 Մասնագիտության զարգացման փուլերում AK- ն խելամիտ է Մարկովա (1996. P. 49-54): Այն կարեւորում է պրոֆեսիոնալիզմի հետեւյալ մակարդակները.

 դոդրոֆեսիոնալիզմ (մարդ արդեն աշխատում է, բայց չունի իրական մասնագիտական \u200b\u200bորակների ամբողջական հավաքածու).

 Պրոֆեսիոնալիզմ (անձ - պրոֆեսիոնալ, I.E. աշխատում է կայուն եւ կատարում է այն ամենը, ինչ պահանջվում է).

SuperProfessionalism (ստեղծագործականություն, անձնական զարգացում, այն, ինչ կոչվում է "akme", մասնագիտական \u200b\u200bնվաճումների վերեւում է).

 ոչ պրոֆեսիոնալիզմ, կեղծ պատկերավորականություն (արտաքին բավարար ակտիվ գործունեություն, բայց միեւնույն ժամանակ, այն շատ «ամուսնություն» է անում աշխատանքի մեջ, կամ ինքն իրեն նվաստացնում է որպես անձ).

 Հետագաից հետո (անձը կարող է լինել «նախկին պրոֆեսիոնալ», «նախկին մասնագետ», եւ կարող է լինել խորհրդատու, ուսուցիչ, այլ մասնագետների դաստիարակ):

Ատել Մարկովը նաեւ առանձնացնում է մասնագիտության զարգացման հետեւյալ, ավելի յուրահատուկ փուլերը.

1) մարդու հարմարեցումը մասնագիտությանը.

2) մասնագիտության մեջ անձի ինքնաակտիվացումը (անձի հարմարեցումը մասնագիտությանը.

3) մասնագիտությամբ անձի ներդաշնակեցում («հմտության մակարդակին» `Է.Ա. Կլիմովի կողմից): Մարդը աշխատում է այնպես, ինչպես եղել է, «նվագում», հեշտությամբ կատարվում են առաջադրանքներ վարպետության տեխնոլոգիաների համար.

4) վերափոխում, հարստացում իր մասնագիտության մարդու կողմից: Սա ստեղծագործականության մակարդակն է, երբ, օրինակ, որոշ վարպետներ սկսում են նույնիսկ անհանգստանալ եւ անհանգստանալ այն բանի շնորհիվ, որ որոշ գործողություններ տիրապետելով, նրանք կարող են հանգստանալ եւ դադարեցնել իրենց զարգացման մեջ: Այս ստեղծագործությունը ներառում է ցանկալի արդյունքի հասնելու նոր, ավելի առաջադեմ եղանակների որոնում: Բայց միեւնույն ժամանակ, ստեղծագործականությունը ենթադրում է իրական ռիսկ (ձախողման ռիսկ), ուստի ոչ բոլոր լավ աշխատողները պատրաստ չեն դրան, եւ, ի վերջո, նրանք միշտ չէ, որ գնում են իրական ստեղծագործության մակարդակ, եւ երբեմն նրանք շատ անհանգստացած են Այն (օրինակ, ստեղծագործական նկարիչների փորձառություն, եթե նրանք չեն կարողանում բեմում գտնել ինչ-որ կերպ պատկերի նոր մարմնացում). Զգալի չափով, դա պայմանավորված է նաեւ անհատական \u200b\u200bգործունեության ձեւավորման խնդրով, որը կքննարկվի նաեւ.

5) մի քանի մասնագիտությունների ազատ տիրապետման փուլ: Ենթադրվում է, որ մասնագիտության զարգացման բարձր մակարդակներում մասնագետը դուրս է գալիս իր պաշտոնական գործունեությունից եւ դառնում է ավելի ու ավելի մշակութային է (այն փաստին, որ Է.Ա. Կլիմովը կոչվում է «դաստիարակ»): Օրինակ, քիմիայի լավ ուսուցիչը, միեւնույն ժամանակ փիլիսոփա եւ հոգեբան եւ քաղաքական գործիչ է ...

6) Ստեղծագործական ինքնորոշման փուլը ինքնին որպես անձ (!): Այն հուշում է, որ իր գործի մեջ գտնվող պրոֆեսիոնալը ձգտում է իրականացնել իր կյանքի հիմնական գաղափարը եւ նույնիսկ գտնել այս հնարավորության համար:

Միեւնույն ժամանակ, Ա.Կ. Մարկովան կարծում է, որ չորրորդի, հինգերորդ եւ վեցերորդի փուլերը «գերօգտագործողականության» փուլերն են:

Յուրաքանչյուր փուլի AK- ի շրջանակներում Մարկովը կարեւորում է նույնիսկ ավելի կոնկրետ: Օրինակ, մասնագիտությանը հարմարվելու մակարդակի վրա հատկացվում են հետեւյալ քայլերը (ավելի շուտ `« ադապտացիայի »ցանկալի բնութագրերը). Ներքին, համոզված մասնագետ, քաղաքացի, էրդիտ, մեթոդիստ, մասնագետ, մասնագետ, մասնագետ ծայրահեղ իրավիճակում. Մասնագետ, համագործակցելով սոցիալ-հոգեբանական ծառայությունների հետ եւ այլն:

Մասնագիտության մեջ մարդու ինքնաակտիվացման փուլի մակարդակում հատկացվում են հետեւյալ քայլերը (ավելի շուտ բնութագրեր). Ինքնուժ ախտորոշում; գիտակից անձնավորություն; ինքնագնահատական; Իմ հայեցակարգով ամբողջական մարդ; Ինքնավստահ մասնագետ; մասնագիտորեն պատրաստված; ունենալով ներքին մասնագիտական \u200b\u200bվերահսկման տեղ; Պատրաստ է իր աշխատանքի տարբերակման համար. ինքնուրույն գիտակցելով նրանց անհատական \u200b\u200bհնարավորությունները. Հակամարտության դիմացկուն եւ այլն:

Խոչընդոտներ մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման համար.

Մասնագիտական \u200b\u200bծերացումը անձեռնմխելիությունն է նորամուծություններին, փոփոխվող պայմաններին հարմարվելու բարդությունը, աշխատանքի տեմպի անկում:

Անձնական դեֆորմացիայի մասնագետը փոփոխություն է անհատականության որակների (ընկալման, արժեքի կողմնորոշումների, կապի եւ վարքի մեթոդների կարծրատիպերը, կապի եւ վարքի մեթոդները), որոնք առաջանում են մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության երկար իրականացման ազդեցության տակ: Գիտակցության եւ կոնկրետ գործունեության անբաժանելի միասնության շնորհիվ ձեւավորվում է անձի պրոֆեսիոնալ տեսակը: Մասնագիտական \u200b\u200bդեֆորմացիայի ամենամեծ ազդեցությունը եղել է այն մասնագիտությունների ներկայացուցիչների անձնական առանձնահատկությունները, որոնց աշխատանքը կապված է մարդկանց հետ (պաշտոնյաներ, ղեկավարներ, կադրային աշխատողներ, ուսուցիչներ, հոգեբաններ): Անհատականության մասնագիտական \u200b\u200bդեֆորմացման ծայրահեղ ձեւը արտահայտվում է մարդկանց նկատմամբ ձեւական, զուտ ֆունկցիոնալ վերաբերմունքով: Մասնագիտական \u200b\u200bդեֆորմացիայի բարձր մակարդակը նկատվում է նաեւ բժշկական աշխատողների, զինծառայողների եւ հատուկ ծառայությունների աշխատակիցներում:

Մասնագիտական \u200b\u200bհիվանդություններ. Անբարենպաստ մասնագիտական \u200b\u200bգործոնների ազդեցությունից բխող հիվանդություններ: Դրանք ոչ հատուկ, բայց բնութագրական կլինիկական սինդրոմներ եւ հիվանդությունների ձեւեր են, որոնց առաջացումը եւ զարգացումը ժամանակավոր կապված են միայն աշխատանքային որոշակի պայմանների ազդեցության կամ այն \u200b\u200bհիվանդությունների վրա, որոնք հայտնաբերվում են տվյալների գործոններով աշխատելիս, բնականաբար, ավելի հաճախ է, քան մյուսը պայմաններ:

43. Մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման փուլերը Կլիմով Է.Ա.-ում: Բզուզի եւ զարգացման վարկածը հոգեբանի մասնագիտության մեջ:

Է.Ա-ի կողմից մասնագիտական \u200b\u200bուղու փուլերը: Կլիմով

Մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ մարդու ձեւավորումը տեղի է ունենում հատկապես ինտենսիվորեն, քանի որ այն կենտրոնացնում է առարկայի հիմնական գործունեությունը: Այստեղ մարդու ձեւավորումը համակարգային հարաբերությունների հատուկ տիպի ձեւավորման գործընթացն է: Է. Ա. Կլիմովը հատկացրեց պրոֆեսիոնալ զարգացման հիմնական փուլերը, գաղափար տալով ամբողջական կյանքի ուղու եւ անհատին բնութագրող համակարգային հարաբերությունների մասին:

1. Նախապատերազմության փուլը (ծննդյան 3 տարի), երբ տեղի են ունենում ընկալման, շարժման, խոսքի, պահվածքի ամենապարզ գնահատականների եւ բարոյական գնահատականների գործառույթները, որոնք հիմք են դառնում մարդու հետագա զարգացման եւ ընդունման համար աշխատել.

2. Խաղի փուլը (3-ից 6-8 տարի), երբ ժամանակ առ ժամանակ երբեմն «մարդկային գործունեության» «հիմնական իմաստները» ծանոթանում են, ինչպես նաեւ հատուկ մասնագիտությունների հետ կապված (վաուֆիում, վաճառողում, դոկտոր խաղում) ուսուցիչ ...). Նկատի ունեցեք, որ D.B. Էլկոնին, հետեւելով Գ.Վ.-ին: Պլեխանովը գրել է, որ «խաղը աշխատանքի երեխա է» եւ երեխաների պատմության դերի խաղային խաղի շատ առաջացում, երբ երեխան այլեւս չէր կարող տիրապետել մեծահասակների գործին (տես Էլկոնին) , 1978):

3. Կրթական գործողությունների տիրապետման փուլը (6-8-ից 11-12 տարի), երբ ինքնատիրապետման, ինքնավստահության, իրենց գործունեությունը պլանավորելու ունակության գործառույթները եւ նմանները ինտենսիվորեն զարգանում են: Հատկապես կարեւոր է, երբ երեխան ինքնուրույն պլանավորում է իր ժամանակը տնային աշխատանք կատարելիս, հաղթահարելով դպրոցից հետո զբոսնելու եւ հանգստանալու ցանկությունը:

4. ԸՆՏՐՈՒԹՅՈՒՆ (տիպի տիպի փուլ, ընտրանքներ) (11-12-ից 14-18 տարի): Սա կյանքին նախապատրաստվելու փուլ է, աշխատելու, գիտակցված եւ պատասխանատու պլանավորելու եւ մասնագիտական \u200b\u200bուղի ընտրելու համար. Ըստ այդմ, անձը, ով մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման իրավիճակում է, կոչվում է «վերջին»: Այս ժամանակահատվածը, երբ անձը մտահոգություն է ձեռք բերում մասնագիտություն ընտրելու կամ դրա հարկադրված փոփոխության եւ կատարում է այս ընտրությունը:

Եթե \u200b\u200bմասնագետը պրոֆեսիոնալ է (մասնակի կորցրած հաշմանդամություն կամ առանց աշխատանքի եւ ստիպված է փոխել մասնագիտությունը), ապա այստեղ օրացուցային տարիքը կարող է լինել աշխատանքի:

5. Հարմար (կամ adept փուլ), այսպես կոչված, «Կասինո» պատրաստում, որը միավորում է մեկնարկային մասնագետների բոլոր կատեգորիաները: Դժբախտություն - այն մարդը, ով դարձել է մասնագիտության հանդեպ նվիրվածության ուղու վրա եւ տիրապետում է այն (մասնագիտական \u200b\u200bդպրոցների, միջնակարգ եւ բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողներ, ինչպես նաեւ արտադրության մեջ մասնագիտական \u200b\u200bուսուցման կարճաժամկետ ձեւերի համակարգի միջոցով սովորում, ունկնդիրներ, Կադետներ, վարպետ վարպետների ուսանողներ): Կախված մասնագիտության տեսակից, ապա հմուտ փուլը կարող է լինել բազմամյա կամ շատ կարճաժամկետ (պարզ հրահանգ):

6. հարմարվողական (կամ հարմարվողականության փուլ, շահագործման երիտասարդ մասնագետի կախվածությունը): Սա մասնագիտություն է մտնում մասնագիտական \u200b\u200bուսուցումն ավարտելուց հետո, որը գտնվում է մի քանի ամսից մինչեւ 2-3 տարի: Երիտասարդ մասնագետը հարմարվում է այն թիմի ստանդարտներին, որոնցում նա կընկնի, սովոր է տարբեր մասնագիտական \u200b\u200bառաջադրանքներ լուծելու:

7. Ինտերնետը (կամ ինտերնետի փուլը) մասնագիտության մուտքն է որպես լիարժեք գործընկեր, որը կարող է հետեւողականորեն աշխատել նորմալ մակարդակի վրա: Այս փուլը, որը E.A. Կլիմովն ասում է, որ գործընկերոջ աշխատողը ընկալվում է որպես «նրանց մեջ», ես: Աշխատողն արդեն մտել է մասնագիտական \u200b\u200bհամայնք, որպես լիարժեք անդամ («Ինտեր» եւ նշանակում է. Մտնել է «մասնագիտության ներսում):

8. Վարպետը (կամ հմտության փուլը, որը կշարունակվի հետագայում եւ հիմնական փուլերի բնութագրերը, կարծես ավելացվի դրա բնութագրերին): Աշխատակիցը «լավագույնն է» «նորմալ» -ի մեջ, «լավի» մեջ, այսինքն: Նկատելիորեն առանձնանում է ընդհանուր ֆոնի վրա: Աշխատակիցը կարող է լուծել պարզ եւ ամենադժվար մասնագիտական \u200b\u200bառաջադրանքները: Այն կարեւորվում է կամ որոշ հատուկ հատկություններ, հմտություններ կամ ունիվերսալիզմ, մասնագիտական \u200b\u200bոլորտում լայն կողմնորոշում, կամ մյուսը: Նա շահեց իր անհատական, եզակի գործունեության ոճը, դրա արդյունքները կայուն լավ են, եւ պատճառ ունի իրեն համարել անփոխարինելի մի բանի մեջ: Սովորաբար դա արդեն ունի իր որակավորման որոշակի ձեւական կատարում (արտանետում, կատեգորիա, վերնագիր):

9. հեղինակություն (կամ հեղինակավոր փուլ): «Լավագույնը վարպետների մեջ»: Նա, ինչպես հմտությունների փուլը, նույնպես ամփոփվում է հետագա: Սա իր բիզնեսի վարպետն է, որն արդեն հայտնի է, գոնե մասնագիտական \u200b\u200bշրջանակում կամ նույնիսկ այն կողմ (արդյունաբերության մեջ, միջգերատեսչական մակարդակում, երկրում): Կախված այս մասնագիտության մեջ ընդունված աշխատողների սերտիֆիկացման ձեւերից, այն ունի որակավորման որոշակի ձեւական ցուցիչներ (արտանետում, կատեգորիա, աստիճան եւ այլն): Մասնագիտական \u200b\u200bառաջադրանքներ նա որոշում է մեծ փորձի, այտուցվածության, իրենց աշխատանքը կազմակերպելու ունակության հաշվին, ձեզ շրջապատում է օգնականներով:

10. Մենթոր (դաստիարակ փուլ, դաստիարակ) բառի լայն իմաստով, որպես գործընկեր, ով գործընկերներ ունի, պատրաստ է սովորել, ստանձնել փորձը): Ցանկացած մասնագետի աշխատանքի ամենաբարձր մակարդակը: Այս փուլը հետաքրքիր է, որ աշխատողը ոչ միայն իր արդյունաբերության մեջ հոյակապ մասնագետ է, այլեւ վերածվում է ուսուցչի, որը կարող է ուսանողներին փոխանցել լավագույն փորձը եւ նրանց մեջ նրանց հոգու մի մասը մարմնավորել (հոգու լավագույն մասը): Այսպիսով, ցանկացած մասնագետի զարգացման ամենաբարձր մակարդակը մանկավարժական մակարդակ է: Նշենք, որ այն մանկավարժությունն ու կրթությունն է, որոնք մարդկային մշակույթի գավազան են, քանի որ դրանք ապահովում են շարունակականություն եւ պահպանում են մարդկության լավագույն փորձը: Մասնագետը, ով իր ձեւով ուսուցիչ դարձավ ուսուցիչ դաստիարակ, նույնպես մշակութային է բառի լավագույն իմաստով: Իր բիզնեսի հեղինակավոր վարպետը ցանկացած մասնագիտությամբ «վարակում է» համախոհ մարդկանց, ուսանողներին, հետեւորդներին:

Գնաժամային պահերը տարիքային զարգացման պարբերաբար նշվում են մասամբ համընկնում մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման ճգնաժամերի հետ: Այս հանգամանքը հատկապես հստակ դրսեւորվում է մեծահասակների կարգավորիչ ճգնաժամերը վերլուծելիս: Այսպիսով, մեծահասակների առաջին կարգավորող ճգնաժամը, որը ընկնում է վաղ մեծահասակների ժամանակաշրջանում, կապված է ծնողներից անկախ կյանքին եւ անկախությանը անցնելու խնդիրների հետ: Նույն ժամանակահատվածում անկախ մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության սկիզբը նույնպես ընկնում է, փաստորեն, «մասնագիտական \u200b\u200bծնված ճգնաժամը»: Այն ներառում է մի շարք դժվարություններ. Քրտնաջան ռեժիմը մտնելու դժվարությունը, նրանց հնարավորություններում անորոշությունը, վերականգնելու անհրաժեշտությունը եւ երբեմն կրկին հայտնվելը, հարմարվում են մասնագիտական \u200b\u200bհարաբերություններին:

Հարմարվողականության ժամկետը լրացնելուց հետո երիտասարդ մասնագետը պահանջում է իր մասնագիտական \u200b\u200bնվաճումների իրական հաստատում `աշխատավարձի բարձրացման, հետաքրքիր հեռանկարների կարգավիճակի կամ առաջարկի բարձրացման ձեւով: Եթե \u200b\u200bդա տեղի չի ունենում 4-5 տարվա աշխատանքից հետո, կան հուզական տհաճություն, աշխատանքի անգիտակցական դժգոհությունը, իրավիճակի հետագա պահպանումը դառնում է հաջորդ կարգավորող հոգեբանական ճգնաժամի ավելի ծանր հոսքի համար `30-ամյակի ճգնաժամի համար կարգավորող զարգացման ամենաուժեղ ճգնաժամերից մեկը: Մասնագիտական \u200b\u200bկողմից հիմնական բովանդակությունը դառնում է միջանկյալ արդյունքների ամփոփման անհրաժեշտությունը, որոշ լճացման զգացողություն եւ որոշ շոշափելի փոփոխությունների անհրաժեշտություն: Այս ճգնաժամի լուծման 5 հիմնական եղանակները հնարավոր են. 1 - մասնագիտական \u200b\u200bաճի դադարեցում. 2 - կայունացում ձեռք բերված մակարդակի վրա. 3 - մասնագիտական \u200b\u200bպահանջների սահմանափակումը. մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության կողմերից մեկի ամրապնդում. 4 - որոնել զարգացման նոր եղանակներ, դուրս գալով բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bմակարդակ; 5 - Կործանարար լուծման հակամարտություն, փոխեք աշխատանքը, փորձեք նախ ամեն ինչ սկսել:

Կյանքի կեսի նորմատիվ ճգնաժամը (40-44 տարի) մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ ընկալվում է որպես ցանկալի մասնագիտական \u200b\u200bմակարդակի հասնելու վերջին աննկատելիության հնարավորությունը: Ընդհանուր առմամբ, մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման ճգնաժամերի ընդունումը էական ազդեցություն է ունենում ամբողջ մասնագիտական \u200b\u200bցիկլի վրա:

Ամփոփելով, հարկ է նշել, որ անհատականության մասնագիտական \u200b\u200bզարգացումը համակարգային երեւույթ է, որը որոշվում է մտավոր զարգացման ընդհանուր ձեւով եւ ինչ է կատարվում որոշակի սոցիալ-մշակալ պայմաններում: Միեւնույն ժամանակ, պետք է ասել մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման անհատական \u200b\u200bցիկլի մասին, որն ունի իր հոգեբանական բովանդակությունը:

«Քաղցրավենիք» -ի մասին.

Առաջարկվող վարկածի էությունը հետեւյալն է. Հոգեբանի մասնագիտության զարգացումը, որպես աշխատանքային գործառույթների համակարգ, «ցիկլեր» չէ, այլ ոչ թե «պարույր», ոչ թե «ետ» եւ ոչ թե ներքեւից », այլեւ առիթով (որպեսզի չասեն - փլուզվել) միմյանց կամավոր համակարգերի որոշակի տեսակների փլուզումը. Միեւնույն ժամանակ, սկզբունքորեն, ցանկացած հաջորդ համակարգ ծնվում է նախորդի խորքում, նախքան իրեն անտեսելը: Խոսելով համապարփակ համակարգերի մասին, մենք նկատի ունենք, որ հոգեբանության հետ կապված, որպես հասարակական գիտակցության ձեւ, «օժանդակություններ» (հոգեբանություն - նրանց ենթահամակարգ). Եվ մենք կշարունակենք հիշել առանց հատուկ վերապահումների:

Նոր համակարգը կառուցված է որքան հնարավոր է նախորդից. Համենայն դեպս, այն մարդկանց մտքում, ովքեր արդեն տապալվել են նոր համակարգով, կարող են նույնիսկ գերակշռել ընդդիմության գաղափարը նախորդի հետ: Միեւնույն ժամանակ, նույնիսկ այն փաստը, որ իրականում «նեոֆիտները» անխուսափելիորեն փոխառվում են անցյալից, վերափոխվում եւ պատրաստվում են նոր համակարգի համատեքստում (լեզվով): Արդյունքում, ավանդական համակարգը մեկնաբանվում է այնպես, որ հետադարձ հայացքով, նույնիսկ չի զրկվում այն \u200b\u200bբանից, ինչից իրականում չի զրկվում: Ասենք, հոգեբան-աթեիստ (համոզված նյութապաշտ) դեմ է իրեն կրոնական պաշտամունքի ծառա, որպես «ափիոնի համար ժողովրդի» դիստրիբյուտոր, չնայած որ երկուսն էլ օգտագործում են մարդու հոգեբուժության նույն բնական հատկությունները (օրինակ, գործնականում) «Ավտոմատ մարզվելը» բանաձեւի մեկ այլ համակարգ `« Տեր, Պրիպս եւ խառնաշփոթ »աղոթքը»: Երկու դեպքում էլ դրական էֆեկտը տեղի է ունենում նույն պատճառներով եւ օրենքներով: Բայց հոգեբանը, որը գտնվում եւ կողմնորոշված \u200b\u200bէ իր բլիզարդում, ցանկանում է տեսնել եւ տեսնում է, որ սկիզբը սկսեց իր մասնագիտությունը իր սահմաններում, ինչ-որ տեղ բնական գիտություն ունեցող մարդկանց «լուսաբացին», օրինակ, բանականության մի տեսակ: Եվ կրոնական պաշտամունքի նախարարը իր նախորդներին տեսնում է մասնագիտական \u200b\u200bհամայնքի վրա նաեւ նրբաբլիթի սկզբում, բայց մյուսը, մասնավորապես, իր հայրենի: Այսպիսով, օրինակ, քրիստոնեական կրոնի ներկայացուցիչը (նախարարը), 9-ը, իր հերթին, մերժում է որպես միապաղաղ, հեթանոսական ներկայացում, պայքարում է նրանց հետ, պնդելով «իսկական հավատ»: Բայց միեւնույն ժամանակ, անխուսափելիորեն համարվում է քննարկվել գիտակցության ոչ գաղոնների հետ, որոնք այս կամ այն \u200b\u200bկերպ մոդելավորված եւ հեթանոսական պրակտիկա էին: Արդյունքում. Հեթանոսական մոդելները պարզապես տեղին են. Օրինակ, Ռուսաստանում Ռուսաստանում հեթանոսական «Գառան Աստված» Ռուսաստանում միանգամից վերածվել է քրիստոնեական Սուրբ Մակլանդիայի կենդանիների հովանավորի (դիցաբանական ..., 1991, էջ): 128); Եվ այսպիսի երեւույթներ կան, նրանք հաշվարկվում են հեթանոսության եւ քրիստոնեության դիմակայության ամբողջ ժամանակահատվածներին (Ռիբակով, 1988, էջ 382-411), «Դվոովմերիա, 1988, էջ 21-31):

Նույնը տեղի է ունենում գիտական \u200b\u200bհոգեբանական (մասնագիտական) դպրոցների համակարգերի հետ: Մեկը փնտրում եւ գտնում է «աշխարհի ստեղծում» SL Rubinstein- ում, մյուսը `երրորդը, Լեյոնթիեւում, գոնե Ռոբինսոն Քրուզոյի մոտ (ով, ի դեպ, Դանիելի Դեֆոյի պատվին է) Ուրբաթների գիտակցության եւ դրա դեմ կատարված մանկավարժական գործողություններում հաջողակ էր) եւ այլն, բայց գիտական \u200b\u200bհոգեբանական դպրոցները հատուկ հարց են: Եկեք վերադառնանք հոգեբանի առաջացման եւ զարգացման (Ծննդոց եւ զարգացում) առաջացման եւ զարգացման (Ծննդոց եւ էվոլյուցիա) մասնագիտության խնդրի հետ կապված «մեծ բլոկ» մեկնաբանությունների:

Հոգեբանի մասնագիտության զարգացման մասին.

Մեր հիպոթետիկ սխեմայի վրա ներկայացված են հինգ բլոկներ: Նրանք կարծում են, որ համապատասխանում են որոշ փուլերի, հոգեբանի մասնագիտության զարգացման գործում (այսուհետ `հատուկ վերապահումներին, հաշվի կառնելու են ներքին պատմության նյութը): Եկեք սկսենք S4-D6 քաղցրը (չորրորդ ձախ): Ենթադրենք, որ դա համապատասխանում է այն, ինչ մենք կոչեցինք սովորաբար «սովետական \u200b\u200bհոգեբանություն»: Վերջինս, ինչպես գիտեք, ներառում էր հակառակ ուղղությունները եւ միմյանց փոխարինում է զարգացման Մետրոպոլիտենի փուլերը (Պետրովսկի, 1967): Այս իմաստով, սկզբունքորեն Meltel մոդելը չի \u200b\u200bհակասում իրականությանը: Հեղինակային իրավունքի տարբերությունների բոլոր նրբություններով սովետական \u200b\u200bհոգեբանությունը հոլիստական \u200b\u200bբան է ներկայացնում. Որովհետեւ մասնագետները բնութագրվում են փորձարարական հիմունքներով գիտությունը զարգացնելու եւ հիմնարար իմաստի նշանակալի տեսական ընդհանրացումներ: Միեւնույն ժամանակ, այն ուղեկցվում էր ոմանց կողմից (չնայած ենթադրյալ, բայց փաստորեն բավականաչափ անընդմեջ) անփութություն առանձին անձի, նրա անձնական խնդիրների. Այսպիսով, գործնական հոգեբանական տեխնիկայի բացակայությունը, «լավ» հոգեբանական ուսումնասիրության ֆիզիկոսային մոդելը, համոզման գերակշռությունը, այն է, որ բոլորի խնդիրները լուծվում են ընդհանուր խնդիրների լուծման հիման վրա:

Բայց այս համակարգի խորքում ծնվել է պրոֆեսիոնալ հոգեբանի մեկ այլ տեսակ: Նա այնքան տարբեր է, որ նրա համար մասնագիտական \u200b\u200bսերտիֆիկացման ընթացակարգերը, որոնք ավանդաբար հաստատվեցին (գիտական \u200b\u200bնպատակների առկայություն, ընդհանուր ընդունված հրապարակումների զգացումում, ավագ դպրոցում դասընթացներ անցկացնելը կամ գիտական \u200b\u200bհաստատությունում դասընթացներ անցկացնելը եւ այլն) .) Եվ որն է, ի դեպ, փողոց դեռ այսօր: Այս մյուս հոգեբանը, անկախ նրանից, թե որքանով է հաջողակ գործնական աշխատանքներում (ուղղակիորեն մարդկանց հետ կամոգրաֆիական տեղեկատվությունը սպառողին կազմաձեւման ոլորտում) մնում է ոչ միայն գնահատված, այլեւ անընդհատ դասակարգվում է որպես պարտվող («լավ, երբ գրում եք դիսերտացիա »եւ այլն); Եվ լուրջ գրքերում, հոգեբանության դասագրքերում պարզապես չունեն «օրինական գրանցում» հոգեբանական եւ գործնական պլանի շատ հասկացություններ եւ խնդիրներ (հոգեբուժական աջակցություն, հոգեբուժական օգնություն, տեղեկատվություն եւ հոգեբանական եւ հոգեբանական աջակցություն եւ այլն): Որոշ զարգացող հոգեբաններ գնում են այս եղանակով. Նրանք գրում եւ պաշտպանում են պահանջվող դիսերտացիան, որպեսզի ավելի ուշ, որքան հնարավոր է, չվերադառնա դրան. Ոմանք շարունակում են անհաջող զգալ եւ գոհունակություն գտնել մարդկանց հետ այլեւս հոգեբանի կարգավիճակի մեջ, քանի որ այդպիսին է (մասնագիտությունից թվացյալ խնամքի երեւույթը), որպես ա դիրքը »եւ այլն): Այնուամենայնիվ, վաղ թե ուշ «հոգեբան-պրակտիկայով» կամ «գործնական հոգեբան» հայեցակարգը հաստատվում է հանրային եւ մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբանական գիտակցության մեջ: Չնայած երբեմն այն ընկալվում է ավանդաբար կողմնորոշված \u200b\u200bմասնագետների կողմից, որպես ոմանք ինչ-որ ոմանք, եւ նրա գործունեությունը նման է գիտության տաճարում, որպես «շամպանիզմ», բայց նա մտնում է այս տեսակի մասնագետի լավ տրամաբանական հիմնավորումներ, եւ նա մտնում է այս տեսակի մասնագետի լավ տրամաբանական հիմնավորումներ Մասնագիտական \u200b\u200bհանրությունը, իր հերթը, իր դիրքը կենտրոնացնելով եւ դրան հակառակվել ավանդական գիտությամբ, ֆիզիկապես ինչ-որ բան, որպես արդիականության պայմաններում: Մենք բոլորս վկաներ ենք այս գործընթացի. Մենք համապատասխանում ենք A5-B7 Blizzard- ին. Իր խորություններում կարող են ծնվել մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբանական գործառույթների որոշ նոր համակարգեր, բայց մենք դա չենք կարող իմանալ մինչեւ դա հուսալիորեն:

Հիմա անդրադառնանք այն հարցին, թե որին հոգեբանին նախորդում էր «սովետական» համարվողը: Պատկերացրեք 20-րդ դարի սկիզբը Ռուսաստանում (ցանց A3-B5). Ինստիտուցիոնալացված (ինչ-որ կերպ ներկայացված է հատուկ հաստատություններում `ուսումնական հաստատություններում) միայն որոշակի տեսակի սպեկուլյատիվ եւ կենտրոնացած է հոգու մասին գիտության իդեալիստական \u200b\u200bփիլիսոփայության վրա, մի փոքր կապված է հասարակական կյանքի հիմնական երեւույթների հետ (եւ, ամենից առաջ, կապիտալիզմի զարգացում) երկիրը). Նշված, ոչ ֆորմալ հոգեբանության, բժիշկների, ինժեներների, գործարանի տեսուչների եւ այլ աշխատողների կողմից ստեղծագործականի հետ միասին ընկել են հանրային, արտադրական գործընթացների մեջ (տես. Նոսկովա, 1985 եւ այլն) ստեղծվում եւ ներխուժում է:

Ռուսաստանում նախընտրական հոգեբանությունը տարասեռ է, ինչպես նաեւ սովետական \u200b\u200bհոգեբանությունը, ինչպես նաեւ ավելի քիչ ինտեգրված, բնութագրվում է դիմակայություններով, փոխադարձ մերժմամբ կամ պարզապես անտեսելով դրա որոշ բաղադրիչների (արտադրության պաշտոնական եւ ոչ ֆորմալ ոլորտներ), ոմանք Դինամիկա, զարգացման փուլեր: Համապատասխան աշխատակիցների մեկ մասնագիտական \u200b\u200bինքնագիտակցության մասին խոսք չկա որպես հոգեբաններ: Դրանք առկա են, մի փոքր միավորվել են որոշ հրապարակումներով, ինչպիսիք են «Ռուսական տեխնիկական հասարակության գրառումները», «Երկաթուղային դեպք», «Էլեկտրաէներգիա», «Հոգեբանության տեղեկագիր», «Հոգեբանություն», հանցավոր մարդաբանություն, հանցավոր մարդաբանություն, հանցավոր մարդաբանություն Նրանցից ոմանք, թե որքան հեշտ է հասկանալ, ավանդական հոգեբան եւ չի մտածի նայել): Տարօրինակ բան չկա, որ սովետական \u200b\u200bհոգեբանները չեն սովորում բժշկի բժիշկների կամ գործարանի տեսուչների իրենց արհեստագործական փոխհարաբերությունները (դրանք կարծես կենտրոնացված են միայն իրենց հոգեկան ձնաբուքման համակարգից): Բայց մենք պետք է տեսնենք նրանց եւ ուրիշներին, անաչառ տեսնելու իրենց նմանությունները մասնագիտական \u200b\u200bաշխատանքային գործառույթների բնույթի վերաբերյալ:

Բայց, իր հերթին, հարց է առաջանում, թե ինչ հիմքի վրա է, թե որ համակարգի խորքերում, անկասկած, մտքերի հոգեբանական պատկերը, որոնք բնութագրում են շատ մարդկանց, որոնք շատ մարդիկ էին փնտրում Աշխատողի անձնական հատկությունները եւ գործունեության պահանջները (վթարների հաղթահարման պատճառների եւ եղանակների վերլուծություն, արտադրության մեջ վնասվածքներ. Որոնել նոր գործողություններ սովորեցնելու եղանակներ. Հաշվի առնելով սպառողի եւ մշակողի հոգեբանական բնութագրերը գործունեություն եւ այլն)? Այս հողը (համակարգը) ցուցադրվում է նախորդ նրբաբլիթի նկարում - C2-D4:

Տեքստեր

«Հոգեբանական եւ մանկավարժական գործունեության ներածություն» դասընթացի համար

(Ընթերցող)

Մարկովա Ա.Ք. Պրոֆեսիոնալիզմի հոգեբանություն: Մ., 1996 .................. 2 փ.

Bityanova M.r. Հոգեբանական աշխատանքի կազմակերպում

դպրոցում. - Մ. Հերություն, 1998 թ. Երկրորդ, վերանայված ... 28 PP.

Քարանդաշեւ Վ.Ն. Հոգեբանություն. Մասնագիտության ներածություն. Կրթական

Ձեռնարկ ուսումնասիրությունների համար Ավելի բարձր: Ուսումնասիրություններ: հաստատություններ: - 2-րդ խմբ., Պերերաբ: մի քանազոր

Լրացուցիչ - M. Նշում, 2003 ............................................... ............ ... 47 PP.

Ռոգով Է.Է. Գործնական հոգեբանի աշխատասեղանի գիրք

Կրթություն: Մոսկվա, «Վլադոս», 1995 .................................... ..72 էջ:

Ovcharova r.v. Դպրոցի հոգեբանի տեղեկագիր: Մ., 1996 ... ..74 PP.

Ես աշխատում եմ որպես հոգեբան ... փորձ, արտացոլում,

tips / ed. I.V.dubrovina. Մ., 1999 թ. .............................. .82 PP.

Մարկովա Ա.Ք. Պրոֆեսիոնալիզմի հոգեբանություն: Մ., 1996 թ.

(Էջ 2 - 48)

ծանոթագրություն

Գիրքը սահմանում է հեղինակության կողմից մշակված պրոֆեսիոնալիզմի հոգեբանական հայեցակարգը: Առաջին անգամ զանգվածային ընթերցողի, հոգեբանական չափանիշների, հոգեբանական չափանիշների, մակարդակների, փուլերի, մասնագիտական \u200b\u200bիրավունքի խթանման, մասնագիտական \u200b\u200bիրավասության տեսակների, մասնագիտական \u200b\u200bիրավասության տեսակների, մասնագիտական \u200b\u200bիրավասությունների տեսակների համար: Սահմանում է նախապես անձնական մոտեցում պրոֆեսիոնալ կառուցելու համար: Տրվում է անհատական \u200b\u200bմասնագիտական \u200b\u200bհոգեբանական ախտորոշիչ քարտ: Ամփոփված են հոգեբանական գործոնները, որոնք նպաստում եւ կանխել մասնագետի մասնագիտական \u200b\u200bաճը:

Գիրքը հասցեագրված է ընթերցողների լայն շրջանակին.

Յուրաքանչյուր աշխատող անձ, արտացոլելով իր մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման արդյունքները եւ հեռանկարները եւ հատկապես երիտասարդը, պարզապես սկսվում է նրա մասնագիտական \u200b\u200bուղին.

Մասնագետներ (հոգեբաններ, սոցիալական աշխատողներ) իրենց մասնագիտական \u200b\u200bաճի խնդիրների լուծման գործում հատուկ օգնություն են տրամադրում մարդկանց.

Հաստատությունների ղեկավարներ, որոնք վարժեցնում եւ սերտիֆիկացնում են աշխատողների պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը.

Տարբեր տեսակի մասնագիտական \u200b\u200bուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներ, ընթերցելով մասնագիտության ներդրման ընթացքը.

Գիտական \u200b\u200bաշխատողներ, որոնք ուսումնասիրում են պրոֆեսիոնալիզմի խնդիրները:

Ներածություն (հեղինակից)

Ընթերցանության դասախոսություններ եւ տարբեր լսարաններում դասեր անցկացնելը, այս գրքի հեղինակը բազմիցս համոզել է, որ տարբեր ոլորտներից մարդիկ, հասարակության բոլոր մեծահասակների ներկայացուցիչները ձգտում են իմանալ, թե ինչպես է գնահատել իրենց պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը, ինչպես գնահատել իրենց պրոֆեսիոնալիզմը Դարձեք պրոֆեսիոնալ, ինչպես պլանավորել եւ իրականացնել ձեր ապագա մասնագիտական \u200b\u200bկյանքի սցենարը: Այս հարցերի հետաքրքրությունը պատահական չէ: Դա պայմանավորված է նրանով, որ գալիս է, քանի որ ուզում եք շատերի համար, մասնագետների ժամանակ, երբ ամեն ինչ, որն իսկապես մասնագիտական \u200b\u200bէ, թանկ է, երբ զարգանում է մի տեսակ արհեստավարժություն Հասարակություն: Ռուսաստանի վերականգնման եւ բարգավաճման համար անհրաժեշտ է հոգեբանական անձնական հասունություն եւ նրա քաղաքացիների մեծամասնության բարձր պրոֆեսիոնալիզմը: Եթե \u200b\u200bիր աշխատավայրում յուրաքանչյուր անձ պատասխանատու է, հմտության եւ ստեղծագործական կիրառմամբ, կատարում է իր աշխատանքը, այն ոչ միայն ապահովում է հասարակության առաջընթացը, այլեւ անձի արժանի գոյության բանալին է, սթրեսը պաշտպանում է , Աղքատություն:

Պրոֆեսիոնալիզմի մասին պետք է հայտնի լինի յուրաքանչյուր աշխատողի անձին, չնայած այդ անհրաժեշտությունը միշտ չէ, որ իրականացվում է: Մինչ աշխատողը աշխատում է միայն հրատապ հաց հանելու համար, սովորաբար չի մտածում տեսական հարցերի մասին: Բայց հենց որ մարդը սկսում է իրեն ազատել իր անձի անձի ինքնուրույն իրագործման խնդիրներ, նա անխուսափելիորեն դիմում է ինքնուրույն իրազեկության, որպես պրոֆեսիոնալ մասնագիտության ներդրման մասին: Այստեղ, առանց գիտելիքների, պրոֆեսիոնալիզմի հոգեբանության բնագավառում, նա չի կարող անել: Աշխատանքի գործընթացում մասնագիտական \u200b\u200bարտացոլումը անհրաժեշտ է որպես նորաստեղծ աշխատող եւ մասնագետ մասնագիտական \u200b\u200bհասունության վերեւում: Նրանցից յուրաքանչյուրին, չնայած տարբեր ձեւերով, դուք պետք է կարողանաք գնահատել ձեր մասնագիտական \u200b\u200bծրագրերը եւ ձգտումները, նույնականացնել անձի առկա մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունները եւ պաշարները, ուսումնասիրեք մեր մասնագիտական \u200b\u200bանցյալի եւ ներկայիս փորձը, «հաշվարկեք» մասնագիտական \u200b\u200bապագան , Կողմերին առնչվում են իրենց իրավասության հետ հասարակության փոփոխվող պահանջների հետ եւ այլն: Այս մասնագիտական \u200b\u200bինքնագնահատումը պահանջում է աջակցություն պրոֆեսիոնալիզմի իմացության համար, որտեղ պարունակվում են ինքնազբաղման եւ ինքնաքննության որոշակի չափանիշներ: Այս գրքում տրվում են այս գիտելիքները եւ տեղեկատվությունը շատ աղբյուրներից:

Հեղինակը փորձեց ստեղծել մի տեսակ օգուտ պրոֆեսիոնալիզմի հոգեբանության վրա, հիմնվելով բազմաթիվ գիտական \u200b\u200bհրապարակումների վրա (տես գրականության ցուցակները), ինչպես նաեւ իրենց սեփական ուսումնասիրությունների արդյունքները. մեջ Որոշ դեպքերում հեղինակի վճիռներն ունեն ենթադրությունների բնույթ, քանի որ հարցի ավելի հստակ լուսաբանումը պահանջում է նոր գիտական \u200b\u200bզարգացումներ:

Այս գրքի հեղինակի տեսական առաջադրանքները հնարավորինս կառուցել պրոֆեսիոնալիզմի ամբողջական համակարգված հասկացողություն (մասնագիտացվածության բաղադրիչները տարբերակել `դրա շարժառիթային եւ գործառնական ոլորտը, դասավանդման չափանիշները, աշխատողի պրոֆեսիոնալիզմը խթանելու քայլերը) Որոշեք մասնագիտական \u200b\u200bաճը եւ այլն նպաստող գործոնները, ինչպես նաեւ զարգացումների պրոֆեսիոնալիզմը դավաճանության մեջ դառնալու համար, տարիքային եւ անհատական \u200b\u200bդինամիկայի մեջ դառնալով, նշանակել մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման հակասական միտումներ: Այս ընդհանուր ամբողջական ամբողջական եւ դինամիկ մոտեցումը կարող է կիրառվել շատ հատուկ առաջադրանքների, մի շարք գործնական խնդիրներ լուծելու համար:

Հեղինակի կիրառական նպատակները պետք է ցույց տային սոցիալական պրակտիկայի տարբեր ոլորտներում պրոֆեսիոնալիզմի հոգեբանական մոտեցում ցուցաբերելու ուղիներ. Աշխատակազմի մասնագիտական \u200b\u200bսերտիֆիկատն իրականացնելիս անձնակազմի մասնագիտական \u200b\u200bսերտիֆիկացում իրականացնելիս անձնակազմի մասնագիտական \u200b\u200bսերտիֆիկացում իրականացնելիս Մասնագիտական \u200b\u200bուսումնական հաստատությունում ապագա մասնագետի հոգեբանական հատկությունների ձեւավորումը դիտելու տեսանկյունից:

Գրքի կարեւոր կիրառական առաջադրանքներից մեկը յուրաքանչյուր աշխատանքային անձի համար շեշտը դնելն էր, ինքնուրույն ինքնավստահության հնարավորությունը որպես մասնագետ: Մասնագիտության հիմքերը դրվում են Անձու հասարակություն, որն անընդհատ աշխատող է սովորեցնում իր կյանքի ընթացքում մասնագիտական \u200b\u200bկրթության տարբեր ձեւերով, կուտակված աշխատանքային գործունեության մասնագիտություններում: Բայց, վերջապես, ձեւավորվում եւ ինքն իրեն մանրացնում է որպես պրոֆեսիոնալ, որը հենվում է սոցիալական ընդունված աշխատանքային ստանդարտներին, միասին ձգտում է որոշել իր անհատական \u200b\u200bմասնագիտական \u200b\u200b«խորտակը»: Իրականացնել այս ներքին աշխատանքը, անհրաժեշտ է նաեւ իմանալ պրոֆեսիոնալիզմի հոգեբանության մասին:

Գիրքը հագեցած է սեղաններով, որոնք սեղմված ձեւով են, ներկայացնում են տեքստի բովանդակությունը: Երբեմն սեղանները պարունակում են լրացուցիչ տեղեկատվություն եւ հատուկ ընթերցված ...

Ես անկեղծ գնահատանք եմ հայտնում հոգեբանական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Ա.Ա.-ին: Դերկաչը, որի գիտական \u200b\u200bգաղափարները մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության եւ մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հոգեբանության ոլորտում, ինչպես նաեւ նրանց տանող թիմի գիտական \u200b\u200bհաղորդակցության մթնոլորտը նպաստեց այս գրքի հեղինակի բողոքարկմանը `պրոֆեսիոնալիզմի հոգեբանության խնդիրներին:

Ատել Մարկովա, հոգեբանական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր:

Մանկավարժական հոգեբանություն. Ընթերցողի հեղինակը անհայտ է

Մարկովա Ա. Կ., Մատիս Թ. Ա., Օրլով Ա. Բ. Տարիքը պարունակում է ուսմունքների մոտիվացիա եւ սովորելու ունակություն

Ուսուցման գործողությունների վիճակը գնահատելիս, անհատական \u200b\u200bդպրոցականների ուսմունքները ուսուցչուհին ուսուցչուհին սովորելու եւ դրդելու ունակությունը, կարեւոր է դրանք առնչվել որոշ տարիքային չափանիշներին: Մինչ օրս ժամանակակից դպրոցական տարիքային զարգացման չափանիշները դեռ մշակված չեն: Միեւնույն ժամանակ, առկա հոգեբանական ուսումնասիրությունները հնարավորություն են տալիս բարդությունների ընդհանուր ոլորտներ հատկացնել, որպես դպրոցականների սովորելու եւ ուսմունքների դրդապատճառներից, ինչպես նաեւ յուրաքանչյուրի վերջը տարիքային զարգացման փուլ: Մենք բնութագրում ենք սովորելու, կրթական գործողությունների եւ մոտիվացիայի ունակության առանձնահատկությունները, որոնք կարող են լինել բավականին բարենպաստ ուսուցման պայմաններ `մինչեւ ավելի երիտասարդ, միջին եւ տարեց դպրոցական տարիքի ավարտը:

Կրտսեր դպրոցական տարիքը բնութագրվում է երեխաների առաջնային մուտքով կրթական գործունեության մեջ, յուրացնելով կրթական գործողությունների տեսակները: Դասընթացի յուրաքանչյուր գործողություններից յուրաքանչյուրը անցնում է դրա ձեւավորման գործընթացների:

Ուսումնական առաջադրանքը, վերջնական մոտավոր գործողությունները, անցնում է ուսուցչի պատրաստի առաջադրանքների ընդունման փուլերը `նրանց վերանայելու միջոցով` ինքնուրույն ձեւավորելու անհատական \u200b\u200bառաջադրանքներ:

Կրթական գործադիր գործողությունները զարգանում են որպես գործողությունների շրջանակներում անհատական \u200b\u200bգործողությունների տիրապետում, մինչդեռ կրտսեր դպրոցականը ապավինում է նյութականացված միջոցների (մոդելավորմանը) եւ ելույթը): Մոդելավորումը առաջին պարզ գրաֆիկական, ապա այբուբենի եւ պատկերապատման միջոցների օգտագործման բնույթն է: Ուսուցման բոլոր գործադիր գործողությունները կատարվում են հիմնականում տեղակայված իրենց գործողությունների ամբողջական բաղադրիչներով: Կրտսեր ուսանողը մատչելի է ոչ միայն մեթոդի եւ լուծման արդյունքի միջեւ տարբերությունը, այլեւ որոնման ընթացքում լուծելու մի քանի եղանակների որոնման անցում, ինչպես նաեւ դրանց օգտագործումը ծանոթ եւ փոքր-ինչ ձեւափոխված իրավիճակներում:

Գնահատման գործողություններն իրականացվում են մինչ այժմ իրենց պարզ ձեւերով `ավարտված վերահսկողության տեսքով` կատարված աշխատանքի արդյունքում: Բայց աշխատանքի գործընթացում լուծման լուծման վրա վերահսկողության ձեւավորումը արդեն սկսվում է, ինչը հիմք է հանդիսանում ուշադրության ձեւավորման, դրա իրականացման ընթացքում կարգավորելու աշխատանքների ձեւավորման համար: Երեխայի դպրոցական տարիքում մի շարք գործադիր եւ գնահատման ուսուցման գործողություններ կարող են վերածվել հմտությունների եւ հմտությունների, քանի որ այն «ինքնաբերաբար» էր:

Նախակրթական դպրոցում ուսմունքների մոտիվացիան նույնպես զարգանում է մի քանի ուղղություններով: Լայն ճանաչողական մոտիվներ (գիտելիքների հետաքրքրությունը) արդեն կարող են վերածվել կրթական եւ կրթական դրդապատճառների (հետաքրքրություն գիտելիքների ձեռքբերման մեթոդներով). Ինքնուրույն կրթության մոտիվները ներկայացվում են, մինչդեռ ամենապարզ ձեւը `հետաքրքրությունը գիտելիքի լրացուցիչ աղբյուրների, լրացուցիչ գրքերի էպիզոդիկ ընթերցմամբ: Լայն սոցիալական դրդապատճառները զարգանում են դասավանդման սոցիալական նշանակության ընդհանուր անհասկանալի հասկացողությունից, որի միջոցով երեխան մտնում է առաջին կարգի, սովորելու անհրաժեշտության պատճառների խորը իրազեկվածության մեջ: Այս տարիքում դիրքային սոցիալական դրդապատճառները ներկայացված են երեխայի ցանկությամբ `ուսուցչի առավելագույն հաստատումը ստանալու համար: Համագործակցության եւ կոլեկտիվ աշխատանքների դրդապատճառները լայնորեն ներկա են երիտասարդ ուսանողների մեջ, բայց մինչ այժմ առավել ընդհանուր դրսեւորումներում: Ինտենսիվորեն զարգանում է վարժությունում այս տարիքային նպատակների սահմաններում: Այսպիսով, ամենաերիտասարդ դպրոցականը սովորում է հասկանալ եւ գոլեր ձեռնարկել ուսուցչից, երկար ժամանակ պահում է այդ նպատակները, կատարում է գործողություններ ըստ ցուցումների: Վերապատրաստման գործողությունների ճիշտ կազմակերպմամբ, երիտասարդ դպրոցականը կարող է նպատակ դնել նպատակի անկախ հայտարարության ունակությունը: Գոլի նպատակը դրա հնարավորություններով կապելու ունակությունը սկսվում է:

Դպրոցի դարաշրջանի նախօրեին կա վերապատրաստման գործողությունների ընդհանուր կառուցվածք, մեկ տեսակի գործողությունից մյուսը ինքնուրույն անցնելու ուղիներ (գործադիրի եւ այնուհետեւ վերահսկողության եւ գնահատման ցուցիչ դասընթացներից), ինչը կարեւոր հիմք է ինքնազբաղման համար վերապատրաստման գործողությունների:

Ուսումնական գործողությունները զուգորդվում են տեխնիկայի, մեթոդների, գործունեության մեծ բլոկներում: Առանձնացված գործողություններն ու գործողությունները համադրվում են, անցեք մտավոր ծրագրի, ինչը թույլ է տալիս արագորեն իրականացնել ուսումնական գործունեությունը:

Զգալիորեն զարգացնում է մեկ խնդիր լուծելու եւ ոչ ստանդարտ լուծումներ որոնելու մի քանի եղանակներ, որոնելու ոչ ստանդարտ լուծումներ, որոնք վերարտադրողական են վերարտադրողական մակարդակից:

Գնահատման գործողությունների կանխատեսելի, պլանավորման ձեւերի ձեւավորում կա: Սա հնարավորություն է տալիս կարգավորել ուսուցման աշխատանքը նախքան այն սկսելը:

Պատանեկության շրջանում դա հնարավոր է իրագործված իր կրթական գործունեության, դրա դրդապատճառների, առաջադրանքների, մեթոդների եւ միջոցների մասին: Ոչ միայն լայն ճանաչողական դրդապատճառները զգալիորեն ամրապնդվում են, այլեւ կրթական եւ կրթական, որի համար բնորոշ են հետաքրքրությունը գիտելիքների ձեռքբերման մեթոդներով: Այս տարիքում ինքնուրույնության դրդապատճառները բարձրանում են հաջորդ մակարդակի, դեռահասի ակտիվ ցանկություն կա գիտական \u200b\u200bաշխատանքի անկախ ձեւերի, հայտնվում է գիտական \u200b\u200bմտածողության մեթոդների հետաքրքրություն:

Այս տարիքում ամենաշատ վիզիմոն բարելավվում է սոցիալական վարժությունների դրդապատճառները: Լայն սոցիալական դրդապատճառները հարստանում են Ընկերության բարոյական արժեքների վերաբերյալ գաղափարներով, ավելի շատ գիտակցված են, կապված դեռահասի ինքնագիտակցության աճի հետ: Հիմնարար որակական տեղաշարժերը ծագում են վարժության այսպես կոչված դիրքավոր դրդապատճառներում. Միեւնույն ժամանակ, զգալիորեն ակտիվանում է կապեր եւ համագործակցություն այլ անձի հետ համագործակցության դրդապատճառը, յուրացնելով այս համագործակցության ռացիոնալ եղանակները վերապատրաստման աշխատանքներում:

Պատանեկության ավարտին կարող է լինել ցանկացած դրդապատճառի կայուն գերիշխանություն: Կախված պատանիների իրազեկվածությունը, դրդապատճառների համեմատական \u200b\u200bնշանակությունը նշանակում է, որ այս տարիքում կա գիտակից համակարգ, դրդապատճառների հիերարխիա »: Գործընթացները պահելը անհրաժեշտ է ուսմունքների մեջ: Դեռահասը մատչելի է անկախ սահմանափակում ոչ միայն մեկ նպատակին, այլեւ մի քանի նպատակների հաջորդականություն, ոչ միայն ակադեմիական աշխատանքներում, այլեւ արտադասարանական գործունեության մեջ: Դեռահասը յուրացրեց ճկուն նպատակներ դնելու ունակությունը. Սահմանված են սոցիալական եւ մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման մոտալուտ փուլի հետ կապված երկու խոստումնալից նպատակներ դնելու ունակությունը:

Ավագ դպրոցի տարիքում առաջանում են ուսուցման գործունեության բարելավման անհրաժեշտությունը եւ հնարավորությունը, ինչը դրսեւորվում է ինքնուրույնության ցանկության մեջ, դպրոցական ծրագրից դուրս գալու համար: Ուսումնական ծրագրերը կարող են վերածվել գիտական \u200b\u200bգիտելիքների մեթոդների, որոնք նպաստում են ուսումնական գործունեության փակմանը հետազոտության տարրերով: Մոտավոր եւ գործադիր վերապատրաստման գործողությունները կարող են իրականացվել ոչ միայն վերարտադրողական, այլեւ արդյունավետ մակարդակի վրա: Հատուկ դերը ձեռք է բերում գնահատման գործողությունների տիրապետումը նախքան աշխատանքի մեկնարկը կանխատեսելի ինքնագնահատման տեսքով, որը պլանավորում է ինքնուրույն վերահսկել իր գիտական \u200b\u200bաշխատանքը եւ այս հիմքի վրա `ինքնուրույն կրթության տեխնիկա:

Մի շարք ընդլայնված գիտական \u200b\u200bգործողություններ, վերահսկող գործողություններ եւ գնահատականներ կարող են տեղափոխվել «Ավտոմատ» կատարման մակարդակ, մտնել սովորությունների, որոնք հիմք են հանդիսանում հոգեկան աշխատանքի մշակույթի, հետագա շարունակական ինքնակառավարման բանալին: Ոչ ստանդարտ ուսուցման առաջադրանքների վերապատրաստման գործողությունները եւ միաժամանակ գտնելու ունակությունը, դրանք լուծելու անտեղի եղանակներ, նախապայման է աշխատանքի նկատմամբ ստեղծագործական վերաբերմունքի համար:

Դպրոցի ավագ տարիքում ամրապնդվում են լայն ճանաչողական մոտիվներ այն պատճառով, որ գիտելիքների հետաքրքրությունը ազդում է կրթական առարկայի եւ գիտությունների հիմքի վրա: Ուսումնական եւ տեղեկատվական շարժառիթը (հետաքրքրությունը գիտելիքների գիտելիքների մեթոդներով) բարելավվում է տեսական եւ ստեղծագործական մտածողության մեթոդների նկատմամբ հետաքրքրությունը (մասնակցությունը դպրոցի գիտական \u200b\u200bհասարակություններին, դասի վերլուծության համար հետազոտական \u200b\u200bմեթոդների կիրառմանը): Այս տարիքում ինքնազարգացման գործունեության դրդապատճառները կապված են ավելի հեռավոր նպատակների հետ, մասնագիտության ընտրության կարեւոր հեռանկարները:

Հոգեկան աշխատանքի ռացիոնալ կազմակերպության, ինչպես նաեւ իր ուսումնական գործունեության անհատական \u200b\u200bոճը վերլուծելու ցանկությունը հստակ հետաքրքրություն կա, ինչպես նաեւ իր ուսումնական գործունեության անհատական \u200b\u200bոճը վերլուծելու ցանկությունը, իր գիտական \u200b\u200bաշխատանքի ուժեղ եւ թույլ կողմերի որոշումը:

Այս տարիքում ամրապնդվում են քաղաքացիական պարտքի լայն սոցիալական դրդապատճառները, որոնք վերադառնում են հասարակությանը: Սոցիալական դիրքային դրդապատճառները դառնում են ավելի տարբերակված եւ արդյունավետ, ընդլայնելով դպրոցական գործարար կապերը հասակակիցների եւ ուսուցչի հետ: Դաստիարակության բարենպաստ պայմաններում ամրապնդվում է դրդապատճառային ոլորտի կառուցվածքը, ավելանում է անհատական \u200b\u200bդրդապատճառների միջեւ հավասարակշռությունը:

Մասնագիտական \u200b\u200bեւ կյանքի ինքնորոշման նոր դրդապատճառների ծնունդ կա: Այս տարիքում նպատակի զարգացումը փաստորեն արտահայտվում է այն փաստի մեջ, որ գոլերի համակարգի կարգադրելու ավագ դպրոցի աշակերտը սովորում է իրականացնել իր անհատական \u200b\u200bինքնորոշման ծրագրերից, ինչպես նաեւ սոցիալական հետեւանքները կանխատեսել նրանց գործողությունների մասին: Նպատակների ռեալիզմը գնահատելու ունակությունը մեծանում է, ակտիվ գործողությունների ընթացքում տարբեր նպատակների ակտիվ փորձարկման ցանկություն, որն ուղղակիորեն կապված է կյանքի ինքնորոշման գործընթացների հետ:

Վերապատրաստման գործողությունների եւ դրա դրդապատճառների նշված փուլերը բնութագրում են իրենց մակարդակի բարձր մակարդակը, ինչը կարելի է հասնել դպրոցականներից: Յուրաքանչյուր հատուկ ուսանողի մոտիվացիայի կարգավիճակը ուսումնասիրելիս ուսուցիչը կարող է առնչվել իր իրական նվաճումների (վերապատրաստման աշխատանքների եւ մոտիվացիայի մեջ) այս տարիքային բնութագրերով եւ եզրակացնել այս երեխայի դեռեւս իրականացված առանձնահատկություններ, որոնք կարող են թարմացվել հնարավորությունների սահմաններում դրա տարիքը:

Ուսուցչի ուսուցման եւ ուսուցման գործունեության դրդապատճառների ձեւավորման վերաբերյալ գործնական աշխատանքներ իրականացնելիս ուսուցիչը ցանկալի է.

· Կրկնել նախորդ տարիքի նվաճումների վերաբերյալ: Օրինակ, դեռահասների հետ աշխատելը, այն պետք է ընթանա այն փաստից, որ պետք է ձեւավորվեն իրենց լայն ճանաչողական եւ սոցիալական դրդապատճառները. Դպրոցականների ուսումնասիրության ընթացքում համոզվեք, որ նախորդ տարիքի դրական առանձնահատկությունները դեռ չեն ձեւավորվել, եւ նշվում է, երբ պլանավորում է անհատական \u200b\u200bաշխատանքներ.

· Ձգտեք մոբիլիզացնել այս դարաշրջանի ներուժը, մասնավորապես, սկսել դասի հետ աշխատել, որոշել իրենց համար ուսանողները ձեւավորվել են այս տարիքի պաշարները կազմող ուսումնական գործունեության եւ մոտիվացիայի դասարանների մակարդակներում. Այլ կերպ ասած, ստեղծեք, «զարգացած» լինի, արդյոք նրանց տարիքում դպրոցականներ կամ իրենց տարիքում ընկղմվում են: Եթե \u200b\u200bուսանողները չունեն մոտիվացիայի եւ կրթական գործունեության այդ հատկանիշները, որոնք բնորոշ են այս տարիքում, ապա անհրաժեշտ է պլանավորել հատուկ աշխատանքներ (առաջադրանքների, վարժությունների տեսակներ), այս տարիքային հնարավորությունները մոբիլիզացնելու համար, համապատասխանեցնելով յուրաքանչյուր ուսանողի եւ յուրաքանչյուր ուսանողի անցյալի փորձերին ;

· Յուրաքանչյուր տարիքի հետ աշխատելու ընթացքում ուսուցիչը կարեւոր է նաեւ «հող» պատրաստել եւ ավելի ուշ տարիքում, այսինքն `ոչ միայն դրամական միջոցների եւ ուսման ամենամոտ զարգացման գոտում նավարկելու համար Գործողություններ: Սա նշանակում է, որ, օրինակ, ուսուցիչը տարրական դպրոցի ավարտին ցանկալի է տեղադրել երիտասարդության տարիքային տարիքային մոտիվացիայի հատկությունները, մասնավորապես, երիտասարդական տարիքում ուսանողների կողմից անկախություն կատարելուն Աշխատեք, խրախուսելու համար աշխատելու նոր ուղիների որոնումը, դրանով իսկ նպաստելով հետագա տարիքին բնորոշ կրթական եւ ճանաչողական մոտիվների հիմքերի ստեղծմանը:

Գրքի զենքից `բառը: Պաշտպանություն եւ հարձակումը ... Հեղինակ Կոտլլաչկով Ալեքսանդր

«Կյանքը» տարիքային հնարավորությունները բաժանված են երեք մասի. Երբ դուք հավատում եք կայքի-Կլաուսին, երբ չեք հավատում Ձմեռ պապիկին, եւ երբ արդեն Ձմեռ պապիկ եք »: Բոբ Ֆիլիպսը «Երիտասարդները բոլորն առաջին անգամ են բացվում, ծերությունը միայն նախկին երիտասարդությունն է»: Վլադիսլավ Գզշեշը անցնում է աստիճանի

Արդյունավետ անձի հաջողության կամ փիլիսոփայության բանաձեւի գրքից Հեղինակ Կոզլով Նիկոլայ Իվանովիչ

Գործնական հոգեբանության գրքերի տարրերից Հեղինակ Granovskaya Rada Mikhailovna

Անցյալի հիշատակին անցնող անձի տարիքային առանձնահատկությունները, ես հիշում եմ առաջինը իմ սեփական երգերը. «Աստղը այրվում է վարդագույն նոյցի վրա, Զավսկայա մեղմ է ...» եւ երիտասարդ աղջիկներն ու տղաները մոտ են Նույնը. Twilight, Neva ... եւ նույն բուրգը շնչում է այս երգերում: Եւ երիտասարդությունը դեռ

Գրքի մանկավարժական հոգեբանությունից. Ընթերցող Հեղինակ Հեղինակ Անհայտ

Մարկովա Ա. Կ., Մատիս Տա Ա.Բ.Ռլով դպրոցի ուսուցչուհիների ուսմունքների ուսուցման հոգեբանական ուսումնասիրության օրինակելի ծրագիր 1. Ուսուցչի վերլուծության դասախոսական կազմի մոտիվացիան սովորելու եւ ուսումնասիրելու ունակությունը պետք է լինի ուսանողի մոտիվացիայի ոլորտի նման բաղադրիչները, որպես դրա դրդապատճառներ,

Գրքից Ինչու են երեխաները ստում: Ekman Pol- ի կողմից

ԳԼՈՒԽ 3 ՄԱՆԿԱԿԱՆ ՍՊԻՏԱԿՆԵՐԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՀԻՄՆԱԴՐԱՄՆԵՐՆ ԵՆ, ՈՐ ՄԱՆԿԱՆՈՒՄ ԵՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԸ: Լորին երեքուկես տարի ուրախ աղջիկ է, որն ունի ակնհայտ գեղարվեստական \u200b\u200bհակումներ: Մի անգամ նա որոշեց արտահայտել նոր ցուցիչների մի շարք

Սիրո հոգեբանությունից Հեղինակ Իլին. Եվգենի Պավլովիչ

1.4. Երիտասարդ եւ միջին տարիքի մարդկանց սիրելու զգացմունքների տարիքային առանձնահատկությունները սերը եւ վարվում են սիրո դեմ տարբեր ձեւերով (Մ. Գ. Զիբցիբաձեն, 2011): Երիտասարդը համարում է, որ սերը կյանքի ավելի կարեւոր կողմ է, քան միջին տարիքի մարդիկ, եւ ամբողջովին հակված եղեք

Գրքից, ռուս երեխաները ընդհանրապես չեն թքում Հեղինակ Pokusayeva Olesya Vladimirovna

ԳԼՈՒԽ 2 Երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները 0-ից 7 տարի: Երեխաների տարիքը

Հաղորդակցման եւ միջանձնային հարաբերությունների մասին գրքի հոգեբանությունից Հեղինակ Իլին. Եվգենի Պավլովիչ

Գլուխ 9 տարիքում Հատկություններ

Գրքի մոտիվացիայից եւ մոտիվներից Հեղինակ Իլին. Եվգենի Պավլովիչ

9.2. Անհատականության տարիքի տարիքային հատկությունների տարիքային հատկությունները `արդյունահանման տարիքային առանձնահատկությունները` ներխուժում: Ն. Վ. Բիրյուկովան եւ համահեղինակները (1976) ցույց են տալիս արտահանման պարամետրի տարիքային դինամիկան `ներխուժում (Նկար 9.1): Երեխաների շրջանում ներբեռնման թիվը նվազում է

Գրքի հոգեբանությունից Հեղինակ Իլին. Եվգենի Պավլովիչ

10.4. Մանկական կապի մոտիվացիայի տարիքային առանձնահատկությունները արտասանեցին ծնողների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը, հատկապես մայրիկի հետ: Հետեւաբար, 5-6 ամսվա ընթացքում այդպիսի հաղորդակցության դեֆիցիտը հանգեցնում է երեխայի հոգեբուժության անշարժորեն տեղաշարժերի, խախտում է

Մանկական ստեղծագործականության գրքի հոգեբանությունից Հեղինակ Նիկոլաեւ Էլենա Իվանովնա

14.4. Ձեռնարկատիրական գործունեության մոտիվացիայի եւ ձեռնարկատիրական գործունեության գործընթացում սպառողական դրդապատճառների առանձնահատկությունները մշտապես առաջանում են որոշումների կայացման հետ կապված խնդիրներ, որոնք եւ ինչպես անել: Այս որոշումների ընդունումը ուղեկցվում է մի շարք հատուկ պայմաններով,

Գիրքից ինչու են նրանք այդքան տարբեր: Ինչպես հասկանալ եւ ձեւավորել ձեր երեխայի բնավորությունը Հեղինակ Korneeva Elena Nikolaevna

9.2. Արբրանի կառավարման տարիքային առանձնահատկությունները վաղ մանկություն: Փոքր երեխայի կամայական վարքի զարգացումը կապված է ճանաչողական գործողությունների իրականացման եւ մեծահասակների ընդօրինակման հետ: Իրերի հետ մանիպուլյացիաները հանգեցնում են կարեւոր երեխայի հաստատմանը

Գրքի դրական հոգեբանությունից: Ինչն է մեզ ուրախացնում, լավատես եւ մոտիվացված Հեղինակային ոճով Charlotte.

1.8. Ստեղծագործության ստեղծագործական գործունեության տարիքի տարիքային առանձնահատկությունները տեղի են ունենում ոչ անմիջապես, բայց աստիճանաբար զարգանում են, զարգանում է ավելի տարրական եւ պարզ ձեւերից եւ յուրաքանչյուր տարիքային քայլի վրա ունի իր արտահայտությունը: Ըստ T. Ribo- ի, ստեղծագործական բոլոր ձեւերը

Գիրքից `մեկ գրքում երեխաների մեծացման բոլոր լավագույն մեթոդները. Ռուս, ճապոներեն, ֆրանսիական, հրեական, Մոնտեսորին եւ այլք Հեղինակ Կոլեկտիվ հեղինակներ Մարկովա Ա.Ք.

Դասավանդման մոտիվացիայի ձեւավորում դպրոցական տարիքում

Ներածություն

Առանց չափազանցության դասավանդման մոտիվացիայի ձեւավորումը կարող է կոչվել ժամանակակից դպրոցի կենտրոնական խնդիրներից մեկը, հանրային նշանակությունը: Դրա արդիականությունը պայմանավորված է վերապատրաստման բովանդակության թարմացման միջոցով, գիտելիքների եւ ճանաչողական շահերի անկախ ձեռքբերման միջոցների ձեւավորման առաջադրանքների ձեւակերպում, գաղափարական եւ քաղաքական, աշխատուժի իրականացում, դպրոցականների բարոյական արգանդի իրականացում , Կյանքի ակտիվ դիրքի ձեւավորումը, համընդհանուր պարտադիր միջնակարգ կրթության ներդրմամբ (ծանոթագրություն. Տես. CPSU- ի XXV կոնգրեսի նյութեր: Մ., 1976, էջ 74): Մեր հասարակության սոցիալական կարգը Այսօր պետք է բարելավի վերապատրաստման եւ կրթության որակը, ֆորմալիզմի շուրջ բանակցություններ վարելու ուսուցիչների եւ ուսանողների աշխատանքային արդյունքների գնահատման գործում (ծանոթագրություն. Տես. CPSU- ի XXVI համագումարի նյութեր):

Զորավարժությունների մոտիվացիայի ձեւավորման խնդիրը «վերապատրաստման եւ կրթության հանգույցը» ժամանակակից մարզման էական կողմն է: Սա նշանակում է, որ այստեղ ուսուցչի ուշադրության կենտրոնում չէ ոչ միայն դպրոցականի կողմից իրականացված դասավանդումը, այլեւ այն, ինչ կատարվում է ուսուցման ընթացքում ուսանողի անհատականության զարգացման ընթացքում: Մոտիվացիայի ձեւավորումը ուսանողների իդեալների, իդեալների, իդեալների, իդեալների դաստիարակությունն է, որն ընդունված է մեր հասարակության մեջ, որը զուգորդվում է ուսանողի ակտիվ պահվածքի հետ, ինչը նշանակում է ակտիվի եւ գործի գիտակցված եւ իրական դրդապատճառների փոխհարաբերություններ, ակտիվ դպրոցականի կյանքի դիրքը:

Ստեղծել գիտականորեն հիմնված «մոտիվացիայի մանկավարժություն», անհրաժեշտ է վերաբերել մոտիվացիայի ժամանակակից հոգեբանությանը:

Դասավանդման մոտիվացիան բաղկացած է շատերից, փոխելով եւ նոր հարաբերություններ մտցնել միմյանց հետ (հանրային իդեալներ, դպրոցականի դասավանդման իմաստը, հետաքրքրությունները եւ այլն): Հետեւաբար, մոտիվացիայի ձեւավորումը ուսմունքների նկատմամբ դրական կամ բացասական վերաբերմունքի պարզ աճ չէ, եւ դրանում ընդգրկված է մոտիվացիոն ոլորտի կառուցվածքի բարդությունը, որի մեջ ներառված է նոր, ավելի հասուն հարաբերությունների հաստատումը նրանց: Մակտիվացիոն ոլորտի այս անձինք (եւ նրանց միջեւ բարդ, դիալեկտիկական հարաբերությունները) պետք է լինեն ուսուցչի կառավարման օբյեկտը: Հոգեբանական գիտության ներկա մակարդակում մենք ճիշտ չենք պարզապես փաստել, որ ուսանողը չի ցանկանում սովորել: Մենք պետք է փորձենք պարզել, թե ինչու չի ուզում սովորել, թե որ մոտիվացիայի կողմերը չեն ձեւավորվում, այդ դեպքում նա չի ցանկանում սովորել իր պահվածքը Դասավանդման մոտիվացիան հայտնվեց: Գլուխ 1-ը նվիրված է դրդապատճառային ոլորտի կառուցվածքի վերլուծությանը:

Ուսուցման մոտիվացիայի ձեւավորումը ուսուցչուհու կողմից գոյություն չունի: Բնականաբար, ուսուցիչը չունի ժամանակ կամ հատուկ առանձնահատկություններ դպրոցականների մոտիվացիայի փորձարարական ուսումնասիրության համար: Հնարավոր է ուսումնասիրել դպրոցական ուսուցման բնական պայմաններում մոտիվացիան, առանց ընդհատելու եւ առանց կրթական գործընթացի հոսքը կոտրելու: Այս հարցերի պատասխանների քննարկումը պարունակվում է 2-րդ գլխում:

Ուսուցչի հիմնական խնդիրն է վարժության դրդապատճառը դաստիարակելն է: Այս խնդիրը դիտարկվում է երկու գլուխներում (3 եւ 4): Եթե \u200b\u200bուսուցիչը կառավարում է մոտենալ երեխայի վարքի պատճառները հասկանալով, նա մոտենում է ոչ միայն դպրոցականների գործողություններին, այլեւ նրանց դրդապատճառներին: Գործը շատ բարդ է, անհնար է միամիտ ուտեստների մեջ ընկնել բոլոր ուսանողների եւ ճիշտ ուղղությամբ շարժական ոլորտի արագ եւ միանշանակ կրթության կամ դաստիարակության հնարավորության մասին: Բայց մոտիվացիայի ձեւավորման խնդիրը բավականին իրական է, այն պատրաստված է հոգեբանական գիտության ներկայիս վիճակի միջոցով:

Դասավանդման մոտիվացիայի ձեւավորումը անհավանական է «ուսանողի», դարաշրջանի սահմաններից դուրս եւ նրա հատուկ հոգեբանական բնութագրերը: Դպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները ոչ միայն պետք է հաշվի առնեն (եւ երբեմն նշանակում է, որ տարիքային բնութագրերը պարզապես դատապարտվում են այն բանից հետո, երբ աշխատանքային մեթոդների ամբողջ համակարգը ընտրվում է, կառուցված) պետք է ընթանա հենց սկզբից: Սա նշանակում է, որ ամեն անգամ, սկսելով մտածել այս դասի ուսմունքների մոտիվացիայի ձեւավորման մասին աշխատանքների մասին, այս ուսանողի առաջին հարցերը, որոնք պետք է իրենց հարցնեն, այս տարիքում աշխատող առաջին հարցերը. Որոնք են այս տարիքում մոտիվացիայի դաստիարակության խնդիրները ? Վարդապետական \u200b\u200bմոտիվացիայի որ առանձնահատկությունները պետք է ձեւակերպվեն այս դպրոցական տարիքի ավարտին (կրտսեր, միջին, ավագ) ուսանողին պատրաստելու համար `իր անհատականության զարգացման հաջորդ փուլի առաջադրանքները լուծելու համար: Դրանից միայն դրանից հետո այն օրինականորեն ժամանակակից մարզման ձեւերի ընտրություն է: Մոտիվացիայի տարիքային զարգացման պաշարների բացահայտման կապակցությամբ իրականացվում է ուսանողների անհատական \u200b\u200bմոտեցում: Այս հարցերը սահմանված են 4-րդ գլխում:

ԳԼՈՒԽ 1. Դպրոցականների ուսմունքների մոտիվացիայի հոգեբանական բնութագիրը

Այս գլուխը նվիրված է մոտիվացիայի հայեցակարգի քննարկմանը: Մոտիվացիան (կամ մոտիվացիոն ոլորտը) ներառում է շատ տարբեր դրդապատճառներ: Մենք կանդրադառնանք այն հիմնական բաղադրիչներին, որոնք պետք է իմանան ուսուցիչին:

Մոտիվացիայի ոլորտի վերլուծությանը անցնելուց առաջ մենք կենտրոնանալու ենք այն բանի վրա, թե որն է վարժությունների գործընթացը:

Դասավանդման գործընթացը եւ նրա հոգեբանական հատկությունները

Դասավանդումը նպատակահարմար է համարել ինչպես դպրոցականների ակտիվ գործունեությունը, գիտելիքների կլանման, նրանց անկախ ձեռքբերման ուղիները: Դասավանդման կառավարումը դպրոցականների այս գործունեության ձեւավորումն է (ծանոթագրություն. Տես. Էլկոնին Դ. Բ. Երիտասարդ դպրոցական M, 1974 թ.

Ինչ է վարդապետությունը որպես գործունեություն: Սովետական \u200b\u200bհոգեբանության մեջ կան տարբեր մոտեցումներ այս հասկացողության վերաբերյալ: Ներկայացնում ենք ամբողջական ուսումնական գործողությունների հասկացողությունը, քանի որ այն ներկայացված է Վ. Վ. Դավիդովի եւ Դ. Բ. Էլկոնինի աշխատանքներում (ծանոթագրություն, հոգեբանություն / Էդ. Վ., 1978):

Վարդապետությունը սկսելուց առաջ դպրոցականը պետք է սովորի (հասկանալ, ինքն իրեն ընդունել, ինքնուրույն դրել) ուսման առաջադրանքը:

Լիարժեք դասավանդողն անհնար է, հետագայում, առանց ակտիվ ակադեմիական գործողությունների, մեթոդների, գիտական \u200b\u200bաշխատանքի մեթոդների (օրինակ, համեմատեք թեմայի ուսումնասիրվող տարբեր կողմերը, վերակառուցեք դրանցում առանձին հատկություններ):

Ակտիվ ուսմունքների իրականացումը պահանջում է նաեւ իրենց փորձարկելու ունակության ուսանող, գնահատելու, այսինքն `ինքնատիրապետման եւ ինքնագնահատման գործողությունների իրականացումը:

Այսպիսով, ամբողջական ուսումնական գործողություններն անպայման ներառում են այս բոլոր բաղադրիչները `ուսումնական խնդիր, կրթական գործողություններ, ինքնատիրապետման եւ ինքնագնահատման գործողություններ: Հոգեբանական գրականության մեջ կրթական գործունեության այս բաղադրիչներից յուրաքանչյուրի առանձնահատկությունները մանրամասն նկարագրված են:

Այսպիսով, դպրոցականների առաջադրանքի ընդունումը իրականացվում է այն ժամանակ, երբ ուսուցիչը դպրոցականների բախման ընթացքում մի շարք գործնական իրավիճակներով իր պատմությամբ կամ դասով հարցով ցույց է տալիս երեխաներին, որոնց համար պետք է իրականացվի այս կամ այն \u200b\u200bառաջադրանքը: Դպրոցական այս պահին Sun61- ը (ես համեմատում եմ (գիտակցաբար կամ անգիտակցաբար) այս խնդիրները իրենց համար ուսմունքների իմաստով, իր իսկ հնարավորություններով, իր համար ուսուցչի առաջադրանքը Ուսուցման գործողություններ, որոնք ապագայում դասընթացի ընթացքում վարժությունները կարող են աճել եւ մարել `կախված կրթական գործընթացի կազմակերպումից:

Վերապատրաստման գործողությունների կատարումը լիովին տեղակայված է դպրոցականների այս պատրաստակամության հասնելուց հետո: Կրթական գործողություններն այն են, թե ինչ կարող են անել կրթական նյութեր ունեցող դպրոցականները: Սա ներառում է վերլուծության, համեմատությունների, փոփոխությունների, մոդելավորման եւ այլն գործողությունները եւ այլն: Գործողությունների կատարման առանձին քայլերը երբեմն կոչվում են գործողություններ: Նույն գործողությունների համադրությունը ձեւավորում է տարբեր հեղինակների տերմինաբանության վրա կատարված աշխատանքը (կամ մեթոդը, մեթոդը): Ուսումնական գործընթացում ուսուցիչը դպրոցականներին կարող է ուսուցանել ուսումնական նյութի մշակման եւ համակարգի մշակման, ընդհանուր սկզբունքների տարածման եւ դրանց կոնկրետացմանը, դիտարկումը եւ շատ ուրիշներ: Ակադեմիական աշխատանքի տեխնիկայի եւ մեթոդների ձեւավորումը կրթական գործունեության հասունության հիմնական ցուցանիշն է: Ուսումնական գործողությունները ուղղված են այնպիսի գործողություն, որն ունի իր բովանդակությունը տիրապետում է գիտական \u200b\u200bհասկացությունների յուրացման մեջ գործողությունների ընդհանրացված մեթոդներին (Դ. Բ. Էլկոնին): Այն տիրապետում է ուսանողի հարստացման նոր ուղիները, վերակառուցել ուսանողին, հանգեցնում է նրա մտավոր զարգացման նոր առանձնահատկությունների, նրա անհատականության նոր հատկությունների առաջացմանը:

Դասընթացների հաջող իրականացման համար անհրաժեշտ է ինքնատիրապետման եւ դպրոցականների ինքնագնահատման իրականացումը: Հոգեբանության մեջ տարբերակում են երեք տեսակի ինքնատիրապետում.

Եզրափակիչ - աշխատանքի արդյունքում: Օրինակ, ուսանողը կատարեց աշխատանքը եւ համեմատեց իր արդյունքը նմուշի հետ (դասագրքում պատասխանը, տախտակի վրա նմուշը եւ այլն);

Քայլ առ քայլ, վերաբացում - աշխատանքի ընթացքում: Օրինակ, ուսանողը կատարում է աշխատանքներ եւ իր գործընթացում կարող է (կամ ուսուցչի հարցը) ասել, որ նա այժմ անում է, թե որ եղանակներով է լուծվում խնդիրը: Ինքնատիրապետման այս մեթոդը ավելի հասուն է, քանի որ այն հնարավորություն է տալիս ուսանողին հարմարեցնել աշխատանքը, հաղթահարել սխալները մինչեւ աշխատանքի ավարտը.

Կանխատեսում, խոստումնալից, պլանավորում, աշխատանքից առաջ: Այն է, որ ուսանողը (ինքն իրեն կամ ուսուցչի խնդրանքով) կարող է որոշել, թե ինչ փուլեր կլինեն նրա աշխատանքը, որը կլինի առաջին, երկրորդ, երրորդ փուլը եւ այլն: Այս տեսակի ինքնատիրապետումը ամենաբարդ տեսակն է Իր ուսումնական աշխատանքի կարգավորումը թույլ է տալիս կանխել սխալները, պլանավորել ուսման աշխատանքը որպես ամբողջություն:

Եթե \u200b\u200bինքնատիրապետումը աշխատանքի եւ նրանց հաջորդականությունների կարեւորագույն իրադարձությունն է, ինքնասիրությունը գնահատական \u200b\u200bէ այդ փուլերի զարգացման միջոցառումների (դժվարությունների, հեշտության): Տարբերակել ինքնասիրության տարբեր տեսակներ: Դա կարող է լինել գլոբալ, բուժել բոլոր աշխատանքները («Ինձ համար դժվար է այս աշխատանքը») կամ տարբերակվել `դիպչել իր անհատական \u200b\u200bփուլերին (« Ինձ համար դժվար է առաջին փուլը կատարել ավելի հեշտ »): Ինքնագնահատումը կարող է լինել համարժեք եւ անբավարար (թանկ եւ թերագնահատված) ուսանողի իրական հնարավորությունների համեմատ: Դպրոցական օծումը ինքնատիրապետման եւ ինքնասիրության ձեւերին բարդացնող ձեւերին հոգեբանական հիմքն է `ուսանողների անկախ աշխատանքի շարունակականության շարունակականության համար` տարրական մինչեւ ավագ դպրոց:

Այսպիսով, վարդապետությունը բարդ գործունեություն է, որն անպայման ներառում է հղման տեղակայման կամ ծալովի ձեւի մեջ `պատրաստակամություն ստեղծելու, կրթական առաջադրանքի ընդունման, կրթական գործողությունների վերապատրաստման միջոցների (եւ ավելի ուշ եւ դրա) գործունեություն), վերահսկողությունը, դրանց ուսումնասիրության աշխատանքի գնահատումը: Ուսմունքների նման ընկալումը, որպես համանման գործունեություն, դեմ է դասավանդման անօգուտ վերջապես ֆունկցիոնալի գաղափարներին, որպես հավաքածու, անհատական \u200b\u200bմտավոր գործառույթների քանակը `մտածողությունը, հիշողությունը, ուշադրությունը եւ այլն: այս գործառույթներից, բայց երեխայի մասնակցությունը ակտիվ գործունեության մեջ. Այն գտնվում է այս ուսանողի անհատականության զարգացման խնդիրները (նշվեց, որ ուսուցչի առաջադրանքները պետք է մարմնավորված լինեն, «գերավճարը» Այս ուսանողի առաջադրանքները); Այս գործունեությունը պետք է իրականացվի այս ուսանողի կողմից մատչելի մեթոդներով, որոնք մատչելի են նրա համար:

Դասավանդումը չպետք է կրճատվի գործողությունների եւ գործողությունների համախմբում: Հիշելու համար պետք է հիշել, որ ակտիվ գործունեության ընթացքում ուսանողը վերածվում է իր թեմայի, եւ դա նշանակում է, որ նա ունի մտավոր (մտավոր, բարոյական) զարգացման նոր առանձնահատկություններ. Նրանց հոգեբանները կոչվում են մտավոր նորագիներ: Վարդապետությունը ոչ միայն այնքան էլ կրթական տեխնիկա չէ, այլ յուրաքանչյուր հատուկ երեխայի անհատականության հիմնական մասն է, ով խաբում է իր առաջադրանքներից, որոնք բխում են դպրոցի եւ արտերկիր կյանքի անհատական \u200b\u200bփորձից: Ուսումնական գործընթացի ընթացքում ուսուցիչը ոչ միայն սովորեցնում է, այլեւ բերում, ձեւավորում է ուսմունքների ընթացքում զարգացող անհատականությունը: Եթե \u200b\u200bինչ-ինչ պատճառներով դա այդպես չէ, ապա դասավանդումը բարդ բարձրացման գործընթացից կարող է վերածվել «ցրված» գիտական \u200b\u200bաշխատանքի որոշ նախագծերի եւ որեւէ կերպ ազդելու մարդու ներքին էության վրա: Դա նշանակում է, որ վարդապետությունը ուսանողի ակտիվ ինտեգրալ գործունեությունն է իր բաղադրիչների (ուսումնական առաջադրանքների, վերապատրաստման գործողությունների, ինքնատիրապետման եւ ինքնագնահատման) միասնության մեջ եւ մտավոր զարգացման մեջ փոփոխություններ մտավոր զարգացման մեջ անհատականություն ..

Անհրաժեշտ է նաեւ հիշել, որ դպրոցի վերապատրաստման գործունեությունը միշտ համատեղ է (ուսուցչի հետ, ուսանողների հետ): Անհատապես հոսող վերապատրաստման գործողություններ (ուսանող, որպես Ռոբինսոն) աբստրակցիա է: Փաստորեն, ուսանողը միշտ (ակնհայտորեն կամ ենթադրաբար) օգտագործում է ուսուցչին փոխանցված ուսուցողական գործողությունների սոցիալ-զարգացած մեթոդներով, վերաբերում է իր առաջադրանքներին, ուրիշների գնահատականներին: Այս առումով, վերապատրաստման գործողությունները միշտ էլ ներթափանցվում են սոցիալական փոխազդեցություններով, ուսանող այլ մարդկանց հետ:

Դասավանդման իմաստը դպրոցականների համար

Նույն ուսումնական գործունեությունը կարող է տարբեր նշանակություն ունենալ տարբեր դպրոցականների համար: Դա, ընդհանուր առմամբ, ընդհանուր առմամբ է եւ որոշում է զորավարժության նրանց մոտիվացիան: Յուրաքանչյուր հատուկ գործով ուսմունքների մոտիվացիայի մասին նույնականացնելը եւ դա նշանակում է դպրոցականի համար դա նշանակում է վճռական դեր, կրթական գործողությունների ուսուցիչը որոշելու գործում:

Դիտարկենք ուսմունքների հարաբերակցության մի քանի օրինակներ եւ դրա մոտիվացիան:

Նույն ուսանողը տարբեր կերպ է սովորում տարբեր ուսումնական առարկաների վրա, քանի որ դրա արդյունքում նա խիտ հետաքրքրություն չունի այդ առարկաների նկատմամբ, նա լիովին չի իրականացնում իր ուսումնական գործունեության հնարավորությունը: Օրինակ, դպրոցականը չի սիրում կենսաբանությունը, եւ չնայած այն ունի հոգեկան աշխատանքի համապատասխան մեթոդներ, չի դիմում նրանց եւ ավելի վատ է սովորում: Նույն ուսանողը կարող է հայտնաբերել մեկ ուսումնական առարկայի եւ պասիվության մոտիվացիայի հասուն ձեւերը, մյուս կողմից անտարբերությունը: Դաստիարակության ոլորտում տարբերակում կա տարբեր կրթական առարկաների մոտիվացիայի անհասկանալիության պատճառով: Այս դեպքերում մանկավարժական աշխատանքը պետք է լինի «չսիրված» առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության վերականգնում, այս դեպքում կենսաբանության մեջ:

Զորավարժության ընթացքում նույն ուսանողի պահվածքը կարող է խրախուսել տարբեր դրդապատճառներ եւ, նշանակում է, որ դպրոցականի համար տարբեր նշանակություն ունենան: Օրինակ, ուսանողը կարող է լուծել նույն առաջադրանքի եւ նույնիսկ այսպես, բայց մի դեպքում նա դա անում է ուսուցչի լավ նշան եւ ծնողների հավանության, մյուսում, հասակակիցների հաստատումը հասակակիցներ ստանալու համար: Գործը շահագրգռված է հենց առարկայի բովանդակությամբ, երրորդ դեպքում չորրորդը նա տեսնում է հետագա մասնագիտության ուսումնասիրությունից, հինգերորդում կա մի քանի դրդապատճառների համադրություն: Այս բոլոր դեպքերում գործողությունը նույնն է (նշանակում է, եւ նպատակը ամենուր նույնն է), եւ դրդապատճառները տարբեր են: Մոտիվի եւ նպատակի վերաբերմունքը եւ ձեւավորում է երեխայի ուսմունքների իմաստը (Ա. Ն. Լեոնյան) (ծանոթագրություն. Տեսեք, Լեյոնտեւ Ա. N. Գործունեություն: Անհատականություն: 1975.

Տարբեր դարերում նույն դրդապատճառները կարող են տարբեր նշանակություն ունենալ դպրոցականի համար, ինչը նշանակում է տարբեր խթանման ուժ: Օրինակ, դասարանում լրացուցիչ գրականություն կարդալու դրդապատճառը նշանակալի չէ երեխայի կյանքի եւ ավագ դպրոցներում `հետագա կրթության նախապատրաստման հետ կապված, այն կարող է կենսական նշանակություն ունենալ:

Համագործակցային աշխատանքի մեջ նույն պահվածքը կարող է նաեւ տարբեր նշանակություն ունենալ դպրոցական տղայի համար: Օրինակ, ուսանողը օգնության մատուցեց ուրիշին. Մի դեպքում նա ցանկանում է հեղինակություն ստեղծել որպես լավ ընկերոջ, մեկ այլ դժվարությունների համար, ուրիշի դժվարությունների համար: Դե, եթե ուսուցիչը չի խուսափում նույն արարքի համար »տարբերվող« պատրաստումից »: Անհատի ղեկավարության իմացությունը, դրա իրական դրդապատճառները օգնում են ուսուցչին կանխատեսել ուսանողի պահվածքը, երբ այն տարբեր գործունեության մեջ ներառված է այլ շփումների մեջ:

Սովետական \u200b\u200bհոգեբան Ս. Լ. Ռուբինշտեյնը նաեւ ուշադրություն է դարձրել այն փաստին, որ երեխաների վարքի նույն գործողությունը, կախված իր ներքին բովանդակությունից, ըստ էության բոլորովին այլ գործարք է: Օրինակ, նա գրում է, որ երեխան դժգոհում է ավագի կողմից, որ մեկ այլ երեխա խախտում է ընդհանուր պահվածքի ցանկացած կանոն. Որոշ դեպքերում այս բողոքը կարող է ստուգել, \u200b\u200bթե արդյոք դա անհրաժեշտ է, արդյոք դա անհրաժեշտ է կատարել նույնիսկ ստիպել; Մեկ այլ դեպքում նա իսկապես ձգտում է աջակցել խմբում կարգապահությանը. Երրորդ դեպքում նա առաջնորդվում է ընկերոջը տհաճություն մատուցելու ցանկությամբ: «Արտաքին, նույն արարքը, կախված այն դրդապատճառներից, որից գալիս է, եւ այն նպատակները, որոնք նա քիչ թե շատ գիտակցաբար հետապնդում է, այդպիսով, հակառակս, հակառակ իմաստով: Արտաքին, արդյունավետ կողմի հիման վրա գործողությունների բնութագիրը, հետեւաբար, հիմնականում ձեւական բնութագիր է: Ուսուցիչը, ով կառուցում է իր աշխատանքը, հաշվի առնելով ուսանողի պահվածքի այս արտաքին պաշտոնական հատկությունները, առանց իր ներքին բովանդակությունը ըստ էության բացահայտելու, չգիտի, թե ինչ է ստեղծում: Գոյություն ունենալով վարքի ձեւերի, արտաքին տեսքով, բարոյական նորմերի, վարքի որոշակի կանոնների առումով, նա չգիտի այն դրդապատճառները, որոնց համար այս կանոններն իրականացվում են այս իրավիճակում, իրականում գիտեն ուսանողների մասին երեխայի ինքնությունը: Եվ ոչինչ չգիտելով երեխայի իրական պահվածքի իրական անձնական դրդապատճառների մասին, նա նույնպես պետք չէ հույս դնել, որպեսզի ճիշտ որոշվի նրա հետագա կյանքի վարքը: Չգիտեք, թե ինչպես ներթափանցել երեխայի գործողությունների եւ գործողությունների ներքին բովանդակության մեջ, իր գործողությունների դրդապատճառներով եւ ներքին վերաբերմունքի դրդապատճառներով, այն առաջադրանքների առջեւ դրված առաջադրանքների նկատմամբ, ըստ էության, հիմար է: Նա նաեւ անհայտ է եւ այնպիսի երեխա, որի վրա նա պետք է ազդի եւ իր սեփական կրթական ազդեցության արդյունքների վրա »(ծանոթագրություններ. Ռուբինշտեյն Ս. Լ. Ընդհանուր հոգեբանության խնդիրներ):

Այսպիսով, ուսուցիչի ներթափանցումը դպրոցականների պահվածքի էության եւ դրա մոտիվացիայի նկատմամբ չափազանց կարեւոր է: Մինչդեռ գործնական դիտարկումները. «Այս գրականությունը նշում է, որ ուսուցիչները որոշ դեպքերում դժվարացնում են ուսանողների իրական դրդապատճառը, դպրոցականների տարիքային խմբում բնորոշ մոտիվացիայի առանձնահատկությունները - աշակերտ: M ., 1977.): Երբեմն ուսուցիչն այնքան կենտրոնացած է գիտելիքների փոխանցման խնդրի վրա, որը նա չունի մոտիվացիայի ձեռքը, բայց դա շատ ցանկալի է: Որպես բժիշկ, որը նախատեսված է հիվանդությունը բուժելու համար, ուսումնասիրում է իր պատճառները, տեղափոխվում է վերլուծության մեջ արտաքին դրսեւորումներից դեպի ներքին ախտանիշներ, ինչպես նաեւ ուսուցիչը, ով ցանկանում է կատարել իր բարձր նպատակը `անձի կրթությունը Երիտասարդը պետք է ձգտի ներթափանցել իր մոտիվացիայի պահվածքը, սովորեք տեսնել իր դրսեւորումները եւ խորը, հիմքում ընկած երեխայի կյանքի, նրա միջավայրի, նրա անհատական \u200b\u200bնշանակության պատճառների վրա:

Դասավանդման իմաստը դպրոցականների ներքին նախընտրական վերաբերմունքն է դասավանդմանը, «դիմելով» դպրոցականի կողմից ուսմունքներին իր փորձին եւ նրա կյանքին: Հասկանալով վարժության իմաստը, նրա անձնական նշանակությունը «ինքնաբերաբար» չի «գիտելիքի ուսման ընթացքում»: Որպեսզի դաստիարակվել, ես գրել եմ Ա. Ն. Լեոնտեւը, դուք պետք է հարաբերությունները բարձրացնեք ինքնին գիտելիքների հետ: Դա նշանակում է, որ դասընթացի ընթացքում ցանկալի է ակտիվ ներքին հարաբերություն ձեւավորել գիտելիքների հետ, դրանց ձեռքբերման մեթոդներին: Այս դեպքում նոր գիտելիքների եւ եղանակների ձուլումը կհանգեցնի դպրոցականների անձնական զարգացմանը: Դասավանդման անձնական իմաստը, ինչպես ցույց կտա ստորեւ, տարբեր դպրոցական տարիքում տարբեր է: Ըստ հոգեբանների, ուսման բովանդակությունը եւ դրա մեթոդները պետք է վերլուծվեն այն տեսանկյունից, թե արդյոք դրանք համապատասխանում են այս տարիքի դպրոցականների ուսմունքների անձնական իմաստներին:

Յուրաքանչյուր ուսանողի ուսմունքների իմաստը ուղղակիորեն հիմնված է իդեալների համակարգի վրա, այն արժեքները, որոնք նա թույլ է տալիս դուրս բերել իր շրջապատից (հասարակություն, որպես ամբողջություն, ընտանիք): Դրա շնորհիվ, արդեն իսկ ուսմունքների մեկնարկից առաջ դպրոցականները ավելացնում են նրա իմաստը, ավագ դպրոցի վերապատրաստման ընթացքում, իմաստը կարող է ենթարկվել էական փոփոխությունների:

Զորավարժության իմաստը բարդ անհատականության կրթություն է: Այն ներառում է առնվազն հետեւյալ կետերը.

Երեխայի իրազեկությունը վարժության օբյեկտիվ նշանակություն ունի սոցիալական միջավայրում ընդունված սոցիալապես զարգացած բարոյական արժեքներին եւ այս երեխայի ընտանիքում. Հասկանալով իր համար վարժության սուբյեկտիվ կարեւորությունը, որն անպայմանորեն սերտացնում է երեխայի պահանջների մակարդակը, դրա ինքնատիրապետումը եւ ուսումնական աշխատանքի եւ դրա անհատական \u200b\u200bկապերը ինքնատիրապետումը եւ ինքնագնահատումը. Նրանց պահանջների մակարդակը որոշելու ժամանակ, երեխան կարող է ներկա պահից անցնել իր հնարավորություններից (նրա հոգեբանները զանգում են. Ներկայիս «ես»), այն գաղափարներից, թե ինչ հնարավոր է (ներուժ)) Այս ընդհանուր առմամբ որոշում է «սուբյեկտիվ պատասխանատվության գոտին» (ծանոթագրություն. Կուլուտթին Յու) N., Sukhoganskaya G. S. ճանաչողական գործունեության մոտիվացիա :): 1972.): Այսպիսով, դասավանդման իմաստը կապված է ձեւավորված ուսումնական գործունեության մակարդակի հետ, դրա բաղադրիչները (կրթական առաջադրանքը, ուսումնական գործերը, ինքնատիրապետումը եւ ինքնագնահատումը) եւ անձնական կազմավորումներով (պահանջների մակարդակ եւ այլն) դպրոցականի ուսանողի խորքային շերտերը: Քանի որ վարժության ընթացքում այս բոլոր ասպեկտները գտնվում են զարգացման գործընթացում, ուսմունքների, որպես վերապատրաստման աշխատանքների իմաստը կարող է զարգանալ կամ մարել, որակապես փոխվել:

Հոգեբանական դիտարկումները ցույց են տալիս, որ դասավանդման իմաստի առկայության դեպքում դպրոցականները մեծացնում են վերապատրաստման գործողությունների հաջողությունը (ինչպես դրա արդյունքները) գիտելիքների ձեռքբերման եւ մատչելիության մեթոդներ Վերապատրաստման նյութ, ավելի լավ է դառնում անգիր անել, ավելի լավն է դառնում: Ուսուցման գործընթացի գիտակցությունը, ուսանողների ուշադրությունը ավելի լավ է կենտրոնանում, դրանց կատարումը մեծանում է:

Ուսուցման իմաստը, ուսանողի համար դրա նշանակությունը շարունակվում է դրդապատճառային ոլորտի հիմքում: Դպրոցի ղեկավարությունը կախված է դասավանդման իմաստից, այսինքն, վարժության դրդապատճառները:

Զորավարժությունների դրդապատճառների տեսակները

Զորավարժությունների շարժառիթը ուսանողի ուշադրության կենտրոնում է կրթական գործունեության տարբեր ասպեկտների վերաբերյալ: Օրինակ, եթե ուսանողի գործունեությունն ուղղված է ուսումնասիրված օբյեկտի (լեզվական, մաթեմատիկական, կենսաբանական եւ այլն) աշխատելու համար, ապա ամենից հաճախ այս դեպքերում կարող եք խոսել ճանաչողական մոտիվների տարբեր տեսակի մասին: Եթե \u200b\u200bուսանողի գործունեությունն ուղղված է այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների ուսուցման ընթացքում, ապա մենք սովորաբար գտնվում ենք սոցիալական տարբեր դրդապատճառների մասին: Այլ կերպ ասած, որոշ ուսանողներ ավելի շատ մոտիվացված են ուսմունքների ընթացքում գիտելիքների գործընթացում, մյուսները `հարաբերություններ այլ մարդկանց հետ վարժության ընթացքում:

Ըստ այդմ, սովորական է տարբերակել մոտիվների երկու մեծ խմբերի միջեւ.

1) ճանաչողական մոտիվներ, որոնք կապված են վերապատրաստման գործունեության բովանդակության եւ դրա իրականացման գործընթացին.

2) սոցիալական դրդապատճառները, որոնք կապված են այլ մարդկանց հետ դպրոցական տարբեր սոցիալական փոխազդեցությունների հետ:

Motifs- ի այս խմբերը նկարագրված են հոգեբանական գրականության մեջ (ծանոթագրություն. Տեսեք, մարդկային վարքի մոտիվացիայի հոգեբանական խնդիրներ: Մ. 1972; Ուսմունքների մոտիվացիա / Էդ. MV Matyukhina. Վոլգոգրադ: 1976.): Մոտեցման առաջին մեծ խումբը կարող է կոտրվել մի քանի ենթախմբերի.

1) լայն ճանաչողական շարժումներ, որոնք բաղկացած են դպրոցականների կողմնորոշումից `նոր գիտելիքների յուրացման վերաբերյալ: Դրանք նույնպես տարբերվում են մակարդակներով (ծանոթագրություն. Տես. Schukina G. I. Ուսանողների ճանաչողական գործունեության ակտիվացում կրթական գործընթացում: 97.): Այս մակարդակները որոշվում են գիտելիքների հետաքրքրության խորությամբ: Դա կարող է հետաքրքրություն առաջացնել նոր զվարճալի փաստերի, երեւույթների կամ հետաքրքրության վերաբերյալ երեւույթների էական հատկությունների, առաջին դեդուկտիվ եզրակացություններին կամ կրթական նյութում օրենքների հետաքրքրության, տեսական սկզբունքների, այլն;

2) կրթական եւ կրթական դրդապատճառներ, որոնք բաղկացած են դպրոցականների կողմնորոշումից, տիրապետելու գիտելիքների ձեռքբերման մեթոդներին. Գիտելիքի անկախ ձեռքբերման ընդունելությունների, գիտական \u200b\u200bգիտելիքների մեթոդներին, գիտական \u200b\u200bգիտելիքների մեթոդներին, նրանց ուսումնական աշխատանքի ռացիոնալ կազմակերպում.

3) Ինքնուրույն կրթության դրդապատճառներ, որոնք բաղկացած են դպրոցականների ուշադրության կենտրոնում, գիտելիքների արտադրության մեթոդների անկախ բարելավման վերաբերյալ:

Տեղեկատվական դրդապատճառների այս մակարդակները կարող են ապահովել, որ դպրոցականը այսպես կոչված «նվաճումների դրդապատճառ ունի», որը ուսանողի ցանկության մեջ է հաջողության հասնելու իր հետ մշտական \u200b\u200bմրցակցության ընթացքում, նոր, գնալով բարձր մակարդակի Արդյունքները համեմատվել են նրա նախորդ արդյունքների հետ:

): Այն կարեւորում է հետեւյալը Պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակներ :

• Դոդոֆեսապատիզմ (մարդ արդեն աշխատում է, բայց չունի իրական մասնագետի հատկությունների ամբողջական հավաքածու).
• Պրոֆեսիոնալիզմ (անձը պրոֆեսիոնալ է, I.e. կայունորեն աշխատում եւ կատարում է այն ամենը, ինչ պահանջվում է).
• superprofessionalism (ստեղծագործականություն, անձնական զարգացում, այն, ինչ կոչվում է «ACME» - մասնագիտական \u200b\u200bնվաճումների վերեւում).
• Ոչ պրոֆեսիոնալիզմ, կեղծ պատկերավորականություն (արտաքին բավարար ակտիվ գործունեություն, բայց միեւնույն ժամանակ, կամ նա շատ «ամուսնություն» է անում աշխատանքի մեջ, կամ իրեն նվաստացնում է որպես անձի համար).
• Դրանից հետո (անձը կարող է լինել «նախկին մասնագետը», «նախկին մասնագետ», եւ կարող է լինել խորհրդատու, ուսուցիչ, այլ մասնագետների դաստիարակ:

հատկացնում է հետեւյալը, ավելի կոնկրետ Զարգացող մասնագիտության փուլեր :
1) մարդու հարմարեցումը մասնագիտությանը.
2) մասնագիտության մեջ անձի ինքնաակտիվացումը (անձի հարմարեցումը մասնագիտությանը `« անհատական \u200b\u200bմասնագիտական \u200b\u200bնորմի զարգացում », ինքնազարգացման« տախտակներ », որը հետագայում աշխատողը փորձում է բարձրացնել).
3) Մարդու ներդաշնակեցում Մասնագիտություն («Հմտության մակարդակին», Է.Ա.Կ.Կ.-ի կողմից): Անձը աշխատում է այնպես, ինչպես եղել է, «նվագում», հեշտությամբ կատարում են առաջադրանքներ վարպետության տեխնոլոգիաների համար;
4) վերափոխում, հարստացում իր մասնագիտության մարդու կողմից: Սա ստեղծագործականության մակարդակն է, երբ, օրինակ, որոշ վարպետներ սկսում են նույնիսկ անհանգստանալ եւ անհանգստանալ այն բանի շնորհիվ, որ որոշ գործողություններ տիրապետելով, նրանք կարող են հանգստանալ եւ դադարեցնել իրենց զարգացման մեջ: Այս ստեղծագործությունը ներառում է ցանկալի արդյունքի հասնելու նոր, ավելի առաջադեմ եղանակների որոնում: Բայց միեւնույն ժամանակ, ստեղծագործականությունը ենթադրում է իրական ռիսկ (ձախողման ռիսկ), ուստի ոչ բոլոր լավ աշխատողները պատրաստ չեն դրան, եւ, ի վերջո, նրանք միշտ չէ, որ գնում են իրական ստեղծագործության մակարդակ, եւ երբեմն նրանք շատ անհանգստացած են Այն (օրինակ, ստեղծագործական նկարիչների փորձառություն, եթե նրանք չեն կարողանում բեմում գտնել ինչ-որ կերպ պատկերի նոր մարմնացում). Զգալի չափով, դա պայմանավորված է նաեւ անհատական \u200b\u200bգործունեության ձեւավորման խնդրով, որը կքննարկվի նաեւ.
5) մի քանի մասնագիտությունների ազատ տիրապետման փուլ: Ենթադրվում է, որ մասնագիտության զարգացման բարձր մակարդակներում մասնագետը դուրս է գալիս իր պաշտոնական գործունեությունից եւ դառնում է ավելի ու ավելի մշակութային է (այն փաստին, որ Է.Ա. Կլիմովը կոչվում է «դաստիարակ»): Օրինակ, քիմիայի լավ ուսուցիչը, միեւնույն ժամանակ փիլիսոփա եւ հոգեբան եւ քաղաքական գործիչ է ...
6) Ստեղծագործական ինքնորոշման փուլը ինքնին որպես անձ (!): Այն հուշում է, որ իր գործի մեջ գտնվող պրոֆեսիոնալը ձգտում է իրականացնել իր կյանքի հիմնական գաղափարը եւ նույնիսկ գտնել այս հնարավորության համար:
Միեւնույն ժամանակ, Ա.Կ. Մարկովան կարծում է, որ չորրորդի, հինգերորդ եւ վեցերորդի փուլերը «գերօգտագործողականության» փուլերն են:
Յուրաքանչյուր փուլի AK- ի շրջանակներում Մարկով Հատկացնել նույնիսկ ավելի կոնկրետ , Օրինակ, մասնագիտությանը հարմարվելու մակարդակի վրա հատկացվում են հետեւյալ քայլերը (ավելի շուտ `« ադապտացիայի »ցանկալի բնութագրերը). Ներքին, համոզված մասնագետ, քաղաքացի, էրդիտ, մեթոդիստ, մասնագետ, մասնագետ, մասնագետ ծայրահեղ իրավիճակում. Մասնագետ, համագործակցելով սոցիալ-հոգեբանական ծառայությունների հետ եւ այլն:
Մասնագիտության մեջ մարդու ինքնաակտիվացման փուլի մակարդակում հատկացվում են հետեւյալ քայլերը (ավելի շուտ բնութագրեր). Ինքնուժ ախտորոշում; գիտակից անձնավորություն; ինքնագնահատական; Իմ հայեցակարգով ամբողջական մարդ; Ինքնավստահ մասնագետ; մասնագիտորեն պատրաստված; ունենալով ներքին մասնագիտական \u200b\u200bվերահսկման տեղ; Պատրաստ է իր աշխատանքի տարբերակման համար. ինքնուրույն գիտակցելով նրանց անհատական \u200b\u200bհնարավորությունները. Հակամարտության դիմացկուն եւ այլն: