Նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների վարքի խանգարումների պատճառներն ու տեսակները. Վարքագիծը շտկելու ուղիներ. յուրաքանչյուր երեխայի վրա մանկավարժական ազդեցության հատուկ միջոցների ընտրություն. Ագրեսիվ վարքի դրսևորումներ

Կյանքի էկոլոգիա Մանկուց տղան աչքի էր ընկնում հիպերակտիվությամբ և ագրեսիվությամբ։ Երեխան ոտքով հարվածել է, հարվածել, հարվածել, կծել, թքել և հրաժարվել է հագնվել: Հաճախ տղան տրամադրության անկարգություններ էր ունենում։

Բժիշկ Դորիս Ռապը բժիշկ և մանկական ալերգոլոգ է: Նա Բուֆալոյի Նյու Յորքի պետական ​​համալսարանի մանկաբուժության պրոֆեսորի կլինիկայում ասիստենտ է և Ալերգիայի գործնական հետազոտությունների հիմնադրամի հիմնադիրը: Նա New York Times-ի բեսթսելերների հեղինակն է «Սա քո երեխան է? (Քուիլ, 1991):

Շատ ծնողներ արդեն գիտեն, որ իրենց ընտանիքում ինչ-որ մեկը կարող է ունենալ խոտի տենդ, ասթմա կամ էկզեմա: Բայց արդյո՞ք նրանք գիտեն, որ երեխայի ուղեղի աշխատանքի վրա կարող են ազդել սնունդը և շրջակա միջավայրի այլ գործոններ, ինչպիսիք են փոշին կամ կեղտը, և դրա պատճառով երեխան զարգացնում է այսպես կոչված հիպերակտիվություն և սովորելու խնդիրներ:

Բողոքների լայն շրջանակ, ինչպիսիք են գերակտիվությունը, հոգնածությունը, էնուրեզը, արտասովոր վարքը, նույնիսկ էպիլեպսիան որոշ երեխաների մոտ, կարող են առաջանալ ալերգիկ ռեակցիաներով: Ալերգիա ունեցող երեխաները կարող են այնքան հիպերակտիվ լինել, որ նրանք կարող են «հետապնդել» օրորոցը սենյակում՝ օրորելով այն, հրելով այն պատից կամ սովորական նորածիններից ավելի շուտ քայլելով: Եթե ​​գտնվի և շտկվի: երեխային կարելի է օգնել, և ոչ մի ախտանիշ չի լինի, ոչ էլ դեղորայքի կարիք լինի։ Ահա դրա մի քանի օրինակներ.

15 տարեկանում Բեթսին դեպրեսիայի մեջ էր և ամեն տարի փորձում էր ինքնասպան լինել ամառվա վերջին, երբ հյուսիսային Միչիգանի օդը լցված է խոզապուխտի փոշիով: Մեր կլինիկա կատարած իր առաջին այցելության ժամանակ նա սովորական աղջիկ էր թվում, մինչև որ մենք նրան փորձարկեցինք ալերգիայի համար մոգուորթի նկատմամբ: Հետո նա բարձրացավ լոգարան և հրաժարվեց դուրս գալ: Նա ճչաց, անհնար էր դիպչել նրան, գանգատվեց ստամոքսի այնպիսի ուժեղ ցավից, որ կծկվեց և բռնեց ստամոքսը։ Չեզոքացնող դեղամիջոցը ստանալուց հետո նա մի քանի րոպեի ընթացքում իրեն լիովին նորմալ էր զգում: Բեթսին երկար ժամանակ դպրոցում անհաջողակ էր, և երբ նրա ալերգիան հայտնաբերվեց և բուժվեց, նրա դպրոցական առաջադիմությունը զգալիորեն աճեց:

Կարլը քաղցր 3 տարեկան է, հրաշալի բնավորությամբ՝ մինչև շաքարավազ կերավ։ Մայրը նկատել է, որ եթե նա քաղցրավենիք է ուտում, ապա նրա բնավորությունը արագ ու կտրուկ փոխվում է։ Մենք տեսանկարահանեցինք, թե ինչպես է նա ութ շաքարի խորանարդ խմում: Ինչպես կանխատեսում էր նրա մայրը, նա բժիշկ Ջեքիլից վերածվեց պարոն Հայդի՝ մեկ ժամից էլ քիչ ժամանակում: Սկզբում նա դադարեց կամաց նվագել և սկսեց հառաչել։ Հետո նա ավելի դյուրագրգիռ դարձավ, ոտքերը կոխելով, խաղալիքներ գցեց գլխին և խորանարդիկներ նետելով մոր վրա։ Երբ նրան ճիշտ հակաալերգիկ դեղամիջոց են տվել, մի քանի րոպեի ընթացքում նա վերածվել է իր նախկին հմայիչ երեխային։ Մայրը լաց էր լինում։ Նա հասկացավ, որ ինքը վատ մայր չէ, և որ նա վատ երեխա չէ։

Այս ախտանիշներով երեխաների մոտ հաճախ ենթադրվում է, որ հոգեկան խանգարումներ ունեն:

Եթե ​​ձեր երեխան իրեն այդպես է պահում, նախ տարեք նրան իրավասու ալերգոլոգի մոտ և պատշաճ զննեք: Սա ոչ միայն կարող է շատ ավելի հաճելի դարձնել ձեր ծնողական տարիները, այլև կարող է փրկել ձեր երեխայի կյանքը:

Deviant-ը հասկացվում է որպես անձի առանձին գործողություն կամ գործողությունների համակարգ, որը խախտում է տվյալ հասարակության մեջ հաստատված բարոյական և էթիկական սկզբունքները։ Դրանց թվում են՝ պարբերական բացակայությունը դպրոցից, տնից հեռանալը, պարբերական թափառաշրջությունը, ծանր ագրեսիան, վաղ ինքնասպանությունները, դեռահասների ալկոհոլիզմը:

Դեռահասները զգայուն են տարբեր սթրեսների նկատմամբ։ Հենց այս ժամանակահատվածում են նկատվում մեծ թվով դեռահասներ, ովքեր բացարձակապես չեն կարողանում տիրապետել սեփական հույզերին։

Դեռահասների ծխելը շեղված վարքագծի տեսակներից մեկն է

Երեխաների հակասոցիալական վարքի պատճառները

«Դժվար» երեխաների տեսքը հրահրող կարևոր պատճառներից հոգեբանները նշում են ընտանիքում առկա լուրջ վնասվածքները՝ ծնողների տարաձայնությունները, ծնողական սիրո բացակայությունը, ծնողներից մեկի մահը, ծնողական դաժանության դրսևորումը կամ կրթության մեջ անհամապատասխանությունը, երկար մնալ մանկատանը.

Երեխաների վարքի խանգարումների պատճառները

Սոցիալականացման և շեղված վարքագծի կանխարգելման գործընթացում որոշիչ դերը վերապահված է ուսումնական դպրոցին։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ երեխան հիմնականում դպրոցում է, որտեղ սովորում է հասարակության մեջ բարոյական վարքագծի նորմերը։ Դպրոցը ճանաչվում է որպես պաշտոնական հաստատություն, որտեղ ակտիվորեն հեռարձակվում են ընդհանուր ընդունված սկզբունքներն ու բարոյական արժեքները։

Deviant Behavior - Սահմանում

Շեղված վարքի շտկման հիմունքները

Դեռահասների շեղված վարքագծի ուղղումը սոցիալ-մանկավարժական և հոգեբանական ընթացակարգերի համալիր է, որն ուղղված է անհատի մոտիվացիայի, բարոյական կողմնորոշումների, կարևոր վերաբերմունքի և ընդհանուր վարքի կարգավորմանը: Շեղված վարքագիծը և սոցիալական վերահսկողությունը պետք է ընթանան ձեռք ձեռքի տված, հակառակ դեպքում նման երեխաները կարող են լրջորեն վնասել իրենց ապագային:

Տարբերությունը հակասոցիալական վարքագծի տեսակների միջև՝ շեղված և հանցավոր

Ուսուցիչները տարբերակում են հետևյալ ուղղման մեթոդները, որոնք հասկանալի են.

• Մանկավարժական ուղղումը սոցիալական ազդեցության տարածված մեթոդ է, երբ շտկվում են ակտիվ-կամային արատները, վերացվում են վախերը, կիրառվում է անտեսման մեթոդը, առողջ ծիծաղի կուլտուրայի մեթոդը և այլն։
• Հատուկ մանկավարժական ուղղում - շեղված վարքի, նյարդային բնավորության տեսանելի թերությունների շտկում, աշխատանքով դաստիարակում, հետագա շտկում ռացիոնալ կազմակերպված թիմի պարզ մեթոդով։
• Շեղված վարքի ուղղման հոգեբանական տեխնոլոգիան հիմնված է այդ սխալների գործնական ուղղման վրա, օրինակ՝ օգտագործելով ինքնահիպնոս, հիպնոս, համոզելու և հոգեվերլուծության մեթոդ:

DP-ի առաջացման գործոնները՝ սոցիալական և ֆիզիոլոգիական

Դեռահասների շեղված վարքի ուղղումը ուղղակիորեն կախված է միջանձնային հաղորդակցության գործընթացում անհատի փոխազդեցության աստիճանից, անհատի կամային որակների դրսևորումից:

Կամային որակների ընդգրկման շնորհիվ անբարոյական վարքի ուղղումը աստիճանաբար վերածվում է ինքնաուղղման։

Դեռահասների շեղված վարքի մանկավարժական ուղղումը բաղկացած է հետևյալ հաջորդական փուլերից.

• ճշգրիտ ձևակերպված է սոցիալական և մանկավարժական խնդիրը.
• ենթադրություններ են արվում անբարոյական վարքի հնարավոր պատճառների մասին.
• ախտորոշման ժամանակաշրջան;
• ուղղիչ աշխատանքների անհրաժեշտ մեթոդների ընտրություն.
• ուղղիչ աշխատանքի առաջադեմ մեթոդների կիրառում;
• դպրոցականների հետ հոգեուղղիչ միջոցառումների ծրագրի ստեղծում.
• գործնական մանկավարժական գործունեությունն իրականացվում է շեղված վարքագծի երեխաների հետ.
• իրականացվող ծրագրի արդյունքների մոնիտորինգ.

Հոգեբանի և դպրոցի սոցիալական ուսուցչի հիմնական աշխատանքը այս պահին պետք է ուղղված լինի ընկալունակ դեռահասի ոչ ստանդարտ վարքի հիմքում ընկած պատճառների բացահայտմանը և վերացմանը: Տվյալ դեպքում սա վերլուծություն է այն ամենի, ինչ կապված է շեղված վարքի սոցիոլոգիայի հետ. սա ագրեսիվ դեռահասի, նրա ընտանիքի, բակային ընկերությունների, տարբեր ոչ ֆորմալ հանցավոր խմբերի միջավայրի բնութագրերի ուսումնասիրությունն է։ Պետք է նաև պարզել դեռահասի մոտիվացիան, ով գտնվում է ոչ ֆորմալ խմբում, այսինքն՝ նրան առաջնորդում է իր հասակակիցների մեջ ինքնահաստատվելու, խմբում սոցիալական ապահովություն ստանալու, ընկերական հաղորդակցություն իրականացնելու կամ բավարարելու ցանկությունը։ անհրաժեշտ է ալկոհոլ խմել.

Շեղված վարքի հիմնական ձևերը

Կարևոր դեր է խաղում դեռահասի անձնական վերաբերմունքն իր նկատմամբ, նրա շեղված վարքը և անմիջական սոցիալական միջավայրը։ Այս մանրամասն վերլուծության վրա կառուցված է ուսուցչի հետագա սոցիալական գործունեությունը:

Շեղված վարքի շտկման մեթոդներ

Մանկավարժությունը առանձնացնում է շեղված անհատականության շտկմանն ուղղված արդյունավետ մեթոդների հետևյալ խմբերը.

• Բացասական կերպարի որոշ գծերը ոչնչացնելու միջոց, այսինքն՝ գոյություն ունեցող կերպարը վերակառուցելու արմատական ​​մեթոդ է։
• Մոտիվացիոն ոլորտի արագ վերակառուցման մեթոդը և ինքնագիտակցության հիմնական սկզբունքները, երբ դեռահասը վերանայում է իր կարևոր առավելություններն ու թերությունները, նրա գիտակցությունը վերակողմնորոշվում է, արտահայտվում են շեղված վարքի մոտավոր բացասական արդյունքներ:
• Կյանքի փորձի գործնական վերակառուցման մեթոդը բաղկացած է սահմանափակման, դեղատոմսի, վերապատրաստման և կանոնակարգված ապրելակերպի մեջ:
• Մեթոդ, երբ բացասական պահվածքը դատապարտվում է, իսկ դրականը՝ խրախուսվում։

Շեղված վարքի շտկման մեթոդներ և տեխնիկա

Շեղված վարքի սոցիալական վերահսկողության արդյունավետությունը կախված է անհատական ​​և կոլեկտիվ հոգեբանական ազդեցության համակցումից, դեռահասների հետ ուղղիչ աշխատանքի ընթացքում տարբեր մեթոդների և արտադպրոցական գործունեության տեսակների կիրառումից:

Ընտանիքի դերը շեղված վարքի հոգեուղղման գործում

«Դժվարի» հետ աշխատելու մեջ առանձնահատուկ դեր է վերապահված ընտանիքին, քանի որ հենց դրանում են երեխայի նման տարօրինակ պահվածքի բոլոր պատճառները։ ուսուցիչները առանձնացնում են անբարենպաստ մթնոլորտ ունեցող ընտանիքների հետևյալ տեսակները.

1. Ընտանիքներ, որտեղ տիրում է երեխաների հանդեպ ծնողների անտարբերության և կոպտության անբարենպաստ մթնոլորտը.
2. Ընտանիքներ, որտեղ նրա անդամների միջև զգացմունքային շփում չկա:
3. Ընտանիքներ, որտեղ բարոյական անառողջ մթնոլորտ է.

Ընտանիքի դերը շեղված վարքագիծ առաջացնելու գործում

Հոգեբաններն առանձնացնում են երեխայի համար անբարենպաստ ընտանիքում 4 իրավիճակ.

1. Ծնողների գերպաշտպանությունը տարբեր աստիճանի.
2. Hypoopeka, հաճախ հոսում է անտեսման.
3. Իրավիճակներ, որտեղ կա ընտանիքի «կուռքը».
4. Պահեր, երբ ընտանիքում ստեղծվում է «Մոխրոտը».

Ուսուցիչները առանձնացնում են անբարենպաստ ընտանիքների 4 տեսակ, որոնք բացասաբար են ազդում աճող երեխայի վրա.

• Անավարտ ընտանիքներ, որտեղ կրթական ռեսուրսների պակաս կա.
• կոնֆլիկտային ընտանիքներ.
• Բարոյապես դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներ.
• Մանկավարժական առումով ոչ կոմպետենտ ընտանիքներ.

Երեխաների թափառականության պատճառները

Դպրոցականների շեղված վարքագիծը վերլուծելիս ուսուցիչները հայտնաբերել են հետևյալ անբարենպաստ կրթական իրավիճակները, որոնք հրահրում են դեռահասի անբարոյական վարքագիծը.

• Երեխայի վրա կրթական ազդեցության գործընթացում ծնողների տեղեկացվածության բացակայությունը.
• Երեխայի անհատականության ճնշումը կամ բռնության դրսևորումը կրթության մեջ, որը դադարում է դեռահասության տարիքում.
• Անձնական եսասիրական դրդապատճառներով երեխաների անկախության ծնողների ուռճացումը.
• Դաստիարակության մեջ պատահականություն՝ պայմանավորված որոշակի մեթոդների կիրառման հարցում ծնողների ի հայտ եկած անհամաձայնություններով.

Շեղված վարք ունեցող դպրոցականների ընտանիքում հաղորդակցության շտկման արդյունավետությունը ուղղակիորեն կախված է ընտանիքի վրա ուղղակի և անուղղակի ազդեցության օրգանական համակցությունից:

Ցանկալի է, հնարավորության դեպքում, զսպել երեխայի կործանարար զայրույթի ազդակները դրանց դրսևորումից առաջ, դադարեցնել հարվածի բարձրացրած սեփական ձեռքը։

Աշխատանքի ուղղություն - թշնամանքի ուղղում

Պետք է երեխային ցույց տալ, թե որքան անընդունելի է նրա թշնամական պահվածքը՝ ուղղված անշունչ առարկաներին, ինչպես նաև մարդկանց։ Նման պահվածքի բացահայտ դատապարտումը, նրա վարքագծի ոչ շահութաբերության ակտիվ ցուցադրումը որոշ դեպքերում տալիս են ամենաբարձր արդյունքը։

• Պետք է տաբու սահմանել կատաղի վարքագծի վրա, եթե կանոնը խախտվում է, ապա խորհուրդ է տրվում երեխային հիշեցնել դրա մասին։
• Երեխաներին հնարավորություն տալ ընտրելու այլընտրանքային վարքագիծ՝ հիմնվելով նրանց կարեկցանքի, կարեկցանքի զգացումների զարգացման վրա:
• Երեխաներին պետք է սովորեցնել խորհրդատվական մեթոդներ՝ արտահայտելու զայրույթը որպես յուրաքանչյուր մարդուն բնորոշ հույզ:

«Դժվար» երեխաների ծնողների հետ անհրաժեշտ է իրականացնել հետևյալ աշխատանքները.

• Ծնողներին մանրամասն տեղեկացրեք անբարոյական վարքագիծ ունեցող երեխայի յուրահատուկ հատկանիշների մասին:
• Ծնողներին սովորեցնել ճանաչել իրենց վնասակար պայմանների տեսքը, որոնք առաջանում են ագրեսիվ երեխաների հետ շփվելիս, ինչպես նաև հոգեբանական հավասարակշռությունը վերականգնելու առկա մեթոդները:
• Ծնողներին սովորեցնել ազատ, «ոչ բռնի» հաղորդակցման, ակտիվ լսելու, պատվիրված «Դու-հաղորդագրությունների» փոխարեն դեմոկրատական ​​«I-messages»-ի օգտագործման հմտություններ, հեշտ հաղորդակցություն՝ առանց սպառնալիքների և հրամանների:
• Զարգացնել ագրեսիվ երեխաների հետ արդյունավետ համագործակցության հմտությունները հատուկ դերային խաղերի և իրավիճակի սիմուլյացիաների միջոցով:
• Մշակել կրթության միասնական կանոններ և պահանջներ:
• Պատժի ավանդական մեթոդների մերժում, համոզման և ակտիվ խրախուսման մեթոդների անցում.
• Ներառեք երեխային հետաքրքրության հատվածային շրջանակներում, ստուդիաներում:

DP-ի անհատական ​​ուղղման ուղիները

Դեռահասի կատաղի վարքի անհատական ​​շտկման մեթոդները ուղղված են նրա կողմից վարքագծի այլ ձևերի գործնական յուրացմանը, երբ երեխան ակտիվ խաղային գործունեության ընթացքում գիտակցում է սեփական ագրեսիայի և ոչ պատշաճ վարքի աստիճանը, սովորում է վերահսկել այն և ապա տիրապետեք տեղի ունեցողին արձագանքելու այլ տարբերակներին:

Թշնամական վարքագծի խմբային ուղղման մեթոդներն օգնում են ագրեսիվ ազդակների արտահայտմանը: Զայրույթի ազատումը ակտիվ գործողությունների կամ խաղի ընթացքում արդյունավետ է խմբերում երեխաների վարքը շտկելու համար:

Դժվար երեխաների հետ կրթական ռազմավարության փուլերը

Վարքագծի ուղղման տեխնիկա

Ահա երեխաների շեղված վարքը շտկելու մի քանի արդյունավետ մեթոդներ, որոնք կարող են որդեգրել յուրաքանչյուր ծնող և ուսուցիչ:

Պարզ տեխնիկա «Մեր զգացմունքները»

Առաջադրանք. երեխաներին ներկայացնելով դրական հույզեր, բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցություն, սեփական բացասական փորձի արձագանքը, ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է արդյունավետորեն հաղթահարել սեփական ագրեսիան:

Նախապատրաստական ​​նյութեր. Դուք պետք է պատրաստեք փոքրիկ բացիկներ մարդկային զգացմունքների անուններով, ինչպիսիք են՝ հրճվանք, վիշտ, վրդովմունք, ոգեշնչում, վախ, հաճույք, կատաղի զայրույթ, ամոթ, զզվանք, տհաճ ամոթանք, դառը տխրություն:

Դժվար վարքագիծ ունեցող դեռահասների հարցման արդյունքները

Ակտիվ գործընթաց՝ երեխային հրավիրում ենք բացիկները բաժանել 2 խմբի, որոնցից մեկում կլինեն դրական, իսկ մյուսում՝ վնասակար զգացմունքներ։ Այնուհետև երեխան կարող է գալ իրավիճակներ, որտեղ արտահայտվում են այդ զգացմունքները: Այնուհետև կարող եք երեխային տալ նկարելու այն վիճակները, որոնք իրեն ամենաշատն են դուր գալիս, նա կարող է ասել, թե ինչու է ընտրել դրանք։

Ընդունելություն «Փոքրիկ գաղտնիք»

Նպատակը. նախկին շահավետ վիճակի արագ վերականգնումն օգնում է երեխային հեշտությամբ ազատվել զայրույթի ազդակներից և արտահայտված ագրեսիվ պահվածքից։

Օգտագործված նյութեր՝ թուղթ և մատիտներ։

Ընթացակարգը՝ պետք է հարմարավետ դիրք զբաղեցնել, մի քանի վայրկյան փակել աչքերը, պատկերացնել, թե որտեղ է նրա համար հարմար լինելը։ Եթե ​​այն չկա, ուրեմն կարող ես հորինել։ Ի՞նչ ձայներ և գույներ կան շրջակա վայրում, ի՞նչ անշունչ առարկաներ կան: Դուք պետք է մտովի հետ նայեք, տեսողականորեն հիշեք ամեն ինչ, բացեք ձեր աչքերը և փորձեք այդ ամենը ֆիքսել թղթի վրա:

«Գլխարկներ» մեթոդը թույլ է տալիս խնդիրները բաժանել ըստ բարդության

Մեթոդ «Իմ զգացմունքները»

Առաջադրանք՝ բազմաթիվ իրական իրավիճակների դերակատարում, նոր դերի ակտիվ ընտելացում: Նման մանրանկարչական դրամատիզացիայի ընթացքում առաջացող զգացմունքները երեխաներին սովորեցնում են այլ դրական վարքագիծ, քան ագրեսիայի ընդգծված ձևը:

Անհրաժեշտ նյութեր՝ մանկական վառ ստվարաթուղթ, դիզայներ, մանկական տիկնիկային թատրոն կամ սովորական խաղալիքներ (արջուկներ, տիկնիկներ, մեքենաներ):

Ընթացք. հայտնի հեքիաթների հիման վրա հորինվում են տարբեր պահեր, կամ ծնողները երևակայում են երեխայի հետ՝ հորինելով պատմություններ իրենց սիրելի հերոսների հետ, որտեղ երեխան ինքն է օժտում գլխավոր հերոսներին որոշակի հատկանիշներով։ Խաղացող պատմությունները կարելի է տեսագրել տեսախցիկով, որից հետո երեխայի հետ միասին կարող եք վերլուծել, ընդգծել գլխավոր հերոսներին, նրանց արտահայտված հատկությունները։ Կարելի է հարցնել, թե որ գեղարվեստական ​​կերպարն է երեխային ամենաշատը դուր եկել: Եթե ​​բացասական է, ապա կարելի է զրույց վարել այն մասին, թե ինչ է պակասում դրական հերոսին, ինչ ճանապարհով կարող է հասնել դրան։

Կարելի է կարճ հեքիաթ հորինել, որտեղ դրական հերոսն օժտված է բոլոր ընդգծված հատկանիշներով, որոնք դուր են գալիս երեխային ագրեսիվ հերոսի մոտ։ Ինչ է ի վերջո դուրս գալիս սրանից, այս ամենը կարելի է միասին ասել։

Արդյունավետ տեխնիկա «Խզբզոց»

Նպատակը` ստեղծել հեշտ մթնոլորտ, հաստատել հուզական կապ, ազատել երեխային տարբեր արգելակումներից, ինչի շնորհիվ նրա խզբզանքները ինքնաբուխ են:

Doodle տեխնիկան վաղուց օգտագործվել է հոգեբանության մեջ

Անհրաժեշտ նյութեր՝ պարզ մատիտ, մեծ թուղթ, գունավոր մատիտներ։

Ընթացակարգը. հրավիրեք երեխային օդում ինչ-որ խզբզոց նկարել ավլելու շարժումներով՝ ընդգրկելով ամբողջ մարմինը: Երբ նա սկսում է զգալ մարմնական շարժումների ազատությունը, նա կարող է փակել աչքերը և այդ գործողությունները փոխանցել մաքուր թղթի վրա։ Երբ կարակուլը պատրաստ է, կարող եք այն զննել բոլոր կողմերից՝ նրա մեջ հայտնաբերելով և գունավորելով տարբեր ձևեր։ Մենք դրանք ընդգծում ենք վառ գույներով։ Երբեմն այս խառնաշփոթից կարող է ինքնաբուխ պատմություն ծնվել: Այս պահին ծնողը պետք է ուշադրություն դարձնի, թե ինչ գույներ է օգտագործում երեխան, ինչպիսի պատկերներ են հայտնվում նրա մոտ։

Հոգեբանական տեխնիկա «Աշխարհի պատկերը»

Հիմնական առաջադրանքները՝ պատկերի անհատական ​​հատկանիշների մանրակրկիտ ուսումնասիրություն, ինչպես նաև սեփական աշխարհի անձնական ընկալում, թե որքանով է այն ներկված բացասական գույներով։

Նյութը՝ սպիտակ թերթ, գունավոր մատիտ և գրիչներ։

Ընթացքը. նախ՝ հակիրճ հրահանգ է տրվում նկարել շրջապատող աշխարհը, ինչպես այն պատկերացնում է երեխան: Դրանից հետո երեխային խնդրում են թղթի վրա պատկերել սեփական աշխարհը, թե ինչպիսին է այն:

Հոգեբանները կարող են վերծանել երեխաների նկարները

Նկարների մանրամասն վերլուծությունը ցույց է տվել, որ ձեր սեփական աշխարհի մասին կան 5 հիմնական տեսակի գծագրեր.

1. Սեփական աշխարհի պատկերը մեծ կլոր մոլորակի, Արեգակնային համակարգի այլ մոլորակների տեսքով աշխարհի զուտ ճանաչողական պատկերն է՝ ընդհանուր ընդունված գիտելիքների շրջանակներում։
2. Լանդշաֆտի տեսքով նկարը՝ քաղաքային կամ գյուղական գեղեցիկ լանդշաֆտի տեսքով՝ ուրախ մարդկանց, վառ ծաղիկների և գեղեցիկ կենդանիների ներկայությամբ, մարդու անմիջական շրջապատի ցանկալի պատկերն է:
3. Միջավայրը, սեփական տունը, տան իրական վիճակը իրավիճակային պատկեր է։
4. Փոխաբերական պատկերը բավական բարդ զգացողություններ է փոխանցում՝ տրված բարդ կերպարի տեսքով։
5. Աշխարհի սխեմատիկ պատկեր, որն առանձնանում է մատուցման առավելագույն հակիրճությամբ, գուցե երեխայի գաղտնիությամբ:

Ծնողների համար նկարների վերլուծության հիմնական ուղեցույցը պետք է լինի աշխարհի պատկերի մոտիկից այն հատվածները, որոնք երեխան ցանկանում է ունենալ, ինչպիսի աշխարհ ունի նա հիմա:

Համոզվեք, որ մանրամասնորեն հարցրեք նրան, թե ինչ է նա գրավել այս դատարկ թերթիկի վրա:

Գործնական խաղ «Բղավիր ավելի բարձր»:

Նպատակները՝ ձևավորելով ընդունելության իրական իրավիճակ՝ օգնելու երեխային արդյունավետ և արագ չեզոքացնել ագրեսիայի բանավոր ձևը:

Այս մեթոդը ակտիվորեն կիրառվում է, եթե երեխան առօրյա կյանքում ակտիվորեն օգտագործում է վիրավորական բառապաշար կամ նրան կոպիտ անուններ է կոչում։ Այս տեխնիկան կարող է իրականացվել ինչպես ծնողների, այնպես էլ դպրոցի հոգեբանների կողմից:

Շեղված վարքագիծ ունեցող դեռահասների տոկոսը

Այն պահին, երբ երեխան կտրուկ բառ է ասել, պետք է պարզել, թե որքանով է նա հասկանում ասված բառերի իմաստը: Եթե ​​նա ճշգրիտ հասկանում է դրանց ներհատուկ նշանակությունը, ապա կարող եք զրույց վարել՝ տալով մի քանի կարևոր հարց։ Ինչո՞վ է պայմանավորված նման բառեր օգտագործելը։ Ինչու է նա սիրում դրանք: Ի՞նչ նշանակություն ունեն նրանք անձամբ նրա համար: Պետք է հանգիստ տոնով բացատրել, թե ինչպես են զգում սովորական մարդիկ, ուղղակիորեն, թե ում հասցեին են հնչում նման վիրավորական խոսքեր։

Դուք կարող եք երեխային առաջարկել հաջողությամբ գլուխ հանել առաջադրանքից, հետաքրքրել նրան զբոսնելու առաջարկով, որտեղ նա կարող է արտասանել իր ուժեղ բառերը այնքան, որքան ցանկանում է, ոչ ոք նրան չի մեղադրի դրա համար:

Դա անելու համար դուք կարող եք ընտրել հեռավոր մաքրում: Դուք պետք է նրան տեղեկացնեք, որ նա կարող է երդվել այստեղ: Պետք է համոզվել, որ երեխան բոլոր հայհոյանքներն արտասանում է բարձր, մի քանի անգամ՝ անընդհատ ուժեղացնելով ձայնը։ Երբ երեխան հոգնում է և այլևս չի ուզում բարձր հայհոյել, կարող եք գովել նրան, որ կարողացել է բարձր գոռալ։ Եթե ​​նա նորից հայհոյելու ցանկություն ունենա, ապա դուք նորից կգաք նրա հետ այնտեղ։ Այս դեպքը շատ տարածման ենթակա չէ՝ երեխային զիջելու համար։

Նման ուղղիչ միջոցառումների իրականացումը սոցիալական կարևոր գործառույթ է, որը պետք է իրականացնի յուրաքանչյուր ուսուցիչ և ծնող։

DP-ի հոգեբանությունը առանձին ճյուղ է

Վարքագծի նման ոչ ստանդարտ ձևերի ուսումնասիրությունն իրականացվում է գիտության այնպիսի կարևոր ճյուղի կողմից, ինչպիսին է շեղված վարքի հոգեբանությունը, որին պետք է դիմել՝ համապատասխան ուղղիչ մեթոդներ գտնելու համար: Նման շեղված վարքի շտկումը ոչ միայն հոգեբանների և հատուկ ուսուցիչների մտահոգությունն է, այլև ոչ պատշաճ վարքագիծ ունեցող դեռահասների նկատմամբ սոցիալական վերահսկողություն իրականացնող մարմինների առաջնահերթությունը։

Շեղված վարքագիծ ունեցող դեռահասների սոցիալական վերահսկողությունը

Հասարակական կարգը խախտող վարքագծային խնդիրներ ունեցող երեխաների մեծ մասը բժշկական, սոցիալական և հոգեբանական օգնության կարիք ունի։ Մեր ուղղիչ աշխատանքային համակարգի հնարավորությունները սահմանափակ են, այստեղ ամենաքիչն է հոգ տանում դեռահասի շտկման մասին, այստեղ կարող է խեղվել նրա հոգեկանն ու հետագա ճակատագիրը։

Սկզբում դեռահասի մոտ շեղված վարքը չունի հստակ մոտիվացիա։

DP-ով երեխաներին վերահսկելու երկու եղանակ

Երիտասարդը միայն ձգտում է լիովին բավարարել իր ընկերության պահանջները՝ հակված անբարոյական վարքագծին։ Կենցաղային ցածր պայմանների պատճառով նման դեռահասները չեն կարող որոշել իրենց սոցիալական դերերը:

Առանձնացվում են սոցիալական վերահսկողության հետևյալ կարևոր մեթոդները.

• Սոցիալական վերահսկողության իրականացման համար օգտագործվող մեթոդներն ու մեթոդները պետք է համարժեք լինեն շեղված վարքագծին: Սոցիալական վերահսկողության կարևոր միջոց պետք է լինի ոչ ստանդարտ վարքի հակված երեխաների տարբեր կարիքների լիարժեք բավարարումը: Դպրոցական ստեղծագործական գիտական, տեխնիկական և այլ տեսակները կարող են արժանի այլընտրանք դառնալ տարբեր տեսակի անօրինական, հանցավոր գործողություններին։
• Հոգեբանական ազդեցության ռեպրեսիվ մեթոդների ողջամիտ նվազեցում. Դեռահասի անձնական ազատության սահմանափակումը հանգեցնում է սոցիալական և բարոյական դեգրադացիայի։ Սրանից հետևում է, որ երիտասարդ իրավախախտների նկատմամբ թույլատրելի է հավատարմություն ցուցաբերել ազատազրկման ժամկետի կրճատման, պատժի կատարման ձգձգման տեսքով։
• Սոցիալական աջակցության ճկուն համակարգ՝ ներառյալ «ինքնաօգնության» սկզբունքով ստեղծված հասարակական կազմակերպությունները։
• Բռնության, ագրեսիայի և դաժանության տեսարաններ պարունակող տեսագրությունների հոսքը խստորեն վերահսկվում է։
• Կադրերի սոցիալական վերապատրաստում, ովքեր կարող են աշխատել դժվարին դեռահասների հետ՝ սոցիալական աշխատողներ, փորձառու նարկոլոգներ, բոլոր նրանց, ովքեր աշխատում են երիտասարդ շեղումների հետ:

Այս բոլոր գործողություններն ուղղված են անչափահասների հանցագործության նվազեցմանը, որն այժմ այդքան մեծ տարածում ունի։ Ինչո՞վ են պայմանավորված նման խախտումները, ինչի՞ հետ են կապված երեխաների հասարակական կարգի խախտումները։

DP-ով դեռահասների հոգեբանական ուղղում

Մանր հանցագործություն դեռահասության շրջանում

Հանցագործությունը վտանգավոր երևույթ է, որը վտանգում է ձեր շրջապատի անվտանգությունը, առողջությունը և նույնիսկ կյանքը: Ցանկացած վայրագության կատարման համար պատասխանատվություն է նախատեսված.

Հետևյալ ներքին դրդապատճառները դեռահասներին դրդում են տարբեր տեսակի իրավախախտումների.

• Պաշտոնական վիճակագրությունից երևում է, որ դեռահասները հաճախ հանցագործություն են կատարում՝ ելնելով պարզ սեփական շահերից, այսինքն՝ անձնական շահ ստանալու համար: Շատ գողությունների, արժեքավոր գույքի վնասման օբյեկտիվ պատճառ են հանդիսանում եսասիրական դրդապատճառները.
• Իռացիոնալ խուլիգանական ազդակներ, որոնք հակասում են ցանկացած տրամաբանությանը.
• Խոցելի դեռահասի անհատականության որոշ գծեր կարող են նաև գործել որպես բազմաթիվ սոցիալական հանցագործությունների օբյեկտիվ պատճառներ: Որպես այդպիսին՝ նրանք նշում են եսասիրություն, ընդունված նորմերի նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունք, ատելության զգացում, զայրույթ։

Դեռահասների մոտ շեղված վարքի տեսակները

Նման ոչ ստանդարտ վարքի օբյեկտիվ պատճառները պայմանականորեն դասակարգվում են 2 խմբի, որոնք ներառում են կենսաբանական և սոցիալական գործոններ. Կենսաբանական գործոնների դերը ժառանգական նախատրամադրվածությունն է ոչ պատշաճ վարքի, երեխայի խառնվածքի անձնային հատկանիշների:

Սոցիալական գործոններն են երեխայի անմիջական միջավայրը, անձնական ընտանիքը, դպրոցը և հասակակիցները, որոնք ազդում են նրա վրա: Տանը ընդունված ընտանեկան դաստիարակության ոճը դեռահասի շեղված վարքի հոգեբանական պատճառներ է առաջացնում։

Ինչպես երևում է պաշտոնական վիճակագրությունից, թեթև իրավախախտումների մեծ մասը կատարում են դեռահասները, որոնք մեծացել են ցածր եկամուտներով, թերի կազմով ընտանիքներում, որտեղ տիրում է սոցիալապես անապահով մթնոլորտ։ Եթե ​​ընտանիքում կան մարդիկ, ովքեր վարում են ասոցիալական կենսակերպ, ապա դեռահասի վտանգավոր հանցավոր գործունեության մեջ արագ ներգրավվելու ռիսկը զգալիորեն մեծանում է։

Հոգեբանական ազդեցությունը DP-ով երեխաների վրա

Տան հոգեբանական միկրոկլիման նույնպես կարևոր դեր է խաղում, քանի որ դեռահասները, ովքեր դառնում են ծնողների դաժան վեճերի ակամա վկաներ, ամենից հաճախ հայտնվում են իրենց հասակակիցների վատ ընկերակցության մեջ: Ինչպե՞ս կանխել այս երեւույթը ձեր ընտանիքում: Այս հարցը անհանգստացնում է շատ ժամանակակից ծնողների:

Օգտակար խորհուրդներ դեռահասների շեղված վարքագծի կանխարգելման համար

Ցանկացած առաջացած խնդիր շատ ավելի հեշտ է կանխարգելել, քան վերացնել դրա հետևանքները: Հենց այս պատճառով է, որ դեռահասների ագրեսիվ վարքագծի կանխարգելումն առանձնահատուկ նշանակություն ունի։

DP-ի կանխարգելում և ուղղում

Երեխաների անբարոյական վարքագիծը կանխելու վերաբերյալ խորհուրդներ երիտասարդ ծնողներին.

• Երեխայի հետ պետք է ժամանակին խոսել իր տարիքում հաճախ կատարվող իրավախախտումների հետեւանքների մասին։ Շատ երիտասարդներ ինչ-որ վայրագություն են անում՝ չմտածելով առաջիկա պատժի մասին։
• Ծնողների խնդիրն է ապահովել, որ երեխան պատկերացում ունենա որոշակի անօրինական գործողությունների համար վարչական և քրեական պատասխանատվության աստիճանի մասին:
• Ծնողները պետք է պատկերացում ունենան իրենց երեխայի շփման նեղ շրջանակի մասին, այս փուլում կարևոր է վստահելի հարաբերություններ հաստատել՝ տանը ստեղծելով բարենպաստ մթնոլորտ՝ միասին ժամանակ անցկացնելու համար։ Պետք է խրախուսել երեխայի ցանկությունը՝ պարբերաբար գնալ իր ընկերներին։ Բայց տնից դուրս անցկացրած երեկոների թիվը պետք է նախօրոք կարգավորել ու քննարկել։

Կարգապահության բացակայությունը և անկազմակերպվածությունը որոշիչ ռիսկի գործոններ են: Այդ իսկ պատճառով այնքան կարևոր է, որ երեխան այս ժամանակահատվածում ունենա օգտակար հոբբի, որին նա պատրաստ կլինի տրամադրել դասերից ազատ ժամանակը։ Ակտիվորեն զբաղվելով սպորտով, գործիքային երաժշտությամբ կամ մասնակցելով տարբեր թեմատիկ մրցույթների՝ դեռահասը կարող է հեշտությամբ ընկերանալ իր հետաքրքրությունների համաձայն՝ սահմանափակվելով իրեն վատ ընկերակցությունից։

Աշխատեք դժվարին դեռահասների ծնողների հետ

Երեխայի հետ շփվելու ընթացքում ծնողները պետք է խրախուսեն, բաց խոսեն իրենց մասին, կիսվեն ծնողների հետ իրենց ամենաներքին փորձառություններով, զգացմունքներով:

Հոգեբանները վաղուց նկատել են, որ ծնողների խնամքով և ուշադրությամբ շրջապատված երեխաները, այլ ոչ թե գերխնամակալությունը, ավելի քիչ են հակված անբարոյական վարքագծին, քան այն երեխաները, որոնց ապագան անտարբեր է իրենց ծնողների նկատմամբ: Երեխայի հանդեպ ծնողների կողմից նման անտարբերությունը, որը նա զգում է, կարող է առաջացնել նրա ագրեսիվ պահվածքը։ Զրկվելով ծնողների պատշաճ ուշադրությունից՝ դեռահասները կփորձեն այս կերպ ներգրավել ծնողներին իրենց կյանք:

Ծնողների հանրակրթության աստիճանն այս դեպքում կարևոր դեր է խաղում՝ դեռահասության ճգնաժամի յուրահատկությունների իմացությունը։

Դեռահասների շեղված վարքի կանխարգելումը խնդիր է, հանուն որի պետք է միավորվեն բոլոր սոցիալական ինստիտուտները, որոնց հետ կապված է դեռահասը։ Առաջին կանխարգելիչ փուլը տրվում է դպրոցին, հենց այստեղ են ուսուցիչներն իրականացնում վաղ ախտորոշում, որտեղ բացահայտվում է երեխաների ագրեսիվ, հակասոցիալական վարքի հակումը։ Այդ նպատակով դպրոցական հոգեբանները անցկացնում են անհատական ​​դիտարկումներ, հատուկ ուսումնասիրություններ՝ օգտագործելով մասնագիտորեն ընտրված թեստեր:

Հատուկ պատրաստվածություն ունեցող մասնագետներին թույլատրվում է հատուկ ռիսկային խմբերի շրջանում շեղված վարքագծի երեխաների հետ ակտիվ սոցիալական և կրթական գործունեություն ծավալել:

Դեռահասին դաստիարակելիս չպետք է մոռանալ մի պարզ ճշմարտություն. Որքան էլ դաստիարակությունը ճիշտ և օրինակելի լինի, երեխաները երբեք չեն անի այն, ինչ ասում են ծնողները, նրանք կանեն այն, ինչ ծնողներն են անում այս իրավիճակում։ Երեխային ցույց տրված հիանալի անձնական օրինակը կարող է փոխարինել բազմաթիվ կրթական խոսակցություններին և պաշտպանել նրան ապագայում հնարավոր անախորժություններից: Անկախ նրանից, թե երեխայի անբարոյական վարքագծի պատճառները, առկա խնդիրների ժամանակին պարզաբանումը, հետագա կանխարգելումը և արդյունավետ գործնական ուղղումը պարզ մեթոդների կիրառմամբ կօգնեն նրան հույս ունենալ սոցիալապես բարեկեցիկ ապագայի համար՝ առանց ծանր ագրեսիայի և աննշան խախտումների:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքի խանգարումների շտկման մեթոդներն ու ձևերը

Շչուպանովսկայա Լ.Ա., ուսուցիչ, թիվ 186 միջն

«Աշխարհը, որը մենք թողնում ենք մեր երեխաներին, մեծապես այն է

ամենաքիչը կախված է այն երեխաներից, որոնք մենք թողնում ենք մեր աշխարհ»:

Ֆեդերիկո քաղաքապետ ՅՈՒՆԵՍԿՕ

Ուղղման մեթոդները ուղղակիորեն կախված են մանկավարժական անտեսման բնույթից, երեխայի դաստիարակության մակարդակից, ընդհանուր առմամբ, դպրոցի և ընտանիքի կրթական հնարավորություններից, հատուկ վարքագծից, նրա ապրելակերպից և միջավայրից:

Ուղղման մեթոդները, ի վերջո, միշտ կապված են կրթության մեթոդների հետ։ Օրինակ, համոզելու մեթոդը միշտ էլ համոզելու մեթոդի բնական ընդլայնումն է. խրախուսանքն ու պատիժը կիրառվում են ինչպես ուղղման, այնպես էլ դաստիարակության մեջ։

Երեխաների հետաքրքրություններից ելնելով երեխաների գործունեության կազմակերպումը վերջին տարիներին լայն տարածում գտած ուղղման ուղղություններից է։

Մանկավարժությունը միշտ պաշտպանել է կրթության և ուղղման մեթոդների փոխհարաբերության գաղափարը, դատապարտել է «միայնակ միջոցների» պրակտիկան (Ա. Ս. Մակարենկոյի տերմինը), այսինքն ՝ ցանկացած մեթոդի մեկուսացված կիրառումը: Իրենց ամբողջության մեջ ուղղման մեթոդները նախատեսված են երեխային ակտիվացնելու իր բացասական հատկությունների, վատ սովորությունների դեմ պայքարում։ Յուրաքանչյուր մեթոդ կատարում է որոշակի առաջատար գործառույթ:

Ներկայումս երեխաների վարքագծի խախտումները շտկելու բազմաթիվ ուղղություններ և մեթոդական մեթոդներ կան: Դպրոցի հոգեբանն իր պրակտիկ անհատական ​​ուղղիչ աշխատանքում օգտագործում է առաջարկության տարբեր ձևեր՝ արտ-թերապիա, մատենաթերապիա, երաժշտաթերապիա, խաղային թերապիա, լոգոթերապիա և այլն։ 1

Դիտարկենք հոգեթերապևտիկ ազդեցության որոշ մեթոդներ, որոնք օգտագործվում են դպրոցական հոգեբանի կողմից երեխաների վարքային խանգարումները շտկելու համար:

Խոսակցական հոգեթերապիայի մեթոդ -լոգոթերապիա - սա երեխայի հետ զրույց է, որն ուղղված է հուզական վիճակների բառացիացմանը, հուզական փորձառությունների բանավոր նկարագրությանը: Փորձառությունների վերբալիզացիան առաջացնում է դրական վերաբերմունք երեխայի հետ զրուցողի նկատմամբ, կարեկցանքի պատրաստակամություն, մեկ այլ անձի անհատականության արժեքի ճանաչում: Այս մեթոդը ենթադրում է բանավոր վեճի և երեխայի ներքին վիճակի համընկնման տեսք, որը հանգեցնում է ինքնաիրացման, երբ երեխան կենտրոնանում է անձնական փորձառությունների, մտքերի, զգացմունքների, ցանկությունների վրա:

Երաժշտաբուժություն - ստեղծագործության մեջ երաժշտական ​​ստեղծագործությունների և երաժշտական ​​գործիքների օգտագործումը. Անհանգստություն, անհանգստություն, վախեր, լարվածություն դրսևորող երեխաների համար կատարվում է երաժշտության պարզ ունկնդրում, որն ուղեկցվում է առաջադրանքով։ Երբ հանգիստ երաժշտություն է հնչում, դեռահասին հանձնարարվում է մտածել այն առարկաների մասին, որոնք ստիպում են իրեն անհարմար զգալ կամ առաջարկել տհաճ իրավիճակները դասակարգել նվազագույնից մինչև ամենածանրը:

Խաղային թերապիա - սա հոգեկան կայունության լավագույն միջոցն է: Այս հայեցակարգով սահմանված տարբեր մեթոդների հիմքը խաղի ճանաչումն է որպես անձի զարգացման կարևոր գործոն: Խաղաթերապիան կատարում է երեք գործառույթ՝ ախտորոշիչ, բուժական և կրթական, որոնք փոխկապակցված են։ Խաղային թերապիան օգտագործվում է նաև սոցիալական և մտավոր անբավարարությունը, հուզական և անհատականության խանգարումները վերացնելու համար։

Հոգեմարմնամարզություն.Փոխազդեցությունը հիմնված է շարժողական արտահայտության, դեմքի արտահայտությունների, մնջախաղի վրա: Զորավարժությունները ուղղված են երկու նպատակի իրականացմանը՝ նվազեցնել լարվածությունը և նվազեցնել հուզական հեռավորությունը խմբի անդամների միջև, ինչպես նաև զարգացնել զգացմունքներն ու ցանկությունները արտահայտելու կարողությունը։

Օրինակ՝ սթրեսից ազատվելու վարժությունները բաղկացած են ամենապարզ շարժումներից՝ «Ես քայլում եմ ջրի վրայով», «տաք ավազի վրա», «Ես շտապում եմ դպրոց»։ Դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, շարժման համադրությունը ավելի ամբողջական հնարավորություն է ստեղծում սեփական զգացմունքներն ու մտադրություններն առանց բառերի արտահայտելու և փոխանցելու։ Հոգեթերապևտիկ ազդեցության և փոխազդեցության ընտրությունը կախված է երեխայի անհատականության անհատական ​​առանձնահատկություններից: .

Վարքային խանգարումների շտկմանն ուղղված միջոցառումների համակարգը ներառում է հոգեհիգիենիկ, ուղղիչ, բժշկական և մանկավարժական, ընդհանուր առողջապահական, հոգեֆարմակոլոգիա և հոգեթերապիա: Սա հաշվի է առնում երեխայի անհատական ​​բժշկական և կենսաբանական բնութագրերը, հոգեկան պաթոլոգիայի բնույթը, ագրեսիվ վարքի կառուցվածքն ու ձևը, սոցիալական հարմարվողականության մակարդակը, կենսաբանական և սոցիալ-հոգեբանական գործոնների հարաբերակցությունը: Հաշվի են առնվում նաև տարիքը, կրթության անհատական ​​պայմանները։ .

Վարքագծային խանգարումների հաջող շտկումը հնարավոր է միայն մի տարածքից մյուսը փոխադարձ և խորը ներթափանցմամբ՝ բժշկի և ուսուցչի օգնությամբ՝ նրանց անհատական ​​մոտեցում ցուցաբերելով դեռահասին։

Վարքագծի խախտումների ուղղումը նույնքան արդյունավետ կլինի, որքան հաշվի կառնի երեխայի յուրահատկությունն ու ինքնատիպությունը։ Անհատական ​​մոտեցումը նշանակում է բացահայտել կոնկրետ երեխայի հոգեբանական դժվարությունների բնույթը և հիմնախնդիրների հիմքում ընկած իրական հոգեբանական մեխանիզմները, ընտրել տվյալ առանձին դեպքի համար աշխատանքի համապատասխան մեթոդներն ու մեթոդները: .

Դասարանում երեխային անհատական ​​օգնությունը ուսուցիչների հատուկ գործունեություն է, որն իրականացվում է նրանց կողմից ուղղակիորեն երեխայի հետ փոխազդեցության կամ անուղղակիորեն նրա ընտանիքի և դասարանի թիմի միջոցով, որի նպատակն է օգնել լուծելու նրա տարիքային սոցիալականացման խնդիրները և առնչվող անհատական ​​խնդիրները: .

Արդյունավետ է նաև վարքային խանգարումների խմբային շտկումը։ Խմբի առավելությունն այն է, որ խումբը աշխարհի մի տեսակ կղզի է, որտեղ երեխան ուսուցչի և խմբի այլ անդամների օգնությամբ կարող է վերլուծել իր վարքը և փորձել դրա նոր ձևերը: Դա ձեռք է բերվում խմբերում հաղորդակցության հատուկ կազմակերպման, ակտիվ սոցիալական ուսուցման միջոցով, որի հիմնական բնութագիրը «ուսումնառության ընթացակարգի համապատասխանությունն է դրա իրականացման ընթացքում ստեղծվող գործընթացներին և երևույթներին, այսինքն. Ուսումնական խմբի մասնակիցները կառուցված են հաղորդակցության-երկխոսության բոլոր պահանջներին համապատասխան»։

Հարկ է նշել, որ հոգեբանական ուսուցման մեթոդները, որոնց ձևերից մեկը երեխաների վարքագծի խմբային շտկումն է, սկիզբ են առնում Կ.Ռոջերսի ինտենսիվ հաղորդակցման գաղափարներից: , նրա «այստեղ և հիմա» սկզբունքը, այսինքն՝ վերլուծել այն, ինչ ուղղակիորեն տեղի է ունենում այս խմբում, խմբի անդամների գործընկերության և իրավահավասարության սկզբունքը (տեսած ընդհանուր իրավիճակի կամ խնդրի համատեղ ընկալում և քննարկում և առավելագույն նկատառում. բոլոր մասնակիցների հետաքրքրությունները), խմբի յուրաքանչյուր անդամի խնդիրների մասին իրազեկվածությունը և հուզական փորձը, իրեն ուրիշի դիրքում դնելու, իրավիճակը նրա աչքերով կարդալու կարողությունը և այլն: Սա նշանակում է, որ խմբում ուշադրությունը կենտրոնացված է ուղղակի փորձը և ներգրավվածությունը դրանում:

Այսպիսով, վարքային խանգարումների շտկման ամենաարդյունավետ մեթոդն էխաղային թերապիա. Ուղղման ցանկացած մեթոդ՝ անհատական ​​կամ խմբակային, արդյունավետ է։ Երեխաների վարքային խանգարումների շտկման մեթոդներն ու մեթոդները ընտրելիս հաշվի են առնվում երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները, հոգեկան պաթոլոգիայի բնույթը, ագրեսիվ վարքի կառուցվածքն ու ձևը, սոցիալական հարմարվողականության մակարդակը, կենսաբանական և սոցիալ-հոգեբանական գործոնների հարաբերակցությունը: հաշիվ. Հաշվի են առնվում նաև տարիքը, կրթության անհատական ​​պայմանները։

Մատենագիտություն:

Ալեքսանդրով Ա.Ա. Պսիխոպաթիայում հանցավոր վարքի տիպաբանություն և բնավորության շեշտադրումներ / Երեխաների և դեռահասների վարքագծի խախտումներ - Մ .: 2001 թ. - P. 51-59.

Բելիչևա Ս.Ա. Անչափահասների ապասոցիալականացման կանխարգելման սոցիալ-հոգեբանական հիմքերը / Թեզի համառոտագիր. դիս. դոկ. հոգեբան. գիտություններ. – Մ.: 1989. – 45 էջ.

Ագրեսիան, որն առաջանում է արտաքին գործոնների սպառնալիքի դեպքում, նորմալ ռեակցիա է։ Եթե ​​ագրեսիվ պահվածքը դառնում է ցանկացած տարիքի մարդու անհատականության գիծ, ​​այն պահանջում է ուղղում (բուժում):

Ագրեսիվ վարքի դրսևորումներ

Տարբեր տարիքի երեխաները ագրեսիայի տարբեր դրսեւորումներ ունեն։ Նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաները կարող են ունենալ ագրեսիայի նման նշաններ:

• հաճախակի վեճեր ու վեճեր ընկերների, դասընկերների, ծնողների, ուսուցիչների հետ և այլն։
• ինքնատիրապետման կորուստ
• դիտավորյալ զայրույթ կամ այլ բացասական հույզեր հրահրել մեկ այլ անձի մոտ
• մերժում անել այն, ինչ խնդրում է ծնողը, ուսուցիչը կամ մեկ այլ սիրելի մարդ
• հաճախ զայրացած, նախանձելով ուրիշներին, ցույց տալով զայրույթ
• հաճախ մեղադրում են ուրիշներին, եթե նրանք իրենք են սխալվել կամ ձախողվել
• հանել զայրույթը նրանց շրջապատող անշունչ առարկաների և բույսերի վրա վատ տրամադրության դեպքում
• բնութագրվում է դյուրագրգռությամբ և կասկածամտությամբ
• երկար հիշեք վիրավորանքը, նրանք կարող են վրեժխնդիր լինել

Միջին դպրոցական տարիքի և սեռական հասունության երեխաները կարող են ունենալ ագրեսիվ վարքի այսպիսի դրսևորումներ.

• կռիվներ սկսելը (երբեմն իրեր օգտագործելով հակառակորդին վնասելու համար)
• սպառնալիքներ ուրիշների նկատմամբ (ինչպես բանավոր, այնպես էլ ֆիզիկական)
• ցանկացած գնով հասնել նպատակներին, նույնիսկ վնասել այլ մարդկանց
• դաժանություն կենդանիների և մարդկանց նկատմամբ, կարեկցանքի բացակայություն, որևէ կերպ դիտավորյալ ցավ պատճառելը.
• անտեսում ծնողների նկատմամբ, անտեսում նրանց խնդրանքները, արգելքները և սահմանված կանոնները
• , անտեսելով նրանց խնդրանքները, բաց թողնելով դպրոցը

Եթե ​​վերը թվարկված նշանների առնվազն 50%-ը բնորոշ է ձեր երեխային, և դրանց դրսևորման տևողությունը առնվազն 6 ամիս է, դա վկայում է ագրեսիվության մասին՝ որպես բնավորության գիծ։ Այս պայմանը պետք է շտկվի։

Ագրեսիվ վարքի արտաքին պատճառները

Հաճախակի դեպքերում ագրեսիայի աղբյուրը երեխայի ընտանիքն է։ Եթե ​​մայրը կամ հայրիկը կամ ընտանիքի այլ անդամներ ցուցաբերում են ագրեսիա, նույնիսկ եթե ֆիզիկական, երեխան տեսնում է դա և կրկնօրինակում է այս պահվածքը: Նա յուրացնում է ագրեսիան որպես նորմ։ Ծնողները հաճախ երկակի ստանդարտներ են դրսևորում։ Խոսքով երեխային սովորեցնում են, որ ուրիշներին վիրավորելը լավ չէ, գոռալը լավ չէ, բայց իրենք են իրար հետ վիճում, երեխայի վրա բղավում, ծեծում են և այլն։

Երեխայի մոտ ագրեսիան կարող է առաջանալ հասակակիցների ազդեցության պատճառով։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ուժի չափանիշը կարևոր ցուցանիշ է: Տղաները հիմնականում հակված են ցույց տալ և հարգել ուժը, բայց մեծ մասամբ դա վերաբերում է նաև աղջիկներին։ Եթե ​​ձեր երեխայի համայնքը սովոր է խնդիրները լուծել ագրեսիվ եղանակով, ապա շատ մեծ հավանականություն կա, որ ձեր երեխան ագրեսիա դրսևորի ապագայում և այս թիմից դուրս: Նա կձևավորի որոշակի վերաբերմունք, որոնք թելադրում են ագրեսիայի անհրաժեշտությունը բոլոր մարդկանց հետ հարաբերություններում։

Ագրեսիայի հաջորդ կարևոր աղբյուրը համակարգչային խաղերի, ֆիլմերի և հեռուստահաղորդումների, մուլտֆիլմերի, կոմիքսների կերպարներն են։ Հետևեք, թե ինչ է կարդում, դիտում և խաղում ձեր որդին կամ դուստրը:

Ագրեսիվ վարքի ներքին պատճառները

Ագրեսիվ են միայն այն երեխաները, ովքեր այս կամ այն ​​պատճառով չունեն ներքին ներդաշնակություն։ Անհանգստության բարձր մակարդակ ունեցող երեխաները, ովքեր չեն սիրում իրենց, զգում են, որ աշխարհն անարդար է իրենց հանդեպ և չափազանց ցածր ինքնագնահատական ​​ունեն, հակված են ագրեսիվ վարքագծի: Նման երեխաների մոտ ագրեսիան օգնում է մարդկանց ուշադրությունը գրավել իրենց վրա, քանի որ երեխան միշտ չէ, որ կարող է ինքնուրույն լուծել իր խնդիրները։

Ագրեսորին օգնելու համար պետք է նրա հանդեպ համակրանք զգաս, սիրես։ Պետք է յուրացնել այն միտքը, որ երեխան, անկախ նրանից, թե քանի տարեկան է, մարդ է։ Նրա խնդիրների պատճառով դուք պետք է փորձեք հասկանալ և հարգել նրա տեսակետն ու աշխարհը: Եթե ​​նորմալ փոխազդեցության մեթոդները սպառել են իրենց, արժե փորձել հատուկ խաղեր անհանգիստ երեխաների հետ։

Երեխաների ագրեսիվ վարքի ուղղում

Ուղղման մի ասպեկտը զայրույթի հետ գործ ունենալն է: Երեխային պետք է ասել և ցույց տալ, թե ինչպես կարող է զայրույթը դրսևորվել և ինչպես չի կարելի: Նա կարող է չհասկանալ, թե ինչպես է իր զայրույթի դրսևորումները ազդում ուրիշների և իր վրա։ Պետք է նաև փոքրիկ ագրեսորին սովորեցնել ինքնատիրապետում։ Պետք է երեխայի հետ դիտարկել ինքնատիրապետման հմտությունները այն իրավիճակներում, որոնք սովորաբար բացասական հույզեր են առաջացնում։

Կարևոր է երեխային սովորեցնել աշխատել զգացմունքների հետ։ Նա պետք է սովորի տեղյակ լինել, թե ինչ է զգում, և թեթևակի զգալ իր շրջապատին, ում հետ շփվում է: Սովորեցրեք ձեր երեխային կարեկցել և վստահել սիրելիներին: Նաև հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել երեխայի հաղորդակցման հմտություններին: Նա պետք է կարողանա ադեկվատ գործել բարդ իրավիճակներում, ինքնուրույն լուծել կոնֆլիկտները։

Զբաղվել զայրույթի հետ

Մեր հասարակության մեջ կան որոշակի նորմեր, որոնք մարդուն պարտադրում են զսպել զգացմունքները զայրույթի ժամանակ։ Բայց, եթե էմոցիան (լինի դրական, թե բացասական) երկար ժամանակ ելք չի գտնում, այն կուտակվում է ներսում։ Եվ այս ռումբը կպայթի, երբ՝ ժամանակի հարց։ Սա կարող է բացասաբար ազդել ուրիշների վրա, ինչպես նաև առողջական լուրջ խնդիրներ առաջացնել հենց այն մարդու համար, ով իր մեջ էմոցիաներ է կուտակել։

«Անբարյացակամ մուլտֆիլմ». Այս խաղային տեխնիկան թույլ կտա երեխային ագրեսիա չցուցաբերել՝ ուղղված հանցագործին։ Երեխային պետք է խլել նրանից, ով վիրավորում է / զայրացնում նրան: Այնուհետև նստեցրեք նրան սեղանի մոտ և առաջարկեք նկարել այդ մարդու ծաղրանկարը: Եթե ​​երեխան դեռ չգիտի, թե ինչ է ծաղրանկարը, ինչով է այն տարբերվում սովորական լուսանկարից կամ նկարից, ցույց տվեք նրան օրինակներ և պատմեք նրան այս ժանրի առանձնահատկությունների մասին: Երեխային պետք չէ փորձել իրատեսորեն նկարել իրեն վիրավորողին։ Ընդհակառակը, պետք է աղավաղել նրա դիմագծերը։ Պետք է թղթի վրա արտահայտել մարդուն այնպես, ինչպես իր երեխան տեսնում/ընկալում է այստեղ և հիմա։

Մինչ երեխան նկարում է, զերծ մնացեք քննադատությունից, մի ուղղեք նրան: Դատաստանը խստիվ արգելված է։ Ցույց տվեք երեխային, որ հասկանում եք, թե ինչ է նա զգում հիմա (նույնիսկ եթե այլ կերպ եք գնահատում կոնֆլիկտային իրավիճակը): Երբ երեխան ավարտում է ծաղրանկարը, թող ստորագրի այն, ինչպես ցանկանում է: Դրանից հետո նրան հարց տուր. «Ինչպե՞ս ես քեզ զգում հիմա։ Ի՞նչ կցանկանայիք անել այս «անբարյացակամ ծաղրանկարի հետ. Արա!"

«Ճիչերի տոպրակ». Երեխաները հաճախ հուզական վիճակում բարձրացնում են իրենց ձայնը, քրքջում: Դրա համար նրանք ամենից հաճախ մեկնաբանություններ են ստանում ծնողներից և այլ մեծահասակներից: Եթե ​​երեխայի հույզերը շատ ուժեղ են, շատ սխալ կլինի նրանից իրեն զսպել պահանջելը։ Քանի որ հոգեբանները մեթոդներ են մշակում բացասականից ազատվելու համար։

Երբ երեխան զայրացած է, զայրացած, հրավիրեք նրան օգտագործել «զայրույթի տոպրակը»: Բացատրեք երեխային՝ երբ նա բռնում է այս պայուսակը, նա կարող է գոռալ այնքան, որքան ցանկանում է և որքան ուզում է: Հետո պետք է պայուսակը մի կողմ դնի ու հանգիստ շփվի ուրիշների հետ, լուծի կոնֆլիկտը։

Դուք կարող եք ինքներդ կարել «զայրույթի տոպրակը» ցանկացած գործվածքից։ Նրան հարվածած բոլոր ճիչերը «փակելու» համար պետք է լարեր լինեն։ Դուք չեք կարող օգտագործել պայուսակը այլ խաղերում, դրա օգտագործումը պետք է համապատասխան լինի միայն նկարագրված պրակտիկայի համար:

«Ցասման տերև». Երեխային տվեք մի թուղթ՝ ասելով, որ դա «զայրույթի տերեւ է»։ Նա կարող է իր վրա հանել այն ամբողջ բացասականությունը, որն այժմ զգում է: Դուք կարող եք ոտքերով տրորել տերևը, պատռել այն, պոկել ատամներով և այլն: Դա պետք է արվի այնքան ժամանակ, մինչև չառաջանա թեթևության զգացում: Դրանից հետո դուք պետք է խնդրեք երեխային հավաքել թերթիկի բոլոր ցրված կտորները և նետել դրանք: Թերթը կարող է լինել ոչ միայն ուղղանկյուն: Դուք կարող եք երեխային խնդրել թղթի վրա պատկերել իր / զայրույթը / գրգռվածությունը, այնուհետև կտրել այն ձևով (կամ չկտրել այն, այլ օգտագործել ուղղանկյուն թղթի կտոր ՝ երեխայի տպած պատկերով):

Բարձ ոտքով հարվածելու համար. Այս տեխնիկան արդիական է երեխաների ագրեսիվ վարքի շտկման համար, ովքեր արձագանքում են հիմնականում ֆիզիկական մեթոդներով, այլ ոչ թե բանավոր։ Տանը նման երեխան պետք է ունենա հատուկ բարձ՝ ոտքով հարվածելու համար։ Այն պետք է լինի փոքր և գերադասելի մուգ գույնի: Երբ երեխան բացասական է զգում, ինչը նա չի կարող արագ հաղթահարել, նա կարող է իր վատ զգացմունքները հանել այս բարձի վրա: Այս պրակտիկան արդիական է նաև մեծահասակների մոտ զայրույթը զսպելու համար, նման դեպքերում լավագույնն է դակիչ պարկ օգտագործել։

«Փայտ կտրելը». Այս պրակտիկան հատկապես տեղին է, եթե երեխան երկար ժամանակ նստած է (օրինակ՝ տնային աշխատանք է կատարում): Հարցրեք ձեր երեխային, թե արդյոք նա գիտի, թե ինչպես ճիշտ փայտ կտրել: Որտեղ տեղադրել գրանցամատյանը: Ի՞նչ կեցվածքով պետք է լինեք: Ինչպե՞ս վերցնել կացինը: Հաջորդը, խնդրեք նրան հնարավորինս իրատեսորեն պատկերել գործընթացը: Ավելի լավ է դա անել ապակե առարկաներից և հայելիներից հեռու, որոնք երեխան կարող է բռնել:

Թող երեխան կտրի առանց ուժ խնայելու: Խորհուրդ տվեք նրան մեծ ճոճանակի ամպլիտուդ անել, որպեսզի ավելի լավ «կտրի գերանը»: Յուրաքանչյուր «կացինի ճոճանակի» հետ դուք կարող եք ձայն հանել արտաշնչման ժամանակ։ Կարելի է օգտագործել կացինը փոխարինող ինչ-որ խաղալիք (որպեսզի նման լինի իր ձևով) կամ ստվարաթղթից «կացին» կտրատել։

Հանցագործի կերպարի վրա զայրույթը հանելը. Տանը այս տեխնիկայի համար դուք պետք է ունենաք պլաստիլին: Բնության մեջ նյութը կլինի կավ կամ թաց ավազ: Հրավիրեք երեխային ձևավորել այն անձի կերպարը, ով վիրավորել է իրեն պլաստիկ նյութից: Հետո նա կարող է անել նրա հետ այն, ինչ հարմար է գտնում, օրինակ՝ ջարդել, տրորել գետնին։

Ակտիվ ջրային խաղեր. Երեխաների և մեծահասակների բացասական հույզերը վերացվում են ակտիվ խաղերի միջոցով: Բնության մեջ դուք կարող եք կազմակերպել թղթե նավակարշավներ: Դուք պետք է դրանք դնեք ջրի վրա և փչեք խողովակից՝ առանց նավակի ձեռքերով օգնելու։ Այն նաև թեթևացնում է սթրեսը՝ խաղալով ջրցանների կամ ծակած գլխարկներով շշերի լվացման հետ:

Ինքնակառավարման ուսուցում

Ստորև նկարագրված պրակտիկան տեղին է:

«Զայրույթի ազդանշաններ». Խաղի ամբողջական տարբերակը պետք է օգտագործվի միայն առաջին անգամ: Ապագայում օգտագործեք դյուրանցումը: Խնդրեք ձեր երեխային մտածել մի իրավիճակի մասին, երբ նա այնքան զայրացած էր, որ ցանկանում էր հարվածել մեկ այլ անձի կամ այլ կերպ վիրավորել նրան:

Հարցրեք, թե ինչպես է զայրույթը դրսևորվում մենամարտից առաջ: Եթե ​​երեխան չի կարողանում բառերով արտահայտել դա, նկարագրեք, թե ինչպես է զայրացած մարդը արտահայտվում: Նրա բռունցքները սեղմվում են, դեմքը կարմրում է արյան հոսքից դեպի անոթներ, կոկորդում սեղմման սենսացիա է առաջանում, շնչառությունը դժվարանում է և այլն։ Սրանք «զայրույթի ազդանշաններ են»։ Եթե ​​ուշադրություն չդարձնեք դրանց, ապա վաղ թե ուշ զայրույթը ելք կգտնի, եւ մենք այդ պահին չենք կարողանա մեզ զսպել։ Եթե ​​ազդանշանները մեր կողմից ժամանակին նշվեն, հնարավոր է զսպել առաջացող բացասական հույզերը։

Հետագայում, երբ նկատեք, որ երեխան զայրացած է, հարցրեք նրան այն ազդանշանների մասին, որոնք ներկայումս առկա են մարմնում։ Հարցրեք, թե կոնկրետ ինչպե՞ս է ուզում դուրս շպրտել բացասականը, ի՞նչ հետևանքներ կունենա արարքը։ Մինչ արարքը դեռ չկատարված է, և զայրույթի ազդանշաններ են նկատվել, ի՞նչ անել տխուր հետևանքները կանխելու համար։ Խոսեք ձեր երեխայի հետ, թե ինչ անել կոնկրետ դեպքում:

Զայրույթ բեմում. Այս խաղը արդիական է նաև երեխաների ագրեսիվ վարքը շտկելու համար։ Երբ ձեր երեխան սկսում է զայրանալ, հրավիրեք նրան պատկերացնել, թե ինչ տեսք կունենա իր զայրույթը թատրոնի բեմում: Մտածեք նրա հետ դերասանի կերպարի մասին, ով կխաղա զայրույթի դերը։ Քննարկեք նրա արտաքինը, հագուստի ձևավորումն ու գույնը, ինտոնացիան, ժեստերը, բարձրությունը և ձայնի այլ առանձնահատկությունները և այլն: Երեխայի հետ քննարկեք նաև սցենարը: Ինչպե՞ս պարոն Վրաթը կսկսի գործել: Ինչպե՞ս կավարտվի ներկայացումը:

Հաշվեք մինչև տասը. Այս պրակտիկան հարմար է ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների ագրեսիան վերահսկելու համար: Հենց որ երեխան զգա, որ պատրաստ է ագրեսիվ գործողություն կատարել (նույնիսկ բանավոր), պետք է մտովի հաշվեցի մինչև տասը, այս պահին ոչինչ չանելով։ Հաշվի առնելով՝ նա պետք է թուլացնի մկանները։ Դրանից հետո նա արդեն կարող է վարվել այնպես, ինչպես հարմար է գտնում։

Պետք է երեխայի հետ քննարկել, թե դրանից հետո ինչպես է նա սկսել զգալ։ Արդյո՞ք հանգստացնող շնչառությունից հետո որոշումն ավելի օպտիմալ և կառուցողական էր: Փորձեք ձեր երեխայի մեջ ներդնել քննարկման մեջ մեծահասակների մտածողություն՝ իր գործողությունների համար պատասխանատվությամբ, իմպուլսիվությունը նվազագույնի հասցնելով։

Աշխատեք զգացմունքների հետ

Կան նաև զգացմունքների հետ աշխատելու մի շարք պրակտիկաներ, որոնցից մի քանիսը կներկայացվեն ստորև:

«Զգացմունքների գիտակները». Հրավիրեք ձեր երեխային մասնակցել զգայարանների մրցույթին: Դա անելու համար ձեզ հարկավոր է գնդակ, որը դուք պետք է անցնեք շրջանագծի մեջ: Խաղին կարող են մասնակցել նաև այլ մտերիմ մարդիկ։ Նա, ով ստանում է գնդակը իր ձեռքերում, պետք է արտասանի իր իմացած հույզը և գնդակը շրջանաձև անցկացնի։ Կրկնություններն արգելված են։ Եթե ​​որևէ մեկը չկարողացավ անվանել բացասական կամ դրական հույզ, նա անմիջապես պարտվում է: Դուք կարող եք մտածել մրցանակի մասին նախքան սկսելը:

Որպեսզի փոքրիկը չնեղանա պարտվելուց, ասեք նրան, որ սա առաջին փորձն է։ Խաղի երկրորդ փորձը կարող է իրականացվել որոշ ժամանակ անց։ Երեխան կսովորի նոր բառեր և կօգտագործի դրանք:

գուշակեք զգացողությունը. Վերջին խաղը ցույց չի տալիս, թե երեխան որքան լավ է հասկանում այն ​​հույզերի և զգացմունքների իմաստը, որոնք նա արտասանել է նախորդ խաղում: Այս պրակտիկայում կա վարորդի և խաղացողի կամ մի քանի խաղացողների դերը: Նա, ով վարում է, մտածում է որոշակի զգացումի մասին և հիշում է իրավիճակը, երբ զգացել է դա (կամ հորինում է մի սյուժե, որում հերոսը զգում է հենց այս հույզը):

Վարորդը պատմում է պատմությունը խաղացողին կամ խաղացողներին՝ առանց էմոցիան անվանելու: Պատմության վերջը պետք է հնչի այսպես. «Եվ հետո ես զգացի ... (նա զգաց ...»: Խաղացողները պետք է գուշակեն պատմվածքի հերոսի հույզերը / զգացողությունները: Պատմությունները պետք է լինեն կարճ, ընդամենը մի քանի նախադասություն: Երեխայի համար որպես վարորդ կարող է դժվար լինել, հետո մեծահասակը պետք է սկսի, նա պատմում է իր պատմությունը, իսկ հետո երեխան վերցնում է վարորդի դերը:

«Զգացմունքների երկիր». Երբ երեխան սովորում է զգացմունքներն ու սենսացիաները, որոնք նրանք հրահրում են, դուք կարող եք սկսել այս պրակտիկան: Կրկին հարցրեք երեխային, թե ինչ զգացողություններ է նա ճանաչում: Տարբեր թղթերի վրա գրի՛ր զգացմունքների անունները: Այնուհետև հրավիրեք երեխային պատկերացնել այս հույզերը որպես «ներաշխարհում» ապրող առանձին կերպարներ: Թղթի վրա նա պետք է գծի զգացմունքների դիմանկար: Դիտեք, թե ինչպես է երեխան պատկերացնում այս կամ այն ​​զգացմունքները:

«Զգացողություններ բեմում».. Այս պրակտիկան նման է վերը նկարագրված բեմական զայրույթի պրակտիկային: Բայց այստեղ հերոսները հույզերն ու զգացմունքներն են։ Այս խաղը խորհուրդ է տրվում կրկնել շաբաթը մի քանի անգամ։ Օգտագործեք այս պրակտիկան, երբ ձեր երեխայի մեջ նկատում եք զգացմունքներ, այդ թվում՝ դրական: Դուք կարող եք երեխային հարց տալ, թե ինչպիսին կլիներ այս կամ այն ​​կերպարի պարը, թող երեխան պատկերի շարժումները:

Ֆոտո պատմություններ. Այս պրակտիկան կարևոր է ձեր որդու կամ դստեր հուզական զարգացման համար: Նրա շնորհիվ նա կսովորի հասկանալ, թե ինչ են ապրում այլ մարդիկ: Այս պրակտիկայի խաղի համար դուք պետք է լուսանկարեք մարդկանց, ովքեր որոշակի հույզեր են արտահայտում դեմքի արտահայտություններով և կեցվածքով: Դրանք կարող են լինել լուսանկարներ ինտերնետից, տպագրված գունավոր տպիչի վրա կամ ամսագրի հատվածներ:

Ցույց տվեք ձեր երեխայի լուսանկարները մեկ առ մեկ և խնդրեք նրանց պատմել ձեզ, թե ինչ է զգում դրանում պատկերված անձը: Հարցրեք, թե ինչու է նա անվանել այս հատուկ զգացմունքը: Թող նա նկարագրի այս հույզերի արտաքին դրսեւորումները, որոնք նա գտել է լուսանկարում պատկերված մարդու մեջ։ Կարող եք երեխային հրավիրել՝ մտածելու, թե այս կերպարի կյանքում ինչ իրադարձություններ կարող են առաջացնել նման հույզեր (ինչ է պատահել նրա հետ լուսանկարվելուց առաջ)։

Կառուցողական հաղորդակցման հմտություններ

Այս խմբից ագրեսիվ վարքի շտկման մեթոդները հեշտ կլինի իրականացնել, եթե ընտանիքում մի քանի երեխա կա: Ստորև մենք նկարագրելու ենք պրակտիկաներ, որոնք հեշտ է իրականացնել միասին (երեխա + մայրիկ կամ հայրիկ), առանց ընտանիքի այլ անդամների մասնակցության: Բայց դրանց կարող են մասնակցել այլ մարդիկ, դա արգելված չէ։

Բարի բառերի բառարան. Ագրեսոր երեխաների մոտ բառապաշարը հաճախ չի բնութագրվում հարստությամբ: Ուստի կոպիտ արտահայտությունները սովորություն են դառնում՝ սովորում են մի քանի արտահայտություն և անընդհատ կիրառում դրանք։ Անհրաժեշտ է փոքրիկի հետ ունենալ հատուկ բառարան, որում մուտքագրված են մարդուն բնորոշող բառեր։ Նրանք կարող են վերաբերվել ինչպես նրա արտաքինին, այնպես էլ ներաշխարհին։ Այս խոսքերը պետք է լինեն դրական, այսինքն՝ կամ բարի լինեն, կամ չեզոք։ Կոպտություն և անպարկեշտ արտահայտություններ չեն կարող մուտքագրվել բառարանում։

Օրինակ՝ Կ տառի վրա կարելի է գրել հետևյալ բառերը՝ գեղեցիկ, կոկետ, կուլտուրական, հեզ, շփվող, շփվող։ Բառարանում K տառը չպետք է պարունակի բացասական հատկանիշներ (հակամարտություն, դավաճան, ամբարտավան և այլն): Ձայնագրված բառերը պետք է պարբերաբար «թարմացվեն» հիշողության մեջ, որպեսզի դրանք մտնեն երեխայի բառապաշար: Օգտակար է երեխայի հետ համակարգված քննարկել գեղարվեստական ​​գրականության կամ մուլտֆիլմերի հերոսներին (նրանց հերոսներին): Փորձեք ինչ-որ լավ բան գտնել բացասական կերպարների մեջ:

Կույր և առաջնորդող. Այս խաղը օգնում է երեխայի մեջ վստահություն ստեղծել: Հենց այս հմտությունն էլ հաճախ պակասում է ագրեսորներին: Խաղացողներից մեկին պետք է կապել աչքերը, երկրորդը հանդես է գալիս որպես նրա ուղեցույց: Էքսկուրսավարը պետք է «կույրին» տանի ճանապարհով: Կարիք չկա դուրս գալ բանուկ մայրուղի: Անհրաժեշտ է սենյակում առարկաներ (կահույք, խաղալիքներ) դասավորել, որպեսզի անհնար լինի ազատորեն պատից պատ քայլել աչքերը կապած։ Մյուս երեխաներն էլ կարող են խոչընդոտների դեր խաղալ, եթե տեխնիկան կիրառվի ոչ թե միասին, այլ մեծ թվով մասնակիցների հետ:

Ուղեցույցը պետք է ապահովի, որ «կույրը» չբախվի և չկպնի «ճանապարհի» խոչընդոտներին: Երբ հասնեք սենյակի հակառակ ծայրին, խոսեք երեխայի հետ այն մասին, թե որքան հեշտ էր նրա համար փակ աչքերով մնալը, որքանով էր նա վստահում ուղեկցորդին, որին զգում էր ճանապարհին: Երեխան խաղի հաջորդ փուլում պետք է դառնա ուղեցույց, որպեսզի սովորի, թե ինչպես հոգ տանել մեկ այլ մարդու մասին:

Խոչընդոտների միջով անցնելու ընթացքում դուք կարող եք լուռ առաջնորդել «կույրին»՝ բարձրացնելով նրա ոտքերը, որպեսզի անցնի առարկաների վրայով: Կարող եք նաև խոսել այն մասին, թե ինչպես կարելի է շրջանցել խոչընդոտը, որն ավելի է բարձրանում ճանապարհին: Երկու մեթոդներն էլ կարող են օգտագործվել համակցված:

Հասկացեք առանց բառերի. Մեծահասակները գիտակցում են, թե որքան տհաճ է, երբ ինչ-որ մեկը չի հասկանում մեր գաղափարներն ու ցանկությունները: Մեծահասակները նաև գիտեն, որ իրենց մտքերը պետք է ճիշտ արտահայտվեն, որպեսզի դիմացինը հասկանա դրանք։ Եվ երեխաները մեծ մասամբ դա չեն հասկանում: Թյուրըմբռնումը հաճախ վիրավորում է երեխային, նա չի գնահատում իրավիճակը որպես այնպիսի իրավիճակ, որում ինքը սխալ տեղեկատվություն է փոխանցել անձին:

Այս պրակտիկայում առաջնորդը հանդես է գալիս բառով (պատասխանելով «ո՞վ» կամ «ի՞նչ» հարցին), այնուհետև պատկերում է այս բառի իմաստը ժեստերով, դեմքի արտահայտություններով և շարժումներով: Բայց բառերով չես կարող հուշումներ տալ, պետք է լռել: Վարորդը կարող է ցույց տալ այն իրավիճակը, որում օգտագործվում է նախատեսված օբյեկտը: Կամ իր մարմնով նա կարող է փորձել փոխանցել նախատեսված առարկայի ձեւը։ Անհնար է մատնացույց անել օբյեկտներին, եթե մոտակայքում կան:

Խաղացողները պետք է հասկանան, թե ինչ է անում վարորդը: Բոլոր տարբերակները պետք է բարձրաձայնվեն: Եթե ​​գուշակությունները սխալ են, վարորդը գլուխը թափահարում է կողքից այն կողմ, կարծես «ոչ» ասելու համար։ Եթե ​​պատասխանը ճիշտ է, ապա գուշակողը դառնում է վարորդ:

Երեխաների և մեծահասակների ագրեսիվ վարքը շտկելու այլ պրակտիկաներ կան, որոնք հնարավոր չէ նկարագրել մեկ նյութում: Եթե ​​դուք չեք կարող լուծել ձեր երեխայի վարքի հետ կապված խնդիրը, դուք պետք է գրանցվեք մանկական հոգեբանի հետ առերես խորհրդակցության համար: Սա արտառոց բան չէ: Որոշ երեխաներ հատուկ մոտեցում են պահանջում մեկից, ով ամեն ինչ գիտի երեխաների ագրեսիայի մասին:

Երբ մեծերը հանդիպում են ակտիվ և աղմկոտ երեխաների, նրանք անմիջապես շտապում են նրանց անվանել հիպերակտիվ՝ նույնիսկ չհասկանալով, թե իրականում ինչ են նման երեխաները։

Այս ախտորոշումը լիովին հնչում է որպես «ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում»: Առաջին անգամ նման պայման՝ որպես հիվանդություն, քննարկվել է մոտ 150 տարի առաջ։

Այս համախտանիշի տերմինաբանությունը մի քանի անգամ փոխվեց՝ ի վերջո կանգ առնելով այնպիսի սահմանման վրա, ինչպիսին է «ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում (ADHD)»։ Տղաների մոտ այս հիվանդությունը ախտորոշվում է մոտավորապես 3 անգամ ավելի հաճախ։

Ի՞նչ է հիպերակտիվությունը:

Նման երեխաների ուշադրությունը նվազում է, նրանց բնորոշ են հիշողության հետ կապված խնդիրներ, նվազում է նաև մտավոր աշխատանքը, ավելանում է հոգնածությունը։ 15 րոպեն արդյունավետ աշխատանքի առավելագույն ժամանակն է, այնուհետև մտավոր գործունեության նկատմամբ վերահսկողությունը կորչում է և մոտ 7 րոպե ուղեղը վերականգնվում է։

Այս ընթացքում երեխան չի արձագանքի մեծահասակների խնդրանքներին, այլ կզբաղվի «իրենց» գործերով։

Ուշադրության հետ կապված նման խնդիրները ուղեկցվում են նաև շարժիչի խանգարմամբ։ Բոլոր տեսակի հրահանգներին հնազանդվելը աներևակայելի դժվար է, ինչպես նաև պահպանել վարքագծի ընդհանուր ընդունված շրջանակը: Կարող են լինել օբսեսիվ ցնցումներ և տիկեր: ADHD-ով երեխաների հուզական ոլորտի խախտումը բնութագրվում է իմպուլսիվությամբ, ցածր ինքնագնահատականով և սոցիալական անբավարարությամբ:

Այս ամենը ուղեկցում է մարդուն ողջ կյանքի ընթացքում և հաճախ անհաջողությունների պատճառ է դառնում ինչպես կարիերայում, այնպես էլ անձնական հարաբերություններում։ Շատ փոքր տարիքից դրանք լուրջ գրգռիչ են դառնում մեծահասակների համար, ովքեր տարբեր հանգամանքների բերումով մոտակայքում են։

Կան մի շարք պատճառներ, որոնք կարող են առաջացնել ADHD, և շատ դեպքերում այդ գործոնները ծնողների վերահսկողությունից դուրս են:

Հստակ իմանալու համար, թե ինչ է կատարվում երեխայի հետ, կարող եք մի շարք թեստեր անցկացնել, դրանք թույլ են տալիս որոշել՝ արդյոք երեխան իրոք ADHD ունի, թե՞ նրա վարքագիծը դաստիարակության կամ խառնվածքի արդյունք է։ Գոյություն ունի ուշադրության թուլացման և իմպուլսիվության (հիպերակտիվության) վերաբերյալ հարցերի ցանկ, որոնց պատասխանները վերլուծելով կարող եք ստանալ արդյունք:

Չարժե ինքնուրույն ախտորոշել, այս հարցով պետք է զբաղվի հոգեբանը, հոգե նյարդաբանը կամ մանկաբույժը։

Անհնար է ինքնուրույն լուծել այս խնդիրը և բացահայտել պատճառները, բայց դուք չեք կարող ամեն ինչ թողնել այնպես, ինչպես կա: Երեխան չի կարող ինքնուրույն հաղթահարել ներքին խնդիրներն ու փորձառությունները, և առավել եւս՝ ADHD ախտորոշման դեպքում: Եթե ​​նման իրավիճակը դրսևորվել է վարքագծով, ապա դրան պետք է համակողմանիորեն անդրադառնալ։

Հետաքրքիր է! Հարմարեցում մանկապարտեզին

Հիմնական ուղղությունը շարժիչային գործունեությունն է, սակայն վառ զգացմունքային բաղադրիչ ունեցող խաղերը, ինչպիսիք են մրցույթները, ողջունելի չեն։

Թեթևից մինչև չափավոր ինտենսիվության կայուն մարզումները, ինչպիսիք են լողը, հեծանվավազքը, արշավը կամ վազքը, լավագույն միջոցն է: Սթրեսի ռեակտիվությունը նվազում է, եթե կա մշտական ​​ֆիզիկական ակտիվություն, դրանք նպաստում են հարմարվողական ունակությունների և շարժիչի վերահսկման բարձրացմանը:Որոշ դեպքերում արժե փոխել փոքրիկի միջավայրը, գուցե մանկապարտեզում կամ դպրոցում դասընկերները կամ ուսուցիչները վատ են վերաբերվում նրան։

Հոգեբանն օգնում է մոդելավորել հաջողության իրավիճակները, օգնում է ընտրել գործունեության այն ոլորտները, որոնցում երեխան իրեն վստահ է զգում: Գործունեության ցանկում արժե ավելացնել վարժություններ, որոնք նպաստում են հիշողության զարգացմանը։ Եթե ​​հայտնաբերվում են խոսքի խանգարումներ, ապա անհրաժեշտ է նաև լոգոպեդի մոտ ուղղում կատարել։

Հիպերակտիվ երեխա. ինչ անել.

Քանի որ նման երեխաներն իրենց չափազանց իմպուլսիվ և նույնիսկ արհամարհական են պահում, նյարդային համակարգը չի դիմանում ոչ միայն նրանց հետ աշխատող ուսուցիչներին, այլև ընտանիքի անդամներին։

Մայրերն ավելի շատ ժամանակ են անցկացնում իրենց երեխաների հետ, ուստի նրանք հաճախ ունենում են դեպրեսիա, ինչպես նաև հոգեբանի խորհրդատվության կարիք ունեն, որպեսզի սովորեն, թե ինչպես արձագանքել երեխայի բոլոր գործողություններին առանց գրգռվածության: Նման երեխաների դաստիարակության ցանկացած բացասական մեթոդ անարդյունավետ է։ Բացասական դաստիարակչական միջոցառումների նկատմամբ զգայունության բարձր շեմ ունեն։

Նկատողությունները, պատիժները ցանկալի արդյունքի չեն հանգեցնի. Բայց ամենափոքր գովասանքը դրական արձագանք կլինի։

Երբ ուղղման մեթոդները դրական արդյունք չեն տալիս, մասնագետները կարող են խորհուրդ տալ դեղորայքային բուժում: Դրան դիմում են որպես վերջին միջոց։

Չափազանց դժվար է ազդել նման վարքի վրա, այնուամենայնիվ, արժե անընդհատ աշխատել այս ուղղությամբ։ Ո՞վ է, եթե ոչ ծնողներին, շահագրգռված է օգնել իր երեխային հաղթահարել ծագած խնդիրները:

Հետաքրքիր է! Դաունի համախտանիշ. եթե երեխան բոլորի նման չէ

Այս դեպքում շատ ավելի հեշտ է բանակցել ADHD ունեցող երեխաների ծնողների հետ, քան ուսուցիչների հետ, ովքեր դասարանում ունեն այդպիսի աշակերտներ։ Նրանք չեն ցանկանում բարոյապես և ֆիզիկապես գումար ծախսել նման դպրոցականների վրա, հաճախ նրանց դուր չեն գալիս և հետևաբար, բացի ցենզից, ոչինչ չեն կարող ուղղորդել իրենց ուղղությամբ։

Երեխաներին դասարանից դասարան տեղափոխելը նույնպես տարբերակ չէ, քանի որ երաշխիք չկա, որ մեկ այլ ուսուցիչ ավելի մեծ մասնակցություն կունենա նրանց դաստիարակության գործում։ Լավ ուսուցիչ գտնելը մեծ հաջողություն է հիպերակտիվ աշակերտի և նրա ծնողների համար:

Հանգստի համար կարող եք օգտագործել ցանկացած գնդակով խաղ՝ այն հանգստացնում է:

Քանի որ ADHD-ի դրսեւորումները կարող են տարբեր լինել, ուստի այս խնդրի լուծման հարցը պետք է լինի բարդ եւ առավել եւս՝ անհատական։ Իրավիճակին ճիշտ արձագանքելու համար արժե դիմել հոգեբանի:

Նման վարքագիծը չի դասվում հոգեկան խանգարումների շարքին, սակայն այն մեծ անհանգստություն է պատճառում ծնողներին և նույնիսկ հենց երեխաներին։ Այս իրավիճակը անհույս մի ընդունեք։ Այն կարելի է շտկել, և որքան շուտ, այնքան ավելի լավ էֆեկտի հասնել։