Ծնողների հանդիպում մանկապարտեզում ոչ ավանդական ձևով. Ծնողական ժողովի անցկացման ոչ ավանդական ձևերը

Անցկացման ձև- ծնողների ուսուցում - խաղալիքների ընտրության հարցում ծնողների վարքագծի միասնական ռազմավարության մշակում:

Էպիգրաֆ:Երեխաները պետք է ապրեն գեղեցկության աշխարհում,

խաղեր, հեքիաթներ, երաժշտություն, ֆանտաստիկա և

ստեղծագործականություն.

Վ.Սուխոմլինսկի.

Հանդիպման միջավայրի պատրաստում.

Խորհրդատվություն «Ի՞նչ խաղալիքներ են պետք մեր երեխաներին»;

Տեսողական և նյութական նյութեր. հրավեր յուրաքանչյուր ընտանիքի համար, Վ. Սուխոմլինսկու խոսքերով պաստառ;

Քարտեր - առաջադրանքներ ծնողների համար.

Խումբ 1 - «վնասակար խաղալիքներ»,

Խումբ 2 - «անպետք խաղալիքներ»,

խումբ 3 - «օգտակար խաղալիքներ»;

Երեք մանկավարժական իրավիճակ խմբերում քննարկելու համար.

Աշխատանքի ընթացքում յուրաքանչյուր խմբի կողմից տրված հուշագրեր.

- ¼ թերթ նկարչական թուղթ, ֆլոմաստեր, մարկերներ (յուրաքանչյուր խմբի համար):

Հանդիպման ընթացքը.

1. «Վնասակար և վտանգավոր խաղալիքներ».Մանկավարժի ներածական խոսք.

Երեխաների առողջության պաշտպանությունը և՛ մանկավարժների, և՛ ծնողների կարևորագույն խնդիրն է։ Այս առումով սուր է մանկական խաղալիքների հետ կապված մանկական վնասվածքների կանխարգելման հարցը։

Իհարկե, նորմալ մանկությունն առանց խաղալիքների անհնար է պատկերացնել: Խաղալիքները երեխայի համար այն միջավայրն են, որը թույլ է տալիս նրան ուսումնասիրել իրեն շրջապատող աշխարհը, ձևավորել և գիտակցել իր ստեղծագործական ունակությունները, արտահայտել իր զգացմունքները, ինչպես նաև սովորեցնում է նրան շփվել և սովորել իր մասին: Խաղալիքների ընտրությունը լուրջ և պատասխանատու գործ է։ Այս բիզնեսի հաջողությունից է կախված ոչ միայն երեխայի խաղը, այլև նրա զարգացման առաջընթացը։

Մեր օրերում չափազանց դժվար է երեխայի համար խաղալիք ընտրելը։ Ավանդական տիկնիկների հետ մեկտեղ հայտնվեցին արջեր, մեքենաներ, գնդակներ, նոր, մինչ այդ չտեսնված խաղալիքներ՝ դինոզավրեր, տրանսֆորմատորներ, սարդեր, պոկեմոններ։ Եվ ահա այսպիսի բազմազան խաղալիքների մեջ հայտնվեցին երեխաների առողջության ու կյանքի համար վնասակար ու վտանգավոր։

Առաջին հերթին վնասակար է նյութը, որից պատրաստվում է այս կամ այն ​​խաղալիքը։

Ամենավտանգավոր խաղալիք նյութը համարվում է պլաստիկը։ Ի վերջո, դրա վրա է, որ ամենից հաճախ հայտնվում են չիպսեր և ճաքեր: Երբ կոտրվում է, պլաստիկը փշրվում է բազմաթիվ մանր կտորների, որոնցից յուրաքանչյուրը վտանգավոր է երեխայի համար: Բայց ոչ ամեն բնական նյութ կարելի է իդեալական համարել: Ծառը, օրինակ, նույնպես կարող է կոտրվել, միայն թե ոչ թե բեկորների, այլ փոքր բեկորների, ինչը երեխայի համար էլ ավելի վտանգավոր է, քանի որ դրանք ափերից դուրս հանելը չափազանց դժվար է։ Նման անախորժություններից խուսափելու համար, գնելիս փորձեք պատկերացնել, թե ինչպիսի մեխանիկական սթրես կկրի ձեր փոքրիկի խաղալիքը։ Մի մոռացեք որակի վկայագրի և փաստաթղթի մասին, որը ցույց կտա ֆորմալդեհիդի քանակը փայտի կամ պլաստիկի մեջ:

Մեկ այլ «խաղալիք» վտանգը, որը սպասում է երեխաներին, սուր անկյուններն ու եզրերն են, որոնց վրա նրանք հեշտությամբ կարող են քերծվել, ծակվել կամ նույնիսկ կտրվել: Ժամանակակից մասնագետները նման թերությունները հայտնաբերում են հետևյալ կերպ. ծակող և քերծող մակերեսները որոշվում են հատուկ սարքավորումների միջոցով, արտադրանքի ծայրը հասցվում է իր չափաբերման անցքին, և եթե լույսը վառվում է, ապա խաղալիքը չպետք է տալ երեխային: Եզրի որակի հետ կապված կասկածներ ունենալու դեպքում խաղալիքը ստուգվում է մեկ այլ տեսակի սարքավորման վրա՝ սարքի շուրջը պտտվում է թաղանթ՝ երեխայի մաշկին նմանակող սպինդի տեսքով: Եթե ​​թաղանթն անփոփոխ է մնում խաղալիքի հետ շփվելուց հետո, ամեն ինչ կարգին է, բայց եթե դրա վրա մնան քերծվածքներ և կտրվածքներ, խաղալիքը չի կարող օգտագործվել։ Խաղալիքները նույնպես ստուգվում են ամրության համար, դրա համար դրանք հատուկ գցվում են որոշակի բարձրությունից հատակին:

Եթե ​​դուք խաղալիք եք գնում և վստահ չեք, որ այն ստուգվել է մասնագետների կողմից անվտանգության համար, դուք ստիպված կլինեք օգտագործել «դաշտային» ստուգման մեթոդները: Փակելով ձեր աչքերը, զգուշորեն զգացեք խաղալիքը, եթե դրա սուր մասերը շատ են դուրս ցցված, եթե եզրերը քերծված են, եթե փափուկ կատվի բեղերը կամ տիկնիկի թարթիչները ծակում են: Հիշեք, որ խաղի ընթացքում երեխան կարող է խաղալիք ստանալ աչքի մեջ, բերանում և քթի մեջ: Ապահովելով այս բոլոր իրավիճակները՝ դուք հեշտությամբ կարող եք պարզել, թե արդյոք երեխայի համար հնարավոր կլինի խաղալ այս կամ այն ​​բուրգի, տիկնիկի կամ արջուկի հետ:

Մինչև որոշակի տարիքի նորածինների համար նախատեսված խաղալիքների չափերը հաշվի առնելը չափազանց կարևոր է: Մենք բոլորս լսել ենք այն մասին, թե ինչպես են երեխաները կուլ տալիս փոքր մասերը կամ դրանք դնում իրենց քթի կամ ականջի մեջ: Հետևաբար, դուք պետք է հատկապես բծախնդիր լինեք դիզայներների, խճանկարների, ինչպես նաև մագնիսներով խաղալիքներ ընտրելիս, որոնք արտադրողների կողմից ամենից հաճախ տեղադրվում են վատ սոսինձի վրա: Նույնիսկ ավելի մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել թեմատիկ հավաքածուներին, ինչպիսիք են «Երիտասարդ շինարարը», «Փոքրիկ շինարարը» և այլն: Թվում է, թե նույնիսկ ամենաանմեղ խաղալիքները վտանգներով են հղի: Այսինքն՝ խաղալիքի չափսերի և բաղադրիչների հիմնական պահանջն այն է, որ այն լինի առնվազն 4-5 սմ տրամագծով և չպարունակի մանր մասեր՝ մեխեր, կոճակներ և այլ իրեր։

Խաղալիքի գույնը կարող է նաև պատմել վտանգի աստիճանի մասին: Չէ՞ որ անբնական վառ, թունավոր՝ կանաչ կամ վառ կարմիր երանգները, ըստ սահմանման, չեն կարող պարունակել բնական բաղադրիչներ։ Այս ներկերը հաճախ պարունակում են կապար և կադմիում: Սրան գումարեք թունավոր ծաղիկների բացասական ազդեցությունը երեխայի հոգեկանի և տեսողության վրա, և դուք այլևս ցանկություն չեք ունենա գնելու ձեր փոքրիկի համար անբնական վառ նվերներ։

Շատ հաճախ ծնողներին անհանգստացնում է այն հարցը, թե ինչ անել, եթե երեխան խնդրում է գնել «սարդ-մարդ», «նինձա կրիա» կամ ինչ-որ հրեշ մուլտֆիլմից, որը շատ տարածված է երեխաների շրջանում: Մեծահասակների մեծամասնությունը շփոթված է ժամանակակից երեխաների հմայվածությամբ նման «սարսափ ֆիլմերով»: Ծնողները ինտուիտիվ կերպով մերժում են զգում այս կերպարներից, քանի որ մեր մանկության տարիներին նման բան չի եղել։ Այնուամենայնիվ, ոչ բոլորն են ի վիճակի դիմակայել համառ խնդրանքներին և համոզմանը, և սարսափելի ռոբոտները դեռ գնում են, այնուհետև տեղավորվում մանկապարտեզում: Միևնույն ժամանակ, բացատրությունները լավագույնն են՝ ի վերջո գործելու ուղեցույցը երեխային հաճոյանալու ցանկությունն էր։ Բայց արդյո՞ք այս հաճույքը օգտակար կլինի:

«Վախկոտ» խաղալիքները եղել են բոլոր ժամանակներում։ Նման խաղալիքներն ամենից հաճախ պատկերում էին հեքիաթային վախեցնող կերպարներ և առասպելական արարածներ։ Նրանք բոլոր մշակույթներում եղել են մանկական խաղի անբաժանելի մասը: Ռուսական ժողովրդական ավանդույթում դրանք լայնորեն ներկայացված են փորագրված փայտե խաղալիքներով, կավե խաղալիքներով՝ Դիմկովո, Ֆիլիմոնով: Այս կերպարները պատկերում են «սարսափելի» կենդանիներ՝ արջ, գայլ, առյուծ և առասպելական, ֆանտաստիկ «հրեշներ»՝ Փուլ-Պուշ, Օձ-Գորինիչ: Երեխաներին լավ հայտնի այս կերպարները, նրանց արտաքին տեսքը (հաճախ դիտավորյալ զվարճալի), նման խաղալիքների ձեռքի պատրաստումը և նրանց կախվածությունը երեխայի արարքներից՝ այս ամենը նպաստեց երեխայի վախերի հաղթահարմանը: Արտաքին տեսքի պարզությունն ու պատկերի բովանդակությունը, որ կրում էր վախկոտ խաղալիքն ինքնին, երևակայության լայն շրջանակ տվեցին։

Ժամանակակից խաղալիքների արդյունաբերությունը գործում է բոլորովին այլ կողմնորոշմամբ։ Եվ իսկապես, ինչպիսի փոքրիկի կզարմացնեք այսօր հասարակ արջուկով։ «Վախկոտ» խաղալիքները դարձել են չափազանց պայծառ ու սիրված, ուստի դրանք գրեթե ամբողջությամբ լցրել են դարակները։ Խաղալիքի վախեցնող տեսքը կորցրել է իր խորհրդանշական բնույթը և անցել է ուշադրություն գրավելու միջոցների կատեգորիա:

Մանրամասների առատությունը, բոլոր տեսակի տեխնիկական «զանգերն ու սուլոցները» խաղալիքի կերպարը դարձնում են գրավիչ, բայց չափազանց դժվար հասկանալի փոքրիկի համար։ Հաճախ բոլորովին պարզ չէ, թե դա ինչ արարած է՝ մարդ, կենդանի, թե ընդհանրապես մեքենա։ Եթե ​​չափահասի համար «մուտանտ» և «բիորոբոտ» բառերը որոշակի իմաստային բեռ են կրում, ապա նրանք ոչինչ չեն կարող բացատրել փոքրիկ երեխային, ով նոր է պատկերացում կազմում աշխարհի մասին: Արդյունքում, «գերմարդկային» կարողություններով, երբեմն «երկաթե զրահով» և դիմակավորված դեմքերով նման հերոսները երեխայի համար դառնում են տիպար, կերպար, թե ինչպիսին պետք է լինի մարդը իրականում։

Նման վախկոտ խաղալիքների հիմնական վտանգն այն է, որ դրանք ջնջում են բարու և վատի, բարու և չարի սահմանը: Երեխային, որի պատկերացումները բարու և չարի մասին միայն զարգանում են, կարիք ունի դրանց հստակ տարանջատման և պարզ խորհրդանշման խաղալիքի մեջ:

Իհարկե, անհնար է լիովին խուսափել նորածնի կյանքում խաղալիք հրեշների առկայությունից, բայց կարևոր է, որ այդ «սարսափելի» խաղալիքները չգերակշռեն մանկական սենյակում, որպեսզի նրանց հետ իրենց արժանի տեղը զբաղեցնեն լավ և անվնաս կերպարները։ և՛ քանակով, և՛ որակով։

Հոգեբան-պրակտիկանտները հորդորում են՝ խաղալիքները պետք է տարբեր լինեն. Դեռ չարժե երեխային զրկել ժամանակակից հանրաճանաչ խաղերից։ Երեխան հասարակության մեջ է, շփվում է երեխաների հետ, ովքեր ունեն ժամանակակից տիկնիկներ, մեքենաներ։ Կարևոր է ուշադիր հետևել ձեր երեխայի խաղերին, անհրաժեշտության դեպքում ժամանակին միանալ դրանց, օգնել երեխային տիրապետել հերոսների խաղային հարաբերություններին: Ի վերջո, ոչ մի խաղալիք ինքնին չի սովորեցնի երեխային խաղալ և չի զարգացնի նրա կարողությունները։ Միայն տարեց և խաղալու ունակություն ունեցող մեծահասակի, ծնողի ձեռքում խաղալիքը կդառնա կենդանի, անհրաժեշտ, երևակայությունը խթանող և հետևաբար օգտակար:

Եվ վերջին բանը, որ ուզում էի ասել, առավոտյան, երեխային մանկապարտեզ ուղարկելիս պետք է ստուգել, ​​թե արդյոք նա նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում տարավ տրավմատիկ խաղալիքներ (փոքր խաղալիքներ կամ կոճակներ, սուր խաղալիքներ և այլն), դեղեր, հրուշակեղեն:

2. Բիզնես խաղ «Խաղալիքների խանութ».

Խումբը բաժանված է 5 հոգանոց ենթախմբերի։ Խաղասենյակի հատակին դրված են խաղալիքներ և իրեր։ Յուրաքանչյուր թիմ խնդիր է ստանում ընտրել բոլոր խաղալիքներից և խաղային իրերից.

Թիմ 1՝ «օգտակար խաղալիքներ», այսինքն՝ փոքր երեխաների զարգացման համար անհրաժեշտ խաղալիքներ։

Թիմ 2՝ «անպետք խաղալիքներ», այսինքն՝ խաղալիքներ, որոնք ոչինչ չեն տալիս երեխայի զարգացմանը։

Թիմ 3՝ «վնասակար խաղալիքներ», այսինքն՝ խաղալիքներ, որոնք երբեք չպետք է օգտագործվեն փոքր երեխաների հետ աշխատելիս։

Մտածեք, թե ինչ չափանիշներ են օգտագործվել այս կատեգորիայի խաղալիքների ընտրության ժամանակ (ինչու են այս խաղալիքները օգտակար, անպետք, ինչու են դրանք վնասակար):

Ծնողները հերթով կամ խմբերով ցույց են տալիս իրենց ընտրած խաղալիքները և բացատրում, թե ինչ չափանիշներով են ընտրել դրանք: Մանկավարժներն ամփոփում են արդյունքները յուրաքանչյուր չափանիշի համար:

3-րդ խմբի ներկայացուցիչներ՝ միտումնավոր վառ, տհաճ հոտով գնդակներ, տիկնիկներ, ռետինե խաղալիքներ, փափուկ խաղալիք՝ դուրս եկող վառ մազերով, կոտրված մեքենա։

Չափանիշը խաղալիքների սանիտարահիգիենիկ պահանջներին չհամապատասխանելն է։ Հիմնականում դրանք Չինաստանում արտադրված էժան խաղալիքներ են: Նման խաղալիքների թունավորության ստուգումը ցույց է տվել, որ դրանցում քիմիական նյութերի կոնցենտրացիան տասնյակ անգամ գերազանցվել է, ցելյուլոիդային և ռետինե խաղալիքների ներկը կապար է պարունակել: Նման խաղալիք գնելով՝ դուք վճարում եք երեխայի առողջությամբ։ Սա ներառում է նաև փոքր չամրացված մասերով և սուր եզրերով կոտրված խաղալիքները:

Ներկայացուցիչներ՝ հրեշներ, բարկությունից աղավաղված դեմքերով ռոբոտներ։

Չափանիշը ագրեսիվ խաղալիքներն են, այսինքն՝ խաղալիքները, որոնք պարունակում են ագրեսիայի ու դաժանության հստակ նշաններ կամ երեխայի մոտ վախ են առաջացնում։ Նման խաղալիքներով շրջապատված երեխան կարող է իր խաղը տեղափոխել իրականություն՝ շրջապատող աշխարհն ընկալելով որպես թշնամիներով բնակեցված նյութ, որը պետք է չեզոքացվի և ոչնչացվի: Եթե ​​խաղի մեջ երեխային ստիպեն լինել ագրեսիվ, կոպիտ, դաժան, դա մի օր անպայման կվերարտադրվի այս կամ այն ​​կյանքի իրավիճակում: Խաղալիքը ծրագրավորում է երեխայի վարքը: Փոքր մարդու ագրեսիան կուտակվում է և ժամանակի ընթացքում կարող է ստանալ անվերահսկելի, վտանգավոր ձևեր։ Նման խաղալիքները կարող են նպաստել երեխայի մոտ նևրոտիկ դրսևորումների առաջացմանը (քնի խանգարումներ, տարբեր վախերի առաջացում):

Ներկայացուցիչներ՝ փոքր մասեր պարունակող խաղեր (խճանկար, ատրճանակ փամփուշտներով):

Չափանիշը երեխայի տարիքին չհամապատասխանող խաղալիքներն են։ Փոքր մասերը վտանգավոր են փոքր երեխաների համար.

Երկրորդ թիմն ընտրեց անպետք խաղալիքներ:

Ներկայացուցիչներ՝ հսկայական փափուկ շուն, բույն տիկնիկ, որը ամուր բացվում է և ճռռոցով, մեքենա, որի անիվները լավ չեն պտտվում։

Չափանիշը խաղալիքներն են, որոնք երեխան չի կարող խաղալ իրենց նպատակային նպատակի համար, այսինքն՝ խաղալիքներ, որոնք չեն կարող դառնալ երեխայի համապատասխան գործունեության առարկա։ Այս խաղալիքների չափերը կամ տեխնիկական որակները երեխային հնարավորություն չեն տալիս դրանցով լիարժեք իրականացնել համապատասխան խաղային գործողություններ։

Ներկայացուցիչներ՝ տարբեր հանելուկներ, սեղանի խաղեր։

Չափանիշը երեխայի տարիքին չհամապատասխանող խաղալիքներն են։ Նման խաղալիքները չեն համապատասխանում հենց երեխայի շահերին, տեղ չեն տալիս ինքնուրույն գործողությունների համար։

Ներկայացուցիչներ՝ էլեգանտ ճենապակյա տիկնիկ, հազվագյուտ մեքենայի մոդել։

Չափանիշը թանկարժեք խաղալիքներն են, ամենայն հավանականությամբ դրանք մեծերի խաղալիքներ են, ոչ թե երեխաների։ Երեխայի տեսանկյունից նման խաղալիքները գործնական օգուտ չեն բերում և բացարձակ անհարմարություններ են առաջացնում: Նրանք չեն կարող լիարժեք հաճույք ստանալ («Զգույշ եղեք, դուք կկոտրվեք»), նրանց չեն կարող դուրս բերել բակ կամ մանկապարտեզ, դուք կարող եք խաղալ նրանց հետ միայն մեծահասակների ուշադիր հսկողության ներքո: Գեղեցիկ թանկարժեք խաղալիքը կարող է արագ վերածվել երեխայի գրգռման և զայրույթի աղբյուրի։

Առաջին թիմն ընտրեց փոքր երեխաների զարգացման համար անհրաժեշտ խաղալիքները:

Ներկայացուցիչներ՝ բուրգեր, բնադրող տիկնիկներ, մեծ գլուխկոտրուկներ, մեծ կոնստրուկտորներ, ներդիրների խաղեր, ամրակներով խաղեր, պլաստիկ տարաներ, դատարկ տուփեր։

Չափանիշը խաղալիքներն են, որոնք զարգացնում են ինտելեկտուալ, ճանաչողական և շարժիչ կարողությունները։ Նրանց հետ խաղալով՝ երեխան սովորում է շրջապատող օբյեկտիվ աշխարհը, տիրապետում է տարբեր գործողություններ առարկաների հետ, սովորում է փոխկապակցել առանձին մասերի ձևը, չափը, գտնվելու վայրը:

3. Մանկավարժական իրավիճակների լուծում.

Երեք թիմերից յուրաքանչյուրը ստանում է իրավիճակը նկարագրող քարտ, որը պետք է լուծվի տարբեր ձևերով և մշակի հուշագիր այս թեմայով (հուշագիրը կազմվում է թիմի կողմից թղթի ¼ մասի վրա):

Իրավիճակ 1.Երկու ժամ անցկացրիր Դետսկի Միրում՝ նվեր ընտրելով քո թանկագին երեխայի համար։ Մենք փորձեցինք ամեն ինչ հաշվի առնել և գնեցինք հիանալի խաղալիք: Եվ պայծառ, և հետաքրքիր, և անվտանգ, ինչպես նաև զարգացող և տարիքի համար հարմար: Հասնելով տուն՝ երեխային տալիս ես մի գունավոր տուփ, նա սկսում է ջութակ անել դրա հետ վառվող աչքերով՝ փորձելով արագ նայել ներս: Վերջապես նա հանեց խաղալիքը։ Նա ոլորվեց, տարակուսած հայացքով շրջվեց բռնակների մեջ, քաշեց, սեղմեց և մի երկու րոպե հետո բոլորովին մոռացավ նոր փոքրիկի գոյության մասին։ Նա պառկում է այնքան միայնակ, բացարձակապես նոր, ոչ մեկին պետք չէ... Հարցն այն է, թե ինչու և ինչ անել հիմա:

Իրավիճակ 2.Մինչ դուք ընթրիք էիք պատրաստում, երեխան ինքնուրույն խաղաց սենյակում։ Նայելով դրան՝ հայտնաբերում ես լրիվ խառնաշփոթ։ Խաղալիքները ցրված են ամբողջ սենյակում: Ձեր երեխան չի սիրում մի կողմ դնել խաղալիքները: Գտեք նրան խաղալիքների մաքրման մեջ ներգրավելու ուղիներ:

Իրավիճակ 3.Դուք չունեք տուն, այլ խաղալիքների խանութի մասնաճյուղ։ Այնքան շատ խաղալիքներ կան, որ դրանք պահելու տեղ չկա։ Երեխան մեծ մասամբ չի խաղում (ոմանցից մեծացել է, ոմանցից արդեն հոգնել է): Երեխան նոր խաղալիքներ է խնդրում: Բայց ի՞նչ անել այսքան հին խաղալիքների հետ:

4. Խաղալիքների ընտրության հարցում ծնողների վարքագծի միասնական ռազմավարության մշակում:

Աջակցել ծնողներին, ովքեր ընդհանուր կարծիք են հայտնել, որ «վնասակար խաղալիքները» այն խաղալիքներն են, որոնք չեն համապատասխանում սանիտարահիգիենիկ պահանջներին. «օգտակար խաղալիքներ» - խաղալիքներ, որոնք զարգացնում են երեխայի ինտելեկտուալ, ճանաչողական և շարժիչ կարողությունները.

Պետք է միշտ հիշել, որ խաղալիքը պարզապես զվարճանք չէ, այն երեխայի հոգու մեջ դնում է բարու և չարի սկզբնական հասկացությունները, տալիս է վառ և տպավորիչ պատկերներ, որոնց վրա ձևավորվում են անհատի բարոյական և բարոյական պատկերացումները և նրա զարգացումն ամբողջությամբ կախված է:

Ծնողական ժողովը պատասխանատու հանդիպում է, որի նպատակն է լուծել կազմակերպչական հարցերը, կրթությունը, կոնֆլիկտների լուծումը, երեխաների և մեծահասակների համատեղ ժամանցը: Դրանք կարող են անցկացվել ոչ միայն հանդիպման սովորական ձևով, այլև այլ կերպ։ - Սրանք վիկտորինաներ, համերգներ, կլոր սեղաններ, ուղեղային գրոհի դասընթացներ, թրեյնինգներ, սեմինարներ և մրցույթներ են: Անցկացման ձևերի բազմազանության մեջ մանկապարտեզի ղեկավարը և տնօրինությունն ընտրում են համապատասխանը։ Նախապատրաստական ​​խումբն ավանդաբար երկու կամ երեք հանդիպում է ունենում.

• տեղադրում սեպտեմբերին;
• միջանկյալ դեկտեմբերին;
• եզրափակիչ՝ ապրիլ-հունիս ամիսներին։

Ոչ ավանդական նախապատրաստական ​​ծնողների ամփոփիչ ժողով

Ծնողների և խնամակալների հանդիպումները, որպես կանոն, հետապնդում են նույն նպատակները.

1. Գնահատեք այն դժվարությունները, որոնք երեխաները զգում են կյանքի նոր փուլին հարմարվելու համատեքստում:
2. Վերլուծել խնդիրները և գտնել դրանք լուծելու ուղիներ:
3. Որոշել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական վիճակը, կենտրոնանալ նրանց հաջողությունների և առավելությունների վրա:
4. Ամփոփել և գնահատել երեխաների պատրաստվածության աստիճանը դպրոցական կյանքում:

Ծնողների ժողովի ամփոփագիր ավագ խմբի համար ոչ սովորական ձևով «Առողջությունը շարժում է»:

Այս նյութը օգտակար կլինի մանկավարժների համար ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ոչ ավանդական ծնողական հանդիպումներ անցկացնելիս:

Թիրախ Ծնողների մոտ ձևավորել կայուն մոտիվացիա՝ պահպանելու և բարելավելու իրենց երեխաների առողջությունը:

Առաջադրանքներ . Մանկավարժական կրթության միջոցով ձևավորել երեխաների և ծնողների միջև համագործակցության հմտություններ, բարձրացնել ծնողների գիտելիքների մակարդակը երեխաների առողջության ձևավորման, պահպանման և ամրապնդման, ընտանիքում առողջ ապրելակերպի վերաբերյալ:

Հանդիպումը տեղի է ունենում երեխաների և նրանց ծնողների միջև խաղ-մրցույթի ձևով (մարզասրահում)

Ժողովի առաջընթաց.

Դաստիարակ. Բարև երեխաներ և սիրելի ծնողներ։ Մենք շատ ուրախ ենք, որ դուք մեր հյուրն եք: Շնորհակալություն ազատ ժամանակ գտնելու և հանդիպման գալու համար։ Այսօր մեր հանդիպման թեման կլինի առողջության մասին զրույցը. «Առողջությունը շարժում է: Եվ այսօր մեզ՝ մեծահասակներիս համար շատ կարևոր է ձևավորել և պահպանել բուժման նկատմամբ հետաքրքրությունը ինչպես մեզ, այնպես էլ մեր երեխաներին: Ճիշտ կազմակերպված ֆիզիկական դաստիարակությունը նպաստում է. երեխաների մտավոր զարգացումը, քանի որ բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում կենտրոնական նյարդային համակարգի և մյուս բոլոր օրգանների ու համակարգերի բնականոն գործունեության համար, ինչը նպաստում է ավելի լավ ընկալմանը և մտապահմանը: Երեխաները զարգացնում են բոլոր մտավոր գործընթացները (մտածողություն, խոսք, երևակայություն): ուժեղ և առողջ»։

Հարցեր ծնողներին.

Լավ, ի՞նչ եք կարծում, նա առողջ երեխա է։

(Ծնողների խոսքերը)

Դաստիարակ. Երեխային առողջ դաստիարակել նշանակում է՝ վաղ տարիքից նրան սովորեցնել առողջ ապրելակերպ վարել։

Իսկ հիմա լսենք այն տողերը, որոնք կպատմեն մեր երեխաները.

1. Պետք է ընկերանալ սպորտի հետ

Բոլոր նրանց, ովքեր դեռ ընկերներ չեն նրա հետ

Նա կօգնի ձեզ բոլորիդ ուրախանալ

Այն անհրաժեշտ է առողջության համար։

2. Տղաները պետք է իմանան

Բոլորին ավելի շատ քուն է պետք

Դե, առավոտյան մի ծուլացեք

Վերցրեք լիցքավորիչը:

Ամրապնդեք ձեր մարմինը

Իմ ամբողջ ընտանիքը գիտի

Օրվա ռեժիմը պետք է լինի.

4. Առավոտյան դու քեզ կոփում ես,

Լցնել սառը ջուր

Դուք միշտ առողջ կլինեք

Ավելորդ խոսքերի կարիք չկա.

Դաստիարակ. Իսկ հիմա մի փոքր տաքացում:

(երեխաները և ծնողները կատարում են ռիթմիկ վարժություններ դրոշներով ուրախ երաժշտության ներքո)

Դաստիարակ. Լավ արեցիր։ Հարգելի ծնողներ, խնդրում ենք պատասխանել մեր հարցերին։

Որո՞նք են առողջ ապրելակերպի բաղադրիչները, գիտե՞ք (ծնողների հայտարարությունները)

Դաստիարակ. Ճիշտ. Սա է առօրյան, զբոսանք մաքուր օդում,

Ֆիզիկական դաստիարակություն, ճիշտ սնուցում, առավոտյան վարժություններ, կարծրացում և այլն:

Լավ ծնողներ: Իսկ հիմա մեր տղաները կպատասխանեն հարցերին։

Հարցեր երեխաներին.

Ո՞վ է կոչվում առողջ:

Ինչպե՞ս պետք է վարվեք, եթե հիվանդ եք:

Ի՞նչ է պետք անել առողջ լինելու համար.

(Երեխաների պատասխանները):

Դաստիարակ. Իսկ հիմա մենք մրցելու ենք քո ծնողների հետ։

Խաղացվում է «Ո՞վ ավելի արագ կիջեցնի օղակը».

Երեխաները և ծնողները բաժանվում են խմբերի. Յուրաքանչյուր խումբ կանգնած է որոշակի գծի առջև՝ կողքերից մեկնած ձեռքերի հեռավորության վրա:

Յուրաքանչյուր խմբի առջև դրեք օղակ: «Մեկ» ազդանշանի դեպքում սյուներից առաջինը մարմինը թեքվում է առաջ, օղակը վերցնում կողքերից և բարձրացնում այն: Այնուհետև դրանք իջեցնում են իրենց ուսերին, իրանով և իջեցնում հատակին, արագ անցնում և շտապում դեպի սյունի վերջը։

Ուսուցիչը ծնողների և երեխաների ուշադրությունը գրավում է նրանց վրա, ովքեր ճիշտ են բաց թողել օղակը և ավելի վաղ կանգնել սյունակի վերջում, և նրանց նշում է դրոշակով: Այնուհետև «մեկ» ազդանշանով դա անում են սյունակների մյուս երեխաներն ու ծնողները: Հաղթում է ամենաշատ դրոշակ ունեցող սյունակը: Խաղը շարունակվում է.

2-րդ խաղ «Սահեցրեք գնդակը»

Հրամանով 1-ին մասնակիցները փայտով տանում են գնդակը դեպի պտուկները, պտտվում շուրջը և վերադառնում թիմ՝ փայտը փոխանցելով հաջորդ խաղացողին: Հաղթում է այն թիմը, որն ամենաարագ է ավարտել էստաֆետը:

Դաստիարակ. Բարև բոլորին, ծնողներին և երեխաներին: Շնորհակալություն բոլորին.

Զարմանալի չէ, որ ասում են, որ սպորտը կյանք է, իսկ «Առողջությունը շարժում է».

Լսեք և գուշակեք հանելուկները:

1. Փոխանցում, հարձակվում և հարվածում

Գնդակը նորից դիպավ դարպասին.

Որպեսզի դարպասապահը չհաղթահարի,

Խաղացողին հմտություն է պետք (Ֆուտբոլ)

2. Այս մարզաձեւում խաղացողները

Բոլորը ճարպիկ և բարձր

Նրանք սիրում են գնդակ խաղալ

Եվ նետեք այն ռինգի մեջ

Գնդակը բարձր դիպչում է հատակին

Այսպիսով, սա ... (Բասկետբոլ)

3. Ձի, պարան, գերան և ձողեր,

Մատանիներ նրանց կողքին

Չեմ պատրաստվում թվարկել

Շատ ռումբեր

գեղեցկություն և պլաստիկություն

Մեզ տալիս է ... (մարմնամարզություն)

Դաստիարակ. Երեխայի առողջության մասին հոգալը դարձել է առաջնահերթություն ամբողջ աշխարհում, քանի որ ցանկացած երկրի կարիք ունեն ստեղծագործ, ներդաշնակ զարգացած, ակտիվ և առողջ անհատականություններ։

Ծնողների հետ խաղ կա «Անցնել գնդակը»

Ծնողները կանգնում են շրջանագծի մեջ, գնդակը փոխանցում են շուրջը, ուսուցիչը սկսում է նախադասությունը, իսկ ծնողները ավարտում են գնդակը նետելով, օրինակ՝ Իմ երեխան առողջ կլինի, եթե ես ...

Դաստիարակ. Լավ արեցիք, ես կցանկանայի ձեզ մի քանի խորհուրդ տալ:

Երեխաներին սովորեցնել խաղալ սպորտային խաղեր և կատարել սպորտային խաղերի տարրեր.

Ձևավորել ճիշտ կեցվածքի հմտություններ;

Սովորեցրեք ձեր երեխային հոգ տանել իր առողջության մասին:

Հիմա եկեք լսենք սպորտի մասին երգ։

Դաստիարակ. Եվ այսպես, մեր հանդիպումը ավարտվեց։ Շնորհակալություն բոլորին. Եղեք առողջ և երջանիկ:

Ծնողների կրթության ակադեմիա. «Մանկության ներդաշնակությունը. անտաղանդ երեխաներ չկան».

Միջոցառման ձևն ու թեման կարող են օգտակար լինել ինչպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում, այնպես էլ տարրական դասարանների ուսուցիչներին։ Թեման արդիական է և ժամանակին։ Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, երեխայի կրթության և դաստիարակության հարցում առաջնահերթ ուղղությունը նրա անձնական որակների զարգացումն է, մինչդեռ հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել շնորհալի երեխաներին:
Մոսկվայի կրթության վարչություն
GBOU Gymnasium No 1582։ Երկրորդ նախադպրոցական.
Հրավիրում ենք հետևել ճանապարհին
մտքից մտք; փորձից մինչև իմաստություն;
հրավիրում ենք սովորելու
ոչ միայն դիտել և լսել
բայց տեսնել և լսել:
Հեշտ չէ, բայց ամեն ինչ փոխում է...

Ոչ ավանդական ծնողական ժողով. Ծնողների կրթության ակադեմիա - «Մանկության ներդաշնակություն. Տաղանդավոր երեխաներ չկան

Ակադեմիայի գործունեության հիմնական գաղափարը.
նպաստել ծնողի և երեխայի միջև գործընկերության և համագործակցության հաստատմանը և զարգացմանը:
Լուծվող առաջադրանքներ.
1. Ընդլայնել ձեր երեխային հասկանալու հնարավորությունները.
2. Երեխայի հետ իրենց հարաբերությունների արտացոլման բարելավում.
3. Երեխայի հետ փոխգործակցության հմտությունների զարգացում.
4. Ընտանիքում հաղորդակցությունների ակտիվացում.
Վարման ձև.ԹիրախԱշակերտների ծնողներին ծանոթացնել երեխաների շնորհալիության նշաններին, շնորհալի երեխաների կարողությունների զարգացման և իրացման պայմանների ստեղծմանը, նրանց ստեղծագործական գործունեության ակտիվացմանն ու խրախուսմանը:
ԱռաջադրանքներԾնողներին ներգրավել շնորհալի երեխաների զարգացման վրա դաստիարակների և ծնողների ազդեցության խնդրի քննարկմանը, ուշադրություն դարձնել հասարակության այս խնդրին:
Նախապատրաստական ​​փուլ. Կազմվում են մինի առաջարկություններ ծնողներին, հանդիպման թեմայով հուշագրեր։ Power Point ծրագրում արվում է թեմատիկ ներկայացում։
ՍարքավորումներԱուդիո ձայնագրություններ՝ «Fanfare», «Merry Exercise», հանգիստ դասական երաժշտություն։ Վիդեո սարքավորումներ. Power Point շնորհանդես «Ակադեմիա». Բուժում է թեյի համար: Հուշանվերներ «Ladybug» - նվերներ ծնողների համար: Գրատախտակին պատկերված օրիգամիի կառուցման սխեմաներ, խաղեր, դիդակտիկ խաղալիքներ՝ Փրկարար ծառայության հեռախոս, մորաքույր Զաբոտուշկա տիկնիկ, ուլունքներ, շաշկի, լուցկի՝ հաշվելու ձողիկներ։ Քարտեր բլից պատասխան անցկացնելու համար:
Ժողովի անցկացում.
Հանգիստ երաժշտության հնչյունների ներքո ծնողները մտնում են սենյակ, որտեղ տեղի է ունենալու հանդիպումը, նստում:
Ծնողների հանդիպման առաջընթացը.
Հանդիպումն անցկացվում է կլոր սեղանի շուրջ՝ թեյախմությամբ,
-Բարի երեկո մեր սիրելի Հոգատար ծնողներ։ Ուրախ ենք ողջունելու Ձեզ Ծնողական ակադեմիայում: Դուք մանկապարտեզում եք, այստեղ հիմնական գործունեությունը խաղն է, իսկ այսօր մենք շատ ենք խաղալու, անսովոր խաղեր ենք խաղալու։
Մեր հանդիպման սկզբում թույլ տվեք հանձնել վկայականներ, շնորհակալագրեր ծնողներին, որոնց ներդրումն անգնահատելի է մեր խմբի կյանքում։ Մենք ուրախ ենք, որ դուք մեծ ոգևորությամբ եք աշխատում ուսուցիչների հետ ձեր հնարավորության սահմաններում սերտ համագործակցությամբ, օգնում, աջակցում և հաճախ օգնում ամենադժվար իրավիճակներում: Մենք բարձր ենք գնահատում ձեր ներդրումը մատաղ սերնդի դաստիարակության վեհ գործում
Շնորհակալագրերի, հուշանվերների հանձնում հանդիսավոր երաժշտությանը:
Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, երեխայի կրթության և դաստիարակության հարցում առաջնահերթ ուղղությունը նրա անձնական որակների զարգացումն է, մինչդեռ հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել շնորհալի երեխաներին:
Շատ կարևոր է իմանալ, որ բնության մեջ անշնորհք երեխաներ չկան։ Հայտնի է, որ Մենդելեևը քիմիայից ուներ ընդամենը եռյակ, իսկ Պուշկինը մաթեմատիկայից ընդհանրապես չէր հասկանում։ Մեծահասակների խնդիրն է որոշել, թե ինչին է հակված երեխան։ Ոմանք ձգվում են դեպի մաթեմատիկա, քիմիա, կենսաբանություն և ֆիզիկա, մյուսները՝ շինարարություն, ճարտարագիտություն և մոդելավորում, մյուսները՝ պոեզիա, երաժշտություն և արվեստ, իսկ չորրորդը՝ սպորտը, ճանապարհորդությունը և բիզնեսը: «Ոչինչ անել չկարողանալը» կարող են լինել բարդ հումորի և անսպառ լավատեսության ստեղծողներ, ծաղիկ դիզայներներ կամ բարության քարոզիչներ: Արդյո՞ք ժամանակակից դեպրեսիվ աշխարհին պետք չէ բարի, մաքուր, ազնիվ և համակրելի մարդկանց բուժիչ ժպիտը: Ուսուցիչների, ծնողների և բոլոր կարգերի ղեկավարների պատասխանատու խնդիրն է բացահայտել երեխայի բնական շնորհը և նպաստել այդ նվերի իրականացմանը: Համբերությունն ու սերը, սերն ու համբերությունը երեխաների հետ գործ ունենալիս և նրանց հետ աշխատելիս հիմնական չափանիշներն են: Որոշ երեխաներ շատ ամաչկոտ են, և դժվար է նրանց արթնացնել մրցումների, իսկ մյուսները ուրախ են ցանկացածի հետ մրցելու հենց հնարավորությունից:
Ջերմացեք:
-Հարգելի ընկերներ, այսօր ձեզ շատ բան կարող է զարմացնել։ Այսօր ձեզ առաջարկվող բոլոր խաղերն ուղղված են ուղեղի կիսագնդերի զարգացմանը... Այն ամենը, ինչի մասին կխոսենք, պատահական չէ... Բոլորը սովոր են, որ պետք է զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը, խելքը, բարելավել ձեր մարմինը. Բայց չգիտես ինչու, միևնույն ժամանակ, քչերն են ուշադրություն դարձնում հենց ուղեղին, որից շատ դեպքերում կախված է այս ամենի զարգացումը։ Նույնիսկ մարմինը չի զարգանա ու լավանա, եթե մինչ այդ ուղեղը ճիշտ կարգավորված չլինի ու չմտածի, թե ինչպես սկսի աշխատել մարմնի վրա։
- «Հայելի նկարչություն». Սեղանի վրա դրեք դատարկ թերթիկ, վերցրեք մատիտ: Երկու ձեռքով միաժամանակ նկարեք հայելային-սիմետրիկ գծագրեր, տառեր: Այս վարժությունն անելիս պետք է զգաք աչքերի և ձեռքերի թուլացում, քանի որ երկու կիսագնդերի միաժամանակյա աշխատանքը բարելավում է ամբողջ ուղեղի աշխատունակությունը։
- «Մատանի». Մենք հերթափոխով և շատ արագ անցնում ենք մատների միջով՝ բթամատով միացնելով ցուցիչը, միջինը, մատանին, փոքրիկ մատները։ Նախ, դուք կարող եք օգտագործել յուրաքանչյուր ձեռքը առանձին, ապա միաժամանակ երկու ձեռքերով:

Հիմնական մասը. Թեմայի քննարկում.
- Պատկերացրեք, որ ինչ-որ տեղ Խաղաղ օվկիանոսի հեռավոր կղզիներում ծնվել է Մոցարտի երաժշտական ​​հակումներով մի տղա։ Ինչպիսի՞ն է այս երեխայի ապագան, եթե հաշվի առնենք, որ կղզում բացի թմբուկից այլ երաժշտական ​​գործիքներ և մոնոֆոնիկ երգից բացի երգի ավանդույթներ չկան: Ի՞նչ կարծիքներ ունեք։ - Կարծիքների արտահայտում.
- Գիտնականները կարծում են, որ ցանկացած գործունեություն մարդուց պահանջում է որոշակի որակներ տիրապետել։ Այս հատկությունները օգնում են մարդուն հաղթահարել այդ գործունեությունը և, այսպես ասած, որոշել նրա համապատասխանությունը դրան։ Նրանք ցույց են տալիս, թե մարդն ինչ հաջողությամբ կարող է այն ավարտին հասցնել։ Հոգեբանության մեջ նման անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը կոչվում են մարդու կարողություններ:
- Կարող մարդիկ անկարողներից առանձնանում են գործունեության ավելի արագ զարգացմամբ, դրանում ավելի մեծ արդյունավետության ձեռքբերմամբ։ Կարողությունները բարդ ձևավորում են, որը կախված է և ներառում է ոչ միայն հոգեկան տարբեր գործընթացներ, այլև անձի ողջ զարգացումը:
Ընդհանուր կարողությունները, որոնք ապահովում են հարաբերական հեշտություն և արդյունավետություն տարբեր գործունեության մեջ գիտելիքների յուրացման գործում, կոչվում են շնորհալիություն: Օժտվածությունը կարող է դրսևորվել գործունեության տարբեր ոլորտներում՝ ինտելեկտուալ, կրթական, ստեղծագործական, գեղարվեստական, հաղորդակցության (առաջնորդության) և հոգեմետորական ոլորտներում:
- Որոշակի կարողությունների զարգացման համար անհրաժեշտ է երեխայի համար ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնք նրա մեջ զարգանում են հենց այն, ինչ տվյալ պահին կարող է առավել արդյունավետ զարգանալ։ Այսինքն՝ պետք է հաշվի առնել նրա զգայունությունը որոշակի ազդեցությունների նկատմամբ, կամ, հոգեբանների խոսքով, զգայունությունը։ Կրկին անդրադարձանք զգայունության թեմային։ Զգայուն շրջանը հոգեկանի ցանկացած կողմի ամենաարդյունավետ զարգացման ամենաբարձր հնարավորությունների շրջանն է։ Այսպիսով, ունակություններն ունեն իրենց զգայուն ժամանակաշրջանները կամ առանձին պահերը, որոնցում նրանք ստանում են (չեն ստանում) զարգացման մի տեսակ խթան:
- Կարողությունների զարգացման ևս մեկ կարևոր պայման պետք է համարել հաստատակամության ձևավորումը, նպատակին հասնելու ժամանակ առավելագույն ջանք գործադրելու կարողությունը։ Կարողությունները որքան հաջող են զարգանում, այնքան հաճախ մարդն իր գործունեության մեջ հասնում է իր հնարավորությունների սահմանին և աստիճանաբար բարձրացնում է այդ առաստաղը ավելի ու ավելի բարձր:
Կարևոր է պահպանել ևս մեկ պայման՝ ձևավորվող անհատականությանը պետք է ավելի մեծ ազատություն տրվի գործունեության ընտրության, գործերի փոփոխության, աշխատանքի մեթոդների ընտրության հարցում։ Բայց երեխային ազատություն տալը չի ​​բացառում, այլ, ընդհակառակը, ենթադրում է մեծահասակների աննկատ, խելացի, բարեհոգի օգնություն։
ՀԻՇԵՔԸնտանիքը կարողանում է զարգացնել կամ փչացնել երեխայի ստեղծագործական կարողությունները նույնիսկ նախադպրոցական տարիքում:
Բլից պատասխան.
-Հիմա ընդմիջենք, նոր ավանդույթ ենք մտցնում, ամեն հանդիպման մի փոքրիկ արագ պատասխան ենք անելու։ Ծնողներին առաջարկվել է բացիկ, որտեղ գրված են մեր երեխաների տարիքային ֆիզիկական և մտավոր բնութագրերը: Իր հերթին, յուրաքանչյուր ծնող կարդում է այն, ինչ գրված է իր բացիկի վրա: Այսինքն՝ այստեղ ոչ միայն լսում ես, այլեւ կարդում ու խոսում ես։ Սա հիշելու սովորական ձև է:
(քարտեր)
1. Այս տարիքում, ինչպես ոչ մի ուրիշը, երեխաները հաճույքով հեքիաթներ են լսում։
2. Կյանքի հինգերորդ տարվա նախադպրոցական տարիքի երեխան բարձր ակտիվ է.
3. Հինգ տարեկանում է, որ սկսվում են երեխաների բազմաթիվ բողոք-հայտարարություններ ուսուցչին, որ ինչ-որ մեկը սխալ է անում կամ ինչ-որ մեկը չի կատարում ինչ-որ պահանջ։
4. 4-5 տարեկանում երեխայի աճը դանդաղում է եւ տարեկան միջինը կազմում է 5 սմ։

5. 4-5 տարեկանում ոսկրային համակարգը կայացման փուլում է, կապանները՝ առաձգական։ Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է երեխային պաշտպանել ավելորդ ֆիզիկական ծանրաբեռնվածությունից՝ հանգեցնելով դեֆորմացիայի (առաջին հերթին՝ ողնաշարի)։
6. Կարող եք նաև երեխաներին վստահել պարզ տնային աշխատանք, որը պահանջում է քիչ ֆիզիկական ջանք (օրինակ՝ գորգ մաքրել կամ հատակը մաքրել): Թող նա ամեն ինչ անի ձեզնից վատ, բայց նա ձեռք է բերում աշխատանքային հմտություններ, միաժամանակ զարգանում է ֆիզիկապես։
7. Թոքային համակարգի ձևավորումը 4-5 տարեկանում շարունակվում է և սովորաբար ավարտվում է 6-7 տարեկանում։ Շնչառությունը դառնում է ավելի խորը: Ֆիզիկական ծանրաբեռնվածությամբ (վազք, բացօթյա խաղեր, հեծանվավազք, չմուշկներ և այլն) թոքերի օդափոխությունը մեծանում է։ Սա նպաստում է շնչառական օրգանների մարզմանը և զարգացմանը. արդյունքում՝ երեխայի մոտ մրսածության հավանականությունը քիչ է լինում։
8. 4-5 տարեկան երեխաների արյան ճնշումը մոտավորապես 95-ից 59 մմ Hg է: Արվեստ. (մեծահասակների համար նորմը 120-ից 80 է): Սրտի հաճախությունը տատանվում է րոպեում 90-ից մինչև 100 զարկ: 5 տարեկանում սրտի քաշը մեծանում է, իսկ սրտամկանի աշխատանքը համապատասխանաբար մեծանում է։
9. Պետք է նշել, որ 4-5 տարեկանում դաստիարակության թերությունները սկսում են աստիճանաբար արմատավորվել եւ վերածվել կայուն բացասական բնավորության գծերի։
10. Երեխաները մեծահասակների կողմից հարգանքի կարիք են զգում, նրանց համար չափազանց կարևոր է նրա գովասանքը: Սա նաև հանգեցնում է մեկնաբանությունների նկատմամբ զգայունության բարձրացման:
11. Հասակակիցների հետ հարաբերությունները բնութագրվում են ընտրողականությամբ, հայտնվում են մշտական ​​խաղային գործընկերներ։ Առաջնորդները սկսում են առաջանալ խմբերով:
12. Հինգ տարեկանում երեխայի մոտ ողնաշարի տարբեր հատվածների չափերի հարաբերակցությունը դառնում է նույնը, ինչ մեծահասակի մոտ, սակայն ողնաշարի աճը շարունակվում է մինչև հասուն տարիքը։
13. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի կմախքը ճկուն է, քանի որ ոսկրացման գործընթացը դեռ ավարտված չէ։ Այս առումով 4-5 տարեկան երեխաներին ֆիզիկական դաստիարակության պարապմունքների ժամանակ չի կարելի ուժային վարժություններ տալ, անհրաժեշտ է մշտապես վերահսկել նրանց կեցվածքի ճիշտությունը։ Մեկ կեցվածքի երկարատև պահպանումը կարող է առաջացնել մկանների լարվածություն և, ի վերջո, կեցվածքի խախտում:
14. Կյանքի առաջին հինգ տարիները երեխաների զգայական ունակությունների զարգացման «ոսկե ժամանակն» են։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի աչքի ոսպնյակն ավելի հարթ ձև ունի, քան մեծահասակինը: Այստեղից էլ հեռատեսությունը։ Այնուամենայնիվ, կարճատեսությունը կարող է հեշտությամբ զարգանալ: Այսպիսով, նկարազարդումներ դիտելիս և նույնիսկ վատ լուսավորված սեղանի մոտ, երբ աշխատում է մատիտով, տարբեր մանր իրերով, երեխան լարում է տեսողությունը, ուժեղ թեքվում: Աչքի մկանները միևնույն ժամանակ լույսի ճառագայթների ավելի լավ բեկման համար փոխում են ոսպնյակի ձևը, փոխվում է նաև ներակնային ճնշումը, աճում է ակնագնդիկը։ Հաճախ կրկնվող այս փոփոխությունները կարող են տեղի ունենալ: Ուստի անհրաժեշտ է երեխաների մոտ զարգացնել ճիշտ աշխատանքային կեցվածքը և մշտապես վերահսկել այն ինչպես դասարանում, այնպես էլ նրանց ինքնուրույն գործունեության ընթացքում։
15. 4-5 տարեկան երեխան շարունակում է լսողության օրգանի զարգացման գործընթացը։ Թմբկաթաղանթը քնքուշ է և հեշտությամբ վիրավորվում է, լսողական անցուղու և ժամանակավոր ոսկորի ոսկրացումը չի ավարտվել։ Հետեւաբար, ականջի խոռոչում հեշտությամբ կարող է առաջանալ բորբոքային պրոցես: Լսողության օրգանի խոցելիության և կենտրոնական նյարդային համակարգի ձևավորման ոչ լիարժեքության հետ կապված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ավելի մեծ զգայունությունը աղմուկի նկատմամբ: Եթե ​​խմբում երեխաների կյանքը անընդհատ հոսում է 45-50 դեցիբել կարգի աղմուկի ֆոնի վրա, առաջանում է լսողության մշտական ​​կորուստ և հոգնածություն։ Մինչդեռ ընկնող խորանարդներն ու աթոռները, բարձր զրույցը ստեղծում են մոտ 70-75 դեցիբելի աղմուկ։ Այդ իսկ պատճառով նախադպրոցական մանկական հաստատություններում պետք է ակտիվ պայքար ծավալել աղմուկի դեմ. պետք է երեխաներին սովորեցնել խաղալիքները ճիշտ օգտագործել, զգույշ շարժել աթոռները, հանգիստ խոսել։
16. Որպեսզի սովորեցնենք 4-5 տարեկան երեխաներին պահպանել վարքագծի կանոնները, բավական չէ նրանց բացատրել, թե ինչն է հնարավոր, ինչն է անհնարին և ինչ պետք է անել, անհրաժեշտ է նրանց անընդհատ մարզել համապատասխան կերպով: գործողություններ։ Կարևոր է, որ կապերի բարդ համակարգերը, որոնք կազմում են հմտություններ և կարողություններ, աստիճանաբար համախմբվեն նյութի վրա, որը կրկնվում է աճող բարդությամբ:
17. Ուշադրության կայունությունը մեծանում է. Երեխային հասանելի է կենտրոնացված գործունեություն 15-20 մ. մ
- Կցանկանայի՞ք իմանալ Ձեր երեխայի մասին:
Հատկանշականորեն օգնում է զարգացնել ուղեղի կիսագնդերը նյարդալեզվաբանական ծրագրավորումը, մի խոսքով NLP
Այն օգնում է ազատվել հուզական սթրեսից, բարելավում է կատարողականությունը, զարգացնում է ուշադրությունը, մտածողությունը և միջկիսֆերային կապերը: Այս վարժությունը դժվար է և զվարճալի:
Ես բացատրում եմ ընթացակարգը. Քեզնից առաջ ընկած է այբուբենի տառերով մի կտոր թուղթ, գրեթե բոլորը: Յուրաքանչյուր տառի տակ գրվում են L, P կամ V տառերը, վերին տառը արտասանվում է, իսկ ստորինը ցույց է տալիս ձեռքերի շարժումը։ L - ձախ ձեռքը բարձրանում է ձախ կողմում, R - աջ ձեռքը բարձրանում է աջ կողմում, B - երկու ձեռքերը բարձրանում են վերև: Ամեն ինչ շատ պարզ է, եթե այս ամենը միաժամանակ անելն այդքան էլ դժվար չլիներ։ Վարժությունը կատարվում է հաջորդականությամբ՝ առաջին տառից մինչև վերջինը, այնուհետև վերջին տառից մինչև առաջինը։ Թերթի վրա գրված է հետևյալը.
A B C D E
Լ Պ Պ Վ Լ
E F G I K
Վ Լ Ռ Վ Լ

L M N O P
Լ Պ Լ Լ Պ

R S T U V
W R L R W

X C H W I
L W W R L
Առարկա զարգացող միջավայր. PRS-ը կազմակերպելիս մենք հաշվի ենք առել երկար տարիների փորձը՝ ծնողների հետ միասին ստեղծելով զարգացող և հարմարավետ ժամանակակից ինտերիեր։ Խմբային տարածքը բաղկացած է չորս այսպես կոչված մոդուլներից.
Խաղի մոդուլ;
Երեխաների ազատ գործունեության մոդուլ;
Կենցաղային մոդուլ;
Անվտանգության մոդուլ
- Զարգացող միջավայր ստեղծելու հետ կապված հարցեր կա՞ն։ Որի արժեքը չի կարելի գերագնահատել։ Սարքավորումների վերանայում… Կարծիքների արտահայտում…
Բեմադրված:Ցուցադրվում է կարճ տեսարանի բեմադրություն (ՏԵՍԱՆՅՈՒԹ). Երեխաները որպես դերասաններ. Փոքր քննարկում դիտելուց հետո:
Առասպելական մարգագետնի պատկեր.
Էքսպրոմտ բեմի վրա, սեղանի վրա, որի վրա ամեն ինչ պատրաստված է նկարչության դասի համար (ներկեր, վրձիններ և այլն), հայտնվում է Մալվինան, նա կանչում է Արտեմոնին և Պինոքիոյին սովորելու։ Արտեմոնը հնազանդորեն նստում է սեղանի մոտ, վերցնում ջանասեր աշակերտի կեցվածքը։ Պինոքիոն պետք է երկար ժամանակ մուրա, նա չի կարող հանգիստ նստել, նա անընդհատ շեղված է: Երբ վերջապես բոլորը նստում են, Մալվինան ասում է
-Այսօր, երեխաներ, մենք կսովորենք նկարել երիցուկ: Տեսեք, թե ինչպես է դա արվում մի մեծ թերթիկի վրա Մալվինան նկարում է երիցուկ՝ մանրամասն բացատրելով իր բոլոր գործողությունները։ Արտեմոնը ուշադիր լսում է, ամեն ինչ անում է ճիշտ այնպես, ինչպես բացատրեց Մալվինան։ Մյուս կողմից, Պինոքիոն քորում է գլուխը, զննում ներկերը, վրձինը թաթախում բանկաներից մեկի մեջ և մի մեծ բիծ է դնում թղթի վրա։ Հետո ուշադիր զննում է, վրձինը նորից թաթախում ներկի մեջ ու կողքին դնում հերթական բլիթը։ Այսպիսով, օգտագործելով բլոտ մեթոդը, նա նկարում է երիցուկ։
Մալվինան քննում է երկու գծանկարները, գովում Արտեմոնին, նախատում Պինոկիոյին կատարած աշխատանքի համար։
Սլայդ թիվ 1-ումհանդիպման թեմա
- Հիմա միասին քննարկենք, թե հեքիաթի հերոսներից ով է դրսևորել ոչ ստանդարտ մտածողության ունակություններ, ինչպես է դա դրսևորվել և արդյոք հնարավոր կլինի պահպանել և զարգացնել իրենց ստեղծագործական ունակությունները երեխաների գործունեության վերաբերյալ նման ուղղորդմամբ:
Ծնողները իրենց կարծիքն ունեն.
(Մենք ծնողներին կազմակերպում ենք քննարկման, կարծիքների փոխանակման, հարցեր տալու համար)
Սլայդ թիվ 2-ումհաջորդ հարցերը.
Ի՞նչ է «շնորհքը», ինչպե՞ս կարող է այն դրսևորվել: Ինչի է դա նման?
Կարճ քննարկում.
Այո, հարգելի ծնողներ, շատ առումներով դուք իրավացի եք։ Ահա թե ինչ են ասում մասնագետները տաղանդի մասին.
Սլայդ թիվ 3
Երեխաների շնորհալիությունը սոցիալական խնդիր է. Պատմությունը գիտի դեպքեր, երբ շատ ականավոր մարդիկ մանկուց փայլել են արտասովոր ունակություններով։ Մյուս կողմից, երեխայի մտավոր կամ ստեղծագործական ակնառու դրսևորումները կարող են լինել միայն ժամանակավոր մի բան։ Տարիքային զարգացման ընթացքում ինտելեկտի և անհատականության հատկությունների ամրապնդմանը, նոր մակարդակի բարձրացմանը զուգընթաց, նկատվում է նաև երեխաների որոշ կարողությունների սահմանափակում և նույնիսկ կորուստ։
Անհրաժեշտ է ախտորոշել և բացահայտել շնորհալի երեխաներին։
Սլայդ թիվ 4
Նախադպրոցական տարիքը կլանման, գիտելիքների կուտակման, նոր բաներ սովորելու շրջան է։ Այս կարևոր կենսական գործառույթի հաջող կատարումը նպաստում է այս տարիքի երեխաների բնորոշ հատկանիշներին, վստահելով իշխանության հնազանդությանը, զգայունության բարձրացմանը, տպավորության բարձրացմանը, միամիտ - խաղային վերաբերմունքը նրանց հանդիպած շատերի նկատմամբ:
Այնուամենայնիվ, կարողությունների վաղ նշանները չեն կարող անտարբեր թողնել ծնողներին, ուսուցիչներին, ի վերջո, այս նշանները կարող են ցույց տալ իսկական տաղանդի նախադրյալները:
Սլայդ թիվ 5
Մարդկային կարողությունների ուսումնասիրության մեջ հիմնարար ներդրում է կատարվել ռուս ականավոր հոգեբաններ Բ.Մ. Թեպլովան և Ս.Լ. Ռուբինշտեյն. Ըստ Բ.Մ. Տեպլովա - շնորհալիության հասկացությունն ունի բարդ, սինթետիկ բնույթ և սերտորեն կապված է այն հատուկ պահանջների հետ, որոնք գործնական գործունեությունը պարտադրում է մարդուն: Բ.Մ. Թեպլովն ընդգծում է, որ անիմաստ է խոսել «շնորհալիության» մասին, քանի որ հնարավոր է միայն օժտված լինել ինչ-որ բանի համար, այսինքն. ցանկացած գործունեության: Ըստ այդմ՝ տարբերվում են շնորհալիության երկու տեսակ.
Սլայդ թիվ 6
հատուկ տաղանդ, որը հասկացվում է որպես կարողությունների որակապես յուրահատուկ համադրություն, որը ստեղծում է որոշակի գործունեության մեջ հաջողության հասնելու հնարավորություն.
ընդհանուր տաղանդը, որը, ի տարբերություն հատուկ տաղանդի, դիտարկվում է գործունեության լայն շրջանակի հետ կապված:
Ինչպիսի՞ երեխաներ կարելի է համարել շնորհալի: Ծնողների պատասխանները.
Սլայդ թիվ 7
Տաղանդավոր երեխան երեխա է, ով աչքի է ընկնում վառ, ակնհայտ, երբեմն ակնառու ձեռքբերումներով (կամ ունի նման նվաճումների ներքին նախադրյալներ) գործունեության այս կամ այն ​​տեսակի մեջ:
Սլայդ #8
Նվիրվածության տեսակները.
Արհեստների մեջ շնորհք; սպորտային և կազմակերպչական տաղանդ;
Տարբեր տեսակի ինտելեկտուալ օժտումներ;
Խորեոգրաֆիկ, բեմական, գրական և բանաստեղծական, տեսողական և երաժշտական ​​տաղանդ;
Առաջնորդության տաղանդը, այսինքն. ուրիշներին դեպի իրեն գրավելու, գրավելու ունակություն, նրանց մեջ համակրանքի զգացում առաջացնելու ունակություն.
Շնորհք նոր հոգևոր արժեքներ և իմաստներ ստեղծելու, մարդկանց ծառայելու գործում:
Սլայդ թիվ 9
Հետևաբար, շատ կարևոր է ուշադրություն դարձնել երեխայի կարողությունների զարգացմանն այն ոլորտում, որտեղ նրա շնորհն առավել պարզ է դրսևորվում, խթանել նրա մյուս կարողությունների զարգացումը, նպաստել երեխայի մեջ այնպիսի անձնական հատկությունների ձևավորմանը, ինչպիսին բարությունը: , կարեկցանք, օգնելու պատրաստակամություն, առատաձեռնություն, համեստություն, համբերություն, հուսալիություն և այլն:
Սլայդ #10
- Հովիվ և գիտնական Կարլ Վիտեն կարծում էր, որ յուրաքանչյուր երեխա ունի կարողություններ, և դրանք կյանքի առաջին հինգ-վեց տարիների վերապատրաստման և կրթության արդյունքն են: Այս գիտնականը կատարել է ամենահետաքրքիր երկայնական հետազոտություններից մեկը շնորհալիության հոգեբանության ոլորտում, և նրա որդին հանդես է եկել որպես թեստային առարկա։ 1800 թվականին Մագդեբուրգի գիմնազիայի ուսուցիչների մանկավարժական ընկերության հանդիպման ժամանակ, բուռն վիճաբանության ժամանակ շնորհալիության գենետիկական մոտեցման կողմնակիցների հետ, Կառլ Վիտեն արտասանեց իր հայտնի արտահայտությունը. «Եթե Աստված ինձ որդի ուղարկի... նշանավոր մարդ»: Շուտով հովիվն իսկապես որդի ունեցավ, որին հոր պատվին անվանեցին նաև Կառլ։ Կարլ Վիտե ավագը մշակեց բազմաթիվ մանկավարժական տեխնիկա, որոնք թույլ տվեցին նրան կրթել և զարգացնել իր երեխային: Ի սկզբանե հաջողությանը չէին հավատում ոչ միայն քննադատ-մանկավարժները, այլեւ նույնիսկ հովվի կինը։ Սակայն, երբ տղան մեծացավ, նրանք ստիպված եղան փոխել իրենց կարծիքը։
Սլայդ #11
-Արդեն ութ տարեկանից էլ չլրացած փոքրիկ Կարլը կարողանում էր հունարենից կարդալ և թարգմանել Պլուտարքոսին, լատիներենից Հուլիոս Կեսարի գործերը: Նրան չխանգարեցին պատասխանել այս հասարակ ստեղծագործությունների վերաբերյալ հարցերին։ Նա նաև հեշտությամբ կարդում էր իտալերեն և ֆրանսերեն՝ ուսուցիչների հետ այդ լեզուներով զրուցելով այնպես, կարծես նրանք իր մայրենի լեզուն լինեին: Նա կարող էր իր մտքում լուծել մաթեմատիկական ամենաբարդ օրինակները, ուներ աշխարհագրության և պատմության փայլուն իմացություն։ Արդեն 9 տարեկանում տղան ընդունվում է Լայպցիգի համալսարան, 13 տարեկանում դառնում է փիլիսոփայության դոկտոր, իսկ 16 տարեկանում՝ իրավագիտության դոկտորի կոչում։ 18 տարեկանում երիտասարդը դառնում է Հայդելբերգի համալսարանի պրոֆեսոր։ 23 տարեկանից մինչև մահը Բրեսլաուում աշխատել է որպես բաժնի վարիչ։ Նրա գործընկերներն ու ուսանողները նշել են նրա էրուդիցիան, ուսուցչի և գիտնականի փայլուն ունակությունները։
-Իսկ ի՞նչ կարծիքի եք։ (փոքր քննարկում)
Սլայդ #12
«Տաղանդը նման է մարգարիտի պատյանում. Երբեմն խեցիները բաց են լինում, և այս դեպքում երեխայի տաղանդն ակնհայտ է. նա գեղեցիկ նկարում է, երգում, բանաստեղծություն, երաժշտություն է հորինում, մտքում եռանիշ թվեր է հավաքում... Պետք է շատ ջանք թափել՝ չնկատելու ակնհայտը։ -Այս երեխան տաղանդ է: Նման երեխաներ շատ քիչ են։
«Փակ կճեպով» երեխաներն էլի շատ են։ Յուրաքանչյուր երեխա ունի տաղանդ (և եթե ոչ տաղանդ, ապա կարողություններ): Բայց դուք պետք է ջանք գործադրեք դա տեսնելու և զարգացնելու համար: Գիտական ​​հոգեբանության մեջ երեխաների մոտ առանձնանում են շնորհալիության երկու տեսակ՝ ինտելեկտուալ և ստեղծագործական։ Առաջին տեսակն առանձնանում է սովորելու ունակությամբ, նրա ներկայացուցիչները զարմացնում են բոլորին իրենց հանրագիտարանային գիտելիքներով: Երկրորդ՝ ստեղծագործ տիպի մարդիկ, առաջին հերթին, ոչ ստանդարտ մտածողություն ունեն։ Նրանք կտրուկ առանձնանում են ամբոխից։ Հետաքրքիր է, որ եթե մարդը ստեղծագործական օժտված է, նա միշտ բարձր ինտելեկտ ունի։ Բայց մտավորականն իր հերթին կարող է լիովին զուրկ լինել ստեղծագործական ունակություններից։
Սլայդ #13
- Ապագա նվերի հիմքը պետք է ձևավորվի: Անկախ նրանից, թե երեխան զարգացնում է իր նվերը, թե փչացնում է այն, դա մեծապես կախված է ընտանիքից, դաստիարակությունից և ուսուցիչներից: Բայց այսօր վիճակագրությունը տխուր է՝ երեխաների մեծ մասը կորցնում է հակումները 8-10 տարեկանում։ Յուրաքանչյուր երեխա իսկապես ստանում է իր ծնունդը, դրանք դրվել են մայրիկի և հայրիկի կողմից: Անշուշտ։ Բոլոր ծնողները հասկանում են, որ երեխայի հակումները պետք է զարգացնել՝ դրանք վերածելով կարողությունների։ Եվ հետո նրանց երեխան հաջողության կհասնի:
Կարողությունները անհատական ​​անհատական ​​գծեր են, որոնք դրսևորվում և զարգանում են գործունեության մեջ, միայն ակտիվության մեջ, և միևնույն ժամանակ դրական, հաջողակ՝ առաջացնելով բարենպաստ հուզական տրամադրություն։ Իրականում կարողությունները կարող են հիանալի զարգանալ, բայց ավելի հաճախ դրանք վաղաժամ մարում են կամ դեֆորմացվում: Ժամանակի ընթացքում չբացահայտված ու չբացահայտված կարողությունները կորչում են։ Բացի այդ, յուրաքանչյուր ունակություն ունի իր ժամանակը: Իսկ եթե միայն ծովի մոտ սպասեք եղանակին:
Սլայդ #14
Արդեն 7 տարեկանում երեխան կարող է զգալ կարողությունների արդյունավետ զարգացման հնարավորությունների անդառնալի մարում (Բ. Նիկիտին)։ 2-3 տարեկանում հետաքրքրությամբ սովորածը հեշտ է, 6 տարեկանում կարող է դժվարություններ առաջացնել, արդյունքում՝ սովորելու չկամություն։ Դուք կարոտում եք - չեք հասցնում: Ուստի հատկապես կարևոր է երեխաների վաղ զարգացումը։

Ցավոք, ոչ բոլոր ծնողներն ունեն դրա համար բավական ժամանակ և ցանկություն: Այսպիսով, մայրերն ու հայրերը հետագայում դժգոհում են, որ «նրան պարզապես պետք է հեռուստացույց դիտել», «պարզապես նստել համակարգչի մոտ», «ուղղակի քայլել բակում»: Իսկ մայրիկն ու հայրիկները մոռանում են, որ ժամանակին նրանք «ժամանակ չեն ունեցել նկատելու, որ երեխան տարվում է ներկերով, երազում է կարատեի գնալ կամ ընկերներին այցելելիս սիրառատ աչքերով նայում է դաշնամուրին:
Ծնողները պետք է գործընկեր լինեն իրենց որդու կամ դստեր դաստիարակության և կրթության գործում: Երեխաները մանկավարժական ուշադրության և հոգածության շնորհիվ բացահայտում և ցուցադրում են իրենց տաղանդը՝ հասնելով անհավանական բարձունքների։
- Ժամանակակից կրթության առաջնահերթ խնդիրներից է նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարողությունների զարգացումը, երեխայի կարողությունների կամ շնորհալիության բացահայտումը, ինչը հնարավորություն է տալիս հասնել հաջողության մեկ կամ մի քանի ոլորտներում:
Առաջարկվում է «Զվարճալի լիցք»(երաժշտություն)՝ ուղեղի կիսագնդերի զարգացման վարժություններով. Օրինակ՝ 1 «Ամպ - Արև», 2. «Ականջ - քիթ», 3. «Փորիկ - գլուխ», 4. «Օղակներ», 5. «Ափի-կամ-կող»
- առաջադեմ կրթական տեխնոլոգիաների ներդրում, որը մենք այժմ նկարագրելու ենք.
Օրիգամիի դասերՆախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման համար ունեն հետևյալ նշանակությունը. զարգացնել մատների, աչքի, խոսքի, ուշադրության, հիշողության, ստեղծագործական հակումներ, ստեղծագործ երևակայություն, գեղարվեստական ​​ճաշակ, կառուցողական մտածողություն. ծանոթություն երկրաչափական հասկացություններին; կարգապահություն, զարգացնել հաստատակամություն, պատասխանատվություն, ճշգրտություն, հարգանք առարկաների և նյութի նկատմամբ (թուղթ); նպաստել սիրելիների համար լավ զգացմունքների ձևավորմանը և հնարավորություն ընձեռել արտահայտելու այդ զգացմունքները, քանի որ օրիգամին թույլ է տալիս նվեր անել սեփական ձեռքերով. ազդել անկախության, ինքնավստահության, ինքնագնահատականի ձևավորման վրա. թույլ տվեք երեխաներին ստուգել իրենց կարողությունները և ցույց տալ իրենց կարողությունները.
- կառուցողական - թղթի մեկ թերթիկից արձանիկ ստեղծելիս այն բազմիցս ծալելով, մի քանի մասերից արձանիկ պատրաստելիս, որոնք ծալված են օրիգամիի տեխնիկայով և միացված սոսինձով.
- պատկերագրական - մանրամասների մասնակի կամ ամբողջական գծագրման, կիրառման մեթոդի կիրառման, գունային համակցությունների կիրառման, գունային փոփոխության շնորհիվ.
- ստեղծագործական - հայտնի մոդելների օրիգինալ կիրառություն; դասական մոդելների տատանումների գյուտ; նրանց արձանիկների գյուտը;
- զարդարանք - բացիկների ձևավորում, տոնական տարածքներ;
- թատերական - խաղալ ծալված մոդելների հետ, բեմադրել սյուժեները նրանց օգնությամբ: Ձեռքերի աշխատանքը, մատների և ձեռքի մկանների շարժումը ազդանշաններ են ուղարկում կենտրոնական նյարդային համակարգին՝ դրդելով նրանց ակտիվացնել բջիջների մեծ մասը։ Գրգռումը փոխանցվում է գրեթե ողջ ուղեղային ծառի կեղևին, բջիջների ակտիվ աշխատանքը հանգեցնում է նրան, որ ուղեղի այս հատվածի անոթները ընդլայնվում են և ավելանում են արյունը, գլյուկոզը և թթվածինը:
Խաղեր մատիտներով, ուլունքներով, Սու Ջոկ մերսողներով, թենիսի գնդակներով, ցատկելու խաղալիքներ: Գործնական ցուցադրություն...
Հրաշք էկրան՝ հաղորդակցական հրաշք- այս աշխատանքի կարևոր ուղղությունը հաղորդակցական մշակույթի կրթությունն է, որը ներառում է խոսքի զարգացման խնդիրները, կարեկցանքի դաստիարակությունը (մյուս մարդու տրամադրությունը զգալու, հասկանալու կարողություն): Այս տեսողական-դիդակտիկ ձեռնարկը կարող է օգտագործվել ցանկացած տեսակի ուսումնական գործունեության, զգայուն պահերին, երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքի ժամանակ։
Շաշկի- Զարգացնել կենտրոնանալու կարողությունը, շղթա կառուցելու կարողությունը, կարգուկանոնի հայեցակարգը, կանոններով խաղալը, հաստատակամությունը, առողջ հուզմունքի զգացումը, խաղացողից պահանջում է մտքի ակտիվություն, սրամտություն և արագ խելք, նպաստում է. վերլուծական կարողությունների զարգացում.

Հավաքումունի մեծ հնարավորություններ երեխաների զարգացման համար. Այն ընդլայնում է երեխաների հորիզոնները, զարգացնում նրանց ճանաչողական գործունեությունը։ Հավաքելու գործընթացում սկզբում տեղի է ունենում գիտելիքների կուտակման գործընթացը, այնուհետև ստացված տեղեկատվությունը համակարգվում է և ձևավորվում է շրջապատող աշխարհը ընկալելու պատրաստակամություն: Հավաքածուի իրերը ինքնատիպություն են հաղորդում խաղին, խոսքին և գեղարվեստական ​​ստեղծագործությանը, ակտիվացնում առկա գիտելիքները։ Հավաքելու գործընթացում զարգանում է ուշադրությունը, հիշողությունը, դիտարկելու, համեմատելու, վերլուծելու, ընդհանրացնելու, գլխավորն ընդգծելու, համատեղելու կարողությունը։ կառուցել հաստատակամություն,
Եզրակացություն. - Սիրելի ծնողներ! Ավարտելով մեր հանդիպումը՝ հուսով եմ, որ սկզբնական փուլում՝ նախադպրոցական մանկություն, մեր ներդրումը երեխաների հետագա հաջողության գործում կլինի նրանց կարողությունների բացահայտումն ու զարգացումը։ Կարծում եմ, որ միավորելով ուժերը՝ անպայման հաջողությունների կհասնենք։
Տաղանդը Աստծո պարգև է, որը պետք է ձգտենք պահպանել և ավելացնել։ Եվ յուրաքանչյուր մարդ ունի իր սեփական «ճաշակությունը», իր յուրահատուկ «ես»-ը:

Ծնողական ժողովի անցկացման ոչ ավանդական ձևերը

«Մանկավարժական լաբորատորիա».

Խորհուրդ է տրվում իրականացնել տարեսկզբին կամ վերջում։ Նրանք քննարկում են ծնողների մասնակցությունը տարբեր միջոցառումներին: Անցկացվում է «Ծնող-երեխա-մանկապարտեզ» հարցաշարը։ Կա՛մ քննարկվում են նախատեսված իրադարձությունները, կա՛մ վերլուծվում են անցածներն ու ամփոփվում արդյունքները։ Տարեսկզբին հարցում է անցկացվում, որպեսզի ուսուցիչը ավելի լավ ճանաչի երեխային, նրա դիմագծերը։ Ծնողները ծանոթանում են տարվա համար նախատեսված միջոցառումներին, լսում են ծնողների առաջարկները, ինչ օգնություն և աջակցություն կարող են ցուցաբերել նախատեսվող միջոցառումներում, ինչպես նաև ուսումնական տարվա իրենց ցանկություններն ու առաջարկները։ Տարեվերջին նման հանդիպումների ժամանակ ամփոփում են անցնող տարվա արդյունքները, գնահատում ու վերլուծում ձեռքբերումներն ու սխալները։

«Ընթերցողների կոնֆերանս». 2 շաբաթ ծնողները տեղեկացվում են հանդիպման թեմայի մասին, առաջարկվում է այս թեմայով նյութ։ Հանդիպումից առաջ կատարվում է նախապատրաստական ​​փուլ, որտեղ ծնողներին տրվում է որոշակի առաջադրանք նշված թեմայով։ Պատրաստված առաջադրանքը քննարկվում է տարբեր դիրքերից։ Ուսուցիչը խնդրում է մեկնաբանել այս կամ այն ​​հայտարարությունը, ընդգծում է թեմայի էությունը և քննարկման ընթացքում հարցեր տալիս։ Օրինակ, ո՞ր տարիքից պետք է օգնություն խնդրեք լոգոպեդից: Առաջարկվում են մի քանի հայտարարություններ, և ծնողները մեկնաբանում են, քննարկում այս հայտարարությունները, կիսում իրենց կարծիքը այս հարցի վերաբերյալ:

«Սեմինար-գործնական». Հանդիպմանը կարող են մասնակցել ուսուցիչը, ծնողները, հոգեբանը և այլ մասնագետներ։ Ծնողների հետ միասին խաղում կամ լուծում է խնդրահարույց իրավիճակները, կարող են ներկա լինել մարզման տարրեր: Թեման և ղեկավարը որոշված ​​են, դա կարող է լինել և՛ ուսուցիչ, և՛ ծնողներ, հրավիրված փորձագետներ։ Օրինակ՝ վերցնենք «Խաղի դերը երեխաների խոսքի զարգացման մեջ» թեման։ Պատրաստվում է կարճ տեսական զեկույց, այնուհետև ծնողներին հրավիրում են դիտելու մի քանի խաղեր, որոնք երեխաները խաղում են մանկապարտեզում։ Մտածեք, թե խոսքի զարգացման ինչ ասպեկտներ են մշակվում այս խաղերում: Հիշեք այն խաղերը, որոնք նրանք իրենք են խաղացել մանկության տարիներին, և որոնց կարող են սովորեցնել իրենց երեխաներին, դրանց արժեքը խոսքի զարգացման առումով:

«Անկեղծ զրույց». Հանդիպումը նախատեսված է ոչ բոլոր ծնողների համար, այլ միայն նրանց համար, ում երեխաները ընդհանուր խնդիրներ ունեն (հասակակիցների հետ շփման մեջ, ագրեսիվություն և այլն): Օրինակ՝ երեխան ձախլիկ է։ Ծնողները հարցում են անցկացվում՝ ավելին իմանալու իրենց երեխաների առանձնահատկությունների մասին: Եվ հստակ որոշել, թե ինչ աստիճանի ձախլիկություն ունի երեխան՝ թույլ, թե արտահայտված։ Խնդիրը քննարկվում է բոլոր կողմերից, կարող են հրավիրվել փորձագետներ։ Ծնողներին տրվում են առաջարկություններ նման երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների վերաբերյալ: Ձախլիկ երեխաների համար ծնողներին առաջարկվում են տարբեր առաջադրանքներ՝ երկու ձեռքի շարժիչ հմտությունները զարգացնելու համար։ Քննարկվում են ձախլիկության հետ կապված հոգեբանական խնդիրները։

"Թոք շոու". Այս ձևի հանդիպումը ենթադրում է մեկ խնդրի քննարկում տարբեր տեսանկյուններից, մանրամասնելով խնդիրը և դրա լուծման հնարավոր ուղիները։ Թոք շոուում ելույթ են ունենում ծնողներ, մանկավարժներ, մասնագետներ։ Օրինակ՝ վերցրեք 3 տարվա ճգնաժամը։ Ծնողներին առաջարկվում են տարբեր իրավիճակներ, դրանք պետք է դիտարկել տարբեր տեսակետներից, անպայման վիճեք դրանք: Սահմանված են ճգնաժամի հիմնական հասկացությունները

3 տարի համատեղ առանձնացնում են պատճառները, ապա ընթերցվում են հոգեբանների կարծիքները։ Բոլոր դիրքորոշումները քննարկվում են համատեղ։ Ծնողներն իրենք են որոշում, թե ինչպես լուծել խնդիրը։

«Հարց ու պատասխանի երեկոներ». Նախկինում ծնողներին հանձնարարվել է մտածել, ձևակերպել նրանց համար ամենահուզիչ հարցերը: Մասնագետների, այլ ծնողների հետ դրանք քննարկելու ընթացքում ընտրեք դրանց լուծման լավագույն ուղիները։

Ոչ ավանդական ծնող-ուսուցիչ կոնֆերանսների ժամանակ կարող են օգտագործվել ծնողների ակտիվացման հետևյալ մեթոդները.

«Ուղեղային փոթորիկ». Կոլեկտիվ մտավոր գործունեության մեթոդ, որը թույլ է տալիս հասկանալ միմյանց, երբ ընդհանուր խնդիրն անձնական է ամբողջ խմբի համար:

«Հակադարձ ուղեղային հարձակում, կամ Ռազլ». Այս մեթոդը «ուղեղային փոթորիկից» տարբերվում է նրանով, որ գնահատողական գործողությունները հետաձգելու փոխարեն առաջարկվում է լինել հնարավորինս քննադատական՝ մատնանշելով գործընթացի, համակարգի, գաղափարների բոլոր թերություններն ու թույլ կողմերը։ Սա ապահովում է թերությունների հաղթահարմանն ուղղված լուծման պատրաստում։

«Ածականների և սահմանումների ցանկ». Ածականների նման ցանկը սահմանում է բարելավման կարիք ունեցող օբյեկտի, գործունեության կամ անձի տարբեր որակները, հատկությունները և բնութագրերը: Սկզբում առաջարկվում են որակներ կամ բնութագրեր (ածականներ), այնուհետև դրանք դիտարկվում են առանձին և որոշվում է, թե ինչպես բարելավել կամ ուժեղացնել համապատասխան հատկանիշը։ Օրինակ՝ «Ի՞նչ կցանկանայիք տեսնել ձեր երեխայի ելույթը դպրոցի շեմին»: Ծնողները թվարկում են որակները, այսինքն. ածականներ, ապա համատեղ ձևակերպել նպատակին հասնելու ուղիները:

«Կոլեկտիվ ձայնագրություն». Մասնակիցներից յուրաքանչյուրը ստանում է նոթատետր կամ թերթիկ, որտեղ ձևակերպվում է խնդիրը և տրվում են այն լուծելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն կամ առաջարկություններ։ Ծնողները, միմյանցից անկախ, որոշում են նրանց համար ամենակարեւոր առաջարկությունները, դրանք դնում են նոթատետրում։ Այնուհետև գրառումները տրվում են ուսուցչին, նա ամփոփում է դրանք, և խումբը քննարկում է անում: Այս տեխնիկայից հետո կարող եք օգտագործել «ուղեղների գրոհը»:

«Գրում թերթիկների վրա». Խնդիրը քննարկելիս յուրաքանչյուր ծնող ստանում է թղթեր՝ նշումների համար: Ուսուցիչը ձևակերպում է խնդիր և բոլորին խնդրում է առաջարկել հնարավոր լուծումներ: Յուրաքանչյուր առաջարկ գրված է առանձին թերթիկի վրա: Խնդիրը պետք է հստակ սահմանվի. Օրինակ՝ «Ինչպես ներգրավել երեխային տնային առաջադրանքների կատարմանը», յուրաքանչյուր ծնող գրում է իր տարբերակը, հետո քննարկվում են բոլոր կարծիքները։ Քննադատությունն արգելված է.

«Էվրիստիկական հարցեր». Դրանք ներառում են 7 հիմնական հարցեր՝ ո՞վ, ի՞նչ, որտե՞ղ, ինչպե՞ս, ի՞նչ, ե՞րբ: (Ինչու՞): Եթե ​​խառնեք այս հարցերը, կստանաք 21 տարբերակ: Հետևողականորեն դուրս բերելով և պատասխանելով այս խառը հարցերին, ծնողները կարող են նոր, հետաքրքիր տեսակետ ստանալ խնդրի վերաբերյալ: Օրինակ, 1-ը և 5-ը ում հետ միասին: Հետևողականորեն դուրս հանելով նման խառը և ոչ ստանդարտ հարցերը և պատասխանելով դրանց՝ ծնողները տեսնում են նաև դրանց լուծման ոչ ստանդարտ ուղիներ։

Ընտանեկան կրթության խնդրահարույց խնդիրների լուծումը խրախուսում է ծնողներին փնտրել վարքագծի ամենահարմար ձևը, կիրառել տրամաբանություն և ապացույցների վրա հիմնված հիմնավորում և զարգացնել մանկավարժական տակտի զգացում: Նմանատիպ խնդրահարույց իրավիճակներ են առաջարկվում քննարկման։ Դուք պատժեցիք երեխային, բայց հետո պարզվեց, որ նա մեղավոր չէ։ Ինչպե՞ս եք դա անում և ինչու: Կամ՝ ձեր երեք տարեկան աղջիկը չարաճճի է այն սրճարանում, որտեղ դուք կարճ ժամանակով գնացել եք՝ ծիծաղում է, վազում սեղանների միջև, թափահարում ձեռքերը: Դու, մտածելով մնացած ներկաների մասին, կանգնեցրիր նրան, նստեցրիր սեղանի մոտ և դաժանորեն կշտամբեցիր։ Ծնողների գործողություններին ինչպիսի՞ արձագանք կարելի է ակնկալել երեխայից, ով դեռ չգիտի, թե ինչպես հասկանալ այլ մարդկանց կարիքները: Ի՞նչ փորձ կարող է ստանալ երեխան այս իրավիճակում:

Ընտանեկան իրավիճակների դերախաղը հարստացնում է ծնողների վարքագծի և երեխայի հետ փոխգործակցության ձևերի զինանոցը: Օրինակ, տրված է այսպիսի առաջադրանք՝ խնդրում եմ խաղացեք, թե ինչպես եք կապ հաստատելու լացող երեխայի հետ և այլն։

Ուսումնական խաղի վարժություններ և առաջադրանքներ. Ծնողները գնահատում են երեխայի վրա ազդելու տարբեր ձևերը և նրան դիմելու ձևերը, ընտրում են ավելի հաջողակները, անցանկալիները փոխարինում կառուցողականներով («Ինչո՞ւ նորից չդնեցիր խաղալիքները» - «Չեմ կասկածում, որ այս խաղալիքները. հնազանդվել իրենց տիրոջը»): Կամ ծնողները պետք է որոշեն, թե ինչու են երեխային ուղղված նման խոսքերը ոչ կառուցողական. «Ամո՛թ քեզ», «Ես չեմ բավարարվում քո «ուզում եմ», դու երբեք չգիտես, թե ինչ ես ուզում», «Ի՞նչ կանեիր առանց ինձ»: (ա)?», «Ինչպե՞ս կարող ես դա անել ինձ հետ»: և այլք: Առաջադրանքները կարող են կատարվել հետևյալ ձևով. ուսուցիչը սկսում է արտահայտությունը. «Դպրոցում լավ սովորելը նշանակում է…» կամ «Ինձ համար երեխայի հետ երկխոսությունը ...»: Մայրը կամ հայրը պետք է լրացնեն նախադասությունը. .

Ծնողների կողմից երեխայի վարքագծի վերլուծությունը օգնում է նրանց հասկանալ նրա գործողությունների դրդապատճառները, մտավոր և տարիքային կարիքները:

Դիմում ծնողների փորձին. Ուսուցիչը առաջարկում է. «Անվանեք ազդեցության մեթոդը, որն օգնում է ձեզ ավելի շատ, քան մյուսները ձեր որդու կամ դստեր հետ հարաբերություններ կառուցելու հարցում»: Կամ՝ «Ձեր պրակտիկայում նման դեպք եղե՞լ է, պատմեք մեզ այդ մասին, խնդրում եմ», կամ՝ «Հիշեք, թե ինչպիսի արձագանք է ձեր երեխային առաջացնում պարգևների և պատիժների կիրառում» և այլն։ Ծնողներին խրախուսելով կիսվել փորձով, ակտիվացնում է նրանց կարիքը՝ վերլուծելու սեփական հաջողություններն ու սխալ հաշվարկները, դրանք փոխկապակցելու այլ ծնողների կողմից նմանատիպ իրավիճակներում կիրառվող կրթության մեթոդների և մեթոդների հետ:

Ծնողների և երեխաների խաղային փոխազդեցությունը գործունեության տարբեր ձևերում (նկարչություն, մոդելավորում, սպորտային խաղեր, թատերական գործունեություն և այլն) նպաստում է գործընկերային փորձի ձեռքբերմանը:

Առաջարկվող մեթոդները ծնողներին հնարավորություն են տալիս մոդելավորել իրենց վարքը խաղային միջավայրում: Երբ ծնողը մոդելավորում է իր վարքագիծը խաղի մեջ, նրա տեսակետը կրթական խնդրի վերաբերյալ ընդլայնվում է:

Ծնողների հետ աշխատանքի արդյունավետության մասին են վկայում.

Երեխաների հետ կրթական գործընթացի բովանդակության նկատմամբ ծնողների հետաքրքրության դրսևորում.

Նրանց նախաձեռնությամբ քննարկումների, վեճերի առաջացում;

Ծնողների հարցերի պատասխանները ինքնուրույն; օրինակներ բերելով սեփական փորձից;

Երեխայի անձի, նրա ներաշխարհի վերաբերյալ ուսուցչին ուղղված հարցերի քանակի ավելացում.

Մեծահասակների ցանկությունը մանկավարժի հետ անհատական ​​շփումների համար.

Ծնողների արտացոլումը կրթության որոշակի մեթոդների կիրառման ճիշտության վերաբերյալ.

Մանկավարժական իրավիճակների վերլուծության, խնդիրների լուծման և վիճելի հարցերի քննարկման գործում նրանց ակտիվության բարձրացում:

Խմբային ծնողական հանդիպում միջին խմբում Թեմա՝ «Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդական ռեժիմին համապատասխանելու համար»

Ներածություն

Ծնողները շատ կարևոր մարդիկ են յուրաքանչյուր երեխայի կյանքում: Երեխայի զարգացման մեջ շատ բան, մասնավորապես, նրա խոսքի զարգացումը կախված է նրանից, թե ինչպես են ծնողները հաղորդակցվում երեխայի հետ իրենց ընտանիքում: Մեր մանկապարտեզ են գալիս խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաներ։ Խոսքի ծանր խանգարումների փոխհատուցման աշխատանքների հաջողությունն ուղղակիորեն կախված է մանկապարտեզի մասնագետների և երեխաների ծնողների լավ համակարգված աշխատանքից: Մեր մանկապարտեզում մեծ նշանակություն է տրվում ծնողների հետ աշխատանքին, քանի որ խոսքի առկա խանգարումների հաղթահարման հարցում նրանց երեխաների հաջողությունն ուղղակիորեն կախված է լոգոպեդի առաջադրանքների կատարման հարցում նրանց աջակցությունից և ջանասիրությունից: Փոխադարձ համագործակցություն հաստատելու համար ծնողների հետ աշխատանքի ձևերից մեկը ծնող-ուսուցիչ ժողովների անցկացումն է ոչ ավանդական ձևով։

Թիրախ:

1. Խմբի ծնողների միջև կապերի հաստատում

2. «Մանկապարտեզ-ընտանիք» միասնական կրթական տարածքի ստեղծում ուղղիչ և զարգացող միջավայրում ծնողական ակտիվ դիրքի ձևավորման միջոցով.

3. Մանկապարտեզի կյանքում ծնողների դերի ակտուալացում եւ ակտիվացում.

Առաջադրանքներ.

1.Խորացնել ծնողների միմյանց հետ ծանոթության աստիճանը.

2. Բարձրացնել ծնողների մոտիվացիոն պատրաստակամությունը երեխայի հետ միասին լոգոպեդ ուսուցչի տնային առաջադրանքները կատարելու համար։

3. Ստուգեք երեխաների հետ սովորած հոդակապային և մատների մարմնամարզության ծնողների գիտելիքները:

Սարքավորումներ՝ կրծքանշաններ՝ ըստ ծնողների թվի, երկգույն թուղթ՝ ըստ կրծքանշանի չափի, գրիչներ, նկարչական թուղթ, ֆլոմաստեր (գունավոր մատիտներ), երաժշտական ​​նվագակցություն («Մատիտներով տուփի մեջ» երգ), գնդակ։ կամ բուրդի գնդիկ:

Ծնողական ժողովի ընթացքը

Հաղորդավար. «Բարի կեսօր, սիրելի ընկերներ, մեր այսօրվա հանդիպումը կանցկացվի խաղի տեսքով: Հուսով ենք, որ այն ձեզ հնարավորություն կտա հանգստանալ, հնարամտություն դրսևորել, հիշել երկրորդ կրտսեր խմբի ծրագիրը, ինչպես նաև տատիկի. հեքիաթներ, կատակներ»:

Iblock հոգեբանական:

(անցկացվում է շրջանաձև, մինչև ծնողները բաժանվեն թիմերի)

Մոդերատոր. «Եկեք կանգնենք շրջանակի մեջ»

Առաջադրանք թիվ 1 «Ծանոթություն»

Առաջադրանքի նպատակը. Ասոցիատիվ կապեր հաստատել ծնողների անունների և դրական հոգեբանական որակների միջև:

Հանդիպման մասնակիցները նստում են շրջանաձև, շրջանի շուրջը գնդակ է նետվում։ Մասնակիցն իր անունը և իր դրական որակը կոչում է իր անվան առաջին տառով։ Ֆիքսելու համար գնդակը նետում ենք ցանկացած մասնակցի, նա նշում է իր դրական որակը, գնդակը նետած մասնակիցը պետք է հիշի այն մասնակցի անունը, ում նետել է գնդակը։

Առաջադրանք թիվ 2 «Ծանոթության խորացում».

Առաջադրանքի նպատակը՝ վարժությունը թույլ է տալիս նվազեցնել լարվածությունը, բարելավում է տրամադրությունը, ակտիվացնում ուշադրությունը և մտածողությունը։

Մասնակիցները նստում են շրջանագծի մեջ, առաջնորդը կանգնած է շրջանագծի կենտրոնում:

Հրահանգ՝ «Հիմա մենք հնարավորություն կունենանք շարունակելու մեր ծանոթությունը։ Եկեք դա անենք այսպես. շրջանագծի կենտրոնում կանգնելը (սկզբից՝ ես կլինեմ) առաջարկում է տեղերը փոխել (փոխել նստատեղերը) բոլոր նրանց, ովքեր ունեն ինչ-որ ընդհանուր հատկանիշ: Նա անվանում է այս նշանը. Ես, օրինակ, կասեմ՝ «Փոխիր բոլոր նրանց, ովքեր քույրեր ունեն», և յուրաքանչյուրը, ով քույր ունի, պետք է փոխի իր տեղը։ Միաժամանակ շրջանագծի կենտրոնում կանգնածը պետք է փորձի ժամանակ ունենալ ազատ տեղերից մեկը զբաղեցնելու համար, իսկ նա, ով առանց տեղ մնում է շրջանագծի կենտրոնում, կշարունակի խաղը։ Եկեք այս իրավիճակը օգտագործենք միմյանց մասին ավելին իմանալու համար»:

Խաղից հետո վարողը կարող է դիմել խմբին «Ինչպե՞ս եք զգում» հարցով: կամ «Ինչպե՞ս ես քեզ զգում հիմա»:

Լոգոպեդիայի II բլոկ.

Առաջատար. «Եվ հիմա մենք կբաժանվենք երկու թիմի: Վճարեք առաջինի և երկրորդի համար: Հաջորդ խնդիրը յուրաքանչյուր թիմի համար անուն և կարգախոս ստեղծելն է և անունը գրել կրծքանշանների վրա»:

Առաջադրանք թիվ 3 «Առակներ և ասացվածքներ»

Հաղորդավար. «Եվ հիմա առաջին առաջադրանքը: Այժմ դուք շղթայում կանվանեք ասացվածքներ և ասացվածքներ ընտանիքի, դպրոցի, կյանքի մասին: Նախ խոսում է մի թիմի մասնակիցը, այնուհետև մյուսը: Թիմը, որի վերջին անդամն ասում է ասացվածք. կամ ասելով հաղթում է»:

Առածների և ասացվածքների օրինակներ.

Ընտանիքի մասին

Դպրոցի մասին

Կյանքի մասին

Առանց հոր՝ կես որբ, իսկ առանց մոր՝ որբ։

Որտեղ ասեղն է գնում, այնտեղ է գնում թելը:

Ամուսին և կին, սատանայից մեկը:

Առանց աշխատանքի, դուք չեք կարող ձուկ բռնել լճակից:

Սովորելը լույս է, իսկ տգիտությունը՝ խավար:

Սովորելն ու աշխատելն ամեն ինչ կփշրեն։

Յոթ անգամ չափեք մեկ անգամ կտրեք:

Աշխատանքը գայլ չէ, այն անտառ չի փախչի։

Առաջադրանք թիվ 4 «Հոդային մարմնամարզություն»

Ներկայացնող. «Հաջորդ առաջադրանքը հաջողությամբ ավարտելու համար ձեզ հարկավոր է հիշել լոգոպեդի ուսուցչի տնային աշխատանքը անցած ուսումնական տարվա համար: Նաև շղթայում, ինչպես նախորդ առաջադրանքում, դուք կնշեք և կցուցադրեք վարժություններ հոդային մարմնամարզության մեջ: Նա հաղթում է թիմին, որի վերջին անդամը կանվանի վարժությունը:

Ընտրանքներ. լոգոպեդը անվանում կամ ցուցադրում է հոդային մարմնամարզություն, իսկ ծնողները տալիս են մարմնամարզության անունը կամ ցուցադրում այն:

Առաջադրանք թիվ 5 «Մատների մարմնամարզություն»

Հաղորդավար. «Հաջորդ առաջադրանքում դուք նույնպես պետք է դիմեք ձեր սեփական հիշողությանը: Նաև շղթայով, ինչպես նախորդ առաջադրանքում, կնշեք և կցուցադրեք մատների մարմնամարզության վարժություններ: Հաղթում է այն թիմը, որի վերջին անդամը նշում է վարժությունը: «

IIIblock հոգեբանական

Առաջադրանք թիվ 6 «Ուշադրության մասին»

Նպատակը. նպաստում է ուշադրության մոբիլիզացմանը, մասնակիցներին հնարավորություն է տալիս տեղյակ լինել իրենց կարգավորող ռեսուրսներին, պայմաններ ստեղծել նրանց վերապատրաստման համար:

Մասնակիցները նստում են շրջանագծի մեջ:

Հրահանգ՝ «Հիմա մենք կհաշվենք ձեզ հետ, պարզապես հաշվեք՝ 1, 2, 3 և այլն։ Մեզանից մեկը կսկսի հաշվել, իսկ մեր կողքինը (ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ) կշարունակի և այլն։ Մենք կփորձենք հնարավորինս արագ հաշվել։ Հաշվելու գործընթացում պետք է պահպանվի մեկ պայման. եթե դուք պետք է անվանեք մի թիվ, որը բաժանվում է 6-ի (օրինակ՝ 12.18), կամ մի թիվ, որը ներառում է 6 թիվը (օրինակ՝ 16), ապա. արտասանելով այս թիվը՝ ստիպված կլինեք ոտքի կանգնել (կարող եք բարդացնել վարժությունը՝ ոտքի կանգնելը առանց թիվ ասելու ծափով փոխարինելով):

Եթե ​​ձեզանից մեկը սխալվի, նա խաղից դուրս է:

Այս վարժությունը շատ դինամիկ է, հատկապես, եթե վարժության պայմանները փոփոխվում են անմիջապես դրա կատարման ընթացքում: Վարժությանը կարելի է նաև ավելի մրցակցային բնույթ տալ՝ ներմուծելով սխալներ թույլ տվածների շրջանակից դուրս գալու պայման։ Այս դեպքում սխալվողներին հանձնարարվում է ուշադիր հետևել վարժության շարունակությանը և փորձել հասկանալ սխալների պատճառներն ու բնույթը: Հաղթում է այն թիմը, որի անդամը վերջինն է օղակում:

IV բլոկ՝ ավարտ

Հաղորդավար. «Մինչ ժյուրիի ամփոփումը, մենք ցանկանում ենք շնորհակալություն հայտնել բոլորին մեր խաղին մասնակցելու համար: Կարևոր չէ, թե ով է հաղթել, կարևոր է, որ դուք եկել եք, և մենք այս ժամանակը միասին ենք անցկացրել»:

Ծնողների ժողովն ավարտվում է խաղով, որն ամփոփում է ամբողջ հանդիպման իմաստային բովանդակությունը: «Խոսքը փոխանցումավազք է»

Ծնողները կանգնած են մեկ մեծ շրջանակի մեջ: Փափուկ խաղալիք է բացվում շրջանագծի շուրջ: Ծնողները պետք է շարունակեն վարողի սկսած նախադասությունը.

«Իմ երեխան հաջողակ կլինի դպրոցում, եթե ես…»

Յուրաքանչյուր ծնող ավարտում է նախադասությունը:

Հաղորդավար. «Ինչպե՞ս եք զգում մեր հանդիպումից հետո, ինչպիսի՞ն է ձեր տրամադրությունը: Եվ հիմա, եկեք միասին ստեղծենք մեր խմբի երեխաների լուսանկարչական դիմանկարը»:

Ծնողների ժողովի ամփոփագիր միջին խմբում. Թեման՝ «Ճամփորդություն դեպի իր ընտանիքի անցյալը»։

Նպատակը՝ ընտանեկան ավանդույթների ձևավորում։

Առաջադրանքներ՝ 1. Հետաքրքրել ծնողներին և երեխաներին պատմության ուսումնասիրությամբ

Ձեր ընտանիքի ծագումը

2. սերմանել հարգանք ընտանիքի մշակութային ավանդույթների նկատմամբ,

Ուսումնասիրության միջոցով նպաստել երեխաների անհատականության ձևավորմանը

Նրանց նախնիների ծագումն ու կյանքը.

Կատարման ձևը՝ մանկավարժական հյուրասենյակ.

Մասնակիցներ՝ ծնողներ, ուսուցիչ։

Նախնական աշխատանք.

1. «Ընտանեկան լուսանկարներ» ֆոտոալբոմի պատրաստում,

2. Մանկության և վաղ մանկության խմբի աշակերտների և ծնողների լուսանկարների ցուցահանդես:

3. Հին ընտանեկան լուսանկարի շնորհանդեսների պատրաստում.

Նյութը՝

Ընտանեկան ֆոտոալբոմներ տարբեր տեսակի, խմբի սաների վաղ տարիքի լուսանկարներ,

Ընտանիքի մասին ասացվածքներով և ասացվածքներով ալբոմ,

Տեսողական նյութ, «ընտանիք» դերային խաղի հատկանիշներ, գրատախտակային և դիդակտիկ խաղեր,

Գեղարվեստական ​​գրականություն՝ երեխաների համար հանդիպման թեմայով,

Մոլբերտի վրա գրված են իմաստուն մտքեր, ասացվածքներ, ասացվածքներ ընտանիքի մասին։

Հանդիպման ընթացքը.

Մանկավարժ: Բարի երեկո, սիրելի ծնողներ: Ուրախ եմ ձեզ տեսնել մանկավարժական սրահում։

Իսկ մինչ մեր զրույցը սկսելն առաջարկում եմ խաղալ «Իմ ընտանիքը» խաղը։ Այս խաղը կօգնի մեզ ծանոթանալ ձեր ընտանիքի, ավանդույթների, ընտանիքներում հոբբիների մասին:

(Հավելված 1)

Մանկավարժ. Յուրաքանչյուր մարդ ունի իր տունը: Սա պարզապես տանիք չէ ձեր գլխավերեւում, այլ մի վայր, որտեղ նրան հասկանում են, սիրում ու սպասում:

Այդպիսի տուն կարելի է անվանել մեր ընտանիքները, մանկապարտեզը, գյուղը, երկիրը, որտեղ ապրում ենք։

«Ի՞նչ ենք մենք անվանում Հայրենիք.

Այն տունը, որտեղ ես և դու մեծանում ենք

Եվ կեչիներ ճանապարհի երկայնքով

Որի վրայով մենք քայլում ենք։

Ի՞նչ ենք մենք անվանում հայրենիք:

Արևը կապույտ երկնքում

Եվ բուրավետ, ոսկեգույն

Հաց տոնական սեղանին.

Ի՞նչ ենք մենք անվանում հայրենիք:

Այն երկիրը, որտեղ մենք ապրում ենք ձեզ հետ» (Վ. Ստեպանով)

Այսօր մենք կխոսենք մեզանից յուրաքանչյուրի համար ամենակարևոր բանի մասին՝ սա ընտանիքի և ընտանեկան ընտանիքի պատմության պահպանման մասին է:

Ընտանիքն այն է, ինչ մենք կիսում ենք բոլորի համար,

Ամեն ինչից մի քիչ՝ և՛ արցունքներ, և՛ ծիծաղ,

Վերելք և անկում, ուրախություն և վիշտ

Ընկերություն և վեճեր, լռության կնիք.

Ընտանիքն այն է, ինչ միշտ քեզ հետ է:

Թող շտապեն վայրկյանները, շաբաթները, տարիները,

Ընտանիքի պատերին, ձեր հայրական տունը.

Սիրտը հավերժ կմնա դրա մեջ:

Ընտանիքը փոքր տիեզերք է: Լավ ընտանիք ստեղծելը հաճախ ավելի դժվար է, քան, ասենք, գիրք գրելը, բացահայտում անելը։ Քանի որ ընտանիքը տիեզերք է, որքան էլ փոքր լինի, տիեզերքի առեղծվածները պետք է լինեն: Եվ նրանք գոյություն ունեն: Բայց յուրաքանչյուր հանելուկի համար լուծում կա.

Ժամանակն անողոք է. Մարդը ծնվում է, մեծանում, հասունանում, ծերանում, և նրա ժամկետն անցնում է կյանքից։ Եվ դեռ ոչ ոք չի կարողացել շրջանցել։ Տղամարդը հեռանում է, իսկ երեխաները մնում են։ Երեխաներն ունեն իրենց զավակները, իսկ այդ երեխաները՝ իրենց: Եվ եթե մարդը ոչ մի բացահայտում չի արել, այլ պարզապես արժանապատիվ ապրել է իր կյանքը, արժանի է, որ հիշվի իր երեխաների, թոռների, ծոռների կողմից։

Ո՞վ է եղել քո նախապապը

Ո՞վ է քո պապը:

Ինչի՞ մասին էին երազում։

Ինչպիսի՞ն էր նրանց համեստ ընթրիքը:

Ի՞նչ եք հագնում աշխատանքային օրերին:

Ո՞րն էր նրանց զբաղմունքը:

Ինչի՞ն էին նրանք ձգտում։

Ինչը ընկերական ծիծաղ առաջացրեց

Իսկ ինչպե՞ս են նրանք ամուսնացել։

Ինչ թեստեր նրանց համար

Ստացե՞լ եք այն ամբողջ կյանքի համար:

Ինչպես պապիկը գնաց Փարիզ

Ժողովրդական գնդո՞ւմ։

Եվ եթե դուք ամեն ինչ գիտեք

Դուք կուսումնասիրեք հին ընտանիքը, -

Սիրիր քո հայրենիքը

Սիրե՛ք ձեր ժողովրդին։

Մանկավարժ- Ասա ինձ, ի՞նչը կարող է օգնել մեզ պահպանել ընտանեկան կլանի պատմությունը: (Ընտանեկան ալբոմ)»

Ձեր տանը ընտանեկան ալբոմ ունե՞ք:

Ընտանեկան ալբոմի լուսանկարները կօգնեն հիշել անցյալը, նայել ներկան։ Դրանում յուրաքանչյուր լուսանկար կյանքի մի կտոր է, անցյալ վերադառնալու հնարավորություն։

Խաղը «Գտեք, թե ով է դա»:

Ուշադիր նայեք ֆոտոցուցահանդեսին և փորձեք պարզել, թե ով է այն: (Վաղ և նախադպրոցական տարիքի ծնողների և երեխաների լուսանկարներ)

Մանկավարժ. 4-5 տարեկանում երեխաները սկսում են հասկանալ, որ ժամանակին նրանք տարբեր են եղել՝ փոքր, բայց շուտով նորից կփոխվեն, կմեծանան և կդառնան մեծ: Այս գործընթացը կոչվում է անձնական ժամանակի գիտակցում:

Փոքր երեխաների համար այնպիսի բարդ աբստրակցիաներ, ինչպիսիք են ժամանակի շարժումը, աճը և հասունացումը հասկանալը, անհասանելի են: Միայն մտածողության ու երևակայության զարգացումն է չորս տարեկաններին դա գիտակցելու հնարավորություն։

Կարևոր է հասկանալ, որ յուրաքանչյուր տարիք յուրովի արժեքավոր է: Պետք չէ ձգտել երեխային ավելի մեծ դարձնել, քան նա կա, կամ, ընդհակառակը, վերաբերվել նրան երեխայի պես: Երեխաները մեծանում են, և շատ լավ է օգնել երեխային ճիշտ գնահատել իրեն և լավատեսորեն նայել ապագային՝ մեծահասակի խնդիրը:

Նախկինում յուրաքանչյուր ընտանիք ուներ մեծ լուսանկարների ալբոմներ։ Այնտեղ ցանկացած մարդ կարող էր տեսնել իրեն և իր սիրելիներին՝ փոքր, երիտասարդ, ծեր։

Ընտանեկան ալբոմը կյանքի հսկայական տարածություն է, մի կողմից՝ պարզ ու երեխայի համար հասկանալի, մյուս կողմից՝ խորհրդավոր ու զարմանալի։ Երեխաներին միշտ գրավում են նման ալբոմները։ Նրանք անկեղծորեն զարմացած են, որ իրենց տատիկներն ու պապիկները, մայրերն ու հայրերը ժամանակին երեխաներ են եղել։ Հետաքրքրությամբ նրանք իրենց համարում են մանուկ հասակում։

Ասա ինձ, մտածում ես քո երեխայի հետ ընտանեկան ալբոմ ստեղծելու մասին:

Ափսոս, որ այս ավանդույթը շատ առումներով կորչում է։ Սակայն այն վերականգնելն այնքան էլ դժվար չէ, մանավանդ որ, բացի լուսանկարներից, ունենք նաև աուդիո-վիդեո ձայներիզներ։

Լուսանկարների ընտրությունը, ֆոտոալբոմների էջի ձևավորումը հենց այն հաղորդակցությունն է, որն անհրաժեշտ է նախադպրոցական երեխային և նրա համատեղ գործունեությունը ծնողների հետ:

Լուսանկարում կոնկրետ պատկերն ուղեկցվում է ընտանիքի անդամների կյանքի պատմություններով, դա առաջացնում է երեխայի բուռն հետաքրքրությունը և խթանում նրա հիշողությունը:

Նայեք լուսանկարներին և երեխայի հետ քննարկեք, թե ինչպես են մեծերը տարբերվում երեխաներից, ինչպես է նա փոխվելու արտաքին և ներքուստ, ինչպիսին կլինի նա։ Եզրափակելով, նկարեք երեք աստիճանից բաղկացած սանդուղք, որը խորհրդանշում է երեխայի անցյալը, ներկան և ապագան, ինչպես է նա իրեն պահում յուրաքանչյուր քայլին:

Մանկավարժ. Անդրադառնանք բառարանին և սահմանենք «ալբոմ», «ընտանիք», «լուսանկար» բառերի նշանակությունը։

(Ծնողները բաժանվում են երեք խմբի: Յուրաքանչյուր խմբին տրվում է թերթիկ բառերից մեկով, դուք պետք է գրեք այս բառի իմաստը և թերթիկը ստուգման համար փոխանցեք աջ կողմում գտնվող ծնող խմբին: Այսպիսով, յուրաքանչյուր խումբ ծանոթանում է. բոլոր հասկացությունները։)

Ծնողների գրառումների նմուշ

Ալբոմ:

Բանաստեղծությունների, նկարների, լուսանկարների, բացիկների համար նախատեսված դատարկ թերթիկներով նոթատետր կամ գիրք:

Նկարազարդումների և գծանկարների հավաքածու, լուսանկարներ՝ միավորված թեմատիկայով:

Ընտանիք:

Մարդկանց խումբ, որը բաղկացած է ամուսնուց, կնոջից, երեխաներից և այլ մերձավոր ազգականներից, որոնք միասին են ապրում։

Նկարը:

Հատուկ ապարատի միջոցով լուսազգայուն նյութերի վրա առարկաների տեսանելի պատկեր ստանալու մեթոդ:

Ընտանեկան ալբոմ.

Մերձավոր ազգականների լուսանկարների թեմատիկ հավաքածու.

Մանկավարժ. Յուրաքանչյուր մարդ փորձում է կազմակերպել իր լուսանկարները և ստեղծել ալբոմ: Ալբոմները կարող են լինել տարբեր տեսակի. Կարո՞ղ եք ինձ ասել, թե ինչպիսին կարող են լինել ալբոմները: (Հարսանիք, բանակ, մանկության արտացոլում)

Նայելով լուսանկարին՝ դուք կարող եք շատ բան իմանալ դրա արված ժամանակի մասին:

Մանկավարժ: Եվ հիմա մենք անցնում ենք մեր հանդիպման գործնական մասին: (ներկայացնում է ժյուրին)

Ժյուրին մրցույթները կգնահատի հետևյալ չափանիշներով՝ լուսանկարի ձևավորում, ներկայացում, բովանդակություն։

Մրցույթներ.

1. Հին ընտանեկան լուսանկարչության ներկայացում.

2. Ընտանեկան ալբոմի շնորհանդես.

3. «Իմ տոհմածառը» ներկայացում.

4. «Իմ երեխան» ներկայացում

Իսկ հիմա, մինչ ժյուրին ամփոփի արդյունքները, մենք մի փոքր կհանգստանանք։

Դուք պետք է մնջախաղացնեք հետևյալ իրավիճակները.

Ընտանեկան հանգիստ բնության գրկում

երեխա խաղում

երեխան ճաշում է

երեխան գնում է մանկապարտեզ

երեխայի առաջին քայլերը

երեխայի ծննդյան օրը

Ժյուրին ամփոփում է. Հաղթողները պարգևատրվում են։

Մանկավարժ. Ինչու՞ ժամանակակից մարդուն պետք է իմանա իր ընտանիքի պատմությունը:

Եզրակացություն՝ առանց այդ գիտելիքի մարդը նման է քամու տանող տերևին, նրա համար հեշտ է ներշնչել ցանկացած ճշմարտություն, բարոյական նորմ, շատ հեշտ է կառավարել նրան։

Մանկավարժ: Հարգելի ծնողներ: Հզոր արմատներով ծառը քամին չի փչում։ Եթե ​​մենք գիտենք մեր երկրի ու մեր քաղաքի պատմությունը, ապա ոչ մի դժվարությունից չենք վախենում։

Ծնողների հանդիպման լուծում

Աստիճանաբար, երբ երեխաները մեծանան, պատմեք նրանց իրենց նախնիների մասին:

Պահպանե՛ք ընտանեկան ավանդույթները և ստեղծե՛ք նորերը

Սկսեք ստեղծել ընտանեկան ալբոմ՝ ձեր ընտանիքի ծագումնաբանությունը:

Խմբին բերեք ընտանեկան լուսանկար՝ «Մեր աշակերտների ընտանիքները» լուսանկարչական ալբոմը ձևավորելու համար։

Հավելված:

Խաղ «Իմ ընտանիքը»

Խաղացողները նստում են շրջանագծի մեջ: Շրջանակի կենտրոնում կանգնածն առաջարկում է տեղերը փոխել (փոխել նստատեղերը) բոլոր նրանց, ովքեր ինչ-որ ընդհանուր հատկանիշ ունեն, և անվանել այս հատկանիշը։ Այդ պահին, երբ ծնողները փոխում են տեղերը, ուսուցիչը վերցնում է մեկ աթոռ։ Առանց աթոռի մնացած ծնողը դառնում է առաջատար ու շարունակում խաղը։

Ո՞վ ունի մեկ երեխա (մեկից ավելի երեխա) ընտանիքում:

Երեխաներից ո՞րն է իր տատիկի (պապիկի) անունը:

Ո՞վ է ապրում առանձին բնակարանում (հարազատների հետ):

Ո՞վ երեխաներ ունի դպրոցում:

Ո՞վ է աշխատում այգում ամբողջ ընտանիքով:

Ո՞վ է սիրում ճանապարհորդել:

Ու՞մ երեխան է սիրում նկարել (երգել, պարել):

Ընտանիքում ո՞վ ունի տնային տնտեսուհի մայր:

Ո՞ւմ մայրիկն է թխում ամենահամեղ բլիթները:

Ո՞վ է սիրում որդու հետ ձկնորսության գնալ:

Ընտանիքում որևէ մեկը հոբբի ունի՞:

Ու՞մ համար է ֆիզկուլտուրան սիրելի զբաղմունք:

Ո՞վ է ամենախելացի, ուժեղ և ամենասիրված հայրիկը:

Ո՞վ է իր երեխայի համար ամեն օր գիշերային գրքեր կարդում: