Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածական առարկայական զարգացող միջավայր. Միջին խմբում առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպման մեթոդական հիմքերը

Մեր խմբում զարգացող միջավայրի բոլոր կենտրոնները փոխկապակցված և միավորված են «Ծննդից մինչև դպրոց» նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրում իրականացված առաջադրանքներով (խմբ. Ն.Է. Վերաքսա, Տ.Ս. Կոմարովա, Մ.Ա. Վասիլևա. - Մոսկվա. Մոզաիկա - Սինթեզ , 2010):

Օբյեկտ զարգացող միջավայրը երեխայի գործունեության նյութական օբյեկտների համակարգ է, երեխաների տարբեր գործունեության ապահովման սոցիալական և օբյեկտիվ միջոցների միասնություն:

Մանկապարտեզում առարկայական-տարածական միջավայր կազմակերպելիս անհրաժեշտ է բոլոր նախադպրոցական ուսուցիչների գործունեությունը, քանի որ. խաղալիքների բազմազանությունը երեխաների զարգացման հիմնական պայմանը չէ.

Երեխաների համար առարկայական զարգացող միջավայր ստեղծելով` անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել դրա զարգացման բնույթին: Օբյեկտային աշխարհը պետք է ապահովի երեխայի ակտիվ և բազմազան գործունեության անհրաժեշտության գիտակցումը:

Առարկայական զարգացող միջավայրը հնարավորություն է տալիս հարստացնել երեխայի հուզական և գործնական փոխազդեցության փորձը հասակակիցների և ուսուցչի հետ, խմբի բոլոր երեխաներին ընդգրկել ակտիվ ճանաչողական գործունեության մեջ: Շրջակա միջավայրը խթանում է անկախության, նախաձեռնողականության զարգացումը, որում երեխաները գիտակցում են իրենց կարողությունները։

Խմբի համար զարգացող միջավայր ստեղծելիս շատ կարևոր է, որ երեխաներին շրջապատող միջավայրը լինի հարմարավետ և էսթետիկ: Գեղեցկությունը ձևավորում է երեխային. Հետեւաբար, դուք պետք է մեծ ուշադրություն դարձնեք անկյունի գեղագիտությանը: Դրա դիզայնը պետք է գրավիչ լինի երեխաների համար և նրանց մեջ ինքնուրույն գործունեության ցանկություն առաջացնի։ Միաժամանակ անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել անկյունում կարգուկանոն պահպանել և խաղալիքների նկատմամբ զգույշ վերաբերմունք զարգացնել։

Դաստիարակի խնդիրներից է յուրաքանչյուր երեխայի համար ստեղծել բազմակողմանի զարգացող միջավայր՝ նրան ինքնադրսեւորվելու հնարավորություն տալու համար։ Ստեղծագործական գործունեության համար մեծ քանակությամբ խաղային սարքավորումներ և նյութեր պետք է պատրաստվեն մանկավարժների ձեռքով:

Հրավիրում ենք ձեզ ծանոթանալու մեր ավագ խմբի մանկապարտեզի որոշ անկյուններին:

Խմբասենյակը ուղղանկյուն սենյակ է, որի պարագծի երկայնքով կա կահույք, մանկական սեղաններ դասերի, սեղանի խաղերի, ճաշի համար։

Ամբողջ խմբային տարածքը բաժանված է կենտրոնների, որոնք հասանելի են երեխաներին՝ խաղալիքներ, դիդակտիկ նյութեր, խաղեր: Երեխաները գիտեն, թե որտեղից կարելի է ձեռք բերել թուղթ, ներկեր, մատիտներ, բնական նյութեր, կոստյումներ և դրամատիկական խաղերի ատրիբուտներ:

Գործունեության գոտի

Շարժման անհրաժեշտությունը կարևոր խնդիր է առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպման գործում: Դրա համար խմբում հատկացված է մեծ տարածք, կան տարբեր սարքավորումներ՝ դարպասներ, թունելներ, գնդակներ, օղակներ, անվասայլակներ և խաղալիքներ անիվների վրա, ավազով լցոնված պայուսակներ, փափուկ աղյուսներ, գունավոր դրոշներ, ժապավեններ և այլն։

«Շարժիչային ակտիվության գոտում» գործում է «առողջության ուղի», մերսման գորգեր, գնդակներ, մարմնամարզական ձողիկներ, օղակներ, գնդակներ նետելու օղակներ, ատրիբուտներ բացօթյա խաղերի համար։

Երաժշտության և թատերական կենտրոն

Երեխաները հիացած են մեր երաժշտական ​​և թատերական կենտրոնով։ Կան երաժշտական ​​գործիքներ, որոնք երեխաներին տալիս են բազմաթիվ ուրախ պահեր, երաժշտական ​​դիդակտիկ տարբեր խաղեր։ Բացի այդ, նրանք երեխայի մոտ զարգացնում են հնչյունաբանական լսողություն և ռիթմի զգացում։

Մենք փորձում ենք երեխաներին ներկայացնել թատրոնի տարբեր տեսակներ, որպեսզի յուրաքանչյուր երեխա կարողանա ընտրել իրեն ամենամոտ ու հարմար թատրոնը։ Այստեղ մենք ունենք սեղանի թատրոն, մատների թատրոն: Տիկնիկի հետ հանդիպումը երեխաներին օգնում է հանգստանալ, ազատվել սթրեսից, ստեղծել ուրախ մթնոլորտ: Թատերական գործունեության անկյունը հագեցած է տիկնիկային թատրոնի էկրանով և թատերական խաղալիքներով։

հագնվելու անկյուն

Քողարկման անկյունը խմբի անհրաժեշտ հատկանիշն է։ Երեխաները մեծահասակի օգնությամբ հագնվում են թաշկինակներով, թիկնոցներով, կիսաշրջազգեստներով, տարբեր կերպարների տարազներով։ Մենք ամբողջ ուսումնական տարվա ընթացքում լրացնում ենք հագնվելու անկյունը՝ աստիճանաբար ներմուծելով նոր ատրիբուտներ՝ ուլունքներ, գլխարկներ, ժապավեններ, ատրիբուտներ, դերային խաղերի կոստյումների տարրեր: Ցանկալի է, որ ծնողները օգնեն համալրել այս անկյունը այն նյութով, որը նրանք ունեն տանը, և նրանց կարիքն այլևս չկա։

Բնության անկյուն

Բնության անկյուն - երեխաներին ծանոթացնում է մատչելի բնական երևույթներին, նկարներում և խաղալիքներում ճանաչում ընտանի կենդանիներին և նրանց ձագերին, սովորում է տարբերել բանջարեղենն ու մրգերն ըստ արտաքինի:

Երեխաները սովորում են ամփոփել բնության օբյեկտների իրենց դիտարկումների արդյունքները եղանակային օրացույց վարելիս: Եթե ​​ավելի երիտասարդ տարիքում դրա վրա նշվում են միայն եղանակային հիմնական երեւույթները (անձրև, ձյուն, արև, քամի), ապա ավելի մեծ տարիքում այն ​​ավելի է բարդանում։

գրքի անկյուն

Գեղարվեստական ​​գործունեության անկյունում՝ գրքի անկյուն՝ գրքեր, գրական վիկտորինայի խաղեր, սյուժետային նկարներ։

Քանի որ ակտիվ խոսքի զարգացումը երեխաների զարգացման հիմնական խնդիրն է, առարկայական նկարների հավաքածուները, սյուժետային նկարների հավաքածուները, ճանաչողական զարգացման և խոսքի զարգացման խաղերը, գրողների և բանաստեղծների դիմանկարները ընտրվում են սիրելի գրքի և խոսքի կենտրոնում: զարգացում. Երեխաները սիրում են, երբ մենք նրանց հետ գրքեր ենք կարդում և նկարներ ենք դիտում, ուստի այստեղ մենք ունենք ծրագրում շատ գրքեր:

Մենակության վայր

Խումբն ունի մենության տեղ, որտեղ երեխաները կարող են նայել իրենց սիրելի գիրքը և պարզապես նստել և հանգստանալ երեխաների թիմից: Այս պարզ ճանապարհով ձեռք է բերվում «ձեր» անձնական տարածքի ստեղծումը։

հանդերձարան

Կցանկանայի մի փոքր պատմել հանդերձարանի դիզայնի մասին։ Կա «Մեր խումբը» վահանակը, որտեղ տեղադրվում են խումբ այցելած երեխաների լուսանկարները։

Ծնողների համար գործում է անկյուն-ցուցահանդես երեխաների արվեստին նվիրված և մոդելավորման անկյուն, որտեղ ցուցադրվում են նաև երեխաների աշխատանքները։

Երեխայի ներդաշնակ զարգացման և դաստիարակության գործում կարևոր դեր է խաղում նախադպրոցական հաստատությունում նպատակաուղղված կազմակերպված առարկայական միջավայրը:

Ստեղծված գեղագիտական ​​միջավայրը երեխաների մոտ առաջացնում է ուրախության զգացում, հուզականորեն դրական վերաբերմունք մանկապարտեզի նկատմամբ, այն հաճախելու ցանկություն, հարստացնում է այն նոր տպավորություններով և գիտելիքներով, խրախուսում է ակտիվ ստեղծագործական գործունեությունը և նպաստում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացմանը: Խմբի օբյեկտային-տարածական զարգացող միջավայրի նման կազմակերպումը մեզ թվում է ամենառացիոնալը, քանի որ այն հաշվի է առնում երեխայի զարգացման հիմնական ուղղությունները և նպաստում նրա բարենպաստ զարգացմանը:

Խաղի կենտրոն «Հյուրասենյակ»

Երեխաների հիմնական գործունեությունը խաղն է: Մեր Living Room կենտրոնում հավաքվում են խաղալիքներ, որոնք երեխաներին ծանոթացնում են շրջապատող կենցաղային իրերի հետ: Երեխաները ոչ միայն ծանոթանում են իրենց համար նոր առարկաների հետ, այլեւ սովորում են գործել դրանցով: Իսկ հետո ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները փոխանցում են առօրյա կյանք։

Խմբում խաղային միջավայրը լցված է տարբեր նյութերով և սարքավորումներով: Առաջին հերթին դրանք կերպարային խաղալիքներ են, օրորոցներ և տիկնիկների համար նախատեսված մանկասայլակներ, խոհանոցի կահույք մեծ խաղալիք սպասքներով, արդուկի տախտակ արդուկով և այլն: Նրանք ուրախություն և հաճույք են պատճառում երեխաներին, պատկերացումներ են կազմում շրջապատող աշխարհի մասին, և խրախուսել ակտիվ խաղը.

Խումբն ունի հատուկ խաղային անկյուն՝ համալրված ըստ խաղային տարածքների խաղերի ընտրության սկզբունքով՝ «Հիվանդանոց», «Խոհանոց», «Ճաշասենյակ», «Վարսավիրանոց»։ Առանձին ստորին գզրոցները պարունակում են շինանյութեր, որոնք երեխաները հաճույքով օգտագործում են խաղալիս:

Խաղի կենտրոններում այս թեմայի բոլոր հատկանիշներն են: Օրինակ, խաղի համար.
«Հիվանդանոցում» կան խալաթներ և բժշկական սարքեր (գործիքներ), բոլոր տեսակի սրվակներ և դեղահաբերի տուփեր.
երթեւեկության անկյունի համար՝ տարբեր մեքենաներ, ճանապարհային նշաններ,
«Վարսավիրանոց» խաղալու համար՝ թիկնոցներ, վարսավիրական հավաքածուներ (գործիքներ), շշեր, տուփեր, մոդելային սանրվածքով լուսանկարներ։

Այսպիսով, զգայական տպավորությունների բազմազանությունն ու հարստությունը, խմբի յուրաքանչյուր կենտրոնի նկատմամբ ազատ մոտեցման հնարավորությունը նպաստում են աշակերտների հուզական և ինտելեկտուալ զարգացմանը: Շրջակա միջավայրը թույլ է տալիս նրանց ընտրել իրենց հետաքրքրություններին համապատասխան գործունեություն, իսկ դաստիարակին՝ երեխաների գործունեությունը ուղղորդելու: Ստեղծելով տարբեր գոտիներ և անկյուններ՝ ուսուցիչը նախադպրոցականներին հրավիրում է անել այն, ինչ սիրում է (նկարչություն, ձևավորում, հետազոտական ​​գործունեություն)՝ դրանով իսկ գիտակցելով զարգացման ներուժը, ինչպես նաև ճանաչման և ինքնարտահայտման անհրաժեշտությունը: Դիտարկելով երեխաներին՝ ուսուցիչը շատ հետաքրքիր և արժեքավոր տեղեկություններ է ստանում։ Սա օգնում է նրան մտածված և ռացիոնալ ապագայում կազմակերպել և հարմարեցնել խմբի տարածքը, ինչպես նաև հնարավորություն է տալիս ստեղծագործական ինքնաիրացման և ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նոր որակական մակարդակով:

Եվգենյա Կաբուս

անհավասար տարիք խումբՍվետլոլոբովսկայայի թիվ 6 միջնակարգ դպրոցի Նիկոլաևի մասնաճյուղը:

Կազմակերպություն առարկայական զարգացող միջավայր DOW-ում շարված է համապատասխանությունըծրագրային սկզբունքներով «Ծնունդից դպրոց»խմբագրել են M. A. Vasilyeva, N. E. Veraks և T. S. Komarova:

Տարածությունը մեր խմբերկազմակերպված սահմանազատված գոտիների տեսքով՝ հագեցած տարբեր մշակող նյութեր(գրքեր, խաղալիքներ, ստեղծագործական նյութեր, զարգացման սարքավորումներ և այլն:.). Բոլորը երեխաների համար մատչելի իրեր. IN համապատասխանությունըուսումնական գործընթացի թեմատիկ պլանավորմամբ փոխվում կամ համալրվում են անկյունների սարքավորումները անհրաժեշտ նյութերով.

Տիեզերքի նման կազմակերպումը թույլ է տալիս նախադպրոցականներին ընտրել իրենց համար հետաքրքիր գործողություններ, փոխարինել դրանք օրվա ընթացքում, իսկ ուսուցիչը հնարավորություն է տալիս արդյունավետ կազմակերպել կրթական գործընթացը՝ հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները: Ամբողջ կահույք խմբերգտնվում է պատերի երկայնքով, ինչը հնարավորություն է տվել ազատել կենտրոնական մասը զարգացումերեխաների շարժիչ գործունեությունը. Բայց միևնույն ժամանակ տարածության բոլոր մասերն ունեն շարժական, փոխակերպվող սահմաններ։ Տիեզերք խմբերտատանվում է կախված կրթական իրավիճակից, ներառյալ երեխայի հետաքրքրությունները և կարողությունները:

Խմբում առարկայական-տարածական զարգացող միջավայրկազմակերպվում է ըստ պահանջների ԳԷՖ, որտեղ բոլոր հինգ ուսումնական շրջաններ:

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական զարգացում

Ելույթ զարգացում

ճանաչողական զարգացում

Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում

Ֆիզիկական զարգացում

ԿՐԹԱԿԱՆ ՏԱՐԱԾՔ «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական զարգացում»

Անկյունում «Նկարներ»Համար զարգացումԵրեխաներն ունեն այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է նոր գաղափարներ և արդյունավետ գործունեություն իրականացնելու համար (տրաֆարետներ, գունազարդման գրքեր, ալբոմների թերթիկներ, գուաշ, վրձիններ, չթափող նյութեր, մատիտներ, պլաստիլին և այլն): Ընդունելության սենյակում միշտ տեղ կա երեխաների աշխատանքի, նրանց ստեղծագործելու համար: Անկյուն կա, որտեղ տեղադրում ենք մանկական նկարներ, հավելվածներ։ Նկարչության անկյունում ինչ-որ բան անընդհատ փոխվում է՝ կախված բառապաշարային թեմայից և ցանկացած նոր տեխնիկայի մշակումից:

Անկյունում «Թատրոն»կան տեսարանների նկարահանման տարբեր դիմակներ, տարազների տարրեր, ինչպես նաև տիկնիկային թատրոն։ Երեխաները հաճույքով ստանձնում են տարբեր դերեր, ինչը մեծացնում է հետաքրքրությունը հեքիաթների, նրանց անգիր սովորելու և ուրախացնում:

Երաժշտական ​​անկյունը պարունակում է երաժշտական ​​գործիքներ (քսիլոֆոն, մարակա, խողովակներ, թմբուկ, դափ, հարմոնիկա և այլն, ինչպես նաև երաժշտական ​​կենտրոն։

ԿՐԹԱԿԱՆ ՏԱՐԱԾՔ «Խոսք զարգացում»

գրքի անկյուն «Կարդացեք», որի բովանդակությունը համապատասխանում էՏարբեր տարիքի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները՝ իրականացված նախադպրոցական կրթական ծրագրում.

Այս անկյունում երեխան հնարավորություն ունի ինքնուրույն ընտրել իրեն դուր եկած գիրքը և հանգիստ դիտարկել այն։ Նկարազարդումները ուշադիր ուսումնասիրելու ընթացքում երեխան կապված է կերպարվեստի հետ։

ԿՐԹԱԿԱՆ ՏԱՐԱԾՔ «Ճանաչողական զարգացում»

Բնության անկյունը ներառում է եղանակի օրացույց, որը նշում է եղանակը օրացույցում, երեխաները համախմբում են բնությունը դիտելու ընթացքում ստացած գիտելիքները: Այս անկյունում կան դիդակտիկ խաղեր և օգուտները: «Ո՞վ որտեղ է ապրում»:, «Մի ամբողջ տարի», "Գազանանոց", «Ամառային նվերներ», մեծ և փոքր», «Կենդանի աշխարհագրություն»և այլն։

Փորձերի անկյուն ներկայացվածջրով և զանգվածով փորձարարական գործունեություն իրականացնելու համար տարատեսակ տարաների, ջրցանի, փորձերի բնական նյութի առկայություն։

հպման անկյուն ներկայացված է զարգացումըմի շարք խաղեր և առավելություններ տրամաբանության զարգացում, մտածողություն, ուշադրություն։ Կան նաև տարբեր տեսակի խճանկարներ, լոտո, ձևով, գույնով և նյութով տարբեր, խաղեր, որոնք ուղղված են ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.

ԿՐԹԱԿԱՆ ՏԱՐԱԾՔ «Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում»

Բարոյահայրենասիրական անկյունում տեղադրված են Ռուսաստանի պետական ​​խորհրդանիշները։ Անկյունը լցված է տեղական պատմության և տարածաշրջանի մասին գրականության մասին գեղարվեստական ​​գրականությամբ, կենդանիների, բույսերի, հայրենի հողի վայրերի լուսանկարներով:

Երթևեկության կանոնների անկյունը և անվտանգության անկյունը պարունակում են լուսացույցի դասավորություն, հիմնական ճանապարհային կանոնի պաստառներ, ճանապարհային նշաններ, արտակարգ իրավիճակների ծառայություններ, անվտանգության կանոններ, հրդեհային կանոններ, հրդեհային անվտանգության կանոններ, ինչպես նաև տարբեր դիդակտիկ խաղեր և նկարազարդումներ:

Հերթապահ անկյուն. Այս անկյունում կա հերթապահության սխեման, գոգնոցներ, հերթապահության կրծքանշաններ, հերթապահների լուսանկարներ։ Պարտականություն առաջարկում էերեխայի սպասարկմանն ուղղված աշխատանքի կատարումը խմբեր. Այսպիսով, երեխաները տիրապետում են գործունեության հիմնական մշակութային մեթոդներին, տարբեր գործողություններում ցուցաբերում նախաձեռնություն և անկախություն:

ԿՐԹԱԿԱՆ ՏԱՐԱԾՔ «Ֆիզիկական զարգացում»

Առողջության անկյունը պարունակում է և՛ ավանդական սպորտ սարքավորումներ՝ օղակներ, պարաններ, տարբեր չափերի գնդակներ, շերեփներ, խաղեր ճշգրտության զարգացում; և ոչ ավանդական՝ պատրաստված ուսուցիչների ձեռքով և ծնողներոտքերի մերսման գորգ, ավազով լցված համրեր (տղաների համար)և ջուր (աղջիկների համար)և այլն։

Կան նաև խաղահրապարակներ։

Ահա թե ինչպես է կառուցված մեր ննջասենյակը։

Եվ ընդունելություն

Եզրակացություն: խմբում առարկայական-տարածական զարգացող միջավայրթույլ է տալիս յուրաքանչյուր երեխայի գտնել իր ցանկությամբ ինչ-որ բան, ունի բաց, բաց համակարգի բնույթ, օգնում է իրականացնել երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը զարգացող անկյուններեւ ոչ թե դաստիարակից պատրաստի գիտելիք ստանալ։ Բովանդակություն առարկայական զարգացող միջավայրաստիճանաբար լցված տարբեր նյութերով, խաղերով, նկարազարդումներով, ատրիբուտներով երեխայի զարգացում.

Առնչվող հրապարակումներ.

Երաժշտական ​​միջավայրը դառնում է մանկավարժական համակարգի բաղադրիչներից մեկը և ներկայացնում է երեխաների կյանքի երաժշտական ​​ձևավորումը։

Միջին խմբում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան առարկայական-տարածական զարգացող միջավայրՄեր միջին խմբի կազմակերպված զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը յուրաքանչյուր երեխայի ձեռք բերելու հավասար հնարավորություններ է տալիս:

Ավագ խմբում առարկայական-տարածական զարգացող միջավայրը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան:Օբյեկտ-տարածական զարգացող միջավայր ավագ խմբում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրի կազմակերպման հարցը.

Կազմակերպություն

զարգացող

առարկայական-տարածական

նախադպրոցական միջավայրի հետ կապված

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը:

Ավագ խնամակալ

MBDOU №97

Շումսկիխ Օլգա Անատոլիևնա

Նիժնի Նովգորոդ

2015 թ

Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայր ստեղծելու արդիականությունը.

Այսօր հատկապես արդիական է զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայր ստեղծելու հարցը։

Դա պայմանավորված է նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներմուծմամբ, կարգ

Կրթության և գիտության նախարարություն Ռուսաստանի Դաշնությունհոկտեմբերի 17-ին հաստատված թիվ 1155 եւ ուժի մեջ է մտել 2013թ

GEF DO-ն DO-ի ընդհանուր փաստաթուղթ է, որը բացահայտում է պահանջները.ծրագրի կառուցվածքին և բովանդակությանը, պայմաններին ծրագրի իրականացում,և ծրագրի արդյունքներընախադպրոցական կրթության մասին. Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, հատուկ ուշադրություն է դարձվում օբյեկտ-տարածական միջավայրի պայմաններին:

Առարկայական-տարածական զարգացող միջավայրի կենտրոնում երեխան է՝ իր կարիքներով և հետաքրքրություններով, իսկ ուսումնական հաստատությունը (ուսուցչական կազմը) առաջարկում է բարձրակարգ կրթական ծառայություններ՝ ուղղված յուրաքանչյուր անհատի ինքնության, յուրահատկության և անհատականության զարգացմանը:

Համաձայն հայեցակարգի Ս.Լ. Նովոսելովա «Զարգացող միջավայրը երեխայի գործունեության նյութական օբյեկտների համակարգ է, որը ֆունկցիոնալորեն արդիականացնում է նրա հոգևոր և ֆիզիկական տեսքի զարգացման բովանդակությունը»:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիմնական նպատակն է ստեղծել այնպիսի զարգացող միջավայր, որը կարող է ապահովել յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական գործունեությունը` թույլ տալով նրան իրացնել սեփական ներուժը:

Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայր- կրթական միջավայրի մաս, որը ներկայացնում է հատուկ կազմակերպված տարածք (խմբասենյակներ, հատուկ սենյակներ (սպորտ, երաժշտական ​​դահլիճ) +հարակից տարածք, որը գտնվում է փոքր հեռավորության վրա,հարմարեցված Ծրագրի իրականացման համար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար նախատեսված նյութեր, սարքավորումներ և գույքագրում՝ յուրաքանչյուր տարիքային փուլի առանձնահատկություններին համապատասխան, նրանց առողջության պահպանմանն ու խթանմանը` հաշվի առնելով առանձնահատկությունները։)

Առարկայական-տարածական զարգացման արժեքը

չորեքշաբթի օրերին.

Այն պետք է ապահովի.

1. երեխաների և մեծահասակների հաղորդակցության և համատեղ գործունեության հնարավորությունը

2 .Մանկական շարժողական գործունեություն

3. մենակության հնարավորություններ (քանի որ խմբում մշտապես մեծ թվով երեխաներ կան, երեխան ցանկանում է հանգստանալ, թոշակի անցնել, ինքնուրույն խաղալ):

Առարկայական-տարածական միջավայրը նախագծված է հետևյալի հիման վրա.

մանկապարտեզում իրականացվող կրթական ծրագիրը;

կարգավորող փաստաթղթերի պահանջներ;

Մատչելի պայմաններ, նախասիրություններ, երեխաների զարգացման մակարդակ;

Շինարարության ընդհանուր սկզբունքներ.

Տարածական միջավայրը ներառում է մի շարք տարածքներ, որոնցում պետք է հետագծել որոշակի ուղղություններ և կրթական տարածքներ, որոնցից 5-ը կան.

FGT GEF

1. Գիտելիք. 1. ճանաչողական զարգացում.

2.Հաղորդակցություն. (Հաղորդակցություն, ճանաչողություն)

3.Սոցիալականացում. 2. Սոցիալական - հաղորդակցական

4. Անվտանգության զարգացում: (սոցիալականացում, աշխատանք

5. Աշխատանք. անվտանգություն)

6. Բարակ կարդալ. վառված.3. Խոսքի զարգացում.

7. Գլխարկ. ստեղծագործությունը4. Արվեստ. - գեղագիտական զարգացում

8. Երաժշտական ​​երաժշտություն՝ բարակ։ զարգացում)

9. Առողջություն 5. Ֆիզիկական զարգացում

10. Ֆիզ. մշակույթ (առողջություն, ֆիզիկական կուլտուրա)

Զարգացման միջավայրի պահանջների համեմատություն.

FGT-ից առարկա- GEF-ից առարկա-

զարգացող միջավայրի տարածական միջավայր

• փոփոխականության փոփոխականություն
• բազմաֆունկցիոնալություն բազմաֆունկցիոնալություն
• Փոխակերպելիություն Փոխակերպելիություն
• տեղեկատվական հագեցվածություն
• մանկավարժական մատչելիություն

Համապատասխանության անվտանգություն

Դրանցից 3-ը պահպանվել են, իսկ 2-ը՝ փոխվել։

Առարկայական-տարածական միջավայր կազմակերպելիս մեր աշխատակից-մանկավարժներն առաջնորդվում են հետևյալ սկզբունքներով.

1) միջավայրի հագեցվածությունը պետք է համապատասխանիերեխաների տարիքային հնարավորությունները և ծրագրի բովանդակությունը:

Ուսումնական տարածքի կազմակերպումը և նյութերի, սարքավորումների և գույքագրման բազմազանությունը պետք է ապահովի.

• բոլոր կատեգորիաների աշակերտների խաղային, ճանաչողական, հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեություն, երեխաներին հասանելի նյութերի (ներառյալ ավազ և ջուր) փորձարկումներ.
• շարժիչային գործունեություն, ներառյալ խոշոր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը, բացօթյա խաղերին և մրցումներին մասնակցությունը.
• երեխաների հուզական բարեկեցությունը օբյեկտ-տարածական միջավայրի հետ փոխազդեցության մեջ.
• երեխաների համար ինքնարտահայտվելու հնարավորություն.

2) տարածության փոխակերպելիությունը ենթադրում էառարկայական-տարածական միջավայրում փոփոխությունների հնարավորությունը` կախված կրթական միջավայրից և կրթական իրավիճակից, ներառյալ երեխաների հետաքրքրությունների և կարողությունների փոփոխումը: Նախկինում օգտագործվում էին դարակներով ստացիոնար պահարաններ, որտեղ տեղակայված էին խաղերը, վերափոխման մասին խոսք չկար, բայց այժմ երեխաները ինքնուրույն բաժանում են տարածքը էկրաններով, մարկերներով)

3) Նյութերի բազմաֆունկցիոնալությունը ներառում է.

• առարկայական միջավայրի տարբեր բաղադրիչների բազմազան օգտագործման հնարավորությունը, օրինակ՝ մանկական կահույք, գորգեր, փափուկ մոդուլներ, էկրաններ և այլն։
• բազմաֆունկցիոնալ (օգտագործման խիստ ֆիքսված մեթոդ չունեցող) առարկաների խմբում առկայություն, ներառյալ՝ երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների մեջ օգտագործելու համար պիտանի, ներառյալ որպես մանկական խաղերի փոխարինող առարկաներ։

4) Միջավայրի փոփոխականությունը ենթադրում է.

• տարբեր տարածքների խմբում (խաղի, դիզայնի, մենության և այլն) առկայություն, ինչպես նաև տարբեր նյութեր, խաղեր, խաղալիքներ և սարքավորումներ, որոնք ապահովում են երեխաների ազատ ընտրություն.
• խաղային նյութի պարբերական փոփոխություն, նոր իրերի առաջացում, որոնք խթանում են երեխաների խաղը, շարժիչային, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեությունը:

5) շրջակա միջավայրի մատչելիությունը ենթադրում է.

• մատչելիություն աշակերտների համար, խմբի բոլոր տարածքները, որտեղ իրականացվում է ուսումնական գործընթացը.
• Աշակերտների համար անվճար մուտք դեպի խաղեր, խաղալիքներ, նյութեր, ձեռնարկներ, որոնք ապահովում են երեխաների գործունեության բոլոր հիմնական տեսակները:

6) առարկայական-տարածական միջավայրի անվտանգությունըենթադրում է իր բոլոր տարրերի համապատասխանությունը դրանց օգտագործման հուսալիության և անվտանգության ապահովման պահանջներին:

Ինչպես գիտեք, նախադպրոցականների հետ աշխատանքի հիմնական ձևը և նրանց համար առաջատար գործունեությունը խաղն է: Այդ իսկ պատճառով պրակտիկ ուսուցիչները մեծ հետաքրքրություն ունեն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի թարմացման նկատմամբ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպումը, հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները, կառուցված է այնպես, որ հնարավորություն ընձեռի յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության առավել արդյունավետ զարգացումը՝ հաշվի առնելով նրա հակումները. հետաքրքրությունները, գործունեության մակարդակը.

Մանկավարժները հարստացնում են միջավայրը տարրերով, որոնք խթանում են երեխաների ճանաչողական, հուզական, շարժիչ գործունեությունը: Օբյեկտ-տարածական միջավայրը կազմակերպված է այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունենա ազատորեն անել այն, ինչ սիրում է: Սարքավորումների տեղադրումը զարգացման կենտրոններում (ոլորտներում) թույլ է տալիս երեխաներին միավորվել ընդհանուր հետաքրքրությունների ենթախմբերում՝ դիզայն, նկարչություն, ձեռքի աշխատանք, թատերական և խաղային գործունեություն: , փորձարկում. Սարքավորումներում պարտադիր են ճանաչողական գործունեությունը ակտիվացնող նյութերը՝ ուսումնական խաղեր, տեխնիկական սարքեր և խաղալիքներ, մոդելներ, փորձարարական և որոնողական աշխատանքների առարկաներ՝ մագնիսներ, խոշորացույցներ, կշեռքներ, բաժակներ և այլն։ բնական նյութերի մեծ ընտրություն ուսումնասիրության, փորձերի, հավաքածուների համար:

Առարկայական-տարածական միջավայրի արդիականացումը նախատեսում է կազմակերպչական միջոցառումների որոշակի համակարգ աշակերտների ուսուցչական կազմի և ծնողների հետ, որն օգնում է բարելավել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կրթական գործընթացի որակը:

Մանկապարտեզում առանձնահատուկ ուշադրություն ենք դարձնում առարկայական-տարածական միջավայրի կահավորմանը։ Բազմաֆունկցիոնալ նյութերի առկայություն; ինչպես, օրինակ, տարածության տարբեր մարկերներ, ծալովի էկրաններ տարբեր դեկորացիաներով, տարաներ, մոդուլային նյութեր, խաղ գորգեր, գործվածքների կտորներ, թույլ են տալիս նախադպրոցականներին նշանակել խաղային տարածք, փոխել խաղային տարածքը, ինչպես ցանկանում են: Տարբեր իրեր, որոնք թույլ են տալիս դրանց ամենատարբեր օգտագործումը, ցանկացած մանկական խաղի անփոխարինելի տարրն են: Նրանց օգնությամբ երեխան կարող է փոխարինել բացակայող դերային հատկանիշները, իրականացնել ցանկացած գաղափար, գտնել ոչ ստանդարտ լուծում։

Երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման կարևոր փուլ էնշան-խորհրդանշական ֆունկցիաների զարգացում. Այդ նպատակով բոլոր խմբերում ներկայացված են հիմնական սխեմաներ, պլաններ, գործունեության մոդելներ, գործողությունների ալգորիթմներ, դրանք թույլ են տալիս համակարգել երեխաների գաղափարները, կողմնորոշվել տարածության մեջ, զարգացնել մտածողությունը, հիշողությունը և խոսքը:

Առարկայական-տարածական հարուստ միջավայրը հիմք է դառնում յուրաքանչյուր երեխայի հետաքրքիր, բովանդակալից կյանքի կազմակերպման և բազմակողմանի զարգացման համար: Զարգացող առարկայական միջավայրը երեխայի անհատականության ձևավորման հիմնական միջոցն է և հանդիսանում է նրա գիտելիքների և սոցիալական փորձի աղբյուրը:

Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը ապահովում է խմբի տարածքի կրթական ներուժի առավելագույն իրացումը և նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար նախատեսված նյութերը, սարքավորումներն ու պարագաները, նրանց առողջության պահպանումն ու խթանումը` հաշվի առնելով բնութագրերը և թերությունների շտկումը: դրանց զարգացման մեջ։

Առարկայական-տարածական միջավայր կազմակերպելիս մեր աշխատակիցներն առաջնորդվում են հետևյալ սկզբունքներով.

1. փոխազդեցության մեջ դիրքի հեռավորության սկզբունքը; Շրջակա միջավայրի պայմաններից մեկը, որը հնարավորություն է տալիս ուսուցչին մոտենալ երեխայի դիրքին, իսկ երեխային «բարձրանալ» դաստիարակի պաշտոնին, տարբեր տարիքի կահույքն է։ Ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում հայտնվել է այնպիսի կահույք, որը հեշտությամբ փոխակերպվում է և հնարավորություն է տալիս տարբեր ձևերով սեղաններ դնել։ Հոգեբաններն ասում են, որ երեխաները, նստելով կլոր սեղանի շուրջ, իրենց հարմարավետ և պաշտպանված են զգում, ուստի ակտիվ են ուսումնական գործունեության մեջ։

2. անկախության, ստեղծագործական գործունեության սկզբունքը;

3. կայունության սկզբունքը` զարգացող միջավայրի դինամիզմը.Առարկայական-տարածական միջավայրը փոխվում է՝ կախված աշակերտների տարիքային առանձնահատկություններից, ուսումնառության շրջանից և ուսուցիչների կողմից իրականացվող ծրագրից։ Էկրանները օգնում են սահմանափակել կամ ընդլայնել տարածությունը: Պետք է հիշել, որ երեխան ոչ թե «մնում» է շրջապատում, այլ հաղթահարում, «գերազանցում» է այն՝ անընդհատ փոխվելով, ամեն հաջորդ րոպեն տարբերվելով։

4. ինտեգրման և ճկուն գոտիավորման սկզբունքը.Մանկապարտեզում բնակելի տարածքը պետք է հնարավորություն տա կառուցել գործունեության ոչ համընկնող ոլորտներ: Սա թույլ է տալիս երեխաներին, իրենց հետաքրքրություններին և ցանկություններին համապատասխան, միևնույն ժամանակ ազատորեն զբաղվել տարբեր գործունեությամբ՝ առանց միմյանց միջամտելու՝ ֆիզիկական դաստիարակություն, երաժշտություն, նկարչություն, ձևավորում, կարում, մոդելավորում, փորձարկում:

5. շրջակա միջավայրի գեղագիտական ​​կազմակերպման մեջ ծանոթ և արտասովոր տարրերի համադրման սկզբունքը):Խումբը պետք է լինի ոչ միայն հարմարավետ և հարմարավետ, այլև գեղեցիկ: Խմբի լավ ինտերիերը զարգացնում է ճաշակը, գեղեցկության զգացումը:

6. բացության և մոտիկության սկզբունքը (բնության, մշակույթի, ես կերպար եմ):Դիտելով շրջապատող աշխարհը՝ նրանք հասկանում են, որ բնությունը կարելի է վայելել, հիանալ, հիանալ, բայց նաև՝նա օգնության, հոգատար ձեռքերի և պաշտպանության կարիք ունի։

Շրջակա միջավայրը կազմակերպված է այնպես, որ նպաստի «ես - պատկերի» ձևավորմանն ու զարգացմանը։ Խմբում հայելու առկայությունը թույլ կտա երեխային զննել ինքն իրեն և տեսնել, որ այլ երեխաների հետ ընդհանուր նմանությամբ նա նման չէ իր հասակակիցներին (տարբեր աչքերի գույն, մազեր, կծկված քիթ, լիքը շուրթեր):

7. գենդերային սկզբունքը գիտակցում է աղջիկների և տղաների՝ սոցիալական նորմերին համապատասխան իրենց հակումները դրսևորելու հնարավորությունը.Միջավայր ստեղծելիս ուսուցիչները հաշվի են առնում աշակերտների տարիքային առանձնահատկությունները, տղաների և աղջիկների հետաքրքրությունները, հակումները: Դիտարկումները ցույց են տվել, որ տղաները սիրում են խաղալ խոշոր շինարարի հետ, մեքենաները, լեգոները, իսկ աղջիկներն ավելի պատրաստակամ են խաղալ տիկնիկների հետ՝ բուժում են, լողացնում են նրանց, գնում խանութ, խաղում դպրոց։

8. Շրջակա միջավայրի հուզականության, յուրաքանչյուր երեխայի և մեծահասակի անհատական ​​հարմարավետության և հուզական բարեկեցության սկզբունքը:Հաշվի առնելով, որ երեխան ամբողջ օրը մանկապարտեզում է, անհրաժեշտ է նրա համար ստեղծել օպտիմալ պայմաններ։ Մանկապարտեզում յուրաքանչյուր երեխայի պետք է տրամադրվի անհատական ​​տարածք՝ մահճակալ ու զգեստապահարան, տնից բերված խաղալիքները պահելու տեղ, ընտանեկան ալբոմ։

Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար կարևոր է կազմակերպել երեխաների գործունեությունը, ներառյալ անկախ, այնպես, որ աշակերտները կարողանան դիտարկել, հիշել, համեմատել, գործել և հասնել իրենց նպատակներին:Միևնույն ժամանակ, երեխայի զարգացման ցուցիչը ոչ թե գիտելիքներն ու հմտություններն են, այլ սեփական գործունեությունը ինքնուրույն կազմակերպելու կարողությունը. նպատակ դնել, վերազինել աշխատավայրը, պլանավորել գործունեությունը, ուժեղ կամքով ջանքեր գործադրել, կառուցել գործողությունների տրամաբանական շղթա, հասնել նախատեսվող արդյունքին` միաժամանակ ցուցաբերելով դրական մշակութային և էթիկական որակներ մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելիս:

Զարգացող առարկայի առարկայական բովանդակությունը ընտրելիս.տարածական միջավայրը կարևոր էկենտրոնանալ «մոտակա գոտու վրազարգացում» (Լ.Ս. Վիգոտսկի), այսինքն՝ երեխաների համար վաղվա հնարավորությունների մասին (ինչորը ջանք չի պահանջումչի «աշխատում» զարգացման համար):

Տարվա ընթացքում խմբում չպետք է լինեն խաղեր, խաղալիքներ, ձեռնարկներմշտապես. Դրանք պայմանականորեն կարելի է բաժանել երեք կատեգորիայի.

- «երեկ» (նյութ հետազոտված, արդեն հայտնի, անձնական փորձի մեջ յուրացված, առօրյա կյանքում նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար օգտագործված։

- «Այսօր» ( այն նյութը, որին երեխաները սկսում են ծանոթանալ դասարանում կամ մեծահասակների հետ փոխգործակցության այլ կազմակերպված ձևերով):

- «Վաղը» (բովանդակությունը կհանդիպի մոտ ապագայում):

Զգացմունքային հագեցվածություն- զարգացող միջավայրի անբաժանելի հատկանիշ: Մի բան, որը գրավիչ է, զվարճալի, հետաքրքիր, վառ, արտահայտիչ, հետաքրքրություն է առաջացնում և բավականին հեշտ է հիշել։ Երեխաների հիշողության այս հատկանիշը միշտ պետք է հաշվի առնի դաստիարակը։

Խմբում ինքնազարգացման պայմաններ ստեղծելիս չպետք է մոռանալ, որ տղաներն ու աղջիկները տարբեր կերպ են նայում ու տեսնում, լսում ու լսում, խոսում ու լռում, տարբեր կերպ են զգում ու ապրում։ Այսպիսով, տղաներին ավելի շատ տարածք է պետք, քան աղջիկներին, նրանք չեն կարող օր օրի նույն բանն անել: Բայց և՛ աղջիկները, և՛ տղաները պետք է փորձ ձեռք բերեն ստեղծագործական, որոնողական գործունեության, նոր գաղափարներ առաջ քաշելու, նախկին գիտելիքները թարմացնելու նոր խնդիրներ լուծելիս։ Զգայական տպավորությունների բազմազանությունն ու հարստությունը, խմբի յուրաքանչյուր կենտրոնի նկատմամբ ազատ մոտեցման հնարավորությունը նպաստում են երկու սեռերի աշակերտների հուզական և ինտելեկտուալ զարգացմանը:

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ստեղծելով ցանկացած տարիքային խմբի առարկայական-տարածական միջավայր, անհրաժեշտ է հաշվի առնել ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կառուցողական փոխազդեցության հոգեբանական հիմքերը, նախադպրոցականի ժամանակակից միջավայրի ձևավորումը և էրգոնոմիկան: հաստատություն և այս միջավայրի թիրախային տարիքային խմբի հոգեբանական բնութագրերը:

Առարկա զարգացող միջավայր ստեղծելիս անհրաժեշտ է հիշել.

1. Շրջակա միջավայրը պետք է կատարի դաստիարակչական, զարգացնող, դաստիարակող, խթանող, կազմակերպված, հաղորդակցական գործառույթներ։ Բայց ամենակարևորը, այն պետք է աշխատի երեխայի անկախության և նախաձեռնողականության զարգացման համար:

2. Անհրաժեշտ է տարածքի ճկուն և փոփոխական օգտագործում: Շրջակա միջավայրը պետք է ծառայի երեխայի կարիքների և շահերի բավարարմանը:

3. Իրերի ձևն ու դիզայնը կենտրոնացած է երեխաների անվտանգության և տարիքի վրա:

4. Դեկոր տարրերը պետք է հեշտությամբ փոխարինելի լինեն:

5. Յուրաքանչյուր խմբում անհրաժեշտ է տեղ հատկացնել երեխաների փորձարարական գործունեությանը:

6. Խմբային սենյակում օբյեկտիվ տարածական միջավայր կազմակերպելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել մտավոր զարգացման օրինաչափությունները, նրանց առողջության ցուցանիշները, հոգեֆիզիոլոգիական և հաղորդակցական առանձնահատկությունները, ընդհանուր և խոսքի զարգացման մակարդակը: 7. Գունապնակը պետք է ներկայացնել տաք, պաստելային գույներով։

8. Խմբային սենյակում զարգացող տարածք ստեղծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել խաղային գործունեության առաջատար դերը:

9. Խմբի առարկայական զարգացող միջավայրը պետք է փոխվի՝ կախված երեխաների տարիքային առանձնահատկություններից, ուսման շրջանից, կրթական ծրագրից:

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ցանկացած տարիքային խմբի համար առարկայական զարգացող միջավայր ստեղծելով, անհրաժեշտ է հաշվի առնել կրթական գործընթացի մասնակիցների կառուցողական փոխազդեցության հոգեբանական հիմքերը, նախադպրոցականի ժամանակակից միջավայրի ձևավորումը և էրգոնոմիկան: հաստատություն և այս միջավայրի թիրախային տարիքային խմբի հոգեբանական բնութագրերը:

Ուսումնական տարածքների ինտեգրում մանկապարտեզի բարդ առարկայական զարգացող և խաղային միջավայրի կազմակերպման գործընթացում. Անհրաժեշտ է հարստացնել միջավայրը երեխաների ճանաչողական, հուզական, շարժիչ գործունեությունը խթանող տարրերով։

Օբյեկտա-տարածական միջավայրը կազմակերպված է այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունենա ազատորեն զբաղվելու իր սիրած գործով։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական զարգացող միջավայր

Ուսումնական կենտրոն տեղակայված է այնպես, որ լույսը ձախ կողմից հարվածում է աշխատասեղաններին: Դասերի սեղանները տեղադրվում են SanPiN-ի նորմերին համապատասխան: Տախտակը գտնվում է աչքերի մակարդակի վրա: Ուսումնական գոտում գործում են՝ ստեղծագործական կենտրոն, արհեստանոց, բնության անկյուն, գրասենյակ, մինի գրադարան, զգայական շարժողական զարգացման անկյուն, փորձարարական կենտրոն, երաժշտական ​​զարգացման անկյուն, հայրենասիրական անկյուն։ Այս տեղադրումը պայմանավորված է նրանով, որ մոտակայքում գտնվող սեղաններն ու աթոռները հնարավորություն են տալիս օգտագործել այդ «ֆունկցիոնալ սենյակները» ինչպես դասարանում, այնպես էլ ազատ գործունեության մեջ, երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքի ժամանակ:

արվեստի կենտրոնև ստեղծագործականություն խթանում է երեխաներին փորձարկել և գիտակցել իրենց ստեղծագործական կարողությունները, երեխաներին հնարավորություն է տալիս հաճույք ստանալ նոր նյութերի ծանոթությունից, հարստացնել նրանց շոշափելի զգացողությունները: նպատակստեղծագործական կենտրոներեխաների ստեղծագործական ներուժի ձևավորումն է, գեղագիտական ​​ընկալման, երևակայության, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունների, անկախության, գործունեության ձևավորումը: Այս կենտրոնում երեխաները սովորաբար շատ ժամանակ են անցկացնում նկարելու, պլաստիլինե արհեստներ ստեղծելու, թղթի կտրման և այլնի վրա:

Մինիգրադարան սեղան է՝ գրքերի դարակներով և հեքիաթների, ստեղծագործությունների նկարազարդումներով։ Մինի գրադարանը գտնվում է ստեղծագործական կենտրոնի կողքին, որպեսզի երեխաները կարողանան գրքեր նայել և նկարազարդումներ նկարել այստեղ: Բոլոր գրքերը և նկարազարդումները թարմացվում են ամսական 1-2 անգամ: Ընթերցանության ծրագրին համապատասխան ցուցադրվում են նոր գրքեր.

Հայրենասիրական անկյուն, որը գտնվում է մանկապարտեզի դահլիճային գոտում, նպաստում է հայրենասիրական զգացմունքների ձևավորմանը, երեխաներին ծանոթացնում մեր երկրի խորհրդանիշներին.

Շինարարության կենտրոնումերեխաները կարող են ձևավորել ինչպես ֆանտաստիկ, այնպես էլ իրատեսական կառույցներ: Զբաղվելով շինարարությամբ՝ երեխաները շատ բաների են տիրապետում։ Այն օգնում է զարգացնել մաթեմատիկական կարողությունները, ձեռք բերել սոցիալական հմտություններ և տալիս է խնդիրների լուծման փորձ:

Դրամայի կենտրոնումԿան կոստյումներ և իրեր, որոնք երեխաներին ցանկություն են տալիս խաղալ իրական կյանքի տեսարաններ: Սա օգնում է նրանց ավելի լավ հասկանալ, թե ինչ է կատարվում իրենց շուրջը և ավելի լավ հասկանալ իրենց դերն աշխարհում:

Գիտության կենտրոնում ուսուցիչը ընտրում է այն նյութերը, որոնք երեխաները հավաքում և ապամոնտաժում են, օրինակ՝ հանելուկներ և շինարարական հավաքածուներ: Նման նյութերը զարգացնում են խոսքը, ինտելեկտուալ կարողությունները, նուրբ շարժիչ հմտությունները և համակարգումը:

Բնության անկյուն գտնվում է անմիջապես պատուհանի մոտ։ Նպատակը. հարստացնել երեխաների պատկերացումները բնական աշխարհի բազմազանության մասին, խթանել բնության հանդեպ սերն ու հարգանքը, երեխաներին ծանոթացնել բույսերի և կենդանիների խնամքին, էկոլոգիական մշակույթի սկիզբը ձևավորել: Բնության անկյունում անհրաժեշտ է տեղադրել տեղի պատմության նյութեր (գյուղի լուսանկարներ, տարածաշրջանին բնորոշ բույսերի հերբարիում):

Լաբորատորիա - զարգացող առարկայական միջավայրի նոր տարր: Այն ստեղծված է երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունը, հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը զարգացնելու և գիտական ​​աշխարհայացքի ձևավորմանը նպաստելու համար։ Միևնույն ժամանակ, լաբորատորիան հիմք է հանդիսանում երեխայի հատուկ խաղային գործունեության համար (լաբորատորիայում աշխատանքը ներառում է երեխաներին «գիտնականների» վերածումը, որոնք կատարում են փորձեր, փորձեր և դիտարկումներ): Ավազի և ջրի կենտրոն - սա հատուկ սեղան է խմբում. այն երեխաներին հիանալի հնարավորություն է տալիս ճանաչողական խաղերի, զգայարանների օգտագործման համար: Երեխաները ստեղծագործում են, մտածում և շփվում:

Բնակելի տարածքում գտնվում է հերթապահ անկյուն. Նպատակը. Հերթապահների պարտականությունները կատարելու ունակության ձևավորում, աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու, անկախություն: Որպեսզի երեխաներն ինքնուրույն որոշեն հերթապահներին, մենք ստեղծել ենք քարտային ֆայլ՝ առարկայական նկարներով, որոնք ամեն օր դնում ենք հատուկ շրջանակների մեջ։
Խաղի գոտի թույլ է տալիս պայմաններ ստեղծել երեխաների ստեղծագործական գործունեության, երևակայության զարգացման, խաղային հմտությունների ձևավորման, խաղային գաղափարների իրականացման, երեխաների միջև ընկերական հարաբերությունների զարգացման համար: Խաղահրապարակի կենտրոնում հատակին գորգ է` բոլոր երեխաների հավաքատեղի: Խաղահրապարակը հագեցած է դերային խաղերի համար նախատեսված անկյուններով և ատրիբուտներով, որոնք ընտրված են հաշվի առնելով երեխաների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները, տիկնիկներ, մեքենաներ, խաղալիք վայրի և ընտանի կենդանիներ: Աղջիկների համար պետք է լինեն կարի մեքենաներ, արդուկներ, տիկնիկներ, մանկական տիկնիկներ, տիկնիկների համար խաղալիք տուն; տղաների համար՝ գործիքների հավաքածուներ, զինվորներ, զինտեխնիկա։

Խաղահրապարակն էհագնվելու անկյուն ևթատրոն , նպաստելով ստեղծագործական գաղափարների, անհատական ​​ստեղծագործական դրսեւորումների խթանմանը։ Երեխաներն իրենք են ակտիվ մասնակցություն ունենում տնական խաղալիքների թատրոնի ստեղծմանը։

«Մանկական գործունեության զարգացող կենտրոնների ինտեգրումն ապահովում է նախադպրոցական կրթության բովանդակության առանձին կրթական ոլորտների փոխկապակցման, փոխներթափանցման և փոխազդեցության գործընթացը՝ ապահովելով երեխայի ճանաչողական-խոսքային, ֆիզիկական, գեղարվեստական-գեղագիտական ​​և սոցիալ-անձնական ոլորտների ամբողջականությունը: զարգացում կրթական գործընթացում.

Առարկայական-տարածական հարուստ միջավայրը հիմք է դառնում յուրաքանչյուր երեխայի հետաքրքիր, բովանդակալից կյանքի կազմակերպման և բազմակողմանի զարգացման համար: Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը երեխայի անհատականության ձևավորման հիմնական միջոցն է և հանդիսանում է նրա գիտելիքների ու սոցիալական փորձի աղբյուրը։

Հուսով ենք, որ մեր մանկապարտեզում ստեղծված առարկայական-տարածական միջավայրը կնպաստի մեր սաների ինտելեկտուալ, ստեղծագործական և անհատական ​​զարգացմանը, կօգնի հարստացնել նրանց գիտելիքներն ու տպավորությունները, ինչպես նաև կառաջացնի ծնողների դրական վերաբերմունքը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նկատմամբ:

գրականություն

• Կիրեևա, Լ.Գ. Առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպում. աշխատանքային փորձից / Լ.Գ. Կիրեևա // Ուսուցիչ. - 2009. - S. 143:
• Կիրյանովա, Ռ.Ա. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական զարգացող միջավայրի կառուցման սկզբունքները / Ռ.Ա. Կիրյանովա // Childhood-Press. - 2010. - S. 5-12.
• Մարեցկայա, Ն.Ի. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական-տարածական միջավայրը որպես մտավորականի խթան. Նախադպրոցականի գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական զարգացում / Ն.Ի. Մարեցկայա // Childhood-Press. - 2010. - S. 13-40.
• Նիշչևա, Ն.Վ. Մանկապարտեզում առարկայական-տարածական զարգացող միջավայր. Շինարարության սկզբունքներ, խորհուրդներ, առաջարկություններ / Ն.Վ. Նիշչևա // Childhood-Press. - 2010. - S. 128:
• Պետրովսկայա, Վ.Ա. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում զարգացող միջավայրի ստեղծում / Վ.Ա. Պետրովսկայա // Մոսկվա. – 2010 թ.
• Պոլյակովա, Մ.Ն. Մանկապարտեզի տարիքային խմբերում զարգացող միջավայրի կազմակերպում / Մ.Ն. Պոլյակովա // Childhood-Press. - 2010. - S. 41-62.
• Յասվին, Վ.Ա. Կրթական միջավայր մոդելավորումից մինչև դիզայն / V.A. Յասվին // Մոսկվա. – 2000 թ.

ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ օբյեկտ-տարածական միջավայր

Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ «զարգացող միջավայր» տերմինը հասկացվում է որպես «նյութատեխնիկական, սանիտարահիգիենիկ, գեղագիտական, հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների համալիր, որն ապահովում է երեխաների և մեծահասակների կյանքի կազմակերպումը»: Զարգացող միջավայրը հանդես է գալիս որպես խթանիչ, շարժիչ ուժ երեխայի անհատականության ձևավորման ամբողջական գործընթացում, այն հարստացնում է անձի զարգացումը: Ուսուցչի գործառույթն է օգտագործել առարկայական զարգացող միջավայրը և դրա միջոցները՝ օգնելու երեխային բացահայտել իր մեջ և զարգացնել այն, ինչ բնորոշ է երեխային: Հետևաբար, մանկապարտեզում հատուկ ուշադրություն է դարձվում այն ​​միջավայրի ձևավորմանը, որտեղ տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխայի ստեղծագործական գործունեության ուսուցումն ու ինքնազարգացումը:Մանկավարժի նպատակըՆախադպրոցական հաստատությունում աշակերտի ստեղծագործական անհատականության զարգացման գործընթացի իրականացման համար մշակել բազմաստիճան բազմաֆունկցիոնալ առարկայական զարգացող միջավայր:

Առարկայական զարգացող միջավայր ստեղծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել հետևյալ կարգավորող փաստաթղթերը.

• Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 1995 թվականի մայիսի 17-ի թիվ 61 / 19-12 նամակ «Ժամանակակից պայմաններում խաղերի և խաղալիքների հոգեբանական և մանկավարժական պահանջների մասին» (Փաստաթղթի տեքստը 2011 թվականի հուլիսի դրությամբ)
• Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2004 թվականի մարտի 15-ի թիվ 03-51-46in / 14-03 նամակ «Ընտանիքում դաստիարակված նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար զարգացող միջավայրի բովանդակության մոտավոր պահանջներ»
• Ռուսաստանի Դաշնության 2010 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 436-FZ դաշնային օրենքը «Երեխաներին առողջության և զարգացման համար վնասակար տեղեկատվությունից պաշտպանելու մասին» (փոփոխված է 2012 թվականի հուլիսի 28-ի թիվ 139-FZ դաշնային օրենքով)
• Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի 2012 թվականի հունիսի 1-ի թիվ 761 «Երեխաների շահերի 2012-2017 թվականների գործողությունների ազգային ռազմավարության մասին» հրամանագիրը.
• Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը հաստատելու մասին» հրամանը: Գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարությունում 2013 թվականի նոյեմբերի 14-ին թիվ 30384
• Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր պետական ​​սանիտարական բժշկի 2013 թվականի մայիսի 15-ի թիվ 26 «SanPiN 2.4.1.3049-13 «Սանիտարահամաճարակային պահանջներ նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների սարքի, բովանդակության և գործառնական ռեժիմի կազմակերպման մասին» որոշումը:

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրին ներկայացվող պահանջներ.

3.3.1. Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը ապահովում է Կազմակերպության կրթական ներուժի առավելագույն իրացումը ...

3.3.2. Կազմակերպության զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը (խումբ, տեղանք) պետք է հնարավորություն ընձեռի երեխաների (այդ թվում՝ տարբեր տարիքի երեխաների) և մեծահասակների հաղորդակցման և համատեղ գործունեության, երեխաների ֆիզիկական ակտիվության, ինչպես նաև մենակության հնարավորություններ:

3.3.3. Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է ապահովի.

տարբեր կրթական ծրագրերի իրականացում;

հաշվի առնելով ազգային-մշակութային, բնակլիմայական պայմանները, որոնցում իրականացվում է կրթական գործունեություն.

հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.

3.3.4. Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը պետք է լինի բովանդակությամբ հարուստ, փոխակերպվող, բազմաֆունկցիոնալ, փոփոխական, մատչելի և անվտանգ:

Շրջակա միջավայրի Հագեցվածություն

• Շրջակա միջավայրի հագեցվածությունը պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքային հնարավորություններին և Ծրագրի բովանդակությանը:
• Ուսումնական տարածքը պետք է հագեցած լինի ուսումնական և ուսումնական հաստատություններով (այդ թվում՝ տեխնիկական), համապատասխան նյութերով, այդ թվում՝ ծախսվող նյութերով, խաղերով, սպորտով, հանգստի գույքով, գույքագրմամբ (ծրագրի առանձնահատկություններին համապատասխան):

Ուսումնական տարածքի կազմակերպումը և նյութերի, սարքավորումների և գույքագրման բազմազանությունը (շենքում և տեղում) պետք է ապահովի.

• բոլոր աշակերտների խաղային, ճանաչողական, հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեություն, երեխաներին հասանելի նյութերի (այդ թվում՝ ավազ և ջուր) փորձարկումներ.
• շարժիչային գործունեություն, ներառյալ խոշոր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը, բացօթյա խաղերին և մրցումներին մասնակցությունը.
• երեխաների հուզական բարեկեցությունը օբյեկտ-տարածական միջավայրի հետ փոխազդեցության մեջ.
• երեխաների համար ինքնարտահայտվելու հնարավորություն.

ՓՈՓՈԽՈՂՈՒԹՅՈՒՆ

Տիեզերքի փոխակերպելիությունը ենթադրում է առարկայական-տարածական միջավայրի փոփոխությունների հնարավորություն՝ կախված կրթական իրավիճակից, ներառյալ երեխաների հետաքրքրությունների և հնարավորությունների փոփոխումը:

ԲԱԶՄԱՖունկցիոնալություն

• 3) Նյութերի բազմաֆունկցիոնալությունը ներառում է.

• առարկայական միջավայրի տարբեր բաղադրիչների բազմազան օգտագործման հնարավորությունը, ինչպիսիք են մանկական կահույքը, գորգերը, փափուկ մոդուլները, էկրանները և այլն;
• Կազմակերպությունում բազմաֆունկցիոնալ (օգտագործման խիստ ֆիքսված ձև չունեցող) իրերի, ներառյալ բնական նյութերի առկայությունը, որոնք հարմար են տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության համար (ներառյալ որպես մանկական խաղերի փոխարինող իրեր):

ՓՈՓՈԽԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

4) Միջավայրի փոփոխականությունը ենթադրում է.

• Կազմակերպությունում տարբեր տարածքների (խաղի, շինարարության, գաղտնիության և այլն) առկայությունը, ինչպես նաև տարբեր նյութերի, խաղերի, խաղալիքների և սարքավորումների առկայությունը, որոնք ապահովում են երեխաների ազատ ընտրությունը.
• խաղային նյութի պարբերական փոփոխություն, նոր իրերի առաջացում, որոնք խթանում են երեխաների խաղը, շարժիչային, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեությունը:

Հասանելիություն

5) շրջակա միջավայրի մատչելիությունը ենթադրում է.

• աշակերտների համար, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամ երեխաներ, բոլոր այն տարածքները, որտեղ իրականացվում են կրթական գործունեություն.
• երեխաների, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար անվճար մուտք դեպի խաղեր, խաղալիքներ, նյութեր, օժանդակ միջոցներ, որոնք ապահովում են երեխաների գործունեության բոլոր հիմնական տեսակները.
• նյութերի և սարքավորումների սպասարկումն ու անվտանգությունը.

ԱՆՎՏԱՆԳՈՒԹՅՈՒՆ

6) օբյեկտ-տարածական միջավայրի անվտանգությունը ենթադրում է դրա բոլոր տարրերի համապատասխանությունը դրանց օգտագործման հուսալիության և անվտանգության ապահովման պահանջներին.

Առարկա զարգացող միջավայրի գործառույթները

• Տեղեկատվություն - յուրաքանչյուր օբյեկտ կրում է որոշակի տեղեկատվություն իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, դառնում է սոցիալական փորձի փոխանցման միջոց:
• Խթանող - պետք է լինի շարժական և դինամիկ: Իր կազմակերպման ժամանակ ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի «մոտակա զարգացման գոտին», տարիքը, երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները, նրա կարիքները, ձգտումները և կարողությունները:
• Զարգացող - ավանդական և նոր, անսովոր բաղադրիչների համադրություն, որն ապահովում է գործունեության զարգացման շարունակականությունը իր պարզ ձևերից մինչև ավելի բարդ:

Մանկապարտեզում առարկայական զարգացող միջավայրը պետք է.

• Ունեն գրավիչ տեսք;
• Գործել որպես երեխայի կյանքի բնական ֆոն.
• Ազատվել հոգնածությունից;
• Դրականորեն ազդում է հուզական վիճակի վրա;
• Օգնել երեխային անհատապես սովորել իրեն շրջապատող աշխարհի մասին.
• Երեխային հնարավորություն տվեք զբաղվել ինքնուրույն գործունեությամբ:

Առարկայական զարգացող միջավայրը պետք է կենտրոնանա «մոտակա զարգացման գոտու» վրա.

• Պարունակում է առարկաներ և նյութեր, որոնք հայտնի են երեխաներին անկախ գործունեության, ինչպես նաև հասակակիցների հետ գործունեության համար.
• առարկաներ և նյութեր, որոնք երեխաները կյուրացնեն ուսուցչի հետ համատեղ գործունեության ընթացքում.
• Բոլորովին անծանոթ առարկաներ և նյութեր.

Նախադպրոցական հաստատությունում առարկայական զարգացող միջավայր կազմակերպելիս ամենակարևոր պայմանը երեխաների տարիքային առանձնահատկություններն ու կարիքները հաշվի առնելն է, որոնք ունեն իրենց առանձնահատուկ առանձնահատկությունները:

Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների համար կա ազատ և մեծ տարածություն, որտեղ նրանք կարող են լինել ակտիվ շարժման մեջ՝ մագլցում, չմուշկ սահում։

Կյանքի չորրորդ տարում երեխային անհրաժեշտ է դերային խաղերի մանրամասն կենտրոն՝ ատրիբուտների վառ հատկանիշներով, երեխաները ձգտում են նմանվել մեծերին, լինել նույնքան կարևոր և մեծ:

Ավագ նախադպրոցական տարիքում անհրաժեշտություն է առաջանում խաղալ հասակակիցների հետ, ստեղծել իրենց սեփական խաղային աշխարհը։ Բացի այդ, առարկայական զարգացող միջավայրում պետք է հաշվի առնել կյանքի տարբեր տարիներին հոգեբանական նորագոյացությունների առաջացումը։

Մանկապարտեզի մանկավարժական գործընթացի ամբողջ կազմակերպումը ենթադրում է երեխայի տեղաշարժի ազատություն ամբողջ շենքում, և ոչ միայն իր խմբային տարածքում: Երեխաները պետք է մուտք ունենան մանկապարտեզի բոլոր ֆունկցիոնալ տարածքները, ներառյալ մեծահասակների համար նախատեսված տարածքները։ Իհարկե, մեծահասակների համար նախատեսված սենյակների մուտքը, ինչպիսիք են մեթոդական սենյակը, խոհանոցը կամ լվացքատունը, պետք է սահմանափակվեն, բայց ոչ փակ, քանի որ մեծահասակների աշխատանքը միշտ հետաքրքիր է երեխաների համար: Շրջանավարտ երեխաների՝ տարածության և ժամանակի մեջ ազատ նավարկելու ունակությունը օգնում է նրանց հեշտությամբ հարմարվել դպրոցական կյանքի առանձնահատկություններին։

Եթե ​​հաստատության պայմանները թույլ են տալիս, ապա հնարավոր է երեխաների ինքնուրույն գործունեության համար տեղեր սարքավորել ոչ միայն խմբակային սենյակներում, այլև ննջասենյակներում և հանդերձարաններում: Այս ամենը նպաստում է էմոցիոնալ ազատագրմանը, ամրապնդում է ինքնավստահության ու անվտանգության զգացումը։

կարևոր դեր է խաղում նախադպրոցական երեխայի զարգացման գործումարվեստ, ուստի մանկապարտեզի ձևավորման մեջ մեծ տեղ է հատկացված կերպարվեստին և դեկորատիվ արվեստին։ Գեղանկարները, քանդակները, գրաֆիկան, նկարները, վիտրաժները, դեկորատիվ որմնանկարները, ժողովրդական արվեստն ու արհեստը և այլն մանկուց մտնում են երեխայի գիտակցությունն ու զգացմունքները։ Նրանք զարգացնում են մտածողությունը, բարոյական և կամային որակներ, նախադրյալներ են ստեղծում մարդկանց աշխատանքի հանդեպ սիրո և հարգանքի ձևավորման համար։

Օբյեկտա-տարածական միջավայրը կազմակերպվում է փոքր կիսափակ միկրոտարածքների սկզբունքով՝ երեխաների կուտակումներից խուսափելու և 3-5 հոգանոց ենթախմբերում խաղերը խթանելու նպատակով։ Բոլոր նյութերն ու խաղալիքները դասավորված են այնպես, որ չխանգարեն երեխաների ազատ տեղաշարժին, պայմաններ ստեղծեն հասակակիցների հետ շփման համար։ Անհրաժեշտ է նաև ապահովել «մենության անկյուններ», որտեղ երեխան կարող է հեռանալ հաղորդակցությունից, մտածել, երազել: Նման անկյուններ կարելի է ստեղծել՝ փակելով տարածությունը էկրանով, դարակներով, այնտեղ տեղադրելով մի քանի փափուկ խաղալիքներ, գրքեր, խաղեր մեկուսի երեխայի համար։ Խմբում ստեղծվում են գործունեության տարբեր կենտրոններ.

• Ճանաչողական կենտրոնը լուծում է երեխաների ճանաչողական-հետազոտական ​​գործունեության խնդիրները (կրթական և տրամաբանական խաղեր, խոսքի խաղեր, տառերով, հնչյուններով և վանկերով խաղեր, փորձեր և փորձեր);
• «Ստեղծագործական կենտրոնը» լուծում է երեխաների ստեղծագործական գործունեության ակտիվացմանը (ռեժիսորական և թատերական, երաժշտական ​​խաղեր և իմպրովիզներ, գեղարվեստական ​​խոսք և տեսողական գործունեություն);
• «Խաղի կենտրոն», որն ապահովում է անկախ դերային խաղերի կազմակերպում.
• «Գրական կենտրոն», որն ապահովում է գրական զարգացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար.
• «Սպորտային կենտրոն», որն ապահովում է երեխաների ֆիզիկական ակտիվությունը և առողջության պահպանման միջոցառումների կազմակերպումը.

Կան մի շարք ցուցանիշներ, որոնց միջոցով դաստիարակը կարող է գնահատել խմբում ստեղծված զարգացող առարկա-խաղային միջավայրի որակը և երեխաների վրա դրա ազդեցության աստիճանը.

• Բոլոր երեխաների ներգրավումը ակտիվ անկախ գործունեության մեջ. Յուրաքանչյուր երեխա գործունեության կենտրոններում ընտրում է հետաքրքրություն ներկայացնող գործունեություն, որն ապահովվում է առարկայական բովանդակության բազմազանությամբ, նյութերի առկայությամբ և դրանց տեղադրման հարմարությամբ:
• Խմբում աղմուկի ցածր մակարդակ (այսպես կոչված՝ «աշխատանքային աղմուկ»), մինչդեռ ուսուցչի ձայնը չի գերակշռում երեխաների ձայների վրա, բայց, այնուամենայնիվ, հստակ լսելի է բոլորի համար։
• Երեխաների միջև ցածր կոնֆլիկտ. նրանք հազվադեպ են վիճում խաղերի, խաղային տարածքի կամ նյութերի շուրջ, քանի որ կրքոտ են հետաքրքիր զբաղմունքներով:
• Երեխաների ինքնուրույն գործունեության արտահայտված արտադրողականությունը. օրվա ընթացքում երեխաների կողմից ստեղծվում են բազմաթիվ նկարներ, արհեստներ, պատմություններ, փորձեր, խաղային իմպրովիզներ և այլ ապրանքներ:
• Երեխաների դրական հուզական տրամադրությունը, նրանց կենսուրախությունը, բաց լինելը, մանկապարտեզ հաճախելու ցանկությունը.

Կրտսեր խումբ.

Կրտսեր խմբում միջավայրը հիմնականում ստեղծված է որպես երեխայի համար հարմարավետ և անվտանգ: Փոքր երեխաները լավ չեն արձագանքում շրջակա միջավայրի տարածական փոփոխություններին, նրանք նախընտրում են կայունությունն այս առումով: Այս առումով անհրաժեշտ է տեխնիկայի դասավորությունը պլանավորել նույնիսկ նախքան երեխաների մանկապարտեզ գալը:

Փոքր երեխաներն առաջին հերթին «կատարողներ» են։ Ակտիվ և բազմազան գործունեության փորձը նրանց զարգացման կարևորագույն պայմանն է։ Երեխայի մնալը մանկապարտեզում կազմակերպվում է այնպես, որ յուրաքանչյուրը հնարավորություն ստանա մասնակցելու տարբեր գործողությունների՝ խաղերում, շարժիչ վարժություններում, առարկաների հատկություններն ու որակները ուսումնասիրելու գործողություններում, նկարչության, մոդելավորման, տարրական աշխատանքի, ստեղծագործության մեջ: գործունեությանը։ Երեխայի հետ համատեղ գործունեության ընթացքում դաստիարակն օգնում է սովորել գործողության նոր ուղիներ և մեթոդներ, տալիս է վարքի և վերաբերմունքի մոդել: Սա նկատի ունենալով` տարածական միջավայրը կազմակերպվում է 2-3 երեխայի և մեծահասակի միաժամանակյա գործունեության համար:

Փոքր երեխաները ակտիվորեն զարգացնում են շարժումները, ներառյալ քայլելը, վազելը, բարձրանալը: Ընդ որում, շարժումները դեռ վատ են համակարգված, չկա ճարտարություն, արագ արձագանք, խուսանավել։ Հետևաբար, շրջակա միջավայրի տարածական կազմակերպմամբ, նպատակահարմար է սարքավորումը տեղադրել խմբի պարագծի շուրջ՝ ընդգծելով խաղային մասը և կենցաղային կարիքների համար նախատեսված տեղը, ապահովելով երեխայի համար բավականաչափ լայն, լավ տեսանելի ուղիներ: . Խորհուրդ չի տրվում շատ սարքավորումներ ներառել շրջակա միջավայրում, տարածքի մոտ երկու երրորդը պետք է ազատ լինի։

Խմբի առարկայական միջավայրը կազմակերպված է այնպես, որ խթանի երեխաների ընկալումը, նպաստի անալիզատորների զարգացմանը և «առաջարկի» քննության և գործողության մեթոդները: Իրերը ընտրված են մաքուր գույներով, պարզ պարզ ձևերով, տարբեր չափսերով, պատրաստված տարբեր (բայց երեխայի առողջության համար անվտանգ) նյութերից: Լավ է, եթե կարող եք ձայներ հանել առարկաներից, զգալ բույրը, հոտը, սովորել մակերեսի բնույթը (հարթություն, կոշտություն), թափանցիկություն, կարծրություն-փափկություն և այլ տարբեր հատկություններ։

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար, բացի հատուկ դիդակտիկ խաղալիքներից, շրջակա միջավայրում պետք է ներառվեն երեսպատումներ, բուրգեր, ժանյակներ, տարբեր ձևերի և չափերի կափարիչներով պլաստիկ տարաներ, տուփեր և այլ կենցաղային իրեր, որոնք հնացել են: Փորձելով տուփերի կափարիչները՝ երեխան փորձ է ձեռք բերում չափերը, ձևերը և գույները համեմատելու համար:

Չորս տարեկան երեխաների խմբում մենք օգտագործում ենք խաղալիքներ, որոնք արտացոլում են իրական կյանքը (օրինակ՝ շտապօգնություն, բեռնատար, մեքենա, բժիշկ տիկնիկ և այլն): Երեխայի երևակայությունը զարգացնելու և խաղի ստեղծագործական հնարավորություններն ընդլայնելու համար խաղի մի շարք ատրիբուտներ պետք է փոխարինվեն փոխարինող իրերով։

Փոքր երեխաները նախընտրում են մեծ խաղային սարքավորումներ: Անհրաժեշտ է նյութեր տեղադրել բաց դարակների վրա, իսկ նյութերն իրենք ընտրվում են արտաքուստ գրավիչ, պայծառ և բավականին հաճախ դրանք պետք է փոխվեն (առնվազն շաբաթը մեկ անգամ): Խմբի բոլոր խաղալիքներն ու օժանդակ միջոցները պետք է հասանելի լինեն երեխային, դա նպաստում է նրա գործունեության զարգացմանը, անկախությանը։

Երեխաների զարգացման բազմաթիվ հնարավորություններ բնորոշ են խաղ-փորձին: Ավազի, ջրի, կավի, ներկերի հետ խաղերը պահանջում են հատուկ սարքավորում, այս սարքավորումը կարելի է ձեռք բերել կամ պատրաստել ինքներդ, այսօր մեր մանկավարժները ձեզ մանրամասն կպատմեն այս մասին և ցույց կտան վարպետության դասերի ժամանակ։ Դիդակտիկ խաղերից նախընտրելի են այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են լոտոն և զուգակցված նկարները: Պետք է լինի նաև խճանկար (մեծ պլաստիկ, մագնիսական և մեծ մեխակ), 3-15 կտորից բաղկացած փազլ, 4-12 կտորից բաղկացած խորանարդիկների հավաքածուներ, ուսումնական խաղեր (օրինակ՝ «Ծալիր նախշը», «Ծալիր քառակուսին» ), ինչպես նաև տարրերի մոդելավորման և փոխարինման խաղեր: Գորգի հիմքի վրա «փափուկ կոնստրուկտորների» բազմազանությունը թույլ է տալիս խաղը կազմակերպել տարբեր ձևերով՝ նստել սեղանի շուրջ, կանգնել պատին դեմ, պառկել հատակին:

Փոքր երեխան սկսում է ավելի ակտիվ հետաքրքրություն ցուցաբերել նկարչության նկատմամբ: Տեսողական գործունեության փորձ ձեռք բերելու համար ավելի լավ է ունենալ հատուկ ինքնաջնջվող կամ մոմե տախտակներ նկարելու համար փայտով կամ պարզ սպիտակ պաստառի և մոմի ներկերի գլանափաթեթ (դրանք ձեռքերը չեն ներկում, չեն փշրվում): Պաստառը ամրացվում է թաղանթով կամ սեղանի վրա պատված պատի վրա և կիրառման ընթացքում փաթաթվում: Երեխաները սիրում են նկարել իրենց ափերով, նման նկարչության համար ավելի լավ է օգտագործել գուաշը հեղուկ օճառի կամ հատուկ ներկերի ավելացումով:

Խմբում շատ օգտակար է տարբեր վայրերում բազմաթիվ հայելիներ ունենալը, քանի որ երեխան կկարողանա տեսնել իրեն այլ երեխաների մեջ, դիտել նրա շարժումները, դեմքի արտահայտությունները, արտաքին տեսքը։ Քողարկվածության մի անկյունը նրան թույլ կտա փոխել իր արտաքինը և դիտարկել այդ փոփոխությունները՝ ճանաչելով իրեն՝ միաժամանակ այդքան ծանոթ և անծանոթ:

միջին խումբ

Միջին նախադպրոցական տարիքում կարևոր է երեխաների մեջ կուտակել հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության փորձը, ինչպես նաև զարգացնել ճանաչողական գործունեություն և աջակցել ստեղծագործական գործունեության մեջ տպավորությունները ստեղծագործորեն արտացոլելու փորձերին:

Միջին նախադպրոցական տարիքը դերային խաղի ծաղկման շրջանն է: Կյանքի 5-րդ տարվա երեխաները, ինչպես կրտսեր նախադպրոցականները, սիրում են բազմիցս կրկնել իրենց սիրելի խաղային գործողություններն ու սյուժեները։ Հետևաբար, եթե խաղի սյուժեն վերարտադրվում է ոգևորությամբ և ոգևորությամբ, պետք չէ երեխաներին խրախուսել նոր խաղի և դրան ատրիբուտներ բերել։ Խաղային միջավայրում զգալի փոփոխությունների անհրաժեշտության մասին ազդանշան կլինի էմոցիոնալ ֆոնի նվազումը, խոսքի ակտիվությունը և խաղի արագ կրճատումը: Այս դեպքում դուք պետք է ավելացնեք ատրիբուտներ՝ նոր սյուժեներ տեղակայելու համար: Այս տարիքի սյուժեները պարզ են և կապված են երեխայի փորձի հետ՝ ընտանիք, խանութ (նպարեղեն, խաղալիքներ, հագուստ), մանկապարտեզ, արձակուրդներ, նավաստիներ, կրկես, ճանապարհորդություն դեպի երկիր…

Հինգ տարեկան երեխան մեծ նշանակություն է տալիս խաղալիքին, այն մղում է նոր խաղային գաղափարների։ Միջին խմբի համար նախատեսված խաղային հավաքածուներում պետք է լինեն տարբեր սեռերի և «մասնագիտությունների» տիկնիկներ և փափուկ խաղալիքներ (կատվի ձագեր, աղվեսներ, շներ, նապաստակներ, արջեր և այլն), ցանկալի է ոչ շատ մեծ չափսեր՝ մի փոքր ավելի, քան մեծահասակի ափը: ; կահույքի հավաքածուներ (մեծ և սեղանի վրա խաղերի համար), սպասք, հագուստ, տրանսպորտի տարբեր տեսակներ։ Խմբին անհրաժեշտ է լրացուցիչ խաղային նյութի մատակարարում` տարբեր չափերի և ձևերի տուփեր, պարան, գուլպաներ, գործվածքների կտորներ, ձողիկներ, խողովակներ և այլն; այս ամենը կիրառություն կգտնի խաղի մեջ, կնպաստի խաղային գաղափարների և ստեղծագործության զարգացմանը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության բարձրացում: Դա դրսևորվում է ուսուցչին ուղղված երեխաների բազմաթիվ հարցերում. «Ինչո՞ւ», «Ինչո՞ւ», «Ինչի՞ համար»: Երեխայի զարգացող մտածողությունը, առարկաների միջև ամենապարզ կապեր և հարաբերություններ հաստատելու ունակությունը հետաքրքրություն է առաջացնում նրան շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: Այդ նպատակով խմբում կազմակերպվում է «զգայական կենտրոն»։

• վայր, որտեղ ընտրվում են առարկաներ և նյութեր, որոնք կարելի է սովորել տարբեր զգայարանների օգնությամբ: Օրինակ՝ լսվում են երաժշտական ​​գործիքներ, աղմուկի առարկաներ. կարելի է տեսնել գրքեր, նկարներ, կալեիդոսկոպներ; բանկա անուշաբույր նյութերով.

Միջին նախադպրոցական տարիքում երեխաները ակտիվորեն տիրապետում են ճանաչողության միջոցներին և մեթոդներին։ Դիդակտիկ խաղերից, առաջին հերթին, պետք է լինեն առարկաները տարբեր հատկություններով (գույն, ձև, չափ, նյութ, գործառույթ) համեմատելու խաղեր, ըստ հատկությունների խմբավորելու, ամբողջը մասերից վերստեղծելու համար (օրինակ՝ «Tangram», ա. Փազլ 12 - 24 մասերից), խաղեր հաշիվների վրա: Խաղերի մոտավորապես 15%-ը նախատեսված է ավելի մեծ տարիքային խմբի երեխաների համար, որպեսզի հնարավորություն ընձեռվի զարգացմամբ իրենց հասակակիցներից առաջ ընկած երեխաներին կանգ չառնել, այլ առաջ շարժվել։

Երեխաների փորձերի համար հատուկ վայրում կազմակերպվում են խաղեր ավազով, ջրով, կավով, ներկով, լույսով, հայելիով, փրփուրով։ Դրա պահանջները մոտավորապես նույնն են, ինչ փոքր երեխաների համար, բայց նյութերի հավաքածուն ավելի լայն է, և դրանք անընդհատ ներկայացվում են: Պետք է նաև երեխաներին ցույց տալ, թե ինչպես շտկել փորձերի ընթացքը և արդյունքը, բերել թուղթ և գրիչ անկախ էսքիզների համար: Սա կնպաստի հետազոտական ​​հմտությունների զարգացմանը, պլանավորմանը, նպատակների սահմանմանը:

Միջին նախադպրոցական տարիքում մեծ հետաքրքրություն է դրսևորվում լեզվի և խոսքի նկատմամբ։ Հնարավորության դեպքում խմբի համար անհրաժեշտ է ձեռք բերել տեխնիկական սարքավորումներ (պրոյեկտոր, ֆիլմոսկոպ, ձայնագրիչ, մագնիտոֆոն): Նաև մեծ տեղ է հատկացված գրքերին. պետք է ներկայացվեն ոչ միայն գեղարվեստական ​​գրքեր, այլև մանկական ուսումնական և տեղեկատու գրականություն, ուսումնական գրքեր, աշխատանքային գրքույկներ։ Մանկավարժները ձայնագրում են երեխաների ստեղծագործական պատմությունները ալբոմներում, երեխաները կարող են դրանք նկարազարդել նկարներով:

ավագ նախադպրոցական տարիք

Երբ երեխան տեղափոխվում է մեծ և, հատկապես, նախապատրաստական ​​խումբ, նրա հոգեբանական դիրքը սկսում է փոխվել. առաջին անգամ նա սկսում է իրեն ավագ զգալ մանկապարտեզի երեխաների մեջ: Կարևոր է աջակցել այս զգացողությանը այնպիսի միջավայրի կազմակերպմամբ, որում երեխան ակտիվորեն կցուցաբերի ճանաչողական գործունեություն, անկախություն, պատասխանատվություն և նախաձեռնողականություն: Մանկավարժը պետք է ավելի հաճախ ներգրավի ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին միջավայրի ստեղծման գործում, կարծիք խնդրի շրջակա միջավայրը փոխելու առաջիկա գործողությունների վերաբերյալ և ներգրավի նրանց հենց վերափոխման գործընթացում:

Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաներին բնորոշ առանձնահատկությունն այն խնդիրների նկատմամբ հետաքրքրության ի հայտ գալն է, որոնք դուրս են անձնական փորձից: Երեխաները գրքերի ու առարկաների միջոցով ծանոթանում են հեռավոր երկրների կենդանիների ու բույսերի հետ, տարբեր ժողովուրդների ու դարաշրջանների սովորույթներին ու արտաքինին, գեղանկարչության տարբեր ժանրերին և արվեստի այլ ձևերին։

Ցանկալի է խմբի տարածքը «բաժանել» փոքր կիսափակ միկրոտարածքների (որոնցում կարող են լինել միաժամանակ 3-6 հոգի), դարակները հետույքով դնելով պատերին և լավ ամրացնելով դրանք։ Անհրաժեշտ է, որ երեխաները դաստիարակի հետ միասին կարողանան տարին մի քանի անգամ փոխել շրջակա միջավայրի տարածական կազմակերպվածությունը՝ ըստ իրենց նախագծման։ Դրա համար հարմար են նաև փոքր էկրաններ, փայտե կամ մետաղական շրջանակներ և գործվածքների կտրվածքներ, մեծ մոդուլային նյութ կամ սովորական մեծ ստվարաթղթե տուփեր՝ ներկված կամ թաղանթով կպցված։

Օբյեկտ-խաղի միջավայրը կառուցված է այնպես, որ երեխաները կարողանան մասնակցել ամենատարբեր խաղերին՝ սյուժետային-դերային, շինարարական-կառուցողական, ռեժիսուրայի, թատերական, ժողովրդական, շուրջպարի, ուսումնական, պատրաստի բովանդակությամբ և կանոններով խաղերին, բացօթյա խաղերում և սպորտային ժամանցում:

Դերային խաղերում երեխաները արտացոլում են տարբեր առարկաներ՝ առօրյա (խանութ, ընտանիք), աշխատանքային (տուն, բժիշկ, դպրոց կառուցելը), հասարակական (արձակուրդներ, ճանապարհորդություն), իրենց սիրելի գրական ստեղծագործությունների և ֆիլմերի բովանդակությունը: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերի հատկանիշները ավելի մանրամասն են: Սարքավորումների և խաղալիքների չափը ավելի լավ է, քան փոքրը` սեղանի վրա խաղալու համար: Բացօթյա մեծ սարքավորումները նույնպես ընդունելի են, եթե երեխաները խաղում են ակտիվ և երկար ժամանակ: Սարքավորումների մեծ մասը պահվում է արկղերում, որոնք ունեն խաղը ճանաչելու նկար և գրություն, երեխաներն իրենք են որոշում, թե որ խաղերն են խաղալու։ «Տեղակայվում են» միայն այն խաղերը, որոնք խաղում են երեխաները. խաղերը կարող են տևել օրեր կամ նույնիսկ շաբաթներ: Խումբը պետք է ունենա թափոններով տուփ, պլաստմասե և ստվարաթղթե փաթեթավորում, թղթի, գործվածքի, մորթի, կաշի, ստվարաթուղթ և այլ նյութեր՝ խաղի ընթացքում բացակայող ատրիբուտներ ստեղծելու համար: Ցանկալի է ներառել ալբոմներ, տնական գրքեր, որոնք նկարագրում են տարբեր խաղալիքների պատրաստման հաջորդականությունը խաղերի բովանդակությունը ընդլայնելու համար, մկրատ, սոսինձ, կպչուն ժապավեն, ֆլոմաստեր և այլ նյութեր:

Խմբում հատուկ տեղ և տեխնիկա է հատկացված խաղադարանին։ Սրանք դիդակտիկ, զարգացնող և տրամաբանական-մաթեմատիկական խաղեր են, որոնք ուղղված են համեմատության տրամաբանական գործողությունների զարգացմանը։ Պարտադիր տետրեր տպագիր հիմունքներով, ուսումնական գրքեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. Կան նաև խաղեր հաշվելու և հաշվողական հմտությունների զարգացման համար։

Նկատվել է, որ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները, ովքեր կարող են կանոններով տարբեր խաղեր խաղալ, դպրոցում հաջողությամբ տիրապետում են կրթական գործունեությանը: Կան կանոններով խաղերի հսկայական բազմազանություն, դրանք լոտո, դոմինո և երթուղային խաղեր են («քայլողներ»): Ընտրության հիմնական սկզբունքն այն է, որ խաղերը պետք է հետաքրքիր լինեն երեխաների համար, լինեն մրցակցային, խաղալու ցանկություն առաջացնեն նույնիսկ առանց մեծահասակի մասնակցության։

Կարևոր խնդիր է հնչյունաբանական լսողության զարգացումը։ Այդ նպատակով ուսուցիչը կարող է երեխաներին առաջարկել օրվա ընթացքում վերցնել առարկաներ և խաղալիքներ, որոնց անունները սկսվում են որոշակի ձայնով, կամ այս ձայնը գտնվում է բառի մեջտեղում կամ վերջում: Համահունչ խոսք զարգացնելու, երևակայությունն ու ստեղծագործությունը խթանելու համար գրագիտության կենտրոնում տեղադրվում են 5-6 շրջանակներ (ստվարաթղթե կամ փայտե) և հին ամսագրերից կտրված բազմաթիվ նկարներ: Թույլ տվեք երեխային փորփրել բալատը, ընտրել մի քանի տարբեր նկարներ և դրանք դասավորել շրջանակների մեջ որոշակի հաջորդականությամբ, հորինել և պատմել մի պատմություն այս նկարներից:

Տեսողական գործունեությունը մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ամենասիրվածներից մեկն է: Բացի սովորական նյութերից (թուղթ, ստվարաթուղթ, մատիտներ, ֆլոմաստեր, ներկեր, վրձիններ) անհրաժեշտ է ներառել տարբեր տեխնիկայի կիրառմամբ պատկերներ ստեղծելու սխեմաներ-մեթոդներ։ Կավից, թղթից և այլ նյութերից ցանկացած պատկեր ստեղծելու համար ցանկալի է ունենալ գործողությունների հաջորդականությունն արտացոլող քայլ առ քայլ քարտեր։ Տնական գրքերն ու ալբոմները նույնպես կօգնեն նախադպրոցականներին ցանկացած դիզայնի և արհեստի արտադրության մեջ: Խմբի մոտակայքում կամ այլ վայրերում պետք է տեղ հատկացվի երեխաների ստեղծած աշխատանքը ցուցադրելու համար։ Երեխաների աշխատանքը կարող եք ամրացնել ոչ միայն պատերին, այլև թելերով կախել առաստաղից՝ աշխատանքով լցնելով խմբի օդային տարածքը։

Անկախ առօրյա աշխատանքային գործունեության կազմակերպումը թելադրում է ստեղծագործական սեմինարների ստեղծման անհրաժեշտությունը, որը թույլ կտա երեխաներին աշխատել գործվածքի, փայտի, թղթի, մորթի և այլ նյութերի հետ:

Երեխաների փորձարկումը կազմակերպելիս նոր խնդիր կա՝ երեխաներին ցույց տալ աշխարհը ճանաչելուն նպաստող գործիքների տարբեր հնարավորություններ, օրինակ՝ մանրադիտակ: Եթե ​​մանկապարտեզում պայմանները թույլ են տալիս, ապա նախադպրոցական տարիքի երեխաներին նպատակահարմար է հատկացնել առանձին սենյակ՝ տեխնիկական միջոցների կիրառմամբ փորձերի համար։ Իսկ խմբում թողեք սարքավորումների միայն մի փոքր մասը՝ նյութերի, գնդերի, կախոցների, ջրի, բնական նյութերի փորձարկումների համար։

Երեխայի զարգացման մեջ կարևոր դեր է հատկացվում կառուցողական գործունեությանը։ Դրա համար խմբային միջավայրում տեղադրվում են տարբեր նյութերից (պլաստմասսա, փայտ, մետաղ), հատակից և աշխատասեղանից պատրաստված դիզայներներ և շինարարական հավաքածուներ, մասերի ամրացման տարբեր եղանակներով, տարբեր թեմատիկ ուղղվածությամբ: Բացի ինքնին հավաքածուներից, անհրաժեշտ է խմբի միջավայրում ներառել տարբեր նմուշների շինարարական սխեմաներ, ֆոտոալբոմներ (ճարտարապետական ​​կառույցների և մանկական շենքերի լուսանկարներով), երեխաների կողմից ստեղծված կառույցների սխեմաների ուրվագծերի նոթատետրեր:

Գեղարվեստական ​​գրականության հետ մեկտեղ գրքի անկյունում պետք է ներկայացվեն տեղեկատու, ուսումնական գրականություն, ընդհանուր և թեմատիկ հանրագիտարաններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար։ Ցանկալի է գրքերը դասավորել այբբենական կարգով, ինչպես գրադարանում կամ ըստ թեմաների (բնական գրականություն, ժողովրդական և հեղինակային հեքիաթներ, քաղաքի, երկրի մասին գրականություն և այլն):

Ավելի հին նախադպրոցականները սկսում են ավելի շատ հետաքրքրվել դպրոցական ապագայով: Ցանկալի է ուսումնական տարածք հատկացնել, որպեսզի խմբի մթնոլորտը մոտ լինի դասարանի ուսումնական միջավայրին. շարքերում աղյուսակներ դնել, գրատախտակ կախել: Հետագայում դա որոշ չափով կօգնի հարմարվել դասարանի ուսումնական միջավայրին։

Կարևոր խնդիր է արտացոլման զարգացումը, համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորումը։ Անհրաժեշտ է երեխաներին ցույց տալ իրենց ձեռքբերումների աճը, նրանց մեջ առաջացնել ուրախության և հպարտության զգացում հաջող անկախ գործողություններից: Դա անելու համար կարևոր է գրանցել երեխայի հաջողությունը գծանկարներով կամ ժայռապատկերներով:

Պլանավորելու ունակությունը շատ օգտակար է երեխային թե՛ դպրոցում, թե՛ կյանքում։ Պլանը ամրագրված է տարբեր ձևերով, գրանցվում է դաստիարակի կողմից, նշվում է նշաններով, նկարներով): Դա անելու համար խումբը պետք է ունենա երեխաների անունների ցանկ՝ յուրաքանչյուր անվան դիմաց տեղադրելով պլանով բացիկ: Դա հեշտ է անել կպչուն ժապավենի միջոցով կամ պատին ամրացնելով սպիտակ պաստառի մի կտոր (որի վրա նշումներ կան), ըստ անհրաժեշտության, ոլորեք պաստառը մաքուր տեղ:

Ներգրավել ավելի մեծ նախադպրոցականներին պատկերը, արտաքին տեսքը փոխելու հնարավորությունը: Դրա համար կարող եք խմբին ավելացնել հայելիներ, դիմահարդարման ներկեր, թելերից պատրաստված պարիկներ, հին զուգագուլպաներ, մեծահասակների հագուստի դետալներ։ Օրինակ՝ գլխարկ, փողկապ, երկար փափուկ կիսաշրջազգեստ, արևային ակնոց, շալ, բորտուղեկցորդուհու գլխարկ, կապիտանի գլխարկ:

Ավելի մեծ նախադպրոցականների համար ընդլայնվում են հայրենի հողի և երկրի մասին սովորելու հնարավորությունները: Խմբում մուտքագրված են քաղաքի զինանշանը, տարածաշրջանը, որտեղ ապրում են երեխաները, զինանշանը և երկրի դրոշը։ Թերթեր են պատրաստում այն ​​մասին, թե ինչպես են նախադպրոցական տարիքի երեխաները ծնողների հետ ճանապարհորդում հայրենի վայրեր, ինչ տպավորություններ են նրանք ստացել այս ճամփորդությունների ընթացքում, ինչ են ամենից շատ հիշում։ Երկրի քարտեզի վրա նշված է մանկապարտեզի գտնվելու վայրը, ինչպես նաև այն վայրերը (երկրում, աշխարհում), որոնք այցելել են խմբի երեխաները։ Իսկ կողքին կարող եք կցել մանկական պատմություններ այս վայրերի, մարդկանց ու նրանց սովորույթների մասին, լուսանկարներ։ Երեխաների հետ միասին դուք կարող եք կատարել դասավորություններ, որոնք արտացոլում են այն բովանդակությունը, որին ծանոթանում են նախադպրոցականները (գյուղ, հնագույն բնակավայր, Պետրովսկու ժողով):

Ավագ նախադպրոցական տարիքում դաստիարակը շարունակում է ընդլայնել երեխաների սոցիալական և բարոյական կողմնորոշումների և զգացմունքների ոլորտը: Խմբին տրվում է մի տեղ, որտեղ անընդհատ տեղադրվում են նկարներ տարբեր իրավիճակներով, որոնք արտացոլում են մարդկանց գործողությունները և դրան արձագանքելու տարբերակները («+» - ճիշտ է, գուցե «-» դա անելը անցանկալի է): Առաջարկվում են խաղեր, որոնցում երեխաները կառուցում են մարդկանց հուզական դրսեւորումները, օրինակ՝ «Զգացմունքների դիզայներ»։ Անհրաժեշտ է հիմք (աստառ) և մարդու դեմքը կազմող մասերի մի շարք՝ դեմքի օվալ, հոնքեր, աչքեր, քիթ, բերան։ Մանրամասները ներկայացված են 4-5 տարբերակներով։ Երեխան «հավաքում» է մարդու դեմքը եւ որոշում նրա հուզական վիճակը, տարիքը, սեռը, բնավորությունը, ստեղծագործական պատմություն է կազմում ստացված կերպարի մասին։

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ցանկացած տարիքային խմբի համար առարկայական զարգացող միջավայր ստեղծելով, անհրաժեշտ է հաշվի առնել կրթական գործընթացի մասնակիցների կառուցողական փոխազդեցության հոգեբանական հիմքերը, նախադպրոցականի ժամանակակից միջավայրի ձևավորումը և էրգոնոմիկան: հաստատություն և այս միջավայրի թիրախային տարիքային խմբի հոգեբանական բնութագրերը: Ուսումնական տարածքների ինտեգրում մանկապարտեզի բարդ առարկայական զարգացող և խաղային միջավայրի կազմակերպման գործընթացում.

DOW-ում ԱՌԱՐԿԱԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԻՋԱՎԱՅՐ ՍՏԵՂԾԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐ.

Բոլդիրևա Ն.Մ.

դաստիարակ թիվ 216 նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Ռուսական երկաթուղիներ» ԲԲԸ

Բոլոր երեխաները, ինչպես գիտեք, տարբեր են, և յուրաքանչյուր նախադպրոցական տարիքի երեխա ունի իր զարգացման ուղու իրավունքը: Ուստի մենք՝ ուսուցիչներս, պետք է պայմաններ ստեղծենք երեխաների թիմի դաստիարակության, վերապատրաստման և զարգացման համար, ինչպես նաև յուրաքանչյուր աշակերտի հնարավորություն ընձեռենք դրսևորելու անհատականություն և ստեղծագործական ունակություններ: Նախադպրոցական հաստատությունում դաստիարակության և դաստիարակության կարևոր պայմաններից է առարկայական զարգացող միջավայրի ճիշտ կազմակերպումը։ Այսօր հատկապես արդիական է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպման հարցը։ Դա պայմանավորված է նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի կառուցվածքում նոր Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի (FSES) ներդրմամբ: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան՝ ծրագիրը պետք է կառուցվի՝ հաշվի առնելով կրթական տարածքների ինտեգրման սկզբունքը և համապատասխան տարիքային հնարավորություններին և աշակերտների առանձնահատկություններին: Ծրագրային կրթական առաջադրանքների լուծումը տրվում է ոչ միայն մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության, այլև երեխաների ինքնուրույն գործունեության, ինչպես նաև ռեժիմի պահերին: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրի համար.

1. Առարկայական զարգացող միջավայրն ապահովում է կրթական ներուժի առավելագույն իրացումը. 2. միջավայրի առկայություն, որը ենթադրում է. ա). մատչելիություն կազմակերպության բոլոր այն տարածքների աշակերտների համար, որտեղ իրականացվում է ուսումնական գործընթացը: բ). Աշակերտների անվճար մուտքը խաղեր, խաղալիքներ, նյութեր, ձեռնարկներ՝ ապահովելով բոլոր հիմնական գործողությունները:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի կառուցվածքի համար Դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան, շրջակա միջավայրը պետք է. ա) համապատասխանի զարգացման կրթության սկզբունքին, որի նպատակը երեխայի զարգացումն է. ; բ) համատեղել գիտական ​​վավերականության և գործնական կիրառելիության սկզբունքները. գ) բավարարում է ամբողջականության, անհրաժեշտության և բավարարության չափանիշները (թույլ է տալիս լուծել առաջադրված ուսումնական նպատակներն ու խնդիրները միայն անհրաժեշտ և բավարար նյութի վրա՝ հնարավորինս մոտ ողջամիտ նվազագույնին).

գ) ապահովում է ուսումնական տարածքների ինտեգրումը աշակերտների տարիքային հնարավորություններին և առանձնահատկություններին, ուսումնական տարածքների առանձնահատկություններին և հնարավորություններին համապատասխան, հիմնված լինի ուսումնական գործընթացի կառուցման համալիր-թեմատիկ սկզբունքի վրա.

դ) նախադպրոցական կրթության առանձնահատկություններին համապատասխան նախադպրոցական կրթության առանձնահատկություններին համապատասխան նախատեսում է ծրագրային կրթական խնդիրների լուծում մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության և երեխաների ինքնուրույն գործունեության մեջ.

ե) ստանձնել ուսումնական գործընթացի կառուցումը ուսուցչի և երեխաների միջև փոխգործակցության տարիքին համապատասխան ձևերի վրա.

զ) լիարժեք պայմաններ ապահովել երեխաների խաղային գործունեության աջակցության և զարգացման համար՝ հաշվի առնելով տարիքը, սեռը, անհատական ​​կարիքները, հետաքրքրությունները և կարողությունները. Ինչպես գիտեք, նախադպրոցականների հետ աշխատանքի հիմնական ձևը և նրանց համար առաջատար գործունեությունը խաղն է: Այդ իսկ պատճառով պրակտիկ ուսուցիչները մեծ հետաքրքրություն ունեն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առարկայական զարգացող միջավայրը թարմացնելու նկատմամբ։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում զարգացող միջավայրի կազմակերպումը, հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները, կառուցված է այնպես, որ հնարավորություն ընձեռի յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության առավել արդյունավետ զարգացումը՝ հաշվի առնելով նրա հակումները, հետաքրքրությունները, մակարդակը: գործունեության։ Անհրաժեշտ է հարստացնել միջավայրը երեխաների ճանաչողական, հուզական, շարժիչ գործունեությունը խթանող տարրերով։

Առարկա զարգացող միջավայրը կազմակերպված է այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունենա ազատորեն զբաղվելու իր սիրած գործով։ Սարքավորումների տեղաբաշխումը սեկտորներում (զարգացման կենտրոններում) թույլ է տալիս երեխաներին միավորվել ընդհանուր հետաքրքրությունների ենթախմբերում՝ դիզայն, նկարչություն, ձեռքի աշխատանք, թատերական և խաղային գործունեություն, փորձարկումներ (տես Նկ. 1.):

Նկ.1. Գեղարվեստական ​​և թատերական ստեղծագործության կենտրոն

Սարքավորման մեջ պարտադիր են նյութերը, որոնք ակտիվացնում են

ճանաչողական գործունեություն՝ ուսումնական խաղեր, տեխնիկական սարքեր և խաղալիքներ, մոդելներ, փորձարարական և որոնողական գործունեության առարկաներ, ռոբոտային մագնիսներ, խոշորացույցներ, աղբյուրներ, կշեռքներ, բաժակներ և այլն; ուսումնասիրության, փորձերի, հավաքածուների համար բնական նյութերի մեծ ընտրանի (նկ. 2.):

Նկ.2. Փորձերի և բնության կենտրոն

Պահանջվում են նյութեր, որոնք հաշվի են առնում տղաների և աղջիկների շահերը՝ թե՛ աշխատանքի, թե՛ խաղի մեջ։ Տղաներին փայտամշակման գործիքներ են պետք, աղջիկներին՝ ձեռագործ: Խաղում ստեղծագործ գաղափարի զարգացման համար աղջիկներին անհրաժեշտ կլինեն կանացի հագուստի իրեր, զարդեր, ժանյակավոր թիկնոցներ, աղեղներ, պայուսակներ, հովանոցներ և այլն; տղաների համար՝ զինվորական համազգեստի մանրամասներ, համազգեստի իրեր և ասպետների զենքեր, ռուս հերոսներ, տարբեր տեխնիկական խաղալիքներ (նկ. 3.):

Նկ.3. Խաղի և շինարարական և կառուցողական կենտրոն

Կարևոր է ձեռքի տակ ունենալ մեծ քանակությամբ նյութեր (պարաններ, տուփեր, լարեր, անիվներ, ժապավեններ, որոնք ստեղծագործաբար օգտագործվում են տարբեր խաղային խնդիրներ լուծելու համար): Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խմբերում անհրաժեշտ են նաև տարբեր նյութեր, որոնք կօգնեն տիրապետել ընթերցանությանը և մաթեմատիկային՝ տպագիր տառեր, բառեր, աղյուսակներ, խոշոր տպագրությամբ գրքեր, թվերով ձեռնարկներ, թվերով և տառերով գրատախտակով խաղեր, ռեբուսներ: Կան նաև դպրոցի թեման արտացոլող նյութեր՝ նկարներ դպրոցականների կյանքի մասին, դպրոցական պարագաներ, դպրոցականների՝ ավագ եղբայրների կամ քույրերի լուսանկարներ, դպրոցական խաղերի ատրիբուտներ։

Նկ.4. Ժամանցային մաթեմատիկայի կենտրոն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սարքավորումներում անհրաժեշտ են նյութեր, որոնք խթանում են երեխաների լայն սոցիալական հետաքրքրությունների և ճանաչողական գործունեության զարգացումը: Սրանք մանկական հանրագիտարաններ են, պատկերազարդ հրապարակումներ մոլորակի կենդանական և բուսական աշխարհի մասին, տարբեր երկրների մարդկանց կյանքի մասին, մանկական ամսագրեր, ալբոմներ, բրոշյուրներ։ Առարկայական զարգացող և կրթական հարուստ միջավայրը հիմք է դառնում յուրաքանչյուր երեխայի հետաքրքիր, բովանդակալից կյանքի կազմակերպման և բազմակողմանի զարգացման համար: Զարգացող առարկայական միջավայրը երեխայի անհատականության ձևավորման հիմնական միջոցն է և հանդիսանում է նրա գիտելիքների և սոցիալական փորձի աղբյուրը: Առարկա զարգացող միջավայր ստեղծելիս անհրաժեշտ է հիշել.

1. Շրջակա միջավայրը պետք է կատարի դաստիարակչական, զարգացնող, դաստիարակող, խթանող, կազմակերպված, հաղորդակցական գործառույթներ։ Բայց ամենակարևորը, այն պետք է աշխատի երեխայի անկախության և նախաձեռնողականության զարգացման համար:

2. Անհրաժեշտ է տարածքի ճկուն և փոփոխական օգտագործում: Շրջակա միջավայրը պետք է ծառայի երեխայի կարիքների և շահերի բավարարմանը:

3. Իրերի ձևն ու դիզայնը անվտանգության և տարիքային կողմնորոշված ​​են

երեխաներ.

4. Դեկոր տարրերը պետք է հեշտությամբ փոխարինելի լինեն:

5. Յուրաքանչյուր խմբում անհրաժեշտ է տեղ հատկացնել երեխաների փորձարարական գործունեությանը:

6. Խմբային սենյակում առարկայական միջավայրը կազմակերպելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել մտավոր զարգացման օրինաչափությունները, նրանց առողջության ցուցանիշները, հոգեֆիզիոլոգիական և հաղորդակցական առանձնահատկությունները, ընդհանուր և խոսքի զարգացման մակարդակը, ինչպես նաև հուզականության ցուցանիշները: ոլորտ է պետք.

7. Գունապնակը պետք է ներկայացնել տաք, պաստելային գույներով։

8. Խմբային սենյակում զարգացող տարածք ստեղծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել խաղային գործունեության առաջատար դերը:

9. Խմբի առարկայական զարգացող միջավայրը պետք է փոխվի՝ կախված երեխաների տարիքային առանձնահատկություններից, ուսման շրջանից, կրթական ծրագրից:

Կարևոր է, որ առարկայական միջավայրն ունենա բաց, չփակ համակարգի բնույթ, որը կարող է ճշգրտվել և զարգացնել: Այսինքն՝ միջավայրը ոչ միայն զարգանում է, այլեւ զարգանում է։ Ցանկացած համալրման և թարմացման դեպքում՝ հարմարվելով որոշակի տարիքի նորագոյացություններին:

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ցանկացած տարիքային խմբի համար առարկայական զարգացող միջավայր ստեղծելով, անհրաժեշտ է հաշվի առնել կրթական գործընթացի մասնակիցների կառուցողական փոխազդեցության հոգեբանական հիմքերը, նախադպրոցականի ժամանակակից միջավայրի ձևավորումը և էրգոնոմիկան: հաստատություն և այս միջավայրի թիրախային տարիքային խմբի հոգեբանական բնութագրերը:

գրականություն

1. Kireeva L. G. Առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպում. աշխատանքային փորձից

/ L. G. Kireeva // Ուսուցիչ. - 2009. - S. 143:

2. Kiryanova R. A. Սուբյեկտիվ զարգացող միջավայր կառուցելու սկզբունքները

նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն / R. A. Kiryanova // Childhood-Press. - 2010. - S. 5-12.

3. Maretskaya N. I. Օբյեկտիվ-տարածական միջավայրը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում որպես խթան

մտավորական. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական զարգացում

/ N. I. Maretskaya // Childhood-Press. - 2010. - S. 13-40.

4. Նիշչևա Ն.Վ. Օբյեկտիվ-տարածական զարգացող միջավայր երեխաների մոտ

այգի. Շինարարության սկզբունքներ, խորհուրդներ, առաջարկություններ /Ն. Վ.Նիշչևա //

Մանկություն-Մամուլ. - 2010. - S. 128: