Մանկական կրթական թիմի ձեւավորում

Ներածություն

Ժամանակակից հասարակության մեջ տեղի ունեցող խորքային սոցիալ-տնտեսական վերափոխումները մեզ արտացոլում են Ռուսաստանի ապագայի, նրա երիտասարդության մասին: Ներկայումս բարոյական հենանիշները խառնվում են, երիտասարդ սերունդը կարող է մեղադրվել խառնաշփոթի, անբարոյականության մեջ: Դպրոցականների կրթության խնդիրները կապված են այն փաստի հետ, որ ժամանակակից ռուս հասարակությանը պետք են մարդիկ, ովքեր ունեն ոչ միայն տեսական եւ գործնական գիտական \u200b\u200bգիտելիքներ, այլեւ բարոյական մշակույթ: Ուսուցման գործընթացում երիտասարդ ուսանողի բարոյական զարգացման խնդիրը փոխկապակցված է երեք գործոնների հետ, որոնք սահմանում են T.V- ն: Մորոզովա:

Նախ, դպրոց գալով, երեխաները տեղափոխվում են «ամենօրյա» շողոքորթությունից, ներառյալ բարոյական եւ բարոյական նորմերը, որոնք առկա են հասարակության մեջ նրա գիտական \u200b\u200bեւ նպատակային ուսումնասիրության մեջ.

Երկրորդ, ուսումնական աշխատանքի ընթացքում դպրոցականները ներառված են իրական կոլեկտիվ գործունեության մեջ, որտեղ ուսանողների միջեւ կապը կարգավորող բարոյական նորմերի կլանումը եւ ուսուցչի հետ ուսանողների միջեւ փոխհարաբերությունները.

Եվ երրորդ գործոնը. Ժամանակակից դպրոցում տիրող իրավիճակի քննարկման ընթացքում թեզը ավելի ու ավելի հնչում է, որ դպրոցում վերապատրաստումը, առաջին հերթին, բարոյական անհատականության ձեւավորում է:

Բարոյականության խնդիրը ուղղակիորեն կապված է կոլեկտիվ ձեւավորման եւ զարգացման հետ: Թիմը մեծապես որոշում է մարդու աշխատունակության, հասարակության, մարդկանց եւ անձի վերաբերմունքը, ուղղորդում է իր ստեղծագործական անհատականությունը ձեւավորելու գործընթացը: Թիմը հիմնական սոցիալական միջավայրն է, որում հարեւանությունը դաստիարակվում է, ավանդները պարզվում են, ձեւավորվում են անհատի կարողությունները:

Բազմակողմանի, փորձի թիմում մարդու բարոյական գիտակցությունը ավելի կտրուկ եւ պայծառ է, գործը դիտավորյալ եւ պատասխանատու է: Միեւնույն ժամանակ, թիմի ուժն ու գեղեցկությունը կախված են կամ բարոյական եւ բարոյական հատկություններից, անհատական \u200b\u200bպայծառությունից եւ կեղծիքից: Ըստ Tulina O.o- ի: Թիմը «Անհատականությունն անվճար է, պաշտպանված է, ստեղծագործորեն բացահայտված է, ունի աջակցություն եւ օգնություն, եւ, հետեւաբար, նրա գործունեությունն ուղեկցվում է հաջողությամբ»:

Դպրոցական ժամանակի, նրա կրթական, աշխատանքի եւ ստեղծագործական գործունեության, նրա հաղորդակցության եւ հարաբերությունների զգալի մասը նույնպես ավարտվում եւ հոսում են դասի թիմի պայմաններում, ուստի գիտնական թիմը խաղարկվում է բացառիկ դերակատարությամբ:

Երիտասարդ ուսանողների թիմը իր բազմակողմանի հարաբերություններով, իր անդամների ընդհանուր գործունեության շնորհիվ ապահովվում է անհատի համապարփակ զարգացումով, համապատասխան է երեխաների նախապատրաստմանը `հայրենիքի պաշտպանությանը: Տղաների մեծամասնության համար զովացուցիչ թիմը նույն դասարանն է ամբողջ տարիների ընթացքում դպրոցում մնալու համար: Դասի ուսուցիչը, որպես կանոն, մի շարք տարիներ աշխատել է ուսանողների մեկ թիմի հետ, ինչը բնական է, որ շատ կազմակերպչական եւ մանկավարժական խնդիրների մեջ, որոնք պետք է լուծվեն ժամանակակից դպրոցում, դասի կազմակերպման խնդիրը թիմը զբաղեցնում է առաջատար վայրերից մեկը: Համախմբված դասի թիմի ստեղծումը, դրա զարգացումը եւ բարելավումը դասի ղեկավարի դասի դասի դասի ամենակարեւոր խնդիրներից մեկն են `ուսանողների այս խմբի հետ: Բայց կազմակերպված, ընկերական դասի թիմի ստեղծում եւ համախմբվածություն `դասի ուսուցչի աշխատանքի սկզբնական փուլի առաջադրանքը, որին հաջորդում է շարունակական զարգացման եւ կոլեկտիվ կյանքի բոլոր կողմերի բարելավման փուլը, հաղթահարելով այս զարգացման ընթացքում առաջացած հակասությունները , թիմի դերի անընդհատ վերելք յուրաքանչյուր ուսանողի անձի ձեւավորման գործում: Մշտական \u200b\u200bզարգացման մեջ փոփոխությունը պետք է տեսնի նաեւ յուրաքանչյուր աշակերտի եւ դասի թիմի ինքնությունը `այս զարգացումը ուղղորդելու եւ նրանց առաջնորդելու համար: Մաքսազերծումը, մանկավարժորեն, դասի թիմի նպատակահարմար կազմակերպությունը նման ուղեցույցի չափազանց կարեւոր եւ արդյունավետ միջոցներից է: . Makarenko, s.t. Shatsky, V.A. Սուխոմլինսկին, Գ.Եկ. Շուկինան եւ մյուսները ուսումնասիրեցին դպրոցի թիմը որպես առարկա եւ կրթության առարկա եւ դրա դերը մարդու ձեւավորման գործում:

Դպրոցական թիմի ձեւավորման առումով ամենակարեւոր ժամանակահատվածը տարրական դպրոցն է: Ամենաերիտասարդ դպրոցականը առաջին հերթին հանդիպեց իր ապագա ընկերներին կրթական գործունեության մեջ, առաջին ուսուցիչը, այն գտնվում է հիմնական դպրոցում, որը որոշվում է նրա նոր սոցիալական կարգավիճակը, ինչպես կրթական գործունեության մեջ իր ձեռքբերումների հիման վրա եւ անձնական հատկությունների հիման վրա: Ոգեշնչվելով եւ մեծահասակից կախված լինելով, ամենաերիտասարդ դպրոցականն ավելի շատ կրթական ազդեցություն է ունենում, նման որակների ձեւավորումը, որպես բարություն, կոլեկտիվիզմի ցանկություն:

Դասի ուսուցչի կողմից լուծված առաջադրանքների բազմազանության համար կարող եք նույնականացնել առավել երկարաժամկետ, որը ձողեր է դասի թիմի կազմակերպման եւ համախմբվածության մեջ եւ իրականացվում է սերտ միասնության մեջ.

Նախ, դպրոցականների պահվածքի գիտակցված կարգապահության եւ մշակույթի դաստիարակությունը, առանց որի ոչ հաջողակ կրթական եւ կրթական աշխատանք չէ, աննկատելի չէ.

Երկրորդ, ուսանողների բազմազան կրթական եւ սոցիալապես օգտակար, ստեղծագործական գործունեության կազմակերպումն ուղղված է յուրաքանչյուր զարգացող անձի համակողմանի զարգացմանը.

Երրորդ, դպրոցականների քաղաքացիական եւ կազմակերպչական հատկությունների ձեւավորումը, նրանց անկախության եւ նախաձեռնությունների, անհատական \u200b\u200bհակումների եւ հետաքրքրությունների զարգացումը: Այս առաջադրանքները կարեւոր նշանակություն ունեն եւ հիմք հանդիսանում են հիմնական դպրոցի ուսուցչի աշխատանքի հիմքը երեխաների թիմի եւ առանձին ուսանողի անհատականության վրա:

Այս թեման քննարկելիս կան որոշակի դժվարություններ, որոնք առաջանում են ուսանողների թիմի հայեցակարգի եւ կառուցվածքի վերաբերյալ ուսուցիչների կարծիքների հիմնական տարբերությունների շնորհիվ: Այս թեման միշտ տեղին է, ժամանակակից հասարակության մեջ, կյանքի պահանջներով, կոլեկտիվիստական \u200b\u200bհատկություններն անհրաժեշտ են, որոնք ձեւավորվում են տարրական դպրոցում:

Ելնելով վերոհիշյալից, մենք հայտնաբերեցինք.

Ուսումնասիրության առարկա. Երիտասարդ ուսանողների թիմ կազմելու գործընթացը.

Հետազոտության առարկա. Կոլեկտիվ ձեւավորման ձեւեր եւ մեթոդներ.

Ուսումնասիրության նպատակը. Բացահայտեք երիտասարդ ուսանողների թիմ կազմելու արդյունավետ ձեւերն ու մեթոդները:

Ուսումնասիրեք երիտասարդ ուսանողների թիմ կազմելու գործընթացի տեսական ասպեկտները:

Տվեք երիտասարդ դպրոցականների հոգեբանական եւ մանկավարժական բնութագրերը եւ որոշեք նրանց հնարավորությունները մանկական թիմի ձեւավորման համար:

Մեր աշխատանքի ազդեցության տակ հիմնական դպրոցի ուսուցչի կողմից օգտագործվող թիմի ձեւավորման ձեւերն ու մեթոդները:

Բուժեք տարբեր ձեւեր եւ մեթոդներ `երիտասարդ դպրոցականների հետ աշխատելու մեջ երեխաների թիմի ձեւավորման համար:

Պարզել այն փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունեցել երիտասարդ ուսանողների թիմի ձեւավորման մեջ:

Հիպոթեզ. Մենք հավատում ենք, որ թիմի ձեւավորման ձեւերն ու մեթոդները ավելի արդյունավետ կլինեն հետեւյալ պայմանները ստեղծելիս.

ձեւերի եւ մեթոդների բազմազանություն;

թիմի թիմի ձեւավորման մեթոդների համադրություն `կոլեկտիվիզմի հմտությունների ձեւավորման մեթոդներով.

Ուսուցչի փոխգործակցությունը ընտանիքի հետ `օգտագործելու մի շարք ձեւեր եւ մեթոդներ երիտասարդ ուսանողների թիմի ձեւավորման համար:

Հետազոտության մեթոդներ.

դիտողություն

Փաստաթղթերի վերլուծություն,

iquisition,

Գործունեության վերլուծություն:

Գլուխ 1. Երիտասարդ ուսանողների թիմի ձեւավորման տեսական հիմքերը

.1 թիմի հայեցակարգը

Իսկապես ուժեղ թիմ կազմելու խնդիրը, ոչ թե Նովա: Քննարկվող կրթական աշխատանքի պայմաններում ուսանողների մոտ կոլեկտիվիզմ ձեւավորելու անհրաժեշտությունը լայնորեն քննվում է A.S. Makarenko, s.t. Shatsky եւ այլ հայտնի ուսուցիչներ եւ հասարակական գործիչներ:

Թիմը, ըստ Ա.Մակարենկոյի, կոչվում է մի խումբ երեխաների, ովքեր ունեն միասնական սոցիալապես արժեքավոր նպատակներ, իր մարմիններին եւ կազմակերպված, կրթական թիմին հասնելու համար:

A.V- ի տեսանկյունից: Պետրովսկին, թիմը, մի խումբ միավորված համայնքների եւ մարդկանց նպատակներ, որոնք հասել են զարգացման բարձր մակարդակի զարգացման, սոցիալապես արժեքավոր համատեղ գործունեության գործընթացում:

Վ.Բեբեդեւը ժամանակակից պատկերացում է տալիս թիմի, որպես համեմատաբար ինքնավար համակարգ, որը առանձնահատուկ է երկու կառույցների ինքնակարգավորման, ինքնակառավարման, ինքնակառավարման համակարգված միասնության գործընթացներին.

Պաշտոնությունը, որը զարգանում է մեծահասակների ազդեցության տակ, սահմանելով իր կազմակերպչական կառուցվածքը եւ գործունեությունը,

Ոչ պաշտոնական, հիմնականում զարգանալով միջանձնային հաղորդակցության գործընթացում:

Թիմը, իր կարծիքով, հասարակական եւ նշանակալից նպատակների իրականացման գործում գործունեության առարկա է, սա ամբողջական կրթություն է հասարակական կարծիքի, հուզական ռեակցիաների եւ արժեքային կողմնորոշումների հետ, որոնք որոշում են նրա անդամների պահվածքը: [p. 135; 1]

Ուսուցիչների աշխատանքների ամենավառ հետեւորդը Ս.Ա. Ամոնաշվիլին է: Կրթության եւ կրթության գործընթացում նրա մոտեցումները, առանց հարկադրանքի, նրա աշխատանքում դարձան հիմնականը: Դաստիարակության հիմքը եւ նպատակը նա համարեց աշակերտներից յուրաքանչյուրի երջանկության ստեղծումը. «Դաստիարակությունը հմտորեն, խելացիորեն, իմաստուն, նրբագեղ է, հազարավոր դեմքի յուրաքանչյուրին, եթե Դա ադամանդ է մանրացնել, փայլում է մարդկային տաղանդի եզակի փայլը, եւ այս փայլը անձնական երջանկություն կբերի մարդու »: [P126; 7]:

Slaistin.V, ISAEVA- ի ուսումնասիրություններում: Եվ որոշվում են հետեւյալ թիմի գործառույթները.

Կազմակերպչական - այն դառնում է իր սոցիալապես օգտակար գործողությունների կառավարման առարկա.

Կրթական - դառնում է որոշակի գաղափարական բարոյական համոզմունքների փոխադրող եւ քարոզչություն.

Խթանման գործառույթը `նպաստում է սոցիալական նպաստների բարոյապես արժեքավոր խթանների ձեւավորմանը, կարգավորում է իր անդամների վարքը, նրանց հարաբերությունները: [էջ 230; 16]

Թիմը որպես սոցիալական խումբ ունի մի շարք նշաններ:

. Մակարենկոն հատկացրեց թիմի հետեւյալ նշանները.

Ընդհանուր սոցիալ-էական նպատակը (կոլեկտիվի նպատակը անպայման համընկնում է հասարակական նպատակների հետ, աջակցվում է հասարակությանն ու պետության կողմից):

Ընդհանուր համատեղ գործողություններ եւ դրա կազմակերպում `նպատակին հասնելու համար (որոշակի նպատակին հասնելու համատեղ ջանքերը, յուրաքանչյուր թիմի անդամ պարտավոր է ակտիվորեն մասնակցել համատեղ գործողություններին, անհրաժեշտ է բարձր անձնական պատասխանատվություն համատեղ գործունեության արդյունքների համար:

Պատասխանատու կախվածության հարաբերությունները (հատուկ հարաբերություններ են ստեղծվում կոլեկտիվ անդամների միջեւ, արտացոլում են ոչ միայն նպատակների եւ գործունեության միասնությունը, այլեւ առնչվող փորձի եւ գնահատման վճիռների միասնությունը):

Ընդհանուր ընտրված կառավարման մարմին: Ժողովրդավարության մեջ հիմնադրվում են ժողովրդավարական հարաբերություններ: Հավաքական կառավարման մարմինները ձեւավորվում են թիմի առավել հեղինակավոր անդամների անմիջական եւ բաց ընտրությամբ: Բայց դրանք հատկապես հստակ դրսեւորվում են միայն հավաքական կազմակերպության հետ: Համաձայնելով հավաքական Makarenko- ի, A.V- ի նշանների հետ: Պետրովսկին կարեւորում է եւս մեկ նշան, հոգեբանական ճանաչում են միմյանց խմբի անդամների կողմից եւ իրեն նույնականացնելով նրա հետ: Խմբի հիմքը համատեղ հետաքրքրություն է, սկզբունքներ, նմանություն:

Բացի թիմի վերոհիշյալ հիմնական նշաններից: Makarenko- ն կոչ է անում այլ շատ կարեւոր հատկություններ.

Համախմբում, փոխըմբռնում, անվտանգություն,

«Անկյունի զգացողություն», թիմի ներգրավվածությունը,

Փոխադարձ օգնություն եւ փոխկապակցվածություն

բարի կամք եւ անձնազոհություն

Առողջ քննադատություն եւ ինքնաքննադատություն,

Մրցակցություն:

Բացի նշաններից, Ա.Ս. Մակարենկոն հատկացնում է թիմի ձեւավորման սկզբունքները:

Սկզբունքները:

հրապարակայնություն (բացություն),

Պատասխանատու կախվածությունը (ցանկացած գործունեության ընթացքում առաջանում է անձամբ պատասխանատու անձի համար, որը պետք է նշանակվի),

Խոստումնանման գծեր (փակ, միջին, հեռավոր),

Զուգահեռ գործողություն (այն հիմնված է դպրոցականների վրա ուղղակիորեն եւ անուղղակիորեն, առաջնային թիմի միջոցով ազդելու պահանջի վրա):

Վ.Ա. Սուխոմլինսկին ձեւակերպեց սկզբունքների ամբողջությունը, որոնք պետք է հիմնված լինեն կոլեկտիվի ձեւավորման վրա.

Ուսուցչի առաջնորդություն;

Հարստության կապը ուսանողների եւ ուսուցիչների միջեւ ուսանողների միջեւ, ուսուցիչների միջեւ.

Աշակերտների եւ մանկավարժների հոգեւոր կյանքի արտասանված քաղաքացիություն.

Սիրողական, ստեղծագործականություն, նախաձեռնություն;

Բարձր, ազնիվ հետաքրքրությունների, կարիքների եւ ցանկությունների ներդաշնակություն.

Ավանդույթների ստեղծում եւ հոգատարություն, դրանք սերնդեսերունդ փոխանցել որպես հոգեւոր ժառանգություն.

կոլեկտիվ կյանքի հուզական հարստություն.

Կարգապահություն եւ անհատականության պատասխանատվություն իրենց աշխատանքի եւ պահվածքի համար:

Առաջնային հանրակրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտը (2010 թ.) Կատարում է ժամանակակից պահանջներ երիտասարդ ուսանողի ինքնության համար, ովքեր չափանիշ են երիտասարդ ուսանողների հաղորդակցական կարողությունների զարգացման համար: Առաջնային հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի մշակման անձնական արդյունքները ներառում են.

Անկախության եւ անձնական պատասխանատվության զարգացումը նրանց գործողությունների համար `բարոյական նորմերի, սոցիալական արդարության եւ ազատության մասին գաղափարների հիման վրա.

Այլ կարծիքների նկատմամբ վավեր վերաբերմունքի ձեւավորում.

խոսակցական գործիք օգտագործելու ունակություն `տարբեր շփվող եւ ճանաչողական առաջադրանքներ լուծելու համար.

էթիկական զգացմունքների, բարի կամքի եւ էմոցիոնալ-բարոյական արձագանքման, հասկանալու եւ կարեկցող այլ մարդկանց զգացմունքների մասին.

Հասունքների հետ համագործակցության հմտությունների զարգացում, հակամարտություններից խուսափելու ունակություն:

Այսպիսով, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ թիմը կարելի է անվանել մի խումբ մարդկանց զարգացման բարձր մակարդակներով, որոնք բնութագրվում են համախմբվածությամբ, ինտեգրացիոն գործողություններով, կոլեկտիվական կողմնորոշմամբ: Խմբի ամենակարեւոր որակը նրա սոցիալ-հոգեբանական հասունության մակարդակն է: Դա այնպիսի հասունության բարձր մակարդակն է, որը խմբին վերածում է որակապես նոր սոցիալական կրթության, խմբային խմբում նոր սոցիալական կրթության:

Ընկերական, համախմբված թիմում հարաբերությունների համակարգը որոշվում է անձնական եւ հասարակական շահերի ողջամիտ համադրությամբ, անձնական հանրությանը ենթակայելու ունակությամբ: Նման համակարգը կազմում է թիմի յուրաքանչյուր անդամի հստակ եւ վստահ դիրք, որը գիտի սուբյեկտիվ եւ օբյեկտիվ խոչընդոտները հաղթահարելու իր պարտականությունները:

1.2 Հավաքական կազմավորման գործընթաց

Դասավանդում A.S. Մակարենկոն պարունակում է կոլեկտիվ փուլային ձեւավորման մանրամասն տեխնոլոգիա: Նա ձեւակերպեց փլուզման կենսակերպը. Շարժում - թիմի կյանքի ձեւը, կանգառը նրա մահվան ձեւն է. Հայտնաբերել է հավաքականի զարգացման փուլերը (փուլը):

Թիմի ձեւավորման փուլ:

Թիմի ձեւավորումը.

Թիմը ուսուցիչի կրթական նպատակն է,

Հավաքական կազմակերպիչ - ուսուցիչ,

Պահանջները ուսուցիչ է դարձնում

Ակտիվի մեկուսացում (ուսուցչի պահանջներին աջակցող աշակերտներ),

Կոլեկտիվ համախմբվածության հիմքը.

Ընդհանուր նպատակ,

Ընդհանուր գործողություններ

Ընդհանուր կազմակերպություն:

Թիմի ազդեցության ուժեղացում.

Ուսուցչի առավելագույն ուշադրությունը `ակտիվի հետ աշխատելու համար,

Գործում են ինքնակազմակերպում եւ ինքնակարգավորման մեխանիզմներ,

Ակտիվը պահանջում է աշակերտների պահանջները

Պահանջների շրջանակը աստիճանաբար ընդլայնվում է

Թիմը գործիք է սոցիալապես կարեւոր անձնական հատկությունների նպատակային կրթության համար,

Բարձր, կարեւոր խնդիրներ լուծելու համար թիմը օգտագործելու հնարավորությունը:

Հակասություններ 2 փուլով.

Հավաքական - անհատական \u200b\u200bանհատականություններ,

Ընդհանուր - անհատական \u200b\u200bհեռանկարներ,

Թիմի վարքի նորմերը նորմերն են, դրանում ինքնաբուխ առաջացող նորմերը, տարբեր արժեքային կողմնորոշում ունեցող աշակերտների անհատական \u200b\u200bխմբերի միջեւ:

Ծաղիկների հավաքական.

ինքներդ ձեզ համար ավելի մեծ պահանջներ, քան մյուսները

Թիմը գործիք է յուրաքանչյուր անհատականության անհատական \u200b\u200bզարգացման համար,

Հիմնական առանձնահատկությունն իրադարձությունների ընդհանուր փորձ է, նույնական գնահատականներ:

Մակարենկոն նշեց, որ «ակտիվը առողջ եւ անհրաժեշտ է պաշարների ուսումնական հաստատությունում, որն ապահովում է թիմում սերունդների շարունակականությունը, պահպանում է հավաքական ոճը, տոնն ու ավանդույթը»: [էջ 130; 7]

Ներկայումս թիմի զարգացման փուլը որոշելու համար կա եւս մեկ մոտեցում (Լ.Վ. Նովիկովա, Ա.Թ. Կուրակինը եւ Ալ.), Որի շրջանակներում այն \u200b\u200bճանաչվում է, որ ոչ միայն պահանջները, այլեւ այլ միջոցներ կարող են հատկացնել երեխաներին:

Նման միջոցներին դրանք ներառում են.

Սոցիալապես նշանակալի նպատակների առկայությունը, դրանց հետեւողական զարգացումը, որպես առաջ մշտական \u200b\u200bշարժման պայման եւ մեխանիզմ.

աշակերտների համակարգված ներառումը տարբեր սոցիալական գործունեության մեջ.

Համատեղ գործունեության համապատասխան կազմակերպություն (աշակերտների միջեւ պատասխանատու հարաբերությունների հարաբերությունների համակարգված ստեղծում, թիմի արդյունավետ աշխատանքի ապահովում).

Մանկական թիմի համակարգված գործնական կապը դրական ավանդույթների եւ հետաքրքրաշարժ հեռանկարների առկայության միջոցով.

Փոխադարձ օգնության, վստահության եւ պահանջկոտության մթնոլորտ; Զարգացած քննադատությունն ու ինքնաքննադատությունը, գիտակցված կարգապահություն:

Դուք կարող եք ընտրել կոլեկտիվ ձեւավորման փուլերի եւս մեկ ցուցակը: Առաջին փուլում, որպես միջոց, որ թիմում երեխաների կոտրելը պետք է լինի ուսուցչի ուսանողներին: Հարկ է նշել, որ աշակերտների մեծ մասը, հատկապես երիտասարդ տարիքային խմբերը, գրեթե անմիջապես եւ անվերապահորեն ընդունում են այդ պահանջները: Ուցանիշներ, որոնց համար կարելի է դատել, որ դիֆուզիոն խումբը համախառն է թիմի մեջ, հիմնական ոճն ու տոնայնությունն են, բոլոր տեսակի օբյեկտիվ գործունեության որակական մակարդակ եւ իրական ակտիվի հատկացում: Վերջինիս ներկայությունը, իր հերթին, կարող է դատվել ուսանողների կողմից նախաձեռնության դրսեւորումներով եւ խմբի ընդհանուր կայունության միջոցով: Թիմի զարգացման երկրորդ փուլում գլխավոր դիրիժորը պետք է լինի ակտիվ: Ուսուցիչը դրա հետ կապված անհրաժեշտ է հրաժարվել ուղղակիորեն յուրաքանչյուր աշակերտին ուղղակիորեն ուղղված ուղղակի պահանջների չարաշահման մասին: Այստեղ ուժի մեջ է մտնում զուգահեռ գործողությունների եղանակը, քանի որ ուսուցիչը հնարավորություն ունի ապավինել այն ուսանողների խմբին, ովքեր աջակցում են դրան: Այնուամենայնիվ, ակտիվը պետք է ստանա իրական տերություններ, եւ միայն այս պայմանի կատարմամբ ուսուցիչն իրավունք ունի ներկայացնելու պահանջները ակտիվի եւ դրա միջոցով անհատ աշակերտների միջոցով: Այսպիսով, այս փուլում կատեգորիկ պահանջը պետք է լինի թիմի պահանջը: Եթե \u200b\u200bդա այդպես չէ, ուրեմն իրական իմաստով կոլեկտիվ չկա: Երրորդ փուլը օրգանականորեն աճում է երկրորդից, միաձուլվում է դրա հետ: «Երբ թիմը պահանջում է, երբ թիմը մոտենում է հայտնի տոնով եւ ոճով, մանկավարժի աշխատանքը դառնում է մաթեմատիկորեն ճշգրիտ, որը կազմակերպվում է ըստ աշխատանքի»: Մակարենկո: Իրավիճակը, «Երբ թիմը պահանջում է», խոսում է ինքնակառավարման համակարգի մասին: Սա ոչ միայն կոլեկտիվ օրգանների, այլեւ գլխավոր բանի առկայությունն է, ուսուցչի կողմից փոխանցվող իրենց իրական լիազորությունները: Միայն իշխանությամբ կան տուրքեր, եւ նրանց հետ եւ ինքնակառավարման անհրաժեշտությունը: Թիմը աճում է, աստիճանաբար շարժվում է իր զարգացման նոր փուլերին: Կոլեկտիվի մակարդակի հասնելը բարդ խնդիր է ցանկացած խմբի համար: Ոչ բոլոր դասարանները կարող են բարձրանալ այս մակարդակի եւ երկար ժամանակ պահել դրա վրա: Թիմը գագաթնակետ է, դասի մշակման գագաթը: Վերոնշյալներից մենք եզրակացնում ենք, որ կոլեկտիվ ձեւավորումը բարդ եւ բազմակողմանի գործընթաց է, մի շարք շատ կարեւոր քայլեր, որոնք հնարավոր չէ պարտադրել: Այս գործընթացը կապված է պարամետրերի հաշվարկման եւ կոլեկտիվ հարաբերությունների զարգացման մակարդակը եւ անհատի դիրքի մակարդակը բնութագրող չափանիշների մշակման հետ: Թիմը դինամիկ համակարգ է, որի ընթացքում բազմազան փոփոխություններ են տեղի ունենում ինչպես թիմում զարգացող հարաբերությունների համակարգում, այնպես էլ նրա անդամների անձնական բնութագրերում: Միեւնույն ժամանակ, մենք նշում ենք, որ կոլեկտիվ ձեւավորումը, իհարկե, մանկավարժորեն կառավարվող գործընթացն է, որի արդյունավետությունը մեծապես կախված է այնքանով, թե որքանով է ուսուցանում իր զարգացման օրինաչափությունները եւ ընտրում է մանկավարժական ազդեցության ամենաարդյունավետ ձեւերն ու մեթոդները: Յուրաքանչյուր երեխայի համար կարեւոր է լինել թիմում, որը բարենպաստ կլինի դրա վրա ազդելու եւ այն զարգացնելու համար: Բայց դրա համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել երիտասարդ դպրոցականի առանձնահատկությունները:

.3 երիտասարդ ուսանողների զարգացման առանձնահատկությունները եւ թիմ կազմելու նրանց ունակությունը

Երիտասարդ դպրոցական տարիքը երեխայի զարգացման փուլն է, տարրական դպրոցում ուսուցման համապատասխան ժամանակաշրջանը: Դպրոցում համակարգված ուսուցման անցումը փոխում է երեխայի ամբողջ ապրելակերպը. Իր հանրային պարտականությունների մասին տեղեկացվածությունը ձեւավորվում է, դառնալով մի շարք հետաքրքրություններ, հայտնվում են հասարակական կյանքին, նոր պարտականությունների հետ կապված Նոր է դառնում, հասակակիցների հետ շփման շրջանակը դառնում է նոր: Նկատելի ինքնատիպությունը երիտասարդ ուսանողների բարոյական զարգացումն է: Նրանց բարոյական գիտակցության մեջ հիմնականում գերակշռում են հրահանգների, խորհուրդների եւ ուսուցման պահանջների հիման վրա հիմնական հրամայական (հրամայական) տարրերը: Նրանց բարոյական գիտակցությունը իրականում գործում է այդ պահանջների տեսքով, եւ պահվածքը գնահատելիս դրանք հիմնականում ընթանում են այն, ինչը անհրաժեշտ չէ անել: Այդ իսկ պատճառով նրանք նկատում են աննշան շեղումները պահվածքի սահմանված նորմերից եւ անմիջապես ձգտում են զեկուցել ուսուցչին: Այս հետ կապված է եւս մեկ հատկություն. Կտրուկ արձագանքելով իրենց ընկերների պահվածքի թերություններին, տղաները հաճախ չեն նկատում իրենց սեփական թերությունները եւ անճիշտ են պատկանում իրենց: Ինքնագիտակցությունը եւ երիտասարդ ուսանողների ինքնազբացումը ցածր են, եւ դրանց զարգացումը պահանջում է ուշադրություն եւ հատուկ մանկավարժական աշխատանքային ուսուցիչներ: Այս տարիքի տղաների գործողությունները հաճախ նման են կամ առաջացնում են ինքնաբուխ ներքին դրդապատճառներով:

Ըստ Stroganova- ի, L. V.- ն կարող է առանձնանալ երիտասարդ ուսանողների հոգեբանական առանձնահատկությունները: Որտեղ նշվում է, որ երեխայի հոգեբանությունը արագ զարգանում է, հուզմունքի գործընթացը գերակշռում է արգելակման գործընթացին, հիմնական գործունեությունը դառնում է դպրոցում: Երեխայի հարաբերությունները. Ուսուցիչը շարժվում է երեխայի հարաբերությունների մեջ `հասարակություն:

Սոցիալական պլանում դասը, առաջին հերթին, մանկական թիմ է, որում սոցիալապես հոգեբանական երեւույթները հայտնաբերվում են փոքր սոցիալական խմբերի բնութագիրը: Առավել նշանակալից խնդիրները ներառում են խմբային համախմբվածություն, առաջատար սոցիալական արժեքներ, ղեկավարություն, սոցիալական դերեր: Թիմում հարաբերությունների մակարդակի վրա կախված է ուսանողների միջեւ հարաբերությունների գերակշռող ոճը. Գործընկերություն, փոխօգնություն, մրցակցություն, թշնամություն, մեկուսացում եւ այլն:

Արտադրվում է սեռական պահվածքի կարծրատիպերը: Տղաներն ու աղջիկները սեքսուալ նշանի մեջ կազմում են համասեռ խմբեր, իրենց վարքագծով: Հակառակ խմբի հետ հարաբերությունները հաճախ ընդունում են առճակատման բնույթը: Ամրագրումը կարող է առաջանալ որոշակի կարծրատիպերի վրա, որոնք երեխան կարող է փակվել: Այս հատուկ դերերը ցույց են տալիս երեխայի հոգեբանական դժվարությունները: Դա միշտ չէ, որ զբաղեցնում է մեկ կամ մեկ այլ սոցիալական խորշ, պատահում է, որ ամփոփված է ընտրելու, ինչը սոցիալական փոխազդեցությունների արդյունքն է:

Երիտասարդ դպրոցի տարիքում երեխան ստիպված կլինի անցնել հարաբերությունների բոլոր ծայրամասեր, հիմնականում հասակակիցների հետ: Որպես թիմի դասի զարգացման կապակցությամբ անհրաժեշտ է հաշվի առնել դրա բնութագրերի համադրությունը `կախված ուսանողների տարիքից: Սա մեզ թույլ է տալիս խոսել դասի թիմի տարիքային բնութագրերի մասին:

Հետեւյալ հատկանիշները բնորոշ են երիտասարդ դպրոցականների թիմին. Թուլ կազմակերպություն, հավաքական գործունեության համար կարողության ցածր մակարդակ, զգացմունքային անկայունություն, փոխհարաբերությունների ցածր մակարդակի սեռական տարբերակումը, բարեկամական խմբերի անկայունությունը: Միեւնույն ժամանակ, տղաներն ու աղջիկները հավասարապես արտահայտվում են միասնության ցանկությամբ, համատեղ խաղին, տարեցների դասը ընդօրինակելու ցանկությունը:

Նաեւ հոգեբաններ Բաբայան Ա.Վ. Իսկ ես .. Շիկովսկին գտավ, որ երիտասարդ դպրոցական տարիքը նույնպես բնութագրվում է բարոյական կանոնների եւ նորմերի կլանման ենթակա զգայունությամբ: Երեխայի դպրոցական տարիքում անհատականության զարգացման հիմնական բանը հումանիտար վերաբերմունքի եւ երեխաների հարաբերությունների ձեւավորումն է, զգացմունքների, հուզական արձագանքման համար աջակցություն:

Empathy- ը կարեւոր դեր է խաղում երեխայի բարոյական զարգացման գործում `մարդու փորձը ուրիշի փորձին արձագանքելու մարդկային կարողությունը: Որպես ինքնության սեփականության կարեկցանք գործում է որպես վարքի տարբեր ձեւերի շարժառիթ:

Sympathy- ը կայուն սեփականություն է, այն խրախուսում է մարդուն ալտրուիստական \u200b\u200bպահվածքին, քանի որ այն հիմնված է այլ մարդկանց բարեկեցության բարոյական անհրաժեշտության վրա, այն հիմնված է մեկ ուրիշի արժեքի վրա: [P159; 14]

Դրանով երեխայի, մյուսի անհանգստանալու ունակությունը զարգանում է եւ վերածվում է մարդու ֆիզիկական վնասի մասին արձագանքին իր զգացմունքների եւ հետագա արձագանքին, ամբողջովին կյանքի իրավիճակի վրա: Երիտասարդ դպրոցի տարիքում, «Ես» -ի զարգացող զգացողությունով, երեխան գաղափար ունի այլ մարդկանց «ես» -ի մասին, քան քո սեփականը: Այս տարիքում երեխան հատկապես ենթակա է մեծահասակների հետեւանքների: Կրտսերական դասերի աշակերտները զարգացնում են սոցիալական զգայարանների տարրեր, ձեւավորվում են սոցիալական վարքի հմտություններ (կոլեկտիվիզմ, գործողությունների, գործընկերության, փոխօգնության եւ այլն) կան հավաքական կապեր, ձեւավորվում է հասարակական կարծիքը: Կրտսեր դպրոցական տարիքը մեծ հնարավորություններ է տալիս բարոյական հատկությունների ձեւավորման եւ դրական հատկությունների համար:

Սա հնարավորություն է տալիս եզրակացնել, որ երիտասարդ դպրոցականների զարգացման առանձնահատկությունների իմացությունը հնարավորություն կտա առաջնային դպրոցի ուսուցչին, որպեսզի դրանք հաշվի առնեն դասի համախմբված թիմի ստեղծումը, ինչը կապահովի Այս գործընթացի իրականացման ամենաարդյունավետ ձեւերն ու մեթոդները ընտրելու ավելի մեծ չափով:

1.4 Երիտասարդ ուսանողների խմբի ձեւավորման ձեւեր եւ մեթոդներ

Մանկավարժական գրականության մեջ կրթության ձեւի հայեցակարգը որոշվում է կրթական գործընթացը կազմակերպելու այս եղանակով: Ընդհանուր ձեւով կրթական գործընթացի կազմակերպման ձեւերը արտացոլում են այն հարաբերությունները, որոնք զարգանում են մանկավարժների եւ աշակերտների միջեւ:

Տեղաբաշխեք զանգվածային, խմբակային եւ կրթության անհատական \u200b\u200bձեւեր, որոնք ունեն իրենց առանձնահատկությունները:

Այսպիսով, աշխատանքի զանգվածային ձեւերը բնութագրվում են կրթական գործունեության դրվագությամբ եւ նրանց մասնակիցների զգալի թվով (գիտաժողովներ, թեմատիկ երեկոներ, մրցույթներ, մրցումներ, մրցումներ եւ այլն): Կրթական աշխատանքի խմբային ձեւերը առանձնանում են որոշակի խմբում տեւողությամբ, կայունությամբ `որոշակի խմբում (վեճերը, ստեղծագործական գործերը, շրջանակները, սիրողական սիրողականը, աշխատանքը ենթադրում են կրթության իրականացմանը, աստիճանաբար շարժվելով ինքնուրույնության) ): Նման ուսուցիչ, - N.I. Boldyrev- ը կրթական աշխատանքի ձեւեր է հատկացրել, կախված կրթական ազդեցության մեթոդից.

Հրաշալի - Հանդիպումներ, տուրքեր, կանոններ, դասախոսություններ, հանդիպումներ, գործնական - արշավներ, էքսկուրսիաներ, մարզական սպաներ, մրցույթներ, մրցույթներ, ենթատներ, տեսողական - թանգարաններ, ցուցահանդեսներ, խանութներ, կանգառներ, պատերի թերթեր եւ այլն:

Դաստիարակության ամենաարդյունավետ ձեւերը, մենք հավատում ենք.

Կառավարման եւ ինքնակառավարման դպրոցի կյանքի ձեւեր `հանդիպումներ, զով ժամացույց;

vite-Logical Forms - Խոսակցություններ տարբեր թեմաների, դասի քննարկումների, հանդիպումների.

Աշխատանքի ձեւը դրական ազդեցություն է ունենում աշակերտների համագործակցության վրա: Դրանք դպրոցում տարբեր տեսակի աշխատանքներ են. Ամենօրյա մաքրում, կարիքավոր տարբեր օգնություն.

Ժամանցի ձեւ - պահող խաղեր;

Արդյունավետ ձեւը դաս է: Դասը, որպես կրթության հիմնական ձեւ, հսկայական կարողություններ ունի թիմի ձեւավորման համար: Տարրական դպրոցում տարածված գիտական \u200b\u200bաշխատանքի խմբային ձեւերը (դասը բաժանվում է 3-5 հոգու խմբերի, եւ յուրաքանչյուր խումբ կատարում է իր առաջադրանքը `ընդհանուր աշխատանքի շրջանակներում): Կոլեկտիվ կարծիքը արտադրվում է, ուսանողները միավորվում են հավաքական ուրախությամբ, համասեռական հաջողություններից: Խելացի որոնումը անհնար է առանց դրա տեսակետները վիճելու եւ պաշտպանելու եւ իր տեսակետները պաշտպանելու ունակության, այլ մարդկանց գաղափարները ներթափանցելու համար:

Կոլեկտիվ աշխատանքը մեզ թույլ է տալիս հաշվի առնել դատողությունները, ընկերների մտքերի պատկերը, համեմատած իրենց ճանաչողական գործունեության իրենց եղանակները: Համագործակցություն, փոխկապակցվածություն մտավոր գործունեության գործընթացում (աշխատում է զույգերով `նոր նյութը շտկելու ժամանակ գրքի հետ աշխատելու համար) բերում է ավելի մեծ իմաստալից, քանի որ դրանք համարվում են ամենասարսափելի կետերից տեսակետ Այս ամենը յուրաքանչյուր ուսանողի թույլ է տալիս ներթափանցել ընդհանուր տրամադրություն: Կոլեկտիվիզմ, ասես հոգեւորացնելով աշխատանքային գործընթացը ինքնին, առավել ռացիոնալ տեխնիկայի եւ մեթոդների, դրա կազմակերպման ընտրությունը: Անհրաժեշտ է, երբ հավաքական կազմակերպությունը, վերապատրաստումը դադարում է լինել միայն անհատական \u200b\u200bմտահոգությունների առարկա եւ դառնում է վարքի իրական կոլեկտիվական դրդապատճառների ամրապնդման աղբյուր:

Երեխան սովորաբար տանում է մեկ այլ անձի, մարդկանց խմբի, թիմին, որը ունակ է բավարարել իր կարիքները: Չափավոր բավարարված անհրաժեշտություն, օրինակ, խաղի մեջ երեխաների անհրաժեշտությունը հիմք է հանդիսանում նոր կարիքների առաջացման համար. Թիմում ընկերների հետ լինել, թիմի հետ ձեռք բերել ավելի լավ հմտություններ եւ հմտություններ:

Կոլեկտիվիստական \u200b\u200bկապերի ամրապնդման եւ կոլեկտիվիստական \u200b\u200bհարաբերությունների զարգացում, ժամանցի համատեղ անցկացումը մեծ նշանակություն ունի: Համատեղ ժամանցը ընդունում է դպրոցականներին կոլեկտիվ փորձառություններ, գործողություններ, օգնում է նրանց ավելի լավ ծանոթանալ միմյանց հոգեւոր աշխարհին:

Հավաքական կյանքի կայուն ձեւը, որն էմոցիոնալորեն մարմնավորում է նորմերը, սովորույթները, աշակերտների ցանկությունները: ավանդույթը է: Բոլոր թիմի զարգացման փուլերում առաջանում են, ուժեղ եւ կիսում են մեծ եւ փոքր ավանդույթների թիմը: Ավանդույթները օգնում են առաջացնել վարքի ընդհանուր նորմեր, մշակել կոլեկտիվ փորձեր, զարդարել կյանքը:

Ավանդույթի դեպքում դուք կարող եք առանձնացնել մեծ եւ փոքր:

Խոշոր ավանդույթները պայծառ զանգվածային միջոցառումներ են, որոնց պատրաստումն ու վարքն են, որ նրանք հպարտության զգացողություն են առաջացնում իրենց թիմում, հավատը նրա ուժին, հասարակական կարծիքի հարգանքի հանդեպ:

Փոքր, ամեն օր, ամենօրյա համեստ մասշտաբով, բայց ոչ պակաս կարեւոր կրթական ազդեցություններում:

Նոր մարտահրավերներ, որոնք կանգնած են թիմի առջեւ, դրանք լուծելու նոր եղանակներ են դառնում քիչ թե շատ հանրաճանաչ. Սա նպաստում է հին ավանդույթների նոր եւ ջնջմանը:

Ավանդույթները երեխաների թիմի պատվի դրսեւորումն են, եւ սա նրանց հատուկ գեղեցկությունն է: Նրանք երեխաների համար հպարտության զգացում են առաջացնում:

Երեխաների թիմում ավանդույթների ձեւավորման սկզբունքները.

Յուրաքանչյուր ուսանողի անվերապահ որդեգրումը, դրա ուժեղ եւ թույլ կողմերը:

Անաչառություն ուսանողների գործողությունների գնահատման մեջ:

Համբերությունն ու հանդուրժողականությունը մանկավարժական ազդեցության նպատակին հասնելու համար:

Երկխոսության եւ պոլիլոգիկ ուսանողների հետ շփվելու մեջ:

Ուսուցչի կողմից վախի պակասը ճանաչելու նրանց սխալը, դրա ոչ մասնագիտական \u200b\u200bգործողությունը:

Օգտագործեք հումորի զգացում որպես ինտեգրալ մեթոդական միջոց, ուսանողների հետ աշխատելու համար:

Երեխաների հետ գործ ունենալիս ձեր տրամադրության նշանակության վերացումը:

Բացի կրթության ձեւից, կարեւոր դեր է հավաքական ձեւավորման գործում, ուսանողները դաստիարակության մեթոդներ են խաղում:

. Մակարենկոն, պնդելով, որ հումանիտար կողմնորոշվածության կրթության մեթոդները նշում են, որ «կրթության եղանակը անհատականության գործիք է»: Ինչպես գրել է Վ.Սուխոմլինսկին, լավագույն մեթոդը մեկն է, որը գալիս է ուսուցչի հոգուց: Նա շեշտեց. «Մենք դաստիարակում ենք, որ մենք չենք այդ կամ այլ մեթոդներով կամ տեխնիկայով, այլ անձի: Առանց հոգեւորի, մեթոդը մնում է մեռած սխեմա, առանց ուսուցչի կրքի հոգեւորացման»:

Կրթության հայեցակարգի համաձայն, որոշվում են կրթության մեթոդները `կրթության որոշակի նպատակին հասնելու ճանապարհը, ինչպես նաեւ իրենց անհրաժեշտ հատկությունները զարգացնելու համար գիտակցության, կամքի զգացմունքների, աշակերտների վրա ազդելու միջոց: Նաեւ կրթության մեթոդներով անհրաժեշտ է հասկանալ կրթական աշխատանքի համար հատուկ մեթոդների եւ տեխնիկայի համադրությունը, որոնք օգտագործվում են ուսանողների տարբեր գործունեության գործընթացում `դրդապատճառային ոլորտի, տեսակետների եւ հավատալիքների զարգացման համար Վարքի հմտություններ եւ սովորություններ, ինչպես նաեւ դրա շտկման եւ բարելավման համար `անձնական հատկություններ եւ հատկություններ ձեւավորելու համար:

Ըստ Ե. Բաբանսկու, խոսելով դաստիարակության մեթոդների մասին, որ սա ուսուցիչների փոխկապակցված գործունեության միջոց է »եւ կրթված, ուղղված է կրթական առաջադրանքների լուծմանը:

Նա կարծում է, որ կրթական մեթոդների նշանակումը մանկավարժների եւ կրթության ոլորտում:

Ներկայումս թիմի ձեւավորման համար առավել արդյունավետ եւ հարմար է դասակարգմանը G.I. Շչուկինա. Այն ներառում է միասնության մեջ.

Կրթության մեթոդների ընթացակարգային կուսակցություններ:

Տեղաբաշխվում են 3 մեթոդների խմբում.

Գիտակցության ձեւավորման մեթոդներ

Գործունեության կազմակերպման մեթոդներ եւ սոցիալական վարքի փորձի ձեւավորում

Վարքագիծը եւ գործունեությունը խթանելու մեթոդներ:

Մեթոդների յուրաքանչյուր խումբ եւ յուրաքանչյուր մեթոդ ունեն հայտի ոլորտում իր առանձնահատկությունները:

Մեթոդներն օգտագործվում են համալիրում եւ պահանջում են բարձր որակավորում:

Մեթոդների եւ տեխնիկայի իմացությունը, դրանք ճիշտ կիրառելու ունակությունը մանկավարժական հմտությունների մակարդակի կարեւորագույն բնութագրիչներից մեկն է:

Գիտակցության ձեւավորման մեթոդներ:

Դրանք ուղղված են պահանջվող պահվածքի տեսակետների, հասկացությունների, համոզմունքների, զգացմունքների, զգացմունքների ձեւավորմանը:

Any անկացած որակի մշակման համար անհրաժեշտ է, որ աշակերտը լավ հասկանա այս որակի արժեքը, այն բարոյապես վստահ էր որոշակի տեսակի վարքի հասարակական եւ անձնական կոմունալում:

Էթիկական թեմայի վերաբերյալ պատմությունը իրադարձությունների հատուկ փաստերի պայծառ, հուզական ներկայացումն է, որոնք բարոյական բովանդակություն ունեն:

Գործառույթներ. Ծառայում է որպես գիտելիքների աղբյուր

Հարստացնում է բարոյական փորձը

ծառայում է որպես դրական օրինակ օգտագործելու միջոց

բարձրացնելիս:

Պատմության կիրառման պահանջներ.

պետք է համապատասխանի աշակերտների սոցիալական փորձին,

ուղեկցվում է տեսողականությամբ (նկարազարդում, լուսանկար, ժողովրդական արհեստավորների արտադրանք, նկարչական աշխատանքներ),

Պետք է ստեղծվի համապատասխան հուզական միջավայր (խարույկ, ավտոբուս, գարնանային այգի, երաժշտական \u200b\u200bնվագակցություն եւ այլն):

Մասնագիտորեն ասված է

Մի շտապեք աշակերտներին պատասխանին, տվեք զգալ բովանդակությունը,

Պետք է կարճ լինի:

L.N. Պատմվածքներ կարող են օգտագործվել: Tolstoy, K.D. Ուշինսկին, Ն.Սոսովան, Վ. Օսեւան, Վ. Դրագունսկին, Պոեմ Ա. Բարտոն, Է. Վորոնկովան եւ այլոք:

Էթիկական զրույցը ուսուցիչների եւ երեխաների երկխոսությունն է, որի քննարկման առարկան բարոյական խնդիրներն են:

Զրույցի նպատակը.

Բարոյական հասկացությունների խորացում եւ համախմբում

Գիտելիքի համախմբում

Բարոյական վերաբերմունքի եւ հավատալիքների համակարգի ձեւավորում:

Զրույցի տեսակները. Նախատեսված եւ ոչ պլանավորում:

Անհատական \u200b\u200bեւ խումբ

Խմբային պլանավորման զրույցի պահանջներ.

Թեման հիմնված է կրթական աշխատանքի ընդհանուր բովանդակության վրա («Գիտեք ինչպես ընկերներ լինել»: «Ինչու է մարդը ուսումնասիրում», «Անուն եւ մականուն»),

պետք է լինի խնդրահարույց բնույթ

պետք է հուզականորեն մոտ լինի աշակերտներին,

Մտածեք հարցերի շուրջ նախապես

Կարող են լինել նախնական նախապատրաստություն որոշ հարցերի համար,

Փաստերն ընտրվում են, օրինակներ, կյանքի, տեսանելիության,

Նմուշի սցենար.

Ներածություն,

Հատուկ փաստերի հաղորդագրություն

Քննարկում, վերլուծություն բոլոր զրուցակիցների ակտիվ մասնակցությամբ,

Նմանատիպ իրավիճակների քննարկում

Հատուկ բարոյական հատկությունների ամենակարեւոր նշանների ընդհանրացումը,

Սովորված հասկացությունների օգտագործումը այլ մարդկանց վարքագիծը եւ պահվածքը գնահատելիս:

հնարավորություն տվեք արտահայտել ձեր սեփական դատողությունը

Ուղարկեք խոսակցություն ճիշտ ուղղությամբ, օգնեք ճիշտ որոշում կայացնել,

Զրույցի ժամանակավոր սահմանները. Կրտսեր դպրոցականների հետ -15-20 րոպե:

Անհատական \u200b\u200bզրույցի պահանջներ.

Քննարկման ենթակա հարցը պետք է իսկապես խանգարի դաստիարակին,

նրբանկատորեն բացատրեք նրա սխալը աշակերտին,

Խոսակցությունը պետք է լինի անկեղծ,

Ընկերների ներկայությամբ խոսակցությունը պետք է լինի համառոտ, բիզնես, հանգիստ, առանց հեգնանքի եւ ամբարտավանություն:

Գործնականում կրթությունը դիմում է հորդորներին, որոնք համատեղում են հայցադիմումը պարզաբանմամբ եւ առաջարկով:

Գործառույթներ. Աշակերտի անհատականության մեջ ձեւավորումը դրական է, լավագույնը հավատի հաստատումը, բարձր արդյունքների հասնելու ունակության մեջ:

Դիմումի պայմանները.

Աջակցություն դրական, գովասանքի, դիմում ինքնասիրության եւ պատվի զգացմունքներին:

Show ույց տվեք բացասական արարքի էությունը եւ դրա հետեւանքները

Ստեղծեք խթան, որը դրականորեն ազդում է վարքի վրա, նշեք շտկման ճանապարհը:

Առաջարկը մեկ անձի բանավոր ազդեցությունն է մյուսի (կամ մի խումբ անձանց), որը վերցվում է հավատքի, ոչ թե քննադատության:

V.m. Բեխտերեւը որոշեց, որ երեխաների առաջարկությունը կապված է երեխաների ֆիզիոլոգիական եւ հոգեբանական բնութագրերի հետ.

Անբավարար փորձ

Ամուր ձեւավորված աշխարհայացքի բացակայությունը,

թերզարգացած կրիտիկական ունակություն

Մեծահասակների լիազորությունների ծանոթ ճանաչումը, որի խոսքն ու գործողությունները ծառայում են որպես իմիտացիա եւ առաջարկ:

Առաջարկության օգտագործման պահանջներ.

Լավ է իմանալ երեխայի ինքնության դրական եւ բացասական հատկությունները.

Տարածեք երեխաների պահվածքի բոլոր ոլորտները.

Հեռացրեք հասակակիցների հետ հարաբերությունների մասին փորձը

Հեռացրեք վրդովմունքի զգացումը («Նա չցանկացավ ձեզ ընդհանրապես վիրավորել, դա պարզապես պատահեց: Այսպիսով, կտեսնեք, վաղը նա ներողություն կխնդրի, ասում է, որ նա սխալ է»)

Օգտագործեք միայն այն դեպքում, երբ անհրաժեշտ է դանդաղեցնել երեխայի կամ հակառակը, խթանել բարոյապես արդարացված պահվածքը.

Bekhterev- ը խորհուրդ է տալիս առաջարկի ընթացքում ձեռքը պահել երեխայի գլխին (սա հաստատված է ֆիզիկական շփում, երեխայի հետ մերձեցումը):

Գլխի վրա ձեռքի դիրքը կապված է հարվածների հետ երեխայի հետ, ես: Մեծահասակի լավ վերաբերմունքով: Կա հարեւանության զգացում, վստահություն.

Պետք է լինի այլ իրավիճակ, կախված երեխայի անհատական \u200b\u200bբնութագրերից.

Փափուկ, հուզական, զգայուն երեխա. Ավելի շատ ոգեշնչում սրտի մթնոլորտում

Ի դեպ, բացասական երեխա. Ավելի հեշտ է առաջարկել կամավոնալ ոգեշնչող. «Բավական է պատճառաբանել: Նստեք, դասեր անելու համար »:

Համառ - պահանջում են անուղղակի առաջարկ (երբ այն գաղափարը, որը պետք է ոգեշնչվի երեխայի կողմից, ծածկված է (պատմություն մեկ այլ երեխայի նմուշի վարքի մասին):

Առաջարկության խոսքերը պետք է հստակորեն արտասանվեն, համոզիչ, հուզականորեն արտահայտիչ;

Ոգեշնչող էֆեկտները պետք է կրկնվեն, բայց նախընտրելի են նոր ձեւակերպմամբ.

Այն տպավորության վրա պետք է վերահսկողություն լինի, որ երեխան երեխա է սարքել.

Մի չարաշահեք առաջարկը, քանի որ Մենք պետք է բարձրացնենք երեխայի անկախ, ստեղծագործական ինքնությունը:

Գործունեության կազմակերպման մեթոդներ:

Վերելակների անհատականությունը բնութագրում է ոչ թե հասկացությունները եւ համոզմունքները, այլ կոնկրետ դեպքեր եւ գործողություններ:

Օգտակար գործողությունների կազմակերպումը նպաստում է նրան, որ աշակերտը ընդգրկված է մեծ թվով մարդկանց հետ համագործակցության մեջ, հարաբերությունները դրսեւորվում են գործողություններում, լուծումներով, ընտրելով վարքի գիծ:

Մեթոդների այս խումբը ներառում է.

հանձնարարություն

Իրավիճակների հավաքման եղանակը,

Հրահանգների մեթոդ

Սովոր է դրական գործողություններին,

Անհրաժեշտ հատկությունների մշակում. Պատասխանատվություն, բարեխիղճ, հոգատարություն, ճշգրտություն, ճշտապահություն եւ այլն:

Պատվերների տեսակները.

Այցելեք հիվանդ ընկերոջը

Օգնեք դասավանդողի դասավանդմանը,

Խաղալիքներ պատրաստելը բանտարկյալների մանկապարտեզի համար,

Զարդարել տոնի դասարան եւ այլն:

Դիմումի պայմանները.

Կարիք չկա մանրամասնել. Ինչ եւ ինչպես,

տվեք ինքնավարության վատթարագույնը, բովանդակության ընտրության, գործունեության ընտրության նախաձեռնությունը,

Վերահսկել ինքնատիրապետման անցմանը:

Իրավիճակների բարձրացման եղանակը հատուկ ստեղծված պայմաններում գործողությունների եւ աշակերտների պահվածքի կազմակերպման մեթոդն է

Հաջող կիրառման պայմանները.

Իրավիճակը չի բերվում. Արտացոլում են կյանքը իր բոլոր հակասություններով եւ դժվարություններով: Ուսուցիչը միտումնավոր է ստեղծում միայն իրավիճակի առաջացման պայմանները, եւ այն պետք է լինի բնական;

Իրավիճակը անսպասելի է. Աշակերտը, որը սպասում է որոշակի ուսուցչի արձագանքին, նախապես պատրաստվում է իրեն, եւ եթե նրա համար անսպասելի է, շատ դեպքերում պայմանավորվում են ուսուցչի հետ:

Խախտողները զինաթափում են առատաձեռնությունը, բարությունը, բայց մեկ կարեւոր պայմանով. Դրանք պետք է ճիշտ հասկանալ որպես մարդասիրական գործողություններ, այլ ոչ թե որպես թուլության դրսեւորում.

Որոշ դեպքերում ուսուցիչի նեբրացումը արդարացված է իրավիճակի զարգացման մեջ.

Սերտորեն կապված են դաստիարակության բոլոր մյուս մեթոդների հետ:

Վարքագիծը եւ գործունեությունը խթանելու մեթոդներ:

արագ

ամրացում

Վերահսկիչ:

Խրախուսանքի մեթոդ: Ակցիան առանձին ուսանողի կամ թիմի վարքի եւ գործունեության համար հասարակական դրական գնահատական \u200b\u200bարտահայտելու միջոց է:

Դրա խթանող դերը որոշվում է այն փաստով, որ այն պարունակում է գործողությունների ակտի հանրային ճանաչում, որն ընտրվում է եւ իրականացվում է ուսանողի կողմից:

Խրախուսանքի կրթական արժեքը մեծանում է, եթե այն պարունակում է գնահատական \u200b\u200bոչ միայն արդյունքի, այլեւ գործունեության շարժառիթի եւ ձեւերի մասին: Ավելի հաճախ պետք է դիմված լինի երիտասարդ ուսանողների եւ դեռահասների հետ խրախուսանքների, որոնք հատկապես զգայուն են որպես ընդհանուր առմամբ իրենց գործողությունների եւ վարքի գնահատման համար: Բայց ավելի լավ է, եթե դա հավաքական խթանում է:

Ուսուցիչը պետք է հավասարապես անհանգստացած լինի, որ ուսանողները չեն երեւում, գրավված եւ հրապարակայնորեն անտեսում:

Խրախուսանքի կրթական ազդեցության ուժը կախված է նրանից, թե որքանով է օբյեկտիվորեն օբյեկտիվորեն եւ գտնում է աջակցությունը թիմի հանրային կարծիքով:

Պատժի մեթոդ:

Պատժի մեթոդը մանկավարժական ազդեցության մեթոդ է, որը պետք է նախազգուշացնի անցանկալի գործողություններ, պատճառի զգացում:

Այս հոգեբանական վիճակը մարդու տեղիք է տալիս, նրանց պահվածքը փոխելու անհրաժեշտությունը: Պատիժը հաշվարկվում է խթաններում արտաքին խթանների աստիճանական վերափոխման կապակցությամբ:

Նախադասությունների տեսակները.

Լրացուցիչ պարտականությունների պարտադրում

որոշակի իրավունքների զրկում կամ սահմանափակում

Բարոյական դատապարտության արտահայտությունը, դատապարտումը:

Պատժամիջոցների ձեւեր.

Հնարավորություն, դիտողություն, նախազգուշացում, գրաքննություն, վերականգնում, հեռացում, բացառություն:

Մրցույթի մեթոդ:

Մրցակցությունը մրցակցության բնական կարիքը եւ անհրաժեշտ մարդկային եւ հասարակության բարձրացման համար առաջնահերթություն ուղարկելու մեթոդ է: Մրցակցելով, մարդը ավելի արագ տիրապետում է թեմային, կա նրա բոլոր ուժի եւ հմտությունների հզոր մոբիլիզացիա: Կարեւոր է պատշաճ կերպով կազմակերպել մրցույթը (նպատակներ, նպատակներ, ծրագիր, գնահատման չափանիշներ, ամփոփում: Մրցույթի արդյունավետությունը մեծանում է, եթե գործունեությունն ինքնին իմաստալից իմաստ ունի անհատի համար, եթե արդյունքների ամփոփագիրը արդար է, եւ հաղթողները բաց են: Երիտասարդ դպրոցականները ընդօրինակում են նրանց, ովքեր ամենաուժեղ տպավորությունն ունեն դրանց վրա:

Մեթոդը չի հանդուրժում դիմումի ձեւանմուշը: Հետեւաբար, խնամակալը պետք է փնտրի այս պայմաններին համապատասխան ամենաարդյունավետ միջոցը, ներդրեք նոր տեխնիկա: Դա անելու համար անհրաժեշտ է խորապես ներթափանցել կրթական իրավիճակի էությունը, որը ստեղծում է որոշակի ազդեցության անհրաժեշտություն: Մեթոդի ընտրությունը կախված է մանկավարժական հարաբերությունների ոճից: Ընկերական հարաբերություններով մեկ մեթոդ արդյունավետ կլինի, չեզոք կամ բացասական հարաբերություններով, դուք պետք է ընտրեք փոխգործակցության այլ եղանակներ: Այնուամենայնիվ, կրթության ձեւերն ու մեթոդները չեն կարող կամայականորեն ընտրել: Լինելով անհատականության ձեւը դիպչելու շատ ճկուն եւ նուրբ գործիք, եւ կրթության մեթոդը միշտ կանգնած է թիմի առջեւ, որն օգտագործվում է իր դինամիկայով, հասունությամբ, կազմակերպվածությամբ: Մեթոդը կախված է նրա կողմից առաջացած գործունեության բնույթից: Դարձրեք աշակերտը `լույսի կամ հաճելի բանի մեջ ներգրավվելու համար. Սա մի բան է, եւ լուրջ եւ անսովոր աշխատանք կատարելու համար բոլորովին այլ է: Սա նշանակում է, որ մեթոդների ընտրությունը ենթակա է մի շարք նախշերի եւ կախվածության, որոնց թվում կարեւոր նշանակություն ունի նպատակը, կրթության բովանդակությունն ու սկզբունքները: Կրթության մեթոդների ձեւավորում, անհրաժեշտ է նախատեսել աշակերտների հոգեկան վիճակը միանգամից այն ժամանակ, երբ մեթոդները կիրառվում են: Դա միշտ չէ, որ թույլատրվում է դաստիարակի առաջադրանքի համար, բայց գոնե ընդհանուր տրամադրություն, նախապես պետք է հաշվի առնվի աշակերտների վերաբերմունքը: Մեթոդները սահմանում են կրթության նպատակները կյանքի կոչելու հատուկ եղանակներ, բարելավել կազմակերպչական ձեւերի արդյունավետությունը:

Այսպիսով, ամփոփելով, մենք եզրակացնում ենք, որ թիմը շատ կարեւոր դեր է խաղում յուրաքանչյուր աշակերտի կյանքում: Այն նաեւ բավարարում է կապի մեջ գտնվող մարդու բնական կարիքները, պատկանելով իրենց նման խմբին. Թիմում մարդը կարող է աջակցություն եւ պաշտպանություն ձեռք բերել, ինչպես նաեւ ճանաչել իր նվաճումները եւ հաջողությունները: Թիմը ունակ է փոխել մարդուն: Քանի որ նա ստիպված է սովորել եւ ապրել շրջապատված այլ մարդկանց կողմից, նա ստիպված է լինում հարմարեցնել իր ցանկությունները, ձգտումները, հետաքրքրությունները: Թիմում մարդը հնարավորություն ունի իրենից թարմ հայացք նետել իրենից, գնահատելու իրեն եւ նրա դերը հասարակության մեջ: Թիմը մեծապես խթանում է իր անդամների մեծամասնության ստեղծագործական գործունեությունը, արթնացնում է առաջնությանը բարելավման ցանկությունը:

Գլուխ 2. Կոլեկտիվ դպրոցականների ձեւավորման փորձից երիտասարդ դպրոցական տարիքում

1 Խորհրդարանական դպրոցի աշխատանքային ուսուցչի փորձի ուսումնասիրությունը `երիտասարդ ուսանողների թիմի ձեւավորման ձեւերի եւ մեթոդների օգտագործման վերաբերյալ

Փորձարարական - փորձարարական աշխատանքներ տեղի ունեցան թիվ 6 քաղաքային ուսումնական հաստատությունում: Petrozavodsk. 1 «Բ» դասարանում:

Ուսումնասիրությանը մասնակցել է 26 ուսանող: Դասարանի տարիքային կազմը. 2004 - 2005 թ. Ծնունդ

Ուսուցիչ 1 «Բ» Դաս - Նատալյա Օլեգովնա, Աշխատանքային փորձ 8 տարի դպրոցում:

Ուսումնասիրության նպատակը. Կոլեկտիվ ձեւավորելու ուսուցչի աշխատանքի համակարգի ուսումնասիրությունը:

Հետազոտական \u200b\u200bառաջադրանքներ.

Բացահայտեք ձեւերը եւ մեթոդները, որոնք օգտագործում են հիմնական դպրոցի ուսուցիչը `հավաքական կազմելու համար.

Նշեք թիմի մասին երեխաների ներկայացումը.

Նշեք ուսանողների խմբի ձեւավորման մակարդակը 1 "B" դաս.

Որոշել ուսուցչի փոխազդեցության առանձնահատկությունները ընտանիքի հետ `ուսանողների մի խումբ կազմող ձեւերի եւ մեթոդների օգտագործման համար:

Հետազոտության մեթոդներ.

Խոսակցություն ուսուցչի հետ 1 "B" դասի հետ;

Խոսակցություն երեխաների հետ;

Երեխաների դիտում ֆիզիկական դաստիարակության դասարանում.

Մաթեմատիկայի դասում երեխաների դիտում.

Երեխայի մոնիտորինգը կերպարվեստի դասին.

Երեխայի դիտում ճաշասենյակում.

Երեխաների դիտում փոփոխություն.

Երեխաների մոնիտորինգը ընդարձակ օրվա խմբում.

Կրթական աշխատանքային ծրագրի վերլուծություն 1 «Բ» դասարանում.

Ուսանողների հարցաքննություն.

Ծնողների հարցաքննություն:

Խոսակցություն ուսուցչի հետ 1 «Բ» դասի հետ: (Տես Prix 1)

Նշեք կոլեկտիվ ձեւավորման մակարդակը.

Նշեք ուսուցչի կողմից օգտագործվող թիմի ձեւավորման մեթոդներն ու ձեւերը.

Նշեք ուսանողների սոցիոմետրիկ կարգավիճակը.

Աշխատանքի որ ձեւերն են օգտագործում ուսուցիչը ավելի քիչ հանրաճանաչ ուսանողների հետ աշխատելու մեջ:

Զրույցի արդյունքները ցույց տվեցին, որ դասարանում տիրում է բարենպաստ մթնոլորտ, ստեղծվում են հավաքականի բարենպաստ ձեւավորման բոլոր պայմանները:

Երեխաների կրթության հիմնական մեթոդներն ու ձեւերը զրույց են բարեկամական հարաբերությունների, խաղերի, արշավների, քայլելու, թեմատիկ երեկոների վերաբերյալ: Ուսուցիչը աշխատանքներ է իրականացնում անձնական հատկությունների երեխաների կրթության ոլորտում. Համագործակցություն, փոխօգնություն, համախմբվածություն: Շատ ուշադրություն է դարձնում Նատալյա Օլեգովնան `դասի խմբային աշխատանքի վճարում:

Տեսնելով ուսուցչի աշխատանքը, կարելի է ասել, որ ուսուցիչը աշխատում է դասի բեղմնավոր, ընտրելով մեթոդներ եւ հաշվի առնելով դասի բնութագրերը:

Հակամարտությունները տեղի են ունենում ոչ հաճախ, բայց եթե դրանք առաջանան, ուսուցիչը դիմում է բոլոր ուժերին, որպեսզի կանխեն նրանց: Դա անելու համար Նատալյա Օլեգովնան օգտագործում է անհատական \u200b\u200bբնույթի կրթական խոսակցություններ նրանց հետ, ովքեր խախտել են վարքի կանոնները եւ կանխարգելիչ խոսակցությունները ամբողջ դասի հետ:

Դասարանն ունի ինչպես հանրաճանաչ տղաներ, այնպես էլ պակաս տարածված: Դասարանի ամենահայտնի երեխաներից դուք կարող եք զանգահարել. Emily k, Maxim: Անտոն Կ, Մարինա Ս. Այս տղաները դասարանում ունեն ժողովրդականություն, բայց արժե ասել, որ նրանք միշտ դասընկերների համար ընկերասեր են եւ որոշ դեպքերում օգնում են նրանց: Նաեւ դասարանում կան ավելի քիչ նկատելի տղաներ, դասի, LESHA Z- ի եւ Vanya K- ի ֆոնի վրա ուսուցչի աշխատանքը դասարանում դասարանում դասարանում: Այսպիսով, կարող է լինել. Դասական գործունեության մեջ ներառումը, որի ընթացքում ուսանողների աշխատանքը խրախուսվում է աշխատանքից հետո, խրախուսվում է ուսուցչի ցուցումը, երբ Նատալյա Օլեգովնան ցուցում է տալիս ուսանողներին:

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ ուսուցիչը բեղմնավոր աշխատանք է իրականացնում դասի հետ, բայց մեր կարծիքով, Նատալյա Օլեգովնան դասի հետ աշխատելիս զանգահարել է բոլոր մեթոդներն ու ձեւերը, որոնք կարող են ներառվել կոլեկտիվ ձեւավորման գործընթացում:

Զրույցը ուսանողների հետ `6-րդ դպրոցի 1-ին դպրոցի դասի դասի (տես հավելված 2)

Նպատակը. Բացահայտել ուսանողների իմացությունը բարեկամության եւ անհատականության հատկությունների, ինչպես բարյացակամությունը, բարի կամքը, պատասխանատուությունը:

Մենք պարզեցինք, որ աշակերտներն ունեն իրենց կարծիքներն ու տեսակետները բարեկամության հայեցակարգի վերաբերյալ: Այնպես որ, Dima. Մ.-ն պատասխանեց, որ բարեկամությունը «Երբ կարող եք ապավինել մարդու վրա, լավ եք զգում նրա հետ»: Հատկանշական է, որ շատ տղաներ լիովին չեն հասկանում, թե որն է դա: Բանն այն է, որ ընկերոջ հայեցակարգը լիովին ձեւակերպված չէ դադարեցման մեջ: Վիտան կարծում է, որ «ընկեր պետք է լինի գեղեցիկ»: Ուսանողների մեծամասնությունը նրան աջակցեց, բայց բոլորը համաձայնեցին, որ եթե ընկերը գեղեցիկ չլիներ, նրանք դեռ ընկերներ կլինեին նրա հետ: Դասը եզրակացվեց, որ ընկերն ընտրված չէ արտաքին տեսքով, այլ հոգու որակների, հետաքրքրությունների համար:

Հատկանշական է, որ մեկ ուսանողին պատասխանելիս բոլորը ուշադիր լսում էին, եւ չէին ծիծաղում դասընկերոջ պատասխանի եւ մտքերի վրա:

Մաթեմատիկայի դասում երեխաների դիտում: (Տես Prix 3)

Կրթական գործունեության գործընթացում միմյանց օգնելու ունակությունը բացահայտելու համար բարեգործության աստիճանը եւ միմյանց օգնելու ունակությունը.

Թիմի ձեւավորման որ ձեւն ու մեթոդները պարզելու համար ուսուցիչը դասի մեջ օգտագործում է ուսուցիչը:

Մաթեմատիկայի դասում երեխաները բանավորորեն լուծում էին օրինակ, ավելի ուշ նրանք ստիպված էին գնալ ուսուցչուհի եւ կանգնել նրա կողքին, այնպես որ այս առաջադրանքի մոտակայքում գտնվող բոլոր տղաները հավաքվեցին ուսուցչի մոտ: Երբ տղաները միմյանց մղեցին, ուսուցիչը առաջարկեց հիշել, թե ինչպես վարվել: Ուսուցիչը հիշեցրեց նրանց, թե որտեղ են գտնվում: Նրանք, ովքեր արագորեն կարողացան աշխատել աշխատանքի հետ, Նատալյա Օլեգովնան առաջարկեց օգնել դասընկերներին, ովքեր դժվարանում են աշխատել: Մաքսիմ Մ., Էմիլիա Կ., Անտոն Կ., Մարինա Ս.-ն իրենց ընտրեցին իրենց ձեռքերը բարձրացնող ուսանողներից, բայց մինչ այդ հարցրեց ուսուցչի թույլտվությունը:

Էմիլիա Կ.-ն իր իսկ նախաձեռնությամբ կօգնի օգնել այն տղաներին, ովքեր դժվարանում են օրինակներ լուծել եւ դասերից հետո աշխատել նրանց հետ: Այսպիսով, նա օգնեց Մաքսիմ Դ., Դիմա Մ.Կ.-ի օգնությունը, տղաներին օգնություն ցույց տվեց, աշակերտները բարեգործականորեն պատկանում էին միմյանց:

Դիտարկման արդյունքները ցույց տվեցին, որ դասարանում կա փոխօգնություն, աշակերտները բարեգործաբար վերաբերում են դասընկերների աջակցությանը: Ուսուցիչը օգտագործեց այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են. Առաջարկներ, ցուցումներ, ինչպես նաեւ ձեւեր, ինչպիսիք են. Խոսակցություն: Նման աշխատանքի օգնությամբ ուսանողները զարգացնում են անհատականության հատկությունները `պատասխանատուություն, բարեկամականություն եւ օգնության կարիք ունեցողներին օգնելու ցանկություն:

Երեխաների դիտում ֆիզիկական կուլտուրայի դասում:

Նշեք այս դասում ուսանողների հարաբերությունների առանձնահատկությունները.

Անհատականության որակը պարզելու համար, որոնք դրսեւորվում են միմյանց հետ համեմատած երեխաների կողմից:

Դասի սկզբում եղել է տարբեր տեսակի ռելե: Երբ ուսուցիչը սկսեց բաժանել դասը 3 խմբի վրա, յուրաքանչյուրը իր խմբում ցանկանում էր հրամանատար լինել, որի պատճառով ուսուցիչը ստիպված էր հանգստացնել տղաներին: Ռելեի մասնակցությամբ, տղաները խրախուսել են իրենց մասնակիցներին, կան կանոնների խախտման դեպքեր, առաջադրանքը ավելի արագ կատարելու համար: Այսպիսով, Վադիմ Ս., Էմիլիա Կ., Անտոն Կ.-ն սկսեց գծի հետեւից, դրանով իսկ պարզվեց, որ մնացածը ավելի արագ է:

Run- ի յուրաքանչյուր կողմում տարբեր հարաբերություններ կային ռելեի:

Վազում է պահեստով: Այս տեսքով աշակերտների ռելսերը փորձեցին ամեն ինչ կոկիկ անել, քանի որ նրանք հասկանում էին, որ անհնար է բար նետել, քանի որ կարող եք անհանգստացնել: Հետեւաբար նրանք այն հանգիստ անցան: Այս ռելեի միջոցով տղաները պարզապես արագացան, այնպես որ ոչ մի նախուրություններ չկային:

Վազում է գնդակի հետ: Այս ձեւով ռելեում նշվեց, թե երբ Դիմա Մ.-ն չկարողացավ գնդակը փոխանցել իր ընկերոջը եւ նետել այն վազքի վրա `առաջադրանքը ավելի արագ կատարելու համար:

Վազում է հուպով: Դա վերջնական ռելե էր, հարաբերությունները կատարվեցին, բոլորը ցանկանում էին հաղթել, յուրաքանչյուր թիմ խրախուսում էր միմյանց, բացականչում էր, բոլորը ցանկանում էին հաղթել:

Ավելի ուշ, երբ արդյունքները ամփոփվեցին, եւ հաղթողներ հայտնվեցին, կորցրած թիմերը վրդովված էին, բայց ոչ մի տեսակ չէին ցույց տալիս եւ ծափահարեցին հաղթողներին:

Այսպիսով, մենք նշում ենք, որ ֆիզիկական դաստիարակության դասում երեխաների փոխհարաբերությունները հիմնականում բարեսիրական էին, բայց երբեմն եղել են դեպքեր, երբ տղաները խախտում էին կարգապահությունը: Դասում ուսանողները ռելեի ընթացքում ցույց տվեցին առաջնորդության որակներ, եւ համակրանքներ ցուցաբերվեցին դասընկերների համար:

Երեխայի դիտում արվեստի դասարանում

«Ստորջրյա աշխարհ» դասի թեման:

Իմացեք երեխաների փոխհարաբերությունները.

Երեխաների հարաբերություններով ուսուցչի կառավարման ձեւերն ու մեթոդները պարզելու համար:

Երեխաները ուշադիր լսում էին իրենց դասընկերների պատասխանները, չխանգարեցին նրանց, եւ նրանք ձեռքերը բարձրացրին եւ լրացնում էին իրենց պատասխանները:

Այս դասի ուսուցիչը օգտագործեց այնպիսի ձեւեր, ինչպիսիք են. Զրույց դասի սկզբում, ստորջրյա աշխարհի գեղեցկության ուսումնասիրությունների բացատրությամբ: Եվ նաեւ օգտագործեց առաջարկի մեթոդը, ուսանողների ստեղծագործությունների արտադրության մեջ եւ ուսանողների գործերը գնահատելիս:

Դիտարկումներ երեխաների համար ճաշասենյակում:

բացահայտել երեխաների խնամքի աստիճանը միմյանց հետ կապված կերակրման գործընթացում.

Պարզելու համար, թե ուսուցիչը պետք է ճշգրտումներ կատարի ճաշասենյակում երեխաների հարաբերությունների մեջ:

Շնորհիվ այն բանի, որ ուսուցիչը հիշեցնում է այն տղաներին, որ տղաները պետք է օգնեն աղջիկներին, աղջիկները պետք է ընկերներ լինեն տղաների հետ, տղաները պետք է լինեն քաղաքավարի, որպեսզի ուսուցիչները չկատարեն ձայնը:

Դիտելով երեխաների փոխհարաբերությունները փոփոխությունների վերաբերյալ:

Նպատակը. Որոշել երեխաների հետաքրքրության աստիճանը միմյանց մեջ եւ հաղորդակցության մշակույթի հմտություններ:

Օրվա վերջում մենք հետեւում էինք երեխաներին 1-2 փոփոխության:

Երեխայի դիտորդական արդյունքները ցույց տվեցին, որ եթե օրվա սկզբին միայն որոշ երեխաներ շփվեն միմյանց հետ, եւ մնացածը զբաղվում են ավելի հանգիստ բանով, օրինակ, ավելի ուշ, ուսանողները շփվում են միմյանց հետ: Փոփոխության վրա տղաները եւ աղջիկները չեն փոխազդում: Ըստ էության, սրանք հետաքրքրությունների խմբեր են. Տղաները քննարկում են կինոնկարները, մեքենաները եւ աղջիկները խոսում են տիկնիկների մասին, պարային գորգ: Նկատեցինք, որ աղջիկները առանձնապես չեն վստահում տղաներին իրենց խմբերի մեջ: Աղջիկների շրջանում կա երկու ուսանող, Էմիլիա Կ. Եվ Մարինա Ս. Մնացած աղջիկները փորձում են ընկերանալ նրանց հետ եւ լսել իրենց կարծիքները: Տղաները նույնպես փորձում են շփվել նրանց հետ: Տղաների թվում անհնար է հատկացնել հատուկ տղաներ, ինչպես նրանք, ի տարբերություն աղջիկների, փորձեք ընկեր լինել դասի բոլոր տղաների հետ: Դասարանում կան հանրաճանաչ ուսանողներ, դա Լեշա է: Զ եւ Վադիմ: D. Մանկության դիտարկումը ցույց է տվել, որ ուսանողները փորձում են կապ հաստատել, ընկերասիրություն ցուցաբերել միմյանց հետ կապված:

Դեպքը տեղի է ունեցել փոփոխությունների վերաբերյալ. Լեշա Զ.-ն մղեց Մարինա Ս.-ն եւ չցանկացավ ներողություն խնդրել: Լեշան պահում է տղաների հետ կապված ոչ ընկերական, եւ դա մղում է տղաներին, նրանք չեն ցանկանում շփվել նրա հետ: Դրանից հետո ուսուցիչը անցկացվեց ձախ խոսակցությամբ, իսկ հաջորդ օրը նա ներողություն է խնդրել Մարինայից:

Դիտարկման ընթացքում բացահայտվել է տարբեր ուսանողների միջեւ դասի նկատմամբ հետաքրքրության աստիճանը: Դժբախտաբար, տեղի ունեցան նաեւ հակամարտություններ, որտեղ ցուցադրվեց նաեւ ուսանողների թերի աստիճանը: Նաեւ պետք է նշել, որ որոշ աշակերտներ ունեն հաղորդակցման հմտություններ: Այսպիսով, Maxim M.- ը \u200b\u200bփորձում է շփվել դասարանում բոլոր ուսանողների հետ, Մարինա Ս.-ն մոտեցում է գտնում յուրաքանչյուր դասընկերոջ հանդեպ:

Ուսուցչի կրթական աշխատանքային ծրագրի վերլուծություն 1 «B» դասի:

Որոշել կրթական աշխատանքի որ ձեւերը օգտագործում է ուսուցիչ, իր դասի կոլեկտիվ կազմելու համար.

Աշխատանքի ուսուցչի ձեւերը ծնողների հետ նույնականացնել, ուղղված մի խումբ ուսանողների ձեւավորմանը:

Կրթական աշխատանքային ծրագրի վերլուծությունը տվել է հետեւյալ արդյունքները. 1-ին դասարանի ուսուցչի կրթական աշխատանքի ուղղություններից մեկը երեխայի անհատականության բացահայտումն է, ով գիտի դասընկերների հետ եւ կառուցել դասընկերների հետ:

Ուսուցիչը ուսումնական տարվա ընթացքում անցկացվեց արտադպրոցական գործունեություն, քանի որ. «Առաջին կարգի առաջին կարգի», «Առողջության օր», «Աշնանային օր», «Մայրի օր», «Նոր տարի», Ventuch Day », տարբեր թեմաներով խոսակցություններ վարելը: Դպրոցի սկզբում անցկացվեց հարցում, ուսանողի դպրոցական դրդապատճառները որոշելու համար: Յուրաքանչյուր ուսանողի եւ դասի համար կազմվել է նաեւ սոցիալական անձնագիր: Որոշվեց դասի թիմի կրթական մակարդակի մակարդակը: Հոկտեմբերին ծնողական հանդիպումը անցկացվեց «Իմ երեխայի հարմարեցումը»: Մեր կարծիքով, դասավանդման պլան, չունի երեխաների հետ ծնողների աշխատանքի լանջը: Դասարանում կոլեկտիվի համախմբվածության վրա աշխատելու նման ձեւերի օգնությամբ, խոսակցություն, խաղեր, համատեղ աշխատանք անցկացնելը, օգնում են դասարանում բարենպաստ մթնոլորտ հաստատել, հավաքական ձեւավորելու համար: Ուսուցիչը իրականացնում է աշխատանքի տարբեր ձեւեր ծնողների հետ, որոնք ուղղված են մի խումբ ուսանողների ձեւավորմանը: Այսպիսով, սրանք այնպիսի ձեւեր են, ինչպիսիք են. Խոսակցություններ, ծնողների հետ խորհրդակցություններ, ծնողներին դասակարգային կյանք ներգրավելով:

Ուսանողների հարցաքննություն, SOSH թիվ 6 1 «B» դասի:

Դասընկերների հետ ձեր հարաբերությունների մասին գնահատումը ճանաչելու համար:

Հետազոտությանը մասնակցել է 12 մարդ: Հարցումը ցույց է տվել հետեւյալ արդյունքները. Գնալ դպրոց 7 հոգու ցանկությամբ, մնացած 5-ը, երբեմն պատասխանել: 12 ուսանողներից 4-ը նշում է, որ նրանք երբեմն վնասում են նրանց դասարանում, մնացածը, 8-ը, նրանք պատասխանեցին, որ գոյություն չունի: Միաձայն բոլոր պատասխանողներին նրանք պատասխանեցին, որ իրենք չեն ցանկանում մեկ այլ դպրոց գնալ: Մենք բացահայտեցինք, որ ուսանողների մոտ կոլեկտիվ հատկությունների ձեւավորման ուղղությամբ աշխատելը, թիմի զգացմունքները տեղի են ունենում այն \u200b\u200bմթնոլորտում, որտեղ երեխաները պատրաստակամորեն շփվում են: Բայց մենք կարող ենք փաստել, որ այս աշխատանքը համակարգված չէ:

Ծնողների հարցաքննություն

Նպատակը. Թիմը ձեւավորելու համար ուսուցիչի ծնողների գնահատականը:

Բոլոր ծնողները միաձայն պատասխանեցին, որ ուսուցչի աշխատանքը բավարարված է, որոշ ծնողներ միջոցներ են առաջարկել համախմբված տղաներին: Սրանք նման են. «Իմ ընտանիքը եւ ես», «Իմ տոհմը», խաղեր, խոսակցություններ:

Ծնողները ակտիվորեն մասնակցում են դասի գործողություններին: Օգնեք ուսուցչին:

Դասական թիմի ձեւավորման համար առաջնային դպրոցի ուսուցչի փորձը ուսումնասիրելիս կարող ենք նշել, որ ձեւերն ու մեթոդներն օգտագործվել են. Խոսակցությունների ցիկլը, ծնողների խորհրդատվությունը, հավաքական ստեղծագործական հարցերը, խաղերը, ինչպիսիք են. կարեկցանք, բարի կամք, կարեկցանք: Աշակերտները փորձում են շփվել միմյանց հետ: Այս պահին ուսանողները չեն ձեւավորվում թիմի հայեցակարգով: «Բ» դասի ուսանողներն առաջին փուլում են թիմի ձեւավորման առաջին փուլում:

2.2 Աշխատանքի կազմակերպում `ընտրված ձեւերի եւ մեթոդների փորձարկման վերաբերյալ` երիտասարդ ուսանողների թիմի ձեւավորման համար

Նպատակը. Շարունակեք ուսուցչի աշխատանքը թիմ կազմելու համար:

) Պարզաբանել եւ ընդլայնել երեխաների մասին երեխաների ներկայացումը.

) երեխաների մեջ ձեւավորել միմյանց նկատմամբ բարեկամական եւ հոգատար վերաբերմունքի հմտություններ.

) Վերաբերում է ընտրված մեթոդներին թիմի ձեւավորման համար:

Ձեւավորական փորձի նպատակի իրականացման գործընթացում մենք օգտագործեցինք հետեւյալ մեթոդները.

Զրույց ուսանողների հետ «խոսեք բարեկամության մասին» թեմայով,

Խաղատարներ.

«Խառնաշփոթ»

«Բոլորը - միայն ես»

Աշխատեք դպրոցի կայքում,

Դասի համատեղ դասը «Իմ թիմը» թեմայով,

Պատմությունների երեխաների նկարագրումը «Ինչպես ենք մենք ընկերներ» թեմայով:

Խորհրդակցություն ծնողների համար «Սառեցման թիմ» թեմայով,

Խոսակցություն ծնողների հետ:

Նպատակը. Տեղեկացրեք ծնողներին կոլեկտիվի հնարավորությունների մասին, դասի վերաբերյալ ծնողների կարծիքը պարզելու համար, դրա կազմը:

Ծնողների հետ զրույցի օգնությամբ նրանց կարծիքը հայտնվեց ուսուցչի աշխատանքի մասին, յուրաքանչյուր ծնող բացահայտեց իր երեխայի անհատականությունը: Ծնողները զրույցի ընթացքում իմացան թիմի եւ դրա հնարավորությունների մասին:

Զրույցի օգնությամբ պարզվեց, որ ծնողները սիրում են դասի մթնոլորտը, եւ նրանք համարում են զարգացման համար բարենպաստ զարգացման համար:

Երբ խոսում են ծնողներից մեկի հետ, ովքեր մանկապարտեզում երեխայի հետ խնդիրներ ունեին, նրա թերությունների պատճառով պարզվեց, որ այս ժամանակահատվածի համար երեխայի դիրքը բարելավվեց: Վանյա Կ.-ն շփվում է իր դասընկերների, ընկերական եւ ընկերականի հետ: Ուսուցչի ուժեղ աշխատանք կա երեխաների հաղորդակցման մշակույթ ձեւավորելու, ինչպես նաեւ ուսանողների ուսանողների մակարդակով:

«Թիմը հետաքրքիր է» թեմայով երեխաների հետ զրույցը

Երեխաների ներկայացումը թիմի մասին պարզաբանելու եւ դասընկերների հետ հաղորդակցման կանոնների համախմբման մասին:

Ստեղծել այնպիսի գաղափար, թե ինչ հատկություններ պետք է ունենան թիմի անդամ:

Երեխաների մեջ ձեւավորելու «ընկեր», «Ընկեր» հասկացությունները տարբերելու ունակությունը:

Զրույցի ընթացքում մենք տղաների հետ զրուցեցինք բարեկամության հայեցակարգի մասին, որ եթե տղաները դասարանում ընկերներ ունենան, ապա նրանք ունեն ընդհանուր շահեր, ապա կարող ենք ասել, որ նման դասը կարող է զանգահարել: Միմյանց հայեցակարգը սահմանազատվեց: Պարզվել է, որ բացի ընկերոջից, կան նաեւ նման պայմաններ, ընկեր, ընկեր, ընկեր: Եվ այս բոլոր հասկացությունները տարբեր իմաստ ունեն: Հետազոտություն է իրականացվել այն մասին, թե տղաները ընկերներից բացի ընկերներից են: Եզրակացություն արեց այն մասին, թե ում կարող ենք ընկեր զանգել, եւ ով կարելի է անվանել մեկ այլ ընկեր:

Խոսակցությունը վերլուծելուց հետո մենք եզրակացնում ենք, որ ուսանողները չեն հասկանում մյուսի միջեւ եղած տարբերությունները, ընկեր: Զրույցի ընթացքում ստեղծվել են «բարեկամության օրենքը» տղաները:

Նպատակը. Նպաստել երեխաների մոտ հավաքական ուրախության եւ բարի կամքի երեխաների ձեւավորմանը:

«Խառնաշփոթ»

Նպատակը. Նպաստել երեխաների մոտ կոլեկտիվ փորձ:

Յուրաքանչյուր աշակերտ ուներ մի կտոր հանելուկ, եւ անհրաժեշտ էր նկար հավաքել: Յուրաքանչյուր խումբ ցանկանում էր հաղթել, տղաները անհանգստացած էին միմյանց համար, նա խրախուսվում էր:

«Բոլորը պարզապես ես եմ»

Խթանել երեխաների միավորումը խմբում որոշակի առանձնահատկությունների վերաբերյալ (մազերի գույնը, աչքը, հետաքրքրությունները):

Խաղի մեջ ուսանողները շատ նոր բաներ են սովորել իրենց դասընկերների մասին:

Որոշակի, խաղային գործունեությունից հետո դասընկերների մասին իմացած տեղեկությունները հայտնվեցին:

Օրինակ, եղել են դեպքեր, երբ տղաները համակցված էին մի խումբ հետաքրքրությունների: Անտոն, Մաքսիմ, Էմիլիա, Մարինան գնում է թենիսի բաժին:

Կամ տղաներ, ովքեր մարմնամարզությամբ զբաղվել են իրենց խմբի մեջ:

Այս խաղերի շնորհիվ տղաները սովորեցին միասին շփվել խմբերի մեջ:

Խաղերում երեխաները բարեգործությամբ վարվել են, «Փազլներ» խաղի խմբերի աշխատանքը թույլ տվեց տղաներին հանրահավաք:

Աշխատել դպրոցի տարածքում: «Մեր ընկերական ձնեմարդը»

Նպատակը. Երեխաների մեջ ձեւավորել հավաքական աշխատանքի ուրախությունը

Քայլելու սկզբում ես հետաքրքրված էի տղաներին, որ ձյունը կպչուն էր, եւ հաճելի կլինի, եթե սովորական զբոսանքի փոխարեն մենք մի բան անենք: Երեխաները ինձ դուր եկան գաղափարը, եւ մենք սկսեցինք տարածել պարտականությունները: Ոմանք պատասխանատու էին ձնեմարդի մասերը հավաքելու համար, մյուսները կատարում էին մասերի աշխատանքային մասերը, երրորդը պատասխանատու էր ձնեմարդի նախագծման համար:

Աշխատանքի մեջ բոլոր տղաները մասնակցեցին միմյանց, գտան բնական նյութեր ձնեմարդի մանրամասների համար:

Վիկտոր Լ.-ն օգնեց աղջիկներին քշել մի ձնեմարդի համար եւ նրան բերել ձնեմարդի մոդելավորման վայր: Մի տհաճ գործ կար, երբ Լեշա Զ.-ն թույլ չտվեց տղաներին աշխատել, իսկ ավելի ուշ նա որոշեց քշել ձնեմարդը, բայց նա չաշխատեց ձնեմարդի տղաներին:

Բազմիցս առաջարկվել է օգնել տղաներին, բայց նա հրաժարվեց:

Ծրագրի արտադրության ընթացքում ուսանողները խրախուսել են ուսանողներին: Նա ասաց, թե ինչպիսի ձնեմարդի մասին է մենք անում: Որքան լավ, երբ միասին աշխատում ենք միասին: Նա ինքը մասնակցել է իր արտադրությանը: Տղաները շատ ուրախ էին իրենց աշխատանքից:

Լուսանկարները վերցվել են հիշողության համար: Տղաներին իսկապես դուր եկան համատեղ գործողություններ:

Համատեղ դասի «Իմ թիմը» դասարանում

Նպատակը `թիմի մասին գիտելիք ձեւավորել:

Անվտանգ գիտելիքներ ուսանողների կողմից ընկերոջ, ընկերոջ, ընկերոջ հասկացությունների վերաբերյալ:

Դասերի ընթացքում տղաները առաջարկել են տարբեր իրավիճակային առաջադրանքներ, որտեղ ուսանողները կարծիքներ են հայտնել իրավիճակների վերաբերյալ: Օրինակ, երբ տրվել է առաջադրանք, «Եթե ձեր ընկերը չաշխատեց, որոնք են ձեր գործողությունները»:

Մարինա Ս.-ն պատասխանեց, որ կօգնի նրան առաջադրանք կատարել: Միշան պատասխանեց, որ կտա: Ավելի ուշ եզրակացվեց, որ ում գործողությունը ճիշտ է:

Բարեկամության մասին ասացվածքները նույնպես տրվել են, որտեղ անհրաժեշտ էր բառերը ճիշտ կարգով դնել: Տղաները բաժանվեցին խմբերի, եւ քննարկեցին ճիշտ տարբերակը: Ավելի ուշ նրանք տվեցին պատասխանը:

Զբաղմունքների ընթացքում ձեւավորվել եւ ամրագրված են եղել հասկացությունների որոշ գիտելիքներ. Ընկերություն, ընկեր, ընկեր, ընկեր, ընկերացել են:

«Ինչպես ենք ընկերներ ենք» տղաների պատմությունը: (Տես տրամադրումը 14)

Նպատակը. Ուսանողներից սովորեք նրանց վերաբերմունքը դասարանում բարեկամության նկատմամբ:

Խոսակցություն տեղի ունեցավ տղաների հետ, որտեղ նրանք պատմեցին իրենց ընկերոջ, դասի ընկերների մասին, ինչու են նրանք ընկերներ իրենց հետ, ինչ որ հատկություններ են սիրում իրենց ընկերների մեջ:

Վիկտորը պատմեց ընկերոջ որակների մասին, որը նա կցանկանար տեսնել միմյանց մեջ եւ կանչել գեղեցկությունը, որի համար Մարինան առարկեց, նույնիսկ եթե ընկերն այնքան էլ գեղեցիկ չէ:

Դիման խոսեց այն մասին, թե ինչ է նա ընկերացել Մաքսիմի հետ, քանի որ նա լավ ընկեր էր: Նա օգնում է առաջադրանքներին, նրանք միասին խաղում են, նա պաշտպանում է նրան խուլիգաններից:

«Ինչպես եք կարծում, որ մենք ունենք դաս: Տղաները պատասխանեցին, որ իրենք համարում են ընկերական, քանի որ դասի շատ տղաներ ընկերներ էին:

Տղաների պատմությունից հետո առաջարկվել է գծել իրենց դասարանների ընկերներին եւ ստորագրել նրանց անունները:

Դրանից հետո վերլուծությունն արվեց, որի ընթացքում պարզվեց, որ տղաների մեծ մասը դասարանում ունի 1 -2 ընկեր: Այն փաստի մեջ դժվարություններ կային, որ մի քանի մարդ ընկերներ սովորում են այլ դպրոցներում, ապա նրանց խնդրել են ընկերություններ նկարել, ում հետ շփվում են:

Խորհրդակցություն ծնողների համար «պինդ թիմ» թեմայով:

Նպատակը. Ձեւավորել ծնողների հետաքրքրությունը դասարանում թիմ ունենալու անհրաժեշտության համար:

Ուսանողների ծնողների համար թիմի թեմայով առաջարկվեց խորհրդակցություն, որտեղ նա կարողացավ պատմել դասարանում թիմի դերի, նրա անհրաժեշտության մասին, որ նրանք կցանկանային առաջարկել դրա համախմբման առաջարկները , որ ծնողները տեսնում են դասը:

Արդյունքում, ծնողներին խորհրդատվական ծնողներին հաջողվել է գալ ընդհանուր կարծիք, եւ թիմի համախմբվածության վերաբերյալ առաջարկություններ են տրվել ծնողներին:

Կարող ենք ենթադրել, որ դաստիարակության տարբեր մեթոդների օգտագործումը խթանում է թիմի հայեցակարգի լավագույն ձուլումը, դասընկերների հետ ընդհանուր լեզու գտնելու ունակությունը: Ավելի ուշ առաջարկությունները հնչեցին ծնողների համար:

Փորձի արդյունքում մենք բացահայտեցինք թիմի ուսումնասիրությունների ձեւավորումը դաստիարակելու տեսողական, ինտերակտիվ եւ խաղային մեթոդների ազդեցությունը: Այսպիսով, ձեւավորման ամբողջ փորձը վերլուծելուց հետո մենք կարողացանք անցնել հաջորդ փորձի, նպատակներն ու խնդիրները դնելով այս դասի հավաքականի ձեւավորման համար: Արդյունքում ստացված փորձի արդյունքում մենք առաջարկել ենք, որ դասարանում մասնակի ձեւավորվի, որի նկատմամբ հետաքրքրությունը հետաքրքրություն է առաջացրել շրջապատող դասարանին, կարողացել են ավելի լավ ճանաչել ուսանողներին: Մենք առաջարկեցինք, որ տեղեկատվության տղաների կողմից լավագույն ձուլմանը նպաստող դաստիարակության տեսողական, ինտերակտիվ, խաղային մեթոդների օգտագործումը անհատականություն:

Կոլեկտիվ ձեւավորման հիմնական դպրոց

2.3 Վերլուծություն կատարված աշխատանքների արդյունավետության վերաբերյալ, երիտասարդ ուսանողների թիմի ձեւավորման մեթոդների եւ ձեւերի օգտագործման վերաբերյալ

Մենք բացահայտեցինք մեթոդների եւ ձեւերի օգտագործման աշխատանքների արդյունավետությունը վերլուծելու նպատակը. Թիմի ձեւավորման մակարդակը պարզել:

Փորձի մեջ կարող եք սահմանել հետեւյալ առաջադրանքները.

Որոշել այն փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունեցել ուսանողների ներկայացման եւ թիմում ձեւավորման ձեւավորման հմտությունների վերաբերյալ, տվյալների փորձարկման արդյունքում:

Համեմատեք վերջնական զրույցի արդյունքները `պետական \u200b\u200bփորձի արդյունքների հետ:

Փորձարկման փորձի նպատակը եւ առաջադրանքները իրականացնելու համար մենք օգտագործեցինք հետեւյալ մեթոդները.

Ձեր ընկերների երեխաներին, դասարան նկարելը,

Վերջնական խոսակցություն

Ուսուցչի հետ զրույց հարաբերությունների մեջ փոփոխությունների մասին,

Ուսանողների հարց

Ծնողների հարցաքննություն:

Նկարում է «Ես եւ իմ դասը» թեմայով

Նպատակը. Նշել երեխաների գաղափարները եւ ինչպես են նրանք զգում իրենց դասարանում:

Նկարելուց առաջ տղաները հիշեցին բարեկամության հայեցակարգը, պատմեցին դասարանում իրենց ընկերների մասին: Գծին մասնակցում էին 10 տղա, որոնցից որոշ տղաներ նկարում էին իրենց եւ մեկ ընկեր, մի քանիսը: Ոմանք նկարում էին իրենց եւ ընկերներին դասից 4-4 հոգու չափով: Նկարչության ընթացքում երկու տղա դժվարություն ունեցավ, քանի որ երեխաները չգիտեին, թե ինչ պետք է նկարել, քանի որ նրանց ընկերները մեկ այլ դպրոցում են, դաս: Նկարչության գործընթացում տղաները խնդրեցին ուսուցչի օգնությունը: Տոկոսներով նկարված աշակերտներ, կրքոտ: Բոլոր նկարները կստանան պայծառ ու գունագեղ:

Այսպիսով, երեխաների նկարը «Ես եւ իմ դասը» թեմայով հնարավոր դարձավ հետեւյալ եզրակացությունները. Տղաները ավելի ինքնուրույն նկարում էին, քան հայտարարման փորձի փուլում: Համեմատած հայտարարության փորձի փուլում նկարելու հետ մենք տեսնում ենք, որ դասարանում բարեկամության մասին տղաների ներկայացուցչությունները ավելի լայն դարձան: Եթե \u200b\u200bավելի վաղ տղաները նկարում էին ինքդ քեզ եւ մեկ ընկերոջը, ապա այս փուլում երեխաների նկարները բոլորովին այլ են: Երեխաների աշխատանքը փոխվեց դեպի լավը, եւ կարելի է տեսնել, որ դասի հետ աշխատանքը տվեց արդյունքը: Տղաները փորձեցին նկարել, որպեսզի նկարները համապատասխանեն իրականությանը:

«Ընկերության եւ որ անհրաժեշտության համար անհրաժեշտ է վերջնական զրույցը»:

Նպատակը. Որոշել տղաներից հավաքական համախմբվածության գիտելիքները:

Զրույցին մասնակցել են 15 երեխա: Մենք դիտում էինք «Լցոնված» ֆիլմի ընդունումը: Երեխաները հետաքրքրությամբ դիտում էին կինոնկար: Մենք խոսեցինք իրավիճակի այս ֆիլմում, իմացանք, թե ով է ճիշտ, եւ որի պահվածքը սարսափելի է: Զրույցի արդյունքները ցույց տվեցին, որ տղաները դատապարտում են աղջկան ծաղրող հերոսներին: Նրանք բացատրեցին, թե ինչու է նման պահվածքը թույլատրելի: Ֆիլմի հերոսուհին Լենա Բեսելցեւան տոպրակ է առաջացրել տղաների համար, բայց միեւնույն ժամանակ եւ հարգանքով, որը ստեղծվել է Վլադիմիր Ժելեզնյակի պատմության կողմից, նա պահպանեց իր արժանապատվությունը, չնայած որեւէ բանի: Տղաներին առաջարկվել է իրավիճակ, կարծես նրանք մուտք են գործել դասի ուսանողների տեղ: Որպեսզի նրանք փոխեն պատմությունը իրավիճակում:

Արդյունքում մենք հասանք այն եզրակացության, որ դասարանում բարեկամությունը անհրաժեշտ է, դուք չեք կարող վիրավորել մարդկանց, դուք պետք է բոլորի հետ կապված լինեք: Անհրաժեշտ է դասի մեջ ջնջել անհատական \u200b\u200bխմբերի համար, կամ ավելի լավ է բոլորը միասին լինել: Այս հարցը միանշանակ պատասխան չի տվել: Դժվարությունները մնացին: Քանի որ իրենց աստղերն ու նրանց օտարներն արդեն սկսվել են դասարանում: Որոշ պատասխաններ դրական կողմում չէին:

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ բեմի մասին տղաների տեսակետները, որոնք հիմնված են կրթության տեսողական եւ ինտերակտիվ մեթոդների օգտագործման հիման վրա, երեխաները գիտեն բարեկամության հասկացությունները, բայց դասարանում փոխհարաբերություններ հաստատելու ունակության հմտությունը պետք է ձգտել: Չնայած դրան, տղաները դասարանում փոխվել են դրական կողմում, այն տղաները, ովքեր նախկինում երբեք չէին խոսել, սկսեցին կապել ցանկացած հարաբերություններ: Ոմանք ունեն փոխադարձ համակրանքներ:

Ուսուցչի հետ զրույցը ուսանողների հարաբերությունների փոփոխությունների մասին

Նպատակը. Դասարանում թիմի ձեւավորման տեղաշարժերը նույնականացնել:

Ուսուցչի հետ զրույցը ցույց տվեց, որ դասարանում իրավիճակը բարելավվում է, տղաները ավելի ուշադիր եւ ընկերասեր դարձան դասընկերների հետ: Դասարանն ունի ակտիվ, որն օգնում է ուսուցչին աշխատանքի մեջ: Ծնողների տպավորությունների համաձայն, տղաները սկսեցին հետաքրքրություն ցուցաբերել դասընկերների, դասի կյանքի նկատմամբ:

Ուսանողների հարց:

Տղաները հրավիրվել են հետազոտության, որում մասնակցել են 12 մարդ:

Երեխաներին առաջարկվել է այո պատասխանելու երեք տարբերակ: Ոչ. Երբեմն:

Տղաների պատասխանները վերլուծելուց հետո կազմվեց համախմբվածության գրաֆիկ: Որում, ըստ արդյունքների, պարզվեց, որ կոլեկտիվ ձեւավորման մեծ մասը դրական է եւ ակտիվորեն փորձում է մասնակցել դրան: Առաջին հարցաթերթիկի համեմատությամբ, ավելի լավի համար դրական տեղաշարժեր կան: Այսպիսով, պրակտիկայի համար աշխատանքը հաջողությամբ անցավ եւ արդյունքը տվեց:

Ծնողների հարցաքննություն:

Նպատակը. Նշեք գնահատումը թիմի մասին երեխաների ներկայացումը փոխելու համար:

Ծնողներին տրվել է հարցեր `անցած ամսվա ընթացքում փոփոխությունները նույնականացնելու համար, երեխայի պահվածքում:

Հետազոտությունը դրական կողմում տեղաշարժ է ցույց տվել: Երեխաները ուրախությամբ ասում են ծնողներին դասի փոփոխությունների, նրանց ընկերների մասին, ակտիվորեն փորձում են մասնակցել դասի կյանքին:

Եզրակացություն

Փորձարարական աշխատանքներ տեղի ունեցան թիվ 6 քաղաքային ուսումնական հաստատության հիման վրա `1-ին« Բ »դասարանում: Նշման փորձի արդյունքում մենք բացահայտեցինք, որ դասարանում հավաքական ոգին զարգանում է, նախնական փուլում, այն բավականին լավ է: Բայց նկատվեց, որ ոչ բոլոր երեխաները լիարժեք շփվում են միմյանց հետ:

Ուսուցիչը տղաներին ներկայացնում է բարեկամության, թիմի հասկացություններով, օգտագործելով աշխատանքի հետեւյալ մեթոդները. Զրույց, համատեղ զբոսանքներ, համատեղ հավաքական-ստեղծագործական դեպքեր: Երեխաների շնորհանդեսները Բարեկամության հայեցակարգի վերաբերյալ իմաստալից են, նրանք գիտեն, թե ինչ է դա, բարեկամության կանոնները եւ բարեկամության պահանջները: Փորձի արդյունքները ցույց են տվել, որ անհրաժեշտ է աշխատանքներ իրականացնել համախմբվածության վերեւում գտնվող դասարանում, օգտագործելով տեսողական եւ ինտերակտիվ մեթոդներ. Կարդալու պատմություններ, բարեկամության կանոնների մասին խոսակցություններ, խաղերի դասի կոչում ,

Արդյունքում ստացված փորձի արդյունքում մենք առաջարկել ենք, որ դասարանում մասնակի ձեւավորվի, որի նկատմամբ հետաքրքրությունը հետաքրքրություն է առաջացրել շրջապատող դասարանին, կարողացել են ավելի լավ ճանաչել ուսանողներին: Մենք առաջարկեցինք, որ տեղեկատվության տղաների կողմից լավագույն ձուլմանը նպաստող դաստիարակության տեսողական, ինտերակտիվ, խաղային մեթոդների օգտագործումը անհատականություն:

Փորձարկման փորձի արդյունքում մենք բացահայտեցինք, որ դասարանում բարեկամության վերաբերյալ երեխաների շնորհանդեսները ավելի ամբողջական եւ խորք են դարձել: Բայց ոչ բավականին ճշգրիտ: Դժվարություններ մնացին. Որոշ տղաներ միմյանց հետ շփվելու եւս մեկ դժվարություն ունեն: Մենք երեխաների մեջ մասնակի ձեւավորեցինք բարեկամության գաղափար:

Վերահսկիչ փորձի ընթացքում մենք բացահայտեցինք «Տեսողական, ինտերակտիվ, խաղային մեթոդների օգտագործման դրական ազդեցություն հավաքական 1« Բ »դասի համախմբվածության ձեւավորման գործընթացում: Մենք այս եզրակացությունն արեցինք հայտարարության արդյունքների եւ վերահսկման փորձերի արդյունքների համեմատական \u200b\u200bվերլուծության հիման վրա: Մենք հավատում ենք, որ արդյունքները ձեռք են բերվում տարրական դպրոցում հավաքական ձեւավորման գործընթացում տեսողական, ինտերակտիվ, խաղի մեթոդների օգտագործման միջոցով:

Ամենօրյա հաղորդակցման դեպքում նրանք դարձան շատ ավելի մեղմ, ավելի զգայուն հասակակիցների նկատմամբ: Արժեքի կողմնորոշման մակարդակը մնաց նույն մակարդակի վրա: Ընդհանուր առմամբ, դասարանում մթնոլորտը դարձել է նույնիսկ ավելի գոհացուցիչ, ուսանողները դրսեւորում են իրենց դասի մասին, միմյանց բացասական դրսեւորումները նույնպես նվազել են վարքի մեջ: Դասի սոցիալական գործունեությունն աճել է. Երեխաները ավելի պատրաստ են մասնակցել ներբջջային եւ կոմունալ միջոցառումների, իրենք իրենք առաջարկում են որոշ գաղափարներ: Կարելի է ասել, որ այս իրավիճակը փոխվել է, գործնականում օգտագործվող ձեւերի եւ մեթոդների շնորհիվ: Հետեւաբար, հիպոթեզը հաստատվեց:

Մատենագրություն

1.Բաբայան Ա.Վ. I.A.Sikorsky բարոյական դաստիարակության վրա / A.V. Բաբայան // Մանկավարժություն (2004. -110) - P. 66-74:

.Կրթություն կրտսեր դպրոցական. Միջնակարգ եւ բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողների, հիմնական դպրոցի ուսուցիչների եւ ծնողների / շոթեվաճառքի միջոցներ: L.V. Կովկինո: - 4-րդ հր. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, հրատարակչություն Շալվա Ամոնաշվիլի; 1998.- 76 փ.

.Kozlov i.f. Մանկավարժական փորձ. Makarenko / i.f. Կոզլով: - Մ. Նոր դպրոց, 2000. - P. 45,67-69, 111-114:

.Kolominc i.l. հոգեբանության հարաբերություններ փոքր խմբերում (ընդհանուր եւ տարիքի հետ կապված հատկություններ). / Կրթական: Օգուտ: - MN: Thatrisystems, 2000.

.Կուլագինա i.yu. Տարիքի հետ կապված հոգեբանություն: Երեխայի զարգացում ծննդյան 17 տարի: Մ., 2004 թ.

.Լագոդինա Է.Ն. Ռուսաստանում երեխաների բարոյական դաստիարակության խնդիրներ: - Մ. Կրթություն, 2006 թ.

.Մակարենկո Ա.Ս. Կոլեկտիվ եւ կրթություն: - Մ. Մանկավարժություն, 1972. - 334 էջ:

.Makarenko A.S., Մանկավարժական աշխատանքներ. 8 տ.-M., 1983 թ

.Միշչենկո Ա.Ի., Շիհանով Է.Ն. Մանկավարժություն: Ուխ Ձեռնարկ ուսանողների պեդավազում: - Մ. Դպրոցի մամուլ, 2002 թ.

.Նիկանդրով N.D. Ռուսաստանի հասարակության արժեքների խնդիրը եւ դաստիարակության նպատակը: // Դպրոց. 2002. Թիվ 4. Slastinin V.A., ISAEV I.F., մանկավարժություն / տակ: ed. Պ.Ի. Bidcisters. - մ. Պեդ. Ռուսաստանի հասարակություն, 1998 թ. - 640 էջ:

.Selko g.k. Կրթության տեխնոլոգիա: Մ. Դպրոցական տեխնոլոգիաների հետազոտական \u200b\u200bինստիտուտ, 2005. 320 էջ. («Հանրագիտարան կրթական տեխնոլոգիաների համար» շարքը):

.I.P ենթակետ: Մանկավարժություն. Նոր դասընթաց. Ուսումնասիրություններ: Գամասեղի համար: Ավելի բարձր: Ուսումնասիրություններ: Տրանսպորտ: 2 Kn. / Մ. Հումանիտ: ed. Վլադոս կենտրոն, 2003 - KN. 2: կրթության գործընթաց: / 256il.

.Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rosum S.I. Հոգեբանություն եւ մանկավարժություն: - SPB. Պիտեր, 2000:

.Սելիվանով V.Ch Ընդհանուր մանկավարժության հիմունքներ. Կրթության տեսություն եւ մեթոդներ. Ուսումնասիրություններ: Ձեռնարկ ուսումնասիրությունների համար Ավելի բարձր: Պեդ: Ուսումնասիրություններ: հաստատություններ / Էդ. Վ.Ա. Քաղցր., Գործիր. - Մ. ՀՐԱՏԱՐԱԿՉՈՒԹՅՈՒՆ «Ակադեմիա» հրատարակչություն, 2002 թ.

.Slostin V.A. Կրթական աշխատանքի մեթոդներ / V.A. Slathlenin. - Մ. Լուսավորություն, 2002. - C.78-81

.Slostin V.A. եւ այլք: Մանկավարժություն. Ուսումնասիրություններ: Ձեռնարկ ուսումնասիրությունների համար Ավելի բարձր: Պեդ: Ուսումնասիրություններ: Հաստատություններ / Վ. Ա. Սլաստինին, I.F. Իսաեւ, Է. Ն. Շիհանով; Ed. Վ.Ա. SALAZHENINA: - M .Ա.-ի «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002 թ. - 576 էջ:

.Sukhomlinsky V.A. Կոլեկտիվը դաստիարակելու մեթոդներ / V.A. Սուխոմլինսկին: - M. Ձեզ լուսավորություն, 2000. -53C:

.Tolkacheva L. Բոլոր վերեւում պետք է լինի բարոյականության ձեւավորումը: // Գյուղական դպրոց: 2002 թ. Թիվ 1.

.Umansky L.I. «Անհատականություն: Կազմակերպչական գործունեություն: Կոլեկտիվ »(Ընտրված աշխատանքներ) - Կոստրոմա. Քսու, 2001. - 208 փ.

.Առաջնային հանրակրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտ / M-Ուսումնական եւ գիտության մեջ ROS: Ֆեդերացիա: - 2-րդ հր. - M.: Լուսավորություն, 2011 թ. - 31 վ.

.Խարլամով I.F. Մանկավարժություն. Ուսումնասիրություններ: Ձեռնարկ (4E ED., Լերաբ) Եւ լրացուցիչ-մ. Գարդարիիկ, 2002:

Դաստիարակություն

Օգնության կարիք ունեք ուսումնասիրելու, թե ինչ լեզվով թեմաներ են:

Մեր մասնագետները խորհուրդ կտան կամ կունենան փորձառու ծառայություններ հետաքրքրության առարկայի համար:
Ուղարկեք հարցում Այս թեմայով հենց հիմա, խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին:

Մանկությունը երեխայի նախնական սոցիալականացման ժամանակաշրջան է, այն բախվում է մշակույթի եւ համընդհանուր արժեքների աշխարհում, տարրական հարաբերությունների հաստատումը մարդկանց, առարկաների, բնության եւ սեփական ներքին աշխարհի հետ:

Սոցիալ - Dow- ում երեխայի անձնական զարգացումը ներառում է իր հետախուզության, հուզական ոլորտի, սթրեսի դիմադրության, ինքնավստահության, ինչպես նաեւ իրենց կատարման, խորության եւ ինքնավարության խորացման, անկախության եւ ինքնավարության խորացմանը , Երեխայի սոցիալ-անձնական զարգացման հիմնական նպատակը շարունակում է մնալ հարմարվել շրջակա միջավայրին:

Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության կողմից ընդունված ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը որոշում է առաջնահերթ նպատակներն ու խնդիրները, որոնց լուծումը պահանջում է հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության համարժեք համակարգ:

Ուղեկցողությունը երեխայի հետ միասին շարժում է, նրա կողքին, երբեմն երեխայից մի փոքր առաջ, նրան օգնելու համար սոցիալական իրականության եւ շրջակա աշխարհի գիտելիքում:

Մանկավարժական աջակցության նպատակը կարող է սահմանվել որպես երեխաների հաջող մուտքի ապահովում նոր սոցիալական իրավիճակի: Այն հաշվի է առնում, ամենից առաջ, առաջին հերթին, երեխայի շահերը եւ միայն կրթական գործընթացի առաջադրանքի երկրորդ փուլում:

Կարեւոր է մանկության տարիներին երեխայի սոցիալական եւ անձնական զարգացման մանկավարժական աջակցության հիմքերը, որոնց մենք վերաբերում ենք. Անհատականության վրա հիմնված մոտեցում, երեխայի հանդեպ ամբողջական մոտեցում, երեխաների հոգեբանական եւ հոգեբանական առողջության հայեցակարգ , հաշվի առնելով անհատականության զարգացման խնդիրը, կրթական կրթության պարադիգմ, մանկավարժական աջակցության տեսություն, որը հաստատում է երեխայի անհատականության անհատականացման գործընթացին ուղեկցելու անհրաժեշտությունը. Ծրագրի մոտեցում աջակցության կազմակերպման, կողմնորոշման պայմանների ստեղծման համար `կապված կրթական գործընթացի բոլոր առարկաների համագործակցության համար` խնդրի իրավիճակում:

Երեխայի սոցիալական եւ անձնական զարգացման մանկավարժական ուղեկցության գործընթացը կազմակերպելով, ուսուցիչը պետք է հիշի հիմնական պատվիրանը. Դաստիարակել եւ ուսուցանել ընդհանրապես, այլ որոշակի երեխա հաշվի առնելով, հաշվի առնելով նրա բնութագրերը, կուտակված կյանքը Փորձ: Երեխան ակտիվորեն կմտածի, արտահայտում, ապացուցի եւ պաշտպանի իր կարծիքը միայն այն ժամանակ, երբ ուսուցչի կողմից ընկալվում է որպես հավասար գործընկեր, իմանալը, իմանալով, որ սխալ պատասխանը նոր գիտելիքների քայլ է:

Ուսուցիչը բարձրացնելու համար խոսեց P.P. Blonsky, դուք պետք է սովորեցնեք այն տեսնելու երեխայի անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները, նկատեք, թե ինչն է բոլորը տարբերվում մնացածից: Մանկությունը մեկ եւ բազմակողմանի համակարգ է, որը որոշում է անձի ձեւավորման նախնական փուլը որոշակի հասարակության շրջանակներում: Դաստիարակը պետք է տեսնի մանկության աշխարհը եւ դրանում գտնվող երեխայի աշխարհը ոչ թե որպես մեծահասակների կողմից սոցիալականացման եւ «ուսուցման», այլ որպես ինքնավար, եզակի, սոցիալապես իրականություն:

Կրթության ոլորտում մանկավարժական տեխնոլոգիաների օգտագործումը երեխայի հետ փոխգործակցության եւ նպատակների նպատակների եւ նպատակների հստակ սահմանումն է եւ նրանց կյանքի իրականացման եղանակներն ու քայլերը:

Կարեւոր է նշել: Որպեսզի ուսուցիչը ակնկալում է իր սեփական որոնումը `հարցի պատասխանը, թե ինչպես կազմակերպել երեխաների թիմը հարցեր տալու հարցերին, եւ ինչու եմ ես անելու:

Ուսուցիչը օգնում է երեխային, մի կողմից մուտքագրեք հասակակիցների հասարակությունը, ընդգրկվելու է հասարակության մեջ, որպեսզի վերագրեն մարդկային մշակույթի արժեքները, իսկ մյուս կողմից `իրենց լավագույն անհատական \u200b\u200bհատկությունները պահպանելու համար վարքի անհատական \u200b\u200bոճը:

Նոր սոցիալ-տնտեսական պայմաններում ուսուցիչը ձգտում է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնցում երեխան պաշտպանված է ժողովրդավարական կառուցված թիմի կողմից, ով նրան սովորում է սոցիալապես պատասխանատու ազատություն եւ ստեղծագործական ինքնադրսեւորում:

Թիմում դաստիարակության խնդիրը լուծելը, ուսուցիչը հիմնված է հետեւյալ սկզբունքների վրա.

Յուրաքանչյուր աշակերտի ստեղծագործական ներդրումը `որպես հավաքական համահունչության զարգացման պայման.

Հաշվապահություն երեխաների անհատական \u200b\u200bբնութագրերի համար, հավաքական փոխազդեցության դերակատարման վայրերը որոշելիս.

Կառավարման տնօրեն `հավաքական գործունեության գործընթացի որոշմամբ.

Երեխայի հանգստի հարմարավետությունը հասակակիցների թիմում:

Այս սկզբունքների իրականացումը իրականացնում է ուսուցիչը, որն ունի անձնական եւ մասնագիտական \u200b\u200bորակների հատուկ համալիր: Սա մի տեսակ ուսուցիչ է `հոգեբան: Կատարողի հայեցակարգը ստեղծող թատերական ռեժիսորը, ուսուցիչը `ռեժիսորը, նախագծում է երեխաների թիմի զարգացումը որպես ստեղծագործական« անսամբլ », որն ապահովում է բոլոր երեխաների համար յուրաքանչյուր երեխայի անհատական \u200b\u200bինքնադրսեւորում ,

Նման ուսուցչի հմտությունն ու պրոֆեսիոնալիզմը ներառում է խմբային փոխգործակցություն կազմակերպելու ունակությունը, որոշելու դրա բովանդակությունը, յուրաքանչյուր երեխայի անձնական ներդրումը, հիմնվելով իր անհատական \u200b\u200bհնարավորությունների վրա, ինչպես նաեւ կոլեկտիվ արդյունքի հասնել Որպես վերլուծեք եւ կարգավորեք կատարվածը:

Ուսուցիչ - ռեժիսորը երեխայի համար տարբեր փորձի աղբյուր է: Նման անձի համար յուրաքանչյուր երեխա պատրաստակամորեն դիմում է օգնության, համատեղ գործունեության մեջ առնչվող խնդիրներին: Երեխաների լիակատար վստահություն ցուցաբերելով, այս տիպի մանկավարժը տիրապետում է խմբի հուզական վերաբերմունքը, տանում է այն եւ դառնում է խմբային փոխգործակցության ակտիվ մասնակից:

Նշենք, որ նախադպրոցական հաստատությունների պրակտիկայում նկատվում են տարբեր մանկավարժական փոխհարաբերություններ, որոնք նույն հետեւանքներն ունեն կոլեկտիվում անձի զարգացման համար:

Դիտարկենք մի մոդել, որում ուսուցիչը վերցնում է առարկայի դիրքը, եւ երեխան գործունեության օբյեկտ է: Այս մոդելը ավելի հաճախ կոչվում է կրթական եւ կարգապահական: Նման մոդելի վրա երեխաների հետ շփումներ կազմակերպելով, ուսուցիչը ստանձնում է ավտորիտար առաջնորդի դերը, երեխաներից պահանջելով կատարել նրանց տրված բոլոր չափանիշները: Այս մոդելը թույլ չի տալիս բացահայտել կոլեկտիվ գործունեության յուրաքանչյուր մասնակից, երեխայի անհատականությունը գործնականում չի զարգանում:

Անհատականության զարգացման եւ թիմի զարգացման այլ հետեւանքներ ունի անհատական \u200b\u200bուղղվածություն ունեցող մոդել, որում ուսուցիչը եւ երեխաները հավասար են փոխգործակցության առարկաներին: Նման մոդելում հարաբերությունները կառուցված են փոխըմբռնման հիման վրա: Երեխաների գործունեության ձեռնարկների ժողովրդավարական ոճը թույլ է տալիս ուսուցչին աջակցել յուրաքանչյուր երեխային `հավաքական գործունեության մեջ տեղ գտնելու հարցում` անհատական \u200b\u200bհնարավորությունների համաձայն:

Հարաբերությունների անձնական կողմնորոշված \u200b\u200bմոդելը ենթադրում է ուսուցչի տեղադրում հաղորդակցման գործընկերությանը, ճանաչելով նրանց երեխաների իրավունքները իրենց տեսակետից: Սա նպաստում է կոլեկտիվի առաջացմանը, որում յուրաքանչյուր երեխա զգում է իր անվտանգությունն ու վստահությունը, որ լսվում է, նրանք կհասկանան եւ հնարավորություն կտան արտահայտվել: Երեխայի ինքնության արժեքը հասկանալը թույլ է տալիս ուսուցիչին առավելագույնի հասցնել յուրաքանչյուրի հնարավորությունները `ընդհանուր նպատակին հասնելու համար: Այս դեպքում թիմը դառնում է անհատական \u200b\u200bինքնության եզակիության զարգացման պայման:

Անհատականության նման թիմի դինամիկ զարգացման աղբյուրը ստեղծագործականությունն է, անհատական \u200b\u200bեւ խմբային ինքնազարգացման գործընթացը: Դաստիարակության խնդիրն է յուրաքանչյուր երեխայի համար պլանավորել անհատական \u200b\u200bզարգացման հեռանկար, որը ներդաշնակ էր երեխաների հավաքականի ստեղծագործական կյանքը: Կարեւոր է տրամադրություն ստեղծել եւ պահպանել, որում անհատական \u200b\u200bստեղծագործությունը զարգանում է կոլեկտիվի մեջ եւ հակառակը:

Մանկական թիմի մանկավարժության զարգացումը, որպես անհատականությունների ստեղծագործական համայնք, երեխաների համատեղ գործունեության մեջ հետեւողականորեն փոխարինելու կամ համակրանքային տեսակների կազմակերպման գործընթացն է:

Այսպիսով, հնարավոր է պատկերացնել երեխաների թիմի կյանքը եւ զարգացումը, որպես կոլեկտիվ փոխգործակցություն, ստեղծում եւ համագործակցություն պահանջող առաջադրանքների լուծումների շղթա:

Կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության նախագծի տարբեր փուլերում ուսուցչի ղեկավարությունը ունի իր բնութագրերը:

Առաջին փուլում, հավաքական գործողություններ նախագծելով, ուսուցիչը ձգտում է ստեղծել մոտիվացիոն ռեզոնանս `յուրաքանչյուր երեխայի առաջացումը` հավաքական բիզնեսին միանալու ցանկությունը:

Կարեւոր է երեխաներին համատեղել ընդհանուր նպատակով, գործունեության ապագա արդյունքի գրավչությունը, առաջացնելով հուզական բարձրացում, բիզնեսի լավ հուզմունք:

Համատեղ գործողություններ փնտրող երեխաների ենթախմբերը որոշելու արդյունավետ ընդունելություն կարող է լինել երեխաների շահերի օր: Այս օրը երեխաները զբաղվում են սիրելիներիով: Նման օրերի օրինաչափությունը եւ երեխաների ընտրությունների կայունությունը թույլ են տալիս կանխատեսել կոլեկտիվ փոխգործակցության զարգացման դինամիկան:

Առաջին փուլում խմբում ստեղծվեց հոգեբանական բարենպաստ մթնոլորտ հավաքական փոխգործակցության համար, ուսուցիչը ձեռք է բերվել, ուսուցիչը բխում է համատեղ պլանավորման գործողությունների կազմակերպմանը եւ ընդհանուր նպատակին հասնելու ուղիներ գտնելու համար: Դրա համար ուսուցիչը օգտագործում է մի շարք մեթոդներ եւ տեխնիկա:

Արդյունավետ է իր իրականացման մեթոդների առաջիկա գործողությունների բովանդակության քննարկման կազմակերպումը `կանխատեսելով միջանկյալ եւ վերջնական արդյունքների կանխատեսումը, երեխաների միջեւ հայացքների փոխադարձ փոխանակումը խթանելու առաջիկա գործունեության մասին եւ, բնականաբար, դրանք բերում են Անկախ որոշում, թե ինչպես ավելի լավ է կազմակերպել առաջիկա բիզնեսը, որոշելու գործողությունների հաջորդականությունը եւ տարածեք դերեր: Օրինակ, կատարման կամ թատերական ներկայացում պատրաստելու որոշումը լայն դերակատարում է տալիս երեխաների ստեղծագործականությունը `անձնական շահերի համաձայն` երեխաների ստեղծագործությունը: Երեխաները դառնում են դերասաններ, զգեստներ, նկարիչներ եւ այլն:

Եթե \u200b\u200bերեխաները խոչընդոտում են անկախ պլանավորման գործողություններում, ուսուցիչը կարող է օգտագործել հարցի ոճը ենթախմբով: True իշտ է, հարցերի կազմված համակարգը թույլ է տալիս երեխաների թիմին ինքնուրույն որոշել առաջիկա գործունեության հեռանկարները «առանց նկատելու» օգնությունը:

Ելակավորված եղանակների ուղիների եւ եղանակների կոլեկտիվ որոնման ակտիվացումը տրամադրվում է կրթված ուսուցիչների խնդրահարույց իրավիճակները, որոնք չունեն մեկ լուծում (հնարավորինս լավ եւ հետաքրքիր է անցկացնել ծննդյան սենյակի օրը, բաց դռների օրը) Ծնողների համար երեկոյի անակնկալներ երեխաների համար): Տարբեր առաջադրանքների լուծումների յուրահատուկ պատրաստում, այդպիսով ուսուցչուհին պատրաստում է երեխաներին հետեւել անկախ համատեղ գործողություններին, համագործակցությանը, համահեղինակությանը:

Կոլեկտիվ փոխգործակցության հաջորդ քայլը երեխաների միջեւ առաջիկա գործունեության դերի բաշխումն է: Ընդհանուր գործին մասնակցելու համար դա օգնեց յուրաքանչյուր երեխային բացահայտել լավագույն հատկություններից, ուսուցիչը կարեւոր է որոշելու անհատական \u200b\u200bկարողությունները եւ յուրաքանչյուր մասնակցի հակումը: Միեւնույն ժամանակ, նրա խնդիրը հեշտ չէ սովորել երեխային, բայց օգնեք տեսնել իր լավագույն հատկությունները բոլոր երեխաների համար: Այդ նպատակով հնարավոր է անձնական նվաճումների ցուցահանդես, տաղանդների եւ կարողությունների փորձարկումներ, շեշտելով ուսուցչի ուշադրությունը երեխայի գործողությունների եւ գործունեության վրա: Երեխաների անհատական \u200b\u200bկարողությունների հայտնաբերումը թույլ է տալիս ուսուցչին ուրվագծել կոլեկտիվ ստեղծագործականության զարգացման հեռանկարը:

Կոլեկտիվ գործողություններ կազմակերպելով, ուսուցիչը կարող է տարբեր կերպ ինտեգրել երեխաներին `ընդհանուր արդյունքների հասնելու համար, հաշվի առնելով նրանց կոլեկտիվ փոխգործակցության փորձը:

Ամենահեշտը երեխաներին համատեղել ընդհանուր նպատակ եւ ընդհանուր արդյունք: Միեւնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր մարդկային գործունեության միջոցով գործողությունների պլանավորումը եւ իրականացումը տեղի է ունենում ինքնավար: Օրինակ, ընդհանուր նպատակ ունենալով `հրավերների տոմսերը դարձնել ծնողների համար համերգին: Երեխան զարգանում եւ կատարում է նման տոմսի ձեւավորման իր տարբերակը: Արդյունքում, ծնողները ստանում են հրավեր արձակուրդի, իսկ երեխաների թիմը ուրախության զգացում է արդյունքից:

Երեխաների համագործակցության կազմակերպման եւս մեկ տարբերակն այն է, որ ընդհանուր նպատակը իրականացվում է մի քանի ենթախմբերի կողմից, եւ վերջնական արդյունքը կախված է յուրաքանչյուր ենթախմբի աշխատանքի որակից: Երեխաների միջեւ նման կազմակերպության հետ կան համագործակցության ավելի սերտ հարաբերություններ, ընդհանուր արդյունքների հասնելու համատեղ ջանքերի կարեւորությունը, ինչը նպաստում է երեխաների միջեւ բարեկամական հարաբերությունների ամրապնդմանը:

Այս տիպի գործունեությունը յուրաքանչյուր մասնակիցից գոհունակության զգացում է առաջացնում, երեխան ունի օգտակարության եւ անձնական ներդրման զգացողություն ընդհանուր գործի մեջ, ինչը նրան վստահություն է տալիս իր կարողություններին:

Հավաքական դեպքեր կազմակերպելիս կարեւոր է ճիշտ համատեղել երեխաներին համատեղ գործողություններ կատարելու համար, հաշվի առնելով նրանց վարքագծային հատկությունները: Հետազոտողները նույնականացնում են մի քանի տեսակի երեխաների, կախված ընկերական հաղորդակցության եւ փոխգործակցության ունակություններից `կապիտալիորեն ընկերական, հասարակական եւ աննկատելի եւ անիմաստ եւ անիմաստ եւ անիմաստ եւ անիմաստ - թշնամական: Անհրաժեշտ է հաշվի առնել այս առանձնահատկությունները համատեղ գործողությունների կազմակերպման գործում:

Երբ կոլեկտիվ գործողությունները, ուսուցիչը երեխաներին տրամադրում է հուզական աջակցություն, դրական ամրապնդում է, ընդգծում է միջանկյալ արդյունքների կարեւորությունը ընդհանուր ծրագրի հաջող իրականացման համար:

Կոլեկտիվ փոխգործակցության վերջին փուլերը կապված են ձեռք բերված արդյունքի նշանակության հասնելու, իրազեկման եւ գնահատման հետ: Միեւնույն ժամանակ, ուսուցիչը շեշտում է երեխաների ուշադրությունը `յուրաքանչյուրը ընդհանուր առմամբ ընդհանուր ներդրման վերաբերյալ, շեշտում է, որ առանց համատեղ ջանքերի, կոլեկտիվ մտադրության իրականացումը անհնար կլիներ:

Կախված կոլեկտիվ փոխազդեցության զարգացման աստիճանից, ուսուցիչը երեխաների հետ համագործակցության մեջ տարբեր դիրքեր է վերցնում. Կազմակերպիչ, մասնակից, խորհրդատու:

Թիմի ձեւավորման փուլում ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես համատեղ ձեռնարկության կազմակերպիչ: Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս համատեղ գործողություններ պլանավորել եւ կազմակերպել, ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակներ, որոնք պահանջում են հավաքական համագործակցություն, անցկացնելով երեխաների մոտ համատեղ գործողություններ զարգացող դասընթացներ:

Ինչպես զարգանում է երեխաների թիմը, ուսուցիչը գնում է հավասար մասնակցի դիրքի երեխաների համատեղ գործունեության մեջ: Հաղորդակցությունը հավասար պայմաններով օգնում է ուսուցչին ներգրավել «մեկուսացված» երեխաների հավաքական գործունեությունը, իրենց նվաճումները պարզելու համար, հասակակիցների ուշադրությունը գրավելու համար:

Երեխաների թիմը, որը հասավ համագործակցության բարձր մակարդակի, ուսուցիչը հիմնականում զբաղեցնում է խորհրդատուի դիրքը, հասակակից:

Այսպիսով, մանկական թիմի կազմակերպության ժամանակակից ճկուն մանկավարժական տեխնոլոգիան մեզ թույլ է տալիս իրականացնել երեխաների եւ մեծահասակների համագործակցության հումանիտար գաղափարներ, փոխըմբռնմամբ, ներթափանցելով միմյանց հոգեւոր աշխարհը ինքնարտահայտում եւ ինքնուրույնություն:

Մանկավարժական պլանավորում

Նպատակը. Ստեղծեք խոստումնալից պլանավորում `մանկական թիմի ձեւավորման համար

Երեխաների եւ ծնողների շահերից ելնելով, այս թեմայի վերաբերյալ խոստումնալից պլանավորումը կազմվում է:

Աշխատանքի անհատական \u200b\u200bձեւեր

Նպատակը. Ընդարձակեք եւ խորացրեք նրանց, ովքեր դրական հետաքրքրություններ ունեն երեխաների մեջ, հավաքականում հարմարվում են նոր պայմաններին

Սոցիոմետրիկ փորձաքննություն անցկացնելուց եւ «անընդունելի» նույնականացնելուց հետո «մեկուսացված» երեխաները, մենք նրանց հետ սկսեցինք անհատական \u200b\u200bաշխատանքներ: Կատարել են անհատական \u200b\u200bխոսակցություններ թեմաների վերաբերյալ. «Ինչպես ես ամառ անցկացրեցի», «Իմ ընտանիքը», «պատմիր քո ընկերների մասին» եւ այլոց: Խոսակցությունները օգնեցին ինձ ճանաչել երեխայի շահերն ու տենդենցը, ճանաչել նրան, հասկանալ նրա հոգեկան միկրոկլիմալը, նպաստել իմ եւ երեխայի միջեւ վստահության փոխհարաբերություններին: Այս երեխաների հետ միասին նրանք զբաղվում էին տեսողական գործունեությամբ (նկարչություն, մոդելավորում, օրիգամի, ձեւավորում), ինչը օգնեց մեզ հասկանալ երեխային, որոշելու նրա շահերը, կարողությունները նոր պայմաններին հարմարվելու համար: Մեր աշխատանքում մենք օգտագործում էինք աշխատանքային պատվերներ (տուրիստական \u200b\u200bսենյակում գտնվող հերթապահը, ծաղիկները լցնել, քայքայվել դիդակտիկ նյութը): Այստեղ մեծ նշանակություն ունի զարգացող միջոցի իրավասու կազմակերպումը, որպեսզի յուրաքանչյուր երեխա կարողանա իրականացնել իրենց շահերը: Դա անելու համար խումբը ստեղծել է խոսքի եւ մաթեմատիկական զարգացման զարգացող գոտիներ, «հոգեբանական ծանրաբեռնվածության անկյուն», խաղային տարածքը, որը պարունակում է տարբեր դավադրող խաղացողներին: Սա երեխաներին թույլ տվեց կատարել սիրված բիզնես եւ խաղեր: Բայց ամենակարեւորը, մենք ապահովեցինք երեխայի հուզական հարմարավետությունը `բարոյական աջակցություն, գովեստ:

Երեխաների հետ աշխատանքի խմբային ձեւերը

Նպատակը. Երեխաները համատեղեք բարեկամական թիմում ընդհանուր շահերի եւ դրական հարաբերությունների վրա:

Դասընթացներ բարոյական զարգացման վերաբերյալ («Իմ ընկերը», «Ոչ ընկեր, հայացք - հայացք - հոգ տանել», «վատ սովորություններ», «Կանչեք ընկերոջը», «Ամենաթանկ մարդը»):

Վիկտորինա (ռուս գրողների հեքիաթների, Ա.Ս.-Պուշկինի հեքիաթներում, բանաստեղծություններ Կ. Չուկովսկու, «Տնային տնտեսություններ» եւ այլն), KVN:

Խաղը մարզում է («Խաղալիքների խանութ», «Սովորեք մուկ»:

Հոգեբանություններ (Etudes, խաղալ):

Համատեղ աշխատանք («Մաքրել սյուժե ձյունից», «Իմ խաղալիքներ», «կարգը կարգը», «բույսերի բույս»):

Փոխադարձ օգնության իրավիճակների ստեղծումը («ընկերացել է», «մենք հանդիպում ենք նորին»):

Հավաքական խաղեր (հողամաս, շարժական, բանավոր («Magic ակնոցներ», «Նվերներ», «Tsarevna Nesmeyana», «Հայելի»):

Արձակուրդներ եւ զվարճանքներ («Խմբի ծննդյան օր», «Անունի օր», «Outnaire»):

Ստեղծեք ծնողներ եւ երեխաներ

Նպատակը. Ստեղծեք պայմաններ երեխաների եւ նախապատրաստական \u200b\u200bխմբի ծնողների համատեղ հաղորդակցության համար:

Երեխաների թիմում բարեսիրական հարաբերությունների ձեւավորման դրական արդյունքների հասնելու համար ծնողների հետ աշխատելը մեծ նշանակություն ունի: Ծնողների հետ արդյունավետ փոխազդեցությունը ձեռք է բերվել անհատական \u200b\u200bուղղվածություն ունեցող մոտեցման հիման վրա: Միեւնույն ժամանակ, օգտագործվել են մանկավարժական ավանդական տեխնիկա.

Ծնողների հետ անհատական \u200b\u200bխոսակցություններ («Որտեղ սկսել», «ինչպես երեխաների հետ խաղալ», «ես միասին կտամ» եւ այլք)

Ծնողների հարցաքննություն

Խորհրդակցություններ Ծնողների համար («Քաղաքականության լիսոններ», «ուսուցանեք երեխայի ընկերոջը»):

Այցելող ընտանիքներ:

Համատեղ տոներ («Առողջության օր», «Խմբի ծննդյան օրը», «մեր անունի օր» եւ այլն):

Ծնողների հանդիպումներ («Մանկական ագրեսիվություն», «ընտանիքը միասին եւ հոգի տեղում):

Կրթության ձեւեր - Սրանք ուսումնական գործընթաց կազմակերպելու եղանակներ են, ուսանողների կոլեկտիվ եւ անհատական \u200b\u200bգործունեության նպատակահարմար կազմակերպության մեթոդներ: Օգտագործվում են տերմիններ »կրթական միջոցառումը, դաստիարակության կազմակերպչական ձեւերը: Միջոցառում - Կազմակերպված գործողությունների թիմը, որի նպատակն է հասնել որեւէ կրթական նպատակների.

Մանկավարժական գրականության մեջ Կրթական աշխատանքի դասակարգման ձեւերին ոչ մի մոտեցում չկա: Կրթության կազմակերպչական ձեւերի ամենատարածված դասակարգումը, կախված այն բանից, թե ինչպես են կազմակերպվում ուսանողները. Զանգվածային ձեւեր (ամբողջ դասի մասնակցություն), շրջանի խմբի եւ անհատի մասնակցություն: Ուշադրություն է կրթական գործունեության ուղղություններին վերաբերող կրթական ձեւերի սահմանման վերաբերյալ մոտեցում: Օրինակ, ուսանողների ճանաչողական զարգացող գործունեության կազմակերպման համար, ինչպիսիք են վիկտորինայի նման ձեւերը, գիտելիքների աճուրդը, փորձագետների մրցույթ «Ինչ, որտեղ, երբ?», Մրցույթ, բիզնես խաղեր, աշակերտների գիտական \u200b\u200bգիտաժողովներ, մրցույթ Գյուտարարներ եւ դումանիստներ եւ այլն:

Բարոյական դաստիարակության խնդիրների իրականացման ընթացքում նման ձեւերը կարող են օգտագործվել որպես Վեճեր , Կլոր սեղան, բարոյական թեմաների, հեռահաղորդակցությունների, ողորմության, գրականության եւ երաժշտական \u200b\u200bկոմպոզիցիաների եւ այլն): Յուրաքանչյուր երեխաների թիմի համար պետք է ընտրեք ամենահարմար ձեւերը: Որքան ավելի բազմազան եւ հարուստ է կրթական գործընթացի կազմակերպման ձեւի բովանդակության, այնքան ավելի արդյունավետ: Կրթական աշխատանքի ձեւերի ընտրությունը պետք է լինի մանկավարժական իրագործելիություն (Վինոգրադով MD, 1977; վերացական):

Կրթության մեթոդները ցույց են տալիս դրանց բովանդակությունը.

1. Ուղիղ ազդեցություն աշակերտի վրա (օրինակ, պահանջ, ուսուցում):

2. Ստեղծել պայմաններ եւ իրավիճակներ, որոնք աշակերտներին ստիպում են փոխել իրենց վերաբերմունքը, դիրքը:

3. Հասարակական կարծիքի ստեղծում:

4. Կապի, մանկավարժի կողմից կազմակերպված գործունեություն:

5. Կրթության համար տեղեկատվության փոխանցման գործընթացներ, այնուհետեւ ինքնակրթություն:

6. Ընկղում արվեստի եւ ստեղծագործական աշխարհում:

Սարքավորումները չպետք է մոռանան, որ մենք միշտ զբաղվում ենք մեթոդների ամուր համակարգով եւ երբեք առանձին դեղամիջոց չենք համարում: Հետեւաբար, կյանքում, գործնականում, անհրաժեշտ է մեկ մեթոդ կամ տեխնիկա, միշտ լրացնում, զարգացնում կամ շտկում եւ հստակեցնում է մյուսը, կրթական գործընթացների արդյունավետության համար կրթական մեթոդների օգտագործման համար բարդ, համակարգային, կառուցողական մոտեցում:

Կրթության ձեւեր - Սրանք որոշակի կրթական գործընթացի կազմակերպման տարբերակներ են, որոնցում համատեղ եւ համակցված են կրթության նպատակը, նպատակները, սկզբունքները, ձեւերը, մեթոդները եւ տեխնիկան:

Ուսուցչի խնդիրն է պատշաճ կառավարել այս գործընթացը, կառուցել այն անհատականության հարգանքի հիման վրա, իր անհատականության, իրավունքների եւ ազատությունների ճանաչման հիման վրա: Ուսուցիչը պետք է ապավինի հնարավոր անձնական հնարավորություններին, նպաստելով դրանց զարգացմանը եւ երեխաների ներքին գործունեության վրա:

Կրթական աշխատանքի ձեւերի ընտրությունը որոշվում է գիտական \u200b\u200bսկզբունքների հիման վրա, կախված հետեւյալ գործոններից.

1. Կրթության նպատակը:

3. Ուսանողների տարիքը:

4. Նրանց կրթական եւ անձնական սոցիալական փորձի մակարդակը:

5. Մանկական թիմի առանձնահատկությունները եւ դրա ավանդույթները:

6. Տարածաշրջանի առանձնահատկություններ եւ ավանդույթներ:

7. Դպրոցի տեխնիկական եւ նյութական հնարավորություններ:

8. Ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը:

Կրթական աշխատանքի ձեւերը գործում է հսկայական հավաքածու: Ստեղծեք նրանց սպառիչ ցուցակը անհնար է, այն միշտ կլինի թերի: Հետեւաբար, հարցը ծագում է, ինչպես նավարկվել այս բազայի ամբողջ տարածքում: Միայն մեկ արդյունավետ միջոց կա. Սա դասակարգում է:

Ձեւերի բազմազանության, մի քանի տեսակներ կարելի է առանձնացնել, որոնք միմյանցից տարբերվում են որոշակի հատկանիշներով: Այս տեսակները համատեղում են տարբեր տեսակի ձեւեր, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի հատուկ ձեւերի տարբեր տատանումների անսահման շարք:

Ներկայացրեք երեք հիմնական տեսակ, միջոցառումներ, գործեր, խաղեր: Դրանք տարբերվում են հետեւյալ նշաններից.

Նպատակային կողմնորոշման վրա.

Կրթական գործընթացի մասնակիցների դիրքով.

Ըստ օբյեկտիվ կրթական հնարավորությունների:

Իրադարձություններ - Սրանք միջոցառումներ, դասընթացներ, իրավիճակներ են, որոնք կազմակերպվում են ուսուցիչների կամ որեւէ մեկի կողմից աշակերտների կողմից, նրանց վրա ուղղակի կրթական ազդեցության նպատակով: Բնութագրական նշաններ. Երեխաների մտածող դիրքը եւ մեծահասակների կամ ավագ աշակերտների կազմակերպչական դերը: Ձեւերի տեսակները. Խոսակցություններ, դասախոսություններ, վեճեր, քննարկումներ, էքսկուրսիաներ, մշակույթներ, զբոսանքներ, վերապատրաստման դասընթացներ եւ այլն:

Որպես աշխատանքային որոշակի ձեւ, միջոցառումը կարող է ընտրվել.

Երբ անհրաժեշտ է լուծել կրթական առաջադրանքները.

Երբ անհրաժեշտ է անդրադառնալ բարձրագույն կրթական աշխատանքի բովանդակությանը իրավունակություն;

Երբ կազմակերպչական գործառույթները չափազանց բարդ են երեխաների համար.

Երբ խնդիր կա, որ երեխաները ինչ-որ բան ինչ-որ բան սովորեն.

Երբ միջոցներ են անհրաժեշտ երեխաների առողջության, նրանց ֆիզիկական զարգացմանը `օրվա ռեժիմը կատարելու, կարգի պահպանման եւ կարգի պահպանման համար:

Պատճառ - Սա ընդհանուր աշխատանք է, թիմի անդամների կողմից իրականացված եւ կազմակերպված կարեւոր իրադարձություններ, ինչ-որ մեկի օգտի եւ ուրախության համար, ներառյալ իրենց: Բնութագրական նշաններ. Երեխաների ակտիվ եւ ստեղծագործական դիրքը. նրանց մասնակցությունը կազմակերպչական գործունեության մեջ. բովանդակության սոցիալապես նշանակալի կողմնորոշում. Անպարկեշտ եւ անուղղակի մանկավարժական ուղեցույց: Ձեւերի տեսակների տեսակները. Աշխատանքային վայրեր եւ գործողություններ, արշավանքներ, տոնավաճառներ, փառատոներ, սիրողական համերգներ եւ ներկայացումներ, Agitbrigada, երեկոներ, ինչպես նաեւ հավաքական ստեղծագործական գործերի այլ ձեւեր:

Ձեւաթղթերի իրականացման բնույթի համաձայն, նրանց ենթածրագրերից երեքը առանձնանում են.

Այն դեպքերը, որոնցում կազմակերպչական գործառույթը կատարում է ցանկացած օրգան կամ նույնիսկ անձամբ որեւէ մեկին.

Ստեղծագործական դեպքեր, տարբերվում են հիմնականում թիմի ցանկացած մասի կազմակերպչական ստեղծագործությամբ, որը կարծում է, ծրագրում եւ կազմակերպում է նրանց պատրաստումը եւ վարքը.

Կոլեկտիվ ստեղծագործական դեպքեր (CTD), որի կազմակերպության մեջ թիմի բոլոր անդամները մասնակցում են լավագույն լուծումների եւ գործունեության ձեւերի ստեղծագործական որոնմանը:

Կրթական աշխատանքի բոլոր ձեւերի շարքում CTD- ն ունի ինքնավստահ կրթական հնարավորություններ, քանի որ դրանք.

Յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն ընձեռեք ձեր անձնական ներդրումը կատարել ընդհանուր աշխատանքի մեջ, ցույց տալ ձեր անձնական հատկությունները.

Տրամադրել ակտիվ իրականացում եւ անհատական \u200b\u200bեւ կոլեկտիվ փորձի հարստացում.

Նպաստել կոլեկտիվի, դրա կառույցների ամրապնդմանը, ներերակտիվական հարաբերությունների եւ հարաբերությունների բազմազանությանը եւ շարժունությանը նպաստել.

Զգացմունքային գրավիչ տղաների համար թույլ են տալիս ապավինել կարեւոր բովանդակության եւ կրթական գործընթացի տարբեր իրավիճակներում գործողություններ կազմակերպելու կարեւոր բովանդակությանը եւ եղանակներին:

Խաղեր - Սա երեւակայական կամ իրական գործունեություն է, աշակերտների թիմում նպատակասլաց կազմակերպված, հանգստանալու, զվարճանքի, վերապատրաստման համար: Հատկանշական նշաններ. Մի իրականացրու հրապարակայնորեն հրապարակայնորեն ուղղորդման կողմնորոշում, բայց օգտակար է մասնակիցների զարգացման եւ կրթության համար. Խաղի նպատակներով թաքնված է անուղղակի մանկավարժական ազդեցություն: Ձեւերի տեսակները, բիզնես խաղեր, տեսարան դեր, խաղեր, սպորտային խաղեր, ճանաչողական եւ այլն:

Թվարկված ձեւերի համար կարելի է բերել հետեւյալ տարբերությունները. Գործողություններն իրականացվում են ինչ-որ մեկի կողմից ինչ-որ մեկի համար `ազդեցության նպատակով: Դեպքերը պատրաստված են ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի համար, նրանք ունեն արդյունավետ գործողություններ: Ինքնաբեղձի խաղեր, որպես ձեւ, հետաքրքիր եւ հետաքրքիր է ժամանակ անցկացնել կիսելու կամ սովորելու մեջ:

Կրթական աշխատանքի գործնականում կա մի երեւույթ, որպես «ձեւերի վերածնունդ», մյուս կողմից, երբ դրանք իրականացվում են:

Ձեւերի անցումը մեկ տեսակից մյուսին «Լեստենկայի վրա». Իրադարձություններ -\u003e Խաղեր -\u003e Դեպքերը առավել բարենպաստ են ձեւերի կրթական հնարավորությունների բարձրացման տեսանկյունից: Հակառակ ուղղությամբ անցումը անբարենպաստ է եւ անցանկալի:

Ունենալով տարբեր տեսակի աշխատանքային ձեւերի բավարար բաժնետոմս, յուրաքանչյուր ժամանակ կարող եք գտնել նոր տատանումներ: Անհրաժեշտ է միայն որոշել, թե որ պարամետրերը կարող են բազմազան լինել: Եկեք կանչենք դրանցից մի քանիսը:

Նախապատրաստման եւ վարքի պահով:

Համեմատաբար երկարատեւ նախապատրաստում:

Ըստ կազմակերպության մեթոդի:

Կազմակերպված մեկ անձի կողմից.

Կազմակերպվել է մի խումբ մասնակիցների կողմից.

Կազմակերպված հավաքականորեն:

Գործունեության մեջ ներառման բնույթով:

Պարտադիր մասնակցություն;

Կամավոր մասնակցություն:

Թիմի փոխազդեցության պայմաններում այլ թիմերի եւ մարդկանց հետ:

- «բաց» (ուրիշների համար, ուրիշների հետ միասին);

- «փակ» (նրանց հավաքականի համար):

Ըստ կրթության մեթոդների:

Բանավոր (գիտաժողով);

Գործնական (արշավ);

Տեսողական (ցուցահանդեսներ):

Կրթական աշխատանքի կամ գործունեության ուղղությամբ:

Խոհարար-կրթական գործունեության կազմակերպում.

«Կրթված անձի» գաղափարից անցում «մարդկային մշակույթի» գաղափարին: Ոչ պատրաստի գիտելիքները, հմտությունները, հմտությունները եւ դրանց ձեւավորման մշակույթը եւ փոխելը, վերափոխումը եւ վերափոխումները պետք է ունենան մշակույթների երկխոսության դպրոցի շրջանավարտ: Ժամանակակից մշակույթի մի երիտասարդից գիտելիքներ են պահանջում գիտելիքների փոփոխության, հմտությունների փոփոխման եւ թարմացման հմտություններ փոխելու եւ վերափոխման հմտություններ փոխելու հմտություններ.

Մշակույթների երկխոսության դպրոցը ենթադրում է երկխոսության խորը զարգացում, որպես ընդհանրապես մտքի հիմնական որոշում: Այս դպրոցում երկխոսությունը ոչ միայն եւ ոչ այնքան լավն է ճշմարտությունը տիրապետելու լավագույն միջոցը, դա ոչ միայն Եվրամիության էական տեխնիկա է գիտելիքների, հմտությունների եւ այլն էլ ավելի արդյունավետ ուսուցման համար: Մշակույթի երկխոսության դպրոցում մտածողության երկխոսության խորը ընկալումը տեղակայվում է մշակույթի երկխոսության գաղափարի միջոցով.

Ուսուցման գործընթացը մշակույթների դպրոցական երկխոսության մեջ կառուցված է ոչ այնքան, որքան նախնական աքսիոմներից մտքի տեղակայման դեդուկտիվ շղթաների կլանումը, որքանով սկզբնական սկզբում մտածողության կենտրոնացած վերադառնում է: Պատմականորեն որոշակի եւ տրամաբանորեն ողջամիտ ձեւավորումը սկսեց ուսումնասիրության ընթացքի հիմնական նպատակը մշակույթի երկխոսության դպրոցում: Իսկական մտածողությունը սկսվում է այն դեպքում, երբ մարդը ապավինում է կանխիկացմանը, եւ որտեղ նա հարցեր է դնում. Ինչու է լինելու պատճառով: Ինչու է համարը, բառը, տեղեկացվածությունը ձեր I- ի համար:

Դպրոցի դասընթացի հիմնական բովանդակությունը այդ «շրջադարձային կետերի» զարգացումն է, որում հասկանալու մի ձեւ է անցնում մյուսին, որում հասկանալու տրամաբանության տարբեր ձեւեր են արդարացնում միմյանց:

Մշակույթի երկխոսության դպրոցում դաստիարակության գործընթացը մարդու մշակութային զարգացման գործընթացն է: Վ. Ս. Բիբլելը մշակույթի երկխոսության դպրոցում առաջարկում է կրթության հետեւյալ տարբերակը:

I - II դասընթացներ: Հասկանալու «հանգույցները», որոնք կդառնան զարգացման հիմնական առարկաները, հետագա դասերի երկխոսությունները: Այս հանգույցները («անակնկալներ») են գաղափարներ, բառեր, թվեր, բնության երեւույթներ, պատմության պահեր, գիտակցության հանելուկներ եւ էական հրացան: Նոդուլները կառուցված են ժողովրդական հանելուկների սխեմայի համաձայն:

Նրանց մեջ, առաջին հերթին, այն խնդիրների նախնական վերլուծությունը, որոնք տարածված են, միավորված են հիմնական ժամանակակից հասկացությունների (մաթեմատիկա, ֆիզիկա, կենսաբանություն, լեզվաբանություն) եւ նախնական երեխաների անակնկալների համար, որոնք սովորաբար առաջանում են գերիշխող գիտակցությունից (նախադպրոցական շրջանում) ) Գերիշխող մտածողությանը: Երկրորդ, սկզբնական անակնկալների նման հանգույցներում ապագա առանձին (բայց լրացուցիչ) գիտությունների շեղումները կյանքի մասին, խոսքի մասին, խտանում են: Երրորդ, նման հանգույցները ենթակա կլինեն հետագա հիմնական երկխոսությունների տարբեր մշակույթների, դասերի, դարերի միջեւ: Չորրորդ, անակնկալների նախնական գործընթացը եւ նման հանգույց հասկացությունների կլանումը իրականացվում են արտաքին լեզվի եւ ներքին խոսքի բարդ դինամիկ խաղում `իր հատուկ շարահյուսությամբ եւ իմաստաբանությամբ:

III - IV դասընթացներ: Հնաոճ մշակույթ Որպես այս դասարաններում ուսումնասիրության մեկ առարկա: Հնաոճ պատմություն, հնաոճ մաթեմատիկա, հնաոճ իրեր, հնաոճ դիցաբանություն, հնաոճ մեխանիզմներ Հին մշակույթի հիմնական զգացողությունն է:

V - VI դասընթացներ: Մշակույթի միջնադարում: , Սովորելու ընդհանուր շինարարությունը նման է III - IV դասընթացներում սովորելու: Հատուկ ուշադրություն է դարձվում այն \u200b\u200bփաստին, որ մշակույթը ներթափանցվում է Պաֆոսի հավատքով եւ պաշտամունքով: Այնուամենայնիվ, անհնար է դասերը վերածել V - VI դասընթացներում կրոնի դասերի: Դա վերաբերում է միջնադարյան խոստովանության իրողությունների հետ, որոնք անհրաժեշտ են հատուկ գործունեության համար (եւ միաժամանակ մարտավարական) մշակութային եւ դպրոցական փոխըմբռնման համար:

VII - VIII դասընթացներ: Նոր ժամանակի մշակույթ (Xvii - xixvv.): Դասընթացի հիմքը հիմնված է (հաշվի առնելով ժամանակակից դասերի միջեւ մշակույթների երկխոսությունը եւ հնության եւ միջնադարի դասերը), առաջարկվող դասագրքերի վերաբերյալ սովորական դասագրքերի դասական դասընթացներ. Բնօրինակ աղբյուրներ XVII - XIX դարերը:

IX - x դասընթացներ: Ժամանակակից ժամանակների մշակույթ , Այս դասերը առանձնահատուկ նշանակություն ունեն երկու առումով: Նախ, նրանք միասին գնում են (որպես ժամանակակից մտածողության, գիտելիքներ եւ հմտությունների պահեր `հանելուկների եւ ավանդների բոլոր մյուս դասընթացներում կուտակված: Երկրորդ, ժամանակակից հասկացությունների ներքին հակասության խորացումը (օրինակ, Բորայի եւ Էյնշտեյնի վեճը) եւ ժամանակակից մշակութային պատկերները ուսանողին դնում են «լարման» պայմաններում `ժամանակակից ժամանակաշրջանի բնորոշ գիտելիքների եւ տգիտության միջեւ: Զգալի հանգույցներ, որոնք միավորվում են մեր դարաշրջանի անտեղյակության մասին, համընդհանուր խնդիրներ են. Անհատականություն եւ հասարակություն, մշակույթ եւ քաղաքակրթություն, բնապահպանական եւ տիեզերական խնդիրներ եւ այլն:

Համակարգչային հեղափոխություն, տեղեկատվական հեղափոխություն, ավտոմատ արտադրության ժամանակակից կառուցվածքը `աշխատանքային գործունեության բոլոր արհեստագործական ցիկլերի պսակը, սովորել են մշակույթների երկխոսության ավելի վաղ դասակարգում:

XI դաս: Դասի հատուկ մանկավարժական: Այստեղ Մշակույթի երկխոսության դպրոցի շրջանավարտները կազմակերպում են դասերի, դարերի, մշակույթների միջեւ երկխոսությունները, որոնք նկարագրված են ուսուցիչների հետ միասին, միասնական քննարկումների հիմնական թեմաներն ու խնդիրները, հորինում են կապի եւ համատեղ գործունեության մեթոդները:

Հումանավորային կրթական համակարգ Ժամանակակից զանգվածային դպրոց: Այս համակարգի հիմնադիրը Մոսկվայի թիվ 825 դպրոցի տնօրեն Վ. Ա. Կարակովսկին է: Այստեղ առաջատար գաղափարը կողմնորոշումն է դպրոցականի ինքնության, նրա հետաքրքրությունների եւ կարողությունների վերաբերյալ: Գաղափարների համալիրում սահմանող դերը խաղում է թիմի մանկավարժական հայեցակարգը: Այն ապավինում է համակարգված, կրթության բարդության, մանկավարժական ազդեցությունների ինտեգրման գաղափարների, կոլեկտիվ ստեղծագործականության անհրաժեշտությանը: Մանկավարժական հաշվիչներում այդ գաղափարները առավել հաճախ օգտագործվում են որպես տարբեր նկատառումների, փաստարկների, ընդհանրացումների եւ եզրակացությունների հիմք: Ամբողջ գլխավոր դպրոցի թիմի համար բնութագրվում է «Մենք» -ի հստակ զգացողություն դպրոցի հետ կապված, որը ցույց է տալիս դպրոցի հանրային եւ անձնական արժեքը:

Դպրոցի թիմի կազմակերպչական կառուցվածքը բավականին պարզ է: Բացի դպրոցի վարչակազմից եւ մանկավարժական խորհրդից (որում հաճախ մասնակցում են ավագ դպրոցի աշակերտները), կա նաեւ մեծ խորհուրդ, բացի բոլոր դասարանների ներկայացուցիչների ուսուցիչներից, սկսած վեցերորդից: Մեծ խորհուրդը բավականին հազվադեպ է ընթանում, տարեկան երկու կամ չորս անգամ: Դրա մեծ մասը կազմում են դպրոցականներ, եւ պատահում է, որ նրանք կատարում են լուծում, որը չի համընկնում ուսուցիչների կարծիքի հետ: Գեղեցիկ նշանակալի կշիռներն ունեն ինքնազբաղվածության մշտական \u200b\u200bեւ ժամանակավոր իշխանություններ. Գործի խորհուրդներ, «Հավաքածու Կոմիսար» խորհրդի, դասերի հերթապահ հրամանատարների: Այնուամենայնիվ, որոշումների կայացման իրական մեխանիզմը գոյություն ունի հեռու միայն իշխանության պաշտոնական կառույցների շրջանակներում: Ամենից հաճախ պատահում է, որ պաշտոնական որոշումները շտկում են նախկինում հաստատված հասարակական կարծիքը:

Հարաբերությունների ոչ ֆորմալ կողմը Դպրոցը շատ բարդ է: Տնօրենը մեծ դեր է խաղում այստեղ, իր հեղինակության շնորհիվ: Այն հաճախ գործում է որպես նոր գաղափարների գեներատոր, նրանից, որպես կանոն, գնահատվում է որոշակի իրադարձությունների: Այնուամենայնիվ, կան առնվազն երեք ուժ, որոնք էականորեն ազդում են դպրոցի կյանքի վրա: Առաջինը դպրոցի ղեկավարությունն է եւ իր մոտակա համախոհ մարդկանց փոքր խումբը, որը բաժանվում է Վ.Ա-ից: Կարկովսկու պատասխանատվությունը կրթական համակարգի ճակատագրի համար (հեղինակների խումբ): Որոշ դեպքերում նրանք կարծիք են հայտնում ռեժիսորի կարծիքին: Երկրորդ խումբը մանկավարժական մնացած թիմն է, որը ի վիճակի է դիմակայել ինչպես տնօրենին, այնպես էլ հատկապես հեղինակի խմբին:

Եվ, վերջապես, երրորդ ուժը - Ավագ դպրոցի աշակերտների առաջատար խմբավորումը, այս կամ այն \u200b\u200bկերպ, որն արտացոլում է ուսանողական ողջ թիմի շահերը: Այնուամենայնիվ, այս չորս ուժերի առկայությունը, չնայած նրանց օբյեկտիվ տարբերություններին, չի նշանակում, որ դպրոցում նրանց միջեւ կա որեւէ բաց պայքար: Չնայած որոշումների կայացման գործընթացը հաճախ չի տրվում ժողովրդավարական ընթացակարգերով, իրականում դա խորապես ժողովրդավարական է: Յուրաքանչյուր որոշում նախընտրելի է, քննարկվում է շահագրգիռ անձանց հետ, եւ անհրաժեշտության դեպքում այն \u200b\u200bկատարվում է հիանալի խորհրդատվության:

Գործունեության ոլորտում ստեղծագործական մոտեցումը հաստատ հաստատված է, բնօրինակ եւ անսովոր ցանկություն: Ստեղծագործությունը, պարկեշտությունը, հումորը կարեւորագույն հատկություններն են, որոնք անհրաժեշտ եւ ուսուցիչ են եւ ուսանող, դպրոցում իրենց ճանաչման համար:

Զգալի համակարգ բնութագիր Վ.Ա. Կարակամսկի Կոմունալ տեխնիկայի օգտագործումն է կամ հավաքական ստեղծագործական գործունեության մեթոդները:

Համակարգի հիմնական ֆունկցիոնալ ժողովը գարնանային կոնկրետ հավաքածուն է, որն իրականացվում է գարնանային արձակուրդի ընթացքում: Եռօրյա հավաքածուն բարձր ինտենսիվության պայմաններում իրականացվող կոլեկտիվ-ստեղծագործական դեպքերի համալիր է, մասնակիցների պարտադիր մեկնումից դուրս: Համայնքների հավաքումը բավականին դժվար է վերագրել որոշ մեկ տեսակի գործունեության, չնայած դրա կազմի մեջ ներառված են նաեւ արվեստը եւ աշխատանքը եւ հաղորդակցությունը եւ ժամանցի տարբեր ձեւերը: Հավաքածուն չունի որեւէ գործնական, օգտակար նպատակ:

Դպրոց-համալիրի կրթական համակարգ: Դպրոց-համալիրը դպրոցի համեմատաբար նոր տեսակ է, որը բավարարում է ժամանակակից պահանջները: Համեմատաբար նոր, քանի որ ուսումնական հաստատությունների փորձը S.T. Shatsky, A.S. Մակարենկո, Ֆ. Ֆ. Բրայուխովեցկ, Ա .. Ըստ էության, Զախարենկոն, Վ. Ա. Կարակովսկին եւ շատ ուրիշներ, ըստ էության, դպրոցական համալիրներ ստեղծելու փորձը, միայն տարբեր ժամանակներում եւ տարբեր պայմաններում:

Ռազմավարական ուղղություն Դպրոց-համալիրում մանկավարժական խնդիրների որոշումները կապված են ամրապնդված ուշադրության հետ ոչ միայն իմաստալից, հոգեբանական եւ մանկավարժական կողմին, այլեւ կազմակերպչական: Այս պայմաններում իրականացվում է դպրոց-համալիրի հիմնական առավելությունը `դրա իրական հումանիզմը, երբ, ի տարբերություն տարբեր էլիտար դպրոցների, անհատական \u200b\u200bիրերի խորը ուսումնասիրությամբ դպրոցները ստեղծվում են հավասար հնարավորություններ եւ պայմաններ յուրաքանչյուր երեխա սովորելու եւ դաստիարակելու համար:

Դպրոց-համալիր - Ժամանակակից ուսումնական հաստատության հեռանկարային մոդելներից մեկը, որը դարձել է ամենամեծ զարգացումը Բելգորոդի շրջանում: Այս դպրոցում երեխաները եւ մեծահասակները միավորվում են մարդասիրական հարաբերությունների ընդհանուր մթնոլորտում, մանկավարժական նպատակների (անհատականության զարգացում) եւ երեխաների նպատակների նպատակներն իրականացվում են (իրական ինքնության կարիքների բավարարումը): Ուսումնական գործընթացը չի կարգավորվում ծրագրերի եւ ռեժիմների կոշտությամբ եւ պարտավորությունով: Գոյություն ունի հետաքրքրությունների համընկնում. Ուսանողի համար նշանակալի գործողություններ (երաժշտություն, նկարչություն, սպորտ, տեխնոլոգիա), պարզվում է, որ նշանակալի է դպրոցի համար:

Այս կերպ, Դպրոց-համալիրի կրթական համակարգի ստեղծումը յուրաքանչյուր ուսանողի թույլ է տալիս յուրաքանչյուր ուսանող ստեղծել ինքնուրույնության համար `որոշելու հաղորդակցման, ինքնաբաշխման եւ ինքնազարգացման հնարավորությունները:

Դպրոց-համալիրը ուսումնական հաստատություն է, հիմնված ուսուցիչների, երեխաների, ծնողների, մշակութային, սպորտի, կրթության, արտադրական հաստատությունների փոխազդեցության եւ համագործակցության վրա: Եվ չի կարող լինել միատեսակություն `դպրոց-համալիրի պարտադիր տարբերակ: Ամեն ինչ կախված է սոցիալ-մանկավարժական հատուկ պայմաններից, նյութատեխնիկական եւ կադրային հնարավորություններից: Դպրոց-համալիրի օրինակ կարող է ծառայել որպես թիվ 18 դպրոց: Յոշկար-Օլա:

Դպրոցի անցման գործընթացում, բարդ, բազմաբնույթ առաջադրանքները լուծվել են դպրոցական համալիրի շահագործման ռեժիմում.

Կրթության եւ վերապատրաստման միասնական ինտեգրված ծրագիր, որի առաջատար գաղափարը երեխայի կանխիկացման կողմնորոշումն է, իր ամբողջ զարգացման եւ դպրոցում բարեկեցության մասին.

Կազմակերպչական կառուցվածքի եւ դպրոցների կառավարման համակարգը, որն ավելի բարդ է, քան սովորական կրթական դպրոցում:

Տարբեր արտաքին եւ ռուսական ժամանակակից կրթական համակարգերի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ դրանք հիմնված են տարբեր փիլիսոփայական, հոգեբանական, մանկավարժական տեսությունների եւ գաղափարների վրա, բայց դրանք համախմբված են երեխայի ամբողջական հայացքով, ինքնին հասարակության հետ ներդաշնակ զարգացման ցանկություն:

Կրթական համակարգ ստեղծելը ինքնին ավարտ չէ: Այն ստեղծվում եւ բարելավվում է դպրոցականների անձնական զարգացման նպատակով եւ հիմնականում կախված է ուսուցիչների, երեխաների եւ նրանց ծնողների համատեղ ջանքերից:

Սահմանում

Կրթական աշխատանքի ձեւերը կրթական գործընթացի կազմակերպման տարբերակներ են, կրթական գործի կոմպոզիտային կառուցում:

Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության մեջ «կրթական գործողությունների» հայեցակարգը օգտագործվում է կրթական աշխատանքի տարբեր տեսակներ եւ ձեւեր նշելու համար: Բայց փորձագետները արձանագրել են նշանակված հայեցակարգի անհամապատասխանությունը կրթական աշխատանքի իրական արժեքով, քանի որ «ակցիան ենթադրում է մասնատումը»:

Համակարգիչ, բարդություն, հաջորդականություն, կրթության շարունակականությունը ավելի ճշգրիտ փոխանցում է «Ուսումնական արհեստ» հասկացությունը, որը վերջերս նախընտրում է տեսաբաններն ու պրակտիկան:

Սահմանում

Ուսումնական արհեստը կազմակերպության ձեւ (ձեւ) է եւ որոշակի գործունեության մարմնացում կրթության նպատակով:

Ուսումնական գործի հիմնական առանձնահատկությունն է անհրաժեշտությունը, կոմունալը, իրագործելիությունը: Ուսումնական գործերը պարտավոր են կրել կոլեկտիվ եւ ստեղծագործական բնույթ:

Ավանդաբար, կրթական դեպքերը կազմակերպվում են անվճար ժամանակում `վերապատրաստման դասընթացներից, այսինքն: ժամանցի ժամերին: Հետաքրքիր, բովանդակալից, հետաքրքիր կրթական գործերում երեխաները ներգրավված են իրենց կամքով: Հաշվի առնելով, որ իր բովանդակության ժամանցի գործունեությունը կարող է լինել սոցիալապես կարեւոր, այսինքն: Անհատի բազմակողմանի զարգացումը խթանելու համար (սա այն ամբողջ գործունեությունն է, որը ներթափանցում է արտադպրոցական կրթական դեպքեր), ժամանցի ժամերին կազմակերպված բոլոր ուսումնական դեպքերը համարվում են այնպիսի ձեւեր, որոնցում դիտարկվում է դեռահասների ժամանցի ժամանցի գործունեությունը: Ի դեպ, ժամանցի ցանկացած ձեւ, պարտավոր է լինել կրթական զբաղմունք:

Կրթական աշխատանքի կառուցվածքի ձեւեր

Եթե \u200b\u200bմենք համարում ենք կրթական գործերը որպես համակարգային կրթության անձնավորություն, ապա դրանց ընդհանրացված կառույցը կարելի է նշել.

• Նպատակը, պլանավորում;
• Կազմակերպում եւ պատրաստում;
• Գործի կոնկրետ մարմնացում.
• Ձեռք բերված արդյունքների վերլուծություն:

Արտադրողական կրթական աշխատանքի ձեւերի առատությունը շարունակաբար լրացվում է դպրոցական կյանքի պայմաններին համապատասխան նոր ձեւերով, որոնք շարունակաբար փոխվում են: Հաճախ նրանց բովանդակության եւ տեխնիկայի հիմքերը կազմվում են հանրաճանաչ խաղերից եւ հեռուստատեսային ծրագրերից (KVN, «Ուղեղի մատանի», «Հրաշքների դաշտ», «Գուշակիր մելոդին», «Հոյակապ յոթ», - Ումնիցա եւ պարոն »եւ այլն): Կրթական աշխատանքի վերջին ձեւերի ուսումնասիրության մեջ նշանակալի ներդրում է կատարել Պ.Իվանովը (XX դարի 80-ական թվականները) եւ Ն. Է. Շչուրկովը (20-րդ դարի 90-ական թվականները):

Կրթական աշխատանքի ձեւերի դասակարգում

Ուսանողների հետ կրթական աշխատանքի ձեւերի ողջ առատությունը բաժանվում է 3 կատեգորիայի, կախված հիմնական առաջադրանքից, որն իրականացվում է մեկ կամ մեկ այլ ձեւի կիրառման գործընթացում.

1. Կառավարման եւ ինքնակառավարման դպրոցի կյանքի ձեւերը (վճարներ, կանոններ, հանրահավաքներ, դասի ղեկավարների ժամեր, ուսանողական ինքնակառավարման ներկայացուցչական մարմինների, պատի տպագրության եւ այլն);
2. c անաչողական ձեւեր (էքսկուրսիաներ, արշավներ, փառատոներ, բանավոր ամսագրեր, տպագիր հրատարակներ, թեմատիկ երեկոներ, ստուդիաներ, բաժիններ, ցուցահանդեսներ եւ այլն);
3. Մեսսենջերի ձեւեր (երեկոներ եւ երեկոներ, արձակուրդներ, խաղի ծրագրեր եւ այլն):

Any անկացած ձեւ, որն օգտագործվում է մանկավարժական գործընթացում, օգնում է լուծել ոչ մեկ կրթական առաջադրանքը: Օրինակ, դպրոցական կյանքի կառավարման ձեւերը որոշում են ոչ միայն ուսանողական թիմի գործունեությունը կազմակերպելու խնդիրը, այլեւ դեռահասների կրթության առաջադրանքները (հիմնականում կառավարման խնդիրներ) եւ կառավարման հմտություններ զարգացնելու: Այդ նպատակով ուսուցիչները օգտագործում են որպես աշխատանքի այս ձեւերի կազմակերպիչներ ոչ միայն ընդունակ աշակերտներ, այլեւ նրանք, ովքեր սկզբում չեն ցուցադրում կազմակերպչական հնարավորություններ: Միեւնույն ժամանակ, մասնավորապես, Agenic ինքնակառավարման մարմինների մշտական \u200b\u200bփոփոխության կարեւորությունը, դպրոցական կյանքի տարբեր ոլորտներում կառավարման գործողություններ ներգրավելը որքան հնարավոր է շատ ուսանողներ:

Աշխատանքի զվարճանքի ձեւերը չեն կարող եւ պարտադիր չէ կատարել միայն զվարճանքի գործառույթ. Նրանք իսկապես միավորվելու են միայն այն ժամանակ, երբ նրանք կդառնան իրենց նշանակության մեջ նախկինում անհայտ եւ համոզմունք ունեցող երեխաների գիտակցության եւ զգացմունքների մասին միջանձնային հարաբերություններ: Դա ապահովելու համար անհրաժեշտ է գերազանցել գործի կազմակերպումը, ներգրավելու մեծ թվով մասնակիցների իր կազմակերպությանը եւ իրականացնել մասնակիցների ամենամեծ թվով (օպտիմալ դեպքում բոլոր մասնակիցները պարտավոր են զգալ աշխատանքի պատասխանատու կազմակերպիչների) ձեւ, որն իրականացվում է) այն դարձնելու համար, որպեսզի աշակերտները կատարելապես հանգստանան:

Նրա գիտելիքների կրթության ձեւերը (եթե դրանք ճշմարիտ մանկավարժորեն մտածված, պատրաստված եւ անցկացված են) նպաստում են դեռահասների մտավոր եւ հոգեւոր զարգացմանը, ամրապնդելով նրանց առողջությունը:

Ներկա փուլում ուսուցիչները կենտրոնացած են անհատականության, անհատականության վրա: «Անհատական \u200b\u200bուղղվածություն ունեցող կրթություն» հասկացությունը, «դաստիարակությունը, կենտրոնացած է աշակերտին» եւ այլն: Լցված գործնական կազմակերպչական եւ մանկավարժական եւ հուզական բովանդակությամբ. Ինտելեկտուալ, ֆիզիոլոգիական եւ զգայական-բարոյական ձեւավորման արժեքի ախտորոշում, դաստիարակության եւ ստեղծման համար Հատուկ կերպարի հատկություններ: Դրա հետ կապված, նոր, առավել խորը արժեքը ձեռք է բերվում արտադպրոցական կրթական աշխատանքի վարժությունների ձեւերի դասակարգման միջոցով, կախված մեկ կամ մեկ այլ կրթական գործով մասնակիցների քանակից: Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպության անհատական, խմբային եւ զանգվածային ձեւերը երաշխավորված են, մի կողմից, ուսանողի եւ դրանում բնորոշ կարողությունների կազմակերպման եւ հարաբերությունների օպտիմալ հաշվառումը եւ դրան Այլ - բոլորի հարմարեցումը անխուսափելի համագործակցության սոցիալական պայմաններին `գաղափարախոսությունների, ազգությունների, մասնագիտությունների, ապրելակերպի, կերպարի, հանդերձանքի եւ այլնի անհատների հետ:

Եթե \u200b\u200bինտելեկտի զարգացման վերաբերյալ գործունեությունը վերապատրաստում, բնորոշ է համարվում անձնական, ապա կրթական աշխատանքում ինքնին զարգացումն է արտահայտվում ուրիշի կամ (որը ավելի հաճախ է պատահում), այլեւ բոլորովին նման չէ, այլեւ բոլորովին նման չէ: Բայց հաճախ կրթական գործընթացում անսահմանափակ շատ առումներով: Կրթության էությունը, որպես գործընթաց, առավել արտահայտված է գործունեության մեջ, համագործակցելով այլ մարդկանց հետ, որի ընթացքում անհատի հարաբերությունները ձեւավորվում են նրա շրջապատի հետ: Դրա հետ կապված է, որ այս գործընթացում մասնակիցների թվի վերաբերյալ կրթական աշխատանքների ձեւերի դասակարգումը համարվում է ամենակարեւորը, քան ուսումը:

Կրթական կրթական աշխատանքի կատեգորիաներ

Բայց սա չի նշանակում, որ միջոցներն ու մեթոդները դադարում են խաղալ իրենց հիմնական դերը: Կախված դրանից, կրթական աշխատանքի նշանը բաժանվում է 3 կատեգորիայի.

1. Բանավոր (հանդիպումներ, հանրահավաքներ, խոսակցություններ, վեճեր, բանավեճեր եւ այլն), որի ընթացքում օգտագործվում են բանավոր մեթոդներ եւ հաղորդակցության տեսակներ.
2. Տեսողական (ցուցահանդեսներ, թանգարաններ, էքսկուրսիաներ, տրիբունաներ, կոլաժներ եւ տեսողական գրգռումների այլ ձեւեր), որոնք ուղղված են տեսողական ձեւերի ներդրմանը. Տեսողական ընկալում հարաբերությունների, գործողությունների եւ այլնի ուսանողների կողմից.
3. Գործնական (պարտականությունների, խոհարարի եւ բարեգործական գործունեություն, թանգարանների, ցուցահանդեսների, ցուցահանդեսների հավաքում եւ ձեւավորում), որի հիմքը եւ այլն այն հիմքը, որոնք իրենց առարկաները փոխում են:

Որն է տարբերությունը կրթական աշխատանքների ձեւերի ձեւերի ձեւերի միջեւ մեթոդների դասակարգումից: Տարբերությունն այն է, որ երբ այն դասակարգված ուղիներ է գիտելիքների աղբյուրի համար, այնուհետեւ հաշվի առեք անհատական \u200b\u200bմեթոդները որպես դիդակտիկ առաջադրանք լուծելու անկախ եղանակներ: Օրինակ, բացատրությունը անկախ մեթոդ է եւ կարող է կիրառվել, անկախ մնացածից: Եվ կրթական աշխատանքի ցանկացած բանավոր ձեւ չի սահմանափակվում միայն մեկ ճանապարհով: Հանդիպման ընթացքում նրանք կարող են բացատրել եւ խոսել եւ քննարկել: Աշխատանքի գործնական ձեւերը նույնպես ենթադրում են ոչ միայն վարժությունների կամ գրաֆիկական աշխատանքների կատարումը եւ միշտ ենթադրում են որոշակի համադրությամբ մի քանի (գրեթե բոլոր) մեթոդների ներդրումը: Սա մանկավարժական գործընթացի ձեւի պոլիմորֆիզմի էությունն է:

Ձեւի ձեւավորման ֆորմորֆիզմի աղբյուրները `առանձին մանկավարժական խնդրի բազմաֆունկցիոնալում, դրա լուծման տեւողությամբ, չի սահմանափակվում ուսանողի հետ ուսուցչի միջեւ փոխգործակցության ժամանակով, մանկավարժական խնդիրների նեղ շփման մեջ, դինամիկայի մեջ մանկավարժական գործընթացի մասին: Այս ամենը կարելի է հաղթահարել, առաջադրանքների բազմազան մի շարք կարող է լուծվել միայն ձեւի օգտագործման պատճառով, եւ ոչ թե ցանկացած մեթոդի օգտագործման, ներառյալ բացարձակ, ճիշտ ընտրված: Կրթական աշխատանքի համար, որպես կանոն, նույնիսկ ավելի քան ուսումնասիրության համար է. Դպրոցում, մեկ մեթոդի օգտագործման արդյունքների համաձայն, մանկավարժական խնդրի որոշման պատրանք կարող է ստեղծվել հատուկ գումարի ձուլման ձեւով Գիտելիքներ, ստեղծելով հատուկ հմտություն: Բայց մանկավարժական խնդիրը, որը լուծված է ուսումնասիրություններում, չի սահմանափակվում միայն գիտելիքներով եւ հմտություններով: Կարեւոր բաղադրիչ է հարաբերությունների ստեղծումը, ուսանողի աշակերտի բազմակողմանի ձեւավորումը: Եվ դա կարող է ապահովվել միայն դրանց իրականացման համար միջոցների եւ մեթոդների որոշակի համադրությամբ, այսինքն: Որպես առաջադրանքի բոլոր բովանդակությանը համապատասխան ձեւի մի մաս:

Ուսումնական աշխատանքի ձեւերը երեխաների թիմի հետ գործունեության մեջ

Դասի ուսուցիչ

(Առակ `կրթական աշխատանքի ձեւերի դասակարգման)

Կախարդական անտառից ոչ հեռու եղել է մեկ գյուղում մարդիկ: Միեւնույն ժամանակ, հրաշագործ, հրաշագործը թակեց ծայրահեղություններից մեկում, նա շատ հոգնած էր եւ խնդրեց մի քանի օր մնալ իր ճանապարհը շարունակելու համար: Նա առավոտյան նայեց պատուհանից - արեւը վեր կացավ, սնկերի համար գեղջուկ աղջիկները գնացին, շշնջացին ինչ-որ բան, որը հայտնվեց «քայլել»:

Հրաշագործը իջավ փողոցով շրջելու, նա տեսնում է ամբողջ գյուղի մարդկանց մոտենալ հավաքին: Այստեղ գլխադրյալը դուրս եկավ, ասվում է, որ քերծվածքների մարդիկ, հապաղում են: Ես նայեցի, դիտեցի հրաշագործը այս բոլոր գործողության վրա եւ եւս մեկ անիվ ստեղծեցի «ներկայացում» մակագրությամբ:

Մինչ նա շրջում էր գյուղով, նայեց շուրջը, հասկացա: Երիտասարդները մեծ խարույկ գետի ափին դրեցին, սկսեցին տղաներ պարի վարելիս: Ինձ դուր եկավ խաղերը եւ զվարճանքը հրաշագործի համար, նա վերցնում է «Այո» -ը ասում է: Այստեղ, որտեղից, ոչ էլ վերցրեք, ոչ էլ երրորդ անիվը գլորվում է, եւ դրա վրա `« քայլում »լուսավոր տառերով:

Նա հեռացավ, գյուղի մոգը, նոր ուժերը, եւ հաջորդ օրը, հրաժեշտ տալով հյուրընկալ հյուրընկալողներին, հավաքեց թափառող երեք անիվներ եւ նրանցից հրաշք խաղալիք կառուցեց `հեծանիվ: «Դա ձեր երեխաներին ասում է խաղալ, խաղալ, խաղացել է այո, իմ միտքը սովորեցիք»:

^ Դասի ուսուցչի կրթական աշխատանքում ներկայացման ձեւերը:

Այս բոլոր ձեւերը միավորում են այն փաստը, որ դրանցում տարածության կազմակերպումը ներառում է ուշադրության կենտրոնում (տեսարան, տրիբունա, մարզադաշտ եւ այլն), մասնակիցների բնույթը որոշվում է խոսնակների եւ հեռուստադիտողների ներկայությամբ, նույնիսկ եթե Գործողություն, տեղի է ունենում այս գործառույթների փոխանակումը: Այս ձեւերի ձեւավորումը որոշող հիմնական մեթոդների շարքում, «onstr ույց», «ծիսական» եւ «երկխոսություն» (խոսակցություն): Անդրադառնալով այդպիսի տեսակի ձեւերի առաջացման բնույթին, ինչպես արդեն վերը նշված է, մեզ հանգեցրեց մտքեր էթնոցտուրալ արմատների վերաբերյալ: Մենք հավատում էինք, որ կրթական աշխատանքի այս տեսակի աղբյուրը կարող է լինել «մարդկանց նախաշեմ», գյուղական սանդղակ (երկխոսության կամ պոլիսլոգի հետ կապված բոլոր ձեւերի համար) եւ աղոթքի ծես:

«Դիտում» տիպի մեջ կան ցույցի, գաղափարների, ծեսերի, հաղորդակցական ներկայացուցչությունների երեք դաս: Դասասենյակներից յուրաքանչյուրը ներառում է տեսակետներ: Այսպիսով, ներկայացման դասը բաղկացած է նման տեսակներից `ներկայացում, համերգ, տեսակետ, ներկայացում: Ծունքերի ներկայացման դասը կազմում է տիրակալ եւ հիշողության ժամացույց: Երրորդ դասարանում (հաղորդակցություն եւ հաղորդակցություն) հանրահավաքը ներառում է ռիսկ, դասախոսություն, առջեւի խոսակցություն, վեճ, չորրորդ (ներկայացում կամ հանրային շենք) `խոհարարական շոուի ներկայացուցչություն:

1-ին սխեման:

Կրթական աշխատանքի ստատիկ ձեւեր (տեսակը)

Դասավորել	Տեղավորել
^ Հետախուզության գերակշիռ մեթոդըԳործունեություն	Օրինակներ
Ծիսական	Կանոն
Հիշողության ժամացույց
Հանրահավաք, ստորագրության հավաքածու, հավաքածու, հանդիսավոր հանդիպում
Հաղորդակցություն
Կլոր սեղան, փորձագիտական \u200b\u200bխմբի, ֆորումի, սիմպոզիումի, բանավեճի, դատական \u200b\u200bնիստի հանդիպում
Վեճ
Կայծ, դաս, հանդիպում հետաքրքիր մարդու հետ
Պատմություն, հաղորդագրություն, հանրային խոսք, բարոյական քարոզ
Ցույց
Հաշվետվություն համերգ, թեմատիկ համերգ, համերգների դասախոսություն, ՊՆ ցուցադրություն
Բերանի ամսագիր, Agit ներկայացումներ,
Ստեղծագործական մրցույթ, սպորտային մրցակցություն, ինտելեկտուալ եւ ճանաչողական խաղ, ասպետի մրցաշար (պայքար, մենամարտ, պայքար, օղակ; մարաթոն, քննություն)
Հասարակական ցուրտ	Խոհարարական տեսք
Ընկալման կազմակերպում	Դիտեք կինոնկարները (Տեսանյութեր, հեռուստատեսություն) Ֆիլմ, սպորտային կամ գեղարվեստական \u200b\u200bներկայացում
«Apple Tree հնարավորություններ»

^ 1. Մանկական թիմի հանդիսավոր ժողով- Հանդիպում `նշելով երեխաների թիմի կյանքի նշանակալի ամսաթվերը կամ իրադարձությունները, ներգրավելով առանձին խոսնակների բանավոր մենախոսության ելույթները: Երեխաների թիմի հանդիսավոր հանդիպման կրթական հնարավորությունները սոցիալական փորձի ձեւավորման մեջ են համատեղ դրական փորձի համար: Հանդիսավոր ժողովի մասնակիցները առաջատար են (մի քանի օգնականների հետ), խոսնակներ, հանդիսատեսի ուսանողներ, որոնցից յուրաքանչյուրը կարող է դառնալ բարձրախոսներ: Առաջատարը եւ ձգվողը ուշադրության կենտրոնում են (օրինակ, օրինակ, ամբիոնից կամ predium աղյուսակում): Հանդիսավոր ժողովը տեղի է ունենում դահլիճում, դասարանում կամ մեկ այլ վայրում, որտեղ ներկայացված է ուշադրության կենտրոնի դիտարկման առկայությունը: Կարող եք առաջարկել հետեւյալ հանդիսավոր Վեհաժողովի գնահատականը. Մասնակիցների հանդիպումը, հայտնաբերումը (բացման, օրհներգի կամ երգի, նախագահության ընտրությունների հայտարարությունը), ելույթ, հինգ վերապատրաստված բարձրախոսների, ցանկալիների ներկայացում: Մասնակիցների հանդիպումը շատ կարեւոր ընթացակարգ է, այն կարող է ներառել գրանցում, ներկայացնելով խորհրդանիշներ: Հանդիսավոր հանդիպումը պետք է նվիրված լինի մեկ թեմային: Հանդիսավոր հավաքի արդյունավետության մեջ մեծ դեր են խաղում ելույթների ելույթներով, ունենալով իրենց բնութագրերը, ինչպես տեղեկատվական, այնպես էլ աֆեկտիվ ծրագրերում: Հանդիսավոր ժողովում տեղի ունեցող հաղորդակցությունը ազդում է տեղեկատվության ասոցիացիայի (քննարկման ենթակա երեւույթի նոր տեսանկյունից), հետեւաբար, անհրաժեշտ է գտնել թարմ, բացառիկ տեղեկատվություն, հետաքրքիր շրջադարձեր `անուշադրության մեջ: Ելույթների հուզական բաղադրիչը հանդիսավոր հանդիպման ժամանակ ապահովելու համար կարեւոր է, որ ելույթները լինեն կարճ, պայծառ, հասակ, որը նախատեսված է ակնթարթային ազդեցության համար, շարունակվում է ոչ ավելի, քան 5 րոպե: Այս ձեւի ընթացքում ուսուցիչը պետք է պատրաստ լինի խոսնակ եւ ցուցադրել խոսքի պայծառությունը եւ մտքի անհատականությունը: Մյուս կողմից, հանդիսավոր հանդիպումը «միանգամյա ձեւ» է, այն չպետք է իրականացվի տարեկան ավելի հաճախ, քան մեկ - երկու անգամ:

^ 2. Դասախոսություն (պատմություն, հաղորդագրություն, բարոյական քարոզ) ) - ներկայացում, որը ցույց է տալիս մենախոսության տեսանկյունից `ցանկացած հարցի վերաբերյալ տեսակետների համադրություն: Դասախոսությունների էական նպատակը որակավորված մեկնաբանելն է ցանկացած խնդրի վերաբերյալ, որը ունկնդիրին թույլ է տալիս նավարկվել տեղեկատվության մեջ: Դասախոսության ընթացքում դպրոցականները ձեւավորում են մարդու բարդ խնդիրներ, բարոյական ընտրության խնդիրները: Վերլուծելով բանավոր ներկայացման կանոնները, կոչ է անում ելույթի ազդեցության հիմքում ընկած սկզբունքներին. Տեղեկատվության առկայություն, փաստարկների, ինտենսիվության, ասոցիացիայի, արտահայտությունների հստակության փաստարկ: Դասախոսությունը հնարավորություն է տալիս ունկնդիրին կենտրոնացնել իր ուշադրությունը ներկայացված նյութի հիմնական կետերում: Ուղղակի հաղորդակցությունը թույլ է տալիս գործընթացի ընթացքին կողմնորոշվել այս լսարանի ավելի ճշգրիտ ընկալման համար. Դասախոսություն կարդալու տեխնիկան թույլ է տալիս երկխոսության տարրերին (դասախոսների, հռետորական խնդիրների, հռետորական հարցերի, հռետորական խնդիրների, աշխատանքի եւ դասախոսությունների վերաբերյալ աշխատանքների լրացուցիչ պարզաբանումներ): Դասախոսությունը պետք է թափանցիկ լինի ունկնդիրի համար տեղեկատվական իմաստով: Ի սկզբանե խոսակցության թեման, առաջարկվող մենախոսության խնդիրը. Բանախոսի հայտարարած թեզը տրամադրվում է փաստարկներով, օրինակներով, աջակցությամբ (հայտնի մտածողների կամ իշխանությունների հայտարարություններ այս գիտելիքների ոլորտում). Դասախոսության ավարտը կապված է խնդրի կրկնության, բոլոր հիմնական թեզերի հետ: Հիանալի հատկությունները ստեղծում են խնդրի մոտեցման օգտագործումը, այս դեպքում դասախոսությունը կարող է կառուցվել որպես հետեւողական խթանում տվյալ հարցի պատասխանին: Ինչպես գիտեք, լավ դասախոսությունը համապատասխանում է բանաձեւին. «Կոտրել, մտնել եւ զվարճանալ»: Հետեւաբար կարեւոր է ուշադրություն դարձնել ներկայացման դինամիկային (դասախոսության ռիթմ), օրինակների եւ ասոցիացիաների ճանաչում: Այս իմաստով դասախոսը պետք է համարժեք լինի հանդիսատեսի համար, խոսելով այս հասարակության մեջ ընդունված լեզվով: Այստեղ հասնում են այն բանախոսները, որոնք համատեղում են խոսքի մշակույթի բարձր նմուշները երիտասարդության եւ պատանիների ժարգոնով: Դասախոսությունը ավելի մեծ տպավորություն է թողնում եւ ավելի լավ կլանված է, եթե դասախոսը լավ բառարան ունի, հետեւողականորեն եւ սեղմված նյութը, շեշտում է ունկնդիրների ուշադրությունը նրա հիմնական դիրքորոշումների եւ ձեւակերպման վրա: Դասախոսությունը ոչ այլ ինչ է, քան տեղեկատվության ցուցադրում, այստեղից տարբեր տեսանելիության օգտագործումը կարեւոր նշանակություն ունի: Որպես ունկնդիրի ուշադրությունը կառավարելու միջոց կարող է օգտագործվել. Աշխատեք պլանի վրա, նյութը գրելը, ընդհանրացումների վրա աշխատելը, համաժամանակյա սեղաններ կազմելը: Այժմ դժվար է լավ դասախոսություն պատկերացնել առանց բազմամեդիա ներկայացման:

^ 3. ճակատային զրույց - Հատուկ կազմակերպված երկխոսություն, որի ընթացքում հյուրընկալողը գլխավորում է տեսակետների փոխանակումը ցանկացած հարցի վերաբերյալ (խնդիր) . Խոսակցությունը ներառում է նախապես զարգացած խնդիրներ: ՀԱՐԵՐԻ ՊԱՀԱՆՆԵՐ. Կարգի, հստակության, պարզության եւ հստակության համար: Հարցը պետք է արթնացնի միտքը, մտավախության կարիք ունեցող խնդրի մեջ մտնի կամ վեճի մեջ: Անհաջող հարց չի կարող լինել առանձին հարց, բայց ամբողջ հարցաշարը, որպես ամբողջություն, եթե չկա համակարգ, որը «ծագում է վերլուծության վերջնական առաջադրանքներից»: Ուսուցիչը պետք է հստակ պատկերացնի զրույցի վերջնական նպատակը: Ընդհանուր սխալներից մեկը հարցերի առատությունն է: Առջեւի զրույցի սորտերից մեկը լույս է: Սկզբնապես, այս ձեւը օգտագործվել է Համ-ռուսաստանյան մանկական «Օրլենոկ» մանկապատանեկան «Օրլենոկ» ուսուցիչների կողմից հավաքական-ստեղծագործական գործունեության շրջանակներում: Հետեւաբար, կոլեկտիվ փորձը դարձավ լույսի իմաստաբանական պահերը, եւ լույսի ամենակարեւոր գործառույթը վերլուծական գործառույթ էր: Որպես կրթական աշխատանքի պրակտիկայի վերլուծություն ցույց է տալիս, լույսն ունի հոգեթերապեւտիկ եւ արտացոլող գործառույթ: «Հոգեբերապեւտիկ գործառույթ» տերմինի օգտագործումը պայմանավորված է լույսի այնպիսի առանձնահատկությամբ, որքան վստահությունը, ինչպես նաեւ իր կազմակերպության առանձնահատկությունները (երեկոն, շրջապատի մասնակիցների գտնվելու վայրը, սահմանափակ տարածքը, կենտրոնում կրակ ): Այս ամենը ստեղծում է մտածող հանգստության, հարմարավետության, վստահության եւ բացության մթնոլորտ: Ռեֆլեկտիվ գործառույթը արտահայտվում է նրանով, որ լույսի շուրջ խոսակցությունը միշտ երկխոսություն է ենթադրում, երբ հաղորդակցության յուրաքանչյուր մասնակից հանդես է գալիս որպես իր տեսակետներն ու արժեքները, նորմեր եւ արժեքներ: Քննարկման թեման է լույսի մասնակիցների գործողությունները, զգացմունքները, մտքերը: Վստահության մթնոլորտի հետ միասին նման պայմանները ցանկություն են առաջացնում հասկանալու իրենց, շրջապատող իրավիճակները, ապահովում են որոշակի ինքնազարգացման եւ ինքնադրսեւորման որոշակի վիճակ: Օգտագործելով «կայծի» ձեւը, ուսուցիչը կարող է լուծել հետեւյալ առաջադրանքները.

Տեղեկացնելով այն տարածության եւ համայնքի մասին, որտեղ գտնվում է երեխան, գործունեությունն ու դրանում ինքնազարգացման հնարավորությունները.

Առաջիկա փոխգործակցության առաջխաղացումը, այսինքն, առաջիկա փոխազդեցության, հետաքրքրության եւ ցանկության դրական ընկալման ստեղծում.

Վերլուծության եւ արտացոլման կազմակերպում.

Խմբում միջանձնային հարաբերությունների օպտիմալացումը (ներառում է լույսերի շրջանակի շրջանակներում փոխադարձ փոխըմբռնման եւ վստահության իրավիճակի ստեղծում եւ պահպանում թիմի կյանքի մնացած պահերին `իր անդամի խմբի կողմից ընդունումը, խնդիրների լուծում միջանձնային փոխազդեցության մեջ).

Անհրաժեշտության դեպքում անհատական \u200b\u200bերեխաների համար հուզական աջակցության ապահովում, հոգեթերապեւտիկ օգնության կազմակերպում.

Արժեքի կողմնորոշում (չնայած այն հանգամանքին, որ քննարկման ընթացքում առաջացող փորձը եւ հարաբերությունները կարճաժամկետ են, նրանք կարող են բեմ դառնալ աշակերտների արժեքային հարաբերությունների ձեւավորման մեջ):

Զրույցի առանձին տեսակը «Հանդիպում է հետաքրքիր մարդու հետ», հնարավոր է մի քանի համատեքստեր, այս տեսակի ձեւի մաս.

«Talk շոու» \u200b\u200b-ը ինտենսիվ, ագրեսիվ զրույց է, ըստ հրատապ երկիմաստ խնդիրների,

«Ամբողջ հոգուց» զրույցը `ուշադիր, շահագրգիռ զրույց որոշակի իրադարձությունների անձնական արժեքի վերաբերյալ, որպես կանոն, անցյալ:

Frone ակատային զրույցը կարող է կազմակերպվել խաղի միջոցով: Օրինակ, դաս («Ստեղծագործության դաս», «բարության դաս», «Ֆանտազիայի դաս», «Արիության դաս», «Աշխարհի դաս» եւ այլն: Ներկայացնողը ձեռք է բերում ուսուցչի դերը, մնացած մասնակիցները `ուսանողներ, եւ նման խաղի կանոնները համապատասխանում են սովորական դպրոցի դասի կանոններին:

4. Նվազեցնել - Հատուկ կազմակերպված ներկայացուցչություն, որի ընթացքում տեղի է ունենում ցանկացած հարցի (խնդիր) որեւէ կարծիքի ցուցադրական բախում: Ընդհանուր առմամբ, վեճը (լատից) վիճաբանության վիճաբանության, վիճաբանության մեջ է հայտարարվում. Մեկնաբանվում է բառարաններում `երկխոսական խոսքի տեսակը, հանրային վեճը` արդիական գիտական \u200b\u200bկամ կոլեկցիոների համար: Այս խնդրին վերաբերող, վեճի մասնակիցները եւ արտահայտում են տարբեր կարծիքներ եւ դատողություններ: Վեճը տեղակայված է իրական կյանքի գնահատականների, փաստարկների, իմաստաբանական հարաբերությունների, անձնական փորձի աջակցության շնորհիվ, որոնք օգտագործում են վեճի մասնակիցները: Վեճն ունի մենախոսության եւ երկխոսության տարրեր: Երկխոսության տարրերը տալիս են քննարկման հուզական գույնը, եւ մենախոսական ծառայությունը `արտահայտելու իր տրամաբանական բովանդակությունը: Որպես կրթական ներուժ, վեճերը կարող են կոչվել վիճաբանության հնարավորություն, պնդում են արտահայտել իրենց տեսակետը, պահպանել ազդեցությունը եւ հանգիստ, հասկանալ հակառակորդի կարծիքը: Գ. Պլոտկինն առաջարկում է վեճերի մասնակիցների կանոններ, որոնք մշակվել են դպրոցականների հետ.

1. Յուրաքանչյուր ոք իրավունք ունի արտահայտելու իր կարծիքը: Եթե \u200b\u200bունկնդիրներին ասելու բան ունեք, թող դա ճանաչեն:

2. Ասեք այն, ինչ կարծում եք, մտածեք ձեր ասածի մասին: Խոսեք հստակ եւ հստակ: Մի հաստատեք այն, ինչ ես ինքս չեմ հասկանում:

3. Փորձեք ավելի համոզիչ կերպով սահմանել ձեր տեսակետը: Ապավինել միայն հուսալի փաստերի վրա:

4. Մի կրկնեք այն փաստը, որ ասվել է ձեր առջեւ:

5. Հարգեք ուրիշի կարծիքը: Փորձեք դա հասկանալ: Ասա ինձ լսել այն տեսակետը, որը ես համաձայն չեմ: Եղեք մաքրված: Մի ընդհատեք խոսնակը: Մի տվեք անձնական գնահատականներ: Uth շմարտությունը փաստարկներ ապացուցելու համար, այլ ոչ թե լաց լինել: Փորձեք պարտադրել ձեր կարծիքը:

6. Եթե ձեր դիրքի սխալը ապացուցված է, քաջություն ունեն ճանաչել ձեր սխալը:

7. Թող վեճի հիմնական արդյունքը լինի ձեր առաջխաղացումը ճշմարտությունը հասկանալու դժվարին ճանապարհին:

Սկսեք վեճը, խորհուրդ է տրվում մեկնաբանել ցանկացած փաստ, ասելով, տեսանյութ (կինոթատրոն) հատված: Օրինակ, Ն.Բեդաեւան վեճն անցկացնելիս օգտագործեց հետեւյալ փաստը. «48-ամյա ամերիկացի Ռոնալդ Joh ոնսոնը, փրկելով անծանոթ աղջկա կյանքը, նրան տվեց իր թոքերը:

Դրանով նա սկսում է խոսքը, բայց իր հերթին կախված է բազմաթիվ առումներից զրուցակիցների գործունեությունից: Վեճերի մասնակիցների գործունեությունը, նրանց ստեղծագործական գործունեությունը, որոնք հանգեցնում են քննարկված հարցերի անկախ լուծմանը, կարող են խթանել առաջատար վեճի կամ վերապատրաստման հեուլմատիստական \u200b\u200bտեխնիկայով (առաջատար խնդիրներ, գնահատական \u200b\u200bեւ խրախուսիչ կրկնօրինակներ): Ուսանողի գործունեությունը նրա համար հետաքրքրող խնդիրների քննարկմանը մասնակցելու միջոցով:

Դպրոցականներին տիրապետելու համար վեճը պարունակում է մի շարք բանավոր կլիշներ.

Համաձայն եմ (համաձայն եմ), քանի որ ...

Ես համաձայն չեմ (համաձայն չեմ), քանի որ ...

Ես առանձնահատուկ կարծիք եմ հայտնում, քանի որ ... (Պլոտկին)

Որպես կանոններից մի տեսակ բացառություն, թեմայի վերաբերյալ վեճը. «Որն է առաջնայինը, անհեթեթություն կամ հավատալիդդա»: Քննարկման խնդրի նման ձեւակերպումը նախատեսված է աշակերտների բավականին մտավոր կազմի համար եւ ծառայում է մտածողության եւ բանավոր խոսքի զարգացմանը `վերացական եւ սկզբնական անիմաստ հարց քննարկելու ընթացքում:

5.Discussia (ներառյալ Հանդիպում, պլանտանտա, թիմի աշխատանքային հավաք) - Հատկապես կազմակերպված տեսակետների փոխանակում ցանկացած հարցի (խնդրի) վերաբերյալ `լուծման տեսքով տեղեկատվական արտադրանք ստանալու համար: Քննարկման հետեւյալ տեսակները տարբերակում են. «Կլոր սեղան», «Փորձագիտական \u200b\u200bխմբի հանդիպում», «Ֆորում», «Սիմպոզիում», «Բանավեճեր», «Ակվարիումի տեխնիկա» (): Ի տարբերություն վեճի, քննարկումը ավելի կառուցվածքային փոխազդեցություն է, որը պահանջում է, որպես կանոն, որոշելով բանավոր մրցույթի հաղթող: Նման մի տեսակ քննարկման տեխնոլոգիան, որպես բանավեճ, Բաց հասարակության ինստիտուտի գործունեության շնորհիվ մեր երկրում ձեռք է բերել լայն տեսականի: Դեբատների ակումբները միավորվել են «Խորհրդարանական քննարկումների» հասարակական շարժման մեջ, որոնք սովորաբար սահմանվում են որպես մտավոր, կրթական ուսանողական շարժում, որը հիմնված է դասական խորհրդարանական քննարկումների իմիտացիայի վրա: Միջնակարգ դպրոցների ուսանողների համար, որպես կանոն, առաջարկվում է Կարլ Փոփերի կամ Լինքոլն-Դուգլասի քննարկումների դեբերը: Այսպիսով, ձեւակերպում է համատեղ գործունեության այս ձեւի մանկավարժական հնարավորությունները. Տրամաբանական եւ քննադատական \u200b\u200bմտածողության զարգացում, բանավոր խոսքի եւ հանրային խոսքի, ինքնակառավարման հմտությունների հմտություններ, շփման փորձի, լուծման փորձի Հասարակության քաղաքական, տնտեսական եւ մշակութային կյանքի խնդիրները: Բանավեճի մասնակիցները երկու մրցակիցների թիմեր են (հաստատուն կուսակցություն եւ հերքող կողմ), դատավորներ, թիրախային (վերահսկում է ժամանակավոր կանոնակարգերը համապատասխանությունը): Խորհրդարանական քննարկումների մոդելում գնահատող թիմը կոչվում է կառավարություն եւ հերքվում է ընդդիմությունը: Թիմերի ներսում գտնվող դերերը բաշխվում են հետեւյալ կերպ. Վարչապետը եւ կառավարության անդամը, առաջնորդը եւ ընդդիմության անդամը: Խաղի ամբողջ կառուցվածքը ելույթների կարգն է.

Վարչապետ - կառուցողական ելույթ `7 րոպե,

Ընդդիմության առաջնորդ - կառուցողական ելույթ `8 րոպե

Կառավարության անդամ - կառուցողական ելույթ `8 րոպե

Ընդդիմության անդամ - կառուցողական ելույթ `8 րոպե

Ընդդիմության առաջնորդ - հերքում - 4 րոպե

Վարչապետ - հերքումը `5 րոպե:

Քննարկման առարկան կառավարության կողմից առաջարկված նախագիծն է խնդրի լուծման նախագիծը (կոչվում է գործ), ընդդիմությունը պետք է հերքվի ներկայացված գործը: Կառուցողական ելույթներում խոսնակները գլխավորում են փաստարկներ, հերքումներում, արգելվում է նոր փաստարկներ: Any անկացած ժամանակ, բացառությամբ առաջին չորս ելույթների եւ վերջին րոպեի առաջին եւ վերջին րոպեի, վերջին երկու ելույթների ընթացքում թույլատրվել է: Չնայած ձեւականորեն, պատրաստման ժամանակը չի հատկացվում: Այնուամենայնիվ, դատավորն իրավունք ունի կատարել մեկ կամ երկու րոպեանոց ընդմիջում յուրաքանչյուր ելույթի առաջ: Դատավորը պետք է հայտարարի յուրաքանչյուր ներկայացում, նախքան այն սկսելը եւ իր ելույթից հետո շնորհակալություն հայտնեց յուրաքանչյուր մասնակից: Թիմերը գնահատող չափանիշը դրա փաստարկների հաստատման եւ հակառակորդների փաստարկների պատասխանների որակը է: Քննարկման մի տեսակ կարելի է համարել նախագծերի պաշտպանություն. Ներկայացուցչությունը, որի ընթացքում մասնակիցները կամ խմբերը ցույց են տալիս որեւէ նախագիծ: Նման հանրաճանաչ այսպիսի մի տեսակ է `« ֆանտաստիկ նախագծերի պաշտպանություն »: Փոխգործակցության մասնակիցների գործառույթները. Առաջատար, հեռուստադիտող-հաղորդիչ, ցուցարար: Ծրագրի պաշտպանությունը կարող է օգտագործվել հավաքական պլանավորման համատեղ գործողությունների կազմակերպման գործում: Ծրագրի պաշտպանությունն անպայմանորեն նախորդում է նման ձեւին, որը պատրաստվում է ներկայացման, նախագծի հորինում, մշակում եւ նախագծում:

Հայտնի է, որ քննարկման արդյունավետությունը կախված է որոշակի կանոնների մասնակիցների համապատասխանությունից: Սա այն է, ինչը գրում է գեղջուկ հավաքի վարքի կանոնների մասին. «Հավաքի վրա արտասանված բանավոր վիրավորանքները համարվել են տարեկան: Վիրավորվել էր, անշուշտ, բավարարվածություն փնտրելն էր, հակառակ դեպքում բոլորը կծիծաղեն նրա վրա: Նա ապացույցներ էր պահանջում: Եթե \u200b\u200bհանցագործը ներկայացրեց ապացույցները, որ բավարարումը եկամուտ չուներ: Երբ փորձում եք հարձակվել հանցագործի վրա, այն դադարեցվել է: Եթե \u200b\u200bապացույցները ճանաչվեին որպես մութ, այսինքն, նրանք չէին համոզում հավաքին, ապա վիրավորանքը իրավունք ուներ ծեծել մարդկանց մեջ: Հավաքների վրա պայքարները արգելվում էին սովորույթով: Գյուղացիական հասարակական կարծիքը կարծում էր, որ համապատասխան պայքար է Բազարայում կամ Կաբասկայում »:

6. Համերգ- Ներկայացում, որը ներառում է ցուցահանդեսային խոսնակներ `արվեստի համարների հանդիսատեսի համար (պար, երգ, հռչակագիր, թատրոնի մանրանկարչություն եւ այլն): «Համերգ» -ի հայեցակարգը (այն. «Կոնցերտոն» կամ լատինական կոնցերտը. Մրցակցում է երկու մեկնաբանություն: Առաջինը վիրտուոզների բնության երաժշտական \u200b\u200bգործ է մեկ, ավելի քիչ հաճախ, երկու-երեք լուծող գործիքների եւ նվագախմբի համար, որը սովորաբար գրված է տեսած ցիկլային ձեւով: Երկրորդը երաժշտության հանրային կատարումն է `ըստ որոշակի, կանխորոշված \u200b\u200bծրագրի: Նման համերգները տարբերվում են կատարման տեսակի միջոցով, սիմֆոնիկ, պալատ, մենակատար, երգչախմբային, փոփ եւ այլն, դպրոցականների սիրողական ստեղծագործականության մեջ, համերգները առավել հաճախ ենթադրում են ներկայացում ծնողների, հյուրերի, հասակակիցների առջեւ: Ուսումնական համայնքի գոյության ուղիների մասին մեր արտացոլումներում կան նման եղանակներ, ինչպիսիք են «շրջագայությունը» եւ «ցուցափեղկը»: Ոչ միայն մանկական խորեոգրաֆիկ ստուդիաները, դրամատիկական գորգերը, այլեւ ամենատարածված դասը, երբ դպրոցականները ունկնդիրներ են ցույց տալիս, եւ ցանկություն կա գնալու համար: «Show ուցադրենք» , երբ երեխաների թիմը հրավիրվում է հյուրերին: Այս դեպքում համերգը կամ ներկայացումը ցուցադրվում է իր դասի սենյակում կամ դպրոցի մուտքի սրահում:

Շատ բան կախված է նախապատրաստման մակարդակից եւ համերգային ծրագրի համապատասխան կազմման վրա: Գործնականում դասի ղեկավարների աշխատանքը համապատասխանում է տարեկան համերգների հաշվետվության մասին, երբ բոլոր տղաները վերջին տարվա ընթացքում իրենց հաջողությունները ցույց են տալիս գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքի մեջ: «Հաշվետու համերգի» հայեցակարգը ներառում է նաեւ մեկ թիմի համերգային ներկայացում: Այս դեպքում Creative Team- ը մանրամասն ծրագիր է ցույց տալիս իր սեփականով պատրաստված մեկ կամ երկու ճյուղերում: Contry անկացած թեմային, արձակուրդում, նշանակալից ամսաթվին, ինչպես նաեւ ցանկացած անձի կյանքի կամ ստեղծագործականության համերգների համերգներ են կոչվում: Օրինակ, պատերազմի եւ խաղաղության թեմաները ծրագրում կարող են լայնորեն ներկայացվել ռազմական եւ հետցնցագույն տարիների երգերով եւ երաժշտական \u200b\u200bգործերով: Թեմատիկ համերգները կարող են նվիրված լինել օրացուցային ամսաթվերին, ավանդական տոներին (Ամանոր, հայրենիքի պաշտպան, Կանանց միջազգային օր եւ այլն:

Չնայած համերգի լայն համբավին, որպես համատեղ գործունեության ձեւ, ուշադրություն պետք է դարձնել այնպիսի մանրամասնության, ինչպիսիք են համատեղ գործողությունների ռիթմը: Եթե \u200b\u200bներկայացման մեջ այն հիմնված է պիեսի հեղինակի կողմից դրված ալգորիթմի վրա, համերգի բարդությունը պարզապես տարբեր թվեր է, որոնք կառուցվել են հաջորդական մասերում, փողկապ, զարգացում, գագաթնակետ, հանգույց: Վերջերս ծրագրի ցուցադրությունների կազմակերպիչները հաճախ օգտագործվում են որպես վերջնական ձախարք - Վերջնական երգը, որը բոլոր մասնակիցները երգում են գծի կամ հատվածի վրա:

^ 7. Տեղավորել կինոնկար -, տեսանյութ -, հեռուստատեսություն, խաղ, համերգ, սպորտային խաղ -Ներկայացումը, որի ընթացքում մասնակիցները ցուցադրում են մասնագետների պատրաստած տեսարան: Այս ձեւով փոխգործակցության առարկաների երկու գործառույթ կա `հեռուստադիտող եւ դիտման կազմակերպիչ: Դուք պետք է տարբերակել համերգը (կատարումը, կինոնկարը եւ այլն), որը պատրաստված է որեւէ մեկի կողմից եւ կատարողականը (համերգ), որտեղ աշակերտներն իրենք են խոսում: Նման տարանջատման հիմքը համատեղ գործունեության ձեւի նշաններ են: Կրթական ներուժը երկու հանգամանքից դուրս է բերում. Ցուցադրված եւ փոխգործակցության բնույթի բովանդակությունը դիտման գործընթացում: Առաջին կողմը հատկապես կարեւոր է կինոնկարներ, տեսաֆիլմեր, ներկայացումներ դիտելիս, երկրորդը կապված է հուզական վերելակի համատեղ փորձի հետ (օրինակ, համերգների եւ սպորտի մրցումներում): Բացի այդ, մանկականների մի շարք երեխաների համար Մանկական ասոցիացիաներ (թատրոնի ստուդիաներ, խորեոգրաֆիական խմբեր, մարզական հատվածներ եւ այլն) դիտումը `մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության նմուշները դիտարկելու միջոց: Սոցիալական կրթության մեջ դիտման օգտագործման եղանակը ներառում է նախապատրաստում, իրականում անցկացնել եւ կազմակերպել քննարկում: Առաջին հերթին կարեւոր է դիտման օբյեկտի մանկավարժական ողջամիտ ընտրությունը: Ժամանակակից վիդեո սարքավորումների առկայությունը մեծ հնարավորություններ է ստեղծում ուսուցչի ուսուցչի համար: Դիտումների նախապատրաստումը ապահովում է ապագա հեռուստադիտողների հուզական վերաբերմունքը, հիմնելով իմաստալից կապեր դիտելու օբյեկտի եւ դպրոցականների փորձի միջեւ: Սովորաբար խորհուրդ է տրվում դպրոցականներին տեղեկացնել որպես այս տեսակի արվեստի, սպորտի բնութագրեր եւ բնութագրել այս հատուկ աշխատանքը (սպորտային իրադարձություն): Եթե \u200b\u200bդիտման օբյեկտը կապված է երեխաների ասոցիացիայի կրթական ծրագրի բովանդակության հետ, սովորաբար առաջարկվում է ձեւավորել մի շարք հարցեր, որոնք հեռուստադիտողին հնարավորություն են տալիս ուսումնասիրել ցուցադրված օբյեկտը: Քննարկման կազմակերպումը ուղղված է անհասկանալի պահերի ընկալման սաներին (հերոսների պահվածքի դրդապատճառների):

8. Մտադրություն-արտացոլում. «Apple Tree հնարավորությունները» ենթադրում են ընտրության խնդրի անկախ պատկերացում, այս ձեւը լավ է օգտագործել որպես նոր ուսումնական տարվա մեկնարկից առաջ, երբ խնդիրը ձեւակերպվում է. «Ինչ կարող եմ տալ ապագան ուսումնական տարի »:, կամ հակառակը,« Ինչ տվեց ինձ անցած տարին »: «Հնարավորությունների խնձորի ծառը» կարող է օգտագործվել դասի ուսուցչի աշխատանքի պրակտիկայում եւ պրոֆիլի եւ նախածննդյան վերապատրաստման ներդրման լույսի ներքո:

Միջոցառման համար ընտրվում է փոքր փակ սենյակ: Նրա կենտրոնում ծառ է տեղադրվում դրա վրա կախված խնձորով, պատրաստված թղթից: Յուրաքանչյուր խնձորի հետեւի մասում կա մակագրություն, ձեւավորվող հնարավորություն `որոշակի« հաջողություն », որը կարելի է հասնել մեծ խաղի մասնակցությամբ: Յուրաքանչյուր մասնակից համարեց խնձոր, այլ ուրիշների հետ խոսելը: Ներկա ուսուցիչը կարող է միայն հակիրճ պատասխանատու լինել իրեն ուղղված հարցերի համար: Խնձոր դիտարկելով, դեռահասը իրավունք ունի ընտրել առավել գրավիչ եւ կրել այն նրա հետ: Այն դեպքում, երբ մասնակիցը գրավիչ տարբերակներ չի գտնում, այն կարող է ինքնուրույն գալ եւ շոշափել այն «մաքուր» խնձորի հետեւի մասում: Աշակերտների մեջ ձեւավորվել համակենտրոնացման վիճակ, դրանք կազմաձեւելու համար `համատեղ գործողություններում մասնակցության առաջարկվող տարբերակները, խորհուրդ է տրվում օգտագործել լուսավորության առանձնահատկությունները (օրվա մթնշաղ), երաժշտական \u200b\u200bձեւավորում, ինչպես նաեւ ծես պահեր: Այսպիսով, դեռահասների տարածքների մուտքի մոտ, ուսուցիչները կամ ավագ դպրոցի աշակերտները կարող են հանդիպել, հանդես գալով առասպելական տեսարժան վայրերի վրա, որոնք կբացատեն յուրաքանչյուր «Apple Concount» - ի այցի նպատակը: Սենյակի մուտքի վայրը տրվել է որպես ծիսական գործողություն `նպատակին հասնելու տարբեր եղանակներ խորհրդանշող օբյեկտներով: «Apple- ի դրույթներից» հետո կարող եք լույսի կամ մեկ այլ խոսակցությունների տարբերակ անցկացնել:

9. Ներկայացում եւ մրցույթ (Մրցակցային ծրագիր) - ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ, որը ներառում է մասնակիցների միջեւ մրցույթի ցուցահանդեսը ինչ-որ բանի մեջ: Մրցույթի հիմքը կարող է պատրաստվել պրոֆեսիոնալ կամ դրան մոտ, գրեթե ցանկացած ժանր: Քանի որ մրցույթի էությունը բաղկացած է հմտությունների մակարդակի համեմատությամբ, մրցակցային ծրագրերը խթան են դպրոցականի ուսանողի (գործնականում ակտիվ, ճանաչողական, հուզական, հուզական կամ հուզական) տարբեր ոլորտներ զարգացնելու համար: Մրցույթի շնորհանդեսի ընթացքում մասնակիցների գործառույթներն են հետեւյալը. Մրցակցող, դատավորներ առաջատար, հեռուստադիտողներ: Այս ձեւի վայրը կարող է տեսողական դահլիճ լինել տեսարանով կամ մարզադաշտով: Այս ձեւի իրականացման մեթոդաբանությունը () պահանջում է համապատասխան մի շարք կանոնների: Առաջին կանոնը մրցույթի կարգավորումների ձեւակերպման հստակությունն է (առաջադրանքներ, կանոններ, մրցույթի կատարումների գնահատման համար): Կանոնները կամ առաջադրանքները պետք է հստակ ամրագրված լինեն նախապատրաստման ժամանակ, վերջնական արտադրանքի չափը, ներկաների, բացերի, արգելված եւ թույլատրելի նյութերի ցուցակի օգտագործման ունակությունը: Երկրորդ կանոնը անհրաժեշտ է հենց սկզբից `ներկաներին ներկայացնել բոլոր մասնակիցներին փոխգործակցության, մրցակցության պարամետրերի: Երրորդ կանոնը ծրագրի հուզական գործիքն է (յուրաքանչյուր գաղափար եւ հատկապես մրցակցություն, շոուի ձգտելու համար): Այս կանոնը կյանքի կոչելու նախադրյալները թիմերի համար նշանակալի մրցանակների առկայությունն են, հուզական սպասում հանդիսատեսին մրցույթի արդյունքը: Չորրորդ կանոնը `առաջատար մրցակցային ծրագիրը պետք է լինի մարդասեր, հնարամիտ: Հինգերորդ կանոնը իմպրովիզացիայի եւ նախապատրաստման համադրությունն է: Մրցակցային ծրագրին նախապատրաստվելիս խորհուրդ է տրվում դիտել մրցույթի մասնակիցների պատրաստած համարանիշները: Քանի որ բեմից նշված գեղագիտական \u200b\u200bնմուշները ուժեղ ազդեցություն են ունենում հանդիսատեսի վրա, անհրաժեշտ է ելույթներից բացառել բեղմնավորության տարրերը (գռեհիկություն, բենզիա, ոչ իրավասություն): Վեցերորդը ոճային ամբողջականության կանոնն է, որը պահանջում է ծրագրի անվանումը, մասնակիցների հագուստը, դահլիճի ձեւը, մրցակցային առաջադրանքները, մրցույթի կանոնները համապատասխանում էին ներկայացման համատեքստին: Ներկայացում անցկացնելիս մրցույթը կարող է օգտագործել տարբեր խաղային փոխգործակցության ենթատեքստեր. «Մենամարտ» «մրցաշար», «Պայքար», «Պաշտպանություն», «մարտ», «Աճուրդ»: Այսպիսով, օրինակ, ասպետական \u200b\u200bմրցաշարը պահելով `սուսերամարտիկների մրցույթը, օրգանականորեն ծախսում է մարդու միջնադարյան մրցույթում եվրոպական ասպետներ: Հաճախ մի շարք մրցակցային ծրագրեր սխալմամբ կոչվում են kvnen: Մրցույթները ներառում են մտավոր ճանաչողական խաղեր, որոնք համակարգում են օգտագործվում, ստեղծում են պայմաններ դպրոցականների տեղեկատվության եւ գործառնական բաղադրիչների զարգացման համար: Մտավոր եւ ճանաչողական խաղի հիմնական տարբերությունները այլ գաղափարներից են մրցույթները. Հատուկ խնդիրների առկայությունը `պատասխանատու լինելու մրցակցող եւ խաղահրապարակների համար, խաղի ինտրիգ (): Կարող է լինել ստեղծագործական մրցույթների ֆավորիտների համատեքստի օրինակներ Նվազեցումe ցանկացած գրական Բնավորություն կամ պատմական հերոս (Շերլոք Հոլմս, Ժաննա դ 'տապան, դոկտոր Այիբոլիտ եւ այլն), Երկու թիմերի մրցույթ («Երկու նավ», «երկու վարսավիրանոց», «երկու պոլիկլինիկա» եւ այլն): Ներկայացման մարզական ասոցիացիաների պրակտիկայում առավել հաճախ օգտագործվողը սպորտային ռելե է: Այս ձեւը բավականին տարածված է: Հիշեք գոնե KVN, Knight- ի մրցաշարը (ցուցադրական մրցույթ խաղային զենքի սեփականության իրավունքի արվեստի արվեստում, սուսերամարտիկների մրցույթ, անցնում է ազնիվ ասպետների մարդու միջնադարյան մրցաշարում), տեղեկատվական-ինտելեկտուալ խաղ: Սպորտային խաղերը կարող են լինել ինչպես ավանդական, այնպես էլ կատակներ `« փոշոտ մարտեր »,« Վելո Ռոդո »,« BOTLBALL »:

^ Ստեղծում-քայլում, որպես դասի ուսուցչի կրթական աշխատանքի հատուկ տեսակը

Կրթական աշխատանքի ձեւերի երկրորդ տեսակը մեր անվանած երեխաների թիմի հետ Ստատիկ դինամիկ կամ «Սառը-քայլել», Նման կրկնակի անունը կապված է ռուս համայնքի կոլեկտիվ (տաճար) կենսական գործունեության ձեւերի էթիկուլտուրալային անալոգի հետ `հարեւաններին օգնելու համար.« Վերխի »եւ« Գործարքից »հետո համատեղ զբոսանք: Վերոհիշյալ երեւույթները պատմական վերափոխման արդյունքում տվել են մանկական ասոցիացիայի գործունեության կազմակերպման ձեւերի երեք դաս. Զվարճանքի ցույց, համատեղ ստեղծում, զվարճանք-հաղորդակցություն: Երկրորդ տիպում, ինչպես նաեւ առաջինում, պահպանվում են ցույցը եւ հաղորդակցությունը, եւ հայտնվում է համահեղինակների փոխարեն, համահեղինակ: Ռոդնիտի ստեղծումը ծեսով այն է, որ օբյեկտիվ էֆեկտը հիմնված է փոխգործակցության երկու եղանակների վրա (առաջին դեպքում, երկրորդը խորհրդանշական): Դասի զվարճանք. Ցույցը ներառում է այնպիսի ձեւեր, ինչպիսիք են տոնավաճառը, նկարը, պարային ծրագիր. Համատեղ արարքը աշխատանքային արշավ է, պատրաստում ներկայացման, ցուցահանդեսի պատրաստում: Երկրորդ տիպի երրորդ դասը (զվարճանքի հաղորդումը) պարունակում է արդյունավետ եւ իրավիճակային դերեր, հաղորդակցման երեկոն `իմպրովիզացված սրճարանում:

2-րդ սխեման:

^ Կրթական աշխատանքի ձեւեր («Սառը քայլել» տիպը)

Դասավորել	Օրինակներ
Զվարճանքի ցույց	Տոնավաճառ, շուկա, շուկա, երեկոյան այլընտրանքներ,
Տոնածառ, խարույկ
Disco, Star Tinager, Ball
Զվարճանք - հաղորդակցություն	Կաղամբ, ցուկկինի, ակումբի հանդիպում, հավաքում, տոն, հավաքույթներ
Mig, Brig, ռետինե
Նորարարական խաղ
Համատեղ ստեղծում
Շաբաթ, հարձակումը, վայրէջքը
Ներկայացուցչականի պատրաստում
Ուցահանդեսի պատրաստում

Այս տեսակի ձեւերի բնութագրական առանձնահատկությունն այն է, որ ուշադրության կետ չկա: Ուշադրության կենտրոնները ցրված են կայքում, եւ յուրաքանչյուր մասնակից կարող է ընտրել վարժություն համտեսել, կամ ֆոկուսային կենտրոնը շարժվում է ըստ այս ձեւի ալգորիթմի: Միավորում է ստատիկ դինամիկ տիպի բոլոր ձեւերը, թե ինչ են նրանք բացվում մեկ հարթակի վրա առանց հանդիսատեսի, շարժումների ընթացակարգերը (մեթոդները) կարող են կոշտ լինել կամ կոշտ սահմանված:

^ 10. Պարի ծրագիր (Disco, Ball) - զվարճանք, որը մասնագիտացված է մեկ հարթակի վրա, պարելով պարող: Պարային ծրագրի տարբերակը Բալայի տեսքով շատ գրավիչ է, բայց դասի ղեկավարը կանգնած է զգալի դժվարությունների, ոչ թե տիրապետում է գնդակի վրա վարքի կանոնների, ոչ թե ժամանակակից պարարին (պոլոնա, գնանշումներ եւ այլն: ): Խորհուրդ է տրվում օգտագործել գնդակը որպես պարային ծրագիր այն դեպքում, երբ դասարանում հետեւողականորեն ուսումնասիրվում է ցանկացած դահլիճային դարաշրջանի կյանքով (վարվելակարգ, պար, զվարճանք): Գնդակի մեկ այլ տարբերակ կապված է գնդակի պարային մրցույթի հետ, երբ նրանք, ովքեր ցանկանում են լինել իրենց հմտությունների ժյուրի: Ամեն դեպքում, բալան պահանջում է հատուկ նախապատրաստական \u200b\u200bաշխատանքներ: Զգալիորեն ավելի հաճախ դասի կառավարման գործնականում օգտագործում է դիսկոտեկ: Այն բավականաչափ կարեւոր է եւ ոչ թե երաժշտական \u200b\u200bկոմպոզիցիաների հեշտ ընտրություն, քանի որ շատ տղաներ տարբերվում են իրենց երաժշտական \u200b\u200bհամերով: Կոմպոզիցիաների եւ կատարողների ընտրության տեխնիկայից մեկը երեխաների ասոցիացիաներում հիթ շքերթ է: Երաժշտության ընտրությունը հաճախ գանձվում է հատուկ երաժշտական \u200b\u200bառաջատարով `DJS (DJ): Որպես կանոն, ավագ դասերի, շրջանավարտների, ուսանողների, երիտասարդ ուսուցիչների ուսանողներ դառնում են DJ: Հիմնական պահանջը երիտասարդության ենթամշակույթի լավ իմացությունն է, առաջնորդության տվյալների տիրապետումը: DJ- ն ապահովում է պարելու տրամադրությունը սրամիտ մեկնաբանություններով եւ դինամիկ վարքագծով, տարբեր մրցույթների գովազդներով: Այսօր երիտասարդական ժամանցի համակարգի զարգացման եւ շատ ընտանիքներում ժամանակակից աուդիո սարքավորումների առկայության իրավիճակում բարձր պահանջներ ներկայացվում են տեխնիկական աջակցություն. Լավ ձայն (շրջապատող ձայն), սենյակի զարդարում ենթամշակույթ: Ոչ ոք չի գնա դիսկոտեկ, «Shkolniy Podval» սարքի միջոցով երկրորդ անգամ, ոչ ոք չի գնա:

Ի տարբերություն կոմերցիոն ժամանցի կենտրոնների, դիսկոտեկի աշխատանքի պրակտիկայում, կրթական առաջադրանքները որոշում են, նույնիսկ այս ձեւի օբյեկտիվ կողմնորոշման դեպքում հանգստի եւ հանգստի համար: Առաջին հերթին, դիսկոտեկը ի վիճակի է տալ դրական ժամանցի նմուշներ `հանգստացեք առանց ալկոհոլային, թմրանյութերի, կռվի եւ այլնի: Կա պարային ծրագրի մի տեսակ, ներառյալ մրցունակությունը: Սա այսպես կոչված «Ստարտերգեր» է, որը կարող է հաջողությամբ օգտագործվել միջանձնային հարաբերությունները օպտիմալացնելու համար, ստեղծելով «զգացմունքներ մենք»: Նման իրադարձությունը խորհուրդ է տրվում իրականացնել դասերի զուգահեռներ կամ փոքր դպրոցի ավելի հին (միջին կապի) մեջ (յոթերորդ, ութերորդ, իններորդ եւ այլն):

Դիսկոտներ անցկացնելիս կարեւոր է ապահովել մասնակիցների անվտանգությունը, քանի որ այն է, որ նման իրադարձությունները հետաքրքրություն են առաջացնում մոտակայքում բնակվող երիտասարդների շրջանում: Թողում է թողունակության բնույթը ապահովելը: Որոշ դեպքերում խորհուրդ է տրվում նախապես տեղեկացնել ներքին գործերի գործակալություններին:

^ 11 . Երեկոյան հաղորդակցություն Իմպրովիզացված սրճարանում - Հատկապես կազմակերպված է նույն պլատֆորմի զվարճանքի, տոնի ընդօրինակում:

Ակնհայտ է, որ իմպրովիզացված սրճարանում հաղորդակցության երեկոյի նախատիպը Ռուսաստանի գյուղի ավանդույթի կեղծիքներն ու երիտասարդական վայրերն են: Այս ձեւը լուծում է էքզիստենցիալ առաջադրանքներ. Աշակերտների համար հանգստի եւ հաճելի ժամանցի ապահովում: Իմպրովիզացված սրճարանում կապի երեկոյի կրթական առաջադրանքները երեխաների ասոցիացիայում միջանձնային հարաբերությունների օպտիմիզացումն է, համատեղ սոցիալական եւ ընդունելի ազատ ժամանակի փորձի ձեւավորումը: Այս ձեւը ենթադրում է սրճարանի նման հատկանիշներ, որպես սեղաններ (ոչ ավելի, քան ութ), խլացված լուսավորությունը, բուժումը եւ այլն: Իմպրովիզացված սրճարանում հաղորդակցության երեկոյի կազմակերպման մեթոդները ներառում են սննդի ներհամայնքային կազմակերպություն ( Բազմաթիվ իմպրովիզացիայի մակարդակներ, ինչպես հատուկ պատրաստված, այնպես որ եւ այստեղ խաղացել են առանց նախնական փորձերի), զվարճանքի խաղեր, համատեղ երգում եւ (կամ) պարեր: Կախված համատեքստի համատեքստից, այս ձեւը կարող է նման լինել անտիկ սիմպոզիումի, անգլիական ակումբի, գեղջուկ կայքերի, Պետրովսկայայի հավաքման, արիստոկրատական \u200b\u200bսրահի, պաշտոնական ընդունելության, էպոսների, բակալավրիատի երեկույթի (բակալավրիատի երեկույթ) Թատերական կաղամբ եւ այլն կազմակերպչական մասը հատում է այն կառավարիչին, ով մասնակցում է մասնակիցներին համատեղ գործողություններում, սահմանելով փոխգործակցության բնույթը, ուշադրության կենտրոնում (մեկ սեղանից մյուսը): Վերջին հանգամանքը վերաբերվում է սեղանների այդպիսի տեղաբաշխմանը, որպեսզի դրանցից որեւէ մեկի շնորհիվ հնարավոր լինի տեսնել գործողությունը մեկ այլ սեղանից հետո: Բացի այդ, խորհուրդ է տրվում լքել պլատֆորմը նախապես պատրաստված, բարդ թվերի կամ պարերի ցուցադրման համար: Կարեւոր է նաեւ լուծել նման խնդիրները. Ինչպես երգել երեկոյի մասնակիցներին, որոնք պետք է պատրաստվեն որպես տարհանություններ եւ խմիչքներ:

Զվարճանքը կապի երեկոյան կարող է ներառել մրցակցային առաջադրանքներ, որոնք, որպես կանոն, կարճաժամկետ են եւ ընդգրկում են բոլոր մասնակիցներին (կամ որպես հանդիսատես կամ կատարողներ): Ծրագրի ընթացքում մրցակցային առաջադրանքները պետք է լինեն ոչ ավելի, քան տասը: Հաղորդակցության երեկոյան առավել օրգանական զվարճանքի ընտրանքները նաեւ ֆանտասի եւ վիճակախաղի խաղ են: Phantas- ի օգտագործումը ենթադրում է ցանկացած հումորային թեստերի սկզբում, որտեղ պարտվողներն են հանվում անձնական իրերը: Որպեսզի խաղը Phanta- ին ներգրավեց առավելագույն ներկան, անհրաժեշտ է բազմազան թեստեր կատարել եւ փորձել ընդհանրապես հավաքել ֆանտան: Համապատասխանում են հաղորդակցման երեկոյի ոգուն `իմպրովիզացված սրճարանների պարոդիաներում, մուլտֆիլմերով եւ նկարում:

Այս ձեւը իրականացնելիս հնարավոր է օգտագործել դերակատարման տարրերը. Անհատական \u200b\u200bեւ հրամանի դերերի բաշխում: Թիմը դառնում է մասնակիցներ, որոնք նստած են մեկ սեղանի շուրջ: Մրցակցությունը կարող է ներկա լինել կուսակցությանը, բայց մրցակցային սկիզբը պետք է լինի աննկատելի: Երեկոյի մասնակիցների միջեւ համատեղ հաղորդակցությունը հատուկ կազմակերպված մաս ունի, կարող է պատմություն լինել ցանկացած զվարճալի իրադարձությունների, արկածների մասին: Քանի որ շատ դպրոցականներ ծխելու հետաքրքիր պատմությունը բավականաչափ դժվար է, կազմակերպիչները կիրառում են տնային բիլետներ, բանավոր խաղեր. Հաղորդակցության երեկոյան, երբ համատեղ հաղորդակցությունը կառուցվում է որպես առաջատարի մենախոսությունների, կամ հատուկ պատրաստված հյուրերի համար:

^ 12. Աշխատանքի արշավ (Շաբաթ )- Սահմանափակ տեղ եւ ժամանակի հատուկ կազմակերպված օբյեկտիվ եւ գործնական աշխատանքային գործունեություն: Շաբաթ օրը տերմինը գիտական \u200b\u200bչէ, այնուամենայնիվ, դա մշակութային եւ պատմական գործընթացի արդյունք է, ուստի դրա օգտագործումը բավականին ընդունելի է: Շաբաթ օրը, որպես սոցիալ-մշակութային երեւույթի իմաստը բաղկացած է կամավոր համատեղ աշխատանքի մեջ `իր ազատ ժամանակ, ուղղված շրջակա առարկայի նյութի բարելավմանը: Աշխատանքային գործողության կրթական ներուժը ներառում է նման մանկավարժական առաջադրանքների լուծում, քանի որ դպրոցականների ձեւավորումը միասին աշխատելու, վստահության եւ գործնական առաջադրանքների լուծման համար պատասխանատվությունը հաղթահարելու համար: Աշխատանքի խթանման համար նման անունները հնարավոր են որպես «հարձակման», «վայրէջք»: Հարձակումը արագ շտկում է թերությունների, աշխատանքային առաջադրանքի կատարումը, հաշվարկվում է մեկ-երկու ժամ: Աշխատանքի վայրէջքը կարող է ավելի երկար լինել եւ կարող է մեկնել ցանկացած օբյեկտ: Ինքնին շաբաթ օրը կարող է ստանձնել նաեւ խաղը, այնուամենայնիվ, հնարավոր է շրջել երիտասարդի դպրոցի դասարանում ամրագրված տարածքի մաքրումը, քերեք: Հետաքրքիր է, որ նկարագրված եւ հավաքական բիզնեսը ներկայացված է. «Խռովություն», համատեղելով հանրահավաքը եւ աշխատանքային արշավը: Աշխատանքային գործողությունների մշակման մեթոդաբանությունը պահանջներ է առաջացնում մասնակիցների հուզական վիճակի համար. Դպրոցականների մասնակցության առաջխաղացումը կապված է դրա կարիքը ունեցողներին օգնելու իրազեկության եւ ընդունման հետ (օրինակ, միայնակ վետերաններ, նախադպրոցականներ, նախադպրոցականներ) Գիշերօթիկ դպրոցներ եւ այլն), Աշխատանքի բաժնետոմսերի անձնական նշանակությունը կարող է կապված լինել իր քաղաքի սեփականատիրոջ դերի ընդունման հետ `երեխաների ասոցիացիայում ամրագրված իրերի դերի ընդունման հետ: Աշխատանքային գործողությունների սկիզբը պետք է հստակ նշանակվի, պահպանելով աշխատանքային գործողության մասնակիցների դրական հուզական վերաբերմունքը, որն իրականացվում է երաժշտական \u200b\u200bնվագակցման հաշվով, Գուռբրիգադայի կատարման հաշվին: Որպես հաջորդականություն, հնարավոր է մարտական \u200b\u200bթերթիկ: Աշխատանքի պահպանման շարունակական պահանջները իրականացված աշխատանքի անվտանգությունն են, համապատասխան հագուստը, անհրաժեշտ գույքագրումը եւ դրա բավարար քանակը, բաժնետոմսերի մասնակիցների կողմից կիրառման բավարար քանակը, առաջադրանքների միասնական բաշխումը:

^ 13. Ուցադրման օբյեկտի արտադրություն - Հատուկ կազմակերպված գործողություններ `յուրաքանչյուրի հետագա ցուցադրման համար ցուցանմուշների կամ տեղեկատվական արտադրանքի ստեղծման համար: Ուսումնական նպատակներով, ցուցահանդեսների, թերթերի, տարեգրությունների եւ այլնի արտադրությունը օգտագործվում է համատեղ գործունեության փորձը, գեղագիտական \u200b\u200bհամի, գեղագիտական \u200b\u200bեւ կիրառական հմտությունների ձեւավորման, հուզական արժեքի հարաբերությունների ձեւավորմամբ: Տիեզերքի եւ ժամանակի կազմակերպման առումով այս ձեւը ավելի հաճախ դիսկրետ է. Ապագա արտադրանքի գաղափարի մշակում («Ուղեղային փոթորիկ» կամ համատեղ գյուտարարների այլ տեսակ), ուղղակի վարժություն, դրանց նավահանգիստը, ճշգրտում):

Ուցադրության արտադրված օբյեկտը կարող է լինել տարբեր բացահայտումներ (ցուցահանդես, թանգարան, պատկերասրահ), իրեր (թերթ, տուփ, կրծքավանդակի, պորտֆելի, տեղեկատվական բանկ): Կախված դասի թիմի հոբբիից, ազդեցության արտադրությունը կարող է լինել պարբերական զբաղմունք, որը կապված է գործունեության հիմնական արդյունքների ցուցադրման հետ: Այս դեպքում հատկապես կարեւոր է դառնում ձեւավորման պահանջները (ցուցանմուշների տեղադրում, սենյակի ձեւավորում եւ այլն):

Բոլոր բացահայտումները պետք է համապատասխանեն ժամանակակից պահանջներին (). Հանդիպումից (ցուցահանդեսի գերբեռնվածություն պետք է խուսափել), գեղագիտությունը (դիզայնը պետք է լինի գեղեցիկ, համեղ լինելու համար `նպաստելով նյութի լավագույն ընկալմանը), կառուցողականության (դա) անհրաժեշտ է պատրաստել ազդեցություն, որպեսզի նրանք ոչ միայն անցնեն այցելուների, այլեւ պատճառ դարձան, որ ցանկացած գործողություն կատարելու պատրաստակամություն (ցուցահանդեսը պետք է լինի տեղական տեղական լուրերի համար), պատմություն (ցուցահանդես) , մարդկային գործունեության ձեւերն ու մեթոդները զարգացման մեջ): Ուցահանդեսը անպայման պետք է ունենա իր գեղարվեստական \u200b\u200bպատկեր, որը բացահայտում է իր հիմնական գաղափարը: Փոխգործակցության մասնակիցների գործառույթները հստակ տեսանելի են, եթե հաշվի առնենք, որ այս ձեւը հիմնված է օբյեկտիվ եւ գործնական գործունեության վրա: The ուցահանդեսի արտադրության մեջ անհրաժեշտ են նրանց, ովքեր կազմակերպում են համատեղ եւ անհատական \u200b\u200bստեղծագործություն եւ նրանց, ովքեր ուղղակիորեն կատարում են առաջադրանքները: Այս ձեւի առավել պայծառ օգտագործումը դրսեւորվում է այնպիսի դասընթացներում, երբ կրթական համայնքի կենսական գործունեությունը կառուցված է երեխաների թանգարանի ստեղծման եւ աջակցության շուրջ: Այստեղ ազդեցության փոփոխությունը նշանակալի իրադարձություն է երեխաների թիմի կյանքում, չափելով զարգացման որոշակի նշանակություն ունեցող ոչ միայն երեխաների, այլեւ թանգարանի ողջ պատմության: Ուցահանդեսում փոփոխություններ կատարելու նախադրյալներն են հավաքման համալրումը որոնողական աշխատանքների, արշավախմբերի, ինչպես նաեւ թանգարանի հայեցակարգի վերանայմանը:

Գործունեության միասնական դասի մեկ այլ տարբերակ կապված է մանկական մամուլի կենտրոնի ստեղծման հետ, որի համար թերթի ստեղծումը դասերի հիմնական տեսակ է, այս դեպքում ավելացվում են մի քանի այլ փուլեր, անկախ առաջադրանքների բաշխում, անկախ կամ խմբային աշխատանքներ գրելու հոդվածներ, բերված նյութերի քննարկում: Այն ունի նաեւ տեղեկատվական արտադրանքների տեսակի իր բնութագրերը. Տվյալների բանկ, պորտֆոլիո եւ այլն ընթացակարգով, ցուցադրական օբյեկտի արտադրության այս տեսակը նման է մամուլի կենտրոնի գործունեությանը, բայց այնտեղ գրելու փոխարեն նյութեր գրելու փոխարեն Այստեղ հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունն է: Բացահայտվում են անհատական \u200b\u200bկամ հավաքական որոնման ընթացքում `բացահայտվում են խնդրի եւ ստանդարտ փաստարկների եւ ստանդարտ փաստարկների վերաբերյալ հիմնական տեղեկատվությունը:

^ 14. Ներկայացուցչականի պատրաստում - Հատուկ կազմակերպված համատեղ գործողություններ `ցանկացած համերգի, կատարողականի եւ այլնի դիզայն հորինելու, զարգացման եւ իրականացման համար: Հնարավոր է յուրաքանչյուր փուլ հատկացնել, որպես առանձին աշխատանքային ձեւ, հորինում (սորտեր. եւ այլն), ծրագրի իրականացումը (փորձ): Մեթոդական գրականության մեջ այս ձեւը հրաժարվում է անկախությունից, այն համարվում է ներկայացման առաջին մասը: Մեր կարծիքով, սա ամբողջովին ճիշտ չէ, քանի որ փոխազդեցության ռեժիմը (կառուցվածքը) բավականաչափ տարբեր է: Կրթական մեծ ներուժն ունեն մի ձեւ, որը ներառում է դիտման տարրեր, քննարկում դիտում, նախապատրաստում ձեր սեփական մինի-կատարողականի ներկայացման եւ ցուցադրման համար: Սա այսպես կոչված անավարտ ներկայացումն է: Ձեւի հիմնական ալգորիթեմը հետեւյալն է.

1) ցույց տալ թատրոնի ներկայացուցչությունը, որը հիմնավորված է բնույթով, կատարողականի գործողությունը դադարում է առավել գագաթնակետի պահին,

2) երեխաների ասոցիացիաներում կա քննարկում

3) Զարգացման սցենար, փորձ,

4) Երեխաների ասոցիացիաների գործունեության ավարտի համար ընտրանքներ ցույց տալը:

Անավարտ կատարողականի օգնությամբ կարող եք լուծել դեռահասների, ավագ դպրոցի աշակերտների բարոյական դաստիարակության խնդիրները: Ներկայացման նախապատրաստման գագաթնակետը գլխավոր փորձությունն է, որի հիմնական խնդիրներն են

Նշեք ներկայացման տեւողությունը (ժամանակը) եւ յուրաքանչյուր տարր առանձին,

Կառուցեք ծրագրի դրվագների վերջնական հաջորդականություն,

Հայտարարեք դահլիճի ձայնային հնարավորությունները, համեմատելով գործիքների ակուստիկան: Խմբագրել ձայնային տնօրենը ձայնային սարքավորումների միջոցով (վահանակ եւ ձայնային սյուներ) եւ ձայնի հավասարակշռությունը նվագախմբում (նվագախմբային նրբերանգներ, մենակատարի եւ խմբերի ձայնը),

Նշեք մասնակիցների գտնվելու վայրը բեմում (մեքենաներ, վահանակներ, խոսափողներ,

Ռեժիսորի փորձարկումներ նկարիչների պահվածքի համերգների տեսարանում (կատարողների ելք եւ խնամք եւ այլն)

Համերգի թեթեւ ձեւավորում եւ յուրաքանչյուր դրվագ առանձին (աշխատանքն ընդգծված ռեժիսորի հետ):

^ 15. Իրավիճակի դեր խաղային խաղ Որպես համատեղ գործունեության կազմակերպման ձեւը հատուկ կազմակերպված մրցույթ է, շփվող առաջադրանքների լուծման եւ մասշտաբների առարկայական գործողությունների ընդօրինակման հարցում `գեղարվեստական \u200b\u200bիրավիճակի պայմաններում եւ կարգավորված խաղի կանոններով:

Իրավիճակի դերասանական խաղը բնութագրվում է այն փաստով, որ գործունեության բոլոր մասնակիցները բաժանվում են խաղացողների եւ կազմակերպիչների, ավելի հաճախ կոչվում են «խաղի վարպետներ», այս ձեւի համար հանդիսատեսի գործառույթը չի տրամադրվում: Օգտագործելով իրավիճակային դերասանական խաղ, դուք կարող եք զարգացնել հաղորդակցման հնարավորությունները, նպաստել մասնակիցների ինքնասիրության եւ ինքնորոշման, որպես փոխգործակցության առարկա, պատմության, գրականության, մշակութային ուսումնասիրությունների ոլորտում հետաքրքրությունը խթանելու համար:

Գոյություն ունեն իրավիճակային դեր խաղային խաղերի մի քանի տեսակներ. Փոքր խաղ (MIG), մեծ դերակատարման խաղ (Brig), էպիկական խաղ:

Մի փոքր իրավիճակային դերասանական խաղ (Miga) ավանդաբար մասնակցում է 12-ից 30 հոգու: Խաղը անցնում է 3-ից 6 ժամ: Այս տեսակի խաղի մեկ այլ անուն «պահարաններ» է, քանի որ խաղի փոխազդեցությունը կազմակերպվում է ցանկացած սենյակում: Մի առանձնահատկությունն այն է, որ յուրաքանչյուր խաղացող անհատապես մասնակցում է փոքր դերակատարման խաղին: Դերերի խաղային դեղատոմսի հիման վրա այն սահմանում է տարբեր կապեր այլ խաղացողների հետ `համագործակցությունից մինչեւ դիմակայություն: Այս դեպքում դերասանական մոդելը հայտնվում է «Տողեր» մի քանի խաղային կոնֆլիկտների տեսքով: Յուրաքանչյուր խաղացող սկզբում մեկ կամ մի քանի հակամարտությունների անդամ է, ունի դերի դեղատոմսով սահմանված խնդիր եւ խաղային գործակալներ: Այսինքն, խաղին մասնակցելուց առաջ յուրաքանչյուր խաղացող ստանում է իր դերի նկարագրությունը, որը կոչվում է «անհատական \u200b\u200bներածական»: Խաղացողը առաջարկվում է խաղի խաղի պատկերով, որը սահմանված է խաղի մշակողի կողմից (խաղի անվանումը, տարիքը, մասնագիտությունը, կյանքի հիմնական իրադարձությունները եւ այլն), խաղային առաջադրանքներ (սեփական հետաքրքրություններ խաղային հակամարտություններում), խաղային գործակալների միջոցով խնդիրներ. Խաղի փոխազդեցության մոդելը նախատեսում է խաղային իրադարձությունների զարգացման եւ ավարտման մի քանի տարբերակ:

Կարեւորվում է ռազմականացված խաղը գետնին, որը կոչվում է Ranzerka (Zarnitsa- ի ամերիկյան թոռնիկ: 50-ից 70 հոգուց մասնակիցների օպտիմալ քանակը: Ժամանակը 3-ից 7 ժամ է: Այս տեսակի խաղերը ենթադրում են խմբի մասնակցություն: Ռանզերկի հիմքում սովորաբար կայանում է պարզ սյուժե: Սա կարող է լինել երկկողմ հակամարտություն, օրինակ, Robin Hood Rober- ի եւ Շերվուդի անտառի շերիֆի զորքերի միջեւ բախում: Մեկ այլ տարբերակ է մրցույթը կազմակերպել, օրինակ, մի քանի պետությունների վայրէջքի ստորաբաժանումների միջեւ կարեւոր օբյեկտի հայտնաբերման եւ գրավելու հարցում: Երրորդ տարբերակը բաղկացած է առաջին երկուսի համադրությամբ: Այս դեպքում հիմնական խաղային գործակալներն են խաղի զենքը, ինչպես նաեւ հատուկ տեսակի պայմանական ազդեցություն խաղացողի վրա «մոգություն» կոչվող խաղացողի վրա: Ranjerka- ն կարող է պարունակել այնպիսի պահեր, որոնք ներառում են զբոսաշրջային եւ սպորտային հմտություններ. Խոչընդոտներ, «պարան» դասընթացը, տարածքի կողմնորոշումը, գետը հատելը եւ այլն: Այս ձեւի դասական տարբերակը ներառում է այդ ձեւի դասական տարբերակը Խաղ, ընդհանուր լեգենդ եւ անհատական \u200b\u200bներածական, ուղղակիորեն խաղում դերասանական փոխազդեցություն ինքնին, խաղից հետո տպավորություններ փոխանակելով: Իրավիճակի դերակատարման խաղը կարող է անցկացվել որպես առանձին իրադարձություն կամ շարադրել մի շարք խաղեր: Այն կարող է օգտագործվել նաեւ որպես սոցիալ-մանկավարժական ուսուցման մաս:

^ 16. Արդյունավետ (նորարարական) խաղ - Տեղեկատվական արտադրանք ստեղծելու համատեղ գործողություններ (գործնական խնդիր լուծելով), նկատի ունենալով տեսակետների փոխանակում, ներառյալ եւ հատուկ կազմակերպված իրենց բախման արդյունքում, ցույց տալով միջանկյալ արդյունքներ: Արդյունավետ խաղերի կրթական հնարավորությունները հետեւյալն են. Հմտությունների նման խմբերի զարգացումը, ինչպես նաեւ տարբեր խնդիրներ վերլուծել, մշակել այս խնդիրների լուծման ուղիները, համառոտ ձեւակերպել քննարկման մեջ իրենց սեփական զարգացումները եւ այլն: Ուսումնական տարվա սկզբում դասի գործողությունները պլանավորելիս կարող է օգտագործվել. Հետաքրքիր գաղափարների մշակում, երեխաների ստեղծագործականության ամրապնդում, նոր ղեկավարների բաշխում, երեխաների ինքնակառավարման արգելոցի ձեւավորում: Ծրագրի մանրամասն մշակում, հաշվի առնելով երեխաների ասոցիացիայի առանձնահատկությունները:

Փորձագետներ, արդյունավետ խաղերը բնութագրելիս, նրանց մոտակայքում տվեք.

Դժվար առաջադրանքի առկայությունը սկզբունքորեն նոր է խաղի մասնակիցների համար.

Խմբի փոքր հարվածների մասնակիցների տարանջատումը, որոնք վիճակագրորեն զարգացնում են առաջադրանքի լուծման տարբերակները.

Բոլոր ընթացակարգերի յուրաքանչյուր խմբի ընդունումը (իրավիճակի ախտորոշում, իրավիճակի ախտորոշում, ախտորոշում եւ խնդիրների լուծում, նպատակների, որոշումների մշակման, նախագծերի մշակման, իրականացման ծրագրի մշակում) յուրաքանչյուր ընթացակարգից հետո ընդհանուր քննարկման գծով խմբի աշխատանքներից.

Խորհրդատուի յուրաքանչյուր խմբում ներկայությունը, որը հատուկ կազմակերպում է խմբի աշխատանքը `օգտագործելով համապատասխան տրամաբանական եւ տեխնիկական, սոցիալական եւ հոգեբանական միջոցներ:

Որպես կանոն, արդյունավետ խաղի ալգորիթմը ենթադրում է հետեւյալ ընթացակարգերը. Սկսման ընդհանուր հավաքածու (առաջին լիագումար նիստ), խմբերի, ընդհանուր հավաքածուի (վերջին լիագումար նիստ): Առաջին հանդիպումը արվում է խաղի կանոնների լուծման եւ բացատրության համար `եզրափակչում. Խումբը ցույց է տալիս ստեղծված տեղեկատվական արտադրանքները, ամփոփեք: Արդյունաբերական խաղի ավելի բարդ տարբերակը ներառում է մասնակիցների միջանկյալ վճարներ, որոնք նախատեսված են ամփոփելու աշխատանքի միջանկյալ փուլը եւ վիճարկել հաջորդ քայլի առաջադրանքները: Հետեւաբար, արդյունավետ խաղի հաջող իրականացման համար անհրաժեշտ է մեկ սենյակ, որոնք կարող են տեղավորել բոլոր մասնակիցներին համատեղ գործունեության եւ մի շարք տարածքների (աշխատանքային խմբերի քանակով):

Արդյունավետ խաղին մոտ կարող է համարվել դիրքորոշում (կազմակերպչական եւ գործունեության խաղեր `Օդի): Նպատակներ, որոնք նույնն են որոշում մասնակիցներին իրենց սեփական գործունեության կազմակերպման գործում (սեփական դիրքի իրազեկում `ինքնորոշում եւ սեփական գործունեության ձեւավորում): Տիեզերքի եւ ժամանակի կազմակերպման կառուցվածքի համաձայն, մեկը շատ տարբեր է արդյունավետ խաղից. Լիագումար նիստեր եւ խմբային աշխատանքներ: Կազմակերպչական եւ գործունեության խաղում մեծ դեր է խաղում խաղի թիմին `համատեղ գործունեության կազմակերպիչներին: Միայն հատուկ պատրաստված մեծահասակները կարող են այս դերը խաղալ: Բոլորը եւ արդյունավետ խաղը կարող են տեւել մի քանի օր: Այս դեպքում, ամեն օր, որպես կանոն, ձեւակերպված խնդիր եւ թեման է:

^ Կրթական աշխատանքի ձեւերը «Travel անապարհորդություն» դասի ուսուցչի աշխատանքի մեջ

Երրորդը որպես «ճանապարհորդություն», որպես կրթական աշխատանքի մի տեսակ ձեւեր, համատեղ գործունեության ձեւերի դինամոտ-ստատիկ տեսակը: «Travel անապարհորդություն» տիպի մեջ կարող եք գտնել վեց դաս. Քայլել (ճանապարհորդություն-զվարճանք), արշավախումբ (ճանապարհորդություն-ուղեւորություն), էքսկուրսիա (ճանապարհորդություն-հաղորդակցություն), քարոզարշավ (ճանապարհորդություն-ծես), քարոզարշավ (ճանապարհորդության հաղթահարում):

3-րդ սխեման:

Կրթական աշխատանքի դինամիկ ձեւեր

(Type "Travel")

^ Փոխգործակցության գերակշիռ մեթոդը	Օրինակներ
Ցույց	«Գտեք կավ», «Քաջություն արահետ»
Զվարճություն	զբոսանք
Հաղորդակցություն Ընկալման կազմակերպում	Հետիոտնային շրջագայություն, շրջագայություն թանգարանում
Հետազոտություն Հաղթահարել	Հետախուզություն, արշավախումբ, արշավանք
	Marsh նետում, զբոսանք, վազք
Ծիսական	Զարմանահանդես, կառնավալային երթ, բռնկման երթ

17. Էքսկուրսիա - Մասնակիցների հատուկ կազմակերպված շարժում `նրանց ցանկացած ազդեցություն ցուցադրելու համար: Հասկացեք էքսկուրսիան «Ուսումնական եւ կրթական գործընթացի ձեւը, որը թույլ է տալիս անցկացնել դիտումներ եւ ուսումնասիրություններ վիվո կամ թանգարաններում, ցուցահանդեսներում Vivo կամ թանգարաններում»: Հեղինակը նշում է, որ հաջող էքսկուրսիայի համար անհրաժեշտ է մանրամասն պլան կազմել, մշակել երթուղի, ուսանողների համար ձեւավորել առաջադրանքներ եւ հարցեր: Իհարկե, այսօր, էլեկտրոնային կրթական միջոցների լայն տարածման շնորհիվ, վիրտուալ էքսկուրսիաները տարածված են: Այսպիսի միջոցառումը պետք է համարվի որպես «դիտման կազմակերպություն»:

Էքսկուրսիայի մասնակիցները բաժանված են դիտումների կազմակերպման, խորհուրդ են տալիս, հայտնում է անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, եւ նրանք, ովքեր ինքնուրույն դիտարկում են գրառումներ, կատարում են ձայնագրություններ: Այստեղից, հիմնական կրթական մարտահրավերները, որոնք կարող են լուծվել էքսկուրսիայով. Տեղեկատվության ցանկացած դպրոցականների ձուլում, տեղեկատվություն ներկայացնելու մի շարք հմտությունների զարգացում, սոցիալ-մշակութային օբյեկտի նկատմամբ իր հարաբերությունների փորձը: Առաջին տեղեկատվական գործով ցուցադրվում է հատուկ հատուկ շրջագայության համար. Հատուկ ստեղծված ազդեցություն (թանգարան, ցուցահանդես) կամ բնական օբյեկտ `եզակի բնական լանդշաֆտ, ճարտարապետական \u200b\u200bհուշարձան (շենք, քաղաքային անսամբլ, հիշատակի տեղեր) կամ մեկ այլ պատմական գործիչ, իրադարձություն եւ այլն), արտադրական ձեռնարկություն: Excursion- ի կրթական գործառույթը իրականացվում է, թե երբ, երբ պատրաստումն ու էքսկուրսիան կարեւոր բաղադրիչ է երեխաների ասոցիացիայի գործունեության (տեղական լոռի շրջանակների, երիտասարդ բնագետների հասարակության հասարակության հասարակության) գործունեության կարեւոր բաղադրիչ: Հատուկ տեղ է շրջում թանգարաններում կազմակերպված կրթական աշխատանքում: Այս իմաստով հետաքրքիր է Մոսկվայում պոլիտեխնիկական թանգարանի փորձը, որտեղ լրացուցիչ կրթական ծրագիր է ներառում էքսկուրսիաների ցիկլը, որոնք զուգորդվում են դասախոսությունների, լաբորատորիաների անկախ աշխատանքների հետ: Էքսկուրսիաների մեկ այլ հատուկ տեսակ նախատեսված է երեխաների խմբերի ուղեւորությունների (արշավների) հետ հատուկ երթուղով. «Ռուսաստանի ոսկե օղակների քաղաքներ», «Պուշկինի տեղեր», «Մոսկվայի պաշտպանություն» եւ այլն Էքսկուրսիաների ցիկլը, աշակերտների կողմից ստացված տեղեկատվության վերաբերյալ ուսուցիչների ինտեգրման լուրջ աշխատանք: Այն դեպքում, երբ աշակերտներն իրենք են, եւ էքսկուրսիան անցկացվում է հաստատության հյուրերի համար, կրթական առաջադրանքը լուծվում է, առաջին հերթին, փորձի կազմակերպման ոլորտում: Երիտասարդ ուղեցույցները հանձնարարում են իրենց դպրոցի տերերի դերը, հանդես են գալիս որպես իրենց ավանդույթների եւ սովորույթների փորձագետներ: Էքսկուրսիա իրականացնել եւ կատակել հեգնական, օրինակ, «Քաղցկեղի շրջագայություն», նկարագրված եւ, դպրոցում անցկացվող տարիների մասին թողարկելու ժամանակ աշակերտների հիշողությունն է:

17. Ուղեւորություն - Հեռու զբոսանքը կամ ճանապարհորդությունը, հատուկ կազմակերպված շարժումը որոշակի (բավարար երկարաձգված) հեռավորության վրա, որի ընթացքում ստացվում են դադարում (մասնավոր): Ուղեւորությունը, որպես համատեղ գործունեության կազմակերպման ձեւ, ունի մի շարք կրթական հնարավորություններ: Նախ, քարոզարշավի օգտագործումը թույլ է տալիս անհատականության եւ թիմի ախտորոշել հատուկ ծայրահեղ պայմաններում: Համատեղ ճանապարհորդությունը կարող է հանգեցնել խմբի միջանձնային հարաբերությունների բարելավման: Այստեղ դպրոցականներն ունեն բարոյական հատկությունների մի ամբողջ շարք, պատասխանատվություն, փոխադարձ օգնություն, զարգացնում է ինքնակարգավորման հնարավորությունը: Չորրորդ, որոշակի մանկավարժական աջակցությամբ, քարոզարշավի արդյունքում, տեղի է ունենում նրա մասնակիցների հորիզոնը: Եվ, վերջապես, կա արժեքային հարաբերությունների ձեւավորում բնության եւ շարժման միջոցով ընդգրկված խմբի տարածքի պատմական ժառանգությանը: Քարոզարշավ անցկացնելիս դժվար է գերագնահատել ճանապարհորդական մասնակիցների կյանքի եւ առողջության առողջության կարեւորությունը: Հնարավոր է ապահովել անվտանգությունը. Անվտանգության կանոնակարգերի քարոզարշավի բոլոր մասնակիցներին համապատասխանեցնելը, ճիշտ սննդային կազմակերպության, Խմբի շարժման իրավասու կազմակերպում, անհրաժեշտ սարքավորումների եւ հագուստի համապատասխան միջոցների տրամադրում սեզոնին: Քարոզարշավի առանձնահատկությունը ոչ միայն տեւողությամբ է, այլեւ այն փաստը, որ իր ընթացքում ստեղծվում է տնային տնտեսությունների դժվարությունների, համատեղ գոյատեւման հատուկ մշակույթ: Հետեւաբար, այս ձեւի կրթական ազդեցությունը բարձրացնելու համար, նախապատրաստման փուլում խորհուրդ է տրվում զարգացնել համատեղ ձեռնարկության մի տեսակ կոդ: Օրենսգիրքը կարող է ներառել այնպիսի կանոններ, ինչպիսիք են.

«... Պատասխանատվության կանոն. Քարոզարշավի յուրաքանչյուր մասնակից իր պատասխանատվության բաժնեմասն է. Նա պատասխանատու է իր գործողությունների համար, իր վարքի համար, ապահովելով իր եւ ուրիշների անվտանգությունը:

Ազատության կանոն. Եթե նպատակների եւ առաջադրանքների կատարման համար պատասխանատվություն կա, քարոզարշավի մասնակիցը միշտ ունի գործունեության ձեւ, խնդիրը լուծելը: Նախաձեռնությունը խրախուսվում է: Առողջ ապրելակերպի կանոն. Քայլարշավի բոլոր մասնակիցները առաջնորդում են առողջ ապրելակերպը `զերծ մնալ ալկոհոլից, նիկոտինից, թմրանյութերից ...»

Քարոզարշավի կազմակերպումը պահանջում է բաշխում Պարտականությունների բոլոր անդամների միջեւ. Սանիտար, հրամանատար, Նակիպիտ, լուսանկարիչ, թղթակից եւ այլն: Այս պարտականությունների կատարումը նշանակալի կրթական ներուժ ունի: «Travel անապարհորդության» համատեղ գործունեության բոլոր ձեւերի բնութագրական առանձնահատկությունն երթուղային միացման առկայությունն է: Քարոզարշավում, ինչպես խաղ-ճանապարհորդության մեջ, շարժման սխեման սովորաբար կոչվում է երթուղային թերթ: Այնուամենայնիվ, խաղի մեջ երթուղիների ցուցակը մեծապես վերագրվում է խաղեր: Քարոզարշավում երթուղիների ցուցակը անհրաժեշտ է. Նշեք, որ Ե. Կոզլովը եւ Վ. Յաշչենկոն, որպես քարոզչության անվտանգ պահվածքի ապահովման կանխարգելման ուղիներից մեկը. Խմբերի խումբ այն երթուղով, որը մասնավորապես տալիս է երկաթուղային տրանսպորտի արտոնյալ գնացքի իրավունքը. Հաշվետու փաստաթուղթը, որը հիմք է հանդիսանում զբոսաշրջիկների սրբապատկերների եւ արտանետումների ձեւավորման համար:

Այսպիսով, պարզ է, որ քարոզչության կրթական հնարավորությունների իրականացման եւ մասնակիցների կյանքի եւ առողջության անվտանգության ապահովման գործում մեծ դեր է խաղում նախապատրաստական \u200b\u200bաշխատանքները: Այն կապված է ճանապարհորդության, կազմակերպչական եւ տնտեսական աջակցության ոլորտի համապարփակ ուսումնասիրության, վարչական հարցերի որոշման հետ (հաստատության ղեկավարը թույլտվություն է տալիս քայլարշավ անցկացնելու համար): Որպես գործունեության բարձրացման անկախ մաս, նախապատրաստական \u200b\u200bաշխատանքները անհատական \u200b\u200bձեւերի համադրություն են: Այսպիսով, քարոզչության ճանաչողական ազդեցության բարձրացմանն ուղղված նախապատրաստական \u200b\u200bաշխատանքները կարող են ներառել զրույց, հետազոտական \u200b\u200bառաջադրանքներ, նամակագրության միացում (առաջիկա երթուղու քարտեզի վրա): Քարոզարշավի նախօրեին անցկացվում են նաեւ անվտանգության ուսուցում, վարժություններ իրականացման մի շարք առաջիկա մասնակիցների կողմից:

Խնջույքից հետո խորհուրդ է տրվում անցկացնել մի շարք միջոցառումներ. Խոսակցություն `զբոսաշրջության արդյունքի քննարկում, ճանապարհորդության ընթացքում նկարահանված տեսանյութերի, ալբոմի եւ այլոց դիտելու համար:

18 , Արշավախումբ – Ինչ-որ տեղ կոլեկտիվ ճանապարհորդություն, այցելելով հետազոտական \u200b\u200bնպատակ ունեցող ցանկացած առարկա: Արշավախմբի անկախությունը `որպես համատեղ գործունեության առանձին ձեւ, չնայած էքսկուրսիայով եւ քարոզարշավով արշավախմբի անկասկած ազգակցությանը, որոշվում է դիտարկման (էքսկուրսիաների) եւ հետազոտության (արշավախմբի) հիմնական տարբերությամբ: Համատեղ բնակեցումը կարող է լինել մեկ վայրում `ճամբար կամ շարժում երթուղու երկայնքով (ոտքով, գետի վրա գտնվող նավերի վրա): Արշավախմբի ընթացքում ուսումնասիրության օբյեկտները կարող են լինել պահուստի ամենատարածված հուշարձաններ, բուսական եւ կենդանական աշխարհ, որոշակի տարածաշրջանի բանահյուսություն եւ այլն: Հաճախ արշավախմբի խնդիրն է պատվիրել ցանկացած կազմակերպություն, ի դեպ, առաջին արշավանքներն իրականացվել են համատեղ հետազոտական \u200b\u200bինստիտուտների հետ: Այսօր տարբեր հետազոտությունների գիտական \u200b\u200bաշխատակիցներ հաճախ ներգրավված են ուսումնական հաստատությունների արշավախմբերում: Արշավախմբում աշխատանքի լրջությունը պահանջում է հատուկ գիտելիքներ եւ հմտություններ դպրոցականներից: Արշավախմբի կրթական ներուժը կազմում են այնպիսի մանկավարժական խնդիրներ, ինչպիսիք են դպրոցական գիտելիքները տարբեր առարկաների (պատմություն, կենսաբանություն, աշխարհագրություն եւ այլն), հետազոտական \u200b\u200bիրավասության զարգացում, հայրենի հողի եւ զգացմունքների պատկերի ձեւավորում Հայրենիքի եւ «բարոյական կարգավորում» կոչվող ամեն ինչ, իր օգտին է սոցիալական գիտական \u200b\u200bեւ գործնական խնդիրները լուծելիս, սոցիալական պատասխանատվության ձեւավորումը, իր եզրի հիմնախնդիրների իմացությունը:

Փորձագետների կարծիքով, արշավախմբի նախապատրաստումը ներառում է երեխաների ընտրություն `հետազոտական \u200b\u200bառաջադրանքներն ու դրանց ներդրումը լուծելու իրենց պատրաստակամությամբ (մասնակցություն փորձերին, դիտարկումներին, փորձերին). Թեմայի ընտրությունը. Գլխի եւ երեխայի խնդրանքով հաշվի առնելով աշխատանքի հնարավորությունների առկայությունը. Աշխատեք գրական, տեղեկատվական, լաբորատոր աղբյուրների, գեոդեզիական ուսանողների, ծնողների, հասարակության հետ. Տեղական խնդրի առաջադրումը, որը պետք է լուծվի. Ուսումնասիրության նպատակի որոշում. Աշխատանքի պլան կազմելու եւ կազմելու ձեւեր. Առաջադրանքների բաշխում. Աշխատանքային գրաֆիկի կազմում:

Որպես արշավախմբի մաս, խորհուրդ է տրվում նկարահանել ֆիլմի տեսանյութերը ուսումնասիրության առաջընթացի եւ արդյունքների վերաբերյալ:

Այս փուլը բնութագրվում է մի շարք դպրոցականների գործունեությամբ. Իրականացված աշխատանքների վերլուծություն իրականացվում է, կազմված են ընդհանրացումներ, համախմբված սեղաններ, տեղեկատվական թերթեր, բնապահպանական քարտեզներ, գրականության ցուցակ, տվյալների բանկեր:

Հետազոտության այս փուլում ուսանողները ելույթ են ունենում դպրոցում, թաղամասում, քաղաքային հետազոտություններում եւ գործնական գիտաժողովներում, թերթում հոդվածներ են հրապարակում, տեղական հեռուստատեսությունում իրականացնում են տարբեր մրցույթների:

Պայմանագիր

Արշավախմբի գլխի եւ մասնակցի միջեւ (մոտավոր)

Ես, ___________ (լրիվ անուն), արշավախմբի ղեկավար, ես պարտավորվում եմ կազմակերպել եւ անցկացնել շաբաթական վերապատրաստման աշխատանքներ արշավախմբի համար: Ես պարտավորվում եմ ձեռնարկել հնարավոր ամեն ինչ, որպեսզի դասերը հետաքրքիր եւ հետաքրքրաշարժ լինեն: Ես պարտավորվում եմ կազմակերպել եւ ամսական առնվազն երկու օրվա ուղեւորություններ (էքսկուրսիաներ) անցկացնել (գլխից անցումները հնարավոր են միայն վավեր պատճառներով): Նաեւ պարտավորեցրեք հանդիպումներ կազմակերպել մասնագետների եւ պարզապես հետաքրքիր մարդկանց հետ:

Ես, ___________________________________________ (լրիվ անուն), արշավախմբի մասնակիցը տիրապետում է հետեւյալ իրավունքներին. Լսելու, շրջագայությունների եւ արշավախմբերի, հարգանքի իրավունքների վրա, որոնք կօգնեմ, ես վերցնում եմ հետեւյալը Պարտականություններ. Հետեւեք ակումբի մյուս անդամների իրավունքներին (ուրիշների լսման իրավունքը, ներառյալ արշավախմբի ղեկավարը, ուրիշների իրավունքը հարգելու համար) արշավախմբի վրա աշխատելու համար Կապի բարեկամական մթնոլորտ ստեղծելու վարքագիծը, մի խառնվեք ուրիշների հետ այդպիսի հաղորդակցությանը, չօգտագործել թմրամիջոցների արշավախումբը, ալկոհոլը, նիկոտինը (ծխելը), պարբերաբար հաճախում են արշավախմբի վերապատրաստման դասընթացները, եւ, հնարավորության դեպքում, առանց լավ պատճառների ,

Արշավախմբում աշխատանքի ուղղությունները կարող են լինել. Բնական գիտություն (օրնիտոլոգիական, գոբոտանական եւ շրջակա միջավայրի պաշտպանություն եւ այլն), մշակութային (ազգագրական, տեղական լոռ, ժողովրդական, հնագիտական \u200b\u200bեւ այլն), որոնում:

Արշավախմբին մոտ պետք է համարվի այնպիսի ձեւ, ինչպիսին է » Հետաքրքիր դեպքերի ուսումնասիրություն (REED) », որը ծագեց կոլեկտիվ-ստեղծագործական գործունեության շրջանակներում: REED- ի հիմնական նպատակը բաղկացած էր երիտասարդ հաղորդակցությունների խնամք պահանջող օբյեկտների նույնականացումից: Հետախուզությունն անցկացվել է նախքան համայնքային ասոցիացիայի աշխատանքը պլանավորելուց առաջ:

Մատենագրություն

Afanasyev զանգը. Ինչպես կազմակերպել տոն շրջանավարտների համար. Մեթոդական ձեռնարկ: - Կոստրոմա, 1995 թ.

2. «Ինչ տանել երեխաներին դպրոցական ճամբարում կամ ջոկատի 100 դեպք»: Գործիքակազմ: - Կոստրոմա. RC Nit «Eureka - M», 1998 թ.

Afanasyev Զանգահարեք. Ինչ անել դպրոցում սեպտեմբերի 1-ը. Մեթոդական ձեռնարկ: - Կոստրոմա. «Evrica-M», 1999. -12C:

4., Ռեժկովի գործընթացը ժամանակակից դպրոցում. Ուսումնական: Yaroslavl: Yagpu նրանց: , 1997 թ.

5.
ԳՐՈՄԻԿՈ ՌՈՒՍԱԿԱՆ ԳՅՈՒՂ: - Մ.: Mall: Գվարդիա, 1991:

6.
Կոզլովա Յու., Յարոշենկո Վ. Տրեկովա - Գործի լուրջ // Ուսուցչի թերթը: - 1999 թ. - 67 (9723)

7.
Կամ այն \u200b\u200bիրավիճակային դերասանական խաղ ավագ դպրոցի աշակերտների համար «զբոսանավ»: Մեթոդական զարգացում: - Կոստոմա. Ընտրանք, 1995 թ.

8.
Կուպրիյանով Մ.Ի., Ֆրիշման I. Եվ դեռահասների հետ խաղեր անցկացնելու կազմակերպումն ու մեթոդաբանությունը: - Մ. Վլադոս, 2004 թ.

9.
Pigilov մշակույթ: Ռուսական տունը .- Մ. Ռուսական դաշտ, 1993:

10.
Կրթության բեւեռներ: - M: Նոր դպրոց, 1996 թ.

11. Seinensky // Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարան 2tt ..- T.2.- M. Մեծ ռուսական հանրագիտարան (1999 ". 609-610):

12.Թիտ իմանալ, թե ինչպես վարվել. Խոսեք դաստիարակության մեթոդաբանության մասին. Գիրք ուսուցչի համար: - M. Ձեզ լուսավորություն, 1993 թ.

13. Ումանսկի Դպրոցականների կազմակերպչական գործունեություն. Կրթություն: Ձեռնարկ ուսանողների ոտնի համար: In-tov - M. Լուսավորություն, 1980:

14. Փոխըմբռնման յուսափներ: - Կազան. Թաթար գրքի հրատարակում

Պարբերական գիտական \u200b\u200bեւ մեթոդական ամսագրեր դասի ուսուցչի համար.

«Դասարանի ուսուցչի արբանյակ» (տարեկան 4 ամսագիր, կիսամյակային բաժանորդագրություն - 170RUB.) INDEX 80846
«Cool Leader» (տարեկան 12 ամսագիր, կիսամյակային բաժանորդագրություն -416RUB.) Ինդեքս 45864
«Դաստիարակության եւ լրացուցիչ կրթության գիտություն եւ պրակտիկա» (տարեկան 8 ամսագիր) Index 20441
«Դպրոցականների կրթություն» (տարեկան 10 ամսագիր) ինդեքս 70133
«Կրթության ստեղծագործական աշխարհ» (տարեկան 4 ամսագիր)
«Extraider» (տարեկան 12 ամսագիր), ինդեքս 47323