Անհատական ​​զրույցներ և խորհրդակցություններ ծնողների հետ. Խորհրդակցություն ուսուցիչների համար «Զրույցներ և խորհրդակցություններ ծնողների հետ որպես ծնողների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման իրականացման ձևեր.

Խորհրդակցության հրավիրված ծնողների ցուցակ. Տեղեկություններ նրանց մասին.

1 հերթափոխ

Զախարովա Մ.Ա. (միայնակ մայր)

Էմանակովա Ս.Վ. (մեծ ընտանիք)

2 հերթափոխ.

Միրիչևա Օ.Ա. (միայնակ մայր, աղքատ)

Տաբակով Ա.Ն. (միակողմանի ծնողական ընտանիք, մայրը զրկված է ծնողական իրավունքներից)

Խորհրդակցական թեմաներ. Ծնողների հետ զրույցի ընթացքը, արդյունքը.

Երեխայի խնդիրների շուրջ զրույցների ընթացքում ծնողները տեղեկացվել են իրենց երեխաների խնդիրների մասին, առաջարկվել խնդրահարույց իրավիճակներից դուրս գալու ուղիներ։ Ուսումնասիրվել են սոցիալական տեղեկատվությունը ծնողների, ընտանիքի կարգավիճակի մասին: Խորհրդակցությունների թեմաներն էին` «Ագրեսիայի դրսևորում երեխայի կողմից», «Միջանձնային հաղորդակցության խնդիրներ»: Յուրաքանչյուր խնդրի համար հանդիպմանը հրավիրվել են ծնողներ, որոնց երեխաներն ունեն վերը նշված խնդիրները։

Երեխաների ագրեսիվության աստիճանը տատանվում է՝ կախված իրավիճակից՝ մեծ կամ փոքր չափով, բայց երբեմն ագրեսիվությունը կայուն ձևեր է ընդունում։ Այս պահվածքի պատճառները բազմաթիվ են՝ երեխայի դիրքը թիմում, հասակակիցների վերաբերմունքը նրա նկատմամբ, ուսուցչի հետ հարաբերությունները և այլն։

Որոշ երեխաների համառ ագրեսիվությունը դրսևորվում է նրանով, որ նրանք, այլ կերպ, քան մյուսները, երբեմն հասկանում են ուրիշների պահվածքը՝ այն մեկնաբանելով որպես թշնամական:

Տղաներն ավելի հակված են ագրեսիայի։ Նա տղամարդու կարծրատիպի մի մասն է, որը մշակվում է ընտանիքում և լրատվամիջոցներում:

Երեխաների ագրեսիայի շատ տարածված պատճառը ընտանեկան իրավիճակն է:

Ընտանիքի անդամների ագրեսիվ պահվածքը կենցաղային իրավիճակներում՝ գոռգոռոց, հայհոյանք, միմյանց նվաստացում, փոխադարձ նախատինքներ և վիրավորանքներ. Հոգեբանները կարծում են, որ երեխան մի քանի անգամ ավելի հաճախ է դրսևորում ագրեսիվություն առօրյա կյանքում, որտեղ նա ամեն օր տեսնում էր մեծահասակների ագրեսիան և դա դարձել է նրա կյանքի նորմը։

Ծնողների անհամապատասխանությունը երեխաներին վարքի կանոններն ու նորմերը սովորեցնելու հարցում. Երեխաների դաստիարակության այս մեթոդը զզվելի է նրանով, որ երեխաների մոտ չի ձևավորվում վարքի բարոյական կորիզը. այսօր ծնողներին հարմար է մի բան ասել, և նրանք պարտադրում են երեխաներին այս վարքագիծը, վաղը նրանց հարմար է ինչ-որ բան ասել. ուրիշ, որը կրկին պարտադրվում է երեխաներին։

Սա հանգեցնում է շփոթության, զայրույթի, ագրեսիայի ծնողների և այլ մարդկանց նկատմամբ:

Դաստիարակության մեջ կարելի է առանձնացնել երկու զույգ կարևոր նշաններ, որոնք դրական կամ բացասաբար են ազդում երեխաների ագրեսիվության ձևավորման վրա՝ տրամադրվածություն և մերժում։

Ինչպե՞ս է բնութագրվում տրամադրվածությունը և ինչպե՞ս է այն ազդում ագրեսիվության հաղթահարման վրա: Ընտանիքն օգնում է երեխային.

ա) հաղթահարել դժվարությունները.

բ) իր զինանոցում օգտագործում է երեխային լսելու կարողությունը.

գ) հաղորդակցության մեջ ներառում է ջերմություն, բարի խոսք, սիրալիր հայացք:

Մերժումը, մյուս կողմից, խթանում է երեխաների ագրեսիվությունը։ Այն բնութագրվում է անտարբերությամբ, հաղորդակցությունից հեռանալով, անհանդուրժողականությամբ և սանձարձակությամբ, երեխայի գոյության փաստի հանդեպ թշնամանքով: Երեխայի մերժումը հանգեցնում է այնպիսի հիվանդության դրսևորմանը, ինչպիսին է մանկական հոսպիտալացումը: Ինչ է դա? Մենակություն, սիրելիների հետ շփվելու ցանկության բացակայություն, ընտանիքում ավանդույթների, սովորույթների, օրենքների բացակայություն։

Երեխաների դաստիարակության մեջ մեծ նշանակություն ունի խրախուսումը` խոսքով, հայացքով, ժեստով, գործով: Պատիժը շատ կարևոր է նաև մարդու համար, եթե.

ա) դա անմիջապես հետևում է սխալ վարքագծին.

բ) բացատրել երեխային.

գ) դաժան է, բայց ոչ դաժան.

դ) գնահատում է երեխայի գործողությունները, այլ ոչ թե նրա մարդկային որակները։ Երեխային պատժելիս հայրն ու մայրը ցուցաբերում են համբերություն, հանգստություն և զսպվածություն։

Երեխաների ագրեսիվ պահվածքը կանխելու հիմնական պայմաններից մեկը ծնողների ճշգրտությունն է իրենց և սեփական երեխայի նկատմամբ։ Իր նկատմամբ պահանջկոտ ծնողը երբեք թույլ չի տա, որ նա իր երեխայից պահանջի այն, ինչ ինքը չունի իր երեխայի մեջ։ Պահանջկոտ ծնողը կարողանում է վերլուծել իր դաստիարակության մեթոդները և շտկել դրանք՝ հաշվի առնելով ներկա իրավիճակը։

Այնուամենայնիվ, ծնողները պետք է հիշեն, որ խստապահանջությունը բռնակալություն չէ: Բռնակալությունը ծնում է բռնակալություն։ Պահանջելը պետք է լինի ողջամիտ և բարեհամբույր:

Շատ հաճախ երեխաների ագրեսիվությունը կապված է հենց այն բանի հետ, որ ծնողները ցուցաբերում են անհիմն և անիմաստ պահանջներ՝ բացարձակապես չցուցաբերելով ընկերասիրություն և աջակցություն։ Չի կարելի տրվել քմահաճույքներին ու անտեղի ինդուլգենցիաներ անել։

Օրինակ, եթե դպրոցում «հեշտ դասեր» են լինում, և ծնողները կարծում են, որ այնտեղ գնալու կարիք չկա, չպետք է գրություն գրել, որ երեխան վատ է զգում։ Մի երկու տարի հետո նա ինքը գրություն կգրի ուսուցչին ու կստորագրի հոր կամ մոր համար։

Երեխայի նկատմամբ պահանջկոտությունը պետք է լինի ողջամիտ։ Լինելով պահանջկոտ՝ պետք է հաշվի նստել հանգամանքների հետ, երեխայի ֆիզիկական և հոգեկան վիճակի հետ։

Պահանջատիրությունն արդարացված է, երբ երեխայի առջև առաջադրվում են իրագործելի առաջադրանքներ և հնարավոր օգնություն է ցուցաբերվում դրանց լուծմանը, այլապես դա ուղղակի անիմաստ է։ Անգամ ամենաարդար ու ոչ բարդ պահանջը, եթե այն չբացատրվի ու արտահայտվի կամայական ձևով, կհրահրի ցանկացած երեխայի, նույնիսկ ամենահաճելիի դիմադրությունը։

Միակ տարբերությունն այն է, որ համահունչ երեխան թաքուն կհայտնի բողոքը, իսկ ոչ շատ ճկուն երեխան՝ բացահայտ։ Ավելի լավ է ավելի երիտասարդ ուսանողներին ներկայացվող պահանջները զվարճալի ձևով արտահայտել։

Ծնողներն իրենց դաստիարակության մեթոդներում, երեխային ճշգրտություն ներկայացնելիս պետք է լինեն հետևողական և միասնական։ Հենց ընտանիքում հաստատվեն միմյանցից գաղտնիքները, վերանա ծնողների վստահությունը երեխայի դաստիարակության հարցում, դա երեխային հնարավորություն կտա մանևրել ծնողների միջև, շանտաժի ենթարկել, ստել նրանց։

Եթե ​​դա երկար ժամանակ հաջողվում է, իսկ հետո արգելք է դրվում, ապա, որպես կանոն, արդյունքը երեխայի կողմից ագրեսիվության դրսեւորում է։

Զրույց ծնողների հետ «Ճանապարհը երեխաների աչքերով».

Թիրախ: Երեխաների ճանապարհային երթևեկության վնասվածքների կանխարգելման նպատակով ծնողների և ուսուցիչների համատեղ միջոցառումների կազմակերպում, ճանապարհներից օգտվողների մշակույթի բարձրացում:

Առաջադրանքներ. Խրախուսեք ծնողներին մտածել, որ երթևեկության կանոնների պահպանումն ամենակարևորն է իրենց երեխաների կյանքի և առողջության պահպանման համար: Պատմեք ծնողներին տարրական դասարանների երեխաների հոգեֆիզիկական բնութագրերի մասին և ինչպես է դա ազդում ճանապարհին անվտանգ վարքագծի վրա:

Ծնողական ժողովների համար նյութերի նախնական պատրաստում :

Գրատախտակի վրա նախօրոք գծագրված են բոլոր տեսակի նշաններ՝ տարբեր չափսեր, գույներ, ձևեր։

Զանգ

Շարֆ

Նվագարկիչ և ականջակալներ

Իրադարձության առաջընթաց.

Սիրելի ծնողներ! Ձեր երեխան սեպտեմբերի 1-ին գնաց դպրոց: Ինչ-որ մեկը առաջին անգամ առաջին դասարանում, ինչ-որ մեկը երկրորդ, երրորդ ...

Ամեն մեծահասակ չէ, որ հետևում է Ճանապարհի կանոններին, և փոքր երեխաները հայտնվում են մի մեծ աշխարհում, որտեղ դեռ ամեն ինչին ծանոթ չեն: Երեխային սովոր է ամեն առավոտ ծնողները մանկապարտեզ տանել ու տանել։ Ամբողջ պատասխանատվությունը ծնողների վրա է։ Երեխան չի որոշում, թե որտեղ պետք է անցնի ճանապարհը, չի ընտրում անվտանգ ճանապարհ և նույնիսկ շատ դեպքերում չի նայում ճանապարհային ազդանշաններին, պարզապես հետևում է ծնողին՝ բռնելով նրա ձեռքը։ դժվար խնդիր է, ուսուցիչներն ու ծնողները պետք է սովորեցնեն նրան, թե ինչպես ապահով լինել մեր քաղաքի ճանապարհներին:

Այս առաջադրանքով մենք պետք է երեխային բացատրենք, թե ինչպես պաշտպանվել մեզ, նրա մեջ սերմանել հմտություններ, մինչդեռ պետք է հաշվի առնել նրա հոգեֆիզիկական առանձնահատկությունները։

Այսօր մենք կփորձենք ճանապարհին նայել երեխաների աչքերով։

Նայեք տախտակին, դրա վրա ես ձեզ համար բոլորովին անծանոթ նշաններ եմ նկարել, դրանք տարբեր ձևերի և գույների են, դրանց վրա պատկերված են որոշ առարկաներ, սլաքներ, շրջանակներ։ Ի՞նչ նշանակություն ունեն դրանք ձեզ համար: Ի՞նչ են նրանք ասում ձեզ: Ոչնչի մասին։ Քանի որ նրանք ձեզ ծանոթ չեն: Երեխաներն էլ են։ Ճանապարհին տեսնելով ճանապարհային նշաններ՝ շատ երեխաներ չգիտեն, թե դրանք ինչ են նշանակում: Շատ հաճախ շփոթում են «հետիոտնային անցում» նախազգուշացնող նշանը, «հետիոտնային անցում» հատուկ հրահանգների ճանապարհային նշանից։

Հիմա թող ով նստի առաջին գրասեղանի վրա ականջակալներ դնի և միացնի երաժշտությունը, իսկ ով նրա հետևում գտնվող երկրորդ գրասեղանի վրա զանգահարի։

Երկու րոպեում. Ծնողները, ովքեր երաժշտություն էին լսում, հանեցին ականջակալները. Լսե՞լ եք, թե ինչ ազդանշան տվեցին ծնողներդ երկրորդ գրասեղանից։ Չէ, ականջակալների մեջ երաժշտություն կար։ Նմանապես, երեխան, երաժշտություն լսելով նվագարկչի ականջակալներով, չի լսի մեքենայի ազդանշանները: Բացարձակապես անհրաժեշտ է երեխային բացատրել, որ դպրոց գնալիս բացարձակապես անհնար է ականջակալներով երաժշտություն լսել: Հակառակ դեպքում դա կարող է հանգեցնել աղետի:

Տարրական դպրոցական տարիքում ուշադրությունը դեռ վատ է բաշխված՝ երեխաները հաճախ միայն մեկ ուղղությամբ են նայում, դեռևս ունեն «թունելի տեսողություն»։ Ձեզնից յուրաքանչյուրը գրասեղանի վրա ունի երկու թերթ ստվարաթուղթ, դրեք այն ձեր դեմքին մի կողմից, մյուս կողմից: Ինչ եք դուք տեսնում? Դու իմ ու քո դիմացի տախտակն ես տեսնում, աջ ու ձախ հարեւանիդ չես տեսնում։ Նույնը վերաբերում է երեխաներին, նրանք տեսնում են կանաչ լուսացույց և վստահ են, որ ամեն ինչ նորմալ է ընթանում դեպի ճանապարհ, այս պահին նրանք չեն կարող տեսնել աջ ու ձախ մեքենաները։ Ամեն անգամ ճանապարհին մոտենալով՝ երեխայիդ պետք է ասես՝ նայիր ձախ, հետո աջ, որպեսզի նրա համար դա սովորություն դառնա։ Բացատրեք ձեր երեխային, որ կանաչ լուսացույցը անվտանգ անցման երաշխիք չէ:

Հիմա եկեք նորից խաղանք զանգի հետ։ Եկեք հիմա ինչ-որ մեկի ընտրության աչքերը կապենք։ Հիմա մնացած բոլոր ծնողները սկսում են աղմկել, խշխշել նոթատետրերը, նույնիսկ կարելի է աթոռներ տեղափոխել։ Այս պահին ես կշրջեմ դասարանով և կզանգահարեմ զանգը:

Հեռացրեք վիրակապը: Իսկ դուք գիտեի՞ք, թե որտեղից հնչեց զանգի ձայնը, դասարանի ո՞ր անկյունից։ Եթե ​​հասկացել են, ապա մոտավորապես, ոչ ստույգ։ Ձեր երեխան նույնպես: Երեխան հաճախ դեռ չի կարողանում ճշգրիտ որոշել ձայնի աղբյուրը: Երեխան կարող է չլսել մոտեցող մեքենայի կամ այլ ազդանշանի ձայնը ոչ թե այն պատճառով, որ չի կարողանում տարբերել դրանք, այլ այն պատճառով, որ մշտական ​​ուշադրությունից զուրկ է:

Փոքր երեխաները խաղալիքների միկրոտիեզերքից իրենց գաղափարները տեղափոխում են իրական աշխարհ: Օրինակ, այն համոզմունքը, որ իրական մեքենաները կարող են իրականում կանգնել տեղում նույնքան անմիջապես, որքան խաղալիք մեքենաները:

Փորձեք ձեր երեխայի հետ: Խնդրեք նրան ցրվել և կանգ առնել: Դիտելով սա, տեսեք, թե դեռ քանի քայլ է նա անում, մինչև վերջապես կանգ առնի: Բացատրեք նրան այս օրինակով, որ տրանսպորտային միջոցները նույնպես չեն կարող կանգ առնել մեկ վայրկյանում, որքան էլ վարորդը ցանկանա:

Այսօր մենք երեխաների աչքերով դիտարկել ենք ճանապարհի միայն որոշ տարբերակներ, բայց դրանցից, կարծում եմ, դուք եզրակացություններ եք արել։

Եզրակացություն:

Պետք է, որ բոլոր հոգսերի համար չմոռացվի ամենակարեւորը՝ ճանապարհը՝ դպրոց տանող ճանապարհը, տան ճանապարհը։ Եվ եթե մի օր աշխատանքի գնալիս երեխայի բերանից լսեք արդեն իսկ ձեզ ուղղված ցուցումներ ուշադիր լինելու մասին, ապա ձեր ջանքերն ապարդյուն չեն անցել։

Ի՞նչ է մանկապարտեզի տոնը: Ինչպես ցույց է տվել երկար տարիների փորձը, ծնողները միշտ չէ, որ ճիշտ են գնահատում իրավիճակը և հասկանում այս խոսքերի իմաստը։ Նախ, մանկապարտեզում արձակուրդը ծրագրային իրադարձություն է։

Յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար կա տոնական միջոցառումների ցանկ՝ ըստ տարիքի և ծրագրի պահանջների: Հիմնական ցանկը ներառում է՝ աշնան տոնը, Ամանորը, մարտի 8-ը և ավարտական ​​պարահանդեսը դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբում։ Սրանք տոներ են, որտեղ ծնողներին և հյուրերին թույլատրվում է:

Մանկապարտեզում արձակուրդը մեծ աշխատանք է, որը կատարվում է մանկապարտեզի աշխատակիցների, երեխաների և նրանց ծնողների ամբողջ թիմի կողմից: Տոնը ընդհանուր պատճառ է:

Մի քանի խոսք ծնողական պատասխանատվության մասին.

Խմբում արձակուրդի ժամանակացույցը նախապես տեղադրված է, այնպես որ համոզվեք, որ այս օրը դուք ժամանակին ազատվեք աշխատանքից։ Եթե ​​ուշացել եք, ապա հանգիստ բարձրացեք խումբ, որտեղ կարող եք թողնել վերին իրերը և փոխել կոշիկները։ Իսկ բանաստեղծության, երգի կամ պարի ավարտին սպասելուց հետո կամաց մտեք դահլիճ։
Մի ծանրաբեռնեք ձեր երեխաներին: Խմբային խնջույքը շատ պատասխանատու իրադարձություն է և լուրջ հոգեբանական բեռ ձեր երեխայի համար։ Պետք չէ նույն օրվա երեկոյան տոմս պատվիրել կրկեսի կամ տիկնիկային ներկայացման համար։ Հավանաբար, հանուն տոնի, դուք ստիպված կլինեք բաց թողնել որոշ լրացուցիչ դասեր (դա նախապես քննարկեք ուսուցչի և երեխայի հետ):
Գալով երաժշտական ​​դահլիճ - դիտեք ձեր տեսքը: Երեխայի տոնը նաև ձեր տոնն է։ Չմոռանաք վերցնել փոխարինող կոշիկներ, ավելի լավ է դրանք լինեն կոշիկներ, ոչ թե կոշիկի ծածկոցներ: Երաժշտության սենյակում հատակին գորգ կա, և ձեր երեխաները քայլում են դրա վրա, նստում և նույնիսկ դասի ժամանակ պառկում են դրա վրա: Ուստի հիգիենայի հարցերն այս դեպքում կարևոր են:
Կարեւոր է նաեւ երեխայի արտաքին տեսքը։ Աղջիկների համար՝ գեղեցիկ զգեստ (ոչ հատակին), տղայի համար՝ տաբատ և սպիտակ վերնաշապիկ՝ թիթեռնիկով և փողկապով, եթե երեխային դերակատարման կոստյում պետք չէ։ Ուշադրություն դարձրեք հարմարավետ կոշիկներին, եթե չկան, ապա դա կարող է լինել բալետի կամ մարզասրահի կոշիկներ (ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի համար):
Տոնի ժամանակ երեխային լուսանկարելիս դա արեք զուսպ: Պետք չէ նրան բարձրաձայն զանգահարել և խնդրել, որ առաջ գա և որոշակի կեցվածք ընդունի։ Մի մոռացեք կարգապահության մասին, որն այնքան դժվար է սերմանել և պահպանել մանկական թիմում: Կոլեկտիվ տեսանկարահանումը լավ է ապացուցել իրեն։
Պատասխանատուորեն պատրաստեք հագուստը և սովորեք բառերը ձեր երեխայի տոնական ելույթի համար: Երեխայի հետ տոնի համար բանաստեղծություն սովորելիս ուշադրություն դարձրեք արտահայտչականությանը, վերահսկեք ճիշտ արտասանությունը, բառերի մեջ շեշտը, կետադրությունը:
Դուք չպետք է պահանջեք ձեր երեխայի համար գլխավոր դերը. Հավատացեք, ուսուցիչներն ու մասնագետներն ավելի լավ գիտեն, թե տոնի որ հատվածում ներգրավել երեխային, որպեսզի նրա արածը հաճելի լինի և ուրախություն պատճառի։ Իմացեք, թե ինչպես դիտարկել ձեր երեխային ոչ միայն բանաստեղծություն կարդալու պահին: Դիտարկեք.
- Ձեր երեխան գիտի՞ ընդհանուր երգերի բառերը:

Որքանո՞վ է նա զգացմունքային իրենց կատարման պահին։

Նա ճի՞շտ է կատարում պարային շարժումները։

Կարողանու՞մ է նա առանց ուսուցչի խորհրդի։

Նա հետաքրքրվու՞մ է կատարվածի նկատմամբ։

Կցանկանայի՞ք մասնակցել խաղերի և մրցույթների:

Նա գիտի՞ ինչպես լսել ուրիշներին:

Կարգապահությո՞ւն։

Գործելով որպես թիմ?

Ինչ վերաբերում է տարածական մտածողությանը:

Եթե ​​ցանկանում եք ցույց տալ ձեր երեխայի լրացուցիչ հմտությունները՝ գործիք նվագելը, պրոֆեսիոնալ բեմադրված պարը, բանաստեղծության գեղարվեստական ​​ընթերցումը... ապա նախապես ասեք այդ մասին երաժշտական ​​ղեկավարին, ով կաջակցի և հնարավորության դեպքում կօգնի ձեր ստեղծագործական նախաձեռնություններին։
Տոնից հետո երեխաներն ու ուսուցիչը կազմակերպված գնում են խումբ, դրանից հետո ծնողները լքում են դահլիճը։ Ի դեպ, այս պահին հնարավորություն ունեք զրուցելու երաժշտական ​​ղեկավարի հետ, քննարկելու ձեր երեխայի հաջողությունները կամ ոչ * հաջողությունները։
Անպայման քննարկեք տոնը ձեր երեխայի հետ՝ ինչ հերոսներ է նա հիշում, ինչն է նրան ամենաշատը դուր եկել, նշեք, թե որքան ուրախ եք, որ նա այդքան գեղեցիկ է երգում, պարում, որքան լավ է իրեն պահում... Եթե պետք է, մեկնաբանություն տվեք։

Եվ վերջում ասեմ, որ տոնն առաջին հերթին մշակութային հանգստանալու, զվարճանալու և ստեղծագործ ինքնադրսևորվելու հնարավորություն է, հետևաբար մեր ուժերի սահմաններում է այնպես անել, որ այն չստվերվի որևէ բանով. . Մանկապարտեզի աշխատակիցների համար սա հաշվետվություն է կատարված աշխատանքի մասին, հնարավորություն՝ հարմարվելու և պլանավորելու իրենց հետագա աշխատանքի ուղղությունը։ Ծնողների համար մեր երեխաների կատարումը հնարավորություն է նորովի նայելու իրենց երեխային, գնահատելու և ախտորոշելու նրա տարիքային և հոգեբանական զարգացման աստիճանը, համապատասխան եզրակացություններ անելու և անհրաժեշտության դեպքում ժամանակին շտկելու նրա դաստիարակության ընթացքը։

Ընտանիքի անդամների տարիքը, հարաբերությունների աստիճանը.

2.Ի՞նչ կրթություն ունեք, մասնագիտություն, որտեղ եք աշխատում, ինչպիսի՞ աշխատանքային ռեժիմ ունեք։

3. Ինչպե՞ս եք գնահատում ձեր հարաբերությունները երեխաների հետ: Ձեր հարաբերությունները երեխաների հետ դրսևորվո՞ւմ են ընտանիքում։ Ինչպե՞ս եք կառավարում երեխաների պահվածքը:

5. Ի՞նչ ռադիո և հեռուստատեսային հաղորդումներ եք պարբերաբար լսում և դիտում ամբողջ ընտանիքով: Տպավորություններ փոխանակվու՞մ եք։

6. Ինչպե՞ս եք սովորաբար անցկացնում ձեր ազատ ժամանակը, հանգստյան օրերը:

7. Դու սիրում ես դպրոց գնալ։ Ձեզ օգնու՞մ է շփումը ուսուցիչների, դասղեկների հետ։

8. Ձեր ընտանիքում առաջնորդ կա՞: Ով է սա?

9. Հետաքրքրվու՞մ եք ձեր երեխաների դպրոցական կյանքի նկատմամբ: Գիտե՞ք նրանց հարաբերությունների մասին ուսուցիչների, դպրոցականների հետ։

10. Ինչպե՞ս եք անցկացնում ձեր ազատ ժամանակը: Ձեր երեխաները մասնակցո՞ւմ են դրան:

11. Ինչպիսի՞ ընտանեկան ավանդույթներ են պահպանվում ձեր ընտանիքում: Ի՞նչ ազդեցություն ունեն դրանք երեխաների դաստիարակության վրա։

12. Երեխաները մասնակցու՞մ են ընտանեկան տոների նախապատրաստմանը:

13. Որքանո՞վ են ընտանիքի մյուս անդամները ներգրավված երեխաների դաստիարակության մեջ:

15. Կարծում եք, որ հասկանում եք ձեր երեխաներին, հարգո՞ւմ եք նրանց հետաքրքրությունները, ստեղծագործական փորձերը:

17. Ինչպիսի՞ օգնության կարիք ունեք ձեր երեխային դաստիարակելու համար դպրոցից:

Ծնողների հանդիպման ուրվագիծը

Ընտանիքում հոգեբանական հարմարավետություն

Նպատակները:ծնողներին համոզել երեխայի ճիշտ զարգացման, նրա անհատականության ձևավորման համար ընտանիքում հոգեբանական հարմարավետության պահպանման անհրաժեշտության մասին. առաջարկություններ տալ ընտանիքում ծագած կոնֆլիկտային իրավիճակները լուծելու համար.

Հրավիրված մասնագետներ՝ դպրոցի հոգեբան.

Հանդիպման առաջընթաց

I. Դասղեկի ներածական խոսքը.

Առողջ երեխայի վարքագծի մեջ որոշակի դժվարությունների առաջացման հիմնական պատճառը հոգեբաններն առաջին հերթին համարում են մարդկային հարաբերությունների անկատարությունը իր կյանքի առաջին հավաքականում՝ իր ընտանիքում: Ընտանեկան միկրոկլիմայի առանձնահատկությունները որոշում են ամենամոտ մեծահասակների՝ մայրերի, հայրերի, տատիկների, պապերի, եղբայրների և քույրերի վարքագիծը:
Եվ երեխան, չգիտակցելով որևէ թաքնված կամ նույնիսկ բացահայտ կոնֆլիկտ, հուզականորեն ընկալում է կա՛մ ամպրոպային լարվածություն, կա՛մ մշտական ​​անհանգստություն և վախ, կա՛մ, եթե իր բախտը բերում է, խաղաղության, ուրախության, հարմարավետության բարերար զգացում:

Իհարկե, ոչ ոք միտումնավոր չի ստեղծում էմոցիոնալ անբարենպաստ մթնոլորտ իր երեխայի համար: Ընտանիքն ապրում է այնպես, ինչպես ապրում էր, պատահում է, որ վիճում են, գոռում, վիրավորում միմյանց։ Դրանում ոչ մի վատ բան չկա: Իսկ երեխան? Դե, դա, ավելի հաճախ, հաշվի չի առնվում։

Այս տեսակետը ամենատարածվածն է:

Բայց արդյոք դա ճիշտ է: Եկեք պարզենք այն: Հրավիրում եմ ձեզ, հարգելի ծնողներ, լուրջ զրույցի։

II. Տեսական տեղեկատվության հաղորդում «Հոգեբանական հարմարավետություն ընտանիքում» թեմայով:

1. Ի՞նչ են նշանակում «դրական» և «բացասական»:

Դպրոցական հոգեբան... Սկսենք համեմատելով «ծիծաղի բացիլի» գործողության արագությունը և խուճապի սքուալ գործողության արագությունը։ Կարծում եմ կհամաձայնեք, որ տարբերությունը չափազանց ակնհայտ կլինի դա ապացուցելու համար։

«Ուրախությունը սողում է խխունջի պես, վիշտը կատաղի վազում է ...»:

Դուք կարող եք շատ արագ փչացնել մարդու լավ տրամադրությունը, բայց որքան դժվար է այն վերականգնել հետո:

Ո՞ր հուզական վիճակն է (տրամադրությունը) համարվում լավ: Երբ ... լավ! Եվ շուրջը ամեն ինչ, և մարդիկ ինչ-որ կերպ տնօրինում են, և աշխատանքը վիճվում է և հաճույքով շնչում:

Այնուհետև կա բոլոր հզորությունների, բոլոր հնարավորությունների վերելք կամ գոնե բարձրացում: Աճում են ստեղծագործական ուժերը, մեծանում է ընդհանուր կենսունակությունը։ Այդ իսկ պատճառով բաց հուզական երանգներով գունավորված ամեն ինչ կոչվում է դրական՝ դրական հույզեր, դրական հոգեբանական վիճակ, դրական վերաբերմունք...

Բայց հարաբերությունները «փչացած են», «տրամադրությունը փչացել է» ... Պատկերը կտրուկ փոխվում է. ” ... Դրա համար այս վիճակները կոչվում են բացասական՝ դրանք նվազեցնում են կենսագործունեության մակարդակը։

Բոլոր բացասական հուզական վիճակները հեշտությամբ անցնում են մի մարդուց մյուսին, հեշտությամբ գրավում և երկար ժամանակ չեն թողնում: Նույնիսկ հուսահատությունը, ձանձրույթը, ապատիան, դեպրեսիան, չնայած իրենց բոլոր թվացյալ «անվնասությանը», մարդուն զրկում են աշխատունակությունից և այդ վիճակներից ռացիոնալ ելք փնտրելու մղումից:
Եվ նրանք ճնշող ազդեցություն են ունենում մոտակայքում գտնվողների վրա։ Այդ իսկ պատճառով, նույնիսկ նրանց հետ կապված, կարելի է խոսել բացասական հուզական վիճակների ագրեսիվության մասին։

Բացասական հուզական սթրեսը նեղացնում է գիտակցության աշխատանքը։ Եվ որքան ուժեղ է, այնքան գիտակցությունը քիչ է մասնակցում մարդու արածին։ Իսկ ի՞նչ է անում նա այս դեպքում։ Ուզում է ինչ-որ բան դեն նետել, դեն նետել, ջարդել, ջարդել, պատռել, ջարդուփշուր անել, որ այս լարվածությանը օդ տա։ Փաստորեն, նման պետության իշխանության տակ գտնվող մարդու ողջ «գործունեությունը» հանգում է դրան։

Ինչու՞ է այդքան դժվար լավ տրամադրությունը վերադարձնելը: Բանն այն է, որ բացասական վիճակները կլանում են օրգանիզմի մարդկային պաշարների հսկայական քանակությունը։ Իսկ դրական էմոցիոնալ վիճակը վերականգնելու համար անհրաժեշտ է վատնման փոխհատուցում։ Ժամանակ է պահանջվում։ Այդ ընթացքում ստեղծվում է այլ մարդկանց վարակման շղթայական ռեակցիա գրգռվածությամբ, նյարդայնությամբ, ուստի մարդն իր ամբողջ բացասականությունը դուրս է նետում։

Բացասական հուզական վիճակները հատկապես վնասակար են երեխաների հետ մեր հաղորդակցության մեջ. նվազեցնելով կենսագործունեության մակարդակը, դրանք ոչ միայն խաթարում են կրթական արտադրողականությունը, այլև պարունակում են մեծ աֆեկտիվ պայթյունավտանգություն և մեծ կործանարար ուժի կոնֆլիկտային ներուժ:

Ահա թե ինչու մենք խոսում ենք ընտանիքում հոգեբանական հարմարավետության մասին, քանի որ երեխայի զարգացումը մեծապես կախված է դրանից:

2. Ընտանեկան կլիմա և երեխա.

Մեզանից շատերը լիովին անտեսում են երեխայի հուզական կարիքները, իրականում անտեսում են դրանք՝ համարելով դա անհարկի շքեղություն։ Բայց սա երեխայի համար ավելի կարևոր է, քան հարստության նյութական հատկանիշները:

Նյութական արժեքները, դրանց առատությունը - սա մեծահասակների համար է, որ ուրախանան, միմյանց նախանձ առաջացնելով: Իսկ երեխայի համար անհամեմատ ավելի կարեւոր են հուզական անդորրը, ծնողների հետ խաղաղ ու ուրախ շփումը, նրանց հետ կայուն ու հուսալի շփումը։

Երեխան ստանում է հաղորդակցության, մեկ այլ անձի, նրա նպատակների, ձգտումների, իր գործողությունների և զգացմունքների դրդապատճառների փորձը սեփական ընտանիքում:

Գիտե՞ք, որ եթե երեխան ծնվելուց հետո մեծանում է մանկատանը կամ գիշերօթիկ դպրոցում, ուրեմն նա մեծապես հետ է մնում զարգացումից։ Ինչու է դա տեղի ունենում: Ավելին, ինտելեկտի ոլորտում հետամնացությունը հարթվում է մարզումների պատշաճ կազմակերպմամբ, սակայն էմոցիոնալ ոլորտում մանկության տարիներին համապատասխան շփումներ չստացած երեխան ցմահ «կույր» է մնում։

Երբեմն նման, թեև ոչ միշտ այդքան կտրուկ արտահայտված, զարգացման, ավելի ճիշտ՝ հուզական ոլորտի թերզարգացած պատկերը հանդիպում է արտաքուստ լիարժեք ընտանիք ունեցող երեխաների մոտ։

Նման ընտանիքների մի քանի տեսակներ կան.

Առաջինն այն է, երբ երեխային (հատկապես նրա փորձառություններին) ուշադրություն չեն դարձնում, սահմանափակվում են միայն նրա համար անհրաժեշտ խնամքով, հագնվում, կերակրում, վերաբերվում՝ այս ամենը անելով անտարբեր կամ վատ թաքնված գրգռվածությամբ:

Երկրորդը ընտանիքն է, որտեղ ծնողների մերժողական դիրքորոշումն այնքան էլ հստակ արտահայտված չէ, բայց դա շատ ավելի քիչ վնաս չի տալիս։ Նման ընտանիքների երեխաները հաճախ անսպասելի են, անցանկալի: Նրանց սպասում են առանց ուրախության, դրանք հաճախ ընկալվում են որպես մեծահասակների կյանքում բարդություն, խոչընդոտ։ Եթե, առավել եւս, երեխայի ծնունդը հավանության չի արժանանում մոր ծնողների, ընկերների կողմից, ապա ընտանիքում աստիճանաբար ձեւավորվում է երեխայի նկատմամբ մերժողական դիրքորոշում։

Երեխաները տարբեր կերպ են արձագանքում այս իրավիճակին. Ոմանք մեկուսացված են, օտարված են էմոցիոնալ «սառը» ծնողներից, փորձում են սիրելիին գտնել այլ մեծահասակների մեջ: Մյուսները - սուզվել ֆանտաստիկ աշխարհ, հորինել ընկերներ, ընտանիք, փորձելով լուծել իրենց խնդիրները, գոնե առասպելական ձևով: Որոշ երեխաներ ամեն կերպ փորձում են հաճոյանալ իրենց ծնողներին, վարվում են շողոքորթորեն և անպարկեշտ կերպով, իսկ եթե ձախողվում են, սկսում են ուշադրություն հրավիրել իրենց վրա այլ հասանելի ձևերով՝ հիստերիա, ագրեսիա: Նրանք կարծես վրեժ են լուծում իրենց ծնողներից անտարբերության և հակակրանքի համար:

Ընտանեկան միկրոկլիմայի առանձնահատկությունները մեծապես ազդում են երեխայի վարքագծի որոշակի շեղումների առաջացման վրա, որոնք ապագայում կարող են որոշիչ դառնալ։

3. Ինչպես արձագանքել երեխաների արարքներին:

Ընտանեկան մթնոլորտը մեծապես կախված է նրանից, թե ինչպես ենք մենք արձագանքում երեխայի ցանկացած արարքի, եթե այն հակասում է մեր ակնկալիքներին ու ցանկություններին: Ինչպե՞ս է դա սովորաբար: Մենք արձագանքում ենք անմիջապես, անմիջապես և մեր սովորական ծանոթ ձևով՝ մի մոր համար դա ապտակ է գլխին, մյուսի համար՝ լակոնիկ «ապուշ», երրորդի համար՝ մեկնաբանությունների հոսք։ Հիմնականում մենք միապաղաղ կրկնում ենք նույն խոսքերը մեր և մեր երեխաների ականջներում. «Ի՞նչ ես անում: Ո՞վ է քեզ թույլտվություն տվել։ Ի՞նչ եք կարծում, ինչ եք անում: Ինչպես ես համարձակվում! Ո՞ւմ հետ ես այդպես խոսում։ Չես մտածում, ուրեմն գոնե լսիր, թե ինչ են ասում։ Ոչ, դուք հասկանում եք ... »: Բայց նրանք մեզ չեն հասկանում։

Հիշեք, որ ժամանակին կանգնեք, նայեք շուրջը. սա է երեխայի գործողությունները հասկանալու ճանապարհը, գաղափարը, թե ինչպես վարվել տվյալ իրավիճակում, վերացնել գրգռվածությունը: Դուք անմեղ չեք և անձեռնմխելի չեք սխալներից։ Ո՛չ տարիքը, ո՛չ փորձը, ո՛չ գիտելիքը չեն երաշխավորում ձեզ ճիշտ վարքագիծը երեխայի հետ վարվելիս, այնպես որ միշտ դիտարկեք իրավիճակը երկու տեսանկյունից՝ ձեր և երեխայի: Մեծահասակի անմիջական հուզական արձագանքը երեխայի սխալ վարքագծին, որն իր ձևով միապաղաղ է և ամեն անգամ չի ներառում կոնկրետ իրավիճակի վերլուծություն, երեխայի հետ կոնֆլիկտների ուղիղ ճանապարհ է:

Եվ ձեր վրդովմունքի անկեղծ ցուցադրումը, դրա հասկանալի բացատրությունն ու կապը երեխայի արարքի հետ կարող են օգնել. համոզվել, որ դուք հասկանում եք, թե ինչ է ուզում երեխան և առաջարկել նրան այլ, ավելի ընդունելի ուղիներ դեպի նպատակ. վստահության արտահայտություն, որ երեխան ամեն ինչ հասկացել է և նման դեպքերում այլ կերպ կվարվի։ Միևնույն ժամանակ, չի կարելի շատ դուրս գալ կատարվածի սահմաններից և ընդհանրացնել. «Դուք ընդհանրապես անթև եք, ամեն ինչ միայն փչացնում եք»։ կամ «Դուք երբեք չեք սովորի հասկանալ, թե ինչն է թույլատրելի, ինչը ոչ»:

Հիշեք. մենք ոչ թե երեխային ենք կշտամբում, այլ նրա արարքին.

Եթե ​​դուք իսկապես պնդում եք, որ երեխան չի համապատասխանում ձեզ (և ոչ թե այն, ինչ նա արել է), երեխան շուտով կսկսի մտածել, որ դուք չեք սիրում իրեն, որ նա ավելորդ է ընտանիքում:

Ձեզանից շատերը կհարցնեն. «Ուրեմն ի՞նչ, ամեն ինչ թույլ տվեք»: Ոչ, պետք չէ ամեն ինչ թույլ տալ, պարզապես պետք է ուշադիր մոտենալ այնպիսի կարևոր բաներին, ինչպիսիք են արգելքներն ու սահմանափակումները։

Տեսնենք, թե ինչ ենք արգելում, ինչ ենք պահանջում և ինչ ենք ակնկալում մեր երեխաներից։

Պետք է ասեմ, որ որոշ ծնողներ մտածում են այս հարցերի մասին, մյուսները՝ ոչ։ Նրանք կարծում են, որ որպես ծնողների իրավունքն է արգելել կամ թույլ տալ, և երեխան պետք է անհապաղ հնազանդվի, այլ ոչ թե տրամաբանի: Միևնույն ժամանակ, արգելքների բնույթը միշտ կատեգորիկ է, փորձեր չեն արվում երեխային հստակ բացատրել, թե ինչու դա անհնար է։ Առանց պատճառաբանության հնազանդություն պահանջելը նույնպես հանգեցնում է կոնֆլիկտի: Միակ բանը, որ չի լինում այս դեպքերում, դա դժվար ու վտանգավոր իրավիճակներում ողջամտորեն գործելու, դրանցից ելք գտնելու և իրենց գործողությունների հնարավոր հետևանքները պատկերացնելու կարողությունն է։ Բայց հենց համատեղ մտածելու, անթույլատրելիի և ինչու՞ մասին մտածելու մեջ է դրվում «մտածելու, թե ինչ ես անում» ունակության հիմքերը, ինչը մենք պահանջում ենք երեխայից՝ ակնհայտորեն ենթադրելով, որ նա ինքն էլ ինչ-որ կերպ կսովորի մեր. կրթական լաց.

Այսպիսով, ինչ պետք է արգելել երեխային և ինչպես?

Որոշ արգելքներ կապված են նրա և այլ մարդկանց անվտանգության հետ, դրանք այսպես կոչված են անվերապահ արգելքներՉես կարող մտնել կրակի, ջրի մեջ, կան անուտելի բաներ և այլն:

Կա պայմանական արգելքներ, որոնք որոշ դեպքերում իսկապես խիստ են, իսկ որոշ դեպքերում՝ ոչ։ Օրինակ, դուք չեք կարող աղմկել և ցատկել տանը, որտեղ նման պահվածքը կարող է խանգարել այլ մարդկանց կամ կոտրել ինչ-որ բան, և միևնույն ժամանակ դա լիովին արդարացված է մարզասրահում:

Երբ երեխային ինչ-որ բան եք արգելում, պետք է բացատրեք արգելման պատճառը և անցանկալի արարքի հնարավոր հետևանքները. սա արգելման առաջին կանոնն է: Միայն դա անելով՝ դուք կարող եք նվազեցնել ծնողների և երեխաների միջև կոնֆլիկտային իրավիճակները։

Այնուամենայնիվ, հիշեք, որ հաճախ երեխաների համար մեր արգելքները դժվար է իրականացնել: Մեզ համար բնական է թվում ասել՝ «արի՛, դադարեցրե՛ք խաղալը, հավաքե՛ք ամեն ինչ և գնացե՛ք քնելու» կամ պատվիրե՛ք՝ «ցտեսություն տվեք ընկերոջը և գնանք տուն»։ Երբեք մտքովս չէր անցնի ցրել մեծահասակներին, ովքեր այդքան անտարբեր զրույցի են բռնվում։ Եվ, ամեն դեպքում, մենք անպայման ներողություն կխնդրենք նրանցից, եթե ստիպված լինենք խաթարել նրանց ծրագրերը։ Բայց մենք գրեթե երբեք ներողություն չենք խնդրում նման իրավիճակում հայտնված երեխայից։

Այս պահանջներից շատերը կարելի էր խուսափել։ Եվ այդ ժամանակ երեխաները չեն ունենա լատենտ բողոքի ճնշող, ծանր զգացում մեր ոչ միշտ արդարացի պահանջների դեմ, միաժամանակ՝ արդար, պարտադիր, համամարդկային պահանջների դեմ։ Քանի՞ դժվարություններից կարելի էր խուսափել, եթե միշտ հիշեինք, որ երեխայի հետ ցանկացած կոնֆլիկտի մեջ կա առնվազն երկու մասնակից, և որ դժվար է ոչ միայն մեզ հետ, այլ նաև մեզ հետ: Ի վերջո, նա ավելի փոքր է, ավելի թույլ, ավելի անփորձ։

III. Խաղային սեմինար.

Դպրոցական հոգեբան... Ի՞նչ անել, եթե ընտանիքում իրավիճակն այնքան էլ բարենպաստ չէ։ Եթե ​​ծնողները, տատիկներն ու պապիկները, երեխաները անընդհատ կոնֆլիկտի մեջ են, բայց միևնույն ժամանակ բոլորը ցանկանում են շտկել իրավիճակը։

Խորհուրդները, որոնց մասին ավելի վաղ խոսեցինք, կարող են շատ օգնել, բայց երբեմն հոգեուղղիչ գործողություններ կարելի է իրականացնել խաղերի տեսքով՝ ընտանիքում հոգեբանական մթնոլորտը մեղմելու համար:

Եկեք խաղանք դրանցից մի քանիսը:

1. Մեր տոները.

Ընտանիքում միմյանց նկատմամբ ուշադրություն զարգացնելու համար ընտանիքի անդամներից յուրաքանչյուրի համար երեխայի հետ միասին կազմեք ծննդյան և մասնագիտական ​​տոների օրացույց։ Ի վերջո, եթե դեռ չենք մոռանում նշել ծննդյան տարեդարձերը, բայց երկաթուղայինի օրը հարկ չենք համարում հիշել մեր պապիկին, ով երկար տարիներ աշխատել է որպես լոկոմոտիվավար։ Կամ շնորհավորել հայրիկին Տանկիստի օրվա կապակցությամբ, քանի որ նա ծառայել է տանկային ուժերում: Այս օրվա նվերները կարող են խորհրդանշական լինել՝ ծննդյան տորթ, սիրելի երգի երգչախմբային կատարում և այլն։

Զորավարժություններ. Փորձեք հիմա ձեր ընտանիքի անդամների համար տոնական օրացույց ստեղծել: Նայեք, համեմատեք, քանի՞ արձակուրդ ունեք ավելի շատ։

2. «Եկեք միմյանց հաճոյախոսություններ անենք».

Այս խաղը հիանալի է տոնական լանչերի կամ ընթրիքի ժամանակ: Խաղացողները միմյանց հաճոյախոսություններ են տալիս, որոնք արտացոլում են այս մարդու դրական հատկությունները։ Օրինակ՝ «Յուլեչկայում ինձ դուր է գալիս այն, որ նա շատ քնքուշ է, բարի, նա միշտ օգնության կգա, եթե ինչ-որ մեկը դժվարություններ ունենա» կամ «Պետյան իմ օգնականն է»: Երեկ նա երեք հարվածով մեխը խփեց՝ իմ խնդրանքով վերանորոգելով աթոռը»։

Զորավարժություններ. Գովաբանեք ձեր հարևանին:

3. «Ընտանիքի ղեկավար».

Այս խաղում նրանք անվտանգ ելք են գտնում վիրավորանքի և գրգռվածության զգացումների համար, որոնք մարդիկ կուտակել են միմյանց նկատմամբ: Ընտանիքի անդամներից մեկին մեկ օրով կամ երեկոյան նշանակում են ընտանիքի գլուխ, և նա ղեկավարում է բոլորին։ Մնացած բոլորը երեխաներ են դառնում։ Կարծում եմ՝ շատ քչերը կկարողանան առանց ծիծաղի իրականացնել երեխայի հեղինակության հրամանը. «Ատամներդ խոզանակե՞լ ես։ Անմիջապես գնա զուգարան»: և այլն:

4. «Գուշակիր, թե ով է»:

Բոլորը, պատրաստվելով խաղալու, կազմում են ընտանիքի անդամներից մեկի հատկանիշների ցուցակը. ցանկը պետք է պարունակի առնվազն 10 հատկանիշ: Անձի անունը, ում վերագրվում են այդ հատկանիշները, իհարկե, չի նշվում։ Օրինակ՝ տեքստի առասպելական դասավորություններ, օրինակ՝ «Եթե այս անձը կախարդական փայտիկ ունենար, նա…»: «Հոգեբանական դիմանկարի» ունկնդիրները պետք է կռահեն, թե ում մասին է խոսքը։ Եթե ​​բոլորը արագ և հեշտությամբ կռահում են դա, այսինքն՝ մի շարք հատկություններ հաջողությամբ բնութագրում է մարդուն, ապա «դիմանկար» կազմողն արժանի է մրցանակի (օրինակ՝ կոնֆետ, կարկանդակի լրացուցիչ կտոր և այլն)։

5. «Վիրավոր հիշողությունների թանգարան».

Խաղացողներին հրավիրում են կազմելու «թշնամու» անարժան կամ վիրավորական պահվածքի վիրավորական հիշողությունների ցուցակը։ Հետո առանց խոսքի փոխանակում են ցուցակները։ Եթե ​​հակամարտող մարդկանցից մեկն ուզում է անմիջապես բացատրել իրեն, ապա նրան խնդրում են երեք օր սպասել։ Դիմանալով այս ժամանակահատվածին՝ խաղացողները (առանց վկաների) հիշելով կամ ըստ իրենց ցուցակի բարձրաձայն հայտարարում են միմյանց նկատմամբ իրենց պահանջները։ Այնուհետև քննարկվում է առանձին «մեղադրական կետերի» փոխադարձ ոչնչացման հնարավորությունը, այսինքն՝ պարզվում է, թե դրանցից յուրաքանչյուրն ունի՞ գոնե մեկ կետ, որի մասին կարելի է ասել. «Այսուհետ ես համաձայն եմ հավատալ, որ սա տեղի չունենա». Համոզվելով, որ նման համաձայնություն հնարավոր է, հակամարտողները պետք է առաջ շարժվեն և մեղադրական կետեր «փոխանակեն»՝ ելնելով այն սկզբունքից. « Ավելին, երկու խաղացողներն էլ կարող են ունենալ կետեր, որոնց շուրջ համաձայնություն ձեռք չի բերվել: Արդյո՞ք մեկը պատրաստ կլինի ներողություն խնդրել մյուսից գոնե ցուցակում ինչ-որ բանի համար: Ենթադրենք՝ ոչ, ոչ ոք չի ուզում։ Դե, խաղն ավարտվեց: Դրա արտաքին կատարումը կարող է սխալ թվալ: Բայց հավատացեք, որ դա այդպես չէ։ Կոնֆլիկտային իրավիճակների քննարկման փաստը հոգեթերապևտիկ գործողություն է, և այս երկուսի հարաբերությունները նկատելիորեն ավելի ջերմ կլինեն։

Ինչպես տեսնում եք, ընտանիքում հոգեբանական մթնոլորտը բարելավելու բազմաթիվ եղանակներ կան: Գլխավորն այն է, որ ընտանիքի բոլոր անդամները մասնակցեն այս կամ նմանատիպ այլ խաղերին։ Եվ հետո նրանք կօգնեն պահպանել համագործակցության ոգին, միմյանց հանդեպ ուշադրությունը, խաղային մթնոլորտը ձեր ընտանիքում:

Խաղերի ընթացքում և՛ երեխաները, և՛ մեծերը ընդգրկվում են հաղորդակցության առօրյա աշխարհում, ինչը նպաստում է դրա պատվիրմանը և մաքրմանը երկու կողմերից ավելորդ պահանջներից, նրանք սովորում են ելք գտնել կոնֆլիկտային իրավիճակներից, գնահատել իրենց սիրելիներին: Փորձեք այս խաղերը խաղալ ձեր ընտանիքների հետ և, կարծում եմ, կտեսնեք, որ հոգեբանական մթնոլորտը զգալիորեն կմեղմանա։

IV. Վերջնական խոսք.

Դասարանի ուսուցիչ. Հայտնի է, որ հիվանդությունների հաճախականությամբ առաջին տեղում են սրտանոթային հիվանդությունները։ Եթե ​​ոչ աղբյուրը, ապա ձգան մեխանիզմը շփման լարված պահերն են՝ տարաձայնություններ, վեճեր, բախումներ։ Նևրոզների ճնշող մեծամասնությունը կապված է այս նույն պահերի հետ՝ առանց որևէ օրգանական պատճառների մարդու տրամադրության, ինքնազգացողության և կատարողականի խանգարումների։ Հիմքեր կան նաև ենթադրելու, որ թմրամոլության, թմրամիջոցների չարաշահման, ալկոհոլիզմի շատ դեպքեր պայմանավորված են ընկերների ամենամոտ շրջապատում՝ ընտանիքում, հոգեբանական հարմարավետության բացակայությամբ: Ուստի լսեք հոգեբանի առաջարկությունները։ Հավատացեք ինձ, ձեզ առաջարկվող պարզ խաղերում, որոնցում ձեր երեխաները հաճույքով կխաղան, կարող եք ինքներդ ձեզ սովորեցնել և սովորեցնել ձեր մտերիմներին շփման մեջ անկաշկանդ հանգստություն գտնել, և դա բարենպաստ ազդեցություն կունենա հոգեբանական մթնոլորտի վրա: Ձեզ հաջողություն եմ ցանկանում!

Ինչպես պատրաստել և վարել

անհատական ​​զրույց ծնողների հետ

Իհարկե, ուսուցչի, դաստիարակի, դասղեկի և աշակերտի ծնողների յուրաքանչյուր զրույց պետք է լինի մանկավարժական օգուտ։ Ցավոք, նույնիսկ փորձառու մանկավարժները հաճախ նման խոսակցություններ են վարում ինքնաբուխ, անպատրաստ և արդյունքում սրվում են հարաբերությունները ծնողների հետ, ինչը, ի վերջո, ձեռնտու չէ կողմերից ոչ մեկին, այլ, ընդհակառակը, հանգեցնում է երկուստեք հոգեբանական մթնոլորտի վատթարացման: դասարանում և ընտանիքում…

Ուստի ծնողների հետ ուսուցչի շփման կարևորագույն նպատակը նրանց հետ աշխատելիս փոխգործակցության նկատմամբ վերաբերմունք ձևավորելն է։ Հիմնական բանը, որ մի կողմից ավելի լավ ճանաչես ու հասկանաս քո աշակերտին, մյուս կողմից՝ երեխայիդ:

Ուսուցիչները և մանկավարժները, ովքեր այցելում են ծնողներին տանը կամ անհատական ​​զրույց վարում, նախ պետք է մտածեն զրույցի թեմայի շուրջ, որոշեն, թե ինչպիսին պետք է լինի նրանց տոնայնությունը, ինչպիսի խոսակցություններ վարվեն առանց երեխաների, որոնք են ընտանեկան դաստիարակության առանձնահատկությունները և մշակույթի մակարդակը: այս ընտանիքի.

Աշխատանքի հիմնական ուղղությունները

դասղեկ

ուսումնասիրել ուսանողական ընտանիքները

Ընտանիքի կառուցվածքը և էթնիկ կազմը.

Ամբողջական, թերի, չբաժանված;

Մեկ երեխա, մեծ;

Խորթ երեխաներով ընտանիք;

Մոնո և բազմազգ.

Կենցաղային պայմաններ և միջավայր.

ընտանիքի անդամների կրթական մակարդակը;

Զբաղվածություն;

Պրոֆեսիոնալ անձնակազմ;

Բյուջե; ընդհանուր նյութական անվտանգություն՝ բնակարան, այգի, անձնական հողամաս, կենցաղային տեխնիկայի և մշակութային օբյեկտների առկայություն.

Գյուղական կամ քաղաքային ընտանիք;

Տարածքային առանձնահատկությունները՝ ընտանիք, որն ապրում է նոր թաղամասում, դրական կամ բացասական ավանդույթներով թաղամասում:

Ընտանեկան շրջանակը.

Տնտեսական. նյութական ապրանքների ձեռքբերման, բաշխման, սպառման ուղիները.

Տնային տնտեսություն. ընտանիքի անդամների և նրա առանձին անդամների հրատապ կարիքները սպասարկելու կազմակերպման մեջ ընտանիքի անդամների միջև պարտականությունների բաշխում:

Ընտանիքի մշակութային ներուժը.

Առօրյա կյանքի ընդհանուր մշակույթը, ներառյալ ամենօրյա և շաբաթական առօրյայի առկայությունը, ժամանակի պլանավորումը, հանգստի և աշխատանքի ձևերը.

Ազատ ժամանակի կազմակերպում, ընտանիքի տարբեր անդամների հետ ազատ ժամանակի իրավունք.

Առանձին ընտանիքի անդամների և ամբողջ ընտանիքի կոլեկտիվի մշակութային զարգացման անհրաժեշտության առկայությունը և ընտանիքում առկա մշակութային արժեքներն օգտագործելու կարողությունը.

գրադարան, հեռուստացույց, երաժշտական ​​գործիք;

Ընտանիքում մանկավարժական գրականության առկայությունը և այն, ինչ ծնողները կարդում են դաստիարակության մասին.

Ընտանեկան ավանդույթներ, տոներ;

Ընտանեկան հաղորդակցության մշակույթը.

Ներընտանեկան հարաբերություններ.

Ընտանեկան միկրոկլիմայի ընդհանուր բնութագրերը;

Հայացքների և արժեքների համակարգում ընդհանրություն և տարբերություն.

Ընտանիքի անդամների վերաբերմունքը իրենց պարտականություններին.

Ծնողների, ծնողների և երեխաների, ծնողների և այլ հարազատների փոխհարաբերությունների բնույթը, ներառյալ ընտանիքում երեխաների համար միասնական պահանջների առկայությունը.

Այս հարաբերությունների էմոցիոնալ և մոտիվացիոն ասպեկտը.

Պաշտոնը հասարակության հետ կապված.

Աշխատանքի, սոցիալական պարտականությունների նկատմամբ վերաբերմունք;

Երեխաների դաստիարակության նկատմամբ վերաբերմունքը որպես սոցիալական նշանակալի, քաղաքացիական պատասխանատվություն.

վերաբերմունք հանրակրթական հաստատությունների նկատմամբ.

Ընտանիքի միկրոկլիմայի վրա հասարակության ազդեցությանը.

Սպառող, էգոիստական ​​կամ ալտրուիստական ​​դիրքորոշում հասարակության նկատմամբ.

Միկրոհասարակության բարոյական առողջությունը.

Ընտանեկան դաստիարակության ներուժ.

Ընտանիքի բարոյական իդեալներն ու կարիքները, ներառյալ ընտանիքի մասին տեսակետների համակարգը, ընտանիքի բարեկեցության, ընտանեկան երջանկության, կյանքի իմաստի մասին պատկերացումները.

Ընտանիքի անդամների իրավունքների և պարտականությունների իրազեկում, երեխաների դաստիարակության նպատակների գիտակցում և պատասխանատվություն ներդաշնակ զարգացած անհատականության դաստիարակության որակի և դրա ձևավորման ուղիների համար.

Երեխայի և ընտանիքի բոլոր անդամների վրա կրթական ազդեցության մեթոդներ. ինչ խրախուսման և պատժի միջոցներ են կիրառվում երեխաների նկատմամբ.

Ծնողների և ընտանիքի այլ անդամների մանկավարժական մշակույթի մակարդակը, ովքեր մտնում են մանկավարժի գործառույթների մեջ.

ՀԱՐՑԱՏՈՒՐ

ուսումնասիրել ուսանողական ընտանիքները

Ձեր ազգանունը, անունը, հայրանունը:

Կրթություն.

Տան հասցեն, հեռախոսահամարը։

Ձեր աշխատանքի վայրը, զբաղեցրած պաշտոնը, աշխատանքային հեռախոսահամարը:

Գործողության եղանակը.

Քանի՞ երեխա ունեք ձեր ընտանիքում; ո՞րն է նրանց տարիքը; որտեղ են նրանք սովորում կամ աշխատում:

Որո՞նք են ձեր հոբբիները ձեր ազատ ժամանակ:

Ո՞րն է ձեր երեխայի հոբբին:

Ի՞նչ դժվարություններ եք ունեցել վերջերս ձեր որդու (դստեր) հետ հարաբերություններում:

Ինչ օգնության կարիք ունեք դպրոցի կողմից դասղեկը.

Ի՞նչ հարցեր հարկ կհամարեք քննարկել ծնող-ուսուցչական ժողովներին:

Նշում. Հաշվի առնելով ծնողների հարցաթերթիկի հարցման վերլուծությունը, դպրոցականների ընտանիքների բնութագրերի ուսումնասիրությունը, դասարանի ուսուցիչները կազմում են նոր ուսումնական տարվա համար աշակերտների և ծնողների հետ ուսումնական աշխատանքի պլաններ:

Ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության ձևերը

Ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության ձևերը նրանց համատեղ գործունեության կազմակերպման և հաղորդակցության բազմազանությունն են:

Ծնողների հանդիպումը ծնողների հետ աշխատանքի հիմնական ձևերից մեկն է։ Այն քննարկում է դասարանի և ծնողական թիմերի կյանքի խնդիրները: Դասղեկը ծնողներին ուղղորդում է նախապատրաստման գործընթացում: Հանդիպումները չպետք է սահմանափակվեն միայն ուսուցչի մենախոսությամբ. Սա կարծիքների, մտքերի փոխադարձ փոխանակում է, համատեղ որոնում։ Հանդիպումների թեմաները կարող են բազմազան լինել՝ «Մենք մեկ ընտանիք ենք», «Բարության և գթասրտության մասին», «Շփվել սովորել», «Թիմում հոգեբանական մթնոլորտ» և այլն։

Ուսուցիչների և մանկավարժների համար առանձնահատուկ մտահոգություն է երեխաների հայրերի հետ փոխգործակցությունը. ինչպես հայրերին ներգրավել դասարանում կրթական գործունեության մեջ, բարձրացնել նրանց դերը երեխայի դաստիարակության գործում: Այդ նպատակով դասարանի ուսուցիչը և դաստիարակը պետք է հատուկ հանդիպումներ կազմակերպեն երեխաների հայրերի հետ, անցկացնեն գիտաժողով, մտորումներ, հանդիպում «Հոր դերը երեխաների դաստիարակության գործում» և այլն։

Շատ ուսումնական հաստատություններ, հաշվի առնելով ժամանակակից պահանջները, զգալիորեն դիվերսիֆիկացրել են ծնողական ժողովի բուն ձևը։ Այն կարող է ունենալ «կլոր սեղանի» ձև, ծնողների թեմատիկ քննարկում այն ​​մասնագետների հրավերով, որոնցով հետաքրքրված է ընտանիքը, խորհրդակցություններ մասնագետների հետ և այլն։

Ծնողների և երեխաների համատեղ գործունեության կազմակերպում

Ուսուցիչների և ուսումնական հաստատության հիմնական խնդիրներից է համագործակցությունն ու ընտանիքում դրական հաղորդակցության դաշտի ընդլայնումը, ծնողների և երեխաների համատեղ գործերի կազմակերպման պլանների իրականացումը: Հանրակրթական դպրոցներում՝ միակ սոցիալական հաստատությունը, որով անցնում են գրեթե բոլոր երեխաները, ձևավորվել են ընտանիքի հետ փոխգործակցության տարբեր ձևեր։

Ճանաչողական գործունեության ձևերը՝ գիտելիքի հանրային ֆորումներ, ստեղծագործական զեկույցներ առարկաների վերաբերյալ, բաց դասերի օրեր, գիտելիքի և ստեղծագործական տոներ, փորձագետների մրցաշարեր, համատեղ օլիմպիադաներ, առարկայական թերթերի հրատարակում, հանդիպումներ, ուսանողների գիտական ​​ընկերությունների հաշվետվություններ և այլն։ Ծնողները կարող են օգնել նախագծման, խրախուսական մրցանակների պատրաստման, արդյունքների գնահատման, անմիջականորեն մասնակցել միջոցառումներին, ստեղծել իրենց սեփական կամ խառը թիմերը: Դրանք կարող են լինել մրցույթներ՝ «Ընտանիքը պոլիմաթ է», «Ընտանեկան հոբբի»։

Աշխատանքի ձևերը՝ դասասենյակների ձևավորում, դպրոցի բակի բարեկարգում և կանաչապատում, ծառուղիների հիմնում, դասարանային գրադարանի ստեղծում; ցուցահանդեսներ «Մեր հոբբիների աշխարհը» և այլն:

Ուսումնական հաստատության կրթական համակարգի արդյունավետությունը, ի թիվս այլ գործոնների, բնութագրվում է ընտանիքի հետ փոխազդեցությամբ, ուսուցիչների և երեխաների հետ միասին ծնողների հաստատմամբ որպես ամբողջական կրթական գործընթացի առարկա:

Ստեղծեք դրական հարաբերություններ ձեր և ձեր երեխայի միջև:

Խոսեք ձեր դեռահասի հետ ընկերական, հարգալից ձևով: Զսպեք ձեր քննադատությունը և ստեղծեք պոզիտիվիզմ շփման մեջնրա հետ. Տոնը պետք է միայն հարգանք ցուցաբերի դեռահասի նկատմամբ,որպես մարդ.

Միևնույն ժամանակ եղեք ամուր և բարի: Մեծահասակը պետք է լինիընկերասեր և ոչ դատավորի դերում:

Վերցրեք վերահսկողությունը: Դեռահասի նկատմամբ վերահսկողությունը հատուկ է պահանջումմեծահասակների ուշադրությունը. Պատասխան զայրույթը հազվադեպ է հաջողության բերում:

Աջակցեք ձեր դեռահասին: Ի տարբերություն մրցանակի՝ աջակցությունանհրաժեշտ է նույնիսկ այն դեպքում, երբ դա չի հաջողվում:

Քաջություն ունեցեք։ Վարքագծի փոփոխությունը պահանջում է պրակտիկա և համբերություն:

Ցույց տվեք փոխադարձ հարգանք։ Մեծահասակը պետք է դՀրեշավոր վստահություն դեռահասի նկատմամբ, վստահություն նրա նկատմամբ և հարգանքնրան որպես անձ:

ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ԵՎ ԴԵՌԱՀԱՆՆԵՐԻ ՄԻՋԵՎ

1. Զգացմունքային մերժում. Սովորաբար դա թաքնված է, քանի որ roծնողներն անգիտակցաբար զսպում են երեխայի հանդեպ հակակրանքը՝ որպես անարժանԶգացմունք. Անտարբերություն երեխայի ներաշխարհի նկատմամբ՝ քողարկվածչափազանցված խնամքով և հսկողությամբ, անվրեպ հըհտրված երեխայի կողմից.

Զգացմունքային ներողամտություն. Երեխան մեծերի ողջ կյանքի կենտրոնն է, դաստիարակությունը նման է «ընտանեկան կուռքի»։ Սեր treանհամբեր և կասկածամիտ երեխան հանդուգնորեն պաշտպանված է «վրդովմունքիցՉիկով». Քանի որ նման երեխայի բացառիկությունը ճանաչված էմիայն տանը, նա հարաբերությունների հետ կապված խնդիրներ կունենահասակակիցների հետ:

Ավտորիտար վերահսկողություն. Դաստիարակությունը կյանքի գլխավոր գործն էծնողներ. Բայց հիմնական կրթական գիծը դրսևորվում է արգելքների մեջև երեխային մանիպուլացնելու հարցում: Արդյունքը պարադոքսալ է՝ դաստիարակվածէական ազդեցություն չկա, նույնիսկ եթե երեխան ենթարկվում է՝ չի կարողորոշումներ կայացրեք ինքներդ. Այս տեսակի դաստիարակությունը ենթադրում է մեկ բաներկուսից՝ կամ երեխայի վարքագծի սոցիալապես անընդունելի ձևեր,կամ ցածր ինքնագնահատական:

Սխալ չմիջամտել. Մեծահասակների ընդունումըորոշումներն ավելի հաճախ առաջնորդվում են տրամադրությամբ, այլ ոչ թե մանկավարժական սկզբունքներով և նպատակներով: Նրանց կարգախոսն է՝ ավելի քիչ քաշքշուկ: Վերահսկողությունը թուլացել էկտավատի, երեխան թողնում է ինքն իրեն ընկերության ընտրության հարցում, ընդունելովլուծումներ։

Դեռահասներն իրենք են համարում դեբարոյական դաստիարակություն, երբ չափահասի գերազանցությունը չկա:

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԿԱՆՈՆՆԵՐ,

ԻՆՉ ՊԵՏՔ Է ՄՏԱԾԻ ԾՆՈՂՆԵՐԸ

Դեռահասների հետ փոխազդեցության մեջ

Կանոններ, սահմանափակումներ, պահանջներ, արգելքներ, պետք էմենք լինենք յուրաքանչյուր դեռահասի կյանքում: Սա հատկապես օգտակար է այն ծնողների համար, ովքեր ցանկանում են հնարավորինս քիչ բարկացնել իրենց երեխաներին և խուսափելկոնֆլիկտներ նրանց հետ. Արդյունքում նրանք հետևում են իրենց սեփական օրինակին:երեխա. Սա թույլատրելի դաստիարակության ոճ է:

Չպետք է լինեն շատ կանոններ, սահմանափակումներ, պահանջներ, արգելքներ, և դրանք պետք է լինեն ճկուն։ Այս կանոնը նախորդում էպաշտպանում է մյուս ծայրահեղությունից՝ կրթությունը «ոլորման ոգովընկույզներ », շփման ավտորիտար ոճ:

Ծնողների վերաբերմունքը չպետք է հստակ հակադրվիխոսք երեխայի ամենակարևոր կարիքներով (շարժման կարիքներուսուցում, ճանաչողություն, վարժություն, հասակակիցների հետ շփում, կարծիքում նրանք ավելի շատ են հարգում, քան մեծահասակները):

Կանոնները, սահմանափակումները, պահանջները պետք է համաձայնեցվենմեծահասակները միմյանց մեջ. Հակառակ դեպքում երեխաները նախընտրում ենպնդել, նվնվալ, շորթել.

Այն տոնայնությունը, որով հաղորդվում է պահանջն ու արգելքը, պետք է լինիընկերական, բացատրական, ոչ հրամայական:

Պատիժների մասին. Ոչ ոք զերծ չէ թյուրիմացություններից ևկգա մի պահ, երբ դուք պետք է պատասխանեք ակնհայտ վատինդեռահասի վարքագիծը. Դեռահասին պատժելիս ավելի ճիշտ է նրանից զրկելլավ է, քան վատություն անել նրան:

Կարևոր է հիշել, որ շատ ավելի հեշտ է կանխել ծննդաբերության առաջացումըխնդիրներ, քան դրանք ավելի ուշ հաղթահարելու համար:

ՏԵՂԵԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ԵՎ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

Երեխաների և դեռահասների վարքագծային շեղումները կարող են լինելհայտնաբերված պատճառների հետևյալ խմբերով.

սոցիալական և մանկավարժական անտեսում, երբ երեխան,դեռահասը սխալ է վարվում իր վատ վարքի, անհրաժեշտ դրական գիտելիքների բացակայության պատճառով.հմտություններ, կամ ոչ պատշաճ դաստիարակությամբ փչացնելու պատճառով նրա մոտ բացասական կարծրատիպերի ձևավորում.վարքագիծ;

խորը հոգեկան անհանգստություն, որն առաջացել է ընտանեկան հարաբերությունների դիսֆունկցիայի հետևանքով, բացասական psiԸնտանիքում քոլոգիական միկրոկլիմա, համակարգվածկրթական ձախողումներ, վատ հարաբերություններդասարանի թիմում հասակակիցների հետ, սխալ (սխալճղճիմ, կոպիտ, դաժան) վերաբերմունք նրա նկատմամբ սկսածծնողներ, ուսուցիչներ, դասընկերներ և այլն;

հոգեկան և ֆիզիկական վիճակի շեղումներառողջություն և զարգացում, տարիքային ճգնաժամեր, շեշտադրումբնավորությունը և նյարդահոգեբուժական այլ պատճառներև ֆիզիոլոգիական հատկություններ;

ինքնադրսեւորման, ողջամիտ դրսեւորման պայմանների բացակայությունարտաքին և ներքին գործունեություն; զբաղված չլինելը օգտակար ենգործունեությունը, դրական և նշանակալի բացակայությունըսոցիալական և անձնական, կյանքի նպատակներ և ծրագրեր;

անտեսում, շրջակա միջավայրի բացասական ազդեցությունմիջավայրը և զարգացող այս հիմքի վրա սոցիալական և հոգեբանականհիասքանչ հարմարվողականություն, սոցիալական և անձնական արժեքների անցում դրականից դեպի բացասական:

Օգտակար ԽՈՐՀՈՒՐԴՆԵՐ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ,

ՄՏՔԻ ԱՌՈՂՋՈՒԹՅԱՆ ԽՆԱՄՔ

ԵՎ ՁԵՐ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԵՐՋԱՆԿՈՒԹՅՈՒՆԸ

Ստեղծեք անվտանգ հոգեբանական բազա ձեր երեխայի համար նրա ծրագրաշարումպահանջները, որոնց նա կարող էր վերադառնալ՝ հանդիպելով ճանապարհինձախողումներ.

Աջակցեք ձեր երեխայի ստեղծագործությանը և վարժություններիննրանք կարեկցում են վաղ ձախողմանը՝ բացատրելով, թե ինչ է անհրաժեշտ հաջողակ լինելու համարժամանակ և համբերություն:

Զարգացնել կամային որակներ, խթանել առողջ արտադրողականությունը.

Գործունեության մեջ առաջնահերթությունների ձևավորում

Ուսուցման հատուկ նպատակների կարգավորում

Դասավանդման ժամանակի բաշխում

Ցանկացած գործունեության փուլերի բաժանման ուսուցում

Հանգիստ թողեք ձեր երեխային և տեղեկացրեք նրանշպրտել իրենց սեփական գործերի մասին.

Օգնեք սովորել կառուցել իր արժեքային համակարգը:

Օգնեք բավարարել մարդու հիմնական կարիքներընոստ.

Օգնեք նրան հաղթահարել հիասթափությունն ու կասկածը:

Օգնեք ձեր երեխային ավելին իմանալ իր մասին: Դա անելու համար մշակեք.

ինքնավստահություն՝ հիմնված ինքնագնահատականի գիտակցության վրա.

հասկանալ իր և ուրիշների արժանիքներն ու թերությունները.

ցանկացած մարդկանց հետ շփվելու ունակություն.

Հիշեք, որ երեխան ստեղծագործում է ոչ միայն իր, այլեւ նրանց համարում նա սիրում է.

Օգնեք ձեր երեխային խուսափել հանրային դժգոհությունից՝ միաժամանակ հիշելով, որ նրա վարքագիծը չպետք է գերազանցիպարկեշտ.

Հարգեք ձեր երեխայի անհատականությունը: Պրոֆեսիոնալ նպատակ մի՛ դրեքնրան մեջբերեք ձեր սեփական հետաքրքրությունները և հոբբիները:

ԽՈՐՀՈՒՐԴՆԵՐ ԾՆՈՂՆԵՐԻՆ

Եթե ​​ձեր երեխան վախենում է.

առաջին քայլը վախի պատճառը պարզելն է.

ուսումնական գործունեություն ընտրելիս նկատի ունեցեք, որվախերը ակամա և անգիտակից են.

հիշեք, որ երեխան չի կարող միշտ վերահսկել իր վարքը և չի վերահսկում իրեն, հետևաբար բանավոր համոզմունքները չենարդյունավետ;

ոչ մի կերպ մի պատժեք երեխային.

մի վախեցրեք երեխային, նույնիսկ եթե վախենում եք նրա անվտանգության համարվտանգ;

երեխային մի հիշեցրեք վախի մասին.

մի չափազանցեք հեքիաթներ կարդալը և ֆիլմեր դիտելը.

սովորեցրեք ձեր երեխային հանդուրժել և կառավարել վախը, և ոչոր դեպքերում և վախի աղբյուրների դեմ պայքարում.

եթե երեխան վախենում է մութ և սահմանափակ տարածությունից, ապաայրեք լամպը, բացեք դռները, մնացեք նրա կողքին;

փորձեք խաղալ երեխայի սարսափելի իրադարձությունը հատուկդերախաղ, որտեղ սարսափը ծիծաղելի է թվում կամսովորական առօրյա կյանքում. Օրինակ՝ երեխան վախենում էշներ, խաղացեք նրա հետ սահմանապահի մոտ, որտեղ նա կլինիսիրելի շան հետ, կամ թող խաղալիք շան հետասեք նրան, թե ինչ է նա մտածում իր մասին (որքան անհանգստացած է, երբերեխան փախել է նրանից);

երեխային մատիտներ տվեք, թող նկարի իր վախերը մինչևքանի դեռ չեք ազատվել դրանցից;

ձեր երեխայի մեջ վախը հաղթահարելու ձեր սեփական ճանապարհը փնտրեք, սովորեցրեքզարգացնել իր անհատական ​​անհատական ​​հատկությունները. Գլխավորըմի ստիպեք երեխային անել այն, ինչ նա դեռ չի կարողանում անելլակտ;

Ընտանիքում երեխա մեծացնելը

Կանոն 1. Երեխայի ինքնության և նրա անձեռնմխելիության ճանաչումնոստի. Հոր և մոր գործողություններում կամայականության բացակայություն.

Կանոն 2. Համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորում. Մարդցածր ինքնագնահատականով մշտապես կախված է ուրիշի կարծիքից՝ հաշվի առնելովինքնին անբավարար է: -

Երեխայի ինքնագնահատականի ձևավորումը կախված է ծնողների գնահատականից, քանի որ վաղ տարիքում երեխան դեռ չգիտի, թե ինչպես գնահատի իրեն։

Կանոն 3. Ներգրավվեք իրական ընտանեկան գործերի մեջ։ Կարող է մոտվարել մինի հանդիպում ընտանիքի բոլոր անդամների մասնակցությամբ, համատեղ պլանավորել ընտանեկան գործերը:

Կանոն 4. Զարգացրեք երեխայի կամքի ուժը. Սովորեցրեք ձեզ դրսևորվելտոկունություն, քաջություն, առնականություն, համբերություն: Սովորեք դիմելնպատակին հասնելու ջանքերը.

Կանոն 5. Սովորեք պլանավորել. Կազմեք գործողությունների ծրագիր: ՑավՄեծ և բարդ խնդիր է բաժանվել մի շարք կոնկրետ գործողությունների:

Կանոն 6. Վաղ տարիքից զբաղվել աշխատանքով. Պահանջել կատարումկենցաղային գործեր, գործեր. Դուք կարող եք կարգավորել ձեր տունըարտադրություն - արհեստ սովորել, ինքնագնահատականի բարձրացում, մերձեցումընտանիքի անդամներ.

Կանոն 7. Սովորեցնել շփվել այլ երեխաների, մարդկանց հետ: Մոեծնողների վարքագիծը.

Կանոն 8. Ձևավորել բարոյական հատկություններ՝ բարություն, կողդասավորություն, համակրանք, փոխօգնություն, պատասխանատվություն.

ՊԱՐԱԴՈՔՍՆԵՐ ԴԵՌԱՆԱՍԱՆՈՒԹՅԱՆ ՀՈԳԵՔԻ

Դեռահասությունը գործունեության գագաթնակետն է, ամենից առաջ ֆիմարմնի արագ վերակազմավորման ֆիզիկական ժամանակը, որը թելադրում էկոնկրետ «դեռահասների հոգեկանի պարադոքսներ».

Դեռահասը ցանկանում է դուրս գալ մեծահասակների խնամքից, ստանալազատությունը, մինչդեռ չգիտի, թե ինչ անել դրա հետ. նա ուզում է արտահայտվել, բայց չգիտի, թե ինչպես:

Դեռահասը ձգտում է ունենալ սեփական դեմք, «առանձնանալ ամբոխից.py «- լիովին միաձուլվելով ձեր միջավայրի հետ», լինել բոլորի նման» -ընկերությունում, դասարանում, բակում և այլն։

Ամեն ինչ միանգամից հետաքրքիր է և ոչինչ։

Ես ուզում եմ ամեն ինչ, անմիջապես, իսկ եթե հետո՝ «ապա ինչո՞ւ այդ դեպքում»:

Չնայած իր ողջ ինքնավստահությանը, դեռահասը շատ անվստահ է: