Հոգեկան առողջությունը լիարժեք զարգացման հիմքն է։ Երեխայի ամբողջական տնային զարգացում
Կազմակերպում` թիվ 1 մանկապարտեզ
Գտնվելու վայրը՝ Վորոնեժի շրջան, Գրիբանովսկի գյուղ
Այսօր հասարակությունն ու պետությունը բազմաթիվ խնդիրներ են դրել ժամանակակից մանկապարտեզի առջեւ։ Դրանցից մեկը երեխայի անձի լիարժեք զարգացումն է։ Բայց առանց ընտանիքի հետ փոխգործակցության անհնար է հասնել այս առաջադրանքին: Այո, և մանկապարտեզ, այսօր դժվար է անել առանց ծնողների աջակցության, առանց նրանց մասնակցության։ Իր հերթին երեխայի լիարժեք զարգացումը, նրա ճիշտ ու լավ դաստիարակությունը հնարավոր է միայն կրթական կազմակերպության հետ ծնողների սերտ համագործակցությամբ։ Պրակտիկայից երևում է, որ ընտանիքի ներգրավվածությունը կրթական գործընթացում օգնում է բարելավել երեխաների հուզական բարեկեցությունը, հարստացնել ծնողների կրթական փորձը և բարձրացնել ծնողական և մանկավարժական իրավասությունը:
Յուրաքանչյուր մանկավարժ պետք է սկսի իր աշխատանքը ծնողների հետ վստահելի հարաբերություններ կառուցելով: Միայն համատեղ ջանքերով կարելի է կրթել մի մարդու, ով գիտելիքի ծարավ ունի, գիտի ինչպես վայելել կյանքը և համակրել մեկ ուրիշին, մարդ, ով կարող է ամեն ինչ անել:
Փոխգործակցությունը պետք է հիմնված լինի մանկավարժների, ծնողների և երեխաների համատեղ գործունեության սկզբունքների վրա: Միևնույն ժամանակ, ինչպես ընտանիքի, այնպես էլ հասարակության համար նպատակը պետք է լինի երեխայի անհատականության զարգացումը։
Կան դաստիարակի և ծնողների համատեղ ժամանցի կազմակերպման և անցկացման բազմաթիվ ձևեր։ Այդ ձևերից մեկը մանկապարտեզում ծնողների հետ միասին մրցույթներ և ժամանց անցկացնելն է։ Համատեղ միջոցառումների կազմակերպումը լավ գործունեություն է ծնողների հետ աշխատելու համար։ Երբ ծնողները տեսնում են, թե ինչպես և ինչպես է երեխան ապրում խմբում, նրանք սկսում են ավելի լավ հասկանալ իրենց երեխային, տեսնել նրա առջև ծառացած խնդիրները, նկատել և հպարտանալ նրա հաջողություններով: Այս բոլոր նրբերանգները առօրյա կյանքում տանը տեսանելի չեն: Ժամանակակից կյանքը վերածվել է անընդհատ շտապողականության, «հետապնդման», ծնողների ուշադրությունը կենտրոնացած է այն բանի վրա, թե որտեղ և ինչպես կարելի է հնարավորինս շատ գումար աշխատել։ Աշխատանքային ծանր օրից հետո նրանք ցանկանում են հանգիստ ու հանգիստ նստել, մի փոքր հանգստանալ ու փախչել հրատապ խնդիրներից։ Այսպիսով, գրեթե ամբողջությամբ բացառելով ձեր երեխայի հետ համատեղ բարենպաստ ժամանցի հնարավորությունը: Նրանք չեն ցանկանում նկարել, ձևավորել և արհեստագործել, գրքեր կարդալ, մուլտֆիլմեր դիտել իրենց երեխայի հետ։ Եվ փոխարենը նրանք իրենց երեխաներին տանում են շրջապատի, փոխարենը նրանց հետ միասին լինելու, նրանց հետաքրքրությունների ու փորձի մասին իմանալու փոխարեն: Դրանից բխում է մեկ այլ խնդիր՝ երեխաները չեն տեսնում, թե ինչ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ ունեն իրենց ծնողները։ Մեր խնդիրն է՝ որպես ուսուցիչ, գրագետ և հետաքրքիր կազմակերպել համատեղ բիզնես երեխաների և ծնողների համար։ Նման հանդիպումների կազմակերպման նախապայման պետք է լինի այն, որ երեխաները և ծնողները բարձր տրամադրությամբ հեռանան միջոցառումից։
Ծնողների հետ ժամանց կազմակերպելիս դուք միշտ կարող եք նման հնարավորություն ընձեռել՝ որպես տրամաբանական խնդիրների համատեղ լուծում կամ միասնական մարտավարության մշակում պահանջող առաջադրանք։ Այս տարբերակով ծնողները հնարավորություն ունեն փորձի փոխանակման, միմյանցից հետաքրքիր հմտություններ սովորելու։ Ծնողները հնարավորություն ունեն նաև տեսնել իրենց երեխային այլ տեսանկյունից, ուրախանալ նրա հաջողություններով և օգնել դուրս գալ դժվար իրավիճակից:
Յուրաքանչյուր մանկապարտեզ ավանդաբար նշում է Աշնանային տոնը, Մայրության տոնը, Ամանորը, մարտի 8-ը, ամառային տոնը: Բայց այգում երեխաների կյանքն ավելի հետաքրքիր է դառնում, եթե տոներ եք կազմակերպում, որոնց ծնողները հրավիրվում են ոչ միայն որպես հանդիսատես, այլև որպես մասնակից։
Մեր մանկապարտեզում բարի ավանդույթ է դարձել ծնող-երեխա տոներ անցկացնելը։ Մենք սցենարներ ենք կազմում այնպես, որ ծնողները դառնան տոնի անմիջական մասնակիցները։ Մեր ծնողները տարբեր դերեր են խաղում՝ նրանք և՛ Կառլսոններ էին, և՛ Ձմեռ պապիկներ, և՛ «Մայրիկ - Այծ» և շատ ուրիշներ։ Մեր ծնողները պատրաստակամորեն մասնակցում են տարբեր դրամատիզացիաների, մաթեմատիկական KVN-ի, մրցույթների, ինչպես անհատական, այնպես էլ ընտանիքներում: Տոներին կարդում են պոեզիա, երգ են երգում, պարում, նվագում են երաժշտական գործիքներ։ Մենք նաև ակտիվորեն ներգրավում ենք ծնողներին դահլիճի ձևավորման, երեխաներին լուսանկարելու, բոլոր միջոցառումների տեսանկարահանման գործում։ Մեր կարծիքով, սա համագործակցություն է ծնողների հետ համատեղ գործունեության միջոցով։
Ընտանիքն ու մանկապարտեզը երեխայի կյանքում երկու դաստիարակչական ասպեկտներ են, որոնցից յուրաքանչյուրը յուրովի սոցիալականացնում է նրան, բայց միայն միմյանց հետ համատեղ ստեղծում են լավագույն պայմաններ երեխայի անհատականության լիարժեք զարգացման, նրա մուտքը մեծ աշխարհ. մեծահասակների հարաբերությունների աշխարհը:
Նման համագործակցության արդյունքում աստիճանաբար վերանում է ծնողների թյուրիմացությունն ու անվստահությունը։ Կա ծնող-երեխա փոխհարաբերությունների փոխըմբռնում և դրական փոխազդեցություն ծնողների և մանկավարժների միջև: Բայց սա շատ երկար, բարդ գործընթաց է, որը նպատակին հասնելու համար պահանջում է համբերություն և ուժ:
Մաթեմատիկական KVN մայրերի և երեխաների միջև դպրոցի նախապատրաստական խմբում:
Ծրագրի բովանդակությունը.երեխաների մոտ զարգացնել մեծահասակների հետ մրցելու ցանկությունը. երեխաների տրամաբանական մտածողություն; 10 համարի կազմի վերաբերյալ երեխաների գիտելիքները համախմբելու համար տրամաբանական և մաթեմատիկական խնդիրներ լուծելու ունակություն. զարգացնել միասին աշխատելու ունակությունը.
Սարքավորումներ:դիմակներ թվերով, «հրաշալի տուփեր»՝ երկրաչափական ձևերով; խորանարդ թվերով; թեյարան; 3 տիկնիկ; գորգ յոթ բացատներով; կեղծ կոճապղպեղ; երաժշտական կենտրոն.
Տեղափոխել.
Դաստիարակ.Բարև սիրելի մայրեր, բարև տղաներ: Այսօր մեր հանդիպումը խոստանում է շատ հետաքրքիր լինել։ Ես առաջարկում եմ, որ դուք և ձեր երեխաները խաղաք մաթեմատիկական KVN: Իսկ ո՞վ գիտի, թե ինչ են նշանակում KVN տառերը: (պատասխանները).
Մեր KVN-ի թեման է «Եվ մաթեմատիկայի երկիրը գեղեցիկ է և ուժեղ»: KVN-ին այսօր մասնակցում է երկու թիմ՝ «Մայրիկներ» և «Երեխաներ» թիմը։
KVN-ն, ինչպես արդեն ասացիք, կենսուրախ և հնարամիտ մարդկանց ակումբ է, ուստի այսօր չպետք է ձանձրանալ։ Եղեք ուշադիր, հնարամիտ և պատասխանեք բոլոր հարցերին: Յուրաքանչյուր ճիշտ կատարված առաջադրանքի համար դուք կստանաք մեդալներ:
Եվ մեր իրավասու ժյուրին կգնահատի ձեր պատասխանները.
Մանկապարտեզի վարիչ, ուսումնադաստիարակչական աշխատանքների գծով տեղակալ, ավագ դաստիարակ։
Դե ընկերներ։ Այսօր մենք ունենք
Յուրահատուկ, անսովոր օր
Մենք զվարճանք ենք պատրաստել
Եվ հետաքրքիր KVN
Եվ այնպես, որ այս KVN
Հավանել բոլորին
Պետք է ցույց տալ ամուր գիտելիքներ,
Եղեք կենսուրախ և հնարամիտ:
Դաստիարակ.Ձեր կարծիքով, ինչո՞ւ է մարդուն անհրաժեշտ մաթեմատիկա իմանալը:
Թիմ «Երեխաներ».Առանց հաշիվ փողոցում լույս չի լինի,
Հրթիռը չի կարող օդ բարձրանալ առանց հաշվիչի։
Թիմ մայրիկ.Առանց հաշվի նամակը հասցեատեր չի գտնի,
Իսկ տղաները չեն կարողանա թաքուն խաղալ։
Դաստիարակ.Եկեք մի արտասովոր ճանապարհորդություն կատարենք զվարճալի հարցերի և հանելուկների աշխարհ:
Ուշադրություն. Ուշադրություն.
Մենք հիմա պարզում ենք
որ յուրաքանչյուր թիմ
Պատրաստված է մեզ համար.
Մաթեմատիկայի մարզում.
Յուրաքանչյուր թիմին խնդրում են լուծել մաթեմատիկական հանելուկներ:
Մաթեմատիկական հանելուկներ մանկական թիմի համար.
- Մի լակոտ նստած է շքամուտքում
Ջերմացնում է նրա փափկամազ կողմը։
Մեկ ուրիշը վազելով եկավ
Եվ նստեց նրա կողքին։
Քանի՞ լակոտ կար: (երկու)
2. Գետի թփերի տակ
Մայիսյան բզեզները ապրել են.
Դուստր, որդի, հայր և մայր
- Սերյոժկան ընկել է ձյան մեջ,
Իսկ թիկունքում Ալյոշկան է։
Իսկ նրա հետևում Իրինկան,
Եվ նրա հետևում Մարինան է,
Եվ հետո Իգնատն ընկավ,
Քանի՞սն էին բոլոր տղաները: (հինգ)
Հիմա կատակների մասին մայրական թիմի համար:
1 Վեց երջանիկ խոճկոր
Շարքով կանգնած են տաշտակի մոտ։
Այստեղ մեկը պառկեց քնելու,
Խոզեր մնացին ... (հինգ)
2. Ոզնին քայլեց անտառով,
Ճաշի համար սունկ են գտել
Երկու կեչի տակ
Մեկը կաղամախու մոտ։
Քանի՞սը կլինի հյուսած զամբյուղում: (երեք)
- Ես նկարում եմ կատվի տուն.
Երեք պատուհան, դուռ՝ շքամուտքով,
Վերևում մեկ այլ պատուհան կա
Մութ չլինելու համար:
Հաշվիր պատուհանները
Կատուների տանը (չորս)
Դաստիարակ. Հաջորդ մրցույթը «Հավաքել 10»-ն է։
Իմ հրամանով, յուրաքանչյուր թիմ պետք է կազմի զույգեր իրենց թվերից, որպեսզի ընդհանուրը լինի 10: Այն թիմը, ով արագ և ճիշտ կկատարի առաջադրանքը, կհաղթի:
Դաստիարակ. Հաջորդ մրցույթը «Տնային աշխատանք» է։
Առաջարկում եմ հիշել թվեր հիշատակող ասացվածքները։
1. Մի միտքը լավ է, բայց երկուսն ավելի լավ է:
2. Եթե դու հետապնդես երկու նապաստակ, մեկին չես բռնի։
3. Հին ընկերն ավելի լավ է, քան երկու նորը:
4. Յոթ անախորժություն՝ մեկ պատասխան։
5. Յոթը մեկին չեն սպասում:
6. Յոթ անգամ չափել, մեկ անգամ կտրել։
7. Մի՛ ունեցիր հարյուր ռուբլի, այլ ունեցիր հարյուր ընկեր։
8. Բարի գործը երկու դար է ապրում։
Դաստիարակ. Հաջորդ մրցույթը «Հրաշալի տուփեր» է։
Յուրաքանչյուր թիմից յուրաքանչյուր մասնակից հերթով կմոտենա սեղանին, ձեռքերը կպցնի տուփերի մեջ, հպումով կճանաչի երկրաչափական պատկերը, անվանակոչի այն, այնուհետև ցույց կտա մեզ և անվանի դրա գույնը: Եվ ժյուրին կստուգի ձեր պատասխանի ճիշտությունը։
Դաստիարակ. Հաջորդ մրցույթը «Արի, հաշվեիր»։
Յուրաքանչյուր թիմի անդամները պետք է իրար ձեռք բռնած կանգնեն շրջանակի մեջ: Երբ երաժշտությունը սկսվում է, դուք պետք է վազեք շրջանագծի մեջ: Հենց որ երաժշտությունը դադարի, ես կզանգահարեմ ցանկացած համարի, օրինակ 3, և դուք պետք է կանգնեք շրջանաձև երեքով։ Հետո խաղը կշարունակվի, բայց այլ թվով։
Դաստիարակ. Հաջորդ առաջադրանքը «Տրամաբանական հանելուկներ» է։
Այժմ մենք կիմանանք, թե թիմերից որն է ավելի լավ տրամաբանական գլուխկոտրուկներ լուծելու հարցում:
1. Վեց ճնճղուկ նստած են պարտեզում։ Եվս երկուսը թռան նրանց մոտ։ Կատուն սողաց և բռնեց մեկ ճնճղուկին: Քանի ճնճղուկ է մնացել այգում: (Ոչ մի. Իսկ եթե կատու չլիներ. 6+2=8)
2. Դաշտում կաղնի կա։ Կաղնու վրա երկու ճյուղ կա. Յուրաքանչյուր ճյուղի վրա կա երեք խնձոր: Քանի՞ խնձոր կա: (Խնձորները կաղնու վրա չեն աճում։ Իսկ եթե դա խնձորենին լիներ՝ 3 + 3 = 6)։
3. Ի՞նչ է ակրոբատի կերպարը:
Եթե կանգնես քո գլխին,
Ուղիղ երեքով պակաս? (վեց)
4. Եգորկայի բախտը նորից բերեց
Իզուր չէ, որ նստում է գետի մոտ. Երկու կարաս դույլով
Եվ չորս մանուկ:
Բայց, նայեք, դույլով
Հայտնվեց մի խորամանկ կատու։
Քանի ձուկ տուն Եգորկա
Դա բոլորի ականջին կհասցնի՞։ (Ոչ ոք).
Դաստիարակ. Հաջորդ առաջադրանքը «Անվանեք ձեր հարևաններին»:
Եկեք վեր կենանք և հիմա խաղանք «Անվանիր հարևաններիդ» խաղը: Ես ունեմ թվերով նման խորանարդ: Ես այն կշպրտեմ ձեզ, և դուք պետք է նշեք այն թվի հարևանները, որոնք գրվելու են կողքի վրա։ Առաջադրանքը ճիշտ կատարելու դեպքում դուք նույնպես մեդալ կստանաք դրա համար։
Դաստիարակ. Վերջին առաջադրանքը -«Պոլյանկա» խաղ (բաժանվում է հավաքածուների):
Մեղրաբլիթ ռուսական քաղցրավենիք, անանուխ,
Թեյի համար բուրավետ բուժումը ազնվական է:
Բոլոր ծանր առաջադրանքներից հետո այնքան հաճելի է թեյ խմել (յուրաքանչյուր թիմից 3 անդամի հրավիրում է գնալ թեյարան):
Մեզ հետ թեյ խմելու համար պետք է սեղան գցել
Կատյուշկայի, Անդրյուշկայի, իմ ընկերուհիներից որևէ մեկի համար։ Որպեսզի նախ մեղրաբլիթ ուտեն։
Յուրաքանչյուր թիմի մասնակիցների առջև հատակին դրված է գորգ՝ յոթ բացատներով, որոնցից երեքի վրա դրել են տիկնիկ՝ Կատյուշկա, տիկնիկ՝ Անդրյուշկա, տիկնիկ՝ Տանյա։ Տիկնիկների միջև և գորգի կենտրոնում բացերը մնում են անվճար: Գեղեցիկ տուփի մեջ դրված են կեղծ կոճապղպեղներ՝ միմյանցից տարբերվող ձևով (կլոր, քառակուսի, տրապիզոիդ, հնգանկյուն), չափսով (մեծ, փոքր), զարդարող ուլունքների քանակով (մեկ, երկու): Յուրաքանչյուր թիմի մասնակիցներին առաջարկվում է ընտրել մեկ «մեղրաբլիթ» և բաժանել տիկնիկներին՝ Կատյա՝ մեծ, Անդրյուշկա՝ տրապիզոիդ, Տանյա՝ երկու ուլունքներով։
Զրույց հարցերի շուրջ. Ի՞նչ մեղրաբլիթ կտանք բոլոր տիկնիկներին: (Խոշոր, trapezoidal, երկու ուլունքներով):
Ի՞նչ մեղրաբլիթ կտանք Կատյուշկային և Անդրյուշկային, բայց ոչ Տանյուշկային։ (մեծ, trapezoidal, ոչ երկու ուլունքներով):
Ի՞նչ մեղրաբլիթ կտանք Անդրյուշկային ու Տանյային, իսկ Կատյային՝ ոչ։ (trapezoidal, բայց ոչ մեծ):
Ի՞նչ մեղրաբլիթ կտանք Կատյուշկային ու Տանյուշկային, բայց ոչ Անդրյուշկային։ (մեծ, երկու ուլունքներով, բայց ոչ trapezoidal):
Ի՞նչ մեղրաբլիթ կտանք միայն Կատյուշկային։ (մեծ, ոչ trapezoidal, ոչ երկու ուլունքներով):
Ի՞նչ մեղրաբլիթ կտանք միայն Անդրյուշկային։ (երկու ուլունքներով, փոքր, ոչ trapezoidal):
Ի՞նչ մեղրաբլիթ չենք տա ոչ մեկին. Ոչ մեծ, ոչ trapezoid, ոչ երկու ուլունքներով):
Դաստիարակ. Հիմա ժյուրիի համար:
Ժյուրի:Լավ արեցին երկու թիմերն էլ։ Մենք հաշվեցինք ձեր մեդալները, և ժյուրին կասկած չուներ։ Ընկերությունը հաղթում է այսօր:
Շնորհակալություն բոլոր խաղացողներին լավ և հետաքրքիր խաղի համար։
Գրականություն:
- Կովալենկո Վ.Գ. Դիդակտիկ խաղեր մաթեմատիկայի դասերին: - Մ., 2000 թ.
- Մաթեմատիկա երեքից յոթ / Ուսումնական մաթեմատիկական ձեռնարկ մանկապարտեզի ուսուցիչների համար.-Մ, 2001 թ.
- Նովոսյոլովա Ս. Ա. Նախադպրոցականի խաղը: - M, 1999 թ.
- Պոպովա Վ.Ի. Խաղն օգնում է սովորել // Տարրական դպրոց, 1997 թ., թիվ 5:
- Տիխոմիրով J1. Զ զարգացումը տրամաբանական մտածողության երեխաների. -ՍՊ., 2004:
- Anikeeva N. B. Կրթությունը խաղի միջոցով:-M., 1987 թ.
- Միխայլովա 3. Ա. Խաղային ժամանցային առաջադրանքներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար./Մ. Լուսավորություն, 1985։
8. ԾՆՆԴԻՑ ԴՊՐՈՑ. Նախադպրոցական կրթության մոտավոր ընդհանուր կրթական ծրագիր (պիլոտային տարբերակ) / Էդ.
N. E. Veraksy, T.S. Կոմարովա, Մ.Ա. Վասիլևա.-3-րդ հրատ., շտկվել է. եւ ավելացնել.-Մ.՝ ՄՈԶԱԻԿ-ՍԻՆԹԵԶ, 2014.-368 էջ.
Ո՞ր տարիքն է լավագույնս երեխա դաստիարակելու համար: Ժամանակակից մանկավարժների և հոգեբանների մեծամասնությունը միակարծիք է իրենց կարծիքով՝ այս գործընթացը սկսվում է երեխայի ծնվելուց շատ առաջ։ Այդ իսկ պատճառով ծնողների խնդիրն է վաղ տարիքից ուշադիր հետևել դրա ընթացքի ընթացքին: Երեխայի հոգեբանությունը ծննդյան պահից մինչև մեկ տարին մեր ուսումնասիրության առարկան կլինի այսօր։
Մինչև մեկ տարեկան երեխան անցնում է զարգացման մեծ ճանապարհ
Վաղ տարիքը բացառություն չէ։ Չնայած այն հանգամանքին, որ, ըստ տարածված սխալ պատկերացման, երեխաները դեռևս քիչ են հասկանում և տեղյակ չեն իրենց շուրջ տեղի ունեցող իրադարձություններին, իրականում նրանք շատ ակտիվ են շրջապատող աշխարհի մասին սովորելու և դրա պայմաններին հարմարվելու հարցում:
Արդեն կյանքի առաջին տարում նա հիանալի կերպով տարբերում է մարդկանց ձայները և նույնիսկ հասկացնում է, թե ով է իրեն ավելի հաճելի։ Նա զգում է իր սիրելիների տրամադրությունը և արդեն կարող է արձագանքել ու արձագանքել դրան։ կա նրա բնավորության հատկությունների և անհատական անհատական որակների նախնական ձևավորում: Այդ իսկ պատճառով մինչև մեկ տարեկան երեխային դաստիարակելը ոչ պակաս կարևոր խնդիր է, քան սննդակարգի պահպանումը, հիգիենայի կանոնների պահպանումը և այլն։
Երեխայի զարգացման օրացույց 0-ից 12 ամսական Հոգեբանությունը պայմանականորեն բաժանում է տարիքային շրջանը՝ ծնվելուց մինչև մեկ տարի, չորս հիմնական ժամանակաշրջանների.
Երեխայի ծնունդից մինչև երեք ամիս մեծացնելը
Այս շրջանում հիմնական դերը խաղում է երեխայի զգայական (այսինքն՝ զգայական) աշխարհի ընկալման զարգացումը, ինչպես նաև օգտակար սովորությունների ձևավորումը և վնասակարների կանխարգելումը։ Երեխան աստիճանաբար սկսում է վարժվել ռեժիմին ու առօրյային։
Նորածին երեխան ժամանակի մեծ մասը քնում է Երեխաների հաղորդակցման հմտությունների զարգացումը ծնունդից մինչև մեկ տարի ընկած ժամանակահատվածում իրականացվում է աննկատ և, հիմնականում, երեխային ընդգրկելով խաղային գործունեության ամենապարզ ձևերի մեջ: Դա անելու համար հարկավոր է անընդհատ խոսել երեխայի հետ, ժպտալ նրան՝ հետևելով նրա արձագանքին։ Սա ոչ միայն կնախապատրաստի երեխային խոսքի ընկալմանը, այլեւ նրա մեջ կձևավորի շփման ճիշտ մշակույթ։ Օգտակար է նաև ամենօրյա ամենապարզ գործողությունները (հագնվել, լվացվել և այլն) մանկական երգերով և մանկական ոտանավորներով, ինչպես նաև երեխային երաժշտություն տալը լսելու համար (բնության բնական հնչյունները կամ դասականները հատուկ դասավորությամբ լավ են: երեխայի զարգացումը): Երեխային մշակույթին ծանոթացնելը և վաղ գեղագիտական զարգացմանը ուշադրություն դարձնելը, սա այն պայմանն է, որի վրա պետք է կառուցվի երեխաների դաստիարակությունը ծնունդից մինչև մեկ տարի: Հոգեբանությունը բազմաթիվ օրինակներ գիտի, թե ինչպես է այս տարիքում բացահայտվել բազմաթիվ տաղանդներ և հակումներ:
Երեխան 3 ամսականում ճանաչում է հարազատներին և փորձում պատասխանել Երեխաներին ռեժիմի պահերին սովորեցնելը հիմնականում արտահայտվում է նրանով, որ նրանց սովորեցնում են քնել, արթնանալ և ուտել հատուկ դրա համար հատկացված ժամին:
Չնայած այն հանգամանքին, որ այս ժամանակահատվածում երեխան դեռ շատ կապված է ծնողների հետ, կարևոր է, որ նա գոնե որոշ ժամանակ կարողանա մենակ քնել՝ առանց մտերիմ մեկի ներկայության կարիքի։
Չմոռանալով այս տարիքում խաղի կարևոր դերի մասին՝ պետք է ուշադրություն դարձնել նաև երեխաների համար նախատեսված խաղալիքների ճիշտ ընտրությանը։ Ցանկալի է, որ դրանք ոչ միայն զվարճանքի ֆունկցիա ունենան, այլեւ արդյունավետ կերպով զարգացնեն երեխայի զգայական եւ շարժիչ հմտությունները։
Լսողության, տեսողության, հպման, երաժշտական զրնգոցների զարգացման համար, մահճակալի վրա կախված վառ բջջայինները, զանգակներով ապարանջանները կատարյալ են։
Մանկական խաղալիքները պետք է ապահով լինեն Ծննդից մինչև երեք ամիս զարգացման համար անհրաժեշտ հմտությունների շարքում հոգեբանությունը ներառում է.
- Գլուխը պահելու ունակություն.
- Որոշ ժամանակ անցկացրեք անկողնում՝ առանց ուրիշներին անհանգստացնելու և ինքնուրույն ինչ-որ բան գտնելու:
- Ակտիվորեն արձագանքել լույսին, ձայնին:
- Ցույց տվեք բավարարվածության կամ դժգոհության նշաններ:
- Քնեք ինքնուրույն և առանց ծծակի։
Երեխայի դաստիարակությունը երրորդ ամսից մինչև վեց ամիս
Ո՞րն է վեց ամսական երեխայի զարգացման հոգեբանությունը: Երկրորդ փուլում, որը կտևի երրորդից վեցերորդ ամիսը, երեխան նույնպես ակտիվորեն կշարունակի զգայական զարգացումը, ինչպես նաև կնախապատրաստվի խոսքի հմտությունների ձեռքբերմանը։ Նա բացահայտում է իրեն շրջապատող աշխարհը և ձգտում հնարավորինս ակտիվորեն ներգրավվել իր կյանքի մեջ, ճանաչել այն։ Ծնողների խնդիրն է նրան հետաքրքրել և հնարավորինս խթանել։
4 ամսական երեխան ակտիվորեն ցույց է տալիս զգացմունքները Օրինակ՝ երեխային զբոսանքի տանելիս պետք է նրա ուշադրությունը կենտրոնացնեք թռչունների երգի, բամբասանքի ձայնի կամ տերևների ու խոտերի խշշոցի վրա։ Իսկ տանը՝ նրան ներառել տարբեր ոճերի և ժանրերի երաժշտություն։
Այս տարիքում երեխաների խաղային գործունեությունը նույնպես նոր առանձնահատկություններ է ձեռք բերում։ Նախ, երեխան այլեւս ինքնուրույն չի խաղում. Ծնողները սկսում են ավելի ու ավելի կարևոր դեր խաղալ նրա խաղերում, իսկ մի փոքր ուշ՝ հասակակիցները: Հենց նրանց հետ շփումն է որոշիչ դեր խաղալու երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման գործում։
Երեխայի հետ ավելի լավ է խաղալ այն ժամանակահատվածներում, երբ նա նորմալ հանգստանում է, ոչինչ չի խանգարում և չի անհանգստացնում։
Ճշգրտությանը ընտելանալը պետք է սկսվի մանկուց: Այս ընթացքում արդեն օգտագործված խաղալիքներին կարող եք ավելացնել.
- Բոլոր տեսակի խաղալիքներ ծամելու և ծծելու համար (հարկավոր է հատուկ ուշադրություն դարձնել նման խաղալիքների բաղադրությանը):
- Փափուկ խորանարդներ և գնդիկներ՝ հարմար բռնելու համար:
- Կենդանիների, բույսերի արձանիկներ և այլն։
- Մատների ներկեր, փափուկ պլաստիլին։
Երեխային վեց ամսականից մինչև ինը ամսական մեծացնելը
Ինը ամսականից մինչև մեկ տարի երեխա մեծացնելն ունի իր առանձնահատուկ առանձնահատկությունները: Այս շրջանի հոգեբանությունն այնպիսին է, որ այս տարիքում երեխան դառնում է հատկապես հետաքրքրասեր և անհանգիստ։ Երեխաներն արդեն գիտեն, թե ինչպես պետք է սողալ, ազատորեն նստել հատակին և նույնիսկ փորձում են վեր կենալ: Սա նրանց հնարավորություն է տալիս ավելի մեծ անկախություն ձեռք բերել և էլ ավելի ակտիվ լինել շրջապատող աշխարհի իմացության մեջ: Այս պահին, ի թիվս այլ բաների, պետք է առավելագույն ուշադրություն դարձնել երեխայի ֆիզիկական զարգացմանն ու դաստիարակությանը։
7 ամսական երեխան ակտիվորեն ուսումնասիրում է տան տարածքը
Երբ երեխաների հետաքրքրությունը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ մեծանում է, շատ կարևոր է անել հնարավոր ամեն ինչ, որպեսզի ճանաչողական գործունեությունը չթուլանա, այլ միայն ավելանա ժամանակի ընթացքում:
Ամբողջական զարգացման համար նա պետք է տարածք պատրաստի ակտիվ հետազոտության համար. սկզբում նրա դերը կկատարի բնակարանը: Իհարկե, բոլոր տարածքները պետք է հնարավորինս ապահովված լինեն՝ թաքցնելով լարերը և հեռացնելով բոլոր սուր և կոտրվող առարկաները: Բայց տանը երեխաների ազատ տեղաշարժը կանխելու համար դեռ չարժե:
8 ամսական երեխա հետաքրքրված է շրջապատող ամեն ինչով Այս փուլում ավելի լավ է, քան երբևէ, երեխայի առօրյա կյանքում մտցնել մերսում, բացօթյա խաղեր, մարմնամարզություն և ֆիզիկական վարժություններ։ Միևնույն ժամանակ, երեխան շատ ցանկալի է սանիտարահիգիենիկ այլ ընթացակարգերի համար:
Երեխային սովորեցնում են զգույշ լինել ուտելիս, հագնվելիս, քնելիս և այլն։
Վեց ամսականում երեխան արդեն բավականին ընկալունակ է խոսքի նկատմամբ եւ կարողանում է հիշել ամենապարզ հրահանգները, նրան կարելի է մատների պարզ խաղեր առաջարկել։ Քանի որ ժամանակաշրջանի վերջում երեխայի պատկերացումների պաշարը շրջապատող աշխարհի մասին զգալիորեն կավելանա, նրան արդեն կարելի է առաջարկել այն խաղերը, որոնք թույլ կտան գործնականում ցուցադրել դրանք: Լավ է նաև խրախուսել երեխաների խոսելու առաջին փորձերը, բայց ոչ մի դեպքում չխեղաթյուրելով բառերն ու հնչյունների արտասանությունը։
9-10 ամսականում երեխան սկսում է ուսումնասիրել իրեն շրջապատող աշխարհը: Երեխային սահմանափակումների և արգելքների սովորեցնելը ևս մեկ կարևոր կրթական կետ է, որն առաջարկում է այս տարիքի հոգեբանությունը:
Խրախուսելով ճիշտ գործերը, մի մոռացեք բացասականի քննադատության մասին: Բայց միևնույն ժամանակ երեխան պետք է հստակ հասկանա, թե կոնկրետ ինչ սխալ է արել և կոնկրետ ինչի համար է պատիժ ստացել։ Դիտողություններին և նրա գործողությունները սահմանափակող ցանկացած բառի վրա երեխան պետք է արձագանքի առաջին անգամ:
Լսողական հիշողության, ուշադրության, ինչպես նաև շարժումների համակարգման համար լավագույնս համապատասխանում են երաժշտական խաղալիքները և զարգացման կենտրոնները: Սովորելով սեղմել կոճակները և հիշելով, թե ինչի համար են նրանք պատասխանատու՝ երեխան արագորեն կիրառություն կգտնի խաղալիքի համար:
Կրթական խաղալիքներ փոքրիկների համար Զարգացող խաղային համալիրները թույլ են տալիս ոչ միայն ճիշտ զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտությունները, այլև թույլ են տալիս երեխային հիշել, իսկ ավելի ուշ գործնականում կիրառել դերախաղային վարքի ձևեր:
Երեխային ինը ամսականից մինչև մեկ տարի մեծացնելը
Հոգեբանությունը բնութագրում է երեխայի զարգացման չորրորդ շրջանը՝ ծնվելուց մինչև մեկ տարի, որպես նրա հոգեկանի բոլոր ասպեկտների ամենաինտենսիվ զարգացումը: Երեխան սկսում է քայլել կամ գոնե վեր կենալ առանց մեծահասակի աջակցության: Պետք է խրախուսել այդ փորձերը՝ ոչ մի կերպ չճնշելով և անհրաժեշտության դեպքում նրան աջակցություն և օգնություն ցուցաբերել։ Կարելի է նաև զարգացնել շարժումների համակարգումը հատուկ ճոճվող խաղալիքների օգնությամբ։
Երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման առանցքային կետը տարբեր տեսակի առարկաների հետ մանիպուլյացիայի հոգեբանությունն է: Հենց այդ ժամանակ երեխան հայտնաբերում է, որ յուրաքանչյուր առարկա ունի իր ձևը, հյուսվածքը, գույնը և չափը: Եվ նաև հասկանում է օբյեկտների գործառույթը և սովորում դրանք օգտագործել իրենց նպատակային նպատակների համար:
11 ամսական երեխան կարող է երկար ժամանակ միայնակ խաղալ Երբ երեխան սովորում է առարկաների նույնիսկ ամենապարզ գործառույթներն ու հատկությունները, կարելի է սկսել զարգացնել առարկաների հիմնական հատկանիշները բացահայտելու և դրանք ըստ որոշակի հատկությունների դասակարգելու կարողություն:
Մեկ տարեկանում երեխան արդեն սկսում է ոչ միայն ուշադիր նայել իր շրջապատի մարդկանց պահվածքին, այլեւ անգիտակցաբար ընդօրինակել նրանց։ Հետևաբար, առավել քան երբևէ, ծնողների համար կարևոր է խստորեն հետևել իրենց վարքագծին, անձնական օրինակով ցույց տալով հարգալից, բարեգործական վերաբերմունք միմյանց և իրենց շրջապատող մարդկանց նկատմամբ: Տանը տիրող մթնոլորտը պետք է լինի հնարավորինս հարմարավետ և ընկերական։
Մինչեւ մեկ տարեկան երեխան պետք է բավարար մակարդակի հասկանա իր եւ իրեն շրջապատող աշխարհը: Օրինակ՝ ճիշտ ցույց տալ ձեր մարմնի մասերը, տարբերել մաքուր գույները, իմանալ խաղալիքների և այլ առարկաների նպատակը։
Երեխան 12 ամսականում արդեն փորձում է ինքնուրույն ուսումնասիրել իրեն շրջապատող աշխարհը: Այդ նպատակների համար երեխան պետք է ներգրավվի բոլոր տեսակի խաղերում, որոնք ուղղված են հիշողության բոլոր տեսակների և ասպեկտների զարգացմանը: Դրանում ծնողներին մեծապես կօգնեն նաև բանաստեղծություն կարդալը, երգեր երգելը, հեքիաթներ լսելը։
Մտածողության զարգացման, մասի և ամբողջի մասին երեխաների պատկերացումների ձևավորման համար կարելի է առաջարկել կառուցվածքներ հավաքել և ապամոնտաժել խորանարդներից, բուրգերից՝ ընտրելով տարրեր ըստ չափի, գույնի և ձևի:
Կյանքի առաջին տարում երեխայի դաստիարակության հիմնական սկզբունքները
Երեխայի հուզական և մտավոր զարգացման հոգեբանությունը ծնունդից մինչև մեկ տարի բավականին պարզ է հասկանալի: Ի՞նչը պետք է հաշվի առնել նորածնի արդյունավետ դաստիարակության համար.
Մոր հետ սերտ շփումը լիարժեք զարգացման հիմնական պայմանն է - Մոր հետ սերտ շփումը և նրա հետ շփվելու միջոցով ազատ շփվելու ունակությունը, ծնվելուց անմիջապես հետո զրույցները երեխայի խաղաղության և բարոյական բարեկեցության բանալին են: Բայց պետք է նշել, որ կրթությունը երկու ծնողների գործն է, և հոր դերը պակաս կարևոր չէ, քան մոր դերը:
- Տան մթնոլորտը պետք է լինի հանգիստ և ընկերական։ Անընդունելի է, որ ծնողները երեխայի ներկայությամբ բարձրաձայն դասավորեն և իրենց ձայնը բարձրացնեն միմյանց վրա:
- Երեխայի լիարժեք զարգացման առանցքային ասպեկտներն են առողջ քունը, ճիշտ սնունդը, մաքուր օդում կանոնավոր զբոսանքները:
- Երեխաների լավ սովորությունների ձևավորման և ամրապնդման գործում որոշիչ դեր է խաղում ծնողի անձնական օրինակը։
- Զարգացման գործունեության ընթացքում մեծահասակների հուշումները պետք է հասցվեն նվազագույնի:
Լոգոպեդ MBDOU d / s No 8 «Հեքիաթ», Միներալնիե Վոդի
Շեստակովա Սվետլանա Ալեքսանդրովնա
Ներբեռնեք հոդվածի բնօրինակը MS Word ձևաչափով
Շրջակա միջավայրի ամենակարեւոր տարրը, որը պայմանավորում է մարդու զարգացման բնույթըազատություն. Մինչև վերջերս մանկավարժության և հոգեբանության մեջ այս բարդ երեւույթը ոչ մի կերպ չէր դիտարկվում։ Ազատության կարիքը փորձագետներն անվանում են մարդու սկզբնական կարիքներից մեկը։ Ազատությունը, առօրյա լեզվով ասած, ենթադրում է կառավարման թուլացում, վերահսկողության ու ճնշման թուլացում, մարդուն իր ընտրության պատասխանատվության, ստեղծագործական ներուժն իրացնելու հնարավորություն տալը։ Այլ կերպ ասած, ազատությունը ենթադրում է, որ ինչ-որ մեկը վերահսկում է իր ընտրությունը, որոշումները, գործողությունները: Զգալ, որ արտաքին գործոնները չնչին դեր են խաղում մարդու վարքագծի մեջ: Երեխայի մոտ անզորության, դատարկության և անօգնականության զգացում առաջացնող հանգամանքները նպաստում են նրա մոտ դաժանության և սադիզմի զարգացմանը։ Ֆրոմը վերաբերում է նման հանգամանքներին այն ամենին, ինչը վախ է առաջացնում։ Հիշեք, որ վախը հուզական վիճակ է, որը տեղի է ունենում վտանգավոր կամ վնասակար խթանի առկայության կամ ակնկալիքի դեպքում: Սա կարող է լինել «ավտորիտար» պատիժ, այն «չունի խիստ ձև» և կապված չէ այս կամ այն իրավախախտման հետ, այլ կամայականորեն որոշվում է «հզոր մարդու» հայեցողությամբ։ Կախված անհատական հատկանիշներից՝ պատժից վախը կարող է դառնալ երեխայի կյանքում գերիշխող շարժառիթը, ինչը հանգեցնում է ինքնագնահատականի կորստի։
Կենսունակության կորստի տանող մեկ այլ կարևոր հանգամանք կարող է կապված լինել իրավիճակի հետ մտավոր աղքատացում- երեխան ապրում է անզգուշության և մտավոր խուլության անուրախ մթնոլորտում: Զգացմունքային ջերմության, մասնակցության, սիրո բացակայությունը առաջացնում է հուսահատության և լիակատար անզորության զգացում, ինչը կարող է առաջացնել նրա դաժանությունը։
Անձի զարգացման խախտումներ առաջացնող կարևոր գործոն են այդ սոցիալական խմբի (ընտանիք, դպրոց) բնույթը, արժեքները, նորմերը, ուղեցույցները, իմաստները, որոնց մասն է կազմում երեխան։
Քարեն Հորնին (ամերիկյան հայտնի հոգեվերլուծաբան) իր ասպեկտներում կարծում է, որ սոցիալական միջավայրի ազդեցությունը գերակշռում է մարդու անհատականության զարգացման վրա։ K. Horney-ի հիմնական հայեցակարգը «հիմնական անհանգստությունն» է, որը հասկացվում է որպես «երեխայի մեկուսացման և անօգնականության զգացում պոտենցիալ թշնամական աշխարհում»: Անապահովության այս զգացումը կարող է լինել բազմաթիվ վնասակար գործոնների արդյունք՝ անտարբերություն, երեխայի անհատական կարիքների նկատմամբ հարգանքի բացակայություն, ջերմության պակաս, հասկացողություն, չափից շատ հիացմունք կամ դրա իսպառ բացակայություն, ծնողական վեճերում կողմը բռնելու պարտադրանք, չափից շատ։ կամ հակառակը չափազանց փոքր պատասխանատվություն, մեկուսացում այլ մարդկանցից (երեխաներից), անարդարություն, դրժված խոստումներ և շատ ավելին:
Այս գործոնները հիմք են դառնում երեխայի մոտ անհանգստության զարգացման համար։ Այս պայմանը հաղթահարելու համար կարելի է դիմել տարբեր ռազմավարությունների: Նա կարող է թշնամանալ և ցանկանա հատուցել նրանց, ովքեր մերժել են իրեն կամ վատ են վարվել։ Կամ գուցե, ընդհակառակը, հնազանդ, հեզ՝ բարեհաճությունը վերականգնելու և կորցրած սերը վերադարձնելու համար։ Անլիարժեքության զգացումը փոխհատուցելու համար երեխայի մոտ կարող է ձևավորվել ոչ ադեկվատ, անիրատեսական ինքնապատկեր: Նա կարող է կաշառել ուրիշներին կամ օգտագործել սպառնալիքներ հարգանք և սեր ձեռք բերելու համար: Նա կարող է «կառչել» ինքնախղճահարության վրա՝ համակրանք առաջացնելու համար։ Երեխան կարող է ուժ փնտրել ուրիշների վրա: Այս ռազմավարություններից որևէ մեկին բնորոշ է կոնֆլիկտի առկայությունը, որը բնականոն զարգացման ընթացքում լուծվում է բնական, կամ անբնական, իռացիոնալ ճանապարհով, զարգացման խախտմամբ (ագրեսիա, մեկուսացում, անկարգապահություն):
Երեխայի զարգացման, հուզական խանգարումների, վարքագծային խանգարումների խնդիրներին են նվիրված հայրենական և արտասահմանյան գիտնականների բազմաթիվ աշխատություններ (Ա. Ի. Զախարով, Մ. Ռուտթեր, Ա. Հավաքված փաստական նյութը թույլ է տալիս հասկանալ խախտումների մեխանիզմներն ու պատճառները։
Երեխայի զարգացման խախտումները կապված են երեխայի մանկության անբարենպաստ իրադարձությունների հետ, դրանք ընտանեկան կոնֆլիկտներ են, զգացմունքային ջերմության, սիրո և արձագանքման բացակայություն: Ընտանիքում հարաբերությունները նշանակալի են ոչ միայն մանկության, այլև կյանքի հետագա շրջաններում, հաղորդակցության բացակայությունը, անհատականության էական հարաբերությունների դեֆորմացիան, որոնք կազմում են ինտեգրալ համակարգ, որոշում են անձի զարգացումը ըստ նևրոտիկ տեսակի ( Վ.Ն., Մյասիշչև):
Մանկության տարիներին հատկապես կարևոր է ուրիշների, ծնողների հետ էմոցիոնալ շփման անհրաժեշտությունը։ 4-5 տարեկանում երեխայի հուզական զարգացումը հասնում է առավելագույնին։ Զգացմունքային շփման խախտումծնողների և, առաջին հերթին, մոր հետ, զգալի հոգեբանական խնդիրներ են առաջացնում երեխայի զարգացման մեջ: Այսպիսով, նևրոզի հիմքը ծնողների և երեխաների միջև անկեղծ, վստահելի, ջերմ և անմիջական հուզական հարաբերությունների բացակայությունն է։ Ընտանիքում զգացմունքային աջակցության բացակայությունը, ճանաչման հանդեպ սերը երեխայի մոտ առաջացնում է վախ միայնակությունից, մեկուսացման, ճնշվածության և անպետքության զգացումից: Ճանաչման սուր կարիքը միևնույն ժամանակ ինքնահաստատման անհրաժեշտություն է: Երեխան կարիք ունի ինքնաբացահայտման, աջակցության և սիրալիր վերաբերմունքի: Սիրո պակասը կարելի է փոխհատուցել վախերով, քմահաճույքներով։ Այստեղից էլ ձևավորվում է մեկուսացում, անվստահություն ուրիշների նկատմամբ։
Ամերիկացի հոգեթերապևտ Ք.Ռոջերսը, հիմնվելով նշանակալի կլինիկական փորձի վրա, եկել է այն եզրակացության, որ սոց. Միջավայրը պարունակում է «լիարժեք գործող անձի» ձեւավորման պայմաններ։ Հոգեպես առողջ մարդ, ով կարողանում է լսել ինքն իրեն՝ զգալով այն, ինչ կատարվում է իր մեջ։ Նա կարողանում է ճանաչել իր զգացմունքները և ապրել դրանք՝ առանց պաշտպանական ռեակցիաների դիմելու։ Ամենակարևորը - ստեղծելով այնպիսի մարդկային հարաբերություններ, որոնք կոնկրետ մարդը կարող է օգտագործել իր անձնական զարգացման համար.
Ռոջերսը առանձնացնում է երկու կարիք.
・ Դրական առումով
· Ինքնասիրություն
Առաջինն առաջանում է երեխայի հանդեպ սիրո և հոգատարության արդյունքում, երկրորդը ձևավորվում է շրջապատի նկատմամբ դրական վերաբերմունքով։
Ուրիշների գնահատականները, հատկապես մանկության տարիներին, կարող են խեղաթյուրել մարդու ներքին փորձառությունները: Երեխան մեծահասակների կողմից իր վարքի դրական կամ բացասական գնահատականների հիման վրա փորձում է լինել այն, ինչ կա։ Արտաքին գնահատականները հանգեցնում են երեխայի ինքնահարաբերությունների խեղմանը, ինչը հանգեցնում է «ես»-ի խեղմանը (մեկուսացում, ագրեսիա, կոնֆլիկտ, անհանգստություն, հաղորդակցման խանգարումներ):
Եվ դրանից խուսափելու համար Ռոջերսը մշակեց հոգեթերապիայի մեթոդ. հաճախորդակենտրոն թերապիա. Հիմքը օգնական հարաբերությունների ստեղծումն է, որն ակտուալացնում է անձի ինքնափոխման և ինքնազարգացման կարողությունը: Այս մեթոդը կիրառելի է մարդկանց հետ բոլոր հարաբերությունների համար։ Թերապևտիկ, օգնող հարաբերությունների ստեղծումը հնարավոր է, երբ բավարարված են 3 կարևոր պայմաններ.
1. անձի հետ հարաբերությունների անկեղծություն, անկեղծություն, ճշմարտացիություն։
2. Անձի անվերապահ ընդունում. Ընդունումը ենթադրում է ոչ միայն հարգանք և ջերմ զգացմունքներ, այլև հավատ մարդու մեջ դրական փոփոխությունների, նրա զարգացման մեջ։ Երեխային պետք է դրական վերաբերմունք իր նկատմամբ։ Մեծահասակները հակված են գնահատել, հավանություն տալ կամ չհավանել երեխայի զգացմունքներն ու վարքը: Լավ լինելու համար երեխան հակված է հարմարվելու չափահասի գնահատականին, ինչը հանգեցնում է «ես - հայեցակարգի» աղավաղմանը, և միայն արտաքին գնահատականների վրա կենտրոնացած մարդու հետագա անհասունությանը։ Երեխայի անվերապահ ընդունումը չի նշանակում սահմանափակումների, կարգապահության և նրա արարքի նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի բացակայություն։ Սակայն դրանք պետք է արտահայտվեն ոչ թե անձի անձի բացասական գնահատականի, այլ տվյալ «այստեղ» և «հիմա» իրադարձության նկատմամբ սուբյեկտիվ վերաբերմունքի տեսքով։
Անհրաժեշտ է, իհարկե, ընդունել ոչ միայն ուրիշներին, այլեւ ինքներդ ձեզ։ Սա նշանակում է ընկալել քեզ այնպես, որ քո բոլոր որակները նորմալ են, և դրանցից ոչ մեկն ավելի արժանի չէ, քան մյուսը, այսինքն. եթե մարդը գնահատում է միայն իր արժանիքները՝ գնահատված կամ հաստատված ուրիշների կողմից, առաջանում է անհանգստություն, վատանում է հոգեկան առողջությունը։
3. Էմպաթիկ ըմբռնում (կարեկցանքը կարեկցանք է, մարդու հուզական արձագանքը ուրիշի փորձին): Այն ներառում է ներթափանցում մարդու զգացմունքների ու մտքերի մեջ, խնդիրը իր դիրքից տեսնելու, նրա տեղը զբաղեցնելու կարողություն։ Սա մարդու հետ միասին ըմբռնում է, ոչ թե նրա մասին հասկացողություն։
Նշանակալից մարդկանց (ծնողներ, ուսուցիչներ, կուռքեր) վարքագծի մոդելները դառնում են վարքի հիմք ոչ միայն սովորություններ ձեռք բերելու, այլև կոնֆլիկտների և կյանքի խնդիրների լուծման ուղիներ մշակելու համար: Հատկապես կարևոր են ծնողների վարքագծի մոդելները (երեխան ձեռք է բերում ծնողի նման արձագանքման ոճ): Նույնը վերաբերում է միջանձնային հարաբերություններին: Երեխաները տիրապետում են նույն հարաբերություններին, որոնք նրանք պահպանում են ընտանիքում (ծնողները սովորեցնում են կանոնները, բայց իրենք չեն հետևում դրանց): Այնուամենայնիվ, երեխաները միշտ չէ, որ ընդունում են իրենց ծնողների վարքագծի ձևերն ու տեսակետները: Եվ դա կախված է այլ մարդկանցից և ծնողների հետ հարաբերություններից: Եթե հարաբերությունները վատ են կամ երեխաները տեսնում են, որ իրենց ծնողների պահվածքը միայն նոր դժվարությունների ու անհաջողությունների է հանգեցնում, նրանք կարող են մերժել ծնողական նորմերը։
Կարգապահական պահանջներ, պատիժների և պարգևների բնույթը հավասարապես կարևոր են «լավ» կամ «վատ» վարքագծի համար։ Իրավիճակը վնասակար է, երբ երեխան ընտելանում է կենտրոնանալ արտաքին վերահսկողության վրա. նա չունի իր արժեհամակարգը, որով կարող է կարգավորել իր վարքը՝ անկախ այլ մարդկանց կողմից պարգևներից կամ պատիժներից: Ուստի անհրաժեշտ է երեխայի հետ քննարկել գործողությունների դրդապատճառները և ներգրավել նրան վարքագծի ներընտանեկան նորմերի մշակմանը։
Խիստ սահմանափակումներիսկ գերպաշտպանվածությունը նույնպես բացասաբար է անդրադառնում երեխայի վրա։ Բնավորության ձևավորման համար այս գործոնի հետևանքների հիմնարար նկարագրությունը տալիս է հայտնի Ռուս. ուսուցիչ, հոգեբան, բժիշկ - P. F. Lesgaft:
Ծնողներից բաժանում, ընտանիքից հեռու կյանքը, ծնողի կորուստը, ընտանիքում վեճերը կարող են առաջացնել վարքագծային խանգարումներ, հույզեր։ խանգարումներ, մանկական նևրոզներ (բուժ. հոգեբույժ Ա. Ի. Զախարով)
հակասոցիալական, հանցագործԾնողների վարքագիծը հանգեցնում է երեխաների մոտ վարքագծի խանգարումների ձևավորմանը (վեճերը, կռիվները, օտարացումը ստեղծում են այնպիսի մթնոլորտ, որտեղ վարքագծային խանգարումներ ավելի հավանական են հատկապես տղաների մոտ): Հաճախ ծնողների ագրեսիվ պահվածքը երեխայի համար վարքի մոդել է դառնում։
Սակավություն, միապաղաղությունշրջակա միջավայրը, դրա սահմանափակումները կարող են հանգեցնել երեխայի մտավոր զարգացման խորը ուշացման, խանգարել նրա ինտելեկտուալ զարգացմանը և առաջացնել վարքային խանգարումներ: