1.Ներածություն2

2. Ձեռքի և գեղարվեստական ​​աշխատանքի առանձնահատկությունները և նշանակությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության ձևավորման համար3.

3. Տարբեր տարիքային խմբերում ձեռքի և գեղարվեստական ​​աշխատանքի կազմակերպման և կառավարման մեթոդիկա6

4.Եզրակացություն9

Ներածություն

Աշխատանքը մարդու նպատակաուղղված գործունեություն է, որն ուղղված է բնական առարկաների փոփոխմանը և հարմարեցմանը նրանց կարիքներին համապատասխան:

Աշխատանքային կրթությունը մեծ նշանակություն է տվել Կ.Դ. Ուշինսկի - «Կրթությունը պետք է ոչ միայն զարգացնի միտքը, զինվի գիտելիքով, այլև մարդու մեջ բորբոքի լուրջ աշխատանքի ծարավ…»:

Աշխատանքը շատ է կարեւորել Ա.Ս. Մակարենկո, Ն.Կ. Կրուպսկայա, Վ.Ա. Սուխոմլինսկին. Նախադպրոցական կրթության զարգացման ողջ ընթացքում մեծ ուշադրություն է դարձվել նախադպրոցականների աշխատանքային կրթության խնդրին.

Կարևոր և պարտադիր համարվեց ինքնասպասարկման, այգում և այգում աշխատանք, տարբեր նյութերով ձեռքի աշխատանք ներմուծելը։

Բացահայտվել են առաջատար առաջադրանքներ՝ սովորել աշխատել ուրախությամբ; սովորեք լավ աշխատել.

1964 թվականից սկսվեցին աշխատանքային կրթության խնդրի համակարգված խորը ուսումնասիրությունները. Վ.Գ. Նեչաև, Գ.Ն. Գոդինա, Դ.Վ. Սերգեևա, Ռ.Ս. Բյուրե, Ա.Դ. Շատովան և ուրիշներ։

Նրանց հետազոտությունը տվել է աշխատանքի կազմակերպման բովանդակության, միջոցների, մեթոդների ու ձևերի և մանկության երեխայի անհատականության դաստիարակման գործում դրա դերի մասին հարցին։

Ուսումնական գործընթացում աշխատանքային բաղադրիչի բացակայությունը կարող է հանգեցնել անհատի զարգացման ուշացման:

Ձեռքի և գեղարվեստական ​​աշխատանքի առանձնահատկությունները և նշանակությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության ձևավորման համար

Երեխաների ձեռքի աշխատանքը ամենապարզ գործիքների օգտագործմամբ արհեստների անկախ արտադրություն է: Այս աշխատանքը, որպես կանոն, կրում է գործնական, որոշ չափով օգտակար ուղղվածություն։ Երեխաների տեղեկացվածությունը իրենց աշխատանքային գործունեության նպատակահարմարության մասին էական ազդեցություն ունի դրա որակի, աշխատանքի գործընթացի և արդյունքի նկատմամբ յուրաքանչյուր երեխայի վերաբերմունքի վրա: Ձեռքի աշխատանքի անհատական ​​բնույթը (նշանակում է, որ նույնիսկ կոլեկտիվ աշխատանքի դեպքում երեխաներից յուրաքանչյուրը կատարում է դրա որոշ մասը. իմ սեփական ձեռքերով), բոլոր երեխաներին հետևողականորեն դրան ծանոթացնելու դեպքում թույլ է տալիս շտկել և ուղղել որոշ թերություններ: Աշխատանքը դառնում է անհատականության դաստիարակման և զարգացման արդյունավետ միջոց միայն այն դեպքում, երբ այն բնականաբար ներառված է մանկապարտեզի առօրյայում, ուղղված է երեխաների հետաքրքրությունների բավարարմանը, իրագործելի է երեխայի համար,

Կոլեկտիվ առաջադրանքների իրականացումը երեխաների մոտ զարգացնում է միմյանց միջև բանակցելու, իրենց շահերն ու ցանկությունները ընդհանուր նպատակին ստորադասելու ունակությունը, սերմանում է ընկերակցության, փոխօգնության, պատասխանատվության զգացում, զարգացնում նախաձեռնություն, սրամտություն: Տեսողական բնույթի կոլեկտիվ առաջադրանքների կատարման գործընթացում երեխաները սովորում են ինքնուրույն պլանավորել գալիք աշխատանքը, համակարգել իրենց գործողությունները ընդհանուր պլանի հետ, մտածել դրա իրականացման հաջորդականության մասին, ընտրել և օգտագործել անհրաժեշտ տեսողական նյութը: Միաժամանակ կոլեկտիվ աշխատանքում հստակ բացահայտվում են երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները, ձևավորվում ստեղծագործական կարողություններ։

Գեղարվեստական ​​աշխատանքը երեխայի աշխատանքն է տարբեր նյութերով, որպեսզի ստեղծի օգտակար և գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​նշանակություն ունեցող առարկաներ և ապրանքներ՝ զարդարելու իր կյանքը, խաղերը, աշխատանքը և հանգիստը: Այս մանկական աշխատանքը դեկորատիվ, արվեստի և արհեստագործական գործունեություն է, քանի որ երեխան գեղեցիկ առարկաներ ստեղծելիս հաշվի է առնում նյութերի գեղագիտական ​​որակները՝ հիմնվելով աշխատանքային գործունեության ընթացքում ձեռք բերված իր գաղափարների, գիտելիքների և գործնական փորձի վրա: Ճիշտ կազմակերպված ձեռքի և գեղարվեստական ​​աշխատանքը երեխաներին տալիս է գիտելիքներ նյութերի որակի և հնարավորությունների մասին, խթանում է վարպետության առանձնահատկություններին տիրապետելու ցանկությունը և նրանց ծանոթացնում դեկորատիվ և կիրառական արվեստին:

Երեխայի անհատականության ձևավորումն անհնար է առանց աշխատանքային կրթության. Ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում հիմնական դերը խաղում է ձեռքի աշխատանքը՝ ստեղծագործական տարրերով։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական գործունեության դրսևորումը որոշվում է նրանց առաջարկվող մտավոր խնդիրների կատարման բնույթով: Կարևոր է, որ երեխաները կարողանան ազատել իրենց ստեղծագործական էներգիան: Գործնական նշանակության առումով ասեղնագործության դասընթացներում ձեռք բերված հիմնական հմտություններն ու կարողությունները անհրաժեշտ են յուրաքանչյուր մարդու։ Աշխատանքի այս տեսակների մեջ դաստիարակվում են շատ կարևոր հատկություններ՝ ջանքեր գործադրելու սովորություն, խոչընդոտներ հաղթահարելու կարողություն, պատասխանատվություն, աշխատանքը պլանավորելու և դրա իրականացման հաջորդականության փուլերը կանխատեսելու կարողություն:

Մասնավորապես, ուլունքագործությունը ասեղնագործության տեսակ է, որով կարող եք լուծել հետևյալ խնդիրները.

հետաքրքրություն սերմանել իրենց հայրենիքի մշակույթի, ժողովրդական արվեստի ակունքների նկատմամբ, զարգացնել գեղագիտական ​​վերաբերմունք իրականության նկատմամբ, աշխատասիրություն, ճշգրտություն, հաստատակամություն, համբերություն, սկսած գործն ավարտելու կարողություն, աշխատանք կատարելու մեջ փոխօգնություն, տնտեսական վերաբերմունք օգտագործված նյութերը, սերմանում են աշխատանքի մշակույթի հիմքերը:

· զարգացնել շարժիչ հմտությունները, երևակայական մտածողությունը, ուշադրությունը, երևակայությունը, ստեղծագործական ունակությունները, ձևավորել գեղագիտական ​​և գեղարվեստական ​​ճաշակ.

Դասերի ընթացքում երեխաների մոտ զարգացնում է ուշադրություն, դիտողականություն, երևակայություն, ֆանտազիա, ստեղծագործական ունակություններ: Յուրաքանչյուր առաջադրանքում, յուրաքանչյուր դասին երեխաներին հնարավորություն է տրվում երազել, խրախուսվում է սեփական պատկերների ներմուծումն աշխատանք։ Ուլունքագործության վրա պրակտիկ աշխատանքը զարգացնում է աչքը, ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները, ինչը ընդհանուր աշխատանքային պարապմունքի կարևորագույն տարրն է:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ գեղարվեստական ​​աշխատանք կատարելու գործընթացում ձևավորվում են բոլոր մտավոր գործընթացները, զարգանում են ստեղծագործական ունակություններ և շրջապատող աշխարհի դրական-հուզական ընկալումը: Ն.Կ. Կրուպսկայան.

Գեղարվեստական ​​և ձեռքի աշխատանքի դասերի դասավանդումը անհնար է առանց այնպիսի մտավոր գործողությունների ձևավորման, ինչպիսիք են վերլուծությունը, համեմատությունը, ընդհանրացումը: Դիտարկման գործընթացում, առարկաները և դրանց մասերը ուսումնասիրելիս, օբյեկտի մասերի չափը և գտնվելու վայրը, տարբեր ձևերի առարկաների գունային պատկերը, դրանց համեմատությունը և տարբերությունների հաստատումը: Միևնույն ժամանակ, երեխաները սովորում են համեմատել առարկաները, երևույթները և տարբերել դրանցում ընդհանուրն ու տարբերը, առարկաները համատեղել ըստ նմանության։

Գեղարվեստական ​​աշխատանքի դասարանում զարգանում է երեխաների խոսքը՝ ձևերի, գույների և դրանց երանգների անունների յուրացում, տարածական նշանակումներ, որոնք նպաստում են բառարանի հարստացմանը։

Երեխան, ով կարող է շատ բան անել, իրեն վստահ է զգում իր հասակակիցների մեջ: Իրենց խաղերում էլ նա ցանկալի է։ Իրենց փոքրիկ գործերում: Այս ամենը երեխային ապահովում է հարմարավետ դիրք երեխաների և մեծահասակների շրջանում, նպաստում է այնպիսի կարևոր անհատական ​​որակի դրսևորմանը և ձևավորմանը, ինչպիսին անկախությունն է։ Երեխան ավելի զգայուն է դառնում շրջապատող կյանքում, ձեռքերով ստեղծված իրերի, մարդկանց գեղեցկության նկատմամբ։ Երեխան սկսում է գնահատել ոչ միայն իր, այլև ուրիշի աշխատանքի արդյունքները։

Տարբեր տարիքային խմբերում ձեռքի և գեղարվեստական ​​աշխատանքի կազմակերպման և կառավարման մեթոդներ

կրտսեր խմբեր. Պետք է հետաքրքրություն առաջացնել նյութի «հետազոտության» և դրա հետ աշխատելու նկատմամբ, օգնել վստահություն ձեռք բերել սեփական կարողությունների նկատմամբ, վայելել աշխատանքի արդյունքը։ Անհրաժեշտ է նպաստել երեխաների կողմից առարկաների և որոշակի ֆիզիկական օրենքների միջև տարածական հարաբերությունների զարգացմանը, նյութերի հատկությունների իմացությանը: Երեխաների մոտ ձևավորել նյութերի և գործիքների հետ աշխատելու հիմնական գործնական հմտություններ:

Միջին խումբ. Այստեղ արդեն սովորեցնում են թղթի ձևավորում՝ ուղղանկյուն թղթի թերթիկը կիսով չափ թեքել՝ միացնելով կողմերն ու անկյունները, սոսնձել մասի հիմնական ձևին։ Դուք կարող եք սովորեցնել արհեստներ պատրաստել բնական նյութից՝ կեղև, ճյուղեր, տերևներ, կոներ, շագանակներ և այլն: Ուսուցիչը ձեզ սովորեցնում է սոսինձ, պլաստիլին օգտագործել մասերը ամրացնելու համար; օգտագործել կծիկներ, տարբեր չափերի տուփեր, պլաստիկ շշեր և այլն։

Ավագ խումբ. Թղթի հետ աշխատելու ունակության բարելավում կա. թերթիկը չորս անգամ թեքեք տարբեր ուղղություններով; աշխատել պատրաստի օրինակով. Երեխաները սովորում են թղթից ստեղծել եռաչափ պատկերներ՝ քառակուսի թերթիկը բաժանել մի քանի հավասար մասերի, հարթեցնել ծալքերը, կտրել ծալքերի երկայնքով: Թրեյնինգը շարունակում է բնական նյութերից (կոններ, ճյուղեր, հատապտուղներ) և այլ նյութերից (կծիկներ, գունավոր մետաղալարեր, դատարկ տուփեր) ստեղծել խաղալիքներ, հուշանվերներ՝ ամուր միացնելով մասերը։ Ձևավորվում են դերային խաղերի համար ինքնուրույն խաղալիքներ պատրաստելու հմտություններ. հուշանվերներ ծնողների, մանկապարտեզի աշխատողների համար; Տոնածառի զարդեր. Լավ է երեխաներին ներգրավել դասերի համար ձեռնարկներ պատրաստելու, ինքնուրույն գործունեության, գրքերի վերանորոգման, սեղանի վրա տպագրված խաղերի մեջ:

Դպրոցի նախապատրաստական ​​խումբ. Այստեղ արդեն հնարավոր է մանկավարժի աշխատանքը բաժանել մի քանի տեսակների.

Աշխատեք թղթի և ստվարաթղթի հետ - շարունակեք սովորել թուղթ ծալել ուղղանկյուն ձևով, քառակուսի, կլոր ձևտարբեր ուղղություններով; օգտագործել տարբեր հյուսվածքների թուղթ, կատարել գծանշումներ՝ օգտագործելով ձևանմուշ; ստեղծել զվարճալի խաղալիքներ; գունավոր թղթի շերտերից առարկաներ ստեղծելը, տոների համար խաղալիքների, հուշանվերների, կոստյումների մանրամասների և զարդերի արտադրության մեջ գույների և դրանց երանգների ընտրություն. նմուշի օգտագործման ունակության ձևավորում; ստեղծելով մի շարք ծավալուն օրիգամիի խաղալիքներ:

Աշխատեք գործվածքի հետ. սովորեցրեք, թե ինչպես կարելի է թել ասեղ, կապել հանգույց, կարել կոճակի վրա, կախիչ, կարել ամենապարզ ապրանքները «ասեղ առաջ» կարով; սովորեցրեք, թե ինչպես պատրաստել հավելված՝ օգտագործելով տարբեր հյուսվածքների գործվածքների կտորներ, քսել ուրվագիծը ներկով և կտրել այն նախատեսված հողամասին համապատասխան:

Բնական նյութի հետ աշխատանք՝ կաղիններից, կոներից, սերմերից և այլն մարդկանց, կենդանիների, թռչունների ֆիգուրների ստեղծում, պատկերի արտահայտչականության փոխանցում, ընդհանուր կոմպոզիցիաների ստեղծում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության պայմանները.

· առարկայական զարգացնող միջավայր՝ հագեցած նյութերով և տարբեր նյութերով երեխաների գեղարվեստական ​​ստեղծագործության համար.

նյութերի ազատ մուտք և դրանց հետ փորձեր կատարելու հնարավորություն.

Արտադրանքի և ձեռագործ աշխատանքների նմուշների առկայություն;

Երեխաների կողմից ստեղծված գեղարվեստական ​​արտադրանքի օգտագործումը նախադպրոցական հաստատության ձևավորման, կատարողական ատրիբուտների պատրաստման, ցուցահանդեսների կազմակերպման և մրցույթներին մասնակցելու համար.

մանկական արհեստների, ալբոմների, գրքերի թանգարանի ստեղծում;

ծնողների անմիջական ներգրավվածությունը երեխաների հետ ստեղծագործական գործունեության գործընթացում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ձեռքով և գեղարվեստական ​​աշխատանքում հաջող վերապատրաստման համար անհրաժեշտ է որոշակի նախնական աշխատանք կատարել.

ցուցահանդեսների ստեղծում

հավաքածուների ստեղծում (քաղցրավենիքի փաթաթաներ, կոճակներ, պատյաններ, քարեր և այլն)

ալբոմների ստեղծում (արհեստների նմուշներ և սխեմաներ, գործվածքների տեսակներ, հերբարիում և այլն)

փորձարկում

ֆիլմերի ժապավենների դիտում

գրականություն կարդալը

նկարներ դիտելով

· էքսկուրսիաներ

կոլաժներ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ձեռքի և գեղարվեստական ​​աշխատանքի համար անհրաժեշտ նյութեր և գործիքներ.

բնական նյութ (եղևնի, սոճու, մայրիի կոներ, փշատերև ծառերի ասեղներ, կեղև, տերևներ, մրգերի և հատապտուղների ոսկորներ, ձվի կճեպ, խճաքար, հացահատիկ, բանջարեղենի և ծաղիկների սերմեր)

անպետք նյութեր (տարբեր չափերի տուփեր և բանկա, սկավառակներ, կափարիչներ, խողովակներ, քաղցրավենիքի փաթաթաներ և այլն)

թուղթ (պարզ, ծալքավոր թուղթ, անձեռոցիկներ, թերթեր, ստվարաթուղթ, փայլաթիթեղ)

գործվածք, մետաղալար, բամբակ, ցելոֆան, ուլունքներ, փրփուր ռետինե, կոճակներ և այլն։

մկրատ, սոսինձ, պլաստիլին, վրձիններ, կարի ասեղներ:

Եզրակացություն

Ձեռքի և գեղարվեստական ​​աշխատանք - ըստ իր նպատակի, այն աշխատանքն է, որն ուղղված է մարդու գեղագիտական ​​կարիքների բավարարմանը:

Երեխաներն իրենց աշխատանքի արդյունքներով ուրախացնում են այլ մարդկանց՝ նրանց համար նվերներ ստեղծելով։

Նախադպրոցական հաստատությունում գեղարվեստական ​​աշխատանքը ներկայացված է երկու ուղղությամբ՝ երեխաները արհեստներ են պատրաստում և սովորում են իրենց արտադրանքով զարդարել խմբի տարածքը տոների համար, կազմակերպել ցուցահանդեսներ և այլն:

Ձեռքի և գեղարվեստական ​​աշխատանքի առանձին տարրեր կարելի է ներմուծել արդեն երիտասարդ խմբերում։

Մեծահասակի մասնակցությունը պարտադիր է։ Ավելի ճիշտ՝ երեխաները մեծահասակին օգնում են արհեստներ ստեղծելու գործում։ Ու թեև այս տարիքի երեխաների ակտիվությունը նվազագույն է, սակայն նման հետաքրքիր աշխատանքի մեջ ներգրավվելը շատ օգտակար է։

Երեխան տեսնում է, թե ինչպես ուսուցչի ձեռքում հասարակ գավազանը հանկարծ վերածվում է տիկնիկի, իսկ գնդակը՝ զվարճալի ծաղրածուի գլխին: Այս «կախարդանքը» հմայում է երեխաներին, հիացնում և խրախուսում է նրանց սեփական գործունեությանը:

Մատենագիտություն

1. Բոնդարենկո Տ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ներդրումը աշխատանքին: Մեթոդական ուղեցույց. - Մեթոդ; 2014, 208 էջ

2. Bure R. Նախադպրոցական տարիքի և աշխատանք. Աշխատանքային կրթության տեսություն և մեթոդներ. Ձեռնարկ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար. - Մոզաիկա-Սինթեզ; 2011 թ

3.Դմիտրիև Յու.Ա. Ուսանողների նախապատրաստում նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային կրթությանը // Դասախոս XXI դ. Թիվ 1, 2013, էջ. 104-109 թթ

4. Karpyuk G.A., Shabalin E.S. Մանկավարժներին նախադպրոցականների աշխատանքային կրթության վերաբերյալ ծնողների հետ փոխգործակցության կազմակերպման մասին // Դոշկոլնիկ. կրթության և վերապատրաստման մեթոդիկա և պրակտիկա: Թիվ 4, 2012, էջ. 54-56 թթ

5. Կուցակովա Լ.Վ. Դիզայն և ձեռքի աշխատանք մանկապարտեզում. Ծրագրային և մեթոդական առաջարկություններ. 2-7 տարեկան երեխաների համար՝ - Ոլորտ, 2011 թ

6. Saygusheva L. I. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին աշխատանքին ծանոթացնելու տեխնոլոգիաներ. Phoenix, 2013, 221 p.

7. Սայգուշևա Լ.Ի. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային գործունեության կրթություն. ԼԱՊ ԼԱՄԲԵՐՏ, 2012, 219 էջ.

8. Սեմենովա Ն.Ա. Նախադպրոցականների աշխատանքային կրթության գործընթացում հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման հնարավորությունները // Մանկապարտեզ. տեսություն և պրակտիկա. Թիվ 8, 2011, էջ. 70-75 թթ

9. Խլիբովա Գ.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային կրթություն (աշխատանքային փորձից). «Կրթություն. ավանդույթներ և նորարարություններ» գիտաժողովի նյութերի ժողովածու. 2014, էջ. 450-452 թթ

Օլգա Ռազդայեդինա

Գեղարվեստական ​​աշխատանք- սա արդյունավետ գործունեություն է, որի ընթացքում երեխան ստեղծում է որոշակի ապրանք. քանդակում է տորթ կամ կոճապղպեղ, պատրաստում բացիկ կամ գնդակ, հյուսում է էջանիշ կամ գորգ և այլն: Շատ կարևոր բաներ նրա կյանքը լցնում են էմոցիոնալ նշանակալից իրադարձություններով, ստեղծում ծնողների, ուսուցիչների և այլ երեխաների հետ բովանդակալից հաղորդակցության դաշտ:

- սա գործիքային գործունեություն է, որի ընթացքում երեխան օգտագործում է հատուկ գործիքներ՝ կտրում է մկրատով, կտրում կամ կտրում է դանակով, ձևավորում է կույտով, անցք է ծակում խողովակով, փայտով: Այս դեպքում ձեռքը սկսում է վճռորոշ դեր խաղալ։ «հրացանների հրացաններ»- դառնում է խելացի և փորձառու:

շատ ազատ գործունեություն է, որը կապված է իրական ստեղծագործության մակարդակով փորձերի հետ: Երեխան ուսումնասիրում է տարբեր նյութերի առանձնահատկություններն ու տարբեր հատկությունները՝ թուղթ, գործվածք, թել, փայլաթիթեղ, աղի և կարագ խմոր, աշնանային տերևներ և բոլոր տեսակի մրգեր: (բանջարեղեն, մրգեր, սերմեր). Նա սովորում է մոդիֆիկացնել և վերափոխվել և դա անում է գիտակցաբար: Գործունեությունը ձեռք է բերում շարժառիթ և նպատակ, դառնում կառավարելի։ Արդյունքը շատ կոնկրետ արտադրանք է: Եվ այս ապրանքն ունի երկու յուրահատուկ հատկանիշ՝ օգտակարությունն ու գեղեցկությունը իրենց միասնության և ներդաշնակության մեջ:

երկար պատմություն և բազմադարյա ավանդույթներ ունեցող համամարդկային գործունեություն է։

ես կարծում եմ, որ գեղարվեստական ​​աշխատանքմեծ նշանակություն ունի ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման գործում։ Այն ազդում է զարգացման բոլոր ոլորտների վրա երեխազարգացնում է ձեռքի ֆունկցիան և մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները, ձեռքերի և աչքերի շարժումների համակարգումը. զարգացնում է ճանաչողական գործունեությունը նյութերի հատկությունների մասին գիտելիքների և գաղափարների պաշարների ընդլայնման միջոցով. նպաստում է բառապաշարի ընդլայնմանը, ուշադրության, մտածողության և խոսքի զարգացմանը. գործընթացում զարգացնում է հաղորդակցման հմտություններ աշխատանքային գործունեություն; զարգացնում է անկախությունը, պատասխանատվությունը, սովորությունը աշխատանքային ջանք, ինքնագիտակցություն՝ արդյունքների գնահատման միջոցով աշխատանքային գործունեություն; զարգացնում է ստեղծագործական ունակությունները և գեղարվեստական ​​ճաշակ.

Առնչվող հրապարակումներ.

Երեխաները սիրում են, երբ նրանց հետ գնում ենք դրամատիկական կամ տիկնիկային թատրոն, իսկ վերջերս այցելեցինք Ռյազանի մարզային պետական ​​թատրոն:

Երեխայի գեղարվեստական ​​փորձըԱյսօր ուսուցիչը երեխաների և նրանց ծնողների հետ փոխգործակցության տարբեր ձևեր և մեթոդներ է օգտագործում: Դա կարող է լինել զրույցներ, ցուցահանդեսներ,.

Ժամանցի համառոտագիր «Գեղարվեստի սրահ «Գունեղ գիրք»Նպատակը. Երեխաներին ծանոթացնել մանկական գրքերի նկարազարդողների աշխատանքին, նկարազարդման պատմությանը, նկարիչների աշխատանքի առանձնահատկություններին:

«ԱՐՎԵՍՏ - Ռոստով»Այսօր, հարգելի գործընկերներ և ընկերներ, ուզում եմ ձեզ պատմել մի շատ հետաքրքիր իրադարձության՝ ցուցահանդեսի՝ արվեստի առարկաների վաճառքի մասին։

«Իմ հայրենիքի գույները» գեղարվեստական ​​ստեղծագործական նախագիծ.Ծրագրի մասնակիցներ՝ խմբակային դաստիարակներ, 6-7 տարեկան երեխաներ, ծնողներ։ Ծրագրի իրականացման ժամկետը՝ չորս շաբաթ: Համապատասխանություն. Մասնակցություն նախագծին:

«Սոցիալականացում» և «Գեղարվեստական ​​աշխատանք» կրթական ոլորտների ինտեգրում GCD-ում(աշխատանքային փորձից, ավելի մեծ տարիքից) Ավագ նախադպրոցական տարիքը բացահայտումների, զարմանքի, հետաքրքրասիրության վառ շրջան է։ երեխա այս տարիքում.

«Աշխատանք և խաղ, աշխատանք և ստեղծագործականություն» ավագ խումբ դասի ամփոփումԾրագրի բովանդակությունը. Համախմբել թղթե խաղալիքներ պատրաստելու ունակությունը, հետևելով հաջորդականությանը. շրջանագիծը կտրեք մեջտեղում (շառավղով,.

Ծրագիր * «Կերպարվեստ և գեղարվեստական ​​աշխատանք»

Բացատրական նշում

«Կերպարվեստ և գեղարվեստական ​​գործ» ծրագիրը ամբողջական ինտեգրված դասընթաց է, որը ներառում է բոլոր հիմնական տեսակները՝ գեղանկարչություն, գրաֆիկա, քանդակ, ժողովրդական դեկորատիվ արվեստ, ճարտարապետություն, դիզայն, դիտարժան և էկրանային արվեստ: Դրանք ուսումնասիրվում են արվեստի այլ տեսակների հետ փոխազդեցության և հասարակության և անհատի կյանքի հետ նրանց հատուկ կապերի համատեքստում։

Համակարգված մեթոդը տեսողական տարածական արվեստին գեղարվեստական ​​գործունեության երեք հիմնական տեսակների հատկացումն է՝ կառուցողական, պատկերագրական, դեկորատիվ:

Այս երեք գեղարվեստական ​​գործունեությունը հիմք են հանդիսանում տեսողական-տարածական արվեստները տեսակների բաժանելու համար՝ կերպարվեստ՝ գեղանկարչություն, գրաֆիկա, քանդակագործություն; կառուցողական - ճարտարապետություն, դիզայն; տարբեր արվեստներ և արհեստներ. Բայց միևնույն ժամանակ, գործունեության այս ձևերից յուրաքանչյուրը բնորոշ է արվեստի ցանկացած գործի ստեղծմանը և, հետևաբար, անհրաժեշտ հիմք է արվեստի ձևերի ամբողջ բազմազանությունը մեկ միասնական համակարգի մեջ ինտեգրելու համար, այլ ոչ տեսակների թվարկման սկզբունքի համաձայն, բայց ըստ գեղարվեստական ​​գործունեության տեսակի սկզբունքի. Գեղարվեստական ​​\u200b\u200bգործունեության սկզբունքի նույնականացումը կենտրոնանում է ոչ միայն արվեստի գործերի, այլև մարդու գործունեության վրա ուշադրության փոխանցման վրա, առօրյա կյանքի գործընթացում արվեստի հետ դրա կապերի բացահայտմանը:

Արվեստի կապերը մարդկային կյանքի հետ, արվեստի դերը նրա առօրյա գոյության մեջ, արվեստի դերը հասարակության կյանքում, արվեստի կարևորությունը յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման գործում ծրագրի հիմնական իմաստային առանցքն է։ Ուստի գեղարվեստական ​​գործունեության տեսակներն առանձնացնելիս շատ կարևոր է ցույց տալ դրանց սոցիալական գործառույթների տարբերությունը։

Ծրագիրը նախատեսված է ուսանողներին հստակ պատկերացում կազմելու արվեստի և կյանքի փոխազդեցության համակարգի մասին: Նախատեսվում է երեխաների կյանքի փորձի լայն ներգրավվածություն, օրինակներ շրջապատող իրականությունից։ Շրջապատող իրականության դիտարկման և գեղագիտական ​​փորձի վրա հիմնված աշխատանքը երեխաների համար ծրագրային նյութին տիրապետելու կարևոր պայման է։ Իրականության նկատմամբ սեփական վերաբերմունքն արտահայտելու ցանկությունը պետք է ծառայի որպես փոխաբերական մտածողության զարգացման աղբյուր։

Արվեստի ուսուցման հիմնական նպատակներից է երեխայի ներաշխարհի նկատմամբ հետաքրքրությունը զարգացնելը, «ինքն իրեն խորանալու» ունակությունը, իր ներքին փորձառությունների գիտակցումը։ Սա է կարեկցանքի զարգացման բանալին:

Դպրոցականների գեղարվեստական ​​գործունեությունը դասարանում գտնում է արտահայտման տարբեր ձևեր՝ պատկերը հարթության վրա և ծավալով (բնություն, հիշողությունից, ներկայացումից); դեկորատիվ և կառուցողական աշխատանքներ; իրականության երևույթների և արվեստի գործերի ընկալում. Ընկերների աշխատանքի, կոլեկտիվ ստեղծագործության արդյունքների և անհատական ​​աշխատանքի քննարկում դասարանում. գեղարվեստական ​​ժառանգության ուսումնասիրություն; ուսումնասիրված թեմաների համար պատկերազարդ նյութի ընտրություն. երաժշտական ​​և գրական ստեղծագործությունների ունկնդրում (ժողովրդական, դասական, ժամանակակից).

Դասերը ներկայացնում են խաղային դրամատուրգիա ուսումնասիրվող թեմայի շուրջ, հայտնաբերվում են կապեր երաժշտության, գրականության, պատմության և աշխատանքի հետ: Ստեղծագործական հաղորդակցություն զգալու համար ծրագրում ներդրվում են կոլեկտիվ առաջադրանքներ։ Շատ կարևոր է, որ ուսանողների հավաքական գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունը կիրառություն գտնի դպրոցի ինտերիերի ձևավորման մեջ:

Գեղարվեստական ​​ժառանգության համակարգված զարգացումն օգնում է արվեստը գիտակցել որպես մարդկության հոգևոր տարեգրություն, որպես մարդու իմացություն բնության, հասարակության հետ հարաբերությունների, ճշմարտության որոնումների մասին։ Ուսման ընթացքում ուսանողները ծանոթանում են ճարտարապետության, քանդակագործության, գեղանկարչության, գրաֆիկայի, արվեստի և արհեստի ակնառու գործերին, ուսումնասիրում են տարբեր երկրների և դարաշրջանների դասական և ժողովրդական արվեստ: Մեծ նշանակություն ունի սեփական ժողովրդի գեղարվեստական ​​մշակույթի իմացությունը։

Ծրագրի մշակման թեմատիկ ամբողջականությունն ու հետևողականությունը օգնում են կրթության յուրաքանչյուր փուլում ամուր հուզական կապեր ապահովել արվեստի հետ՝ խուսափելով մեխանիկական կրկնություններից, տարեցտարի դասից դաս բարձրանալով՝ երեխայի անձնական մարդկային կապերի իմացության աստիճաններով։ գեղարվեստական ​​և զգացմունքային մշակույթի ողջ աշխարհի հետ։

Գեղարվեստական ​​գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները գեղարվեստական ​​մշակույթին ծանոթանալու հիմնական միջոցն են։ Ձևը, համամասնությունները, տարածությունը, տոնայնությունը, գույնը, գիծը, ծավալը, նյութի հյուսվածքը, ռիթմը, կոմպոզիցիան խմբավորված են կերպարվեստի, դեկորատիվ և կառուցողական արվեստի գեղարվեստական ​​և փոխաբերական լեզուների ընդհանուր օրինաչափությունների շուրջ։ Ուսանողները տիրապետում են գեղարվեստական ​​արտահայտման այս միջոցներին իրենց ուսման ընթացքում:

Իրականության գեղարվեստական ​​զարգացման երեք ուղիները` պատկերագրական, դեկորատիվ և կառուցողական, տարրական դպրոցում գործում են երեխաների համար որպես գեղարվեստական ​​գործունեության լավ հասկացված, հետաքրքիր և մատչելի տեսակներ` պատկերներ, դեկորացիաներ, շենքեր: Այս երեք աշխատանքներին դպրոցականների մշտական ​​գործնական մասնակցությունը թույլ է տալիս նրանց համակարգված ներկայացնել արվեստի աշխարհ։ Պետք է նկատի ունենալ, որ տարրական դպրոցում խաղալով որպես պատկերների, դեկորացիաների, շինությունների «եղբայր-վարպետներ» ներկայանալով՝ գեղարվեստական ​​գործունեության այս երեք տեսակները պետք է ուղեկցեն աշակերտներին ուսումնառության տարիներին։ Դրանք սկզբում օգնում են կառուցվածքային բաժանել, հետևաբար հասկանալ արվեստի գործունեությունը շրջապատող կյանքում, իսկ հետո օգնում են արվեստի ավելի բարդ ըմբռնմանը:

Մանկավարժական ստեղծագործության ողջ ենթադրյալ ազատության պայմաններում անհրաժեշտ է մշտապես նկատի ունենալ այս ծրագրի հստակ կառուցվածքային ամբողջականությունը, յուրաքանչյուր տարվա և եռամսյակի հիմնական նպատակներն ու խնդիրները՝ ապահովելով ուսանողների առաջանցիկ զարգացման շարունակականությունը։

ԳԵՂԱՐՎԵՍՏԱԿԱՆ ՆԵՐԿԱՅԱՑՈՒՑՉՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐԸ (ԿՐՏԱԿԱՆ ԴՊՐՈՑԻ ԾՐԱԳԻՐ)

1-ին դաս (30–60 ժ.)

Դուք պատկերում եք, զարդարում և կառուցում

Առաջին՝ ներածական դասի հիմքում ընկած են գեղարվեստական ​​գործունեության երեք տեսակներ, որոնք որոշում են տեսողական տարածական արվեստի ողջ բազմազանությունը։

Երեխաներին (և ուսուցչին) օգնելու համար գալիս է նախաձեռնության խաղային, փոխաբերական ձև. «Երեք եղբայր-վարպետներ՝ պատկերի վարպետ, զարդարանքի վարպետ և շինարարության վարպետ»: Երեխաների համար բացահայտումը պետք է լինի այն, որ նրանց առօրյա խաղերից շատերը գեղարվեստական ​​գործունեություն են, նույնը, ինչ անում են մեծահասակ արվեստագետները (դեռևս ոչ արվեստ): Հետաքրքիր խաղ է տեսնել այս կամ այն ​​եղբայր-վարպետի աշխատանքը շրջապատող կյանքում։ Այստեղից է սկսվում արվեստի և կյանքի միջև կապերի իմացությունը: Այստեղ ուսուցիչը հիմք է դնում պլաստիկ արվեստի հսկայական, բարդ աշխարհի իմացությանը: Այս տարվա խնդիրն իր մեջ ներառում է նաև այն գիտակցումը, որ «Վարպետները» աշխատում են որոշակի նյութերի հետ, ներառում է նաև այդ նյութերի նախնական մշակումը։

Բայց «Վարպետները» միանգամից չեն հայտնվում երեխաների մոտ։ Սկզբում նրանք գտնվում են «անտեսանելիության գլխարկի» տակ։ Առաջին քառորդում նա հանում է «գլխարկը» և սկսում բացահայտ խաղալ երեխաների հետ՝ «Պատկերի վարպետ»։ Երկրորդ եռամսյակում նա կօգնի հանել «անտեսանելի գլխարկը» «Դեկորի վարպետից», երրորդում՝ «Շինարարության վարպետից»։ Իսկ չորրորդում երեխաներին ցույց են տալիս, որ իրենք չեն կարող ապրել առանց միմյանց և միշտ միասին են աշխատում։ Պետք է նկատի ունենալ նաև դասերի ընդհանրացման առանձնահատուկ նշանակությունը՝ դրանցում յուրաքանչյուր «Վարպետի» ստեղծագործության միջոցով մանկական գեղարվեստական ​​աշխատանքը կապվում է մեծահասակների արվեստի, շրջապատող իրականության հետ։

Թեմա 1. Դուք պատկերում եք.
Ծանոթություն «Image Master»-ի հետ (8–16 ժ.)

«Image Master»-ը սովորեցնում է տեսնել և պատկերել։
Եվ ուսման հետագա բոլոր տարիները կօգնեն երեխաներին այս հարցում՝ օգնեք նրանց տեսնել, դիտարկել աշխարհը: Տեսնելու համար պետք է ոչ միայն նայել, այլև նկարել իրեն։ Սա պետք է սովորել։ Այստեղ դրվում են միայն մարդկանց կյանքում կերպարի գործունեության ահռելի դերը հասկանալու հիմքերը, առաջիկա տարիներին ուսուցիչը կզարգացնի այդ ըմբռնումը։ Եռամսյակի բացահայտումը ներառում է նաև այն, որ արվեստում կա ոչ միայն Արվեստագետ, այլև Հանդիսատես։ Լավ հեռուստադիտող լինելը նույնպես պետք է սովորել, և Image Master-ը մեզ դա սովորեցնում է:

«Վարպետի» խնդիրն է նաև երեխաներին սովորեցնել տարրական դպրոցին հասանելի նյութերը տիրապետելու առաջնային փորձը: Այս փորձը կխորանա և կընդլայնվի հետագա բոլոր աշխատանքներում։

«Image Master»-ն օգնում է տեսնել, սովորեցնում է մտածել

Աչքի դիտողական և վերլուծական կարողությունների զարգացում: Բնության բեկորներ. Կենդանիներ - ինչպես են նրանք նման և ինչով են տարբերվում միմյանցից:

նյութերթուղթ, ֆլոմաստերներ կամ գունավոր մատիտներ կամ մատիտներ:

տեսողական տիրույթԿենդանիների կամ կենդանի կենդանիների նկարներ պատկերող սլայդներ:

Գրական շարքԲանաստեղծություններ կենդանիների, քթի և պոչերի մասին:

երաժշտական ​​շարք C. Saint-Saens, սյուիտ «Կենդանիների կառնավալը»:

Դուք կարող եք պատկերել մի կետ

Ավելի մոտիկից նայեք տարբեր կետերին՝ քարի վրա մամուռ, պատին պատի վրա, նախշեր մետրոյում մարմարի վրա և փորձեք դրանցում որևէ պատկեր տեսնել: Կետը վերածեք կենդանու պատկերի: Կպցրած կամ ներկված բծը պատրաստում է ուսուցիչը:

նյութեր՝ մատիտ, մատիտներ, սև թանաք, սև ֆլոմաստեր:

տեսողական տիրույթԷ. Չարուշինի, Վ. Լեբեդևի, Տ. Մավրինայի, Մ. Միտուրիչի և այլ արվեստագետների կենդանիների մասին գրքերի նկարազարդումներ:

Կարող է պատկերվել ծավալով

Եկեք պլաստիլինի մի կտոր վերածենք թռչունի: Մոդելավորում. Նայեք և մտածեք, թե ինչ ծավալուն առարկաներ են նման ինչ-որ բանի, օրինակ՝ կարտոֆիլը և այլ բանջարեղենը, անտառի կամ զբոսայգու կեղևի փայտը:

նյութերպլաստիլին, կույտեր, տախտակ:

տեսողական տիրույթարտահայտիչ ձևերի բնական ծավալների կամ իրական քարերի սլայդներ, որոնց ձևը ինչ-որ բան է հիշեցնում:

Կարող է ցուցադրվել որպես գիծ

Գիծը կարող է ասել. «Պատմիր մեզ քո մասին»՝ գծանկար կամ հաջորդական գծագրերի շարք։

նյութեր: թուղթ, սև ֆլոմաստեր կամ մատիտ:

տեսողական տիրույթՄանկական գրքերի գծային նկարազարդումներ, գծանկարներ Ս.Մարշակի, Ա.Բարտոյի, Դ.Խարմսի բանաստեղծությունների թեմաներով սյուժեի զվարթ, չարաճճի զարգացմամբ։

Գրական շարքԶվարճալի բանաստեղծություններ տան կյանքի մասին:

երաժշտական ​​շարքՄանկական երգեր ընտանիքում կյանքի մասին:

Դուք կարող եք պատկերել այն, ինչ անտեսանելի է(տրամադրություն)

Ցույց տվեք ուրախություն և ցույց տվեք տխրություն: Նկարում ենք երաժշտություն. խնդիրն է պատկերի մեջ արտահայտել տրամադրությամբ հակապատկեր երաժշտական ​​ստեղծագործությունների պատկերները:

նյութերսպիտակ թուղթ, գունավոր մարկերներ, գունավոր մատիտներ կամ մատիտներ:

երաժշտական ​​շարք՝ ուրախ և տխուր մեղեդիներ:

Մեր ներկերը

Գույնի թեստ. Ներկերի հետ հաղորդակցվելու ուրախություն. Աշխատավայր կազմակերպելու և ներկեր օգտագործելու հմտությունների տիրապետում. Գույնի անունը. Որ կյանքում նման է ամեն գույնի: Գունավոր բազմագույն գորգի ժիր պատկեր։

նյութերներկեր, գուաշ, խոշոր և բարակ վրձիններ, սպիտակ թուղթ։

Արվեստագետներ և հանդիսատես (թեմայի ընդհանրացում)

Հանդիսատես լինելը հետաքրքիր է և հեշտ չէ։ Սա պետք է սովորել։ «Արվեստի գործ» հասկացության ներածություն. Նկարչություն. Քանդակ. Գույն և ներկ նկարիչների նկարներում. Ընկալման հմտությունների զարգացում. Զրույց.

տեսողական տիրույթՎ. Վան Գոգ «Արևածաղիկներ», Ն. Ռերիխ «Արտասահմանյան հյուրեր», Վ. Վասնեցով «Երեք հերոս», Ս.

Թեմա 2. Դուք զարդարում եք:
Ծանոթություն «Դեկորացիայի վարպետի» հետ (7-14 ժամ)

«Կերպարի վարպետը», որին երեխաները հանդիպեցին առաջին քառորդում, «Գիտելիքի վարպետն» է՝ զգույշ հայացք կյանքին։ «Դեկորացիայի վարպետը» կյանքում բոլորովին այլ բան է անում՝ սա «Հաղորդակցման վարպետն է»։ Այն կազմակերպում է մարդկանց շփումը՝ օգնելով նրանց բացահայտորեն բացահայտել իրենց դերերը: Այսօր մենք գնում ենք արշավի, վաղը գնում ենք աշխատանքի, հետո պարահանդես, և մեր հագուստով մենք խոսում ենք մեր այս դերերի մասին, այն մասին, թե ով ենք մենք այսօր, ինչ ենք անելու։ Ավելի պարզ, իհարկե, «Դեկորի վարպետի» այս աշխատանքը դրսևորվում է պարահանդեսներում, կառնավալներում, թատերական ներկայացումներում։

Այո, և բնության մեջ մենք որոշ թռչուններ կամ թիթեռներ տարբերում ենք մյուսներից իրենց զարդարանքով:

Բնական աշխարհը լի է դեկորացիաներով

Դիտարկման զարգացում. Էսթետիկ փորձ. Թիթեռի թևերի ձևավորում. Թիթեռը զարդարված է ըստ ուսուցչի կողմից կտրված դատարկի կամ կարող է նկարվել (մեծ, ամբողջ թերթիկի վրա) դասի երեխաների կողմից: Բնության մեջ նախշերի բազմազանությունն ու գեղեցկությունը:

նյութերգուաշ, խոշոր և բարակ վրձիններ, գունավոր կամ սպիտակ թուղթ։

տեսողական տիրույթ«Թիթեռներ» սլայդներ, թիթեռների հավաքածուներ, գրքեր նրանց պատկերով։

Նրբագեղ թռչնի կերպարը ծավալի կիրառման տեխնիկայում, կոլաժ։ Նյութերի, դրանց գույների և հյուսվածքների համադրման դեկորատիվ զգացողության զարգացում:

նյութեր՝ բազմագույն և դիվերսիֆիկացված թուղթ, մկրատ, սոսինձ:

տեսողական տիրույթ: սլայդներ և գրքեր, որոնք պատկերում են տարբեր թռչուններ:

երաժշտական ​​շարքմանկական կամ ժողովրդական երգեր՝ ընդգծված խաղային, դեկորատիվ պահով (զանգի ղողանջ, թռչունների երգեցողության իմիտացիա)։

Գեղեցկությունը պետք է տեսնել

Զուսպ և «անսպասելի» գեղեցկություն բնության մեջ. Տարբեր մակերեսների հետազոտություն՝ ծառերի կեղև, ալիքային փրփուր, ճյուղերի վրա կաթիլներ և այլն։ Հյուսվածքի դեկորատիվ զգացողության զարգացում: Տեսողական բանաստեղծական տպավորությունների փորձ:

Մողեսի կամ ծառի կեղեւի հետևի պատկեր։ Հյուսվածքի և նախշի գեղեցկությունը: Ծանոթություն միագույն մոնոտիպի տեխնիկայի հետ.

նյութերՈւսուցչի համար՝ գլանափաթեթ, ջրով կամ տպագրական թանաքով նոսրացված գուաշ; երեխաների համար `պլաստմասից, լինոլեումից կամ սալիկից պատրաստված տախտակ, թղթի թերթեր, մատիտ:

տեսողական տիրույթՏարբեր մակերևույթների սլայդներ՝ կեղև, մամուռ, ջրի ալիքներ, ինչպես նաև սլայդներ, որոնք ցույց են տալիս մողեսներ, օձեր, գորտեր: Հնարավորության դեպքում - իսկական կեղև, փայտի կտրվածքներ, քարեր:

Ինչպես, երբ, ինչու է մարդը զարդարում իրեն

Մարդկային բոլոր զարդերը ինչ-որ բան են պատմում իր տիրոջ մասին։ Ինչ կարող են պատմել զարդերը: Մենք դիտարկում ենք հեքիաթների հերոսներին՝ ինչպիսի դեկորացիաներ ունեն։ Ինչպե՞ս են նրանք օգնում մեզ ճանաչել կերպարներին: Ընտրված հեքիաթային հերոսների պատկերներ և նրանց զարդարանքները:

նյութերԳունավոր թուղթ, գուաշ, վրձին։

տեսողական տիրույթ: սլայդներ կամ նկարազարդումներ հայտնի հեքիաթների հերոսներով:

Գրական շարքՀեքիաթների դրվագներ՝ հերոսի արտաքինի նկարագրությամբ։

երաժշտական ​​շարքՀեքիաթների հերոսների երգեր.

«Դեկորացիայի վարպետ»-ն օգնում է տոն դարձնել

Սենյակի ձևավորում. Ամանորյա տոնական ծաղկեպսակների և աստղերի պատրաստում. Ամանորյա տոների համար դասարանի և ձեր տան ձևավորում. Կոլեկտիվ վահանակ «Տոնածառ».

նյութերԳունավոր թուղթ, մկրատ, սոսինձ, փայլաթիթեղ, օձ:

տեսողական տիրույթԵրեխաների աշխատանքն ավարտված է մեկ քառորդում:

Գրական շարքբանաստեղծություններ Ամանորի տոնի մասին.

երաժշտական ​​շարքՍուրբ Ծննդյան և Ամանորյա տոնական երգեր, Պ.Չայկովսկու «Շչելկունչիկ» բալետի դրվագներ։

Թեմա 3. Դուք կառուցում եք.
Ծանոթություն «Շինարարության վարպետի» հետ (10-20 ժամ)

«Պատկերի վարպետ»՝ «Ճանաչման վարպետ», «Զարդարման վարպետ»՝ «Հաղորդակցման վարպետ», «Շինարարության վարպետ»՝ սա է կյանքի օբյեկտիվ միջավայրի «Արարման վարպետը»։

Այս եռամսյակում նրա եղբայրները հանում են նրա «անտեսանելի գլխարկը» և նրան հանձնում կառավարման ղեկը։ Մարդիկ կարող են իմանալ աշխարհի մասին և շփվել միայն այն դեպքում, եթե ունեն մարդկային կազմակերպված միջավայր: Յուրաքանչյուր ժողովուրդ կառուցում է դեռևս պարզունակ ժամանակներից։ Երեխաները նաև իրենց խաղերում կառուցում են ավազից, խորանարդներից, աթոռներից՝ ձեռքի տակ եղած ցանկացած նյութ: Մինչ կիսամյակի սկիզբը ուսուցիչը (երեխաների օգնությամբ) պետք է հնարավորինս շատ «շինանյութ» հավաքի՝ կաթի տուփեր, յոգուրտներ, կոշիկ և այլն։

տուն ձեզ համար

Ինքս ինձ համար ստեղծված տան պատկեր: Երևակայության զարգացում. Մտածեք տան մասին: Տարբեր տներ տարբեր հեքիաթային հերոսների համար: Ինչպես կարող եք գուշակել, թե ով է ապրում տանը: Տարբեր տներ տարբեր բաների համար:

նյութերԳունավոր թուղթ, գուաշ, վրձիններ; կամ ֆլոմաստերներ, կամ գունավոր մատիտներ:

տեսողական տիրույթԲնակարաններ պատկերող մանկական գրքերի նկարազարդումներ:

երաժշտական ​​շարքՄանկական երգեր շինարար-երազողների մասին.

Ինչ կարող եք մտածել տանը

Առասպելական տների մոդելավորում բանջարեղենի և մրգերի տեսքով. Փղի, ընձուղտի և կոկորդիլոսի համար նախատեսված արկղերի և թղթե հարմարավետ տների կառուցում. Փիղը մեծ է և գրեթե քառակուսի, ընձուղտն ունի երկար պարանոց, իսկ կոկորդիլոսը շատ երկար է։ Երեխաները սովորում են հասկանալ համամասնությունների արտահայտչականությունը և ձևի կառուցվածքը:

նյութերպլաստիլին, կույտեր, լաթ, տախտակ:

տեսողական տիրույթնկարազարդումներ Ա. Միլնի «Վինի Թուխ», Ն. Նոսովի «Դունոն ծաղկի քաղաքում», Ջ. Ռոդարիի «Չիպոլինո», Ա. Վոլկովի «Զմրուխտ քաղաքի կախարդը» հեքիաթների համար։

Գրական շարքԱռասպելական քաղաքների նկարագրություններ:

երաժշտական ​​շարքերաժշտություն «Cipollino» մուլտֆիլմի և բալետի համար։

«Շինարարության վարպետ»-ն օգնում է քաղաք ստեղծել

«Հեքիաթային քաղաք». Քաղաքի պատկերի պատկեր կոնկրետ հեքիաթի համար: Խաղի քաղաքի կառուցում. Ճարտարապետների խաղ.

նյութերգուաշ, գունավոր կամ սպիտակ թուղթ, լայն և բարակ վրձիններ, տարբեր ձևերի տուփեր, հաստ թուղթ, մկրատ, սոսինձ։

տեսողական տիրույթՄանկական գրքերի նկարազարդումներ։

Գրական շարքԱռասպելական քաղաքի նկարագրությունները գրական ստեղծագործությունից:

Այն ամենը, ինչ մենք տեսնում ենք, ունի կառուցվածք

Կատարեք տարբեր կենդանիների պատկերներ՝ արկղերի կենդանաբանական այգի: Պատրաստեք տարբեր ցեղատեսակների զվարճալի շների տուփեր: Նյութը կարելի է փոխարինել հավելվածով. շների զանազան պատկերներ են արվում՝ թերթի վրա նախապես պատրաստված տարբեր երկրաչափական ձևերի միագույն թղթի ջարդոնները սոսնձելով:

նյութերՏարբեր տուփեր, գունավոր և սպիտակ հաստ թուղթ, սոսինձ, մկրատ։

տեսողական տիրույթԿենդանիների լուսանկարներ կամ կենդանիներ պատկերող նկարների վերարտադրություններ:

Բոլոր իրերը կարելի է կառուցել

Շինարարություն թղթից, փաթեթավորումից, տակդիրներից, ծաղիկներից և խաղալիքներից:

նյութերԳունավոր կամ սպիտակ թուղթ, մկրատ, սոսինձ:

տեսողական տիրույթ: սլայդներ առաջադրանքի հետ կապված տարբեր առարկաներից:

Գրական շարքբանաստեղծություններ կենսուրախ աշխատասեր վարպետների մասին։

Տունը դրսում և ներսում

Տունը «նայում է» դեպի փողոց, բայց նրանք ապրում են տան ներսում։ «Ներսը» և «դրսը» շատ փոխկապակցված են։ Տան պատկերը այբուբենի տառերի տեսքով, կարծես թափանցիկ պատեր ունեն։ Ինչպես կարող էին այբբենական տառերով փոքրիկ մարդիկ ապրել տներում, ինչպես են այնտեղ սենյակները, աստիճանները, պատուհանները:

նյութերԹուղթ (սպիտակ կամ գունավոր), մատիտներ կամ մատիտներ:

տեսողական տիրույթՄանկական գրքերի նկարազարդումներ։

Քաղաք, որտեղ մենք ապրում ենք

Առաջադրանք՝ «Նկարում եմ իմ սիրելի քաղաքը». Պատկեր «տպավորությամբ» շրջայցից հետո.

նյութերթուղթ, գուաշ, վրձիններ կամ մատիտներ (ուսուցչի ընտրությամբ):

Գրական շարքԲանաստեղծություններ ձեր քաղաքի մասին:

երաժշտական ​​շարքԵրգեր ձեր քաղաքի մասին:

Եռամսյակի թեմայի ընդհանրացում

Զորավարժություններեռամսյակում կատարված աշխատանքների ցուցադրություն։ Երեխաները սովորում են նայել և քննարկել միմյանց աշխատանքը: Նվագում են արտիստներ և հանդիսատես: Դուք կարող եք կատարել ընդհանրացնող վահանակ «Մեր քաղաքը» կամ «Մոսկվան»:

Թեմա 4. «Կերպարի, դեկորների, շինությունների վարպետները» միշտ աշխատում են միասին (5-10 ժամ)

Մենք ճանաչում ենք «Վարպետների» համատեղ աշխատանքը անցյալ քառորդների մեր աշխատանքներում և արվեստի գործերում։

Ընդհանրացումն այստեղ 1-ին դասն է։ Դրա նպատակն է երեխաներին ցույց տալ, որ մեր երեք «Վարպետներն» իրականում անբաժան են։ Նրանք անընդհատ օգնում են միմյանց։ Բայց յուրաքանչյուր «Վարպետ» ունի իր գործը, իր նպատակը։ Իսկ կոնկրետ ստեղծագործության մեջ «Վարպետներից» մեկը միշտ գլխավորն է։ Ահա, օրինակ, մեր գծագրեր-պատկերները՝ որտե՞ղ է այստեղ «Շինարարության վարպետի» աշխատանքը։ Իսկ այժմ այս աշխատանքները զարդարում են դասարանը։ Իսկ այն գործերում, որտեղ գլխավորը եղել է «Դեկորի վարպետը», ինչպե՞ս են նրան օգնել «Կերպարի վարպետը», «Շինարարության վարպետը»։ Հիմնական բանը տղաների հետ հիշելն է, թե կոնկրետ որն է յուրաքանչյուր «Վարպետի» դերը և ինչ է նա օգնել սովորել: Երեխաների ամբողջ տարվա լավագույն աշխատանքները պետք է ցուցադրվեն դասարանում։ Մի տեսակ հաշվետու ցուցահանդես. Ցանկալի է, որ յուրաքանչյուր երեխա ունենա ցուցադրված աշխատանք։ Երեխաները սովորում են խոսել իրենց ստեղծագործությունների և ընկերների նկարների մասին: Դասի վերջում ցուցադրվում են մեծահասակների արվեստի գործերի սլայդներ, և երեխաները պետք է կարևորեն յուրաքանչյուր «Վարպետի» «մասնակցությունը» այս աշխատանքներում. ծաղկաման, որի ձևը պատկերում է ինչ-որ բան. նկար ճարտարապետական ​​շենքով; շատրվան քանդակով; պալատի ինտերիեր վառ դեկորով, քանդակով և նկարներով; մոնումենտալ գեղանկարչությամբ ժամանակակից շենքի ինտերիեր.

«Վարպետները» մեզ կօգնեն տեսնել հեքիաթի աշխարհը և նկարել այն

Հեքիաթի կոլեկտիվ վահանակ և անհատական ​​պատկերներ.

նյութերԹուղթ, գուաշ, վրձիններ, մկրատ, սոսինձ, գունավոր թուղթ, փայլաթիթեղ:

տեսողական տիրույթերաժշտություն մուլտֆիլմերից, ֆիլմից կամ բալետից՝ հիմնված այս հեքիաթի վրա:

Գրական շարքուսուցչի ընտրած հեքիաթ:

Սիրո դաս. Տեսնելու ունակությունը

Վայրի բնության դիտարկումը «Երեք վարպետների» տեսանկյունից. Կոմպոզիցիա «Բարև, ամառ»: բնության տպավորություններով:

2-րդ դասարան (34-68 ժամ)

դու և արվեստը

«Դու և արվեստը» թեման ամենակարևորն է այս հայեցակարգի համար, այն պարունակում է արվեստին որպես մշակույթի սկզբնական ծանոթացման համար անհրաժեշտ հիմնարար ենթաթեմաներ։ Ահա պլաստիկ արվեստի լեզվի (փոխաբերական կառուցվածքի) առաջնային տարրերը և նրանց կապերը երեխայի շրջապատող կյանքի հետ հասկանալու հիմքերը։ Լեզուն հասկանալը և կյանքի հետ կապերը կառուցված են հստակ մեթոդաբանական հաջորդականությամբ։ Դրա խախտումն անցանկալի է։

Այս բոլոր թեմաների խնդիրն է երեխաներին ծանոթացնել արվեստի աշխարհին՝ հուզականորեն կապված նրանց անձնական դիտարկումների, փորձառությունների, մտքերի աշխարհի հետ։

Թեմա 1. Ինչ և ինչպես են աշխատում նկարիչները (8–16 ժամ)

Այստեղ հիմնական խնդիրը գեղարվեստական ​​նյութերի արտահայտչական հնարավորություններին ծանոթանալն է։ Նրանց ինքնատիպության, նյութի գեղեցկության և բնավորության բացահայտում։

Երեք հիմնական գույներ, որոնք կերտում են աշխարհի բազմագույնը

Առաջնային և երկրորդական գույներ. Աշխատանքի ժամանակ ներկերը խառնելու ունակությունը գույների կենդանի կապն է: Պատկերե՛ք ծաղիկներ՝ մեծ պատկերներով լրացնելով ամբողջ թերթիկը (առանց նախնական գծագրի) հիշողությունից և տպավորությունից:

նյութերգուաշ (եռագույն), մեծ վրձիններ, սպիտակ թղթի մեծ թերթեր։

տեսողական տիրույթթարմ ծաղիկներ, ծաղիկների սլայդներ, ծաղկող մարգագետին; տեսողական միջոցներ, որոնք ցույց են տալիս երեք հիմնական գույները և դրանց խառնումը (կոմպոզիտային գույներ); գուաշի ներկերի խառնման գործնական ցուցադրություն։

Հինգ գույներ - գույնի և տոնի ողջ հարստությունը

Մութ ու լույս. Գույնի երանգներ. Գունավոր ներկերը սպիտակի և սևի հետ խառնելու ունակություն: Բնական տարրերի պատկերը մեծ թղթի վրա՝ մեծ վրձիններով առանց նախնական գծագրի՝ ամպրոպ, փոթորիկ, հրաբխային ժայթքում, անձրև, մառախուղ, արևոտ օր:

նյութերգուաշ (հինգ գույն), մեծ վրձին, ցանկացած թղթի մեծ թերթեր։

տեսողական տիրույթբնության սլայդներ արտահայտված վիճակներով՝ ամպրոպ, փոթորիկ և այլն։ նկարիչների ստեղծագործություններում (Ն. Ռերիխ, Ի. Լևիտան, Ա. Կուինջի ևն); գունային խառնուրդի գործնական ցուցադրություն:

Պաստելներ և մատիտներ, ջրաներկ՝ արտահայտիչ հնարավորություններ

Փափուկ թավշյա պաստելներ, թափանցիկ ջրաներկի հեղուկություն - մենք սովորում ենք հասկանալ այդ նյութերի գեղեցկությունն ու արտահայտիչությունը:

Աշնանային անտառի պատկերը (հիշողությունից և տպավորությունից) պաստելով կամ ջրաներկով։

նյութերպաստել կամ մատիտ, ջրաներկ, սպիտակ թուղթ, կոշտ (փաթաթում):

տեսողական տիրույթբնության դիտարկում, աշնանային անտառի սլայդներ և արվեստագետների աշխատանքներ այս թեմայով:

Գրական շարքԱ.Պուշկինի բանաստեղծություններ, Ս.Եսենինի բանաստեղծություններ:

երաժշտական ​​շարքՊ. Չայկովսկի «Աշուն» («Տարվա եղանակներ» ցիկլից):

Արտահայտիչ կիրառման հնարավորություններ

Գաղափար բծերի ռիթմի մասին Գորգ աշնանային երկրի թեմայով՝ ընկած տերևներով: Խմբային աշխատանք (1-3 պանել), ըստ հիշողության և տպավորության.

նյութերԳունավոր թուղթ, գործվածքի կտորներ, թել, մկրատ, սոսինձ, թուղթ կամ կտավ:

տեսողական տիրույթԿենդանի տերևներ, աշնանային անտառի սլայդներ, հող, ասֆալտ՝ ընկած տերևներով:

Գրական շարքՖ.Տյուտչև «Տևեր».

երաժշտական ​​շարքՖ. Շոպեն նոկտյուրններ, Պ. Չայկովսկի «Սեպտեմբեր» («Տարվա եղանակներ» ցիկլից):

Գրաֆիկական նյութերի արտահայտիչ հնարավորությունները

Գծի գեղեցկությունն ու արտահայտիչությունը։ Բարակ և հաստ, շարժվող և մածուցիկ գծեր: Ձմեռային անտառի պատկեր սպիտակ թղթի վրա (տպավորությունից և հիշողությունից):

նյութերթանաք (սև գուաշ, թանաք), գրիչ, գավազան, նուրբ խոզանակ կամ փայտածուխ:

տեսողական տիրույթԲնության դիտարկումներ կամ ձմեռային անտառային ծառերի սլայդներ:

Գրական շարքՄ. Պրիշվին «Պատմություններ բնության մասին».

երաժշտական ​​շարքՊ. Չայկովսկի «Դեկտեմբեր» («Տարվա եղանակներ» ցիկլից):

Աշխատանքի համար նյութերի արտահայտիչությունը ծավալով

Հայրենի հողի կենդանիների կերպարը տպավորությամբ և հիշողությամբ.

նյութերպլաստիլին, կույտեր, տախտակ:

տեսողական տիրույթբնության մեջ արտահայտիչ ծավալների դիտարկում՝ արմատներ, քարեր, կենդանիների սլայդներ և քանդակներ, սլայդներ և փոքր պլաստիկ տարբեր նյութերից բնօրինակում. քանդակագործ Վ. Վատագինի ստեղծագործությունների վերարտադրությունները:

Գրական շարքՎ.Բյանկի «Պատմություններ կենդանիների մասին».

Թղթի արտահայտիչ ուժը

Թուղթ ծալելու, կտրելու, սոսնձելու հետ աշխատանքի յուրացում։ Հարթ թերթիկի թարգմանությունը տարբեր եռաչափ ձևերի: Պարզ եռաչափ ձևերի սոսնձում (կոն, գլան, «սանդուղք», «ակորդեոն»): Քանդակագործ կենդանիների համար խաղահրապարակի կառուցում (անհատական, խմբերով, կոլեկտիվ). Երևակայության աշխատանք; եթե կա լրացուցիչ դաս, կարող եք օրիգամիի առաջադրանք տալ:

նյութեր՝ թուղթ, մկրատ, սոսինձ:

տեսողական տիրույթՃարտարապետության աշխատանքների սլայդներ, ուսանողների կողմից արված անցյալ տարիների դասավորություններ, թղթի հետ աշխատելու տեխնիկայի ցուցադրում։

Արվեստագետի համար ցանկացած նյութ կարող է արտահայտիչ դառնալ։ (եռամսյակի թեմայի ընդհանրացում)

Հասկանալով արվեստի նյութերի գեղեցկությունը և դրանց տարբերությունները՝ գուաշ, ջրաներկ, մատիտներ, պաստելներ, գրաֆիկական նյութեր, պլաստիլին և թուղթ, «անսպասելի» նյութեր։

Գիշերային տոնական քաղաքի պատկեր՝ օգտագործելով «անսպասելի» նյութեր՝ օձ, կոնֆետի, սերմեր, թելեր, խոտ և այլն։ մուգ թղթի ֆոնի վրա։

Թեմա 2. Իրականություն և ֆանտազիա (7-14 ժամ)

Պատկեր և իրականություն

Հասկանալու, տեսնելու, դիտողական լինելու կարողություն։ Image Master-ը մեզ սովորեցնում է տեսնել մեզ շրջապատող աշխարհը: Կենդանաբանական այգում, գյուղում տեսած կենդանիների կամ կենդանիների պատկերներ.

նյութերգուաշ (մեկ կամ երկու գույն), գունավոր թուղթ, վրձին։

տեսողական տիրույթ՝ արվեստի գործեր, կենդանիներ պատկերող լուսանկարներ։

Պատկեր և ֆանտազիա

Ֆանտազիզացնելու ունակություն. Ֆանտազիա մարդկանց կյանքում. Առասպելական, գոյություն չունեցող կենդանիների և թռչունների պատկերը, որը միավորում է տարբեր կենդանիների և նույնիսկ բույսերի տարրերը: Հեքիաթային հերոսներ՝ վիշապներ, կենտավրոսներ և այլն։

նյութերգուաշ, վրձիններ, մեծ թուղթ, ցանկալի է գունավոր, մգեցված:

տեսողական տիրույթիրական և ֆանտաստիկ կենդանիների սլայդներ ռուսական փայտի և քարի փորագրություններում, եվրոպական և արևելյան արվեստում:

երաժշտական ​​շարքֆանտաստիկ պատկերներ երաժշտական ​​ստեղծագործություններից:

Դեկորացիա և իրականություն

Դիտարկման զարգացում. Բնության մեջ գեղեցկությունը տեսնելու ունակություն: «Դեկորի վարպետ»-ը սովորում է բնությունից. Սարդոստայնների պատկեր՝ ցողով և ծառերի ճյուղերով, ձյան փաթիլներով և զարդերի այլ նախատիպերով՝ օգտագործելով տողեր (առանձին-առանձին, հիշողությունից):

նյութերածուխ, կավիճ, նուրբ խոզանակ, թանաք կամ գուաշ (մեկ գույն), թուղթ:

տեսողական տիրույթԲնության բեկորների սլայդներ՝ նկարչի աչքերով։

Դեկորացիա և ֆանտազիա

Առանց երևակայության անհնար է ստեղծել մեկ զարդ։ Տրված ձևի ձևավորում (օձիք, վալանս, կոկոշնիկ, էջանիշ):

նյութերցանկացած գրաֆիկական նյութ (մեկ կամ երկու գույն):

տեսողական տիրույթժանյակի սլայդներ, բիժուտերիա, ուլունքագործություն, ասեղնագործություն և այլն։

երաժշտական ​​շարքռիթմիկ համակցություններ՝ կրկնվող ռիթմի գերակշռությամբ։

Շինարարություն և իրականություն

«Շինարարության վարպետը» սովորում է բնությունից. Բնական կառույցների գեղեցկությունն ու նշանակությունը՝ մեղուների բջիջներ, կակաչի գլուխներ և ստորջրյա աշխարհի ձևեր՝ մեդուզաներ, ջրիմուռներ։ Անհատական-կոլեկտիվ աշխատանք. Թղթե կոնստրուկցիա «Ստորջրյա աշխարհ».

նյութեր՝ թուղթ, մկրատ, սոսինձ:

տեսողական տիրույթՏարբեր շենքերի (տներ, իրեր), բնական կառույցների և ձևերի սլայդներ:

Շինարարություն և ֆանտազիա

«Շինարարության վարպետ»-ը ցույց է տալիս մարդու երեւակայության հնարավորությունները առարկաներ ստեղծելու գործում։

Ֆանտաստիկ շենքերի, կառույցների մոդելների ստեղծում. ֆանտաստիկ քաղաք. Անհատական, խմբային աշխատանք երևակայության վրա.

նյութեր՝ թուղթ, մկրատ, սոսինձ:

տեսողական տիրույթՇենքերի սլայդներ, որոնք կարող են արթնացնել երեխաների երևակայությունը, ճարտարապետների աշխատանքներ և նախագծեր (Լ. Կորբյուզիե, Ա. Գաուդի), անցյալ տարիների ուսանողական աշխատանք։

«Պատկերների, դեկորների և շինությունների վարպետ-եղբայրներ»-ը միշտ միասին են աշխատում (թեմայի ընդհանրացում)

Գեղարվեստական ​​գործունեության երեք տեսակների փոխազդեցություն. Դիզայն (մոդելավորում) մարդկանց, կենդանիների, բույսերի պատկերող ամանորյա խաղալիքների ձևավորման մեջ։ Կոլեկտիվ վահանակ.

նյութերԹուղթ, մկրատ, սոսինձ, գուաշ, բարակ խոզանակներ:

տեսողական տիրույթՄանկական աշխատանք եռամսյակի համար, սլայդներ և օրիգինալ աշխատանքներ։

Թեմա 3. Ինչ է ասում արվեստը (11-22 ժամ)

Սա տարվա կենտրոնական և ամենակարևոր թեման է։ Նախորդ երկուսը տանում են նրան: Հիմնական խնդիրն է տիրապետել այն փաստին, որ արվեստում երբեք ոչինչ հենց այնպես չի պատկերվում, զարդարված, կառուցված՝ զուտ հմտության համար։ «Եղբայրներ՝ վարպետներ», այսինքն՝ արվեստը արտահայտում է մարդկային զգացմունքներն ու մտքերը, ըմբռնումը, այսինքն՝ վերաբերմունքը այն, ինչ մարդիկ պատկերում են, ում կամ ինչ են զարդարում, շինարարությամբ արտահայտում են վերաբերմունքը նրան, ում համար և ինչի համար են։ կառուցել. Մինչ այս արտահայտման խնդիրը երեխաներին իրենց ստեղծագործություններում պետք է զգային միայն զգացմունքային մակարդակով։ Հիմա երեխաների համար այս ամենը պետք է անցնի իրազեկվածության մակարդակի, դառնա հաջորդ և ամենակարևոր բացահայտումը։ Ծրագրի ներքո ուսումնառության բոլոր հետագա եռամսյակները և տարիները այս թեման պետք է անընդհատ ընդգծվի, ամրագրվի ընկալման և ստեղծման գործընթացի միջոցով, յուրաքանչյուր եռամսյակում, յուրաքանչյուր առաջադրանքում: Յուրաքանչյուր առաջադրանք պետք է ունենա հուզական ուղղվածություն, զարգացնի զգացմունքների երանգները ընկալելու և դրանք գործնական աշխատանքում արտահայտելու կարողությունը:

Պատկերված կենդանիների բնույթի արտահայտություն

Կենդանիների կերպարը կենսուրախ է, արագաշարժ, սպառնալից։ Պատկերում կենդանու բնավորությունը զգալու և արտահայտելու ունակություն:

նյութերգուաշ (երկու կամ երեք գույն կամ մեկ գույն):

Գրական շարքՌ. Քիփլինգի «Մաուգլի» հեքիաթը։

տեսողական տիրույթՎ.Վատագինի նկարազարդումները «Մաուգլի» և այլ գրքերի համար։

երաժշտական ​​շարք C. Saint-Saens «Կենդանիների կառնավալը».

Մարդու բնավորության արտահայտությունը պատկերում; արական կերպար

Ուսուցչի խնդրանքով, հետագա բոլոր առաջադրանքների համար կարող եք օգտագործել հեքիաթի սյուժեն: Օրինակ՝ Ա.Պուշկինի «Ցար Սալթանի հեքիաթը» հարուստ հնարավորություններ է տալիս հետագա բոլոր թեմաների համար փոխաբերական լուծումները միացնելու համար։

Բարի և չար մարտիկի կերպար.

նյութերգուաշ (սահմանափակ գունապնակ), պաստառ, փաթեթավորման թուղթ (կոպիտ), գունավոր թուղթ։

տեսողական տիրույթՎ.Վասնեցովի, Մ.Վրուբելի, Ի.Բիլիբինի և այլոց ստեղծագործությունների սլայդները։

Գրական շարքԱ.Պուշկինի «Ցար Սալթանի հեքիաթը», հատվածներ էպոսներից։

երաժշտական ​​շարքՆ. Ռիմսկի-Կորսակովի երաժշտությունը «Ցար Սալթանի հեքիաթը» օպերայի համար։

Մարդու բնավորության արտահայտությունը պատկերում; կանացի կերպար

Հեքիաթային կերպարների հակադիր կերպարների պատկերում (Կարապի արքայադուստր և Բաբա Բաբարիխա, Մոխրոտը և խորթ մայրը և այլն): Դասարանը բաժանված է երկու մասի՝ մեկը պատկերում է բարին, մյուսը՝ չարը։

նյութերգուաշ կամ պաստել (մատիտներ) գունավոր թղթի ֆոնի վրա:

տեսողական տիրույթՎ.Վասնեցովի, Մ.Վրուբելի, Ի.Բիլիբինի ստեղծագործությունների սլայդներ։

Գրական շարքԱ.Պուշկինի «Ցար Սալթանի հեքիաթը».

Մարդու կերպարը և նրա բնավորությունը՝ արտահայտված ծավալով

Արտահայտված կերպարով պատկերների ծավալի ստեղծում՝ Կարապի արքայադուստր, Բաբա Բաբարիխա, Բաբա Յագա, Բոգատիր, Կոշեյ Անմահ և այլն:

նյութերպլաստիլին, կույտեր, տախտակներ:

տեսողական տիրույթՍ. Կոնենկովի, Ա. Գոլուբկինայի ստեղծագործությունների քանդակային պատկերների սլայդներ, Մ. Վրուբելի կերամիկա, միջնադարյան եվրոպական քանդակ։

Բնության պատկերը տարբեր նահանգներում

Բնության հակապատկեր վիճակների պատկեր (ծովը նուրբ է, քնքուշ, փոթորկոտ, անհանգստացնող, ուրախ և այլն); անհատապես։

նյութեր

տեսողական տիրույթբնության հակապատկեր տրամադրությունները պատկերող սլայդներ կամ արվեստագետների նկարների սլայդներ, որոնք պատկերում են ծովի տարբեր նահանգներ:

Գրական շարքԱ.Պուշկինի հեքիաթներ «Ցար Սալթանի մասին», «Ձկնորսի և ձկան մասին»:

երաժշտական ​​շարք«Սադկո» օպերան, Ն. Ռիմսկի-Կորսակովի «Շեհերազադե» կամ Մ. Չուրլիոնիսի «Ծովը»:

Մարդու բնավորության արտահայտում դեկորացիայի միջոցով

Զարդարվելով՝ ցանկացած մարդ դրանով պատմում է իր մասին՝ ով է, ինչ է՝ քաջ ռազմիկ՝ պաշտպան, թե սպառնում է։ Արքայադուստր Կարապի և Բաբա Բաբարիխայի զարդարանքները տարբեր կլինեն։ Թղթից կտրված հերոսական զրահի, տվյալ ձևի կոկոշնիկների, օձիքների զարդարանք (առանձին):

նյութերգուաշ, վրձիններ (մեծ և բարակ), թղթի մեծ թերթիկներից պատրաստված բլանկներ:

տեսողական տիրույթՀին ռուսական զենքի սլայդներ, ժանյակ, կանացի տարազներ:

Մտադրության արտահայտում դեկորացիայի միջոցով

Երկու առասպելական նավատորմի ձևավորում մտադրություններով (բարի, տոնական և չար, ծովահեն): Աշխատանքը կոլեկտիվ-անհատական ​​է։ Դիմում.

նյութերգուաշ, խոշոր և բարակ վրձիններ, սոսինձ, կապում, սոսնձված թիթեղներ կամ պաստառ:

տեսողական տիրույթնկարիչների ստեղծագործությունների սլայդներ (Ն. Ռերիխ), մանկական գրքերի նկարազարդումներ (Ի. Բիլիբին), ժողովրդական արվեստի գործեր։

«Պատկերների, դեկորացիաների, շինությունների վարպետները» միասին ստեղծում են տներ հեքիաթային հերոսների համար. (թեմայի ընդհանրացում)

Երեք «Վարպետ եղբայրներ» երեխաների (խմբերի) հետ կատարում են մի քանի վահանակ, որտեղ ապլիկեի և նկարչության օգնությամբ ստեղծում են մի քանի հեքիաթային հերոսների աշխարհը՝ բարու և չարի (օրինակ՝ Կարապի արքայադստեր աշտարակը. , Բաբա Յագայի տունը, Բոգատիրի խրճիթը և այլն):

Վահանակի վրա ստեղծվում է տուն (կպչուն պիտակներ), ֆոնը լանդշաֆտ է՝ որպես այս տան փոխաբերական միջավայր, իսկ ֆիգուրը՝ տան տիրոջ կերպարը՝ արտահայտելով այդ պատկերները շենքի բնույթով, հագուստով, ձևով։ գործչի, ծառերի բնույթը, որոնց դեմ կանգնած է տունը:

Ընդհանրացումը կարող է ավարտվել եռամսյակի արդյունքների վրա հիմնված աշխատանքների ցուցահանդեսով, ծնողների հետ դրա քննարկմամբ: Քննարկման համար պետք է պատրաստել «զբոսավարների» խմբեր։ Ուսուցիչը կարող է լրացուցիչ ժամեր օգտագործել դրա համար: Ուսուցչի կողմից պատրաստված և ծնողներին (դիտողներին) ներկայացված ցուցահանդեսը պետք է իրադարձություն դառնա ուսանողների և նրանց սիրելիների համար և օգնի համախմբել այս թեմայի կարևոր նշանակությունը երեխաների գիտակցության մեջ:

Թեմա 4. Ինչպես խոսում է արվեստը (8-16 ժամ)

Այս եռամսյակից սկսած՝ պետք է անընդհատ ուշադրություն դարձնել միջոցների արտահայտչականությանը։ Ցանկանու՞մ եք դա արտահայտել։ Բայց ինչպե՞ս, ի՞նչ։

Գույնը որպես արտահայտչամիջոց՝ տաք և սառը գույներ։ Պայքար տաքի և սառը միջև

Մարող կրակի կերպարը շոգի ու ցրտի «պայքարն» է։ Լրացնելով ամբողջ թերթիկը, ազատորեն խառնել ներկերը միմյանց հետ: Կրակը պատկերված է այնպես, ասես վերևից՝ մարող (աշխատանք՝ հիշողությունից և տպավորությունից): «Կրակե թռչունի փետուրը». Ներկերը խառնվում են հենց թերթիկի վրա։ Սև և սպիտակ ներկեր չեն օգտագործվում։

նյութերգուաշ առանց սև և սպիտակ ներկերի, մեծ վրձիններ, մեծ թղթի թերթեր։

տեսողական տիրույթմարող կրակի սլայդներ; մեթոդական ձեռնարկ գունային գիտության վերաբերյալ:

երաժշտական ​​շարքՆ. Ռիմսկի-Կորսակովի դրվագներ «Ձյունանուշը» օպերայից։

Գույնը որպես արտահայտման միջոց՝ հանգիստ(խուլ)և վառ գույներով: Խառնվում է սև, մոխրագույն, սպիտակ ներկերի հետ(մուգ, նուրբ գույնի երանգներ)

Կյանքում գույների պայքարը դիտարկելու ունակություն: Գարնանային երկրի պատկերը (առանձին-առանձին հիշողությունից և տպավորությունից). Եթե ​​կան լրացուցիչ դասեր, ապա դրանք կարող են տրվել «տաք թագավորություն» (Արևոտ քաղաք), «սառը թագավորություն» (Ձյունե թագուհի) ստեղծելու սյուժեների վրա՝ մեկ գունային սխեմայի շրջանակներում ձեռք բերելով գունային հարստություն:

նյութերգուաշ, մեծ վրձիններ, մեծ թղթեր։

տեսողական տիրույթԳարնանային երկրի սլայդներ, փոթորկոտ երկինք, մառախուղ, գունային գիտության ուսուցման միջոցներ:

երաժշտական ​​շարքԷ. Գրիգ. «Morning» (հատված «Peer Gynt» սյուիտից):

Գրական շարքՄ. Պրիշվինի պատմվածքներ, Ս. Եսենինի բանաստեղծություններ գարնան մասին։

Գիծը որպես արտահայտչամիջոց՝ տողերի ռիթմը

Գարնանային առվակների պատկեր.

նյութերպաստել կամ գունավոր մատիտներ:

երաժշտական ​​շարքԱ. Արսենսկի «Անտառային հոսք», «Նախերգանք»; E. Grieg «Գարուն».

Գրական շարքՄ. Պրիշվին «Անտառային հոսք».

Գիծը որպես արտահայտչամիջոց՝ տողերի բնույթը

Որոշակի բնավորությամբ և տրամադրությամբ ճյուղի պատկեր (առանձին կամ երկու հոգով, ըստ տպավորության և հիշողության)՝ նուրբ և հզոր ճյուղեր, մինչդեռ անհրաժեշտ է ընդգծել ածուխով տարբեր հյուսվածքներ ստեղծելու ունակությունը, սանգվինական:

նյութերգուաշ, վրձին, փայտ, փայտածուխ, սանգվին և թղթի մեծ թերթեր:

տեսողական տիրույթխոշոր, մեծ գարնանային ճյուղեր (կեչի, կաղնի, սոճի), ճյուղեր պատկերող սլայդներ։

Գրական շարքՃապոնական հատվածներ (տանկեր):

Բծերի ռիթմը որպես արտահայտչամիջոց

Կոմպոզիցիայի տարրական գիտելիքներ. Թերթի վրա դիրքի փոփոխությունից, նույնիսկ նույնական բծերից, փոխվում է նաև կազմի բովանդակությունը։ Թռչող թռչունների ռիթմիկ դասավորությունը (անհատական ​​կամ կոլեկտիվ աշխատանք).

նյութեր

տեսողական տիրույթ: տեսողական միջոցներ.

երաժշտական ​​շարքընդգծված ռիթմիկ կազմակերպվածությամբ դրվագներ։

Համամասնություններն արտահայտում են բնավորությունը

Բնավորության տարբեր համամասնություններով թռչունների նախագծում կամ քանդակում - մեծ պոչ - փոքր գլուխ - մեծ կտուց:

նյութերսպիտակ թուղթ, գունավոր թուղթ, մկրատ, սոսինձ կամ պլաստիլին, կույտեր, ստվարաթուղթ:

տեսողական տիրույթիրական և առասպելական թռչուններ (գրքի նկարազարդումների սլայդներ, խաղալիք):

Գծերի ու բծերի ռիթմը, գույնը, համամասնությունները արտահայտչական միջոցներ են (թեմայի ընդհանրացում)

«Գարուն. Թռչունների աղմուկ» թեմայով կոլեկտիվ վահանակի ստեղծում։

նյութերպանելների մեծ թերթեր, գուաշ, թուղթ, մկրատ, սոսինձ:

տեսողական տիրույթ«Գարուն» թեմայով մանկական աշխատանքներ, ճյուղերի սլայդներ, գարնանային մոտիվներ։

Տարվա ընդհանուր դաս

Դասարանը կազմված է տարվա ընթացքում կատարված երեխաների աշխատանքից: Ցուցահանդեսի բացումը պետք է լինի ուրախ տոն, իրադարձություն դպրոցական կյանքում։ Դասերն անցկացվում են զրույցի ձևով՝ երեխաներին հետևողականորեն հիշեցնելով ուսումնական եռամսյակների բոլոր թեմաները։ Երեք «Եղբայր-Վարպետներ» օգնում են ուսուցչին խաղ-զրույցում. Դասերին հրավիրվում են ծնողներ և այլ ուսուցիչներ (հնարավորության դեպքում):

տեսողական տիրույթյուրաքանչյուր եռամսյակի առաջադրանքները արտահայտող երեխաների աշխատանք, սլայդներ, նկարիչների ստեղծագործությունների վերարտադրություն և ժողովրդական արվեստ, որոնք օգնում են բացահայտել թեմաները:

3-րդ դասարան (34-68 ժամ)

Արվեստը մեր շուրջը

Ծրագրի հիմնական գաղափարներից մեկը՝ «Հայրենի շեմից՝ երկրագնդի մշակույթի աշխարհ», այսինքն՝ սեփական ժողովրդի մշակույթին ծանոթանալուց, նույնիսկ «փոքր հայրենիքի» մշակույթից՝ առանց. Սա համընդհանուր մշակույթի ճանապարհ չկա:

Այս դասարանում կրթությունը հիմնված է երեխաներին արվեստի աշխարհին շրջապատող օբյեկտիվ աշխարհի, դրա գեղարվեստական ​​իմաստի իմացության միջոցով ծանոթացնելու վրա: Երեխաները հասկացվում են, որ առարկաները ոչ միայն օգտակար նպատակ ունեն, այլ նաև հոգևոր մշակույթի կրողներ են, և այդպես է եղել միշտ՝ հնագույն ժամանակներից մինչև մեր օրերը: Պետք է օգնել երեխային տեսնել իր շուրջը եղած իրերի, առարկաների, առարկաների, արվեստի գործերի գեղեցկությունը՝ հատուկ ուշադրություն դարձնելով արվեստագետների դերին՝ «Պատկերների, դեկորացիաների, շինությունների վարպետներ»՝ մարդու համար միջավայր ստեղծելու գործում։ կյանքը։

Երեխաները տարեվերջին պետք է զգան, որ իրենց կյանքը, յուրաքանչյուր մարդու կյանքը առօրյան կապված է արվեստի գործունեության հետ։ Յուրաքանչյուր եռամսյակի վերջին դասերը պետք է պարունակեն հարց. «Ի՞նչ կլիներ, եթե «Եղբայր-Վարպետները» չմասնակցեին ձեզ շրջապատող աշխարհի ստեղծմանը` տանը, փողոցում և այլն: Արվեստի հսկայական դերի ըմբռնումը իրական առօրյա կյանքում պետք է հայտնագործություն լինի երեխաների և նրանց ծնողների համար:

Թեմա 1. Արվեստը ձեր տանը (8-16 ժամ)

Այստեղ «Վարպետները» երեխային տանում են իր բնակարան և պարզում, թե նրանցից յուրաքանչյուրն ինչ է «արել» երեխայի անմիջական միջավայրում, և վերջում պարզվում է, որ առանց նրանց մասնակցության տան ոչ մի օբյեկտ չի ստեղծվել. ինքնին տուն չէր լինի։

ձեր խաղալիքները

Խաղալիքները՝ ինչպիսին պետք է լինեն, հորինել է նկարիչը: Մանկական խաղալիքներ, ժողովրդական խաղալիքներ, տնական խաղալիքներ. Պլաստիլինից կամ կավից խաղալիքների մոդելավորում:

նյութերպլաստիլին կամ կավ, ծղոտ, փայտե բլանկներ, թուղթ, գուաշ, ջրի վրա հիմնված ներկ հողի համար; փոքր խոզանակներ, շվաբրեր:

տեսողական տիրույթԺողովրդական խաղալիք (սլայդներ)՝ մշուշ, գորոդեց, ֆիլիմոնովո, փորագրված խաղալիք Բոգորոդսկից, խաղալիքներ իմպրովիզացված նյութից՝ փաթեթավորում, գործվածք, մորթի։

Գրական շարքԱռակներ, ասացվածքներ, բանահյուսություն, ռուսական ժողովրդական հեքիաթներ:

երաժշտական ​​շարքՌուսական ժողովրդական երաժշտություն, Պ.Չայկովսկի «Մանկական ալբոմ».

Ուտեստներ տանը

Առօրյա և տոնական պարագաներ. Դիզայն, առարկաների ձև և ճաշատեսակների ներկում և ձևավորում: «Շինարարության, դեկորացիայի և պատկերավորման վարպետների» աշխատանքը սպասքի արտադրության մեջ. Պատկեր թղթի վրա. Պլաստիլինից սպասքի մոդելավորում՝ սպիտակ այբբենարանի վրա նկարելով։

Միաժամանակ պարտադիր ընդգծվում է ճաշատեսակների նպատակը՝ ում համար է, ինչ առիթով։

նյութերՄգեցված թուղթ, գուաշ, պլաստիլին, կավ, ջրի վրա հիմնված ներկ:

տեսողական տիրույթբնական ֆոնդից սպասքի նմուշներ, ժողովրդական սպասքի սլայդներ, տարբեր նյութերից սպասք (մետաղ, փայտ, պլաստմաս):

Մայրիկի թաշկինակը

Շարֆի էսքիզ՝ աղջկա, տատիկի համար, այսինքն՝ տարբեր բովանդակությամբ, նախշի ռիթմով, գույնով, որպես արտահայտչամիջոց։

նյութեր՝ գուաշ, վրձիններ, սպիտակ և գունավոր թուղթ։

տեսողական տիրույթՇարֆերի, շարֆերի և գործվածքների բնական մոտիվների սլայդներ, այս թեմայով երեխաների աշխատանքի նմուշներ:

երաժշտական ​​շարքՌուսական ժողովրդական երաժշտություն (որպես ֆոն):

Պաստառներ և վարագույրներ ձեր տանը

Պաստառների կամ վարագույրների էսքիզներ հստակ նպատակ ունեցող սենյակի համար՝ ննջասենյակ, հյուրասենյակ, մանկապարտեզ: Դա կարելի է անել նաև գարշապարի տեխնիկայում։

նյութերգուաշ, վրձիններ, կլիշեներ, թուղթ կամ գործվածք:

տեսողական տիրույթհատվածներ ինչ-որ հեքիաթից, որը ներկայացնում է հեքիաթային պալատի սենյակների բանավոր նկարագրությունը:

երաժշտական ​​շարքտարբեր վիճակներ բնութագրող երաժշտական ​​հատվածներ՝ փոթորկուն (Ֆ. Շոպեն «Պոլոնեզ» լա մաժոր, op. 53), հանգիստ, քնարական քնքուշ (Ֆ. Շոպեն «Մազուրկա» մինոր, op. 17)։

ձեր գրքերը

Նկարիչը և գիրքը. Նկարազարդումներ. գրքի ձևը. Տառատեսակ. Նախնական նամակ. Ընտրված հեքիաթի նկարազարդում կամ խաղալիք գրքի ձևավորում։

նյութերգուաշ, վրձիններ, սպիտակ կամ գունավոր թուղթ, մատիտներ։

տեսողական տիրույթհայտնի հեքիաթների շապիկներ և նկարազարդումներ (տարբեր հեղինակների նկարազարդումներ նույն հեքիաթի համար), սլայդներ, խաղալիքների գրքեր, մանկական գրքեր։

Գրական շարքԸնտրված պատմության տեքստը:

ողջույնի բացիկ

Էսքիզ բացիկի կամ դեկորատիվ էջանիշի համար (բուսական մոտիվների հիման վրա): Հնարավոր է կատարել քերծվածքի, կպչուն պիտակներով փորագրման կամ գրաֆիկական մոնոտիպի տեխնիկայում։

նյութեր՝ փոքր թուղթ, թանաք, գրիչ, գավազան:

տեսողական տիրույթՍլայդներ փայտի փորագրություններից, լինոլեումից, օֆորտներից, վիմագրություններից, մանկական աշխատանքների նմուշներ տարբեր տեխնիկայով:

Ի՞նչ է արել նկարիչը մեր տանը (թեմայի ընդհանրացում). Նկարիչը մասնակցել է տան բոլոր իրերի ստեղծմանը։ Նրան օգնել են մեր «Պատկերի, դեկորացիայի եւ շինարարության վարպետները»։ Հասկանալով յուրաքանչյուրի դերը: Օբյեկտի ձևը և դրա ձևավորումը: Ընդհանրացնող դասի ժամանակ դուք կարող եք կազմակերպել նկարիչների և հանդիսատեսների խաղ կամ էքսկուրսավարների խաղ եռամսյակի ընթացքում ավարտված աշխատանքների ցուցահանդեսում: Երեք «Վարպետներ» զրուցում են. Նրանք պատմում և ցույց են տալիս, թե առօրյա կյանքում ինչ առարկաներ են շրջապատում մարդկանց տանը։ Տանը կա՞ն առարկաներ, որոնց վրա նկարիչները չեն աշխատել։ Հասկանալը, որ մեր կյանքի հետ կապված ամեն ինչ չէր լինի առանց արվեստագետների աշխատանքի, առանց կերպարվեստի, դեկորատիվ և կիրառական արվեստի, ճարտարապետության, դիզայնի, սա պետք է լինի արդյունք և միևնույն ժամանակ բացահայտում։

Թեմա 2. Արվեստը ձեր քաղաքի փողոցներում (19-14-ը)

Ամեն ինչ սկսվում է ձեր սեփական տան շեմից: Այս եռամսյակը նվիրված է այս «շեմին»։ Եվ առանց նրա Հայրենիք չկա։ Ոչ միայն Մոսկվան կամ Տուլան, այլ հենց հայրենի փողոցը, որն անցնում է ձեր տան «երեսի մոտ»՝ ոտքերով լավ տրորված:

Ճարտարապետության հուշարձաններ՝ դարերի ժառանգություն

Ճարտարապետական ​​հուշարձանի, նրանց հայրենի վայրերի ուսումնասիրությունն ու պատկերը.

նյութերերանգավորված թուղթ, մոմ մատիտներ կամ գուաշ, սպիտակ թուղթ:

Գրական շարքԸնտրված ճարտարապետական ​​հուշարձանի հետ կապված բովանդակություն։

Պուրակներ, հրապարակներ, բուլվարներ

Ճարտարապետություն, այգիների կառուցում։ Այգու պատկերը. Հանգստի այգիներ, թանգարանային այգիներ, մանկական զբոսայգիներ. Հնարավոր է այգու, հրապարակի, կոլաժի պատկեր։

նյութերԳունավոր, սպիտակ թուղթ, գուաշ կամ մոմ մատիտներ, մկրատ, սոսինձ:

տեսողական տիրույթդիտել սլայդներ, նկարների վերարտադրություններ:

Բաց պարիսպներ

Չուգունե պարիսպներ Սանկտ Պետերբուրգում և Մոսկվայում՝ իր հայրենի քաղաքում, փայտե արխիտրավներ բացված: Բաց ցանցի կամ դարպասի նախագիծը, որը կտրում է ծալված գունավոր թղթից և սոսնձում դրանք կոմպոզիցիայի մեջ «Այգիներ, հրապարակներ, բուլվարներ» թեմայով:

նյութերԳունավոր թուղթ, մկրատ, սոսինձ:

տեսողական տիրույթՀնագույն ցանկապատերի սլայդներ Մոսկվայում և Սանկտ Պետերբուրգում: Ժամանակակից դեկորատիվ վանդակաճաղեր և ցանկապատեր մեր քաղաքներում։

Լապտերներ փողոցներում և այգիներում

Ինչ են լապտերները: Լապտերների ձևը նույնպես նկարիչն է ստեղծում՝ տոնական, հանդիսավոր լապտեր, լիրիկական լապտեր։ Լապտերներ քաղաքի փողոցներում. Լապտերները քաղաքի զարդարանքն են։ Թղթե լապտերի ձևի պատկերը կամ ձևավորումը:

նյութեր

Խանութների ցուցափեղկեր

Եթե ​​ունեք լրացուցիչ ժամանակ, կարող եք կատարել խմբային ծավալային դասավորություններ։

նյութեր՝ սպիտակ և գունավոր թուղթ, մկրատ, սոսինձ։

տեսողական տիրույթ: սլայդներ զարդարված ցուցափեղկերով: Նախորդ տարիների մանկական աշխատանք.

Տրանսպորտ քաղաքում

Նկարիչը մասնակցում է նաև մեքենաների ձևի ստեղծմանը։ Տարբեր ժամանակների մեքենաներ. Պատկերը մեքենաների տեսքով տեսնելու ունակություն: Թղթից հորինել, նկարել կամ կառուցել ֆանտաստիկ մեքենաների (ցամաք, ջուր, օդ) պատկերներ:

նյութերսպիտակ և գունավոր թուղթ, մկրատ, սոսինձ, գրաֆիկական նյութեր։

տեսողական տիրույթՏրանսպորտի լուսանկարներ. Հին մեքենաների սլայդներ. Վերարտադրումներ ամսագրերից.

Ինչ է արել նկարիչը իմ քաղաքի փողոցներում (իմ գյուղում)

Դարձյալ պետք է հարց առաջանա՝ ի՞նչ կլիներ, եթե մեր «Եղբայր-Վարպետները» մեր քաղաքի փողոցներին ոչինչ չկպնեին։ Այս դասում անհատական ​​աշխատանքներից ստեղծվում են մեկ կամ մի քանի կոլեկտիվ վահանակներ։ Սա կարող է լինել թաղամասի փողոցի համայնապատկերը մի քանի գծանկարներից, որոնք սոսնձված են շերտի մեջ դիորամայի տեսքով: Այստեղ դուք կարող եք տեղադրել ցանկապատեր և լույսեր, տրանսպորտային միջոցներ: Դիորաման լրացվում է մարդկանց ֆիգուրներով, ծառերի ու թփերի հարթ հատումներով։ Դուք կարող եք խաղալ «զբոսավարներ» և «լրագրողներ»: Էքսկուրսավարները խոսում են իրենց քաղաքի մասին, արվեստագետների դերի մասին, ովքեր կերտում են քաղաքի գեղարվեստական ​​կերպարը։

Թեմա 3. Նկարիչը և տեսարանը (10–20 ժ.)

«Եղբայր-վարպետները» կատարողական արվեստով զբաղվել են հնագույն ժամանակներից։ Բայց այսօր էլ նրանց դերն անփոխարինելի է։ Ուսուցչի հայեցողությամբ հնարավոր է թեմայի դասերի մեծ մասը համատեղել տիկնիկային ներկայացման ստեղծման գաղափարի հետ, որի համար հաջորդաբար կատարվում են վարագույր, դեկորացիա, զգեստներ, տիկնիկներ և պաստառ: Ընդհանրացնող դասի վերջում կարող եք կազմակերպել թատերական ներկայացում։

Թատերական դիմակներ

Տարբեր ժամանակների և ժողովուրդների դիմակներ. Դիմակներ հնագույն պատկերներով, թատրոնում, փառատոնում. Արտահայտիչ սուր բնույթի դիմակների ձևավորում:

նյութերԳունավոր թուղթ, մկրատ, սոսինձ:

տեսողական տիրույթՏարբեր ազգերի դիմակների և թատերական դիմակների լուսանկարներ:

Թատրոնի արտիստ

Թատրոնի գեղարվեստական ​​​​և ճշմարտությունը. Թատրոնի տոն. Հերոսների դեկորացիաներն ու զգեստները. Թատրոն սեղանի վրա. Ներկայացման դեկորացիայի դասավորության ստեղծում.

նյութեր՝ ստվարաթղթե տուփ, գունավոր թուղթ, ներկեր, վրձիններ, սոսինձ, մկրատ։

տեսողական տիրույթՍլայդներ թատերական նկարիչների էսքիզներից:

Գրական շարքընտիր հեքիաթ.

Տիկնիկային թատրոն

Թատերական տիկնիկներ. Պետրուշկա թատրոն. Ձեռնոցային տիկնիկներ, փայտիկ տիկնիկներ, տիկնիկներ: Նկարչի աշխատանքը տիկնիկի վրա. Անձնավորություններ. Տիկնիկի կերպարը, դիզայնը և ձևավորումը. Դասարանում տիկնիկ պատրաստելը.

նյութերՊլաստիլին, թուղթ, մկրատ, սոսինձ, գործվածք, թել, փոքր կոճակներ:

տեսողական տիրույթՍլայդներ, որոնք պատկերում են թատրոնի տիկնիկները, վերարտադրությունները տիկնիկային թատրոնի մասին գրքերից, ֆիլմերի ժապավեն:

թատրոնի վարագույր

Վարագույրի դերը թատրոնում. Պիեսի վարագույրը և պատկերը. Վարագույրի էսքիզ ներկայացման համար (թիմային աշխատանք, 2-4 հոգի).

նյութերգուաշ, վրձիններ, մեծ թուղթ (կարող է լինել պաստառից):

տեսողական տիրույթթատերական վարագույրների սլայդներ, վերարտադրություններ տիկնիկային թատրոնի մասին գրքերից։

Պաստառ, պաստառ

Պաստառի իմաստը. Ներկայացման կերպարը, դրա արտահայտությունը պաստառում. Տառատեսակ. Պատկեր.

Պաստառի ձևավորում ներկայացման համար։

նյութեր՝ մեծ ֆորմատի գունավոր թուղթ, գուաշ, վրձիններ, սոսինձ։

տեսողական տիրույթ՝ թատրոնի և կրկեսի պաստառներ։

Արտիստ և կրկես

Նկարչի դերը կրկեսում. Ուրախ ու խորհրդավոր տեսարանի պատկերը։ Կրկեսային ներկայացման պատկերը և նրա հերոսները.

նյութերԳունավոր թուղթ, մատիտներ, գուաշ, վրձիններ։

Ինչպես են նկարիչները օգնում տոն դարձնել. Արվեստագետը և տեսարանը (ամփոփիչ դաս)

Արձակուրդ քաղաքում. «Պատկերի, դեկորացիայի և շինությունների վարպետները» օգնում են ստեղծել տոնը: Տոնի համար քաղաքի զարդարման էսքիզ. Դասարանում թեմայի շուրջ բոլոր աշխատանքների ցուցահանդեսի կազմակերպում. Հիանալի է, եթե հաջողվում է ելույթ ունենալ և հրավիրել հյուրերին և ծնողներին:

Թեմա 4. Նկարիչը և թանգարանը (8-16 ժամ)

Ծանոթանալով արվեստագետի դերին մեր առօրյայում, արվեստի տարբեր կիրառական ձևերին, տարին ամփոփում ենք թանգարաններում պահվող արվեստի թեմայով։ Յուրաքանչյուր քաղաք կարող է հպարտանալ իր թանգարաններով։ Մոսկվայի, Սանկտ Պետերբուրգի և Ռուսաստանի այլ քաղաքների թանգարանները համաշխարհային և ռուսական արվեստի մեծագույն ստեղծագործությունների պահապաններն են։ Եվ յուրաքանչյուր երեխա պետք է դիպչի այս գլուխգործոցներին և սովորի հպարտանալ նրանով, որ հենց իր հայրենի քաղաքն է պահում այդպիսի մեծ գործեր։ Դրանք պահվում են թանգարաններում։ Մոսկվայում կա թանգարան՝ ռուսական մշակույթի սրբավայր՝ Տրետյակովյան պատկերասրահ։ Նրան նախ պետք է ասել. Այսօր հսկայական դեր են խաղում Էրմիտաժը և Ռուսական թանգարանը՝ միջազգային գեղարվեստական ​​կապերի կենտրոններ, կան բազմաթիվ փոքր, նաև հետաքրքիր թանգարաններ և ցուցասրահներ։

Սակայն «Թանգարաններ» թեման ավելի լայն է. Թանգարանները ոչ միայն արվեստ են, այլև մարդկային մշակույթի բոլոր ասպեկտները: Կան նաև «տնային թանգարաններ»՝ ընտանեկան ալբոմների տեսքով, որոնք պատմում են ընտանիքի պատմության, կյանքի հետաքրքիր փուլերի մասին։ Գուցե խաղալիքների, նամականիշերի, հնագիտական ​​գտածոների, պարզապես անձնական հուշանվերների տուն թանգարան: Այս ամենը մեր մշակույթի մի մասն է։ «Եղբայր-վարպետներն» օգնում են նման թանգարանների իրավասու կազմակերպմանը։

Թանգարանները քաղաքի կյանքում

Տարբեր թանգարաններ. Նկարչի դերը ցուցահանդեսի կազմակերպման գործում. Արվեստի ամենամեծ թանգարանները՝ Տրետյակովյան պատկերասրահ, Կերպարվեստի թանգարան։ Ա.Ս. Պուշկինը, Էրմիտաժը, Ռուսական թանգարանը, հայրենի քաղաքի թանգարանները։

Արվեստը, որը պահվում է այս թանգարաններում

Ինչ է «նկարը». Նատյուրմորտ նկարչություն. նատյուրմորտ ժանր. Նատյուրմորտ որպես պատմություն մի մարդու մասին. Նատյուրմորտի պատկերը ներկայացման վրա, տրամադրության արտահայտում։

նյութերգուաշ, թուղթ, վրձիններ։

տեսողական տիրույթընդգծված տրամադրությամբ նատյուրմորտների սլայդներ (Ժ. Բ. Շարդին, Կ. Պետրով-Վոդկին, Պ. Կոնչալովսկի, Մ. Սարյան, Պ. Կուզնեցով, Վ. Ստոժարով, Վ. Վան Գոգ ևն)։

Տնային աշխատանքՆայել թանգարանին կամ տարբեր հեղինակների նատյուրմորտների ցուցադրությանը:

լանդշաֆտային նկարչություն

Դիտում ենք հայտնի բնապատկերներ՝ Ի.Լևիտան, Ա.Սավրասով, Ն.Ռերիխ, Ա.Կուինջի, Վ.Վան Գոգ, Կ.Կորո։ Լանդշաֆտի պատկերն ըստ ներկայացման՝ արտահայտված տրամադրությամբ՝ ուրախ և տոնական բնապատկեր; մռայլ և մռայլ լանդշաֆտ; նուրբ ու մեղեդային բնապատկեր.

Այս դասի երեխաները կհիշեն, թե ինչպիսի տրամադրություն կարելի է արտահայտել սառը և տաք գույներով, խուլ ու ձայնավոր, և ինչ կարող է պատահել, երբ դրանք խառնվում են:

նյութեր՝ սպիտակ թուղթ, գուաշ, վրձիններ։

տեսողական տիրույթսլայդներ՝ ընդգծված տրամադրությամբ գեղատեսիլ բնապատկերի օրինակներով (Վ. Վան Գոգ, Ն. Ռերիխ, Ի. Լևիտան, Ա. Ռիլով, Ա. Կուինջի, Վ. Բյալինիցկի-Բիրուլյա)։

երաժշտական ​​շարքԱյս դասի երաժշտությունը կարող է օգտագործվել հատուկ տրամադրություն ստեղծելու համար:

Դիմանկար նկարչություն

Ներածություն դիմանկարի ժանրին. Դիմանկար հիշողությունից կամ գաղափարից (ընկերուհու, ընկերոջ դիմանկար):

նյութերթուղթ, գուաշ, վրձիններ (կամ պաստել):

տեսողական տիրույթՖ. Ռոկոտովի, Վ. Սերովի, Վ. Վան Գոգի, Ի. Ռեպինի գեղատեսիլ դիմանկարների սլայդներ:

Թանգարանները պահում են հայտնի վարպետների քանդակներ

Սովորում ենք նայել քանդակագործությանը: Քանդակը թանգարանում և փողոցում. Հուշարձաններ. այգու քանդակ. Մարդու կամ կենդանու կերպարի քանդակում (շարժման մեջ) այգու քանդակի համար։

նյութերպլաստիլին, կույտեր, ստվարաթղթե տակդիր:

տեսողական տիրույթսլայդներ «Տրետյակովյան պատկերասրահ», «Ռուսական թանգարան», «Էրմիտաժ» (Ա.Լ. Բարիի, Պ. Տրուբեցկոյի, Է. Լանսերեի գործերը):

Պատմական նկարներ և կենցաղային ժանրի նկարներ

Ծանոթություն պատմական և կենցաղային ժանրի ստեղծագործություններին. Պատմական իրադարձության ներկայացման վրա հիմնված պատկեր (ռուսական էպիկական պատմության կամ միջնադարի պատմության թեմայով կամ առօրյա կյանքի պատկեր. նախաճաշ ընտանիքում, խաղում ենք և այլն):

նյութեր: գունավոր թղթի մեծ թերթ, մատիտներ:

Թանգարանները պահպանում են գեղարվեստական ​​մշակույթի պատմությունը, մեծ արվեստագետների ստեղծագործությունները (թեմայի ընդհանրացում)

«Շրջայց» տարվա լավագույն աշխատանքների ցուցահանդեսով, արվեստների տոն՝ իր սցենարով. Ամփոփելով՝ ո՞րն է արվեստագետի դերը յուրաքանչյուր մարդու կյանքում:

4-րդ դասարան (34-68 ժամ)

Յուրաքանչյուր ազգ նկարիչ է (պատկեր, զարդարանք, շինություն
ամբողջ երկրի ժողովուրդների աշխատանքում)

4-րդ դասարանում երեխայի գեղարվեստական ​​կրթության և վերապատրաստման նպատակն է պատկերացում կազմել Երկրի ժողովուրդների գեղարվեստական ​​մշակույթների բազմազանության և մարդու հոգևոր գեղեցկության մասին մարդկանց պատկերացումների միասնության մասին:

Մշակույթների բազմազանությունը պատահական չէ. այն միշտ արտահայտում է յուրաքանչյուր ժողովրդի խորը հարաբերությունը բնության կյանքի հետ, որի միջավայրում զարգանում է նրա պատմությունը։ Այդ հարաբերությունները անշարժ չեն. դրանք ապրում և զարգանում են ժամանակի մեջ, կապված են մի մշակույթի ազդեցության հետ մյուսի վրա: Սա ազգային մշակույթների ինքնատիպության և նրանց փոխհարաբերությունների հիմքն է։ Այս մշակույթների բազմազանությունը մարդկային մշակույթի հարստությունն է:

Յուրաքանչյուր մշակույթի ամբողջականությունը նաև բովանդակության կարևոր տարր է, որը երեխաները պետք է փորձեն: Երեխան այսօր շրջապատված է մշակութային երևույթների բազմակողմանի անկարգությամբ, որոնք նրան հասնում են լրատվամիջոցների միջոցով: Առողջ գեղարվեստական ​​զգացողությունը կարգուկանոն է փնտրում պատկերների այս քաոսի մեջ, ուստի յուրաքանչյուր մշակույթ պետք է փոխանցվի որպես «ամբողջական գեղարվեստական ​​անհատականություն»:

Գեղարվեստական ​​ներկայացումները պետք է տրվեն որպես մշակույթների տեսանելի հեքիաթներ: Երեխաներն ըստ տարիքի դեռ պատրաստ չեն պատմական մտածողությանը։ Բայց նրանց բնորոշ է ցանկությունը, զգայունությունը աշխարհի փոխաբերական ըմբռնման նկատմամբ, որը փոխկապակցված է ժողովրդական արվեստում արտահայտված գիտակցության հետ։ Այստեղ «պետք է» գերիշխի գեղարվեստական ​​կերպարի ճշմարտացիությունը։

Համաստեղծման և ընկալման միջոցով միանալով իրենց ժողովրդի կամ Երկրի այլ ժողովուրդների մշակույթի ակունքներին՝ երեխաները սկսում են զգալ մարդկության զարգացման մասնակից, ճանապարհ բացելով մարդկային մշակույթի հարստությունների նկատմամբ զգայունության հետագա ընդլայնման համար։ .

Գեղեցկության մասին տարբեր ժողովուրդների պատկերացումների բազմազանությունը բացահայտվում է հայրենի բնության, աշխատանքի, ճարտարապետության, մարդկային գեղեցկության այլ ժողովուրդների մշակույթի հետ համեմատելու գործընթացում։

Տարվա ուսումնական առաջադրանքները նախատեսում են գուաշի, պաստելի, պլաստիլինի, թղթի հետ աշխատելու հմտությունների հետագա զարգացում։ Աշխատանքային կրթության խնդիրները օրգանապես կապված են գեղարվեստականի հետ։ Տարբեր նյութերի հետ աշխատելու հմտությունները յուրացնելու գործընթացում երեխաները սկսում են հասկանալ ստեղծագործության գեղեցկությունը:

4-րդ դասարանում մեծանում է կոլեկտիվ աշխատանքի նշանակությունը ուսումնական գործընթացում։ 4-րդ դասարանի ծրագրում նշանակալի դեր են խաղում երաժշտական ​​և գրական ստեղծագործությունները, որոնք հնարավորություն են տալիս ամբողջական պատկերացում կազմել ժողովրդի մշակույթի մասին։

Թեմա 1. Ձեր ժողովրդի արվեստների ակունքները (8-16 ժամ)

Դասարանում գործնական աշխատանքը պետք է համատեղի անհատական ​​և կոլեկտիվ ձևերը:

Հայրենի հողի լանդշաֆտ

Բնորոշ առանձնահատկություններ, հայրենի բնապատկերի ինքնատիպություն. Իր հայրենի կողմի բնապատկերի պատկերը. Բերելով իր առանձնահատուկ գեղեցկությունը:

նյութեր՝ գուաշ, վրձիններ, մատիտներ։

տեսողական տիրույթբնության սլայդներ, ռուս նկարիչների նկարների վերարտադրություններ:

երաժշտական ​​շարքՌուսական ժողովրդական երգեր.

Ավանդական ռուսական տան պատկերը(խրճիթներ)

Ծանոթություն խրճիթի դիզայնին, դրա մասերի նշանակությանը.

Զորավարժություններտնակի թղթային մոդելավորում (կամ մոդելավորում): Անհատական-կոլեկտիվ աշխատանք.

ՆյութԹուղթ, ստվարաթուղթ, պլաստիլին, մկրատ, կույտեր:

տեսողական տիրույթԱզգագրական թանգարանների փայտե անսամբլների սլայդներ։

Տնային աշխատանքԳտեք ռուսական գյուղի պատկերները, նրա շենքերը:

Փայտե շենքերի դեկորացիաները և դրանց նշանակությունը

Միասնություն երեք վարպետների աշխատանքում. Կախարդական ներկայացումները որպես աշխարհի բանաստեղծական պատկերներ: Hut - մարդու դեմքի պատկերը; պատուհանները - տան աչքերը - զարդարված էին թիթեղներով; ճակատ - «ունք» - ճակատային տախտակ, նավամատույցներ: Վերջին դասին ստեղծված «փայտե» շինությունների ձևավորում (անհատական-հավաքական). Լրացուցիչ - խրճիթի պատկերը (գուաշ, խոզանակներ):

նյութերսպիտակ, մգեցված կամ փաթեթավորող թուղթ, մկրատ, սոսինձ կամ պլաստիլին մեծածավալ շենքերի համար:

տեսողական տիրույթսլայդներ «Ազգագրական թանգարաններ», «Ռուսական ժողովրդական արվեստ», «Ռուսաստանի փայտե ճարտարապետություն» շարքից։

երաժշտական ​​շարքՎ.Բելով «Լուդ».

Գյուղ - փայտե աշխարհ

Ծանոթություն ռուսական փայտե ճարտարապետությանը` խրճիթներ, դարպասներ, գոմեր, ջրհորներ... Փայտե եկեղեցական ճարտարապետություն. Գյուղի պատկեր. Կոլեկտիվ վահանակ կամ անհատական ​​աշխատանք.

նյութերգուաշ, թուղթ, սոսինձ, մկրատ:

մարդկային գեղեցկության պատկերը

Յուրաքանչյուր ազգ ունի կանացի և արական գեղեցկության իր կերպարը: Ավանդական հագուստն արտահայտում է դա։ Տղամարդու կերպարն անբաժան է նրա աշխատանքից։ Այն միավորում է գաղափարները հզոր ուժի և բարության միասնության մասին՝ լավ ընկեր: Կնոջ կերպարում նրա գեղեցկության ըմբռնումը միշտ արտահայտում է մարդկանց երազելու կարողությունը, առօրյա կյանքը հաղթահարելու ցանկությունը։ Գեղեցկությունը նաև խնամակալ է։ Իգական կերպարները խորապես կապված են թռչնի՝ երջանկության (կարապի) կերպարի հետ։

Կանացի և արական ժողովրդական պատկերների պատկերն առանձին կամ վահանակի համար (գլխավոր նկարչի խմբի կողմից պանելում փակցված): Ուշադրություն դարձրեք, որ մանկական աշխատանքների ֆիգուրները պետք է շարժման մեջ լինեն, ոչ թե հագուստի ցուցահանդես հիշեցնեն։ Լրացուցիչ դասերով՝ արդեն ստեղծված «գյուղի» համար տիկնիկներ պատրաստել ըստ ժողովրդական լաթի կամ սվաղային ֆիգուրների։

նյութեր՝ թուղթ, գուաշ, սոսինձ, մկրատ։

տեսողական տիրույթԱզգագրական թանգարանների նյութերի սլայդներ, ժողովրդական արվեստի մասին գրքեր, նկարիչների ստեղծագործությունների վերարտադրություններ՝ Ի. Բիլիբին, Ի. Արգունով, Ա. Վենեցյանով, Մ. Վրուբել և այլն։

Գրական շարքհատվածներ էպոսներից, ռուսական հեքիաթներից, հատվածներ Նեկրասովի բանաստեղծություններից։

երաժշտական ​​շարք՝ ժողովրդական երգեր.

Տնային աշխատանքԳտեք աշխատանքի և արձակուրդի արական և իգական պատկերների պատկերը:

Ժողովրդական տոներ

Տոների դերը մարդկանց կյանքում. Օրացուցային տոներ՝ աշնանային բերքի փառատոն, տոնավաճառ։ Տոնը իդեալական, երջանիկ կյանքի պատկեր է։

Համազգային տոնի թեմայով ստեղծագործությունների ստեղծում՝ թեմայի նյութի ընդհանրացմամբ.

նյութերՍոսնձված պաստառի վահանակ վահանակների կամ թղթի թերթիկների, գուաշի, վրձինների համար:

տեսողական տիրույթԲ. Կուստոդիև, Կ. Յուոն, Ֆ. Մալյավին, ժողովրդական դեկորատիվ արվեստի գործեր։

Գրական շարքԻ.Տոկմակովա «Տոնավաճառ».

երաժշտական ​​շարքՌ. Շչեդրին «Չարաճճի փոթորիկներ», Ն. Ռիմսկի-Կորսակով «Ձյունանուշ».

Թեմա 2. Ձեր երկրի հնագույն քաղաքները (7-14 ժամ)

Յուրաքանչյուր քաղաք առանձնահատուկ է. Այն ունի իր յուրահատուկ դեմքը, իր բնավորությունը, յուրաքանչյուր քաղաք ունի իր առանձնահատուկ ճակատագիրը: Նրա շենքերն իրենց տեսքով գրավում էին մարդկանց պատմական ուղին, նրանց կյանքի իրադարձությունները։ «Քաղաք» բառը գալիս է «պարսպապատել», «պարսպապատել» բերդի պարիսպով՝ ամրացնել: Բարձր բլուրների վրա, որոնք արտացոլված են գետերի և լճերի մեջ, աճում էին քաղաքները՝ սպիտակ պատերով, գմբեթավոր տաճարներով և զանգերի ղողանջով։ Նման այլ քաղաքներ չկան: Բացահայտեք իրենց գեղեցկությունը, իրենց ճարտարապետական ​​կազմակերպման իմաստությունը:

Հին ռուսական քաղաք-ամրոց

Առաջադրանք՝ ամրոցների աշտարակների կառուցվածքների և համամասնությունների ուսումնասիրություն։ Թղթից կամ պլաստիլինից բերդի պարիսպների և աշտարակների կառուցում։ Հնարավոր է պատկերազարդ տարբերակ։

նյութեր: ըստ ընտրված աշխատանքի տարբերակի:

հնագույն տաճարներ

Մայր տաճարները մարմնավորում էին պետության գեղեցկությունը, ուժն ու ուժը: Դրանք քաղաքի ճարտարապետական ​​և իմաստային կենտրոնն էին։ Սրանք քաղաքի սրբավայրերն էին։

Ծանոթություն հին ռուսական քարե եկեղեցու ճարտարապետությանը. Շինարարություն, սիմվոլիկա. Թղթե շենք. Կոլեկտիվ աշխատանք.

նյութերԹուղթ, մկրատ, սոսինձ, պլաստիլին, կույտեր:

տեսողական տիրույթՎ. Վասնեցով, Ի. Բիլիբին, Ն. Ռերիխ, սլայդներ «Զբոսանք Կրեմլի շուրջ», «Մոսկվայի Կրեմլի տաճարներ»։

Հին քաղաքը և նրա բնակիչները

Քաղաքի ողջ բնակելի բովանդակության մոդելավորում. Հնագույն քաղաքի «շինարարության» ավարտը. Հնարավոր տարբերակ՝ հին ռուսական քաղաքի պատկեր:

Հին ռուս ռազմիկներ - պաշտպաններ

Արքայական ջոկատի հին ռուս մարտիկների պատկերը: Հագուստ և զենք.

նյութերգուաշ, թուղթ, վրձիններ։

տեսողական տիրույթԻ. Բիլիբին, Վ. Վասնեցով, նկարազարդումներ մանկական գրքերի համար։

Ռուսական հողի հնագույն քաղաքներ

Մոսկվա, Նովգորոդ, Պսկով, Վլադիմիր, Սուզդալ և այլն։

Ծանոթություն տարբեր հնագույն քաղաքների ինքնատիպությանը. Նրանք նման են և իրար նման չեն։ Ռուսաստանի քաղաքների տարբեր կերպարների պատկեր. Գործնական աշխատանք կամ զրույց.

նյութերԳրաֆիկական տեխնիկայի համար՝ մատիտներ, մոնոտիպի կամ նկարչության համար՝ գուաշ, վրձիններ։

Աշտարակների նախշը

Terem ճարտարապետական ​​պատկերներ. Ներկված ինտերիեր. Սալիկներ. Ծխի ինտերիերի պատկեր - նախապատրաստում ֆոն հաջորդ առաջադրանքի համար:

նյութերԹուղթ (երանգավորված կամ գունավոր), գուաշ, վրձիններ։

տեսողական տիրույթՍլայդներ «Մոսկվայի Կրեմլի հնագույն պալատները», Վ. Վասնեցով «Ցար Բերենդեյի պալատները», Ի. Բիլիբին, Ա. Ռյաբուշկին, նկարների վերարտադրություններ։

Տոնական խրախճանք պալատներում

Կոլեկտիվ կիրառական վահանակ կամ տոնի անհատական ​​պատկերներ:

նյութերՍոսնձված պաստառ պանելների և թղթի թերթիկների համար, գուաշ, վրձիններ, սոսինձ, մկրատ:

տեսողական տիրույթԿրեմլի և պալատների սլայդներ, Վ.Վասնեցովի նկարազարդումներ ռուսական հեքիաթների համար:

Գրական շարքԱ.Պուշկին «Ռուսլան և Լյուդմիլա».

երաժշտական ​​շարքՖ. Գլինկա, Ն. Ռիմսկի-Կորսակով:

Թեմա 3. Յուրաքանչյուր ազգ արվեստագետ է (11-22 ժամ)

«Եղբայրներ-վարպետները» երեխաներին առաջնորդում են հայրենի մշակույթի արմատների հետ հանդիպումից դեպի աշխարհի գեղարվեստական ​​մշակույթների բազմազանությունը հասկանալու: Ուսուցիչը կարող է ընտրել օպտիմալ մշակույթները, որպեսզի ժամանակ ունենա երեխաների հետ դրանք հետաքրքիր ապրելու համար: Մենք առաջարկում ենք երեքը՝ ժամանակակից աշխարհի մշակույթի հետ նրանց կապերի համատեքստում: Սա Հին Հունաստանի, միջնադարյան (գոթական) Եվրոպայի և Ճապոնիայի մշակույթն է՝ որպես Արևելքի մշակույթի օրինակ, բայց ուսուցիչը կարող է ուսումնասիրության վերցնել Եգիպտոսը, Չինաստանը, Հնդկաստանը, Կենտրոնական Ասիայի մշակույթները և այլն։ Երեխաների համար կարևոր է գիտակցել, որ Երկրի վրա գեղարվեստական ​​կյանքի աշխարհը չափազանց բազմազան է, և սա շատ հետաքրքիր է, ուրախալի: Արվեստի միջոցով մենք միանում ենք տարբեր ժողովուրդների աշխարհայացքին, հոգուն, կարեկցում, հոգեպես հարստանում։ Դա այն է, ինչ պետք է արվի այս դասերում:

Աշխարհի գեղարվեստական ​​մշակույթները այս ժողովուրդների արվեստների պատմությունը չեն։ Սա մշակույթի տարածական և օբյեկտիվ աշխարհն է, որտեղ արտահայտված է ժողովրդի հոգին։

Կա մի հարմար մեթոդական-խաղային միջոց, որպեսզի չզբաղվենք պատմության հետ, այլ տեսնեք մշակույթի ամբողջական պատկերը. .).

Յուրաքանչյուր մշակույթ դիտարկվում է չորս տեսանկյունից՝ շենքերի բնույթն ու բնավորությունը, այս միջավայրում գտնվող մարդիկ և ժողովուրդների տոները՝ որպես կյանքի երջանկության և գեղեցկության մասին պատկերացումների արտահայտություն:

Հին Հունաստանի գեղարվեստական ​​մշակույթի պատկերը

Դաս 1 - հին հունական ըմբռնումը մարդու գեղեցկության մասին՝ արական և իգական, Միրոնի, Պոլիկլեյտոսի, Ֆիդիասի քանդակագործության օրինակով (մարդը «ամեն ինչի չափումն է»): Տաճարների չափերը, համամասնությունները, ձևավորումները ներդաշնակ էին մարդու հետ։ Ներդաշնակ, մարզական զարգացած մարդու հանդեպ հիացմունքը Հին Հունաստանի մարդկանց աշխարհայացքի հատկանիշն է: Օլիմպիական մարզիկների (շարժվող ֆիգուր) և երթի մասնակիցների (հագուստով ֆիգուրներ) ֆիգուրների պատկեր։

Դաս 2 - մարդու ներդաշնակությունը շրջակա բնության և ճարտարապետության հետ: Դորիական («արական») և իոնական («կանացի») կարգերի համակարգերի գաղափարը՝ որպես հունական տաճարի կառուցման համամասնությունների բնույթ։ Հունական տաճարների պատկերների պատկեր (կիսա ծավալային կամ հարթ կիրառություններ) վահանակների կամ թղթից ծավալային մոդելավորման համար։

Դաս 3 - հին հունական տոներ (պանել): Դա կարող է լինել Օլիմպիական խաղերը կամ Մեծ Պանաթենայի փառատոնը (հանդիսավոր երթ՝ ի պատիվ մարդու գեղեցկության, նրա ֆիզիկական կատարելության և ուժի, որին երկրպագում էին հույները):

նյութերգուաշ, վրձիններ, մկրատ, սոսինձ, թուղթ:

տեսողական տիրույթՀունաստանի ժամանակակից կերպարի սլայդներ, հին հունական քանդակագործների աշխատանքների սլայդներ։

Գրական շարքՀին Հունաստանի առասպելներ.

Ճապոնիայի գեղարվեստական ​​մշակույթի պատկերը

Բնության պատկերը ճապոնացի արվեստագետներին բնորոշ դետալների միջոցով՝ ծառի ճյուղ թռչունով, ծաղիկ՝ թիթեռով, խոտ՝ մորեխներով, ճպուռներով, բալի ծաղկած ճյուղ՝ մառախուղի ֆոնին, հեռավոր լեռներ...

Ազգային հագուստով (կիմոնո) ճապոնուհիների կերպար՝ դեմքի բնորոշ դիմագծերի, սանրվածքների, ալիքային շարժումների, ֆիգուրների փոխանցումով։

Կոլեկտիվ վահանակ «Cherry Blossom Festival» կամ «Chrysanthemum Festival»: Առանձին թվերը պատրաստվում են առանձին, այնուհետև սոսնձվում են ընդհանուր վահանակի մեջ: Ֆոնի վրա աշխատում է «գլխավոր արտիստի» խումբը։

նյութերթղթի մեծ թերթեր կոլեկտիվ աշխատանքի համար, գուաշ, պաստել, մատիտներ, մկրատ, սոսինձ:

տեսողական տիրույթՈւտամարոյի, Հոկուսայի փորագրություններ - կանացի պատկերներ, բնանկարներ; ժամանակակից քաղաքների սլայդներ.

Գրական շարքՃապոնական պոեզիա.

Միջնադարյան Արևմտյան Եվրոպայի գեղարվեստական ​​մշակույթի պատկերը

Արհեստագործական արհեստանոցներն այս քաղաքների հիմնական ուժն էին։ Յուրաքանչյուր արհեստանոց ուներ իր հագուստը, իր տարբերանշանները, և նրա անդամները հպարտանում էին իրենց վարպետությամբ, իրենց համայնքով:

Աշխատանք «Արհեստավորների արհեստանոցների տոնը քաղաքի հրապարակում» պանելում՝ ճարտարապետության, անձի և նրա միջավայրի (օբյեկտիվ աշխարհ) հագուստի ուսումնասիրության նախապատրաստական ​​փուլերով։

նյութերթղթի մեծ թերթեր, գուաշ, պաստել, վրձիններ, մկրատ, սոսինձ:

տեսողական տիրույթԱրևմտյան Եվրոպայի քաղաքների սլայդներ, միջնադարյան քանդակ և հագուստ:

Աշխարհում գեղարվեստական ​​մշակույթների բազմազանությունը (թեմայի ընդհանրացում)

Ցուցահանդես, զրույց՝ երեխաների մտքերում ամրագրելով «Յուրաքանչյուր ազգ նկարիչ է» եռամսյակի թեման այս տարվա բոլոր երեք եռամսյակների գլխավոր թեման։ Արդյունքը ոչ թե անունների անգիր անելն է, այլ երեխաների կողմից արդեն իսկ ապրած մշակութային այլ աշխարհների բացահայտումները կիսելու ուրախությունը: Այս դասի մեր երեք «Վարպետ-եղբայրները» պետք է օգնեն ուսուցչին և երեխաներին ոչ թե սովորել, անգիր անել հուշարձանները, այլ հասկանալ տարբեր մշակույթներում իրենց աշխատանքի տարբերությունը.

Թեմա 4. Արվեստը միավորում է մարդկանց (8-16 ժամ)

Այս դասի վերջին քառորդն ավարտում է տարրական դպրոցի ծրագիրը: Ավարտվում է վերապատրաստման առաջին փուլը։ Ուսուցիչը պետք է լրացնի երեխայի կողմից արվեստի իրազեկման հիմնական գծերը:

Տարվա թեմաները երեխաներին ծանոթացնում էին կյանքի երևույթների գեղեցկության մասին մարդկանց պատկերացումների հարստությանը և բազմազանությանը: Այստեղ ամեն ինչ կա՝ բնության ըմբռնումը, և շինությունների կապը նրա հետ, և հագուստն ու տոները՝ ամեն ինչ այլ է։ Պետք է գիտակցեինք, որ հրաշալի է, որ մարդկությունն այդքան հարուստ է տարբեր գեղարվեստական ​​մշակույթներով, և որ դրանք պատահականորեն չեն տարբերվում։ Չորրորդ եռամսյակում խնդիրները հիմնովին փոխվում են, դրանք, կարծես թե, հակառակն են՝ մեծ բազմազանության մասին գաղափարներից մինչև միասնության մասին գաղափարներ, որպեսզի բոլոր ժողովուրդները հասկանան կյանքի հիմնարար երևույթների գեղեցկությունն ու տգեղությունը: Երեխաները պետք է տեսնեն, որ ինչ տարբերություն, մարդիկ մնում են մարդիկ, և կա մի բան, որը Երկրի բոլոր ժողովուրդների կողմից ընկալվում է որպես հավասարապես գեղեցիկ: Մենք Երկրի մի ցեղ ենք, չնայած բոլոր տարբերություններին, մենք եղբայրներ ենք։ Բոլոր ժողովուրդների համար ընդհանուր են պատկերացումները ոչ թե արտաքին դրսևորումների, այլ ամենախորը, բնության և պատմության արտաքին պայմաններին չենթարկվողի մասին։

Բոլոր ազգերը երգում են մայրության մասին

Աշխարհում յուրաքանչյուր մարդ հատուկ հարաբերություններ ունի իր մոր հետ։ Բոլոր ժողովուրդների արվեստում մայրության, կյանք տվող մոր թեման կա. Այս թեմայով կան արվեստի մեծ գործեր՝ հասկանալի և ընդհանուր բոլոր մարդկանց համար։ Ըստ շնորհանդեսի՝ երեխաները պատկերում են մորն ու երեխային՝ փորձելով արտահայտել իրենց միասնությունը, իրենց ջերմությունը, վերաբերմունքը միմյանց նկատմամբ։

նյութեր

տեսողական տիրույթ«Վլադիմիր Աստվածածին», Ռաֆայել «Սիքստին Մադոննա», Մ.Սավիցկի «Պարտիզան Մադոննա», Բ.Նեմենսկի «Լռություն» և այլն։

երաժշտական ​​շարք: օրոր.

Բոլոր ազգերը երգում են ծերության իմաստությունը

Կա գեղեցկություն արտաքին և ներքին: Հոգևոր կյանքի գեղեցկությունը. Գեղեցկություն, որում արտահայտված է կյանքի փորձը։ Սերունդների կապի գեղեցկությունը.

Առաջադրանք սիրելի տարեց մարդու կերպարի համար. Իր ներաշխարհն արտահայտելու ցանկությունը.

նյութեր՝ գուաշ (պաստել), թուղթ, վրձիններ։

տեսողական տիրույթՌեմբրանդտի դիմանկարները, Վ. Տրոպինինի, Լեոնարդո դա Վինչիի, Էլ Գրեկոյի ինքնանկարները։

Էմպատիան արվեստի հիանալի թեմա է

Հին ժամանակներից արվեստը ձգտել է առաջացնել դիտողի կարեկցանքը: Արվեստն ազդում է մեր զգացմունքների վրա։ Տառապանքի պատկերումը արվեստում. Արվեստով նկարիչը արտահայտում է իր համակրանքը տառապանքի հանդեպ, սովորեցնում է կարեկցել ուրիշի վիշտը, ուրիշի տառապանքը։

Զորավարժություններգծանկար՝ հեղինակի հորինած դրամատիկ սյուժեով (հիվանդ կենդանի, սատկած ծառ):

նյութերգուաշ (սև կամ սպիտակ), թուղթ, վրձիններ։

տեսողական տիրույթՍ. Բոտիչելի «Լքվածները», Պիկասո «Մուրացկաններ», Ռեմբրանդ «Անառակ որդու վերադարձը»։

Գրական շարքՆ. Նեկրասով «Լացող երեխաներ».

Հերոսներ, մարտիկներ և պաշտպաններ

Ազատության և արդարության համար պայքարում բոլոր ժողովուրդները տեսնում են հոգևոր գեղեցկության դրսևորումը։ Բոլոր ժողովուրդները երգում են իրենց հերոսներին: Յուրաքանչյուր ազգում արվեստի բազմաթիվ գործեր՝ գեղանկարչություն, քանդակ, երաժշտություն, գրականություն, նվիրված են այս թեմային։ Հերոսական թեման տարբեր ժողովուրդների արվեստում. Հեղինակի (երեխայի) ընտրությամբ հերոսի հուշարձանի էսքիզ.

նյութերպլաստիլին, կույտեր, տախտակ:

տեսողական տիրույթտարբեր ազգերի հերոսների հուշարձաններ, Վերածննդի դարաշրջանի հուշարձաններ, 19-20-րդ դարերի քանդակագործական գործեր։

Երիտասարդություն և հույս

Մանկության, երիտասարդության թեման արվեստում. Մանկության ուրախության, երջանկության երազանքների, սխրագործությունների, ճանապարհորդությունների, հայտնագործությունների պատկեր:

Աշխարհի ժողովուրդների արվեստ (թեմայի ընդհանրացում)

Աշխատանքների ամփոփիչ ցուցադրություն. Բաց դաս ծնողների, ուսուցիչների համար. Քննարկում.

նյութերթղթաբանության համար նախատեսված թուղթ, սոսինձ, մկրատ և այլն:

տեսողական տիրույթՏարվա լավագույն գործերը կամ ամբողջը տարրական դպրոց, կոլեկտիվ պանելներ, երեխաների կողմից հավաքված արվեստի պատմություն թեմաներով նյութեր։

Գրական-երաժշտական ​​շարքուսուցչի հայեցողությամբ՝ որպես ուղեցույցների հաղորդագրությունների օրինակ:

ԳԻՏԵԼԻՔՆԵՐ ԵՎ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՍԱԿԱՆՆԵՐԻ

Ծրագրի ուսումնասիրության արդյունքում ուսանողները.

տիրապետել առաջնային գաղափարների հիմունքներին գեղարվեստական ​​գործունեության երեք տեսակների մասին՝ պատկեր հարթության վրա և ծավալով. շինարարություն կամ գեղարվեստական ​​ձևավորում հարթության վրա, ծավալով և տարածությամբ. զարդարանք կամ դեկորատիվ արվեստի գործունեություն՝ օգտագործելով տարբեր արվեստի նյութեր.

ձեռք բերել գեղարվեստական ​​աշխատանքի առաջնային հմտություններ հետևյալ արվեստներում՝ գեղանկարչություն, գրաֆիկա, քանդակագործություն, դիզայն, ճարտարապետության սկիզբ, արվեստ և արհեստ և ժողովրդական արվեստի ձևեր.

զարգացնել իրենց դիտողական և ճանաչողական ունակությունները, էմոցիոնալ արձագանքը բնության գեղագիտական ​​երևույթներին և մարդու գործունեությանը.

զարգացնել ֆանտազիա, երևակայություն, որը դրսևորվում է ստեղծագործական գեղարվեստական ​​գործունեության հատուկ ձևերով.

տիրապետել գեղարվեստական ​​նյութերի արտահայտիչ հնարավորություններին՝ ներկեր, գուաշ, ջրաներկ, պաստել և մատիտներ, ածուխ, մատիտ, պլաստիլին, դիզայնի թուղթ;

ձեռք բերել արվեստի տարբեր տեսակների գեղարվեստական ​​ընկալման առաջնային հմտություններ. Արվեստի տարբեր տեսակների փոխաբերական լեզվի առանձնահատկությունների և դրանց սոցիալական դերի նախնական ըմբռնումը՝ նշանակությունը մարդու և հասարակության կյանքում.

սովորել վերլուծել արվեստի գործերը; ձեռք բերել գիտելիքներ արվեստի տարբեր ձևերի ականավոր արվեստագետների ստեղծագործությունների վերաբերյալ. սովորել ակտիվորեն օգտագործել գեղարվեստական ​​տերմիններ և հասկացություններ.

տիրապետել ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության սկզբնական փորձին, ինչպես նաև ձեռք բերել կոլեկտիվ ստեղծագործական հմտություններ, համատեղ գեղարվեստական ​​գործունեության գործընթացում փոխազդելու կարողություն.

ձեռք բերել օբյեկտիվ աշխարհը, բույսերի և կենդանիների պատկերները պատկերելու առաջնային հմտություններ, հարթության վրա տարածությունը և տարածական կոնստրուկցիաները պատկերելու սկզբնական հմտություններ, առաջնային գաղափարներ մարդուն հարթության վրա և ծավալով պատկերելու մասին.

ձեռք բերել հաղորդակցման հմտություններ գեղարվեստական ​​իմաստների արտահայտման, հուզական վիճակի արտահայտման, ստեղծագործական գեղարվեստական ​​գործունեության նկատմամբ նրանց վերաբերմունքի, ինչպես նաև իրենց ընկերների արվեստի գործերի և ստեղծագործության ընկալման միջոցով.

գիտելիքներ ձեռք բերել մարդու կյանքի տարբեր ոլորտներում արվեստագետի դերի, մարդկանց միջև հաղորդակցության ձևերի կազմակերպման, կենսամիջավայրի և օբյեկտիվ աշխարհի ստեղծման գործում արվեստագետի դերի մասին.

պատկերացումներ ձեռք բերել նկարչի գործունեության մասին սինթետիկ և տպավորիչ արվեստի ձևերում (թատրոնում և կինոյում);

ձեռք բերել առաջնային պատկերացումներ Երկրի ժողովուրդների գեղարվեստական ​​մշակույթների հարստության և բազմազանության և այս բազմազանության հիմքերի, կյանքի երևույթների հետ հուզական և արժեքային հարաբերությունների միասնության մասին:

ԾՐԱԳՐԻ ԴԻԶԱՅՆ

Այս սխեման բացահայտում է ծրագրի բովանդակությունը՝ նրա «երեք փուլերը»։

Առաջին փուլը՝ տարրական դպրոցը, կարծես ամբողջ շենքի պատվանդանը բաղկացած է չորս աստիճանից և ունի հիմնարար նշանակություն։ Առանց այստեղ ամրագրված մշակումը ստանալու՝ (գրեթե) անօգուտ է հետագա փուլերի մասին գիտելիքներ ձեռք բերելը։ Նրանք կարող են լինել արտաքին, չներառված անձի կառուցման մեջ: Ուսուցիչներին անընդհատ կրկնում ենք՝ ինչ դասարանից էլ սկսեք աշխատել անպատրաստ, «հում» երեխաների հետ, պետք է սկսել այս փուլից։

Եվ այստեղ հատկապես նշանակալից է առաջին երկու դասերի բովանդակությունը՝ դրանք շրջանցել հնարավոր չէ, դրանք դնում են ամբողջ ընթացքի հիմքերը, գեղարվեստական ​​մտածողության ձևավորման բոլոր փուլերը։

Այստեղ շարադրված հիմունքները բաց թողնելը նման է մաթեմատիկայի մեջ թվերի գոյության հիմնական ներածությանը բաց թողնելու՝ դրանք գումարելու և հանելու ունակությամբ: Թեև այստեղ դրված են նաև արվեստների ավելի բարդ հիմքեր։

Ինչպես ցույց է տալիս գծապատկերը, առաջին փուլը՝ տարրական դասարանները, ուղղված են արվեստի և կյանքի միջև կապերի հուզական ծանոթացմանը: Ընդհանրապես, այս խնդիրը ծրագրի էության հիմքն է։ Արվեստը ճանաչվում է հենց այս կապակցությամբ. ճանաչվում է նրա դերը մեզանից յուրաքանչյուրի կյանքում, և իրականացվում են միջոցները՝ լեզուն, որի միջոցով արվեստը կատարում է այդ գործառույթը։

Առաջին փուլում արվեստները չեն բաժանվում տեսակների և ժանրերի. նրանց կյանքի դերերը սովորում են, կարծես թե, երեխայի անհատականությունից մինչև Երկրի ժողովուրդների մշակույթների լայնությունը:

Երկրորդ փուլը բոլորովին այլ է. Այստեղ կյանքի հետ կապերը հայտնաբերվում են հենց արվեստի տեսակների և ժանրերի հետ: Յուրաքանչյուրին նվիրված է մեծ, առնվազն մեկ տարվա ինտեգրալ բլոկ: Ընկղմվել զգացմունքների և մտքերի մեջ և գիտակցել արվեստի յուրաքանչյուր տեսակի լեզվի առանձնահատկությունները և այս առանձնահատկությունների պատճառները, հոգևոր, սոցիալական գործառույթի եզակիությունը, դերը մարդու և հասարակության կյանքում: Տարի - դեկորատիվ և կիրառական արվեստ: Երկու տարի՝ պատկերավոր։ Տարին կառուցողական է. Իններորդ դասարան - սինթետիկ արվեստ.

Իսկ երրորդ փուլը ավարտական ​​միջնակարգ կրթությունն է։ Այստեղ բոլորին պետք է բավականին լուրջ գիտելիքներ տալ արվեստի պատմության կամ «Համաշխարհային գեղարվեստական ​​կուլտուրա» կուրսում, կամ զուգահեռաբար պլաստմասսայական արվեստի, երաժշտության, գրականության, կինոյի ծրագրերի դասընթացներում։ Յուրաքանչյուր տարբերակ ունի իր առավելություններն ու թերությունները:

Բայց այս տեսական դասընթացին զուգահեռ անհրաժեշտ կլիներ պրակտիկ դասընթացներից մեկը տալ ուսանողի ընտրությամբ, բայց բոլորին գործնական դասընթացներից մեկը՝ «գրաֆիկական գրագիտություն», «դեկորատիվ գրագիտություն», «դիզայնի գրագիտություն»: », «դիտարժան մշակույթի հիմունքներ». Հանրակրթության ավարտի փուլում միայն տեսականի և գործնականի նման երկակի միասնություն ստեղծելով մենք կկարողանանք տնտեսապես (և մշակույթում) մրցել տնտեսապես զարգացած երկրների հետ։ Միջնակարգ կրթությունն ավարտելու այս եղանակը, օրինակ, գործում է Ճապոնիայում ավելի քան հիսուն տարի։

Այսօր մենք բարձրացնում ենք արվեստների և աշխարհի վերաբերմունքի կապի խնդիրը։ Բայց ոչ պակաս նշանակալից են նրա կապերը տնտեսության հետ։ Հենց այս կողմն են շեշտում տարբեր երկրների փորձագետներ, որտեղ արվեստին տարածք է տրվում (շաբաթական մինչև վեց ժամ)։

Այս ծրագիրը նախատեսված է մեկ թեմայի համար 1-2 դասավանդման ժամի համար: Իդեալում, բոլոր թեմաների իրականացումը պետք է տևի առնվազն երկու ժամ (կրկնակի դաս):

Այնուամենայնիվ, մեր կողմից մշակված մեթոդաբանության հստակ կիրառմամբ իրատեսական է (թեև թուլացած) թեմայի շուրջ դասեր անցկացնել մեկ դասաժամով: Ամեն ինչ կախված է դպրոցի գեղարվեստական ​​կրթության դերի ըմբռնումից:

* Միջնակարգ հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների «Կերպարվեստ և գեղարվեստական ​​աշխատանք» ծրագիրը մշակվել է Ռուսաստանի ժողովրդական արտիստ, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի իսկական անդամ, Արվեստի ազգային ասոցիացիայի կենտրոնի տնօրեն Բ.Մ. Նեմենսկի հեղինակների թիմ՝ Վ.Գ. Գորյաևը, Ն.Ա. Գորյաևա, Գ.Ե. Գուրովը, Ա.Ա. Կոբոզևը, Մ.Տ. Լոմոնոսով, Լ.Ա. Նեմենսկայա, Ա.Ս. Պետերբուրգ.

Երեխաների ստեղծագործական որոնման և իրականության վերափոխման ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանն օգնում է գեղարվեստական ​​աշխատանքը, որը երեխաների կողմից հաճույքով ընկալվում է որպես հետաքրքիր խաղ, այլ ոչ թե ուսումնասիրություն:

Արվեստի, մոդելավորման, դասավորության դասերը կարևոր ոլորտ են երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար, դրանք ազատություն են տալիս ստեղծագործական ինքնարտահայտմանը, լավ է, երբ ստեղծագործական տարրերը առկա են երեխաների գործունեության բոլոր տեսակներում՝ դասարանում, խաղերում: , հաղորդակցության մեջ սա ակտիվացնում է ստեղծագործական ունակությունները։ Եթե ​​երեխաների գեղարվեստական ​​աշխատանքի արդյունքները խնամքով պահվում և լրացվում են, ձևավորում են կյանքի գեղագիտական ​​միջավայրը, ապա ստեղծվում են պայմաններ, որոնք երեխաներին տրամադրում են ստեղծագործելու:

Երկարատև մանկավարժական հետազոտությունները հաստատում են, որ հենց գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​կրթությունն ու գեղարվեստական ​​աշխատանքն են նպաստում երեխային արվեստի աշխարհ ներմուծելուն, որը հուզականորեն կապված է հենց երեխաների անձնական փորձի, դիտարկումների և մտքերի աշխարհի հետ: Երեխան այս աշխարհ է մտնում ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության միջոցով: Երբ երեխան կտրում է, սոսնձում մոդելը, ծալում է թուղթը և այլն, նա օգտագործում է երկու ձեռքերը, և դա նպաստում է ուղեղի երկու կիսագնդերի ակտիվացմանը։ Այսպիսով, կա ձախ կիսագնդի զարգացում, որը կապված է խոսելու ունակության հետ,

հաշվել, տրամաբանորեն մտածել և այլն: Միաժամանակ զարգանում է նաև ստեղծագործական ճիշտ կիսագունդը, որը պատասխանատու է երևակայության, երաժշտական ​​և տեսողական կարողությունների զարգացման, առարկաների տարածական ընկալման և այլնի համար։ Այսպիսով, գեղարվեստական ​​աշխատանքը անհատական ​​զարգացման կարևոր միջոցներից է, այն օգնում է երեխաներին զարգացնել հոգեբանական վստահություն և աշխարհը ամբողջական ընկալում:

Ստեղծագործական պարապմունքներում մեծ նշանակություն ունի հոգևոր ազատության մթնոլորտի, հաջողության իրավիճակների, երեխայի հնարավորությունների առավելագույն իրացմանը նպաստող պայմանների ստեղծումը, ինչպես նաև նրա ձևավորումը որպես յուրահատուկ ամբողջական ներդաշնակ անհատականություն: Գեղարվեստական ​​ստեղծագործության մեջ ազատությունը պայմանավորված է արվեստագետի կարիքներով, հետաքրքրությամբ և ստեղծագործական հնարավորություններով։ Պետք է երեխաներին տալ ազատ ընտրության, տարբեր միջոցներով առաջադրանքները կատարելու (ապլիկա, ձեռքի աշխատանք, ասեղնագործություն, օրիգամի և այլն), ստեղծագործական որոնման և սխալվելու իրավունք։

Այսօր առանձնահատուկ արդիականություն է ձեռք բերել ստեղծագործական զարգացման խնդիրը։ Սա պայմանավորված է ժամանակակից ժամանակաշրջանին բնորոշ հակասությամբ՝ մի կողմից՝ կրթված, կուլտուրական, ստեղծագործ մտածողի հասարակության կարիքի, մյուս կողմից՝ հասարակության ընդհանուր մշակույթի և կրթության մակարդակի նվազման հետ։ ձեռքը.

Գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի արագությունը, կյանքի տեմպի արագացումը, տեղեկատվական հզոր հոսքը և այլն։ հանգեցնել հոգեբանական, ֆիզիկական ծանրաբեռնվածության և սթրեսի: Մարդը չի կարողանում գլուխ հանել ժամանակակից խնդիրների լուծումից։ Ուստի մանկուց անհրաժեշտ է երեխային պատրաստել ինքնուրույն, ստեղծագործական որոշումներ կայացնելուն, ժամանակակից աշխարհում նավարկելու կարողությանը։ Որպեսզի նա ստեղծագործաբար զարգանա, մեծահասակները պետք է նրա կյանքի համար ստեղծեն այնպիսի պայմաններ, որոնք երեխաների մոտ կառաջացնեն ստեղծագործելու, իրենց և շրջակա միջավայրի վերափոխման անհրաժեշտությունը:

Արվեստի, մոդելավորման, դասավորության դասերը կարևոր ոլորտ են երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար, ազատություն են տալիս ստեղծագործական ինքնարտահայտմանը։

Երեխաներին ժողովրդական մշակույթին ծանոթացնելը անհրաժեշտ պայման է գեղարվեստական ​​աշխատանքի արդյունավետության համար։ Հին ժամանակներից մարդիկ երկար երեկոներ էին անցկացնում ասեղնագործությամբ, մեծերն ու երեխաները հյուսում էին, ասեղնագործում, պարում և երգում էին խմբերգ։ Նրանք խնամքով պահել ու սերնդեսերունդ փոխանցել են երգեր, էպոսներ ու առասպելներ, ինչպես նաև տեխնիկա, մեթոդներ, մեթոդներ՝ վարպետության գաղտնիքները։ Ժողովրդական արհեստավորները, սերունդների փորձն ուսումնասիրելով, ստեղծել են արվեստի գործեր՝ իրենց անձնական ընկալումը, զգացումը, ըմբռնումը բերելով արդիականության դիրքերից՝ ներդնելով իրենց տաղանդի մի կտորը։ Ժողովրդական մշակույթը սնուցող հիմք է մարդու ստեղծագործական ինքնազարգացման համար։

Անմիջական շփվելով իսկական ժողովրդական արհեստների հետ՝ տղաները բացահայտում են ժողովրդական արվեստի ամենաբնորոշ գծերը։ Երեխաները կսովորեն հատուկ տեխնիկա, որոնցով արհեստավորները հասել են առավելագույն գեղարվեստական ​​արտահայտչականության, բարձր գեղագիտության:

Դասերի սկզբնական փուլում երեխաների համար շատ օգտակար է ուսումնասիրել և նույնիսկ պատճենել նմուշները՝ մարզելով ձեռքն ու աչքը, բայց հետո, ըստ իրենց էսքիզների, կատարել կոմպոզիցիաներ և «ոճով»: Աշխատանքը «ոճով» կատարելու հիմնական նպատակը մանրամասները ճշգրիտ կրկնելը չէ, այլ հոգին խնամքով պահպանելը։ Որպեսզի ավանդույթը ապրի ու վերակենդանանա ոչ թե արտաքին տեսքով, այլ ոգով։

Գեղարվեստական ​​աշխատանքի գործընթացի արդյունավետության ամենակարևոր պայմանը երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունն է: Հոգեբանական աջակցությունը սահմանվում է որպես հասկացողություն, ճանաչում, գովասանք:

Ուսուցչի հիմնական խնդիրներից է օգնել, աջակցել և սովորեցնել երեխային լինել ստեղծագործ իր մեծանալու և զարգացման գործընթացում: Մանկավարժական աջակցությունը մեղմացնում է երեխայի մուտքը գիտելիքների, ստեղծագործության աշխարհ, նպաստում է սոցիալական գործունեության և այնպիսի բարոյական հատկությունների ձեռքբերմանը, ինչպիսիք են սերը, համակրանքը, երախտագիտությունը, գեղեցկությունը տեսնելու ունակությունը: Պետք է խթանել երեխաների օրիգինալ, ոչ ստանդարտ լուծումները՝ նպաստելու երեխայի ստեղծագործական ներուժի զարգացմանը։ Մեծահասակները պետք է բարյացակամություն, հանդուրժողականություն և զգուշություն ցուցաբերեն երեխաների աշխատանքը գնահատելիս, կազմակերպեն երեխաների առաջարկած տարբերակների քննարկում։

Ստեղծագործական գեղարվեստական ​​աշխատանքի դասարանում չի կարելի անել առանց կոմպոզիցիայի հիմնական գեղարվեստական ​​և արտահայտիչ միջոցների ու տեխնիկայի ուսումնասիրության և կիրառման։ Հետևաբար, անհրաժեշտ կլինի երեխաներին բացատրել այնպիսի տերմիններ և հասկացություններ, ինչպիսիք են ներդաշնակությունը, համաչափությունը, դինամիկան, հակադրությունը, նրբերանգը, ռիթմը և այլն:

Ստեղծագործությունը գործում է միայն որպես գիտելիքների յուրացման ցուցիչ, բայց նաև որպես ցատկահարթակ դրանց ուղղման համար։ Գեղարվեստական ​​աշխատանքի դասերը երեխաներին հնարավորություն են տալիս «այստեղ և հիմա» մասնակցել ճանաչողական գործընթացի ամբողջ ցիկլին՝ սկսած գիտելիքների ձեռքբերումից, փոխակերպումից մինչև դրանց կիրառում և պահպանում մտավոր և շոշափելի հիշողության մեջ:

Կրթության կարևոր խնդիրներից մեկը ստեղծագործական գործունեության արդյունքն է։ Կարևոր է, թե ինչ և ինչպես են նրանք ստեղծում։ Հենց ստեղծագործական դասարաններում են դրվում և գործնականում ամրագրվում ընդհանուր մշակույթի և գեղագիտական ​​ճաշակի հիմունքները։ Գեղարվեստական ​​աշխատանքը ներառում է ստեղծագործության գործընթաց, որը համարժեք է մշակութային պահանջներին և ավանդույթներին:

Ուսուցիչը, որպես համաստեղծման մասնակից, պետք է միշտ հիշի առօրյա մշակույթի աշխարհի մարդու վրա ունեցած դաստիարակչական հսկայական ազդեցությունը, քանի որ հենց իրերի աշխարհում է տեղի ունենում աշխարհայացքի և աշխարհայացքի նյութականացումը։

Առաջադրանքները կատարելիս անհրաժեշտ է պատշաճ ուշադրություն դարձնել արտադրանքի արտաքին տեսքի ձևավորմանը՝ այս խնդիրը վերաբերվելով ոչ թե որպես պարզ դեկորացիա, այլ որպես մոդելի մեկ գեղագիտական ​​պատկեր ստեղծելու անբաժանելի մաս:

Գեղարվեստական ​​աշխատանքի հիմնական արդյունքը ոչ այնքան պատրաստի արտադրանքն է, և նույնիսկ դրանց օգնությամբ ստեղծված միջավայրը, որքան փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունենում հենց երեխաների մոտ։ Երեխաները սկսում են ակտիվորեն ընկալել և հասկանալ առարկայական-տարածական միջավայրը և ինքնուրույն, գեղարվեստորեն կազմակերպել, գեղագիտականացնել իրենց կյանքի միջավայրը։ Երեխաները սովորում են ստեղծել ոչ ստանդարտ ձևի սեփական նախագծեր, համատեղել դետալներն ու կոմպոզիցիայի տարբերակները, զգալ նյութի առանձնահատկությունները, նրանք ունեն ստեղծագործ աշխատանքի կարիք։

Ելնելով վերը նշվածից՝ ես կազմել եմ այս թեմայի շուրջ աշխատանքի փուլերը ( Հավելված 1).

Մատենագիտություն

1. Վետլուգինա Ն.Ա.

. Գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունը և երեխան. - Մ., 1972:

Կոմարովա Տ.Ս.

. Ռուսաստանի ժողովրդական արհեստներ. - Մ., 1983:

Ձեռքով և գեղարվեստական ​​աշխատանքն ուղղված է մարդու գեղագիտական ​​կարիքների բավարարմանը։ Բովանդակությունը ներառում է իրերի արտադրություն տարբեր նյութերից՝ թուղթ, ստվարաթուղթ, փայտ, բնական, անպետք:

Պատրաստում են ձեռքի աշխատանքներ, խաղալիքներ, խաղերի ատրիբուտներ, ուսուցողական նյութեր, վերանորոգման գրքեր, տպագիր սեղանի խաղեր։ Նրանք ցույց են տալիս համառություն, համբերություն, ճշգրտություն։ Նրանք պլանավորում են աշխատանքը, ընտրում են անհրաժեշտ մանրամասները, պատրաստում են պարզ բլանկներ։ Արհեստներ - նվերներ երեխաների, մեծահասակների համար և զարդարում են խմբի տարածքները տոների համար: Ցուցահանդեսներ, երեխաների և մեծահասակների, ծնողների ստեղծագործական մրցույթներ:

Ձեռքի աշխատանքի մոտավոր բովանդակությունը ավագ խմբում.

երեխաների համար գրքերի վերանորոգում;

կարել հանգույցներ նոր սրբիչներով;

«Բանջարեղենի և մրգերի» արտադրություն փրփուր ռետինից «Խանութ» խաղալու համար.

· սեղանի տպագիր խաղերի համար նախատեսված տուփերի վերանորոգում;

տիկնիկային անկողնային սպիտակեղեն կարել;

խմբի համար տոնական զարդեր պատրաստելը;

Սեղանի թատրոնի կերպարների արտադրություն;

տոնի համար տարազների տարրեր պատրաստելը;

գոտի հյուսքից մինչև տիկնիկային հագուստ հյուսելը.

Ամանորյա զարդերի արտադրություն;

արհեստագործական խաղալիքներ շենքերի հետ խաղալու համար (ծառեր, փոքրիկ տղամարդիկ, կենդանիներ, մեքենաներ ...);

հուշանվերներ պատրաստելը որպես նվեր հայրիկի, մայրիկի, ընկերոջ համար ...;

· երեխաների համար զվարճալի խաղալիքների արտադրություն և այլն:

Մտավոր աշխատանքի ծագումը (Կուլիկովա Թ.Ա.) - աշխատանքը կարող է հանդես գալ որպես խնդրի տրամաբանական լուծում (մաթեմատիկական, առօրյա, երեխայի սեփական «հայտնագործությունը», որը ստացվել է մտածողության արդյունքում և այլն):

Ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է «մտածել անելուց առաջ», բացատրել իրենց և ուրիշներին իրենց մտքերի ընթացքը, եզրակացություններ և եզրահանգումներ անել, գոհունակություն ստանալ ինքնուրույն գտնված լուծումից:

Մտավոր աշխատանքն ունի աշխատանքային գործունեության բոլոր բաղադրիչները։

Աշխատանքի տարբեր տեսակներ մանկավարժական կարողություններով նույնը չեն, դրանց նշանակությունը փոխվում է որոշակի տարիքային փուլում: Եթե, օրինակ, ինքնասպասարկումն ավելի մեծ կրթական արժեք ունի կրտսեր խմբերում. այն երեխաներին սովորեցնում է լինել անկախ, նրանց զինում է դժվարությունները հաղթահարելու հմտություններով, ապա ավագ նախադպրոցական տարիքում այդ աշխատանքը ջանք չի պահանջում, այն դառնում է սովորություն երեխաների համար։ . Գնահատելով ինքնասպասարկման կրթական արժեքը՝ նախ և առաջ պետք է նշել դրա կենսական անհրաժեշտությունը, երեխայի ամենօրյա անձնական կարիքների բավարարման վրա կենտրոնացումը։ Աշխատանքային տարրական առաջադրանքների ամենօրյա կատարումը երեխաներին սովորեցնում է համակարգված աշխատանքի: Երեխաները սկսում են հասկանալ, որ յուրաքանչյուրն ունի աշխատանքային պարտականություններ՝ կապված իր առօրյա կարիքների հետ։ Սա օգնում է բացասական վերաբերմունք զարգացնել պարապության և ծուլության նկատմամբ։

Ինքնասպասարկում -դա մշտական ​​աշխատանք է մարմնի մաքրության, տարազի պատվերի վրա, դրա համար անհրաժեշտ ամեն ինչ անելու պատրաստակամություն և դա անել առանց դրսից պահանջների, ներքին կարիքների, պահպանել հիգիենայի կանոնները։ Հասկանալի է, որ երեխաների նման վերաբերմունքը ինքնասպասարկման աշխատանքին կարելի է ձեռք բերել մանկապարտեզում և ընտանիքում քրտնաջան համակարգված աշխատանքով:

Ինքնասպասարկումը փոքր երեխայի աշխատանքի հիմնական տեսակն է։ Երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն հագնվել, լվանալ, ուտել և իրենց խաղալիքները դնել իրենց հետևից, ձևակերպում է նրանց անկախությունը, մեծահասակներից ավելի քիչ կախվածությունը, ինքնավստահությունը, խոչընդոտները հաղթահարելու ցանկությունն ու կարողությունը:

Երեխաների աշխատանքը բնության մեջբարենպաստ պայմաններ է ստեղծում ֆիզիկական զարգացման համար, բարելավում է շարժումը, խթանում է տարբեր օրգանների գործունեությունը, ամրացնում է նյարդային համակարգը, բնության մեջ աշխատանքը մեծ նշանակություն ունի երեխաների մտավոր և զգայական զարգացման համար: Այս աշխատանքում, ինչպես ոչ մի այլում, մտավոր և կամային ուժերը համատեղվում են։

Բնության մեջ աշխատանքը կապված է երեխաների հորիզոնների ընդլայնման, մատչելի գիտելիքների ձեռքբերման հետ, օրինակ՝ հողի, տնկանյութի, աշխատանքային գործընթացների և գործիքների մասին: Բնության մեջ աշխատանքը նպաստում է երեխաների դիտողականության, հետաքրքրասիրության զարգացմանը, նրանց մեջ սերմանում է հետաքրքրություն գյուղատնտեսական աշխատանքների նկատմամբ և հարգանք դրանով զբաղվող մարդկանց նկատմամբ: Աշխատանքը բնության մեջ օգնում է սեր զարգացնել նրա հանդեպ: Բնության մեջ աշխատուժի բովանդակության միջոցով, օրինակ՝ գեղեցիկ ծաղիկների մշակումը, որն ուղղված է մարդկանց գեղագիտական ​​կարիքների բավարարմանը, աշխատանքային գործընթացի կազմակերպման միջոցով՝ մշակույթի և գեղագիտության պահանջներին համապատասխան, աշխատանքի արդյունքների օգտագործումը. գործնական կարիքների և ուրախ գեղագիտական ​​հույզերի բավարարման համար իրականացվում է երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակություն։

Ձեռքի աշխատանք- զարգացնում է երեխաների կառուցողական կարողությունները, օգտակար գործնական հմտություններն ու կողմնորոշումները, ձևավորում է հետաքրքրություն աշխատանքի նկատմամբ, պատրաստակամություն դրա համար, հաղթահարելու ունակություն, նրանց հնարավորությունները գնահատելու ունակություն, աշխատանքը հնարավորինս լավ կատարելու ցանկություն (ավելի ուժեղ, ավելի կայուն, ավելի էլեգանտ, ավելի ճշգրիտ):

Աշխատանքի ընթացքում երեխաները ծանոթանում են ամենապարզ տեխնիկական սարքերին, տիրապետում են որոշ գործիքների հետ աշխատելու հմտություններին, սովորում են խնամել նյութերը, աշխատանքի առարկաները, գործիքները։
Երեխաները փորձով սովորում են տարրական գաղափարներ տարբեր նյութերի հատկությունների մասին. նյութը ենթարկվում է տարբեր փոխակերպումների, դրանից կարելի է տարբեր բաներ պատրաստել: Այսպիսով, սովորելով հաստ թղթից օգտակար առարկաներ պատրաստել՝ երեխաները սովորում են, որ այն կարելի է ծալել, կտրել, սոսնձել։