներից.

ա) իրավիճակի վերլուծություն. Դպրոցի միկրեժարի նկարագրությունը. Դպրոցի տեսակը; Դպրոցում ուսուցման պայմաններ; Ուսանողների, ուսուցիչների, ծնողների քանակը. Թերի ընտանիքների քանակը. Ուսանողների եւ ուսուցիչների առողջության վիճակը. Ծխողների թիվը, ալկոհոլը, թմրանյութեր խմելը (ըստ Թարաշնորհի նարկոլոգի անանուն հարցաշարի կամ տեղեկատվության). Կախովի վարքի ռիսկի խմբում ընդգրկված վարքային շեղում ունեցող ուսանողների թիվը. Ծնողների մասնակցությունը կրթական գործընթացում (մասնակցություն Ծնողների կոմիտեի աշխատանքներին, այցելելով ծնողական հանդիպումներ, դասի եւ դպրոցական արձակուրդների կազմակերպում, աջակցում է դպրոցի վերանորոգմանը եւ այլն);

բ) առկա ռեսուրսների վերլուծություն. Նարկոլոգիական ծառայության տարածքում առկայությունը. Շրջանային տեսուչի, մանկաբույժի եւ դեռահասների բժիշկների, հասարակական կազմակերպությունների եւ ժամանցի կենտրոնների հետ կապի համագործակցություն. Դպրոցական շրջանակների, հատվածների, ակումբների գործառույթ; Կանխարգելիչ միջոցառումների անցկացում (դասեր, դասի ժամացույցներ, խոսակցություններ, դերակատարման խաղեր եւ այլն); Մասնակցություն ուսուցիչների, սոցիալական ուսուցիչների, հոգեբանների, ծնողների կանխարգելիչ աշխատանքներին.

գ) ծխախոտում մասնակցող դպրոցի աշակերտների ռիսկին նպաստող գործոնների վերլուծություն, ալկոհոլ եւ թմրանյութ խմելու համար.

դ) ուսանողների շրջանում կախվածության պահվածքի զարգացումը խոչընդոտող գործոնների վերլուծություն.

ե) կրթական հաստատության առաջնահերթ գործունեության եւ կանխարգելիչ աշխատանքի նպատակների եւ նպատակների սահմանում.

ե) միջոցառումների պլան, որը պետք է իրականացվի դպրոցի ցանկալի արդյունքի, ներառյալ գիտական \u200b\u200bեւ մեթոդական, հոգեբանական եւ բժշկական եւ սոցիալական եւ սոցիալական գործունեությունը, աշխատեք ծնողների (ծնողական դասախոսության, «Ծնողական համալսարան», հարցաթերթիկ, հետագա քննարկմամբ եւ այլն), աշխատել միկրոկաստի վրա.

է) կատարողների եւ մասնակիցների սահմանում պլանավորված գործունեության իրականացման գործում.

ը) ակնկալվող արդյունքները.

) ուսումնական հաստատության հակամոռոչի կանխարգելիչ գործունեության արդյունավետության գնահատման չափանիշները:

Կանխարգելիչ ծրագրի արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը հիմնականում ապահովված են իր բազմակողմանիության եւ երկարաժամկետ Lozova V.V- ի պայմաններում: Թմրամոլության կանխարգելում: Դպրոց, ընտանիք, ձեռնարկ: - Եկատերինբուրգ, 2000. P. 50 ..

Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորեւ նշված ձեւը

Ուսանողներ, շրջանավարտ ուսանողներ, երիտասարդ գիտնականներ, ովքեր իրենց ուսման մեջ օգտագործում են գիտելիքների բազան եւ իրենց ուսումը, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ համար:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

• Ներածություն
• ԳԼՈՒԽ 1. Անչափահասների կողմից կախվածություն ունեցող վարքի սոցիալական վերականգնման տեսական հիմքերը
• 1.1 Հայեցակարգ, անչափահասների կախվածություն ունեցող պահվածքի դրսեւորման էություն
• 1.2 Հոգեբանական խորհրդատվության անչափահաս կախվածություն ունեցող վարքի առանձնահատկությունները
• Գլուխ 2. Անչափահասների հակում ունեցող վարքի հոգեբանական խորհրդատվության համակարգը
• 2.1 անչափահասի կախվածություն ունեցող վարքի դրսեւորման առանձնահատկությունների հոգեբանական եւ մանկավարժական ախտորոշում
• 2.2 Փոքր թմրամոլների հոգեբանական խորհրդատվության հիմնական ուղղությունները
• 2.3 Հետազոտության արդյունքները
• Եզրակացություն
• Մատենագրություն
• Ծրագրեր

Ներածություն

Հասարակության սոցիալական կառուցվածքի վերափոխումը տնտեսական եւ քաղաքական բարեփոխումների վիճակի պատճառով, սոցիալական գործընթացների դինամիզմը եւ հասարակական կյանքի շատ ոլորտներում ստեղծված ճգնաժամային իրավիճակը անխուսափելիորեն հանգեցրել են շեղված վարքագծային ձեւերով դրսեւորվող շեղումների թվի աճի Սոցիալական նորմեր: Զբաղող պահվածքի միջոցների քանակի աճը, նրանց տեսակների եւ ձեւերի բազմապատկումը, ստեղծում է անբարենպաստ միջավայր երեխաների համար, ինչը հանգեցնում է հասարակության բարոյական կայունության խախտումների:

Ռուսական հասարակության տնտեսական եւ քաղաքական անկայունությունը հրահրում է ծխելը, ալկոհոլը եւ թմրանյութերը մեծահասակների եւ երիտասարդների շրջանում աճեցնելով: Դրանց հետ արդեն տեղադրված են կախված պահվածքի ավանդական ձեւերը մեկ շարքում, խաղային կախվածություններ են առաջանում, այսինքն: Դրամախաղ եւ համակարգչային թմրամոլներ (անգլիական «Դրամախաղ» -նից », կախվածությունը կործանարար պաշտամունքներից եւ այլն, որոնք դեռահասի ձեւավորման վրա ոչ պակաս կործանարար ազդեցություն չեն ունենում:

Վերջին տասնամյակների ընթացքում առանձնապես սուր էր `առանձնապես սուր էր, որ շատ հոգեակտիվ նյութեր օգտագործելու եւ նրանցից հոգեկան եւ ֆիզիկական կախվածության փուլ չկատարելու հետ կապված անչափահաս անչափահասների լրացուցիչ պահվածքի խնդիրը սուր էր:

Այս խնդրի արդիականությունը հանգեցրեց ընտրության Թեմաներ հետազոտության համարՀոգեբանական խորհրդատվության առանձնահատկություն, որը կապված է կախվածություն ունեցող վարքի հետ:

Օբյեկտի հետազոտություն անչափահասի կախվածության պահվածքն է:

Ուսումնասիրության առարկա - Փոքր թմրամոլներով հոգեբանական խորհրդատվության գործընթացը:

Ուսումնասիրության նպատակը - գիտակցում է աննշան թմրամոլներով հոգեբանական խորհրդատվության առանձնահատկությունները:

Ուսումնասիրության օբյեկտի եւ առարկայի նպատակին համապատասխան, ձեւակերպվում են հետեւյալը Հետազոտությունների նպատակները:

1. Որոշեք անչափահասների կախվածություն ունեցող վարքի սոցիալական եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական կողմը.

2. Իրականացնել անչափահասների կախվածություն ունեցող պահվածքի դրսեւորման առանձնահատկությունների հոգեբանական եւ մանկավարժական ախտորոշում.

4. Մշակել փոքր կախվածություն ունեցող վարքի հոգեբանական խորհրդատվության հիմնական ուղղությունները:

Հիպոթեզի հետազոտություն.Ենթադրում ենք, որ անչափահաս կախվածություն ունեցող վարքի վերականգնողական ծրագիրը կդառնա ավելի արդյունավետ, եթե.

1) ներառում է գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական գործունեության միջոցներ.

2) Նպատակն է հմտությունների ձեւավորմանը եւ զարգացմանը (պաշտպանել անկացուցիչ գործողություններում անչափահասների ներգրավվածությունից `սերմնահեղուկներ ստանալուց հրաժարվելու դրդապատճառ), հետագայում հոգեակտիվ նյութեր կանխելը:

Ուսումնասիրության տեսական եւ մեթոդական հիմքը Անչափահասների կողմից անչափահասների կողմից հակում ունեցող սոցիալական, սոցիալոգիկ վերականգնողական վարքի խնդիրները ուսումնասիրելու ուղղությամբ հիմնարար աշխատանքներ են: Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական տեխնոլոգիաներ սոցիալական աշխատանքի մեջ (Է.Մ. Գերասիմովա, ԱԺ Ժիվիվվինկայա, ԱԺ Ժիվիվուոպոոպա, ԳԳ Կարապուոպա, ՕԱ Խոկովա, Նի Կոլցովա, Նի Կոլցովա, Ն.Բ.Թերելինսկայա, Մ.Վ.Ա.Տիտերեւա եւ այլն):

Նպատակը հասնելու եւ առաջադրանքների լուծման համար օգտագործվել է համալիր Հետազոտության մեթոդներ.

Տեսական. Հոգեբանական եւ մանկավարժական, սոցիոլոգիական գրականության տեսական եւ մեթոդական վերլուծություն. Անչափահասի կախվածություն ունեցող անձի ուսումնասիրության ուսումնասիրություն եւ ընդհանրացում `անչափահասի կախվածության վարքի ուսումնասիրության մեջ.

Empirical. Դիտարկում, զրույց, հետազոտություն, հետազոտություն:

ԳԼՈՒԽ 1. Անչափահասների կողմից կախվածություն ունեցող վարքի սոցիալական վերականգնման տեսական հիմքերը

1.1 Հայեցակարգ, անչափահասների կախվածություն ունեցող պահվածքի դրսեւորման էություն

Հասարակական չճանաչումը, հանրային երիտասարդական կառույցների գործունեության ձեւակերպումը, սերտ մեծահասակների հետ ինտիմ անձնական շփման բացակայությունը մեծացնում է դեռահասների արտաքսումը ավանդական արժեքների վերագնահատմանը, հանգեցնում է իշխանությունների ճգնաժամին, ընդդիմանալով մեծահասակների աշխարհին , զերծ պահվածքի տարբեր ձեւեր, մասնավորապես կախվածության պահվածքով: Անչափահասների պահվածքում շեղումների առաջացման հնարավորությունը կապված է նաեւ ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունների, կրթության պայմանների եւ սոցիալական միջավայրի հետ: Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության համաձայն, անչափահաս մարդ, որը չի հասել տասնութ տարեկան տարիքին »: ,

17 տարեկան երեխայի հոգեբանական զարգացման տեղակայված պարբերականացումը ստեղծվել է Դ.Բ-ի կողմից: Էլկոնին եւ «Մանկության մեջ մտավոր զարգացման ժամանակաշրջանի» խնդրի համար ներկայացվեց «Մանկության մեջ մտավոր զարգացման անհրաժեշտության խնդրի»: D.B երեխաների զարգացման մեջ: Էլկոնինը անհրաժեշտ համարեց բեմադրություններ, տարիքային ժամանակահատվածներ, ոչ միայն ժամանակավոր ընդմիջումներով հատկացնել: Նա համարեց «համեմատաբար փակ ժամանակաշրջան, որի արժեքը որոշվում է հիմնականում իր տեղով եւ երեխաների զարգացման ընդհանուր կորի վրա»: Յուրաքանչյուր հոգեբանական տարիքի բնութագրվում է այն ցուցիչներով, որոնք բարդ հարաբերությունների մեջ են. Սոցիալական զարգացման իրավիճակ. առաջատար գործունեություն; Հիմնական նորագոյացություններ:

Սոցիալական զարգացման իրավիճակը սահմանվում է որպես երեխայի իրական տեղ սոցիալական պայմաններում, նրանց վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ եւ դրանցում գործունեության բնույթը: Երեխայի կյանքով, որոշակի սոցիալական վիճակում, երեխայի ընդհանուր գործունեությունը անքակտելիորեն կապված է եւ բնորոշ այս տարիքի համար, ինչը կազմում է իր երկրորդ կարեւորագույն բնութագրերը: D.B. Էլկոնինը օգտագործեց Ա.Ն.-ի կողմից մշակված առաջատար գործունեության հայեցակարգը: Լեոնտեւը, որպես հոգեբանական տարիքի բաշխման չափանիշ: Յուրաքանչյուր տարիքում կա տարբեր գործողությունների համակարգ, բայց ներկաները դրա մեջ առանձնահատուկ տեղ են գրավում: Առաջատար գործունեությունը տեւում է ձեւավորման, զարգացման երկար ճանապարհ (մեծահասակների առաջնորդությամբ) եւ անհապաղ չի լինում ավարտված ձեւով:

Առաջատար գործունեությունը այն գործունեությունն է, որը երեխային ավելի շատ է տանում, քան բոլոր ժամանակները: Սա իր հոգեկան զարգացման հիմնական գործունեությունն է. Առաջատար գործունեության տեսքով, այլ, գործունեության նոր տեսակներ տարբեր են դրա տեսքով (այնպես որ խաղի նախադպրոցական տարում) , մասնավոր մտավոր գործընթացները ձեւավորվում կամ վերակառուցվում են: Խաղը ձեւավորում է երեխայի ակտիվ երեւակայության գործընթացները). Առաջատար գործունեությունից այս ժամանակահատվածում նկատվող երեխայի ինքնությունը կախված է նաեւ երեխայի զարգացումից (երեխայի մեջ, երեխան տիրապետում է մարդկանց վարքի դրդապատճառներին եւ նորմերին, ինչը անհատականության ձեւավորման կարեւոր կողմ է ): D.B. Էլկոնինը ներկայացրեց հոգեբանական տարիքի հաջորդականությունը, որպես երեխայի հետեւյալ կերպ.

Նորածին ճգնաժամ; Երեխա (2 ամիս - 1 տարի) ուղղակիորեն հուզական հաղորդակցություն մեծահասակների հետ. Մեկ տարվա ճգնաժամ; վաղ տարիքում

- (1-3 տարի) Գործիք եւ առարկա (օբյեկտիվ մանիպուլյատիվ) գործունեություն. Երեք տարվա ճգնաժամ; Նախադպրոցական տարիքի (3-7 տարի) - Դեր-խաղային խաղ; յոթ տարի ճգնաժամ; Կրտսեր դպրոցական տարիք (8--12 տարի) - կրթական գործունեություն. Cr գնաժամ 11--12 տարեկան; Պատանիների տարիքը (11--15 տարեկան)

Ինտիմ անձնական հաղորդակցություն հասակակիցների հետ. Cr գնաժամ 15 տարի:

Ներքին գործողություններում, այսպես կոչված, հոգեբանական նորագոյացությունները տեղի են ունենում եւ զարգանում: Մեկ առաջատարի գործունեությունը փոխելիս, մյուսը (երբ, օրինակ, նախադպրոցական տարիքի խաղի գործունեությունը նկատվում է մեկ այլ առաջատար գործունեության `կրթական, բնութագրիչ երիտասարդական տարիքի համար) ճգնաժամ է առաջանում: Կախված հարաբերությունների բովանդակությունից, ճգնաժամերից (3 տարի եւ 11 տարի) եւ աշխարհայացքի ճգնաժամերը (1 տարի եւ 7 տարի): Էլկոնինը իր կողմից ներկայացրած մտավոր զարգացման սխեմայում զարգացրեց պարբերական փոփոխության գաղափար, այլընտրանքային գործունեության երկու տեսակի օնտոգենեզում:

Այս քայլը պատրաստվել է Ա.Վ.-ի գործերով: Zaporozhets and P.Ya. Հալցին `նվիրված կառուցվածքի վերլուծությանը եւ էական գործողությունների ձեւավորմանը: Ըստ Ա.Վ.-ի: Zaporozhets- ի մտավոր գործընթացները մոտավոր գործընթացների բազմազան են: Այնպես որ, ընկալումը կողմնորոշում է օբյեկտների հատկություններում եւ հատկություններում, մտածող - կողմնորոշում իրենց հարաբերություններում եւ հարաբերություններում եւ հույզերով կողմնորոշում: Կամայական շարժումների ուսումնասիրության եւ երեխաների մեջ դրանց ձեւավորման ուսումնասիրության մեջ Զապորուժեցիները եզրակացության են եկել կողմնորոշման դերի մասին, որպես գործողությունների առաջատար մաս եւ մի քանի փուլերի կողմնորոշման անցում, գլորվել են արտաքին, տեղակայված , Պ.յա: Galperin- ը ուսումնասիրեց ներքին, մտավոր գործունեության զարգացումը: Նա հավատում էր, որ ակցիայի երեք բաղադրիչներից `կողմնորոշումը, կատարումը եւ վերահսկումը. Դա ամենամեծ արժեքի կողմնորոշումն է: Պատշաճ կերպով նշված ցուցիչ հիմքը հնարավորություն է տալիս առանց առաջին անգամ գործողություն կատարել: Աստիճանաբար (աստիճանաբար) գործողությունների ներքինացումն է եւ այն վերածելը ներքին, մտավոր ազդեցության:

Այսպիսով, յուրաքանչյուր մարդու գործողության դեպքում երկու կողմերը կարող են առանձնանալ, երկու մասը մոտավոր եւ գործադիր է: Ուղղորդման փուլը նախորդում է կատարումը: Այն հատկապես տեղակայված է նոր առարկայական գործողությունների յուրացման սկզբնական փուլերում: Դա ներքինացման գործողությունների գնահատված մասն է, որը հոգեբանության ֆունկցիոնալ զարգացման հիմնական բովանդակությունն է:

Գործողություններում կարող են կարեւորվել երկու կուսակցություններ `դրդապատճառ եւ գործառնական; Նրանք զարգանում են անհավասար, եւ յուրաքանչյուր տարիքային ժամանակահատվածում գործունեության առանձին կողմի զարգացման տեմպը: Ըստ վարկածի, D.B. Էլկոնին, բոլոր երեխաների դարերը կարելի է բաժանել երկու տեսակի. Հարաբերությունների, դրդապատճառների, մարդկային գործողությունների իմաստների համակարգում կա երեխայի կողմնորոշում. - Առաջին տիպի դարաշրջանում, հետեւելով առաջինին (սա վաղ մանկություն է, երիտասարդ դպրոցական տարիքը, վաղ երիտասարդությունը), երեխան զարգացնում է այս գործունեության գործառնական կողմը:

Որոշ տարիքի բնական այլընտրանք կա (որի դեպքում առավելության մեջ երեխաները զարգանում են կարիքներն ու դրդապատճառները) այլ դարերի հետ (երբ երեխաները ձեւավորվում են այս կամ այն \u200b\u200bգործունեության հատուկ գործողություններ): Այսպիսով, մոտ մեծահասակների հետ հուզական շփման, բիզնես համագործակցության կարիքներն ու դրդապատճառները եւ օբյեկտիվ աշխարհի զարգացումը, որոնք իրականացվում են առաջնային տարիքում, երբ համապատասխան գործողությունները համապատասխան են: Բայց խաղային գործունեության նախադպրոցական տարիքում օգուտները մշակում են հաջորդ, երիտասարդ դպրոցական տարիքում առաջատար գործունեության կարիքներն ու դրդապատճառները: Հետեւաբար, հարակից երկու տարեկան երկու տարիք առեւանգվում են միմյանց հետ, եւ այս «զուգակցումը» (կամ, Դ. Բ. Էլկոնինի, «դարաշրջան») վերարտադրվում է ամբողջ մանկության ընթացքում (կամ պարբերաբար կրկնվում է):

Այսպիսով, Դ.Բ. Էլկոնինը առաջարկեց, որ գործադիր մասի համեմատությամբ առաջատար կողմնորոշման զարգացման օրինաչափությունը վավեր է ոչ միայն գործառնական, այլեւ հոգեբանության տարիքում. Երեխայի զարգացման գործընթացում առաջինն է, եւ ապա գործառնական տեխնիկական: D.B- ի տեսանկյունից: Էլկոնինը, պարբերաբար բխում է գործունեության գործառնական եւ դրդապատճառ ունեցող կուսակցությունների զարգացման մակարդակի միջեւ, մեկ ընդմիջում է առաջ եւ առաջ է անցնում մյուսից, եւ անհրաժեշտ է փոխել զարգացման անհրաժեշտ մակարդակը: Զարգացման շարժիչ ուժերը կապված են հակասության հետ, որը զարգանում է երեխաների մոտիվացիոն եւ առարկայական կողմերին տիրապետելու գործընթացում:

D.B- ի կողմից ձեւավորված երեխայի հոգեկան զարգացման հաճախականության վարկածը: Էլկոնին, ստեղծագործորեն զարգացնում է գաղափարները HP Վյգոտսկին, դա բացատրում է երեխայի ձեւավորումը ոչ միայն ճանաչողական, այլեւ անձնակազմի դրդապատճառ եւ սպառողական ոլորտ, մարդկանց զարգացում եւ օբյեկտների աշխարհի զարգացում, բացահայտում է մտավոր զարգացման մեջ ինքնակառման մեխանիզմը:

Մեր ուսումնասիրության համար անչափահասների կախվածություն ունեցող պահվածքը ավելի արդիական է `15-17 տարեկան տարիքային արժեքները համարելու համար:

Կախովի պահվածքի ձեւավորմամբ սոցիալական եւ հոգեւոր կարիքները զգալիորեն տառապում են, եւ վարքի հիմնարար ձեւերը դառնում են օրգանական եւ նյութ: Մարդը վերածվում է հեդոնիկ արարածի: Սա հանգեցնում է կախվածություն վարքի ձեւավորմանը: Կախողված պահվածքը դինամիկա ունի, ես: Որոշակի զարգացում, որը համահունչ է խախտումների առաջանցիկ խորացմանը այն դեպքերում, երբ գործընթացը չի դադարեցվել:

Ըստ հետազոտության E.V. Zmanovskaya addictive (Lat. Addictio - evaded) պահվածքը արտահայտվում է իրականությունից հոգալու ցանկությամբ `փոխելով իրենց հոգեկան վիճակը որոշակի առարկաների կամ գործունեության վրա, որն ուղեկցվում է որոշակի առարկաների կամ գործունեության վրա: Նյութի (ալկոհոլի, հոգեմետ, թմրամիջոցների նյութերի եւ այլն) օգտագործելու գործընթացը, փոխելով հոգեկան վիճակը ցանկացած օբյեկտի կամ մասնակցության վրա որեւէ օբյեկտին կամ մասնակցությանը, տանում է այնպիսի չափսեր, որոնք սկսում են կառավարել մարդու կյանքը, զրկել այն անօգնական, զրկել հակակշիռ է ցուցաբերում:

Կախովի պահվածքի տակ գտնվող օտարերկրյա հետազոտողները սովորաբար հասկանում են տարբեր նյութերի չարաշահման չարաշահումը, որոնք փոխում են հոգեկան վիճակը, ներառյալ ալկոհոլը եւ ծխելը ծխախոտը, նախքան կախվածությունը ձեւավորվելը:

N.A- ի գործերում: ՍՅԱՐՈՏՆԵՐ, Ն.Ա. Շիլովան «կախվածություն ունեցող պահվածքի» ներքո հասկանում է զերծ պահվածքի ձեւերից մեկը, արտահայտելով իր իրականից հոգալու ցանկությունը `փոխելով իր հոգեկան վիճակը որոշակի առարկաների կամ գործունեության վրա ուշադրության կենտրոնում վերցնելով Ինտենսիվ հույզերի մշակում: Մեր աշխատանքը քննարկում է անչափահասների կողմից կախվածություն ունեցող վարքի ձեւավորման խնդիրները:

Կախվածության հարցերի վերաբերյալ հետազոտությունների հեղինակների մեծ մասը (Կ. Յանգ, Յու.Ս. Շեւչենկո; Լ. Գ. Լեոնովա; Լ.Գ. Լեոնովա; Ն.Լ. Լեոնովան, Ն.Լ.Բուխկարեւը եւ այլն) միավորվել է, որ կախվածության պահվածքի զարգացման գործընթացում մարդկային վերահսկողությունը կորչում է սեփական վարքի վրա , Ըստ Մ.Գոլսթոնի, Ֆ. Գոդբերգի, Կ. Քաղցր, կախվածության օբյեկտը կարող է լինել ցանկացած տեսակի գործունեություն կամ առարկա:

Հետազոտության մեջ A.G. Լեոնովա եւ Ն.Լ. Բոխկարեւը միավորում է կախվածության տարբեր տեսակների երկու հիմնական կատեգորիաներում, որոնք ունեն դեղաբանական եւ ոչ ֆերմերաբանական բնույթ: Կախվածություն ունեցող մեխանիզմի վրա տրամադրությունը փոխելու ցանկությունը: Նման գործակալները ներառում են նյութեր, որոնք փոխում են հոգեկան վիճակը. Ալկոհոլը, թմրանյութերը, դեղերը, թունավոր նյութեր: Տրամադրության արհեստական \u200b\u200bփոփոխությունը նույնպես նպաստում է ինչ-որ գործունեության ներգրավմանը. Դրամախաղ, համակարգիչ, սեռ, գերտաքացում կամ սով, աշխատանք, ռիթմիկ երաժշտություն լսելը: Հեղինակային վարքի առաջացման պատճառները Հեղինակները կապված են տարիքային, անհատական \u200b\u200bինքնության հատկությունների, սոցիալական միջավայրի պայմանների հետ:

Դեռահասակ վարքագծի հետ կապված դեռահասների պահվածքի առանձնահատկությունները բնութագրվում են կարծրատիպով, I.E- ով: Որոշ եւ նույն վարքագիծը կրկնվում է, դառնում են ցավոտ ծես: Հետեւաբար, սխեմայի ընդհանուր առանձնահատկություններ սահմանելով, թմրամոլների պահվածքը համեմատաբար հեշտ է կանխատեսել: Շատ ավելի դժվար է, ցավոք, այս կարծրատիպը պետք է փոխվի, քանի որ մերժման, ռացիոնալիզացիայի պաշտպանական արձագանքները լուրջ միջամտություն են:

Անչափահաս կախվածություն ունեցող պահվածքը երբեմն երբեմն հայտնաբերվում է նման հատկության, որքան կախվածությունը: Կախվածությունը հաճախ դրսեւորվում է ալկոհոլի կամ այլ նյութերի ենթակայության շարժման տեսքով, այսինքն: Հեղինակավոր պատանիների կողմից ճնշման կախվածություն ունեցող պահվածքի ենթակայություն `կախվածություն ունեցող վարքագծով: Պատանիների մեծ մասի համար պասիվությունը նույնպես բնորոշ է, անկախության պակասը: Այսպիսի կախվածությունը սովորաբար ձգտում է աջակցություն ստանալ նրանց համար «հեղինակավոր» թվերից նույն ալկոհոլի մեջ, թմրամոլները հեշտությամբ ընկնում են իրենց ազդեցության տակ:

Հակիչ պահվածքը, քանի որ հայտնաբերված անձի վարքի տեսակը ունի մի քանի ձեւ, քիմիական կախվածություն (ծխելը, թունավորումը, թմրամոլությունը, ալկոհոլային կախվածությունը); Սննդի վարքի խախտում (գերտաքացում, սովից, սննդի մերժում). Դրամախաղ - Խաղի կախվածություն (Համակարգչային հակում, խաղային խաղեր); Կրոնական եւ կործանարար պահվածք (կրոնական մոլեռանդություն, ներգրավվածություն աղանդին):

Կախովի պահվածքի ծանրությունը կարող է տարբեր լինել. Գործնականում նորմալ պահվածքից մինչեւ կենսաբանական կախվածության ծանր ձեւեր, որոնք ուղեկցվում են ուժեղ սոմատիկ եւ հոգեկան պաթոլոգիայով:

Այս կապակցությամբ որոշ հեղինակներ, ինչպիսիք են E.- ը, Զմանովսկայայում առանձնացնում են կախվածության պահվածքը եւ պարզապես վատ սովորությունները, որոնք չեն հասնում կախվածության աստիճանի եւ չեն ներկայացնում ճակատագրական սպառնալիքը, ինչպիսիք են գերտաքացումը կամ ծխելը: Կախված վարքի տարբեր ձեւեր հակված են համատեղել կամ տեղափոխվել միմյանց, ինչը ապացուցում է նրանց գործունեության համայնքի մեխանիզմները:

Կախվածություն ալկոհոլից, ծխախոտից եւ թմրանյութերից: Հիվանդության միջազգային դասակարգման մեջ ծխելը դասակարգվում է որպես կախվածություն (ծխախոտի կախվածության համախտանիշ): Խոհարարության կախվածությունը որոշող դեղաբանական եւ վարքային գործընթացները նման են այն փաստին, որ նրանք որոշում են կախվածությունը նման դեղերից, ինչպիսիք են հերոինը եւ կոկաինը:

Ալկոհոլի սպառման հոգեբանական ազդեցությունն փոքր դոզաններում արտահայտվում է ներքին արգելքների թուլացման, ժամանակի զգացման խստության թուլացման գործում:

Այսպիսով, ալկոհոլի օգտագործումը ինքնություն գտնելու զգացողություն է տալիս, մինչդեռ մարդը չի ծախսում որեւէ ներքին ջանք, եւ ինքնության զգացողությունն անհետանում է բարեկեցության արտաքին աղբյուրի անհետացումով:

Հոգեկան կախվածության սինդրոմը, որի էությունն այն է, որ մարդը դադարում է կյանքում հարմարավետ զգալ եւ դժվարություններ ունենալ առանց թմրանյութեր ընդունելու: Թմրանյութը դառնում է ամենակարեւոր պայմանը կյանքի հետ կապված մարդու հետ, այլ մարդկանց կողմից:

Ֆիզիկական կախվածության համախտանիշն այն է, որ աստիճանաբար ներկառուցեք մարմնում նյութափոխանակության գործընթացների տարբեր շղթաներով: Եթե \u200b\u200bթմրամոլը չի \u200b\u200bընդունում դեղերի համապատասխան քանակությունը, ապա այն զգացվում է տարբեր ֆիզիկական տառապանք `խստության առումով. Քսայուղի, չորացրած մաշկը (կամ քրտնարտադրությունը), I.E: Զարգանում է ձեռնպահ մնալու սինդրոմը: Նրա հեռացման համար անհրաժեշտ է դեղամիջոց ընդունել, որի դոզաններն անընդհատ աճում են:

Մարմնի փոփոխված ռեակտիվության սինդրոմը դեղամիջոցի գործողությանը: Այս համախտանիշի կառուցվածքում ամենակարեւոր դերը հանդուրժողականություն է խաղում: Դրա աճող, բարձր մակարդակի կայունացումը, անկումը վերաբերում է թմրամոլության գավազանների ախտանիշներին:

Հետազոտության մեջ V.V. Շաբալինան նշում է, որ զանազան գործառույթներ գերակշռում են թմրամիջոցների կախվածության տարբեր փուլերում. Գիտելիքի գործառույթ (հետաքրքրասիրության բավարարում, գիտակցության ընդլայնում). Հեդոնիկ գործառույթ (վայելել); Հոգեթերապեւտիկ գործառույթ (հանգստություն սթրեսային իրավիճակների կամ հուզական սթրեսի առկայության դեպքում; մխիթարության մակարդակի բարձրացում; պահվածքի խոչընդոտների հեռացում). Փոխհատուցման գործառույթ (սեռի կյանքի ոլորտներում գործող խնդիրների փոխարինում); խթանող գործառույթ (արտադրողականության բարձրացում). Հարմարվողականության գործառույթ (հարմարեցում մի խումբ հասակակիցների, որոնք օգտագործում են թմրանյութեր). Անզգայացնող գործառույթ (ցավից խուսափելը):

Վերը թվարկված գործառույթները, որոնք կարող են իրականացվել հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման միջոցով, ցույց են տալիս, որ կախվածությունը (մասնավորապես թմրամիջոցների մեջ) մեծացնում է հարմարվողական հնարավորությունները: Թմրամիջոցների օգնությամբ դեռահասը փոխհատուցում է սոցիալ-հոգեբանական հարմարվելու բացակայությունը:

Ըստ T.I- ի: Petrakova, D.L. Լիմոնովա, Է.Ս. Menshikova եւ այլն, ուսումնասիրելով թմրանյութերի օգտագործման դրդապատճառը, պարզել է, որ թմրամիջոցների օգտագործման համար դրական պատասխանների ամենամեծ տոկոսը տրվել է իրավիճակներում. Երբ դեղը օգտագործվել է որպես «դեղամիջոց», ուժեղ հուզական փորձից , հանցագործություն, նյարդայնացում, մենակություն եւ այլն: պատասխանատվություն նրանց վարքի համար, դիմակայելով մի խմբի, հեղինակության. Կոնֆորմիզմ, բողոքի ցույցեր երեցների կարծիքի, ռիսկի, հետաքրքրասիրության դեմ:

Դեղերը օգտագործելու հոգեբանական պատրաստակամության ակտուալացման պատճառներից են, դրանք հատկացնում են (Ս.Վ. Բերեզին, Կ. Լիսեցկին եւ այլն). Դեռահասի անկարողությունը դուրս գալու իրավիճակից, երբ ընթացիկ կարիքների բավարարումը դժվար է. Հոգեբանական պաշտպանության մեթոդների ոչ ձեւավորում կամ անարդյունավետություն. Հոգեբուժական իրավիճակի առկայություն, որից դեռահասը կառուցողական ելք չի գտնում. Վտանգի հետ կապված առճակատման միտումների առկայություն:

Սննդամթերքի կախվածություն: Սննդի կախվածության մասին մենք խոսում ենք միայն այն դեպքում, երբ սնունդը օգտագործվում է ոչ թե որպես քաղցի խտացման միջոց, երբ կերակուրներից հաճույք ստանալու բաղադրիչը սկսում է ինչ-որ բանից շեղվել: Այսպիսով, մի կողմից, հոգ տանել խնդիրներից, իսկ մյուս կողմից, հաճելի համային սենսացիաների ամրագրումը: Այս երեւույթի վերլուծությունը թույլ է տալիս նշել մեկ այլ կետ. Այն դեպքում, երբ ազատ ժամանակ ձեռնարկելու կամ հոգեկան անվավեր լրացնելու համար ոչինչ չի ստացվում, արագորեն միանում է քիմիական մեխանիզմին: Սննդի բացակայության դեպքում, նույնիսկ եթե քաղց չկա, ապա նյութեր են արտադրվում, որոնք խթանում են ախորժակը:

Այսպիսով, կերած սննդի քանակը մեծանում է, եւ ավելանում է սննդի ընդունման հաճախականությունը, ինչը ենթադրում է քաշի, անոթային խանգարումների աճ: Այս խնդիրը հատկապես արդիական է ապրուստի բարձր մակարդակ ունեցող երկրներում, որոնց հետ միասին կա հասարակության մեջ սթրեսի բարձր մակարդակ: Իսկապես սննդի թմրամոլների զարգացումը եւ սննդի մատչելիության իրավիճակը մասնագիտության առանձնահատկությունների պատճառով (բար, ռեստորան, ճաշասենյակ): Սննդամթերքի կախվածության մեկ այլ կողմ սովն է: Վտանգը կայանում է մի տեսակ ինքնազարգացման մեթոդով, այն է, իր «թուլության» նկատմամբ հաղթանակի հաղթանակի մեջ: Սա ձեզ եւ ուրիշներին ապացուցելու հատուկ միջոց է, թե ինչի ունակ եք: Նման «պայքարի» ընթացքում դրսեւորվում է մեծ տրամադրություն, թեթեւության զգացում: Սննդի սահմանափակումն սկսվում է անհեթեթ լինել: Ծոմի պահուստները փոխարինվում են ակտիվ գերտաքացման ժամանակաշրջաններով: Նրանց պահվածքի քննադատություն չկա: Միեւնույն ժամանակ, լուրջ խախտումներ տեղի են ունենում իրականության ընկալման մեջ:

Ինտերնետային կախվածություն: Ժամանակակից ուսումնասիրություններում ինտերնետային կախվածությունը ուսումնասիրվում է որպես համակարգչային կախվածության մի տեսակ (կիբեր թմրամոլություն): Ուսումնասիրելով Ինտերնետում ինքնության եւ վարքի փոխկապակցումը, Ա. Ժիշկինան բացահայտեց, որ ինտերնետի կախված օգտվողների ինքնության ինքնությունը սոցիալական միջավայրի պահանջներից ազատվելու եւ հուզական աջակցության անհրաժեշտությունը բավարարելու ցանկություն է: Ինտերնետից օգտվողների համար վիրտուալ անձերի ստեղծումը բնութագրվում է դրդապատճառներով (արդեն հասանելի ցանկությունների բավարարվածությունը): Վիրտուալ անհատները փոխհատուցում են իրական իրավիճակում թերությունների փոխհատուցում: Նրանք կարող են գոյություն ունենալ որպես «իրենց համար», իրականացնելով իդեալական «ես», կամ, ընդհակառակը, ապակառուցողական օգտագործողի միտումները եւ «ուրիշների համար»:

2000-2001 թվականներին անցկացված ուսումնասիրության համաձայն: Կիբեր թմրամոլության հաղորդումը անձնական բնութագրերով E.D. Առյուծ, l.f. Առյուծ, Ն.Ի. Լեբեդեւը գտավ, որ 15-17 տարեկան ուսանողների գրեթե 9% -ը համակարգչային կախվածություն ունի: Բացահայտվեց, որ խաղերի եւ զվարճանքի համար համակարգչային եւ ինտերնետի օգտագործումը կապված է որոշակի առանձնահատկությունների հետ (բարձր գերիշխանություն, ցածր հանդուրժողականություն, ցածր ինքնասիրություն եւ այլն): Ստեղծվել է նաեւ, որ կիբեր թմրամոլության եւ դրական (ինքնորոշված) ինքնության միջեւ կա բացասական հարաբերակցություն:

Կործանարար պաշտամունքների կախվածությունը . Այն անչափահասները, ովքեր չեն կարող ինքնուրույն լուծել զարգացող ներգանգային եւ միջանձնային հակամարտությունները, որոնք չեն տեսնում կյանքի հեռանկարները, որոնք անհրաժեշտ են աջակցության եւ ճանաչման, որոնք ձեռք են բերվել իրենց շրջապատում, կարող են ներգրավվել ոչ ավանդական կրոնական համակարգերում (աղանդ), անհրաժեշտ է հաշվի առնել որպես բացասական մտավոր կախվածության ձեւ:.

Բացասական վերաբերվում է ցանկացած օբյեկտի կախվածությանը, ինչը առաջացնում է այն մերժելու մերժող եւ անհնարինությունը, եւ որը կործանարարորեն ազդում է մարդու հոգեբանական եւ ֆիզիոլոգիական վիճակի վրա: Օբեկտը կարող է նման լինել հոգեակտիվ նյութի (եւ հետո մենք խոսում ենք թմրամոլության տարբեր ձեւերի մասին) եւ հարաբերությունների պաթոլոգիական համակարգը (եւ հետո մենք խոսում ենք այլ բաների, որպես աղանդավորական հարաբերությունների մասին):

Մեր կողմից դիտարկված կախվածություն վարքի տեսակները անհատականության զարգացման թերությունների փոխհատուցման ձեւեր են: Կախվածության օբյեկտը, չնայած յուրաքանչյուր տեսակի կախվածություն վարքի առանձնահատկությանը, միայն միջոց է, որը տալիս է կարիքների պատրանքային բավարարվածություն (դրանք չեն շփոթվում սենսացիաների պատրանքների հետ, դրանք իրական են) կամ ներքին հակամարտությունների լուծում, թուլացում սթրեսը: Դեռահասը չի կարող ազատվել կախվածությունից, քանի որ անընդհատ զարգացող դժվարությունները լուծելու այլ ավելի կառուցողական միջոց չկա:

Կախվածության օբյեկտի ընտրությունը եւ, հետեւաբար, կախվածության համապատասխան տիպի ձեւավորումը պատահական է: Օրինակ, օբյեկտը կարող է փոխվել մյուսի, բայց կախվածությունը կմնա), կախվածությունը կարող է դառնալ ալկոհոլային եւ հակառակը): Դա պայմանավորված է նրանով, որ տարբեր տեսակի կախվածություն վարքի ձեւավորումը իր հոգեբանական հիմունքներով մեկն է:

Այսպիսով, անչափահասների կախվածություն վարքի խնդիրը դիտարկելուց հետո հետեւում է որոշակի միջոցներ ձեռնարկելու անհրաժեշտությանը, որոնք հնարավորություն են տվել համակարգվածը լուծել իրավիճակը: Ավելի արդյունավետ եղանակներից մեկը փոքր կախվածություն ունեցող վարքի սոցիալական վերականգնումն է:

1.2 Հոգեբանական խորհրդատվության անչափահաս կախվածություն ունեցող վարքի առանձնահատկությունները

Ինչպես նշվում է P 1.1-ում, անչափահասների կախվածություն ունեցող պահվածքը ուղեկցվում է սոցիալականացման հիմնական հաստատություններից եւ, հիմնականում ընտանիքից եւ դպրոցից օտարման միջոցով:

Այս օտարումը հաղթահարելու համար անչափահասների ընդգրկումը սոցիալական նշանակալի հարաբերությունների համակարգի մեջ անհրաժեշտ է սոցիալական միջոցների համալիր իրականացնելը: Երեխաների եւ դեռահասների վերականգնման խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական, սոցիալ-մանկավարժական, բժշկական գրականության վերլուծություն հուշում է, որ մասնագիտացված հաստատություններում սոցիալ-մանկավարժական վերականգնումը սոցիալական վերականգնման կարիք ունեցող անչափահասների համար կարող է իրականացվել միայն կրթական, կրթական խորը ինտեգրման հիման վրա , Հասարակական եւ բժշկական եւ բժշկական առողջապահական ծրագրեր, որոնք ուղղված են անչափահասների սոցիալականացմանը եւ հանդիսանում են սոցիալական աշխատողների, ուսուցիչների, մանկավարժների, հոգեբանների, բժիշկների, ուժային կառույցների ներկայացուցիչների, կրթության կազմակերպիչների կազմակերպիչների, կրթության եւ առողջապահական ծրագրերի ներկայացուցիչների միջեւ փոխգործակցության բարդ բազմամակարդակ համակարգ:

Վերջերս ընդունվեց կարգավորող փաստաթղթեր այս հարցի վերաբերյալ (դաշնային օրենք) «Անչափահասների կանխարգելման հիմնադրամի» հիմնադրամի մասին «.« Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին », ռուսերեն զեկույցներ Ֆեդերացիան «Ռուսաստանի Դաշնության ընտանիքների իրավիճակի մասին» եւ մյուսները սահմանում են այս ոլորտում հարաբերությունների իրավական կարգավորման հիմքերը, թույլ են տալիս ստեղծել անչափահասների կանխարգելման եւ վերականգնման պետական \u200b\u200bհամակարգի հիմնովին նոր մոդել »:

Այնուամենայնիվ, ընդհանուր առմամբ, երկրում սոցիալական եւ վերականգնողական աշխատանքների առկա համակարգը պատշաճ կերպով համարժեք չէ ստեղծված իրավիճակին եւ ուղղված է հիմնականում սոցիալական վերականգնման կարիք ունեցող սոցիալական վերահսկողության եւ պատժիչ բաժնետոմսերի վրա, ինչպես նաեւ սոցիալական վերականգնման կարիք ունեցող անչափահասների: Ապահովել տարրական պայմաններ իրենց կենսապահովման համար `տների, սննդի, հագուստի ապահովում: Վերջին տարիների գիտական \u200b\u200bուսումնասիրությունները, ինչպես նաեւ Ռուսաստանի մարզերի դրական պրակտիկան անչափահասների վերականգնման խնդիրը լուծելու հարցում համոզիչորեն ապացուցում են, որ հումանիտար կրթության գաղափարները պետք է հիմնված լինեն դրա նկատմամբ անչափահասի եւ վստահության համար հարգալից վերաբերմունքի վրա:

Դեռահասի սոցիալ-մանկավարժական վերականգնման խնդրի բազմակողմանի մանկավարժական ուսումնասիրությունն իրականացվել է այդպիսի գիտնականների կողմից, ինչպիսիք են GM- ն: Andreeva, v.v. Տորթեր, L.P. Սերկեւիլ, N.D. Ղեւտացիներ, տ.գ. Rumytytseva et al.

Այս խնդրին մեծ ուշադրություն է դարձվել իրենց աշխատանքային գիտնականներ N.S. Վորոնցովա, Է.Վ. Կոլեսնիկովա, Հ. Ռիչկով, Ռ. Շտայներ եւ այլք:

Երեխաների եւ դեռահասների հետ սոցիալական աշխատանքի խնդիրները նվիրված են Լ.Ս.-ի աշխատանքներին: Ալեքսեեւա, Վ.Գ. Բոչարովա, Ս. Belicheva, M.P. Գուրյանովա, Վ.Ի. Zhukova, N.Yu. Կլիմենկո, Վ.Շ. Maslennikova, G.V. ՄՈՒԿԱՄԵՏԶԻՆԱ, Ա.Բ. Մուդրիկ, Լ. Նիկիտինա, Լ.Ա. Օլիատոնկո, Վ.Ա. Slaistin, E.I. Holeta, N.B. Շմելեւա, Է.Ռ. ՅԱՐՍՍԿԱՅԱ-Սմիրնովա եւ այլն:

Սոցիալական հետազոտությունների ուսումնասիրություններում հասկացվում է սոցիալական վերականգնումը `մի շարք միջոցառումներ, որոնք ուղղված են անձին իրավունքների, սոցիալական կարգավիճակի, առողջության, իրավական կարողությունների վերականգնմանը: Այս գործընթացը ուղղված է ոչ միայն սոցիալական միջավայրում ապրելու մարդկային կարողության վերականգնմանը, այլեւ սոցիալական միջավայրում, կյանքի պայմանները, խանգարված կամ սահմանափակ:

Ըստ Մ.Ա.-ի: Ընտանեկան հարաբերությունների հետ կապված «Գալաու» բնորոշումը գործունեության համակարգ է, որը նպատակ ունի բնակչության տարբեր կատեգորիաների ամբողջական գործունեության ամենաարագ եւ առավել ամբողջական վերականգնման նպատակը: Այն հաշվի է առնում վերականգնողական մակարդակը, որը բաղկացած է երեք ենթածրագրերից `անհատական, խմբակային եւ համայնք:

Ա.Վ.-ի աշխատանքի մեջ: Մուդրիկը բացատրում է ուղղիչ դաստիարակության հայեցակարգը, որը համահունչ է վերականգնման հայեցակարգին: Սա հասարակության մեջ կյանքի կոծպելու պայմանների ստեղծումն է, մարդկանց անհատական \u200b\u200bկատեգորիաների զարգացման թերությունները հաղթահարելու կամ թուլացման համար: Այս տեսակի կրթությունը անհրաժեշտ է եւ իրականացվում է անբարենպաստ սոցիալականացման պայմանների զոհերի մի շարք կատեգորիաների եւ հարմար է ոչ միայն խոսքից զրկված երեխաների համար, այլեւ իրավախախտների թերություններ:

Վերականգնողական կրթության առաջադրանքներն ու բովանդակությունը կախված են երեխայի զարգացման բնույթից եւ ծանրությունից: Այս առումով անհրաժեշտ է հատուկ աշխատանք իր ճակատագրի նկատմամբ մարդկային վերաբերմունքի նկատմամբ: Դա իրական է դառնում, եթե այն որոշակի սոցիալական պարամետրեր ունի, իր ներկա եւ հնարավոր ապագան, ուրիշների, կենսական գործունեության եւ հարաբերությունների տարբեր ոլորտների, որպես ինքնազարգացման հնարավոր ոլորտներ: Ընտանիքի եւ ամենամոտ շրջակայքի հետ աշխատելը դառնում է վերականգնողական կրթության շատ կարեւոր կողմ, քանի որ դրանք կախված են, արդյոք ամրապնդումը կստանա մանկավարժների կողմից կցված ջանքերը:

Ներկայումս կան տարբեր ձեւեր, սոցիալական վերականգնման եղանակներ եւ միջոցներ, աննշան կախվածություն ունեցող վարք:

Անչափահասների վերականգնումը, հոգեակտիվ նյութեր չարաշահելը, համարվում է որպես մանկավարժական, հոգեբանական, բժշկական, սոցիալական, իրավական, աշխատանքային միջոցառումների համակարգ, որոնք ուղղված են հոգեակտիվ նյութերից, անհատականության կայունության եւ վերաինտեգրման համար հասարակության մեջ:

Որպես վերականգնման նպատակ, հասարակության մեջ անչափահասի վերադարձը դիտարկվում է ֆիզիկական եւ հոգեկան առողջության վերականգնման, իր կարգավորող անհատականության եւ սոցիալական կարգավիճակի վերականգնման, վերականգնման (կամ ձեւավորման) վերականգնման հիման վրա:

Այս նպատակի ձեռքբերումն իրականացվում է անչափահասների վերականգնման հատուկ նպատակների լուծմամբ, հոգեակտիվ նյութեր չարաշահելու համար:

Վերականգնման հիմնական խնդիրներն են.

Վերականգնողական գործընթացում ներառման մասին աննշան գիտակցված մոտիվացիայի (կայանքների) ձեւավորումը, դրանում շարունակական շարունակական մասնակցությունը եւ թմրամիջոցների եւ այլ հոգեակտիվ նյութեր օգտագործելու վերջնական մերժումը.

Անչափահասների համար վերականգնողական հաստատությունում ստեղծում, հոգեակտիվ նյութեր չարաշահելու միջոց, վերականգնողական միջոց, որը ազդում է վերականգնման միջոց, վերականգնման եւ վերականգնման եւ ընդունելի անձնական եւ վարքային հմտությունների (որակներ), որոնք նպաստում են դրանց պատասխանմանը եւ վերափոխմանը:

Անչափահասի դրական անհատականության կառուցվածքի շտկում եւ զարգացում.

Վերականգնողական բոլոր փուլերում կրթական եւ կրթական) գործունեության իրականացումը, հաշվի առնելով անչափահասների տարիքի հետ կապված առանձնահատկությունները, չարաշահելով հոգեակտիվ նյութեր.

Թերապեւտիկ միջոցառումների համալիրի իրականացումը, որն ուղղված է հոգեակտիվ նյութերի պաթոլոգիական ներգրավման, հոգեկան եւ սոմատիկ անկարգությունների վերացմանը, խանգարումների կանխարգելումը եւ վերափոխումները.

Ընտանեկան հարաբերությունների վերականգնում, հարաբերությունների եւ հաղորդակցական կապերի շտկում է նշանակալի այլ անձանց եւ մոտակա սոցիալական միջավայրի հետ.

Իրական կյանքի հեռանկարների ձեւավորում `հիմնվելով շարունակական կրթության, աշխատանքային հմտությունների զարգացում, ապահովելով անչափահասի սոցիալական աջակցության եւ իրավական պաշտպանության:

Վերականգնումը ենթադրում է ծրագրի իրականացման սկզբունքների հետեւյալ շարքի օգտագործումը. Կամավոր համաձայնություն `վերականգնողական գործունեությանը մասնակցելու համար: Այս սկզբունքը ներառում է անչափահասի համաձայնությունը, չարաշահելով հոգեակտիվ նյութեր եւ նրա ծնողները (իրավաբանական ներկայացուցիչներ), վերականգնողական գործընթացին մասնակցելու համար: Համաձայնություն, խորհուրդ է տրվում շտկել անչափահասների եւ նրա օրինական ներկայացուցչի միջեւ ստորագրումը `մի կողմից եւ վերականգնողական հաստատությունում, մյուս կողմից, կողմերի իրավունքների եւ պարտականությունների հետ կապված պայմանագիրը, ներառյալ դրա ավարտը Պայմանագիրը հնարավոր է: Հոգեակտիվ նյութերի դադարեցում: Անհատական \u200b\u200bտեղադրման ամրապնդում կամ հիվանդի մոտիվացիայի ձեւավորում `ծովային գործողությունների օգտագործման ամբողջական դադարեցման ամբողջական դադարեցումը, ցավոտ կախվածություն պատճառելով: Գաղտնիություն: Վերականգնողական գործընթացի բոլոր մասնակիցները պետք է հարգեն անչափահասի իրավունքը `վերականգնման հարցում դրա մասնակցության վերաբերյալ տեղեկատվության չբացահայտման իրավունքը: Տեղեկատվության փոխանցումը երրորդ անձանց հնարավոր է միայն անչափահասների կամ նրանց իրավաբանական ներկայացուցիչների համաձայնությամբ, բացառությամբ գործող օրենսդրությամբ նախատեսված դեպքերի: Վերականգնողական գործունեության համակարգ: Վերականգնողական ծրագրերը կառուցված են մանկավարժական, հոգեբանական, բժշկական, սոցիալական եւ այլ վերականգնողական գործունեության համալիրի ասոցիացիայի եւ համակարգման վրա եւ բոլոր շահագրգիռ կողմերի ջանքերի ինտեգրման վերաբերյալ:

Վերականգնողական գործընթացի համակարգը ապահովվում է նույն կառույցում փոխգործակցող տարբեր պրոֆիլների մասնագետների համաձայնեցված ջանքերով (թիմի մասնագետների թիմ):

Վերականգնողական գործունեության փուլը: Վերականգնման գործընթացը կառուցված է փուլերում `հաշվի առնելով անչափահասի իրական վիճակի օբյեկտիվ գնահատումը եւ դրա բնական դինամիկան: Տեղաբաշխման հետեւյալ հիմնական փուլերը. Նախնական (վերականգնողական ծրագրի մուտքագրում), տեղակայված, վերջնական (ելք վերականգնողական ծրագրից ելք):

Վերականգնողական գործունեության դրական կողմնորոշում: Դրական կողմնորոշված \u200b\u200bազդեցությունները առաջնային են տրվում բացասական կողմնորոշված \u200b\u200bպատժամիջոցներին եւ պատժամիջոցներին: Կարգավորող հասարակության հետ քրոնիկ հակամարտության փոխհարաբերությունների փոխարեն անչափահաս է արտադրվում դրական անձնական կողմնորոշում: Դա ձեռք է բերվում վերականգնողական աշխատանքներ ուղղված `վստահության, կոլեկտիվիզմի, ազնվության, քրտնաջան աշխատանքի զգացում ձեւավորելու համար` աջակցության տեխնիկայի, խթանման եւ այլն օգտագործելու միջոցով: Ստեղծվում է մթնոլորտ, ապահովելով անձնական աճ եւ զարգացում:

Պատասխանատվություն: Վերականգնողական գործընթացում անչափահասներն ավելի ու ավելի են անկախանում, նրանք ազատվում են հիպերտոնիկ հիվանդությունից, սովորեք գիտակցված որոշումներ կայացնել, վերականգնողական հաստատության թիմի հետ դրական փոխազդեցության համար պատասխանատվություն ստանձնել: Իր հերթին, հաստատության աշխատակիցները պատասխանատու են վերականգնողական միջավայրի կազմակերպման, վերականգնողական ծրագրերի իրականացման, վերականգնման շահերի պաշտպանության համար:

Ներառումը նշանակալի այլ անձանց վերականգնման մեջ: Իրականացվում են խորհրդատվություն, ախտորոշում եւ խնդիրներ, որոնք առկա են ընտանիքի անդամների շրջանում եւ անչափահասների մոտակա միջավայրերից: Վերականգնողական գործընթացում նշանակալի այլ անձանց մասնակցությունը հատուկ նշանակված է առկա խնդիրների հետ աշխատելու պայմանագրում:

Վերականգնողական միջավայրի ձեւավորումը եւ միկրոսկոպիական (կենսական նշանակություն ունեցող) միջին վերակազմակերպումը: Ենթադրվում է ստեղծել վերականգնողական միջավայր, որը արհեստական \u200b\u200bմիջանկյալ օղակ է `անչափահասը ցավոտ կախվածությունից դուրս գալու գործընթացից մինչեւ առողջության կայունացում եւ կարգավորող սոցիալական միջավայրում գործելու կայունացում: Հասարակական եւ ընդունելի վարքի բազմակողմանի աջակցություն եւ համապատասխան կենսակերպի փոփոխություններն իրականացվում են վերականգնման եւ կենդանի միջավայրի հիմնական բաղադրիչների վրա ազդեցության միջոցով:

Տարբերակեց մոտեցում անչափահասների տարբեր խմբերի վերականգնման ուղղությամբ: Ենթադրվում է, որ տարբերակված վերականգնողական ծրագրերի սպեկտր եւ մեկ կամ մեկ այլ ծրագրով անչափահասի ընդգրկում, հաշվի առնելով դրա վերականգնման ներուժը եւ ցուցմունքների եւ հակացուցումների համաձայն:

Անչափահասի սոցիալական եւ անձնական աջակցությունը: Այն իրականացվում է վերականգնողական հաստատությունից հիվանդի արտանետումից հետո, որպեսզի կանխարգելիչ միջոցների, անձնական եւ սոցիալական տարրալուծման չարաշահման կանխարգելումը եւ վերազինումը (Յու.Վ. Վալենտնիկ, Ն.Վ. Վալենտնուտով, Ա.Ա.Ա.Ա.Ա.Կ.Կ.Կ.Կ.Կ.Կ.Կ.Կ.Կ.Կ.Կ.Կ.Կ.Կ.Կ.Կ.Կ.Ս.Օ.

Մեր աշխատանքի համար ամենամեծ հետաքրքրությունը գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական գործունեությունն է:

Հասարակական գիտություններում հիմնական տեսական մոտեցումները կրճատվում են այն փաստով, որ ստեղծագործականությունը ներկայացնում է ցանկացած մարդու կյանքի հիմնական դերերից մեկը:

Ըստ S. L. Rubinstein- ի, ստեղծագործությունը աշխատանք է. «Ստեղծելով նոր, բնօրինակ բան, որ մեկը չի գալիս ոչ միայն Արարչի, այլեւ արվեստի զարգացման պատմության մեջ»: Քննադատություն այս բնորոշման վերաբերյալ `կապված բնության, կենդանիների եւ այլնի աշխատանքներին, դա անարդյունավետ է, քանի որ այն ստանձնում է ստեղծագործական մշակութային եւ պատմական որոշման սկզբունքը: Ստեղծագործության նույնականացումը զարգացնելով (որը միշտ նորի վերականգնում է) չի նպաստում մեզ, բացատրելով ստեղծագործական մեխանիզմների գործոնները, որպես մշակութային նոր արժեքների սերունդ: Ա.Ադլերը համարեց թերի համալիրի փոխհատուցման մեթոդի աշխատանքը: Ստեղծագործության երեւույթի վրա ամենամեծ ուշադրությունը տրվեց Կ. Յունգին, որը տեսավ հավաքական անգիտակից վիճակի դրսեւորումը:

Ըստ Ռ. Ասաջիի հետազոտության, ստեղծագործականությունը մարդուն «իդեալական I» բարձրանալու գործընթացն է, իր ինքնազարգացման ճանապարհը: Հումանիտար ուղղության հոգեբանները (Օլպորտի եւ Ա.Մյուսլուի հետազոտությունները) հավատում էին, որ ստեղծագործական սկզբնական աղբյուրը անձնական աճի դրդում է, ինչը չի հնազանդվում հաճույքի հոմեոստական \u200b\u200bսկզբունքին. Նավթի վրա անհրաժեշտ է ինքնաակտիվացման, լիարժեք եւ անվճար իրագործման եւ կենսական հնարավորությունների համար:

Այնուամենայնիվ, հեղինակների մեծամասնությունը դեռ համոզված է, որ ցանկացած մոտիվացիայի եւ անձնական կրքի առկայությունը ստեղծագործողի հիմնական նշանն է: Սա հաճախ ունի այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են անկախությունը եւ համոզմունքները: Անկախություն, կողմնորոշում անձնական արժեքների վերաբերյալ, եւ ոչ թե արտաքին գնահատականները, թերեւս, կարելի է համարել ստեղծագործական հիմնական անձնական որակը:

Ստեղծագործության ընկալումը, որպես ելք նշվածից դուրս եկած գործունեություն, թույլ է տալիս պնդել, որ այն ընդգրկված է որոշակի արդյունքների մեջ `արտադրողականություն (հետազոտություն G. Berdyaev):

Մեզ համար ավելի կարեւոր է հասկանալ ստեղծագործությունը, ինչպես «Մարդու շինարարությունը» (Գ.Ս. Բատիշչեւ), որպես «ճակատագրի ստեղծում» (Camus), որպես «անձի իրականացում»:

Ելք ինքնուրույն փակ սահմանների համար եւ կա մարդու ստեղծագործական գործողություն: Համակարգը անաչառ գործընթաց չէ, այն ներկայացնում է որոշակի կյանքի դիրք (հետազոտություն ԱԺ Բերդաեւ, Կամի, Է. Fromm), որը հաստատվում է Ստեղծագործական մարդկանց անձնական առանձնահատկությունների դրսեւորմամբ, ինչպիսիք են անկախությունը, մտքի բացությունը, բարձր հանդուրժողականությունը, զարգացրել են գեղագիտական \u200b\u200bզգացողություն, հայեցակարգ:

Ստեղծագործական կյանքի դրական ռազմավարության զարգացումը պահանջում է մի շարք նախադրյալներ, անվտանգություն, արդարություն, ազատություն (E. fromm):

Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ սոցիալական աշխատանքի պրակտիկայում սոցիալական աշխատանքի ոլորտում մասնագետի ուսումնասիրության ուսումնասիրությունը եւ սոցիալական աշխատանքի ոլորտում մասնագետի ներդրումը զբաղվում են: Gouzhvinskaya, N.I. Lovtsova, O.A. ԽԱՀՈՎԱ, Գ.Գ. Կարպովա, Ն.Ռ. Milyutina, E.V. Terlenic, N.A. Zhelivuopeova եւ այլն:

Բազմաթիվ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական գործակալներ, որոնք օգտագործվում են անչափահասների կողմից հակում ունեցող վարքի սոցիալական վերականգնման գործում, ինչպիսիք են.

Գեղարվեստական \u200b\u200b(դեկորատիվ եւ կիրառական, բեմական, գրաֆիկական եւ այլն);

Երաժշտական \u200b\u200b(երաժշտական \u200b\u200bգործիքներ նվագելը, երաժշտության երգելը);

Խորեոգրաֆիա (պլաստիկ, պարային շարժումներ);

Դրամատիկ (նկարչություն, կատարում է ներկայացումներ եւ այլն);

Գրական- պատմվածքներ (արվեստի գործեր կարդալը, պատմություններ եւ պատմություններ գրել);

Խաղ.

Վերոհիշյալից կարելի է եզրակացնել, որ հանքագործների սոցիալական վերականգնման գործընթացում գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական միջոցներ օգտագործելիս այն հիմնականում ազդեցություն է ունենում անհատականության ճանաչողական, վարքային, հուզական, ուժի մեջ:

Դժգոհ փոքր ախտորոշման խորհրդատվություն

Գլուխ 2. Անչափահասների հակում ունեցող վարքի հոգեբանական խորհրդատվության համակարգը

2.1 հոգեբանական մանկավարժական Անչափահասի կախվածություն ունեցող վարքի դրսեւորման առանձնահատկությունների ախտորոշում

Հետազոտության հարցի վերաբերյալ գիտական \u200b\u200bգրականության վերլուծությունը հիմք է տալիս պնդել, որ անչափահասների կողմից անչափահասների կողմից օժանդակող միջոցների կիրառման համար անհրաժեշտ վերականգնողական միջոցառումներ են իրականացվում ախտորոշիչ միջոցների ուսումնասիրություն:

25 մարդ մասնակցեց մեր հետազոտությանը: Դրանցից 19 տղա (60.1%) եւ 6 աղջիկ (39,1%): Մասնակիցների տարիքը 15 տարեկան է (75%), 16 տարի (15%), 17 տարեկան (10%):

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է հետազոտական \u200b\u200bխմբին տեղեկացնելու համար, I.E: Ներկայացվում է բովանդակության վարքագիծ բնութագրող տեղեկատվություն:

Որպեսզի հաղորդակցվեն ավելի ոչ ֆորմալ եւ հարմարավետ, խմբին ծանոթանալու եւ խմբի մասնակիցներին կազմակերպել հաղորդակցություն բացելու համար, իրականացվեց «գլխի բարերը»: Բոլորը ընտրեցին խաղային անուն, որը այս դասերի ընթացքում պետք է անվանվեր: Ոմանք անմիջապես հարցնում էին այն մասին, թե հնարավոր է թողնել իրենց անունը, որը նրա փոխադրողը բավականին հարմար է: Ինչ-որ մեկը եկել է իր մականունով: Ինչ-որ մեկը փոխել է ազգանունը: Ներկայացումից հետո մենք սկսեցինք այս խմբի ուսումնասիրությունը `կախվածության պահվածքի հակումով:

Հարկ է նշել, որ հաղորդակցությունը տեղի է ունեցել հանգիստ մթնոլորտում, ուսումնասիրության ընթացքում սենյակում յուրաքանչյուրը հարմար տեղ է գրավում իր համար:

Մենք նշում ենք նաեւ, որ հետազոտական \u200b\u200bխմբի մեծ մասը անմիջապես մտել է շփում, ըստ երեւույթին, մնացած մասը կանխեց մեր ժամադրության կարճ ժամանակահատվածը եւ դեռ փոքր վստահությունը խոսակցությունների եւ անկեղծ խոսակցությունների համար:

Երիտասարդ տղամարդկանց եւ աղջիկների «կախվածություն վարքի» հայեցակարգին, նրանց հետաքրքրում էր, ակտիվորեն արտահայտում էին իրենց տեսակետը, հարցեր տվեց այս թեմայի վերաբերյալ, բայց սկզբում մի քանի հոգի նշեցին Մեր զրույցը ցուցադրական պահվածքը բոլորի վրա է անցել: Բայց այս զրույցի ընթացքում ուշադրությունն աստիճանաբար թարգմանվեց թեմայի շուրջ աշխատանքի ուղղությամբ, ակնհայտ էր հետազոտական \u200b\u200bխմբի հետաքրքրությունը:

Խումբը պարունակում է նաեւ մեր հետագա համագործակցության, հիմնական գործողությունների պլանը: Նաեւ արժե մեծ ուշադրություն դարձնել, թե ինչ է լսվել այս տեղեկատվությունը: Ուսումնասիրության վերջին կազմակերպչական պահը ծանոթացել է խմբային աշխատանքի հիմնական սկզբունքներին:

Մեր ուսումնասիրությունը տեղի է ունեցել երկու փուլով:

Հարցման սկիզբից առաջ հարցվածները բացատրվեցին հետազոտության նպատակներն ու խնդիրները:

Մենք օգտագործեցինք «Քիմիական կախվածության մասին քիմիական կախվածության մասին» մեթոդները (Ա.Ս. Պարսկաստան, I.U. Zavki), որի նպատակն էր հայտնաբերել կախվածության պահվածքի միտում եւ ուղղակիորեն նույնականացնել քիմիական կախվածությունը (տես Հավելված 1):

Ուսումնասիրության երկրորդ փուլում մենք դիմեցինք «Կախված վարքի հակում» (հարցաթերթիկ Վ.Դ. Մենդելեւիչ), որի նպատակն էր նույնականացնել ինչպես կախվածության, ընդհանուր առմամբ եւ մասնավորապես ալկոհոլային կախվածության եւ թմրամոլության հակում:

Քանի որ տեխնիկան պարունակում էր մեծ քանակությամբ հարցեր, այնուհետեւ `այս թեստի ավարտին, ուսումնասիրված խումբը հոգնել էր: Թեստի լրացման ընթացքում որոշ դեպքեր որոշ արտահայտությունների բացատրությանն առնչվել են, օրինակ, «այն փաստը, որ»: Կարող եք նաեւ նշել այն ջանասիրությունը, որով խմբը պատասխանել է հարցերին:

Հետազոտության ավարտին մենք սկսեցինք վերլուծել եւ մեկնաբանել ստացված տվյալները:

Հարցվածների պատասխանները վերլուծելուց հետո «Էքսպրես ախտորոշում քիմիական կախվածության» առաջին մեթոդի վերաբերյալ, մենք կարող ենք նշել, որ 25 հարցվողների 3-ը կախվածությունից բարձր կախվածության մեջ:

Հարկ է նշել, որ 11 հարցվողներ (44%) դրական պատասխան են տվել ալկոհոլի եւ թմրանյութերի իր մերձավոր ազգականի հարցի վերաբերյալ, այսինքն: Պատասխանելու վտանգը գալիս է մոտակա միջավայրից:

Նաեւ հարցվածների 24% -ը նշել է, որ իրենց ընտանիքում կան ալկոհոլի օգտագործման հետ կապված խնդիրներ, որոնք ցույց են տալիս surfactants- ի օգտագործումը, I.E: Կախվածության հակում աճելուց:

Հարցվածների 56% -ը նշել է, որ ալկոհոլը խմում է հարբած, մենակ մնալով, ես: Այս դեպքում անհրաժեշտ է աշխատել Surfactant- ի օգտագործման պահվածքի հաղթահարման հմտությունների հետ:

Նաեւ հարցվածներից մեկը (Սերգեյ Դ.) - ը նշեց, որ ալկոհոլ է խմում հանգստանալու, ավելի լավ զգալու կամ տեղավորվելու ընկերության մեջ, որը եւս մեկ անգամ վկայում է առկա հոգեբանական եւ ֆիզիկական կախվածության մասին:

Այս ուսումնասիրության արդյունքները հաստատելու համար մենք դիմում ենք հետեւյալ մեթոդների հարցվածների վերլուծությանը `« կախվածության տենդենցի միտում »:

Հատկանշական է, որ ալկոհոլի եւ թմրամիջոցների կախվածության տենդենցը գնահատելիս հարցվողների պատասխանները մեկնաբանվել են հակումների նշանների եւ կախվածության պահպանման հավանականության մասին:

Այսպիսով, մենք բացահայտեցինք հետեւյալը (ալկոհոլային կախվածության հակում).

Հարցվածների 24% -ը կան Surfactants- ի օգտագործման միտումների նշաններ, այսինքն: Հարցվածների պատասխանները ցույց են տալիս կախվածության պահվածքի հավանականությունը: Այս դեպքում մենք կարող ենք խոսել ալկոհոլի պարբերական օգտագործման մասին, մեծացնելով կախվածության ռիսկը.

Հարցվածների 16% -ում `կախվածության հետեւանքով աճող հակումների նշաններով, այսինքն: Հարցվածների այս խումբը բնութագրվում է ավելի բարձր հավանականությամբ, քան նախորդ հարցվողները, կախվածության ենթարկվածության առաջացմանը:

Հարկ է նաեւ նշել պատասխանող կախվածության փոփոխականությունը.

Հարցվածների 12% -ի դեպքում կա ամբողջական համընկնում ինչպես ալկոհոլի, այնպես էլ թմրամիջոցների կախվածության հակումների մակարդակի.

24% -ում այս հիմքի վրա հակումների մակարդակի մի փոքր տատանում կա (տարանջատում ալկոհոլի եւ թմրամիջոցների կախվածության)

Այսպիսով, 25 հարցվածներից 4-ը հակում ունեն կախվածության պահվածքի միտում, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ մենք հասել ենք հետազոտության ախտորոշման նպատակին. Հայտնաբերվել է երիտասարդների մոտ կախվածություն ունեցող պահվածքի: Նրանք: Մենք կարող ենք եզրակացնել ուսանողների ուսանողների հակումների տենդենցի մասին, որը բնութագրվում է հավասար նախադրյալով, ինչպես ալկոհոլի, այնպես էլ թմրամիջոցների կախվածության համար:

Ըստ ուսումնասիրության արդյունքների, մենք որոշեցինք զարգացնել սոցիալական պրոֆիլակտիկ ծրագիր, որը ներառում է դասերի մանրամասն նկարագրություն `օգտագործելով գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեության միջոցներ:

2.2 Փոքր թմրամոլների հոգեբանական խորհրդատվության հիմնական ուղղությունները

Նորարարական սոցիալական աշխատանքի տեխնոլոգիաներից մեկը, որը թույլ է տալիս համապատասխան մասնագետին համապատասխանեցնել աջակցության իրավիճակում մասնագիտական \u200b\u200bառաջադրանքների որոշումը `գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական տեխնոլոգիաներ:

Առաջին անգամ «Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական տեխնոլոգիաները, որպես սոցիալական աշխատանքի տեխնոլոգիա», որոնք սկսվել են օգտագործել Միացյալ Նահանգներում եւ Եվրոպայում `50-ականների կեսերին: 20 րդ դար. Որպես սոցիալական աշխատանքի եւ սոցիալական մանկավարժության ոլորտում մասնագիտական \u200b\u200bկրթության բովանդակության բովանդակության բաղադրիչ, այս տեխնոլոգիաները սկսեցին կատարել միայն 70-ականների վերջին - 80-ականների սկզբին: Մասնագիտական \u200b\u200bսոցիալական աշխատանքի եւ սոցիալական աշխատանքի մանկավարժության ոլորտ:

Սոցիալական մասնագետներ, որոնք բախվում են իրենց աշխատանքներին հաճախորդների տարբեր կատեգորիաների հետ, ավելի ու ավելի են վերածվում գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական մեթոդների: Սա արդարացված է, առաջին հերթին, ստեղծագործական գործունեությունը հսկայական զարգացող ներուժ ունի, եւ ստեղծագործական գործողության մասնակիցների փոխգործակցությունը եւ հաղորդակցությունը դրականորեն հուզականորեն ներկված է:

Հաշվի առնելով ախտորոշիչ փորձի փուլում ձեռք բերված տվյալները, մենք մշակել ենք ծրագիր `աննշան կախվածություն ունեցող վարքի կանխարգելման համար:

Կանխարգելման ծրագիրը նպատակաուղղված է, հատուկ կազմակերպված գործողություններ:

Մեր ծրագրի նպատակներն են.

1) ծխախոտի, ալկոհոլի, թմրանյութերի մարմնի վրա ազդեցության վրա ուսանողների տեղեկացվածության մակարդակի բարձրացում.

2) առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտության ձեւավորում:

Այն սահմանում է իրականացման հիմնական փուլերը. Նախապատրաստական, առաջնային եւ վերջնական:

Նախապատրաստական \u200b\u200bփուլում նպատակը դառնում է. Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական տեխնիկայի ընտրություն հաճախորդների այս կատեգորիայում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Յոթ տարեկան երեխաների մեջ ագրեսիան նվազեցնելու հոգեբանական խորհրդատվության մեթոդներ: Ագրեսիվ վարքի երեւույթը եւ հոգեբանական խորհրդատվության մեթոդների մշակում, պրոյեկցիաների մեթոդներ օգտագործող երեխաների ագրեսիվ պահվածքի խնդիրների վերաբերյալ:

Թեզ, ավելացված է 10.08.2009 թ


Անչափահասների հետ խորհրդատուների հաղորդակցության առանձնահատկությունները, ինքնասպանության պահվածքի նշաններ ցուցաբերելով: Սոցիալական կենտրոնի օրինակով ինքնասպանության դեռահասների հոգեբանական խորհրդատվության առանձնահատկությունը աջակցում է Տոմսկի Կիրով թաղամասի բնակչությանը:

Դասընթացի աշխատանքներ, ավելացված 04/23/2014


Հոգեբանական խորհրդատվության առանձնահատկություններ: Խորը հոգեբանություն, հոգեոդինամիկ տեսություններ: Հոգեբանական խորհրդատվության տեխնիկան աշխատանքում տարբեր ինքնության տեսություններ օգտագործելիս: Հոգեբանական խորհրդատվության կենսաֆաբրիկ ուղղություն:

Վերացական, ավելացված է 01/15/2017


Ժամանակակից հոգեբանական խորհրդատվության տեսական եւ մեթոդական վերլուծություն այս գործունեության հիմնական նպատակներն ու խնդիրները: Հոգեբանական խորհրդատվության հիմնական փուլերը արտացոլվել են ներքին եւ արտասահմանյան հեղինակների աշխատանքներում:

Դասընթացի աշխատանքներ, ավելացված 11/17/2011


Հիմնական դրույթները, էթիկական սկզբունքները, հոգեբանական խորհրդատվության կառուցվածքը: Հոգեբանական խորհրդատվական կարգի ճանաչողական եւ հուզական ասպեկտներ: Հոգեբանական եւ հոգեթերապեւտիկ օգնություն որոշող հիմնական հասկացությունների ակնարկ:

Փորձարկման աշխատանքներ, ավելացված 03/25/2016


Երեխաների ագրեսիվ դրսեւորումները որպես հետազոտությունների առարկա ժամանակակից հոգեբանության մեջ: Երեխաների ագրեսիվ պահվածքի խնդիրների մշակում եւ փորձարկում `պրոյեկցիայի մեթոդներ օգտագործող երեխաների ագրեսիվ պահվածքի խնդիրների վերաբերյալ: Ստացված արդյունքների վերլուծություն:

Թեզ, ավելացված է 09/10/2011


Հոգեբանական խորհրդատվության եւ հոգեբուժության հայեցակարգը: Հոգեբանական օգնության տեսակներ. Նմանություններ եւ տարբերություններ: Հոգեբանական խորհրդատվության որոշում: Անհատականություն եւ խորհրդատվական նպատակներ: Ոչ բժշկական հոգեբուժության սահմանում եւ շրջանակ:

Վերացական, ավելացված է 03.02.2009 թ


Երեխաների եւ դեռահասների հոգեբանական խորհրդատվության տեխնիկայի առանձնահատկությունները վարքային խանգարումներով: Գաղտնիություն - կարեւոր պայման երեխաների հետ կապ հաստատելու եւ աջակցելու համար: Հավաքեք անհրաժեշտ տեղեկատվությունը: Ամփոփելով խորհրդատվությունը:

Վերացական, ավելացված է 02.02.2014 թ


Հոգեբանության խնդրի տեսական ասպեկտները `հոգեբանական խորհրդատվություն: Հոգեբանական խորհրդատվության, նրա տեխնոլոգիայի բնութագրերը: Դպրոցի հոգեբանի պրակտիկայում հոգեբանական խորհրդատվության ներդրման արդյունավետությունը:

Թեզ, ավելացված է 06/10/2015


Հոգեբանական խորհրդատվության հարցեր, որոնք ուղղված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ագրեսիայից նվազեցնելուն: Խորհրդատվական հոգեբանական աշխատանքի հատուկ առանձնահատկություններ երիտասարդ դպրոցականների հետ: Երեխայի հոգեբանական զննում խորհրդատվական պրակտիկայում:

Գլուխ I. Սոցիալական ուսուցչի գործունեության տեսական հիմքերը դեռահասների կողմից կախվածություն ունեցող պահվածքի կանխարգելման համար

1.2 Հասարակական եւ մանկավարժական աշխատանքների մեթոդներ եւ սկզբունքներ դեռահասների կախվածություն ունեցող պահվածքի կանխարգելման վերաբերյալ

1.3 Սոցիալական ուսուցչի գործունեությունը դեռահասների կողմից կախվածություն ունեցող պահվածքի կանխարգելման համար

Գլուխ II. Ուսանողական հաստատությունում ուսանողների կողմից կրթական հաստատության կանխարգելման վերաբերյալ սոցիալական եւ մանկավարժական աշխատանքների կազմակերպում

2.1 Մշտական \u200b\u200bփորձ

2.2 Ձեւավորման փորձ

2.3 Ստուգեք փորձը

Եզրակացություն

Մատենագրություն

Հավելված 1

Հավելված 2.

Հավելված 3:

Հավելված 4:

Ներածություն

Յուրաքանչյուր անձ կատարվում է հարմարավետ պետության, բայց, ցավոք, առօրյա կյանքում միշտ չէ, որ հնարավոր է հասնել: Միշտ կան շատ գործոններ, որոնք «խանգարում են ապրելուն»: Նման դեպքերում մարդը հոգեբանական անհանգստության զգացողություն ունի: Մարդկանց մեծամասնությունը օգտագործվում է սթրեսային վիճակի դուրս գալու համար. Նրանց ներքին ռեսուրսները օգնություն են խնդրում ընկերներին, մերձավոր մարդկանց, «ժամանակի բուժում», հաշվի առնելով «ժամանակի բուժումը»:

Մարդիկ օգտագործում են տարբեր եղանակներ `սթրեսը հաղթահարելու, հոգնածությունը թեթեւացնելու համար, հանգստացեք: Ոմանց համար - սա է սնունդը, ուրիշների համար `սպորտ, երաժշտություն, խաղեր, ձկնորսություն, ընթերցանություն, աշխատանք, հավաքածուներ եւ այլն: Սովորաբար, հոգեբանական հարմարավետությունը պահպանելու այս եղանակները չեն խանգարում եւ չեն օգնում եւ լիարժեք արյունոտ, հարուստ են կյանքի հույզերով եւ կապով հարուստների անքակտելի բաղադրիչներին: Եթե \u200b\u200bայս մեթոդը տեղադրված է անկյունի գլխում, ապա անցեք ֆոնային, մնացած «Կյանք», «մարդկային», կարելի է խոսել կախվածություն ունեցող վարքի առաջացման մասին: Կախվածության հավանականությունը ավելի բարձր է այն մարդկանց մեջ, ովքեր դժվար թե զգում են նույնիսկ կարճաժամկետ եւ «աննշան» դժվարություններ, չգիտեն, թե ինչպես հաղթահարել ամենօրյա սթրեսը:

Թմրամոլությունը եւ ալկոհոլիզմը մեր հասարակության կարեւոր եւ բարդ խնդիրներից են: Երեխաների եւ դեռահասների շրջանում թմրամոլների թվի հետագա աճը նախադրյալներ է ստեղծում երիտասարդների շրջանում թմրամիջոցների կախվածության համաճարակի հետ կապված երկրի ազգային անվտանգության սպառնալիքի համար: Ներկայիս իրավիճակը անհասանելի եւ ակտիվ գործողությունների հրատապ անհրաժեշտություն է առաջացնում հոգեակտիվ նյութերի չարաշահման կանխարգելման կազմակերպման գործում:

Կրթության ոլորտում գերակա ուղղությունը բացասական կախվածության ձեւավորման հետ կապված խնդիրների լուծման առաջնահերթությունն է. Հիվանդությունը ավելի հեշտ է կանխել, քան բուժել: Անդրադառնալով թմրամոլության եւ ալկոհոլիզմի կանխարգելմանը, անհրաժեշտ է հաշվի առնել այս երեւույթի բազմությունը, եւ, հետեւաբար, կանխարգելիչ միջոցառումների համակարգ կառուցելու բարդությունը: Ժամանակակից դպրոցը իր գործունեության մեջ, ինչպես նախկինում, ձգտում է վերապատրաստման եւ կրթության գործընթացների միասնությանը: Չբացահայտված վարքի կանխարգելման, բարոյականության, էթիկայի նորմերի խախտման համար կազմակերպության մեջ կազմակերպության առաջատար դերը պատկանում է առաջատար դերին ,

Շատ հաճախ անչափահասների կողմից հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումը կենսական կամ սոցիալական (ընտանեկան) անբարենպաստ ախտանիշն է: Ոչ պատշաճ սնուցում, հիպոդիկա, սթրեսը, կյանքի կորուստը այն գործոններն են, որոնք ղեկավարում են երեխաներին, դեռահասներին եւ երիտասարդներին ալկոհոլ, ծխախոտ, թմրանյութ խմելու համար: Դեռահասները «դուրս են գալիս» կրթության ոլորտից, գլխավորում են մարգինալ կենսակերպը, հանցանք կատարեք: Սա ենթադրում է մանկավարժական եւ սոցիալ-հոգեբանական ազդեցությունների առաջնահերթությունը կրթական միջավայրում կախվածություն ունեցող վարքի կանխարգելման հարցերի լուծման հարցում: «Հանգստացեք միայն թմրամիջոցների, ալկոհոլիզմի, թմրամոլության եւ տափակության կանխարգելման մեջ թմրամիջոցների, թմրամոլության եւ տափակության կանխարգելման մեջ` թմրանյութերի, թմրամիջոցների, թմրամոլության կանխարգելման գործում. Դա նշանակում է ոչ մի բան Իմաստը դարձրեք, որ որեւէ վատ սովորույթներից որեւէ մեկը առաջնային երեւույթ չէ, այն լիովին լրացնում է ուսումնական համակարգում, որտեղ առողջությունն ու առողջ ապրելակերպը գրավում են երեխայի կամ դեռահասի արժեքային կողմնորոշումների համակարգի վերջին վայրերից մեկը »:

Ուսումնասիրության առարկան դեռահասների կախվածություն ունեցող պահվածքն է:

Աշխատանքի առարկան սոցիալ-մանկավարժական աշխատանք է դեռահասների կողմից կախվածություն ունեցող պահվածքի կանխարգելման ուղղությամբ:

Աշխատանքի նպատակը. Վերլուծել տեղաբաշխիչ վարքի կանխարգելման վերաբերյալ սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքը դեռահասների մեջ:

Աշխատանքի առաջադրանքներ.

1. Իրականացնել սոցիալական ուսուցչի հիմունքների տեսական վերլուծությունը դեռահասների կողմից կախվածություն ունեցող պահվածքը կանխելու համար:

2. Պատանիների պատանիներին ախտորոշել կախվածություն ունեցող պահվածքին:

3. Կազմակերպել եւ անցկացնել սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքներ ուսումնական հաստատությունում ուսանողների կախվածություն ունեցող պահվածքի կանխարգելման ուղղությամբ:

Աշխատանքի մեթոդներ. Գրականության տեսական վերլուծություն թեմայի, թեստավորման, սոցիալ-մանկավարժական փորձի, վիճակագրական տվյալների մշակման մեթոդներ:

Գլուխ I. Սոցիալական ուսուցչի գործունեության տեսական հիմքերը դեռահասների կողմից կախվածություն ունեցող պահվածքի կանխարգելման համար

1.1 Դեռահասների կախվածություն վարքի առանձնահատկությունները

Կախիչ պահվածք. Իրականությունից հոգալու ցանկությունը `արհեստականորեն փոխելով հոգեկան վիճակը. Ցանկացած նյութեր ստանալու (ալկոհոլ, թմրանյութ, հանգստացնող միջոցներ) կամ աշխատելու ցանկացած տեսակի գործունեություն: ..)

Կախվածության ձեւավորման փուլեր.

1. Սկիզբը (մեկնարկային կետը) մտավոր վիճակի ինտենսիվ փոփոխության փորձի եւ որոշակի նյութի ընդունման (կամ որեւէ գործողության իրականացման) միջեւ հարաբերությունների գիտակցության առաջացումն ու ամրագրումն է: Այս կապի վերաբերյալ այս կապի պահին հակում ունեցող պահվածքի նախասահմանված անձը հասկանում է. «Սա իմն է»:

Ամրագրումը տեղի է ունենում, անկախ նրանից, թե դրական հույզերը անձին կամ բացասական են զգացել `փորձի հիմնական ինտենսիվությունը:

2. Հակառակորդ ռիթմ - կախվածության միջոցների նկատմամբ բողոքարկման որոշակի հաճախականություն է ստեղծվում, մինչ այժմ միայն հոգեբանական տհաճության պահերին:

Հուստի ռիթմի ստեղծումը նպաստում է.

ա) անհատի առանձնահատկությունները (նույնիսկ կարճաժամկետ դժվարությունների ցածր հանդուրժողականությունը),

բ) լուրջ անձնական կյանք (հիվանդություններ եւ սիրելիների մահը, աշխատանքի կորուստը),

գ) սթրեսի սթրեսի սահմանափակ ընտրությունը:

Առաջին եւ երկրորդ փուլերի միջեւ մի քանի տարի կարող է անցնել:

3. կախվածությունը որպես անհատականության մաս: Հակահետեւանքային ռիթմի բարձրացումը կազմում է ռեակցիա կարծրատիպը հոգեբանական տհաճությանը: («Գերադասելի է. Անհրաժեշտ է շոկոլադ ուտել»): Անհատականորեն կա երկու անհատականություն `« Առողջ »եւ« կախվածություն »: «Առողջը» ձգտում է շփվել, վախենում է միայնությունից: Ընդհակառակը, «կախվածություն» -ը ձգտում է մենության դիմել, կարող է շփվել միայն նույն «թմրամոլների» հետ (օրինակ, կոլեկցիոներները նախընտրում են շփվել նույն կոլեկցիոներների հետ): Այս փուլն ուղեկցվում է երկու բաղադրիչների ներքին պայքարով, եւ ահա նաեւ կարող են լինել կախվածության դադարեցման կամ մեկ կախվածություն փոխարինելու ժամանակաշրջաններ: Այս փուլում շատ թմրամոլներ ունեն իրենց զգացմունքների լիակատար վերահսկողության պատրանք եւ իրենց պահվածքի ճիշտությունը: Մարդու մեջ, ով շփվում է թմրամոլի հետ, այս ժամանակահատվածում կա այնպիսի զգացողություն, որ նա շփվում է տարբեր մարդկանց հետ: (Միայն այսօր տղամարդը խոստացավ այլեւս խաղատուն չխաղալ, վաղը նա կարող էր խաբել խաղի համար գումար ստանալու նպատակին, վաղվա օրը `զայրացած մեղադրելու համար« իր զգացմունքների մեջ «Անհնար է տարանջատել: Նա կունենա պատրաստի պատասխան բոլոր փաստարկներին. «Ես ինձ համար ավելի կարեւոր եմ, քան մարդիկ, նրանք երբեք թույլ չեն տա ...», - «Բոլոր մարդիկ խմում են ...»: »

4. Գերիշխող կախվածություն: Այս փուլում մարդը ընկղմվում է թմրամոլում եւ մեկուսացված է հասարակությունից: Միջանձնային հարաբերությունների խախտում կա. Այն չի կարող հաղորդակցվել նույնիսկ նույն կախվածության հետ: Այս փուլում շրջապատվածը նկատի է ունենում, որ «սա այլեւս այդ մարդն է», - փլուզվեց անձի «ձախ» -ը:

5. Աղետ: Կախվածությունը ոչնչացնում է ոչ միայն հոգեբանությունը, այլեւ առողջությունը: Իր համարում կա ընդհանուր անտեսում իր մարմնին, անձնական հիգիենայի համար: Ոչ թե դեղաբանական հակումները նույնպես ոչնչացնում են առողջությունը (Բուլիմիան հանգեցնում է ճարպակալման, խաղային խաղերի սրտի հիվանդություններին): Այլեւս հնարավոր չէ վերադառնալ նախկին կյանք, քանի որ մարդու առողջ մասը արդեն ավերված է: Մարդը կորցրեց իր ընտանիքը, որակավորումը, աշխատանքը, նա լուրջ ֆինանսական խնդիրներ ունի: Հետեւաբար, թմրամոլները օրենքի հաճախակի խախտողներ են:

Եզրակացություն. Հակառակորդական գործունեության բոլոր տեսակները հանգեցնում են փխրունության, հաղորդակցման նախորդ շրջանակի, իրական սենսացիաների աշխարհը, իրենց մտահոգություններով, հույսերով, տառապանքներով:

Կախովի պահվածքի տեսակները.

1. Քիմիական հակումներ.

ա) կախվածություն հոգեակտիվ նյութերից

բ) ալկոհոլ

գ) դեղեր

դ) պլանշետներ (հանգստացնող միջոցներ, բարբիթարներ եւ այլն)

ե) ծխախոտ

2. Ոչ քիմիական հակում.

ա) գերտաքացում

բ) սով

գ) հավաքածուներ

դ) սեքսուալ

դ) Դրամախաղ

ե) գործառնականիզմ

է) համակարգչային խաղեր, ինտերնետ

ը) կրոնական մոլեռանդություն

եւ) երկրպագու. Տեղափոխումներ երաժշտության եւ սպորտի մեջ

Ժա) Դիտեք «Սերիալը»

ժ) համահիմնակցություն

Ոչ քիմիական հակումներով դեպքերում մենք խոսում ենք որոշակի առարկաների վրա ուշադրության մշտական \u200b\u200bամրագրման մասին (ապրանքանիշեր, գրքեր, զենքեր) կամ գործողություններ - Գործողություններ (սեռ, աշխատանք, սննդի կլանում, համակարգչի հետ շփում) , Սա տեւում է այնպիսի չափսեր, որոնք սկսում են կառավարել մարդու կյանքը անօգնական դարձնում, կամքը զրկում է կեղծ կախվածությունից: Այս իրերը կամ գործունեությունը աստիճանաբար տեղափոխում են նորմալ շփումները մարդկանց հետ, սիրո, խնամքի իրենց սիրելիների մասին, հանգստացեք, առողջության առողջ ամբիցիաները, բարեկամական աջակցության անհրաժեշտությունը: Առողջ մարդու կյանքում ամեն ինչ ներդաշնակորեն լրացնում է միմյանց: