Ավագ խմբում ճանաչողական-հետազոտական գործունեության (փորձարկում) ամփոփում՝ «Այցելություն Ձյունե թագուհուն. Համառոտագիր «Շիլա մեքենա» կրթական և հետազոտական գործունեության կազմակերպման մասին
Ճանաչողական հետազոտական գործունեության ամփոփում (փորձարկում)
ավագ խմբում
«Ջրի լաբորատորիա»
«Ճանաչում» (աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում, երեխաների հորիզոնների ընդլայնում) և «Հաղորդակցություն» կրթական ոլորտների ինտեգրում:
Թիրախ:ընդլայնել և համախմբել երեխաների ըմբռնումը ջրի հատկությունների վերաբերյալ:
Հիմնական նպատակները:
Կրթական նպատակներ.
Աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում՝ ընդլայնելով մարդու հորիզոնները.շարունակել երեխաներին ծանոթացնել բնական երևույթներին, համախմբել երեխաների գիտելիքները ջրի հատկությունների վերաբերյալ.
Մեծահասակների և երեխաների հետ ազատ հաղորդակցության զարգացում.Շարունակել զարգացնել երեխաների հետաքրքրությունը մեծահասակների և երեխաների հետ շփվելու նկատմամբ (ուշադիր լսել հարցերին, պատասխանել տրված հարցերին, հարցեր տալ), զարգացնել ուսուցչի և երեխաների հետ իրենց տպավորությունները կիսելու անհրաժեշտությունը. երեխաներին ներգրավել խոսքի և խաղի մեջ:
Բանավոր խոսքի բոլոր բաղադրիչների զարգացում, խոսքի նորմերի գործնական տիրապետում. բառապաշարի ձևավորում.ներմուծել գոյականներ երեխաների բառապաշարի մեջ՝ լաբորատորիա, փորձեր, սարքավորումներ:
օգնում է օգտագործել ջրի հատկությունները բնութագրող բայեր՝ հոսում, թրջում, կլանում, լուծվում;
կապակցված խոսքի զարգացում – երեխաներին ներգրավել ընդհանուր զրույցի մեջ, խթանել զրույցի ակտիվությունը. երեխաների մոտ զարգացնել ուսուցչի հետ երկխոսություն վարելու կարողություն. լսել և հասկանալ տրված հարցը, պատասխանել ուսուցչի հարցին, խոսել նորմալ տեմպերով, լսել ուսուցչի բացատրությունները.
2.Զարգացման առաջադրանքներ.
Նպաստել հետաքրքրասիրության զարգացմանը;
զարգացնել երեխաների ուշադրությունը;
Նպաստել տրամաբանական մտածողության զարգացմանը. որոշել թեման, հետազոտական խնդիրը, հետազոտական գործունեության հաջորդականությունը, վերլուծել արդյունքները:
3. Ուսումնական առաջադրանքներ.
Շարունակեք զարգացնել վարքի մշակույթը.
Երեխաների մեջ շրջակա միջավայրի նկատմամբ հարգալից վերաբերմունք սերմանել.
Մշակել մոլորակի բոլոր օբյեկտների համար ջրի կարևորության ըմբռնումը:
Սարքավորումներ և նյութեր.
Գցեք բացիկներ հանելուկներով, գծապատկերներ. «Ջրի հատկությունները», նկարազարդումներ «Ջուր» թեմայի վերաբերյալ Ձեռնարկներ յուրաքանչյուր երեխայի համար՝ սկուտեղ, մեկանգամյա օգտագործման, թափանցիկ բաժակ ջուր, անձեռոցիկներ, նարնջի հյութ, կաթ, կոկտեյլների համար ծղոտներ, դույլ:
Գտնվելու վայրը- խմբասենյակ.
Նախնական աշխատանք «Ջուր» բլոկի դասեր, Զրույց երեխաների հետ ջրի նշանակության և հատկությունների մասին, ֆիլմի դիտում. «Մաքուր ջրի դաս», հեքիաթներ Ն.Ա. Ռիժովա «Ինչպես մարդիկ վիրավորեցին գետը», կարդալով բանաստեղծություններ թեմայի վերաբերյալ, գուշակելով հանելուկներ, նկարելով թեմայի շուրջ. «Ձկնորսի և ոսկե ձկնիկի մասին» հեքիաթի ընթերցում: «Չեբուրաշկան և կոկորդիլոս Գենան մաքրում են գետը» մուլտֆիլմի դիտում.
Մեթոդական տեխնիկա.
Ուսուցչի համատեղ գործունեությունը երեխաների հետ (փորձարարական գործունեություն);
Անակնկալ պահ
Առաջին մաս. (տեղեկատվական և կրթական)
Բարի առավոտ! Ես ձեզ ասում եմ
Բարի առավոտ! Ես ձեզ բոլորիդ սիրում եմ!
Մաղթում եմ ձեզ լավ վարվել:
Ուշադիր լսեք, ձեռք բերեք ձեր միտքը:
Ողջույն հյուրերին.
Առաջարկում եմ հավաքվել գորգի վրա՝ ձեռքերը բռնած շրջան կազմելու համար։ Շրջանակի կենտրոնում գլոբուսը ծածկված է մեծ անձեռոցիկով։
Տղերք, հիմա մենք խաղալու ենք գիտնականներ և հետազոտողներ:
Ասա ինձ, ի՞նչ են անում գիտնականները: (երեխաների պատասխանները)
Գիտնականները գիտությամբ են զբաղվում. Գիտությունը գիտելիք է: Գիտնականները տարբեր փորձեր են անցկացնում. Նրանք հարցեր են տալիս, իսկ հետո փորձում են պատասխանել դրանց: Իսկ ստացված պատասխանները պետք է գրվեն կամ ուրվագծվեն ամսագրում:
Որտե՞ղ են աշխատում գիտնականները: (գիտական լաբորատորիայում)
Ձեր կարծիքով, ի՞նչ կանոններ է պետք պահպանել լաբորատորիայում աշխատելիս:
(զգույշ եղեք, ժամանակ տրամադրեք, ուշադիր լսեք, մի հապաղեք և լռեք):
Բայց լաբորատորիա մտնելու համար մենք՝ տղաներս, պետք է պարզենք մեր հետազոտության թեման։ Եվ առաջին հուշումը ձեր առջև է, գուշակեք, թե ինչ է դա:
Առեղծված.
Կանգնում է միայնակ մեկ ոտքի վրա
Գլուխը պտտվում ու պտտվում է
Ցույց է տալիս մեզ երկրները
Գետեր, լեռներ, օվկիանոսներ. (գլոբուս)
Ի՞նչ է գլոբուսը:
(Գլոբուսը Երկրի մոդելն է):
Ճիշտ է, երեխաներ, գլոբուսը մեր Երկիր մոլորակի մանրանկարիչ մոդելն է:
Տեսեք, թե որքան գունավոր է այն: Ի՞նչ գույներ եք տեսնում դրա վրա: (կապույտ, դեղին, կանաչ, շագանակագույն).
Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչն է կանաչ գույնով ցուցադրված երկրագնդի վրա: Դեղի՞ն Շագանակագույն? Կապույտ? (անտառներ, լեռներ, անապատներ, ծովեր և գետեր)
Ի՞նչ գույն կա ավելի շատ մոլորակի վրա: Ի՞նչ եք կարծում, սա ի՞նչ է նշանակում:
(Նշանակում է, որ ավելի շատ ջուր կա)
Այո՛, դեռ հին ժամանակներում, երբ մարդիկ սովորեցին նավեր կառուցել և սկսեցին նավարկել նրանցով ծովերով և օվկիանոսներով, նրանք իմացան, որ ցամաքը շատ ավելի քիչ է, քան ջուրը, և մենք համոզվեցինք դրանում։
Ի՞նչ ձևով է ջուրը հայտնվում բնության մեջ: Հանելուկները կօգնեն մեզ պատասխանել այս հարցին:
IN:Ես կարդացի հանելուկը, իսկ դու պատասխանով նկարազարդում ես (պատասխանների նկարները կախված են մոլբերտի վրա):
Դաշտը, անտառն ու մարգագետինը թաց են,
Քաղաք, տուն և շուրջբոլորը:
Նա ամպերի և ամպերի առաջնորդն է,
Դու գիտես սա... (անձրև)
ձմռանը երկնքից ընկնել
Եվ նրանք պտտվում են երկրի վերևում
Թեթև բմբուլներ,
Սպիտակ... ( ձյան փաթիլներ)
Վերմակ վերևում
Այն ընկել է գետնին
Լավագույն բամբակյա բուրդ
Ավելի փափուկ և սպիտակ:
Մոլախոտերին և մոլախոտերին,
Բոլոր փոքր կենդանիներին
Վերմակի տակ քնած
Մինչև գարնան օրեր։ (ձյուն)
Մեր հարկի տակ
Սպիտակ մեխը կախված է
Արևը կծագի -
Մեխը կընկնի։ (սառցաբեկոր)
Ոչ փշոտ, բաց կապույտ,
Թփերի մեջ կախված... (ցրտահարություն)
Առավոտյան ուլունքները փայլեցին,
Նրանք իրենցով ծածկեցին ամբողջ խոտը։
Եվ ես ցերեկը գնացի նրանց փնտրելու
Փնտրում և փնտրում ենք, բայց չենք գտնում։ (ցող)
Փափկամազ բամբակ - ինչ-որ տեղ լողացող:
Որքան ցածր է բուրդը, այնքան ավելի մոտ է անձրևը: (ամպեր)
Հորդա երկնքում,
Փոսերով պարկերը վազում են,
Եվ դա երբեմն պատահում է
Պարկերից ջուր է հոսում։
Եկեք ավելի լավ թաքնվենք
Հորից... (ամպեր)
Ապակու պես թափանցիկ
Դուք չեք կարող այն տեղադրել պատուհանում: (սառույց)
Ի՞նչն է միավորում մեր բոլոր պատասխանները: (Սա ջուր է):
Ինչպես արդեն գիտեք, ջուրը կարող է լինել տարբեր վիճակներում։ Որ մեկը? (պատասխանները)
Ճիշտ է, այն կարող է լինել հեղուկ, պինդ և գազային:
Այժմ կշարունակենք մեր զրույցը ջրի մասին։
Ջուրը բնության հրաշք է։ Իր կախարդական հատկությունների շնորհիվ ոչ մի արարած չի կարող անել առանց ջրի:
Մենք կարող ենք առանց սննդի ապրել 3-4 շաբաթ։
Մարդն առանց ջրի կարող է ապրել 3-4 օրից ոչ ավելի։
Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե
Մենք իջանք դեպի արագ գետը,
(մենք քայլում ենք տեղում )
Կռացան ու լվացվեցին։
(թեքվել առաջ, ձեռքերը գոտկատեղին)
Մեկ երկու երեք չորս,
(ծափահարել մեր ձեռքերը)
Ահա թե որքան լավ թարմացանք մենք:
(ձեռք սեղմել )
Դուք պետք է դա անեք ձեռքով.
Միասին - մեկ անգամ սա բրաս է:
(շրջանակներ երկու ձեռքերով առաջ)
Մեկը, մյուսը՝ նապաստակ։
(շրջաններ՝ ձեռքերը հերթափոխով առաջ)
Մենք բոլորս, որպես մեկ, լողում ենք դելֆինի պես:
(ցատկելով տեղում)
Գնաց ափ զառիթափ
(մենք քայլում ենք տեղում )
Եվ մենք գնացինք տուն:
IIմաս՝ Գործնական (Փորձնական)
Եվ հիմա ես և դու, իսկական գիտնականների նման, փորձեր կանցկացնենք ջրի հետ, կպարզենք ջրի հատկությունները, և դրա համար դուք պետք է կատարեք ձեր աշխատանքը:
(Երեխաները նստած են երկու սեղանի շուրջ):
- Սկսենք մեր հետազոտությունը։
Փորձ թիվ 1. «Ջուրը հեղուկ է».
Վերցրեք մի բաժակ ջուր և մի քիչ ջուր լցրեք ափսեի վրա։ Դանդաղ լցնել՝ ջրի հոսքը տեսնելու համար, լցնել ու տարածվել։ Ինչու՞ ջուրը տարածվեց մեր ափսեի վրա: (երեխաների պատասխանները):
Բացարձակապես ճիշտ. Եթե ջուրը հեղուկ չլիներ, այն չէր կարողանա հոսել գետերի և առուների մեջ, ոչ էլ կարող էր հոսել ծորակից։ Եվ քանի որ ջուրը հեղուկ է և կարող է հոսել, այն կոչվում է հեղուկ։
Եզրակացություն՝ ջուրը հեղուկ է։
Փորձ թիվ 2. «Անգույն ջուր»
Այժմ վերցրեք մի քանի բաժակ ջուր և կաթ:
Ինչ գույն է կաթը: (սպիտակ): Կարելի՞ է ջրի մասին ասել, որ այն սպիտակ է։ (երեխաների պատասխանները)
Եզրակացություն՝ ջուրը գույն չունի, անգույն է։
Տղերք, մի բաժակ ջուր դրեք նկարի վրա, տեսնու՞մ եք։ Այժմ մի բաժակ կաթ դրեք: Ի՞նչ գտաք։
Եզրակացություն՝ ջուրը թափանցիկ հեղուկ է։
Փորձ թիվ 3. «Ջուրը հոտ չունի».
Տղերք, ջրի հոտը առեք և ասեք, թե ինչ հոտ է գալիս:
(Ջուրը հոտ չունի):
Հոտեք բաժակի հյութը (նարնջագույն):
Տղերք, ջուրը եթե մաքուր է, հոտ չունի։ Իսկ ծորակից ջուրը կարող է հոտ ունենալ, քանի որ... այն մաքրվում է հատուկ նյութերով՝ անվտանգ դարձնելու համար։
Եզրակացություն՝ ջուրը հոտ չունի։
Փորձ թիվ 4. «Ջուրը համ չունի».
Տղերք, համտեսեք ջուրը: Նա ճաշակ ունի՞: (Ոչ):
Այժմ փորձեք հյութը: համ ունի՞։ (Այո):
Եզրակացություն՝ ջուրը համ չունի։
Գիտական բացահայտումներ անելը հեշտ գործ չէ, ուստի լաբորատորիաներում հանգստի ընդմիջումներ են լինում։ Լավ կլինի, որ մի փոքր հանգստանանք։ Ի՞նչ են մտածում մեր գիտնականները. Եկեք թողնենք մեր լաբորատոր սեղանները և գնանք գորգ։ (Երեխաները գորգի վրա տեղադրվում են պատահական կարգով):
Ֆիզ. մի րոպե.Պլաստիկ էսքիզ «Կաթիլները գնում են շրջանակների մեջ»
IN:Ես կլինեմ Տուչկան մայրիկ, իսկ դու՝ իմ կաթիլները։ Ժամանակն է, որ դուք ճանապարհ ընկնեք:
(հնչում է Ս. Սոսնինի «Արևային կաթիլներ»):
Կաթիլները ցատկում են, վազում և պարում։ Կաթիլները թռչում էին գետնին։ Մենք թռանք ու խաղացինք։ Նրանց համար ձանձրալի դարձավ հերթով ցատկելը։ Նրանք հավաքվեցին և հոսեցին փոքրիկ զվարթ առվակներում (ձեռքի բռնած առվակներ են անում): Առվակները հանդիպեցին և դարձան մեծ գետ (կաթիլները միացված են մեկ շղթայի): Կաթիլները լողում են մեծ գետում և ճանապարհորդում։ Մի գետ հոսեց և հայտնվեց մեծ, մեծ օվկիանոսում (երեխաները շարժվում են շրջանաձև): Կաթիլները լողացին և լողացին օվկիանոսում, իսկ հետո նրանք հիշեցին, որ մայր ամպը նրանց ասաց, որ վերադառնան տուն: Եվ հետո արևը պարզապես տաքացավ: Կաթիլները թեթևացան, ձգվեցին դեպի վեր, գոլորշիացան արևի ճառագայթների տակ և վերադարձան մայր Ամպի մոտ։
Հանգստացե՞լ եք, տղերք։
Փորձ 5. Ջրի կարողությունը արտացոլելու առարկաները:
Բոլորին հրավիրում եմ գալ իմ սեղանի մոտ։ Ասա ինձ, թե ինչ կա դրա վրա: (Ամանակ ջուր)
Եկեք բոլորս հերթով նայենք դրան: Ի՞նչ տեսաք այնտեղ։ (Ձեր դեմքը, արտացոլանքը):
Էլ որտե՞ղ կարող եք տեսնել ձեր արտացոլանքը: (Հայելու մեջ, խանութի ցուցափեղկում և այլն)
Սա նշանակում է, որ ջուրը կարող է արտացոլել առարկաները, ինչպես հայելին: Եկեք բոլորս միասին փչենք ջրի վրա և նայենք դրան։ Կարո՞ղ եք հիմա տեսնել ձեր արտացոլանքը: (Ափսոս, դա մշուշոտ է)
Եզրակացություն:Հանգիստ ջուրը հայելու պես արտացոլում է առարկաները: Եթե ջուրը տուրբուլենտ է, ապա առարկաների արտացոլումը անհասկանալի է և մշուշոտ:
Դասի ամփոփում
IN:Ի՞նչ սովորեցիք ջրի մասին: Ի՞նչ հատկություններ ունի ջուրը: Այսօր ջրի հատկությունների մասին իմացանք ջրի հետ փորձեր կատարելով։ Կարծում եմ՝ ընկերներիդ և ծնողներիդ կպատմես այն ամենի մասին, ինչ հետաքրքիր է այսօր սովորել մեր լաբորատորիայում: Ջուրն ունի նաև այլ հատկություններ. Մենք կսովորենք դրանց մասին մեր հաջորդ դասերում:
Շնորհակալություն տղաներ։
Ճանաչողական հետազոտական գործունեության ինքնավերլուծություն:
1.Առաջադրանքներն ու նպատակները կատարված են:
2. Զգացվեց երեխաների հուզական դրական վերաբերմունքը.
3. Երեխաները մեծ հետաքրքրությամբ մասնակցեցին ջրով փորձին:
4. Ակտիվ պատասխանել հարցերին.
1. Ավելի շատ ուշադրություն դարձրեք երեխաներին (Վանյա Ս., Դաշա, Սոֆյա Ս.), ովքեր ավելի քիչ ակտիվ են դասում:
Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական բյուջետային հաստատություն թիվ 5 «Ռոմաշկա» Բելոռեցկի մանկապարտեզ
Ավագ խմբում փորձարարական աշխատանքի վերաբերյալ անմիջական ուսումնական գործունեության ամփոփում
Թեմա՝ «Աղը և դրա հատկությունները. Նկարել աղով»
Պատրաստեց՝ Գազիզովա Տ.Դ.
2018 թ
Առարկա «Աղը և դրա հատկությունները. Նկարել աղով»
Թիրախ տարրական փորձերի միջոցով խթանել երեխաների ճանաչողական և հետազոտական գործունեությունը. զարգացնել ամբողջական ընկալումը, օբյեկտի ամբողջական պատկերը վերարտադրելու ունակությունը, զարգացնել երևակայությունը, ստեղծագործական ունակությունները, հետաքրքրություն զարգացնել գծագրության ոչ սովորական տեսակի նկատմամբ՝ նկարել աղով և PVA սոսինձով:
Գործունեության տեսակը : ինտեգրված.
Սարքավորումներ Այլմոլորակայինների նամակը գեղեցիկ արտասովոր ծրարով, այլմոլորակայինի լուսանկարչական նկարչություն, 1 բաժակ մաքուր ջուր, 1 բաժակ աղաջուր, մի տուփ աղ, թեյի գդալ, կրակայրիչ, PVA սոսինձ՝ ըստ երեխաների թվի։ , 1 ձու, մի բանկա աղ, հաջորդական պլանային գծագրեր աղով, մուգ մանուշակագույն ստվարաթուղթ, գրաֆիտի մատիտներ՝ ըստ երեխաների թվի։
Դասի առաջընթացը.
Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ:
Մանկավարժ.
«Բոլոր երեխաները հավաքվեցին շրջանակի մեջ,
Դու իմ ընկերն ես, իսկ ես՝ քո ընկերը։
Եկեք իրար ձեռք բռնենք
Եվ եկեք ժպտանք միմյանց: (Փակիր քո աչքերը)
Մեկ, երկու, երեք - կախարդանք շուտով կգա: "(բացիր աչքերդ)
Տղերք, նայեք շուրջը: Կարո՞ղ եք գուշակել, թե որտեղ ենք մենք հիմա:
Այո, մենք հայտնվեցինք մեր կախարդական լաբորատորիայում։ Հարմարավետ նստեք, և մենք կսկսենք փորձարկել: (թակել դուռը, նամակ հանձնել ուսուցչին)
Տղաներ, տեսեք, մենք նամակ ենք ստացել(ցույց տալով անսովոր ծրարով նամակ Տեսնենք, թե ումի՞ց է։
Նամակ «Սիրելի երկրացիներ. Մենք դիմում ենք ձեզ խնդրանքով. Մենք լսել ենք, որ դուք համեղ ուտելիք ունեք Երկրի վրա, և այս ամենը նրանից է, որ ավելացնում ենաղ ճաշ պատրաստելիս. Մեզ հետաքրքրում էր այս նյութը՝ այսպես կոչված «աղը», ի՞նչ հատկություններ ունի այն, և էլ ի՞նչ անսովոր կարելի է անել դրա հետ։ Եվ մենք կցանկանայինք ավելին իմանալ նրա մասին…»:
Մանկավարժ.
Ուրեմն տարակուսեցինք... Տղերք, նախ պետք է պարզել, թե ինչ է աղը և ինչ հատկություններ ունի:
Ինչ է աղը: ( երեխաների պատասխանները )
Ճիշտ. Աղը միակ հանքային քարն է, որն օգտագործվում է մարդկանց կողմից սննդի համար՝ իր «բնական» տեսքով՝ առանց վերամշակման։ Բնության մեջ աղն առաջանում է հանքային հալիտի՝ քարի աղի տեսքով։ (ցույց տալով նկար )
Աղի մասին ավելին իմանալու և այլմոլորակայինների նամակին պատասխանելու համար եկեք փորձեր կատարենք:
Փորձարկումներ.
№1. -Ի՞նչ գույն է աղը: (Սպիտակ ).
№2.-Հոտ ունի՞։ Հոտեք այն:Ոչ մի հոտ:
№3.-Ի՞նչ համ ունի: (աղի, դառը, թթու )
№4.-Արի փչենք աղի վրա, տեսնենք ինչ կլինի։Աղի մասնիկները թռչում են իրարից՝ աղը ազատ հոսում է:
№5.-Մի քիչ ջուր լցրեք աղի տարայի մեջ, ո՞ւր գնաց:ջուրը ներծծվում է աղի մեջ)
№6.-Իսկ եթե շատ ջուր եք լցնում, հիմա ի՞նչ: (աղը լուծված է)
№7.-Հիմա մի կաթիլ աղաջուր վերցրեք գդալի վրա և տաքացրեք այն կրակի վրա։(մի կաթիլ աղաջուր գդալի վրա, կրակայրիչ Հիշեք տղաներին, որ մենք միշտ փորձեր ենք անցկացնում միայն մեծահասակների հետ:
Հիմա ջուրը գոլորշիացել է, բայց աղը մնացել է։ Սա նշանակում է, որ աղը լուծվում է ջրի մեջ, բայց չի գոլորշիանում։
№8.-
Վերցրեք հում ձու, 2 բաժակ ջուր, առաջին բաժակը պարունակում է մաքուր ջուր, իսկ երկրորդ բաժակը պարունակում է շատ-շատ աղի ջուր։
1. Հում ձուն մի բաժակ մաքուր ջրի մեջ դրեք - ձուն կիջնի բաժակի հատակը:
2. Ձուն դնել մի բաժակ աղաջրի մեջ – ձուն կբողարկի ջրի մակերեսին:
Աղը մեծացնում է ջրի խտությունը։ Որքան շատ աղ կա ջրի մեջ, այնքան դժվար է խեղդվել դրա մեջ։ Հանրահայտ Մեռյալ ծովում ջուրն այնքան աղի է, որ մարդ կարող է պառկել դրա մակերեսին՝ առանց ջանք գործադրելու, առանց խեղդվելու վախի։
Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.
Արագ վեր կացեք, ժպտացեք,
Ավելի բարձր, ավելի բարձր, քաշիր քեզ վեր:
Արի, ուղղիր ուսերդ,
Բարձրացնել, իջեցնել,
Թեքվեց ձախ, աջ,
Ձեռքերը հպվեցին ծնկներին:
Նստեցին, կանգնեցին, նստեցին, կանգնեցին,
Եվ նրանք վազեցին տեղում։
Միավորում
Հիմա եկեք խաղանք «Ասա բառը» խաղը
Դիդակտիկական խաղ «Ասա բառը»
Սպիտակ աղ... գույները .
Աղը չունի... հոտը.
Աղի համը... Աղի.
Եթե դուք փչում եք աղի վրա, ապա աղի մասնիկներցրվել , նշանակում է աղ-….. չամրացված
Աղ ջրի մեջ... լուծվում է , բայց չէ … . գոլորշիանում է .
Աղը ջուր է դարձնում...ավելի խիտ.
Դե, տղերք, մենք պարզել ենք աղի շատ հատկություններ, ես անպայման պատասխան կգրեմ այլմոլորակայինների նամակին։ Իսկ հիմա ամենահետաքրքիրն այն է, որ աղ ու ՊՎԱ սոսինձով նրանց համար որպես հուշանվեր կնկարենք տիեզերական լանդշաֆտ, նաև նամակով կուղարկենք։
Նկարչություն ըստ պլանի սխեմայի: Տիեզերական լանդշաֆտ .
Շաղ տալ վերևում, առանց սոսինձի վրա սոսնձելու փորձի: Երբ թափահարվում է, աղը դեռ կմնա նկարի գծերի վրա:.
Մեղմորեն թափահարեք ավելցուկը՝ թերթիկը թեքելով և թեթև դիպչելով հետևի կողմին: Սեղանից ավելորդ աղը դույլի մեջ ենք հանում։
Վերցրեք ջրաներկի ներկեր, վրձին և սկսեք ստեղծագործական գործընթացը
Ներքեւի գիծ.
- Ինչի՞ մասին իմացաք այսօր լաբորատորիայում:աղի հատկությունների մասին)
Ինչպե՞ս մենք իմացանք աղի հատկությունների մասին:փորձեր է անցկացրել )
Տղե՛րք, աղն անհրաժեշտ է բոլոր մարդկանց։ Եթե կերակուրն անաղ է, ապա այն ամբողջովին անհամ է և անհամ։ Աղը օգտակար է մարդկանց համար, եթե չափավոր օգտագործվի:
Շնորհակալություն բոլորին ձեր ուշադրության համար:
Ծրագրի բովանդակությունը Զարգացնել ճանաչողական հետազոտական գործունեության գործընթացը՝ ենթադրություններ անելիս, ստուգման մեթոդներ ընտրելիս, արդյունքների ձեռքբերմանը: Ներկայացրե՛ք «օդ» հասկացությունը, նրա հատկությունները և դերը մարդու կյանքում: Ակտիվացրեք երեխաների խոսքի բառերը՝ թթվածին, անտեսանելի, թափանցիկ: Մշակել հոգատար վերաբերմունք բնության նկատմամբ:Նյութեր:փուչիկ, ջրով ափսեներ և բաժակ, ծղոտներ, թղթե օդափոխիչներ, օճառի պղպջակներ, նկար էկոլոգիայի մասին, թղթի թերթիկներ, ներկեր:
Դասի առաջընթացը
Տղերք, տեսեք ինչ եմ բերել։ Ճիշտ է, դա գնդակ է: Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ կա նրա աղիքներում: (օդ). Տեսեք, թե ինչպես կարող է իմ գնդակը թռչել: Թեթևակի հրում եմ նրան, և նա թռչում է առաստաղի տակ։ Ինչո՞ւ եք կարծում։ (թեթև է). Սա նշանակում է, որ օդը թեթև է։
Հիմա փուչիկը կարձակեմ ու օդը բաց կթողնեմ։ Ինչպե՞ս էիք զգում։ (Զեփյուռ). Դուք տեսե՞լ եք նրան։ (Ոչ). Իսկ ինչո՞ւ։ Այսպիսով, ինչպիսի օդ եք ստանում: Ինչ բառերով կարող եք դա անվանել: (անտեսանելի, թափանցիկ):
-Այսինքն օդն է՞լ է թափանցիկ։
-Ուզու՞մ ես օդը տեսնել։ Դե ուրեմն ես ձեզ հրավիրում եմ գիտական լաբորատորիա՝ օդն ուսումնասիրելու։ Դու պատրաստ ես?
Բայց լաբորատորիայում պետք է պահպանել մեկ կարևոր պայման. Առանց ձեր ղեկավարի թույլտվության որևէ բանի մի դիպչեք: Ինչո՞ւ եք կարծում։
Երեխաները հագնում են խալաթներ, գնում են սեղանների մոտ և նստում իրենց տեղերը:
Փորձ թիվ 1.Ուսուցիչը սեղանի եզրին դնում է թեթև անձեռոցիկ և գրքի շարժումով անձեռոցիկը շարժման մեջ է դնում, անձեռոցիկը ընկնում է սեղանից:
- Ինչու՞ անձեռոցիկը թռավ սեղանից: Ես նույնիսկ ձեռք չեմ տվել նրան (քեփը քշեց նրան). Ճիշտ է, քամին օդ է, որը շարժվում է:
Ցանկանու՞մ եք զգալ, որ օդը շարժվում է: Նայեք, ձեր սեղանին թղթե երկրպագուներ ունեք, եկեք դրանք թափահարենք: Ի՞նչ զգացիք։ (դիտարկեք օդի շարժը):
Երեխաներ, ի՞նչ կա բաժակի մեջ: (Ոչինչ):Ասում ես՝ ոչինչ չկա։ Ապա դիտեք հնարքը.
Փորձ թիվ 2.Ուսուցիչը բաժակը շուռ է տալիս և դանդաղ իջեցնում ջրի ափսեի մեջ: Բաժակը ջրով չի լցվում։
-Ի՞նչն է խանգարում, որ ջուրը չհոսի բաժակի մեջ: (օդ):Փորձը երեխաներին առաջարկվում է կրկնել։
Այժմ թեքեք ապակին: Ի՞նչ է հայտնվում ջրի մեջ: (օդային փուչիկները):
-Որտեղի՞ց են նրանք եկել: Սա օդ է, որը թողնում է բաժակը, և ջուրը վերցնում է իր տեղը: Հետաքրքիր է դիտարկել, թե ինչպես է օդը, մտնելով ջուրը, փուչիկների տեսքով արագ բարձրանում դեպի վեր։ Նրանք ավելի թեթև են, քան ջուրը:
Իսկ հիմա ևս մեկ փորձ (Երեխաներին առաջարկվում է մի բաժակ ջուր և ծղոտ):
Փորձ թիվ 3-Փչիր ծղոտի մեջ: Ի՞նչ է հայտնվում ջրի մակերեսին: Ինչու են փուչիկները հայտնվում: (օդը դուրս է գալիս ջրից). Հիմա ավելի ուժեղ փչիր: Ինչ ես դու տեսնում? Որքան շատ օդ, այնքան շատ փուչիկներ:
Մեր փորձերի շնորհիվ պարզեցինք, որ օդ կա ամենուր՝ խմբում, մեր տանը և փողոցում։ Ինչ գույն է օդը: (անգույն):
Շնչեք օդը բերանով և փորձեք՝ ի՞նչ համ ունի: (անճաշակ):
Քթով օդ շնչեք։ Ինչ հոտ է գալիս: (առանց հոտի):
Մաքուր օդը չունի գույն, հոտ կամ համ։
Իսկ հիմա մենք մի պահ ունենք հանգստանալու։ Դուրս եկեք գորգի վրա, մենք կխաղանք: Տեսեք էլ ինչ եմ բերել (փուչիկ):Ես փուչիկներ կփչեմ, դուք պետք է պայթեք դրանք որքան հնարավոր է։ Տեսնենք, թե ով կհաղթի:
Ցածր շարժունակության խաղ «Բռնել օճառի փուչիկը»
Լավ արեցիր։ Բոլորը շատ պղպջակներ են բռնել:
Օդը զարմանալի պատյան է մեր Երկրի շուրջը: Եթե Երկրի շուրջ օդ չլիներ, ի՞նչ կլիներ։ Բոլոր կենդանի արարածները կմեռնեին արևի կիզիչ ճառագայթների տակ:
Առանց օդի Երկրի վրա կյանք չէր լինի։ Ինչո՞ւ եք կարծում։
Ի՞նչ ենք մենք շնչում: (ինքնաթիռով).Յուրաքանչյուր կենդանի արարած օդի կարիք ունի: Մենք շնչում ենք մաքուր օդ՝ թթվածին, իսկ օգտագործված օդը՝ ածխաթթու գազ։
Տեսեք, թե քանի մարդ, կենդանիներ, թռչուններ են ապրում երկրի վրա, և բոլորին մաքուր օդ է պետք: Էլ ի՞նչն է աղտոտում օդը։ (մեքենաներ, գործարաններ):Որտեղի՞ց կարելի է այդքան մաքուր օդ ստանալ: Ի՞նչն է օգնում մաքրել այն: Ճիշտ է, տղերք - բույսեր և ծառեր:
Բույսերն ու ծառերը նույնպես շնչում են, բայց այլ կերպ, քան մենք: Նրանք կլանում են կեղտոտ օդը՝ ածխածնի երկօքսիդը, վերամշակում այն և ազատում մաքուր օդ՝ թթվածին։ Ինչ է կոչվում մաքուր օդ: (թթվածին):
Ո՞վ էր իրենց ծնողների հետ անտառում: Դուք զգացիք, թե որքան մաքուր է օդը այնտեղ: Իսկ ինչո՞ւ։ Կցանկանայի՞ք հենց հիմա այցելել անտառ: Հետո նկարենք անտառ և պատկերացնենք, որ ամառային անտառի բացատում ենք։ Երեխաները նստում են սեղանների մոտ և յուրաքանչյուրը նկարում է մի ծառ, իսկ հետո մենք այս ծառերից անտառ ենք պատրաստելու: Երեխաները ծառեր են նկարում «անտառի ձայնի» երաժշտության ներքո։ Դուք զգում եք, թե որքան թարմ է մաքուր օդն այստեղ։
Այսպիսով, ի՞նչ պետք է անեն մարդիկ, որպեսզի օդը մշտապես մաքուր լինի: (Հոգ տանել բնության մասին, տնկել նոր ծառեր...). Դուք կարող եք շատ արագ ծառ կոտրել կամ կտրել, բայց շատ ու շատ տարիներ են պահանջվում նոր ծառ աճեցնելու համար: Այդ իսկ պատճառով երկրի վրա գտնվող բոլոր մարդիկ պետք է ուշքի գան և սկսեն հոգ տանել բնության մասին:
Գիտե՞ք այն կանոնները, որոնք պետք է պահպանվեն բնության մեջ: Հիշենք նրանց։
Դիդակտիկական խաղ «Ինչպե՞ս վարվել բնության մեջ»:
Այսօր մենք իսկական հետախույզներ էինք։ Տղերք, ի՞նչ նոր ենք սովորել օդի մասին։ (այն անգույն է, անհոտ, թափանցիկ, անհամ, կարելի է մաքուր կամ օգտագործել):Ինձ շատ դուր եկավ, թե ինչպես եք աշխատել լաբորատորիայում, ինչպես մեծահասակները: Լավ արեցիր։
ուսուցիչ MBDOU d/s No 71, Belgorod, Russia.
Անվանակարգ
«Ջուր և ձեթ» նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ավագ խմբում փորձարարական հետազոտական գործունեության վերաբերյալ դասի ամփոփում.
Առարկա:Ջուր և արևածաղկի ձեթ։
Թիրախ:Բարելավել երեխաների ըմբռնումը, ծանոթացնել յուղի հատկություններին
Առաջադրանքներ.
Երեխաների հետաքրքրությունների, հետաքրքրասիրության և ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում;
ճանաչողական գործողությունների ձևավորում, գիտակցության ձևավորում;
Զարգացնել դիտորդական հմտություններ, համեմատելու, հակադրելու և եզրակացություններ անելու կարողություն.
Դեմո նյութ.
Բույսերի նկարազարդումներ, Էյլերի շրջանակներ, ջրի հատկությունների գծապատկեր, երկու մուգ գույնի շիշ՝ արևածաղկի ձեթով և ջրով։
Ձեռնարկ.աշխատանքային քարտեր հետազոտության համար, կարմիր և կանաչ չիպսեր, միանգամյա օգտագործման բաժակներ, գդալներ, աղ, վրձիններ, արևածաղկի և ջրի կաթիլների նկարների հավաքածու, սոսինձ, անձեռոցիկներ, տախտակներ։
Նախնական աշխատանք.
- Խոսակցություն ջրի մասին:
— Արևածաղիկ պատկերող նկարազարդումների և նկարների ուսումնասիրություն:
Փորձարարական գործունեություն ջրի հետ, համեմատելով քարը փայտի հետ հետազոտական թերթիկների միջոցով:
Էքսկուրսիա խոհանոցով.
GCD շարժում.
1. Ուսուցչի և երեխաների զրույցը տարվա եղանակի մասին:
Ո՞ր սեզոնին:
Ինչպե՞ս են փոխվել ձեր շուրջը։
2. Մոտիվացիա.
Հեռախոսը զանգում է։
Մանկավարժ. Կներեք, տղերք, կարո՞ղ եմ պատասխանել: Գուցե ինչ-որ կարևոր բան:
(Հեռախոսազանգ՝ խոհարարին օգնելու խնդրանքով որոշել, թե որ շիշն է յուղ պարունակում):
Տղերք, մեր խոհարարը զանգեց ինձ, խնդրում է, որ օգնեմ իրեն։ Պետք է որոշել, թե որ շիշն է յուղ պարունակում, իսկ որում՝ ջուրը, պատահաբար ջուրն ու ձեթը լցրել է 2 նույնական անթափանց շշերի մեջ։ Ժամանակն է ճաշ պատրաստելու, և նա վախենում է սխալվելուց և ուտելիքը փչացնելուց: Օգնե՞նք։ Կարո՞ղ ենք հաղթահարել:
3. Զրույց.
Մանկավարժ: Ի՞նչ է նավթը: Ինչու է խոհարարին կարագ անհրաժեշտ: Ինչից է պատրաստված յուղը և ինչպես է այն կոչվում:
Վերնագիր՝ «Ջուր և ձեթ» նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ավագ խմբում կրթական և հետազոտական գործունեության վերաբերյալ ուսումնական գործունեության ամփոփագիր.
4. Դիդակտիկ խաղ «Անվանիր բույսը»:
Երեխաները կանգնում են շրջանագծի մեջ և յուրաքանչյուր մարդու տրվում է բույսի նկար: Ուսուցիչն առաջինն է ցույց տալիս, անվանում բույսն ու գոյացած յուղը։ (դդում, ընկույզ, ձիթապտուղ, լոլիկ, եգիպտացորեն, արևածաղիկ, մանանեխ, կտավատի,
կռատուկի, բամբակ, խաղող, վարունգ):
— Խնդրում ենք մագնիսական տախտակի վրա դնել այն բույսերը, որոնցից ձեթ է պատրաստվում։
5. Հետազոտական գործունեություն.
Մենք հետազոտություն կանցկացնենք, մենք պետք է գոգնոցներ հագնենք և զբաղեցնենք մեր տեղերը սեղանի շուրջ: Դուք թերթիկներ ունեք հետազոտության համար, մենք կսոսնձենք կարմիր շրջանակներ, եթե այս հատկությունը գոյություն չունի, կանաչ շրջանակներ, եթե նյութն ունի այս հատկությունը:
Հիշենք ջրի հատկությունները՝ թափանցիկություն, անգույն, ոչ հոտ, ոչ համ, ոչ ձև, լուծիչ (Ուսուցիչը մագնիսական տախտակի վրա տեղադրում է ջրի հատկությունների նկարները)
Անցնենք հետազոտությանը։
6. Գործնական գործունեություն.
Երեխաները գալիս են սեղանի մոտ: որտեղ անցկացվում է փորձը.
1 շշի պարունակությունը լցնում են բաժակների մեջ և փորձարարական աշխատանքներ են կատարում։
1.Երեխաները հոտոտում են ջուրը:
2. Նրանք համտեսում են այն:
3. Ավելացնել շաքարավազ և հարել։
4. Մի ափսեի մեջ լցնել մի քիչ ջուր։
Փորձարկումներից հետո. Երեխաները լրացնում են հետազոտական թերթիկները՝ պատասխանելով հարցերին.
-Ջուրը գույն չունի՞: (Այո - կանաչ շրջան)
- Ջուրը մաքուր է? (Այո - կանաչ շրջան)
Ջուրը ձև չունի՞։ (Այո - կանաչ շրջան)
-Հոտ չունի՞: (Այո - կանաչ շրջան)
-Համ չունի՞: (Այո - կանաչ շրջան)
-Վճարու՞ն: (Այո - կանաչ շրջան)
-Կարո՞ղ եմ ձեռքերս լվանալ: (Այո - կանաչ շրջան)
7. Ֆիզիկական վարժություն.
Երկու քույր - երկու ձեռք
Կտրում են, կառուցում, փորում,
Մոլախոտերը պոկվում են պարտեզում
Եվ նրանք լվանում են միմյանց:
Երկու ձեռքով խմոր հունցել -
Ձախ և աջ
Ծովի և գետի ջուր
Նրանք թիավարում են լողալու ժամանակ։
8. Շարունակեք փորձարկել 2-րդ շիշը:
- որոշել թափանցիկությունը,
Արդյո՞ք նյութը գույն ունի:
- կա հոտ;
— շաքարը մեր դեպքում լուծվո՞ւմ է.
-Ձեռքերիդ հետք թողնու՞մ է:
9. Եզրակացություն.
Կարդանք, երեխաներ, ինչ ստացանք սավանների վրա։
Ո՞ր շշի մեջ է ջուրը: Ինչո՞ւ։
Արևածաղիկը կպցրեք գծին, մի կաթիլ ջուրը՝ ըստ նշանների։
Մենք ստուգում ենք ուսուցչի ստուգաթերթը:
10.Աշխատանք Էյլերի շրջանակների հետ:
Կարմիր շրջանակում տեղադրում ենք ջրի նշաններ, իսկ կապույտ շրջանակում՝ յուղ:
Ի՞նչ ընդհանուր: Ի՞նչ նշան տեղադրենք խաչմերուկում:
(նայեք թերթիկին)
11.Աշխատանք մանրադիտակով.
«Այն ամենը, ինչ մեզ շրջապատում է, դեռևս ունի ներքին կառուցվածք, որը կարելի է ուսումնասիրել և տեսնել միայն մանրադիտակի միջոցով:
(մանրադիտակը միացված է նոութբուքին):
Տեղադրվում է մի բաժակ ջրի հետ, ապա մի բաժակ յուղով:
-Ինչո՞վ են տարբերվում պատկերները:
(մի կաթիլ դեղին յուղ)
Դասի ամփոփում.
Ի՞նչ նոր բաներ ես սովորել: Էլ ի՞նչ կցանկանայիք իմանալ:
Մենք լա՞վ գործ ենք արել։
Մեր հաջորդ դասում մենք կխոսենք այն մասին, թե ինչպես է պատրաստվում կարագը:
Այժմ մենք պետք է յուղը տանենք խոհանոց, որպեսզի նրանք մեզ համար ընթրիք պատրաստեն:
Պատրաստեց ուսուցիչ Կլիշինա Վ.Վ.
Գիտելիքը, որը ձեռք է բերվում փորձի միջոցով, ամենահեշտն է ընկալվում երեխաների կողմից և գրանցվում երկարաժամկետ հիշողության մեջ: Ավելի հին նախադպրոցականները զարգացրել են հիմնական հետազոտական հմտություններ, նրանք անցնում են փորձերի անկախ պլանավորմանը և կարողանում են ստուգել իրենց ենթադրությունների ճիշտությունը՝ օգտագործելով տարբեր մեթոդներ (ներառյալ անհրաժեշտ գործիքների օգտագործումը): Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ավագ խմբում հետազոտական ուղղվածությամբ պարապմունքները դառնում են ավելի հարուստ և տեղեկատվական:
5-6 տարեկան նախադպրոցականների ճանաչողական և հետազոտական գործունեության կազմակերպում
«Ճանաչումը» մանկապարտեզում կրթական գործընթացի առանցքային ոլորտներից մեկն է՝ համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի: Շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների մասին պատկերացումների ձևավորումն ու հետագա ընդլայնումն իրականացվում է GCD դասերին և գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացման ծրագրերի շրջանակներում: Ավելի հին նախադպրոցականները հասարակության մեջ փոխհարաբերությունների մասին նոր տեղեկություններ են ստանում անձի սոցիալական դերի մասին զրույցների ընթացքում, աշխատանքային առաջադրանքների կատարման և տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց դիտարկման միջոցով: Ինչպես է գործում մարդու օրգանիզմը և ինչ է առողջ ապրելակերպը, պարզ է դառնում ֆիզկուլտուրայի դասերին։ Բնության պահպանման պատասխանատվությունը երեխաների մեջ սերմանվում է բնապահպանական նախագծերին և միջոցառումներին մասնակցելու միջոցով: Այսպիսով, աշխարհի իմացությունն իր ողջ բազմազանությամբ բացահայտվում է երեխային ամեն օր, հետազոտական գործունեությունը դրսևորվում է կրթական գործունեության բազմաթիվ ձևերով:
Երեք ճանապարհներ տանում են դեպի գիտելիք՝ մտորումների ուղին ամենաազնիվ ճանապարհն է, ընդօրինակման ճանապարհը ամենահեշտ ճանապարհն է, իսկ փորձառության ճանապարհը ամենադառը ճանապարհն է։
Կոնֆուցիուս
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ճանաչողական և հետազոտական գործունեության կազմակերպման նպատակը երեխաների մոտ ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորումն է և գիտելիքների ինքնուրույն որոնման ցանկությունը: Ուսուցիչը պետք է ցույց տա երեխայի համար հուզիչ ձևով տեղեկատվություն ստանալու հնարավորություն, որպեսզի նա ցանկություն ունենա ուսումնասիրելու նախատեսված խնդիրը և լուծել առկա խնդիրը:
Ուսուցչի խնդիրն է հետաքրքրել ուսանողներին հետազոտական \u200b\u200bգործունեությամբ և սովորեցնել նրանց նկատել հետաքրքիր բաներ իրենց շրջապատող աշխարհում:
Ավելի մեծ նախադպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները
Անհրաժեշտ է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետազոտական կարողությունների բարելավումը պլանավորել՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքային առանձնահատկությունները.
- 5-6 տարեկան երեխաների մոտ ուշադրությունն ավելի կայուն է, քան փոքր նախադպրոցականների մոտ: Այս տարիքում բարելավվում են նյարդային համակարգի հիմնական պրոցեսները, տեղի է ունենում վարքի ինքնակարգավորում, և երեխաների մոտ գերհոգնածության հավանականությունն ավելի քիչ է։ Ուսումնական պարապմունքի մոտ 15 րոպե հատկացված է բուն փորձարկմանը։ Հնարավոր է դիտարկել երկարատև գործընթացներ զբոսանքի և փորձերի ժամանակ։
- Երեխաներն ունակ են կամավոր անգիր անել: Լսելով ուսուցչի բացատրություններն ու հրահանգները՝ ուսանողներն իրենց հիշողության մեջ գրանցում են գործնական աշխատանքի համար գործողության փուլերն ու մեթոդները:
- Երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունները բարելավվում են. 5-6 տարեկանում երեխան արագ ենթադրություններ է անում և կանխատեսում գործողությունների արդյունքները: Նա ինքնուրույն է հաստատում պատճառահետևանքային հարաբերությունները և նավարկում է առարկաների ժամանակային և տարածական հարաբերությունները:
- Հետազոտությունների նկատմամբ հետաքրքրություններն ընդլայնվում են։ Ավելի հին նախադպրոցականներին գրավում են ոչ միայն իրենց անմիջական միջավայրի առարկաները, այլև անցյալի անսովոր իրադարձությունները, հեռավոր, նախկինում անտեսանելի աշխարհների երևույթները: Երեխաներին հետաքրքրում է տիեզերքի թեման, Երկրի նախապատմական շրջանի փաստերը (դինոզավրեր, մամոնտներ, պարզունակ մարդիկ), ստորջրյա խորքերը, հեռավոր մայրցամաքները:
- Զարգացած են նուրբ շարժիչ հմտությունները, նախադպրոցականները լավ են աշխատում մանր մանրամասների հետ: Նրանք գիտեն, թե ինչպես վարվել տարբեր գործիքների հետ՝ ընտրելով հետազոտություններ անցկացնելու համար անհրաժեշտները:
- Երեխաները պատրաստակամորեն համագործակցում են խմբի ներսում: Նրանք սիրում են ինքնուրույն ընտրել գործընկերներ փորձերի համար, աշխատել թիմում, դերեր բաշխել առաջիկա հետազոտական գործունեության մեջ:
Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետազոտական հետաքրքրությունների ոլորտն ընդլայնվում է
Ուսումնական և հետազոտական գործունեության նպատակները
Ճանաչողական գործունեության դասերը ուղղված են մի շարք կրթական խնդիրների լուծմանը.
- Կենդանի և անշունչ բնության առարկաների, շրջապատող իրականության երևույթների, հասարակական կյանքում փոխհարաբերությունների մասին երեխաների բազմազան պատկերացումների ձևավորում:
- Հետազոտական գործունեության պլանի կառուցման ուսուցում, փորձի փուլերը արտասանելու խրախուսում:
- Հետազոտության խնդիրը ինքնուրույն բացահայտելու, վարկածներ առաջ քաշելու, ստացված տեղեկատվությունը վերլուծելու, արդյունքները գնահատելու և եզրակացություններ ձևակերպելու կարողության զարգացում:
- Ստեղծագործական ճանապարհով ճանաչողական և հետազոտական գործունեության զարգացում, երևակայության խթանում.
- Երեխաների ակտիվ բառապաշարի հարստացում, հայտարարությունների կառուցման բարելավում և մտքերի գրագետ ձևակերպում:
- Խմբում ընկերական մթնոլորտի ստեղծում, համախմբվածության մակարդակի բարձրացում, հավաքական գործունեության դրական մոտիվացիա։
Փորձերի համատեղ իրականացումը բարձրացնում է խմբում համախմբվածության մակարդակը
Մեթոդներ և տեխնիկա
Ավագ խմբի ուսուցիչը երեխաների հետազոտական գործունեությունը կազմակերպելիս առաջնորդվում է հետևյալ չափանիշներով.
- Փորձերի ժամանակ անհրաժեշտ է պահպանել անհրաժեշտ նախազգուշական միջոցները. Ուսուցիչը երեխաներին ծանոթացնում է ուսումնասիրության կատարման տեխնիկայի հետ և տալիս է անվտանգության հրահանգներ:
- Փորձարարական գործողությունները չպետք է գերազանցեն 25 րոպեն՝ համաձայն SanPiN ստանդարտների: Հետազոտական ուղղվածության պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական (խմբասենյակում, մանկապարտեզից դուրս զբոսանքների և էքսկուրսիաների ժամանակ):
- Հետազոտական գործունեության ընթացքում յուրաքանչյուր ուսանող պետք է ստանա դրական հույզերի լիցք, զգա կատարած գործողությունների և ստացված արդյունքի նշանակությունը:
Հանձնարարված առաջադրանքները իրականացնելու համար ուսուցիչը երեխաների հետ աշխատում է տարբեր տեսակի դասերի՝ ուսումնասիրելով շրջապատող աշխարհը, ձևավորելով տարրական մաթեմատիկական հասկացություններ, պատրաստվել գրագիտության, խոսքի, ստեղծագործական, սպորտի և երաժշտության: Երեխաները նոր գիտելիքներ են ձեռք բերում նաև քայլելիս՝ դիտելով կենդանի և անշունչ բնության առարկաները։ Ավելի հին նախադպրոցականները երկարաժամկետ հետազոտություններ են անցկացնում՝ արձանագրելով բնական առարկաների փոփոխությունները ողջ տարվա ընթացքում:
Փորձերի ընթացքում յուրաքանչյուր ուսանող ստանում է դրական հույզեր
Երեխաների հետազոտական կարողությունները զարգացնելու համար ուսուցիչների կողմից օգտագործվող տեխնիկաներից կարևոր են ավելի մեծ նախադպրոցականների հետ աշխատելիս.
- Ճանաչողական և էվրիստիկ զրույցներ. Առօրյա իրավիճակները քննարկելիս կամ գրական ստեղծագործություն լսելիս ուսուցիչը հաղորդակցություն է ստեղծում երեխաների հետ՝ բացահայտելով նրանց անձնական փորձը կոնկրետ թեմայի շուրջ: Տեսողական նյութերի օգտագործումը (պաստառներ, գծապատկերներ, նկարազարդումներ, դասավորություններ, ներկայացման սլայդներ) օգնում է ակտիվացնել քննարկումները:
Հետաքրքրասիրության, հետազոտության և խոսքի հմտությունների զարգացմանը նպաստում են էվրիստիկական զրույցները, որոնք հիմնված են հարց-խնդիրների վրա (օրինակ՝ «Ինչու՞ են թաց ձեռնոցներ տեղադրվում ռադիատորի վրա, որտե՞ղ են ձեռնոցներն ավելի արագ չորանալու՝ պատուհանագոգին, թե չորանոցում։ Ինչու՞»):
Զրույցի ընթացքում նախադպրոցականները սովորում են հարցեր տալ և զարգացնել տրամաբանորեն մտածելու կարողությունը
- Դիտարկումներ. Սա ակտիվ հետազոտական պրակտիկա է մանկապարտեզում: Ուսուցիչը դիտարկումներ է կազմակերպում դասերի, երեխաների ինքնուրույն գործունեության, բնության անկյուններում և երիտասարդ հետազոտողի, զբոսանքի ժամանակ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ցանկացած երևույթ կամ գործընթաց դիտարկելու առաջադրանքներ կարող են տրվել հանգստյան օրերին, քանի որ երեխաները ունակ են գիտակցաբար անգիր անել:
Ջրի հետ փորձերը միշտ իսկական զարմանք են առաջացնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ
- Հավաքում. Իրեր գտնելը և դրանք հավաքածուի մեջ դնելը զարգացնում է երեխաների դասակարգման կարողությունը: Ավագ խմբում առաջարկվում է հավաքել հացահատիկներ և մրգի կորիզներ, խճաքարեր և կեղևներ, ընկույզի կեղևներ, կոնֆետների փաթաթաններ, գուցե կոնկրետ թեմայով: Մանկական հավաքածուները դասավորված են հերբարիումներում, ալբոմներում, բջիջներով տուփերում և ցուցադրվում դարակում:
Երեխաները հաճույքով ծանոթանում են նյութերի պատրաստի հավաքածուներին, շոշափում ու զննում դրանք
- Փորձեր և փորձեր. Երեխաները խաղային փորձեր կատարեցին կրտսեր և միջին խմբերում, իսկ 5-6 տարեկանում նրանց մոտ սկսեց հետաքրքրություն զարգացնել հենց փորձարարական գործունեության նկատմամբ: Նրանք հիացած են տարբեր նյութերի բնութագրերի ուսումնասիրությամբ (աղի և շաքարի լուծելիություն, մագնիսի միջոցով մետաղական առարկաներ ձգել և այլն), օգտագործելով հատուկ գործիքներ և սարքավորումներ (ոսպնյակներ, ֆիլտրեր, մանրադիտակ, աստղադիտակ)։
Ավելի հին նախադպրոցականներն ուղղակիորեն հետաքրքրված են փորձարարական գործունեությամբ
- Ծրագրի գործունեությունը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաները պետք է ակտիվորեն ներգրավվեն նախագծերի ստեղծման գործում: Ուսումնասիրության են վերցված բնապահպանական և գիտական բնույթի թեմաներ՝ «Երկրի կառուցվածքը», «Հրաբուխ», «Արևային համակարգ», «Ջրի մաքրում», «Ինչ օդ ենք մենք շնչում»։ Տղաներն աշխատում են դասավորության, տեղեկատվական ստենդների, պաստառների ստեղծման վրա։ Կազմակերպվում է վերջնական աշխատանքի շնորհանդես, որի ժամանակ ուսանողները ունկնդիրներին (ծնողներին, կրտսեր խմբերի երեխաներին, հրավիրված հյուրերին) պատմում են այս թեմայի ուսումնասիրության կարևորության, առաջադրանքների և հետազոտության փուլերի մասին:
Հետազոտական նախագծի արդյունքը կարող է լինել ուսանողների գծանկարների կամ արհեստների թեմատիկ ցուցահանդեսը
Աղյուսակ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական և հետազոտական գործունեության տեսակները
| Ուսումնական և հետազոտական գործունեության տեսակը | Ավագ խմբում իրականացման օրինակներ |
| Որոնում և հետազոտություն | Ուսուցչի և երեխաների համագործակցությունը խնդրահարույց հարցերի լուծման համար: Այն իրականացվում է էվրիստիկական զրույցներում («Ինչու չեք տեսնում աստղերը ցերեկը», «Ո՞վ է աղմկում ծխնելույզում», «Ինչպե՞ս են պատրաստվում ձյան փաթիլները»), դիտարկումների (բնական երևույթների և առարկաների, պարզ նյութեր): |
| Ճանաչողական և գործնական | Այն իրականացվում է երեխաների գործնական գործունեությունը հետազոտության ուղղորդելու տեսքով: Հետազոտությունների անցկացում GCD-ի դասերին շրջակա աշխարհի վերաբերյալ, դիտում բնության մի անկյունում: |
| Հետազոտություն | Փորձերի և փորձերի անցկացում հետազոտական անկյունում, մինի լաբորատորիաներում. |
| Էկոլոգիական հետազոտություն |
|
Բնապահպանական հետազոտական նախագիծը զարգացնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական կարողությունները և սովորեցնում նրանց հոգ տանել շրջապատող աշխարհի մասին:
Հետազոտական գործունեության տեսակները
- GCD դասեր շրջակա աշխարհի ուսումնասիրության վերաբերյալ: Մանկապարտեզում ճանաչողական և հետազոտական գործունեության կազմակերպման դասական ձևը. Չնայած այն հանգամանքին, որ ավելի մեծ նախադպրոցականները կարողանում են ընկալել առարկաների և երևույթների բանավոր նկարագրությունները, որոնք դուրս են երեխաների զգայական փորձից (պատմություններ Հյուսիսային բևեռի մասին, տիեզերական հրթիռի արձակման մասին, դինոզավրերի մասին) և կամավոր հիշել տեղեկատվություն, հետազոտական գործունեություն, աշակերտների մոտ անկեղծ հետաքրքրություն կառաջացնի ավելի արդյունավետ կլինի.փորձեր. Այդ նպատակով ուսուցիչը պարապմունքներ է կազմակերպում` կիրառելով գործունեության տարբեր ձևեր մոտիվացիոն փուլում և վարելով դիդակտիկ և բացօթյա խաղեր:
- Ինտեգրված դաս. Այն ճանաչողական, սոցիալ-հաղորդակցական և գեղարվեստական-գեղագիտական ոլորտների և հետազոտական գործունեության սինթեզ է, որն իրականացվում է աշխատանքի ձևերով՝ գեղարվեստական տեքստի կամ երաժշտական կոմպոզիցիայի ունկնդրում, ուսումնական զրույց, իրավիճակային զրույց, փորձարկում, դիտարկում, արդյունավետ գործունեություն: Ինտեգրված դասի նպատակը թեմայի կամ խնդրահարույց իրավիճակի համակողմանի ուսումնասիրությունն է:
Օրինակ, «Ծաղիկ-յոթ ծաղիկ» դասում ուսումնական տարածքների բացահայտումն իրականացվում է երաժշտական տաքացման և նկարչության մեջ ոչ ավանդական տեխնիկայով («Գեղարվեստական և գեղագիտական»), խնդրահարույց իրավիճակների և դիդակտիկ խաղերի լուծման մեջ («Ճանաչում»): », ֆիզկուլտուրայի անցկացում շուրջպարի և ժողովրդական պարի տարրերով («Ֆիզիկական»), մուլտֆիլմերի և զավեշտական իրավիճակների քննարկում («Խոսք» և «Հաղորդակցական»):
- Ոչ ավանդական գործողություններ. որոնում, թատերական դաս, համերգ, KVN, ճանապարհորդություն, ինտելեկտուալ խաղեր (վիկտորինաներ, «Սեփական խաղ», «Բրեյն Ռինգ», «Փորձագետները կատարում են հետաքննություն»), խորհրդատվություն (երեխաները հանդես են գալիս որպես խորհրդատուներ կրտսեր ընկերների համար): Դասերի այս ձևերը պարունակում են ժամանցային բաղադրիչ, ուսանողները ակտիվորեն կատարում են ստեղծագործական առաջադրանքներ և հետևում թեմայի զարգացմանը:
Ավագ խմբում վիկտորինայի անցկացումը օգնում է ընդհանրացնել երեխաների գիտելիքները
Տեսողական նյութի օգտագործում երեխաների փորձերի կազմակերպման ժամանակ
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական և հետազոտական գործունեության կազմակերպումը մեծապես իրականացվում է տեսողական պատկերների ընկալման միջոցով: 5-6 տարեկան երեխաների հիշողության առաջատար տեսակը մնում է տեսողական-փոխաբերական հիշողությունը: Աշխատանքում տեսողական նյութերի օգտագործումը խթանում է փորձերի նկատմամբ հետաքրքրությունը։ Դա կարող է լինել:
- թեմատիկ պաստառներ;
- պատկերազարդ հանրագիտարաններ;
- մնեմոնիկ քարտեզներ - գործընթացներ և բնական երևույթներ, որոնք պատկերված են նկարների հաջորդականությամբ.
- պրոյեկտորի սլայդներ և ներկայացումներ;
- տեսանյութեր և մուլտֆիլմեր.
Մնեմոնիկ քարտերն օգնում են նախադպրոցականներին հիշել ուսումնասիրության կարևոր կետերը
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ավագ խմբում ճանաչողական և հետազոտական գործունեության դասերի պատրաստում և անցկացում.
Փորձարկումը աշխարհի մասին սովորելու արդյունավետ ձև է, որը համապատասխանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացմանը և զուգակցվում է խաղային գործունեության հետ: Ավագ խմբի աշակերտները գիտակցաբար ուսումնասիրում են առարկաները, ուսուցիչը երեխայի հարցը վերածում է կոլեկտիվ զրույցի և խնդրի իրավիճակի լուծում որոնում:
Մեծ խմբում ուսուցիչը բանավոր ցուցումներ և նկարագրություններ է տալիս փորձեր կատարելու համար, երեխաները սովորում են հետազոտություններ կատարել՝ օգտագործելով գրաֆիկական դիագրամ: Ուղղակի ցուցադրումն օգտագործվում է բարդ փորձեր ցուցադրելու համար և անհատապես դժվարություններ ունեցող երեխաների համար: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ հետազոտական ուղղվածության դասարաններում այնպիսի առաջադրանքների դերը, ինչպիսիք են.
- Կանխատեսում. Տղաները ենթադրություններ են անում սեփական փորձի արդյունքների վերաբերյալ, ինչպես նաև առաջարկում են վարքագծի/ուսումնառության օբյեկտի փոփոխության տարբերակներ։ Կանխատեսման առաջադրանքների օրինակներ. «Ի՞նչ կլինի սահադաշտի հետ, երբ օդի ջերմաստիճանը սկսի բարձրանալ», «Նկարիր, թե ինչպես ես տեսնում ծառի ճյուղերը բողբոջներով 2 շաբաթվա ընթացքում», «Ինչպիսի՞ն կլինի սպիտակ ծաղիկը, եթե այն մնա գիշերում։ կապույտ ներկով ջրի մեջ.
- Արդյունքների գրանցում. Տղաները գրաֆիկական նշումներ են անում օրագրերում և դիտորդական մատյաններում, լրացնում են փորձի քարտ և խորհրդանիշներ ավելացնում փորձի դիագրամի դատարկ ձևանմուշին: Հետազոտության բնական առարկաները գրանցվում են ծավալային չորացման, ցուցահանդես-հավաքածուի կազմման, հերբարիզացիայի մեթոդներով։
- Երկար տրամաբանական շղթաների կառուցում. Ավելի հին նախադպրոցականները կարող են հաստատել պատճառահետևանքային հարաբերություններ՝ բաղկացած 2-3 կամ ավելի փուլերից:
Օրինակ՝ «Ինչո՞ւ մեր սիսեռի սերմերը այդքան արագ բողբոջեցին» հարցին։ պատասխանը կարող է լինել. «Ամռանը հավաքում և չորացնում էինք հասած ոլոռը, կտորի մեջ փաթաթված պահում չոր տեղում, գարնանը թրջում էինք և, երբ ոլոռը բուսնում էր, տնկում հողի մեջ, ջրում ու թուլացնում։ մահճակալ. Մենք իդեալական պայմաններ ենք ստեղծել ոլոռի աճեցման համար» (տրամաբանական շղթան կառուցված է 6 օղակից)։
Ավելի հին նախադպրոցականները անկախ են հետազոտության մեջ և ակտիվ ենթադրություններ անելու հարցում
Երեխաների հետազոտությունն ունի հստակ կառուցվածք, որը հաշվի է առնվում դասի/միջոցառումների պլան կազմելիս։
Աղյուսակ. «Ջրի ցիկլը բնության մեջ» դասում երեխաների հետազոտության առաջընթացի օրինակ
| Հետազոտության փուլ | «Ջրի ցիկլը բնության մեջ» դասի ընթացքում երեխաների հետազոտության առաջընթացի օրինակ ավագ խմբում |
| Հարցի հայտարարություն, խնդիր | Դասի մոտիվացիոն սկիզբը (նամակ Դունոյից, ով չի հասկանում, թե որտեղ են անհետանում ջրափոսերը և ինչու է անձրևը ընկնում երկնքից) օգնում է երեխաներին ձևակերպել հետազոտական հարցեր. տեղումներն ընկա՞ն»։ |
| Նպատակի կարգավորում | Սովորողները առաջարկում են խնդրի լուծումներ և գալիս այն եզրակացության, որ ջրի անցումը հեղուկ վիճակից գազային վիճակի և հետադարձի վրա կարելի է դիտարկել մինի լաբորատորիայում։ |
| Առաջարկել վարկած | Տղաները մտածում են, թե ինչպես տեսանելի դարձնել ջրի գոլորշիացման գործընթացը և ջրի կաթիլների առաջացումը (դիտեք գոլորշիացումը մեկ բաժակ եռման ջրի վրա, կաթիլների կուտակումը տաք ջրի տարայի կափարիչի վրա): |
| Վարկածների փորձարկում | Փորձարկումներ ջրի հետ բաց և փակ անոթներում: |
| Ստացված արդյունքի վերլուծություն | Երեխաները տեսան, որ բարձր ջերմաստիճանի դեպքում ջուրը վերածվում է գազային վիճակի և հակվում է դեպի վեր; երբ գոլորշին կուտակվում և սառչում է, տեղի է ունենում անցում ջրի հեղուկ վիճակի, և ծանր կաթիլներ են ընկնում: |
| Եզրակացությունների ձևակերպում | Բնության մեջ ջուրը շրջում է շրջանաձև՝ ջերմության և արևի լույսի ազդեցության տակ ջուրը գոլորշիանում է մակերևույթից, մթնոլորտում գոլորշին վերածվում է ամպերի, սառչում և տեղումների տեսքով վերադառնում երկիր՝ անձրև, ձյուն, կարկուտ։ |
Դասի մոտիվացիոն մեկնարկ
Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները ակտիվորեն բարելավում են իրենց հաղորդակցման հմտությունները: Դասի մոտիվացիոն սկիզբը հաճախ նվիրված է խնդրահարույց իրավիճակների լուծմանը և զրույց վարելուն: Վիզուալիզացիան շարունակում է մնալ կրթական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություն գրավելու հիմնական մեթոդը, երեխաները հրավիրվում են քննարկելու նկարազարդումներ, ներկայացման սլայդներ և ուսումնասիրելու թեմատիկ ցուցահանդես: Որքան կրքոտ է երեխան դասի սկզբում հարցի և հետազոտության թեմայի նկատմամբ, կախված է բուն փորձարարական գործունեության ընթացքում նրա ակտիվությունից, առաջադրված խնդրի լուծման արդյունքից և ապագայում փորձեր անելու մոտիվացիայի աստիճանից: Ուսուցիչը դասերի սկիզբը կազմակերպում է տարբեր ձևերով և կանխատեսում է դրական վերաբերմունք երեխաների մոտ կիրառվող տեխնիկայի նկատմամբ:
Դասի հետաքրքիր սկիզբը մեծացնում է ուսանողների մոտիվացիան հետագա աշխատանքի համար:
Աղյուսակ. ճանաչողական և հետազոտական գործունեության դրդապատճառների օրինակներ
| Ճանաչողական հետազոտությունների թեմա | Դասի մոտիվացիոն մեկնարկի տարբերակ |
| Մագնիսի հատկությունների մասին պատկերացումների ընդլայնում և պարզաբանում (GCD դաս «Magic Stone - Magnet») | Անակնկալ պահ. Խումբը ստանում է վիդեո նամակ հեքիաթի հերոսից. նա երեխաներին ասում է, որ կարդացել է հետաքրքրաշարժ գիրք (ցույց է տալիս «Փորձեր և փորձեր» գրքի շապիկը), հարցեր է տալիս («Գիտե՞ք ովքեր են հետազոտողները», «Երբևէ ստիպված եղե՞լ եք փորձեր անել, ի՞նչ» ) և հայտնում է, որ նա նվեր է ուղարկել երիտասարդ գիտնականներին։ Երեխաներն անակնկալով բացում են տուփը, այն պարունակում է մագնիսներով հավաքածուներ և փորձերի համար մետաղական առարկաներ: |
| Շաքարի հատկությունների ուսումնասիրություն (ուսումնասիրություն «Քաղցրավենիք ծամելու տնական զանգված») |
|
| Հայելիների հատկությունների մասին պատկերացումների ձևավորում (GCD դաս «Ուղևորություն դեպի հայելիների երկիր») | Խաղային գործունեության տարրերով խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում. Օգտագործելով պրոյեկտոր՝ ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս հատված «Ծուռ հայելիների թագավորությունը» հեքիաթային ֆիլմից։ Եթե տղաները ծանոթ չեն հեքիաթի բովանդակությանը, ապա արժե համառոտ նկարագրել այն իրավիճակը, որում հայտնվել է հերոսուհի Օլյան։ Ուսուցիչը հարցնում է, թե արդյոք երեխաները կցանկանային գնալ Հայելիների հրաշալի երկիր: Տրվում է դրական պատասխան, աշակերտները փակում են աչքերը, և մինչ հնչում են կախարդական խոսքերը, ուսուցիչը տեղադրում է կողպեքով դուռ (մակետ կամ ամրացված պաստառ), որը երեխաները պետք է բացեն։ |
Աղյուսակ. ավագ խմբում ճանաչողական և հետազոտական գործունեության վերաբերյալ թեմաների քարտային ինդեքս
| Դասի թեմա | Հետազոտության նպատակները |
| «Մենք հետազոտողներ ենք», «Փոքրիկ հետախույզներ» | Հետազոտության հմտությունների կատարելագործում. տարբեր աղբյուրներում տեղեկատվության որոնում, փորձարկման մեթոդների ինքնուրույն ընտրություն: |
| «Կաթի գետեր», «Կաթ» |
|
| «Երիտասարդ հետազոտող», «Ես հետազոտող եմ» | Ծանոթություն անհատական հետազոտական նախագծի իրականացմանը. |
| «Ավազ և քարեր» |
|
| «Մրգեր» | Ընդլայնել պտուղների ըմբռնումը. ուսումնասիրել մրգերի ձևավորման, աճի և հասունացման գործընթացը: |
| «Բանջարեղեն» | Բանջարեղենի մասին պատկերացումների ընդլայնում. աճի գործընթացի ուսումնասիրություն՝ բողբոջումից մինչև հասունացում, սերմերի հավաքում: |
| «Օդային շարժում» | Օդի հատկությունների և դրա ուսումնասիրման ուղիների մասին գիտելիքների ընդլայնում: |
| «Հողային պայմաններ» | Գաղափարների ձևավորում հողի բնութագրերի մասին տարբեր ջերմաստիճաններում և խոնավության աստիճաններում: |
| «Ջրի հեղուկ, պինդ, գազային վիճակ» | Ընդլայնելով պատկերացումները ջրի վիճակների և մի ձևից մյուսին անցնելու պայմանների մասին: |
| «Ձյան փաթիլ» | Ձյան փաթիլների կառուցվածքի բազմազանության մասին պատկերացումների ձևավորում: |
| «Շաքար» | Շաքարի բնութագրերի, դրա արտադրության և օգտագործման մասին պատկերացումների ձևավորում: |
| «Պատկերների չափում ոսպնյակներով» | Ծանոթացում խոշորացույցին և դրանց կիրառմանը առօրյա կյանքում և գիտական գործունեության մեջ: |
| «Նավակներ», «Օբյեկտների լողացողություն» | Փորձերի գործընթացում ճանաչողական գործունեության զարգացում. |
| «Ձայնային հետազոտություն» |
|
| «Ստվերները պատին», «Ստվերների թատրոն» | Լույսի աղբյուրների (բնական և արհեստական) մասին պատկերացումների ընդլայնում, օբյեկտների ստվերներ գցելու ունակության մասին: |
| «Հրաբուխ» |
|
| «Մագնիսի զարմանալի հատկությունները» | Ընդլայնելով պատկերացումները մագնիսների՝ առարկաներ գրավելու ունակության և մարդկանց կողմից մագնիսների օգտագործման մասին: |
| «Տիեզերական ճանապարհորդություն» | Տիեզերքի մասին պատկերացումների ձևավորում, մարդու գիտելիքներ Տիեզերքի մասին: |
Ավելի հին նախադպրոցականների կողմից մակետների ստեղծումը նրանց ծանոթացնում է կոնկրետ հետազոտական օբյեկտի կառուցվածքին
Ավագ խմբում դասերի ժամանակի պլան
Ճանաչողական և հետազոտական գործունեության դասերն անցկացվում են շաբաթական առավոտյան և տևում են ոչ ավելի, քան 25 րոպե ավագ խմբում (զբոսանքի ընթացքում դիտումների տևողությունը 7–15 րոպե է)։ GCD-ի և հետազոտական ուղղվածությամբ ինտեգրված դասի ուրվագիծը մշակվում է ուսուցչի կողմից՝ հաշվի առնելով ուսանողների տարիքային առանձնահատկությունները և ֆիզիկական և խաղային տարրերի պարտադիր ներառումը:
Ֆիզկուլտուրայի պարապմունքները կամ բացօթյա խաղերը պետք է անցկացվեն դասամիջոցին, որպեսզի խուսափեն ուսանողների գերբեռնվածությունից:
Ավագ խմբում ճանաչողական և հետազոտական գործունեության վերաբերյալ դասի մոտավոր ժամանակի պլան.
- Կազմակերպչական պահ՝ 1 րոպե։
- Դասի մոտիվացիոն սկիզբ - 3–5 րոպե:
- Հետազոտության պլանի կառուցում, փորձի փուլերի արտասանում՝ 2–3 րոպե:
- Ֆիզիկական ակտիվություն (վարժություններ, մատների վարժություններ, բացօթյա խաղ) – 3 րոպե։
- Աշխատանքի գործնական մասը 10–13 րոպե է։
- Հետազոտության արդյունքների ձևակերպում, ամփոփում՝ 1–2 րոպե։
Դասարանում բացօթյա խաղերը թույլ են տալիս նախադպրոցականներին մի փոքր ընդմիջել ինտենսիվ ինտելեկտուալ գործունեությունից:
Աղյուսակ՝ տարբեր թեմաներով դասի ժամանակավոր պլանների օրինակներ
| Դասի թեմա | Կազմակերպման ժամանակ | Մոտիվացնող մեկնարկ | Հետազոտական պլանի կառուցում | Ֆիզիկական ակտիվությունը | Արդյունավետ փորձարկում | Եզրակացությունների ձևակերպում |
| «Անսովոր սովորական» (աղի հատկությունների մասին պատկերացումների ընդլայնում) | 1 րոպե. | Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում. Դանոն գալիս է խումբ, նա չի ավարտել իր տնային աշխատանքը և վախենում է դասի գնալ: Եվ խնդիր էր դրված ուսումնասիրել աղի հատկությունները, որպեսզի հետո խնդիրը լուծվի։ Տղաները համաձայնվում են օգնել Դունոյին։ 3 րոպե. |
2 րոպե. | Կինեզիոլոգիական մերսում «Շփեք և տաքացրեք ձեր ձեռքերը». 3 րոպե. |
Փորձերի անցկացում աղով. 13 րոպե. |
2 րոպե. |
| «Այցելություն ձյունե թագուհուն» (ընդարձակելով պինդ ջրի մասին գաղափարները) | 1 րոպե. | Խաղի իրավիճակ. Հնչում է «Blizzard» ձայնագրությունը, և սենյակում լույսերը մարում են: Երբ լամպը վառվում է, ուսուցիչը հայտնում է, որ երեխաները հայտնվել են հավերժական ձմռան թագավորությունում, որտեղ իշխում է Ձյունե թագուհին (դիտել շնորհանդեսը): 4 րոպե. |
2 րոպե. | Բացօթյա խաղ «Պինգվիններ սառցաբեկորի վրա». 3 րոպե. |
Փորձեր սառույցի հետ. 13 րոպե. |
1 րոպե. |
| «Տիեզերքը երեխաների աչքերով». | 1 րոպե. |
|
2 րոպե. | Ֆիզկուլտուրայի դաս «Տիեզերագնացների պատրաստում». 3 րոպե. |
Հետազոտության թեմայի մակետների պատրաստում: 12-13 րոպե: |
1 րոպե. |
Աղյուսակ. ավագ խմբում ճանաչողական և հետազոտական գործունեության ամփոփման օրինակ (հատված)
| Հեղինակ | Օրլովա Գ.Մ., ուսուցիչ, թիվ 1355 միջնակարգ դպրոց, նախադպրոցական բաժին, Մոսկվա: |
| Անուն | «Ջրային լաբորատորիա» |
| Թիրախ | Ընդլայնել և համախմբել երեխաների գիտելիքները ջրի հատկությունների վերաբերյալ: |
| Առաջադրանքներ |
|
| Սարքավորումներ և նյութեր |
|
| Նախնական աշխատանք |
|
| Մեթոդական տեխնիկա |
|
| Դասի առաջընթացը | Առաջին մասը (տեղեկատվական և կրթական).
Ողջույն հյուրերին.
Հարց: Ի՞նչ է գլոբուսը: (Սա Երկրի մոդելն է): Ճիշտ է, երեխաներ, գլոբուսը մեր Երկիր մոլորակի մանրանկարիչ մոդելն է: Տեսեք, թե որքան գունավոր է այն: Ի՞նչ գույներ եք տեսնում դրա վրա: (Կապույտ, դեղին, կանաչ, շագանակագույն): Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ է պատկերված կանաչ գույնով երկրագնդի վրա: Դեղի՞ն Շագանակագույն? Կապույտ? (Անտառներ, լեռներ, անապատներ, ծովեր և գետեր):
<… Что объединяет все наши отгадки? (Это вода). Как вы уже знаете, вода может быть в разных состояниях. Каких? (Ответы детей). Правильно, она может быть жидкой, твёрдой и газообразной…>
Դասի ամփոփում. |
Հետազոտական խմբի աշխատանքը մանկապարտեզի ավագ խմբում
Նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու անհրաժեշտությունը և փորձեր անելու ցանկությունը տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնական կարիքներն են: Նրանց հետաքրքրում է նյութական աշխարհի կառուցվածքը, երևույթների պատճառները, առարկաների փոխազդեցությունը։
Երեխաների փորձերի նշանակությունը ապագա առաջին դասարանցիների անհատականության և հաջող ուսման մոտիվացիայի զարգացման գործում քննարկվում է ուսուցիչների և հոգեբանների բազմաթիվ աշխատություններում:
Ճանաչողական-հետազոտական շրջանակի գործունեության համար պետք է պահպանվեն հետևյալ պայմանները.
- ուսուցչի կողմից շրջանի թեմայի վերաբերյալ մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն.
- ակումբային ծրագրի մշակում` հաշվի առնելով ավագ նախադպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները, կազմելով օրացույց և թեմատիկ պլանավորում.
- փորձի և փորձերի քարտային ինդեքս կազմելը.
- խմբի կամ առանձին փորձարարական լաբորատորիայի տարածքում հետազոտական գործունեության համար անկյունի ձևավորում.
- շրջանակի նյութական բազայի պատրաստում.
Շրջանակի ղեկավարը պետք է խրախուսի ուսանողներին հարցեր տալ և սովորել եզրակացություններ կազմել
Փորձերի ժամանակ անհրաժեշտ է երեխաներին ծանոթացնել անվտանգության նախազգուշական միջոցներին, հիմնական կանոնները պետք է քննարկվեն ուսանողների հետ միասին: Անկյունը կամ լաբորատորիան պետք է պարունակի հատուկ նյութեր և գործիքներ: Դրանք պահվում են երեխաների հասանելիության սահմաններում, պիտակավորված գզրոցներում կամ տուփերում: Երեխաները միշտ կարող են դարակից վերցնել որևէ առարկա անկախ ուսումնասիրության համար: Հետազոտական անկյունի կամ լաբորատորիայի սարքավորումները բաղկացած են.
- բնական նյութեր (ավազ, քարեր, կեղևներ, կավ, հող, փայտի նմուշներ, ընկույզի կեղևներ, տերևներ, սերմեր);
- գործիքներ (քանոններ, մագնիսներ, ոսպնյակներ, աստղադիտակ, կշեռքներ, մանրադիտակ, ջերմաչափ, լամպեր);
- անոթներ և տարաներ (բանկաներ, գավաթներ, կոլբաներ, բաժակներ, ամաններ);
- բժշկական նյութեր (ռետինե ձեռնոցներ, պինցետներ, ներարկիչներ, բամբակյա բուրդ, վիրակապեր, շղարշ, պիպետներ);
- սորուն նյութեր (շաքար, աղ, կալիումի պերմանգանատ, սննդի ներկանյութ, ալյուր);
- հատուկ հագուստ (խալաթներ, գոգնոցներ, ակնոցներ, գլխարկներ);
- քարտեր և ամսագրեր հետազոտության արդյունքների գրանցման համար:
Լուսանկարների պատկերասրահ. հետազոտական խմբի գործունեության ձևավորման օրինակներ
Մատչելիությունը ակումբի նյութական բազայի գործունեության սկզբունքներից մեկն է, հետազոտական անկյունում կարելի է տեղադրել ակվարիում ձկներին դիտելու համար: Երիտասարդ գիտնականի անկյունը գրավում է նախադպրոցականներին տարբեր նյութերով: Փորձերի անցկացման նյութերը հարմար պահվում են թափանցիկ տարաներում: Պայծառ սարքավորումն անտարբեր չի թողնի ոչ մի ուսանողի: Փոքրը հարմար է հետազոտական նյութերը պահելու համար: Դարակ Աշակերտները պետք է զգույշ լինեն և պահպանեն կարգը հետազոտական անկյունում Ապակե փորձանոթների հետ աշխատելիս աշակերտները պետք է խստորեն պահպանեն անվտանգության պահանջները: գիտելիքներ և փորձեր կատարելով՝ երեխաները դիտարկումներ են անցկացնում և սովորում խնամել բույսերը
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ավագ խմբում փորձարկումների կազմակերպման օրինակներ
Հրավիրում ենք Ձեզ ծանոթանալու 5-6 տարեկան երեխաների հետ հետազոտությունների և փորձերի դասընթացների անցկացման փորձին:
Տեսանյութ. «Ջրի կախարդուհի» հետազոտական գործունեության դաս
https://youtube.com/watch?v=Gz-zAx4Wo1QՏեսանյութը չի կարող բեռնվել. ԿԱԽԱՐԴԱԿԱՆ ՋՈՒՐ - Հետազոտական դաս (https://youtube.com/watch?v=Gz-zAx4Wo1Q) https://youtube.com/watch?v=c8oVR8-xuK8 Տեսանյութը չի կարող բեռնվել Փորձարարական գործունեություն. «Հրաբուխ» (https://youtube.com/watch?v=c8oVR8-xuK8)
Տեսանյութ՝ «Մեծ նախադպրոցականների փորձարարական գործունեությունը» ներկայացում
https://youtube.com/watch?v=7ydTbumDZfAՏեսանյութը չի կարող բեռնվել. Փորձարարական գործողություններ մանկապարտեզում, մեծ տարիքում (https://youtube.com/watch?v=7ydTbumDZfA)
Փորձերի ընթացքում բավարարվում է երեխայի բնության և շրջակա միջավայրի ակտիվ իմացության կարիքը։ Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաների հետաքրքրասիրությունն ընդլայնվում է, և հետաքրքրություն է առաջանում անցյալի, հեռավոր երկրների իրադարձությունների և Տիեզերքի կառուցվածքի նկատմամբ: Երիտասարդ հետազոտողները պետք է շատ բացահայտումներ անեն, իսկ մանկապարտեզում փորձարարական պարապմունքները զարգացնում են մտածողությունը և ստեղծագործական կարողությունները, ինքնուրույն փնտրելու և անհրաժեշտ տեղեկատվությունը գտնելու կարողությունը:
Կիսվեք ձեր ընկերների հետ: