Խորհրդատվություն մանկավարժների համար «Երեխային ծանոթացնելով սոցիալական աշխարհին. Սոցիալական իրականությունը միջոց է, որն ազդում է երեխայի վրա, սնուցում է նրա միտքն ու հոգին։

S E M I N A R - P R A K T I C U M

մանկավարժների համար

«ՆԱԽԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

ԴԱՐԻՔ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԻՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՀԵՏ»

(ավագ ուսուցիչ Ռեվինա Ն.Պ.)

Սեմինար I. ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ ՈՐՊԵՍ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՍՈՎՈՐԵԼՈՒ ՊԱՅՄԱՆ.

ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԻՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ.
Գործունեությունը և՛ պայման է, և՛ միջոց, որը երեխային հնարավորություն է տալիս սովորել իրեն շրջապատող աշխարհը և ինքն էլ դառնալ այս աշխարհի մի մասը: Գործունեությունը երեխային հնարավորություն է տալիս ձեռք բերել գիտելիքներ, արտահայտել իր վերաբերմունքը իր սովորածի նկատմամբ, ձեռք բերել արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության գործնական հմտություններ: Քանի որ գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ ակտիվացնում է անձի տարբեր ասպեկտներ, կրթական էֆեկտը ձեռք է բերվում մանկավարժական գործընթացում գործողությունների համալիր օգտագործելու միջոցով, որոնք տրամաբանորեն կապված են միմյանց հետ:

Գործունեությունը, հատկապես համատեղ գործունեությունը, մի տեսակ դպրոց է

տալով սոցիալական փորձ: Ոչ թե խոսքով, այլ գործով երեխան տեսնում և հասկանում է

ինչպես են մարդիկ շփվում միմյանց հետ, ինչպիսի կանոններ և նորմեր են դարձնում այս փոխազդեցությունը առավել բարենպաստ: Երեխան մեծերի և հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության ընթացքում հնարավորություն ունի դիտարկել դրանք բնական պայմաններում։ Գործունեությունը երեխային հնարավորություն է տալիս անկախ լինել սոցիալական աշխարհի իմացության մեջ:

Գործունեությունը նաև պայմաններ է ստեղծում բազմաթիվ անձնական հատկությունների ձևավորման համար, որոնք բնութագրում են երեխային որպես բարձրագույն, սոցիալական էակ:

Ի վերջո, գործունեությունը ծառայում է որպես զգայարանների մի տեսակ դպրոց: Երեխան սովորում է կարեկցանք, փորձ, տիրապետում է իր վերաբերմունքը ցույց տալու և այն արտացոլելու տարբեր մատչելի ձևերով (տարիքային) և գործունեության արտադրանքով:

Կարեւոր պայման է, որ գործունեությունը պետք է լինի

մարմինը. Այսինքն՝ դրա բովանդակությունը պետք է երեխային կրի որոշակի զարգացման տեղեկատվություն և հետաքրքիր լինի նրա համար։

Օգտակար են նաև այն գործունեությունը, որը խթանում է ստեղծագործությունը։

Մանկավարժական երեք խնդիր կա, որոնք լուծվում են երեխաների նպատակային կազմակերպված գործունեության միջոցով.

Ձևավորող գնահատականների համախմբում, գիտելիքների խորացում, անհատականության գծերի կրթություն.

երեխայի կյանքի փորձի ձեռքբերումը հասակակիցների, մեծահասակների շրջանում. նրա գիտակցությունը փոխգործակցության և գործունեության կանոնների և կանոնակարգերի յուրացման կարևորության և անհրաժեշտության մասին.

մեծահասակների ապրելակերպի, դրան մասնակցելու երեխայի ցանկության բավարարումը.

Հաշվի առնելով նշված առաջադրանքները՝ գործունեության բոլոր տեսակները կարելի է խմբավորել երկու խմբի։ Առաջին խումբը ներառում է գործունեության այն տեսակները, որոնք թույլ են տալիս երեխային «մտնել» սոցիալական աշխարհ երևակայական հարթության մեջ։ Նման գործունեության բովանդակությունը և շարժառիթը միշտ կապված են երեխայի անհրաժեշտության գիտակցման հետ՝ անելու այն, ինչը նրան հասանելի չէ իրական կյանքում։ Այս գործունեությունը ճանաչողության արդյունք է, որն իրականացվում է դիտարկման, լսելու, դիտելու և այլնի ընթացքում։

Առաջին խումբը ներառում է խաղը և տեսողական գործունեությունը: Խաղը երեխային տալիս է իրեն հասանելի շրջապատող կյանքի մոդելավորման ուղիներ, որոնք հնարավորություն են տալիս յուրացնել իր համար անհասանելի իրականությունը։ Խաղի դերը իր բովանդակությամբ որոշում է երեխայի գործողությունները ոչ միայն առարկայի, այլև խաղի մյուս մասնակիցների նկատմամբ։ Դերը պետք է հագեցած լինի այլ մարդկանց և իրերի, իրադարձությունների նկատմամբ դրական վերաբերմունք բնութագրող գործողություններով, այսինքն. անհրաժեշտ է հարստանալ այնպիսի բովանդակությամբ, որն ունի կրթական ներուժ։ Ամենակարևոր իրադարձություններն արտացոլվում են մանկական խաղերում, դրանք կարող են օգտագործվել՝ պարզելու, թե ինչն է անհանգստացնում հասարակությանը, ինչ իդեալներ են ձևավորվում մատաղ սերնդում։ Խաղի մեջ արտացոլելով շրջապատող աշխարհի իրադարձությունները՝ երեխան, ասես, դառնում է նրանց մասնակիցը, ծանոթանում աշխարհի հետ՝ ակտիվ գործելով։ Նա անկեղծորեն վերապրում է այն ամենը, ինչ պատկերացնում է խաղում։ Երեխայի փորձառությունների անկեղծության մեջ է, որ խաղի դաստիարակչական ազդեցության ուժն է:

Շրջապատող կյանքից երեխան ստացած տպավորությունների ստեղծագործական մշակմանը նպաստում է տեսողական ակտիվությունը։ Տեսողական գործունեությունը դառնում է սոցիալական հույզերի դրսևորման աղբյուր, բայց դրանք առաջանում են ոչ թե տեսողական ակտիվությամբ, այլ սոցիալական իրականությամբ։ Այդ երեւույթների պատկերի բնույթը, գույնի ընտրությունը, առարկաների դասավորությունը, դրանց փոխհարաբերությունները եւ այլն կախված կլինեն նրանից, թե երեխան ինչպես է ընկալել սոցիալական երեւույթները, ինչպիսի վերաբերմունք է ունեցել դրանց նկատմամբ։

«Անդրադարձային գործունեությունը» թույլ է տալիս երեխային ընտելանալ մեծերի աշխարհին և սովորել դրա մասին աշխատանքի, ֆանտազիայի օգնությամբ, բայց դա նրան հնարավորություն չի տալիս իրապես մասնակցել հասարակական կյանքին։

Երկրորդ խումբը ներառում է այն գործունեությունը, որը երեխային հնարավորություն է տալիս միանալ մարդկանց աշխարհին իրական կյանքում: Այս խումբը ներառում է օբյեկտիվ գործունեություն, աշխատանք, դիտարկումներ:

Օբյեկտիվ գործունեությունը ներառում է զգայական զգայարանների ամբողջ խմբի օգնությամբ անմիջական միջավայրը ճանաչելու ունակությունը: Մանիպուլյացիայի ենթարկելով առարկաները՝ երեխան սովորում է դրանց հատկությունների, որակների, ապա դրանց նպատակի ու գործառույթների մասին, տիրապետում է գործառնական գործողություններին։ Օբյեկտիվ գործունեությունը բավարարում է երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունները զարգացման որոշակի ժամանակահատվածում, օգնում է կողմնորոշվել աշխարհով մեկ:

Երեխայի սոցիալական փորձը հարստացվում է աշխատանքային գործունեության զարգացմամբ:

Երեխան վաղ է սկսում ուշադրություն դարձնել մեծահասակների աշխատանքային գործունեությանը:

Երեխան սկսում է ընդօրինակել մեծերին ոչ միայն խաղում, այլև իրական կյանքում՝ փորձելով լվանալ, ավլել, լվանալ և այլն։

Աշխատանքային գործունեության արժեքը երեխայի անհատականության սոցիալականացման համար կարելի է դիտարկել մի քանի դիրքերից. Նախ, աշխատանքային հմտությունների տիրապետումը, աշխատանքային գործունեությունը թույլ են տալիս երեխային ինքնուրույն ապահովել կենսական գործունեությունը: Աշխատանքային հմտությունների ձեռքբերմամբ երեխան ազատվում է մեծահասակից և ձեռք է բերում վստահության զգացում: Երկրորդ, աշխատանքային գործունեությունը նպաստում է կամային որակների զարգացմանը, նպատակին հասնելու համար ջանքեր գործադրելու ունակության ձևավորմանը: Աշխատանքային գործունեությունը նպաստում է ստեղծագործության զարգացմանը ոչ միայն երևակայության մակարդակով, ինչպես դա տեղի է ունենում խաղում, այլև ստեղծագործական նյութական արդյունքների ստացման մակարդակում:

Դիտորդությունը հատուկ տեղ է գրավում երեխայի սոցիալական աշխարհի ճանաչողության մեջ։ Հաճախ դիտումն իրականացվում է երեխաների կողմից անգիտակցաբար։ Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական երեխան կարող է գիտակցաբար դիտարկել իրադարձությունները, անձի կոնկրետ դրսևորումները (նրա գործունեությունը, այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները): Դիտարկումը հարստացնում է երեխաների սոցիալական փորձը: Դիտարկումը խթանում է ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացումը, առաջացնում և համախմբում սոցիալական զգացմունքները, հող նախապատրաստում գործողությունների համար:

Հաղորդակցությունը որպես գործունեություն էական բեռ է վերցնում երեխայի սոցիալական անհատականության մեջ: Հաղորդակցությունը միավորում է մեծահասակին և երեխային, օգնում է մեծահասակին սոցիալական փորձը փոխանցել երեխային, իսկ երեխան ընդունել այդ փորձը, որը նրան մատուցվում է պարզեցված ձևով՝ հաշվի առնելով նրա զարգացման մակարդակը։ Հաղորդակցությունը կարողանում է բավարարել երեխայի տարբեր կարիքները՝ մեծահասակի հետ հուզական մտերմության մեջ, նրա աջակցության և գնահատանքի, ճանաչողության և այլնի մեջ:

Նախադպրոցական տարիքում ծնվում է ուսումնական գործունեություն, որը նույնպես կարևոր է սոցիալական աշխարհը հասկանալու համար։ Դասարանում սովորելու գործընթացում երեխան հնարավորություն է ստանում գիտելիքներ ձեռք բերել մեծահասակի ղեկավարությամբ, ով կազմակերպում է գիտելիքների փոխանցումը և վերահսկում նրանց յուրացումը երեխաների կողմից և կատարում է անհրաժեշտ շտկում:

Ձուլման գիտակցմանը օգնում է հենց այն, որ դաստիարակը հենվում է կրթական գործունեության ձևավորման գործընթացի վրա և հաշվի է առնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման առանձնահատկությունները:

Նախադպրոցական կրթության չորս բնորոշ առանձնահատկություն կա.

Առաջին հատկանիշը բառի ուսուցումն է: Այստեղ մեծ նշանակություն ունի դաստիարակի խոսքը, նրա պատկերավորությունը, կոնկրետությունը, մտքերի ձևակերպման հստակությունը։

Երկրորդ առանձնահատկությունն այն է, որ ուսուցման մեջ խոսքը պետք է հիմնված լինի երեխայի իրականության անմիջական ընկալման, նրա զգայական փորձի վրա:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթությունը պետք է ազդի նաև երեխայի հույզերի վրա, առաջացնի հուզական վերաբերմունք և խթանի երեխաների գործունեությունը գիտելիքների յուրացման գործում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության մեկ այլ առանձնահատկությունն այն է, որ այն կազմակերպվում է մեծահասակի կողմից, տեղի է ունենում նրա անմիջական հսկողության ներքո:

^ Սեմինար II՝ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻՆ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԻՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՀԵՏ Ծանոթացնելու ՄԻՋՈՑՆԵՐԸ ԵՎ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ.
Երեխաներին սոցիալական իրականությանը ծանոթացնելու գործընթացի արդյունավետությունը մեծապես կախված է նրանից, թե ինչ միջոցներ է օգտագործում ուսուցիչը:

Առաջին, ամենածավալուն և նշանակալի միջոցը հենց սոցիալական իրականությունն է։ Դա ոչ միայն ուսումնասիրության օբյեկտ է, այլեւ միջոց

ազդելով երեխայի վրա՝ սնուցելով նրա միտքն ու հոգին.

Սոցիալական աշխարհի ամեն մի օբյեկտ չէ, որ դաստիարակության միջոց է, բայց

միայն դրա այն հատվածը, որը կարող է հասկանալ և ընկալվել որոշակի տարիքի և զարգացման որոշակի մակարդակի երեխայի կողմից և համարժեք մեթոդաբանության պայմանով։

Ուստի մանկավարժական կարևոր խնդիրներն են սոցիալական միջավայրից այնպիսի բովանդակության վերլուծությունն ու ընտրությունը, որն իր մեջ կրում է զարգացող ներուժ և կարող է դառնալ երեխային սոցիալական աշխարհին ծանոթացնելու միջոց:

Մանկավարժը կազմում է «սոցիալական դիմանկար» այն միջավայրի, որտեղ գտնվում է սոցիալական հաստատությունը: «Նման սոցիալական դիմանկարը» ներառում է՝ անմիջական միջավայրի սոցիալական օբյեկտների նկարագրությունը (դպրոց, խանութ, գրադարան և այլն); փողոցների, հրապարակների ցուցակ՝ նշելով անունները և անունների բովանդակության հակիրճ նշումը, նշանակալի ամսաթվերի նշում, որոնք այս տարի նշելու են քաղաքը (քաղաքի օր, կառնավալ և այլն) և որտեղ երեխաները կարող են մասնակցել. մաս; միջոցառումների ցանկ, որոնք տեղի կունենան նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում և խմբում (ծննդյան օր, կայքի կանաչապատում և այլն)

Այնուհետև ուսուցիչը յուրաքանչյուր կետի համար առանձնացնում է այն, ինչը մատչելի և մանկավարժորեն հարմար է իր տարիքի երեխաներին, և համապատասխան աշխատանքը դնում է երկարաժամկետ պլանի մեջ:

Բացի այդ, մանկավարժը մտածում է, թե ինչպես, օգտագործելով իրական կյանքը,

Դուք կարող եք երեխաներին ծանոթացնել մարդկանց գործունեությանը և նրանց հարաբերություններին:

Երեխաներին սոցիալական աշխարհին ծանոթացնելու միջոց կարող է լինել

տեխնածին աշխարհի առարկաները, որոնց հետ երեխան մշտապես գործում է կամ

որը նա տեսնում է իր անմիջական միջավայրում։

Բայց ամեն առարկա չէ, որ դառնում է սոցիալական աշխարհը ճանաչելու միջոց, նույնիսկ եթե այն գտնվում է երեխաների տեսադաշտում: Երեխան կարող է չնկատել առարկան, չհետաքրքրվել նրանով, քանի դեռ մեծահասակը չի մատնանշել այն, ստեղծել պայմաններ, որ երեխան գործելու առարկայի հետ: Միայն այս դեպքում օբյեկտը սուբյեկտիվորեն տվյալ երեխայի համար կդառնա աշխարհը ճանաչելու միջոց։

Օբյեկտիվ, նյութական աշխարհը մեծ ազդեցություն ունի փոքր մարդու կարիքների ձևավորման վրա, ծառայում է որպես մի տեսակ աջակցություն այլ մարդկանց հետ շփվելու համար: Օբյեկտիվ աշխարհում առանձնահատուկ տեղ է գրավում երեխայի համար նախատեսված խաղալիքը։ Դրա միջոցով երեխան սովորում է կյանքի բազմազանությունը իր հատկություններով և որակներով, խաղալիքն արտացոլում է հասարակության տեխնիկական և սոցիալական զարգացման մակարդակը:

Տեխնիկական խաղալիքն օգնում է երեխային ծանոթանալ տեխնիկական մտքի նվաճումներին, առարկաները կառավարելու եղանակներին, պատկերացում է տալիս շրջապատող աշխարհի վրա ազդելու մարդու կարողության մասին: Խաղալիքը սյուժե է, հարստացնում է երեխաների գաղափարը մեծահասակների աշխարհի, նրանց գործունեության մասին:

Ժողովրդական խաղալիքն օգնում է երեխային ծանոթացնել իր ազգային արմատներին, իր ժողովրդին, ինչը նույնպես շատ կարևոր է անհատի սոցիալականացման համար։ Խաղալիքների մեջ առանձնահատուկ տեղ է հատկացված տիկնիկին, քանի որ այն խթանում է սոցիալական զգացմունքների զարգացումը։ Երեխաներին սոցիալական իրականությանը ծանոթացնելու գործում կարևոր դեր են խաղում գեղարվեստական ​​միջոցները՝ գրականություն, կերպարվեստ, երաժշտություն։

Գեղարվեստական ​​գրականությունը և՛ գիտելիքի, և՛ զգացմունքների աղբյուր է: Որպեսզի գրականությունը դառնա երեխաներին սոցիալական աշխարհին ծանոթացնելու միջոց, անհրաժեշտ է ճիշտ որոշել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընթերցանության շրջանակը։ Կարևոր է ընտրել տարբեր ժանրերի գրական ստեղծագործություններ՝ հեքիաթներ, պատմվածքներ, էպոսներ, բանաստեղծություններ և տարբեր բովանդակություն՝ ճանաչողական։ հումորային՝ բարոյականության թեմաներով։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից տեքստի ընկալումը սերտորեն կապված է և հաճախ կախված է նկարազարդումներից: Գրքում տեղ գտած նկարները կարող են դառնալ նաև երեխաներին սոցիալական աշխարհին ծանոթացնելու միջոց...

Պարզաբանում և ընդլայնում է երեխաների պատկերացումները կերպարվեստի աշխարհի մասին: Երբ խոսքը վերաբերում է կերպարվեստին որպես սոցիալական աշխարհը հասկանալու միջոց, նկատի ունի արվեստը, և ոչ թե նկարներն ու նկարները, որոնք մանկավարժը օգտագործում է դիդակտիկ նպատակներով: Մեծ արվեստագետների ստեղծագործությունները հուզում են անգամ փոքր երեխայի հոգին և կարողանում են ոչ միայն «տեղեկացնել» որոշ առարկաների, երևույթների, այլև առաջացնել բարոյական բարձր զգացումներ։ Աշխատանքների ընտրությունը կատարվում է հաշվի առնելով երեխայի տարիքը, նրա հետաքրքրությունները, կերպարվեստի ընկալման զարգացման մակարդակը։

Այսպիսով, երեխան տարբեր միջոցներով ծանոթանում է սոցիալական աշխարհին։ Որպես տեղեկատվության ստացման բոլոր միջոցները կարելի է բաժանել երեք խմբի. Առաջին խումբը աղբյուրներն են, որոնցից տեղեկատվության ստացումն ամբողջությամբ վերահսկվում և կառավարվում է չափահասի կողմից:

Երկրորդ խումբը` աղբյուրները, որոնք կարող են մասամբ վերահսկվել մեծերի կողմից (գեղարվեստական, վիզուալ արվեստ, երաժշտություն): Միևնույն ժամանակ, մեծահասակի` ուսուցչի, ծնողի ազդեցությունը բուն աղբյուրի վրա, որպես կանոն, բացակայում է: Միայն ֆոնդերի ընտրությունն է կատարվում դրանց մանկավարժական նպատակահարմարության տեսանկյունից։ Եվ վերջապես, երրորդ խումբը ներառում է այն աղբյուրները, որոնք մեծահասակը դժվարությամբ կարող է կառավարել (պատահական «տեղեկություններ», որոնք երեխան կարող է ստանալ հասակակիցների, մեծ երեխաների հետ շփումից, շրջապատող իրականության իր սեփական դիտարկումներից:

Ուսուցչի խնդիրն է համոզվել, որ երեխաները ստանան հավաստի տեղեկատվության մեծ մասը առաջին երկու աղբյուրներից և, անհրաժեշտության դեպքում, ժամանակին շտկեն երրորդ խմբի աղբյուրներից ստացված տեղեկատվությունը:

ՄԵԹՈԴՆԵՐ.

Կարևոր է մեթոդը՝ որպես տեղեկատվության փոխանցման և անհատականության ձևավորման վրա ազդելու միջոց։ Այն որոշում է երեխաներին սոցիալական իրականությանը ծանոթացնելու արդյունավետությունը: Հետևաբար, ուսուցիչը պետք է գիտակցաբար մոտենա մեթոդների ընտրությանը, դրանք փոխկապակցելով կրթության և վերապատրաստման նպատակների և խնդիրների հետ: Մեթոդների երկու մեծ խումբ կա՝ կրթության մեթոդներ և ուսուցման մեթոդներ: Ուսուցման մեթոդների խումբն ուղղված է ճանաչողությանը. Այս մեթոդները դասակարգվում են ըստ տեղեկատվության փոխանցման և ընկալման հիմնական աղբյուրների (սրանք բանավոր, տեսողական, գործնական մեթոդներ են):

Դասակարգման հիմքում կարելի է դնել գիտելիքի յուրացման տրամաբանությունը, իսկ հետո դա կլինեն ինդուկտիվ և դեդուկտիվ մեթոդներ։

Եթե ​​դասակարգումը հիմնված է ճանաչողական գործունեության տեսակների վրա, ապա դրանք կլինեն վերարտադրողական, պրոբլեմային, որոնողական, հետազոտական ​​մեթոդներ:

Երեխաներին սոցիալական աշխարհին ծանոթացնելիս պետք է առանձնահատուկ նշանակություն տալ գիտելիքների դասակարգմանը և ընտրությանը: Դա պայմանավորված է նրանով, որ երեխաներին միայն գիտելիք չեն տալիս։ Միևնույն ժամանակ, երեխայի մոտ ձևավորվում է վերաբերմունք իր, այլ մարդկանց, սոցիալական կյանքի իրադարձությունների նկատմամբ. պայմաններ են ստեղծվում սոցիալական իրականությանը ակտիվ ծանոթանալու համար. աճող մարդու համար շուրջը կատարվողի անձնական նշանակությունը մեծանում է...

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարողանում են գիտակցաբար ընկալել սոցիալական երեւույթները։ Այնուամենայնիվ, այս ունակությունը փոքր չափով դրսևորվում է գիտելիքների յուրացման գործընթացի այնպիսի կազմակերպման դեպքում, որը երեխային դրդում է դրսևորել հետաքրքրասիրություն, ստեղծագործականություն, զգացմունքներ արտահայտելու, ակտիվ գործունեության մեջ:

Նման եռամիասնական խնդիր լուծելու համար երեխաներին սոցիալական իրականությանը ծանոթացնելու մեթոդները կարելի է ներկայացնել չորս խմբերով. ճանաչողական գործունեությունը մեծացնող մեթոդներ. մեթոդներ, որոնք բարձրացնում են հուզական ակտիվությունը; մեթոդներ, որոնք նպաստում են տարբեր տեսակի գործունեության միջև կապերի հաստատմանը. ուղղման մեթոդներ, սոցիալական աշխարհի մասին երեխաների պատկերացումների պարզաբանում։

Դիտարկենք մեթոդների յուրաքանչյուր խումբ առանձին:

^ ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԲԱՐՁՐԱՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեությունը պետք է հասկանալ որպես գործունեություն, որն առաջանում է ճանաչողության հետ կապված և դրա գործընթացում:

Այս խմբի մեթոդները. ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՊԱՏՃԱՌԱԿԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ:

Իրականացնելու ունակությունն օգնում է գիտակցաբար յուրացնել գիտելիքները: Տարրական վերլուծության գործընթացում երեխաները հասկանում են արտաքին նշանները, կարծես ուսումնասիրվող երեւույթը մասնատելով տեսանելի բաղադրիչների: Նման վերլուծությանը համապատասխանող սինթեզը, ինչպես նաև որպես ճանաչողության մեթոդ, օգնում է առարկան կամ երևույթը ներկայացնել որպես ամբողջություն։ Օրինակ՝ երեխաները կառուցվող տան ֆոնին աշխատանքային գործիքով շինարարի նկար են նայում: Ուսուցիչը առաջարկում է անվանել այն նշանները, որոնցով երեխաները որոշել են այս մարդու մասնագիտությունը։ Նման տարրական վերլուծությունը անհրաժեշտ մեկնարկային կետ է ավելի բարդ CAUSAL վերլուծության համար: Այս վերլուծությունը թույլ է տալիս պատճառահետևանքային կապեր և կախվածություն տարրական վերլուծության մեջ հայտնաբերված հատկանիշների միջև: Նման վերլուծությանը համապատասխանող սինթեզն օգնում է երեխային հասկանալ էական, էական կապերն ու հարաբերությունները։ Այսպիսով, շարունակելով դիտարկել վերը նշված պատկերը, ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է մտածելու

մայրիկ, շինարարին ինչի՞ն է պետք ձեռքում բռնած մալա, ինչո՞ւ է կռունկն այդքան բարձր, ինչի՞ համար է այդքան մեծ տուն կառուցել, ո՞ւմ կարող է գոհ լինել շինարարի աշխատանքից և այլն։ Նման հարցերի օգնությամբ երեխան սկսում է խորանալ երեւույթների էության մեջ, սովորում է մտածել ներքին հարաբերությունների մասին, ինչպես տեսնել այն, ինչ պատկերված չէ նկարում, ձեռք է բերում ինքնուրույն եզրակացություններ անելու կարողություն։

Անալիզի և սինթեզի մեթոդը սերտորեն կապված է ՄԵԹՈԴԻ կամ մեթոդական մեթոդի՝ ՀԱՄԵՄԱՏԻՑ։

Դասերը ներառում են համեմատության առաջադրանքներ ըստ հակադրության և ըստ նմանության, նմանության: Երեխաները կարող են համեմատել մարդուն և կենդանուն (ինչպես են նրանք նման, որքանով են տարբեր), խաղեր, գործողություններ և այլն: Բոլոր դեպքերում համեմատությունն օգնում է ձևավորել կոնկրետ, վառ գաղափարներ և զգացմունքներ, իրենց նկատմամբ գնահատողական վերաբերմունք ձևավորելու և այլ մարդիկ, իրադարձությունների նկատմամբ դառնում են ավելի արդյունավետ և գիտակցված և սոցիալական աշխարհի երևույթներ: Երեխաների յուրացրած համեմատության մեթոդը երեխաներին օգնում է կատարել խմբավորման և դասակարգման առաջադրանքներ: Օրինակ՝ «Նկարները բաժանիր երկու խմբի՝ մեկում ընտրիր այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է խոհարարին աշխատելու համար, իսկ մյուսում՝ այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է բժշկին աշխատելու համար» և այլն։

ՄՈԴԵԼԻ և ԴԻԶԱՅՆԻ ՄԵԹՈԴԸ նպաստում է անկախության, ստեղծարարության, գյուտի դրսևորմանը։ Այս մեթոդը անհրաժեշտ է երեխային սոցիալական աշխարհին ծանոթացնելիս։ Ցանկալի է երեխաներին սովորեցնել պլան կազմել՝ քարտեզ։ Սա կարող է լինել պլան՝ փողոցի քարտեզ, մանկապարտեզ տանող ճանապարհ, հեռակառավարման տարածք և այլն: Երեխաները սովորում են առարկաները դասավորել տարածության մեջ, փոխկապակցել դրանք, «կարդալ» քարտեզ: Մոդելավորումը և շինարարությունը զարգացնում են մտածողությունը, երևակայությունը և երեխային նախապատրաստում աշխարհի քարտեզի և երկրագնդի ընկալմանը:

ՀԱՐՑԵՐԻ ՄԵԹՈԴ. երեխաներին հարցեր տալը և հարցեր տալու կարողությունն ու անհրաժեշտությունը դաստիարակելը, դրանք գրագետ և հստակ ձևակերպել:

Երեխաներին պետք է խրախուսել դասարանում հարցեր տալ ուղիղ նախադասություններով («Ուզու՞մ եք այլ բան իմանալ Հյուսիսային բևեռի մասին. Հարցրեք, ես կփորձեմ պատասխանել»): Դասի վերջում կարող եք 2-3 րոպե թողնել երեխաների հարցերին։ Միևնույն ժամանակ, ուսուցչի խնդիրն է արագ և ողջամտորեն պատասխանել հարցերին՝ անմիջապես պատասխանել մեկին (եթե դա վերաբերում է այսօրվա դասի թեմային), մյուսների մասին ասել, որ այս թեման հաջորդ դասն է, և երեխան կլսի պատասխանը։ ավելի ուշ՝ երրորդ առաջարկին՝ պատասխանել երեխաներից մեկին կամ հանձնարարել երեխային պատասխանը փնտրել գրքի նկարազարդումներում, իսկ հետո պատմել բոլորին: Շատ կարևոր է երեխային սովորեցնել ինքնուրույն փնտրել իր հարցերի պատասխանները: Բայց դաստիարակը նրբանկատություն և չափի զգացում է պահանջում, որպեսզի չմարի մեծերին հարցեր տալու ցանկությունը։

^ ԿՐԿՆԵԼՈՒ ՄԵԹՈԴ.

Կրկնությունը ամենակարեւոր դիդակտիկ սկզբունքն է, առանց որի անհնար է խոսել գիտելիքի յուրացման ուժի եւ զգացմունքների դաստիարակության մասին։ Սոցիալական իրականությանը ծանոթանալու համար դասարանում կրկնության կազմակերպման երեք ձև կա.

ՈՒՂԻՂ ԿՐԿՆՈՒԹՅՈՒՆ – Երեխաներից պահանջվում է կրկնել այն, ինչ սովորել են: Կրկնությունը տեղի է ունենում վերարտադրման մակարդակում այն ​​ձևով և այն ձևակերպումներով, որոնք տրվել են նյութի սկզբնական ընկալման ժամանակ... Այս տեսակի կրկնությունը չի ենթադրում ստեղծագործական վերաբերմունք յուրացվող նյութի նկատմամբ, հետևաբար այն օգտագործվում է դրա հետ մեկտեղ. այլ տեսակներ.

ԳԻՏԵԼԻՔՆԵՐԻ ԿԻՐԱՌՈՒՄԸ ՆՄԱՆԻ ԻՐԱՎԻՃԱԿՈՒՄ. Կրկնության այս ձևը հիմնված է նոր նյութի, նոր առարկաների, առարկաների ընկալումից առաջացող ասոցիատիվ կապերի վրա։ «Ի՞նչ տեսք ունի այս առարկան, ռուս ժողովրդի ո՞ր հեքիաթն է հիշեցնում ձեզ ուկրաինական «Միտտեն» հեքիաթը: Կրկնության այս ձևը հանգեցնում է ընդհանրացումների դրսևորմանը, նպաստում է եզրակացությունների ինքնուրույն ձևակերպմանը և մեծացնում ճանաչողական ակտիվությունը: .

ԿՐԿՆՈՒԹՅՈՒՆԸ ԱՆՈՒՂՂԱԿԱՆ ՄԱՐԴԱԿՈՎ կրկնության երրորդ ձևն է: Երեխան վերադառնում է նախկինում ձեռք բերած գիտելիքներին նոր իրավիճակում, երբ անհրաժեշտ է հիմնվել ոչ թե կոնկրետ օրինակների, այլ նախկինում արված ընդհանրացումների ու եզրակացությունների վրա։

^ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԱՇԽԱՐՀԻ ՄԱՍԻՆ ԳԻՏԵԼԻՔՆԵՐ ՍՈՎՈՐԵԼՈՎ ՄԵԹՈԴՆԵՐ, որոնք ուղղված են ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԷՄՈՑԻՈՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԲԱՐՁՐԱՑՄԱՆԸ.

Զգացմունքային ակտիվությունը ճանաչողական նյութի շահագրգիռ ընկալումն է, կարեկցանքը, համակրանքը, միջոցառմանը մասնակցելու, այն գնահատելու ցանկությունը: Զգացմունքային ակտիվությունը կարող է դրսևորվել խոսքի արտահայտիչ գունավորմամբ, դեմքի արտահայտություններով, ժեստերով և շարժումներով:

Երեխաներին սոցիալական իրականությանը ծանոթացնելու դասի հուզական ներուժը կախված է մեծահասակներից: Ուսուցիչը, ով չգիտի, թե ինչպես երեխաներին «վարակել» իր հույզերով, չի կարողանա առաջացնել նրանց հուզական ակտիվությունը, այո.

դրա համար օգտագործելով սոցիալական մեթոդներ: Ուստի այնքան կարևոր է հասկանալ, որ ուսուցչի՝ գիտելիքների բովանդակության նկատմամբ իր վերաբերմունքը փոխանցելու կարողությունը անհրաժեշտ պայման է երեխայի հուզական ոլորտի վրա ազդելու համար. իսկ հատուկ մեթոդներն ու տեխնիկան միայն օգնում են դաստիարակին ակտիվացնել այս գործընթացը:

^ ՈՐՈՇ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՏԵԽՆԻԿԱ .

ԽԱՂԱՅԻՆ ՏԵԽՆԻԿՆԵՐԸ բարելավում են ճանաչողական նյութի յուրացման որակը և նպաստում զգացմունքների համախմբմանը: Այդ տեխնիկաներից մեկը կարող է լինել ԵՐԵՎԱԿԱՆ ԻՐԱՎԻՃԱԿԸ՝ երևակայական ճանապարհորդություն, հանդիպում երևակայական հերոսների հետ և այլն։ «Իբրև թե...» խաղն ազատում է երեխաներին, հանում է սովորելու պարտավորությունը և այս գործընթացը դարձնում բնական ու հետաքրքիր։ Օրինակ՝ դաստիարակն առաջարկում է. «Եկեք մտովի պատկերացնենք, որ մենք թռել ենք մեկ այլ մոլորակ, ոչ ոք չգիտի, թե ինչպիսի մարդիկ են ապրում Երկրի վրա, ի՞նչ կասենք նրանց մեր և մեր մոլորակի մասին»։ Կամ՝ «Ոնց որ էստեղ չեղած մարդ է եկել, ի՞նչ ենք ցույց տալու, ո՞ւր ենք տանելու...»։

Այս տեխնիկան մոտ է ՀԵՔԻԱԹՆԵՐ ՀԻՄՆԵԼՈՒ տեխնիկային։

Դրամատիզացիոն խաղերը, որոնք կարող են ներառվել դասերին, օգնում են բարձրացնել հուզական ակտիվությունը:

ՆՈՐՈՒԹՅԱՆ Զարմանալի ՊԱՀԵՐՆ ՈՒ ՏԱՐՐԵՐԸ երեխային հուզականորեն դրդում են սովորելու, սրել գաղտնիքը բացահայտելու, հանելուկը գուշակելու ցանկությունը և պարզապես ուրախանալ, զարմանալ: Շատ կարևոր է, որ դասերը լինեն հետաքրքիր և զգացմունքային: Հետո երեխաների մոտ անմիջապես սովորելու ցանկություն է առաջանում։ Անակնկալ կարող են լինել նոր խաղալիքի, սլայդ շոուի, երեխայի կամ մեծահասակի արտասովոր տեսքը և շատ ուրիշների ներկայացումը։

Երեխաների համար նորություն կարելի է ստեղծել դասի ձևով և վայրով և, իհարկե, բովանդակությամբ: Տարբեր ձևերի դասերը գրավիչ են դարձնում երեխաների համար: Այսպիսով, հնարավոր է եզրափակիչ դասերը տարբեր ձևերով անցկացնել խմբի տարածքով կամ ամբողջ մանկապարտեզի շրջայցով, համերգային ծրագիր կազմելով, ցուցահանդեսի համար նկարներ ընտրելով, կոլեկտիվ պատմվածքով հանդես գալով:

Ուսուցման հուզականությունը բարձրացնելու մեթոդներն ու մեթոդները ներառում են ՀՈՒՄՈՐ ԵՎ ԿԱԴԱԿ: Ուսուցիչը պետք է միշտ պատրաստ լինի երեխային ժպտալու, նրա հետ ծիծաղելու, կատակելու։ Ուրախ, դրական վերաբերմունքը ոչ միայն տրամադրում է երեխաներին ուսուցչին, այլև այն, ինչ նա առաջարկում է անել: Կարեւոր է միայն, որ կատակները լինեն ընկերական, չնեղացնեն երեխաներին։ Պետք է երեխային սովորեցնել ընդունել և հասկանալ կատակներն առանց վիրավորանքի և օգտագործել դրանք հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելիս:

^ ՀԱՍՏԱՏՈՒՄԻՆ ՕԳՆՈՂ ՄԵԹՈԴՆԵՐ ԵՎ ՏԵԽՆԻԿՆԵՐ

ՀՂՈՒՄՆԵՐ ՏԱՐԲԵՐ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՄԻՋԵՎ
Սոցիալական աշխարհի մասին գիտելիքների կրթական և զարգացող ազդեցությունները մեծանում են, երբ դրանք յուրացվում են տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, պայմանով, որ այդ տեսակները իմաստալից և տրամաբանորեն փոխկապակցված են: Գործունեության տարբեր տեսակների միջև կապ հաստատելու համար անհրաժեշտ են «դիդակտիկ կամուրջներ»։ Արդեն դասերի ընթացքում դաստիարակն օգտագործում է ԱՌԱՋԱՐԿԻ ԸՆԴՈՒՆՈՒՄԸ և ՈՒՍՈՒՑՈՒՄԸ տարբեր տեսակի գործունեության միջև կապ հաստատելու համար: Կարևոր է, որ երեխան հասկանա նման կապեր հաստատելու իմաստն ու անհրաժեշտությունը, այնուհետև նա արձագանքում է ուսուցչի առաջարկին՝ սովորել կապ հաստատել։ Այսպիսով, տեխնոլոգիային ծանոթանալու դասում ուսուցիչը ոչ միայն հուզականորեն խոսում է մարդու ստեղծագործության մասին, այլև ստիպում է երեխաներին փորձել իրենց ուժերը գյուտի մեջ, վստահություն է հայտնում իրենց կարողություններին, առաջարկում է սովորեցնել, օգնել: Ուսուցումն այլևս տեղի չի ունենում դասարանում. օրինակ՝ աշխատանքի, տեսողական գործունեության գործընթացում։

ԵՐԿԱՐԱԺԱՄԿԵՏ ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄԸ արդյունավետ դեր է խաղում:

Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ երեխաներին հրավիրում են մտածել, թե որտեղ, ինչու և ինչպես կարող է օգտակար լինել այս կամ այն ​​հմտությունը, այս կամ այն ​​գիտելիքը: Օրինակ՝ ուսուցիչն ասում է. «Երեխաներն այսօր սովորեցինք քանդակել բանջարեղեն և մրգեր: Ձեր կարծիքով որտե՞ղ կարող ենք օգտագործել դրանք: Խաղեր խանութում, ինչ-որ մեկի համար նվերներ պատրաստելը և այլն:

Կապող օղակը, «դիդակտիկ կամուրջը» կարող է լինել ԶՐՈՒՅՑ երեխաների հետ այն մասին, թե ինչպես կարելի է խաղալ «այս» բանը, ինչ կարելի է անել գծանկարներից, գորգերից և այլն։

^ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԱՇԽԱՐՀԻ ՄԱՍԻՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՆԵՐԿԱՅԱՑՈՒՑՄԱՆ ՄԱՍԻՆ ՈՒՂՂՄԱՆ ԵՎ ՍՏԵՂԾՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ.

Դիտարկման գործընթացում երեխաների մոտ ձևավորվում են սոցիալական աշխարհի մասին գիտելիքների յուրացում, գնահատականներ և պատկերացումներ մարդկանց, նրանց հարաբերությունների և գործունեության, սոցիալական երևույթների և իրադարձությունների, իրենց մասին:

Այս ուղղությամբ երեխաների հետ բոլոր աշխատանքները կարելի է բաժանել երկուսի

մեծ բլոկ՝ սոցիալական աշխարհի օբյեկտիվ երևույթների մասին պատկերացումների պարզաբանում, որոնք անձամբ չեն ազդում երեխայի վրա, ինչպես նաև անհամապատասխան գնահատականների և պատկերացումների պարզաբանում և ուղղում երեխայի կյանքին և նրա անձնական զարգացմանն անմիջականորեն կապված երևույթների, իրադարձությունների, փաստերի մասին:

Առաջին բլոկի վրա աշխատանքը դասասենյակում և առօրյա կյանքում աշխատանք է:

Այստեղ առաջատար մեթոդներն են ԿՐԿՆՈՒԹՅՈՒՆԸ, ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆԸ, ՓՈՐՁԸ և ՓՈՐՁԸ, այսինքն. այն ամենը, ինչը թույլ է տալիս պարզել, թե ինչ և ինչպես են երեխաները հասկացել իրենց փոխանցված գիտելիքների բովանդակության մեջ և օգնել ճիշտ ըմբռնմանը: Օրինակ՝ դասի ժամանակ երեխաներին պատմել են մարդու ձեռքով ստեղծված տեխնիկայի մասին, և երեխան չի հասկացել, թե ինչ է լծակը և ինչպես է «հասարակ փայտիկը դառնում տեխնիկա»։

Դասերից հետո ուսուցիչը երեխային հրավիրում է լծակի միջոցով փորձ անցկացնել, պատասխանել իր հարցին և բացատրել ուսուցչին պատասխանը:

Նման աշխատանքի իմաստն այն է, որ ժամանակին պարզեն, թե ինչ չեն սովորել երեխաները, ինչն է նրանց համար դժվար, և գտնել այնպիսի մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք նյութը հասանելի կդարձնեն նրանց ըմբռնմանը: Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր է, որ դաստիարակը քաջ գիտակցի, որ երեխային հենց այդպիսի գիտելիք է պետք և ընդունի այն չյուրացնելու պատճառը։ Որոշ դեպքերում, երբ դաստիարակն ակնհայտորեն վստահ է, որ երեխաները չեն կարողանում հասկանալ հարցի էությունը, և դա նրանց դեռ պետք չէ, նա օգտագործում է ԱՅԼ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԱՆՑՈՒՄԸ կամ հարցին ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՊԱՏԱՍԽԱՆԻ ՄԵԹՈԴԸ: Նմանատիպ իրավիճակ է առաջանում, օրինակ, երբ երեխաներն իրենք են փորձում բացատրել մարդու ծննդյան գործընթացը կամ Երկրի վրա կյանքի ծագումը։ Ուսուցիչը դիմում է ԲԱՑԱՏՐԱՄՈՒԹՅԱՆ, Պարզաբանման, բայց երեխաներին հեռացնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար դժվար հասկանալի անհարկի մանրամասներից:

Օգնում է հստակեցնել գաղափարները

Երեխաների գաղափարները հստակեցվում են նաև ԸՆՏՐՈՒԹՅԱՆ իրավիճակներում՝ «Ի՞նչ կանեիք... Ինչո՞ւ եք կարծում, որ տղան վատ է վարվել...» և այլն։

Պարբերաբար, երեք ամիսը մեկ, ուսուցիչը անցկացնում է հսկիչ ենթախմբային և անհատական ​​պարապմունքներ, որոնց նպատակն է պարզաբանել երեխաների գաղափարները և նրանց զարգացման դինամիկան:

Երկրորդ բլոկը ուղղված է գաղափարների շտկմանը և հստակեցմանը,

Երեխաների կողմից ստացված տեղեկատվության ինքնաբուխ ստացման ժամանակ (երեխայի սեփական դիտարկումները մարդկանց հարաբերությունների, նրանց գործունեության, իրադարձությունների և այլնի մասին) Որպես կանոն, մեծահասակները չեն կարող վերահսկել նման տեղեկատվության բովանդակությունը և ազդել երեխաների կողմից դրա գնահատման վրա, ուստի այն մնում է: հետագայում բացահայտել նման գաղափարները և, հնարավորության դեպքում, ուղղել դրանք: Ցանկալի է պարզաբանել կամ փոխել երեխաների գաղափարները ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ԶՐՈՒՅՑՈՒՄ: Համեմատական ​​վերլուծություն, գնահատում, պարզաբանում, երևակայական իրավիճակ, իրավիճակից ելքի համատեղ որոնում, գործողության մեթոդի քննարկում - այս բոլոր մեթոդներն ու մեթոդական տեխնիկան անհրաժեշտության դեպքում օգտագործվում են ուսուցչի աշխատանքում: Ուսուցչի գործունեության այս հատվածը ամենադժվարն է, քանի որ այն կապված է բացասական տեղեկատվության աղբյուրի հետ, որը կարող է լինել երեխայի մերձավոր մարդիկ։ Ուստի իրական հաջողության հասնելու համար կարևոր է աշխատել ծնողների հետ:

Երեխաներին սոցիալական իրականությանը ծանոթացնելու մեթոդները մանկավարժը օգտագործում է մանկավարժական աշխատանքի տարբեր ձևերում, տարբեր տեսակի գործունեության մեջ: Դրանք մեծացնում են էքսկուրսիաների, դիտումների, պարապմունքների դաստիարակչական և կրթական ներուժը։

^ Սեմինար III. Մեծահասակների ԴԵՐԸ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻՆ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԻՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆԸ Ծանոթացնելու գործընթացում:
Մեծահասակ մարդը երեխաների առջև հանդես է գալիս երկու գործառույթով՝ որպես սոցիալական փորձի, հանրակացարանի նորմերի ու կանոնների կրող, աշխարհի մասին գիտելիք և որպես երեխայի դաստիարակության և դաստիարակության գործընթացի կազմակերպիչ։

Ե՛վ առաջին, և՛ երկրորդ գործառույթներն իրականացվում են երկու ձևով՝ ինքնաբուխ և նպատակային։

Առաջին գործառույթը` մեծահասակը` արժեքների կրողը, կարող է իրականացվել նպատակային: Դա տեղի է ունենում այն ​​դեպքերում, երբ ծնողները, մանկավարժները դիտավորյալ ցույց են տալիս երեխային իրենց գնահատականները, վերաբերմունքը, գործողությունները՝ իրենց դարձնելով օրինակ, մի տեսակ «տեսողական օգնություն»: Այս առաջին գործառույթը չափազանց կարևոր է զարգացող անհատականության համար:

Երեխայի վրա ազդեցության մեխանիզմը հիմնված է մանկության այնպիսի հատկանիշների վրա, ինչպիսիք են իմիտացիան և մեծահասակների աշխարհին միանալու անհրաժեշտությունը:

Բինդերները մեթոդներ են, որոնք նպաստում են տվյալ ֆունկցիայի նպատակային իրականացմանը: Երեխայի համար սա դիտորդություն է, իսկ մեծահասակի համար՝ համատեղ գործունեության կազմակերպում, մանկավարժական իրավիճակներ, ցուցադրություն։

Առաջին գործառույթում սոցիալական փորձի փոխանցման ինքնաբուխ ձևով դիտումը մնում է նշանակալի երեխայի համար, իսկ մեծահասակի համար՝ նրա ներքին սոցիալական և բարոյական աշխարհի նկարազարդումը: Ուսուցիչը պետք է հիշի, որ երեխան անընդհատ հետևում է իրեն և միշտ պատրաստ է ընդօրինակել:

Երեխայի անհատականության սոցիալականացման մեջ մեծահասակի երկրորդ գործառույթը սոցիալական փորձի փոխանցման գործընթացի կազմակերպչի գործառույթն է: Եվ այս ֆունկցիան իրականացվում է թե՛ նպատակային, թե՛ ինքնաբուխ։

Ուսուցիչը նպատակաուղղված է իրականացնում այդ գործառույթը՝ իրականացնելով իր մասնագիտական ​​գործունեությունը:

Մեծահասակը միջնորդ է երեխայի և նրան շրջապատող սոցիալական աշխարհի միջև:

Բոլոր մեծահասակները, ովքեր այս կամ այն ​​կերպ շփվում են երեխայի հետ, կարելի է պայմանականորեն բաժանել տարբեր «հարազատության մակարդակների»: Յուրաքանչյուր մակարդակ բնութագրվում է երեք ցուցանիշով՝ մեծահասակների և երեխաների շփումների հաճախականությամբ, շփումների հուզական հագեցվածությամբ և տեղեկատվական բովանդակությամբ: Ծնողները պետք է ներառվեն առաջին մակարդակում: Այստեղ երեք ցուցանիշներն էլ տեղի են ունենում հուզական հարստության առաջատար դերով։ Երկրորդ մակարդակը մոտ է այս մակարդակին, որտեղ դա հնարավոր կլիներ նախադպրոցական հաստատության ուսուցչի համար:

Հարևանության երրորդ մակարդակը բնութագրվում է իրավիճակային, գուցե նույնիսկ միայնակ շփումներով, հուզական և տեղեկատվական հարստության տարբեր աստիճաններով: Այստեղ կարելի է խոսել այն մարդկանց մասին, որոնց երեխաները դիտում են փողոցում։ տրանսպորտում, ինչպես նաև նրանց, ում նրանք հազվադեպ են տեսնում և դիտում որոշակի գործունեության մեջ:

Վերջապես, հարևանության չորրորդ մակարդակը ներառում է այն մեծահասակները, որոնց գոյության մասին երեխաները գիտեն, բայց երբեք չեն հանդիպել նրանց ուղղակիորեն, և գուցե նրանք չեն կարող հանդիպել, եթե այդ կերպարները գրական են, ֆիլմերից և այլն: Հաղորդակցության այս ձևում բացակայում են առօրյա կյանքի շեղումները, և երեխան ավելի խորն է զգում այդ մարդկանց կերպարները։ Հարևանության չորրորդ մակարդակի մեծահասակները ազդում են երեխայի անհատականության սոցիալականացման վրա: Դրանց ազդեցությունը կարող է լինել էմոցիոնալ լիցքավորված և հարուստ ինֆորմացիայով:

^ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՎԵՐԱԲԵՐՄՈՒՆՔԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՈԼՈԳԻԱ ՄԵԾԱԽԱՍՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ.

Տարբեր մակարդակի մոտիկության մեծահասակների հետ առանձնանում են երեխաների առաջատար ծանոթները։

Առաջին և երկրորդ մակարդակները. Քանի որ այս մակարդակները բնութագրվում են երեխայի և մեծահասակի հուզական մտերմությամբ, առաջատար մեթոդը տարբեր ձևերի և տարբեր բովանդակության համատեղ գործունեության կազմակերպումն է, ինչպես նաև մեծահասակների և երեխաների անհատական ​​հաղորդակցությունը: Դա կարող է լինել համատեղ աշխատանք (բամբակի աշխատանք, աշխատանք բնության մեջ, «գրքերի, խաղալիքների վերանորոգման արհեստանոց»); համատեղ գեղարվեստական ​​գործունեություն (համատեղ համերգի պատրաստում, անակնկալ նվերներ, մեկ նկար նկարելը), տոներ (ծնողների, մանկավարժների, սպորտի և այլ տոներ); համատեղ խաղեր (սյուժետային-դերային խաղեր մեծահասակների մասնակցությամբ, դրամատիզացիոն խաղեր, որտեղ դերերի մի մասը ստանձնում են մեծահասակները):

Անհատական ​​հաղորդակցությունը տեղի է ունենում համատեղ գործունեության ընթացքում և որպես ինքնուրույն ձև ունի իր արժեքը: Սրանք ինտիմ թեմաներով զրույցներ են, հեքիաթներ գրելը, ընթերցանությունը և այլն։

Մանկավարժական գործընթացում երեխաների հետ աշխատելու վերը նշված մեթոդները տրամաբանորեն համակցվում և լրացվում են ուրիշների կողմից. երեխաների պատմություններ իրենց սիրելիների մասին.

(հաճելի րոպեների, հանելուկների հիշողությունների տեսքով); նկարչություն (մայրիկ, հայրիկ, ուսուցիչ); երեխաների համար ծնողների մասին արվեստի ստեղծագործությունների ընթերցում (Ն. Արտյուխովայի «Ծանր երեկո», Է. Բլագինինայի «Լռենք նստենք» և այլն), տարբեր թեմաներով էթիկական զրույցներ, որոնք հարստացնում և պարզաբանում են երեխաների պատկերացումները վերաբերմունքի մասին։ ծնողների և դաստիարակի («Ով սիրում է մորը», «Ինչը կարող է ուրախացնել քո ուսուցչին» և այլն), երեխայի վարժությունը հոգատարություն և ուշադրություն ցուցաբերելու, սովորելու, թե ինչպես դրանք դրսևորել:

Երբ դաստիարակը կազմակերպում է մտերմության երրորդ մակարդակի մեծահասակների մոտ վերաբերմունք դաստիարակելու աշխատանքը, դիտումների կազմակերպման մեթոդը դառնում է առաջատարը։ Դիտարկումը կարող է իրականացվել էքսկուրսիաների ժամանակ, հատուկ ստեղծված իրավիճակներում, երբ երեխաները ծանոթանում են մեծահասակների գործունեությանը։ Կարևոր է, որ երեխաները իմանան, թե ինչ դիտարկեն:

Արդյունավետ են նաև երեխաներին մեծահասակների գործունեությանը կապելը, էթիկական զրույցները, արվեստի գործեր կարդալը, դիտարկման թեմաներով խաղեր նկարելը, դիտարկման հետ համեմատությամբ աշխատանքը և այլն։

Մեթոդաբանության մեջ որոշակի տեղ է զբաղեցնում երեխայի՝ որպես այդպիսին, մեծահասակի մասին պատկերացումների պարզաբանման և ձևավորման աշխատանքները։ Ինչ վերաբերում է նրան, ում նա՝ երեխան, նման է, և որից դեռ էականորեն տարբերվում է։ Այդ նպատակով մեթոդաբանության մեջ ներառված է «Ովքեր մեծահասակներ են» կոչվող բլոկը։

Մեթոդաբանության այս բաժնի նպատակն է պահպանել և զարգացնել երեխաների հետաքրքրությունը մեծահասակների աշխարհի նկատմամբ, նրանց ծանոթացնել գործունեության բազմազանությանը, անձնական հատկություններին, երեխայի մոտ առաջացնել ցանկություն՝ հետևելու այն, ինչ արժանի է ընդօրինակման, և օբյեկտիվորեն գնահատել անարժաններին մեծահասակների վարքագծի և գործունեության մեջ:

Մեծահասակների աշխարհը գրավում է երեխային: Չգիտակցելով նույնիսկ դա, նա մեծահասակի մեջ տեսնում է սեփական զարգացման հեռանկարը, փնտրում է իր իդեալը, ընտրում է ընդօրինակել դիտարկվող գործունեության բազմազանությունից բավականին որոշակի և բնորոշ կոնկրետ անձին: Երեխան ընդօրինակում է ոչ թե բոլորին ու ամեն ինչին, այլ նրանց, ովքեր ավելի մոտ են իր ենթագիտակցական իդեալին, որը յուրատեսակ պրիզմա է ծառայում միջավայրն ընկալելու համար։Օրինակ՝ մի խումբ երեխաներ դիտում են ավտոբուսի վարորդի աշխատանքը։ եթե մեծահասակն իր ուշադրությունը չի ուղղում, ապա բոլորը դիտում են, իբրև թե, ըստ իրենց ծրագրի. մեկը տեսնում է, թե «ինչպես է վարորդը պտտում մեծ ղեկը», մյուսը՝ որ «քեռին անընդհատ երգում էր և ժպտում մեզ. », իսկ երրորդը՝ որ «ավտոբուսի մեջ շատ ոտնակներ կան ու լծակներ»։ Եվ հետագա խաղերում, նկարներում, պատմություններում, թե ինչ են տեսել, երեխաները կարտացոլեն այն, ինչը նրանց ամենաշատը հարվածել է, պարզվել է, որ անձնապես նշանակալից է:

Շնորհիվ այն բանի, որ նախադպրոցական տարիքի երեխան դեռ փոքր է, շատերը հակված են կարծելու, որ նա ի վիճակի չէ օբյեկտիվորեն գնահատել չափահաս մարդուն, նրա գործողությունները, գործողությունները: Երկար տարիներ ուսուցիչները նպատակահարմար էին համարում երեխայի համար ստեղծել մեծահասակի կերպար՝ որպես իդեալական, անսխալական, ոչ քննադատության։ Երեխային սովորեցրել են, որ այն ամենը, ինչ մեծահասակն անում կամ ասում է, միակ ճիշտ բանն է: Այնուամենայնիվ, շրջակա միջավայրի, մեծահասակների մասին երեխաների պատկերացումների ուսումնասիրությունը հուշում է, որ նախադպրոցականները շատ վաղ սկսում են տարբերել իրենց վերաբերմունքը մարդկանց նկատմամբ: 4-5 տարեկանում արդեն բավականին ճիշտ գնահատականներ են ի հայտ գալիս. 5-6 տարեկանում երեխաները վիճում են իրենց գնահատականները, իսկ նրանց դատապարտումները արժանի են ամենազգույշ վերլուծության։ Երեխան գնահատում է մեծահասակների բարությունը, նրա հետ շփվելու ունակությունը, վերաբերմունքը կենդանիների նկատմամբ, արտաքին հմայքը, գեղեցկությունը։ Երեխաները հասկանում են, որ ոչ բոլոր մեծերն են նույնը, որ նրանք նույնպես կարող են բացասական արարքներ և գործողություններ կատարել: Միևնույն ժամանակ, չափահաս լինելու ցանկությունը չի վերանում, այլ դերի մոդելը դառնում է կոնկրետ՝ կապված որոշակի անհատականության հետ։ Ուսուցչի խնդիրն է երեխայի համար գրավիչ դարձնել չափահաս մարդու լավագույն հատկանիշները. առանց աչք փակելու թերությունների վրա, ցույց տալ, թե ինչն է մարդուն դարձնում Մարդ, և հավատ ներշնչել, որ ինքը՝ երեխան, կարող է նույնը դառնալ։ Իսկ երեխայի համար դա, հնարավորության դեպքում, պետք է լինի իրական, կոնկրետ մարդ։

Վերջերս մեծ ուշադրություն է դարձվում երեխայի սոցիալական զարգացման ծրագրին։ Այս ծրագրի հիմնական նպատակն է ցույց տալ երեխաներին սոցիալական աշխարհը «ներսից» և օգնել երեխային հասկանալ իրենց տեղը այս աշխարհում՝ որպես դրա անդամ, իրադարձությունների մասնակից և բարեփոխիչ: Բայց սոցիալական իրականությունը դառնում է կրթության և վերապատրաստման միջոց միայն այն դեպքում, եթե այն փաստերն ու իրադարձությունները, որոնց հանդիպում է երեխան, հասկանալի և հասանելի են: Եվ սոցիալական իրականության իրենց սեփական գիտելիքները տեղի կունենան առարկաների հետ գործողությունների, հաղորդակցության միջոցով: Ուստի մանկավարժական կարևոր խնդիր է վերլուծել և ընտրել սոցիալական միջավայրից այն բովանդակությունը, որն իր մեջ կրում է զարգացող ներուժ և կարող է դառնալ երեխային սոցիալական աշխարհին ծանոթացնելու միջոց:
Օբյեկտները մեծ նշանակություն ունեն երեխայի զարգացման և սոցիալականացման համար։ Նրանք շրջապատում են նրան ծննդյան պահից և ուղեկցում նրան ողջ կյանքի ընթացքում։ Թեման նյութականացնում է մարդկության փորձը՝ կուտակված շատ դարերի ընթացքում։
Նույնիսկ մինչ երեխան կսկսի գործել առարկաների հետ, դրանք արդեն մտնում են նրա կյանք, ապահովում նրա գոյատևումը, օգնում նրան հարմարվել նոր սոցիալական միջավայրին, որում հայտնվում է երեխան ծննդյան պահից։
Կենսապահովման այս գործառույթը շարունակաբար իրականացվում է ապագայում։ Մեծահասակները երեխային փաթաթում են բարուրով, կերակրում են խուլի միջով, հագնում են հագուստ, ձեռքին գդալ տալիս և այլն։ Այսպիսով, առարկաները օգնում են տաքանալ, ուտել, շարժվել, այսինքն՝ ստեղծում են միջավայր, որը մարդուն ապահովում է որպես կենսաբանական։ էություն, կյանք։
Որպես օբյեկտիվ աշխարհի իմացություն՝ երեխան տիրապետում է իր համար վտանգավոր և անվտանգ առարկաները տարբերելու, օգտակար և հետաքրքիր բաները առանձնացնելու, դրանց հետ աշխատելու ձևերին տիրապետելու, առարկաների աշխարհում նավարկելու կարողությանը։ Թեմայի միջոցով երեխան սովորում է, որ աշխարհն ունի տարբեր հատկություններ և որակներ. այն տաք է, սառը, կոպիտ, հարթ, քաղցր և աղի…
Երեխան տիրապետում է առարկաների հետ վարվելու ձևերին, և դա օգնում է նրան «իշխանություն» ձեռք բերել այն աշխարհի վրա, որտեղ նա ապրում է: Այս հանգամանքն իր հերթին ծնում է վստահության զգացում, հանգստություն, աշխարհը ուսումնասիրելու ցանկություն։ Թեման երեխային ծանոթացնում է մեծահասակների աշխարհին, «տեղեկացնում» նրան այս աշխարհի մասին, հարստացնում է սոցիալական փորձի բովանդակությունը և ազդում համակողմանի զարգացման վրա։
Այսպիսով, անձի սոցիալականացման գործընթացում կողմնորոշիչ գործառույթը գլխավորն է։
Ես կազմեցի առարկաների աշխարհի գծապատկերը՝ միավորելով առարկաները երեք խմբի.
Իրեր, որոնք երեխան չի օգտագործում.
Իրեր, որոնք նա անընդհատ օգտագործում է։
Օբյեկտներ, որոնք նա կարողանում է վերափոխել, հարմարեցնել իր կարիքները բավարարելու համար:
Երեխան անմիջապես չի սովորում առարկաների աշխարհը: Այս գործընթացը բաղկացած է երեք փուլից.
Ինքնաբուխ հետազոտություն.
Առարկայի հետ կա առաջին ծանոթությունը. Օբյեկտն ընկնում է նորածնի տեսադաշտը, իսկ երեխան, վերցնելով այն իր ձեռքերում, «փորձելով լեզուն» իմանում է նրա հատկությունների ու որակների մասին, իհարկե, դեռ անգիտակցաբար։ Ուսուցչի խնդիրն այս փուլում առարկայական միջավայրն այնպես կազմակերպելն է, որ այն պարունակի առարկաներ, որոնք տարբերվում են ձևով, գույնով, նյութով, ձայնով:
Օբյեկտիվ աշխարհի յուրացման առաջին փուլի կարևոր խնդիրն է երեխաներին ծանոթացնել առարկաների նպատակներին: Երեխան պետք է սովորի, թե ինչի համար է պետք այս առարկան, ինչ և ինչպես կարելի է դա անել (գդալ է պետք ուտելու համար, ոչ թե թակելու համար):
Փոփոխական.
Երկրորդ փուլը բնութագրվում է երեխաների կողմից առարկաների օգտագործման փոփոխականության գաղափարի յուրացմամբ: Երեխան սովորում է, որ նույն առարկան կարելի է օգտագործել տարբեր կերպ՝ փայտով փորում են, իրեր հանում, ուտում... Սա հանգեցնում է առարկաների՝ փոխարինողների, դերային խաղի առաջացմանը։ Այս փուլը նպաստում է երևակայության, ստեղծարարության զարգացմանը։
Փոխակերպող.
Երրորդ փուլը երեխայի կողմից օբյեկտիվ աշխարհի յուրացման մեջ ինքնաբուխ հետազոտությունն ու փոխակերպումն է։ Երեխաները ցանկանում են ուսումնասիրել առարկաները, պարզել, թե ինչպես են դրանք դասավորված, ինչ հատկություններ ունեն, ինչ նպատակի կարող են ծառայել։ Երեխան զարգացնում է տեսողական-փոխաբերական և տրամաբանական մտածողություն, մեկ այլ անձի գործունեությունը գնահատելու ունակություն, կա «ձեռքի հմտության» հետագա զարգացում, ստեղծագործական գործունեության փոխակերպիչ տեսակների ցանկություն: Երեխաների կյանքը բազմազան, բովանդակալից դարձնելու, սոցիալական աշխարհին ծանոթացնելու համար պատրաստեցի հեղինակային դիդակտիկ խաղեր։
D \ և «Ռադիո»
Նպատակը. Համախմբել մոլորված երեխայի մասին նկարագրական պատմություն գրելու կարողությունը: Զարգացնել խոսքի հիշողությունը:
Ուսուցիչը նկարագրական պատմություն է կազմում երեխայի մասին, երեխաները գուշակում են, թե ով է կորել: Երեխաները խաղում են առաջնորդի դերը:
D \ և «Վարպետ».
Նպատակը. Զարգացնել ստեղծագործական ունակությունները, երևակայությունը, տիկնիկային հանդերձանք նկարելու կարողությունը:
Երեխաները զարդարում են հագուստի պատրաստի տրաֆարետներ։
Երեխաները հագուստ են նկարում և կտրում:
Երեխաները հագուստները դասավորում են ըստ սեզոնային արժեքների:

«Երեխաներին սոցիալական իրականությանը ծանոթացնելու տեսություն և մեթոդներ» դասընթացը սկսելիս առաջին հերթին պետք է հասկանալ «շուրջ աշխարհ», «բնական աշխարհ», «սոցիալական աշխարհ», «սոցիալական իրականություն» հասկացությունները։ Այս հիմնական հասկացությունների յուրացումը թույլ կտա ավելի լավ և ճշգրիտ կողմնորոշվել ուսումնասիրվող առարկայի էության մեջ:

Շրջապատող աշխարհն այն աշխարհն է, որը շրջապատում է երեխային՝ բնությունը, մարդիկ, առարկաները: Այս հայեցակարգը կարելի է դիտարկել լայն և նեղ իմաստով: Լայն իմաստով շրջապատող աշխարհը կարելի է համարել ամբողջ մոլորակը, որի վրա մենք ապրում ենք: Նեղ իմաստով սա այն կոնկրետ միջավայրն է, որտեղ երեխան ծնվել, մեծանում և զարգանում է:

Բնական աշխարհը կենդանի և անշունչ բնությունն է, որը շրջապատող աշխարհի մի մասն է։

Սոցիալական աշխարհը մարդիկ են, մարդկանց հասարակություն: Մարդիկ իրենք են ստեղծում այս աշխարհը, կառուցում այն: Դրանում մարդիկ սոցիալականացվում են, գործում, փոխակերպում այն ​​իրենց կարիքներին համապատասխան։

Սոցիալական իրականություն - կոնկրետ իրադարձություններ, փաստեր, հարաբերություններ, որոնք բնութագրում են մարդկային հասարակության գործունեության ներկա ժամանակաշրջանը:

Կազմեք բլոկային դիագրամ, որը ցույց է տալիս վերը նշված հասկացությունների փոխհարաբերությունները և բացատրեք այս հարաբերությունների տրամաբանությունը:

Վերոնշյալ բոլոր հասկացությունների միջև կա սերտ հարաբերություն և փոխկապակցվածություն:

Ինչպես գիտեք, մեր Երկիր մոլորակը ձևավորվել է մոտ 4-5 միլիարդ տարի առաջ։ Նրա վրա կյանքը առաջացել է մոտ 3-3,5 միլիարդ տարի առաջ։ Իսկ Երկրի վրա մարդու հայտնվելուց հետո անցել է մոտ 3 միլիոն տարի։ Քրիստոնեական ուսմունքի համաձայն՝ մարդն անմիջապես ստեղծվեց որպես բարձրագույն, բանական էակ՝ օժտված կատարյալ մարմնով և հարուստ հոգով։ Ըստ էվոլյուցիայի տեսության՝ նա ուղեղի, ձեռքի, խոսքի զարգացման արդյունքում աստիճանաբար վերածվել է հոմոսափիենսի՝ ողջամիտ մարդու։ Օրինակ՝ նեանդերթալացին դեռ «խելամիտ մարդ» չէր։

Ինչ վերաբերում է Երկրի վրա մարդու ծագմանը, դուք իրավունք ունեք ցանկացած տեսակետ ունենալ, բայց առնվազն երկու կետ անհերքելիորեն ապացուցված է. մարդը ամենաբարձր բանական էակն է, մարդն այդպիսին է դառնում միայն իր տեսակի մեջ: Կենսաբանականն ու սոցիալականը կազմում են նրա մեջ անքակտելի միասնություն։ Սոցիալական փորձը չի վերանում, սերնդեսերունդ այն պահպանվում, փոխանցվում է և յուրաքանչյուր հաջորդ սերունդ դարձնում ավելի կրթված, քան նախորդը։

Յուրաքանչյուր անհատ սոցիալականացման գործընթացում դառնում է Մարդ: «Սոցիալականացում» տերմինի տարբեր սահմանումներ կան։ Դրանք կապված են այս գործընթացի էության վերաբերյալ տարբեր տեսակետների հետ: Եկեք առանձնացնենք առնվազն երեք տեսակետ սոցիալականացման ըմբռնման վերաբերյալ.

Հայեցակարգից մեկի համաձայն՝ սոցիալականացումը անհատի՝ իրեն շրջապատող աշխարհին հարմարվելու գործընթացն է։ Ծնվելով՝ մարդը կկարողանա ապրել մարդկային հասարակության մեջ միայն այն պայմանով, որ կարողանա հարմարվել՝ հարմարվել դրան: Հարմարվողականության գործընթացը կարող է լինել շատ բարդ և տարբերվում է անձից անձից: Բայց, ի վերջո, յուրաքանչյուր մարդ հարմարվում է այն սոցիալական միջավայրին, որտեղ նա մեծանում է:

Մեկ այլ տեսության համաձայն, սոցիալականացումը «սոցիալական գործընթացների մի շարք է, որի միջոցով անհատը ձեռք է բերում և վերարտադրում գիտելիքների, նորմերի և արժեքների որոշակի համակարգ, որը թույլ է տալիս նրան գործել որպես հասարակության լիարժեք անդամ» (I. S. Kon):

Եվ վերջապես, երրորդ տեսակետը. սոցիալականացումը «մարդու զարգացման գործընթացն է արտաքին աշխարհի հետ փոխազդեցության մեջ» (Ա. Վ. Մուդրիկ):

Համեմատե՛ք վերը նշված տեսակետները, գտե՛ք դրանցում նմանություններ և տարբերություններ։

Ձեր կարծիքով ո՞ր տեսակետն է ամենաճիշտը։

Սոցիալիզացիայի գործընթացն ըմբռնելու մոտեցումների որոշակի տարբերություններով՝ այս բոլոր տեսակետներն ունեն ընդհանուր բան՝ մարդը փոխազդում է սոցիալական իրականության հետ, և այդ փոխազդեցության արդյունքը մարդու ձևավորումն է: Շրջապատող լայն աշխարհը և ավելի նեղ սոցիալական իրականությունը տղամարդուն դարձնում են տղամարդ. Անհատի սոցիալականացման գործընթացը՝ սկսած մանկությունից, շարունակվում է ողջ կյանքի ընթացքում։

Բայց սոցիալականացումը երկկողմանի գործընթաց է: Վերոնշյալ երեք դիրքերի հիմնական տարբերությունը հենց այս երկկողմանիության ըմբռնման մեջ է, սեփական սոցիալականացման գործընթացում անհատի ակտիվության աստիճանի ըմբռնման մեջ։

Առաջին դիրքում, որը համարում է սոցիալականացումը որպես հարմարեցում սոցիալական աշխարհին, անհատի գործունեությունը որոշակիորեն պասիվ է, նա, ասես, հանգամանքների արդյունք է: Աշխարհին, որտեղ երեխան հայտնվել է, հարմարվելու գործընթացը, իհարկե, շատ կարևոր է: Բայց հարմարվողականության տեսության ներկայացուցիչների տեսանկյունից դա բավարար է անհատի որպես սոցիալական էակի ձևավորման համար։

Երկրորդ դիրքորոշումը նույնպես դիտարկում է անհատի գործունեությունը սահմանափակ կերպով՝ սոցիալական փորձի «կլանման» մակարդակում։ Սա նույնպես կարևոր է սոցիալականացման համար, բայց ոչ բավարար: Եվ վերջապես, երրորդ դիրքը` մարդը փոխազդում է արտաքին աշխարհի հետ և փոխակերպում այն, բնութագրում է սոցիալականացման գործընթացն առավել լիարժեք, քանի որ այն պարունակում է համոզմունք, որ մարդն ի վիճակի է ոչ միայն պասիվ ընդունել աշխարհը, այլև փոխակերպել այն:

Այս երեք դիրքերը կարելի է համարել նաև որպես սոցիալականացման գործընթացի որոշակի փուլեր՝ հարմարվողականությունից մինչև փոփոխություն, սոցիալական աշխարհի և դրանում սեփական անձի փոխակերպում։ Սակայն սխալ կլինի հասկանալ, որ մարդու զարգացման այս փուլերը հաջորդում են մեկը մյուսի հետևից՝ ասես աստիճանաբար բարդանալով։ Երեխայի սոցիալական աշխարհ մտնելու առաջին իսկ պահից նրա սոցիալականացումը պետք է իրականացվի երրորդ փուլի վրա կենտրոնանալով. փոխակերպման գործառույթ: Իհարկե, փոխակերպումների բովանդակությունն ու ծավալը կապված են տարիքային հնարավորությունների հետ, և արդյոք դրանք կվերանայվեն, կախված է մեծահասակների կողմից իրականացվող կրթական ռազմավարության մեթոդաբանությունից:

Ուսուցչի համար հետաքրքիր և կարևոր է հասկանալ, թե ինչու է յուրաքանչյուր անհատ յուրովի սոցիալականացվում, ինչ պատճառներով տարբեր մարդիկ տարբեր սոցիալական փորձեր են կուտակում։ Դա պետք է իմանալ դաստիարակության ռազմավարությունը ճիշտ կառուցելու, երեխաների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցում գրագետ իրականացնելու համար։

Ի՞նչ գործոններ են ազդում անհատի սոցիալականացման վրա: (Գործոնը «ցանկացած գործընթացի, երևույթի էական հանգամանք է. ցանկացած [գործընթացի, երևույթի» շարժիչ ուժը, պատճառը» - տես՝ Օտար բառերի բառարան. - Մ.,) 82.) Սոցիալիզացիայի բոլոր գործոնները կարելի է բաժանել. բաժանվում են երեք խոշոր խմբերի՝ միկրո-, մեզո-, մակրոգործոնների:

ՄԻԿՐՈՖԱԿՏՈՐՆԵՐ

Երեխան ծնվում է որոշակի ընտանիքում, որոշակի ծնողների հետ։ Հենց այստեղ՝ ընտանիքում, նա սկսում է ձեռք բերել իր առաջին սոցիալական փորձը։ Այս սոցիալական փորձի բովանդակությունն ու բնույթը կախված են ծնողների հոգևոր հարստությունից, ողջ ընտանիքի բարոյական և կյանքի արժեքներից, ծնողների՝ երեխայի հանդեպ պատասխանատվության գիտակցումից «սոցիալականացման որակի» համար, որը նրանք ունեն։ նրան կտրամադրի. Սոցիալականացման մեխանիզմը, որին պատկանում է ընտանիքը, օբյեկտիվորեն ներկառուցված է հենց նրա կառուցվածքի, դաստիարակչական գործառույթի մեջ։ Երեխայի սոցիալական փորձի բնական յուրացումը երեխայի համար մտերիմ, «անձնապես նշանակալի» մեծահասակների իմիտացիայի միջոցով. նորմերի, վարքագծի կանոնների, հարաբերությունների և այլնի յուրացումն առաջանում է մշտական ​​ամրապնդման` խրախուսանքի կամ դատապարտման հետ համատեղ` նպաստելով աշխարհի մասին երեխայի սեփական բարոյական պատկերի ձևավորմանը: Ընտանիքում տեղի է ունենում նաև գենդերային նույնականացում. երեխան իրեն առնչվում է իր սեռի ծնողներից մեկի հետ և յուրացնում սեռին բնորոշ վարքի ձևերն ու ձևերը: Ընտանիքը կարևոր դեր է խաղում երեխայի անհատականության սոցիալականացման գործում՝ բավարարելով նրա հուզական ապահովության, վստահության, առաջնային տեղեկատվության կարիքը։

Երեխայի սոցիալական փորձի ընդլայնումն ու հարստացումը տեղի է ունենում հասակակիցների, այլ երեխաների հետ նրա շփման գործընթացում՝ նախադպրոցական հաստատություն, դպրոց այցելելիս: Այս ամենը այն միկրոմիջավայրն է, որի շնորհիվ երեխան ոչ միայն տեղեկատվություն է ստանում սոցիալական աշխարհի մասին, այլեւ ձեռք է բերում վարքի, հարաբերությունների, զգացմունքների պրակտիկա։

Օրինակներ բերեք այն փաստի մասին, որ երեխան մանկության, վաղ, նախադպրոցական տարիքում կարող է լինել իրեն շրջապատող սոցիալական աշխարհի ակտիվ փոխակերպիչ՝ փոխելու առարկաներ, հարաբերություններ, վերաբերմունք իր և մարդկանց, բնության նկատմամբ:

ՄԵՍՈՖԱԿՏՈՐՆԵՐ

Մեզոֆակտորները ներառում են էթնոմշակութային պայմանները։ (Էթնոսը ընդհանուր ավանդույթներով, միասնական մշակույթով, ընդհանուր հոգեբանական կազմով մարդկանց պատմականորեն ձևավորված խումբ է:) Նույն էթնիկ մշակույթում ապրող մարդիկ, որպես կանոն, խոսում են նույն լեզվով: Այսպիսով, յուրաքանչյուր էթնիկ խումբ ունի իր ուրույն առանձնահատկությունները, որոնք ձեւավորում են նրա ազգային բնավորությունը, նրա մտածելակերպը։ Երեխան յուրացնում է հենց այն էթնիկ բնավորությունը, որին նա հանդիպել է իր կյանքում առաջին անգամ։ Նրա համար սա այն առաջնային աղբյուրն է, որը դնում է սոցիալականացման անհատականության հիմքի առաջին աղյուսները: Ուստի տարբեր էթնիկ պայմաններում, տարբեր էթնիկ մշակույթներում մեծացող երեխաները այնքան տարբեր են միմյանցից։ Յուրաքանչյուր ազգ ունի կրթության մասին իր պատկերացումները, կրթության իր «ներկայացված, չձևակերպված հայեցակարգը», որը գիտակցաբար կամ անգիտակցաբար կողմնորոշում է էթնիկ խմբի ներկայացուցիչներին՝ դրանով իսկ երեխային ծանոթացնելով իրենց ենթամշակույթին։

Երեխայի կողմից ձեռք բերված սոցիալական փորձի բնույթի վրա ազդում են կլիման, բնակավայրի աշխարհագրական դիրքը, սնունդը: Մեզոֆակտորները, ինչպես նաև միկրոգործոնները, ունեն անհատի սոցիալականացման իրենց մեխանիզմները։ Առաջին հերթին դա էթնիկ մշակույթի փոխանցում է, որը ներկառուցված է ծնողների և երեխային մոտ կանգնած մարդկանց սոցիալական փորձի մեջ, ովքեր իրենք են հանդիսանում այս մշակույթի արդյունքը և դրա բնութագրիչները կրողները:

Էթնոմշակույթը երեխայի մեջ «մտնում» է անուղղակիորեն՝ սոցիալական միջավայրի միջոցով։

Այն, որ երեխան մեծանում է քաղաքում կամ գյուղում, նույնպես ազդում է սոցիալական փորձի բնույթի վրա, քանի որ մեծ կամ փոքր քաղաքի, քաղաքի, գյուղի ապրելակերպը տարբեր է, և այդ հանգամանքը չի կարող չարտացոլվել. սոցիալականացման անհատականություն.

ՄԱԿՐՈ ԳՈՐԾՈՆՆԵՐ

Գործոնների այս խումբը ներառում է տարածություն, մոլորակ, հասարակություն, պետություն: Անհրաժեշտ է ուսումնասիրել և հաշվի առնել նրանց ազդեցությունը երեխայի անհատականության սոցիալականացման վրա մի քանի պատճառներով. Գործոնների այս խումբն ունի միավորող սկիզբ։ Հենց նրանք են որոշում, թե ինչն է ցույց տալիս մարդկանց նմանությունը ինչպես կենսաբանական կառուցվածքի, այնպես էլ համամարդկային արժեքների, մշակույթի, գիտության զարգացման առաջատար գծերի տեսանկյունից և այլն։ Կրթական խնդիրների լուծման առումով. Այս գործոնները օբյեկտիվ նախադրյալ են ստեղծում մոլորակային մտածողության դաստիարակության և հանդուրժողականության (հանդուրժողականություն - հանդուրժողականություն այլ մարդկանց կարծիքների, համոզմունքների, վարքագծի նկատմամբ) Երկրի մարդկանց վերաբերմունքը միմյանց նկատմամբ:

Սերունդների սոցիալականացումն իրականացվում է նաև ժողովրդագրական, տնտեսական, բնապահպանական, քաղաքական և այլ գործընթացների ազդեցության ներքո, որոնք ոչ միայն տեղի են ունենում Երկրի մեկ կետում, այլև բնութագրում են երկրացիների կյանքը որոշակի պատմական ժամանակաշրջանում: Մեր մոլորակը բնակեցնող ժողովուրդների փոխադարձ ազդեցությունն անվիճելի է, չնայած որոշ երկրների փորձին՝ մեկուսանալ մյուսներից։ Մեր հասարակության զարգացման ներկա փուլում մենք կարող ենք հեշտությամբ տեսնել այդ ազդեցության ապացույցները ինչպես մեր պետության քաղաքականության, այնպես էլ հասարակության յուրաքանչյուր անդամի, աճող սերնդի և նույնիսկ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վրա:

Նշենք, որ այսօր հասարակության, պետության, երկրի ազդեցությունը երեխայի անձի սոցիալականացման վրա շատ քիչ է ուսումնասիրվել, թեեւ դա ակնհայտ է։ Շատ բան կախված է այն պայմաններից, որոնք պետությունը ստեղծում կամ չի ստեղծում երեխաների դաստիարակության համար։

Եվ վերջապես, տարածությունը կոչվում է մակրո գործոններ: Աստղագուշակների խաղերի հետևում կանգնած է տիեզերական ուժերի դեռևս գործնականորեն չուսումնասիրված ազդեցությունը մարդու մարմնի հոգեկանի և կենսաբանական գործունեության վրա: Եվ եթե բժշկությունն արդեն ամենից հաճախ չի անտեսում նման ազդեցությունները հաշվի առնելը, ապա հոգեբանները և հատկապես ուսուցիչները դրանք հաշվի չեն առնում։

Այսպիսով, մարդու սոցիալական էակի վերածվելու վրա ազդում են բազմաթիվ պայմաններ, որոնց մասին ուսուցիչը պետք է իմանա և հաշվի առնի մանկավարժական գործընթացը կազմակերպելիս։

Բացի այդ, սոցիալականացման գործընթացի վրա գրագետ և արդյունավետ ազդելու համար անհրաժեշտ է տիրապետել որոշակի մեթոդաբանության, տեխնոլոգիայի՝ հիմնված տեսական և գործնական գիտելիքների վրա։ Սույն դասագիրքը անհրաժեշտ օգնություն կցուցաբերի ուսուցչին նման հիմնարար խնդիրների լուծման գործում։

Երեխաների հետ աշխատելու մեթոդի խնդիրները կարելի է բաժանել երկու խմբի.

Առաջին խումբը ներառում է երեխայի զարգացմանն ուղղված առաջադրանքներ.

§ երեխաների մոտ սոցիալական աշխարհի և դրանում իրենց մասին պատկերացումների ձևավորում.

§ սոցիալական զգացմունքների կրթություն, գնահատող վերաբերմունք շրջապատող աշխարհի, իրադարձությունների և երևույթների, դրանում տեղի ունեցող փաստերի նկատմամբ.

§ ակտիվ դիրքորոշման ձևավորում, լավատեսական վերաբերմունք և փոխվելու կարողություն, ստեղծագործականություն:

Երկրորդ խումբը ներառում է գիտական ​​և մեթոդական առաջադրանքներ՝ ուղղված երեխայի վրա ազդելու մանկավարժական մեխանիզմի մշակմանը.

§ արդյունավետ մեթոդների և տեխնիկայի մշակում, որոնք նպաստում են երեխայի ճանաչողական, հուզական և վարքային ոլորտների զարգացմանը սոցիալական իրականությանը ծանոթանալիս.

§ մանկավարժական գործընթացի կառուցման մեջ երեխայի գործունեության բոլոր տեսակների և դրա կազմակերպման տարբեր ձևերի օգտագործումը.

երեխա և հասարակություն

Թեմայի տեղեկատվական աջակցություն.Մանկավարժական բառարան-տեղեկագրքում սոցիալականացումը (լատիներեն socialis - հանրային) գիտելիքների, նորմերի և մշակութային արժեքների որոշակի համակարգի յուրացման գործընթացն է, որը թույլ է տալիս նրան ակտիվ և գրագետ մասնակցել հասարակության կյանքին:

Սոցիալականացման գործընթացը ներառում է չորս բաղադրիչների համադրություն.

Անձի ինքնաբուխ սոցիալականացում փոխազդեցության մեջ և հասարակության կյանքի օբյեկտիվ հանգամանքների ազդեցության տակ, որի բովանդակությունը, բնույթը և արդյունքները որոշվում են սոցիալ-տնտեսական և սոցիալ-մշակութային պայմաններով.

Համեմատաբար ուղղորդված սոցիալականացում. երբ պետությունը ձեռնարկում է որոշակի տնտեսական, օրենսդրական, կազմակերպչական միջոցառումներ իր խնդիրները լուծելու համար, որոնք օբյեկտիվորեն ազդում են զարգացման հնարավորությունների և բնույթի, որոշակի տարիքային և (կամ) բնակչության սոցիալ-մասնագիտական ​​խմբերի կյանքի ուղու վրա: (կրթության պարտադիր նվազագույնի սահմանում, տարիքը և զինուժում ծառայության ժամկետները, կենսաթոշակի անցնելու տարիքը և այլն).

Համեմատաբար սոցիալապես վերահսկվող սոցիալականացում - հասարակության կողմից համակարգված ստեղծում և կազմակերպչական, նյութական և հոգևոր պայմաններ անձի զարգացման (կրթության) համար.

Անհատական ​​ռեսուրսներին համապատասխան և իր կյանքի օբյեկտիվ պայմաններին համապատասխան կամ հակասող անձի (ավելի թե քիչ գիտակից) ինքնափոխում, որն ունի պրոսոցիալական, հակասոցիալական կամ հակասոցիալական վեկտոր:

Կենցաղային մանկավարժության մեջ «սոցիալականացման» խնդիրը բացահայտեց՝ Լ.Ս. Վիգոտսկին, Լ.Վ. Կոլոմիյչենկո, Վ.Տ. Կուդրյավցև, Մ.Ի. Լիսինա, Ա.Վ. Մուդրիկ, Թ.Դ. Ռեպինը, Դ.Ի.Ֆելդշտեյնը և ուրիշներ Լ.Ս. Վիգոտսկին, ինչպես շատ հոգեբաններ, հետևելով Ջ.Պիաժեին, փորձել է սոցիալական վարքագիծը եզրակացնել երեխայի անհատական ​​վարքագծից: վաստակը Լ.Ս. Վիգոտսկին այն առումով, որ նա առաջինն էր, ով հայտարարեց, որ սոցիալական և անհատականությունը երեխայի զարգացման մեջ չեն հակադրվում միմյանց, քանի որ առանձին են գործում արտաքին և ներքին: Սրանք նույն բարձրագույն մտավոր ֆունկցիայի գոյության երկու ձևեր են։ Հետևաբար, սոցիալականացման գործընթացում երեխան ուղղակիորեն չի ընդօրինակում մեծերին, այլ կազմակերպում է իր վարքագիծը՝ ըստ այն սոցիալական մոդելի, որը նա տիրապետել է մեծահասակների հետ փոխգործակցության մեջ, ինչպես Լ.Ս. Վիգոտսկի, «գիտակցության համագործակցություն». Ա.Բ. Զալկինդը, ի տարբերություն L.S. Vygotsky- ի, պնդում էր, որ երեխան շրջակա միջավայրի ազդեցության անմիջական արդյունք է, նրանք որոշում են ինչպես սոցիալականացումը, այնպես էլ դաստիարակությունը: Նրա կարծիքով, սոցիալականացումը կայանում է նրանում, որ երեխան հարմարվի շրջակա միջավայրին, զարգացնի համապատասխան վարքագծի հմտություններ՝ շրջակա միջավայրի հետ որոշակի հավասարակշռություն հաստատելու համար։

Պ.Ա. Կրոպոտկինա, Ն.Ա. Ռուբակինը, Է.Դյուրկհեյմը, Մ.Վեբերը, Ս.Գ. Շատսկին և մյուսները ցույց տվեցին, որ անձի փոխակերպումը կենսաբանականից սոցիալական էակի սոցիալականացման հատուկ գործընթաց է, որն ունի իր առանձնահատկությունները և օրինաչափությունները: Ի.Ս. Կոնը սոցիալականացման գործընթացը սահմանում է որպես անհատի կողմից սոցիալական փորձի յուրացում, որի ընթացքում ստեղծվում է կոնկրետ անհատականություն։ Ա.Վ. Մուդրիկը սոցիալականացումը հասկանում է որպես «մարդու զարգացման գործընթաց արտաքին աշխարհի հետ փոխազդեցության մեջ»։

Մարդու զարգացումը փոխազդեցության մեջ և շրջակա միջավայրի ազդեցության տակ ամենաընդհանուր ձևով կարող է սահմանվել որպես նրա սոցիալականացման գործընթաց և արդյունք, այսինքն՝ մշակութային արժեքների և սոցիալական նորմերի յուրացում և վերարտադրություն, ինչպես նաև. ինքնազարգացում և ինքնաիրացում այն ​​հասարակության մեջ, որտեղ նա ապրում է. Սոցիալականացումը տեղի է ունենում. բ) պետության կողմից մարդկանց որոշակի կատեգորիաների վրա ազդեցության գործընթացում. գ) մարդու զարգացման համար նպատակային պայմաններ ստեղծելու գործընթացում, այսինքն. կրթություն; դ) անձի ինքնազարգացման, ինքնակրթության գործընթացում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման խնդիրների զարգացման մեջ կարևոր տեղ են զբաղեցնում Ի.Ս. Կոնա. «Սոցիալիզացիա» երկիմաստ տերմինը վերաբերում է բոլոր սոցիալական գործընթացների ամբողջությանը, որի շնորհիվ երեխան սովորում և արտադրում է նորմերի, արժեքների որոշակի գիտելիքներ, որոնք թույլ են տալիս նրան գործել որպես լիարժեք անդամ: հասարակության։ Սոցիալիզացիան ներառում է ոչ միայն գիտակցված, վերահսկվող, նպատակային ազդեցություններ (կրթություն բառի լայն իմաստով), այլ նաև ինքնաբուխ, ինքնաբուխ գործընթացներ, որոնք այս կամ այն ​​կերպ ազդում են երեխայի անհատականության ձևավորման վրա: Ժամանակակից հետազոտությունները հնարավորություն են տալիս պարզաբանել «սոցիալականացում» տերմինը անհատի սուբյեկտ-առարկայական դիրքի տեսանկյունից սոցիալ-պատմական փորձին նրա ծանոթացման գործընթացում: Նախ, սոցիալականացումը կարող է ներկայացվել որպես աճող մարդու կողմից սոցիալական բովանդակության մշակման և իրականացման գործընթաց. երկրորդ՝ այն համարվում է երեխայի մեծացման իրական բովանդակություն, որում տեղի է ունենում ակտիվ ստեղծագործական սոցիալական գործողության անհատական ​​սուբյեկտի մեջ նշանակալի ձևավորում։ Առաջին դեպքում երեխան ավելի շատ յուրացման ու սոցիալական փորձի ձեռքբերման օբյեկտ է, երկրորդում՝ սեփական ստեղծագործական գործունեության սուբյեկտ։

Գ.Մ. Անդրեևա. E.P. Բելինսկայա, Բ.Պ. Բիտինիս, Լ. Կոլբերգ, Ի.. Կոն), որպես սոցիալականացման բովանդակության հիմք, առանձնանում են սոցիալական գաղափարները, խորհրդանիշները, արժեքներն ու վերաբերմունքը, սոցիալական վարքային հմտությունները և վարքագծային օրինաչափությունները: Լ.Վ. Կոլոմիյչենկոն կարծում է, որ սոցիալականացումը 1) աճող մարդու կողմից սոցիալական բովանդակության յուրացման և իրականացման գործընթացն է և 2) մեծացող երեխայի իրական բովանդակությունը, որում տեղի է ունենում ակտիվ ստեղծագործական սոցիալական գործողության առանձին առարկաների մեջ նշանակալի ձևավորում: Առաջին դեպքում երեխան հանդես է գալիս որպես յուրացման ու սոցիալական փորձի ձեռքբերման օբյեկտ։ Երկրորդ դեպքում՝ սեփական ստեղծագործական գործունեության առարկան։ Արդյունքում սոցիալականացման ասպեկտներից մեկի միջոց Լ.Վ. Կոլոմիյչենկոն, համարում է անհատի սոցիալական զարգացումը.

Սոցիալականացման գործընթացում ընդհանրացված սոցիալական փորձի բովանդակության այս բաղադրիչները փոխակերպվում են անձի ներքին վերափոխումների. դրանք ներքաշվում են (հասարակության կողմից մշակված նորմերի, արժեքների, վերաբերմունքի, գաղափարների երեխայի կողմից յուրացման գործընթաց): Սոցիալականացման գործընթացում երեխան զարգացնում է աշխարհի որոշակի մոդել, սոցիալական ներկայացումների համակարգ և ընդհանրացված պատկերներ (Հայրենիքի կերպար, լավ ընտանիքի կերպար, երջանիկ կյանքի պատկեր) և այլն: Ներքինացված լինելով՝ սոցիալական գաղափարներն ու պատկերները պարզապես ճանաչողական մակարդակում չեն յուրացվում նրանց կողմից, այլ յուրացվում և փոխակերպվում են անձի բովանդակության։ Հասկանալով վերոգրյալը՝ կարելի է եզրակացնել, որ մարդ դառնալու գործընթացը բարդ է. յուրաքանչյուր անհատ մարդ է դառնում սոցիալականացման արդյունքում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալականացում- սա սոցիալական միջավայրում համարժեք նավարկելու նրա ունակությունն է, գիտակցելով սեփական անձի և այլ մարդկանց ներքին արժեքը, արտահայտելով աշխարհի նկատմամբ զգացմունքներն ու վերաբերմունքը հասարակության մշակութային ավանդույթներին համապատասխան:

Ս. Ռուբինշտեյն, Ա.Վ. Զապորոժեցը, Կ.Օբուխովսկին և ուրիշներ։

Ա.Վ. Զապորոժեցն իր հետազոտության մեջ մեծ ուշադրություն է դարձրել մոտիվացիոն-իմաստային կողմնորոշմանը որպես հատուկ ներքին գործունեության և նրա դերին այլ մարդկանց հետ երեխայի փոխգործակցության զարգացման գործում: Հետազոտություն M.I. Լիսինա, Թ.Դ. Ռեպինա, Է.Կ. Զոլոտարևա, Ա.Դ. Կոշելևա, Լ.Վ. Կոլոմիյչենկոն թույլ է տալիս մեզ սոցիալական կողմնորոշումը դիտարկել որպես փոխգործակցության մեկնարկային կետ: Նրա կառուցվածքը սահմանում է հետևյալ բաղադրիչները՝ սոցիալական ընկալում, որն իրականացվում է տարբեր պատճառներով (հատուկ, ընդհանուր, սեռային, ազգային, էթնիկական հատկանիշներով), երևակայության կանխատեսում, կապված փոխազդեցության իրավիճակի զարգացման մտավոր «կցորդի» հետ, հույզերի «գրգռում». (կամ հրահրել կամ արգելափակել փոխգործակցության հետագա ընթացքը):

Ըստ Վ.Ա.Սուխոմլինսկու, ճանաչելով աշխարհը և իրեն որպես աշխարհի մասնիկ, մտնելով մարդկանց հետ տարբեր հարաբերությունների մեջ, հարաբերություններ, որոնք բավարարում են նրա նյութական և հոգևոր կարիքները, երեխան ընդգրկվում է հասարակության մեջ և դառնում նրա անդամը: Երեխային հասարակությանը ներկայացնելու այս գործընթացը, հետևաբար, անձի ձևավորման գործընթացը կոչվում է սոցիալականացում. «Փորձը մեզ համոզում է, որ պատշաճ սոցիալականացումը հիմնված է հարստության, հուզական կյանքի գաղափարական լրիվության վրա»: Սոցիալիզացիայի սկզբնական փուլերում, այսինքն. , նախադպրոցական մանկության տարիներին, ըստ Վ.Ա. Սուխոմլինսկին դեռևս դժվար է երեխաների մտքում հաստատել ամուր հայացքներ, և առավել եւս՝ գաղափարական համոզմունքներ։ Ուստի ընտանիքը, նրա կարծիքով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման կարևոր գործոններից մեկն էր։

Ըստ Դ.Ի. Ֆելդշտեյնը, երեխայի կողմից սոցիալական նորմերի յուրացման գործընթացը և իր բովանդակությամբ ներկայացնում է երկու կողմերի հակասության միասնությունը և միևնույն ժամանակ մշտական ​​վերարտադրությունը՝ սոցիալականացում և անհատականացում. սոցիալականացումը գործում է որպես երեխայի կողմից մարդկային հասարակության նորմերի յուրացում։ , և անհատականացում՝ որպես մշտական ​​բացահայտում, հաստատում, (ըմբռնում, տարանջատում) և ինքդ քեզ որպես սուբյեկտ ձևավորում։ Անհատականությունը մարդու աստիճանական աստիճանական անհատական ​​ձեռքբերումն է, նրա սոցիալական զարգացման բարդ գործընթացի արդյունք:

Սոցիալական զարգացումը «մարդկային անհատի կողմից գիտելիքների, նորմերի և արժեքների որոշակի համակարգի յուրացման գործընթաց է, որը թույլ է տալիս նրան գործել որպես հասարակության լիարժեք անդամ»: Սոցիալական զարգացումը բարդ երևույթ է, որի ընթացքում երեխան սովորում է մարդկային հասարակության նորմերը և ինքնահաստատվում որպես սոցիալական սուբյեկտ: Սոցիալական զարգացման հիմնական նպատակը անհատի հարմարեցումն է սոցիալական սոցիալական իրականությանը:

Նախադպրոցական մանկությունը դիտարկելիս առավել օրինաչափ է օգտագործել «սոցիալական զարգացում» հասկացությունը, քանի որ նախադպրոցական տարիքում գործ ունենք երեխայի անընդհատ աճող անհատականության հետ։ Միևնույն ժամանակ, զարգացումը հասկացվում է որպես անձի կանոնավոր փոփոխությունների ամբողջություն, որը հանգեցնում է նոր որակի առաջացմանը: Շատ գիտնականների կարծիքով՝ երեխայի զարգացման ակունքները նրա կենսաբանական բնույթի մեջ են՝ ժառանգական մեխանիզմների տեսքով։ Միևնույն ժամանակ, նախադպրոցական մանկության անհատականության փոփոխությունները տեղի են ունենում ինչպես արտաքին միջավայրի (ծնողների, ուսուցիչների, առարկայական զարգացող միջավայրի և այլն) ազդեցության տակ, այնպես էլ անհատի ներքին աշխատանքի վրա իր վրա: Անձի սոցիալական էության յուրացումը երեխայի սոցիալական զարգացման հիմնական իմաստն է` ինքնաընկալումից, արտացոլումից, ինքնագնահատականից, ինքնահաստատումից մինչև ինքնագիտակցություն, սոցիալական պատասխանատվություն, ներկառուցված սոցիալական շարժառիթներ, ինքնասիրության անհրաժեշտություն: սեփական հնարավորությունների գիտակցում, սեփական անձի՝ որպես հասարակության անկախ անդամի սուբյեկտիվ գիտակցում, դրա մեջ իր տեղն ու նպատակը հասկանալը։ Այսպիսով, սոցիալականացումը անհատի փոխազդեցության գործընթացն է սոցիալական միջավայրի հետ, որի արդյունքում անհատը հարմարվում է արտաքին պայմաններին և ձևավորվում է նաև որպես սոցիալական հարաբերությունների սուբյեկտ։ Այս գործընթացում մարդը ոչ միայն յուրացնում է սոցիալական փորձը, այլև ակտիվորեն մշակում այն, ընտրողաբար առնչվում է արտաքին ազդեցություններին:

Միաժամանակ տակ սոցիալական զարգացումնախադպրոցական տարիքը հասկացվում է որպես երեխայի կողմից հասարակության մեջ շարունակական և օրգանական սոցիալապես վերահսկվող մուտքի գործընթաց, նրա կողմից սոցիալական նորմերի և մշակութային արժեքների յուրացման գործընթաց զգալի չափահասի անմիջական մասնակցությամբ, որի հիման վրա մարդը փոխվում է: ինքն արդեն օնտոգենեզի վաղ փուլում:

Ա.Վ.Մուդրիկը առանձնացնում է սոցիալականացման յուրաքանչյուր տարիքային փուլում անձի կողմից լուծվող խնդիրների երեք խումբ՝ բնական-մշակութային, սոցիալ-մշակութային, սոցիալ-հոգեբանական: Դիտարկենք դրանցից յուրաքանչյուրը նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական իրավասության ձևավորման տեսանկյունից։

Բնական-մշակութային առաջադրանքները կապված են ֆիզիկական և գենդերային զարգացման որոշակի մակարդակի հասնելու հետ: Նախադպրոցականը սովորում է էթիկետի տարրերը, մարմնի հետ կապված սիմվոլները, գենդերային դերային վարքագիծը, տիրապետում է տարրական հիգիենայի հմտություններին, զարգացնում և գիտակցում է ֆիզիկական հակումները: Այս առումով սոցիալական կոմպետենտությունից անհրաժեշտ է առանձնացնել ընդհանուր մշակութային, ֆիզիկական կարողությունները, որոնց հիման վրա առանձնանում են այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են ճարտարությունը, ճկունությունը, արագությունը, ճշգրտությունը, քաղաքավարությունը, սեփական «ես»-ի ինքնաճանաչումը որպես որոշակի սեռ. ձեւավորվել է.

Սոցիալ-մշակութային առաջադրանքները որոշում են նախադպրոցական երեխայի հասարակություն մուտք գործելու ճանաչողական, բարոյական, արժեքային-իմաստային ասպեկտները: Այս տարիքում իրենց մեջ դրոշմվում են գործողության ներքին եղանակը և մեծահասակների արտաքին վարքագիծը: Ինչպես մեծերն են անում, այնպես էլ երեխան, նա ողջ հոգով ու տեսողությամբ բաց է մեծերից օրինակ վերցնելու համար։ Նախադպրոցականը կարող է բարություն, ուշադրություն, հոգատարություն դրսևորել, կարողանալ օգնություն խնդրել և տրամադրել այն, տիրապետել աշխատանքային հմտություններին, դրսևորել իր շրջապատի կյանքի հետ կապված ճիշտ վարքագծի ցանկություն և վերահսկել իր վարքը: Բայց դա տեղի կունենա որակական մակարդակով միայն այն դեպքում, երբ մոտակայքում լինեն նշանակալից մեծահասակներ: Մեծահասակների շատ արատներ գալիս են նախադպրոցական մանկությունից, երբ տեղի է ունենում անձի հոգևոր ձևավորումը, գերիշխող նոր ձևավորում մեծահասակի ազդեցության տակ: Այս խնդիրների լուծումը թույլ է տալիս բացահայտել ճանաչողական, արժեքային-իմաստային և հաղորդակցական իրավասությունները, որոնց ձևավորումը ներառում է այնպիսի հատկությունների ձևավորում, ինչպիսիք են ողորմությունը, փոխըմբռնումը, փոխօգնությունը և փոխօգնությունը, համագործակցությունը:

Սոցիալ-հոգեբանական կապված են անհատի գիտակցության ձևավորման հետ: Նախադպրոցական մանկության փուլում ինքնաճանաչումը կարող է դիտվել որպես ինքնաճանաչման որոշակի չափի և ինքնահարգանքի որոշակի մակարդակի ձեռքբերում: Զարգացման ներքին աղբյուրները որոշում են անհատի ինքնազարգացումը: Սոցիալական զարգացման համար սա ամենակարևոր բաղադրիչն է, քանի որ այն կապված է սոցիալ-մշակութային փորձի անկախ ըմբռնման հետ: Միևնույն ժամանակ, անձնականը միշտ պատկանում է ներքին, սուբյեկտիվ աշխարհի կրողին, որը մարդուն տարբերում է մի շարք կենդանի էակներից՝ շնորհիվ իր գիտակցության գործունեության, անհատի՝ սեփական «ես»-ն արտացոլելու ունակության։ . Անհատականության զարգացման ամբողջական կառավարումը դրսից անարդյունավետ է, քանի որ այն հաշվի չի առնում հենց երեխայի ցանկությունն ու հնարավորությունները, հետևաբար այն պետք է զուգակցվի ներսից կառավարման հետ, ինչը ենթադրում է գործունեության կազմակերպում, հաղորդակցություն և ձևավորում: հարաբերություններ, որոնք առաջանում են այն միջավայրում, որտեղ գտնվում է աճող անհատականությունը: Ելնելով դրանից՝ կարելի է առանձնացնել անձնական իրավասությունները, որոնք կապված են այնպիսի որակների ձևավորման հետ, ինչպիսիք են անկախությունը, նախաձեռնողականությունը, ստեղծագործական կարողությունը, ինքնաճանաչումը, սոցիալական ակտիվությունը և ինքնափոխվելու կարողությունը:

Նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ սոցիալական զարգացումն իրականացվում է զգալի Ուրիշի ազդեցության ներքո՝ երեխային հասարակություն տանելով: «Խոսքը ոչ թե աճող մարդկանց սպառողական կախվածության մասին է (ֆիզիկական, նյութական, սոցիալական և այլն), այլ մեծահասակների նկատմամբ վերաբերմունքի մասին՝ որպես միջնորդների, նրանց համար ապագա բացելու և որպես իրենց գործունեության մեղսակիցների»։ Մանկությունը «սոցիալական մանկապարտեզ» չէ (Դ.Ի. Ֆելդշտեյն), այլ սոցիալական վիճակ, որտեղ երեխաները և մեծահասակները փոխազդում են: Նախադպրոցական տարիքի երեխան, ով սովորում է կյանքի մասին, հատկապես պետք է ձեռք բերի կյանքի չափահաս իմաստներ: Այս տարիքային խմբի երեխայի կյանքի իմաստների ակտիվ ըմբռնումը տեղի է ունենում մեծահասակին ուղղված հարցերի միջոցով կամ խաղի մեջ՝ որպես նախադպրոցական երեխայի առաջատար գործունեություն: Արտաքնապես դա արտահայտվում է մեծահասակների դերային խաղերով՝ դուստրեր-մայրեր, վաճառող-գնորդներ, ավտովարորդներ և այլն. նրանք ընկալում են մեծերի կյանքը և ընկալում այն ​​իր էությամբ։

Նախադպրոցականի լավագույն ձեռքբերումները շրջապատող կյանքի յուրացման ոլորտում վկայում են այն մասին, որ նրա գիտելիքները հայտնվում են ավելի գրագետ մեծահասակների հետ համագործակցության արդյունքում: Նախադպրոցականը որպես հասարակության անդամ մշտապես ընդգրկված է գիտելիքի առարկայի մեջ, մարդկային հարաբերությունների համակարգում, որտեղ առկա է անհատականությունների, արժեքների մշտական ​​երկխոսություն: Երեխան «ներառվում» է մեկ այլ անձի մեջ և այդ ներգրավվածության միջոցով զարգանում է որպես մարդ: Երեխայի սեփական որոնումը կյանքի նկատմամբ վերաբերմունքի, օրինաչափությունների և գործունեության նորմերի յուրացմանը երեխայի մեջ իմաստալիցորեն կապված է նշանակալից Այլի հետ՝ ծնողներ, դաստիարակներ, հասակակիցներ: Ելնելով վերոգրյալից՝ երեխայի սոցիալական զարգացումը կարող է սահմանվել որպես սոցիալական գիտելիքների, սոցիալական արժեքային որակների և հատկությունների քանակական և որակական փոփոխություններ, որոնք թույլ են տալիս երեխային կողմնորոշվել տարբեր իրավիճակներում և հասնել դրական ինքնաիրացման՝ ձեռք բերելով երեխայի սեփական փորձը: հաղորդակցություն և փոխազդեցություն:

Այսպիսով, երեխաների սոցիալական զարգացման խնդրի վերաբերյալ տեսական աշխատանքների և պրակտիկայի վերլուծությունը թույլ է տալիս մեզ հետևյալ եզրակացությունները անել.

Սոցիալական զարգացումը հետևողական, բազմաչափ գործընթաց է և սոցիալականացում-անհատականացման արդյունք, որի ընթացքում մարդուն ներկայացվում է «համընդհանուր սոցիալական» և մշտական ​​բացահայտում, ինքնահաստատում որպես սոցիալական մշակույթի սուբյեկտ.

Նախադպրոցական տարիքը մարդու սոցիալական զարգացման զգայուն շրջան է.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումն իրականացվում է ակտիվ բազմակողմ գործունեության մեջ՝ յուրացնելու օբյեկտիվ աշխարհը և մարդկանց միջև հարաբերությունների աշխարհը, ինչը հմտություն է ձևավորում անհատական ​​գործողություններ կատարելու մեթոդների կրկնակի կրկնման գործընթացում.

Սոցիալական զարգացումն իրականացվում է ինչպես սոցիալական գործոնների ինքնաբուխ ազդեցության, այնպես էլ նպատակային, կազմակերպված կրթական գործընթացում.

Յուրաքանչյուր երեխայի սոցիալական զարգացման արդյունավետությունը կանխորոշված ​​է արդյունքների ժամանակին և որակյալ մոնիտորինգով` հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների առանձնահատկությունները:

Ս.Ա.Կոզլովան մշակել է նախադպրոցականներին սոցիալական իրականությանը ծանոթացնելու մոտեցումներ: Նա ընդգծում է.

Երեխայի զարգացմանն ուղղված առաջադրանքներ:

Երեխաների մոտ սոցիալական աշխարհի և դրանում իրենց մասին պատկերացումների ձևավորում.

Սոցիալական զգացմունքների կրթություն, գնահատող վերաբերմունք շրջապատող աշխարհի, իրադարձությունների և երևույթների, դրանում տեղի ունեցող փաստերի նկատմամբ.

Ակտիվ դիրքի ձևավորում, լավատեսական վերաբերմունք և փոխվելու կարողություն, ստեղծագործականություն:

Երեխայի վրա ազդելու մանկավարժական մեխանիզմի մշակմանն ուղղված առաջադրանքներ.

Արդյունավետ մեթոդների և տեխնիկայի մշակում, որոնք նպաստում են երեխայի ճանաչողական, հուզական և վարքային ոլորտների զարգացմանը սոցիալական իրականությանը ծանոթանալիս.

Օգտագործեք մանկավարժական գործընթացի կառուցման մեջ մանկավարժական գործունեության բոլոր տեսակները և կազմակերպման տարբեր ձևերը:

Սոցիալական իրականությանը ծանոթանալու մեթոդներ (ըստ Ս.Ա. Կոզլովայի)

Մեթոդների խմբեր	Մեթոդների և տեխնիկայի տեսակները
1. Մեթոդներ, որոնք բարձրացնում են ճանաչողական ակտիվությունը	Տարրական և պատճառական վերլուծություն, համեմատություն, մոդելավորում և կառուցման մեթոդ, տրամաբանական խնդիրներ, փորձեր և փորձեր, հարցեր, կրկնություններ
2.Հուզական ակտիվության բարձրացմանն ուղղված մեթոդներ	Խաղի տեխնիկա, անակնկալ պահեր և նորության տարրեր
3. Մեթոդներ, որոնք նպաստում են գործունեության տարբեր տեսակների միջև կապերի հաստատմանը	Առաջարկի ընդունում և ուսուցում հաղորդակցության հաստատման մեթոդի, հետագա պլանավորման, այլ գործունեության անուղղակի անցման ընդունման վերաբերյալ.
4.Սոցիալական աշխարհի մասին պատկերացումները շտկելու և պարզաբանելու մեթոդներ	Կրկնման մեթոդներ, վարժություններ, դիտում, փորձարկում, այլ գործունեության անցնելու եղանակ, ընդհանրացված պատասխանի մեթոդ, առաջադրանքը կրկնելու մեթոդ, ընտրության իրավիճակ.

Կարգապահություն: Մանկավարժություն
Աշխատանքի տեսակը. վերացական
Թեմա՝ Սոցիալական իրականությունը միջոց է, որն ազդում է երեխայի վրա, սնուցում նրա միտքն ու հոգին

Աստրախանի առաջադեմ հետազոտությունների և վերապատրաստման ինստիտուտ

Ստեղծագործական աշխատանք թեմայի շուրջ.

«Երեխայի անձի սոցիալականացում աշխատանքային գործունեության միջոցով».

Յազիկովա Օ.Յու.

խնամակալ

ԱՍՏՐԱԽԱՆ 2007թ

Սոցիալական իրականությունը միջոց է, որն ազդում է երեխայի վրա, սնուցում է նրա միտքն ու հոգին։

Երկրորդ կրտսեր խումբը ներառում է այն գործունեությունը, որը երեխային հնարավորություն է տալիս միանալ մարդկանց աշխարհին իրական առումներով: Այս խումբը ներառում է առարկայական գործունեություն,

աշխատանք, դիտարկումներ։

Երեխայի սոցիալական փորձը հարստացնում է աշխատանքային գործունեության զարգացումը: Երեխան վաղ է սկսում ուշադրություն դարձնել մեծահասակի աշխատանքային գործունեությանը: Նրան գրավում է, թե ինչպես

մայրիկը լվանում է սպասքը, հայրիկը նորոգում է աթոռը, տատիկը կարկանդակ է թխում և այլն։ Երեխան այս գործողություններում սկսում է ընդօրինակել մեծերին ոչ միայն խաղի, այլև իրական կյանքում՝ փորձեր անելով.

լվանալ, ավլել, լվանալ և այլն:

Աշխատանքային գործունեության արժեքը երեխայի անհատականության սոցիալականացման համար կարելի է դիտարկել մի քանի դիրքերից.

Նախ, աշխատանքային հմտությունների, աշխատանքային գործունեության տիրապետումը թույլ է տալիս երեխային ինքնուրույն ապահովել կենսական գործունեությունը: Աշխատանքի ձեռքբերմամբ

հմտությունները, երեխան ազատվում է մեծահասակից, ձեռք է բերում վստահության զգացում: Մեծահասակների բացակայության դեպքում չգոյատևելու ռիսկը նվազում է: Այսպիսով, աշխատուժը կատարում է կյանքի պահպանման գործառույթ:

Երկրորդ, աշխատանքային գործունեությունը նպաստում է կամային որակների զարգացմանը, նպատակին հասնելու համար ջանքեր գործադրելու ունակության ձևավորմանը, ինչը չափազանց կարևոր է մարդու համար:

Եվ որքան շուտ նա սկսի բավարարվածություն զգալ իր աշխատանքային ջանքերից, այնքան ավելի լավատեսորեն կնայի աշխարհին, քանի որ վստահություն ձեռք կբերի հաղթահարելու իր ունակության նկատմամբ:

դժվարություններ.

Եվ, վերջապես, հարկ է նշել, որ աշխատանքային գործունեությունը նպաստում է ստեղծագործության զարգացմանը ոչ միայն երևակայության մակարդակով, ինչպես դա տեղի է ունենում խաղում, այլև

ստեղծագործական նյութական արդյունքների ձեռքբերում. Աշխատանքային գործունեության մեջ երեխան դառնում է տրանսֆորմատոր, որը նրան հասցնում է սոցիալականացման ամենաբարձր մակարդակի սահմաններում:

Տարիք.

Վերջին տարիներին աշխատանքային կրթության խնդիրները վերացել են նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթման ծրագրերից։ Այս հանգամանքը կարող է հանգեցնել լուրջ բացասականության

հետեւանքները.

Կ.Դ. Ուշինսկին ասել է. «Ամենամեծ հարստությունը, որ հայրը կարող է թողնել իր որդուն որպես ժառանգություն, նրան աշխատել սովորեցնելն է»։

Նախադպրոցական կրթության տեսության և պրակտիկայում առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում մեծահասակների աշխատանքի մասին երեխաների գիտելիքների ձևավորմանը, մարդկանց կյանքում դրա դերի մատչելի ըմբռնմանը: AT

ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում անհրաժեշտ է երեխաներին ցույց տալ մասնագիտությունների բազմազանությունը և այդ գիտելիքների հիման վրա ձևավորել գաղափարներ, որ աշխատանքի տարբեր տեսակներ կարող են տարբեր լինել.

մարդկանց կարիքները. Աշխատանքը մարդկանց միմյանց հանդեպ հոգածության դրսեւորումն է։ Դա հատկապես ակնհայտ է հացահատիկագործների աշխատանքի օրինակով։ Երեխաների ծանոթացումը մեծահասակների աշխատանքին իրականացվում է տարբեր միջոցներով

պարապմունքներ, գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում, դիտարկումներ, դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ:

Երեխաներին ծանոթացնելով մեծահասակների աշխատանքին՝ դաստիարակն արդեն սկսում է նրանց կողմնորոշել կոնկրետ մասնագիտության վրա՝ ցույց տալով դրա նշանակությունն ու անհրաժեշտությունը։

Էքսկուրսիաները, զբոսանքների ընթացքում դիտարկումները, մանկավարժների պատմությունները օգնում են երեխաներին կրթել հարգանքով աշխատող մարդկանց նկատմամբ, հետաքրքրություն մեծերի աշխատանքի նկատմամբ, զգույշ

աշխատանքի արդյունքների հետ կապված.

Հարց է առաջանում՝ ինչո՞ւ նա պետք է կարողանա դա անել։

Մեր առօրյան վերջին 15 տարիների ընթացքում այնքան է փոխվել, որ շատերին թվում է, թե դրանում ամեն ինչ այժմ պետք է այլ կերպ վարվի: Այդ թվում՝ երեխաների դաստիարակությունը։ Սրանով

Դժվար է վիճել. իսկապես, մեծահասակները պետք է երեխաներին սովորեցնեն արձագանքել կյանքի նոր մարտահրավերներին: Ի՞նչ իմաստ ունի, օրինակ, եթե ժամանակակից քաղաքային երեխան կարողանա ձին բռնել։ Որտեղ և

Ինչու՞ նրան պետք է այս էկզոտիկ հմտությունը: Թող նա սովորի մեքենա վերանորոգել: Այնուամենայնիվ, միգուցե սա անօգուտ է. ի վերջո, կա ավտոսերվիս ... Թող նա սովորի դպրոցում, ինստիտուտում,

դառնում է նավահանգիստ իր մասնագիտության մեջ: Իսկ աշխատանքն այն իմաստով, որով հասկացվում էր ծնողների մանկության տարիներին, այժմ ատավիզմ է:

Այնուամենայնիվ, ծնողները, ովքեր եկել են այս եզրակացության, պետք է պատրաստ լինեն այն փաստին, որ կյանքը մի օր կհերքի նրանց համոզմունքը: Եվ լավ է, եթե դա տեղի ունենա համեմատաբար շուտ,

երբ երեխան դեռ ենթակա է կրթության. Դժբախտաբար, այն ըմբռնումը, որ երեխան, ում երկնքից միայն լուսինը չունի, դեռ պետք է սովոր լինի առօրյա աշխատանքին, գալիս է այն ժամանակ,

երբ ծնողները հանկարծ տեսնում են, որ իրենց երեխան բացարձակապես անկարող է որևէ ջանք գործադրելու: Ոչ ուսման մեջ, ոչ այն հեղինակավոր մասնագիտության մեջ, որի համար այն ժամանակին թողարկվել է:

ցանկացած տնային պարտականություններից... Այո, այս երեխան պարզապես չի հասկանում, որ կյանքն ինքնին պահանջում է ամենօրյա, հետևողական ջանք: Եվ հետո կան այլ հետևանքներ:

երեխան սովոր չէ աշխատել. նա չգիտի, թե ինչ անել իր հետ, նա ձանձրանում է, նա ունի դեպրեսիա, որից նրան «բուժում» են ալկոհոլով կամ, ավելի վատ, թմրանյութերով ...

«Ավելի լավ կլիներ, եթե մենք մի անգամ պահանջեինք, որ նա սովորի ձիուն բռնել։ ծնողները հուսահատ մտածում են. - Կամ ընթրիք եփել, կամ մաքրել բնակարանը, կամ մաքրել մահճակալները

Մինչդեռ նման պահանջները երբեք մանկավարժական ապշեցուցիչ հայտնագործություն չեն եղել։ Բավական է դիմել անցյալ դարերի հարուստ մարդկանց կյանքի մասին գրքերին։ AT

Տենիշևսկու ամենահեղինակավոր դպրոցը, որը նախատեսված էր լավագույն ընտանիքների տղաների համար (նա ավարտել է, օրինակ, գրող Վլադիմիր Նաբոկովը) ատաղձագործությունը պարտադիր առարկա էր։ Աղջիկ

ազնվական ընտանիքից պարտավոր էր ցանկացած տնային աշխատանք կատարել։ Թեև ամուսնանալուն պես (և դրան, փաստորեն, պատրաստվել էր), նրան մնում էր միայն ղեկավարել

ծառայող, ով կատարել է աշխատանքը.

Բանն այն է, որ «խելացի հնության ճաշակով» հասկացություն է դրվել՝ առանց աշխատելու սովորության մարդ չի մեծանա որպես լիարժեք անհատականություն։ Իսկ ապագայում սպասվում է միայն այստեղ

այս նույն դեպրեսիաները (անկախ նրանից, թե ինչպես էին դրանք կոչվում 100 տարի առաջ), և նրա կյանքը փոշի կդառնա:

Աշխատանքի սովորությունը ներարկվել է տարբեր ձևերով, և, իհարկե, այն դաստիարակվել է ոչ թե ինքնուրույն, այլ միասնաբար այն ըմբռնմամբ, որ մարդը վաղ տարիքից պետք է.

պատասխանատու եղեք ձեր բարեկեցության համար. Լավ է, եթե ծնողները հասկանան, որ դաստիարակության հետ կապված խնդիրները քիչ են փոխվել վերջին երկու-երեք դարերի ընթացքում… Ճիշտ այնպես, ինչպես հմտությունները, որոնցով

այս խնդիրներն լուծվում են: Փաստն այն է, որ կյանքը, ինչպես որ կա, իր բոլոր դրսեւորումներով կարող է ճնշող լինել մեծահասակ երեխայի համար:

Այսպիսով, միգուցե արժե՞ հետևել նախնիների խորհուրդներին և ժամանակին երեխային ընտելացնել առօրյա աշխատանքին: Առանց հարցնելու, թե ինչու է դա անհրաժեշտ։ Ձեզ պարզապես դա պետք է, այսքանը:

Ռուսաց լեզու

Ներբեռնումներ՝ 316

Ձևաչափ՝ Microsoft Office

Ֆայլի չափը՝ 7 Կբ

Ներբեռնեք աշխատանքը...

Վերցնել ֆայլը