Շրջակա աշխարհի մասին դասի ուրվագիծը (միջին խումբ) թեմայի շուրջ՝ Դաս շրջակա միջավայրին ծանոթանալու թեման «Նյութերի հատկությունները՝ փայտ, ապակի, թուղթ». Մեթոդական մշակում. Մեթոդական մշակում. Աշխատանքային փորձից Հետազոտական գործունեություն որպես
Ճանաչողական զարգացման համար
«Փայտի և մետաղի կախարդական աշխարհը»
Դասը վարում էր դաստիարակ MOU SOSH 2-ը
Նախադպրոցական կրթության խմբեր Կոլպաշևոյում
Տոմսկի մարզ Արտյուխ Տատյանա Յուրիևնա.
Առաջադրանքներ.
- Հստակեցնել և ընդհանրացնել գիտելիքները փայտի և մետաղի հատկությունների վերաբերյալ:
- Շարունակեք սովորեցնել ճանաչել և ուսումնասիրել մեզ շրջապատող աշխարհը բոլոր զգայարաններով:
- Զարգացնել երեխաների խոսքը` խնդրահարույց հարցեր կազմելու հմտություններ սերմանելով:
- Համախմբել գիտելիքները ծառերի բաժանման մասին սաղարթների և փշատերևների:
- Բառապաշարի զարգացում նոր բառերի ներմուծմամբ՝ հատկություններ, փորձ:
- Օգտագործեք փորձը ճշմարտությունը գտնելու համար:
- Մշակեք ուրախություն, բավարարվածություն լավ կատարված աշխատանքից:
- Մշակեք հարգանք ծառերի նկատմամբ (անտառ, կանաչ տարածք)
Նախնական աշխատանք.
Դիտարկում ծառերի միջով զբոսանքի վրա.
Դիդակտիկական խաղ «Float-sink», «Ընդհակառակը».
Զարգացման միջավայր.
- Ծառեր, ջրային ավազաններ, մետաղական և փայտե ձողեր, մեխեր պատկերող նկարներ։
Մեթոդներ և տեխնիկա.
Փորձեր, հետազոտական և տրամաբանական խնդիրների լուծում, հարցեր և հիշեցումներ:
Երեխաների հետ աշխատանքի ձևը.
Ճակատային և խմբակային.
Տեխնոլոգիա:
Հետազոտական գործունեություն.
Դասընթացի առաջընթաց.
Մանկավարժ.Բարև տղերք, այսօր մենք խաղալու ենք դետեկտիվներ: Եվ մենք կփնտրենք: .. Սպասեք, քանի որ դուք հետախույզ եք, կգտնեք հարցի պատասխանը. «Ի՞նչ կա այս տուփերում»: Այսօր առավոտյան, երբ եկա մանկապարտեզ, մեր խմբի դռների մոտ գտա այս երկու տուփերը։ Իսկ դրանց վրա գրված է՝ «Բաց նախապատրաստական խմբի հետաքրքրասեր երեխաների համար»։
Բայց ինչպես գիտեք, թե որ փաթեթն ինչ է պարունակում: (նայել).
Իսկ եթե չես նայում, որտեղի՞ց գիտես: (հպում, հոտ, ձայն).
Եթե հոտ քաշենք, կիմանա՞նք, թե ինչ կա տուփի մեջ։ Արի փորձենք.
Այսպիսով, ինչ կարելի է ասել:
Ինչպե՞ս եք իմանում ձայնով: Ո՞վ կփորձի։ Եվ վերջապես, ինչպե՞ս կարող եք պարզել: (հպում)
Կարո՞ղ եք գուշակել, թե ինչ կա այդ տուփերում:
Եվ ահա հյուրերը, տեսեք, թե ինչպես են հագնվել ձեզ հանդիպելու համար։
Ինչից է պատրաստված մատիտը: (փայտ)
Ինչից է պատրաստված մեխը: (երկաթ)
Տղերք, որտե՞ղ են աճում ծառերը: (հողամաս, փողոց, անտառ)
Տղերք, ի՞նչ եք կարծում, անտառն ինչ է:
Երեխաներ.Սա այն վայրն է, որտեղ աճում են ծառերը: Կան բացատներ, որտեղ ծաղիկներ են աճում։ Անտառում ապրում են կենդանիներ և թռչուններ։
Ընդհանրացում - Անտառը տուն է, որտեղ միասին ապրում են ծառերը, թփերը, խոտերը, մամուռները, կենդանիները, թռչունները և միջատները:
Որքան խելացի եք դուք և, իհարկե, գիտեք, թե ինչ ծառեր են աճում մեր անտառներում:
Երեխաներ.Այո՛։
Մանկավարժ.Լավ, դետեկտիվներ, որտեղի՞ց եք իմանում ծառերի անունները։
Երեխաներ.Արտաքինով, թե պարզապես կարդալ:
Ծառերը բոլորը նույնը չեն. Դրանցից ո՞րը կարելի է անվանել տերեւաթափ եւ ինչու։
Երեխաներ.կաղնու, կեչի, շագանակի, բարդի. Նրանք կոչվում են տերեւաթափ, քանի որ դրանց վրա տերեւներ են աճում։
Մանկավարժ.Որո՞նք են փշատերևները:
Երեխաներ.սոճին, զուգվածին, քանի որ դրանց ճյուղերի վրա տերևների փոխարեն ասեղներ են:
Մանկավարժ.Տղերք, ինչի՞ համար են ծառերը, ինչի՞ն են օգտակար։
Երեխաներ.Նրանք օգնում են մաքրել օդը, հագեցնել Երկիրը թթվածնով, գեղեցկացնել բնությունը, ստվերում պահել շոգ օրը: Նրանք թույլ չեն տալիս, որ անապատներ առաջանան, քանի որ արմատները հողում խոնավություն են պահում։
Մանկավարժ.Ինչպե՞ս կարող է ծառը օգնել մեզ:
Երեխաներ.Փայտից պատրաստում են կահույք, խաղալիքներ, սպասք, երաժշտական գործիքներ, դռներ, պատուհանների շրջանակներ և տներ կառուցելու համար։
Ինչ է պատրաստված մետաղից: Ի՞նչ մետաղական առարկաներ գիտեք:
Ի՞նչ եզրակացություն կարելի է անել:
Ճշմարտությո՞ւն։ Չէ՞ որ փայտը փափուկ և օդափոխիչ է:
Տղաները պետք է պատմեն, թե ինչով է փայտը տարբերվում մյուս նյութերից։ Դա անելու համար հիշեք ծառի հատկությունները: Գույքը մի բան է, որը տարբերում է մեկ իրը մյուսից:
Ցանկանու՞մ եք իմանալ, թե ինչպես են փայտե իրերը տարբերվում մետաղական իրերից:
Եվ փորձն այս հարցում կօգնի ցանկացած հետախույզի։ Փորձը տարբեր պայմաններում օբյեկտի դիտարկումն է՝ այն ուսումնասիրելու համար։
Սկսե՞նք։
Երեխաները սեղանների վրա ունեն փայտե բլոկներ, ջրի տարաներ, մետաղական առարկաներ, խոշորացույց, վրձին և ներկեր, գրիչ դանակ ուսուցչի համար:
- Անթափանցիկ. (Փորձ՝ նայելու խորանարդի միջով: Նայելով խոշորացույցով).
- Ո՞րն է փայտե բլոկի մակերեսը: (կոպիտ)Ինչ վերաբերում է մետաղյա ափսեին: (հարթ)
- Դժվար է դիպչել, բայց եթե կողքով անցնես մետաղյա առարկան հետք կթողնի: Իսկ եթե փայտե առարկան անցկացնեք մետաղականի վրայով, ապա մետաղի վրա դրոշմ չի մնա։ Այսպիսով, փայտը մետաղից փափուկ է:
- Յուրաքանչյուր ծառ ունի իր նախշը (սղոցների վրա). (Աշխատում է խոշորացույցով).
- Լողում է ջրի մեջ։ (Աշխատում ենք ջրի տարաներով։ Համեմատության համար՝ մետաղյա սեղմակ։ Փորձից հետո ծառը մնում է ջրում թիվ 8 փորձի համար։ Հետո տղաները աշխատում են փայտի նոր նմուշներով).
- Այն իրեն հարմար է մշակման համար. այն կարելի է սղոցել, աղալու բան (Ես ցույց եմ տալիս, խիստ նմուշ դանակով)
- Լավ ներկված: (Խոզանակ և ներկեր)
- Ներծծում է խոնավությունը և չափի այս փոփոխությունից: .
- Վերցրեք մեխը և փորձեք կոտրել այն: Այսպիսով, ինչ է նա: (տեւական). Փորձեք ընդհատել հանդիպումը: Ի՞նչ կարելի է ասել։ (խաղը փխրուն է).
- Տղերք, հիմա ես ձեզ կպատմեմ ևս մեկ գույքի մասին. Մոտեցեք սեղանին, բայց շատ ուշադիր, ափսեի մեջ տաք ջուր կա։ Ես ափսեի վրա կդնեմ մետաղական գդալ և փայտե: Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ կլինի։ Այս հատկությունը կոչվում է ջերմահաղորդություն, այսինքն՝ ջերմություն է փոխանցում։ Ինչ է կոչվում այս գույքը:
Վեր կացեք շրջանագծի մեջ և խաղացեք «Ընդհակառակը»: Ես գցում եմ գնդակը և նշում մեկ հատկություն, իսկ դու հակառակն ես պատասխանում՝ կոպիտ, խորտակվող, ծանր
Մանկավարժ.Այսպիսով, հարգելի դետեկտիվներ, ինչ հատկություններ ունի փայտը (ինչով է այն տարբերվում այլ նյութերից), սովորեցինք?
Երեխաներ. Փայտն ավելի կոշտ է, քան ռետինն ու գործվածքը, բայց ավելի փափուկ, քան մետաղը: Ծառը չի խորտակվում ջրի մեջ, այլ կլանում է այն՝ մեծանալով չափերով։ Չորանալուց հետո այն աղավաղվում է և դառնում անհարթ։ Այն թափանցիկ չէ և լավ ներկվում է: Ծառը սղոցված է, կտրվածքների վրա գծագրեր ունի։
Այո, դուք շատ խելացի և իրական դետեկտիվներ եք։
Արտադրողական գործունեության կազմակերպման նյութերի ցանկը, դրանց հիմնական հատկությունները և որակները, որոնք թույլ են տալիս դրանք օգտագործել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կրթական գործունեության մեջ, նկարագրված են Տ. Ս. Կոմարովայի, Վ. Բ. Կոսմինսկայայի, Ն. Բ. Խալեզովայի, Ն. Լ. Կուրոչկինայի, Գ. կերպարվեստի համար), Լ.Ս. Բարսուկովա, Լ.Վ. Կուցակովա (աշխատանքային գործունեության սարքավորումներ), Լ.Ա. Պարամոնովա (ժամանակակից դիզայներներ) և այլք: այլ նյութեր ուսուցչին թույլ են տալիս գիտակցաբար, մանկավարժորեն առողջ օգտագործել այն կրթական գործունեության մեջ՝ հաշվի առնելով տարիքը և անհատականությունը։ երեխաների առանձնահատկությունները և նյութի հնարավորությունները.
Նկարչական սարքավորումներ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեության մեջ օգտագործվում են գուաշ, ջրաներկ, սանգվին, պաստել, գրաֆիտ և գունավոր մատիտներ, ֆլոմաստեր, փայտածուխի մատիտներ և այլն։
Գուաշը խիտ, անթափանց, անթափանց ներկ է: Գուաշը նոսրացնում են ջրով, քսում բարակ շերտով և փայլում, երբ չորանում է։ Այս ներկով նկարելը շատ ավելի հեշտ է, քան ջրաներկով, քանի որ այն չի տարածվում և իր թաքնված ուժի շնորհիվ թույլ է տալիս տարբեր տեսակի շտկումներ կատարել, ուստի գուաշը առաջին ներկն է, որին ծանոթացնում են երեխաներին: Կարևոր է, որ գուաշը հեշտությամբ ընկնի մգեցված թղթի վրա։
Ջրաներկ. Նրա հիմնական հատկությունը ծածկույթի շերտի թափանցիկությունն է։ Ջրաներկի օգտագործման տեխնիկան բավականին բարդ է, ուստի այս ներկը օգտագործվում է միայն ավագ և նախապատրաստական խմբերի երեխաների մոտ (Ա. Ա. Գրիբովսկայա, Տ. Ս. Կոմարովա, Ն. Բ. Խալեզովա): Երբ մի գույնը դրվում է մյուսի վրա, դրանք միաձուլվում են, և անհրաժեշտ գույնը փոխվում է: Ջրաներկի թափանցիկության շնորհիվ խորհուրդ է տրվում քսել հիմնականում մաքուր սպիտակ թղթի ֆոնի վրա։
Մատների ներկ- օգտագործվում են վաղ, ավելի երիտասարդ նախադպրոցական և նույնիսկ մանկության երեխաների հետ տեսողական գործունեության և «շփվելու» համար: Հիմնական խնդիրն է ստեղծել էմոցիոնալ դրական վերաբերմունք նկարչության, տրամադրության, պատկերի արտաքին տեսքի նկատմամբ հետաքրքրության, գույնի մասին առաջնային պատկերացումների ձևավորման համար:
Գունավոր մատիտներօգտագործվում է կրթական գործունեության մեջ՝ սկսած նախնական նախադպրոցական տարիքից։ Նրանք ունեն հաստ ձողեր, ուստի համեմատաբար հեշտ է վառ գույնի հետք թողնել թղթի վրա և ներկել դրա մակերեսին: Գունավոր մատիտների հետ աշխատելու հիմնական դժվարությունն այն է, որ ուժեղ ճնշման դեպքում նրանց ձողերը փշրվում և կոտրվում են, նրանց շերտը վատ է հանվում առաձգական ժապավենով և վատ է ընկալում այլ գույնի վերափոխումը: Մատիտները, ի տարբերություն ֆլոմաստերների, պահվում են շատ ավելի երկար և չեն չորանում, ուստի դրանք լայնորեն կիրառվում են մանկապարտեզների պրակտիկայում։
Մարկերներ.Մանկապարտեզի համար նյութերի և սարքավորումների ցանկում Տ. Ն. Դորոնովան և Տ. Ս. Կոմարովան խորհուրդ են տալիս օգտագործել ֆլոմաստերներ՝ սկսած երիտասարդ խմբերից: Նրանց առավելությունները կայանում են նրանում, որ հնարավոր է ձեռք բերել վառ գույնի գիծ նվազագույն ճնշմամբ, նույնիսկ ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման շատ ցածր աստիճանով: Ժամանակակից ֆլոմաստերների հիմնական թերությունը գունային երանգի փոփոխականությունն է (օրինակ՝ սև ֆլոմաստերը կարող է կապույտ երանգ ունենալ)՝ կախված չորացման աստիճանից։
Գնդիկավոր գունավոր գրիչներունեն նույն առավելությունները, ինչ ֆլոմաստերները, հեշտ է աշխատել դրանց հետ՝ ստանալով շատ բարակ գույնի հետք։
Ֆլոմաստեր և գնդիկավոր գրիչներ ընտրելիս անհրաժեշտ է առաջնորդվել երեխաների անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններից բխող հետևյալ կանոններով. Նախ պետք է ընտրվեն փոքր քաշի և տրամագծի նյութեր: Գնդիկավոր գրիչները ընտրվում են ռետինե բռնակով, որը պաշտպանում է երեխայի մատները կոշտուկներից և թույլ չի տալիս գրելու գործիքը դուրս սահել: Բացի այդ, նման ռետինապատ գոտին թույլ չի տալիս երեխայի մատները սահել գրելու մոդուլին մոտ: Սխալ բռնելու դեպքում երեխան չի տեսնում, թե ինչ է դուրս գալիս գրչի տակից, ինչը ստիպում է նրան շատ մոտ թեքվել թղթին և հանգեցնում է վատ կեցվածքի և վատ տեսողության։
Մոմ մատիտներպատրաստվում են պոլիմերային մոմերի, հիմնականում բնական լցանյութերի և պիգմենտների հիման վրա, ինչի շնորհիվ ձեռք է բերվում գույների հագեցվածություն և հարստություն։ Մոմ մատիտները մի շարք առավելություններ ունեն՝ ինքնասրվող են, կարող են օգտագործվել մինչև վերջին սանտիմետրը, հարվածներն ազատորեն կիրառվում են ինչպես հարթ, այնպես էլ կոպիտ մակերեսների վրա, ինչպես նաև ազատորեն ջնջվում են ռետինով։ Բացի այդ, նկարչության ընթացքում ձեռքերը չեն ներկվում, նույնիսկ եթե օգտագործվում է մատիտի կողային մակերեսը։
Գրաֆիտի մատիտները, որպես կանոն, փափուկ են, օգտագործվում են ավագ և նախապատրաստական խմբերում նկարելու համար՝ ուրվագիծ (նախապատրաստական գծանկար) ստեղծելու համար, այնուհետև ներկելով գունավոր մատիտներով, ներկերով, բարդ առարկաներ նկարելիս՝ մարդ, կենդանիներ, տրանսպորտ (AA): Գրիբովսկայա, Տ. Ս. Կոմարովա, Ն. Բ. Խալեզովա): Գրաֆիտի մատիտի հիմնական առավելությունը ռետինով գծագիրը ուղղելու հեշտությունն է և ծածկույթի ներկի տակ պատկերի անտեսանելիությունը։
Sanguina-ն տարբեր երանգների կարմիր-շագանակագույն մատիտ է՝ լայն հյուսվածքային հարվածով։ Սանգվինան թույլ է տալիս հասնել նկարի մեծ արտահայտչականության՝ ճյուղեր, ծառեր, կենդանիներ, մարդկանց պատկերելիս։
Պաստելը արհեստական նյութ է, որը թույլ է տալիս փոխանցել տարբեր գույների երանգների փափուկ անցումներ։ Պաստելը տալիս է փայլատ, մի փոքր խունացած, գունեղ շերտ։ Պաստելներով նկարելիս ճնշումը գրեթե երբեք չի կիրառվում։
Պաստելով և սանգվինով նկարելիս անհրաժեշտ է ամրացնել, քանի որ թղթի վրա նյութերը ամուր չեն պահվում։ Խոնավ մեթոդով նկարելիս ամրացում չի պահանջվում. գծանկարը մի փոքր լվանում է խոզանակի վրա քաշված ջրով:
Ըստ Տ.Ս.Կոմարովայի՝ երեխաների հետ աշխատելիս չի կարելի նախապատվություն տալ որևէ մեկ նյութի,«Այն դեպքում, երբ որոշ գործիքներով ավելի շատ ուշադրություն է դարձվում նկարչական տեխնիկայի մշակմանը, իսկ մյուսների դեպքում՝ ավելի քիչ, երեխաները գործիքներից մեկի հետ աշխատելու ավելի լավ սովորած մեթոդները փոխանցում են մյուսին՝ առանց հաշվի առնելու դրանց առանձնահատկությունները։ Այսպիսով, եթե կիրառվում է միայն մատիտով նկարելու տեխնիկան, երեխաները այն տեղափոխում են վրձինով աշխատանքի, օրինակ՝ ուղղահայաց և հորիզոնական գծեր գծելիս վրձին են գծում գծի կողքին։ Գծանկարի վրայով նկարելիս երեխաները հաճախ վրձինը ետ ու առաջ են տեղափոխում առանց այն թղթից բարձրացնելու, ինչպես մատիտով նկարելիս: Դրանից ներկված մակերեսը ստացվում է բծերով, որտեղ այն ավելի բաց է, որտեղ ավելի մուգ է, իսկ տեղ-տեղ հարվածները դուրս են գալիս եզրագծից։ Որպեսզի դա տեղի չունենա, անհրաժեշտ է միաժամանակ սովորեցնել, թե ինչպես աշխատել և՛ մատիտի, և՛ վրձնի հետ՝ ընդգծելով դրանց միջև եղած տարբերությունը։
Կախված նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական առաջադրանքներից. տարբեր գույների թուղթ, չափերը, խտությունըՋրաներկը, օրինակ, ավելի լավ է տեղավորվում whatman-ի կամ կիսանկարչական թղթի վրա, թեթև մգեցված թղթի վրա: Ածուխի մատիտով նկարելու համար օգտագործվում է պաստել, գունավոր մոմամատիտներ, փափուկ երանգների մգեցված և գունավոր թուղթ։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեության մեջ օգտագործվում են սկյուռիկ, kolinsky և սինթետիկ խոզանակներ: Kolinsky վրձիններն առանձնանում են առաձգականությամբ և առաձգականությամբ՝ բավարար փափկությամբ։ Squirrel վրձինները բնութագրվում են մեծ փափկությամբ և առաձգականությամբ: Խոզանակի չափը կախված է երեխայի տարիքից։ Այսպիսով, ավելի փոքր տարիքում երեխաներին խորհուրդ է տրվում տալ միջին չափի վրձիններ, ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաներին տրվում են երկու չափսի վրձիններ՝ փոքր՝ փոքր մանրամասները պատկերելու համար, իսկ մեծերը՝ մեծ մասեր նկարելու և նկարի վրա նկարելու համար։
Տեսողական գործունեություն կազմակերպելու համար երեխաներին հավասարապես անհրաժեշտ են նաև այլ նյութեր՝ կտորե անձեռոցիկներ, որոնք լավ կլանում են ջուրը, ծալված կիսով չափ՝ լվացվելուց հետո խոզանակը չորացնելու համար, վրձինը ներկից լվանալու համար նախատեսված տարաներ (0,5լ), վրձինների համար նախատեսված ստենդեր, գունապնակ և այլն։
Քանի որ երեխաները տիրապետում են տարբեր նյութերի հետ աշխատելու տեխնիկային, խորհուրդ է տրվում նրանց տանել դեպի նկարելու նյութի գիտակցված ընտրություն: Ըստ T. S. Komarova- ի, դուք կարող եք խառնել տարբեր տեխնիկա, բայց կարևոր է նախ երեխաներին սովորեցնել մեկ տեխնիկա, այնուհետև ծանոթացնել նրանց մյուսին ՝ ընդգծելով տարբերությունները արդեն ծանոթից: Օրինակ, ջրաներկի վրա պաստելի հետ աշխատելով, կարող եք ներկել մառախուղ կամ անձրև: Լավ համադրություն են տալիս ջրաներկը և գունավոր մատիտները, ջրաներկը և ֆլոմաստերները։
Վերջերս, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս, ոչ ավանդական տեսողական արվեստ.Այսպիսով, Տ. Գ. Կազակովայի, Վ. Ա. Եզիկեևայի, Գ. Գ. Գրիգորիևայի, Վ. Ն. Բելկինայի, Գ. Վ. Պետուխովայի և այլոց ուսումնասիրություններում ցուցադրվում են երեխաներին տեսողական գործունեության տեխնիկան սովորեցնելու հնարավորությունները: Նրանք թույլ են տալիս երեխաներին զգալ տեսողական նյութերի հատկությունները, ինչպես են դրանք օգտագործվում և արտահայտիչ հնարավորությունները նկար ստեղծելիս: Ոչ ավանդական տեսողական տեխնիկան պատկերի գործընթացը դարձնում է ավելի ստեղծագործ, թույլ է տալիս իրականացնել մի շարք տեսողական գաղափարներ, ձևավորել շրջանակից դուրս մտածելու ունակություն, երեխային տալ հաճույքի զգացում իր աշխատանքից:
Մոդելավորման սարքավորումներ. Ավանդաբար օգտագործվում է որպես մանկապարտեզի բոլոր տարիքային խմբերում մոդելավորման նյութ պլաստիլին, ինչպես նաև վերջերս առևտրայնացված նյութեր, ինչպիսիք են պոլիմերային կավ, գնդիկավոր պլաստիլին, զանգված մոդելավորման համար, մոմ և հիմք, մոդելավորման կավև այլն:
1980-ականների ավանդական հրատարակության մեջ։ N. B. Khalezova, II. Ա. Կուրոչկինան, Գ. Վ. Պանտյուխինան նշեցին, որ կավը պետք է լինի հիմնական նյութը երեխաներին մանկապարտեզում մոդելավորել սովորեցնելու համար, առաջին հերթին այն պատճառով, որ այն երեխային հնարավորություն է տալիս հասկանալու առարկաների ձևի ամբողջականությունը: Կավի մեծ կտորը թույլ է տալիս աշխատել մեծ զանգվածների և մի քանի ֆիգուրների կոմպոզիցիաների վրա, ինչը գրեթե անհնար է պլաստիլինի մեջ:
Գունավոր պլաստիլինի փոքր կտորների օգտագործումը սովորաբար հանգեցնում է գունավոր մասերից փոքր ձևերի պատկերմանը, ինչը միշտ չէ, որ ցանկալի է, քանի որ դա խանգարում է ձևի ամբողջական ընկալմանը: Դա տեղի է ունենում այն պատճառով, որ մանկավարժը հնարավորություն չունի երեխային տալ մանրակրկիտ, հետաքրքիր մոդելավորման համար բավարար չափի պլաստիլինի միագույն կտոր: Բացի այդ, սա գունավոր նյութ է, և գույնը որպես լրացուցիչ տեսողական միջոց հաճախ շեղում է երեխաներին հիմնական պատկերից՝ ձևից։
Վերջերս զգալիորեն աճել է մոդելավորման համար նյութի ընտրությունը: Օրինակ՝ հայտնվեց մոմ պլաստիլին, որն ավելի փափուկ է, ինչը նշանակում է, որ այն կարող են օգտագործել ջրցանի մեջ տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից, և ոչ միայն մեծ խմբերում։
Նոր նյութերի օգտագործումն իր առավելություններն ունի ավանդականի նկատմամբ։ Օրինակ՝ պոլիմերային կավը կարելի է թխել՝ չկորցնելով գույնը կամ ձևը։ Կա նաև կավ, որը չորանում է օդում՝ պահպանելով տվյալ ձևը։ Գնդիկավոր պլաստիլինն իր անսովորության պատճառով գրավում է նախադպրոցականներին: Այն բաղկացած է փրփուր ռետինե փոքր փափուկ գնդիկներից, որոնք միացված են բարակ կպչուն թելերով։
Մոմը և բջիջը որպես բնական նյութեր էկոլոգիապես մաքուր և անվտանգ են: Այնուամենայնիվ, դրանց օգտագործումը խորհուրդ է տրվում հիմնականում կրթական գործունեության մեջ տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ պարզ ձևի լենկայի համար, քանի որ հինգ տարեկանից հետո երեխաները պետք է ստեղծեն փոքր մանրամասներ, որոնք զարդարում են արտադրանքը:
Բոլոր տարիքային խմբերում աղի խմորն օգտագործվում է որպես մոդելավորման նյութ, որի փափկությունը կարելի է ինքնուրույն կարգավորել։
Մոդելավորման սարքավորումները ներառում են նաև շրջանակներ, կույտեր, տախտակներ կամ շրջադարձային մեքենաներև այլն:
Դիմումի նյութեր. Կրտսեր խմբում կիրառման վրա աշխատանքը կազմակերպելու համար մեծ մասամբ օգտագործվում են երեսարկման և սոսնձման պատրաստի ձևեր, PVA սոսինձ, սոսինձով աշխատելու համար խոզանակ խոզանակներ, վարդակներ և սոսինձով ձևեր տարածելու համար նախատեսված թիթեղներ: Միջին խմբից սկսած երեխաներին սովորեցնում են աշխատել բութ ծայրերով մկրատով։ Բացի այդ, թղթի դասակարգերը, գույներն ու ձևերը դառնում են շատ ավելի բազմազան՝ փայլատ և փայլուն, լանդշաֆտային և գրասենյակային սարքավորումների համար նախատեսված Snegurochka: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաներին տրվում է անհավասար գունավոր մակերևույթով հյուսվածքային թուղթ, ինչը հնարավորություն է տալիս կիրառման մեջ հասնել գունային արտահայտչության:
Շինանյութեր. Կրտսեր նախադպրոցական տարիքից սկսած՝ երեխաների հետ իրականացվում են կրթական գործունեություն՝ կառուցողական կարողություններ զարգացնելու համար, ներառյալ՝ շինանյութից տարբեր շինություններ ստեղծելու կարողություն՝ համատեղելով երկրաչափական ձևերը ձևի, գույնի, հարթության վրա գտնվելու վայրում. երեխաները սովորում են դետալների կառուցվածքային հատկությունները, սովորում են շենքերը զարդարել տարբեր խաղալիքներով, օգտագործել կառուցվածքները հեքիաթային խաղերում:
Լ.Ա.Պարամոնովան փորձարկել է տարբեր ժամանակակից կոնստրուկտորներ, մշակել է տարբեր տարիքային խմբերում դրանց կիրառմամբ դասեր անցկացնելու մեթոդիկա: L. A. Paramonova-ի կողմից մշակված առաջարկությունները կարող են կիրառվել ցանկացած ժամանակակից դիզայներ ընտրելիս:
Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի համար հեղինակը խորհուրդ է տալիս «Ստանդարտ աղյուսների հավաքածուն», որը բաղկացած է չորս հիմնական գույների (կարմիր, կապույտ, դեղին, կանաչ) բազմաթիվ վառ եռաչափ մանրամասներից, որոնք ունեն տարբեր երկրաչափական ձևեր. Հավաքածու, որը ներառում է այլ մասեր, օրինակ՝ ընտանի կենդանիներ, փոքրիկ տղամարդիկ, մեքենաներ և դրանց վրա գծագրված դետալներ:
Ավագ նախադպրոցական տարիքում համար հողամասի կոլեկտիվ ձևավորումհեղինակը խորհուրդ է տալիս լրացուցիչ թեմատիկ հավաքածուներ, ինչպիսիք են «Քաղաքային տրանսպորտ», «Աշխարհի մարդիկ», «Ընտանի կենդանիներ» և այլն: Կյանքի յոթերորդ տարվա (և դրանից հետո) երեխաներին, ինչպես նաև վերը քննարկվածներին, առաջարկվում են կոնստրուկտորներ, որոնք բաղկացած են. ավելի մեծ թվով մասեր՝ դրանք միմյանց կցելու ավելի բարդ եղանակներով։
Այս շինարարական հավաքածուների արժեքը կայանում է նրանում, որ կարելի է ձեռք բերել մի շարք եռաչափ ձևեր, որոնք այնուհետև երեխաները օգտագործում են կամ որպես հիմք ապագա դիզայնի համար, կամ որպես բարդ և շատ օրիգինալ նմուշների մասեր, մանրամասներ: Այսպես անվանված կոնստրուկտորներ կարելի է անվանել բազմաֆունկցիոնալ.
Ավագ նախադպրոցական տարիքում խորհուրդ է տրվում նաև վեց տարեկանից երեխաներին առաջարկել և մեծ չափի տարածական պլաստիկշինարարական ընկերություններ անկախ գործունեության համար. Հետաքրքիր է, որ այս շինարարական հավաքածուներում, մեծ մասերի հետ մեկտեղ, հաճախ կան դրանց կրկնօրինակները զգալիորեն կրճատված տեսքով, ինչը թույլ է տալիս երեխաներին նախ վարժվել և «մշակել» իրենց գաղափարները՝ մոդելավորելով փոքր մասերից:
Վերջերս մեծ ժողովրդականություն է նկատվել պոլիմերային (փափուկ) կոնստրուկտորներ, Ինչպես նաեւ մագնիսական կոնստրուկտորներ.Դիզայներների այս երկու տարբերակներն էլ գրավում են երեխաների ուշադրությունն իրենց անսովորությամբ, իսկ վերջինը թույլ է տալիս մագնիսական տարրերի միջոցով վերացական դիզայներ ստեղծել։
Այնուամենայնիվ, այսօր այն դառնում է ժողովրդականություն ռոբոտաշինություն, առաջարկված տարբեր արտադրողների կողմից՝ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից ռոբոտային սարքերն ու մեխանիզմներն ուսումնասիրելու, ընդհանրապես տեխնոլոգիայի նկատմամբ հետաքրքրություն ձևավորելու նպատակով։
Արտադրողների մեծամասնությունը, որպես գովազդային հնարք, դիմում է դիզայներների արտադրության մեջ օգտագործվող սահմանափակ գունային երանգներին: Այնուամենայնիվ, օտարերկրյա փորձը և, մասնավորապես, Ճապոնիայի փորձը թույլ է տալիս եզրակացություններ անել երեխաների գույնն ընկալելու արհեստական սահմանափակման մասին։ Հետևաբար, դիզայներների համար հիմնական պահանջները մնում են ուժն ու անվտանգությունը, բազմաֆունկցիոնալությունը, մասերը միմյանց ամրացնելու ուղիների ընտրությունը, հաշվի առնելով տարիքը, երեխաների խմբի օգտագործման հնարավորությունը, ստեղծագործական օգտագործումը սեփական պլանի համաձայն նախագծման մեջ. պայմաններին և ըստ տվյալ մոդելի։
Նյութեր գեղարվեստական և ձեռքի աշխատանքի համար. Խմբում գեղարվեստական և ձեռքի աշխատանքի կազմակերպման համար՝ ա փոփոխական առարկայական միջավայրինչը թույլ է տալիս ձևավորել աշխատանքային առաջադրանքներ կատարելու գիտակցված ցանկություն. Ձեռքի աշխատանքի նյութական աջակցության հարցերը դիտարկված են Լ.Ս.Բարսուկովայի, Տ.Ն.Դորոնովայի, Լ.Վ.Կուցակովայի և այլոց աշխատություններում։
Նմուշները պետք է ներկայացվեն խմբում որպես նյութեր, որոնց հիման վրա երեխաները կարող են ուսումնասիրել որոշակի նյութի հատկությունները (օրինակ՝ գործվածքներ), աշխատանքի կատարման նմուշներ, նախշեր, տեխնոլոգիական քարտեզներ՝ որպես երեխաների համար կառուցողական առաջադրանքներ կատարելու ալգորիթմ:
Հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ աշխատանքի բոլոր գործիքները պետք է լինեն իրական, բոլոր աշխատանքային որակներովորպեսզի նրանք իսկապես կարողանան ինչ-որ բան անել, այլ ոչ թե աշխատանքի ընդօրինակել: Վատ գործիքը թույլ չի տալիս երեխային արդյունք ստանալ և բերում է միայն հիասթափություն և գրգռում (Տ. Ն. Դորոպովա, Մ. Ն. Պոլյակովա):
Թղթի տարբեր տեսակներ (բարակ, հաստ, պապիրուս), ստվարաթուղթ, բնական նյութ (կոններ, կաղիններ, թռչնի փետուրներ, խեցիներ և այլն), ինչպես նաև գործվածքների հետ աշխատելու տարբեր իրեր, օրինակ՝ լաթեր, հագուստի նախշեր, զարդանախշեր։ ժապավեններ, ժանյակ, կոճակներ և այլն: Կարի մեքենան կարող է օգտագործվել մանկապարտեզում գործվածքների հետ աշխատանքը կազմակերպելու համար (Լ.Ս. Բարսուկովա, Լ.Վ. Կուցակովա):
Ժամանակակից արտադրանքի շուկայի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ այսօր արտադրվում են մանկական կարի մեքենաների բազմաթիվ մոդելներ, որոնք կարելի է անվանել անվտանգ, քանի որ դրանք բավականին դանդաղ են աշխատում և ունեն հատուկ երեխաների համար նախատեսված մասեր։ Նման մեքենաների վրա օգտագործվում են պլաստիկ ասեղներ, որոնք կանխում են երեխային վիրավորելու հնարավորությունը։ Բացի այդ, մանկական կարի մեքենաների մեծ մասը փոքր է, հեշտ է շարժվել և աշխատում է մարտկոցներով:
- Komarova T. S. Երեխաներին նկարելու տեխնիկան սովորեցնելը. 3-րդ հրատ. Մ.: Դար, 1994: S. 32.
- Կոմարովա Թ.Ս. հրաման. op. S. 43.
- Խալեզովա Ն.Բ. Մոդելավորում մանկապարտեզում. Մոսկվա: Կրթություն, 1986. 152 p.
- Paramonova L. A. Մանկապարտեզում ստեղծագործական դիզայնի տեսություն և մեթոդներ. 192 էջ.
Դասի նպատակը.Երեխաների ծանոթացում մետաղի և փայտի հատկություններին և որակներին.
Առաջադրանքներ.
- կրթական- երեխաներին ծանոթացնել մետաղի և փայտի հատկություններին և որակներին. Սովորեք համեմատել առարկաները ըստ բնորոշ հատկանիշների, եզրակացություններ անել:
- զարգացող- զարգացնել խոսքը, տրամաբանական մտածողությունը, ընկալումը. Հարստացնել երեխաների բառապաշարը ծակոտկեն, խիտ հասկացություններով:
- կրթական- զարգացնել փոքր խմբերում աշխատելու ունակությունը.
Սարքավորումներ:«հրաշալի» պայուսակ, մետաղական և փայտյա իրեր (մետաղյա գնդիկ, փայտե գդալ, մետաղական և փայտե ձողիկներ), ջրի տարա, գունավոր մատիտներ։
Դասի առաջընթաց
1 մաս. Երեխաների ծանոթացում մետաղի և փայտի հատկություններին և որակներին.
Դ. խաղ «Հրաշալի պայուսակ». . Երեխաները հերթով ձեռքն իջեցնում են «Հրաշալի պայուսակի մեջ», հպումով ճանաչում են մեկ առարկա, կանչում և դնում սեղանին: Խաղի արդյունքում սեղանին հայտնվում են մետաղական և փայտե առարկաներ (մետաղյա գնդիկ, փայտե գդալ և այլն):
Ուսուցիչ. Ի՞նչ նյութից են պատրաստված այս առարկաները: (փայտ և մետաղ)
2 մաս. Ֆիզմնուտկա
Մեկ երկու երեք չորս-
(երեխաների երթ)
Բնակարանի համար անհրաժեշտ է կահույք։
(առաջ թեքում)
Մենք կհրավիրենք տեղափոխողներին
(մարմնի շրջադարձերը դեպի աջ և ձախ)
Եվ եկեք գնանք խանութ:
(ձեռքերը ձեր առջև սեղմված են բռունցքի մեջ - թեքվեք ձախ - աջ՝ պատկերելով ղեկը)
Ի՞նչ են նրանք այսօր այնտեղ վաճառում:
(շրջվում է աջ - ձախ)
- Բազկաթոռներ, աթոռներ, աթոռակներ,
Զգեստապահարաններ, բազմոցներ և բուֆետներ։
(squats)
մաս 3. Գործնական մաս
Դ. խաղ «Գտեք նույն առարկաները»: Երեխաները հերթով ցույց են տալիս առարկան և այն անվանում են «գդալ - փայտե», «գնդիկ - մետաղ» և այլն: գտնել նույնական իրեր. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է միավորվել այնպես, որ մի խումբն ունենա փայտե առարկաներ, մյուսը՝ մետաղական:
Մանկավարժ. Մետաղական և փայտե առարկաները նույն հատկություններն ու որակներն ունե՞ն, թե՞ տարբեր են: (երեխաների պատասխանները)
Մանկավարժ. Ինչպիսի՞ն են փայտե առարկաները: Կոշտ թե փափուկ. Ինչ վերաբերում է մետաղականներին: (երեխաների պատասխանները) Իսկ եթե նրանց գցենք հատակին, ի՞նչ կլինի նրանց հետ: (երեխաները առարկաներ են նետում հատակին և համոզվում, որ փայտե և մետաղական առարկաները ամուր են, չեն կոտրվում):
Ուսուցիչը եզրակացնում է, որ փայտե և մետաղական իրերն ունեն նույն հատկություններն ու որակները՝ ամուր են և դիմացկուն:
Մանկավարժ. Եկեք ստուգենք, եթե մետաղը թակեք մետաղի վրա, իսկ փայտը փայտի վրա, ի՞նչ ձայն կհայտնվի: (Նրանք պարզում են, որ ծառը խուլ ձայն ունի, իսկ մետաղը՝ ավելի հնչեղ):
Մանկավարժ: Ի՞նչ եք կարծում, մենք կարո՞ղ ենք սաստել փայտե փայտը: Կհաջողվի՞ մեզ։ Ինչ վերաբերում է մետաղին: (երեխաների պատասխանները)
Ուսուցիչը երեխաների հետ կտրում է փայտիկը։ Երեխաները տեսնում են, որ դաստիարակը հաջողության է հասնում:
Ուսուցիչը նույնն է անում մետաղյա փայտով:
Մանկավարժ. Տղերք, ինչո՞ւ է փայտե փայտը հեշտությամբ պատռվում, բայց ոչ մետաղականը: Ինչպես եք կարծում? (երեխաների պատասխանները)
Ուսուցիչը երեխաներին բերում է այն եզրակացության, որ փայտը մետաղից փափուկ է:
Մանկավարժ. Հետաքրքիր է, արդյոք ձեր առարկաները խորտակվում են ջրի մեջ:
Երեխաները իրերն իջեցնում են ջրի ավազանի մեջ և համոզվում, որ մետաղը խորտակվում է, իսկ փայտը՝ ոչ:
Ուսուցիչ: Ինչու է դա տեղի ունենում: (երեխաների պատասխանները)
Ուսուցիչը երեխաներին առաջնորդում է այն մտքին, որ փայտը ծակոտկեն է, իսկ մետաղը` խիտ:
Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս մուրճը և հարցնում, թե ինչ նյութից է այն պատրաստված:
Մանկավարժ. Մենք համոզվեցինք, որ մետաղական առարկաները խորտակվեն, իսկ փայտեները լողան: Ի՞նչ եք կարծում, մուրճը կխորտակվի՞, թե՞ լողալու։ Երեխաները վիճում են, յուրաքանչյուրն ապացուցում է իր վարկածը, մուրճն իջեցնում են ջրի մեջ և տեսնում, որ մետաղական մասը սուզվում է, իսկ փայտը լողում է վերև։ Երեխաները իրերը թողնում են սեղանի վրա և նստում աթոռների վրա:
4 մաս. Դասի ամփոփում.
խնամակալ : Տղերք, հիմա խոսենք, ի՞նչ հատկություններ և որակներ ենք սովորել այսօր։
Անցկացվում է «Կախարդական փայտիկ» սոցիալ-խաղը. Երեխաները կախարդական փայտիկը միմյանց փոխանցում են շրջանաձև՝ անվանելով փայտի, այնուհետև մետաղի հատկություններն ու որակները:
խնամակալ : Ինձ շատ դուր եկավ, թե ինչպես էիր անում, ուստի ես քեզ համար անակնկալ եմ պատրաստել, բայց նախ գուշակի՛ր հանելուկը.
Կծկված մի նեղ տան մեջ
Բազմագույն երեխաներ.
Պարզապես բաց թողեք
Որտեղ էր դատարկությունը
Տեսեք, կա գեղեցկություն:
(գունավոր մատիտներ)
Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է նկարել այն ամենը, ինչ իրենց դուր է եկել դասում:
Ուսուցիչը օգնում է երեխաներին զարգացնել նյութապաշտական գաղափարներ, սովորեցնում է նրանց զարգացնել աշխարհի հետ շփվելու հմտություններ և կարողություններ:
Միաժամանակ ուսուցման գործընթացի յուրաքանչյուր փուլի համար օգտագործվում է տարբեր տեսողական նյութ։
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի կրթությունը շատ կարևոր է տարբեր ուսումնական միջոցների օգտագործմանը ուղեկցելու համար: Սա օգնում է նրանց սովորել նոր գիտելիքներ՝ հիմնվելով տարիքային հատկանիշների վրա:
Տեսողական նյութը պատրաստված է այնպես, որ գործի միանգամից մի քանի զգայարանների վրա:
Պատկերը երեխային ներկայացվում է համապարփակ. Երեխան ավելի ամուր է ձեռք բերում նոր տեղեկատվություն և սովորում է հասկանալ ստացած գիտելիքների և գործնական կյանքի կապը։
Տեսողական նյութերի հատկությունները
Կախված դիդակտիկ առաջադրանքներից՝ տեսողական նյութը կարող է ունենալ հետևյալ հատկությունները.
Բնականություն.Սա իրական տեսողական նյութ է, ինչպիսիք են կենդանիները և բույսերը: Երեխաներն իրենց օգնությամբ ծանոթանում են բուսական և կենդանական աշխարհին։
Փորձարարական.Փորձերի անցկացումը, օրինակ՝ սառույցի հալչելը, օգնում է երեխաներին դիտարկել գործընթացները, որոնք տեղի են ունենում նաև վայրի բնության մեջ:
Դա կարող է լինել պարզապես լուսանկարներ կամ պատկերներ, կամ կարող են լինել ֆիլմեր և ժապավեններ: Նրանց խնդիրն է երեխաներին ծանոթացնել նոր երևույթների կամ փաստերի հետ՝ դրանք ցուցադրելով կրիչների վրա։
Ծավալային.Ստեղծվում են եռաչափ դասավորություններ, որոնք թույլ են տալիս պատկերացում կազմել թեմայի մասին՝ որպես եռաչափ օբյեկտ, որն ընդլայնում է սովորական պատկերի հնարավորությունները:
Ձայն.Ուսուցիչը նվագարկում է տարբեր ձայնային ֆայլեր: Օրինակ, երեխաները կարող են լսել թռչունների երգը, հոսող ջուրը կամ այլ բնական ձայներ:
Սիմվոլիզմ.Օգտագործելով տարբեր գծապատկերներ և քարտեզներ, դուք կարող եք օգնել երեխաներին օգտագործել իրենց վերացական մտածողությունը իրական աշխարհում առարկաներին ճանաչելու համար:
Շփոթություն.Դա կարող է լինել սաունդթրեք պարունակող ֆիլմ: Սա թույլ է տալիս իրականության առավել ամբողջական վերարտադրումը տեսողական միջոցների մեթոդով։
Նախքան ցանկալի տեսողական տարրը ընտրելը, պետք է մտածել, թե որոնք են դրա դիդակտիկ հնարավորությունները:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում դասերի տեսանելիության տեսակները
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ գաղափարների զարգացման համար օգտագործվում է այսպես կոչված փոխաբերական պատկերացում: Դիտարկենք ամենատարածված գործիքները, որոնք թույլ են տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կրթական բովանդակություն փոխանցել տեսողական ձևով:
Նկարներ.Դրանք սկսեցին օգտագործվել երեխաների ուսուցման մեջ 19-րդ դարում։ Սովորաբար նկարները պատերին տեղադրվում են մեծ ֆորմատով։ Նաև երբեմն երեխաներին տրվում են հատուկ սյուժեի նկարներ որոշակի դասի համար: Հաճախ գրքերում նկարազարդումներ են գտնում սյուժետային գիծը բացատրելու և ընդլայնելու համար:
Նկարներն ունեն մեկ կարևոր առանձնահատկություն, որը թույլ է տալիս դրանք օգտագործել որպես ուսումնական նյութ. դրանք ավելի կենտրոնացված կերպով պատկերում են այն, ինչ սովորական կյանքում ավելի լղոզված ձևեր է ընդունում:
Սեղաններ.Նրանք կարող են օգտագործվել տարբեր նպատակների համար և ունեն տարբեր ձևավորում: Սրանք կարող են լինել սեղաններ, որոնք ներառում են գեղարվեստական նկարներ: Կամ դրանք կարող են բաղկացած լինել նույն թեմայով լուսանկարներից: Օրինակ, դա կարող է լինել ուտելի սնկերի սեղան կամ մեր տարածքում գտնվող թռչունների սեղան:
Երբեմն աղյուսակներն օգտագործվում են նոր նյութը բացատրելու համար: Այլ դեպքերում դրանք օգտագործվում են գիտելիքները հստակեցնելու համար։
բնական առարկաներ.Դա կարող է լինել իրական բույսեր, կամ ցանկացած հանքանյութ: Նրանց օգնությամբ երեխան տեսողականորեն ծանոթանում է առարկայի չափերին, ձևին և այլ բնութագրերին։ Այս վիզուալ տեխնիկայի առանձնահատկությունն այն է, որ երեխան ոչ միայն կարող է ինչ-որ բան տեսնել նկարազարդման մեջ, այլ լսել այն, դիպչել և զննել այն բոլոր կողմերից։ Դիտելով կենդանիներին իրական կյանքում՝ երեխաները ավելի լավ են հասկանում նրանց ապրելակերպը։
Նախապատրաստություններ.Պատրաստուկներ այս համատեքստում նշանակում են բնության ցանկացած օբյեկտ, որը պատրաստվել և պահպանվել է: Դրանք կարող են լինել հերբարիումներ, սերմեր և այլն: Դրանք օգտագործվում են ոչ միայն ճակատային աշխատանքի ժամանակ ցուցադրական, այլ նաև տղաների գործունեությունը կազմակերպելու նպատակով։
Հավաքածու.Սա օբյեկտների հավաքածու է, որոնք ունեն ընդհանուր ընդհանուր հատկանիշ: Օրինակ, դա կարող է լինել տարբեր քարեր։ Կամ ցանկացած միջատներ:
Մոդել.Առարկայի կամ դրա մասի ցանկացած եռաչափ պատկեր: Մոդելի տեսքով տեսողական նյութը կարող է ունենալ այլ մասշտաբ: Հարմարության համար որոշ մոդելներ ընդլայնվում են մասշտաբով, իսկ մյուսները կրճատվում են: Օրինակ՝ նախադպրոցական հաստատությունները կարող են ունենալ ընդլայնված ջերմաչափի մոդել: Կամ սովորական մասշտաբով ունենալ հավաքեքի մոդել: Օգտագործվում են նաև որոշ բուսական մշակաբույսերի մոդելներ։ Ավելին, դրանցից մի քանիսը ստեղծվում են հենց երեխաների կողմից՝ հատուկ գործնական պարապմունքներում։
Ձեռնարկ.Այն օգտագործվում է, որպեսզի երեխան կարողանա կատարել անհատական առաջադրանքներ։ Նման նյութերը շատ հաճախ են օգտագործվում ուսումնական գործընթացում։ Սա կարող է ներառել նաև մոդելներ կամ դասավորություններ, ինչպես նաև բնական ծագման բնական տեսողական նյութեր, ինչպես նաև նկարազարդումներ ունեցող բացիկներ: Ցանկացած տեսողական օգնություն, որը տրամադրվում է անձամբ յուրաքանչյուր նախադպրոցական երեխայի՝ կոնկրետ կրթական նպատակին հասնելու համար:
Էկրանի և ձայնային նյութեր.Այսօր ժամանակակից տեխնոլոգիաների զարգացման շնորհիվ երեխաների կրթության մեջ մեծ տեղ են գրավում տեսողական և ձայնային միջոցները։ Նման ձեռնարկներ օգտագործելիս պետք է հասկանալ, որ դրանք չեն կարող համարվել ունիվերսալ գործիքներ: Նրանք ունեն իրենց առանձնահատկությունները, որոնք բացատրում են լայն հնարավորությունները: Այնուամենայնիվ, այս գործիքներից յուրաքանչյուրը պետք է օգտագործվի որոշակի նպատակի հասնելու համար:
Ֆիլմերի ժապավեններ.Այս տեսողական նյութը շատ տարածված էր մի քանի տասնամյակ առաջ։ Սակայն այսօր այն ավելի ու ավելի քիչ է օգտագործվում մանկապարտեզի տարածքում։ Իսկ ընտանիքները վաղուց մոռացել են նրա մասին։ Սա ստատիկ պատկերների շղթա է, որոնք միավորված են մեկ սյուժեով: Դրանք պետք է ցուցադրվեն որոշակի հաջորդականությամբ՝ նյութը բացահայտելու համար։
Երեխաները շատ ոգեւորված են նման պատկերներով։ Շրջանակը կարող է պարունակել լուսանկար կամ նկար:
Երեխաներին աշխատել սովորեցնելու համար հարկավոր է սկսել ամենապարզ կրակոցներից: Նախ պետք է օգնել երեխային տեսնել, թե ինչ է ցուցադրված կադրում։ Երեխաների հետ միասին պետք է ուշադիր դիտարկել գծագրությունը՝ բաց չթողնելով ոչ մի մանրուք։ Նման մանրամասն դիտարկման միջոցով երեխաները կկարողանան պատասխանել հարցերին, թե ինչ է պատկերված այստեղ, ինչ է անում այս մարդը, որտեղ է տեղի ունենում այս իրադարձությունը, ինչպես նաև ինչպես կարելի է գնահատել այս վարքագիծը: Ուսանողները կարող են պատասխանել այս հարցերին տարբեր ձևերով:
Այն բանից հետո, երբ երեխաները սովորում են ընկալել ֆիլմի ժապավենի շրջանակները, ուսուցիչը նրանց բացատրում է ֆիլմերի վրա դրված առաջադրանքների իմաստը և ցույց տալիս, թե ինչպես կատարել առաջադրանքը:
Դիապոզիտիվ.Սա պատկեր է, որը մինչև 30 կտորից բաղկացած հավաքածուի մի մասն է: Այս պատկերների վրա ֆիլմի վրա դրված են դրական նկարներ։ Դրանք տեղադրվում են պլաստմասե կամ ստվարաթղթե շրջանակի մեջ:
Այս պատկերների և սովորական ֆիլմերի միջև տարբերությունն այն է, թե ինչպես է նյութը կազմակերպվում: Ուսուցիչը հնարավորություն ունի ինքնուրույն որոշել դրականի դրսևորման հաջորդականությունը՝ կախված նրանից, թե հիմնավորման որ գծին է հավատարիմ։
Այսօր լայնորեն տարածվում են տարբեր թեմաներով թափանցիկ փաստաթղթեր: Հիմնականում դա բնական թեմա է։ Երեխաները ծանոթանում են բույսերի տարբեր տեսակների հետ, ուսումնասիրում եղանակների նշանները, ծանոթանում, թե ինչպես է աշխատում անտառը, ինչպիսին է ջուրը բնության մեջ։ Թափանցիկության դերը ուսումնասիրվող թեմայի բովանդակությունը լուսաբանելն է:
Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ տեսողական սարքերը հիանալի գործիք են խմբային կամ անհատական աշխատանքի ընթացքում նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար։ Երեխաները սովորում են ինքնուրույնություն և ստեղծագործական ունակություններ, ձեռք են բերում նաև հետազոտական հմտություններ։
Նաև տեսողական միջոցները կարող են օգտագործվել որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ հարցազրույց անցկացնելու տեսողական աջակցություն: Պատկերի հիման վրա երեխան կարող է ճիշտ պատասխանել հարցին կամ վերապատմել արվեստի գործի սյուժեն։
Սվետլանա Պանչեխինա
GCD-ի համառոտագիր FTsKM «Նյութերը և դրանց հատկությունները» նախնական նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար
Թեմա՝ «Նյութերը, դրանց հատկությունները».Ծրագրի բովանդակությունը.երեխաներին ծանոթացնել որոշ նյութերի և դրանց հատկությունների հետ, սովորեցնել երեխաներին եզրակացություններ անել՝ հիմնվելով սեփական փորձի վրա: Զարգացնել մտածողությունը, ուշադրությունը: Փորձերի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնել, հետաքրքրասիրություն:
Կրթական ոլորտների ինտեգրում.հաղորդակցություն, սոցիալականացում:
Հանգույցի առաջընթաց.Երեխաներին հյուր է գալիս արջուկը, բերում տարբեր նյութերից պատրաստված իրեր (փայտից՝ բնադրող տիկնիկ, խորանարդ, ռետինե գնդակ, խաղալիքներ, թղթե նավակ, փափուկ խաղալիքներ՝ կտորից, ռետինե և այլն): Երեխաները ուսումնասիրում են, ուսումնասիրում հպումով, անվանում առարկաներ:
«Բացահայտել նյութը» վարժություն.Ուսուցիչը երեխաներին տեղեկացնում է, որ մեզ շրջապատող առարկաները պատրաստված են փայտից, ռետինից, թղթից տարբեր նյութերից, առաջարկում է դիտարկել որոշ առարկաներ և որոշել, թե ինչից են դրանք պատրաստված: Երեխաները հերթով վերցնում են սեղանի վրա դրված առարկաներից մեկը, ուսուցչի օգնությամբ անվանում են այն և այն նյութը, որից այն պատրաստված է: (Օրինակ՝ սա գնդակ է, ռեզինից է, սա բնադրող տիկնիկ է, փայտից է):
Փորձ «Որոշել նյութի հատկությունը».Երեխաների առջեւ սեղանին դրված է ռետինե գնդակ, փայտե խորանարդ, փայտե բնադրող տիկնիկ, թղթե նավակ, կտորից պատրաստված խաղալիք։ Ուսուցիչը առաջարկում է օգտագործել փորձեր՝ որոշելու նյութերի որոշ հատկություններ:
- «Ցատկել - չցատկել»: Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է հերթով նետել գնդակը, իսկ հետո խորանարդը, նրանք կպարզաբանեն, թե ինչ է տեղի ունեցել: Երեխաները բացատրում են, գնդակը ցատկեց, իսկ խորանարդը՝ ոչ: Ուսուցիչը բացատրում է, որ ռետինե գնդակը ցատկոտ է, իսկ փայտե խորանարդը՝ ոչ:
- «Դժվար - փափուկ»: Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է սեղմել իրենց ձեռքերը կտորից խաղալիքի և փայտե բնադրող տիկնիկի վրա, բացատրում է, որ կտորից խաղալիքը փափուկ է, իսկ փայտե բնադրող տիկնիկը՝ կոշտ:
- «Ուժեղ - ոչ դիմացկուն»: Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է փորձել կոտրել թղթե նավակը, այնուհետև կտորից խաղալիքով նրանք կպարզաբանեն կատարվածը։ Երեխաները հայտնում են, որ թղթե նավակը պատռված է, իսկ կտորից՝ ոչ։ Ուսուցիչը բացատրում է, որ գործվածքն ավելի ամուր է, քան թուղթը:
Ֆ մշակույթի րոպեից(ուսուցչի ընտրությամբ):
Դիդակտիկական խաղ «Սահմանել հպումով»Ուսուցիչը տարբեր նյութերից առարկաներ է դնում տոպրակի մեջ և հրավիրում երեխաներին որոշել այն նյութի հատկությունը, որից առարկան շոշափվել է: (Օրինակ՝ դա խորանարդ է, կոշտ է, փայտից է, խաղալիք է, փափուկ է, կտորից է և այլն)։
Խաղ «Անվանիր թղթից, փայտից, ռետինից պատրաստված իրերը»Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է կանգնել շրջանագծի մեջ և խաղալ «Անվանեք թղթից, փայտից, ռետինից պատրաստված իրերը» խաղը: Խաղի կանոններ՝ ուսուցիչը հերթով նետում է գնդակը և կանչում նյութը։ Երեխան, ում ձեռքում գնդակ ունի, անվանում է այս նյութից պատրաստված առարկա (օրինակ՝ ծառ՝ սեղան, աթոռ, բնադրող տիկնիկ, ռետինե խաղալիք, գնդակ, անիվ, թղթե գիրք, ալբոմ, թերթ և այլն):
Արջը հրաժեշտ է տալիս երեխաներին, հեռանում։
Հանգույցների ամփոփում- ո՞վ եկավ մեզ մոտ:
Ի՞նչ իրեր է բերել արջուկը:
Ինչից են պատրաստված այս իրերը:
Ի՞նչ հատկություններ ունեն այս նյութերը: