Նախադպրոցական ավագ դարաշրջանի երեխաների հաղորդակցության առանձնահատկությունները: Արկածային երեխաների նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկությունները մեծահասակների հետ

Գալիգուզով Լ. Ն., Սմիրնովա E. O. Հաղորդակցման քայլեր: - Մ., 1996 թ.

Լեյոնտեւի A. N. Հոգեկան զարգացումը նախադպրոցական տարիքում // EVIM: Հոգեբան, դատավարություն. 2 տոննա. - Մ., 1983 թ.

Լիսինա Մ. I. Օնտոգենեզի եւ կապի խնդիրներ: - Մ., 1986 թ.

Լիսինա Մ. I. Երեխայի հաղորդակցություն, անհատականություն եւ հոգեբանություն: - մ.; Voronezh, 1997:

Mukhina B.C. Նախադպրոցական տարիքի հոգեբանությունը (Մ., 1975):

Նախադպրոցական տարիքի անձի եւ գործունեության հոգեբանությունը: - Մ., 1965 թ.

SMIRNOVA E. O. Երեխայի հոգեբանություն. Դասագիրք `մանկապարտեզների եւ pedchallers- ի համար: - Մ., 1997 թ.

SMIRNOVA E. O. Վանքի եւ կամայականության զարգացում վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի տարիքում: - մ.; Վորոնեժ, 1998:

Elkonin D. B. Խաղի հոգեբանությունը: - Մ., 1978:

Elkonin D. B. EVIM. Հոգեբան: Դատավարություն: - Մ., 1997 թ.

Մաս II. Նախադպրոցականների հաղորդումը հասակակիցների հետ

Գլուխ 1. Նախադպրոցական դարաշրջանում հասակակիցների հետ շփվելու առանձնահատկությունները

Նախադպրոցական տարիքի ընկերների հաղորդակցման առանձնահատկությունը հասակակիցների հետ

Երեխայի կյանքում նախադպրոցական դարաշրջանում այլ երեխաներ ավելի ու ավելի են դառնում: Եթե \u200b\u200bվաղ տարիքում հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը միայն կազմված է, ապա նախադպրոցականն արդեն դառնում է հիմնականներից մեկը: Չորսից հինգ տարի հետո երեխան գիտի, թե ինչ է պետք այլ երեխաներ եւ հստակ գերադասում է իրենց հասարակությունը:

Նախադպրոցականների հաղորդումը հասակակիցների հետ ունի մի շարք հիմնական հատկություններ, որակապես տարբերակել այն մեծահասակների հետ շփվելուց:

Առաջին եւ ամենակարեւոր տարբերակիչ հատկությունը մեծ է Կենդանի գործողությունների բազմազանություն եւ դրանց չափազանց լայն տեսականի: Հասկազանքի հետ շփվելով, կարող եք դիտարկել բազմաթիվ գործողություններ եւ բողոքներ, որոնք գործնականում չեն հայտնաբերվում մեծահասակների հետ շփումների մեջ:

Երեխան վիճում է հասակակիցի հետ, պարտադրում է իր կամքը, հանգստացնում, պահանջներ, պատվերներ, խաբում, ափսոսանք եւ այլն: Այն առաջին անգամ շփվում է մյուս երեխաների հետ, նման բարդ ձեւերը հայտնվում են որպես պատրվակ, ձեւացնելու ցանկություն, արտահայտում են նրա վիրավորանքը, կոպիերը, ֆանտազիան:

Աղբյուրի pedlib.ru:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցությունը խնդիր է, թե ոչ: Ի վերջո, զարմանալի չէ, որ հորինված է «Երեխաների անմիջականությունը» արտահայտությունը: Կարող է յուրաքանչյուր երեխա հարաբերություններ հաստատել հասակակիցների հետ:

Եվ ինչպես օգնել ձեր երեխային դառնալ իր թիմը:

Ինչպես շփվել նորածիններին

Մանկության մեջ շփվելու առանձնահատկությունները դրական հույզերի անհրաժեշտությունն են: Ծիծաղեք մայրը, նրա մեղմ ձայնը, քնքուշ հարվածները. Այս ամենը կարեւոր է փոքրիկ փոքրիկ մարդու համար:

Հոգեբանների տեսանկյունից, փոխադարձ բարդույթի առաջացումից (գիտակցված արձագանքը մոր առաջացմանը. Ավտոմեքենաները եւ բռնակներով պտտվելով) հուշում է, որ սկսվեց նորածնի շրջանը:

Հնչյուններն ու ուրախ շարժումները երիտասարդ երեխաների խոսակցություն են, նրանց ողջույնը մոր համար, եւ առաջին նմուշները, ծնողների վրա ազդելու համար: Մի փոքր ավելին, եւ երեխան կսովորի գիտակցաբար շահարկել մեծահասակները լաց ու այլ հույզերով:

Որքան կարեւոր է երեխային մոր հետ մոր հետ բավարարելը, նրա սերը եւ համբույրը: Մանկատներում ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ երեխայի զարգացման գործում հաղորդակցման դերը մեծ է: Մանկատների աշակերտները հաճախ զիջում են մտավոր, ֆիզիկական եւ հուզական զարգացումից:

Մայրական ուշադրության դեֆիցիտը ազդում է աշխարհի խոսքի եւ հետաքրքրության ձեւավորման վրա:

Հաղորդակցություն նախադպրոցական թիմի թիմում

Վաղ թե ուշ յուրաքանչյուր մայր է հասկանում, որ ժամանակն է երեխային սովորեցնել հասակակիցների հասարակությանը: Խաղերը խաղահրապարակում, հանդիպումներ ընկերների երեխաների հետ, բոլոր տեսակի վաղ զարգացման ակումբներ, տնկարան - սա, որտեղ կարող եք գտնել հարմար ընկերություն ձեր Չադի համար:

Որքան հեշտ է այն շփվելու, կախված է նրա կյանքի փորձից, խառնվածքից եւ այլ երեխաներից: Հասունքներով երեխաների հաղորդակցությունը հեշտացնելու համար երեխային սովորեցրեք կիսել ձեր խաղալիքները եւ մի վերցրեք այլ մարդկանց պահանջարկը, փոխեք եւ չվերցեք, ընկերներին լավ վերաբերվեք: Կարեւոր է, որ իր փորձի մեջ գտնվող երեխան ճանաչի երեխաների համար հաղորդակցման կանոնները:

Մանկական հասարակության առանձնահատկությունները այնպիսին են, որ մեծ նշանակություն է տրվում վարքի, խաղերի եւ հարաբերությունների ընդունված կանոններին: Նախադպրոցական դարաշրջանում հասակակիցների հետ շփումը երեխաներին սովորեցնում է ապրել թիմում `հնազանդվել դրա պահանջներին, աշխատել եւ խաղալ միասին, հասնելու ընդհանուր նպատակին:

Եթե \u200b\u200bինչ-որ մեկը չի կատարում կանոնները, այն պարզապես խաղին չի տարվում: Նրանց խստության մեջ երեխաները մեծահասակ են մեծահասակների համար:

Միեւնույն ժամանակ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման առանձնահատկությունները այնպիսին են, որ կարգապահության հետ մեկտեղ, փոքրիկ գորգերի յուրաքանչյուր անդամ ինքնասիրության եւ ինքնապաշտպանություն է կատարում, երբ ինչ-որ մեկը փորձում է մարտահրավեր նետել իր դերը եւ ճիշտ խաղի մեջ: Հիշեք, թե ով է դառնում առաջատարը երեխաների թիմում, նախաձեռնող, արդար եւ ինքնավստահ տղաներ են:

Ձեր օգնական խոսքի թերապեւտը

Նախադպրոցական տարիքի խաղընկերների հաղորդակցման զարգացումը սկսվում է մեծահասակների հետ շփումից: Մանկության մեջ ձեռք բերված փորձը օգտագործվում է ավելի ուշ: Դա որոշվում է նախադպրոցականների հաղորդման մեջ:

Ապագայում երեխայի ելույթը առաջնային դեր է խաղում կապի մեջ: Խնդիր ունեցող խոսքով երեխաները միշտ հեշտ չեն ընկնում: Հետեւաբար, ծնողները պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեն, թե ինչպես են իրենց երեխաները խոսում. Նրանք առաջարկներ են կառուցում, նրանք արտասանվում են հնչյուններ, ճիշտ են օգտագործում իրենց գաղափարը:

Any անկացած մանկական կլինիկայի վիճակում կա տեղամասային խոսքի թերապեւտ: Հիշեք, ավագ նախակրթարանն պետք է ունենա մաքուր եւ պատշաճ ելույթ: Հակառակ դեպքում, նրա ընկերներին պարզապես կվստահվի, եւ նա կարող է նույնիսկ դուրս գալ:

Game - Նախադպրոցականների ակտիվ հաղորդակցության միջոցներ

Ի տարբերություն մեծահասակների հետ զրույցի, հասակակիցների հետ երեխաների հաղորդակցման առանձնահատկությունները այնպիսին են, որ երեխան սովորում է պայքարել իր կարծիքի համար, մի կողմից եւ հնազանդվեք մեծամասնության կանոններին, մյուս կողմից: Երկկողմանի անձնական զարգացում կա: Այն փաստի հիմնական արժեքը, որ երեխաները խոսում են իրենց միջեւ հավասար պայմաններով `վստահության զգացողություն եւ միասնության հետ զինակիցների հետ:

Մանկական թիմը, որը կառուցվել է փոխազդեցության վրա: Յուրաքանչյուր երեխա կարող է առաջարկել իր գաղափարը կամ նոր կանոնները: Խաղը, որպես երեխաների հաղորդակցության միջոց, հսկայական արժեք ունի: Ինչ է խաղը: - Սրանք կանոններն ու ընդհանուր նպատակն են:

Յուրաքանչյուր երեխա ունի իր դերը: Ավելին, երեխաները ինքնակամ ընտրում են վատ բնույթի դերը, ինչպես նաեւ կամավոր հետեւեք խաղի սյուժեն:

Խաղն ունի պարադոքս. Բացասական հերոսը վատ է կարեւորվում այլ խաղացողներին: Նա խստորեն ապացուցում է իր «խաղային ագրեսիվությունը»: Միեւնույն ժամանակ, ընկերության բոլոր անդամներն են գործընկերներն ու ընկերներն են խաղի մեջ, մեկ թիմ, որն իրականացնում է ընդհանուր աշխատանքը:

Ինչպես է հաղորդակցությունը ազդում երեխայի մտավոր զարգացման վրա

Երեխայի մտավոր զարգացման մեջ հաղորդակցության դերը եզակի հուզական փորձ ձեռք բերելն է: Երեխայի համար մեծահասակ տղամարդը հեղինակավոր օրինակ է, եւ հասակակիցը հանցակից է: Հասունքների հետ շփումը վստահություն եւ հուզական լիցքավորում է տալիս:

Նախադպրոցականների ընկերությունում երեխաների պահվածքը ենթակա է հատուկ կանոնների. Դրանց անմիջականությունը արտահայտվում է բղավոցների, ճիչերի, կռիվների, գոռգոռների, ծիծաղելու մեջ: Աջակցություն այլ տղաների, նրանց հաստատմանը կամ նրա թողնելու համար համակրանքը երեխային բերում է անհամեմատելի հաճույքի եւ հավատքի իրեն, ինչպես լավ երեխայի մեջ:

2-3 տարի երեխաների հաղորդակցություն

Փոքր երեխաների հաղորդակցության առանձնահատկությունները ուղիղ բարեկամությունն են եւ անվերապահ համակրանքը: Երեք տարի ընկալում է հասակակիցները, որպես ընդհանուր զանգված `բոլոր նրանց համար ընկերների, խաղի գործընկերներն ու խոստումները: Այս ժամանակահատվածում խանդի տարածություն չկա գովասանքի եւ մեկ այլ երեխայի հաջողության:

Նման հուզական միասնություն է դրվում երեխայի հոգեբուժության մեջ `« արմուքի զգացողության »հիմնադրամը այլ մարդկանց հետ եւ թիմում ներգրավվածությունը: Որպեսզի խաղերը ուրախություն պատճառեն ոչ միայն երեխաների, այլեւ մեծահասակների համար, դուք պետք է կազմակերպեք նման զվարճանք, որում բոլոր տղաները ներգրավված են միեւնույն ժամանակ («Կատուներ եւ մկներ», «օր ու գիշեր», «Գե-կարապներ» ):

Նախադպրոցականների հաղորդումը 4-5 տարի

4-5 տարուց սկսած, հասակակիցները տեղյակ են խաղերի ողջույնի գործընկերոջ մասին: Երեխաները հասկանում են, թե ինչ խաղալ ընկերների հետ ավելի հետաքրքիր, քան մայրիկի կամ հայրիկի հետ:

Հայտնվում է ընդլայնված երեխաների էգոիզմը, որի նպատակն է ընդգծել իր գերակայությունը այլ տղաների նկատմամբ: Հասկամերի հետ երեխայի հաղորդակցման ամենատարածված ձեւերը նման են պարծենալու:

Հասակակիցները դառնում են մի տեսակ ստանդարտ, համեմատած, թե ինչ է երեխան տեսնում իրեն եւ ավելի լավ եւ ավելի գեղեցիկ: Ուշադիր մեծահասակները պետք է երեխաներ կազմակերպեն դերասանական խաղերում, որտեղ յուրաքանչյուր նախակրթարան կունենա իր դերը:

Ավագ նախակրթարանների հաղորդակցություն 6-7 տարի

6-7 տարեկան երեխաները հետաքրքրված են հասակակիցներով, որպես մարդ: Այժմ նախադպրոցականների հաղորդակցության ձեւերը հագնվելու են հարցերի, պատասխանների, մտահոգության համար `ընկերոջ համար: Տղաները կարեւոր տրամադրություն եւ ցանկություն են միմյանց համար:

Երեխաների սոցիալական սանդուղքի նոր փուլի աճ կա:

Հասկամերի նկատմամբ հետաքրքրությունը ունի ճանաչողական եւ դիտորդական բնույթ: Երեխաները փորձում են որքան հնարավոր է սովորել իրենց ընկերների մասին, օգնել նրանց եւ անհետաքրքիր: Այս տարիքում նախադպրոցականների պահվածքը ավելացվում է բարություն:

Երեխաների թիմը ի վիճակի է հավաքվել ընկերոջ խաղալու կամ պաշտպանելու համար: Հաճախորդը այժմ մրցակից չի տեսնում, բայց հավասար անձնավորություն:

Ինչու է երեխա միայնակ:

Պատահում է, որ հուզմունք ունեցող ծնողները նկատվում են, որ երեխան չի ցանկանում շփվել այլ երեխաների հետ: Պետք է հիշել, որ առողջ ասոցալ երեխաները չեն պատահում: Եթե \u200b\u200bերեխան մենակ է, նշանակում է, որ պատճառ կա:

Ինչու են երեխաները հայտնվում մանկական ընկերություններում: Որպես կանոն, սրանք երեխաներ են, ովքեր տհաճ են ուրիշներին, անմաքուր, գռեհիկ, չափազանց միամիտ, ֆիզիկական եւ խոսքի թերություններով: Իզուր չէ, մանկական հասարակությունը համարվում է առավել անզիջում եւ կոշտ:

Երեխաները, ովքեր չեն տեղավորվում ընդհանուր շրջանակներում, արտաքսվում են:

Նախադպրոցական տարիքում հաղորդակցության առանձնահատկությունները այնպիսին են, որ երեխաները անցնում են ծանր հասարակության ձուլում. Պլյուսներ, թուլացումներ, ճարպեր, դահուկներ եւ կեղտոտ անգերազանցելիորեն մերժվում են: Հատուկ դուր չի գալիս պատճառը `անխռով (նրանք, ովքեր սովոր չեն քթի շարֆի, լվացքի եւ դեմքի, զուգարանի) եւ անազնիվ երեխաներին (հորձանուտ, էգոիստներ): Այս ամենը պետք է հիշել ծնողների կողմից. Շատ ավելի կարեւոր է երեխային սովորեցնել թիմում ապրել, քան դրա սահմաններից դուրս:

Նույնիսկ փոքր մտավորականները կարող են վերափոխվել, եթե նրանք հասակակիցների հետ փորձ չստացան եւ չգիտեն ինչպես հնազանդվել ընդհանուր կանոններին: Մագնիկին, հիմարները, թուլությունները, ծաղրածուները. Այս ամենը մեր երեխաների մասին խոսվում է իրենց հասակակիցների մասին, տարբերվելով դրանցից:

Եթե \u200b\u200bմեծահասակները չեն խանգարում իրավիճակին եւ չեն գտնի թիմում երեխա ծանոթացնելու միջոց, խնդիրը կդառնա բավականին լուրջ: Գուցե դուք պետք է փոխեք մանկապարտեզը կամ դպրոցը: Համատեղ խաղեր, որոնցում ծախսերը կարող են ցուցադրել գերակայություն, հատուկ առաջադրանքներ, որոնք ճշգրիտ կկատարեն ամենալավը, ընդլայնված գովեստի միջոցը `սա հարգանք ներշնչելու եւ երեխայի չսիրելու միջոց է:

Ինչպես սովորեցնել երեխային շփվել հասակակիցների հետ:

• Ընկերական եւ մարդասեր ծնողների օրինակ ունի նույն երեխաները:
• Երեխային հրահանգներ տալը եւ ավելի հաճախ օգնություն խնդրելու համար. Փոքր օգնականներն ավելի մարդասեր են եւ ծալվում են:
• Մշտապես փառաբանեք երեխային հատուկ բանի համար, ինչպես նաեւ անձնական որակների եւ վարքի համար `մանկապարտեզում հաջողության հասնելու համար, գեղեցիկ նկարչություն, դիմահարդարում; Այն փաստի համար, որ նա բարի է, հոգատար, գեղեցիկ:
• Կատարեք երեխաներին զրուցել թիմի համար ընկերական, թող երեխաները մրցեն միայն նրանց հետ (ինչ եմ արել այսօր ավելի լավ, քան երեկ):
• Ուժի մեջ եղեք ձեր սեփական ընտանիքում. Եկեք սիրենք բոլոր երեխաներին եւ հավասարաչափ ջերմություն:
• Բաց եղեք զգացմունքների դրսեւորման մեջ. Անկեղծ երեխաներ ավելի շատ նման են հասակակիցների:

Խաղը նախադպրոցական տարիքի գլխավորն է եւ ամենակարեւոր զբաղմունքը: Ինչպես սովորեցնել երեխային խաղերի ընթացքում շփվել այլ երեխաների հետ:

• Բացատրեք երեխային, որ խաղի կանոնները պետք է իրականացվեն:
• Իմացեք երեխային հրամայելու եւ պարտադրել ձեր կարծիքը, քմահաճույքներն ու հիստերիիկան անընդունելի են:
• Բացատրեք, թե որքան հաճելի է լինել բարի եւ առատաձեռն (հատկապես քանի որ այնուհետեւ բոլոր խաղալիքները կվերադառնան իրեն):
• Rec անաչեք երեխայի իրավունքը արգելքի համար. Եթե նա լավ պատճառներ ունի, որպեսզի խաղալիք չկառվի, թե ոչ ընկերներ, կամ վիրավորվի. Թող որոշվի:
• Խաղացեք երեխայի հետ ի սկզբանե, ապա նա կկարողանա դառնալ հետաքրքիր խաղերի կազմակերպիչ:

Ինչ անել, եթե ոչինչ չի կարելի անել:

Վերջապես, երեխան, տառապելով անբարենպաստությունից, որից անհնար է ազատվել, պետք է առավելություն ստանա մնացած երեխաների նկատմամբ. Եթե երեխան լավ է խաղա: Արդյոք նա վերլուծական միտք է: - Թող նա շախմատ խաղա: Աղջիկ-ասեղ կին դասավանդում է տիկնիկների համար գեղեցիկ հանդերձանքներ կարել ...

Հիշեք, որ անհնար է տղաներին տալ «աղջիկներին» գորգերի (պարերի, երգելու, երաժշտության ...), եթե մտադրություն չունեք դա անել լրջորեն. Վստահ

Հաղորդակցությունը երեխայի միջոց է, ինքներդ ձեզ հայտարարելու համար: Հաղորդակցվելով հասակակիցների հետ, նախադպրոցական տարիքը ստանում է փորձ, որը որոշում է մեծահասակների հասարակության հետ նրա հարաբերությունները: Մանկական թիմը փոքր դպրոց է, որտեղ ուսուցիչներն ու ուսանողներն իրենք են երեխաներ:

Պատահական նյութեր.

Նյութը www.vse-dlya-detey.ru.

Արկածային տարիքի առանձնահատկություններ. Հանրաճանաչ եւ ոչ հանրաճանաչ երեխաներ հասակակիցների մեջ - Հոգեբանություն - վերացականների հիմքը `վերացականների հիմքը` առաջին ուսուցիչների պորտալը

«Արկածների առանձնահատկությունները նախադպրոցական տարիքում.

Հանրաճանաչ եւ ոչ հանրաճանաչ երեխաներ հասակակիցների մեջ »

1.2 Միջանձնային հարաբերությունների կառուցվածքը

1.3 Միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորում եւ զարգացում

Գլուխ 2. Զգացմունքային խնամքը հասակակիցների խմբում

2.1 Երեխայի հուզական բարեկեցությունը `որպես անհրաժեշտ պայման իր հոգեկան առողջության համար

2.2 Հարաբերություններ հանրաճանաչ եւ ոչ հանրաճանաչ նախադպրոցականների նկատմամբ

2.3 Միջանձնային հարաբերությունների վերամշակման ձեւերը

Գլուխ 3. Օգնեք երեխային հասակակիցների գտնվելու վայրում

Եզրակացություն

Հղումների մատենագիտական \u200b\u200bցուցակ

Ներածություն

Անհատի անձի ձեւավորումը չի կարող դիտարկվել այն հասարակության տարանջատում, որում նա ապրում է, հարաբերությունների համակարգից, որում միացված է: Community անկացած համայնքներում միջանձնային հարաբերությունների բնույթը ռեզիդենտ համալիր է:

Նրանք ցույց են տալիս անհատի զուտ անհատական \u200b\u200bհատկությունները `դրա հուզական եւ կամավոր հատկությունները, մտավոր հնարավորությունները եւ հասարակության նորմերի եւ արժեքների ինքնությունը: Միջանձնային հարաբերությունների համակարգում մարդ ինքն իրեն իրականացնում է, դրանում ընկալվում է հասարակություն:

Դա մարդու գործունեությունն է, նրա գործողությունները միջանձնային հարաբերությունների համակարգում ամենակարեւոր օղակն են: Մանկապարտեզում `մարդու համայնքների ամենատարբեր ձեւի, բովանդակության, արժեքների, կառուցվածքի միջանձնային կապի միջանձնային հարաբերությունները, դասարանում` անհատը դրսեւորում է որպես անձ եւ ներկայացնում է իր հետ հարաբերությունների համակարգում:

Երեխայի կյանքը ապրում է, աճում եւ զարգանում է կապերի եւ հարաբերությունների տարբեր տեսակների փոխազդեցության մեջ: Մանկական եւ դեռահասների խմբերում միջանձնային հարաբերությունները զարգանում են, արտացոլելով այս խմբերի փոխհարաբերությունները ընկերության զարգացման հատուկ պատմական վիճակում: Չնայած այն հանգամանքին, որ յուրաքանչյուր հատուկ խմբում միջանձնային հարաբերությունների դրսեւորումները ունեն իրենց ուրույն պատմությունը, տարիքային տարբեր փուլերում կան դրանց ձեւավորման եւ զարգացման ընդհանուր ձեւեր:

Any անկացած տարիքային ցանկացած դասի ցանկացած խումբ բնութագրվում է սոցիալական զարգացման հատուկ իրավիճակով: Սոցիալական զարգացման իրավիճակի հայեցակարգը ներկայացվել է Լ. Ս. Վիգոցկին, որը բնութագրելու է երեխայի ինքնության զարգացումը որոշակի տարիքային փուլում `սոցիալական իրականության հետ կապված իր հարաբերությունների առանձնահատուկ պատմական համակարգի հիման վրա:

Սոցիալական զարգացման իրավիճակի հայեցակարգը կարող է կիրառվել երեխաների խմբի բնութագրերի վրա: Սրանք, ամենից առաջ, այս խմբի գոյության օբյեկտիվ պայմաններն են, որոնք որոշվում են պատմական դարաշրջանի, մշակույթի եւ այլնի կողմից:

Մանկական խմբի զարգացման սոցիալական իրավիճակի մեկ այլ բաղադրիչ է նրա օբյեկտիվ սոցիալական կարգավիճակը, որը որոշվում է հիմնականում մանկության իրավիճակի, որպես հասարակության կառուցվածքում սոցիալ-տարիքային խումբ:

Բացի մանկական խմբի զարգացման սոցիալական վիճակի օբյեկտիվ պայմաններից, սոցիալական զարգացման իրավիճակի սուբյեկտիվ կողմն է: Այն ներկայացված է սոցիալական դիրքով, ես: Երեխաների խմբի անդամների հարաբերակցությունը այս օբյեկտիվ պայմաններին, կարգավիճակին եւ դրան համապատասխան կատարելու պատրաստակամության հարաբերակցությունը:

Սոցիալական զարգացման իրավիճակի վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս բացահայտել մանկական խմբերի միջանձնային հարաբերությունների բովանդակությունը: Մանկական եւ պատանիների խմբերում, ֆունկցիոնալ - դերը, հուզականորեն գնահատված եւ անհատականությունը `հասակակիցների միջեւ իմաստաբանական հարաբերություններ:

Զգացմունքային. Գնահատման հարաբերությունները հայտնաբերվում են երեխաների անմիջական փոխազդեցության մեջ, արտացոլելով իրենց նախընտրությունների համակարգը: Այս հարաբերությունների իմացությունը թույլ է տալիս պատասխանել երեխայի պահվածքի հետ կապված բազմաթիվ հարցերի: Զգացմունքային նախասիրություններ, համակրանքներ, հակասություն, ընկերական նախասիրություններ եւ այլն:

Դրա հիման վրա, իհարկե, այս թեմայի արդիականությունը որոշվում է հետեւյալ ասպեկտներով.

Մեր ուշադրությունը պետք է ազդի այս տարիքում երեխաների զարգացման վրա.

Անհրաժեշտ է գտնել փոփոխվող աշխարհի հետ շփման կետերը եւ այս տարիքում երեխայի նման մի տեսակ գործունեություն ծավալելու գործընթացը, որպես հուզականորեն անձնական հաղորդակցություն, ինչպես նաեւ պարզաբանեք դրա վրա ներկայիս սոցիալական իրավիճակի ազդեցությունը.

Հաջորդ կողմը կարելի է անվանել երեխաների միջանձնային հարաբերություններում հուզական ընտրության դրդապատճառները ուսումնասիրելու անհրաժեշտությունը, որոնք, իր հերթին, արտահայտվում են նախադպրոցական հաստատությունների ուսումնական աշխատանքի փոփոխության անհրաժեշտությամբ `նոր կրթական տեխնոլոգիաների առաջացման հետ կապված:

Հատուկ ուսումնասիրություններ (Լ. Ի. Բոուովիչ, Լ. Ս. Վյգոտսկի, Ա. Զապորոզում, Ա. Ռ. Լուրոժեթներ, Ա. Ռ.

Այնուամենայնիվ, բնորոշ հույզերի մեջ ոչ միայն դրական, այլեւ բացասական հույզերը հաճախ էական են երեխաների համար, բացասաբար են ազդում ինչպես երեխայի եւ դրա գործունեության ընդհանուր հոգեբանական վերաբերմունքի վրա:

Բացասական հուզական պետությունները նվազեցնում են անհատականության կենսական երանգը եւ հանդիսանում են անձի հուզական թողության առաջացման պատճառ, միջանձնային հարաբերությունների խզմամբ:

Այս առումով, երեխայի հուզական վիճակի հաշվարկը ցանկացած մանկավարժական ազդեցության իրականացման նախնական կետն է: Զգացմունքային ոլորտի թերությունների իրավասու եւ զգույշ շտկումը, հուզական ոլորտի թերությունների իրավասու եւ զգույշ շտկումը պետք է համարվի որպես կրթության ամենակարեւոր, առաջնահերթ խնդիր:

Ուսումնասիրության առարկա. Միջանձնային հարաբերությունները հասակակիցների խմբում:

Ուսումնասիրության առարկան. Երեխայի հուզական բարեկեցությունը, կախված հասակակիցների այս խմբում իր կարգավիճակից:

Դասընթացի ուսումնասիրության նպատակն է պարզել երեխայի հուզական բարեկեցության վերաբերյալ միջանձնային հաղորդակցության ազդեցության բնութագրական առանձնահատկությունները:

Այս նպատակին համապատասխան, հետեւյալ խնդիրները առաքվում են.

1. Վերլուծեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման եւ ինքնագնահատման առանձնահատկությունները, հաշվի առնելով դրանց կառուցվածքը, ձեւավորումը եւ զարգացումը:

2. Նկարագրեք երեխայի հուզական առողջությունը հասակակիցների խմբում:

3. Show ույց տվեք միջանձնային հարաբերությունների տարբեր ձեւեր:

Գլուխ 1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման եւ ինքնագնահատականի առանձնահատկությունները

1.1 Տղաների եւ աղջիկների հաղորդակցություն

Երեխաների հաղորդակցության հատուկ տեղ է սկսվում զբաղեցնել տղաների եւ աղջիկների հարաբերությունները: Վաղ տարիքային ավարտին երեխան կլանում է որոշակի ժամանակավոր գիտելիքներ իր սեռականության մասին, բայց նա դեռ չգիտեր, թե ինչ բովանդակություն պետք է լցվի «տղա» եւ «աղջիկ» բառերով:

Նախադպրոցական տարիքի տարիներին մեծահասակները սկսում են գիտակցաբար կամ անգիտակցաբար սովորեցնել սեռական դերի երեխային, ընդհանուր առմամբ ընդունված կարծրատիպերի համաձայն, կողմնորոշվել այն, ինչ նշանակում է լինել տղա կամ աղջիկ: Տղաներին սովորաբար թույլատրվում է ավելի ագրեսիվություն ցուցադրել, խրախուսել ֆիզիկական գործունեությունը, նախաձեռնությունը: Աղջիկներից սպասում են սենսացիա, զգայունություն եւ հուզմունք:

Նախադպրոցական տարիքում երեխան հայտնաբերում է տղամարդկանց եւ կանանց արտաքին տարբերությունները հագուստով եւ վարվելակերպով: Երեխաները ընդօրինակում են ամեն ինչ. Վարքագծի ձեւերը, որոնք օգտակար եւ ընդունելի են մեծահասակների վարքի շրջապատող, կարծրատիպային ձեւերի համար, վնասակար սոցիալական սովորություն է (Branj, ծխելը եւ այլն) Իրենց պրակտիկայում, բայց արդեն նպաստում են սյուժեի խաղերին:

Նրա «ես» -ի իրազեկությունը, անշուշտ, կներառի իր սեռականության իրազեկությունը: Սեփական սեռականության զգացումը արդեն կայուն է դառնում նախադպրոցական դարաշրջանում:

Իր որպես տղայի կամ աղջկա ընկալման համաձայն, երեխան սկսում է ընտրել խաղի դերեր: Այս տարիքում իրենց սեռի երեխաների եւ էմոցիոնալ ներկված, ծածկված կողմնակալության համար բաց ընկերական գերակշռում են հակառակ սեռի երեխաների համար:

Սա որոշում է ինքնագիտակցության զարգացումը սեռական նույնականացման համատեքստում: Երեխաների հաղորդակցությունը նախադպրոցական տարիքի տարիքում ցույց է տալիս նրանց նախնական ներգրավվածությունը տղամարդկանց եւ կանանց սոցիալական դերերում: Խաղերում եւ իրական հաղորդակցության գործնականում երեխաները ներծծվում են ոչ միայն մեծահասակների սեռական նույնականացման հետ կապված, այլեւ տղամարդկանց եւ կանանց, տղաների եւ աղջիկների հաղորդակցման ուղիների հետ:

1.2 Երեխաների խմբերի միջանձնային հարաբերությունների կառուցվածքը

Նախադպրոցական կրթության համար, հասակակիցները հանդես են գալիս մեծահասակների կողմից սահմանված նորմերի եւ ձեւերի կրողներ: Այս տարիքում դրվում են սոցիալական վարքի հիմնական կարծրատիպերը: Միջանձնային գրավչության դրդապատճառները նախադպրոցականների կողմից չեն ճանաչվում:

Կոնտակտներ, որոնք ծագում են կամ ինքնաբուխ (երբ երեխաներն իրենք են ընտրում համատեղ խաղին զուգընկերոջը), կամ ինչպես մեծահասակների կողմից կազմակերպված, հակիրճորեն իրականացվում են: Կարգավորող պահվածքի մասին գաղափարների աղբյուրը մեծահասակ է:

Միջանձնային հարաբերությունների նորմերի եւ կանոնների ձուլումը տեղի է ունենում հասակակիցների հետ համագործակցությամբ: Միջին նախադպրոցական տարիքում երեխան արդեն կարող է ցուցադրել իր անձնական հարաբերությունները: Միջանձնային պարտատոմսերը դառնում են ավելի ընտրովի եւ ձեռք են բերում համեմատաբար կայուն:

Նախադպրոցականների միջանձնային հարաբերությունները կարգավորող նորմերը ձեւավորման փուլում են: Անհատական \u200b\u200bսոցիալական փորձի բացակայությունը երեխաներին խրախուսում է իրենց գործողություններում կենտրոնանալ մեծամասնության մեծամասնության վրա (լինել որպես ամեն ինչ): Նախադպրոցական տարիքի համակրանքներն ու հակամատները պայմանավորված են այն չափով, երբ հասակակիցները համապատասխանում են սոցիալական ստանդարտին, որը ձեւավորվում է մեծահասակների գնահատումների եւ հասակակիցների փոխադարձ միջամտության հիման վրա:

Մանկապարտեզի գրեթե յուրաքանչյուր խմբում բացահայտվում է երեխաների հարաբերությունների բարդ եւ երբեմն դրամատիկ պատկերը: Նախադպրոցականները ընկերներ են, վիճաբանություններ, միասին դնում, վիրավորված, նախանձում, օգնում միմյանց եւ երբեմն փոքր «կեղտոտություն» են դարձնում: Այս բոլոր հարաբերությունները կտրուկ փորձառու են եւ կրում են բազմաթիվ բազմազան հույզեր:

Ծնողներն ու խնամակալները երբեմն չեն կասկածում այդ զգացմունքների եւ հարաբերությունների լայն շրջանակ, որոնք իրենց երեխաները զգում են, եւ, իհարկե, շատ երեխայի բարեկամություն, վեճեր չեն տալիս: Մինչդեռ հասակակիցների հետ առաջին հարաբերությունների փորձը այն հիմքն է, որի վրա կառուցվում է երեխայի հետագա զարգացումը:

Այս առաջին փորձը մեծապես որոշում է մարդու նկատմամբ մարդու վերաբերմունքի բնույթը ուրիշներին, ամբողջ աշխարհին աշխարհին: Միշտ չէ, որ այս փորձը հաջող է:

Շատ երեխաներ արդեն բացասական վերաբերմունք ունեն մյուսի նկատմամբ, ինչը կարող է շատ տխուր հեռակառավարվող հետեւանքներ ունենալ: Ժամանակ առ ժամանակ միջանձնային հարաբերությունների խնդիրները պարզելու եւ երեխային օգնելու համար հաղթահարել դրանք `ծնողների ամենակարեւոր խնդիրը: Դա անելու համար անհրաժեշտ է իմանալ երեխաների հաղորդակցության տարիքային բնութագրերը, հասակակիցների հետ հաղորդակցման բնականոն ընթացքը, ինչպես նաեւ այլ երեխաների հետ հարաբերություններում տարբեր խնդիրների հոգեբանական պատճառներ:

Ներկառուցող հարաբերությունների բնութագրման ուսումնասիրության կարեւոր խնդիր է նախադպրոցական տարիքի երեխաների, եւ ոչ միայն դրանք, նման հարաբերությունների հենց կառուցվածքը ճանաչելն է: Դա կարելի է անել խմբի զարգացման սոցիալական իրավիճակի վերլուծության հիման վրա:

Մանկական խմբերում կարող են հատկացվել գործառնական-դերը, հուզականորեն գնահատված եւ անձամբ `հասակակիցների միջեւ: Ֆունկցիոնալ առումով հարաբերությունները «բիզնես» հաղորդակցության եւ համատեղ գործունեության ուսումնասիրության մեջ են, ինչը թույլ է տալիս պատասխանել հարցերին. «Ինչ հատուկ գործողություններ են տեղի ունենում այդ հարաբերությունները»: Եւ «Ինչ են նրանք արտացոլում»: Այս հարաբերությունները ամրագրված են այս համայնքի համար հատուկ երեխաների (աշխատանքի, կրթական, արդյունավետ, խաղային) կյանքի ոլորտներում, եւ տեղի են ունենում խմբում գործողությունների նորմերի եւ մեթոդների ձուլման ընթացքում `ուղղորդումից եւ վերահսկողությամբ մեծահասակը:

Ֆունկցիոնալ - դերասանական գործունեության մեջ դրսեւորվող ֆունկցիոնալ հարաբերությունները մեծ մասամբ անկախ են եւ զերծ են մեծահասակների կողմից անմիջական վերահսկողությունից: Այս խաղում, ինչպես նաեւ, խմբում երեխաների համատեղ գործունեության բոլոր այլ ձեւերով, երկու տեսակի հարաբերությունների դրսեւորվում է. Իրականում խաղային հարաբերություններ եւ խաղի համատեղ գործունեության մասին հարաբերություններ:

Օրինակ, իրականում խաղի հարաբերությունները վերարտադրվում են սոցիալական - բնորոշ վարքներով. Բժիշկ հիվանդին. Ուսուցիչ ուսանողական խստությամբ: Սա «ընդհանուր առմամբ» հարաբերություն է, «դրանք« համաձուլելի են »եւ երեխային հարցնում են հասակակիցների հետ շփվելու մեջ:

Դիզայնը քննարկելիս խաղային հարաբերությունների մեկ այլ տեսակ է ծագում «շուրջը», կառուցելով «սցենարի», դերերի բաշխում: Երեխայի հաղորդակցության հոգեբանական իմաստը այստեղ է, որ այն գտնվում է այս հարաբերությունների համատեքստում, որ երեխան ինքն է իրականացնում որոշակի դերի անձնական ընտրություն: Այսպիսով, երեխաների կյանքի էական կարեւոր հակամարտություններ կան. «Ինչ է խաղալ»: «Ով է խաղի մեջ մտնում»: «Ով կլինի գլխավորը»:

Մանկական խմբում վարքագծի փոխադարձ շտկումն իրականացվում է արագացված սոցիալական նորմերի համաձայն: Եթե \u200b\u200bերեխան հետեւում է այս ստանդարտներին, ապա այն գնահատվում է այլ երեխաների կողմից դրական, եթե այն հեռանում է այս նորմերից, ապա «բողոքները» առաջանում են նորմը հաստատելու ցանկությամբ:

Երեխաների խմբում համատեղ գործողությունների դրդապատճառային պլանի վերլուծությունը բացում է այն անհատականությունը `իմաստաբանական հարաբերությունները ուսումնասիրելու համար, որոնք հատկացվում են հարցին պատասխանելիս. Ինչի համար եւ

Նյութ uchi.ucoz.ru.

Հարց համարը59 Նախադպրոցական տարիքի հոգեբանական բնութագրերը: Նախադպրոցականների հաղորդակցության առանձնահատկությունները մեծահասակների եւ սերնդի հետ:

Նախադպրոցական դարաշրջանը `3-ից 7 տարի:

Մեծահասակից երեխայի վարչությունը ստեղծում է սոցիալական զարգացման նոր իրավիճակ, որում երեխան փնտրում է անկախություն: Առաջին անգամ երեխան անցնում է իր ընտանիքի աշխարհի սահմաններից եւ հարաբերություններ է հաստատում մեծահասակների աշխարհի հետ: Բայց երեխան դեռ չի կարող մասնակցել այն կյանքին, որը մեծահասակները կապարում են, եւ երեխայի տենդենցը ապրում է մեծահասակների կյանքում, վերածվում է համատեղ մեծահասակների կյանքի իդեալական ձեւի: Իդեալական ձեւը, որի միջոցով երեխան սկսում է շփվել, դառնում է սոցիալական հարաբերությունների աշխարհ, որոնք առկա են մեծահասակների աշխարհում: Իդեալական ձեւը, ինչպես դիտեց Վիգոցկին, սա օբյեկտիվ իրականության այն մասն է, որի հետ այն ուղղակի փոխազդեցության մեջ է մտնում. Սա այն ոլորտն է, որում երեխան փորձում է մտնել: Նախադպրոցական տարիքում մեծահասակների աշխարհը դառնում է այս իդեալական ձեւը: Ըստ Էլկոնինի, այստեղ նախադպրոցական տարիքը պտտվում է իր կենտրոնի շուրջ մեծահասակի, իր գործառույթների, իր խնդիրների շուրջ: Մեծահասակն այստեղ կատարում է ընդհանրացված ձեւով, որպես սոցիալական գործառույթների փոխադրող սոցիալական հարաբերությունների համակարգում (մեծահասակ - բժիշկ, հայրիկ ...): Զարգացման այս սոցիալական իրավիճակի հակասությունը Էլկոնինը տեսնում է, որ երեխան հասարակության անդամ է, հասարակության սահմաններից դուրս, նա չի կարող ապրել, նրա շրջապատի մարդկանց հետ ապրելն անհնար է ապրել Պայմաններ. Երեխայի կյանքը պահվում է անուղղակի պայմաններում, բայց հասարակության հետ անմիջական հաղորդակցություն չէ, բայց հատուկ տեսակի գործունեության միջոցով `սյուժեի դերի-խաղային խաղ, որը թույլ է տալիս մոդելավորել մեծահասակների հարաբերությունները: Այս գործունեության առարկան մեծահասակ անձնավորություն է, որպես սոցիալական գործառույթների եւ հարաբերությունների փոխադրող, քանի որ Սոցիալական զարգացման իրավիճակԱյն կոչվում է. «Երեխան հանրային մեծահասակ է»: Երեխաները մոդելավորում են հարաբերությունները, ոչ թե գործողություններ, սա իմիտացիա չէ:

Առաջատար գործողություններՆախադպրոցական դարաշրջանում `սյուժեի դերակատարման խաղ: Ըստ Լեոնտեւի, դրա առանձնահատկությունն այն է, որ խաղի շարժառիթը կայանում է խաղի գործողությունների բովանդակության մեջ (երեխաները խաղում են խաղալու համար): Ըստ Elconin- ի, խաղը վերաբերում է խորհրդանշական մոդելավորման տեսակի գործունեության տեսակին, որում գործառնական կողմը նվազագույն է (քանի որ դա կարեւոր չէ, եւ հարաբերությունները): Դերային խաղային խաղի զարգացած զարգացած ձեւի բովանդակությունը օբյեկտ չէ եւ դրա օգտագործումը, այլ մարդկանց միջեւ փոխհարաբերությունները իրականացվում են օբյեկտների միջոցով գործողությունների միջոցով: Խաղի միավորը այն դերը է, որի վրա վերցնում է երեխան: Խաղի բովանդակությունն այն է, ինչը երեխայի կողմից վերարտադրվում է որպես իրենց աշխատանքի եւ հասարակական կյանքի մեծահասակների միջեւ գործունեության եւ հարաբերությունների կենտրոնական բնութագրական պահ: Խաղի բովանդակությունից Էլկոնինը առանձնացրեց խաղի սյուժեն: Խաղի սյուժեն իրականության ոլորտն է, որը վերարտադրվում է երեխաների խաղի մեջ:

Դիտարկենք հողամասի կառուցվածքը.

1. գլորվել է մեծահասակ, որը երեխան է ձեռնարկում: Միեւնույն ժամանակ, երեխան խաղային դերում հայտնի ընդհանրացված սոցիալական գործառույթ է ընդունում.

2. Նուրբ իրավիճակ, որում արժեքը փոխանցվում է մեկ իրավիճակից մյուսը: Այս իրավիճակի բովանդակությունը օբյեկտների փոխարինումն է: Բայց միայն այդպիսի օբյեկտը կարող է փոխարինվել առնվազն գործողությունների գծով կարող է վերարտադրվել.

3. Գեղարվեստական \u200b\u200bգործողություններ - Գործողությունների տեխնիկական կողմից անվճար գործողություններ, դրանք գործողություններ չեն, այլ առարկաների, այլ արժեքներով, դրանք պատկերագրական բնույթ են կրում.

4. Գործարկել: Հետեւյալ խաղի կանոնների շնորհիվ վարքի կամայականությունը զարգանում է.

5. Խաղին պետք է ընկերոջ, առանց դրա նա կորցնում է իր իմաստը:

Էլկոնինը հատկացնում է սյուժեի դերակատարման խաղի զարգացման 4 մակարդակ, արտացոլելով նախադպրոցական տարիքի մանկության նկատմամբ դրա զարգացման դինամիկան.

Առաջին մակարդակում խաղի կենտրոնական բովանդակությունը հիմնականում առարկայական գործողություններ է: Դերը իրականում ուտում է, բայց նրանք չեն որոշում գործողությունները, եւ իրենք իրենք են բխում երեխայի կողմից արտադրված գործողությունների բնույթից: Գործողությունները միապաղաղ եւ կրկնող են, դրանց տրամաբանությունը հեշտությամբ խախտվում է:

Երկրորդ մակարդակում խաղի կենտրոնական բովանդակությունը դեռ մնում է: Միեւնույն ժամանակ, խաղային գործողությունների նամակագրությունը առաջ է քաշվում առաջնագծում: Մոլեխաղերի գործողությունների քանակը եւ տեսակները ընդլայնվում են:

Երրորդ մակարդակում խաղի հիմնական բովանդակությունը դերի եւ դրա հետ կապված դերակատարությունն է: Հայտնվում են խաղային գործողությունները, գործողությունները բազմազան են, հայտնվում է հատուկ դերակատարման խոսք:

Չորրորդ մակարդակում խաղի հիմնական բովանդակությունն է այլ մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքը արտացոլող գործողություններ իրականացնելը:

Էլկոնինը մատնանշեց երեխաների խաղի կրկնապատկումը. Նախ, երբ օբյեկտը խաղային է, ես: Ակցիան մեկ այլ առարկայի եւ անվանափոխության ժամանակ, եւ, երկրորդ, մեծահասակների դերը կատարելիս եւ կատարելիս, ինչը ենթադրում է ստացված դերասանական էություն արտահայտող գործողությունների հաջորդականության վերարտադրությունը: Փոխշարման հոգեբանական նշանակությունը այն է, որ այս գործընթացում երեխայի միտքը առանձնացված է ակցիայից, սակայն սկզբում անհրաժեշտ է հղման կետ, որը փոխարինում է ակցիայի այս մտքի համար:

Էլկոնինը կարեւորեց երեխայի մտավոր զարգացման խաղի 4 տող.

1. Մոտիվացիոն եւ սպառող ոլորտի զարգացում.

2. Օպերացիոնացնել երեխայի ճանաչողական էգոկենիզմը.

3. Կատարյալ ծրագրի մշակում.

4. Գործողությունների արբիտրաժի զարգացում: Կամայական պահվածքը այնպիսի պահվածք է, որն իրականացվում է նմուշի համաձայն եւ վերահսկվում է այս նմուշի միջոցով `որպես հենանիշ:

Մոտիվացիոն եւ սպառողական ոլորտի զարգացման հիմնական նորագոյացությունները որոշվում են երեխաների հուզական եւ արդյունավետ կողմնորոշմամբ `սոցիալական հարաբերությունների աշխարհում, մարդու գործունեության դրդապատճառների, առաջադրանքների եւ իմաստների, սոցիալական գործունեության հիմնական գործառույթների բաշխում: Նման կողմնորոշման արդյունքը սոցիալական դրդապատճառների բովանդակության մեջ նոր երեխաների ձեւավորումն է, որոնցից ամենակարեւորը `սոցիալական եւ սոցիալապես չափված գործողությունների ցանկությունն է եւ սոցիալական նոր պաշտոն զբաղեցնելու դրդապատճառը: Խաղը ձեւավորվում է առաջնային կոկորդային մոտիվներ, ձեւավորվում է «Վելիոնային դրդապատճառներ»: Խաղը ծագում է կառավարման գործառույթը: Վյգոտսկին երեխաների խաղի հիմնական կարեւորությունը `միջնորդության ձեւավորման մեջ, գիտակցության իդեալական ծրագրի ձեւավորման մեջ: Ըստ Ֆելդշտեյնի, խաղը ունի հիմնական հոգեբանական նորագոյացություններ. Մարդկանց շրջապատի մարդկանց վրա կողմնորոշումը առաջանում է, իրենց պահանջների տեսանկյունից նրանց գործողությունները եւ գործողությունները գնահատելու ունակությունը `վերահսկողություն եւ ինքնատիրապետում եւ ինքնասիրություն:

Սյուժեի դերակատարման խաղը ոչ թե գործունեության միակ տեսակն է, որը ազդում է նախադպրոցական տարիքի անձի անձի զարգացման վրա: Այս առումով խաղարկվում են այսպես կոչված արտադրողական գործողությունները. Նկարը, մոդելավորումը եւ այլն) ըստ Elconin- ի, դրանց առանձնահատկության բնութագրողն այն է, որ նրանք ունեն մի ծրագիր, որն իրականացվում է որոշակի պայմաններում, հայտնի նյութեր օգտագործելիս զենքեր: Նախադպրոցական տարիքում կա վարդապետություն, բայց երեխան սովորել է մեծահասակին տրված ծրագրի համաձայն, նա պետք է անձամբ պատրաստ լինի իրեն:

Երեխայի զարգացման հատուկ տեղ է հեքիաթի ընկալումը, փորձը եւ շարադրությունը: Հեքիաթը օգնում է անցնել ընտանեկան աշխարհից այն կողմ, հասկանալ մեծահասակների աշխարհում գործողությունների բարոյական իմաստը, մրցակցելով եւ «խթանելով» հեքիաթների հերոսներին, հաստատվում են ինքնավստահության մեջ:

Տարրական աշխատանքի ձեւերը հետաքրքիր եւ կարեւոր են, քանի որ երեխայի եւ մեծահասակների միջեւ կան իրական փոխօգնության, գործողությունների համակարգման, պարտականությունների բաշխման առանձնահատկություններ:

Հիմնական նորագոյացություններՆախադպրոցական դարաշրջան:

1. Էլկոնինը նշել է, որ նախադպրոցական տարիքի ավարտին ձեւավորվում է աշխարհի առաջին Abis- ը: Երեխան կարծում է, որ աշխարհը տեխնածին է.

2. Ռեմոտեւը նշել է, որ նախադպրոցական տարիքի ավարտին առաջացած ամենակարեւոր մտավոր միգամածությունը դրդապատճառների է: Նախադպրոցական տարիքում կան 4 հիմնական դրդապատճառներ. Խաղը, լավ հարաբերությունների հաստատման դրդապատճառը, մեծահասակին նման լինելու ցանկության, ինքնասիրության եւ ինքնասիրության ցանկության հետ կապված շարժառիթը: Մինչեւ տարիքային ավարտը հայտնվում են եւս 4 դրդապատճառներ, ճանաչողական, մրցակցային, հանրային (օգտակար դարձնելու ցանկություն) եւ բարոյական (նույնքան ճիշտ կատարելու ցանկություն): Դրդապատճառների համակեցության արդյունքում նրանց բախման դեպքում ճանաչողական եւ հանրային դրդապատճառները պետք է ճնշեն խաղը.

3. Հայտնի հիերարխիայի գլուխը հատուկ մարդկային դրդապատճառներ է:

4. Կամայական վարքի ձեւավորում.

5. առաջնային էթիկական դեպքերի եւ բարոյական զգացմունքների մասին ակտ.

6. Անհատական \u200b\u200bգիտակցության ներդրում `մեծահասակների հետ հարաբերությունների համակարգում իր սահմանափակ վայրի գիտակցության հայտնվելը: Աստիճանաբար երեխան սկսում է հասկանալ, թե ինչ հատկություններ ունի, թե ինչպես են ուրիշները ներառում եւ ինչու: Նախադպրոցական տարիքը տեղյակ է իր գործողությունների հնարավորությունների մասին, նա սկսում է հասկանալ, որ նա բոլորը չէ (ինքնագնահատականի սկիզբը): Սովորելու համար, թե ինչպես ինքներդ գնահատել, նա սովորում է ճիշտ գնահատել ուրիշներին: Սկզբում ուրիշների գնահատումը կախված է դրա նկատմամբ վերաբերմունքից, բայց հետո ուրիշի նկատմամբ վերաբերմունքը առանձնացված է իր գործողություններից: Զգացմունքները նրան մղում են գործելու, անտեսել գործը ինքնին, եւ միայն նախադպրոցական տարիքի ավարտին, երեխան սովորում է ճիշտ գնահատել իր գործողությունները.

7. Զգացմունքային ոլորտը նույնպես է: Զգացմունքները ձեռք են բերում խորություն եւ կայունություն, զգացմունքների «ռացիոնալությունը» զարգանում է (երեխան սկսում է հասկանալ դրանց իմաստը): Զգացմունքները դառնում են ավելի ընդհանրացված եւ կայուն, նրանք մտավորական են: Զգացմունքային հսկողությունը զարգանում է, համարժեք հուզական արձագանք, տղաները սովորում են զսպել զգացմունքները: Երեխան սկսում է հասկանալ զգացմունքների «լեզուն», համապատասխան եւ պատշաճ կերպով մարմնավորելու համար: Ավելի բարձր զգայարանների ձեւավորման սկիզբ (ավելի բարձր սոցիալական զգացմունքներ, կարեկցանք, գեղագիտական \u200b\u200bզգացումներ);

8. Անհատի զարգացման գործում իրագործելի դերը խաղում է կամքի դեպքի առթիվ, որպես վարքագիծ կառավարելու ունակություն: Մուխինան կապում է կամքի առաջացումը. Ա) նպատակային գործողությունների մշակում (կենտրոնացման նպատակը պահպանելու ունակություն).

բ) գործողության դրդապատճառի եւ նպատակների միջեւ հարաբերությունների հաստատումը (գործողությունը անհետաքրքիր է, եւ շարժառիթը հեռավոր է).

գ) Խոսքի պլանավորման գործառույթի մշակում:

9. Ուղղորդման վերաֆինանսավորումը նախադպրոցական դարաշրջանում բոլոր ճանաչողական գործառույթների զարգացման էությունն է:

10. Խոսքի զարգացում: Լեզուն գործնական տիրապետում կա, այն դառնում է իմաստալից: Հարստացված բառը 3 անգամ բարդ բառերի պատճառով է: Հնչյունային լսումը զարգանում է եւ կատարվում է խոսքի բանավոր կազմի մասին: Առաջարկի բանավոր կազմի ընկալումը զարգանում է (որն է առաջինը ...): Զարգացող է հաղորդակցական խոսքի գործառույթը: Հատուկ դասընթացով ձեւավորվում է համատեքստային խոսք: Որոշ երեխաներ ունեն բացատրական խոսքի գործառույթ:

11. Այս դարաշրջանում ընկալման զարգացումը, ըստ էության, կողմնորոշման մեթոդների եւ միջոցների մշակումն է: Զգայական ստանդարտների ձուլումը տեղի է ունենում. Պատմականորեն ստեղծվել են գաղափարներ օբյեկտների անհատական \u200b\u200bհատկությունների սորտերի եւ այս ախոռների հետ համապատասխան իրերի հարաբերակցությամբ: Ստանդարտների ձուլման շնորհիվ իրականության ընկալման գործընթացը սկսում է ձեռք բերել անուղղակի բնույթ: Ստանդարտների օգտագործումը հնարավորություն է տալիս անցում կատարել օբյեկտիվ բնութագրման սուբյեկտիվ գնահատականից: Ընկալման գործողությունները զարգանում են. Դիտարկում, թեմայի համակարգված եւ հետեւողական քննություն, նույնականացման, համեմատության, սենսորի նմուշի եւ մոդելավորման գործողությունների հավասարեցման գործողությունը (պլան կազմելու ունակություն).

12. Ժամանակը ձեռք է բերում ավելի մեծ կենտրոնացում եւ կայունություն: Նախադպրոցական դարաշրջանում ուշադրության հիմնական փոփոխությունն այն է, որ երեխաները նախ սկսեն ղեկավարել իրենց ուշադրությունը, գիտակցաբար առաջնորդել այն որոշակի իրերի, երեւույթների, դրանց համար պահելու որոշ մեթոդներ: Կամայական ուշադրության զարգացման զգայուն ժամանակահատվածը 5-7 տարի է: Նախ, մեծահասակը երեխայի ուշադրությունը հրավիրում է ժեստի եւ խոսքերի օգնությամբ, այնուհետեւ երեխան ինքն է ղեկավարում իր ուշադրությունը ժեստի եւ խոսքերի օգնությամբ.

13. Նախադպրոցական դարաշրջանում գիտակցության կենտրոնը, ըստ Վյգոցկիի, կա հիշողություն: Կամայական հիշողությունը ձեւավորվում է տարիքում: Երեխան նախ եւ առաջ գիտակցում է շատ մոլուցքների մարտահրավերը, մեծահասակն իրեն սովորեցնում է կամայական անգիր ստացողներ, հին նյութը կապելով հին նյութի հետ: Եվ վերջապես, երեխան ինքնին վայելում է կամայական հիշողությունը.

14. Արդյունավետ երեւակայությունը զարգանում է, անհրաժեշտ է մշակել Վիգոցկիի վերարտադրողական եւ ստեղծագործական երեւակայությունը, որ բոլոր տեսակի երեխաների ստեղծագործական գործունեությունում, ֆանտազիաների գործունեությունը ուղղված է որոշակի նպատակին: Երեւակայության գործունեությամբ զգացմունքների տեղաշարժը սերտորեն կապված է (ամեն ինչ ֆանտաստիկ է, հուզական իմաստով իրական է), բայց իր բոլոր ֆանտաստիկ տարանջատումներում երեւակայությունը ավելի հարուստ է երեխայի փորձը ավելի պայծառ է նրա երեւակայության արտադրանքը: Dyachenko- ն առանձնացնում է նախակրթարանի ճանաչողական եւ աֆեկտիվ երեւակայությունը: C անաչողական երեւակայությունը կապված է խորհրդանշական գործառույթի զարգացման հետ (փոխարինող) օգտագործումը, դրա հիմնական խնդիրը օբյեկտիվ աշխարհի հատուկ արտացոլումն է, իրականության ներկայացման հարցում հաղթահարելով հակասությունները: Անչափուկ երեւակայությունը ծագում է երեխայի ծալովի «պատկերի» եւ իրականության հակասությունների իրավիճակներում եւ դրա կառուցման մեխանիզմներից մեկն է:

15. Մտածողության հրատապությունը մտավոր գործողությունների ձեւավորումն ու կատարելագործումն է (համեմատություն, սերիա, պատճառահետեւանքային հարաբերությունների հաստատում, դասակարգման, ընդհանրացում): Իրազեկության զարգացում: Մտածողության առաջատար տեսակը տեսողական ձեւավորված է: Դարբնության ավարտին մտածելը դառնում է հստակ սխեմատիկ: Պատկերային խորհրդանշական գործառույթի մշակում (փոխարինում, սխեմացիա, խորհրդանիշի պատկերացում): Տրամաբանական մտածողությունը սկսում է զարգանալ, հենվելով պատկերապատման խորհրդանշական գործառույթին: Տրամաբանական մտածողության հիմքը առօրյա հասկացությունների ձեւավորումն է:

Ըստ Բոզովիչի, իր սոցիալական իրազեկության եւ ներքին դիրքի այս հիման վրա հայտնվելու մասին, ես: Որոշ ամբողջական վերաբերմունք շրջապատի եւ ինքներդ ձեզ, առաջացնում է համապատասխան կարիքներ եւ ձգտումներ, որոնք ունեն նոր կարիքներ, որ խաղը չկարողանա բավարարել: Երեխան անհրաժեշտ է դուրս գալ իրենց երեխաների ապրելակերպից, իր համար մատչելի նոր տեղ զբաղեցնել եւ իրականացնել իրական, սոցիալապես նշանակալի գործողություններ: Այս կարիքը գիտակցելու անկարողությունը եւ ստեղծում է յոթ տարվա ճգնաժամ:

Յոթ տարվա ճգնաժամը կապված է համակարգի կրթության ինքնության նոր, կենտրոնականության առաջացման հետ, որը նշված է «ներքին դիրքորոշում» տերմինով: 7-8 տարեկանների հերթին երեխան սկսում է անհանգստանալ որպես «սոցիալական անհատ», եւ նա կարիք ունի կյանքի նոր դիրքի եւ սոցիալապես նշանակալի գործողությունների, որն ապահովում է այս դիրքը:

Այստեղ դպրոցը գալիս է երեխայի պատրաստակամության խնդիրը: Բոզովիչի խոսքով, դպրոց եկող երեխան պետք է լինի. Կոստիրական շահերի զարգացման որոշակի մակարդակ, սոցիալական դիրքի փոփոխության պատրաստակամությունը, բացի այդ, նա պետք է ունենա դրդապատճառների հիերարխիա, ներքին էթիկական դեպքեր - Այս ամենը հոգեբանական պատրաստվածությունն է դպրոցի համար:

Դպրոցական պատրաստվածությունը համապարփակ կրթություն է, այն ներառում է ֆունկցիոնալ, մտավոր եւ անձնական պատրաստակամություն:

Ֆունկցիոնալ պատրաստվածությունը ձեւաբանական եւ ֆունկցիոնալ զարգացման մակարդակ է, որում համակարգված ուսուցման պահանջները, տարբեր տեսակի մտավոր եւ ֆիզիկական ուժեր, չեն ծանրաբեռնված երեխայի համար:

C անաչողական պատրաստակամություն. Տարբերակված ընկալում, տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացում, աշխարհում կանոնավոր նավարկելու ունակությունը, կամայական ուշադրության զարգացումը, կամայական եւ կամավոր հիշողությունը զարգացնում են տեսարան եւ ստեղծագործական երեւակայություն:

Անհատական \u200b\u200bպատրաստակամություն. Անհատի սեփական վարքագիծը, գործողությունները, հաջողությունները, ձախողումները սոցիալական նոնորային եւ կանոններով առհասարակ, բնապահպանական բազմազան գնահատականներ. Սոցիալական հարաբերությունների աճող համակարգում գործելու ունակություն: Ուսուցելու ցանկություն, մոտիվների հիերարխիա, կամայական վարք, վարքի հաղորդակցման, ճանաչողական դրդապատճառների, զգացմունքների եւ զգացմունքների զարգացման համապատասխան մակարդակ, ինքնագիտակցության զարգացում եւ ինքնագնահատում:

Նախադպրոցական տարիքի հիմնական նորագոյացությունները ճանաչողական ոլորտի ոլորտում:

Խոսքի զարգացում: Խոսքի գործառույթները զարգանում են: Տիետիկ ելույթը զարգացման ուղի է իրավիճակայինից մինչեւ համատեքստային (բավականին լիովին նկարագրում է իրավիճակը, փաստը, գրքի բովանդակությունը):

Նախակրթարանի զգայական զարգացում: Ինչպես ցույց են տվել Էլկոնինի ուսումնասիրությունները, այս տարիքում կա մայրենի լեզվի ստանդարտ ֆոն. «Երեխաները սկսում են լսել դրանք կատեգորիկ բանալին»: Ստանդարտները մարդկային մշակույթի նվաճումն են, սա «ցանց» է, որի միջոցով մենք նայում ենք աշխարհին: Ստանդարտների ձուլման շնորհիվ իրականության ընկալման գործընթացը սկսում է ձեռք բերել անուղղակի բնույթ: Երեխայի ընկալման զգայական ստանդարտների ձուլման հետ մեկտեղ զարգանում են ընկալման նման գործողությունները. Թեմայի դիտարկումը, համակարգված եւ հետեւողական քննությունը, նույնականացման գործողությունները, հղում տալով գործողություններին:

Զարգացում. Ի լրումն իրավիճակային միջոցներից (օրինակ, ժեստ), որը ուշադրություն է կազմակերպում որոշակի, մասնավոր առաջադրանքի հետ կապված, ուշադրության կենտրոնում կա: Սկզբնապես մեծահասակները երեխայի ուշադրությունը սեւեռում են բանավոր ցուցումներով: Նրան հիշեցնում են նշված գործողությունների կատարման անհրաժեշտությունը `հաշվի առնելով որոշակի հանգամանքներ: Բացի խոսքի պլանավորման գործառույթի մշակումից, երեխան ի վիճակի է նախապես կազմակերպել իրենց ուշադրությունը առաջիկա գործունեության մեջ, բանավոր ձեւակերպել, որին նա պետք է նավարկվի:

Հիշողության զարգացում: Երեխայի հիշողությունը հիմնականում կամայական չէ, երեխան ամենից հաճախ ոչինչ չի դնում մշտական \u200b\u200bնպատակներ: Ինչպես ցույց տվեց Զննչենկոն, խաղի մեջ կամավոր հիշողությունը պահվում է, թե որն էր գործողություններ նվագելու նպատակը: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին կամայական հիշատակը սկսվում է զարգանալ:

Երեւակայության զարգացում Նախադպրոցական տարիքում վերարտադրողական երեւակայությունը պետք է նպատակային մշակվի (ինչը անհրաժեշտ է վերապատրաստման աշխատանքների համար), ինչպես նաեւ ստեղծագործական երեւակայությունը:

Մտածողության զարգացում: Մտքով հանդես գալով պատկերներով, երեխան պատկերացնում է իրական գործողություն առարկայի եւ դրա արդյունքի հետ, եւ այս կերպ լուծում է այն առաջադրանքը: Սա տեսողական ձեւավորված մտածողություն է: Նշաններով գործողություններ կատարելը պահանջում է շեղում իրական օբյեկտներից: Միեւնույն ժամանակ, բառերը եւ համարներն օգտագործվում են որպես փոխարինողներ: Նշաններով գործողություններով կատարված մտածողությունը շեղված մտածողությունն է `տրամաբանական մտածողությունը: Նորաձեւ մտածողությունը նախակրթարանի մտածողության հիմնական ձեւն է: Խաղի գործընթացում նկարահանում, դիզայն եւ այլ գործողություններում տեղի է ունենում երեխայի գիտակցության պատկերապատման գործառույթը, այն սկսում է տիրապետել հատուկ տեսակի նշանների կառուցմանը. Տեսողական տարածական մոդելներ, որոնք ցուցադրում են միացումներ եւ օբյեկտիվորեն , անկախ երեխայի գործողություններից, ցանկություններից եւ մտադրություններից: Այսպիսով, համապատասխան վերապատրաստման պայմաններում փոխաբերական մտածողությունը հիմք է դառնում ընդհանրացված հմտությունների ավագ նախադպրոցականներին տիրապետելու համար:

Հարցի երկրորդ մասը

Հաղորդակցություն:Դստեր 1-ին կեսին: Երեխայի տարիքը մեծահասակների հետ շփման մուտքային եւ ճանաչողական ձեւ է մշակում: Այն ընթանում է ընդհանուր եւ ճանաչողական գործունեության տեսքով: Հաղորդակցության շարժառիթը տեղեկատվական է: Երեխաները շատ հարցեր են տալիս: Հաղորդակցությունը մուտքային է:

Դստեր վերջում: Երեխաների տարիքը հայտնվում է մուտքային անհատականության ձեւի, կատուն: հուշում է անձնական դրդապատճառով: Մեծահասակ REB CA - բետոնե սոցիալական. Դեմքը, հասարակության անդամ: Հետեւաբար, REB-K- ը արտացոլում է ոչ միայն ուղղությունը, կատուն-Օ-ով մեծահասակը ուղղակիորեն կվերածվի նրան այս իրավիճակում (կերակրումներ, բուժում, դասավանդում), բայց նաեւ քննարկում է մեծահասակների կյանքի նման մանրամասները: Թիկունքը չի վերաբերում:

Հասունքների հետ շփումը տեղի է ունենում եւ զարգանում է հետեւի եւ մեծահասակների հաղորդակցության սերտ կապի մեջ եւ վերջինիս ազդեցությունը զգալու համար: Հասկամերի հետ շփվելու ընթացքում ինքնասիրությունը եւ ինքնագիտակցությունը տարբեր կերպ են հասնում, քան մեծահասակների հետ ընդհանուր կրթության մեջ:

1. Reb-Affer- ը բացահայտում է գործունեությունը, որն ուղղված է ծանոթությանը:

2. հայտնաբերում է էմոտոն: Վերանայեք այն ազդեցությունները, որոնք ունեն գործընկեր:

3. Նա ձգտում է իրեն ցուցադրել կարողության եւ հմտության մեջ, թույլ է տալիս ծանոթանալ ձեզ հետ:

4. Ուշադրություն է դարձնում, թե ինչպես է զուգընկերը վերաբերում նրան, ավելի է ազդում վերջինին արձագանքելով:

Եզրակացություն (Լիսին). Հասնձողների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը, ինչպես նաեւ մեծահասակների հետ `զուգընկերոջը իմանալու եւ գնահատելու եւ ինքնագնահատման եւ ինքնազարգացման մեկ այլ երեխայի եւ ինքնաբացության միջոցով:

Տոմպեր:motif- ի հիերարխիան, բարոյական զարգացման սկիզբը, բարոյական գիտակցության սկիզբը:

Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորեւ նշված ձեւը

Ուսանողներ, շրջանավարտ ուսանողներ, երիտասարդ գիտնականներ, ովքեր իրենց ուսման մեջ օգտագործում են գիտելիքների բազան եւ իրենց ուսումը, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ համար:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության դաշնային պետական \u200b\u200bբյուջետային ուսումնական հաստատություն

«ՍԱԽԱԼԻՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ»

Հարավային Սախտարարական մանկավարժական քոլեջ

Հոգեբանական եւ մանկավարժական առարկաների ամբիոն

Մասնագիտություն 050104.52 - Նախադպրոցական կրթություն

Դասընթացի աշխատանքներ

Cropchenko Maria Anatolyevna

Դասընթաց III, 313 խումբ «B» խումբ

Գիտական \u200b\u200bխորհրդատու.

Sukhareva Natalia Vladimirovna

Yuzhno-Sakhalinsk 2014

Ներածություն

Գլուխ 1. Ավագ երեխաների տեսական ասպեկտները

1.1 Նախադպրոցական ավագ երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական բնութագրերը

1.2 Հաղորդակցման գործընթացի բնութագրերը

Հակիրճ եզրակացություններ 1-ին գլխում

Գլուխ 2. Նախադպրոցական տարիքների երեխաների հաղորդակցության առանձնահատկությունները

2.1 Երեխայի հաղորդակցություն մեծահասակների հետ

2.2 Երեխայի հաղորդակցություն հասակակիցների հետ

Հակիրճ եզրակացություններ 2-րդ գլխում

Եզրակացություն

Օգտագործված գրականության ցուցակ

Բառարան

Ներածություն

Ներկա փուլում, մեծ նշանակություն եւ համապատասխանություն Ձեռք է բերում երեխայի ուսումնասիրությունը հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ նրա հարաբերությունների համակարգում, քանի որ Նախադպրոցական դարաշրջանը դաստիարակության մեջ հատկապես պատասխանատու ժամանակահատված է: Նա երեխայի անհատականության նախնական ձեւավորման տարիքն է: Այս պահին բավականին բարդ հարաբերություններ են առաջանում երեխայի հաղորդակցության մեջ, ինչը զգալիորեն ազդում է նրա անհատականության զարգացման վրա:

Որքան հեշտ է երեխան կկարողանա շփվել իր շրջապատի մարդկանց հետ, կապ հաստատել, դրա հետագա կրթական, աշխատանքային գործունեությունը կախված է նրա ճակատագրից եւ կյանքում: Մասնավորապես, այս ժամանակահատվածում հմտություն կա իր խոսքի համար պատասխանատվություն ստանձնել եւ ճիշտ կազմակերպել այն `շրջապատող մարդկանց հետ հարաբերություններ հաստատելու համար: Տեղադրված է նաեւ ինքն իրեն կարգապահելու, ինչպես անձնական, այնպես էլ խմբային գործողություններ կազմակերպելու, համագործակցության արժեքի, կապի եւ համատեղ գործունեության արժեքի մասին հասկանալու համար:

Ժամանակակից երեխաները սկսեցին ավելի քիչ շփվել, քանի որ համակարգիչ հայտնվեց նրանց կյանքում: Բայց այս տարիքում է, որ կապի կանոններն ու նորմերը, որոնք նա միշտ հետեւում է եւ ամենուր, անկախ զարգացող հանգամանքներից: Եվ խոսքի եւ արտահայտիչ հաղորդակցության բնույթը կորոշի անկախության եւ երեխայի ազատության աստիճանի իր կյանքի ընթացքում իր կյանքի ընթացքում:

Հաղորդակցությունը անհրաժեշտ պայման է երեխայի հոգեբանական զարգացման համար: Հաղորդակցման անհրաժեշտությունը վաղ է դառնալ իր հիմնական սոցիալական կարիքը: Մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ շփումը կարեւոր դեր է խաղում նախակրթարանի կյանքում: Դա պայման է անձի անձի սոցիալական հատկությունների ձեւավորման համար, դրսեւորումն ու զարգացումը սկսեցին երեխաների հավաքական կապը Լիսին Մ.Ի միջեւ: Օնտոգենեզի եւ հաղորդակցության խնդիրներ: Մ. Մանկավարժություն, 2006. P. 23 ..

Բազմաթիվ հոգեբանական ուսումնասիրություններ ցույց են տալիս, որ մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ երեխայի զրուցելը հիմնական եւ վճռական պայմանն է բոլոր մտավոր ունակությունների եւ երեխայի հատկությունների հաստատման համար. Մտածում, խոսք, ինքնասիրություն, երեւակայություն: Հաղորդակցման համարից եւ որակից կախված է երեխայի ապագա կարողությունների մակարդակից, նրա բնավորությունը, նրա ապագան Բոդալիեւ Ա.Ա.-ն: Անհատականություն եւ հաղորդակցություն: Մ. Լուսավորություն, 1994; Գալիգուզով Լ.Ն. Հաղորդակցման քայլեր Տարվանից վեցից վեց. Հոգեբան հուշում է. Գիտություն, 2002; Լիսին Մ.Ի. Հաղորդակցություն, անհատականություն եւ երեխայի հոգեբանություն / ed. Ա.Գ. Ruza. Մ. «Գործնական հոգեբանության ինստիտուտ», 1997; Smirnova E.o. Նախադպրոցականների հետ շփվելու առանձնահատկություններ: Մ. Ակադեմիա, 2000:

Շատ հետազոտողներ բուժվել են երեխաների հաղորդակցության խնդրին. L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, Ya.l. Կոլոմկին, Մ.Ի. Լիսինա, Վ. Mukhina, ta Repina, E.o. Սմիրնովա, Ա.Ս. Spivakovskaya, A.P. Ուսովա, Դ.Բ. Elkonin et al.

Հաշվի առնելով վերը նշվածը, օբյեկտՄեր հետազոտությունը ավագ նախակրթարանի տարիքն է:

Ուսումնասիրության առարկաԿազմում են նախադպրոցական տարիքի ավագ տարիքային երեխաների հաղորդակցության առանձնահատկությունները:

Ուսումնասիրության նպատակը5 - 7 տարի երեխաների հաղորդակցության առանձնահատկությունները պարզելու համար:

Նպատակը նպատակին հասնելու համար մենք ստեղծվել ենք հետեւում Հետազոտությունների նպատակները:

1. Տվեք նախադպրոցական տարիք ունեցող երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական բնութագրերը:

2. Նկարագրեք կապի գործընթացը:

3. Վերլուծեք երեխայի զրուցումը մեծահասակների հետ:

4. Բացահայտեք երեխայի հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ:

Հետազոտությունների ուսումնասիրություն Հայտնաբերվել են հետազոտության հարցի վերաբերյալ տեսական վերլուծություն եւ հղման աղբյուրների սինթեզ:

Ուսումնասիրության գործնական նշանակություն Ուսումնասիրության արդյունքները աշխատանքային պրակտիկայում կարող են օգտագործվել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժների եւ հոգեբանների հոգեբանների կողմից:

Հետազոտությունների կառուցվածքը Այն բաղկացած է ներմուծումից, օգտագործված գրականության եզրակացության եւ գրականությունից:

Ներածման մեջ արդարացնում է արդիությունը, ուսումնասիրության պարամետրերը:

Առաջին գլխին ներկայացնում է ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական բնութագրերը, բնութագրվում է հաղորդակցության գործընթացը:

Երկրորդ գլուխը նկարագրում է մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ երեխայի հաղորդակցության առանձնահատկությունները:

Եզրակացությունը պարունակում է հիմնական եզրակացությունները:

Օգտագործված հղումների ցանկը պարունակում է 20 աղբյուր:

Գլուխ 1. Տեսական ասպեկտներըԱվելի մեծ երեխաների հաղորդակցություն

1.1 Նախադպրոցական ավագ երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական բնութագրերը

Մանկություն. Աճող մարդու տեղակայման ժամանակաշրջանում, նրա անձնական «ծերացումը» ակտիվ մասնակցությունը, որն ընթանում է մեծահասակների անմիջական մասնակցությամբ նրա հետ: Աշխարհի հետ փոխգործակցության գործընթացում մարդիկ զբաղվում են «նավահանգիստով» Երեխայի կարեւոր կարիքների համար, որոնցում ինքնազարգացման անհրաժեշտությունն է, որպես դրսեւորում եւ հաստատում իրեն, եւ սոցիալականացման անհրաժեշտությունը, որպես իր տեղը աշխարհում գտնելու հնարավորությունը:

Նախադպրոցական մանկություն: Այս ժամանակահատվածը իր մասին տեղյակ պահի մարդկային հասարակության անդամ (2-ից 3 տարի), մինչեւ համակարգված ուսուցման պահը (6-ից 7 տարի): Այստեղ որոշիչ դերը խաղում է ոչ թե զարգացման օրացույցի ժամկետները, այլ անհատականության ձեւավորման սոցիալական գործոնները: Նախադպրոցական մանկության տարիներին ձեւավորվում է երեխայի անհատական \u200b\u200bհոգեբանական հատկությունները, ստեղծվում են անհատականության սոցիալական եւ բարոյական հատկությունների ձեւավորման նախադրյալները:

Այս բեմի համար դա բնորոշ է. Երեխայի առավելագույն անհրաժեշտությունը `օգնելու մեծերին` հիմնական կենսունակությունը բավարարելու համար. ամենաբարձր մակարդակը բավարարելու կարիքների բոլոր հիմնական տեսակները (նյութ, հոգեւոր, ճանաչողական). Ինքնապաշտպանության նվազագույն հնարավորությունը `միջավայրի անբարենպաստ ազդեցությունից:

Նախադպրոցական կրթության նպատակը յուրաքանչյուր երեխայի հիմնական կրթություն տալն է, հիմք տալ հիմնական մշակույթի (զգայական, հոգեկան կրթության, գեղագիտական \u200b\u200bբարոյական դաստիարակության զարգացման): Մանկավարժական մանկավարժություն: Մ. Ակադեմիա, 2007. P. 15 .. Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը սահմանում է նաեւ ընդհանուր նպատակը. Սա մարդասիրությունն է, այսինքն, ուսուցչի կողմնորոշումը `Chumicheva N.I- ի ինքնության կողմնորոշումը: Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգ // բու: 2003. Թիվ 3. P. 23 ..

Նախադպրոցական կրթության առաջադրանքներ. Ֆիզիկական առողջություն ապահովել. Ապահովել հուզական բարեկեցությունը. ապահովել մտավոր զարգացում; Տրամադրեք յուրաքանչյուր երեխայի կամավոր զարգացումը:

Նախադպրոցական դարաշրջանը `հոգեբանական զարգացման փուլ` 3-ից 7 տարի: Այն բնութագրվում է այն փաստով, որ առաջատար գործունեությունը խաղ է, որը շատ կարեւոր է երեխայի անհատականության ձեւավորման համար:

Նվերադպրոցական տարիքի 3 ժամանակահատվածներ առանձնանում են.

1) կրտսեր նախադպրոցական տարիքի տարիքը 3-ից 4 տարի.

2) միջին կրտսեր տարիքը 4-ից 5 տարի.

3) Նախադպրոցական տարիքից 5-ից 7 տարեկան Ուրունտաեւ Գ.Ա.-ն: Նախադպրոցական հոգեբանություն: Մ. Ակադեմիա, 2006. P. 176:

Նախադպրոցական տարիքում փոփոխությունները վերաբերում են բոլոր տեսակների եւ ուշադրության հատկություններին: Այն մեծացնում է դրա ծավալը. Նախադպրոցականը արդեն կարող է գործել 2-3 օբյեկտներով: Երեխայի շատ գործողությունների ավտոմատացման հետ կապված ուշադրություն հատկացնելու հնարավորությունը մեծանում է: Նախադպրոցական կրթության ուշադրության զարգացումը սերտորեն կապված է այն փաստի հետ, որ իր կյանքի կազմակերպումը փոխվում է, այն մշակում է նոր գործողություններ (խաղային աշխատանք, աշխատուժ): Նաեւ գալիս է ելույթի զարգացման որակապես նոր փուլ: Մայրենիի ակտիվ տիրապետման շարժառիթը նախադպրոցական տարիքի աճող կարիքներն են `մյուս անձի մասին տեղեկացնելու եւ ազդելու համար: Ելույթն ընդգրկված է բոլոր տեսակի գործունեության մեջ, ներառյալ ճանաչողականը:

Հիշողություն նախադպրոցական դարաշրջանում `ձեւավորված: Դրա զարգացումը եւ վերակազմավորումը կապված են երեխայի հոգեկան կյանքի տարբեր ոլորտներում տեղի ունեցող փոփոխությունների հետ, եւ առաջին հերթին ճանաչողական գործընթացներում `ընկալում եւ մտածողություն:

Նախադպրոցական տարիքում գալիս է խոսքի զարգացման որակապես նոր փուլ: Մայրենիի ակտիվ տիրապետման դրդապատճառը նախադպրոցական տարիքի աճող կարիքներն են `մյուս անձի սովորելու, ասելու եւ ազդելու համար: Ելույթն ընդգրկված է բոլոր տեսակի գործունեության մեջ, ներառյալ ճանաչողականը: Ելույթի բոլոր կողմերի զարգացումը անհնար է առանց խոսքի իր ձայնային մշակույթի զարգացմանը, ինչը հիմք է հանդիսանում լեզուն տիրապետելու հիմնական պահը: Խոսքի ձայնային մշակույթը մեծացնում է նախադպրոցական տարիքի, քերականական ձեւերի բարդ գործակիցների հնարավորությունը, ապահովում է լեզվի ձեւաբանական համակարգի զարգացումը: Նախադպրոցական կրթության բառապաշարի զարգացման մեջ նկատվում են նշանակալի որակական եւ քանակական փոփոխություններ:

Խոսքի քերականական համակարգի զարգացման գործում կա նաեւ նոր փուլ: Սա լեզվի ձեւաբանական համակարգի, անկման եւ սուդիումի ձեւաբանական համակարգի ձուլման ժամանակահատվածն է: Նախադպրոցականներից զարդարված ձեւերի մշակումն առաջանում է երեխաների կողմնորոշման հիմնական դերում բառի ձեւի վրա, այսինքն `անվանական գործով ավարտվող ավարտը: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխան ունի իրավիճակային եւ համատեքստային խոսք: Նրանցից յուրաքանչյուրի օգտագործումը կախված է ուրիշների հետ շփման առաջադրանքներից եւ պայմաններից:

Նախադպրոցական տարիքի երեւակայությունը տարբերվում է մեծահասակի երեւակայությունից, թաքնված են մեծ հարստության, աղքատության, երեւակայության, սխեմատիկության եւ պատկերների կարծրատիպի համար: Մինչեւ 5-ից 6 տարի հասնելը, գրեթե անցյալ նախադպրոցական տարիքի տարիքից, նրանք գաղափար չունեն, կամ դա չափազանց կայուն է, այն հեշտությամբ ոչնչացվում է:

Այս տարիքում մտածելը հիմնված է տեսակետների վրա: Երեխան կարող է մտածել, որ այս պահին նա չի ընկալում, բայց այն, ինչ նա գիտի իր անցյալի փորձի մեջ: Նախադպրոցական տարիքի մտածողության փոփոխություններ, հիմնականում կապված են այն փաստի հետ, որ ստեղծվում են մտածողության եւ խոսքի ավելի ու ավելի սերտ հարաբերություններ:

Խաղի ընթացքում: Խաղային գործունեություն. Գործիքների հիմնական տեխնիկայի ձուլումը եւ սոցիալական վարքի նորմերը տեղի են ունենում:

Այս տարիքում խաղի գործունեության հետ մեկտեղ ձեւավորվում են գործունեության այլ ձեւեր, ձեւավորում, նկարչություն եւ այլն: Էական, մարդու ձեւավորման, դրդապատճառների փոխկապակցումը եւ երեխայի ցանկությունները դառնում են. Որից նրանք քիչ թե շատ նշանակալի են հատկացնում որոշ կանոններով եւ նմուշներով միջնորդավորված վարքագծի անցում տեղի է ունենում:

5 - 7 տարվա ընթացքում շատ կարեւոր է ուշադրություն դարձնել երեխայի նուրբ հուզական ռեակցիաների զարգացմանը շրջակա աշխարհի գեղեցկության համար: Այս տարիքում երեխաները զգայուն են գույնի նկատմամբ, ձեւը, նրանք կարող են հաճույք պատճառել պայծառ լանդշաֆտի մտերմությունից `գարնանը, գեղեցիկ երաժշտության unuter եթլան, գեղեցիկ երաժշտություն, Ուրունտաեւ Գ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի հոգեբանություն: Մ. Ակադեմիա, 2012. P. 94 - 98 ..

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկությունը, որը դա առանձնացնում է ուրիշներից, զարգացման հետեւյալ փուլերից, այն է, որ այն ապահովում է այդ ընդհանուր զարգացումը, որը ծառայում է որպես հատուկ գիտելիքներ եւ հմտություններ ձեռք բերելու հիմք: Անհատական \u200b\u200bաճը, որպես տարեցյան կյանքի տարբեր ոլորտներում նախադպրոցական տարիքի անհատական \u200b\u200bփորձի հեռանկարների ընդլայնման գործընթացն ապահովում է երեխաների հոգեբանության հատկությունները, որոնք որոշում են երեխաների վարքի ընդհանուր բնույթը , նրա վերաբերմունքը իր շուրջը ամեն ինչի նկատմամբ. Դրանք արտահայտվում են այս տարիքային ժամանակահատվածի ավարտին հասած հոգեբանական անձնական նորագոյացության մեջ:

1.2 Հաղորդակցման գործընթացի բնութագրերը

Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության մեջ կան կապի բազմաթիվ սահմանումներ: Հաղորդակցությունը երկու (կամ ավելի) մարդկանց փոխազդեցությունն է, որոնք ուղղված են եւ հարաբերություններ հաստատելու եւ ընդհանուր արդյունքների հասնելու իրենց ջանքերը ներդաշնակեցնելու եւ համատեղելու համար: Հաղորդակցությունը այն մարդկանց փոխազդեցությունն է, որը մտնում է որպես առարկաներ Petrovsky A.V. Հոգեբանության ներածություն: Մ. Ակադեմիա, 1995. P. 44 ..

Հոգեբանության տեսանկյունից, հաղորդակցությունը հասկացվում է որպես թիրախավորված, ուղղակի կամ միջնորդավորված անձանց կողմից թիրախավորված, ուղղակի կամ միջնորդավորված անձի կողմից կամ այլ շփման այլ միջոցների կողմից, այս կամ այն \u200b\u200bկերպ կապված լինելու համար, ինչպես հոգեբանական: Այս շփման իրականացումը թույլ է տալիս փոխել համատեղ գործունեության հոսքը մեկ կամ մեկ այլ պարամետրերի վրա «անհատական» գործողությունների համակարգմամբ, կամ, ընդհակառակը, գործառույթների անջատումը (սոցիալական ուղղվածություն ունեցող հաղորդակցություն) Կոլեկտիվ կամ «անհատական» գործընթացում առանձին անձի ձեւավորման կամ փոփոխության մասին, բայց սոցիալապես միջնորդավորված գործողություններ (անձամբ կողմնորոշված \u200b\u200bհաղորդակցություն) Կոլյան զարգացման հոգեբանությունն է: SPB. Պիտեր, 2000. P. 34 ..

Ավելի պարզ սահմանումը տրվում է M.I- ի կողմից: Լիսինա. Հաղորդակցությունը երկու եւ ավելի մարդկանց փոխազդեցությունն է, որի նպատակն է ներդաշնակեցնել եւ համատեղել ջանքերը հարաբերությունների հաստատման եւ Լիսինի ընդհանուր արդյունքի հասնելու համար: Օնտոգենեզի եւ հաղորդակցության խնդիրներ: Մ. Մանկավարժություն, 2006. P. 27 .. Ինչպես գիտական \u200b\u200bուսումնասիրության ցանկացած օբյեկտի հետ, կապը հատկացնում է դրան բնորոշ մի շարք հատկություններ: Նրանց մեջ:

Հաղորդակցությունը միջամտելի է.

Դա ենթադրում է իր մասնակիցներից յուրաքանչյուրի գործունեությունը.

Մասնակիցները ակնկալում են պատասխան / պատասխան հաղորդակցական գործընկերոջ կողմից ստանալ.

Այս գործընթացի մասնակիցներից յուրաքանչյուրը գործում է որպես անձ

Հաղորդակցման հիմնական գործառույթներն են.

1. Մարդկանց համատեղ գործունեության կազմակերպում (համակարգում եւ դրանց հասնելու ջանքերը համատեղելը):

2. Միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորում եւ զարգացում:

3. ճանաչում միմյանց:

4. Հաղորդակցությունը անհրաժեշտ պայման է անհատականության ձեւավորման, դրա գիտակցության եւ ինքնագիտակցության համար:

Հաղորդակցման խնդիրների քննարկումը բարդ է «կապի» հայեցակարգի մեկնաբանությունների մեկնաբանությունների միջոցով:

Որպեսզի. Զոլովենակովը ընդհանուր առմամբ ընդունեց որպես սոցիալական եւ անձնական կողմնորոշված \u200b\u200bգործընթաց, որում իրականացվում են ոչ միայն անձնական հարաբերությունները, այլեւ սոցիալական նորմերի կայանքները: Ընդհանուր նա տեսավ որպես կարգավորող արժեքների փոխանցման գործընթաց: Միեւնույն ժամանակ, նա «տարածված» է ներկայացրել որպես «սոցիալական գործընթաց, որի միջոցով հասարակությունն ազդում է անհատի վրա»: Եթե \u200b\u200bմիացնում եք այս երկու դիրքերը, կարող եք տեսնել, որ այն եղել է ընդհանուր համայնքային կարգավորող գործընթաց: , Որում սոցիալական արժեքների գումարը ոչ միայն փոխանցվում է, այլեւ Զոլովենակովի սոցիալական համակարգի նրանց ձուլումը: Կապի հոգեբանության խնդիրներ: Ռոստով-Դոն. Ռոստովի համալսարանի հրատարակչություն, 1996. P. 18 ..

Միգամ Բոդալեւը առաջարկում է հաղորդակցությունը դիտարկել որպես «մարդկանց փոխազդեցությունը, որի բովանդակությունը տեղեկատվության փոխանակում է Տ.

Բ.Դ. Parygin- ը կարծում է, որ «հաղորդակցությունը անհրաժեշտ պայման է անհատականության գոյության եւ սոցիալականացման համար» Տիկոմարիցկայա Օ.Ա. Սոցիալական հոգեբանություն. Ընթերցող: Մ. Կրթություն, 2000. P. 13 ..

V.S. Corobeinikov- ը որոշում է հաղորդակցությունը որպես «որոշակի սոցիալական բնութագրերով առարկաների փոխազդեցություն» ibid. P. 12 ..

Դրա մասին, ոչ ամբողջական, հոգեբանների, սոցիոլոգների եւ փիլիսոփաների հայտարարությունների ցանկը երեւում է, թե որքան մեծ է գիտնականների հետաքրքրությունը նախադպրոցականների հաղորդակցման երեւույթին:

Նախադպրոցականները անընդհատ շփվում են միմյանց հետ շփվելու մեջ, ընդգրկված են միջանձնային հարաբերությունների համակարգում, ամենօրյա փոխազդեցության, միջնորդավորված իրենց համատեղ գործողություններով: Այս տարիքում հասակակիցների հետ շփումը դառնում է առաջատար կարիք, որը գոհ է խաղի մեջ:

Նախադպրոցական տարիքում է, որ հաղորդակցության շարժառիթը ձեռք է բերվում, որի պատճառով երեխան ձգտում է կապեր հաստատել եւ ընդլայնել շփումները շրջակա մարդկանց հետ:

Ինչպես գիտեք, «Motif» տերմինը շատ այլ կերպ է մեկնաբանվում տարբեր հոգեբանների կողմից: Այդ հայեցակարգում, որոնք ձեռնարկվում են որպես հաղորդակցության մեկնաբանման հիմք, շարժառիթի հայեցակարգը սերտորեն կապված է կարիքների հայեցակարգի հետ: A.N. Լեոնիտեւը այս մասին է գրում այսպես. Հայտնաբերվել է: Միայն նման հայտնագործության արդյունքում անհրաժեշտությունը ձեռք է բերում իր օբյեկտիվությունը եւ ընկալվում է (ներկայացված, մտածված) իրը `դրա խթանող եւ առաջնորդող գործունեության գործառույթը, ես դառնում է« Լեյոնեւ Ա.Ն. »շարժառիթը: Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ. 2 տոննա: Տ. 2. Մ.: Լաբիրինթ, 2003. P. 205: Այսպիսով, գործունեության շարժառիթը համընկնում է իր թեմայի հետ: Հետեւաբար, մեկ այլ անձի համար յուրաքանչյուր մասնակիցի համար մատուցվում է հաղորդակցության փոխազդեցության, իր գործընկեր շփման համար: Կապի մեծահասակ շարժառիթի հետ շփման դեպքում, որը երեխային խրախուսում է դիմել մեծահասակների, կատարելով հաղորդակցության նախաձեռնություն, կամ արձագանքելով նրան, ինքնին մեծահասակ է: Հասարակության հետ կապի միջոցով հաղորդակցության շարժառիթը մեկ այլ երեխա է:

Բայց հասակակիցներն ու մեծահասակը շատ բարդ եւ բազմազան են: Բացի այդ, նրանք անընդհատ փոխվում են տարբեր միջոցառումների եւ հանգամանքների ազդեցության տակ: Մանկության տարբեր ժամանակահատվածներում երեխան ի վիճակի է իր գործընկերոջ մեջ տեսնել միայն իր վավեր հատկությունների մի մասը: Մեծահասակ, երեխան ավելի ու ավելի էական եւ խորը հատկություններում հասկանում է այլ մարդկանց: Զուգահեռաբար, այն փոխվում է, այնուհետեւ գործընկերոջ մեջ, որը երեխաների սոցիալական ակտերին դրդում է նախադպրոցական տարիքի մանկության տարբեր քայլերով: Ահա թե ինչպես են առաջանում հաղորդակցական մոտիվների տարբեր կատեգորիաներ, եւ դրանցից յուրաքանչյուրը զարգացած է:

Շատ կարեւոր է հաշվի առնել այն փաստը, որ փոխգործակցության գործընթացի բոլոր մասնակիցները ակտիվ են հաղորդակցման գործընթացում: Հետեւաբար, եթե հաղորդակցությունը տեղի է ունենում երեխայի եւ մեծահասակների միջեւ, ապա ոչ միայն մեծահասակ է դառնում երեխայի սոցիալական պահվածքի դրդապատճառը. Երեխային նույնպես դառնում է օբյեկտ, եւ, հետեւաբար, մոտիվջուկը `մեծահասակի վրա , Այս երկու դրդապատճառները պատկանում են տարբեր մարդկանց.

Երեխային մեծահասակների հետ շփվող դրդապատճառները կապված են երեք հիմնական կարիքների հետ. Սա 1-ն է) տպավորությունների անհրաժեշտությունը, 2) ակտիվ գործունեության եւ 3-ի անհրաժեշտությունը ճանաչման եւ աջակցության անհրաժեշտությունը: Մեծահասակների հետ շփումը միայն երեխայի եւ մեծահասակի ավելի լայն փոխազդեցության մի մասն է, որը հիմնված է երեխաների սահմանված կարիքների վրա:

Շատ հետազոտողների տպավորությունների սուրաստության կարիքների առկայության մասին: Նոր տպավորությունների անհրաժեշտությունը ծնում է երեխաների ցանկությունը մեծահասակների հետ շփվելու համար: Սա առաջանում է կապի մոտիվների առաջին խումբը, որոնք կոչվում են ճանաչողական, կամ դրդապատճառներ մեծահասակների հետ մեծահասակների հետ շփվելու համար: Ըստ առաջարկվող հայեցակարգի, այս դրդապատճառը մեծահասակն է իր որոշակի որակից մեկում. Որպես տեղեկատվության աղբյուր եւ որպես երեխայի նոր տպավորությունների կազմակերպիչ:

Երեխաներին բնորոշ ակտիվ գործունեության անհրաժեշտությունը նույնքան ակնհայտ է, որքան տպավորությունների անհրաժեշտությունը: Բոլորը, ովքեր հետեւում էին երեխային, ազդում են նրա աներեւութային գործունեությունից: Երեխաների գործառույթները, օրվա ընթացքում նրանց անցումը մեկ գործողությունից մյուսը խոսում են ՄակԳրոուի գործունեության սովի ծանրության մասին `երեխայի / գոտիով հասունացած: անգլերենից Ս. Վասիլենկո: Մ. Ուիլյամս, 2007. Պ. 15 .. Երեխայի դավաճանությունը, նրա պասիվությունը ծառայում է որպես իր ցավոտ վիճակի անառարկելի նշան: Միգուցե ակտիվ գործունեության մեջ երեխաների անհրաժեշտությունը հատուկ առիթ է այդ երեւույթի առանձնահատուկ առիթ, որը նշվում է որպես «Գործառույթների կազմակերպման անհրաժեշտություն» Բեռնշտեյն Հ. Շարժումների կառուցման վերաբերյալ: Մ. Արդյոք գործը, 1997. P. 112. Բայց վերլուծության նպատակով բավական է, որ երեխաների նման անհրաժեշտությունը:

Առաջին 7 տարվա ընթացքում երեխաների կողմից դրսեւորված գործունեությունը հասնում է զարգացման բարձր մակարդակի եւ դրա ձեւի եւ բովանդակության մեջ: Բայց առավելագույն արդյունավետության հասնելու համար երեխաները միշտ պահանջվում են մասնակցել եւ օգնել մեծերին: Սա հանգեցնում է նրան, որ երեխաների գործունեության մեջ մեծահասակների հետ փոխգործակցություն կա, եւ փոխգործակցության տարբեր տեսակների շարքում մշտական \u200b\u200bտեղը պահպանվում է այն մասին, որ մենք անվանում ենք հաղորդակցություն: Այսպիսով, ակտիվ գործունեության մեջ երեխաների անհրաժեշտությունը դառնում է մեծահասակների դիմելու շարժառիթների աղբյուր եւ հանգեցնում է կապի դրդապատճառների հատուկ խմբի, որը կոչվում է բիզնեսի կողմից, եւ պաշտոնյայի կողմից `շեշտը դնելով երեխայի կողմից , հաղորդակցման ենթական դերը, որում երեխան է նկատի ունենում որոշակի գործնական արդյունքի (առարկայի կամ խաղային) արագ նվաճման համար: Ըստ զարգացած գաղափարների, կապի բիզնես շարժառիթը մեծահասակ է իր հատուկ որակի, որպես համատեղ գործնական գործունեության գործընկեր, օգնական եւ ճիշտ գործողությունների նմուշ:

Recognition անաչում եւ աջակցություն ունեցող երեխաների անհրաժեշտությունը շեշտվում է բազմաթիվ հետազոտողների կողմից: Ավելի սերտ զննումից հետո ստացվում է, որ ճանաչման եւ աջակցության երեխաների անհրաժեշտությունը նրանց ցանկությունն է հաղորդակցման համար, քանի որ միայն այս գործունեության արդյունքում նրանք կարող են ստանալ իրենց անձի կողմից համայնքի ցանկությունից եւ այլ մարդկանց կողմից իրականացնել:

Այս հաղորդակցությունը երեխայի ավելի լայն գործունեության «պաշտոնական» մաս չէ, ճանաչողական կամ արդյունավետ եւ մեկուսացված է փոխգործակցության այլ տեսակներից եւ փակվում: Նկարագրված հաղորդակցության գնի բնութագրական առանձնահատկությունը պետք է ճանաչվի մարդկանց անհատականության վրա `ինքնուրույն երեխայի ինքնության վրա, ով աջակցություն է փնտրում. Մեծահասակների ինքնության մեջ, որը հանդես է գալիս որպես բարոյական վարքի կանոնների եւ այլ մարդկանց, ում գիտելիքները, ի վերջո, երեխաների ինքնասիրության եւ սոցիալական աշխարհի գիտելիքների գործն են: Հետեւաբար, երրորդ խմբի դրդապատճառները անվանվում են անհատական: Ի տարբերություն ճանաչողական եւ գործարար կապի դրդապատճառների, որոնք առաջացնում են ծառայության դերը եւ միջնորդում են ավելի հեռավոր, վերջնական դրդապատճառներ, որոնք ծնվում են տպավորություններում եւ ակտիվ գործունեության մեջ, անձնական դրդապատճառները ձեռք են բերվում իրենց վերջնական բավարարվածության գործում: Որպես այս վերջին դրդապատճառը, մեծահասակ մարդը, որպես հատուկ անձնավորություն, որպես հասարակության անդամ, որոշակի խմբի ներկայացուցիչ է հայտնվում երեխայի առջեւ:

Հաղորդակցության առաջատար դրդապատճառներն են ճանաչողական, բիզնես եւ անձնական դրդապատճառներ, որոնք հայտնվում են գրեթե միաժամանակ հաղորդակցական գործունեության ձեւավորման ժամանակահատվածում: Իրական կյանքի պրակտիկայում, Motifs- ի բոլոր երեք խմբերը գոյակցում եւ սերտորեն միահյուսված են: Բայց մանկության տարբեր ժամանակահատվածներում նրանց հարաբերական դերը տատանվում է. Եվ մենք չենք խոսում տարբեր դրդապատճառների փոխհարաբերությունների անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունների մասին Վլասով Հ. Նախակնային դպրոցի տարիքում գերիշխանության ուսումնասիրություն // Հոգեբանության հարցեր: 1999 թ.: 1. 1. 97 - 106., բայց ճշգրիտ տարիքային առանձնահատկությունների մասին, որոնք բնորոշ են մեծամասնությանը կամ համապատասխան տարիքի շատ երեխաների համար: Մոտակա որոշակի խմբի առաջադրումը կապված է կապի բովանդակության փոփոխության հետ, եւ վերջինս արտացոլում է երեխայի ընդհանուր կյանքի առանձնահատկությունները. Իր առաջատար գործունեության բնույթը, անկախության աստիճանը:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի տարիքում նկատվում է երեք ժամանակաշրջան կապի մոտիվների ձեւավորման մեջ. Նախ առաջատարը զբաղեցնում է կապի բիզնեսի դրդապատճառներով, ապա տեղեկատվական, ինչպես, ինչպես, ինչպես, ինչպես, օրինակ, նորածինների նման:

Հակիրճ եզրակացություններ 1-ին գլխում

Այսպիսով, ավագ նախակրթարանի տարիքային երեխան դեռ ավելի ֆիզիկական եւ մտավոր հնարավորություններ է, քան միջին խմբի երեխաները: Նրանց վերաբերմունքը հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ դառնում է ավելի բարդ եւ իմաստալից: Երեխաները ազատ կապի համար անհրաժեշտ բառապաշար ունեն, ձեւավորվում են երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտները. Մտավոր, բարոյական, հուզական եւ կամավոր արդյունավետությունը գործնական է. Աշխատանքի ակտիվության տարրերը ձեւավորվում են. Ինքնասպասարկման հմտություններ, բնության մեջ աշխատուժ եւ այլն: Առաջատար գործունեությունը սյուժեի դեր ունեցող խաղ է, կանոններով: Խաղի մեջ դրանք արտացոլում են ոչ միայն գործողություններ եւ գործառնություններ օբյեկտների հետ, այլեւ մարդկանց միջեւ փոխհարաբերությունները: Երեխայի գործունեության, գիտակցության եւ ինքնության հիմնական փոփոխությունները կայանում են մտավոր գործընթացների կամայականության առաջացմանը `նրանց պահվածքը եւ հոգեկան գործընթացները նպատակային կառավարելու ունակություն - ընկալում, ուշադրություն, հիշողություն եւ այլն: Ներկայացման փոփոխություն կա իրենցից, դրա պատկերն է:

Հաղորդակցման ներքո դա նշանակում է երկու (կամ ավելի) մարդկանց փոխազդեցությունը, որոնք ուղղված են հարաբերությունները հաստատելու եւ ընդհանուր արդյունքի հասնելու իրենց ջանքերը ներդաշնակեցնելու եւ համատեղելու համար: Նախադպրոցական տարիքի տարիքում նկատվում է երեք ժամանակաշրջան կապի մոտիվների ձեւավորման մեջ. Նախ առաջատարը զբաղեցնում է կապի բիզնեսի դրդապատճառներով, ապա տեղեկատվական եւ, վերջապես, ինչպես անհատական:

Գլուխ 2.Նախադպրոցական տարիքի ավագ տարիքային երեխաների հաղորդակցության առանձնահատկությունները

2.1 Մեծահասակների հետ երեխայի հաղորդումը

Ներքին հոգեբան Մ.Ի. Լիսինը մեծահասակների հետ երեխայի զրուցեց, որպես մի տեսակ գործունեություն, որի թեման մեկ այլ անձնավորություն է: Any անկացած այլ գործունեության նման, հաղորդակցությունը ուղղված է հատուկ անհրաժեշտության բավարարմանը: Հաղորդակցման անհրաժեշտության հոգեբանական էությունը պետք է ձգտի իրենց եւ Լիսին Մ.իի իր գիտելիքներին: Օնտոգենեզի եւ հաղորդակցության խնդիրներ: Մ. Մանկավարժություն, 2006. P. 77.

Մեծահասակների հետ մուտքային անհատականության զրույցը նախադպրոցական տարիքի մանկության շրջանում նկատվող հաղորդակցական գործունեության ամենաբարձր ձեւն է:

Ի տարբերություն նախորդի, այն ծառայում է սոցիալական, եւ ոչ թե օբյեկտիվ աշխարհի գիտելիքների նպատակներին, մարդկանց աշխարհը, ոչ թե բաները: Հետեւաբար, մուտքային անհատականության հաղորդակցությունը գոյություն ունի ինքնուրույն եւ ներկայացնում է հաղորդակցական գործունեությունը, այսպես ասած, «մաքուր ձեւով»:

Այս վերջին հատկությունը ավելի մոտ է բերում ներգնա անձնական հաղորդակցությանը `պրիմիտիվ անձնական (բայց իրավիճակային) հաղորդակցմամբ, որը կազմում է այս գործունեության առաջին գենետիկ ձեւը եւ նկատվում է կյանքի առաջին կեսի նորածինների մոտ: Հենց այս հանգամանքն էր, որ մեզ ստիպեց անվանել անձնական հաղորդակցման առաջին եւ չորրորդ ձեւերը:

Ներգնա անհատականության հաղորդակցությունը հիմնված է անձնական դրդապատճառների հիման վրա, որոնք երեխաներին խրախուսում են շփվել, եւ բազմազան գործունեության ֆոնին. Աշխատանք, ճանաչողական: Բայց այժմ այն \u200b\u200bանկախ նշանակություն ունի երեխայի համար եւ չի ներկայացնում իր համագործակցությունը մեծահասակների հետ:

Նման հաղորդակցությունը մեծ արժեք ունի նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, քանի որ այն թույլ է տալիս բավարարել մարդկանց, մարդկանց միջեւ հարաբերությունների այլ մարդկանց, այլ մարդկանց գիտելիքների: Երեխայի ավագ գործընկերը ծառայում է որպես սոցիալական երեւույթների մասին գիտելիքների աղբյուր եւ միեւնույն ժամանակ օբյեկտը դառնում է. Ճանաչում, որպես հասարակության անդամ, որպես հատուկ անձնավորություն իր բոլոր հատկություններով եւ հարաբերություններով: Այս գործընթացում մեծահասակները հանդես են գալիս որպես ամենաբարձր իրավասու դատարան: Վերջապես, մեծահասակները ծառայում են ստանդարտ ունեցող երեխայի համար, ինչ եւ ինչպես անել տարբեր պայմաններում:

Ի տարբերություն այն, ինչ տեղի է ունեցել հաղորդակցության նախորդ ձեւերի շրջանակներում, երեխան ձգտում է մեծահասակների եւ կարեկցանքի հետ փոխըմբռնմանը հասնել որպես փոխըմբռնման հուզական համարժեք:

Տարիներ շարունակ, ներգնա անհատականության հաղորդակցությանը տիրապետող երեխաների թիվը մեծանում է եւ հասնում ամենամեծ նախադպրոցական խմբում ամենամեծ թվին, եւ այստեղ այն գործում է իր կատարյալ ձեւով: Այս հիման վրա մուտքային անհատականության հաղորդակցությունը համարվում է նախադպրոցական ավագ դարաշրջանի բնութագիրը:

Կապի չորրորդ ձեւի մակարդակի առաջատար շարժառիթները անձնական դրդապատճառներն են: Մեծահասակ մարդը որպես մարդկային հատուկ անհատականություն. Սա այն հիմնականն է, որը խրախուսում է երեխային շփվել նրա հետ: Տարբեր մեծահասակների հետ նախադպրոցական տարիքի բնակիչների բազմազանությունն ու բարդությունը հանգեցնում են երեխայի սոցիալական աշխարհի հիերարխիային եւ մեկ առանձին, առանձին, վերցված տարբերակված ներկայացուցչությանը: Մեծահասակների նկատմամբ նման վերաբերմունքը հավանություն է տալիս ուսուցչից ստացված տեղեկությունները եւ, ըստ երեւույթին, կարեւոր պայման է հանդիսանում դպրոցական ուսուցման համար երեխաների հոգեբանական պատրաստության համար: Չորրորդ մակարդակում հաղորդակցման բազմազան միջոցների շարքում, ինչպես երրորդում, հիմնական տեղը զբաղեցնում է խոսքը:

Անհատականության հաղորդակցության շրջանակներում երեխաների հաջողության շնորհիվ նրանք հասնում են դպրոցական ուսուցման պատրաստակամության վիճակին, որի կարեւոր մասը երեխայի կարողությունն է մեծահասակին որպես ուսուցչին ընկալելու եւ ուսանողի դիրքորոշում ունենալու համար նրան բոլոր հետեւանքներով, որոնք առաջանում են:

Հաղորդակցության ստորին ձեւերից ամենաբարձր ձեւերից իրականացվում է ձեւի եւ բովանդակության միջեւ փոխգործակցության սկզբունքով. Հաղորդակցման նախորդ ձեւի շրջանակներում ձեռք բերված մտավոր գործունեության բովանդակությունը դադարում է համապատասխանում հին ձեւին, որն ապահովում է Որոշ ժամանակ հոգեբանության առաջընթացը խանգարում է դա եւ առաջացնում հաղորդակցության նոր, ավելի առաջադեմ ձեւի առաջացում:

Մեծահասակների ազդեցությունը, որի առաջատար նախաձեռնությունը անընդհատ «Երեխայի գործունեությունը» ակտիվորեն «քաշում է մոտակա զարգացման գոտու սկզբունքով», անհրաժեշտ է հաղորդակցման առաջացման եւ զարգացման մեջ: Մեծահասակների կողմից կազմակերպված երեխաների հետ փոխգործակցության պրակտիկան նպաստում է նրանց սոցիալական կարիքների սեմենյուկի հարստացմանը եւ վերափոխմանը: Ընթերցումներ տարիքային հոգեբանության վերաբերյալ / ed. Դ Ֆելդշտեյն: Մ. Գործնական հոգեբանության ինստիտուտ, 1996. P. 125 - 127. 304 փ. ,

Մեծահասակների հետ մուտքային անհատականության զրույցը կարեւոր է նախադպրոցական տարիքի ինքնության զարգացման համար:

Նախ, նման հաղորդակցության գործընթացում գիտակցաբար ստանձնում է վարքի նորմերն ու կանոնները, որոնք նպաստում են բարոյական գիտակցության ձեւավորմանը:

Երկրորդ, անձնական հաղորդակցության միջոցով երեխաները սովորում են իրենց տեսնել այնպես, ինչպես այն կողմն էր, ինչը կարեւոր պայման է ինքնագիտակցության եւ ինքնատիրապետման զարգացման համար:

Երրորդ, անձնական կապի մեջ երեխաները սկսում են տարբերակել մեծահասակների տարբեր դերերը `մանկավարժ, բժիշկ, վաճառող, ուսուցիչ եւ այլն եւ դրան համապատասխան, իրենց հետ հարաբերությունները կառուցել, Սմիրնովա Է.Օ. Նախադպրոցականների հետ շփվելու առանձնահատկություններ: Մ. Ակադեմիա, 2000. P. 38.

Երեխային սովորեցնել մեծահասակների հետ շփվելու նոր ձեւով, անհրաժեշտ են հատուկ դասընթացներ: Այս դասերի բնույթը պետք է կախված լինի յուրաքանչյուր երեխայի անհատական \u200b\u200bբնութագրերից եւ հնարավորություններից: Երեխայի հետ անհատական \u200b\u200bաշխատանքը անհրաժեշտ պայման է կապի զարգացման համար: Այնուամենայնիվ, չնայած երեխաների հետ անհատական \u200b\u200bդասերի անսահման բազմազանությանը `իրենց հաղորդակցության զարգացման վերաբերյալ, հնարավոր է հատկացնել նման դասերի կազմակերպման ընդհանուր սկզբունքը: Այս սկզբունքը մեծահասակների առաջատար նախաձեռնություն է:

Մեծահասակը պետք է տա \u200b\u200bերեխայի հաղորդակցման նմուշներ, որոնք նա դեռ չունի: Հետեւաբար, երեխաներին սովորեցնել ինչ-որ կապի, դուք պետք է կարողանաք ինքներդ ձեզ հաղորդակցվել: Նման դասերի անցկացման հիմնական դժվարությունը պարզապես երեխային ավելի առաջադեմ եւ մինչ այժմ անհասանելի է հաղորդակցության ձեւերի, ճանաչողական եւ անձնական ձեւերի եւ երեխային իր համար, այդ թվում `այս կապի մեջ:

Դա հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ մանկավարժը գիտի եւ հասկանում է նախադպրոցական տարիքի առկա շահերը եւ ներկայացումը եւ ապավինում է ձեռք բերված զարգացման մակարդակին: Հետեւաբար, ավելի լավ է դասերը սկսել հաղորդակցման մակարդակից, որ երեխան արդեն հասել է, ես: Քանի որ նա հետաքրքրված է: Սա կարող է լինել համատեղ խաղ, որը հատկապես երեխայի նման է, եւ որը նա ընտրում է (շարժվող խաղեր, կանոններով եւ այլն): 8 - 10 մարդ կարող է մասնակցել նման խաղերին: Դաստիարակը պետք է հետեւի կազմակերպչի եւ խաղի մասնակիցի դերին. Հետեւել կանոններին համապատասխանությանը, գնահատել երեխաների գործողությունները եւ միեւնույն ժամանակ ներառվել խաղի մեջ: Բ այդպիսի համատեղ խաղերը սովորում են նավարկելու գործընկերոջը, ոչ թե վիրավորված լինել, եթե նրանք կորցրեն: Նրանք ուրախություն են զգում ընդհանուր զբաղմունքի մեջ ներառված համատեղ գործողություններից: Բացի այդ, խաղային դասերի ընթացքում փակ եւ ամաչկոտ երեխաները սկսում են ավելի հեշտությամբ եւ ազատ զգալ: Դաստիարակը նրանց հետ խաղաց, նրանք սովորաբար այլեւս չեն վախենում կապվել նրա հետ հարցվող կամ բողոքով:

Նման նախնական գործունեության հիմնական խնդիրն է ստեղծել անվճար դրական վերաբերմունք մանկավարժի նկատմամբ, ինչը անհրաժեշտ է Սմիրնովայի հաղորդակցման ավելի բարդ տեսակների ձեւավորման համար: Նախադպրոցականների հետ շփվելու առանձնահատկություններ: Մ. Ակադեմիա, 2000. P. 44 - 45 ..

2.2 Երեխայի հաղորդակցություն հասակակիցների հետ

Նախադպրոցական տարիքի կապի անհատականության գիտակցություն

Հասակակիցների հետ երեխան ամբողջովին այլ կերպ է շփվում, քան մեծահասակների հետ: Առաջինը հասակակիցների հաղորդակցման պայծառ բնութագիրն է, որը գտնվում է իր արտակարգ հուզական հագեցվածության մեջ: Նախադպրոցականների կոնտակտները առանձնանում են հուզականությամբ եւ լիցքաթափմամբ, ինչը դուք չեք կարող ասել մեծահասակների հետ երեխայի փոխազդեցության մասին: Եթե \u200b\u200bերեխան սովորաբար խոսում է մեծահասակի հետ, ապա սուր ինտոնացիաները, աղաղակը, ծիծաղը բնորոշ են հասակակիցների հետ խոսակցություններին: Միջին հաշվով, հաղորդակցման հասակակիցները նկատվում են 9-10 անգամ ավելի արտահայտիչ-նմանատիպ արտահայտություններով, որոնք արտահայտում են տարբեր հուզական վիճակներ, բռնի վրդովմունքից մինչեւ բռնի ուրախություն: Մեծահասակի հետ, որպես կանոն, երեխան փորձում է սահուն վարվել, առանց զգացմունքների եւ զգացմունքների ծայրահեղ արտահայտման:

Նախադպրոցականների շփումների այսպիսի ուժեղ հուզական հագեցվածությունը կապված է այն փաստի հետ, որ քանի որ երեխայի համար չորս տարեկան դարաշրջանից ավելի գրավիչ գործընկեր դառնում է հասակակից, եւ ոչ մեծահասակ: Նախադպրոցականներն իրենք հստակ հասկանում են, որ իրենց հետաքրքրում են նույն երեխաները, ինչպես նրանք, եւ ոչ միայն մայրիկի եւ հայրիկի հետ:

Երեխաների կոնտակտների երկրորդ կարեւոր առանձնահատկությունն իրենց ոչ ստանդարտ եւ ոչ բորբոքությունն է: Եթե \u200b\u200bմեծահասակների հետ շփվելու դեպքում, նույնիսկ ամենափոքր երեխաները հավատարիմ են պահվածքի որոշակի նորմերին, ապա հասակակիցների հետ շփվելու ժամանակ նախադպրոցականները վարվում են հանգիստ: Նրանց շարժումները բնութագրվում են հատուկ անհամապատասխանություններով եւ բնականությամբ. Նախադպրոցական տարիքի այդպիսի ազատ պահվածքը սովորաբար անվադում է մեծերին, եւ նրանք ձգտում են դադարեցնել «խայտառակություն»: Այնուամենայնիվ, իրենք իրենց համար շատ կարեւոր են երեխաների համար, այդպիսի ազատությունը շատ կարեւոր է: Բավականին տարօրինակ է, որ նման «ջախջախիչ» մեծ նշանակություն ունի երեխայի զարգացման համար:

Հասկամերի հասարակությունը օգնում է երեխային ցույց տալ իրենց ինքնատիպությունը: Եթե \u200b\u200bմեծահասակը ներշնչում է երեխայի պահվածքը, ապա հասակակիցները խրախուսում են անհատականության դրսեւորումները: Պատահական չէ, որ դասերը, որոնք պահանջում են ստեղծագործական մեկնարկի դրսեւորում `խաղ, ֆանտազիա, դրամատիզացիա, այնքան հայտնի են հասակակիցների շրջանում: Բնականաբար, աճում է, երեխաներն ավելի ու ավելի են հնազանդվում վարքի ընդհանուր ընդունված կանոններին: Այնուամենայնիվ, հաղորդակցության անխուսափելիությունը, անկանխատեսելի եւ ոչ ստանդարտ միջոցների օգտագործումը մնում է երեխաների հաղորդակցության առանձնահատկությունը մինչեւ նախադպրոցական տարիքի ավարտը:

Հաղորդակցման հասակակիցների երրորդ տարբերակիչ առանձնահատկությունն արձագանքման նախաձեռնողական գործողությունների գերակշռությունն է: Հաղորդակցությունը ներառում է գործընկերոջ հետ փոխգործակցություն, ուշադրություն նրան, դա լսելու եւ նրա առաջարկներին արձագանքելու ունակությունը: Նման կարողություններ չկան երիտասարդ երեխաների հետ հասակակիցների հետ կապված: Դա հատկապես պայծառ դրսեւորվում է նախադպրոցականների անկարողության մեջ `երկխոսություն վարելու համար, որը բաժանվում է զուգընկերոջ պատասխանների բացակայության պատճառով: Երեխայի համար իր սեփական արարքը կամ հայտարարությունը շատ ավելի կարեւոր են, եւ հասակակիցների նախաձեռնությունը շատ դեպքերում չի ապահովվում: Արդյունքում բոլորը խոսում են իր մասին, եւ ոչ ոք չի լսում գործընկեր: Երեխաների հաղորդակցական գործողությունների նման անհամապատասխանությունը հաճախ հանգեցնում է հակամարտությունների, բողոքի ցույցերի, վրդովմունքի:

Թվարկված առանձնահատկությունները բնութագրվում են երեխաների շփումներին նախադպրոցական տարիքի ընթացքում (3-ից 6 - 7 տարեկան): Այնուամենայնիվ, երեխաների հաղորդակցման բովանդակությունը բոլոր չորս տարիներին անփոփոխ չի մնում. Երեխաների հաղորդակցությունը եւ հարաբերությունները անցնում են զարգացման դժվարին ճանապարհ, որի ընթացքում կարելի է առանձնացնել երեք հիմնական փուլեր: Միջին նախադպրոցական տարիքի եւ ավագ նախակրթարանի տարիք:

Նախադպրոցական տարիքում 5-7 տարի տարիքում երեխաները կրկին փոխեցին վերաբերմունքը նույնը: Այս պահին երեխան ունակ է մուտքային հաղորդակցություն, ոչ մի կերպ կապված չէ այստեղ եւ այժմ կատարվածի հետ: Երեխաները միմյանց պատմում են այն մասին, թե որտեղ են նրանք եւ տեսածը, կիսում են իրենց ծրագրերը կամ նախասիրությունները, գնահատականներ են տալիս այլ երեխաների որակներն ու գործողություններին: Այս տարիքում արդեն հնարավոր է շփվել այս բառի մեր սովորական ընկալման մեջ, այսինքն `կապված խաղերի եւ խաղալիքների հետ: Երեխաները կարող են պարզապես երկար խոսել (որը չի մաքրվել երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում), մինչդեռ գործնական գործողություններ չեն: Նրանց միջեւ փոխհարաբերությունները զգալիորեն փոխվում են: 6 տարի շարունակ զգալիորեն աճում են երեխայի բարեկամությունն ու հուզական ներգրավումը հասակակիցների գործունեության մեջ եւ փորձի մեջ: Հաճախ ավագ նախակրթարանները ուշադիր հետեւում են հասակակիցների գործողություններին եւ հուզականորեն ներառված դրանց մեջ: Շատ հաճախ, նույնիսկ հակառակ խաղի կանոններին, նրանք ձգտում են նույն տարում օգնել, պատմեք նրան ճիշտ ընթացքը: Եթե \u200b\u200bմեծահասակներին հետեւող չորս հնգամյա երեխաները պատրաստակամորեն դատապարտում են հասակակիցների գործողությունները, ապա վեցամյա, ընդհակառակը, պաշտպանել զինակիցին: Միեւնույն ժամանակ, պահպանվում է երեխաների հաղորդակցման մրցակցային, մրցակցային սկիզբը: Սակայն, այսուհետ, ավագ նախադպրոցականները հայտնվում են գործընկերոջ մեջ տեսնելու հնարավորություն, ոչ միայն նրա խաղալիքները, բացթողումները կամ հաջողությունները, այլեւ նրա ցանկությունները, նախասիրությունները, տրամադրությունները:

Այս տարիքի երեխաները այլեւս չեն խոսում իրենց մասին, այլեւ դիմում են հասակակիցներին. Նրանք զարմանում են, թե ինչ է ուզում անել այն, ինչ նա սիրում էր, թե ինչ է նա տեսավ: Այս միամիտ հարցերում արտացոլվում է այլ անձի նկատմամբ անհետաքրքիր, անձնական վերաբերմունքի ծագումը: Վեց տարով շատ երեխաներ ցանկություն ունեն օգնել հասակակիցներին, տալ կամ նրան ինչ-որ բան տալ: Շերտավարում, նախանձ, մրցունակությունը պակաս տարածված է, եւ ոչ այնքան սուր, ինչպես հինգ տարեկան տարիքում:

Երբեմն երեխաներն արդեն կարողանում են կարոտել ինչպես հաջողությունները, այնպես էլ հասակակիցների ձախողումները: Մի օդի գործողություններում նման հուզական ներգրավվածությունը նշում է, որ հասակակիցները երեխայի համար դառնում են ոչ միայն ինքնահաստատման միջոց եւ դրանց համեմատ, ոչ միայն նախընտրելի գործընկերներ: Նախատեսվածը գալիս է կանխատեսողի մոտ, որպես ինքնաբուժված անհատականություն, կարեւոր եւ հետաքրքիր, անկախ իր նվաճումներից եւ իր ունեցվածքներից: Ծնողները, իհարկե, պետք է սատարեն նման վերաբերմունք ունեցող երեխաներին նույն վերաբերմունքի նկատմամբ նույն վերաբերմունքի նկատմամբ, որպեսզի ձեր խնամքն ուսուցանեք ուրիշների համար եւ լրջորեն վերաբերեք երեխաների հետաքրքրությանը:

Հակիրճ եզրակացություններ 2-րդ գլխում

Նախադպրոցական տարիքում մեծահասակների հետ շփումը ձեռք է բերում մուտքային բնույթ: Երեց նախադպրոցական տարիքը հայտնվում է հաղորդակցության մուտքային եւ անձնական ձեւը, որն առանձնանում է փոխըմբռնման եւ կարեկցանքի եւ հաղորդակցման անձնական դրդապատճառներով: Կապի մուտքային ձեւերի հիմնական միջոցը խոսքն է:

Նախադպրոցական տարիքում հասակակիցների հետ շփվելը դառնում է երեխայի կյանքի կարեւոր մասը: Մոտ չորս տարի հասակակիցները ավելի նախընտրելի գործընկեր են, քան մեծահասակը հաղորդակցվելու համար:

Հասունքների հետ շփումը առանձնացնում է մի շարք հատուկ առանձնահատկություններ, ներառյալ, հաղորդակցական գործողությունների հարստությունն ու բազմազանությունը. Արտակարգ հուզական հագեցում; շփումների դրսեւորումների ոչ ստանդարտություն եւ ոչ բորբոքվածություն. Նախաձեռնողական գործողությունների գերակշռությունը `պատասխանելու համար, աննկատելիությունը հասակակիցների հետեւանքների նկատմամբ:

Նախադպրոցական տարիքի հասակակիցների հետ հաղորդակցությունների զարգացումը անցնում է մի շարք փուլերով: Երրորդ փուլում (6 - 7 տարի), հասակակիցների հետ շփվելը ձեռք է բերում մուտքային հատկությունները, հաղորդակցությունը դառնում է մուտքային եւ բիզնես; Կայուն ընտրովի նախասիրությունները ծալված են:

Նախադպրոցական տարիքի տարիներին մանկական թիմում տարբերակման գործընթացն աճում է. Որոշ երեխաներ դառնում են հանրաճանաչ, մյուսները մերժվում են: Հասակակիցների խմբում երեխայի դիրքորոշումը ազդում է բազմաթիվ գործոնների վրա, որոնց հիմնական մասը պղպեղի կարեկցանքի եւ օգնելու ունակությունն է:

Եզրակացություն

Նախադպրոցական տարիքը ինտենսիվ հոգեբանական ձեւավորման շրջան է, հիմնվելով այն նախադրյալների վրա, որոնք զարգացել են վաղ մանկության մեջ: Բոլոր մտավոր զարգացման գծերի համար կան տարբեր աստիճանի ծանրության նորագոյացություններ, որոնք բնութագրվում են նոր հատկություններով եւ կառուցվածքային հատկություններով: Դրանք առաջանում են բազմաթիվ գործոնների պատճառով. Ելույթներ եւ շփվում են մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ, գիտելիքներ եւ տարբեր գործողություններում ընդգրկվածություն (խաղ, արդյունավետ, կենցաղային): Նեոպլազմների հետ մեկտեղ, անհատական \u200b\u200bկազմակերպության հիման վրա հոգեֆիզիոլոգիական գործառույթների մշակման մեջ, առաջանում են հոգեբանության բարդ սոցիալական ձեւեր, ինչպիսիք են անհատականությունը եւ դրա կառուցվածքային տարրերը (բնույթ, հետաքրքրություններ եւ այլն), հաղորդակցման, գիտելիքների եւ գործունեության առարկաների եւ նրանց հիմնական բաղադրիչները `ունակություններ եւ հակումներ: Միեւնույն ժամանակ, անհատական \u200b\u200bկազմակերպության հետագա զարգացումը եւ սոցիալականացումը, մեծագույն չափը, որն արտահայտված է հոգեբանական ֆիզիոլոգիական մակարդակում, ճանաչողական գործառույթներում եւ հոգեմոտորիկայում: Նոր մտավոր գործառույթները ձեւավորվում են, ավելի ճշգրիտ, նոր մակարդակներ, որոնք խոսքի կլանման շնորհիվ, նոր հատկությունները բնորոշ են, ինչը թույլ է տալիս երեխային հարմարվել կյանքի սոցիալական պայմաններին եւ պահանջներին:

Նախադպրոցական տարիքում այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները ծնվում են եւ առավել ինտենսիվորեն: Նման հարաբերությունների առաջին փորձը դառնում է այն հիմքը, որի վրա կառուցվում է անձի հետագա զարգացումը: Ինչպես է երեխայի հարաբերությունները առաջինում իր կյանքի մեջ թիմը `մի խումբ մանկապարտեզ, մեծապես կախված է նրա անձնական եւ սոցիալական զարգացման հաջորդ ուղուց, ինչը նշանակում է նրա հետագա ճակատագիրը: Նախադպրոցականները անընդհատ շփվում են միմյանց հետ շփվելու մեջ, ընդգրկված են միջանձնային հարաբերությունների համակարգում, ամենօրյա փոխազդեցության, միջնորդավորված իրենց համատեղ գործողություններով: Այս տարիքում հասակակիցների հետ շփումը դառնում է առաջատար կարիք, որը գոհ է խաղի մեջ:

Երեխաները սկսեցին ավելի քիչ շփվել ոչ միայն միմյանց հետ, այլեւ մեծահասակների հետ: Բայց կենդանի մարդկային հաղորդակցությունը զգալիորեն հարստացնում է երեխաների կյանքը, ներկում է նրանց սենսացիաների ոլորտը վառ գույներով: Մի երեխա, որը քիչ է շփվում մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ եւ նրանց կողմից չի ընդունվում, հաղորդակցություն կազմակերպելու անկարողության պատճառով, հետաքրքիր շրջապատող լինելը, որը կարող է հանգեցնել էմոցիաների աճի, նվազում է նժամկետ Կոնտակտներում, պահարանում, անհանգստության ձեւավորում կամ հակառակը, չափազանց մեծ ագրեսիվ պահվածքին:

Նախադպրոցականի հաղորդակցման անկարողությունը կարող է բերել բոլոր տեսակի խնդիրներ: Գաղտնիք չէ, որ հիմնական չափանիշներից մեկը, որի համար երեխան ընդունվում է դպրոցը, հաղորդակցական պատրաստակամություն է, այսինքն, ուրիշների հետ շփվելու եւ կապվելու ունակություն: Հետեւաբար, նախադպրոցական երեխայի շուրջ շփվող ոլորտի զարգացումը պետք է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնի:

Օգտագործված գրականության ցուցակ

1. Բերնշտեյն Հ. Շարժումների կառուցման վերաբերյալ: Մ. Գործ, 1997. 254 էջ:

2. Բոդալիեւ Ա.Ա. Անհատականություն եւ հաղորդակցություն: Մ. Կրթություն, 1994 թ. 94 էջ.

3. Վլասովա Հ.հ. Նախակնային դպրոցի տարիքում գերիշխանության ուսումնասիրություն // Հոգեբանության հարցեր: 1999 թ. Թիվ 1. Հ.Գ. 97 - 106:

4. Գալիգուզով Լ.Ն. Հաղորդակցման քայլերը տարեցտարի վեցից վեց. Հոգեբան հուշում է. Գիտություն, 2002. P. 42 - 47:

5. Զոլովենակովա Ա.Ս. Կապի հոգեբանության խնդիրներ: Ռոստով-Դոն. Ռոստովի անվան համալսարանի հրատարակչություն, 1996 թ .:

6. Կոզլովա S.AD Նախադպրոցական մանկավարժություն: Մ. Ակադեմիա, 2007. 324 էջ.

7. Կեղծեք Գ. Զարգացման հոգեբանություն: Սանկտ Պետերբուրգ. Պետրոս, 2000. 392 էջ.

8. Լեյոնտեւ Ա.Ն. Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ. 2 տոննա: Տ. 2. Մ.: Լաբիրինթ, 2003. P. 205:

9. Լիսին Մ.Ի. Օնտոգենեզի եւ հաղորդակցության խնդիրներ: Մ. Մանկավարժություն, 2006 թ. 250 վ.

10. Լիսին Մ.Ի. Հաղորդակցություն, անհատականություն եւ երեխայի հոգեբանություն / ed. Ա.Գ. Ruza. Մ. «Գործնական հոգեբանության ինստիտուտ», 1997. 384 էջ.

11. McGrou M. Neuromyshotsky- ն հասունանում է երեխայի / գոտիի մեջ: անգլերենից Ս. Վասիլենկո: Մ. Ուիլյամս, 2007. 212 փ.

12. PETROVSKY A.V. Հոգեբանության ներածություն: Մ. Ակադեմիա, 1995. 209 էջ.

13. Սեմենյուկ L.M. Ընթերցումներ տարիքային հոգեբանության վերաբերյալ / ed. Դ Ֆելդշտեյն: Մ. Գործնական հոգեբանության ինստիտուտ, 1996. 304 էջ:

14. Smirnova E.o. Նախադպրոցականների հետ շփվելու առանձնահատկություններ: Մ. Ակադեմիա, 2000. 160 էջ.

15. Smirnova E. Երեխայի հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ // մայր եւ երեխա: 2004 թ. Թիվ 9. P. 21 - 24:

16. Smirnova E.o. Երեխայի հոգեբանություն: Մ. Վլադոս, 2008. 366 էջ.

17. Tikhomaritskaya O.A. Սոցիալական հոգեբանություն. Ընթերցող: Մ. Լուսավորություն, 2000. 139 էջ.

18. Ուրութտաեւա Գ. Նախադպրոցական հոգեբանություն: Մ. Ակադեմիա, 2006. 368 էջ.

19. Ուրորտաեւ Գ. Նախադպրոցական տարիքի հոգեբանություն: Մ. Ակադեմիա, 2012. 272 \u200b\u200bէջ.

20. Chumicheva N.I. Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգ // բու: 2003 թ. Թիվ 3. P. 23:

Բառարան

		Սահմանում
	Տեղադրեք անհատական \u200b\u200bհաղորդակցություն (Լատ. Situatio - Պաշտոն)	Սա Մ.Եվի հայեցակարգում մեծահասակների հետ երեխայի հաղորդակցության ամենաբարձր ձեւն է: Լիսինան բխում է ավագ դպրոցի տարիքում եւ 6 - 7 տարի երեխաների բնորոշ է:
		Սա ակտիվ սոցիալական «աճող մարդու տեղակայման ժամանակաշրջան է, նրա անձնական« ծերացումը », որն ընթանում է մեծահասակների անմիջական մասնակցությամբ իր հետ շփվելու միջոցով:
	Նախադպրոցական մանկություն	Այս ժամանակահատվածը իր մասին տեղյակ պահի մարդկային հասարակության անդամ (2-ից 3 տարի), մինչեւ համակարգված ուսուցման պահը (6-ից 7 տարի):
		Սա մի գործառույթ է, որը բավարարում է համատեղման եւ բաժանման անհրաժեշտությունը: Կոնտակտը յուրաքանչյուրին հնարավորություն է տալիս ծանոթանալ իր շուրջ իր աշխարհին:
		Սա հստակ անհրաժեշտություն է:
	Մոտիվ հաղորդակցություն	Սա մեծահասակ է երեխայի համար:
		Սա երկու (կամ ավելի) մարդկանց փոխազդեցությունն է, որն ուղղված է հարաբերությունները հաստատելու եւ ընդհանուր արդյունքի հասնելու նրանց ջանքերը ներդաշնակեցնելու եւ համատեղելու համար:
	Հաղորդակցություն (Մ. Լիսին)	Սա երկու կամ ավելի մարդկանց փոխազդեցությունն է, որի նպատակն է ներդաշնակեցնել եւ համատեղել ջանքերը հարաբերություններ հաստատելու եւ ընդհանուր արդյունքի հասնելու համար:
	Մեծահասակների հետ երեխայի հաղորդումը	Սա մի տեսակ գործողություն է, որի թեման մեկ այլ անձ է:
	Կարիք	Սա որեւէ բանի անբավարարության հոգեբանական կամ ֆունկցիոնալ զգացողությունն է, դրսեւորվում է իրավիճակային գործոններից:

Տեղադրվել է AllBest.ru- ում:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Խաղում է որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հասակակիցների հետ շփվելու միջոց: Երեխայի կարգավիճակի դիրքի եւ պահվածքի ձեւավորման ձեւավորման միջեւ կապը ուսումնասիրելը եւ պահվածքի էիքպոկային ձեւերի ձեւավորումը: Խոսքի հաղորդակցության հաղորդակցական փորձի եւ մշակույթի զարգացում:

Մագիստրոսի աշխատանքը, ավելացված է 03/03/2013


Նախադպրոցական տարիքի ավագ տարիքում հաղորդակցական հմտությունների զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական առանձնահատկությունները, հաղորդակցման հմտությունների ձեւավորումը եւ նախադպրոցական տարիքի մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ փոխգործակցությունը, հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության պատրաստակամությունը:

Թեզ, ավելացված է 01/28/2017


Դրդապատճառներ, միջոցներ, կապի գործառույթներ: Նախադպրոցական ավագ դարաշրջանի երեխաների հաղորդակցության առանձնահատկությունները: Օգտագործեք դերի խաղային խաղը մանկապարտեզում: Դերասանական խաղի ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մուտքային եւ անձնական հաղորդակցության հմտությունների զարգացման վրա:

Դասընթացներ, ավելացված 05/20/2014


Հաշվի առնելով մեծահասակների հետ երեխայի հաղորդակցության զարգացման փուլերը: Նախադպրոցական տարիքում կապի մշակույթը դաստիարակելու մեթոդների վերլուծություն: Երեխայի անձնական ունակությունների փորձարարական ուսումնասիրությունը `Կտտելի թեստի օգնությամբ հաղորդակցման մեջ:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացված է 02/21/2010


Նախադպրոցականների հաղորդակցման առանձնահատկությունները `հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ: Մարմնի եւ նրանց ծնողների հետ դասերի զարգացումն ուղղված է երեխայի դրական հատկությունների բարձրացմանը կապի գործընթացում: Նախադպրոցականների բարոյական դաստիարակության հիմնական խնդիրների վերլուծություն:

Դասընթացներ, ավելացված է 04/09/2013


Խոսքի հաղորդակցության դերը երեխայի ելույթի զարգացման գործում: Մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ երեխաների հաղորդակցման ձեւեր: Դաստիարակության խոսքը եւ դրա համար մանկավարժական պահանջները, դրա բարելավումը: Ուսուցչի իմաստալից հաղորդակցման կազմակերպում տարբեր գործողություններով երեխաների հետ:

Վերացական, ավելացված է 04.12.2010 թ


Կրթական գործընթացում կապի մշակույթի հաղորդակցման եւ մանկավարժական առանձնահատկությունների հայեցակարգը, խաղային գործունեության կարեւորությունը `երեխայի հաղորդակցության մշակույթի ձեւավորման համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման գործընթացների եւ մշակույթի ուսումնասիրություն:

Դասընթացներ, ավելացված է 04/16/2013


Առաջնային նախադպրոցական տարիքի երեխաների, մանկավարժական գործակալների եւ դրա զարգացման մեթոդների հաղորդակցման առանձնահատկությունները: Խաղի օգտագործման առանձնահատկությունը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հասակակիցների հետ հաղորդակցությունների զարգացման, համապատասխան ծրագրի մշակում եւ վերլուծություն:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացված է 10/20/2017


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական անհատական \u200b\u200bհոգեբանական նորագոհությունների որոշում, նրանց դրդապատճառային ոլորտի առանձնահատկությունները, դերի գնահատումը եւ միջանձնային հաղորդակցության կարեւորությունը: Նախադպրոցականների փոխազդեցության մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ:

Դասընթացներ, ավելացված 08.10.2012 թ


Հաղորդակցությունը որպես երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման կարեւորագույն գործոններից մեկը: Խոսքի հաղորդակցության դերի եւ արժեքների գնահատումը երեխաների ելույթի ձեւավորման գործում: Երեխաների ելույթի զարգացման ուղիները եւ ձեւերը հասակակիցների հետ շփվելու գործընթացում, մանկավարժական պահանջներ:

Երեխա աճում է եւ աճում է շատ արագ: Առաջին ամիսներին Քրոխը հիմնականում կապի մեջ է ծնողների եւ մերձավոր հարազատների հետ: Ամեն տարի հաղորդակցության շրջանակը ընդլայնվում է: Նախադպրոցական տարիքի աշխարհը այլեւս չի կարող սահմանափակվել ընտանիքով: Երեխան սկսում է շփվել հասակակիցների հետ. Դուք փորձում եք ընկերանալ ինչ-որ մեկի հետ եւ այլ հակամարտություններով: Հոգեբանները պնդում են, որ «Burlit» մանկապարտեզում յուրաքանչյուր մանկապարտեզում հետաքրքիր կյանք է, որը երբեմն հիշեցնում է դրամատիկ ֆիլմի սցենարը: Երեխաների հարաբերությունները հեշտ չեն: Տղաներն ու աղջիկները պառկում եւ վիճում են, ընկերներ են եւ հորինում են միմյանց մականունները, օգնում են հաղթահարել դժվարությունները եւ «պայմանագրով», խանդելով:

Երեխաների հարաբերությունները բազմազան են եւ անկանխատեսելի, եւ երեխաների ցանկացած հույզեր անհանգստացած են շատ սուր, եւ երբեմն էլ ցավոտ: Զգացմունքային լարվածություն երեխաների հարաբերություններում, ինչպես նաեւ հակամարտության, ավելի բարձր, քան մեծահասակների մոտ: Դժբախտաբար, ամենից հաճախ, հարազատներն ու խնամակալները չեն էլ գիտակցում, թե որքան բազմաբնույթ եւ խոր զգացմունքներ են, եւ այդ պատճառով նրանք ուշադրություն չեն դարձնում վեճերին, երեխաների արցունքներին եւ վրդովմունքին: Կամ նրանց մեծ նշանակություն չունեք:

Բայց այդ հարաբերությունները նշան են ենթադրում երեխայի ողջ ապագա կյանքի վրա: Երեխայի հաղորդակցության փորձը փշրանքների անհատականության զարգացման հիմքն է: Դրանք որոշվում են ուրիշների եւ իրենց նկատմամբ վերաբերմունքով: Ամոթ է, եթե աշխարհի գիտելիքների առաջին փորձը բացասական է: Ծնողները պետք է հասկանան, որ մարդկանց բացասականությունը ստեղծվում եւ ամրացվում է մանկատանը, եւ հետագայում կարող են ունենալ տխուր արդյունքներ:

Նախադպրոցականների հաղորդումը մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ

Հասակակիցների հետ երեխան շփվում է ոչ թե մեծահասակների հետ: Երեխաները չեն վախենում ցույց տալ իրենց հույզերը, խաղալ եւ կապվել այլ երեխաների հետ. Բարձրաձայն ծիծաղել, գոռալ, գոռալ: Ավելի մեծ մարդկանց հետ փշրանքները ավելի զուսպ են պահում, նրանք փորձում են հանգիստ եւ հանգիստ խոսել, հաճախ ամաչկոտ:

Ըստ հոգեբանների, երեխայի համար մոտ չորսից հինգ տարի ավելի նախընտրելի հաղորդակցություն է դառնում հասակակիցների հետ, ինչը բնութագրվում է ոչ ստանդարտությամբ: Երեխաները կարող են վարվել ազատորեն, ազատորեն, բնականաբար: Նրանք ցույց են տալիս միմյանց «ռոզերներ», աղտոտում են, զանգում, գայթակղում, ցատկում, բղավում, սեղմում, բռնելով բռնում եւ թաքցնել եւ փնտրել, կարող են պատմել հորինված պատմությունների ընթացքում եւ այլն:

Մեծահասակների մեծամասնությունը ընդունելի չէ նման պահվածք, նրանք արագ հոգնում են եւ փորձում են հնարավորինս արագ դադարեցնել նման «թերագնահատումը»: Բայց պետք է հիշել, որ երեխաները ազատության կարիք ունեն, երեխաները պարբերաբար պետք է թափեն իրենց հույզերն ու զգացմունքները: Նույն տարվա հասարակության մեջ է, որ երեխան հնարավորություն ունի ցույց տալ իր բոլոր կարողությունները, լինել բնօրինակ եւ անկանխատեսելի: Երեխաները անպայման պետք է թույլ տան նույնիսկ երբեմն լիարժեք ազատություն զգալ: Մեծահասակները, որոնք պետք է ներշնչեն փոքրիկների հետ, ընդհանուր առմամբ ընդունված վարքի նորմերը, եւ հասակակիցները բացահայտում են նրա անհատականությունը:

Ժամանակի ընթացքում տղաներն ու աղջիկները հնազանդվում են կանոններին, ավելի զուսպ են պահում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցության առանձնահատկությունն է նախաձեռնողական գործողությունների, անհամապատասխանության, ոչ ստանդարտ փոխազդեցության գործիքների օգտագործումը: Ծնողները այս տարիքում պետք է երեխանին սովորեն հարգել ուրիշների կարծիքը, կապեր հաստատել այլ երեխաների հետ, «Լսեք» ընկերների գործընկերների առաջարկները:

Ավելի ու ավելի, ծնողները պետք է դիմակայել նախանձի, վրդովմունքի, խանդի դրսեւորումների: Երեխայի հետ նորմալ հաղորդակցությանը օգնելու միջոցներից մեկը շարունակում է մնալ խաղը: Այս տարիքում մեծահասակները պետք է փորձեն փոքրիկներին հանդուրժողներ եւ հարգանք սովորեցնել այլ երեխաների կարծիքի, ներգրավելով համատեղ խաղեր, ինչպես նաեւ ինքնուրույն հորինել հետաքրքրաշարժ ժամանց:

Այսինքն, հաղորդակցությունը այլեւս չի իջնում \u200b\u200bխաղերի եւ խաղալիքների: Երեխաները խոսում եւ մտքեր են փոխանակում առանց որեւէ գործնական որեւէ գործողության: Մրցակցության եւ մրցակցության զգացողությունն է մնում, բայց այս պահին է, որ ծնվելու է ոչ միայն գործընկերների հաղթանակներ եւ անհաջողություններ, այլեւ հասկանալու նրանց տրամադրությունը, ցանկությունը, շահերը:

Երեխան հետաքրքրված է իմանալ ընկերոջ կարծիքը, նա հարցնում է, թե որտեղ է նա տեսել, թե ով է շփվել: Եվ ամենակարեւորն այն է, որ սահելու եւ նախանձի զգացումը իրեն դրսեւորում է ավելի ու ավելի քիչ: Երեխաները հայտնվում են իրական հետաքրքրություն հասակակիցների նկատմամբ, հաճախ անկախ են իրենց ունեցած նվաճումներից եւ խաղալիքներից: Երեխաները ցույց են տալիս կարեկցանքի զգացում եւ ուրախանում ընկերների հաջողություններին:

Կապը ազդում է նախադպրոցական տարիքի բոլոր հասնելու վրա. Խոնախուսական ոլորտի զարգացում եւ երեխաների աշխարհայացքի հիմքերի ձեւավորում; կամայական վարքի վրա, կանոններին համապատասխան գործելու ունակություն. անձնական ձեւավորման վրա:

Նախադպրոցական տարիքում փոխվում է հասակակիցների հետ շփման ձեւը: Ա. Գ. Ռուզսկայան հատկացնում է հասակակիցների հետ շփվելու մի քանի ձեւեր:

2-4 տարի երեխաների երեխաների համար գործնական հաղորդակցությունը բնութագրվում է հուզականորեն: Հասակակիցների հետ շփվելու բովանդակությունը գործում է համատեղ գործնական դասընթացների մեջ համակողմանիության ցանկության ձեւով (գործողություններ խաղալիքներով, մանիպուլյացիայով, հագնվելու, բարձրանալով):

Հաղորդակցության այս ձեւը նպաստում է երեխաների նախաձեռնության տեղակայմանը, քանի որ հասակակիցների հետ շփվելը ներառում է հավասարություն. նպաստում է հույզերի շարքի կտրուկ ընդլայնմանը `եւ դրական եւ բացասական; Հաղորդակցությունը նպաստում է ինքնագիտակցության հաստատմանը `իրենց հնարավորությունները տեսնելու ունակության միջոցով: Հաղորդակցման հիմնական միջոցը լոկոմոտիաներ կամ արտահայտիչ արտահայտիչ շարժումներ են: Կոնտակտները առանձնանում են ծայրահեղ տեղակայմամբ:

Հասկեների հետ շփվելու իրավիճակային ձեւը բնորոշ է 4-6 տարեկան երեխաների համար: Այս տարիքում իր գրավչության հասակակիցները սկսում են բռնել մեծահասակին եւ դառնում են հաղորդակցման նախընտրելի գործընկեր: Դա պայմանավորված է առաջատար գործունեության փոփոխությամբ, կարծում է. Գ. Ռուզսկայան: Ձեւավորում է սյուժեի դերակատարման խաղ, որտեղ երեխան նմանեցնում է մարդկային հարաբերությունները: Սա պահանջում է մի քանի գործընկերների փոխազդեցություն: Կապի բովանդակություն - Բիզնես համագործակցություն: Իրավիճակից բիզնես հաղորդակցմամբ նախադպրոցականները զբաղվում են ընդհանուր հարցով, որը համակարգում է պահանջում նպատակին հասնելու համար, դերի կատարումը: Այս խաղում դուք կարող եք կարեւորել երկու տեսակի հարաբերություններ. Իրական եւ դերակատարում: Երեխաները տարբերում են այս երկու տեսակ հարաբերությունները: Մեծահասակների համագործակցությունից նման համագործակցության տարբերությունն այն է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ոչ մի արդյունք չկա, այլ գործընթացը: Փոխազդեցությունները իրավիճակային են:

Նրանց հաղորդակցական կարիքի հիմնական բովանդակությունը հասակակիցների ճանաչում եւ հարգանք ձեռք բերելու ցանկությունն է: Իրենց վերաբերմունքի նկատմամբ հասակակիցների եւ զգայունության գրավման ցանկությունը այս պահին ձեռք են բերում առավելագույն պայծառություն: Այս հարաբերությունները գտնվում են «անտեսանելի հայելու» տեսքով: Այդ ժամանակ գործընկերների մեջ նախադպրոցականը իրեն տեսնում է (իր վերաբերմունքը իր հանդեպ) եւ տեսնում է միայն դրական. Ավելի ուշ նա սկսում է պատկերացնել եւ հասակակիցներ, բայց միայն դրա թերությունները: Երեխան անընդհատ համեմատում է իր հասակակիցների հետ, մտավոյորեն հետաքրքրում է այն ամենը, ինչ հասակակիցները անում են: Այս փուլում հաղորդակցման միջոցների շարքում, խոսք. Երեխաները շատ են խոսում միմյանց հետ, բայց նրանց խոսքը մնում է իրավիճակային:

Անմիջապես - կապի բիզնեսի ձեւը ձեւավորվում է 6-7 տարի: Այս կոտրվածքն արտաքինից դրսեւորվում է ընտրական հավելվածների առաջացման, բարեկամության եւ երեխաների միջեւ ավելի կայուն եւ խորը հարաբերությունների ի հայտ գալու մեջ: Այս տարիքում հասակակիցներին դիմումներն ավելի ու ավելի են ձեռք բերում մուտքային բնույթ: Երեխաները միմյանց պատմում են իրենց կյանքի իրադարձությունների մասին, քննարկում են համատեղ գործունեության պլանները, իրենց եւ այլ մարդկանց գործողությունները: Նախագծում խաղի մեջ խաղի կանոններն են: Հակամարտությունները հաճախ առաջանում են կանոններին չկատարելու պատճառով: Ավելի ու ավելի շատ շփումներ են իրականացվում իրական հարաբերությունների մակարդակում եւ ավելի քիչ եւ պակաս `դերակատարման մակարդակով: Հասակակիցների պատկերը դառնում է ավելի կայուն, անկախ իրավիճակից, փոխգործակցության հանգամանքներից:

Հսկայական դեր, Մ. I. Լիսինը հավատում է մեծահասակի ազդեցությանը: Երեխաներին շփվելիս նա օգնում է տեսնել նրանց հասակակիցներին իրեն հավասար, հարգում է նրան: Հաղորդակցությունը, ինչպես ցանկացած այլ գործողություն, ավարտվում է որոշակի արդյունքով: Հաղորդակցման արդյունքը կարելի է դիտարկել որպես իր արտադրանք: Նրանց մեջ հարաբերությունները եւ պատկերը կարեւոր տեղ են գրավում:

Այս կերպ:
Նախադպրոցական տարիքում հաղորդակցությունը որոշում է վարքի կամայականությունը, ինքնագիտակցությունը:
Հաղորդակցման հաջող զարգացման պայմաններն են սյուժեի դերակատարման խաղի զարգացումը, ճանաչողական ոլորտի առանձնահատկությունները (Egocentrism- ի հաղթահարումը) եւ կամայական վարքի ձեւավորումը, որոշակի նորմերի եւ կանոնների վարվելակերպի ձեւավորումը:
Նախադպրոցական տարիքում ձեւավորվում են մեծահասակների հետ շփման երկու մուտքային ձեւ, ներածական ճանաչողական եւ մուտքային անհատականությունը:
Մոտավորապես 4 տարի, հասակակիցները դառնում են ավելի նախընտրելի գործընկեր հաղորդակցության համար, քան մեծահասակը: Նախադպրոցական տարիքի տարիքում հանրաճանաչ եւ անօգուտ երեխաները կարող են առանձնանալ հասակակիցների խմբում, որը տարբերվում է տարբեր սոցիոմետրիկ կարգավիճակում: Նախադպրոցական տարիքի տարիներին Ա. Գ. Ռուզսկայան տեղաբաշխում է իրավիճակային բիզնես եւ մուտքային բիզնես ձեւեր հասակակիցների հետ շփվելու համար: