Վաղ զարգացում. Մայրություն - հղիություն, ծննդաբերություն, սնուցում, կրթություն Վաղ մանկության զարգացում VK

Անցյալ տարի մի քանի հրապարակում էի գրել, հուսով եմ, որ ընթերցողներից ոչ ոք ինձ չի գրել իր հակառակորդների ճամբարում ;-), քանի որ դա այդպես չէ։ Բանն այն է, որ երեխայի զարգացումը շատ նուրբ աշխատանք է, և հաջող արդյունքների համար անհրաժեշտ է օգտագործել բարձրորակ զարգացման նյութեր (առաջադրանքներ, վարժություններ, լավագույն փորձ, մեթոդներ, ծրագրեր), որոնք մշակվել են զարգացումը խորը հասկացող մարդկանց կողմից։ գործընթացները։
Բովանդակություն

Ինչու եմ գրում վաղ զարգացման մասին

Ի սկզբանե, ավելի վաղ նպատակային զարգացումը միջամտություն է զարգացման բնական ընթացքին, որը մտածված և հավասարակշռված է մինչև ամենափոքր մանրամասները բնության և մեր նախնիների կողմից: Մարդիկ հակված են ավելին ցանկանալու, բայց ժամանակն է, որ մենք ընտելանանք այն փաստին, որ վճարելու ենք յուրաքանչյուր սխալ քայլի համար։

Հաճախ հավակնոտ ծնողների երեխաները իրենց ջանքերի արդյունքում կորցնում են սովորելու հետաքրքրությունը դեռևս դպրոցից առաջ, իսկ զարգացման առաջին տարիներին այդ երեխաների ձեռքբերումներին նախանձում են ծանոթները։ Ցանկացած դպրոցական հոգեբան, ուսման նկատմամբ հետաքրքրության պակասի պատճառները բացահայտելիս, անպայման կհարցնի՝ արդյոք երեխան զբաղված է եղել վաղ զարգացմամբ և, դրական պատասխանով, դատավճիռ կկայացնի՝ «գերաշխատված»:

Անկեղծ ասած, վաղ զարգացման վտանգների մասին հոդվածներ կարդալն ինձ համար տհաճ է, բայց ես ինքս չկարողացա շրջանցել այս թեման, քանի որ շատ մայրեր սխալվում են: Նախկինում (երբ չկար ինտերնետ, գիտական ​​հետազոտություններ կարդալու հնարավորություն, արդյունքներ, ակադեմիական առաջադիմության խնդիրներ) հնարավոր էր անվերջ կրկնել ուրիշների սխալները, բայց հիմա ես և դու մեծ հնարավորություն ունենք օգտագործելու ուրիշների փորձը, և մենք պարզապես պետք է օգտագործենք. դա!

Ես չեմ առաջարկում հրաժարվել վաղ զարգացման գաղափարներից, ես առաջարկում եմ վերլուծել այն, ինչ մեզ առաջարկում է ժամանակակից մանկավարժությունը և ընտրել լավագույնը՝ տեսություններ, մեթոդներ, վարժություններ, դասեր, այն ամենը, ինչից կողմնակի ազդեցություններ չկան:

Ընթացիկ միտումներ և սխալ պատկերացումներ

Առաջին բանը, ինչի վրա ուզում եմ ուշադրություն հրավիրել, այն է, որ զարգացման մեջ, ինչպես մեր կյանքում մնացած ամեն ինչում, անհրաժեշտ է դիտարկել դեղաքանակ. Այստեղ, ինչպես սնուցման մեջ, կամաց-կամաց ամեն ինչ հնարավոր է։ Կենտրոնանալով մեկ տեսակի գործունեության վրա՝ պատրաստ եղեք անհավասարակշռության. միայն համակարգչային խաղում, եթե ձեր կերպարը ուժի հմտություն ունի, ապա միայն այս հմտությամբ դուք կարող եք ավարտել խաղը: Կյանքում ամեն ինչ այլ է. մարդու ուղեղն ունի ուղեղի կառուցվածքների հասունացման որոշակի հաջորդականություն և երեխայի մեկ հմտությունը առավելագույնս մղելով՝ դուք ընդմիշտ երեխային զրկում եք մեկ այլ հմտություն զարգացնելու առավելագույն ներուժից:

Դիտարկենք նորածինների զարգացման ամենատարածված մոտեցումները (կարդալ ավելին այս մասին)

1. «Կառուցապատողների» մեծ մասում առարկայական գիտելիքներ են տալիս շրջապատող աշխարհի մասին՝ գույներ, ձևեր, շրջապատող աշխարհի այլ հասկացություններ + տրամաբանություն + նուրբ շարժիչ հմտություններ + բացօթյա խաղեր։ Հաշվի առնելով փոքր չափաբաժինը, իմ կարծիքով, սա զարգացման ամենատարածված մոտեցումներից ամենագրավիչն է: Ավելի լավ է այս ամենը երեխային տալ այնքան քանակությամբ, որքան նա ցանկանում է և ոչ ավելին (սա համապատասխանում է Մոնտեսորի մեթոդին):
2. Ավելի հավակնոտ ծնողների երեխաներն ավելի քիչ բախտավոր են. բացի 1-ին կետի ամբողջ ցանկից, նրանց սովորեցնում են կարդալ և հաշվել օրորոցից՝ խախտելով ուղեղի կառուցվածքների հասունացման հաջորդականությունը և դատապարտելով նրանց մելամաղձության և սովորելու հետաքրքրության կորստի։ տարրական դպրոց.
3. Այն մայրերը, ովքեր ձգտում են երեխայի մեջ առավելագույն գիտելիքներ և հմտություններ ներդնել ստանդարտ ձևերով (կանոնավոր թեմատիկ դասեր մեծ չափաբաժիններով, կարդալ սովորեցնել, հաշվել, լողալ, պարել և այլն), ամենից հաճախ դատապարտված են ձախողման, քանի որ դրանք խոր միջամտություն զարգացման գործընթացին, և դա հղի է: Ավելի ճիշտ կլինի ասել, որ նրանց երեխաներն ունեն իրենց ներուժն իրացնելու նվազագույն հնարավորությունը (մեծանալ որպես անկախ ստեղծագործ անհատներ):

Ժամանակակից թրենդների սխալներից ևս կառանձնացնեի իրականությունից անջատված տեղեկատվության առատություն, որն առաջարկվում է մտապահելու համար. Երեխաների մոտ հիշողության գերիշխող տեսակը փոխաբերական է (ասոցիատիվ): Երեխային առաջարկելով նկարներով հանրագիտարան, մենք ըստ էության առաջարկում ենք նրան պատկերներ կազմել յուրաքանչյուր նկարի համար: Բայց երեխայի հիշողության մեջ պատկերը հեռու է մեկ պատկեր լինելուց, դա մի ամբողջ համակարգ է։ Յուրաքանչյուր պատկեր պետք է ունենա երեխայի համար հասկանալի մի շարք առանձնահատկություններ, և եթե պատկերը բացի անհասկանալի բառերից որևէ այլ բանով չի աջակցում, ապա այն պարզապես կխճճեցնի հիշողությունը:
Յանայի հետ սովորելիս հաճախ էի մտածում բազմաթիվ հարցերի շուրջ. «Ինչո՞ւ եմ ես նրան փիղ ցույց տալիս։ Բացի պլաստիկ արձանիկից և «նա ապրում է Աֆրիկայում և Հնդկաստանում և այլն» անհասկանալի արտահայտությունից, ի՞նչ ունի նրա գլխում կապված փղի հետ։ «Հիմա համոզվեցի, որ նրա գլխում ուղղակի տեղեկատվական աղմուկ եմ ստեղծել՝ ի ուրախություն իմ սիրելի թոռնուհու շքեղ «էռուդիցիայից» ուրախացած տատիկներիս։ Հիմա ես ինձ մեղադրում եմ այն ​​բանի համար, որ ես վարվում եմ «ինչպես բոլորը» և երեխայի գլուխը լցնում եմ իրականությանը չհամապատասխանող ժամանակավրեպ տեղեկություններով:
Այո, կարծում եմ, որ փղերը, ընձուղտները, հրշեջ մեքենաները և այլն կապ չունեն։ երեխայի գլխում առնվազն մեկ տարի! Կգա փղերի ժամանակը, երբ նրանց մասին հեքիաթներն ու մուլտֆիլմերը կսկսեն համապատասխանել տարիքին, ինչպես նաև կենդանաբանական այգի գնալիս և այլ դեպքեր, երբ երեխային հնարավորություն տրվի բացահայտելու այս կենդանիների ամենաամբողջական կերպարը։ Եվ նույնիսկ եթե դուք ամենափոքրիկի համար հեքիաթներ գտնեք փղի մասին և ինձ մեղադրեք երեխայի համար գիտելիքները սահմանափակելու մեջ, ապա այդդի, ռնգեղջյուրի, մուշկ եզի և շատ ուրիշների մասին քիչ հավանական է ;-): Յուրաքանչյուր ոք, ով ցանկանում է վիճել սրա հետ, անպայման կարդացեք հոդվածը մինչև վերջ։

Հանրագիտարանային գիտելիքների ծավալ

Ես իսկապես ուզում եմ վիճարկել հանրագիտարանային գիտելիքները ժամանակին պոմպելու աննպատակահարմարությունը, որը զարգացած մայրերը լիովին չարաշահում են: Մեկ տարի առաջ ես, ինչպես մյուսները, հավատում էի, որ ինչքան շատ տեղեկություն դնես երեխային, այնքան լավ: Վերջերս սա ժամանակակից մոլորություն եմ համարում։

Երբ Յանան սովորեց 12 գույն, ես ինքս ինձ հարցրի «Քանի՞ գույն պետք է իմանա երեխան»: 12-ը մեկուկես տարուց՝ շա՞տ է, թե՞ քիչ։ Աղջկաս գույները հիանալի «գնացին», և հետագա պարապմունքների դեպքում հեշտ էր հիշողության մեջ մի քանի տասնյակ ավել պահել։ Այս մտորումների մեջ հանդիպեցի մի մոր գրառմանը, թե ինչպես է իր դուստրը երկու տարեկանում կուրացրել կոբալտի որդը (միանգամից վերապահում կանեմ, տեղյակ չեմ զարգացման մոտեցումներից. այս մայրիկը, երևի ավելի ուշադիր ուսումնասիրելուց հետո ամեն ինչ շատ ներդաշնակ է, պարզապես նրա կոնկրետ գրառումն ինձ առաջնորդեց շատ արդյունավետ մտորումների): Նրանք. աղջիկը տարբերում և գիտի բազմաթիվ երանգների անուններ. Այս գրառումը կարդալուց հետո ես տխուր զգացի, քանի որ ես ինքս չգիտեմ կոբալտի գույնը, և ինձ ավելի շատ էին տանջում կասկածները, թե արդյոք Յանային դա պետք էր և տասնյակ այլ ստվերային անուններ։ Խոստովանում եմ՝ շատ եմ ուզում, որ Յանան «ամեն ինչ իմանա»։ Եվ հետո իմ միտքը ծագեց մի պարզ հարց, որին ձեզանից յուրաքանչյուրը կարող է պատասխանել. «Արվեստական ​​վարպետության մակարդակը կախված է երանգային անունների քանակից, որոնք նկարիչը մտքում է պահում»: Եվ հաջորդ հարցը. «Ի՞նչ պետք է սովորեցնել երեխային գեղարվեստական ​​ճաշակ և նկարչության նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու համար»: Իհարկե, պետք է. դիտարկել և քննարկել գեղեցիկ նկարներ, օգտագործել գունապնակ՝ նմանատիպ/աննման գույներ ընտրելու համար, ավելի մեծ տարիքում խառնելով որոշակի երանգներ ձեռք բերել և շատ ավելին, ինչը ստիպում է մտածողության ապարատին աշխատել և հիշողությունը չբեռնել: դատարկ պատկերներ.

Իմ կարծիքով, գիտելիքի քանակը պետք է օպտիմալ լինի դրա որակյալ մշակման համար, իսկ հիմնական ջանքերը պետք է ուղղվեն մտածողության զարգացմանը, այլ ոչ թե հիշողության հզորացմանը։ Հավանաբար, շատերը բախվել են մի իրավիճակի, երբ համակարգիչը չունի բավարար պրոցեսորային հզորություն և չի կարողանում մշակել տվյալների զանգվածները։ Մարդկանց մեծ մասը նույն իրավիճակն է ստեղծում իրենց երեխաների համար, միայն քչերն են դա գիտակցում: Ցավոք սրտի, այս պահին Յանայի հետ վարվում եմ մոտավորապես նույնը, ինչ մյուսները, բայց առանց մեծ մոլեռանդության՝ հասկանալով ժամանակակից մոտեցումների ոչ կոռեկտությունը։ Հասկանալով մտածողության զարգացման մեխանիզմները, կարծում եմ, դուք էլ ինձ նման կզգաք նյութերի պակաս։

Մտածողության զարգացումը - իմ վարկածները

Հուսով եմ, որ ինձ հաջողվեց ապացուցել ձեզ, որ պատշաճ զարգացման համար մենք պետք է ուշադրությունը տեղափոխենք մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքները պարզապես մղելուց դեպի մտածողության զարգացում:

Հիմա հիշեք, թե վաղ տարիքում մտածողության զարգացման ինչ ուղիներ եք ճանաչում: Ամենահայտնիներից միայն ուսուցողական օժանդակ միջոցները, խաղալիքները և իրականում ամեն ինչ գալիս են մտքում: Համեստ ցուցակ է, չէ՞։ Կարծում եմ այս գրառումը կարդացողները չեն կարողանա սահմանափակվել դրանցով 🙂 ։

Դե, կարծում եմ, ժամանակն է գրել մտածողության զարգացման իմ վարկածների տեսական հիմքերը.

1. Առաջին փուլում մտավոր վիրահատություններ կատարելու համար անհրաժեշտ է ներբեռնեք բարձրորակ պատկերներ կապերով երեխայի հիշողության մեջ. Հատկապես կարևոր է հաշվի առնել գրքերի պատկերների որակը շատ երիտասարդ տարիքում. նկարներում պատկերված կենդանիները կարող են կրկնօրինակվել պլաստիկ պատկերներով և վերածնվել նրանց մասին պարզ ու մթնոլորտային պատմություններով: Նույն հերոսների մասին տարբեր գրքեր կարդալիս հետ գնացեք և համեմատեք: Երբ երեխան սովորում է ընկալել գրքերը, նա կսկսի փոխկապակցել իրական կյանքի առարկաները և գրքերի պատկերները: Իմ կարծիքով՝ փոքրիկի հիշողության մեջ առանց կապերի պատկերները աղբի երևույթ են, որը պարզապես տեղ է գրավում, ճիշտ այնպես, ինչպես զգեստները, որոնք մեզ համար սխալ չափսերով և ոճով են կախված զգեստապահարանում: Ինչո՞ւ ենք մենք գնում այն ​​և կախում մեր առանձնասենյակում: Անմիջապես դեն նետե՛ք։ Եվ ստացեք այն պատկերները, որոնք կարող են ակտիվորեն օգտագործվել: Ի վերջո, հագուստը կարելի է հարմարեցնել համապատասխանությանը, իսկ պատկերները կարող են համալրվել դրանց մասին տեղեկություններով։ Պարզապես մի մոռացեք, որ պատկերը շատ բազմակողմ հասկացություն է, և այն բացահայտելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել հնարավորինս շատ միջոցներ (հետաքրքիր պատմություններ, գեղեցիկ նկարազարդումներ, մեղեդիներ, նոր համեր, բույրեր, հյուսվածքներ, վայրեր և այլն):

2. Մտավոր գործողությունների հնարավորություններն ու բազմազանությունն ավելի շատ կախված են փոխհարաբերությունների թիվը և պատկերների որակը, այլ ոչ թե պատկերների քանակը. Տրամաբանությունն այն է, որ որքան ավելի լիարժեք պատկերներ է ուղեղը շահարկում, այնքան ավելի շատ պրակտիկա և, հետևաբար, ավելի բարձր արդյունքներ: Եթե ​​պատկերները թերի են (առանց միմյանց հետ կապերի կամ նվազագույն կապերի), ապա ուղեղը չի գործում դրանցով, նման պատկերները աղբ են թափում ուղեղը։
Պատկերների միջև կապերը կարող են լինել ինչպես ուղղակի, այնպես էլ ասոցիատիվ: Ուղիղ հղումներ - հիման վրա (գույնը, ձևը, տեսակը և այլն) պատկերների միջև ասոցիատիվ կապերը անկապ օբյեկտների պատահական կապեր են: Օրինակ՝ առատ ձյուն էր գալիս, և երեխան առաջին անգամ տեսավ բեռնատարը։ Ամենայն հավանականությամբ, երեխայի ուղեղում ձյուն-բեռնատար կապ կստեղծվի։ Այսպիսով, նկատելով իրականության և գրքերի տարբեր պահեր՝ մայրը կարող է օգնել երեխային ստեղծել ասոցիատիվ կապեր՝ դրանով իսկ երեխայի գլխում պատկերները դարձնելով ավելի պարզ և որակյալ:

3. Երրորդ փուլում անհրաժեշտ է աշխատել ընդլայնելով մտավոր գործողությունների շրջանակը. Գործողությունների քանակի ավելացման կետերից մեկը կլինի պատկերների օպտիմալ քանակը։ Եթե ​​չափազանց շատ միապաղաղ պատկերներ կան, ապա ուղեղը կարող է սկսել նույն տեսակի գործողություններ կատարել ամբողջ հավաքածուի հետ: Այստեղ դուք կարող եք որպես օրինակ բերել ձեր սիրած բոլոր սերիալները։ Մեծ մասամբ նրանք նույն տիպի են, բայց ուղեղը յուրաքանչյուր սերիա ընկալում է որպես պատկերների առանձին համակարգ և նորովի է աշխատում դրանց միջոցով։ Ահա ուղեղի համար մաստակ ծամելու օրինակ, որը չարաշահելու դեպքում ուղղակիորեն հանգեցնում է մտածողության ապարատի դեգրադացման։ Ամենաօգտակար հեքիաթային խաղերը ներառում են խաղալիքների ամենապարզ հավաքածուն և այլ մանրուքներ, որոնք երեխան սկսում է համադրել ամենատարբեր ձևերով: Եթե ​​երեխային տրամադրվում են բարձրորակ և գեղեցիկ խաղալիքների բազմազանություն, ապա այս դեպքում կոմբինացիան արդեն արվել է արտադրողի կողմից. նա երեխայի համար պատրաստել է սննդի հավաքածու, որպեսզի կերակրի տիկնիկին, և ձեր երեխան պարզապես պետք է կատարի: մեխանիկական գործողություններ նվազագույն համակցություններով - ուտելիք դնել ափսեների վրա և տիկնիկներ բերել նրա բերանին:

4. Մտավոր գործողությունների որակի բարելավում. Ամենաբարձր մակարդակի մտավոր գործողությունը ստեղծում է պատկերների անկախ համակարգ, որն իր հերթին հանգեցնում է գործողությունների շրջանակի ընդլայնմանը: Սա ստեղծագործական մտածողության սկիզբն է։ Պատկերներ ստեղծելու ամենապարզ գործողությունը արդյունքի կանխատեսումն է: Մենք նպատակաուղղված սկսում ենք այս վիրահատության վրա աշխատել կյանքի առաջին տարվանից։ Կյանքի առաջին տարվա տարրական կանխատեսումներ՝ «ընկավ, կցավի», «ջուրն իջավ, թաց կդառնա» և այլն։ Այս ամենը շտկելու համար մենք նոսրացնում ենք պատկերներով.
- «արջն ընկավ - ամեն ինչ կարգի բերեցին» = պատկերը չի փոխվել;
- «գավաթ ընկավ - կոտրվեց» = նոր պատկեր «կոտրված գավաթ»;
- «աշտարակը ընկավ / բուրգը քանդվեց - անհրաժեշտ է նորից հավաքել» = «կոտրված աշտարակի» նոր պատկեր;
- «երեխան ընկավ - ցավում է / վայ» = «լացող երեխայի» նոր կերպար:
Նաև, որպես մտածողության զարգացման ամենաարդյունավետ գործիքներից մեկը նկարչությունն է (սա ներառում է նաև մոդելավորում): Կյանքի երկրորդ տարվա ավարտին այն թույլ է տալիս մտքից պատկերների համակարգ նյութականացնել գծագրերի և դրանցով գործել նոր մակարդակով՝ ստեղծելով անվերջ ցիկլ.
— նոր պատկերների ստեղծում;
- նրանց հետ գործարքներ կատարելը.
- նախորդների հետ գործառնությունների արդյունքում ստացված նոր պատկերների ստեղծում.
- և այսպես շարունակ, մինչև մայրը կանչի ուտելու կամ ակտիվության փոփոխություն պահանջվի:

5. Պատկերների և նրանց միջև եղած կապերի միջոցով մտածողության զարգացման հետ հիշողությունն անխուսափելիորեն կսկսի ինքն իրեն կատարելագործվել: Սա հիմնված է մնեմոնիկայի տեսության մեջ նկարագրված մեխանիզմների վրա, որը պաշտոնական գիտության կողմից ճանաչված է որպես հիշողության զարգացման ամենաարդյունավետ տեխնիկա:

Ահա մտածողության զարգացման այսպիսի իդեալական տեսություն մի խոսքով. Իրականում, այս տեսությունը վաղ զարգացման գլուխկոտրուկ է, որը ես հավաքել եմ իմ գլխում ավելի քան մեկ տարի: Իհարկե, հարց է առաջանում դրա կիրառման գործնական կողմի մասին։ Պրակտիկայի առանձին մասեր կարելի է գտնել նախնիների ժառանգության և աջ կիսագնդի զարգացման մեթոդներում: Այս մասին ավելի մանրամասն կանդրադառնամ վաղ զարգացման մասին իմ հաջորդ գրառման մեջ: Հաջորդը, ես ուզում եմ ընդգծել ևս մեկ կարևոր կետ, որը, եթե դուք երեխայի մայր եք, չպետք է բաց թողնեք, հատկապես հաշվի առնելով դրա իրականացման պարզությունը:

Մոնտեսորի - զարգացում առանց բացասական հետևանքների

Հենց երեխայի ներուժը փչացնելու վտանգի պատճառով է, որ ինձ համար ամենահեղինակավոր փորձագետները բոլորին խստորեն խորհուրդ են տալիս Մարիա Մոնտեսորիի մեթոդը: Ես մանրամասն չեմ գրել այս տեխնիկայի մասին (և ապարդյուն խոստանում եմ կատարելագործվել), քանի որ դրա հիմունքները մայրերի մեծ մասի համար մատչելի և տրամաբանական են նույնիսկ առանց նրան ճանաչելու:

Այս տեխնիկայի հիմքում ընկած է հարցում-առաջարկների համակարգը: Եթե ​​երեխան ցանկանում է նկարել, Մոնտեսորիի մեթոդի համաձայն, համարվում է, որ եկել է նկարչական հմտությունների մակարդակը բարելավելու օպտիմալ շրջանը, երեխան ցանկանում է երգել, անհրաժեշտ է օգտագործել պահը և դրա համար ստեղծել բարենպաստ պայմաններ, և այլն:

Բացի այդ, Մոնտեսորին մեծ ուշադրություն է դարձնում ծնողների հետ տնային աշխատանքների համատեղ իրականացմանը և երեխային զարգացման համար անհրաժեշտ գործիքներով և գործիքներով ապահովելուն: Ի վերջո, եթե երեխայի աչքին ներկեր չկան, և նա չգիտի, թե որտեղ են դրանք, ապա դժվար թե նա երբևէ ցանկանա ներկերով նկարել։

Ես Մոնտեսորիի մեթոդի հիմունքները համարում եմ բավականին ակնհայտ բաների կառուցվածքային նկարագրություն, որոնց մասին կարող եք պատահաբար մոռանալ, ուստի երբեմն այս մեթոդի մասին գրքեր կարդալը շատ օգտակար է:

Ցանկացած հեղինակային տեխնիկայի մեջ կան հետաքրքիր շեշտադրումներ։ Մարիա Մոնտեսսորին մեծ ուշադրություն է դարձնում տրամաբանության զարգացման նյութին (շրջանակի ներդիրներ, տարբեր ձևերի նյութ հաշվում): Վերջերս ես շատ էի զբաղվում այս գործով: Մենք պարզապես երեխային տրամադրում ենք այս ողջ բարությունը և զսպում ենք մեզ և ուրիշներին հնարավորինս շատ հուշումներ անելուց, այնպես որ մենք ստանում ենք ամենաարագը ձեր երեխայի համար: մտածողության զարգացման բնական ընթացքը! Սրա վրա մեծ գումարներ ծախսելու կարիք չկա, ընտրեք էժան ու կոկիկ նյութեր (ուշադրություն դարձրեք այլ հանելուկների վրա)։ Մեկը սովորելուց հետո ներկայացրեք նորը: Թաքցնել ուսումնասիրված նյութերը մեկ կամ երկու կամ վեց ամիս: Այնքան, որ երեխան ժամանակ ուներ լուծումը մոռանալու, իսկ նյութերը նրա համար նոր էին։ Չէ՞ որ որոշ ժամանակ անց դրանք կընկալվեն այլ հարթության վրա։ Մեկ այլ տարբերակ է դրանք փոխանակել ծանոթ հասակակիցների հետ:

Մեթոդաբանությունը զերծ չէր ծայրահեղություններից. որոշ աղբյուրներ ցույց են տալիս, որ դասերի համար պահանջվում են սեղաններ, աթոռներ և մի շարք այլ լուրջ թանկարժեք սարքավորումներ, պահեստավորման հատուկ դարակներ և այլն: Իրականում, ես Մոնտեսորիի մեթոդը տեսնում եմ որպես ամենագործնական և հեշտ իրագործելի: Ապագայում ես անպայման նկարագրելու եմ, թե ինչպես ենք այն օգտագործում։

Եզրակացության փոխարեն

Այս գրառման մեջ ես փորձեցի շարադրել այն էությունը, որից սկսում եմ Յանայի համար դասեր ընտրելիս: Ապագայում ես նախատեսում էի մի շարք այլ գրառումներ այս թեմայով, ներառյալ առկա պրակտիկայի վերանայումը, ինչպես նաև մտածողության զարգացման համար ճիշտ նյութերի համատեղ որոնում/մշակում և բաշխում:

Թարմացում. Երեխայի զարգացման և դաստիարակության հարցում ճիշտ մոտեցման իմ հետագա որոնումները ստիպեցին ինձ սովորել (պրոֆեսոր, ակադեմիկոս, հոգեբան, կենսաբանական գիտությունների դոկտոր, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի զարգացման ֆիզիոլոգիայի ինստիտուտի ղեկավար ) . Իմ կարծիքով Մ.Մ. Բեզրուկիխն այն մարդն է, ում կարծիքը երեխայի զարգացման ոլորտում առաջին հերթին պետք է վստահել ու լսել։ Մենք չպետք է հետևենք մանկական ապրանքների և ծառայությունների արտադրողների օրինակին՝ անհիմն կերպով պարտադրելով զարգացման բնական ընթացքը։ «Հմտությամբ» հասակակիցներից առաջ լինելը շատ շոյում է ծնողների հպարտությանը, բայց կարող է հանգեցնել բացասական հետևանքների: Պետք է ճիշտ նպատակներ դնել երեխայի զարգացման համար։

Զարմանալիորեն ես գտա իմ «պատկերի բեռնման» տեսության արտացոլումը: Այս գիրքը խորհուրդ է տրվում M.M. Բեզրուկիխ՝ որպես երեխաների ճիշտ զարգացման ուղեցույց։

Ի դեպ, վերջերս Յանայի համար ընտրեցի տարրական դպրոցի ծրագիր (հիշեցնեմ, որ նա այժմ 1.10 է) և այն լիովին համապատասխանում է փոքրիկների զարգացման իմ տեսլականին: Երևի մեծ երեխաներ ունեցող մայրերը կկռահեն, թե որն է ;-), բայց սա էլ առանձին գրառման մեջ։

Եվ այնուամենայնիվ, ես չգիտեմ, թե որքան եք դուք, իմ ընթերցողները պատրաստ են նման հոդվածների: Կցանկանայի իմանալ ձեր կարծիքը, քանի որ նյութը դժվար ընկալելի է։ Եթե ​​հետաքրքրված եք այս թեմայով հրապարակումներով, խնդրում ենք մեկնաբանություններում նշել «Գրել ավելին» արտահայտությամբ 😀 ։

Եթե ​​ձեզ դուր եկավ նյութը, գրեք դրա մասին նորածինների մասին ձեր սիրելի ֆորումում և ձեր գրառման մեջ ավելացրեք այս էջի հղումը կամ վերահրապարակեք այս գրառումը սոցիալական ցանցերում.

• (2-ից 60 տարրից հանելուկների ակնարկ)
• (վաղ զարգացման ճիշտ ուղեցույցների ընտրություն);
• (զարգացման տեխնիկայի կողմնակի ազդեցությունները և ցուցակը, թե ինչ է անհրաժեշտ երեխային 1-ից 2 տարեկան ներդաշնակ զարգացման համար);
• (մեծ / փոքր և այլն):

գրողի մասին

Վերջերս ծրագրային ապահովման ինժեներ. Սիրված հարթակներ ASP.NET, MS SQL: Աշխատանքային փորձ ծրագրավորման ոլորտում 14 տարի։ Բլոգում 2013 թվականից (Յանայի ծննդյան տարեթիվ): 2018 թվականին նա իր հոբբին վերածել է սիրելի աշխատանքի։ Հիմա ես բլոգեր եմ:

Գրառման նավարկություն

Վաղ զարգացում - մենք ձևավորում ենք անհատական ​​մոտեցում: 34 մեկնաբանություն

1. Ելենա

   Շատ տարօրինակ է, որ հեղինակը վաղ զարգացման մասին այդքան նյութ կարդալուց հետո իր եզրակացությունն է անում վաղ ընթերցանության վտանգների մասին։ Հետաքրքիր է՝ ինչի՞ հիման վրա։
   Ես էլ ծայրահեղությունների չեմ գնա, բայց ահա թե ինչն է հետաքրքիր՝ հայտնի է, որ հրեական մանկավարժության մեջ ավելի քան 3000 տարի երեխաներին սովորեցնում են կարդալ հենց սկզբից, իսկ 3 տարեկանում նրանց երեխաներն արդեն կարդում են. իսկ ո՞վ ունի ավելի շատ Նոբելյան մրցանակակիր, քան մյուսները։
   Զարգացման մակարդակով մեր երեխաները սկզբում ետ են մնում իրենց երեխաներից 7 տարով, իսկ հումանիտար գիտություններից՝ բոլոր 17 տարով: Այս ուսումնասիրությունները կատարել է մեր գիտնականը, ուսուցիչը, վաղ զարգացման համակարգի հեղինակ Պ.Վ. Տյուլենև «Երեխայի ԱՇԽԱՐՀ». Դրանք արվել են հայտնաբերումից հետո, երբ հեղինակի մեթոդներով երեխան, դեռ չկարողանալով քայլել, սկսել է բառեր ավելացնել տառերից։
   Խիստ խորհուրդ եմ տալիս կարդալ նրա հոդվածներն ու գրքերը։ Միգուցե դուք ամեն ինչին բոլորովին այլ կերպ եք նայում։

   1. Գրառման հեղինակ

      Ելենա, ես տելեպատիա չունեմ: Եթե ​​ծայրահեղությունների մասին եք գրում, խնդրում եմ պարզաբանեք կոնկրետ ինչդուք նկատի ունեք նրանց ասելով.

      Ինչ վերաբերում է կարդալ սովորելու տարիքին, ինձ թվում է, որ դու ծայրահեղությունների ես գնում, երբ բեղմնավորման պահից գրում ես ընթերցանության մասին))): Դե, գոնե ինձ քննադատեք, որ ես կարծրացած սովետական ​​պահպանողական եմ, բայց ես նախընտրում եմ երեխայիս համար ընտրել, առաջին հերթին, դասերը, որոնք նա կարող է հնարավորինս արդյունավետ և արդյունավետ ընկալել։ Նրանք. կենտրոնանալ ոչ թե միջին առաջարկվող տարիքի վրա (4, 6,7 տարեկան ...), այլ սովորեք հասկանալ ձեր երեխայի զարգացման մակարդակը- սա նշանակում է օրորոցից կարդալ սովորեցնել, բայց միևնույն ժամանակ կարդալով մինչև 7 տարի չքաշել, այլ միջին եզր փնտրել։

      Դե, և ևս մեկ բան. ես շատ եմ խնդրում, որ իմ հոդվածները հասկանաք ոչ թե այնպես, ինչպես ուզում եք, այլ այնպես, ինչպես ես եմ գրել: Հավատացեք, երբ ես գրում էի այս հոդվածը, ես ամենևին չէի նախատեսում խորհուրդ տալ, որ բոլորը հետաձգեն կարդալ սովորելը մինչև դպրոց։ Շատ եմ ցավում, որ մարդիկ չեն նկատում իրենց ետևում գտնվող ծայրահեղությունները, բայց հեշտությամբ գտնում են դրանք ուրիշների մեջ՝ չխորանալով գրվածի ընդհանուր իմաստի մեջ և միևնույն ժամանակ եզրակացություններ են անում կոնտեքստից դուրս բերված բառերից։ Դուք գրում եք հղիությունից կարդալու մասին և նախատում ինձ ծայրահեղությունների համար: Մտածիր այդ մասին.)

      P.S. Մինչդեռ Յանան մեկ ամսից կդառնա 5 տարեկան, և այսօր ես նշեցի նրա զարգացման ևս մեկ կարևոր կետ. Այս պահին Յանան արդեն ձևավորել է կարդալու լավ մեխանիզմ՝ այսօր նա սեփական նախաձեռնությամբԿարդում եմ 20 էջանոց գիրք՝ յուրաքանչյուր էջում 4-6 տող բանաստեղծություններով:

      1. Ելենա

         Լավ արեց Յանա! 🙂 Ես քեզ հասկանում եմ որպես մայր, ով, չիմանալով փոքր երեխաների կարողություններն ու հնարավորությունները, գնում է շոշափելու…
         Վաղ զարգացման գիտությունը Ռուսաստանում ստեղծվել է 1959-ից 1988 թվականներին, երբ ստեղծվել և գործնականում փորձարկվել են մեթոդները. - քայլելուց առաջ », 1988, - հեղինակ Պ.Վ. Տյուլենև, AOSED-ի նախագահ.
         ՌՆԱՆ. Դուք կարող եք դիտել ինտերնետում, տեքստեր և տեսանյութեր, որտեղ 2-3 տարեկան երեխաները դեռ տպում են էլեկտրական գրամեքենայով, լավ, նոութբուքերի վրա՝ 1,5 տարեկանում... (2016 թ.):
         Ես հատուկ թվարկում եմ մի քանի տեխնիկա, որոնք գործում են արդեն 30 տարի, որպեսզի պատկերացում լինի, թե գիտությունը որքան հեռու է գնացել մեր ամենօրյա գիտակցությունից:
         «Երեխաների շնորհալիությունը և հսկիչ բուրգի առեղծվածի բացահայտումը ...» գրքում: Հեղինակը գրում է, որ հրեական ընտանիքներում «դաստիարակությունը հենց բեղմնավորումից» նորմ է համարվում արդեն 3 հազար, դե մեզ մոտ վաղ ընթերցանությունը դեռ ծայրահեղ է համարվում մեր ընտանիքների համար։
         Ամերիկացիները մեզնից տարբերվում են նրանով, որ ձգտում են առաջատար լինել ամեն ինչում։ Բայց նրանց մեջ է, որ ես ծայրահեղություններ եմ նկատում։
         Օրինակ.
         Ծայրահեղությունը, իմ կարծիքով, երեխային «G. Doman»-ի ծրագրերով օրական 14 անգամ ցույց տալն է տասնյակ, հարյուրավոր և հազար կետերով թղթեր՝ հավատալով, որ երեխան կհիշի այս ամենը և այդպես կլինի։ օգտակար է նրան ... - նույն տարիքում Պ.Վ. Տյուլենևը երեխային սովորեցնում է ոչ միայն ճիշտ հաշվել մատների վրա, այլև տպել բոլոր թվերն ու թվերը 1-ից մինչև մի քանի հարյուր՝ գրամեքենայի վրա (1989 թ.) .
         Ես նաև ծայրահեղ եմ համարում երեխային Դոմանի տասնյակ, հարյուրավոր բառեր ցույց տալը, որպեսզի նա հիշի դրանք, չիմանալով ոչ տառեր, ոչ վանկեր, ոչ էլ կարդալ կարողանալ, սա տեխնիկա չէ, այլ ինչ-որ պրիմիտիվիզմ, հակամեթոդաբանություն և ծայրահեղ. Միևնույն ժամանակ և նույնիսկ ավելի վաղ, Տյուլենևի ռուսական մեթոդի համաձայն, երեխաները ոչ միայն ազատորեն կարդում են ամեն ինչ անընդմեջ 1 տարի 4 ամսականում, այլև մուտքագրում են բառեր և արտահայտություններ. Ստեղծված է երեխայի կողմից 1989 թվականից և տեքստեր, որոնք կարելի է գտնել http://www.tyulenev.ru/recordmir.htm էջում:
         «Յուրաքանչյուր ընտանիքին` շնորհալի և տաղանդավոր երեխաներին, ծրագրում համարվում է նորմ, որ երեխաները ծանոթանան հինգ (5) օտար լեզուներին` մինչև 3 տարի.
         Ես կարդացել եմ Բելլա Դևյատկինայի մոր օրագիրը՝ «Բոլորից լավագույնը» ծրագրի մի աղջկա, ով 4 տարեկանում 7 լեզու գիտի։ Նա երեխային օտար լեզուների հետ ծանոթացրել է մեկ ամսականից և չէր հավատում, որ երեխան կարող է ընկալել և սովորել այս ամենը։ Եվ, իրոք, նրա համար հրաշք է պարզվել, որ երեխայի համար դա պարզ է։
         Այն, ինչ մեզ՝ մեծահասակների համար, թվում է, թե այդքան լուրջ մոտեցում է և դժվար է սովորել՝ փոքր երեխաների համար՝ պարզապես խաղ 🙂
         Ահա թե ինչ է Պ.Վ. Տյուլենև (30 տարվա փորձ և պրակտիկա).
         «... Հրաշք երեխա մեծացնելը նորմ է, քան բացառություն, եթե ծնողները գիտեն, թե ինչպես ստեղծել զարգացող ընտանեկան միջավայր 0-ից 10 տարեկան երեխաների համար:
         Առանց որևէ բարդ հատուկ դասերի, երեխաները կարող են կարդալ «քայլելու» և «խոսելու» հետ միաժամանակ 1-ից 2 տարեկանում:
         Դուք կսովորեք, թե ինչպես օգնել ձեր երեխային զարգացնել ունակությունները նույնիսկ մինչև մեկ տարեկան դառնալը, ինչպես դառնալ երաժշտական ​​հանճար, պոլիգլոտ, նախագահ, գործարար, նկարիչ…
         Հայտնի է, որ մաթեմատիկական կարողությունը ամենահեշտ է զարգանում նախադպրոցական տարիքում, որը կարող է չափազանց արդյունավետ ժամանակ լինել՝ զարգացնելու ձեր երեխաների տաղանդները հանգիստ, զվարճալի ձևով՝ տանը ուսումնական միջավայր ստեղծելով: Գիրքը կարդալուց հետո դուք կկարողանաք կանխել երեխայի ապագա շատ խնդիրներ՝ կապված դպրոցում սովորելու և սոցիալական հարմարվողականության հետ: Ձեզ հատուկ գիտելիքներ պետք չեն։ ...»
         Դեռ 1996 թվականին հեղինակը եկել է այն եզրակացության, որ երեխաները դառնում են ֆենոմենալ օժտված և մի քանի անգամ գերազանցում են իրենց ինտելեկտը իրենց դպրոցի բոլոր ուսուցիչներից. «վաղ ընթերցող երեխաները» հիմնական դպրոցի ծրագիրը յուրացնում են 7 տարեկանում, 8 տարեկանում։ -9 նրանք տիրապետում են միջնակարգ դպրոցի ծրագրին և ընդունվում իրենց առաջին համալսարանը 9-10 տարեկանում:

         2006թ.-ին՝ 17-18 տարեկանում, նման երեխաներն արդեն չորս բակալավրի կոչում են ստացել տնտեսագիտության, մանկավարժության և հոգեբանության, իրավագիտության և բանասիրության ոլորտներում՝ 3 օտար լեզուների իմացությամբ։ Այստեղ՝ բարձրագույն կրթության 4 դիպլոմների համար։ խնայողությունները ձեռք են բերվում ... 10 - 15 տարում: Սրանք այն հնարավորություններն են, որոնք դուք և ձեր երեխան ունեք, հավանաբար կարող եք բացահայտել և իրականացնել դրանք, եթե միանաք «Յուրաքանչյուր ընտանիքին` Զարգացած մարդու դարաշրջանի վեց շնորհալի և տաղանդավոր երեխաներ» ծրագրին…

         Սրանք ծայրահեղություններ չեն, այլ ժամանակակից երեխաների գիտականորեն ապացուցված հնարավորությունները, որոնք, ինչպես ես եմ հասկանում, ծնողներն ու երեխաները բացահայտում են հենց այս «երեխայի ԱՇԽԱՐՀ» համակարգում։
         1988 թվականից Պ.Վ. Տյուլենև, հայտնվեցին շատ հետևորդներ, ովքեր գրեթե ոչինչ չեն հասկանում երեխաների իրական վաղ զարգացման մասին. մի ընկեք նրանց: - հակառակ դեպքում ձեր երեխան պետք է 12 տարի սովորի դպրոցում, ինչպես բոլորը: Այստեղ դուք չեք կարողանա հաղթել 6 - 7 տարի, ինչպես «Կարդացեք, հաշվեք ... - քայլելուց առաջ» գրքում:
         Բացի այդ, բոլորը գրում են, որ դպրոցում «սովորելուց» հետո երեխան դադարում է լինել շնորհալի ու տաղանդավոր։ Շատ երեխաներ անառողջ են և վատ սովորություններ են ընդունում: 🙁
         Հիմա բոլորը գրում են, որ դպրոցներում պարտադրվել են ամերիկյան սարսափելի դասագրքեր, որոնք գրել են բոլորը, հաճախ գործնական մանկավարժությունից հեռու մարդիկ։
         Այս դասագրքերից հետո երեխան ընդհանրապես դադարում է որևէ բան մտածել։ Ոչ ինչպես խորհրդային դասագրքերում, որոնք մշակվել են գիտնականների, ապացուցված հեղինակային խմբերի կողմից։

2. Լիլի

   Շատ հետաքրքիր է, թե ինչ ուսումնական ծրագիր եք ընտրել ձեր դպրոցի համար☺ Խնդրում եմ կիսվեք։)

3. Սվետլանա

   Լավ հոդված. Շատ օգտակար բաներ սովորեցի։ Շնորհակալություն։

4. Անանուն

   շարունակիր գրել, Եկատերինա։

5. Անանուն

   Շարունակի՛ր գրել, մայրիկ։ 🙂

6. Տատյանա
7. Իրինա

   Ես հենց նոր գտա քեզ և հաճույքով կարդում եմ: Ամեն ինչ արձագանքում և տպավորում է շատ!))) մենք դեռ 1.2 ենք և Ձեր կարծիքը Baby Club-ի զարգացման ցանցի մասին շատ հետաքրքիր է։ Այն համատեղում է մի քանի տեխնիկա, և Մանտեսորիի և Զայցևի խորանարդները և շատ ավելին: Թվում է, թե այնտեղ մոտեցումը մեղմ է, կարճ պարապմունքները փոխարինվում են ժամանցի տարածքում ֆիզիկական ակտիվությամբ։ Տառերի և թվերի վաղ ուսուցման վնասի մասին ձեզ կարդալուց հետո ինձ հետաքրքրեց, թե ինչպես է իմ աղջիկը կընկալի Զայցևի խորանարդները, ինչպես տառերը կամ նկարները: շնորհակալություն:)))

8. արև

   Հուզված կարդում եմ, գրիր ավելին։ Ասա ինձ, ինչպե՞ս ես վերաբերվում սև և սպիտակ երկրաչափական ձևերի տպագրությանը ամենափոքր 0+ և ավելի ուշ գունավոր նկարների համար՝ կենդանիների, ծառերի և այլնի ուրվագծերով: Ոչ տառեր կամ բառեր, միայն նկարներ: Նրանց խորհուրդ է տրվում տեսողության զարգացման համար։ Ձեր տեսանկյունից արժե՞ օրվա մեջ քանի անգամ ցույց տալ նրանց, որ չափն անցնեն։
   Մեր տղան 4 ամսական է, մենք միայն Մոցարտ ենք լսում, բջջայինը զննում ենք, հետաքրքրվում ենք չախչախներով ու վերջ։ Ի՞նչ պետք է արվի այս տարիքի երեխաների համար: Ես փնտրեցի քեզ, բայց չգտա:
   Նաև ձեր կարծիքը հեռախոսի տարբեր հավելվածների մասին չափազանց հետաքրքիր է, այնտեղ պտտվում են երկրաչափական պատկերներ, տարբեր կենդանիներ ձայներ են արձակում և այլն։ Տղաս ուղղակի հիացած է նման հավելվածներով, բայց ես վախենում եմ նրա տեսողության համար (հանկարծ հեռախոսով կփչացնեմ) ու հանկարծ հոգեկան լարում կառաջանա։ Ո՞ր տարիքից կարող եք հեռախոսը միացնել գործընթացում:

9. Տատյանա

   հիանալի հոդված! գրել ավելին =)

10. Մարիա
11. Ելենա

    Քեթրին, շնորհակալություն հոդվածի համար: Մոնտեսսորիի իմ ուսումնասիրությունների ընթացքում ես իմացա Գորդոն Նոյֆելդի մասին՝ զարգացման հոգեբան: Երեխայի զարգացման տեսության նրա ներկայացումը լիովին փոխեց իմ պատկերացումները այն մասին, թե ինչ է պետք իմ երեխային նորմալ զարգացման համար, նրա (իմ դեպքում՝ նրա :-) մարդկային ներուժի զարգացումը: Եթե ​​հետաքրքրված եք, կա «Caring Alpha» ռուսալեզու բլոգը, իսկ պաշտոնական կայքը, իհարկե։ Հարգանքներով:-)

12. Սոֆիա

    Բարեւ! Իմ փոքրիկը մոտ 10 ամսական է, և ես պատահաբար գտա ձեր կայքը, բայց ինչպես ասում են պատահականություններ չկան, ես փորձեցի ներդաշնակություն գտնել վաղ զարգացման մեթոդների մեջ, բայց մենակ վերլուծելը ավելի դժվար է, քան միասին անելը: Մեզ շատ է պետք ձեր աշխատանքը։ Գրեք ավելին, ես միշտ անհամբեր սպասում եմ ձեր հոդվածներին և դրանք միշտ ունեն հիմնական մտածված միտքը, և որ ամենակարևորը շատ հասկանալի է և հասանելի։ Ձեզ և ձեր դստերը մաղթում եմ երջանկություն և առողջություն։

13. Եկատերինա

    Գրեք ավելին:
    Ինձ համար՝ գրեթե մեկուկես տարեկան երեխայի մայրս, շատ ակտուալ ու այրվող թեմա։ Չեմ կարող ասել, որ ես շատ գրականություն եմ կարդացել երեխայի զարգացման մասին, բայց ինտուիտիվ կերպով զգացի գործընթացի որոշակի անհեթեթություն, երբ սկսում ես պատկերներ անվանել և մեկնաբանել, երեխային անծանոթ բաներ բացատրել անծանոթ բառերով: Խոսքերից բացի ոչինչ... Կենդանիների հետ գրքերը այսպես նայելով մի երկու շաբաթ՝ մեծ ցանկություն առաջացավ աղջկաս տանել կենդանաբանական այգի։ Ինչը հաջողությամբ իրականացվեց։ Իսկ ով կարծում է, որ կենդանաբանական այգում երեխաները մեկ տարում անելիք չունեն, սխալվում եք։ Հույզերի և հրճվանքի փոթորիկ (չնայած մեր հայրը կասկածում էր այս իրադարձության արդիականությանը): Հուսով եմ, որ հիմա նրա համար գոնե որոշ նկարներ կյանքի կկոչվեն))): Ուստի ես կցանկանայի կարդալ գրառման մեջ նշված փորձի, զարգացման փուլերի իրականացման գաղափարների մասին։ Եվ ես անհամբեր սպասում եմ նյութերի մշակմանը:

14. Ալֆիա

    Եկատերինա, շատ կուզենայի ձեր կարծիքն իմանալ Մասարու Իբուկայի «Երեքից հետո արդեն ուշ է» գրքի մասին։ Դրանում, ի դեպ, հեղինակը գրում է, որ երեխայի ուղեղը ի վիճակի չէ ծանրաբեռնված լինել տեղեկատվությամբ. բայց երբ զգում է, որ այն լցված է, անջատվում է և դադարում է նոր ինֆորմացիա ընկալել.ինֆորմացիա։ Մենք պետք է անհանգստանանք ոչ թե այն պատճառով, որ մենք երեխային շատ տեղեկատվություն ենք տալիս, այլ այն, որ հաճախ շատ քիչ է երեխային լիարժեք զարգացնելու համար:

15. Ելենա

    Իհարկե, գրեք ավելին!!!))) Շատ հետաքրքիր է իսկապես: Իմ երեխան ընդամենը կես տարեկան է, բայց ես պարբերաբար հոդվածներ եմ դիտում աշխարհը հասկանալու զարգացման և սկզբունքների մասին: Ենթագիտակցական մակարդակով, հենց որ նրանք սկսեցին հետաքրքրվել խաղալիքներով, ես փորձեցի և փորձում եմ ընտրություն կատարել փոքրիկին, չնայած տատիկիս հառաչանքներին և հառաչանքներին, ով ինքն է ընտրում, թե ինչով է խաղալու իր սիրելի թոռնուհին։ իմ բացակայությունը. Չգիտես ինչու, իմ մոտեցումը նրան չի սազում (((Ինչպես եմ ես մեծացել և մեծացել, իհարկե, բողոք չունեմ, բայց դա վաղուց էր, և ես ուզում եմ երեխայիս կրթել և զարգացնել իմ սեփական սկզբունքների հիման վրա, և ձեզ նման մարդիկ, ես իսկապես սա ոգեշնչող է!!!Շատ շնորհակալություն ձեր հոդվածների համար!!!

16. Եկատերինա

    Իհարկե, մեզ ավելին է պետք: 🙂 Ես մայր եմ և գործող մանկական հոգեբան. շատ եզրակացություններ ինձ թվացին հենց նրանք, որոնք տանում են հենց ներդաշնակ զարգացման: Ինչ վերաբերում է M. Montessori-ի տեխնոլոգիային, ես, այդ թվում՝ ես, եկել եմ այն ​​եզրակացության, որ այն երեխաների համար ամեն «բնականներից» է։ Մանկապարտեզում նրանք հաճախ կենտրոնանում էին հենց այն բանի վրա, որ նա սիրելի է։ Բայց, եթե խորանաք մեր սերտիֆիկացման համակարգերի մեջ, ապա այս մոտեցումը, թեև արդարացված չէ, բայց հասկանալի է: Բայց տանը, այո, շատ բան կա։ 🙂 Ես միշտ ծնողների ուշադրությունն եմ հրավիրել այս համակարգի վրա վաղ տարիքային խմբերում։
    Երեխայի հետեւից գնալն իմ կարծիքով գլխավորն է։ Ինձ դուր է գալիս նաև սկզբունքը՝ «ոչ թե տիրել, այլ ուղղորդել»։ Սա այն դեպքն է, երբ երեխային ինչ-որ բան ես առաջարկում, հետո նայում ես՝ դա քեզ դուր է գալիս, թե՝ դուր չի գալիս, արժե՞ այն փորփրել, թե՞ մի որոշ ժամանակ հետաձգել, իսկ հետո նորից փորձել: Տանը, միշտ նման թեմատիկ օրերից հետո, խաղերը, նույնիսկ եթե, իմ կարծիքով, անհրաժեշտ ցանկալի էֆեկտը չեն տվել, թողնում եմ նյութը, խաղերը և այլն։ երեխայի մուտքի գոտում, որպեսզի Մարինկան կարողանա ինքնուրույն փորձել, և դա ստացվում է: Այո՛, երբեմն այնպես, որ մտքովս չանցնի։
    Տեղեկատվության մասին տեղեկատվության հետաքրքիր, շատ հետաքրքիր ներկայացում: :)) Ես էլ եմ հաճախ սրա մասին մտածում ու անդրադառնում։ Համակարգում աշխատելով, ընդհանուր առմամբ, մենք ամեն օր բախվում ենք դրա հետ՝ ինչն է ցանկալի փոքր երեխաներին, իսկ ինչը՝ հասանելի ավելի մեծ տարիքի: Ես կարդում եմ ցանցում և հաճախ, որ շատ մայրեր դժգոհում են մանկապարտեզի ծրագրից, ասում են՝ տանը ավելի թույն է։ Իսկ ավելի սառը պետք է լինի հիմնականում անհատական ​​մոտեցման սկզբունքով, ինչը, իհարկե, միշտ չէ, որ մանկապարտեզում լինում է երեխաների քանակի պատճառով։ Բայց թեման ընտրված է, իմ կարծիքով նման հաղորդումներում շատ օպտիմալ է։ Ի վերջո, երեխաներին չպատմե՞ք հին աշխարհի մասին: Նրանք կծիծաղեին, իսկ հետո կսարսափեին՝ հասկանալով… Ուրիշ բան, երբ երեխան ինքն է հետաքրքրվում երեխային...
    Եվ այս սկզբունքը կարևոր է նաև մյուս կողմից։ Ինչ-որ մեկի երեխաները տարին շատ գույներ և նույնիսկ երանգներ գիտեն, և ես երկար, շատ երկար խաղացի երեխայի հետ, որպեսզի նա հիշի հիմնական չորսը ... նկարել է մարդուն - շերեփուկը տեղի ունեցավ մեկ շաբաթվա ընթացքում, ունենալով. ինքնուրույն հասկացել է, որ ձեռքերն ու ոտքերը կպած չեն գլխին... Երեխաները տարբեր են, պետք է նրանց լսել: Նախադպրոցական մանկությունը և՛ կարևոր է, և՛ զարմանալիորեն, գիտելիքն ու գաղափարներն ավելի արժեքավոր են, եթե դրանք ձեռք են բերվում ինքնուրույն: Իսկ սահմանված ուղեցույցներն այն են, ինչ երեխան, սկզբունքորեն, կարող է, բայց պարտավոր չէ անել՝ դրա համար նրա ուղեղը կկողմնորոշվի։ 🙂
    Եվ ներկայացման սկզբունքն ինքնին շատ լավ է նկարագրված. իհարկե, ցանկացած տեսություն բազմակողմանի, հուզիչ ամրապնդում է պրակտիկայի հետ՝ թատրոն, խաղեր, փորձարարական-փորձարարական գործողություններ, իսկ ավելի մեծ երեխաների համար դա նախագծային մեթոդ է, երբ դու ինքդ ես փնտրում տեղեկատվություն: , լրացրե՛ք այն, գտե՛ք իրականության հետ շփման կետեր... Սա վերաբերում է նաև առարկայական զարգացող միջավայրին (չգիտես ինչու՝ փիղը խորտակվել է իմ հոգու մեջ 🙂). իրականության այլ զանազան հիպոստազներ։ Իհարկե, դա բոլորն է. հաճախ անհնար է ամեն ինչ վերարտադրել, բայց արժե ջանքեր գործադրել նման «հիմքեր» ստեղծելու համար: Սա օգնում է երեխաների մտքում դասակարգել իրականությունը՝ վերլուծել, սինթեզել և ընդհանրացնել:

    Այո, մենք անհամբեր սպասում ենք դրան:

17. Օլգա

    Գաղափարը պարզ է. Գրիր ավելին 🙂 Իմը դեռ մեկ տարեկան է, և մեր դասարաններում ոչ մի համակարգ չկա, ամեն ինչ խառն է ու անկանոն։ Առաջին «ծիծեռնակները»՝ վերադառնում են, նոր են սկսում ի հայտ գալ, և ինձ համար դժվար է պահպանել հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ՝ չեմ կարողանում հասկանալ՝ ինչ է կատարվում, ինչը՝ ոչ։ Այսինքն՝ ինչ-որ բան ենք անում, կարծես թե մեզ չի հետաքրքրում։ Բայց, տեսնում եմ, որոշ ժամանակ անց ակտիվորեն կրկնվում է։ Այսպիսով, ես հիշեցի. Հատկապես «արդյունավետ» է մեծ երեխան։ Եթե ​​դուք ինչ-որ բան եք արել նրա հետ, ապա 100% ազդեցություն: Ձեր ունեցած այս հոդվածը շատ լավն է ու խորը, դա արդեն այնպիսի էություն է, որի մասին կարելի է մտածել։

«Հրաշքների ճանապարհին» համապարփակ զարգացող հեղինակային ծրագիր.
6 ամսականից մինչև 3 տարի

Մոր հետ հուզական շփումը երեխայի համար ամենակարեւորն է։

Երեխային ոչ թե վաղ, այլ ներդաշնակ և զգույշ զարգացում է պետք, ուստի Հրաշքների աշխարհն օգնում է դրա համար բարենպաստ միջավայր ստեղծել: Երեխայի վաղ զարգացումը շատ կարևոր է։ Ինչպե՞ս զարգացնել երեխային: Այս հարցը տալիս են շատ մայրեր, հատկապես, եթե երեխան առաջինն է:

Դասերի ժամանակ ծնողները խորասուզվում են իրենց փոքրիկի աշխարհով, աշխարհին նայում են երեխայի աչքերով, նորից մտածում են, թե ինչ է կատարվում։

Վաղ զարգացման այս ծրագիրը ներառում է Մ.Մոնտեսորիի գիտական ​​մանկավարժության մեթոդները, վալդորֆյան ուսուցիչների աշխատանքը, Է.Լարեչինայի, Է.Պոպլյանսկայայի, Տ.Երմոլինայի ծրագրերը, երաժշտական ​​կրթության Օրֆի մոտեցումը և այլն։

Սպասում ենք ձեզ և երեխաներին մեր «Հրաշքների երկիր» մանկական զարգացման կենտրոններում։
Մոսկովսկի շրջանի նախկին զարգացումը և Չեռնայա Ռեչկայի ավելի վաղ զարգացումը

«Մայրիկ և երեխա» ծրագրի դասերը կառուցված են՝ հաշվի առնելով նորածինների տարիքային առանձնահատկություններն ու հնարավորությունները, բարդ են: Դասի ընթացքում տեղի է ունենում տարբեր գործողությունների դինամիկ փոփոխություն, որը թույլ է տալիս փոքրիկ երեխային չհոգնել, կապի մեջ մնալ ուսուցչի և ծնողի հետ։

Զարգացման յուրաքանչյուր դաս ունի առաջադրանքների և խաղերի փոփոխման իր ռիթմն ու հաջորդականությունը: Գործունեության մի տեսակից մյուսին անցումն իրականացվում է հատուկ կապոցների՝ երգերի, ոտանավորների միջոցով։ Խաղերի, երգերի, շարժումների, հեքիաթների բազմակի կրկնության շնորհիվ երեխան նախադրյալներ է ստեղծում կամային որակների, հիշողության, խոսքի զարգացման համար։

Ծրագրի իրականացման սկզբունքները.

Հարգանք վաղ մանկության նկատմամբ. Մենք օգնում ենք փոքրիկին լրացնել իր հիմնական կարիքները վաղ տարիքում՝ խաղի և ծնողների հետ հուզական շփման կարիքը (առաջին հերթին մայրիկի հետ):

Ծնողների ներգրավվածությունը նիստի ընթացքում: Ծնողը խաղում և աշխատում է իր երեխայի հետ, հետևում է նրան, արդյունավետ շփում է ստեղծում փոքրիկի հետ։ Երեխայի հետ համատեղ զարգացման գործունեությունը «Մայրիկ և փոքրիկ» ծրագրի հիմքն է.

Օգնել ծնողներին երեխայի զարգացման հարցում. Ուսուցիչը օգնում է ծնողներին լուծելու իրենց հրատապ խնդիրները, խոսելով վաղ տարիքում երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների մասին, առաջացող առաջադրանքները հաղթահարելու ուղիների մասին:

Օրինակ և ընդօրինակում. Դասարանում ուսուցիչը և ծնողները երեխաների հետ միասին կատարում են բոլոր առաջադրանքները, խաղում բոլոր խաղերը և մասնակցում բոլոր տեսակի գործունեությանը:

Հեղինակային մեթոդաբանության տարրեր.

· մատների խաղեր;

խաղային մերսումներ;

մանկական յոգայի տարրեր;

ոտանավորներ և երգեր;

շուրջ խաղեր

Մայրիկի հետ պարել աշխարհի տարբեր ժողովուրդների երաժշտության ներքո;

· Դասական, ժողովրդական և ժամանակակից երաժշտության լսում և տարրական երաժշտություն:

Դասարանում երեխաներն իրենց ծնողներին տալիս են երկրորդ մանկությունը՝ նրանք սովորում են վայելել օճառի փուչիկները, սողալ և ծիծաղել: Երեխաների կրթական գործունեությունը շատ դրական է ազդում երեխայի ուշադիր զարգացման վրա: Փորձառու հոգեբանները խորհուրդ են տալիս ծնողներին, իսկ ուսուցիչներն օգնում են ընտրել տան համար նախատեսված գործողություններ, ընտրել խաղալիքներ և սովորեցնել, թե ինչպես պատրաստել «խելացի» խաղալիքներ ձեր սեփական ձեռքերով պարզ իրերից:

Համապարփակ զարգացում երեխաների համար «Մանկության ակադեմիա» 2-ից 3 տարեկան և 3-ից 4 տարեկան երեխաների համար

Այս տարիքի երեխաների զարգացման համար «Հրաշքների երկիրը» մշակել է «Մանկության ակադեմիա» հեղինակային ծրագիրը։

Ծրագրի շրջանակներում երեխաները շարժվում են երաժշտության ներքո, երգում են երգեր, հաշվում, նկարում, քանդակում, գեղարվեստորեն կարդում բանաստեղծություններ, մասնակցում ներկայացումներին: Ինչպե՞ս զարգացնել երեխային: Այս հարցը շատ կարևոր է տարբեր տարիքում: Երեխաների վաղ զարգացումը շատ բարդ և նուրբ խնդիր է:

Արդյունքում՝ երեխաները մնում են կենսուրախ և հետաքրքրասեր, դառնում են ավելի ուշադիր, սովորում են վարքի մշակույթի հիմունքները, սովորում են շփվել իրենց հասակակիցների հետ, տանը ինքնուրույն խաղալ ոչ թե պլանշետով, այլ եղբայրների, քույրերի, հարևանների և խաղալիքների հետ:

Դասերն անցկացվում են խաղային ձևով և ներառում են չորս բլոկներ, որոնք ներառված են յուրաքանչյուր դասում.

լոգարիթմիկա;

Տեսողական գործունեություն՝ նկարչություն, մոդելավորում, հավելված և այլն;

ռիթմոպլաստիկա վարժությունների թերապիայի տարրերով;

հեքիաթային թերապիա - երեխաների կողմից ընկալվում է որպես առասպելական ճանապարհորդություն դեպի խաղերի երկիր:

Խաղալով մենք սովորում ենք։

Առողջություն.

Յուրաքանչյուր դաս զարգացնում է ճիշտ շնչառությունը, ձևավորում կեցվածքը, ապահովում հարթաթաթության կանխարգելում, մկանային զարգացում և հենաշարժական համակարգի ամրապնդում։

Զարգացում.

Շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքներն ընդլայնվում են, զարգանում է տեսողական, լսողական և շարժիչ հիշողությունը, մարզվում է ինֆորմացիան վերլուծելու և հարցերին պատասխանելու, ճիշտ և հստակ խոսելու կարողությունը։

Դաստիարակություն.

Ձևավորվում է բարոյական ուղեցույցների գաղափար՝ «ինչն է լավը, ինչը վատը», վարժեցվում է կամքն ու բանակցելու կարողությունը։ Էնտուզիազմն ու հաստատակամությունը, սկսած գործը մինչև վերջ ավարտին հասցնելու ցանկությունը մեծացնում է երեխաների արդյունավետությունը։

Թողեք հարցում

Անվճար մեկ օր փորձելու մեր մանկապարտեզներից մեկում:

703 277

Բաժանորդների թվով 2271-րդ տեղ

7.59% 13.51%

այսօր 76 (0.01%)

շաբաթվա ընթացքում 657 (0.09%)

ամսական 2 834 (0.40%)

Գրառումների քանակը 38 800

Գրառման հաճախականությունը 1 ժամ 59 րոպե

ER 5.42

64.05% 35.95%

94.56% 5.44%

30-ից 35 տարեկան հետևորդների 31,26%-ը

88.97% 3.17% 2.38% 1.43%

Թոփ գրառումներ

ՈՉ ՆՅՈՒՏՈՆԱԿԱՆ ՀԵՂՈՒԿ

Զարմանալի, անսովոր, սխալ, անբացատրելի և պարզապես ՄԵԳԱ հետաքրքրաշարժ:

Այսպիսով, դրա պատրաստման համար ձեզ հարկավոր է.
- օսլա 1,5 մաս
- 1 մաս ջուր
- Ներկ և փայլեր
Խառնեք բաղադրիչները և խաղացեք:

Հետաքրքիր է.
Արագ ու կտրուկ սեղմելիս կամ սեղմելիս այս հեղուկը դառնում է քարի։
Բայց դանդաղ ազդեցության դեպքում այն ​​իրեն սովորական հեղուկի պես է պահում՝ թափվում է, վարարվում և ստանում ցանկալի ձևը։

1260 509 19 ER 0.2546

ԼԵՎԻՏԱՆ «Երեխաներին աստղերի և մոլորակների մասին»

Այս գիրքը նախատեսված է 5-8 տարեկանների համար և երեխաներին ծանոթացնում է աստղագիտության հրաշալի գիտության հիմունքներին:

Գրքի շապիկից մեզ ողջունում է գաճաճ Նոփկինը՝ մի կերպար, ով կուղեկցի ընթերցողներին առաջինից մինչև վերջին էջը։ Իսկ գրքի սյուժեն պատմություն է այն մասին, թե ինչպես է Պապը իր երեխաներին՝ Սվետային ու Ալիկին, աստղագիտության հիմունքները սովորեցնում։ Երեխաները ուսումնասիրում են համաստեղությունները, Արևը և աստղերը, Լուսինը և մոլորակները: Գիրքն, իհարկե, գիտական ​​է, և Տիեզերքի մասին լավ նախնական տեղեկություններ է տալիս, բայց պարունակում է ֆանտազիայի տարրեր, օրինակ՝ Սվետայի և Ալիկի թռիչքը տիեզերք և հեքիաթային կերպարներ։

Գիրքը պարունակում է տիեզերական լուսանկարներ, համաստեղությունների հնագույն և միջնադարյան պատկերներ, ինչպես նաև զվարճալի նկարներ, որոնք օգնում են երեխաներին աստղագիտություն սովորել խաղային ձևով (արվեստագետներ Սերգեյ Ալիմով և Ալեքսանդր Ռյումին):

Գիրքը երեխաներին սովորեցնում է դիտել, ինչը շատ կարևոր է աստղագիտություն ուսումնասիրելիս: Յուրաքանչյուր թեմայի վերջում կա թզուկ Նեդուչկինի մի պատմություն, որն օգնում է ստուգել, ​​թե ինչ են սովորել երեխաները: Գիրքն ավարտվում է երեխաների համար օգտակար գրականության ցանկով։

Գիրքն ունի միայն մեկ թերություն՝ այն երկար ժամանակ չի վերատպվել, իսկ որոշ տեղեկություններ հնացած են։ Օրինակ, գրված է, որ Յուպիտերն ունի 12 արբանյակ, և այժմ հայտնի են դրանցից ավելի քան 60-ը, իսկ Պլուտոնը տեքստում նշված է մեծ մոլորակների շարքում, իսկ այժմ այն ​​դասվում է գաճաճ մոլորակների շարքին։

896 383 16 ER 0.1853

«ԴԱՍԱԿԱՆՆԵՐ» ԱՍՖԱԼՏԻ ՎՐԱ.
#եկեք խաղանք@ranneerazvitie
Քաղաքում գարնան նշաններից մեկը՝ «դասականներ» մայթին։ Դրանք գծված են տարբեր ձևերով, բայց խաղի սկզբունքը մոտավորապես նույնն է։ Խաղացողը հերթով նետում է «դասերի» յուրաքանչյուր բջիջ: Մի ոտքի վրա ցատկելով, իր կոշիկների ծայրով, նա թվերով հրում է թևի գնդակը մի բջիջից մյուսը։ Ցատկելիս դուք չեք կարող կանգնել դասի գծի վրա, անհնար է, որ դիպուկ գնդակը ընկնի նրանց վրա: Սխալ է համարվում, եթե ցատկի գնդակը անմիջապես ցատկում է խցի վրայով: Այս դեպքերում խաղացողը իր տեղը զիջում է մյուսին: Սա ոչ մի վատ բան չէ, քան այն ժամանակ, երբ թելադրող գնդակը դիպչում է «կրակին», այնուհետև բոլոր հաջողությունները զրոյացվում են, խաղը պետք է նորից սկսել:
Եթե ​​բոլոր «դասերը» հաջողությամբ անցնեն, սկսվում են «քննությունները»։ Փակ աչքերով դուք պետք է անցնեք բոլոր բջիջներով՝ առանց գծի վրա ոտք դնելու։ «Քննությունների» հետ են խաղում, եթե «դասարաններում» տասից ավելի բջիջ չկա։

Դուք կարող եք հոփսկոտչ խաղալ առանց ոտքով գնդակը հրելու, բայց ձեռքով նետելու այն: Սկզբում այն ​​նետում են առաջին վանդակը, մի ոտքով ցատկում դրա մեջ, ձեռքերում վերցնում են թելադրող գնդակը և շարունակում մի ոտքով ցատկել վանդակից վանդակ։ Այնուհետև գնդիկը գցում են երկրորդ բջիջը, երրորդը և այլն:
«Քննությունները» տարբեր են՝ ցատկել բոլոր բջիջներով, թևի գնդակը ձեռքի երկարությամբ պահելով, անցնել բոլոր բջիջներով, պահել այն կոշիկի ծայրին, ուսին, գլխին և այլն։ Սրանք ընդհանուր կանոններն են։ խաղի մասին, և նրանք կարող են համաձայնվել խաղալու բոլոր նրբությունների մասին:

«Կլասիկին» կարծես թե պարզ խաղ է, բայց պահանջում է ուշադրություն, շարժումների մեծ ճշգրտություն, հավասարակշռություն պահպանելու կարողություն։
Մենք կարող ենք հիշել բազմաթիվ տարբեր խաղեր, որոնք խաղացել ենք մանկության տարիներին: Կենսուրախ, չարաճճի, շարժուն։ Ավելացրե՛ք ինքներդ ձեզ, ցատկե՛ք երեխաների հետ:

687 303 3 ER 0.1421

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԽԱՂԵՐ LEGO-Ի ԿՈՆՍՏՐՈՒԿՏՈՐԻ ՀԵՏ (4-7 տ.)

Հաշվելու հմտությունների զարգացում

1. Սովորեցրեք ձեր երեխային անվանել մինչև տասը թվեր: Ցույց տվեք նրան մեկ, երկու, երեք մանրամասներ և այլն: Խնդրեք երեխային ցույց տալ, թե որտեղ է մեկ գործիչը, որտեղ կան հինգը և այլն: Թող նա փորձի վահանակի վրա տեղադրել ձեր նշած մասերի քանակը: Բայց ավելի լավ է ոչ թե «հենց այդպես», այլ ինչ-որ խաղի ընթացքում:
Գտեք փոքրիկ հեքիաթային խաղ (կարող եք օգտագործել խաղալիքներ կամ մինիֆիգուրներ): Ասացեք և ցույց տվեք երեխային նման բան. փոքրիկ մարդը սկզբում գտավ երկու հատապտուղներ (կարող եք օգտագործել փոքրիկ կլոր մասեր), ապա ևս երեքը և այլն: Կարող եք ավելացնել՝ «երկուսին գումարած երեք, հավասար է (հավասար է, կստացվի, կլինի, կդառնա՝ ինչ ուզում եք) հինգ։ Եվ միացեք շրջանակներին միասին: Եվ վերջում ասեք (հիմա ամեն ինչ միասին հաշվելով) քանի հատապտուղ է հավաքել փոքրիկ մարդը ընդհանուր առմամբ։

3. Շարքով շարեք մի քանի պատկեր: Դրանց տակ անընդմեջ մի քանի թվեր են (կարող է լինել շատ, պակաս կամ նույն թիվը)։ Սովորեցրեք ձեր երեխային համեմատել որտեղ ավելի շատ, որտեղ ավելի քիչ: Թող նա փորձի նրանց հավասարեցնել, կամ որոշ թվեր ավելի շատ (կամ ավելի քիչ) քան մյուսները: Օգտագործեք այն խաղերի ժամանակ, թող լինի հետքեր տարբեր մարդկանց համար:
Խաղում լրացրեք ամենապարզ գումարման և հանման օրինակները՝ մանրամասն ցույց տալով դրանք։ Եկեք կատարենք այնպիսի առաջադրանքներ, ինչպիսիք են.
Մեկ մանրամասնության վրա ավելացրեք ևս երկուսը - որքան է ստացվել;
չորս աղյուսից հանել երկուսը - որքան է ստացվել;
քանի խորանարդ պետք է ավելացնել երեքին հինգը ստանալու համար;
այնքան շատ աղյուսներ պետք է հեռացնել վեցից, որպեսզի մեկը մնա և այլն:

4. Թղթի կտորներով գրի՛ր գումարման օրինակներ, որոնց վրա գրվելու են «+» և «=» նշանները: Երկու աղյուս, ապա «+» նշանը, ապա ևս երեք աղյուս, «=» նշանը և հինգ աղյուս միասին:

5. Կառուցեք տասը աղյուսից աշտարակներ՝ ամեն անգամ փոխելով կազմը՝ 1 + 9, 2 + 8 և այլն։
Նմանապես, անցեք այլ թվերի միջով տասը: Դուք կարող եք խաղալ, որ դրանք կարկանդակներ են: Տասը կտոր կարկանդակ 2 կտոր բալի (կարմիր աղյուս) և 8 կտոր կիտրոնով (դեղին):

6. Ծանոթացեք տասնյակներին և միավորներին:
Պատրաստում ենք տասնյակ դետալներ։ Ամբողջ տասը միասին տասը աղյուս է։
Այսպիսի տասնյակ կարելի է ձեռքը վերցնել։

7. Դրեք թվեր, որոնք կլինեն, օրինակ, 4 ամբողջ տասնյակ և ևս հինգ աղյուս: Կամ երեք տասնյակ և յոթ առանձին աղյուսներ: Ասեք, որ յուրաքանչյուր աղյուս միավոր է:
Հաջորդը, փորձեք տալ այնպիսի հարցեր, ինչպիսիք են. Կազմեք մի թիվ, որն ունի երկու տասնյակ և երեք միավոր և այլն:
Վերահաշվիր, թե որքան է դա՝ երկու տասնյակ և երեք մեկ։ Սովորեք տասնյակները դնել ձախ կողմում, տասնյակը՝ աջ: Դուք կարող եք սովորել թվեր գրել, կարդալ:
Իսկ հիմա տասը տասնյակ! Հարյուր մանրուք։
Հարյուրը երեխաների համար սիրելի թիվ է: Աստիճանաբար «առեղծվածայինից» (ես ունեմ հարյուր կտոր մեքենա, և հայրս գիտի, թե ինչպես դա անել հարյուր անգամ և այլն) վերածվում է իրականի:
Համեմատեք «նման» թվերը՝ 23 և 32, 45 և 54 և այլն։
Խնդրեք սկզբնական թվին ավելացնել մեկ տասնյակ կամ ավելացնել երեք տասնյակ, նույնը՝ միայն: Այնուհետև նույն կերպ հանում ենք տասնյակ և միավորներ:

Խաղում խանութ

Թող մանրամասները լինեն մետաղադրամներ: Յուրաքանչյուր դետալ արժե այնքան, որքան դրա վրայի «պիմպոչկին»:
Ապրանքը կլինի ցանկացած խաղալիք, բայց ոչ Lego: Մտածեք փողի համար հետաքրքիր անուն: Օրինակ՝ «լույսեր»։
Սովորեցրեք ձեր երեխային, թե ինչպես տալ փոփոխություն: Այսինքն, եթե խաղալիքն արժե երկու yy, ապա, տալով «խորանարդ», որը «արժի» չորս «ոտք», գնորդը պետք է տա ​​2 «ոտք»։
Օգտագործեք նույն տեսակի մասեր՝ աղյուսներ, խորանարդիկներ, «դվուշկի» (երկու «բշտիկներով» մասեր) և «ոդնուշկի» (մեկով):

Կառուցում ենք ըստ նկարի

Կատարեք փոքրիկ շենք և լուսանկարեք այն 2-3 կողմից։
Տեղադրեք բոլոր լուսանկարները մեկ սլայդի վրա ձեր ներկայացման մեջ:
Ցույց տվեք երեխային համակարգչի էկրանին և խնդրեք նրան կառուցել նույնը: Սկսեք, իհարկե, շատ պարզից, հետագա բարդացումից:

Հայելի

Վահանակի մեջտեղում փայտ դրեք. սա «հայելի» կլինի: Տեղադրեք վահանակի վրա գավազանի ձախ կողմում անընդմեջ (կամ մեկը մյուսի տակ՝ պտուտահաստոց, կամ նախշ) երկու-երեք-հինգ գործիչ:
Խնդրեք նրանց տեղադրել նույն պատկերները կողք կողքի հակառակ հերթականությամբ, ինչպես հայելու մեջ:
Ժամանակի ընթացքում ավելացրեք խաղի տարրերի քանակը:

Մենք հիշում ենք

Սեղանի վրա մի քանի մասից արահետ կամ աշտարակ պատրաստեք (սկսեք երեք-չորս տարրից, երբ երեխային հարմար է նման առաջադրանքները, ավելացրեք թիվը): Խնդրեք նրան նայել արահետին (աշտարակին), ապա թեքվել: Փոխեք մեկ ձևի գտնվելու վայրը (այնուհետև երկու կամ երեք): Խնդրեք երեխային վերականգնել ֆիգուրների սկզբնական դասավորությունը:
Դիզայների մանրամասներից արահետ (աշտարակ, շենք) պատրաստեք։ Թող երեխան նայի դրան: Հեռացրեք ճանապարհը (աշտարակ և այլն): Առաջարկեք ինքներդ ձեզ վերականգնել։

Ներածություն զարդանախշին

Վերցրեք վահանակը - սա կլինի գորգը: Տղաները մեծ մասամբ չեն սիրում նման առաջադրանքներ, իսկ աղջիկները՝ այն, ինչ նրանց պետք է:
Դիզայների մանրամասներից (հիմնական աղյուսներ, քանի որ դրանց մեջ շատ են կրկնվողները), շարեք ամենապարզ զարդը` «գորգի» կենտրոնում գտնվող արահետը, որում պատկերները կհետևեն մեկը մյուսի հետևից: Խնդրեք երեխային շարունակել զարդը:
Դարձրեք հետքերը «բացերով», այսինքն՝ բաց թողնելով մասերի միջև փոքր (հավասար) հեռավորությունը։
«Գորգի» վրա եզրերի երկայնքով ուղի պատրաստեք, որպեսզի անկյուններում լինեն նույնական ձևեր: Խնդրեք երեխային շարունակել զարդը կամ հանդես գալ իր սեփական զարդով, որը կառուցված է նույն սկզբունքով:
«Գորգի» վրա կենտրոնական կողմնորոշված ​​զարդանախշ պատրաստեք՝ կենտրոնում մեկ ֆիգուր է, շուրջը՝ այլ մանրամասներ: Խնդրեք երեխային շարունակել կամ հանդես գալ իր սեփական զարդով, որը կառուցված է նույն սկզբունքով:

Զարդ թելադրանքի տակ

Հրավիրեք երեխային վահանակի վրա ձևանմուշ պատրաստել՝ դետալները որոշակի ձևով դասավորելով՝ ըստ ձեր թելադրանքի.
Վերևի աջ անկյունում դրեք կապույտ աղյուս, կենտրոնում՝ կարմիր խորանարդ և այլն։
Ցանկացած վայրում դրեք չորս կետով կապույտ շերտ, աջ կողմում` կարմիր աղյուս, տակը` մեկ այլ կապույտ և այլն:
Տեղադրեք չորս խորանարդ այնպես, որ ձախ կողմում կարմիրը լինի, իսկ կապույտից աջը միայն մեկ կարմիր լինի:
Ինքներդ կատարեք նմանատիպ առաջադրանքներ՝ բացերով, իրարից անկյունագծով պատկերներ դնելով և այլն։ Բայց դասեր կազմակերպեք հանուն դասերի։ Թող նման առաջադրանքը լինի ռոբոտներ կամ տիեզերագնացներ խաղալու գործընթացում։ Կամ ինչ-որ այլ հողամաս:

Կոմբինատորիկա

Երեխային առաջարկեք տարբեր գույների երեք խորանարդ: Թող նա կառուցի և գծի բոլոր հնարավոր ուղիները այս խորանարդներից, որպեսզի գույների համադրությունն ամեն անգամ տարբեր լինի: Պահանջվում է գտնել խնդրի բոլոր հնարավոր լուծումները։ Հուշում մեծահասակների համար. կա ընդամենը վեց պատասխան:
Մեկ այլ խնդիր երկու գույների չորս խորանարդ է, գտեք երկու գույների տարբեր համակցություններ:
Փորձեք գտնել բոլոր տարբերակները երկու գույների հինգ խորանարդներից (2+3):

Պատվերի վրա կառուցելը

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները սիրում են երկար ժամանակ ինքնուրույն խաղալ բլոկներով:
Բայց երբեմն կարող եք առաջադրանքներ տալ որոշակի շենքերի արտադրության համար: Օրինակ՝ տուն կառուցեք որոշակի քանակությամբ հարկերով և բնակարաններով։ Կամ ավտոտնակ երկու փոքր և մեկ մեծ մեքենայի համար։ Հեքիաթներ սիրող երեխաներին կարելի է առաջարկել տուն կառուցել յոթ թզուկների համար (փոքր, բայց յոթ բնակարանով) կամ տուն Կարլսոնի համար (բնականաբար, բազմաբնակարան շենքի տանիքում), դինոզավրի համար, ուրվականի համար և այլն։ վրա.
Դուք կարող եք խնդրել կառուցել դինոզավրը կամ ուրվականը: Շատ զվարճալի է և հետաքրքիր։

Մենք կառուցում ենք համաշխարհային ճարտարապետության գլուխգործոցների կրկնօրինակները

Եթե ​​ձեր երեխային ծանոթացնում եք համաշխարհային արվեստի և ճարտարապետության պատմությանը (վերարտադրումների և լուսանկարների միջոցով) կամ ձեր քաղաքի հայտնի շենքերը, կարող եք խնդրել երեխային փորձել պատկերել այս կամ այն ​​հայտնի ճարտարապետական ​​առարկան խորանարդիկներով: Բոլոր հայտնի կառույցներից շենքերի հավաքածուի միջոցով տեղափոխելը, իհարկե, Սթոունհենջն է: Բայց կարծում եմ, որ ոչ պակաս ոգեշնչված երեխաները կարձագանքեն Քեոպսի բուրգի կամ Կրեմլի պատի տեսք կառուցելու առաջարկին։

Կախարդական իրեր

Արկածային գրքերի և ֆիլմերի հերոսների հետ անընդհատ տեղի են ունենում ամենատարբեր անհավանական պատմություններ: Նրանք հայտնվում են շատ դժվար, երբեմն անհույս իրավիճակներում։
Հրավիրեք երեխային հորինել մի կախարդական իր կամ զարմանալի սարք, որը նա կցանկանար նվիրել գրքի կամ ֆիլմի հերոսին, որպեսզի նա ավելի հեշտ հաղթահարի դժվարությունները: Ինչ հատկություններ պետք է ունենա այս իրը, ինչպիսի տեսք կարող է ունենալ:
Թող երեխան հորինի և կառուցի այս կախարդական «օգնականը»:

Կենդանիների արգելափակում

Ե՛վ երեխաները, և՛ մեծերը սովոր են, որ Lego հավաքածուներում կան փոքրիկ տղամարդիկ և կենդանիներ։ Բայց Խոռոչում շատ կենդանիներ կան, իսկ փոքրիկ Լեգոյում` շատ քիչ: Իսկ կենդանիների հետ խաղալը շատ հետաքրքիր է։ Իսկ դրանք կառուցելը, պարզվում է, պակաս հետաքրքիր չէ։
1 տարբերակ.
Փորձեք կենդանիներ կառուցել՝ միայն բլոկներից՝ առանց որևէ այլ տարր ավելացնելու:
Տարբերակ 2:
Փորձեք կառուցել կենդանի՝ ավելացնելով տարբեր մասեր, որոնք ճիշտ չեն թվում:
Փորձեք դա անել առանց երեխաների: Հիանալի խաղ, որն ազատում է մեծահասակներին: Եվ հետո դուք կարող եք շարունակել երեխաների հետ:
Ամեն ինչ կարելի է ստանալ:

Բացատրեք, թե ինչ են կոտորակները

Lego-ի միջոցով դուք կարող եք շատ բարդ հասկացություններ բացատրել ձեր երեխային: Օրինակ՝ իմանալու համար, թե ինչ են կոտորակները, պետք չէ հատուկ ձեռնարկ գնել։ Դուք կարող եք օգտագործել ձեր սիրած Lego-ն:

Ծալեք մի քանի պտուտահաստոց՝ յուրաքանչյուրը 12 աղյուսով:
Մեկը բաղկացած է մի գույնի 6 աղյուսից, մյուսը՝ 6-ը:
Երկրորդը բաժանված է երեք մասի` 4 նույն գույնի աղյուս, երկրորդից 4, երրորդից 4:
Հաջորդը `տարբեր գույների 3 աղյուսների չորս մասի մեջ:
Այնուհետև 2 աղյուսի 6 մասի մեջ:

Համեմատեք աշտարակները. Նրանք նույնն են։ Նրանցից յուրաքանչյուրը ամբողջական է: Ճիշտ?
Քանի մասի է այն բաժանված: Երկուսի համար. Յուրաքանչյուր մասը կոչվում է կես: Կամ այլ կերպ ասած՝ մեկ վայրկյան։ Առանձնացրեք, համեմատեք դրանք, համոզվեք, որ դրանք նույնն են:
Հաջորդիվ ծանոթացեք նաև այլ կոտորակների հետ։
Փորձեք համեմատել, թե որն է ավելի շատ՝ մեկ վայրկյան, թե մեկ երրորդ։
Մեկ վայրկյանին ավելացրեք երկու վայրկյան: Կամ երկու չորրորդը `մեկ վայրկյան:
Դարձրե՛ք մասերը և համեմատե՛ք, թե քանի ամբողջ և որ մասն է ստացվել:
Նվազագույն մասը տասներկուերորդն է։ Եթե ​​այլ բան չի աշխատում, ապա գումարեք տասներկու մասից:

Պլանավորում և քարտեզ

Դիզայների դետալներից պատրաստեք տարբեր ձևերի և չափերի «բլոկներ», որոնք սխեմատիկորեն կպատկերեն այն առարկաները, որոնք դուք ունեք սենյակում՝ մահճակալ, զգեստապահարան և այլն:
Տեղադրեք «օբյեկտները» հատակագծի վրա: Պլանը գծեք թղթի վրա:

Պարագիծը և մակերեսը

Հինգից վեց տարեկան! Եվ իհարկե, միայն մաթեմատիկայի հակված երեխաների համար։ Կան երեխաներ, ովքեր այս ամենն ընդունում են միայն ուժի միջոցով, որոնց դեպքում պետք չէ շտապել «դժվարությունից» դպրոց բարձրանալ։
Հիմնական տարրի, միավորի համար մենք քառակուսի ենք վերցնում չորս «բշտիկներով»: Այսուհետ այն կանվանեմ «խորանարդ»։

1. Ֆիգուրներ և դրանց կողմերը
Դրեք ուղղանկյուն խորանարդի վահանակի վրա, օրինակ՝ 6 խորանարդի երկարությամբ և չորս խորանարդի լայնությամբ:
Հարցրեք ձեր երեխային, թե որ կողմն է ավելի երկար և որն է ավելի կարճ: Բացատրեք, որ ուղղանկյան երկար կողմը կոչվում է «երկարություն», իսկ կարճ կողմը՝ «լայնություն»։ Առաջարկեք ձևավորել տրված երկարությամբ և լայնությամբ խորանարդների ուղղանկյուն, օրինակ՝ վեց խորանարդ երկարությամբ և երկու խորանարդի լայնությամբ: Կամ երեք խորանարդ երկարությամբ և երեք խորանարդի լայնությամբ (թող երեխան ինքն իր համար բացահայտի, որ կստանա քառակուսի, իհարկե, եթե, իհարկե, նա արդեն ծանոթ չէ դրան):

2. Ծանոթացում պարագծին
Կառուցեք ցանկացած քառակուսի կամ ուղղանկյուն խորանարդներից: Տվեք ձեր երեխային փոքրիկ խաղալիք: Թող խաղալիքը «անցնի» ամբողջ գործչի շուրջը և հաշվեք, թե խորանարդի քանի կողմն է անցել (չափման միավորը խորանարդի կողմի երկարությունն է): Որպեսզի երեխան չմոլորվի, որտեղից սկսել է, թող մեկնարկային խորանարդը լինի մի գույն, իսկ մնացածը` մյուսը: Երբ ուղին ավարտված է, ասեք, որ բոլոր կողմերի երկարությունը միասին կոչվում է «շրջագիծ»: Եվ ահա ավելի խիստ սահմանում. «Գծը սահմանափակող գծի երկարությունը կոչվում է պարագիծ»:
Հրավիրեք երեխային հաշվել խորանարդներից կառուցված այլ ձևերի պարագծերը (պարտադիր չէ, որ ուղղանկյուն):
Հրավիրեք երեխային արագ, առանց հաշվելու, աչքով ասել, թե ձեր ծալած երկու ֆիգուրներից որն է մյուսի պարագիծն ավելի մեծ։ Եվ հետո ստուգեք ձեր պատասխանը հաշվելով:
Թող երեխան փորձի ծալել գործիչը ձեր նշած պարագծով: Սա, իհարկե, կարող է առաջին անգամ չաշխատել:
Եթե ​​երեխային հաջողվում է նախորդ առաջադրանքը, թող փորձի ավելացնել նույն պարագծով, բայց տարբեր ձևով երկու ֆիգուր: Եվ հետո նա նաև կհամեմատի՝ հավասար խորանարդիկներ ունե՞ն, թե՞ ոչ։
Առաջարկեք պատկերը ծալել տրվածից մեծ կամ փոքր պարագծով։

3. Տարածքի հետ ծանոթություն
Հիմքի վրա ցանկացած հարթ ձև ծալեք խորանարդիկներից (նկարը պետք է լցված լինի խորանարդներով, և ոչ թե պարզապես եզրագծով): Սկսնակների համար՝ ավելի պարզ և փոքր: Հրավիրեք երեխային մատով հաշվել բոլոր խորանարդները, որոնք կազմում են պատկերը: Ասեք, որ դրանց ընդհանուր թիվը կոչվում է նկարի մակերես: Որքա՞ն տարածություն է գրավում պատկերը որոշ չափման միավորներով, ուստի նրա մակերեսը թվային է արտահայտվում: Իսկ չափման միավորը քառակուսին է՝ խորանարդի կողմը։ Այնուամենայնիվ, դա ավելի հեշտ է ցույց տալ, քան բացատրել, նույնիսկ եթե բացատրվում է պարզ բառերով: Հետևաբար, գումարեք տարբեր ձևերի և տարածքների մի քանի թվեր և երեխայի հետ միասին հաշվարկեք դրանց տարածքը:
Հրավիրեք երեխային ինքնուրույն հաշվարկել խորանարդներից կառուցված այլ պատկերների տարածքները:
Երկու գույնի խորանարդիկներից ուրվագիծ կառուցեք, թույլ տվեք երեխային հաշվել կարմիր խորանարդների զբաղեցրած տարածքը և կապույտ խորանարդների զբաղեցրած տարածքը:
Թող երեխան փորձի ծալել գործիչը ձեր նշած տարածքով: Այն միշտ չէ, որ աշխատում է առաջին անգամ:
Եթե ​​երեխային հաջողվում է նախորդ առաջադրանքը, թող ավելացնի նույն մակերեսով, բայց ձևով տարբեր երկու ֆիգուր: Եվ հետո համեմատեք՝ ունե՞ն հավասար խորանարդներ, թե՞ ոչ։

4. Ե՛վ պարագիծը, և՛ մակերեսը
Հրավիրեք երեխային ավելացնել երկու կանխորոշված ​​արժեքներով թվեր՝ և՛ մակերեսը, և՛ պարագիծը: Եկեք ասենք, որ այստեղ կան տարբեր ձևերի ֆիգուրների տարբերակներ՝ 6 խորանարդի մակերեսով և 12 խորանարդի պարագծով. կամ 4 խորանարդի մակերեսով գործիչ, 10 խորանարդի պարագծով:

Դեկարտյան կոորդինատներ

Եվս մեկ «զտված» զվարճանք մեծերի համար.
Վահանակը կարելի է բաժանել (ֆլոմաստերով) քառակուսիների և վահանակի կողքին թվերով թուղթ դնել։ Սովորեցրեք ձեր երեխային որոշել ցանկալի քառակուսու կոորդինատները: Տեղադրեք մանրամասները ճիշտ բջիջների վրա:
Ավելի հարմար է չորս «բշտիկների» քառակուսիների բաժանել։

623 278 1 ER 0.1285

«Աղջիկը, որի հետ երեխաներին թույլ չտվեցին կախվել» Իրմգարդ Քոյն

Զվարճալի զվարճալի պատմությունը անկեղծ, խիզախ և վճռական աղջկա մասին, ով չի կարող հանգիստ նստել, կզվարճացնի երիտասարդ ընթերցողներին և կօգնի ծնողներին նայել մեծահասակների աշխարհին երեխայի աչքերով:

592 299 0 ER 0.1270

ԻՆՉՊԵՍ ՕԳՆԵԼ ՁԵՐ ԵՐԵԽԱՆ ԱՊՐԵԼ ԲԱՑԱՍԱԿԱՆ ԶԳԱՑՈՒՄՆԵՐ

Երբեմն ծնողները, երբ խոսում են դաստիարակության որոշակի մեթոդների մասին, իրենց հավատարմությունն ապացուցում են «մենք այլևս զայրույթներ չունենք» կամ «մենք հաղթահարել ենք նվնվոցը» կամ «ինչպես դադարեցնել լացը» արդյունքով։ Կարծես երեխան լաց է լինում, նվնվակում, հիստերիկ է կամ վիճում իր հաճույքի համար կամ սովորությունից դրդված: Ոնց որ երեխան նեղանալու իրավունք չունի։

Աշխարհում ոչ մի մարդ չի կարող գոյություն ունենալ մշտական ​​դրական վիճակում. սա պարզապես նորմալ չէ, ինչու ենք մենք միշտ փորձում հասնել դրան երեխայից: Ավելի լավ չի՞ լինի, որ հնարավորություն տանք նրան վշտացած վիճակում և սովորեցնեինք լինել դրա մեջ՝ դա աշխարհի վերջ չհամարելով։ Որպեսզի չափահաս դառնալիս «ես ընդհանրապես վատ եմ զգում» վիճակը չհամարվի որպես ցուցիչ, որ կյանքը ձախողվել է, դու լիակատար պարտվող ես և ընդհանրապես չարժե ապրել, այլ ավելի շուտ հանգիստ արտացոլվում է ներսից որպես « հիմա վատ եմ զգում, դրա պատճառները կան Ու անպայման կանցնի»։ «Դուք բարկանում եք (նեղացած եք, նեղացած եք, վատ եք զգում) - բոլորի հետ է պատահում, ինձ հետ էլ է պատահում, ոչինչ, մենք դեռ մարդ ենք, դա կանցնի»:

Եվ դա նաև ինձ շատ է օգնում՝ կիրառել իրավիճակը ինքս ինձ վրա։ Իսկ եթե ես վատ զգամ (անկախ նրանից, թե ինչ պատճառով), այնպես որ ես մռնչում եմ ամուսնուս վրա, հանում եմ երեխաներիս վրա և մենակ լաց եմ լինում: Դա վատ է, ամոթալի անհույս և ցավում եմ ինքս ինձ համար, ի՞նչը կօգնի ինձ:

Կօգնե՞ս ինձ, եթե ամուսինս ինձ ասի. «Արի, այդ ամենը հիմարություն է»: Ոչ, քանի որ ինձ համար դա անհեթեթություն չէ։

Կօգնե՞մ ինձ, եթե ամուսինս ինձ ասի՝ տես, քեզ մոտ ամեն ինչ լավ է, քեզնից վատ մարդիկ շատ կան։ Ոչ, քանի որ ինձ չի հետաքրքրում, թե ինչ է զգում ուրիշը, ես ինձ վատ եմ զգում:

Կօգնե՞մ ինձ, եթե ամուսինս ասի՝ վերջ տուր այս նվնվոցին, դու փոքր չես։ Չէ, քանի որ չեմ կարողանում կանգնեցնել, վատ եմ զգում:

Կօգնե՞ս ինձ, եթե ամուսինս ասի՝ գնա, լացի քո սենյակում, և երբ հանգստանաս, ես քեզ հետ կխոսեմ։ Ոչ, ես ինձ լքված և չհասկացված եմ զգում:

Կօգնե՞ս ինձ, եթե ամուսինս ասի. «Եթե դու հենց հիմա չդադարես, ես քեզ հետ չեմ խոսի»: Ոչ, ես կվիրավորվեմ, սա շանտաժ է և սպառնալիք, երբ ես օգնության և աջակցության կարիք ունեմ։

Կօգնե՞ր, եթե ամուսինս ասեր. «Ես չեմ հասկանում, երբ դու խոսում ես նման նվնվալով, նորմալ ձայնով ասա»:

Արդյո՞ք դա կօգնի ինձ, եթե ամուսինս հարվածի ինձ:

Ինչու՞ է սա ասում երեխաներին:

Ի՞նչը կօգնի ինձ:

Անձամբ ինձ կօգնի շոյելը, ըմբռնումը, վստահեցնելը, որ ես սիրված եմ, որ նա ինձ հետ է, որ ամեն ինչ կստացվի։ Դա ինձ կօգնի.«Այո, գիտեմ, սիրելիս, ես նույնպես ահավոր կվիրավորվեի նման իրավիճակում, ես քեզ շատ եմ սիրում»։ Եվ միայն երբ հանգստանամ, պատրաստ եմ իրավիճակից ելք փնտրել։ Հետևաբար, երբ երեխան դուրս է եկել այս սահմանից, երբ զգացմունքները տանում են նրան, և նա այլևս ռացիոնալ չի մտածում, ես նստում եմ կողքիս և ասում. շատ, փոքրիկ, իմ սիրելի աղջիկ»: Եվ միայն դրանից հետո մենք ելք ենք փնտրում։ Իրական՝ առանց երեխայի զգացմունքների արժեզրկման։

Եվ որքան վատ է երեխան, այնքան նա պետք է հիմա իմանա, թե որքան եմ ես սիրում նրան: Հետևաբար, նստում եմ մոտակայքում և ասում, թե ինչքան եմ սիրում նրան, որքան հրաշալի է, խելացի, լավն է, որքան նրա կարիքն ունեմ, ինչ աղջիկ է նա, խոսում և խոսում եմ այնքան, որքան ուզում է լսել։ Ես չեմ համոզում նրա դժբախտությունը, նրա դժբախտությունը (և դեռ շատ կլինեն) նրա դժբախտությունն է, նա ինքը պետք է ճանապարհ գտնի այն ընդունելու, վերապրելու, իր վրդովմունքի պատճառի ներքին լուծումը գտնի։ Նա ստիպված կլինի դա անել իր ողջ կյանքի ընթացքում: Բայց որքան հեշտ է դա անել, երբ գիտես, որ ինչ-որ մեկը քեզ շատ ու շատ է սիրում:

Մի օր ես շատ բաց գույնի հագուստ կունենամ։ Եվ ես կկրեմ այն: Ոչ միայն պահարանում նայելու համար, այլև համոզվելու համար, որ այն այնտեղ է: Բայց նաև հագնել այս բոլոր սպիտակ կիսաշրջազգեստները, բաց ջինսերը, գունատ կապույտ զգեստները։ Ես տնից դուրս կգամ գեղեցիկ ու կոկիկ։ Եվ նույն վերադարձը տուն, նույնիսկ ամենաերկար օրվա վերջում:

Մի օր ես ճաշի համար կպատրաստեմ ինչ ուզեմ։ Ես նստում եմ և ամբողջը ուտում եմ։ Սկզբից մինչև վերջ, առանց ամեն րոպե վեր թռչելու ինչ-որ կարևոր պատճառով: Կծամեմ երկար և մտածված, ինչպես խորհուրդ են տալիս աշխարհի բոլոր սննդաբանները, կզգամ ուտեստի համը, կվայելեմ այն՝ խորհելով պատուհանից դուրս լողացող ամպերի վրա։

Մի օր ես կկարողանամ գնալ ցանկացած համերգի կամ սեմինարի՝ առանց որևէ մեկից արձակուրդ խնդրելու և մեկ ամիս առաջ նախապես պայմանավորվելու։ Եվ հենց այդպես - ես այսօր իմացա և գնացի: Կամ նախապես տոմսեր էի առել, սպասելիս ճաշակեցի ու գնացի։ Թեթև ուղիղ մեջքով և հակառակ ուղղությամբ չքաշվող խղճով։

Մի օր ես կվարժվեմ քայլելու թեթև, ազատ ձեռքերով և առանց մեջքիս դրած ուսապարկի մեկ շաբաթվա խորտիկների: Ես ստիպված չեմ լինի հրել, տանել կամ բարձրացնել: Ես միայն ինձ կտանեմ։ Օ, և ձեր նորաձև պայուսակը:

Մի օր…

Այդ ընթացքում ես աղջկաս հետ մանկասայլակով վազում եմ դեպի ծով՝ ցատկելով հասնելով որդուս, որը հեծանիվով առաջ է շտապում։ Ես մեկ շաբաթվա սննդի պաշար եմ կրում վրաս, եթե մի երկու ժամով ինչ-որ տեղ գնանք։ Բացում եմ պահարանը, քնքշությամբ նայում բաց դեղին տաբատիս ​​և ընտրում եմ չբիծ ջինսերը (որովհետև հինգ քայլից հետո աղջիկս դեռ գրիչներ կխնդրի): Հառաչում եմ հերթական համերգի համար, որին այս ամառ այլեւս չեմ գնալու։ Ես թաքուն ուտում եմ այն, ինչ արգելված է երեխաներին. Եվ ես առանց ծամելու կուլ եմ տալիս ճաշս «Մայրիկ, ինձ էլի սենդվիչ պատրաստիր» և «Մայրիկ, խմիր» արանքում։

Բայց մի օր ամեն ինչ լրիվ այլ կերպ կլինի։ Իմ երազանքներն իրականություն կդառնան. Ի վերջո, դրանք բոլորն ընդամենը ժամանակի հարց են։

Եվ հետո, իմ ազատության և ամենաթողության ալիքի վրա, ամառային մի երեկո քայլելով ինչ-որ տեղ ծովի մոտ՝ թռչող զգեստով և թեթև պայուսակը ուսիս, ես կհանդիպեմ երկու, իսկ գուցե երեք երեխաների հոգնած մոր աչքերին. . Մայրիկ՝ բեռնված մանկասայլակներով, շրջանակներով, պարսատիկներով և զինվորների խմբի համար սնունդով: Ես կբարձրանամ նրա մոտ, կնայեմ քնից կարմրած աչքերին և կամացուկ կասեմ այսպես. «Հեյ, նայիր ինձ։ Ես ողջ եմ մնացել։ Եվ դու նույնպես ողջ կմնաս՝ թեթև ու թռչող զգեստով»։

Բայց նա անհավատորեն կնայի ինձ և կպատասխանի ինձ իր աչքերով. «Ի՞նչ ես դու, մի կին, ով բավականաչափ քնել է, հասկանու՞մ ես իմ կյանքում»: Եվ նա կշարունակի կրել իր պատվավոր ժամացույցը։

Եվ ես ... ես դեռ երկար կնայեմ նրան և զարմանքով կզգամ, թե որքան անիծյալ եմ ուզում, որ ինչ-որ մեկը ոտաբոբիկ ապտակի իմ անկողնուն գիշերը և քաղցր խրվի թևի տակ: Կամ ծակել է ամբողջ լողափը՝ բղավելով «մայրիկ, նայիր, թե ինչպես եմ լողում»: Կամ մեջքիս հետևից դուրս եկավ «ի՞նչ համեղ ունենք, մայրիկ» հարցով, իհարկե, ամենաանպատեհ պահին…

Մարինա Լինդա, https://mamsila.ru/post/kogda-nibud

872 201 37 ER 0.1582

Երևի հիմա չկա այնպիսի մայր, որը չլսի «վաղ զարգացում» տերմինը։ Այնուամենայնիվ, ծնողների շրջանում դրա օգտակարության վերաբերյալ կարծիքները զգալիորեն տարբերվում են: Որոշ մայրեր 6 ամսականից ոգևորությամբ սովորեցնում են երեխային կարդալ, մյուսները համոզված են, որ այդքան վաղ տարիքում դասերը բացասաբար են անդրադառնում երեխայի հոգեկանի վրա և զրկում նրան մանկությունից։ Այսպիսով, ո՞վ է ճիշտ: Ինձ թվում է, որ տարաձայնությունների մեծ մասը պայմանավորված է նրանով, որ բոլորը յուրովի են հասկանում «երեխայի վաղ զարգացում» արտահայտությունը։ Փորձենք պարզել, թե ինչ է դա և ինչպես կարող է ազդել ձեր երեխայի վրա:

Որոշ ժամանակ առաջ գիտնականները բացահայտեցին մեկ կարևոր փաստ. Կյանքի երրորդ տարվա վերջում ուղեղի բջիջներն ավարտում են իրենց ձևավորումը 70%-ով, իսկ վեց-յոթ տարում՝ 90%-ով։ . Պարզվում է, որ սկսել երեխային սովորեցնել միայն 7 տարեկանում, նշանակում է կորցնել շատ արժեքավոր ժամանակ և չօգտագործել երեխայի բնածին ներուժը։ Ընդհակառակը, եթե այս «արդյունավետ» ժամանակահատվածում դուք զարգացնում եք երեխային, ապա լավ «մեկնարկային հարթակ» կլինի հետագա ուսուցման համար:

Երեխան ծնվում է մեծ հետաքրքրությամբ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ, նրա մարմինը հարմարեցված է բռնի գործունեությանը, նա ագահորեն կլանում է ցանկացած տեղեկություն՝ հիշելով այն այնպիսի արագությամբ, որի մասին մենք՝ մեծահասակներս, երբեք չէինք երազել: Երեխայի ուղեղն անընդհատ աշխատում է՝ սովորելով համեմատել ու եզրակացություններ անել։ Եթե ​​մենք ակտիվորեն զբաղվում ենք երեխայի հետ նրա կյանքի առաջին տարիներին, մենք պարզապես ընդլայնում ենք երեխայի տեղեկատվական տարածքը և նրան հնարավորություն ենք տալիս գոնե մի փոքր բավարարել շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների իր կարիքը:

Այսպիսով, վաղ զարգացումը ենթադրում է երեխայի կարողությունների ինտենսիվ զարգացում ծննդյան պահից մինչև 3 (առավելագույնը 6) տարի. . Բայց «ինտենսիվ» բառի իմաստի ըմբռնումը բոլորի համար տարբեր է։ Շատերը, խոսելով վաղ զարգացման մասին, պատկերացնում են, թե ինչպես են նորածինները լցնում տառեր և թվեր և չունեն մեկ անվճար րոպե ազատ խաղի և հասակակիցների հետ շփվելու համար: Ցավոք սրտի, պետք է խոստովանել, որ իսկապես կան վաղ զարգացման այս մոտեցման հետևորդներ: Նման ծնողները համառորեն զարգացնում են իրենց երեխաներին այնքան ժամանակ, մինչև նրանք լիովին չհուսահատեցնեն ցանկացած տեսակի կրթության նրանց ցանկությունը։ Վաղ զարգացման այս մոտեցումը դժվար թե կարելի է ճիշտ անվանել, քանի որ. դա ոչ մի տեղ չի տանում և դժվար թե երեխային երջանկացնի:

Ի՞նչ է վաղ զարգացումը:

Առաջին հերթին սա հետաքրքիր խաղ է, որը նախատեսված է երեխայի կյանքը հետաքրքիր դարձնելու համար: Ինչպես ասաց Մասարու Իբուկան

«Վաղ զարգացման հիմնական նպատակը դժբախտ երեխաների կանխարգելումն է: Երեխային թույլ չեն տալիս լսել լավ երաժշտություն և սովորեցնում են ջութակ նվագել, որպեսզի նրանից ականավոր երաժիշտ մեծանա: Նրան օտար լեզու են սովորեցնում ոչ փայլուն լեզվաբան դաստիարակելու և նույնիսկ «լավ» մանկապարտեզին ու տարրական դպրոցին նախապատրաստելու համար։ Հիմնական բանը երեխայի մեջ զարգացնել նրա անսահման հնարավորությունները, որպեսզի նրա կյանքում և աշխարհում ավելի շատ ուրախություն լինի:

Այսպիսով, վաղ զարգացումը ճիշտ, իմ կարծիքով, ըմբռնման մեջ հետևյալն է.

• Հատուկ ստեղծված, լցված հետաքրքիր առարկաներով և խաղալիքներով, որոնք տալիս են բազմաթիվ տարբեր շոշափելի, տեսողական և ձայնային սենսացիաներ, որոնք նպաստում են երեխայի զգայական զարգացմանը:
• Մոր ակտիվ մասնակցությունը երեխայի կյանքում, փոքրիկի կյանքը հետաքրքիր, գունեղ դարձնելու ցանկություն, բազմաթիվ համատեղ խաղեր, ստեղծագործական մոտեցում դասերին: Դա բավարար չէ կրթական խաղալիքներ գնելը, դուք պետք է «ծեծեք» դրանք ձեր երեխայի հետ:
• Մշտական ​​խոսակցություններ և քննարկումներ այն ամենի շուրջ, ինչ կատարվում է շուրջը,.
• Ծանոթացում արտաքին աշխարհին բացիկների, գրքերի և այլ առավելությունների միջոցով (օրինակ՝ կենդանիներ, բանջարեղեն, մրգեր, մասնագիտություններ և այլն ուսումնասիրելը) Ինչպես չչափավորել քարտային ուսուցմամբ, կարդալ.

Խելամիտ մոտեցում վաղ զարգացմանը կամ ինչպես շատ հեռու չգնալ

Երբ Թաիսիան նոր էր ծնվել, ինչպես շատ մայրեր, ես զգուշանում էի ինտենսիվ վաղ զարգացումից: Հանկարծ վնասե՞լ եք դստեր հուզական առողջությունը: Չէ՞ որ հենց սրանից են վախենում հոգեբանները։ Բայց երբ ես սկսեցի ավելի մանրամասնորեն խորանալ տարբեր մեթոդների և գործողությունների էության մեջ, հասկացա, որ վաղ զարգացումը, եթե դրան մոտենաս առանց ֆանատիզմի, ամենևին էլ ծանրաբեռնված և մարզչական չէ, այլ հետաքրքիր խաղեր, որոնք նախատեսված են երեխայի մանկությունը դարձնելու համար: ավելի պայծառ ու հետաքրքիր: Միայն թե շատ ու շատ կարևոր է այս նույն խաղերով չափն անցնելը։ Կարիք չկա «վաղ զարգացում» բառերն ընդունել որպես «մենք հանճար ենք դաստիարակում», շարունակաբար նեղացնել երեխային գործունեությամբ՝ չթողնելով նրան ոչ մի րոպե հանգիստ և ազատ խաղ:

Հաճախ ծնողները փորձում են երեխայի հաշվին իրականացնել սեփական ամբիցիաներն ու չիրականացած երազանքները, կամ ցանկանում են, որ իրենց երեխան, անշուշտ, ավելի զարգացած լինի, քան հարեւանինը։ Արդյունքին հասնելու համար դուք կարող եք ծանրաբեռնել երեխային և հուսահատեցնել նրան ընդհանրապես զբաղվելու ցանկացած ցանկությունից:

Հնարավորինս շատ ազատություն տվեք ձեր երեխային գործունեություն ընտրելու հարցում . Մի պարտադրեք այն գործունեությունը, որը նրան հետաքրքիր չէ։ Հավանաբար, դուք եղել եք այնպիսի իրավիճակում, երբ ձեզ թվում է, որ երեխան պետք է նկարի, քանի որ երկար ժամանակ նա մատիտ չի վերցրել, բայց ինչ-ինչ պատճառներով կտրականապես մերժում է: Մի՛ պնդիր։ Մեկ անգամ չէ, որ նկատել եմ, որ նման զորավարժությունները «ուժի միջոցով» միայն վհատեցնում են Թաիսիային ցանկացած ցանկությունից: Եվ, եթե նույնիսկ հաջողվում է նրան համոզել, նա դեռ դժգոհ է նստում և դժկամությամբ մատիտ է անցկացնում թղթի վրա։ Ես հիմա չեմ ուզում նկարել, սա երեխայի իրավունքն է, յուրաքանչյուրն ունի իր շահերը: Միանգամայն հնարավոր է, որ վաղը կամ նույնիսկ մեկ շաբաթից երեխայի մոտ ցանկություն առաջանա։

Դադարեցրեք գործունեությունը, քանի դեռ երեխան չի ձանձրանում: Օրինակ, մեկ անգամ չէ, որ ես ստիպված էի գործ ունենալ մի իրավիճակի հետ, երբ, թվում էր, թե պարզապես սկսելով ինչ-որ արհեստ սոսնձել կամ խորանարդներից շենք կառուցել, Թաիսիան կորցրեց հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ և հրաժարվեց շարունակել դասը: Բայց ես սովոր չեմ թողնել այն, ինչ սկսել եմ, բայց պետք է ավարտեմ այն: Այստեղ անմիջապես գայթակղություն է առաջանում համոզել դստերը ամեն գնով ավարտին հասցնել սկսածը։ Սակայն, ինչպես ցույց է տալիս փորձը, նման համոզումը ոչ մի լավ բանի չի հանգեցնում։ Եթե ​​նույնիսկ երեխան համաձայնի, նա ամեն ինչ կանի առանց ցանկության, իսկ հաջորդ անգամ ընդհանրապես չի ցանկանա նման գործունեությանը նայել։ Իհարկե, պետք է առաջարկել շարունակել, բայց առանց ճնշումների՛՛։ Ընդհանրապես, ավելի լավ է երեխային միտումնավոր առաջարկել ոչ այնքան բարդ արհեստներ և զբաղմունքներ, որպեսզի երեխան մինչև վերջ համբերություն ունենա։

Փորձեք ցանկացած գործունեություն վերածել խաղի . Թող չլինի «Ուրեմն, բայց հիմա մենք բուրգ ենք հավաքում», այլ մի զվարճալի տեսարան, մի արջ կգա ձեզ մոտ և կհրավիրի ձեզ միասին խաղալու, իհարկե, նա չի հաջողվի, օղակները կընկնեն, և երեխան անպայման կցանկանա օգնել անշնորհք արջուկին:

Օրական դասերի ժամի և քանակի նորմեր մի սահմանեք . Ամեն ինչ կարող է պատահել՝ երեխան կարող է վատ լինել, նա վատ տրամադրություն ունի, նա կրքոտ է նոր խաղալիքով, կամ դուք հրատապ գործ ունեք: Կարիք չկա ամեն գնով փորձել կատարել դասերի ամենօրյա նորմը և նույնիսկ հետագայում նախատել ինքներդ ձեզ չստացված արդյունքի համար:

Մի ծանրաբեռնեք երեխային «պահեստում» գիտելիքներով . Փորձեք այնպես անել, որ ուսումնասիրվող տեղեկատվությունը համապատասխանի փոքրիկի հետաքրքրություններին և տարիքին, որպեսզի նա կարողանա մոտ ապագայում օգտագործել այն։ Օրինակ՝ ուսումնասիրեք երկրաչափական ձևերը, երբ փոքրիկին արդեն կհետաքրքրի երկրաչափական ներդիրներով և տեսակավորողներով խաղալը, գույները՝ երբ երեխան արդեն կարողանում է դրանք տարբերել (մեկ տարի անց) և այլն։

1. Երբեք մի համեմատեք ձեր երեխային այլ երեխաների հետ (չնայած դա շատ դժվար է, ես իմ սեփական փորձից գիտեմ :)), բոլոր երեխաները տարբեր են, ամեն մեկն ունի իր հակումները! Միշտ գնահատեք երեխայի զարգացումը ոչ թե հարևան տղայի՝ Պետյայի, այլ միայն հենց երեխայի հետ կապված: Ձեր ուսումնասիրությունների շնորհիվ երեխան ավելի շուտ է զարգանում, ավելի լիարժեք, քան կարող էր, եթե դուք ընդհանրապես ուշադրություն չդարձնեիք նրա զարգացմանը։

Այսպիսով, երբ դուք զարգացնում եք ձեր երեխային, հիշեք, որ ձեր առաջնահերթությունը դա է երեխային ուրախացնել ! Ինտելեկտուալ զարգացումը կյանքում ամենակարեւորը չէ։ Կարևոր է լավ հարաբերություններ պահպանել երեխայի հետ, պահպանել և աջակցել նրա ստեղծագործական հակումները, զգալու և կարեկցելու կարողությունը:

Մի լսեք նրանց, ովքեր դեմ են

Եթե ​​դուք մտածում եք վաղ զարգացման անհրաժեշտության մասին կամ արդեն դրա ջատագովն եք, հավանաբար հանդիպել եք վաղ մանկության զարգացման հակառակորդների: Նման խորհրդատուների հիմնական փաստարկներից է «երեխան պետք է մանկություն ունենա»։ Որպես կանոն, այն օգտագործում են այն մարդիկ, ովքեր դեռ վաղ տարիքում չեն հասկանում զարգացման էությունը։ Հավանաբար, նրանց կարծիքով, երջանիկ մանկությունը աղջիկների համար տիկնիկների, իսկ տղաների մեքենաների հետ անհոգ խաղերն են (և էլ ի՞նչ), աննպատակ շրջվել փողոցում կամ բնակարանի շուրջը անկյունից անկյուն և առանց հոգեկան սթրեսի («դեռ վաղ է. քեզ համար»):

Ամենայն հավանականությամբ, երեխաների նախադպրոցական զարգացման հակառակորդները երբեք չեն տեսել, թե ինչպես են մեկ-երկու տարեկան երեխայի աչքերը վառվում, երբ նա գլուխկոտրուկ է հավաքում կամ կտրում մկրատով, երբ նա հարցնում է «Մայրիկ, արի խոսենք ավելի անգլերեն» կամ երբ նա հարցնում է. խանդավառությամբ վերապատմում է իր սիրելի բանաստեղծությունները և երգեր երգում:

Հարկ է նաև նշել, որ այն երեխաները, ում հետ նրանք անընդհատ սովորել են վաղ մանկության տարիներին, շատ ավելի հեշտ են անցնում դպրոցում և հասուն տարիքում, նրանք ավելի ջանասեր են և ընկալունակ գիտելիքի նկատմամբ։ «Երջանիկ մանկություն առանց ավելորդ սթրեսի» սկզբունքով դաստիարակված երեխաներին իսկապես հեշտ չի լինի համակերպվել սովորելու անհրաժեշտության հետ, որը հանկարծակի ընկավ նրանց գլխին։

Այսպիսով, եթե որոշեք, որ վաղ զարգացումը ձեզ համար է, ապա անպայման սկսեք: Շուտով ես անպայման կփորձեմ գրել մի հոդված, որտեղ կքննարկեմ զարգացման ամենատարածված տեխնիկայի առավելություններն ու թերությունները: Թերևս դա կօգնի ինչ-որ մեկին որոշել «զարգացման ռազմավարությունը»: Կայքում կգտնեք նաև շատ օգտակար նյութեր, որոնք կօգնեն ձեզ ձեր փոքրիկի հետ դասեր պատրաստելիս։ Օրինակ,

Զարգացման ինտենսիվացման խնդիրը բազմաթիվ հակասություններ է առաջացնում մանկավարժների, մանկաբույժների և հոգեբանների շրջանում։ Որոշ փորձագետներ համոզված են, որ որքան շուտ սկսվեն դասերը երեխայի հետ, այնքան շուտ նա ձեռք կբերի օգտակար հմտություններ և հնարավորություններ հետագա կյանքի համար։

Մյուս փորձագետները վստահ են, որ վաղ կրթությունը պարզապես մայրիկի կամ հայրիկի ամբիցիաները բավարարելու և փող քաշելու գործիք է: Որոշ բժիշկներ նույնիսկ կարծում են, որ որոշ մեթոդներ վնասակար են երեխաների առողջության համար։

Վաղ զարգացման ո՞ր մեթոդներն են այսօր տարածված: Ստորև ներկայացված է նման ծրագրերի առավելությունների և թերությունների մասին տեղեկություններ: Այս ամենը ծնողներին թույլ կտա իրենցից յուրաքանչյուրի վերաբերյալ սեփական դատողություն անել։

Երեխայի զարգացման 3 տեսակ

«Վաղ զարգացում» տերմինը վերաբերում է երևույթների լայն տեսականի: Ոմանց համար վաղ ուսուցումը հոմանիշ է փոքրիկ մարդու զարգացման բնական ընթացքին վաղաժամ և ոչ պատշաճ միջամտության:

Մասնագետների կարծիքով՝ վաղ զարգացումը 0 ամսականից մինչև 2-3 տարեկանում կրթական ակտիվ մեթոդների կիրառումն է։

Այնուամենայնիվ, նման դաստիարակությունը հաճախ հակասում է ավանդական կրթական համակարգերին, որոնցում երեխայի կրթությունը սկսվում է 6 կամ 7 տարեկանից:

Հոգեբանական գրականությունը ավանդաբար բաժանում է երեխայի վաղ մտավոր զարգացումը Երեք տեսակ՝ ըստ երեխայի տարիքային հատկանիշներին համապատասխանության աստիճանի.

• վաղաժամ.Բերենք ամենապարզ օրինակը. նորածինին չի կարելի սովորեցնել նստել, կանգնել և առավել ևս քայլել: Ընդհանուր առմամբ, վաղաժամ զարգացման դեպքում երեխան չի կարողանում ընկալել տեղեկատվությունը հոգեբանական և ֆիզիկական «անկատարության» պատճառով.
• ավելի ուշ:Գաղտնիք չէ, որ մանկության տարիներին լինում են զարգացման, այսպես կոչված, զգայուն շրջաններ, երբ երեխան լավագույնս ընկալում է որոշակի տեղեկատվություն՝ տեսողական, խոսքային և այլն։ Հետաձգված զարգացման դեպքում հմտությունների և գիտելիքների յուրացման գործընթացը դառնում է պակաս արդյունավետ։ Օրինակ, 12 տարեկանում երեխային սահել սովորեցնելը շատ ուշ է, եթե ուզում ես մեծ չմշկորդ մեծացնել;
• ժամանակին.Սա երեխաների զարգացման ավանդական տարբերակն է, որում տրամադրվող տեղեկատվությունը հնարավորինս մոտ է նրանց տարիքին և հոգեբանական բնութագրերին:

Վերջին տարբերակը շատերին թվում է ամենահամարժեքն ու ճիշտը։ Այնուամենայնիվ, իրական կյանքում տեղի են ունենում երեխայի զարգացման բոլոր երեք տեսակները:

Այս դեպքում մեզ ավելի շատ հետաքրքրում է վաղ ուսուցումը: Արդյո՞ք դա միշտ համապատասխանում է վաղաժամ կրթությանը։ Ոչ Սեփական և երեխաների հնարավորությունների ճիշտ գնահատմամբ, ինչպես նաև մեթոդաբանությանն ու ողջախոհությանը հետևելով՝ կարելի է ավելի շուտ խոսել առաջադեմ զարգացման մասին։

Փոքր երեխաների զարգացումը ենթադրում է այնպիսի պայմանների ստեղծում, որոնք կնպաստեն մանկության տարիներին հմտությունների և գիտելիքների առավել արդյունավետ յուրացմանը:

Պայմանները նշանակում են.

• զարգացող միջավայրի կազմակերպում - անկյունները լրացնելը տարբեր առարկաներով և խաղային օժանդակ միջոցներով, որոնք ընդլայնում են շարժիչային գործունեությունը, զարգացնում են երեխաների զգայական հմտությունները, տեսողությունը և լսողությունը և այլն.
• երեխայի ծանոթությունը երաժշտական, գեղարվեստական ​​և գրական ստեղծագործություններին.
• երեխայի հետ շփման ակտիվացում ինչպես մոր, այնպես էլ ընտանիքի մյուս անդամների կողմից. Սա նշանակում է խթանել երեխաների խոսքը, արտասանել նրանց գործողությունները մեծահասակների կողմից.
• հատուկ ուսումնական նյութերի, ձեռնարկների ձեռքբերում կամ արտադրություն (հատկապես Մոնտեսորի և Դոմանի մեթոդների համար):

Վաղ կրթությունը ոչ միայն մանկապարտեզային կամ դպրոցական կրթության նախապատրաստություն է, այլ պայմանների ստեղծումը ներդաշնակ և համակողմանի զարգացման, հիշողության, ուշադրության, երևակայության, տրամաբանական մտածողության, տեղեկատվության վերլուծության և սինթեզի գործընթացների մարզման համար:

Ստորև ներկայացնում ենք երեխաների վաղ զարգացման ժամանակի փորձարկված և ժամանակակից մեթոդները, որոնք առավել հաճախ օգտագործում են ծնողները տանը կամ ուսումնական կենտրոնների մասնագետները։

Եկեք մեկ կարևոր վերապահում անենք՝ իդեալական զարգացման ծրագիր, որը հաշվի է առնում երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտները, պարզապես գոյություն չունի: Յուրաքանչյուր երեխա վառ անհատականություն է, ուստի այն, ինչ հարմար է մեկին, ավելորդ կլինի մյուսին:

Այդ իսկ պատճառով ծնողները վաղ կրթության օպտիմալ մեթոդ ընտրելիս պետք է տեղյակ լինեն նախընտրելի համակարգի ուժեղ և թույլ կողմերին, առավելություններին և թերություններին: Սա կօգնի ուշադրություն դարձնել «խորտակվող» ուղղություններին։

0-ից 3 տարեկան երեխաների վաղ զարգացման ամենատարածված մեթոդները

Եթե ​​որոշեք նպատակասլաց և կանոնավոր կերպով զբաղվել երեխայի հետ՝ ըստ որոշակի զարգացման տեխնիկայի, ապա պետք է հասկանաք, որ նախապատրաստական ​​աշխատանքը և դասերն իրենք ձեզ հսկայական ժամանակ կխլեն, և արդյունքը կարելի է գնահատել միայն մի քանի անգամից հետո։ տարիներ։

Պետք չէ մոռանալ երեխայի բնական կարիքների մասին։ Օրինակ, 6 ամսականում երեխայի համար շատ ավելի կարևոր է սովորել նստել կամ սողալ, քան տառեր և բառեր սովորել կամ լողալ: Առողջ դատողությունը միայն կբարձրացնի կիրառվող մեթոդների արդյունավետությունը:

Աշխարհահռչակ այս կրթական համակարգի հիմնական սկզբունքն է օգնել երեխային զարգացնել ինքնուրույն սովորելու հմտություններ դրա համար հատուկ ստեղծված պայմաններում։

Հեղինակի կողմից 20-րդ դարի սկզբին մշակված կրթական ծրագիրը հիմք է ընդունում երեխայի անհատականության անհատական ​​մոտեցումը նրա ծննդյան պահից։ Սա անհրաժեշտ է բացահայտելու համար այն հակումները և ինտելեկտուալ ներուժը, որն ունի յուրաքանչյուր երեխա:

Մեթոդաբանությունը ներառում է 3 հիմնական մաս՝ երեխա, ուսուցիչ և կազմակերպված միջավայր։ Կենտրոնական տարածքը զբաղեցնում է փոքրիկը, որի շուրջ ստեղծվում է հատուկ միջավայր՝ ներգրավելով ինքնուրույն ուսումնասիրություն։

Ուսուցիչը միայն օգնում է երեխաներին՝ չմիջամտելով հատկապես զարգացման բնական ընթացքին։

Ծրագրի հիմնական դրույթը երեխային դիտարկելն ու նրա գործերին միջամտելուց հրաժարվելն է, բացառությամբ այն իրավիճակների, երբ երեխան ինքն է խնդրում աջակցություն կամ օգնություն։

• զգայական;
• մաթեմատիկական;
• ելույթ;
• գործնական կյանք;
• տարածություն.

Հատկացված տարածքը լցված է տարբեր դիդակտիկ նյութերով (Մոնտեսորին խուսափում էր «խաղալիքներ» բառից), որոնք համապատասխանում են երեխայի տարիքին՝ գրքեր, տեսակավորողներ, բուրգեր, տարաներ, վրձիններ և շորիկներ և այլն։

Դասական տարբերակում տեխնիկան ենթադրում է դասերի սկիզբ 3 տարեկանից, սակայն որոշ վարժություններ կհետաքրքրեն մեկ տարեկան ավելի մեծ երեխաներին:

Մոնտեսորիի խմբերը միշտ տարբեր տարիքի են. որոշ դասարաններում կան 1-ից 6 տարեկան երեխաներ, մյուսներում՝ 7-ից 12 տարեկան երեխաներ: Այս բաժանումը որոշակի առավելություններ ունի, քանի որ փոքրերին խնամում են մեծ երեխաները, որոնք էլ իրենց հերթին սովորում են ավագ ընկերներից։

Առավելություններն ու թերությունները

Այս տեխնիկան ունի ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական կողմեր, որոնք պետք է ավելի մանրամասն քննարկվեն:

Առավելությունները:

• հոգեկան գործընթացների խթանում հատուկ դիդակտիկ նյութերի օգնությամբ՝ հաշվի առնելով երեխայի զարգացման զգայուն ժամանակաշրջանները.
• ձեռնարկների և ուսումնական նյութերի հսկայական ընտրություն;
• ինքնասպասարկման հմտությունների բարելավում;
• ինքնակարգապահության ձևավորում.

Թերությունները:

• շատ դասեր դեռ պահանջում են ուսուցչի կամ ծնողի մասնակցությունը, քանի որ նրանք պետք է երեխային բացատրեն որոշակի ձեռնարկի հետ շփվելու կանոնները.
• շատ թանկ Montessori նյութեր (չնայած դուք կարող եք դրանք պատրաստել ինքներդ);
• Մոնտեսորիի բոլոր հրահանգներին խստորեն հետևելու համար երեխան պետք է տեղափոխվի հատուկ կենտրոն: Ավելին, կարևոր է համոզվել, որ ուսուցիչներն իսկապես աշխատում են ամբողջությամբ այս մեթոդաբանության համաձայն և չեն օգտագործում առանձին տարրեր.
• Զորավարժությունների մեծ մասն ուղղված է բանականությանը, զգայական, տրամաբանական մտածողությանը։ Այնուամենայնիվ, ստեղծագործական, զգացմունքային և խաղային ոլորտները ավելի քիչ են զարգանում.
• Ավանդական մեթոդը հրաժարվում է դերային խաղերից, հեքիաթներ կարդալուց՝ դասավանդման այդ մեթոդները համարելով աննշան։

Ընդհանրապես, իտալացի բժշկի տեխնիկան տարածված է ռուս և օտարազգի ծնողների մոտ։ Այնուամենայնիվ, հեղինակային տարբերակում համակարգը չափազանց հազվադեպ է օգտագործվում, ավելի շուտ, մայրերն ու հայրերը դրանից վերցնում են ամենահաջող պահերից մի քանիսը ՝ դրանք նոսրացնելով այլ կրթական ծրագրերի դասերով և վարժություններով:

Ուսումնական և կրթական այս ծրագիրն առաջ է քաշում հետևյալ պոստուլատը՝ յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորությունների և նրա ինքնավստահության առավելագույն զարգացումը։

Ի տարբերություն շատ այլ զարգացման համակարգերի, այս տեխնիկան հրաժարվում է երեխային տրամադրել ցանկացած տեսակի ինտելեկտուալ առաջադրանք, եթե նա դեռ 7 տարեկան չէ:

Այսպիսով, երեխաները միայն երրորդ դասարանում են սկսում սովորել կարդալ: Մինչ դպրոց ընդունվելը երեխաներին տալիս են բնական նյութերից պատրաստված խաղալիքներ (ծղոտ, կոներ և այլն):

Վալդորֆյան դպրոցի ուսուցիչները ևս մեկ շեշտադրում են կատարում ուսումնական գործընթացի հարմարավետության վրա։ Դասերին չկան գնահատականներ, չկան մրցակցային «նշումներ», պարապմունքներն ավարտվում են սակավաթիվ աշակերտներով՝ 20 երեխաներից ոչ ավել։

Ծրագրում առաջնայինը երեխաների գեղարվեստական ​​և թատերական գործունեությունն է, երևակայության կատարելագործումը։ Նույն նպատակով տեխնիկան երեխաներին արգելում է օգտագործել այնպիսի ժամանակակից գաջեթներ, ինչպիսիք են բջջային հեռախոսը, համակարգիչը և հեռուստացույցը:

Դասավանդման սկզբունքները կառուցված են հաշվի առնելով տարիքային գործոնը.

• մինչև 7 տարեկան երեխան սովորում է մեծահասակների նմանակմամբ.
• 7-14 տարեկան երեխաները հուզական բաղադրիչը կապում են գիտելիքների յուրացման գործընթացի հետ.
• 14 տարեկանից տրամաբանությունն ու խելքը միացված են։

Առավելությունները:

• շեշտը դրված է երևակայության և ստեղծագործության վրա.
• ուսումնական գործընթացի հարմարավետություն;
• անկախ անհատականության զարգացում.

Թերությունները:

• ինտելեկտուալ գործառույթների չափազանց ուշ զարգացում;
• դպրոցում նախապատրաստական ​​դասերի բացակայություն;
• վատ հարմարվողականություն ժամանակակից իրողություններին (երեխայի համար հեռախոսն այսօր անհրաժեշտ բան է):

Այս տեխնիկան յուրահատուկ է, ուստի շատ ծնողներ զգուշանում են դրանից: Ցանցում դուք կարող եք գտնել մի շարք մեկնաբանություններ Վալդորֆյան դպրոցի մասին՝ և՛ դրական, և՛ բացասական: Արժե՞ արդյոք այս ծրագիրը: Ծնողները որոշում են.

Ամերիկացի գիտնական Դոմանը, ուսումնասիրելով ուղեղի վնասվածք ունեցող երեխաների հոգեկանի և սովորելու առանձնահատկությունները, սահմանել է հետևյալ օրինաչափությունը. 7 տարի.

Լրացուցիչ տեղեկությունների համար, թե ինչ դասեր է առաջարկում հեղինակը և որոնք են այս կրթական ծրագրի հիմնական սկզբունքները, կարող եք իմանալ՝ կարդալով մանկական հոգեբանի հոդվածը։

Ծնողների հիմնական խնդիրն է առավելագույնի հասցնել նորածին երեխայի հսկայական ներուժը:

Գլեն Դոմանի տեխնիկան բաղկացած է չորս հիմնական բաղադրիչներից.

• ֆիզիկական զարգացում;
• ստուգում;
• ընթերցանություն;
• հանրագիտարանային գիտելիքներ.

Ամերիկացի բժիշկը համոզված էր, որ մինչև մեկ տարեկան երեխայի նյարդային համակարգն այնքան յուրահատուկ և կատարյալ է, որ նույնիսկ այս տարիքում երեխան կարողանում է անգիր անել և համակարգել տարբեր փաստեր և տեղեկություններ։

Անշուշտ, շատ մայրեր ծանոթ են այնպիսի տերմինին, ինչպիսին է «Doman քարտեր»: Այս դիդակտիկ նյութը բաղկացած է որոշակի չափի ստվարաթղթե քարտերից, որոնց վրա կան բառեր, կետեր, մաթեմատիկական գործողություններ, բույսերի, թռչունների, կենդանիների, հայտնի մարդկանց լուսանկարներ և այլն։

Տեղեկատվության ծավալը զարմանալի է: Ավելի լավ համակարգվածության և օգտագործման հեշտության համար քարտերը պետք է բաժանվեն խմբերի: Ողջ օրվա ընթացքում ծնողը մի քանի վայրկյան ցույց է տալիս այս բացիկները՝ պարբերաբար շրջանառության մեջ դնելով ավելի ու ավելի շատ նոր պատկերներ։

Առավելությունները:

• երեխայի զարգացման ինտենսիվացում;
• ծնողների ակտիվ ներգրավվածությունը երեխաների հետ գործունեության մեջ.
• ընդլայնել երեխաների հնարավորությունները՝ երեխային տեղեկատվական մեծ հոսք ապահովելով.
• երեխաների ուշադրության զարգացում.

Թերությունները:

• ձեզ պարզապես անհրաժեշտ է հսկայական քանակությամբ դիդակտիկ նյութ.
• քիչ ուշադրություն է դարձվում նուրբ շարժիչ հմտություններին, զգայական զարգացմանը և օբյեկտիվ գործունեությանը.
• Դոմանի քարտերը չեն զարգացնում երեխայի տրամաբանական մտածողությունը, փաստերը վերլուծելու և համակարգելու ունակությունը.
• մեթոդաբանությունը պատշաճ ուշադրություն չի դարձնում ստեղծագործությանը, խաղային գործունեությանը.
• հնարավոր է չափազանց շատ ինֆորմացիայի պատճառով ծանրաբեռնել երեխայի նյարդային համակարգը, ինչի արդյունքում երեխան ունենում է տիկ, էնուրեզ և այլ խնդիրներ։

Դոմանի համակարգը ինտելեկտուալ մեթոդների տիպիկ օրինակ է։ Երեխային ոչ թե սովորեցնում են, այլ ավելի շուտ վարժեցնում քարտերի օգնությամբ: Համենայն դեպս, այսպես են մտածում շատ մայրեր և նյարդաբաններ։ Սակայն այլ ծնողներ գովաբանում են այս կրթական ծրագիրը օրորոցայինից զարգանալու հնարավորության համար։

Սանկտ Պետերբուրգի ուսուցիչ Նիկոլայ Զայցևը մի քանի տասնամյակ առաջ մշակեց զարգացման յուրահատուկ համակարգ, որը ներառում է մի շարք ձեռնարկներ երեխային կարդալ և գրել սովորեցնելու, մաթեմատիկական հմտություններ և անգլերեն:

Զայցևի ծրագիրը հիմնված է վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեության՝ խաղի վրա: Իսկ դա թույլ է տալիս զարգացնել երեխայի անհատականության թե՛ ֆիզիկական, թե՛ էմոցիոնալ կողմը:

Տեղեկատվությունը ներկայացվում է համակարգում, բայց միևնույն ժամանակ խաղային ձևով, ինչի պատճառով երեխան հաճույքով է միանում դասին։ Եվ այնքան էլ էական չէ՝ դա տեղի է ունենում միայնակ ծնողի (ուսուցչի) հետ, թե երեխաների թիմի հետ։

Հանգիստ միջավայրը կարևոր պայման է Զայցևի կրթական համակարգի համար։ Դասի ընթացքում երեխաներին թույլատրվում է աղմկել, ծիծաղել, ձեռքերը ծափ տալ և ոտքերով հարվածել, փոխել խաղի նյութը՝ խորանարդիկներից անցնելով ափսեների կամ տախտակի վրա:

Սակայն նման էմանսիպացիա չի նշանակում, որ դասերը ժամանց են։ Հենց այսպիսի խաղի ընթացքում երեխաները ոչ միայն գիտելիքներ են ձեռք բերում, այլեւ ինքնուրույն ընտրություն են կատարում իրենց նախընտրած գործունեության մասին։

Առավելությունները:

• լայն տարիքային միջակայք - 1 տարեկանից մինչև 7 տարի;
• դուք կարող եք սովորել ինչպես տանը, այնպես էլ մանկապարտեզում;
• խաղի մեջ կարդալ սովորելու արագացված դասընթաց;
• գրելու հմտությունների զարգացում.

Թերությունները:

• տնային ուսուցման դեպքում ծնողը նախ պետք է ինքնուրույն սովորի այս տեխնիկան, քանի որ այն տարբերվում է դասավանդման ավանդական մեթոդներից.
• Մասնագետները նշում են, որ երեխան, ով սովորել է կարդալ Զայցևի մեթոդով, «կուլ է տալիս» վերջավորությունները, շփոթվում է բառը վանկերի բաժանելիս, քանի որ նախկինում այն ​​բաժանել է պահեստների.
• առաջին դասարանը կարևոր հանգրվան է յուրաքանչյուր երեխայի կյանքում, հենց այս պահին է, որ այս մեթոդով սովորող երեխաները սկսում են դժվարություններ ունենալ, քանի որ ձայնավորների և բաղաձայնների գունային նշանակման մեջ կա անհամապատասխանություն:

Շատ ծնողների կարծիքով, Զայցևի խորանարդիկները իրենց տեսակի մեջ լավագույն ընթերցանության միջոցներն են: Երեխան կարող է կարդալ սովորել արդեն 3 տարեկանում, և այս հմտությունը մնում է նրա հետ ամբողջ կյանքում: Բացի այդ, մայրերը ներառում են նաև խաղային տեխնիկա, որոնք դասը դարձնում են զվարճալի և անմիջական:

Բելգիացի դերասանուհի Սեսիլ Լուպանը Գլեն Դոմանի համակարգից դժգոհ լինելու պատճառով ստիպված է եղել մշակել սեփական մեթոդաբանությունը, որը հիմք է ընդունվել։

Այս վերապատրաստման ծրագիրը դժվար թե կարելի է անվանել գիտական, մշակված մեթոդը ավելի շուտ դասերի մի շարք է, որը հաշվի է առնում երեխաների անհատականությունը, յուրաքանչյուր երեխայի հետաքրքրությունները և հակումները:

Իր գրքերում տեխնիկայի հեղինակը խորհուրդ է տալիս փոքրիկի հետ շփվել բառացիորեն իր կյանքի առաջին վայրկյաններից, և անհանգստանալու կարիք չկա, որ նա ինչ-որ բան չի հասկանա։ Լուպանը համոզված է, որ որքան շուտ երեխան ինչ-որ բան սովորի, այնքան շուտ կհասկանա որոշակի օրինաչափություններ ու կապեր։

Երեխան առաջին ամիսներին միայն ընտելանում է ծնողական խոսքին, իսկ հետո, կարծես թե, անիմաստ հնչյունները սկսում են լցվել իմաստով։ Հենց որ նա սկսում է արտասանել առաջին բառերը, դուք պետք է անցնեք ընթերցանությանը (սովորաբար սա մեկ տարեկան է):

Սեսիլ Լուպանի առաջարկած հիմնական միտքը հետևյալն է՝ երեխան ուշադրություն-խնամակալության կարիք չունի, նրան ուշադրություն-հետաքրքրություն է պետք, որը կարող է ապահովել միայն սիրող ծնողը։

Առավելությունները:

• 3 ամսականից մինչև 7 տարեկան ներգրավվելու ունակություն.
• մեծ ուշադրություն է դարձվում վաղ ֆիզիկական զարգացմանը.
• տեխնիկան հարմար է տնային աշխատանքի համար.
• վարժությունները ազդում են ինտելեկտուալ և հուզական ոլորտի վրա, զգայական;
• շատ սերտ շփում մոր և երեխայի միջև;
• երեխայի ճանաչողական հետաքրքրության խթանում.

Թերությունները:

• պահանջում է ծնողից լիակատար նվիրում;
• շատ դիդակտիկ նյութեր, որոնք մայրիկին պետք է պատրաստի.
• վերապատրաստման տեսակ.

Քանի որ հեղինակը մանկավարժ չէ, չի կարելի ասել, որ նրա մոտեցումը լիովին գիտական ​​է։ Այնուամենայնիվ, մայրերը կարող են որոշ պահեր տրամադրել ծառայությանը, օրինակ՝ ստեղծելով իրենց երեխայի մասին տնական գրքեր, որոնցում կարող եք մուտքագրել հեղինակի հեքիաթները և տեղադրել նրա լուսանկարները:

Հեղինակների ազգանունը որոտում էր դեռ Խորհրդային Միության տարիներին. Զույգը սկսեց երեխաներին մեծացնել սեփական ծրագրի համաձայն, որը կարող էր անպատրաստ մարդուն տպավորել անսովոր մեթոդներով և դաստիարակչական մեթոդներով։

Նիկիտինը խորհուրդ չի տվել սահմանափակել երեխայի փորձարարական բնույթը սարքերով, հետևաբար նրանք բացասաբար են վերաբերվել ցանկացած մանկասայլակին (այդ թվում՝ մանկասայլակին) և խաղահրապարակին՝ դրանք անվանելով բանտեր։

Ամուսինները նաև հետևել են երեխաների անկախության սկզբունքին երեխայի գործունեության ընտրության հարցում։ Հրաժարվեցին հատուկ պարապմունքներից, պարապմունքներից։ Երեխաները կարող էին անել այն, ինչ ցանկանում էին առանց սահմանափակումների: Ծնողները միայն օգնեցին հաղթահարել դժվարությունները։

Նիկիտինի համակարգը ներառում է կարծրացման և ֆիզիկական դաստիարակության տեխնիկա: Դրա համար անհրաժեշտ է տանը ստեղծել հատուկ միջավայր՝ ներառյալ սպորտային սարքավորումներն ու մարզասարքերը: Այս հարմարանքները չպետք է աչքի ընկնեն, դրանք բնական են, ինչպես, օրինակ, կահույքը:

Հեղինակները համոզված են, որ երեխային չի կարելի «չափազանց կազմակերպված» կամ լքել։ Մայրիկներն ու հայրիկները չպետք է անտարբեր լինեն երեխաների զարգացման և ժամանցի նկատմամբ, այնուամենայնիվ, մասնակցելով մանկական խաղերին, չպետք է զբաղեցնել վերահսկողի և հսկողի պաշտոնը։

Համակարգի հիմնական սկզբունքը Մոնտեսորիի զգայուն ժամանակաշրջանների տարբերակն է՝ երեխայի տարիքի հետ արդյունավետ զարգանալու ունակության մարումը: Պարզ ասած, եթե որոշակի ունակություններ ժամանակին չզարգացվեն, ապա դրանք օպտիմալ մակարդակի չեն հասնի։

Առավելությունները:

• օգտագործվում է ծննդից մինչև դպրոցական տարիք;
• երեխաների անկախություն;
• երեխայի ինտելեկտը լավ է զարգանում.
• տրամաբանական մտածողության և երևակայության բարելավում;
• խաղը որպես ուսուցման տեխնիկա;
• հատուկ ուշադրություն է դարձվում ֆիզիկական զարգացմանը.
• հատուկ դիդակտիկ խաղալիքների գյուտը, օրինակ, Նիկիտինի խորանարդները, unicubus:

Թերությունները:

• երեխայի անհանգստությունը պայմանավորված է նրանով, որ նա ինքն է ընտրում իր գործունեությունը.
• այս ապրելակերպն ավելի հարմար է գյուղական բնակավայրերի համար.
• կարծրացումը համարվում է կրթության բավականին ծայրահեղ տեսակ.
• առաջադեմ զարգացման պատճառով երեխաները կարող են հետաքրքրված չլինել դպրոց գնալով:

Այս համակարգն ունի և՛ բուռն կողմնակիցներ, և՛ ոչ պակաս կատեգորիկ հակառակորդներ։ Այնուամենայնիվ, որոշ կետեր չեն կորցրել իրենց արդիականությունը մեր օրերում, մինչդեռ մյուս մեթոդները կասկածելի են:

Այս ծրագիրը, որը կոչվում է «երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման մեթոդ», մշակվել է ուսուցիչ և սոցիոլոգ Պ.Վ.Տյուլենևի կողմից: Զբաղվելով MIRR-ով` դուք կարող եք երեխային սովորեցնել կարդալ և գրել, մաթեմատիկա, զարգացնել երաժշտական, սպորտային կարողություններ:

Համակարգի հեղինակը համոզված է, որ երեխային պետք է զարգացնել կյանքի առաջին իսկ օրերից։ Ամենակարևորն այս պահին նրան տարբեր շոշափելի գրգռիչներ տրամադրելն է, որպեսզի ուղեղի կեղևն ակտիվ ձևավորվի։

Գործունեության ընտրությունը կախված է երեխայի տարիքից.

• առաջին երկու ամիսներին երեխային ցուցադրվում են եռանկյուններ, քառակուսիներ և այլ երկրաչափական պատկերներ, որոնք պատկերված են թղթի թերթիկի վրա.
• 2-ից 4 ամսական երեխաներին ցուցադրվում են կենդանիների, բույսերի, տառերի, թվերի նկարներ.
• 4 ամսականում խաղում են «Toyball», երբ երեխան օրորոցից խորանարդիկներ և այլ խաղային պարագաներ է նետում.
• 5 ամսականից երեխայի մոտ տեղադրվում են երաժշտական ​​գործիքներ։ Երեխան, դիպչելով նրանց, փորձում է ձայներ հանել և զարգացնել երաժշտական ​​հակումներ.
• Վեց ամսականից նրանք տիրապետում են տառերին՝ նայելով հատուկ մագնիսական այբուբենին։ 8 ամսականում երեխային խնդրում են բերել նամակ, 10 ամսականում՝ ցույց տալ տառը, իսկ հետո՝ անվանել տառը կամ ամբողջ բառը.
• մեկուկես տարեկանից նրանք շախմատ են խաղում երեխայի հետ.
• 2 տարեկանից երեխան ոչ միայն տառերից բառեր է ավելացնում, այլ փորձում է դրանք տպել համակարգչի ստեղնաշարի վրա.
• Երեք տարեկանից երեխաները փորձում են օրագիր պահել նոութբուքի կամ համակարգչի վրա։

Առավելությունները:

• երեխայի բազմակողմանի զարգացում;
• վարժությունները մեծահասակներից շատ ժամանակ չեն պահանջի.
• վարժություններ, որոնք հարմար են յուրաքանչյուր երեխայի համար;
• լավ նախապատրաստություն դպրոցին;
• երեխայի բոլոր ստեղծածների բացահայտում:

Թերությունները:

• օգուտներ գտնելը հեշտ չէ.
• դժվար է խոսել վարժությունների արդյունավետության մասին.
• չափազանց խիստ սահմանափակումներ հեղինակի կողմից.
• միշտ չէ, որ հաշվի են առնվում երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները.
• երեխայի ճանաչողական ազատության սահմանափակում.
• ինտելեկտուալ բաղադրիչի տարածվածությունը բոլոր մյուսների նկատմամբ։

Ոչ միանշանակ տեխնիկա, որը շատ մասնագետների սրտով չէ։ Այնուամենայնիվ, դրա մեջ դուք կարող եք գտնել հետաքրքիր կետեր, որոնք կարող են իրականացվել գործնականում: Կարևոր է միայն վերահսկել երեխայի արձագանքը ներդրվող նորամուծություններին:

Հեղինակային մշակման այլ մեթոդներ

Բացի վերը նշվածից, կան այլ զարգացող կամ կրթական համակարգեր։ Դրանց օգտագործումը թույլ է տալիս երեխային ավելի լավ տիրապետել նախադպրոցական կամ դպրոցական ծրագրին, զարգացնել որոշակի կարողություններ կամ պարզապես վերածվել բազմակողմանի անհատականության:

Ամենատարածվածը ներառում է ուսուցման հետևյալ մեթոդները.

1. «Երեքից հետո արդեն ուշ է»։Ճապոնացի ձեռներեցը և պարզապես հոգատար հայրը գրել է այս գրական աշխատանքը, որտեղ նա նկարագրել է երեխայի վաղ զարգացման կարևորությունը կյանքի առաջին տարիներին:
2. Դինամիկ մարմնամարզություն.Մ.Տրունովը և Լ.Կիտաևը, ի մի բերելով հին ռուսական մարմնամարզական վարժությունները, ծնողներին առաջարկում են ֆիզիկական ոլորտի զարգացման արդյունավետ մեթոդներ, ինչպես նաև շտկելու մկանային տոնուսի բարձրացումը կամ նվազումը, սրունքաթաթը, տորտիկոլիսը և այլն:
3. Գմոշինսկու տեխնիկան.Ձեր երեխայի մեջ գեղարվեստական ​​հմտություններ սերմանելու լավագույն միջոցը մանկուց նկարելն է: Դեռ մինչև 1 տարեկանը երեխային հաջողվում է «կտավներ» ստեղծել ափի, մատների, փափուկ ֆլոմաստերների օգնությամբ։
4. Վինոգրադովի երաժշտական ​​ծրագիրը.Մեթոդաբանության հեղինակը համոզված է, որ նույնիսկ մեկ տարեկան երեխան արդեն հասկանում է ամենաբարդ դասական ստեղծագործությունները։ Կարիք չկա երեխային մանրամասն բացատրել երաժշտության իմաստը, թող նա որոշի իր հույզերն ու տպավորությունները։
5. Ժելեզնովների երաժշտությունը.Սա ևս մեկ երաժշտական ​​տեխնիկա է փոքր երեխաների համար: Սկավառակները պարունակում են օրորոցային երգեր, մանկական ոտանավորներ, երաժշտություն մատների և բացօթյա խաղերի համար, դրամատիզացիաներ, մերսում, հեքիաթներ, այբուբեն սովորելը, հաշվել և կարդալ սովորելը և այլն:

Իհարկե, այս ցուցակն ամբողջությամբ ամբողջական չէ։ Սակայն ներկայացված մեթոդները բավական են հասկանալու համար, թե որքան բազմազան ու հետաքրքիր են դրանք։ Դրանք մշակելիս հեղինակները հաշվի են առել նրանց փորձը կամ հիմք են ընդունել մանկավարժական ժառանգությունը։

Հետաքրքիր է, որ այս համակարգերը կարելի է համատեղել միմյանց հետ՝ օգտագործելով ամենահաջող անհատական ​​տարրերը: Փորձերը միայն ողջունելի են:

Վաղ զարգացման դրական և բացասական կողմերը

Մայրիկներն ու հայրիկները համոզված են, որ իրենք են որոշում՝ ինչպես դաստիարակել երեխային։ Այնուամենայնիվ, այս կարծիքը լիովին ճիշտ չէ, քանի որ կրթության գործընթացի վրա գնալով ավելի շատ են ազդում սոցիալական նախաձեռնությունները և տարբեր կարծրատիպերը:

Ամենահակասական հարցերից մեկը մինչև 1 տարեկան երեխաների վաղ զարգացումն է։ Սովորաբար մասնագետներն ու մայրերը երկու ծայրահեղ դիրքորոշում են ընդունում. ոմանք կողմնակից են զարգացման տեխնիկայի կիրառմանը, մյուսները ծայրահեղ բացասական են վերաբերվում ցանկացած միջամտության: Դիտարկենք նրանց փաստարկները։

Փաստարկներ»

1. Ժամանակակից աշխարհն ավելի բարձր պահանջներ է դնում մարդուն։ Որպեսզի երեխան ժամանակ ունենա տիրապետելու անհրաժեշտ և կարևոր հմտություններին, անհրաժեշտ է զարգացնել նրա կարողությունները մանկուց։
2. Երեխաները, ովքեր սովորում են նման մեթոդներով, սովորաբար ունեն իրենց հասակակիցների համեմատ ավելի բարձր զարգացման մակարդակ։ Երեխաները ավելի վաղ տիրապետում են բոլոր տեսակի հմտություններին՝ կարդալ, գրել, հաշվել:
3. Բարդ կրթական համակարգերը, որոնք ընդգրկում են անձի միանգամից մի քանի ասպեկտների զարգացումը, օգնում են բացահայտել երեխայի հակումները, որոշակի գործունեության հակումները: Սա թույլ է տալիս ապագայում գրանցել ձեր երեխային կոնկրետ դասընթացների:
4. Եթե ​​երեխան վերապատրաստվում է զարգացման կենտրոնում հասակակիցների ընկերակցությամբ, դա թույլ է տալիս նրան ավելի վաղ շփվել, ընտելանալ մանկական թիմում կյանքին:

դեմ փաստարկներ»

1. Առողջ և նորմալ զարգացող երեխան կարող է ինքնուրույն սովորել հիմնական հմտությունները, երբ ժամանակը գա: Դրա համար չի կարելի «ծաղրել» երեխայի հոգեկանը։
2. Ինտենսիվ պարապմունքները կարող են վնասել փոքրիկին, եթե ծնողը կամ ուսուցիչը հաշվի չառնեն երեխայի օրգանիզմի տարիքային առանձնահատկությունները, նրա խառնվածքն ու հարմարվողական հնարավորությունները։
3. Շատ հանրաճանաչ մեթոդներ կենտրոնանում են հետախուզության և «ֆիզիկայի» վրա, սակայն զգացմունքային և սոցիալական զարգացումն անարժանաբար մոռացվում է: Սա կարող է խաթարել երեխաների հասարակության հարմարվողականությունը։
4. Նորածնի հետ ամեն օր գործ ունենալը չափազանց դժվար է՝ կատարելով մեթոդաբանության բոլոր պահանջներն ու պայմանները։ Եթե ​​դուք հետևում եք բոլոր կանոններին, ապա մայրիկը ժամանակ չունի այլ բանի համար: Եթե ​​դուք առաջադրանքներ կատարեք դեպքից դեպք, ամբողջ գիտելիքը շատ արագ կխորշի, և արդյունավետությունը շատ փոքր կլինի:
5. Շատ փորձագետներ ուշադրություն են դարձնում որոշակի հմտությունների ժամանակին ձեռքբերմանը: Օրինակ, վեց ամսական երեխան պետք է սովորի նստել կամ սողալ, քանի որ դա նրա ամենակարևոր «խնդիրն» է, բայց այս տարիքում կարդալը կամ հաշվելը բոլորովին ավելորդ է: Ամենայն հավանականությամբ, դպրոցից առաջ նա լիովին կմոռանա իր բոլոր հմտությունները և կհասնի հասակակիցների հետ:
6. Երեխայի նկատմամբ չափազանց մեծ պահանջները և հանճար դաստիարակելու ցանկությունը կարող են բացասաբար ազդել ապագա երեխաների ողջ կյանքի վրա։ Երեխաներից, որոնց ծնողները լցնում են նրանց ավելորդ տեղեկություններով, հաճախ մեծանում են նևրաստենիկները, պերֆեկցիոնիստները: Հետեւաբար, սոցիալականացման հետ կապված խնդիրները չեն կարող բացառվել:

Այսպիսով, յուրաքանչյուր կողմում կան ամուր փաստարկներ, ինչի պատճառով ծնողներն իրենք պետք է ընտրեն՝ կիրառել մեթոդները, թե հետևել երեխաների զարգացման բնական ընթացքին։

Առաջին 12 ամիսներին երեխայի զարգացումն ընթանում է արագացված տեմպերով։ Այս պահին երեխան ժամանակ ունի սովորելու աշխարհը, լավ բառապաշար ձեռք բերելու, նախնական և տարրական տրամաբանական շղթաներ կառուցելու համար:

Շատ փորձագետներ համոզված են, որ եթե երեխան առաջին կամ երկու տարում չի զբաղվում, ապա երեխան չի կարողանա փոխհատուցել կորցրած գիտելիքներն ու հմտությունները։

Այնուամենայնիվ, չափից ավելի ֆանատիզմը և զարգացման մեթոդների բառացիորեն բոլոր դրույթներին հավատարիմ մնալը կարող է, ընդհակառակը, ոչ թե օգուտ տալ, այլ վնասել երեխաների զարգացմանը:

Եթե ​​որոշեք օգտագործել վերը նշված երեխայի զարգացման մեթոդները, ապա պետք է հետևեք որոշակի կանոնների. Նրանք են օգնել խուսափել բացասական հետևանքներից և սովորելն ավելի բնական դարձնել.

• ուշադիր հետևեք երեխայի արձագանքին. Եթե ​​նրան դուր չի գալիս գործունեությունը, նա բողոքում է արցունքների տեսքով կամ դեն նետելով առաջարկվող խաղալիքները, պետք է կանգ առնել և զբաղեցնել նրան այլ բանով.
• պետք չէ երեխային հեռացնել այն գործունեությունից, որով նա կրքոտ է տվյալ պահին՝ հանուն զարգացման: Եթե ​​երեխան նախընտրում է խաղալ բլոկներով, քան նկարներ նայել, սպասեք, մինչև նա ավարտի խաղը;
• Ձեր ընտրած կրթական համակարգում ներառված բոլոր վարժություններն ու առաջադրանքները պետք է լինեն հասկանալի և արժանահավատ: Դուք նաև պետք է փորձեք բոլոր դասերը նախքան երեխային մոտենալը նրանց հետ;
• երեխայի կրթությունը պետք է լինի համապարփակ. Ոչ մի դեպքում չի կարելի զարգացնել միայն ֆիզիկական կամ ճանաչողական ոլորտը։ Անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտներին, ներառյալ հուզական և սոցիալական;
• կարիք չկա գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման գործընթացը վերածել ավտոմատ գործողության։ Կարևոր է խթանել երեխայի հետաքրքրությունը բուն գործընթացի նկատմամբ, ձևավորել հետաքրքրասիրություն, հետաքրքրասիրություն և դիտողականություն:

Հաշվի առնելով յուրաքանչյուր տեխնիկայի բոլոր հիմնական նրբությունները՝ հնարավոր է նախնական ընտրություն կատարել մարզումների առավել նախընտրելի համակարգի: Այնուամենայնիվ, արժե կենտրոնանալ ոչ թե այլ ծնողների կարծիքների, այլ առաջին հերթին երեխայի առանձնահատկությունների վրա։ Ի վերջո, դրա զարգացումը պատասխանատու գործ է: