Ավարտական \u200b\u200bընտրական աշխատանքների վերաբերյալ թեմայի վերաբերյալ.

Երեխաների ֆիզիկական եւ մտավոր մշակություն երիտասարդական դպրոցական տարիքի երեխաների համար

Ներածություն

Ապրբեր Ուսանողների ուսումնասիրության ռեժիմում համակարգված բարձր շարժիչային գործունեությունը, ուղղակիորեն բարձրացնելով մկանային ապարատի ֆունկցիոնալ գործունեությունը, դրականորեն է ազդում իրենց մտավոր ոլորտի վրա, ինչը գիտականորեն հաստատում է շարժիչային ազդեցության արդյունավետությունը կենտրոնական նյարդային համակարգի վրա եւ դրա վրա մտավոր գործառույթներ: Միեւնույն ժամանակ, ուսանողների ինժեներական գործունեության օպտիմալ օգտագործումը, խթանում է ուսումնական տարվա մակարդակը ուսումնական տարում, բարձրորակ ժամանակահատվածի տեւողության բարձրացում, նվազեցնել դրա անկման եւ աշխատանքի ժամանակահատվածը, բարելավելով կատարումը, բարելավելով կատարումը, ուսուցման պահանջների հաջող իրականացում: Կան օրինակներ, երբ դպրոցականները, ովքեր պարբերաբար զբաղվում էին ֆիզիկական կուլտուրայով, ուսումնական տարվա ավարտին, ներկայացումն աճել է մոտ 7-8% -ով եւ չի զբաղվում 2-3% -ով:

Հետեւաբար, այսօր անհրաժեշտ է ավելացնել ֆիզիկական կուլտուրայի եւ սպորտի սոցիալական նշանակությունը, նրանց դերը համապարփակ զարգացած անձի ձեւավորման, ֆիզիկական եւ մտավոր կատարելագործման, հոգեւոր հարստության եւ բարոյական մաքրության համատեղման գործում: Այսօր անհրաժեշտ է օգտագործել ֆիզիկական կուլտուրան ոչ միայն որպես ֆիզիկական զարգացման գործիքներ, այլեւ որպես գործոն, որը նպաստում է հոգեկան առողջության բարձրացմանը եւ նյարդահոգեբանական առողջությունը պահպանելու գործում:

Իր հիմնական խնդիրները կյանքի կոչելու համար, մասնավորապես, երիտասարդ սերնդի ներդաշնակ զարգացումը, կրթությունը պետք է կազմակերպվի երեխաների կարիքների եւ շահերի համաձայն, կրթական գործընթացին կիրառելով նոր մոտեցումների եւ տեխնոլոգիաների:

Որպես այդպիսին, մենք տեսնում ենք երեխաների ֆիզիկական եւ մտավոր կարողությունների փոխկապակցված զարգացումը մոտիվացիոն եւ առողջության հիմունքներով `օգտագործելով ուսումնական համակարգեր, որոնք թույլ են տալիս ուսուցման գործընթացի հարմարվողական կառավարում, ուսանողական երկխոսության եւ համակարգչային համալիրի ձեւով, որը հիմնված է օրգանիզմի պատասխանների հիման վրա Մտավոր եւ ֆիզիկական ուժ:

Ուսումնասիրության օբյեկտը երեխաների ֆիզիկական եւ մտավոր կարողությունների զարգացման գործընթացն է:

Ուսումնասիրության առարկան ուսանողների կարողությունների ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման տեխնիկան է:

Ուսումնասիրության նպատակը: Բարձրացնել ուսումնական գործընթացի մակարդակը `հիմնվելով հիմնական դպրոցական տարիքի ուսանողների ֆիզիկական եւ մտավոր կարողությունների զարգացման վրա:

Հետազոտական \u200b\u200bառաջադրանքներ.

Վերլուծել եւ ամփոփել ներքին եւ արտաքին գրականության բովանդակությունը մարդու ֆիզիկական եւ մտավոր հնարավորությունների հետաքննող զարգացման խնդրի վերաբերյալ:

Հիմնավորեք երիտասարդ դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական եւ մտավոր հնարավորությունների կոնյուկատիվ զարգացման մեթոդաբանության կիրառման արդյունավետությունը:

Վարկած: Ուսումնասիրության մեթոդական հիմքը տեսական դրույթներն են. V.K. Բալսեւիչ, Լ.Ի. Lubysheva, V.I. Լյաչ, Ա.Պ. Մատվեեւը ինքնության վրա ֆիզիկական վարժությունների ինտեգրատիվ ազդեցությունների վերաբերյալ. Գ. Կուրաեւա, Մ.Ի. Տեւել բարակ շարժիչային խոզանակների զարգացման եւ երեխայի ավելի բարձր մտավոր գործառույթների հարաբերությունների մասին. Լ.Ի. Բոգովիչ, Ա.Ք. Մարկովա, Մ.Վ. Matyukhina, N.V. Էլֆիմովան ուսանողների դրդապատճառային ոլորտի զարգացման եւ ձեւավորման վերաբերյալ. J. Piazhe, D.B. Էլկոնինա, Ն.Ն. Լեոնտեւ, Լ.Ս. Սլավինան խաղի տեսության վրա:

Ենթադրվում էր, որ ֆիզիկական եւ մտավոր ծանրաբեռնվածության օրգանիզմի օպտիմալ արձագանքման մեջ արհեստական \u200b\u200bմոտալու կողմից վերահսկվող խաղային միջավայրի պայմանների ստեղծումը կկատարվի.

Կ երիտասարդական դպրոցական տարիքի երեխաների փոխկապակցված ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացում.

հաղթահարելով «դրդապատճառային վակուումի» վիճակը եւ երեխաների խթանումը գիտակցված դասավանդման վերաբերյալ (ֆիզիկական եւ մտավոր գործունեություն).

ուսանողների սոմատիկ առողջության բարելավում:

Պաշտպանության օժտված հիմնական դրույթները.

առաջարկված եւ փորձարկեց երիտասարդ դպրոցական տարիքի երեխաների հետ դասեր կազմակերպելու եւ վարելու մեթոդաբանությունը մտավոր եւ ֆիզիկական ազդեցությունների ինտեգրված օգտագործման համատեքստում.

Հաշվի առնելով երեխաների տարիքային բնութագրերը, մշակվել են մտավոր առաջադրանքներ, թույլ տալով, որ դրանք իրականացնեն միաժամանակ ֆիզիկական ազդեցության եւ համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործման պայմաններում.

Գործնական նշանակություն:

Համալիրի, արդյունքների, եզրակացությունների եւ գործնական առաջարկությունների օգտագործման համար մշակված, ողջամիտ եւ փորձարկված տեխնոլոգիա կարող է օգտագործվել համալիրի իրականացման եւ շահագործման մեջ:

Որակավորման աշխատանքի ծավալը եւ կառուցվածքը: Աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երեք գլուխներից, եզրակացություններից, գործնական առաջարկություններից եւ ծրագրերից:

Գլուխ 1. Երեխաների ֆիզիկական եւ մտավոր կարողությունների փոխկապակցված զարգացումը առողջական հիմունքներով

.1 Մարդու ֆիզիկական եւ մտավոր գործունեության փոխկապակցվածություն

Մեր հասարակության զարգացման ներկա փուլում ֆիզիկական կուլտուրայի եւ սպորտի սոցիալական նշանակությունը մեծանում է, նրանց դերը համապարփակ զարգացած անձի ձեւավորման մեջ, համատեղելով ֆիզիկական եւ մտավոր կատարելագործումը, հոգեւոր հարստությունն ու բարոյական մաքրությունը: Այսօր անհրաժեշտ է օգտագործել ֆիզիկական կուլտուրան ոչ միայն որպես ֆիզիկական զարգացման գործիքներ, այլեւ որպես գործոն, որը նպաստում է հոգեկան առողջության բարձրացմանը եւ նյարդահոգեբանական առողջությունը պահպանելու գործում:

Հոգեկան գործընթացների հոսքը մարմնի տարբեր համակարգերի համատեղ գործունեության արդյունք է: Քանի որ ֆիզիոլոգիական բոլոր գործառույթների բնականոն կառավարումն հնարավոր է միայն առողջության եւ ֆիզիկական պատրաստվածության հետ, նրանք, բնականաբար, մեծապես որոշում են մտավոր գործունեության մեջ հաջողությունը:

Իրականացման դասընթացների արդյունքում բարելավվում է ուղեղային շրջանառությունը, մտավոր գործընթացները, որոնք ապահովում են ընկալումը, տեղեկատվության վերամշակումը եւ վերարտադրումը: Մկանների ընկալիչներից եւ ջիլերից նյարդերով ուղարկված իմպուլսները խթանում են ուղեղի գործունեությունը, օգնում են մեծ կիսագնդերի ընդերքը `ցանկալի տոնայնությունը պահպանելու համար: Եղբայրացված մարդու ինտենսիվ դիրքը, լարված անձը, սեղմված շրթունքները ցանկացած մտավոր գործունեության ընթացքում, ցույց է տալիս, որ անձը կամավոր կերպով շտկում է իր մկանները, որպեսզի ավելի հաջողությամբ կատարվի նրա առաջ դրված առաջադրանքը:

Զորավարժությունների դասընթացներ, ֆիզիկական ակտիվությունը նպաստում է մկանների ցանկալի տոնայնության արտադրությանը, դրանով իսկ ավելացնելով հոգեկան աշխատանքը: Այն դեպքերում, երբ մտավոր աշխատանքի ինտենսիվությունն ու ծավալը չեն գերազանցում որոշակի մակարդակը (այս անձի բնութագիրը) եւ երբ հանգստի հետ ինտենսիվ գործունեության ժամանակաշրջաններ են, ուղեղի համակարգը դրական տեղաշարժերով է արձագանքում, աճելով Տեսողական անալիզատորի վարկանիշը, խիստ հստակ փոխհատուցման ռեակցիաները եւ այլն:

Հոգեկան գործունեության երկար ինտենսիվությամբ ուղեղը ի վիճակի չէ վերամշակել նյարդային գրգռումը, որը սկսում է բաշխվել մկաններին: Նրանք դառնում են ուղեղի լիցքաթափման վայրի նման: Այս դեպքում կատարված ակտիվ մկանների սթրեսը մարդկանց արտացոլում է ավելորդ լարման եւ նյարդային հուզմունքը:

Մարդկության մեծ միտքը հմտորեն օգտագործում էր իրենց կյանքում շարժիչային գործունեության տարբեր ձեւեր: Հին Հունական Սումոնս օրենսդիրն ասաց, որ յուրաքանչյուր անձ պետք է դաստիարակվի Մարզիկի մարմնում եղեսպակի միտքը, եւ ֆրանսիացի բժիշկ Թիսոսը, կարծում է, որ «գիտնականները» պետք է ամեն օր ֆիզիկական վարժություններ կատարեն: Կ.Դ. Ուշինսկին շեշտեց, որ մտավոր աշխատանքից հետո մնացածը «խորոված» չէ, եւ աշխատանքը ֆիզիկական է: Հայտնի ուսուցիչը նշել է մտավոր գործունեության եւ ֆիզիկական փոփոխելու անհրաժեշտությունը:

Ռուսաստանում ֆիզկուլտուրայի գործի հիմնադիր Պ.ֆ.-ում ֆիզիկական դաստիարակության հիմնադիր P.F. Լեսգաֆան գրել է, որ թույլ մարմնի անհամապատասխանությունը մտավոր գործունեության զարգացմանը անխուսափելիորեն կազդի մարդու վրա. «Նման խախտումը ներդաշնակության եւ մարմնի կառավարման մեջ չի մնում անպատիժ ենթադրում արտաքին Դրսեւորումներ. Մտածումն ու հասկացողությունը կարող են լինել, բայց համապատասխան էներգիա չի լինի գաղափարների եւ համառ փորձարկման եւ գործնականում կիրառելու համար »:

Կարող եք եւս մեկ թվով հայտարարություններ բերել մարդու հոգեկան զարգացման վրա ազդող շարժումների առավելությունների վերաբերյալ:

Այսպիսով, հայտնի փիլիսոփա եւ գրող Ռ. Դեկարտը գրել է. «Դիտեք ձեր մարմինը, եթե ցանկանում եք, որ ձեր միտքը ճիշտ աշխատի»: I.V. Mothet Նկատեց. «Մտածողության ոլորտում ամենաարժեքավորը, մտքեր արտահայտելու լավագույն միջոցները մտքում են մտքում, երբ ես գնում եմ», եւ Ք. Iiolkovsky գրել է.

Այսպիսով, կարելի է ասել, որ «ինտուիտիվ» մակարդակի վրա մարդկության, փիլիսոփաների, գրողների, ուսուցիչների եւ անցյալի բժիշկների լավագույն միտքը շեշտեց ֆիզիկական զարգացման կարեւորությունը մարդու հոգեկան կատարման համար:

Մկանների եւ հոգեկան աշխատանքը փոխադարձաբար ներգրավելու խնդիրը մեծ թվով հետազոտողներ էր ներգրավում: Արդեն XX դարի սկզբին, ռուսական հոգեբույժ Վ.Մ. Բեհվարը փորձագետորեն ապացուցվեց, որ թեթեւ մկանների աշխատանքը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում մտավոր գործունեության վրա, եւ հակառակը, ճնշում է այն: Նույն եզրակացության եկավ ֆրանսիացի գիտնական Ֆերրեն: Նա արել էր մի շարք փորձառություններ, որոնցում ֆիզիկական աշխատանքը Էրգոգրաֆի վրա զուգորդվում էր հոգեկան: Լույսի թվաբանական առաջադրանքների լուծումը ավելացրել է մկանների կատարումը, եւ լուծումը դժվար է, տուժել է: Մյուս կողմից, թեթեւ բեռի բարձրացումը հոգեկան կատարողականը եւ ծանրությունը վատթարանում էր:

Ֆիզիկական կուլտուրայի եւ սպորտի զարգացումը նոր փուլ է բացել այս հարցի ուսումնասիրության մեջ: Բեռը եւ մոդելը մկանային աշխատանքի բազմազան բնույթ բերելու ունակությունն ավելացրեց ստացված տվյալների օբյեկտիվությունը, կատարված ուսումնասիրություններում կատարված հատուկ համակարգ: 20-ականներին եւ 30-ականներին Մեր երկրում մի շարք հետազոտողներ ուսումնասիրել են տարբեր ֆիզիկական վարժությունների անմիջական ազդեցությունը հիշողության գործընթացների, ուշադրության, ընկալման, արձագանքման ժամանակի, ցնցումների եւ այլնի վրա: Ձեռք բերված տվյալները ենթադրում են ֆիզիկական կուլտուրայի եւ սպորտի անկասկած եւ էական ազդեցությունը հոգեկան գործընթացների համար, եւ որ փոփոխությունները, որոնք առաջանում են միաժամանակ, պահպանվում են բավականին երկար ժամանակահատվածում (բեռից 18-20 ժամ հետո):

Ապագայում ֆիզիկական ծախսերի եւ սպորտի ազդեցության բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ուսանողների հոգեկան գործունեության եւ կատարման վերաբերյալ, ինչպես նաեւ ակտիվ հանգստի (զորավարժությունների տեսքով) `աշխատանքի կատարման եւ աշխատանքի արտադրողականության վրա, կան ապացույցներ Correct իշտ դեղաբուծական վարժությունն էական դրական ազդեցություն է ունենում տարբեր մտավոր գործընթացների վրա:

Այսպիսով, մի շարք աշխատանքների GD: Գորբունովան ուսումնասիրվել է մտավոր գործընթացների փոփոխության (ուշադրություն, հիշողություն, գործառնական մտածողություն եւ տեղեկատվության մշակման արագություն): Արդյունքները ցույց են տալիս, որ առավելագույն ինտենսիվության կարճաժամկետ ֆիզիկական ուժի ազդեցության տակ, մտավոր գործընթացների վիճակագրական նշանակալի բարելավում տեղի է ունենում բոլոր ցուցանիշներով, բեռը հասնելու ամենաբարձր մակարդակի վրա: Այնուհետեւ տեղի է ունեցել նախնական մակարդակի վերադառնալու միտում: Առավելագույն ինտենսիվության կարճաժամկետ ֆիզիկական ուժի ամենակարեւոր դրական ազդեցությունը տրամադրվել է հիշողության եւ ուշադրության որակական ցուցանիշների համար: Պարզվեց, որ պասիվ հանգիստը բավարար չէ կեղեւային բջիջների կատարումը վերականգնելու համար: Ֆիզիկական բեռներից հետո հոգեկան հոգնածությունը նվազել է:

Մարդկային մտավոր գործընթացների դրական կամ բացասական ազդեցության օպտիմալ ֆիզիկական ճնշման վերաբերյալ հետազոտություններ են հաղորդում: Այսպիսով, A.TS. Puni- ն ուսումնասիրեց ֆիզիկական ճնշման ազդեցությունը «ժամանակի զգացում», ուշադրություն, հիշողություն: Արդյունքները ցույց են տալիս մտավոր գործընթացների փոփոխություն, կախված բեռի բնույթից եւ մեծությունից:

Շատ դեպքերում (մարզերում) ինտենսիվ ֆիզիկական սթրեսներից հետո հիշողության եւ ուշադրության չափը նվազել է: Անսովոր ֆիզիկական ջանքեր ունեն տարասեռ ազդեցություն. Դրական, չնայած կարճաժամկետ, գործառնական մտածողության եւ տեղեկատվության որոնման վրա, ռեակցիայի ժամանակը մնում է անփոփոխ, իսկ ուշադրության կենտրոնում է մնում ուշադրության կենտրոնում: Ֆիզիկական ուժը, հարմարվողականությունը, որին մոտ է ավարտին, անբարենպաստ ազդեցություն ունեն միայն Mnemonic գործընթացների վրա, հատկապես հիշողության քանակի համար: Կարճաժամկետ բեռները դրական ազդեցություն են ունենում ընկալման գործընթացների վրա:

Ինչպես ցույց է տրված մի շարք ուսումնասիրություններում, համակարգված բարձր շարժիչային գործունեություն Ուսանողների դպրոցական օրը ուղղակիորեն բարձրացնելով մկանային ապարատի ֆունկցիոնալ գործունեությունը, դրականորեն ազդում է իրենց մտավոր ոլորտի վրա, ինչը գիտականորեն հաստատում է շարժիչային ազդեցության արդյունավետությունը շարժիչային համակարգի միջոցով կենտրոնական նյարդային ապարատներ եւ դրա մտավոր գործառույթները: Միեւնույն ժամանակ, ուսանողների ավտոմոբիլային գործունեության օպտիմալ օգտագործումը նպաստում է ուսումնական տարում հոգեկան առողջության մակարդակի աճին. բարձր ներկայացման ժամանակահատվածի տեւողության բարձրացում. Նվազեցնել դրա անկման եւ աշխատանքի ժամանակահատվածները. ուսուցման բեռներին դիմադրության բարձրացում. Կատարման արագացված վերականգնում. Ուսանողների բավականաչափ բարձր հուզական եւ կամավոր կայունության ապահովում քննության ժամանակահատվածների սթրեսային գործոններին. Բարելավել ուսումնական ներկայացումը, ուսման պահանջների հաջող իրականացումը եւ այլն:

Շատ հետազոտողներ զբաղվում էին շարժիչային գործունեության ազդեցության խնդիրներով `դպրոցականների բարենպաստ հոգեկան գործունեությունը կյանքի կոչելու համար: Այսպիսով, N.B. Ստամբուլովան ուսումնասիրել է երիտասարդ ուսանողների մոտ շարժիչային հատկությունների զարգացման (արագության եւ ճշգրտության ճարտարություն) եւ մտավոր գործընթացների փոխհարաբերությունները: Դրա ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ փորձարարական խմբում, որտեղ յուրաքանչյուր դասի մեջ լրացուցիչ վարժություններ են եղել ճարտարության հատուկ վարժություններ, դրական փոփոխություններ են հայտնաբերվել ոչ միայն ճարտարապետության դինամիկայի մեջ:

Հետազոտություն N.V. Դորոնինա, Լ.Կ. Fedyakina, O.A. Դորոնինան, վկայում է երեխաների շարժիչների եւ երեխաների մտավոր զարգացման միասնության մասին, մտավոր գործընթացների զարգացման հնարավորությունները `կիրառելով հատուկ վարժանքների ֆիզիկական դոններ, որոնք ուղղված են համակարգող կարողությունների զարգացմանը եւ հակառակը:

Այլ ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս ապացույցներ, որ շարժիչային գործունեության ակտիվացումը աստիճանաբար փոխվում է ոչ միայն իրենց ֆիզիկական պատրաստվածության, այլեւ մտավոր գործունեության արտադրողականությամբ:

E.D- ի աշխատանքի մեջ: Խոլմսկայա, i.v. Էֆիմովա, Գ.Ս. Mikienko, E.B. Սիրոտկինում ցուցադրվում է, որ կապ կա կամայական կարգավորման կարողության, շարժիչային գործունեության մակարդակի եւ մտավոր գործունեության կամայական վերահսկողության կարողության միջեւ:

Բացահայտվեց նաեւ, որ մտավոր եւ հոգեբուժության զարգացման սերտ փոխհարաբերություններ կան: Հոգեբուժության զարգացումը սերտորեն կապված է ուսանողների կրթական գործընթացների զարգացման եւ, առաջին հերթին, նման մտավոր գործողությունների մշակման հետ, ինչպիսիք են վերլուծությունը, ընդհանրացումը, համեմատությունը, տարբերակումը: Փաստորեն, նշված պարամետրերով շարժիչային գործողությունների որակական կատարումը պահանջում է, ամենից առաջ, դրա հստակ, տարբերակված արտացոլումը գիտակցության մեջ եւ այս հիմքի վրա շարժման համարժեք ձեւի ձեւավորման մեջ: Դա հնարավոր է, երբ վերլուծության եւ սինթեզի գործընթացներն ունեն զարգացման այսպիսի մակարդակ, որի պատճառով հնարավոր է դառնում ընկալման հանճարեղացման անհրաժեշտ աստիճանը: Մշակող շարժիչ կառուցվածքի վերլուծության գործընթացը ավելի ու ավելի մտավոր զոռներ է անհատական \u200b\u200bտարրերի նկատմամբ, նրանց միջեւ հարաբերությունների հաստատման եւ այս վերլուծության արդյունքների ինտեգրումը, բայց ներքին հարազատ:

Այս ուսումնասիրությունների լույսի ներքո մենք գտել ենք տեղեկատվություն Գ. Իվանովան եւ Ա. Բելենկոն `4-ից 7 տարեկան երեխաների հետազոտության եւ ինքնազարգացման համար կենսատեխնիկական համակարգերի մշակման վերաբերյալ: Իրենց աշխատանքում ակնհայտ է, որ կրթության եւ կրթության ոլորտում ամենամեծ ազդեցությունը հասնում է շարժիչային եւ ճանաչողական գործունեությունը ինտեգրվելիս, քանի որ դրանք փոխադարձաբար լրացնում են միմյանց:

Հեղինակային իրավունքի թիմը պրոֆեսորների ղեկավարությամբ: Yu.t. Չերկեսովը ստեղծեց նոր «արհեստական \u200b\u200bդրդապատճառային միջավայր», դրդում է մարդու ֆիզիկական եւ մտավոր ունակությունների միջամտության փոխկապակցված զարգացման համար:

Մարդկային ներդաշնակ զարգացման խնդիրը լուծելու նոր մոտեցման էությունը `ցանկացած տեսակի գործունեության նկատմամբ իր դրդապատճառների հետաքրքրությունը, կազմակերպել մանկավարժական գործընթաց, համակարգչային ֆիզիկական եւ մտավոր ազդեցության կառավարման համակարգեր եւ փոխգործակցություն օգտագործելու պայմաններում:

Այս առումով ֆիզիկական կուլտուրան ավելի փոքր չափով չէ, քան մյուս դպրոցական առարկաները, հնարավորություն են տալիս ուսանողների կրթական գործընթացների զարգացման համար `բարելավելով նոր շարժիչային գործողությունների իրականացումը եւ ձուլումը:

Այսպիսով, տեղական գրականության մեջ տվյալների երեք խումբ կարող են առանձնանալ ֆիզիկական վարժությունների ազդեցության վրա հոգեկան [մտավոր] գործընթացների վրա:

Առաջին խումբը ներառում է ֆիզիոլոգիական եւ հոգեֆիզիոլոգիական տվյալներ: Նրանք նշում են, որ վարժությունից հետո ուղեղի հեմոդինամիկան զգալիորեն բարելավվում է: Բացի այդ, հաստատվել է, որ համակարգված ֆիզիկական ուժերը դրականորեն ազդում են կենտրոնական նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ վիճակի վրա: Այս տվյալների խումբը ցույց է տալիս, որ վարժությունների դասընթացները ստեղծում են բարենպաստ ֆիզիոլոգիական ֆոն կենտրոնական նյարդային համակարգում, որը նպաստում է մտավոր գործունեության արդյունավետության բարձրացմանը:

Մի խումբ հետազոտողների բացահայտում են, որ վարժությունների դասընթացների արդյունքում կակտիվացվեն մտավոր գործընթացներ, տրամադրելով տեղեկատվության ընկալում, վերամշակում եւ վերարտադրություն, հոգեկան գործունեության մեծացում, հոգեկան մեծանում է, հոգեկան եւ հոգեմոմոտորային գործընթացները արագացված են , Մտավոր գործունեության դինամիկ բնութագրերի ուսումնասիրության արդյունքները `շարժիչային գործունեության մակարդակի հետ կապված կարող են վերագրվել նաեւ տվյալների նույն խմբին: Բարձր շարժիչային գործունեությամբ փորձարկվածը հայտնաբերեց ինտելեկտուալ գործողությունների արագության կամայականության արագացման ավելի բարձր զարգացած ունակություն եւ ինտելեկտուալ գործունեության միասնականությունը `համեմատած ցածր շարժիչային գործունեությամբ:

Վերջապես, տվյալների երրորդ խումբը կապված է ուսանողների ուսումնասիրական գործունեության հաջողությունների բարելավման հետ `մշտական \u200b\u200bֆիզիկական կուլտուրայի ազդեցության տակ: Այս խմբի ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ ուսանողներն ու ուսանողները, ովքեր անընդհատ զբաղվում են ֆիզիկական կուլտուրայով, ունեն ավելի բարձր ընդհանուր ներկայացում, քան իրենց հասակակիցները, որոնք բնութագրվում են ավտոմոբիլային գործունեության ավելի փոքր ծավալի միջոցով:

Այսպիսով, ուսումնասիրությունների բոլոր երեք խմբերը հետեւողականորեն նշում են, որ կազմակերպված եւ նպատակային շարժիչային գործունեությունը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում մտավոր գործընթացների հոսքի համար եւ դրանով իսկ նպաստում է ուսումնական հաջող գործողություններին:

Այնուամենայնիվ, եթե ֆիզիկական վարժությունների ազդեցության ֆիզիոլոգիական տեսանկյունը միանգամայն պարզ է, նման ազդեցության հոգեբանական մեխանիզմի գաղափարը դեռ պահանջում է դրա զարգացումը:

N.P. Լոկալովան համարում է ֆիզիկական վարժությունների ազդեցության հոգեբանական մեխանիզմի կառուցվածքը մարդու ճանաչողական գործունեության վրա եւ դրա մեջ երկու հիերարխիկ մակարդակ է հատկացնում. Ավելի մակերեսային եւ խորքային: Ֆիզիկական վարժությունների կատարումը ունի իր կողմնակի արդյունքը, որն ակտիվացնում է մակերեսի մակարդակը հոգեբանական մեխանիզմի կառուցվածքում, որը կապված է տարբեր ճանաչողական (հիշող, ուշադրություն, մտածող) եւ հոգեմոմոտորային գործընթացների գործունեության բարձրացման հետ: Ֆիզիկական վարժությունների ազդեցությունը այս մակարդակի վրա կարող է բավականին հեշտությամբ հայտնաբերվել `ուսումնասիրելով հոգեկան գործընթացների պարամետրերը վարժությունից առաջ եւ հետո: Երկրորդ, ավելի խորը, մակարդակը հոգեբանական մեխանիզմի կառուցվածքում ուղղակիորեն կապված է ավելի բարձր ծառատունկային գործընթացների հետ, որոնք ուղղված են ընկալվող խթանների վերլուծությանը եւ սինթեզին: Դա վերլուծության մակարդակն է եւ պատկանում է վճռական դերակատարմանը `ճանաչողական գործընթացների զարգացման վրա ֆիզիկական վարժությունների ազդեցության իրականացման գործում:

Վերոհիշյալների հաստատմամբ հնարավոր է Ռուսաստանում ֆիզիկական դաստիարակության գիտական \u200b\u200bհամակարգի հիմնադիրի հիմք դնել P.F. Լեսգաֆը, ով հավատում էր, որ ֆիզիկապես կրթված լինելու համար դեռեւս բավարար չէ ֆիզիկական աշխատանք կատարելու համար: Բացարձակապես անհրաժեշտ է ունենալ հոգեկան գործընթացների բավականին զարգացած համակարգ, ինչը թույլ է տալիս ոչ միայն ենթադրել իրենց շարժումները եւ կառավարել դրանք, այլեւ ստեղծագործական դրսեւորում է: Եվ դա հնարավոր է, երբ առարկան տիրապետում էր իրենց մկանների սենսացիաները վերլուծելու եւ շարժիչային գործողությունների նկատմամբ վերահսկելու տեխնիկային: PF ներկայացումը հիմնարարորեն կարեւոր է: Lesgafeta, որ շարժիչային գործունեության մշակման համար անհրաժեշտ է օգտագործել նույն տեխնիկան, ինչպես մտավոր զարգացման համար, մասնավորապես, սենսացիաների տարբերակման եւ դրանց համեմատության աստիճանի եւ աստիճանի: Դրանից հետեւում է, որ իր հոգեբանական առումով շարժիչի զարգացումը սերտորեն կապված է մտավոր զարգացման որոշակի մակարդակի հետ, որը դրսեւորվում է վերլուծության եւ համեմատության վերլուծության աստիճանի:

Վերոնշյալ բոլորը հիմք են տալիս եզրակացնել, որ շարժիչային գործունեությունը կարեւոր դեր է խաղում բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու համար մարդու հոգեկան գործունեության իրականացման համար, որպես անհատականության ինտելեկտուալ ոլորտի խթանման գործոն:

Այնուամենայնիվ, մեզ հետաքրքրում է հետեւյալ բովանդակության հարցը. Ինչպես, իրականում գործնականում կուտակված փորձարարական ուսումնասիրությունների ամբողջ առաջադեմ փորձը իրականացվում է ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում:

Ներկայումս ներքին հոգեբանության, մանկավարժության, ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն Գոյություն ունեն ֆիզիկական դաստիարակության եւ սպորտի վերապատրաստման գործընթացում երեխաների մտավոր զարգացման կառավարման երեք հիմնական մոտեցում:

Ֆիզիկական դաստիարակության դասերի եւ վերապատրաստման դասընթացների բնական ինտելեկտուալացում `հիմնված շարժիչային գործողություններում դասավանդման եւ ֆիզիկական հատկությունների զարգացման վերաբերյալ գիտակցության եւ գործունեության սկզբունքի իրականացման վրա:

Այս մոտեցումը, մասնավորապես, ներառում է որոշակի համակարգում նման մեթոդական տեխնիկայի օգտագործումը, որպես առաջադրանքների պատշաճ ձեւակերպում, «Ուշադրության կենտրոնացում», նկարագրության վրա վարժություններ կատարելով, մտավոր առաջընթացի վրա տեղադրում, իրական շարժում Ծրագիրը, ինքնատիրապետման եւ ինքնագնահատական \u200b\u200bշարժիչային գործողությունների տեղադրում եւ այլն:

«Հարկադիր» մտավորականացում, որը բաղկացած է դասերի հագեցածությունից եւ դասերից `հանրակրթական դպրոցական առարկաների նյութի, ինչպես նաեւ միջամտության հարաբերությունների ակտիվ հաստատմամբ:

Հատուկ մտավորականացում `հիմնվելով երեխաների ֆիզիկական հատկությունների եւ մտավոր գործընթացների հարաբերությունների տարիքային բնութագրերի բարձրացման վրա: Նպատակային զարգացում յուրաքանչյուր տարիքում, այսպես կոչված, առաջատար ֆիզիկական հատկությունների յուրաքանչյուր տարիքում (օրինակ, ճարտարություն, արագություն, կրտսեր դպրոցական ընտրություններում ցատկել, պատանիների եւ արագության եւ հզոր հատկություններ) թույլ է տալիս հասնել դրական տեղաշարժերի, ուսանողների մտավոր գործընթացների զարգացման մեջ եւ Երիտասարդ մարզիկներ `հատուկ ֆիզիկական կուլտուրայի եւ սպորտի օգնությամբ:

Վերջին տարիներին եւս մեկ մոտեցում է զարգանում հոգեթեխնիկական վարժությունների եւ խաղերի օգտագործման վերաբերյալ ուսանողների հետախուզության զարգացման եւ երեխաների սպորտային-կարեւոր մտավոր հատկությունների ձեւավորմամբ:

Մեզ համար ամենահետաքրքիրը երկրորդ մոտեցումն է, քանի որ այն ավելի քիչ է իրականացվում ժամանակակից դպրոցի պրակտիկայում, քան երկու հոգի:

Ինտեգրված դասը բնորոշ է նշանակալի կրթական, զարգացող եւ կրթական ներուժին, որն իրականացվում է որոշ դիդակտիկ պայմաններում: Եվ այս դեպքում, անկասկած, անհրաժեշտ է օգտագործել ուսումնական գործընթացի առաջադրանքները իրականացնելիս: Այնուամենայնիվ, եթե դուք ինտեգրվում եք ընդհանուր տեսական դասընթացներ, քան սկզբունքորեն եւ զարգացող դասընթացներ, որեւէ մեկին որեւէ մեկին չի առաջացնում: Բայց ինչպես ինտեգրվել մարդու շարժիչ եւ ճանաչողական գործունեությունը:

Ինչպես նշել է G.m. Զյուզինը, ֆիզիկական կուլտուրան, որպես հանրակրթության առարկա, կյանքը ինքնին տեղ է տվել ֆիզիկայի, մաթեմատիկայի, ռուսաց լեզվով: Բայց, ցավոք, ներքին գրականության մեջ, ֆիզիկական կուլտուրայի միջգերատեսչական հարաբերությունների հարցը դպրոցական ուսուցման այլ օբյեկտների հետ բավարար չէ:

Ներքին եւ արտասահմանյան կրթական համակարգերի գրականության բավարար խորը վերլուծություն, որոնք օգտագործում են մարդու շարժիչի եւ ճանաչողական գործունեության ինտեգրալ կապերը, DAN S.V- ի գործով: Menkom.

Այսպիսով, տեղեկատվություն կա անատոմիայի եւ մարդու ֆիզիոլոգիայի հետ ֆիզիկական կուլտուրայի ուսուցման փոխադարձ հաղորդակցության մասին, ֆիզիկայով. Ենթադրվում է ֆիզիկական կուլտուրայի հաղորդակցման որոշ ձեւեր օտար լեզվով:

Գրականության մեջ կան տվյալներ մանկապարտեզում ֆիզիկական կուլտուրայում մտավոր գործունեության ակտիվացմանը, ընտանեկան ակումբում նախադպրոցական երեխաների հոգեկան եւ ֆիզիկական դաստիարակության փոխհարաբերությունները:

Ֆիզիկական կուլտուրայի դասավանդմանը դիմելու փորձերը լայն պլանի կրթական դրդապատճառները, մի քանի օբյեկտների բնութագրիչ, չպետք է հանգեցնեն ֆիզիկական դաստիարակության, այլ դպրոցական առարկաների, կարգապահության օժանդակ ենթական դառնալու համար: Ընդհակառակը, ֆիզիկական կուլտուրայի դասը պետք է ստանա կրթական կողմնորոշում, որը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս ավելի լիարժեք եւ խորապես հասկանալ ուսումնասիրված ծրագրային նյութը տարբեր գիտական \u200b\u200bառարկաների վերաբերյալ: Եվ ֆիզիկական կուլտուրայի ուսուցիչը պետք է գործի մենակ, լուծելով կրթական առաջադրանքների բարդույթ, բայց համագործակցում է իր գործընկերների հետ:

Նշված բոլոր փաստերը նշում են, որ մկանների եւ հոգեկան աշխատանքի փոխադարձ գործելու խնդիրը սովորելու հետաքրքրությունը եւ առաջացնում է տարբեր մասնագիտությունների շատ գիտնականների հետաքրքրությունը: Այս ուսումնասիրությունների իմաստը կարող է կրճատվել հետեւյալով. Ավտոմոբիլային գործունեություն, ֆիզիկական կուլտուրա եւ սպորտ, ակտիվ արձակուրդը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում մարդու հոգեբանական ֆիզիոլոգիական եւ մտավոր ոլորտի վրա, հոգեկան եւ ֆիզիկական արդյունավետությունը բարձրացնելու համար: Այլ կերպ ասած, կարելի է ասել, որ «շարժումը ուղի է ոչ միայն առողջության, այլեւ հետախուզության համար»:

1.2 Երիտասարդ ուսանողների ուսմունքների մոտիվացիայի հատկանիշները

Զորավարժության մոտիվացիայի խնդիրը առավել կարեւոր է ինչպես ներքին, այնպես էլ արտասահմանյան դպրոցի համար: Իր որոշման կարեւորությունը որոշվում է այն փաստով, որ ուսուցման մոտիվացիան էական անհրաժեշտ նախադրյալ է ուսուցման եւ կրթության գործընթացի արդյունավետ իրականացման համար:

Հայտնի է, որ դա դասավանդման դասավանդման դասավանդման բացասական կամ անտարբեր վերաբերմունքն է: Մյուս կողմից, դպրոցականների կայուն ճանաչողական հետաքրքրությունը կարելի է գնահատել որպես մանկավարժական գործընթացի արդյունավետության չափանիշներից մեկը:

Հասարակության սոցիալական կարգով խթանված ուսման համակարգի բարելավումը, անընդհատ բարդացնում է դպրոցի շրջանավարտների մտավոր զարգացման պահանջները: Այսօր այլեւս բավարար չէ դպրոցականների տիրապետումը գիտելիքի չափով ապահովելու համար, կարեւոր է սովորել սովորեցնել ուսուցումը դպրոցականներին սովորեցնելու համար:

Ժամանակակից դպրոցում շատ բան է արվում դասավանդման նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձեւավորելու համար: Անհրաժեշտ է օգտագործել բոլոր տեսակի խնդիրների մշակման ուսուցման օգտագործումը, իր տարբեր մեթոդների օպտիմալ համադրության, անհատական, կոլեկտիվ եւ խմբակային աշխատանքի ձեւերի, դպրոցականների եւ մյուսի տարիքային բնութագրերի քննարկումը: Այնուամենայնիվ, անհրաժեշտ է գիտակցել, որ նախնական ավագ դպրոց սովորելու հետաքրքրությունը չի բարձրացվում, եւ ընդհակառակը, հակված է նվազել:

Այսօր ավելի ու ավելի շատ պետք է լսել հետեւյալ արտահայտությունները ուսուցիչների եւ հոգեբանների կողմից. «Ներքին մեկնում դպրոցից», «դրդապատճառային վակուումի վիճակը», «դպրոցականների դեմ պայքարի պետություն»: Եվ հատկապես վախկոտ է, որ դպրոցականների «դեմոտիվը» բացահայտում է իրենց ավելի երիտասարդ դպրոցական տարիքի ավարտին: Ըստ տարիքի, երբ երեխան նոր է սկսում վերապատրաստվել, նա հիասթափված է, ուղեկցվում է վերապատրաստման գործողությունների անկմամբ, դասի, դպրոցական պարտականությունների անկում:

Այդ իսկ պատճառով առանց չափազանցության ուսմունքների մոտիվացիայի ձեւավորումը կարելի է անվանել ժամանակակից դպրոցի կենտրոնական խնդիրներից մեկը: Դրա արդիականությունը պայմանավորված է ամենաընդունելի գործունեությամբ, թարմացնելով ուսման բովանդակությունը, գիտելիքների անկախ ձեռքբերման, նրանց գործունեության եւ նախաձեռնության զարգացման գիտելիքների ձեւավորումը:

Վարդապետության մոտիվացիայի ուսումնասիրությունը սկսվում է «մոտիվացիայի» հայեցակարգի որոշման խնդրով:

Մարդկային մոտիվացիայի խնդիրը բավականին լայն եւ բազմազան ներկայացված է շատ ներքին եւ արտասահմանյան տեսական եւ էմպիրիկ ուսումնասիրություններում: Միեւնույն ժամանակ, ինչպես նշել է Լ.Ի. Բոզովիչ. «Մարդու դրդապատճառային ոլորտը դեռ շատ քիչ է ուսումնասիրվում»:

I. Լինգարտը ուսումնասիրում է մոտիվացիան որպես «Ակտիվ շարունակականության փուլ», որում գործում են ներքին հսկողության գործոնները որոշակի խթանների վրա առաջնորդելու էներգիա, առաջնորդվում են որոշակի խթանների վրա:

Ինչպես նշել է VG- ն Aseev- ը, մարդկանց մոտիվացիայի հայեցակարգը ներառում է բոլոր տեսակի դրդապատճառներ, մոտիվներ, կարիքներ, հետաքրքրություններ, ձգտումներ, նպատակներ, ցանկություն, դրդապատճառներ, իդեալներ: Ամենալայն իմաստով մոտիվացիան երբեմն սահմանվում է որպես բոլորի վարքի որոշում:

R.S. Ուտեստը մոտիվացիան համարում է «Որպես հոգեբանական բնույթի պատճառների մի շարք, որոնք բացատրում են մարդկային պահվածքը ... դրա ուշադրության կենտրոնումն ու գործունեությունը»:

Ընդհանուր մեթոդական համատեքստում. «Մոտիվացիան բարդ ասոցացում է, վարքագծի շարժիչ ուժի« Ալյումին », առարկա բացելով կարիքների, հետաքրքրությունների, ներառումների, նպատակների, իդեալականների ձեւով, որոնք ուղղակիորեն որոշում են մարդկային գործունեությունը»: Խոսքի լայն իմաստով, այս տեսանկյունից, հասկացվում է որպես մարդու ցողուն, որին նման հատկությունները «այդ հատկությունները», որպես կողմնորոշում, արժեքային կողմնորոշում, սոցիալական ակնկալիքներ եւ Այլ սոցիալապես - հոգեբանական բնութագրեր:

Այսպիսով, կարելի է պնդել, որ մոտիվացիան հեղինակների մեծամասնության կողմից հասկացվում է որպես ընդհանուր առմամբ, վարքագիծը եւ մարդու գործունեությունը որոշող հոգեբանորեն բազմազան գործոնների համակարգ:

Վերապատրաստման մոտիվացիան սահմանվում է որպես որոշակի գործունեության մեջ ներառված մոտիվացիայի մասնավոր տեսակ, այս դեպքում ուսմունքների գործունեությունը:

Վերապատրաստման մոտիվացիան, ինչպես նաեւ ցանկացած այլ տիպ, համակարգային, բնութագրվում են իրականությամբ, կայունությամբ եւ դինամիզմով: Այսպիսով, A.K- ի աշխատանքներում: Մարկովան շեշտում է նման միտքը. «... Դասավանդման դրդապատճառը զարգանում է մի շարք մշտապես փոխվող եւ նոր հարաբերություններ մտցնել միմյանց հետ շարժառիթների հետ (դպրոցականի համար դասավանդման կարիքներն ու իմաստը) , հետաքրքրություններ): Հետեւաբար, մոտիվացիայի ձեւավորումը դասավանդման նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի դրական կամ սրման պարզ աճ չէ, եւ դրանում տեղի ունեցող դրդապատճառների ոլորտի կառուցվածքի բարդությունը, նոր, ավելի հասունի կառուցվածքի բարդությունը , երբեմն նրանց միջեւ հակասական հարաբերություններ »:

Հաշվի առեք դպրոցականների դասավանդման դրդապատճառային ոլորտի կառուցվածքը, այսինքն, ինչն է որոշում, խրախուսում է երեխայի կրթական գործունեությունը, որն ընդհանուր առմամբ որոշում է նրա ուսման պահվածքը:

Ուսումնական գործունեության մոտիվացիայի ներքին աղբյուրը ուսանողների կարիքների ծավալն է: «Անհրաժեշտությունը երեխայի գործունեության, հոգեկան վիճակի ուշադրության կենտրոնում է, նախապայման ստեղծելը»: Եթե \u200b\u200bհաշվի առնենք կրթական գործունեության հիմնական նշանը, որ դա ճանաչողական գործունեության հիմնական ձեւերից մեկն է, կարող եք հատկացնել կարիքների երեք խմբեր. Գոհունակության կարիքներ բավարարված խնդիրների նոր տեղեկատվություն կամ խնդիրներ ձեռք բերելու գործընթացում: Ուսանողական ուսուցիչների եւ «ուսանողական ուսանողի» փոխհարաբերությունների շրջանակներում բավարարված սոցիալական կարիքները, կրթական գործունեության եւ դրա արդյունքների հետ կապված վերապատրաստման աշխատանքների կամ հարաբերությունների ընթացքում. «Ես» -ի հետ կապված կարիքները, նվաճումների անհրաժեշտությունը եւ ձախողումներից խուսափելը, որոնք հիմնականում իրականացվում են կրթական առաջադրանքների բարդության մակարդակով:

Դրդապատճառի մեկնաբանությունը փոխկապակցում է այս հայեցակարգը կամ անհրաժեշտության կարիքը կամ դրա կարիքը եւ դրա բավարարվածությունը: Այսպիսով, S.L. Ռուբինշտեյնը գրել է. «... Այս կամ այն \u200b\u200bդրդապատճառը, անհրաժեշտությունը, հետաքրքրությունը դառնում է մարդու համար, որի նպատակն է», կամ կարիքների առարկա: Օրինակ, Ա.Ն.-ի տեսության համատեքստում: Leontyeva «Motif» տերմինը չի օգտագործվում «անհրաժեշտության անհրաժեշտության նշանակման համար, բայց, որպես իմաստ, որ դա օբյեկտիվ է, որի դեպքում այդ պայմաններում նշված է այդ պայմաններում, եւ ինչ գործողություններ են ուղարկվում դրան»:

Նկարագրելով հետաքրքրությունը որպես ուսուցման մոտիվացիայի բաղադրիչներից մեկը, անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ ամենօրյա, կենցաղային եւ մասնագիտական \u200b\u200bմանկավարժական կապի մեջ «հետաքրքրություն» տերմինը հաճախ օգտագործվում է որպես ուսուցման մոտիվացիայի հոմանիշ: Սա կարող է ցույց տալ այնպիսի հայտարարություններ, ինչպիսիք են «նա հետաքրքրություն չունի ուսումնասիրելու,« անհրաժեշտ է զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրություն »եւ այլք: Հայեցակարգերի այդպիսի խառնուրդը պայմանավորված է, առաջին հերթին, այն փաստի մեջ, որ դասավանդման տեսության մեջ դա ճիշտ էր ուսումնասիրության առաջին օբյեկտը մոտիվացիայի ոլորտում: Երկրորդ, դա բացատրվում է այն փաստով, որ ինքնին հետաքրքրությունը բարդ անոմոգենային երեւույթ է: Հետաքրքրությունը որոշվում է «Որպես արդյունք, որպես դրդապատճառային ոլորտի բարդ գործընթացների անբաժանելի դրսեւորումներից մեկը»:

Ուսանողների շրջանում հետաքրքրություն ներկայացնելու համար անհրաժեշտ պայմանը վերապատրաստման բովանդակության եւ կրթական գործունեության մեջ ինքնին առիթ է հանդիսանում հոգեկան անկախություն եւ ուսուցանելու նախաձեռնություն: Ot անաչողական հետաքրքրության ուսանողների շրջանում հուզմունքի տեխնիկան «հեռացումն է», այսինքն, ուսանողներին ցույց տալով սովորական եւ սովորական:

Այլ կերպ ասած, ուսումնական գործունեության առարկայի կամ դրա մոտիվացիայի առարկայական ոլորտը ոչ միայն բազմամակարդակ է, այլեւ տարասեռ եւ բազմաբազմություն, որը եւս մեկ անգամ ծայրահեղ դժվարությունների մեջ է վերաբերվում, այլեւ հաշվի առնելու:

Այնուամենայնիվ, որոշելով դասավանդման դրդապատճառային ոլորտի անհատական \u200b\u200bկողմերի հոգեբանական բնութագրերը, մենք կփորձենք հաշվի առնել վարժության շարժողական ոլորտի բարդ ձեւավորումը, հաշվի առնելով երիտասարդների երեխաների տարիքային բնութագրերը:

Երբ երեխան գալիս է առաջին կարգի, ապա իր դրդապատճառային ոլորտում, որպես կանոն, այլեւս դրդապատճառներ չկան, որոնք ուղղորդում են նոր գիտելիքների ձուլման, գործողության ընդհանուր մեթոդներին, գիտական \u200b\u200bեւ տեսական ընկալման համար դիտարկված երեւույթները: Դպրոցական մանկության այս ժամանակահատվածում առաջատար դրդապատճառները կապված են երեխայի ցանկության հետ, ուսանողի սոցիալապես նշանակալի եւ սոցիալապես գնահատված դիրքի հետ: Այնուամենայնիվ, նման մոտիվացիան, որը որոշվում է հիմնականում երեխայի նոր սոցիալական դիրքով, չի կարող երկար ժամանակ աջակցել եւ աստիճանաբար կորցնում է իր իմաստը: Երիտասարդ դպրոցի տարիքում գրել է Ա.Ն.-ն: Լեոնտեւը, զորավարժության հիմնական դրդապատճառն բաղկացած է շատ դեպքերում, գործավարության իրականացման գործում, որպես օբյեկտիվորեն նշանակալի գործողություններ, քանի որ, վերապատրաստման աշխատանքների իրականացման շնորհիվ, երեխան ձեռք է բերում նոր սոցիալական դիրք:

«Սոցիալական դրդապատճառներ» գրում է Լի Բոուովիչը, - դրդապատճառների համակարգում, որոնք խրախուսում են երիտասարդ ուսանողների ուսումնական գործունեությունը, զբաղեցնում են այնպիսի մեծ տեղ, որը նրանք կարողանում են պարզել, որ իրականացնում են երեխաների դրական վերաբերմունքը: Թեժ

Նախնական դասարաններում առավել լավը տեղյակ է այն սոցիալական դրդապատճառների մասին, ինչպիսիք են ուսուցչին ինքնազարգացման եւ պարտքի դրդապատճառները: Բայց, իմաստ տալով ուսուցմանը, այս դրդապատճառները «հայտնի են», եւ իրականում չեն գործում:

Երիտասարդ դպրոցականների համար ուսուցչի պահանջների չհայտարարված կատարումը բնորոշ է: Կրթական գործունեության սոցիալական դրդապատճառներն այնքան ուժեղ են, որ նրանք միշտ չեն ձգտում հասկանալ, թե ինչ է ասում ուսուցիչը: Նույնիսկ ձանձրալի եւ անօգուտ գործը, որ նրանք ուշադիր կատարում են, քանի որ ստացված առաջադրանքները նրանց համար կարեւոր են թվում:

Նշանը, որպես առաջատար շարժառիթ, երիտասարդ ուսանողների կեսից ավելին է: Նա արտահայտում եւ գնահատում է ուսանողի եւ հասարակության կարծիքի իմացությունը նրա մասին, ուստի երեխաները նրանց փնտրում են ոչ թե հանուն գիտելիքների, այլ հանուն իրենց հեղինակության պահպանման եւ մեծացման: Ըստ MA- ի Ամոնաշվիլին, տարրական դպրոցի երեխաների 78% -ը, ովքեր ստացել են տարբեր նշաններ (բացառությամբ «5»), դպրոցից տուն են գնում դժբախտ, հավատալով, որ նրանք արժանի են ավելի բարձր գնահատականների: Երրորդը գերակշռում է հեղինակավոր դրդապատճառը, եւ տեղեկատվական դրդապատճառները միշտ չէ, որ գտնվել են: Այս իրավիճակը այնքան էլ բարենպաստ չէ ուսման գործընթացում. Դա ճանաչողական դրդապատճառ է, որը համարվում է ամենաարդյունավետ կրթական առաջադրանքները:

Կրտսեր դպրոցականների վերաբերմունքը դասավանդում է դասավանդումից մեկ այլ դրդապատճառների խմբի կողմից, որոնք դրված են կրթական գործունեության մեջ եւ կապված են ուսմունքների բովանդակության եւ ընթացքի հետ: Սա ճանաչողական հետաքրքրություններն են, անտեղյակության գործընթացում դժվարությունները հաղթահարելու ցանկությունը, մտավոր գործունեություն ծավալելու համար: Այս խմբի դրդապատճառների զարգացումը կախված է ճանաչողական կարիքների մակարդակից, որի միջոցով երեխան գալիս է դպրոց, մի կողմից եւ կրթական գործընթացի բովանդակության մակարդակի եւ կազմակերպման մակարդակի վրա:

Հետաքրքրությունների երկու մակարդակ կա. 1) հետաքրքրությունը որպես էպիզոդիկ հուզական-ճանաչողական փորձ, ուղղակիորեն ուրախ ճանաչում նորի. 2) տոկոսադրույքը դիմացկուն է, դրսեւորվում է ոչ միայն առարկայի ներկայությամբ, այլեւ դրա բացակայության դեպքում. Հետաքրքրությունը, որը ուսանողներին ստիպում է հարցերի պատասխաններ փնտրել, ցույց տալ նախաձեռնությունը, որոնել:

Առաջնային դասարաններում ձեռքբերումների մոտիվացիան հաճախ դառնում է գերիշխող: Բարձր կատարողականությամբ երեխաների մոտ, հաջողության շարժառիթը արտասանվում է. The անկությունը լավ է, ճիշտ կատարելու համար ստացեք ցանկալի արդյունքը: Եվ չնայած սովորաբար այն զուգորդվում է իր աշխատանքի բարձր գնահատականի (նշանների եւ մեծահասակների հաստատման) բարձր գնահատման դրդապատճառի հետ, այնուամենայնիվ, երեխային գիտական \u200b\u200bգործողությունների որակի եւ արդյունավետության մասին, անկախ այս արտաքին գնահատականից ,

Այն կարեւոր է նաեւ դպրոցականների ուսմունքների դրդապատճառների վերլուծության համար, բնորոշ է նաեւ դասավանդման հետ կապված նրանց հարաբերություններին: Երիտասարդ ուսանողների դասավանդման դրական վերաբերմունքի ձեւավորումը. Նախ, այն մեծապես որոշում է ուսուցման մեջ հաջողությունը. Երկրորդ, դա կարեւոր նախապայման է անհատականության բարդ բարոյական դաստիարակության զարգացման համար. Պատասխանատու վերաբերմունք ուսուցման նկատմամբ:

Ներքին գիտնականներ Լ.Ի. Բոզովիչ, Վ.Վ. Դավիդդով, Ա.Ք. Մարկովա, Դ.Բ. Էլկոնին, ուսումնասիրելով անկման պատճառները երրորդ դասարանների դասավանդման նկատմամբ դրական վերաբերմունքով, եզրակացրեց, որ դրանք տարիքային բնութագրերում չեն, այլ կրթական գործընթաց կազմակերպելու գործում: Պատճառներից մեկը երիտասարդ դպրոցական տարիքային հնարավորություններով մտավոր գործունեության բեռի անհամապատասխանությունն է: Մեկ այլ պատճառ, քանի որ Bowovich- ը նշում է, վարժության սոցիալական դրդապատճառների թուլացումն է: Երրորդը երեխաների ձեւավորման բացակայությունն է, որն անհրաժեշտ է վարքի մեթոդների եւ ձեւերի իրագործման համար (համբերություն, երկարաժամկետ դժվարություններ հաղթահարելու ունակություն) եւ այլն:

Այսպիսով, դպրոցում սովորող երեխաների մեծամասնությունը սովորելու հետաքրքրություն չունի: Անհրաժեշտ գիտելիքներ ստանալու համար նրանք ներքին խթան չունեն: Հետեւաբար, այսօրվա հանրակրթական դպրոցի առաջադրանքները նպատակ ունեն օգտագործել բոլոր հնարավորությունները, կրթական գործընթացի արդյունավետությունը բարելավելու բոլոր ռեսուրսները, եւ «Երեխաներին սովորելու սովորելու» ժամանակակից պահանջը ակնհայտ եւ բնական է թվում:

Որպեսզի երիտասարդ դպրոցականը գիտակցաբար ուսումնասիրի, ստեղծագործորեն, ցանկությամբ անհրաժեշտ է օգտագործել բոլոր մանկավարժական ռեսուրսները: Հայտնի տնային ուսուցիչների, հոգեբանների, ուսուցիչների - պրակտիկ մասնագետների առաջադեմ փորձը վերլուծելուց հետո պարզ է, որ երիտասարդ դպրոցական տարիքի երեխաների ուսմունքների մոտիվացիայի ձեւավորումը խթանված է, կրթական խաղեր, պայծառ հուզական դասեր: Խաղին տրվում է տեսականի դրդապատճառի ոլորտը զարգացնելու հատուկ տեղ:

Դժբախտաբար, այսօրվա տարրական դպրոցում խաղը վերաբերում է ցածր օգտագործված միջոցներին: S.A- ի կողմից ձեռք բերված հետազոտություններ: Շմակովը 1973-ից 1993 թվականներին, ընդհանուր առմամբ 14 հազար ուսուցիչ, խաղի օգտագործման գործընթացում ուսումնական գործունեության գործընթացում խաղի օգտագործման օրինականությունը, հնարավոր է դատել, որ խաղերը կամ խաղի տարրերը օգտագործվում են հիմնականի դասերում եղանակ, որը ցույց է տալիս անբավարար ներառումը, որ դա ուսման օպտիմիզացման միջոցների քանակով է: Այսպիսով, կարելի է պնդել, որ պաշտոնական գիտությունը խաղը ճանաչել է երեխաների առաջատար գործունեությունը միայն դպրոցի սահմանին:

Անկասկած, դպրոցում խաղը չի կարող լինել դպրոցական կյանքի բացառիկ բովանդակություն, բայց դա օգնում է նրան հարմարվել, նախապատրաստվել այլ, ոչ խաղային գործողությունների անցմանը, շարունակում է զարգացնել երեխայի հոգեբանական գործառույթները: Իրոք, մարդու ոչ մի այլ գործունեություն չի դրսեւորում նման կոմպոզիցիա, իր հոգեբանական-ֆիզիոլոգիական, մտավոր ռեսուրսների ազդեցությունը, ինչպես խաղի մեջ: Խաղը սովորեցնում է, զարգանում, մեծացնում, զվարճացնում, հանգստանում է: Մանկություն, առանց աննորմալ եւ անբարոյական խաղալու:

Գլուխ 2. Հետազոտությունների մեթոդներ եւ կազմակերպում

.1 Հետազոտության մեթոդներ

Առաջադրանքները լուծելու համար մենք օգտագործեցինք հետազոտության հետեւյալ մեթոդները.

Գիտական \u200b\u200bեւ մեթոդական գրականության վերլուծություն եւ ընդհանրացում.

Մանկավարժական դիտողություն;

Փորձարկում;

Գրանցման համապարփակ գործիք, գրանցման, գործառնական մշակման եւ փոփոխությունների կենսաբանական եւ կենսաբժշկական պարամետրերի վերաբերյալ տեղեկատվության ներկայացման համար.

Մանկավարժական փորձ;

Մաթեմատիկայի վիճակագրություն:

2.2 ֆիզիկական պատրաստվածության որոշման մեթոդներ

Ֆիզիկական ֆիթնեսի մակարդակը որոշելու համար ընտրվում են հետեւյալ մասնագիտացված թեստերը.

Ձեռքերի ճարմանդը եւ երկարացումը դադարում է պառկած նստարանից (աղջիկներ);

Ձեռքերի ճարմանդ եւ երկարացում դադարեցման մեջ (տղաներ);

Երկար նետվելով;

Րոպե վազք;

Romberg- ի նմուշը;

Նմուշի բար;

Տարբերակի նմուշ PWC 170:

Ռոմբերգի նմուշը նպատակ ուներ որոշել նյարդային գործընթացների կայունությունը եւ չափել պասիվ համակարգումը: Թեստը կատարվել է հետեւյալ կերպ. Թեման կանգնած էր մեկ ոտքի վրա, մյուսը ծնկի եւ ոտքերի մեջ ընկնում է ծնկի հոդի վրա: Ձեռքերը ձգվում էին կողմերին, աչքերը փակ են: Ժամանակը չափվել է վայրկյանների ընթացքում: Երեք փորձ թույլատրվեց: Արձանագրությունը մուտքագրվեց լավագույն արդյունքի: Չափումը կատարվել է վայրկյանների ընթացքում:

Նմուշի ձողը ֆունկցիոնալ թեստ է `շնչառության հետաձգմամբ շնչառության հետաձգմամբ: Չափումը կատարվել է, երբ շունչը հետաձգվում է հանգստի (նստած) խորը շնչառությունից հետո: Երեք փորձ թույլատրվեց: Արձանագրությունը մուտքագրվեց լավագույն արդյունքի: Չափումը կատարվել է վայրկյանների ընթացքում:

PWC 170 նմուշի տարբերակը մեր կողմից օգտագործվել է ֆիզիկական ներկայացումը որոշելու համար: PWC 170 թեստ օգտագործող երեխաները ուսումնասիրելիս մենք օգտագործեցինք դրա փոփոխությունը `PWC 170-ը որոշելու կարգը պարզեցնելու համար, այն ավելի մատչելի դարձրեք: Նմուշը կատարվել է թեստի միջոցով `առանց նախնական մարզման, այնպես որ չի բարձրացնի օրգանիզմի բուսական համակարգերի մոբիլիզացման պատրաստակամությունը, հակառակ դեպքում արդյունքը կարող է ընկալվել: Ֆիզիկական ֆիթնեսը որոշելու մեթոդներն ընտրվել են մեր կողմից `կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների դպրոցական ծրագրի համաձայն, ինչպես նաեւ լրացվել են փորձարարական հետազոտությունների նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ մեթոդներով: Ընտրված մեթոդները առավել պարզ են օգտագործման մեջ եւ շատ տեղեկատվական: Արդյունքների գնահատումն իրականացվել է, հաշվի առնելով ուսանողների պոլո տարիքի բնութագրերը:

2.3 Խելացի ունակություններ սովորելու մեթոդներ

Երեխաների մտավոր ունակությունները ուսումնասիրելու համար օգտագործվել է տեխնիկա, 7-10 տարեկան երեխաների մտավոր զարգացումը որոշելու համար, որը առաջարկվել է E.F- ի կողմից: Zambitavian

Թեստը բաղկացած է չորս ենթահողերից, ներառյալ բանավոր առաջադրանքները, որոնք ընտրվել են `հաշվի առնելով նախնական դասերի ծրագրի նյութը:

Առաջին նրբագեղը միտված է ուսումնասիրել աննշան, ինչպես նաեւ թեստի բաժնետոմսերից օբյեկտների եւ երեւույթների տարբերակումը:

Երկրորդ նրբագեղը `ընդհանրացնելն ու շեղման գործողությունները ուսումնասիրելն է, օբյեկտների եւ երեւույթների նշանակալի նշաններ հատկացնելու ունակություն:

Երրորդ ենթագրերը `ուսումնասիրել հասկացությունների միջեւ տրամաբանական կապեր եւ հարաբերություններ հաստատելու ունակությունը:

Չորրորդ նրբագեղը թույլ է տալիս բացահայտել երեխաների ընդհանրությունը:

Թեստը իրականացվել է առարկայի հետ անհատապես, ինչը հնարավորություն տվեց պարզել սխալների պատճառները եւ դրանց պատճառաբանության ընթացքը լրացուցիչ հարցերի օգնությամբ:

Արդյունքների գնահատումն իրականացվել է անհատական \u200b\u200bտվյալների բաշխման վերլուծության հիման վրա (հաշվի առնելով ստանդարտ շեղումները) հաջողության հետեւյալ մակարդակներին համապատասխան. 4 մակարդակ `հաջողության գնահատման 80-100% -ը. 3 մակարդակ `հաջողության գնահատման 79.9-65%; 2 մակարդակ `64.9-50% գնահատական \u200b\u200bհաջողության; Մակարդակ 1 - 49.9% եւ ցածր, եւ դրանց համապատասխան թարգմանությունը գնահատական \u200b\u200bհամակարգի հետ:

2.4 Մանկավարժական փորձ

Մանկավարժական փորձը ուղղված է առողջության հիմունքներով երիտասարդ դպրոցական տարիքի ուսանողների ֆիզիկական եւ մտավոր կարողությունների մշակման մեթոդաբանության արդյունավետության փորձարարական հիմնավորմանը:

2.5 Համակարգչային համալիրի միջոցով ֆիզիկական եւ խելացի առաջադրանքների կատարում

Մոտիվացիոն եւ առողջության հիման վրա ֆիզիկական եւ մտավոր կարողությունների զարգացման համար ֆիզիկական ուժը կատարվել է ուսի գոտու, ոտքերի եւ կոճղի մկանների վրա: Միեւնույն ժամանակ, հատուկ ընտրված վարժությունների տեսքով ֆիզիկական վարժությունը լրացվել է մտավոր առաջադրանքներով, որոնք երեխաները միաժամանակ կատարվել են շարժիչային գործողություններով կամ, ընդհակառակը, կատարելով ֆիզիկական վարժություններ: Երեխաների վրա ազդեցության առաջարկվող եղանակը իրականացնող սարքի ընդհանրացված բլոկային դիագրամը ներկայացված է Նկ. 1, որտեղ նշվում է ազդեցության օբյեկտը `դպրոցական, անհատական \u200b\u200bհամակարգիչ (համակարգիչ), որի ծրագրակազմն օգտագործում է տեղեկատվություն դպրոցականների վիճակի փոփոխությունների եւ մտավոր առաջադրանքների հաջողությունը` շարժական, մտավոր եւ ֆիզիկական ազդեցությունը կարգավորելու համար: Յուրաքանչյուր բեռի ազդեցության եւ մտավոր ազդեցությունների կատարման եւ խելացի առաջադրանքների կատարելիս գրանցվել է յուրաքանչյուր բեռնման ազդեցության ժամանակը եւ մոնիտորինգի արդյունքները: Անհատական \u200b\u200bհամակարգչի օգնությամբ վարժությունը լրացվում էր մտավոր եւ դրդապատճառային առաջադրանքներով: Այս դեպքում սրտի կշիռը եւ յուրաքանչյուր ֆիզիկական ազդեցության ժամանակը եւ մտավոր առաջադրանքի իրականացումը մուտքագրվում են անհատական \u200b\u200bհամակարգիչ (ԱՀ): Եվ բոլոր աշխատանքներն իրականացվում են համապատասխան ծրագրաշարի միջոցով:

Նկարում հատուկ ներկայացման համար: 2-ը ցույց է տալիս ոտքերի վրա բեռնվածքի բլոկային դիագրամ, որտեղ վարժության հեծանիվը, որի ընթացքում կան ոտնակներ, ցանցի փոխանցում, բեռնվածքի սարք եւ բեռի աշխատանքային միավոր: ԱՀ-ի հետ զուգակցվելու համար ներդրվեց վերափոխման չափման միավորը:

ՆկՂ 1 - բլոկային գծապատկեր, որն իրականացնում է մարդու ֆիզիկական եւ մտավոր կարողությունների զարգացման սկզբունքը

ՆկՂ 2 - բեռի բլոկի դիագրամ

Երբ ոտնակները պտտվում են, ոտքի մկանների ուժը շղթայական փոխանցման միջոցով փոխանցվում է վարժողի բեռնման սարքին, որի ռոտացիայի դիմադրությունը նշված է բեռնման աշխատանքների կողմից: Փոխարկիչ հաշվիչը ազդանշաններ է առաջացնում բեռնման սարքի սկավառակի ռոտացիայի մասին եւ դրանք ուղարկում ԱՀ, որը գործում է անձի վրա եւ ընկալում է սրտի տեմպի եւ ուժի բնութագրերի ազդանշանները:

Ձեռքի բեռնման միավորը ներկայացված է Նկ. 3. Ազդեցության օբյեկտը (դպրոցական) փոխազդում է բեռնվածքի սարքի հետ, որպես հատուկ վարդակ, որը կապված է չափիչ միավորի եւ համակարգչի հետ: Դպրոցականների եւ բեռնիչի ազդանշանները մուտքագրվում են չափիչ միավորի մեջ, որից հետո վերափոխված ձեւը տրվում է համակարգչին:

ՆկՂ 3 - բեռի բլոկի դիագրամ

Ձեռքերի մկանների վրա բեռի մեծությունը սահմանվում է բեռի առաջադրված միավորով: Բեռնատար սարքով անձի փոխազդեցությունն իրականացվում է այն ժամանակ, երբ խելացի խնդիրը (խելացի ազդեցություն) իրականացվում է համապատասխան ծրագրի կողմից կառավարվող անհատական \u200b\u200bհամակարգչի ցուցադրությունից:

Մարմնի բեռնումը իրականացվում է բեռի միավորի միջոցով `իր բեռնման սարքի շարժման միջոցով շարժման հնարավոր ամպլիտուդի ընթացքում: Միեւնույն ժամանակ, ձեռքերը չպետք է թեքվեն ֆիզիկական վարժություն կատարելիս: ԱՀ-ի հետ հաղորդակցությունը իրականացվում է ձեռքի վրա կապի բլոկի շղթաներով, ինչը նախատեսված է անհատական \u200b\u200bհամակարգչի ծրագրակազմում:

Խելացի ազդեցությունը կարող է ուղեկցել ֆիզիկական վարժություններ `մկանների բեռնման բոլոր տարբերակներով: Բայց, մեր կարծիքով, մարդու վրա հիմնական մտավոր ազդեցությունը ավելի լավ է իրականացվում ուսի գոտու մկանների վրա ազդեցության միջոցով, քանի որ այս դեպքում ավելի հեշտ է կազմակերպել ինտելեկտու լայն գործի լայնածավալ Զորավարժատու կաթսայի տեսքով պատրաստված մանիպուլյատորի համար կարգավորող բեռի ստեղծում է կարգավորելի բեռ: Այնուհետեւ ինտելեկտուալ ազդեցության բլոկային դիագրամը կարծես թե ներկայացված կլինի Նկ. չորս

Բացահայտման օբյեկտը մարդ է `երկխոսության ռեժիմում անհատական \u200b\u200bհամակարգչով, բեռնման միավորի միջոցով, որը տեղադրվում է հատուկ էլեկտրական վարդակով, կատարում է խելացի առաջադրանքներ, որոնք նշվում են համապատասխան ծրագրերի եւ փոփոխությունների միջոցով ինչպես դա կատարվում է:

2.6 Փորձարարական դասերի կազմակերպում

Դասերի կազմակերպմանը անցնելուց առաջ մենք ստիպված եղանք լուծել մի քանի միջանկյալ առաջադրանքներ.

Նախ, դասընթացների բարելավման համար հնարավոր է որոշել սրտի ռիթմի օպտիմալ նպատակային գոտին.

Երկրորդ, օպտիմալ բեռը որոշելու համար, որոնք աշխատանքային համալիրում երեխաները խնդրել են վերին եւ ստորին վերջույթների վրա.

ՆկՂ 4 - Մտավոր ազդեցության գծապատկերային դիագրամը ֆիզիկական եւ մտավոր մարդկային կարողությունների հետ կապակցված մարդու վրա

Երրորդ, համալիրում վերցրեք աշխատանքի այս ժամանակը, ինչը չի հակասի հիգիենիկ չափանիշներին եւ համակարգչային ուսուցման եւ ինտեգրալ զարգացման պայմաններում աշխատելու պահանջներին, ինչպես նաեւ մտավոր եւ վարժությունների իրականացման ժամանակ.

Չորրորդ, զարգացրեք եւ փորձարկեք այնպիսի ինտելեկտուալ խնդիրներ, որոնք իրականացվում են ֆիզիկական ակտիվության տակ գտնվող երեխաների կողմից, ինչը բացասական ազդեցություն չի ունենա կատարված աշխատանքի եւ դրանց զարգացման վրա:

Սրտի օպտիմալ փոխարժեքի հաշվարկը հաշվարկվել է հետեւյալ կերպ.

220 - տարիք (տարիների ընթացքում) (1),

CSS Max X մակարդակի (%) բեռ (2)

Մեր դեպքում սրտի բարձր մակարդակի օպտիմալ մակարդակը, մեր դեպքում, եղել է. (220 - 10) x 0.6, իսկ վերին մասը (220 - 10) x 0.75:

Հաշվարկների արդյունքների համաձայն, հետեւում է, որ 9-10 տարի երեխաների համար թիրախային գոտու ցածր մակարդակը 126 UD / MIN- ի զարկերակային փոխարժեքն է: (Առավելագույն CCC- ի 60% -ով ծանրաբեռնվածությամբ), իսկ վերին մասը `157 սառույց / րոպե: (Սրտի առավելագույն մակարդակի 75% բեռով):

Աղյուսակ 1-ը ցույց է տալիս ծանրաբեռնվածության ինտենսիվության պարամետրերը սրտի բաճկոնով արտահայտված 9-10 տարեկան երեխաների համար անհատի առավելագույն տոկոսադրույքով:

Աղյուսակ 1 - 9-10 տարի երեխաների համար սրտի բաբախման համար բեռի ինտենսիվության ցուցիչներ

Սրտի տեմպը UD / Min10511512613614715716817814147157168178Pthimal թիրախային գոտում CSS Max50% 55% 60% 65% 70% 85%

Մենք դա հաստատեցինք, երբ 20-30 ժամվա ընթացքում վերին ուսի գոտին բեռնումը, ստորին վերջույթների վրա `20-25 N, իսկ 25-30 կմ / ժամ ոտնակը կարող է երկար ժամանակ իրականացնել ֆիզիկական եւ մտավոր ծանրաբեռնվածություն Ժամանակը, եւ միեւնույն ժամանակ նրանց ցուցանիշները մարմնի պատասխանը գտնվում էր բեռի օպտիմալ նպատակային գոտում:

Որոշ դասընթացներ մեր կողմից մոդելավորվել են որպես անհատական \u200b\u200bհետապնդման մրցավազք, որտեղ ստորին վերջույթների մկանների վրա բեռի մեծությունը փոխվել է 0-ից 40 ժամ (վարելու իմիտացիա, քամու դեմ) ):

Հաշվի առնելով երիտասարդ դպրոցական տարիքի երեխաների համակարգչի վրա աշխատանքի հիգիենիկ պահանջները, մենք կառուցեցինք մեր ուսումնական ծրագիրը, որպեսզի այն 25-30 րոպեի ընթացքում չի գերազանցում ժամկետը: Քանի որ մեր որոնման ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, օպտիմալ ժամանակը, որը հատկացվել է խելացի առաջադրանքների իրականացմանը, հաշվի առնելով ֆիզիկական ազդեցությունը, պետք է լինի 2-3 րոպե, կախված առաջադրանքի կատարման բարդությունից, եւ անցման ժամանակը Հետագծի հետքերով կախված էին ներգրավված անհատական \u200b\u200bցուցանիշներից:

Ընտրվել են մտավոր առաջադրանքներ, հաշվի առնելով երեխաների տարիքը եւ կառուցվել են այնպես, որ ֆիզիկական ուժի ազդեցության տակ չկատարեց ընկալման հիմնական հոգեբանական եւ մանկավարժական օրենքները եւ կրթական տեղեկատվության ձուլումը: Կատարվել է խաղի տեսքով, առաջադրանքներն իրականացրել են մոտիվացիոն խթանը եւ հաղթելու ցանկությունը:

Զորավարժությունների հեծանիվը աշխատելուց առաջ փորձառուի ղեկավարությամբ գտնվող դպրոցականը կատարել է մարզվելը `մարմնի բուսական համակարգերը մոբիլիզացնելու համար: Դրանից հետո ինքնուրույն չափեց իրեն զարկերակ եւ դրել դիտարկումների անհատական \u200b\u200bգիրք: Զվարճանքի վերջում զարկերակը պետք է լիներ 126 ժամվա ընթացքում: / րոպե (ոչ պակաս), որը համապատասխանեց 60% բեռից մինչեւ հիմնական մասի առաջադրանքների համար գործառնական պատրաստակամության ցուցիչ Դասեր:

Այս պահին համակարգչի ցուցադրման վրա հայտնվեց աշխատանքային ծրագրի նկարը. Այն ուղին, որը նա պետք է անցնի, ցուցադրվում էր կայանների քանակը, որի վրա ցուցադրվում էր մտավոր առաջադրանք, ինչպես նաեւ ցուցադրվում էր մտավոր առաջադրանք, ինչպես նաեւ շարժման հիմնական պարամետրերը: Անցել է արագությունը, ժամանակն, ժամանակը, զարկերակային ցուցիչը եւ օրգանիզմի արձագանքման համապատասխան գոտին `բեռի վրա (Նկար 5):

Դպրոցականը սկսեց աշխատել միայն այն դեպքում, երբ նա ինքը պատրաստ էր սկսել մտավոր-ֆիզիկական ջանքեր գործադրել: Միեւնույն ժամանակ, նա սեղմեց համապատասխան կոճակը `ծրագիրը սկսելու համար եւ սկսեց կատարել առաջին ֆիզիկական ազդեցությունը (ոտքի մկանների վրա), ուղեկցվելով մտավոր առաջադրանքը միաժամանակ իրականացնելով: Հետագծի ընդունման ընթացքում (ֆիզիկական ազդեցություն), երեխան պետք է հաշվարկի մայրուղու, ծառերի, թվերի, կենդանիների եւ այլնի վրա հանդիպած մեքենայի նշանների քանակը: Դրանից հետո ճիշտ պատասխան տվեք կասկածելի հարցի եւ դրա համար լրացուցիչ խթանման միավորներ ստացեք:

ՆկՂ 5 - «Երթուղի»

Առաջին ֆիզիկական ազդեցությունից հետո, որը ուղեկցվում է մտավոր առաջադրանքի միաժամանակյա իրականացմամբ, որը զբաղվում է առաջին մտավոր ազդեցությամբ (առաջին կայան), միաժամանակ բեռնեք ուսի գոտու մկանները: Եվ այսպես, N-th- ի ֆիզիկական եւ n-tht մտավոր ազդեցությունը: Ավելին, երեխաների համար խելացի առաջադրանքներ ընտրվեցին `հաշվի առնելով դպրոցական ծրագիրը եւ ուղղված էին կատարելագործված մտավոր գործունեության իրենց հետաքրքրությունը: Ահա դրանցից մի քանիսը:

2.7 Հետազոտությունների կազմակերպում

Փորձարարական ուսումնասիրության ամբողջ ընթացքը բաժանվեց երեք փուլերի:

Առաջին փուլ (2003 թ. Հոկտեմբեր - 2004 թ. Սեպտեմբեր): Ուսումնասիրության առաջին փուլի հիմնական ուղղություններից մեկը դիսերտացիայի հետազոտության վերաբերյալ գիտական \u200b\u200bեւ գիտական \u200b\u200bեւ մեթոդական գրականության վերանայումն ու վերլուծությունն էր: Հատուկ ուշադրություն է դարձվել անձի շարժիչային եւ մտավոր գործունեության հետաքննության զարգացման խնդրի բացահայտմանը:

Երկրորդ փուլ (2004 թ. Սեպտեմբեր - 2005 թ. Մայիս) - իրականացնել հիմնական մանկավարժական փորձը:

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է Կրասնոդարի թիվ 2 միջնակարգ դպրոցում: Ընդհանուր առմամբ, «B» 3-րդ դասարանի 24 ուսանողներ մասնակցեցին փորձնական ուսումնասիրությանը: Փորձը տեւեց մեկ ուսումնական տարվա համար:

Վերահսկիչ խմբում ֆիզիկական կուլտուրայի պահանջները իրականացվել են ավանդական ձեւով `շաբաթական 2 անգամ:

Փորձարարական խմբի համար մշակվել է հատուկ ծրագիր ֆիզիկական եւ մտավոր ունակությունների համատեղ զարգացման համար:

Փորձի ընթացքում իրականացվել է մշտական \u200b\u200bբժշկական եւ մանկավարժական հսկողություն իրականացված դասընթացների հնարավոր շտկման նպատակով:

Մաթեմատիկական վիճակագրության մեթոդները օգտագործվել են ձեռք բերված փորձարարական տվյալները եւ վերահսկողության եւ փորձարարական խմբերի ձեւավորումը մշակելու համար: Հետազոտության արդյունքների վիճակագրական մշակումն իրականացվել է համակարգչում `օգտագործելով հատուկ ծրագիր:

Գլուխ 3. Հետազոտության արդյունքները

Երեխա դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական եւ մտավոր կարողությունների մեթոդաբանության արդյունավետությունը որոշելու համար, որ ընտրվել են հետեւյալ չափանիշները.

ներգրավված ֆիզիկական պատրաստվածության թվերը.

մտավոր կարողությունների զարգացման մակարդակի փոփոխություն.

Վարժության մոտիվացիայի փոփոխություններ:

Առաջին չափանիշը բնութագրում է շարժիչային հատկությունների զարգացման մակարդակի ընդհանուր քանակը `որպես արհեստական \u200b\u200bմոտիվացիայի միջավայրում դասերի հետեւանք:

Երկրորդ չափանիշը արտացոլում է ներգրավված մտավոր հնարավորությունների զարգացման մակարդակի տարբերությունը:

Երրորդ չափանիշը ցույց է տալիս փոփոխություններ ուսանողների ուսմունքների մոտիվացիայի սկզբում եւ փորձարարական ուսումնասիրության ավարտին:

Ֆիզիկական պատրաստվածության մոտիվացիայի դպրոցական

3.1 Ֆիզիկական զարգացման ցուցանիշներ

Ներածման եւ վերաբաշխման արդյունքների համեմատական \u200b\u200bվերլուծությունը ցույց է տալիս, որ փորձարարական խմբում, որտեղ իրականացվել են դասընթացներ, «դրդապատճառ» բիոմեխանիկական համալիրի օգտագործման ներքո, կառավարման բոլոր ցուցանիշներով դրանց համեմատության վիճակագրությունում վիճակագրորեն հուսալի աճ է եղել Վերահսկիչ խմբի հետ (տես ներդիրը 2,3,4 եւ Նկար 6-):

Ինչպես նշվեց վերեւում, համակարգչային համալիրի (KP) պայմաններում դասերի ընթացքում փորձնական խմբի երեխաները ձեռք են բերել զարգացող բեռ (առավելագույն սրտի առավելագույն մակարդակի 60-75%), ինչպես նաեւ վերին եւ ստորին վերջույթների մկանների վրա: որպես հետեւի մկաններ: Վերջնական թեստավորման արդյունքների վերլուծությունը թույլ է տալիս դատել երեխաների աշխատանքի արդյունավետությունը այս պայմաններում եւ փորձարարական խմբի ուսանողների ավելի բարձր ֆիզիկական պատրաստվածության վրա:

Ձեռքերի ուժը գնահատվել է թեստային ճկունությամբ եւ ձեռքերը դադարեցնելով ստում (տղաներ) եւ ճկունություն եւ ձեռքերը երկարաձգում նստարանից (աղջիկ): Բացահայտվեց, որ CP- ի պայմանների դասերից հետո փորձարարական խմբի (օրինակ) ուսանողները վերահսկիչ խմբի (կգ) գերազանցում են իրենց հասակակիցներից, այս շարժիչային կարողությունների դրսեւորման առումով: Աղջիկների համար արդյունքների աճը, օրինակ, օրինակ, օրինակ, (8-ից 0,7-ից 11,8 ± 0.7) զգալիորեն ավելի մեծ է, քան աղջիկները KG (7.8 ± 1.1-ից 8.5)); Նման նկարը նկատվում է տղաների մեջ (11.1 ± 0,7-ից 16.6 ± 0.7 (p<0,05) и с 10,8±1,1до 12,1±0,7 (p>0.05) համապատասխանաբար):

Control Test - 6-րոպեանոց վազքը ցույց տվեց, որ «դրդապատճառ» համալիրի օգտագործման համաձայն դասերը թույլ են տալիս ավելի լավ զարգացնել նման ֆիզիկական որակը որպես դիմացկունություն: Մենք գտել ենք, որ փորձի սկզբում արդյունքները տարբերվում էին երկու հարցված խմբերի մեջ, տարբերվում էին (816 ± 61.3 V AG- ի 820 ± 46.0): Փորձից հետո այս ցուցանիշները զգալիորեն տարբերվում են. 870 ± 76.8-ի համար `954 ± 61.3 V օրինակ, (P\u003e 0.05), ինչը փորձարարական խմբի ուսանողների վերապատրաստման մակարդակի էական փոփոխության ցուցանիշ է:

Վերահսկիչ թեստ. Երկարության ցատկումը նույնպես ցույց տվեց երկու խմբում ցուցանիշների տարբերության անիրականությունը փորձարարական ուսումնասիրության սկզբում (144.5 ± 3,9 վրկ `144.5 ± 3,9 վ-ի դեմ) եւ դրական փոփոխություններ, երեխաների արագ ուժի դիմաց (147.3) ± 2.7-ում կգ քաշային 150 ± 3,6 V օրինակ) փորձարկումից հետո: Վերահսկիչ խմբում արդյունքների աճը կազմել է 4 սմ, իսկ փորձարարական, 6 սմ: (p\u003e 0.05):

Մեզ դիմած նմուշը `ուսանողների շնչառության ֆունկցիոնալ վիճակը գնահատելու համար, նշում է« դրդապատճառ »համալիրում վարժությունների բարձր արդյունավետությունը: Այսպիսով, փորձի սկզբում կամայական շնչառության հետաձգումը 34 ± 0.9 է, 34.3 ± 0.9 V օրինակ, տարբերությունն էական չէ: Փորձից հետո մենք պարզեցինք, որ փորձարարական խմբի երեխաների ցուցանիշները զգալիորեն բարելավվել են վերահսկիչ խմբի հետ (37.1 ± 0,9 V) (p\u003e 0.05):

ՆկՂ 6 - Ձեռքերի ճարմանդ եւ երկարացում կանգառի մեջ

ՆկՂ 7 - Ձեռքի ծալում եւ երկարացում նստարանից (աղջիկներ) կանգ առեք (տղաներ)

Պասիվ մկանների համակարգման համակարգման (Romberg- ի նմուշ) ստուգման վերլուծությունը հաստատում է իրավիճակը, որ «դրդապատճառ» համալիրի համալիրում դասերը նպաստում են կենտրոնական նյարդային համակարգի հարմարվողական հնարավորությունների աճին, որը հաստատվել է կրկնակի ախտորոշման ուսումնասիրության արդյունքներով. 21.1 ± 0.6 V AGA 26.0 ± 0.6 v EG (p\u003e 0.05):

Մարմնի մարմնի գործունեության արդյունքների հուսալիորեն մեծ աճը `մեր կողմից ստացվել է փորձարարական խմբում` համեմատած Կրկնակի ախտորոշիչ ուսումնասիրությամբ վերահսկիչ խմբի հետ. 405 ± 5.66% 396 ± 7.66 kg (p\u003e 0.05): Սա հետեւանք է սրտանոթային համակարգի ֆունկցիոնալ վիճակի բարելավման եւ արհեստական \u200b\u200bզարգացման միջավայրում փորձարարական խմբի երեխաների հարմարվողական հնարավորությունների օպտիմալացմանը:

3.2 Մտավոր զարգացման ցուցանիշներ

Մտավոր առաջադրանքներ իրականացնելով «Motive» համալիրի պայմաններում, այս տարիքային խմբի երեխաների համար հատուկ մշակված հեղինակային իրավունքի ծրագրեր օգտագործելով `քննության բաժնետոմսերի բաշխումը, օբյեկտների եւ հայեցակարգերի հիմնական նշանների տեղաբաշխումը , ինչպես նաեւ տարբեր տրամաբանական առաջադրանքներ, փոխանցվում են իրականացվող նյութի կրկնության եւ համախմբման վարժություններ, ռուսաց լեզվի, մաթեմատիկայի եւ շատ ուրիշների կանոնները կիրառելու ունակություններ, որոնք նպաստել են փորձարարական խմբի երեխաների մտավոր կարողությունների զարգացմանը:

Մենք հաստատեցինք, որ համեմատված խմբերի երեխաների ընդհանուր մտավոր զարգացման նախնական մակարդակը գրեթե նույնն էր. Թեստավորման թեստերի միջին գնահատականը (24.9 ± 2.7) (էջ\u003e 0.05):

Կրկին ախտորոշման ուսումնասիրությամբ մենք պարզեցինք, որ փորձարարական խմբի երեխաների մոտ առաջադրանքի միջին գնահատումը զգալիորեն ավելի բարձր է, քան վերահսկիչ խմբի երեխաների մոտ (էջ 29.4 ± 1.8 v, 1-ին) (p<0,05). Причем уровень успешности выполнения заданий в динамике у детей экспериментальной группы повысился на 12,5% (p<0,05), а у детей из контрольной группы лишь на 5% (p>0,05).

Երկու խմբում ուսմունքների մոտիվացիայի ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ ոչ ստանդարտ, խաղային, մրցակցային պայմաններում կազմակերպված դասերը զվարճանքի տարրերով բարելավվել են փորձարարական խմբի երեխաների վարժությունների մոտիվացիան:

Այսպիսով, ցուցանիշների զգալի աճ է տեղի ունեցել, ինչպես ճանաչողական գործունեության ոլորտում (2.08 ± 0.6 մեկ կգ-ի դիմաց 2.6 ± 0.3 V օրինակ) (p<0,05), так и в сфере познавательного интереса (2,41±0,9 в КГ против 3,25±0,3 в ЭГ) (p<0,05).

Գիտակցության ոչ բանավոր համակարգի մակարդակով ուսմունքների մոտիվացիան որոշելու համար մեր կողմից օգտագործված հարաբերությունների գույնի փորձությունը ցույց տվեց նաեւ, որ փորձարարական խմբում արդյունքների վիճակագրական հուսալի աճ է գրանցվել (4.4 ±) 0.6 կգ քաշային կարգում `6,5 ± 0,9 վ-ի դիմաց) (էջ<0,05).

Ընդհանուր առմամբ, դինամիկայում ուսմունքների մոտիվացիայի զարգացման ընդհանուր մակարդակը փորձարարական խմբի ուսանողների աճի միտում էր (9,5 ± 1,8-ից 12.4 ± 1.2) (էջ<0,05) и тенденцию к снижению у учащихся контрольной группы (с 9,25±1,8 до 8,7±1,2) (p>0,05).

Համալիրի դասերից հետո անցած փորձարարական խմբի երեխաները ինտելեկտուալորեն ավելի ակտիվ էին. Դրանք ընդգրկված են ուսումնական գործընթացում իրենց նախաձեռնությամբ, առաջադրանքներն իրականացվում են հետաքրքրությամբ, հաճախում են իրենց գիտելիքները:

Վերահսկիչ խմբում դասավանդման մոտիվացիան ուսումնական տարվա ավարտին չի աճել, բայց, ընդհակառակը, անկման միտում եղավ: Սա հաստատում է, որ մեր հետազոտությունը համահունչ է շատ ներքին եւ արտասահմանցի գիտնականների, նշելով երեխաների մոտ հետաքրքրության եւ ուսուցման մոտիվացիայի անկումը `ավելի երիտասարդ դպրոցական տարիքի ժամկետը ավարտելու համար:

Եզրակացություններ

Կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական եւ մտավոր կարողությունների մշակման մեթոդաբանությունը թույլատրվել է հարմարվողական ազդեցության օգտագործման ներքո.

Կազմակերպել դասընթացներ եւ կրթություն խաղային մրցակցային գործունեության պայմաններում, որոնց դեպքում տեղի է ունենում ուսանողների հոգեկան եւ ֆիզիկական կարողությունների առավելագույն մոբիլիզացիան.

Բարձրացնել դասավանդման մոտիվացիան, եւ մարզումը ինքնին պետք է կառուցվի բարենպաստ հոգե-հուզական ֆոնի վրա.

Կազմակերպեք ուսումը `օգտագործելով առողջ սկզբունքները:

Երեխա դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական եւ մտավոր կարողությունների զարգացման մեթոդաբանության արդյունավետությունը հիմնավորված է:

Նման արհեստականորեն ստեղծված պայմաններում երեխաների ուսուցումն ու կրթությունն են.

Ստացեք դրական փոփոխություններ կրտսեր դասերի ուսանողների ֆիզիկական կարողությունների զարգացման գործում.

Ստացեք դրական փոփոխություններ ուսանողների մտավոր ունակությունների զարգացման գործում.

Կանխել ուսմունքների մոտիվացիայի կրճատումը, բայց, ընդհակառակը, այն թարգմանել շատ ավելի բարձր մակարդակի.

Խթանել ուսանողներին տեղեկացված ուսուցման (ֆիզիկական եւ մտավոր գործունեություն):

Մենք առաջարկում ենք աշխատել երիտասարդ դպրոցական տարիքի երեխաների հետ `երեխաների ֆիզիկական եւ մտավոր կարողությունների փոխկապակցված զարգացման համար,« դրդապատճառ »բիոմեխանիկական համալիրի օգտագործման ներքո, օգտագործելով հետեւյալ գործնական առաջարկությունները ..

Ժամանակավոր պետք է նախապես հանձնել բժշկական զննում `անհատական \u200b\u200bբնութագրերի եւ հիմնական առողջության պարամետրերի վերաբերյալ տվյալներ ստանալու համար:

Դասերը նպատակահարմար են շաբաթական առնվազն երեք անգամ ծախսել:

Զբաղմունքների տեւողությունը չպետք է գերազանցի յուրաքանչյուր ներգրավված 25-30 րոպե (համաձայն է համակարգչային ուսուցման այս տարիքային խմբի երեխաների աշխատանքի հիգիենիկ պահանջների նորմերի նորմերին):

Դասերի կազմակերպման ձեւերը կարող են լինել հետեւյալը.

Դաս (կրթական նյութի ընդունման համար).

լրացուցիչ դասեր (ներգրավված անհատական-ֆիզիկական ֆիզիկական մակարդակի շտկման համար).

Դասընթաց (հատուկ ֆիզիկական եւ մտավոր հատկություններ մշակելու համար).

Մրցույթներ եւ մրցույթներ (ուսանողների խթանման համար):

Հաշվի առնելով մտավոր-ֆիզիկական բեռը տարիքային խմբի երեխաների համար պետք է տրվի սրտի բարձր մակարդակի առավելագույն մակարդակի 60-75% -ը `« Առողջություն միջանցքում »126-157 UD / MIN- ում:

Կախված առաջադրանքի դասի առաջադրանքներից, առաջարկվող ուսանողները պետք է տարբերվեն բովանդակության, բարդության եւ հուզական հագեցման մեջ.

Թեստային խաղ (հոգեբանական-ֆիզիկական հատկությունները որոշելու համար);

Ուսուցման խաղ (օգտագործելով տարբեր հատվածներ ուսումնական կետերից եւ միջկառավարական պարտատոմսերից);

Զարգացման խաղ (վերին եւ ստորին վերջույթների անհատական \u200b\u200bմկանների ֆիզիկական զարգացման համար) եւ մտավոր մտավոր զարգացում (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, երեւակայություն; հատուկ խելացի հմտություններ));

Ժամանցային խաղ (օգտագործելով նկարչություն, մանկական խաչբառերի եւ REBS- ի որոշում);

Մրցակցային խաղ (հոգեֆիզիկական առողջությունը ներգրավվածությունը որոշելու համար):

Գրականություն

1.Akberdieva D.F. Առողջ ապրելակերպի ձեւավորում արտադասարանական գործունեության վերաբերյալ դպրոցականների վրա // Վալեոլոգիա: - 2001. - №4: - P. 27-30.

2.Anthropova M.V. Մոսկվայում մի շարք դպրոցների դպրոցականների ֆիզիկական զարգացման ուշադրության հատկանիշներ 60-80 եւ 90-ականներ // Զեկույցի վերացականացում: Գիտական. - Պաշտպանեք: Conf. «Մարդը, առողջությունը, ֆիզիկական կուլտուրան եւ սպորտը փոփոխվող աշխարհում»: - ԿՈԼՈՄՆԱ, 1994. - P. 4:

.Արտյուուխով Մ.Վ., Կաչան Լ.Գ. Առողջապահական կրթություն խոշոր արդյունաբերական քաղաքում // Վալեոլոգիա: - 2001. - №2: - P. 77-81:

.Aseev V.G. Վարքի եւ անհատականության ձեւավորման մոտիվացիա: - Մ. Մտածում, 1980. -158 էջ.

.AFANASENEKO V.V., DIGRASS, YU.T. Մարդկային ֆիզիկական եւ մտավոր կարողությունների ինտեգրացիոն զարգացման նոր մոտեցումներ // Վալեոլոգիայի իրական խնդիրները, ուսանողների կրթությունը ֆիզկուլտուրայի ձեւավորման նոր հայեցակարգի համատեքստում. Միջազգային նյութեր: Գիտական Conf. - Նալչիկ, 2002. - P. 36-38:

.Ախմետով S.M. Դպրոցականների ֆիզիկական պատրաստության մեթոդներ 7-11 տարի, կախված նրանց ֆիզիկական զարգացման մակարդակից. Dis ... Cand. Պեդ: գիտություն - Կրասնոդար, 1996 թ. - 178 էջ:

.Բաբասյան Մ.Ա.. Փոքրիկ դպրոցի տարիքում բարձր արագընթաց եւ հզոր հատկությունների կրթության մեթոդաբանության փորձարարական հիմնավորում. Հեղինակ: DIS Քաղցր Պեդ: գիտություն - Մ., 1970. - 22 էջ:

.Բակաեւա Է.Ն. Վալեոլոգիական ծառայության գործունեության ասպեկտները զանգվածային դպրոցում // Վալեոլոգիա: - 1998. - №2: - P. 22-24.

.Balsevich V.K. Երեք դպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակության խնդիրներ // Սովետական \u200b\u200bմանկավարժություն: - Մ., 1983 թ. - №38: - P. 9-12:

.Balsevich V.K. Ֆիզիկական կուլտուրա բոլորի համար եւ բոլորի համար: - Մ. Ֆիզիկական դաստիարակություն եւ սպորտ, 1988: - 208 էջ:

.Balsevich V.K., Bolvenkov V.G., Ryabintsev F.P. Ֆիզիկական դաստիարակության հայեցակարգը հանրակրթական դպրոցների հիմնական դպրոցների ուսանողների առողջության կողմնորոշմամբ // ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն եւ պրակտիկա: - Մ., 1996 թ., - №10: - P. 13-18:

.Balsevich V.K., Tazzozhanov V.K. Մարդու ֆիզիկական գործունեություն: - Կ. Առողջություն, 1987:

.Բարանովա Ն.Ա. Նախադպրոցական տարիքի հոգեկան եւ ֆիզիկական դաստիարակության փոխհարաբերությունները ընտանեկան ակումբում. Dis ... Cand. Պեդ: գիտություն - L., 1993. - 201 էջ:

.Coast Ya. Դպրոցը սպառնում է երեխաների եւ ուսուցիչների առողջությանը: Ինչպես պաշտպանել դրանք: // Ժողովրդական կրթություն: - 2001. - №5: - P. 223-227.

.Բիոտեխնիկական համակարգեր երեխաների մտածողության վրա հիմնված եւ ինքնազարգացման համար `երեխաների մտածողության վրա / Իվանով, Ա. Բիլենկո, Է. Սմիրնով, Ա. Կազակ // Սպորտի աշխարհում տղամարդը` նոր գաղափարներ, տեխնոլոգիաներ, հեռանկարներ , Պրակտիկայում: Կոնգ., Մ., Մայիսի 24-28, 1998 թ. Մ., 1998 թ., Տ. 1.- S. 25.

.Bityanova M. Ինչի համար մենք երեխա ենք ուղարկում դպրոց // հանրային կրթություն: - 2002 թ. - №1: - P. 46.

.Բոգդանով Վ.Մ., Պոնոմարեւ Վ., Սոլովեւի Ա.Վ. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ուսուցում ֆիզիկական կուլտուրայի դասավանդման // ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն եւ պրակտիկա: - 2001. - 8: - P. 55-59:

.Բոդմաեւ Բ. Հոգեբանություն ուսուցիչի աշխատանքի մեջ. 2 գրքում: KN.2. Հոգեբանական սեմինար ուսուցիչի համար. Զարգացում, վերապատրաստում, կրթություն: - Մ. Վլադոս, 2000. - 160 էջ:

.Բոզովիչ Լ.Ի. Երեխայի մոտիվացիոն ոլորտի զարգացման խնդիրը // Երեխաների եւ դեռահասների պահվածքի դրդապատճառների ուսումնասիրությունը / Էդ. Լ.Ի. Բոզովիչ: - Մ. Մանկավարժություն, 1972. - 352 էջ:

.Bormotaeva S.P., Zhenko GD. Տարրական դպրոցի դասի վալեոնագիտական \u200b\u200bբաղադրիչ // Վալեոլոգիա: - 2000 թ. - №2: - էջ 50:

.Buteva V.V. Առողջապահության դասընթացներ, որպես դպրոցում ուսումնական ամբողջ ընթացքի հիմք // Վալեոլոգիա: - 2000 թ. - №2: - P. 61.

.Վասիլեւա I.A., Օսիպովա Է.Մ. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման հոգեբանական ասպեկտները // Հոգեբանության հարցեր: - 2002 թ. - №3: - P. 80-86:

.Վեկուլով Ա. Դպրոցականների հարմարվողական ներուժի դինամիկան // Հաշվետվությունների վերացականացում V Scienti. - Գործնական: CONF. «Մարդը, առողջությունը, ֆիզիկական դաստիարակությունը եւ սպորտը փոփոխվող աշխարհում»: - ԿՈԼՈՄՆԱ, 1995. - P. 68-69:

.Գեղեցիկ շարժիչ խոզանակների եւ ավելի բարձր մտավոր գործառույթների փոխհարաբերությունները / Գ.Ա.-ն: Կուրաեւ, Մ.Ի. Լեդնեւա, Գ.Ա. Մորոզովա, Լ.Ն. Ivanitskaya // Valeology. - 2001. - № 4. - P. 31-34:

.Vidineev N.V. Մարդկային մտավոր կարողությունների բնույթը: - Մ. Մտածում, 1989 թ. - 173 էջ:

.Վիլենսկի M.Ya. Ուսանողների հոգեկան եւ ֆիզիկական գործունեության օպտիմալ հարաբերակցության խնդիրը // Հոգեկան աշխատանքի խնդիրներ: - Մ., 1983. - Vol. 6. -104 էջ:

.Վլասովա Ս. Հիմնական դպրոցի տարիքում բարձր արագությամբ հատկությունների ուսումնասիրություն. Հեղինակ: Dis ... Cand. Պեդ: Գիտություն - Մ., 1981. -22:

.Փոփոխական կրթական ծրագրերի ազդեցությունը երիտասարդ դպրոցականների առողջության մակարդակի վրա / A.V. Շախաովա, Ն.Ն. ԽԱՍԱՍԱՆՈՎԱ եւ այլն // Վալեոլոգիա: - 2001. - №3: - P. 23-29:

.Դասընթացի ազդեցությունը L.V. Zankov 2-3 դասարանների ուսանողների ֆունկցիոնալ եւ հարմարվողական հնարավորությունների մասին / M.N.SILantiev, T.V. Glazun et al .// Valeology. - 2001. - №3: - P. 29-30:

.Զորավարժությունների եւ այլ բնական բնապահպանական գործոնների օգտագործման հնարավորությունները հոգեկան գործունեության բարելավման համատեքստում // Հոգեկան աշխատանքի խնդիրներ: - Մ., 1973.- թ. 3. - 125 էջ:

.Տարիքային ֆիզիոլոգիա. Երեխայի զարգացման ֆիզիոլոգիա / M.M. Ամբողջ եւ ավելին .. - Մ.: Ակադեմիա, 2002. - 416 էջ:

.Volkov i.p. Մարդկային գործունեության տարբեր ռեժիմների ազդեցությունը մարմնի ֆունկցիոնալ կատարման եւ երեխաների ֆիզիկական զարգացման վրա. DIS ... դոկտոր Բիոլ: գիտություն - Մինսկ, 1993. - 236 էջ:

.Գայդուկովա Ս .Պ., Գրոշեւա Ա. Կրթությունը `որպես երեխայի ֆիզիկական, հոգեբանական եւ սոցիալական բարեկեցության եւ զարգացման զարգացման եւ / վալեոլոգիայի ապահովման գործընթաց: - 2001.- №1: - P. 41-44:

.Գալաշչեկինա Մ.Պ. Հոգեկան ակտիվության ակտիվացում մանկապարտեզում ֆիզիկական կուլտուրայի դասերին // Նախադպրոցական կրթություն: - 1973. - №4: - P. 81-87:

.Գալուշկին Ս.Ա., Սեւ Վ.Վ. Անհատականության ֆիզիկական դաստիարակության տեսական հիմնավորումներ // FV- ի, վալեոլոգիայի եւ առողջ ապրելակերպի ժամանակակից խնդիրներ. Հյուսիսային Կովկասի 5-րդ տարածաշրջանը: Գիտական \u200b\u200bուսումնասիրություն: CONF. TEZ. Dokl. - Կրոպոտկին, 2000. - P. 98-100:

.Գորբունով Գդ. Վերապատրաստման բեռների ազդեցությունը լողորդների հոգեկան ոլորտի վրա // ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն եւ պրակտիկա: - 1966. - №7:

.Գորբունով Գդ. Լողի մեջ մարգինալ ինտենսիվության կարճաժամկետ ծանրաբեռնվածությունից հետո հոգեկան գործընթացների դինամիկա // ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն եւ պրակտիկա: - 1965. - №11:

.Գորբունով Գդ. Ֆիզիկական ճնշման ազդեցության ուսումնասիրություններ գործառնական մտածողության եւ տեղեկատվության մշակման արագության վրա // Հոգեբանության հարցեր: - 1968. - №4: - P. 57-69:

.Grabal V. Ուսուցման գործողությունները դրդելու որոշ խնդիրներ // Հոգեբանության հարցեր: - 1987. - №1: - P. 56-59:

.Գրեկիշկինա Ա.Պ. Դպրոցականների կենտրոնական CNS- ի ֆունկցիոնալ վիճակը `տարբեր շարժիչային գործունեությամբ` օրվա ընթացքում // երեխաների եւ դեռահասների հարմարեցում կրթական եւ ֆիզիկական ջանքեր: - Մ., 1979:

.Գվուպալովսկի Ա. Օնտոգենեզի «քննադատական» ժամանակահատվածների եւ դրա կարեւորության խնդիրը ֆիզիկական դաստիարակության տեսության եւ պրակտիկայի համար // էսսեներ ֆիզիկական կուլտուրայի տեսության վերաբերյալ: - Մ., 1984. - P. 211-224:

.Դմիտրիի A.F. Ֆիզիկական դաստիարակության դասերի ազդեցությունը բույս-համալսարանի ուսանողների հոգեկան գործառույթների վրա // ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն եւ պրակտիկա: - 1977. - №2: - P. 48-49:

.Դորոնինա Ն.Վ., Ֆեդիկկա Լ. Նախակրթարանի ուսանողների ֆիզիկական զարգացման մակարդակի գնահատման նորարարական մոտեցումներ // Սպորտի ֆիզիկական կուլտուրայի եւ կենսաբժշկության զարգացման ժամանակակից խնդիրներ. Մատ: Պրակտիկայում: Գիտական Conf. - Maykop, 1999. - P. 315-319:

.Դորոնինա Ն.Վ., Ֆեդիկկա Լ. Կրտսեր դպրոցականների մտավոր եւ համակարգող ունակություններ եւ դրանց փոխհարաբերություններ // Սպորտի ֆիզիկական կուլտուրայի եւ կենսաբժշկության զարգացման ժամանակակից խնդիրներ. Մատ: Պրակտիկայում: Գիտական Conf. - Maykop, 1999. - P. 320-324:

.Druzhinin V.N. Ընդհանուր կարողությունների հոգեբանություն: - Սանկտ Պետերբուրգ. Պետրոս, 1999 թ. - 368 էջ:

.Jabin Yu.f. Սպորտային պայքարի ազդեցությունը հատուկ ֆիզիկական պատրաստվածության եւ ուսանողների ընդհանուր գործունեության համար // ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն եւ պրակտիկա: - 1976. - №2: - P. 40-43:

.Մտավոր գործունեության կամայական վերահսկողության կախվածությունը ավտոմոբիլային գործունեությունից եւ միջնորդ ասիմետրիայից / E.D. Խոլմսկայա, i.v.efimova et al. // ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն եւ պրակտիկա: - Մ .- 1987. - №7: - P. 45-47:

.Zaitsev gk Առողջության մանկավարժության ժամանակը // հանրային կրթություն: - 2002. - №6: - P. 193-194:

.Zamarenov B.K. Ուսանող-մարզիկների հոգեկան գործունեության դինամիկան զգալի ֆիզիկական ուժի պայմաններում // ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն եւ պրակտիկա: - 1974. - №4: - P. 44-46:

.Ձմեռ I.A. Մանկավարժական հոգեբանություն. Ուսումնասիրություններ: օգուտ: - Ռոստով N / D. «Phoenix» հրատարակչություն, 1997: - 480 էջ:

.Zmanovsky Yu.F., Timofeeva L.V. Կրտսերական դասերի դպրոցականների դինամիկան կրտսերական դասերի դպրոցականներ `թվաբանական առաջադրանքների լուծման գործում // Հոգեբանության հարցեր: - 1979. - №4: - P. 133-137:

.Zyuzin GM Օգտագործելով թարգմանության // ֆիզիկական կուլտուրան դպրոցում: - 2002 թ. - №1: - P. 34.

.Իվանովա Գ.Պ., Գամալ E.V. Մշակման հատկությունների նախադպրոցականների համար զարգացման առանձնահատկություններ `սպորտային եւ համակարգչային խաղային համալիր օգտագործելիս // Բալթյան ակադեմիայի տեղեկագիր: - 1997.- Vol. 10.- S. 9-12:

.Իվանովա I.A. Երիտասարդ դպրոցականների մտավոր կարողությունների հետ կապված-կինեստական \u200b\u200bունակությունների հարաբերությունները 7 տարեկան են // ֆիզիկական դաստիարակության, վալեոլոգիայի եւ առողջ ապրելակերպի ժամանակակից խնդիրներ. Հյուսիսային Կովկաս: Մարզ: Գիտական \u200b\u200bուսումնասիրություն: Conf.: Teze Dokl. - Կրոպոտկին, 2000. - P. 56-58:

.Ուսումնասիրելով երեխաների եւ դեռահասների պահվածքի շարժառիթը / Էդ. Լ.Ի. Բոզովիչ .- Մ. Մանկավարժություն, 1979. - 352 էջ:

.Մտավոր ներուժ մարդկային կյանքի տարբեր ժամանակահատվածներում / E.F. Rybalko, L.N. Կուլեշովա // Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանի տեղեկագիր: - SPB, 1996.- SER. 6, հատ: 2. - P. 65-72:

.Kamyshan d, եւ. Փոքր ուսանողների ուսմունքների նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձեւավորում, որոնք ընդգրկված են գեղագիտական \u200b\u200bհամայնքի ծրագրում // դպրոցականների վերաբերմունքը դասավանդմանը. Ինտուումում: Կից Գիտական Tr. - Ռոստով N / D, 1985 թ. - 111 էջ:

.Կարպման Վ.Լ. Փորձարկում սպորտային բժշկության մեջ / V.L. Կարպման, ԶԲ Belotserkovsky, I.A. Գուդն. - Մ. Ֆիզիկական դաստիարակություն եւ սպորտ, 1988: - 208 էջ:

.Kovtun l.v. Առողջական խնդիր կրթական գործընթացում // Վալեոլոգիա: - 2000 թ. - №2: - P. 17-18:

.Կոզլովա Ն.Վ. Խաղում են որպես տարբեր մանկավարժական համակարգերի հիմնական դասերի ուսանողների համար ստեղծագործական հնարավորությունների զարգացման պայման. DIS ... Cand. Հոգեբեղ: գիտություն - Տոմսկ, 1997 թ. - 104 էջ:

.Համակարգչային արհեստական \u200b\u200bկառավարման օբյեկտ `ֆիզիկական եւ մտավորական մարդկային կարողությունների համադրման եւ փոխկապակցված զարգացման համար / Yu.t. Չերկեսով, Վ.Վ. AFANASSENKO եւ DR.-NALCHIK, 2002. - 62 էջ:

.Kondratieva M.K. Որն է ֆիզիկական դաստիարակությունը նոր դպրոցում: // Ֆիզիկական դաստիարակություն եւ սպորտ: - 1989. - №4: - P. 28:

.Krivolapchuk I.A. CNS- ի ոչ հատուկ գործունեության ոչ հատուկ գործունեության ցուցանիշների գործոնների վերլուծություն 7-8 տարվա երեխաների ֆիզիկական գործունեության եւ ընդհանուր կայունության մասին // Նոր հետազոտություններ հոգեբանության եւ տարիքային ֆիզիոլոգիայի / Էդ. Ագրես Պետրովսկի - 1991. - №2 - փ. 66-68:

.Kruttsky V.A. Երիտասարդ դպրոցականի հոգեբանական առանձնահատկությունները // Ընթերցող տարիքային հոգեբանության ժամանակ: - Մ., 1998 թ. - - P. 280-283.

.Կուբաշկինի v.s. Բարձրագույն դպրոցում ֆիզիկական կուլտուրայի եւ ֆիզիկայի դասավանդման գործընթացում հարաբերությունների արդյունավետության ուսումնասիրություն. Հեղինակի ցուցադրումը ... Cand. Պեդ: գիտություն - Մ., 1970. - 21 վ.

.Kulagin i.yu., Kolyutsky V.N. Տարիքային հոգեբանություն. Մարդկային զարգացման լիարժեք ցիկլ: - Մ. Ոլորտ, 2001 թ. - 464 էջ:

.Կուրաեւ Գ.Ա., Մորոզովա Գ.Ի., Լրանով Մ.Ի. Igemeship- ի մեթոդի օգտագործումը դպրոցականների Express հետազոտություններում // Վալեոլոգիա: - 1999. - №4: - P.38-44:

.Կուրաեւ Գ .., Չորան Օ.Գ. Առողջության վիճակի որոշ կիբերնետիկ ասպեկտներ // Վալեոլոգիա: - 2001. - №3: - P. 4-6.

.Լեւենկո Ն.Ա., Միխայլով Վ.Վ. Սպորտային խաղերի ազդեցությունը ուսանողների հոգեկան գործունեության որոշ ցուցանիշների համար // Հոգեկան աշխատանքի խնդիրներ: - Մ., 1979. - Vol. 5. - 86-90-ից:

.Լեւենկո Ն.Ա., Ռիժակ Մ.Մ. Տարբեր ինտենսիվության ազդեցությունը տարբեր ինտենսիվության ազդեցություն ուսանողների հոգեկան գործունեության ցուցանիշների վրա // Հոգեկան աշխատանքի խնդիրներ: - Մ., 1983. - Vol. 6. - P. 91-95:

.Լեոնտեւ Ն.Ն. Marinov k.v. Մանկական մարմնի անատոմիա եւ ֆիզիոլոգիա: - M.: Լուսավորություն, 1976:

.Lesgft I.F. Հավաքած աշխատանքներ. 2 Տ. - Մ., 1995 թ. - T.2.

.Լոկալովա N.P. Ինչու պետք է դպրոց ֆիզիկական կրթություն. Հոգեբանի տեսակետ // Հոգեբանության հարցեր: - 1989. - №3: - P. 106-112:

.Լոկալովա N.P. Ֆիզիկական դաստիարակության ազդեցության հոգեբանական մեխանիզմներ երիտասարդ դպրոցականների կրթական գործունեության հաջողության վերաբերյալ // Դպրոցական ֆիզիկական դաստիարակության հոգեբանական խնդիրներ. SAT-K գիտական: TR - M., 1989 թ. - 182 էջ:

.Լուկյանովա Մ. Վերապատրաստման դրդապատճառ, որպես կրթության որակի ցուցիչ // Հանրաճանաչ կրթություն: - 2001. - 8: - P. 77-89:

.Մարկովա Ա.Ք. Դպրոցական ուսուցման մոտիվացիա // Հոգեբանության հարցեր: - 1978. - №1: - փ. 136:

.Մարկովա Ա.Ք. Դասավանդման մոտիվացիայի ձեւավորում. Գիրք ուսուցչի համար / Էդ. Ատել Մարկովա: - Մ. Կրթություն, 1990. - 192 էջ:

.Մարկովա Ա.Ք., Օրլով Աբ, Ֆրիդման l.m. Ուսմունքների մոտիվացիա եւ նրա դաստիարակությունը դպրոցականներից: - Մ. Մանկավարժություն, 1983. - 64 էջ:

.Matyukhina M.V. Ուսմունքների մոտիվացիայի ուսումնասիրում եւ ձեւավորում երիտասարդ դպրոցականներից. Ուսուցում: - Վոլգոգրադ, 1983 թ. - 72 էջ:

.Matyukhina M.V. Երիտասարդ դպրոցականների ուսմունքների մոտիվացիայի առանձնահատկությունները // Հոգեբանության հարցեր: - 1985. - №1: - P. 43.

.Menkova s.v. Տեսական հիմք դպրոցական տարիքի երեխաների եւ ճանաչողական գործունեության ինտեգրման համար. Dis ... դոկտոր Պեդ. գիտություն - Սանկտ Պետերբուրգ, 1998:

.Մինաեւ Բ.Ն., Շիյան B.M. Դպրոցական ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդաբանության հիմունքներ: - M.: Լուսավորություն, 1989 թ. - Հ.Գ. 94-102:

.Mokienko G.S. Դահուկների մարզման արդյունավետության գնահատում `որպես ակտիվ հանգստի միջոց` հոգեկան հոգնածության հետ // Հոգեկան աշխատանքի խնդիրներ: - MSU, 1972. - Vol. 2-ը

.Մուխինա Վ.Ս. Տարիքային հոգեբանություն. Զարգացման ֆենոմենոլոգիա, մանկություն, պատանեկություն. Դասագիրք: - M. Ակադեմիա, 1999 թ. - 456 էջ.

.NOMOV R.S. Հոգեբանություն. 3-ին: - Մ. Վլադոս, 2002. - KN. 2: Կրթության հոգեբանություն: - 608 էջ:

.Արհեստական \u200b\u200bմոտալու վրա վերահսկվող ազդեցության հիմնական բովանդակությունն ու որոշ պարամետրերը նպաստում են մարդու ֆիզիկական եւ մտավոր ունակությունների փոխկապակցված զարգացմանը մոտիվացիոն հիմունքներով / Yu.t. Չերկեսով, Վ.Վ. AthanAshenko et al. // Վալեոլոգիայի իրական խնդիրներ, ուսանողների կրթություն ֆիզկուլտուրայի կրթության նոր հայեցակարգի համատեքստում. Մատ: Պրակտիկայում: Գիտական Conf. - Նալչիկ, 2002. - P. 51-53:

.Pashkevichi E.A. Դպրոցականների ֆիզիկական պատրաստվածությունը նրանց առաջընթացի գործոններից մեկն է // ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն եւ պրակտիկա: - 1975. - №12: - P. 33-36:

.Piskunova E.V. Նախակրթական դպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրության արդյունքների վերաբերյալ // Երիտասարդ գիտնականների ժողովածու: - Նալչիկ, 2002. - P. 27-30:

.Պոլյակովա Գ.Ի. Հոգեկան աշխատանքի իրականացման ֆոնին ֆիզիկական սթրեսի ազդեցությունը ուղեղի ջրերի բուժման վրա // ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն եւ պրակտիկա: - 1974. - №9: - P. 33-36:

.Popov V.V. Ուսանողների ուղեղային հեմակետերի վիճակի համար մարզման ազդեցության վրա // Հոգեկան աշխատանքի խնդիրներ: - Մ., 1971. - Vol. մեկը

.Մարդու ֆիզիկական եւ մտավոր ունակությունների համատեղ փոխկապակցված զարգացման համար արհեստական \u200b\u200bմոտո-վերահսկվող միջավայրի իրականացման խնդիրներ / YU.T. Չերկեսով, Վ.Վ. AthanAshenko et al. // Վալեոլոգիայի իրական խնդիրներ, ուսանողների կրթություն ֆիզկուլտուրայի կրթության նոր հայեցակարգի համատեքստում. Մատ: Պրակտիկայում: Գիտական Conf. - Նալչիկ, 2002. - P. 44-47:

.Սպորտի հոգեբանությունը առումով, հասկացություններում, միջառարկայական կապեր // բառարան-հղում / ընդհանուր առմամբ: ed. Վ.Վ. Ageevtsa.- SPB, 1996. -451 էջ.

.Հոգեբանություն. Բառարան / ընդհանուրի տակ: ed. Ագրես Պետրովսկի, մգ Յարոշեւսկի: - Մ. Քաղաքականություն, 1990. - 494 էջ:

.Reizin V.M. Մարդկանց ֆիզիկական կուլտուրա հոգեկան աշխատանք: - Մինսկ. BSU, 1979. - 176 էջ:

.Ռուբան Վ.Պ. Ֆիզիկական վարժությունների ազդեցությունը երիտասարդ դպրոցականների հոգեկան գործունեության դինամիկայի վրա // ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն եւ պրակտիկա: - 1973. - №7: - P. 40-42:

.Sabirbaeva g.n. Երիտասարդ ֆուտբոլիստների նվաճման դինամիկան տարբեր եղանակներով սովորող երիտասարդ ֆուտբոլիստներին // ֆիզիկական կուլտուրայի եւ սպորտի զանգվածի եւ արդյունավետության բարձրացման գիտական \u200b\u200bհիմքեր: - L., 1982 թ.

.Sokolov s.m. Մանկավարժական գործունեության տարբեր ոճերով երիտասարդ ուսանողների ուսուցման շարժառիթի մշակում // կիրառական հոգեբանություն: - 2001. - №6: - S.78-87:

.Istanbulova N.B. Հատուկ վարժություն օգտագործելու փորձ `երիտասարդ ուսանողների որոշ հոգեբանական գործընթացների զարգացման համար // ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն եւ պրակտիկա: - 1977. - №5.-

.Մարդու ֆիզիկական եւ մտավոր ունակությունների միջամտեցման տեխնոլոգիա / V.V. Afanaseneko, Yu.t. Hercules, S.I. Kozlov et al. // Վալեոլոգիայի իրական խնդիրներ, ուսանողներին կրթություն ֆիզիկական դաստիարակության նոր հայեցակարգի համատեքստում. Միջազգային նյութերի նյութեր. Գիտական Conf. - Նալչիկ, 2002. - P. 38-40:

.Trufanova S.N. Ֆիզիկական դաստիարակություն տարրական դպրոցից միջնակարգ դպրոցի երեխաների անցման գործում `միջին մասնագիտական \u200b\u200bդպրոցում ֆիզիկական կուլտուրայի, սպորտի եւ զբոսաշրջության օգտագործման նորարարական տեխնոլոգիաներ. SAT. Մատ Պրակտիկայում: Գիտական \u200b\u200bուսումնասիրություն: CONF. / Էդ. Բ. Ա. Կաբարինա, Յու.ի. Evseeva. - Դոնի Ռոստով, 2002 թ. - P. 141-142:

.Հոլմսկայա Է.Դ., Էֆիմովա I.V. Մտավոր գործունեության ախտորոշիչ բնութագրերը `շարժիչային գործունեության տարբեր մակարդակ ունեցող ուսանողներում // Հոգեբանության հարցեր: - 1986. - №5: - P. 141-147:

.Cherkesov Yu.t., AFANASENKO V.V. Ֆիզիկական եւ մտավոր ունակությունների եւ մարդկային բուժման հետ կապակցված փոխկապակցված զարգացումը դրդապատճառային հիման վրա // Վալեոլոգիա: - 2001. - №3: - P. 31-63:

.Degrassov Yu.t., Կուրաեւ Գ.Ա., Աֆանասկո Վ.Վ. Տեխնիկական եւ այլ միջոցների առանձնահատկությունները, որոնք անհրաժեշտ են արհեստական \u200b\u200bմոտոնալ ազդեցությունը եւ դրա օգտագործումը // Վալեոլոգիայի իրական խնդիրները, ուսանողների կրթությունը ֆիզկուլտուրայի կրթության նոր հայեցակարգի համատեքստում. Պրակտիկայում: Գիտական Conf. - Նալչիկ, 2002. - P. 40-43:

.Chernyshenko yu.k. Նորարարական ուղղությունների գիտական \u200b\u200bեւ մանկավարժական հիմքեր Նախադպրոցական տարիքի ֆիզիկական դաստիարակության համակարգում. Հեղինակ: Dis .... Դ. Պեդ. գիտություն - Կրասնոդար, 1998 թ. - 20 վ.

.Chogovadze A.V. Ուսանողների ֆիզիկական դաստիարակության արդյունավետության բարձրացման բժշկական եւ կենսաբանական ասպեկտներ // Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն եւ պրակտիկա: - 1987. - №10: - S. 17.

.Efendiyeva r.r. Երիտասարդ դպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական առանձնահատկությունները: - Մ. Մանկավարժություն, 1987. - 25 փ.

107.Gable S. Մարզասրահ Dandies Եռամսյակ. Խաղերի խաղեր խաղեր. Durham, NC. Հիանալի գործողությունների հրատարակչական ընկերություն - 1988:

.Hall T. էժան շարժման նյութեր: BYRON, CA: FRONT RACE փորձ: - 1984:

.Heseltine P. Խաղեր բոլոր երեխաների համար: Օքսֆորդ, Անգլիա: - 1987:

Դաստիարակություն

Օգնության կարիք ունեք ուսումնասիրելու, թե ինչ լեզվով թեմաներ են:

Մեր մասնագետները խորհուրդ կտան կամ կունենան փորձառու ծառայություններ հետաքրքրության առարկայի համար:
Ուղարկեք հարցում Այս թեմայով հենց հիմա, խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին:

Դասախոսություն 2. Ուսումնական գործընթացների առանձնահատկություններ մտավոր զարգացման մեջ դժվարություններ ունեցող երեխաների մեջ

1. C անաչողական գործունեություն եւ կրթական գործընթացներ

2. Հոգեկանորեն հետամնաց երեխայի սենսացիաների եւ ընկալումների առանձնահատկությունները

Դասախոսություն 3. Մտավոր զարգացման մեջ դժվարություններ ունեցող երեխաների առանձնահատկությունները

1. Հոգեկան հետամնաց երեխաների ընդհանուր բնութագրերը

4. Աշխատանքի գործունեություն

Դասախոսություն 4. Հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի VIIII ուսանողի հուզական եւ կամավոր ոլորտի առանձնահատկությունները

1. Զգացմունքներ եւ զգացմունքներ

2. Volia.

Դասախոսություն 5. Հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի VIII տիպի ուսանողների բարոյական դաստիարակությունը

1. Բարոյական կրթության հիմնական խնդիրները դպրոցականի տիպում

2. Ուսանողների բարոյական դաստիարակությունը Exacervate- ի ընթերցմամբ

1) արտադպրոցական ընթերցանության հիմնական ուղղությունները դպրոցում VIII տիպի առաջնային դասարաններում

2) արտադպրոցական ընթերցանության դասարանում բարոյական կրթության արդյունավետության պայմանները

3) խորհուրդներ դասի ուսուցիչ, դաստիարակ

Առաջադրանքներ թեմային.

Դասախոսություն 6. Հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի ուսանողների գեղագիտական \u200b\u200bդաստիարակություն VIIIRID

1. Գեղագիտական \u200b\u200bկրթության տեսական հիմքը դպրոցականի տեսակում

2. Դպրոցականների գեղագիտական \u200b\u200bդաստիարակության էությունը եւ առանձնահատկությունները `մտավոր ձախողմամբ

3. Գեղագիտական \u200b\u200bկրթության առաջադրանքներ

4. Հոգեկան հետամնաց դպրոցականների տեսողական գործունեության առանձնահատկությունները

5. Երաժշտական \u200b\u200bկրթության առանձնահատկությունները մտավոր հետամնաց դպրոցականներ

6. Գեղագիտական \u200b\u200bկենտրոնացում բնական նյութի հետ աշխատելու գործում

7. Գեղագիտական \u200b\u200bկրթություն ընթերցանության դասեր

8. Էսթետիկ կրթություն ֆիզիկական կուլտուրայի դասում

9. VIII դպրոցի ուսանողների վարքի մշակույթի կրթություն

10. Եզրակացություն

Առաջադրանքներ թեմային.

Դասախոսություն 7. Մանկական հատուկ (ուղղիչ) դպրոց VIII տիպի

1. Թիմում դպրոցականների կրթություն

2. Դպրոցի դասի հոգեբանական բնութագրերը

3. Թիմում դպրոցականների փոխհարաբերությունները

4. Ուսուցչի հարաբերությունները մանկական թիմին, որպես միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման գործոն

5. Ուսուցիչը դասարանում այլ դիրքորոշում զբաղեցնելու երեխաների հետ կապված

6. Խաղի, աշխատանքի եւ ճանաչողական գործունեության համադրությունը թիմում

7. Կոլեկտիվ գործունեության մեջ դպրոցականների ներգրավվածության ընդունում

Առաջադրանքներ թեմային.

1. Հոգեբանական աշխատանքի պատրաստում

2. Գործնական աշխատանքների վրա

3. Սոցիալապես օգտակար աշխատանք

4. Արտադրության ուսուցում եւ արդյունավետ աշխատանք

Առաջադրանքներ թեմային

Էքսկուրսիաների դասակարգում

Վերապատրաստման էքսկուրսիա

Նպատակը սահմանելը

Ընտրեք թեման

Էքսկուրսիոն օբյեկտների ընտրություն եւ ուսումնասիրություն

Քարտեզագրման ուղին

Տեքստի պատրաստում

Խոսքի ուսուցիչ

Մեթոդական տեխնիկայի օգտագործումը

Ոչ մշակութային էքսկուրսիաներ

Ուղղիչ եւ կրթական նշանակություն

Հակամշակութային էքսկուրսիոնի մոտավոր զարգացում 1

Ուսուցչի պատրաստում էքսկուրսիայի համար

Ուսանողների պատրաստում էքսկուրսիայի համար

Էքսկուրսիա

Ձեռք բերված գիտելիքների ամրացումը:

Էքսկուրսիայի վերաբերմունք

Դասախոսություն 10. Հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի VIII տիպի ուսանողների ֆիզիկական դաստիարակություն

Օժանդակ դպրոցի աշակերտների ֆիզիկական զարգացման եւ շարժիչային կարողությունների առանձնահատկությունները

Ֆիզիկական դաստիարակության իմաստը դպրոցականի տիպում

Ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում տարբեր տեսակի կրթության հաղորդակցություն

Բարոյական եւ ֆիզիկական դաստիարակության միասնություն

Հոգեկան եւ ֆիզիկական դաստիարակության հաղորդակցություն

Աշխատանքի եւ ֆիզիկական դաստիարակության միասնություն

Ֆիզիկական դաստիարակության առաջադրանքներ դպրոցականի տեսակում

Դասախոսություն 11. Արտադպրոցական աշխատանքի կազմակերպչական ձեւերը հատուկ (ուղղիչ) դպրոց VIII տիպում

1. Արտադպրոցական կրթական աշխատանքի Թարգմանչական եւ հիմնական ուղղությունները հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի VIII տիպում

2. Ուսուցիչի եւ ուսուցչի համատեղ ուղղիչ եւ կրթական աշխատանքներ `Վիատորի հատուկ (ուղղիչ) դպրոցում

3. Ընդհանուր նշումներ `արտադպրոցական եւ արտադպրոցական կրթական միջոցառումներ իրականացնելու համար

4. Շրջանակի աշխատանքը եւ դրա իմաստը `հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի VIII տիպի ուսանողների կրթությունը

5. Որոշ բացահայտումներ

Դասախոսություն 12. Ժամանակակից օլիգոֆրենոպեդագոգրաֆիայի որոշ արդիական հարցերի վերաբերյալ

Դասախոսություն 13. Ուսուցչի մանկավարժական էթիկան եւ դրա առանձնահատկությունները հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի VIII տիպի ուսանողների հետ աշխատելու մեջ

2. Ուսուցչի մանկավարժական էթիկան եւ դրա առանձնահատկությունները `դպրոցի VIII դպրոցի ուսանողների հետ աշխատելու գործում

B եւ B L եւ O G R եւ F եւ I- ն եւ ես

Հոգեկան եւ ֆիզիկական դաստիարակության հաղորդակցություն

Ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում մտավոր կրթության առաջադրանքների առումով նախատեսվում է.

Հարստանալը ֆիզիկական կուլտուրայի ոլորտին պատկանող հատուկ գիտելիքներով. Համակարգված ընդլայնում եւ դրանց խորացում, ձեւավորում, ֆիզիկական կուլտուրայի, սպորտային գործունեության նկատմամբ իմաստալից վերաբերմունքի այս հիման վրա, խթանելով գիտական \u200b\u200bաշխարհայացման ձեւավորումը.

Անհատական \u200b\u200bկարողությունների զարգացումը, մտքի հատկությունները, անհատի ստեղծագործական դրսեւորումներին, ներառյալ ինքնասիրական եւ ինքնազարգացման միջոցով ֆիզիկական կուլտուրայի միջոցով, սպորտ:

Ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում այս առաջադրանքների իրականացումը հիմնականում կապված է ֆիզիկական դաստիարակության հետ, իսկ մանկավարժական հիմքը դիդակտիկ սկզբունքներ, միջոցներ եւ մեթոդներ են:

Վարվելով նրանց որոշակի դիմումի մեջ, այսինքն: Գործնական հմտություններով եւ հմտություններով միասնության մեջ կազմում են ֆիզկուլտուրայի հիմնական կրթական գիծը: Այս տողը պետք է սերտորեն կապված լինի ճանաչողական գործունեության դաստիարակության եւ մտքի հատկությունների, ինչպիսիք են հետաքրքրասիրությունը եւ հետաքրքրասիրությունը, մտքի գործառնությունների դինամիզմը, ճկունությունը եւ ենթադրությունը, որի համար ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում զգալի հնարավորություններ կան:

Գիտելիքների փոխանցումը ուղղակիորեն վարժությունների դասերի շրջանակներում, ուսուցիչը օգտագործում է յուրահատուկ մեթոդներ, որոնց առանձնահատկությունները պայմանավորված են ֆիզիկական դաստիարակության առանձնահատկություններով (ավտոմեքենաների առաջադրանքների կատարման ընթացքում բացատրություններ կատարելու համար բացատրություններ) եւ այլն): Սա տալիս է ուսանողի ճանաչողական գործունեության դինամիկան:

Բազմաթիվ գիտնական-դեֆեկտոլոգներ նշվել են ֆիզիկական եւ հոգեկան կրթության կապի համար (A.Samamilev 1, A.A.Dmitris 2, N.A. Kozlenko եւ այլն): Այսպիսով, Ա.Ս. Սամամիլիչը հետազոտություն է անցկացրել օժանդակ դպրոցի ուսանողների հոգեկան գործունեության եւ ֆիզիկական հատկությունների զարգացման գործակիցները որոշելու համար: Արդյունքում, պարզվեց, որ դեպքերի ճնշող մեծամասնության մեջ կա ուսումնասիրված ցուցիչների անմիջական կախվածություն. Ավելի բարձր մտավոր ներկայացում ունեցող երեխաները բնութագրվում են ֆիզիկական հատկությունների լավագույն զարգացումով, եւ հակառակը: Այսինքն, ֆիզիկական որակների մակարդակը բարձրացնելով ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում `նպատակային անհատականորեն դոզավորված վարժությունների միջոցով երեխաների հոգեկան հետամնացությամբ, մենք այդպիսով անուղղակիորեն կազդի եւ ձեւակերպելու նրանց հոգեկան խնդիրներից մեկը, ինչը կարեւորագույն խնդիրներից մեկն է Օժանդակ դպրոցում ուղղիչ եւ կրթական աշխատանքներ: Այսպիսով, մտավոր գործունեության զարգացումը եւ հոգեկան հետամնաց երեխաների ֆիզիկական հատկությունների մակարդակը որոշակի հարաբերությունների մեջ է, ինչը վկայում է ֆիզիկական եւ հոգեկան կուսակցությունների միջեւ կապի առկայության մասին: Ֆիզիկական եւ մտավոր կրթությունը դպրոցներում կրթական գործընթացի երկու փոխլրացման երկու կողմ է ինչպես նորմալ, այնպես էլ հոգեկան հետամնաց երեխաների համար:

Աշխատանքի եւ ֆիզիկական դաստիարակության միասնություն

Իրականում աշխատանքային կրթությունն այն է, որ դաստիարակության առանձին մաս չէ, քանի որ դաստիարակության բոլոր կողմերի հիմնական կիրառական ուղղությունը: Մեր երկրում ֆիզիկական կրթության համակարգի աշխատանքային կողմնորոշումը հստակ արտահայտվում է իր նպատակների, առաջադրանքների, հիմնարար սկզբունքների մեջ: Ֆիզիկական դաստիարակության դերը աշխատանքային կրթության ոլորտում եւ նրանց հարաբերությունների հիմնական տողերը բնութագրվում են հետեւյալ դրույթներով.

1. Ֆիզիկական դաստիարակությունն ունի ընդհանուր նախապատրաստական \u200b\u200bեւ անմիջական կիրառական արժեք աշխատանքային գործունեության համար: Աշխատանքի համար ֆիզիկական դաստիարակության կարեւորությունը հիմնականում պայմանավորված է մարմնի գործառույթների օբյեկտիվ միասնությանը: Անկախ նրանից, թե որքան տարբեր տեսակի օգտակար աշխատանքներ կամ արդյունավետ գործողություններ էին տարբերվում, սա, ֆիզիոլոգիական կողմում, այս դեպքում, այս դեպքում, մարդու մարմնի գործառույթները եւ յուրաքանչյուր բովանդակությունը, ինչ-որ բովանդակություն կա Ուղեղ, մկաններ, զգացողություն եւ զգայարան եւ այլն: Ֆիզիկական դաստիարակություն, մարմնի ֆունկցիոնալության բարձրացում ապահովելը, դրանով իսկ ստեղծելով ամենակարեւոր նախադրյալները բարձր կատարման համար բոլոր տեսակի աշխատանքի համար, որտեղ անհրաժեշտ է նմանատիպ ֆունկցիոնալություն:

Սա հիմնված է, մասնավորապես, մասնագիտական \u200b\u200bեւ կիրառական ֆիզիկական պատրաստվածության ազդեցությունը: Եթե \u200b\u200bֆիզիկական դաստիարակությունը առաջացնում է շարժիչային հմտություններ եւ հմտություններ, որոնք ուղղակիորեն կիրառվում են ընտրված աշխատանքային գործունեության մեջ, ապա այս դեպքում է, ըստ էության, գործնական աշխատանքային կրթության ձեւերից մեկն է:

Միեւնույն ժամանակ, ֆիզկուլտուրան ավելի մեծ նշանակություն ունի աշխատանքային գործունեության համար: Համապարփակ զարգացնելով ֆիզիկական կարողությունները եւ ստեղծելով տարբեր շարժիչային հմտությունների եւ հմտությունների հարուստ պաշար, այն երաշխավորում է ընդհանուր ֆիզիկական պատրաստվածությունը որպես բարձր արտադրողականության ֆոն ցանկացած տեսակի աշխատանքի մեջ:

2. Ֆիզիկական գերազանցության ուժը երկար տարիների քրտնաջան աշխատանքի ուղին է `իր« բնությունը »վերափոխման ուղղությամբ, այն անցնում է աճող բեռները հաղթահարելու միջոցով: Նման կամավոր աշխատանքի ընթացքում աշխատանքը զարգացած է եւ առհասարակ աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունքը, հատկապես այն դեպքում, երբ ֆիզիկական ֆիզիկականն անքակտելիորեն կապված է նրանց բարոյականության հետ `կրթության այլ տեսակների հետ: Այնուհետեւ դա աշխատասեր կրթության հիմնական գործոններից մեկն է, ձեւավորելով սովորություն `աշխատելու լիարժեք արդյունավետության եւ ստեղծագործական կարողությունների զարգացում:

3. Մեր երկրի ֆիզիկական կուլտուրայի շարժման մեջ հիանալի տեղ է տրվում ֆիզիկական ներդրումային թիմերի կամավոր եւ անհատական \u200b\u200bմասնակցությանը հասարակական աշխատանքում եւ սոցիալական օգտակար գործերում:

4. Խմբի ինքնասպասարկման եւ պահպանման գործնական պարտականությունների համակարգված իրականացումը (դասերի պատրաստում եւ մաքրում, գույքագրում, մարզական սարքավորումների, սարքավորումների եւ այլնի) խթանում է նաեւ ֆիզիկական վարժությունների իրականացման գործընթացում:

Կարեւոր է, որ նման պարտականությունների կատարման համակարգը կապված լինի ոչ միայն անձնական կարիքների բավարարման, այլեւ թիմի կարիքների բավարարման հետ: Դրա շնորհիվ նրանք ոչ միայն սրում են տնային տնտեսությունների աշխատանքի տարրական տեխնիկան, բայց միեւնույն ժամանակ նրանք սովորում են պատասխանատվության, գիտակցված կարգապահության, կազմակերպության համատեղ գործողությունների համախմբմանը, զվարճանալու եւ հնազանդվելու կարողություն ձեռք բերել Լավ հաստատված, չնայած առօրյա կյանք, բայց անհրաժեշտ եւ օգտակար է աշխատանքի թիմի համար:

Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ ֆիզիկական եւ աշխատանքային կրթությունը անքակտելիորեն կապված է: Հոգեկան հետամնաց երեխաների ֆիզիկական եւ աշխատանքային կրթության կապակցությամբ այդպիսի գիտական \u200b\u200bդեֆեկտոլոգներ նշում էին նման, D.I.Azbukin (1943) 1, Ա.Ն.Գորբորով (1961), G. Dulnev եւ այլն:

Ֆիզիկական դաստիարակությունը կարեւոր դեր է խաղում օժանդակ դպրոցի աշակերտների պատրաստման գործում: Ֆիզիկական դաստիարակությունը նպաստում է ֆիզիկական զարգացման եւ առողջության խթանմանը, շտկում է մտավոր եւ ֆիզիկական զարգացման թերությունները, ձեւավորում է կենսական շարժումների ճիշտ հմտություններ եւ ընդլայնում է շարժունակության թերությունները, մշակում է նոր հմտություններ եւ հմտություններ շտկելու համար:

Դպրոցի VIII դպրոցի շրջանավարտները դրա ավարտից հետո պետք է աշխատեն: Տեսակների դպրոցի շրջանավարտների շրջանավարտների սոցիալ-աշխատանքային հարմարեցման խնդիրը ներկայումս դեֆեկտոլոգիայի կարեւորագույն կարեւորագույն խնդիրներից մեկն է: Որքանով է հաջողությամբ մտավոր ռետինետ ուսանողական դպրոցական աշխատանքային մասնագիտությունը, դրա հետագա սոցիալական կարգավիճակը կախված է, եւ, հետեւաբար, անկախ կյանքում հաջող հարմարվում է: Այս առումով, զգալի ուշադրություն է դարձվում դպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակությանը, ինչը թույլ է տալիս նույնականացնել եւ զարգացնել ուսանողների հետաքրքրությունները եւ հակումները, դրանց հավանական հնարավորությունները:

Այսպիսով, վերը նշվածից կարելի է եզրակացնել, որ օժանդակ դպրոցում կրթական գործընթացի փոխկապակցված կուսակցական գործընթացի փոխկապակցված կուսակցական միջոցառումներ փոխկապակցված, լրացնող կուսակցություններ են փոխկապակցված:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացում: Ընտանիքի դերը նախակրթարանի զարգացման գործում: Հոգեբանական եւ մանկավարժական փորձարկում Քուշնիր Ն.Ա.-ի մեթոդի վերաբերյալ: եւ հինգ տարեկան տարիքում երեխաների հոգեկան զարգացման բնորոշման լրացուցիչ տեխնիկա:

Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորեւ նշված ձեւը

Ուսանողներ, շրջանավարտ ուսանողներ, երիտասարդ գիտնականներ, ովքեր իրենց ուսման մեջ օգտագործում են գիտելիքների բազան եւ իրենց ուսումը, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ համար:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Բելառուսի Հանրապետության կրթության նախարարություն

Կրթության հաստատում

«Գոմելի պետական \u200b\u200bհամալսարան

francis Skorina անունով »

Կենսաբանության ամբիոն

Մարդու եւ կենդանիների ֆիզիոլոգիայի ամբիոն

Թեզ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր եւ ֆիզիկական զարգացման բնութագրերը (Գոմելի օրինակով)

Կատարող:

Ուսանողական խումբ B-52

Korshak Lyudmila Ivanovna

Գիտական \u200b\u200bխորհրդատու.

Օգնական Դրոզդով Դենիս Նիկոլաեւիչ

Gomel 2012:

Բովանդակություն

• Ներածություն
• 1. Գրականության վերանայում
• 2.2 Հետազոտության մեթոդներ
• Եզրակացություն
• Օգտագործված աղբյուրների ցուցակ

Ներածություն

Նախադպրոցական տարիքի տարիքը այն ժամանակահատվածն է, որի ընթացքում կա հսկայական հարստացում եւ հեռարձակվում երեխայի զգայական փորձի, յուրովի տիրապետում է ընկալման եւ մտածողության մարդու ձեւերին, երեւակայության արագ զարգացում, կամայական ուշադրության եւ իմաստաբանական հիշողության ձեւավորում:

Երեխայի ինքնության ձեւավորման գործում կարեւոր դեր է խաղում նաեւ ֆիզիկական պատրաստվածության որոշակի մակարդակ, յուրացնելով հատուկ գիտելիքների, շարժիչների հմտություններ եւ հմտություններ:

Շատ հոգեբանները կարծում են, որ վեց տարեկան երեխան հոգեբանորեն պատրաստ է դպրոցում սովորելու եւ բավականին ֆիզիկապես զարգացած է:

Սակայն, ըստ ներքին հոգեբան Քուշնիր Ն.յայի, այս դրույթը կյանքի կոչելու փորձերը չեն կարող լիովին հաջողակ անվանել: Վեցից յոթ տարի երեխայի տարիքը համարվում է անցումային: Մի կողմից, այս տարիքը կարելի է անվանել ավելի հին նախադպրոցական, մյուս կողմից, երիտասարդ դպրոցում:

Որպես կանոն, երբ երեխան գնում է դպրոց, նա անհատական \u200b\u200bկարողություններ ունի ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման մեջ, որը նա ստացել է դաստիարակության գործընթացում:

Ներկայումս նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր եւ ֆիզիկական զարգացման հարցը դառնում է համապատասխան, ինչպես նաեւ կարեւոր է, անձնական աճը երեխաներին դպրոց տանելիս: Ուսուցիչներն ու հոգեբանները վերլուծում են հիմնական գործոնները, նախադպրոցական տարիքի երեխայի լիարժեք զարգացման վրա ազդող պայմանները. Ընտանիք իր իրերով եւ ավանդույթներով, ընտանիքի մթնոլորտով. Նախադպրոցական հաստատություններ, մասնավորապես մանկապարտեզներ, որտեղ մարզման հիմնական ձեւը զբաղեցնում է զբաղմունքը, ինչպես նաեւ մանկական թիմը `իր միջանձնային հարաբերություններով:

Տեղավորել Աշխատանք Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր եւ ֆիզիկական զարգացումն էր:

Գործնական արժեք Աշխատանքն այն է, որ հիմնված է հետազոտության արդյունքների վրա, նախադպրոցական հաստատությունում բարձրացնելով հինգ եւ վեց տարեկան երեխաների զարգացման ընդհանուր մակարդակ: Հատուկ ուշադրություն դարձրեք նախադպրոցականներին, ովքեր զիջում են զիջում զարգացման մեջ եւ մշակում առաջարկություններ իրենց համար իրենց հոգեկան շտկման համար:

1. Գրականության վերանայում

1.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները

Երեխայի ֆիզիկական զարգացումը բարդ գործընթաց է, որն արտահայտվում է մարմնի չափի փոփոխության եւ մարմնի առանձին մասերի հարաբերակցության մեջ: Զարգացումը ներառում է աճ (մարմնի զանգվածի աճը, իր բջիջների քանակի կամ դրանց չափի քանակի փոփոխություն), օրգանների եւ հյուսվածքների տարբերակումը (ձեւավորումը):

Մանկական մարմնի աճի գործընթացի բնութագրական առանձնահատկությունն այն անհավասարությունն ու ալիքն է: Երկաթբող աճի ժամանակաշրջանները փոխարինվում են որոշ դանդաղեցումներով:

Դա 5-ից 7 տարեկան ժամանակահատվածում էր, մարմնի աճի տեմպի աճը նկատվում է երկարությամբ (այսպես կոչված «կիսով չափ նստած ցատկ») եւ այդ ժամանակ վերջույթներն ավելի արագ են աճում, քան մարմինը: Ոտքերի կառուցվածքի կառուցվածքը փոխվում է ոտքերի, ձեռքերը, ոսկորների թեքությունները, ոսկորների կառուցվածքը. Աճառի հյուսվածքը փոխարինվում է ոսկորով: Ոսկորները պարունակում են ավելի օրգանական նյութեր եւ ավելի են մատակարարվում արյունով:

Առողջ երեխայի ողնաշարը նորմալ, մշտական \u200b\u200bձեւի եւ ֆիզիոլոգիական կեցվածք է պահանջում միայն 6-7 տարի: Երեխաների կեցվածքը կայուն չէ եւ կարող է բարելավել կամ վատթարանալ: Հետեւաբար անհրաժեշտ է օրվա ընթացքում երեխաների հետ ֆիզիկական վարժություններ անցկացնել `կանխելու ողնաշարի կորը:

Երեխաների միջերկրեբրային սկավառակները համեմատաբար ավելի խիտ են, քան մեծահասակները: Դրանով նրանք նվազում եւ դառնում են պակաս առաձգական:

3-ից 7 տարի շարունակ բոլոր գանգի աճը շարունակվում է, հատկապես նրա հիմնադրումը: 7 տարի շարունակ գանգի երկարության հիմքի աճը հիմնականում ավարտվում է, եւ այն հասնում է գրեթե նույն արժեքի, որքան մեծահասակը:

Հոգեկան ֆիզիկական զարգացում Նախադպրոցական

Գանգի վանդակավոր ոսկորի մասերի ճակատամարտը եւ լսողական ընդունման համար վեց տարին ավարտվում է: Դեպի այս դարաշրջանի գանգի ճակատային ոսկորների մասերի միջեւ կռիվը դեռ ավարտված չէ: Լոգանքի գոտիները պահպանվում են գանգի ոսկորների միջեւ, այնպես որ ուղեղի աճը կարող է շարունակվել: (Երեխայի մեջ գլխի ծավալը կամ շրջագիծը վեց տարի կազմում է մոտ 50 սմ): Այն չի ավարտվում եւ քթի բաժանման օժանդակ մասերի օսիան:

Արտաքին լսողության անցումը ձեւավորվում է ժամանակավոր ոսկորում 6 տարի, երբ դրա երկարությունը հասնում է 24 մմ, իսկ լայնությունը `17 մմ: Կյանքի առաջին 6 տարվա ընթացքում ձեւավորվում են ժամանակավոր ոսկորի ավանդական գործընթացի օդային բջիջներ: Այս անգամ արդեն ձեւավորվել է լսողական մարմնի ոսկրային լաբիրինթ: Front ակատային սինուսները, որոնք ամպրոպի մեծությունը 7-8 տարի են, հասնում են անտառի ընկույզի չափին, եւ մեծահասակների կեսը կազմում է ընդամենը 12 տարի:

«Կես նստած ցատկման» արդյունքում կրծքավանդակի ձեւը փոխվում է, դրսեւորվում է նրա բնորոշ կազմաձեւումը, ինչը սերտորեն կապված է թոքային գործվածքների զարգացման եւ ֆունկցիոնալ հնարավորությունների հետ:

Կրծքավանդակի աճը դանդաղում է, դրա շարժունակությունը մեծանում է, սրտանոթային համակարգը ամրապնդվում է, մարսողական սարքը բարելավվում է:

Այս ժամանակահատվածում ուսի ոսկորների ոսկորների ճակատամարտը սկսվում է իր մարմնով. Անկյունի համատեղում արդեն կա ուռնի մի հիմք, բայց աճառի մայրերը: Երեխայի խոզանակում կան դաստակների բոլոր ոսկորների ուռուցքի կենտրոններ:

Ոսկորներում Օսսիսիայի կետերը հայտնվում են 3 ամսից մինչեւ 5 տարի:

Pelvis- ի ոսկորների մեջ, աստվածահաճ դեպրեսիայի տարածքում X- ձեւավորված աճառը լավ արտահայտված է, որտեղ մեծ բեռը մարմնից փոխանցվում է վերջույթին: Femoral Bone- ի եւ նրա փոքր թեւի աճառը, 5 տարի, նրանք միաձուլվում են մեկ ոսկորների մեջ, թթի ոսկորների վերին մասում, օֆսիսի միջուկներ: Երեխաների մոտ 4-5-ամյա ոսկորները կանխատեսվում են մեծ չափով աճառ, որոնք միայն 1 եւ 2 սեպով պատրաստված ոսկորները լավ արտահայտված են, Fidded Beacon- ի միջուկը բացակայում է մինչեւ 7-8 տարի:

Հինգից յոթ տարի ժամանակահատվածում կա նաեւ ոտքի ոչ ամբողջական կառուցվածքը: Այս առումով անհրաժեշտ է կանխել երեխայի տեսքը եւ համախմբումը հարթ աճով, որի պատճառը կարող է կոշիկ լինել:

Մխիթարքի աճին զուգահեռ աճում է մկանների զանգվածի աճը: Մկանների մասնաբաժնի երեխաները կազմում են մարմնի քաշի 20-25% -ը:

Մկանները խիտ են դառնում, դրանց ուժը մեծանում է: Հատկապես զարգանում են կրծքագեղձի մկանները, մեջքերը, pelvis- ը: Փոքր մկանները ձեռքերն ու ոտքերը դեռ մշակման փուլում են:

3-7 տարեկան հասակը կարեւոր ժամանակաշրջան է `կամայական շարժիչային գործառույթի ձեւավորման գործում, որն ավելի է ազդում մորֆոլոգիական հասունացման եւ շարժիչային անալիզատորի ֆունկցիոնալության զարգացման վրա:

Ֆիզիկական զարգացման եւ ֆունկցիոնալ պետության բարձր մակարդակ ունեցող երեխաները, որպես կանոն, ղեկավարում են ակտիվ «առողջ ապրելակերպ», հիմնականում ծնողների օգնությամբ, երկրորդը `մանկական նախադպրոցական հաստատությունների մանկավարժների թիմը:

Low ածր ֆիզիկական պատրաստված երեխաներ շատ հաճախ հիվանդ են եւ հազվադեպ են հաճախում նախադպրոցական հաստատություններ: Սա, իր հերթին, բացասաբար է անդրադառնում երեխաների հոգեկան առողջության բնույթի վրա: Հետեւաբար, մանկավարժի հիմնական խնդիրն է `նպատակային եւ հետեւողականորեն հաղթահարել երեխաների շարժունակության եւ շարժումների թերզարգացումը:

1.2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման առանձնահատկություններ

Յուրաքանչյուր ժամանակահատվածում երեխաների զարգացումը անհավասար է ընթանում. Հետո մեկ, այնուհետեւ մեկ այլ առաջադրանք գործում է նախնական (հետո ֆիզիկական, հոգեկան, այն ժամանակ, գեղագիտական) այլ կրթական առաջադրանքների լուծմամբ:

6-7 տարի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունն այն մտավոր հատկությունների ձեւավորման հսկայական հնարավորություններն է, որոնք անհրաժեշտ է զարգանալ երեխայի մեջ, հիմնվելով դրա բնական (բնական) նախադրյալներից եւ ամենահարմար գործողություններից:

Երեխայի զարգացման հիանալի առանձնահատկությունն այն է, որ առավել բնությունը մշակվել է շարունակական եւ անսահման անհատական \u200b\u200bզարգացման եւ բարելավման զարմանալի ունակությամբ:

Այնուամենայնիվ, երեխայի մարմնի այս կարիքը եւ կարողությունը մշտական \u200b\u200bփոփոխության, բարելավումը միայն նախապայման է անհատի հաջող մտավոր զարգացման համար: Հոգեկան զարգացումը երեխաների ճանաչողական գործունեության ձեւավորման գործընթացն է, զգացմունքների եւ կամքի զարգացման, ինքնության տարբեր հատկությունների ձեւավորումը (խառնվածքը, կերպարը, կարողությունը, հետաքրքրությունները): ()

6-7 տարի երեխաների դաստիարակության եւ վերապատրաստման աշխատանքներ կազմակերպելիս անհրաժեշտ է բավարար քանակությամբ արտաքին տպավորություններ տալ, որոնք կապահովեն ուղեղի ակտիվ աշխատանքը:

Արտաքին տպավորությունները, մեծահասակների կրթական հետեւանքները պետք է լինեն բազմազան, քանի որ երեխայի հասունացող ուղեղը շատ զգայուն է ծանրաբեռնվածության համար, արագորեն անվադողեր անվադողեր:

Երեխայի զարգացման մեջ բնորոշ է իր մասնակցությունն իր զարգացման գործում: Նախադպրոցական տարիքի տարիքում կան ինքնազարգացման նման ձեւեր, որպես կողմնորոշում ինքնության կամ թիմի, հարմարվողականության, իմիտացիայի եւ զարգացող ինքնակառավարման մեկնարկից:

Ինքնուրույնությունը, որպես երեխայի մասնակցության ամենաբարձր ձեւը 6-7 տարեկան տարիքում իր զարգացման մեջ հնարավոր է տարրական դրսեւորումներում, բայց դա որոշիչ չէ, քանի որ ենթադրում է ինքնակառավարման զարգացում, շատ տեղեկացված պահանջներ ինքն իրեն, որ նախադպրոցականները դեռ մատչելի չեն:

6-7 տարեկան երեխաների զարգացման համար բնութագրվում է արագացման երեւույթը, ես: Ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման արագացում: Արագացված մտավոր զարգացման հոգեբանները բացատրում են տեղեկատվության ավելացված հոսքը, որը երեխաները ստանում են տարբեր աղբյուրներից `ռադիո, հեռուստատեսություն, հաղորդակցություն մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ, գրքեր, դասընթացներ եւ այլն: ,

Նախադպրոցական շրջանում ուղեղի վերլուծական սինթետիկ գործառույթներն ակտիվորեն բարելավվում են, նյարդային բջիջների տարբերակումը շարունակվում է, եւ ուղեղային շրջանի ավարտին նման է մեծահասակների ուղեղի կեղեւը:

Երեխայի մտավոր ունակությունները արագ զարգանում են, ձեւավորվում են դատավճիռներ, երեխաները տիրապետում են շարժիչային ելույթով, սկսվում են ձեւավորվել խոսքի քերականական ձեւերը:

Երեխայի զարգացումով հարստացված են նրա ֆիզիկական գործունեության ձեւերն ու տեսակները, դրա կառուցվածքը բարդ է: Գործունեության նոր տեսակ կա `մտավոր գործունեություն:

Երեխան նախ եւ առաջ հասկանում է իր գործողությունը, այնուհետեւ սկսում է այն պլանավորել, դնում է նպատակը, մտածում է դրա մասին, վիճում, քննադատում, շտկում:

Վեց տարեկան երեխաներին հետաքրքրում է ոչ միայն նոր իրը նրա համար, այլեւ ուզում է իմանալ իր սարքը, նշանակումը, օգտագործման եղանակը: Նախադպրոցականին օբյեկտները շահարկելու դրդապատճառը ճանաչողական հետաքրքրություն է: Իր նախակրթարանների հիման վրա այն հստակ գործում է երեխաների ցանկության մասին հոգեկան գործունեություն ծավալելու ցանկության մասին:

Նախադպրոցական տարիքի ընթացքում նկատվում են նկատելի փոփոխություններ, ինչպես զգացմունքների բովանդակության եւ դրանց հոսքի տեսքով:

Նախկինում ի հայտ եկած զգացմունքները խորանում եւ դառնում են ավելի կայուն, բազմազան, հստակ արտասանված:

Նախադպրոցական տարիքում երեխան ինտենսիվորեն տիրապետում է խոսքին որպես հաղորդակցության միջոց. Խոսքի օգնությամբ նա սովորում է խոսել նրա համար նշանակալի իրադարձությունների մասին, կիսում է նրա տպավորությունները:

Խոսքի զարգացումը անցնում է մի քանի ուղղություններով. Այլ մարդկանց հետ շփվելու գործնական օգտագործումը բարելավվում է, միեւնույն ժամանակ, այն դառնում է մտավոր գործընթացների վերակառուցման հիմք, մտածողության գործիք: Կրթության որոշակի պայմաններում երեխան սկսում է ոչ միայն օգտագործել խոսքը, այլեւ տեղյակ լինել իր կառուցվածքի մասին, ինչը կարեւոր է հետագա տիրապետման համար:

Վաղ մանկության համեմատությամբ, երեխայի նախադպրոցական օգտագործողի բառարանն աճում է, որպես կանոն, երեք անգամ: Միեւնույն ժամանակ, բառապաշարի բառապաշարի աճը ուղղակիորեն կախված է կենսապայմաններից եւ կրթությունից:

Եվ վեց տարեկանների համար երեխայի պահուստը այնքան է մեծանում, որ այն հեշտությամբ կարելի է բացատրել մեկ այլ անձի հետ `առօրյա կյանքին եւ նրա շահերի ոլորտին:

Այն փաստը, որ երեխան կլանում է լեզվի քերականական ձեւերը եւ ձեռք է բերում մեծ ակտիվ բառարան, թույլ է տալիս նրան անցնել նախադպրոցական տարիքի ավարտին համատեքստային խոսքի:

Մեծահասակների հետ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդման հնարավորությունները ընդլայնվում են, բովանդակությունը խորանում է, ինչը նպաստում է ելույթի զարգացման հասնելու մակարդակի:

Երեխայի համար նախադպրոցական տարիքում, կամայական գործողություններ են բնութագրվում `դիտում, դիտում, որոնում: Երեխան իմաստալիցորեն ընկալում է շրջապատող իրերը, վերլուծելով դրանք: Ընկալումը բարդ ակտիվ գործընթաց է, որն իր մեջ ներառում է մուտքային տեղեկատվության վերլուծություն եւ սինթեզ: ,

Երեխան ոչ միայն առանձնացնում է գույները, ձեւը, օբյեկտների արժեքը եւ դրանց դիրքը, այն կարող է նաեւ պատկերել ամենապարզ ձեւերը եւ դրանք ներկել որոշակի գույնի մեջ:

Միեւնույն ժամանակ, այս ժամանակահատվածում փոխաբերական սկիզբը, շատ ուժեղ է, հաճախ խանգարում է երեխային կատարել ճիշտ եզրակացություններ, թե ինչ է նայում իր դիտում:

Չորսից յոթ տարի տարիքից, ըստ J. Piaget- ի, կա մտավոր գործունեության աստիճանական հայեցակարգավորում, որը նախադպրոցական տարիքի երեխային բերում է նախնական հայտարարության: Մտածումը բառերի եւ պատկերների օգնությամբ օբյեկտիվ աշխարհ արտացոլելու ակտիվ գործընթաց է:

Նախադպրոցականին մտածելը հիմնականում տեսողական է, ներառյալ մտավոր վերացական գործողությունների տարրերը, որոնք կարող են համարվել որպես առաջադեմ փոփոխություն նախորդ վաղ տարիքից:

Եթե \u200b\u200bվաղ մանկության մեջ երեխայի մտածողության առաջատար ձեւը հստակ արդյունավետ է, ապա նախադպրոցական տարիքը տեսողական մտածողության գերիշխանության շրջան է: Նախադպրոցական ավագ տարիքում ավելի հասուն-բանավոր մտածողության տարրեր են սկսվում:

Նախադպրոցական տարիքը պատկերավորորեն մտածում է, նա դեռ չի ձեռք բերել բանականության մեծահասակների տրամաբանություն:

Նպատակային մարզումներում երեխաները կարող են հասնել ավելի բարձր մակարդակի մտածողության: Հատուկ կազմակերպված բազմակողմանի մոտավոր գործունեության արդյունքում երեխաները ձեւավորվում են ճիշտ, ճշգրիտ, հարուստ պատկերներ, իմաստալից գաղափարներ այն օբյեկտների վերաբերյալ, որոնք դառնում են մտածողության զարգացման հիմք: Խոսքի ձայնային կազմի մոդելավորումը նպաստում է ֆոնդոնատիկական դատական \u200b\u200bնիստի ձեւավորմանը եւ հիմնվելով դրա ավելի արդյունավետ տիրապետելու եւ գրելու վրա:

Մտածելով, որ վեց տարեկան երեխան բնութագրվում է Egocentrism- ի կողմից, հատուկ մտավոր դիրքորոշմամբ `որոշակի խնդրահարույց իրավիճակների ճիշտ լուծման համար անհրաժեշտ գիտելիքների պակասի պատճառով:

Երեխան հավատարիմ է գիտելիքներին, եւ մագիստրոսի ուսումը տեղի է ունենում բազմաթիվ «ինչու», «ինչպես»:, «Ինչու»:

Նախադպրոցական դարաշրջանը `ինտենսիվ հիշողության զարգացման դարաշրջանը: Հիշողությունը մուտքային տեղեկատվություն կուտակելու, պահելու եւ նվագելու գործընթացն է: Այնուամենայնիվ, նախադպրոցականի հիշատակը ունի մի շարք հատուկ հատկություններ:

Հիշողությունը խլում է իմաստալից իրադարձությունները եւ տեղեկատվությունը եւ պահում դրանք: Վեց տարեկան երեխան կարող է կամայականորեն հիշել: Երբ անգիրը դառնում է հաջող խաղի կամ հարցերի պայման `երեխայի պահանջները կյանքի կոչելու համար: Այնուամենայնիվ, կամավոր հիշատակումը մնում է ավելի արդյունավետ:

Հիշողության զարգացումը հանգեցնում է երեխայի գործունեության շահերի եւ դրդապատճառների վերակառուցման: Կյանքում առաջին անգամ, նախադպրոցական տարիքում, հետաքրքրությունը սկսում է որոշել հիշողության մեջ պահվող փորձը:

Երեխայի ճանաչողական գործունեությունը, որն ուղղված է շրջակա աշխարհին քննելու, իր ուշադրությունը սեւեռում է ուսման տակ գտնվող օբյեկտների վրա բավականին երկար ժամանակ, քանի դեռ տոկոսն ավարտվում է: Ուշադրությունն է հոգեբանության վիճակը, որն արտահայտվում է ինչ-որ բանի վրա համակենտրոնացման մեջ:

Նախակրթարանի կամայական ուշադրության ընտրականը իր ինքնաբուխ խաղի գործունեության գործառույթն է, քանի որ խաղի մեջ նա կամայականորեն ուղղորդում է իր ուշադրությունը նրա համար:

Չնայած վեց տարիների երեխաները կարող են կամայականորեն կարգավորել իրենց պահվածքը, գերակշռում է կամավոր ուշադրությունը: Երեխաները դժվար է կենտրոնանալ նրանց համար միապաղաղ եւ ցածր գրավիչ գործողությունների վրա:

Բոլոր տեսակի գործունեության հիմնական արդյունքը, մի կողմից, տիրապետում է մոդելավորմամբ, որպես կենտրոնական մտավոր ունակություն, մյուս կողմից, կամայական վարքի ձեւավորում:

1.3 Ընտանեկան դերը նախադպրոցական տարիքի զարգացման գործում

Պարտադիր է, երեխան որոշակի հարաբերությունների մեջ է մտնում շրջակա միջավայրի եւ մարդկանց հետ: Այս հարաբերությունների համակարգում եւ նրա անհատականության ձեւավորումը է: Սա երկար եւ բարդ գործընթաց է, որի ընթացքում մեծահասակները մեծահասակները ձուլում են բարոյական նորմերը:

Նախադպրոցականը հետաքրքրաշարժ է առանձնացված, որն արտացոլվում է իր անվերջանալի հարցերում «Ինչու»:, «Ինչու»: Երեխան զարգացնում է իր գործողությունները գործադրելու ցանկություն, գործողություններ, որոնցում նա փորձում է ցույց տալ իր անկախությունը:

Հետաքրքրության եւ ճանաչողական շահերի զարգացման վրա հատուկ ազդեցություն է տալիս ծնողների եւ երեխաների համատեղ գործունեությամբ, յուրաքանչյուր ընտանիքի ուժերը կազմակերպելու համար: Նման գործողությունների գործընթացում ընտանիքի ավագ անդամները ողջամտորեն խրախուսվում են երեխայի ջանքերով, ապահովում են աջակցություն եւ ժամանակին օգնություն ցուցաբերածներին, որոնք դժվարություններ են ունեցել: Այս ամենը ամրապնդում է նախադպրոցական կրթության ճանաչողական հետաքրքրությունները եւ հետաքրքրասիրությունը:

Երեխային 3-6 տարեկան երեխաների համար վարժությունների տարրերը, որոնք զբաղվում են խաղի, մոդելավորմամբ, աշխատուժով, ձեւավորմամբ եւ այլ գործողություններով, որոնք կազմակերպվում են մեծահասակների կողմից:

Նախադպրոցական մանկության ընթացքում, կանոնների կատարման մեջ իրազեկման փոփոխությունների աստիճանը: 5-6 տարեկան երեխաներն արդեն կատարել են կանոնները ոչ թե որպես սովորություն, այլ գիտակցաբար, հասկանալ դրանց իմաստը:

Երեխաների անհատականության զարգացմանը մեծահասակի ազդեցության հիմնական ճանապարհը նրանց բարոյական նորմերով գործնական ձուլման պայմանների կազմակերպումն է: Առաջին նման պայմանը մեծահասակների, նրա հարաբերությունների եւ գործողությունների նմուշ է: Երեխան հակված է ընդօրինակել, հարմարվել մեծահասակների ձեւին, վարկ վերցնել նրանց գնահատականից մարդկանց, իրերի, իրադարձությունների մասին: Կարեւոր է նաեւ պատմություններում եւ հեքիաթներում ներկայացված պահվածքի նմուշներ: Երեխայի համար մեծահասակների գործողությունների գնահատումը, իր հասակակիցների գործողությունները, նրա առավել առասպելական կերպարները շատ կարեւոր են:

Երեխան մարզվում է վարքի կանոններով, որոնք բարդ են ժամանակի հետ: Կանխել երեխաները պահանջել եւ գնահատում են իրենց գործողությունները, մեծահասակները ձեռք են բերվում երեխաների կողմից կանոնները կատարելու համար: Աստիճանաբար երեխաներն իրենք սկսում են գնահատել իրենց գործողությունները, հիմնվելով այն մասին, թե ինչ պահվածք է սպասում նրանցից: Փորձի եւ դրա անհատականացման գործընթացի գործընթաց կա, այսինքն, իրազեկությունն է: Այսպիսով, անձը ձեւավորվում է:

Խաղը նախակրթարանի հիմնական գործունեությունն է, ուստի այն հիմնված է երեխայի անձնական զարգացման վրա: Խաղը ձեւավորում է կարեւոր հատկություններ, ներառյալ կոլեկտիվիզմը: Մեծահասակների գործունեության պատճենումը, դրանք ընդօրինակելով դերակատարման եւ սյուժեի խաղերում, երեխան ավելի խորը կիմանա իր շրջապատի իրականությանը, բավարարում է մարդկանց կյանքը: Այս խաղում երեխաները զարգանում են ոչ միայն մտածում, այլեւ երեւակայություն: Խաղի ընթացքի մեջ երեխան իրականացնում է որոշակի առաջադրանքներ եւ նպատակներ, իր կանոններին ենթական է, ինչը բարձրացնում եւ ամրացնում է իր կամքը: Խաղի միջոցով մանկավարժներն ու ծնողները երեխա են ձեռք բերում մատչելի ձեւով `սոցիալական եւ բարոյական չափանիշներին: Հետեւաբար, մանկավարժի կարեւոր խնդիրներից մեկը երեխաների գործունեության կազմակերպումն է: Որոշակի դեր ունենալով, երեխան հատկացնում է այն կանոններն ու կանոնակարգերը, որոնք ընդունվում են նրա շրջակա սոցիալական միջավայրում: Դրանք դառնում են նրա խաղային պահվածքի կանոնները:

Խաղը նպաստում է նախակրթարանի ինքնագնահատման ձեւավորմանը: Այն ստեղծում է բարենպաստ հնարավորություններ `հանդիպելու եւ զարգացնելու երեխայի ինքնահաստատման, ճանաչման անհրաժեշտությունը:

Խաղի ընթացքում, ինչպես նախադպրոցականների գործունեության առաջատար ձեւով, մտավոր գործընթացները ակտիվորեն ձեւավորվում կամ վերակառուցում են, սկսած բարդ եւ ավարտից:

Կարեւոր է նաեւ, որ մեկ այլ անձի, խաղի գործընկերոջ տեսակետը դիտելու ունակությունը, իր դիրքից նայեք իրերը:

Չափազանց կարեւոր է, որ երեխայի մեջ խաղային գործունեության գործընթացում երեւակայություն է ստեղծվում որպես ստեղծագործական հոգեբանական հիմք, ինչը առարկա է ստեղծում գործունեության տարբեր ոլորտներում եւ նշանակության տարբեր մակարդակներում:

Այս խաղում նա որոշում է, թե ինչպես վարվել այս կամ այն \u200b\u200bիրավիճակի մեջ, ինչ պետք է անի, եւ ինչ չպետք է արվի: Երեխան չի սպասում այս հաստատմանը: Մրցանակը գոհունակության եւ ուրախության զգացողություն է, որը նա զգում է իր դերի կատարումից: Հարկ է նշել, որ դերասանական խաղի տարրերը տեղի են ունենում եւ սկսում են զարգանալ արդեն կրտսեր տարիքում:

Իհարկե, նախակրթարանն ու «Մանկական հասարակությունը» զարգանում են այլ գործունեության մեջ: Բայց այս գործընթացում հատուկ նշանակություն է պատկանում խաղին: Դա առաջատար գործողություններ է նախադպրոցական շրջանում, եւ, ինչպես ոչ մի այլ գործողություն, չի բավարարում երեխայի հոգեբանության առանձնահատկությունները, նրա համար առավել յուրօրինակ եւ բնորոշ:

Ներկայումս անապահով ընտանիքներում երեխաների մեծացման սուր խնդիր կա, ինչը բացասաբար է անդրադառնում երեխաների բարոյական եւ մտավոր զարգացման վրա:

Ընտանիքները, որտեղ ծնողները չարաշահում են ալկոհոլը, կանչում են սոցիալական ռիսկի ընտանիքներ, քանի որ իրենց մեծահասակների անդամների պահվածքը, նրանց ապրելակերպը չի բավարարում հասարակության պահանջները: Նման ընտանիքներում ավելի հաճախ ձեւավորվում են բարոյական եւ մտավոր զարգացման շեղում ունեցող անհատներ, որոնք վտանգավոր են հասարակության համար:

Կա անբարենպաստ այլ տեսակ. Արտաքինից ընտանիքը նույնպես բավականին բարեկեցիկ է, բայց ծնողները անընդհատ զբաղվում են իրերի կամ անձնական կյանքի սարքի ձեռքբերմամբ: Ոչ ոք չի զբաղվում նման ընտանիքներում երեխաների դաստիարակությամբ: Երեխայի հետաքրքրությունն ու կարիքները հաշվի չեն առնվում, երեխայի ներքին աշխարհը կարծես թե արժանի չէ լուրջ հարաբերությունների: Ծնողները չեն ստեղծում պայմաններ երեխաների խաղերի եւ դասերի համար, չկա համատեղ ժամանց, սպորտ, գրքեր կարդալը:

Ընտանիքն ու ընտանիքները պետք է վերագրվեն դիսֆունկցիան, որտեղ երեխայի համար պահանջներ չկատարվեն, որտեղ նրա բոլոր քմահաճույքները գոհ են, ինչը հիմք է հանդիսանում ուրիշների համար էգոիզմի, ամբարտավանության, անհարգալից վերաբերմունքի համար: Ընտանիքում մարդ է աճում, որը չի ցանկանում հաշվել որեւէ մեկի հետ, ներառյալ սեփական ծնողների հետ:

Այսպիսով, ընտանիքում անբարենպաստ պատճառներն են. Ալկոհոլիզմը, ծնողների եւ ընտանիքի մյուս անդամների միջեւ բաց եւ թաքնված հակամարտությունները, ծնողների կողմնորոշումը միայն երեխայի նյութական աջակցության, նրա հոգեւորի մասին մտահոգության բացակայության մասին զարգացում. Բոլոր անունով պատճառները սովորաբար զուգորդվում են միմյանց հետ:

Մի շարք ընտանիքներում անբարենպաստությունը ծագում է ծնողների ամուսնալուծության հետ կապված: Ընտանեկան քայքայման ժամանակ երեխաները հատկապես ծանր են զգում: Մանկապարտեզում նրանք քմահաճ են, համառ, փակ, արցունքաբեր: Անավարտ ամուսնալուծությունը, թերի ընտանիքը կարող է դառնալ անբարենպաստ:

Առավել անբարենպաստ ընտանիքներում, երբ բոլոր տնտեսական եւ ծնողական անհանգստությունները ընկնում են մոր ուսերին: Սա հանգեցնում է իր գերհագուստի, դյուրագրգռության, ինչը վիճաբանություն է առաջացնում, եւ, ի վերջո, բացասաբար է ազդում երեխայի ավելի արագ նյարդային համակարգի վրա:

Ինչպես երեւում է, ծնողները հաճախ տեղյակ չեն իրենց ընտանիքների անբարենպաստության, ինչպես նաեւ այն ծանր հետեւանքների մասին, որոնց կարող են հանգեցնել:

2. Օբեկտ, ծրագիր եւ հետազոտական \u200b\u200bտեխնիկա

2.1 Օբյեկտի եւ հետազոտական \u200b\u200bծրագիր

Հետազոտության օբյեկտը նախադպրոցական տարիքի 106 երեխա է: Հարցումն տեղի է ունեցել թիվ 3 Մամախավարում: Leeva եւ Nurserie - պարտեզի համարը 114 Գոմել: Ուսումնասիրությունը ներառում է 3 նմուշ, որոնք պատկերված են Աղյուսակ 1-ում:

Աղյուսակ 1 - Նախադպրոցական տարիքի թիվն ուսումնասիրված

Հետազոտական \u200b\u200bծրագիրը ներառում էր հետեւյալ առաջադրանքները.

1) Նախադպրոցական երեխաների մտավոր զարգացման մակարդակի որոշումը `ըստ Քուշնիր Ն. I.;

2) հինգ տարեկան տարիքային երեխաների համար մշակված լրացուցիչ տեխնիկայի օգտագործումը.

3) Անտրոպոմետրիկ ցուցանիշների չափում Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ.

4) ուսումնասիրված երեխաների արդյունքների վերլուծություն կատարելը:

2.2 Հետազոտության մեթոդներ

Քուշնիր Ն.Ա.-ի կողմից մշակված հոգեբանական եւ մանկավարժական փորձարկում: թույլատրվում է բացահայտել երեխաների մոտ.

Կամայական անգիրի մակարդակը.

մտածողության զարգացման մակարդակը.

Ինքնակարգավորման մակարդակ:

Եվ ներառվել են լրացուցիչ տեխնիկա, որոշելու հինգ տարեկան տարիքային երեխաների մտավոր զարգացումը: Այս տեխնիկան թույլ տվեց ճանաչել.

հստակ արդյունավետ մտածողության մակարդակը.

պատկերավոր տրամաբանական մտածողության մակարդակ;

Հիշողություն, ճանաչման հիման վրա:

Չափիչ երեխաներին, որոնց հիման վրա կարելի է դատել մարմնի ֆիզիկական վիճակի աստիճանը, ներառում է.

Աճի աճը, տես.

մարմնի քաշը, կգ;

Կրծքագեղձի շրջան հանգստի ժամանակ տես

2.2.1 Հոգեբանական եւ մանկավարժական փորձարկում, ըստ Քուշնիր Ն.յայի մեթոդի: եւ լրացուցիչ տեխնիկա `հինգ տարեկան տարիքում հոգեկան զարգացման բնորոշման համար

Հետազոտությունը սկսվում է ներածական, վստահության զրույցով, որը թույլ է տալիս մտնել երեխայի հետ ոչ պաշտոնական շփման մեջ: Այս դեպքում արդյունքների գնահատումը չի կատարվում: Այնուհետեւ ուսուցիչը ուղղակիորեն գնում է փորձարկման:

1. Պատահական անգիր հայտնաբերում

«Տաս բառի օգտագործմամբ» մեթոդներ: Երեխաներն առաջարկվում են տասը եւ երկտեղանոց բառ, գիրք, լուսնի, զանգի, մեղր, ջուր, պատուհան, սառույց, օր, ամպրոպ, եղբայր: Բարձր մակարդակ. Առաջին ընթերցումից հետո առնվազն 4-5 բառ, չորրորդից հետո `8-10 բառ; Միջին մակարդակ. Առնվազն 3-4 բառից հետո առաջին ընթերցումից հետո, չորրորդից հետո `6-7 բառ; Low ածր. Առաջին ընթերցումից հետո ոչ ավելի, քան 3 բառ, չորրորդից հետո `4-5 բառ:

2. Մտածողության մակարդակի հայտնաբերում

Մեթոդներ «անունը մեկ բառով»: Երեխային առաջարկվում է տաս առաջարկ:

Խնձորներ, սալորներ, տանձ ...

Շուն, կատու, արջը ...

Աղյուսակ, նստարան, մահճակալ - սա է ...

Շապիկ, բաճկոն, հագուստը ...

Ձեռքեր, դեմք, ականջներ - սա ...

Կարմիր, սեւ, դեղին ...

Կոշիկի, կոշիկների, կոշիկների - սա ...

Nastya, Julia, Sasha - սա ...

Պանիր, միս, հացը ...

Ափսե, գավաթ, վարդակից - սա ...

Երեխան պետք է ամփոփի հայեցակարգը: Արդյունքների գնահատում. Թույլատրվել է 1-2 սխալ, 3 միավոր, 3-4 սխալ թույլատրվել է, 2 միավոր, 5-6 սխալ: Բարձր, 8-10 միավոր, միջին մակարդակ, 4-7 միավոր, ցածր մակարդակ, 0-6 միավոր:

3. ինքնակառավարման հայտնաբերում

«Այո» եւ «ոչ» տեխնիկան: Երեխային հրավիրվում է պատասխանելու հարցերին, բայց անհնար է պատասխանել «այո» կամ «ոչ» բառերին:

1) Դուք ունեք շատ ընկերներ, ընկերուհիներ:

2) Ձեզ դուր է գալիս գրել, կարդալ, հաշվել:

3) Ձեզ դուր է գալիս մանկապարտեզ գնալ:

4) Do անկանում եք դպրոց գնալ:

5) Դուք օգնում եք ձեր ծնողներին:

6) Ձեզ դուր են գալիս կենդանիներ:

Բարձր մակարդակ. Երեխաները զսպում են «այո» կամ «Ոչ» բառերով պատասխանելու ցանկությունը, կարծում է պատասխանների տարբերակի մասին, միջին մակարդակի մասին. Երեխային փոխարինում է «այո» կամ «ոչ» դրական, ցածր Երեխային չի համապատասխանում կանոնին:

Հետազոտության արդյունքների հիման վրա ցուցադրվում է մտավոր զարգացման մակարդակի ցուցանիշների միջին արժեքը:

4. Մեթոդ «Կտրեք թվերը»

Այս տեխնիկան նախատեսված է 4-ից 5 տարեկան երեխաների տեսողական-արդյունավետ մտածողության հոգեբոդիալլենոզի համար: Նրա խնդիրն է արագ եւ ճշգրիտ կտրել իր ձեւերի վրա գծված թղթի վրա: Գծապատկեր 1-ը վեց հրապարակներում, որոնց բաժանվում է, պատկերված են տարբեր թվեր: Այս նկարը երեխային առաջարկվում է ոչ թե որպես ամբողջություն փորձարկման ընթացքում, բայց ըստ անհատների: Դրա համար փորձարարը նախապես կտրում է այն քառակուսիները նավարկելու համար:

Երեխային շրջադարձեր են վերցնում բոլոր վեց հրապարակները գծագրերով (դրանց ներկայացման կարգը նշվում է իրենց նկարների վրա թվերով), մկրատը եւ առաջադրանքը կտրում են հնարավորինս արագ եւ ավելի ճշգրիտ: (Հրապարակներից առաջինը պարզապես կտրված է մկրատով կեսով հորիզոնական գծի երկայնքով, դրա մեջ ծեծված):

Արդյունքների գնահատում

Այս մեթոդաբանության մեջ ձեռք բերված արդյունքների գնահատման ընթացքում հաշվի է առնվում առաջադրանքի հանձնարարականի ժամանակը եւ ճշգրտությունը.

10 միավոր - Բոլոր թվերը երեխայի կողմից կտրված են ոչ ավելի, քան 3 րոպե, եւ կտրված գործիչների ուրվագիծը ոչ ավելի է, քան 1 մմ տարբերվում է նշվածից:

8-9 միավոր - Բոլոր թվերը երեխայի կողմից կտրված են 3-ից 4 րոպեի ընթացքում, եւ դրանց

Եզրագծերը տարբերվում են բնօրինակներից `1 մմ-ից մինչեւ 2 մմ արժեքի:

6-7 միավոր - Բոլոր թվերը երեխայի կողմից կտրված են 4-ից 5 րոպեի ընթացքում, եւ դրանց ուրվագիծը 2-3 մմ-ով տարբերվում է բնօրինակներից:

4-5 միավոր - բոլոր թվերը երեխայի կողմից կտրված են 5-ից 6 րոպեի ընթացքում, եւ դրանց

Եզրագծերը տարբերվում են բնօրինակներից 3-4 մմ-ով:

2-3 միավոր - բոլոր թվերը երեխայի կողմից կտրված են 6-ից 7 րոպե եւ դրանց

Եզրագծերը տարբերվում են բնօրինակներից 4-5 մմ-ով:

0-1 հաշվով `երեխան 7 րոպե չի հաղթահարել առաջադրանքը եւ փորագրել դրանք

Թվերը տարբերվում են 5 մմ-ից ավելի բնօրինակներից:

Եզրակացություններ մասին Մակարդակ կոյուղիմի քանազորՏիա

10 միավոր շատ բարձր է: 8-9 միավոր - բարձր:

4-7 միավոր - միջին: 2-3 միավոր - ցածր: 0-1 հաշիվը շատ ցածր է:

Գծապատկեր 1 - կտրված գործիչների ուրվագծերը «կտրված ցուցանիշների» մեթոդին

5. «Որն է այստեղ ավելորդը» մեթոդներ:

Այս տեխնիկան նախատեսված է 4-ից 5 տարեկան երեխաների համար եւ կրկնօրինակում է նախորդը այս դարաշրջանի երեխաների համար: Այն նախագծված է ուսումնասիրելու պատկերավոր-տրամաբանական մտածողության, հոգեկան վերլուծության եւ ընդհանրացման գործողությունների գործընթացները երեխայի մեջ: Տեխնիկայում երեխաներին առաջարկվում է մի շարք նկարներ (Նկար 2), որոնք ներկայացնում են տարբեր իրեր, ուղեկցվում են հետեւյալ հրահանգներով.

«Այս նկարներից յուրաքանչյուրում, Նեոբրեդեովով պարբերաբար պատկերվածը ավելորդ է: Զգուշորեն նայեք նկարներին եւ որոշեք, թե որ կետն է եւ ինչու է ավելորդը: Առաջադրանքի խնդիրը հատկացվում է 3 րոպե:

Արդյունքների գնահատում

10 միավոր - Երեխան որոշեց առաջադիմել նրա առջեւ 1 րոպեից պակաս ժամանակ, բոլոր նկարներում ավելորդ իրեր անվանելով եւ ճիշտ բացատրելով, թե ինչու են դրանք ավելորդ բացատրել:

8-9 միավոր - երեխան ճիշտ է որոշել առաջադրանքը 1 րոպեից մինչեւ 1,5 րոպե:

6-7 միավոր - Երեխան առաջադրանքը հաղթահարեց 1,5-ից 2.0 րոպե:

4-5 միավոր - երեխան առաջադրանքը լուծեց 2.0-ից 2,5 րոպե:

2-3 միավոր - երեխան առաջադրանքը լուծեց 2,5 րոպեից 3 րոպե:

0-1 կետ. 3 րոպե երեխան չի հաղթահարել առաջադրանքը:

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ

10 միավոր շատ բարձր է:

8-9 միավոր - բարձր:

4-7 միավոր - միջին:

2-3 միավոր - ցածր:

0-1 հաշիվը շատ ցածր է:

Գծապատկեր 2 - Նկարներ «Ինչ է այստեղ ավելորդը» մեթոդի համար:

6. «Գտեք թվեր» մեթոդներ

Այս տեխնիկան ճանաչման համար: Հիշողության այս տեսակը հայտնվում եւ զարգանում է Օնտոգենեզի երեխաների մեջ առաջիններից մեկը: Այս տեսակների զարգացումը զգալիորեն կախված է հիշողությունների այլ տեսակների ձեւավորումից, ներառյալ անգիր, խնայողությունը եւ վերարտադրումը:

Երեխաների մեթոդներում առաջարկվում են Նկար 3-ում ցուցադրված նկարները, ուղեկցվում են հետեւյալ հրահանգներով.

«Դուք ունեք 5 նկար, որոնք տեղակայված են տողերում: Ձախ նկարը առանձնացված է կրկնակի ուղղահայաց հատկանիշից եւ նման է դրա աջ կողմում գտնվող չորս նկարներից մեկի: Անհրաժեշտ է գտնել եւ Նշեք հնարավորինս արագ եւ նշեք նման պատկեր »:

Նախ, նմուշի համար երեխային առաջարկվում է լուծել այս խնդիրը 0 թվով պատկերված նկարներում, այնուհետեւ փորձարարը համոզվել է, որ 1-ից այս հարցով երեխաները համարում են այս խնդիրը դեպի 10-ը:

Փորձը իրականացվում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ երեխան որոշում է բոլոր 10 առաջադրանքները, բայց ոչ ավելի, քան 1,5 րոպե, նույնիսկ եթե երեխան այս անգամ չի հաղթահարել բոլոր առաջադրանքները:

Արդյունքների գնահատում

10 միավոր - երեխան հաղթահարեց բոլոր առաջադրանքները 45 վայրկյանից պակաս ժամանակահատվածում:

8-9 միավոր - երեխան 45-ից 50 վայրկյանում հաղթահարեց բոլոր առաջադրանքները:

6-7 միավոր - երեխան հաղթահարեց բոլոր առաջադրված բոլոր առաջադրանքներին `50-ից 60 վայրկյան:

4-5 միավոր - երեխան 60-ից 70 վայրկյանում հաղթահարեց բոլոր առաջադրանքները:

2-3 միավոր - երեխան որոշեց բոլոր առաջադրանքները 70-ից 80 վայրկյանում:

0-1 կետ. Երեխան որոշեց բոլոր առաջադրանքները, ծախսելով դրա վրա ավելի քան 80 վայրկյան:

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ

10 միավոր շատ բարձր է:

8-9 միավոր - բարձր:

4-7 միավոր - միջին:

2-3 միավոր - ցածր:

Գծապատկեր 3 - նկարներ «Պարզեք թվերը» մեթոդին

Այս թեստը գնահատվել է քանակական: Ստացված տվյալների յուրաքանչյուր թեստի համար կար բանաձեւի 1-ի հարաբերակցությունը.

y \u003d, (1)

y - գործակիցը, որը բնութագրում է մակարդակը յուրաքանչյուր ցուցանիշի համար.

x - ճիշտ պատասխանների քանակը, բառերի քանակը կամ այն \u200b\u200bժամանակը, որի համար երեխան հաղթահարեց առաջադրանքը.

n- ը ուսումնասիրությունների ընդհանուր թիվն է:

2.2.2 Վեց տարեկան երեխաների ֆիզիկական վիճակի մակարդակի ուսումնասիրություն

Վեց տարի երեխաների ֆիզիկական վիճակի մակարդակի հարցում կազմակերպվում են մանկապարտեզի մարզադահլիճում դասերի ընթացքում: Իրականացվում են հետեւյալ չափումները.

1) աճի չափում. Իրականացվում է աշխատելու միջոցով: Թեման պետք է կանգնի ռոստոմետերի հարթակի վրա, դիպչելով ուղղահայաց դարակաշարային կրունկներին, հետույքին, միջգերատեսի տարածաշրջանին եւ բնակչությանը: Ամբողջ արդյունքը ամրագրված է.

2) կրծքավանդակի շրջանակի չափում - չափվում է սանտիմետր ժապավենի միջոցով: Թեման ձեռքերը բարձրացնում է, ժապավենը դիպչում է այնպես, որ այն պահվի շեղբերների ներքեւի անկյուններում: Կասետի դիմաց անցնում է Միջին եւ միջին պահը եւ ամուր տեղավորվում է մարմնին: The ուցանիշը չափվում է դադարով.

3) մարմնի քաշի որոշումը `չափումն իրականացվում է բժշկական կշեռքի միջոցով.

Յուրաքանչյուր ցուցանիշի յուրաքանչյուր խմբի համար հաշվարկվել է միջին արժեքը, ստանդարտ շեղումը եւ միջին սխալը Տղամարդ .

=, (2)

x. - գործառույթի արժեքը. Ն. - արժեքների քանակը

, (3)

x. 2 - յուրաքանչյուր նշանի եւ միջին նշանի միջեւ եղած տարբերությունների հրապարակների գումարը.

Ն.- 1 - Ազատության աստիճանի քանակը, որը հավասար է խմբում առարկաների քանակին առանց մեկի:

, (4)

Ստացված տվյալները վիճակագրորեն մշակվում են:

3. Հետազոտության արդյունքները եւ քննարկումները

3.1 Նախադպրոցականների ֆիզիկական զարգացման արդյունքների վերլուծություն

Ուսումնասիրության արդյունքների համաձայն պարզվել է, որ նորմայից շեղումների ֆիզիկական զարգացում ունեցող երեխաները չեն նկատվում: Տվյալները ներկայացված են 2.3, 4-րդ աղյուսակներում:

Աղյուսակ 2 - մարմնի աճի վիճակագրական տվյալներ

Աղյուսակ 3 - մարմնի զանգվածային վիճակագրական տվյալներ

Աղյուսակ 4 - Կրծքագեղձի շուրջ վիճակագրական տվյալներ

Աղյուսակներից 2, 3, 4-ը կարելի է տեսնել, որ ինչպես տղաների, այնպես էլ տարիքային խմբի աղջիկների համար 5 - 6 տարի չի սահմանել նորմի սահմանից հաշվի առնելով ցուցանիշների հուսալի տարբերություն եւ շեղումներ Ֆիզիկական դաստիարակության եւ սպորտի տեսություն եւ մեթոդներ. Ուսումնասիրություններ: ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄ. 2-րդ հր. - Մ.: Ակադեմիա, 2002. - 480 էջ:

3.2 Նախադպրոցականների հոգեկան զարգացման արդյունքների վերլուծություն

Աղյուսակ 5 - Հետազոտության արդյունքները հնգամյա երեխաներից պատահական անգիր

Տեսություն Ոչ:	Տղաներ
Կամայական անգիր

Նկար 1

Վերլուծելով Աղյուսակ 5-ը, պետք է ասել, որ տղաների միջին արժեքը առանձնապես տարբերվում է աղջիկների միջին արժեքից: Բայց Նկար 1-ից կարելի է տեսնել, որ աղբյուրի տվյալները ցույց են տվել ավելի բարձր արդյունք, քան աղջիկները:

Աղյուսակ 6 - հնգամյա երեխաների մտածողության քննության արդյունքները

Տեսություն Ոչ:	Տղաներ
Կարծիք

Գծապատկեր 2.

Աղյուսակ 6-ի տվյալների հիման վրա հետեւում է, որ տղաների միջին արժեքը հավասար է աղջիկների միջին արժեքին: Այստեղից նկար 2-ը ցույց է տալիս, որ նախնական տվյալներով, արդյունքները, որպես աղջիկ, ինչպես տղաները գրեթե նույնը:

Աղյուսակ 7 - հետազոտության արդյունքները հնգամյա երեխաներից ինքնակարգավորմամբ

թիվ Փորձագետներ	Տղաներ
Ինքնակարգապահություն

Գծապատկեր 3.

Աղյուսակ 6-ի նման աղյուսակ 6-ին կարելի է տեսնել, որ տղաների եւ աղջիկների միջին արժեքները նույնն են: Նկար 3-ից հետեւում է, որ տղաները առանձնապես չեն տարբերվում աղբյուրի տվյալների ցուցակից:

Աղյուսակ 8 - Հինգ տարվա երեխաներից տեսողական արդյունավետ մտածողության վերաբերյալ հարցման արդյունքները

Տեսություն Ոչ:	Տղաներ
Ակնհայտ արդյունավետ մտածողություն

Գծապատկեր 4:

Աղյուսակ 8-ի արդյունքներով կարելի է տեսնել, որ 0.1 միավորով տղաների միջին արժեքը մեծ է, քան աղջիկների: Եթե \u200b\u200bմենք համարում ենք 4-րդ նկար 4-ը, ապա ըստ աղբյուրի տվյալների, պարզ է, որ տղաները ցույց են տալիս ավելի բարձր արդյունք, քան աղջիկները:

Աղյուսակ 9 - Հետազոտության արդյունքները հնգամյա երեխաների մոտ հիշողության զարգացման համար

Տեսություն Ոչ:	Տղաներ

Գծապատկեր 5.

Վերլուծելով Աղյուսակ 9-ը, պետք է ասել, որ աղջիկներն ավելի շատ միջին արժեք ունեն, քան տղաները: Գծապատկեր 5-ի հիման վրա կարելի է տեսնել, որ աղբյուրի տվյալներով աղջիկները ցույց են տալիս ավելի բարձր արդյունքներ:

Աղյուսակ 10 - հետազոտության արդյունքները `մատուցողական տրամաբանական մտածողության համար հնգամյա երեխաների համար

Տեսություն Ոչ:	Տղաներ
Ֆիգի տրամաբանական մտածողություն

Գծապատկեր 6.

Աղյուսակ 10-ի արդյունքների համաձայն հետեւում է, որ աղջիկներն ու տղաները միջին իմաստի տարբերություններ չեն: Գծապատկեր 6-ը չի առանձնացնում արդյունքների, ինչպես աղջիկների, այնպես էլ տղաների հատուկ տարբերությունը:

Աղյուսակ 11 - Հետազոտության արդյունքները վեցամյա երեխաների պատահական անգիր

Տեսություն Ոչ:	Տղաներ
Կամայական անգիր

Նկար 7.

Ելնելով աղյուսակ 11-ի տվյալների հիման վրա, հետեւում է, որ տղաների միջին արժեքը պակաս է աղջիկների միջին արժեքներից: Այստեղից նկար 7-ից կարելի է տեսնել, որ նախնական տվյալներով աղջիկների արդյունքները գերազանցում են տղաների արդյունքները:

Աղյուսակ 12 - վեց տարեկան երեխաների մեջ մտածողության զարգացման վերաբերյալ հարցման արդյունքները

Տեսություն Ոչ:	Տղաներ
Կարծիք

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության եւ զարգացման պայմանների կազմակերպում: Երեխաների բազմակողմանի զարգացման առանձնահատկություններ. Հոգեկան, բարոյական, գեղագիտական, աշխատուժ: Բարդ վարժություն: Առողջապահության նախադպրոցականների մեթոդական հիմքեր:

Թեզ, ավելացված է 10/20/2011


Ֆիզիկական զարգացման եւ ֆունկցիոնալ վիճակի ախտորոշում, որպես մոնիտորինգի մաս `երեխաների առողջության ամրապնդման համար: Նախադպրոցականների ֆիզիկական զարգացումը գնահատելու մեթոդներ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սրտանոթային եւ շնչառական համակարգի վիճակի ուսումնասիրություն:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացրեց 14.11.2012 թ


Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության ճանաչողական գործընթացների հայեցակարգը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբուժի զարգացում: Դիդակտիկ խաղեր եւ նրանց դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման գործում: Կոդիտիվ գործունեության զարգացում դիդակտիկ խաղի միջոցով:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացված 04.09.2014 թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության ընդհանուր համակարգում ֆիզիկական դաստիարակությունն ու դերը: Բջջային խաղի բնութագրերը որպես նախադպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակության միջոց: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների փոխազդեցության ձեւերը `նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից շարժվող խաղերով:

Թեզ, ավելացված է 07/21/2010


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական բնութագրերը եւ առանձնահատկությունները: Այս գործընթացի համար շարժվող խաղերի դերը, արժեքը եւ ազդեցությունը: Համապատասխան ուսումնասիրության կազմակերպում, ինչպես նաեւ ձեռք բերված արդյունքների վերլուծություն:

Դասընթացներ, ավելացված է 12/15/2014


Նախադպրոցական երեխաների ֆիզիկական հատկությունների բնութագրերը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման տարիքային անատոմիական առանձնահատկությունները: Երեխայի նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ խաղերը տեղափոխելու մեթոդաբանություն `զարգացող շարժումների գործընթացում:

Թեզ, ավելացվել է 12.06.2012 թ


Ստեղծագործական կարողությունների կատեգորիա: Նախադպրոցական ավագ երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական բնութագրերը: Երաժշտական \u200b\u200bներուժը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործում: Մանկապարտեզում ինտեգրված երաժշտական \u200b\u200bդասերի դերը:

Դասընթացներ, ավելացված 03/13/2017


«Ֆիզիկական դաստիարակության» հայեցակարգը եւ դրա զարգացումը: Շրջանակային մարզման մեթոդ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական հատկությունների զարգացման ծրագրերի վերլուծություն: Նախադպրոցական տարիքում ֆիզիկական հատկությունների ձեւավորման մակարդակի ախտորոշում:

Դասընթացներ, ավելացված 12.05.2014 թ


Երեխայի բառապաշարի ձեւավորման լեզվական առանձնահատկությունները: Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքերի զարգացման համար մանկավարժական պայմանների վերլուծություն: Հինգ տարեկան տարիքում երեխաների արգելոցի զարգացման մի շարք առաջադրանքների մշակում եւ հաստատում:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացված է 01/15/2014


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեկան զարգացման ձեւավորման առանձնահատկություններ եւ փուլեր: Դիդակտիկ խաղեր եւ դրանց ազդեցությունը երեխայի մտավոր զարգացման վրա: Ուսուցիչների, մեթոդաբանների եւ ծնողների գործնական աշխատանքի ուղեցույցների մշակում:

Ժամանակակից կյանքի իրողությունն այն է, որ ընտանիքների մեծ մասում եւ նախադպրոցական հաստատություններում մեծ ուշադրություն է դարձվում երեխաների մտավոր զարգացմանը: Նրանց վրա փլուզվում է մեծ տեղեկատվության հոսքը, եւ ֆիզիկական զարգացումը սկսում է հետ ծագել: Շատերը մոռանում են, որ դա երեխայի ֆիզիկական ակտիվության լավ զարգացած մակարդակ է `երեխայի ներդաշնակ հոգեֆիզիկական զարգացման որոշիչ գործոններից մեկը: Երեխաները պետք է ունենան լողալ, վազել, ցատկել, լողալ, շատ քայլել եւ նույնիսկ բղավել: Այլ կերպ ասելով, որ երեխան պետք է շարժիչային գործունեության ազատություն:

Շարժիչային գործողությունները նպաստում են շնչառական համակարգի, սրտանոթային համակարգի, մկանային համակարգի համակարգի, նյութափոխանակության բարելավմանը եւ նյարդային համակարգի գործունեության կայունացմանը:

Շատ մասնագետներ կարծում են, որ նախադպրոցական տարիքի տարիքում ֆիզիկական զարգացումը հոգեկան հետաձգվում է, որոշիչ է երեխայի բոլոր ապագա կյանքի համար:

Նախադպրոցական ֆիզիկական զարգացմանը կոչվում է նաեւ «Առաջին ձգվող ժամանակահատված»: Տարվա ընթացքում երեխան աճում է 7-10 սմ: 5 տարվա ընթացքում երեխայի միջին աճը 106.0-107.0 սմ է `17.0-18.0 կգ քաշով: 6 տարվա ընթացքում երեխան ավելացնում է մոտ 200 գ ամսավճար եւ ձգվում է կես ացետամետրով:

Նախադպրոցական տարիքում երեխայի մարմնի մասերը անհավասար զարգանում են: 6 տարի հետո երկու սեռերի երեխաները դուրս են բերվում վերջույթներ, ընդարձակվում են pelvis- ը եւ ուսերը: Բայց տղաներն ավելի արագ են ավելացվում քաշով, իսկ աղջիկների մոտ կրծքավանդակը զարգանում է ավելի ինտենսիվ, քան տղաները:

5-6 տարի հետո երեխաները, մկանային-կմախքային համակարգը լիովին ավելի արագ չեն:
Հատկապես պետք է զգույշ լինել բջջային խաղեր իրականացնելիս, քանի որ քթի բաժանումը նույնպես չի ամրագրվել:

5-7 տարի շարունակ ծանրություն կրելը անհնար է, քանի որ ողնաշարի կորության սպառնալիք կա:

Անհնար է երեխաներին զենքով քաշել, քանի որ առիթ կա խեղդել արմունկը: Փաստն այն է, որ արմունկը արագորեն աճում է, եւ նրա «կողպեքը» օղակաձեւ փունջ է անվճար: Հետեւաբար, շապիկները նեղ թեւերով պիտույքների ժամանակ, պետք է զգուշություն ձեռք բերվի նաեւ:

5-7 տարեկան հասակում ոտքի ձեւավորումը դեռ չի ավարտվել: Ծնողները պետք է զգույշ լինեն մանկական կոշիկները ընտրելիս, որպեսզի խուսափեն հարթ: Երբեք պետք չէ կոշիկներ գնել աճի վրա, չափը պետք է լինի հարմար (միակը չպետք է լինի կոշտ):
Երեխաներում, 6 տարի, մարմնի եւ վերջույթների մեծ մկանները արդեն լավ ձեւավորված են, եւ փոքր մկանները, ինչպիսիք են ձեռքերը, պետք է զարգանան:

Նախադպրոցական տարիքի տարիներին ընթանում է կենտրոնական նյարդային համակարգի զարգացման ինտենսիվ գործընթացը: Ուղեղը մեծացնում է ճակատային լոբերը: Այսպես կոչված ասոցիատիվ գոտիներում նյարդային տարրերի վերջնական տարանջատումը թույլ է տալիս բարդ ինտելեկտուալ գործողությունների բաղադրիչներին. Ընդհանրացում, պատճառահետեւանքային հարաբերությունների հաստատում:

Նախադպրոցական տարիքում երեխաներն ակտիվանում են նյարդային համակարգի հիմնական գործընթացներով `արգելակման եւ հուզմունքի: Արգելակի գործընթացը ակտիվացնելիս ավելի մեծ որս ունեցող երեխան հաջորդում է սահմանված կանոնները, վերահսկում են նրանց գործողությունները:

Քանի որ շնչառական տրակտը շարունակում է զարգանալ 5-7 տարեկան երեխաների մոտ, իսկ չափերով զգալիորեն ավելին է, քան մեծահասակները, որտեղ են գտնվում երեխաները, պետք է դիտարկել ջերմաստիճանի ռեժիմը: Հակառակ դեպքում, դրա խախտումները կարող են հանգեցնել մանկության շնչառական հիվանդությունների:

Բժշկության եւ ֆիզիոլոգիայում 5-ից 7 տարի ժամկետը կոչվում է «Շարժիչային աղբ»: Ծնողներն ու ուսուցիչները պետք է կարգավորեն եւ վերահսկեն երեխաների ֆիզիկական գործունեությունը, կախված յուրաքանչյուր երեխայի անհատական \u200b\u200bհատկանիշներից:
Էլեկտրաէներգիայի սպորտաձեւերը, բարձր բեռների հետ կապված զբաղմունքները դեռեւս հարմար չեն այս դարաշրջանի երեխաների համար: Դրա պատճառն այն է, որ նախադպրոցական տարիքի տարիքը անավարտ ոսկորների զարգացման ժամանակաշրջան է, նրանցից ոմանք ունեն աճառ կառուցվածք:

Ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման հաղորդակցություն:

Ապացուցված է, որ շարժիչային գործունեությունը խթանում է մտավոր եւ հուզական զարգացումը:

Դանդաղ շարժվելով, այնուհետեւ ծիծաղելի երեխան սովորում է շրջապատող իրականությունը, զարգանում է կամք եւ համառություն դժվարություններ հաղթահարելու համար, սովորում է անկախությունը: Շարժումը օգնում է հեռացնել նյարդային գերլարվածությունը եւ երեխաների հոգեբանությունը թույլ է տալիս աշխատել ներդաշնակ եւ հավասարակշռված:

Եթե \u200b\u200bձեր երեխան ամեն օր լիցքավորում է, այն կդառնա ժանգոտող, ամրապնդի մկանային շրջանակը: Միեւնույն ժամանակ, կարեւոր է պարապմունքների համալիրներում ներառել այն մկանները, որոնք փոքր-ինչ կողպված են առօրյա կյանքում, ինչպես նաեւ հավասարապես մարզել մարմնի աջ եւ ձախ մասերը: Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել պատշաճ կեցվածքի ձեւավորմանը: Վաղ մանկությունից ստեղծեք երեխայի աջ մարմնի դիրքի կարեւորության գաղափարը, պայքարեք լանջի եւ սկոլիոզի դեմ, ամրապնդելով ձեր մեջքի մկանները `օգտագործելով հատուկ վարժություններ:
Ուղղակի կապ կա երեխաների եւ նրանց բառապաշարի մակարդակի եւ նրանց բառապաշարի, խոսքի զարգացման, մտածողության միջեւ: Ֆիզիկական վարժությունների ազդեցության տակ մարմնով շարժիչային գործունեությունը մեծացնում է կենսաբանորեն ակտիվ միացությունների սինթեզը, որոնք բարելավում են քունը, բարենպաստորեն ազդում են երեխաների տրամադրության վրա:

Իր հերթին, նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման գործընթացը տեղի է ունենում իրենց բարձր շարժիչային գործունեության պայմանով: Կանոնավոր անցման շարժումներով, մեծ թվով նյարդային մանրաթելեր ձեւավորվում են ուղեղի կիսագնդերի կապակցությամբ, ինչը նպաստում է ավելի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացմանը: Երեխաների ավտոմոբիլային գործունեությունը առանձնահատուկ նշանակություն է ստանում երեխայի ընդհանուր ֆիզիկական զարգացմանը:

Կա եզակի տեխնիկա, որը կոչվում է խելացի մարմնամարզություն:
Սրանք վարժություններ են, որոնք ազդում են ձեռնտու ոչ միայն ֆիզիկական զարգացման, այլեւ մտավոր:
Հոգեբանական առողջությունն ու ֆիզիկականությունը սերտորեն կապված են: Մեկ պետության փոփոխությունը ենթադրում է փոփոխություն, իսկ մյուսը: Հետեւաբար, հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել երեխաների միջոցառումների մշակման հավասարակշռությանը: Այս ժամանակահատվածում խաղերը առավել արժեքավոր են, որոնք միաժամանակ ուղղված են երեխայի ֆիզիկական եւ հոգեկան առողջությանը:

Եթե \u200b\u200bսահմանափակում եք շարժիչային գործունեությունը, ապա թերզարգացած շարժիչի հիշատակը կարող է լինել ատրոֆիա, ինչը կհանգեցնի պայմանական պարտատոմսերի խախտման եւ մտավոր գործունեության նվազմանը: Անբավարար ֆիզիկական գործունեությունը երեխային հանգեցնում է ճանաչողական գործունեության, գիտելիքների, հմտությունների, մկանային պասիվության առաջացման եւ կատարողականի նվազեցման:

Տարբեր շարժումների փոխազդեցությունը ապահովում է խոսքի զարգացումը, ձեւավորում է ընթերցանության հմտություններ, տառեր, հաշվարկներ:

Նախադպրոցական տարիներին երեխաները բարելավում են շարժիչային հմտությունները, ներառյալ շարժիչային հմտությունները. ՌՈՒԴ (մեծ քանակությամբ շարժում կատարելու ունակություն. Վազում, ցատկում, նետում առարկաներ) եւ բարակ (փոքր ամպլիտուդության ճշգրիտ տեղաշարժեր կատարելու ունակություն): Քանի որ զարգանում է բարակ շարժունակությունը, երեխաները դառնում են ավելի ու ավելի անկախ: Motor անկը թույլ է տալիս երեխային հեռանալ թեթեւությունից, ինքնուրույն հոգ տանել եւ իրականացնել իրենց ստեղծագործական կարողությունները:

Ֆիզիկական դաստիարակության առաջադրանքներ:

Շատերը սխալմամբ հավատում են, որ միայն երեխայի ֆիզիկական հատկությունների զարգացումը ներառում է ֆիզիկական կրթություն: Սա այդպես չէ: Երեխայի ֆիզիկական դաստիարակությունը, առաջին հերթին, երեխայի առողջության պահպանումն ու ամրապնդումն է: Ձեր երեխան դեռ շատ փոքր է եւ չի կարող պաշտպանել եւ ամրապնդել ձեր առողջությունը առանց մեծահասակների օգնության: Հետեւաբար, միայն մեծահասակ, մասնավորապես, ծնողները պետք է ստեղծեք անհրաժեշտ բարենպաստ միջավայր ձեր երեխայի համար, որը նրան կտրամադրի լիարժեք ֆիզիկական զարգացում (կենսական գործունեության, պատշաճ սնուցման, օրվա գործունեության անվտանգություն):

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության խնդիրները կարելի է բաժանել երեք խմբի, առողջության, կրթական եւ կրթական:

Առողջության առաջադրանքներ

1. Բարելավելով մարմնի դիմադրությունը արտաքին միջավայրի ազդեցությանը իր կարծրացման միջոցով: Բնության ողջամտորեն ներկայացված առողջական գործոնների օգնությամբ (արեւային, ջուր, օդային բուժում), երեխաների մարմնի թույլ պաշտպանիչ ուժերը զգալիորեն աճում են: Միեւնույն ժամանակ, դիմադրությունը ավելանում է ցրտից (Orz, Runny քիթը, հազը եւ այլն) եւ վարակիչ հիվանդություններով (Անգինա, ծառի կեղեվ, կարմրավուն, գրիպ եւ այլն):

2. Մկանային-կմախքային համակարգի ամրապնդում եւ պատշաճ կեցվածքների ձեւավորում (այսինքն, բոլոր տեսակի գործունեության ընթացքում զբաղեցնելով ռացիոնալ կեցվածքներ): Կարեւոր է ուշադրություն դարձնել ոտքի եւ փայլի մկանների ամրապնդմանը, որպեսզի կանխարգելվի հարթավայրը, քանի որ այն կարող է զգալիորեն սահմանափակել երեխայի շարժիչային գործունեությունը: Բոլոր հիմնական մկանային խմբերի ներդաշնակ զարգացման համար անհրաժեշտ է իրականացնել վարժություններ մարմնի երկու կողմերում, իրականացնել այն մկանային խմբերը, որոնք առնվազն մարզվում են առօրյա կյանքում, իրականացնում են թույլ մկանների խմբեր:

3. Ֆիզիկական ունակությունների կրթություն (համակարգում, արագություն եւ դիմացկունություն): Նախադպրոցական տարիքում ֆիզիկական կարողությունների կրթության գործընթացը չպետք է հատուկ ուղղված լինի դրանցից յուրաքանչյուրին: Ընդհակառակը, ներդաշնակ զարգացման սկզբունքի հիման վրա անհրաժեշտ է ընտրել միջոցները, փոխել բովանդակության եւ բնության գործունեությունը եւ կարգավորել շարժիչային գործունեության ուղղությունը `բոլոր ֆիզիկական ունակությունների ինտեգրված կրթությունը ապահովելու համար:

Կրթական առաջադրանքներ

1. Հիմնական կենսական շարժիչային հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորում: Նախադպրոցական տարիքում, նյարդային համակարգի բարձր պլաստիկության պատճառով շարժումների նոր ձեւերը բավականին հեշտ եւ արագ են: Շարժիչային հմտությունների ձեւավորումն իրականացվում է ֆիզիկական զարգացմանը զուգահեռ. Հինգերորդ վեցերորդ տարին, երեխան պետք է կարողանա իրականացնել ամենօրյա կյանքում հայտնաբերված շարժիչային հմտությունների եւ հմտությունների մեծ մասը. Run, լողալ, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, Նվաճեք սանդուղքի վրա, փոխանցեք խոչընդոտների եւ t .P- ի միջոցով:

2. Ֆիզիկական կուլտուրայի նկատմամբ կայուն հետաքրքրության ձեւավորում: Երեխաների տարիքը առավել բարենպաստ է վարժությունների դասընթացների կայուն հետաքրքրության ձեւավորման համար: Բայց անհրաժեշտ է դիտել մի շարք պայմաններ:
Առաջին հերթին անհրաժեշտ է ապահովել առաջադրանքների աջակցությունը, որի հաջող իրականացումը երեխաներին կխթանի ավելի բարձր գործունեության: Իրականացված առաջադրանքների, ուշադրության եւ առաջխաղացման առաջադրանքների մշտական \u200b\u200bգնահատումը կնպաստի համակարգված վարժությունների դասընթացների դրական դրդապատճառների զարգացմանը:

Զբաղվելու գործընթացում անհրաժեշտ է տեղեկացնել տարրական ֆիզիկական դաստիարակության երեխաներին, զարգացնելով նրանց մտավոր ունակությունները: Սա կընդլայնի նրանց ճանաչողական հնարավորությունները եւ մտավոր հորիզոնները:

Կրթական առաջադրանքներ

1. Բարոյական եւ կամավոր հատկությունների կրթություն (ազնվություն, որոշում, քաջություն, համառություն եւ այլն):

2. Հոգեկան, բարոյական, գեղագիտական \u200b\u200bեւ աշխատանքային կրթության խթանում:

Եկեք գործենք: Բիզնեսի բառից:

Խելացի մարմնամարզություն:

Խելացի մարմնամարզությունը կամ ուղեղի մարմնամարզությունը հատուկ շարժիչ վարժությունների համալիր է, որոնք նպաստում են ուղեղի մեր կիսագնդերի միությանը եւ օպտիմիզացնում ուղեղի եւ մարմնի գործունեությունը:

Պարզ ասած, նպաստեք ուշադրության եւ հիշողության բարելավմանը, բարձրացնել կատարողականը եւ ընդլայնել մեր ուղեղի հնարավորությունները:

Խելացի մարմնամարզության յուրաքանչյուր վարժություն ուղղված է ուղեղի որոշակի հատվածի հուզմանը եւ մտքերն ու շարժումները միավորում է: Արդյունքում, նոր գիտելիքներն ավելի լավ են հիշվում եւ դառնում են ավելի բնական:

Բացի այդ, վարժությունները զարգացնում են շարժումների եւ հոգեֆիզիկական գործառույթների (սենսացիաների եւ դրանց ընկալման) համակարգումը:

Ստորեւ բերված են մի քանի վարժություններ, որոնք նպաստում են որոշակի հմտությունների եւ հոգեկան գործընթացների զարգացմանը եւ բարելավմանը:

Քայլերը մթության մեջ - Քայլեք այնպես, որ հակառակ ձեռքը եւ ոտքը միաժամանակ շարժվեն միմյանց նկատմամբ: Մենք ինտեգրվում ենք երկու ուղեղի կիսագնդերի աշխատանքը:

Փղ - Ձեռքը ձգվում է առաջ, սեղմեք գլուխը դեպի ուսը, ոտքերը ամաչում են, մենք ձեր ձեռքով նկարը նկարում ենք օդում (լվացարան \u003d անսահմանություն): Մենք իրականացնում ենք մեկ եւ մյուս ձեռքի վարժությունը: Մենք զարգացնում ենք հասկացողությունը, ընթերցումը, լսելը, նամակը:

Դեղեր - Նստեք հատակին, ապավինեք մեջքի ձեռքին, ոտքերը բարձրացրեք եւ ութ ոտք նկարեք: Ստացվում է, որ մենք աճում ենք ձեր առանցքի շուրջը: Մենք բարձրացնում ենք ստեղծագործական մտածողությունը, բարելավում ենք գործողությունները տեխնիկայով:

Պտտման սավան - Մի ուսուց բարձրացրեք, գլուխդ դրեք դրա վրա: Ուսը իջեցնելիս գլուխը իջնում \u200b\u200bէ եւ շարժվում դեպի մյուս ուսը, որը նախապես բարձրացնում ենք: Մենք հեռացնում ենք տեսահոլովակները պարանոցի, ուսերի եւ մեջքի մեջ, խթանում ենք մաթեմատիկական ունակությունները:

Օձ - Ստամոքսի վրա պառկած, դանդաղ բարձրացրեք ձեր գլուխը արտաշնչում եւ թեքեք ձեր մեջքը: Դուք կարող եք կատարել վարժությունը, նստած սեղանին: Մենք մեծացնում ենք ուշադրության կենտրոնացումը, նոր տեղեկատվության ընկալումը:

Որովայնի շնչառություն «Մենք ձեր ձեռքը դրեցինք ստամոքսի վրա, մինչ շնչակալ դիտելը, որպեսզի ստամոքսը ուռճացված լինի, արտաշնչելու համար: Մենք հանգստացնում ենք CNS- ը, մեծացնում ենք էներգիայի մակարդակը:

Միացնելով ձեռքը - Մի ձեռքը բարձրացրեք, առաջ շարժվելով, ետ, ձախ, աջ: Միեւնույն ժամանակ, մյուս ձեռքը մենք ունենք փոքր դիմադրություն: Ձեռքը շարժվելով արտաշնչման վրա: Այնուհետեւ կրկնեք ամեն ինչ մեկ այլ ձեռքի համար: Մենք զարգացնում ենք ուղղագրություն, խոսք, լեզվական ունակություններ:

Գլխարկ- Զգուշորեն ականջի լվացարանները ականջի ծայրերից մինչեւ ականջի ծայրերը: Մենք դա անում ենք միաժամանակ երկու ձեռքով: Բարելավեք ուշադրության կենտրոնացումը, բարձրացրեք մտավոր եւ ֆիզիկական կարողությունները:

Շնչառական վարժություններ:

Շնչառական վարժությունները նպաստում են օրգանիզմի հագեցվածությանը թթվածինով: Շունչը վերահսկելու ունակությունը նպաստում է իրենց վերահսկելու ունակությանը:

Բացի այդ, ճիշտ շնչառությունը խթանում է սրտի աշխատանքը, ուղեղը եւ նյարդային համակարգը, վերացնում է մարդուն բազմաթիվ հիվանդություններից, բարելավում է մարսողությունը (նախքան սննդի մարումը եւ օքսիդացումը):

Դանդաղ արտաշնչելը օգնում է հանգստանալ, հանդարտվել, հաղթահարել հուզմունքը եւ դյուրագրգռությունը:

Շնչառական մարմնամարզությունը զարգացնում է մեկ այլ անկատար երեխաների համակարգ, ամրացնում է մարմնի պաշտպանիչ ուժերը
Դիտարկելով շնչառական մարմնամարզությունը, կարեւոր է հետեւել, որպեսզի երեխան չունի թոքերի հիպերտոնիայի ախտանիշներ (արագ շնչառություն, դեմքի գույնի կտրուկ փոփոխություն, ձեռքի եւ թմրության զգացողություն) նրանց ձեռքերում, ոտքերում):

Շնչառական մարմնամարզության շատ տեսակներ կան, ներառյալ երեխաների համար հարմարեցված վարժությունները: Ստորեւ բերված են վարժություններ, որոնք նպաստում են երեխայի անձեռնմխելիության ամրապնդմանը:

1. Մեծ եւ փոքր: Ուղիղ կանգնած, երեխայի շնչառության վրա ոտքի կանգնում է ծայրամասում, ձեռքերով ձգվում է, ցույց տալով, թե ինչ է նա մեծ: Ապահովեք այս դիրքը մի քանի վայրկյան: Գաղտնման վրա երեխան պետք է ձեռքերը իջնի ներքեւ, այնուհետեւ նստեք, ծնկի եկեք եւ միաժամանակ «վայ» ասելով, թաքցրեք նրա ծնկները:

2. Գոլորշի լոկոմոտիվ, Մենք շրջում ենք սենյակում, ընդօրինակում ենք գոլորշու լոկոմոտիվ թեքված ձեռքի անիվի շարժումը, արտասանելով «Chuch-chuh» - ը եւ փոխել շարժման արագությունը, ծավալը եւ հաճախականությունը: Կրկնեք երեխայի հետ հինգից վեց անգամ:

3. Սագերի թռչել, Դանդաղ եւ սահուն շրջեք սենյակի շուրջը, ձեռքերը ծալելով, կարծես թեւեր: Ձեռքերը շնչառության վրա, արտաշնչում բաց թողնելով, ասելով «պարոն»: Կրկնել ութ տասն անգամ երեխայի հետ:

4. արագիլ, Ուղիղ կանգնած, ձեր ձեռքերը տարածեք կողմերին, եւ մեկ ոտքը թեքվեց ծնկի մեջ, առաջ քաշեք: Մի քանի վայրկյան ապահովեք դիրքը: Շարունակեք հավասարակշռությունը: Արտաշնչում, իջեցրեք ոտքը եւ ձեռքերը, հանգիստ արտասանելով «Շ-Շ-Շ-Շ-ն»: Կրկնեք վեցից յոթ անգամ երեխայի հետ:

5. Փայտանյութ: Կանգնեք ուղիղ, ոտքերը մի փոքր ավելի լայն են, քան ուսերը: Շնչառության վրա ձեռքերը ծալեք եւ բարձրացրեք դրանք: Հանկարծակի, ասես կացնանցի ծանրության տակ, արտաշնչված փոշիների վրա իջնելով, տանիքի թեքությունը, թույլ տալով, որ ձեռքերը «կտրեն» ոտքերի միջեւ ընկած տարածությունը: Ասա «Բախ»: Կրկնեք վեցից ութ անգամ:

6. Mill, Կանգնեք. Ոտքերը միասին, ձեռքերը վեր: Դանդաղ պտտեք ուղիղ ձեռքերը, ասելով արտաշնչում «ZH R-R» - ը: Երբ շարժումները արագանում են, հնչյունները ավելի բարձր են դառնում: Կրկնել երեխայի յոթ կամ ութ անգամ:

7. Դահուկորդ: Տեղադրեք ոտքերը ուսերի լայնության վրա, ձեռքերը մեջքի հետեւից ամրոցում, գործը թեքված է առաջ: Հմայթի շարժումները ընդօրինակելով, թեքեք այն մնացել է, ապա աջ ոտքը, արտասանելով «K-R-R» - ը: Կրկնեք երեխայի հետ հինգից վեց անգամ:

8. Զայրացած ոզնի, Կանգնեք, ոտքերը ուսերի լայնության վրա: Պատկերացրեք, թե ինչպես է վտանգի տակ գտնվող ոզնին վերածվում գնդակի: Թեքվել որքան հնարավոր է ցածր, առանց հատակից կրունկներ վերցնելով, ձեր ձեռքերով գցեք կրծքավանդակը, իջեցրեք գլուխը «PFF» - ը, որն արդեն «FRR» է գոհ է ոզնինից: Կրկնեք երեխայի հետ երեքից հինգ անգամ:

9. Գորտ: Տեղադրեք ձեր ոտքերը միասին: Պատկերացրեք, թե որքան արագ եւ կտրուկ ցատկում է եւ կրկնում այն \u200b\u200bնետվելով. Մի փոքր սեղմելով, շնչելով, ցատկեք առաջ: Վայրէջք, «գրավիչ»: Կրկնել երեք կամ չորս անգամ:

10. Անտառում: Պատկերացրեք, որ դուք կորել եք խիտ անտառում: Ինհալալով, արտաշնչում, ասա «Այ»: Փոխեք ինտոնացիան եւ ծավալը եւ դիմեք ձախ, ապա աջ: Կրկնեք երեխայի հետ հինգից վեց անգամ:

11. Merry Bee., Գաղտնիքում ասեք «Z-ZZ»: Պատկերացրեք, որ մեղուն նստած է քթի վրա (ձայն եւ տեսողություն `քթի ուղարկելու համար), ձեռքով, ոտքի վրա: Այսպիսով, երեխան սովորում է ուշադրություն դարձնել մարմնի որոշակի մասի վրա:

Կարծրացում

Դժվար երեխաների համար կան հատուկ տեխնիկա: Դրանք ներառում են օդային լոգարաններ եւ ջրային բուժում. Ոտքերի կոտրում, հակապատկեր, սրբիչ եւ լողացում բաց ջրամբարներում:

Քայլելով ոտաբոբիկ, երեխայի ընդլայնված լվացքը, օդային օդափոխությունը դժվարանում է առօրյա կյանքում: Դա շատ հարմար է, քանի որ նման կարծրացման համար հատուկ պայմաններ չեն պահանջում: Այն ցուցադրվում է բոլոր երեխաներին, բայց անհատական \u200b\u200bմոտեցում է պահանջվում: Անհրաժեշտ է ընտրել ռեժիմը եւ հաշվի առնել երեխայի առողջության առողջությունը եւ դրա ֆիզիկական զարգացման մակարդակը:

Դիտարկեք կարծրացման սկզբունքները. Համակարգված եւ աստիճանականություն: Ընթացակարգերի սկզբում երեխան պետք է դրական հուզական վերաբերմունք ստեղծի: Եթե \u200b\u200bերեխան դուր չի գալիս որեւէ կարծրացման ընթացակարգ, անհնար է նրանց գործի դնել:

Սկսեք ամեն օր կարծրացող երեխաները ավելի լավ են օդային լոգանքներով: Նախ, դա հիգիենիկ ընթացակարգ է, եւ, երկրորդ, կարծրացում:

Նախ, ընտրեք հարմարավետ ջերմաստիճանը երեխայի համար, աստիճանաբար կրճատելով այն ողջամիտ սահմաններում: Արժե հաշվի առնել, որ +17 եւ ցածր մակարդակի +26 ջերմաստիճանում հնարավոր չէ իրականացնել: Բարձր ջերմաստիճանը կարող է հանգեցնել փոքրիկի գերտաքացման եւ ցրտից ցածր:

Միեւնույն ժամանակ, երեխան չպետք է պարզապես կանգնի ցուրտ սենյակում. Այն կարծրացած չէ, եւ երեխաները հեշտ է փայլել: Օդի կարծիքը պետք է զուգորդվի վարժությունների հետ, օրինակ, առավոտյան լիցքավորմամբ, ինչը բացարձակապես անհրաժեշտ է բոլոր երեխաների համար:
Հանգստացեք սենյակը, եւ երեխան ավելի լավ է առաքված եւ թողեք անել շալվարը, փարոսն ու գուլպաները: Երբ երեխան սովոր է զով սենյակում ներգրավվելու համար, դուք չեք կարող գուլպաներ կրել եւ ոտաբոբիկ անել:

Լիցքավորվելուց հետո գնացեք լոգարան `երեխան տաք ջրով լվանալու համար, եւ երբ այն օգտագործվում է ջուրը ավելի զովացնելու համար: Երկարաձգված լվացման համար լավը ոչ միայն խոզանակներն ու դեմքն է, այլեւ ձեռքերը դեպի արմունկ, պարանոց եւ կրծքավանդակի եւ պարանոցի վերեւում:

Կարծրացումը կարող է իրականացվել, այնուհետեւ, երբ երեխան քնում է, օրվա կամ գիշերվա ընթացքում: Հարմար է քնի ընթացքում ջերմաստիճանի կարծրացման համար `2-3 աստիճանով ցածր, քան սովորական ջերմաստիճանից, որում երեխան արթնանում է: Նույն ջերմաստիճանը հարմար է օդային լոգանքների կախարդելու համար:
Քնելուց առաջ արեք սենյակը կամ թողեք բաց պատուհանը, եթե փողոցում ցուրտ չէ: Բայց համոզվեք, որ նախագծեր չկան, երեխաների համար առաջարկվող ջերմաստիճանը 5-7 տարեկան է `19-21 աստիճան:

Այն նաեւ ունի այն փաստը, որ երեխան տանը հագնված է: Ինչ վերաբերում է զբոսանքներին, ապա երեխան պետք չէ ծանր գնալ: 23 աստիճանի վերեւից բաղկացած ջերմաստիճանում բավական է սպիտակեղեն եւ բարակ բամբակյա հագուստ, 18-22 աստիճանով `երկար թեւերով կարող եք հագնել զուգագուլպաներ եւ խիտ բամբակի վերնաշապիկ:

Եվ եթե այն զովացավ, եւ տան ջերմաստիճանը ընկավ 16-17 աստիճանով, ապա կարող եք հագնել տաք վերնաշապիկ, զուգագուլպաներ եւ տաք հողաթափեր:

Որոշ երեխաներ սիրում են ոտաբոբիկ քայլել: Բայց փոքր երեխաները վնասակար են ամուր մակերեսի վրա ոտաբոբիկ քայլելու համար. Ի վերջո, նրանք դեռ ոտքի ոտքի ձեւավորում ունեն: Եվ կոշտ աջակցության պատճառով արդեն գոյություն ունեցող անկարգությունները կարող են սրվել կամ զարգացնել Flatfoot- ը:

Այսպիսով, այստեղ ամեն ինչ պետք է դոզան լինի: Թող երեխան անցնի մերկ ոտքերով, օրինակ, վարժության ընթացքում: Կամ, եթե հատակին ունենաք հաստ գորգ, թույլ տվեք երեխային ոտաբոբիկ գնալ դրա վրա:

Եթե \u200b\u200bդուք ունեք ամռանը ամռանը բնությունով երեխայի հետ, որտեղ կա մաքուր խոտ, եւ իրավիճակը չի փորձվում, կարող եք թույլ տալ, որ երեխան քայլի գետնին եւ խոտով:

Կարող են կիրառվել նախադպրոցական տարիքի ծանրացման երեխաների հատուկ տեխնիկան `երեխայի անձեռնմխելիությունը միայն կշահի: Այնուամենայնիվ, կրկին պահանջվում են ժամանակ, ցանկություն եւ համակարգված:

Բացի այդ, անհրաժեշտ է նաեւ շատ իրավասու ծնող լինել, որպեսզի հստակ հասկանա, երբ երեխան իրեն շատ լավը չի զգում, եւ կարծրացումը պետք է դադարեցվի: Ի վերջո, կան շատ մարդիկ, ովքեր ծանոթացան մեթոդաբանությանը եւ ով սկսեցին իր մահապատժը, չհավատալ երեխայի վիճակի հետ:

Առավել արդյունավետ հատուկ տեխնիկայից մեկը կանգառի եւ ոտքերի հակադրություն է: Ոտքերը փոխարինում են ջերմ եւ զով ջուրը, եւ եթե երեխան չունի քրոնիկ հիվանդություններ, Velveral շարքը ավարտվում է զով ջրով: Եթե \u200b\u200bերեխայի մարմինը թուլացած է, ապա անհրաժեշտ է ընթացակարգը ավարտել տաք ջրով:

Սառը ջրով սրբելը նույնպես չի կորցրել իր արդիականությունը:
Բայց արժանի չէ փորձարկել ինտենսիվ կարծրացում: Հաճախ հեռուստատեսությամբ ցույց տվեք, թե ինչպես են մանուկները թափվում ձյան մեջ սառը ջրով եւ ձյան մեջ ոտաբոբիկ են պատրաստում, բայց դա անհրաժեշտ չէ անել: Դուք չեք կարող երկու երեխաներին կազմակերպել անցքի մեջ:

Նման կեղծացումը երեխաների մարմնի համար հսկայական սթրես է, եւ դրա հետեւանքները շատ դժվար է կանխատեսել: Եվ աստիճանական եւ հետեւողական կարծրացումը օգուտ կբերի միայն առողջության, այնպես էլ առողջության, այնպես էլ երեխայի առողջության:

Համակարգում եւ մեծ շարժունություն:

Շարժիչային հմտությունների տարբեր տեսակներ ներգրավում են մեր մարմնի մկանների տարբեր խմբերը: Խոշոր շարժունակության հմտությունները շարժումներ են, որոնցում ներգրավված են ձեռքի, ոտքերի, ոտքերի եւ ամբողջ մարմնի մկանները, օրինակ, սողում, վազում կամ ցատկում:
Մենք օգտագործում ենք մակերեսային շարժիչ հմտություններ, երբ, օրինակ, երկու մատներով մի տեսակ իրեր ենք վերցնում, ձեր մատներով պատռում են ավազի եւ շրթունքների եւ լեզվի համը եւ հյուսվածքը: Փոքր եւ մեծ շարժունակությունը զարգանում է զուգահեռ, քանի որ շատ գործողություններ պահանջում են համակարգում շարժիչային գործունեության երկու տեսակների:
Ստորեւ ներկայացված են մի քանի վարժություններ, որոնք ուղղված են մեծ շարժունակության զարգացմանը, ձեւավորելով իրենց մարմնի սահմանների զգացումը եւ տարածության մեջ նրա դիրքը:

1. Revnoshko. Հետեւի վրա պառկած դիրքից (ոտքերը միասին, ձեռքերը երկարվում են գլխի վերեւում) մի քանի անգամ լողալ մեկում, ապա մյուս կողմը:

2. kolobok: Ստանալով հետեւից, ծնկները խստացրեք կրծքավանդակի վրա, ձեռքերը բռնեք, գլուխը խստացրեք ծնկներին: Այս դիրքում մի քանի անգամ առաջ գնացեք մեկում, ապա մյուս կողմը:

3.GUSER.Ստամոքսի վրա պառկած դիրքերից մենք պատկերում ենք Թրթուրը. Ձեռքերը թեքված են արմունկների մեջ, ափի մեջ հատակին վերեւում գտնվող ափերը. Ձեռքերը ուղղելով, պառկեք հատակին, ապա ձեռքերը թեքեք, բարձրացրեք pelvis- ը եւ ծնկները քաշեք արմունկներին:

4. Լցնել ստամոքսի վրա:Նախ, բոցավառված: Հետո միայն ձեռքով, ոտքերը հանգստացան: Հետո միայն ոտքերի օգնությամբ, ձեռքերը հետեւի հետեւից (գլխի վերջին փուլերում, արմունկներ դեպի կողք):
Ձեռքով ձեռքով բռնկեք ստամոքսի վրա: Միեւնույն ժամանակ, ծնկից ոտքը ուղղահայաց բարձրանում է (միաժամանակ շարժիչով ձեռքով, ապա հակառակը):
Սողալով հետեւից, առանց ձեռքի եւ ոտքերի օգնության («որդ»):
Crawn բոլոր քառյակի վրա: Փոխանցել, ետ, աջ եւ ձախ, միեւնույն անունների եւ ոտքերի միաժամանակյա խթանմամբ, ապա հակառակ ձեռքերն ու ոտքերը: Միեւնույն ժամանակ, ձեռքերը առաջին հերթին գտնվում են միմյանց զուգահեռ. Այնուհետեւ նրանք հատեցին, այսինքն, յուրաքանչյուր քայլով շարժվելիս, աջ ձեռքը գնում է ձախ կողմում, ապա ձախը գնում է աջ եւ այդ վարժությունները, կարող եք երեխայի վրա դնել ուսերը (գիրք) եւ առաջադրանքը դրեք այն չթողնել: Միեւնույն ժամանակ, մշակվում է շարժումների սահուն, իր մարմնի դիրքի զգացումը բարելավվում է տարածության մեջ:

5. Ուղիներ: Երեխան նստում է հատակին, նրա ձեռքերը մի փոքր ետ են դնում ինքնուրույն, ոտքերը թեքում են ծնկներին եւ բարձրացնում հատակին, հենվելով ափի եւ ոտքերի վրա: Միաժամանակ տեւում է աջ ձեռքով եւ աջ ոտքով, ապա ձախ ձեռքով եւ ձախ ոտքով (վարժությունն իրականացվում է չորս ուղղությամբ `առաջ, հետեւի, աջ, ձախ): Նույնը, պարզապես քայլում է միեւնույն ժամանակ `մի զարթոնք եւ ոտք: Վարվելուց հետո գլխի, աչքի եւ լեզվի շարժումները ավելացվում են տարբեր համադրություններում:

6. Slonik. Երեխան դառնում է չորս վերջույթ, որպեսզի քաշը հավասարաչափ բաշխվի ձեռքի եւ ոտքերի միջեւ: Միաժամանակյա քայլեր աջ կողմի հետ, այնուհետեւ մնացել է: Հաջորդ փուլում ոտքերը զուգահեռ գնում են, եւ ձեռքերը սպասվում են: Այնուհետեւ ձեռքերը զուգահեռ են, ոտքերը սեւ են:

7 «Սագը» մշակվում է ուղիղ ետ չորս ուղղությամբ (առաջ, հետեւի, աջ, ձախ): Նույնը գլխին հարթ առարկայի հետ: Թեստավորումից հետո ներառված են գլխի բազմակողմանի շարժումները, լեզուն, աչքը:

8.Կոնեկտ դիրքը - Մի ոտքի վրա կանգնելը, ձեռքերը մարմնի երկայնքով: Աչքերը փակելը, մենք հնարավորինս երկար ենք պահում հավասարակշռությունը: Հետո մենք փոխարինեցինք ոտքը: Ձուլացումից հետո կարող եք միացնել տարբեր մատներ եւ այլ շարժումներ:

9.freight պատին. Ես - Կանգնած, ոտքերը միասին, ուղիղ ձեռքերը ձգվում էին նրա գլխին, մեջքը կապի մեջ է պատի հետ: Երեխան մի քանի շրջադարձեր է անում առաջին հերթին մեկ ուղղությամբ, այնուհետեւ մյուսը, որպեսզի անընդհատ դիպչի պատին: Նույնը փակ աչքերով:

Բացօթյա խաղեր:

Բոլոր երեխաները սիրում են շարժվել, վազել աթոռներ, ցատկել, հեծանիվ վարել: Այսպիսով, ինչու այն չկատարել շարժվող խաղերի հիմքը, որը կօգնի երեխայի ընդհանուր զարգացմանը, իր ֆիզիկական պատրաստվածության հետ միասին: Այս խաղերը համընդհանուր են, դրանք հարմար են տարբեր թվով մասնակիցների համար, դրանք կարող են օգտագործվել ինչպես բնության մեջ, ինչպես իրենց ընկերների երեխաների եւ սովորական մանկապարտեզում:

Նման գործունեությունը օգնում է երեխաներին ստանալ անհրաժեշտ ֆիզիկական գործունեություն, ինչպես նաեւ սովորել, թե ինչպես ակտիվորեն եւ հավասար լինել այլ երեխաների հետ շփվելու, մեծացնելու արագ արձագանքման հմտություն եւ շատ ավելին:

Բջջային ամառային եւ ձմեռային խաղերի համար ձեզ հարկավոր չէ լուրջ սպորտային գույքագրում, շատ հաճախ պարան կամ փոքր գնդակ:
Շարժական խաղերը շատ են: Ես միայն մի քանի հետաքրքիր կտամ իմ տեսակետից:

-Կառիկ կռվարարներին
Հարթ հարթակի վրա, երեխաները նկարում են շրջան, կանգնած են միմյանցից քայլի հեռավորության վրա: Մեքենա - սեփականատերը - մտնում է շրջանի կենտրոնում: Գետնին կա մի փոքր գնդակ կամ ամանի:

Խմեք մեկ ոտքով մի շրջանակի մեջ, անվճար գլորելով գնդակը, դատապարտված, դիմելով երեխաներին. «Bull Bull»: Կամ «կով գնեք»: Նա փորձում է ինչ-որ մեկին հավաքել խաղացողներից: Նա, ով կարգավորեց, գնդակը գրավ է տանում, կընկնի շրջապատի կենտրոնում ջրի վայր: Եթե \u200b\u200bգնդակը գլորվում է շրջապատի համար, ոչ ոք չի հավաստիացնում, որ մեքենա վարելը այն բերում է շրջանի մեջ եւ շարունակում է քշել:

Խաղի կանոնները.
1. Խաղում չպետք է գնա շրջան:
2. Վարելը կարող է ցանկացած հեռավորությունից ծեծել գնդակը, առանց շրջագծից այն կողմ գնալու:
3. Water ուրը թույլատրվում է ցատկել ոտքերը փոխելու համար, աջից ցատկեք, ապա ձախ ոտքով կամ երկու ոտքով:
Ձմռանը դուք կարող եք խաղալ լավ խեղդվող ձնառատ պլատֆորմի վրա, գլորում iCEClock, գնդիկ, լվացող մեքենա կամ որեւէ այլ առարկա: Հետաքրքիր է խաղի համար, երբ գնդակի հարվածները հանկարծակի են ծախսվում: Նա ցատկում է մի շրջանակի մեջ, որն արագորեն ցատկում է ցատկերը, հանկարծ կանգ առնելով, կեղծ շարժումներ է անում, կարծես հարվածում է գնդակին: Առաջատարի նման պահվածքը ստիպում է ցատկել ցատկել, նահանջել կամ քայլ առ քայլ:

-Լագուշկա
Խաղում խաղալուց առաջ ընտրեք առաջատարը (ավագ գորտ): Բոլոր խաղերը (փոքր գորտեր) քողարկված են, հենվում են հատակին կամ հողի վրա: Ավելի հին գորտը դրանք թարգմանում է մեկ ճահիճից մյուսը, որտեղ ավելի շատ մոծակներ եւ մանգակներ: Նա ցատկում է առաջ: Խաղի ընթացքում առաջատարը փոխում է ձեռքի դիրքը. Ձեռքերը ծնկների վրա, գոտին. Անցնում է կարճ ցատկեր, երկար, ցատկում է խոչընդոտների վրա (ձողիկների միջոցով) կամ ցատկում տախտակի վրա, աղյուսներ, ցատկում առարկաների միջեւ եւ այլն:
Խոհարարություն մեկ այլ ճահճի մեջ, գորտերը վեր են կենում եւ գոռում. «KVA-KVA-KVA»: Խաղը կրկնելիս ընտրեք նոր առաջատար:

-Հեղացած
Երեխաները միմյանցից կարճ հեռավորության վրա են բարձրանում: Կենտրոնում արժե, այն պտտվում է լարը օղակի մեջ `վերջում բեռով (տոպրակ ավազով): Խաղացողները ուշադիր հետեւում են լարը, երբ մոտենում է, որ այն աճում է տեղում, որպեսզի այն դիպչում է ոտքերին: Նա, ում պայուսակը մեծացել է, առաջատար է դառնում:
Խաղի ընտրանքներ.

Տեղում նկարված է շրջան, որի կենտրոնում առաջատար կենտրոնում:

1. Կանգնած դիրքավորումը շրջանագծից 3-4 քայլով հեռավորության վրա: Վարորդական պտտվում է լարը: Հենց պայուսակը խաղացողի է գալիս, նա վազում եւ ցատկում է դրա միջով:

2. Խմելու լարը պայուսակով, եւ երեխաները վազում են դեպի եւ ցատկում դրա վրա:
3. Երեխաները բաժանված են մի քանի ենթախմբերի, բայց յուրաքանչյուրում ոչ ավելի, քան 5 հոգի: Վեր կաց միմյանց եւ իր հերթին ցատկել պարանով վերջում պայուսակով: Նա, ով դուրս եկավ, վերջինն է ստանում իր խմբում: Եթե \u200b\u200bնա այրել է պայուսակի համար, ապա այն դուրս է գալիս խաղից: Հաղթում է ենթախմբում, որտեղ ավելի շատ խաղ են խաղում:

Պետք է պտտել լարը այնպես, որ այն չի դիպչի երկրին:

Այս խաղի համար ձեզ հարկավոր է լարը `2-3 մ երկարությամբ բեռներով` մոտ 100 գ-ի վերջում: Լարի երկարությունը կարող է աճել կամ նվազել է կայքի չափից եւ խաղացողների քանակից , Լարը պտտեցնելիս սկավառակը կարող է փոխել իր բարձրությունը:

Կանխարգելում flatfoot.

Առողջության կանգառը ամբողջ օրգանիզմի առողջությունն է, դա ճիշտ քայլարշավ է եւ մարմնի քաշի ճիշտ բաշխում Երկրի մակերեսի, առողջ հոդերի եւ մկանների վրա:
Flatfoot- ը ոտքի ֆիզիկական հիվանդություն է, որում կանգառը դառնում է հարթեցված, մասնավորապես գործարկված դեպքեր, բացարձակապես հարթ, այսինքն: Նրա բոլոր կետերի միակ մասը դիպչում է մակերեսին:
Ստորեւ ես կպատմեմ այն \u200b\u200bվարժությունների մասին, որոնք կանխարգելում են Flatfoot- ը.

1. Քայլել ամռանը ավազի մեջ գտնվող ոտաբոբիկ, խճանկարներ, խոտ. Գլխավոր ոտաբոբիկ կոպիտ մակերեսի վրա, օրինակ, կոպիտ կամ մերսման գորգով. Խողովակները ավազանում լցված են դադարի զուգված կոճղերով `Flatfoot- ի կանխարգելման հզոր գործոն:

2. Կարմիր ոտքերի մատները հավաքելով հատակից կամ փոքր օբյեկտների եւ գնդակների գորգից: Դուք կարող եք կազմակերպել ընտանեկան մրցումներ. Ով է ավելի կավարտի դիզայներների տարրերի ոտքերը իրենց գորգով կամ ովքեր հավաքելու են գնդակները ամանի մեջ եւ այլն:

3. Պաշտոնից, հատակին նստած (աթոռի վրա) ոտքերը դնել գարշապարի տակ, որը քայքայվում է հատակի սրբիչով (անձեռոցիկ), որի վրա կա որոշ բեռներ (օրինակ, գիրքը):

4. Քայլելով կրունկների վրա, առանց շոշափելու, մատներով եւ միանձնյա:

5. Քայլել ըստ մարմնամարզական փայտի, որը պառկած է հատակին, կողք կողքի քայլով:

6. Քայլելով ոտքի արտաքին մասում:

7. «Միլ»: Գորգով նստելը (ոտքերը ձգվում էին առաջ), երեխան տարբեր ուղղություններով ոտքերի մեջ արտադրում է շրջանաձեւ շարժումներ:

8. «Նկարիչ»: Նկարելով մատիտով, ձախ (աջ) ոտքերով ամրացված, թղթի վրա, որը կպչում է մեկ այլ ոտքով:

9. «Երկաթ»: Նստած հատակին, ձախ ոտքի ձախ ոտքի ձախ ոտքը եւ հակառակը: Գլուխների գլխում շարժվող շարժումներ են առաջացնում գլխավերեւում, ապա շրջանաձեւ շարժումներով:

10. Երեք րոպեով փայտե կամ ռետինե փորված գնդիկների (գլանների) ոտքերի վրա այլընտրանքային ձիավարություն:

Սիրված Նախադպրոցական տարիքի երեխան շատ նվիրված է եւ ակտիվ: Նախադպրոցական տարիքի ֆիզիկական զարգացում տրամադրելով, դրա գործունեությունը նույնիսկ կարիք չունի խթանելու, այն պետք է ուղղվի միայն ճիշտ ուղղությամբ:

Անհրաժեշտ է օգտագործել ֆիզիկական վարժություններ այնպես, որ երեխան հետաքրքրված է դասերով, որպեսզի նրանք կանոնավոր դառնան: Միեւնույն ժամանակ, փոքրիկը կարեւոր է սպորտային գործունեության համար, որպեսզի սպառիչ չլինեն:
Եթե \u200b\u200bցանկանում եք ապահովել նախակրթարանի ճիշտ ֆիզիկական զարգացումը, հիշեք, որ ֆիզիկական դաստիարակությունը նախընտրելի է սպորտով, առնվազն վեց տարեկան հասակում: Իրավիճակից դուրս գալու ելքը կարող է լինել երեխաների ֆիթնեսը, պարելը, լողը `այդ դասերը, որոնք հավասարաչափ բեռնել են մկանային-կմախքային համակարգը եւ կարող են պարունակել խաղի տարրեր, որոնք կարեւոր են նախակրթարանի համար:
Միեւնույն ժամանակ, պետք է հիշել, որ քանի հաջող դասընթացներ չեք վերցնում, նախադպրոցական տարիքի ֆիզիկական զարգացումը շատ կզրկվի, եթե այն բացառի ամենատարածված, բայց նման կարեւոր բացօթյա զբոսանքները: Այս դարաշրջանի երեխայի համար վազեք խաղահրապարակում կամ այգում, ակտիվ խաղեր խաղացեք հասակակիցների հետ երբեմն շատ ավելի օգտակար, քան նույն ժամանակն անցկացնելով մարզական մարզումներում:

Սիրված Այս հոդվածը հեղինակը եւ լիովին նախատեսված է բացառապես մասնավոր օգտագործման համար, այլ կայքերում կամ ֆորումներում դրա հրապարակումը եւ օգտագործումը հնարավոր է միայն հեղինակի գրավոր համաձայնությամբ: Առեւտրային նպատակներով օգտագործումը խստիվ արգելվում է: Բոլոր իրավունքները պաշտպանված են.

Բոլոր երեխաները զարգանում են տարբեր տեմպերով, ինչ-որ մեկը ավելի արագ է, եւ ինչ-որ մեկը դանդաղ է: Միավորված ձեւանմուշը գոյություն չունի: Այնուամենայնիվ, եթե երեխան սկսում է քայլել եւ խոսել ավելի ուշ, քան իր հասակակիցները, դա կարող է ծնողների համար անհանգստանալու պատճառ դառնալ, նրանք կասկածներ ունեն, որ երեխան զիջում է զիջում զարգացման մեջ: Իհարկե, տարիքային միջակայքը, երբ երեխաները առաջին քայլն են անում կամ արտասանում են առաջին բառը, շատ լայն, այնպես որ ընդհանուր առմամբ ընդունված նորմերից մի փոքր հետախուզություն չէ: Ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման մեջ մուտքագրումը կարող է հաշվարկվել ըստ երեխայի վարքի բնութագրերի, այնպես որ «ծույլ» երեխաների ծնողները պետք է տեղյակ լինեն, թե ինչ է ուշադրություն դարձնում, որ երեխան զիջում է, արդյոք երեխան զիջում է, արդյոք երեխան զիջում է, արդյոք երեխան զիջում է, արդյոք երեխան զիջում է, արդյոք երեխան զիջում է, արդյոք երեխան զիջում է, արդյոք երեխան զիջում է արդյոք երեխան:

Ինչու է երեխաները զիջում զարգացման մեջ:

Հոգեկան եւ ֆիզիկական զարգացման ձգձգումները կարող են առաջանալ մի շարք պատճառներով.

• Սխալ մանկավարժական մոտեցում: Միեւնույն ժամանակ, զարգացման զարգացումը բացատրվում է ոչ թե ուղեղի խախտումներով, այլ դաստիարակության մեկնարկը: Երեխան չգիտի եւ չի ձուլում շատ բաներ, չնայած նրան, որ նա բացարձակապես առողջ է: Եթե \u200b\u200bերեխան խրախուսվի մտավոր գործունեությանը, ապա տեղեկատվությունը սուծելու եւ մշակելու ունակությունը կրճատվում է: Նման խնդիրները վերացվում են ճիշտ մոտեցմամբ եւ կանոնավոր դասերով:
• Խանգարված մտավոր գործառույթ: Այս հատկությունը հայտնաբերվում է վարքի նրբություններով, որոնք նշում են մտավոր հետամնացություն եւ ձգձգում հոգեկան ռեակցիաների դրսեւորման մեջ: Հոգեբանական զարգացման հետաձգմամբ երեխաները խախտումներ չեն ունենում ուղեղի գործի մեջ, մինչդեռ դրանք բնութագրում են իրենց տարիքին, անչափահաս պահվածքին: Հաճախ դա դրսեւորվում է հոգնածության եւ անբավարար արդյունավետության բարձրացման միջոցով:
• Կենսաբանական գործոններ, որոնք հանգեցնում են երեխայի զարգացմանը: Դա կարող է լինել մարմնի եւ հիվանդության անկարգություններ հղիության ընթացքում, ալկոհոլի օգտագործման եւ ծխախոտի ժամանակ երեխաների, ժառանգականության, ծննդաբերության պաթոլոգիա ունենալու ժամանակահատվածում, վաղ տարիքում վարակի մեջ:
• Սոցիալական գործոններ, որոնք երեխան զիջում է զարգացման մեջ: Դրանք ներառում են ծնողներից ուժեղ հսկողություն կամ ագրեսիա, վաղ տարիքում փոխանցված հոգեկան վնասվածքները եւ այլն:

Երեխաների հոգեկան զարգացման տեսակները

Ժամանակակից բժշկության մեջ երեխաների մոտ մտավոր զարգացման (CPR) ձգձգումը բաժանված է 4 հիմնական տեսակի.

• Մտավոր նորածինություն: Երեխան տաքատեսակ է, ծաղկող, ոչ անկախ, բռնի կերպով արտահայտում է իր հույզերը, նա հաճախ փոխում է տրամադրությունը, նրա համար դժվար է ինքնուրույն որոշում կայացնել: Նման պետության նույնականացումը դժվար է, քանի որ ծնողներն ու ուսուցիչները չեն կարող պարզել, երեխան հետ է մնում կամ պարզապես անձնատուր է: Բայց անալոգիա անցկացնելով երեխայի հասակակիցների բնականոն պահվածքի հետ, կարող եք բացահայտել այս հատկությունը:
• Հոգեկան հետաձգում սոմանիկ ծագմամբ: Այս խումբը բաղկացած է քրոնիկ հիվանդություններ ունեցող երեխաներից, կամ ովքեր հաճախակի ցրտահարություններ են: Նաեւ այդպիսի զարգացման հետաձգում դրսեւորվում է այն երեխաների մեջ, ովքեր ծնունդից շատ աշխատել են, չթողնելով նրանց աշխարհը իմանալ եւ սովորել լինել անկախ:
• Երեխայի CRR- ի նեյրոգենական պատճառները: Նման խախտումներ տեղի են ունենում մեծահասակների կողմից ուշադրության բացակայության դեպքում կամ, ընդհակառակը, չափազանց մեծ խնամքի, ծնողների կողմից բռնություններ, որոնք տառապում էին մանկության վնասվածքներով: Այս տեսակի հետաձգմամբ բարոյական նորմերի զարգացումը եւ երեխայի մեջ վարքագծային ռեակցիաները չեն դաստիարակվում, նա հաճախ չգիտի, թե ինչպես ցույց տալ իր վերաբերմունքը ինչ-որ բանի նկատմամբ:
• Օրգանական ուղեղային ձգձգումները զարգացման մեջ: Դրանք հայտնվում են մարմնի օրգանական շեղումների պատճառով, որոնք ազդում են նյարդային համակարգի եւ ուղեղի վրա: Երեխայի զարգացման ամենատարածված եւ ամենադժվար տեսակը:

Բժիշկները պնդում են, որ հնարավոր է նշել իր ծնունդից հետո երեխայի զարգացման շեղումները: Երբ երեխան 3-4 տարեկան է, հնարավոր է հնարավոր դարձնել ճշգրիտ ուշադիր հետեւել նրա պահվածքը: Երեխայի զարգացման մեջ մարման հիմնական նշանները հիմնված են այն փաստի վրա, որ երեխան կարելի է հատկապես զարգանալ, կամ ընդհանուր առմամբ որոշակի ռեֆլեքսներ գոյություն չունեն, երբ այդ արձագանքները ներկա են առողջ երեխաների մոտ: Ուշադրություն պետք է վճարվի մանկական վարքի հետեւյալ հատկություններին.

• 2 ամսում երեխան ի վիճակի չէ կենտրոնանալ ինչ-որ բանի վրա. Չի կարելի զգուշորեն դիտել կամ լսել:
• Ձայնների պատասխանը չափազանց սուր է կամ բացակայում է:
• Երեխային չի կարող վերահսկել շարժվող առարկան կամ կենտրոնացնել տեսքը:
• 2-3 ամսում երեխան դեռ չի կարող ժպտալ:
• 3 ամսվա ընթացքում եւ ավելի ուշ երեխան «իշխատ» չէ. Խոսքի խախտումների նշան:
• Արդեն մեծահասակ երեխան չի կարող հստակ արտասանել, չի հիշում դրանք, չի կարող սովորել կարդալ:
• Նախադպրոցական տարիքում գտնվող երեխան դրսեւորվում է նախադպրոցական տարիքում (նամակի հմտությունների խախտում), տարրական հաշվին տիրապետելու անկարողությունը, աննկատելիության եւ ինչ-որ բանի վրա կենտրոնանալու անկարողությունը:
• Խոսքի խախտում նախադպրոցական դարաշրջանում:

Իհարկե, այս ցուցակը պատճառ չէ ախտորոշելու եւ ենթադրելու, որ երեխան զիջում է զիջում զարգացման մեջ: Անհանգստությունը բացահայտելու համար հարկավոր է խորհրդակցել մասնագետի հետ, ով կարող է որոշել, թե արդյոք երեխան խախտում ունի:

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ավելի վաղ ծնողները ուշադրություն են դարձնում շեղումներին, այնքան մեծ է նրանց հետ հաղթահարելու հնարավորությունները: Եթե \u200b\u200bերեխան զիջում է զիջում զարգացման մեջ, ապա անհրաժեշտ է իր բուժումը սկսել իր կյանքի առաջին իսկ ամիսներից, այս դեպքում լավ արդյունքներ կարող են հասնել բավականին արագ, բայց եթե այս պետությունը պայմանավորված է ոչ կենսաբանական, բայց սոցիալական գործոններով ,