Անհատական \u200b\u200bդաս երեխայի հետ: Թեմայի վրա գտնվող սինդրոմով երեխայի հետ անհատական \u200b\u200bդասերի վերացական. «Կենդանիներ»: Խաղերն ու դասերը

Առաջադրում. Դասընթացների մշակում, ներքեւի սինդրոմով երեխաների համար:

Պաշտոն, մանկավարժական հոգեբան

Դասերի նպատակը - Ստեղծել պայմաններ `ձեւի ձեւի նույնականացման հմտությունների ձեւավորման, ինչպես նաեւ երկրաչափական ձեւերի վերաբերյալ գաղափարների ձեւավորման միջոցով օբյեկտների ձեւավորման միջոցով:

Տարիք - 7-8 տարի:

Ձեւ: անհատ:

Դասերի տեւողությունը: 30-40 րոպե:

Մեթոդներ եւ տեխնիկաԴիտարկում, զրույց, փոքր շարժառության զարգացման համար ձեռքի մերսման տեխնիկա, հեղինակի խաղը «Փրկությունը հաճախում է»:

Անհրաժեշտ սարքավորումներ եւ տարածքի կազմակերպումԱշխատատեղ: Դասերի համար. Կաբինետ (նախապես), լավ լուսավորություն, գրասեղանի / գրասեղանի / սուրճի սեղան, անհրաժեշտության դեպքում երկու աթոռ (հոգեբանի եւ երեխայի համար): Մերսման գնդակը գարնան հետ: Սպիտակ ստվարաթուղթ A4 կամ թերթի թերթիկ A4: Երկրաչափական թվերի կտրումից `գունային ստվարաթղթից. Շրջանակ, քառակուսի, եռանկյունի, ուղղանկյունի, ռոմբուսի (3 հատ մեկ գործչի համար): Կենդանիների թվերը (մեր դասարանում մենք ունեցել ենք փոքրիկ պլաստիկ խաղալիքներ եւ խաղալիքներ `ավելի բարի) եւ« չարագործի »գործիչ: Նկարներ 2 հուզական պետություններ (ուրախ եւ տխուր), սոսինձ:

Առաջադիմել

1-ին փուլ: Ողջույն, կապ հաստատելը, վստահության հարաբերությունների ձեւավորումը:

Խաղը «Բռնել գնդակը»:

2-րդ փուլ: Մերսման ձեռքով մերսման գնդիկով, հետագա աղբյուր: Այս վարժությունն ունի երկու գոլ, որտեղ հիմնական նպատակը հոգեբանի հետ կապ հաստատելն է: Դասերի սկզբում, որպես կանոն, երեխան աշխատանքի դրդապատճառ չունի, ուշադրությունը ցրվում է, եւ երեխան ցանկացած մանրուք է, որը ներքեւ է մտնում առարկայի խաղին Սինդրոմը երիտասարդ դպրոցական տարիքում մատչելի չէ): Հետեւաբար, հոգեբանը պետք է համախմբի երեխայի ուշադրությունը իր վրա, օգտագործելով ֆիզիկական շփումը, բանավոր եւ հուզականորեն ամրապնդող հաղորդակցությունը երեխայի հետ: Առաջադրանքի կատարման ընթացքում երեխային առաջարկվում են տարբեր հարցեր. («Եվ այսօր մենք ժամանեցինք այցը կենդանաբանական այգուց» :):

3 փուլ: «Երկրաչափական ձեւեր» դասերի թեմայով Հեղինակային խաղի «Փրկության կցորդ» երեխայի ներդրմամբ երեխային առաջարկվում է նախապատմություն:

«Շնորհավոր կենդանիներ այսօր ուղարկվեցին մեզ այցելելու, նրանք իսկապես ուզում էին հանդիպել ձեզ հետ եւ միասին խաղալ: Do անկանում եք խաղալ նրանց հետ: (Մենք ստանում ենք հետադարձ կապ երեխայից), բայց հարձակվել: Մահճակալ եղավ: The անապարհին նրանք հանդիպեցին չարագործ-ավազակային մի շերտի: (Մենք երեխային ցույց ենք տալիս «չարագործի» ձեւը) նա բռնել է բոլոր փոքր կենդանիներին եւ սրվել երկաթյա վանդակում: (Մենք նաեւ ցույց ենք տալիս երեխայի կենդանիների խաղալիքներ, որոնք նախապես ծալվում էինք տուփի մեջ / կոմպոստոր-ցանց / զամբյուղ) Նրանք այնքան տխուր են, այնքան տխուր եւ վատ կա: Եկեք փրկենք դրանք: (Երեխայի դրական պատասխանից հետո այս չարագործ ավազակը պարզվեց, որ մեծ տեղ է: Նա երբեք չի ցանկանում այդպես արձակել գազաններին: Եվ ես չեմ չափազանցնում դա: Նա առաջադրանք է առաջացրել ձեզ համար, փոխանցեք առաջադրանքը. Թող գնացեք գազան: Դե, պատրաստ եք կատարել Ragner- ի առաջադրանքները: (Նաեւ սպասում եմ երեխայի հետադարձ կապի) »:

4 փուլ: Աշխատեք թեմայի վրա: Երկրաչափական ձեւերը ստանդարտով կապելու հմտությունների ձեւավորում, ինչպես նաեւ օբյեկտների (մեծ փոքր) եւ համեմատական \u200b\u200bարժեքի հասկացությունների հասկացությունների ներդրումը (քիչ թե շատ):

Երեխային առաջարկվում է A4 թերթ (նկարների «խաղերի» սկզբունքը `հավելվածի լուսանկարում), որտեղ նախապես կազմվում են երկրաչափական ձեւերի ուրվագիծը (կենդանիների պատկերներ) Նախօրոք դասերի համար):

Հետեւյալը առաջարկվում է նոր ցուցում. «Այստեղ չարագործը մեզ մի քարտեզ տվեց, անցնի ուղիները, մենք կգտնենք այս բոլոր թվերը եւ կփրկենք մեր կենդանիներին: Արի (Մենք ստանում ենք հետադարձ կապ) չարագործ-ավազակը շփոթեցրել է բոլոր թվերը (մենք ցույց ենք տալիս երեխայի կտրված երկրաչափական թվերը), եւ մենք հիմա կրկնվում ենք մեր քարտը եւ պահում ենք յուրաքանչյուր կենդանու: Տեսեք, այստեղ ով է ներկված: That's իշտ է, արջ: Եվ ինչ թվերը նրա կողքին են: Սա մեր գորգն է: (Երեխայի հետ միասին խոսում եմ «շրջան» բառը. Եկեք գտնենք շրջանակներ եւ սոսնձենք ճիշտ տեղերը: (Երեխայի գտածոները, ձողիկներ) Hurray, դուք գտաք եւ սոսնձեք բոլոր օղակները: Ինչ եք լավ արել: Հիմա մեր արջուկը փրկվեց »: (Չարագործ-ավազակը թողարկում է մի արջուկ բջիջից եւ ներկայացնում ենք խաղալիք տեսնելու եւ շոշափելու հնարավորությունը, բայց միեւնույն ժամանակ հիշեցնելով երեխային, որ դեռ կան կենդանիներ, որոնք սպասում են նրա օգնությանը:

Մենք շարունակում ենք հրահանգները նույն հաջորդականությամբ, յուրաքանչյուր կենդանու «խնայող»:

Երեխային, որպես կանոն, հաջողությամբ դիմագրավում են երկրաչափական գործիչների որոնմամբ, նրանց հետ կապելով ստանդարտի հետ, սակայն դժվարացնում է հետեւողականորեն աշխատել, եւ այստեղ մենք ցույց ենք տալիս, որ ուղղորդվում է իրականացնելը Ուշադրություն դարձրեք այն փաստի վրա, որ կան մեծ թվեր, եւ կան փոքր, կան ավելին, բայց ավելի քիչ է:

Երբ բոլոր կենդանիները փրկվեն, մենք երեխային տալիս ենք խաղալիքներ խաղալ, հնարավորության դեպքում նախաձեռնելով դերասանական խաղ, դասերից վճարելով այս 5-10 րոպեի ընթացքում: Ավելին, երեխան պետք է ուշադիր բերվի խաղի ավարտին եւ ընդհանուր առմամբ դասերը. «Եվ հիմա, եկեք օգնենք մեր կենդանիներին վերադառնալ տուն, քանի որ նրանք կարոտում են իրենց մայրերը եւ հայրիկները, դուք պետք է ապահով ծախսեք դրանք, որպեսզի չլինի դրանք կրկին չբռնել»:

5 փուլ:Դասերի ավարտում: Մարդու տրամադրության պատկերների ցուցադրում: Տրամադրությունը խաղալ հայելու առջեւ: Արտացոլում. «Որն է տրամադրությունը: Show ուցադրել նկարում: Ձեզ դուր եկավ դասը: Show ուցադրել նկարում »: Վերջնաժամկետ բեմում կարող եք օգտագործել ոչ բանավոր խաղը «Նվիրել / երեւակայական նվեր», միաժամանակ պահանջելով երեխայից նվեր տալ եւ խնդրել կրկնել այն:

Հավելված «Խաղի քարտեզ»

Առաջադրում. Ուղղիչ-զարգացող ծրագիր `ներքեւի սինդրոմով երեխաների համար:

Պաշտոն, մանկավարժական հոգեբան
Աշխատանքի տեղ. MBOU OBH №1
Գտնվելու վայրը, Պենզա

Առաջադրում. Երեխայի զարգացում ներքեւի սինդրոմով:

Պաշտոն, մանկավարժական հոգեբան

Համապատասխանություն. Անհատներ-հոգեբաններ, որոնք աշխատում են Down Syndrome ախտորոշման երեխաների հետ, հաճախ բախվում են հոգեկան տարածքների ախտորոշման խնդրին, նման երեխաների անհատական \u200b\u200bբնութագրերի պատճառով: Այս զբաղմունքը չունի ոչ միայն ուղղիչ եւ զարգացող կողմնորոշում, այլեւ ախտորոշիչ: Սինդրոմով երեխաների հոգեբանական-ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունների կապակցությամբ մեծ դժվարություններ են առաջանում `ավագ նախակրթարանի եւ հիմնական դպրոցական տարիքի երեխաների ելույթի զարգացմանը ձգձգման շնորհիվ: Հետեւաբար, երեխայի հետ հոգեբանի գործունեության ընթացքում եւ զարգացող գործունեության զարգացումը կարող եք իրականացնել ախտորոշիչ նպատակ, հավաքելով անհրաժեշտ տվյալները երեխայի համապատասխան զարգացման վերաբերյալ:

Դասերի նպատակը - Երեխայի զգայական, ճանաչողական եւ մտավոր զարգացման մակարդակի ախտորոշման պայմանների ստեղծում `ժամանակավոր ներկայացուցչությունների ձեւավորման եւ մտավոր գործողությունների ձեւավորման համար (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում, դասակարգման):

Տարիք - 7-8 տարի:

Ձեւ: անհատ:

Դասերի տեւողությունը: 30-40 րոպե:

Մեթոդներ եւ տեխնիկաԴիտարկում, խոսակցություն, ձեռքի մերսման տեխնիկա փոքր շարժունակության զարգացման, մեթոդաբանության պահպանման սկզբունքի ձեւավորման համար, որը հիմնված է P.Galperin- ի տեսության հիման վրա (Հեղինակ - I.V. Astakhova):

Անհրաժեշտ սարքավորումներ եւ տարածքի կազմակերպումԴասերի համար աշխատատեղը պետք է նախապես պատրաստվի, գրասենյակը օդափոխվում է, այն ունի լավ լուսավորություն: Աշխատասեղան, երկու աթոռ (հոգեբանի եւ երեխայի համար); Կարեւոր է, որ հոգեբանը եւ երեխան չեն կիսում աղյուսակը, անհրաժեշտ է, որ նրանք կարողանան մոտ լինել: Մերսման գնդակը գարնանային, սեզոններ պատկերող նախապես հավաքված նկարներով: Սահմանել. Մատիտներ - 2 կապույտ եւ 2 դեղին երկարություն 17 սմ, 2 կապույտ եւ 2 դեղին 9 սմ երկարություն

Առաջադիմել

1-ին փուլ: Ողջույն, կապի հաստատման, վստահելի հարաբերությունների համար:

Մեթոդները «բռնում են գնդակը»:

2-րդ փուլ: Մերսման ձեռքով մերսման գնդիկով, հետագա աղբյուր: Այս վարժությունն ունի երկու գոլ, որտեղ մակերեսային շարժիչի զարգացումը, տարօրինակ է, հիմնականը չէ: Հիմնական նպատակն է կապ հաստատել եւ երեխայի ուշադրության կենտրոնացումը հոգեբանի վրա: Down Syndrome- ով երեխաների մեջ ուշադրության գործընթացները ձեւավորվում են ցածր մակարդակի վրա, դասերի մեկնարկի ժամանակահատվածի «աշխատող» դրդապատճառը բացակայում է, ուշադրությունն անկայուն է: Հետեւաբար, հոգեբանը պետք է համախմբի երեխայի ուշադրությունը իր վրա, օգտագործելով ֆիզիկական շփումը, բանավոր եւ հուզականորեն ամրապնդող հաղորդակցությունը երեխայի հետ: Առաջադրանքի ընթացքում երեխային առաջարկվում են հարցեր, «Ինչ է եղանակը փողոցում»: «Դրսում ջերմ է, թե ցուրտ»: «Որն է տարվա ժամանակը»: Եթե \u200b\u200bերեխան ի վիճակի է նույնը արտասանել վանկերը / բառերը կամ կրկնել բառերը (ամբողջությամբ կամ վանկերով) հոգեբանի համար, ապա անհրաժեշտ է բարդացնել առաջադրանքը. He երմ / սառը ",« Արեւոտ / անձրեւոտ »,« ձյուն / անձրեւ »եւ այլն)

3 փուլ, 2 փուլը լրացնելուց հետո երեխայի առջեւ պատկերված 4 նկար `տարվա պատկերով: Հետեւյալ հարցերը սահմանված են. «Show ույց տվեք, խնդրում եմ, որն է տարվա ժամանակը:« Եկեք այս նկարը շատ առաջին անգամ դնենք տարվա այս ժամանակահատվածում «Եվ հիմա, գուշակենք, թե ինչ է գալիս տարվա ժամանակը ...», եւ այլն, մենք օրվա հաջորդականությամբ ներկայացնում ենք տարվա հաջորդականությունը, սահմանելով դրանց նշանները:

Այս փուլում դուք կարող եք հետեւել, թե ինչպես երեխան արդեն ձեւավորել է ժամանակավոր տեսակետներ:

4 փուլ: Այս փուլում աշխատանքը շարունակվում է առաջադրանքի վրա տարվա ժամին: Այս առաջադրանքից նկարները չեն հանվում եւ մնում են երեխայի առջեւ նույն հաջորդականությամբ: Հոգեբանը, մեկ այլ կերպ, երեխային առաջարկում է լրացուցիչ նկարներ տարվա ժամանակվա ժամանակ եւ խնդրում է, որ դրանք տարածվեն արդեն իսկ առկա. Right իշտ, աշուն: Եվ որտեղ են մեր նկարներում աշունը: Այստեղ Եկեք այստեղ նոր նկար ավելացնենք »:

Այս փուլում երեխային նշանակվում են ժամանակավոր ներկայացումներ, մտավոր գործընթացներ (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում, ընդհանրացում, դասակարգման):

5 փուլ:Հոգեբանը երեխայի առջեւ դրեց մատիտների մի շարք (կապույտ եւ դեղին, երկար եւ կարճ) պատահական կարգով եւ երեխան առաջարկում է. «Եկեք մի փոքր խաղենք: Այստեղ մատիտները ցրված են ձեր առաջ: Եկեք դրանք դնենք, բայց ոչ միայն այդպիսին, մի փունջ: Եվ կանոնով: Այժմ մենք դրանք կիսում ենք փոքր խմբերի վրա, տարբեր ձեռքեր: Եվ ինչպես ենք դա անում: Եկեք կռահենք, թե ինչ են նրանք տարբերվում միմյանցից: Որոնք են մատիտները: Տեսեք, այս մատիտներն ունեն իրենց բնութագրերը. Սրանք իրենց նշաններն են, եւ այս նշանների վրա մենք բաժանում ենք մեր մատիտները »: Հոգեբանը փնտրում եւ ուղղորդում է երեխային, որպեսզի այն որոշի բոլոր նշանները, որոնց համար մատիտները տարբեր են (մեր դեպքում, մատիտները տարբերվում են չափսերով եւ գույնով): Հաջորդը, հոգեբանը հարցնում է. «Ինչ եք կարծում, ինչպես են մատիտները տարբերվում: (Ինչպես են դրանք տարբերվում գույնով: Ինչպես չափի) »: Մենք ամփոփում ենք երեխային, որպեսզի հնարավոր լինի ձեւակերպել. Մատիտները բազմազան են, կապտավուն եւ դեղին, եւ կան մեծ եւ փոքր: Այնուհետեւ հոգեբանը երեխան խնդրում է մատիտները քայքայվել խմբերի կամ «վրիպակների». «Ես ուզում եմ ձեզ խնդրել մատիտները հանել երկու« սխալների »մեջ, մի խումբ, բայց նման է մեկ այլ հիմքի վրա `մեկ այլ խմբի / կույտի: Ինչպիսի նշան եք ուզում մատիտները քայքայվել: Ինչ նշանից կսկսվի »: Երեխան ասում է, որ, օրինակ, գույնը, եւ հոգեբանը հնարավորություն է տալիս այդ հիմքի վրա մատիտներ դասակարգել:

Բացի այդ, հոգեբանը երեխան առաջարկում է խառնել բոլոր մատիտները եւ leall- ը դնել, բայց արդեն մեկ այլ սկզբունքով (2-րդ երկոտոմիա): Եթե \u200b\u200bերեխան սկսում է առաջին անգամ նույն կերպ դնել, հոգեբանը ասում է. «Եվ այսպես, մենք արդեն արել ենք, եկեք կրկին փորձենք, պարզապես տարբեր կերպ դրեք:

6 փուլ, Ավարտում: Հոգեբան. «Ահա այդպիսի այլ մատիտներ: Եվ մարդկանց մեջ տրամադրությունը տարբեր է: Ինչ մարդ է պատահում տրամադրությունը »: Այստեղ երեխան կարող է ցույց տալ տարբեր հույզերի պատկերներ եւ խնդրել երեխային պատկերել այս հույզը ինքնուրույն, եւ օգտակար կլինի դա անել հայելու առջեւ: Այս փուլում հայելու դիմաց «ջախջախումը» կնվազեցնի դասի ընթացքում կուտակված երեխայի լարվածությունն ու հոգնածությունը, ինչպես նաեւ կդառնա երեխայի գաղափարը գոյություն ունեցող հույզերի մասին եւ ինչպես դրանք փոխանցվում են ոչ բանավոր մակարդակ, որը նպաստում է հույզերի հետագա նույնականացմանը: Ինչպես գիտեք, երիտասարդ դպրոցական տարիքի երեխայի մեջ հույզերը նույնականացնելու ունակությունը (եւ ավելի շատ, Dowon- ի համախտանիշ ունեցող երեխա) ձեւավորվում է շատ ցածր մակարդակի վրա:

Բացի այդ, ավարտին, դուք կարող եք երեխա առաջարկել ձեր տրամադրությունը ընտրելու այսօրվա դասից (կարող եք առաջարկել նույն նկարները եւ կարող եք տրամադրել այլ («Էմոտոցներ», Tuchci եւ այլն):

Առաջադրում. Երեխայի ուսուցում Down սինդրոմով:

Պաշտոն, մանկավարժական հոգեբան
Աշխատանքի տեղ. MBOU OBH №1
Գտնվելու վայրը, Պենզա

Տեխնոլոգիական շտկման ուղղման քարտեզ

Միջին խմբում `ներքեւի սինդրոմ ունեցող երեխաների հետ (հարց չկա)

Ուսուցիչ - Clapper Defectologist S.V.

ԹԵՄԱ. «Մրգեր»

Կրթական մարզեր.«C անաչողական զարգացում», «Սոցիալապես - հաղորդակցական զարգացում», «Խոսքի զարգացում»

Առաջադրանքներ.

Կրթական:Նպաստել երեխաների հնարավորությունը թեմային պատկերով եւ խորհրդանիշով առնչելու համար. Վարվելով նոր

Էներգետիկ հաղորդակցություն (ժեստ, Makaton համակարգ, խորհրդանիշ):

Ուղեկցող. Նպաստել հայեցակարգային խոսքի ձեւավորմանը. Բանավոր հրահանգների վրա գործելու ունակություն:

Կրթական: Ստեղծեք պայմաններ հաղորդակցման դիմելու համար (օգնեք միմյանց). Մշակման համար

Հուզական ոլորտ (հաջողության իրավիճակ):

Փայտի ֆոն.

Շատախոս: Քաջ բառեր լսելու ունակության ձեւավորում:

Կարգավորող. Հմտության ձեւավորումը գործողություն է կատարում ընդօրինակելու համար:

C անաչողական:ճանաչողական գործողությունների ձեւավորում. Առաջնային գաղափարներ օբյեկտների հատկությունների մասին:

Անձնական: Ճանաչողական եւ սոցիալական մոտիվացիայի ձեւավորում:

Սարքավորումներ. «Magic կրծքավանդակը», կտավի, մրգերի (խնձորի եւ բանանի) հավաքածու, մրգերի, պատկերապատկերների, նիշերի եւ քարտերի լուսանկարների պատկերով նկարներ, երեխաների եւ քարտերի լուսանկարներ,

Կազմակերպության ձեւ.ենթածրագիր

Սինդրոմով երեխաների մեջ հետախուզական խանգարումների դրսեւորման աստիճանը շատ տարբերվում է, ինչը կախված է ինչպես բնածին գործոններից, այնպես էլ անհատական \u200b\u200bբնութագրերից եւ հատուկ տեխնիկայի վերապատրաստման մեկնարկից: Նման երեխաները վերապատրաստվում են, բայց ուսուցման հաջողությունը ուղղակիորեն կախված է տեխնիկայի տեխնիկայի օգտագործման, ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմի, նրանց երեխայի զարգացմանը եւ մասնակցության նպատակահարմարությունից:

Երեխաները խորը սինդրոմով զարգացնելու եւ սովորելու հնարավորությունները

Կա բավարար մեծ քանակությամբ տեխնիկա, որոնք թույլ են տալիս արդյունավետորեն դասավանդել եւ զարգացնել երեխաներին ներքեւ սինդրոմով: Բայց այս գործընթացը ավելի դժվար է եւ սովորական երեխայի կողմից նման հմտությունների եւ գիտելիքների ձուլում է տեւում: Ավելի վաղ այն սկսեց դասերը սկսել երեխայի հետ, այնքան ավելի հավանական է հաջողության հասնել: Նման երեխաների դասավանդման հիմնական դիդակտիկ սկզբունքը ընկալման տարբեր ալիքների ներգրավումն է, այսինքն, տարբեր զգայարաններ: Նախեւառաջ անհրաժեշտ է ապահովել ուսման տեսանելիությունը եւ արդյունքը բարելավելու համար կապը, լուրերը եւ կինեստետիկ սենսացիաները միացրեք: Նոր գիտելիքների ուսուցման գործընթացը պետք է փոքր քայլեր անցնի, ավելի դյուրին է մեկ առաջադրանքը մի քանի մասի խախտել: Դասերը պետք է հնարավորինս հետաքրքիր եւ հաճելի պատրաստեն երեխայի համար, նշելով դրա աննշան նվաճումները եւ հաջողությունները:

Վաղ օգնությամբ

Վաղ օգնությունը երեխայի մեջ խախտումների հաստատումից ի վեր է, նախքան ուսումնական հաստատություն ստանալը: Այն նախագծված է ապահովելու համար երեխայի հնարավորությունների առավելագույն իրացումը, երկրորդական խախտումների զարգացումը կանխելու համար, ներառեք սինդրոմով երեխաներին ընդհանուր կրթական հոսքի մեջ (նախադպրոցական եւ դպրոցական հաստատություններում ինտեգրված, ներառական դասընթաց): Վաղ միջամտության ծառայությունների գործունեությունը ներառում է ծնողների ակտիվ մասնակցությունը ուղղիչ գործընթացում, նրանց վերապատրաստում, աջակցություն եւ հոգեբանական աջակցություն:

Հիմնական շարժիչ հմտությունների ձեւավորման մեթոդներ (ODN)

Մշակված է Peter Lauthaslager- ի կողմից, հոլանդական ֆիզիոթերապեւտ, որը զբաղվում է շարժիչների զարգացման եւ մասնագիտացված օժանդակության հետ կապված սինդրոմով երեխաների համար: Այն օգտագործվում է 3 ամսից մինչեւ 3-4 տարեկան երեխաների համար: Ներառում է երեխայի հիմնական շարժիչ հմտությունների զարգացման փորձարկման մակարդակը եւ դրա հետ դասերի ծրագիր կազմելը: Տեխնիկան իրականացնում է երեխաների զարգացման խթանման գործում ֆունկցիոնալ մոտեցում, հնարավորություն է տալիս գնահատել զարգացման եւ օպտիմալ պլանների դինամիկան: Այն ուղղված է երեխայի գերբնաբուժությանը, նախազգուշացնում եւ հարմարեցնում է շեղումները երեխայի մոտոցիկլինգում: Այն չի ազդում երեխայի վրա, այլ շփվելով դրա հետ ծնողների ակտիվ մասնակցությամբ: Շարժիչների զարգացման մակարդակը ուղղակիորեն կապված է երեխայի առաջնային հետազոտական \u200b\u200bգործունեության եւ դրա ընդգրկման պայմանական կյանքում `սոցիալականացում: Թեստավորումը հստակ պատկերացում է տալիս յուրաքանչյուր շարժիչային հմտության ձեւավորման անընդմեջ գաղափարների մասին, որը մասնագետներին հնարավորություն է տալիս իրավասու կազմել երեխայի շարժիչային զարգացման ծրագիրը եւ առաջարկություններ մշակել ծնողների համար: Մարդատար հմտությունների վարպետությունը երեխային ապահովում է անկախ գոյության որոշակի մակարդակ, ինչը թույլ է տալիս մեզ հաջորդաբար սովորել այն ամենը, ինչ կարողանում են սովորական երեխաները: Շարժիչի տարածքում երեխայի հաջող զարգացումը խթանում է այն առաջ եւ հաղորդակցման ոլորտում:

«Քայլ առ քայլ» («Քայլ առ քայլ»)

Առաջին հերթին, Down Syndrome- ով երեխան պետք է սովորի ինքնասպասարկման հմտություններ եւ պահվածքներ առօրյա կյանքում, որոնք ոչ միայն ապահովում են նրա անկախությունը եւ անկախությունը, այլեւ ծառայել են որպես անհատականություն: Եվրոպայի եւ Ամերիկայում, երկար տարիներ քայլ առ քայլ քայլ առ քայլ », որպեսզի երեխաներին ուսուցանեն զարգացման առանձնահատկություններով: Այն շատ արդյունավետ է ներքեւի սինդրոմ ունեցող երեխաների համար: Նման երեխաների սոցիալական հարմարեցման դժվարությունները հիմնականում սահմանված են տարրական ներքին հմտությունների անբավարար ձեւավորմամբ: Երեխայի անկախությունը ցանկացած իրավիճակում ապահովող հիմնական հմտությունները ներառում են ինքնասպասարկման հմտություններ եւ տնային խնամքի հմտություններ: Եվ նրանց համար ժամանակին կարեւոր է: Companient անկացած գործունեության հիմքը հիմնական շարժիչային եւ մտավոր գործառույթներն են. Ուշադրության կենտրոնացում, ընդհանուր եւ բարակ շարժիչ հմտություններ: Սրանք նախապատրաստական \u200b\u200bհմտություններ են: Դուք կարող եք սովորել մեկ կամ մեկ այլ ինքնասպասարկման հմտություն միայն այն ժամանակ, երբ երեխան ազատորեն տիրապետեց դրա վրա նախապատրաստական \u200b\u200bհմտություններին: Վարպետության հմտությունների ուսուցման գործընթացը պետք է նպատակաուղղված լինի, հաշվի առնելով հոգեֆիզիկական զարգացման եւ կյանքի փորձի առանձնահատկությունները, որոնք պետք է իրականացվեն դրական հուզական ֆոնով `խթանների լայն օգտագործմամբ: Երեխային հարկավոր է ժամանակ, որը հատուկ նվիրված է փորձարկման հմտություններին, ուսմանը եւ կրկնություններին: Երեխայի անկախության եւ ընտանեկան հմտություններ սովորելը անհրաժեշտ է ամենապարզ նյութի եւ ամենապարզ պայմաններում:

«Փոքր քայլեր»

Սա Down Syndrome- ով երեխաներին վաղ մանկավարժական օգնության ծրագրային եւ մեթոդական աջակցություն է, խրախուսելով դրանք արտաքին աշխարհի հետ ավելի ամբողջական փոխազդեցություն: Մշակված է Ավստրալիայի Մակքարերի համալսարանում, այն հաջողությամբ կիրառվում է շատ երկրներում, որոնք առաջարկվում են Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության օգտագործման համար:
Տեխնիկան ներկայացված է 8 գրքում, որոնցում հաշվի են առնվում հիմնական սկզբունքներն ու ուսուցման տեխնիկան: Ծրագրի ուսումնական ծրագրերը ներառում են զարգացման որոշակի ոլորտներ. Ընդհանուր շարժունակություն, խոսք, շարժիչային գործունեություն, շարժունակության բարակ հմտություններ, ինքնասպասարկում եւ սոցիալական հմտություններ: Ծրագրի յուրաքանչյուր բաժինների դասավանդման մեթոդաբանությունը բեմադրություններ թույլ է տալիս ձեւավորել ցանկացած հմտություն, հմտություն, գիտելիքներ: Վերջին գիրքը պարունակում է հմտությունների ցանկ, որոնք որոշում են երեխայի զարգացումը եւ հաստատող սեղանների շարքը, որոնք թույլ են տալիս երեխաների փորձարկում: «Քարոլինա» հատուկ կարիքներով նորածինների եւ փոքր երեխաների համար «Փոքր քայլերը» նման են «Կարոլինա» -ի հատուկ կարիքներով ծրագրային միջոցների մեթոդին: Այս տեխնիկայի վերաբերյալ սովորող շատ երեխաներ կարողացան այցելել սովորական դպրոցներում ինտեգրված եւ ներառական դասընթացներ:

Սոցիալ-հոգեբանական մոդելի պորտ (Portage)

Տեխնիկան մշակվել է Միացյալ Նահանգներում անցյալ դարի 70-ական թվականներին, հաջողությամբ օգտագործվել է աշխարհի շատ երկրներում: Դյուրավառության նպատակը հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հետ ընտանիքների հետ աշխատելն է, օգնեք հաշմանդամության խոչընդոտների կրճատմանը, երեխաների սոցիալականացմանը: Ընտանիքը այցելում է տնային մասնագետ: Վերականգնման գործընթացում երեխան մասնակցում է թիմի ղեկավարներից, որոնք բաղկացած են նախագծի ղեկավարներից, մասնագետներից եւ հատուկ պատրաստված կամավորներին ուսանողների, ապագա բժիշկների, հոգեբանների եւ ուսուցիչների սեփականությունից: Ծնողների այցերի ընթացքում սովորեցնում են կառուցվածքային դասավանդման ընդունելությունները `երեխայի հետ ամենօրյա հաղորդակցման մեջ օգտագործելու համար: Ծնողները սովորեցնում են դիտել երեխային, պլանավորել նվաճելի նպատակներ եւ խրախուսել ցանկալի պահվածքը: Նժատիպման բաժինները ներառում են երեխայի խթանում, սոցիալականացման, ճանաչողական գործունեության, ավտոմոբիլային գործունեության, խոսքի, ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացման խթանում: Տեղափոխման եղանակով հետեւողականորեն նկարեց բոլոր հմտությունները, հմտությունները եւ գիտելիքները, որոնք երեխան պետք է տիրապետի նպատակային ուսուցման արդյունքում: Դա հստակ սահմանված է. Ինչ սովորեցնել, երբ սովորել եւ ինչպես սովորեցնել:

Խոսքի զարգացման եւ սովորելու մեթոդներ Romane Augustova կարդալու սովորելու մեթոդներ

Սա Սինդրոմով երեխաների ելույթը զարգացնելու միակ մեթոդն է: Հեղինակը, խոսքի մանկավարժությունը Նրա ամբողջ կյանքը պարզ եւ մատչելի լեզու է, որը բացատրում է իր գրքում «Խոսեք: Դուք կարող եք դա անել, «Ինչպես սովորեցնել երեխային խոսել զարգացման բարդ խնդիրների հետ, ինչպես շփվել նման երեխաների հետ, օգնել բացահայտել իրենց կարողությունները եւ ստեղծագործական ավանդները: ՕԳՈՍՏՈՎԱՅԱՅԱ ՄԱՅՆՈՒՄ ԵՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԸ, ՈՉ ՄԻԱՅՆ ԴԵՍՊԱՆԱԿԱՆ ՀԱՆԳՍՏՅԱՆ ԽՈՍՈՂ, ՈՐ ՍԻՐՈՒՄ ԵՆ ՀԻՄՆԱԴՐԵԼ ՀՈԳԲԻ ՀԵՏ:

Հիպոթերապիա

Ուղղիչ ձիավարություն - հիպոթերապիա, շատ արդյունավետ եւ բազմաֆունկցիոնալ `ներքեւի սինդրոմով երեխաների վերականգնման խնդիրները լուծելու համար: Այն զարգացնում է երեխաների շարժիչ, զգայական, հուզական եւ հոգեբանական կարողություններ: Ձիերի հետ շփումը, խնամքի եւ խնամքի մասին մեծացնում են վստահության զգացումը, համբերությունը, նվազեցնում է անհանգստությունը: Հիպոթերապիան զարգացնում է երեխաների մտավոր ունակությունները, նպաստում է նրանց սոցիալական հարմարեցմանը եւ կյանքի ավելի լավ հարմարվելու: Հիպոթերապիայի դասընթացների անցկացման մեթոդներ, հատուկ պատրաստված ուսուցիչներ:

Numikon համակարգ

Down Syndrome- ով երեխան շատ բարդ գիտելիքներ է մաթեմատիկայի ոլորտից, նույնիսկ առօրյա կյանքում անհրաժեշտ իր նախնական հմտությունները: «Numikon» - ը կրթական նյութի մի շարք է եւ հատուկ մշակված տեխնիկա `մաթեմատիկայի հիմունքները սովորելիս դրա հետ աշխատելու համար: Տեսողական նյութի մի շարք թվերը ներկայացված են տարբեր գույներով ներկված ձեւանմուշ ձեւերով, ինչը նրանց հասանելի է դարձնում տեսողական եւ շոշափելի ընկալման համար: Հավաքածուն ներառում է գունավոր քորոցներ, վահանակ եւ առաջադրանքներով քարտեր: Երեխայի մանիպուլյացիան մանրամասներով հանգեցնում է այն փաստի, որ թվերով գործողությունները դառնում են տեսողական եւ շոշափելի: Սա թույլ է տալիս հաջողությամբ սովորեցնել երեխաներին Down Syndrom- ով մաթեմատիկական գիտելիքների հիմունքներով:

Lekletka

«Լեկլլկա» բառը բառացիորեն թարգմանվում է որպես «խաղալիքների պահեստ»: Ռուսաստանում այս նոր մեթոդաբանությունը հաջողությամբ կիրառվել է, մշակվել է շվեդ գիտնականների կողմից `հոգեբանական աջակցության եւ հատուկ մանկավարժական աջակցության համար, որոնք մեծացնում են ծնողներին, որոնք մեծացնում են երեխաներին արտասանված խախտումներ եւ զարգացման խնդիրներ: Lecker ծառայությունը ձեւավորում է վերապատրաստման աշխատանքների նախադրյալները, աջակցում է յուրաքանչյուր երեխայի ինքնության զարգացմանը, խաղի տեսքով դասընթացներ անցկացնելով: Աշխատանքի ձեւեր LECOTEK. Խորհրդատվություն ծնողների, ախտորոշման խաղային նստաշրջանների, բուժական խաղային նստաշրջանների, խմբային ծնողների վերապատրաստում: «Արսենալում» Լեչոկկը շատ խաղալիքներ եւ խաղեր է երեխաների զարգացման, հատուկ սարքավորումների, տեսագրությունների, ֆոնոտեկների զարգացման համար: Down Syndrome- ով երեխաները կարող են հաճախել Լեքթեկների դասընթացներ 2 ամսվա ընթացքում մինչեւ 7 տարի:

Նախադպրոցական ուսուցում

Down Syndrome- ով երեխան կարող է մասնակցել հետախուզական խանգարումներ ունեցող երեխաների փոխհատուցման տիպի նախադպրոցական հաստատությանը: Նման հաստատություններում ուսումնական ծրագիրը պարունակում է 6 բաժին, «Սոցիալական զարգացում», «Առողջություն», «Ֆիզիկական դաստիարակություն եւ ֆիզիկական զարգացում», «Գործունեության ձեւավորում», «Ogn անաչողական զարգացում» եւ «Գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում»: Ծրագրի բաժիններում բոլոր դասընթացներն անցկացվում են մանկավարժների կողմից `ինտելեկտուալ արժեզրկմամբ երեխաների վերապատրաստման եւ զարգացման մեթոդների վերաբերյալ:
Վերջերս նախադպրոցական եւ դպրոցական հաստատություններում ինտեգրված կամ ներառական կրթությունը դառնում է ավելի ու ավելի տարածված: Այն նախատեսում է դասընթացներ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների եւ առողջ երեխաների համատեղ կրթական միջավայրում, հատուկ պայմաններ եւ սոցիալական հարմարեցում ցուցաբերելով: Զանգվածային մանկապարտեզներում ինտեգրված կամ ներառական խմբերի ներքեւի համախտանիշով երեխային այցի առկայության դեպքում անհատական \u200b\u200bուսումնական պլանները մշակվում են հնարավորությունների համաձայն:

Կրթություն

Դպրոցական տարիքի Dowon- ի համախտանիշ ունեցող երեխաների կրթությունը կարող է իրականացվել հետախուզական խանգարումներ ունեցող երեխաների համար ներգրավված VII կամ VIII տեսակների հատուկ ուղղիչ դպրոցներում: Դպրոցական ուսումնական ծրագրերում ներառված բոլոր իրերը դասավանդելու մեթոդները մշակվում են հաշվի առնելով ուսուցման օրինաչափությունները, մեթոդները, մեթոդներն ու տեխնիկան `կապված խնդիրներ ունեցող ինտելեկտուալ գործունեությամբ:
Դպրոցականներ ներքեւի համախտանիշով, որոնք, նախադպրոցական տարիքի դասընթացների վերապատրաստման եւ զարգացող տեխնիկայի վաղ օգտագործման շնորհիվ, հաջողվել է հասնել զարգացման բարձր մակարդակի, կարող է հաջողությամբ վերապատրաստվել զանգվածային դպրոցներում ինտեգրված կամ ներառական դասերի: Այս դասերի ուսուցիչները, ուղղիչ դասընթացների փորձագետների աջակցությամբ, յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական \u200b\u200bուսումնական պլաններ են մշակում, հաշվի առնելով երեխայի զարգացման հնարավորությունները եւ մակարդակները:

Զարգացող դասերի վերացական

Ըստ անհատական \u200b\u200bուղղիչ աշխատանքի

երեխաների հետVIII. Տեղավորել

Զարգացող դասերի վերացական:

Նպատակներ.

1) ձեւավորել եւ զարգացնել կամայական ուշադրություն, տեսողական մտածողությունը. 2) մշակում է ուշադրության հատկությունները. Ծավալը, կայունությունը, կենտրոնացումը, անջատումը. 3) մտավոր գործողություններ ձեւավորել եւ զարգացնել. Վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն; 4) հարստացնել տեսողական պատկերներ եւ ներկայացումներ. 5) ստեղծել հմտություններ `թեմայի հիմնական նշանները հատկացնելու համար:

Սարքավորումներ.Պատկերներ առաջադրանքների, մեդալ:

Travel անապարհորդության դասընթաց.

Անդրեյ, բարեւ: Նայեք պատուհանը: Որն է տարվա ժամանակը:

Այսօր մենք խաղային խաղ. «Ժամացույցը գարնանը»

Գարնանային ծաղկում .......

Ճիշտ. Այժմ մենք պետք է հավաքենք նկարը, որպեսզի ծաղիկները ցրվեն:

Մի քանազոր
gRA. «Ընտրեք համապատասխան մասեր բաց թողնված փոխարեն»

Նայեք լավագույն հարցի նշմանը: Վերցրեք մի կտոր, որը պետք է գա այստեղ: Ստուգեք Փոխարինեք այն ճիշտ տեղում: Հարմար է (Եթե ոչ, որոնում է մեկ այլ կտոր): Նույնը `մեկ այլ հարցի նշանով:

Եվ գարնանը շատ ... ..

(միջատներ)

Խաղ "Little Beetle"

«Հիմա մենք կխաղանք նման խաղի մեջ: Տեսնում եք, ձեր առջեւ դաշտը գծված է բջիջների վրա: Բզեզը սողում է այս դաշտում: Այն կարող է շարժվել դեպի ներքեւ, ձախ, աջ, ձախ . Ես ձեզ կշփոթեն, եւ դուք կտեղափոխվեք բզեզի դաշտում ճիշտ ուղղությամբ: Դա արեք հոգեպես:

Մեկ բջիջ, մեկ բջիջ: Մեկ բջիջ ներքեւ: Մեկ բջիջ հեռացավ: Մեկ բջիջ ներքեւ: Show ույց տալ, թե որտեղ է դադարել բզեզը »: եւ այլն:

Եվ գարնանը շատ պայծառ փայլում է ... ..

Խաղը: "Նկարեք բաց թողնված նկարը »

Տեսեք, ինչն է բացակայում նկարում: Եթե \u200b\u200bդա դժվարացնում է պատասխանել. Նայեք առաջին տունը, որը տեսնում եք նրա վրա, նրա կողքին:

(պատուհան, դուռ, արեւ)

Որն է երկրորդ տունը եւ նրա մոտ:

(պատուհան, դուռ, արեւ)

Իսկ երրորդը:

(պատուհան, դուռ, տանիք)

Ինչը նրա մոտ բավարար չէ:

Նկարել այն:

Նաեւ փողոցում գարնանը կարող եք տեսնել շատ ......

Խաղը: "Գտեք «Մեկը» թիվը

Օգնեք շունին գտնել բոլոր համարները: Դուք կտեսնեք մեկ թիվ - խաչ:

Խաղ. «Ով է թաքնվում մի թփի հետեւում»:

Ուշադիր հաշվի առեք բոլոր կենդանիներին: Անվանեք այն, ինչ ունի բոլորը: (Ինչ ականջներ, ոտքեր, քիթ, աչքեր եւ այլն) եւ այժմ մենք սահմանում ենք, թե ով է թաքնված թփի հետեւում:

Եվ ցանկապատի համար:

Ինչպիսի տրանսպորտ է թաքնված ցանկապատի հետեւում: Որն է տարբերությունը? Ինչ է զբոսնողը: Սկուտեր Հեծանիվով:

Նկարներ կտրելը:

Ես ձեզ նկար բերեցի, դրա վրա մի տեսակ տրանսպորտ: Բայց նա բռնկվեց: Օգնեք ինձ վերականգնել այն:

Նկարն էր: Ինչ է ցուցադրվում դրա վրա: Եթե \u200b\u200bդժվարություններ են առաջանում. Մի մաս վերցրեք: Ինչ է դա Ինչ եք կարծում, որն է այս մասը ներքեւում կամ տրանսպորտի վերեւում: Եվ այս մասը: Ինչ է դա Որտեղ է նա? Տեսեք, կարող եք միացնել այս երկու մասերը: Վերցրեք մեկ այլ: Ինչ է դրա վրա: Որտեղ ենք այն կապում: Ինչ է պակասում: Դնել. Ինչ է դուրս եկել նկարը:

Լավ արված: Այսօրվա աշխատանքի համար ես ուզում եմ ձեզ մեդալ տալ: Դրա վրա գրված է. «Լավ արեց»: Շնորհակալություն օգնության համար!