Երեխաները ներքեւի համախտանիշով: Հնարավորություններ սոցիալական հարմարվելու համար: Ինչպես է երեխան զարգանում անկման համախտանիշով: Մենք օգտագործում ենք ուսուցման նոր մեթոդներ

PN ադմինիստրատորի մնաց, 08/28/2017 - 13:28

Նկարագիրը

Հեղինակի հետ զրույցի հետ զրույցում ներառական կրթության համակարգող թիվ 1574-ը արտացոլում է առկա հաջող փորձը եւ խոչընդոտները, որոնք իսկապես դժվարացնում են կրթական ներառման գաղափարը: Առաջինի թվում է, որ զգալի թվով ուսուցիչների անհեթեթություն է լուրջ փոփոխություններ: Դունաեւան համոզված է, որ մանկավարժական աշխատողների մտածողության պարադիգմը պետք է փոխվի, կրթական գործընթացում մասնակիցների սոցիալ-մանկավարժական փոխգործակցության սկզբունքների եւ գաղափարախոսության վերանայումը: Այն նաեւ շեշտում է ծնողների լավ իրավասության կարեւորությունը եւ նրանց ընդգրկումը կրթական գործընթացում:

Աղբյուրը,

Ամսագիր «Down Syndrome. XXI դար» № 1 (18)

Հրապարակման ամսաթիվը.

28/08/17

Հատուկ երեխաների հետ աշխատող շատ ուսուցիչներ լսել են այն դպրոցի մասին, որը գտնվում է Մոսկվայում, 4-րդ անտառային գոտում: Այն ունի ներառական ուսուցման հին փորձ, ներքեւի սինդրոմով: Մի ժամանակ, «Թիվ 1447» դպրոցը հսկայական աջակցություն է ստացել մայրաքաղաքի լավագույն հետազոտական \u200b\u200bկազմակերպություններից եւ շտկման եւ զարգացման կենտրոններից եւ դարձել է Մոսկվայի առաջին պլատֆորմը, որի հիման վրա «Սթրեկ» նախագիծը սկսեց ստեղծել ներառական կրթության համակարգ:

Վերջին տարիներին դպրոցը փոխեց մի քանի կարգավիճակ եւ վերնագիր: Վերջին վերակազմավորման արդյունքում այն \u200b\u200bմտավ խոշոր կրթահամալիր - Գբու «Մոսկվայի թիվ 1574 թիվ 1574 թիվ 1574»: Այնտեղ աշակերտները այժմ գտնվում են սինդրոմով: Եվ նոր կրթական ստանդարտների ներդրվելուց հետո բոլոր հարցերը ավելի շատ են ծագում հենց այդ դպրոցականների ներառական դասընթացների, մենք պատասխանները փոխանցեցինք այս ուսումնական հաստատության մեջ: Այս մասին ասել է Օլգա Էդուարդովնա Դունեւը, ներառական կրթության համակարգող Lyce № 1574:

- Սինդրոմով երեխաների ուսման ուսման, դաստիարակության եւ սոցիալական հարմարվելու խնդիրը հատուկ ընտանիքի կամ հատուկ կրթական հաստատության տեղական խնդիր չէ, այն կրում է ազգային, սոցիալական բնույթ եւ հանդես է գալիս որպես հասարակության սոցիալական էվոլյուցիայի ունակության ցուցիչ: Չնայած այն հանգամանքին, որ այսօր մեր երկրում կուտակել է նման երեխաների հետ վերականգնման եւ ուղղիչ աշխատանքների որոշակի փորձ, դեռ կան շատ չլուծված խնդիրներ:

Դպրոցում ներառման ուղու հիմնական խոչընդոտներից մեկը կայանում է իրենց աշխատանքի մեջ լուրջ փոփոխությունների համար զգալի թվով ուսուցիչների չցանկանալու համար: Գաղտնիք չէ, որ շատ ուսումնական հաստատությունների կադրային կազմը հասուն տարիքի մարդիկ են, որոնք վաղուց պրոֆեսիոնալ, մշակվել են ուսանողների եւ նրանց ծնողների հետ փոխգործակցության ձեւեր, ինչպես նաեւ ուսման գործընթացում իրենց դերի որոշակի տեսլականը: Պատկերավոր ասած, բազմաթիվ ինքնաթիռներից յուրաքանչյուրում, աշխարհի աշխարհը ձեւավորելու համար, դրանք կենտրոնացած են իրենց համակարգված համակարգի վրա: Եվ այսօր, երբ դպրոցում հայտնվեց նոր «մագնիսական բեւեռ», ներառումը, - զգալիորեն փոխվում են սովորական կոորդինատները:

Այս առումով, մանկավարժական աշխատողների մտածողության պարադիգմը եւ ամենամեծ խնդիրն է վերանայել կրթական գործընթացում մասնակիցների սոցիալ-մանկավարժական փոխազդեցության սկզբունքներն ու գաղափարախոսությունը:

Իհարկե, նրանց շատ հարցերի պատասխանները, ուսուցիչը կարող է անցնել առաջադեմ դասընթացների: Այնուամենայնիվ, որպես կանոն, կա կողմնակալություն ներառական կրթության կարգավորող եւ իրավական ասպեկտներին, եւ ոչ թե գործնական աշխատանքով: Կարող եք լրացնել այս բացը `մասնագետների լուրջ տեսական վերապատրաստման միջոցով կամ հաջողակ մանկավարժական փորձի ուղղակի փոխանցմամբ:

Մեր ուսումնական հաստատությունում հաճախ վերաբերվում են գործընկերները, ովքեր առաջին քայլերը կատարում են ներառման մեջ: Եվ հետո, ի սկզբանե, մենք փորձում ենք պատասխանել այն հարցին, թե որն է ուսուցիչի գիտակցության մեջ ամենակարեւոր փոփոխությունները `հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար կարգավորվող հարմարեցված կրթական ծրագրերի իրականացման պայմաններում:

Անհրաժեշտ եմ համարում կենտրոնանալ երկու կարեւորագույն կետի վրա: Առաջինը. Անհրաժեշտ է հասկանալ, որ նախնական դասարանների ուսուցիչն այլեւս հիմնական չէ, եւ նույնիսկ ավելին, այնպես էլ երեխայի միակ ուղեցույցը իր կրթական ուղու վրա: Ներառական ուսումը բազմակողմանի գործընթաց է, եւ հարմարեցված ծրագիրը համակարգում է կրթական հարաբերությունների բոլոր մասնակիցների գործողությունները:

Այժմ ուսուցիչը դասի ուսուցիչ է տարրական դպրոցում. Աշխատում է սերտ համագործակցության, այսպես կոչված ուղեկցորդ ծառայության հետ, որը բաղկացած է ուղղիչ մանկավարժության մասնագետներից. Ակնոցներ, դեֆեկտոլոգներ, հոգեբաններ, սոցիալական ուսուցիչներ: Նույնիսկ եթե դպրոցում հենց այդ բոլոր մասնագետներն են, նրանք պետք է լինեն կրթահամալիրի մաս կամ հոգեբանական եւ մանկավարժական, բժշկական եւ սոցիալական աջակցության տարածքային կենտրոններում, որոնք ռեսուրսային կենտրոններ են: Վերաքննիչ ծառայության մասնագետներին դիմելը «լրացուցիչ տարբերակ» չէ, բայց առաջինը: Մինչեւ նրան, որ նրանք կարող են ուսուցիչներին ուղղել իրենց առաջարկություններով նույնիսկ դասի կառուցման աշխատանքներում: Իրավասու աջակցության ծառայության հասանելիություն չի լինի. Դպրոցում ներառություն չի լինի:

Բացի այդ, ընտանիքի դերը, որպես համախոհ դպրոց եւ դպրոցական գործընկեր, զգալիորեն աճում է: Ներառական կրթությունը չի կարող իրականացվել առանց ծնողների մասնակցության, եւ նրանց հետ աշխատելը պետք է սկսվի նույնիսկ նախքան հատուկ երեխայի մոտ նստարան: Դա պայմանավորված է նրանով, որ շատ ընտանիքներ, ովքեր ցանկանում են երեխային ներկայացնել ներառական կրթության աճ, չեն հասկանում միջնակարգ դպրոցների իրական հնարավորությունները, ոչ էլ իրենց երեխաների իրական կարիքները: Նրանց սպասելիքները անորոշ եւ հեռու են միշտ ողջամիտ: Ներառական դպրոցը նրանք պատկերացնում են, որքանով այն ցուցադրվում է արտասահմանյան ֆիլմերում:

Իհարկե, մենք պետք է ապահովենք, որ դա տեղի է ունենում այս ոլորտում այլ երկրներում: Բայց անհրաժեշտ է անկեղծ ընդունել. Այս պահին լինելով պետական \u200b\u200bուսումնական հաստատության շրջանակներում, անհնար է օտարերկրյա համակարգ տեղափոխել հոգեկան խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ռուսական պայմանների հետ աշխատելու համար: Սա չի նշանակում, որ մենք չունենք արդյունավետ կրթական տեխնոլոգիաներ իրականացնելու ուղիներ եւ դրանով իսկ օգնում են հատուկ երեխային հասնել դրա զարգացման առավելագույն մակարդակի: Այնուամենայնիվ, անհրաժեշտ է օգտագործել ոչ միայն դպրոցական ռեսուրսներ, այլեւ առկա բոլոր հնարավորություններ, ներառյալ լրացուցիչ կրթություն, ուղղիչ օգնություն եւ այլն:

Ներառական ուսուցման դեպքում սա կպահանջի ծնողների մեծ իրավասությունը եւ դրանց ընդգրկումը կրթական գործընթացում: Այս ընդգրկումը սկսվում է կրթական երթուղու զարգացման փուլում եւ շարունակվում է դրա իրականացման եւ ճշգրտման գործընթացում: Ամուր հաղորդակցությունը եւ համագործակցությունը շատ կարեւոր պայման են, որին պետք է պատրաստվեն դպրոցը եւ ծնողները:

Ծնողների կողմից, հոգեբանական եւ մանկավարժական խորհրդատվության որոշումների եւ ուսուցիչների գործողությունների վերաբերյալ հասկացողությունը եւ ուսուցիչների գործողությունները մեծապես կախված կլինեն այն բանից, թե որքանով է ուշադիր եւ մանրամասն կազմվում հարմարեցված կրթական ծրագիրը, որքանով է այն բավարարում Երեխա եւ համաձայնեցված է դրա զարգացման անհատական \u200b\u200bծրագրի հետ:

Երկրորդ կարեւոր կետ. Երեխայի միջնակարգ դպրոցի տարածքի ինտեգրումը ABS- ով, անհրաժեշտ է վերանայել սովորական հարաբերությունները ինչպես կրթության բովանդակության, այնպես էլ ակնկալվող արդյունքների համար: Դպրոցական առաքելությունն է որեւէ ուսանողի տրամադրել, անկախ դրա զարգացման առանձնահատկություններից, իր անհատական \u200b\u200bկարողությունները, դրդապատճառները, հետաքրքրությունները եւ սոցիալական վերաբերմունքը իրականացնելու համար անհրաժեշտ գործունեության շրջանակը:

Երբ մտավոր խախտում ունի երեխային, ապա, իմ կարծիքով, ամենակարեւոր նպատակներից մեկը հաջողության հասնելու եւ ձեռքբերումների մոտիվացիայի ուսանողի ձեւավորումը ստեղծելն է, որտեղ Դրա անհատական \u200b\u200bբնութագրերը, հնարավորությունները կգտնվեն: Այս դիրքերից է պետք է մոտենալ հարմարեցված կրթական ծրագրի ձեւավորմանը, որը պետք է արտացոլի, թե ինչ կրթական տեխնոլոգիաներն ու գործիքները կօգնեն ձեզ հասնել յուրաքանչյուր հատուկ գործի:

Ինչ վերաբերում է ստեղծագործական իրագործմանը, ապա կա ֆոնդերի եւ տեխնիկայի լայն տեսականի: Տան կամ դպրոցի պատերից դուրս աշխարհին ձեռք բերելը կարող է շատ հետաքրքիր փորձեր տալ, որոնք նաեւ գիտելիքների եւ փորձի աղբյուր են: Մեծ հաճույք, երեխաները ստանում են համատեղ խաղերից հասակակիցների հետ, որոնք կարող են կազմակերպվել ինչպես դպրոցում, այնպես էլ տանը: Երաժշտությունը նաեւ հիանալի օգնում է հաճելի ժամանակին ծախսել ինչպես մենակ, այնպես էլ ընկերությունում: Տեղաշարժերը նպաստում են ընդհանուր շարժունակության զարգացմանը, սովորեցնում է հավասարակշռությունը պահպանել եւ արտահայտման միջոց են: Ռիթմիկ պարերը բարելավում են շարժումների համակարգմանը եւ շարժումն իրենք ավելի նազելի են դարձնում: Նման դասերը երեխային հաճույք են տալիս եւ երկար տարիներ ինքնավստահություն են տալիս: Այցելեք թատրոններ, թանգարանները նաեւ երեխաներին դրական հույզեր են տալիս: Մեր ուսումնական հաստատությունը բազմիցս դիմել եւ լավ է ստեղծել ուսուցչուհի Դ. Ն. Կորշունովայի «Զարգացող շարժում» կրթական ծրագիրը, երեխաների լրացուցիչ կրթության ծրագիրը «Magic Flawing». Ա. Նիլովան: Մենք ունենք պարային սեմինարի ստուդիա, ստեղծագործական մի շարք դասարաններ անցկացվում են «Գիտելիքների սեմինար» -ում: Արձակուրդների օրերին ուսանողները ուսուցիչների եւ ծնողների հետ միասին հաճախում են հետաքրքիր էքսկուրսիաներ եւ ցուցահանդեսում համատեղ արշավներ են կատարում թատրոնում, թանգարաններում: Փորձագետներն ու ուսուցիչները համոզված են, որ ներքեւի սինդրոմով երեխաները կարելի է սովորեցնել գրեթե ամեն ինչ, գլխավորը նրանց հետ գործ ունենալն է, հավատալ նրանց, անկեղծորեն ուրախանում է նրանց հաջողություններին:

Հիմա մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշման մասին: Ուղղիչ դպրոցները, որպես կանոն, ունեն մասնագիտական \u200b\u200bսեմինարների իր տվյալների բազան, եւ դրանց համագործակցությունն ստեղծվել է քոլեջների հետ, որոնք դեռահասներ են տրամադրում հաջորդ կրթական քայլերի մշակմամբ: Սովորական հանրակրթական դպրոցում նման կապեր չկան, ոչ էլ նման հիմք, եթե միայն այն լավ հագեցած կրթահամալիրի ստորաբաժանումներից մեկն է: Հետեւաբար, շատ բան կախված է նրանից, թե ինչ լրացուցիչ ռեսուրսներ կներգրավվեն հատուկ երեխայի հետ կարիերայի առաջնորդության համար: Այս ոլորտում հետաքրքիր եւ օգտակար զարգացումներն են նաեւ մեր դպրոցում, իսկ կրթության կենտրոնի 1429-րդ կենտրոնի գործընկերներում: Խորհրդային Միության հերոս Ն. Ա. Բոբրով: Այս ուսումնական հաստատությունը, ինչպես մեր ճեմարանը, երկար տարիներ զբաղվում է ներառական կրթության խնդրով:

Իհարկե, այս ուղղությամբ հայտնվեց նոր առանձնահատկություն: Նախկինում մեր հաստատությունները աշխատում էին փորձարարական ռեժիմով եւ ուսուցիչներով, մի կողմից, բացակայում էին հստակ ալգորիթմներ, հաճախ անհրաժեշտ էր սուլիչի վրա աշխատել: Մյուս կողմից, նրանք փոփոխականության համար ավելի շատ տեղ ունեին:

Նոր GEF- ների ներդրմամբ ներառական կրթության սկզբունքների իրականացումը ձեռք է բերում համակարգային բնույթ, եւ ցանկացած համակարգ, ինչպես գիտեք, հարմարվում է որոշակի միջին, համընդհանուր մակարդակի: Այնուամենայնիվ, համընդհանուր լուծումների որոշակի երեխայի հետ աշխատելուն բավարար չէ, ուստի դրա կրթական ծրագիրը պետք է լինի առավել անհատականացված:

Ես բարձր եմ խորհուրդ տալիս այն ուսուցիչներին, ովքեր դժվար է զսպել սովորելու սովորական մոտեցումները, հետեւյալ գրքերը. «Երեխան ծնվել է ներքեւի սինդրոմով: Հոգեբանի «Ա. Է. Կիտոկատի» եւ Է. Վ. Ռոստովա խոսակցությունները. «Երեխա ժառանգական համախտանիշ ունեցող երեխա: Կրթության փորձ «Բ. Յու: Կաֆենգազա,« Երեխա անկում սինդրոմով »եւ« վաղաժամ երեխաների սոցիալական հարմարեցումը ներքեւ սինդրոմով »Պ. Լ. Ժանիովան եւ Է. Վ. Ոլորտը,« Երեխայի ճանաչողական գործունեության զարգացում »Տ. Պ. Մեդվեդեւ Երեխաները վաղ տարիքային սինդրոմով «TP ESIPOVA, EA ԿՈԲԵԿՈՎԱ ԵՎ ԱՎ ՆԵՐԿՈՎԱՍԿԱՅԱ», «Արեւոտ երեխաներ, ներքեւի սինդրոմով» ԼԲ Զիմինա: Օտար հեղինակներից անհրաժեշտ է ծանոթանալ Կարոլինայի Ֆիլպսի գրքին «Մայրիկ, ինչու ես ունենալու սինսկ» - Ուսուցիչների պրակտիկայով զբաղվում է երկար տարիների փորձով, որոնք աշխատում են Dowun- ի համախտանիշ ունեցող երեխաների հետ , Հատկապես ես խորհուրդ եմ տալիս նրա «վարդապետությունը որպես հայտնագործություն» գիրքը »:

Down Syndrome- ով երեխաների արդյունավետ ներառական դասավանդումը հնարավոր է միայն հատուկ վերապատրաստման / վերապատրաստման, ուսուցիչների ինքնակրթության, նրանց մասնագիտական \u200b\u200bաճի: Նման վերապատրաստման նպատակը չպետք է տիրապետի միայն հատուկ մանկավարժական տեխնոլոգիաներին, որոնք կապահովեն այս կատեգորիայի երեխաների որակյալ ուսուցման եւ կրթության հնարավորությունը, այլեւ երեխայի հետ ճանապարհով անցնելու հոգեբանական պատրաստակամության զարգացում:

Դժվար է ասել, թե ինչպես են մեր հասարակությունն ու դպրոցը պատրաստ են հավասար հնարավորություններ ապահովել յուրաքանչյուր երեխայի համար առանց բացառության: Հավանաբար, այս պահը դեռ չի եկել: Չնայած արդեն իսկ որոշակի քայլեր են արվել: 2016-ին Մոսկվայում տեղի ունեցավ «Մարդիկ որպես ժողովուրդ. Մարդկանց, ժողովրդի ինտեգրացիա» համաուսին գիտական \u200b\u200bեւ գործնական գիտաժողովը: Շատ բանախոսներ նշել են, որ գիտաժողովը Ռուսաստանում ամենամեծ իրադարձությունն է դարձել կրթության խնդիրների եւ երեխաների եւ մեծահասակների սոցիալուսների սոցիալականացման վերաբերյալ:

Մենք գիտենք, որ Սինդրոմով ունեցող երեխաները կարող են հաջողակ լինել իրենց ձեւով: Դա անելու համար նրանք պետք է տիրապետեն մեկ կամ մեկ այլ տեսակի գործունեության, որը բերում է ուրախություն եւ բավարարվածություն: Հիմնական կանոնը ներգրավված է սովորական կյանքում. Սիրվածների եւ հասակակիցների եւ հասակակիցների հետ շփում, շրջանակներում, բաժիններ, վաղ մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշում: Հասնելով առաջին հաջողության եւ «Ինձ պետք է» եզրակացություն կատարելը, ես օգտակար եմ, կարող եմ «Սինդրոմով երեխաները ընդլայնել են իրենց շահերի սահմանները, եւ դա ծառայում է որպես նոր գիտելիքների ձեռքբերման պայմաններ:

Շարունակելով թեման

Թիվ 1574 ճեմարանի ուսանողների շրջանում կա շրջանավարտ ԱՊ բարեգործական հիմնադրամի վաղաժամկետ աջակցության ծրագրերի, «7+» ծրագրի շրջանակներում հիմնադրամի կողմից իրականացվող «7+» ծրագրի շրջանակներում գործող մի շարք նախագծերի ակտիվ մասնակից: Երբ այս շատ մարդասեր, ամբողջը բացված աղջիկը առաջին դասարանցին է, դպրոցական կյանքին կախվածություն ունեցողը նրա համար հեշտ չէր: Բայց հաջորդ տարի մեկ այլ ուսուցիչ եկավ դասարան. Լարիսա Ալեքսանդրովնա Խասնուտդինովան, եւ Մարինան սկսեցին նկատելի հաջողություն: Ներկայումս Մարինան արդեն ութերորդ դասարանցին է, եւ նրա սիրած ուսուցիչ Լ. Ա. Խասնուտինովան գործում է մեկ այլ ուսումնական հաստատությունում: Այնուամենայնիվ, մենք գտանք այն եւ խնդրեցինք հիշել այն փորձը, որը կարող է օգտակար լինել իր գործընկերների համար `նոր FGOS- ի գործողություններում գտնվող սինդրոմով երեխաների ներառական դասավանդման մեջ:

- Այդ ժամանակ, երբ ներքեւի սինդրոմով ուսանող, ես արդեն ունեի դասի դասավանդման պինդ դասավանդման փորձ: Բայց այդ տարի ես անցա դպրոց 4-րդ անտառային գոտում, որտեղ ես անմիջապես դրեցի փաստը. «Ձեր դասի երկու ուսանող կունենաք զարգացման առանձնահատկություններով եւ ուղեղային կաթվածով:

Իհարկե, սկզբում ես խառնաշփոթ էի զգում եւ անորոշություն: Չնայած, հավանաբար, ինձ համար դեռ ավելի հեշտ էր, քան ուսուցիչները, ովքեր երբեք չեն աշխատել հատուկ երեխաների հետ, ինչպես նախկինում, իմ ուսանողների մեջ կան լսողության խնդիրներ: Հետեւաբար, ես հասկացա. Չնայած այն հանգամանքին, որ դպրոցում ուսման ամբողջ գործընթացը ուղղված է արդյունքին, յուրաքանչյուր երեխա ունի իր արդյունքը: Ինձ համար շատ կարեւոր էր ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որպեսզի իմ բոլոր ուսանողները հասնեն իրենց ուսուցման նյութի առավելագույն մակարդակին, ներառյալ Մարինա Մաշտակովը: Իր մտավոր եւ խոսքի զարգացման մեջ նա տարբերվում էր դասընկերներից, չնայած նրան, որ զգացվում էր, որ իր ծնողներն ու վաղ օգնության ծառայության մասնագետները զբաղվում էին շատերով, եւ դպրոցում, չկարգավորված եւ դեֆեկտոլոգի հետ, Մարինայի դասերը չեն դադարում:

Ես ստիպված էի աշխատել դասի հետ երեք տարբեր կրթական ծրագրերի եւ, համապատասխանաբար, երեք տարբեր ուսումնական ծրագրով: Ես երախտագիտությամբ եմ ընդունում մասնագետների օգնությունը. Լայնությունը, ուսուցիչ հոգեբանը եւ ուրիշներ, ովքեր օգնեցին ինձ հարմարեցված ծրագիր Մարինայի համար: Նոր GEF- ների ներդրումն էր, եւ ներառական ուսուցման պայմաններում իրականացվող նման ծրագրի խիստ կարգավորող պահանջները դեռ գոյություն չունեին: Հիմք ընդունեցինք տեսակների ուղղիչ դպրոցի ծրագիրը, եւ փորձեցինք նաեւ հաշվի առնել ներքեւի սինդրոմով երեխաների մոտ երեխաների մոտ մտավոր գործընթացների զարգացման առանձնահատկությունները: Դրա շնորհիվ մենք ունենք վերապատրաստման հմտությունների եւ իրավասությունների համապարփակ ցուցակ, որը մարզում էր Մարինային: Դրա կրթական ծրագիրը կազմվել է ուղեղային կաթված ունեցող տղայի համար:

Եվ հետո սկսվեց ամենադժվարը: Ինձ պետք էր պլանավորել յուրաքանչյուր դասի պլաններ, որպեսզի ունենան ABS- ով նախատեսված երեխաները, չնայած կրթական ծրագրերի բովանդակության տարբերությանը: Ինձ պետք էր հստակ, իրավասու լոգիստիկա, եւ այս տեխնիկան օգնեց ինձ. Ես մի շարք թերթեր դնեցի երեք ուսումնական պլանով եւ նշեցի այն պահերը, որտեղ հատուկ երեխաները կարող էին զբաղվել ընդհանուր գործողություններով:

Իհարկե, անիրատեսական էր մտածել, որ Մարինան կկարողանա տիրապետել իր դասընկերների հետ կապված նյութին: Հետեւաբար, նրա համար ես բոլոր խնդիրներն եմ առանձին-առանձին, եւ նա նրանց հանդես եկավ դասավանդողի ղեկավարությամբ, որը նա տվեց իրեն եւ նրանց առաջին կեսը ուղեկցեց նրան: Ուղեղային կաթվածով տղան նույնպես նրա դաստիարակն էր, եւ դա ինձ թույլ տվեց դասերի ընթացքում `չզրկել այլ ուսանողների ուշադրությունը: Ամեն առավոտ, դասերի մեկնարկից առաջ մենք համաձայնեցինք դաստիարակների հետ, ովքեր, ինչ եւ ինչպես անել:

Մարինայի համար ես հատուկ կառուցված ենք առաջադրանքներ, նրանցից յուրաքանչյուրը կոտրելով մի քանի մասի: Հատկապես նրա պատրաստված քարտերի եւ մեկ այլ ցուցադրական նյութի համար երբեմն օգտագործվում են լրացուցիչ դասագրքեր: Ուսուցման նման աստիճանական, դեղաչափի գործընթացը օգնում է սինդրոմով երեխաներին հաջողությամբ կլանել նոր գիտելիքներ, չնայած այն հանգամանքին, որ նրանք, որպես կանոն, երկարաժամկետ հիշողությունից տեղափոխվելու դժվարություններ են ունենում:

Սովորելով Մարինա, մենք նայեցինք դրա զարգացման ուժեղ կողմերին: Այս ուժեղ կողմերից մեկը ընդօրինակելու ունակությունն է: Նա լավ էր թվում, որ կրկնում է ինձ համար նոր նյութը բացատրելու գործընթացում: Իմ խնդրանքով նա հաջողությամբ արեց դա, մինչդեռ մյուս ուսանողները կարող էին համախմբել նոր թեմա: Միեւնույն ժամանակ, ես փորձեցի պատասխաններով չընտրել Մարինային, ժամանակ տալ իր ժամանակ մտածել եւ արտահայտել մտքերս ժեստով կամ բառով: Ընդհանրապես, ժեստեր օգտագործելով, դեմքի արտահայտություններ, ես փորձեցի չփախցնել հույզերը, քանի որ դա օգնեց փոխըմբռնում հաստատել իմ հատուկ ուսանողի հետ:

Մեկ այլ Մարինան ունակ էր բացատրել ռուսաց լեզվի դասերի կախարդությունները, իր օրինակները հորինելով դրա համար, քանի որ նա շատ էր սիրում նրան: Նա սիրում էր աշխատել տախտակում: Նա նաեւ ուրախությամբ հանդես եկավ մաթեմատիկայի դասերի առաջադրանքներով: Իմ դաստիարակը `խաղադրույքով, որպեսզի աղջկան դրդի թվաբանական գործողություն կատարելու: Այսպիսով, մեզ հաջողվեց մաթեմատիկա դարձնել նրան հետաքրքիր առարկայով, չնայած նրանք սովորաբար ասում են, որ Սինդրոմով երեխաները դժվար է զարգացնել մաթեմատիկական գաղափարներ:

Ըստ իմ դիտարկումների, Մարինան դժվար էր միաժամանակ լսել, կենտրոնացնել ուշադրությունը, դիտել եւ արձագանքել: Բայց երբ նրան հնարավորություն տրվեց կենտրոնանալ որոշ նախագծի պատրաստման վրա, նա իրեն շատ լավ ցույց տվեց: Օրինակ, մեծ ջանասիրությամբ նա նախագծեր ստեղծեց «Իմ ամառային հայտնագործությունը» թեմայով, այնուհետեւ նրանց ներկայացրեց տախտակի ամբողջ դասի դիմաց, ասաց, թե որտեղ է նա իմացել արձակուրդի մասին:

Նկատեցի, որ Մարինան հաջողությամբ մասնակցում է այլ երեխաների հետ լիարժեք գործողություններին, մանավանդ, եթե այն համատեղում եք կրկնության եւ որոշ հետաքրքրաշարժ խաղային պահեր, գուցե նույնիսկ շարժիչային գործունեության ավելացումով: Սկզբունքորեն, նյութի նման մեթոդներ արդյունավետ են ցանկացած երեխաների եւ զարգացման առանձնահատկությունների եւ առանց դրանց: Ուստի եւ ես եկել եմ իմ ուսանողների հետ. Ասես նրանք հեռուստատեսային շոուներ էին պատրաստում այս կամ այն \u200b\u200bթեմայով: Կա մի առաջնորդ, որը պատասխանեց հարցերին եւ մասնակիցներին: Տղաները հատուկ ընտրեցին նյութը, նրանք զբաղվում էին մեծ կրքով, եւ Մարինան նույնպես կրքոտ էր:

Մենք այդ ժամանակ ստիպված չէինք գնահատել երեխայի ակադեմիական գործունեության գործիքները, ուստի մենք պայմանավորվեցինք Մարինայի ծնողների հետ, որ ես դրանում նշանակեմ, հիմնվելով դպրոցում սեփական հաջողության վրա: Իհարկե, նման գնահատականների ծանրությունը տարբերվում էր նրանցից, ովքեր ուսանողներ են ընդունել առանց զարգացման առանձնահատկությունների: Բայց այն մարինայի համար նրանք արժանի էին, համապատասխանում էին նրա աշխատասիրությանը:

Մարինայի հետ աշխատելը շատ հետաքրքիր էր: Իհարկե, ես հաջողակ էի այն փաստով, որ աղջիկը պարզապես հիանալի դաստիարակ ուներ: Միասին մենք նկատեցինք նրա հետ, թե ինչպես է Մարինան նոր գիտելիքներ ձեռք բերում, եւ նրա փոքր հաջողություններից յուրաքանչյուրը երջանիկ էր, որպես երեխաներ:

Մարինայի օրինակով մենք տեսանք, որ Սինդրոմով տղաները շատ բարի են, մեղմ, նրանք ունեն հիանալի հոգեւոր հատկություններ: Եվ ամենակարեւորը `շրջակա իրավիճակը հսկայական ազդեցություն է ունենում դրանց վրա: Եվ սա շատ կարեւոր փաստարկ է, հօգուտ նման երեխաներին հնարավորություն տալ սովորելու իրենց կարգավորող հասակակիցների հետ միասին:

• 4114 դիտում

Չնայած կենդանի օրգանիզմում քրոմոսոմների քանակը սովորաբար ուղղակիորեն համաչափ է դրա զարգացման մակարդակին, մարդը ունի լրացուցիչ քրոմոսոմ, որը կարող է առաջացնել մի շարք խնդիրներ: 47 քրոմոսոմներով նորածինները պետք է հատուկ վերաբերմունք ունենան, քանի որ իր պաթոլոգիաների մարմնում զարգացման ռիսկը շատ հավանական է, ներառյալ ներքեւի համախտանիշը: Եվ, այնուամենայնիվ, դա չի նշանակում, որ այս ախտորոշմամբ երեխան վերջապես կորած է հասարակության համար:

Ավելի ճիշտ կլինի ասել, որ այս անբուժելի հիվանդությունը լուրջ մարտահրավեր է ծնողների եւ երեխաների համար, Բայց նրանք, ովքեր պատասխանատու են, կպարգեւատրվեն

Ախտորոշում

Բժիշկները անհրաժեշտ են համարում սահմանել ներքեւի համախտանիշի առկայությունը նույնիսկ սահմանման փուլում. Սա թույլ կտա մորը բարոյապես պատրաստվել այն փաստի, որ իր երեխան անսովոր կլինի կամ ընդհանրապես հրաժարվել: Կան մի շարք ինվազիվ (ներթափանցող) տեխնիկա, որոնք թույլ են տալիս հաշվել Երեխայի ԴՆԹ-ում քրոմոսոմների քանակը Հագելու վաղ փուլերում. Դրա համար իրականացվում է umbilical umbilical հեղուկի վերլուծություն, բիոպսիա է իրականացվում, ոչ ինվազիվ մեթոդները կարող են օգտագործվել որպես այլընտրանք `հատուկ ուլտրաձայնային (զննում) կամ արտանետում Երեխայի երեխայի ԴՆԹ-ն:

Նվազագույն տեխնիկան ցույց է տալիս արդյունքի բարձր ճշգրտություն եւ պարտադիր է այն կանանց համար, ովքեր այս հիվանդության նախատրամադրված են, եւ առաջարկվում են հղիության տակ 30 տարեկանից ցածր:

Ոչ ինվազիվ ախտորոշիչ մեթոդների ճշգրտությունը կասկածվում է, բայց 35 այլ մեթոդներից հետո կանայք մատչելի չեն, քանի որ արգանդին միջամտելու փորձը կարող է ճակատագրական լինել հղիության համար:

47 քրոմոսոմի տեսքի պատճառները

Այս հիվանդությունը գեների մուտացիա է, բայց նույնիսկ նման բարդ երեւույթները պետք է ունենան իրենց առաջացման պատճառները: Հատուկ երեխայի ծննդյան պատճառները սահմանված չեն. Մարդկանց միայն այն խմբերը, ովքեր ունեն այդպիսի երեխաներ, ավելի հաճախ են ծնվում: Ըստ այդմ, նույնիսկ նկարագրված բոլոր պատճառների առկայությունը. Ոչ մի երաշխիք, այլ միայն խախտումներով երեխայի մեծ ռիսկՔանի որ գեների մուտացիայի առանձնահատկությունը դեռեւս ամբողջությամբ չի ուսումնասիրվել:

Ընդհանրապես, փորձագետները նշում են նման գործոնները, ենթադրաբար բարձրացնելով Douna ծննդյան հավանականությունը.

• Երեխայի ուշ տարիքային հայեցակարգ, Նախեւառաջ, տարիքով նորմալ սերունդ տալ, ամեն ինչ ավելի բարդ է մոր համար. Համարվում է, որ 35 տարի անց աշխատուժում գտնվող գեների մուտացիան շատ ավելի հավանական է դառնում: Այնուամենայնիվ, արժանի չէ հանգստանալ մարդկանց, պարզապես «շեմն» նրանց համար փոքր-ինչ ավելի բարձր է. 45 տարեկան է: Ընդհանրապես, մասնագետները նշում են նման գործոններ, ենթադրաբար մեծացնում են ներքեւի ծննդյան հավանականությունը

• Ժառանգականություն, Այս պահը նույնիսկ ավելի շփոթված է, քանի որ նույնիսկ կատարյալ ժառանգականությունը ոչինչ չի երաշխավորում ընտանիքում, որտեղ ծնողները երիտասարդ եւ լիովին առողջ չեն, եւ հարազատներից ոչ մեկը չի հիվանդացել այս սինդրոմով: Ավելին, հակառակ իրավիճակը հնարավոր է, երբ երեխաների երկու երեխաներ կարող են ծնվել առողջ երեխաներ. Չկա մուտացիայի ուղղակի փոխանցում. Իշտ է, անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ հիվանդ տղան սովորաբար մանկուց բութ է, չնայած միշտ չէ:

Այնուամենայնիվ, բժիշկները պնդում են, որ նույն ընտանիքում նման հիվանդությունների ամրագրման փաստը կարող է ավելի վաղ կարող է ցույց տալ գեների մուտացիայի ընդհանուր հակում: Սա երեխաներից հրաժարվելու պատճառ չէ, բայց միայն պատճառը մեկ անգամ եւս դիմում է բժիշկների հետ հայեցակարգից առաջ:

• Ստեղծեք Երկու մարդու պարտադիր մասնակցությունից պահանջող անձի վերարտադրությունը կազմակերպվում է հենց այնպես, որ երեխան տարբեր գեներ է ստանում եւ հարմարեցված է արտաքին աշխարհի ավելի գործոններին: Մոտ հարազատների միջեւ սեռական կապերով երկու ծնողներից ստացված գեների հավաքածուները շատ նման են, ուստի մուտացիայի մեխանիզմը փորձում է «գալ» ավելի շատ արտաքին խթանների հարմարվողականությունը: Շատ դեպքերում արդյունքը լուրջ խանգարումներ են `մասնավորապես, մինչեւ ներքեւի համախտանիշ:

• Արեգակնային ակտիվության բարձրացում: Համարվում է, որ տիեզերական պատճառը կարող է ազդել հիվանդության ձեւավորման վրա, դիմակայել, ինչը հնարավոր է ընդամենը մեկ ձեւով `ուշադիր վերաբերել հայոնային գործունեության կանխատեսումներին: Այս տեսությունը պահանջում է լայնածավալ համապարփակ հաստատում եւ դեռ գիտական \u200b\u200bճանաչված: Դա պատճառներից մեկն է, որ Դունովը կոչվում է «արեւոտ» երեխաներ:

Հատկանշական է հիվանդին

Down Syndrome- ով երեխաները շատ նման են գեների կոդի նմանության պատճառով, բայց դեռ հավասարապես չեն նայում, քանի որ բոլորը նույնպես նման են իրենց ծնողներին: Միեւնույն ժամանակ, առանձնանում են փոքր հիվանդների ծնողները Որոշ նշաններ, որոնք մեծահասակները կարող են ընդհանրապես չլինել, օրինակ.

• Շատ հարթ դեմք եւ խստորեն հարթեցված քիթ:
• Մի քանի փրփրացող աչքերի կտրվածք եւ մի փոքր մաշկի ծալք աչքի ներքին անկյունում: Նախորդ հատկության հետ միասին ձեռք բերվում է հեռակա հանդիպում, որը նման է մոնղոլիդ:

• Գանգը, կարծես, կրճատված է, գլխավորած - փեղկավոր եւ հարթ: Արտաքին ականջի կառուցվածքում հաճախ նշվում են տարբեր անոմալիաներ:
• Բերանը սովորաբար բավականին փոքր է լեզվի համեմատ, ուստի այդպիսի երեխաները հաճախ արտասանվում են լեզու, կամ, որը, ընդհանուր առմամբ, բնորոշ է, գրեթե միշտ բերանը մի փոքր ցնցվում է:
• Մկաններն առանձնանում են թուլացած տոնով, եւ հոդերը ամրագրում են դիրքը պակաս հուսալի:
• Պալմի ներսից կարող է լինել խաչաձեւ, փոքրիկ մատի անոմալիան հաճախ նկատվում է անբնական կորության տեսքով:

Եթե \u200b\u200bանսովոր տեսքը ազդում է նորմալ կյանքի վրա, ներքին պաթոլոգիաները պարբերաբար ուղեկցվում են սինդրոմին: Ոչ մի տեղ չի նշվում, թե քանի տարի են նրանք ապրում «արեւային» երեխաներ, քանի որ նրանց կյանքի տեւողությունը մեծապես կախված է նման ուղեկցող պաթոլոգիաների զարգացման աստիճանից:

Ընդհանուր առմամբ, Dowes- ի կյանքի տեւողությունը համեմատելի է առողջ մարդկանց կյանքի երկարության երկարության հետ, որը ախտորոշված \u200b\u200bնմանատիպ պաթոլոգիաներով, մասնավորապես.

• Սրտի բնածին հիվանդություն (բնորոշ է 2/5 անկում):
• Ներքին սեկրեցիայի խախտումներ:
• Կմախքի պաթոլոգիան երկուսն էլ լուրջ են (կողոսկրերի մեկ զույգի բացակայություն, կրծքավանդակի կամ pelvis- ի դեֆորմացիան) եւ պարզապես նկատելի (ցածր աճ):
• Շնչառական պաթոլոգիա, որը առաջացել է Nasopharynx- ի խանգարված կառուցվածքով եւ վերին շնչուղիների այլ տրակտով:

• Ստամոքս-աղիքային տրակտի ոչ պատշաճ գործառույթ, խանգարված խմորում:
• Զգացմունքների խանգարումներ. Նվազեցված լսողական կարողություններ, դիտել պաթոլոգիան (գլաուկոմա, քառակուսի, կատարիակտ):

Այնուամենայնիվ, ներքեւի սինդրոմ ունեցող երեխաների ոչ բոլոր հատկանիշներն անպայման վատ են: Օրինակ, «արեւոտ» երեխաները կոչվում են նաեւ գեղեցիկ, մասնավորապես փայլող աչքերի, ինչպես նաեւ ժպիտի զարմանալի անկեղծության համար:

Հարկ է նշել, որ նման տեսքը չի կոչվի խաբուսիկ. Անջերն իրոք առանձնանում են իրենց բարությամբ, քան կարող է արժանի օրինակ ներկայացնել շատ առողջ մարդկանց:

Ընդհանուր զարգացման առանձնահատկություններ

Քանի որ Down Syndrome- ը գենային պաթոլոգիա է, ժամանակակից գիտությունը դեռ շատ հեռու է իր շտկումը արտադրելուց: Այնուամենայնիվ, տեխնիկան նախագծված նախագծված է `հաջողությամբ դիմակայելու հիվանդության տարբեր դրսեւորումներին, հիվանդի երեխայի վիճակը բերելով առողջ նորմի:

Քանի որ ախտորոշումը կարող է արվել հղիության ընթացքում, նորածնի տարիքում կարեւոր է իրականացնել լիարժեք ախտորոշում վերը նկարագրված միաժամանակյա խանգարումների թեմայով: Մասնագետների մշտական \u200b\u200bդիտարկմամբ եւ դեղերի ընդունելության պատշաճ կառուցված ընթացքը Առողջ երեխայի տարբերությունները այնքան էլ ակնհայտ չեն լինի:

Կարեւոր կետը երեխայի դանդաղ շարժման զարգացումն է `հոգեկան, եւ ֆիզիկական: Նորմալ երեխաներից մինչեւ ամիսների հետեւը նկատելի է արդեն մանկության մեջ, քանի որ երեխայի գլուխը պահելու համար կարող է միայն երեք ամսվա տարիքում, մինչեւ տարեվերջ իր լավագույն ձեռքբերումը կլինի ինքնուրույն նստել ինքնուրույն, եւ Միայն երկու տարեկան տարիքում նա սովորում է քայլել իրեն:

Այնուամենայնիվ, այդ ժամկետները նշվում են այն երեխաների համար, որոնք, չնայած սինդրոմին, դաստիարակվել են ինչպես նորմալ: Եթե \u200b\u200bախտորոշումը հանձնվեց ժամանակին, Հատուկ ստեղծված ծրագրերը թույլ կտան նկատելիորեն արագացնել գործընթացը:

Down Syndrome- ով երեխայի մեջ զարգացման արժանի մակարդակի հասնելու մարտահրավերը անիրագործելի չէ, պարզապես ջանքերը պետք է մի փոքր ավելին անեն: Իհարկե, արժե սկսել վարժություններով, որոնք ուղղված են մակերեսային շարժունակության զարգացմանը, քանի որ այն առաջընթաց է ոչ միայն մկանների, այլեւ ուղեղի համար: Մերսումը նույնպես համարվում է շատ արդյունավետ միջոց, հիվանդ երեխայի ֆիզիկական ձեւը բարելավելու համար:

Պատմական վերապատրաստումը պատահում է ինչ-որ չափով ավելի բարդ, քան մյուս երեխաները, այնպես որ ծնողները պետք է ավելի շատ ջանքեր գործադրեն երեխային խոսելու սովորեցնելու համար:

Պարզ, պատշաճ ելույթ ունենալու համար մասնագետները խորհուրդ են տալիս ավելի շատ ուշադրություն դարձնել երգերին եւ բանաստեղծություններին:

Շատ կարեւոր Հաղթահարել հոգեբանական պատնեշըՈրը կարող է առաջանալ երեխայից, երբ նա հասկանում է, թե ինչն է տարբերվում այլ երեխաների կողմից: Եթե \u200b\u200bխոսքի որեւէ խախտում կա, ապա այն պետք է հնարավորինս շուտ վերացվի. Մանկապարտեզում նորմալ հաղորդակցություն հաստատելը ավելի հեշտ կլինի: Տարրական ինքնասպասարկման հմտությունները կօգնեն երեխային կախված լինել ուրիշների օգնությունից, ինչը նույնպես նպաստում է իրենց ուժերի նկատմամբ վստահության բարելավմանը:

Ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունը

Երեխաները, որոնք ունեն ներքեւի սինդրոմ, մեծ մարզաձեւի ուղին գործնականում կտրված է. Դրանք առանձնանում են թույլ ֆիզիկական զարգացման միջոցով, եւ, ընդհանուր առմամբ, կշռում են մի փոքր: Ուր Դրանց համար ֆիզիկական կուլտուրան գրեթե ավելի կարեւոր է, քան առողջ երեխաների համար, Քանի որ սա թուլացած օրգանիզմի ամրապնդման միակ միջոցն է:

Ընդհանուր առմամբ, առողջության խնդիրները ունեն արտաքին դրսեւորում, քանի որ սինդրոմի հանրաճանաչ ախտանիշները չափազանց թույլ են մաշկի պիգմենտացիան, մաշկի չափազանց մեծ չորության եւ կոպիտության կոպիտությունը, ցրտից ճեղքման հակում:

Թերեւս առավել հաճախ զարգացման պաթոլոգիաները ենթակա են սրտի եւ արյան համակարգի: Սրտի փոխը նշվում է ներքեւի համախտանիշի գրեթե կեսով, սրտի ռիթմում աղմուկը լսվում է, փականի խախտված գործարկումը բնորոշ է:

Թոքերը սովորաբար ձեւավորվում են ճիշտ, շեղումները տեղի են ունենում համեմատաբար հազվադեպ եւ մակերեսային են: Այս դեպքում, ներքեւի թոքերում հարեւան սրտի պաթոլոգիաների պատճառով արձանագրվում է արյան մեծ ճնշում: Գիտնականները կարծում են նաեւ, որ հիվանդությունը ապահովում է Թոքաբորբի նախատրամադրվածության բարձրացում:

Մկանային հյուսվածքի թույլ տոնը հատկապես նկատելի է ստամոքսի վրա - Այն նկատելիորեն հետ է մղվում կրծքավանդակի համեմատԴա կարող է լինել միջին եւ տարեց մարդկանց համար նորմայի համար տարբերակ, բայց նորածնի մեջ բավականին տարօրինակ է թվում: Հաճախ, առանձնահատկությունը լրացվում է umbilical Hernia- ի կողմից, բայց չարժի անհանգստանալ, քանի որ այն անցնում է ինքնուրույն:

Մնացած ներքին օրգանները գործնականում չեն փոխվում 47 քրոմոսոմի ազդեցության տակ, բացառությամբ սեռական օրգանների մի փոքր ավելի փոքր, քան նույն տարիքի եւ համալիրի այլ երեխաների եւ համալիրի մյուս երեխաների: Տղաները սովորաբար անպտուղ են:

Ոտքերն ու խոզանակները `մի փոքր անկանոն ձեւ, կարծես կրճատված եւ երկարացված: Mizinsky- ի պաթոլոգիան, կորը, լավ նկատելի է ձեռքերում (եթե ծալում եք կարերի վրա), ձեր ոտքերի վրա բութը դառնում է ավելի մեկուսացված, քան առողջ երեխաների մեջ: Պատուհանների տողերը հատկապես պարզ են, որ ոտնահետքերում կա նաեւ մարդկանց մեծամասնության համար չմշակված մաշկի ծալք:

Tendons- ի պասիվության պատճառով Flatfoot- ի մեծ հավանականությունը մեծ է, ուստի մանկուց պետք է ընտելանալ օրթոպեդիկ տրամադրվելուց հետո

Շարժումների ռոզալացումը բնորոշ է Downs- ին. Թվում է, թե նրանք շատ լավ չեն խոսում իրենց մարմնի հետ, ուստի այն է, սակայն, այն է: Քանի որ մկանային-կմախքային համակարգը թուլացած է, Վնասվածքի հավանականությունը մեծանում է:

Նկարագրված անկարգությունները շատ տարածված են հիվանդությունից տվյալներ ունեցող երեխաների շրջանում, բայց պարտադիր չէ, որ ունենան արտասանված բնույթ: Առանձնացված իրերը կարող են դրսեւորվել ընդհանրապես կամ լինել մակերեսային, ոչ հարգելի կյանք:

Հոգեբանական ձեւավորում

Չնայած շատ մարդիկ հակված են անցկացնել զուգահեռ սինդրոմի եւ մտավոր հետամնացության զուգահեռները, մասնագետները նշում են այս երեւույթների բոլորովին այլ բնույթ: Daunov Խնդիրը կայանում է լայն հեռանկարը լուսաբանելու անկարողության մեջ եւ կենտրոնանալու համար, բայց նրանք ի վիճակի են նվիրել մեկ փոքր, բայց շատ բարդ խնդիր:

Չնայած նրանց կրթության մակարդակը սովորաբար քննադատվում է նման ցրման եւ աննորմալության պատճառով, կան դեպքեր, երբ հայտնի գիտնականները մաթեմատիկայի ոլորտում աճել են «արեւոտ» երեխայից:

Երեխաները նման մակարդակով Նրանք կարծես անտարբեր են թվում, թե ինչ է կատարվում նրանց շուրջը:Մուրքում, ծնունդից երեք ամիս անց, առողջ երեխան սկսում է ճանաչել մայրը եւ ուրախանալ, մնացածը վախեցնելով, բայց դա իրեն անվանում է, շոշափում կամ նույնիսկ տանում է իրեն: Ապագայում երեխան կապի մեջ հետաքրքրություն չի ցուցաբերում. Նա լսում է բողոքարկումը, բայց չի կարող կենտրոնանալ պատասխանի վրա, այնպես որ այն սովորաբար չի արձագանքում:

Ուր Մտավոր զարգացումը կանգ է առնում մոտ յոթ լեt - եթե, իհարկե, մի նպաստեք փոքր հիվանդի հետագա զարգացմանը: Այս անգամ նա սովորաբար արդեն ասում է, բայց ոչ այնքան բառերը չգիտեն: Հիվանդը առանձնահատուկ ուշադրություն չի առանձնանում, նրա հիշողությունը բավականին վատ է աշխատում:

Հատկանշական են լաց լինելու երկարաձգված հարձակումները, չնայած դրան, որ դրա համար տեսանելի պատճառներ չկան:

Չնայած համակենտրոնացումը եւ ուշադրությունը, ընդհանուր առմամբ, թուլանում են, կան բաներ, որոնք բառացիորեն հիացնում են սինդրոմով բառացիորեն: Դրանք ներառում են, մասնավորապես, ազատորեն նետվելով գնդակներ, չնայած հիվանդ երեխան, ի տարբերություն առողջ, չի հետաքրքրում կամ իրեն խաղալու ցանկություն: Ընդհանրապես, այս ախտորոշմամբ երեխաները Ասեք կենտրոնացրեք նրանց ուշադրությունը նրանց վրա, ինչը նրանցից որեւէ արձագանք չի պահանջում:

PsychodiaGnostics- ը ցույց է տալիս, որ հիվանդության հիմնական խնդիրը անհատականության ձեւավորման բացակայությունն է: Եթե \u200b\u200bերեխան իրեն հարմարավետ է զգում, նրա պահվածքը կարող է ընկալվել որպես շատ ավելի տարօրինակություն, որը դեռ չի խանգարում նորմալ հաղորդակցությանը եւ մարդկային փոխգործակցության այլ ձեւերին:

Նախադպրոցական փուլ

Չնայած շատ ծնողներ վախենում են այն պահից, երբ անսովոր երեխան պետք է տրվի մանկապարտեզին, այս քայլը անհրաժեշտ է, քանի որ միայն այստեղ երեխաները կկարողանան ձեռք բերել շփման անհրաժեշտ հմտություններ: Սոցիալականացումը թույլատրվում է առավել սովորական նախադպրոցական հաստատությունում, բայց պայմանով դա Ուսուցիչները տեղյակ կլինեն երեխայի առանձնահատկություններին Եվ նրանք կկարողանան այն բարձրացնել համապատասխան ծրագրերի համաձայն:

Մասնավորապես, ուժեղացնել մկանային-կմախքային համակարգը Անհրաժեշտ են ակտիվ խաղերորը նաեւ խթանում է հաղորդակցությունը եւ ավելի բարձր նյարդային գործունեության զարգացումը: Միեւնույն ժամանակ, երեխան ավելի անշնորհք է, քան առողջ երեխաները եւ հակված է տրավման, որը պետք է հաշվի առնել ուսուցիչներին: Այլընտրանքները կարող են օգնել բուժական ֆիզիկական կուլտուրայից:

Լայնի զգայունության օգտագործումը բարելավելու համար Երաժշտական \u200b\u200bխաղեր եւ դասերորը զարգացնում է նաեւ անհատականությունը եւ շարժիչային գործունեությունը: Քանի որ խոսքի խախտումները տարածված են, անհրաժեշտ է որակավորված խոսակցական թերապեւտի նախադպրոցական հաստատությունում ներկայությունը:

Լրիվ կրթությունն անհնար է առանց պատշաճ կերպով կառուցված հոգեբանության: Down Syndrome ունեցող երեխաները խթանում են շփվել շրջապատող շրջապատի հետ բոլորի մեջ. Նույնիսկ խաղալիքներն այստեղ հաճախ ենթադրում են հիմնականում համատեղ, եւ ոչ թե անհատական \u200b\u200bօգտագործման համար:

Այն նույնիսկ պայմանականորեն ճիշտ է, բայց մասնագետների համբերատար պահվածքն անընդունելի է. Հնարավոր է ինքնությունը բացահայտել միայն յուրաքանչյուր երեխայի անհատական \u200b\u200bմոտեցմամբ:

Դպրոցական տարիներ

Սինդրոմով ունեցող երեխան կարող է լավ սովորել սովորական դպրոցում `նման երեխաների մեջ կրթության արժեքավոր մակարդակը սովորաբար ենթադրում է այս տիպի ուսումնական հաստատության ավարտը: Նշվում է, որ մանկապարտեզում նախնական վերապատրաստումը օգնում է նման երեխային տիրապետել նոր պայմաններում, բայց նաեւ չափազանց կարեւոր է ցուցադրել ուսուցիչներից եւ դասընկերներից առավելագույն հասկացողություն:

Միեւնույն ժամանակ երեխա Ամենայն հավանականությամբ կսովորեն նկատելիորեն ավելի վատքան իր ընկերների մեծ մասը: Dauna- ն նստած չէ տեղում, նա չգիտի, թե ինչպես արագ արձագանքել եւ ուշադրությունը սեւեռել, վատ հիշում է տեղեկատվությունը:

Մարդիկ, ովքեր ուսման ծրագիր են ստեղծում նման երեխայի համար, ստիպված կլինեն լուծել մի շարք դժվարություններ.

• Խոսքի հետ կապված խնդիրները ունեն խորը մտավոր ենթատեքստ, այսինքն, երեխան չի կարող ձեւավորել իր գաղափարը ոչ միայն բարձրաձայն, այլ նույնիսկ գլխում: Նա մտածում է մտածել, բայց, ինչ-որ իմաստով, նա խոսում է վատ մայրենի լեզվով, ուստի չի կարելի դատվել մտքեր արտահայտելու եւ բանավոր, եւ թե գրավոր արտահայտելու ունակությամբ: Դրա պատճառով բավականին դժվար է օբյեկտիվորեն գնահատել իր գիտելիքների մակարդակը:

• Down Syndrome- ով երեխաների մոտ մտքի գործընթացը խստորեն կթուլանա, նրանք բավականին դժվար են իրենց եզրակացությունները կատարել: Նման երեխայի համար հարկավոր է բառացիորեն ցույց տալ ամեն ինչ ձեր մատների վրա, քանի որ նա կարող է միայն հաշվել կամ վերաշարադրել:
• Ստեղծելով ձեր սեփական տրամաբանական ցանցերը, նույնիսկ պարզ կամ վերացական մտածողությունը `նման երեխաների համար չափազանց բարդ խնդիր: Բացի այդ, նրանց համար խնդրի լուծումը խստորեն ազդում է կոնկրետ պայմանների վրա, բայց զուգահեռներ եւ վերակառուցվել, նմանատիպ, բայց դեռեւս նման խնդիր չէ:

• Հիշողությունը շատ սահմանափակ է, «արեւոտ» երեխան շատ ավելի շատ ժամանակ է պետք, տեղեկատվությունը մանրակրկիտ հիշելու համար:
• Հատուկ ուսանողը շատ շեղված է ցանկացած արտառոց երեւույթներից, եւ նույնիսկ բավականին արագ անվադողեր, այնպես որ իդեալականորեն պետք է կառուցել ուսումնական գործընթաց, որպեսզի ոչ մի խնդիր շատ երկար եւ սպառիչ չէ:
• Տեղեկատվության ընկալումը բնութագրվում է բեկորային, երեւույթների անհատական \u200b\u200bփաստերը կամ բնութագրերը համարվում են կապ չունեցող, ինչը կանխում է օրինաչափությունների հայեցողությունը:

• Նույնիսկ նախընտրելիությունն ու բարի կամքը կարող են խանգարել ներքեւի սինդրոմով երեխաների բնականոն պատրաստվածությանը: Չնայած դրանք շատ հնազանդ են եւ պատրաստակամորեն կատարում են առաջադրանքները, ինչպես նաեւ տարբերվում են ոչ հակասական պահվածքով, նման երեխաները լիովին հակված չեն նեղվելու իրենց սեփական բացթողումների պատճառով: Այն դրական ազդեցություն է ունենում նրանց տրամադրության վրա, բայց ամբողջովին սպանում է ցանկացած խթան, քանի որ դա չի նեղվում եւ ոչ պակաս, երեխան պարզապես չի տեսնում փորձելու եւ ավելի լավը:

Այնուամենայնիվ, ճիշտ մոտեցումը հրաշալիք է ստեղծում: Մասնագետները նշում են, որ երեխայի վարքի բնութագրերը չպետք է նյարդայնացնեն ուսուցիչին. Երեխային մեղավոր չէ, որ նա այդպես է:

Միեւնույն ժամանակ, այն դեռ ունակ էր որեւէ ուսանողի դրդել եւ ընդհանուր դրական վերաբերմունք, չնայած բոլոր սխալներին նպաստում է երեխային փակվելուն, իսկ հետո, վերջնական նպատակին:

Վերականգնում

Քանի որ ընկերությունը դադարել է համարում երեխաներին Դաունի սինդրոմով, մարդիկ կարողացան տեսնել տեսողական ակցիա վերը նշված այն թեզը, որ լավ վերաբերմունք կարող է թույլ տալ այդպիսի երեխան է հասնել որոշակի բարձունքների: Նույնիսկ նման ախտորոշմամբ հայտնի մարդիկ սկսեցին հայտնվել, նրանք նման բարձր անուններ չունեն, բայց դրանք խստորեն հատկացվում են շատ առողջ մարդկանց համեմատ:

Պարզապես պետք է երեխային լավ վերաբերվել, առանց թաքցնելու, որ նա անսովոր է, բայց նաեւ առանց դրա վրա կենտրոնանալու որպես խնդիր, Աջակցություն եւ պատշաճ հիվանդի կրթություն, սովորելով, թե ինչպես վարվել հասարակության մեջ եւ ինչն է ձեզ մենակ վերցնել, դա այն ամենն է, ինչ անհրաժեշտ է:

Socium Mondoga- ն սկսում է փոխել իր վերաբերմունքը նման երեխաների նկատմամբ ավելի դադարեցված, ուստի ախտորոշումը նախադասություն չէ, բայց միայն բարեկամական միջավայրի մեծ կարիք ունի:

Այլ հետաքրքիր փաստեր Down Syndrome- ով երեխաների մասին, տեսեք հաջորդ տեսանյութը:

Կոնոտոպ Թաթյանա

Դուք սպասում եք երեխային այդքան երկար ...
Հղիության բոլոր ինն ամիսները, դուք սիրում եք նրան, խոսեցիք նրա հետ, լսեց ձեր ներսում նրա յուրաքանչյուր շարժումներից յուրաքանչյուրը, անհամբերությամբ, նրանք հաշվել են նրա տեսքի օրերը ...

Եվ երբ նա ծնվել է ամպրոպի նման, պարզ երկնքի մեջ, ախտորոշում ախտորոշվել է ձեր երեխայի բժիշկներին. «Down Syndrome» ...

Դժվար է նկարագրել այն զգացմունքների ամբողջ տեսականին, որը ծնողները զգում են, իմանալով իրենց փոքրիկի մասին: Սա վախն է, եւ վիրավորանքը, եւ տարակուսանքը եւ դժկամությունը հավատալու համար ...
Շատերը սկսում են մեղադրել իրենց երեխայի հիվանդության համար: Ոմանք ցանկություն ունեն փախչել նրանից ...
Բայց արեց բոլոր այն զգացմունքները, որոնք դուք զգացել եք ձեր փշրանքը, սպասում են նրա տեսքին լույս, նրա հանդեպ ամենի համար սերը անհետացավ այն բանից հետո, երբ իմացաք նրա ախտորոշումը:

Փորձեք հանդարտվել եւ հասկանալ, թե ինչ է կատարվում:
Նախ, դուք մեղավոր չեք: Երեխայի տեսքը ավելորդ 21-րդ քրոմոսոմն է. Սա դժբախտ պատահար է, որը ոչ ոք ապահովագրված չէ:

Երկրորդ, «Down Syndrome» - ը նախադասություն չէ: Բժշկական խնդիրներ, որոնք կարող են ազդել երեխայի զարգացման վրա, բոլոր երեխաների մեջ չեն, եւ այս համախտանիշ ունեցող երեխաների զարգացումը, ինչպես նաեւ առողջ երեխաները, կախված են գործոնների լայն տեսականի ազդեցությունից: Սա երեխայի առողջությունն է եւ դրա մասին հոգատարությունը եւ մարզման որակը: Իսկ ընտանիքում աճող երեխաները շատ ավելի մեծ են հաջող զարգացման եւ լիարժեք անկախ կյանք:

Ինչպես է երեխան զարգանում անկման համախտանիշով:

Երեխաների զարգացող գործընթացը տեղի է ունենում շրջակա միջավայրի հետ անընդհատ փոխազդեցության մեջ: Հատկապես նրանց վրա ազդում են այն մարդկանց վրա, ում հետ շփվում են: Այս առումով սինդրոմով երեխաները չեն տարբերվում այլ երեխաների կողմից: Ավելին, դրանց զարգացումը նույնիսկ ավելի է կախված ամենավաղի ազդեցությունից:

Երեխայի կյանքի առաջին տարում Հիմնական փորձը շրջապատող մարդկանց հետ շփվելու փորձ է: Նա տեսնում եւ լսում է այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում, հուզիչ զգալով, զգում է հոտը ... երեխան սովորում է իր սիրելիներին, շփում է իր աչքերի հետ, ժպտում է, չարագործ:

Down Syndrom- ով զբաղվող երեխաները այս տարիքում չեն տարբերվում իրենց հասակակիցներից: Այս ժամանակահատվածում (ինչպես, ինչպես, այլեւ) Շատ կարեւոր է, որ երեխան ձեզ հետ կապեր կզգա. Հպեք նրան, գրեք նրա հետ: Դուք կնկատեք, որ երեխան ուրախ է, որ կապվի ձեզ հետ. Նա ձեզ համար փնտրում է սենյակի միջով, ժպտում է ձեզ, ուրախությամբ:

Ավելի վատ բաներ Մոտիվակ զարգացում, Մկանների կրճատված երանգի պատճառով այս երեխաների մեծ մասը հետագայում սկսում են շրջվել, նստել, սողալ եւ քայլել: Սա սահմանափակում է իրենց փորձը շրջակա աշխարհի գիտելիքներով, որն իր հերթին որոշում է մտավոր զարգացման ձգձգումը: Զգալիորեն նվազեցրեք այս հետաձգումը կօգնի համապատասխան վարժությունների կիրառմանը երեխայի կյանքի առաջին տարում:

Երեխայի զարգացման կարեւոր փուլ է Խոսքի ձեւավորումորը դառնում է առաջատար օղակ, որը ձեւավորվում է իր նյարդային գործունեության ապագայում: 2-3 ամսական տարիքում երեխաները սովորաբար «քայլում են», տարվա երկրորդ կեսին նրանք սկսում են առանձին վանկեր արտասանել, եւ մինչեւ տարեվերջ հայտնի է մոտ 5-10 բառ: Երեխաները սովորում են խոսել ուրիշներին ընդօրինակելով: Բացի այդ, նրանք պետք է սովորեն հասկանալ բառերի իմաստը: Դա անելու համար անհրաժեշտ է հակասել նրանց վրա նշված գործողությունների կամ առարկայի անվանումը: Երեխայի համար շատ շուտով կարող է վերածվել հետաքրքրաշարժ խաղի, որում նա մատը կխփի բոլոր առարկաների, որպեսզի նրանց կանչեք կամ կպատասխանեք ձեր հարցերին:

Նմանապես, դուք սովորում եք հասկանալ առաջին բառերը եւ երեխաները ներքեւի սինդրոմով: Բայց նրանք սկսում են ավելի ուշ խոսել, երբեմն շատ ավելի ուշ, քան սովորական երեխաները: Նման երեխաները հաճախ դժվարություններ ունեն բառերի արտասանության հետ, քանի որ նրանք հաճախ դիմում են ժեստերի: Բացի այդ, խոսքի զարգացման հետաձգման եւս մեկ պատճառ կարող է լինել լսողության խանգարում կամ նրա կորուստ: Հետեւաբար, շատ կարեւոր է դա պարբերաբար ստուգել աուդիոմետրիայով:

Ինչպես կարող եք օգնել ձեր երեխային:

Առաջին հերթին շրջապատեք այն ձեր սիրով եւ խնամքով, բայց մի սահմանափակեք նրա ազատությունը իրենց հիպերպուսին: Մի փնտրեք վարքի որեւէ շեղում, քանի որ բոլոր երեխաները տարբեր ձեւերով են ցույց տալիս իրենց զգացմունքները: Հիշեք, որ դրա հիմնական կարիքները չեն տարբերվում որեւէ այլ երեխայի կարիքներից:
Հաղորդակցեք ներքեւի սինդրոմով երեխաների ծնողների հետ, նրանց խորհուրդները կօգնեն ձեզ երեխաների հետ դասերում, եւ դրական փորձը վստահություն կտա: Իմացեք, որ կան կազմակերպություններ, որոնք ներգրավված են ներքեւի համախտանիշ ունեցող երեխաների օգնության մեջ:

Անընդհատ ներգրավվեք ձեր երեխայի հետ `օգտագործելով իր ուժեղ հատկությունները` լավ տեսողական ընկալում եւ տեսողական ուսուցում: Show ույց տվեք նրան տարբեր նկարներ, տառեր, գրավոր բառեր, տեսողական ցանկացած այլ օգուտ ...

Մկանների կրճատված երանգի պատճառով նման երեխաները խանգարում են շարժիչային գործառույթին, ինչը կարող է հետաձգել նրանց հետագա զարգացումը: Պետք է հիշել, որ բոլոր շարժիչային հմտությունները բարելավվում են մարզմանը: Հետեւաբար, հորինեք նոր վարժություններ, ցույց տվեք իրենց երեխային, միշտ գովաբանեք նրան առաջընթացի համար: Խոզանակի մկանները ամրապնդելու, պլաստիլինի, դիզայնի, տեսակավորելու, մանրակրկիտ իրերի տեսակավորման, նմուշների բշտիկների մկանները ամրապնդելու համար:

Հաշվի առնելով, որ նման երեխաները ավելի կարճ են, համեմատած առողջ, համակենտրոնացման ժամանակահատվածի հետ, փորձեք փոխել գործողությունները:

Պատրաստ եղեք այն փաստի համար, որ վերապատրաստման ընթացքում դուք ստիպված կլինեք դժվարությունների բախվել երեխայի նոր հասկացություններին եւ հմտություններին, գործողությունների հաջորդականության հաստատման գործում, վիճելու եւ ամփոփելու ունակության մեջ ...
Փորձեք ընդլայնել ձեր երեխայի հաղորդակցման շրջանակը, քանի որ մեկ այլ նրա ուժեղ կողմը հասակակիցների եւ մեծահասակների պահվածքի ընդօրինակման ունակությունն է, սովորեք նրանց օրինակից:

Վերջերս աճում է ժողովրդականությունը Զարգացման շեղում ունեցող երեխաների վաղ մանկավարժական օգնության ծրագրեր, Դա պայմանավորված է աշխարհի տարբեր երկրներում դրա օգտագործման հաջողությունների շնորհիվ: «Փոքր քայլերը» ծրագիրը, որը մշակվել է Ավստրալիայի Մակքուի համալսարանում, առաջարկվում է տարածված օգտագործման եւ Ռուսաստանի կրթության նախարարության համար: Այն նկարագրում է երեխաների հետ անհատական \u200b\u200bաշխատանքը, նկարագրված է, թե ինչպես երեխային սովորեցնել խոսքի ընկալման հմտություններին, զարգացնել դրա ավտոմոբիլային գործունեությունը:

Այս ծրագրի համար սովորող շատ երեխաներ կարողացան գնալ սովորական դպրոցներ, որտեղ նրանք սովորում են ըստ անհատական \u200b\u200bծրագրերի: Ի դեպ, սովորական երեխաների հետ հասարակ դպրոցում սովորելը նույնպես կարեւոր նշանակություն ունի երեխայի համար:
Նախ, նա շփվում է հասակակիցների հետ, ընդօրինակելով նրանց սովորել, թե ինչպես վարվել ներքին իրավիճակներում, ինչպես խաղալ ֆուտբոլ, հեծանիվ վարել, պարել:
Երկրորդ, երեխան չի զգում տարանցում, եւ նա մեկ ուրիշը հասակակիցների համար չէ: Նա հասարակության մասնիկ է: Նույնիսկ ավելի լավ, եթե հասակակիցները վերցնեն այդպիսի երեխաների հովանավորությունը, կամ երբ բոլորը միասին զբաղվում են տարբեր շրջանակներով:

Իհարկե, երեխայի մեծացման մեջ ոչ բոլորն են ձեզ համար հեշտ: Ամենօրյա ինտենսիվ դասընթացները պահանջում են մեծ աշխատանք եւ համբերություն: Միշտ չէ, որ կարող եք հասնել 100% ցանկալի արդյունքի: Բայց որքան ուրախություն կբերի ձեզ նույնիսկ ձեր երեխայի փոքրիկ հաղթանակները: Եվ դրանք շատ կլինեն ցանկության եւ համառության դեպքում:

Հաջողություններ ձեզ եւ երեխային:

Down Syndrome- ով երեխան գտնվում է հաղորդակցության կարիք: Շատ հաճախ աշխարհի աշխարհը բացասաբար է դիմում այնպիսի երեխաների, որոնք վիրավորվում են իրենց հոգեբանությամբ եւ արտացոլվում են հասարակության մեջ իրենց սոցիալականացման մեջ: Նման երեխայի ծնողների հիմնական խնդիրը ոչ միայն իր ընտանիքի ներսում բարենպաստ մթնոլորտ ստեղծելն է եւ ամրապնդել իր վստահությունը ինքնուրույն եւ դրա ուժի համար, բայց նաեւ ընտրելու ուսումնական հաստատությունը, որտեղ սովորական մարդը կարող է տեսնել դա, չնկատել նրա փոքր շեղումները եւ օգնել հարմարվել աշխարհում:

Ինչպես ընտրել դպրոց յուրահատուկ երեխայի համար

Ոչ բոլոր ուսումնական հաստատության մեջ պատրաստ չէ երեխային տանել ներքեւի սինդրոմով, եւ շատերը, ցավոք, նույնիսկ ուսուցիչները պատկանում են նման երեխաների, որոնք կողմնակալ են եւ չեն ցանկանում տեսնել նրանց ուսանողների շրջանում: Այդ իսկ պատճառով դպրոցի ընտրության հիմնական չափանիշը պետք է վերագրվի Մանկավարժական թիմի եւ սույն հաստատության ուսանողների նման երեխաներին: Դա հնարավոր է գնահատել դա, իհարկե, միայն ինստիտուտ այցելելիս: Առաջին այցը լավագույնն է, որ նրանք դիմում են ծնողներին, առանց երեխայի: Արդեն գլխի եւ ենթադրյալ դաստիարակի հետ նախնական զրույցի ընթացքում երեխան, ծնողները կարող են որոշել շեղում ունեցող երեխաների հավատարմության աստիճանը:

Եթե \u200b\u200bառաջին խոսակցությունը հաջողակ լիներ, երեխայի հետ միասին կարող եք դպրոց գալ: Անհրաժեշտ չէ անհապաղ ծանոթանալ ուսուցիչների եւ երեխաների հետ, պարզապես կարող եք թափառել միջանցքներով եւ դպրոցներով, ստուգել այն ամենը, ինչը հետաքրքրում է երեխային, պատմեք մեզ այս գեղեցիկ եւ մեծ շենքի մասին:

Եվ միայն երրորդ այցի ընթացքում, եթե երեխան վայելում է մթնոլորտը, եւ նա կցանկանա վերադառնալ, կարող եք ծանոթանալ ուսանողների եւ ուսուցիչների հետ, դիտելու երեխայի եւ նրա հակառակորդների արձագանքը: Միայն ներքեւի սինդրոմով երեխայի կոշտ փոխըմբռնման եւ անապահովության պակասի պայմանով, անծանոթ վայրում նոր մարդկանց հետ շփվելիս, մենք կարող ենք ապահով ասել, որ ուսումնական հաստատության ընտրությունը ավարտված է, եւ տեղն է:

Դպրոցում Down Syndrome- ով երեխայի հարմարեցում

Ուսումնական հաստատությունում երեխայի հաջող հարմարվելու համար ծնողները պետք է մանրամասն պատմեն ուսուցիչների եւ սպասարկման անձնակազմի բոլոր գերատեսչությունների մասին: Նման երեխաները կարող են լսել լսողության խնդիրներ, մյուսները, տեսիլքով, ամեն ինչ պետք է ասվի նախապես, քանի որ այն կարող է առաջացնել թյուրիմացություն, ինչպես շրջապատողներից, այնպես էլ շրջակա միջավայրից:

Ստեղծեք ուսումնական ծրագրի բոլոր հատկությունները, որոնք անհրաժեշտ է նաեւ նախապես լինել: Սինդրոմով երեխաները մի փոքր զիջում են իրենց հասակակիցների զարգացմանը, ուստի նրանց անհրաժեշտ է պարզեցված ծրագիր, կամ նրանց ուսման անհատական \u200b\u200bմոտեցում: Ոչ միայն ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմը, այլեւ մասնակցում են ծնողների ուսման գործընթացին, նրանց օգնությունն ու աջակցությունը կարեւոր դեր են խաղում նման երեխաների ներկայացման գործում:

Այս բրոշյուրը կօգնի ձեզ առաջին դժվարին օրերին եւ շաբաթներին `ձեր նոր խնդիրների լուծում գտնելու համար: Ծնողները տարբեր կերպ են արձագանքում մինչեւ ներքեւ սինդրոմով երեխայի ծնունդը: Ոմանք անմիջապես երեխային ծննդատան տանն են տանում իրենց տուն, մյուսները պատրաստ են մի քանի օր երեխային պահել հիվանդանոցում, քան մայրը: Միեւնույն ժամանակ, հանգիստ տնային պայմաններում ծնողները հարմարվելու են նոր իրավիճակին, քանի դեռ երեխան ընտանիքում չի երեւում: Շատ քիչ ընտանիքներ որոշվում են երեխային կրթություն տալ հատուկ հաստատություններում հիվանդ երեխաների համար: Այս բրոշյուրը, մենք ուզում ենք օգնել ձեզ գտնել ճիշտ ձեւը ինքներդ ձեզ եւ երեխայի ներքեւի սինդրոմով: Այս բրոշյուրը ձեզ ցույց կտա երեխայի կյանքի առաջին քայլերը `ծնունդից մինչեւ դպրոց:

Դուք այստեղ կգտնեք `նվազեք սինդրոմի պատճառների պատասխանը, դուք կիմանաք, թե ինչպիսի զարգացման հնարավորություններ է գտնվում ներքեւի սինդրոմով երեխայի համար եւ ինչ խնդիրներ կարող են առաջանալ: Բայց, առաջին հերթին, քաջություն ստանձնեք ձեր երեխային ընկալելու համար, ինչպես դա է եւ ապրում է նրա հետ:

Երբ ծնողները հայտնվում են Սինդրոմով, նրանք ասում են. «Հիմա նման է անել. Ամբողջ կյանքը կանգնած էր գլխիվայր »: «Այլեւս նորմալ կյանք չկա. Ոչինչ չի օգնի»: «Ամբողջ աշխարհը մեզ համար սգո եւ անհույս է դարձել»: «Ապրել սովորելը մեծ պատասխանատվություն է ինչպես մոր, այնպես էլ Հոր համար»:

Բազմաթիվ ծնողներ նույն դժբախտ էին, քան Սինդրոմը երեխայի ծնվելուց հետո, բայց հետո երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքը աստիճանաբար փոխվեց: «Այն բավականին երկար ժամանակ տեւեց, քանի դեռ մենք երեխային չվերցրեցինք, ինչ է նա, եւ դա նորմալ երեւույթ դարձավ»:

«Կատյուշան մեր ընտանիքի իսկական գանձ է, սա անկախ անձնավորություն է»:

«Իմ երեխայի դեմքը: Դրանում տգեղ կամ ճնշող բան չկա: Դա ինչ-որ չափով ի տարբերություն սովորական երեխայի դեմքի: Ինչպես է թվում, երբ ... Սկզբում մտածեցի այդ մասին: Այսօր ինձ համար պարզապես հիանալի են թվում մի քանի անկյունագծային աչքեր: Որքան երկար եմ նայում երեխայի աչքերը, այնքան ավելի շատ եմ սիրում իմ երեխան »:

Ինչ է սինդրոմը:

Մարդու մարմինը բաղկացած է անթիվ թվից բջիջներից, որոնք տարբերվում են միմյանցից, եւ նրանցից յուրաքանչյուրը պատասխանատու է որոշակի օրգանի համար: Տեղեկատվություն մարմնի որ մասի վերաբերյալ կկառուցվի որոշակի խցիկով եւ ինչպես պետք է աշխատի, մենք ստանում ենք քրոմոսոմի հավաքածուից:
Քրոմոսոմային մարդու հավաքածուն հիմնված է 46 քրոմոսոմների վրա: Յուրաքանչյուր բջիջ պարունակում է որոշակի քանակությամբ քրոմոսոմներ: Սինդրոմով ունեցող մարդը նորմալ գումար է (46 քրոմոսոմ) կոտրված է: Այն հայտնվում է մարմնի յուրաքանչյուր խցում մեկ լրացուցիչ քրոմոսոմ: Սա Down Syndrome- ի առանձնահատուկ նշան է, որը նկատեց անգլիացի բժիշկ Լանգդոնը, որը 1966-ին առաջին անգամ նկարագրեց այս նշանը:
Դեյունան այդ ժամանակ ցիտոգենետիկ տեխնոլոգիայի տրամադրության տակ էր, եւ նա տվեց այս համախտանիշը մոնղոլական անուն, որովհետեւ Այս մարդկանց տեսքը նրան հիշեցնում է Մոնղոլիայից ներգաղթյալների մասին: Այս հայեցակարգը ընդհանուր առմամբ ընդունված չէ, քանի որ այն կեղծ է եւ ոչ գիտական: Down Syndrome- ը ներկա է ամբողջ աշխարհում մարդկային բոլոր ցեղերի մեջ: Այն գոյություն ունի բոլոր մայրցամաքներում, եւ ժամանակը սահմանված չէ: Ամենայն հավանականությամբ, Սինդրոմը գոյություն ունի, քանի որ կա մարդկություն: Դրա ամենատարեց հիշատակումը մեզ է գալիս Մեքսիկայի եւ Կենտրոնական Ամերիկայի բնակիչներից, որոնք ապրում էին ավելի քան 3000 հազար տարի առաջ Օլսմանի հին մշակույթի ժամանակ:
Միեւնույն ժամանակ, թվերը ստեղծվել են Քարի եւ կավից ներքեւի համախտանիշի մոնղոլոիդային հատկություններով, եւ սա ցույց է տալիս, որ ցանկացած ժողովուրդ ունի որոշ հարգանք:

Ինչու են մեր երեխան խորը համախտանիշ:

Down Syndrome- ի տեսքի էությունը դեռ պարզ չէ: Դեպքերի շատ փոքր տոկոսով (տեղափոխություններ), բջջային բաժանում ինքնաբուխ սխալների հետ միասին ներկա են նաեւ ընդհանուր գործոններ (ժառանգականություն): Հետազոտողները եւ բժիշկները փնտրում են հիմնական համախտանիշ ունեցող մարդկանց հաճախականությունը ճանաչելու հիմնական պատճառը: Միեւնույն ժամանակ, պարզվում է, որ ծնողների պատկանելը մեկ բարոյական մրցավազքի, որոշակի սոցիալական շերտերի կամ ծնողների բնակության երկրի վրա որեւէ դեր չի խաղում:
Հղիության ընթացքում մարմնի վրա կան նաեւ շատ տարբեր ազդեցություններ, օրինակ, մոր հիվանդությունը, սննդի կամ վիտամինների պակասը, ալկոհոլի կամ նիկոտինի հետեւանքները, քանի որ նախապես ծագել է սինդրոմը: Ամենայն հավանականությամբ, այս պատճառները կարող են վնասել երեխային, բայց դրանք չեն ազդում ներքեւի համախտանիշի տեսքի վրա:
Այսպես կոչված արտաքին գործոնները չեն խաղում նշանակալի դերի ներկա փուլում `անկման համախտանիշի առաջացման գործում: Գիտնականներն ավելի հակված են տեսնել, որ երեխաների ծննդյան տեմպի հիմնական առիթով ծնողների տարիքով երեխաների ծննդյան տեմպը: Գործնականում բաներն այնպես են, որ Սինդրոմով երեխաների մեծամասնությունը հայտնվում է 24-ից 35 տարեկան մայրերի մեջ: Այս երեւույթի բացատրությունը շատ պարզ է: Այս տարիքային խմբում կանայք ավելի շատ երեխաներ են ծնում, մինչդեռ կանայք ավելի քիչ տարիք ունեն, ավելի քիչ հավանական է երեխա ունենալ: Down Syndrome- ով բոլոր երեխաների 65% -ից 80% -ը ծնվել է 35 տարեկանից ցածր մայրերի կողմից:

Որքան հաճախ է ներքեւի համախտանիշը:

Ապացուցված է, որ տրանսպորտային միջոցների վաղաժամ գեներալը ազդում է սաղմի քրոմոսոմային փոփոխությունների վրա: Որոշ հետազոտական \u200b\u200bկենտրոններ ապացուցում են, որ յուրաքանչյուր երկրորդ աբորտը ազդում է քրոմոսոմային փոփոխությունների վրա: Բացի այդ, կան շատ այլ գործոններ, որոնք հանգեցնում են վաղաժամ ծնունդների, ուստի հնարավոր չէ գտնել այս խնդրի իրական պատճառը:
Շատ կենտրոններ դիտում են ներքեւի համախտանիշի հաճախականությունը, որպես տարբեր ազդեցությունների մաս: 600-ից 700 ծնունդների թիվը անվանում են թիվը, որոնք հաշվում են խորը սինդրոմով երեխային: Ընդհանուր առմամբ, Down Syndrome- ով ունեցող մարդկանց թիվը 1,1 է `1,2% հազար մարդու համար:

Որքան մեծ է ռիսկը այլ երեխաների ծննդյան համար:

Այս հարցը կախված է երեխայի քրոմոսոմային փոփոխությունների քանակից: 21-րդ քրոմոսոմային զույգի հետ Trisomy- ով երկրորդ երեխայի ռիսկը 1% -ով ավելին է, քան մոր տարիքից Սինդրոմով երեխայի ծննդյան տոկոսը:
Այս իրավիճակում անձնական հարցազրույցը բոլոր հարցերի վերաբերյալ կարող է սպառիչ պատասխան տալ:

Նորածնի կերակրումը

Կրծքով կերակրումը կարեւոր կետ է բոլոր երեխաների համար, ինչպես նաեւ ներքեւի սինդրոմ ունեցող երեխաների համար: Դրականորեն ազդում են մայրական կաթի կերակրման վրա, այն գայթակղեցնում է իմունային համակարգը: Կերակրման պահին զարգանում է մոտոցիկլետը: Ստորին ծնոտի զարգացումը, լեզվի շարժումների աջակցությունը եւ բերանի փակման վերապատրաստումը հեշտացնում է կրծքով կերակրումը: Շնորհիվ այն բանի, որ սինդրոմներ ունեցող երեխաները այս հմտությունները ավելի թույլ են, ապա նրանց պետք է ժամանակին օգնություն ցուցաբերել զարգացման հենց սկզբում: Եթե \u200b\u200bձեր երեխան առայժմ ունի այդ հմտությունները, ապա անհրաժեշտ չէ բոլորի համար դնել կլինիկայում:
Սինդրոմը դրա հիմնական պատճառը չէ: Քեզ եւ ձեր երեխայի համար հաճախ պետք է միասին լինեք եւ սերտ կապ ունենաք, մինչդեռ այն օգնում է կրծքով կերակրմանը, բայց սա միակ ֆոնն է: Եթե \u200b\u200bկրծքով կերակրումը հնարավոր չէ, ապա երեխան սարսափից կերակրելիս անհրաժեշտ է սերտ կապի հասնել երեխայի հետ: Նախ, ծիրանաբար կերակրեք երեխային: Բայց համբերատար եղեք:

Երեխայի համար դժվար բան `կրծքագեղձը, երբեմն ավելի հեշտ է եղջյուրը կերակրելիս: Սկզբում դուք կարող եք օգնել երեխային, կզղոցի տակ կերակրման ռիթմի կամ լույսի հարվածի համար թեթեւ սեղմեք կրծքի վրա, այն կերակրման ժամանակ կպաշտպանի վանից: Երբեմն դա օգնում է մի կաթիլ կաթիլների կաթիլով ձեռքով, դրանք քսում երեխայի մատով, դրանք կապում են շուրթերին: Միեւնույն ժամանակ, այն պետք է հեշտությամբ տեղափոխվի մատի հետադարձ կապ, ռեֆլեքս ծծելու համար եւ միայն այն դեպքում, երբ երեխան սկսում է ծծել նրան, որ նրան կրծքավանդակի ծծեն: Բայց կերակրման միջեւ ընդհատումներում պետք է մշակվի մատով մատուցվող ռեֆլեքսը: Կրծքագեղձը վերցնելու մասին մեկ այլ հնարավորություն կրծքավանդակից կաթի մի փոքր արտահանում է, մինչեւ որ մշակվի ծծելու ռեֆլեքսը: Nipples- ը ավելի հեշտ կլինի վերցնել, եւ երեխան անմիջապես կստանա կաթ, որը կրկին կուտակվի: Եթե \u200b\u200bդուք անմիջապես սկսեք կրծքով կերակրել ձեր երեխային, եթե կաթն առաջին անգամ խցանված է, ապա երեխային կերակրեք եղջյուրից, մոր կաթը վարակից պաշտպանելու համար, ապա հնարավոր է, որ մի քանի շաբաթ անց երեխան կվերցնի կրծքավանդակը ինքնուրույն:
Ի դեպ, կրծքով կերակրման ընթացքում կլինեն այլ դժվարություններ կամ այլ բժշկական խնդիրներ, այնպես որ ծննդաբերությունից հետո մայրը կմասնակցի մանկաբարձին, չհաշված երեխայի կյանքի 5 շաբաթվա ընթացքում բժիշկը.

Ինչպես են զարգանում սինդրոմով երեխաները:

Նշված քրոմոսոմային զույգը երեխայի ծննդյան հենց սկզբից ազդում է դրա զարգացման վրա: Սա նկատելիորեն տարբեր է, երբ ներքեւի սինդրոմը: Բայց սա ոչ միայն ազդում է իր հետագա զարգացման վրա, այլեւ ամենեւից իր շրջապատի եւ վերապատրաստման ժամանակ:
Սինդրոմ ունեցող երեխաները նույն հնարավորություններն ունեն, որքան մնացած բոլոր երեխաները: Նրանք ցանկանում են ընտանիքում իրենց ծնողների կողքին լինել, իրենց եղբայրների եւ քույրերի հետ, բացահայտեք աշխարհը նրանց շրջապատող աշխարհը, խաղալ, սովորեք ծիծաղել եւ դառնալ ավելի անկախ:
Հետեւաբար, հատկապես կարեւոր է օգնել երեխային անկման սինդրոմով, որպեսզի դա հնարավոր լինի, սովորաբար ապրում եւ զարգացած է: Աջակցություն մտավոր հետամնաց երեխայի նման այդպիսի երեխայի զարգացմանը, բայց յուրաքանչյուր երեխա անհատ է, եւ նա անձն է:
Կյանքի առաջին տարում երեխան կարեւոր քայլեր է անում այն \u200b\u200bզարգացման մեջ, որ ծնողները ուրախ են ակնկալել, օրինակ, առաջին ժպիտը կամ սեփական ինքնուրույն նստելու ունակությունը, առաջին քայլերը կազմեք:
Սինդրոմ ունեցող երեխաները վերապատրաստվում են այս ամենի դանդաղկոտ, քան մյուս երեխաները եւ դրական արդյունքների հասնել զարգացմանը: Բայց միշտ պետք է վստահ լինեք, որ ձեր երեխան հասնելու է դրան:

Ընտանեկան վաղ օգնությունը եւ վաղ ախտորոշումը շատ կարեւոր են: Սինդրոմով երեխաները երբեմն զարմանալի բաներ են, բայց նրանք չպետք է նույնականացնեն նորմալ զարգացման երեխաների հետ: Any անկացած օգնություն պետք է հաշվի առնի ընտանիքում յուրաքանչյուր հատուկ երեխայի անհատականությունը եւ հատուկ իրավիճակը: Երեխաներին անհրաժեշտ է հիմնականում սիրային կոչ, ոչ թե ռացիոնալ դասընթաց:
Բայց մենք չպետք է մոռանանք, որ բոլոր նմանության հետ կապված սինդրոմի հետ, յուրաքանչյուր երեխա ունի իր առանձնահատկությունները, սերը ինչ-որ բանի կամ որեւէ բանի մասին ժխտելու համար:
Վաղ օգնությունը եւ աջակցությունը մեծացնում են ներքեւի սինդրոմով երեխաների զարգացման հնարավորությունը: Խորհուրդը եւ հարցազրույցը, որը կարող է առաջարկել փոխադարձ օգնության խումբ, ծնողների համար կարեւոր աջակցություն է:
Հաճախ փոխադարձ օգնության խմբի աշխատակիցները մտավոր հետամնացությամբ երեխաների ծնողներին միավորում են, որպեսզի նրանք կարծիքներ փոխանակեն: Շատ հաճախ ներքեւ սինդրոմով միացված այլ հիվանդություններ, ինչպիսիք են բազմակողմանի վնասվածքները, երեխաների մեկ երրորդը սրտի հիվանդություն ունի, ստամոքսի եւ աղիքների, տեսլականի եւ լսումների հետ կապված բազմաթիվ խնդիրներ: Բայց այստեղ, ժամանակին խորհուրդը եւ օգնությունը հաճախ անհրաժեշտ է զգալիորեն փոխել երեխայի զարգացումը ներքեւի համախտանիշով:

Վաղ ախտորոշման եւ օգնության կարեւորությունը

Կյանքի առաջին տարում վաղ ախտորոշումը եւ օգնությունը շատ կարեւոր են շարժիչային գործառույթների զարգացման համար: Վաղ ախտորոշման կամ բուժական մարմնամարզության օգնությամբ ձեր երեխան շարժիչային կարողություններ է ձեռք բերում շատ ավելի շուտ, քան առանց այս օգնության: Համատեղ խաղեր կարեւոր են բոլոր երեխաների զարգացման համար, եւ հատկապես մտավոր հետամնաց: Խաղը մատների հետ, ծնկների վրա կաթիլներ, ոտանավորներ եւ երգեր հաճույք են պատճառում երեխային եւ ծնողներին: Դրանք օգնում են զարգացնել խոսքը եւ սոցիալական կարգավիճակը, ընդլայնել նրա կարողություններին համապատասխան երեխայի հնարավորությունները:
Երեխաները ներքեւ սինդրոմով, ինչպես մյուս երեխաները, շատ խաղալիքներ են պետք: Խաղալիքները պետք է ակտիվորեն խրախուսեն եւ հեշտացնել գիտելիքների գործընթացը: Կարեւոր է ներառել այլ երեխաներ: Գտեք ձեր կողքին երեխաների կողքին, նորմալ զարգացումով, որ ձեր երեխան մեծ հաճույք կբերի, եւ երեխաները նույնպես ուրախ կլինեն խաղալ նրա հետ:
Եթե \u200b\u200bերեխան ունի եղբայրներ եւ քույրեր, ապա նրանք, անշուշտ, կարեւոր խաղերի գործընկերներ կլինեն:
Կյանքի երկրորդ տարվա ընթացքում հատկապես անհրաժեշտ է զարգացնել խոսքը եւ խոսելու ունակությունը: Այն օգնում է երեխաների երգերն ու թեթեւ ոտանավորները, գրքերը նկարներով եւ պարզ խաղային նյութերով: Միեւնույն ժամանակ, կարեւոր է իմաստալից ընտրություն: Միշտ պետք է հետեւեք կանոնին. Եվ փոքր երեխայի համար փոքր է: Սիրված գիրքը օգնում է սովորել, հաշվի առնել եւ զանգահարել արդեն հայտնի նկարներ, եւ սա ավելի լավ է, քան անիմաստ դիտումը:

Մանկապարտեզում եւ կապի խմբավորումներում

Ինչ վերաբերում է բոլոր մյուս երեխաներին, եւ ներքեւի սինդրոմով երեխաների համար այցելուն մանկապարտեզը կամ հատուկ հաղորդակցական խմբերը կյանքի մեծ պատասխանատու քայլ են: Այլ երեխաների հետ համատեղ մնալը օգնում է երեխային ձեռք բերել խմբային ուսուցման հմտություններ, իմաստալից, ի թիվս այլ մարդկանց: Հոգեկան հետամնաց երեխաները շատ դժվար է մնալ մեծ խմբերի մեջ, բայց նրանք սովորում են այլ երեխաների հետ շփվելու մեջ: Հատկապես նրանց մեծահասակների համար անհրաժեշտ է աջակցություն: Կարեւոր է, որ խմբերը փոքր լինեին, եւ կար որակավորված անձնակազմ:

Կյանքը ընտանիքում

Սինդրոմով ունեցող երեխան ավելի լավ կզարգանա, եթե ծնողները, եղբայրները եւ քույրերը, հարազատները եւ հարեւանները նրան հետ են վերաբերվելու համբերությամբ եւ սիրով: Իհարկե, ծնողների օգնությունը ավելի արդյունավետ կլինի, եթե ընտանիքում համաձայնություն եւ փոխըմբռնում լինի: Եթե \u200b\u200bդուք, սիրելի ծնողներ, փորձեք մեկ անգամ եւ մշտապես լուծել ձեր հարաբերությունները, հոգ կտանենք միմյանց մասին եւ բավարար ուշադրություն կդարձնեն այլ երեխաների համար, այս ամենը կշարունակվի սինդրոմով:
Ռուսաստանում այժմ ստեղծվում են ծնողների փոխօգնության եւ մի խումբ կապի համար երեխաների համար: Ընտանեկան օգնության այդպիսի ծառայությունները հաջողությամբ գործում են Վելի Նովգորոդի հասարակական կազմակերպության հետ, ներառյալ «Վիտա կենտրոնում»: Դրանք կօգնեն ձեզ հետեւել երեխային, այնպես որ ձեր ազատ ժամանակ կարող եք կատարել ձեր հետաքրքրությունները, հոբբին: Սա մեծ ընտանեկան օգնություն է, երբ գիտեք, որ կարող եք հանգստանալ եւ հանգստանալ, բայց նաեւ մտավոր մանրածախ երեխայի հետ անցկացրած ժամանակը կարող է շատ օգտակար լինել ամբողջ ընտանիքի համար:
Ընտանիքների մեծամասնությունը, ի վերջո, փորձի փորձ ունի մտավոր հետամնաց երեխայի հետ եւ այն ընկալելու հնարավորությունը:
Հոգեկան հետամնաց երեխաներ ունեցող մյուս ծնողների հետ զրույցը պատմում է, թե ինչպես է բարդությունը փոխանցել, փոխադարձ մեծ օգնություն է: Փոխադարձ օգնության խմբում «Վիտա» կենտրոնում կան ծնողներ, ովքեր եղել են ծանր իրավիճակում, բայց ձգտում են հաղթահարել այն: Միեւնույն ժամանակ, ոչ միայն ծնողներն ու ընտանիքը, այլեւ հարեւանները պետք է զարգանան անկախություն մտավոր սահմանափակ քանակությամբ երեխաների մոտ, կօգնեն հաղթահարել առօրյա կյանքի դժվարությունները:

Նշում կապի խմբի ուսուցչի

Company անկացած հասարակության մեջ միշտ եղել են մարդիկ, որոնք ունեն ներքեւ սինդրոմ: Նման երեխաներ ունեցող ընտանիքների ցավը ոչ մի բանի հետ համեմատելի չէ, քանի որ հոգեբույժները հույս չեն տալիս լավագույնների համար: Նման մասնագետի հետ եւ ինձ բերեց ճակատագիր. 1978-ի փետրվարին իմ որդին ծնվել է ներքեւի սինդրոմով: Երեխաների տնկարան, նման երեխաներ, որոնք նման երեխաներ չեն այցելում `նրանց համար ոչ մի տեղ, դպրոցը փակ է նրանց համար, քանի որ Այս երեխաները համարվում են անտանելի: Չնայած այս ախտորոշմամբ յուրաքանչյուր երեխա, հիվանդությունը ընթանում է տարբեր ձեւերով, բայց նախադասությունը բոլորի համար մեկն է. Մենք չենք դասավանդում եւ որտեղ ծնողները չեն դիմում: Սովորեցրեք: Ուստի նստեք այս երեխաներին տատիկների հետ, եւ ամենից հաճախ մայրերի հետ, ովքեր եւ թոշակի անցնելը չեն կարող վաստակել: Երեխաները զրկված են իրենց հասակակիցների հետ շփումից, եւ ծնողները չեն կարող տալ նրանց, թե ինչ է ուսուցիչը տալիս նախադպրոցական հաստատություններում, ուսուցիչը, դպրոցում, դասասենյակներում, հասակակիցներ, համատեղ խաղերում: Փորձագետներն ու ծնողները գիտեն, որ ավելի վաղ սկիզբը սկսում են զբաղվել երեխայի հետ, այնքան ավելի լավ արդյունքներ կարող են ձեռք բերել: Ոչ ոք չի ժխտի այն փաստը, որ եթե որեւէ մեկը, հատկապես փոքր երեխա, չորս պատերից փակված, կաճի դրանից, որը չգիտի ոչ մի բան, որը չգիտի եւ թյուրիմացությունը չգիտի:

Իմ ընտանիքը եւ ես սկսեցինք զբաղվել DIMA- ով 3 տարուց: Նա արագորեն հիշեց տառերը: Մենք ամեն օր արեցինք 2-3 ժամ: Պատրաստվում է դպրոցին: Նա զբաղվում էր ցանկությամբ, որոշ դասեր փոխարինվեցին ուրիշների կողմից: 4-ին նա ազատորեն կարդում էր տպագիր տեքստը, գիտեր շատ կարճ բանաստեղծություններ, գնահատականը մինչեւ 10 եւ ետ, անընդհատ համալրվում է բառապաշարը: 1985-ին ես կարողացա դա որոշել սովորական դպրոցում, որտեղ ես աշխատել եմ որպես ուսուցիչ: Ես տեսա, որ նա չի տարբերվում ուրիշներից, բայց որոշ դեպքերում հասակակիցներից առաջ: Այսպիսով, նա սովորական դպրոցում սովորեց 5-րդ դասարան, ամբողջովին կլանելով ամբողջ ծրագիրը, նույնիսկ օտար լեզու: Բայց 1990-ին մենք մեզ դուրս բերեցինք դպրոցից. Դասընկերների ծնողները դժբախտ էին: Չնայած նրա տղաները շատ լավ հարաբերություններ ունեին: Մենք Դիմայի հետ էինք «օվկիանոս»:
1993-ին, մարտին, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների ասոցիացիայի նախաձեռնությամբ ինձ խնդրեցին հավաքել երեխաներին եւ դեռահասներին ներքեւ սինդրոմով եւ կազմակերպել հաղորդակցման մի խումբ: Մեր քաղաքում 35 տարեկանից ցածր մոտ 30 մարդ ունի այս հիվանդությունը: 6-ից 14 տարեկան 7 մարդ եկավ մեր դասերին: Առաջին դասը 1993-ի մարտի 28-ն էր: Սեպտեմբերին ավելացվեց եւս 2 ուսանող:

Այս երեխաների մեջ, բացի հիմնական ախտորոշումից, շատ եզրափակիչ հիվանդություններ. Սրտի բնածին շեմ, հարթահաճ, թուլացած տեսողություն, տարբեր շնչառական հիվանդություններ: Միայն մեկ երեխա էր խոսքի մի փոքր թերություն, իսկ մնացածը, կամ վատ, կամ ուժեղ շեղումներ (կաղապարով, ժլատացում) կամ ընդհանրապես չէր խոսում: Դիմայից բացի, ոչ մի երեխա չէր մասնակցում ելույթի թերապեւտին: Դիմայի համար երկու տարի խոսակցական թերապեւտով դասերը շատ օգտակար էին, եւ ես շատ շնորհակալ եմ Ռոմանովա Ն.Ա.-ի լոգոպսի վրա, որը իր հիմնական աշխատանքի ժամանակացույցից դուրս է:
Սրանք տղաներ էին: Սկզբում մենք սովորեցինք նստել դպրոցական սեղանի մոտ, միմյանց բարեւել, բարեւել մեր դասի երեցներին եւ երեկույթներին: Շատ դժվարություններ էին մասնակցում հարազատների հետ, որոնք երեխաներին տանում էին դասեր: Նրանք չէին ուզում թույլ տալ, որ գնան իրենցից: Որոշ ծնողներ նստեցին դասերի ամբողջ ժամանակ եւ սպասում էին միջանցքում իրենց ավարտին: Ամենաերկարը չէր կարող հանգիստ մասնակցել Mom Volodya- ի հետ (14 տարեկան):
Աստիճանաբար երեխաները ինձ սովոր են միմյանց: Նրանք սովորեցին ողջունել, օգնել երիտասարդին, օգտագործել զուգարանը խմբում, կատարել անձնական հիգիենայի կանոնները: Աստիճանաբար երեխաները ծանոթացան իրերի թեմային, թվերով: Ուղղակի եւ հակադարձ հաշիվների յուրաքանչյուր նշան, մինչեւ 10, թվերի հավաքածու, 2-րդ համարների կազմը, 3, 3, 4, 5, 6, ... 10, ինչպես ճանաչվում են:

Մեր երեխաների դատողությունները պարզունակ են, վերացական մտածողությունը թույլ է կամ անհասանելի: Խոսքը զարգանում է ուշ, բառապաշարը աղքատ է, արտասանել թերությունները (3 մարդ): Բնութագրվում է տտիպություն (3 հոգի): Երեխաները ունեն վատ փոխարկելիություն, երեխաները հեշտությամբ կորչում են անսովոր մթնոլորտում (3 հոգի) կամ հակառակը `չափազանց ակտիվ (2 հոգի): Ուշադրությունն անկայուն է, շատ հեշտությամբ շեղված (3 հոգի): Երեխաներն ունեն համեմատաբար լավ զարգացած մեխանիկական հիշողություն, եւ այս շարանը եւ պետք է գծված լինի եւ ոչ թե առիթից, այլ ամեն օր, շատ համառորեն: Մեխանիկական հիշողությունը պետք է անընդհատ զարգանա եւ որքան հնարավոր է շուտ սկսել դասընթացը ըստ անհատական \u200b\u200bհատուկ ծրագրերի:
Այդ պահին ես հատուկ ծրագրեր չունեի, բայց անընդհատ օգտագործում էի ԱՀնի դեֆեկտոլոգիայի գիտահետազոտական \u200b\u200bինստիտուտի ծրագիրը, Հիմնական դպրոցի ծրագիրը, եւ, իհարկե, իր փորձը օգտագործեց իր որդու հետ:
Շատ կարեւոր է երեխաների հետ աշխատելիս հնարավորինս շուտ սկսել անգիր «Bunny», «Ձի», «Արջուկ ակումբի» կարճ բանաստեղծությունները, հաշվի առնելով առարկաները: Երեխաները պետք է շատ բան կարդան, որպեսզի նրանք անընդհատ լսեն գրական խոսք: Կրթության սկզբում կարող եք կարդալ ռուսական ժողովրդական հեքիաթներ «դարակ», «Կոլոբոկ», «Գայլը եւ յոթ Կոզին» եւ այլք: Այս հեքիաթները կարճ են, տղաները սիրում են նրանց եւ պետք է ինչ-որ բան հիշեն:

Պարզ հեքիաթներ եւ կարճ բանաստեղծություններ հեռացնելուց հետո կարող եք գնալ ավելի բարդ գրական ստեղծագործությունների, հեքիաթի A.S. Պուշկինի «Ձկնորսության եւ ձկների հեքիաթ», «Ոսկե կոկերի հեքիաթ», «Քնած Ծառեվա եւ յոթ Բոգատիրներ»: Շատ լավ է, երեխաները ներծծվում եւ հետաքրքրությամբ են լսում կախարդական հեքիաթներ Շ. Գրիչ. «Կարմիր հա եւ մոխրագույն գայլ», «Կատուն կոշիկներով»: Համոզվեք, որ կներկայացնեք կարճ պատմություններ ունեցող երեխաներ L.N. Tolstoy «Պատմություններ երեխաների համար»:
Մենք հանելուկների հետ աշխատելիս շատ հետաքրքիր արդյունքներ ստացանք: Մեծ հաճույքով տղաները հանելուկ են արել հանելուկներ եւ գել: Մենք այն օգտագործում ենք յուրաքանչյուր դասի դասում: Եվ եթե դուք ստիպված լինեիք հանդիպել կամ աշխատել Daun- ի հիվանդությամբ երեխաների հետ, ապա գիտեք, թե ինչ են նրանք սովորել, նրանք շատ երկար ժամանակ կհիշեն:
Այս խմբի տղաները բնութագրվում են արտասանված պայմանագրով. ... օգնություն; Ինչ ես ..., բայց նրանք պասիվ եւ դժգոհ են: Ըստ էության, նման երեխաները ունեն մի տեսակ որակ, մեկ հետաքրքրություն. Ինչ-որ մեկը նկարում է, մյուսը `երգում, լսում է երաժշտությունը, պարելը, ծնողների ուշադրությունը գրավելու համար նրանց հաջողություններ փոխանցել այլ երեխաների:
Դժբախտաբար, մեր երեխաները բուժելը կարող է, բայց օգնեք նախապատրաստվել անկախ կյանքին այն ծավալով, երբ նրանք կարող են ձուլվել: Թմրամիջոցների բարդ թերապիա `թերապեւտիկ ֆիզիկական դաստիարակության, մերսման, մանկավարժ ազդեցության, խոսքի թերապեւտի դասերի հետ միասին, երաժշտական \u200b\u200bուսուցիչը նպաստում է մեր երեխաների ֆիզիկական եւ հուզական վիճակի բարելավմանը: Հաշվի առնելով հաղորդակցության խմբերը, տղաները ուսումնասիրել եւ լավ են սովորել ընթերցանության, նամակների, հաշիվների հիմքերը: Նրանք զբաղվում էին ներկերով եւ մատիտներով նկարներով, երգելով, պարելով, պլաստիլինից եւ կավից պառկելով: Երեխաները սովորեցին լսել եւ ասել իրենց:
Մեր երեխաները սովորելու գործընթացում օրինագիծը պետք է ապահովի այդ հմտությունների, հմտությունների եւ ջանքերի համակարգ, որոնք, առաջին հերթին, արդյունավետ, գործնականում արժեքավոր կլինեին:

Անցել է 7 տարի: Երեխաները մեծացել են: Այժմ 23-ից 25 տարեկան մի խմբում: Նրանց գործունեությունը, նրանց ցանկությունները, նրանց կարողությունը փոխվել է: Մեր հանդիպումների եւ դասերի ընթացքում դեռահասները շատ են փոխվել, նրանք շատ բան են փոխվել, շատ բան սովորեցին. Նրանք գիտեն, թե ինչպես կարելի է ծածկել աղցաններ, սենդվիչներ, սուրճի սուրճ: Նրանք իմացան, թե ինչպես վարվել սեղանին, ծառայել ուրիշներին, օգնել տանը բոլոր ներքին գործերում: Մեր տղաների ուշադրությունը տան գործը կատարելու ունակության վրա. Կարողանալ լվանալ հատակը, ներքնազգեստը լցնել, վճարել կոմունալ ծառայությունների համար, գնացեք հաց, թխվածքներ եւ այլ ապրանքներ: Տղաները շատ ուրախ են, երբ նրանք միասին են գնում: Նրանք ունեն ընդհանուր տոներ, հանդիպումներ, նրանք նշում են ծննդյան տոները, մասնակցում են քաղաքային արձակուրդներին, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների երեխաների փառատոններին: Արձակուրդների համար պատրաստվում են արհեստների, գծագրերի, գեղարվեստական \u200b\u200bսիրողական թվերի ցուցահանդեսներ: Նրանք գնում են էքսկուրսիաներ եւ թատրոններ, հաղորդակցվում են իրենց հասակակիցների հետ կապի խմբից դուրս:

Տղաները եւ նրանց ծնողները սովոր են դասերին կապի խմբում եւ փոխադարձ օգնության խմբում: Բայց ... Մեր խումբը գոյություն ունի միայն կամավոր սկզբունքներով եւ օգնում է զոհաբերություններին: Ինչքան ենք մենք պահելու, դժվար է ասել: Ծնողները խնդրում են խմբին շարունակել հետագա աշխատել: Մենք բոլորս շատ ենք ցանկանում, որ պետությունը առնչվի Սինդրոմով, քանի որ սովորական երեխաներ, որպեսզի նրանք հնարավորություն ունենան մասնակցելու երեխաների մանկական նախադպրոցական հաստատություններ եւ դպրոցներ, որտեղ ապրում է ընտանիքը: Բոլորը գիտեն, որ ցանկացած երեխա պետք է վերապատրաստվի հնարավորինս շուտ, եւ այս երեխաները եւ հատկապես: Եվ թող չսովորեն իմաստը, տրամաբանական ընկալումը, բայց նրանք կարող են սովորել կարդալ, գրել, հաշվել, ծառայել իրենց, եւ, ի վերջո, ծնողները ամբողջ ժամանակ չեն ունենա: Իմ սիրտը սառեցնում է, երբ կարծում եմ, թե ինչպես է իմ որդին կլինի առանց մեզ: Վախկոտ Տվեք Աստծուն, որպեսզի նա մենակ չէ:
Օգնեք երեխաներին ներքեւ սինդրոմով, մենք հիմա պետք է: Հատկապես այժմ այժմ շատ կարեւոր է հասարակական կազմակերպությունների ներդրումը կապի մի խումբ կապի կազմակերպման եւ հոգեկան սահմանափակումներով երեխաների հետ դասերի ստեղծման գործում: Հատկապես այժմ այժմ շատ կարեւոր է: