Դհոու ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության որակի գնահատման խնդիրը: Նախադպրոցական դաստիարակների ատեստավորման վերաբերյալ փորձագիտական ​​եզրակացություն գրելու օրինակ Նախադպրոցական մանկավարժի փորձագիտական ​​գործունեություն

Modernամանակակից կրթության առջև ծառացած նոր խնդիրների լուծումն անհնար է ավանդական «ձևավորման մանկավարժության» շրջանակներում: Այսօր զարգացած երկրների կողմից վաղ, նախադպրոցական և դպրոցական կրթության ոլորտում իրականացվող հիմնական տեղաշարժը կապված է դրա հումանիտարացման գաղափարի հետ:

Ստեղծագործական, ինքնաակտիվացվող անձի դաստիարակությունը ենթադրում է երեխայի ինքնազարգացման գործընթացների կարևորության, նրա ՝ որպես սեփական զարգացման սուբյեկտի կարգավիճակի ճանաչում: մեծահասակների և երեխաների նախաձեռնությունները հավասարակշռելու անհրաժեշտությունը. հաշվի առնելով կրթական գործընթացի մասնակիցների դրդապատճառներն ու կարիքները: Սա արմատապես փոխում է ուսուցչի դերն ու գործառույթները:

Երեխայի վրա ախտորոշումը և հետագա ազդեցությունը (ձևավորում, ուղղում) պետք է փոխարինվի իրադարձությամբ (մեծերի և երեխաների համատեղ առկայություն, հետաքրքիր իրադարձություններով լի), կրթական գործընթացի մասնակիցների միջև արդյունավետ հաղորդակցության կազմակերպմամբ: Հենց նախադպրոցական տարիքում երեխաները ստանում են հիմնական հմտությունների հիմնական փաթեթ, որոնք անհրաժեշտ կլինեն կյանքում: Մեծ մասամբ, թե ինչպես են նրանք ապրելու իրենց մանկությունը, որոշելու է նրանց հաջողությունն ու շարժունակությունը ապագայում:

Ուսուցչի անհատականությունը դառնում է երեխայի զարգացման որոշիչ գործոնը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակի մասնագիտությունը աստիճանաբար անցնում է մասնագիտությունների կատեգորիայի, որոնք բնութագրվում են շարժունակության ամենաբարձր մակարդակով: Այն դառնում է ավելի ու ավելի բարդ, ինչը կապված է նոր մասնագիտական ​​առաջադրանքների, վարքագծային պարադիգմների և հայացքների առաջացման հետ, ժամանակակից հասարակության կողմից պահանջվող նոր գործառույթների յուրացման անհրաժեշտության հետ:

Այսօր առաջին պլան են մղվում մանկավարժի հետևյալ անձնական և մասնագիտական ​​որակները և կարողությունները.

• նախադպրոցական կրթության ժամանակակից խնդիրների հստակ տեսլականը.
• երեխայի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք, մշակույթ, ստեղծագործականություն;
• մարդասիրական մանկավարժական դիրք;
• մանկության էկոլոգիային հոգալու ունակություն ՝ պահպանելով երեխաների հոգևոր և ֆիզիկական առողջությունը.
• յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության զարգացման նկատմամբ հոգատարություն ցուցաբերելը.
• մշակութային-տեղեկատվական և առարկայական զարգացնող կրթական միջավայր ստեղծելու և անընդհատ հարստացնելու ունակություն.
• կրթության բովանդակությամբ և տարբեր մանկավարժական տեխնոլոգիաներով աշխատելու ունակություն ՝ տալով նրանց անձնական և իմաստաբանական կողմնորոշում.
• փորձարարական գործունեություն իրականացնելու ունակություն ՝ սուբյեկտիվ և օբյեկտիվորեն նոր մոտեցումներ և տեխնոլոգիաներ ներմուծելու, դրանց համապատասխանությունը պետական ​​մակարդակով ընդունված կրթության նպատակներին, կրթական գործընթացի հումանիտարացման խնդիրներին, երեխաների հնարավորություններին և կարիքներին գնահատելու համար.
• ինքնակրթության, գիտակցության անձնական կառուցվածքների ինքնամշակման կարողություն, տալով մարդկային իմաստ
  ուսուցչի գործունեությունը:

Բովանդակության արդիականացման, կրթական գործընթացի կառուցման սկզբունքների, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ուսուցման կազմակերպման տարբեր մոդելների ներդրման ֆոնին խորանում է հակասությունը մանկավարժների մասնագիտական ​​կարողությունների պահանջվող և իրական մակարդակի միջև: Գործնականում դա արտահայտվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքում կրթական մոդելի գերակայությամբ, երեխաների հետ արդյունավետ համատեղ գործունեություն կազմակերպելու, աշակերտների և նրանց ծնողների հետ օբյեկտ-առարկա հարաբերություններ կառուցելու, ձևերը ընտրելու անկարողության մեջ: ընդունված նպատակներին համապատասխան նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության, ուսուցման և զարգացման մեթոդները:

Այս հակասությունը վերացնելու ուղղությամբ կարևոր քայլ պետք է լինի մանկավարժի մասնագիտական ​​որակավորումների և դրա բաղադրիչների (մասնագիտական ​​փորձ, մոտիվացիա, անձնական որակներ և այլ մասնագիտական ​​բնութագրեր) պահանջների որոշումը:

Այս պահանջները պետք է կազմեն ուսուցիչների հավաստագրման ընթացակարգը `զբաղեցրած պաշտոնին համապատասխանելու համար, որակավորման առաջին և ամենաբարձր կարգերը և հիմք դառնան մանկավարժների շարունակական կրթությունը կազմակերպելու համար:

Տարբեր մարզերով ներկայացված մանկավարժների մասնագիտական ​​որակավորումների գնահատման փորձի վերլուծությունը թույլ է տալիս խոսել այս խնդրի լուծման մոտեցումների երկիմաստության մասին: Պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակի ցուցանիշներ
տարբերվում են բովանդակությամբ, մասշտաբով և ոչ բոլոր մասնագիտությունների գնահատման համար առաջարկվող պարամետրերով
որակավորումները կարող են բացահայտորեն արտահայտել հարաբերակցությունը մանկավարժական գործունեության հաջողության հետ: Օրինակ, Բելգորոդի շրջանում օգտագործվում են ցուցանիշների հետևյալ փաթեթը, որը որոշում է ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության մակարդակը.

• առաջադեմ ուսուցում, մասնագիտական ​​վերապատրաստում;
• կարգավորիչ դաշտի, մասնագիտական ​​գործունեության տեսական և գործնական հիմքերի իմացություն.
• տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների իմացություն և կիրառում կրթական աշխատանքի գործընթացում.
• խնդրահարույց, փորձարարական և փորձարարական գործունեության մասնակցություն.
• երեխաների մոտ հիվանդացության մակարդակը նվազեցնելու ուղղությամբ կատարված աշխատանքի արդյունքները.
• աշխատանքի արդյունքները `բարձրացնելու աշակերտների հետաքրքրությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ այցելելու նկատմամբ.
• երեխաների կողմից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ընդհանուր կրթական ծրագրի յուրացման մակարդակը.
• երեխաների համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մնալու անվտանգ պայմանների ապահովում.
• խմբի զարգացող միջավայրի կազմակերպման որակը.
• տարբեր մակարդակների միջոցառումներին աշակերտների մասնակցության արդյունքները.
• ուսուցիչների վարկանիշը ծնողների շրջանում;
• ընդհանրացված մանկավարժական փորձի առկայություն.
• գիտական ​​և մեթոդական նյութերի առկայություն.
• մասնակցություն գիտական ​​և գործնական գիտաժողովներին, մանկավարժական ընթերցումներին, GMO, RMO, MO DOE, բաժինների աշխատանքներին,
  ուսուցիչների խորհուրդներ;
• բաց դասերի, վարպետության դասերի անցկացում;
• ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը. կրթության նախարարության ղեկավարությունը, ստեղծագործական խումբը. մասնակցություն կազմակերպչական հանձնաժողովներին, մրցույթների ժյուրիին, հավաստագրման հանձնաժողովներին. ուսանողների մանկավարժական պրակտիկայի աջակցություն;
• մասնագիտական ​​մրցումների մասնակցություն;
• ուսուցչի խրախուսումը միջհավաստագրման շրջանում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական աշխատողի մասնագիտական ​​գործունեության մակարդակի վերաբերյալ փորձագիտական ​​եզրակացության մեջ, որի ձևը մշակվել է Սանկտ Պետերբուրգում, նման ցուցանիշները համակցված են չորս խմբի.

1. Educationalամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների և մեթոդների տիրապետում, դրանց կիրառման արդյունավետություն:
2. Կրթության որակի բարձրացմանը նպաստելը, սեփական փորձի տարածումը:
3. Ուսանողների, կրթական ծրագրերի աշակերտների զարգացման արդյունքները և դրանց դինամիկայի ցուցանիշները
   ձեռքբերումները:
4. Պարգևներ և խթաններ մասնագիտական ​​\ u200b \ u200b գործունեության մեջ հաջողության հասնելու համար:

Այսպիսով, մասնագիտական ​​գործունեության համար նորմատիվ պահանջները, որոնք արտացոլված են դաստիարակի որակավորման բնութագրերում և ներառում են հիմնական գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ, լրացվում են ZUN- ի կիրառման, մասնագիտական ​​փորձի ընկալման և արդյունքների հասնելու արտացոլող ցուցանիշներով:

Այս միտումին համապատասխան `մասնագիտական ​​կրթության բովանդակության և մասնագիտական ​​գործունեության գնահատման մեթոդների մեջ ներդրվում են այնպիսի կառուցվածքներ, ինչպիսիք են` իրավասությունները, իրավասությունները և մետաֆրոֆեսիոնալ որակները:

«Իրավասություն» հասկացության հենց սահմանումն է արտացոլում ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի տարբեր կողմերը:

Սահմանում 1.Իրավասությունը աշխատողի գործողությունների որակն է, որը տալիս է համարժեք և արդյունավետ լուծում մասնագիտորեն նշանակալի խնդրահարույց բնույթի առաջադրանքներին, ինչպես նաև նրանց գործողությունների համար պատասխանատվություն ստանձնելու պատրաստակամությունը:

Սահմանում 2.Իրավասությունը կրթական գործընթացում ձևավորված անձի գիտելիքների իրացման, գործունեության ընդհանրացված մեթոդների, ճանաչողական և գործնական հմտությունների որակական բնութագիրն է:
իրավասություններ ՝ արտացոլելով ստացածը ակտիվ և ստեղծագործաբար օգտագործելու անձի կարողությունը (պատրաստակամությունը)
անձամբ և սոցիալապես նշանակալի կրթական և գործնական առաջադրանքների լուծման կրթություն, արդյունավետ
կյանքի նպատակներին հասնելը:

Սահմանում 3.Իրավասությունը որակ է, որը որոշվում է գիտելիքների, հմտությունների և հմտությունների առկայությամբ, բայց չի նվազեցվում մի շարք իրավասությունների և չի հանդիսանում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մեխանիկական գումար, քանի որ այն ներառում է նաև մոտիվացիոն, սոցիալական և վարքային բաղադրիչներ:

Սահմանում 4.Իրավասությունը գործունեության առարկայի նոր ձևավորում է, որը ձևավորվում է մասնագիտական ​​\ u200b \ u200b վերապատրաստման գործընթացում, որը գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների և անձնական որակների համակարգային դրսևորում է, ինչը թույլ է տալիս հաջողությամբ լուծել մասնագիտական ​​գործունեության էությունը կազմող ֆունկցիոնալ խնդիրները: .

Ելնելով դաստիարակների իրավասության հիմնական բաղադրիչներից ՝ հեղինակների թիմը ՝ Վ.Դ. Շադրիկովը, հայտնաբերվեցին իրավասություններ, որոնք ապահովում են մասնագիտական ​​\ u200b \ u200b խնդիրների հաջող լուծումը մասնագիտական ​​\ u200b \ u200b գործունեության հետևյալ ոլորտներում.

• մանկավարժական գործունեության նպատակների և խնդիրների սահմանում.
• ուսուցման գործունեության մոտիվացիա;
• մանկավարժական գործունեության համար տեղեկատվական հիմքի ապահովում.
• ծրագրերի մշակում և մանկավարժական որոշումների կայացում;
• կրթական գործունեության կազմակերպում:

Համապատասխան իրավասությունների նկարագրությունը և դրանց գնահատման պարամետրերը հնարավորություն տվեցին ներկայացնել մանկավարժական գործունեության մասնագիտական ​​չափորոշիչ ՝ դրանով իսկ դնելով «գործունեության վրա հիմնված չափորոշիչ ՝ մասնագիտական ​​գործունեության որակի գնահատման և մանկավարժական աշխատողների սերտիֆիկացման համար»: Կետերում պարամետրերից յուրաքանչյուրի գնահատումը թույլ է տալիս բացահայտել ուսուցչի կողմից լուծման բարդության և որակի համապատասխանությունը
հայտարարված որակավորման կատեգորիայի մասնագիտական ​​(գործառական) առաջադրանքներ:

Մեթոդաբանության հեղինակներն առանձնացնում են մի շարք գիտական, մեթոդաբանական, կազմակերպչական և էթիկական սկզբունքներ `մասնագիտական ​​գործունեության գնահատման և դասախոսական կազմի ատեստավորման համար: Գիտական ​​և մեթոդաբանական սկզբունքներից (գործունեության մոտեցման սկզբունքը, չափանիշի հստակության սկզբունքը, դասախոսական կազմի աշխատանքի որակի բարելավման վրա կենտրոնանալու սկզբունքը), ես կցանկանայի առանձնացնել որակավորման մակարդակի տարբերակման սկզբունքը ուսուցիչներ:

Այս սկզբունքը որոշում է ընտրված պարամետրերից յուրաքանչյուրը գնահատելու ցուցանիշների և չափանիշների բացահայտման անհրաժեշտությունը, ինչը հնարավորություն է տալիս ուսուցիչներին տարբերակել ըստ հմտությունների մակարդակների:

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ գիտականորեն հիմնավորված, փորձնականորեն ստուգված չափանիշների առկայությունը, որոնք բարձր հարաբերակցություն ունեն մանկավարժական գործունեության պրակտիկայի հետ, անհրաժեշտ պայման է փորձագետի գնահատման գործունեության օբյեկտիվության համար: Կարևոր է նաև նշել, որ առանց որոշ չափանիշների վրա հենվելու, որոնք արտացոլում են մասնագիտական ​​գործունեության որոշակի բնութագրերը, ուսուցչի համար դժվար է իրականացնել ինքնագնահատում:

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության որակի գնահատման տարբեր մոտեցումների վերլուծությունը թույլ է տալիս առանձնացնել դրա արդյունավետության տարբեր չափանիշներ.

Քանակական:Ուսուցիչի իրավասության այս կամ այն ​​ցուցանիշը գնահատելու հիմքը ինչ -որ բանի չափն է (ծառայության տևողությունը, դասընթացների ընդհանուր քանակը, հոդվածները, բաց միջոցառումները, մրցույթի հաղթողների թիվը և այլն): Ակնհայտ է, որ այս չափանիշը հաճախ անբավարար է, քանի որ քանակը միշտ չէ, որ ցույց է տալիս որակը:

Գնահատման պարամետրի խստությունը:Այս չափանիշն օգտագործելիս գնահատման համակարգն առավել հաճախ եռաստիճան է: Տարբերակներից յուրաքանչյուրին տրվում է որոշակի միավոր: Օրինակ ՝ «Կազմակերպության որակը
խմբի զարգացող միջավայր »:

ա) չի բավարարում նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի իրականացման պայմանների դաշնային պետական ​​պահանջներին.
բ) լիովին չի համապատասխանում FGT- ին,
գ) լիովին համապատասխանում է FGT- ին:

Այս չափանիշը չի արտացոլում նաև ուսուցչի գործունեության որակական էությունը, դրա արդյունքները, կապված չէ ուսուցչի անձնական և մասնագիտական ​​որակների հետ:

Մակարդակություն:Նման չափանիշը արտացոլում է փորձի ներկայացման մակարդակը (այն հաստատության ներսում, որտեղ ուսուցիչը աշխատում է, շրջանի, քաղաքի, շրջանի, համառուսաստանյան մակարդակի) (Նորարարի օր, մեթոդական շրջանային հանդիպում
ասոցիացիաներ, մանկավարժական հմտությունների քաղաքային մրցույթ և այլն), հրապարակումներ (հոդվածներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կայքի համար, տարածաշրջանում հրատարակվող պարբերականներ կամ առաջադեմ մանկավարժական փորձի հավաքածուներ. համառուսաստանյան հրատարակություն), խրախուսանքներ (նախադպրոցական հաստատության երախտագիտություն և դիպլոմներ կրթական հաստատություն, շրջան, քաղաք, կրթության մարզային վարչություններ. մրցանակներ, մրցանակներ): Այս չափանիշը կարող է վերագրվել նաև ընդհանրացված փորձի գիտական ​​բնույթի աստիճանին, օբյեկտիվ նորությանը, ստեղծագործական բաղադրիչին, որոշակի մանկավարժական տեխնոլոգիաների տիրապետման որակին:

Քանի որ դիտարկված օրինակներից շատերում գնահատված պարամետրի մակարդակի որոշումը հիմնված է ողջամիտ, միասնական պահանջների վրա, այդպիսի չափանիշը կարող է ճանաչվել որպես բավականին օբյեկտիվ: Միևնույն ժամանակ, նման չափանիշը, ինչպիսին է համահարթեցումը, չի կարող ճանաչվել որպես ունիվերսալ, մասնավորապես, այն կիրառելի չէ անձնական որակների, այլ մարդկանց հետ փոխգործակցության բնութագրերի գնահատման համար:

Մասնագիտական ​​որակավորումների գնահատման պրակտիկայում կիրառվող չափանիշներից յուրաքանչյուրի անկատարությունը որոշում է դրանց նույնականացման ինտեգրված մոտեցման անհրաժեշտությունը:

Այս մոտեցման շրջանակներում գնահատումը բաղկացած է մի շարք պարամետրերից.

• ուսուցչի անձնական վերաբերմունքը գործունեության այս ոլորտին,
• նրա ընդհանուր մշակույթի մակարդակը,
• մասնագիտական ​​գիտելիքներ և հմտություններ,
• որոշակի տեխնիկայի և տեխնոլոգիաների տիրապետում,
• դրանք կիրառելու, առկա պայմաններին հարմարեցնելու և ստեղծագործաբար փոխակերպելու ունակություն:

Մենք առաջարկում ենք դիտարկել ուսուցչական անձնակազմի որակավորման ցուցանիշների գնահատման որոշ չափանիշներ, որոնք մշակվել են Ուսուցիչների կատարելագործման Օրյոլի ինստիտուտի հեղինակների թիմի կողմից:

Անհատականության իրավասություն

Icուցանիշ ՝ «Ընդհանուր մշակույթ»:

Գնահատված պարամետր. «Գրագիտություն և մատչելիություն ուսուցչի հայտարարությունները հասկանալու համար, խոսքի մշակույթ»:

Իրավասություն մանկավարժական գործունեության նպատակների և խնդիրների սահմանման ոլորտում

Indուցանիշ. «Երեխաների տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան աշխատանքի նպատակներ և խնդիրներ սահմանելու ունակություն»:

Գնահատված պարամետրը. «Նախադպրոցական տարիքի տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան դասերի (երեխաների հետ աշխատանքի այլ ձևեր) նպատակներ դնելու ունակություն»:

Վիճելի է մնում ոչ միայն ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության որակի գնահատման ցուցանիշների և չափանիշների ընտրության և ձևակերպման հարցը, այլև սերտիֆիկացման գործունեության օպտիմալ ձևերի որոշման խնդիրը: Մի շարք մարզերում նկատվում է բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի դիմորդների պահանջների զգալի աճի միտում: Նման մոտեցումն օբյեկտիվորեն բավականին հիմնավորված է ՝ որպես կոչումների, աստիճանների, կատեգորիաների արժեզրկումը դադարեցնելու փորձ:

Միևնույն ժամանակ, չպետք է մոռանանք երկրի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում անձնակազմի իրական վիճակի մասին:

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ դասախոսական կազմի ատեստավորման նոր ընթացակարգի ներդրման արդյունքում ուսուցիչների մեծ մասը չի կարող ինքնուրույն պատրաստվել համապատասխան ընթացակարգին: Մանկավարժների համար հատուկ դժվարություններ են առաջանում մանկավարժական գործունեության արդյունքների ներկայացման ժամանակակից ձևերի ընտրության, առաջադեմ աշխատանքային փորձի ընդհանրացման և տարածման գործընթացում (տես Հավելված 1): Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչներին անհրաժեշտ են ոչ թե մեկանգամյա խորհրդատվություններ, այլ համակարգված կազմակերպված շարունակական կրթություն (ինքնակրթություն):

Մենք նաև դիտարկում ենք մասնագիտական ​​գործունեության որակը գնահատելու սահմանափակ մոտեցումներ `հիմնվելով միայն մեթոդներից մեկի վրա` պորտֆելի վերլուծություն, բաց դասեր (ուսումնական գործընթացի կազմակերպման այլ ձևեր), շարադրություն, ներկայացում: Ուսուցչի աշխատանքի ամբողջական տեսքը, նրա անձնական և
մասնագիտական ​​որակները կարող են կազմվել միայն վերը նշված և այլ մեթոդների կիրառման արդյունքների հիման վրա (հարցազրույցներ ատեստավորված և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարության հետ, ուսուցչի ինքնագնահատման արդյունքների վերլուծություն, նրա կարողությունների ախտորոշման տվյալները, երեխաների արդյունավետ գործունեության վերլուծություն, դասերի պլանավորում և նյութեր, գործունեության ամփոփումներ) (տես Հավելված 2):

Եզրափակելով, ես կցանկանայի մեջբերել Վ.Դ.Շադրիկովի խոսքերը.

«Ուսուցչական անձնակազմի որակավորման մակարդակի գնահատումը ... կարևոր փուլ է մասնագիտական ​​կյանքում, որն ապահովում է գործունեության որակի բարձրացում` գործունեության արտաքին գնահատում և ինքնագնահատում, ձեռքբերվածի գիտակցում և հետագա քայլերի նախագծում: բարձրացնել ուսուցչի որակավորումը և մասնագիտական ​​զարգացումը »:

* * *

Հավելված 1. Մանկավարժական գործունեության արդյունքների ներկայացման ձևերը

Կան առաջադեմ ուսուցման երկու տեսակ.

1. մանկավարժական հմտություն - ուսուցչի կողմից արդյունավետ մեթոդների, երեխաների հետ աշխատանքի ձևերի, կրթական տեխնոլոգիաների հմուտ, ռացիոնալ, համակողմանի կիրառում.
2. մանկավարժական նորարարությունը փորձ է, որը պարունակում է ուսուցչի ստեղծագործական գտածոները (նոր կրթական ծառայություններ, նոր բովանդակություն, ձևեր և մեթոդներ, ուսուցման, դաստիարակության, զարգացման տեխնիկա և միջոցներ):

Ուսուցման առաջադեմ փորձի գնահատման չափանիշներ

Նորույթ.Այն կարող է դրսևորվել տարբեր աստիճաններով ՝ գիտության մեջ նոր դրույթների ներդրումից մինչև արդեն հայտնի դրույթների արդյունավետ ոչ ավանդական կիրառում և մանկավարժական գործընթացի որոշ ասպեկտների ռացիոնալացում:

Բարձր կատարողական.Ընդլայնված փորձը պետք է տա ​​լավ արդյունքներ `երեխաների ուսուցման, դաստիարակության և զարգացման բարձր որակ:

Համապատասխանություն ժամանակակից պահանջներին:Աշխատանքային փորձը պետք է հիմնված լինի գիտության և պրակտիկայի ճանաչված նվաճումների վրա, որոնք համապատասխան են կրթության զարգացման ներկա փուլում:

Նաև կարևոր փորձի կողմնորոշումը կարգավորիչ վերջին պահանջներինդաշնային և տարածաշրջանային մակարդակների (պատվերներ, պատվերներ):

Կայունություն- փոփոխվող պայմաններում փորձի արդյունավետության պահպանում, բավարար արդյունքների հասնել բավական երկար ժամանակ:

Այլ ուսուցիչների և կրթական հաստատությունների կողմից փորձի օգտագործման հնարավորությունը:Լավ փորձը կարող է կիսվել այլ մանկավարժների կողմից: Այն չի կարող կապված լինել միայն իր հեղինակի անձնական հատկանիշների հետ:

Փորձի օպտիմալություն- ժամանակի համեմատաբար տնտեսական ծախսերով, ուսուցիչների և երեխաների ջանքերով բարձր արդյունքների հասնելը, ինչպես նաև ի վնաս կրթական այլ խնդիրների լուծմանը:

Ուսուցման փորձը կարող է ներկայացվել տարբեր ձևերով: Ահա մանկավարժների աշխատանքային փորձը ձևակերպելու ամենատարածված տարբերակների և նրանց նկատմամբ պահանջների նկարագրությունը:

վերացական(լատ. refero - զեկուցում եմ, տեղեկացնում եմ) - գրքի կամ գրքի բովանդակության, գիտական ​​աշխատանքի, գիտական ​​խնդրի ուսումնասիրության արդյունքների գրավոր կամ հանրային ներկայացման տեսքով ամփոփում. հաշվետվություն որոշակի թեմայի վերաբերյալ, ներառյալ համապատասխան գրականության և այլ աղբյուրների ակնարկ:

Վերացականի կառուցվածքը և կազմը.

1. Ներածություն: Ներածության մեջ թեմայի ընտրությունը հիմնավորված է, քննարկվող խնդրի վերաբերյալ նախնական տվյալները կարող են տրվել, տեղեկատվություն այս խնդրով զբաղվող հեղինակների մասին (լրիվ անվանումը, մասնագիտությունը, գիտական ​​աստիճանը, գիտական ​​կոչումը), ընտրված թեմայի հիմնախնդիրները , բացահայտվում է դրա տեսական և գործնական նշանակությունը:
2. Հիմնական մասը. Ուսուցման փորձի նկարագրություն:
3. Ելք Ընդհանուր եզրակացություն է արվում վերացականում նշված խնդրի վերաբերյալ:

Վերացականի ոճը:Սեղմումները սովորաբար գրվում են ստանդարտ, կլիշե լեզվով ՝ օգտագործելով տիպաբանված խոսքի ձևեր: Աբստրակտների լեզվական և ոճական առանձնահատկությունները ներառում են ընդհանուր բնույթի բառեր և շրջադարձեր, բանավոր կլիշեներ: Նրանք, որպես կանոն, բնութագրվում են անորոշ նախադասություններով, վերացական գոյականներով, ուսումնասիրվող խնդրին բնորոշ հատուկ և գիտական ​​տերմիններով, ժարգոն բառերով, բառակապակցական և մասնակցային արտահայտություններով:

Վերացականի վերանայում և գնահատում:Վերանայումը հիմնված է հետևյալ գործոնների վրա.

• ուսումնասիրված թեմայի վերաբերյալ հեղինակի էրուդիցիայի մակարդակը (դիտարկվող խնդրի արդիականությունն ու արդիականությունը,
  աշխատանքի հեղինակի ծանոթությունը ուսումնասիրված խնդրի ներկա վիճակին, աղբյուրների մեջբերման ամբողջականությանը);
• ռեֆերատի հեղինակի անձնական արժանիքները (ստեղծագործությունը գրելիս օգտագործվող լրացուցիչ գիտելիքներ, ներկայացված նյութի նորույթը և դիտարկվող խնդիրը, թեմայի տիրապետման մակարդակը և ուսումնասիրվող հարցի գործնական նշանակությունը);
• վերացականի բնույթը (նյութի ներկայացման հետևողականությունը, հեղինակի գրագիտությունը, ստեղծագործության ճիշտ ձևավորումը, վերացականի համապատասխանությունը ստանդարտ պահանջներին):

Առաջընթացի հաշվետվություն:Աշխատանքի արդյունքները, փորձի ամփոփման արդյունքները կարող են կազմվել հաշվետվության տեսքով:

Հետևյալ պահանջները դրվում են հաշվետվության վրա.

• շինարարության հստակություն;
• նյութի ներկայացման տրամաբանական հաջորդականություն.
• համոզիչ փաստարկներ;
• ձեւակերպման հակիրճությունն ու ճշգրտությունը;
• աշխատանքի արդյունքների ներկայացման կոնկրետությունը.
• եզրակացությունների և առաջարկությունների վավերականության ապացույց:

Հաշվետվության կառուցվածքը.

• վերնագիր,
• ծանոթագրություն,
• բովանդակություն (բովանդակության աղյուսակ),
• հիմնական մասը,
• մատենագիտություն,
• դիմումները:

Սեղագիրը պետք է շատ հակիրճ արտացոլի հաշվետվության հիմնական բովանդակությունը `նկարազարդումների և աղյուսակների ծավալը, քանակը և բնույթը, հիմնաբառերի ցանկը, կատարված աշխատանքի էությունը, հետազոտության մեթոդները (աշխատանքը),
հակիրճ եզրակացություններ և արդյունքների կիրառման հնարավորություն:

Theեկույցի հիմնական մասը ներառում է.

• ներածություն;
• թեմայի վերաբերյալ գիտական ​​և մեթոդական գրականության վերլուծական ակնարկ;
• աշխատանքի ընտրված ուղղության հիմնավորում (դրա համապատասխանությունը);
• հաշվետվության բաժիններ (գլուխներ), որոնք արտացոլում են կատարված աշխատանքի մեթոդաբանությունը, բովանդակությունը և արդյունքները.
• եզրակացություն (եզրակացություններ և առաջարկություններ):

Դիմումները ներառում են օժանդակ նյութեր.

• թվային տվյալների աղյուսակներ;
• առաջադրանքների օրինակներ, դասախոսություններ, ախտորոշիչ նյութեր;
• օժանդակ բնույթի նկարազարդումներ:

Առաջընթացի հաշվետվություն: Theեկույցի բովանդակությունը նախատեսված է հրապարակային ներկայացման համար
զեկույցի անալոգը: Այն կարող է չընդգրկել ուսումնասիրվող ամբողջ խնդիրը, բայց միայն որոշ տրամաբանորեն ավարտված:
մաս, ասպեկտ: Theեկույցի նախագծման և բովանդակության պահանջները ավելի քիչ խիստ են, քան հաշվետվության համար: Հաշվետվությունը կարող է չունենալ ծանոթագրություն, բաժանել գլուխների, ըստ ներկայացման ոճի ՝ այն պետք է ավելի հարմարեցված լինի բանավոր ներկայացման, լսելու ընկալման համար:

Հոդվածհետազոտության արդյունքների ներկայացման, մանկավարժական փորձի ընդհանրացման ամենատարածված ձևն է: Հոդվածում նյութի ներկայացումը պետք է լինի համակարգված և հետևողական: Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել աշխատանքի ոճին, հիմնական պահանջներին համապատասխանությանը (ներկայացման հստակություն, բառերի օգտագործման ճշգրտություն, լակոնիզմ, գիտական ​​տերմինաբանության խիստ պահպանում, դիրքորոշումների ներկայացման հաջորդականություն, հետևողականություն, դրույթների փոխադարձ կապ): Նման հոդվածում մեծ նշանակություն ունի եզրակացության, եզրակացությունների և առաջարկությունների ներկայացումը:

Գործիքակազմ- մանկավարժական գործունեության արդյունքների ներկայացման ձև, որը հասանելի է միայն փորձառու ուսուցիչներին: Նման ձեռնարկի հիմքը կարող են լինել տեսականորեն հիմնավորված մեթոդաբանական առաջարկությունները:
բարելավել կրթական գործընթացը: Ձեռնարկը տալիս է հեղինակի կողմից առաջարկվող ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեթոդների և մեթոդական մեթոդների կիրառման կոնկրետ օրինակներ և պարունակում է տեսողական նյութ:

Ուսումնական նյութերը կարելի է բաժանել խմբերի.

• ցանկացած առարկայի, դասընթացի, կրթական տարածքի ուսուցման մեթոդներ.
• մեթոդաբանական զարգացումներ, որոնք, որպես կանոն, ընդգրկում են առանձին բաժնի, թեմայի ուսուցման մեթոդաբանությունը
  ուսումնական ծրագիր կամ մի քանի առանձին բաժիններ, թեմաներ;
• մեթոդական առաջարկություններ, որոնք նվիրված են կրթական գործընթացի բարելավման որոշակի ասպեկտներին (օրինակ ՝ երեխաների ստեղծագործական մտածողության զարգացումը «Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն» կրթական ոլորտի ուսումնասիրության ժամանակ):

Հավելված 2:Մանկապարտեզում դասի ուրվագծի վերլուծություն

Հեղինակ __________________________
Անուն_______________________
Թեման __________________________
Կրթական տարածք _______________
Երեխաների տարիքը __________________________

Դասի փուլ. Կազմակերպչական պահ

Մոտավոր պարամետրեր.

Երեխաների աշխատանքը դասարանում կազմակերպելու մեթոդներ.

1. Օգտագործված տեխնիկայի էությունը (ինչ տեխնիկա է կիրառվել. Երկարաժամկետ կրթական դրդապատճառների «միացում», երեխաների հետաքրքրության արթնացում, անակնկալ պահերի օգտագործման միջոցով ուշադրություն գրավել. «Կարգապահական» մեթոդների կիրառմամբ):
2. Ուսուցչի ընտրած տեխնիկայի գնահատում (համապատասխանություն երեխաների տարիքին; արդյունավետություն; դասի սյուժեի համապատասխանություն, դասի երեխաների նպատակներին, ծրագրային առաջադրանքներ)

Դասի փուլ. Մոտիվացիոն և ցուցիչ

Մոտավոր պարամետրեր.

Դասի երեխաների աշխատանքի նպատակը.

1. Ո՞րն էր նպատակի ձևավորման հիմքը (խնդրահարույց իրավիճակ. Կրթական առաջադրանք; գործնական (ստեղծագործական) առաջադրանք և այլն):
2. Երեխաների կողմից նպատակի ձևակերպում (ձևակերպման հստակություն; երեխաների կողմից նպատակի իրազեկվածության և ընդունման աստիճանը. Խնդրի քննարկմանը երեխաների մասնակցության աստիճանը (կրթական խնդիր), նպատակի ձևակերպում առաջիկա աշխատանքը):
3. Ուսուցչի առաջարկած թիրախային օբյեկտիվությունը (նպատակի համապատասխանությունը երեխաների տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին, նրանց հետաքրքրություններին և կարիքներին, կրթության, վերապատրաստման, զարգացման ծրագրային խնդիրներին):

Դասարանում երեխաների գործունեության մոտիվացիոն հիմքերը.

1. Ուսուցչի կենտրոնացումը մոտիվացիոն հիմքի ստեղծման վրա (հասնում է երեխաների կողմից դասի նպատակների և խնդիրների ընկալմանը և ընդունմանը, ձևակերպում է նպատակներին հասնելու չափանիշները, գիտի, թե ինչպես կարող է հետաքրքրություն առաջացնել տարբեր տեսակի գործունեության, փոխանցվող տեղեկատվության նկատմամբ):
2. Ապավինել անձնական դրդապատճառներին (հաղորդակցության, ինքնաիրացման, ինքնահաստատման, գոհունակության), ճանաչողական հետաքրքրության, երեխաների հուզական ոլորտի (կերպարի ճակատագրին մասնակցություն ցուցաբերելու, ընկերներին օգնելու, սիրելիներին գոհացնելու ցանկություն: իրենց աշխատանքով և այլն): Առաջադրանքներ կառուցելու ունակություն, որպեսզի երեխաները զգան իրենց հաջողությունը:
3. Սովորելու մոտիվացիայի հիմքերի ձևավորում (ZUN- ի գործնական կիրառման ցուցադրում և կազմակերպում, կարողություններ, ուսուցման դերի ցուցադրում մարդկային կյանքում. Երեխայի համար կարևոր մարդկանց սովորելու օրինակների հետ ծանոթություն. երեխայի ձեռքբերումները ուսման, ստեղծագործական և գործնական գործունեության մեջ և այլն)

Դասի փուլ. Որոնում

Մոտավոր պարամետրեր.

Ուսուցչի կողմից համատեղ գործունեության կազմակերպում `նպատակին հասնելու ուղիները բացահայտելու համար
երեխաների աշխատանքը դասարանում.

1. Համատեղ գործունեության կազմակերպման ձևերն ու մեթոդները (խոսակցություն, էվրիսիստական ​​զրույց, խնդրահարույց հարցերի առաջացում, մտածողության ակտիվացման մեթոդներ. Հաղորդակցության մենաբանական և երկխոսական ձևերի հարաբերակցությունը):
2. Աշխատանքային պլան կազմելիս երեխաների մասնակցության աստիճանը, աշխատանքի ձևերի, նյութերի ընտրության անկախությունը

Դասի փուլ. Գործնական

Մոտավոր պարամետրեր.

Երեխաների գործունեության կազմակերպման ձևերը.

1. Մեթոդների ընտրության ռացիոնալությունը (կիրառվող մեթոդների և աշխատանքի կազմակերպչական ձևերի համապատասխանությունը կրթական փոխազդեցության նպատակներին, խնդիրներին և բովանդակությանը, հետաքրքրություններին և կարիքներին, երեխաների անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերին և հնարավորություններին. Երեխաների գործունեության տեսակների, գործունեության ողջամիտ փոփոխություն) , կոլեկտիվի (խմբի), ենթախմբի և աշխատանքի անհատական ​​ձևերի հարաբերակցությունը):
2. Վերարտադրողական (պատմվածք, շոու, բացատրություն և այլն) և արտադրողականության (մանկավարժական իրավիճակներ, էվրետիկ զրույց, խնդրահարույց հարց, փորձեր, մոդելավորում, մրցույթներ, նախագծեր, ճանաչողական, ստեղծագործական, գործնական և խաղային առաջադրանքների, զարգացման առաջադրանքների հարաբերակցություն: մտավոր գործընթացների) երեխաների ստեղծագործական ունակությունների բարձրացման մեթոդներ, տեխնիկա, հետաքրքրասիրություն:

1. Բովանդակության կրթական հնարավորություններ (բարոյական, գեղագիտական, անձնական զարգացման խնդիրների լուծում):
2. Ինտեգրման իրականացում (տարբեր տեսակի գործունեության ինտեգրում, երեխաների հետ աշխատանքի ձևեր, կրթական տարածքների բովանդակություն):
3. Համապատասխանություն դիդակտիկ սկզբունքներին (նյութի համակարգված ներկայացում, տարիքին, ծրագրին, օբյեկտիվությանը, մատչելիությանը, հստակությանը, արդիականությանը, նորությանը, խնդրահարույցությանը, նյութի ծավալի օպտիմալությանը):
4. Դասի կառուցվածքի միասնություն (ամբողջ դասի ընթացքում սցենարի հետևողականություն, աշխատանքի ձևերի, դասի հատվածների միջև տրամաբանական կապի առկայություն, նպատակների պահպանում, մոտիվացիա, հետաքրքրություն և աշխատանքի նկատմամբ բովանդակալից վերաբերմունք) .

Մեթոդական, դիդակտիկ և տեխնիկական սարքավորումներ.

1. Նյութերի ռացիոնալ ընտրություն (տարիքին, երեխաների հետաքրքրություններին, գեղագիտական ​​և սանիտարական պահանջներին, տեղադրման հեշտությանը, նյութերի բազմազանությանը, աշխատանքի անհատականացման ապահովմանը, օբյեկտի կամ երևույթի դիտարկման ինտեգրված մոտեցմանը, ժամանակակից տեղեկատվության ողջամիտ օգտագործմանը և կապի տեխնոլոգիաներ, TCO, տեսանելիություն):
2. Հեղինակային դիդակտիկ և (կամ) մեթոդաբանական զարգացումների օգտագործումը դասում:

Սանիտարահիգիենիկ պահանջներին համապատասխանելը.

1. Միջոցառման տևողության համապատասխանությունը տարիքային նորմերին (համապատասխանություն ժամկետին, դասի ժամանակի օգտագործման ռացիոնալությանը և արդյունավետությանը, օպտիմալ տեմպին):
2. Ուսուցչի ՝ երեխաների հետ հաղորդակցման ոճը ՝ որպես երեխաների հոգեբանական հարմարավետության գործոններից մեկը (ավտորիտար, ժողովրդավար, զսպող):
3. Դասի ընթացքում գործունեության տեսակների փոխարինում (շարժիչային գործունեության ծավալի, մտավոր ծանրաբեռնվածության, տեսողության և լսողության օրգանների բեռի պահանջներին համապատասխանություն. Հանգստություն ապահովող առաջադրանքների առկայություն, ուսուցչի ձևը և ծավալը կարգավորելու ունակություն) երեխաների բարեկեցությանը համապատասխան աշխատանք)

Դասի փուլ. Ռեֆլեկտիվ-գնահատող

Մոտավոր պարամետրեր.

Գնահատման գործունեության կազմակերպման որակը (ուսուցիչը երեխաներին ծանոթացնում է գործունեության տարբեր տեսակների, աշխատանքի ձևերի գնահատման առավել ակնհայտ պարամետրերի և չափանիշների հետ. Գնահատելիս հաշվի է առնում երեխաների տարիքն ու անհատական ​​առանձնահատկությունները; կիրառում է գնահատման տարբեր մեթոդներ, գիտի ինչպես համատեղել երեխաների մանկավարժական գնահատման, փոխադարձ գնահատման և ինքնագնահատման մեթոդները, նպաստում է երեխաների գործունեության տարբեր գործունեության ինքնագնահատման հմտությունների ձևավորմանը)

Գրառումների վերլուծությունը կատարել է ______________________ (փորձագետի անունը)

Գործընկերները տեղադրում են իմ փորձագիտական ​​կարծիքը, գուցե ձեզ համար հետաքրքիր լինի որպես օրինակ: I. Ընդհանուր տեղեկություններ ատեստավորվածների մասին. Որակավորման կատեգորիա, նախորդ ատեստավորման ժամկետը `03/26/2015: Կրթությունը `միջնակարգ մասնագիտացված, ավարտել է Տաշքենդի անվան մանկավարժական դպրոցը: ԼK Կրուպսկայա 30 հունիսի, 1997 թ., Նախադպրոցական կրթության ֆակուլտետ, մասնագիտություն `մանկապարտեզի ուսուցիչ: Թիվ 419110 դիպլոմ, տրված 1997 թվականի հունիսի 30 -ին; NOU «Ռոս Նոու» հոգեբանության ֆակուլտետ - Մանկավարժություն, մասնագիտություն ՝ շեղված վարքի ուսուցիչ - հոգեբան: 2011 թ Մինչ այժմ. Գիտական ​​աստիճան կամ կոչում `ոչ: Ընդհանուր աշխատանքային փորձ ՝ 12 տարի Մանկավարժական ընդհանուր փորձ ՝ 8 տարի 4 ամիս Աշխատանքային փորձ այն պաշտոնում, որի համար անցնում է սերտիֆիկացում ՝ 8 տարի 4 ամիս Աշխատանքային փորձ այս հաստատությունում ՝ 5 տարի Մասնագիտական ​​զարգացման համակարգ. - Մոսկվայի բաց կրթության ինստիտուտ, 2010.03 ., 72 ժամ

Ուսուցչի որակավորման մակարդակի գնահատման արդյունքների հիման վրա փորձագիտական ​​եզրակացության օրինակ

Ուշադրություն

Ուսուցչուհի Ելենա Վլադիմիրովա Կոնովալովա MADOU DS "Gift" որակավորման մակարդակի գնահատման արդյունքների հիման վրա փորձագիտական ​​եզրակացություն. Փորձագիտական ​​խումբ, որը բաղկացած է. «, Loլոբինա. Մարինա ավագ Տաշլինսկի Դ.Ս. Ելենա Վլադիմիրովնան ունի միջնակարգ մասնագիտացված կրթություն, 1984 թվականին ավարտել է Բուզուլուկի մանկավարժական դպրոցը `« Ուսուցում համընդհանուր դպրոցի տարրական դասարաններում »մասնագիտությամբ: Աշխատանքային փորձը 29 տարի է, այս հաստատությունում `14 տարի, ներկայումս չունի որակավորման կատեգորիա:

Միջհավաստագրման ժամանակահատվածում նա չի անցել խորացված վերապատրաստման դասընթացներ: Իր աշխատանքի համար Կոնովալովա Է.Վ.

Փորձագետի եզրակացությունը `հիմնված մանկավարժի որակավորման մակարդակի գնահատման արդյունքների վրա

Տեղեկատվություն

Նա ներկայացնում է ուսումնասիրվող նյութը տրամաբանական, խաղային ձևով, հասկանալի տարբեր ունակությունների աշակերտներին, լայնորեն կիրառում է տեսողական ուսուցման մեթոդը: Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները թույլ են տալիս Ելենա Վլադիմիրովնային դրանք ակտիվորեն օգտագործել կրթական գործընթացում: Իր աշխատանքում ուսուցիչը օգտագործում է ներկայացման սլայդներ, տեսանյութեր, ուսուցողական խաղեր, դիտելով կրթական մուլտֆիլմեր, ինտերնետային ռեսուրսներ:

Implementationրագրի իրականացման և մանկավարժական որոշումների կայացման ոլորտում ուսուցիչը բարձր իրավասություն ունի: Ելենա Վլադիմիրովնան առանձնանում է իր նկատմամբ բարձր պահանջներով: Գործունեության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ կրթական գործընթացը հիմնված է ինտեգրված մոտեցման, մանկավարժության և համագործակցության սկզբունքների վրա. օգտագործում է իր աշխատանքի պրակտիկայում հոգեբանական մոտեցումներ. մշակութային-պատմական, գործունեություն և զարգացում:

Դիպլոմ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տնօրինությունից `« Խմբային հողամասի գրանցում »մրցույթին ակտիվ մասնակցության համար. 2011 թ. ՝ «Բնության լավագույն անկյունը» մրցույթին մասնակցության դիպլոմ ՝ «Դիզայնի լուծում բնության անկյունի ձևավորման մեջ» անվանակարգում; 2012 թ. ՝ «Թատրոնը երեխայի կյանքում» մրցույթի 2 -րդ աստիճանի դիպլոմ; 2013 թ. ՝ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ադմինիստրացիայի դիպլոմ 2 -րդ տեղի համար `« Առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպում »մրցույթում: Parentsնողների հարցումը, գործընկերների հետ զրույցը ցույց տվեցին, որ ուսուցչի անձնական որակները, ինչպիսիք են ստեղծագործական մոտեցումը աշխատանքին, պատասխանատվությունը, ընդհանուր մշակույթի և էրուդիցիայի բարձր մակարդակը, երեխաների հանդեպ սերը և ամբողջական նվիրվածությունը, անհրաժեշտ են հաջողակ լինելու համար: մանկավարժական գործունեության իրականացում: Աշակերտների հետ կապված ՝ նա ուշադրություն է դարձնում երեխայի անհատականությանը ՝ յուրաքանչյուր երեխայի հետ զգացմունքային բարեկեցություն ապահովելով նրանցից յուրաքանչյուրի հետ անմիջական շփման միջոցով:

Հարգանքով է վերաբերվում երեխայի զգացմունքներին և կարիքներին, պայմաններ է ստեղծում երեխաների կողմից գործունեության ազատ ընտրության համար: Նա շրջապատողների համար գերազանցության և էթիկայի ուսուցման օրինակ է: Ուսուցչի գործունեության վերլուծության արդյունքները թույլ են տալիս գնահատել նրա մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորման բարձր աստիճանը:

Կարևոր

Մանկավարժական գործունեության նպատակների և խնդիրների սահմանման ոլորտում Ելենա Վլադիմիրովնան կարող է ձևակերպել և հիմնավորել սեփական մանկավարժական գործունեության նպատակներն ու խնդիրները: Դասերի նպատակներն ու խնդիրները ձևակերպվում են կարգավորող պահանջների հիման վրա `համապատասխանելով աշակերտների տարիքին, անհատական ​​հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերին: Ուսուցիչը իր մասնագիտական ​​գործունեությունը կառուցում է նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրին `դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշին համապատասխան:

E.V.- ի մասնագիտական ​​գործունեության հիմքը

Նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների ատեստավորման վերաբերյալ փորձագիտական ​​եզրակացություն գրելու օրինակ

Ուսուցիչը առանձնանում է մասնագիտական ​​\ u200b \ u200b իրավասության բարձր մակարդակով ՝ զուգորդված կրթության մեթոդների, միջոցների, ձևերի օպտիմալ ընտրություն կատարելու ունակությամբ, ինչը հնարավորություն է տալիս ուսանողների հիմնական ուշադրությունը գիտելիքների փոխանցման գործընթացից փոխանցել զարգացնել մտավոր և ստեղծագործական ունակությունները: Ելենա Վլադիմիրովնան կարողանում է հասնել աշակերտների ըմբռնմանը, դրված նպատակներին և խնդիրներին և ճիշտ փոխկապակցել ստացված ուսուցման արդյունքները նրանց հետ: Ուսուցիչն առանձնանում է իր գործունեությունը ապագայի համար պլանավորելու ունակությամբ ՝ հաշվի առնելով երեխաների զարգացման մակարդակը:
Ելենա Վլադիմիրովնան, աշխատելով հաստատության մասնագետների հետ, արդյունավետ աշխատանք է տանում երեխաների հետ բոլոր ուղղություններով, ինչը հնարավորություն է տալիս հասնել դրական դինամիկայի ծրագրի բոլոր բաժիններում, նվազեցնել երեխաների հոգե-հուզական սթրեսը և հարստացնել նրանց հուզականությունը -լավական ոլորտ, բարձրացնել մտավոր աշխատունակությունը:
Փորձագիտական ​​խումբ. GBOU տարրական դպրոցի տնօրեն - 651659 մանկապարտեզ Գորլովա Օ. .
VM էջ Փորձագիտական ​​եզրակացության կազմման ամսաթիվը Է.Վ.Վարտանյանը ծանոթացել է փորձաքննության արդյունքներին «Փորձագիտական ​​եզրակացությունը վերլուծվել է, նյութերը նախապատրաստվել են Գլխավոր ատեստավորման հանձնաժողովի նիստին ներկայացնելու համար» փորձագետ GBU g.
Գործունեության տեղեկատվական հիմքի ապահովման ոլորտում ուսուցիչ Է.Վ.Վարտանյանին բնորոշ է կրթական չափանիշների պահանջներին համապատասխանող գիտելիքներն ու հմտությունները: Ելենա Վլադիմիրովնան ժամանակակից մեթոդների է տիրապետում, ժամանակին կատարում է դրանց անհրաժեշտ ճշգրտումները `կախված ներկա իրավիճակից:
Մեթոդները, որոնք նա կիրառում է, միշտ համապատասխանում են ուսուցման նպատակներին և խնդիրներին, ուսումնասիրվող թեմայի բովանդակությանը, դրա ուսումնասիրման համար հատկացված պայմաններին և ժամանակին: Նա ողջամտորեն կիրառում է ժամանակակից տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները դասարանում, ինչպես նոր նյութ ուսումնասիրելիս, այնպես էլ կրկնելիս: Է.Վ. Վարդանյանի համար դասավանդման ամենակարևոր կողմերից մեկը համակարգչային տեխնոլոգիաների և ինտերնետային ռեսուրսների կիրառումն է: Սա թույլ է տալիս ոչ միայն բարելավել համակարգչային հմտությունները, տեսողականորեն ներկայացնել նյութը, հասնել աշակերտների ընդհանուր մշակութային զարգացմանը:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության հոգեբանական -մանկավարժական հիմքերը »: Այս դասընթացները համապատասխանում են ատեստավորված անձնագրին: Ինքնակրթության թեման ՝ «Մնեմոնիկայի օգտագործումը FGT- ով հեքիաթին ծանոթանալիս»: Դասավանդման ամբողջ ժամանակահատվածի համար հավաստագրվածների կողմից ստացված ամենանշանակալի պարգևները. տարի: - Շնորհակալագիր ՝ GOU No. 1659 վարչակազմի կողմից «Կրթական աշխատանքի լավ կազմակերպման համար»: 2009 -2010 հաշիվ տարի: Վերջին միջսեստավորման շրջանում վկայվածների կողմից ստացված ամենանշանակալի մրցանակները. 2010 - 2011 ուսումնական տարի տարի:
Գլխավոր »Թիմ» Հավաստագրում »Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների սերտիֆիկացում: Դիմումներ և փորձագետների կարծիքներ: Նորմատիվ փաստաթղթեր ընթացիկ էջի «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակ մեթոդիստ, ներառյալ ավագ մանկավարժ Երաժշտական ​​տնօրեն Ֆիզիկական կուլտուրայի ուսուցիչ Ֆիզիկական կուլտուրայի ուսուցիչ Ուսուցիչ-խոսքի թերապևտ Մանկավարժ-հոգեբան Սոցիալական ուսուցիչ Հավելված_ մասնագիտական: ավագ մանկավարժ, ուսումնական հաստատություն EZ_մեթոդ ... Երաժշտական ​​ղեկավար Appendix_mus.ruk.PEI, DD 2016 EZ_mus.ruk.3 in 1_DOU, DD, PO_2016 Ֆիզիկական կուլտուրայի ուսուցիչ Ֆիզիկական կուլտուրայի կիրառման_դասվար_2014 EZ_instructor physic-ry_2 1_DOU, OU_2016 Ուսուցիչ-խոսքի թերապևտ Application_learning, Cor. DOP) _2016 Մանկավարժ-հոգեբան Հավելված_ուսուցիչ-հոգեբան
Մեթոդական տեղեկագիր "2012. Մասնակցել եմ քաղաքի մակարդակով մրցումների կազմակերպմանը, ես ունեմ շնորհակալագրեր. 2011 և 2012 թթ.," Բնության հայելին "քաղաքային մրցույթ; 2011 թ., Նախադպրոցական տարիքի երրորդ քաղաքային մարզական օրը` նվիրված Հաղթանակի օրվան: 2012 թ., «Մենք Գալակտիկայի երեխաներն ենք» քաղաքային մրցույթը 2013 թ., «Սուրբ Ռուսաստան» քաղաքային նկարչության մրցույթ, «Դարերի ավանդույթների բազմազանություն» ստեղծագործական աշխատանքների քաղաքային մրցույթ կրթական գործընթացի այլ մասնակիցների հետ միջանձնային հարաբերություններ, մանկական և մեծահասակների թիմերի կազմակերպում, գիտի, թե ինչպես ստեղծել դրական աշխատանքային վերաբերմունք մանկավարժական հանդիպումներ անցկացնելիս, համատեղում է կոլեկտիվ և անհատական ​​աշխատանքի տարբեր ձևեր:
Մաչուլինա Թ.Ն-ն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության # 18 http://www.ladushki-dou18.ru/ վեբ կայքի ադմինիստրատորն է, ունի հրապարակումներ «Նախադպրոցական մանկության աշխարհը» կայքում. Implementingրագիրն իրականացնելու և մանկավարժական դարձնելու ոլորտում որոշումները, ուսուցիչը բավականին իրավասու է: Մաչուլինա Թ.Ն. առանձնանում է իր նկատմամբ բարձր պահանջներով `որպես կրթական ծրագիր և նախադպրոցական կրթական ծրագիր իրականացնող մասնագետ: Ուսուցիչը հաջողությամբ իրականացնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախատեսված կրթական ծրագրի առաջադրանքները ՝ հաշվի առնելով անհատականացման և տարբերակման սկզբունքները, և նպատակաուղղված արդիականացնում մեթոդաբանական գրասենյակի մեթոդաբանական և դիդակտիկ նյութերը: Տատյանա Նիկոլաևնան ստեղծագործական խմբի ղեկավարն էր MBDOU «Թիվ 18 մանկապարտեզ« Լադուշկի »կրթական ծրագիր:

Նախադպրոցական կրթության կազմակերպման արդյունքների ախտորոշման և գնահատման ժամանակակից գիտական, մեթոդաբանական և տեխնոլոգիական մոտեցումները

Educationամանակակից կրթությունը կենտրոնացած է բարձր որակի, մատչելիության, շարունակականության, իր նորարար և ստեղծագործական դերի բարձրացման վրա, ինչպես նաև ոչ այնքան նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից որոշակի քանակությամբ գիտելիքների յուրացման, որքան ստեղծագործական ունակությունների զարգացման վրա: անհատական, սովորելու, ուսումնասիրելու, ճանաչելու, դրանց ընդունված լուծումների համար պատասխանատու լինելու ցանկությունը: Կրթական համակարգի բարեփոխումը պետք է հիմնված լինի դրա որակի կանխատեսման և մոնիթորինգի վրա: Որակի հետագծումը կարևոր է կրթական հաստատությունների համար `կրթության հիմնական արժեքները պահպանելու համար:
Վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ անհնար է վերցնել ուրիշի որակի գնահատման համակարգը, ինչպես որ անհնար է պատրաստի վերցնել մեկ այլ կրթական հաստատության հայեցակարգը: Անհրաժեշտ է զարգացնել ձեր սեփական համակարգը, ձևավորել նախադպրոցական հաստատությունում կրթության որակի առանձնահատկությունները: Գործնականում մենք հաճախ ենք հանդիպում մի իրավիճակի, երբ կրթության որակի հասկացությունը դեռևս չի դարձել մանկավարժական կոլեկտիվների անձնական իմաստը, կրթության բոլոր փոփոխությունների և ձեռքբերումների չափանիշը:
Կառավարման գործունեության գնահատման տարբեր պարամետրերի համապարփակ ուսումնասիրությունը արտացոլված է սոցիալական կառավարման և օտարերկրյա կառավարման տեսության մեջ (Մ. Ալբերտ, Ի. Վ. Բիզյուկովա, Պ. Ֆ. Դրուքեր, Լ. Ի. Մենշիկով, Մ. Խ. Մեսկոն, Ա. Մ. Օմարով, Գ. Խ. Պոպով, FATaylor, F. Khedouri և ուրիշներ); մանկավարժական համակարգերի կառավարման մեջ (E.S.Bereznyak, T.M.Davydenko, V.I. Zvereva, M.I. Tonkonogaya, P.I. Tretyakov, P.V. Khudominsky, PX Shakurov, etc.)
K.Yu- ի աշխատանքները նվիրված են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառավարման գործունեության որոշակի ասպեկտներին: Բելոյ, Ա.Կ. Բոնդարենկո, Է. Յու. Դեմուրովա, Թ.Ս. Կոմարովա, Լ. Վ. Պոզդնյակ, Ռ. Յա Սպրուժա, Ա. Ն. Տրոյանը և ուրիշներ: Նրանք հիմնավորեցին առաջնորդի պահանջները, բացահայտեցին նրա գործունեության հիմնական ուղղությունները: Առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում Յու.Ա. Կոնարժևսկի, Է.Վ. Լիտվինենկո, Վ.Գ. Մոլչանովա, Գ.Մ. Տյուլյա, Տ.Ի. Շամովան, որում մշակվել են կրթական համակարգում մենեջերի կառավարման գործունեության գնահատման ծրագրերի տարբերակներ, մինչդեռ հատուկ հետազոտություն չի իրականացվել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կողմից մենեջերի կառավարման գործունեության գնահատման հարցի վերաբերյալ:
S.F. Bagautdinova, G. Sh. Rubin, N.G. Korneshchuk, A.N. Starkov, հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության համակարգային զարգացման խնդիրը, արդյունքները գնահատելու համար ընտրեք երեխայի դպրոցական պատրաստության (ֆիզիկական, մտավոր, անձնական) ինտեգրատիվ բնութագիրը `լրացնելով հաստատության գործունեության սոցիալապես նշանակալի ցուցանիշները (հիվանդացության մակարդակը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության ցուցանիշները, բնակչության շրջանում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պահանջարկը): Այնուամենայնիվ, մի շարք գիտնականներ քննադատաբար են վերաբերվում նման ցուցանիշի նպատակահարմարությանը: Այսպիսով, Տ.Ի. Էրոֆեևան կարծում է, որ դպրոցին հատուկ նպատակաուղղված նախապատրաստումը առաջացնում է ուսման մոտիվացիայի պակաս, նևրոզներ, անկախության և ստեղծագործական գործունեության թուլացում, երեխաների առողջության վատթարացում: «Դպրոցին հարմարեցված» չափանիշների ներդրումը կարող է լրջորեն փոխել, նրա կարծիքով, նախադպրոցական կրթության կարգավիճակը (Մ. Ս. Առոմշտամ, Ա. Կ. Բելոլուցկայա, Է. Վ. Օվչիննիկովա): Որպես բաց կրթական համակարգի ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության որակի համակողմանի գնահատման ապահովման հիմնական ուղղությունները հիմնված են Ա.Ի. -ի հայեցակարգային դրույթների վրա: Օստրուխովա, Մեդվեդնիկովա:

Խնդիր
Կրթության կառավարման մարմիններում գործնական նյութերի վերլուծությունը ցույց տվեց նաև մենեջերների կառավարման գործունեության գնահատման գիտականորեն հիմնավորված չափանիշների և գործիքների մտածված համակարգի բացակայությունը:
Այսօր, կրթության որակի խնդիրը լուծելիս, կարելի է հետևել երկու ուղղությունների, որոնք կրթական համակարգերի գնահատումը հասցնում են սկզբունքորեն նոր մակարդակի:
Առաջին ուղղությունը կապված է պետական ​​պարտադիր վիճակագրական դիտարկման տվյալների, քանակական վերլուծության մշակման, կրթական ձեռքբերումների արտաքին գնահատման, սոցիոլոգիական հետազոտությունների արդյունքների մշակման հետ: Սա թույլ է տալիս դատողություններից և կարծիքներից անցնել ողջամիտ համեմատական ​​վերլուծության, կանխատեսում `պարզելու կրթական համակարգերի աշխատանքի վրա ազդող տարբեր գործոնների կախվածությունը:
Երկրորդ ուղղությունը հիմնված է կրթությունից գործընթացից արդյունքի գնահատման առաջնահերթությունների տեղաշարժի վրա: Կրթական ծրագրերի փոփոխականությունը, կրթական նոր տեխնոլոգիաների ի հայտ գալը ցույց տվեցին, որ կրթական ծառայությունների գործունեության նմանատիպ արդյունքների կարելի է հասնել տարբեր եղանակներով, որոնք մեծապես որոշվում են նրա անհատական ​​հատկանիշներով:
Այս առումով ծագում է կրթության որակի չափման խնդիրը ՝ կապված այն բանի հետ, որ.
- կրթության որակը պետք է գնահատվի `ապահովելու համաշխարհային մակարդակին համապատասխան կրթություն ստանալու մարդու իրավունքների երաշխիքը.
- կրթության որակը պետք է լինի նախադպրոցական հաստատության բոլոր ձեռքբերումների և կրթական քաղաքականության և պրակտիկայի փոփոխությունների չափիչ, ուստի անհրաժեշտ է այն գնահատել կարողանալ.
- անհրաժեշտ է գնահատել որակը, առաջին հերթին, զարգացման նպատակների ընկալման և ձևակերպման, նոր պրակտիկայի նմուշների ստեղծման և ոչ միայն կրթական հաստատությունների գործունեության ապահովմանն ուղղված կառավարման որոշումներ կայացնելու համար.
- հետևման համակարգն ինքնին արժեքավոր է, որակի մշտական ​​չափումը (որակի մոնիտորինգ): Բոլոր մակարդակների գործունեության ինքնավերլուծությունը արժեքավոր է նրանով, որ այն թույլ է տալիս որոշել, թե որտեղ է այսօր նախադպրոցական հաստատությունը մյուսների համեմատ, մրցունակ մնալու համար:
Ելնելով վերոգրյալից ՝ կարելի է եզրակացնել, որ հակասություն կա նախադպրոցական հաստատությունների կառավարման որակի բարելավման անհրաժեշտության և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարի կառավարման գործունեության գնահատման գիտական ​​մոտեցման բացակայության միջև:
Այսպիսով, շատ հեղինակներ որակի գնահատումը կապում են կրթական գործընթացի բնութագրերի և դրա արդյունքների հետ, մինչդեռ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ատեստավորման ընթացքում գնահատման առկա պրակտիկան հիմնականում կենտրոնացած է կրթական գործունեության պայմանների գնահատման վրա:

«Կրթական գործընթացի որակ» հասկացությունը բազմակողմանի է: Երեխաների տեսանկյունից սա սովորում է նրանց համար հետաքրքիր, զվարճալի եղանակով. parentsնողների տեսանկյունից, սա իրենց երեխաների արդյունավետ ուսուցումն է `ըստ երեխաների առողջության պահպանման ծրագրերի (ինչպես մտավոր, այնպես էլ ֆիզիկական), պահպանելու երեխաների հետաքրքրվածությունն ու սովորելու ցանկությունը, ընդունվելու և դպրոց տանելու հնարավորությունները և այլն; մանկավարժների տեսանկյունից, սա, մի կողմից, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարի և ծնողների կողմից նրանց գործունեության դրական գնահատականն է, մյուս կողմից `ուսման հաջող արդյունքները, նրանց աշակերտների առողջությունը և անհատական ​​առաջընթացը. նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարի տեսանկյունից `
նախ ՝ մանկավարժների և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության արդյունավետությունը ՝ որպես կազմակերպչական կառույց.
երկրորդ ՝ մանկավարժների և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության բարձր գնահատումը ծնողներից և երեխաներից.
երրորդ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշակերտների ուսուցման հաջող արդյունքները, առողջությունը և անհատական ​​առաջընթացը.
չորրորդ ՝ ղեկավարի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության բարձր գնահատումը կրթության կառավարման մարմիններից. միկրո կամ մակրո մակարդակի ղեկավարի տեսանկյունից սա կառավարման արդյունավետության և վերահսկվող ենթահամակարգի կենսունակության բարձրացման արդյունավետությունն է:
Որակի գնահատման տարբեր մոտեցումների վերլուծությունը հիմք է տալիս պնդելու, որ կատարողականի ցուցանիշները պետք է քանակապես սահմանափակվեն, ստուգվեն և թույլ տան հաստատել երեխայի առաջընթացը նրա զարգացման մեջ նախադպրոցական տարիքում:
Իր հերթին, համապարփակ գնահատման մոդելը պետք է ներառի նորմատիվային, բովանդակային նպատակաուղղված, կազմակերպչական-տեխնոլոգիական, մոտիվացիոն-անհատական, վերահսկիչ-ախտորոշիչ և ուղղիչ-վերլուծական բաղադրիչների հավասարակշռված համադրություն `հաշվի առնելով, թե որ չափանիշներն ու ցուցանիշներն են որոշվում:
Համապարփակ գնահատման չափանիշը հասկացվում է որպես ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության որակի համապատասխանության աստիճանի սահմանված նորմերին, պահանջներին, էթալոններին և չափանիշներին: Theուցանիշը ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության քանակական և որակական բնութագիր է, որը չափման արդյունք է:
Միասնական ռազմավարության մշակման և կրթության որակի գնահատման կառավարման հիմքը տարբեր տեսակի մոնիտորինգի ձևավորումն է (տեղեկատվական, հիմնական, կառավարչական և բարդ) և դրա հիմնական փուլերը, որոնք մշակվում են մանկավարժական սեմինարների հատուկ հանդիպումների համատեղ գործունեության ընթացքում: . Մոնիտորինգի ուսումնասիրություններ են իրականացվում կրթության որակը գնահատելու համար. Նպատակների, պայմանների, գործընթացների, արդյունքների որակը (առարկա, մետա-առարկա, անձնական արդյունքներ, արժեքներ, կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների առողջություն): Առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում մանկավարժական մոնիտորինգը, որը ներառում է `ուսումնական գործընթացի արդյունավետության մոնիտորինգ; նորարարական գործընթացներ (նորարարություն, հետազոտություն, փորձարարական գործունեություն); երեխաների և ուսուցիչների անհատական ​​\ u200b \ u200b զարգացում; ուսմունքների հաջողություն; կրթության բաղադրիչներին տիրապետելու որակը. մանկավարժական գործունեության տեսակների և հմտությունների ձևավորում. երեխաների և ուսուցիչների ստեղծագործական մակարդակը:
Կրթական որակավորում (ինտեգրված գնահատման տեխնոլոգիա), որի հիմնական դրույթներն են.
նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության որակի դիտարկումը որպես տարրերի միասնական համակարգ, դրանց հատկություններն ու բնութագրերը, որոնց գործունեությունը և զարգացումը բնական է ՝ համակարգված մոտեցման, կրթական որակի, որակի տեսության տեսանկյունից.
նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գնահատման արդյունքների օբյեկտիվության ապահովում `կրթության համար հասարակության սոցիալական կարգի լույսի ներքո գնահատման առարկայի արժեքային նախապատվությունների որոշում.
գնահատման օբյեկտի դիտարկումը ցուցանիշների անբաժանելի փաթեթով, որը թույլ է տալիս հաշվի առնել ցուցանիշների ամբողջ համալիրը, նախադպրոցական հաստատության գործունեության բոլոր տեսականին, որն ապահովված է գործունեության որակի ցուցանիշների համախմբմամբ: նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը `մեկ բարդ քանակական գնահատման մեջ:
Որակավորման մեջ որակի գնահատման գործընթացը, որը գործողությունների հետևյալ հաջորդականությունն է.
օբյեկտի գնահատման նպատակների որոշում.
օբյեկտի կառուցվածքային որակի բացահայտում.
օբյեկտի որակի փոխկապակցված ցուցանիշների շրջանակի, ինչպես նաև ցուցանիշների վիճակագրական բնութագրերի որոշում (կարգավիճակներ և քաշ).
օբյեկտի որակի ցուցանիշների արժեքների որոշում.
օբյեկտի որակի գնահատում;
որակի ցուցանիշների գնահատումների համախմբում մեկ միասնական համապարփակ գնահատման մեջ.
արդյունքների վերլուծություն:
Յուրաքանչյուր ցուցանիշի համար ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության որակի օբյեկտիվ գնահատում իրականացնելու համար ընտրվել է մի շարք մեթոդներ `փաստաթղթերի ուսումնասիրություն, մանկավարժական գործունեության վերլուծություն, դիտում, հարցաքննություն, թեստավորում, զրույց, փորձագետի գնահատում, ինքնագնահատում, ինքնագնահատում: -վերլուծություն; մանկավարժական ախտորոշում, մոնիտորինգ, վերահսկում (գործառնական, ընթացիկ, կանխարգելիչ, շերտային, թեմատիկ, արդյունավետ), սերտիֆիկացում, վիճակագրական տվյալների մշակման մեթոդներ: Որպես օրինակ ՝ համապատասխանաբար 1–2 հավելվածներում ներկայացված են «satisfactionնողների գոհունակությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական և ղեկավար անձնակազմի գործունեությունից» և «Ուսուցիչների զարգացումը խթանող և խոչընդոտող գործոնների բացահայտումը»:
Որակի գնահատման գործընթացի փուլերից մեկը `կրթական որակավորման պահանջներին համապատասխան, որակի ցուցիչների անվանացանկի մշակումն է` համաձայն գծապատկեր 1 -ում ներկայացված կառուցվածքին:

Համապարփակ գնահատման չափանիշների շարքում հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչը նախադպրոցական հաստատության մեթոդաբանական աշխատանքն է:
Մեթոդական աշխատանքը զգալիորեն ազդում է կրթության և դաստիարակության որակի և արդյունավետության վրա ՝ նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի վերջնական արդյունքների վրա, ուստի միանգամայն օրինաչափ է այն համարել ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառավարման կարևոր գործոն:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի վերջնական արդյունքների օպտիմալության հիմնական չափանիշներն են.
1. կատարման չափանիշ; ձեռք է բերվում, եթե աշակերտների կրթության, դաստիարակության և զարգացման արդյունքները նշված ժամանակահատվածում բարձրանան օպտիմալ մակարդակի (կամ մոտենան դրան) առանց ծանրաբեռնվածության.
2. ժամանակի ռացիոնալ ծախսման, մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության չափանիշներ. այն ձեռք է բերվում այնտեղ, որտեղ ուսուցիչների հմտությունների կատարելագործումը `դասավանդումն ու դաստիարակությունն օպտիմալացնելու համար, տեղի է ունենում մեթոդների և ինքնակրթության վրա ուսուցիչների ժամանակի և ջանքերի ողջամիտ ներդրմամբ` առնվազն առանց ուսուցիչների այս տեսակի գործունեությամբ ծանրաբեռնելու: Այս չափանիշի առկայությունը խթանում է մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման գիտական, օպտիմալացման մոտեցումը.
3. ուսուցիչների գոհունակության աճի չափանիշ իրենց աշխատանքից. կարելի է համարել ձեռքբերված, եթե թիմում նկատվում է հոգեբանական միկրոկլիմայի բարելավում, ուսուցիչների ստեղծագործական ակտիվության բարձրացում, գործընթացից ուսուցիչների գոհունակության առկայություն և աշխատանքի արդյունքներ:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագիտական ​​գործունեության որակի գնահատման խնդիրը
Ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության որակի համապարփակ գնահատման բովանդակությունը պարունակում է աշխատանքային ցուցումներ և գնահատման և չափման նյութեր. Պլանավորման վերլուծության սխեմաներ, կարգավորող փաստաթղթեր, ուղղակի կրթական գործունեություն, ռեժիմի պահեր, ուսումնական գործընթացի այլ գործողություններ, գնահատման թերթիկներ, քարտեզներ, ներառյալ ՝ Լ. Մ. Դենյակինա, Մ.Վ. Կորեպանովա, Ի.Ա. Լիպչանսկայա: Վերոնշյալ սխեմաների կիրառմամբ ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության որակի օբյեկտիվ գնահատում իրականացնելու համար մշակվել են աշխատանքային հրահանգներ `փորձագետներին օգնելու համար:
Հաշվի առեք այս գնահատման մեթոդաբանությունը: Օրինակ, հաշվարկի մեջ 1 չափանիշի համաձայն օգտագործվող 1.1-1.5 ցուցանիշների արժեքները որոշվում են սովորական չափման սանդղակի միջոցով (1 -ից 5 միավոր): Այն հաստատում է նախապատվության սովորական հարաբերություններ և հնարավորություն է տալիս համեմատվող օբյեկտների միջև «ավելի լավ - ավելի վատ» հարաբերությունները գնահատել չափված որակով:
Այս տեխնիկայի սովորական սանդղակը մի շարք թվեր են, որոնք համապատասխանում են ուսուցիչների գնահատված մասնագիտական ​​գործունեության որոշակի աստիճանի, դրա որակին `նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նկատմամբ: Մի քանի գնահատական ​​(1 -ից 5 միավոր) բնութագրում են գնահատված բնութագրի որակի դրսևորման աստիճանը: Փորձագետն ընտրում է այն գնահատականները, որոնք լավագույնս համապատասխանում են ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության որակին `միաժամանակ ունենալով որակական և քանակական միջանկյալ սանդղակ:
Ամփոփված միավորների մշակումն ու վերլուծությունը կատարվում են մաթեմատիկական վիճակագրության մեթոդների հիման վրա վեց չափանիշներից յուրաքանչյուրի համար միջին միավորի բխում ՝ ըստ բանաձևի.
S (k) = B (n) + B (n) + ... + B (n),
K (n)

Որտեղ B (p) ցուցանիշն է ցուցանիշի համար.
K (p) - ցուցանիշների քանակը.
S (k) - չափանիշի միջին միավոր:

Այս մեթոդաբանության յուրաքանչյուր ցուցանիշ բաղկացած է երկու մասից `բովանդակային և գնահատող: Բովանդակային մասը ներառում է ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության որակական բնութագիրը, գնահատող մասը `գնահատման սանդղակ` ըստ հինգ բալանոց համակարգի, որը թույլ է տալիս առավել օբյեկտիվ յուրաքանչյուր ցուցանիշի համար գնահատեք մասնագետ.
4-5 միավոր - ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը լիովին արտացոլում է որակական բնութագրերը, արտահայտված և կայուն է.
3-4 միավոր - այս բնութագիրը հիմնականում արտացոլվում է ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ և դրսևորվում է բավականին կայուն, ուսուցիչը ձգտում է հասնել որակի.
2-3 միավոր - այս բնութագիրը դրսևորվում է ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ անկայուն, բայց թույլատրելի նորմայի սահմաններում ուսուցիչը հիանալի չի յուրացրել տեսական գիտելիքները և այն գործնականում կիրառելու մեթոդները.
1-2 միավոր - այս ցուցանիշի համար մասնագիտական ​​գործունեության բնութագիրը բավականաչափ արտահայտված չէ, արտահայտվում է անկայուն, ուսուցչի զարգացման մակարդակը կրիտիկական է:
Վերջնական միջին միավորը որոշելիս դրանց առավելագույն թիվը (կամ առավելագույն չափը) կարող է հասնել 30 -ի: Ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը որոշվում է հետևյալ աստիճանի հիման վրա:
Levelածր մակարդակի մասին է վկայում 15-20 միավոր միավորը: Այս վերարտադրողական (տեխնոլոգիական) փուլում է այսպես կոչված կատարող ուսուցիչը: Այն բնութագրվում է մասնագիտական ​​գործունեության անկախ գնահատման անհրաժեշտության բացակայությամբ, կարծրատիպերին հավատարմությամբ, մեթոդաբանական առաջարկություններով ՝ առանց հաշվի առնելու փոփոխվող պայմանները, աշակերտների բնութագրերը, նրանց ծնողների կարիքները, հասարակության սոցիալական կարգը, կողմնորոշումը դեպի կրթական գործընթացի վերարտադրողական ձևերը:
20–25 միավոր - կառուցողական (էվրիստիկ) մակարդակ - ցույց է տալիս, որ ուսուցիչը անհատականությանը կողմնորոշված ​​պրակտիկ է: Սա նշանակում է, որ նա ունի անկախ դատողություններ, սակայն ապացույցների վրա հիմնված անբավարար փաստարկներով նա իր աշխատանքում օգտագործում է վերլուծական հմտություններ, ախտորոշման մեթոդներ, կրթության և վերապատրաստման ժամանակակից միջոցներ: Միջին մակարդակի մանկավարժը շատ դեպքերում իրականացնում է տարբերակված մոտեցում երեխաների նկատմամբ, հաշվի է առնում նրանց ծնողների կարիքները, համակարգում է իր մասնագիտական ​​\ u200b \ u200b գործունեությունը `հասարակության սոցիալական կարգին համապատասխան:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատակիցը, որը ստացել է 25 -ից 30 միավոր, գտնվում է բարձր հետազոտական ​​(ստեղծագործական) մակարդակի վրա: Վարպետ ուսուցիչը իրավասու գիտաշխատող է, ով գիտակցաբար ընտրում է կրթական գործընթացի նորարարական մեթոդներ, ձևեր և միջոցներ, ինքնուրույն զարգացնում մանկավարժական տեխնոլոգիաներ և մեթոդներ, լավ տիրապետում է ապացույցների վրա հիմնված գիտական ​​փաստարկներին, հավատարիմ է սեփական մանկավարժական սկզբունքներին և դրանք կիրառում է գործնականում: . Բացի այդ, նա կանխատեսում է աշակերտների զարգացումը ՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​և տարիքային առանձնահատկությունները, իրականացնում է նրանց ծնողների մանկավարժական կրթությունը ՝ հիմնվելով առկա կարիքների վրա, ինչպես նաև իր աշխատանքը կատարում է սոցիալական հաստատությունների ներկայացուցիչների հետ սերտ փոխգործակցությամբ և համագործակցությամբ:
Ուսումնական անձնակազմի մասնագիտական ​​գործունեության մակարդակը որոշող ցուցանիշների շարք.
առաջադեմ ուսուցում, մասնագիտական ​​վերապատրաստում;
կարգավորիչ դաշտի, մասնագիտական ​​գործունեության տեսական և գործնական հիմքերի իմացություն.
տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների իմացություն և կիրառում կրթական աշխատանքի գործընթացում.
խնդրահարույց, փորձարարական և փորձարարական գործունեության մասնակցություն.
երեխաների մոտ հիվանդացության մակարդակը նվազեցնելու ուղղությամբ կատարված աշխատանքի արդյունքները.
աշխատանքի արդյունքները `բարձրացնելու աշակերտների հետաքրքրությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ այցելելու նկատմամբ.
երեխաների կողմից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ընդհանուր կրթական ծրագրի յուրացման մակարդակը.
երեխաների համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մնալու անվտանգ պայմանների ապահովում.
խմբի զարգացող միջավայրի կազմակերպման որակը.
տարբեր մակարդակների միջոցառումներին աշակերտների մասնակցության արդյունքները.
ուսուցիչների վարկանիշը ծնողների շրջանում;
ընդհանրացված մանկավարժական փորձի առկայություն.
գիտական ​​և մեթոդական նյութերի առկայություն.
մասնակցություն գիտական ​​և գործնական գիտաժողովներին, մանկավարժական ընթերցումներին, MO DOE- ի աշխատանքներին, բաժիններ,
ուսուցիչների խորհուրդներ;
բաց դասերի, վարպետության դասերի անցկացում;
ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը. կրթության նախարարության ղեկավարությունը, ստեղծագործական խումբը. մասնակցություն կազմակերպչական հանձնաժողովներին, մրցույթների ժյուրիին, հավաստագրման հանձնաժողովներին. ուսանողների մանկավարժական պրակտիկայի աջակցություն;
մասնագիտական ​​մրցումների մասնակցություն;
ուսուցչի խրախուսումը միջհավաստագրման շրջանում:

Այսօր առաջին պլան են մղվում մանկավարժի հետևյալ անձնական և մասնագիտական ​​որակները և կարողությունները.
նախադպրոցական կրթության ժամանակակից խնդիրների հստակ տեսլականը.
երեխայի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք, մշակույթ, ստեղծագործականություն;
մարդասիրական մանկավարժական դիրք;
մանկության էկոլոգիային հոգալու ունակություն ՝ պահպանելով երեխաների հոգևոր և ֆիզիկական առողջությունը.
յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության զարգացման նկատմամբ հոգատարություն ցուցաբերելը.
մշակութային-տեղեկատվական և առարկայական զարգացնող կրթական միջավայր ստեղծելու և անընդհատ հարստացնելու ունակություն.
կրթության բովանդակությամբ և տարբեր մանկավարժական տեխնոլոգիաներով աշխատելու ունակություն ՝ տալով նրանց անձնական և իմաստաբանական կողմնորոշում.
փորձարարական գործունեություն իրականացնելու ունակություն ՝ սուբյեկտիվ և օբյեկտիվորեն նոր մոտեցումներ և տեխնոլոգիաներ ներմուծելու, դրանց համապատասխանությունը պետական ​​մակարդակով ընդունված կրթության նպատակներին, կրթական գործընթացի հումանիտարացման խնդիրներին, երեխաների հնարավորություններին և կարիքներին գնահատելու համար.
ինքնակրթության, գիտակցության անձնական կառուցվածքների ինքնամշակման կարողություն, տալով մարդկային իմաստ
ուսուցչի գործունեությունը:

Այսպիսով, մասնագիտական ​​գործունեության համար նորմատիվ պահանջները, որոնք արտացոլված են դաստիարակի որակավորման բնութագրերում և ներառում են հիմնական գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ, լրացվում են ZUN- ի կիրառման, մասնագիտական ​​փորձի ընկալման և արդյունքների հասնելու արտացոլող ցուցանիշներով:
Այս միտումին համապատասխան `մասնագիտական ​​կրթության բովանդակության և մասնագիտական ​​գործունեության գնահատման մեթոդների մեջ ներդրվում են այնպիսի կառուցվածքներ, ինչպիսիք են` իրավասությունները, իրավասությունները և մետաֆրոֆեսիոնալ որակները:

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության որակի համապարփակ գնահատումը նախատեսում է մի շարք բաղադրիչներ. Համապատասխան մեթոդներ. գնահատման բաղադրիչները և փուլերը. միմյանց և բոլոր գործունեության հետ նրանց կապերի բնույթը:
Ինտեգրված գնահատման մոդելի օգտագործումը օգնում է ուսուցիչին բացահայտել առկա խնդիրները, խթանում է նրան բարելավել սեփական մասնագիտական ​​գործունեության որակը և պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը: Ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության որակի գնահատման արդյունքների վրա հիմնված ուղղիչ գործողությունների և միջոցառումների փաթեթը թույլ է տալիս ստանալ վերջնական արդյունքը, որի համար մշակվել է այս մոդելը (ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության որակի ձեռքբերում, պահպանում և բարելավում, հանդիպումներ կրթական գործընթացի մասնակիցների կարիքներն ու ակնկալիքները):
Ներկայացված նյութերը չեն պնդում, որ ամբողջությամբ ընդգրկում են դիտարկվող խնդրի բոլոր կողմերը, այլ խթան են տալիս նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության որակի գնահատման հարցերի հետագա ուսումնասիրությանը: Այս հարցերի փոխկապակցումը գնահատման առարկաների խնդրի լուծման հետ ցույց է տալիս ուսուցչական անձնակազմի մասնագիտական ​​գործունեության որակի համապարփակ գնահատման թեմայի հետագա տեսական և էմպիրիկ ուսումնասիրության արդիականությունը:

Հիմնական ուղեցույցները, որոնք որոշում են ժամանակակից նախադպրոցական կրթության որակը, հետևյալն են. Ընտանիքի և երեխայի կարիքների բավարարում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ծառայություններում. երեխայի բարեկեցությունը մանկապարտեզում; նրա առողջության պահպանում և անհրաժեշտ շտկում. հաստատության կողմից կրթական ծրագրի ընտրությունը և դրա գիտամեթոդական աջակցությունը:

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության որակի հիերարխիկ կառուցվածքը, հիմնական գործառույթներին համապատասխան, կարող է ներկայացվել հետևյալ կերպ.
1. Երեխաների կյանքի և առողջության խթանում.
2. Երեխաների զարգացում;
2.1. Ֆիզիկական զարգացում;
2.2. Cանաչողական խոսք;
2.3. Սոցիալական և անձնական;
2.4. Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական;
3. Ընտանիքի հետ շփում:

Նպատակին հասնելու աստիճանը գնահատվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական գործառույթների իրականացման աստիճանի միջոցով:

Հավելված # 1

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական աշխատողների մասնագիտական ​​գործունեության որակի համապարփակ գնահատման մոդել
Լ.Ֆ. Մեդվեդնիկովա,
Մոմ պեդ գիտություններ

Թիրախ:
Մասնագիտական ​​գործունեության որակի համապարփակ գնահատում, պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակի որոշում
Համապարփակ գնահատման տեսակները.
ներքին;
արտաքին

Համապարփակ գնահատման բաղադրիչներ.
նորմատիվորեն կողմնորոշված;
բովանդակության նպատակաուղղված;
կազմակերպչական և տեխնոլոգիական;
մոտիվացիոն և անձնական;
վերահսկողություն և ախտորոշում;
ուղղիչ-վերլուծական
Չափանիշներ:
կարգավորող և փաստաթղթային աջակցության իրականացում;
կրթական գործընթացի բովանդակության համապատասխանությունը նախադպրոցական կրթության նպատակներին.
առարկայի զարգացման միջավայրի ստեղծում;
ուսուցչի բիզնես և անձնական որակները, ուսուցման մոտիվացիա.
կրթական գործընթացի արդյունավետությունը.
մանկավարժական գործունեության ուղղում
Մեթոդներ.
փաստաթղթերի ուսումնասիրություն;

Վերլուծություն;
ինքնագնահատական, ինքնազննում;
մոնիտորինգ;
փորձարկում;
հարցաքննություն;
խոսակցություն;
դիտում;
վերահսկողություն;
փորձագիտություն;
ատեստավորում

Պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակները.
վերարտադրողական (տեխնոլոգիական);
կառուցողական (heuristic);
հետազոտական ​​(ստեղծագործական)
Արդյունքներ:
Ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության որակի ձեռքբերում, պահպանում և բարելավում:
Կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների կարիքների և սպասումների բավարարում

Հավելված 2

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական աշխատողների մասնագիտական ​​գործունեության որակի համապարփակ գնահատման ցուցանիշներ
1. Օրենսդրական ակտերի, նախադպրոցական կրթության նորմատիվ փաստաթղթերի պահանջների կատարում:
2. Գործնականում կիրառել նախադպրոցական մանկավարժության, հոգեբանության և մանկաբուժության դրույթները:
3. Աշխատանքի պաշտպանության, անվտանգության միջոցառումների, աշակերտների կյանքի և առողջության պահպանման վերաբերյալ ցուցումների համապատասխանություն:
4. Ուսուցիչների գրասենյակային աշխատանքի մշակույթ:
5. Երեխաների, ծնողների, հասարակության կրթական կարիքների բավարարում:
6. Մանկավարժական գիտելիքների քանակը, որը բավարարում և (կամ) գերազանցում է նախադպրոցական կրթության պահանջները:
7. Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից կրթական ծրագրերի եւ մեթոդների իրականացում:
8. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման մանկավարժական տեխնիկայի և տեխնոլոգիաների արդյունավետությունը:
9. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառում:
10. Կրթական գործունեության պլանավորման ինտեգրված համակարգ, աշակերտների անհատական ​​զարգացման ուղիներ:
11. Կրթական գործունեության բովանդակության համապատասխանությունը նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերի պահանջներին:
12. Նախադպրոցական կրթության նորարարական մեթոդների, միջոցների և ձևերի կիրառում:
13. subjectամանակակից, գեղագիտորեն գրավիչ առարկա զարգացնող միջավայրի ստեղծում:
14. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների պահպանման սանիտարահիգիենիկ չափանիշներին համապատասխանելը:
15. Երեխաների թիմում բարենպաստ միկրոկլիմայի, հոգեբանական հարմարավետության ապահովում:
16. Նախադպրոցական կրթության խնդիրների վերաբերյալ ստեղծագործական, փորձարարական աշխատանքների մասնակցություն:
17. Ինքնակրթության և ինքնակրթության իրականացում:
18. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման մասնագիտական ​​իրավասությունը:
19. Կարգապահություն և պատասխանատվություն:
20. Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերի իրականացում ամբողջությամբ:
21. Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների ձեռքբերումները (մրցույթներ, ցուցահանդեսներ):
22. Աշակերտների զարգացման (գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ) ախտորոշում:
23. Ուսումնական գործընթացի համակարգումը, դրա համապատասխանությունը նախադպրոցական կրթության պահանջներին:
24. Սոցիալական հաստատությունների հետ փոխգործակցությունը նախադպրոցական կրթության հարցերի վերաբերյալ:
25. Աշակերտների ծնողների մանկավարժական կրթություն:

Փորձագետի եզրակացություն
որակավորման մակարդակի գնահատման հիման վրա
Մաչուլինա Տատյանա Նիկոլաևնա, ավագ մանկավարժ
քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական կրթական հաստատության «Թիվ 18 մանկապարտեզ« Լադուշկի »ընդհանուր զարգացման տիպի ՝ երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացման առաջնահերթ իրականացմամբ»
Գայա, Օրենբուրգի մարզ

Փորձագիտական ​​խումբ ՝ Բաևա Իրինա Վլադիմիրովնա, բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի MBDOU «Մանկապարտեզ թիվ 14« Երեխա »համակցված տիպի, Կայպովա Նատալյա Սերգեևնա, բարձրագույն որակավորման MBDOU« Մանկապարտեզ թիվ 15 »ընդհանուր զարգացման« Թերեմոկ »դաստիարակ տիպ, Կուլիկ Սվետլանա Անատոլիևնա, առաջին որակավորման MBDOU կատեգորիայի ավագ մանկավարժ «Համակցված տիպի թիվ 21 մանկապարտեզ» «Կորաբլիկ», անցկացրեց MBDOU «Մանկապարտեզի թիվ 2 մանկապարտեզի ավագ մանկավարժ Մաչուլինա Տատյանա Նիկոլաևնայի մասնագիտական ​​գործունեության քննությունը: 18 «Լադուշկի» ընդհանուր զարգացման տիպի `երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացման առաջնահերթ իրականացմամբ:
Մաչուլինա Տատյանա Նիկոլաևնա 12.ննդյան 12.12.1973 թ., Ունի բարձրագույն մանկավարժական կրթություն, 1999 թվականին ավարտել է Օրենբուրգի պետական ​​համալսարանը `տարրական կրթության մանկավարժություն և մեթոդիկա մասնագիտությամբ,« Նախակրթարանի ուսուցիչ »դիպլոմի որակավորում:
Դասավանդման փորձը 20 տարի է, այս հաստատությունում `4 տարի, որակավորման կատեգորիան առաջինն է: Միջհավաստագրման շրջանում նա անցել է խորացված վերապատրաստման դասընթացներ ՝ FGOU AIC և PPRO OGPU, 2009 խնդրի վերաբերյալ. «Կրթական հաստատության ընտանիքի հետ փոխգործակցության նոր ձևեր»; KBPK IPK և PPRO OGPU կրթական հաստատության ղեկավարի վկայականի հետ միասին, Օրենբուրգ, 2010; OGTI (OSU- ի մասնաճյուղ), Օրսկ, 2013 խնդրի վերաբերյալ. «Գիտական ​​և մեթոդական աջակցություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեությանը FGT- ի ներդրման վերաբերյալ»:
Իր աշխատանքի համար Machulina T.N. Պարգևատրվել է MBDOU- ի «Թիվ 18 մանկապարտեզ« Լադուշկի »դիպլոմով Գայայում, 2011 թ., Գայայի կրթության վարչության դիպլոմ, 2012 թ., Գայայի վարչակազմի դիպլոմ, 2013 թ.
Անձնական որակների ոլորտում Տատյանա Նիկոլաևնայի իրավասությունը ձևավորվում է բարձր մակարդակով: Այն ստեղծում է բարենպաստ միկրոմիջավայր և բարոյահոգեբանական մթնոլորտ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության յուրաքանչյուր ուսուցչի և աշակերտի համար, նպաստում է նրանց հաղորդակցության զարգացմանը: Աշխատանքի գործընկերները անվախ դիմում են նրան մեթոդական օգնության համար, և ուսուցիչը նրանց միշտ աջակցություն է ցուցաբերում: Ավագ ուսուցիչը գիտի, թե ինչպես ժամանակին աջակցել, ուրախացնել ուսուցիչներին, գտնել իրենց ուսուցիչների ուժեղ կողմերը, նրանցից յուրաքանչյուրի զարգացման հեռանկարները:
Տատյանա Նիկոլաևնան լավ է պլանավորում, ժամանակին բաշխում ընթացիկ գործերը, նա ներքին կարգապահ է, նա կարգուկանոն ունի իր աշխատավայրում, փաստաթղթերում: Ուսուցչի գործունեության փաստաթղթերը գտնվում են կոկիկ ավարտված վիճակում, գեղագիտական ​​տեսանկյունից և գրագետ ձևավորված `դեպքերի անվանացանկին համապատասխան:
Ուսուցիչը ունակ է ինքնատիրապետման, ինքնուրույն նպատակներ է դնում գործունեության համար և կենտրոնացած է դրանց հասնելու վրա: Եթե ​​իրավիճակը դժվարանում է, ապա ուսուցիչը կենտրոնացած է այն լուծելու վրա և պահպանում է բիզնեսին անհրաժեշտ հուզական հավասարակշռությունն ու լավատեսությունը:
Մաչուլինա Թ.Ն. ունի լայն հայացք, հեշտությամբ աջակցում է տարբեր թեմաներով խոսակցություններին, նրա հայտարարությունները կառուցված են գրագետ և հեշտ հասկանալի, ես առանձնանում եմ խոսքի բարձր մշակույթով: Նա հետաքրքրված է արդի գիտության և պրակտիկայի նվաճումներով, երկրի սոցիալ-քաղաքական կյանքով, համացանցում շփվում է տարբեր թեմաների ֆեդերացիաներում `մանկավարժություն, մանկավարժություն, գիտելիքներ և այլն:
Ավագ ուսուցչի վարքագիծը և արտաքին տեսքը համապատասխանում են էթիկական չափանիշներին: Ուսուցիչն ունի մանկավարժական նրբություն, հաղորդակցության մեջ նուրբ:
Մանկավարժական գործունեության նպատակների և խնդիրների սահմանման ոլորտում Տատյանա Նիկոլաևնան կարող է ձևակերպել և հիմնավորել մանկավարժական գործունեության նպատակներն ու խնդիրները, որոնք ձևակերպված են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրին համապատասխան, որը հիմնված է մոտավոր հիմնական ընդհանուր կրթության վրա: նախադպրոցական կրթության ծրագիր «birthնունդից մինչև դպրոց» ՝ խմբագրված Ն. Այ .Վերակսի, Մ.Ա. Վասիլևա. Isրագիրը նախադպրոցական հաստատությունների համար նորարարական ընդհանուր կրթական ծրագրի փաստաթուղթ է, որը պատրաստված է նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի կառուցվածքի համար պատրաստված դաշնային պետական ​​պահանջներին համապատասխան: Ուսուցիչը լավ գիտի և ուսումնական գործընթացի նպատակները դնելիս հաշվի է առնում գործընկերների իրավասության մակարդակը:
2009 թվականից Machulina T.N. աշխատել է խնդրի վրա. «Projectրագրի գործունեությունը և ՏՀՏ -ի օգտագործումը` տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները », ամփոփեց և ներկայացրեց այս թեմայով աշխատանքի փորձը« Փոփոխական ծրագրեր »քաղաքային մեթոդաբանական ասոցիացիայի մակարդակով: 2013 թվականից նա աշխատում է ինքնակրթության «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպում ՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշի» թեմայով: 2013 -ին «Կրթական գործընթացի փոփոխականությունը» քաղաքային մեթոդաբանական ասոցիացիայի շրջանակներում ներկայացրեց «Նախադպրոցական կրթության FGT- ի տարբերակիչ առանձնահատկությունները նախադպրոցական կրթության FGOS- ից»:
Ուսուցիչը բնութագրվում է կրթության (կրթական) գործունեություն իրականացնող աշակերտների մոտիվացիան ապահովելու իրավասության իրականացման համար պատրաստվածության լավ մակարդակով: Տատյանա Նիկոլաևնան տիրապետում է մոտիվացիայի հմտություններին, ունի դրա համար անհրաժեշտ գիտելիքներ, գրագետ ստեղծում է հաջողության իրավիճակներ, դնում ստեղծագործական առաջադրանքներ, ձևակերպում խնդրահարույց խնդիրներ: Ավագ մանկավարժն ունի նյութերի և առաջադրանքների լայն տեսականի, որոնք կարող են առաջացնել ուսուցիչների և աշակերտների հետաքրքրությունը կազմակերպված կրթական գործունեության տարբեր թեմաների նկատմամբ: Ուսուցիչը հատուկ ուշադրություն է դարձնում խնդրահարույց իրավիճակների, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեության ստեղծմանը, որոնցում դաստիարակները կարող են հստակ արտահայտվել:
Աշակերտների մոտիվացիայի բարձր մակարդակն ապացուցված է կատարողականի ցուցանիշներով:

2009-2010թթ ուսումնական տարի

45% 50% 5% 70% 30% 0%
2010-2011թթ ուսումնական տարի
Ուսումնական տարվա սկիզբ Ուսումնական տարվա ավարտ
բարձր միջին ցածր բարձր միջին ցածր
60% 37% 3% 72% 24.8% 3.2%
2011-2012 թթ ուսումնական տարի
Ուսումնական տարվա սկիզբ Ուսումնական տարվա ավարտ
բարձր միջին ցածր բարձր միջին ցածր
55% 40% 5% 74% 24% 2%
2012-2013թթ ուսումնական տարի
Ուսումնական տարվա սկիզբ Ուսումնական տարվա ավարտ
բարձր միջին ցածր բարձր միջին ցածր

63% 34% 3% 84% 14.7% 1.3%

Տատյանա Նիկոլաևնան հաջողությամբ դրդում է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին և նախադպրոցական ուսուցիչներին մասնակցել տարբեր մակարդակների մրցույթների.
«Տարվա լավագույն դաս» համառուսաստանյան մրցույթ - 3 -րդ աստիճանի դիպլոմ (երաժշտական ​​ղեկավար ՝ Ն. Aitայցևա):
Մասնակցություն նախադպրոցական կրթության քաղաքային համակարգի մանկավարժական աշխատողների մրցութային ընտրությանը, ակտիվորեն ներդնելով ժամանակակից կրթական ծրագրեր և մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, 2012 թ. Օրենբուրգի մարզի նահանգապետի դրամաշնորհի համար (մանկավարժ Գանինա Ն.Ա.):
Գայա քաղաքի կրթական համակարգի աշխատակիցների մասնագիտական ​​հմտությունների քաղաքային մրցույթ «Տարվա ուսուցիչ - 2010» - 2 -րդ աստիճանի դիպլոմ (դաստիարակ Սոլովևա Է.Վ.);
«Տարվա ուսուցիչ - 2012» - մասնակցություն (մանկավարժներ ՝ Էրեմևա Վ.Ս., Նեկլեսա Ն.Վ.):
Մասնակցություն «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշակերտների համար ծրագրային ապահովման ապահովում -2010» թեմայով մեթոդական աշխատանքների քաղաքային մրցույթին (դաստիարակ Չիգարկովա ԻՆ)
Մասնակցություն «Մեթոդական տեղեկագիր -2011» քաղաքային մրցույթին (ֆիզիկական կուլտուրայի ուսուցիչ Կիչիգինա Ն.Ա.)
«Փրկիր մեղուն - փրկիր մոլորակը» մանկական ստեղծագործության միջազգային մրցույթ 2012 - մասնակցություն;
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նկարչության ազգային մրցույթ «Իմ ընտանիքը» 2013 - մասնակցություն;
«,Ուր, ջուր» մանկական նկարների համառուսաստանյան մրցույթ 2011 թ. - մասնակցություն;
«Երկնքի թռչունները» համառուսաստանյան մրցույթ 2013 - մասնակցություն;
Համառուսաստանյան մրցույթ «7 -րդ» 2013 - մասնակցություն;
Համառուսաստանյան նամակագրության նկարչության մրցույթ «Իմ սիրած մուլտֆիլմեր» 2013;
Քաղաքային մրցույթ «Յուննաթ -2012». Ես տեղ եմ զբաղեցնում «Բնական պահեստ» անվանակարգում;
«Բնության հայելին 2011» քաղաքային մրցույթ - II տեղ;
«Կանաչ մոլորակ 2011» քաղաքային մրցույթ - I տեղ;
Նախակրթարանների քաղաքային սպարտակիադա նախագծերի մրցաշարում, 2012 թ - III տեղ;
Քաղաքի Սպարտակիադա «Ուրախ մեկնարկներ», 2012 թ. - մասնակցություն;
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սպարտակիադա «Հայրիկ, մայրիկ, ես սպորտային ընտանիք եմ», 2011 թ. ՝ II տեղ;
Նախադպրոցական տարիքի քաղաքային սպարտակիադա «Թեթև վազքուղի» 2012 թ. - III տեղ;
«Ամենա, ամենա դուետ - 2010» քաղաքային մրցույթ - I տեղ;
Մանկական նկարների քաղաքային մրցույթ. «Թող միշտ արև լինի»: 2012 թ. - 2 -րդ տեղ;
Մանկական գծանկարների քաղաքային մրցույթ. «Սուրբ Ռուսաստան» 2013 - 3 -րդ տեղ
Մանկական ստեղծագործության քաղաքային մրցույթ. «Դարավոր ավանդույթների բազմազանություն» 2013 - 1 -ին տեղ
Ուսուցչի գործունեության տեղեկատվական հիմքի ապահովման ոլորտում իրավասությունը բնութագրվում է կրթական չափանիշների պահանջներին համապատասխանող գիտելիքներով և հմտություններով: Տիրապետում է ժամանակակից գրականությանը նախադպրոցական մանկավարժության, հոգեբանության, մասնավոր մեթոդների ոլորտում, փորձում է իր գիտելիքները կիրառել գործնականում: Ուսուցիչն իր աշխատանքում կիրառում է մեթոդական բազմազան տեխնիկա, գիտի, թե ինչպես է հարմարեցնել մանկավարժական տեխնոլոգիաները ուսումնական գործընթացի կազմակերպման փոփոխական պայմաններին: Ավագ մանկավարժը գիտի, թե ինչպես է ուսումնասիրվող նյութը ներկայացնել տրամաբանորեն ՝ ձուլման համար հարմար տեսքով: Մանկավարժական խորհրդատվության պատրաստվելիս նա օգտագործում է լրացուցիչ նյութեր `գրքեր ինքնակրթության համար, մեթոդական մշակումներ, դիդակտիկ ձեռնարկներ:
Մաչուլինա Թ.Ն. տիրապետում է ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներին և տեխնիկային.
-կառավարման տեխնոլոգիաներ (նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական գործունեության կազմակերպում, կրթության և դաստիարակության և առողջության բարելավման գործընթացների մոնիտորինգ, մանկավարժական գործընթացի պլանավորում)
- կառավարման գործունեության անհատական ​​ոճի ձևավորման տեխնոլոգիա (բիզնես խաղեր, աշխատողների հետ հոգեբանական և մանկավարժական ավտոդասընթացներ, սեմինարներ - սեմինարներ, սեմինարներ - ճեպազրույցներ, մտքերի փոթորկի նիստեր, բանավոր ամսագրեր, ինտելեկտուալ խաղատուն, թեստային առաջադրանքներ, դասընթացներ)
-նախադպրոցական կրթության համակարգում ուսուցչի ինքնակրթության տեխնոլոգիա
(ուսուցչի ինքնագնահատում, խնդրի վերաբերյալ գործունեության վերլուծություն, ինքնակրթության ծրագրերի մշակում, պլանի ճշգրտում, վերջնական ախտորոշում, առաջիկա առաջադրանքների սահմանում)
- Անձամբ կողմնորոշված ​​տեխնոլոգիաներ (ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացում, արդյունավետ մեթոդների կիրառման հետաքրքրության ձևավորում, տեխնոլոգիաներ ամենօրյա աշխատանքում)
-պորտֆոլիո տեխնոլոգիա (ուսուցչի կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության արդյունքների գնահատում)
առողջապահական տեխնոլոգիաներ (նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների տեսական գիտելիքների և գործնական հմտությունների մակարդակի բարձրացման աշխատանքների կազմակերպում և կրթություն առողջապահական տեխնոլոգիաների կիրառման վերաբերյալ, մարմնամարզության տարբեր տեսակների անցկացման առաջարկություններ, մանկավարժական խորհուրդների կազմակերպում և անցկացում) , սեմինարներ, խորհրդատվություններ, մեթոդական գրականության ցուցահանդեսներ, տպագրության համար հրապարակումների պատրաստում, մանկավարժների քարտային ինդեքսներ, ուսուցիչների համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների առողջապահական տեխնոլոգիաների կիրառման վերաբերյալ առաջարկությունների կազմում, առողջության մոնիտորինգ, կանխարգելիչ միջոցառումներ, սնուցում վերահսկողություն և այլն);
-տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ (Word, Excel- ի գրաֆիկական և տեքստային փաստաթղթերի ստեղծում, էլեկտրոնային դիդակտիկ և մանկավարժական ծրագրերի օգտագործում, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ակտիվ կիրառում ուսումնական գործընթացում, ինտերնետում տեղեկատվության որոնման հմտությունների իմացություն, մուլտիմեդիա ստեղծելու PowerPoint- ի իմացություն) շնորհանդեսներ, գրքույկներ ստեղծելու հրատարակիչ և այլն)
Դրանք արդյունավետորեն կիրառում է գործնական մասնագիտական ​​գործունեության մեջ:
Ուսուցիչը բարելավում է ուսուցման և կրթության մեթոդները.
- տեսողական-պատկերազարդ մեթոդ. մշակվել և արտադրվել է դիդակտիկ տեսողական նյութ «itionանաչում», «Հաղորդակցություն», «Սոցիալիզացիա» կրթական ոլորտների համար.
- ճանաչողական գործունեության մեթոդը (ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեություն «ognանաչում» կրթական ոլորտում);
- երեխաների փորձերի մեթոդը (մտավոր գործունեության ակտիվացում խնդրահարույց իրավիճակների լուծման միջոցով);
- ինտեգրված մեթոդ (ուսուցման կազմակերպման բարդ-թեմատիկ սկզբունք):
Տատյանա Նիկոլաևնան պատրաստել է համակարգչային շնորհանդեսներ ՝ օգտագործելով Power Point ծրագրեր ՝ «youngerանապարհային երթևեկության անվտանգության տեղեկատվական անկյունի նախագծում և օգտագործում փոքր և մեծ երեխաների հետ աշխատանքում», «Դիդակտիկ խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հրդեհային անվտանգության կանոններին սովորեցնելու համար», «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ներառումը սոցիալական հարաբերությունների համակարգում ՝ խաղային գործունեության զարգացման միջոցով »,« Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին սովորեցնել թվաբանական խնդիրներ լուծել »,« Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի պլանավորում ՝ համաձայն FGT »,« Երեխաների նվաճումների մոնիտորինգի համակարգ կրթական ծրագրի յուրացման ծրագրված արդյունքները »և այլն: նաև օգնում է մանկավարժներին տարբեր թեմաներով շնորհանդեսներ ստեղծել:
Մաչուլինա Թ.Ն.-ն # 18 նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կայքի ադմինիստրատոր է ՝ http://www.ladushki-dou18.ru/, հրապարակումներ ունի «Նախադպրոցական մանկության աշխարհ» կայքում
Implementationրագրի իրականացման և մանկավարժական որոշումների կայացման ոլորտում ուսուցիչը բավականաչափ կոմպետենտ է: Մաչուլինա Թ.Ն. առանձնանում է իր նկատմամբ բարձր պահանջներով `որպես կրթական ծրագիր և նախադպրոցական կրթական ծրագիր իրականացնող մասնագետ: Ուսուցիչը հաջողությամբ իրականացնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախատեսված կրթական ծրագրի առաջադրանքները ՝ հաշվի առնելով անհատականացման և տարբերակման սկզբունքները, և նպատակաուղղված թարմացնում մեթոդաբանական գրասենյակում առկա մեթոդական և դիդակտիկ նյութերը:
MBDOU «Թիվ 18 մանկապարտեզ« Լադուշկի »կրթական ծրագրի մշակման ստեղծագործական խմբի ղեկավարը Տատյանա Նիկոլաևնան էր: 2010 թվականի ապրիլից առ այսօր նա մասնակցում էր քաղաքի մեթոդական աշխատանքներին ՝ որպես «Ուսումնական գործընթացի փոփոխականություն» մեթոդական ասոցիացիայի ղեկավար:
Վերահսկում է ուսուցիչների մասնագիտական ​​աճը, կազմակերպում է նաև նախադպրոցականների զարգացման մանկավարժական մոնիտորինգ: Խթանում է մանկավարժների փորձը դասավանդման մեջ: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պրակտիկա է ներդնում փոփոխական ծրագրեր և մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաներ:
Ուսուցիչը մեծ ուշադրություն է դարձնում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական խորհուրդների, սեմինարների, ծնողական հանդիպումների պատրաստմանը, ինչպես նաև ԳՁՕ -ների աշխատանքին: Ուսուցիչը խորհրդակցեց. կրթական ծրագրի յուրացման ծրագրված արդյունքների »,« Ուսուցիչների ՏՀՏ իրավասություն », ուսուցիչների համար անցկացվեցին սեմինարներ ՝« Մանկավարժական վազք »,« Խաղի ազդեցությունը բարոյական և խոսքի զարգացման վրա »,« Բնության վերաբերյալ տարրական էկոլոգիական պատկերացումների ձևավորում նախադպրոցական տարիքի երեխաներ »,« Ուսուցչի առողջության օր »,« Մեր հետաքրքիր աշխատանքը »,« Ձևավորման երկխոսություն համատեղ սյուժեի գործընթացում ՝ ռեֆլեկտիվ խաղ »,« Երեխաների անվտանգություն »« Ստեղծագործական խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության համակարգում »,« ingարգացում խոսքը մաթեմատիկայում »,« Մոլորակի սեռը »:
Տատյանա Նիկոլաևնան ակտիվ մասնակցեց մրցումներին.
Մասնակցել է «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշակերտներին ծրագրային ապահովման ապահովում -2011» մեթոդական աշխատանքների քաղաքային մրցույթին `մասնակցի վկայական: Մասնակցել է «Մեթոդական տեղեկագիր» քաղաքային մրցույթին 2012 թ.
Ես մասնակցել եմ քաղաքի մակարդակով մրցումների կազմակերպմանը, ես ունեմ շնորհակալագրեր.
2011 և 2012 թթ., «Բնության հայելին» քաղաքային մրցույթ;
2011, նախադպրոցական տարիքի երրորդ քաղաքային մարզական հանդիպումը ՝ նվիրված Հաղթանակի օրվան
2012, «Մենք Գալակտիկայի երեխաներն ենք» քաղաքային մրցույթ
2013, քաղաքային նկարչության մրցույթ «Սուրբ Ռուսաստան»
2013, «Դարերի ավանդույթների բազմազանություն» ստեղծագործական աշխատանքների քաղաքային մրցույթ
Մանկավարժական գործունեության կազմակերպման ոլորտում իրավասության մակարդակի վերլուծությունը ցույց տվեց, որ ուսուցիչը բարձր մակարդակով տիրապետում է հետևյալ հմտություններին. Մանկավարժական հանդիպումներ, համատեղում է կոլեկտիվ և անհատական ​​աշխատանքի տարբեր ձևեր: Տատյանա Նիկոլաևնան տիրապետում է այն գիտելիքներին և փորձին, որը թույլ է տալիս իրականացնել կրթական աշխատանք ՝ նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների իրավասության տարբեր մակարդակներով: Նա մեծ աշխատանք է կատարում ուսուցիչներին կարգավորող փաստաթղթերին ծանոթացնելու, գիտական ​​գիտելիքների տարբեր բնագավառներում կատարված հետազոտությունների արդյունքների և հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների զարգացման նոր միտումների և մանկավարժական և կառավարման գործընթացում դրանց ներդրման ուղղությամբ: Ուսուցիչը պայմաններ է ստեղծում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում փորձի և արդյունավետ մեթոդների և տեխնոլոգիաների տարածման համար:
Տատյանա Նիկոլաևնան հարգված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների և գործընկերների շրջանում, ինչի մասին վկայում են հարցաթերթիկի արդյունքները: Ավագ ուսուցչի աշխատանքից ծնողների բավարարվածության մակարդակի ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս բարձր մակարդակ:
Ելնելով վերոգրյալից ՝ փորձագիտական ​​խումբը կարծում է, որ MBDOU «Թիվ 18 մանկապարտեզ» ընդհանուր զարգացման տիպի «Լադուշկի» ավագ դաստիարակ Տատյանա Նիկոլաևնա Մաչուլինայի որակավորման մակարդակը համապատասխանում է երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացման առաջնահերթ իրականացմանը »: «ավագ մանկավարժ» պաշտոնի համար որակավորման բարձրագույն կատեգորիայի պահանջները (որակավորման մակարդակի ցուցանիշի արժեքը 4.91 է):

Փորձագիտական ​​խմբի անդամներ.
Փորձագետ __________ / I.V. Բաեւա
Փորձագետ _________ / Ն. Ս. Կայպովա
Փորձագետ _________ / Ս.Ա. Sandpiper

Ես հաստատում եմ փորձագետների ստորագրությունները:
MBDOU «Թիվ 18 մանկապարտեզ» -ի ղեկավար
Գայա, Օրենբուրգի մարզ _____________ L.Yu. Բորոդին
"" ________________2013 թ

Փորձագետի եզրակացությանը ծանոթ ՝ ______________ Թ.Ն. Մաչուլինա "" ___________2013 թ

Փորձագետի եզրակացություն

ավագ ուսուցչի որակավորման մակարդակի գնահատման հիման վրա

քաղաքային բյուջետային կրթական հաստատություն

մանկապարտեզի թիվ ... Ռոստովի մարզի veվերևո քաղաքի

Շ. I. A.

Պետական ​​և քաղաքային ուսումնական հաստատությունների դասախոսական կազմի ատեստավորման կարգի համաձայն, որը հաստատվել է Ռուսաստանի ԿԳՆ 2010 թվականի մարտի 24 -ի թիվ 209 հրամանով, Հայաստանի Հանրապետության ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության նախարարության հրամանով: Ռոստովի մարզի թիվ 12 2011 թվականի հունվարի 17 -ին «Ուսուցչական անձնակազմի սերտիֆիկացման տարածաշրջանային նորմատիվ փաստաթղթերի հաստատման մասին», Ռոստովի մարզի ընդհանուր և արհեստագործական կրթության նախարարության 2010 թվականի դեկտեմբերի 30 -ի N 1024 հրամանով «Հաստատման մասին Ուսուցչական անձնակազմի սերտիֆիկացման տարածաշրջանային նորմատիվ փաստաթղթեր », Ռուսաստանի Առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարության 2010 թվականի օգոստոսի 26 -ի թիվ 761n հրամանով« Կառավարիչների, մասնագետների և աշխատողների պաշտոնների որակավորման միասնական տեղեկատուի հաստատման մասին » «Կրթական աշխատողների պաշտոնների որակավորման բնութագրերը», Ռոստովի մարզի ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության նախարարության 05.05.2014 թ. Թիվ 271 հրամանով «Մասնագիտական ​​գործունեության քննության ժամանակացույցերի հաստատման մասին» հրամանով: Ուսուցչական անձնակազմի մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակի որոշում Նատալյա Անատոլիևնա Կուտնյակովա, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, «Zվերևո քաղաք» քաղաքային ձևավորման կրթության բաժնի առաջատար մասնագետ, 05/29/2014 - 05/30/2014 անցկացրել է մասնագետի քննություն գործունեությունըքաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատության ավագ մանկավարժ, Ռոստովի մարզի veվերևո քաղաքի մանկապարտեզ:

Փորձագիտական ​​գնահատումն իրականացվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության մեթոդական առաջարկությունների համաձայն `ուսուցչական անձնակազմի որակավորման մակարդակը գնահատելու համար: Փորձագետը վերլուծեց որակավորման ցուցանիշները `ըստ մանկավարժական իրավասությունների, վերլուծեց մանկավարժական աշխատողի ինքնավերլուծությունը, հարցազրույց վերցրեց MBDOU- ի ղեկավարից, վերլուծեց ավագ ուսուցչի մեթոդական և դիդակտիկ գործիքները:

Փորձագիտական ​​գնահատման հիման վրա ես հաստատում եմ, որ ավագ մանկավարժն ունի միջնակարգ մասնագիտացված կրթություն, նա ավարտել է Դոնի մանկավարժական քոլեջը `մասնագիտանալով նախադպրոցական կրթություն և որակավորվել է որպես նախադպրոցական ուսուցիչ:

Ընդհանուր աշխատանքային փորձը `20 տարի, մանկավարժական աշխատանքային փորձը` 20 տարի, սերտիֆիկացված պաշտոնում `10 տարի, այս հաստատությունում աշխատանքային փորձը` 20 տարի, որակավորման կատեգորիա `չունի:

Միջհավաստագրման շրջանում նա անցել է առաջադեմ վերապատրաստման դասընթացներ. Կրթությունը Ռուսաստանի Դաշնությունում », 2014, 72 ժամ:

Նա մասնակցել է «Նախադպրոցական և հանրակրթության որակի ձեռքբերմանը` «Դրոֆա» հրատարակչության հրատարակչության կրթական և մեթոդական փաթեթների միջոցով նախադպրոցական և հանրակրթության որակի ձեռքբերմանը:

Մասնագիտական ​​գործունեության մեջ հաջողության հասնելու համար նա ունի մրցանակներ և մրցանակներ.

Քաղաքապետի պատվոգիր `ակտիվ կյանքի պաշտոնի և կրթական համակարգի զարգացման գործում ունեցած մեծ ներդրման համար,

Ռոստովի մարզի ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության նախարարության շնորհակալագիրը նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության գործում նշանակալի հաջողությունների, կրթական գործընթացի բարելավման, երեխաների բարոյական հիմքերի ձևավորման գործում ունեցած մեծ անձնական ներդրման համար,

«ROSTOK-IntellectUm» կարողությունների բաց միջտարածաշրջանային մրցաշարի դիպլոմ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մրցաշարի կազմակերպման և անցկացման համար, ակտիվ կյանքի դիրքը, պրոֆեսիոնալիզմը, աշխատանքի նկատմամբ ստեղծագործական մոտեցումը:

Անհրաժեշտ է մեթոդական և մանկավարժական գործունեության հաջող իրականացման համարԱնձնական որակներավագ խնամակալը բարձր զարգացած է:

Նա ունի բարձր մասնագիտական ​​մշակույթ: Հումանիզմի սկզբունքների հիման վրա հարաբերություններ է հաստատում աշխատանքային գործընկերների հետև փոխադարձ հարգանք: Դասախոսական կազմի մեջձգտում է ստեղծել բարենպաստ պայմաններ կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների դրական փոխազդեցության համար: Նա միշտ կարող է ոգեշնչող և անկեղծ խոսքեր գտնել գործընկերների և աշակերտների համար, նա գործերով արձագանքում է օգնության կանչին: Գիտի, թե ինչպես գտնել յուրաքանչյուր ուսուցչի համար ուժեղ և զարգացման հեռանկարներ:

Ավագ ուսուցչուհին ներքին կարգապահ է, գրագետ պլանավորում և կազմակերպում է իր աշխատանքային ժամանակը, բաշխում ընթացիկ գործերը, նախապես ենթադրում ժամանակ և կատարում աշխատանքը ժամանակին: Նա լայն հայացք ունի, նրբանկատ է, նուրբ գործընկերների և ուսանողների հետ շփման մեջ: Ունի ինքնատիրապետման, ինքնակազմակերպման և ինքնակարգապահության ունակություն, պահպանում է սառնասրտությունը նույնիսկ բարձր հուզական սթրես ունեցող իրավիճակներում: Գիտի, թե ինչպես օբյեկտիվորեն գնահատել իրենց կարողությունները և համարժեքորեն ընդունում է իրենց մասին արժեքավոր դատողությունները կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցներից:

Ավագ ուսուցչի գործունեության վերլուծության արդյունքները հնարավորություն են տալիս գնահատել նրա անհատական ​​կարողությունների ձևավորման աստիճանը:

-Ի տարածքում նպատակների և խնդիրների սահմանումմանկավարժական գործունեությունը, ավագ մանկավարժը բնութագրվում է որպես իրավասու ուսուցիչ: Մեթոդական աշխատանքներ, քաղաքային միջոցառումներ, սոցիալապես նշանակալի նախագծեր և գործողություններ, մանկապարտեզի միջոցառումներ կազմակերպելիս ավագ դաստիարակը գրագետ ձևակերպում է նրանց նպատակներն ու խնդիրները, մշակում դրույթներ, ընտրում վարքի բովանդակությունն ու ձևերը,Մանրակրկիտ մտածում է իր գործունեության յուրաքանչյուր փուլի մեթոդաբանական և դիդակտիկ աջակցության միջոցով:Հաշվի է առնում լսարանի տարիքը և հոգեբանական առանձնահատկությունները: Այն ճկուն է արձագանքում իրավիճակի փոփոխություններին, ժամանակին ճշգրտում է նախատեսում գործունեության պլանը:

Իրականացման ոլորտումուսուցման գործունեության մոտիվացիա ապահովելու ունակությունծրագրում է ուսուցիչների որակավորման բարձրացման աշխատանքներ. պլանավորում է նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների գործունեությունը, մշակում է ուսուցիչներին օգնելու ուսումնական նյութեր, աշխատանքներ է տանում առաջադեմ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրման և ընդհանրացման վրա, հաճախում և վերլուծում է ուսուցիչների դասերն ու կրթական գործունեությունը, օգնում պատրաստմանը բաց դասերի, անընդհատ խթանում է ուսուցիչների աշխատանքը կրթական գործընթացի համար ծրագրային ապահովման վրա:

Միևնույն ժամանակ, ավագ մանկավարժը հմտորեն դրդում է ուսուցիչներին յուրացնել նոր մեթոդաբանական նյութ: Դրա համար նա օգտագործում է սոցիալական ձևավորման, պրոբլեմային ուսուցման մեթոդները, պրակտիկային ուղղված գործունեության մեթոդաբանությունը և ճանաչողական գործունեության այլ ակտիվ ձևերը: Նախադպրոցական ուսուցիչների աշխատանքը պլանավորելիս ավագ դաստիարակը հաշվի է առնում նրանց հետաքրքրությունները, խնդիրները և ցանկությունները, ինչպես նաև գործընկերներին ժամանակակից ձեռքբերումներին և մանկավարժական գիտության պահանջներին արագ ծանոթացնելու անհրաժեշտությունը:

Ավագ մանկավարժը գիտի, թե ինչպես արթնացնել երեխաների հետ աշխատելու ուսուցիչների հետաքրքրությունը և նրանց ներգրավել առաջադրված խնդիրների լուծումների ակտիվ որոնման մեջ: Մեթոդական օգնություն է ցուցաբերում ուսուցիչներին կրթական գործունեության մեջնախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքի վերաբերյալ դաշնային պետական ​​պահանջներին համապատասխան: Նա ունակ է իրավիճակն այնպես բարձրացնելու, որ զբաղեցնի դաստիարակի պաշտոնը, նշում է իր գործընկերների նույնիսկ ամենափոքր հաջողությունը: Հետաքրքրություն է առաջացնում երեխաների հետ աշխատելու, մանկավարժական, մեթոդական խորհրդատվության կազմակերպման, ծնողական հանդիպումների վրա աշխատանքի, կրթական ծրագրով նախատեսված ժամանցային, կրթական և այլ գործունեության նկատմամբ, վարում է վարպետության դասեր: Խթանում է բարձր ինտելեկտուալ ունակություններ ունեցող երեխաների նույնականացումն ու աջակցությունը, օգնում է նրանց ներուժի բացահայտմանը:

Ավագ մանկավարժը երախտագիտություն է հայտնում «RostOK-IntellectUM» ունակությունների բաց միջտարածաշրջանային ինտելեկտուալ մրցաշարի կազմակերպման և անցկացման համար:

Աշակերտների մոտիվացիայի լավ մակարդակն ապացուցվում է նաև երեխաների դպրոցական պատրաստակամության արդյունավետության ցուցանիշներով.

	2010-2011 ուսումնական տարի	2011-2012 ուսումնական տարի	2012-2013 ուսումնական տարի	2013-2014 ուսումնական տարի
Բարձր մակարդակ
Միջին մակարդակ
Ցածր մակարդակ

Գործունեության տեղեկատվական հիմք ապահովելու ոլորտումուսուցիչը բնութագրվում է կրթական չափանիշների պահանջներին համապատասխանող գիտելիքներով և հմտություններով: Իր աշխատանքում ավագ մանկավարժը կիրառում է հետևյալ մեթոդները. Գործունեություն, երկխոսություն, քննարկում, գործնական մեթոդ, խնդրի ներկայացման մեթոդ, վերլուծական, համեմատական, ընդհանրացնող, բացատրական-պատկերավոր, տեսողական և այլն: Իրականացնում է կրթության որակի մանկավարժական մոնիտորինգ: Ավագ մանկավարժը տիրապետում է ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներին. Զարգացման ուսուցում, ուսանողակենտրոն ուսուցում, ինտերակտիվ ուսուցում, առողջության խնայողություն, խնդրահարույց ուսուցման տեխնոլոգիաներ, տեղեկատվություն և հաղորդակցություն, խաղեր և այլն: Ուսուցիչը օգտագործում է համակարգչային սարքավորումներ. մուլտիմեդիա սկավառակների նյութեր, էլեկտրոնային ձեռնարկներ, շնորհանդեսներ, ինչը հնարավորություն է տալիս ակտիվացնել ուսուցիչների ճանաչողական գործունեությունը և հասնել պլանավորված մանկավարժական արդյունքներին: Նա ակտիվորեն օգտագործում է նյութեր կրթական կայքերից., http://www.openclass.ru/

Implementationրագրերի իրականացման եւ մանկավարժական որոշումների կայացման ոլորտումուսուցիչը բավականաչափ իրավասու է, գիտի հիմնական կարգավորող փաստաթղթերը: Ավագ ուսուցչի տարեկան պլանը կազմվում է ՝ հաշվի առնելով կարգավորող պահանջները, նյութի յուրացման արագությունը, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները: Նա նպատակային թարմացնում է մեթոդական և դիդակտիկ նյութերը, ինքնուրույն զարգացնում դրանցից շատերը:

Ավագ մանկավարժը կիսում է իր փորձը գործընկերների հետ. Նա նախադպրոցական աշխատողների քաղաքային մեթոդաբանական ասոցիացիայի ղեկավարն է, ուսուցիչների համար որակի և արդյունավետության համար պարգևավճարների բաշխման հանձնաժողովի նախագահը և ունի նախադպրոցական կրթության վերաբերյալ հանրային խոսքի հմտություններ:

Մակարդակի վերլուծություն իրավասություն կրթական գործունեության կազմակերպման գործումցույց տվեց, որ ուսուցիչն ունի հետևյալ հմտությունները. կազմակերպել ուսուցիչների կրթական և կրթական գործունեություն, հաստատել գործընկերային հարաբերություններ, գործընկերների հետ համագործակցություն. կրթական գործընթացում օգտագործում է ուսուցիչների անձնական փորձը, սեփական գնահատականներն ու տեսակետները, գիտի, թե ինչպես կազմակերպել ուսուցիչներին `կրթական խնդիրների լուծման համար անհրաժեշտ լրացուցիչ տեղեկատվության որոնման համար, պնդում է ուսուցիչների գործունեության գնահատումը, ցույց է տալիս նրանց ձեռքբերումները և դժվարությունները հաղթահարելու ուղիները, գիտի, թե ինչպես համատեղել ուսուցիչների գնահատման, փոխադարձ գնահատման և ինքնագնահատման մեթոդները:

Ելնելով վերոգրյալից ՝ փորձագետը կարծում է, որ համայնքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ավագ մանկավարժի որակավորման մակարդակը համապատասխանում է «ավագ դաստիարակ» պաշտոնի որակավորման առաջին որակավորման պահանջներին (որակավորման մակարդակի ցուցանիշի արժեքը 4.32 է) ):

Փորձագետ Կուտնյակովա Ն.Ա.

Theանոթ փորձագետի եզրակացությանը