Առարկա զարգացող միջավայր dow-ում: Ընտանեկան մանկապարտեզում առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպում

Նախադպրոցական ուսուցչի մեթոդական մշակում

ԹԵՄԱ՝ «Նախադպրոցական հաստատությունում առարկայական խաղային միջավայրի կազմակերպում».

Բովանդակություն.
1. Ներածություն.
2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական զարգացող միջավայրի ստեղծման անհրաժեշտության հոգեբանական և մանկավարժական հիմնավորումները.
3. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական-խաղային միջավայրի կազմակերպման մանկավարժական սկզբունքներն ու մոտեցումները.
4. Առարկայական-խաղային միջավայրի կազմակերպումը և դրա ազդեցությունը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային հմտությունների զարգացման վրա:
5. Եզրակացություն.
6. Օգտագործված գրականության ցանկ.

1. Ներածություն.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում առարկայական խաղային միջավայրին, քանի որ երեխայի հիմնական գործունեությունը խաղն է, և դրա ազդեցությունը անհատի բազմակողմանի զարգացման վրա դժվար թե կարելի է գերագնահատել: Նախադպրոցական հաստատությունում մանկական խաղերի բազմազանությունը պետք է ապահովվի առարկայական-խաղային միջավայրի ստեղծմամբ։ Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների առարկայական խաղային միջավայրը ժամանակի ընթացքում գործնականում չի փոխվում. ի հայտ են եկել նոր խաղալիքներ և խաղեր, բայց միջավայրը, միջավայրը կազմակերպելու մոտեցումը մնում է նույնը։
Մանկավարժական գործընթացի ներկա փուլում խաղին անբավարար ուշադրություն է հատկացվում, քանի որ առաջնահերթություն է ինտելեկտուալ զարգացման խնդիրը: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի անձի վրա առարկայական-խաղային միջավայրի ազդեցության արդյունավետությունը մեծապես կախված է այն նպատակահարմար կազմակերպելու ուսուցիչների կարողությունից:
Հատուկ պահանջ է դրվում առարկայական-խաղային միջավայրի վրա (այն ինչ ցուցադրում է), քանի որ միջավայրը երեխայի անհատականության զարգացման հիմնական միջոցն է և նրա գիտելիքների ու սոցիալական փորձի աղբյուրը: Խաղի բնույթը, գործողությունները, որ կատարում է երեխան, նրա զգացմունքները, ապրումները մեծապես կախված են դրանից: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացմանը նպաստելու համար կարող է լինել առարկայական խաղային միջավայր, որը լցված է լավ զգացողությամբ, խրախուսելով երեխային դրական գործողությունների: Եվ այն կարող է նաև ցուցադրել բռնության, դաժանության գործիքներ, զենքեր, որոնք խթանում են ագրեսիան, կործանարար վարքագիծը, տրավմատացնելով նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեկանը: Այն կարող է նույնիսկ երեխաների մոտ ձևավորել խեղաթյուրված պատկերացումներ շրջապատող աշխարհի, բարոյականության մասին՝ խաթարելով ձևավորվող անհատականության մարդասիրական սկզբունքը: Այս խնդիրը մշակվել է մի շարք հայտնի հոգեբանների և ուսուցիչների կողմից (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, L.T. Strelkova և այլն): Վերոհիշյալ բոլորը ապացուցում են այս աշխատանքի թեմայի արդիականությունը:
Թիրախ:Ուսումնասիրել նախադպրոցական հաստատությունում առարկայական խաղային միջավայր կառուցելու տեսական հիմունքները.
Առաջադրանքներ.
1. Նկարագրե՛ք առարկայական-խաղային միջավայրի հայեցակարգը:
2. Որոշել առարկայական-խաղային միջավայր կառուցելու պայմանները:

2. Առարկայական զարգացող միջավայրի ստեղծման անհրաժեշտության հոգեբանական և մանկավարժական հիմնավորումը.

Կրթական (զարգացող) միջավայրը, ըստ Վ.Ա. Յասվինը անհատականության ձևավորման ազդեցությունների և պայմանների, ինչպես նաև դրա զարգացման հնարավորությունների համակարգ է, որը պարունակվում է սոցիալական և տարածական-առարկայական միջավայրում:
Առարկայական զարգացող միջավայրը նախադպրոցական մանկության զարգացող միջավայրի անբաժանելի մասն է: Առարկայական զարգացող միջավայրի ժամանակակից փիլիսոփայական տեսակետը ներառում է այն ընկալել որպես առարկաների ամբողջություն, որը մշակույթի գոյության տեսողական ընկալվող ձևն է: Առարկան ընդգրկում է բազմաթիվ սերունդների փորձը, գիտելիքը, ճաշակը, կարողություններն ու կարիքները: Օբյեկտի միջոցով մարդը ճանաչում է ինքն իրեն, իր անհատականությունը։
Հոգեբանները մարդու վրա շրջակա միջավայրի ազդեցության մեխանիզմը կապում են «զարգացման սոցիալական իրավիճակի» հասկացության հետ, այսինքն՝ երեխայի և նրան շրջապատող աշխարհի յուրօրինակ, տարիքին համապատասխան հարաբերությունների հետ: Երեխան իր երկրորդ կյանքը գտնում է մշակութային օբյեկտներում՝ մարդկանց միմյանց հետ փոխհարաբերությունների պատկերով (Ա.Ս. Վիգոտսկի, Դ.Բ. Էլկոնին, Վ.Վ. Դավիդով): Նրա զարգացման դինամիկան, որակապես նոր մտավոր կազմավորումների ձևավորումը կախված է այն միջավայրի հետ փոխհարաբերություններից, որում գտնվում է երեխան՝ հաշվի առնելով նրանում և շրջապատում տեղի ունեցող փոփոխությունները։ Երեխայի վերաբերմունքը շրջակա միջավայրին որոշում է նրա գործունեությունը դրանում: Այս առումով հոգեբանությունը միջավայրը ընկալում է որպես անհատի ստեղծագործական ներդաշնակության պայման, գործընթաց և արդյունք (Ա.Ն. Լեոնտև):
Շրջակա միջավայրի կրթական ներուժը բազմակողմանի է. սրանք են երեխայի կյանքի պայմանները (Վ.Ս. Բիբլեր), հիմնական արժեքների նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում, սոցիալական փորձի յուրացում, կենսական որակների զարգացում (Լ.Պ. Բուևա, Ն. ; դա նաև արտաքին հարաբերությունները անձի ներքին կառուցվածքի (A.V. Mudrik) վերածելու միջոց է՝ բավարարելով սուբյեկտի կարիքները, մասնավորապես՝ գործունեության կարիքը։
Այսպիսով, միջավայրը սոցիալական և մշակութային գործունեության ոլորտ է, ապրելակերպ, սոցիալական փորձի, մշակույթի և ենթամշակույթի փոխանցման և համախմբման, ստեղծագործական կարողության զարգացման ոլորտ:
«Շրջակա միջավայրի կերպարի» ձևավորումը մանկավարժության կարևոր խնդիրն է, քանի որ այն իր հերթին նպաստում է կյանքի նպատակի մասին յուրաքանչյուր մարդու պատկերացման ձևավորմանը:
Սուբյեկտի փոխազդեցությունը շրջակա միջավայրի հետ, ընդգծում է Դ.Բ. Էլկոնինը շրջակա միջավայրի ստեղծման կամ փոխակերպման գործընթացն է և դրա զարգացումը: Միջավայրը ստեղծվում է միայն գործունեության արդյունքում, իսկ սուբյեկտի կողմից դրա զարգացումն իրականացվում է էթիկական, ճանաչողական, գնահատողական և այլ տեսակի հարաբերությունների և փոխազդեցությունների միջոցով:
Մանկապարտեզի կրթական համակարգը ներառում է երեխաների հետաքրքրությունների լայն շրջանակի և գործունեության ձևերի զարգացում։ Սրանք տնային աշխատանքի և ինքնասպասարկման տարրական ձևեր են և կառուցողական գործունեություն՝ ներառելով ամենապարզ աշխատանքային հմտությունները և արտադրական գործունեության տարբեր ձևեր, և դասեր՝ երեխային շրջապատող բնության և հասարակության երևույթներին և տարբեր տեսակներին ծանոթացնելու համար։ գեղագիտական ​​գործունեության ձևեր և ընթերցանության յուրացման կրթական գործունեության տարրական ձևեր, գրավոր, մաթեմատիկայի սկիզբ և, վերջապես, դերախաղ:
Նախադպրոցական տարիքում երեխայի վարքագիծը, նշում է Ա.Ն. Լեոնտևը, միջնորդվում է չափահասի գործողության եղանակով: Մեծահասակները, նրանց հարաբերությունները առարկաների և միմյանց հետ, միջնորդում են երեխայի վերաբերմունքը առարկաների և այլ մարդկանց նկատմամբ: Երեխան ոչ միայն տեսնում է մեծերի վերաբերմունքը առարկաների և միմյանց նկատմամբ, այլ նաև ցանկանում է վարվել նրանց պես: Երեխայի և մեծահասակի միջև այս նոր հարաբերությունները, որոնցում մեծահասակի կերպարը առաջնորդում է երեխայի գործողություններն ու արարքները, հիմք է հանդիսանում նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության բոլոր նոր ձևավորման համար: Այսպիսով, կամավոր գործողությունների և արարքների ձևավորումը վարքագծի նոր տեսակի առաջացման գործընթաց է, որը կարելի է անվանել անձնական, այսինքն՝ միջնորդավորված կողմնորոշիչ օրինաչափություններով, որոնց բովանդակությունը մեծահասակների հարաբերությունն է առարկաների և յուրաքանչյուրի նկատմամբ: այլ. Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքում ինտենսիվորեն յուրացվում են մեծահասակների վարքագծի օրինաչափությունները և ձևավորվում անհատական ​​վարքի մեխանիզմները։
Զարգացող օբյեկտի միջավայրը որպես երեխայի գործունեության նյութական օբյեկտների համակարգ, որը ֆունկցիոնալորեն մոդելավորում է նրա հոգևոր և ֆիզիկական զարգացման բովանդակությունը, ենթադրում է երեխայի տարբեր գործունեության ապահովման սոցիալական և օբյեկտիվ միջոցների միասնություն: Սա նախադպրոցական հաստատությունում հատուկ մանկական գործունեության (հիմնականում խաղերի) հարստացված զարգացման արդյունավետ միջոց է, որն ունի մնայուն արժեք, երեխայի կյանքի շրջանը (Ա.Վ. Զապորոժեց, Ս.Ն. Նովոսելովա):
Երեխայի կողմից գիտակցված օբյեկտիվ աշխարհը նրա համար ավելի ու ավելի է ընդլայնվում։ Այս աշխարհը ներառում է առարկաներ, որոնք կազմում են երեխայի անմիջական միջավայրը, առարկաներ, որոնցով երեխան ինքը կարող է և գործում է, ինչպես նաև նրան շրջապատող այլ առարկաներ:
Երեխայի համար իր մտավոր զարգացման այս փուլում վերացական տեսական գործունեություն, վերացական հայեցակարգային ճանաչողություն դեռ գոյություն չունի, և, հետևաբար, գիտակցությունը հայտնվում է նրա մեջ, առաջին հերթին, գործողության տեսքով: Իր շրջապատող աշխարհին տիրապետող երեխան երեխա է, որը ձգտում է գործել այս աշխարհում: Հետևաբար, օբյեկտիվ աշխարհի մասին իր գիտելիքների զարգացման ընթացքում երեխան ձգտում է արդյունավետ հարաբերությունների մեջ մտնել ոչ միայն իրեն ուղղակիորեն հասանելի բաների, այլև ավելի լայն աշխարհի հետ, այսինքն՝ նա ձգտում է գործել որպես չափահաս (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev):
Դ.Բ. Էլկոնինը կարծում էր, որ օբյեկտիվ գործողությունների յուրացման գործընթացը, այսինքն՝ գործողություններ իրերի հետ, որոնք ունեն որոշակի սոցիալական, խիստ ամրագրված նշանակություն, երեխայի մոտ տեղի է ունենում միայն մեծահասակների հետ համատեղ գործունեության ընթացքում: Միայն աստիճանաբար մեծահասակները երեխային են փոխանցում ակցիայի իրականացման ողջ գործընթացը, և այն սկսում է ինքնուրույն կատարել։
Երեխայի կողմից իրականացվող ցանկացած օբյեկտիվ գործողություն, հատկապես նրա ձևավորման ընթացքում, ուղղված է ոչ միայն որոշակի նյութական արդյունքի ձեռքբերմանը, այլև, ոչ պակաս կարևոր, միջնորդվում է մեծահասակի և երեխայի այն հարաբերություններով, որոնք կարող են առաջանալ ընթացքում կամ դրա ժամանակ: գործողության կատարման ավարտը.
Օբյեկտիվ գործողությունների ընթացքում երեխան առաջին հերթին յուրացնում է գործողության ընդհանուր սխեման առարկայի հետ՝ կապված դրա ընդհանուր նպատակի հետ, և միայն դրանից հետո առանձին գործողությունները տեղավորվում են օբյեկտի ֆիզիկական ձևի և գործողություններ կատարելու պայմանների մեջ։ դրանով.
Ա.Պ. Ուսովան կարծում է, որ խաղի մեջ երեխայի ակտիվությունը զարգանում է տարբեր գործողություններ («լողում», «ջնջում», «եփում» և այլն) պատկերելու ուղղությամբ։ Ակցիան ինքնին ցուցադրվում է: Երեխաների գործունեությունը ձեռք է բերում շինարարական բնույթ. առաջանում են շինարարական-կառուցողական խաղեր (դրանցում դերեր չկան): Վերջապես աչքի են ընկնում դերային խաղերը, որտեղ երեխան ստեղծում է այս կամ այն ​​կերպարը։ Այս խաղերն ընթանում են երկու նկատելի ուղիներով՝ ռեժիսորական խաղեր, երբ երեխան վերահսկում է խաղալիքը (գործում է դրա միջոցով), և խաղեր, որտեղ դերը խաղում է անձամբ երեխան («մայրիկ», «վաճառող» և այլն):
Ուսովան նաև նշում է, որ օբյեկտիվ գործողությունների յուրացման գործընթացը խաղերում նյութի (և խաղալիքների) դերի աստիճանական փոփոխությունն է։ Երեք և չորս տարեկան երեխաների համար նյութը հիմնականում ուղղորդում է խաղի թեման: Հետագայում երեխաները նյութին վերագրում են իրենց ուզած հատկությունները։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ավելի պատրաստ են խաղալ խաղալիքներով:
Մանկապարտեզի յուրաքանչյուր տարիքային խմբում առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է ունենա տարբերակիչ առանձնահատկություններ, այն է. կյանքի չորրորդ տարվա խմբում - սա ատրճանակով և դերային ատրիբուտներով դերային խաղերի հարուստ կենտրոն է. միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների առնչությամբ անհրաժեշտ է հաշվի առնել նրանց հասակակիցների հետ խաղալու անհրաժեշտությունը և մեկուսացման առանձնահատկությունը. Մեծ խմբում չափազանց կարևոր է երեխաներին առաջարկել խաղեր, որոնք զարգացնում են ընկալումը, հիշողությունը, ուշադրությունը և այլն: Երեխաների մեծանալու (զարգանալուն պես) առարկայական-տարածական միջավայրը նախ որոշում է ինքը՝ դաստիարակը՝ հաշվի առնելով փոքր երեխաների հետաքրքրությունները, միջին խմբից այն կազմակերպում է մանկավարժը երեխաների հետ միասին, իրենք՝ մեծ երեխաները։ ստեղծել և փոխել այն իրենց երեխաների շահերի տեսանկյունից: Միևնույն ժամանակ, օբյեկտ-տարածական միջավայրը պետք է ուղղված լինի դեպի երեխայի «մոտակա զարգացման գոտին» և պարունակի ինչպես երեխաներին հայտնի առարկաներ, այնպես էլ նյութեր, որոնք նա տիրապետում է մեծահասակի օգնությամբ, և, վերջապես, տարրեր: իրեն բոլորովին անծանոթ միջավայրից: Քանի որ երեխայի «մոտակա զարգացման գոտին» սպառված է, օբյեկտ-տարածական միջավայրը համապատասխանաբար թարմացվում է (Գ.Յու. Մաքսիմովա):
Է.Ա. Ղազարը սահմանում է շրջակա միջավայրի հետ փոխգործակցության հետևյալ տեսակները, որոնք ազդում են անհատի ինքնորոշման բնույթի վրա. Անբավարար տեսակը բնութագրվում է շրջակա միջավայրի պահանջների և անհատի զարգացման մակարդակի միջև անհամապատասխանությամբ և ներառում է փոխազդեցության այնպիսի տեսակներ, երբ անհատը հակադրվում է «աղքատ» միջավայրին՝ փորձելով փոխել այն. երբ շրջակա միջավայրի մասշտաբը գերազանցում է բուն անձի մակարդակը, որը ստիպված է ենթարկվել շրջակա միջավայրին. երբ շրջակա միջավայրը գործում է որպես կյանքի փոխհատուցում: Շրջակա միջավայրի և անհատի միջև փոխգործակցության ադեկվատ տեսակը բնութագրվում է կենսակերպի և շրջակա միջավայրի միջև, անհատի բավարարվածությունն իր միջավայրում:
Օբյեկտիվ-տարածական միջավայրը պայման է՝ դիտարկելու երեխայի հնարավորությունները համընդհանուրության ուղղությամբ՝ որպես մարդու զարգացման առանցքային ուղենիշ՝ սահմանված հենց մշակութային-պատմական գործընթացի ընթացքով։ Զարգացման մանկավարժության խնդիրներից մեկն է երեխայի մեջ զարգացնել մարդկային մշակույթի ցանկացած պատմականորեն սահմանված ոլորտներում ստեղծագործորեն տիրապետելու և, ամենակարևորը, գործունեության նոր ուղիները վերակառուցելու ունակությունը:
Օբյեկտիվ-տարածական միջավայրը երեխայի մտավոր զարգացման սկզբնական փուլում որպես ինքնազարգացման գործընթացի զարգացման պայմաններից մեկն է:
Ուստի անհրաժեշտ է միջավայրը կազմակերպել այնպես, որ երեխան ի սկզբանե ունենա անհրաժեշտ «ազատության աստիճաններ» ոչ միայն իր մեջ արդեն ձևավորված հոգևոր և գործնական հնարավորությունների դրսևորման, այլև զարգացման նոր հնարավորությունների և հորիզոնների զարգացում (Ն.Ն. Պոդդյակով, Վ. Կուդրյավցև):
Հարկ է նշել, որ հետազոտողները տարբեր մոտեցումներ ունեն զարգացող միջավայրի բովանդակության հարցում։ Ոմանք պնդում են, որ զարգացող միջավայրի տարրերն են բնության և մարդկանց աշխարհը, առարկայական-տարածական միջավայրը (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina); մյուսները՝ որ շրջակա միջավայրի բաղադրիչները ոչ միայն խաղալիքներն են, ուսումնական նյութերը, սպորտային սարքավորումները, այլև այն ամենը, ինչը կազմում է երեխայի գործունեության բովանդակությունը (Վ. Կուդրյավցև):
«Ծագումներ» ծրագրի հեղինակները շրջակա միջավայրը բնութագրում են երեխաների լիարժեք ֆիզիկական, գեղագիտական, ճանաչողական և սոցիալական զարգացման համար անհրաժեշտ հիմնական բաղադրիչների տեսանկյունից։ Դրանք ներառում են բնական առարկաներ, մշակութային լանդշաֆտներ, սպորտային և խաղերի և առողջապահական հաստատություններ, առարկայական խաղերի միջավայր, մանկական գրադարան, խաղադարան և տեսադարան, դիզայն ստուդիա և թանգարան, երաժշտական ​​և թատերական միջավայր, առարկայական զարգացող միջավայր։ պարապմունքների միջավայր, համակարգչային խաղերի համալիր և այլն
Ուսումնասիրելով զարգացող միջավայրի կազմակերպումը և դրա ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր, մտավոր և անձնական որակների զարգացման վրա, անհրաժեշտ է ճշգրիտ որոշել զարգացող միջավայրի գործառույթները:
Օբյեկտ-տարածական միջավայրը երեխաներին առաջին հերթին անհրաժեշտ է, քանի որ այն կատարում է տեղեկատվական ֆունկցիա նրանց նկատմամբ. յուրաքանչյուր առարկա կրում է որոշակի տեղեկատվություն իր շրջապատող աշխարհի մասին, դառնում է սոցիալական փորձի փոխանցման միջոց: Այսպիսով, խաղային համակարգիչները, էլեկտրոնային մեխանիկական խաղալիքները մոտեցնում են ժամանակակից գիտությանը և տեխնոլոգիաներին, ընդլայնում տեխնիկական հորիզոնները. վերարտադրությունները, տպագրությունները, ուսումնասիրությունները, քանդակագործությունը ապահովում են գեղարվեստական ​​ընկալում, որը հետագայում դառնում է գեղագիտական ​​դատողությունների հիմքը. թատերական և երաժշտական ​​գործունեության առարկաները ճանապարհ են բացում դեպի բեմի, երգի, երաժշտության աշխարհ. ինտելեկտուալ զարգացման սենյակ (ինչպես լաբորատորիա, որը հագեցած է ջրի, ավազի, կավի, ալյուրի փորձարկման տարաներով), առանց գործիքների փորձեր անցկացնելու տարբեր իրեր (փուչիկներ, սանրեր, վրձիններ, կոճակներ և այլն), խաղալիքներ՝ ձևերի տեղադրման համար, լարեր։ տրամադրել գիտելիքներ աշխարհի, նրա կառուցվածքի մասին՝ հիմնված բնական և ստեղծված նյութերի վրա, այսինքն. ներկայացնում են իրականության զարգացման «բանալին», նրա կազմակերպման օրենքները: Վերջապես, ստեղծագործական գործունեության արտադրանքները, որոնք բավարարում են մարդու կարիքները, երեխաներին բացահայտում են մարդկանց աշխարհը, նրանց աշխատանքի արդյունքների սոցիալական բնույթը: Օբյեկտները մեծահասակի, նրա անձնական և գործնական որակների իմացության վառ աղբյուր են:
Ոչ պակաս կարևոր է շրջակա միջավայրի խթանիչ գործառույթը: Շրջապատը զարգացնում է երեխային միայն այն դեպքում, եթե դա հետաքրքրում է նրան, շարժում է գործողության, հետազոտության։ Ստատիկ, «սառեցված» միջավայրը չի կարող ակտիվացնել երեխային, ստիպել նրան գործել դրանում: Հետեւաբար, նման միջավայրը ոչ միայն չի զարգանում, այլեւ բացասաբար է անդրադառնում երեխայի վրա։ Զարգացման միջավայրը պետք է լինի շարժական և դինամիկ: Իր կազմակերպման ժամանակ ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի «մոտակա զարգացման գոտին», երեխայի տարիքային և անհատական ​​առանձնահատկությունները, նրա կարիքները, ձգտումները և կարողությունները:
Բացի այդ, առարկայական-տարածական միջավայրը, ազդելով երեխաների հույզերի վրա, նրանց խրախուսում է ակտիվության: Այսպիսով, սպորտային սարքավորումները, գույքագրումը կցվում են ֆիզիկական, առողջարար գործունեությանը, որի ընթացքում երեխան ձևավորում է դիրք իր առողջության, մարմնի հիգիենայի, շարժիչ հմտությունների և կարողությունների նկատմամբ. տարբեր գործիքներ (արդեն առաջին կրտսեր խմբից) - մատիտներ, ներկեր, վրձիններ, սանգվիններ, պաստելներ, մատիտներ, ֆլոմաստերներ, կավ, գծանկար «ստեղծագործական պատ», ներառյալ թերթաքար, պլեքսիգլաս, նկարչական թուղթ, գործվածք - թույլ է տալիս արտացոլել ձեր սեփական գեղարվեստական ​​ընկալումը արդյունավետ գործունեության մեջ, աշխարհի տեսլականը, դրա ըմբռնումը:
Զարգացման ճիշտ կազմակերպված միջավայրի համար անհրաժեշտ է իմանալ այն սկզբունքների մասին, որոնց հիման վրա իրականացվում է դրա կազմակերպումը: Վ.Ա. Պետրովսկին, Լ.Մ. Կլարինա, Լ.Ա. Սմիվինա, Լ.Պ. Ստրելնիկովան «Նախադպրոցական հաստատությունում զարգացող միջավայրի կառուցում» աշխատության մեջ առաջարկում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում զարգացող միջավայր կառուցելու հայեցակարգը: Հայեցակարգի հեղինակները համոզիչ կերպով ապացուցում են, որ երեխային շրջապատող միջավայրը առաջնային նշանակություն ունի նրա զարգացման համար։ Եվ, առաջին հերթին, այն պետք է ապահովի երեխաների կյանքի անվտանգությունը, օգնի բարելավել առողջությունը և կարծրացնել մարմինը, իսկ զարգացող միջավայր կառուցելու անփոփոխ պայմանը մարդկանց միջև փոխգործակցության անհատականության վրա հիմնված մոդելի վրա հույս դնելն է:
Երեխայի զարգացման հզոր հարստացնող գործոն, ասում է Ս.Լ. Նովոսելովը, դա սոցիոմշակութային միջավայրն է և նրա օբյեկտիվ միջավայրերը։ Զարգացող առարկայական միջավայրի հայեցակարգում Ս.Լ. Նովոսելովան սահմանում է զարգացող առարկայական միջավայրը որպես երեխայի գործունեության նյութական օբյեկտների համակարգ, որը ֆունկցիոնալ կերպով մոդելավորում է նրա հոգևոր և ֆիզիկական տեսքի զարգացման բովանդակությունը: Հարստացնող միջավայրը ենթադրում է երեխայի բազմազան գործունեության ապահովման սոցիալական և բնական միջոցների միասնություն։ Հայեցակարգը սահմանում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացող առարկայական միջավայրի պահանջները.
1. առարկայական միջավայրի համակարգը պետք է հաշվի առնի երեխաների գործունեության զարգացման տարիքային շահերը (պայմաններ ստեղծի գործունեության առաջատար տեսակների լիարժեք զարգացման համար, բայց միևնույն ժամանակ հաշվի առնի զարգացման առանձնահատկությունները. իր այլ տեսակներից);
2. առարկայական միջավայրի համապատասխանությունը երեխայի հնարավորություններին, այսինքն. Ստեղծում պրոքսիմալ մտավոր զարգացման գոտու առարկայական միջավայրի միջոցով (L.S. Vygotsky);
3. միջավայրի համապատասխանությունը երեխայի ճանաչողական ոլորտի կառուցվածքին, այսինքն. պարունակում է ինչպես պահպանողական բաղադրիչներ, այնպես էլ խնդրահարույց, որոնք պետք է ուսումնասիրվեն (N.N. Poddyakov);
4. Առարկայական միջավայրը, որում գործում է երեխան, պետք է նրա համար լինի անսպառ, ինֆորմատիվ, բավարարի երեխայի նորության, կերպարանափոխման և ինքնահաստատման կարիքները։
Այսպիսով, զարգացման կրթության հոգեբանական և մանկավարժական հիմունքները և զարգացող միջավայրի կազմակերպման հիմքերը՝ կապված նախադպրոցական մակարդակի հետ, ընդգրկված են 20-րդ դարի հայրենական գիտնականների աշխատություններում՝ Ն.Ա. Վետլուգինա, Լ.Ա. Վենգերը, Լ.Ս. Վիգոտսկին, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ա.Ն. Լեոնտև, Ս.Լ. Նովոսելովա, Վ.Ա. Պետրովսկին, Ն.Ն. Պոդդյակովա, Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Լ.Պ. Ստրելկովա, Դ.Բ. Էլկոնինան և ուրիշներ։
Հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունների տվյալները թույլ են տալիս եզրակացնել, որ առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպումն անփոխարինելի տարր է մանկավարժական գործընթացի իրականացման գործում, որը կրում է զարգացման բնույթ։ Քանի որ հոգեբանության տեսանկյունից միջավայրը անհատի ինքնազարգացման պայման, գործընթաց և արդյունք է. իսկ մանկավարժության տեսանկյունից շրջակա միջավայրը պայման է երեխայի կյանքի համար, հիմնական արժեքների նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում, սոցիալական փորձի յուրացում, կենսական անձնական որակների զարգացում, արտաքին հարաբերությունները փոխակերպելու միջոց. անձի ներքին կառուցվածքը, առարկայի կարիքների բավարարումը:
Առարկայական զարգացող միջավայրը պետք է ծառայի երեխայի շահերին և կարիքներին, հարստացնի կոնկրետ գործունեության զարգացումը, ապահովի երեխայի «մոտակա զարգացման գոտին», խրախուսի նրան գիտակցված ընտրություն կատարել, առաջ քաշի և իրագործի սեփական նախաձեռնությունները, ինքնուրույն որոշումներ կայացնել, զարգացնել ստեղծագործական կարողությունները, ինչպես նաև ձևավորել նախադպրոցական տարիքի երեխաների անձնական որակները և նրանց կյանքի փորձը:

3. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առարկայական-խաղային միջավայրի կազմակերպման մանկավարժական սկզբունքներն ու մոտեցումները.

Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի հիմնական գործունեությունն է: Դա աճող օրգանիզմի կարիքն է։
Երեխան միշտ խաղում է, նա խաղացող էակ է, բայց նրա խաղը մեծ նշանակություն ունի։ Այն ճշգրտորեն համապատասխանում է նրա տարիքին և հետաքրքրություններին և ներառում է այնպիսի տարրեր, որոնք հանգեցնում են անհրաժեշտ հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը։ Խաղը զարգացման աղբյուր է, այն ստեղծում է պրոքսիմալ զարգացման գոտի, այսինքն. որոշում է երեխայի զարգացումը, Լ.Ս. Վիգոտսկի.
Նախադպրոցական տարիքում խաղն ազդում է երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտների զարգացման վրա:
Դ.Բ. Էլկոնինը առանձնացնում է խաղի ազդեցության չորս հիմնական գիծը երեխայի մտավոր զարգացման վրա. մոտիվացիոն կարիքների ոլորտի զարգացում. երեխայի ճանաչողական «էգոցենտրիզմի» հաղթահարում. իդեալական պլանի ձևավորում; գործողությունների կամայականության զարգացում. Այս առումով նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում հատուկ ուշադրության առարկա պետք է դառնա առարկայական խաղային միջավայրը, որն ապահովում է յուրաքանչյուր երեխայի գործունեության պայմանները և մոտակա զարգացման գոտին՝ հաշվի առնելով անհատական ​​ունակությունները:
Թեմա-խաղ միջավայրը զարգացող առարկայական միջավայրի մի մասն է: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում պայմաններ են ստեղծվում խաղային գործունեության համար կայքում, խմբակային սենյակում, համակարգչային խաղերի համալիրում կամ մանկական խաղերի համար նախատեսված այլ ֆունկցիոնալ տարածքներում (թատերական ստուդիա, ստեղծագործական արհեստանոց, խաղերի մշակման սենյակ): Տարածքի կազմակերպումը պետք է հնարավորություն տա բազմատեսակ խաղերի համար։ Խաղի տարածքը պետք է ունենա ազատորեն սահմանված տարրեր՝ եզակի տարածական փոփոխականներ խաղադաշտի ներսում, որոնք հնարավորություն կտան գյուտերի և հայտնագործությունների համար:
Մշակված է V.A. Պետրովսկին և նրա գործընկերները, զարգացող միջավայր կառուցելու սկզբունքները կարող են լիովին վերագրվել առարկայական խաղային միջավայրի կազմակերպմանը, բայց միևնույն ժամանակ լրացնել դրանք և ավելի մանրամասն անդրադառնալ որոշների վրա:
Նկատի ունենալով այս հարցը՝ Ս.Լ. Նովոսելովան նշեց, որ ժամանակակից նախադպրոցական հաստատություններում առարկայական-խաղային միջավայրը պետք է ապահովի երեխայի խաղալու իրավունքը։ Վերջերս նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում օրինաչափություն է դարձել ուսուցման ժամանակը մեծացնելու, խաղի ժամանակը կրճատելու միտումը։ Երեխայի՝ խաղալու իր իրավունքին հասնելու ազատությունը հիմնարար սկզբունք է, որն իրականացվում է թեմայի, խաղի սյուժեի, անհրաժեշտ խաղալիքների, տարբեր տեսակի խաղերի կազմակերպման վայրի և ժամանակի ընտրության ժամանակ։
Թեմա-խաղային միջավայրի ունիվերսալության սկզբունքը թույլ է տալիս փոխել խաղի միջավայրը, վերափոխել այն պլանին համապատասխան, մոդելավորել խաղի զարգացումը, դարձնելով այն հարուստ, շարժական և զարգացող:
Համակարգվածության սկզբունքը ենթադրում է խաղային միջավայրի բոլոր տարրերի մասշտաբն ու ամբողջականությունը։ Առարկա-խաղային միջավայրը չպետք է գերհագեցած լինի, և դրա համալրումը կախված է տարիքին համապատասխան մանկական խաղերի առաջնահերթությունից և խաղի զարգացող բնույթից: Ավելի մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել փորձարարական խաղերին, պատմությունների վրա հիմնված խաղերին, դերային և ռեժիսուրային խաղերին, այսինքն. Անկախ խաղեր, որոնց շնորհիվ տեղի է ունենում երեխայի զարգացումը.
Վերջերս շատ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում առարկայական-խաղային միջավայրի բաղկացուցիչներ են դարձել խաղադարանները, թատերական ստուդիաները, ստեղծագործական սեմինարները և այլն, որտեղ խաղային նյութը հավաքվում է ըստ տեսակների։ Այն բավականին բազմազան է, էսթետիկ, առկա է անհրաժեշտ քանակությամբ։ Եվ այս ֆունկցիոնալ սենյակները, իհարկե, ուրախացնում են երեխաներին, բայց միևնույն ժամանակ խմբասենյակում առարկայական խաղային միջավայրը սպառվում է և չի կարող ծառայել նախադպրոցական երեխայի զարգացման նպատակներին։ Երեխաները այցելում են հատուկ հատկացված տարածքներ ըստ ժամանակացույցի, ինչը սահմանափակում է նրանց ընտրության ազատությունը իրենց խաղային գաղափարների իրականացման հարցում: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում խաղային միջավայր ստեղծելիս պետք է պահպանել ֆունկցիոնալ և խմբակային սենյակների համալրման համարժեքությունը, և հնարավորինս բավարարել դրա անհրաժեշտությունը։
Ներկայիս ծրագրային նյութերում մեծ ուշադրություն է դարձվում առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպմանը։ «Ծագումներ» ծրագրում զարգացող առարկայական միջավայրը սահմանվում է որպես «պայմանների համակարգ, որն ապահովում է երեխաների գործունեության և նրանց անհատականության լիարժեք զարգացումը». «Մանկություն» ծրագրի հեղինակները զարգացող առարկայական միջավայրը ներկայացնում են որպես «զարգացող նյութական միջավայր», որի կազմակերպումը բաղկացած է դիդակտիկ նյութերի, խաղերի, ձեռնարկների, մանկական գրականության և այլնի ընտրությունից. «Ծիածան» ծրագրում «առարկայական զարգացող միջավայրը» դիտվում է որպես «ուսուցչի խոսքի լուրջ աջակցություն՝ երեխայի մեջ աշխարհի մասին ճիշտ, չխեղաթյուրված պատկերացումների ձևավորման համար տեսողական տարբեր միջոցների տեսքով» և այլն։ . Նախադպրոցական կրթության վերաբերյալ ծրագրի և մեթոդական նյութերի վերլուծությունը թույլ տվեց պարզել, որ թեև նրանք որոշ չափով հաշվի են առնում զարգացող առարկայական միջավայրը, այնուամենայնիվ, դրա կազմակերպման խնդրին անբավարար ուշադրություն է դարձվում:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների զարգացող միջավայրում խաղերն ու խաղալիքները առաջատար տեղ են զբաղեցնում, ուստի շատ կարևոր է իմանալ, թե ինչ չափանիշներով են օգտագործվում այդ նյութերը։
Խաղալիքների շուկան ներկայումս բազմաթիվ անակնկալներ է մատուցում մեզ՝ անորակ խաղալիքները հաճախ բացասաբար են անդրադառնում երեխաների մտավոր և ֆիզիկական առողջության վրա։
Անհատականությունը զարգացնելու և երեխաների շահերը պաշտպանելու համար Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարությունը մշակել է անհրաժեշտ փաստաթղթեր խաղերի և խաղալիքների հոգեբանական և մանկավարժական փորձաքննության համար: Խաղալիքների համար պարտադիր պահանջը անհնարինությունն է.
դրդել երեխային ագրեսիվ գործողությունների;
դաժանության դրսևորում առաջացնել խաղի հերոսների (մարդկանց, կենդանիների) նկատմամբ, որոնց դերերը խաղում են գործընկերները (հասակակիցներ, մեծահասակներ) և որոնք սյուժեի խաղալիքներ են.
հրահրել խաղային սյուժեներ՝ կապված անբարոյականության և բռնության հետ.
հետաքրքրություն առաջացնել սեռական խնդիրների նկատմամբ, որոնք դուրս են գալիս մանկությունից:
Հատկապես մանկավարժական արժեք են ներկայացնում խաղալիքները, որոնք ունեն հետևյալ հատկանիշները.
բազմաֆունկցիոնալություն (երեխայի մտադրությանը և խաղի սյուժեներին համապատասխան լայն օգտագործման հնարավորությունը, որը նպաստում է ստեղծագործական կարողությունների, երևակայության, մտածողության խորհրդանշական խորհրդանշական ֆունկցիայի և այլ որակների զարգացմանը);
դիդակտիկ հատկություններ (երեխային նախագծել սովորեցնելու, գույնի և ձևի հետ ծանոթանալու ունակություն, ծրագրավորված կառավարման մեխանիզմների առկայությունը, օրինակ, էլեկտրիֆիկացված խաղալիքներում);
երեխաների խմբի օգտագործման հնարավորությունը (խաղալիքի պիտանիությունը մի քանի երեխաների կողմից օգտագործելու համար, ներառյալ մեծահասակի մասնակցությամբ որպես խաղային գործընկեր, օրինակ, կոլեկտիվ շենքերի համար);
բարձր գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​մակարդակ կամ պատկանելություն գեղարվեստական ​​\u200b\u200bարհեստների արտադրանքին, որն ապահովում է երեխայի ծանոթությունը արվեստի աշխարհին և ժողովրդական արվեստին:
Շատ տեսաբաններ կարծում են, որ երեխայի համար խաղը նրա գործն է: Աջակցելով երեխաների խաղին՝ դաստիարակն օգնում է նրանց հմտությունների և կարողությունների բնականոն զարգացմանը։ Երեխաները շատ բան են սովորում միմյանցից։ Խաղը նաև նրանց հնարավորություն է տալիս լուծել խնդիրները, որոշումներ կայացնել, սովորել արտահայտել իրենց մտքերն ու զգացմունքները, սովորել առկա տարբերությունների մասին, ձեռք բերել անկախություն և սովորել հասակակիցներից:
Եվ այս առումով պետք է հիշել, որ յուրաքանչյուր տարիքային խմբում պետք է պայմաններ ստեղծվեն բոլոր տեսակի խաղերի համար, որոնք պատշաճ կերպով տեղադրված են խմբասենյակում և հնարավորություն ստեղծեն երեխաներին խաղալ առանց միմյանց միջամտելու։ Խաղահրապարակներ պլանավորելիս և ստեղծելիս դաստիարակը հանդես է գալիս դրանց համադրությամբ։ Օրինակ՝ շինարարության համար նախատեսված վայրը պետք է բավականաչափ ընդարձակ լինի, որպեսզի այնտեղ աշխատեն միաժամանակ մի քանի հոգի, բոլորը միասին կամ յուրաքանչյուրն ինքնուրույն ստեղծի իր սեփական կառույցները։ Հատակը պետք է ծածկված լինի գորգով, որը կստեղծի հարմարավետություն և կնվազեցնի աղմուկը։ Այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է դերային խաղերի համար, գտնվում է շինանյութին մոտ, քանի որ. շենքերի ստեղծումն ապահովում է այս խաղերի նյութական կողմը։
Այսպիսով, առարկա-խաղ միջավայրը զարգացող առարկայական միջավայրի մի մասն է:
Խաղերն ու խաղալիքները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների զարգացման միջավայրում առաջատար տեղ են զբաղեցնում, ուստի շատ կարևոր է իմանալ, թե ինչ չափանիշներով են ընտրված այդ նյութերը (բազմաֆունկցիոնալություն, համատեղ գործունեության մեջ օգտագործելու հնարավորություն, դիդակտիկ արժեք, գեղագիտական ​​արժեք):
Խաղը երեխայի կողմից մարդկանց շրջապատող կյանքի ակտիվ, ստեղծագործ արտացոլման ձև է, ուստի այն չի հանգում իրականության պարզ կրկնօրինակմանը:
Հոգեբանության և մանկավարժության մեջ գերակշռում են երեխաների դաստիարակության գործընթացում խաղի լայն կիրառման գաղափարները, ինչը կապված է դրա որոշիչ նշանակության հետ ամենաէական մտավոր կազմավորումների ձևավորման համար:

4. Առարկայական-խաղային միջավայրի կազմակերպումը և դրա ազդեցությունը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային հմտությունների զարգացման վրա:

Առարկա-խաղային միջավայրի առանձնահատկությունները որոշվում են դրա կազմակերպման և բովանդակության ընդհանուր սկզբունքներով և պահանջներով:
Ավելի մեծ խմբերում առարկայական խաղային միջավայր նախագծելիս մենք առաջին հերթին պետք է կենտրոնանանք երեխաների զարգացման և կրթության նպատակների վրա, ելնելով ժամանակակից մանկավարժության պահանջների էությունից, այս գործընթացում երեխայի և մեծահասակի ակտիվ դերից: .
Ավագ խմբում կազմակերպեք առարկա-խաղ միջավայրը այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունենա զբաղվելու իր սիրած գործով: Սարքավորումները պետք է տեղադրվեն ոչ կոշտ կենտրոնացման սկզբունքով, ինչը թույլ կտա երեխաներին միավորվել ենթախմբերում՝ ելնելով ընդհանուր շահերից։
Առարկայական-խաղային միջավայր կազմակերպելիս հաշվի առեք երեխաների հետաքրքրությունների դրսևորումը խնդիրներում, որոնք դուրս են անձնական փորձից: Բազմաթիվ դերային խաղերի համար բերեք սարքավորումներ և խաղալիքներ, որոնք մեծացնում են երեխաների անձնական փորձը: Կազմակերպել առարկա-խաղի միջավայրը, որպեսզի երեխաները կարողանան մասնակցել բոլոր բազմազան խաղերին. սյուժետային-դերային, շինարարական-կառուցողական, ռեժիսորական, թատերական, ժողովրդական, շուրջպար և այլն: Ստեղծելով խաղային միջավայր՝ պետք է արթնացնել ճանաչողական գործունեություն, անկախություն, պատասխանատվություն և նախաձեռնողականություն:
Դերային խաղերը արտացոլող բնույթ ունեն, որոնցում երեխան ստեղծագործորեն վերստեղծում է իրականության այն կողմերը, որոնք հետաքրքրում են իրեն, մարդկանց միջև հարաբերությունները և իրադարձությունները: Այս առումով, ավագ խմբի երեխաների համար հնարավոր է մշակել դերային խաղերի մոտավոր թեմա, օրինակ՝ կենցաղային («Ընտանիք», «Ընտանեկան արձակուրդ», «Տատիկի այցելություն», «Ամանորյա արձակուրդ», «Ուղևորություն դեպի երկիր» և այլն) արդյունաբերական, որն արտացոլում է մեծահասակների մասնագիտական ​​գործունեությունը («Անշարժ գույքի գործակալություն», «Սուպերմարկետ», «GIBDD», «Թերթի խմբագրություն», «Դիզայն ստուդիա», «Ավտոցուցադրություն», և այլն), հասարակական («Մրցույթ», «Դպրոց», «Թատրոն», «Կրկես»), ճամփորդական խաղեր («Հայրենի երկայնքով», «Տաք երկրներ», «Ըստ հեքիաթների», «Ճամփորդություն դեպի ձմեռային անտառ», «Ճանապարհորդություն դեպի հյուսիս» և այլն), հեքիաթային խաղեր։
Խաղի յուրաքանչյուր թեմայի համար որոշեք նպատակներն ու բովանդակությունը: Օրինակ, «Շինարար» խաղի նպատակն է խաղի մեջ դրսևորել գիտելիքներ շրջակա կյանքի մասին, օգտագործել սյուժեին համապատասխան ատրիբուտներ, կոնստրուկտորներ, շինանյութեր, արդարացիորեն լուծել վեճերը, գործել խաղի պլանին համապատասխան: Իսկ այս խաղի բովանդակությունը կլինի՝ շինարարական օբյեկտի ընտրություն, շինանյութ, դրա շինհրապարակ հասցնելու եղանակներ, շինարարություն, նախագծում, կառուցում և օբյեկտի շահագործման հանձնում: Պլանավորվել է առարկայական խաղային միջավայրը և նախագծվել դրա զարգացման հեռանկարը։
Ավելի մեծ ուշադրություն դարձրեք նոր և ժամանակակից խաղերի թեմաների առարկայական խաղային միջավայրի կազմակերպմանը, մասնավորապես՝ «Հեռուստատեսություն», «Հետազոտող», «Ամսագրի (թերթի) խմբագրություն», «Beeline Corporation», «Քիմ մաքրող սարք», « Դիզայն ստուդիա», «Բանկ»: Դուք կարող եք պլանավորել համալրել և թարմացնել առարկայական խաղի միջավայրը պլանավորված խաղերի մեծ մասի համար:
Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դերային խաղերի հատկանիշները՝ կապված շրջակա իրականության ընկալման նրանց առանձնահատկությունների հետ, պետք է ավելի մանրամասն լինեն: Օրինակ՝ «Էկոլոգներ» խաղի համար երեխաներին կարող եք առաջարկել պլաններ, քարտեզներ, տեղանքի գծապատկերներ, բնապահպանական ցուցանակներ, «Կարմիր գիրք», «Լաբորատորիա» հավաքածու, տարբեր կենդանիների և բույսերի անձնագրեր և այլն, իսկ «Դիզայն» Ստուդիա» - ինտերիերի ձևավորման ալբոմներ, գործվածքների նմուշներ, պաստառներ, ներկեր, դեկորատիվ զարդեր, ծաղկավաճառության ալբոմներ, ֆլանելոգրաֆ կահույքի և դեկորատիվ զարդերի նկարների հավաքածուով և այլն:
Դերային խաղերի սարքավորումների մեծ մասը լրացվում է տուփերով, մակագրություններ արեք խաղի անվանումով և նկարներով՝ նշելով դրա թեման: Այսպիսով, երեխաները կկարողանան ընտրել խաղը ըստ իրենց հետաքրքրությունների: Երեխաների կողմից գործադրվող խաղերը մնում են որոշակի ժամանակահատվածում, քանի դեռ նրանց նկատմամբ հետաքրքրությունը պահպանվում է: Դժվարությունները և երբեմն կոնֆլիկտային իրավիճակները կարող են օգտագործվել՝ երեխաներին սովորեցնելու դրանք լուծել նախ մեծահասակի օգնությամբ, իսկ հետո՝ ինքնուրույն:
Ստեղծված օբյեկտ-խաղ միջավայրի շարժունակությունը երեխաներին թույլ կտա այն վերափոխել սեփական պատկերացումներին և սյուժեի զարգացմանը: Միևնույն ժամանակ մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել շրջակա միջավայրի ֆունկցիոնալ հուսալիությանը և անվտանգությանը: Ժամանակակից սարքավորումները և խաղային նյութը պետք է համապատասխանեն գեղագիտական ​​պահանջներին:
Միևնույն ժամանակ, մոտավոր պլանի իրականացման ընթացքում, յուրաքանչյուր խաղի գործընթացի ավարտից հետո, երեխաների հետ հանգիստ մթնոլորտում վերլուծել նրանց խաղային փոխազդեցության բնույթը. բացահայտել դրանց մինուսներն ու առավելությունները, քննարկել խնդրահարույց իրավիճակները երեխաների մոտ առաջացել է խաղի մեջ և համատեղ կայացնել իրենց ճիշտ որոշումները:
Խաղերում երեխաների անկախության դրսևորումից հետո՝ կանոնների իմացություն. խաղի համար միջավայրը կազմակերպելու ունակություն. դերերը բաշխելու և դրանք կատարելու ունակություն. սահմանված կանոններին ենթարկվելու ունակություն. կոնֆլիկտային իրավիճակները լուծելու ունակություն; իրենց գործողությունները միմյանց հետ համակարգելու ունակություն.
Երեխաները ակտիվորեն կմասնակցեն խաղային գործողություններին, որոնց սյուժեները զարգանում են ինքնուրույն՝ շրջապատող կյանքի դիտարկումների, ինչպես նաև դասարանում ձեռք բերած գիտելիքների հիման վրա՝ գրական ստեղծագործություններ կարդալիս, ֆիլմեր դիտելիս և լիարժեք օգտվելով առարկա-խաղ միջավայր.

Այսպիսով, առարկայական-խաղային միջավայրը, որը ենթարկվում է հետևյալ հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններին, խթանում է երեխաներին զարգացնել խաղային գործունեության մեջ բարձր մակարդակի խաղային հմտություններ.
Սուբյեկտ-խաղային միջավայրի նպատակային կազմակերպում` գործունեության սկզբունքներին համապատասխան. կայունություն - դինամիկա; համախմբում և ճկուն գոտիավորում; հուզականություն; մտերմություն - սեռային և տարիքային տարբերությունների հաշվառման բացություն; արդիականություն և գիտության ինտենսիվություն; փոփոխականություն և հարստացում, ֆունկցիոնալ հարմարավետություն; հուսալիություն և անվտանգություն;
երեխայի կյանքի և առողջության համար անվտանգ առարկայական խաղային միջավայրի ապահովում.
մեծահասակի և երեխայի փոխգործակցության անհատականության վրա հիմնված մոդելի իրականացում.
առարկայական խաղային միջավայրի ժամանակին փոխակերպման ապահովում՝ հաշվի առնելով երեխաների կյանքի և խաղային փորձի փոփոխությունները, ինչպես նաև նոր բովանդակությունը և խաղային հմտությունների ավելի բարդ մակարդակը.
երեխաների անկախ գործունեության ոչ համընկնող ոլորտների կազմակերպում խաղային միջավայրում. ինտելեկտուալ, թատերական-խաղային, ստեղծագործական-սյուժե-դերային, շինարարական-կառուցողական խաղեր, խաղեր ֆիզիկական ակտիվությամբ, ինչը երեխաներին թույլ է տալիս միաժամանակ կազմակերպել տարբեր տեսակի խաղեր: իրենց շահերին և գաղափարներին համապատասխան՝ առանց միմյանց միջամտելու.
պայմաններ ստեղծել երեխաների անհատական, ենթախմբային և կոլեկտիվ խաղերի համար, որպեսզի նրանցից յուրաքանչյուրը, կախված իր հետաքրքրություններից և ցանկություններից, ինչպես նաև հուզական վիճակից, կարողանա գտնել իր համար հարմար և հարմարավետ վայր.
խաղերի, խաղալիքների, խաղային սարքավորումների որակի և օպտիմալ քանակի ապահովում.
երեխաներին հնարավորություն տալ ինքնուրույն փոխելու խաղային միջավայրը՝ իրենց տրամադրությանը, խաղային գաղափարներին, հետաքրքրություններին համապատասխան՝ բազմաֆունկցիոնալ, հեշտությամբ փոխակերպվող տարրերի, մոդուլների, սպորտային համալիրների, էկրանների և այլնի միջոցով.
առարկայական խաղային միջավայրի ողջ բովանդակության հասանելիության ապահովում. խաղալիքների գտնվելու վայրը, ատրիբուտները ոչ ավելի բարձր մակարդակի վրա, քան երեխայի մեկնած ձեռքը.
Ուսուցչի առաջատար դերը, ով ստեղծում է առարկայական խաղային միջավայր, կազմակերպում է դրա առաջնորդող ազդեցությունը, աջակցում է երեխաների ճանաչողական գործունեությանը՝ ուղղված առարկայական խաղային միջավայրի յուրացմանն ու վերափոխմանը։
Բացի այդ, առարկա-խաղ միջավայրի կազմակերպումը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին.
հաշվի առնել խաղային գործունեության զարգացման օրինաչափությունները,
համապատասխանում են տարբեր տարիքի երեխաների դաստիարակության մանկավարժական խնդիրներին.
լինել զարգացնող,
բավարարել երեխայի ճանաչողական ոլորտի կարիքները և զարգացման մակարդակը, այսինքն. լինել անսպառ, տեղեկատվական, բավարարել նորության և վերափոխման կարիքները:

6. Օգտագործված գրականության ցանկ.

1. Եպոնչինցևա Ն.Դ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում զարգացող միջավայրի կազմակերպում / հեղինակային ռեֆերատ. դիս. պայման. պեդ. գիտություններ. Բելգորոդ: BGU, 2001. 23 p.
2. Զայցեւ Ս.Վ. Նախադպրոցական տարիքի շրջակա միջավայրի գնահատման դպրոց / մշակվել է Համայնքային ծրագրին համապատասխան. Մ., 2000. 12 էջ.
3. Կոզլովա Ս.Ա., Կուլիկովա Տ.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն. դասագիրք. 6-րդ հրատ., rev. M.: Academy, 2006. 416 p.
4. Կոմենիկ Ն.Պ. Մեծ երեխաների ինքնակրթությունը ստեղծագործական դերախաղում / հեղինակային ռեֆերատ. դիս. մրցույթի համար գիտնական քայլ. պայման. հոգեբան. գիտություններ. M.: MPGU, 2000. 18 p.
5. Մաքսիմովա Գ.Յու., Ռուսովա Լ.Գ. Օբյեկտիվ-տարածական խաղ զարգացման կենցաղային մանկավարժության համատեքստում («Համայնք» ծրագրի նախադպրոցական նախագծում). Մանկավարժության արդի հիմնախնդիրները. Շաբ. գիտական ​​աշխատություններ։ Թողարկում. 4. Վլադիմիր: VGPU, 2000. S. 35-40:
6. Նովոսելովա Ս.Լ. Զարգացող առարկայական միջավայր. ուղեցույցներ. Մոսկվա. Մանկավարժության նորարարությունների կենտրոն. 1995. 64 էջ. Թատերական գործունեության անկյուն առաջին կրտսեր խմբի երեխաների համար

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում զարգացող միջավայրի կազմակերպում

Մանկապարտեզի խմբում գործունեության կենտրոնների կազմակերպում

Հեղինակ՝ Ֆրոլովա Նատալյա Ալեքսանդրովնա, թիվ 42 «Թերեմոկ» համակցված տիպի MDOU մանկապարտեզի ուսուցիչ, Սերպուխով
Աշխատանքի նպատակը.Այս հրատարակությունը նախատեսված է լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար:
Հարգելի գործընկերներ, ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում մանկապարտեզի խմբում զարգացող միջավայրի կազմակերպման նյութը
ԹիրախՄանկապարտեզում երեխայի հարմարավետ կեցության գոտու ստեղծում
Զարգացող միջավայրի կազմակերպումը մեր խմբում կառուցված է այնպես, որ հնարավորություն ընձեռի յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության ամենաարդյունավետ զարգացումը` հաշվի առնելով նրա հակումները, հետաքրքրությունները, գործունեության մակարդակը:
Փոխազդեցության ընթացքում հեռավորության, դիրքի սկզբունքը կենտրոնանում է մեծահասակի և երեխայի «աչք առ աչք» հաղորդակցության տարածության կազմակերպման վրա, որն օգնում է օպտիմալ կապ հաստատել երեխաների հետ: Գործունեության սկզբունքը, երեխաների և մեծահասակների մոտ դրա դրսևորման և ձևավորման հնարավորությունը նրանց օբյեկտիվ միջավայրի ստեղծմանը մասնակցելու միջոցով: Այն իրականացվում է երեխաների և մեծահասակների մասնակցությամբ խաղերի, թատերական գործունեության համար նախատեսված ատրիբուտների, դերային խաղերի, սեղանի թատրոնի ստեղծմանը։
Կայունության սկզբունքը՝ դինամիզմը, նախատեսում է պայմանների ստեղծում երեխաների ճաշակին, տրամադրությանը, փոփոխվող հնարավորություններին համապատասխան միջավայր փոխելու և ստեղծելու համար։ Այն իրականացվում է կահույքի շարժունակության միջոցով՝ երեխաների տարիքին համապատասխան անկյունները փոխելով։
Էսթետիկ կազմակերպման սկզբունքը, ծանոթ և արտասովոր տարրերի համադրություն.
Բացության սկզբունքը՝ մտերմություն։ Միջավայրը պատրաստ է փոփոխության, հարմարվելու, զարգացման։
«Սեռային և տարիքային տարբերությունների» սկզբունքը՝ որպես հնարավորություն աղջիկների և տղաների՝ ցույց տալու իրենց հակումները մեր հասարակության մեջ ընդունված առնականության և կանացիության չափանիշներին համապատասխան։
Մեր խմբի զարգացման միջավայրի մոդելը ստեղծվել է՝ հաշվի առնելով վերը նշված սկզբունքները։ Հարկ է նշել, որ միջավայրի նման կառուցումը երեխաներին տալիս է հոգեբանական անվտանգության զգացում, օգնում է անհատականության, կարողությունների զարգացմանը, գործունեության տարբեր ձևերի յուրացմանը:
Յուրաքանչյուր երեխայի բնականաբար տրված է լինել խելացի, առողջ և երջանիկ մարդ: Մեծահասակների խնդիրն է օգնել փոքրիկին բացահայտել իր ներուժը, սովորեցնել ճանաչել իրեն շրջապատող աշխարհը: Մեզ հետ նա կշփվի, կխաղա, նկարի, պարի, կսովորի գրել, կառուցել և շատ ավելին։
Խմբում ամեն ինչ դասավորված է երեխայի համար։ Երեխան կգտնի շատ զարմանալի իրեր, խաղալիքներ, գրքեր, ձեռնարկներ և խաղեր: Խաղալով՝ երեխան մեծ ու անկախ կդառնա
Օրվա ռեժիմը համապատասխանում է օրգանիզմի կենսագործունեության ռիթմերին ու տեմպերին։ Երեխան, ով ապրում է ըստ ռեժիմի, միշտ բարենպաստ կերպով համեմատվում է ռեժիմին չհամապատասխանող երեխայի հետ: Առաջին դեպքում երեխան ավելի հավասարակշռված է, ակտիվ, նրա մեջ տիրում են դրական հույզեր։ Երկրորդում նա հաճախ չարաճճի է, պակաս ակտիվ: Ռեժիմով ապրող երեխային ավելի հեշտ է դաստիարակել. Չէ՞ որ որոշակի ռիթմին սովոր մարմինն ինքն իրեն համապատասխան պահին պահանջում է սնունդ, հանգիստ, ակտիվություն։
Մեր նախակրթարանում առօրյան համապատասխանում է բոլոր հիմնական պահանջներին.
- Զբոսանքները կազմակերպվում են օրական 2 անգամ (ամռանը)՝ առաջին կեսին՝ ճաշից առաջ և օրվա երկրորդ կեսին՝ մինչև երեխաների տուն գնալը (զբոսանք չի իրականացվում, երբ օդի ջերմաստիճանը մինուս 20C-ից ցածր է և քամու արագությունը ավելի քան 15 մ / վրկ);
- Աշակերտներին տնային աշխատանք չի տրվում.
- արձակուրդների և ամառային շրջանում մարզումներ չեն անցկացվում (կազմակերպվում են սպորտային և բացօթյա խաղեր, սպորտային արձակուրդներ, էքսկուրսիաներ, ինչպես նաև ավելանում է զբոսանքի տևողությունը).
Ուսումնասիրության տարածքը տեղակայված է այնպես, որ լույսը ձախ կողմից դիպչում է աշխատանքային սեղաններին։ Դասերի սեղանները տեղադրվում են SanPiN-ի նորմերին համապատասխան: Տախտակը գտնվում է աչքերի մակարդակի վրա:

Մեր աշխատանքը սկսվում է խմբում երեխաների առավոտյան ընդունելությունից: Երեխաների ընդունելությունն իրականացվում է խմբի հանդերձարանում, որտեղ կան անհատական ​​պահարաններ երեխաների համար։

Ծնողների համար գործում է նաև տեղեկատվական անկյուն, որտեղ տեղադրված են մանկապարտեզի, խորհրդատվության և ծնողներին տրվող խորհրդատվության մասին անհրաժեշտ տեղեկատվություն; տախտակ երեխաների ստեղծագործության համար:

Խմբի կենտրոնները գեղագիտական ​​ձևավորված են.

Ճանաչողական-խոսքային ուղղությունը ներկայացված է ուսումնական ուղղություններով՝ «Ճանաչում», «Հաղորդակցություն».

«Գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալը»
Առաջադրանքներ՝ ձևավորել գիտելիքներ և հետաքրքրություն բնության փոփոխությունների նկատմամբ, սովորել տարբերակել եղանակները՝ ըստ իրենց բնորոշ հատկանիշների, որոշել ժամանակային հարաբերությունները (օր-շաբաթ-ամիս), զարգացնել տեսողական և լսողական հիշողությունը, երևակայությունը, ցույց տալ երևակայությունը, համեմատել առարկաները: ձևը, գույնը, չափը, զարգացնել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները:
Ֆիզիկական ուղղությունը ներկայացված է կրթական ոլորտներով՝ «Ֆիզկուլտուրա», «Առողջություն», «Անվտանգություն»։
Կենտրոնը համալրված է տեխնիկայով՝ օղակներ, գնդիկներ, պարաններ, ցատկողներ, մերսման ուղիներ, խսիր, սանդուղք, թունելներ:
ԹիրախԱռօրյա ֆիզիկական ակտիվության անհրաժեշտության ձևավորում

Բնության օրացույց, կենտրոնի սեզոնային ձևավորում՝ նկարներով ալբոմներ, սլայդների թղթապանակ, բանաստեղծություններ, ցուցանակներ, ասացվածքներ; դարակ մանկական ստեղծագործության արհեստներով և նկարներով, տնական գրքերով, փակ բույսերով, բնական նյութերով տուփերով (ճյուղեր, կոներ, տերևներ, ավազ, քարեր), հացահատիկային տեսակներ, խոշորացույց; հատակի կոնստրուկտորներ (լեգո, փազլներ, խճանկար)

Սոցիալական և անձնական ուղղությունը ներկայացված է կրթական ոլորտով՝ «Սոցիալիզացիա»։

Առաջադրանքներ. Զարգացնել հասակակիցների հետ շփվելու, թիմում խաղալու, բանակցելու, դերերը բաշխելու, երեխաների բառապաշարը հարստացնելու, հաղորդակցվելու և բարոյական կարողությունները զարգացնելու, խմբով խաղալ սովորելու, խոսքի զարգացման կարողություն:

Սեղան, մատ, ձեռնոց թատրոն, տրիկոտաժե խաղալիքի թատրոն, նկարների թատրոն, ռետինե խաղալիք, գդալ, կոկոշնիկներ.

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ուղղվածությունը ներկայացնում է «Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն» ուսումնական տարածքը.
Անհատական ​​աշխատանքի բացիկներ, գունավոր մատիտներով և ֆլոմաստերներով տարաներ, տրաֆարետներ, գունազարդման գրքեր, տարբեր կերպարվեստի տեխնիկայով ալբոմներ, տպագրություններ, մանկական արվեստ։
Նպատակը. Երեխաների մոտ ձևավորել հետաքրքրություն տեսողական գործունեության նկատմամբ, զարգացնել երևակայությունը, ֆանտազիան, ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունները, զարգացնել ճշգրտություն, անկախություն, հաստատակամություն:

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ուղղությունը ներկայացնում է «Երաժշտություն» ուսումնական տարածքը.
Երաժշտական ​​խաղալիքներ (մետալոֆոններ, խողովակներ, դափեր, չախչախներ, կիթառ), երգի ֆայլ։
Թիրախ:Երեխաներին ծանոթացնել երաժշտական ​​գործիքներին, նրանց ձայնին, բարձրացնել հետաքրքրությունը երաժշտության նկատմամբ։
Ուղղիչ աշխատանքների կենտրոն

Նպատակը` կորցրած աչքի ֆունկցիաների վերականգնում
Ճանապարհային անվտանգության կանոնակարգերի կենտրոն

Առաջադրանքներ.
Համախմբել երեխաների գիտելիքները ճանապարհի կանոնների, փողոցում վարքի կանոնների մասին, որոնք ձեռք են բերվել դասարանում հուզական ընկալման միջոցով.
Օրինակով ցույց տվեք, թե ինչի կարող է հանգեցնել ճանապարհային երթեւեկության կանոնների խախտումը.
Ձևավորել ճանապարհին ճիշտ վարվելու սովորություն.
Զարգացնել ուշադրությունը, երևակայությունը, խաղային իրավիճակ ստեղծելու կարողությունը, կենտրոնացումը, տրամաբանական մտածողությունը
Կրթեք իրավասու հետիոտնին:

Մեր խմբում զարգացող միջավայրի բոլոր կենտրոնները փոխկապակցված և միավորված են «Ծննդից մինչև դպրոց» նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրում (խմբ. Ն.Է. Վերաքսա, Տ.Ս. Կոմարովա, Մ. , 2010):

Օբյեկտ զարգացող միջավայրը երեխայի գործունեության նյութական օբյեկտների համակարգ է, երեխաների բազմազան գործունեության ապահովման սոցիալական և օբյեկտիվ միջոցների միասնություն:

Մանկապարտեզում առարկայական-տարածական միջավայր կազմակերպելիս անհրաժեշտ է բոլոր նախադպրոցական ուսուցիչների գործունեությունը, քանի որ. խաղալիքների բազմազանությունը երեխաների զարգացման հիմնական պայմանը չէ.

Երեխաների համար առարկայական զարգացող միջավայր ստեղծելով` անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել դրա զարգացման բնույթին: Օբյեկտային աշխարհը պետք է ապահովի երեխայի ակտիվ և բազմազան գործունեության անհրաժեշտության գիտակցումը:

Առարկայական զարգացող միջավայրը թույլ է տալիս հարստացնել երեխայի հուզական և գործնական փոխազդեցության փորձը հասակակիցների և ուսուցչի հետ, ներառելով խմբի բոլոր երեխաներին ակտիվ ճանաչողական գործունեության մեջ: Շրջակա միջավայրը խթանում է անկախության, նախաձեռնողականության զարգացումը, որում երեխաները գիտակցում են իրենց կարողությունները։

Խմբի համար զարգացող միջավայր ստեղծելիս շատ կարևոր է, որ երեխաներին շրջապատող միջավայրը լինի հարմարավետ և էսթետիկ: Գեղեցկությունը ձևավորում է երեխային. Հետեւաբար, դուք պետք է մեծ ուշադրություն դարձնեք անկյունի գեղագիտությանը: Դրա դիզայնը պետք է գրավիչ լինի երեխաների համար և նրանց մեջ ինքնուրույն գործունեության ցանկություն առաջացնի։ Միևնույն ժամանակ պետք է երեխաներին սովորեցնել անկյունում կարգուկանոն պահպանել և խաղալիքների նկատմամբ զգույշ վերաբերմունք զարգացնել։

Դաստիարակի խնդիրներից է յուրաքանչյուր երեխայի համար ստեղծել բազմակողմանի զարգացող միջավայր՝ նրան ինքնադրսեւորվելու հնարավորություն տալու համար։ Ստեղծագործական գործունեության համար մեծ քանակությամբ խաղային սարքավորումներ և նյութեր պետք է պատրաստվեն մանկավարժների ձեռքերով:

Հրավիրում ենք ձեզ ծանոթանալու մեր ավագ խմբի մանկապարտեզի որոշ անկյուններին:

Խմբասենյակը ուղղանկյուն սենյակ է, որի պարագծի երկայնքով կա կահույք, մանկական սեղաններ դասերի, սեղանի խաղերի, ճաշի համար։

Ամբողջ խմբակային տարածքը բաժանված է կենտրոնների, որոնք հասանելի են երեխաներին՝ խաղալիքներ, դիդակտիկ նյութեր, խաղեր: Երեխաները գիտեն, թե որտեղից կարելի է ձեռք բերել թուղթ, ներկեր, մատիտներ, բնական նյութ, կոստյումներ և դրամատիկական խաղերի ատրիբուտներ:

Գործունեության գոտի

Շարժման անհրաժեշտությունը կարևոր խնդիր է առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպման գործում: Դրա համար խմբում հատկացված է մեծ տարածք, կան տարբեր սարքավորումներ՝ դարպասներ, թունելներ, գնդակներ, օղակներ, անիվների սայլակներ և խաղալիքներ, ավազով լցոնված պայուսակներ, փափուկ աղյուսներ, գունավոր դրոշներ, ժապավեններ և այլն։

«Շարժիչային ակտիվության գոտում» գործում է «առողջության ուղի», մերսման գորգեր, գնդակներ, մարմնամարզական ձողիկներ, օղակներ, գնդակներ նետելու օղակներ, ատրիբուտներ բացօթյա խաղերի համար։

Երաժշտության և թատերական կենտրոն

Երեխաները հիացած են մեր երաժշտական ​​և թատերական կենտրոնով։ Կան երաժշտական ​​գործիքներ, որոնք երեխաներին տալիս են բազմաթիվ ուրախ պահեր, երաժշտական ​​դիդակտիկ տարբեր խաղեր։ Բացի այդ, նրանք երեխայի մոտ զարգացնում են հնչյունաբանական լսողություն և ռիթմի զգացում։

Մենք փորձում ենք երեխաներին ներկայացնել թատրոնի տարբեր տեսակներ, որպեսզի յուրաքանչյուր երեխա կարողանա ընտրել իրեն ամենամոտ ու հարմար թատրոնը։ Այստեղ մենք ունենք սեղանի թատրոն, մատների թատրոն: Տիկնիկի հետ հանդիպումը երեխաներին օգնում է հանգստանալ, ազատվել սթրեսից, ստեղծել ուրախ մթնոլորտ: Թատերական գործունեության անկյունը հագեցած է տիկնիկային թատրոնի էկրանով և թատերական խաղալիքներով։

հագնվելու անկյուն

Քողարկման անկյունը խմբի անհրաժեշտ հատկանիշն է։ Երեխաները մեծահասակի օգնությամբ հագնվում են թաշկինակներ, թիկնոցներ, կիսաշրջազգեստներ, տարբեր կերպարների տարազներ։ Մենք ամբողջ ուսումնական տարվա ընթացքում լրացնում ենք հագնվելու անկյունը՝ աստիճանաբար ներմուծելով նոր ատրիբուտներ՝ ուլունքներ, գլխարկներ, ժապավեններ, ատրիբուտներ, դերային խաղերի կոստյումների տարրեր: Ցանկալի է, որ ծնողները օգնեն համալրել այս անկյունը այն նյութով, որը նրանք ունեն տանը, և նրանց կարիքն այլևս չկա։

Բնության անկյուն

Բնության անկյուն - երեխաներին ծանոթացնում է մատչելի բնական երևույթներին, նկարներում և խաղալիքներում ճանաչում ընտանի կենդանիներին և նրանց ձագերին, սովորում է տարբերել բանջարեղենն ու մրգերն ըստ արտաքինի:

Երեխաները սովորում են ամփոփել բնության օբյեկտների իրենց դիտարկումների արդյունքները եղանակային օրացույց վարելիս: Եթե ​​ավելի երիտասարդ տարիքում դրա վրա նշվում են միայն եղանակային հիմնական երեւույթները (անձրև, ձյուն, արև, քամի), ապա ավելի մեծ տարիքում այն ​​ավելի է բարդանում։

գրքի անկյուն

Գեղարվեստական ​​գործունեության անկյունում՝ գրքի անկյուն՝ գրքեր, գրական վիկտորինայի խաղեր, սյուժետային նկարներ։

Քանի որ ակտիվ խոսքի զարգացումը երեխաների զարգացման հիմնական խնդիրն է, առարկայական նկարների հավաքածուները, սյուժետային նկարների հավաքածուները, ճանաչողական զարգացման և խոսքի զարգացման խաղերը, գրողների և բանաստեղծների դիմանկարները ընտրվում են սիրելի գրքի և խոսքի կենտրոնում: զարգացում. Երեխաները սիրում են, երբ նրանց հետ գրքեր ենք կարդում և նկարներ ենք դիտում, ուստի այստեղ մենք ունենք ծրագրում շատ գրքեր:

Մենակության վայր

Խումբն ունի մենության տեղ, որտեղ երեխաները կարող են նայել իրենց սիրելի գիրքը և պարզապես նստել և հանգստանալ երեխաների թիմից: Այս պարզ ճանապարհով ձեռք է բերվում «ձեր» անձնական տարածքի ստեղծումը։

հանդերձարան

Կցանկանայի մի փոքր պատմել հանդերձարանի դիզայնի մասին։ Կա «Մեր խումբը» վահանակը, որտեղ տեղադրվում են խումբ այցելած երեխաների լուսանկարները։

Ծնողների համար գործում է անկյուն-ցուցահանդես երեխաների արվեստին նվիրված և մոդելավորման անկյուն, որտեղ ցուցադրվում են նաև երեխաների աշխատանքները։

Երեխայի ներդաշնակ զարգացման և դաստիարակության գործում կարևոր դեր է խաղում նախադպրոցական հաստատությունում նպատակաուղղված կազմակերպված առարկայական միջավայրը:

Ստեղծված գեղագիտական ​​միջավայրը երեխաների մոտ առաջացնում է ուրախության զգացում, մանկապարտեզի նկատմամբ հուզականորեն դրական վերաբերմունք, այն հաճախելու ցանկություն, հարստացնում է այն նոր տպավորություններով և գիտելիքներով, խրախուսում է ակտիվ ստեղծագործական գործունեությունը և նպաստում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացմանը: Խմբի օբյեկտային-տարածական զարգացման միջավայրի նման կազմակերպումը մեզ թվում է ամենառացիոնալը, քանի որ այն հաշվի է առնում երեխայի զարգացման հիմնական ուղղությունները և նպաստում նրա բարենպաստ զարգացմանը:

Խաղի կենտրոն «Հյուրասենյակ»

Երեխաների հիմնական գործունեությունը խաղն է: Մեր Living Room կենտրոնում հավաքվում են խաղալիքներ, որոնք երեխաներին ծանոթացնում են շրջապատող կենցաղային իրերի հետ: Երեխաները ոչ միայն ծանոթանում են իրենց համար նոր առարկաների հետ, այլեւ սովորում են գործել դրանցով: Իսկ հետո ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները փոխանցում են առօրյա կյանք։

Խմբում խաղային միջավայրը լցված է տարբեր նյութերով և սարքավորումներով: Առաջին հերթին դրանք կերպարային խաղալիքներ են, օրորոցներ և տիկնիկների համար նախատեսված մանկասայլակներ, խոհանոցի կահույք մեծ խաղալիք սպասքներով, արդուկի տախտակ արդուկով և այլն: Նրանք ուրախություն և հաճույք են պատճառում երեխաներին, պատկերացումներ են կազմում նրանց շրջապատող աշխարհի մասին, և խրախուսել ակտիվ խաղը.

Խումբն ունի հատուկ խաղային անկյուն՝ համալրված ըստ խաղային տարածքների խաղերի ընտրության սկզբունքով՝ «Հիվանդանոց», «Խոհանոց», «Ճաշասենյակ», «Վարսավիրանոց»։ Առանձին ստորին գզրոցները պարունակում են շինանյութեր, որոնք երեխաները հաճույք են ստանում խաղալիս օգտագործելիս:

Խաղի կենտրոններում այս թեմայի բոլոր հատկանիշներն են: Օրինակ, խաղի համար.
«Հիվանդանոցում» կան խալաթներ և բժշկական սարքեր (գործիքներ), բոլոր տեսակի սրվակներ և դեղահաբերի տուփեր.
երթեւեկության անկյունի համար՝ տարբեր մեքենաներ, ճանապարհային նշաններ,
«Վարսավիրանոց» խաղալու համար՝ թիկնոցներ, վարսավիրական հավաքածուներ (գործիքներ), շշեր, տուփեր, մոդելային սանրվածքով լուսանկարներ։

Այսպիսով, զգայական տպավորությունների բազմազանությունն ու հարստությունը, խմբի յուրաքանչյուր կենտրոնի նկատմամբ ազատ մոտեցման հնարավորությունը նպաստում են աշակերտների հուզական և ինտելեկտուալ զարգացմանը: Շրջակա միջավայրը թույլ է տալիս ընտրել իրենց հետաքրքրություններին համապատասխան զբաղմունքներ, իսկ մանկավարժին՝ ուղղորդել երեխաների գործունեությունը։ Ստեղծելով տարբեր գոտիներ և անկյուններ՝ ուսուցիչը նախադպրոցականներին հրավիրում է անել այն, ինչ սիրում է (նկարչություն, ձևավորում, հետազոտական ​​գործունեություն)՝ դրանով իսկ գիտակցելով զարգացման ներուժը, ինչպես նաև ճանաչման և ինքնարտահայտման անհրաժեշտությունը: Երեխաներին դիտարկելով՝ ուսուցիչը շատ հետաքրքիր և արժեքավոր տեղեկություններ է ստանում։ Սա օգնում է նրան մտածված և ռացիոնալ ապագայում կազմակերպել և հարմարեցնել խմբի տարածքը, ինչպես նաև հնարավորություն է տալիս ստեղծագործական ինքնաիրացման և ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նոր որակական մակարդակով:

Հոդվածը պատրաստել է թիվ 12 միջին խմբի ուսուցչուհի Պենկովա Գալինա Վիկտորովնան։ Հոդվածում խոսվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական զարգացող միջավայրի առանձնահատկությունների և դրա կազմակերպման հիմնական սկզբունքների մասին: Հոդվածը հասցեագրված է ուսուցիչներին։ Կարող է օգտագործվել ծնողական հանդիպման համար:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական զարգացող միջավայրի առանձնահատկությունները և դրա կազմակերպման հիմնական սկզբունքները.

Նախադպրոցական մանկությունը մարդու կյանքի կարճ, բայց կարևոր, եզակի շրջան է։ Մարդկությունը միայն աստիճանաբար հասկացավ մանկության ներքին արժեքը՝ որպես մարդկային կյանքի մի մաս, և ոչ միայն դրա շեմը: Այս տարիներին երեխան նախնական գիտելիքներ է ձեռք բերում իրեն շրջապատող կյանքի մասին, սկսում է որոշակի վերաբերմունք ձևավորել մարդկանց նկատմամբ, աշխատանքի նկատմամբ, ձևավորվում են ճիշտ վարքագծի հմտություններ և սովորություններ, ձևավորվում է բնավորություն։

Իրականությունը, որում տեղի է ունենում մարդու զարգացումը, կոչվում է շրջակա միջավայր: Երեխայի զարգացման միջավայրը նրա կյանքի տարածքն է: Ահա թե ինչ պայմաններում է ընթանում նրա կյանքը նախադպրոցական հաստատությունում։ Այս պայմանները պետք է դիտարկել որպես հիմք, որի վրա դրվում է երեխայի անհատականության կառուցումը։

Երեխայի գործունեության և զարգացման ուղղությունը մեծապես կախված է մեզնից՝ մեծահասակներից, թե ինչպես է դասավորվում նրանց կյանքի առարկայական-տարածական կազմակերպումը, ինչ խաղալիքներից և դիդակտիկ օժանդակ միջոցներից է այն բաղկացած, ինչպիսին է նրանց զարգացման ներուժը և նույնիսկ այն, թե ինչպես են նրանք: գտնվում են. Այն ամենը, ինչ շրջապատում է երեխային, ձևավորում նրա հոգեկանը, նրա գիտելիքների և սոցիալական փորձի աղբյուրն է։ Հետևաբար, մենք՝ մեծահասակներս, մեզ վրա ենք վերցնում այնպիսի պայմաններ ստեղծելու պատասխանատվությունը, որոնք կնպաստեն երեխաների զարգացման առավել ամբողջական իրականացմանը հոգեֆիզիոլոգիական բոլոր պարամետրերով, այսինքն՝ օբյեկտ-տարածական միջավայրի կազմակերպում:

«Առարկայական զարգացող միջավայր» հասկացությունը.

Առարկայական զարգացող միջավայրը երեխայի գործունեության նյութական օբյեկտների համակարգ է, որը ֆունկցիոնալ կերպով մոդելավորում է նրա հոգևոր և ֆիզիկական զարգացման բովանդակությունը: Այն օբյեկտիվորեն, իր բովանդակությամբ և հատկություններով, պայմաններ է ստեղծում յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական գործունեության համար, ծառայում է իրական ֆիզիկական և մտավոր զարգացման և կատարելագործման նպատակներին, ապահովում է մերձավոր զարգացման գոտին և դրա հեռանկարները:

Առարկայական զարգացող միջավայրը նախադպրոցական մանկության զարգացող միջավայրի անբաժանելի մասն է: Առարկայական զարգացող միջավայրի ժամանակակից փիլիսոփայական տեսակետը ներառում է այն ընկալել որպես առարկաների ամբողջություն, որը մշակույթի գոյության տեսողական ընկալվող ձևն է: Առարկան ընդգրկում է բազմաթիվ սերունդների փորձը, գիտելիքը, ճաշակը, կարողություններն ու կարիքները: Օբյեկտի միջոցով մարդը ճանաչում է ինքն իրեն, իր անհատականությունը։

Հոգեբանները անհատի վրա առարկայական զարգացող միջավայրի ազդեցության մեխանիզմը կապում են զարգացման սոցիալական իրավիճակի հայեցակարգի հետ, այսինքն՝ երեխայի և նրան շրջապատող աշխարհի յուրօրինակ, տարիքին համապատասխան հարաբերությունների հետ: Երեխան իր երկրորդ կյանքը գտնում է մշակութային առարկաների մեջ՝ մարդիկ միմյանց հետ շփվելու ձևով։ Նրա զարգացման դինամիկան, որակապես նոր մտավոր կազմավորումների ձևավորումը կախված է այն հարաբերություններից, որոնցում երեխան գտնվում է շրջակա միջավայրի հետ՝ հաշվի առնելով նրա մեջ և շրջակա միջավայրում տեղի ունեցող փոփոխությունները։ Երեխայի վերաբերմունքը շրջակա միջավայրին որոշում է նրա գործունեությունը դրանում: Այս առումով հոգեբանությունը միջավայրը հասկանում է որպես անհատի ստեղծագործական ինքնազարգացման պայման, գործընթաց և արդյունք։

Առարկայական զարգացող միջավայրի կրթական ներուժը բազմաշերտ է. դա երեխայի կյանքի պայմաններն է, հիմնական արժեքների նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորումը, սոցիալական փորձի յուրացումը, կենսական որակների զարգացումը, այն նաև փոխակերպման միջոց է: արտաքին հարաբերությունները անձի ներքին կառուցվածքի մեջ, բավարարելով սուբյեկտի կարիքները, մասնավորապես գործունեության անհրաժեշտությունը:

Այսպիսով, առարկայական զարգացող միջավայրը սոցիալական և մշակութային գործունեության ոլորտ է, ապրելակերպ, սոցիալական փորձի, մշակույթի և ենթամշակույթի փոխանցման և համախմբման, ստեղծագործական կարողության զարգացման ոլորտ:

Առարկայական-խաղային միջավայր հասկացությունը մանկավարժության մեջ դիտարկվում է որպես միջավայրի հատկանիշ, որպես երեխայի գործունեությունը խթանող, ուղղորդող, զարգացնող գործոն։

Նախադպրոցական կրթության համակարգի բարեփոխման համատեքստում նախադպրոցականների դաստիարակության և կրթության բովանդակության թարմացման ուղիներից մեկը ուսուցչի և երեխաների միջև անհատականության վրա հիմնված հարաբերությունների անցումն է: Հաղորդակցության առաջատար ուղիներն են ըմբռնումը, երեխայի անհատականության ճանաչումը՝ հիմնված մեծահասակների՝ երեխայի դիրքը գրավելու ունակության վրա: Մանկավարժն իր աշխատանքում պետք է հաշվի առնի յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունը, տարիքային առանձնահատկությունները, նրա հետաքրքրությունները և կարողությունները:

Համապատասխանաբար, նախադպրոցական կրթության մակարդակում ֆիզիկական, անձնային, ինտելեկտուալ որակների զարգացմանը զուգընթաց մեծանում է երեխայի իրավասությունը տարբեր գործունեության մեջ և հարաբերությունների ոլորտում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի իրավասությունների ձևավորման հիմքը ընդհանուր կարողություններն են՝ հաղորդակցական, ճանաչողական, կարգավորող, ստեղծագործական:

Մեծահասակների կողմից առարկաներ զարգացնող միջավայրի կառուցումը պետք է թույլ տա մեծահասակների հսկողության և աջակցության ներքո կազմակերպել երեխաների և՛ համատեղ, և՛ ինքնուրույն գործունեություն՝ ուղղված նրանց ինքնազարգացմանը: Այս դեպքում միջավայրը կատարում է կրթական, զարգացնող, դաստիարակող, խթանող, կազմակերպչական, հաղորդակցական գործառույթներ։ Բայց ամենակարևորը, այն աշխատում է երեխայի անկախությունն ու նախաձեռնողականությունը զարգացնելու համար:

Առարկայական զարգացող միջավայր կառուցելու սկզբունքները

Հեռավորության սկզբունքը, դիրքը փոխազդեցության ընթացքում - կողմնորոշում է երեխայի հետ «աչք առ աչք» հաղորդակցության տարածության կազմակերպումը, օգնում է օպտիմալ կապ հաստատել երեխաների հետ:

Գործունեության, անկախության, ստեղծագործական սկզբունքը - թույլ է տալիս համատեղ ստեղծել մեծահասակի միջավայրը երեխայի հետ:

Կայունության-դինամիկայի սկզբունքը - թույլ է տալիս վերափոխել տարածքը, նախատեսում է պայմանների ստեղծում փոփոխությունների համար և միջավայրի ստեղծում՝ առարկայական բովանդակության լայն տեսականիով:

Ինտեգրման և ճկուն գոտիավորման սկզբունքը - հնարավորություն է տալիս ստեղծել գործունեության ոչ համընկնող ոլորտներ և թույլ է տալիս երեխաներին միաժամանակ զբաղվել տարբեր գործունեությամբ՝ առանց միմյանց միջամտելու:

Երեխաների գենդերային և տարիքային տարբերությունները հաշվի առնելու սկզբունքը թույլ է տալիս գենդերային մոտեցում ցուցաբերել, հնարավորություն է տալիս երեխաներին ցույց տալ իրենց հակումները մեր հասարակության մեջ ընդունված առնականության և կանացիության չափանիշներին համապատասխան՝ բավարարելու բոլոր տարիքի կարիքները։ կատեգորիաներ.

Շրջակա միջավայրի գեղագիտական ​​կազմակերպման սկզբունքը, ծանոթ և արտասովոր տարրերի համադրությունը օբյեկտիվ միջավայրի տեսողական ձևավորումն է։

Յուրաքանչյուր երեխայի և մեծահասակի անհատական ​​հարմարավետության և հուզական բարեկեցության սկզբունքը թույլ է տալիս անձին ուղղված երեխայի ակտիվ ինքնազարգացումը և սոցիալական փորձի յուրացումը:

Բացության սկզբունքը` մտերմություն - ենթադրում է յուրաքանչյուր խմբի միջավայրի անհատականացում, փոփոխությունների պատրաստակամություն, հարմարեցում, զարգացում, թույլ է տալիս երեխային բացահայտել ինքն իրեն, պաշտպանել և ամրապնդել երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջությունը:

Շրջակա միջավայրի անվտանգության և հիգիենայի սկզբունքը - ապահովում է երեխաների կյանքի և առողջության անվտանգությունը, երեխաների աճի և տարիքային բնութագրերի համապատասխանությունը:

Օբյեկտիվ զարգացման միջավայրի կառուցումը, հաշվի առնելով վերը նշված սկզբունքները, երեխային տալիս է հոգեբանական անվտանգության զգացում, օգնում է անհատականության, նրա կարողությունների զարգացմանը և տարբեր տեսակի գործունեության յուրացմանը:

Առարկայական զարգացող միջավայրի ուղղությունը

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական զարգացող միջավայրի նախագծման հիմնական ուղղություններն են.

Երեխաների համապարփակ զարգացում;

Երեխաների և մեծահասակների հոգեբանական և ֆիզիկական հարմարավետություն.

Մանկական սենյակների սարքավորումների սկզբունքները

Մանկական սենյակների սարքավորումը հնարավորություն է տալիս երեխայի դաստիարակությունը կազմակերպել գիտական ​​հիմունքներով՝ հետևյալ սկզբունքներով.

1. Առողջ ապրելակերպի եւ ֆիզիկական զարգացման ապահովման սկզբունքը. Խմբին կահույքով և օժանդակ միջոցներով հագեցնելը պետք է համապատասխանի մարմնի բոլոր համակարգերի զարգացման նպատակներին, մեծացնի շարժիչ գործունեությունը, առաջատար հմտությունների ժամանակին տիրապետումը և օգնի պաշտպանել երեխայի նյարդային համակարգը:

2. Մանկական համայնքում երեխայի դաստիարակության և զարգացման ապահովման սկզբունքը.

3. Հանրակրթության պայմաններում մանկավարժական գործընթացի ապահովման սկզբունքը. Խմբի սարքավորումները պետք է նպաստեն նույն խմբում ընդգրկված, բայց տարբեր ռեժիմներով ապրող նորածինների կենսապայմանների պահպանմանը՝ ըստ տարիքի և առողջական վիճակի։ Խթանել երեխաներին սպասարկելու հետևողականության և անհատական ​​աստիճանականության մեթոդները, մեկ երեխայի հետ անհատական ​​հաղորդակցության հնարավորությունը, որպես ամբողջություն երեխաների խմբի հետ աշխատելու համակարգում:

4. Հուսալիության և անվտանգության սկզբունքը. Խմբի ինտերիերը պետք է ներառի կահույքի և սարքավորումների կտորներ, որոնց դիզայնը ապահովում է փոքր երեխայի համար դրանց օգտագործման հուսալիությունն ու անվտանգությունը. չկան բարձրությունից ընկնելու, արտադրանքի կողային մակերևույթներից ընկնելու դեպքեր, բախումներ: եւ վերջիններիս անկայունության հետեւանքով կապտուկներ, սուր անկյուններից վնասվածք եւ այլն։

5. Հիգիենիկ համապատասխանության սկզբունքը. Կահույքն ու սարքավորումները պետք է պատրաստված լինեն էկոլոգիապես մաքուր նյութերից, ունենան ջրազերծող ծածկույթ, հիգիենիկ մշակման ընթացքում չկորցնեն այն նյութերի կառուցվածքը, որոնցից պատրաստված են և չդեֆորմացվեն։

6. Էրգոնոմետրիկ համապատասխանության սկզբունքը. Կահույքը և սարքավորումները պետք է պատրաստված լինեն երեխաների համար Ռուսաստանի առողջապահության նախարարության կողմից հաստատված չափսերի հիման վրա: Արտադրանքի ժամանակակից, նոր նմուշները, ինչպես նաև արտասահմանյան արտադրության նմուշները պետք է համապատասխանեն պետական ​​ստանդարտ հաստատված էրգոնոմետրիկ տարիքային ցուցանիշներին։

7. Փոփոխականության սկզբունքը. Կահույքն ու սարքավորումները պետք է հարմարավետ լինեն երեխայի համար, ստեղծեն հարմարավետության զգացում։ Դրանց դիզայնը պետք է հիմնված լինի փոփոխականության սկզբունքի վրա, որը թույլ է տալիս, անհրաժեշտության դեպքում, փոխել ապրանքների տարածական բնութագրերը հատվածներում: Փոփոխականության սկզբունքը թույլ է տալիս փոխել արտադրանքի մասերի չափերը, քանի որ երեխաները մեծանում և հասունանում են:

8. Ականջակալի սկզբունքը. Անհրաժեշտ է լրացնել մեկ հավաքածուում ներառված բոլոր ապրանքները՝ ըստ ոճի, գունային սխեմայի, ապահովել կահույքի իրերի համատեղելիությունը, դրանց հատվածային վերակազմավորումը՝ տեխնիկական բնութագրերին համապատասխան: Կարեւոր է նաեւ կահույքի կտորների համատեղելիությունը խմբասենյակի ընդհանուր հարդարման հետ։

9. Ռացիոնալության սկզբունքը. Սարքավորումներն ու կահույքը պետք է պատրաստվեն ռացիոնալ օգտագործման սկզբունքով՝ հեշտացնելով 10-15 երեխայի միաժամանակ սպասարկող անձնակազմի աշխատանքը։ Սարքավորումների հավաքածուում ներառված ցանկացած ապրանք պետք է ռացիոնալ տեղակայվի աշխատող մեծահասակի համար:

10. Պահեստավորման սկզբունքը. Սարքավորումը պետք է լինի հեշտ օգտագործման, մի կողմից՝ կայուն, մյուս կողմից՝ շարժական. շարժվելու դեպքում այն ​​պետք է ունենա պահակներ կամ որևէ սարք, որը թույլ կտա օբյեկտը մշտապես ամրացնել պատին, ցանկացած մակերեսին։ և անհրաժեշտության դեպքում հեշտությամբ անջատվել և շարժվել:

11. «Ընդհանուր» և «մեկ» սկզբունքը ընտրության և օգտագործման մեջ. Խմբերի ինտերիերը նախագծելիս սպասավորները կարող են օգտագործել արտադրանքի արտասահմանյան նմուշներ կամ տեղական գործարանների նմուշներ, այսինքն. իրականացնել, այսպես ասած, սարքավորումների «մասնավոր» ընտրություն: Գործնական բնույթի ստեղծագործական զարգացումներ, ապրանքների տարբեր բարելավումներ, դրանց սկզբնական օգտագործման որոնում, այսինքն. ինչն է եզակի դարձնում առանձին խմբի կամ մանկական հաստատության ինտերիերը որպես ամբողջություն:

12. Տարիքային և սեռային համապատասխանության սկզբունքը. Եկեք ավելի մանրամասն կանգ առնենք այս սկզբունքի վրա։ Անկախ նրանից, թե որքան գեղեցիկ է խմբասենյակը, բայց եթե այն կազմակերպված է առանց երեխաների տարիքի և կրթության առաջադրանքները հաշվի առնելու, այսինքն. առանց ֆունկցիոնալ կողմնորոշման - այն երեխաների համար զարգացող միջավայր չի ստեղծում: Հատուկ խաղային միջավայրը, որպեսզի իսկապես զարգանա, պետք է «հարմարեցվի» երեխաների որոշակի խմբին: Այսինքն՝ խմբում քանի խաղալիք և ինչ անկյուններ պետք է լինեն, ամեն անգամ նորովի պետք է որոշել։

Տղաներին բնորոշ է խմբասենյակի «հեռավոր» տարածության զարգացումը, խաղի մեջ ավելի շատ առարկաներ-շարժիչներ օգտագործելու, ինչպես նաև սենյակի մի ծայրից մյուսն ազատ տեղաշարժվելու ցանկությունը և այլն։ Տղաներին միշտ ավելի շատ տարածք է պետք: Եվ եթե այս տեսանկյունից վերլուծենք խմբասենյակի ձևավորումը, ապա այն միշտ կազմակերպվում է ի վնաս աշակերտների արական մասի։ Թեկուզ միայն այն պատճառով, որ մանկավարժները խումբ են կազմում՝ հիմնված գեղեցկության և հարմարավետության մասին սեփական, կանացի գաղափարների վրա: Եվ նրանց համար շատ ավելի հեշտ է պատկերացնել, թե ինչպես և ինչ են խաղալու աղջիկները, քան իրենց տղաների տեղ դնելը։ Այսպիսով, տղաների խաղերը սահմանափակող գենդերային անհավասարությունը հենց սկզբից առկա է մանկապարտեզի միջավայրում:

Այս հատկանիշները պետք է հաշվի առնել խումբ պլանավորելիս, որտեղ գերակշռում է «արական կոնտինգենտը»։ Հնարավոր է, որ անհրաժեշտ լինի նվիրաբերել վարսավիրանոց և լրացուցիչ տարածք հատկացնել խաղեր կառուցելու համար: Հնարավոր է, որ անհրաժեշտ լինի նվազեցնել տիկնիկների թիվը, բայց ավելացնել մեքենաները:

Աղջիկները, ինչպես ցույց են տալիս ֆիզիոլոգները, հիմնականում առաջնորդվում են «մոտակա» տարածությամբ, ուստի նրանք պետք է պայմաններ ստեղծեն, որոնք կօգնեն իրավիճակային, կենտրոնացված խաղային սյուժեներին: Գյուղաբնակ երեխաները ավելի շատ տեսարաններ են խաղում՝ ներառելով ընտանի կենդանիների խաղալիքները; Քաղաքի երեխաները նախընտրում են տրանսպորտային խաղալիքներ, որոնք ցուցադրում են փողոցներում տեսած քաղաքային կյանքի տեսարաններ և այլն:

Խմբի ինտերիերը պետք է ձևավորվի ըստ երեխաների տարիքային և սեռային կազմի։ Եթե ​​խմբում կան երեխաներ, ովքեր տարիքով կամ առողջական վիճակով պատկանում են զարգացման տարբեր միկրո շրջանների, ապա խմբի սարքավորումները պետք է նախատեսված լինեն յուրաքանչյուր տարիքային ենթախմբի երեխաների համար:

Բայց կահույքի և սարքավորումների խմբային օգտագործման բոլոր նորամուծությունները պետք է ենթարկվեն «ընդհանուր» սկզբունքին՝ լինել անվտանգ և հուսալի: Աշխատանքային մակերեսների և դրանց մասերի չափերը պետք է համապատասխանեն փոքր երեխաների համար մշակված պետական ​​ստանդարտներին և լինեն հիգիենիկ և էկոլոգիապես կայուն:

Այսպիսով, երբ վերը նշված սկզբունքները ներմուծվում են մանկապարտեզի խմբի գործնական կյանք, այն ապահովում է տարբեր տարիքի երեխաների համար օբյեկտիվ-տարածական զարգացող միջավայրի ստեղծումը։ Դրա յուրահատկությունը ոչ միայն մեկ երեխայի, այլ ամբողջ խմբի միաժամանակյա ներկայության մեջ է, որտեղ յուրաքանչյուր երեխա պետք է զգա ոչ միայն պաշտպանված, այլ հարմարավետ։ Իսկ միջավայրը զարգանում է, եթե այն օգնում է երեխային յուրացնել տարիքային գենետիկական առաջադրանքները՝ մուտքը սոցիալական իրականություն, զուտ մարդկային ապրելակերպի զարգացում։

Խմբային տարածքների գոտիավորում

Խմբի բնակելի տարածքը պետք է երեխաներին հնարավորություն ընձեռի ազատորեն զբաղվել տարբեր գործունեությամբ միաժամանակ՝ առանց միմյանց միջամտելու։ Սա նպաստում է խմբասենյակի և ննջասենյակի գոտիավորմանը: Որոշ գոտիներ կարելի է բաժանել միմյանցից բջիջներով, խորշերով միջնորմներով։

Օրինակ, հեքիաթային խաղերի գոտին կարելի է առանձնացնել բացօթյա խաղերի գոտուց, որպեսզի երեխաները չշեղվեն և չխանգարեն միմյանց: Բացի այդ, յուրաքանչյուր գոտի պետք է լավ լուսավորված լինի: Սենյակի գոտիավորումն օգնում է երեխային ընտրել իր համար գրավիչ գործունեություն և համապատասխան խաղալիքների շնորհիվ պահպանել դրա նկատմամբ կայուն հետաքրքրությունը՝ չշեղվելով այլ գործունեությամբ:

Խմբային սենյակում գոտիներ կարող են կազմակերպվել գործունեության հետևյալ ձևերի համար.

Սնվել և մարզվել

Շարժումների զարգացում

հեքիաթային խաղեր;

խաղեր շինանյութերի հետ;

Խաղեր մեքենաների հետ

տեսողական գործունեություն;

երաժշտության դասեր;

Նկարազարդումների ընթերցում և դիտում

ավազով և ջրով խաղեր

· հանգիստ;

բնության անկյուն.

Ննջասենյակում կարելի է անկյուն սարքել տիկնիկների «հանգստի» համար, փոքրիկ ցածր կախիչ դնել երեխաների «հագնվելու» համար նախատեսված հագուստի համար։

Ցանկալի է, որ գոտիների տեղակայումը նպաստի մի գործունեությունից մյուսին սահուն անցմանը։ Օրինակ, շինանյութերի խաղահրապարակը կարող է հարևան լինել պատմվածքի խաղահրապարակին: Երեխաների նկարներով թղթապանակները, խմբակային և ընտանեկան լուսանկարներով ալբոմները պահվում են առանձին տեղում։ Դաստիարակները ժամանակ առ ժամանակ դրանք դիտարկում են երեխաների հետ միասին։

Առարկայական միջավայրի դինամիզմ

Գոտիավորման սկզբունքը չի նշանակում, որ օբյեկտի միջավայրը մնում է անփոփոխ։ Գոտիները կարող են փոխվել, համակցվել, լրացվել։ Շրջակա միջավայրի դինամիզմը պետք է խրախուսի երեխաներին վերափոխվել, բացահայտել նոր բաներ: Զարգացող միջավայրը մի կողմից պետք է երեխային ապահովի կայունության, կայունության, կայունության զգացում, իսկ մյուս կողմից՝ թույլ տա մեծահասակներին և երեխաներին փոփոխել միջավայրը՝ կախված երեխաների փոփոխվող կարիքներից ու հնարավորություններից և միջավայրից։ մանկավարժների կողմից նոր մանկավարժական առաջադրանքներ.

Դա անելու համար խումբը պետք է ունենա թեթև նյութեր և հատուկ իրեր, որոնք թույլ են տալիս ստեղծել նոր գոտիներ և անկյուններ: Դրանք ներառում են էկրաններ, նստարաններ, փափուկ մոդուլներ, գործվածքների մեծ կտորներ և այլն: Օրինակ՝ թեթև նյութերից պատրաստված մեծ մոդուլների խմբում առկայությունը թույլ է տալիս սենյակի կենտրոնում կառուցել տներ, պալատներ, լաբիրինթոսներ, քարանձավներ, որոնցում կարող են խաղալ բոլորը։ Այս նույն մոդուլները հեշտությամբ կարելի է վերածել մեծ ընդհանուր սեղանի և խաղալ մի խումբ երեխաների հետ: Ընդարձակվող փրփուր գորգերը կարող են վերածվել նավակների, նավերի, կղզիների:

Մանկավարժները կարող են փոխել ինտերիերի տարրերը՝ երեխաների ուշադրությունը հրավիրելով այն փաստի վրա, որ սենյակում նոր գեղեցիկ իրեր են հայտնվել։ Եթե ​​ծնողներից մեկը լավ նկարել գիտի կամ գիտի գեղարվեստական ​​որևէ տեխնիկա, կարող եք խնդրել պատի ազատ հատվածը ներկել երեխաների առողջության համար անվտանգ ներկերով, պատրաստել պանելներ, պատրաստել օրիգամի և այլն։

Յուրաքանչյուր գոտու տարրերը նույնպես պետք է պարբերաբար փոխվեն: Յուրաքանչյուր գոտում պետք է ժամանակին հայտնվեն նոր առարկաներ՝ խթանելով նորածինների շարժիչ, ճանաչողական գործունեությունը, նրանց խաղային գործունեության զարգացումը։ Յուրաքանչյուր գոտում չպետք է շատ խաղալիքներ լինեն, բայց դրանք պետք է պարբերաբար թարմացվեն: Այսպիսով, հեքիաթային խաղերի խաղալիքները, մի կողմից, պետք է խրախուսեն երեխաներին խաղալ տվյալ տարիքի համար ավանդական պատմություններ. մյուս կողմից՝ նրանց մեջ պետք է հայտնվեն նորերը, որպեսզի մանկական խաղը չվերածվի կլիշեների վերարտադրության։

Հեքիաթային խաղի խաղալիքների հետ մեկտեղ երեխաներին անհրաժեշտ է տրամադրել չձևավորված նյութ՝ բնական, թափոններ, հին դիզայներների տարրեր՝ հեքիաթային դերային խաղերում որպես փոխարինող իրեր օգտագործելու համար: Այս իրերը նույնպես պետք է փոխարինել երեխաների երևակայության զարգացումը խթանելու համար։

Նորույթի տարրերի ներմուծումը ծանոթ միջավայր, երեխաների ներգրավվածությունը դրա վերափոխման մեջ նպաստում են երեխաների ազատության, նախաձեռնողականության, ստեղծագործ երևակայության զարգացմանը:

Լիարժեք զարգացող միջավայրի ստեղծումն անմիջականորեն կապված չէ մանկական հաստատության ֆինանսական հնարավորությունների հետ։ Պարտադիր չէ, որ խմբակային տարածքը հագեցած լինի թանկարժեք խաղալիքներով և սարքավորումներով։ Մանկավարժական արդյունավետ գործընթաց կարելի է կազմակերպել ամենահամեստ ֆինանսական միջոցների ռացիոնալ օգտագործմամբ։ Երեխայի բազմակողմանի զարգացումը կարող է նպաստել ոչ միայն խաղային և գործարանային արտադրության դիդակտիկ նյութին, այլև ինքնուրույն պատրաստել ուսուցիչների և ծնողների կողմից: Գլխավորն այն է, որ խաղալիքներն ու նյութերը պետք է համապատասխանեն երեխաների տարիքին, համարժեք լինեն զարգացման նպատակներին և ազատ հասանելի լինեն։

Այնպես որ, միջավայրը զարգանում է, եթե այն օգնում է երեխային յուրացնել տարիքային գենետիկական առաջադրանքները՝ մուտքը սոցիալական իրականություն, զուտ մարդկային ապրելակերպի զարգացում։ Ընդ որում, հիմք են ընդունվում ինչպես դրա բովանդակությունը, այնպես էլ գեղագիտական ​​կողմերը։

Փոքր երեխաների համար հարմարավետ միջավայրն այնպիսի միջավայր է, որը գեղագիտական ​​և ֆունկցիոնալ առումով նախատեսված է երեխաների որոշակի տարիքային խմբի համար այնտեղ մնալու համար:

Այսպիսով, մանկապարտեզում միջավայրը դիտվում է որպես երեխայի անհատականության առավել արդյունավետ զարգացման հնարավորություն՝ հաշվի առնելով նրա հակումները, հետաքրքրությունները, գործունեության մակարդակը։ Ստեղծվում է առարկայական միջավայր՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային հնարավորությունները, ի հայտ եկած սեռական հակումները և հետաքրքրությունները, և մենք այն ձևավորում ենք այնպես, որ երեխան կարողանա օրվա ընթացքում հետաքրքիր գործունեություն գտնել իր համար։ Դիդակտիկ նյութ, խաղեր, ձեռնարկներ, մանկական գրականություն ընտրելիս մենք հաշվի ենք առնում երեխաների զարգացման տարբեր մակարդակների առանձնահատկությունները և օգնում ենք յուրաքանչյուր երեխայի դրական առաջընթացի համար անհրաժեշտ ուղղում կատարել։

Աշակերտների համար «բնակավայր» ստեղծելով, առաջին հերթին անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել դրա զարգացող բնույթին։ Օբյեկտիվ աշխարհը պետք է ապահովի երեխայի ակտիվ և բազմազան գործունեության անհրաժեշտության գիտակցումը, հարստացնի երեխայի հուզական և գործնական փոխազդեցության փորձը հասակակիցների և ուսուցչի հետ և խմբի բոլոր երեխաներին ներառի ակտիվ ճանաչողական գործունեության մեջ: Ի վերջո, միջավայրը խթանում է անկախության, նախաձեռնողականության զարգացումը, որում երեխաները գիտակցում են իրենց կարողությունները։

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

1. Նովոսելովա Ս. Զարգացող առարկայական միջավայր. Փոփոխական դիզայնի նախագծման ուղեցույցներ - մանկապարտեզներում և կրթահամալիրներում զարգացող առարկայական միջավայրի նախագծեր Լ.Ն. Պավլովա. 2-րդ հրատ. - Մ.: Airess Press, 2007:

2. Երեխաների խաղերի ուղղորդում նախադպրոցական հաստատությունում. Աշխատանքային փորձից. ՎՐԱ. Ռիժովը։ - Մ.: Linka-Press, 2007:

3. Նախադպրոցական տարիքի Դորոնովա Տ.Ն., Դորոնով Ս.Գ. - M: XXI դարի երեխաները, 2005 թ.

4. Սոտնիկովա Վ.Մ. Վաղ տարիքային խմբերում մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման նկատմամբ վերահսկողություն Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Ս.Ն. Թեպլյուկ, Գ.Մ. Լյամինա, Մ.Բ. Զացեպին. - 2-րդ հրատ., Վեր. և լրացուցիչ - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2007:

5. Ivanova N. Նախադպրոցական տարիքի մանկական ենթամշակույթում. //Նախադպրոցական կրթություն. - 2006. - Թիվ 9, թիվ 10

6. Glushkova G. Փոփոխական օբյեկտ-տարածական միջավայրի սարքը խմբային սենյակներում: // Երեխան մանկապարտեզում.- 2008. - թիվ 5

7. Ivanova N.V., Bardinova E.Yu., Kalinina A.M. Երեխաների սոցիալական զարգացումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում. Մեթոդական ուղեցույց: - M .: TC Sphere, 2008. («Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառավարում» ամսագրի հավելված)

Ելենա Վասիլևնա Շակիրովա
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան

« Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպում»

Ներածություն

Հարց առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպում DOW-ը հատկապես արդիական է այսօր։ Դա պայմանավորված է նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրմամբ (ԳԷՖ) նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքին.

հայեցակարգ առարկայի զարգացող միջավայրը սահմանվում է որպես«Երեխայի գործունեության նյութական օբյեկտների համակարգ, որը ֆունկցիոնալ կերպով մոդելավորում է նրա հոգևոր և ֆիզիկական բովանդակությունը զարգացում» (Ս. Լ. Նովոսելովա). Մեծահասակի դերը այդպիսին ճիշտ մոդելավորելն է միջավայրեր, ինչը նպաստում է առավելագույնին երեխայի անհատականության զարգացում.

Մանկավարժի նպատակընախագծել բազմամակարդակ բազմաֆունկցիոնալ առարկայական զարգացող միջավայրգործընթացի համար զարգացումաշակերտի ստեղծագործական անհատականությունը նրա յուրաքանչյուր փուլում զարգացումնախակրթարանում:

Ձև և ձևավորում իրերկենտրոնացած է երեխաների անվտանգության և տարիքի վրա: Դեկորների տարրերը պետք է հեշտությամբ փոխարինելի լինեն: Յուրաքանչյուր խմբի կարիք ունի ապահովելու համար Առարկայական միջավայրի կազմակերպում զարգացում զարգացում, ինչպես նաև հուզական-կարիքավոր ոլորտի ցուցանիշներ։ Գունավոր գունապնակը պետք է լինի ներկայացված ջերմ, պաստելի գույներ. Ստեղծելիս զարգացող Առարկայական զարգացող միջավայր

Կարևոր է, որ առարկայական միջավայր զարգացում. Այլ կերպ ասած, միջավայրը ոչ միայն զարգանում է, Ինչպես նաեւ զարգացող. Ցանկացած հանգամանքներում օբյեկտի աշխարհ որոշակի տարիք.

Այսպիսով, ստեղծելով առարկայական զարգացող միջավայր միջավայրեր չորեքշաբթի.

Պահանջներ GEF-ը առարկայական զարգացող միջավայրին:

1. Առարկայական զարգացող միջավայրապահովում է կրթական ներուժի առավելագույն իրացումը.

2. Հասանելիություն միջավայրեր, ինչ առաջարկում է:

1. Մատչելիություն բոլոր տարածքների աշակերտների համար կազմակերպություններորտեղ տեղի է ունենում ուսումնական գործընթացը.

2. Աշակերտների անվճար մուտք դեպի խաղեր, խաղալիքներ, նյութեր, ձեռնարկներ՝ ապահովելով բոլոր հիմնական գործողությունները:

DO-ներում զարգացող միջավայրի կազմակերպում` հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտընախագծված է այնպես, որ հնարավոր լինի առավել արդյունավետ զարգացնելյուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունը՝ հաշվի առնելով նրա հակումները, հետաքրքրությունները, գործունեության մակարդակը։

Առարկայական զարգացող միջավայրը կազմակերպված է հետևյալ կերպորպեսզի յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունենա ազատորեն անել այն, ինչ սիրում է: Սարքավորումների տեղաբաշխում ըստ ոլորտների (կենտրոններ զարգացում) թույլ է տալիս երեխաներին միավորվել ընդհանուր ենթախմբերում շահերընախագծում, նկարչություն, ձեռքի աշխատանք, թատերական և խաղային գործունեություն, փորձարկում: Սարքավորումներում պարտադիր են ճանաչողական ակտիվացնող նյութերը գործունեություն: ուսումնական խաղեր, տեխնիկական սարքեր և խաղալիքներ, մոդելներ, իրերփորձարարական և որոնողական աշխատանքների համար՝ մագնիսներ, խոշորացույցներ, աղբյուրներ, կշեռքներ, բաժակներ և այլն; բնական նյութերի մեծ ընտրություն ուսումնասիրության, փորձերի, հավաքածուների համար:

Առարկայական զարգացող միջավայր DOW-ում ներառում է ինքս ինձ:

Ակտիվ հատվածը (զբաղեցնում է խմբում ամենամեծ տարածքը, ներառյալ ինքս ինձ:

1. Խաղի կենտրոն

2. Ֆիզիկական գործունեության կենտրոն

3. Դիզայնի կենտրոն

4. Երաժշտական ​​և թատերական գործունեության կենտրոն

Հանգիստ հատված:

1. Գրքի կենտրոն

2. Հանգստի կենտրոն

3. Բնության կենտրոն

Աշխատանքային հատված(Աշխատանքի ոլորտը զբաղեցնում է ամբողջ խմբի 25%-ը, քանի որ այնտեղ ենթադրվում էհամար սարքավորումների տեղադրում կազմակերպություններհամատեղ և կանոնակարգված գործունեություն։ Խմբային տարածքի բոլոր մասերն ունեն պայմանական սահմաններ՝ կախված տվյալ պահին կոնկրետ առաջադրանքներից, անհրաժեշտության դեպքում կարող եք տեղավորել բոլորին, քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները "վարակվել"ընթացիկ հասակակիցների հետաքրքրությունները և միանալ նրան:

1. Ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեության կենտրոն

2. Արդյունավետ և ստեղծագործական գործունեության կենտրոն

3. Ճիշտ խոսքի և շարժիչ հմտությունների կենտրոն

Պահանջվում են նյութեր, որոնք հաշվի կառնեն տղաների և աղջիկների շահերը՝ թե՛ աշխատանքի, թե՛ խաղի մեջ։ Տղաներին փայտամշակման գործիքներ են պետք, աղջիկներին՝ ձեռագործ: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խմբերում անհրաժեշտ են նաև տարբեր նյութեր, որոնք կօգնեն նրանց տիրապետել ընթերցանությանը, Մաթեմատիկատպագիր տառեր, բառեր, աղյուսակներ, մեծատառով գրքեր, թվերով ձեռնարկ, թվերով և տառերով տպագիր սեղանի խաղեր, գլուխկոտրուկներ, ինչպես նաև դպրոցը արտացոլող նյութեր։ թեմանկարներ դպրոցականների կյանքի մասին, դպրոցական պարագաներ, դպրոցական-ավագ եղբայրների կամ քույրերի լուսանկարներ, դպրոցական խաղերի ատրիբուտներ։ ; նաև մանկական հանրագիտարաններ, պատկերազարդ հրապարակումներ մոլորակի կենդանական և բուսական աշխարհի, տարբեր երկրների մարդկանց կյանքի մասին, մանկական ամսագրեր, ալբոմներ, բրոշյուրներ։

Հագեցած առարկայական զարգացնող և կրթական միջավայրհիմք է դառնում կազմակերպում է հուզիչ, իմաստալից կյանք և բազմակողմանի յուրաքանչյուր երեխայի զարգացումը. Զարգացող առարկայական միջավայրը հիմնական միջոցն էերեխայի անհատականության ձևավորումը և նրա գիտելիքների և սոցիալական փորձի աղբյուրը:

Ստեղծելով պետք է հիշել առարկայի զարգացման միջավայրը:

1. չորեքշաբթիպետք է իրականացնի կրթական, զարգացողկրթող, խթանող, կազմակերպված, հաղորդակցական ֆունկցիա։ Բայց ամենակարևորը, դա պետք է աշխատի զարգացումերեխայի անկախությունը և ինքնագործունեությունը.

2. Անհրաժեշտ է տարածքի ճկուն և փոփոխական օգտագործում: չորեքշաբթիպետք է ծառայի երեխայի կարիքների և շահերի բավարարմանը:

3. Ձև և ձևավորում իրերկենտրոնացած է երեխաների անվտանգության և տարիքի վրա:

4. Դեկոր տարրերը պետք է հեշտությամբ փոխարինելի լինեն:

5. Յուրաքանչյուր խմբի կարիք ունի ապահովելու համարերեխաների փորձարարական գործունեության վայր.

6. Առարկայական միջավայրի կազմակերպումխմբասենյակում անհրաժեշտ է հաշվի առնել մտավոր օրինաչափությունները զարգացում, նրանց առողջության ցուցանիշները, հոգեֆիզիոլոգիական և հաղորդակցական առանձնահատկությունները, ընդհանուր և խոսքի մակարդակը զարգացում, ինչպես նաև հուզական-կարիքավոր ոլորտի ցուցանիշներ։

7. Գունապնակը պետք է լինի ներկայացված ջերմ, պաստելի գույներ.

8. Ստեղծելիս զարգացողխմբային սենյակի տարածքները, անհրաժեշտ է հաշվի առնել խաղային գործունեության առաջատար դերը:

9. Առարկայական զարգացող միջավայրխմբերը պետք է փոխվեն՝ կախված երեխաների տարիքային առանձնահատկություններից, ուսման ժամանակահատվածից, կրթական ծրագրից։

Կարևոր է, որ առարկայական միջավայրունի բաց, ոչ փակ համակարգի բնույթ, որը կարող է ճշգրտվել և զարգացում. Այլ կերպ ասած, միջավայրը ոչ միայն զարգանում է, Ինչպես նաեւ զարգացող. Ցանկացած հանգամանքներում օբյեկտի աշխարհերեխային շրջապատելով՝ անհրաժեշտ է համալրել և թարմացնել՝ հարմարվելով նորագոյացություններին որոշակի տարիք.

Այսպիսով, ստեղծելով առարկայական զարգացող միջավայրՆախադպրոցական ուսումնական հաստատության ցանկացած տարիքային խումբ, անհրաժեշտ է հաշվի առնել կրթական գործընթացի մասնակիցների կառուցողական փոխազդեցության հոգեբանական հիմքերը, ժամանակակից դիզայնը և էրգոնոմիան: միջավայրերնախադպրոցական հաստատությունը և դրա թիրախում գտնվող տարիքային խմբի հոգեբանական բնութագրերը չորեքշաբթի.

Շինարարության առանձնահատկությունները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական զարգացող միջավայր.

AT համապատասխանությունըխմբում դիտարկված սկզբունքներով, հետեւյալը առարկայական զարգացող միջավայր-կենտրոններ:

1. Հանդերձարան.

2. Դիզայն անկյուն, թեեւ կենտրոնացածմեկ տեղում է և քիչ տեղ է զբաղեցնում, բավականին շարժական է։ Շենքի անկյունի բովանդակությունը (տարբեր տեսակի կոնստրուկտորներ, խորանարդներ, մեծ և փոքր փայտե շինանյութ, շենքերի սխեմաներ և գծագրեր) թույլ է տալիս. կազմակերպելկառուցողական գործունեություն մեծ խմբի աշակերտների, ենթախմբի և անհատապես, ընդլայնելշինարարություն գորգի կամ սեղանի վրա.

3. Անկյունային երթեւեկության կանոններ. Երթևեկության անվտանգության անկյունն առաջին հերթին հետաքրքիր է տղաների համար։ Այն հագեցած է դերային խաղերի համար անհրաժեշտ ատրիբուտներով, ճանապարհային կանոնների մասին գիտելիքները համախմբելու դասընթացների համար: Լավ դիդակտիկ գործիք է հատակի գորգը փողոցների և ճանապարհների գծանշումներով:

4. Գեղարվեստական ​​անկյուն. Այս կենտրոնի համար հատկացված է խմբում ամենապայծառ, լավ լուսավորված տեղը։ Այստեղ, ազատ ժամանակ, աշակերտները նկարում են, քանդակում և կատարում են կիրառական աշխատանքներ։ Դարակները լցված են անհրաժեշտ տեսողական նյութով։ Երեխաների տրամադրության տակ են մատիտներ, ջրաներկ, թանաք, գուաշ և սանգվին: Դիդակտիկ խաղերը, տարբեր հյուսվածքների, չափերի և գույների թուղթը, ստվարաթուղթը, որը պահվում է ապագա օգտագործման համար, պահարաններում են կախովի դարակների տակ: Տեղ կա նաև փոքրիկ ցուցահանդեսի համար՝ ժողովրդական արվեստի նմուշներով։

5. Գրքի անկյուն. Խաղասենյակի աղմկոտ տարածքում պետք է լինի լռության և հանգստության այնպիսի կղզի, ինչպիսին գրքի կենտրոնն է (մենության մի անկյուն, որը հրավիրում է մտախոհ դիտարկումների, երազանքների և հանգիստ խոսակցությունների: Դրան նպաստում են հարմարավետ աթոռները: Հարմարավետությունը, տան կահավորանքը թույլ են տալիս երեխաներին. հարմարավետ նստեք և ընկղմվեք կախարդական աշխարհի գրքերի մեջ:

6. Երաժշտական ​​անկյուն. Ներառում է տարբեր երաժշտական ​​գործիքներ, աուդիո ձայնագրություններ։ Երաժշտական ​​գործիքներ նվագելը կայուն հետաքրքրություն է առաջացնում տարբեր ժանրերի երաժշտական ​​ստեղծագործությունների նկատմամբ։

7. Սպորտային անկյուն. Պայծառ, ուրախ սպորտային անկյունը լակոնիկ և ներդաշնակորեն տեղավորվում է խմբային սենյակի տարածության մեջ: Այն սիրված է երեխաների մոտ, քանի որ այն բավարարում է նրանց ֆիզիկական ակտիվության կարիքը։ Այստեղ նախադպրոցականները կարող են ներգրավվել և համախմբել տարբեր տեսակների շարժումներառաջընթացով ցատկել ոլորապտույտ ճանապարհով, սողալ կամարի տակով, խաղալ գնդակի հետ, նետել թիրախ և այլն:

8. Թատերական գոտին կարևոր օբյեկտ է զարգացող միջավայր, որից կարելի է սկսել խմբին համալրել, քանի որ հենց թատերական գործունեությունն է օգնում խմբին համախմբել, երեխաներին համախմբել հետաքրքիր գաղափարով, նրանց համար նոր գործունեություն։ Թատրոնում նախադպրոցականները բացահայտում են իրենց՝ ցուցադրելով իրենց բնավորության անսպասելի կողմերը։ Ամաչկոտ և ամաչկոտները դառնում են ինքնավստահ և ակտիվ: Նա, ով առանց ցանկության գնաց մանկապարտեզ, այժմ հաճույքով շտապում է խումբ։

9. Սյուժեի անկյուն՝ դերախաղ. Խումբն ունի դերային խաղերի գոտիներ՝ «Հիվանդանոց», «Ընտանիք», «Վարսավիրանոց», «Ատելիե»։

10. Մաթեմատիկական գոտի.

11. Դիդակտիկ խաղային կենտրոն (քերականության անկյուն).

12. Բնապահպանական կենտրոնը ծառայում է ոչ միայն որպես զարդարանք խմբի համար, այլ նաև որպես վայր նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնազարգացում. Էկոլոգիական կենտրոնում տեղին կլինեն բնական նյութերից պատրաստված մանկական արհեստները, բնության ցուցանմուշները։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ենթախմբի հետ դաստիարակը կարող է բնական անկյունում անցկացնել դիտարկումներ, պարզ փորձեր և բնական պատմության դասեր:

13. Տեղական պատմության կենտրոն.

14. Գաղտնիության անկյուն.

15. Հանդերձարան.

Այսպիսով, զգայական տպավորությունների բազմազանությունն ու հարստությունը, խմբի յուրաքանչյուր կենտրոն ազատ մուտքի հնարավորությունը նպաստում են հուզական և ինտելեկտուալ աշակերտների զարգացում.

Զարգացման միջավայրչի կարող ավարտվել: ժամը օբյեկտ-տարածական միջավայրի կազմակերպումՄանկապարտեզը պահանջում է կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների բարդ, բազմակողմանի և բարձր ստեղծագործական գործունեություն: Հետագա աշխատանք առաջարկում էորոնել նորարարական մոտեցումներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպում, Ինչպես նաեւ զարգացումծնողների հետաքրքրությունը այս խնդրի նկատմամբ և փոխգործակցության ցանկության դրդապատճառը: