Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​տիպաբանական բնութագրերը. Ներկայացում «Անհատականության անհատական ​​տիպաբանական բնութագրերը» թեմայով երեխայի ներկայացման անհատական ​​տիպաբանական բնութագրերը

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԵՎ ՈՒՂՂԻՉ ԱՇԽԱՏԱՆՔՈՒՄ

Ցանկացած խառնվածքի դեպքում անցանկալի հատկությունների զարգացման վտանգ կա. խոլերիկ մարդու մոտ - անզուսպություն, կոշտություն; ֆլեգմատիկ մարդու մոտ - անտարբերություն, անտարբերություն շրջակա միջավայրի նկատմամբ. մելանխոլիկ մարդու մոտ՝ մեկուսացում, անորոշություն, չափից ավելի ամաչկոտություն։

Ուսուցիչների և ծնողների համար կարևոր է իմանալ երեխաների խառնվածքը: Սա կօգնի յուրաքանչյուր նախադպրոցական տարիքի զարգացնել գործունեության անհատական ​​ոճ և գտնել ճիշտ մոտեցում նրանց նկատմամբ: Բացի այդ, նյարդային համակարգի պլաստիկության շնորհիվ կարող է ազդել խառնվածքի վրա։ Այս դեպքում պետք է ընտրվեն ազդեցության այնպիսի միջոցներ, որոնք կհակազդեն և կկանխեն երեխայի խառնվածքում թույլ կողմերի առաջացումը և կաջակցեն նրա ուժեղ կողմերին:

Կարևոր է ոչ միայն զարգացնել կրթական ազդեցությունների որոշակի խումբ, այլև դրանք ուղղել զարգացման այն ժամանակաշրջանին, որն առավել բարենպաստ է անհատական ​​տիպաբանական հատկությունների դրսևորման համար (այսինքն՝ հաշվի առնել զգայուն ժամանակաշրջանները): Կրթական ազդեցության համար առավել բարենպաստ նախադրյալներ են ստեղծվում վաղ և վաղ նախադպրոցական տարիքում, երբ նյարդային համակարգը գտնվում է սաղմնային վիճակում, երբ ինտենսիվ զարգանում են նյարդային պրոցեսների հիմնական հատկությունները:

Ինչպե՞ս հաշվի առնել խառնվածքը կրթական աշխատանքում: «Կենսունակ, շփվող, եռանդուն. սանգվինիկ մարդիկ-Մենք կհիմնվենք նրանց բնորոշ այս հատկանիշների վրա՝ փորձելով օգնել նրանց ինքնահաստատվել իրենց հասակակիցների մեջ և զարգացնել գործունեության հետևողական, անհատական ​​ոճ: Միաժամանակ հաշվի կառնենք, որ այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են հանգստությունն ու կոկիկությունը, ավելի մեծ դժվարությամբ են ձևավորվում սանգվինների մոտ, քան այլ խառնվածք ունեցող երեխաների մոտ։ Հաճախակի նվաստացում «փոքր»-ի նկատմամբ, առաջին հայացքից, ընդունված կանոնների խախտում, կարգուկանոն (խաղալիքներ չդնել, մատիտներ թափել, խորանարդներ չհավաքել, վերարկուն կախիչից չկախել և այլն), վարքագծի նկատմամբ վերահսկողության բացակայություն։ իսկ գործողությունները նպաստում են սանգվին մարդկանց մոտ օգտակար prn-ab1chek-ի ոչնչացմանը (բարդացնում է դրանց ձևավորումը):

Սանգվին երեխաների մարդամոտությունը գրավում է նրանց շրջապատողներին, սակայն հաճախ վարքի արտաքին ձևը քողարկում է բնավորության ոչ այնքան գրավիչ գծերը (կպչունություն, աներեսություն): Նյարդային համակարգի ճկունությունն ու պլաստիկությունը, որոնք հեշտացնում են նոր միջավայրեր և նոր գործողություններ, երբեմն դառնում են բացասական կողմ. , բայց հազվադեպ է ավարտում այն, ինչ սկսում է: Ուստի սանգվինիկ երեխայի դաստիարակության խնդիրներից մեկը կայուն կապվածությունների և հետաքրքրությունների ձևավորումն է։

Սանգվին մարդիկ արագ հոգնում են միապաղաղությունից։ Հենց որ որևէ զբաղմունք կորցնում է իր գրավչությունը, երեխան փորձում է դադարեցնել այն և անցնում այլ բանի: Բոլոր նման իրավիճակներում դուք պետք է համոզվեք, որ սկսված աշխատանքը ավարտված է, ուշադրություն դարձնեք որակին և խուսափեք առաջադրանքի մակերեսային և անզգույշ կատարումից։ Վատ կատարված աշխատանքը կարելի է առաջարկել նորից անել։ Պետք չէ թույլ տալ գործունեության հաճախակի փոփոխություններ՝ ամեն ինչ ստանձնելու և ոչինչ չավարտելու սովորությունը կարող է դառնալ բնավորության գիծ:

Շատ կարևոր է վաղ տարիքից երեխային սովորեցնել ուշադիր լինել իր հասակակիցների նկատմամբ, օգնել ամուր, խորը հարաբերություններ հաստատել սանգվիստի մարդու և նրա հասակակիցների միջև, որպեսզի նրա նոր ծանոթները չխլացնեն հին կապերը: Չի կարելի սահմանափակել սանգվինիկ մարդու աշխուժությունն ու գործունեությունը, սակայն օգտակար է նրան սովորեցնել անհրաժեշտության դեպքում զսպել իր ազդակները և հաշվի առնել ուրիշների պնդումները։

Հարաբերությունների մեջ խոլերիկ մարդիկՀարկավոր է հաշվի առնել, որ հաճախ նրանց բնորոշ ակտիվությունը, շարժունակությունը, ինքնավստահությունը և հուզականությունը օգնում են նրանց բարենպաստ դիրք զբաղեցնել «մանկական հասարակությունում»: Հետևաբար, խորհուրդ է տրվում ավելի լայնորեն օգտագործել իրենց սիրելի բացօթյա և սպորտային խաղերը՝ իրենց «Ես-հայեցակարգը» ձևավորելիս և օպտիմալացնելով այդ երեխաների հարաբերությունները հասակակիցների հետ:

Խոլերիկները հեշտությամբ գրգռվում են և, որպես կանոն, շատ եռանդուն են։ Գրգռված երեխա մեծացնելու դժվարությունը հաճախ սրվում է նրա նկատմամբ մեծահասակների սխալ վերաբերմունքով, որոնք ամեն գնով փորձում են խոչընդոտել երեխայի գործունեությունը և զսպել նրա շարժունակությունը։ Կարիք չկա արգելել նրան ակտիվ լինել, կարիք չկա նրան ձեռքով առաջնորդել կամ դասախոսել։ Շատ ավելի նպատակահարմար է աջակցել նրա օգտակար հոբբիին, ձգտել կազմակերպել իր կյանքը, որպեսզի նրա գործունեությունը օգտակար օգուտ գտնի։ Պետք է հաշվի առնել, որ խոլերիկ երեխան հեշտությամբ է հուզվում, դժվար է նրան կանգնեցնել, հանգստացնել, քնեցնել։ Ոչ մի դեպքում չպետք է օգտագործեք ազդեցության «ուժեղ միջոցներ»՝ բղավել, ապտակներ, սպառնալիքներ։ Սա միայն ուժեղացնում է հուզմունքը։ Գրգռված երեխայի հետ պետք է խոսել հանգիստ, բայց պահանջկոտ, առանց համոզելու: Քանի որ այս երեխաները բնականորեն թույլ արգելակման գործընթաց ունեն, նրանց չպետք է նախատել գերհուզված լինելու համար: Մենք պետք է օգնենք զսպել այն, և այստեղ տեղին կլինեն կատակներն ու հումորը։

Որքան էլ տարօրինակ թվա, բայց «անխոնջ» խոլերիկին պետք է առանձնահատուկ մեղմ ռեժիմ։ Ցանկալի է սահմանափակել այն ամենը, ինչ գրգռում է նյարդային համակարգը, հատկապես կեսօրին՝ քնելուց առաջ։

Գրգռված երեխաները օգտվում են բոլոր տեսակի գործողություններից, որոնք օգնում են զարգացնել ինտելեկտը և կենտրոնացումը՝ սեղանի խաղեր, շինարարություն, սղոցում, նկարչություն՝ մի խոսքով այն ամենը, ինչ կարող է գրավել և պահանջում է համառություն: Շատ լավ է, եթե երեխան մշտական ​​աշխատանքային հանձնարարություն ունի, դա նրան դաստիարակում է և զարգացնում ինքն իրեն կառավարելու կարողությունը։

Միևնույն ժամանակ, պետք չէ նախանձախնդիր լինել խոլերիկ մարդկանց (և սանգվինիկ մարդկանց) ֆիզիկական ակտիվությունը սահմանափակելու հարցում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության ոլորտի մասնագետները (Վ.Ա. Շիշկինա, Վ.Ն. Շեբեկո և այլն) խորհուրդ են տալիս ֆիզիկական ակտիվության մեծ կարիք ունեցող երեխաների հետ կապված չխախտել այն, այլ կարգավորել շարժումների ինտենսիվությունն ու բնույթը ( առաջարկեք շարժումներ, որոնք պահանջում են կենտրոնացում, ճշգրտություն, զսպվածություն): Նման երեխաներին օգտակար է սովորեցնել ճշգրիտ շարժումներ՝ թիրախ նետել, սահմանափակ տարածքով գնդակ գլորել (հատակի տախտակ, լարերի «ուղի», մարմնամարզության նստարան և այլն), գնդակ բռնել. Օգտակար են նաև մագլցման բոլոր տեսակներն ու մեթոդները։ Շարժումների աննպատակությունը արագ հոգնեցնում է խոլերիկ մարդկանց։ Եկեք լսենք այս խորհուրդները և հաշվի առնենք մեր դաստիարակչական և ուղղիչ աշխատանքում։

Խոլերիկ մարդու հուզականության, ռեակտիվության և ինքնավստահության բարձրացումը կարող է, նրա բնորոշ իմպուլսիվության և զսպվածության բացակայության պատճառով, հանգեցնել հասակակիցների հետ հարաբերություններում բարդությունների:

Խոլերիկ երեխայի համար դժվար է հետևել շփման կանոններին՝ հանգիստ խոսել, սպասել իր հերթին, տեղի տալ, հաշվի առնել ուրիշների ցանկությունները։ Նրան դա պետք է սովորեցնել համբերատար՝ օգտագործելով հավանություն, հիշեցումներ և երբեմն մեկնաբանություններ: Եվ միևնույն ժամանակ, չմոռանանք խաղային հաղորդակցության հատուկ ուժի մասին՝ հենվելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նշանակալի գործունեության մոտիվների վրա (խաղ, մրցակցություն, ինքնահաստատում և այլն):

5 տարեկանից բարձր երեխաների հետ կարելի է խոսել սուր պոռթկումների և անվայել չարաճճիությունների անթույլատրելիության մասին։

Հուզիչ տիպի խառնվածքի երեխաների մոտ կամային բնավորության գծեր մշակելիս պետք է մշակվեն զսպող մեխանիզմներ՝ սպասելու, ցանկությունները հետաձգելու և սեփական ազդակները զսպելու կարողություն: Հուզիչ տիպի հատկություններն ինքնին չեն կարող խոչընդոտ լինել ուժեղ կամքի զարգացման համար: Ընդհակառակը, ըմբոստության և ուղղիչ աշխատանքի ազդեցության տակ այդ հատկությունները կարող են լավ հիմք դառնալ ուժեղ կամքի զարգացման համար։

Կարևոր է գնահատել այդպիսի երեխաներին բնորոշ վճռականությունը, քաջությունը, էներգիան, նրանց հետաքրքրությունների կայունությունը և հաճախ դրսևորվող նախաձեռնությունը:

Դաստիարակության մեջ տարածված սխալ ֆլեգմատիկերեխային պահանջներ ներկայացնելն է՝ առանց հաշվի առնելու նրա բնական առանձնահատկությունները, դանդաղկոտության, անհարմարության հանդեպ դժգոհության դրսևորումն է, բղավոցները, սպառնալիքները և հրելը դեռևս չեն օգնել ոչ մի ֆլեգմատիկ մարդու արագ դառնալ։ Ընդհակառակը, այնպիսի ուժեղ գրգռիչը, ինչպիսին բղավոցն է, արգելակող ազդեցություն է թողնում երեխայի վրա, և շտապելու փոխարեն նա ավելի դանդաղ է գործում։ Լինում են դեպքեր, երբ երեխան հանկարծակի ակտիվության ոչ բնորոշ տեմպ է ցուցաբերում, բայց արագ տեմպը երեխայից մեծ լարվածություն է պահանջում, և այդ լարվածության «պաշարները» քիչ են։

Մեկ այլ սխալ, որը թույլ են տալիս մեծահասակները, ցանկությունն է երեխային հեռացնել այն ամենից, ինչը ջանք է պահանջում և անմիջապես օգնության հասնել: Այս դեպքում երեխան երբեք ակտիվ չի դառնա, նրա մոտ կարող է առաջանալ ինքնավստահություն և «արագ» բառի հետ կապված ամեն ինչից խուսափելու ցանկություն։

Կարևոր է լինել համբերատար և վաղ տարիքից դանդաղ երեխային սովորեցնել հագնվելու, լվանալու, իրերը խնամելու, տնային աշխատանքի տարբեր տեսակների և ինքնասպասարկման տեխնիկան։ Սովորելու տեմպերն արագացնելու մասին կարելի է մտածել միայն այն ժամանակ, երբ երեխան ճիշտ տեխնիկան յուրացրել է, իսկ սկզբում գլխավորը չշտապելն է։ Անհրաժեշտ է աստիճանաբար զարգացնել ֆլեգմատիկ մարդկանց ակտիվությունն ու շարժունակությունը՝ դիտարկելով տեմպերի ավելացման իրագործելիությունը։ Կարևոր է խրախուսել ճարպկության և շարժունակության նույնիսկ աննշան դրսևորումները:

Դանդաղ երեխաները պետք է այնպիսի պայմաններ ստեղծեն, որ լեթարգն ու անգործությունը չվերածվեն ծուլության, իսկ զգացմունքների համաչափությունը չվերածվի նրանց աղքատության ու թուլության։ Չի կարելի խուսափել իրավիճակներից, որոնք պահանջում են ճարպիկություն և արագություն, սակայն կարևոր է նաև գովել նման երեխային այս հատկությունները դրսևորելու համար: Օգնության համար կարող եք զանգահարել մրցութային խաղեր, իսկ երբեմն՝ զարթուցիչ կամ ավազե ժամացույց՝ սովորեցնել ձեզ ավարտել առաջադրանքը մինչև զանգը չհնչի:

Նստակյաց նյարդային համակարգ ունեցող երեխաները նախընտրում են հանգիստ խաղեր և զբաղմունքներ: Ուսուցչի համար դա կարևոր է հաշվի առնել հատկապես հասակակիցների հետ ֆլեգմատիկ մարդու միջանձնային հարաբերությունների օպտիմալացման հարցում օգնություն ցուցաբերելու գործընթացում: Դիդակտիկ խաղերում և կառուցողական գործունեության մեջ ուրիշների համար հատկապես նկատելի են դառնում ֆլեգմատիկ մարդկանց այնպիսի հատկություններ, որոնք նշանակալի են հաջողության համար, ինչպիսիք են հավասարակշռությունը, հանդուրժողականությունը, երկար ժամանակ կենտրոնանալու ունակությունը, համեստությունը, ինքնատիրապետումը, աշխատասիրությունը և ճշգրտությունը: Այս հատկությունների վրա պետք է հիմնվել նաև ֆլեգմատիկ մարդուն օգնելու համար զարգացնել գործունեության անհատական ​​ոճ:

Հնարավոր իներցիան և անտարբերությունը հաղթահարելու համար ֆլեգմատիկությունը պետք է ներառվի նաև այնպիսի տեսակի գործունեության մեջ, որը երեխայից ֆիզիկական ակտիվություն է պահանջում՝ մարմնամարզություն, բացօթյա խաղեր, քայլարշավ, խմբային աշխատանք և այլն: Այս դեպքերում երեխայի հաջողությունը կախված է նրանից. երեխայի աշխատանքի տեմպը և ռիթմը ընդհանուր պատճառով, եթե նա չափազանց դանդաղ է, նա կարող է ցած տալ իր ընկերներին: Բայց դանդաղ երեխաներին չի կարելի համատեղել կոլեկտիվ աշխատանքում նրանց հետ, ում տեմպերը շատ ավելի բարձր են։ Սա կարևոր է հաշվի առնել սպորտային խաղեր և վարժություններ վարելիս:

Իրենց բարձր կոշտության պատճառով ֆլեգմատիկ մարդիկ կամաց-կամաց ընտելանում են նոր կենսապայմաններին։ Նրանց հարմարվելը դժվար է։ Այս երեխաների համար դժվար է ընտելանալ մանկապարտեզին, ուսուցիչների փոփոխությանը, դժվար է հարմարվել նոր ռեժիմին, նոր պահանջներին, բաժանվել ծնողներից, ծանոթանալ նոր երեխաների հետ...

Եկեք օգնենք ֆլեգմատիկ մարդկանց հաղթահարել այդ դժվարությունները։ Նոր պայմաններին հարմարվելու կարողությունը զարգացնելու համար օգտակար է գնալ երեխայի և հյուրերի հետ, տալ հրահանգներ, որոնք պահանջում են հաղորդակցություն երեխաների հետ, մեծահասակների հետ (պատրաստված խաղալիքները տանել մի խումբ երեխաների, գնալ մեթոդաբանի գրասենյակ՝ անհրաժեշտ գրքի համար։ և այլն): Այս տեսակի գործունեությունը նաև օգնում է զարգացնել հաղորդակցման հմտությունները ինտրովերտների մոտ: Եթե ​​երեխան ձեռնամուխ է լինում գործին, չպետք է նրան մենակ թողնել, հակառակ դեպքում կուտակման ժամկետը կարող է երկարաձգվել: Ֆլեգմատիկ երեխայի համար դժվար է ոչ միայն առաջադրանք սկսել, այլեւ ավարտել այն։ Պետք է նախապես զգուշացնեք նրան գործն ավարտելու անհրաժեշտության մասին, բայց կտրուկ մի ընդհատեք նրան։ Շատ լավ է, եթե ֆլեգմատիկ մարդը ընկերանա ակտիվ երեխայի հետ։ Բայց պետք է զգույշ լինել, որ եռանդուն ընկերն իր ձեռքը չվերցնի ողջ նախաձեռնությունը։ Այս ամենը կօգնի «հանգիստ» ֆլեգմատիկ մարդուն վերածել ջանասեր, զգույշ, մտածված, աշխատասեր մարդու, ով նշանակալից է իր հասակակիցների համար և սիրված է նրանց կողմից:

Մելամաղձոտ երեխա դաստիարակելիս հատկապես կարևոր է պահպանել մեղմ ռեժիմը և աստիճանականության սկզբունքը։ Նախ պետք է սահմանափակել աղմուկը, խաղալիքների քանակը, նեղացնել ծանոթների շրջանակը, քանի որ երեխան չի կարող հանդուրժել ուժեղ գրգռիչները։ Բայց միևնույն ժամանակ երեխային պետք է սովորեցնել չվախենալ աղմուկից, նոր մարդու հետ վերաբերվել հանգիստ և առանց անհանգստության, մեկ խաղալիքով կարողանալ ակտիվ գործել։ Ծանոթությունների շրջանակը նույնպես պետք է աստիճանաբար ընդլայնել՝ սկսելով մեկ հանգիստ հասակակից։ Այն բանից հետո, երբ երեխան հարմարվի և սովորի միասին խաղալ, այս շրջանակը կարող է ընդլայնվել: Թույլ տիպի երեխաները մեծ դժվարությամբ են միանում խմբին, հեշտությամբ չեն հեռանում մորից, կամաց-կամաց ընտելանում են առօրյային, երկար ժամանակ լաց են լինում, հրաժարվում են միասին խաղալ և չեն խոսում իրենց հասակակիցների հետ։

Նման երեխայի մանկապարտեզում գտնվելու առաջին օրերը ուսուցչի կողմից հատուկ ուշադրություն են պահանջում։ Պետք է ուշադրություն և զգայունություն ցուցաբերել, կարևոր է գրավել երեխային, վստահություն ներշնչել (հակառակ դեպքում նա դեռ երկար կտուժի)։

Թույլ նյարդային համակարգ ունեցող երեխաները զգույշ վերաբերմունք են պահանջում. դուք չեք կարող բարձրացնել ձեր ձայնը նրանց վրա, դրսևորել չափազանց պահանջներ և խստություն, պատժել նրանց. այս բոլոր միջոցները կառաջացնեն արցունքներ, հեռացում, անհանգստության ավելացում և այլ անցանկալի ռեակցիաներ: Նման երեխաների հետ դուք պետք է խոսեք մեղմ, բայց վստահ և մի խնայեք սիրո վրա:

Մելանխոլիկ մարդիկ ենթադրելի են, այնպես որ դուք չեք կարող ընդգծել նրանց թերությունները, դա միայն կամրապնդի նրանց անվստահությունը իրենց ունակությունների նկատմամբ:

Անհանգստության նկատմամբ վերաբերմունքը պետք է երկիմաստ լինի: Հարմարվողական սթրեսի վերացումից հետո անհանգստությունը կարող է դառնալ պայման, որը կխթանի երեխայի գործունեության ակտիվությունը և ինքնակարգավորումը: Մելամաղձոտ երեխաներին բնորոշ է թույլ տված սխալների նկատմամբ բարձր զգայունությունը և միևնույն ժամանակ ինքնատիրապետման բարձր մակարդակը։ Սա ապահովում է աշխատանքի բավականին բարձր արտադրողականություն և որակ, ինչպես նաև բարձր սովորելու ունակություն:

Պետք է հաշվի առնել, որ մելանխոլիկ մարդիկ ինտրովերտներ են։ Նրանք ավելի հաճախ «շփվում» են խաղի հատկանիշների հետ և պլանավորում են իրենց գործողությունները՝ առանց այլ մարդկանց հուշելու: Շատ կարևոր է օգնել նրանց գտնել ընկերներ, հաղթահարել ամաչկոտությունը, ինքնավստահությունը և ավելորդ անհանգստությունը:

Մելանխոլիկ մարդկանց մոտ պետք է ակտիվության ցանկություն և դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն ձևավորվի։ Պետք է աջակցել այս երեխաների դրական հույզերին:

Նյարդային թույլ համակարգ ունեցող երեխաները համեմատաբար հաճախակի հանգստի կարիք ունեն։

Մելամաղձոտ մարդկանց հետ աշխատելու հաջողությունը նաև ներառում է նրանց արժեքավոր հատկությունների վրա հույս դնելը` զգացմունքային ազդեցությունների նկատմամբ զգայունություն, կարեկցելու կարողություն, կարեկցանք և այլն: Այս խառնվածքի երեխաները սովորաբար ավելի հեշտ են արտահայտվում, ինքնահաստատվում գեղարվեստական ​​գործունեության մեջ (երաժշտական, վիզուալ): և այլն), հանգիստ խաղերում, պարապմունքներում (փոքր խմբերով, երեխաների հետ, ովքեր ընկերական բնույթ ունեն և նման են իրենց մարդամոտության աստիճանին): Դա կարեւոր է հաշվի առնել դաստիարակչական-ուղղիչ աշխատանքի ընթացքում։

«Հաշվի առնելով երեխաների և դեռահասների անհատական ​​տիպաբանական առանձնահատկությունները»

Նյարդային համակարգի (NS) ուժի (թուլության) դրսևորման իրավիճակներ.

1. Երկարատև հոգեկան սթրես, դժվար դաս, թեստ կամ շարադրություն երկու դասի համար և այլն):

Դրսևորումներուժեղ n. Հետ. - բնորոշբացակայությունը հոգնածություն, երկար աշխատանք առանց ընդմիջման.

Դրսևորումներթույլ n. Հետ. -Արագ հոգնածությունը մեծանում է, կատարումը նվազում է, հանգստի համար ընդմիջումներ են անհրաժեշտ։

2. Դպրոցական երկար օր (6-7 դաս)

Դրսևորումներուժեղ n. Հետ. -NS հոգնածություն չի նկատվում օրվա վերջում

Դրսևորումներn. Հետ. -Առաջին դասին արտադրողականությունը նվազում է և հոգնածությունը մեծանում է:

3. Պատասխանատու, էմոցիոնալ լարված իրավիճակ (օրինակ՝ ժամկետ, թեստ, քննություն և այլն)

Դրսևորումներուժեղ n. Հետ. -սովորականից ավելի արդյունավետ հավաքվելու, կենտրոնանալու և աշխատելու ունակություն. կրիտիկական իրավիճակներում անհարմարության բացակայություն.

Դրսևորումներթույլ n. Հետ. -շատ մեծ դժվարություններ և անհարմարություններ են առաջանում, աշխատանքի որակը նվազում է (ի հայտ են գալիս սխալներ, որոնք սովորական իրավիճակում չէին լինի):

4 . Անհաջող պատասխան, նկատողություն

Դրսևորումներուժեղ n. Հետ. - վերաբերմունքը սրա նկատմամբԻրավիճակը հանգիստ է, սա քիչ է ազդում միջքաղաքային աշխատանքի վրա։

Դրսևորումներթույլ n. Հետ. -նման իրավիճակի նկատմամբ զգայունության բարձրացում (ընկճված վիճակ, արցունքներ և այլն); հետագա աշխատանքը լավ չի ընթանում.

5. Մշտապես ուշադրություն բաշխելու անհրաժեշտությունը (օրինակ՝ ինքնուրույն աշխատանք կատարելու և միևնույն ժամանակ հետևելու, թե ինչպես է դասընկերը պատասխանում գրատախտակի մոտ և ինչ բացատրություններ է տալիս ուսուցիչը)

Դրսևորումներուժեղ n. Հետ. -Մի քանի գործողությունների միջև ուշադրություն բաշխելը որևէ առանձնահատուկ դժվարություն չի առաջացնում

Դրսևորումներթույլ n. Հետ, -կան մեծ դժվարություններ, տհաճություն, աշխատանքի արդյունավետությունը նվազում է

6. Աշխատել աղմկոտ, բուռն միջավայրում (օրինակ՝ դպրոցից հետո խմբում)

Ուժեղ ն.ս.-ի դրսեւորումները. – շեղումները (աղմուկ, խոսակցություններ) չեն խանգարում, աշխատանքի արդյունավետությունը չի նվազում

Դրսևորումներթույլ n. Հետ. - արդյունավետությունկտրուկ նվազում է, սխալների թիվը կտրուկ ավելանում է, առաջանում է հոգնածություն և հոգնածություն

7. Դասի ընթացքում միապաղաղ, կրկնվող աշխատանք կատարելը

Դրսևորումներուժեղ n. Հետ. - ցավը շատ էմեծ դժվարություններ, հատկապես վերջում, առաջանում են գրգռվածություն և դժգոհություն. նման աշխատանքից ակտիվ խուսափում; հաճախակի շեղումներ այլ գործունեությամբ, զրույցներ հարևանների հետ և այլն: Աշխատանքի ցածր արտադրողականություն Դրսևորումներթույլ n. Հետ. -աշխատանքը կատարվում է մեծ ոգևորությամբ, հեշտությամբ, հաջողությամբ, գործնականում առանց սխալների

8. Աշխատանքի կատարում ըստ ալգորիթմի

Դրսևորումներուժեղ n. Հետ.- ալգորիթմի համաձայն աշխատելու մեջ մեծ դժվարություններ կան, ըստ կաղապարի, հաճախ բացթողումներ են տեղի ունենում, մոռանալով կատարել այս կամ այն ​​գործողությունը

Դրսևորումներթույլ n. Հետ. - գործողություններ ըստ կաղապարի, ըստալգորիթմը, միասնական սխեման իրականացվում է բարձր արդյունավետությամբ և մեծ հաճույքով, որը բնութագրվում է առաջադրանքների մանրակրկիտ, քայլ առ քայլ կատարմամբ, իրենց խիստ հերթականությամբ, առանց մի գործողությունից մյուսը ցատկելու:

9. Համակարգում և պլանավորում պահանջող աշխատանքների կատարում

Դրսևորումներուժեղ n. Հետ.- չկա հակված աշխատանք, որը պահանջում է համակարգվածություն, նյութի կազմակերպում կամ սեփական գործունեության պլանավորում

Դրսևորումներթույլ n. Հետ. -առկա է առաջիկա անելիքները պլանավորելու, գրավոր ծրագրեր կազմելու միտում, ինչպես նաև համակարգվածություն պահանջող աշխատանքի միտում։ Նախապատվությունը տրվում է արտաքին հենարաններին (գծապատկերներ, դիագրամներ, դիագրամներ, աղյուսակներ)

10. Ինքնավերահսկում

Դրսևորումներուժեղ n. Հետ. -անտեսելով գործունեության այս կողմը. Կատարված առաջադրանքները ենթակա չեն ստուգման, այդ իսկ պատճառով աշխատանքի հաջողությունը որոշ դեպքերում կարող է ցածր լինել

Դրսևորումներթույլ n. Հետ.- առաջադրանքների կատարմանն ուշադիր հետևելու և ստացված արդյունքները ստուգելու միտում:

Ցանկացած թիմում կամ դասարանում կան այնքան շատ մարդիկ, ովքեր միմյանցից կտրուկ տարբերվում են առաջադրանքների կատարման արագությամբ, գործունեության մի տեսակից մյուսին անցնելու հեշտությամբ, նոր նյութ սովորելու արագությամբ, տարբեր արտաքին արձագանքների արագությամբ: խթաններ. Որոշ ուսանողներ գրեթե միշտ ցուցադրում են աշխատանքի բարձր արագություն և կարող են բնութագրվել որպես շատ արագ, իսկ մյուսները, ընդհակառակը, ամեն ինչ անում են ցածր արագությամբ, ժամանակ չունեն բավարարելու հատկացված ժամանակը և առավել հաճախ բնութագրվում են որպես դանդաղ: Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ այս անհատական ​​տարբերությունները (պայմանով, որ երկու ուսանողներն էլ ունենան անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ և հետաքրքրություն սովորելու նկատմամբ) պայմանավորված են նյարդային համակարգի այնպիսի հատկություններով, ինչպիսիք են.անկայունությունԵվշարժունակություն.

Հարկ է նշել, որ նյարդային համակարգի այս հատկությունները կյանքի իրավիճակներում ունեն բազմաթիվ նմանատիպ դրսեւորումներ։ Ե՛վ անկայունությունը, և՛ շարժունակությունը որոշում են այնպիսի դինամիկ առանձնահատկություններ, ինչպիսիք են գործունեության արագությունն ու տեմպը: Հետևաբար, վարքագծային մակարդակում դրանց միջև հստակ տարբերություններ ամենից հաճախ չեն արվում։ Սովորաբար, այս հատկությունների կենսական դրսևորումները նկարագրելիս օգտագործվում է այնպիսի հասկացություն, ինչպիսին է «նյարդային համակարգի շարժունակությունը բառի լայն իմաստով»:

Այսպիսով, ակտիվության բարձր տեմպը և ռեակցիաների արագությունը բնորոշ են շարժական (լայն իմաստով) նյարդային համակարգ ունեցող անձանց։

Ակտիվության ցածր տեմպ և դանդաղ ռեակցիաներ են առաջանում այն ​​անհատների մոտ, ովքեր ունեն իներտ (լայն իմաստով) նյարդային համակարգ։

Նյարդային համակարգի շարժունակության (իներցիա) իրավիճակները և դրսևորումները

1. Առաջադրանքների կատարում, որոնք տարբերվում են բովանդակությամբ և լուծման մեթոդներով

Դրսևորումներշարժական n. Հետ.- նման աշխատանքներին մասնակցելու մեծ ցանկություն և անհրաժեշտ գիտելիքների առկայության դեպքում աշխատանքի բարձր արդյունավետություն

Դրսևորումներիներտ n. Հետ. -մեծ դժվարություններ նույնիսկ ամուր ձեռք բերած գիտելիքներով: Կան հաճախակի փոփոխվող բովանդակությամբ և լուծման եղանակով առաջադրանքները կատարելուց հրաժարվելու դեպքեր:

2. Աշխատանքի բարձր տեմպ՝ հարցերի անհասկանալի հաջորդականությամբ (այսինքն՝ տեմպը կապված է անորոշ իրավիճակի հետ)

Դրսևորումներշարժական n. Հետ. -նման իրավիճակում առաջադրանքների հաջող ավարտը. Պատասխանների կոռեկտությունը կախված չէ նյութի ներկայացման տեմպերից

Դրսևորումներիներտ n. Հետ. -աշխատանքի մեջ շատ մեծ դժվարություններ (երբեմն որևէ բան անելուց լիակատար հրաժարում)

3. Աշխատանքի բարձր տեմպ, երբ հարցերի հաջորդականությունը պարզ է (օրինակ՝ հարցերը գրված են գրատախտակին)

Դրսևորումներշարժական n. Հետ.- նմանատիպ իրավիճակում առաջադրանքների հաջող ավարտը

Դրսևորումներիներտ n. Հետ.- աշխատանքը սկսվում է երկրորդ կամ երրորդ առաջադրանքից, առաջինը բաց է թողնվում, դրանով իսկ մեծացնելով պատասխան պատրաստելու ժամանակը

4. Արագորեն ուշադրություն դարձնել նոր տեսակի գործունեության վրա:

Դրսևորումներշարժական n. Հետ. -ուշադրության արագ անցում նոր տեսակի գործունեության վրա, արագ անցում նոր աշխատանքի

Դրսևորումներիներտ n. Հետ.- շատ մեծ դժվարություններ; արտադրողականությունը կտրուկ նվազում է. Անհանգստություն և շփոթություն կա: Նոր գործունեությանը միանալը անմիջապես տեղի չի ունենում. Աստիճանաբար աճում է նոր առաջադրանքների կատարման ակտիվությունը (դեպի 3-րդ, 4-րդ առաջադրանքը)

Դրսևորումներշարժական n. Հետ. -Եթե ​​ունես անհրաժեշտ գիտելիքներ, աշխատանքի արտադրողականությունը բարձր է։ Պահանջվող գիտելիքները արագ թարմացվում են։

Ժամանակի բացակայությունը խթանում է ուժերի ակտիվացումը և մոբիլիզացումը

Դրսևորումներիներտ n. Հետ. -առաջանում է ծանր անհանգստություն և սթրես. Նույնիսկ եթե դուք լավ սովորած գիտելիք ունեք, դրա արագ թարմացումը դժվար է. Նման իրավիճակներում սովորական է մոլորվել և սխալվել

6. Միապաղաղ, միապաղաղ աշխատանք

Դրսևորումներշարժական n. Հետ. -Շատ մեծ դժվարություններ կան։ Աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության արագ կորուստ է տեղի ունենում, առաջանում է «հագեցվածության» զգացում։ Գործողությունները դիվերսիֆիկացնելու համար ակտիվ որոնումներ են իրականացվում

Դրսևորումներիներտ n.Հետ. - կա նման աշխատանքի հակում, այն երկար ժամանակ հաջողությամբ կատարելու կարողություն

7. Երկար աշխատանքային ժամեր, որոնք մեծ մտավոր ջանք են պահանջում

Դրսևորումներշարժական n. Հետ. -առանց շեղումների երկար ժամանակ աշխատելու անկարողություն; կա արագ աճի միտում և ակտիվության նույնքան արագ անկում. առաջադրանքների նկատմամբ հետաքրքրության արագ կորուստը, արտասովոր գործունեության հաճախակի շեղումները հանգեցնում են երկարատև աշխատանքի վատ արդյունքների

Դրսևորումներիներտ n, s. -երկար ժամանակ աշխատելու ունակություն՝ առանց շեղվելու այլ հարցերով կամ արտաքին միջամտությամբ։ Ակտիվության բնորոշ դանդաղ աճը կապված է դրա երկարատև կայունության հետ

8. Աշխատանքից շեղումներ

Դրսևորումներշարժական n. Հետ.- շեղումները հիմնված են ուրիշների հետ շփման վրա. կա ցանկություն ուրիշներին ներգրավելու իր գործերին

Դրսևորումներիներտ ն.ս.- Նախապատվություն կա միայնակ գործեր անելու

9 . Նորի միաժամանակյա ուսուցում և հին նյութի կրկնություն

Դրսևորումներշարժական n. Հետ. -Նոր նյութը գերադասելի է, քան արդեն լուսաբանվածի կրկնությունը: Նկատվում է նոր նյութն արագ յուրացնելու և դրան անմիջապես արձագանքելու ունակություն։ Նախապատվությունը տրվում է առաջին անգամ կարդացվող գրքերին։ Լուսաբանված նյութին վերադառնալու միտում չկա։ Բարձր ակտիվությունը դրսևորվում է նոր նյութի վերաբերյալ հարցումների ժամանակ և ցածր ակտիվություն՝ լուսաբանվածը կրկնելիս:

Դրսևորումներիներտ n. Հետ.- նոր նյութի վրա աշխատանքի ցածր արդյունավետությունը նշվում է դրա հետ ծանոթանալուց անմիջապես հետո. այն տիրապետելու համար ժամանակ է պահանջվում (օրինակ՝ նյութը նախ տանը աշխատիր): Բարձր ակտիվություն է ցուցաբերում լուսաբանված նյութի վրա աշխատելիս: Երկարաժամկետ հիշողության ավելի լավ զարգացում կա, քան կարճաժամկետ, գործառնական հիշողությունը

10. Աշխատանք, որը պահանջում է համակարգում, միասնական սխեմա

Դրսևորումներշարժական n. Հետ. -չկա հակված աշխատանք, որը պահանջում է համակարգում, նյութի կազմակերպում, գործունեության պլանավորում (ցանկացած գրաֆիկների և ժամանակացույցերի կազմում)

Դրսևորումներիներտ n. Հետ. -աշխատանքի ընդգծված միտում, որը պահանջում է համակարգվածություն և միատեսակություն: Նշվում է սեփական գործունեությունը ինքնուրույն կազմակերպելու, ավելորդ գործերով չշեղվելու և գծագրեր, դիագրամներ, աղյուսակներ և այլն մտածված դասավորելու ունակությունը:

Եզրափակելով, պետք է ընդգծել հետևյալ կետը. Ինչպես երևում է վերը նշված դիտարկման օրինաչափություններից, նյարդային համակարգի յուրաքանչյուր հատկություն ունի հոգեբանական դրսևորումների լայն շրջանակ: Այնուամենայնիվ, ամենևին էլ պարտադիր չէ, որ մարդու վարքագիծը դրսևորի այս հատկությունների համար թվարկված բոլոր դրսևորումները: Ամենից հաճախ, արտաքին հանգամանքներով «ուղղված» մարդու հոգեբանական տեսքը (կենցաղային պայմանները, դաստիարակության և մարզման առանձնահատկությունները) ունի նյարդային համակարգի հատկությունների անհատական ​​հոգեբանական դրսևորումների սահմանափակ շրջանակ: Այսպիսով, որոշակի գործունեության ինտենսիվ վերապատրաստման արդյունքում թույլ նյարդային համակարգ ունեցող մարդը կարող է կորցնել թուլության այնպիսի բնորոշ դրսևորումներ, ինչպիսիք են ինքնավստահությունը, ձախողման վախը և անսպասելի իրավիճակներից վախը: Մեկ այլ օրինակ. Շարժական նյարդային համակարգ ունեցող երեխան, որը դաստիարակվել է հաղորդակցության սահմանափակ հնարավորություններով միջավայրում, կդառնա լուռ և կուսակալ։ Այսինքն՝ նա կկորցնի շարժունակության այնպիսի ծանոթ ու սովորական դրսևորումներ, ինչպիսիք են շփվողությունն ու շատախոսությունը։ Նրա շարժունակությունը կդրսևորվի վարքագծի այլ ասպեկտներում, գործունեության այլ ոլորտներում, օրինակ՝ գործունեությունը փոխելու և գործողություններ արագ կատարելու հեշտությամբ։

Կարևոր է նաև հիշել, որ անհնար է որոշել, թե արդյոք մարդը պատկանում է նյարդային համակարգի որոշակի տեսակին միայն մեկ վարքագծային հատկանիշի հիման վրա, նույնիսկ եթե այն «գրավիչ» է, պայծառ և տարբերում է այս մարդուն այլ մարդկանցից: Միայն նյարդային համակարգի այս կամ այն ​​հատկության կենսական դրսեւորումների բավարար քանակի առկայությունը հնարավորություն է տալիս ճիշտ ախտորոշում կատարել։

Մենք առաջարկում ենք նյութ, որը համակարգում է վերը նշվածը աղյուսակում:

Նյարդային համակարգի հատկությունների իրավիճակները և դրսևորումները

Նյարդային համակարգի թույլ տեսակ

1. Առաջադրանքների կատարում, որոնք տարբերվում են բովանդակությամբ և լուծման մեթոդներով

Նման աշխատանքին մասնակցելու մեծ ցանկություն և անհրաժեշտ գիտելիքների առկայության դեպքում աշխատանքի բարձր արդյունավետություն

Մեծ դժվարություններ նույնիսկ ամուր ձեռք բերած գիտելիքներով

Կարող են լինել հաճախակի փոփոխվող բովանդակությամբ և լուծման եղանակով առաջադրանքները կատարելուց հրաժարվելու դեպքեր:

2. Երկարատև հոգեկան սթրես

(դժվար դաս, թեստ կամ շարադրություն երկու դասի համար և այլն)

Բնութագրվում է հոգնածության պակասով, նկատվում են երկարատև աշխատանք առանց ընդմիջման

Արագ հոգնածությունն ավելանում է, կատարումը նվազում է, հանգստի համար ընդմիջումներ են անհրաժեշտ

3. Երկար դպրոցական օր (6–7 դաս)

Օրվա վերջում հոգնածություն չի նկատվում

Արտադրողականությունն իջնում ​​է վերջին դասին, ավելանում է հոգնածությունը

4. Պատասխանատու, հուզական սթրեսային իրավիճակ

(ժամկետը, թեստը, քննությունը և այլն)

Սովորականից ավելի արդյունավետ հավաքվելու, կենտրոնանալու և աշխատելու ունակություն

Ոչ մի անհանգստություն կրիտիկական իրավիճակներում

Զգալի դժվարությունների, անհարմարության, աշխատանքի որակի անկում (սխալների առաջացում, որոնք չեն առաջանում նորմալ իրավիճակներում)

5. Անհաջող պատասխան, նկատողություն

Այս իրավիճակի նկատմամբ վերաբերմունքը հանգիստ է

Սա քիչ ազդեցություն ունի ապագա աշխատանքի վրա:

Նման իրավիճակի նկատմամբ զգայունության բարձրացում (ընկճված վիճակ, արցունքներ և այլն)

Հետագա աշխատանքը դժվար է

6. Մշտապես ուշադրություն բաշխելու անհրաժեշտությունը

(օրինակ՝ ինքնուրույն աշխատանք կատարել և միևնույն ժամանակ ապահովել այդ

ինչպես է դասընկերը պատասխանում գրատախտակին և ինչ բացատրություններ է տալիս ուսուցիչը)

Մի քանի գործողությունների միջև ուշադրություն բաշխելը որևէ առանձնահատուկ դժվարություն չի առաջացնում

Կան մեծ դժվարություններ, անհարմարություններ, աշխատանքի արդյունավետությունը նվազում է

7. Աշխատեք աղմկոտ, բուռն միջավայրում (օրինակ, հետդպրոցական խմբում)

Շեղումները (աղմուկ, խոսակցություններ) չեն խանգարում, աշխատանքի արդյունավետությունը չի նվազում

Աշխատանքի արդյունավետությունը կտրուկ ընկնում է, սխալների թիվը կտրուկ աճում է, առաջանում է հոգնածություն և հոգնածություն

8. Դասի ընթացքում միապաղաղ կրկնվող աշխատանքի կատարում

Աշխատանքը նկարագրելիս շատ մեծ դժվարություններ են առաջանում, առաջանում են գրգռվածություն, դժգոհություն

Նման աշխատանքից ակտիվ խուսափում, այլ գործունեության հաճախակի շեղումներ, զրույցներ հարևանների հետ և այլն:

Աշխատանքի ցածր արտադրողականություն

Աշխատանքը կատարվում է մեծ ոգևորությամբ, հեշտությամբ, հաջողությամբ, գործնականում առանց սխալների

9. Աշխատանքի կատարումը ըստ ալգորիթմի

Ալգորիթմի, կաղապարի համաձայն աշխատելու մեջ մեծ դժվարություններ կան, հաճախ բացթողումներ են լինում, այս կամ այն ​​գործողությունը չի կատարվում։

Կաղապարի, ալգորիթմի կամ միասնական սխեմայի համաձայն գործողություններն իրականացվում են բարձր արդյունավետությամբ և մեծ հաճույքով

Բնութագրվում է առաջադրանքների մանրակրկիտ, քայլ առ քայլ կատարումով, իրենց խիստ հերթականությամբ, առանց մի գործողությունից մյուսը ցատկելու

10. Աշխատանքի կատարում, որը պահանջում է համակարգում և պլանավորում

Չկա այնպիսի աշխատանքի հակում, որը պահանջում է համակարգվածություն, նյութի կազմակերպում կամ սեփական գործունեության պլանավորում

Առաջիկա անելիքները պլանավորելու, գրավոր ծրագրեր կազմելու, ինչպես նաև համակարգվածություն պահանջող աշխատանքի միտում կա.

Նախապատվությունը տրվում է արտաքին հենարաններին (գծապատկերներ, դիագրամներ, դիագրամներ, աղյուսակներ)

11. Ինքնատիրապետում

Անտեսելով գործունեության այս կողմը. Կատարված առաջադրանքները ստուգման ենթակա չեն: Այդ իսկ պատճառով աշխատանքի հաջողությունը որոշ դեպքերում կարող է ցածր լինել։

Առաջադրանքների կատարմանն ուշադիր հետևելու և ստացված արդյունքները ստուգելու միտում

Նյարդային համակարգի իներտ տեսակ

1. Աշխատանքի բարձր տեմպ՝ հարցերի անհասկանալի հաջորդականությամբ

(այսինքն, տեմպերը կապված են անորոշ իրավիճակի հետ)

Պատասխանների կոռեկտությունը կախված չէ նյութի ներկայացման տեմպերից

Աշխատանքի մեջ զգալի դժվարություններ (երբեմն որևէ բան անելուց լիակատար հրաժարում)

2. Աշխատանքի բարձր տեմպ, երբ հարցերի հաջորդականությունը պարզ է

(օրինակ՝ հարցերը գրված են գրատախտակին)

Նմանատիպ իրավիճակում առաջադրանքների հաջող ավարտը

Աշխատանքը սկսվում է երկրորդ կամ երրորդ առաջադրանքից, առաջինը բաց է թողնվում՝ դրանով իսկ մեծացնելով պատասխանի պատրաստման ժամանակը

3. Արագորեն ուշադրություն դարձրեք նոր գործունեության վրա

Ուշադրության արագ անցում նոր տեսակի գործունեության վրա, արագ անցում նոր աշխատանքի

Ուշադրության անցնելու գործընթացում զգալի դժվարություններ

Աշխատանքի արտադրողականությունը կտրուկ նվազում է, նկատվում են անհարմարություն և շփոթություն

Նոր գործունեությանը միանալը անմիջապես տեղի չի ունենում. Աստիճանաբար աճում է նոր առաջադրանքների կատարման ակտիվությունը (դեպի 3-րդ, 4-րդ առաջադրանքները)

4. Աշխատանքային ժամերը խիստ սահմանափակ են

ժամանակի պակասը խթանում է ուժերի ակտիվացումը և մոբիլիզացումը

Եթե ​​ունես անհրաժեշտ գիտելիքներ, աշխատանքի արտադրողականությունը բարձր է

Պահանջվող գիտելիքները արագ թարմացվում են

Կա ծանր անհանգստություն և սթրես

Եթե ​​նույնիսկ լավ սովորած գիտելիքներ ունեք, դրա արագ թարմացումը դժվար է

Նման իրավիճակները բնութագրվում են շփոթության և սխալների առկայությամբ:

5. Միապաղաղ, միապաղաղ աշխատանք

Շատ մեծ դժվարություններ կան

Աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության արագ կորուստ է տեղի ունենում, առաջանում է «հագեցվածության» զգացում։

Գործողությունները դիվերսիֆիկացնելու տեխնիկայի ակտիվ որոնում կա

Կա հակում դեպի նման աշխատանքը և այն երկար ժամանակ հաջողությամբ կատարելու կարողություն։

6. Երկար աշխատանքային ժամեր, որոնք պահանջում են մեծ մտավոր ջանքեր

Երկար ժամանակ առանց շեղումների աշխատելու անկարողություն

Նկատվում է արագ աճի միտում և ակտիվության նույնքան արագ անկում

Առաջադրանքների նկատմամբ հետաքրքրության արագ կորուստը և արտաքին գործունեության հաճախակի շեղումները հանգեցնում են երկարատև աշխատանքի վատ արդյունքների

Երկար ժամանակ աշխատելու ունակություն՝ առանց շեղվելու այլ գործերով կամ արտաքին միջամտությամբ

Բնութագրվում է ակտիվության դանդաղ աճով, որը կապված է դրա երկարաժամկետ պահպանման հետ

7. Աշխատանքից շեղումներ

Շեղումները հիմնված են ուրիշների հետ շփման վրա

Ձեր գործերին ուրիշներին ներգրավելու ցանկություն կա

Նախապատվություն կա գործերը միայնակ անելու համար

8. Նորի միաժամանակյա ուսուցում և հին նյութի կրկնություն

Նախապատվությունը տրվում է նոր նյութին, քան արդեն լուսաբանվածի կրկնությունը:

Նոր նյութը արագ յուրացնելու և դրան անմիջապես արձագանքելու ունակություն կա

Նախապատվությունը տրվում է առաջին անգամ կարդացվող գրքերին

Լուսաբանված նյութին վերադառնալու միտում չկա

Բարձր ակտիվությունը դրսևորվում է նոր նյութը ուսումնասիրելիս և ցածր ակտիվություն՝ լուսաբանվածը կրկնելիս:

Նոր նյութի հետ աշխատելու ցածր արդյունավետություն կա դրա հետ ծանոթանալուց անմիջապես հետո:

Այն տիրապետելու համար ժամանակ է պահանջվում (օրինակ՝ նյութը նախ տանը աշխատիր)

Բարձր ակտիվություն է ցուցաբերում լուսաբանված նյութի վրա աշխատելիս

Երկարաժամկետ հիշողության ավելի արդյունավետ զարգացում կա կարճաժամկետ, գործառնական հիշողության համեմատ

9. Աշխատանք, որը պահանջում է համակարգվածություն, միասնական սխեմա

Չկա այնպիսի աշխատանքի հակում, որը պահանջում է համակարգում, նյութի կազմակերպում, գործունեության պլանավորում (ցանկացած գրաֆիկների և ժամանակացույցերի կազմում)

Աշխատանքի ընդգծված միտում, որը պահանջում է համակարգվածություն, նյութի կազմակերպում, գործունեության պլանավորում (ցանկացած գրաֆիկների և ժամանակացույցերի կազմում)

Հարցեր ինքնատիրապետման համար

Որո՞նք են անձի ֆորմալ-դինամիկ հատկանիշները և ինչի՞ց են դրանք կախված:

Ինչու՞ է կարևոր իմանալ և հաշվի առնել անձի ֆորմալ-դինամիկ բնութագրերը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ:

Ախտորոշման ի՞նչ մեթոդներ են օգտագործվում դիֆերենցիալ հոգեֆիզիոլոգիայում:

Անվանեք անձի ֆորմալ-դինամիկ բնութագրերի դիտարկման մեթոդի հիմնական պահանջները:

Ի՞նչ ֆորմալ դինամիկ առանձնահատկություններ են որոշվում նյարդային համակարգի ուժով:

Թվարկե՛ք ուսումնական իրավիճակները, որոնք տարբերակում են ուսանողներին՝ ելնելով նրանց նյարդային համակարգի հզորությունից:

Ի՞նչ ֆորմալ դինամիկ առանձնահատկություններ են որոշվում նյարդային համակարգի շարժունակությամբ:

Անվանե՛ք այն ուսումնական իրավիճակները, որոնք տարբերում են շարժական և իներտ նյարդային համակարգերով ուսանողներին:

ունենալով տարբեր տեսակի նյարդային համակարգեր

Թույլ նյարդային համակարգով սովորողներ

Հնարավորության դեպքում դասի սկզբում հարցրեք նրանց, ուսումնական օրվա սկզբում ներգրավեք ակտիվ գործունեության մեջ:

Նրանց մի դրեք անսպասելի հարցի մեջ։

Բավարար ժամանակ տրամադրեք մտածելու և պատասխան պատրաստելու համար:

Ցանկալի է, որ պատասխանները տրվեն ոչ թե բանավոր, այլ գրավոր, եթե խոսքը նրանց գիտելիքների օբյեկտիվ գնահատման մասին է։

Պատասխաններ պատրաստելիս ժամանակ տրամադրեք՝ ստուգելու և ուղղելու ձեր գրածը:

Մի պահանջեք նոր, նոր սովորած նյութի պատասխանները, ավելի լավ է հետաձգել հարցումը մինչև հաջորդ դաս:

Հարցումների ճիշտ մարտավարության և խթանների միջոցով (ոչ միայն ստուգում,Բայցև մի խոսքով) վստահություն ձևավորելձեր սեփական ուժերով:

Համոզվեք, որ պարգևատրեք ամենափոքր ջանքերի համար, նույնիսկ եթե աշխատանքի արդյունքը դեռ հեռու է ցանկալիից:

Ուշադիր գնահատեք այս ուսանողների անհաջողությունները՝ հաշվի առնելով նրանց առանձնահատուկ խոցելիությունը։

Նվազագույն չափով շեղեք նրանց աշխատանքից, հանգիստ միջավայր ստեղծեք նրանց համար։

Ներգրավեք սովորողներին գործունեության լայն շրջանակում, որպեսզի նրանք կարողանան վստահ զգալ:

Զարգացրեք այս տղաների մարդամոտությունը, սովորեցրեք նրանց ուշադրությունը փոխելու համար:

Խոշոր, բարդ նյութը չպետք է տրվի յուրացման համար սահմանափակ ժամանակահատվածում։

Տրամադրել կաղապարի, ալգորիթմի, աղյուսակի համաձայն աշխատելու ունակությունԴեպիսխեմաներ.

Սովորեցրեք նրանց պլանավորել և վերահսկել իրենց գործունեությունը:

Փոխազդեցության գործընթացում հիշեք, որ դրանք պահանջում են մշտական ​​ուշադրություն և անհատական ​​մոտեցում։

Ուսանողները ուժեղ շարժական նյարդային համակարգով

Երեխաներին մի ներքաշեք միապաղաղ, միապաղաղ աշխատանքի մեջ, զուրկ էմոցիոնալ նրբերանգներից և հանգստանալու հնարավորություններից։

Համառության մարզումն անհրաժեշտ է, որը, սակայն, պետք է կանխի էմոցիոնալ սթրեսի կուտակումը։

Պետք է թույլ տալ կարճ ընդմիջումներ և փոփոխություններ կատարել գործունեության մեջ։

Միապաղաղ իրավիճակում անհրաժեշտ է որոշակիորեն դիվերսիֆիկացնել նրանց գործունեությունը։ Օրինակ՝ նմանատիպ առաջադրանքներ կատարելիս որոնումն ուղղեք աշխատանքի այլ եղանակների։

Հավասար տեսակների այլընտրանքային առաջադրանքներ:

Այն իրավիճակում, երբ դուք պետք է կատարեք ցանկացած քայլ առ քայլ գործողություն, դուք պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեք այս ուսանողներին:

Հետևեք դրանց համապատասխանությանը աստիճանականության, հետևողականության և համբերատարության պահանջներին:

Խրախուսեք ուսանողներին ինքնուրույն վերահսկել իրենց գործունեությունը:

Օգտագործելով ուժեղների կամային հատկանիշները, սովորեցրեք նրանց վերակառուցել իրենց աշխատանքը պահանջվող ուղղությամբ: Համոզեք ուսանողներին դրա անհրաժեշտության մեջ:

Ավելի հաճախ առաջադրանքներ տվեք, որոնք ունեն բազմազան բովանդակություն՝ բարձր տեմպերով, որոնք պահանջում են ուշադրության արագ անցում:

Հարցրեք ավելին, երբ բացատրում եք նոր նյութը:

Տրամադրել առաջադրանքներ հետախուզության համար:

Մշակել սկսված աշխատանքը ավարտին հասցնելու ունակություն, ուշադրություն դարձնել գործունեության որակին:

Նաաջակցություն կոնֆլիկտային իրավիճակներում.

Օգնեք առաջնորդության մեջ՝ զարգացնելով սոցիալական ինտելեկտը:

Ձևավորեք կայուն հետաքրքրություններ, կապվածություններ և իմաստալից նպատակներ:

Փոխազդեցության գործընթացում հիշեք, որ այս երեխաները պահանջում են ընկերական և խիստ վերաբերմունք: Խուսափեք հանրային քննադատությունից.

Ուժեղ իներտ նյարդային համակարգ ունեցող ուսանողներ

Մի պահանջեք նրանցից անհապաղ արձագանք կամ ընդգրկում գործունեության մեջ, քանի որ նրանց ակտիվությունը նոր տեսակի առաջադրանք կատարելիս աստիճանաբար աճում է:

Հիշեք, որ նրանք չեն կարող ակտիվորեն աշխատել տարբեր առաջադրանքների հետ, նրանցից ոմանք ընդհանրապես հրաժարվում են կատարել նման առաջադրանքներ։

Բանավոր պատասխանների ժամանակ մի պահանջեք արագ փոփոխություններ անհաջող ձևակերպումների մեջ: Նրանց ժամանակ է պետք մտածելու համար, քանի որ նրանք հաճախ իրենց պատասխաններում հետևում են ստանդարտ, տնական պատասխաններին:

Դասի սկզբում մի հարցրեք, քանի որ նրանք դժվարությամբ են շեղում իրենց ուշադրությունը նախկին իրավիճակից։

Խուսափեք իրավիճակներից, երբ դուք պետք է արագ (բանավոր) պատասխան ստանաք անսպասելի հարցին:

Մտածելու և պատրաստվելու ժամանակ պետք է տրամադրվի:

Մի ստիպեք մարդկանց մի որոշ ժամանակ աշխատել:

Առաջադրանքը կատարելիս ուշադրությունը մի շեղեք։

Ձեզանից չպետք է պահանջվի պատասխանել նոր, պարզապես լուսաբանված նյութին:

Միապաղաղ իրավիճակում նրանց գործունեությունը պետք է որոշակիորեն դիվերսիֆիկացվի։

Զարգացնել երեխաների ակտիվությունը՝ նկատելով իրագործելիությունը և տեմպերի աստիճանականությունը։

Անհրաժեշտ է մարզել նյարդային պրոցեսների շարժունակությունը։

Խրախուսեք բարձրացված տեմպի և արդյունավետության նույնիսկ ամենաչնչին դրսևորումը:

Պետք է երեխաներին հետաքրքրել ակտիվ ինքնուրույն գործունեությամբ։

Նրանք պահանջում են համակարգված ուշադրություն: Նրանք նախընտրում են հանգիստ, վստահելի վերաբերմունք ուրիշների կողմից:

ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ դիմանկարներ

(ըստ առաջատար ներկայացուցչական համակարգի)

Գ ԼՍՈՂՈՒԹՅԱՆ կողմնորոշված ​​երեխա (AUDIO)

Երկու տարեկանում նա արդեն խոսում է հզոր ու հիմնական, և կարող է անմիջապես խոսելxopoշո, առանց բառերը խեղաթյուրելու. Չորս տարեկանում նա կատաղի շաղակրատում է, եթե զրուցակից չկա, ինքն իր հետ է խոսում։ Հեշտ է մտնումշփումներ երեխաների և մեծահասակների հետ, հաճույք է ստանում ավտոբուսում տարեց տիկնանց հետ զրուցելուց և բակի բոլոր երեխաների հետ:

Լավ զարգացած խոսքի և «կախված լեզվի» ​​շնորհիվ դպրոցից առաջ մոտշատ խելացի և զարգացած երեխայի տպավորություն է թողնում. հեշտլուծում է հանելուկներ, որոնք դժվար են նույնիսկ մեծերի համար, քանի որ նա սիրում է ընկալելտեղեկատվություն ականջի միջոցով. Նա սիրում է լսել, երբ մարդիկ կարդում են իր համար, և հաճախ նախընտրում է կարդալ մուլտֆիլմերից: Արդեն 4 տարեկանում կարող է ժամերով լսելգրքեր, ծնողների պատմություններ, հեքիաթներ և երգեր ձայնագրությունների վրա: Այնուամենայնիվ, երբ տիրապետում էայբուբենը սկսվում են առաջին դժվարությունները. երկար ժամանակ չի կարողանում հիշել տառերն ու թվերը։ Կարող է հիշել, թե ինչպես են դրանք անընդմեջ արտասանվումընկեր՝ A, B, C, D, D և այլն: Բայց նա առանձին չի հիշում տառերը։

Տեսողական կողմնորոշված ​​երեխայի համեմատ՝ նա անհնազանդ էհետո առարկում է մեծահասակների մեկնաբանություններին՝ ի պատասխան ինչ-որ պահանջիդուք կարող եք լսել նրանիցհարյուր հակափաստարկ բառ. Անտարբեր հագուստի նկատմամբ.նրա համար հեշտ է արդարացնել հագուստի այս կամ այն ​​ընտրության անհրաժեշտությունը՝ wapka «Like a tankman», կոշիկներ «ինչպես տիեզերագնաց», սանրվածք «ինչպես Barbie» և այլն:Պ.

Նա չի սիրում գունագեղ շոուներ և զվարճություններ, այցելել կրկես կամ կենդանաբանական այգինստվածքը նրա վրա տպավորություն չի թողնում և չի հիշվում։ Սիրում է լսելերգել երգեր, հեշտությամբ հիշում և նվագում է մեղեդիները, ճանաչում ձայներըերգիչներ

Սթրեսային իրավիճակներ ապրելիս նա անընդհատ ճչում է ու վիրավորվումձայնի ինտոնացիայի ցանկացած փոփոխության համար: Կարող է անհանգստացնել ծնողներինկրկնել աներևակայելի հայհոյանքներ կամ անվերջ կրկնել նույն արտահայտությունը, ինչպիսին է. «0-pa, oh-pa, Ամերիկա, Եվրոպա, Հնդկաստան, Չինաստան - ում ուզում ես, ընտրիր և այլն:

Դպրոցում հիմնական դժվարություններն են կենտրոնանալու անկարողությունը, շարունակական շաղակրատելը, դրա բացակայության պատճառովտեսողական պատկերներ, խնդիրներ լուծելու անկարողություն,բոլոր տեսակի գուշակությունների հակում:

ԿԻՆԵՍԹԵՏԻԿ Դահուկ՝ կողմնորոշված ​​երեխա (կինեստետիկ)

Կինեստետիկ սովորողներին բնորոշ է արտասովոր շարժունակությունը: Տասնհինգ րոպե սեղանի շուրջ նստելը կարելի է համարել սխրանք, բարի կամքի դրսեւորում։ Նման սխրանքից հետո կինեստետիկները, որպես կանոն, հոգնում են, և երեխան կարող է սկսել քմահաճ լինել: Կինեստետիկայի քմահաճույքների մեծ մասը տեղի է ունենում այն ​​պատճառով, որ նա ստիպված է անել մի բան, որը իրեն դուր չի գալիս, և որին նա ուժեղ դիմադրություն ցույց կտա։

Կինեստետիկ մարդու խոսքը լցված է բայերով, քանի որ նրա կյանքում գլխավորը բիզնես անելն է, այլ ոչ թե զրուցելն ու դիտելը, պասիվ պառկած բազմոցին: Կինեստետիկ սովորողները պետք է ամեն ինչ ինքնուրույն անեն, ձեռքերով դիպչեն, զվարճանան ու կատակեն: Եթե ​​այդպիսի երեխան պարապ է, նրա տրամադրությունը կարող է վատանալ։ Կինեստետիկ սովորողները շատ անկախ են և տաղանդավոր: Եթե ​​տեսողական և լսողական երեխան դեռ պետք է կազմակերպի իր սիրելի գործունեությունը. տվեք ամեն ինչ, դրեք այն, պատրաստեք այն և եղեք մոտակայքում դիտելու կամ լսելու համար, այնուհետև կարող եք ամբողջովին մոռանալ կինեստետիկ մարդու մասին (եթե, իհարկե, նա գաղափարներ չունի ձեր մասին); մոդելավորում, պոկում, շինարարական դեկորացիաներ, կինո, ճամփորդություններ դեպի անտառ, էքսպերիմենտներ, փորձեր և, որ ամենակարևորն է, չխանգարել դրանց։

Նրանք մեծ անհանգստություն են առաջացնում ծնողների և ուսուցիչների մոտ. նրանք պետք է շոշափեն, ձեռքերին ունեն թելկրո. նրանք չեն կարող հանգիստ նստել և լսել, ինչպես լսող սովորողները, չեն կարող հանգիստ քննել, ինչպես սիրում են տեսողական սովորողները, նրանք պետք է վեր թռչեն, խառնվեն, վազեն և ցատկեն:

Եթե ​​նրան տանում եք կրկես կամ թատրոն, ապա պատրաստ եղեք նրան, որ երեխան կկրկնի իրեն դուր եկած յուրաքանչյուր շարժում, ընդօրինակի, ընդօրինակի։

և, անշուշտ, ինքը կցանկանա մասնակցել ներկայացմանը: Կինեստետիկները, ի տարբերություն մյուսների, լավ են ընկալում հոտերը, ունեն գերազանց զարգացած համը։ Նրանք շատ են սիրում կենդանիներին, հատկապես նրանց փափուկ փափուկ մորթին, որին սեղմում են այտը, քիթը և կրծքավանդակը։ Նրանք կարող են կատուներին պառկեցնել իրենց ծոցերին, իրենց ուսերին, ինչպես օձիքը, նրանք հաճախ հետաքննական հետաքրքրություն են ցուցաբերում կենդանիների վարքագծի նկատմամբ, քանի որ ուշադիր են պլաստիկության նկատմամբ։

Տեսողական կողմնորոշված ​​երեխա (ՏԵՍՈՒԼԱԿԱՆ)

Նա սովորաբար լուռ է, մտածկոտ, «իր սեփական մտքով»: Քիչ շատախոս, գրեթե ոչ մի ընկեր: Դժվար է կապ հաստատել երեխաների հետ, դա հատկապես նկատելի է 5-ից 7 տարեկանում։ Նախընտրում է շփվել մեծերի հետ։

Հնազանդ, հեշտ և ուրախ սովորելու համար: Նա արագորեն տիրապետում է այբուբենին առանց նկատելի դժվարության, երեք տարեկանում արդեն կարող է իմանալ բոլոր տառերը։ Նա սիրում է շինարարական հավաքածուներ հավաքել և կարող է ժամերով նստել հեռուստացույցի առաջ։

Դպրոցական տարիքում շինարարական խաղալիքներն ու համակարգիչները կարող են դառնալ կիրք: Նա սիրում է նայել նկարներ, նամականիշներ, լուսանկարներ և գեղեցիկ խաղալիքներ: Նա անտարբեր է կենդանիների նկատմամբ, թեև դեմ չէ հիանալ գեղեցիկ ձագերով և դիտել, թե ինչպես են ցնծում ձագերը։ Չի սիրում զբոսնել, հաճախ նախընտրում է հեռուստացույցն ու համակարգիչը ընկերների հետ քայլելուց և զրուցելուց: Նա բծախնդիր է հագուստի հարցում, գեղեցկությունն առաջին տեղում է, հարմարավետությունն ու ուրիշների հավանությունը երկրորդ տեղում:

Կրկեսը, թատրոնը և բոլոր տեսարանները ուժեղ տպավորություն են թողնում նրա վրա, բայց նա քիչ է խոսում իր տպավորությունների մասին։

Տեսողական սովորողների հիմնական դժվարությունները կապված են հաղորդակցության, հարաբերությունների ստեղծման և նոր թիմին միանալու հետ: Նիկը կարծես բացակայում էհասակակիցների հետ շփվելու ներքին մոտիվացիա. Ուրիշների հանդեպ սառը և հեռու լինելու տպավորություն թողեք, քանի որ նրանք չեն սիրում սիրալիր լինել. նրանք չեն սիրում իրենց անհանգստացնել և «սեղմել»: Դպրոցում տեսողական աշակերտներն ավելի հաջողակ են, քան մյուս բոլոր տեսակները, նրանք կարգապահության հետ կապված խնդիրներ չունեն:

Տակ
անհատական-տիպաբանական
Երեխայի զարգացման առանձնահատկություններով նկատի ունենք
անհավասարություն
կազմում
ավելի բարձր
մտավոր
գործառույթները
(VPF):
կարգավորող,
Գնոստիկ, աջ և ձախ կիսագնդերի գործառույթները.
Նյարդահոգեբանական հետազոտության մեթոդներ
թույլ տալ, որ յուրաքանչյուր երեխա նույնականացվի որպես իր
Զարգացման «ուժեղ» և «թույլ կողմերը»:
մտավոր գործառույթները, ինչպես նաև որոշել
անհատական-տիպաբանական
առանձնահատկությունները
երեխաներ. Անհատական ​​տիպաբանական ուսումնասիրություն
Հատկություններ
նախադպրոցականներ
նպաստում է
կազմակերպել տարբերակված մոտեցում
ժամանակակից մանկավարժության անցման պայմանները
անձին ուղղված
վերապատրաստում
Եվ
կրթություն.

Միջ կիսագնդային ասիմետրիա և միջկիսֆերիկ
փոխազդեցություն
առնչվում են
Դեպի
ամենակարեւորը
Ուղեղի գործունեության հիմնական օրինաչափությունները. Նրանք
բնութագրում է աշխատանքի ինտեգրացիոն առանձնահատկությունները
ուղեղը որպես մեկ համակարգ, մեկ
ուղեղը
հոգեկան գործընթացների ենթաշերտը (Bragina N.N.,
Դոբրոխոտովա Տ.Ա., 1988; Simernitskaya E.G., 1985;
Խոմսկայա Է.Դ., 2005):
Բլոկի աշխատանքում արտահայտված գնոստիկական գործառույթներ
տեղեկատվության ընդունում, մշակում և պահպանում.
Ծրագրավորման, կարգավորման և կառավարման միավոր
գործունեությանը

Նյարդահոգեբանական բնութագրերը

Հոգեկան
գործառույթները
Ձախ կիսագունդ
Աջ կիսագունդ
Սինթետիկ (նմանությունների տեսլական և
նմանություն); միաժամանակյա (միաժամանակյա, գեստալտ); կոնկրետ;
ոչ բանավոր տեղեկատվություն (ներառյալ
երաժշտության քանակը); պարզ տարածական
կրելուց; զգացմունքային
ստ իմու-լով; տհաճ,
սարսափելի; տեղեկատվություն
շարունակական։
1. Ընկալում
Unimodal (տեսլական
razlabst rakt noichy);
վերլուծական;; բանավոր
տեղեկատվություն; ժամանակավոր
կրելուց; կերպարներ;
հաճելի, զվարճալի;
տեղեկատվությունը դիսկրետ է:
2. Մեթոդ
վերամշակում
տեղեկատվություն
Հետևողական. Աշխատում է որպես զուգահեռ (միաժամանակ):
թվային բանավոր համակարգ.
Աշխատում է անալոգային համակարգի նման:
3. Հիշողություն
Հիմնվելով բանավոր
տեղեկատվություն։
Փոխաբերական; դեմքի ճանաչում,
ինտոնացիա.
4. Կատարված վիրահատություններ
Կարդալ, գրել, հաշվել.
Շարժման հետևում
առարկա ami.
5. Մտածողություն
Բանավոր, ձևաբանական, վերլուծական;
տարբերվող ոչ.
Տեսողական-փոխաբերական (գործնական,
արդյունավետ), ինտուիտիվ;
կոնվերգենտ ոչ.
6. Զգացմունքներ
Դրական (աշխարհի տեսլական
էյֆորիկ):
Բացասական (աշխարհի տեսլական
էմոցիոնալ մութ):

Գենդերային բնութագրերը

Հոգեկան
գործառույթները
Տղաներ
Աղջիկները
1. Ընկալում
Լսողության սրությունը միջինում ավելի բարձր է, քան լսողության սրությունը
աղջիկները. Նրանց համար կարևոր է հեռանկարը
պարզ հեռավորություն. Տիեզերքի ընկալում.
Տեղեկություն ընկալել
բովանդակությունը, նորությունը և ներկայացման տեսակը.
Ավելի զգայուն է աղմուկի նկատմամբ:
Նրանց համար նրանք ապավինում են մոտ տեսողության վրա
հարմարավետություն, բայց սահմանափակ տարածք:
Խորհրդանիշների ընկալում. Ընկալում
զգացմունքային հարաբերություններ.
2. Մեթոդ
վերամշակում
տեղեկատվություն
Որոնման և հետազոտության համակարգում.
Կաղապարի համաձայն, ստանդարտ, ստանդարտ:
3. Հիշողություն
Նրանք հիշում են իրենց մասին ամեն ինչ «թևերից»
և ուսումնասիրել:
Ապավինեք մեխանիկականին
անգիրացում.
4. Կատարելի
գործառնություններ
Հոգեկան մանիպուլյացիա հետ
երկրաչափական ձևեր.
Թվերի հաշվում, շահարկում և
բանաձեւեր.
5. Մտածողություն
Մտածելով ավելի ստեղծագործական, հետ
որոնման գործունեություն: Մտածողություն
նույնականացմանն ուղղված
կանոնավորությունը եւ բույնը andartnye
լուծումներ։ Ձևավորվել է 6 տարեկանում
պարզ տարածական մտածողություն.
Մտածելը ավելի պրագմատիկ է և
կոնկրետ. Մտածմունքը կենտրոնացած է
ստանալով անհրաժեշտ արդյունք: TO
Ձևավորվում է 13 տարեկան
պարզ տարածական մտածողություն.
6. Զգացմունքներ
Զգացմունքները ուժեղ են, բայց կարճ,
ներքին կառուցվածքում փորձառու,
առանց արտաքին դրսևորման -
նրանք արձագանքեցին ու շտապեցին
գործել.
Զգացմունքներն ուղղված են արտաքին,
բարձրաձայնվում են, ապրում են բազմիցս, բայց սիրելիների ընդգրկմամբ,
վստահված անձինք, շարունակեց
երկար ժամանակ, որի համար
տեղի է ունենում ադապտացիա բացասականությանը.

Արխետիպեր - խորհրդանիշներ

Տղաներ:
Ազատության և ճանապարհորդության խորհրդանիշներ՝ արև, պատուհան, քամի, ամիս,
լուսին, կամուրջներ, հորիզոն, տիեզերական թռիչքներ, պարագաներ
ճանապարհորդություն՝ անիվներ, ինքնաթիռ, հեծանիվ, մեքենա, նավակ,
Հրթիռ և այլն:
Ուժի, ուժի և կամքի նշաններ՝ տրակտոր, կռունկ, կետ,
ձող, գնացք, ...
Թշնամու խորհրդանիշները՝ սարսափելի վիշապներ, օձեր, ռոբոտներ;
Ամրության նշաններ՝ եռանկյուն, քառակուսի, բարձրահասակ ծառ,
տուն;
Մարտական ​​նշաններ՝ սուր, նիզակ, աղեղ, նետ, սաղավարտ, վահան,
ամրոց;
Հաղթանակի խորհրդանիշները՝ դրոշ, ղողանջ, զանգ, «hurray» բացականչություններ։

Աղջիկները:

Կյանքի պահապանի և հարության խորհրդանիշները.
ձու, ճտեր, օրորոց;
Հոգևոր մայրության խորհրդանիշներ՝ տիկնիկներ,
օրորոցներ, հարսնացուներ, մանկասայլակներ;
Կանացիության խորհրդանիշներ (քնքշություն, շնորհ,
թեթևություն): փուչիկներ, թռչկոտող թռչուններ,
հավեր, զարդարված արքայադուստրեր՝ հարսնացուներ,
հանդերձանքներ;
Կանացի գեղեցկության խորհրդանիշները՝ ծաղիկներ, գլխարկներ, ակնոցներ,
բրոշներ, պայծառ շուրթեր, աչքեր;
Օջախի և տան հարմարավետության խորհրդանիշները՝ տուն, սեղան,
վարագույրներ, սպասարկում, մահճակալ, վառարան, սանհանգույց;
Տան բարգավաճման խորհրդանիշները՝ հատապտուղներ, մրգեր, բանջարեղեն,
սունկ.

Երեխայի նորմալ զարգացմամբ
զգայական-ենթագիտակցության ռազմավարությունը, նրանց ռազմավարությունը
առաջնային արխետիպեր՝ հիմնված,
որը թողարկվում է
հոգեբանական կյանք (տղամարդ կամ
իգական կարգավիճակ), երբեք
հատվում են.

գրականություն

գրականություն
Անուֆրիև Ա.Ֆ., Կոստրոմինա Ս.Ն. Ինչպես հաղթահարել դժվարությունները
երեխաներին սովորեցնելը. - Մ., «Օս-89»-ից, 2000 թ
Բեզրուկիխ Մ.Մ. Խնդիր երեխաներ. - Մ., ՈՒՐԱՕ-ից, 2000 թ
Բրյազգունով Ի.Պ., Կասատիկովա Է.Վ. Ուշադրության պակասի հետ
հիպերակտիվություն երեխաների մոտ. – Մ., Մեդպրակտիկա – Մ. – 2002 թ
Dennison P., Dennison G. Ուղեղի մարմնամարզություն. մաս 1-2. / Պեր.
ՍՄ. Մասգուտովա. - Մ., 1997
Զավադենկո Ն.Ն. Ինչպես հասկանալ երեխային՝ հիպերակտիվություն ունեցող երեխաներին և
ուշադրության դեֆիցիտ. – Մ., Դպրոց – հրատ., 2000
Լյուտովա Է.Կ., Մոնինա Գ.Բ. Խաբեության թերթիկ մեծահասակների համար. - Մ., քանի որ
CSPA «Ծննդոց»
Սեմենովիչ Ա.Վ. Նյարդահոգեբանական ախտորոշում և ուղղում
մանկության մեջ։ – Մ., «Ակադեմիայից», 2002 թ
Սորոկինա Լ.Ի. Անհատականի և տիպաբանական հարաբերությունները
երեխաների յուրացման գործում հաջողության առանձնահատկությունները
մանկապարտեզի հանրակրթական ծրագիր // Տեղեկագիր
MGGU իմ. Մ.Ա. Շոլոխով. -2012.-Թիվ 1. Սիրոտյուկ Ա.Լ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման և զարգացման ուղղում և
դպրոցականներ. – Մ., «Ստեղծագործական կենտրոնից» 2001 թ
Սիրոտյուկ Ա.Լ. Ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում. –
Մ., «TC Sfera»-ից, 2002 թ
Խրիզման Թ.Պ. Երեխաների ուղեղի գործառույթների զարգացում. Լ., 1978
Խրիզման Տ.Պ., Էրեմեևա Վ.Դ. Տղաներն ու աղջիկները երկու տարբեր են
խաղաղություն. – Մ., «Տուսկարորայից», 1998 թ

Տարիք

Խառնվածքը մարդու անհատական ​​առանձնահատկությունն է, որն արտահայտվում է, երբ

որոշակի պայմաններ, գործոններ, գործունեություն:

Երեխայի զարգացման համար անհրաժեշտ է անհատական ​​մոտեցում՝ իմանալով երեխայի անատոմիական, ֆիզիոլոգիական և մտավոր առանձնահատկությունները՝ կարելի է հույս դնել շփման դրական արդյունքի վրա։

Երեխայի վարքագիծը կախված է նրա ֆիզիկական վիճակից և անհատականությունից: Իմանալով երեխայի խառնվածքը՝ ուսուցչի համար ավելի հեշտ է ընտրել երեխայի սրտի ուղին:

Առանձին տիպաբանական բնութագրերը բացահայտելիս առանձնացվել են խառնվածքի չորս տեսակ. Խառնվածքի առաջին դրսեւորումները նկատելի են ծնունդից՝ սրանք բնածին գծեր են։ Դատելով արտաքին վարքագծից՝ կարելի է որոշել, թե հայտնի չորս տեսակներից որին է պատկանում երեխան։

ՀԱԼԵՐԻԿ - լավ շարժվող դեմքի արտահայտություններ, բարձր խոսք, վերջույթներով հաճախակի ժեստիկուլյացիաներ, այս տիպի երեխաներն իրենց գլուխը միշտ ուղիղ են պահում, կարծես վիզը քաշելով, հայացքը միշտ ուղղված է դեպի առաջ: Խաղում այս երեխան չափազանց ակտիվ է և նյարդայնացնող, և մեծ համառությամբ և վստահությամբ նա հավատում է, որ ճիշտ է, նրա հետ է, որ երեխաները հետաքրքրված են. նա իրեն առաջնորդ է համարում: Երեխան խոլերիկ է՝ դժվար է քնել, իսկ երբ արթնանում է, արագ ակտիվանում է։

ՄԵԼԱՆԽՈԼԻԿ երեխաները շատ զգայուն են ու խոցելի, փոքր տարիքում երեխաները բացարձակապես խնդիրներ չեն ստեղծում ծնողների համար, ասես նրան ոչ լսում են, ոչ էլ տեսնում։ Երեխան խոսում է հանգիստ, տատանվող, արագ հոգնում է աղմուկից, մեկնաբանություններից, պասիվությունից, հոգնածությունից, դանդաղկոտությունից, երեխան զրուցակցի փոխարեն հաճախ ընտրում է միայնակությունն ու իրերը հավաքելը, նման երեխաները հաճախ բողոքում են գլխացավերից, երեխաների խմբի մեջ հաճախ կարող են լինել. տեսել են մենակ բազմոցին նստած - նրանք չեն ձանձրանում - սա մելանխոլիկ մարդու բնութագրիչներից մեկն է, բայց նա ունի այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են արձագանքողությունը և քնքշությունը:

ՍԱՆԳՈՒԻՆ - շփվող, կենսուրախ, ակտիվ - այս կերպ սանգվին մարդը նման է խոլերիկին - ակտիվ դեմքի արտահայտություններ, հաճախ ժեստիկուլյացիաներ է անում, բարձր և արագ խոսում: Նա արագ քնում է և հեշտությամբ արթնանում, ակտիվ աշխատանքի տեսակից հեշտությամբ անցնում է ավելի անկաշկանդ աշխատանքի և հեշտությամբ կատարում իրեն հանձնարարված առաջադրանքը։ Սանգվինիկ երեխան չունի կայուն դիրք՝ վարք և հետաքրքրություններ, այդպիսի երեխայի մասին կարելի է ասել, որ նա արագ լուսավորվում է և արագ կորցնում հետաքրքրությունը։ Այս տեսակին պակասում է համառությունը:

ՖԼԵԳՄԱՏԻԿ – նստակյաց: Երեխան հանգիստ է, քիչ էմոցիոնալ, բայց դժվար է քնել և դժվար է արթնանալ, թվում է, որ նա կարող է օրեր շարունակ քնել, դեմքի արտահայտությունները վատ են արտահայտված, չկան ավելորդ ժեստեր և շարժումներ: Նման երեխաների դրական կողմը աշխատասիրությունն է, պարտաճանաչությունը, իսկ բացասական կողմը՝ դանդաղկոտությունը։

Խառնվածքային հատկանիշների իմացությունն օգնում է անհատական ​​մոտեցում գտնել կրթությանը և ստանալ ցանկալի արդյունք, այժմ պարզ է դառնում օրվա տարբեր խաղերի կարևորությունը՝ դիդակտիկ, դերային, բացօթյա խաղեր: Իմ դասավանդման կարիերայի սկզբում ես չէի կարողանում հասկանալ, թե ինչու որոշ երեխաներ ավելի արագ են շփվում, քան մյուսները, ինչու են ոմանք հետաքրքրվում մոդելավորմամբ, իսկ մյուսները՝ մաթեմատիկայով, ինչու են ոմանք առավոտյան լացում, իսկ երեկոյան ծնողները չեն կարողանում համոզել նրանց գնալ։ տուն. Հիմա ես հստակ հասկանում եմ, թե դա ինչ է անհատապես, այլ կերպ ոչինչ չի կարող լինել։

www.maam.ru

Սանգվինիկ

Ընկերասեր, շփվող, կենսուրախ, բավականին ճկուն և ողջամիտ, հեշտությամբ փոխզիջումների է գնում, հարմարվում է անսովոր շրջապատին, ակտիվ, շարժուն, իմպուլսիվ, չներողամիտ, չունի համբերություն և հաստատակամություն, հետևաբար հաճախ չի կարողանում կենտրոնանալ որևէ տեսակի գործունեության վրա:

Ոչ պատշաճ դաստիարակությամբ նման երեխաները հաճախ անլուրջ ու անլուրջ են մեծանում:

• Ձևավորել կայուն շահեր;
• սովորեք ավարտել այն, ինչ սկսում եք;
• զարգացնել քննադատական ​​վերաբերմունք ձեր աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ.
• ուշադրություն դարձրեք առաջադրանքի որակին.
• առաջարկեք խաղեր և վարժություններ, որոնք պահանջում են կենտրոնացում, ճշգրտություն և զսպվածություն:

Անհանգիստ չարաճճի և կռվարար։ Նրա համար գրգռվածության ու զայրույթի հարձակումները սովորական երեւույթ են։ Նա հեշտությամբ հարմարվում է արտասովոր միջավայրին, սակայն իր տաքարյուն բնավորության պատճառով հազվադեպ է ընդհանուր լեզու գտնում հասակակիցների հետ։

Նա հակված է հանդիսատեսի համար խաղալու, անընդհատ հանդիսատեսի կարիք ունի, որոնցից արձագանք է ակնկալում։ Նա արագ յուրացնում է նոր ինֆորմացիան, բայց մի քանի րոպե անց այն դուրս է թռչում նրա գլխից։ Խոլերիկը սիրում է ակտիվ աղմկոտ խաղեր և նոր փորձառություններ և պատրաստակամորեն ռիսկի է դիմում:

Նման երեխաներն անուշադիր են, զուրկ են խոհեմությունից և իրենց հնարավորությունները հաշվարկելու կարողությունից։

• Զարգացնել ուրիշների զգացմունքները հաշվի առնելու ունակությունը.
• էներգիան ուղղել օգտակար բաներին;
• ամրապնդել արգելակման գործընթացը հանգիստ գործունեության մեջ ընդգրկվելու միջոցով.
• զարգացնել զսպվածություն;
• առաջարկեք խաղեր և վարժություններ, որոնք պահանջում են կենտրոնացում և ճշգրտություն:

Ֆլեգմատիկ մարդ

Շատ հանգիստ, զուսպ, լուրջ։ Առաջին հայացքից նա կարող է թուլացած և անզգայացած թվալ։ Ոչ շատ հետաքրքրասեր, նախընտրում է հանգիստ խաղեր և հազվադեպ է առաջնորդի դիրք գրավում այլ երեխաների շրջանում:

Երկար ժամանակ է պահանջվում նոր միջավայրին հարմարվելու համար և լավ չի հանդուրժում փոփոխությունները։ Նա վախենում է ռիսկի դիմել և չի սիրում նախաձեռնություն ցուցաբերել։ Նա դանդաղ է, նրանից շատ ժամանակ է պահանջվում նոր ինֆորմացիան յուրացնելու համար, բայց երբ ձեռք բերած գիտելիքները ամուր ամրագրվում են նրա հիշողության մեջ։

Ֆլեգմատիկ մարդը հեշտությամբ քնում է, բայց նրան արթնացնելը երբեմն դժվար է. երեխան քմահաճ է, նվնվում է, իսկ հետո կես օրվա ընթացքում դժգոհում է անտարբերությունից և քնկոտությունից:

• Աստիճանաբար զարգացնել ակտիվությունը և շարժունակությունը, ներառյալ ցածր, ապա միջին, ապա բարձր շարժունակությամբ խաղերը.
• հաշվի առնել առաջադրանքի կատարման ցածր տեմպը.

Մելանխոլիկ

Ամաչկոտ, երկչոտ, անվճռական: Անորոշությունն ակնհայտ է նրա բոլոր շարժումների, ժեստերի և խոսքի մեջ։ Նման երեխաները հաճախ հետ են քաշվում իրենց մեջ և շատ վատ են հարմարվում նոր թիմին:

Գիտելիքը մեծ դժվարությամբ է տրվում մելանխոլիկ մարդուն, քանի որ երեխան անընդհատ շեղվում է օտար առարկաներից և չի կարող կենտրոնանալ հիմնականի վրա: Մելանխոլիկ երեխաները շատ կասկածամիտ են, նրանք հաճախ անհանգստանում են մանրուքներից և չափազանց ցավոտ են արձագանքում պատժին և բացասական գնահատականներին:

• Ավելի հաճախ տալ դրական կարծիք և խրախուսել;
• ստեղծել հաջողության իրավիճակներ;
• կազմակերպել համատեղ գործունեություն հաջողակ երեխաների հետ.

Մեծահասակների խնդիրն է ստեղծել պայմաններ մանկապարտեզում երեխայի հատուկ մանկական գործունեության լիարժեք զարգացման համար՝ յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցում մշակելու հիման վրա, և դրա համար անհրաժեշտ է իմանալ և հենվել տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների վրա: երեխաներ.

Հիշեք՝ վատ երեխաներ չկան, որոշ բացասական գծեր ոչ պատշաճ դաստիարակության արդյունք են։ Ավելի լավ է ընդգծել դրական հատկությունները և դրանով իսկ ամրապնդել դրանք՝ օգնելով զարգացնել երեխայի ինքնագնահատականի զգացումը:

Օգտագործելով անհատական ​​մոտեցում՝ մենք կգտնենք յուրաքանչյուր երեխայի «բանալին»:

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Նախադպրոցական հոգեբանություն / Uruntaeva G. A. - M., 1998 թ.
2. Անհատական ​​մոտեցում երեխայի դաստիարակության գործում / Կովալչուկ Յա. Ի. - Մ., 1981 թ.
3. Երիտասարդ երեխաների խաղային աջակցության կենտրոնի գործունեության կազմակերպում. նշումներ խաղային օրերի մասին / Յու. Ա. Աֆոնկինա, Է. Մ. Օմելչենկո: - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2012 թ.
4. Գործնական սեմինարներ և վերապատրաստումներ ուսուցիչների համար. – Հատ. 1. Ուսուցիչ և երեխա՝ արդյունավետ փոխազդեցություն / հեղինակ-կոմպ. E. V. Shitova. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2009 թ.
5. Գործնական սեմինարներ ուսուցիչների համար. Թողարկում 2. Մանկավարժների / հեղինակի հոգեբանական իրավասությունը. Ս.Վ.Տերպիգորևա. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2011 թ.

Այս թեմայով.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները

12076Ավելացնել ընտրյալներին Ընտրվածներում

Ցանկացած երեխայի մանկությունը բաղկացած է որոշակի թվով տարբեր ժամանակաշրջաններից, որոնցից մի քանիսը շատ հեշտ են, իսկ որոշները բավականին դժվար: Երեխաները անընդհատ ինչ-որ նոր բան են սովորում և ճանաչում իրենց շրջապատող աշխարհը: Մի քանի տարվա ընթացքում երեխան պետք է հաղթահարի շատ կարևոր փուլեր, որոնցից յուրաքանչյուրը որոշիչ է դառնում երեխայի աշխարհայացքի մեջ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման առանձնահատկություններն այն են, որ սա այն ժամանակաշրջանն է, երբ տեղի է ունենում հաջողակ և հասուն անհատականության ձևավորում: Երեխաների նախադպրոցական զարգացումը տևում է մի քանի տարի, այս ընթացքում երեխան կարիք ունի հոգատար ծնողների և գրագետ ուսուցիչների, միայն այդ դեպքում երեխան կստանա բոլոր անհրաժեշտ գիտելիքներն ու հմտությունները:

Նախադպրոցական տարիքում երեխան հարստացնում է իր բառապաշարը, զարգացնում սոցիալականացման հմտությունները, ինչպես նաև զարգացնում է տրամաբանական և վերլուծական կարողությունները:

Նախադպրոցական տարիքում երեխաների զարգացումն ընդգրկում է 3-ից 6 տարեկան ժամանակահատվածը, յուրաքանչյուր հաջորդ տարի պետք է հաշվի առնել երեխայի հոգեբանության առանձնահատկությունները, ինչպես նաև շրջակա միջավայրին ծանոթանալու մեթոդները:

Երեխայի նախադպրոցական զարգացումը միշտ ուղղակիորեն կապված է երեխայի խաղային գործունեության հետ: Անհատականության զարգացման համար անհրաժեշտ են պատմությունների վրա հիմնված խաղեր, որոնք ներառում են երեխայի աննկատ ուսուցում շրջապատի մարդկանց հետ կյանքի տարբեր իրավիճակներում: Նաև երեխաների նախադպրոցական զարգացման խնդիրն այն է, որ երեխաներին պետք է օգնել հասկանալ իրենց դերն ամբողջ աշխարհում, նրանց պետք է մոտիվացնել հաջողության հասնելու և սովորեցնել հեշտությամբ դիմանալ բոլոր անհաջողություններին:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման ընթացքում անհրաժեշտ է հաշվի առնել բազմաթիվ ասպեկտներ, որոնցից առանձնանում են հինգ հիմնականները, դրանք պետք է սահուն և ներդաշնակորեն զարգանան երեխային դպրոցում դասերին նախապատրաստելու ամբողջ ճանապարհին, իսկ մնացածը: իր կյանքից։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հինգ հիմնական տարրեր

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացում.

Սա երեխայի նյարդային համակարգի և նրա ռեֆլեքսային գործունեության զարգացումն է, ինչպես նաև որոշակի ժառանգական հատկանիշներ: Այս տեսակի զարգացման վրա ազդում են հիմնականում ժառանգականությունը և երեխայի մերձավոր միջավայրը:

Եթե ​​դուք հետաքրքրված եք ձեր երեխայի ներդաշնակ զարգացմամբ, ապա մեծ ուշադրություն դարձրեք հատուկ դասընթացներին, որոնք օգնում են ծնողներին ավելի լավ հասկանալ իրենց երեխային և սովորել հնարավորինս արդյունավետ շփվել նրա հետ: Նման թրեյնինգների շնորհիվ երեխան հեշտությամբ անցնում է նախադպրոցական զարգացման միջով և մեծանում է որպես շատ հաջողակ և ինքնավստահ մարդ։

Զգացմունքային զարգացում.

Այս տեսակի զարգացման վրա ազդում է բացարձակապես այն ամենը, ինչ շրջապատում է երեխային՝ երաժշտությունից մինչև երեխայի մտերիմ միջավայրում գտնվող մարդկանց դիտարկումը: Նաև նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման վրա մեծ ազդեցություն ունեն խաղերը և նրանց պատմությունները, երեխայի տեղը այս խաղերում և խաղի հուզական կողմը:

Ճանաչողական զարգացում.

Կոգնիտիվ զարգացումը տեղեկատվության մշակման գործընթաց է, որի արդյունքում տարբեր փաստերը միավորվում են գիտելիքի մեկ պահեստում: Երեխաների նախադպրոցական կրթությունը շատ կարևոր է և պահանջում է հաշվի առնել այս գործընթացի բոլոր փուլերը, մասնավորապես՝ ինչ տեղեկատվություն կստանա երեխան և ինչպես կկարողանա այն մշակել և կիրառել գործնականում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ներդաշնակ և հաջող զարգացման համար դուք պետք է ընտրեք տեղեկատվություն, որը.

• Ներկայացված է հեղինակավոր աղբյուրից ճիշտ մարդկանց կողմից.
• Հանդիպեք բոլոր ճանաչողական ունակություններին;
• Բացված և պատշաճ կերպով մշակված և վերլուծված:

Մասնագիտացված կենտրոններում երեխաների նախադպրոցական զարգացման շնորհիվ ձեր երեխան կստանա ամենաանհրաժեշտ տեղեկատվությունը, որը շատ դրական ազդեցություն կունենա նրա ընդհանուր զարգացման, ինչպես նաև տրամաբանական մտածողության և սոցիալական հմտությունների զարգացման վրա: Բացի այդ, ձեր երեխան կլրացնի իր գիտելիքների բազան և կբարձրանա իր զարգացման մեկ այլ մակարդակ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական զարգացումը.

Այս տեսակի զարգացումը ներառում է բոլոր ասպեկտները, որոնք կապված են ընկալման տարիքային բնութագրերի հետ: Երեք տարեկանում երեխան սկսում է ինքնաճանաչման գործընթացը, զարգանում է մտածողությունը, արթնանում է ակտիվությունը։ Ցանկացած կենտրոնում ուսուցիչները կօգնեն երեխային հաղթահարել զարգացման հոգեբանական խնդիրները, ինչը կնպաստի երեխայի արագ սոցիալականացմանը:

Խոսքի զարգացում.

Խոսքի զարգացումը յուրաքանչյուր երեխայի համար անհատական ​​է: Ծնողները, ինչպես նաև ուսուցիչները պարտավոր են օգնել երեխային զարգացնել իր խոսքը, ընդլայնել նրա բառապաշարը և զարգացնել հստակ բառապաշար: Նախադպրոցական տարիքում երեխաների զարգացումը կօգնի երեխային տիրապետել բանավոր և գրավոր խոսքին, երեխան կսովորի զգալ իր մայրենի լեզուն և հեշտությամբ կարող է օգտագործել բարդ խոսքի տեխնիկան, ինչպես նաև կզարգացնի անհրաժեշտ հաղորդակցման հմտությունները:

Ձեր երեխայի զարգացումը պատահականությանը մի թողեք: Դուք պետք է օգնեք ձեր երեխային դառնալ լիարժեք մարդ, սա ձեր անմիջական պարտականությունն է որպես ծնող:

Եթե ​​զգում եք, որ չեք կարող տալ ձեր սեփական երեխային անհրաժեշտ բոլոր հմտություններն ու կարողությունները, անպայման դիմեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման կենտրոնի մասնագետներին։ Փորձառու ուսուցիչների շնորհիվ երեխան կսովորի խոսել, գրել, նկարել և ճիշտ վարվել հասարակության մեջ։

Առավել մանրամասն՝ vsewomens.ru-ում

Երեխաների համառոտ տարիքային և անհատական ​​առանձնահատկությունները | Կնոջ աշխարհ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակությունը հիմնված է ընդհանուր բնութագրերի վրա: Կրթության հիմնական ուղղություններն են.

• երեխայի ֆիզիկական զարգացում
• նրա առողջության պաշտպանությունն ու խթանումը
• գործունեության զարգացում, ճանաչողական գործունեություն
• տարբեր տեսակի մտածողության, հիշողության, երևակայության ձևավորում
• անհատի բարոյական կողմնորոշման զարգացում
• մարդկանց հետ շփման և հարաբերությունների ուսուցում
• համակարգված ուսուցման պատրաստակամության ձևավորում

Կյանքի վաղ և նախադպրոցական շրջանում կրթությունը մեծ զարգացում ունի, պայմանով, որ երեխայի գործունեությունը առավելագույնս օգտագործվի, ներգրավվածություն այնպիսի գործունեության մեջ, որն առավելագույնս արտացոլում է նրա հետաքրքրությունները և վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ:

1 տարեկան երեխայի համար հատկապես կարևոր է մեծահասակների հետ շփումը, ինչը խրախուսում է ուշադրություն դարձնել առարկաներին, տիրապետել առաջին հնչյուններին ու բառերին, հոգեբանական հարմարավետություն է ապահովում։ Երեխան սկսում է նավարկել շրջակա միջավայրը, նա զարգացնում է տեսողական և արդյունավետ մտածողության հիմունքները: Այս փուլում կարևոր է երեխայի հետ բազմազան հաղորդակցություն ապահովել:

Վաղ տարիքում (1-3 տարեկան) զարգանում է խոսքն ու քայլելը, ի հայտ են գալիս առաջին պատկերացումները շրջապատող աշխարհում կապերի մասին։ Խաղալով առարկաների հետ՝ երեխան ուսումնասիրում է դրանց հատկությունները և սովորում դրանք օգտագործել։ Այս ժամանակահատվածում առաջնահերթ է օբյեկտ-մանիպուլյատիվ գործունեության զարգացումը, որի միջոցով երեխան սովորում է աշխարհի մասին, զարգացնում գիտակցությունն ու ինքնագիտակցությունը:

Նախադպրոցական տարիքը (3-6 տարեկան) կապված է խաղային գործունեության գերակշռության հետ։ Այն հաշվի է առնում երեխայի հիմնական ձեռքբերումները ճանաչողական (իրականության տարբեր ոլորտների միջև կապի գաղափարներ, երևակայություն և տրամաբանական մտածողության սկիզբ, ձևավորվում են զգայական և ինտելեկտուալ ունակություններ), հուզական և կամային զարգացում (ինքնակարգավորման մեթոդներ, անկախություն): որոշվում են վարքագիծը, ձևավորվում է գիտակցված կարգապահություն, նախաձեռնողականություն գործողություններում և հաղորդակցվելու ունակություն, պարտքի զգացում, պատասխանատվություն և այլն):

Կյանքի 6-7-րդ տարեվերջին ձևավորվում են դպրոցական կրթության հաջող անցման նախադրյալները։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակությունը պետք է ուղղված լինի երիտասարդ տարիքում նրա զարգացման առանձնահատկություններին:

Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության մեջ կարևոր է ստեղծել բարենպաստ պայմաններ առարկաների և երևույթների շրջանակն ընդլայնելու համար, ինչը կօգնի նրանց ծանոթանալ դրանց, ինչպես նաև զարգացնել հաղորդակցությունը մեծահասակների և հասակակիցների հետ: Սա հատկապես ճիշտ է նախքան երեխայի նախադպրոցական հաստատություն մտնելը, քանի որ դա հեշտացնում է նրա ադապտացիան այնտեղ:

Երեխաներին դաստիարակելիս անհրաժեշտ է զարգացնել հետազոտություն, փորձեր, տարբեր հարցերի պատասխանների ինքնուրույն որոնում, նպատակաուղղված վարքագիծ և գործունեություն, խրախուսել վստահելի հարաբերությունները և սովորեցնել նրանց ճանաչել իրենց դերը հաղորդակցության մեջ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ծանոթացնում են բարոյական արժեքներին. նրանց սովորեցնում են ճիշտ վարվել, առաջնորդվում են նրանց ստեղծագործական գործունեությունը և հետաքրքրությունները տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, որոնք այս ընթացքում զգալի զարգացում են ստանում:

Կյանքի 6-7-րդ տարիներին պետք է դպրոցում սովորելու հոգեբանական պատրաստակամություն զարգացնել և ազատ հաղորդակցման հմտություններ զարգացնել։ Տարիքային ընդհանուր զարգացման առանձնահատկությունները յուրաքանչյուր երեխայի մոտ տարբեր կերպ են գիտակցվում:

Մանկավարժությունը, որը կենտրոնացած չէ երեխայի զարգացման անհատական ​​տեմպերի և երեխաների անհատական ​​հոգեբանական տարբերությունների վրա, կոչվում է «անզավակ»: Անհատական ​​հոգեբանական տարբերությունները հոգեկան գործընթացների կայուն հատկանիշներ են, որոնցում մարդիկ տարբերվում են միմյանցից:

Կարդալ ավելին:

Նյութը ledy-life.ru

միջին դպրոցական տարիք

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության մեջ դերային փոխազդեցություններ են առաջանում: Նրանք ցույց են տալիս, որ նախադպրոցականները սկսում են առանձնանալ իրենց ընդունված դերից: Խաղի ընթացքում դերերը կարող են փոխվել։

Խաղի գործողությունները սկսում են կատարել ոչ թե իրենց, այլ հանուն խաղի իմաստի։ Երեխաների միջև կա փոխազդեցություն խաղային և իրական փոխազդեցությունների միջև:

Տեսողական արվեստը զգալի զարգացում է ապրում։ Գծանկարը դառնում է առարկայական և մանրամասն։ Մարդու գրաֆիկական կերպարը բնութագրվում է իրանի, աչքերի, բերանի, քթի, մազերի, երբեմն էլ հագուստի և դրա մանրամասների առկայությամբ։

Կատարելագործվում է վիզուալ արվեստի տեխնիկական կողմը. Երեխաները կարող են նկարել հիմնական երկրաչափական ձևեր, կտրել մկրատով, պատկերներ կպցնել թղթի վրա և այլն:

Դիզայնը դառնում է ավելի բարդ: Շենքերը կարող են ներառել 5-6 մաս: Զարգանում են դիզայնի հմտությունները ըստ սեփական դիզայնի, ինչպես նաև պլանավորում է գործողությունների հաջորդականությունը:

Երեխայի շարժիչ ոլորտը բնութագրվում է նուրբ և կոպիտ շարժիչ հմտությունների դրական փոփոխություններով: Մշակում է ճարտարություն և շարժումների համակարգում։

Այս տարիքի երեխաները ավելի լավ են, քան նախադպրոցական տարիքի երեխաները հավասարակշռություն պահպանելու և փոքր խոչընդոտները հաղթահարելու հարցում: Գնդակով խաղերն ավելի դժվար են դառնում:

Միջին նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխաների ընկալումը դառնում է ավելի զարգացած։ Նրանք կարողանում են անվանել այն ձևը, որին նման է այս կամ այն ​​առարկան։

Նրանք կարող են մեկուսացնել պարզ ձևերը բարդ առարկաներից և վերստեղծել բարդ առարկաներ պարզ ձևերից: Երեխաները կարողանում են կազմակերպել առարկաների խմբեր՝ ըստ զգայական հատկանիշների՝ չափի, գույնի; ընտրեք այնպիսի պարամետրեր, ինչպիսիք են բարձրությունը, երկարությունը և լայնությունը: Բարելավված է կողմնորոշումը տարածության մեջ:

Հիշողության հզորությունը մեծանում է. Երեխաները հիշում են առարկաների մինչև 7-8 անուն: Կամավոր անգիրը սկսում է ձևավորվել. երեխաները կարողանում են ընդունել անգիր սովորելու առաջադրանքը, հիշել մեծահասակների հրահանգները, կարող են սովորել կարճ բանաստեղծություն և այլն:

Երևակայական մտածողությունը սկսում է զարգանալ: Երեխաները կարողանում են օգտագործել պարզ սխեմատիկ պատկերներ պարզ խնդիրներ լուծելու համար: Նախադպրոցականները կարող են կառուցել ըստ գծապատկերի և լուծել լաբիրինթոսի խնդիրները: Սպասումը զարգանում է.

Հիմնվելով առարկաների տարածական դասավորության վրա՝ երեխաները կարող են պատմել, թե ինչ կլինի նրանց փոխազդեցության արդյունքում: Սակայն նրանց համար դժվար է այլ դիտորդի դիրք գրավել և ներքուստ կատարել պատկերի մտավոր վերափոխում։

Այս տարիքի երեխաների համար հատկապես բնորոշ են Ջ.Պիաժեի հայտնի երեւույթները՝ քանակի, ծավալի, չափի պահպանում։ Օրինակ, եթե նրանց ներկայացնեք երեք սև թղթի շրջանակներ և յոթ սպիտակ թղթի շրջանակներ և հարցնեք. «Ո՞ր շրջանակներն են ավելի շատ՝ սևը, թե սպիտակը», մեծամասնությունը կպատասխանի, որ սպիտակներն ավելի շատ են: Բայց եթե հարցնեք. «Որո՞նք են ավելի շատ՝ սպիտակը, թե՞ թուղթը», պատասխանը կլինի նույնը՝ ավելի շատ, քան հինները։

Երևակայությունը շարունակում է զարգանալ։ Ձևավորվում են նրա առանձնահատկությունները, ինչպիսիք են ինքնատիպությունն ու կամայականությունը: Երեխաները կարող են ինքնուրույն հեքիաթ հորինել տվյալ թեմայով:

Ուշադրության կայունությունը մեծանում է. Երեխային հասանելի է ինքնուրույն գործունեություն 15-20 րոպեի ընթացքում: Ցանկացած գործողություն կատարելիս կարողանում է հիշողության մեջ պահպանել մի պարզ պայման.

Միջին նախադպրոցական տարիքում բարելավվում է հնչյունների արտասանությունը և արտասանությունը։ Խոսքը դառնում է երեխաների գործունեության առարկա: Նրանք հաջողությամբ ընդօրինակում են կենդանիների ձայները և ինտոնացիոն կերպով կարևորում առանձին կերպարների խոսքը։

Հետաքրքրություն է ներկայացնում խոսքի ռիթմիկ կառուցվածքը և հանգերը։

Զարգանում է խոսքի քերականական կողմը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաները զբաղվում են քերականական կանոնների հիման վրա բառերի ստեղծմամբ: Երեխաների խոսքը միմյանց հետ շփվելիս կրում է իրավիճակային բնույթ, իսկ մեծահասակների հետ շփվելիս դառնում է արտաիրավիճակային։

Երեխայի և մեծահասակի միջև հաղորդակցության բովանդակությունը փոխվում է. Դա դուրս է գալիս կոնկրետ իրավիճակից, որում հայտնվել է երեխան: Ճանաչողական շարժառիթը դառնում է առաջատար։

Տեղեկատվությունը, որը երեխան ստանում է հաղորդակցության ընթացքում, կարող է բարդ և դժվար ընկալելի լինել, բայց դա առաջացնում է նրա հետաքրքրությունը:

Երեխաները մեծահասակների կողմից հարգանքի կարիք են զգում, նրանց գովասանքը, պարզվում է, չափազանց կարևոր է նրանց համար: Սա հանգեցնում է մեկնաբանությունների նկատմամբ նրանց զգայունության բարձրացմանը: Զգայունության բարձրացումը տարիքային երևույթ է:

Հասակակիցների հետ հարաբերությունները բնութագրվում են ընտրողականությամբ, որն արտահայտվում է որոշ երեխաների նախընտրությամբ մյուսների նկատմամբ: Կանոնավոր խաղային գործընկերներ են հայտնվում: Առաջնորդները սկսում են առաջանալ խմբերով:

Առաջանում է մրցունակություն և մրցունակություն։ Վերջինս կարևոր է իրեն մյուսի հետ համեմատելու համար, ինչը հանգեցնում է երեխայի ինքնապատկերի զարգացմանն ու դրա մանրամասնությանը։

Տարիքային հիմնական ձեռքբերումները կապված են խաղային գործունեության զարգացման հետ. դերային խաղերի և իրական փոխազդեցությունների առաջացում; տեսողական գործունեության զարգացման հետ; դիզայն ըստ դիզայնի, պլանավորման; ընկալման բարելավում, երևակայական մտածողության և երևակայության զարգացում, ճանաչելի դիրքի եսակենտրոնություն; հիշողության, ուշադրության, խոսքի, ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում, ընկալման բարելավում; չափահասի կողմից հարգանքի անհրաժեշտության ձևավորում, հուզականության, մրցունակության, հասակակիցների հետ մրցակցության առաջացում, երեխայի ինքնապատկերի հետագա զարգացում, դրա մանրամասնում:

Նյութը՝ nsportal.ru կայքից

Նախադիտում:

4-ից 5 տարեկան երեխաների տարիքային և անհատական ​​զարգացման առանձնահատկությունները (միջին տարիք)

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության ընթացքում առաջանում են դերային փոխազդեցություններ, որոնք ցույց են տալիս, որ նախադպրոցականները սկսում են առանձնանալ իրենց ընդունված դերից: Խաղի ընթացքում դերերը կարող են փոխվել։

Խաղի գործողությունները սկսում են կատարել ոչ թե իրենց, այլ հանուն խաղի իմաստի։ Կա տարանջատում երեխաների խաղային և իրական փոխազդեցությունների միջև:

Մեծ ուշադրություն է դարձվում երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը խաղի, տեսողական, թատերական և բեմական գործունեության մեջ: Ուսուցչի ուշադիր, հոգատար վերաբերմունքը երեխաների նկատմամբ, նրանց ճանաչողական գործունեությանը աջակցելու և անկախությունը զարգացնելու ունակությունը, տարբեր միջոցառումների կազմակերպումը հիմք են հանդիսանում մանկապարտեզի միջին խմբի երեխաների պատշաճ դաստիարակության և լիարժեք զարգացման համար:

Տեսողական գործունեությունը զգալի զարգացում է ստանում, գծանկարը դառնում է առարկայական և մանրամասն: Մարդու գրաֆիկական կերպարը բնութագրվում է իրանի, աչքերի, բերանի, քթի, մազերի, երբեմն էլ հագուստի և դրա մանրամասների առկայությամբ։ Կատարելագործվում է վիզուալ արվեստի տեխնիկական կողմը.

Դիզայնը դառնում է ավելի բարդ Շենքերը կարող են ներառել 5-6 մաս: Զարգանում են դիզայնի հմտությունները ըստ սեփական դիզայնի, ինչպես նաև պլանավորում է գործողությունների հաջորդականությունը:

Երեխայի շարժիչ ոլորտը բնութագրվում է նուրբ և կոպիտ շարժիչ հմտությունների դրական փոփոխություններով, զարգանում է ճարտարություն և շարժումների համակարգում: Այս տարիքի երեխաները ավելի լավ են, քան նախադպրոցական տարիքի երեխաները հավասարակշռություն պահպանելու և փոքր խոչընդոտները հաղթահարելու հարցում: Գնդակով խաղերն ավելի դժվար են դառնում:

Երեխաների ֆիզիկական հնարավորությունները մեծացել են. նրանց շարժումները դարձել են շատ ավելի ինքնավստահ և բազմազան: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները շարժման հրատապ կարիք ունեն: Եթե այդ կարիքը չի բավարարվում, և ակտիվ շարժիչ գործունեությունը սահմանափակվում է, նրանք արագորեն գերհուզվում են, դառնում անհնազանդ և քմահաճ:

Զգացմունքային լիցքավորված գործունեությունը դառնում է ոչ միայն ֆիզիկական զարգացման միջոց, այլև հոգեբանական հանգստության միջոց միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, որոնք բնութագրվում են բավականին բարձր գրգռվածությամբ: Տեսնելով երեխային չափազանց հուզված՝ ուսուցիչը, իմանալով 4-5 տարեկան երեխաների արգելակման գործընթացների թուլությունը, նրա ուշադրությունը կփոխանցի ավելի հանգիստ գործունեության: Սա կօգնի երեխային վերականգնել ուժերը և հանգստանալ:

Միջին նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխաների ընկալումը դառնում է ավելի զարգացած։ Նրանք կարողանում են անվանել այն ձևը, որին նման է այս կամ այն ​​առարկան։ Նրանք կարող են մեկուսացնել պարզ ձևերը բարդ առարկաներից և վերստեղծել բարդ առարկաներ պարզ ձևերից:

Հիշողության հզորությունը մեծանում է. Երեխաները հիշում են առարկաների մինչև 7-8 անուն: Կամավոր անգիրը սկսում է ձևավորվել. երեխաները կարողանում են ընդունել անգիր սովորելու առաջադրանքը, հիշել մեծահասակների հրահանգները, կարող են սովորել կարճ բանաստեղծություն և այլն:

Սկսում է զարգանալ երևակայական մտածողությունը Երեխաները կարողանում են պարզ սխեմատիկ պատկերներ օգտագործել պարզ խնդիրներ լուծելու համար: Նախադպրոցականները կարող են կառուցել ըստ գծապատկերի և լուծել լաբիրինթոսի խնդիրները: Սպասումը զարգանում է.

Այս տարիքի երեխաների համար հատկապես բնորոշ են Ջ.Պիաժեի հայտնի երեւույթները՝ քանակի, ծավալի, չափի պահպանում։ Օրինակ, եթե երեխային ներկայացնեն երեք սև թղթի շրջանակներ և յոթ սպիտակ թղթի շրջանակներ և հարցնեն. Բայց եթե հարցնեք. «Որո՞նք են ավելի շատ՝ սպիտակը, թե՞ թուղթը», պատասխանը կլինի նույնը՝ ավելի սպիտակ:

Երևակայությունը շարունակում է զարգանալ։ Ձևավորվում են նրա առանձնահատկությունները, ինչպիսիք են ինքնատիպությունն ու կամայականությունը: Երեխաները կարող են ինքնուրույն հանդես գալ տվյալ թեմայով կարճ հեքիաթով:

Ուշադրության կայունությունը մեծանում է. Երեխային հասանելի է կենտրոնացված գործունեությունը 15-20 րոպե: Ցանկացած գործողություն կատարելիս կարողանում է հիշողության մեջ պահպանել մի պարզ պայման.

Միջին նախադպրոցական տարիքում բարելավվում է հնչյունների արտասանությունը և արտասանությունը։ Խոսքը դառնում է երեխաների գործունեության առարկա, նրանք հաջողությամբ ընդօրինակում են կենդանիների ձայնը և ինտոնացիոն կերպով կարևորում առանձին կերպարների խոսքը: Հետաքրքրություն է ներկայացնում խոսքի ռիթմիկ կառուցվածքը և հանգերը։

Զարգանում է խոսքի քերականական կողմը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաները զբաղվում են քերականական կանոնների հիման վրա բառերի ստեղծմամբ: Երեխաների խոսքը միմյանց հետ շփվելիս կրում է իրավիճակային բնույթ, իսկ մեծահասակի հետ շփվելիս դառնում է արտաիրավիճակային։

Կյանքի հինգերորդ տարում երեխաների մոտ ակտիվորեն դրսևորվում է հասակակիցների հետ շփվելու ցանկությունը։ Եթե ​​երեք տարեկան երեխային լիովին գոհացնում է տիկնիկների ընկերակցությունը, ապա միջին նախադպրոցականին անհրաժեշտ են բովանդակալից շփումներ հասակակիցների հետ:

Երեխաները շփվում են խաղալիքների, համատեղ խաղերի և ընդհանուր գործերի մասին: Նրանց խոսքային շփումները դառնում են ավելի երկար և ակտիվ։

Նոր առանձնահատկություններ են ի հայտ գալիս միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների՝ ուսուցիչների հետ շփման մեջ։ Ինչպես կրտսեր խմբի երեխաները, նրանք պատրաստակամորեն համագործակցում են մեծահասակների հետ գործնական հարցերում (համատեղ խաղեր, աշխատանքային հանձնարարություններ, կենդանիների և բույսերի խնամք), բայց միևնույն ժամանակ ակտիվորեն ձգտում են մեծահասակների հետ ճանաչողական, ինտելեկտուալ հաղորդակցության: Սա դրսևորվում է երեխաների կողմից ուսուցչին ուղղված բազմաթիվ հարցերում. «Ինչո՞ւ», «Ինչո՞ւ», «Ինչի՞ համար»: Երեխայի զարգացող մտածողությունը, առարկաների միջև պարզ կապեր և փոխհարաբերություններ հաստատելու կարողությունը հետաքրքրություն է արթնացնում նրան շրջապատող աշխարհի նկատմամբ։

Կյանքի հինգերորդ տարում գտնվող նախադպրոցական երեխան բարձր ակտիվություն է ցուցաբերում: Հետևաբար, եթե որոշ երեխաների համար բավական է անհրաժեշտ գործողության կամ խորհուրդների պարզ հիշեցումը, մյուսների համար անհրաժեշտ է ցուցադրություն կամ համատեղ գործողություն երեխայի հետ։

Սա բացահայտում է միջին խմբի երեխաների առանձնահատկություններից մեկը. Կյանքի հինգերորդ տարում ուսուցիչը ականատես է լինում երեխաների զարգացման տարբեր տեմպերի. ոմանք ավելի երկար են պահպանում փոքր տարիքին բնորոշ հատկությունները, նրանց վարքի և գործունեության վերակառուցումը կարծես դանդաղում է, մյուսները, ընդհակառակը, ավելի արագ են «մեծանում» և Արդեն միջին նախադպրոցական տարիքի երկրորդ կեսից սկսում են հստակորեն դրսևորվել ավելի մեծ տարիքային փուլի առանձնահատկությունները:

Միջին խմբի երեխաների մոտ հետաքրքրություն է արթնանում վարքի կանոնների նկատմամբ: Հինգ տարեկանում է, որ երեխաներից բազմաթիվ բողոքներ և հայտարարություններ են սկսվում ուսուցչին, որ ինչ-որ մեկը սխալ է անում կամ ինչ-որ մեկը չի կատարում պահանջը: . Անփորձ ուսուցիչը երբեմն երեխայի նման արտահայտությունները համարում է «գաղտագողի» և բացասաբար է վերաբերվում դրանց։ Միևնույն ժամանակ, երեխայի «հայտարարությունը» ցույց է տալիս, որ նա այդ պահանջը մեկնաբանել է որպես անհրաժեշտ, և նրա համար կարևոր է ստանալ իր կարծիքի ճշտության հեղինակավոր հաստատումը, ինչպես նաև ուսուցչից լրացուցիչ բացատրություններ լսել «սահմանների» վերաբերյալ։ կանոն.

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաները շատ զգացմունքային են և արտահայտում են իրենց զգացմունքները պարզ և անմիջական:

Հասակակիցների հետ հարաբերությունները բնութագրվում են ընտրողականությամբ, որն արտահայտվում է որոշ երեխաների նախընտրությամբ մյուսների նկատմամբ: Կանոնավոր խաղային գործընկերներ են հայտնվում: Առաջնորդները սկսում են առաջանալ խմբերով: Առաջանում է մրցունակություն և մրցունակություն։

Վերջինս կարևոր է իրեն մյուսի հետ համեմատելու համար, ինչը հանգեցնում է երեխայի «ես» կերպարի զարգացմանը և դրա դետալացմանը։

Տարիքի հիմնական ձեռքբերումները կապված են խաղային գործունեության զարգացման հետ. դերային խաղերի և իրական կյանքում փոխազդեցությունների առաջացումը: Տեսողական գործունեության զարգացումով; դիզայն ըստ դիզայնի, պլանավորման; ընկալման բարելավում, երևակայական մտածողության և երևակայության զարգացում, ճանաչողական դիրքի եսակենտրոնություն։ Հիշողության, ուշադրության, խոսքի, ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում, ընկալման բարելավում; մեծահասակի կողմից հարգանքի անհրաժեշտության ձևավորում, հուզականության, մրցունակության, հասակակիցների հետ մրցակցության առաջացում, երեխայի «ես» կերպարի հետագա զարգացում, դրա մանրամասնում:

2.5.1. ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ-ՏԻՊԱԿԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐԸ.

Մարդու անհատական ​​հատկանիշների շարքում, որոնք հստակ բնութագրում են նրա վարքի, գործունեության, հաղորդակցության, մտավոր գործընթացների դինամիկ առանձնահատկությունները, առանձնահատուկ տեղ է պատկանում խառնվածքին։

Խառնվածքի ֆիզիոլոգիական հիմքը բարձրագույն նյարդային գործունեության տեսակն է, նրա հատկությունները, ինչպիսիք են ուժը, շարժունակությունը, հավասարակշռությունը: Խառնվածքի ուսումնասիրությունները հանգեցրել են նրա հատկությունների հետևյալ շարքերի նույնականացմանը՝ զգայունություն (զգայունություն), ռեակտիվություն, ակտիվություն, հուզական գրգռվածություն, պլաստիկություն և կոշտություն, էքստրովերտիվություն և ինտրովերսիա, մտավոր ռեակցիաների արագություն:

Զգայունության մասինկամ զգայունությունը, դատվում է նրանով, թե ինչ արտաքին ազդեցության ամենափոքր ուժն է անհրաժեշտ մարդուն այս կամ այն ​​հոգեկան ռեակցիան ունենալու համար։ Այսինքն՝ ինչպիսի՞ն պետք է լինի ազդեցության ուժը, որպեսզի մարդը, ինչպես ասում են, «ստանա»։

Սեփականություն ռեակտիվությունդրսևորվում է ուժի և էներգիայի մեջ, որով մարդը արձագանքում է որոշակի ազդեցությանը: Իզուր չէ, որ ոմանց մասին ասում են՝ «հիասքանչ է», «Սկսում է կես շրջադարձից», իսկ մյուսների մասին՝ «չես հասկանում՝ ուրախ ես, թե վրդովված»։

Պլաստիկև դրա հակառակ որակը կոշտությունդրսևորվում են նրանով, թե որքան հեշտությամբ և արագ է մարդը հարմարվում արտաքին ազդեցություններին: Ճկուն մարդը արագորեն հարմարեցնում է վարքը, երբ հանգամանքները փոխվում են, մինչդեռ կոշտ մարդը մեծ դժվարություններ ունի:

Խառնվածքի էական ցուցանիշն է էքստրավերտություն և ինտրովերսիա.Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ խառնվածքի այս հատկանիշները շատ հստակ դրսևորվում են առաջին հերթին շփման գործընթացում ոչ միայն մեծահասակների, այլև երեխաների մոտ։ Օրինակ, շփվող էքստրավերտներն ավելի ակտիվ են խաղի սկզբնական, կազմակերպչական փուլում, հանդիպմանը թեմա ընտրելիս, դերերը բաշխելիս և իրենց դերն ընտրելիս: Ինտրովերտ նախադպրոցականներն ավելի հաճախ «շփվում» են խաղի հատկանիշների հետ, «դիմում» են խաղալիքին, ավելի հաճախ ասում, թե ինչ են անելու, ինչ խաղային գործողություններ են կատարում։ Ինչ խոսք, մարդամոտությունն ինքնին չի ապահովում մարդուն թիմում բարենպաստ դիրք։ Ամենայն հավանականությամբ, դա սկզբում դրական է ազդում, երբ մարդը նոր խումբ է մտնում։ Այնուհետև սկսում են «գործել» մարդկային այլ կարևոր հատկություններ։ Այնուամենայնիվ, նկատվել է. «նախընտրելի» նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ «աստղերը» առավել հաճախ էքստրավերտներ են։ Նրանց մարդամոտությունն օգնում է նրանց հարմարվել նոր սոցիալական միջավայրին, ընկերներ ձեռք բերել և հաղթահարել անորոշությունը:

Գործունեության մասինդատել այն էներգիայով, որով մարդն ազդում է իրեն շրջապատող աշխարհի վրա, նրա համառությամբ, ուշադրության կենտրոնացվածությամբ...

Խառնվածքի այնպիսի որակի մասին, ինչպիսին է զգացմունքային գրգռվածություն,սովորեք, թե որքան ուժ է անհրաժեշտ հուզական ռեակցիա առաջացնելու համար:

Խառնվածքի հատկությունները կապված են որոշակի կառուցվածքների մեջ, որոնք ձևավորում են խառնվածքի տարբեր տեսակներ: Հիմնականներն են՝ խոլերիկ, սանգվինիկ, ֆլեգմատիկ, մելանխոլիկ։ Այսպիսով, խոլերիկ մարդկանց բնորոշ են այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսիք են ռեակտիվությունը, ակտիվությունը, հուզական գրգռվածությունը, մտավոր ռեակցիաների բարձր տեմպը, պլաստիկությունը և էքստրավերտությունը: Ինտրովերտների թվում, որպես կանոն, մելանխոլիկ և ֆլեգմատիկ մարդիկ են։ Վերջիններս բնութագրվում են կոշտությամբ, շարժման դանդաղ տեմպերով, խոսքի, թույլ հուզական գրգռվածությամբ, ցածր զգայունությամբ...

Այնուամենայնիվ, «մաքուր» խառնվածքը բավականին հազվադեպ է: Ամենից հաճախ մարդն ունենում է տարբեր տիպի գծերի համադրություն, թեև գերակշռում են մի տեսակի խառնվածքի հատկությունները։

2.5.2. Նախադպրոցական տարիքի ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ-ՏԻՊԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ.

Իր աշակերտների խառնվածքն ուսումնասիրող ուսուցչի համար ամենաընդունելին է դիտարկման մեթոդ.Այն օգնում է ուսուցչին, հիմնվելով կենսական նշանների վրա, որոշել նյարդային համակարգի հիմնական հատկությունները, որոնք ընկած են կոնկրետ երեխայի խառնվածքի հիմքում: Նյարդային համակարգի երեք հիմնական հատկություն կա (ուժ, հավասարակշռություն, շարժունակություն և այս հատկությունների չորս հիմնական համակցություններ (Ի.Պ. Պավլով)՝ ուժեղ, անհավասարակշիռ, շարժուն՝ «անզուսպ» տեսակը; ուժեղ, հավասարակշռված, շարժուն՝ «կենդանի» տիպ; ուժեղ, հավասարակշռված, նստակյաց - «հանգիստ» տիպ; «թույլ» տիպ:

«Անկառավարելի» տեսակի հիմքում ընկած է խոլերիկ խառնվածքը, «աշխույժը»՝ սանգվինիկ, «հանգիստը»՝ ֆլեգմատիկ, «թույլը»՝ մելանխոլիկ։

Այս հատկությունները! նյարդային համակարգը, որը կազմում է խառնվածքի ֆիզիոլոգիական հիմքը, դրսևորվում է մարդու առօրյա վարքագծում։

Այսպիսով, գրգռման նյարդային գործընթացի ուժի կենսական ցուցանիշներիններառում են աշխատավայրում երկարատև սթրեսի պայմաններում կատարողականի բարձր մակարդակի պահպանում, կայուն և բավականին բարձր դրական հուզական երանգ, քաջություն տարբեր և անսովոր պայմաններում, կայուն ուշադրություն ինչպես հանգիստ, այնպես էլ աղմկոտ միջավայրերում: Եկեք նայենք երեխային, ավելի ուշադիր նայենք նրան: Նրա նյարդային համակարգի ուժը (կամ թուլությունը) կվկայեն այնպիսի կենսական ցուցիչներով, ինչպիսիք են քունը (արագ է քնում, հանգիստ քունն է, առողջ է), կա՞ արդյոք ուժի արագ (դանդաղ) վերականգնում, ինչպե՞ս է նա։ վարվել սովի վիճակում, եթե նրան չեն բռնում կերակրման ժամանակ (գոռում է, լաց է լինում կամ ցույց է տալիս անտարբերություն, հանգստություն):

Հավասարակշռության կենսական ցուցանիշների նկատմամբներառում են հետևյալը` զսպվածություն, հաստատակամություն, հանգստություն, տրամադրության դինամիկայի միատեսակություն, պարբերական բացակայություն. կտրուկ անկումներ և բարձրացումներ, խոսքի հստակություն և սահունություն և այլն:

Կյանք նյարդային պրոցեսների շարժունակության ցուցանիշներներառում են այնպիսի ցուցանիշներ, ինչպիսիք են արագ արձագանքը շրջակա միջավայրի ամեն ինչին, հեշտ և արագ զարգացումը և կյանքի կարծրատիպերի փոփոխությունը (սովորույթները, հմտությունները), արագ հարմարվելը նոր մարդկանց, նոր պայմաններին, առանց վարանելու մի գործունեությունից մյուսը անցնելու կարողություն: , քնից մինչև արթուն և այլն, մտապահման արագություն և վերարտադրության հեշտություն, զգացմունքների առաջացման և հոսքի արագություն, խոսքի անկայունության դրսևորում, շարժիչ հմտություններ և գործունեության տեմպ։

Լ. Ի. Ումանսկու ուսումնասիրության մեջ օգտագործված ծրագիրը կօգնի ուսումնասիրել նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​տիպաբանական բնութագրերը:

ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԱՆՀԱՏ-ՏՊԱՆԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ԾՐԱԳԻՐ.

Նա համառությո՞ւն է դրսևորում բոլոր գործունեության մեջ, թե՞ միայն այն ժամանակ, երբ հետաքրքրված է:

Կարո՞ղ եմ երկար խաղալ:

Արդյո՞ք նա ձգտում է ավարտին հասցնել աշխատանքը: Հե՞շտ է, թե՞ դժվար է շեղել ձեր սկսած գործից կամ խաղից:

Արդյո՞ք նա խաղերում նախաձեռնող է, մեծերի և այլ երեխաների կողմից հրելու կարիք կա՞:

Դուք շփվող եք և հեշտ եք լեզու գտնել երեխաների հետ, թե՞ ոչ շփվող և դժվար է լեզու գտնել:

Դուք արձագանքու՞մ եք: Արդյո՞ք այն օգնություն է ցուցաբերում:

Ո՞րն է ձեր բնորոշ տրամադրությունը (ուրախ, ուրախ, հանգիստ, էմոցիոնալ ճնշված):

Ի՞նչն է ավելի բնորոշ՝ մշտական, թե փոփոխական տրամադրություն:

10. Ինչպե՞ս եք վերաբերվում անհաջողություններին և վիրավորանքներին:

11. Արդյո՞ք նա դյուրագրգիռ է. միջամտությունը կամ առարկությունները նյարդայնություն են առաջացնում, թե՞ նա հանգիստ է արձագանքում դրանց:

Որքանո՞վ է տպավորիչ։

Անհաջողությունից հետո նա արագ հանդարտվո՞ւմ է, թե՞ երկար ժամանակ անհանգստանում։

Կարո՞ղ է նա սովորել, խաղալ, լսելով ուրիշներին, խոսել:

Արդյո՞ք նա կարողանում է ուշադրություն բաշխել:

Դուք հաճա՞խ եք բացակայում:

Որքա՞ն արագ է ուշադրությունն անցնում մի գործունեությունից մյուսը:

Ո՞րն է ձեր շարժման նորմալ տեմպը (արագ, միջին, դանդաղ, ցնցող, հարթ):

Համարձակ, թե վախկոտ.

Արդյո՞ք նա արագ անցնում է նոր իրավիճակի ֆիզիկական վարժությունների խաղում:

Խոսքի արտաքին ձևերի առանձնահատկությունները. խոսում է արագ, դանդաղ, սահուն, կտրուկ, դեմքի արտահայտություններով:

Ինչքա՞ն կարելի է լռել, պասիվ լինել, երբ ուզում ես ասել՝ արա։

Ինչպե՞ս է մարդը կարողանում սպասել:

Որքա՞ն արագ է մարդը ընտելանում անծանոթ միջավայրին:

Որքա՞ն հաճախ եք քնում և արթնանում:

Նա հանգիստ քնո՞ւմ է։

Որքա՞ն արագ է մարդը հանգստի վիճակից անցնում ակտիվ գործունեության և հակառակը:

Ինչպե՞ս է նա վերաբերվում բժշկական միջամտությանը:

Որքա՞ն հաճախ է նա բողոքում հիվանդությունից:

Որո՞նք են վարքագծի առանձնահատկությունները կտրվածքների, կապտուկների, արյունահոսության դեպքում:

Խառնվածքը և նրա անհատական ​​հատկությունները ախտորոշելու համար դրանք լայնորեն կիրառվում են։ թեստեր.Մենք առաջարկում ենք դրանցից երեքը.

Առաջինը տագնապը բացահայտելն է (որպես խառնվածքի էական հատկություններից մեկը), որը մշակվել է Վ. Ս. Մերլինի կողմից:

Նախապատրաստվում է ավազե ժամացույց 3 րոպե, նյութ առաջին և երկրորդ սեղանների դասերի համար։

Առարկաներ՝ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեք երեխա, որոնցից մեկի վրա իրականացվում է դիտարկում:

Անհանգստության ցուցիչը երեխայի վարքագիծն է հիասթափված իրավիճակում, որը առաջանում է առաջադրանքը կատարելու համար ժամանակի սղության պատճառով:

Կազմակերպումը՝ երեխան պետք է առաջադրանքները կատարի երկու սեղանի շուրջ՝ առաջինում՝ ժամացույցով, երկրորդում՝ առանց ժամացույցի: Առաջադրանքը պետք է տևի 10-15 րոպե (օրինակ, առաջին սեղանի վրա կա շինանյութերի առաջադրանք, երկրորդ սեղանի վրա՝ խճանկարի նախշով)

Հրահանգները ընդհանուր են. «Դուք առաջադրանքները կկատարեք երկու սեղանի վրա: Սկզբում այս (փորձարարը ցույց է տալիս, թե ինչ պետք է անի երեխան), այնուհետև երկրորդում (ցույց է տալիս, թե ինչ է պետք անել երկրորդ սեղանի վրա), հետո նորից առաջինի վրա: , և այլն: Դուք կաշխատեք յուրաքանչյուր սեղանի շուրջ 3 րոպե, մինչև ավարտեք բոլոր աշխատանքները»:

Հրահանգներ առաջին աղյուսակի համար. «Իմ հրամանով դուք կսկսեք աշխատել առաջին սեղանի վրա: Դուք կաշխատեք ուղիղ 3 րոպե: Դուք ժամանակ չեք ունենա այս ընթացքում կատարել ամբողջ աշխատանքը, բայց հենց որ երեք րոպեն ավարտվի: վեր կենաք և կանցնեք դեպի երկրորդ սեղանը: Դուք այնտեղ կաշխատեք նույնքան ժամանակ (3 րոպե) և նորից կվերադառնաք այս սեղանին: Ժամը կիմանաք ավազի ժամացույցով (երեխային ցույց է տրված. ինչպես է աշխատում ավազի ժամացույցը): Դուք պետք է ուշադիր կատարեք առաջադրանքը, լավ: Եթե դա անեք վատ, ապա աշխատանքը չի հաշվվի, և դուք ստիպված կլինեք դա նորից անել»:

Հրահանգներ երկրորդ աղյուսակի համար. «Սկսեք աշխատել։ Դուք կաշխատեք ուղիղ 3 րոպե։ Դուք ժամանակ չեք ունենա ամբողջ գործն անելու, բայց 3 րոպե հետո կտեղափոխվեք առաջին սեղան, այնուհետ կվերադառնաք այստեղ։ Ես կվերադառնամ։ փակիր ժամացույցը և դու պետք է ինքդ գուշակես, առանց հիշեցման, թե երբ ես քնած։» ավազ։ Պետք է աշխատես ուշադիր, ճիշտ ժամանակին։ Եթե դա վատ անես, գործը հաշվի չի առնվի և ստիպված կլինես սկսել։ կրկին եւ կրկին." Մեկուկես րոպե հետո պետք է հիշեցնել. «Մոռացե՞լ ես ժամացույցի մասին»:

Անհանգստության ցուցիչները աշխատում են երկրորդ սեղանի վրա առանց ժամացույցի, ցույց տալով անհանգստություն առաջին և երկրորդ սեղանների մոտ (նայելով ժամացույցին, շտապում):

Սուբյեկտի գործողությունների բնույթը և աշխատանքային ժամանակը գրանցվում են: «Անհանգիստները» ներառում են այն սուբյեկտները, ովքեր աշխատել են երկրորդ սեղանի շուրջ 3 րոպեից պակաս. «անհոգների» մեջ՝ 3 րոպեից ավելի։

Երկրորդ թեստն օգտագործվում է ինտրո-էքստրավերցիան ուսումնասիրելու համար (Cattell-ի տարբերակը): Նյութը՝ 8 քարտ, որոնցից մեկը փորձնական է։

Հրահանգներ. «Ես ձեզ քարտ կտամ, որի վրա գծված են տարբեր առարկաներ: Դուք պետք է դրանք միավորեք խմբերի` ըստ մեկ հատկանիշի, որպեսզի խումբը ներառի հնարավորինս շատ առարկաներ: Այնուհետև պետք է բացատրեք, թե ինչ հատկանիշով եք դրանք միավորել մեկ խմբի մեջ: »: Նկարի ներկայացման ժամանակը 45 վայրկյան է: Թեստի նկարը ներկայացվում է առանց ժամանակային սահմանափակման։ Առաջարկվում է 10 քարտ:

Մշակում. յուրաքանչյուր քարտի վրա ընդգծված է իրերի ամենամեծ խումբը: Այս խմբի տարրերի քանակը հաշվվում է: Էքստրա-ինտրովերսիայի ցուցանիշը ընդգծված իրերի քանակն է՝ բաժանված քարտերի քանակի վրա:

Ախտորոշում. ինտրովերտներ՝ 3,6 կամ պակաս ընտրված իրեր, էքստրովերտներ՝ 4 և ավելի:

Ախտորոշիչ աշխատանքում կարող եք նաև օգտագործել Օ. Չեռնիկովայի կտկտոցային թեստը (փոփոխվել է A.I. Vainshtein, V.P. Zhur, L.V. Karmanova):

Ուսուցիչը (հոգեբան) թղթի վրա նկարում է 6 քառակուսի: Դրանք համարակալված են հետևյալ կերպ (նկ. 4).

(Սա արվում է, որպեսզի երեխան 3-րդ քառակուսի աշխատանքի անցնելիս ժամանակ չկորցնի թեստային առաջադրանքը կատարելու գործընթացում): Թեստից առաջ երեխաներին թույլատրվում է խաղալ «Հացահատիկներ լցնել թռչունների մեջ» խաղը: «վանդակներ» մի քանի անգամ, որպեսզի նրանք հնարավորինս զարգացնեն կետեր դնելու հմտությունը արագ տեմպ. Այնուհետև փորձարկումն ինքնին կատարվում է: Յուրաքանչյուր երեխա ունի քառակուսիներով թերթիկ և մատիտ: Ուսուցչի ազդանշանով երեխաները սկսում են առավելագույն տեմպերով 1 քառակուսի կետեր տեղադրել («հատիկներ շաղ տալ թռչունին»): Երկրորդ ազդանշանի դեպքում երեխան առանց դադարի անցնում է աշխատանքի երկրորդ քառակուսու վրա և այլն: Յուրաքանչյուր քառակուսու վրա կետերի շարունակական տեղադրում 10 վայրկյան: Ընդհանուր առմամբ, թեստը տևում է 1 րոպե։ Թեստը ցույց է տալիս երեխայի կարողությունների դինամիկան։ Ուսուցիչը վերլուծում է յուրաքանչյուր երեխայի համար ստացված տվյալները:

Նյարդային համակարգի ուժեղ տեսակը ներառում է երեխաներ, որոնց մոտ տարբերություն չկա 1-ին և 6-րդ քառակուսիների միջև կամ նկատվում է 6-րդ քառակուսու միավորների աճ։ Նյարդային համակարգի ուժեղ տեսակը բնութագրվում է գագաթների բացակայությամբ: Պիկ է համարվում մեկ քառակուսու կետերի քանակի ավելի քան 10%-ով ավելացումը միավորների միջին քանակի նկատմամբ: Միջինը հաշվարկվում է՝ գումարելով բոլոր 6 քառակուսիներում կետերի քանակը և բաժանելով քառակուսիների թվի վրա, այսինքն՝ 6: Այս ցուցանիշները ցույց են տալիս, որ երեխան պահպանում է բարձր կատարողականություն՝ առանց էական տատանումների տվյալ ժամանակի ընթացքում: Նյարդային համակարգի թույլ տեսակը բնութագրվում է վերջին քառակուսիների կետերի քանակի զգալի նվազմամբ և մի քանի գագաթների առկայությամբ։ Սա ցուցանիշ է, որ երեխայի աշխատունակության ժամկետը կարճ է և բնութագրվում է փոփոխություններով։

Խառնվածքն ուսումնասիրելու համար այն նաև օգտագործվում է փորձ.Ներկայացնենք Յու.Ա.Սամարինի մշակած փորձարարական տեխնիկան: Փորձն իրականացվում է «Carrying Cubes» խաղի տեսքով։ Առարկան ստանում է փոքրիկ սպաթուլա, որի վրա տեղադրվում են խորանարդներ մեկը մյուսի վրա (3, 4, 5 և այլն): Երեխան պետք է այս խորանարդիկները տանի աջ ձեռքում սպաթուլան, մի սեղանից մյուսը 3 մ հեռավորության վրա, այնուհետև շրջվի 180։ (մինչև շարունակելով պահել թիակը ձեռքում), հետ բերի խորանարդիկները, տեղադրի թիակը։ սեղանի վրա գտնվող խորանարդներով՝ առանց մեկ խորանարդ գցելու: Երեխայի համար սա ճարտարության թեստ է և հետաքրքիր խաղ: Փորձարարի համար կարևոր չէ, թե երեխան քանի խորանարդ է կրել, նա գրանցում է երեխայի արձագանքը հաջողությունների և ձախողումների նկատմամբ, հաշվի է առնում նյարդային գործընթացների ուժգնությունը և կատարումը (որքան ժամանակ երեխան կարող է հաջողությամբ կատարել առաջադրանքը, այնպես էլ առանց փորձարարի խթանումը և նրա խթանումը): Խաղի իրավիճակում երեխայի վարքագծի հիման վրա կարելի է բացահայտել նյարդային պրոցեսների հավասարակշռությունը (որքանով երեխան կարող է զսպել դժգոհությունը ձախողումների դեպքում և չարտահայտել այն ոչ շարժիչ, ոչ էլ խոսքային ձևերով): Ուսումնասիրվում է նաև նյարդային պրոցեսների շարժունակությունը՝ որքան արագ է երեխան ներգրավվում տվյալ գործի մեջ, հարմարվում դրան և արդյոք կա՞ն շեղումներ առաջադրանք կատարելիս։

Ահա տարբեր խառնվածքի երեխաների բնորոշ պահվածքի նկարագրությունը «Խորանարդներ տանող» փորձարարական խաղի ժամանակ։

Սանգվին երեխաները շատ պատրաստակամ են միանալու խաղին և ցանկանում են կատարել առաջադրանքները առաջիններից: Առաջին անհաջողությունները նրանց չեն անհանգստացնում։ Նրանք եռանդուն են և կենսուրախ, հուզմունքով լցված, հաջողության վրա վստահ։ 2-3 անհաջող փորձերից հետո հուզմունքն անհետանում է, դրա հետ մեկտեղ՝ պայքարը շարունակելու ցանկությունը։ Երեխան կորցնում է հետաքրքրությունը, հետագա մասնակցությունը խաղին թվում է նրան ավելորդ ու անիմաստ։

Խոլերիկ երեխաներն ավելի համառ են իրենց նպատակներին հասնելու հարցում։ Նրանք փորձում են հաջողության հասնել երկար ժամանակ և չեն հանձնվում, անկախ ամեն ինչից։ Անհաջողությունները գրգռվածություն և ագրեսիա են առաջացնում, բայց ամենաճարտարների համառ ջանասիրությունը տանում է դեպի հաղթանակ, և նրանք, ովքեր չեն հասել հաջողության, նորից ու նորից խնդրում են փորձարարին թույլ տալ ևս մեկ փորձ:

Ֆլեգմատիկ երեխաները միանգամից չեն միանում խաղին։ Նրանք հանգիստ են, ուշադիր նայում են, դանդաղ են շարժվում, չեն իրարանցում և հանկարծակի շարժումներ չեն անում։ Անհաջողություններին գրեթե ուշադրություն չեն դարձնում, նույն ջանասիրությամբ ու կենտրոնացվածությամբ շարունակում են նոր փորձեր անել։

Մելանխոլիկ երեխաները երկար տատանվում են. Նրանք վախենում են անգամ դիպչել ուսի սայրին։ Ուսուցչին խրախուսելը չի ​​ազատում դողացող հուզմունքից: Նրանք ակնկալում են ձախողում նույնիսկ խաղի մեջ մտնելուց առաջ: Առաջին անհաջողություններից հետո նրանք հեռանում են խաղից՝ չտրվելով որեւէ համոզման։ Շատերի համար ամբողջ պրոցեդուրան ավարտվում է անհաղթահարելի շփոթությամբ և արցունքներով։

«Հուշում» տեխնիկա(Վ. Ա. Գորբաչով):

«Հուշում» փորձարարական խաղը մի քանի տարբերակ ունի. Առաջինում ուսուցիչը երեխաների ներկայությամբ աջ կամ ձախ ձեռքում թաքցնում է շատրվանի ծայրը։ Երեխաները պետք է արձակեն իրենց բռունցքը, որպեսզի գտնեն այն: 30-45 վայրկյան «դիմադրությունից» հետո ուսուցիչ-փորձարարը թուլացնում է ձեռքը, և երեխաները յուրացնում են հուշումը: Խաղը շարունակվում է որոշակի ժամանակ, մինչև երեխաները կորցնեն հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ։ Խաղի պրոցեսն ինքնին հաճույք է պատճառում։ Երեխաների մեծ մասը պատրաստակամորեն մասնակցում է դրան:

Սանգվին ու խոլերիկ մարդիկ ամենահամառ ու կրքոտն են։ Նրանք առաջինն են, ովքեր միանում են խաղին, բայց համառ խոլերիկ մարդիկ ամենաերկարը մնում են դրա մեջ։ Ֆլեգմատիկ մարդիկ հանգիստ են, սպասում են իրենց պահին, կարող են զիջել ու լուռ սպասել։ Մելամաղձոտ մարդուն պետք է օգնել խաղի մեջ մտնել։ Նրան խանգարում է երկչոտությունն ու ամաչկոտությունը, նա չի ձգտում հաջողության հասնել նման իրավիճակում։

Երկրորդ տարբերակը նյարդային համակարգի շարժունակության ուսումնասիրությունն է։ Փորձարարի ձեռքում հուշում չկա։ Մինչ երեխաները բռունցքը զննում են, նա ծայրը դնում է երեխաներից մեկի գրպանը։ Երբ երեխաները հայտնաբերեն, որ թեյավճարը ուսուցչի ձեռքում չէ, կարող եք հրավիրել նրանց գուշակելու, թե ով ունի այն: Ծայրամասի տերը պետք է փորձի իրեն չտրվել, իսկ երեխաները պետք է որոշեն, թե ում մոտ է ծայրը դեմքի արտահայտությամբ և պահվածքով:

Առանձին տիպաբանական տարբերություններն ուսումնասիրելիս օգտագործվում են ոչ թե մեկ, այլ մի քանի մեթոդներ, կոնկրետ տեխնիկա։ Թեստավորման, փորձի, զրույցի ընթացքում ստացված տվյալները պետք է համեմատվեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների ամենօրյա դիտարկումների արդյունքների հետ: Այս մոտեցումը ավելի հուսալի եզրակացություն կտա երեխայի խառնվածքի վերաբերյալ։ Դժվար է միանգամից նկատել խառնվածքի բոլոր հատկությունները, իսկ տարիքը հետք է թողնում դրա դրսեւորումների վրա։

Խառնվածքային հատկությունների ամբողջ կազմը անմիջապես չի հայտնվում մարդու կյանքի ճանապարհին, այլ ծավալվում է որոշակի հաջորդականությամբ: Այն որոշվում է ինչպես բարձրագույն նյարդային գործունեության և երեխայի հոգեկանի հասունացման ընդհանուր օրինաչափություններով, այնպես էլ նյարդային համակարգի յուրաքանչյուր տեսակի հասունացման հատուկ օրինաչափություններով: Վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների նյարդային համակարգի հատուկ տարիքային առանձնահատկությունները ներառում են գրգռիչ և արգելակող գործընթացների թուլությունը, դրանց անհավասարակշռությունը, շատ բարձր զգայունությունը և մեծահասակների համեմատ ուժի ավելի արագ վերականգնումը: Այս առումով, նախադպրոցական տարիներին տիպաբանական հատկությունները ավելի հստակորեն բացահայտվում են հավասարակշռված, իներտ (ֆլեգմատիկ) և թույլ (մելանխոլիկ) տիպերի ներկայացուցիչների մոտ, քանի որ նրանց մեջ խառնվածքի տեսակի դրսևորումը հակասում է վարքի տարիքային բնութագրերին. .