Նախադպրոցական մանկավարժություն

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սոցիալական գործառույթն է ապահովել պայմաններ, որոնք երեխաների մոտ զարգացնում են դրական վերաբերմունք իրենց, այլ մարդկանց, նրանց շրջապատող աշխարհի նկատմամբ, հաղորդակցական և սոցիալական իրավասություն:

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​ստանդարտում սոցիալական զարգացումհամարվում է բարդ գործընթաց, որի ընթացքում երեխան սովորում է հասարակության կամ համայնքի արժեքները, ավանդույթները, մշակույթը, որտեղ նա ապրելու է:

Ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը ցույց է տալիս երեխայի սոցիալական զարգացման հիմնական ուղղությունները, մանկավարժական աշխատանքի բովանդակությունը, երեխաների սոցիալական աշխարհը ձևավորելու տեխնոլոգիան, իսկ մեծահասակների խնդիրն է օգնել երեխաներին մուտք գործել ժամանակակից աշխարհ: Սոցիալական վարքագծի ձևավորումն անհնար է առանց ուսուցիչների և ծնողների գիտակցելու յուրաքանչյուր երեխայի յուրահատկությունը՝ հաշվի առնելով նրա հոգեկանի սեռը, անհատականությունը և տարիքային առանձնահատկությունները:

Հոգեբանական հիմքերըսոցիալական զարգացումը բացահայտվում է Լ.Ս. Վիգոտսկին, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ա.Ն. Լեոնտևա, Ս.Լ. Ռուբինշտեյնա, Դ.Բ. Էլկոնինա, Մ.Ի., Լիսինա, Գ.Ա. Ռեպինա և այլն:

Ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկին, զարգացման սոցիալական իրավիճակը ոչ այլ ինչ է, քան տվյալ տարիքի երեխայի և սոցիալական իրականության միջև հարաբերությունների համակարգ: Երեխայի սոցիալական զարգացումը հասարակության մեջ տեղի է ունենում մեծահասակի հետ համատեղ, գործընկերային գործունեության ընթացքում: Շատ հոգեբաններ նշում են երեխայի համագործակցության դերը շրջապատող մարդկանց հետ սոցիալական փորձի ձեռքբերումների յուրացման, բարոյական նորմերի և վարքի կանոնների տիրապետման գործում: Երեխայի սոցիալական զարգացումը տեղի է ունենում նաև հասակակիցների հետ շփման ժամանակ (Յա.Լ. Կոլոմինսկի, Մ.Ի. Լիսինա, Վ.Ս. Մուխինա, Տ.Ա. Ռեպինա. Բ. Ստերկինա): Մենագրության մեջ Թ.Ա. Ռեպինան բացահայտեց մանկապարտեզի խմբի սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերի առանձնահատկությունները և նրա սոցիալական դերը երեխայի զարգացման գործում. Ցույց է տրվում երեխաների հարաբերությունների բնույթի կախվածությունը ուսուցիչների կողմից նրանց հետ հաղորդակցվելու ոճից:

«Մանկական հասարակությունը» (տերմինը` A.P. Usova) կամ մանկապարտեզի խումբը սոցիալականացման ամենակարևոր գործոնն է: Հենց հասակակիցների խմբում երեխան ցույց է տալիս իր ակտիվությունը և ձեռք է բերում իր առաջին սոցիալական կարգավիճակը («աստղ», «նախընտրելի», «մերժված»): Սոցիալական կարգավիճակի նշանը համախմբելու չափանիշներն են անձի հիմնական գծերը (իրավասություն, գործունեություն, անկախություն, վարքի ազատություն, ստեղծագործականություն, կամայականություն):

Ուսումնասիրության արդյունքները Թ.Ա. Ռեպինա, Լ.Վ., Գրադուսովա, Է.Ա. Կուդրյավցևան նշում է, որ նախադպրոցական տարիքում ինտենսիվորեն զարգանում է երեխայի հոգեբանական սեռը:

Սա դրսևորվում է տղաների և աղջիկների մոտ տարբեր գենդերային նախասիրությունների և հետաքրքրությունների ձևավորմամբ, ինչպես նաև հասարակության մեջ ընդունված գենդերային դերի չափանիշներին համապատասխան վարքագծով: Սեռական սոցիալականացման գործընթացի հիմնական պատճառը տղաների և աղջիկների համար ծնողներից և ուսուցիչներից տարբեր սոցիալ-մանկավարժական պահանջներն են: Ժամանակակից կրթական ծրագրերը («Մանկություն», «Ծագումներ», «Ծիածան») մշակել են տարբերակված մոտեցման տեխնիկա՝ կախված երեխայի սեռից։

Այսպիսով, երեխայի սոցիալական զարգացման մեջ շատ կարևոր է մասնագիտական ​​ուշադրություն դարձնել սոցիալական հույզերի ձևավորման հոգեբանական մեխանիզմներին: Այս խնդրի լուծման մանկավարժական արժեքը կայանում է նրանում, որ սոցիալական հույզերը ոչ միայն հեշտացնում են երեխայի խմբային աշխարհ մտնելու գործընթացը, այլև իր մասին իրազեկման գործընթացը (ինքնապատկերը), իր հարաբերությունները, զգացմունքները, վիճակները: , փորձառություններ.

Ժամանակակից բացահայտվում են հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը Երեխայի սոցիալական զարգացման հայեցակարգընախադպրոցական տարիքը՝ ներկայացված Ս.Ա. Կոզլովա

Եկեք այս հասկացության համառոտ նկարագրությունը տանք: Հայեցակարգի հիմնական հասկացությունները՝ սոցիալական փորձ, սոցիալական զգացմունքներ, սոցիալական իրականություն, սոցիալական աշխարհ, սոցիալական զարգացում, անհատի սոցիալականացում, միջավայրի սոցիալական «դիմանկար»: Այս հասկացությունների միջև կան հիերարխիկ կապեր: Ինչպես նշել է Ս.Ա. Կոզլովա, երեխա, ծնված սոցիալական աշխարհը,սկսում է ճանաչել նրան այն ամենից, ինչ մոտ է, ինչ շրջապատում է նրան, այսինքն. Հետ սոցիալական իրականություն,որի հետ նա սկսում է շփվել: Շրջակա միջավայրի սոցիալական «դիմանկարը» երեխայի մոտ առաջացնում է տարբեր հույզեր և զգացմունքներ։ Առանց սոցիալական աշխարհի մասին մանրամասն և իմաստալից իմանալու՝ երեխան արդեն զգում է դա, կարեկցում, ընկալում այս աշխարհի երևույթներն ու առարկաները։ Այսինքն, սոցիալական զգացմունքները առաջնային են, սոցիալական փորձը կուտակվում է աստիճանաբար, ձևավորվում է սոցիալական իրավասություն, որը կազմում է սոցիալական գնահատականների սոցիալական վարքագծի հիմքը, իրազեկումը, ըմբռնումը, մարդկանց աշխարհի ընդունումը և հանգեցնում է. սոցիալական զարգացում, սոցիալականացում:

Սոցիալականացումը համարվում է Ս.Ա. Կոզլովան իր դրսևորումների եռամիասնության մեջ. հարմարվողականությունդեպի սոցիալական աշխարհ; Որդեգրումսոցիալական աշխարհը որպես տրված; կարողություն և կարիք փոխել, վերափոխելսոցիալական իրականություն և սոցիալական աշխարհ:

Սոցիալականացված անհատականության ցուցիչն է նրա կենտրոնացումը (ուղղությունը) այլ մարդկանց և ինքն իր վրա: Ուսուցչի խնդիրն է երեխաների մոտ ձևավորել հետաքրքրություն մեկ այլ անձի, նրա աշխատանքի աշխարհի, նրա զգացմունքների, որպես անձի բնութագրերի նկատմամբ: Ինքդ քեզ ճանաչելը ներառում է քո նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում («ես»-ը ֆիզիկական է, «ես»-ը՝ զգացմունքային և այլն):

Հայեցակարգը պարունակում է նաև տեխնոլոգիական մաս՝ ինորը ներառում է մի քանի դրույթներ.

Մեխանիզմով սոցիալականացման գործընթացը համընկնում է բարոյական դաստիարակության հետ (գաղափարների, զգացմունքների, վարքի ձևավորում);

Սոցիալականացումը երկկողմանի գործընթաց է, այն տեղի է ունենում դրսի (հասարակության) ազդեցության տակ և անհնար է առանց սուբյեկտի արձագանքի:

Այս հայեցակարգը ներդրված է Ս.Ա. Կոզլովա «Ես տղամարդ եմ». Սոցիալական զարգացումը ներկայացված է նաև կրթական համալիր ծրագրերում։«Ծագումներ» ծրագրում հատուկ ընդգծված է «Սոցիալական զարգացում» բաժինը, որը ներառում է տարիքային հնարավորությունների, առաջադրանքների, դասավանդման աշխատանքի բովանդակության և պայմանների բնութագրերը: Սոցիալական զարգացումը սկսվում է երեխայի կյանքի առաջին օրերից և ընդգրկում է տարիքային լայն շրջանակ՝ կրտսերից մինչև ավագ նախադպրոցական տարիք:

Սոցիալական զարգացման հիմքը մեծահասակների մեջ կապվածության և վստահության զգացման առաջացումն է, մեզ շրջապատող աշխարհի և սեփական անձի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումը: Սոցիալական զարգացումը երեխաների համար հիմք է ստեղծում բարոյական արժեքներ և հաղորդակցվելու էթիկական արժեքավոր ձևեր ձեռք բերելու համար: Ձևավորված միջանձնային հարաբերություններն իրենց հերթին դառնում են սոցիալական վարքագծի բարոյական հիմքը, երեխաների մոտ ձևավորվում է հայրենասիրության զգացում` սեր հայրենի հողի, հայրենի երկրի, սիրալիրություն, նվիրվածություն և պատասխանատվություն այնտեղ բնակվող մարդկանց նկատմամբ: Սոցիալական զարգացման արդյունքը սոցիալական վստահությունն է, հետաքրքրությունը ինքնաճանաչման նկատմամբ և երեխայի վերաբերմունքն իր և այլ մարդկանց նկատմամբ:

«Մանկություն» կրթական ծրագրում (Սանկտ Պետերբուրգ) նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական և հուզական զարգացումը համարվում է ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթական գործընթացի կենտրոնական ուղղություն:

Կարևոր Երեխաների սոցիալական զարգացման գործոնըընտանիքն է (աշխատանք՝ Տ.Վ. Անտոնովա, Ռ.Ա. Իվանկովա, Ռ.Բ. Ստերկինա, Է.Օ. Սմիրնովա և այլն)։ Մանկավարժների և ծնողների համագործակցությունը օպտիմալ պայմաններ է ստեղծում երեխայի սոցիալական փորձի ձևավորման, ինքնազարգացման, ինքնարտահայտման և ստեղծագործական ունակությունների համար:

Ուսուցիչների և ծնողների համագործակցության ընդհանուր պայմաններսոցիալական զարգացման համար կլինեն.

Մանկապարտեզի խմբում երեխայի հուզական բարեկեցության և կենսական կարիքների բավարարման ապահովում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում և ընտանիքներում երեխաների դրական սոցիալական զարգացման միասնական գծի պահպանում և պահպանում.

Երեխայի անձի նկատմամբ հարգանք, նախադպրոցական մանկության ինքնարժեքի գիտակցում.

Երեխայի մոտ դրական ինքնասիրության ձևավորում, վստահություն իր կարողությունների նկատմամբ, որ նա լավն է, որ իրեն սիրում են։

Այսպիսով, սոցիալական զարգացումը երեխայի վերաբերմունքի ձևավորումն է իր և իրեն շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: Ուսուցիչների և ծնողների խնդիրն է օգնել երեխային մուտք գործել ժամանակակից աշխարհ: Սոցիալական պատրաստվածությունը ներառում է երեխայի սոցիալական հարմարվողականությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի պայմաններին, մարդկային գոյության տարբեր ոլորտներին և ընդգծված հետաքրքրությունը սոցիալական իրականության նկատմամբ (Ս.Ա. Կոզլովա): Սոցիալական իրավասությունը ենթադրում է, որ երեխան ունի հետևյալ բաղադրիչները՝ ճանաչողական (կապված մեկ այլ անձի, հասակակիցի, մեծահասակի գիտելիքների հետ), նրա հետաքրքրությունները, տրամադրությունը հասկանալու, հուզական դրսևորումները նկատելու, իր առանձնահատկությունները հասկանալու, իր սեփականը փոխկապակցելու կարողություն։ զգացմունքներ, ցանկություններ ուրիշների հնարավորություններով և ցանկություններով. հուզական-մոտիվացիոն, ներառյալ վերաբերմունքը այլ մարդկանց և իր անձի նկատմամբ, անձի ինքնադրսևորման և ինքնահարգանքի ցանկությունը, ինքնարժեքի զգացում ունենալը. վարքագծային, որը կապված է հակամարտությունների լուծման դրական ուղիների ընտրության, բանակցելու, նոր կապեր հաստատելու ունակության և հաղորդակցման մեթոդների հետ:

Հարց - Ծրագրի ստեղծման և կատարելագործման պատմական էսքիզ. Ժամանակակից ծրագրեր.

Նախադպրոցական կազմակերպությունների կրթական ծրագիրը կատարում է ուսումնական գործընթացի ուղեցույցի դերը որպես ամբողջություն. այն որոշում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ճանաչողական և կրթական գործընթացի բովանդակությունը, արտացոլում է նախադպրոցական կրթության գաղափարական, գիտական, մեթոդական հայեցակարգը, ամրագրում է դրա բովանդակություն երեխայի զարգացման բոլոր հիմնական (համապարփակ ծրագիր) կամ մեկ (մի քանի) ոլորտներում (մասնագիտացված, մասնակի ծրագիր): Ծրագրի իրականացման ուղղությանը և մակարդակին համապատասխան կառուցվում են ուսումնական գործընթացի մեթոդական աշխատանքն ու բովանդակությունը:

Շատ տասնամյակներ շարունակ նախադպրոցական կրթության համակարգը միակն էր և պարտադիր էր մինչև յոթ տարեկան բոլոր երեխաների համար, ովքեր հաճախում էին մանկապարտեզներ: Ընդամենը 20 տարվա ընթացքում (1962-1982 թթ.) այս մանկավարժական ծրագիրը վերահրատարակվել է ինը անգամ և եղել է միակ և պարտադիր փաստաթուղթը նախադպրոցական կրթության բոլոր աշխատողների համար։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ծրագրի առաջին նախագիծը ստեղծվել է 1932 թ. Ծրագիրը կատարելագործվել է մինչև 1962 թ. Նույն թվականին մանկապարտեզում երեխաների հետ կրթական աշխատանքի միասնական ծրագիր հաստատվեց և առաջարկվեց օգտագործելու ՌՍՖՍՀ կրթության նախարարության կողմից, այնուհետև 1978 թվականին, փոփոխումից և լրացումից հետո, այն ստացավ Ստանդարտ անվանումը: Այս ծրագիրը ապահովել է վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների վերապատրաստման և կրթության շարունակականությունը:

Նախադպրոցական կրթության խորհրդային համակարգի տեսական հիմքը մշակութային-պատմական հայեցակարգն էր, որի շրջանակներում երեխայի զարգացումը հասկացվում էր որպես մարդկության կողմից կուտակված սոցիալ-պատմական փորձի նրա յուրացում: Սա նշանակում էր, որ մարդու բոլոր բարձրագույն մտավոր գործառույթները, աշխարհայացքն ու ունակությունները ձևավորվում են նրա տարբեր հասկացությունների, արժեքների, մարդկային գործունեության մեթոդների, գիտելիքների, գաղափարների և այլնի յուրացման արդյունքում: Այս մոտեցումը առաջին տեղում դրեց մեծահասակի՝ դաստիարակի կերպարը, քանի որ միայն նա, ով տիրապետում է մշակութային և սոցիալական փորձին, կարող էր այն փոխանցել երեխային։ Սա որոշեց ուսուցչի առաջատար և առաջնորդող դերը երեխայի զարգացման գործում: Միևնույն ժամանակ ուսուցիչը հանդես էր գալիս որպես գիտելիքի և գործունեության մեթոդների կրող, որպես մշակույթի և երեխայի միջև միջնորդ: Նրա հիմնական խնդիրն էր երեխաներին փոխանցել հասարակության մեջ առկա գիտելիքներն ու հմտությունները:

Բնօրինակ սկզբունքկրթությունն այս համակարգում էր գաղափարական կողմնորոշումմանկապարտեզում ամբողջ մանկավարժական գործընթացը կոմունիստական ​​կրթության նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան:

Նպատակասլացության և ծրագրավորման սկզբունքըԽորհրդային մանկավարժությունը դեմ էր «անվճար կրթության» միտումներին, որոնք հերքում էին բոլոր երեխաների համար որևէ մեկ ծրագրի անհրաժեշտությունը: Այս միտումները գերակշռում էին արևմտյան տեխնոլոգիայի վրա:

Խորհրդային ուսուցիչների աշխատություններում բազմիցս ընդգծվել է, որ անհրաժեշտ է հաշվի առնել տարիքը և անհատական ​​հատկություններըյուրաքանչյուր երեխա, առանց որի անհնար է հասնել համապարփակ կրթության նպատակներին: Մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունն ու շարունակականությունը պետք է զուգակցվեր նյութի հստակ և համակարգված դասավորության հետ՝ ըստ տարիքի, ինչը հնարավորություն էր տալիս աստիճանաբար բարդացնել նյութը խմբից խումբ, տարիքից մյուսը։

Խորհրդային նախադպրոցական մանկավարժության մեկ այլ կարևոր սկզբունք է գործառնական սկզբունքը. Նախադպրոցական կրթությունն ու դաստիարակությունը կարող է արդյունավետ լինել միայն այն դեպքում, եթե երեխան ինքը ակտիվ լինի: Անհատականության ձևավորումը տեղի է ունենում երեխայի գործունեության տարբեր տեսակներում՝ խաղ, աշխատանք, ուսում, այդ իսկ պատճառով այնքան կարևոր է, որ նախադպրոցականների հետ կրթական աշխատանքը ներառում է ոչ միայն երեխաների գործունեության տարբեր տեսակներ, այլև նպաստում է տարբեր հմտությունների ձևավորմանը:

Հաջորդ սկզբունքն է կրթության և ուսուցման միասնությունը, այս գործընթացների անքակտելի կապը. Կրթությունը միշտ կապված է երեխաներին որոշակի գիտելիքների փոխանցման հետ։ Միևնույն ժամանակ, համակարգված և հատուկ ընտրված գիտելիքները պարունակում են կրթական տարր: Ընդ որում, մեկ ուսումնական գործընթացում թե՛ դաստիարակությունը, թե՛ ուսուցումն ունեն որոշակի ինքնուրույնություն։

Երեխաների հետ դաստիարակչական աշխատանքը պահանջում է համակարգվածություն և հետևողականություն, որոշակի կրկնություն և ընդհանրացում,դրանք. վերադառնալ նախկինում ծածկված նյութին ավելի բարձր մակարդակով: Այս սկզբունքը թույլ է տալիս ուսուցչին առաջնորդել երեխաներին պարզից մինչև բարդ, շրջապատող իրերի և երևույթների հետ անմիջական ծանոթությունից մինչև դրանց էական որակներն ու առանձնահատկությունները ընդհանրացնելու և ընդգծելու ունակությունը, ամենապարզ կապերն ու հարաբերությունները հասկանալը։

Այս մանկավարժական սկզբունքները հիմք են հանդիսացել մանկապարտեզում երեխաների ուսուցման և դաստիարակության խորհրդային ծրագրին, որը պարտադիր փաստաթուղթ և ուղեցույց էր մեր երկրի բոլոր դաստիարակների համար։

Մանկապարտեզում նախադպրոցական կրթության ընդհանուր նպատակը երեխաների համակողմանի և ներդաշնակ զարգացումն էր: Նախադպրոցական կրթության հինգ հիմնական ուղղություններ են եղել՝ ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական, աշխատանքային և գեղագիտական: Այս ոլորտներից յուրաքանչյուրն ուներ դրանց լուծման իր խնդիրներն ու մեթոդները:

Ստանդարտ ծրագիրը կառուցված էր ըստ տարիքի և ներառում էր երեխայի զարգացումը երկու ամսականից մինչև յոթ տարեկան: Այս տարիքային միջակայքում առանձնացվել են մանկապարտեզների երկու խմբեր (առաջինը` երկու ամսից մինչև մեկ տարի, իսկ երկրորդը` մեկից երկու տարեկան) և հինգ տարիքային խմբեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար.

· Առաջին կրտսեր խումբ – երկու-երեք տարի;

· երկրորդ կրտսեր խումբ - երեքից չորս տարի;

· միջին խումբ - չորսից հինգ տարի;

· ավագ խումբ – հինգից վեց տարի;

· Նախապատրաստական ​​խումբ՝ վեցից յոթ տարի:

Յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար տրամադրվել է դասերի որոշակի բովանդակություն և դրանց քանակը։ Դասընթացները կրում էին ուսուցողական բնույթ և ուղղված էին կոնկրետ գիտելիքների և հմտությունների յուրացմանը։ Նրանք խստորեն որոշել են ոչ միայն երեխայի զարգացումը, այլեւ ուսուցչի գործունեությունը, գործնականում տեղ չթողնելով նրա նախաձեռնության համար։ Որոշակի ազատություն մնաց դասավանդման մեթոդների ընտրության հարցում։ Ուսուցման մեթոդները, որոնք հիմնված են ուսուցչի ազդեցության ձևի վրա, բաժանվում են բանավոր և տեսողական: Որպեսզի երեխաները հաջողությամբ յուրացնեն նյութը, խորհուրդ է տրվում համատեղել բանավորը և տեսողականը գործնականի հետ։ Այնուամենայնիվ, մանկական դասարաններում գործնական մեթոդները իրականում ուսուցչի գործողությունների իմիտացիայի ձև են ստացել. ուսուցիչը նյութի հետ ճիշտ գործողությունների օրինակներ է տվել, իսկ երեխաները վերարտադրել են դրանք:

Գործնական մեթոդների իրականացման համար պահանջվում են հատուկ պայմաններ անհատական ​​մոտեցումը հնարավոր դարձնելու համար, ինչը շատ դժվար է երեխաների մեծ խմբի ճակատային ուսուցման ժամանակ, հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման գերակշռող մեթոդները, որպես կանոն, մնում էին բանավոր և տեսողական, այսինքն. պատմություն և ցուցադրում մեծահասակի կողմից:

Խստորեն սահմանված էր նաև մանկապարտեզում յուրաքանչյուր տարիքային խմբի առօրյան։ Խիստ կարգավորումը տեղ չէր թողնում ուսուցչի անկախ որոշումների կամ նախաձեռնության համար, այլ միայն պահանջում էր սահմանված ռեժիմի խստիվ պահպանում և ծրագրով նախատեսված կանոնավոր վերապատրաստման դասընթացներ: Սա սահմանափակում էր ուսուցչի ստեղծագործական հնարավորությունները, բայց միևնույն ժամանակ ապահովում էր նրա գործունեության հստակ ալգորիթմ:

Սոցիալ-տնտեսական և քաղաքական արմատական ​​փոփոխությունները, որոնք տեղի ունեցան մեր երկրում 20-րդ դարի 80-ականների վերջին և 90-ականների սկզբին, ազդեցին հասարակական կյանքի գրեթե բոլոր ոլորտների վրա, ներառյալ նախադպրոցական մանկավարժությունը..

ԽՍՀՄ-ում գոյություն ունեցող նախադպրոցական կրթության համակարգի ակնհայտ թերությունները և դրա ակնհայտ անհամապատասխանությունը նոր գաղափարական և սոցիալ-տնտեսական իրողություններին հանգեցրին նախադպրոցական կրթության նոր հայեցակարգի մշակմանը (հեղինակներ Վ.Վ. Դավիդով, Վ.Ա. Պետրովսկի և այլն), որը. հաստատվել է ԽՍՀՄ ազգային կազմավորման պետական ​​կոմիտեի կողմից 1989 թ.

Այս հայեցակարգում առաջին անգամ տրվեց նախադպրոցական կրթության ներկա վիճակի բացասական կողմերի վերլուծություն և նախանշվեցին դրա զարգացման հիմնական ուղենիշները: Հայեցակարգն իր դրական մասով ուղղված էր առկա պետական ​​համակարգի հիմնական թերությունների հաղթահարմանը։ Որպես նախադպրոցական կրթության համակարգի հիմնական թերություն մատնանշվեց մանկապարտեզներում մանկավարժական գործընթացի ավտորիտար կրթական և կարգապահական մոդելը, որում ուսուցիչը վերահսկում և վերահսկում էր երեխայի գործողությունները տվյալ ծրագրին համապատասխան: Որպես ավտորիտար մանկավարժության այլընտրանք՝ նոր հայեցակարգն առաջարկում էր կրթության նկատմամբ ժողովրդավարական, ուսանողակենտրոն մոտեցում:

Այս մոտեցմամբ երեխան ոչ թե ուսուցման օբյեկտ է, այլ մանկավարժական գործընթացի լիարժեք մասնակից։ Նոր հայեցակարգն առաջարկում էր փոխել բուն մանկության նախադպրոցական շրջանի գնահատականը և ուսուցիչներին կողմնորոշվել դեպի նախադպրոցական մանկության էական արժեքը որպես մարդու կյանքի եզակի շրջան ճանաչելու ուղղությամբ: Նախադպրոցական կրթության բարեփոխման կարևորագույն ուղղությունը միասնական ստանդարտ ծրագրից անցումն էր բազմակարծության և փոփոխականության: Այս հնարավորությունը տրվել է «Նախադպրոցական հաստատությունների մասին ժամանակավոր կանոնակարգով», որը հաստատվել է ՌՍՖՍՀ Նախարարների խորհրդի 1991 թ. Դրույթը յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատության հնարավորություն էր տալիս ընտրել վերապատրաստման և կրթական ծրագիր, փոփոխություններ կատարել դրանում և ստեղծել օրիգինալ ծրագրեր։ Հետագայում «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մոդելային կանոնակարգը» (1997թ. փոփոխությունները 2002թ.) ապահովեց նախադպրոցական հաստատության իրավունքը՝ ինքնուրույն ընտրելու ծրագիր պետական ​​կրթական իշխանությունների կողմից առաջարկվող փոփոխական ծրագրերի շարքից, իր փոփոխությունները կատարելու դրանում և ստեղծել պետական ​​կրթական չափորոշչի պահանջներին համապատասխան օրիգինալ ծրագրեր.

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մոդելային կանոնակարգը» խթան հաղորդեց նախադպրոցական հաստատությունների կրթական ծրագրերի թվի արագ աճին: Այդպիսի ծրագրերից են համալիր , այսինքն. ընդգրկելով նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքի գործունեության և կրթության բոլոր ոլորտները և մասնակի ծրագրեր, որոնք ուղղված են երեխայի ցանկացած ոլորտի զարգացմանը (գեղարվեստական, սոցիալական, ինտելեկտուալ և այլն):

Հետևյալ ծրագրերը կարող են դասակարգվել որպես հիմնական համապարփակ ծրագրեր. «Rainbow» (խմբ.՝ T.N. Doronova); «Մանկություն» (Վ.Ի. Լոգինովա, Տ.Ի. Բաբաևա և այլն); «Մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման ծրագիր» (խմբագիր՝ Մ.Ա. Վասիլևա, Վ.Վ. Գերբովա, Տ.Ս. Կոմարովա); «Զարգացում» (խմբագիր՝ Օ.Մ. Դյաչենկոյի կողմից); «Ծագումները» (խմբագիր՝ Լ.Է. Կուրնեշովա); «Մանկությունից մինչև պատանեկություն» (խմբագիր՝ Տ.Ն. Դորոնովա) և այլն։

Այսպիսով, օրինակ, Ծիածան ծրագիր– նախադպրոցական կրթության առաջին նորարարական ծրագիրն էր, որը ստացել է կրթության նախարարության առաջարկությունը: Մշակվել է Հանրակրթության ինստիտուտի նախադպրոցական կրթության լաբորատորիայի աշխատակիցների կողմից՝ Տ.Ն.Դորոնովայի ղեկավարությամբ: Նախատեսված է երկուից յոթ տարեկան երեխաների հետ աշխատելու համար և ընդգրկում է երեխաների կյանքի բոլոր ոլորտները: Այս ծրագիրն իր նպատակներով ու խնդիրներով էապես չի տարբերվում ավանդականից։ Ինչպես ավանդականը, նա հիմնական արժեքային ուղեցույցը համարում է երեխաների առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը, մտավոր լիարժեք և ժամանակին զարգացման պայմանների ստեղծումը և յուրաքանչյուր երեխայի երջանիկ մանկության ապահովումը։ Սակայն մտավոր զարգացման կոնկրետ խնդիրներ սահմանելիս այս ծրագիրը զգալիորեն տարբերվում է ավանդականից։ Այս ծրագրի տեսական հիմքը Ա.Ն.Լեոնտիևի հայեցակարգն է, որտեղ մտավոր վերլուծության հիմնական կատեգորիաներն են գործունեությունը, գիտակցությունը և անհատականությունը: Յուրաքանչյուր տարիքի համար նշանակվում են հատուկ առաջադրանքներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության, գիտակցության և անհատականության զարգացման համար: Այսպիսով, գործունեության զարգացման խնդիրները ներառում են տարբեր տեսակի գործունեության համար մոտիվացիայի ձևավորում (խաղ, կրթական, աշխատանք), մտավոր գործընթացների կամայականության և անուղղակիության ձևավորում, գործունեության արդյունքները համարժեք գնահատելու ունակության ձևավորում և այլն: Գիտակցության զարգացման խնդիրներն են՝ ընդլայնել երեխայի գիտելիքները աշխարհի մասին, ծանոթանալ նշանների համակարգերին, զարգացնել երևակայությունը և տրամաբանական մտածողությունը: Անձնական զարգացման խնդիրները ներառում են ինքնավստահություն, անկախություն, մեծահասակների հետ վստահելի հարաբերություններ և անձնական շփումներ հաստատել, հասակակիցների միջև փոխօգնության և համագործակցության հարաբերությունների ձևավորում, հուզական արձագանքման զարգացում և այլն:

Ծրագիրը ճշգրտվում է ըստ տարիքի և ապահովում է երեխաների ամբողջական առաջադեմ զարգացումը։ Յուրաքանչյուր տարիքի համար բացահայտվում են հիմնական հոգեբանական նոր կազմավորումները, որոնց ձևավորումն ու զարգացումը ուղղված է կոնկրետ մանկավարժական աշխատանքին: Այս նորագոյացությունների զարգացումը տեղի է ունենում տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության մեջ: Նախադպրոցական երեխայի ամենակարևոր գործունեությունը ծրագրում նշված են ծիածանի գույներով (այստեղից էլ այս ծրագրի անվանումը): Ելնելով M.I. Lisina-ի հայեցակարգից, որում երեխայի զարգացման շարժիչ ուժը նրա շփումն է մեծահասակի հետ, ծրագրի հեղինակները իրավացիորեն կարծում են, որ երեխայի լիարժեք դաստիարակությունն ու կրթությունը հնարավոր է միայն հաղորդակցության համապատասխան ձևերի առկայության դեպքում: մեծահասակի հետ և միայն բարի կամքի մթնոլորտում: Ծրագիրը հիմնված է հումանիստական ​​սկզբունքներն արտացոլող սկզբունքների վրա.

· հարգանք յուրաքանչյուր երեխայի ազատության և արժանապատվության նկատմամբ.

· պայմանների ստեղծում իր անհատականության զարգացման համար.

· հոգեբանական հարմարավետության ապահովում;

· ուսուցչի և երեխայի փոխազդեցությունն ըստ առարկա-առարկա հաղորդակցության տեսակի և այլն:

Շատ մանկավարժական ուղեցույցներ ուղղված են այս սկզբունքների իրականացմանը.

· Ուսուցչի աշխատանքը երեխաների հետ՝ փոքր տարիքից մինչև մանկապարտեզն ավարտելը.

· յուրաքանչյուր մանկապարտեզի խմբում ավանդույթների ձևավորում.

· ընտրելու հնարավորություն ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ յուրաքանչյուր երեխայի համար.

· բավարարել երեխայի ազատ շարժիչ և խաղային գործունեության կարիքները և այլն:

ԱՅՍ ՕՐԻՆԱԿԸ ԿԱՐՈՂ ՉԻ ՏՐՎԵԼ, ԴՈՒ ԿԱՐՈՂ ԵՔ ՍԱՀՄԱՆԱՓԱԿԵԼ ՄԵԿ ԾՐԱԳՐՈՎ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման և կրթության համալիր ծրագիր «Դպրոց 2100» կրթական համակարգում (« Մանկապարտեզ 2100«) հիմնված է նախադպրոցական մանկության հոգեբանական նոր ձևավորումները հաշվի առնելու վրա. դրդապատճառների ենթակայություն (Ա.Ա. Լեոնտև); կամավոր վարքագիծ (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets); անձնական գիտակցություն.

Ծրագրի հեղինակների կարծիքով, նախադպրոցական կրթության բովանդակությունը և դիդակտիկան որոշվում են երեխաների զարգացման հետևյալ ուղղություններով. պատրաստակամություն։

Ծրագիրն արտացոլում է 3-ից 6 տարեկան երեխաների զարգացման և կրթության հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական ասպեկտները: Դրա բովանդակությունը պայմանավորված է ցմահ կրթության «մեկ շղթա» ստեղծելու անհրաժեշտությամբ, որի օղակները կապված են միմյանց հետ, բայց յուրաքանչյուրը հիմք է հանդիսանում մյուսի համար։ Ծրագրի նպատակն է ապահովել նախադպրոցական և դպրոցական կրթության շարունակականությունն ու շարունակականությունը։ Այս ծրագրով լուծված խնդիրները՝ զարգացման միջավայրի ստեղծում; նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության պաշտպանություն և խթանում, նրանց ֆիզիկական կուլտուրայի զարգացում. բովանդակության զարգացում երեխայի անձնական հատկությունների, նրա մտածողության, երևակայության, հիշողության, խոսքի, հուզական ոլորտի բացահայտման համար. ինքնաճանաչման փորձի ձևավորում.

Այս ծրագրի շրջանակներում երեխային դպրոց պատրաստելը թույլ է տալիս հաջողությամբ ուսումնասիրել դպրոցական առարկաները և ճանաչել սեփական անձի («ես եմ»), սեփական հնարավորությունների և անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշների («ես այսպիսին եմ») և զարգացնել կարողությունը: շփվել և համագործակցել մեծահասակների և հասակակիցների հետ: Ծրագրի կրթական և ճանաչողական բլոկի բաժիններում առաջատար են խաղերի ուսուցման տեխնոլոգիաները, և առաջարկվող գիտելիքները գործում են որպես երեխայի անհատականությունը զարգացնելու միջոց:

Մասնակի ծրագրեր ներառում է երեխայի զարգացման մեկ կամ մի քանի ոլորտներ: Մասնագիտացված ծրագրերի օրինակներ, որոնք կարող են հաջողությամբ համատեղվել որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական կրթական գործունեության իրականացման մաս, կարող են լինել հետևյալը. «Ռոսինկա. Գեղեցկության աշխարհում» (Լ.Վ. Կուցակովա, Ս.Ի. Մերզլյակովա), «Բնությունը և նկարիչը» (Տ.Ա. Կոպցևա), «Հարմոնիա», «Սինթեզ» (Կ.Վ. Տարասովա), «Երաժշտական ​​գլուխգործոցներ» (Օ.Պ. Ռադինովա), «Ես մի. մարդ» (Ս.Ա. Կոզլովա), «Ես – դու – մենք» (Օ.Լ. Կնյազևա, Ռ.Բ. Ստերկինա), «Երիտասարդ բնապահպան» (Ս.Ն. Նիկոլաևա) և այլն:

Ծրագրերի տրված ցանկը խորհուրդ է տրվում օգտագործել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում դաշնային մակարդակով: Բացի դրանցից, մարզային կրթական իշխանությունների կողմից առաջարկվող մյուսները կարող են օգտագործվել որպես հիմնական մասնագիտացված ծրագրեր:

Միասնական պետական ​​ծրագրից փոփոխական կրթության անցնելու և նախադպրոցական հաստատությունների համար բազմաթիվ այլընտրանքային նորարարական ծրագրերի ի հայտ գալու հետ կապված, առաջացավ մանկական ուսումնական հաստատության աշխատանքի համար անհրաժեշտ և բավարար պահանջներ սահմանող միասնական կրթական չափորոշիչի մշակման խնդիրը: առանձնահատուկ նշանակություն ունեցող.

Այս առումով, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարությունը մշակել է Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտ / 2013 /, որն ուղղված է կրթության որակի կարգավորմանը դրա փոփոխականության և բազմազանության պայմաններում և պահպանել միասնական կրթական տարածքը: Իսկ նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիման վրա նախադպրոցական կրթության ծրագրերը վերջնական տեսքի են բերվում և մշակվում։

Թեմա - Աշխատանքային կրթություն….համաձայն կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի:

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտը նախանշում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային կրթության նպատակը `տարբեր տեսակի աշխատանքի և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային կրթությունը ուսուցչի և երեխայի փոխգործակցության գործընթաց է, որն ուղղված է աշխատանքային հմտությունների, քրտնաջան աշխատանքի և աշխատանքի նկատմամբ ստեղծագործ վերաբերմունքի զարգացմանը:

Բոլոր գիտնականները պնդում են վաղ տարիքից աշխատանքային կրթության անհրաժեշտությունը:

R.S. Bure-ն հատուկ ուշադրություն է դարձնում երեխաներին աշխատանքային հմտություններ սովորեցնելու կրթական հնարավորություններին: Այն ցույց է տալիս, որ, մի կողմից, հմտությունների տիրապետումը բարձրացնում է աշխատանքային ակտիվությունը զարգացման ավելի բարձր մակարդակի և թույլ է տալիս երեխային դնել և հասնել նպատակներ: Մյուս կողմից, հմտությունների առկայությունը ապահովում է աշխատանքային գործունեության առավել ամբողջական և հաջող օգտագործումը որպես բարոյական դաստիարակության միջոց։ Շեշտում է, որ աշխատանքային ուսուցման և աշխատանքային կրթության խնդիրները պետք է լուծվեն սերտ կապով։ Ուշադրություն է հրավիրում հմտությունների տեսակներին, դրանց բովանդակության բարդությանը մի տարիքային խմբից մյուսը. աշխատանքի մեթոդներ.

Վ.Գ.Նեչաևան ձևակերպում է աշխատանքային կրթության հիմնական խնդիրը որպես աշխատանքի նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորում: Խնդիրը հաջողությամբ կարող է լուծվել միայն խաղերի, գործունեության համեմատությամբ այս գործունեության առանձնահատկությունները հաշվի առնելով և երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները հաշվի առնելով: Երեխաների մոտ քրտնաջան աշխատանք զարգացնելիս պետք է սովորեցնել նպատակ դնել, գտնել դրան հասնելու ուղիներ և ստանալ նպատակին համապատասխան արդյունք։ Այս դեպքում անհրաժեշտ է խստորեն հաշվի առնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային գործունեության առանձնահատկությունները։

Ռ.Ս. Բուրեն, Գ.Ն. Գոդինան, Վ.Գ.

«Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը» ընդգծում է, որ աշխատանքային գործունեությունը համապատասխանում է նախադպրոցական երեխայի մտավոր զարգացման հիմնական հոսքին իր գրավչության և նախադպրոցական տարիքի երեխաներին աշխատանքին ծանոթացնելու տեխնոլոգիաների մեծահասակների օգտագործումից սեփական ինքնավարությունն ու անկախությունը ցուցադրելու հնարավորության շնորհիվ:

Նեչաևան և Յա.

Երեխաների աշխատանքային գործունեությունը բաղկացած է չորս բաղադրիչներից.

1. Նպատակ դնելու կարողություն.

2. Սոցիալապես նշանակալի դրդապատճառների ազդեցության տակ գործելու կարողություն.

3. Աշխատանքը պլանավորելու կարողություն:

4. Արդյունքների հասնելու և դրանք գնահատելու կարողություն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային գործունեությունը զարգացնող գործունեություն է .

Գործունեության յուրաքանչյուր բաղադրիչ փոխվում է երեխայի տարիքի հետ:

Տարբեր հետազոտողներ առաջարկել են աշխատանքային կրթության առաջադրանքների տարբեր ձևակերպումներ։

Յու.Կ.Բաբանսկու, Վ.Ի.Լոգինովայի, Վ.Գ.Նեչաևայի դասակարգման հիման վրա կարելի է առանձնացնել խնդիրների երկու խումբ.

Աջակցել երեխային աշխատանքային գործունեության յուրացման գործում (գործունեության կառուցվածքի յուրացման, աշխատանքային հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման գործում).

Երեխայի անհատականության զարգացում աշխատանքում (անձնական հատկությունների, որակների զարգացում, հարաբերությունների ձևավորում և փոխգործակցության սոցիալական փորձի ձեռքբերում):

Միչուրինա Յու.Ա.-ի, Սայգուշևա Լ.Ի.-ի, Կրուլեխտ Մ.Վ.-ի ուսումնասիրություններում ձևակերպված են մոդուլների նպատակը, խնդիրները և բովանդակությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաներին առարկա-առարկա փոխազդեցության շրջանակներում աշխատելու մոդելի ներդրման համար:

Նպատակը. երեխայի սոցիալականացում՝ որպես հասարակության լիարժեք անդամ, ով աշխատանքն ընկալում է որպես կյանքի սոցիալական նորմ, ինչպես նաև ուրիշների հետ փոխգործակցության արժեքային ձևի ձևավորում և նրա անհատականության դրսևորում բազմակողմ գործունեության մեջ:

1. Մեծահասակների աշխատանքի, մասնագիտությունների, աշխատանքային գործընթացի կառուցվածքի մասին համակարգված գիտելիքների ձևավորում.

2. Ընդհանուր աշխատանքային և հատուկ աշխատանքային հմտությունների ձևավորում.

3. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային գործունեության զարգացում.

Աշխատանքային կրթության մշակված մոդելում հեղինակներն առանձնացնում են 4 մոդուլ (բլոկ).

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին աշխատանքին ծանոթացնելու միջոցների փոխհարաբերությունները.

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային գործունեության կազմակերպումը առարկա-առարկա փոխազդեցության գործընթացում.

3. Աշխատանքային միջավայրի կազմակերպում, որը զարգացնում է առարկան:

4. Նախադպրոցականների մանկավարժների պատրաստվածության մակարդակի բարելավում մոդելի ներդրման համար.

Նախադպրոցական հաստատությունում օգտագործվում են աշխատանքի հետևյալ տեսակները՝ ինքնասպասարկում, կենցաղային (կենցաղային) աշխատանք, աշխատանք բնության մեջ, ձեռքի աշխատանք։

Օրինակ , Ինքնասպասարկում- սա երեխայի աշխատանքն է, որն ուղղված է իրեն ծառայելուն (հագնվել և մերկանալ, ուտել, սանիտարահիգիենիկ ընթացակարգեր): Գործողությունների որակը և իրազեկվածությունը տարբերվում են տարբեր երեխաների մոտ, ուստի հմտությունների զարգացման խնդիրը արդիական է նախադպրոցական մանկության բոլոր տարիքային փուլերում:

Տնային աշխատանք- սա աշխատանքի երկրորդ տեսակն է, որը նախադպրոցական տարիքում երեխան կարողանում է տիրապետել։ Այս տեսակի աշխատանքի բովանդակությունը տարածքների մաքրման, սպասք լվանալու, լվացք անելու աշխատանքն է և այլն: Աշխատանքի այս տեսակն ունի սոցիալական ուղղվածություն։ Երեխան սովորում է ստեղծել և պահպանել իր միջավայրը համապատասխան ձևով:

Առանձնացվում է աշխատանքի հատուկ տեսակ աշխատանք բնության մեջ. Այս տեսակի աշխատանքի բովանդակությունը բույսերի և կենդանիների խնամքն է, այգում բանջարեղեն աճեցնելը (բանջարանոցը պատուհանագոգին), տարածքի կանաչապատումը, ակվարիումի մաքրմանը մասնակցելը և այլն: Բնության մեջ աշխատանքը ազդում է ոչ միայն աշխատանքային հմտությունների զարգացման վրա: , այլև բարոյական զգացմունքների դաստիարակությունը հիմք է դնում բնապահպանական կրթության հիմունքներին:

Ձեռքի աշխատանքիր նպատակներով այն աշխատանք է, որն ուղղված է մարդու գեղագիտական ​​կարիքները բավարարելուն։ Դրա բովանդակությունը ներառում է արհեստների արտադրություն բնական նյութերից, թղթից, ստվարաթղթից, գործվածքից, փայտից: Այս աշխատանքը նպաստում է երևակայության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը. զարգացնում է ձեռքի փոքր մկանները, նպաստում է տոկունությանը, հաստատակամությանը և աշխատանքն ավարտելու կարողությանը:

Գիտության մեջ տարբեր տարբեր Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքի կազմակերպման ձևերը.

Պատվերներ- առաջադրանքներ, որոնք ուսուցիչը երբեմն տալիս է մեկ կամ մի քանի երեխայի՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները, փորձը, ինչպես նաև կրթական առաջադրանքները: Առաջադրանքը աշխատանքային գործունեության կազմակերպման առաջին ձևն է (հետազոտություն Վ. Գ. Նեչևա, Ա.Դ. Շատովա):

Պարտականություն- մեկ կամ մի քանի երեխաների աշխատանքը՝ ելնելով խմբի շահերից. Այն կարևորում է աշխատանքի սոցիալական ուղղվածությունը, մի քանի (մեկ) երեխայի իրական, գործնական խնամքը մյուսների համար, հետևաբար այս ձևը նպաստում է պատասխանատվության զարգացմանը, մարդասիրական, հոգատար վերաբերմունքը մարդկանց և բնության նկատմամբ: Նախադպրոցական պրակտիկայում արդեն ավանդական է դարձել հերթապահությունը ճաշարանում, բնության անկյունում, դասերին նախապատրաստվելը։

Թիմային աշխատանքԸստ կազմակերպման մեթոդի՝ այն բաժանվում է մոտակա աշխատանքի, ընդհանուր աշխատանքի և համատեղ աշխատանքի։

Աշխատանք մոտակայքում - սովորաբար կազմակերպվում է կրտսեր խմբում (միջին, ավագ և դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբեր՝ ձեռք բերված նոր հմտություններով), 3-4 երեխա, յուրաքանչյուրը կատարում է նույն աշխատանքը (հեռացրեք բլոկները):

Ընդհանուր աշխատանք - միավորում է 8-10 հոգու, սկսվում է միջին խմբից, աշխատանքի բաժանում չկա, երեխաներին միավորում է ընդհանուր նպատակը և աշխատանքի արդյունքների ընդհանրացումը։

Համատեղ աշխատանք (օպերատիվ) - ներկա է նախապատրաստական ​​խմբում, միավորում է մինչև 15 հոգի, նման ասոցիացիայի առանձնահատկությունը դրանում մի շարք հաջորդական փուլերի առկայությունն է, երեխաները կախված են միմյանցից, տեղափոխվում է մեկ երեխայի կատարած աշխատանքը: մյուսին։ Ամեն մեկն իր վիրահատությունն է անում։

Հարց – Ընտանեկան և նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ. բովանդակություն, նպատակներ, համագործակցության ձևեր

Ընտանիքն ու մանկապարտեզն ունեն ընդհանուր նպատակներ և խնդիրներ, սակայն երեխաների դաստիարակության բովանդակությունն ու մեթոդները հատուկ են։

Հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիոլոգիական հետազոտությունները ցույց են տվել, որ նախադպրոցական մանկության բոլոր փուլերում ընտանիքները խիստ կարիք ունեն մասնագետների օգնության: Ելնելով դրանից՝ ժամանակակից հասարակության կարևորագույն խնդիրներից մեկը ծնողների մանկավարժական մշակույթի ձևավորումն է, նրանց օգնություն ցուցաբերելը ուսուցիչներից (E.P. Arnautova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Markova և այլն): լուծել այս խնդիրը պայմանավորված է մի շարք հանգամանքներով. Այսպիսով, հետազոտողները կարևորում են կյանքի ժամանակակից ռիթմի փոփոխությունները, կրթական ընդհանուր մակարդակի բարձրացումը, երեխաների սոցիալականացման և դաստիարակության մակարդակի ավելի բարդ պահանջները, ինչպես նաև միայնակ ընտանիքների, ընտանիքների թվի աճը: անբարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ, այսինքն. ճգնաժամային գործընթացներ, որոնք ավելի ու ավելի են ազդում ժամանակակից ընտանիքի վրա և ազդում նրա կրթական ներուժի վրա:

«Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը» (1989) ցույց է տալիս ծնողների հետ համագործակցության մոտեցումներ, որոնք հիմնված են երկու համակարգերի՝ մանկապարտեզ և ընտանիք փոխհարաբերությունների վրա: Այս մոտեցման էությունը նախադպրոցական հաստատությունների և ընտանիքների ջանքերի համադրումն է ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների անհատականությունը զարգացնելու համար՝ հաշվի առնելով համայնքի յուրաքանչյուր անդամի շահերն ու առանձնահատկությունները, նրա իրավունքներն ու պարտականությունները:

Ներկա փուլում ընտանեկան կրթությունը ճանաչվում է առաջատար, ինչը արտացոլված է «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքում (հոդված 18): Օրենքն ասում է, որ ծնողները երեխայի առաջին ուսուցիչներն են։ Ընտանիքներին օգնելու համար կան նախակրթարաններ

Երեխան հասունանում է ոչ միայն որպես որոշակի կենսաբանական տեսակի ներկայացուցիչ։ Նա աճում է մարդկանց մեջ՝ անընդհատ սովորելով շփվել նրանց հետ՝ ինչպես մեծերի, այնպես էլ հասակակիցների հետ, և պատրաստվում է ապագա չափահաս կյանքին, որը լինելու է բացառապես մարդկային հասարակության անդամի, այսինքն՝ սոցիալական կյանք: Հետևաբար, բացի աճի, զարգացման և կենսաբանական հասունացման գործընթացներից, երեխան միաժամանակ անցնում է մի շատ բարդ ճանապարհ, որը կարող է նշանակվել «սոցիալականացում» տերմինով կամ երեխայի սոցիալական զարգացում: Սրանք բոլորը հաղորդակցության, փոխազդեցության, այլ մարդկանց հետ համագործակցության ձևեր են, փոխըմբռնման և հարգանքի հարաբերությունների հաստատում, փոխադարձ աջակցություն և փոխօգնություն, Երկրի վրա կյանքի պաշտպանության և մարդկության սոցիալական առաջընթացի հրատապ խնդիրների համատեղ լուծում: Եվ այս ամենը՝ ամենաբարձրն ու գլոբալը, ունի իր փոքրիկ ակունքները, փխրուն արմատները։ Այս արմատները առաջին սերտ հայացքն են մորդ դեմքին ու աչքերին, առաջին մասնակցությունը կերակրմանը, առաջին ժպիտն ու հռհռոցը:

Սոցիալիզացիան մի երեւույթ է, որը միշտ չէ, որ զուգահեռ է ֆիզիկական մարմնի զարգացմանն ու կենսաբանական հասունացմանը: Սոցիալիզացիան պահանջում է հաղորդակցության և փոխազդեցության փորձի կուտակում, ընդ որում՝ ոչ միայն դրական, այլև բացասական փորձ, անհրաժեշտ է կարեկցանքի, սիրո, խղճահարության և պարտադիր փորձ տարբեր ուղղությունների գործունեության մեջ: Առաջին հերթին դա ինքնասպասարկումն է, հետո՝ աշխատանքը, ստեղծագործությունը, ստեղծագործական ունակությունները, ինչպես նաև իրեն, հայրենակիցներին և պարզապես այլ մարդկանց պաշտպանելու կարողությունը։ Սոցիալականացումը ներառում է ծնողների և հայրենակիցների ողջ մշակութային և գիտական ​​ժառանգության ընդունումն ու տիրապետումը, ինչպես նաև ամբողջ համաշխարհային մշակույթի ընդունումը և տիրապետումը: Սոցիալականացումը չի կատարվում կրթության կամ վերապատրաստման հատուկ ձևերի միջոցով, այսինքն՝ դա բավարար չէ: Դուք պետք է այն կրկնօրինակեք ձեր սեփական փորձով: Մանկության ընթացքում այս փորձը կուտակվում է ինչպես ընտանիքի և այլ մեծահասակների հետ կյանքից, այնպես էլ խաղից: Խաղը, մանկական հեքիաթները, մանկական գրականությունը և կինոն ընտանիքից հետո սոցիալականացման երկրորդ խթանիչն են։ Հաջորդ կարևոր վայրերը դպրոցն են, խմբակային հոբբիները և ստեղծագործական գործունեությունը: Սոցիալականացման միջավայրը, որպես ինտեգրալ զարգացման միջավայրի մաս, միշտ չէ, որ օպտիմալ է և, համապատասխանաբար, թե երեխայի սոցիալականացումը, թե նրա հետագա ճակատագիրը հասարակության մեջ կլինեն ոչ օպտիմալ: Սոցիալականացման գործընթացը պետք է ունենա նաև իր պայմանական վերջնակետը կամ ամբողջական ավարտի սահմանը։ Նման ամբողջականության չափանիշների վերաբերյալ տարբեր առաջարկներ կան, սակայն ընդհանուր ընդունված ձեւակերպում դեռ չկա։ Իհարկե, այդ չափանիշները պետք է ներառեն պատասխանատու որոշումներ կայացնելու, հասարակության մեջ ինքնուրույն դիրք ձեռք բերելու, ընտանիք ապահովելու, սեփական երեխաներին դաստիարակելու, նյութական հարստության ստեղծմանը և բնական միջավայրի պաշտպանությանը նպաստելու կարողությունը և այլն։ Ակնհայտ է, որ սոցիալական հասունության վերջնական փուլերը վերագրվելու են սեռական հասունության կամ կենսաբանական հասունության ավարտից առնվազն 15-30 տարով հետաձգված ժամանակաշրջաններին:

Կոնկրետ փորձեր են արվում ստեղծել մանկության և պատանեկության սոցիալականացման գործընթացի փուլերի ախտորոշման սանդղակներ։

Ռուսաստանում E. Doll-ի կողմից սոցիալական իրավասության չափման սանդղակը, որը ձևափոխվել է Վ. Ի. Գորդեևի և այլոց կողմից, լավագույնս ուսումնասիրվել և հարմարեցվել է: Սոցիալական իրավասության կամ հասունության աստիճանը գնահատվում է երեխայի սոցիալականացման մի քանի ոլորտներում: Ստորև բերված սանդղակի հատկանիշը նույնպես գնահատման կետ է: Դուք կարող եք գնահատում օգտագործել պրոֆիլներից որևէ մեկի համար՝ բացահայտելով զարգացման և դաստիարակության մեջ անհամապատասխանությունների առկայությունը:

Սոցիալական իրավասության սանդղակը E. Doll-ի կողմից, ինչպես փոփոխվել է V.I. Gordeev et al.

1. SHG (ինքնաօգնության ընդհանուր)	Ընդհանուր ինքնասպասարկում և անվտանգության ինքնավերահսկում
2. ՆԱ (ինքնաօգնական սնունդ)	Ինքնօգնություն կերակրման հարցում
3. SHD (ինքնաօգնության վիրակապ)	Ինքնօգնություն հագնվելու համար
4. SD (ինքնաուղղորդում)	Պատասխանատվություն
5. O (զբաղմունք)	Ձեր ժամանակը կառավարելու ունակություն
6. C (հաղորդակցություն)
7. L (շարժում)	Անկախություն շարժվելիս
8. Ս (սոցիալականացում)	Սոցիալականացում

1.6. Գոռում է, ծիծաղում

2.1. Ձեր գլուխը հավասարակշռված է պահում

3.1. Գրավում է հասանելի առարկաները

4.1. Հասնում է ծանոթ մարդկանց

5.1. Շրջվում է

6.1. Հասնում է մոտակա օբյեկտներին

7.5. Մնալով առանց հսկողության՝ նա գտնում է իր համար անելիք

8.1. Նստում է առանց աջակցության

9.1. Քաշվելով վերև, վերցնում է ուղղահայաց դիրք

10.6. Բամբասում է, նմանակում է հնչյունները

11.2. Խմում է մի բաժակից կամ բաժակից՝ չափահասի օգնությամբ

12.7. Տեղափոխվում է հատակով տեղից տեղ

13.1. Բռնել երկու մատով (առաջինը և մյուսները)

14.8. Հատուկ ուշադրություն է պահանջում

5.1. Առանց աջակցության կանգնած է միայնակ

16.2. Ինքն իրեն չի թրջում (ուտելիս)

17.6. Հետևում է պարզ ցուցումներին, հարցումներին, առաջադրանքներին կամ հրամաններին

18.7. Մնացել է առանց հսկողության, շրջում է սենյակում

19.5. Մատիտով կամ կավիճով հետքեր է թողնում

20.2. Ծամում է սնունդը

21.3. Հանում է գուլպաները

22.5. «Փոխակերպում» օբյեկտները

23.1. Հաղթահարում է պարզ խոչընդոտները կամ խոչընդոտները

24.5. Գտնում կամ բերում է (ըստ ցանկության) ծանոթ առարկաներ

25.2. Խմում է բաժակից կամ բաժակից՝ առանց օգնության

26.1. Այլևս մանկասայլակի կարիք չկա

27.8. Խաղում է այլ երեխաների հետ

28.2. Ինքն իրեն ուտում է գդալով

29.7. Զբոսնում է բնակարանով կամ բակով (հսկողության ներքո)

30.2. Տարբերում է ուտելը անուտելիից

31.8. Օգտագործում է ծանոթ առարկաների անունները

32.7. Ինքնուրույն քայլում է աստիճաններով

33.2. Քաղցրավենիք բացող

34.6. Խոսում է կարճ նախադասություններով

35.1. Խնդրում է գնալ զուգարան

36.5. Մշակում է սեփական խաղային գործունեությունը (առաջանում է խաղերով)

37.3. Անկախորեն հանում է վերարկուն կամ հագնվում

38.2. Ուտում է պատառաքաղով

39.2. Փնտրում և լցնում է իրեն ջուր, կաթ կամ հյութ խմելու

40.3. Նա լվացվելուց հետո սրբում է ձեռքերը։

41.1. Կարողանում է խուսափել պարզ վտանգներից (մեքենա, տարօրինակ շուն)

42.3. Ինքը հագնում է վերարկու կամ հագնվում

43.5. Մկրատով ինքն է կտրում թուղթը

44.6. Պատմում է որոշ իրադարձությունների կամ պատմությունների մասին

45.7. Իջնում ​​է աստիճաններով՝ մեկ քայլ - մեկ քայլ

46.8. Հաճույքով խաղում է սովորական խաղեր մանկապարտեզում

47.3. Կոճակներ իր սեփական վերարկուի կամ զգեստի

48.5. Օգնում է աննշան տնային գործերում

49.8. Ներկայացումներ է խաղում ուրիշների համար

50.3. Լվանում է ձեռքերը առանց օգնության

51.1. Ինքը նստում է կաթսայի վրա և մաքրվում է կաթսայի հետևից։

52.3. Լվացեք ձեր դեմքը առանց օգնության

53.7. Կարող է թափառել առանց հսկողության

54.3. Ինքն է հագնվում, բայց չի կարողանում կապել կոշիկների կապանքները

55.5. Նկարելիս օգտագործում է կավիճ կամ մատիտ

56.8. Խաղում է մրցակցային խաղեր

57.5. Ինքնասահնակով կամ չմշկելով

58.6. Գրում է հասարակ բառեր մեծատառերով

59.8. Խաղում է պարզ սեղանի խաղեր

60.4. Դուք կարող եք երեխային վստահել փողով

61.7. Կարող է դպրոց գնալ առանց հսկողության

62.2. Տարածման համար օգտագործում է սեղանի դանակ

63.6. Գրելու համար օգտագործում է մատիտ

64.3. Լվացք լոգարանում (ցնցուղ, սաունա) սահմանափակ օգնությամբ

65.3. Կարող է գնալ քնելու առանց օգնության

66.1. Իմանում է ժամացույցի ժամը քառորդ ժամի ճշգրտությամբ

67.2. Կտրելու համար օգտագործում է սեղանի դանակ

68.8. Հերքում է Ձմեռ պապի և այլ հեքիաթային կերպարների գոյությունը

69.8. Մասնակցում է մեծ երեխաների և դեռահասների խաղերին

70.3. Սանրել սանրով կամ խոզանակով

71.5. Օգտագործում է աշխատանքային գործիքներ տարբեր նպատակների համար

72.5. Կարող է սովորական տնային գործեր կատարել

73.6. Կարդում է իր նախաձեռնությամբ

74.3. Լվացք լոգարանում (ցնցուղ, սաունա) ինքնուրույն

75.2. Սեղանի շուրջ հոգ տանել իր մասին

76.4. Փոքր գնումներ է կատարում

77.7. Ազատորեն քայլում է տան մոտ

78.6. Երբեմն կարճ նամակներ է գրում

79.6. Զանգում է իրեն հեռախոսով

80.5. Կատարում է տնտեսական նշանակության փոքր աշխատանքներ

81.6. Պատասխաններ տեղեկատվական աղբյուրներին (ռադիո, թերթեր, գովազդ)

82.5. Պլանավորում և իրականացնում է փոքրիկ ստեղծագործական աշխատանք

83.4. Մնում է տանը՝ սեփական խնամքի կամ ուրիշների մասին հոգալու համար

84.6. Վայելում է գրքեր, թերթեր, ամսագրեր

85.6. Դժվար խաղեր է խաղում

86.3. Վարպետները լիարժեք ինքնասպասարկում են

87.4. Հագուստի իրեր գնում է ինքնուրույն

88.8. Ներառված է դեռահասների խմբերի գործունեության մեջ

89.5. Կատարում է պատասխանատու ամենօրյա տնային գործեր

90.6. Պահպանում է կապերը փոստային նամակագրության միջոցով

91.6. Հետևում է վերջին նորություններին

92.7. Միայնակ քայլում է մոտակա ժամանցի վայրեր

93.4. Ցերեկը գտնվում է տնից դուրս՝ առանց հսկողության

94.4. Ունի իր գրպանի փողը

95.4. Գնում է իր ամբողջ հագուստը

96.7. Գնում է (հեռանում) մենակ հեռավոր վայրեր

97.4. Հոգ է տանում ձեր առողջության մասին

98.5. Ունի աշխատանք կամ մշտական ​​ուսման վայր

99.4. Գիշերը թողնում է առանց սահմանափակումների

100.4. Վերահսկում է սեփական ծախսերը

101.4. Անձնական պատասխանատվություն է վերցնում

102.4. Խոհեմաբար օգտագործում է փողը

103.8. Պատասխանատվություն է վերցնում սեփական կարիքներից վեր

104.8. Նպաստում է սոցիալական բարեկեցությանը

105.4. Ապահովում է ձեր ապագան

106.5. Կատարում է հմուտ աշխատանք

107.5. Դիտարկում է ողջամիտ սահմանափակումներ

108.5. Համակարգում է սեփական աշխատանքը

109.8. Վստահություն է ներշնչում

110.8. Խթանում է սոցիալական առաջընթացը

111.5. Կատարելագործվում է մասնագիտորեն

112.4. Արժեք է ձեռք բերում ուրիշների համար

114.5. Կատարում է փորձագիտական ​​մասնագիտական ​​աշխատանք

115.8. Կիսում է ընդհանուր պատասխանատվություն

116.7. Ձեզ համար բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում

117.8. Առաջ է մղում հասարակական բարեկեցությունը

Ընդհանուր SA արժեքներ (տարիներ)

Սանդղակը որոշում է սուբյեկտի սոցիալական տարիքը և այս տարիքի համապատասխանության աստիճանը ժամանակագրական տարիքին, որը, ի վերջո, տալիս է սոցիալական զարգացման գործակիցը 10-ի նման տոկոսով։

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատություն

Արևելյան տնտեսական և իրավական հումանիտար ակադեմիա (VEGU Academy)

Ուղղություն Մանկավարժություն

Անձնագիր ուշադրության կենտրոնում - Նախադպրոցական կրթություն

ԴԱՍԸՆԹԱՑ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

Նախադպրոցական մանկավարժություն. Հատկանիշներ հետնախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումը

Խուսայնովա Իրինա Վլադիմիրովնա

Ալմետևսկ 2016 թ

• 1. Սոցիալական և անձնական զարգացում
• 2. Ինչն է ազդում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման վրա
• 3. Օգնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացմանը
• 4. Անհատականության ձեւավորման փուլերը
• 5. Սոցիալական և բարոյական դաստիարակության մեթոդներ
• 6. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հինգ հիմնական տարրեր
• 7. Սոցիալական գործոններ երեխայի անհատականության զարգացման գործում
• 8. Սոցիալական կրթության գործընթացի կազմակերպման հիմնական սկզբունքները
• Եզրակացություն
• գրականություն

1. Սոցիալական և անձնական զարգացում

Երեխաների լիարժեք ձևավորումը մեծապես կախված է սոցիալական միջավայրի առանձնահատկություններից, դրա ձևավորման պայմաններից և ծնողների անձնային առանձնահատկություններից, որոնք երեխաների անհատականության ձևավորման ամենակարեւոր օրինակն են: Երեխայի ամենամոտ շրջապատը համարվում են նրա ծնողներն ու մերձավոր ազգականները՝ տատիկն ու պապիկը, այսինքն՝ ընտանիքը։ Այստեղ է, որ ներարկվելու է ուրիշների հետ հարաբերությունների վերջնական հիմնական փորձը, որի ընթացքում երեխայի մոտ ձևավորվում են պատկերացումներ մեծահասակների կյանքի մասին: Հենց սրանք են երեխան այնուհետև հաղորդակցության մեջ մտնում լայն շրջանակի հետ՝ մանկապարտեզում, փողոցում, խանութում։ Երեխայի կողմից սոցիալական նորմերի և դերային վարքագծի օրինաչափությունների յուրացումը սովորաբար կոչվում է սոցիալականացում, որը հայտնի գիտական ​​հետազոտողների կողմից համարվում է սոցիալական զարգացման գործընթաց տարբեր տեսակի հարաբերությունների համակարգի միջոցով՝ հաղորդակցություն, խաղ, ճանաչողություն:

Ժամանակակից հասարակության մեջ տեղի ունեցող սոցիալական գործընթացները նախադրյալներ են ստեղծում կրթության նոր նպատակների զարգացման համար, որոնց կենտրոնը դառնում է անհատը և նրա ներաշխարհը։ Անձի ձևավորման և զարգացման հաջողությունը որոշող հիմքերը դրվում են նախադպրոցական տարիքում: Կյանքի այս կարևոր փուլը երեխաներին դարձնում է լիարժեք անհատականություն և ծնում է որակներ, որոնք օգնում են մարդուն որոշել այս կյանքում և գտնել իր արժանի տեղը դրանում:

Սոցիալական զարգացումը, լինելով կրթության հիմնական խնդիրը, սկսվում է առաջնային սոցիալականացման շրջանում՝ մանկության և վաղ մանկության շրջանում։ Այս պահին երեխան ստանում է անհրաժեշտ կյանքի հմտություններ՝ ուրիշների հետ շփվելու համար։ Այս ամենը սովորում են սենսացիաների, հպումների միջոցով, այն ամենը, ինչ երեխան տեսնում է, լսում, զգում է, դրվում է նրա ենթագիտակցության մեջ՝ որպես զարգացման հիմնական ծրագիր։

Հետագայում ձեռք է բերվում մշակութային փորձ, որն ուղղված է երեխայի պատմականորեն ձևավորված կարողությունների, գործունեության և վարքի մեթոդների վերարտադրմանը, որոնք ամրագրված են յուրաքանչյուր հասարակության մշակույթում և ձեռք են բերվում մեծահասակների հետ համագործակցության հիման վրա: Սա ներառում է նաև ծիսական ավանդույթներ։

Երբ երեխաները տիրապետում են սոցիալական իրականությանը և կուտակում սոցիալական փորձ, նրանք դառնում են լիարժեք սուբյեկտ և անհատականություն: Այնուամենայնիվ, վաղ փուլերում երեխայի զարգացման առաջնահերթ նպատակը նրա ներաշխարհի ձևավորումն է, նրա ինքնագնահատական ​​անհատականությունը:

Երեխաների վարքագիծն այս կամ այն ​​կերպ փոխկապակցված է իր պատկերացումների հետ, թե ինչ պետք է կամ կցանկանար լինել: Երեխայի դրական ընկալումը սեփական «ես անհատականություն եմ» ուղղակիորեն ազդում է նրա գործունեության հաջողության, ընկերներ ձեռք բերելու ունակության և հաղորդակցման իրավիճակներում նրանց դրական հատկությունները տեսնելու ունակության վրա: Նրա՝ որպես առաջնորդի որակը որոշված ​​է։

Արտաքին աշխարհի հետ շփվելու գործընթացում երեխան ակտիվորեն ներգրավվում է աշխարհին, ճանաչում է այն, միաժամանակ ճանաչում է ինքն իրեն: Ինքնաճանաչման միջոցով երեխան որոշակի գիտելիքների է հասնում իր և իրեն շրջապատող աշխարհի մասին: Նա սովորում է տարբերել լավը վատից, տեսնել, թե ինչին պետք է ձգտի։

Հասարակության մեջ բարոյականությունը, էթիկան և վարքագծի կանոնները, ցավոք, երեխայի մեջ ներդրված չեն ծննդյան պահին: Շրջակա միջավայրն առանձնապես նպաստավոր չէ դրանց ձեռքբերման համար։ Ուստի երեխայի հետ նպատակաուղղված, համակարգված աշխատանք է անհրաժեշտ՝ կազմակերպելու նրա անձնական փորձը, որտեղ նա բնականաբար զարգացնում է ինքնաճանաչումը։ Սա ոչ միայն ծնողների, այլեւ ուսուցչի դերն է։ Նրա համար հասանելի գործունեության տեսակները կներառեն.

Բարոյական գիտակցություն - որպես երեխայի մեջ պարզ բարոյական գաղափարների համակարգ, հասկացություններ, դատողություններ, բարոյական նորմերի մասին գիտելիքներ, հասարակության մեջ ընդունված կանոններ (ճանաչողական բաղադրիչ);

Բարոյական զգացմունքներ - զգացմունքներ և վերաբերմունք, որ վարքի այս նորմերը առաջացնում են երեխայի մեջ (հուզական բաղադրիչ);

Վարքագծի բարոյական կողմնորոշումը երեխայի իրական վարքագիծն է, որը համապատասխանում է ուրիշների կողմից ընդունված բարոյական չափանիշներին (վարքային բաղադրիչ):

Նախադպրոցական երեխայի անմիջական ուսուցումն ու դաստիարակությունը տեղի է ունենում գիտելիքների տարրական համակարգի ձևավորման և անհամաչափ տեղեկատվության և գաղափարների կազմակերպման միջոցով: Սոցիալական աշխարհը ոչ միայն գիտելիքի աղբյուր է, այլեւ համակողմանի զարգացման՝ մտավոր, բարոյական, գեղագիտական, զգացմունքային։ Այս ուղղությամբ մանկավարժական գործունեության պատշաճ կազմակերպմամբ զարգանում է երեխայի ընկալումը, մտածողությունը, հիշողությունը և խոսքը:

Այս տարիքում երեխան տիրապետում է աշխարհին՝ ծանոթանալով հակադիր հիմնական գեղագիտական ​​կատեգորիաներին՝ ճշմարտություն - սուտ, քաջություն - վախկոտություն, առատաձեռնություն - ագահություն և այլն: Այս կատեգորիաներին ծանոթանալու համար նրան անհրաժեշտ են տարբեր նյութեր ուսումնասիրելու համար, այս նյութը մեծ մասամբ պարունակում է հեքիաթներում, բանահյուսական և գրական ստեղծագործություններում, առօրյա իրադարձություններում: Մասնակցելով տարբեր խնդրահարույց իրավիճակների քննարկումներին, լսելով պատմություններ, հեքիաթներ և կատարելով խաղային վարժություններ՝ երեխան սկսում է ավելի լավ հասկանալ իրեն շրջապատող իրականությունը, համեմատել իր և հերոսների գործողությունները, ընտրել վարքի իր գիծը և փոխազդեցություն ուրիշների հետ, սովորել գնահատել իր և ուրիշների գործողությունները: Երեխան խաղալիս միշտ գտնվում է իրական և խաղային աշխարհների խաչմերուկում և միաժամանակ երկու դիրք է զբաղեցնում՝ երեխայի իրականը և մեծահասակի պայմանականը: Սա խաղի ամենակարեւոր ձեռքբերումն է։ Նա թողնում է հերկած դաշտ, որտեղ կարող են աճել վերացական գործունեության պտուղները՝ արվեստն ու գիտությունը:

Իսկ դիդակտիկ խաղը հանդես է գալիս որպես երեխայի անձի համապարփակ դաստիարակության միջոց: Ուսուցողական խաղերի օգնությամբ ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է ինքնուրույն մտածել և ստացած գիտելիքները կիրառել տարբեր պայմաններում՝ սահմանված առաջադրանքին համապատասխան։

Մանկական խաղը երեխաների գործունեության տեսակ է, որը ներառում է մեծահասակների գործողությունների և նրանց միջև փոխհարաբերությունների կրկնություն, որն ուղղված է օբյեկտիվ գործունեության կողմնորոշմանը և ըմբռնմանը, երեխաների ֆիզիկական, մտավոր, մտավոր և բարոյական դաստիարակության միջոցներից մեկը: Երեխաների հետ աշխատելիս նրանք առաջարկում են օգտագործել սոցիալական բնույթի հեքիաթներ, որոնց ընթացքում երեխաները սովորում են, որ պետք է ընկերներ գտնեն, որ միայնակ լինելը կարող է ձանձրալի և տխուր լինել («Ինչպես էր փնտրում բեռնատարը» հեքիաթը. ընկեր»); որ դուք պետք է քաղաքավարի լինեք, կարողանաք շփվել՝ օգտագործելով ոչ միայն բանավոր, այլև ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցները («Վատ դաստիարակված մկնիկի հեքիաթը»):

Մանկական ենթամշակույթի միջոցով բավարարվում են երեխայի կարևորագույն սոցիալական կարիքները.

- մեծահասակներից մեկուսացման անհրաժեշտություն, ընտանիքից առանձին այլ մարդկանց հետ մտերմություն.

- անկախության և սոցիալական վերափոխումների մասնակցության անհրաժեշտությունը.

Շատ դիդակտիկ խաղեր երեխաներին խնդիր են դնում նպատակահարմարորեն օգտագործել առկա գիտելիքները մտավոր գործողություններում. դասակարգել, համեմատել առարկաները ըստ որոշակի հատկանիշների, կատարել ճիշտ եզրակացություններ, ընդհանրացումներ. Երեխաների մտածողության ակտիվությունը ամուր, խորը գիտելիքներ ձեռք բերելու և թիմում խելամիտ հարաբերություններ հաստատելու գիտակցված վերաբերմունքի հիմնական նախապայմանն է։

2. Ինչն է ազդում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման վրա

Նախադպրոցական անձի սոցիալական կրթություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման վրա մեծ ազդեցություն ունի շրջակա միջավայրը, այն է՝ փողոցը, տունը և մարդիկ, ովքեր խմբավորված են ըստ նորմերի և կանոնների որոշակի համակարգի: Յուրաքանչյուր մարդ ինչ-որ նոր բան է մտցնում երեխայի կյանքում և որոշակիորեն ազդում նրա վարքի վրա: Սա շատ կարևոր ասպեկտ է մարդու ձևավորման, նրա աշխարհընկալման գործում։

Մեծահասակը երեխայի համար օրինակ է ծառայում. Նախադպրոցականը ձգտում է նրանից պատճենել բոլոր գործողություններն ու արարքները։ Ի վերջո, չափահասը, և հատկապես ծնողները, չափանիշ են երեխայի համար:

Անձի զարգացումը տեղի է ունենում միայն միջավայրում: Լիարժեք մարդ դառնալու համար երեխային անհրաժեշտ է շփում շրջապատի մարդկանց հետ։ Նա պետք է գիտակցի, որ առանձնացված է ընտանիքից, գիտակցի, որ ինքն է պատասխանատու իր վարքի և արարքների համար ոչ միայն ընտանեկան շրջապատում, այլև իրեն շրջապատող աշխարհում: Ուսուցչի դերն այս հարցում երեխային ճիշտ ուղղորդելն է, ցույց տալ այս նույն հեքիաթների օրինակը, որտեղ գլխավոր հերոսները նույնպես ապրում են կյանքի որոշ պահեր և լուծում իրավիճակներ: Այս ամենը շատ օգտակար կլինի երեխային, հատկապես բարին ու չարը ճանաչելու հարցում։ Ի վերջո, ռուսական ժողովրդական հեքիաթներում միշտ կա մի ակնարկ, որն օգնում է երեխային ուրիշի օրինակով հասկանալ, թե ինչն է լավը, ինչը վատը: Ինչ անել և ինչ չանել.

Երեխայի անհատականության զարգացման ամենակարևոր աղբյուրը ընտանիքն է։ Նա ուղեցույց է, ով երեխային առաջարկում է գիտելիքներ, փորձ, սովորեցնում և օգնում հարմարվել կյանքի ծանր պայմաններին: Տնային բարենպաստ մթնոլորտը, վստահությունն ու փոխըմբռնումը, հարգանքն ու սերը անձնական ճիշտ զարգացման հաջողության բանալին են: Ուզենք, թե չուզենք, երեխան ինչ-որ առումով միշտ նման է ծնողներին՝ վարքագծի, դեմքի արտահայտությունների, շարժումների: Սրանով նա փորձում է արտահայտել, որ ինքնաբավ, չափահաս մարդ է։

Վեցից յոթ տարեկանից երեխաների շփումը անհատական ​​ձև է ստանում: Երեխաները սկսում են հարցեր տալ մարդու և նրա էության մասին: Այս ժամանակը ամենապատասխանատուն է փոքր քաղաքացու սոցիալական զարգացման մեջ. նա հաճախ զգացմունքային աջակցության, փոխըմբռնման և կարեկցանքի կարիք ունի: Մեծահասակները երեխաների համար օրինակ են, ուստի նրանք ակտիվորեն որդեգրում են իրենց հաղորդակցման ոճը, վարքի ձևերը և զարգացնում իրենց անհատականությունը: Նրանք սկսում են շատ հարցեր տալ, որոնց ուղղակիորեն պատասխանելը հաճախ շատ դժվար է: Բայց պետք է երեխայի հետ միասին բացահայտել խնդիրը եւ ամեն ինչ բացատրել նրան։ Նմանապես, ժամանակին երեխան իր գիտելիքները կտա երեխային՝ հիշելով, թե ինչպես ծնողները կամ ուսուցիչը ժամանակի սղության պատճառով նրան չեն հրել, այլ գրագետ ու հստակ բացատրել են պատասխանի էությունը։

Երեխայի անհատականությունը ձևավորվում է ամենափոքր աղյուսներից, որոնց մեջ, բացի հաղորդակցությունից և խաղից, էական դեր են խաղում տարբեր գործողություններ, վարժություններ, ստեղծագործական ունակություններ, երաժշտություն, գրքեր և արտաքին աշխարհի դիտում: Նախադպրոցական տարիքում յուրաքանչյուր երեխա խորապես ընկալում է ամեն հետաքրքիրը, հետևաբար ծնողների խնդիրն է նրան ծանոթացնել մարդկային լավագույն գործերին։ Երեխաները մեծահասակներին շատ հարցեր են տալիս, որոնց պետք է լիարժեք և անկեղծ պատասխան տրվի: Սա շատ կարևոր է, քանի որ երեխայի համար ձեր յուրաքանչյուր խոսքը անփոփոխ ճշմարտություն է, ուստի թույլ մի տվեք, որ ձեր անսխալականության հանդեպ հավատը փլվի: Ցույց տվեք նրանց ձեր բացությունն ու հետաքրքրությունը և մասնակցությունը դրանց նկատմամբ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումը տեղի է ունենում նաև խաղի միջոցով՝ որպես երեխայի առաջատար գործունեություն: Հաղորդակցությունը ցանկացած խաղի կարևոր տարր է: Խաղի ընթացքում տեղի է ունենում երեխայի սոցիալական, հուզական և մտավոր զարգացում: Խաղը երեխաներին հնարավորություն է տալիս վերարտադրել մեծահասակների աշխարհը և մասնակցել ներկայացված սոցիալական կյանքին: Երեխաները սովորում են լուծել կոնֆլիկտները, արտահայտել զգացմունքները և պատշաճ կերպով շփվել շրջապատի մարդկանց հետ:

3. Օգնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացմանը

Երեխաների սոցիալական զարգացման ամենահարմար և արդյունավետ ձևը խաղային ձևն է: Մինչև յոթ տարեկանը խաղը յուրաքանչյուր երեխայի հիմնական գործունեությունն է։ Իսկ հաղորդակցությունը խաղի անբաժանելի մասն է:

Խաղի գործընթացում երեխան ձևավորվում է ինչպես էմոցիոնալ, այնպես էլ սոցիալական: Նա ձգտում է իրեն մեծահասակի պես պահել, «օրինակել» է ծնողների վարքագիծը և սովորում է ակտիվորեն մասնակցել հասարակական կյանքին։ Խաղում երեխաները վերլուծում են հակամարտությունները լուծելու տարբեր ուղիներ և սովորում են շփվել իրենց շրջապատող աշխարհի հետ:

Սակայն, բացի խաղից, նախադպրոցականներին անհրաժեշտ են զրույցներ, վարժություններ, ընթերցանություն, ուսումնասիրություն, դիտում և քննարկում: Ծնողները պետք է խրախուսեն իրենց երեխայի բարոյական գործողությունները: Այս ամենը օգնում է երեխային սոցիալական զարգացման մեջ։

Երեխան շատ տպավորիչ է և ընկալունակ ամեն ինչի նկատմամբ. նա գեղեցկություն է զգում, նրա հետ կարելի է գնալ կինո, թանգարաններ, թատրոններ։

Պետք է հիշել, որ եթե մեծահասակն իրեն լավ չի զգում կամ վատ տրամադրություն ունի, ապա պետք չէ երեխայի հետ համատեղ միջոցառումներ կազմակերպել։ Չէ՞ որ նա կեղծավորություն ու խաբեություն է զգում։ Եվ, հետևաբար, կարող է պատճենել այս պահվածքը: Բացի այդ, գիտականորեն ապացուցված է, որ երեխան շատ զգայուն է զգում մոր տրամադրությունը։ Ավելի լավ է նման պահերին երեխային այլ բանով շեղել, օրինակ՝ ներկեր, թուղթ նվիրել ու առաջարկել գեղեցիկ նկար նկարել քո ընտրած թեմայի շուրջ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին, ի թիվս այլ բաների, անհրաժեշտ է շփվող հաղորդակցություն՝ համատեղ խաղեր, քննարկումներ: Նրանք, ինչպես փոքր երեխաները, ի սկզբանե ապրում են մեծահասակների աշխարհը: Նրանք սովորում են չափահաս լինել այնպես, ինչպես մենք սովորել ենք մեր ժամանակներում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումը տեղի է ունենում հիմնականում հաղորդակցության միջոցով, որի տարրերը մենք տեսնում ենք երեխաների դեմքի արտահայտություններում, շարժումներում և ձայներում:

4. Անհատականության ձեւավորման փուլերը

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական դաստիարակության տեսական հիմքերը դրվել են Ռ.Ս. Բյուրե, Է.Յու. Դեմուրովա, Ա.Վ. Զապորոժեցը և ուրիշներ։ Նրանք բարոյական դաստիարակության գործընթացում առանձնացրել են անհատականության ձևավորման հետևյալ փուլերը.

առաջին փուլը բարոյական զգացմունքների և սոցիալական հույզերի ձևավորումն է.

երկրորդ փուլը բարոյական գաղափարների ձևավորումն է և գիտելիքների կուտակումը.

երրորդ փուլը գիտելիքի անցումն է համոզմունքների և դրա հիման վրա աշխարհայացքի և արժեքային կողմնորոշումների ձևավորումը.

չորրորդ փուլը համոզմունքների թարգմանությունն է կոնկրետ վարքի, որը կարելի է անվանել բարոյական:

Ըստ փուլերի՝ առանձնանում են սոցիալական և բարոյական դաստիարակության հետևյալ խնդիրները.

- բարոյական գիտակցության ձևավորում;

- հասարակական հույզերի, բարոյական զգացմունքների և վերաբերմունքի ձևավորում սոցիալական միջավայրի տարբեր ասպեկտների նկատմամբ.

- բարոյական որակների ձևավորում և դրանց դրսևորման ակտիվություն գործունեության և գործողությունների մեջ.

- ընկերական հարաբերությունների ձևավորում, կոլեկտիվիզմի սկիզբ և նախադպրոցական տարիքի անձի կոլեկտիվիստական ​​կողմնորոշում.

- օգտակար հմտությունների և վարքային սովորությունների զարգացում.

Բարոյական դաստիարակության խնդիրները լուծելու համար անհրաժեշտ է գործունեություն կազմակերպել այնպես, որ ստեղծվեն առավելագույն պայմաններ, որոնք հեշտացնում են դրանում պարունակվող հնարավորությունների իրացումը։ Միայն համապատասխան պայմաններում, անկախ տարբեր գործունեության գործընթացում երեխան սովորում է օգտագործել իրեն հայտնի կանոնները՝ որպես հասակակիցների հետ հարաբերությունները կարգավորելու միջոց:

Մանկապարտեզում սոցիալական և բարոյական դաստիարակության պայմանները պետք է համեմատվեն երեխաների զարգացման այլ ոլորտների իրականացման պայմանների հետ, քանի որ այն առանցքային է ողջ կրթական գործընթացի կազմակերպման համար. օրինակ՝ սոցիալական, բարոյական գծերի ինտեգրում: և նախադպրոցականների սոցիալ-էկոլոգիական կրթությունը.

Սոցիալական և բարոյական կրթության բովանդակությունը ներառում է նախադպրոցական երեխայի անհատականության սոցիալական և բարոյական մշակույթի զարգացումը և դրա առանձին բաղադրիչները `մոտիվացիոն, վարքային և հուզական-զգայական:

Այս բաղադրիչները ձևավորվում և միավորվում են մեկ միասնական համակարգի մեջ աշխատանքի հետևյալ փուլերի ընթացքում (ըստ Ս.Ա. Կոզլովայի).

· նախնական,

· գեղարվեստական ​​և կրթական

· էմոցիոնալ արդյունավետ:

Դրանց բովանդակությունը ընտրվում է կրթական ծրագրերին համապատասխան (օրինակ՝ Ս.Ա. Կոզլովայի «Ես տղամարդ եմ» նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների սոցիալական զարգացման և կրթության ծրագիրը, Ռ.Ս. Բուրեի «Ընկերական երեխաներ» նախադպրոցականների բարոյական դաստիարակության ծրագիրը և այլն .).

5. Սոցիալական և բարոյական դաստիարակության մեթոդներ

Սոցիալական և բարոյական դաստիարակության մեթոդների մի քանի դասակարգում կա.

Օրինակ, դասակարգումը V.I. Լոգինովան, հիմնվելով կրթության գործընթացում բարոյական զարգացման մեխանիզմի ակտիվացման վրա.

* Զգացմունքների և հարաբերությունների խթանման մեթոդներ (մեծահասակների օրինակ, խրախուսում, պահանջ, պատիժ):

* Երեխայի բարոյական վարքագծի ձևավորում (մարզում, վարժություն, գործունեության կառավարում):

* Երեխայի բարոյական գիտակցության ձևավորում (համոզում բացատրության, առաջարկի, էթիկական զրույցների տեսքով):

Բ.Տ.Լիխաչովի դասակարգումը հիմնված է հենց բարոյական դաստիարակության գործընթացի տրամաբանության վրա և ներառում է.

* Վստահության փոխազդեցության մեթոդներ (հարգանք, մանկավարժական պահանջներ, կոնֆլիկտային իրավիճակների քննարկում, համոզում).

* Կրթական ազդեցություն (պարզաբանում, սթրեսի թեթևացում, գիտակցության, կամքի, գործողության, զգացմունքի կոչ):

* Հետագայում ուսումնական թիմի կազմակերպում և ինքնակազմակերպում (խաղեր, մրցույթներ, համազգեստի պահանջներ).

Որպես մեթոդներ, որոնք ուղղված են երեխային օգնելու հասկանալ բարոյական կանոնների իմաստն ու ճիշտությունը, հետազոտողները առաջարկում են կարդալ գրականություն, որտեղ կանոնների իմաստը բացահայտվում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի գիտակցության և զգացմունքների վրա ազդելով (E.Yu. Demurova, L.P. Strelkova, A.M. Վինոգրադովա); խոսակցություններ՝ օգտագործելով կերպարների դրական և բացասական պատկերները (Լ.Պ. Կնյազևա); խնդրահարույց իրավիճակների լուծում (R.S. Bure); երեխաների հետ քննարկում ուրիշների նկատմամբ ընդունելի և անընդունելի վարքագծի ձևերի մասին: Սյուժետային նկարների ուսումնասիրություն (Ա.Դ. Կոշելևա): Մարզախաղերի կազմակերպում (Ս.Ա. Ուլիտկո), դրամատիզացիոն խաղեր.

Սոցիալական և բարոյական դաստիարակության միջոցներն են.

- երեխաներին ծանոթացնել սոցիալական միջավայրի տարբեր ասպեկտներին, շփվել երեխաների և մեծահասակների հետ.

- հաղորդակցություն բնության հետ;

- գեղարվեստական ​​մեդիա՝ բանահյուսություն, երաժշտություն, կինո և ֆիլմերի ժապավեններ, գեղարվեստական ​​գրականություն, կերպարվեստ և այլն:

- երեխաների գործունեության կազմակերպում` խաղեր, աշխատանք և այլն,

- երեխաների ընդգրկում առարկայական գործնական գործունեության մեջ, կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության կազմակերպում.

Այսպիսով, կրթական գործընթացի բովանդակությունը կարող է փոխվել՝ կախված սոցիալական և բարոյական դաստիարակության ուղղությունից։ Միևնույն ժամանակ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական դաստիարակության գործընթացի ինքնատիպությունը կայանում է շրջակա միջավայրի և կրթության որոշիչ դերի մեջ երեխայի ձևավորման գործում, բարոյական դաստիարակության գործընթացում փոխանակելիության սկզբունքի բացակայության և. կրթական գործողությունների ճկունություն.

Սոցիալական և բարոյական դաստիարակությունը երեխայի սոցիալական միջավայր մտնելու ակտիվ, նպատակաուղղված գործընթաց է, երբ ընկալվում են բարոյական նորմերը և արժեքները, ձևավորվում է երեխայի բարոյական գիտակցությունը, զարգանում են բարոյական զգացմունքներն ու վարքագծային սովորությունները:

Երեխայի վարքագծի էթիկական չափանիշների բարձրացումը բարոյական խնդիր է, որն ունի ոչ միայն սոցիալական, այլև մանկավարժական նշանակություն։ Միևնույն ժամանակ, բարոյականության մասին երեխաների պատկերացումների զարգացման վրա ազդում են ընտանիքը, մանկապարտեզը և շրջակա իրականությունը: Ուստի ուսուցիչների և ծնողների առաջ խնդիր է դրված դաստիարակել բարձր կրթված և բարեկիրթ երիտասարդ սերունդ՝ տիրապետելով ստեղծված մարդկային մշակույթի բոլոր նվաճումներին։ Պետք է երեխաներին, հատկապես նախադպրոցական տարիքին, փոխանցել մարդու կյանքի բոլոր կարևորագույն կողմերը։ Փորձեք ձեր կյանքի փորձից հնարավորինս շատ բերել դաստիարակության դրական կողմերը։

Նախադպրոցական տարիքում սոցիալական և բարոյական կրթությունը որոշվում է նրանով, որ երեխան զարգացնում է հենց առաջին բարոյական գնահատականներն ու նկատառումները, նա սկսում է հասկանալ, թե ինչ է բարոյական նորմը և զարգացնում է իր վերաբերմունքը դրա նկատմամբ, ինչը, սակայն, միշտ չէ, որ ապահովում է համապատասխանությունը. դա իրական գործողություններում: Երեխաների սոցիալական և բարոյական դաստիարակությունը տեղի է ունենում նրանց ողջ կյանքի ընթացքում, և միջավայրը, որտեղ նա զարգանում և աճում է, որոշիչ դեր է խաղում երեխայի բարոյականության զարգացման գործում: Հետևաբար, շատ կարևոր է բաց չթողնել երեխայի կյանքի կարևոր պահերը՝ դրանով իսկ հնարավորություն տալով նրան դառնալ անհատականություն:

Սոցիալական և բարոյական զարգացման խնդիրների լուծմանը նպաստում է կրթական գործընթացի կազմակերպումը անհատականության վրա հիմնված մոդելի հիման վրա, որը նախատեսում է սերտ փոխգործակցություն երեխաների և ուսուցչի միջև, որը թույլ է տալիս և հաշվի է առնում նախադպրոցականների սեփական դատողությունները, առաջարկությունները: , և տարաձայնություններ։ Նման պայմաններում շփումն ընդունում է երկխոսության, համատեղ քննարկման և ընդհանուր որոշումների մշակման բնույթ։

6. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հինգ հիմնական տարրեր

Սա երեխայի նյարդային համակարգի և նրա ռեֆլեքսային գործունեության զարգացումն է, ինչպես նաև որոշակի ժառանգական հատկանիշներ: Այս տեսակի զարգացման վրա ազդում են հիմնականում ժառանգականությունը և երեխայի մերձավոր միջավայրը:

Եթե ​​դուք հետաքրքրված եք ձեր երեխայի սահուն զարգացմամբ, ապա հատուկ ուշադրություն դարձրեք հատուկ դասընթացներին, որոնք օգնում են ծնողներին ավելի լավ հասկանալ իրենց երեխային և սովորել հնարավորինս արդյունավետ շփվել նրա հետ: Նման դասընթացների շնորհիվ երեխան հեշտությամբ անցնում է նախադպրոցական զարգացման միջով և մեծանում է որպես շատ հաջողակ և ինքնավստահ մարդ։

Այս տեսակի զարգացման վրա ազդում է բացարձակապես այն ամենը, ինչ շրջապատում է երեխային՝ երաժշտությունից մինչև երեխայի մտերիմ միջավայրում գտնվող մարդկանց դիտարկումը: Նաև նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման վրա մեծ ազդեցություն ունեն խաղերն ու պատմությունները, երեխայի տեղն այս խաղերում և խաղի հուզական կողմը:

Կոգնիտիվ զարգացումը տեղեկատվության մշակման գործընթաց է, որի արդյունքում կուտակային փաստերը միավորվում են գիտելիքի մեկ պահեստում: Երեխաների նախադպրոցական կրթությունը շատ կարևոր է և պահանջում է հաշվի առնել այս գործընթացի բոլոր փուլերը, մասնավորապես՝ ինչ տեղեկատվություն կստանա երեխան և ինչպես կկարողանա այն մշակել և կիրառել գործնականում: Օրինակ, սրանք հեքիաթների վերապատմումներ են պրակտիկայի համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ներդաշնակ և հաջող զարգացման համար դուք պետք է ընտրեք տեղեկատվություն, որը.

· Ներկայացված է հեղինակավոր աղբյուրից՝ ճիշտ մարդկանց կողմից;

· Հանդիպել բոլոր ճանաչողական կարողություններին;

· Բացված և պատշաճ կերպով մշակված և վերլուծված:

Հատուկ դասընթացներում երեխաների նախադպրոցական զարգացման շնորհիվ երեխան կստանա ամենաանհրաժեշտ տեղեկատվությունը, ինչը շատ դրական կանդրադառնա նրա ընդհանուր զարգացման, ինչպես նաև տրամաբանական մտածողության և սոցիալական հմտությունների զարգացման վրա: Բացի այդ, երեխան կլրացնի իր գիտելիքների բազան և կբարձրանա իր զարգացման մեկ այլ մակարդակ:

ՀոգեբանորենՕՆախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացում

Այս տեսակի զարգացումը ներառում է բոլոր ասպեկտները, որոնք կապված են ընկալման տարիքային բնութագրերի հետ: Երեք տարեկանում երեխան սկսում է ինքնաճանաչման գործընթացը, զարգանում է մտածողությունը, արթնանում է նախաձեռնությունը։ Ցանկացած դասընթացի ընթացքում ուսուցիչները կօգնեն երեխային հաղթահարել զարգացման հոգեբանական խնդիրները, ինչը կնպաստի երեխայի արագ սոցիալականացմանը:

Խոսքի զարգացումը յուրաքանչյուր երեխայի համար անհատական ​​է: Ծնողները, ինչպես նաև ուսուցիչները պարտավոր են օգնել երեխայի խոսքի զարգացմանը, նրա բառապաշարի ավելացմանը և հստակ բառապաշարի ձևավորմանը և խոսքի թերությունների վերացմանը: Նախադպրոցական տարիքում երեխաների զարգացումը կօգնի երեխային տիրապետել բանավոր և գրավոր խոսքին, երեխան կսովորի զգալ իր մայրենի լեզուն և հեշտությամբ կարող է օգտագործել բարդ խոսքի տեխնիկան, ինչպես նաև կզարգացնի անհրաժեշտ հաղորդակցման հմտությունները:

Կարևոր է չթողնել երեխայի զարգացումը առանց պատշաճ ուշադրության: Փորձառու ուսուցիչների ժամանակավոր միջամտությունը, ինչպես նաև ծնողների ուշադրությունը կօգնի երեխային հնարավորինս ցավոտ և հեշտ ձուլվել այս մեծահասակների աշխարհում, որը վախեցնում է նրան:

Եթե ​​զգում եք, որ չեք կարող տալ ձեր սեփական երեխային անհրաժեշտ բոլոր հմտություններն ու կարողությունները, անպայման դիմեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման կենտրոնի մասնագետներին։ Փորձառու ուսուցիչների շնորհիվ երեխան կսովորի խոսել, գրել, նկարել և ճիշտ վարվել հասարակության մեջ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացում

Երեխայի զարգացումը հասարակության մեջ նշանակում է, որ նա հասկանում է հասարակության սովորույթները, արժեքները և մշակույթը, որտեղ նա դաստիարակվել է: Երեխան իր առաջին սոցիալական զարգացման հմտությունները ձեռք է բերում ծնողների և մտերիմների հետ շփվելուց, այնուհետև հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելուց: Նա անընդհատ զարգանում է որպես մարդ, սովորում է, թե ինչ կարելի է և չի կարելի անել՝ հաշվի առնելով իր անձնական և ուրիշների շահերը, ինչպես վարվել այս կամ այն ​​վայրում և միջավայրում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումը էական դեր է խաղում անհատականության ձևավորման գործում: Օգնում է երեխային դառնալ լիարժեք մարդ՝ իր սեփական շահերով, սկզբունքներով, հիմքերով և ցանկություններով, որոնք չպետք է ոտնահարվեն նրա շրջապատի կողմից։

Որպեսզի սոցիալական զարգացումը տեղի ունենա ռիթմիկ և ճիշտ, յուրաքանչյուր երեխա կարիք ունի շփման, սիրո, վստահության և ուշադրության առաջին հերթին ծնողների կողմից։ Մայրիկն ու հայրիկը կարող են իրենց փոքրիկին տալ փորձ, գիտելիքներ, ընտանեկան արժեքներ և սովորեցնել նրանց կյանքում հարմարվելու ցանկացած պայմանների:

Առաջին իսկ օրերից նորածին երեխաները սովորում են շփվել մոր հետ՝ որսալ նրա ձայնը, տրամադրությունը, դեմքի արտահայտությունները, որոշ շարժումներ, ինչպես նաև փորձում են որոշակի պահին ցույց տալ, թե ինչ են ուզում: Վեց ամսականից մինչև մոտ երկու տարեկան երեխան արդեն կարող է ավելի գիտակցաբար շփվել ծնողների հետ, կարող է օգնություն խնդրել կամ ինչ-որ բան անել նրանց հետ։ Օրինակ՝ օգնեք տանը:

Հասակակիցներով շրջապատված լինելու անհրաժեշտությունն առաջանում է մոտ երեք տարեկանում: Երեխաները սովորում են շփվել և շփվել միմյանց հետ: Միասին եկեք տարբեր խաղեր և իրավիճակներ և խաղացեք դրանք:

Երեքից հինգ տարեկան երեխաների զարգացումը հասարակության մեջ. Սա «ինչու»-ի դարն է։ Հենց այն պատճառով, որ շատ հարցեր են ծագում այն ​​մասին, թե ինչ է շրջապատում երեխային, ինչու է դա տեղի ունենում այսպես, ինչու է դա տեղի ունենում և ինչ կլինի, եթե... Երեխաները սկսում են ջանասիրաբար ուսումնասիրել իրենց շրջապատող աշխարհը և այն, ինչ կատարվում է դրանում:

Սովորելը տեղի է ունենում ոչ միայն քննելով, զգալով, համտեսելով, այլ նաև խոսելով։ Հենց դրա օգնությամբ երեխան կարող է ստանալ իրեն հետաքրքիր տեղեկատվություն և այն կիսել իր շրջապատի երեխաների և մեծահասակների հետ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներ՝ վեցից յոթ տարեկան, երբ շփումը անձնական է. Երեխան սկսում է հետաքրքրվել մարդ արարածով։ Այս տարիքում երեխաներին միշտ պետք է տրվեն իրենց հարցերի պատասխանները, նրանք կարիք ունեն ծնողների օգնության և ըմբռնման:

Որովհետև մտերիմ մարդիկ նրանց համար պատճենելու հիմնական օրինակն են։

Երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացումը տեղի է ունենում մի քանի ուղղություններով.

· սոցիալական հմտությունների ձեռքբերում;

· շփում նույն տարիքի երեխաների հետ;

· երեխային սովորեցնել լավ վերաբերմունք ունենալ իր նկատմամբ.

· զարգացում խաղի ընթացքում.

Որպեսզի երեխան իրեն լավ զգա, անհրաժեշտ է ստեղծել որոշակի պայմաններ, որոնք կօգնեն նրան հասկանալ իր կարևորությունն ու արժեքը ուրիշների համար: Կարևոր է, որ երեխաները հայտնվեն այնպիսի իրավիճակներում, որտեղ նրանք կլինեն ուշադրության կենտրոնում, նրանք միշտ գրավված են դրանով:

Բացի այդ, յուրաքանչյուր երեխա իր գործողությունների համար հավանության կարիք ունի: Օրինակ, հավաքեք բոլոր նկարները, որոնք արվել են երեխաների կողմից այգում կամ տանը, ապա ցույց տվեք հյուրերին կամ այլ երեխաներին ընտանեկան տոնակատարությունների ժամանակ: Երեխայի ծննդյան օրը բոլոր ուշադրությունը պետք է դարձնել ծննդյան տղայի վրա:

Ծնողները պետք է միշտ տեսնեն իրենց երեխայի փորձառությունները, կարողանան կարեկցել նրան, ուրախ կամ տխուր լինել միասին և անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերել դժվարությունների դեպքում:

7. Սոցիալական գործոններ երեխայի անհատականության զարգացման գործում

Հասարակության մեջ երեխաների զարգացման վրա ազդում են մի քանի ասպեկտներ, որոնք էական դեր են խաղում լիարժեք անհատականության ձևավորման գործում: Երեխայի զարգացման սոցիալական գործոնները բաժանվում են մի քանի տեսակների.

· միկրոգործոններն են ընտանիքը, մտերիմ միջավայրը, դպրոցները, մանկապարտեզները, հասակակիցները: Ինչն է ամենից հաճախ շրջապատում երեխային առօրյա կյանքում, որտեղ նա զարգանում և շփվում է: Նման միջավայրը կոչվում է նաև միկրոհասարակություն;

Մեզոֆակտորները երեխայի տեղն ու կենսապայմաններն են, տարածաշրջանը, բնակավայրի տեսակը, շրջակա մարդկանց հաղորդակցման եղանակները.

· Մակրո գործոնները երեխայի վրա երկրի, պետության, հասարակության, քաղաքական, տնտեսական, ժողովրդագրական և բնապահպանական գործընթացների ազդեցությունն են:

Սոցիալական հմտությունների զարգացում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական հմտությունների զարգացումը դրական է ազդում նրանց կյանքի գործունեության վրա: Ընդհանուր լավ վարքագիծը՝ արտահայտված նրբագեղ ձևերով, մարդկանց հետ հեշտ շփումը, մարդկանց նկատմամբ ուշադիր լինելու, նրանց հասկանալու, նրանց համակրելու և օգնելու կարողությունը սոցիալական հմտությունների զարգացման կարևորագույն ցուցանիշներն են։ Կարևոր է նաև սեփական կարիքների մասին խոսելու, նպատակներ ճիշտ դնելու և դրանց հասնելու կարողությունը: Նախադպրոցական երեխայի դաստիարակությունը հաջող սոցիալականացման ճիշտ ուղղությամբ ուղղորդելու համար առաջարկում ենք սոցիալական հմտությունների զարգացման հետևյալ ասպեկտները.

1. Ցույց տվեք ձեր երեխայի սոցիալական հմտությունները: Նորածինների դեպքում՝ ժպտացեք երեխային, նա ձեզ նույնը կպատասխանի: Սա կլինի առաջին սոցիալական շփումը:

2. Խոսեք երեխայի հետ: Պատասխանեք երեխայի հնչեցրած հնչյուններին բառերով և արտահայտություններով: Այսպիսով դուք կապ կհաստատեք փոքրիկի հետ և շուտով կսովորեցնեք խոսել։

3. Սովորեցրեք ձեր երեխային լինել համակրելի: Պետք չէ էգոիստ դաստիարակել. ավելի հաճախ թույլ տվեք ձեր երեխային հասկանալ, որ այլ մարդիկ նույնպես ունեն իրենց կարիքները, ցանկությունները և մտահոգությունները:

4. Մեծացնելիս եղիր սիրալիր։ Կրթության մեջ կանգնեք ձեր դիրքի վրա, բայց առանց բղավելու, բայց սիրով:

5. Սովորեցրեք ձեր երեխային հարգանք։ Բացատրեք, որ իրերն ունեն իրենց արժեքը և դրանց հետ պետք է խնամքով վերաբերվել: Հատկապես եթե դա ուրիշի իրերն են:

6. Սովորեցրեք կիսվել խաղալիքներով: Սա կօգնի նրան ավելի արագ ընկերներ ձեռք բերել։

7. Ստեղծեք սոցիալական շրջանակ ձեր երեխայի համար: Ձգտեք կազմակերպել ձեր երեխայի շփումը հասակակիցների հետ բակում, տանը կամ երեխայի խնամքի հաստատությունում:

8. Գովեք լավ վարքագիծը: Երեխան ժպտերես է, հնազանդ, բարի, հեզ, ոչ ագահ. ի՞նչը նրան գովելու պատճառ չէ։ Նա կզարգացնի հասկացողություն, թե ինչպես վարվել ավելի լավ և ձեռք բերել անհրաժեշտ սոցիալական հմտություններ:

9. Խոսեք ձեր երեխայի հետ: Սովորեցրեք նախադպրոցականներին շփվել, կիսվել մտահոգություններով և վերլուծել իրենց գործողությունները:

10. Խրախուսեք երեխաներին փոխադարձ օգնությունն ու ուշադրությունը: Ավելի հաճախ քննարկեք ձեր երեխայի կյանքի իրավիճակները. այս կերպ նա կսովորի բարոյականության հիմունքները:

Երեխաների սոցիալական հարմարվողականություն

Սոցիալական հարմարվողականությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի հաջող սոցիալականացման նախապայմանն ու արդյունքն է:

Դա տեղի է ունենում երեք ոլորտներում.

· գործունեություն

· գիտակցություն

· հաղորդակցություն.

Գործունեության ոլորտը ենթադրում է գործունեության տեսակների բազմազանություն և բարդություն, յուրաքանչյուր տեսակի լավ տիրապետում, դրա ըմբռնում և տիրապետում, տարբեր ձևերով գործունեություն իրականացնելու կարողություն:

Զարգացած հաղորդակցության ոլորտի ցուցանիշները բնութագրվում են երեխայի սոցիալական շրջանակի ընդլայնմամբ, դրա բովանդակության որակի բարձրացմամբ, ընդհանուր հաստատված նորմերի և վարքագծի կանոնների տիրապետմամբ, ինչպես նաև դրա տարբեր ձևերն ու տեսակները օգտագործելու կարողությամբ, որոնք հարմար են դրա համար: երեխայի սոցիալական միջավայրը և հասարակության մեջ.

Գիտակցության զարգացած ոլորտը բնութագրվում է անձնական «ես»-ի կերպարի ձևավորման աշխատանքով, որպես գործունեության առարկա, սեփական սոցիալական դերի ընկալում և ինքնագնահատականի ձևավորում:

Սոցիալիզացիայի ընթացքում երեխան, ամեն ինչ անելու ցանկության հետ մեկտեղ, ինչպես բոլորն են անում (տիրապետում է սահմանված կանոններին և վարքագծի նորմերին), ցուցաբերում է առանձնանալու, անհատականություն արտահայտելու ցանկություն (անկախության զարգացում, սեփական կարծիք): Այսպիսով, նախադպրոցական երեխայի սոցիալական զարգացումը տեղի է ունենում ներդաշնակորեն գոյություն ունեցող ուղղություններով.

· սոցիալականացում

· անհատականացում.

Այն դեպքում, երբ սոցիալականացման ընթացքում հավասարակշռություն է հաստատվում սոցիալականացման և անհատականացման միջև, տեղի է ունենում ինտեգրված գործընթաց՝ ուղղված երեխայի հաջող մուտքին հասարակություն։ Սա սոցիալական հարմարվողականություն է:

Սոցիալական անհամապատասխանություն

Եթե ​​երբ երեխան մտնում է հասակակիցների որոշակի խմբի մեջ, ընդհանուր առմամբ հաստատված չափանիշների և երեխայի անձնական որակների միջև հակասություն չկա, ապա համարվում է, որ նա հարմարվել է միջավայրին: Եթե ​​նման ներդաշնակությունը խախտվում է, երեխան կարող է զարգացնել անվճռականություն, մեկուսացում, ճնշված տրամադրություն, շփվելու դժկամություն և նույնիսկ աուտիզմ: Որոշակի սոցիալական խմբի կողմից մերժված երեխաները թշնամաբար են տրամադրված, հետամնաց և ունեն անբավարար ինքնագնահատական:

Պատահում է, որ երեխայի սոցիալականացումը բարդանում կամ արգելակվում է ֆիզիկական կամ մտավոր պատճառներով, ինչպես նաև այն միջավայրի բացասական ազդեցության հետևանքով, որտեղ նա մեծանում է: Նման դեպքերի արդյունքը հակասոցիալական երեխաների ի հայտ գալն է, երբ երեխան չի տեղավորվում սոցիալական հարաբերությունների մեջ։ Նման երեխաները կարիք ունեն հոգեբանական օգնության կամ սոցիալական վերականգնման (կախված դժվարության աստիճանից)՝ հասարակությանը իրենց հարմարվելու գործընթացը ճիշտ կազմակերպելու համար։

Ցանկացած երեխայի մանկությունը բաղկացած է որոշակի թվով տարբեր ժամանակաշրջաններից, որոնցից մի քանիսը շատ հեշտ են, իսկ որոշները բավականին դժվար: Երեխաները անընդհատ ինչ-որ նոր բան են սովորում և ճանաչում իրենց շրջապատող աշխարհը: Մի քանի տարվա ընթացքում երեխան պետք է հաղթահարի շատ կարևոր փուլեր, որոնցից յուրաքանչյուրը որոշիչ է դառնում երեխայի աշխարհայացքի մեջ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման առանձնահատկություններն այն են, որ սա այն ժամանակաշրջանն է, երբ տեղի է ունենում հաջողակ և հասուն անհատականության ձևավորում: Երեխաների նախադպրոցական զարգացումը տևում է մի քանի տարի, այս ընթացքում երեխան կարիք ունի հոգատար ծնողների և գրագետ ուսուցիչների, միայն այդ դեպքում երեխան կստանա բոլոր անհրաժեշտ գիտելիքներն ու հմտությունները:

Նախադպրոցական տարիքում երեխան հարստացնում է իր բառապաշարը, զարգացնում սոցիալականացման հմտությունները, ինչպես նաև զարգացնում է տրամաբանական և վերլուծական կարողությունները:

Նախադպրոցական տարիքում երեխաների զարգացումն ընդգրկում է 3-ից 6 տարեկան ժամանակահատվածը, յուրաքանչյուր հաջորդ տարի պետք է հաշվի առնել երեխայի հոգեբանության առանձնահատկությունները, ինչպես նաև շրջակա միջավայրին ծանոթանալու մեթոդները:

Երեխայի նախադպրոցական զարգացումը միշտ ուղղակիորեն կապված է երեխայի խաղային գործունեության հետ: Անհատականության զարգացման համար անհրաժեշտ են պատմությունների վրա հիմնված խաղեր, որոնք ներառում են երեխայի աննկատ ուսուցում շրջապատի մարդկանց հետ կյանքի տարբեր իրավիճակներում: Նաև երեխաների նախադպրոցական զարգացման խնդիրն այն է, որ երեխաներին պետք է օգնել հասկանալ իրենց դերն ամբողջ աշխարհում, նրանց պետք է մոտիվացնել հաջողության հասնելու և սովորեցնել հեշտությամբ դիմանալ բոլոր անհաջողություններին:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման ընթացքում անհրաժեշտ է հաշվի առնել բազմաթիվ ասպեկտներ, որոնցից առանձնանում են հինգ հիմնականները, դրանք պետք է սահուն և ներդաշնակորեն զարգանան երեխային դպրոցին նախապատրաստելու ողջ ճանապարհին և նրա մնացած մասը: կյանքը։

Եթե ​​փորձեք հաշվի առնել երեխայի ներդաշնակ դաստիարակության բոլոր ասպեկտները, ստեղծել բարենպաստ պայմաններ համակողմանի զարգացման համար, պահպանել ընկերական հարաբերություններ և օգնել բացահայտելու նրա ստեղծագործական ներուժը, ապա նախադպրոցական երեխայի սոցիալական զարգացման գործընթացը հաջող կլինի: Նման երեխան իրեն վստահ կզգա, ինչը նշանակում է, որ նա հաջողակ կլինի։

Սոցիալական իրավասության զարգացումը երեխայի սոցիալականացման կարևոր և անհրաժեշտ փուլն է սոցիալական կյանքի փորձի և սոցիալական հարաբերությունների յուրացման ընդհանուր գործընթացում: Մարդն իր բնույթով սոցիալական էակ է: Մանկահասակ երեխաների, այսպես կոչված, «Մաուգլի» հարկադիր մեկուսացման դեպքերը նկարագրող բոլոր փաստերը ցույց են տալիս, որ նման երեխաները երբեք լիարժեք մարդիկ չեն դառնում. նրանք չեն կարողանում տիրապետել մարդկային խոսքին, հաղորդակցության տարրական ձևերին, վարքագծին և վաղ են մահանում։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունն այն աշխատանքն է, որը ներառում է մանկավարժական և հոգեբանական գործունեություն, որն ուղղված է երեխային, ուսուցչին և ծնողին օգնելու զարգացնել իրենց անհատականությունը, կազմակերպել իրենց, իրենց հոգեբանական վիճակը. աջակցություն առաջացող խնդիրների լուծման և հաղորդակցության մեջ դրանք հաղթահարելու համար. ինչպես նաև աջակցություն հասարակության մեջ փոքր մարդու զարգացման գործում:

«Հասարակություն» բառն ինքնին առաջացել է լատիներեն «societas» բառից, որը նշանակում է «ընկեր», «ընկեր», «ընկեր»: Կյանքի առաջին իսկ օրերից երեխան սոցիալական էակ է, քանի որ նրա կարիքներից որևէ մեկը չի կարող բավարարվել առանց այլ անձի օգնության և մասնակցության:

Սոցիալական փորձը երեխան ձեռք է բերում հաղորդակցության միջոցով և կախված է սոցիալական հարաբերությունների բազմազանությունից, որոնք նրան ապահովում են նրա անմիջական միջավայրը: Զարգացող միջավայրը, առանց մեծահասակի ակտիվ դիրքորոշման, որն ուղղված է մարդկային հասարակության մեջ փոխհարաբերությունների մշակութային ձևերի փոխանցմանը, սոցիալական փորձ չի ապահովում: Երեխայի կողմից նախորդ սերունդների կողմից կուտակված համընդհանուր մարդկային փորձի յուրացումը տեղի է ունենում միայն համատեղ գործունեության և այլ մարդկանց հետ հաղորդակցվելու միջոցով: Այսպես է երեխան տիրապետում խոսքին, նոր գիտելիքներին և հմտություններին. նա զարգացնում է իր սեփական համոզմունքները, հոգևոր արժեքներն ու կարիքները, զարգացնում է իր բնավորությունը:

Բոլոր մեծահասակները, ովքեր շփվում են երեխայի հետ և ազդում նրա սոցիալական զարգացման վրա, կարելի է բաժանել մտերմության չորս մակարդակի, որոնք բնութագրվում են երեք գործոնների տարբեր համակցություններով.

· երեխայի հետ շփումների հաճախականությունը;

· շփումների հուզական ինտենսիվություն;

· տեղեկատվական բովանդակություն.

Առաջին մակարդակի վրա կան ծնողներ՝ բոլոր երեք ցուցանիշներն էլ առավելագույն արժեք ունեն։

Երկրորդ մակարդակզբաղեցված նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների կողմից `տեղեկատվության բովանդակության առավելագույն արժեքը, հուզական հարստությունը:

Երրորդ մակարդակ- մեծահասակները, ովքեր իրավիճակային շփում ունեն երեխայի հետ, կամ նրանք, ում երեխաները կարող են դիտել փողոցում, կլինիկայում, տրանսպորտում և այլն:

Չորրորդ մակարդակ - մարդիկ, որոնց գոյության մասին երեխան կարող է իմանալ, բայց ում հետ նա երբեք չի հանդիպի. այլ քաղաքների, երկրների բնակիչներ և այլն:

Երեխայի անմիջական միջավայրը` մտերմության առաջին և երկրորդ մակարդակները, երեխայի հետ շփումների հուզական ինտենսիվության պատճառով ոչ միայն ազդում են նրա զարգացման վրա, այլև իրենք են փոխվում այդ հարաբերությունների ազդեցության տակ: Երեխայի սոցիալական զարգացման հաջողության համար անհրաժեշտ է, որ նրա շփումը իր անմիջական չափահաս միջավայրի հետ լինի երկխոսական և զերծ ուղղորդվածությունից: Այնուամենայնիվ, նույնիսկ մարդկանց միջև անմիջական շփումն իրականում բարդ և բազմակողմ գործընթաց է: Այնտեղ է տեղի ունենում հաղորդակցական փոխազդեցությունը և տեղեկատվության փոխանակումը: Մարդկանց միջև հաղորդակցության հիմնական միջոցներն են խոսքը, ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները, մնջախաղը: Չնայած դեռևս չի տիրապետում խոսակցական լեզվին, երեխան ճշգրիտ արձագանքում է ժպիտին, տոնին և ձայնի ինտոնացիային: Հաղորդակցությունը ներառում է մարդկանց հասկացողությունը միմյանց: Բայց փոքր երեխաները եսակենտրոն են: Նրանք հավատում են, որ մյուսները մտածում են, զգում, տեսնում են իրավիճակը այնպես, ինչպես իրենք են անում, ուստի նրանց համար դժվար է մտնել այլ մարդու դիրք, իրենց տեղը դնել: Մարդկանց միջև փոխըմբռնման բացակայությունն է ամենից հաճախ կոնֆլիկտների պատճառ դառնում։ Դրանով են բացատրվում նման հաճախակի վեճերը, վեճերը և նույնիսկ կռիվները երեխաների միջև։ Սոցիալական իրավասությունը ձեռք է բերվում մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի արդյունավետ շփման միջոցով: Երեխաների մեծամասնության համար հաղորդակցության զարգացման այս մակարդակը կարող է հասնել միայն կրթական գործընթացում:

8. Սոցիալական կրթության գործընթացի կազմակերպման հիմնական սկզբունքները

· անհատական ​​աջակցություն հակամարտությունների վերացման և կրիտիկական

· իրավիճակներ անհատի սոցիալական փոխազդեցության մեջ, նրա կյանքի հարաբերությունների արժեքային ձևավորումը.

· Մարդու գործունեության հիմնական ձևերում ինքն իրեն բացահայտելու և կերտելու կարողություններն ու կարիքները դաստիարակելը.

· իրեն աշխարհի հետ միասնության, նրա հետ երկխոսության մեջ ճանաչելու ունակության զարգացում.

· Ինքնորոշման ունակության զարգացում, ինքնաիրականացում՝ հիմնված վերարտադրության, յուրացման, մարդկության ինքնազարգացման մշակութային փորձի յուրացման վրա.

· աշխարհի հետ շփվելու անհրաժեշտության և կարողության ձևավորումը հումանիստական ​​արժեքների և իդեալների, ազատ մարդու իրավունքների հիման վրա:

Ռուսաստանում կրթական համակարգի զարգացման ժամանակակից միտումները կապված են դրա բովանդակության և մեթոդների օպտիմալ թարմացման պահանջի իրականացման հետ՝ հասարակության, գիտության և մշակույթի աճող առաջընթացին համապատասխան: Կրթական համակարգի զարգացման հասարակական կարգը կանխորոշված ​​է իր հիմնական նպատակով՝ երիտասարդ սերնդին պատրաստել համաշխարհային հանրության ակտիվ ստեղծագործական կյանքին, որը կարող է լուծել մարդկության գլոբալ խնդիրները:

Նախադպրոցական կրթության գիտության և պրակտիկայի ներկա վիճակը վկայում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման ծրագրերի և տեխնոլոգիաների մշակման և իրականացման գործում հսկայական ներուժի առկայության մասին: Այս ուղղությունն արտացոլված է պետական ​​կրթական չափորոշչի պահանջներում՝ ներառված դաշնային և տարածաշրջանային համապարփակ և մասնակի ծրագրերի բովանդակության մեջ («Մանկություն», «Ես տղամարդ եմ», «Մանկապարտեզ՝ ուրախության տուն», «Ծագումներ», «Ծիածան», «Ես, դու, մենք», «Երեխաներին ծանոթացնելով ռուսական ժողովրդական մշակույթի ակունքներին», «Փոքր հայրենիքի մնայուն արժեքները», «Պատմության և մշակույթի մասին երեխաների պատկերացումների զարգացում», «Համայնք» և այլն: .). Այս ծրագրերը թույլ են տալիս բացահայտել նախադպրոցական տարիքի զարգացման խնդիրը։

Գոյություն ունեցող ծրագրերի վերլուծությունը թույլ է տալիս դատել նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման որոշակի ոլորտների իրականացման հնարավորությունը:

Սոցիալական զարգացումը գործընթաց է, որի ընթացքում երեխան սովորում է իր ժողովրդի արժեքները, ավանդույթները և հասարակության մշակույթը, որտեղ նա ապրելու է: Այս փորձը ներկայացված է անձի կառուցվածքում չորս բաղադրիչների եզակի համադրությամբ, որոնք սերտորեն փոխկապակցված են.

1. Մշակութային հմտություններ - ներկայացնում է հատուկ հմտությունների մի շարք, որոնք հասարակությունը վերագրում է մարդուն տարբեր իրավիճակներում որպես պարտադիր: Օրինակ՝ մինչև դպրոց ընդունվելը մինչև տասը հաշվելու հմտություն: Այբուբենի ուսուցում դպրոցից առաջ.

2. Հատուկ գիտելիքներ - գաղափարներ, որոնք մարդուն ստացել է շրջապատող աշխարհին տիրապետելու իր անհատական ​​փորձառության մեջ և իրականության հետ իր փոխազդեցության հետքերը կրելու անհատական ​​նախասիրությունների, հետաքրքրությունների և արժեքային համակարգերի տեսքով: Նրանց տարբերակիչ առանձնահատկությունը սերտ իմաստային և զգացմունքային հարաբերություններն են միմյանց հետ: Նրանց ամբողջությունը կազմում է աշխարհի անհատական ​​պատկերը:

3. Դերային վարքագիծ -վարքագիծ կոնկրետ իրավիճակում, որը որոշվում է բնական և սոցիալ-մշակութային միջավայրով: Արտացոլում է մարդու ծանոթությունը նորմերին, սովորույթներին, կանոններին, կարգավորում է նրա վարքագիծը որոշակի իրավիճակներում, որոշում սոցիալական իրավասություն.Նույնիսկ նախադպրոցական մանկության տարիներին երեխան արդեն ունի բազմաթիվ դերեր՝ նա որդի է կամ դուստր, մանկապարտեզի սան, ինչ-որ մեկի ընկերը: Իզուր չէ, որ փոքր երեխան տանը այլ կերպ է իրեն պահում, քան մանկապարտեզում, իսկ ընկերների հետ շփվում է այլ կերպ, քան անծանոթ մեծահասակների հետ։ Յուրաքանչյուր իրավիճակում և միջավայրում երեխան յուրովի է զգում և փորձում է իրեն այլ տեսանկյունից դնել։ Յուրաքանչյուր սոցիալական դեր ունի իր կանոնները, որոնք կարող են փոխվել և տարբեր են յուրաքանչյուր ենթամշակույթի, տվյալ հասարակության մեջ ընդունված արժեքների համակարգի, նորմերի և ավանդույթների համար: Բայց եթե մեծահասակն ազատ և գիտակցաբար ընդունում է այս կամ այն ​​դերը, հասկանում է իր գործողությունների հնարավոր հետևանքները և գիտակցում է պատասխանատվությունը իր վարքի արդյունքների համար, ապա երեխան դեռ պետք է սովորի դա:

4. Սոցիալական որակները, որոնք կարելի է միավորել հինգ բարդ բնութագրերի մեջ՝ համագործակցություն և մտահոգություն ուրիշների համար, մրցակցություն և նախաձեռնություն, ինքնավարություն և անկախություն, սոցիալական բացություն և սոցիալական ճկունություն:

Սոցիալական զարգացման բոլոր բաղադրիչները սերտորեն փոխկապակցված են: Հետևաբար, դրանցից մեկի փոփոխությունն անխուսափելիորեն հանգեցնում է մյուս երեք բաղադրիչների փոփոխությանը։

Օրինակ՝ երեխան ընդունվել է խաղերում հասակակիցների կողմից, ովքեր նախկինում մերժել են իրեն: Նրա սոցիալական որակներն անմիջապես փոխվեցին՝ նա դարձավ պակաս ագրեսիվ, ավելի ուշադիր և բաց շփման համար: Նա իրեն զգում էր որպես մարդ, ում համարում էին և ընդունում: Նրա մտահորիզոնն ընդլայնվել է մարդկային հարաբերությունների և իր մասին նոր պատկերացումներով. ես նույնպես լավն եմ, պարզվում է, որ երեխաներն ինձ սիրում են, երեխաները նույնպես չար չեն, նրանց հետ ժամանակ անցկացնելը զվարճալի է և այլն: Որոշ ժամանակ անց նրա մշակութային հմտությունները կսկսեն անխուսափելիորեն հարստանա շրջակա աշխարհի առարկաների հետ շփվելու նոր տեխնիկայով, քանի որ նա կկարողանա դիտարկել և փորձել այդ տեխնիկան իր խաղային գործընկերներից: Նախկինում դա անհնար էր, մերժվում էր ուրիշների փորձը, քանի որ մերժված էին հենց երեխաները, նրանց նկատմամբ վերաբերմունքը ոչ կառուցողական էր։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական զարգացման բոլոր շեղումները շրջապատող մեծահասակների ոչ ճիշտ վարքագծի արդյունք են: Նրանք պարզապես չեն հասկանում, որ իրենց վարքագիծը երեխայի կյանքում ստեղծում է իրավիճակներ, որոնց հետ նա չի կարող հաղթահարել, ուստի նրա վարքագիծը սկսում է հակասոցիալական լինել:

Սոցիալական զարգացման գործընթացը բարդ երևույթ է, որի ընթացքում երեխան յուրացնում է մարդկային հասարակության օբյեկտիվորեն տրված նորմերը և մշտապես բացահայտում և հաստատում է իրեն որպես սոցիալական սուբյեկտ:

Սոցիալական զարգացման բովանդակությունը որոշվում է, մի կողմից, մշակույթի համաշխարհային մակարդակի սոցիալական ազդեցությունների ամբողջությամբ, համամարդկային արժեքներով, իսկ մյուս կողմից՝ անհատի վերաբերմունքով դրան՝ իր ակտուալացմամբ։ սեփական «ես»-ը և անհատի ստեղծագործական ներուժի բացահայտումը:

Ինչպե՞ս նպաստել նախադպրոցական երեխայի սոցիալական զարգացմանը: Մենք կարող ենք առաջարկել ուսուցչի և երեխաների միջև փոխգործակցության հետևյալ մարտավարությունը՝ սոցիալապես ընդունելի վարքի ձևեր ձևավորելու և հասարակության բարոյական նորմերը յուրացնելու համար.

· ավելի հաճախ քննարկել երեխայի կամ մեծահասակի գործողությունների հետևանքները մեկ այլ անձի զգացմունքների և հույզերի վրա.

· ընդգծել տարբեր մարդկանց նմանությունները;

· երեխաներին առաջարկել խաղեր և իրավիճակներ, որոնց դեպքում անհրաժեշտ է համագործակցություն և փոխօգնություն.

· երեխաներին ներգրավել բարոյական հիմքերից բխող միջանձնային կոնֆլիկտների քննարկմանը.

Հետևողականորեն անտեսեք բացասական վարքագծի դեպքերը և ուշադրություն դարձրեք երեխային, ով իրեն լավ է պահում.

· անվերջ չկրկնել նույն պահանջները, արգելքներն ու պատիժները.

· հստակ ձևակերպել վարքագծի կանոնները. Բացատրեք, թե ինչու պետք է դա անեք, այլ ոչ թե մեկ ուրիշը:

Սոցիալական փորձը, որին ենթարկվում է երեխան իր կյանքի առաջին տարիներից, կուտակվում և դրսևորվում է սոցիալական մշակույթում: Մշակութային արժեքների յուրացումը, դրանց վերափոխումը, սոցիալական գործընթացին նպաստելը կրթության հիմնարար խնդիրներից է։

Սոցիալական զարգացման առումով նախադպրոցական կրթության բովանդակության հետ կապված կարելի է խոսել մշակույթի հետևյալ բաժինների և մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման համապատասխան ուղղությունների մասին. հոգեսեքսուալ մշակույթ, որի բովանդակությունն արտացոլված է սեռական դաստիարակության բաժնում. ազգային մշակույթ, որն իրացվում է հայրենասիրական դաստիարակության և կրոնական դաստիարակության գործընթացում. էթնիկ մշակույթը ներառված է միջազգային կրթության բովանդակության մեջ. իրավական մշակույթը, որի բովանդակությունը ներկայացված է իրավագիտակցության հիմունքներին վերաբերող բաժնում։ Այս մոտեցումը կարող է փոքր-ինչ սահմանափակել սոցիալական զարգացման բովանդակությունը՝ բաց թողնելով բնապահպանական, մտավոր, աշխատանքային, վալեոլոգիական, գեղագիտական, ֆիզիկական և տնտեսական կրթության բաժինները: Բայց այս մոտեցումները հիմնարար նշանակություն ունեն երեխայի սոցիալական զարգացման համար:

Այնուամենայնիվ, սոցիալական զարգացման գործընթացը ենթադրում է ինտեգրված մոտեցման իրականացում, ամբողջական մանկավարժական գործընթացից այս բաժինների պայմանական տարանջատման օրինականությունը հաստատվում է նախադպրոցական տարիքում երեխայի սոցիալական նույնականացման հետ կապված էական հիմքերից մեկով. (երեխան անձ է), ընդհանուր (երեխան ընտանիքի անդամ է), սեռ (երեխան սեռական էության կրող է), ազգային (երեխան ազգային հատկանիշների կրող է), էթնիկ (երեխան հանդիսանում է սեռի ներկայացուցիչ). մարդիկ), օրինական (երեխան օրենքի գերակայության ներկայացուցիչ է):

Անհատի սոցիալական զարգացումն իրականացվում է գործունեության մեջ: Դրանում աճող մարդը ինքնորոշումից, ինքնահաստատման միջոցով ինքնընկալումից անցնում է դեպի ինքնորոշում, սոցիալապես պատասխանատու վարքագիծ և ինքնիրացում:

Հոգեկան գործընթացների և գործառույթների հատուկ զարգացման շնորհիվ նախադպրոցական երեխայի նույնականացումը հնարավոր է հուզական փորձի մակարդակում, որն առաջանում է ինքն իրեն այլ մարդկանց հետ համեմատելու ժամանակ: Սոցիալիզացիայի-անհատականացման արդյունքում սոցիալական զարգացման արդյունավետությունը որոշվում է տարբեր գործոնների ազդեցությամբ։ Մանկավարժական հետազոտության առումով դրանցից ամենակարևորը կրթությունն է, որի նպատակը մշակույթին ծանոթանալն է, նրա հանգստացումը, յուրացումը և ստեղծումը։ Երեխայի անձնական զարգացման ժամանակակից ուսումնասիրությունները (մասնավորապես, հեղինակների թիմը, որը մշակել է «Ծագումներ» հիմնական ծրագիրը) հնարավորություն է տալիս լրացնել, նշել նշանակված ցուցակը և դասակարգել անհատականության մի շարք հիմնական բնութագրեր որպես համընդհանուր մարդկային կարողություններ, որոնց ձևավորումը հնարավոր է սոցիալական զարգացման գործընթացում՝ իրավասություն, ստեղծագործականություն, նախաձեռնություն, կամայականություն, անկախություն, պատասխանատվություն, անվտանգություն, վարքի ազատություն, անհատական ​​ինքնագիտակցություն, ինքնագնահատականի կարողություն:

Սոցիալական փորձը, որին միանում է երեխան իր կյանքի առաջին տարիներից, կուտակված և արտահայտված է հասարակական մշակույթում։ Մշակութային արժեքների ուսումնասիրությունը, դրանց վերափոխումը, սոցիալական գործընթացին նպաստելը կրթության հիմնարար խնդիրներից է։

Մշակույթի յուրացման և համընդհանուր սոցիալական կարողությունների ձևավորման գործընթացում մեծ նշանակություն ունի պատճենահանման մեխանիզմը՝ որպես մարդկային գործունեության իմաստային կառույցներ ներթափանցելու միջոցներից մեկը։ Սկզբում, ընդօրինակելով շրջապատող մարդկանց, երեխան տիրապետում է վարքագծի ընդհանուր ընդունված մեթոդներին՝ անկախ հաղորդակցական իրավիճակի առանձնահատկություններից։ Այլ մարդկանց հետ փոխգործակցությունը չի բաժանվում ըստ տեսակի, սեռի, սեռի կամ ազգության:

Քանի որ մտավոր գործունեությունը թարմացվում է և սոցիալական փոխազդեցության իմաստային սպեկտրը հարստացվում է, յուրաքանչյուր կանոնի և նորմի արժեքը գիտակցվում է. դրանց օգտագործումը սկսում է կապված լինել կոնկրետ իրավիճակի հետ: Նախկինում մեխանիկական իմիտացիայի մակարդակով յուրացված արարքները նոր իմաստ են ստանում՝ սոցիալական նշանակություն ունեցող: Սոցիալական ուղղվածության գործողությունների արժեքի գիտակցումը նշանակում է սոցիալական զարգացման նոր մեխանիզմի առաջացում՝ նորմատիվ կարգավորում, որի ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքում անգնահատելի է։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման խնդիրների իրականացումը առավել արդյունավետ է մանկավարժական միասնական համակարգի առկայության դեպքում, որը կառուցված է մանկավարժական մեթոդաբանության ընդհանուր գիտական ​​մակարդակի հիմնական մոտեցումներին համապատասխան:

· Ակսեոլոգիական մոտեցումը թույլ է տալիս մեզ որոշել առաջնահերթ արժեքների մի շարք անձի կրթության, ձևավորման և ինքնազարգացման գործում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման հետ կապված դրանք կարող են լինել հաղորդակցական, ազգային և իրավական մշակույթի արժեքները:

· Մշակութային մոտեցումը թույլ է տալիս հաշվի առնել այն վայրի և ժամանակի բոլոր հանգամանքները, որտեղ մարդը ծնվել և ապրում է, նրա անմիջական միջավայրի առանձնահատկությունները և իր երկրի, քաղաքի պատմական անցյալը և ներկայացուցիչների հիմնական արժեքային կողմնորոշումները: իր ժողովրդի և էթնիկ խմբի։ Մշակույթների երկխոսությունը, որը ժամանակակից կրթական համակարգի գերիշխող պարադիգմներից է, անհնար է առանց սեփական մշակույթի արժեքներին ծանոթանալու: Մանկուց ծնողներն իրենց երեխաներին սովորեցնում են իրենց մշակույթի սովորույթները՝ անգիտակցաբար նրանց մեջ սերմանելով մշակութային զարգացում, որը երեխաներն էլ իրենց հերթին կփոխանցեն իրենց ժառանգներին։

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Երիտասարդ սերնդի բնապահպանական կրթության արդիականությունը. Խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեություն, որի ընթացքում զարգանում է երեխայի հոգևոր և ֆիզիկական ուժը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական մշակույթի դաստիարակության սկզբունքները.

թեզ, ավելացվել է 03/11/2014 թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության իմաստը, նպատակները (առողջական, կրթական, կրթական) և սկզբունքները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճարտարության և արագության զարգացման ուղիների դիտարկում: Բացօթյա խաղերի դերի որոշում երեխայի զարգացման մեջ:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 16.01.2010թ


Բնապահպանական կրթությունը որպես նախադպրոցական մանկավարժության նոր ուղղություն, դրա իրականացման հիմնական գաղափարներն ու մեթոդները, դրա նշանակությունը երեխայի անհատականության զարգացման գործում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացումը դիդակտիկ խաղերի միջոցով. Այս մեթոդների փորձարարական հաստատում.

սերտիֆիկացման աշխատանք, ավելացվել է 05/08/2010 թ


Դիդակտիկ սկզբունքներ և պայմաններ փոքր երեխաների հետ խաղերի և գործունեության անցկացման համար. Դիդակտիկական խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և ուսուցման միջոց. Երեխաների զգայական կրթության առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունը դիդակտիկ խաղում:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 18.05.2016թ


Բնապահպանական կրթությունը որպես նախադպրոցական մանկավարժության ուղղություն. Բնապահպանական կրթության հիմնական նպատակները. Խաղի էությունը որպես գործունեության առաջատար տեսակ: Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման միջոց բնապահպանական կրթության շրջանակներում.

սերտիֆիկացման աշխատանք, ավելացվել է 05/08/2010 թ


Դպրոցականների աշխատանքային գործունեության կազմակերպում, համապատասխան մեթոդների և միջոցների որոնում, որոնք նպաստում են նրանց անհատականության զարգացմանը: Աշխատանքը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի համակողմանի զարգացման միջոց. Անհատի համար իրական աշխատանքային հարաբերությունների մեջ մտնելու տեխնոլոգիա.

վերացական, ավելացվել է 12.05.2014թ


Թեստային աշխատանք՝ բացահայտելու փոքր երեխաների գեղագիտական ​​որակների ձևավորման մակարդակը: «Խաղ» հասկացության ծագումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոց: Երեխայի մոտ տրամաբանության, մտածողության և անկախության զարգացում.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 10/01/2014 թ


Ազգային ինքնության տեղը անձի կառուցվածքում. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հայրենասիրական զգացմունքների զարգացման մեթոդներն ու միջոցները. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության պետական ​​ծրագիր. Նախադպրոցականներին հայրենի հողին ծանոթացնելու հիմնական ձևերը.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 12/09/2014 թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման առանձնահատկությունները. Խաղի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձի սոցիալականացման գործում. Փորձարարական և գործնական աշխատանք տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական հմտությունների ձևավորման վերաբերյալ խաղային գործունեության գործընթացում:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 23.12.2014թ


Աշխատանքային կրթության կարևորության որոշումը երեխայի անհատականության ձևավորման գործում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային հմտությունների զարգացման մակարդակի ախտորոշում. Փոքր մանկապարտեզում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային կրթության աշխատանքային համակարգի մշակում.

Ժամանակակից աշխարհում մարդիկ մշտապես ենթարկվում են նյարդային գերբեռնվածության։ Բացասական փորձառությունները, որոնք չեն կարող միշտ արտահայտվել սոցիալապես ընդունելի ձևով, հանգեցնում են նյարդային համակարգի գերլարվածության, նևրոզների և հոգեսոմատիկ հիվանդությունների: Սթրեսը ազդում է մարդու կյանքի բոլոր ոլորտների վրա, ներառյալ կրթական և աշխատանքային գործունեությունը և ընտանեկան հարաբերությունները: Երեխաները, դեռահասները և հաշմանդամություն ունեցող անձինք հատկապես ենթակա են սթրեսային իրավիճակների: Դա պայմանավորված է տարիքային պաթոլոգիական ճգնաժամերով, ոչ պատշաճ դաստիարակությամբ և ուրիշների կողմից թյուրիմացությամբ: Հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց մոտ դա կարող է պայմանավորված լինել թերության մասին տեղեկացվածությամբ:

Անձի զարգացումը, անձի ձևավորումը որպես մարդկային հասարակության լիարժեք անդամ տեղի է ունենում մանկության տարիներին։ Երեխաները ձեռք են բերում սոցիալական հմտություններ և կարողություններ հասարակության հետ կապ հաստատելու և պահպանելու, թիմում գործելու, այլ մարդկանց հետ ճիշտ հարաբերություններ հաստատելու, հասակակիցների և մեծահասակների նկատմամբ հարգանք ցուցաբերելու և հակամարտությունները լուծելու համար: Հասարակության յուրաքանչյուր անդամ (ներառյալ երեխան) ոչ միայն մշտապես ենթարկվում է սոցիալական միջավայրի ազդեցությանը, այլ նա ինքն է գիտակցաբար հարաբերություններ կառուցում մարդկանց և սոցիալական երևույթների ամբողջության հետ: Սա պետք է հաշվի առնել նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական զարգացման վերաբերյալ համակարգված աշխատանքում:

Սոցիալական զարգացումը երեխայի սոցիալական իրականությանը (մարդկանց աշխարհին) հարմարվելու գործընթացն է, մարդկության կողմից կուտակված սոցիոմշակութային փորձի փոխանցումը և հետագա զարգացումը, որն իր մեջ ներառում է.

Մշակութային հմտություններ;

Հատուկ գիտելիքներ;

Ծանոթություն ավանդույթներին, ծեսերին և կանոններին;

Սոցիալական հատկություններ, որոնք թույլ են տալիս մարդուն հարմարավետ և արդյունավետ գոյություն ունենալ այլ մարդկանց շրջապատում:

Սոցիալական զարգացումը բնութագրվում է բարոյական նորմերի յուրացման մակարդակով և նրանց առաջնորդությամբ մարդու արտաքին աշխարհի հետ հարաբերություններում, նրա վարքագծում, գործողություններում և արարքներում վերապատրաստման և կրթության գործընթացում (Տ.Ի. Շամովա, Պ.Ի. Տրետյակով, Ն.Պ. Կապուստին. Գիտակից վարքագիծը. տարբեր իրավիճակներում (եթե դա չի հակասում մշակութային նորմերին), իսկ սոցիալական իրավասությունը (այլոց կողմից այդ նորմերին համապատասխանեցնելու անհրաժեշտությունը) սոցիալական զարգացման ցուցանիշ է:

Կենցաղային հոգեբանները (Լ. Սոցիալական փորձը (այլ մարդկանց փորձը) մարդկային վարքի կարևոր բաղադրիչ է (Վիգոտսկի Լ.Ս.): Այս փորձի յուրացման գործընթացում երեխաները ձեռք են բերում անհատական ​​գիտելիքներ և հմտություններ, ինչպես նաև զարգացնում են իրենց կարողությունները և ձևավորում անհատականությունը:

Որոշակի տարիքի երեխայի և հասարակության միջև պատմականորեն զարգացած և մշակութային գրանցված փոխհարաբերությունների համակարգ Լ.Ս. Վիգոտսկին այն սահմանեց որպես զարգացման սոցիալական իրավիճակ. «միանգամայն եզակի, կոնկրետ տվյալ տարիքի համար, բացառիկ, եզակի և անկրկնելի հարաբերություններ երեխայի և նրան շրջապատող իրականության միջև, առաջին հերթին սոցիալական»: Երեխայի զարգացման սոցիալական իրավիճակը անհատական ​​է և որոշվում է տարիքով և անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշներով, երեխայի վարքի և գործունեության առանձնահատկություններով, մեծահասակների վերաբերմունքով երեխայի նկատմամբ, դաստիարակության բնույթով և հասակակիցների վերաբերմունքով երեխայի նկատմամբ: Լ.Ս. Վիգոտսկին մշակութային-պատմական տեսության մեջ սոցիալական իրավիճակը համարում է զարգացման աղբյուր: [Solodyankina O.V., 2006; P.19]

Փոխազդեցության իրավիճակը («միմյանց հետ հանդիպելը») հատուկ հաղորդակցական նշանային միջավայր է, որը որոշում է երեխայի զարգացման անմիջական փուլը: Ա.Ն.-ի ուսումնասիրություններում: Պեր-Կլերմոնը բացահայտում է զարգացման սոցիալական իրավիճակի առանձնահատկությունը՝ որպես մշակութային նշանակալի գործողության միջոցների կառուցման և մեծահասակից երեխային գործողության օրինաչափությունների փոխանցման իրավիճակ։

Լ.Ֆ. Օբուխովան ուշադրություն է հրավիրում նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման սոցիալական իրավիճակի եզակիության վրա. երեխան հարաբերություններ է հաստատում մեծահասակների աշխարհի հետ՝ դուրս գալով իր ընտանեկան աշխարհի սահմաններից: Երեխայի զարգացման սոցիալական վիճակը կախված է նրա սոցիալական միջավայրից (ընտանիք, կրթական հաստատություն և այլ սոցիալական հաստատություններ): Յուրաքանչյուր սոցիալական հաստատություն կատարում է իր նպատակները, գործառույթները և կատարում է իր դերը: Սոցիալական իրավիճակը նաև տարածք է երեխայի գործունեության համար։ Երեխան հիմնական սուբյեկտն է, մասնակիցը մեծահասակների և երեխաների հետ հարաբերություններում յուրաքանչյուր սոցիալական հաստատությունում և տարբեր սոցիալական դերերում: Սոցիալական հաստատություններում նորմերը, նպատակները և արժեքները միշտ չէ, որ համընկնում են, և երեխան, որպես հիմնական առարկա, յուրացնում է համակարգերից յուրաքանչյուրի առանձնահատկությունները, սովորում է համատեղել սոցիալական հարաբերությունների տարբեր ոլորտներ, բարձրացնելով իր իրավասությունը, այն փոխանցելով համակարգից: ընտանիքը սոցիալական այլ հաստատություններում: Զարգացման սոցիալական իրավիճակի հիմքը երեխայի հարաբերություններն են մեծահասակների և երեխաների հետ տարբեր սոցիալական հաստատություններում:

Երեխայի սոցիալական զարգացումը որոշվում է սոցիալական գիտելիքների քանակական և որակական փոփոխություններով, սոցիալապես արժեքավոր որակներով և հատկություններով, որոնք թույլ են տալիս երեխային նավարկելու տարբեր իրավիճակներում և հասնել դրական ինքնաիրացման՝ ձեռք բերելով հաղորդակցության և փոխգործակցության սեփական փորձը:

Սոցիալական զարգացման ցուցանիշներնախադպրոցական տարիքի երեխաներն են՝ նախ՝ հմտությունների ձևավորումը ինքնասպասարկում; Երկրորդ, սոցիալական հարմարվողականություն, այսինքն. ակտիվ ադապտացում սոցիալական միջավայրի պայմաններին հասարակության մեջ ընդունված արժեքների, նորմերի և վարքագծի ոճերի յուրացման և ընդունման միջոցով: Սոցիալական հարմարվողականության հմտությունների յուրացումը հնարավոր է դառնում նպատակային կրթական ազդեցությունների պայմաններում։

Սոցիալական հարմարվողականության ցուցանիշները հետևյալ բնութագրերն են.

1. Անհանգստություն:անհանգստություն զգալու անհատի հակվածությունը, որը բնութագրվում է անհանգստության ռեակցիայի առաջացման ցածր շեմով, որը անհատական ​​տարբերությունների հիմնական պարամետրերից մեկն է: Յուրաքանչյուր մարդ ունի անհանգստության իր օպտիմալ կամ ցանկալի մակարդակը՝ այսպես կոչված, օգտակար անհանգստություն: Մարդու կողմից իր վիճակի գնահատումն այս առումով ինքնատիրապետման և ինքնակրթության էական բաղադրիչ է: Այնուամենայնիվ, անհանգստության բարձր մակարդակը անձնական անհանգստության սուբյեկտիվ դրսեւորում է:

2. Ինքնագնահատական:անձի գնահատականն իր, իր հնարավորությունների, կարողությունների, որակների և այլ մարդկանց մեջ ունեցած դիրքի մասին: Ինքնագնահատականը մեծապես որոշում է անհատի գործունեությունը, նրա վերաբերմունքը իր և ուրիշների նկատմամբ։ Մարդու փոխհարաբերությունները ուրիշների հետ, նրա քննադատականությունը, պահանջկոտությունը, հաջողությունների ու անհաջողությունների նկատմամբ վերաբերմունքը կախված են ինքնագնահատականից: Ինքնագնահատականը սերտորեն կապված է ձգտումների մակարդակի հետ։ Եթե ​​մարդու ձգտումների և իրական հնարավորությունների միջև անհամապատասխանություններ կան, ապա նրա ինքնագնահատականը դառնում է ոչ ճիշտ, ինչի հետևանքով նրա վարքագիծը դառնում է ոչ ադեկվատ և ավելանում անհանգստությունը: 5-6 տարեկան երեխաների գնահատողական վերաբերմունքն իրենց նկատմամբ ինքնաճանաչման կարևոր ցուցիչ է։ Նրա ապագա արտաքին տեսքի դրական պատկերացումը թույլ է տալիս երեխային քննադատաբար վերաբերվել իր որոշ թերություններին և փորձել հաղթահարել դրանք (մեծահասակի օգնությամբ): Երեխայի դրական ընկալումը սեփական «ես»-ի մասին ուղղակիորեն ազդում է գործունեության հաջողության, ընկերներ ձեռք բերելու ունակության և փոխազդեցության իրավիճակներում նրանց դրական հատկությունները տեսնելու ունակության վրա:

3. Երեխաների պատկերացումները սոցիալական փոխգործակցության մեթոդների և նորմերի մասին, որոնք որոշվում են գիտելիքներով.

Հասարակական վայրերում և տանը վարքագծի չափանիշներ (բարև, հրաժեշտ, շնորհակալություն ցուցաբերած օգնության համար և այլն);

Մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման ստանդարտներ (եղեք քաղաքավարի, մի բղավեք, մի ընդհատեք զրուցակիցներին և այլն);

Երեխաների համատեղ գործունեությունը կազմակերպելիս վարքագծի կանոններ և նորմեր.

Ժամանակակից հոգեբանությունը սահմանում է «ներկայացում» կատեգորիան որպես օբյեկտիվ իրականության փոխաբերական, ընդհանրացված իմացություն, որպես շրջապատող օբյեկտիվ աշխարհի սուբյեկտիվ արտացոլում (Լ.Ի. Բոժովիչ, Ա.Ռ. Լուրիա, Բ.Մ. Թեպլով, Ս.Լ. Սոցիալական գաղափարների կառուցվածքը ժամանակակից հոգեբանության մեջ դիտվում է որպես ճանաչողական, էմոցիոնալ և արդյունավետ (վարքային) բաղադրիչների միասնություն։ Սոցիալական գաղափարները երեխայի մտքում ստեղծում են սոցիալական հարաբերությունների յուրահատուկ մոդել:

4. Համագործակցությունորպես մի քանի մասնակիցների համատեղ գործունեություն մեկ վերջնական նպատակին հասնելու համար, որի իրականացմանը յուրաքանչյուրը ձգտում է իր համար առավել հարմար ձևով՝ հաշվի առնելով իր գործընկերների շահերը։ Երեխայի կյանքի 5-րդ տարում հայտնվում է մանկական համայնք, քանի որ մեծանում է հասակակիցների հետ համատեղ խաղերի և համատեղ գործունեության միջոցով շփվելու անհրաժեշտությունը: Մանկական համայնքում երեխան անցնում է սոցիալական ստեղծագործական դպրոց. գործնականում նա ապրում է վարքի և հարաբերությունների տարբեր ձևեր հասակակիցների հետ և ընտրում է իր համար ամենահաջողն ու ընդունելին:

5. Հաղորդակցություներեխայի կյանքի առաջին օրերից մտավոր զարգացման կարևորագույն գործոններից մեկն է: Երեխայի դպրոցին անձնական պատրաստակամության ցուցիչներից մեկը հասակակիցների հետ շփվելու նրա կարողությունն է. տարբեր առիթներով շփումների մեջ մտնելը, գործունեության մեջ գործընկերների հետ գործնական հարաբերություններ հաստատելը, համոզմունքի խոսքեր գտնել, որ նա իրավացի է, կարողանալ համաձայնվել արդարության հետ: իրեն ուղղված պնդումներ և այլն։ 7 տարեկանում կա՛մ ակնհայտորեն դրսևորվում է դրական կողմնորոշում հասակակիցների հետ շփման մեջ, կա՛մ հայտնաբերվում են էգոիստական ​​հակումներ, կա՛մ հասակակիցների հետ շփվելու ձևերը չեն ձևավորվում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ առանձնանում են երեխայի և մեծահասակի միջև շփման իրավիճակային-բիզնես, արտաիրավիճակային-ճանաչողական և արտաիրավիճակային-անձնական ձևերը.

իրավիճակային բիզնես հաղորդակցությունմեծահասակի հետ երեխայի մեջ ձևավորվում է առարկաների հետ խաղալու գործընթացում.

ոչ իրավիճակային-ճանաչողականշփումը տեղի է ունենում միայն այն ժամանակ, երբ երեխան լավ է խոսում, մեծահասակի հետ խոսում է այն բաների մասին, որոնք նրա տեսադաշտում չեն, եթե նա հետաքրքրասեր է, ձգտում է բացատրել աշխարհը և այդ նպատակով բազմաթիվ հարցեր է տալիս: Միևնույն ժամանակ նա մեծահասակի կողմից հարգանքի կարիք է զգում, վիրավորվում է նրա մեկնաբանություններից և բացասական գնահատականներից.

ոչ իրավիճակային-անձնականհաղորդակցության ձևն ամենաբարձրն է նախադպրոցական տարիքում և գերակշռում է տարրական դպրոցում: Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարիք ունեն խոսելու ոչ միայն կրթական, այլև մարդկանց կյանքին վերաբերող անձնական թեմաների մասին։

6. Սոցիալական իրավասությունՀասարակության մեջ վարքի որոշակի նորմերի և կանոնների գիտակցված կիրառում, որն արտացոլում է վերաբերմունքը մեծահասակների և հասակակիցների նկատմամբ:

7. Սոցիալական կարգավիճակը, անձի դիրքը միջանձնային հարաբերությունների համակարգում և խմբի անդամների վրա նրա հոգեբանական ազդեցության չափումը: Նախադպրոցական տարիքում երեխաների մոտ ձևավորվում են ընկերական և կոնֆլիկտային հարաբերություններ: Բացահայտվում են այն երեխաները, ովքեր դժվարանում են հաղորդակցվել: Տարիքի հետ փոխվում է երեխաների վերաբերմունքը հասակակիցների նկատմամբ, որոնց նրանք գնահատում են ոչ միայն գործնական, այլեւ անձնական, հատկապես բարոյական հատկանիշներով։ Երեխայի դիրքը հասակակիցների խմբում որոշվում է գործընկերների ընտրությամբ:

Հիմնված սոցիալական զարգացման ցուցանիշները, որոշված ​​են սոցիալական զարգացման մակարդակներն ու նշաններընախադպրոցական տարիքի երեխաներ [նույն տեղում, P.25]:

Հաշվի առնելով մանկության մշակութային և պատմական ներքին արժեքը, Ա.Վ.Զապորոժեցը, Լ.Ս. Վիգոտսկին և մյուսները ընդգծեցին, որ երեխայի զարգացումը ոչ միայն նախնիների մշակույթի յուրացումն է, այլև հենց երեխայի ստեղծագործական ներդրումը մարդկային մշակույթի ձևավորման գործում: O.V. Solodyankina- ն բացահայտեց մշակութային զարգացման փուլերը. առարկայի զարգացում (օնտոգենեզ); անհատականության ձևավորում (personogenesis); անհատականության առաջացում (մշակութագենեզ): Երեխայի սոցիալականացման յուրաքանչյուր փուլ առանձնանում է իր նոր կարգավիճակով ինչպես զարգացման ներքին պլանում (առարկա, անհատականություն, անհատականություն), այնպես էլ արտաքին (հարմարվողականություն, ինտեգրում, անհատականացում): Զարգացման ռազմավարությունը որոշվում է ներքին և արտաքին բովանդակության միասնությամբ՝ նախ կյանքի ստեղծագործական, ապա սոցիալ-ստեղծագործական և վերջապես մշակութային ստեղծագործականություն [նույն տեղում, P.15]:

Սոցիալական զարգացման ուղիներից մեկը մարդու ինքնաբուխ փոխազդեցությունն է սոցիալական իրականության և շրջակա աշխարհի հետ և մարդուն սոցիալական մշակույթին նպատակաուղղված ծանոթացնելու գործընթացը: Կյանքի առաջին իսկ տարիներից երեխային ծանոթացնում են սոցիալական փորձին, որը կուտակվում և դրսևորվում է սոցիալական մշակույթում։

Երկրորդ ճանապարհը նպատակային կրթությունն է, որի բովանդակությունը սոցիալական մշակույթի տարբեր կողմերն են: Կրթության հիմնարար խնդիրներից մեկը երեխայի կողմից մշակութային արժեքների յուրացումն է, դրանց փոխակերպումը և այդ վերափոխումների սոցիալական նշանակությունը [նույն տեղում, էջ 16]:

Երեխաների սոցիալականացման գործընթացը պահանջում է համակարգված, ինտեգրված մոտեցում, շարունակական կրթության միասնական ծրագիր, որն ընդգրկում է բոլոր ոլորտները (ախտորոշիչ, կանխարգելիչ, զարգացնող, կրթական, ուղղիչ աշխատանք), սոցիալականացման գործընթացի բոլոր օղակները և բոլոր մասնակիցներին:

©2015-2019 կայք
Բոլոր իրավունքները պատկանում են դրանց հեղինակներին: Այս կայքը չի հավակնում հեղինակության, բայց տրամադրում է անվճար օգտագործում:
Էջի ստեղծման ամսաթիվը՝ 2016-02-12

Հասարակության մեջ հաջողակ լինելու համար դուք պետք է ունենաք սոցիալական հմտություններ, կապեր հաստատեք և միասին լուծեք խնդիրները՝ միմյանց նկատմամբ հարգանք և հանդուրժողականություն ցուցաբերելով։ Հասարակական զարգացման սկզբնաղբյուրները սկսում են դրսևորվել դեռ մանկուց: Նախադպրոցական տարիքում շարունակվում են ընկերական հարաբերությունների ձևավորումը, որտեղ գործընկերը գնահատվում է բիզնեսի և անձնական որակների հիման վրա: Նախադպրոցական երեխայի սոցիալական զարգացման մակարդակը (O.V. Solodyankina) ներկայացված է ստորև.

Ինքնասպասարկման հմտությունների տիրապետման մակարդակները

ցածր՝ գիտելիքները տարրական են, համակարգված չեն տարիքին և ուսումնական ծրագրի պահանջներին համապատասխան: Գիտելիքների քանակությունը չի դժվարացնում այլ մարդկանց հետ շփվելն ու շփվելը: Գործնական գործողությունների մեծ մասը կատարվում է միայն մեծահասակների հետ համատեղ գործողություններում՝ մեծահասակի մշտական ​​աջակցությամբ։

միջանկյալ. գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները մասամբ համակարգված են՝ ըստ տարիքի և ուսումնական ծրագրի պահանջների: Գործնական գործողությունների մեծ մասը կատարվում է ինքնուրույն, բայց ոչ կանոնավոր։

բարձր՝ համակարգված են գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները։ Երեխան ինքնուրույն կատարում է գործողություններ տարիքին և ուսումնական ծրագրի պահանջներին համապատասխան:

Սոցիալական հարմարվողականության մակարդակները

ցածր՝ հուզական անհանգստության բարձր մակարդակ, ցածր ինքնագնահատական, թերի կամ խեղաթյուրված պատկերացումներ սոցիալական փոխգործակցության մեթոդների կամ նորմերի մասին: Դասընթաց՝ հիմնված իրավիճակային անձնական և բիզնես շահերի վրա: Երեխան արտաքուստ նախաձեռնողականություն չի ցուցաբերում (գործում է անհատապես կամ պասիվորեն հետևում է նախաձեռնողին):

միջին. հուզական անհանգստության միջին մակարդակ, կարծրատիպային ինքնագնահատական, հաղորդակցության մեջ ոչ միայն անձնական, այլև սոցիալական փորձը արտացոլելու հնարավորությունների առաջացում. հաղորդակցություն՝ հիմնված անձնական և ճանաչողական հետաքրքրությունների վրա: Երեխան արտաքուստ նախաձեռնություն չի ցուցաբերում, բայց ակտիվորեն ընդունում է զուգընկերոջ դիրքորոշումը:

բարձր՝ հուզական անհանգստության ցածր մակարդակ, ինքնագնահատական՝ հիմնված անձնական և սոցիալապես նշանակալի հատկանիշների կարևորության վրա, հաղորդակցություն՝ հաղորդակցության սոցիալապես ընդունելի մեթոդների իմացությանը համապատասխան, հաղորդակցություն՝ հիմնված ոչ իրավիճակային անձնական ճանաչողական հետաքրքրության վրա: Երեխան ցուցաբերում է նախաձեռնություն (գիտի, թե ինչպես պետք է համաձայնեցնել իր գործողությունները իր գործընկերների ցանկությունների հետ, գործում է իր գործընկերոջ գործողություններին համապատասխան):

Սոցիալական իրավասություն.

ցածր. կարիք ունի աջակցության իր նախաձեռնությանը խաղերում և գործողություններում իր կանոններով: Ամեն կերպ գրավում է հասակակիցների և մեծահասակների ուշադրությունը: Առարկաներով և խաղալիքներով առանձին խաղերն ավելի հաջողակ են, քան խմբակային խաղերը: Հասակակիցների հետ փոխհարաբերությունները հաջողությամբ զարգանում են մեծահասակի մասնակցությամբ կամ նրա կողմից ուղղումով: Անհրաժեշտ է չափահաս գործողությունների գնահատում (հատկապես դրական): Հաճախ չի ցանկանում անհանգստություն ցուցաբերել ուրիշների նկատմամբ և բացահայտորեն բողոքում է նման առաջարկների դեմ։ Հաճախ հուզականորեն խուլ է շրջապատող մարդկանց և կենդանիների պատճառած ցավին:

միջին. իր գործունեության մեջ նա նախընտրում է հասակակիցներին մեծահասակներից: Բոլորը նախընտրում են խմբային խաղերը այլ գործողություններից: Անհրաժեշտ է հասակակիցների ուշադրությունը և նրանց հաջողությունների ճանաչումը: Կարող է հետևել հերթափոխի կանոններին: Ցույց է տալիս կարեկցանք և հոգատարություն սիրելիների նկատմամբ:

բարձր՝ զգում է համագործակցության կարիք և գիտի իր շահերը ստորադասել խաղի կանոններին։ Համատեղ խաղերի համար նախընտրում է մշտական ​​գործընկերների: Նախապատվությունները կարող են վերածվել ընկերության։ Նա անհանգիստ է, բայց կարող է իր գործունեությունը ստորադասել ոչ շատ հեռավոր նպատակների։ Կարող է կրտսերին զբաղեցնել իր համար հետաքրքիր բանով։ Հետաքրքրված է հասակակիցների և մեծահասակների աշխատանքի գնահատմամբ: Պահպանում է ստանձնած դերը մինչև խաղի ավարտը։ Ցույց է տալիս կարեկցանք և հոգատարություն սիրելիների նկատմամբ; նախաձեռնող, հետաքրքրասեր, պատրաստակամորեն և անվախորեն ներգրավված դժվար իրավիճակներից ելք գտնելու գործում: