Նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական իրավասությունը ՝ որպես երեխայի զարգացման հիմք: Հանգստացնող վարժություն «Փուչիկներ»: Painավի, տառապանքի զգացում

Նատալյա Վոլկովա
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական իրավասությունը

Մանկությունը հատուկ պերի է, որի էությունը մեծանալու գործընթացն է երեխա, դրա առաջացումը մեծահասակների սոցիալական աշխարհը... Երբ տեղի է ունենում սոցիալական կյանքի մշակութային, բարոյական կանոնների և օրենքների զարգացում, տեղի է ունենում դրա զարգացումը: սոցիալական իրավասություն- սեփական գործողությունները գնահատելու, ուրիշների հետ արդյունավետ շփվելու ունակություն:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքը բնութագրվում է երեխայի մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի առավելագույն դերի նույնականացմամբ, հասարակության մեջ ընդունվելու և բավարար զգալու համար համարժեք վարքի մոդելներին համապատասխանելու ցանկությամբ: իրավասուև վստահ հաղորդակցության մեջ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ այսօր տղաների և աղջիկների դաստիարակությունը հետ է մնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության պրակտիկայի իրական պահանջներից և հասարակության ժամանակակից պահանջներից: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում տղաներ և աղջիկներ կրթելու փորձերը բավական արդյունավետ չեն, քանի որ սեռական դաստիարակության կուտակված արժեքավոր փորձը անտեսվում է, պարզեցվում կամ հաշվի չի առնում ժամանակակից կյանքի իրողությունները սոցիալական համատեքստ; նախադպրոցական տարիքի երեխաներին չի տրվում պատկերացում սեռական դերի վարքագծի փոփոխականության մասին, չեն ձևավորվում արական և իգական դերերին տիրապետելու հմտությունները, սեռական դերի ինքնակարգավորման մեթոդները և դրա հետ կապված անհանգստությունը:

Մանկության տարիներին հաղորդակցվելու ունակության ձևավորման բացակայությունը բացասաբար է անդրադառնում ապագայի վրա մեծահասակների սոցիալականացում... Հասարակության ներկա փուլում երիտասարդ բնակչության շրջանում բացասական և կործանարար երևույթների աճի միտում է բացահայտվել (դաժանություն, ագրեսիվության բարձրացում, օտարացում, որոնք ծագել են նախադպրոցական մանկությունից:

Worldամանակակից աշխարհում դրանք շատ առումներով լուծվում են նոր ձևով սոցիալապես-տնտեսական և քաղաքական խնդիրներ, որոնք առավելագույնս արդիականացնում են մարդու դերը և կարևորությունը ՝ մարդկային գործոնը հասարակության բոլոր ոլորտներում: Մարդկային գործոնը, դրա արդյունավետության ամրապնդումը հիմնական միտումն է սոցիալական առաջընթաց... Հետևաբար, անձի բնութագրերն ու հնարավորությունները ուսումնասիրելու խնդիրները, նրա անձի զարգացման վրա նպատակային ազդեցության պայմանները դարձել են բազմաթիվ ճյուղերի `փիլիսոփայության վերլուծության կենտրոն: սոցիոլոգիա, հոգեբանություն, մանկավարժություն և այլն: Հիմնական խնդիրը անձի տեղը որոշելու խնդիրն է, նրա դիրքը սոցիալական հարաբերությունների համակարգում, այսինքն ՝ անձի զարգացման գործընթացի, դրա ձևավորման օրենքների, պայմանների բացահայտման մասին: և ձևավորման մեխանիզմները:

Հասարակությունը միշտ սահմանում է անհատականության չափանիշ, որի զարգացման գործընթացը ուղղված է յուրացմանը սոցիալական խաղաղություն, դրա օբյեկտներն ու հարաբերությունները, բնության և մարդկային հարաբերությունների նորմերի հետ պատմականորեն ընտրված ձևերն ու եղանակները: Այսպիսով, զարգացումը հանդես է գալիս որպես ձև երեխայի սոցիալական զարգացում, դառնալով նրան որպես արարած սոցիալական.

Approachարգացումը պրիզմայով դիտելու այս մոտեցումը սոցիալական շարժում(սոցիալականացում) ապահովում է անհատական ​​զարգացման նոր պաշարների և կրթական ազդեցությունների օպտիմալացման հնարավորությունների որոնում ՝ հաշվի առնելով զարգացող անձի սոցիալական ազդեցությունների նկատմամբ հատուկ բաց լինելու ժամանակաշրջանները:

Երեխայի և հասարակության փոխազդեցությունը նշվում է հայեցակարգով « սոցիալականացում» ... Այս հասկացությունն առաջին անգամ նկարագրվեց 40 -ականների վերջին - 20 -րդ դարի 50 -ականների սկզբին ամերիկացի հոգեբանների աշխատություններում և սոցիոլոգներ(D. Dollard, J. Colmon և ուրիշներ).

Սոցիալականացումբացահայտվում է հայեցակարգի միջոցով «հարմարվողականություն» (Թ. Պարսոնս, Ռ. Մերտոն)... Օգտագործելով հայեցակարգը «հարմարվողականություն» սոցիալականացումհամարվում է անձի մեջ մտնելու գործընթաց սոցիալականմիջավայրը և դրա հարմարեցումը մշակութային, հոգեբանական և սոցիոլոգիական գործոններորպես շրջակա միջավայրի բացասական ազդեցությունները հաղթահարելու, ինքնազարգացմանն ու ինքնահաստատմանը միջամտելու գործընթաց (Գ. Օլպորտ, Ա. Մասլոու, Կ. Ռոջերս).

Սոցիալականացում- շարունակական գործընթաց, որը տևում է ամբողջ կյանքի ընթացքում: Այն բաժանվում է փուլերի, որոնցից յուրաքանչյուրը մասնագիտանում է որոշակի խնդիրների լուծման մեջ, առանց որոնց մշակման հաջորդ փուլը կարող է չգալ, կարող է խեղաթյուրվել կամ արգելակվել:

Նախադպրոցական տարիքը անձի զարգացման ամենակարևոր փուլն է: Սա սկզբնական շրջանն է անհատականության սոցիալականացում, նրան ծանոթացնելով մշակույթի աշխարհին, համամարդկային արժեքներին, կյանքի առաջատար ոլորտների հետ սկզբնական հարաբերությունների հաստատման ժամանակաշրջանին: Ֆիզիկական, մտավոր, յուրահատուկ առանձնահատկություններ, սոցիալականզարգացումը դրսևորվում է ուսանողի ճանաչողության և գործունեության մեթոդների և ձևերի ինքնատիպության մեջ:

Հետեւաբար, ժամանակակից նախադպրոցական կրթական հաստատությունը պետք է դառնա այն վայրը, որտեղ երեխան հնարավորություն կունենա սոցիալապես-գործնական անկախ շփում կյանքի ամենակարևոր և մոտ զարգացման ոլորտների հետ: Կուտակում երեխաարժեքավոր մեծահասակի ղեկավարությամբ սոցիալական փորձը ճանապարհն է, ինչը նպաստում է, նախ `նախադպրոցական տարիքի տարիքի ներուժի բացահայտմանը և, երկրորդ, մեծահասակների հաջող մուտքին: Ինչից հետևում է, որ տարիքային ներուժը չի կարող իրացվել բացակայության դեպքում սոցիալական հասունություն(իրավասություն) մարդ իր զարգացման որոշակի փուլում:

Սոցիալական իրավասությունանհատականությունը գոյություն ունի որպես երևույթ, որը կարելի է ուսումնասիրել: Հայեցակարգ սոցիալական իրավասությունչկրկնվող հաղորդակցման հասկացությունների վրա, սոցիալ-հոգեբանական իրավասություն, սոցիալական հետախուզություն.

Սոցիալական իրավասությունմեծ նշանակություն ունի մարդու վարքագծում: Այն թույլ է տալիս կանխել կյանքի սխալները, օպտիմալացնել հուզական վիճակը, հարաբերությունները հասարակություն.

Առավել ընդհանուր տեսքով սոցիալական իրավասությունկարող է ներկայացվել որպես հարաբերությունների ըմբռնում "Ես եմ" - «հասարակություն», ճիշտ ընտրելու ունակություն սոցիալականուղեցույցները և կազմակերպել իրենց գործունեությունը ՝ համաձայն այս ուղեցույցների, կամ ինչպես սոցիալական հմտություններթույլ տալով մարդուն համարժեք կերպով կատարել հասարակության մեջ կյանքի նորմերն ու կանոնները:

Ըստ էության սոցիալական իրավասությունհարմարվողականության երևույթ է: Ոչ կառուցվածքային, այլ էական դիտարկման տեսանկյունից սոցիալական իրավասություն, այս երեւույթը կարող է սահմանվել որպես հարմարվողականության որոշակի մակարդակ (սոցիալականացում, սոցիալական հասունություն) մարդուն ՝ թույլ տալով նրան արդյունավետ կատարել տրվածը սոցիալական դերը. Երեխայի սոցիալական իրավասությունըՆրա հարմարվողականության որոշակի մակարդակ է սոցիալական կանոնակարգերնրան ներկայացրեց հասարակությունը:

Modernամանակակից հասարակությունն իր զարգացման ընթացքում ենթարկվում է մի շարք տնտեսական, սոցիալական, հոգեբանական, էթնիկ և այլ նորագոյացություններ, որոնցից յուրաքանչյուրը որոշակի դժվարություններ է ստեղծում գործընթացում սոցիալականերեխայի մուտքը այն հասարակություն, որտեղ նա պետք է ապրի և զարգանա որպես անձ և ցանկացած գործունեության սուբյեկտ: Երեխայի հասարակության ներկայացումը, ավանդույթների, նորմերի, արժեքների և դրա պահանջների յուրացումը հասարակություն- գործընթացը անհրաժեշտ է: Դրա բարդությունը բազմազանության մեջ սոցիալական գործառույթներվստահված անձին `նրա ծննդյան պահից:

Modernամանակակից մանկավարժական փոխազդեցությունը կենտրոնացած է անձի ՝ շարժունակ լինելու, դինամիկ լինելու, ինքնաիրացման գործընթացում կայունություն ձեռք բերելու ունակության ձևավորման վրա:

Սոցիալական իրավասություննախադպրոցական տարիքը ենթադրում է երեխայի գիտելիքները, հմտություններն ու հմտությունները, որոնք բավարար են տվյալ կյանքի ընթացքում բնորոշ պարտականությունները կատարելու համար: Իսկ վերը նշված սահմանումները, ըստ ուսումնասիրության հեղինակի, վկայում են, որ կառուցվածքը սոցիալական իրավասությունն են, առաջին հերթին, հավաքածուն սոցիալական գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք օգտագործվում են մարդու գործունեության հիմնական ոլորտներում:

V.N.Kunitsyna- ն առանձնանում է կազմի մեջ սոցիալական իրավասության վեց բաղադրիչ՝ հաղորդակցական իրավասություն, բանավոր, սոցիալ-հոգեբանական իրավասություն, միջանձնային կողմնորոշում, էգո- իրավասություն, և իրականում սոցիալական իրավասություն.

Այսպիսով, հաշվի առնելով վերը նշված սահմանումները, կարող ենք կատարել հետևյալը եզրակացություններ:

1. Սոցիալական իրավասությունբաղկացած է մի քանիից բաղադրամասեր:

Մոտիվացիոն, ներառյալ այլ անձի նկատմամբ վերաբերմունքը որպես

ամենաբարձր արժեքը; բարության, ուշադրության, խնամքի, օգնության, ողորմության դրսևորումներ;

Cանաչողական, որը կապված է մեկ այլ անձի գիտելիքների հետ (մեծահասակ, հասակակից, նրա հատկությունները, հետաքրքրությունները, կարիքները հասկանալու ունակություն; տեսեք նրա առջև ծագած դժվարությունները. Նկատեք տրամադրության, հուզական վիճակի և այլնի փոփոխություններ: );

Վարքային, որը կապված է իրավիճակին համարժեք հաղորդակցության մեթոդների ընտրության, վարքագծի էթիկապես արժեքավոր մոդելների հետ:

2. Տակ սոցիալական իրավասություննախադպրոցական տարիքը հասկանում է ակտիվ ստեղծագործական զարգացման գործընթացում ձևավորված անձի որակը սոցիալական հարաբերություններառաջանում են տարբեր փուլերում և տարբեր տիպերում սոցիալական փոխազդեցություն, ինչպես նաև երեխայի էթիկական այս նորմերի յուրացումը, որոնք հիմք են հանդիսանում միջանձնային և ներանձնային կառուցման և կարգավորման համար սոցիալական դիրքերը, հարաբերություններ.

3. Երեխայի կողմից կուտակումը ինքնուրույն և անհրաժեշտության դեպքում մեծահասակների ղեկավարությամբ սոցիալականփորձը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի տարիքի ներուժի բացահայտմանը, դպրոցին հաջող նախապատրաստմանը, իսկ հետագայում `մեծահասակների կյանքին: Այստեղից հետևում է, որ նախադպրոցական տարիքում են հիմքերը դրվում սոցիալական հասունություն(իրավասություն) երեխա ՝ որոշելով զարգացման հետագիծը և փոփոխության մեջ հաջող ադապտացիան հասարակություն.

Այսպիսով, Սոցիալական իրավասություննախադպրոցական տարիքը ենթադրում է երեխայի գիտելիքները, հմտությունները և հմտությունները, որոնք բավարար են տվյալ կյանքի ընթացքում բնորոշ պարտականությունները կատարելու համար: Կառուցվածքը սոցիալական իրավասությունն է, առաջին հերթին, հավաքածուն սոցիալական գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք օգտագործվում են մարդու գործունեության հիմնական ոլորտներում և ներառում է հետևյալը Բաղադրիչներ:

մոտիվացիոն, ներառյալ մեկ այլ անձի նկատմամբ վերաբերմունքը որպես ամենաբարձր արժեք. բարության, ուշադրության, խնամքի, օգնության, ողորմության դրսևորումներ;

ճանաչողական, որը կապված է մեկ այլ անձի գիտելիքի հետ (մեծահասակ, հասակակից, նրա հատկությունները, հետաքրքրությունները, կարիքները հասկանալու ունակություն, տես իր առջև ծագած դժվարությունները. նկատում է տրամադրության, հուզական վիճակի և այլնի փոփոխություններ): );

վարքագծային, որը կապված է իրավիճակին համարժեք հաղորդակցության մեթոդների ընտրության, վարքագծի էթիկապես արժեքավոր մոդելների հետ:

Միևնույն ժամանակ, հիմնավորվեց, որ առաջնահերթ գործոնը միտված է վերստեղծման և ձուլման սոցիալական հարաբերություններ, որի մեջ ձևավորվում և բարելավվում է սոցիալապեսերեխայի ակտիվ անհատականությունը, խաղային տեխնոլոգիաներ են:

Հիմնական սիմուլյացիա սոցիալական միջավայրերեխաների տարբերակումը սոցիալականացումըստ սեռի ՝ ընտանիքն է: Հետեւաբար, նախադպրոցական տարիքի անձի ձեւավորումը սոցիալական իրավասությունիսկ նախորդ սերունդների կողմից կուտակված ընդհանուր մարդկային փորձի յուրացումը տեղի է ունենում միայն համատեղ գործունեության և հաղորդակցության մեջ, առաջին հերթին `ծնողների հետ: Ընտանիքում առաջին հարաբերությունների փորձը հիմք է հանդիսանում ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի անձի հետագա զարգացման համար և մեծապես որոշում է երեխայի ինքնագիտակցության բնութագրերը, նրա վերաբերմունքը աշխարհին, նրա վարքագիծը և մարդկանց շրջանում բարեկեցությունը:

Նախադպրոցական հաստատության շրջանակներում տղաների և աղջիկների միջև միջանձնային հարաբերությունների խնդրահարույց ձևերը սերտորեն կապված են ընտանիքում երեխայի դաստիարակության առանձնահատկությունների հետ: Միևնույն ժամանակ, հուզական ոլորտի խախտումների շտկում և սոցիալականավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հարմարեցում (ագրեսիվություն, ամաչկոտություն, անհանգստություն և այլն)հնարավոր է միայն ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի ծնողների հետ համատեղ աշխատելիս:

Կարեւորվեցին հիմնական ցուցանիշները `բացահայտելով գործընթացի ընթացքը սոցիալականացումավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներ Տարիք:

սեռական դերի վարքագիծ (խաղերի և խաղալիքների ընտրություն, խաղերում դերային նախապատվություններ, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման ոճ);

հակամարտությունները լուծելու ունակություն (տիրապետություն, հավասարություն, հպատակություն);

ինքնաճանաչում (սեփական սեռի, անվան, տարիքի, արտաքին տեսքի իմացություն և ընդունում, սոցիալական դերը);

ինքնագնահատական (գերագնահատված համարժեք - անբավարար, միջին, թերագնահատված);

ուծացում սոցիալական տեղեկատվություն(իր ընտանիքի կառուցվածքի, ավանդույթների, կենցաղային իրերի իմացություն. ընդարձակ բառապաշար և այլն):

«Նախադպրոցական տարիքի երեխայի իրավասության» հայեցակարգի բովանդակությունը

Modernամանակակից հասարակությունն իր զարգացման ընթացքում ենթարկվում է մի շարք տնտեսական, սոցիալական, հոգեբանական, էթնիկական և այլ նոր ձևավորումների, որոնցից յուրաքանչյուրը որոշակի դժվարություններ է ստեղծում երեխայի սոցիալական մուտքի գործընթացում այն ​​հասարակություն, որտեղ նա կապրի և կզարգանա որպես անձ և ցանկացած գործունեության առարկա: Երեխայի հասարակության ներկայացումը, տվյալ հասարակության ավանդույթների, նորմերի, արժեքների և պահանջների յուրացումը անհրաժեշտ գործընթաց է: Դրա բարդությունը սոցիալական գործառույթների բազմազանության մեջ է, որը անձին տրվում է նրա ծննդյան պահից:

Նախադպրոցական տարիքը էական փուլ է երեխայի նպատակասլաց վարքագծի, ճանաչողական գործունեության և սոցիալական ուղղվածության զարգացման մեջ: Այս ընթացքում տեղի ունեցող ուղեղի կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ կազմակերպության փոփոխությունները որոշում են երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին, որոշում կրթական գործունեության հնարավորությունն ու հաջողությունը:

3-ից 5-6 տարի ընկած ժամանակահատվածում նկատվում է նեյրոնների մասնագիտացում, դրանց տիպայնացում կեղևի պրոեկցիոն և ասոցիատիվ տարածքներում: 5-6 տարեկանում ուղեղային ծառի կեղևի կառուցվածքային հասունացման ամենակարևոր կողմը հորիզոնական կապերի համակարգի բարդացումն է, ինչպես սերտորեն տարածված անսամբլների նեյրոնների, այնպես էլ կեղևի տարբեր հատվածների միջև: Միևնույն ժամանակ, միջմոլորակային կապերը նույնպես ենթարկվում են էական փոփոխությունների. 6-7 տարեկան հասակում ձևավորվում է կորպուս կալոզը, որը կապում է երկու կիսագնդերը: Այսպիսով, ձևաբանական փոխակերպումները ստեղծում են իրական նախադրյալներ կենտրոնական նյարդային համակարգի գործունեության մեջ ինտեգրացիոն գործընթացների ձևավորման համար:

Տարիքի հետ ձևավորվող նյարդային ցանցերը ստեղծում են ուղեղի ինտեգրատիվ գործունեության իրականացման բոլոր նախադրյալները ՝ որպես նպատակային վարքագծի և ճանաչողական գործընթացների հիմք:

3-4 տարեկանում տեսողական ընկալման և շարժիչ գործողությունների սերտ փոխազդեցությունը դեռ պահպանվում է: Մանուկ հասակում բնորոշ առարկայի (բռնում, զգացում) գործնական մանիպուլյացիաները տեսողական ճանաչման անհրաժեշտ գործոն են: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին առարկայի տեսողական և շոշափելի քննությունը դառնում է ավելի կազմակերպված և համակարգված: Առանձնացված հատկանիշները փոխկապակցված են միմյանց հետ և օբյեկտի անբաժանելի ներկայացման հետ, ինչը նպաստում է տարբերակված և համարժեք զգայական պատկերի ձևավորմանը: 5-6 տարեկանում մեծանում է օբյեկտի տարբեր փոփոխությունների հայտնաբերման հաջողությունը: Երբ մարդկանց և առարկաների նկարները ներկայացվում էին որպես փոփոխվող գրգռիչներ, պարզվում էր, որ 5-6 տարեկան հասակում աննկատ փոփոխությունների թիվը, 3-4 տարեկան երեխաների համեմատ, կիսով չափ նվազել է ՝ ի պատասխան դեմքերի և ավելի քան երեք անգամ `ի պատասխան օբյեկտների ներկայացման:

6-7 տարեկանում զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում տեսողական ընկալման համակարգային կազմակերպման մեջ ՝ արտացոլելով ուղեղային ծառի կեղևի նյարդային ապարատի առաջադեմ հասունացումը և կեղևային գոտիների մասնագիտացման աճը:

6 տարեկանում ճանաչումը հիմնված է բարդ առանձնահատկության մեկուսացման վրա, այն ավելի շատ ժամանակ է պահանջում և կախված է դրա հիման վրա առանձնացված պատկերների քանակից: Վերապատրաստման ընթացքում այս ժամանակը նվազում է և դադարում է կախված լինել հավաքածուի գրգռիչների քանակից: Նման ճանաչման մեխանիզմները կապված են փորձի մեջ մշակված ներքին չափանիշների հետ: Սա վկայում է նախադպրոցական տարիքում երեխայի արտաքին աշխարհի հետ ծանոթանալու զգալիորեն աճող հնարավորությունների, տեղեկատվական գործընթացների հիմքում ընկած մեխանիզմների որակապես նոր մակարդակի անցման մասին:

Նախադպրոցական շրջանում հայտնվում է վարքի անհատական ​​ձև ՝ կապված ոչ միայն սեփական «ես» -ի հատկացման հետ, այլև հիմնովին նոր տեսակի երեխայի հարաբերությունների հետ ՝ շրջապատող աշխարհի հետ [Վիգոտսկի. 1984, 77]: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի կերպարի հետ կապված առարկաների գերակշռությունը վկայում է սոցիալական միջավայրի նկատմամբ նրա գերակշռող կողմնորոշման մասին: Սա լայն հիմք է ստեղծում սոցիալապես նշանակալի արժեքների և բարոյական չափանիշների առաջնային ձևերի ձևավորման համար:

Արժեքային կողմնորոշումները ձևավորվում են մեծահասակների հետ շփման մեջ, երեխայի կողմից վարքագծի նորմերն ու կանոնները յուրացնելու գործընթացում: Միևնույն ժամանակ, տեղի է ունենում սոցիալական միջավայրի հետ անմիջական փոխազդեցության գործնական փորձի կուտակում: Երեխայի համար նշանակալից սոցիալական արժեքների վերածումը նախադպրոցական տարիքում իրականացվում է հուզական ոլորտի փոխակերպման միջոցով, որը սկսում է կապվել վարքի կանոնների և մարդկային հարաբերությունների հետ: Արդյունքում, նախադպրոցական տարիքի ավարտին, զգացմունքային ուղղակիից անցում է կատարվում դեպի անուղղակի բարոյական չափանիշներ և վերաբերմունքներ:

Պ.Մ. Յակոբսոնը ցույց է տալիս, որ մեծ նախադպրոցական տարիքում գործողությունների և արարքների բարոյական գնահատականները արտաքին պահանջներից փոխակերպվում են իրենց գնահատականների և ներառվում են որոշակի գործողությունների և արարքների նկատմամբ ունեցած վերաբերմունքի համալիրում [Mudrik: 1989, 114]: Բարոյական արժեքների յուրացումը երեխայի կառուցվածքում նրա կառուցվածքի ձևավորման գործընթաց է, որն իր հարաբերությունների մեջ ներառում է հետևյալ երեք տարրերը. . Նախադպրոցական տարիքում տարիքի առումով բարոյական արժեքների նման յուրացման օրինակ են A.E. Kozyreva- ի փորձերը, որոնք նկարագրված են A.A.- ի գրքում: Լյուբլինսկայա [Լուբլինսկայա. 1971, 213]: Իրականացված փորձերը հստակ ցույց տվեցին, որ նախադպրոցական տարիքում տեղի է ունենում անմիջական հուզական վերաբերմունքից անցում դեպի հարաբերություններ, որոնք կառուցված են տարբեր իրավիճակներում վարքի բարոյական գնահատումների յուրացման հիման վրա, և որոնք սկսում են կարգավորել և ենթարկել ինքնին հուզական ոլորտը: . [Mudrik: 1989, 114]:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխայի հարաբերությունները մեծահասակների հետ փոխվում են: Նախադպրոցական տարիքի հենց սկզբում մեծահասակ երեխայի համատեղ գործունեության սոցիալական վիճակը քայքայվում է: Մեծահասակից բաժանվելը ստեղծում է նոր սոցիալական իրավիճակ, որում երեխան ձգտում է անկախության: Միտումը բնական է և հասկանալի: Քանի որ երեխան արդեն հայտնաբերել է, որ կան մեծահասակներ, մեծերի բարդ աշխարհը հայտնվում է նրա առջև: Մինչ այդ ժամանակ երեխան սովոր էր ապրել մեծահասակների հետ: Այս միտումը շարունակվում է, բայց պետք է լինի մեկ այլ համատեղ կյանք `մեծահասակների կյանքում երեխայի կյանքը: Բայց երեխան դեռ չի կարող մասնակցել այն կյանքին, որը վարում են մեծահասակները, և միտումը վերածվում է մեծահասակների հետ միասին ապրելու իդեալական ձևի: Այսպիսով, երեխան առաջին անգամ գերազանցում է իր ընտանեկան աշխարհը և հարաբերություններ հաստատում մեծերի աշխարհի հետ:

Երեխայի և մեծահասակի միջև նոր հարաբերությունները, որոնցում մեծահասակի կերպարը կողմնորոշում է երեխայի գործողություններն ու արարքները, հիմք են հանդիսանում նախադպրոցական տարիքի երեխայի այնպիսի կարողության ձևավորման համար, ինչպիսին է կամայական վարքը: Այս տարիքի երեխաներին բնորոշ շարժառիթների ստորադասումը ուղղակի գործողության հակումի և մոդելի համաձայն գործելու ցանկության բախումն է `մեծահասակների պահանջներին համապատասխան: Կամավոր գործողությունների և արարքների ձևավորումը նշում է նոր տեսակի վարքագծի առաջացման գործընթացը, որը լիարժեք իմաստով կարելի է անվանել սուբյեկտիվ:

Այս տեսանկյունից նախադպրոցական տարիքը կարելի է հասկանալ որպես մեծահասակների կյանքի օրինակների ինտենսիվ յուրացման ժամանակաշրջան (վարքի նորմեր և կանոններ, որոնք հանդես են գալիս որպես մարդկային հարաբերությունների ընդհանրացում) և պատշաճ սուբյեկտիվ վարքի մեխանիզմների ձևավորում: Նրանց վարքագծի կառավարումը դառնում է հենց երեխաների իրազեկման առարկա, և դա նշանակում է երեխայի գիտակցության զարգացման նոր փուլ, նրա ինքնագիտակցության ձևավորման փուլ, որի թեման նրա տեղի որոշումն է: այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների համակարգում: Երեխայի գիտակցության ձևավորումը անքակտելիորեն կապված է սեփական վարքի վերահսկման կամայականությունների ձևավորման հետ:

Տարիքային հատկությունները հաշվի առնելը հիմնարար մանկավարժական սկզբունքներից է: Հենվելով դրա վրա ՝ ուսուցիչները կարգավորում են ծանրաբեռնվածությունը, զբաղվածության ողջամիտ չափաբաժիններ են ստեղծում գործունեության տարբեր տեսակների մեջ, որոշում զարգացման, աշխատանքի և հանգստի ժամանակացույցի ամենահարմար առօրյան: Տարիքային բնութագրերը պարտավորեցնում են ճիշտ լուծել յուրաքանչյուր առարկայից ակադեմիական առարկաների և ուսումնական նյութի ընտրության և տեղադրման հարցերը: Նրանք նաև որոշում են ուսուցման և կրթական գործունեության ձևերի և մեթոդների ընտրությունը:

Modernամանակակից մանկավարժական փոխազդեցությունը կենտրոնացած է անձի ՝ շարժունակ լինելու, դինամիկ լինելու, ինքնաիրացման գործընթացում կայունություն ձեռք բերելու կարողության ձևավորման վրա: Այսինքն, կրթական գործընթացում պետք է տեղի ունենա սոցիալական զարգացում (սոցիալականացում) `սոցիալական հարաբերությունների համակարգում դրա ընդգրկման համար անհրաժեշտ սոցիալ -մշակութային փորձի անհատի յուրացման և հետագա զարգացման գործընթաց, որը բաղկացած է.

· Աշխատանքային հմտություններ;

· Գիտելիք;

· Նորմեր, արժեքներ, ավանդույթներ, կանոններ;

Անձի սոցիալական հատկությունները, որոնք թույլ են տալիս մարդուն ապրել հարմարավետ և արդյունավետ այլ մարդկանց հասարակության մեջ, ծնողների, ուսուցիչների և երեխաների գիտակցության մեջ հանդուրժողականության զարգացում (հանդուրժողականություն ուրիշի ապրելակերպին, կարծիքին, վարքագծին, արժեքներին, ունակությանը ընդունեք զրուցակցի տեսակետը, որը տարբերվում է իր տեսակետից): [Միխայլենկո, Կոտրոտկովա. 1993, 98]

Սոցիալական իրավասության զարգացումը երեխայի սոցիալականացման կարևոր և անհրաժեշտ փուլն է սոցիալական կյանքի և սոցիալական հարաբերությունների փորձի յուրացման ընդհանուր գործընթացում: Մարդն իր բնույթով սոցիալական էակ է: Բոլոր այն փաստերը, որոնք նկարագրում են փոքր երեխաների բռնի մեկուսացման դեպքերը, այսպես կոչված, «Մաուգլի», ցույց են տալիս, որ նման երեխաները երբեք չեն դառնում լիարժեք մարդիկ. Նրանք չեն կարողանում տիրապետել մարդկային խոսքին, հաղորդակցության տարրական ձևերին, վարքագծին և շուտ մահանալ:

Սոցիալական փորձը երեխան ձեռք է բերում հաղորդակցության մեջ և կախված է սոցիալական հարաբերությունների բազմազանությունից, որոնք նրան տրամադրվում են անմիջական միջավայրից: Մարդկային հասարակության մեջ հարաբերությունների մշակութային ձևերը թարգմանելուն ուղղված մեծահասակների ակտիվ դիրքորոշման զարգացող միջավայրը սոցիալական փորձ չի կրում: Նախորդ սերունդների կողմից կուտակված համընդհանուր մարդկային փորձի երեխայի յուրացումը տեղի է ունենում միայն համատեղ գործունեության և այլ մարդկանց հետ հաղորդակցության մեջ: Այսպես երեխան տիրապետում է խոսքին, նոր գիտելիքներին և հմտություններին; ձևավորվում են նրա սեփական համոզմունքները, հոգևոր արժեքներն ու կարիքները, բնավորությունը:

Տարբեր գործունեության մեջ նախադպրոցական տարիքի երեխայի իրավասու անձի սոցիալական նշանակությունը դիտարկվում է ներքին մանկավարժության և սոցիոլոգիայի մեջ: Կ.Ուշինսկու աշխատություններում ձևակերպված է սոցիալական և մասնագիտական ​​գործողությունների «պատրաստ լինելու» երեխայի ունակության մարդաբանական հայեցակարգը: Ուսուցիչը հատուկ ուշադրություն է դարձնում մասնագիտական ​​և մանկավարժական պատրաստվածության առանձնահատկություններին: Առաջին անգամ նա դա կապում է ոչ միայն հասարակության սոցիալական կարգի հետ, այլև ցույց է տալիս անհատի պատրաստակամության առկա անքակտելի հարաբերությունները նրա բնական տվյալների հետ [Մարդախաև. 2003, 56]:

Ս.Ա. -ի աշխատանքում Ուչուրովա «Սոցիալական իրավասություն. Էության սահմանում և զարգացման ուղիների որոնում» [Մարդախաև. 2003, 58] ուսումնասիրում է երեխայի սոցիալական իրավասության խնդիրները միջանձնային խնդիրների լուծման հետ կապված և տալիս է հիմնականի համառոտ ակնարկ: սոցիալական իրավասության սահմանումներ: Եկեք կանգ առնենք այս սահմանումներից ամենատիպիկի վրա:

Այսպիսով, Ա. Գոլդֆրիդը և Ռ. Ձուրիլան առաջարկում են սոցիալական իրավասությունը համարել որպես երեխայի կարողությունը `արդյունավետորեն և համարժեք լուծել իրեն հանդիպող տարբեր խնդրահարույց իրավիճակներ [Մարդախաև. 2003, 60]: Միևնույն ժամանակ, Ա. Գոլդֆրիդը երեխայի սոցիալական իրավասությունը գնահատում է որպես անհատի ամենօրյա արդյունավետություն `իր շրջապատի հետ փոխազդեցությամբ: Ֆորդը պնդում է, որ երեխայի սոցիալական իրավասությունը կարող է դիտվել որպես համապատասխան սոցիալական նպատակների երեխայի համապատասխան սոցիալական նպատակների ձեռքբերում `համապատասխան միջոցների կիրառմամբ ՝ միաժամանակ հասնելով զարգացման դրական տեղաշարժերի:

Ս. Ուոթերը և Ռ. Սրոուֆը կարծում են, որ սոցիալական իրավասությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի կարողությունն է օգտագործել սոցիալական միջավայրի ռեսուրսներն ու անձնական ռեսուրսները `զարգացման մեջ լավ արդյունքների հասնելու համար [Մարդախաև. 2003, 61]:

Ըստ Ի.Ա. Կուդաևայի, սոցիալական իրավասությունը «ես» հարաբերությունները հասկանալն է `հասարակությունը, սոցիալական ճիշտ ուղեցույցներ ընտրելու ունակությունը, իրենց ուղեցույցներին համապատասխան կազմակերպելու ունակությունը»: Ի.Ա. Կուդաևան առաջարկում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական իրավասությունը համարել «որպես հարմարվողականության երևույթ» [Mardakhae: 2003, 62], իսկ հարմարվողականության մեխանիզմի աշխատանքը ապահովում է սոցիալ-հոգեբանական պատրաստվածությունը: Այլ կերպ ասած, նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական իրավասությունը որոշում է երեխայի հարմարվողականության մակարդակը `իրեն վերապահված սոցիալական դերերի արդյունավետ կատարմանը:

Կ.Կուդաևայի կողմից սոցիալական իրավասության խնդրի ուսումնասիրություններում հիմնավոր եզրակացություններ են արվում, որ անհատի սոցիալական իրավասությունը դրսևորվում է տարբեր ձևերով `որպես հասունություն (իրավասություն), հոգևոր, քաղաքացիական, մասնագիտական: Բայց այս բոլոր դրսևորումներում այն ​​միշտ հանդես է գալիս որպես անհատի կողմնորոշում դեպի համագործակցություն, համատեղ ջանքերի համագործակցություն, դեպի շահերի ներդաշնակ, արդար համադրություն:

Ելնելով վերոգրյալից ՝ սոցիալական իրավասությունը կարող է սահմանվել որպես բնավորության գծերի, գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների և սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերի անհատական ​​համալիր, որը որոշում է անհատի և հասարակության միջև փոխհարաբերությունների մակարդակը և թույլ է տալիս նրան տարբեր որոշումներում կայացնել միակ ճիշտ որոշումը: կյանքի իրավիճակներ:

Սոցիալական իրավասությունը ներկայացված է տարբեր սոցիալական հմտություններով: Լատիներենից թարգմանված ՝ compactia նշանակում է մի շարք հարցեր, որոնցում մարդը տեղյակ է, տիրապետում է գիտելիքների և փորձի, և, համապատասխանաբար, կատարում է որոշ գործողություններ:

Սոցիալական իրավասություններից յուրաքանչյուրը ներկայացված է մի շարք հոգեբանական չափանիշներով, ինչպիսիք են, օրինակ, հանդուրժողականությունը, հարմարվողականությունը, անորոշության պայմաններում ինքնավստահությունը, հաջողության վրա կենտրոնանալը, հակամարտությունը, որի ձևավորման մակարդակը որոշում է, թե որքան հարմարավետ է զգում մարդը հասարակության մեջ:

Հարկ է նշել, որ քանի որ սոցիալական իրավասությունները սոցիալական իրավասության բաղադրիչներ են, ապա, ըստ այդմ, վերը նշված չափանիշները և՛ անհատական, և՛ սոցիալական իրավասության հատկանիշներն են որպես ամբողջություն:

Սոցիալական իրավասության հիմնական գործառույթները.

Սոցիալական կողմնորոշում;

Հարմարվողականություն;

Ընդհանուր սոցիալական և անձնական փորձառությունների ինտեգրում:

Սոցիալական իրավասության կառուցվածքը ներառում է.

Հաղորդակցման և բանավոր իրավասություն;

Սոցիալ-հոգեբանական իրավասություն և միջանձնային կողմնորոշում;

Էգոյի իրավասությունը և ինքնին սոցիալական իրավասությունը:

Այսպիսով, մենք կարող ենք ասել, որ.

· Սոցիալական իրավասությունը բաղկացած է մի քանի բաղադրիչներից. բարության, ուշադրության, խնամքի, օգնության, ողորմության դրսևորումներ. տեսեք այն դժվարությունները, որոնք ծագել են նրա առջև. նկատել տրամադրության, հուզական վիճակի և այլնի փոփոխություններ;

Վարքագծային, որը կապված է իրավիճակին համարժեք հաղորդակցության մեթոդների ընտրության, վարքագծի էթիկապես արժեքավոր մոդելների հետ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական իրավասությունը հասկացվում է որպես անձի որակ, որը ձևավորվում է սոցիալական հարաբերությունների ակտիվ ստեղծագործական զարգացման գործընթացում ՝ առաջանալով տարբեր փուլերում և սոցիալական փոխազդեցության տարբեր տեսակներ, ինչպես նաև երեխայի էթիկական նորմերի յուրացում, որոնք միջանձնային և ներանձնային սոցիալական դիրքերի, հարաբերությունների կառուցման և կարգավորման հիմք.

· Երեխայի կողմից անհրաժեշտ սոցիալական փորձի կուտակումը ինքնուրույն և մեծահասակների ղեկավարությամբ նպաստում է նախադպրոցական տարիքի տարիքի ներուժի բացահայտմանը, հաջող նախապատրաստմանը դպրոցին, իսկ հետագայում `չափահասության համար: Դրանից հետևում է, որ նախադպրոցական տարիքում է դրվում երեխայի սոցիալական հասունության (իրավասության) հիմքերը ՝ որոշելով փոփոխվող հասարակության մեջ զարգացման և հաջող ադապտացիայի ուղիները:

Վերջին 10-15 տարիների ընթացքում նախադպրոցական կրթությունը զգալիորեն թարմացրել է իր զինանոցը. Նոր ծրագրեր նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքի տարբեր ոլորտներում, մեթոդաբանական զարգացումներ, դիդակտիկ նյութեր: Այս նորացումը հիմնված է նախադպրոցական տարիքի ներքին արժեքի ճանաչման և, համապատասխանաբար, նախադպրոցական տարիքի զարգացման այնպիսի մեկնաբանության վրա, որը կգնահատի նրա սոցիալական իրավասությունը, կյանքի համապատասխան պայմաններին հարմարվելը (և մենք խոսում ենք համապարփակ և համակարգային գնահատում, որը ներառում է մտավոր զարգացում, հուզական-կամային ոլորտի զարգացում և նախադպրոցական տարիքի երեխայի որոշակի արժեքային կողմնորոշումներ և այլն):

Այսօր արդեն կան տարբեր գործնական տարբերակներ `միասնական ծրագրերի իրականացման համար, որոնք ձևավորում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասությունը (ներառյալ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքը):

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում այն ​​աշխատանքն է, որը ներառում է մանկավարժական և հոգեբանական գործունեություն ՝ ուղղված երեխային, ուսուցչին և ծնողին օգնել իր անհատականության, ինքնակազմակերպման, հոգեբանական վիճակի զարգացման գործում. աջակցություն ծագող խնդիրների լուծման և հաղորդակցության մեջ դրանց հաղթահարման գործում. ինչպես նաեւ օգնել հասարակության մեջ փոքր մարդու ձեւավորման գործում:

Սոցիալական ուսուցչի հիմնական խնդիրները հետևյալն են [Prima: 2002, 37]:

1. Աշխատեք երեխայի սոցիալական զարգացման միջավայրը հարստացնելու միջոցով.

* սոցիալական զարգացման խնդիրների լուծման գործում ծնողների և ուսուցիչների գործունեության և պատասխանատվության բարձրացում.

* սոցիալական զարգացման միջավայրի պոտենցիալ առարկաների ներգրավումը մանկապարտեզի կրթական տարածքում.

* բարձրացնել ծնողների իրավասության մակարդակը:

2. Խթանել աշակերտների ընտանիքների ակտիվ ներգրավվածությունը մանկապարտեզի կրթական տարածքում և նրանց ներգրավվածությունը երեխաների սոցիալական զարգացման հարցերում `որպես դրա ներառման համար անհրաժեշտ սոցիալ-մշակութային փորձի յուրացման և հետագա զարգացման գործընթաց: սոցիալական հարաբերությունների համակարգում, որը բաղկացած է.

* աշխատանքային հմտություններ;

* նորմեր, արժեքներ, ավանդույթներ, կանոններ.

* անձի սոցիալական հատկությունները, որոնք թույլ են տալիս մարդուն ապրել հարմարավետ և արդյունավետ այլ մարդկանց հասարակության մեջ:

3. Բարձրացնել երեխաների հաղորդակցման հմտությունները, որոնք ծառայում են որպես երեխաների սոցիալական իրավասության բարձր մակարդակի պարամետրերից մեկը:

4. Խթանել ծնողների, ուսուցիչների և երեխաների գիտակցության հանդուրժողականության զարգացումը ՝ որպես հանդուրժողականություն ուրիշի ապրելակերպի, կարծիքի, վարքագծի, արժեքների, զրուցակցի տեսակետը տարբերելու ունակության, որը տարբերվում է իր սեփականից:

5. Նպաստել երեխաների ընտանեկան կրթության ավանդույթների նկատմամբ ուսուցիչների շրջանում հարգալից վերաբերմունքի ձևավորմանը և երեխայի դաստիարակության հարցում ծնողական իրավունքների գերակայության ճանաչմանը:

6. Որոշել և բավարարել նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարիքները, որոնք ընդգրկված չեն նախադպրոցական կրթության համակարգում:

7. Համակարգել բոլոր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքը `ուղղված երեխայի սոցիալական զարգացման խնդիրների իրականացմանը:

Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման ուղղությամբ իրականացվում է հետևյալ ոլորտներում. Աշխատանք աշակերտների ընտանիքների հետ.

* ծնողների մանկավարժական կրթություն.

* Educationնողների «կրթություն». Ենթադրվում է հաստատության ակտիվ դիրքը ծնողական իրավասության մակարդակի բարձրացման գործում.

* ծնողների անհատական ​​պահանջների բավարարում աշխատանքի անհատական ​​և խմբային ձևերով.

* երեխայի սոցիալական զարգացման հետ կապված շրջակա միջավայրի գործոնների վիճակի ուսումնասիրություն:

2. Մանկապարտեզի սաների հետ աշխատելը.

* երեխաների անհատականության զարգացմանը և նրանց սոցիալականացմանն ուղղված գործունեության կազմակերպում.

* երեխաների սոցիալական զարգացման ուղղում `ըստ ախտորոշման արդյունքների և ուսուցիչների և ծնողների խնդրանքների.

* երեխաների ժամանցի կազմակերպում:

3. Աշխատել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության այլ ծառայությունների հետ.

* ընտանեկան ծառայությունների փոխգործակցության համակարգում.

* ծնողների հետ հարաբերությունների վերաբերյալ ծառայությունների անհատական ​​պահանջների բավարարում.

* մասնակցություն մանկավարժական հանդիպումների նախապատրաստմանը և անցկացմանը:

4. Աշխատեք փաստաթղթերի հետ.

* երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման մակարդակի վերաբերյալ տվյալների տեղեկատվական բանկի ձևավորում.

* երկարաժամկետ և ընթացիկ աշխատանքային ծրագրի մշակում.

* տարեկան և միջանկյալ հաշվետվությունների պատրաստում. սոցիալական ուսուցչի մեթոդական խոզուկի համալրում:

Ընդհանուր առմամբ, կարելի է նշել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալականացման գործընթացը նրա մեջ սոցիալական իրավասության համապատասխան մակարդակի ձևավորման միջոցով բարդ է, բարդ, համակարգված, որը պետք է իրականացվի ըստ ծրագրի, տեսականորեն հիմնավորված և մեթոդականորեն ապահովված: Եվ դրա ճիշտ սոցիալ-մանկավարժական կազմակերպման կարևոր պայմաններից է ախտորոշիչ մեթոդների ներառումը `որպես նախադպրոցական տարիքի սոցիալական իրավասության մոդելի պարտադիր բաղադրիչ:

Ped խորհուրդ - 11.11.2010 թ

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական իրավասության ձևավորման խնդրի իմ տեսլականը և լուծումը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական իրավասությունը հասարակության, ընտանիքի, թիմի կյանքի նախապատրաստման հիմնական փուլերից է: Այս խնդիրը բացահայտելուց առաջ պետք է տրվի նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական իրավասության սահմանում: Սոցիալական իրավասությունը պետք է հասկանալ որպես հասարակության մեջ ճիշտ փոխգործակցության, առկա խնդիրները կառուցողական լուծելու, շատ բաների վերաբերյալ սեփական կարծիք ունենալու և այլ մարդկանց շահերը, տեսակետներն ու կարծիքները հարգելու ունակություն:

Կարծում եմ, որ երեխայի սոցիալական իրավասության ձևավորման առաջին օղակը նրա ընտանիքն է և մերձավոր շրջապատը: Theնողի օրինակը կարեւոր է երեխայի համար: Երեխայի համար առաջին փորձը, թե ինչպես են մայրը կամ հայրիկը կառուցում իրենց հարաբերությունները միմյանց հետ, հասարակության հետ: Սա մեծապես որոշելու է նրա կյանքի արժեքներն ու առաջնահերթությունները:

Երկրորդ օղակը նախադպրոցական հաստատություն է: Այստեղ շատ բան կախված է մանկավարժներից, մեթոդիստից: Այն, ինչ ընտանիքում երեխան չի ստացել կամ ընդհանրապես չի ստացել, պետք է տրվի դաստիարակին: Երեխաներին սովորեցրեք լինել բարի միմյանց նկատմամբ, հարգել մեծերին, գնահատել մեկ այլ մարդու աշխատանքը (և ոչ միայն ձեր սեփականը), հաշվի առնել ուրիշների կարծիքները, կառուցողականորեն լուծել խնդիրները, հաղթահարել դժվարությունները. սահմանում և լուծում է: Դրան կարելի է հասնել տարբեր միջոցներով: Ուսուցչի անձնական օրինակը դրված նպատակներին հասնելու միջոցներից մեկն է: Երեխայի համար լավ փորձառություն է, թե ինչպես է խնամողը շփվում երեխայի հետ, գործընկերների հետ աշխատանքում: Դրան հաջորդում է երեխաների առարկայական միջավայրը և խաղային գործունեությունը: Երեխային խաղին դիտելիս շատ բան կարելի է ասել, թե նա սոցիալական իրավասության որ փուլում է, քանի որ խաղը մեր կյանքի ճշգրիտ կանխատեսումն է: Հետևաբար, կարևոր է խմբում ունենալ հարուստ առարկայական միջավայր: Դերային խաղերը կօգնեն ուսուցչին բացահայտել և հետագայում հարթել երեխաների հաղորդակցության և վարքի թերությունները: Դրան կարելի է հասնել ՝ բացատրելով ուսուցչին, թե ինչպես է անհրաժեշտ և ինչպես չպահել երեխային տվյալ իրավիճակում, ինչ պետք է արվի խնդիրը լուծելու համար: Գրական ստեղծագործությունները լավ օրինակ են: Հեքիաթային թերապիան լավ միջոց է որոշ երեխաների հոգեբանական բազմաթիվ խնդիրների համար:

Այսպիսով, ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միջև փոխազդեցությունները հանդիսանում են հասարակության մեջ երեխայի սոցիալական իրավասության (հասունության) ձևավորման կարևոր շղթայի օղակները:

Պրոտասովա Ա

Թեմայի վերաբերյալ. Մեթոդաբանական զարգացումներ, ներկայացումներ և գրառումներ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախագծային գործունեության կազմակերպում FGT «Աշխատանքի մեջ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորում» ծրագրի իրականացման համատեքստում:

PROՐԱԳԻՐ «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորում աշխատանքային գործունեության մեջ: worldամանակակից աշխարհում սոցիալական զարգացման խնդիրը ...

Նախագծի նպատակը. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մասնագիտական ​​իրավասության բարձրացման պայմանների ստեղծում `աշխատանքում երեխայի սուբյեկտիվ դիրքի զարգացման, աշխատանքային կրթության կազմակերպման արդյունավետության համար: ... ...

Հեքիաթային նյութով խաղային գործունեության ոչ ավանդական ձևերի կիրառում `որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման միջոց

Համապատասխանությունը պայմանավորված է երեխային սոցիալական աշխարհ ներդնելու անհրաժեշտությամբ, երեխայի սոցիալական զարգացմանն ուղղված աշխատանքի համակարգ ապահովելու անհրաժեշտությամբ, փոխազդեցություն ապահովելու անհրաժեշտությամբ ...

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների իրավասությունը ՝ որպես դպրոցական ուսումնական հաստատությունում հաջող սոցիալականացման գործոն

Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցին կարող է սահմանվել որպես երեխայի մտավոր զարգացման որոշակի մակարդակ, որն անհրաժեշտ է դպրոցական կրթության համար ...

«Նախադպրոցականների սոցիալական իրավասության ձևավորում»

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում այն ​​աշխատանքն է, որը ներառում է ուսուցչի գործունեությունը ՝ ուղղված երեխային օգնել իր անհատականության, կազմակերպման ...

Educationամանակակից կրթական համակարգը իր ներդրման բոլոր փուլերում կենտրոնացած է ուսանողների ՝ որպես ճանաչողական, հաղորդակցական, բարոյական և այլ խնդիրների ինքնուրույն լուծման կրթական փորձի սուբյեկտների ձևավորման վրա: Պետք է նշել, որ կրթության բովանդակությունը աշխարհի մարդկային ճանաչողության դիդակտիկորեն հարմարեցված սոցիալական փորձն է:

DI Ֆելդշտեյնը մատնանշեց հասարակության մեջ տեղի ունեցող էական փոփոխությունները ՝ նոր տարածական-ժամանակային իրավիճակի տեսքով, որոնք «նաև կանխորոշում են այն մարդու որակական հմտությունները, որն այժմ ունի նոր տիպի մտածողություն, նոր տեսակի գիտակցում և ինքնագիտակցություն:

Նախադպրոցական տարիքում երեխայի մոտ տեղի ունեցող փոփոխությունները հետաքննել է Դ.Բ. Էլկոնին, Մ.Մ. Լիսինա, Ա.Վ. Apապորոժեցը, որը հաստատեց, որ «նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար որոշիչ գործոն է մոտիվացիոն-կարիք-ոլորտի զարգացումը»: Առօրյա կյանքում, սոցիալականացման գործընթացում, երեխան սովորում է վարքի մշակութային նորմերը, նա զարգացնում է մեծահասակների և հասակակիցների աշխարհի հետ հարաբերություններ հաստատելու ունակություն:

Սոցիալական իրավասության սկզբունքների ձևավորումը հիմնված է սոցիալականացման, սոցիալական գործունեության հայեցակարգի վրա, որպես երեխայի ՝ մարդկային հարաբերությունների աշխարհ, մարդկային մշակույթ մուտք գործելու գործընթաց: Առաջին ներքին էթիկական ատյաններն ու էթիկական կանոնները ձևավորվում են վաղ տարիքում: «Շրջապատող աշխարհի գաղափարի և մարդկանց միջև հարաբերությունների իմաստաբանական և ներանձնային իրականության ձևավորումը պետք է միջնորդվի գործունեությամբ, անցնի կյանքի, երեխայի գոյության, իրազեկման և ինքնագիտակցության միջոցով»:

Նախադպրոցական կրթությունը, դպրոցին պատրաստվելուն զուգահեռ, նախատեսված է դրական սոցիալականացում իրականացնելու համար, որի շրջանակներում ձևավորվում են գաղափարներ բարոյականության և բարոյականության նորմերի, բարու և չարի մասին պատկերացումներ: Նախադպրոցական կրթության կազմակերպումը նպատակ ունի հետագայում կանխել երեխայի հակահասարակական վարքագիծը:

Սոցիալական իրավասությունը երեխայի անձի անբաժանելի որակն է, որը թույլ է տալիս նրան, մի կողմից, տեղյակ լինել իր յուրահատկությանը և ունակ լինել ինքնաճանաչման և ինքնափոխման, իսկ մյուս կողմից ՝ իրեն դրսևորել որպես մաս թիմ, հասարակություն, որպեսզի կարողանան կառուցել հարաբերություններ և հաշվի առնել այլ մարդկանց շահերը, պատասխանատվություն ստանձնել և գործել համընդհանուր և ազգային արժեքների հիման վրա:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության կառուցվածքը կազմված է տնային տնտեսության, այդ թվում ՝ ընտանեկան կյանքի իրավասությունից: նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և այլ սոցիալական հաստատությունների `դպրոցների, լրացուցիչ կրթության հաստատությունների, թանգարանների և երեխաների միջև շփումների հիման վրա երեխայի քաղաքացիական գիտակցության և սոցիալական գործունեության զգացման ձևավորման հիմքը:

Սոցիալապես իրավասու երեխան կարող է խուսափել անցանկալի շփումից, քանի որ նա զգում է իր տեղը այլ մարդկանց հասարակության մեջ ՝ հասկանալով իր նկատմամբ ուրիշների վերաբերմունքի տարբեր բնույթը, վերահսկում է նրա վարքագիծը և հաղորդակցության եղանակները:

Հետազոտության խնդրի վերաբերյալ գիտական ​​գրականության վերլուծությունը, ինչպես նաև կրթական պրակտիկայի վերլուծությունը հնարավորություն տվեցին ընդգծել հետևյալ հակասությունը.

Հասարակությունը պետք է նախադպրոցական տարիքում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասությունը ձևավորի որպես հասարակության մեջ երեխաներին նախապատրաստելու և դրա ձևավորման համար մանկավարժական պայմանների անբավարար զարգացման գործոն:

Մանկավարժական պայմաններ ասելով ՝ մենք հասկանում ենք օբյեկտիվ հնարավորությունների, բովանդակության, ձևերի, մեթոդների, մանկավարժական տեխնիկայի մի շարք, որոնք ուղղված են հետազոտական ​​առաջադրված խնդիրների լուծմանը:

Մանկապարտեզի սաների սոցիալական իրավասության ձևավորման պայմանները որոշելիս մենք ելել ենք.

Հաշվի առնելով հասարակության սոցիալական կարգը և «Մինչև 2020 թվականը ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգում» դրված խնդիրները, դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջի կատարումը.

Երեխաների սոցիալական զարգացման խնդիրների և սոցիալական իրավասության ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծություն:

Առաջին պայմանը տարբեր տարիքի սկզբունքով նախադպրոցական խմբերի ձեւավորումն է:Գիտական ​​հետազոտություններում տարիքային խմբերը դիտվում են որպես երեխայի զարգացման միջավայրի կազմակերպման օպտիմալ մոդել (Լ. Ս. Բայբորոդովա, Բ. Վ. Վուլֆով, Է. Ն. Գերասիմովա, Ս. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում իսկապես տարիքային այլ միջավայրը հարստացնում է երեխայի սոցիալական փորձը և նախադրյալներ է ստեղծում տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների հետ կապ հաստատելու համար, ինչը ընդլայնում է նրա անձնական և սոցիալական զարգացման պայմանները: Մարդկանց մեծ խմբի հետ հաղորդակցվելու սովորությունները նպաստում են երեխայի շփման և շփման զարգացմանը, ապահովում են սոցիալական պատասխանատվության ձևավորում, ուրիշներին զգալու և հասկանալու ունակություն:

Այս դեպքում գործի են դրվում հոգեբանական տարբեր մեխանիզմներ, մասնավորապես, երբ երեխան սկսում է փոխգործակցության որպես փոքր, ակտիվանում է իմիտացիոն մեխանիզմը, մինչդեռ կողմնորոշում է առաջանում դեպի «մոտակա զարգացման գոտի»: Այն դեպքում, երբ երեխան շփվում է որպես մեծ, ակտիվանում է «սոցիալական հասունացման» մեխանիզմը: Այսպիսով, տարբեր տարիքային խմբերի երեխան ներդաշնակորեն զգում է իր մեծանալը, ասես բարձրանալով դեպի մեծ աշխարհ տանող սանդուղքի աստիճանները:

Սոցիալական ձևավորման մոդելի իրականացման երկրորդ պայմանըիրավասություն-սոցիալ-մշակութային առարկայական-տարածական զարգացման միջավայրի ստեղծում և պահպանում:

L.S.- ի հետազոտության մեջ Վիգոտսկի, Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը և մյուսները համոզիչ կերպով ցույց տվեցին, որ երեխայի զարգացման միջավայրը «ինքնաճանաչման նյութի աղբյուր է, այն պայմաններ է ստեղծում իրեն որպես անբաժանելի անհատականություն հասկանալու համար»: ՎՐԱ. Վետլուգին, Վ.Ա. Պետրովսկին ըստ միջավայրի հասկացվում է որպես «բնության աշխարհ, մարդիկ, օբյեկտ-տարածական միջավայր, որն ունակ է ապահովել երեխայի սոցիալական և մշակութային զարգացումը»: Հեղինակներն ընդգծում են, որ երեխայի վրա շրջակա միջավայրի ազդեցության առավելագույն ազդեցությունը հասնում է շրջակա միջավայրի բոլոր բաղադրիչների իրավասու համադրությանը:

Ն.Բ. Կռիլովան բնութագրում է շրջակա միջավայրի հիմնական պարամետրերը `վերաբերմունքը, արժեքները, խորհրդանիշները, իրերը, առարկաները: Շրջակա միջավայրի և անձի միջև փոխգործակցության մեխանիզմները ուսումնասիրելիս կարևոր դեր է հատկացվել «զարգացման սոցիալական իրավիճակին», որի համաձայն Լ. Վիգոտսկին հասկանում էր «յուրահատուկ, տարիքին համապատասխան, յուրահատուկ հարաբերություններ երեխայի և նրան շրջապատող աշխարհի միջև»: Շրջակա միջավայրի դերն այն է, որ այն «... իր ձևով բեկում և ուղղում է ինչպես դրսից գործող ցանկացած գրգռում մարդուն, այնպես էլ անձից դրսից անցնող ցանկացած արձագանք»:

Առարկայական-տարածական միջավայրդառնում է երեխայի դաստիարակության գործոն միայն այն դեպքում, երբ այն հագեցած է գիտելիքներով, սոցիալական աշխարհի, բնության մասին պատկերացումներով ՝ համատեքստը գծագրերով, նկարներով լցնելով, երբ երեխաներին հնարավորություն է տրվում ստեղծագործաբար փոխակերպվել ՝ դրանով իսկ ձեռք բերելով գործունեության եղանակներ:

Հարստացված միջավայրը հագեցած է այնպիսի մեթոդաբանական ռեսուրսով, որն ապահովում է տարբեր մտավոր գործընթացների զարգացումը, ինչպես նաև թույլ է տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխային ունենալ անգնահատելի սոցիալական փորձ: Սկզբունքորեն կարևոր կետ է հաշվի առնել դիդակտիկ և կրթական սկզբունքները, մասնավորապես.

Երեխաների տարիքը և անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերը հաշվի առնելու սկզբունքը ենթադրում է միջոցառումներին, միջոցառումներին երեխաների մասնակցության ձևը և մեթոդները ընտրելու ունակություն `ըստ նրա դրդապատճառների և հետաքրքրությունների:

Գործնականության կողմնորոշման սկզբունքը. Երեխաները մասնակցում են այնպիսի գործողությունների, որոնք թույլ են տալիս նրանց զարգացնել ոչ միայն ճանաչողական կարողություններ, այլև գործնական հմտություններ `հմտությունների տեսքով.

Բարեխղճության սկզբունքը. Այն նախատեսում էր երեխայի կողմից այն նպատակների ընդունումը, որոնք դաստիարակը դնում է երեխայի առջև, դրանց ընդունումը երեխայի կողմից և առաջնորդվում է դրանցով որպես իր նպատակների սահմանում.

Կյանքի հետ կապի սկզբունքը - այն իրականացվում է երեխայի անձնական փորձի արդիականացման և վերակառուցման միջոցով, դրան հաջորդած նոր փորձի ավելացմամբ.

Գիտական ​​սկզբունքը `այս սկզբունքին հավատարմությունը հանգեցնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ՝ աշխարհի գիտական ​​պատկեր ստեղծելու անհրաժեշտությանը ՝ թե սոցիալական, թե բնական: Այս սկզբունքն իրականացնելիս կազմակերպվում է երեխաների հետազոտական ​​աշխատանքը, որը սկզբունքորեն տարբերվում է ուսումնական ճամփորդություններից կամ այլ ձևերից:

Կարևոր է հաշվի առնել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման ամբողջ կազմակերպված մանկավարժական համակարգը առաջնորդվում է ամբողջ զգայական ոլորտի զարգացմամբ, ինչը հնարավորություն է տալիս ձեռք բերել շրջակա միջավայրի ընկալման զգայական փորձ: Սա նշանակում է, որ երեխան կարող է ընտրել ձևը և տեղը `տարբեր նյութերի հյուսվածքներով աշխատելու համար:

Ուսուցիչների կողմից ստեղծվում է առարկայական միջավայր ՝ երեխաների կարիքներին համապատասխան, ինչպես նաև մանկավարժական նպատակահարմարության տեսանկյունից: Երեխաների սուբյեկտիվ սեփականությունն իրականանում է նրանում, որ երեխաներին առաջարկվում է որոշակի փոփոխություններ կատարել խմբի կյանքի միջավայրում: Այն փաստի հետ միասին, որ նրանք բոլորը ծանոթ են կարգի կանոններին (ցանկացած օբյեկտ ունի իր տեղը, և դրա հետ ուսումնասիրելուց հետո պետք է վերադառնա այս վայրը), նրանք պահպանում են միջավայրը աշխատանքային վիճակում, նրանք պատասխանատու են դառնում այն ​​բանի համար, որ դիդակտիկ նյութը, որը աշխատանքի է սպասում մեկ այլ երեխայի, պետք է վերադարձվի իր սկզբնական տեսքին և դրվի իր տեղում: Բացի այդ, երեխաները կարող են նպաստել սենյակի ձևավորմանը `յուրացնելով ծաղկեփնջեր կազմելու, իրենց արվեստի գործերը զարդարելու հիմնական հմտությունները:

Վարքագծային միջավայրնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական տարածք - բնութագրվում է կրթական գործընթացի առարկաների վարքագծի որոշակի կորպորատիվ ձևերով `երեխաներ, ուսուցիչներ, ծնողներ և վարքագծի գնահատման սանդղակի համակարգ:

Միջոցառման միջավայրմի շարք իրադարձություններ են, որոնք ընկնում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի ընկալման դաշտում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ակտիվ մասնակցությունը կրթական միջոցառումների նախապատրաստմանը և անցկացմանը զարգացնում է ընկալունակությունը, հաղորդակցական ունակությունները, ձևավորում գործնական հմտություններ, հետևաբար դառնում է անձի զարգացման գործոն:

Տեղեկատվական միջավայրնախադպրոցական տարիքի երեխաները տեղեկատվության փոխանակումն են երեխաների, երեխաների և մեծահասակների միջև: Երեխաների կրթական հաստատության զարգացող միջավայրի խնդիրը համարվում է այնպիսի միջավայրի կազմակերպում, որն ուղղված է գիտելիքների, պատկերացումների ձևավորմանը շրջակա աշխարհի մասին, տարբեր օրգանիզմների միջև բնության փոխհարաբերությունների վերաբերյալ առաջնային գաղափարների ձևավորմանը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման երրորդ պայմանը բարձր էբազմամյա խմբում աշխատող ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասությունը, նրանց գործունեության հումանիստական ​​կողմնորոշումը:

Մեր փորձարարական ուսումնասիրությունն իրականացվել է MBDOO No 7 Art- ի հիման վրա: Գիագինսկայա, ՀՀ. Փորձարարական աշխատանքը ներառում էր 2 խումբ ՝ ԷԳ, ՄԽ: Վերահսկիչ խմբում կրթական աշխատանքներն իրականացվել են ավանդական եղանակով: Փորձարարական խմբում համակարգված աշխատանք է տարվել տեսական ընկալման մակարդակով բացահայտված մանկավարժական պայմանների ստուգման ուղղությամբ:

Հետազոտական ​​աշխատանքների ճշգրտման փուլում մենք կատարեցինք հետևյալ աշխատանքը.

Նախադպրոցական կրթության կրթական տարածքը բնութագրվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման նրա զարգացման, կրթական ներուժի տեսանկյունից.

Հումանիստական ​​սկզբունքների հիման վրա երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման ոլորտում որոշվել է ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակը.

Բացահայտվեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման նախնական մակարդակը:

Ուսումնասիրության ձևավորման փուլի հիմնական խնդիրը նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման մանկավարժական պայմանների փորձնական փորձարկումն էր:

Աղյուսակ 1 -ում ներկայացված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման չափանիշները

Աղյուսակ # 1

Չափանիշներ	Ինդեքս
Անկախություն	սեփական բիզնես ընտրելու ունակություն Նպատակ դնելու ունակություն, աշխատանքը մինչև վերջ ավարտելու ունակություն ինքնուրույն
Վարքի կամայականություն, ինքնակարգապահություն	Ձեր զգացմունքները զսպելու ունակություն և ինքնաբուխ Խմբի կանոնների ընդունում և կիրառում Մեծահասակների պահանջներին համապատասխանելը
Cանաչողական գործունեություն, ճանաչողական կարիք	Մտավոր գործունեությամբ զբաղվելու հաճախականությունը, մտավոր գործունեության վրա կենտրոնացումը `անկախ հետազոտական ​​գործունեությամբ զբաղվելու հաճախականությունը
Բարեգործություն, կարեկցանք	օգնություն առաջարկելու և տրամադրելու ունակություն - ուրիշների զգացմունքներին համարժեք արձագանքելու, աջակցություն ցուցաբերելու, կարեկցելու ունակություն

Հետազոտության համար ընտրվել են տարբեր տարիքի խմբեր, որոնք աշխատել են Վասիլևա Թ.Ա. -ի ծրագրի համաձայն: (Աղյուսակ 2)

Մեզ համար կարևոր էր մի կողմից ցույց տալ տարբեր տարիքային խմբերի ներգրավման ազդեցությունը երեխաների սոցիալական զարգացման վրա, իսկ մյուս կողմից ՝ կրթական գործընթացի հումանիտարացման այլ նշանակալի պայմանների կատարման անհրաժեշտության վրա: տարիքային տարբերության գործոնի արդյունավետությունը բարձրացնելու համար: Դա պայմանավորված է նրանով, որ ուսումնական ծրագրում հիմնական շեշտը դրվում է երեք տարեկան երեխաների անվճար անկախ և համատեղ գործունեության վրա ՝ հատուկ պատրաստված առարկայական-տարածական զարգացման միջավայրում:

սեղան 2

Տարբեր տարիքի խմբերում դասերի կազմակերպում

EG խմբի գործունեության ոլորտները		KG խումբ
Speechանաչողական խոսքի զարգացում
Խոսքի զարգացում և շրջակա միջավայրի հետ ծանոթություն	Թեմատիկ դասերն անցկացվում են ինչպես ամբողջ խմբով, այնպես էլ ենթախմբով:
Մաթեմատիկական հասկացությունների մշակում	90ամանակի 90% -ը `անկախ և համատեղ աշխատանք նյութերի հետ ուսուցչի կողմից ցուցադրվելուց հետո 10% - ենթախմբի դասեր (ենթախումբ` ըստ թեմայի յուրացման մակարդակի)	Խումբն ըստ տարիքի բաժանված է թեմատիկ դասերի
	Իրականացվում է ամբողջ խմբի հետ	Չի անցկացվել
Երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացում
Սոցիալական կյանքի դասեր (սոցիալական կրթության դասեր)	Իրականացվում է ամբողջ խմբի հետ	Խումբն ըստ տարիքի բաժանված է թեմատիկ դասերի
	Իրականացվում է ամբողջ խմբի հետ	Չի անցկացվել
Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում
Երաժշտական ​​զարգացում	50% - ամբողջ խմբի հետ 50% - ըստ տարիքային ենթախմբերի
Գեղարվեստական ​​գործունեություն	50% - ամբողջ խմբի հետ 50%) `ըստ տարիքային ենթախմբերի	Խումբն ըստ տարիքի բաժանված է թեմատիկ դասերի
Թատերականացում	Իրականացվում է ամբողջ խմբի հետ	Երբեմն `ամբողջ խմբով, երբեմն` ենթախմբերով
Ֆիզիկական զարգացում
Ֆիզիկական կրթություն	Խումբը ըստ տարիքների բաժանված է դասերի	Խումբը ըստ տարիքների բաժանված է դասերի

Կրթական պրակտիկայում առաջին երկու պայմանները դժվար է տարբերակել, քանի որ մենք ստեղծել ենք տարբեր տարիքի խմբեր `նախադպրոցականների կյանքի զարգացող տարածական, այս դեպքում` սուբյեկտիվ տեղեկատվական տարածք ստեղծելու համար: Դրա համար մենք օգտագործեցինք կրթական վերապատրաստման տարբեր ձևերի համակարգ: Մասնավորապես, իրականացրել ենք Սոցիալական կյանքի դասեր, որի հիմնական նպատակը երեխաների մշակութային հաղորդակցության ձևի մոդելավորումն էր, ծնողների և երեխաների հետ շփման մեջ կյանքի իրավիճակները ճիշտ լուծելու ունակությունը: Սա սկզբունքորեն կարևոր է, քանի որ տարբեր տարիքային խմբերի կրտսեր երեխաները չունեն սոցիալական հմտությունների բավարար մակարդակ ՝ ավելի մեծ երեխաների հետ աշխատանքին հավասար հիմունքներով մասնակցելու համար: Նրանք ամենից հաճախ դիտում և փորձում էին ընդօրինակել համատեղ խաղերի կամ այլ գործունեության ընթացքում:

Միևնույն ժամանակ, մենք նկատեցինք, որ նրանք ավելի հեշտությամբ են սովորում և՛ խմբի կանոնները, և՛ մշակութային հաղորդակցության ու վարքի հմտությունները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման մեջ մեծ տեղ է հատկացվել «Նախագծի մեթոդին» ՝ երեխաների դրական սոցիալականացման մեծ հնարավորությունների շնորհիվ: Հայտնի է, որ նախագծի մեթոդը կենտրոնացած էր կրթության առարկայի ակտիվ կյանքի դիրքի ձևավորման վրա: Այս տրամաբանությամբ առաջնորդվելով `մենք երեխաներին կողմնորոշեցինք ազատ ընտրության` որոշակի մանկավարժական, սոցիալական խնդիր լուծելիս: Բայց միևնույն ժամանակ նրանք համակարգված կերպով ընդգծում էին այս ընտրության արդյունքի համար անձնական պատասխանատվությունը: Չխախտելով նախագծային մեթոդի իրականացման ալգորիթմը ՝ մենք ընտրեցինք դրա իրականացման տարբեր ձևեր ՝ դերախաղեր, մանկավարժական իրավիճակների մոդելավորում: Կարևոր կետն այն էր, որ մենք ազատություն ապահովեցինք ոչ միայն գործողության ընտրության, այլև նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կյանքի տարածքի նախագծման մեջ: Երեխաների կյանքի տարածքը չի սահմանափակվում միայն մեկ խմբի տարածքներով, նրանց հնարավորություն է տրվում այցելել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության այլ խմբեր, դասարաններ և ֆունկցիոնալ դասարաններ:

Ուսումնասիրության շրջանակներում համակարգված կազմակերպչական աշխատանք է տարվել նախադպրոցական կրթության խմբերի առարկայական-տարածական միջավայրի բարելավման ուղղությամբ `դրա գոտիավորման միջոցով: Ավելին, յուրաքանչյուր գոտի կատարում էր որոշակի ֆունկցիոնալ դեր և օրգանապես զուգորդվում էր այլ գոտիների հետ: Հետևյալ գոտիները բացահայտվեցին. Գործնական հմտությունների վարժությունների գոտի, զգայական զարգացման գոտի, մաթեմատիկական հասկացությունների զարգացման գոտի, ռուսաց լեզվի տիրապետման գոտի, մշակույթի հիմունքներին ծանոթանալու և դրա մասին առաջնային գաղափարների գոտի: բնությունը և նրա առարկաները: Բացի այդ, խմբերը նախատեսում էին արդյունավետ ստեղծագործական գործունեության և ձևավորման գոտի, թատերական գործունեության անկյուններ, ընթերցանություն և հանգիստ, խաղային անկյուն:

Նախադպրոցական կրթության համակարգում երեխաների սոցիալական զարգացման տեսական հիմքերի և ժամանակակից խնդիրների տիրապետում ուսուցիչների կողմից. նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման գործում ուսուցիչների տեսական գիտելիքների և գործնական հմտությունների զարգացում. ուսուցիչների ձևավորում մասնագիտական ​​\ u200b \ u200b գործունեության հումանիստական ​​կողմնորոշման դիրքում:

Մանկավարժական պայմանների փորձնական թեստավորման արդյունքները ցույց են տալիս էական փոփոխություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության բաղադրիչների ձևավորման բոլոր չափանիշներում: Այսպիսով, CG- ի և EG- ի փորձարարական խմբերում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման մանկավարժական պայմանների իրականացումը, միջին և բարձր մակարդակներում երեխաների թիվը կտրուկ աճել է: Միեւնույն ժամանակ, մանկավարժական պայմանները չիրականացնող հսկիչ խմբերում տեղի ունեցան աննշան փոփոխություններ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման արդյունքների ընդհանրացված արդյունքը ցույց է տալիս, որ երեխաները բարձր ցուցանիշներ են ցուցաբերել չափանիշների բոլոր կամ մեծ մասում, որոնցից շատերը միջին և ցածր են: Ստացված տվյալները ներկայացված են Աղյուսակ 3 -ում:

Աղյուսակ 3

Փորձնական աշխատանքի սկզբնական և վերջնական փուլերում սոցիալական իրավասության ձևավորման մակարդակները

		Ձևավորման մակարդակները
		թիվ		թիվ		թիվ

Այսպիսով, խմբերի անհավասար տարիքն անկասկած ազդում է սկզբնական իրավասությունների ձևավորման ցուցանիշների վրա, բայց բավարար չէ: Տարբեր տարիքի ազդեցությունը ուժեղանում է, եթե.

Ստեղծվել են պայմաններ երեխաների ազատ գործունեության, գործունեության անկախ ընտրության, նրանց ներուժի իրացման համար.

Ուսուցիչները կրթական գործընթացն այնպես են կառուցում, որ երեք տարեկան երեխաների փոխազդեցությունը տեղի ունենա բազմազան գործունեության մեջ, ներառյալ `ուսուցման գործընթացում, երբ առավել երանելի են արտահայտվում ավագների կողմից դաստիարակության, փոխադարձ ուսուցման և համարժեք ինքնագնահատականի զարգացումը:

Աշխատանքի երրորդ ուղղությունը, մի կողմից, մեծապես որոշեց փորձնական աշխատանքի շրջանակներում մանկավարժական պայմանների իրականացման հաջողությունը, իսկ մյուս կողմից `ավելի բարդ խնդիր: Ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական ​​կարողությունները բարձրացնելու համար մենք մշակել ենք մեթոդական միջոցառումների ծրագիր `նախադպրոցական կրթության կրթական համակարգի հումանիտարացմանը համապատասխան:

Գիտելիքների բազայում ձեր լավ աշխատանքը ուղարկելը պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր գիտելիքների բազան օգտագործում են իրենց ուսման և աշխատանքի մեջ, շատ երախտապարտ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/

ՆԵՐԱՈԹՅՈՆ

ԳԼՈԽ 1. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների տեսական ուսումնասիրություն

1.1. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման առանձնահատկությունները

1.2.Հին հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների առանձնահատկությունները `ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման համար

ԳԼՈԽ 1 Եզրակացություններ

ԳԼՈԽ 2. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների էմպիրիկ ուսումնասիրություն 2.1. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների ախտորոշում

2.2 Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների փորձարարական հետազոտությունների արդյունքների վերլուծություն

ԳԼՈԽ 2 Եզրակացություններ

ԵCՐԱԿԱՈԹՅԱՆ ՏԵEFԵԿՈԹՅՈՆՆԵՐ

ՀԱՎԵԼՎԱՆԵՐ

Ներածություն

ԱկտուաթուլությունհետազոտությունանիյաՄեծահասակ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման խնդիրն այսօր մտահոգում է մեծ թվով հետազոտողների և ուսուցիչների: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում սոցիալական իրավասության ձևավորումը ապահովում է հասարակության հետ շփվելու, դրված նպատակներին հասնելու կարողությունն ու պատրաստակամությունը:

Ըստ բազմաթիվ գիտնականների, ավագ նախադպրոցական տարիքը չափազանց կարևոր ժամանակաշրջան է սոցիալական, մտավոր և անձնական զարգացման համար: Այս տարիքում է, որ ձևավորվում է երեխայի ինքնագիտակցությունը և ձևավորվում են իր մասին առաջին պատկերացումները, ձևավորվում են միջանձնային փոխազդեցության կայուն բարոյական և սոցիալական նորմեր:

Ավագ նախադպրոցական տարիքը կարևոր ժամանակաշրջան է `բարդ սոցիալական կյանք մտնելու նախապատրաստման, անհրաժեշտ սոցիալական փորձի կուտակման, սոցիալական հույզերի, գաղափարների, գործունեության յուրացման առումով: Այս տարիքում երեխան զարգացնում է սոցիալական հմտությունները, յուրացնում մարդկային հասարակության օբյեկտիվորեն սահմանված նորմերն ու կանոնները, ծանոթացնում նրան մշակույթի աշխարհին, համընդհանուր արժեքներին, նախնական հարաբերություններ է հաստատում կյանքի առաջատար ոլորտների հետ և ինքն իրեն հաստատում որպես սոցիալական սուբյեկտ: Ավագ նախադպրոցական տարիքում է դրվում երեխայի սոցիալական իրավասության հիմքերը `որոշելով փոփոխվող հասարակության մեջ զարգացման և հարմարվողականության հետքերը:

Չնայած այն հանգամանքին, որ սոցիալական իրավասության հայեցակարգը բավականաչափ դիտարկվել է հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ, և ուսումնասիրվել են երեխաների հետ աշխատելու հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները, տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական կարողությունների ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները չեն կիրառվել: բավականաչափ ուսումնասիրված է, որը կազմել է խնդիրմեր հետազոտությունը:

Թիրախհետազոտությունուսումնասիրել տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները:

Օբյեկտհետազոտություն. տարեց նախադպրոցականների սոցիալական իրավասությունը .

Նյութհետազոտությունհոգեբանական և մանկավարժական պայմաններ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման համար:

Վարկած.եթե բացահայտվեն հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները և կիրառվի մեր կազմած դասերի փաթեթը, ապա սոցիալական իրավասության ձևավորման գործընթացը հաջող կլինի:

Սահմանված նպատակին հասնելու և առաջ քաշված վարկածը ստուգելու համար ՝ հետևյալը սադաչի:

1) բացահայտել ավագ տարիքի նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման առանձնահատկությունները.

2) հաշվի առնել տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների առանձնահատկությունները.

3) էմպիրիկ ուսումնասիրություն կատարել տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման վերաբերյալ.

4) վերլուծել տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման վերաբերյալ ձեռք բերված տվյալները:

Աշխատանքի խնդիրները լուծելու համար, մանկավարժական համալիր մեթոդներըհետազոտություն:

1) կազմակերպչական. Համեմատական ​​փորձ.

2) էմպիրիկ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հաղորդակցական ունակությունների դրսևորումների դիտարկումների քարտեզ (Շչետինինա Ա. Մ., Նիկիֆորովա Մ. Ա.);

Երեխայի վարքագծի ձևավորված սոցիալական ձևերի սանդղակի գնահատում (դիտարկումների արդյունքների համաձայն) -Schetinina A.M., Kire L.V.;

Ախտորոշիչ տեխնիկա «Կամային դրսևորումների ուսումնասիրություն», որը մշակվել է Գ.Ա. Ուրունտաևայի կողմից;

3) տվյալների մշակման մեթոդներ. Վիճակագրական չափանիշ G- նշանների չափանիշ.

4) մեկնաբանական:

Գործնականնշանակությունըբաղկացած է այն դասերից, որոնք մենք կազմել ենք MBDOU- ում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ՝ որպես սոցիալական ուսուցչի սոցիալական իրավասության ձևավորման համար:

Մեթոդաբանականհիմք L.V- ի սահմանումն է: Գորդիևսկիխը, որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական իրավասությունը նրա ձեռք բերած կարողություններն են, որոնք անհրաժեշտ են հասարակություն մուտք գործելու համար (ճանաչողական, հաղորդակցական, ընդհանուր մշակութային, ֆիզիկական, արժեքային-իմաստաբանական, անձնական) կոլեկտիվ վարքի և կոլեկտիվ գործունեության հմտություններ և հմտություններ, որոնք արժեքավոր են նրա հետագա կյանքի համար: , ընդհանուր նպատակներ ընդունելու, ճանաչողական գործունեություն իրականացնելու ունակություն:

Բասահետազոտություն: քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն № 121 գ: Սամարա, ավագ խումբ, 5 -ից 6 տարեկան 20 երեխա, 10 տղա, 10 աղջիկ:

Կառուցվածքըաշխատանք:ներածություն, երկու գլուխ, եզրակացություն, հղումների ցանկ, դիմումներ:

մանկավարժական սոցիալական իրավասության նախադպրոցական տարիքի երեխաներ

ԳԼՈԽ1. Տեսականուսումնասիրությունհոգե-մանկավարժականպայմաններըկազմումսոցիալականիրավասությունավագնախադպրոցական տարիքի երեխաներ

1.1 Առանձնահատկություններկազմումսոցիալականիրավասությունավագնախադպրոցական տարիքի երեխաներ

Սոցիալական իրավասության ձևավորումը պետք է դառնա կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման գերակա ուղղություններից մեկը: Սա սոցիալականացման գործընթացի այն բաղադրիչներից է, որին մասնակցում է մարդը իր ողջ կյանքի ընթացքում: Ավագ նախադպրոցական տարիքի սոցիալական իրավասության ձևավորման դիտարկվող խնդիրը ներկայացվում է միջանձնային խնդիրների լուծման հետ կապված:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում, հոգեֆիզիկական, անձնական զարգացման ձեռքբերումները, երեխայի հարաբերական ինքնավարությունն ու անկախությունը վարքագծում, տարրական առօրյա խնդիրները լուծելը, երեխայի համար մատչելի գործունեության կազմակերպումը, հասակակիցների և մեծահասակների հետ փոխգործակցության բնույթը վկայում են սոցիալական հասունության մակարդակը `որոշված ​​տարիքային հատկանիշներով:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի կարևոր ձեռքբերումը անձնական որակի ՝ որպես սոցիալական իրավասության ձևավորումն է: Իրավասությունը, իր ամենալայն իմաստով, համարվում է այն անձի որակը, որն ունի որոշակի գիտելիքներ ցանկացած ոլորտում և ի վիճակի է այն կիրառել գործնականում ՝ գործունեության հաջողությունն ապահովելու համար:

Սոցիալական իրավասությունը գործում է որպես անձի որակ, որը ձևավորվում է սոցիալական իրականության մասին գաղափարների և գիտելիքների յուրացման, սոցիալական հարաբերությունների ակտիվ ստեղծագործական զարգացման մեջ, որոնք ծագում են տարբեր փուլերում և սոցիալական փոխազդեցության տարբեր տեսակների մեջ, ինչպես նաև մեկնաբանվում է որպես էթիկական յուրացում: նորմեր, որոնք հիմք են հանդիսանում միջանձնային և ներանձնային սոցիալական դիրքերի, հարաբերությունների կառուցման և կարգավորման համար: Գ.Գոգոբերիձեն իր «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության հայեցակարգը» սահմանում է երեխայի նախնական անձնական և սոցիալական իրավասության էությունն ու բովանդակությունը `որպես հասակակիցների և մեծահասակների հետ հաղորդակցության և փոխգործակցության հետ կապված խնդիրները ինքնուրույն լուծելու պատրաստակամություն և երեխայի մասին գաղափարների զարգացում իր մասին, նրա ինքնագնահատականը, որը որոշում է վարքի և հասարակության հետ փոխգործակցության մեթոդների ընտրությունը »:

Շատ հայտնի ուսուցիչներ և փիլիսոփաներ (Ա. Դիստերվեգ, A.. Ա. Կոմենսկի, Ի. Գ. Պեստալոցցի,-.. Ռուսո, Վ. Ա. Սուխոմլինսկի, Լ. Ն. Տոլստոյ, Կ. Դ. Ուշինսկի) ուշադրություն են դարձրել երեխայի վաղ սոցիալականացման անհրաժեշտությանը: Ռուսական մանկական հոգեբանության և մանկավարժության բնագավառի հետազոտողները կարծում էին, որ անհրաժեշտ է հաշվի առնել սոցիալական իրավասությունը `կապված երեխայի ֆիզիոլոգիական, հոգեբանական, սոցիալական և անձնական զարգացման ընդհանուր ընթացքի, արտաքին ազդեցության առանձնահատկությունների հետ: Այս խնդիրը Լ.Ի.Բոժովիչի, Լ.Ա. Վենգերի, Լ. Ս. Վիգոտսկու, Գ. Մ. Գուտկինայի, Վ. Վ. Դավիդովի, Ա. Ա. Լյուբլինսկայայի, P. Պիագետի, Ն.

Ըստ Ի.Ա. Կուդաևայի, սոցիալական իրավասությունը «ես» հարաբերությունները հասկանալն է `հասարակությունը, սոցիալական ճիշտ ուղեցույցներ ընտրելու ունակությունը, իրենց ուղեցույցները համաձայն այդ ուղեցույցների կազմակերպելու ունակությունը»: IA Kudaeva- ն առաջարկում է ավագ նախադպրոցական տարիքի սոցիալական իրավասությունը դիտարկել որպես «հարմարվողականության երևույթ»: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական իրավասությունը որոշում է երեխայի հարմարվողականության մակարդակը `իրեն վերապահված սոցիալական դերերի արդյունավետ կատարմանը:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների իրավասության խնդրի ուսումնասիրության մեջ, Ի.

Ա. Գոլդֆրիդը և Ռ. Ձուրիլան առաջարկում են սոցիալական իրավասությունը դիտարկել որպես երեխայի `իր հանդիպած տարբեր խնդրահարույց իրավիճակների արդյունավետ և համարժեք լուծման ունակություն: Միևնույն ժամանակ, Ա. Գոլդֆրիդը երեխայի սոցիալական իրավասությունը գնահատում է որպես անհատի ամենօրյա արդյունավետություն `իր շրջապատի հետ փոխազդեցությամբ: Ֆորդը պնդում է, որ երեխայի սոցիալական իրավասությունը կարող է դիտվել որպես համապատասխան սոցիալական նպատակների երեխայի համապատասխան սոցիալական նպատակների ձեռքբերում `համապատասխան միջոցների կիրառմամբ ՝ միաժամանակ հասնելով զարգացման դրական տեղաշարժերի:

Ս. Ուոթերը և Ռ. Սրոուֆը կարծում են, որ սոցիալական իրավասությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի կարողությունն է `օգտագործել սոցիալական միջավայրի ռեսուրսներն ու անձնական ռեսուրսները` զարգացման լավ արդյունքների հասնելու համար:

Հոգեբանական և մանկավարժական գիտական ​​գրականության վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձևավորել «սոցիալական իրավասություն» հասկացությունը: Սոցիալական իրավասությունը երեխայի անձի անբաժանելի որակն է, որը թույլ է տալիս նրան, մի կողմից, տեղյակ լինել իր յուրահատկությանը և ունակ լինել ինքնազարգացման, ինքնուսուցման, իսկ մյուս կողմից `իր անձի մասին թիմի, հասարակության մի մաս, կարողանա կառուցել հարաբերություններ և հաշվի առնել այլ մարդկանց շահերը, պատասխանատվություն վերցնել և գործել ընդհանուր նպատակների հիման վրա ՝ հիմնված ինչպես համամարդկային, այնպես էլ այն համայնքի արժեքների վրա, որտեղ երեխան զարգանում է:

Վ.Ն. Կունիցինան առանձնացնում է սոցիալական իրավասության բաղադրիչները `հաղորդակցական իրավասություն, բանավոր, սոցիալ-հոգեբանական իրավասություն, միջանձնային կողմնորոշում: Սոցիալական իրավասության կառուցվածքը ներկայացված է սկզբնական իրավասություններով, որոնցից յուրաքանչյուրը ներառում է մի շարք հոգեբանական չափանիշներ, ինչպիսիք են, օրինակ, հանդուրժողականությունը, հարմարվողականությունը, անորոշության պայմաններում ինքնավստահությունը, հաջողության վրա կենտրոնացումը, հակամարտությունը:

Կառուցվածքը, սոցիալական իրավասության մակարդակները նույնականացնելու խնդիրները քննարկվող թեմայի շրջանակներում նշում են այնպիսի հիմնադիրներ, ինչպիսիք են V.E. Kagan, N.I. Կուզմինա, Է.Ե. Կուտեյնիկովա, Վ.Վ. Մամաեւ. Նախադպրոցական տարիքի սոցիալական իրավասության սկզբնական մակարդակը բնութագրվում է սոցիալական հարմարվողականության համար անհրաժեշտ անհատականության նորագոյացությունների ձևավորման ցածր աստիճանով: Անկայուն մակարդակը որոշվում է այնպիսի իրավիճակով, երբ սոցիալական իրավասության որոշակի ցուցանիշներ ձևավորվում են բավարար մակարդակով և կարող են հիմք ստեղծել սոցիալապես նշանակալի գործունեության կամ փոխազդեցության մեջ հաջողության հասնելու համար, իսկ մյուսները `ցածր մակարդակի: Այս դեպքում կարող են լինել սոցիալական իրավասության բաղադրիչների ձևավորման աստիճանի տարբեր համակցություններ: Կայուն մակարդակը ենթադրում է տարիքային բոլոր նորագոյացությունների կայուն զարգացման ձեռքբերում, սոցիալական գործունեության մեջ հաջողությունների ապահովում, տարիքի համար կարևոր սոցիալական իրավասության բոլոր բաղադրիչների զարգացման բարձր տեմպեր:

Նախադպրոցական տարիքի սոցիալական իրավասությունը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

Մոտիվացիոն, ինչպես և հաղորդակցության և հաստատման անհրաժեշտությունը, երեխայի համար նշանակալի մարդկանց `մեծահասակների և հասակակիցների շրջանում որոշակի տեղ զբաղեցնելու ցանկությունը.

Ճանաչողական կամ ճանաչողական,

Վարքակա՞ն, թե՞ իրականում շփվող: շրջակա միջավայրի հետ արդյունավետ փոխազդեցություն, մշակութային հասարակությունում սովորականի պես գործելու ունակություն.

Emգացմունքային - ինչպես է հմտությունը վերաբերվում սեփական զգացմունքներին և հույզերին (հասկացողություն, արտահայտում) և այլ մարդկանց զգացմունքների և հույզերի հետ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական իրավասության բաղադրիչներն անկայուն են և կախված են մեծահասակից, և նրա ունակությունը երեխային հետաքրքրել շրջապատող աշխարհից, հաղորդակցություն կազմակերպել նրա հետ, օգնել կողմնորոշվել հասարակության մեջ ընդունված արժեքների համակարգում, մշակել որոշակի ուղիներ: վարքի և զգացմունքային արձագանքի շրջակա իրականությանը: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի սոցիալական իրավասությունը ձևավորվում է դրա սոցիալականացման գործընթացում: Սոցիալիզացիան երկկողմանի գործընթաց է, որը ներառում է, մի կողմից, անհատի սոցիալական փորձի յուրացում `մտնելով սոցիալական միջավայր, սոցիալական կապերի համակարգ և դրա հարմարեցում, հարմարեցում մշակութային, հոգեբանական և սոցիոլոգիական գործոններին (Թ. Պարսոնս , Ռ. Մերտոն); Մյուս կողմից, անհատի սոցիալական ակտիվ կապերի համակարգի ակտիվ վերարտադրության գործընթացը `նրա եռանդուն գործունեության շնորհիվ, շրջակա միջավայրի բացասական ազդեցությունների հաղթահարումը, որոնք խոչընդոտում են նրա ինքնազարգացմանը և ինքնահաստատմանը (Ա. Մասլոու, Ա. Ալպորտ, Կ. Ռոջերս):

Երեխայի սոցիալական իրավասության ձևավորման վրա ազդում են նրա անհատական ​​բնութագրերը, ինչպիսիք են ՝ անձի տեսակը, մասնավորապես ՝ ներմուծված կամ էքստրովերտ, աուտիստիկ կամ ոչ աուտիստիկ, ինչպես նաև նրա ինտելեկտը, ասթենիկ կամ ստենիկ հոգեվիճակը: , ուրիշների հետ հաղորդակցության և փոխգործակցության մակարդակը և ձևը: Բայց, չնայած այն հանգամանքին, որ յուրաքանչյուր երեխայի սոցիալականացումն ունի անհատական ​​բնութագրեր և դրսևորումներ, այն իրականացվում է որոշակի կանոնների համաձայն, ունի իր մեխանիզմները:

Սոցիալականացման մեխանիզմները դասակարգվում են հետևյալ կերպ. Ավանդական `ընտանիքի և անմիջական միջավայրի միջոցով. ինստիտուցիոնալ - հասարակության տարբեր ինստիտուտների միջոցով. միջանձնային - նշանակալից անձանց միջոցով. ռեֆլեքսիվ - փորձի և իրազեկման միջոցով:

Սոցիալականացման ավանդական մեխանիզմը նորմերի, վարքագծի չափանիշների, վերաբերմունքի, կարծրատիպերի յուրացումն է, որոնք բնորոշ են նրա ընտանիքին և անմիջական միջավայրին: Ձուլումը տեղի է ունենում անգիտակից մակարդակում `շրջապատող իրականության անքննադատ ընկալման օգնությամբ:

Սոցիալիզացիայի ինստիտուցիոնալ մեխանիզմը գործում է անձի ՝ հասարակության հաստատությունների և տարբեր կազմակերպությունների հետ փոխգործակցության գործընթացում, որոնք հատուկ ստեղծված են նրա սոցիալականացման համար, և իրականացնում են սոցիալական գործառույթներ ՝ իրենց հիմնական գործառույթներին զուգահեռ: Դրանք ներառում են արդյունաբերական, սոցիալական կառույցները և լրատվամիջոցները: Նրանց հետ նախադպրոցական տարիքի երեխաների փոխազդեցության գործընթացում նկատվում է սոցիալապես հաստատված վարքագծի համապատասխան գիտելիքների և փորձի կուտակում, ինչպես նաև սոցիալապես հաստատված վարքագծի իմիտացիայի և սոցիալական նորմերի կատարումից բախումից խուսափելու փորձ:

Սոցիալականացման միջանձնային մեխանիզմը գործում է իր համար սուբյեկտիվորեն նշանակալից մարդկանց հետ մարդկային փոխազդեցության գործընթացում:

Ռեֆլեքսային մեխանիզմը կապված է մարդու հետ ուրիշների հետ հարաբերությունների համակարգում իր տեղը հասկանալու գործընթացի հետ, որի արդյունքում տեղի է ունենում նրա անձնական ձևավորումը, ձևավորումը և փոփոխությունը:

Սոցիալական իրավասությունը ենթադրում է հետևյալ հմտությունների զարգացում. Հասկանալ հասակակիցի, չափահասի (կենսուրախ, տխուր, զայրացած, համառ) հուզական վիճակը և խոսել դրա մասին. ստանալ անհրաժեշտ տեղեկատվություն հաղորդակցության մեջ. լսել մեկ այլ անձի, հարգել նրա կարծիքը, հետաքրքրությունները. վարել պարզ երկխոսություն մեծահասակների և հասակակիցների հետ. հանգիստ պաշտպանեք ձեր կարծիքը. համադրեք ձեր ցանկությունները, ձգտումները այլ մարդկանց շահերի հետ. մասնակցել հավաքական գործերին (համաձայնվել, զիջել); հարգալից եղեք շրջապատի մարդկանց նկատմամբ; ստանալ և տրամադրել օգնություն; մի վիճեք, հանգիստ արձագանքեք կոնֆլիկտային իրավիճակներում:

1.2 ՀԵՏառանձնահատկություններըհոգե-մանկավարժականպայմաններըկազմումսոցիալականիրավասությունավագնախադպրոցական տարիքի երեխաներ

Մենք ենթադրեցինք, որ մանկապարտեզում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման գործընթացը կնպաստի հետևյալ հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների համադրությանը.

Սոցիալ-մշակութային առարկայական-տարածական զարգացման միջավայրի ստեղծում և պահպանում.

Ուսուցիչների կողմից մասնագիտական ​​\ u200b \ u200b իրավասության տիրապետում աշակերտների սոցիալական իրավասության ձևավորման ոլորտում:

Նախադպրոցական տարիքի անձի սոցիալական իրավասության ձևավորման վրա աշխատանքը ներառում է բարդ, նպատակաուղղված ազդեցություն որոշ անհատական ​​կառույցների վրա և չի կարող ինքնաբերաբար իրականացվել, ոչ մի ուսուցչի կողմից առանձին, այլ պահանջում է համատեղել մանկավարժների և հոգեբանների ջանքերը, որոնք կարող են իրականացվել: հատուկ մշակված, հոգեբանորեն հիմնավորված ծրագրերի հիման վրա սոցիալական իրավասության զարգացում `հաշվի առնելով որոշակի տարիքային առանձնահատկությունները:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի սոցիալական իրավասությունը նշանակում է սոցիալական և անհատական ​​զարգացման այնպիսի մակարդակ, որում երեխայի վարքագիծը և գործունեությունը առանձնանում են որոշակի նպատակասլացությամբ, իրազեկվածությամբ և սոցիալապես սահմանված պահանջներին կենտրոնանալու ունակությամբ, ունիվերսալ մարդկության երեխաների համար հասկանալի կանոններով: արժեքներ- գիտելիքի, բարության, գեղեցկության, արդարության արժեքներ:

Հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների և բազմազան գործնական սոցիալական փորձի կուտակման շնորհիվ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխան դառնում է ավելի ու ավելի անկախ չափահասից, ավելի անկախ իր վարքագծում: Նա կարիք չունի իր մեծերի մշտական ​​խնամքի և օգնության: Նորմալ պայմաններում նա սկսում է գործել նպատակաուղղված եւ գիտակցված ՝ հասկանալով ու գնահատելով իր գործողությունների արդյունքներն ու հետեւանքները: Ստեղծված, տարրական ձևով, սոցիալական և արժեքային կողմնորոշումներ, թույլատրելի և անթույլատրելի չափերի, բարու և չարի մասին, վարքի և հաղորդակցության նորմերի, ինչպես նաև գործունեության յուրացված մեթոդների մասին գաղափարները, որոնք հիմք են ստեղծում հինգից վեց տարեկան երեխա ՝ նոր պայմաններում վարքի ճիշտ գիծ ընտրելու համար:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքը էական փուլ է երեխայի նպատակասլաց վարքագծի, ճանաչողական գործունեության և սոցիալական ուղղվածության զարգացման մեջ: Այս ընթացքում տեղի ունեցող փոփոխությունները որոշում են երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին, որոշում կրթական գործունեության հնարավորությունն ու հաջողությունը:

Ավագ նախադպրոցական տարիքում հայտնվում է վարքի անհատական ​​ձև ՝ կապված ոչ միայն սեփական «ես» -ի հատկացման հետ, այլև հիմնովին նոր տեսակի երեխայի հարաբերությունների հետ `շրջապատող աշխարհին: Ստեղծվում է սոցիալապես նշանակալի արժեքների և բարոյական չափանիշների առաջնային ձևերի ձևավորման հիմք:

Արժեքային կողմնորոշումները ձևավորվում են մեծահասակների հետ շփման մեջ, երեխայի կողմից վարքագծի նորմերն ու կանոնները յուրացնելու գործընթացում: Միևնույն ժամանակ, տեղի է ունենում սոցիալական միջավայրի հետ անմիջական փոխազդեցության գործնական փորձի կուտակում: Երեխայի համար նշանակալից սոցիալական արժեքների վերածումը նախադպրոցական տարիքում իրականացվում է հուզական ոլորտի փոխակերպման միջոցով, որը սկսում է կապվել վարքի կանոնների և մարդկային հարաբերությունների հետ: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում էմոցիոնալ անմիջականից անցում է կատարվում դեպի անուղղակի բարոյական չափանիշներ և վերաբերմունքներ:

Պ.Մ. Յակոբսոնը ցույց է տալիս, որ մեծ նախադպրոցական տարիքում գործողությունների և արարքների բարոյական գնահատականները արտաքին պահանջներից փոխակերպվում են իրենց գնահատականների և ներառվում են որոշակի գործողությունների և արարքների նկատմամբ ունեցած իր վերաբերմունքի համալիրում: Բարոյական արժեքների յուրացումը երեխայի կառուցվածքում նրա կառուցվածքի ձևավորման գործընթաց է, որն իր հարաբերությունների մեջ ներառում է հետևյալ երեք տարրերը. .

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում անցումը կատարվում է անմիջական հուզական վերաբերմունքից դեպի հարաբերություններ, որոնք կառուցված են տարբեր իրավիճակներում վարքի բարոյական գնահատումների յուրացման հիման վրա և որոնք սկսում են կարգավորել և ենթարկել ինքնին հուզական ոլորտը:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքը կարելի է հասկանալ որպես մեծահասակների կյանքի օրինակների, վարքագծի նորմերի և կանոնների ինտենսիվ զարգացման շրջան, որոնք գործում են որպես մարդկային հարաբերությունների ընդհանրացում և պատշաճ սուբյեկտիվ վարքի մեխանիզմների ձևավորում: Նրանց վարքագծի կառավարումը դառնում է հենց երեխաների իրազեկման առարկա, և դա նշանակում է երեխայի գիտակցության զարգացման նոր փուլ, նրա ինքնագիտակցության ձևավորման փուլ, որի թեման նրա տեղի որոշումն է: այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների համակարգում: Երեխայի գիտակցության ձևավորումը անքակտելիորեն կապված է սեփական վարքի վերահսկման կամայականությունների ձևավորման հետ:

Հաշվի առնելով երեխայի սոցիալական ձևավորման անհատական ​​և տարիքային բնութագրերը և մեխանիզմները, հնարավոր է բացահայտել այն պայմանները, որոնք անհրաժեշտ են նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական զարգացման համար, նրա մեջ սոցիալական իրավասության որոշակի մակարդակի ձևավորում.

Այս ուղղությամբ ուսումնական հաստատության նպատակային գործունեությունը.

Երեխայի անմիջական բազմազան գործունեությունը `անվճար կամ հատուկ կազմակերպված, սեփական կամ իր համար նշանակալի մարդկանց հետ համատեղ, ինչը դիտվում է որպես սոցիալական հարաբերությունների համակարգում երեխայի գործունեության և նախաձեռնության դրսևորման միջոց, որպես հնարավորություն` որոշելու նրա տեղը այլ մարդկանց շրջանում: .

Սոցիալական իրավասության ձևավորման բաղադրիչներն են 3 գործընթացի փոխազդեցությունը ՝ երեխաների կրթությունը, նրանց սոցիալական փորձի կազմակերպումը և անհատական ​​անհատական ​​օգնությունը: Կրթությունը ենթադրում է մեծահասակների համակարգված գործունեություն `երեխաների գաղափարների ձևավորում և շրջակա իրականության մասին տարրական գիտելիքներ: Երեխայի կողմից սոցիալական փորձի ձեռքբերումն իրականացվում է կոլեկտիվի կյանքին նրա մասնակցության գործընթացում:

Անհատական ​​օգնությունը ներառում է. Օգնություն գաղափարների, գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման համար, որոնք անհրաժեշտ են նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար `իր դրական կարիքներն ու հետաքրքրությունները բավարարելու համար. իրենց արժեքների, վերաբերմունքի և հմտությունների մասին տեղեկացվածության մեջ. ինքնագիտակցության, ինքնորոշման, ինքնաիրացման և ինքնահաստատման զարգացման մեջ. ընտանիքին, խմբին, հասարակությանը պատկանելու զգացման զարգացման մեջ:

«... Մանկավարժի ցանկացած փորձ ... երեխայի մեջ« ներմուծել »գիտելիքներ և բարոյական նորմեր ՝ շրջանցելով դրանք յուրացնելու երեխայի սեփական գործունեությունը, խարխլում է ... երեխայի առողջ մտավոր և բարոյական զարգացման հիմքերը , նրա անձնական հատկությունների և որակների կրթությունը »(SL Rubinstein): Հետևաբար, սոցիալական իրավասության ձևավորման մեկ այլ պայման է երեխայի անմիջական բազմազան գործունեությունը `խաղ, ճանաչողական, տեսողական, օբյեկտիվ գործունեություն, հաղորդակցություն:

Նման գործունեությամբ տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաները որոշակի գիտելիքների տիրույթ են զարգացնում իրենց շրջապատող աշխարհի մասին: Շրջապատող աշխարհի մասին ցանկացած տեղեկատվություն մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում երեխայի մոտ, ստիպում է նրան զգացմունքային արձագանքել, առաջացնել ցանկացած առնչություն փաստերի կամ իրադարձությունների հետ: Ստացված գաղափարները երեխայի մեջ ձևավորում են աշխարհի որոշակի պատկեր, հիմք են հանդիսանում նրա բարոյական վերաբերմունքի, անհատական ​​հատկությունների ձևավորման համար:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման արդյունավետ և մատչելի միջոցը երեխաների հետ ուսուցչի աշխատանքում խաղերի օգտագործումն է:

Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեությունն է: Այս պաշտոնը ընդհանուր առմամբ ճանաչված է նախադպրոցական մանկության մանկավարժության մեջ: Երեխայի կյանքում խաղի դերի մասին շատ համոզիչ խոսքեր են ասվել: Խաղը, լինելով գործունեության ամենամոտ և ամենամատչելի տեսակը, պարունակում է անսպառ հնարավորություններ նախադպրոցական տարիքի երեխայի լիարժեք զարգացման համար, ներառյալ հոգեբանական զարգացումը: Խաղի ընթացքում երեխաները ձեռք են բերում նոր հմտություններ և կարողություններ, ձեռք են բերում գիտելիքներ: Հենց խաղի մեջ են յուրացվում մարդկային հաղորդակցության կանոնները: Երեխան խաղի գործընթացում շատ ավելի հեշտ է արտահայտում իր զգացմունքները, կարիքները, երազները:

Խաղը երեխային տալիս է իր շրջապատի կյանքը նմանակելու մատչելի եղանակներ: A. N. Leontiev, D. B. Elkonin խաղը համարել են որպես

երեխայի գործնական ներթափանցման հատուկ ձև սոցիալական հարաբերությունների աշխարհում: Խաղի ժամանակ երեխան բնական է, ակտիվորեն գործում է, անկեղծորեն անհանգստանում, հորինում, ստեղծում, պատկերացնում:

Առարկայական գործունեությունը, աշխատանքը հարստացնում են երեխայի սոցիալական փորձը (R.S. Bure): Տիրապետելով աշխատանքային հմտություններին `նախադպրոցական տարիքը աստիճանաբար ազատվում է մեծահասակից, ձեռք է բերում վստահության զգացում: Երեխան զարգացնում է կամային հատկություններ, ձևավորում է նպատակին հասնելու ջանքեր գործադրելու ունակություն: Համատեղ աշխատանքը ձևավորում է դրական հույզեր, փոխազդեցության հմտություններ, սեփական կարևորության զգացում, ուրիշների կարիքը:

Համատեղ գործունեության գործընթացում աճում է հետաքրքրությունը շրջապատի նկատմամբ, ձևավորվում են վարքի սոցիալական մոտիվներ: Դրանում տեղի է ունենում սոցիալական փորձի փոխանցում, երեխան հանդես է գալիս որպես գործունեության սուբյեկտ, ակտիվորեն մասնակցում է շրջակա աշխարհի փոխակերպմանը, հարաբերություններ է հաստատում ուրիշների հետ, մշակում սոցիալական նորմեր և կանոններ: Հաշվի առնելով երեխայի սոցիալականացման մեխանիզմները և որոշակի պայմանների ապահովումը, երեխայի զարգացման համար մեկ կրթական տարածք ստեղծելը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը կարող է արդյունավետ աշխատանք կատարել ՝ իր տարիքից ելնելով ՝ որոշակի մակարդակի սոցիալական կարողություններ ձևավորելու համար: կարողությունները:

եզրակացություններվրագլուխ1

Սոցիալական իրավասության խնդիրը դաստիարակչական և կրթական աշխատանքի հիմնական ուղղությունների ընդհանուր համատեքստում է: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում տեղի է ունենում երեխայի ինքնագիտակցության ձևավորման ինտենսիվ գործընթաց, որի կարևոր բաղադրիչը սոցիալական իրավասությունն է:

Սոցիալական իրավասության ձևավորման հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական գրականության ուսումնասիրման ընթացքում մենք եկանք այն եզրակացության, որ ավագ նախադպրոցական տարիքում սոցիալական իրավասությունը ենթադրում է հետևյալ հմտությունների զարգացում. մեծահասակ (ուրախ, տխուր, զայրացած, համառ) և խոսել դրա մասին. ստանալ անհրաժեշտ տեղեկատվություն հաղորդակցության մեջ. լսել մեկ այլ անձի, հարգել նրա կարծիքը, հետաքրքրությունները. վարել պարզ երկխոսություն մեծահասակների և հասակակիցների հետ. հանգիստ պաշտպանեք ձեր կարծիքը. համադրեք ձեր ցանկությունները, ձգտումները այլ մարդկանց շահերի հետ. մասնակցել հավաքական գործերին (համաձայնվել, զիջել); հարգալից եղեք շրջապատի մարդկանց նկատմամբ; ստանալ և տրամադրել օգնություն; մի վիճեք, հանգիստ արձագանքեք կոնֆլիկտային իրավիճակներում:

Սոցիալական իրավասության կազմակերպումը պետք է իրականացվի ինտեգրալ մանկավարժական համակարգի տեսանկյունից, որը թույլ չի տա թերագնահատել դրա բաղադրիչներից որևէ մեկը: Մարդկային աշխարհ երեխայի մուտքի հաջողությունը մեծապես կախված է դաստիարակության բովանդակությունից, որում խաղի դերը դժվար թե գերագնահատվի:

Երեխաների ցանկությունները կատարվում են խաղերում: Խաղի ընթացքում նա ազատվում է միայնության զգացումից և սովորում է մոտիկության և համագործակցության ուրախությունը, գնահատում է իր հնարավորությունները, ձեռք է բերում հավատ իր նկատմամբ, որոշում է իր դիրքը շրջապատող աշխարհի և մարդկանց նկատմամբ:

Ընտանիքը կենսական դեր է խաղում մանկապարտեզում երեխաների հաղորդակցության մեջ, երեխան տնային կյանքի հայելային պատկերն է:

Սոցիալական իրավասության ձևավորման ուղղությամբ աշխատանքը պահանջում է ուսուցիչների բարձր որակավորում և ծնողների մանկավարժական կրթություն:

ԳԼՈԽ2. Էմպիրիկուսումնասիրությունհոգե-մանկավարժականպայմաններըկազմումսոցիալականիրավասությունավագնախադպրոցական տարիքի երեխաներ

2.1 Ախտորոշումէմպիրիկհետազոտությունհոգե-մանկավարժականպայմաններըկազմումսոցիալականիրավասությունավագնախադպրոցական տարիքի երեխաներ

MBDOU № 121 գ մանկապարտեզում իրականացվել են նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության փորձարարական գործողություններ: Սամարա. Հետազոտությանը մասնակցել են 5-6 տարեկան 20 նախադպրոցական տարիքի երեխաներ ՝ 10 տղա, 10 աղջիկ:

Փորձնական աշխատանքներն իրականացվել են 3 փուլով.

Առաջին փուլը `հաստատումը, նվիրված էր ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ախտորոշմանը: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասությունը ախտորոշելու համար օգտագործվել են հետազոտության հետևյալ մեթոդները.

Քարտը լրացվում է դիտարկումների արդյունքներով և բացահայտում է մարդու հաղորդակցական որակները, հաղորդակցական գործողություններն ու հմտությունները: Յուրաքանչյուր դրսեւորման համար տրվում են 1 -ին, 2 -րդ եւ 5 -րդ կետերը: Բոլոր ցուցանիշների միավորների հաշվարկված ընդհանուր գումարի համաձայն, եզրակացություն է տրվում երեխայի հաղորդակցական ունակությունների զարգացման մակարդակի մասին:

2. Երեխայի վարքագծի սոցիալական ձևերի ձևավորման սանդղակի գնահատում (դիտարկումների արդյունքների հիման վրա) - Շչետինինա Ա.Մ., Կիրե Լ.Վ. (Հավելված 2):

Խմբի մանկավարժները, կրտսեր մանկավարժները և դաստիարակների օգնականները, ծնողները, միմյանցից անկախ, իրենց առանձին հարցաթերթիկում նշում են, թե որքանով է երեխայի վարքը համապատասխանում կշեռքի յուրաքանչյուր բևեռում նշված ձևերին:

Երկու ուղղություններով յուրաքանչյուր սանդղակ բաժանված է 10 ստորաբաժանման, ինչը և՛ դրական, և՛ բացասական որակների համար համապատասխանում է 10 միավորի: Ստացված արդյունքների հիման վրա հնարավոր է որոշել երեխայի մոտ որոշակի որակների և մանկավարժական ազդեցության մեթոդների զարգացման մի շարք առաջադրանքներ:

3. Ախտորոշիչ տեխնիկա «Ուսումնական կամային դրսևորումների ուսումնասիրություն», որը մշակվել է Գ.Ա. Ուրունտաևի կողմից (հավելված 3):

Տեխնիկայի նպատակն է ուսումնասիրել նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային կարգավորումը:

Նրանք վերահսկում են երեխային տարբեր գործողություններում:

Տվյալների վերլուծությունը կատարվում է հետևյալ սխեմայի համաձայն.

1. Արդյո՞ք երեխան գիտի, թե ինչպես պահպանել և հասնել մեծահասակի առջև դրված նպատակին, ինչպես նաև ինքնուրույն նպատակ դնել և դրանով առաջնորդվել գործողություններում, հասնել արդյունքի: Նպատակին չհասած պատճառները:

2. Արդյո՞ք երեխան գիտի, թե ինչպես զսպել իր հույզերը (չլացել, եթե դա ցավում է) և անմիջական ցանկությունները (օգնել ուղեկցողներին, երբ նա ուզում է խաղալ. Դասարանում չբղավել, այլ սպասել իր հերթին):

3. Ինչ կամային հատկություններ է ձևավորել երեխան.

Կարգապահություն. Արդյո՞ք երեխան ենթարկվում է վարքի և գործունեության կանոններին: արդյոք այն բավարարում է չափահասի պահանջները և որքանով է ճշգրիտ. որո՞նք են մեծահասակի պահանջներին չհամապատասխանելու պատճառները. ինչպես է նա արձագանքում այս պահանջներին (նա անմիջապես կատարում է այն պատրաստակամորեն, ճշգրիտ և ճիշտ. նա դա անում է ոչ ճշգրիտ, հիշեցումից հետո. չի կատարում. բացասական արձագանք է ցուցադրում); որքան գիտակցաբար ենթարկվել վարքագծի և գործունեության կանոններին.

Անկախություն. Արդյո՞ք երեխան գիտի, թե ինչպես վարվել առանց արտաքին օգնության (անընդհատ. Կախված իրավիճակից և գործունեության տեսակից), չգիտի, թե ինչպես;

Համառություն. Արդյո՞ք երեխան կարող է հասնել նպատակին անհաջողության, դժվարությունների, խոչընդոտների պայմաններում, գործը հասցնել մինչև վերջ. ինչպես է այն արձագանքում գործունեության խոչընդոտներին.

Կազմակերպություն. Արդյո՞ք երեխան գիտի, թե ինչպես ռացիոնալ կազմակերպել իր գործունեությունը, գործել կենտրոնացվածությամբ.

Նախաձեռնություն. Արդյո՞ք երեխան կարող է նախաձեռնություն ցուցաբերել. գործունեության որ տեսակներում և ինչպես է այն դրսևորվում:

4. Երեխայի մոտ ինչ կամային սովորություններ են ձևավորվում ՝ մշակութային և հիգիենիկ (իրենց մարմնի մաքրությունը կանոնավոր կերպով պահպանելու սովորություններ), կանոնավոր աշխատանքի սովորություն, լարված գործունեություն:

Եզրակացություններ են արվում այն ​​մասին, թե ինչպես են ձևավորվել և զարգացել կամային որակները և սովորությունները:

4. Ավարտեք պատմվածքը (հավելված 4):

Մեթոդաբանությունը նախատեսված է երեխաների բարոյական չափանիշների վերաբերյալ իրազեկվածության ուսումնասիրման համար: Հետազոտությունն իրականացվում է անհատական: Երեխային պատմվում է երեխաների մասին պատմություն, և նա պետք է գնահատի նրանց վարքագիծը: Ըստ պատասխանների ՝ ձևավորվում է բարոյական նորմերի ձևավորման գաղափար:

Մեր ընտրած մեթոդներն ուղղված էին հետևյալ խնդիրների լուծմանը.

1) ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային կարգավորման ուսումնասիրություն.

2) ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունների ուսումնասիրություն.

3) բարոյական նորմերի վերաբերյալ երեխաների իրազեկության ուսումնասիրություն.

4) երեխայի վարքի սոցիալական ձևերի ձևավորման ուսումնասիրություն:

Երկրորդ ձևավորման փուլում, ախտորոշման արդյունքների հիման վրա, կազմվեց դասերի շարք, որոնք ուղղված էին ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների իրավասության ձևավորմանը: (Հավելված 5)

Պարապմունքներն անցկացվում էին շաբաթական 2 անգամ 30 րոպե տևողությամբ չորս շաբաթ: Դասընթացները ներառում էին հետևյալ աշխատանքային մեթոդները.

Խաղի մեթոդը խաղի միջոցով սոցիալական փորձի ձեռքբերումն է: Մեր դասարանների խաղը կառուցվել է այնպես, որ նպաստի երեխաների անկախության և նախաձեռնողականության զարգացմանը: Խաղից հետո երեխաների հետ համատեղ քննարկում անցկացրինք, օրինակ, թե ինչպես կարող ենք մեզ պահել տվյալ իրավիճակում, ինչ է մեզ սովորեցնում այս խաղը:

Հեքիաթաթերապիայի մեթոդը հեքիաթների օգտագործումն է անձի զարգացման, երեխաների ստեղծագործական ունակությունների համար: Հեքիաթում դուք կարող եք գտնել մարդկային խնդիրների ամբողջական ցանկը և դրանց լուծման ուղիները: Կարդալով հեքիաթներ ՝ մարդը կուտակում է «կյանքի իրավիճակների բանկ»: Հեքիաթները, որոնք ես օգտագործում եմ երեխաների հետ աշխատելիս, օգնում են լուծել այնպիսի խնդիրներ, ինչպիսիք են.

Շփվելու անկարողություն;

Անզգուշություն հասակակիցների նկատմամբ;

Կոնֆլիկտ.

Նրանք իրենց աշխատանքում օգտագործել են աշխարհի ժողովուրդների հեքիաթները, ժամանակակից հատուկ հեքիաթները:

Հեքիաթի օգտագործման տեխնոլոգիա.

Ընթերցանություն և քննարկում;

Ամբողջ հեքիաթի կամ հեքիաթի տարրերի վերապատմում;

Հեքիաթի կամ հատուկ կերպարի գլխավոր հերոսի ուրվագծում;

Հեքիաթի իմպրովիզացիա. Հեքիաթի տարրերի կամ ամբողջ հեքիաթի խաղարկություն:

Դասարան1 ... Եկեք խոսենք բարության մասին: Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, ընտանիքին և ընկերներին օգնելու ցանկություն, քաղաքավարի լինել: Հեքիաթ «ayայկինայի խրճիթը», խաղեր ՝ «Խանութ», «Կատուներ և մկներ»:

Դասարան2 ... «Լավ է բարկանալը»: Հերոսների հետ կարեկցելու, նրանց զգացմունքները կիսելու, կարեկցանք զարգացնելու ունակության զարգացում: Հեքիաթ «Գայլը և երեխաները», խաղեր ՝ «Ընտանիք», «Անկյուններ»:

Դասարան3 ... «Քաղաքավարություն». Պատասխանատվության զգացում, որոշումներ կայացնելու ունակություն, հասկանալ փոխանցել մեկ այլ անձի հուզական վիճակը: Հեքիաթ «Սագ-կարապներ», խաղեր ՝ «Հաց գլորիր», «Ոսկի»:

Դասարան4 ... «Սովորել հասկանալ ուրիշների զգացմունքները»: Բարոյական արժեքների մասին գաղափարների ձևավորում. Համաձայնություն, հանդուրժողականություն, բարերարություն: Հեքիաթ «Կռունկ և հերոս», խաղեր ՝ «Տիեզերագնացներ», «Սրճարանում»:

Դասարան5. «Ամուր ընկերությունը չի խզվի»: Ընկերներ լինելու ունակության կրթություն:

Հեքիաթ «Կատու, աղվես և աքաղաղ», խաղեր ՝ «Դինոզավր», «Ուրուր»:

Դասարան6 ... «Աշխարհը պատուհանից դուրս»: Բարդ իրավիճակներում չկորչելու ունակության ձևավորում: Հեքիաթ «Կոլոբոկ», խաղեր ՝ «Մենք բուժօգնություն ենք ստանում», «Մեղուներ»:

Դասարան7 ... «Բարի գործերի աշխարհ»: Երեխայի հուզական ոլորտի զարգացում, վստահելի հարաբերությունների ձևավորում: Հեքիաթ «Շաղգամ», խաղեր ՝ «Որտեղ ասեղն է, այնտեղ թելն է», «Կատուի հյուրերը»:

Դասարան8 ... «Գնանք օգնության»: Համագործակցության, անկախության, նախաձեռնության, սիրո կրթության, բարության և հարգանքի շրջակա աշխարհի հմտությունների ձևավորում: Հեքիաթ «Տերեմոկ», խաղեր ՝ «գրադարանում», «Մենք զվարճանում ենք»:

Երրորդ ՝ վերահսկողական, փուլում երկրորդ ախտորոշումն իրականացվեց ՝ օգտագործելով առաջին փուլում կիրառվող տեխնիկան:

2.2 Վերլուծությունարդյունքներըտվյալներըփորձարարականհետազոտությունհոգե-մանկավարժականպայմաններըկազմումսոցիալականիրավասությունավագնախադպրոցական տարիքի երեխաներ

Մենք իրականացրել ենք ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասությունների ախտորոշում, ներառյալ.

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական ունակությունների դրսևորումների դիտարկումների քարտեզ (Շչետինինա Ա. Մ., Նիկիֆորովա Մ. Ա.) (Հավելված 1):

2. Երեխայի վարքագծի ձևավորված սոցիալական ձևերի մասշտաբային գնահատում (դիտարկումների արդյունքների հիման վրա) -Schetinina A.M., Kire L.V. (Հավելված 2):

3. Ախտորոշիչ տեխնիկա «Կամային դրսևորումների ուսումնասիրություն», որը մշակվել է Գ. Ա. Ուրունտաևի կողմից (հավելված 3)

4.3 ավարտել պատմությունը (Հավելված 4)

Ըստ հաստատված փորձարարական ուսումնասիրության արդյունքների ՝ պարզվել են ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական կարողությունների դրսևորման հետևյալ արդյունքները (Աղյուսակ 1).

Երեխաների 35% -ը ցածր հաղորդակցման հմտություններ ունեն.

Երեխաների 45% -ը ունեն միջին մակարդակի հաղորդակցման հմտություններ.

Երեխաների 20% -ը ունեն բարձր մակարդակի հաղորդակցման հմտություններ:

սեղան1 . Մակարդակհաղորդակցականունակությունները(Եսախտորոշիչշերտ)

Փորձնական ուսումնասիրության արդյունքների համաձայն ՝ պարզվել են մեծահասակ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքի հետևյալ ձևերը (աղյուսակ 2).

Երեխաների 30% -ի մոտ վարքագծի սոցիալական ձևերի ցածր մակարդակ կա.

Երեխաների 45% -ը ունեն վարքի սոցիալական ձևերի միջին մակարդակ.

Երեխաների 25% -ը ունեն վարքագծի սոցիալական ձևերի բարձր մակարդակ:

սեղան2 . Մակարդակսոցիալականձևերվարքագիծ(Եսախտորոշիչշերտ)

		Անհատական ​​խորհրդանիշներ (միավորներ)

Ըստ հաստատված փորձարարական ուսումնասիրության արդյունքների ՝ պարզվել են ավելի մեծ տարիքի նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային դրսևորումների հետևյալ արդյունքները (աղյուսակ 3).

սեղան3 . Մակարդակուժեղ կամքովդրսեւորումներ(Եսախտորոշիչշերտ)

Փորձնական ուսումնասիրության արդյունքների համաձայն, պարզվել են ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական նորմերի հետևյալ արդյունքները (աղյուսակ 4).

Երեխաների 35% -ը բարոյական չափանիշների ցածր մակարդակ ունի.

Երեխաների 45% -ը բարոյական չափանիշների միջին մակարդակ ունեն.

Երեխաների 20% -ը բարոյական չափանիշների բարձր մակարդակ ունի:

սեղան4 . Մակարդակբարոյականնորմերը (Եսախտորոշիչշերտ)

		Անհատական ​​խորհրդանիշներ (միավորներ)

Փորձնական ուսումնասիրության ձևավորման փուլի ավարտին մենք կրկին կիրառեցինք առաջին փուլում օգտագործվող ախտորոշիչ տեխնիկան, որը թույլ է տալիս մեզ բացահայտել հաղորդակցական ունակությունների դրսևորման մակարդակը: (Աղյուսակ 5)

Երեխաների 20% -ը ցածր հաղորդակցման հմտություններ ունեն.

Երեխաների 40% -ը ունեն միջին մակարդակի հաղորդակցման հմտություններ.

Երեխաների 40% -ը ունեն բարձր մակարդակի հաղորդակցման հմտություններ:

սեղան5 . Մակարդակհաղորդակցականունակությունները(IIախտորոշիչշերտ)

		Անհատական ​​խորհրդանիշներ (միավորներ)

Փորձնական ուսումնասիրության ձևավորման փուլի ավարտին մենք կրկին կիրառեցինք առաջին փուլում կիրառվող ախտորոշիչ տեխնիկան, որը թույլ է տալիս մեզ բացահայտել վարքի սոցիալական ձևերի մակարդակը: (Աղյուսակ 6)

Երեխաների 20% -ը ցածր վարքագծի սոցիալական ձևեր ունեն.

Երեխաների 35% -ը ունեն վարքի սոցիալական ձևերի միջին մակարդակ.

Երեխաների 45% -ը ունեն վարքագծի սոցիալական ձևերի բարձր մակարդակ:

սեղան6 . Մակարդակսոցիալականձևերվարքագիծ(IIախտորոշիչշերտ)

		Անհատական ​​խորհրդանիշներ (միավորներ)

Փորձնական ուսումնասիրության ձևավորման փուլի ավարտին մենք կրկին կիրառեցինք առաջին փուլում օգտագործվող ախտորոշիչ տեխնիկան, որը թույլ է տալիս մեզ բացահայտել հաղորդակցական ունակությունների դրսևորման մակարդակը: (Աղյուսակ 7)

Երեխաների 35% -ը ունեն կամային դրսևորումների ցածր մակարդակ.

Երեխաների 40% -ը ունեն կամային դրսևորումների միջին մակարդակ.

Երեխաների 25% -ը ունեն կամային դրսևորումների բարձր մակարդակ:

սեղան7 . Մակարդակուժեղ կամքովդրսեւորումներ(IIախտորոշիչշերտ)

		Անհատական ​​նիշ (վայրկյան)

Փորձարարական ուսումնասիրության ձևավորման փուլի ավարտին մենք կրկին կիրառեցինք առաջին փուլում կիրառվող ախտորոշիչ տեխնիկան, որը թույլ է տալիս մեզ բացահայտել բարոյական նորմերի մակարդակը: (Աղյուսակ 8)

Երեխաների 15% -ը բարոյական չափանիշների ցածր մակարդակ ունի.

Երեխաների 50% -ը բարոյականության միջին մակարդակ ունի.

Երեխաների 35% -ը բարոյական չափանիշների բարձր մակարդակ ունի:

սեղան8 . Մակարդակբարոյականնորմերը(IIախտորոշիչշերտ)

		Անհատական ​​խորհրդանիշներ (միավորներ)

Ստացված արդյունքները վերլուծելու համար մենք կիրառեցինք վիճակագրական թեստը ՝ նշանների G- թեստը:

Н0. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունների մակարդակը չի բարձրացել դասընթացի ավարտից հետո:

Н1. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունների մակարդակը բարձրացել է մի շարք դասերից հետո:

G կրիտիկական =

Եզրակացություն. H1- ն ընդունված է, տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունների մակարդակը բարձրացել է մի շարք գործողություններից հետո:

2 Մենք առաջ ենք քաշում երկու վարկած.

Н0. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքի ձևերի մակարդակը չի բարձրանում դասարանների համալիրից հետո:

Н1. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքի ձևերի մակարդակը բարձրացել է դասարանների համալիրից հետո:

G կրիտիկական = 4, P? 0,01

աննշանության գոտի 4 5 նշանակության գոտի

Եզրակացություն. N1- ն ընդունված է, տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքագծի մակարդակը բարձրացել է մի շարք գործողություններից հետո:

3 Մենք առաջ ենք քաշում երկու վարկած.

Н0. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային դրսևորումների մակարդակը չի ավելացել դասարանների համալիրից հետո:

Н1. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային դրսևորումների մակարդակը բարձրացել է մի շարք դասերից հետո:

G կրիտիկական =

աննշանության գոտի 4 5 նշանակության գոտի

Եզրակացություն. H1- ն ընդունված է, տարեց նախադպրոցական տարիքի կամային դրսևորումների մակարդակը բարձրացել է մի շարք միջոցառումներից հետո:

4 Մենք առաջ ենք քաշում երկու վարկած.

Н0. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի բարոյական նորմերի մակարդակը չի բարձրանում դասարանների համալիրից հետո:

Н1. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի բարոյական նորմերի մակարդակը բարձրացել է մի շարք դասարանների ընթացքից հետո:

G կրիտիկական = 4, P? 0,01

աննշանության գոտի 4 5 նշանակության գոտի

Եզրակացություն. N1- ն ընդունված է, ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական նորմերի մակարդակը բարձրացել է մի շարք գործողություններից հետո:

եզրակացություններվրագլուխ2

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության փորձարարական գործողությունները տեղի ունեցան MBDOU մանկապարտեզում g. Սամարա թիվ 121, ավագ խումբ, 5 -ից 6 տարեկան 20 երեխա, 10 տղա, 10 աղջիկ:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների փորձարարական ուսումնասիրության հաստատման փուլում երեխաների վարքի սոցիալական ձևերի, հաղորդակցման ունակությունների, կամային կարգավորման, բարոյական նորմերի մակարդակը որոշվել է ՝ օգտագործելով հետևյալ մեթոդները. Շչետինինա Ա.Մ., Նիկիֆորովա Մ.Ա.); Երեխայի վարքագծի ձևավորված սոցիալական ձևերի մասշտաբային գնահատում (դիտարկումների արդյունքների համաձայն) -Schetinina A.M., Kire L.V.; ախտորոշիչ տեխնիկա «Ուժային դրսևորումների ուսումնասիրություն», որը մշակվել է Գ.Ա. Ուրունտաևայի կողմից:

Ձևավորման փուլում իրականացվեց մի շարք դասընթացներ, ներառյալ հեքիաթային թերապիա և խաղեր, որոնք ուղղված էին ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորմանը:

Փորձարարական ուսումնասիրության վերահսկման փուլում մենք նորից ախտորոշեցինք մակարդակները: Կրկնվող ախտորոշումը ցույց տվեց, որ մեծահասակ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ աճել են երեխայի վարքի սոցիալական ձևերի, հաղորդակցման հմտությունների, կամային կարգավորման, բարոյական նորմերի մակարդակները:

Այսպիսով, մեր կազմած դասարանների փաթեթը նպաստեց ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության մակարդակի բարձրացմանը:

Եզրակացություն

Սոցիալական իրավասությունը երեխայի անձի անբաժանելի որակն է, որը թույլ է տալիս նրան, մի կողմից, տեղյակ լինել իր յուրահատկությանը և ունակ լինել ինքնաճանաչման, ինքնափոխման, իսկ մյուս կողմից `տեղյակ լինել իրեն որպես թիմի, հասարակության մի մաս, կարողանա հարաբերություններ կառուցել և հաշվի առնել այլ մարդկանց շահերը, պատասխանատվություն վերցնել և գործել համընդհանուր և ազգային արժեքների հիման վրա: Սոցիալական իրավասության ձևավորման արդյունքը երեխայի սոցիալականացումն է հասարակության մեջ: Սոցիալական իրավասությունը բաղկացած է հիմնական սկզբնական իրավասություններից `արժեքային-իմաստաբանական; ընդհանուր մշակութային; ճանաչողական; հաղորդակցական; անձնական.

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների համալիրի արդյունավետությունը փորձարկվել է փորձնական աշխատանքի ընթացքում:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման փորձարարական գործունեությունը տեղի ունեցավ MBDOU մանկապարտեզում g. Սամարա. Հետազոտությանը մասնակցել է 5-6 տարեկան 20 սուբյեկտ: Դրա իրականացման համար ընտրվել են հետևյալ մեթոդները. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական ունակությունների դրսևորումների դիտարկումների քարտեզ (Շչետինինա Ա. Մ., Նիկիֆորովա Մ. Ա.); Երեխայի վարքագծի ձևավորված սոցիալական ձևերի սանդղակի գնահատում (դիտարկումների արդյունքների համաձայն) -Schetinina A.M., Kire L.V.;

Ախտորոշիչ մեթոդաբանություն «Կամային դրսևորումների ուսումնասիրություն», որը մշակվել է Գ.Ա. Ուրունտաևայի կողմից ՝ թույլ տալով բացահայտել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության մակարդակը:

Մենք հաստատեցինք մեր վարկածը: Բացահայտված հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները և իրականացվող դասերի համալիրը նպաստեցին ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության հաջող ձևավորմանը:

Listանկգրականություն

1. Ագապով Ի.Գ., Շիշով Ս.Ե. Կրթության նկատմամբ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը որպես անհրաժեշտություն // Կրթության աշխարհ - Կրթությունն աշխարհում. - 2001. - N 4. - S. 8-19

2. Անոխին, Է.Վ. Տարբեր տարիքի երեխաների ասոցիացիաների գործունեության հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները, Էլեկտրոնային ռեսուրս: Ռեսուրսի URL ՝ http://www.rada.kiev.ua/LIBRARY/new/

3. Արոն I.S. Specialարգացման հատուկ սոցիալական իրավիճակում նախադպրոցական տարիքի անձի ձևավորման հիմնական գործոնները / I.S. Արոն // Հոգեբանը մանկապարտեզում: - 2000 .-- 1. - S. 70 - 75:

4. Ասմոլով Ա.Գ. Անհատականությունը որպես հոգեբանական հետազոտության առարկա (1984)

5. Բայդենկո, Վ.Վ. Մասնագիտական ​​կրթության իրավասություններ (իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման մշակման համար) Տեքստ: / Վ.Վ. Բայդենկո // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում: 2004 թ. - թիվ 11 - էջ. 3-13:

6. Բեսեդինա, I. A. Սոցիալական իրավասության ձևավորում Էլեկտրոնային ռեսուրս: / Ի.Ա. Բեսեդինա http://muc.renet.ru/iornal/number9/besedina.shtml

7 Բոժովիչ, Լ.Ի. Անհատականությունը և դրա ձևավորումը մանկության տեքստում: / Լ.Ի.Բոժովիչ Մ.: Կրթություն, 1968:-192-193 էջ:

(8) Բոլիպակովա, Ա.Ի. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ՝ իրենց նկատմամբ իրավասությունների վրա հիմնված վերաբերմունքի ձևավորում: / Ա.Ի. Բոլշակովա // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում: 2008. - թիվ 2: - 68-76-ական թթ.

(9) Բոնդարևսկայա, Է.Վ., Կուլնևիչ, Ս.Վ. Մանկավարժություն. Անհատականությունը հումանիստական ​​տեսությունների և կրթության համակարգերի մեջ. Դասագիրք: նպաստ տեքստ. / Է.Վ. Բոնդարևսկայա, Ս.Վ. Կուլնեւիչ. -Դոնի Ռոստով. Ստեղծագործական կենտրոն «Ուսուցիչ», 1999.-S. 224 թ.

10. Բիչկովա, Ս.Ս. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի հասակակիցների հետ շփվելու ունակության ձևավորում. Ուղեցույցներ Տեքստ: / Ս.Ս. Բիչկովա.-Մ .: ARKTI, 2003.-96s:

11. Վիգոտսկի, Լ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթություն և զարգացում Տեքստ: / Լ.Ս. Վիգոտսկի // Հոգեկան զարգացում ուսուցման գործընթացում: -Մ.; L, 1935 .-- S. 135

12. Վիգոտսկի Լ.Ս. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի կրթություն: Սոբր շարադրություններ: Տ. 4 / Լ.Ս. Վիգոտսկին: - Մ .: Մանկավարժություն, 1984. S. 77

13. Գավրիլուշկինա Օ. Պ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման ուսումնասիրման ախտորոշիչ տեխնիկայի հավաքածու: - Մ .: MGPPU, 2002:

14. Գավրիլուշկինա Օ. Պ. Խոսքի հաղորդակցությունը ՝ որպես մտավոր խնդիրներ ունեցող նախադպրոցականների անձնական զարգացման պայման // Ուղղիչ կրթությունը ՝ որպես աննորմալ նախադպրոցական տարիքի անձի անձնական զարգացման հիմք / Էդ. Լ.Պ. Նոսկովա. Մ., 1989:

15. Գավրիլուշկինա Օ. Պ. Presամանակակից նախադպրոցականների սոցիալական փոխազդեցությունը և ներառական և ինտեգրված կրթության խնդիրը // Քաղաքի միջբուհական գիտական ​​-գործնական գիտաժողովի նյութեր «Հավասար հնարավորություններ. Նոր հեռանկարներ»: Մ .: MGPU, 2010:

16. Գավրիլուշկինա Օ. Պ. Նորմալ և նվազեցված հետախուզությամբ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համատեղ գործունեության բնութագրերը // Կրթական հաստատությունների ուղղիչ և խոսքի թերապիայի աշխատանքը `ռուսական կրթության արդիականացման համատեքստում: Վլադիմիր. 2007 թ.

Նմանատիպ փաստաթղթեր

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 13.11.2015 թ


Մեծահասակների և երեխաների և հասակակիցների հետ երեխայի միջև հաղորդակցության արդյունքում խոսքի փոխազդեցության մշակույթի ձևավորում: Մնեմոնիկայի օգտագործումը համահունչ խոսքի զարգացման համար: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հաղորդակցական հմտությունների ձևավորման մակարդակների ուսումնասիրություն:

թեզ, ավելացվել է 08/27/2015


Կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման սկզբունքները `ազդելով ուսանողների անձնական ներուժի բացահայտման վրա: Developmentարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների հոգեբանական բնութագրերը: Լսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման ծրագրի մշակում:

թեզ, ավելացվել է 07/25/2011


Մանկավարժական տեխնոլոգիայի նախագիծը ավագ նախադպրոցական տարիքի հասակակիցների հետ հարաբերությունների ձևավորման համար: Դեռահասների հաղորդակցական վարքի և սոցիալական զարգացման հայեցակարգը: Խաղային տեխնոլոգիաների օգտագործումը `որպես աշակերտների իրավասության ձևավորման միջոց:

թեզ, ավելացվել է 07/10/2015


թեզ, ավելացվել է 06/06/2015


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման և զարգացման առանձնահատկությունները: Երեխայի շփումը հասակակիցների հետ: Մանկական խաղերի գործառույթներն ու տեսակները: Subjectարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի սկզբունքները: Improնողների մանկավարժական հմտությունների կատարելագործում:

թեզ, ավելացվել է 01/29/2017


Սոցիալական իրավասության հայեցակարգը մանկավարժական գիտության մեջ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության բնութագրերը և դրա ձևավորման սկզբունքները: «Կրթության մասին» օրենքի հանրային մատչելիության սկզբունքի իրականացում և դրա կիրառման հետադարձ ակնարկ:

թեզ, ավելացվել է 10/06/2014


Տարրական դասարանների աշակերտների ՏՀՏ իրավասության ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտները: Նորարար ուսուցման միջոցներ: Կրտսեր դպրոցականների ՏՀՏ իրավասության ձևավորում շրջակա աշխարհի դասերին `նորարարական միջոցների կիրառմամբ:

կուրսային աշխատանք, ավելացված 06/05/2015


Համալսարանում ուսանողների անձնական զարգացման միջոցներն ու ձևերը: Ուսանողական ակումբի անցկացրած միջոցառումների նկարագրությունը: Մշակութային և ժամանցի գործունեության կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանների վերլուծություն ՝ նպաստելով ուսանողների սոցիալական իրավասության ձևավորմանը:

թեզ, ավելացվել է 08/25/2011


Սոցիալական և հաղորդակցական հմտությունները `որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ներուժի ձևավորման հիմք: Սոցիալիզացիայի մեխանիզմներն ու պայմանները ՝ որպես դրա հիմնական բաղադրիչ: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական հմտությունների ձևավորման առանձնահատկությունը: