«Կրթությունը պետք է կազմակերպվի, որպեսզի երեխան դաստիարակվի, եւ երեխան իրեն դաստիարակել է»:
Լ. Վյգոտսկի

«Երեխաների անկախ գործունեությունը» ..., «Անկախ գործունեության կազմակերպում» ..., «Անկախություն» ..., «գործունեության անկախություն» ... եւ այլն: Այսպիսով, ինչն է անկախությունը: Թվում է, թե պատասխանը գտնվում է մակերեսի վրա, բայց մենք բոլորս դա հասկանում ենք մի փոքր այլ կերպ: Առավել բնորոշ պատասխանները. «Այս գործողությունը, որ մարդը կատարում է իրեն, առանց ակնարկելու եւ ուրիշներին օգնելու». «Միայն ձեր ուժի վրա հաշվելու ունակությունը». «Անկախություն ուրիշների կարծիքներից, նրանց զգացմունքների խոսքի ազատություն, ստեղծագործականություն»; «Իրենք, իր ժամանակը եւ առհասարակ կյանքը տնօրինելու ունակությունը»: «Նման առաջադրանքներ ստեղծելու ունակություն, որը ոչ ոք չի դնում ձեր առջեւ եւ ինքներդ լուծել դրանք»: Դժվար է վիճարկել այս սահմանումների դեմ: Նրանք, անշուշտ, նշում են մարդու անկախությունը եւ, ըստ մեծության, նրա անհատականության հասունության: Բայց ինչպես կիրառել այս գնահատականները նախադպրոցական տարիքի երեխայի հետ:

Երեխայի անկախությունը, իհարկե, ազգական է, բայց այն ծնվում է վաղ մանկության մեջ: Գուշակիր դրա դրսեւորումները, օգնեք առաջին հովանավորներին ամրապնդել եւ զարգացնել `բարդ խնդիր: Թե վերագնահատումն ու զարգացող երեխաների անկախության թերագնահատումը շատ անտարբեր են երեխայի զարգացող անձի նկատմամբ եւ հղի են նույն արդյունքով `մեր երեխաների անօգնականությունը, եւ նույնիսկ զարգացման հետաձգում է: Անկախությունը կարող է դրսեւորվել բոլոր տեսակի գործողություններում, եւ դա իդեալական է, որի համար փնտրում է նախադպրոցական ցանկացած հաստատություն:

Ինչպես ուղարկել յուրաքանչյուր երեխային օգտակար եւ հետաքրքիր խաղ, չսպասելով նրա գործունեությունն ու նախաձեռնությունը: Ինչպես այլընտրանքային խաղեր եւ երեխաներին բաժանեք խմբային սենյակում, կայքում, որպեսզի նրանց համար հարմար լինի խաղալ առանց միմյանց միջամտելու: Ինչպես վերացնել նրանց եւ հակամարտությունների միջեւ թյուրիմացությունները: Մանկավարժի հմտությունը ավելի պայծառ է, քան բոլոր երեխաների անկախ գործողությունները կազմակերպելու մեջ: Այս խնդիրները արագ լուծելու ունակությունից կախված է երեխաների համակողմանի կրթությունը, յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական զարգացումը:

Խոսելով երեխաների անկախության մասին, անհնար է չդիպչել այդպիսի կարեւոր թեմայի. «Կրթության անհատական \u200b\u200bուղղվածություն ունեցող մոդել», որի նպատակը յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության բացահայտումն ու զարգացումն է `հիմքի ձեւավորման հիման վրա իր անձնական մշակույթից: Այս գործընթացում մեծ ուշադրություն է դարձվում երեխայի անձնական (առարկայական) փորձին, որը դառնում է սերտ եւ զգույշ ուսումնասիրության առարկա եւ ծառայում է որպես մարզման անհրաժեշտ աջակցություն: Այն նման կրթական միջավայրի կազմակերպումն է, որը ներառում է երեխաների անհատական \u200b\u200bհետաքրքրություններն ու կարիքները, նրանց անկախ գործունեությունը եւ անձնական փորձի արդյունավետ կուտակումը: Այս նոր դերի ընդունումը աստիճանաբար հանգեցնում է այլ մանկավարժական տեսակետների եւ կայանքների ձեւավորմանը: Յուրաքանչյուր երեխայի անհատական \u200b\u200bշահերն ու կարիքները հարգելը մենք գիտակցում ենք ինքնուրույն որոշելու իրավունքը, քան եւ ինչպես դա անել: Այդ նպատակով Խումբը ստեղծում է հարմարավետ, փոփոխական եւ փոփոխվող զարգացող միջավայր, հագեցած փոխարինված գործողությունների եւ նյութերի լայն տեսականիով, որոնք օգնում են երեխաներին կատարել անկախ եւ գիտակցված ընտրություն: Այս մոտեցմամբ, նմուշի հայեցակարգը, որպես ստատիկ եւ համազգեստ ինչ-որ բան (այսինքն, վարքի կամ գործունեության միակ ճիշտ ձեւը) նորմայի հայեցակարգին զիջում է որպես հավասարակշռության վարքային կամ գործունեության մեթոդների դրսեւորում: Նման ստանդարտների յուրացնելը հնարավորություն է տալիս երեխային ոչ միայն մտնել համընդհանուր մշակույթի աշխարհ, ինչը ենթադրում է լայն տեսականի, հայտնի միասնության շրջանակներում, ինչպես նաեւ ամենակարեւորը `ինքնուրույն եւ գիտակցաբար գտեք իր տեղը այս մշակույթում իր անհատական \u200b\u200bբնութագրերի վրա: Երեխաների գործունեությունը դիտելը անհրաժեշտ է աջակցել նրանց եւ աջակցել միայն նրանց հետագա զարգացման համար անհրաժեշտ չափով:

Երեխաների անհատական \u200b\u200bուղղվածություն ունեցող կրթության մեջ ձեւավորվում է սեփական նախաձեռնությունը գործադրելու ունակությունը, նպատակներ եւ համակարգված նպատակներ դարձնելու համար: Որպեսզի յուրաքանչյուր երեխա բացահայտվի որպես անձնավորություն, ցույց տալ իր անհատական \u200b\u200bշահերը եւ ազատորեն առաջադրել իրենց սեփական նախաձեռնությունները, նա պետք է զգա սոցիալական եւ հուզական հարմարավետության մթնոլորտում: Դա ձեռք է բերվում իր անհատական \u200b\u200bշահերի իրական հարգանքի հաշվին, դրական աջակցությամբ, նրա հանդեպ ինքնավստահության մշտական \u200b\u200bամրապնդման համար: Հետեւաբար, ուսուցիչներն այնքան կարեւոր են նշելու երեխաների հաջողությունները եւ ապավինեն նրանց `իրենց հետագա աշխատանքը պլանավորելու հարցում:

Ակնհայտ է, որ նման դերը ուսուցիչից պահանջում է մեծ ճկունություն, իմպրովիզացիայի ունակությունը եւ անընդհատ հասկանալով տեղի ունեցած փոփոխությունները: Նա պետք է սովորի աճել երեխաների հետ միասին եւ նրանցից յուրաքանչյուրի հետ անհատապես: Իրականացնելով այս դերի բարդությունը, Լ. Ս. Վիգոցսկին նշեց, որ «ուսուցչին դաստիարակելու գործընթացում, գործի նոր պատկերացումով, դա ոչ միայն պակաս կարեւոր է, այլ նախկինում ավելի մեծ է: Եվ չնայած նրա դերը կորցնում է, ըստ երեւույթին, արտաքին գործունեության մեջ, քանի որ նա ավելի քիչ է սովորեցնում եւ մեծացնում, բայց այն հաղթում է ներքին գործունեության մեջ »:

Գրականություն:

• Բոզովիչ Լ.Ի. Անհատականությունն ու դրա ձեւավորումը մանկության մեջ: Մ., 1968 թ.
• Smirnova E.o.blel- ը երեխայի եւ մեծահասակների հաղորդակցման մասին, Լ.Ս.-ի գործերում: Վյգոտսկին եւ Մ.Ի. Լիսինա: // Հոգեբանության հարցեր, 1996, թիվ 6. 76-87:
• Կոնոնովա I., Ն. Ն. Երեխաներին պատրաստում է անկախ գործողություններ: // Նախադպրոցական կրթություն, 1991 - № 6. - P. 11-14
• Dyachenko O.M. Կրթական աշխատանք մանկապարտեզում «Զարգացում» ծրագրի շրջանակներում: - Մ., 2001. Պ. 44:

© I.M. GORBOVSKAYA

Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ MBDOU «Մանկապարտեզ 5»

Սիբիրյան սիբիրյան

Երեխաների հետ համատեղ մեծահասակների համատեղ գործընկերություն

Արտադրող

Գործունեություն

Մոդել Կրթական գործընթաց

(Կորոտկով Ն.Ա.)

Երեխաների անվճար անկախ գործունեություն

Արդյունավետ գործողությունները առկա են ուսումնական գործընթացի երկու բաղադրիչներում. Որպես երեխաների հետ մեծահասակների համատեղ գործընկերություն եւ որպես նրանց անկախ ազատ գործունեություն:

Նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում ԳԷՀ-ի կողմից սահմանված նպատակային նշաններ, Նախատեսվում է երեխաների հնարավորությունների հետեւյալ տարիքային բնութագրերը.

• դրսեւորում է նախաձեռնություն եւ անկախություն տարբեր գործողություններում.
• Կարող եք ընտրել դասերի գործարք, մասնակիցներ համատեղ գործունեության մեջ.
• Երեխան ունակ է կամավոր ջանքեր գործադրել.
• Փորձելով ինքնուրույն հորինել բնության երեւույթների եւ մարդկանց գործողությունների բացատրությունները.
• Ընդունվել է որոշումներ կայացնելու համար:

Անկախության ժամանակին զարգացումը գիտելիքի, հաղորդակցության հնարավորությունների ընդլայնումն է, երեխայի հաջող մուտքը պատրաստում է դպրոցի ուսուցման իրավիճակի մեջ:

Հետեւաբար, մանկապարտեզի առաջադրանքներից մեկը անկախ երեխաների գործունեությունը զարգացնելու խնդիրն է `խթանելով երեխայի սեփական ներքին ակտիվ դիրքը:

Երեխաների անկախության հատկությունները.

• Նախաձեռնություն, անկախություն եւ պատասխանատվություն տարբեր տեսակի գործունեության մեջ `խաղ, կապ, ձեւավորում եւ այլ, համատեղ գործունեության եւ մասնակիցների ինքնուրույն ընտրելու ունակությունը. Ուցադրվել է ուսուցողականի նկատմամբ հետաքրքրությունը.

• Պատճառական եւ տարածական-ժամանակային հարաբերությունների եւ օրինաչափությունների ստեղծում, դիտելու, փորձի, փորձելու ցանկության ցանկություն, ձեւավորել իրենց եզրակացությունները, տարբերակել պայմանական եւ իրական իրավիճակներից.
• Ստեղծագործական նախաձեռնության դրսեւորումներ հողամասի խաղի մեջ, երեխաների հատուկ (արդյունավետ) գործողություններում.
• Ունեն զարգացած մեծ եւ փոքր մոտոցիկլ, ճարտարություն, դիմացկունություն, ուժ, արագություն եւ այլն; Ինքնատիրապետման, ինքնակարգավորման եւ շարժիչային գործունեության ունակություն եւ պատրաստակամություն.
• Առողջ եւ անվտանգ ապրելակերպը, անձնական հիգիենան, ներառյալ ինքնուրույն օգտագործող հմտություններ, որոնք ինքնուրույն օգտագործում են անձնական հիգիենայի առարկաները, հետեւում են անձնական հիգիենայի կանոններին, որոնք պատասխանատուորեն վերաբերում են իրենց առողջությանը, հետեւեք անվտանգ պահվածքի կանոններին:

Ա) Լրացնում է բոլոր կրթական ոլորտներում երեխաների անկախության զարգացմանը վերաբերող հատկությունների վերաբերյալ. ....

Բ) Ինչպես Անկախություն - ցողունային որակի անհատականություն , Խմբի տարածական միջավայրը պետք է դրդել Զարգացում Երեխայի անկախությունն ու հաղորդակցությունը Եթե \u200b\u200bայն ստեղծվում է որոշակի կանոնների համաձայն, Եթե \u200b\u200bդրանում զարգացող իրավիճակները սիմուլյացիա են Հնարավորություն կա քննարկել, շփվել այլ երեխաների, մեծահասակների հետ:

Մոդելավորման սկզբունքները Երեխաների անկախ գործողություններ.

1 սկզբունք - Աշակերտների տարիքի եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերի հաշվառում.

2 սկզբունք - Կուլայի եւ ընտանիքի փոխազդեցությունը.

3 սկզբունք - երեխաների անկախ գործունեության համար օպտիմալ պայմանների ստեղծում.

4 սկզբունք - Անկախ գործունեության կազմակերպում / կարող է կազմակերպվել անհատապես, երեխաների փոքր խմբում, ճակատային եւ կարճաժամկետ, միջնաժամկետ եւ երկարաժամկետ ժամանակավոր ընդմիջում ունենալ:

5 սկզբունք - Առաջադրանքը / առաջադրանքը պետք է հաշվի առնի «մոտակա զարգացման գոտին»: Անկախ գործունեությունը պետք է համապատասխանի երեխայի խմբում ամենաուժեղի ամենամոտ զարգացման ամենաառաջնային եւ գոտու իրական զարգացման ոլորտին:

6 սկզբունք - Առաջխաղացում (օրինակ, գործողությունների հաջող կատարման համար, ցուցաբերված կամոնային ջանքերի համար):

Թեման `խմբի տարածական միջավայրը կնպաստի երեխայի անկախության զարգացմանը եւ ընդհանուր զարգացմանը, եթե այն ստեղծվի որոշակի կանոնների համաձայն, եթե դրա մեջ Կրթական իրավիճակները մոդելավորվում են:

Առաջադրանքի ուսուցիչ - Ստեղծեք մի շարք առարկայական տարածական միջավայր Երեխային տրամադրում է գործունեության ընտրություն Համապատասխան դրան Հետաքրքրություն եւ ունենալով Զարգացող բնույթ p, թույլ տալով երեխային Փոխազդեք հասակակիցների հետ կամ գործեք անհատապես:

Ի վերջո, երեխայի գործունեությունը կախված է նրանից, թե ինչպես է կազմակերպվում նրա կյանքի թեմային տարածական կազմակերպությունը, որից խաղալիքներն ու դիդակտիկ օգուտները, այն բաղկացած է, որոնք են դրանց զարգացող ներուժը:

Հետեւաբար, երեխան ինքնազարգացած է եղել, ակտիվ է եւ անկախ, ուսուցիչը պետք է մոդելավորվի / պատրաստի / մի շարք առարկայական տարածական միջավայր:

սխեմաներ

Մոդելներ

Պատկերապատկերներ

Կենտրոններ

Սեղաններ

Խմբերի կենտրոններում, մի շարք սխեմաներ, պատկերապատկերներ, բաց քարտեր, ալգորիթմներ եւ սեղաններ, մոդելներ, որոնք նպաստում են անկախության ձեւավորմանը, պլանավորման հմտություններին, երեխաների մտածողության զարգացմանը կարող են տեղադրվել: Յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար պետք է լինի մի շարք սխեմատիկ նյութի: Նյութերի ընտրություն, դրա տեղաբաշխման առանձնահատկությունները պետք է գիտականորեն հիմնավորված լինեն, հաշվի առնեն յուրաքանչյուր տարիքի երեխաների զարգացման հոգեբանական առանձնահատկությունները, ինչպես նաեւ գործունեության փոփոխությունների տարիքային ձեւերը: Երբ նյութը ընտրվի, դրա ճանաչողական արժեքը մեծ նշանակություն ունի: Օբեկտների հետ գործողությունների պայմաններում երեխան պետք է ունենա մի խնդիր, որը խրախուսում է իրական գործողությունը դրա լուծման համար:

Խաղաթղթեր

Ալգորիթմներ

Ալգորիթմ, մոդելավորման իրավիճակներ ստեղծելու համար Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնակրթության համար Խմբի առարկայական տարածության միջով

• Նպատակներ եւ նպատակներ դնելը շաբաթվա կամ նախագծի թեմային համապատասխան:
• Բարդության եւ բովանդակության տարբեր մակարդակների զարգացող առաջադրանքների ընտրություն:
• Ակումբին միանալու առաջադրանքներ / ցանկություն կատարելու դրդապատճառների սահմանումը համալրեք օլիմպիական արգելոցը, ստացեք «Պատրաստ է դպրոց» դիպլոմը եւ այլոց:
• Սարքավորումների, սարքավորումների, գովազդի, տպագրության եւ առաջադրանքների, բացերի, սրբապատկերների արտադրություն, պատվոգրերի արտադրություն եւ այլն:
• Բոլոր առաջադրանքների գտնվելու վայրը պլանավորելը, որպեսզի երեխաները չխառնվեն միմյանց հետ, նրանք կարող էին ինչ-որ մեկի հետ թոշակի անցնել կամ միավորվել:

Բաց քարտ

Ստեղծված

Ստեղծված

Ստեղծված

Մանկավարժ միասին

Մանկավարժ

Ինքը երեխա է

երեխայի հետ

Բաց քարտ Արտացոլում է տարբեր գործողություններում երեխաների գործողությունների հաջորդականությունը: Այն օգնում է երեխաներին կրթել անկախություն, տարբեր գործողությունների կատարման հաջորդականությունը որոշելու ունակությունը:

Բաց քարտը կարող է ստեղծվել ուսուցչի կողմից, ուսուցիչի հետ միասին, երեխայի հետ միասին: Երեխային պետք է դասավանդել «Կարդացեք» քարտը: Այս ուսուցչի համար երեխաների հետ միասին հաշվի է առնում քարտը, արտասանում է յուրաքանչյուր անհատական \u200b\u200bգործողություն: Պայմանավորվել պայմանական նոտացիայի վերաբերյալ (անհրաժեշտության դեպքում): Միեւնույն ժամանակ, դուք չպետք է մոռանաք, այնքան փոքր է երեխան, ավելի քիչ պայմանական նշանակումներ, այնքան ավելի հեշտ է կազմվել քարտեզը: Քարտը կազմելիս անհրաժեշտ է պահպանել սկզբունքը `պարզից բարդ, փորձեք չօգտագործել բառեր, դրանց փոխարեն` նշաններ, խորհրդանիշներ եւ այլն: Կրտսեր նախադպրոցականների համար ...

Կրտսեր նախադպրոցականների համար քարտային գործառնությունների քանակը կարող է նվազագույնի հասցնել 2-4 գործողություններ, ավագ նախակրթարանների համար `մինչեւ 7, բայց ոչ ավելին:

Համոզվեք, որ նշանակեք վերջնական արդյունքը. Երեխան պետք է տեսնի, թե ինչի համար է ձգտել:

Ինքնուրույն ժամանակ Գործունեություն Երեխան կարող է.

• հաշվի առնել;
• քննել
• սխալ;
• փորձեք;
• մտածել;
• կասկած;
• օգնություն խնդրեք զինակիցներին.
• Ուսումնական սխեմաներ, նկարներ, նկարներ;
• Փորձեր տարբեր նյութերի հետ.
• ուրվանկար
• ցույց տալ իրենց հաջողությունները, նվաճումները եւ այլն:

Մեծահասակները պետք է հիշեն նաեւ եւ ձեռնարկեն այն փաստը, որ իրենց գործունեության ընթացքում նախադպրոցականները չափազանց բացասական են մեծահասակների միջեւ որեւէ միջամտության վերաբերյալ: Հետեւաբար, ուսուցչի, մայիս ամսվա երեխաների ճանաչողական գործունեությունը խթանելու համար երեխաներին խրախուսելով ինքնուրույն որոնել առաջացող խնդիրների պատասխաններ. Ուշադրություն դարձնելով օբյեկտի նոր, անսովոր առանձնահատկություններին, կռահում կառուցելու համար. Խրախուսելով օգնության համար կապվել այլ երեխաների հետ. Նպատակը փորձի, պատճառաբանելու, ենթադրությունների եւ այլն:

Բաց քարտերի ներդրումը բարձր արդյունք է տալիս կառուցողական, տրամաբանական, շարժիչային, խոսքի եւ ստեղծագործական հմտությունների զարգացմանը, կրթությունը Անկախության երեխաների մեջ:

Վ. Ա. Սուխոմլինսկին

«Երեխաները երջանկություն են ստեղծված մեր աշխատանքի արդյունքում: Դասընթացներ, երեխաների հետ հանդիպումներ, իհարկե, պահանջում են մտավոր ուժ, ժամանակ, աշխատանք: Ի վերջո, մենք ուրախ ենք, երբ ուրախ ենք մեր երեխաների հետ, երբ նրանց աչքերը ուրախությամբ լցված են »:

Ներածություն 2.

1. Տեսական հիմնավորում 4

1.1. «Անկախ գործունեության», «անկախության» հասկացությունները:

1.2. Dow- ում անկախ երեխաների գործունեության ձեւավորման պայմանները.

1.2.1. Կառուցելով օբյեկտիվ զարգացման միջավայր, որը նպաստում է երեխայի ինքնազարգացմանը:

1.2.2. Ծրագրի մեթոդը `որպես երեխաների անկախ գործունեության խթանման միջոց:

1.2.3. Անկախ գործունեության համար բավարար ժամանակ տրամադրելով երեխաներին:

1.2.4. Վերականգնելով մանկավարժական գործընթացը կրթական եւ կարգապահական մոդելի հետ `անձնական կողմնորոշված:

1.2.5. Աջակցություն երեխաների գործունեության համակարգին:

2. Գործնական մաս 17

2.1. Dou- ում անկախ գործողությունների կազմակերպման օպտիմալ պայմանների ստեղծում.

2.1.1. Ուսուցիչների յուրացման մեթոդական աշխատանքների ձեւերը կրթական գործընթացի բովանդակության մեջ, հաշվի առնելով դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջները:

2.1.2. Նորարարական մոտեցում `Օբյեկտի եւ զարգացման միջավայրի կազմակերպմանը:

2.1.3. Օգտագործեք DOW դիզայնի մեթոդով:

2.1.4. Նախընտրական ընտանիքի եւ ընտանիքի փոխազդեցությունը `անկախ երեխաների գործունեության համար պայմաններ ստեղծելու խնդրի վերաբերյալ:

Գրականություն

Ծրագրեր

Ներբեռնումը

Նախադիտում:

Քաղաքային պետական \u200b\u200bնախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Երեմինջելինսկու քաղաքային թաղամասի մանկական պարտեզ

Չելյաբինսկի տարածաշրջան

Թեմայի փորձ.

«Երեխաների անկախ գործունեության կազմակերպման համար օպտիմալ պայմաններ ստեղծելը, հաշվի առնելով

GEF նախադպրոցական կրթություն

Նկարիչ, NEZVETAEVA T.V.,

Ավագ ուսուցիչ

ԷՄԱՆ ZԵԼԻՆՍԿ, 2015

Ներածություն 2.

1. Տեսական հիմնավորում 4

1. «Անկախ գործունեության», «անկախության» հասկացությունները:
2. Dow- ում անկախ երեխաների գործունեության ձեւավորման պայմանները.

1. Կառուցելով օբյեկտիվ զարգացման միջավայր, որը նպաստում է երեխայի ինքնազարգացմանը:
2. Ծրագրի մեթոդը `որպես երեխաների անկախ գործունեության խթանման միջոց:
3. Անկախ գործունեության համար բավարար ժամանակ տրամադրելով երեխաներին:
4. Վերականգնելով մանկավարժական գործընթացը կրթական եւ կարգապահական մոդելի հետ `անձնական կողմնորոշված:
5. Աջակցություն երեխաների գործունեության համակարգին:

2. Գործնական մաս 17

2.1. Dou- ում անկախ գործողությունների կազմակերպման օպտիմալ պայմանների ստեղծում.

2.1.1. Ուսուցիչների յուրացման մեթոդական աշխատանքների ձեւերը կրթական գործընթացի բովանդակության մեջ, հաշվի առնելով դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջները:

2.1.2. Նորարարական մոտեցում `Օբյեկտի եւ զարգացման միջավայրի կազմակերպմանը:

2.1.3. Օգտագործեք DOW դիզայնի մեթոդով:

2.1.4. Նախընտրական ընտանիքի եւ ընտանիքի փոխազդեցությունը `անկախ երեխաների գործունեության համար պայմաններ ստեղծելու խնդրի վերաբերյալ:

Եզրակացություններ

Գրականություն

Ծրագրեր

Ներածություն

Հասարակությունը միշտ դիմում է տվել անկախ, ստեղծագործական անձնավորության ձեւավորման համար. Մի բան `անձը որպես անհատականացված գործառույթ ձեւավորելն է, եւ մեկ այլ բան` համահեղինակավոր անձի, իր կյանքի եւ հասարակության ակտիվ շինարարը ստեղծելն է: Այնուամենայնիվ, այս ուղղությամբ իրականացվող ուսումնասիրությունների մեծ մասը կապված է երիտասարդ ուսանողների, դեռահասների, ուսանողների շրջանում անկախ գործունեության ձեւավորման ուսումնասիրության հետ: Նախադպրոցական տարիքը, փաստորեն, ընկնում է համապատասխան հետազոտությունների ոլորտից: Ինչ վերաբերում է գործնական պլանի աշխատանքներին, նախադպրոցական տարիքի անկախ գործունեության համար մանկավարժական աջակցության մեթոդաբանությունը առաջարկելով, դրանք իրականում ընդհանուր առմամբ չեն: Աշխատանքներն առանձնանում են անկախության ձեւավորման վրա ազդող բազմաթիվ պայմաններով, բայց դրանք առանձնապես ընդգծված են, քանի որ առավելագույն ցուցակը (ակնհայտ է, որ ազդեցությունը երեխաների նյարդային համակարգից) , Փաստորեն, հետազոտողի խնդիրը պետք է լինի այն գործոնները տարբերակել, որին նրանք նպաստում են Քոնդեմում երեխաների անկախ գործունեության ձեւավորմանը:
Խնդրի կարեւորությունը ցույց է տալիս, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սիրողականությունը հռչակեց զարգացման հիմնական սկզբունքներից մեկը `նախադպրոցական կրթության ներքին համակարգի ձեւավորման գրեթե սկզբում: Դեռեւս 1919-ին, օջախի եւ մանկապարտեզի հղման հրահանգները նշվեց, որ «մանկապարտեզի հիմքը եւ օջախը պետք է լինեն երեխաների սիրողականությունը, նրանց ազատ ստեղծագործությունը»: Այնուամենայնիվ, այս գաղափարը «Ազատ կրթություն» հայեցակարգի շրջանակներում այս գաղափարը կատարելու փորձերը վերածվեցին ձախողման, քանի որ երեխան իրեն ապահովեց իր զարգացման համար անհրաժեշտ պայմաններից եւ, ըստ այդմ, չէր կարող լիովին իրականացնել այն: Երեխայի մարզումը միշտ չէ, որ կարող էր ապահովել անկախ երեխաների գործունեության ձեւավորումը. Վերապատրաստման տեխնիկան, շատ բարձր լինելով, օգտագործվել է որպես «Disjunctive» (A. Bruslin) մոտեցման մի մաս եւ հաճախ սահմանափակվում էին ա-ում որոշակի գործողությունների ձեւավորմամբ Երեխա (հմտություններ), չի ստացվում ընդհանուր առմամբ եւ լայն փոխանցման փորձի լայնացման հատուկ ստեղծում: Արդյունքում, երեխայի կողմից ձեռք բերված հարուստ փորձը ընդհանրացված չէր, իրական (դասերից դուրս) չի կիրառվել, եւ վերջում չի դառնվել իր երեխայի ունեցվածքը, այսինքն, չի աշխատել նրա զարգացման համար:
Նախադպրոցականների անկախ գործունեության ձեւավորման խնդրի լուծման ժամանակակից մոտեցումը ցույց է տալիս, որ խնդիրը իսկապես չափազանց բարդ է, անկախ գործունեության ձեւավորման գոյություն ունեցող մոդելը, որը ներառում է անկախ կրթական պայմաններում անկախ աշխատանքից անցում Գործունեության ալգորիթմը լիովին կամ մասնակի կազմակերպված գործողություններում բաժնետոմսերի անկման միջոցով

Մեր կարծիքով, կազմակերպչական գործունեության բաղադրիչը մեր կարծիքով, որոշ չափով մեխանիզմ է: Նման անցումի ամբողջովին թափանցիկ մեխանիզմով դրա մոտիվացիան մնում է անհայտ: Պարզ է, թե ինչպես է իրականացվում այդպիսի անցում, բայց դա լիովին անհասկանալի է, թե ինչու եւ ինչու է այն իրականացվում: Ինչն է երեխային ստիպում ավելի պարզ ալգորիթմի գործողություններից տեղափոխվել ավելի բարդ ստեղծագործական: Նման անցումի դրդապատճառային բաղադրիչը մնում է անսպասելի, ինչը նշանակում է, որ գործնականում նման աշխատանքի կազմակերպումը հղի է այն փաստով, որ պայմանների իդեալական ստեղծումը չի կարող ապահովել ցանկալի անցում: Նախադպրոցական տարիքում, ոչ մի «ազատ» մանկական կրթություն, ոչ էլ նրա ակտիվ ուսումը, ոչ էլ կազմակերպության կազմակերպության կազմակերպության թարգմանության նվազումը չի դառնում երեխաների սիրողականների ձեւավորում: Ակնհայտ է, որ այն պետք է կառուցվի այլ սկզբունքների վրա:

Առարկա Հետազոտություն. Անկախ գործունեության գործընթացը:

Ուսումնասիրության առարկա. Անկախ գործունեության կազմակերպման համար անհրաժեշտ պայմանները:

Վարկած Ուսումնասիրություններ. Անկախ երեխաների գործունեության զարգացման համար բավարար չէ սահմանափակվել համապատասխան նյութական պայմանների ստեղծմանը:

Ուսումնասիրության նպատակը. dow պայմաններում պարզել եւ ստեղծել, որոնք խթանում են երեխաների անկախ գործունեությունը, հաշվի առնելով GEF- ին:

Տեսական մասը

Անկախ գործունեությունը ներառում է իր սեփական գործունեության կառուցումը `իր կարիքների եւ շահերի եւ դրա իրականացման համաձայն, հաշվի առնելով կանխիկ դրամը, այսինքն` երեխաների գործունեության զարգացումը, ներառյալ առաջատարը: Հենց այս պահերն են Dow- ի գործի մեջ, ինչպես վկայում է աշխատանքային կազմակերպության ամբողջ համակարգը: Dow- ի իրական պայմանները հաճախ չեն ենթադրում երեխայի նախաձեռնությունից բխող գործողությունների գործնական իրականացում եւ բավարարում դրա կարիքներն ու հետաքրքրությունները: Ստանդարտորեն Dow- ում, գործունեության բաղադրիչները (ինչպես հայտնի հեքիաթներում գագաթներն ու արմատները) բաժանվում են երեխայի եւ ուսուցչի միջեւ. Ուսուցիչը գործունեության դրդապատճառային եւ նպատակային բաղադրիչ է, երեխաները մեթոդների մշակումն է գործողության: Ինչպես La Viserger- ը ճիշտ է նշում. «Մեծահասակները երեխաներին սովորեցնում են չգործել, այլ միայն գործողություններ», այսինքն, մանկության գործունեության սովորական կարգավորումը հանգեցնում է նրան, որ դրա կառուցվածքը խանգարում է Դրանից դուրս ընկեք, քանի որ նա ընդունում է մանկավարժը: Նույնիսկ եթե երեխան ցանկացած գործունեության դրդապատճառ ունի (օրինակ, խաղալու ցանկությունը, երեխաների մեջ այս գործունեության ցանկությունն ակնհայտ է), ակնկալվում է խնդիրներ այս գործունեության իրականացման հետեւյալ կառուցվածքային փուլերում: Հետեւաբար, ավանդական մանկավարժական գործընթացի շրջանակներում, երեխան հանդես է գալիս որպես գործունեության առարկա միայն կեսով, քանի որ երբ այն ընդգրկվում է տարբեր գործողությունների դեպքում, անկախ նպատակահարմարություններ չի իրականացնում , բայց միայն մասամբ (նրա հետ աշխատանքի արդյունքների համաձայն) գործողությունների զինված մեթոդներ: Մանկավարժական գործընթացում նախընտրելիության գործունեությունը ներկայացվում է շատ լայնորեն: Վերապատրաստման եւ կրթության առաջադրանքների որոշմանը առավելագույն ուշադրություն դարձնելով ուսուցիչները ակտիվորեն կազմակերպում են երեխաների գործունեությունը, ուղարկում եւ կարգավորում: Այնուամենայնիվ, դա հաճախ հանգեցնում է այն փաստի, որ նման կազմակերպված գործունեությունը չի անցնում անկախության մակարդակի, եւ, հետեւաբար, պայմաններ չի ստանում իր ձեւավորման համար: Այսպիսով, չափազանց կարեւոր եւ բարդ խնդիր է առաջանում վերադարձնել դրա ամբողջականությունը եւ միասնությունը: Սա անփոխարինելի եւ նախադրյալ է անկախ գործունեության ձեւավորման համար:

Ինչ է դա `անկախություն:Բավական տարօրինակ է, այս հարցի պատասխանը տարբերվում է տարբեր մարդկանցից: Որոշ մարդկանց համար սրանք գործողություններ են, որոնք մարդը պարտավորվում է ինքն իրեն, առանց որեւէ օգնության եւ հուշում: Մյուսների համար միայն ձեր սեփական ուժերի հաշվարկման ունակությունը: Երրորդ, հնարավոր է կախված լինել ուրիշների կարծիքներից, ազատորեն արտահայտել ձեր մտքերը, զգացմունքները: Ինչ-որ մեկը կասի, որ անկախությունը իր հայեցողությամբ տնօրինելու ունակությունն է: Եվ ինչ-որ մեկի համար դա նշանակում է, որ նրանց առջեւ նման առաջադրանքներ դնենք, ինչը նախկինում ոչ ոք չէր դրել եւ դրանք լուծել: Անկախությունը արժեքավոր է

Կյանքում մարդու կողմից անհրաժեշտ որակը, այն կրթելու վաղ մանկությունից:

Այս բոլոր գնահատականները ճիշտ են, նրանք հստակ խոսում են մարդու անկախության մասին, նշվում է անհատականության հասունությունը: Բայց կարող եմ այդպես ասել երեխայի մասին երկու-երեք-չորս տարի: Քիչ հավանական է: Այս սահմանումներից ոչ մեկը չի կարող երեխային համարվել բազմաթիվ պատճառներով, եւ բոլոր տարիքից բարձր: Ինչ է կատարվում: Այն հոգեբանները, ովքեր պնդում էին, որ երեխաների մեջ լիակատար անկախությունը անհնար էր, ճիշտ էին: Այո եւ ոչ. Անկախության հարցում կարող եք գտնել ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական կողմեր:

Ինքնավարության դրական կողմեր. Անկախությունը ծրագրավորված է ցանկացած երեխայի մեջ, կգա ժամանակը, այն հաստատ դրսեւորելու է իրեն, հետո ուսուցիչներն ու ծնողները պետք է միայն ճիշտ ուղղությամբ ուղղեն: Անկախություն, դուք պետք է ոչ միայն խրախուսել, անհրաժեշտ է եփել դրան. Երեխայի հետ արեք, առաջին հերթին օգնեք նրան, աստիճանաբար ավելի ու ավելի շատ օգնեք նրան: Քանի որ երեխան դեռ անբավարար զարգացած է ինքնասիրության մասին. Այն փոխարինում է մեծահասակների կարծիքը, հատկապես ծնողները («Եվ մայրը այդպես է ասել» :), ապա երեխաների անկախության առաջին դրսեւորումները պետք է խթանվեն: Բայց ինքնասիրությունը սերտորեն կապված է նման որակի հետ `որպես ինքնաքննադատություն, որը համարվում է անկախության հակառակը: Ի վերջո, ինքնաքննադատությունը մշտական \u200b\u200bկասկածներ է նրանց գործողությունների, գործողությունների, կարծիքների, մշտական \u200b\u200bանորոշության ճշգրտության վերաբերյալ: Եվ անորոշությունն ինքնին ճնշում է անկախությունը: Այնուամենայնիվ, ինքնաքննադատությունը արբանյակային համարժեք ինքնագնահատական \u200b\u200bէ, քանի որ այն թույլ է տալիս վերահսկել եւ հարմարեցնել ձեր գործողությունները:

Այն պետք է առանձնանա համառությունից անկախությամբ: Անկախությունը հուշում է, որ երեխան պատրաստ է հաղթահարել դժվարությունները, այսինքն, նա ունի: Հաստատակաները լսվում են, նա չի կարող հրաժարվել որոշում կայացնել, թե երբ է դա պահանջում իրավիճակ եւ ընդհանուր իմաստ, նույնիսկ եթե նա տեսնում է, որ որոշումը սխալ կլինի եւ կբերի բացասական հետեւանքների:

Համառություն Այն դրսեւորվում է եւ ամեն ինչ մեծահասակում անելու ցանկությամբ. Նա ասում է բոլոր խնդրանքները. «Ոչ» - եւ հակառակն է անում: Երեխային հաճախ ասում է, որ «ոչ» -ը ինքն իրեն հաստատելու համար: Եվ սա վերաբերում է իր կյանքի գրեթե բոլոր ոլորտներին `սնունդ, զբոսանքներ, խաղեր, լող, քուն եւ այլն, ծնողներն ու ուսուցիչները, որոնք պետք է պարտվեն, որ նախորդ ժամանակահատվածում այն \u200b\u200bամենը, ինչը, այդպես չէ: Երեխային, այսպիսով, դիմակայության միջոցով, աստիճանաբար կառուցում է իր անհատականությունը, դառնում է անհատ:

Փորձագետները այս եղանակով որոշում են անկախությունը.

• Իր նախաձեռնությամբ գործելու ունակությունը, նկատի ունենալ որոշակի հանգամանքներին մասնակցության անհրաժեշտությունը.
• սովորական բաները կատարելու ունակությունը `առանց մեծահասակների օգնության եւ վերահսկման դիմելու:
• Գործունեության սահմանված պահանջների եւ պայմանների վիճակում գիտակցաբար գործելու ունակությունը.
• Նոր պայմաններում գիտակցաբար գործելու ունակությունը (նպատակ դնելու համար հաշվի առեք պայմանները, իրականացնել տարրական պլանավորում, ձեռք բերել արդյունք).
• Արդյունքների տարրական ինքնատիրապետման եւ ինքնագնահատականի հնարավորություն.
• Նոր պայմանների համար հայտնի միջոցներ իրականացնելու ունակություն:

Անկախությունը աստիճանաբար զարգանում է, եւ այս գործընթացը սկսվում է բավականին վաղ: Մենք նշում ենք ամենակարեւոր փուլերն ու տարիքային ժամանակահատվածները `այս ամենակարեւոր մարդու որակի ձեւավորման համար:

«Հղումի կետի» հոգեբանների մի մասը որոշում է երեխայի կյանքի 1-ին տարին: 1 տարուց (կամ նույնիսկ 9 ամիսներից) մինչեւ 3 տարի, անկախության տեսքը համարվում է այս տարիքային ժամանակահատվածի հիմնական խնդիրը: Այսպիսով, 9-17 ամիսներից երեխաները սկսում են ինքնուրույն խմել շրջանակից, իսկ 12-20 ամիսներից `գդալ օգտագործելու համար: Մյուս հոգեբանները նշում են, որ երեխայի մեջ անկախությունը դրսեւորվում է 2 տարի հետո, երբ երեխան ինքնուրույն է ընթանում եւ գործում է օբյեկտների հետ:

Նախ, երեխան իր անկախությունը ընկալում է որպես մորից տարանջատում: Տարիներ շարունակ երեխաներն արդեն ակտիվորեն շարժվում են, շփվում են օբյեկտների եւ մարդկանց հետ (3-5 տարեկանից) ցույց են տալիս իրենց հագնվելու ցանկությունը. Նրանք հասկանում են, թե ինչ են կարողանում շփվել այլ երեխաների հետ («ես ուզում եմ »/« Ես չեմ ուզում »)): Նրանք պատրաստ են ոչ միայն սովորել անկախություն, այլեւ փորձում են պաշտպանել այն:

Նույնիսկ այդպիսի բան կա, որպես 3 տարի ճգնաժամ, երբ երեխան նույնպես հայտարարում է. «Ես ինքս եմ»: Այս տարիքում նա ցանկանում է ամեն ինչ անել ինքնուրույն, առանց մեծահասակների օգնության: Բայց այս փուլում անկախությունը միայն երեխաների վարքի էպիզոդական բնութագիր է:

Վերջապես տարրական դպրոցի ավարտին անկախությունը դառնում է երեխայի ինքնության համեմատաբար կայուն հատկություն:

Պատանիների տարիքը - Երբ երեխան առանձնացված է ծնողներից, փնտրում է անկախություն, անկախություն, «ցանկանում է, որ մեծերը չբարձրանան նրա կյանքի մեջ»:

Ինչպես տեսնում ենք, անկախության զարգացման նախադրյալները զարգանում են վաղ տարիքում, բայց սկսվում են նախադպրոցական տարիքի տարիքից, այն ձեռք է բերում համակարգվածություն եւ չի կարելի համարել հատուկ անձնական որակ, եւ ոչ միայն որպես երեխաների վարքի հատուկ բնութագիր:

Պատանեկության ավարտին, պատշաճ զարգացումով, վերջապես ձեւավորվում է անկախությունը. Երեխան պարզապես չգիտի, թե ինչպես անել ինչ-որ բան առանց որեւէ օգնության, պլանավորել իրենց գործողությունները եւ գնահատել իրենց գործողությունները եւ գնահատել արդյունքները նրանց գործողությունների մասին: Դեռահասը սկսում է գիտակցել, որ անկախությունը չի նշանակում լիարժեք գործողությունների ազատություն. Այն միշտ անցկացվում է հասարակության մեջ ընդունված նորմերի եւ օրենքների շրջանակներում, եւ այդ անկախությունը ոչ մի գործողություն չէ, բայց գործողությունը իմաստ ունի եւ սոցիալական ընդունելի է ,

Անկախությունը ենթադրում է.

• Ձեր կարիքների խնամքը (սկսվում է շիշ, գդալ, գդալ օգտագործելով);
• Ընտրելով ինքնուրույն (իրականացվում է շատ վաղ);
• Որոշումների կայացում ինքնուրույն (Նախ եւ առաջ դրսեւորվում է մանրուքների մեջ. Ընտրեք երկու բաներից մեկը);
• Որոշումների համար պատասխանատու լինելու ունակությունը, գործողությունները (հայտնվում է «Ոչ / չի կարող» հասկացությունը սահմանելիս եւ ծնողների կողմից սահմանված հետեւանքների, նրանց կանխարգելման մեջ, ինչպես նաեւ անվտանգության որոշ ասպեկտների համաձայն.
• Նպատակներ դնելը(Սկսվում է օրվա առօրյաության ժամանակացույցով, գործողությունների հաջորդականությունը, դրանց վարքի փոփոխությունները):

Որոշ հոգեբաններ կիսում են երեխաների անկախությունը3 հիմունքներ.

1. գործողության անկախություն.
2. ամենօրյա անկախություն;
3. Կրթական անկախություն:

Երեխաների պատշաճության նշաններ, մասնագետներ կոչվում են. Տարբերակիչ գործողությունների բնական պահվածքի վրա. Անկախության պարտադիր կուտակային զարգացում տարիքով. Զարգացման հիմնական փուլերի ընդունումը (սովորական իրավիճակում անկախության դրսեւորում; անկախ վարք նոր, բայց սերտ պայմաններում; անկախ գործողություններ ցանկացած իրավիճակում): Անկախությունը կարող է դրսեւորվել ոչ միայն գործողությունների նախաձեռնությամբ, այլեւ համառության, ինքնավստահության, շիլաների եւ անհնազանդության մեջ: Նա նաեւ թույլ է տալիս երեխային գտնել աշխարհը իր համար, իմանալով իր անհատականությունը: Անկախության բավարար մակարդակը կլինի դպրոցի պատրաստակամության չափանիշներից մեկը: Եթե \u200b\u200bմենք խոսում ենք փոքր երեխաների մասին, ապա ավելի ընդունելի է օգտագործել անկախության հետեւյալ սահմանումը. «Սա ինքն իրեն վերցնելու ունակությունն է, որոշ ժամանակ ինչ-որ բան անելու ունակությունը»:

Ինչ պայմաններ պետք է ստեղծվի DEG- ում `մանկության անկախ գործունեության համար:

1 , Օբյեկտի եւ զարգացման միջավայրի կառուցում Մեծահասակները պետք է թույլ տան կազմակերպել ինչպես երեխաների համատեղ, այնպես էլ անկախ գործողություններ:

Այս դեպքում միջոցը կատարում է կրթական, կրթական, կրթական, խթանող, կազմակերպչական, հաղորդակցական գործառույթ: Բայց ամենակարեւորն այն է, որ այն աշխատում է երեխայի անկախության եւ սիրողականության զարգացման համար:

Որ միջավայրից դպրոց է շրջապատում դպրոց մուտք գործելուց առաջ, մեծապես կախված է նրա մտավոր, ֆիզիկական, բարոյական եւ էսթետիկ զարգացումը: Շատ հետազոտողների աշխատանքը (Navlugina, Gn Panteleeva, VB Chumicheva, V. Klarina, Վ. Պետրովսկի, Սլ Նովոսելովա, Ն.Ա.-Կորոտկովա, այսպես կոչված, Դորոնովա, Ն.Ա. Ռիժովա եւ Ալ.): Հաշվի առնելով մանկապարտեզի խմբի տարածքի նախագծման հետ կապված հարցերը, հաճախ հեղինակները ուշադրություն են դարձնում այն \u200b\u200bփաստին, որ երբեմն բոլոր տարիքային խմբերում կա միեւնույն կազմակերպություն խաղալիքների եւ նրանց պայմանավորվածության նույն կազմով Ստեղծված իրավիճակի անսարքություն: Ներկայումս նոր հետաքրքրություն կա խմբային տարածքի զարգացող միջավայրը վերականգնելու համար, հիմնվելով այն փաստի, որ մանկապարտեզում երեխայի զարգացման միջավայրը ոչ միայն մեկուսացված թեմատիկ անկյունների եւ գոտիների շարք է, որտեղ պատրաստվելու կրթական գործընթացը Երեխաները վերցնում են ուսուցչին դպրոցում դասավանդելու համար: Առաջին հերթին դա երեխայի նախադպրոցական տարիքի «Հաբիթաթ» է, որում դա ժամանակի զգալի մասն է, եւ որտեղ կարող է իրականացնել իր սեփական կարիքներն ու հետաքրքրությունները: Կրթական գործընթացի իրականացում

Խմբերը ենթադրում են տարածական միջավայրի տարածքի ռացիոնալ կազմակերպում, որը բնութագրվում է երեխաների համար նախատեսված նյութերի եւ նպաստների առկայությամբ եւ գործառույթներով, պայմաններ ապահովելով զարգացման տարբեր մակարդակ ունեցող երեխաների ինքնազարգացման համար: Այն արդարացիորեն շեշտվում է լաբորատորիայի «Խաղերն ու խաղալիքները» ֆիրոյի հոգեբանական գիտությունների թեկնածու Ն.Ա. Կորոտկովը, հատկապես կարեւոր է էական աջակցություն ցուցաբերելԱնկախ գործունեությունԱվագ նախակրթարաններ:

Ուսումնական եւ կրթական գործընթաց ձեւավորելիս աշակերտների զորակոչի, նրանց անհատական \u200b\u200bեւ տարիքային առանձնահատկությունների համաձայն `հիմնական կրթական ծրագրի հիմնական նպատակների եւ նպատակների հաջող իրականացման համար, եւ պետք է ապահովվի ինտեգրատիվ հատկությունների երեխաների հիմնական զարգացումըԻնտեգրատիվ մոտեցում եւ երեխաների գործունեության ուսումնական կենտրոնների կազմակերպում (Տես Հավելված թիվ 1):

Մանկական գործունեության մեջ զարգացող կենտրոնների ինտեգրումը ապահովում է նախադպրոցական կրթության անհատական \u200b\u200bկրթական ոլորտների միացման, համագործակցության եւ փոխազդեցության գործընթացը, ապահովելով երեխայի զարգացման ճանաչողական-խոսքի, ֆիզիկական, գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bեւ սոցիալ-անհատականությունների ամբողջականությունը կրթական գործընթացը:

Երեխաները հնարավորինս լավ ձեւով են զարգանում, երբ նրանք իսկապես կրքոտ են ուսման գործընթացում: Զգալիորեն մտածված զարգացման միջոցն ինքն է խրախուսում երեխաներին հետազոտություններ, գործունեություն, նախաձեռնության եւ ստեղծագործականության, այսինքն, նպաստում է ինտեգրատիվ հատկությունների զարգացմանը:

Միեւնույն ժամանակ, ուսուցիչներ.

Պատկերացում ունեն համապատասխան զարգացման գոտու եւ ձեւավորելու յուրաքանչյուր երեխայի մոտակա զարգացման գոտին.

Ձեւավորել իրավիճակ եւ նյութեր տրամադրել զարգացման համար.

Ներդրեք յուրաքանչյուր երեխայի առջեւ եւ ընդհանուր խմբի առջեւ, զարգացող բնույթի նպատակը, հաշվի առնելով յուրաքանչյուրի շահերը, կարողությունները եւ կարիքները.

Աջակցեք անկախությանը երեխաների, բնական հետաքրքրասիրության, նախաձեռնության, շրջակա իրականության զարգացման գործում գործունեություն:

Այս մոտեցման հիման վրա երեխաներ.

• Ակտիվորեն զարգացրեք, ներծծող տեղեկատվություն աշխարհի շուրջ աշխարհի եւ երեխաների գործունեության այլ տեսակների մասին.
• անցնել զարգացման օրենքներով.
• Տրամադրվում է սոցիալական փոխազդեցության միջոցով, որն ուղղված է հուզական եւ ճանաչողական զարգացմանը:

Երեխայի զարգացման միջավայրի կազմակերպման մոտեցման նորամուծությունը որոշվում է ոչ միայն կրթական մարզերի ինտեգրման համապատասխանությամբ,

Նախկինում սահմանված GEF- ները, բայց նաեւ գործունեության կենտրոններ կազմակերպելու անհրաժեշտությունըԶարգացման եւ ինտեգրման սկզբունքները:

Տարածաշրջանային միջավայրի ոլորտի գործունեության կենտրոնների հարստացումը եւ բովանդակալից ինտեգրումը բազմակողմանի ակտիվացման ներուժով նպաստում են երեխայի ակտիվ ընդգրկմանը կրթական գործընթացին, ուսումնական գործունեության խաղը թարգմանելու համար հոգեբանական ֆիզիոլոգիական մեխանիզմներից մեկն է Որպեսզի ձեւավորվի մտավոր, անձնական, ֆիզիկական հատկություններ, ճանաչողական, երեխաների սոցիալական դրդապատճառներ զարգացման, ինքնազարգացման:

Բացի օբյեկտի եւ շրջակա միջավայրի կազմակերպման մեջ ինտեգրման սկզբունքի սկզբունքից, անհրաժեշտ է հաշվի առնել հետեւյալ սկզբունքները.

Հեռավորության սկզբունքը, դիրքը փոխազդելու ժամանակ: Մեծահասակների եւ երեխաների անձնական կողմնորոշման առաջնահերթ պայմանը նրանց միջեւ կապ հաստատելն է: Կապի հաստատումը կարող է կանխել սկզբունքորեն տարբեր դիրքեր, որոնք զբաղեցնում են մանկավարժ եւ երեխա: Որպես ավտորիտար մանկավարժության մաս, դաստիարակը կարծես «վերեւ» կամ «ավարտված» է, իսկ երեխան «հատակ» է: Դաստիարակության այդպիսի դիրքը հուշում է թելադրում եւ խմբագրում: Ի հակադրություն, ուսուցչի անձնական կողմնորոշված \u200b\u200bդիրքը դուստր ձեռնարկություն է: Այն կարելի է նշանակել որպես «մոտակա», «միասին»: Միեւնույն ժամանակ, զարգացող միջավայրը պայմաններ է ստեղծում համապատասխան ֆիզիկական դիրքի համար `երեխայի հետ շփումը` տարածական սկզբունքի հիման վրա, «Աչքեր աչքի մեջ»: Դա ենթադրում է մանկավարժի մոտենալու ցանկությունը, «իջնել» երեխայի դիրքորոշմանը, ինչպես նաեւ այն պայմանների ստեղծումը, որում երեխան կարող է «բարձրանալ» մանկավարժի պաշտոնում: Դրա համար դա հարմար կլինի, օրինակ, բազմազան կահույք, որի բարձրությունը կարելի է հեշտությամբ փոխվել, կախված մանկավարժական առաջադրանքներից, այսպես կոչված, «աճող կահույք»: Հավասարապես կարեւոր է մեծահասակների համար երեխայի հետ շփման հեռավորություն գտնել: Յուրաքանչյուր անձ, ուրիշների հետ շփվելը հարմարավետության զգացում ունի, կապված է սուբյեկտիվ, հարմար, հեռավորության հետ: Այս առումով, տարածքի չափը եւ դասավորությունը պետք է լինեն այնպիսին, որ բոլորը կարող են տեղ զբաղեցնել կամ անկախ գործունեություն գրավելու համար, բավականին հեռավոր, քան ավելի սերտ շփումներ:

Գործունեության սկզբունքը: Մանկապարտեզի սարքը հնարավորություն է տվել երեխաների մոտ գործունեություն ձեւավորել եւ մեծահասակների գործունեության դրսեւորում: Դրանք դառնում են իրենց էական միջավայրի ստեղծողներ եւ անհատականության փոխգործակցության գործընթացում `իրենց անհատականության եւ նրանց առողջ մարմնի ստեղծողները: Սա հիմնականում լայնածավալ խաղային եւ դիդակտիկ նպաստներ է `թեթեւ երկրաչափական մոդուլներ, որոնք ծածկված են կտորով կամ կաշվով, որոնք հեշտությամբ վերադասավորվում են տարածության փոխարկման ընթացքում: Մեկը

Պատերը կարող են դառնալ «ստեղծագործության պատը»: Դրա վրա երեխաները կարող են նկարել գունավոր մակերեսային, ածուխ կամ հյուսվածքներ, ստեղծելով ինչպես անհատական, այնպես էլ հավաքական նկարներ: Ամենափոքր երեխաների համար (2-4 տարի) գեղատեսիլ գորգերը հարմար են պատկերների շարժական տարրերով, որոնք կոճակները օգտագործում են, «լիպուկեկ» կամ կոճակները, դեղաբույսերից, «ճանճեր» Երկնքում ծառը տնից տեղափոխվում է գետի ափեր: Երեխայի նման գործողությունները թույլ են տալիս ոչ միայն շրջակա միջավայրի վերափոխմանը, այլեւ նպաստել իր լավ շարժունակության զարգացմանը:

Կայունության դինամիկ զարգացման միջավայրի սկզբունքը: Բնապահպանության մեջ դրա փոփոխությունը պետք է դրվի երեխաների համերի եւ տրամադրության համաձայն, ինչպես նաեւ հաշվի առնելով մանկավարժական տարբեր խնդիրներ: Սրանք թեթեւ միջնապատեր են, որոնք կարող են տեղափոխվել, ձեւավորելով նոր տարածքներ եւ մատչելի վերափոխում: Սա գույնի եւ առողջ միջավայրը փոխելու ունակությունն է: Սա օբյեկտների փոփոխական օգտագործումն է (օրինակ, փափուկ փչոցները դառնում են մանկական կահույք, այնուհետեւ `մեծ դիզայներների տարրեր): Դա տարածքի պոլիբիգտային օգտագործումն է (մինի-մարզադաշտի մարզահամալիրը կարող է տեղադրվել ոչ միայն ֆիզիկական կառուցվածքում, այլեւ խաղի սենյակում, ննջասենյակում, դարակ սենյակում):

Դուք կարող եք փոխել «ֆոնները», փոխել իրավիճակը ճանաչումից դուրս, լրացնելով այն հուզականորեն հագեցած «Մանկական» բովանդակությամբ. «Magic», «նավ» կամ «Մարտյան» սենյակներ. Սպորտային պարանը նման է փղի, «խորհրդավոր բույսերի» «միջքաղաք» եւ այլն, որը նկարված է պատին:

Բաղադրման եւ ճկուն գոտիավորման սկզբունքը: Այս սկզբունքը սերտորեն կապված է կայունության դինամիզմի նախորդ սկզբունքի հետ եւ ավելի լայնորեն բացահայտում է դինամիզմը: Մանկապարտեզում կյանքի տարածքը պետք է լինի այնպիսին, որ հնարավորություն է տալիս կառուցել գործունեության շրջադարձ: Սա հնարավորություն է տալիս երեխաներին համապատասխան լինել իրենց շահերին եւ ցանկություններին զբաղվել ինչպես տարբեր տեսակի գործողություններով, առանց միմյանց միջամտելու: Մանկապարտեզում պետք է լինեն հետեւյալ ֆունկցիոնալ տարածքը, որ երեխաները կարող են վայելել. Ֆիզիկական դաստիարակություն. երաժշտական; թատերական; Լաբորատորիա; «Պահարաններ» (գրքերով, խաղերով, հանելուկներով, տրամաչափերով, սլայդներով եւ այլն); Ստեղծագործական սեմինարներ, ձեւավորում; Լվացքի եւ այլնի այս սենյակների սարքը պետք է ստեղծի այլ հուզական վերաբերմունք, այսինքն: դառնալ «խորհրդավոր», «սարսափելի», «մոգություն», «մոգություն», «ֆանտաստիկ» եւ այլն: Այլ կերպ ասած, «տարածությունը» երեխային թույլ է տալիս ոչ միայն տիրապետել ճշմարտությանը, այլեւ դրանից «հեռանալ» ֆանտազիայի եւ երազների մեջ, ոչ միայն ստեղծագործաբար կառուցել, այլեւ ապամոնտաժել ոչ միայն գեղեցիկ, այլեւ տգեղ ,

Երեխայի եւ մեծահասակի միջին, անհատական \u200b\u200bհարմարավետության եւ հուզական բարեկեցության հուզմունքի սկզբունքը: Շրջակա միջավայրը պետք է արթնանա երեխաների գործունեությունը, նրանց հնարավորություն տա իրականացնել մի շարք գործողություններ, նրանցից ուրախություն ստանալ, եւ միեւնույն ժամանակ, անհրաժեշտության դեպքում շրջակա միջավայրը պետք է ունենա , Սա ապահովում է աճող միջավայրում պարունակվող իմպուլսների եւ խթանների լավ մտածված մի շարք. Իմպուլսների բացակայությունը աղքատ է եւ սահմանափակում է բոլոր ոլորտներում երեխաների զարգացումը, եւ խթանների քաոսային կազմակերպմամբ գերհագեցած միջավայրը ապակողմնորոշիչ է Այն

Այստեղ, բացի արդեն նշանակված գործունեության ոլորտներից, տեղին է կրկին հիշել հանգստի (թուլացման) ոլորտների մասին: Սա է «գաղտնիության անկյունները», եւ փափուկ սենյակ (անկյուն) փափուկ կահույքով եւ այլ տարրերով, որոնք նպաստում են հանգստին: Desirable անկալի է, որ մանկապարտեզում կար «մեծահասակ հյուրասենյակ», որտեղ երեխաներն ու երեխաներն ունեն ազատ մուտք: Մշտական \u200b\u200bհուզական լարվածությունը, որը ուսուցչուհի է զգում իր բարդ մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ, անխուսափելիորեն ազդում է երեխաների հետ նրա հաղորդակցությունների ընդհանուր հուզական ֆոնի վրա եւ, հետեւաբար, նրանց հուզական բարեկեցության վրա:

Մանկապարտեզում յուրաքանչյուր երեխա պետք է ապահովվի անձնական տարածք (մահճակալով աթոռով եւ գորգով, կողպեքով) իր ընտանիքի լուսանկարներ եւ այլն:

Բնապահպանական նախագիծը հաշվի է առնում «ես» լիարժեք պատկերի ձեւավորման եւ զարգացման համար պայմանների ստեղծումը: Սա նպաստում է տարբեր հայելիների, տարբեր կորության շարժական հայելիների առկայությանը: Զգացմունքային հարմարավետությունն ապահովվում է եւ երեխաների աշխատանքի ազդեցության պատճառով, որում տեղն է տրվում յուրաքանչյուր աշակերտին, անկախ նկարչության, դնելու եւ այլն իր նվաճումների մակարդակից:

Միջին եւ արտառոց տարրերի համատեղման սկզբունքը `միջավայրի գեղագիտական \u200b\u200bկազմակերպությունում: Երեխաներին կատեգորիաներ Գեղագիտությունը սկսվում է «տարրական աղյուսներով», արվեստի յուրահատուկ լեզու. Ձայնների, գունային բծերի, վերացական գծերի գեղեցկությունը, պատկերի սրամիտ մեկնաբանություն Laconic Graphics- ով: Հետեւաբար, կարեւոր է տեղադրել ինտերիերում ոչ թե գեղանկարչության «դասական» գործերը (Այվազովսկի, Շիշկին, Սուրիկով եւ այլ հեղինակներ, որոնք դարձել են մանկատների, ճամբարների, գիշերօթիկ տների զարդարված միջոցներ), բայց պարզ, բայց պարզ, բայց պարզ, բայց պարզ, բայց պարզ, բայց պարզ, բայց պարզ Տաղանդավոր Etudes, գծեր, վերացական կամ կիսամյակային քանդակներ, որոնք երեխային պատկերում են գրաֆիկական լեզվի հիմունքների եւ տարբեր մշակույթների մասին `արեւելյան, եվրոպական, աֆրիկյան: Տարբեր ոճերով խորհուրդ է տրվում ներկայացնել նույն հեքիաթները, դրվագները

Երեխաների կյանքից, մեծահասակներ. Իրատեսական, վերացական, զավեշտական \u200b\u200bեւ այլն, այնուհետեւ երեխաները (մեծահասակների օգնությամբ) կկարողանան ուշադրություն դարձնել ոչ միայն նրանց առջեւ պատկերվածին, այլեւ ինչպես է դա պատկերված , տիրապետելով տարբեր ժանրերի առանձնահատկությունների սկիզբը:

Բացության սկզբունքը փակ է: Այս սկզբունքը ներկայացված է մի քանի ասպեկտներով:

Բնության բացությունն այնպիսի միջոց է, որը նպաստում է մարդու եւ բնության միասնությանը: Սա «Կանաչ սենյակների» կազմակերպումն է `փոքր բակեր, որոնք կարող են ապակեպատվել, դրանց մեջ աճող բույսեր` ծառեր, թփեր, խոտ: Այս տեղավորումը ընտանի կենդանիների երեխաների հետ միասին, կատուներ, շներ, որին հաջորդում են երեխաների խնամքը:

Մշակույթի բացությունը իրական «մեծահասակների» նկարչության, գրականության, երաժշտության տարրերի առկայությունն է:

Բացահայտության հասարակություն - Մանկապարտեզի իրավիճակը համապատասխանում է «Իմ տան» հայեցակարգի էությանը, որում ծնողները օժտված են հատուկ իրավունքներով:

Նրա «ես», երեխայի սեփական ներքին աշխարհի բացությունը (տես նաեւ միջին, անհատական \u200b\u200bհարմարավետության եւ հուզական բարեկեցության հուզմունքի սկզբունքը):

Երեխաների սեռի եւ տարիքային տարբերությունների համար հաշվապահական հաշվառման սկզբունքը: Այն ստանձնում է միջավայրի կառուցումը, հաշվի առնելով սեռական տարբերությունները, ինչպես տղաների, այնպես էլ աղջիկների հնարավորությունները, որոնք ցույց են տալիս իրենց անհամապատասխանությունները հասարակության մեջ ընդունված Stallons- ի եւ կանացիության համաձայն:

Բացի այդ, միջին կառուցելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները սույն կետի նախորդ բաժիններում բացահայտված յուրաքանչյուր սկզբունքների իրականացման մեջ:

Այսօր, բոլորի համար, միանշանակ, որ ժամանակակից երեխաները պետք է նոր ձեւով ուսուցանվեն: Սա թելադրում է ժամանակակից սոցիալ-քաղաքական իրավիճակ, ժամանակակից աշխարհում արագ փոփոխություններ, եւ մեր երեխաները պետք է պատրաստ լինեն դրան: «Նոր դպրոցը դպրոց է, որտեղ տղաները ներգրավվելու են հետազոտական \u200b\u200bծրագրերում եւ ստեղծագործական դասեր, սովորելու սովորել, հասկանալ եւ տիրապետել նորը, արտահայտել իրենց մտքերը եւ տեղյակ են հնարավորությունների մասին: Նոր դպրոցը նոր ուսուցիչներ են, որոնք բաց են ամեն ինչի համար:
Նոր դպրոցը փոխգործակցության կենտրոն է ինչպես ծնողների, այնպես էլ հասարակության հետ »
Մեջբերում. «... Անհատականության ամենակարեւոր հատկությունները նախաձեռնող են,

Ոչ ստանդարտ լուծումներ ստեղծելու եւ գտնելու ունակությունը ... «Այս հատկությունների հիմքերը դրվում եւ զարգանում են նախադպրոցական մանկության տարիներին: Որպես ուսումնասիրություններ ցույց են տալիս, այդ ունակությունները տարիքով են ընկնում, ինչը հանգեցնում է ուսման մոտիվացիայի անկմանը եւ հետագա հարմարվել սոցիալական կյանքին:
Վերոնշյալ բոլորը ցույց են տալիս երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացման հարցի կարեւորությունը: Հետեւաբար, բոլոր ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչները պետք է երեխաներին սովորեցնեն աշխարհը ճանաչելու հատուկ եղանակներ, երեխաների ճանաչողական կարողությունները զարգացնելու եւ երեխաների ցանկությունը կրթելու համար:
Աշխարհը հասկանալու ցանկությունը կենսաբանական մակարդակում դրվում է երեխայի մեջ, բայց այն պետք է զարգանա: Եվ հաջողակ երեխային, որում ողջունող մեծահասակները կկոտրեն աշխարհի աշխարհի ճանաչողական հետաքրքրությունը: Եթե \u200b\u200bոչ, երեխան կզարգանա ավելի ցածր մակարդակի վրա: Հետեւաբար, մենք, ուսուցիչներ եւ ծնողներ, անհրաժեշտ է ստեղծել մանկավարժական գործընթաց, որպեսզի այն առավելագույն արդյունքը տա աշակերտների ճանաչողական զարգացման գործում:
Այս ամենը մեզ հանգեցրեց այն եզրակացության, որ անհրաժեշտ է փնտրել եւ կիրառել ավելի արդյունավետ կրթություն եւ վերապատրաստում, որոնք ծառայում են որպես երեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացում: Խոստումնավորման մեթոդներից մեկը դիզայնի մեթոդն է:

Ծրագրի գործունեության դիդակտիկ իմաստն այն է, որ այն օգնում է կրթել ուսումը կյանքի հետ, ձեւավորում է հետազոտական \u200b\u200bհմտություններ, զարգացնում է երեխաների ճանաչողական գործունեությունը, ուսուցանելու համար, որ այն դրական արդյունքի եւ ստեղծագործական գործի դառնա: Ծրագրում երեխաները ուսումնասիրում են օբյեկտը տարբեր կողմերից, ձեւավորվում է իր բոլոր բնութագրերը, այսինքն, ուսումնասիրված օբյեկտի նկարչության ամբողջական տեսլականը:

Հետեւաբար, անկախ երեխաների գործունեության կազմակերպման երկրորդ օպտիմալ պայմանը ուղղակի կրթական գործունեության (NOD) հատուկ կազմակերպումն է, որը դառնում է աշխատանքային գործիք `երեխայի գործնական փորձ ձեռք բերելու համար այս կամ այն \u200b\u200bգործունեությունն իրականացնելու գործնական փորձ ստանալու համար: Կրթական գործընթացի կազմակերպում, որպեսզի երեխան իր ակտիվ մասնակիցն է, եւ ոչ թե պասիվ դիտորդ:
Շատ հաճախ, երեխաների գիտելիքների համար երեխաների փափագը չի զարգանում, եւ Dulk- ը ներկայացվում է կազմակերպված կրթական գործունեության ընթացքում պատրաստի ճշմարտություններ, պատրաստ եզրակացություններ եւ ընդհանրացումներ, ստուգել, \u200b\u200bդիտել, տեսնել Նրանց փոքր փորձերի արդյունքները, խնդրեք մեծահասակների մասին այն մասին, թե ինչ անել հաջորդը կամ որտեղ գտնել, ձեր ուսումնական օբյեկտի վրա նյութը փնտրեք, որպեսզի անկախ եզրակացություններ անեք, ձեռք բերելու համար Արդյունք:

Հաճախ մեծահասակները օգտագործում են ուղղակի ուսուցման ձեւը: Նրանք իրենց համար ավելի հեշտ են երեխաներին պատմել որոշակի տեղեկություններ, քան կազմակերպել անկախ երեխաների հետազոտության գործընթացը: Նման դասընթացը կարելի է անվանել պասիվ, ես: Երեխան պասիվորեն լսում է պասիվ, հիշում է (եւ երբեմն չի հիշում), բայց նա չի մասնակցում օբյեկտի ակտիվ ուսումնասիրությանը, եւ երեխայի հնարավորությունները զարգացնում են բարձրորակ գործունեության բարձրացում:
Ստեղծվել է, որ նախադպրոցական տարիքում երեխայի անկախ գործունեության անընդհատ սահմանափակումները հանգեցնում են լուրջ մտավոր խախտումների, որոնք բացասաբար են անդրադառնում դպրոցում ավելի ուշ զարգանալու եւ սովորելու ունակության վրա: Որպեսզի երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունը բարձր լինի, անհրաժեշտ է, որ նա ինքը ակտիվ մասնակցի լինի մանկավարժական գործընթացում:
Իհարկե, դա արվելու է մեծահասակի հմուտ մանկավարժական ղեկավարությամբ, որը չի փոխարինի երեխային, այլ ուղղորդելու:
Մանկապարտեզում այս գործընթացը ավելի հեշտ է կազմակերպել, քան դպրոցում, քանի որ այստեղ երեխաները երկար ժամանակ են, եւ ուսուցման գործընթացը չի սահմանափակվում կազմակերպված կրթական գործունեությամբ: Այնուամենայնիվ, եթե ընդհանրապես կազմակերպված կրթական գործունեություն չկա. Ժամանակակից երեխան չի կարող ձեռք բերել անհրաժեշտ փորձ, բայց եթե ուսուցչի աշխատանքը սահմանափակվի կազմակերպված կրթական գործունեությամբ. Երեխա չի սովորի, թե ինչպես կարելի է կիրառել գործունեության մեջ ձեռք բերված փորձը , Հետեւաբար, որեւէ առարկայի իմաստալից կազմակերպված կրթական գործունեության կազմակերպումը միայն կեսն է:

Երկրորդը (եւ ամենակարեւորը անհրաժեշտ կեսն է. Սա բավարար ժամանակների տրամադրումն է `այս փորձը ակտիվորեն նշանակելու եւ երեխաների անկախ գործունեության կառուցման համարդրա վրա Հիմնված. Հետեւաբար, կազմակերպված կրթական գործունեության ավարտին մենք հաստատ բավարար ժամանակ ենք տրամադրում երեխաների անկախ գործունեության համար, երբ երեխան ակտիվորեն ներկայացնում է այս նոր բովանդակությունը: Աշխատանքի այս տարրը մի բան է, միանգամայն ակնհայտ է, բայց միեւնույն ժամանակ կարելի է փաստել, որ ոչ DW DW- ի, այնպես էլ ծրագրերի, ոչ ուսումնական տեխնիկայի մեջ, այն հատուկ գրանցված չէ եւ գործնականում չի իրականացվում եւ գործնականում չի իրականացվում , Մենք շեշտադրում ենք շեշտադրում եւ ուշադրություն դարձնում ոչ միայն կազմակերպված կրթական գործունեության որակի, այլեւ երեխաների ինտեգրատիվ հատկությունների ձեւավորման վրա, որոնք դրսեւորվում են անկախ երեխաների գործունեության մեջ:

Մեր ուսումնասիրությամբ հատկացված անկախ երեխաների գործունեության ձեւավորման համար անհրաժեշտ չորրորդ պայմանը, Ուսուցիչների հատուկ դիրքը մանկավարժական գործընթացի իրականացման շրջանակներում, որը կապված է մանկավարժական գործընթացի վերափոխման հետ դասավանդման եւ կարգապահական մոդելի հետ `անհատական \u200b\u200bուղղվածություն ունեցող անձանց: Մեր ուսումնասիրության ընթացքում պարզվեց, որ ուսուցիչների մեծ մասը փորձում է կառավարել նույնիսկ երեխաների անկախ գործունեությունը:

Վերջին պայմանը: Աջակցություն երեխաների գործունեության համակարգին, որն ապահովում է տարբեր տեսակի գործունեության դրդապատճառային կապը (երբ երեխան վերաբերում է մյուսին `շարունակելու մեկ գործունեություն, այնուհետեւ վերադառնում է սկզբնական). Սա նպաստում է նրան, որ գործունեությունը ձեւավորվում է որպես ամբողջական եւ միասնական: Dow- ի ստանդարտ

Գործունեության բաղադրիչները բաժանվում են երեխայի եւ ուսուցչի միջեւ, գործունեության համակարգի ձեւավորումը թույլ է տալիս հաղթահարել այս բացը:

Գործնական մաս

Մեր նախադպրոցական հաստատությունում երեխաների անկախ գործունեության կազմակերպման համար օպտիմալ պայմաններ ստեղծեցինք, մենք սկսեցինք տարեկան առաջադրանքների իրականացում. Երեխայից ի վեր եւ դրա իրականացման համար պայմաններ ստեղծելով «ծնունդից մինչեւ ծննդյան» հիմնական կրթական ծրագիրը: Կազմակերպված կրթական գործունեության ընթացքում ձեռք բերված անկախ գործունեության փորձի ընթացքում: Ուսումնասիրության ընթացքում մենք կարեւոր էինք կապել ուսումը կյանքի հետ:

Իրականացնել տարեկան առաջադրանքներ, որոնք մենք սկսեցինք կազմմամբՊլանի ժամանակացույց: ԳԷՀ-ի ներդրման գործողություններ:

Հաջորդ քայլն էրՍտեղծագործական խմբի ստեղծում MCDOU D / C հիմնական կրթական ծրագրի մշակման համաձայն `հաշվի առնելով GEF- ին:

Ստեղծագործական խմբի հանդիպումների ժամանակ ուսումնական տարվա ընթացքում մշակվել են աշխատանքային ծրագրեր:

Ընթացքում Տեսական սեմինարներ Կազմակերպված է «Մանկավարժական ընթերցումներ», ուսումնական տարվա ընթացքում ուսուցիչները ծանոթացել են «Ծնունդից մինչեւ դպրոց» օրինակելի կրթական ծրագրի մշակման քարտեզների բովանդակությանը, տրամադրվել է տարիքային խմբերի նկատմամբ ծրագրային բովանդակության բարդությունների վերաբերյալ:

Վրա Թիվ 2 մանկավարժների խորհուրդ (2013 թ. Դեկտեմբեր) 1155 թիվ 1155-րդ կարգը ուսումնասիրվել է 10/17/2013 թվականից: Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարություն «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bստանդարտը հաստատելու մասին», ուսուցիչներ:

Նախադպրոցական կրթության օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրում «Ծնունդից մինչեւ դպրոց», բարելավվել է GEF- ի համաձայն, արտացոլվել է Dou կրթական գործընթացի կազմակերպման նորարարական զարգացման մեջ: Ծրագիրը գրված է, որ պատշաճ կերպով կազմակերպված «տանում է» զարգացմանը: Պատշաճ կազմակերպված դասընթացը ներառում է ուսման գործընթաց կառուցելը այնպես, որ երեխան ինքնուրույն ականազերծեց գիտելիքները եւ պասիվ դիտորդ չէր. Այս պայմանը կարող է իրականացվել միայն անկախ երեխաների գործունեության համար օպտիմալ պայմանների ուսուցչի դեպքում:

Հետեւաբար, Անկախ երեխաների գործունեության կազմակերպման հետեւյալ օպտիմալ պայմանը կրթական գործունեության հատուկ կազմակերպումն է:, Դա անելու համար անհրաժեշտ է որոնել եւ կիրառել ավելի արդյունավետ կրթության եւ վերապատրաստման միջոցներ, որոնք ծառայում են երեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացում: Խոստումնալից մեթոդներից մեկն էԴիզայնի մեթոդ.

Նախագծերի թեման եւ բովանդակությունը կարող են շատ բազմազան լինել: Երիտասարդ խմբերում նախագծերը կարճ են, պարզ: Օրինակ, «բեռնատար»: Օրվա ընթացքում երեխաների երեխաները ուսումնասիրում են բեռնատարի մասերը, այս տեսակի տրանսպորտի նպատակը, անիվների նպատակը: Փորձ. Արդյոք բեռնատարը գնում է առանց մեկ անիվի: Եվ այլն Ավագ խմբերում նախագծերն ավելի բարդ են: Նրանք ուսումնասիրում են մարդկանց բնության, բույսերի եւ գործողությունների ֆիզիկական մարմիններն ու երեւույթները, տեխնածին աշխարհի օբյեկտները եւ այլն:
Հետազոտության թեման իրենք են առաջարկում երեխաներին, արժե բաց չթողնել, որ նրանց համար հետաքրքիր է.
Ինչու է սառնարանում սառը:
Ինչու աստղերը չեն ընկնում:
Ինչու է կատվի մեխը:
Որտեղ է աճում cupcake- ը:
Ինչու է ծիածանի գույնը:
Մեր DW- ում երեխաների ստեղծագործական, հետազոտական \u200b\u200bծրագրերը կիրառվում են:

2010-ին Դունոն եկավ այցելելու առողջարանային խմբի երեխաներին եւ ասաց, որ շուտով դպրոց է, եւ նա չգիտեր, թե որտեղ է նա: Դպրոցում էքսկուրսիայի ընթացքում պարզվեց, որ Դուննոն չգիտեր ճանապարհի կանոնները, ուստի ձեւակերպվեց նախագծի խնդիրը. Օգնեք ինձ, սովորեցրեք նրան

19 սպառվող պահվածք փողոցում: Ծրագիրը իրականացնելու համար երեխաները բախվել են ստեղծագործական խմբերի, հետիոտների, վարորդների, ճանապարհային ոստիկանության տեսուչ եւ սկսել երեխաների հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունը: «Հետիոտները» որոշեցին օգնել ինձ, դարձնելով «Ազբուկը հետիոտների», ճանապարհային ոստիկանության տեսուչը պատրաստեց զգեստների հավաքածու `« Road անապարհային երանգ », պատրաստեց միկրոդիստական \u200b\u200bդասավորություն: Ծրագրի վերջնական իրադարձությունն էր «մեր փողոցի տոնը», որի վրա երեխաները ներկայացրեցին ինքնուրույն կատարված իրենց գործունեության ակնհայտ արտադրանքները:

2011-ին նա հռչակվեց Տիեզերքի տարի, ավագ խմբի երեխաները հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներն ընդունեցին «Հրաշք - տարածություն» նախագծի վերաբերյալ, իրենց աշխատանքի արդյունքը զարդարված էր մոլորակի եւ մինի խմբում: Տիեզերքի թանգարան, իր ցուցանմուշների մի մասը: Երեխաները պատրաստվել են անկախ գործողություններում:.

Թանգարանի մինի թանգարանի ստեղծումն էր «Maslenitsa-Wide» ժամանցի եւ ճանաչողական ծրագրի իրականացման արդյունքը, թանգարանի մինի թանգարանի ստեղծումն էր, թանգարանի ցուցանմուշները բերում էին տնից, յուրաքանչյուր երեխա պատմում էր The ուցահանդեսը բերեց նրանց: Այս պահին մենք աշխատում ենք «Սթար գործարան» ժամանցի ստեղծագործական նախագծի վրա (պատասխանատու - Սիմիչեւա Ս.Վ., նախապատրաստական \u200b\u200bխմբի մանկավարժ): «Աստղային գործարանի» բացման առաջին օրը անցավ երեխաների կողմից իրենց ծնողների հետ միասին պատրաստված դիֆլե կոստյումների տեսքով: Երկրորդ օրը անցկացվեց «Լավագույն պարուհի» մրցույթը, երեխաները ինքնուրույն հորինեցին պարը եւ ընտրեցին տարազներ, որոնք արտացոլում էին նախատեսված պատկերը: Երրորդ օրը նախադպրոցականները ցուցադրել են իրենց վոկալ տվյալները «Լավագույն երգչի» մրցույթում, երեխաների կատարման երգերը նույնպես հորինվել են ինքնուրույն: «Սթարի գործարանի» չորրորդ օրը երեխաները ցույց տվեցին իրենց գործող կարողությունները տարբեր տեսակի թատրոնի մեջ: Աշխատանքն ավարտվել է նախագծի վրա «Սթարի գործարանի» հաշվետու համերգով, որը երեխաները ցույց տվեցին միջին խմբի աշակերտներին:

Շատ աշխատանք է կատարվել մանկավարժական թիմի կողմից:Զարգացող միջոցի տարբերակ մշակելու համար, որը խթանում է Dow- ում երեխաների սիրողականությունը:

Առաջատար գործունեության շրջանակներում երեխաների անկախությունը սատարելու համար ստեղծվել է հատուկ առարկայական խաղային միջավայր `տնական դասավորություններ (« ZoOODWORIK »(2 մլ.գ.), Միկրոդիստան դասավորություններ (Միջին, Միջին, Նախապատրաստական, ԱՌՈՂԱՐԱՆ) »,« Քաղաք-Պրիլոր, «Ակվարիում» (Միջին խումբ), «J ունգլիներ», «Հեքիաթներ, որպես Պուշկին» (առողջարանային խումբ), Planetarium դասավորություն (ավագ խումբ): Երեխայի նախաձեռնությունից եկող հողամասեր կազմակերպելու հնարավորությունը Խաղի գաղափարին եւ գաղափարներին համապատասխան տարածության մեջ ապահովում է նման միջոցի իսկապես զարգացող բնույթը, նպաստում է տարբեր տեսակի (L.ARAVOV) նոր ամբողջականության հաստատման համընդհանուր կարողության ձեւավորմանը, ապահովում է տարբեր գործողությունների նոր ինտեգրություն նրանց իմաստալից եւ անհրաժեշտ:
Երեխաների կողմից ստեղծված խաղի դասավորությունը ուսուցիչի օգնությամբ թույլ է տալիս խաղը կազմակերպել տարբեր թեմաների եւ սյուժեների, օբյեկտիվ խաղային միջավայրի, երեխայի ծրագրերի եւ նախասիրությունների համաձայն `ներառյալ իր տարիքային բնութագրերի հետ: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին իրատեսական խաղալիքի ցանկությունը կազմակերպել է կառուցվածքային բարդ սյուժեի խաղեր, որոնք հարմար են երկար ժամանակ խաղեր կազմակերպելու համար (խաղը այստեղ, որը ստեղծվել է այստեղ եւ այժմ չի վերականգնում): Դասավորությունը հնարավորություն է տալիս երեխային գտնել դրա համար առավել հարմարավետ վայրը ընդհանուր համատեղ գործունեության ընթացքում (որոշ երեխաներ ակտիվորեն զարգացնում են դավադրությունը կամ դերասանական դերասանական երկխոսություններ իրականացնելը, մյուսները, որոնք տեղի են ունենում, թե ինչ է առաջարկվում հետագա զարգացման վերաբերյալ Հողամասը, երրորդը, ակտիվորեն ներգրավված են խաղի միջավայրի ստեղծման մեջ, չորրորդը նկատվում են. Մինչդեռ երեխաները հեշտությամբ փոխում են իրենց դիրքը խաղի մեջ, ազատորեն շարժվում են սոցիալականացման հնարավորությունների եւ Ընդունելություն, վատ խաղերի համատեղ խաղերին, ակտիվացնում է երեխայի մտածող նախագիծը, նրա ձեռքով հմտությունները նպաստում է կառուցողական գործունեության փորձի ընդհանրությանը, քանի որ այս բոլոր հմտությունները գործնականում են բարձրակարգ կամուրջ Երեխաների գործունեության համակարգի ձեւավորում `հիմնվելով հողամասի խաղից:

Օբյեկտն ու խաղային միջավայր կառուցելիս մենք համարում ենք երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները: Երիտասարդ երեխան, այնքան ավելի քիչ ժամանակ է նա երեւակայություն ունի, ինչը նշանակում է, որ նրան պետք է խաղալիքներ, այնքան ավելի մանրամասն պետք է կազմակերպվի տարածքը: Հետեւաբար, տնկարանային խմբում մենք ունենք գերակշռող խաղալիքներ: Խաղային գործունեության մեջ իրականացվում են «Սոցիալական եւ հաղորդակցական զարգացում» կրթական դաշտի առաջադրանքները, երեխան սուլում է դերակատարման վարքի հմտությունները, սյուժեի գործողությունները միանում է «Տան», «Հիվանդանոց» , Խմբում կրթական դաշտի առաջադրանքների խաղի մեջ ինտեգրվելու համար կան աղյուսակներ, խաղալիքների հավաքածուներ վայրի եւ ընտանի կենդանիների հավաքածուներ, երեխան հնարավորություն ունի համախմբել խաղով կազմակերպված կրթական ոլորտում ձեռք բերված գիտելիքները , Երկրորդ երիտասարդ խմբում սյուժեի դերակատարման խաղը «House» - ը համակցված է դրա մեջ ընտանեկան անկյունի հետ, երեխաները ամրացնում են ընտանիքի անդամների, նրանց հարակից ոլորտների (սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում "կրթական ոլորտների առաջադրանքներ" ), շտկել իրենց անուններն ու հայրանունը զանգահարելու ունակությունը: «Հիվանդանոց» խաղի միջոցով երեխաները տարրական գիտելիքներ են ստանում բժշկի մասնագիտության մասին. Դրա աշխատանքային գործիքները եւ զբաղվածության գործողությունները, «Առողջ սնունդ» թեմատիկ ալբոմների միջոցով եւ այլն: Երեխաները կիմանան առողջ ապրելակերպի հմտությունները (կրթական ոլորտների ինտեգրումը «ճանաչողական զարգացում», «ֆիզիկական զարգացում»):

Նույն տարիքային խմբում «Chauffs» սյուժեի դերակատարում խաղում «Chauffs» - ը բացի խաղի հատկանիշներից, կան.

Լույսի դասավորությունը, երեխաները շտկում են խաղի յուրաքանչյուր գույնի իմաստաբանական իմաստը (ինտեգրումը կրթական տարածքի «Կոստիվ զարգացում»),

Երեխաների գործունեության արտադրանք, նկարներ եւ կիրառական նյութեր «Լույսեր» թեմայով, «Հետիոտնային անցում» թեմայով, ինչը ցույց է տալիս «Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում» կրթական դաշտի խաղի ինտեգրումը,

Խաղը ներկայացնում է տրանսպորտի տարբեր տեսակներ. Երկրագործական, օդը, ջուրը, երեխաները ամրացնում են իրենց նշանակումը, գործնականում իրականացվում է «C անաչողական զարգացում» կրթական դաշտի իմացությունը:

Նախադպրոցական տարիքի կեսերի երեխաները հետաքրքրված են դրա դերն ու հարաբերություններով: Հետեւաբար, նրանց համար հետաքրքրությունը տարբեր պարագաների զգեստներն են, շեշտը դնելով ոչ միայն բնորոշ առանձնահատկությունները, այլեւ նրա կողմից ընտրված դերի անհատականությունը: Այսպիսով, մենք համատեղում ենք «House» - ը թատերական գոտով: Միջին խմբի «House» դավադրելի խաղային խաղում կա ալգորիթմ, սեղանին սպասարկելու համար, որի հետ երեխաները պետք է հերթապահություն ունենան ճաշասենյակի վրա, թույլ է տալիս երեխաների ձեռքերով պատրաստված «խոհարարական գիրքը» Դուք պետք է ապահովեք ուտեստների աշակերտներին, այս դիդակտիկ նյութի օգտագործումը նպաստում է «Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ էսթետիկ զարգացում» կրթական մարզերի առաջադրանքների իրականացմանը, «C անաչողական զարգացում», «սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում»: «Կահույքի» սխեմայի օգնությամբ երեխաները ապահովում են գիտելիքներ օբյեկտների դասակարգման մասին, այն թույլ է տալիս ինտեգրվել «C անաչողական զարգացում» կրթական տարածքի առաջադրանքը խաղի մեջ:

Նախադպրոցական ավագ տարիք ունեցող երեխաները շահագրգռված են փոխել իրենց դերերն ու խաղերի սյուժեները: Նրանք պետք է ունենան բնութագրական դերասանական հատկություններ `մի քիչ խաղալիքներ եւ մի շարք իրեր տարբեր օգտագործման համար: Ավագ նախակրթարանին ավելի շատ տեղ է պետք, քան խաղալիքների մեջ: Այս տարիքի երեխաները սիրում եք ունենալ մի քանի «իրական» խաղալիքներ, առավել իրատեսական, բնութագրական մանրամասներով: Այս տարիքային խմբում «House» սյուժեի դերի խաղային խաղում կան խոհանոցում ապահով պահվածքի սխեմաներ, որոնք ցույց են տալիս «ճանաչողական զարգացում» կրթական ոլորտների առաջադրանքների ինտեգրումը: Սյուժեի դերի խաղային խաղում «Խանութ» Գոյություն ունեն թանկ պիտակներ, թվերի նկարով `հինգի սահմաններում (ինտեգրումը« Office անաչողական զարգացում »), պատրաստված« Office եւ վնասակար արտադրանք » Երեխաները ինքնուրույն գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական գործողություններում, նպաստում են «Ֆիզիկական զարգացում» կրթական դաշտից գիտելիքների համախմբմանը, «ճանաչողական զարգացում»: Երեխաները մեծ հետաքրքրությամբ են խաղում «Տիեզերքի թանգարան» սյուժեի դերասանական խաղով `Planetarium թանգարանի եւ դասավորության միջոցով (ուսումնական տարածք" գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում) երեխաները ամրացնում են կազմակերպված կրթական գործունեության մեջ ձեռք բերված գիտելիքները: C անաչողական զարգացում ,

«Տուրիստական \u200b\u200bգործակալություն» սյուժեի դերակատարումը, որը կազմակերպված է առողջարանային խմբում, երեխաներին թույլ է տալիս համախմբել գիտելիքները իրենց հայրենի քաղաքի, տարածաշրջանի մասին (կրթական աշխատանքներում տարածաշրջանային բաղադրիչի ինտեգրումը) , Երեխաների քաղաքում սիրված այցերը պատկերված էին թվերով (կրթական տարածք "գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում): Նույն խմբի «ֆիտոբարում» երեխաները ամրացնում են բուժիչ բույսերի իմացությունը, այսպիսով ինտեգրվելով «ֆիզիկական զարգացում» կրթական ոլորտների առաջադրանքներին:

Ուսումնասիրության ընթացքում մանկավարժների պահվածքը վերլուծվել է Երեխայի նախաձեռնության դրսեւորման ժամանակ, մինչդեռ պարզվել է, որ ուսուցիչների մեծ մասը փորձում է ղեկավարել նույնիսկ երեխայի անկախ գործունեությունը, քանի որ նրանք հավատում են այն ճիշտ ուղղությամբ Նշվեց, որ ոչ միշտ երեխաները հետաքրքրություն են ցուցաբերում այդ սարքավորումների նկատմամբ, խաղերը, ովքեր պատրաստում են նրանց համար ուսուցիչներ, կապված աննկատելի աջակցության տարբերակներով, երեխաների գործունեության տեսքով, մոդելների տեսքով , Տարբեր գործողությունների ալգորիթմներ, դրանց օգտագործումը հնարավորություն տվեց արտացոլել Dow- ի կրթական ոլորտներում կրթական տարածքների ինտեգրման սկզբունքը: Այնուամենայնիվ, երեխայի նախադպրոցական տարիքի մնացորդների անկախ գործունեությունը մեծահասակների հետ համատեղ բաժանված, առանց «համատեղ» բաղադրիչի, այն զրկում է մշակութային սկզբունքը, առանց «բաժանված» բաղադրիչի, երեխաների նախաձեռնությունը զրկվում է:

Նաեւ շրջակա միջավայրի տարրերի համար, որոնք խթանում են երեխաների անկախ գործունեությունը «Ազգային կյանք» (երաժշտական \u200b\u200bդահլիճ), փորձարարական գոտիներ (նախապատրաստական, առողջարան, միջին խումբ), ջրի եւ ավազի տարածքի (YASKIN GROUP), Ստեղծագործության անկյուններ, որոնցում ամենատարբեր նյութը ստեղծագործականության համար, ներառյալ դերասանական, բնական: Ավելին, յուրաքանչյուր խմբում այս անկյուններն ունեն իրենց բովանդակությունը `հաշվի առնելով երեխաների տարիքը:

Մեր DW- ում `տեսողական գործունեության անկյունում երեխաների անկախ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական գործունեությունը` կան տարբեր նյութեր եւ սարքավորումներ (տես Հավելված թիվ 3)

Մեր DWA- ի յուրաքանչյուր տարիքում երեխաները օգտագործվում են ինքնուրույն գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեության մեջ: Առաջարկությունների քարտեր մոդելավորման եւ նկարչության համար, ձեռքով աշխատելու համար: Դիմումի նմուշներ կազմակերպված ուսումնական ոլորտում ձեռք բերված տեսողական հմտությունների համար: Ավագ եւ նախապատրաստական \u200b\u200bխմբերում կան սխեմաներ `մկրատների անվտանգ վարման համար (ինտեգրումը« Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում »« Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում »« ճանաչողական զարգացում »կրթական դաշտի առաջադրանքների առաջադրանքների առաջադրանքների եւ աշխատավայրի կազմակերպման Տեսողական գործունեության ընթացքում («Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում» տարածքի ինտեգրումը «Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bԷրազվիտիա»): Մատիտների երկրորդ երիտասարդ խմբում գունավորվում են գույնի մեջ, ինչը նպաստում է գույների մասին երեխաների գիտելիքների համախմբմանը (գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում) «ճանաչողական զարգացման» խնդիրների ինտեգրումը):

Մեր DW բնության անկյունները կազմակերպվում են այնպես, որ նրանք գիտակցեն մի շարք ուսումնական ոլորտների առաջադրանքները.

«Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում» կրթական տարածքը `միջին, ավելի հին, նախապատրաստական, անկախ գործունեության մեջ, կարող են աշխատել բնության, կենցաղային աշխատանքի, դրա համար անհրաժեշտ սարքավորումներ, գործիքներ, աշխատանքային կազմակերպությունների սխեմաներ.

«Գեղարվեստական \u200b\u200bգեղագիտական» կրթական տարածքը. Բնության անկյուններում կան մանկական տեսողական գործունեության արտադրանք. Հողատարածքների էսքիզներ, բնության սեզոնային փոփոխություններ արտացոլող աշխատանքներ.

Պատի տպում խաղերի, բույսերի, կենդանիների, թռչունների եւ գրքերի մոդելների օգնությամբ երեխաները համախմբվում են ապրուստի եւ անիմաստ բնույթի վերաբերյալ ձեռք բերված գիտելիքների անկախ գործունեության մեջ, «ճանաչողական զարգացում» դաշտից կազմակերպված կրթական գործունեության մեջ:

Խմբերի մեջ անկախ ճանաչողական գործունեությունը խթանելու համար գործում են փորձարարական փորձնական գոտիներ, որոնք օգտագործում են մի շարք սարքավորումներ եւ նյութեր (տես Հավելված թիվ 4)

Միշտ պահանջվում է երեխաների կողմից անկախ գործողությունների սարքավորումների կողմից թատերական գործունեության համար:

Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում մենք ստեղծում ենք անհատական \u200b\u200bդիրեկտորիաների պայմաններ, օգտագործելով առարկայական խաղային միջավայրի հագեցվածությունը փոքր ձեւավորված խաղալիքներով (գազաններ, տիկնիկներ, տիկնիկներ, կենդանիներ, դիզայներներ, կահույք եւ այլն): Ուսուցչի անհատական \u200b\u200bտնօրենական խաղերում ուսուցչուհին դրսեւորվում է նրանց տնային տնտեսության եւ առասպելական իրավիճակների նվագարկմամբ (մարմնից, Վ.Բեռեստովի գործերից, Է. Բլատնինայից եւ այլն) ցույց տալով դերասանական խոսքի օգտագործումը, ձայնագրումը , երեխային քաշելով խաղին, հուշելով կրկնօրինակներ, բացատրելով գործողությունները:

Միջին խումբը պայմաններ է ստեղծում կոլեկտիվ դիրեկտորիաների համար: Օբեկտի եւ խաղային միջավայրում, բացառությամբ ձեւավորված խաղալիքների, աշխատասեղանի եւ մատների թատրոնը հայտնվում է մի շարք դերասանական նյութեր (ափսե, կծիկ, անխախտ փուչիկներ եւ այլն), խթանելով երեւակայության զարգացումը, փոխարինող առարկաներով գործելու հնարավորություն:
Երեխային առաջարկվում է ստեղծագործական խաղային առաջադրանքներ, որոնք ուղղված են անհատական \u200b\u200bկամ համատեղ գրացուցակների խաղ կազմակերպմանը. Ուսուցիչը ցուցաբերած պատմությունը լրացնելու համար. Եկեք եւ ցույց տվեք պատմվածքի սկիզբը, որ կշարունակվի մանկավարժը կամ մեկ այլ երեխա:

Նախադպրոցական տարիք `ռեժիսորական միջավայրը` ռեժիսորական խաղերի համար, նախագծված է `հիմք ընդունելով պոլիբիգային խաղային նյութը (խաղային տարածքի քարտեզ-դասավորությունը): Դրա օգտագործումը օգնում է երեխային հորինել եւ խաղալ պատմությունը, որը կարող է լինել պատմությունը

Պատմությունը դնելուց առաջ դնելու համար, այնուհետեւ նշեք ռեժիսորի խաղի ընթացքում `այն լրացնելով խաղային իրադարձություններով: Խաղային եւ առասպելական սյուժեի կառուցվածքի հարեւանությունը հնարավորություն է տալիս օգտագործել գրական հեքիաթը որպես հիմք դավանանքի զարգացման համար:

Խմբի տարածքում օբյեկտ եւ զարգացող միջավայրի զարգացում կազմակերպելիս մենք փորձում ենք հեռանալ «ուսումնական գոտու» ընդհանուր առմամբ ընդունված հատկացումից, կրկնակի կողմի դասական տեղաբաշխմամբ եւ «խաղային գոտին», որը զբաղեցնում է տարածքը գորգի պարագիծը: Այն փաստը, որ «կրթական» գոտին իրականում պոլիբիգային տեղ է, որը ծառայում է ինչպես երեխաների հետ մեծահասակների փոխազդեցության ձեւերին (դասերի, սննդի ընդունման կազմակերպում) եւ նախադպրոցականների տարբեր անկախ գործունեության համար հարմար տեղն իրականացվում է , Դրսում ավագ նախադպրոցականները օգտագործում են «ուսումնական գոտին» հետեւյալ կերպ (տես աղյուսակ 1).

Աղյուսակ 1

Անկախ գործունեության տեսակները Տեղակայված են երեխաների կողմից «Ակադեմիական գոտում»	Երեխաների անկախ գործունեության տեւողությունը (որպես դիտորդական ժամանակի ընդհանուր թվի տոկոս)
Արդյունավետ գործողություններ (նկարչություն, մոդելավորում, ասեղնագործություն)	42 %
Տեսարան խաղ	17,3 %
C անաչողական հետազոտությունների գործունեություն (խաղեր հանելուկներով, խճանկարներով, առկա տրանսպորտային միջոցների մոդելներով; նկարներում բացակայում կամ ավելորդ պատկերներ փնտրեք լուծույթներ եւ այլն)	13,6 %
Խաղ կանոններով	8,5 %
Նախագծում է շինանյութի եւ մանկական դիզայներների կողմից
ԿԱՊԻ ՊԱՇՏՊԱՆՈՒԹՅՈՒՆ (Հաղորդակցություն հասակակիցների հետ)	5,2 %
Թուլացում	4,5 %
Դիտարկենք (կարդալը) գրքերը	2,6 %

Ձեռք բերված տվյալների վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ մշակութային գրեթե բոլոր հիմնական պրակտիկաները սկսվում են աշխատասեղաններում, ընդունելով նախադպրոցական տարիքի երեխաներին մշակույթի աշխարհը (խաղային գործունեություն, արդյունավետ, գեղարվեստական \u200b\u200bգեղարվեստական): Հետեւաբար, այս գոտու սարքավորումների բազմազան օգտագործումը երեխաների ազատ անկախ գործունեության մեջ, ինչպես նաեւ դրա օգտագործումը ամենօրյա իրավիճակներում սննդի եւ վերապատրաստման կազմակերպման համար հնարավորություն է տալիս եզրակացնել այս պոլիբիգայինների ավելի ճշգրիտ նշանակման նպատակահարմարությունը Գոտու որպես ԱԺ Կորոտկով. «Աշխատանքային գոտի»: Հաջորդը, մենք նույնպես հավատարիմ կլինենք այս ձեւակերպմանը:

Նախադպրոցական տարիքի բարձրաստիճան տարիքի երեխաների նախասիրությունների ուսումնասիրությունը խմբային սենյակի թեմատիկ անկյունների օգտագործման եւ խմբում ներկայացված նյութերի եւ սարքավորումների անկախ գործունեության մեջ երեխաների արդյունավետության արդյունավետությանն իրականացվել է ԱՄՆ-ի կողմից դիտարկման մի շարք դիտարկման ընթացքում 5 - 7 տարեկան երեխաների անկախ գործունեությունը, օգտագործելով .Բայցի կողմից մշակված հատուկ դիտորդական տեխնիկա: Կարճ.

Դիտարկումներն իրականացվել են շաբաթվա ընթացքում `օրվա առաջին կեսին երեխաների անվճար գործունեության ընթացքում` 10.00-ից 10.30, իսկ օրվա երկրորդ կեսին `16.00-ից 16.30: Այս ժամանակահատվածում խմբային քարտեզի վրա 5 րոպե ընդմիջումով գրանցվել է խմբի բոլոր երեխաների միաժամանակյա դիրքը, եւ առանձին քարտեզներում `միջբայրության տարածության մեջ տարածության տարածության գոտիներում երեխաների գտնվելու վայրը ,

Գոյություն ունեցող մանկավարժական պրակտիկայի վերլուծության հիման վրա մենք հատկացրեցինք տասը բնորոշ տարածական գոտիներ. Տնային տնտեսություն (միջանցք, սանհանգույց, քնած տարածք), խաղային անկյուն (տիկնիկ, տրանսպորտ, շինարարություն), աշխատանքային տարածք, ճանաչողական կենտրոն (Didactic Corner), Գիրք, բնական, ֆիզիկական սպառում, երաժշտություն, գրող անկյուն եւ թատերական գոտի («Կլոր»), որը ենթադրում է պահեստավորում եւ օգտագործում այս տարածքում, իհարկե, ընտրված նյութերում եւ սարքավորումներով: Նախադպրոցականների կողմից վերը նշված գոտիներ այցը նշվեց շարժման խմբում եւ յուրաքանչյուր երեխայի շարժման անհատական \u200b\u200bուղու վրա, մինչդեռ այս խմբի տարածքում տեղի ունեցող գործունեության բնույթը լրացուցիչ արձանագրվել է:

Ուսումնասիրության ընթացքում պարզվել է, որ արդյունավետ գործողությունները նախադպրոցական տարիքի ավագ տարիքային երեխաների անվճար անկախ գործունեության առաջնահերթ տեսակներ են, այն խանդավառ է նախադպրոցական տարիքի (31%), աշխատանքային տարածքում տեղադրված է իրենց սեղանների գրեթե մեկ երրորդով: ,

Խմբի տարածքների օբյեկտիվ զարգացող միջոցի օգտագործման հատուկ մոնիտորինգի սխեմայի օգտագործումը հնարավորություն տվեց ընտրել ընտրված գոտիներից յուրաքանչյուրում խմբի բոլոր խմբերի նստավայրի տեւողությունը: Ստորեւ աղյուսակը ցույց է տալիս խմբի բոլոր երեխաների բնակության տեւողությունը որոշակի տարածքում դիտորդական ժամանակի տոկոսով (տես աղյուսակ 2):

Աղյուսակ 2

Խաղահրապարակ (տիկնիկ, տրանսպորտ, շինարար)	Աշխատանք գոտի	Անկյուն	Կենտ տարածություն	Դիդակտիկ Անկյուն	Թատրոնի լիզոտ	Գրքի անկյուն	Ֆիզիկական անկյուն	Երաժշտական Անկյուն	Բնական Անկյուն
47,8 %	18,9%	11,2%		5,4%		2,6%	1,5%	0,3%	0,3%

Խմբային գոտիներում երեխաների եւ երեխաների պահպանման տեւողության հետագա վերլուծությունը նպաստեց խմբային սենյակի ամենատարածված եւ անտեսված տարածական գոտիները:

Պարզվել է, որ երեխաների շահերի «անցկացման կենտրոնները» դրսեւորվում են երեխաների ընտրության հարցում, խմբում ներկայացված նյութերի եւ սարքավորումների օգտագործումը: Որոշ դեպքերում այս կենտրոնները չեն համընկնում մանկավարժական գրականության մեջ ավանդաբար հատկացված թեմատիկ անկյունների (գոտիների) հետ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շահերի եւ նախասիրությունների տարածական «Cenche կենտրոններ»

Թեմատիկ անկյուններ (գոտիներ)	Նախընտրելի գործունեություն Երեխաները այս գոտում
game Zone (Դարակներ եւ դարակաշարեր գորգի մոտ `ձեւավորված խաղալիքներով (տիկնիկներ, պլյուշ կենդանիներ), տրանսպորտի, ուտեստների, մարդկանց եւ կենդանիների փոքր գործիչների հավաքածուներ, առասպելական կերպարներ)	Տեսարան խաղ, օգտագործելով շինանյութ
Աշխատանքային գոտի (սեղաններ կամ երեկույթներ եւ աթոռներ)	Արդյունավետ գործողություններ (նկար)

Նախադպրոցական տարիքի 5-7 տարեկանների ամենամեծ ժողովրդականությունը վայելում է խաղային գոտի: Դրա մեջ անկախ գործողություններ կազմակերպելով, երեխաները առավել ակտիվորեն օգտագործում են շինարարության եւ տիկնիկների անկյուններում ներկայացված առարկաներ եւ խաղալիքներ:

Աղջիկներ, որոնք ունեն ամենամեծ հետաքրքրությունը փոքր տիկնիկներով, տղաներ `զինվորների, ռոբոտների փոքր գործիչներից բաղկացած հավաքածուներով: Երեխաներ, անկախ սեռից, նախընտրում են խաղերը LEGO տիպի դիզայներների հետ, մինի դասավորությունը կառուցված է գորգի կամ աշխատավայրում, կամուրջ, բենզալցակայան, տիկնիկային թատրոնի տեսարան: Բացի այդ, ավագ նախակրթարանները մեծ հետաքրքրություն ունեն ճկուն պլաստիկ դիզայներների հետ խաղերի նկատմամբ, ինչը թույլ է տալիս ստեղծել առարկաներ, որոնք գործում են կլորացված ձեւերով (տիեզերական պայթյուն, բջջային հեռախոս եւ այլն) կամ դերի հատկություններ (ձեռնաշղթա, պսակ, Գոտու, սարդ-մարդու վեբ եւ այլք):

Աշխատանքային տարածքը շատ ակտիվորեն օգտագործվում է ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից, որպես անհատական \u200b\u200bեւ ենթախմբի անկախ խաղեր եւ դասեր `տարբեր տեսակի նյութերով: Աշխատանքային տարածքում ամենաշատ նկատվող դեպքերում 5-7 տարեկան երեխաները օգտագործում են նյութեր եւ խաղալիքներ պահվող թեմատիկ անկյուններում, որոնք հիմնականում տեղակայված են դարակների կամ դարակաշարերի մոտ:

Նախադպրոցականների (խաղի, աշխատանքային տարածքի) շահերի եւ նախասիրությունների «հարյուրամյակային կենտրոնների» հետ մեկտեղ մենք նույնպես նույնականացրեցինք եւ չհայտարարված գոտիներ, որոնց պետք է վերագրվեն երաժշտական, ֆիզիկական կենտրոն, բնական, գրքերի անկյուն եւ թատերական գոտի , չնայած դրանց մեջ առկա նյութերին եւ սարքավորումներին:, գործնականում երեխաների կողմից չի օգտագործվում տեղեկատվական անկախ գործունեության մեջ:

Այս գոտիների չհայտարարության հիմնական պատճառներին, լավագույն նախադպրոցականները պետք է ներառեն հետեւյալը.

Նյութերի ստատիկ եւ միապաղաղություն: Դաստիարակը դադարում է երեխաների ուշադրությունը գրավել «զարդարված» անկյուններում ներկայացված նյութերին կամ դրա համար լրացուցիչ, հարմար է ներկայացնում, օգտագործման կանոնները: Օրինակ, դարակաշարերից խաղալիքներ եւ դեկորացիա տեղափոխելու արգելք, որի վրա պահվում են գրասեղանի թատրոնը, նպաստում է երեխաների հետաքրքրության ուշադրության կենտրոնում այս տեսակի սարքավորումների եւ անտեսել այն անվճար անկախ գործունեության մեջ: Թեմատիկ անկյուններում նյութերի հազվագյուտ փոփոխություն, նաեւ նրանց առաջարկություններով երեխաների առաջարկությունն է առաջացնում իրենց գործունեության մեջ օգտագործելու համար.

Հարթող սարքավորումներ եւ նյութեր ըստ տարիքային հնարավորությունների եւ երեխաների համապատասխան հետաքրքրությունների: Օրինակ, ֆիզիկական կուլտուրայի անկյունում պահվող դրոշներն ու Dinkers- ը հիմնականում օգտագործվում է առավոտյան մարմնամարզության մեջ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անվճար գործողություններում պատմվածքի գծային գծի շարժական խաղերի կերպարների դերը նշելու համար գլխարկներ եւ մեդալներ նշելու համար գործնականում չեն կիրառվում: Պատկերներով թղթապանակներով գրքույկներով գրքույկների մեջ պատկերավոր եւ խորհրդանշական նյութերի (նկարներ եւ նկարազարդումներ) պահպանումը խանգարում է երեխաների համարում երեխաների համար ցանկությունը: Գեղարվեստական \u200b\u200bալբոմների խմբային ալբոմների բացակայությունը դիտելու համար երեխաների որակապես պատկերված գրքերը `տեսողական շարքի անկախ ընթերցանության եւ ընկալման համար, նույնպես չի նպաստում այս թեմատիկ գոտու օբյեկտներին երեխաներին ներգրավելու համար.

Ուղղակի բանավոր («Տեղադրեք մետաղալոֆոնը տեղում, դուք շատ տպավորիչ եք») կամ չմշակված արգելք `անկախ անկախ գործունեության մեջ անկյունների նյութերի եւ սարքավորումների օգտագործման հնարավորության համար: Այն դադարում է երեխաներին օգտագործել իրենց օգտագործումը: Տեսողական անկյունում պահվող նյութերի օգտագործման հնարավորության համար նախնական հաստատման անհրաժեշտությունը տեսողական անկյունում պահելու հնարավորության համար տանում է դեպի այն փաստը, որ անկախ գործունեության մեջ երեխաները վայելում են տնից բերված նյութեր, որոնք պահվում են սեղանի իրենց անհատական \u200b\u200bաշխատասեղանի մեջ:

Նյութերի էսթետիկ ցածր պրոֆիլը, դրանց քայքայումը եւ բարոյական հնությունը, ինչպես նաեւ հնարավոր օգտագործման նույն տիպը, չեն խթանում երեխաների հետաքրքրությունը անվճար գործունեության մեջ իրենց դիմումին:

Երեխաների հետ անհատական \u200b\u200bխոսակցությունների ընթացքում պարզվել է, որ հարցվածների 28.8% -ի հարցվածների 28,8% -ը գորգը կոչում է գորգ, որում նրանք խաղում են դիզայներների հետ, շփվում են դիզայներների հետ:

Աշակերտների 24% -ի բողոքարկման երկրորդը կոչվում է աշխատանքային տարածք, որի շուրջը բավականաչափ թվով խաղային, կրթական եւ արտադրական նյութեր կենտրոնանում են, թույլ տալով, որ երեխաները գիտակցեն դասերի տեսակները, գրքերը, խաղեր , Դիզայն, նկարչություն, մասնակցություն սյուժեի խաղերին փոքր խաղալիքներով եւ այլն:

Այն հարցին, թե ինչ են ուզում երեխաները փոխել իրենց խմբում, առավել հաճախ առաջարկներ են հնչում լրացուցիչ խաղալիքներ ձեռք բերելու անհրաժեշտության վերաբերյալ («ավելի շատ խաղալիքներ», լավ մեքենաներ գնելը, «Խաղալիքները պետք է նոր, ռադիոյի վերահսկմամբ»), Ինչպես նաեւ խմբային սենյակի ինտերիերի ձեւավորման թարմացման հետ կապված («Այլ պաստառներ ծաղկում են», «Վերադասավորվում են պահարանները խմբում», «Գնեք նոր մեքենաներ, բազմոցներ», այնպես որ այն զվարճալի եւ ծիծաղելի է, նկարել է պատերը տարբեր գույներով »):

Վերանայելով վերը նշվածը, հարկ է նշել, որ խմբային տարածքների առարկայական տարածքի միջսահմանային միջավայրի ինքնացույցի հետախուզմանն ուսումնասիրության արդյունավետության ուսումնասիրությունը հնարավոր է դարձրել հետեւյալ եզրակացությունները.

Խմբի սենյակի օբյեկտի տարածական միջոցի կոշտ գոտիավորումը անկյուններում եւ մեկուսացված թեմատիկ գոտիներում, խստորեն սահմանված նյութերի եւ սարքավորումների օգտագործումը `խստորեն սահմանված վայրում եւ տվյալ եղանակով, չի նախատեսում երեխաների համար բազմազան եւ ստեղծագործական դիմումների հնարավորություն Անվճար անկախ գործողություններ;

Կահույքի զգալիության եւ տեղագրման ստատիկ եւ իներտությունը `կահույքի մեծությունը եւ տեղադրումը,« սերտորեն »հատակը կամ պատերը, թույլ չի տալիս փոխել խմբային տարածքը` կրթական գործընթացի առաջադրանքների եւ համապատասխան երեխաների շահերի համաձայն:

Երեխաների անկախ գործունեության զարգացումը ապահովող հաջորդ կարեւոր պայմանը ընտանիքի հետ Dow- ի հարաբերությունն է: Ծնողները պետք է երեխան ստեղծեն իրենց անկախության բոլոր պայմանները:

Միջին տարիքային խմբում գտնվող ծնողական հանդիպմանը, մանկավարժը (Միհեեւա OV) ներկայացրեց տեսողական գործունեության մի անկյուն, գրական եւ թատրոնի կենտրոն, ծնողներին պատմեց մանկապարտեզում ստեղծված պայմանների մասին `գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար Երեխաներ: Ծնողները, իր հերթին, կիսեցին ընտանեկան կրթության փորձը այս հարցում, ցույց տվեցին սլայդ շոու, «Ընտանիքում երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bզարգացման համար պայմաններ ստեղծելու պայմաններ» թեմայով: Կարեւոր է, որ երեխան զգաց իրեն մոտ փոքր թիմի ակտիվ անդամի: Ծանոթանալ մանկապարտեզում դաստիարակության մեթոդներին, ծնողները պետք է հետեւեն հեռուստաշոուների բովանդակությանը եւ որքան ժամանակ է երեխան պահում հեռուստացույցը: Այն ամենը, ինչ երեխան հետեւում է մանկապարտեզից դուրս եւ ստանում է ծնողների, եղբայրների, քույրերի հետ շփվելու գործընթացում, նաեւ իր արտացոլումը գտնում է իրենց նկարներում, մոդելավորում, պատմություններ, երգի, խաղի ստեղծագործականության մեջ: Երեխայի վրա հատկապես ուժեղ ազդեցություն ունի տիկնիկային ներկայացումներից, մուլտֆիլմերից, մանկական շարժիչներից պայծառ կերպարներ, որոնք երեխաները դիտում են հեռուստատեսությամբ կամ լսում են տանը, եւ հետո պատկերված են իրենց ձեւով:

Ծնողների ժողովում ուսուցիչը ծնողներին բացատրեց, որ ծնողների հետաքրքրությունը արվեստը նպաստում է հետաքրքրության զարգացմանը եւ երեխաների մոտ, դա իր հերթին արտացոլվում է իրենց անկախ դրսեւորումներում: Երեխան, օրինակ, տեսնում է որպես հայր կամ մայր երաժշտությամբ, տեսողական արվեստով, նրանց հետ միասին այցելում է թանգարաններ, թատրոններ եւ ոչ տպավորություններ

Ռենոսիտը իր գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեությանը: Նրա նկարներում հայտնվում են նոր թեմաներ, երգելու ժամանակ, լսում են նոր մեղեդիներ, խոսակցություններում. Պատմություններ այն մասին, թե ինչ է տեսել: Երեխաները շատ հուզականորեն անցնում են այն ամենը, ինչ նրանք տեսել են իրենց: Ընտանիքում երեխայի կողմից ստացված ավելի հարուստ տպավորությունները, այնքան ավելի հետաքրքիր եւ նրա անկախ գործունեության ավելի հարուստը: Հետեւաբար, ծնողները պետք է երեխան ստեղծեն բոլոր պայմանները անկախ գործողությունների դրսեւորման համար, ամեն կերպ խրախուսելու նրա ցանկությունը, օրինակ, նկարելը, կազմակերպեք տիկնիկների ներկայացում: Եթե \u200b\u200bոչ միայն մանկապարտեզում, այլեւ տանը մեծահասակները խրախուսում եւ աջակցում են երեխայի ստեղծագործական հակումներին, ապա նրանք հաջողությամբ կզարգանան:

Երեխան հաճախ մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերում ցանկացած տեսակի գործունեության նկատմամբ: Այնուամենայնիվ, նույնիսկ հատուկ ունակություններն ավելի լավ են մշակվել ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ մտավոր գործողություններ պահանջող գործունեության լայն տեսականիով:

Սանատորիայի խմբի ծնողական անկյունում (Աջակից Կրուկկով, TP, Radionova L.P.) կազմված էր թեմայի վերաբերյալ լուսանկարներ. «Անկախ գործողություններում երեխաների ավտոմեքենաների գործունեության համար պայմաններ ստեղծելը»: Կլոր սեղանի տեսքով անցկացվող ծնողական ժողովում ուսուցիչները վարում էին վարպետության դաս, ոչ ստանդարտ սարքավորումների արտադրության համար, որոնք նրանք կարող են երեխաների հետ միասին պատրաստել, որպեսզի երեխան կարողանա իրականացնել տան շարժման մեջ: Ուսուցիչները ծնողներին ասացին, թե որքան կարեւոր է երեխայի աճող մարմնի համար շարժիչային գործունեությունը: Ըստ ժամանակակից հետազոտությունների, երեխաները տեղափոխվում են երկու անգամ ավելի քիչ, քան նախատեսված է տարիքային նորմայով: Պարզապես ուշադրություն է դարձնում երեխաների անկախ շարժիչային գործունեությանը: Ուսուցիչները ծնողներին բացատրեցին, որ գործարանի նպաստների հետ մեկտեղ խորհուրդ է տրվում օգտագործել սարքավորումներ ձուլված նյութից եւ ցույց տվել, թե ինչպես կարելի է անել:

Հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները, նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում անցկացվեց ծնողական հանդիպում, «Անկախության արժեքը դպրոցում ուսուցանելիս» թեմայով թեմայով: Հանդիպումը հրավիրվել է հիմնական դպրոցի ուսուցչին `մանկապարտեզի եւ դպրոցի այս խնդրի վերաբերյալ մոտեցումների շարունակականությունը ցուցադրելու համար: Հանդիպման ընթացքում ծնողները պատասխաններ են ստացել հարցերի պատասխաններին. «Ուսանողն անկախության կարիք ունի, եւ ինչ է: Ուսուցիչները ծնողներին հանգեցրեցին այն եզրակացության, որ ավելի վաղ երեխաները պետք է լինեն անկախ, այնքան ավելի հեշտ կլինի սովորել: Ծնողները ցույց տվեցին բաց իրադարձություն այն երեխաների հետ, որոնց վրա դրսեւորեցին մանկապարտեզում ձեռք բերված անկախ գործունեության հմտությունները:

Ծնողների հանդիպման վաղ տարիքային խմբում ծնողները դիտում էին ֆլեշ ֆիլմը «Սա այն է, ինչ մենք սովորեցինք» թեմայով, ծնողները իմացան, թե երեխաները ինչ են տիրապետում դպրոցական տարվա ընթացքում: Մանկավարժները ծնողների հետ միասին քննարկեցին այն, ինչ զարգանում է անկախությունը, որի համար նման է, թե ինչպես կարելի է տարբերակել անկախությունը համառությունից:

Կարեւոր է մանկավարժի եւ ծնողների շփումը սերտացնել մանկապարտեզում եւ տանը երեխայի ստեղծագործական լարվածության ձեւավորման համար պայմաններ կազմակերպելու մեջ: Ծնողները պետք է հաշվի առնեն մանկավարժների առաջարկությունները, խոսեք իրենց երեխայի շահերի, տանը խաղերի մասին: Այսպիսով, կան կապեր երեխաների գործունեության տարբեր ձեւերի միջեւ:

Արդյունք. Անկախ երեխաների գործունեության զարգացման համար բավարար չէ սահմանափակել համապատասխան նյութական պայմանների ստեղծմանը: GEF- ի պահանջների կատարումը. Աջակցություն երեխաների գործունեությանը, ապահովելով բավարար ժամանակ եւ գործողությունների ազատություն, տարբեր կրթական ոլորտներից իրենց գիտելիքների անկախ երեխաների գործունեությանը ինտեգրվելը, իմաստալից կազմակերպված կրթական գործունեության կազմակերպումը Նշված խնդիրը, ինչպես նաեւ երեխայի հուզական հարմարավետությունը Dow- ում: Նախադպրոցական կրթության մակարդակում անկախ երեխաների գործունեության ձեւավորումը նպաստում է կրթական դրդապատճառի հաստատմանը եւ նման երեխաների հետագա գիտական \u200b\u200bհաջողություններին:

Մատենագրություն

1. Ժամանակակից պայմաններում մանկապարտեզի նյութերի եւ սարքավորումների ընտրություն / N.A. Կորոտկով: - Մ. Կրթություն, 2009 - 202 էջ:
2. Արդյունաբերական գործունեության համար նյութեր եւ սարքավորումներ / T.N. Դորոնով: - M. Ձեզ լուսավորություն, 2007.- 176 փ.
3. Կրթական գործընթաց, ավագ նախակրթարանի տարիքային երեխաների խմբում / N.A. Կորոտկով: - M .: Link Press, 2007. - 208 էջ:
4. Ես խաղում եմ. Առաջին սիրողական սյուժեի խաղերի զարգացման պայմաններ. Դաստիարակների եւ ծնողների համար նպաստ / E.V. Ստարդերա: - Մ. Լուսավորությունը, 2007 թ. - 112 էջ:
5. Կոստիվ եւ հետազոտական \u200b\u200bգործունեության նյութեր եւ սարքավորումներ / T.N. Դորոնով: - M. Ձեզ լուսավորություն, 2008 - 96 էջ:
6. Հրավիրում է մանկապարտեզը: .- M .: - Link-Press, 2002. -144 էջ.
7. Մենք աճում ենք խաղ. Միջին եւ ավագ նախակրթարանային տարիք. Պատրաստում ուսուցիչների եւ ծնողների համար / V.A. Fridal. -Մ. Լուսավորություն, 2003 թ. - 94 էջ:
8. Մանկական գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործականություն / TS. Կոմարով: - Մ. Մոզաիկա-սինթեզ, 2005 թ. 0120c:
9. Մոլեխաղեր գործունեություն մանկապարտեզում: / N.F. Գուբանովա: - Մ. Մոզաիկ սինթեզ, 2006.- 128 փ.
10. Աշխատանքային կրթություն մանկապարտեզում / T.S.Komarova: - Մոզաիկա-սինթեզ, 2005 թ. - 48 փ.
11. 11. Երաժշտական \u200b\u200bկրթություն մանկապարտեզում: - Մ. Մոզաիկա-սինթեզ, 2005 թ. - 88 էջ:

Հավելված

Ինքնուրույն տեսողական գործունեության նյութեր եւ սարքավորումներ

Մատիտները.

Երիտասարդ խմբերում կան 5 մատիտների հավաքածուներ (կարմիր, կապույտ, կանաչ, դեղին, սեւ):

6 գույների միջին խմբում (կարմիր, կապույտ, կանաչ, դեղին, սեւ, շագանակագույն):

Ավագ խմբերում, նարնջագույն, մանուշակագույն, մուգ կարմիր, վարդագույն, կապույտ, բաց կանաչ, ավելացվում են:

Երիտասարդ մատիտների շրջանում: Գարշահոտ խմբերը առաջարկվում են փափուկ գրաֆիտի մատիտներ:

Խոզանակներ.

Ներկերի կլոր, մազերի խոզանակներ `փոքր եւ առաձգական կույտով: Tassels- ը առանձնանում է թվերով: C թիվ 1-8 բարակ, թիվ 8-16 հաստությամբ: Կրտսեր խմբերի երեխաները խորհուրդ են տրվում խոզանակներ տալ թիվ 12-14-ից: Թղթի վրա սեղմված այսպիսի խոզանակը թողնում է պայծառ, զգալի նշանավոր նշան, հեշտացնում է օբյեկտի ձեւի փոխանցումը:

Միջին խմբից երեխաները օգտագործում են ինչպես բարակ, այնպես էլ խիտ խոզանակներ:

Ներկեր. Նկարչության համար երեխաները օգտագործում են երկու տեսակի ջրային գույներ `գուաշ եւ ջրաներկ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար այն ավելի հարմար է, քան բոլոր անթափանց ներկերները `գուաշ: Գուաշը պետք է բուծվի հեղուկ թթվասերի հաստության մեջ, որպեսզի այն պահի Tassel- ին եւ չթափվի: Cologral րամատակարարման ներկերն օգտագործում են ավագ եւ նախապատրաստական \u200b\u200bխմբի երեխաներ:

Թուղթ. Կրտսեր խմբում մենք տալիս ենք գրավոր թերթում չափսերով թուղթ նկարելու համար, որը համապատասխանում է երեխաների ձեռքի իմաստունին: Միջին խմբի երեխաները եւ ավագ խմբերը `թղթի թերթիկի կեսին առանձին իրերի թղթի պատկերի համար, բայց ամբողջ թերթիկը կարող է օգտագործվել նաեւ: Դեպի խաղարկության համար մենք ավելի շատ ձեւաչափ ենք տալիս: Նկարչության համար շշալցման թուղթը հաշվի է առնում պատկերված նյութի կառուցվածքն ու չափը: Թղթի ներկման համար օգտագործեք գուաշ եւ ջրաներկ ներկեր եւ հաստ փափուկ խոզանակներ: Դրա համար շատ հարմար է կիրառել հարթ նկարչական խոզանակներ `փչում:

Նաեւ ինքնուրույն `երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեություն. Օգտագործեք. Extruded ածուխ, սանգան, պաստելի, գունավոր մոմի խառնուրդներ, ցուցիչներ:

Ածուխ - Սա մեծ մարտկոց է `10-12 սմ երկարությամբ, 5-8 մմ տրամագծով: Այն փոքր, փխրուն, փշրված եւ նետող նյութ է, ուստի այն պետք է փաթաթվի փայլաթիթեղի մեջ: Ածուխը թողնում է թղթի վրա փայլատ սեւ արահետը: Ածուխը ավելի լավ է աշխատում փոշու թղթի վրա, օրինակով հետաձգելով ածուխի փոշին, օրինակ, պաստառի վրա, փաթաթված, գծապատկերով: Ապահովեք ածուխի կողմից պատրաստված օրինակը, կարող է մի փոքր քաղցրացնել ջրի վրա, որը կիրառվում է թղթի վրա թեթեւ ուղղահայաց շարժումներով, օգտագործելով բամբակյա շվաբր:

Sangin - Սեղմված chopsticks (առանց փայտե ժապավենի) բնական կավը պարունակում է անթափանցիկ երկաթի օքսիդ շագանակագույն գույնի: Լավ է օգտագործել այն թփերի, ծառերի, կենդանիների, մարդու պատկերի համարԱրդեն պատրաստված ֆոն:

Գունավոր մոմ կավիճներ - Նրանք ունեն գույնի ձողերի ձեւ: Նրանց առավելությունն այն է, որ նրանք կարող են տալ գրեթե մատիտի հաստության տող: Հետեւաբար, մոմի մակերեսով նկարը կատարվում է առանց պարզ մատիտի օգտագործման:

Գունավոր մակերես - Օգտագործվում էր ազատ ժամանակ տախտակի վրա նկարելու համար: Խորհրդից կավիճը ջնջելու համար հարկավոր է ունենալ երկու գորգ `չոր եւ թեթեւակի խոնավեցված: Չորացրեք սխալները, եւ վերջում թացը ջնջում է խաղարկությունից նկարը:

Դնելու համար

Երեխաները օգտագործում են պլաստիլին: Պլաստիլինը արհեստական \u200b\u200bպլաստիկ զանգված է, որը պատրաստված է կավից, մոմից, սալայից, ներկերից եւ այլ հավելանյութերից: Այն փափուկ է եւ շարժվում է, այն երկար ժամանակ չի կարծրացնում, բայց երբ ջերմաստիճանը բարձրացվում է փափկացրած եւ հալվում: Առաջարկվում է երկար ժամանակ մղել ձեռքին խառնել: Պլաստիլինի հետ աշխատելուց առաջ այն մի փոքր ջեռուցվում է, տուփերը ավելի մոտ տեղադրելով ջերմության աղբյուրին:

Ավագ խմբերում երեխաները օգտագործում են կեռիկներ, երեխաները պատրաստում են պլաստիկ տախտակների վրա, դրանք ավելի հեշտ է լվանալ, եւ մոդելավորման ընթացքում թույլ են տալիս պտտվել աշխատանքը որպես հարմար երեխա:

Appliqué- ի համար

Երեխաները օգտագործում են.

· Բնակարանային տուփեր պատրաստի ձեւերի, թղթի, կտրող թղթի համար,

· Հալում Fluaming սոսինձի համար,

Rod,

· Low ածր եզրեր բանկա ցածր եզրերով

· Կանգնած է խոզանակի համար,

· Դաժանորեն խոզանակներ,

· Խմորագործներ հիմար ծայրերով (լծակ 18 սմ):

Դիմումացիոն աշխատանքների համար օգտագործեք տարբեր սորտերի սպիտակ եւ գունավոր թուղթ, իսկ ֆոնային ավելի խիտ թղթի համար:

Երեխաների անկախ տեսողական գործունեության բոլոր նյութերը տեսակավորված եւ ծալված են յուրաքանչյուրը հատուկ տեղում:

դիմում

Սարքավորումներ եւ նյութեր ինքնուրույն փորձարարական հետազոտական \u200b\u200bգործունեության համար

Սարքավորումներ.

1. Թափանցիկ եւ անթափանց տարաներ:

2. Տարբեր չափերի գդալների, շերտերի, ձագարների չափում:

3. Խողովակներ, պլաստիկ ներարկիչներ (առանց ասեղների):

4. Տարբեր չափերի ռետինե տանձ:

5. Պլաստիկ, ռետինե խողովակներ:

6. Փայտե ձողիկներ, սպաթուլներ, սպաթուլներ:

7. Պլաստիկ տարաներ:

8. Ռուլետկա, տիրակալ, մագնիս:

9. Կշեռքներ, կողմնացույց, ժամացույցի ծածկույթներ, լապտեր, մոմեր, ջերմաչափ:

10. Գոգնաները սոսինձ են, խոզանակներ, փորվածքներ:

11. Լուպեր, հայելիներ, մագնիսներ:

12. Աշխատանքային քայլերի սխեմաներ, նախապես պատրաստված քարտեր

Անկախ հետազոտություն:

Նյութը պետք է ուսումնասիրվի

1. Սնունդ, շաքար, աղ, ալյուր, սուրճ, թեյ, ակտիվացված

ածուխ:

2. Լուծվող անուշաբույր նյութեր (լոգանքի աղեր, մանկական

Շամպուններ, լոգանքի փրփուր):

3. Յոդայն, մանգան, ադամանդի կանաչի, գուաշ, ջրաներկ:

4. Բնական նյութեր, խճանկարներ, կաղիններ, ծառերի կեղեւ, ճյուղեր,

Կավիճ, հող, կավ, սերմեր, կոններ, փետուրներ, կճեպներ, կճեպեր

Ընկույզ:

5. Հեծանվավազք. Տարբեր ինտեգրման եւ գույնի, փրփուրի, կտորների կտորների կտոր, մորթեղեն, խցան, բուրդ, անձեռոցիկներ, թելեր, ռետինե

Առաջադրանք 1. Օգնեք «Նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի կազմակերպում»

Հաստատության լրիվ անվանումը, դրա տեսակը, Մադու «№233 մանկապարտեզ - ասպետների եւ արքայադուստրերի դպրոց»

Հաստատության հասցեն. Perm Ul. Քայլը, 21/2.

Հիմնադիր եւ գերատեսչական պատկանելիություն. Պերմիում վարչակազմի կրթության բաժին:

Պայմանական երեխաներ Dow- ում. 102 երեխա:

Խմբերի ավարտը. 5 խումբ:

Աշխատակիցների կազմը. 20 աշխատող:

Մանկավարժական կազմի կրթական մակարդակ.

· Բարձրագույն - 77%;

· Միջին հատուկ - 23%:

Մանկավարժական որակավորում.

· Չի հավաստագրված `22%:

Գործողության եղանակը. 8:00 - 20:00

Sout Functs. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթություն

Նպատակը Dow. Լինել ոգեշնչողներ եւ օգնականներ մեր երեխաների, ծնողների եւ գործընկերների համար իրենց տաղանդների եւ անհատականությունների ինքնադրսեւորման մեջ:

Առաջադրանքներ DW. Օգնեք տղաներին գործ ունենալ սեռի («սոցիալական սեռի» բոլոր հատկություններով, սովորեք գնահատել եւ օգտագործել բնավորության տարբեր հատկություններ (ինչպես իրենց, այնպես էլ այլոց) կազմակերպել համապատասխան սյուժեի խաղեր եւ, իհարկե, կազմակերպել պահպանել անհատական \u200b\u200bմոտեցում յուրաքանչյուր աշակերտի նկատմամբ:

Ծառայություններ.

1. Լույսի համահեղինակ;

2. Բուֆետ ասպետների եւ արքայադուստրերի համար.

3. Փաթեթներ ասպետների եւ արքայադուստրերի համար.

4. «Բելոգորի մարգարիտներ»;

5. Արեւոտ ելք;

6. Դաստիարակչական «Հատուկ երեխա».

7. Մոնտեսորիի դպրոցը 1-3 տարի երեխաների համար:

Հիմնական ծրագրային փաստաթղթեր (List ուցակ). «Պատանեկության մանկուց»:

Հիմնական կարգավորող փաստաթղթեր (ցուցակ).

· Հավատարմագրման վկայագիր `դիմումներով.

· Մադուի «Թիվ 233» կանոնադրություն;

· Քաղաքային խնդիր;

· Պետության վկայագիր: Գրանցում;

· Նոր կանոնադրության հաստատման մասին որոշում.

· Ֆինանսական բիզնեսի պլան - 2011-2013թթ.

· Լիցենզիա

Վաղ տարիքային խմբի անվանումը. «Sunny» խումբ, կարճատեւ մնալու խումբ:

Ազգանուն, անուն, հայրանունի դաստիարակների հերոսներ. Դոմինա Մարինա Նիկոլաեւնա:

Մենթորի ձեւավորում. Ավելի բարձր:

Աշխատանքային փորձ փոքր երեխաների հետ. 3 տարի

Խմբում երեխաների թիվը. 20

Երեխաների տարիքը Dow- ի ժամանման պահին. 1,5 տարի, մինչեւ 2,5 տարի:

Երեխաների տարիքը պրակտիկայի պահին. 2-3 տարի:

Ընթացիկ տարում խմբի հաճախելը `100%

Խմբում դեպքերի մակարդակը. 70%

Համապարփակ ծրագիր. «Մանկությունից մինչեւ պատանեկություն» 2007 թ.

Մասնակի ծրագրեր. «Առողջություն» V.G. Ալյամովը, երաժշտության տնօրենն օգտագործում է «Երեխա» ծրագիրը: Պետրովա:

Խմբում իրականացված մանկավարժական փաստաթղթերի ցանկը. Խոստումնալից աշխատանքային պլան, օրացույցի աշխատանքային պլան, հարմարվողականության քարտեր, առավոտ, երեկոյան ֆիլտր, քայլելու ամսագիր (անհատական \u200b\u200bաշխատանքի համար:

Առաջադրանք 2. Երեխաների անկախ գործունեության կազմակերպում

Մաս 1. Վերլուծություն «Խմբային սենյակում երեխաների անկախ գործունեության կազմակերպման պայմանները»

Խմբում ներկայացված են խաղային հետեւյալ կենտրոնները.

1. Սեղաններ եւ նրանց կողքին, բաց դարակներ գրքերով, որոնք նախատեսված են Calm Wall Doadactic խաղերի համար: Սրանք այնպիսի խաղեր են, որոնք նպաստում են երեխաների մտավոր զարգացմանը եւ մակերեսային շարժունակության զարգացմանը, ինչպես. Մոզաիկա, բուրգեր, բույնի խաղերի տեղադրում: Օրինակ, տախտակի խաղ. «Ինչ են կորցրել երեխաները մայրիկին»: «Օգնեք աղջկան դառնալ կոկիկ»: «Ինչ են կորցրել մայրերը մայրիկին» խաղի համար: Խոշոր նկարներ առաջարկվում են կովի, հավի, շների եւ փոքրի պատկերով `հորթերի, հավերի, լակոտների պատկերով: Եւ այլ տախտակների խաղեր. «Ով է պետք»: Խոշոր նկարներում մարդիկ պատկերում են մարդկանց ծանոթ երեխաների մասնագիտությունները. Դրանք պատրաստ են դահլիճ, վաճառող, բժիշկ եւ այլն: Նրանք կցվում են փոքր նկարների, յուրաքանչյուր տեսակի աշխատանքի, աշխատանքային գործիքների պատկերով: Անհրաժեշտ է պարզել, որ դռան համար մեզ պետք է փունջ, թիակ, բժշկի համար `ջերմաչափ, սպիտակ լողավազան եւ այլն, մեկ այլ կոշիկ ունեցող աղջկա համար. անմաքուր `սանր եւ այլն; Փեղկավոր խորանարդներ (4 մասից) `պարզ, տարբերությունների տեսքով եւ գույնով պատկերով: Օրինակ, տարբեր բանջարեղեն եւ մրգեր `նարնջի, տանձի, գազար, ճակնդեղ; Դոմինո նկարներով:

2. Ահա ISO-անկյուն, տեսողական ունակությունների, ստեղծագործության, երեխաների երեւակայության զարգացման համար, երեխաների համատեղ եւ անկախ գործունեության կազմակերպում: Այն հագեցած է հետեւյալ առավելություններով եւ նյութերով.

Խորհուրդը փայտյա է եւ իր գունավոր խեցգետիններով.

Մոմ մատիտներ;

Գունավոր մատիտներ բանկաների մեջ գույնի եւ թղթի մեջ.

Դիդակտիկ նպաստը «տեսավ իր տանը», գույնի մեջ:

3. Հանգստացեք շինանյութով, ներառյալ մի շարք ծավալային ձեւեր, խորանարդներ, բալոններ, բարեր եւ այլն, պլաստիկ շինարարներ տարբեր շենքերի մանրամասներից:

4. Զգեստապահարան բաց դարակներով, որոնք ներկայացնում են տարբեր հողամասի ձեւավորված խաղալիքներ. Տիկնիկներ, փափուկ խաղալիքներ, կենդանիներ, մեքենաներ պատկերող մեծ պլաստիկ խաղալիքներ:

5. Խաղ Գոտու «Machine Park», որը ներկայացված է հետեւյալ խաղալիքներով, բեռներ եւ մարդատար ավտոմեքենաներ, բարձրացնող կռունկ, տրակտոր, հրդեհային շարժիչ:

6. Խաղ Գոտու «տուն», որը ներկայացված է «սենյակ» - այս մահճակալը, սեղանը, աթոռը, արդուկումը տախտակը, երկաթը, ժամացույցը եւ «Խոհանոցը»: Սա վառարան է , մի շարք ուտեստներ, սահմանված արտադրանք, լվացքի մեքենա:

7. Խաղի գոտի "Խանութ", վահանակը `բանջարեղենի եւ մրգերի նկարով, դրամարկղ, պայուսակներ:

8. Խաղային գոտի «Հիվանդանոց» - դոկտոր Լոգարան, բժշկի պարագաներ:

9. Խաղային գոտի «Վարսավիր» - Հայելի, խաղալիքների վարսահարդարիչ, տարբեր խողովակներ եւ այլ պարագաներ:

10. Սպորտային անկյուն - գնդակների, օղակների, խաղալիքների վարձույթ, Kelli: Խոշոր չափի խաղալիքներ, ինչպիսիք են մեքենաները, ձիերը `վարձույթ, ցատկում:

11. Երաժշտական \u200b\u200bանկյունը ներկայացված է հետեւյալ ատրիբուտներով. Կասետային ձայնագրիչ `մի շարք մանկական երգերով, մետաղալարերով, բալալայներով, տամբուրիններով, գծված ստվարաթղթե ստեղնաշարի վրա, ճոճանակներ, ներդաշնակ:

12. Թատերական անկյունը ներկայացված է լցված ներկված թվերով, որոնք պատկերում են ժողովրդական հեքիաթների հերոսները. «Ռյաբա հավ», «Թերիեմոկ», «դարակ»; Թատերական զգեստներ, օդաչու, նավաստու կամ կենդանիների կափարիչներ. Գառան, նապաստակ եւ այլն:

Խաղի կենտրոնները, իմ կարծիքով, ռացիոնալ են: Օրինակ, գրախանութներն ու անկյունները, որոնք ունեն տախտակներով, որոնք գտնվում են սեղանների եւ աթոռների կողքին, որտեղ երեխաները կարող են նստել եւ մշակել:

Շինանյութը գտնվում է գոտում, որտեղ փաթեթավորվում են գորգը եւ շենքերի համար շատ տեղ, մոտակայքում կա մեքենայի այգի, որտեղ կարող եք վերցնել մեքենայի բեռնափոխադրման մեքենա, ինչպես նաեւ դրա համար ավտոտնակ կամ ճանապարհ Ձեւավորված խաղալիքներ:

«Խոհանոցի» գոտին գտնվում է «Սենյակի» եւ «Հիվանդանոցային» գոտու կողքին: Երեխաների հասանելիությունը խաղային սարքավորումների հասանելիությունն անվճար է:

Խաղային կենտրոնների նյութերի տեղաբաշխումը չի փոխվել երկու շաբաթվա ընթացքում: D աշասենյակի սեղանները օգտագործվում են տեսողական գործունեության պատկերի նյութերը ժամանակավորապես տեղակայելու համար:

Մաս 2. Վերլուծություն «Երեխաների անկախ գործունեության կազմակերպման պայմանները եւ խմբային քայլող սյուժեում եւ հեռավոր նյութի կազմը»

Գոյություն ունի խմբային հարթակ.

Տուն (3 պատուհան; կա նստարան եւ սեղան);

Ավազատուփ (մեծ, ընդարձակ, կա սահման, որպեսզի երեխաները նստեն, կամ «հունիս»).

Նստարան;

Մեծ վանդա;

Ռիթմ ճոճանակ:

Սեղանի «Պայմաններ երեխաների անկախ գործունեության կազմակերպման համար հաճելի հողամասի վրա»

Գործունեության տեսակ	Սարքավորումների անվանումը, հեռավոր նյութը	Գտնվելու վայրը, դրա նպատակահարմարությունը	Հիգիենիկ եւ էսթետիկ պահանջներին համապատասխանություն
Առարկան մանիպուլյատիվ	Դույլեր, փորվածքներ, ձուլվածքներ, խնջույք, փնջեր, ջրազերծում	Առաջատար. Գործունեություն Առանձին տուփի մեջ, ավազատուփի կողքին: Խթանում աշխատանքից:	համապատասխանում է
Ֆիզիկական կրթություն	Տարբեր չափերի, ավտոմեքենաների մեքենայի, Kegli գնդակներ:	Ֆիզիկական զարգացում, տարածության մեջ նավարկելու ունակություն	համապատասխանում է
Ընթացք	Բանկեր, տուփեր, շշեր, ձողիկներ, բնական նյութ	Մտածողության խորհրդանշական գործառույթի մշակում:	համապատասխանում է
Արտադրող	Փոքր, պլաստիլին, մատիտներ	Ինքնադրսեւորման ցանկություն	համապատասխանում է
Տեսարան-էկրան	Զբոսաններ, տիկնիկներ, տեխնիկա, ուտեստներ, տրոլեյբուս, կենդանիներ:	Խաղի գործողությունների համար	համապատասխանում է

Այսպիսով, տարածական միջավայրը համապատասխանում է երեխաների տարիքին: Երեխաները հանգիստ գտնում են անհրաժեշտ առարկաները, խաղալիքները: Մի խառնեք այլ երեխաներին, որն ապահովում է նույնիսկ երեխաների եւ մեծահասակների հանգիստ հաղորդակցություն: Երեխաների միջեւ առաջացող հակամարտությունները, խաղալիքների պատճառով, արագ «վերացնում են»: Ուսուցիչները երեխաներին սովորեցնում են կիսվել, չեն խլում, բանակցություններ վարում: Այս ամենը կատարվում է հարթ, հավասարակշռված տոնով: Այսպիսով, առանց ճնշելու երեխայի հոգեբանությունը եւ խմբում հարմարավետ կլիմա ստեղծելը:

Խմբում ավելի կրթական միջավայրի համար կարող եք նման խաղալիքներ, ինչպիսիք են. Խաղն ու խաղալիքները նույնպես անհրաժեշտ են գույն եւ ձեւ մշակել:

Կյանքի երրորդ տարվանից երեխաների անկախ գործողությունները բազմազան են. Սյուժեի դերը, շինարարությունը, դդումային խաղերը, առարկայական գործունեությունը, շարժումը, կողմնորոշման գործողությունները, գրքերի, նկարների, տեսողական գործունեության դիտում, ինքնուրույն տարրերի տեսքով -Ամեն, մեծահասակների գործնական գործիքներ կատարելով:

Անկախ երեխաների գործունեության ճիշտ կազմակերպման համար ուսուցիչը նախ պետք է դիտի մի շարք ընդհանուր պայմաններ.

1. Անվճար ժամանակ գործունեության համար: Դա հնարավոր է հասնել միայն ռեժիմի գործընթացների մեթոդաբանորեն ճիշտ կազմակերպության պայմանով, եթե հստակ հետեւվի աստիճանականության սկզբունքը: Միեւնույն ժամանակ, ավելի շատ ժամանակ է ազատվում երեխայի ինքնազարգացման համար:

2. Ստեղծեք բավարար տեղ `շարժումների եւ միջավայրի համար` բոլոր մյուս գործունեության համար:

3. Տրամադրել նյութի ընտրություն կյանքի երրորդ տարվա երեխաների համար բոլոր տեսակի գործունեության համար: Խաղային նյութը պետք է ժամանակ առ ժամանակ փոխվի, ինչը մեծացնում է դրա նկատմամբ հետաքրքրությունը եւ նպաստում է ավելի լավ օգտագործման: Այսպիսով, եթե մանկավարժը տեսնում է, որ երեխաները դադարել են խաղալ մեծ շինարարի կամ բուրգերի հետ, խորհուրդ է տրվում որոշ ժամանակ հեռացնել այս խաղալիքները:

4. Ուղղեք խաղային նյութը խմբային սենյակում: Գործունեության յուրաքանչյուր տեսակի համար անհրաժեշտ է որոշակի տեղ հատկացնել. Երեխաները պետք է լավ իմանան, թե որտեղ է պահվում մեկ կամ մեկ այլ նյութեր, որտեղից հետո պետք է վերցնեք ճիշտ խաղալիքը եւ որտեղից հետո: Այնուամենայնիվ, սա չի նշանակում, որ երեխաները պետք է միայն խաղային խմբի սենյակի այդ վայրերում, որտեղ գտնվում է այս նյութը: Խաղալիք վերցնելով, երեխաները կարող են գործել նրա հետ ցանկացած վայրում, բայց ուսուցիչը պետք է հետեւի երեխային, որպեսզի հարմար լինի խաղալ, այնպես որ այս վայրում այս վայրը հարմար չէ: Եթե \u200b\u200bերեխան վերցրեց փոքր շինանյութը եւ սկսեց զբաղվել նրա հետ հատակին, որտեղ այլ երեխաներ խաղում են մեծ խաղալիքներով, նա ամենալավն է սեղանի շուրջ խաղալու համար, բայց այն, ինչ պետք է լինի պարտադիր նշանակված տեղը: Սա երեխային սովորեցնում է պատվիրել:

5. Գործունեության ընթացքում խորհուրդ է տրվում, որ այս տարիքային փուլում մանկավարժը անհատական \u200b\u200bհաղորդակցություն օգտագործեց երեխայի հետ. Միեւնույն ժամանակ, այն կարող է օգտագործել այնպիսի տեխնիկա, որն ավելի շատ համապատասխանում է երեխաների զարգացման մակարդակին եւ երեխայի առանձին հատկությունների:

6. Անհրաժեշտ է ապահովել բոլոր գործողությունների ճիշտ ղեկավարությունը:

Երեխաների անկախ գործունեության կառավարումը, մանկավարժը մեծապես իր ուշադրությունը է ուղարկում, որպեսզի բոլոր երեխաները զբաղված լինեն եւ լինեն ուրախ, հանգիստ վիճակում: Կախված նրանց պահվածքից եւ տրամադրությունից, ուսուցիչը որոշում է երեխաների հետ, թե ում հետ է տրվում այս պահին անել: Հատկապես կարեւոր է բավարար հետաքրքրությամբ զբաղվող նրանց գործունեությունը, դրանք պարզունակ են իրենց տարիքի համար, միապաղաղ կամ անկայուն: Ուսուցչի ակտիվ մասնակցության մեջ, ովքեր, ովքեր, չնայած կարող են հետաքրքրությամբ խաղալ, անհրաժեշտ են, բայց նրանց օգնության, խորհրդատվություն է պետք, մեծահասակների մասին: Օրինակ, երեխան սկսեց ինչ-որ բան կառուցել, համընկնումը դարձնում է, եւ այն չի գործում: Դասավանդողը ցույց է տալիս, թե ինչպես ավելի լավ տեղադրել խորանարդները եւ որ ձեւն ընտրել համընկնման համար: Բայց, օգնելով երեխային հաղթահարել առաջադրանքը, ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի, որ երեխայի զարգացման այս տարիքում նա չպետք է գործի պատրաստի պատրաստում. Դա անհրաժեշտ է Խրախուսել երեխային կատարել ծանոթ գործողություն, պարզել, թե ինչպես ավելի արագ եւ ավելի արագ աշխատել:

Եկեք քննարկենք պատմվածքի որոշ ուղեցույցների:

Որպեսզի սյուժեի խաղը լինի բազմազան իր բովանդակության մեջ, անհրաժեշտ է ունենալ խաղալիքներ, տարբեր ատրիբուտներ, որոնք կօգնեն երեխային արտացոլել իրենց տպավորությունները: Մանկական հաստատությունների պրակտիկայում նյութը ավելի հավանական է, որ տեղակայված լինի պատրաստի սյուժեի անկյունների տեսքով (դավանանքի անկյուն, բժիշկ, վարսավիրանոց, խանութ եւ այլն): Այս տարիքային բեմում սյուժեի խաղերի զարգացման օգուտների այս վայրը անհաջող է, քանի որ դա հաշվի չի առնում կյանքի երրորդ տարում երեխայի զարգացման գործում տեղի ունեցող փոփոխությունները: Այն ամենը, ինչի համար արդեն մտածված է, տրվում են որոշակի հողամասեր, եւ անհրաժեշտ նյութը ամբողջությամբ ընտրվում է: Հետեւաբար, հաճախ երեխաները խաղում են միապաղաղ, անհետաքրքիր, հողամասերը կրկնվում են ամեն օր:

Այլապես ինչպես տեղադրել սենյակում:

Խմբային սենյակում, որտեղ կա մեծ կահույք (սեղան, աթոռներ, մահճակալներ, մաքուր ուտեստներ պահելու զգեստապահարան), դուք պետք է կարեւորեք պատմվածքի խաղերի տեղը: Այստեղ դուք կարող եք զգեստապահարան դնել հագուստի տիկնիկների համար (տատանվում է տարվա ժամից կախված), վառարան, բազմոց, որի վրա տեղակայված կլինեն տիկնիկներ: Սենյակի այս մասում երեխաները կարող են խաղալ խաղալիքների հետ, ցուցադրելով կենցաղային տարբեր հողամասեր: Վատ չէ արտաքին զգեստապահարան կամ դարակ տեղադրել տարբեր խաղալիքների կամ ատրիբուտների համար: Օրինակ, խանութի համար անհրաժեշտ է կշեռքներ, որոշ բանջարեղեններ, պտուղներ (կարող եք օգտագործել խաղալիքներ կամ միավորներ), պայուսակներ, զամբյուղներ կամ այլ սարքավորումներ, ինչպիսիք են բժիշկ խաղալը: Այս նյութը համալրվում է `կախված տպավորություններով երեխաների հարստացումից, նոր գիտելիքներով:

Հողամասի խաղի զարգացման համար երեխաներին անհրաժեշտ է մի շարք տպավորություններ: Երեխաների տպավորությունները համալրվում են թեմատիկ էքսկուրսիաներով, դիտումների ընթացքում (բժշկի գրասենյակում, խոհանոցում, խմբում դայակների աշխատանքներում): Էքսկուրսիաների եւ դիտարկումների ընթացքում ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը սեւեռում է դեպի գլխավորը, էական: Այսպիսով, նա օգնում է երեխային ոչ միայն հիշել, թե ինչ է տեսնում, այլեւ հասկանալու գործողությունների փոխհարաբերությունները, մեծահասակների հարաբերություններում: Տպավորությունները երեխայի նյութը տվել են նոր պատմվածքի խաղերի համար:

Ինչպես կյանքի երկրորդ տարում, խաղի բովանդակությունը հարստացնելու կարեւոր միջոց է, որը հատուկ կազմակերպվում է մանկավարժի կողմից: Նրանք օգնում են երեխաներին հասկանալ մարդկանց լավ բաներն ու գործողությունները: Օրինակ, «համառ գառ» բեմադրությունը կարգավորելը (չցանկացավ միմյանց ճանապարհը տալ կամրջի միջով անցնելը եւ, հետեւաբար, ընկավ ջրի մեջ), ուսուցիչը դեմ է երկու աղջկա պահվածքին. Մաշի եւ Դաշա. Նրանք նույնպես քայլում էին Կամուրջ, բայց կորցրեցին միմյանց ճանապարհը եւ հուսալիորեն հաղթահարեց խոչընդոտը: Նման drapes- ի սյուժեն կարող է լինել հեքիաթներ, ծանոթ երեխաների խաղալիքների մասնակցությամբ: Սա ընդլայնում է առօրյա խաղերում դրանց օգտագործման հնարավորությունները:

Պատմության խաղերը հարստացնելու համար կարող եք կիրառել դասավորություններ խաղալիքներից, ինչպիսիք են ձմեռային հողամասը. Ձմեռը, տիկնիկները ձյուն են գալիս, սահում են սահնակը, դահուկավազքը: Կամ դասավորություններ, որոնք կատարվում են արձակուրդների համար. Էլեգանտ տիկնիկներ լողում են մեքենաների վրա գնդակներ եւ դրոշներով:

Օգտակար է երեխաների հետ միասին դիտարկել դասավորությունները, խոսեք այն մասին, թե որտեղ են գնում էլեգանտ տիկնիկները, իսկ մյուսները: Դաստիարակության եւ երեխաների համատեղ խաղերը իրենց գործունեությունը հարստացնելու արդյունավետ մեթոդ են: Երեխաների հետ խաղալը ուսուցիչը աջակցում է խաղի իրենց հետաքրքրությանը, փորձելով բարդացնել դրա բովանդակությունը: Եթե \u200b\u200bնա տեսնում է, որ երեխաներից մեկը անգործ է խաղում, անտարբեր է մնում, նստած դրա վրա, հարցեր է տալիս խաղի մասին, խթանում է հիշողություններ, խթանում է անցյալ տպավորությունների վերարտադրությունը: Սա ոչ միայն երկարացնում եւ հարստացնում է խաղը, այլեւ երեխայի հիշողության վարժությունները: Դաստիարակության հարցերը երեխաներին կխոսեն, եւ դա, իր հերթին, դրական ազդեցություն է ունենում խոսքի ձեւավորման վրա: Կամ, օրինակ, ուսուցիչը տեսնում է, թե ինչպես երեխան ձեռքը ձեռքը է նետում, բայց նա լավ չի աշխատում, եւ այժմ նա պատրաստ է դուրս գալ այս գործը: Ուսուցիչը, նկատի ունենալով երեխային, ասում է. «Ես բժիշկ եմ, թույլ տվեք թռչել ձեզ»: Զգուշորեն ստուգում է ձեռքը, սրբում է բամբակը, վիրակապը: Այնուհետեւ նա առաջարկում է. «Գնացեք տղաներին, որեւէ մեկը տիկնիկ ունի, ես կունենամ համացանց»: Իրենց գործողություններով ուսուցիչը երեխային բերում է դերասանական խաղին:

Հաղորդակցվելով երեխաների հետ խաղի հետ եւ ուղղորդելով նրանց գործողությունները, ուսուցիչը դա անում է մեծ խնամքով, այն պատկանում է երեխաների շահերին: Անհնար է միջամտել նրանց անկախ խաղի առաջացմանը, մեծահասակների մասնակցությունը ոչ մի կերպ չպետք է վերածվի բացասուքի:

Հատուկ տեղ `կյանքի երրորդ տարվա երեխաների անկախ գործունեության մեջ Նամակաշար շինարարական նյութով:Այս տարիքում երեխաները կարող են արտադրել բոլոր տեսակի առկա հավաքածուները եւ շինանյութի բոլոր ձեւերը: Խումբը պետք է ունենա մի մեծ շինանյութ, որից երեխաները կառուցված են շինարարության հատակին, ինչպես նաեւ միջին եւ փոքր, որոնցով նրանք զբաղվում են սեղանով: Երեխայի հետ խաղում երեխաները խաղում եւ բարելավում են երկրորդ տարում կյանք ձեռք բերած հմտությունները: Բացի այդ, կյանքի երրորդ տարվա երեխաները ամփոփված են պատմվածքի շենքում, ուսուցանեք կառուցել: Գործունեության այս տեսակը օգտագործվում է նաեւ երեխային ծանոթանալու օբյեկտների ձեւով, տարածական հարաբերությունների զարգացման համար: Հետեւաբար, այս նյութի հետ երեխաների խաղերի ուսուցչի առաջնորդությունը կարեւոր եւ անհրաժեշտ է: Օրինակ, երեխաների ներկայությամբ ուսուցիչը ստեղծում է տարբեր կառույցներ, այնուհետեւ դրանք համատեղում է պատմվածքի մեջ: Աշխատանքի ընթացքում նա բարձրաձայնում է իր գործողությունները, բացատրում է, թե ինչ է կառուցելու. Կազմակերպում է աշխատանք, որպեսզի երեխաները օգնեն նրան, ընտրեք անհրաժեշտ ձեւը: Երեխաների ղեկավարությունը, մանկավարժը պարզաբանում է օբյեկտների ձեւի եւ չափի մասին իրենց գաղափարները, պահպանում է շինարարական նյութերի հետաքրքրությունը, առաջարկելով կատարել անհրաժեշտ կառույցներ խաղի համար: Օրինակ, երեխան խաղում է կենդանաբանական այգի: Ուսուցիչը պարզաբանում է, թե նա գիտի, թե որտեղ են գազանները ապրում, որ դրանք կարող են կառուցվել նրանց համար: Համառեք որոշեք. Դուք պետք է տուն պատրաստեք խորանարդներից: Շինանյութերի հավաքածուները ցանկալի են լրացնել խաղալիքները (տիկնիկներ, կենդանիներ, թռչուններ), շենքերի նախագծման համար տարբեր հատկանիշներ (դրոշներ, աստղանիշներ, Սուրբ Ծնունդ եւ այլն):

Երեխաների խաղի ավարտին նրանք սովորեցնում են շենքի նյութը հանել պահարանի մեջ կամ դարակաշարերի վրա դնել ձեւի համաձայն: Նման պահեստը օգնում է այն միշտ կարգի պահել: Բացի այդ, երեխան ամրացնում է օբյեկտների ձեւի գաղափարը:

Շինանյութի հետ մեկտեղ այս տարիքի երեխաները նույնպես կարող են տրվել Պարզ դիզայներներ,Օգնության միջոցով, որի օգնությամբ երեխան կարող է կատարել պարզ իրեր, ինչպիսիք են դիզայներների մանրամասների տունը, որոնք միանում են ճարմանդային եղանակին եւ այլն: Բայց եթե երեխան չի կարող անել առանց մեծահասակի, առանց նրան բացարձակապես անելու իր համար, անհրաժեշտ է նրան ցույց տալ եւ բացատրել, թե ինչ կարող է լինել այն, որ հետագայում նա կարող է լուծել այդպիսի առաջադրանքը ապագան.

Անկախ գործունեության զարգացման համար երեխաները մեծ նշանակություն ունեն Դիտարկումներ:Դիտարկելով, երեխաները ծանոթանում են օբյեկտների հատկություններին, դրանց ձեւի, չափի, գույնի հատկություններին: Դիտարկումների օբյեկտները կարող են լինել կենդանիներ մի խմբում, ձկներ Ակվարիումում, բույսեր, նկարներ, որոնց վրա պատկերված են լանդշաֆտներ (ժամանակ առ ժամանակ դրանք պետք է փոխվեն): Հաշվի առնելով երեխաների շրջակայքը, ուսուցիչը արթնացնում է իրենց դիտելու ցանկությունը: Եթե \u200b\u200bուսուցիչը տեսնում է, որ երեխան ինչ-որ բան է նայում, ապա այն պետք է աջակցվի, օգնեք նրան տեսնել դիտարկված օբյեկտում կամ երեւույթում հիմնականն է: Միեւնույն ժամանակ, երեխաները կարող են հարցեր տալ, որոնք ցույց կտան իրենց ճանաչողական գործունեության մակարդակը:

Օգտակար է տալ երեխաների անկախ օգտագործման մեջ Դիդակտիկ խաղեր:Խաղում, երեխան պարզաբանում է օբյեկտի հատկությունների գիտելիքները `գույնը, ձեւը, մեծությունը: Դրանից հետո երեխաները հաջողությամբ հավաքում են բուրգ ձեւով եւ մեծությամբ: 2-ից 2,5 տարի երեխաների երեխաները կարող են տրվել 6-8 օղակների բուրգեր, 2,5-ից 3 տարեկան երեխաներ `8-10 (12) օղակների եւ նույնիսկ գանգուր բուրգերի բուրգ:

Երեխաները սիրում են խաղալ հետ matryoshkami.Տարվա առաջին կիսամյակում (2-ից 2,5 տարի), նրանք հավաքում եւ ապամոնտաժում են 4-5 տեղանոց խաղալիքներ, իսկ տարվա երկրորդ կեսին `6-7 տեղանոց:

Երեխաների կրքով Երկրաչափական խճանկար:Դրա հետ ինքնուրույն ուսումնասիրության համար երեխաները տալիս են երկրաչափական ձեւերի պարզ ձեւերի նմուշներ: Ներկայացնելով գծապատկեր ըստ նմուշի, երեխան պետք է նավարկվի ձեւը եւ գույնը: Այսպիսով, խաղալով, այն համախմբում է առարկայի հատկությունների իմացությունը:

Խմբում պետք է լինի game Նյութ, տարբեր գույն.Անհրաժեշտ է խաղալիքներ ունենալ, որպեսզի երեխաները կարողանան օգտագործել դրանք: Ուսուցիչը օգնում է երեխաներին կազմակերպել խաղը: Օրինակ, վանդակում ընտրվել են մի շարք հիմնական գույներ, սնկով, գնդիկներով, ձողիկներ, օղակներ: Նրանց տրվում են նույն գույների գունավոր գանգեր: Խաղի ձեռնարկ վերցնելով, երեխան պետք է այս իրերը քայքայվի համապատասխան գույների սահադաշտում:

Հիմնական գույների ընկալման եւ անգիր վարժությունների համար հարկավոր է ունենալ այս գույներով խաղալիքներ, ներկված իրեր: Օրինակ, տիկնիկները պետք է ունենան կարմիր եւ դեղին զգեստներ, արջն ունի կապույտ շալվարներ, իսկ մյուս տիկնիկները `կարմիր ջոկեր: Շինանյութը պետք է ունենա նաեւ այլ գույն: Անկախ գործունեության ընթացքում երեխաները կարող են առաջարկել, օրինակ, նման խնդիր. «Եկեք ուշադիր նայենք, եւ ինչ է մեր կարմիր, դեղին, կանաչ կամ կապույտ խմբում»: Նման առաջադրանքները նպաստում են շրջապատի, դիտարկման կողմնորոշման զարգացմանը:

Երեխաների մեջ անկախ խաղերի մեծ հետաքրքրությունը Փեղկավոր խորանարդներ.Նրանց մասերից դուք կարող եք հավաքել մի ամբողջ առարկա: 2-ից 2,5 տարի երեխաները կարող են տրվել 2-ից 4 մասից, 2,5-ից 3 տարեկան երեխաները `մինչեւ 6 մաս: Նկարներում պետք է լավ պատկերված լինեն երեխաների առարկաներին եւ դրանց մասերին, որպեսզի նրանք կարողանան ամբողջ առարկա ծալել:

Անկախ գործողություններում երեխան օգտագործում է մի շարք լոտո(«Լոտո երեխա», բուսաբանական, կենդանաբանական, Լոտո «Տրանսպորտ», «Կահույք», «ուտեստներ»): Այս խաղերն օգտագործվել են դասարանում, եւ երեխաները գիտեն, թե ինչ անել:

Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների հետ աշխատելիս լայնորեն օգտագործվում է Գրքեր, նկարների շարքԳիրքը ինքնուրույն օգտագործելու ունակությունը դաստիարակելու համար: Դիտարկենք պատկերները, նրանց վրա պատմելու համար, ուշադիր վերաբերվեք գրքերին, դրանք հեռացնելուց հետո դրանք տեղում են. Ուսուցիչը որոշում է, կազմակերպում է երեխայի անկախ գործունեությունը: Գրքերի եւ նկարների պահեստավորման գրքերի ընտրությանը անհրաժեշտ է շատ ուշադիր վերցնել: Տեղը պետք է լինի հանգիստ, պայծառ, այնպես որ այն գիրքը, ով ցանկանում էր անել գիրքը, չի խառնվել այլ երեխաների: Գրքեր պահեք դարակաշարերի կամ պահարանի վրա, որպեսզի նրանք ազատ լինեն դրանք վերցնելու համար: Անկախ դասերի համար երեխաները տալիս են այն գրքերն ու նկարները, որոնք օգտագործվել են դասարանում եւ ծանոթ են: Բայց միանգամայն բնական է, որ անկախ օգտագործման դեպքում կարող եք առաջարկել, որ երեխաները ծանոթ չեն: Միեւնույն ժամանակ, գրքում նկարազարդումների բովանդակությունը կամ նկարները պետք է լինեն այնպիսին, որ ունենալով որոշակի փորձ, երեխան ինքնին կարող է առաջնորդվել դրա մեջ, ինչպիսիք են թեմատիկ ալբոմները, բանջարեղենը, մրգերը, մրգերը, մրգերը, մրգերը, մրգերը, եւ այլն): Անհրաժեշտ է ձգտել ապահովել, որ նկարազարդումների դիտման ընթացքում երեխաներին պատմել են: Եթե \u200b\u200bուսուցիչը տեսնում է, որ երեխան անհետացել է գրքի մեջ, ապա անհրաժեշտ է պահպանել երեխայի հետաքրքրությունը կամ կապվել նրա մասնակցությանը կամ միացնել այն մեկ այլ տեսակի գործունեության: Բայց հենց սկզբից երեխան պետք է առանձնահատուկ վերաբերմունք դրվի, եւ դա ամբողջովին կախված է մեծահասակից:

Հմտություններ ապահովելու համար Նուրբ գործողություններԵրեխայի կյանքի երրորդ տարում `անկախ օգտագործման մեջ, կարող եք միայն կավիճ եւ տախտակ տալ: Մատիտներ եւ պլաստիլինային օգտագործում Այն տեղին չէ, քանի որ երեխաները կայուն վերաբերմունք չունեն այս նյութի օգտագործման նկատմամբ, այնպես որ երեխաների դաստիարակը կարող է այն օգտագործել, որ այն օգտագործվի: Խումբը պետք է ունենա պատի վրա տեղադրված կամ շարժական տախտակ, ոտքերի վրա:

Երեխայի անկախ գործունեության մեջ հատուկ տեղ պետք է զբաղեցնի գործողություններ, որոնք նպաստում են տարրական ձեւավորմանը Աշխատանքի գործունեությունհիմնականում կապված է ինքնասպասարկման եւ որոշ հրահանգների կատարմամբ: Երեխան նրանց մեծ հաճույքով է դարձնում: Բայց հրամանը պետք է առաջարկվի երեխային, ոչ միայն այն վերցնելու համար: Այն պետք է լինի աշխատանքային կրթության գործիքներից մեկը, ինչպես նաեւ նպաստեք մոտավոր ռեակցիաների եւ ելույթների զարգացման խնդիրների լուծմանը: Երեխային երեխային տալով, դուք պետք է հետեւեք երեխային, այն կառավարելու համար, քանի որ այս տարիքային փուլում երեխաները հաճախ շեղվում են եւ մոռանում առաջադրանքի մասին: Նման հրահանգները պետք է ընտրվեն երեխայի համար, երբ իրականացնում է, ինչը անհրաժեշտ կլինի ջանք գործադրել, մտածեք, թե ինչպես վարվել: Մենք օգտագործում ենք բանավոր պատվերներ. «Գնացեք ասեք», «Գնացեք զանգեր» եւ այլն: Նրանք նպաստում են կապի զարգացմանը եւ հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ:

Կյանքի երրորդ տարվա զբաղեցրած երեխաների անկախ գործունեության մեջ մեծ տեղ շարժումԲայց այս տարիքում երեխան հոգնում է նրանց միապաղաղությունից: Երեխաները չեն կարող երկար ժամանակ քայլել, վազել, շարժվել հզոր: Տեղաշարժերի զարգացման համար շատ միջոցներ կան: Այդ նպատակով օգտագործվում են ռեժիմի եւ հիգիենիկ գործընթացները, ներգրավում են երեխաներին մեծահասակների մասնակցելու, տարբեր հանձնարարականներ տալու համար `ինչ-որ բան կամ վերագրվել: Նման տեխնիկան ընդլայնում է երեխաների կողմնորոշումը շրջակայքում, բարդացնում եւ բազմազանորեն իրենց գործունեությունը բարձրացնում է շարժիչային գործունեությունը:

Բայց երեխայի շարժումների մշակման առանձնահատուկ միջոցն է խաղը.Խաղի ընթացքում երեխան ստեղծում է պայմաններ շարժումների համար ինչպես խմբում, այնպես էլ կայքում: Խաղի սենյակը պետք է ունենա բավարար տեղ, որտեղ երեխաները կարող են ազատորեն գործարկել, խաղալ գնդակը եւ այլ բջջային խաղեր: Խումբը պետք է ունենա խաղալիքներ, որոնք խրախուսում են երեխաներին շարժումներին. Տարբեր չափերի գնդակներ, լայն հանգույցներ, եռանիվ հեծանիվներ, բոլոր տեսակի սայլեր, խաղալիք ավտոմեքենաներ, գզրոցներ, գզրոցներ: Հատկապես կարեւոր է, երբ որեւէ պատճառի երեխաները չեն քայլում տեղում: Խմբի սենյակում, եթե դա թույլ է տալիս տարածքը կամ որեւէ այլ սենյակում, կարող եք երեխաներին հեծանիվ վարել (մեծահասակների հսկողության տակ) գնդակը խաղալով, առաջարկելով դա անիմաստ տալ, եւ որեւէ մեկին գցել Երեխաների կամ մեծահասակների մասին եւ ցույց տալ, թե որ շարժումները պետք է արվեն:

Կայքում պետք է լինեն հատուկ օգուտներ `վեցանկյուններ, սանդուղքներ, տարբեր լայնությունների տախտակներ, խաղային հարմարանքներ, այնպես որ զբոսանքի ընթացքում երեխաները կարող են զարգացնել ընդհանուր շարժումների համակարգումը, սովորել հաղթահարել եւ իջնել Սանդուղքները այլընտրանքային քայլին համակարգում են ձեր շարժումները այլ երեխաների շարժումներով:

Զորավարժությունների համար նախատեսված ձեռնարկները պետք է պահվեն խմբի տարածքից դուրս:

Բոլոր գործունեության համար պայմաններ ստեղծելը, մանկավարժի անկախ երեխաների խաղերը նպաստում են երեխայի անձի մտավոր զարգացմանը եւ ձեւավորմանը: