Երեխաների աշխատանքը մանկապարտեզում բազմազան է. Սա նրանց թույլ է տալիս պահպանել իրենց հետաքրքրությունը գործունեության նկատմամբ, իրականացնել իրենց համակողմանի կրթությունն ու դաստիարակությունը։

Երեխաների աշխատանքի չորս հիմնական տեսակ կա՝ ինքնասպասարկում, տնային աշխատանք, բնության մեջ աշխատանք և ձեռքի աշխատանք: Տարբեր տարիքային փուլերում աշխատանքի առանձին տեսակների համամասնությունը նույնը չէ: Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի կրթական խնդիրների լուծման որոշակի հնարավորություններ։

Բեռնել:

Նախադիտում:

Նախադպրոցական տարիքի ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ ԵՎ ՁԵՎԵՐԸ.

Երեխաների աշխատանքը մանկապարտեզում բազմազան է. Սա նրանց թույլ է տալիս պահպանել իրենց հետաքրքրությունը գործունեության նկատմամբ, իրականացնել իրենց համակողմանի կրթությունն ու դաստիարակությունը։

Երեխաների աշխատանքի չորս հիմնական տեսակ կա՝ ինքնասպասարկում, տնային աշխատանք, բնության մեջ աշխատանք և ձեռքի աշխատանք: Տարբեր տարիքային փուլերում աշխատանքի առանձին տեսակների համամասնությունը նույնը չէ: Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի կրթական խնդիրների լուծման որոշակի հնարավորություններ։

Ինքնասպասարկումուղղված անձնական խնամքին (լվացք, մերկանալ, հագնվել, մահճակալը սարքել, աշխատավայրը պատրաստել և այլն): Աշխատանքային գործունեության այս տեսակի կրթական արժեքն առաջին հերթին կայանում է նրա կենսական անհրաժեշտության մեջ: Գործողությունների ամենօրյա կրկնության շնորհիվ ինքնասպասարկման հմտությունները հաստատապես ձեռք են բերվում երեխաների կողմից. ինքնասպասարկումը սկսում է ընկալվել որպես պարտականություն։

Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում ինքնասպասարկումը կապված է որոշակի դժվարությունների հետ (մատների մկանների անբավարար զարգացում, գործողությունների հաջորդականությունը յուրացնելու դժվարություն, դրանք պլանավորելու անկարողություն, հեշտ շեղում), ինչը դանդաղեցնում է հմտությունների զարգացման գործընթացը, երբեմն պատճառ է դառնում, որ երեխան չի ցանկանում կատարել անհրաժեշտ գործողությունները: Այնուամենայնիվ, արդեն այս երեխաների մոտ դաստիարակը սկսում է զարգացնել ինքն իրեն ծառայելու կարողությունը՝ հասնելով անհրաժեշտ գործողությունների կատարման ճշգրտության և մանրակրկիտության, անկախության, ձևավորում է մաքրության և կոկիկության սովորություն: Այս ամենը նրանից պահանջում է համբերություն, հաստատակամություն և բարի կամք, աջակցություն երեխաներին երբեմն ապարդյուն ջանքերում: Վերահսկելով երեխաների ինքնասպասարկումը՝ դաստիարակը անհատապես շփվում է յուրաքանչյուր երեխայի հետ, տարբեր կապեր է հաստատում նրա հետ, պահպանում է նրա դրական հուզական վիճակը։ Անվանելով հագուստի իրերն ու դրա մասերը, անհրաժեշտ գործողությունները, նա ընդլայնում է երեխաների բառապաշարը։ Նրանք զգում են հոգատար, տոգորված սիրո և վստահության զգացումով մեծահասակների հանդեպ, ովքեր ծառայում են իրենց:

Միջին նախադպրոցական տարիքում երեխաները բավականին անկախ են ինքնասպասարկման հարցում, և աշխատանքի այս տեսակը դառնում է նրանց մշտական ​​պարտականությունը։ Կրթական առաջադրանքների բարդությունն արտահայտվում է գործողությունների որակի, ինքնասպասարկման գործընթացում կազմակերպված վարքագծի և դրա վրա ծախսվող ժամանակի պահանջների բարձրացմամբ: Ուսուցիչը երեխաների մոտ ձևավորում է փոխօգնության մեթոդներ, սովորեցնում, թե ինչպես օգնություն խնդրել ընկերոջից, ինչպես տրամադրել այն և շնորհակալություն հայտնել ծառայության համար։

Ավագ նախադպրոցական տարիքում ձեռք են բերվում ինքնասպասարկման նոր հմտություններ՝ անկողին պատրաստելը, մազերը խնամելը, կոշիկները։ Դրա հետ կապված գործընթացներն օգտագործվում են ավելի բարդ կրթական խնդիրներ լուծելու համար՝ երեխաների մոտ կոկիկության և մաքրության սովորության ձևավորում, հասակակիցների միջավայրում վարքի հմտություններ: Երեխան ծառայում է ինքն իրեն՝ մտերիմ լինելով ուրիշների հետ, ուստի նա պետք է հասկանա ուրիշների կարիքներն ու դժվարությունները։ Ուսուցիչը, օգտագործելով կոնկրետ օրինակներ, բացատրում է, թե ինչպես վարվել՝ հաշվի առնելով ուրիշների կարիքները. լվացվելիս սպասավորները թող առաջ գնան (ավելի կարևոր է, որ նրանք հնարավորինս շուտ լվացվեն, որպեսզի սկսեն իրենց պարտականությունները), չմնալ ծորակի մոտ, որպեսզի բոլորը կարողանան ժամանակին լվանալ, թույլտվություն ուզեն անցնել, որպեսզի չանցնեն։ ինչ-որ մեկին անհարմարություն պատճառել և այլն: Այս ամենը երեխաների մոտ ձևավորում է տարրական քաղաքավարություն, հարգանք ուրիշների նկատմամբ:

Տնային աշխատանքՆախադպրոցական տարիքի երեխաները անհրաժեշտ են մանկապարտեզի առօրյայում, թեև դրա արդյունքներն այնքան էլ նկատելի չեն նրանց աշխատանքային գործունեության այլ տեսակների համեմատ: Այս աշխատանքը նպատակաուղղված է սենյակում և տեղում մաքրության և կարգուկանոնի պահպանմանը, մեծահասակներին օգնելու ռեժիմային գործընթացների կազմակերպման գործում: Երեխաները սովորում են նկատել ցանկացած խանգարում խմբասենյակում կամ կայքում և սեփական նախաձեռնությամբ վերացնել այն: Տնային աշխատանքն ուղղված է թիմին ծառայելուն և, հետևաբար, մեծ հնարավորություններ է պարունակում հասակակիցների նկատմամբ հոգատար վերաբերմունք ձևավորելու համար: Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում ուսուցիչը երեխաների մոտ ձևավորում է տարրական կենցաղային հմտություններ. օգնում է սեղան դնել, խաղից հետո կարգի բերել խաղալիքները և լվանալ դրանք, տեղում տերևներ հավաքել, նստարաններից ձյուն մաքրել և այլն: Նա անպայման գնահատում է բարոյականությունը: «Նատաշան և Սերյոժան լավ օգնեցին մեր դայակին, ի՜նչ հիանալի տղաներ», «Իրոչկան հոգատար աղջիկ է, կոկիկ, որքան ջանասիրաբար էր նա մաքրում խաղալիքները»: Նման գնահատականները ստիպում են երեխաներին ընդօրինակել իրենց հասակակիցներին, նպաստում են պատկերացումների ձևավորմանը, թե ինչպես վարվել նման դեպքերում։

Միջին խմբում զգալիորեն ընդլայնվում է տնային աշխատանքների բովանդակությունը. երեխաները ամբողջությամբ սեղան են դնում, պատրաստում են դասերի համար անհրաժեշտ ամեն ինչ, լվանում են տիկնիկների սպիտակեղենը, մաքրում են դարակները, մաքրում են տարածքի ուղիները և այլն:

Օգտագործելով նրանց բարձրացված հնարավորությունները և հաշվի առնելով ձևավորված հմտությունները, ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է, որ անհրաժեշտ է ջանքեր գործադրել աշխատանքում, զարգացնել անկախությունը, նախաձեռնողականությունը հանձնարարված առաջադրանքների իրականացման հարցում:

Մանկապարտեզի ավագ խմբերում կենցաղային աշխատանքները բովանդակային առումով էլ ավելի են հարստանում, դառնում համակարգված՝ շատ առումներով վերածվելով մշտական ​​հերթապահության։ Երեխաները պահպանում են մաքրությունը սենյակում և տեղում, վերանորոգում են խաղալիքները, գրքերը և օգնում երեխաներին: Ավելի հին նախադպրոցականների տնային աշխատանքի առանձնահատկությունն այն ինքնուրույն կազմակերպելու ունակությունն է. վերցնել անհրաժեշտ սարքավորումները, հարմար տեղավորել այն, ամեն ինչ կարգի բերել աշխատանքից հետո: Աշխատանքի ընթացքում երեխաները ցուցաբերում են ջանասիրություն՝ ձգտելով լավ արդյունքի, բարյացակամորեն են վերաբերվում հասակակիցներին։

աշխատանք բնության մեջ նախատեսում է երեխաների մասնակցությունը բույսերի և կենդանիների խնամքին, բույսերի աճեցումը բնության մի անկյունում, այգում, ծաղկանոցում: Աշխատանքի այս տեսակը առանձնահատուկ նշանակություն ունի դիտողականության զարգացման, բոլոր կենդանի արարածների նկատմամբ հոգատար վերաբերմունքի դաստիարակման և հայրենի բնության հանդեպ սիրո համար։ Այն օգնում է ուսուցչին լուծել երեխաների ֆիզիկական զարգացման խնդիրները, բարելավել շարժումները, բարձրացնել տոկունությունը, զարգացնել ֆիզիկական ջանքեր գործադրելու ունակությունը:

Փոքր խմբերում, մեծահասակների օգնությամբ, երեխաները կերակրում են ձկներին, ջրում և լվանում փակ բույսերը, տնկում սոխուկներ, ցանում մեծ սերմեր, մասնակցում են իրենց այգուց բերքահավաքին և կերակրում ձմեռող թռչուններին։ Ղեկավարելով երեխաների աշխատանքը՝ դաստիարակը անվանում է բույսերը, դրանց մասերը, աշխատանքում կատարված գործողությունները. այն ընդլայնում է երեխաների բառապաշարը, ակտիվացնում այն։

Միջին խմբում աշխատանքն ավելի է դժվարանում։ Երեխաներն իրենք են ջրում բույսերը, սովորում են որոշել խոնավության անհրաժեշտությունը, աճեցնել բանջարեղեն (ցանել սերմերը, ջրել մահճակալները, հավաքել), ուսուցչի օգնությամբ պատրաստել կեր կենդանիների համար (սկյուռիկներ, համստերներ, նապաստակներ, հավ): Ուսուցիչը բացատրում է, թե կոնկրետ կենդանին ինչ սննդի կարիք ունի, ինչ է կոչվում և ինչպես պահել այն: Կենդանիներին խնամելու գործընթացը սերտորեն կապված է նրանց դիտարկելու հետ: Երեխաները սկսում են գիտակցել բույսերի աճի և զարգացման կախվածությունը, կենդանիների վարքագիծը խնամքի որակից, նրանց համար պատասխանատվությունը: Աճում է հոգատարությունը, ուշադրությունը կենդանի անկյունի բնակիչների նկատմամբ, որոնք դառնում են երեխաների սիրելիները։

Ավագ խմբի համար խնամքի ավելի բարդ մեթոդներ պահանջող բույսերն ու կենդանիները տեղադրվում են բնության մի անկյունում, այգում տնկվում են տարբեր տեսակի բանջարեղեններ՝ տարբեր աճող սեզոններով, ինչը ավելի համակարգված է դարձնում աշխատանքը։

Աճում է նաև երեխաների աշխատանքի քանակը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները բույսերը ցողում են լակի շշից, մաքրում են փոշու փխրուն տերևներից, թուլացնում գետինը: Ուսուցչի օգնությամբ երեխաները կերակրում են բույսերը, լիցքավորում են ակվարիումը, այգում և ծաղկի այգում հողը փորում, տնկիներ տնկում, վայրի բույսերի սերմեր հավաքում (ձմեռող թռչուններին կերակրելու համար): Աշխատանքի ընթացքում ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է դիտարկել բույսերի աճն ու զարգացումը, նկատել տեղի ունեցող փոփոխությունները, տարբերել բույսերը իրենց բնորոշ հատկանիշներով, տերևներով, սերմերով: Սա ընդլայնում է նրանց պատկերացումները բույսերի և կենդանիների կյանքի մասին, նրանց նկատմամբ բուռն հետաքրքրություն է առաջացնում:

Նախապատրաստական ​​խմբում, բնության մեջ աշխատելու գործընթացում, երեխաները սովորում են կապեր հաստատել առանձին երեւույթների միջեւ, բացահայտել օրինաչափություններ։ Ձևավորվում են բնական երևույթների նյութապաշտական ​​ըմբռնման սկիզբը։ Բույսերի և կենդանիների մասին տեղեկատվությունը, կենդանի անկյունի բնակիչներին խնամելու մեթոդների մասին ընդլայնվում է։ Երեխաների անկախությունը աշխատանքային հարցերում մեծանում է. առանց հիշեցնելու, նրանք որոշում են հողը ջրելու և թուլացնելու, բույսեր փոխպատվաստելու, այգում, ծաղկանոցում սերմեր ցանելու, իսկ ձմռանը բնության մի անկյունում, որտեղ սոխը պետք է: և այլ կանաչիներ անընդհատ աճեցվում են: Երեխաները կսովորեն բույսերի բազմացման տեխնիկան կտրոններով, տնկիներ աճեցնելով, այնուհետև հողի մեջ փոխպատվաստելով: Բնության անկյունում գտնվող կենդանիների խնամքը (թռչուններ, սկյուռիկներ, նապաստակներ, աղավնիներ, գորտեր, մողեսներ և այլն) շարունակվում է։

Երեխաների վրա մեծացել է պատասխանատվությունը կենդանի անկյունի, բանջարանոցի և ծաղկանոցի վիճակի համար։ Բերքահավաքը, ծաղիկները նրանց մեծ ուրախություն են տալիս: Ծաղիկներ են նվիրում ծնողներին, երեխաներին հյուրասիրում աճեցրած բանջարեղենով, պատրաստում բանջարեղեն վինեգրետի համար (լվանում, մաքրում, տանում խոհանոց), խմբասենյակը զարդարում ծաղիկներով։

Ձեռքի աշխատանք - տարբեր նյութերից իրեր պատրաստելը` ստվարաթուղթ, թուղթ, փայտ, բնական նյութ (կոններ, կաղիններ, ծղոտ, կեղև, եգիպտացորենի կոճղեր, դեղձի կորիզներ), թափոններ (կոճեր, տուփեր) օգտագործելով մորթի, փետուրներ, գործվածքների մնացորդներ և այլն: - իրականացվում է մանկապարտեզի ավագ խմբերում. Երեխաները պատրաստում են իրենց անհրաժեշտ խաղալիքները, խաղերի ատրիբուտները՝ նավակներ, մեքենաներ, զամբյուղներ, տներ, կահույք, կենդանիներ: Նման արհեստները կարող են հաճելի նվեր լինել ընտանիքի և ընկերների համար: Սա փոքր նշանակություն չունի բարոյական դաստիարակության մեջ՝ սովորեցնելով երեխաներին ուշադրություն դարձնել ուրիշներին, քրտնաջան աշխատել՝ նրանց գոհացնելու համար։

Ձեռքի աշխատանքը զարգացնում է երեխաների կառուցողական կարողությունները, ստեղծագործական ունակությունները, ֆանտազիան, գեղարվեստական ​​գրականությունը: Այսպիսով, բնական նյութից զվարճալի հեքիաթային մարդ պատրաստելու համար երեխան մարմնի համար վերցնում է մի մեծ կաղին, փեշի կամ գլխարկի համար՝ մի բաժակ, կաղինը կիսով չափ կիսում է կոշիկ պատրաստելու համար և այլն։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները նայում են։ բնական նյութի նկատմամբ հետաքրքրությամբ ընտրել նախատեսված առարկայի ձևը. ճպուռի թեւերը պատրաստվում են թխկի սերմերից, անտառապահները՝ կոներից և այլն։ Աշխատանքի ընթացքում նրանք ծանոթանում են տարբեր նյութերի հատկություններին, ինչպես են դրանք։ մշակված և միացված, և սովորեք օգտագործել տարբեր գործիքներ: Մտածված առարկաների արտադրությունը միշտ կապված է ուժերի կիրառման հետ։ Երեխան պետք է ցուցաբերի հաստատակամություն, համբերություն, ճշգրտություն, որպեսզի առարկան դառնա դիմացկուն, ունենա կոկիկ, էլեգանտ տեսք։

Այս ամենը դաստիարակչական մեծ ազդեցություն է թողնում երեխաների վրա, ձևավորում նրանց գեղագիտական ​​ապրումներն ու բարոյական ու կամային հատկանիշները։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքը մանկապարտեզում կազմակերպվում է երեք հիմնական ձևերով՝ հանձնարարականների, պարտականությունների և կոլեկտիվ աշխատանքային գործունեության տեսքով:

Պատվերներ - սրանք առաջադրանքներ են, որոնք ուսուցիչը երբեմն տալիս է մեկ կամ մի քանի երեխայի՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները, փորձը և կրթական առաջադրանքները: Պատվերները կարող են լինել կարճաժամկետ կամ երկարաժամկետ, անհատական ​​կամ ընդհանուր, պարզ (պարունակում է մեկ պարզ հատուկ գործողություն) կամ ավելի բարդ, ներառյալ հաջորդական գործողությունների մի ամբողջ շղթա:

Աշխատանքային հանձնարարությունների կատարումը նպաստում է երեխաների աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորմանը, հանձնարարված առաջադրանքի նկատմամբ պատասխանատվության զգացմանը: Երեխան պետք է կենտրոնանա, կամային ուժ դրսևորի գործը մինչև վերջ հասցնելու համար և ուսուցչին տեղեկացնի առաջադրանքի կատարման մասին։

Երիտասարդ խմբերում հրահանգները անհատական ​​են, կոնկրետ և պարզ, պարունակում են մեկ կամ երկու գործողություն (գդալները սեղանին դնել, ջրցան տարա բերել, տիկնիկից հագուստը հանել լվացվելու համար և այլն): Նման տարրական առաջադրանքները ներառում են երեխաներին թիմի օգտին ուղղված գործողություններում, այն պայմաններում, երբ նրանք դեռ չեն կարողանում սեփական նախաձեռնությամբ կազմակերպել աշխատանքը:

Առաջադրանքը դաստիարակին հնարավորություն է տալիս անհատականացնել երեխաներին առաջնորդելու մեթոդները՝ օգնել մեկին, սովորեցնել մյուսին, աջակցել երրորդին, հաստատել: Քանի որ նախադպրոցականները կուտակում են առաջադրանքների կատարմանը մասնակցելու փորձ, դաստիարակը բարդացնում է դրանց բովանդակությունը: Այսպիսով, միջին խմբում նա երեխաներին հանձնարարում է ինքնուրույն լվանալ տիկնիկների հագուստները, լվանալ խաղալիքները, մաքրել ուղիները և ավազը թիակով լցնել կույտի մեջ: Այս առաջադրանքները ավելի բարդ են, քանի որ դրանք պարունակում են ոչ միայն մի քանի գործողություններ, այլ նաև ինքնակազմակերպման տարրեր (աշխատանքի համար տեղ պատրաստել, որոշել դրա հաջորդականությունը և այլն):

Միջին խմբում առաջադրանքների թիվը զգալիորեն ավելանում է, քանի որ աստիճանաբար հարստանում է աշխատանքին երեխաների մասնակցության փորձը, ուժեղանում են նրանց հմտությունները։ Ուսուցիչը այժմ հնարավորություն ունի հրահանգներ տալ միանգամից մի քանի նախադպրոցականների, թեև նրանցից յուրաքանչյուրին հանձնարարված է կոնկրետ առաջադրանք։ Այսպիսով, ավելի ու ավելի հաճախ մի քանի երեխաներ սկսում են միաժամանակ մասնակցել ծննդաբերությանը, ինչը հնարավորություն է տալիս նրանց ավելի հաճախ և ավելի համակարգված ներառել օգտակար աշխատանքի մեջ։

Հանձնարարությունները դառնում են երեխաների մոտ աշխատանքային ջանք գործադրելու սովորություն ձևավորելու, նրանց պարտականություններին նախապատրաստելու միջոց։

Ավելի մեծ խմբում անհատական ​​առաջադրանքները կազմակերպվում են աշխատանքի այն տեսակների համար, որոնցում երեխաները անբավարար զարգացած հմտություններ ունեն կամ երբ նրանց սովորեցնում են նոր հմտություններ: Անհատական ​​հրահանգներ են տրվում նաև լրացուցիչ վերապատրաստման կամ հատկապես զգույշ վերահսկողության կարիք ունեցող երեխաներին, այսինքն՝ անհրաժեշտության դեպքում անհատականացնել ազդեցության մեթոդները:

Միջին խմբում արդեն կատարված առաջադրանքների մեծ մասը դառնում է խմբակային՝ միավորելով 2-ից 5-6 մասնակցի, այսինքն՝ ընդունում են հավաքական բնույթ։ Ուսուցիչը երեխաներին հանձնարարում է միասին մաքրել դարակները խաղալիքներով, սոսնձել դիդակտիկ խաղերի համար նախատեսված տուփերը, լվանալ շինանյութը և այլն: Երեխաները կատարում են ընդհանուր առաջադրանք բոլորի համար, ինչը ստիպում է նրանց ինքնուրույն բաշխել աշխատանքը մասնակիցների միջև դա արեք միասին, մաքրեք աշխատանքից հետո: Սա նպաստում է կոլեկտիվիզմի սկզբունքների ձևավորմանը, սովորեցնում է միմյանց նկատմամբ ուշադրություն ցուցաբերել աշխատանքի ընթացքում, օգնություն ցուցաբերել դժվարությունների դեպքում։

Հաշվի առնելով, որ ավագ խմբի երեխաների ինքնակազմակերպման հմտությունները դեռևս բավականաչափ զարգացած չեն, ուսուցիչը պետք է մեծ ուշադրություն դարձնի բացատրելու, թե ինչպես կազմակերպել սարքավորումներ, տեղադրել գույքագրում և բաշխել աշխատանքը դրա մասնակիցների միջև: Նախապատրաստական ​​դպրոցի խմբում, ընդհանուր առաջադրանքները կատարելիս, երեխաները պետք է ցուցաբերեն ինքնակազմակերպման անհրաժեշտ հմտություններ, ուստի ուսուցիչը ավելի պահանջկոտ է նրանց նկատմամբ՝ բացատրությունից անցնելով վերահսկողության, հիշեցման։

Հերթական ցուցակ - երեխաների աշխատանքի կազմակերպման ձև, որը ենթադրում է երեխայի կողմից թիմին ծառայելուն ուղղված աշխատանքի պարտադիր կատարում. Երեխաները հերթափոխով ընդգրկվում են տարբեր տեսակի պարտականությունների մեջ, ինչը ապահովում է նրանց համակարգված մասնակցությունը աշխատանքին: Ծառայողների նշանակումը և փոփոխությունը կատարվում է ամեն օր։ Պարտականությունները մեծ կրթական արժեք ունեն։ Նրանք երեխային դնում են որոշակի առաջադրանքների պարտադիր կատարման պայմաններում, դրանք պետք են թիմին։ Սա թույլ է տալիս երեխաներին կրթել պատասխանատվություն թիմի հանդեպ, հոգատարություն, ինչպես նաև հասկանալ իրենց աշխատանքի անհրաժեշտությունը բոլորի համար:

Հերթափոխերը ներդրվում են աստիճանաբար։ Կրտսեր խմբում առաջադրանքները կատարելու ընթացքում երեխաները ձեռք են բերել սեղան գցելու համար անհրաժեշտ հմտություններ, աշխատանք կատարելիս դարձել են ավելի ինքնուրույն: Սա թույլ է տալիս միջին խմբում տարեսկզբին ներդնել ճաշարանի հերթապահություն։ Յուրաքանչյուր սեղանի մոտ օրական մեկ սպասավոր կա: Ուսուցիչը երեխային սովորեցնում է հետևել աշխատանքի հաջորդականությանը, վերահսկում է նրան, օգնության է հասնում՝ հաշվի առնելով նրա անհատական ​​առանձնահատկությունները։

Գնահատելով հերթապահների աշխատանքը՝ նա ընդգծում է նրանց աշխատասիրությունը, պարտականությունների կատարման մանրակրկիտությունը, ընկերների նկատմամբ հոգատարությունը, չափահասին ցուցաբերվող օգնությունը։

Տարվա երկրորդ կիսամյակում ներդրվում են պարապմունքներին պատրաստվելու պարտականություններ։ Ուսուցիչը նշանակում է 2-3 ուղեկցող (կախված աշխատանքի ծավալից) և աշխատանքը բաշխում է նրանց միջև, գալիս է նրանց օգնության, երեխաներին սովորեցնում ավարտել գործը, մաքրել օգտագործված տեխնիկան։

Ավելի հին խմբերում հերթապահությունը ներմուծվում է բնության անկյունում։ Ամեն օր փոխվում են սպասավորները, երեխաներից յուրաքանչյուրը համակարգված մասնակցում է բոլոր տեսակի հերթապահությանը։ Որպես կանոն հերթապահում են երկու երեխա։ Սպասավորողներ ընտրելիս հաշվի են առնվում երեխաների միջև աճող ընկերական հարաբերությունները, բավարարվում է նրանց ցանկությունը՝ աշխատելու իրենց հասակակիցներից մեկի հետ։ Եթե ​​սպասավորներից մեկի հմտություններն ավելի կատարյալ են, նրան խորհուրդ է տրվում ուշադիր լինել ընկերոջ նկատմամբ, օգնել նրան, բայց չզրկել նրան անկախությունից, չհայտնել իր դժգոհությունը նրա դանդաղության կամ անկարողության համար։ Մանկավարժը երեխաներին սովորեցնում է համակարգել իրենց գործողությունները, որոշել, թե ինչ է պետք անել՝ հաշվի առնելով ընկերոջ գործողությունները, պայմանավորվել, թե ով և ինչ մաս է կատարվելու աշխատանքի, սովորեցնում է նրանց ինքնատիրապետում, աշխատանքի մեթոդներ, որոնք. տնտեսապես ժամանակի և ջանքերի մեջ:

Այս կերպ, Անհրաժեշտ է նշել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների աշխատանքի տեսակների բազմազանությունը՝ ինքնասպասարկում, տնային աշխատանք, բնության աշխատանք և ձեռքի աշխատանք: Տարբեր տարիքային փուլերում աշխատանքի առանձին տեսակների համամասնությունը նույնը չէ: Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի կրթական խնդիրների լուծման որոշակի հնարավորություններ։ Սա թույլ է տալիս պահպանել երեխաների հետաքրքրությունը աշխատանքային գործունեության նկատմամբ և իրականացնել նրանց համակողմանի զարգացումը: Մանկապարտեզում նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային գործունեության հիմնական ձևերը. հանձնարարություններ, պարտականություններ և կոլեկտիվ աշխատանքային գործունեություն: Երեխաների աշխատանքային գործունեության կառավարումը ուսուցչից պահանջում է իմանալ երեխայի զարգացման և դաստիարակության առանձնահատկությունները, ինչպես նաև անհրաժեշտ հմտությունների ձեռքբերմանը ակտիվորեն նպաստելու կարողություն:

Աշխատասիրությունն ու աշխատունակությունը մարդուն բնությունից տրված չէ, այլ դաստիարակվում է վաղ մանկությունից։

Աշխատանքային կրթության խնդիրները բավականին արդիական են նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, քանի որ այս փուլում երեխայի մոտ ձևավորվում են անձնական որակներ, հմտություններ և աշխատանքի ցանկություն:

Նախադպրոցականների աշխատանքային կրթության խնդիրները

Մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի կրթություն և օգնություն ցուցաբերելու ցանկություն.

Աշխատանքային հմտությունների զարգացում, դրանց կատարելագործում և աշխատանքային գործունեության բովանդակության աստիճանական բարձրացում.

Երեխաների մեջ դրական անձնական հատկությունների ձևավորում, ինչպիսիք են աշխատանքի ցանկությունը, հոգատարությունը, պատասխանատվությունը, խնայողությունը.

Աշխատանքի կազմակերպման հմտությունների զարգացում;

Երեխաների միջև աշխատանքի գործընթացում դրական հարաբերությունների կրթություն. անհրաժեշտության դեպքում թիմում աշխատելու ունակություն, օգնություն ցուցաբերելու, հասակակիցների աշխատանքը բարենպաստորեն գնահատելու և հարգալից մեկնաբանություններ տալու ունակություն:

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքի տեսակները

Ինքնասպասարկումը երեխայի աշխատանքն է, որն ուղղված է իրեն ծառայելուն (հագնվել, մերկանալ, ուտել, սանիտարահիգիենիկ ընթացակարգեր): Ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացման խնդիրը արդիական է բոլոր տարիքային խմբերի համար։

Տնային աշխատանքն ունի սոցիալական ուղղվածություն։ Սա սենյակում, կայքում կարգուկանոնի պահպանման աշխատանքն է։

Բնության մեջ աշխատանքը բույսերի և կենդանիների խնամքի, այգում բանջարեղեն աճեցնելու, տարածքի կանաչապատման և այլնի աշխատանքն է: Բնության մեջ աշխատանքը մեծ ներուժ ունի անհատի բարոյական, մտավոր և գեղագիտական ​​զարգացման խնդիրները լուծելու համար:

Ձեռքով և գեղարվեստական ​​աշխատանքն ուղղված է մարդու գեղագիտական ​​կարիքների բավարարմանը։ Սա բնական նյութերից, թղթից, ստվարաթղթից, գործվածքից արհեստներ պատրաստելու աշխատանքն է։ Այս աշխատանքը զարգացնում է ֆանտազիա, երևակայություն, ստեղծարարություն, զարգացնում է ձեռքերի փոքր մկանները, նպաստում է տոկունության զարգացմանը, իրերը մինչև վերջ հասցնելու կարողությանը:

2. Ինքնասպասարկում

Ինքնասպասարկումը կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխայի աշխատանքի հիմնական տեսակն է: Աշխատանքային տարրական առաջադրանքների ամենօրյա կատարումը երեխաներին սովորեցնում է համակարգված աշխատանքի: Երեխաները, ազատվելով մեծահասակների խնամքից, դառնում են ընտանիքի թիմի ավելի իրավահավասար անդամներ։ Ինքնասպասարկման միջոցով է, որ երեխան նախ որոշակի հարաբերություններ է հաստատում շրջապատի հետ, գիտակցում է իր պարտականությունները նրանց հանդեպ։ Դրա միջոցով երեխան սովորում է իր մասին հոգ տանելու արժեքը եւ աստիճանաբար ձեռք է բերում սիրելիների մասին արդյունավետորեն խնամելու կարողություն։ Ինքնասպասարկման գործընթացում նա շատ բան է սովորում իրերի, դրանց որակների և նպատակի մասին։ Հագնվելու, լվացվելու, մերկանալու գործընթացների հաջորդականությունը պահանջում է հիշողության աշխատանք։ Համար

գործողության ճշգրտությունը պահանջում է ուշադրություն, կենտրոնացում։

Ռեժիմի գործընթացների կրկնությունը, երեխաների պահանջների կայունությունը ապահովում են հմտությունների ուժը, ստեղծում են նախադրյալներ մաքրության և կոկիկության անհրաժեշտության ձևավորման, ինքնասպասարկման աշխատանքի սովորության համար: Ինքնասպասարկման աշխատանքը զարգացնում է երեխայի ճարտարությունը, շարժումների համակարգումը, սովորեցնում պատվիրել, ձևավորում անկախություն, ավելի քիչ կախվածություն մեծահասակից, ինքնավստահություն, խոչընդոտները հաղթահարելու ցանկություն և կարողություն: Գնահատելով ինքնասպասարկման կրթական արժեքը՝ պետք է հատկապես նշել դրա կենսական անհրաժեշտությունը՝ երեխայի ամենօրյա անձնական կարիքների բավարարման վրա կենտրոնացումը։

Կյանքի 4-րդ տարվա երեխաների մանկապարտեզում ուսուցման և վերապատրաստման ծրագիրը նախատեսում է ինքնասպասարկման հետևյալ հմտությունների կրթություն՝ սնվել ինքնուրույն և զգույշ, լավ ծամել սնունդը փակ բերանով. օգտագործել գդալ, պատառաքաղ; առանց անձեռոցիկ օգտագործելու հիշեցման; լվացեք ձեռքերը ինքներդ՝ թևերը ծալելով, լվացեք ձեր դեմքը առանց ջրի ցողելու, օգտագործեք օճառ, չորացրեք ձեզ սրբիչով, կախեք այն նշանակված վայրում՝ առանց հիշեցնելու, օգտագործեք անձնական սրբիչ. հագնվել և մերկանալ ինքնուրույն որոշակի հաջորդականությամբ, զգուշորեն ծալել և կախել հագուստը, նկատել կոստյումի մեջ առկա խնդիրները և ինքնուրույն ուղղել դրանք կամ մեծահասակից կամ ընկերոջից օգնություն խնդրելով. որոշակի վայրում դնել խաղալիքները, գրքերը, շինանյութերը.

Այս հմտությունները կարող են ձևավորվել, դառնալ բավականաչափ կայուն, եթե ընտանիքում ստեղծվեն անհրաժեշտ պայմաններ. առանձնացված է առանձին դարակ կամ դարակի վրա տեղ՝ զուգարանի իրերը (թաշկինակներ, ժապավեններ, գուլպաներ) պահելու համար. մշտական ​​և հարմար տեղ սրբիչի, ատամի խոզանակի, օճառի համար; պատրաստվել է լվացվելու համար կայուն ոտքի հենարան, տրվում է հագնվելու հարմարավետ հագուստ (հեշտ ամրացված կոճակներ, կոշիկների ծայրերով կապոցներ և այլն)։ Բայց, իհարկե, միայն մեծերի ստեղծած պայմանները չեն երաշխավորում, որ երեխաները կտիրապետեն ինքնասպասարկման հմտություններին։ Դրա համար անհրաժեշտ է

երեխաների գործողությունների պատշաճ ուղղորդում ընտանիքի չափահաս անդամների կողմից:

Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները դեռ այնքան էլ հմուտ չեն, ուստի ծնողները փորձում են ամեն ինչ անել երեխայի համար: Այս կերպ ծնողները երեխաներին զրկում են միջավայրը ճանաչելու հնարավորությունից։ Կրտսեր նախադպրոցականն անում է միայն այն, ինչ իրեն դուր է գալիս: Ահա զուգագուլպաները «ակորդեոնով» հավաքված ու հանկարծ ոտքի վրա ուղղված։ Որտե՞ղ է հարմոնիկը: Երեխան իրեն բացահայտող, հաղթող է զգում։ Այստեղից պետք է սկսել ինքնահարդարման հմտությունը։ Երեխայի համար սա զվարճալի և հետաքրքիր աշխատանք է: Թող երեխան կսկսի իր զուգագուլպաները, երկարաճիտ կոշիկները. հնարավորության դեպքում անհրաժեշտ է նրան ժամանակ տալ: Աստիճանաբար երեխան ձեռք է բերում հմտություններ և կարիք չունի այդքան ջանք գործադրելու, հետաքրքրությունն անցնում է այլ բանի, մնում է ամեն ինչ ինքն անելու սովորությունը։ Եթե ​​դուք չեք զարգացնում այս սովորությունը, ապա հետագայում դժվար կլինի նրան ընտելացնել, ստիպել։

Ավելի մեծ երեխաների մոտ անկախ լինելու ցանկությունն առաջանում է հիմնականում հավանության միջոցով:

Երեխայի տարրական աշխատանքային գործունեությունը սերտորեն կապված է խաղի հետ։ Նա ձգտում է խաղը ներդնել ցանկացած գործունեության մեջ՝ լվացվել, ջրով խաղալ, ուտելիս գդալով խաղալ և այլն: Երեխայի սերը խաղի նկատմամբ կարող է օգտագործվել՝ բարձրացնելու նրա հետաքրքրությունը ինքնասպասարկման նկատմամբ, եթե այդ հետաքրքրությունը մարել է կամ երեխան: ինչ-ինչ պատճառներով չի ցանկանում ինչ-որ բան անել. Օրինակ՝ երեխան երեկոյան հրաժարվում է մի կողմ դնել խաղալիքները։ Կարող եք հիշեցնել նրան, որ վաղը հյուրեր են գալու արջի մոտ, ուստի ամեն ինչ պետք է շատ լավ մաքրել, որպեսզի նա չամաչի։

Խաղը օգտագործվում է նաև ինքնասպասարկման հմտությունները համախմբելու համար: Այսպիսով, տիկնիկի հետ դիդակտիկ խաղի օգնությամբ դուք կարող եք համախմբել երեխաների գիտելիքները հագնվելու և մերկանալու հաջորդականության մասին: Կամ խաղի հերոսների օգնությամբ (տիկնիկներ, արջեր, մաղադանոս) դիտարկել, թե ինչպես է երեխան ուտում, հագնվում, լվանում կամ ինչպես են այդ կերպարներն իրենք կատարում տարբեր գործողություններ, որոնք արտացոլում են ինքնասպասարկման պահերը:

Ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման գործում առանձնահատուկ նշանակություն ունի երեխաների կյանքում հաստատուն ռեժիմի պահպանումը, հետևողական.

կենցաղային գործընթացների իրականացում.

ԻՆՔՆԱՍՊԱՍԱՐԿՈՒՄ. Խմբային աշխատանքի առաջադրանքները և բովանդակությունը

1-ին կրտսեր խումբ

1. Երեխաների մոտ ձևավորել ինքնուրույն ծառայելու կարողություն (մերկանալու, հագնվելու, լվացվելու, ուտելու ժամանակ):

2. Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել մեծահասակի հսկողության ներքո, իսկ հետո ինքնուրույն լվացեք ձեր ձեռքերը, քանի որ դրանք կեղտոտվում են և ուտելուց առաջ չորացրեք ձեր դեմքն ու ձեռքերը անձնական սրբիչով:

3. Սովորեք մաքրել չափահասի օգնությամբ:

4. Ձևավորել թաշկինակով, անձեռոցիկով, սրբիչով, սանրով, կաթսայով առանձին իրեր օգտագործելու հմտություն:

5. Խրախուսեք երեխաներին ինքնուրույն լինել ուտելիս, սովորեցրեք նրանց գդալ պահել աջ ձեռքում։

6. Սովորեցրեք երեխաներին հագնվել և մերկանալ:

7. Սովորեք հանել հագուստը, կոշիկները (ապակել կոճակները առջևից, Velcro ամրակները) մեծահասակի մի փոքր օգնությամբ:

8. Սովորեցրե՛ք որոշակի հերթականությամբ զգուշորեն ծալել հանված հագուստը։

9. Իմացեք, թե ինչպես ճիշտ կրել հագուստ և կոշիկ:

2-րդ կրտսեր խումբ

1. Շարունակեք սովորեցնել երեխաներին որոշակի հաջորդականությամբ հագնվել և մերկանալ (հագնել և հանել, կոճակները բացել և ամրացնել, ծալել, կախել հագուստը և այլն):

2. Մշակել կոկիկություն, հագուստի մեջ խառնաշփոթ նկատելու և այն մեծահասակների մի փոքր օգնությամբ վերացնելու ունակություն:

3. Շարունակեք սովորեցնել օճառը ճիշտ օգտագործել, նրբորեն լվացեք ձեռքերը, դեմքը, ականջները; լվանալուց հետո չորացնել, սրբիչ կախել տեղում, օգտագործել սանր, թաշկինակ:

4. Իմացեք, թե ինչպես ճիշտ օգտագործել ճաշի գդալ և թեյի գդալ, պատառաքաղ, անձեռոցիկ:

միջին խումբ

1. Բարելավել ինքնուրույն հագնվելու և մերկանալու կարողությունը; սովորեցրեք չափահասի օգնությամբ կոկիկ ծալել և կախել հագուստը, դասավորել դրանք, մաքուր, չորացնել

2. Մշակիր միշտ կոկիկ, կոկիկ լինելու ցանկությունը

3. Զարգացրե՛ք ինքներդ ձեզ լվանալու սովորություն, լվանալ ձեռքերը ուտելուց առաջ, քանի որ դրանք կեղտոտվում են, զուգարանից օգտվելուց հետո։

4. Համախմբել սանր, թաշկինակ օգտագործելու կարողությունը։

5. Սովորեցրեք հազին և փռշտալին շրջվել և ծածկել ձեր քիթը և բերանը թաշկինակով.

6. Շարունակեք սովորել, թե ինչպես ճիշտ օգտագործել դանակները՝ գդալ, պատառաքաղ, դանակ):

7. Սովորեք ուտելուց հետո ողողել բերանը

Ավագ խումբ

1. Ատամներն ամեն օր լվանալու և դեմքը լվանալու սովորություն ձևավորեք, ըստ անհրաժեշտության՝ լվացեք ձեռքերը։

2. Ամրապնդել ինքնուրույն հագնվելու և մերկանալու կարողությունը, հագուստը զգուշորեն դնել պահարանում, ժամանակին չորացնել թաց իրերը, խնամել կոշիկները (լվալ, սրբել, մաքրել, դնել):

3. Սովորեք նկատել և ինքնուրույն վերացնել ձեր արտաքինի խանգարումը։

4. Ձևավորել անձնական իրերը հոգալու սովորություն։

5. Զարգացրեք միմյանց օգնելու ցանկությունը

6. Սովորեցրեք ինքներդ ձեզ խոզանակել ատամները, մաքուր պահեք ձեր եղունգները

7. Պահպանեք ձեր պահարանում կարգուկանոնը, որոշ տեղերում հագուստը դասավորեք

8. Սովորեք կոկիկ մահճակալ պատրաստել

նախապատրաստական ​​խումբ

1. Ուժեղացնել որոշակի հաջորդականությամբ ինքնուրույն հագնվելու և մերկանալու կարողությունը, ճիշտ և ճշգրիտ հագուստը դնել պահարանում, կոշիկները տեղում դնել, ժամանակին չորացնել թաց իրերը, խնամել կոշիկները (լվալ, սրբել, մաքրել):

2. Սովորեք նկատել և ինքնուրույն վերացնել ձեր արտաքինի խանգարումը, նրբանկատորեն պատմեք ընկերոջը կոստյումի, կոշիկների խնդրի մասին և օգնեք վերացնել այն: Ձևավորել այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են արձագանքողությունը, փոխօգնությունը:

3. Սովորեք ինքնուրույն պատրաստել նյութեր և ձեռնարկներ դասի համար

4. Սովորեցրեք խոզանակել ատամները, ուտելուց հետո ողողել բերանը, քնելուց առաջ լվանալ ոտքերը.

Այսպիսով, աշխատանքային գործունեությունը անհատի կրթության կարևոր գործոններից մեկն է: Ներգրավվելով աշխատանքային գործընթացին, երեխան արմատապես փոխում է իր ամբողջ պատկերացումը իր և իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, փոխվում է նրա ինքնագնահատականը: Այն փոխվում է աշխատանքում հաջողության ազդեցությամբ, որն իր հերթին փոխում է երեխայի կարգավիճակը հասակակիցների խմբում: Աշխատանքի ընթացքում ակտիվանում են երեխաների ֆիզիկական ուժերը և մտավոր գործունեությունը։

www.maam.ru

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ավագ խմբի նախադպրոցականների աշխատանքային գործունեությունը

Աշխատանքային կրթությունը մատաղ սերնդի դաստիարակության կարևորագույն ասպեկտներից է։ Մանկապարտեզում աշխատանքային կրթությունը ներառում է երեխաներին մեծահասակների աշխատանքին ծանոթացնելը, երեխաներին ծանոթացնել իրենց հասանելի աշխատանքային գործունեությանը:

Մանկապարտեզում աշխատանքի հիմնական տեսակներն են ինքնասպասարկումը, կենցաղային աշխատանքը, բնության աշխատանքը, ձեռքի աշխատանքը, իսկ դրա կազմակերպման ձևերն են՝ հանձնարարությունները, պարտականությունները և երեխաների հավաքական աշխատանքը:

Ինքնասպասարկում- սա երեխայի աշխատանքն է, որն ուղղված է իրեն ծառայելուն (հագնվել - մերկանալ, ուտել, սանիտարահիգիենիկ ընթացակարգեր):

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նշանակվում են մի շարք ավելի բարդ ինքնասպասարկման պարտականություններ:

Ուսուցիչը դեռ սովորեցնում է երեխաներին ինքնասպասարկման աշխատանք կատարել։ Բայց հիմա նա օգնում է նրանց ճիշտ մոտենալ բարդ առաջադրանքի իրականացմանը, ցույց է տալիս, թե ինչպես դա կատարել ավելի հեշտ և լավ։ Վերահսկողությունը շարունակվում է ապահովելու համար, որ յուրաքանչյուր իրը դրվի որոշակի տեղում, որպեսզի երեխաները խաղից հետո մաքրեն խաղալիքները: Սա ձեռք է բերվում մշտական ​​պահանջներ ներկայացնելով։ Մանկապարտեզում երեխաներին շարունակում են սովորեցնել հոգ տանել իրերի մասին՝ մաքուր հագուստ, կոշիկ, վերանորոգում խաղալիքներ, գրքեր։ Սա երեխաների մեջ կարգապահություն է սերմանում:

Տնային աշխատանք.Այս աշխատանքը նպատակաուղղված է սենյակում և տեղում մաքրության և կարգուկանոնի պահպանմանը, մեծահասակներին օգնելու ռեժիմային գործընթացների կազմակերպման գործում:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների տնային աշխատանքը շատ ավելի բովանդակալից է, այն դառնում է կոլեկտիվ։ Սա թույլ է տալիս այն ավելի լայնորեն օգտագործել որպես երեխաների բարոյական դաստիարակության միջոց՝ նպատակասլացության ձևավորում, կազմակերպվածություն:

Մեծ խմբի երեխաների հետ աշխատելիս մեծ նշանակություն ունի երեխաներին ներգրավել մեծահասակներին օգնելու գործում: Ծննդաբերության գործընթացում մեծահասակն ինքն է օրինակելի օրինակ: Շատ կարևոր է աշխատանքն այնպես կառուցել, որ երեխաները ոչ միայն որևէ առաջադրանքի պասիվ կատարողներ լինեն, այլ նաև դայակը տեսնեն որպես գործերի կազմակերպիչ, նրա աշխատասիրությունը։

Մեծ խմբի երեխաներին կենցաղային գործերին ներգրավելու հարցում կարևոր դեր են խաղում ընդհանուր առաջադրանքները, երբ ուսուցիչը մի քանի երեխաների առաջարկում է որոշակի աշխատանք կատարել։ Քանի որ երեխաների ինքնակազմակերպման հմտությունները դեռևս բավականաչափ ձևավորված չեն, ուսուցիչը նրանց հետ քննարկում է ընդհանուր առաջադրանքի իրականացումը. որտեղից են նրանք սկսելու աշխատանքը, ինչի համար է անհրաժեշտ, ինչպես կազմակերպել աշխատանքը, որպեսզի իրենք չկեղտոտվեն: , չթափել և չլցնել հատակին։ Դաստիարակը բոլորին օգնում է պայմանավորվել, թե ով ինչ ընդհանուր մասով է անելու գործը։

Ավելի մեծ խմբի երեխաների տնային աշխատանքների կազմակերպման հիմնական ձևը նրանց ընդգրկումն է սոցիալապես նշանակալի բովանդակության հավաքական աշխատանքային գործունեության մեջ:

Հերթական ցուցակ -Երեխաների աշխատանքի կազմակերպման ավելի բարդ ձև, սրանք նախադպրոցականների առաջին պարտականություններն են: Պարտականությունները պահանջում են, որ երեխաները ունենան բավականաչափ ձևավորված անկախություն և պահանջում են, որ երեխան կատարի աշխատանք՝ ուղղված թիմին ծառայելուն: Պարտականությունը ներառում է մեկ կամ մի քանի երեխաների աշխատանք՝ ելնելով ամբողջ խմբի շահերից: Դասերին պատրաստվելու պարտականությունը երեխաներից կենտրոնացում է պահանջում: Քանի որ այս պարտականության բովանդակությունը այնքան մշտական ​​չէ, որքան ճաշասենյակի պարտականությունը, երեխաներին պետք է օգնել հիշեցնել այն մասին, թե ինչ պետք է լինի սեղանների վրա մատիտներով, ներկերով, մոդելավորմամբ և դիզայնով նկարելիս: Երբ աշխատանքն ավարտվում է, ուսուցիչը հրավիրում է սպասավորներին ստուգել՝ արդյոք ամեն ինչ իր տեղում է։ Բնության անկյունում հերթապահությունը կազմակերպվում է ավագ խմբից, քանի որ այն պահանջում է բնության մասին մեծ գիտելիքներ։

Եթե ​​հերթապահությունը ներդրվում է առաջին անգամ, ապա դրա ներդրումից անմիջապես առաջ պետք է անցկացվի հատուկ ուսումնական պարապմունք։ Պետք է կազմակերպել հերթապահ անկյուն։ Ավելի լավ է դա կազմակերպել երեխաների հետ։ Դուք կարող եք զարդարել տարբեր ձևերով, կախված ուսուցչի և երեխաների երևակայությունից և հմտություններից: Երեխաների հետ պետք է ամեն օր նշել, թե ով, որտեղ և երբ է հերթապահել։ Օգտագործվում են երեխաների լուսանկարներ, նկարներ, գրպաններ և այլն: Հերթապահության անկյունում պետք է լինեն խալաթներ, շարֆեր, գլխարկներ, պետք է ունենաք նաև լաթեր, ջրցան տարաներ, հողը արձակելու փայտեր և այլն: Հերթապահության տևողությունը. տատանվում է՝ կախված աշխատանքի տեսակից, տարիքից, կրթական նպատակից: Հերթափոխի ավարտին օգտակար է երեխաների հետ քննարկել կատարված աշխատանքի որակը։ Եթե ​​սխալներ են թույլ տրվել, ապա ավելի լավ է դրանք քննարկել միայն հերթապահների հետ։ Ուղեկցողների նշանակումն իրականացվում է ամեն օր, ավագ խմբերում հնարավոր է նշանակել 2-3 օր։ Հերթապահություն կատարելիս պահպանել սանիտարահիգիենիկ պայմանները. Հերթապահությունը աստիճանաբար բարդանում է. Այսպիսով, չնայած աշխատանքի աննշան թվացող արդյունքին, պարտքը մեծ նշանակություն ունի երեխաների դաստիարակության գործում։

աշխատանք բնության մեջ

Բնության մեջ տարատեսակ աշխատանքը երեխաներին մեծ ուրախություն է հաղորդում և նպաստում նրանց համակողմանի զարգացմանը: Աշխատանքի ընթացքում դաստիարակվում է սերը բնության հանդեպ, նրա նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքը։ Երեխաների մոտ ձևավորվում է հետաքրքրություն աշխատանքային գործունեության նկատմամբ, դրա նկատմամբ գիտակցված, պատասխանատու վերաբերմունք: Աշխատանքը բնության մեջ մեծ դաստիարակչական նշանակություն ունի։ Այն ընդլայնում է երեխաների մտահորիզոնը, բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում զգայական դաստիարակության խնդիրների լուծման համար։ Աշխատելով բնության մեջ՝ երեխաները ծանոթանում են բնության առարկաների հատկություններին ու որակներին, վիճակներին, սովորում այդ հատկությունների հաստատման ուղիները։ Ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է կենտրոնանալ բնական առարկաների հատկությունների վրա աշխատանքային գործողություն կատարելու համար: Այսպիսով, որոշելու համար, թե արդյոք բույսը ջրելու կարիք ունի, պետք է հաշվի առնել նրա վիճակը (առաձգականությունը, տերևների և ցողունի խտությունը): Արդյունքում երեխաների մոտ ձևավորվում է բնության առարկաների հատկությունների, որակների, վիճակների տեղեկատու գաղափար:

Բնության անկյունում հերթապահելիս երեխաները սկսում են հերթապահել ավագ խմբում։ Աշխատանքի կազմակերպման այս ձևը հնարավորություն է տալիս բարելավել աշխատանքային հմտությունները և ձևավորել աշխատանքի սոցիալական դրդապատճառներ:

Կոլեկտիվ աշխատանքհնարավորություն է տալիս խմբի բոլոր երեխաների մոտ միաժամանակ ձևավորել աշխատանքային հմտություններ և կարողություններ: Աշխատանքի այս ձևերն անհրաժեշտ են թիմում հարաբերություններ հաստատելու համար: Այստեղ ձևավորվում են աշխատանքի ընդհանուր նպատակը ընդունելու, համաձայնելու, իրենց գործողությունները համակարգելու, համատեղ աշխատանքը պլանավորելու, ընկերոջը օգնելու, նրա աշխատանքը գնահատելու հմտությունները. Առաջադրվում է կոլեկտիվ պատասխանատվություն առաջադրանքի կատարման համար.

Կոլեկտիվ աշխատանքի ճակատային կազմակերպմամբ, երբ տարիքային խմբի բոլոր երեխաները մասնակցում են աշխատանքին, նրանք կարող են համատեղ կատարել մեկ առաջադրանք, օրինակ՝ այգի մաքրել։ Բնության անկյունը մաքրելիս ոմանք լվանում են բույսերը, մյուսները մաքրում են կենդանիների վանդակները, մյուսները լվանում են ծղոտե ներքնակներ և սրբում պատուհանագոգերը: Այս դեպքում երեխաները բաժանվում են ենթախմբերի. Կոլեկտիվ աշխատանք կարելի է կազմակերպել մեկ փոքր ենթախմբի համար (օրինակ՝ 5-6 երեխա ծաղկի այգին ջրում կամ մրգեր քաղում):

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները ուսումնական տարվա սկզբին իրականացնում են բնության մի անկյունում բույսերի խնամքի ամենօրյա առաջադրանքներ: Բնության անկյունում տուրքերը ներդրվում են սեպտեմբերի վերջին - հոկտեմբերի սկզբին։ Նախ պետք է զրույց վարել այնտեղ գտնվող փակ բույսերի, նրանց խնամքի մեթոդների, դրանց աճի և զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանների մասին. խոսել սպասավորների առօրյա պարտականությունների մասին։ Հաճախորդները նշանակվում են ամեն օր: Նրանց թիվը կախված է բնության անկյունում գտնվող առարկաների քանակից: Ուսուցիչը օգնում է սպասավորներին բաշխել աշխատանքը: Հերթապահների աշխատանքի նկատմամբ դաստիարակի մշտական ​​բարեհաճ ուշադրությունը, ժամանակին օգնությունն ու աջակցությունը խիստ անհրաժեշտ են երեխաներին հատկապես աշխատանքի առաջին շաբաթներին։ Գարնանը երեխաները պետք է զբաղվեն փակ բույսերի փոխպատվաստմամբ և բազմացմամբ: Այս աշխատանքին անհրաժեշտ է նախապես պատրաստվել։ Ուսուցիչը երեխաների հետ միասին ուսումնասիրում է բոլոր բույսերը, ընտրում նրանց, որոնք պետք է փոխպատվաստվեն. պատրաստում է հող, ավազ, տարբեր չափերի կաթսաներ, բեկորներ, շերեփներ, սրածայր ձողիկներ, մանգանի լուծույթ։ Աշխատանքի մեծ մասն ինքն է անում։ Երեխաները օգնում են մաքրել երկիրը խճաքարերից, չիպսերից, մաղել այն: Այս պահին ուսուցիչը ամրապնդում է աշակերտների պատկերացումները բույսի մասերի (արմատ, ցողուն, տերև, ծաղիկ, բողբոջ) մասին:

Այսպիսով, ավագ նախադպրոցական տարիքի աշակերտների բնության անկյունում աշխատանքի հիմնական ձևը համակարգված պարտականությունն է, որը ներդրվում է հենց տարեսկզբից։ Մեծ խմբի երեխաներին նպատակաուղղված դիտարկումներով հետաքրքրելու համար անհրաժեշտ է ներկայացնել «Բնության մի անկյունի օրագիրը», որտեղ ներկաները ուրվագծելու են բույսերի զարգացման և կենդանիների սովորությունների մեջ իրենց նկատած փոփոխությունները։ Բոլորի համար ժամանակ առ ժամանակ հետաքրքիր է միասին նայել այս էսքիզները, հիշել, թե ինչ և ինչպես են նրանք աճել, ինչ են նկատել։ Օրագրում կարող են նկարել միայն հերթապահները, և միայն այն, ինչ նրանք արել են և ինչ նկատել են՝ նման կանոն պետք է սահմանվի։ Դիտելով երեխաներին բնության մի անկյունում իրենց հերթապահության ժամանակ՝ ուսուցիչը նկատում է, թե ինչպես են նրանք աշխատում։ Ինչպես են նրանք վերաբերվում իրենց պարտականություններին, ինչ բիզնեսով են ավելի շատ հետաքրքրված։

Բնության անկյունում դիտարկման և աշխատանքի մեծ մասն իրականացվում է առավոտյան, նախաճաշից առաջ կամ քնելուց հետո։

Աշխատանքային գործունեությունը պետք է կանոնավոր լինի. Դաստիարակի համար կարևոր է յուրաքանչյուր երեխայի կցել դրան: Երեխաների աշխատանքը բնության գրկում պետք է իրագործելի լինի. Երեխայի ծախսած ֆիզիկական ջանքերը չպետք է գերբեռնվածություն առաջացնեն։ Հակառակ դեպքում նրա մոտ բացասաբար է վերաբերվում աշխատանքային հանձնարարություններին։

Բնության մեջ տարատեսակ աշխատանքը երեխաներին մեծ ուրախություն է հաղորդում և նպաստում նրանց համակողմանի զարգացմանը:

Ձեռքի և գեղարվեստական ​​աշխատանքըստ իր նպատակի՝ այն մարդու գեղագիտական ​​կարիքները բավարարելուն ուղղված աշխատանք է։ Դրա բովանդակությունը ներառում է բնական նյութից, թղթից, ստվարաթղթից, գործվածքից, փայտից կեղծիքների արտադրություն: Այս աշխատանքը նպաստում է երևակայության, ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը. զարգացնում է ձեռքերի փոքր մկանները, նպաստում տոկունության, հաստատակամության, սկսած գործը մինչև վերջ հասցնելու կարողության դաստիարակությանը։ Երեխաներն իրենց աշխատանքի արդյունքներով ուրախացնում են այլ մարդկանց՝ նրանց համար նվերներ ստեղծելով։

Կցված ֆայլեր.

	trudovaja-dejatelnost_8qhs7.pptx | 2744,15 Կբ | Ներբեռնումներ՝ 436

www.maam.ru

քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 270 մանկապարտեզ

ընդհանուր զարգացման տիպի երեխաների զարգացման ճանաչողական-խոսքային ուղղությամբ գործունեության առաջնահերթ իրականացում »:

Կրասնոյարսկ քաղաքի Լենինսկի շրջան

Նախադպրոցականի աշխատանքային կրթություն

Աշխատանքի և դրա հանդեպ սիրո հնարավորությունը լավագույն ժառանգությունն է, որը կարող են թողնել իրենց երեխաներին և՛ աղքատները, և՛ հարուստները:

Կ.Դ.Ուշինսկի

• Երեխան իր աշխատանքում չի ստեղծում սոցիալապես նշանակալի նյութական արժեքներ:
• Նախադպրոցականների աշխատանքը դաստիարակչական բնույթ ունի, քանի որ. բավարարում է երեխայի ինքնահաստատման, սեփական հնարավորությունների իմացության կարիքը.
• Միացեք մեծահասակների հետ..
• Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքը սերտորեն կապված է խաղի հետ։
• Աշխատանքի ընթացքում երեխաները հաճախ ծեծում են աշխատանքային գործողությունները:
• Երեխաների աշխատանքը չունի նյութական վարձատրություն և կրում է իրավիճակային և ոչ պարտադիր բնույթ, սակայն դրա բացակայությունից տուժում է երեխայի ի հայտ եկած բարոյական բնույթը։
• Երեխայի աշխատանքային գործունեության բոլոր կառուցվածքային բաղադրիչները միայն զարգացման փուլում են և անպայման պահանջում են մեծահասակի օգնությունը:

Աշխատանքային կրթության հիմնական նպատակը- աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում.

1) մեծահասակների աշխատանքին ծանոթացում, աշխատանքի սոցիալական նշանակության մասին նրանց պատկերացումների ձևավորում.

2) երեխաների աշխատանքային գործունեության կազմակերպումը, որի ընթացքում ձևավորվում են աշխատանքային հմտություններ, դաստիարակվում են դրական վերաբերմունք, բնավորության գծեր, աշխատանքի կազմակերպման հմտություններ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային գործունեության բաղադրիչների (նպատակ, շարժառիթ, պլանավորում, գործունեության ընթացք, արդյունք) ձևավորման առանձնահատկությունները.

Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքում երեխաները չեն կարող ինքնուրույն նպատակ դնել աշխատանքի մեջ, քանի որ. հնարավորություն չունեն հիշողության մեջ պահել ամբողջ գործընթացը և աշխատանքի արդյունքը.

Երեխայի գործողությունները նպատակային, ընթացակարգային բնույթ չեն կրում (այսինքն՝ երեխան հաճույք է ստանում բուն գործողությունից, և ոչ թե դրա արդյունքից): Երեխաները սովորում են գործելակերպ՝ ընդօրինակելով մեծերին: Պետք է աստիճանաբար երեխայի մեջ ձևավորել իր գործողությունների նպատակը գիտակցելու և նպատակի և արդյունքի կապը:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները ծանոթ իրավիճակներում (խաղալիքներ պատրաստելով) իրենք են իրենց նպատակը դնում: Բայց նրանք կարող են նաև տեղյակ լինել անհատական ​​նպատակների մասին (բերք աճեցնելը), որը մեծահասակն է դնում և բացատրում: Կարևոր է իմանալ, թե ինչի համար է նա աշխատում։

Շարժառիթները կարող են տարբեր լինել.

Մեծահասակների կողմից դրական գնահատական ​​ստանալ նրանց գործողությունների վերաբերյալ. պնդել ինքն իրեն; շփվել մեծահասակների հետ; օգուտ բերել ուրիշներին (սոցիալական շարժառիթ):

Աշխատանքի պլանավորումը աշխատանքի կարևոր բաղադրիչն է, այն ներառում է.

• աշխատանքի կազմակերպում,
• Ինչպես առանձին փուլերի, այնպես էլ արդյունքի գնահատում որպես ամբողջություն:

Ավելի փոքր երեխաներն ընդհանրապես չեն պլանավորում իրենց գործունեությունը։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները հաճախ պլանավորում են միայն կատարման գործընթացը և մոռանում աշխատանքի կազմակերպման մասին և նախանշում են միայն հիմնական փուլերը, բայց ոչ կատարման մեթոդները:

Հաճախ չկա նաև սեփական աշխատանքի վերահսկում և գնահատում։ Բանավոր պլանավորումը հետ է մնում գործնական պլանավորումից: Ձեր գործունեության պլանավորումը պետք է հատուկ ուսուցանվի՝ երեխայի հետ խոսելիս գործողությունների բոլոր փուլերն ու մեթոդները:

Սա սովորեցնում է կանխատեսել աշխատանքի արդյունքը:

Աշխատանքային գործընթացը պետք է հետաքրքիր լինի երեխաների համար, քանի որ. այն զարգացնում է բոլոր անհրաժեշտ հմտություններն ու կարողությունները: Դա անելու համար մեծահասակը պետք է ուշադիր դիտարկի երեխայի աշխատանքի կազմակերպումը, գույքագրումը, աշխատանքի արդյունքի գնահատումը և այլն:

Փոքր երեխաների աշխատանքի արդյունքը կարևոր բարոյական է (չափահասի դրական գնահատականը): Ավելի հին նախադպրոցականները շահագրգռված են գործնական ձեռքբերումներով: Նյութական արդյունք, թեև մեծահասակների գնահատականը նույնպես կարևոր է։

1.Ինքնասպասարկում - աշխատանք, որն ուղղված է ամենօրյա անձնական կարիքների բավարարմանը (հագնվելու - մերկանալ, ուտել, սանիտարահիգիենիկ ընթացակարգեր):

Ժամանակի ընթացքում երեխան ճանաչվում է որպես պարտականություն։

Վաղ նախադպրոցական տարիքում ուսուցման հիմնական մեթոդը ցուցադրումն ու բացատրությունն է, ինչպես նաև մանկավարժական դրական գնահատականը։

Միջին նախադպրոցական տարիքում առաջադրանքների բարդությունն արտահայտվում է գործողությունների որակի պահանջների բարձրացմամբ, կազմակերպված վարքագծով ինքնասպասարկման գործընթացում։ Կարևոր է երեխաների մոտ փոխօգնության մեթոդներ մշակել, սովորեցնել միմյանց հարցնել և այլն։ Օգտագործվում են խաղային իրավիճակներ և նկարներ դիտելը (գործողությունների հաջորդականության մասին պատկերացում կազմելու համար):

Ավագ նախադպրոցական տարիքում ձեռք են բերվում նոր հմտություններ՝ մահճակալը սարքել, մազերը խնամել և այլն։

2.Տնային աշխատանք - նպատակաուղղված է սենյակում և տեղում մաքրության և կարգուկանոնի պահպանմանը, մեծահասակներին օգնելու ռեժիմային գործընթացների կազմակերպման գործում:

Տնային աշխատանքն ուղղված է հասակակիցներին ծառայելուն, հետևաբար այն մեծ հնարավորություններ է պարունակում ընկերների նկատմամբ հոգատար վերաբերմունք ձևավորելու համար:

Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում ձևավորվում են տարրական կենցաղային հմտություններ.

• Օգնեք սեղան դնել
• Կազմակերպել խաղալիքներ և այլն:

Մեծահասակը պետք է անպայման գնահատի երեխայի աշխատանքային մասնակցության բարոյական կողմը: (Օրինակ. «Կատյան շատ զգույշ հեռացրեց խաղալիքները, լավ արեցիր»): Նման գնահատականները նպաստում են երեխաների մոտ վարվելու մասին գաղափարների ձևավորմանը և իրենց հասակակիցներին ընդօրինակելու ցանկություն առաջացնելուն:

Միջին նախադպրոցական տարիքում ընդլայնվում է տնային աշխատանքների բովանդակությունը՝ երեխաներն ամբողջությամբ սեղան են դնում, խաղալիքները կարգի են բերում և այլն։

Մեծահասակը երեխայի մեջ համակարգված ձևավորում է աշխատուժի սովորություն, զարգացնում է ինքնուրույնություն և նախաձեռնողականություն հանձնարարված առաջադրանքների կատարման մեջ:

Ավագ նախադպրոցական տարիքում տնային աշխատանքները դառնում են համակարգված և դառնում սպասավորների պարտականությունը:

Տնային աշխատանքի առանձնահատկությունն այն ինքնուրույն կազմակերպելու երեխաների կարողությունն է. վերցնել անհրաժեշտ սարքավորումները, հարմար տեղավորել այն, ամեն ինչ կարգի բերել աշխատանքից հետո: Սա այն է, ինչ երեխաներին պետք է սովորեցնել.

3.աշխատանք բնության մեջ - բարենպաստ ազդեցություն ունի բարոյական զգացմունքների դաստիարակության վրա և հիմք է դնում բնապահպանական կրթությանը:

Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում անհրաժեշտ է կազմակերպել բույսերի և կենդանիների դիտարկումներ։ Երեխաներն օգնում են մեծահասակին հոգ տանել իրենց մասին:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաների պարտականություններն ավելի լայն են։

Բնության մեջ աշխատանքի առանձնահատկությունները.

1) արդյունքը նյութական արտադրանքի (բանջարեղենի, մրգերի) տեսքով.

2) Հաճախ ուշացած արդյունք է ունենում (սերմը ցանեցին, հետո սպասում ենք, մինչև բողբոջեն և այլն), հետևաբար երեխաներին դաստիարակում է դիտողականություն և տոկունություն, համբերություն.

3) կենդանի առարկաների հետ շփումը զարգացնում է երեխաների բարոյական զգացմունքները, հարգանքը, պատասխանատվությունը և այլն.

4) զարգացնում է ճանաչողական հետաքրքրությունները, նպաստում է բնական երևույթների և առարկաների փոխհարաբերությունների գիտակցմանը.

4.Ձեռքի և գեղարվեստական ​​աշխատանք - ուղղված անձի գեղագիտական ​​կարիքների բավարարմանը. Դրա բովանդակությունը ներառում է արհեստների արտադրություն բնական նյութերից, թղթից, ստվարաթղթից: ծառ.

Այն զարգացնում է երևակայությունը, ստեղծարարությունը, ձեռքերի փոքր մկանները, ինչպես նաև տոկունությունը և այլն։ Երեխաները սովորում են արհեստներ պատրաստել և դրանցով սենյակ զարդարել, նվիրել։

Երեխաների աշխատանքի տեսակները. առաջադրանքներ և պայմաններ - Էջ 21

Գործողության յուրաքանչյուր մեթոդի մանրամասն ցուցադրում և ճշգրիտ բացատրություն:

Մեծահասակների աշխատանքի դիտարկում (նպատակի և արդյունքի որոշում):

Խաղեր - GCD, խաղեր - վարժություններ («Ինչպես խաղալիքները փախան Կոլյայից»):

Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում («Մաշա շփոթված»)

Միջին տարիքը

Անձնական նախաձեռնության խրախուսում, խաղերի և խաղային տեխնիկայի կիրառում (նավ կառուցելը, շինանյութը պետք է մաքուր լինի),

Նկարազարդումների քննություն («Պարտականություն», «Ընտանիքի նախապատրաստում տոնին»), այս նյութերի հիման վրա զրույց.

Ավագ խումբ

Երեխաների ներգրավում մեծահասակներին օգնելու մեջ (հագուստի փոփոխություն)

Նախապատրաստական

Աշխատանքը հեշտացնող կենցաղային տեխնիկայի, ինչպես նաև անվտանգության կանոնների ծանոթացում։ Առօրյա կյանքի պահպանման բարդությունը.

Նախադպրոցական հաստատությունում երեխաների ձեռք բերած կենցաղային հմտությունները փոխանցվում են ընտանիքին և հակառակը։

ԱՇԽԱՏԵԼ ԲՆՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ- սա աշխատանքի հատուկ տեսակ է, որի բովանդակությունը բույսերի և կենդանիների խնամքն է, այգում բանջարեղեն աճեցնելը, տարածքի կանաչապատումը և այլն:

Բնության մեջ աշխատանքը բարենպաստ ազդեցություն ունի ոչ միայն աշխատանքային հմտությունների զարգացման, այլև բարոյական զգացմունքների դաստիարակության վրա, հիմք է դնում բնապահպանական կրթությանը. նպաստում է գեղագիտական, մտավոր, ֆիզիկական զարգացմանը

Աշխատանքը բնության մեջ ունի իր սեփականը առանձնահատկություններ:

Այս աշխատանքի արդյունքը կարող է լինել նյութական արտադրանք(աճեցված բանջարեղեն, հատապտուղներ, ծաղիկներ) .

- Այն ունի հետաձգված արդյունք: նրանք ցանեցին սերմերը և միայն որոշ ժամանակ անց կարողացան արդյունքը տեսնել տնկիների, իսկ հետո պտուղների տեսքով։

Երեխան միշտ գործ ունի կենդանի առարկաներ

Տալիս է երեխաներին ուրիշներին ուրախություն պատճառելու ունակություն(բուժել աճեցրած մրգերով, տալ ծաղիկներ)

ՁԵՌՔԻ ԵՎ ԱՐՎԵՍՏԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏըստ իր նպատակի՝ այն մարդու գեղագիտական ​​կարիքները բավարարելուն ուղղված աշխատանք է։ Այն կապված է թղթից, գործվածքից, բնական և թափոններից ձեռնարկների, խաղալիքների, արհեստների արտադրության հետ. պահանջում է տարբեր գործիքներ օգտագործելու ունակություն:

Այս աշխատանքը նպաստում է երևակայության, ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը. զարգացնում է ձեռքերի փոքր մկանները, նպաստում է տոկունության, հաստատակամության, սկսածը մինչև վերջ հասցնելու կարողության զարգացմանը։ Երեխաներն իրենց աշխատանքի արդյունքներով ուրախացնում են այլ մարդկանց՝ նրանց համար նվերներ ստեղծելով։

Ձեռքի աշխատանքիրականացվել է ավագ խմբերումմանկապարտեզ. Բայց առանձին տարրերձեռքի և գեղարվեստական ​​աշխատանքն արդեն կարող է ներդրվել կրտսեր խմբեր.

Գեղարվեստական ​​աշխատանքնախադպրոցական հաստատությունում երկու ուղղություններովԵրեխաները արհեստներ են պատրաստում և սովորում են իրենց արտադրանքով զարդարել խմբի տարածքը տոներին, կազմակերպել ցուցահանդեսներ և այլն:

Ըստ SANPIN 2.4.1. 2660-10 թթդասերի տևողությունը երեխաների համար, կյանքի 5-րդ տարվա երեխաների համար՝ ոչ ավելի, քան 20 րոպե, կյանքի 6-րդ տարվա երեխաների համար՝ ոչ ավելի, քան 25 րոպե, իսկ կյանքի 7-րդ տարվա երեխաների համար՝ ոչ ավելի, քան. 30 րոպե.

Երեխաները ուրախ են և հետաքրքրված են տարբեր առաջադրանքներ կատարելով: ըստ աշխատանքի, բայց նա ձանձրացնում է նրանց. Ահա թե ինչու աշխատանքի տևողությունըչպետք է գերազանցի ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում 20-25ր.Աշխատանքի հետ կապված ինտենսիվ ակտիվությամբ(մահճակալներ փորելը, մոլախոտերը, բույսերը ջրելը, ճանապարհները ձյունից մաքրելը և այլն), պետք է շարունակվի. միջին խմբումոչ ավելին 10 րոպե, ավելի հին 15 րոպե.

Ե) ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՁԵՎԵՐԸ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԵՎ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԿԱՌԱՎԱՐՄԱՆ ՏԱՐԲԵՐ տարիքային խմբերում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքի կազմակերպման ձևերը.

ՊԱՀԱՆՋՆԵՐ- աշխատանքային գործունեության կազմակերպման ամենապարզ ձևը. Սա դիմում է երեխային, մեծահասակի խնդրանք՝ կատարել աշխատանքային ինչ-որ գործողություն (կարճաժամկետ-երկարաժամկետ; մշտական-միանգամյա; համապատասխանել աշխատանքի տեսակներին):

Աշխատանքային հանձնարարությունների կատարումը նպաստում է երեխաների մոտ աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում, հանձնարարված առաջադրանքի համար պատասխանատվության զգացում.

Երիտասարդ խմբերումհանձնարարություններ անհատական, կոնկրետ և պարզ, պարունակում է մեկ կամ երկու քայլ(գդալները դրեք սեղանին, բերեք ջրցան տարա, հանեք զգեստը տիկնիկից լվացվելու համար և այլն):

Քանի որ նախադպրոցականները ցուցումների կատարմանը մասնակցելու փորձ են կուտակում, դաստիարակը բարդացնում է դրանց բովանդակությունը. Այսպիսով, միջին խմբումնա երեխաներին հրահանգում է լվանալ տիկնիկների հագուստները, լվանալ խաղալիքները, մաքրել ուղիները և ավազը բահով լցնել կույտի մեջ: Այս առաջադրանքները ավելի բարդ են, քանի որ դրանք պարունակում են ոչ միայն մի քանի գործողություններ, այլ նաև ինքնակազմակերպման տարրեր (աշխատանքի համար տեղ պատրաստել, որոշել դրա հաջորդականությունը և այլն): Միջին խմբում առաջադրանքների թիվը զգալիորեն ավելանում է, քանի որ աստիճանաբար հարստանում է աշխատանքին երեխաների մասնակցության փորձը, ուժեղանում են նրանց հմտությունները։

Ավագ խմբում՝ անհատական ​​առաջադրանքներկազմակերպված այդ տեսակի աշխատանքի մեջորոնց մեջ երեխաներ անբավարար զարգացած հմտություններ, կամ երբ նրանք սովորեցնել նոր հմտություններ. Անհատական ​​ցուցումներ են տրվում նաև այն երեխաներին, ովքեր կարիք ունեն լրացուցիչ վերապատրաստման կամ հատկապես զգույշ հսկողության (երբ երեխան ուշադիր չէ, հաճախ շեղվում է), այսինքն. անհրաժեշտության դեպքում անհատականացնել ազդեցության մեթոդները.

ՀԵՐԹԱԿԱՆ ՑԱՆՑ- մանկական աշխատանքի կազմակերպման ավելի բարդ ձև, ներառում է մեկ կամ մի քանի երեխաների աշխատանք՝ ի շահ ամբողջ թիմի (ճաշասենյակում, դասերում, բնության մի անկյունում): Նա երեխայից պահանջում է ավելի մեծ ինքնավարություն.

Երկրորդ կրտսեր խմբում տարեվերջինկարող է լինել ներդրվել է ճաշարանի հերթապահություն. Հերթապահ երեխայի առաջ դրվում է միայն մեկ պայման՝ օգնել դայակին սեղան դնել, որի վրա նստած են ինքը և իր ընկերները։ Երեխան բաժանում է գդալներ, դնում հացի աղբամաններ, անձեռոցիկներով բաժակներ, մրգային ափսե:

Չորս տարեկան երեխաների համար դեռևս անհասանելի է պարտքի ըմբռնումը, և նրանց առաջ նման պահանջ առաջադրելը սխալ կլինի։ . Երեխաներին առաջնորդելը, ուսուցիչը հենվում է գործունեության գործընթացի նկատմամբ նրանց հետաքրքրության վրա, ստեղծում է էմոցիոնալ դրական վերաբերմունք դրա նկատմամբ, բացատրում է քրտնաջան աշխատելու անհրաժեշտությունը և ամեն կերպ խրախուսում է երեխայի անկախությունը դրսևորելու ցանկացած փորձ: Երեխաների մոտ պատկերացում է կազմում հերթապահների աշխատանքի կարևորության, հանձնարարված աշխատանքի կատարման կարգի մասին:

Հիմնական ուշադրությունդաստիարակը նվիրում է նրանց աշխատանքի հաջորդականությունն ու գործից չշեղվելու կարողությունը սովորեցնելուն, ինչպես նաև ձգտում է ստեղծել հանգիստ միջավայր։

AT միջին խումբբացառությամբ ճաշասենյակի պարտականությունների , ներկայացրել է նախապատրաստական ​​պարտականությունները.Դասերին պատրաստվելու պարտականությունը պահանջում է կենտրոնացում: Ուսուցիչը օգնում է երեխաներին՝ հիշեցնելով, թե ինչ պետք է լինի սեղանների վրա մատիտներով, ներկերով, մոդելավորմամբ, ձևավորելիս։Երբ աշխատանքն ավարտվում է, ուսուցիչն առաջարկում է սպասավորներին ստուգել՝ արդյոք ամեն ինչ իր տեղում է։

Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաների համար դժվար է հաշվի առնել միմյանց աշխատանքը, համակարգել գործողությունները միմյանց միջև: Սա նաև որոշում է կազմակերպման ձևըհերթապահության ? յուրաքանչյուր սեղան ունի իր սպասավորը. Նա սեղան է դնում կամ ձեռնարկներ է պատրաստում, գործում է միայնակ՝ իր աշխատանքի արդյունքի համար պատասխանատու լինելով ուսուցչի առաջ։

AT ավագ խումբհերթապահության դասերին նախապատրաստվելիսնաև բավականաչափ աշխատանք, թեև կախված զբաղմունքի տեսակից, դրա բովանդակությունը կարող է զգալիորեն տարբերվել: Հաճախ պարտականություն առաջարկելու անհրաժեշտություն է առաջանում կատարեք աշխատանքը ոչ թե դասից անմիջապես առաջ, այլ նախօրոք. Օրինակ, եթե հաջորդ օրը նախատեսված է կիրառական դաս, ապա նախօրեին (ցերեկային քնից հետո) կարող եք կտրել և շարել գունավոր թղթի անհրաժեշտ ձևերը ծրարների կամ ափսեների մեջ, քանի որ դասի օրը նախաճաշից հետո այն նման ծավալի աշխատանք ավարտին հասցնելն անհնարին կլինի։

Կարևոր է ձևավորելերեխաների մոտ առաջանում է այն միտքը, որ ուղեկցորդը պետք է անհանգստանա խմբասենյակը դասի համար նախօրոք պատրաստելու համար, որ դասի ժամանակին մեկնարկը մեծապես կախված է նրանց ճշգրիտ աշխատանքից:

Աշխատել բնության մի անկյունումպետք է կազմակերպել այնպես, որ ամբողջ օրը երեխաներպատասխանատու է զգում կենդանի էակների համար:

Եթե ​​հանձնարարությունները և պարտականությունները դարձել են խմբում աշխատանքի կազմակերպման համակարգված, մշտական ​​ձևեր, և երեխաները հասել են որոշակի հաջողությունների, հնարավոր է դառնում անցնել ավելի բարդ ձևի։ կոլեկտիվ աշխատանք.

ՀԱՎԱՔԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ- աշխատանքի կազմակերպման բարդ ձև, որը ներառում է բոլոր երեխաների աշխատանքը (աշխատանք կողք կողքի, ընդհանուր, համատեղ, կոլեկտիվ):

Ընդհանուր աշխատանքներառում է երեխաների այնպիսի կազմակերպություն, որում, ընդհանուր նպատակ ունենալով, յուրաքանչյուր երեխա ինքնուրույն է կատարում աշխատանքի որոշ մասը: Աշխատանքի կազմակերպման այս ձևով յուրաքանչյուր երեխա ունի իր տարածքը և պատասխանատու է միայն իր համար։ Եթե ​​նույնիսկ նույն առաջադրանքը տրվի երկու երեխայի, միեւնույն է, բոլորն այն կատարում են առանձին։

Համատեղ աշխատանքներառում է երեխաների փոխազդեցությունը, յուրաքանչյուրի կախվածությունը տեմպերից, ուրիշների աշխատանքի որակից: Նպատակը, ինչպես ընդհանուր աշխատանքում, մեկն է.

R. S. Bure-ն առաջարկում է կազմակերպման այս ձևով երեխաներին բաժանել հղումներով: Յուրաքանչյուր օղակ ունի իր աշխատանքային առաջադրանքը, իսկ օղակի ներսում երեխաները աշխատում են «շղթայով»՝ մեկը խաղալիքները հանում է դարակից և դնում սեղանին, մյուսը լվանում է, երրորդը՝ սրբում, չորրորդը՝ դնում: դարակը նորից։

Մեկ երեխայի աշխատանքի որակն ու արագությունը ազդում են մյուսի աշխատանքի նույն ցուցանիշների վրա։ Կազմակերպության այս ձևը մեծացնում է ընդհանուր գործի համար պատասխանատվության զգացումը: Երեխաների միջև գործնական հարաբերություններ են հաստատվում։

Շղթայի ընդմիջումը տեղի է ունենում, եթե ինչ-որ մեկը խախտում է աշխատանքի ընդհանուր տեմպը: Եվ հետո երեխաները սկսում են ինքնուրույն կարգավորել փոխգործակցությունը:

Դեպի կոլեկտիվԿարելի է անվանել աշխատանքի կազմակերպման այնպիսի ձև, որում երեխաները աշխատանքի հետ մեկտեղ լուծում են նաև բարոյական խնդիրներ. նրանք պայմանավորվում են աշխատանքի բաժանման շուրջ, անհրաժեշտության դեպքում օգնում են միմյանց, «հիվանդ» են ընդհանուր, համատեղ աշխատանքի որակի համար:

Կոլեկտիվ ձևը կոչվում է կոլեկտիվ, քանի որ այն նպաստում է կոլեկտիվ հարաբերությունների նպատակային դաստիարակությանը։

Այնպես որ, ամեն ընդհանուր և նույնիսկ ամեն մի համատեղ աշխատանք չէ, որ հավաքական է։ Բայց յուրաքանչյուր կոլեկտիվ աշխատանք ընդհանուր է և համատեղ։

Կոլեկտիվ աշխատանքի ղեկավարումհետևյալն է.

Երեխաներին բացատրում է առաջարկվող աշխատանքի իմաստը, նրանց մի քանի խմբերի բաժանելու անհրաժեշտությունը և յուրաքանչյուրին տալիս է կոնկրետ առաջադրանք.

Աշխատանքը բաշխելով՝ ուսուցիչը կառավարում է դրա կազմակերպումը, առաջարկելով, թե ինչ է պետք անել այս կամ այն ​​առաջադրանքը կատարելիս (սեղանին պետք է յուղածածկ դնել, քանի որ այստեղ են լվանում), ստուգում է, թե արդյոք առկա են բոլոր սարքավորումները և արդյոք այն։ հարմար տեղակայված է, ուշադրություն է հրավիրում երեխաների արտաքին տեսքի վրա (թևերը ծալած են, գոգնոցները մաշված են):

Կոլեկտիվ աշխատանքի ընթացքում դաստիարակը մեծ ուշադրություն է դարձնում երեխաների միջև ձևավորվող հարաբերությունների բնույթին, նպաստում է հոգատարության, ընկերության դրսևորմանը, հուշում է, թե ինչ անել՝ հաշվի առնելով իրավիճակը։

Նախադպրոցական հաստատության միջին խմբում արդեն հնարավոր է ընդհանուր աշխատանք՝ համատեղ և կոլեկտիվ՝ ավագ և նախապատրաստական ​​դպրոցում: Ավելի մեծ խմբում ավելի շատ հնարավորություններ կան կազմակերպել երեխաների հավաքական աշխատանքըխմբասենյակի կամ հողամասի մաքրում, այգի, ծաղկանոց, բերքահավաք, սերմերի հավաքում, տոնական սրահի ձևավորում և այլն:

Նախադպրոցականների բարոյական և աշխատանքային դաստիարակություն. Պրոց. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ

Թեմա 3. Աշխատանքի տեսակները և դրա կազմակերպման ձևերը մանկապարտեզում և ընտանիքում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթության ժամանակակից ծրագրերի վերլուծություն. Վերջին տարիներին (1990 - 2001 թթ.) նախադպրոցականների աշխատանքային կրթությունը չի եղել հետազոտության առարկա, այն ներառված չէ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթության ծրագրերում, ինչը, անշուշտ, անհանգստություն է առաջացնում, քանի որ սահմանափակում է դրա ազդեցության արդյունավետ հնարավորությունը: երեխայի ձևավորվող անհատականության վրա.

Մանկապարտեզում և ընտանիքում նախադպրոցականներին կրթելու ժամանակակից պրակտիկայում աշխատանքի օգտագործման վերլուծություն: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքի առավել հաճախ օգտագործվող տեսակները, դրա բովանդակությունը.

Աշխատանքի կազմակերպման ձևերը. Հանձնարարությունը որպես երեխաների անհատական ​​աշխատանքի կազմակերպման առավել ընդունված բնորոշ ձև: Ա.Դ.Շատովայի հետազոտություն: Աշխատանքային հանձնարարությունների տեսակները, դրանց բովանդակությունը, կատարման կազմակերպումը, հաշվառումը, գնահատումը.

Առաջադրանքներ մանկապարտեզում և ընտանիքում.

Պարտականությունը որպես աշխատանքի կազմակերպման ձև. Զ.Ն.Բորիսովայի հետազոտություն. Ժամանակակից հերթապահություն:

Հերթապահություն վարելու մեթոդաբանություն, երեխաներին համատեղ հերթապահություն սովորեցնելու ունակություն.

Ընդհանուր, համատեղ, կոլեկտիվ աշխատանք. Տարբերություններ հասկացությունների մեջ. Ընդհանուր աշխատանք -սա աշխատանք է, որն իրականացվում է մի քանի (կամ բոլոր) երեխաների կողմից մեկ նպատակով: Կազմակերպման ձևերը՝ միավորում ենթախմբերում և անհատական ​​աշխատանք. Պարապմունքներն անցկացվում են միաժամանակ բոլոր երեխաների համար։

Համատեղ աշխատանք-աշխատանք ենթախմբերում:Յուրաքանչյուր ենթախումբ ունի իր բիզնեսը, երեխայի աշխատանքի արդյունքը կախված է մյուսից։ Նման կազմակերպման դեպքում խմբի բոլոր երեխաների մասնակցությունը պարտադիր չէ։

Կոլեկտիվ աշխատանքկարող է լինել և՛ ընդհանուր, և՛ համատեղ, բայց փոխադարձ օգնություն, աջակցություն և արդյունքի համար ընդհանուր պատասխանատվություն պարունակող իրավիճակների պարտադիր ներառմամբ: Կոլեկտիվ աշխատանքը նպատակաուղղված է կազմակերպվում նաև մեծերի կողմից, այսինքն՝ հատուկ ստեղծված իրավիճակներ, որոնք ձևավորում են երեխաների կոլեկտիվ հարաբերությունների հմտությունները։

Նյութը pedlib.ru կայքից

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքի տեսակները. աշխատանք բնության մեջ

Ներածություն

Աշխատանքը կրթության կարևորագույն միջոցն է՝ սկսած նախադպրոցական տարիքից. դրա ընթացքում ձևավորվում է երեխայի անհատականությունը, ձևավորվում են կոլեկտիվ հարաբերություններ։

Երեխայի բարոյական դաստիարակության համար հատկապես կարևոր է աշխատանքը։ Աշխատանքի մեջ դաստիարակվում է անկախություն, զարգանում է նախաձեռնությունն ու պատասխանատվությունը։

Աշխատանքի դաստիարակչական բնույթը նշել են բոլոր ժամանակների առաջադեմ ուսուցիչները, նրանք այն համարում էին մարդու գոյության բնական պայման, նրա գործունեության դրսևորման միջոց, կենսագործունեություն և առողջ օրգանիզմի առաջին կենսական անհրաժեշտությունը։ Դա հաստատվել է դասական մանկավարժական գրականության մեջ (Ջ. Ա. Կոմենսկի, Ի. Գ. Պեստոլոցի, Կ. Դ. Ուշինսկի, Ա. Ս. Մակարենկո, Վ. Ա. Սուխոմլինսկի և այլն) և ժամանակակից հետազոտություններում (Ռ. Ս. Բուրե, Գ. Ն. Գոդինա, Վ. Ի. Լոգինովա, Վ. Գ. Նեչաևա, Դ. Վ. և այլն): ):

Աշխատանքային կրթության ամբողջ համակարգի նպատակն է երեխաների բարոյահոգեբանական և գործնական նախապատրաստումը բարեխիղճ աշխատանքի համար ընդհանուր բարօրության և աշխատասիրության սկզբունքների ձևավորումը: Մանկապարտեզում այս նպատակը լուծվում է երեխաների տարիքային հնարավորություններին, ինչպես նաև նրանց աշխատանքային գործունեության առանձնահատկություններին համապատասխան:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային կրթության խնդիրները.

I. Մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի կրթություն, նրանց ամենայն հնարավոր օգնություն ցուցաբերելու ցանկություն:

2. Աշխատանքային հմտությունների և հմտությունների ձևավորում և դրանց հետագա կատարելագործում, աշխատանքային գործունեության բովանդակության աստիճանական ընդլայնում.

3. Երեխաների մոտ անձնական դրական հատկությունների բարձրացում՝ աշխատուժի սովորություններ, պատասխանատվություն, հոգատարություն, խնայողություն,

աշխատանքին մասնակցելու պատրաստակամություն.

4. Սեփական և ընդհանուր աշխատանքը կազմակերպելու հմտությունների ձևավորում.

5. Աշխատանքի ընթացքում երեխաների միջև դրական հարաբերությունների ձևավորում՝ թիմում համակարգված և ընկերական աշխատելու, միմյանց օգնելու, հասակակիցների աշխատանքը սիրով գնահատելու, մեկնաբանություններ տալու և խորհուրդներ տալու կարողություն: ճիշտ ձև.

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքի տեսակները

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային գործունեությունը կարելի է բաժանել չորս հիմնական տեսակի՝ ինքնասպասարկում, տնային աշխատանք, բույսերի և կենդանիների խնամքի և ձեռքի աշխատանք: Բաժանումը պայմանական է, քանի որ դրանց միջև հստակ սահմաններ չկան։

Աշխատանքային գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ ունի իր առանձնահատկությունները, նպատակը, բովանդակությունը: Աշխատանքի այս բաժանումը մեզ հնարավորություն է տալիս որոշել այն աշխատանքը, որում նպատակահարմար է ներգրավել նախադպրոցական տարիքի երեխաներին, ինչպես նաև նրանց նշանակությունը աշխատանքային կրթության գործընթացում։

Ինքնասպասարկում՝ ուտելու, լվանալու, մերկանալու և հագնվելու հմտությունների ձևավորում. հիգիենայի պարագաների օգտագործման հմտությունների զարգացում (ամանի, թաշկինակ, սրբիչ, ատամի խոզանակ, սանր, հագուստի խոզանակ և այլն); իրենց իրերի և կենցաղային իրերի նկատմամբ հոգատար վերաբերմունքի ձևավորում: Գենետիկորեն երեխան առաջինն է տիրապետում ինքնասպասարկման աշխատանքին։

Նրա բնորոշ առանձնահատկությունն ինքն իր վրա կենտրոնանալն է, իսկ բովանդակությունը՝ իրեն ծառայելու կարողությունը։ Նրա սոցիալական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ երեխան ազատում է ուրիշներին իրեն ծառայելուց:

Տնային աշխատանք - երեխաների մոտ կենցաղային աշխատանքի հմտությունների զարգացում (խաղալիքներ սրբել և լվանալ, մանկական և տիկնիկային կահույք, տիկնիկ և մանկական սպիտակեղեն լվանալ, խաղալիքներ մաքրել և սենյակում իրերը կարգի բերել, ծնողներին օգնել խոհանոցում: Այս տեսակ Աշխատանքը ներառում է խմբասենյակում, տանը և տեղում կարգուկանոն պահպանելու, կենցաղային գործընթացների և կրթական գործունեության կազմակերպմանը մասնակցելու ունակություն (մաքուր սրբիչներ կախել, սեղան դնել, խմբասենյակ պատրաստել դասի համար և այլն):

Ձեռքի աշխատանք՝ անկախ և մեծահասակների օգնությամբ, արտադրություն

թուղթ, ստվարաթուղթ, բնական և թափոններ, առօրյա կյանքում և մանկական խաղերի համար անհրաժեշտ ամենապարզ իրերը (արկղեր, ասեղնատուփ, վահանակներ, խաղային նյութեր և այլն): Ավագ խմբում ձեռքի աշխատանք է հայտնվում: Երեխաները պատրաստում են թղթե խաղալիքներ, տուփեր, տոպրակներ՝ սերմեր հավաքելու համար, վերանորոգում են գրքեր, փայտից և այլ նյութերից պատրաստում կամ պատրաստում են պարզ խաղալիքներ: Ձեռքի աշխատանքը պահանջում է մկրատ, ասեղ, սղոց, տափակաբերան աքցան, մուրճ օգտագործելու կարողություն, ինչպես նաև նյութերի իմացություն:

Աշխատանքը բնության մեջ երեխաների ակտիվ, իրագործելի մասնակցությունն է ծաղկի այգում, այգում աշխատանքին, ինչպես նաև փակ բույսերի և ընտանի կենդանիների խնամքը:

2. Աշխատանք բնության մեջ

Բնության մեջ տարատեսակ աշխատանքը երեխաներին մեծ ուրախություն է հաղորդում և նպաստում նրանց համակողմանի զարգացմանը: Աշխատանքի ընթացքում դաստիարակվում է սերը բնության հանդեպ, նրա նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքը։

Երեխաների մոտ ձևավորվում է հետաքրքրություն աշխատանքային գործունեության նկատմամբ, դրա նկատմամբ գիտակցված, պատասխանատու վերաբերմունք: Թիմում երեխաները սովորում են միասին աշխատել, օգնել միմյանց:

Աշխատանքը բնության մեջ մեծ դաստիարակչական նշանակություն ունի։ Այն ընդլայնում է երեխաների մտահորիզոնը, բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում զգայական դաստիարակության խնդիրների լուծման համար։ Աշխատելով բնության գրկում՝ երեխաները իմանում են.

1. հատկություններով և որակներով, բնության առարկաների վիճակներով.
2. սովորեք, թե ինչպես սահմանել այս հատկությունները:

Ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է կենտրոնանալ բնական առարկաների հատկությունների վրա աշխատանքային գործողություն կատարելու համար: Այսպիսով, որոշելու համար, թե արդյոք բույսը ջրելու կարիք ունի, պետք է հաշվի առնել նրա վիճակը (առաձգականությունը, տերևների և ցողունի խտությունը): Արդյունքում երեխաների մոտ ձևավորվում է բնության առարկաների հատկությունների, որակների, վիճակների տեղեկատու գաղափար:

Բնության մեջ աշխատանքի ընթացքում երեխաները զարգացնում են գիտելիքները.

1) բույսերի մասին (բույսերի հատկությունները և որակները, դրանց կառուցվածքը, կարիքները, զարգացման հիմնական փուլերը, աճեցման եղանակները, սեզոնային փոփոխությունները).

2) կենդանիների մասին (արտաքին տեսք, կարիքներ, շարժման եղանակներ, սովորություններ, ապրելակերպ, սեզոնային փոփոխություններ): Երեխաները սովորում են կապ հաստատել բնության մեջ կենդանու պայմանների, ապրելակերպի և նրան խնամելու ձևերի միջև։

Աշխատանքը բնության մեջ նպաստում է երեխաների զարգացմանը. հետաքրքրասիրություն; հետաքրքրասիրություն; առաջացնում է նրանց հետաքրքրությունը բնության առարկաների, մարդկային աշխատանքի նկատմամբ. հարգանք աշխատող մարդկանց նկատմամբ.

Աշխատանքի ընթացքում ձևավորվում են հետևյալը՝ բույսերի և կենդանիների խնամքի գործնական հմտություններ. Զարգանում են ինտելեկտուալ հմտությունները. պլանավորել աշխատանքը, ընտրել նյութեր և գործիքներ. պլանավորել գործողությունների հաջորդականություն, բաշխել դրանք ժամանակին և աշխատանքի մասնակիցների միջև և այլն:

Բնության մեջ աշխատանքի կազմակերպման պահանջները.

Աշխատանքն իր բնույթով կրում է միայն կրթական և դաստիարակչական նշանակություն, եթե դրա կազմակերպվածությունն ու բովանդակությունը համապատասխանում են որոշակի մանկավարժական և հիգիենիկ պահանջներին։

Բնության մեջ աշխատանքի կազմակերպման մանկավարժական պահանջներ.

• Աշխատանքային բովանդակության բազմազանության կազմակերպում.

ա) կենդանիների (թռչունների, ձկների, կաթնասունների), բույսերի խնամք.

բ) բույսերի աճեցում բնության մի անկյունում,

գ) աշխատել տեղում (ծաղկի այգում, բանջարանոցում, պտղատու այգում):

• Աշխատանքի ընթացքում անհրաժեշտ է գիտելիքների հետ միասնաբար ձևավորել գործնական հմտություններ և կարողություններ:
• Աշխատանքի մասին տեղեկացվածություն, որը ներառում է երեխային իր նպատակների, արդյունքների և դրանց հասնելու ուղիների բացահայտում:
• Բնության մեջ երեխաների աշխատանքային գործունեությունը պետք է համակարգվածորեն բարդանա:
• Աշխատանքային գործունեությունը պետք է կանոնավոր լինի, դաստիարակի համար կարևոր է յուրաքանչյուր երեխայի ծանոթացնել դրան:

Բնության մեջ աշխատանքի կազմակերպման հիգիենիկ պահանջներ.

• Երեխաների աշխատանքը բնության գրկում պետք է իրագործելի լինի:Երեխայի գործադրած ֆիզիկական ուժը չպետք է առաջացնի գերբեռնվածություն:
• Անհրաժեշտ է ապահովել աշխատանքի ճիշտ մաշվածությունը։ Այդ նպատակով աշխատանքի մի տեսակը պետք է փոխարինվի մյուսով:
• Աշխատանքի գործիքները պետք է լինեն բացարձակապես անվտանգ, համապատասխանեն երեխայի աճին և ուժին, բայց միևնույն ժամանակ անհրաժեշտ է, որ գույքագրումը լինի իրական:

Աշխատանքի կազմակերպման ձևերը բնության մեջ.

Բնության մեջ երեխաների աշխատանքը կազմակերպվում է հետևյալ ձևերով.

Անհատական ​​առաջադրանքներ - կիրառվում են մանկապարտեզի բոլոր տարիքային խմբերում, երեխան ինքն է կատարում ամբողջ աշխատանքային գործընթացը։

Կոլեկտիվ աշխատանք բնության մեջ - հնարավորություն է տալիս խմբի բոլոր երեխաների մոտ ձևավորել աշխատանքային հմտություններ և կարողություններ: Կոլեկտիվ աշխատանքը միավորում է երեխաներին, ձևավորում աշխատանքի ընդհանուր նպատակն ընդունելու, բանակցելու և այլնի կարողություն։

Կոլեկտիվ աշխատանքը, ըստ իր կառուցվածքի, կարող է կազմակերպվել հետևյալ կերպ.

ա) ընդհանուր աշխատանք. բ) աշխատել միասին.

Պարտականություն - ներառում է երեխաների մշտական ​​և որոշակի շրջանակի պարտականությունների այլընտրանքային կատարումը: Բնության անկյունում երեխաները սկսում են հերթապահել ավագ խմբում։

Կրտսեր խումբ

Երեխաները օգնում են դաստիարակին խնամել բույսերը բնության անկյունում և տեղում: Նրանք պետք է ներգրավվեն փակ բույսերի համատեղ ջրելու մեջ: Նա երեխաներին սովորեցնում է, թե ինչպես ճիշտ ջրել բույսերը, խոնավ շորով սրբել ամուր կաշվե տերևները:

Երեխաները ուսուցչի պատրաստած հողում (արկղերում, գավաթներում, հողում) տնկում են լամպ և մեծ սերմեր, ջրում են ցանքատարածությունները: Երեխաները նույնպես պետք է ներգրավվեն բանջարեղենի բերքահավաքում:

Երեխաները կատարում են անհատական ​​առաջադրանքներ, որոնք ներառում են 1-2 աշխատանքային գործողություն։ Այս աշխատանքը կարճաժամկետ է, բայց դաստիարակը պետք է դրան հերթով ներգրավի բոլոր երեխաներին։

Երկրորդ կրտսեր խմբում հնարավոր է կազմակերպել երեխաների ամբողջ թիմի աշխատանքը, և օրինակ՝ տնկել սոխ, մեծ ծաղիկների սերմեր, բերքահավաք, այս աշխատանքը կկազմակերպվի որպես աշխատանք մոտակայքում։

Խմբերով աշխատելու հնարավորություն։ Երկու ենթախումբ կարող են միաժամանակ աշխատել, բայց յուրաքանչյուրը կատարում է նույն աշխատանքային գործողությունը. նրանք սրբում են բույսերը, տնկում ոլոռ այգում կամ ջրում ծաղկի մահճակալը:

Աշխատանքի կազմակերպման այս հատկանիշը կապված է առաջին հերթին երեխաների մեծ նմանակման հետ, երկրորդ՝ դաստիարակի համար ավելի հեշտ ուսուցանելը։ Կրտսեր խմբում բնության մեջ աշխատանքային հմտություններ սովորեցնելու համար բնորոշ է աշխատանքային գործունեության ցուցադրման մասնատումը երեխաների կողմից առաջադրանքների միաժամանակյա կատարմամբ: Դաստիարակը ցույցը համատեղում է բացատրության հետ, և երեխաներն անմիջապես քայլ առ քայլ կատարում են աշխատանքային գործընթացը։

Երեխաների աշխատանքը տեղի է ունենում ուսուցչի մասնակցությամբ կամ նրա հսկողության ներքո։ Ընթացքում իր ուսուցիչը օգնում է երեխաներին, խրախուսում է նրանց, ցույց է տալիս առաջադրանքը կատարելու մեթոդները։ Գնահատումը միշտ դրական է, կրում է դաստիարակչական բնույթ։

Միջին խումբ.

Միջին խմբում աշխատանքային գործընթացում երեխաների կազմակերպման ձևերը նույնն են, ինչ Հայաստանում

կրտսեր. Մեծ տեղ են գրավում անհատական ​​առաջադրանքները, սակայն դրանք ավելի երկարատև են։ Երեխաները կարող են գործեր կատարել 2-3 օր:

Ենթախմբերի աշխատանքը նույնպես ունի իր առանձնահատկությունները: 2-3 ենթախումբ կարող են միաժամանակ աշխատել և կատարել տարբեր աշխատանքային գործողություններ (ոչ ավելի, քան երկու):

Մեծ տեղ են զբաղեցնում աշխատանքի կոլեկտիվ ձևերը։ Դրանք հիմնականում օգտագործվում են ուսուցչի կողմից, երբ անհրաժեշտ է երեխաներին ծանոթացնել աշխատանքային նոր գործառնություններին, օրինակ՝ սերմեր տնկելու մեթոդով։

Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաների մոտ սկսում է զարգանալ գիտակցված վերաբերմունք աշխատանքային գործողությունների կատարման նկատմամբ, ձևավորվում է որոշակի աշխատանքային գործընթացի անհրաժեշտությունը տեսնելու և զգալու կարողություն:

Երեխաների զարգացման այս բոլոր հատկանիշները հիմք են հանդիսանում նրանց աշխատանքի կառավարման մեթոդաբանությունը բարդացնելու համար: Աշխատանքային նոր գործողություն սովորեցնելիս միջին խմբի ուսուցիչը այլևս կոտորակային ցուցադրություն չի տալիս:

Ամբողջ գործընթացը ցուցադրվում և բացատրվում է, այնուհետև այն բաժանվում է տրամաբանական քայլերի։ Ուսուցիչը ստուգում է յուրաքանչյուր փուլի ավարտը:

Աշխատանքի ընթացքում նա հիշում է գործողությունների հաջորդականությունը, սարքավորումների օգտագործման եղանակները, օգտագործում է շոու, այլ երեխաների օրինակ՝ առանձին երեխաներին օգնելու համար։ Այժմ աշխատանքի գնահատականը միշտ չէ, որ կարող է դրական լինել, քանի որ գնահատվում է աշխատանքային գործունեության կատարման որակը։

Ուսուցիչը գնահատում է երեխաների աշխատանքի ընթացքում և անմիջապես առաջարկում է ուղղել սխալները, եթե այդպիսիք կան: Աստիճանաբար միջին խմբում ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է նկատել աշխատանքի անհրաժեշտությունը:

ավագ նախադպրոցական տարիք

Ավագ նախադպրոցական տարիքի աշակերտները ուսուցչի ղեկավարությամբ շարունակում են խնամել փակ բույսերը՝ ջրում են, թուլացնում են հողը, կտրում չոր տերևները, կերակրում բույսերը, ծանոթանում բազմացման մեթոդներին, օգնում են բույսերը վերատնկել։ Բնության մի անկյունում, այգում և ծաղկանոցում բույսեր են աճեցնում. մասնակցում են հողը փորելուն և մահճակալների ու ծաղկանոցների հատմանը, սերմեր են ցանում, սածիլներ են տնկում, որոնց մի մասը կարող են աճել բնության մի անկյունում և ապա ջուր, մոլախոտ, թուլացրեք երկիրը, բերքահավաք: Երեխաների համար անհրաժեշտ է զարգացնել համապատասխան աշխատանքային հմտություններ և կարողություններ, սովորեցնել նրանց որոշել բույսերի և հողի վիճակի կողմից խնամքի այս կամ այն ​​մեթոդի անհրաժեշտությունը, կապ հաստատել բույսերի վիճակի և մարդու աշխատանքի միջև, որն ուղղված է հանդիպմանը: բույսերի կարիքները.

Նախապատրաստական ​​խմբի սաներն ինքնուրույն են ապահովում: Ուսուցիչը միայն վերահսկում է նրանց գործողությունները, օգնություն ցույց տալիս դժվարության դեպքում։ Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է պատկերացում կազմել խնամքի ձևի անհրաժեշտության, կենդանիների համար բնության մի անկյունում ստեղծվող պայմանների և նրանց գոյության պայմանների միջև կապ հաստատելու ունակության մասին: բնությունը։

Աշխատանքային գործունեության յուրացումը դպրոցի ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում տեղի է ունենում աշխատանքի կազմակերպման ավելի բարդ ձևերով։ Այս տարիքում անհրաժեշտ է ձևավորել աշխատանքային խնդիր ընդունելու և դնելու կարողություն, ներկայացնել դրա կատարման արդյունքը, որոշել աշխատանքային գործողությունների հաջորդականությունը, ընտրել անհրաժեշտ նյութը, մեծահասակների մի փոքր օգնությամբ ինքնուրույն կատարել աշխատանքային գործընթացը:

Առանձին առարկաների խնամքի անհատական ​​հանձնարարությունները դառնում են ավելի երկար։ Երեխային կարելի է հանձնարարել բույս ​​աճեցնել որպես նվեր երեխաների համար, մայրիկ, խնամել այգու մահճակալ, ծաղկե մահճակալ:

Մեծ խմբում երեխաները հերթապահում են բնության մի անկյունում։ Հերթապահությունը կազմակերպելով՝ ուսուցիչը դաս է անցկացնում, որտեղ երեխաներին ծանոթացնում է հերթապահների պարտականություններին։ 2-4 հոգի միաժամանակ հերթապահում են։

Հերթապահների աշխատանքի կառավարման գործում կարևոր դեր ունի հերթապահության գնահատումը։ Բոլոր երեխաները ներառված են գնահատման մեջ: Երեխաները գնահատում են հերթապահների կատարած աշխատանքը, դատողություններ են հայտնում դրա որակի, աշխատանքի ընթացքում իրենց պարտականությունների և միմյանց նկատմամբ վերաբերմունքի մասին: Գնահատելիս պետք է նշել նաև ուղեկցողների բացասական դրսևորումները (ուշ է եկել, չի հասցրել բույսերը ջրել)։

Գոյություն ունի նաև կոլեկտիվ աշխատանքի ամենաբարդ տեսակը՝ համատեղ աշխատանքը։ Ըստ այս տեսակի՝ կարելի է աշխատանք կազմակերպել այգում՝ ծաղկանոցում, մի ենթախումբը փորում է մահճակալները, մյուսը՝ հողը թուլացնում, երրորդը՝ ակոսներ է անում, սերմերը ցանում։ Աշխատանքի կազմակերպման այս ձևը օբյեկտիվ պայմաններ է ստեղծում հարաբերությունների առաջացման համար՝ պայմանավորված հենց կազմակերպության կառուցվածքով։

Կոլեկտիվ աշխատանք կազմակերպելիս դաստիարակն օգնում է երեխաներին ճեղքել կապերը, բաշխել պարտականությունները օղակների միջև և կապի ներսում: Դիտելով երեխաների աշխատանքը՝ դաստիարակն օգնում է նրանց, տալիս խորհուրդներ, ցուցումներ։

Երեխաներին նոր աշխատանք սովորեցնելու առաջատար մեթոդը բացատրությունն է՝ ինչ և ինչպես պետք է անել: Գործողության մեթոդների ցուցադրումը նույնպես տեղի է ունենում և օգտագործվում է հիմնականում աշխատանքային նոր գործողության հետ ծանոթանալիս:

Երեխաների աշխատանքի վերահսկման գործընթացում դրվում է վերահսկողություն և ինքնատիրապետում զարգացնելու խնդիր. դաստիարակը, ստուգելով առաջադրանքի կատարումը, առանձին երեխաներին տալիս է հարցեր, որոնք նրանց ուշադրությունն են ուղղում աշխատանքի արդյունքին: Այս տեխնիկան զարգացնում է ինքնատիրապետումը, նրանց գործողությունները դաստիարակի ցուցումների հետ փոխկապակցելու ունակությունը:

Գնահատականը դրական է, բայց որակով տարբերվում է՝ «ճիշտ եմ տնկել, բայց լամպի շուրջը գետինը վատ եմ սեղմել»։ Գնահատմանը մասնակցում են նաև իրենք՝ երեխաները։ Դպրոցի ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում աշխատանքի կառավարման առանձնահատկությունն այն է, որ մանկավարժը երեխաների հետ քննարկում է աշխատանքի ընթացքը: Նա երեխաներին սովորեցնում է ոչ միայն տեսնել, այլև պլանավորել անհատական ​​աշխատանքային գործողությունների հաջորդականությունը, նախապես բաշխել պարտականությունները, ինքնուրույն պատրաստել ամբողջ գույքագրումը։

Եզրակացություն

Երեխայի աշխատանքային կրթությունը սկսվում է ընտանիքում և դպրոցում աշխատանքային պարտականությունների մասին տարրական գաղափարների ձևավորմամբ: Աշխատանքը եղել և մնում է անհատի հոգեկանի և բարոյական գաղափարների զարգացման անհրաժեշտ և կարևոր միջոց:

Աշխատանքային գործունեության ընթացքում նախադպրոցականը հնարավորություն ունի գործնականում կիրառել իր գիտելիքները, ձեռք բերել նորերը և տեսողականորեն ստուգել բնության մեջ տարբեր հարաբերությունների առկայությունը (բույս, կենդանի և շրջակա միջավայր): Նա զարգացնում է անհրաժեշտ խնամքի հմտությունները, կենդանի օրգանիզմների հանդեպ պատասխանատվության զգացումը։

Կախված նախադպրոցականի աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունքից՝ կարելի է դատել նրա բարոյական որակների ձևավորման մասին, այսինքն՝ երեխայի վերաբերմունքը աշխատող մարդուն (նրա հանդեպ հարգանքը, օգնելու ցանկությունը և այլն), նրա աշխատանքին (բարեխիղճ վերաբերմունքը): աշխատանքի արդյունքներին և այլն։ .p.), որը նրա բարոյական որակների ձևավորման և զարգացման ցուցանիշն է։

Մատենագիտություն

1. Bure R.S. Նախադպրոցական տարիքի և աշխատանք. Աշխատանքային կրթության տեսություն և մեթոդներ. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2011:
2. Գոդինա Գ. Ն. Աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի կրթություն // Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական զգացմունքների կրթություն / Էդ. A. M. Vinogradova. Մոսկվա: Կրթություն, 1998 թ.
3. Kozlova S. A. Kulikova T. A. Նախադպրոցական մանկավարժություն.- Մ., 2004 թ.
4. Կոմարովա, Կուցակովա, Պավլովա. Աշխատանքային կրթություն մանկապարտեզում. Ծրագրային և մեթոդական առաջարկություններ. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2009:
5. Կուցակովա Լ.Վ. «Նախադպրոցական տարիքի երեխայի բարոյական և աշխատանքային կրթություն. ծրագիր և մեթոդական ուղեցույց» - Մ.: Վլադոս, 2005 թ.
6. Կուցակովա Լ.Վ. Բարոյական և աշխատանքային կրթություն մանկապարտեզում. 3-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատելու համար. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2007:
7. Մարկովա Տ.Ա. Նախադպրոցականների շրջանում աշխատասիրության կրթություն. - Մ., 1991:
8. Նախադպրոցականների բարոյական և աշխատանքային դաստիարակություն. Պրոց. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ / Ս. Ա. Կոզլովա, Ն. Կ. Դեդովսկիխ, Վ. Դ. Կալիշենկո և այլք; Էդ. Ս.Ա.Կոզլովա. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002 թ.

Դիմում

Նյութը՝ nsportal.ru

Երեխաների աշխատանքային գործունեության կազմակերպման այս կամ այն ​​ձևի ընտրությունը հիմնականում կախված է.

1) երեխաների տարիքը և հոգեֆիզիոլոգիական կարողությունները.

2) երեխաների աշխատանքային ստաժի մակարդակը.

3) աշխատանքային գործունեություն կազմակերպող մանկավարժի կողմից առաջադրված կոնկրետ ուսումնական առաջադրանքներ.

- հանձնարարություններ (անհատական ​​երեխաներ, փոքր խմբեր),

- հերթապահության ցուցակ (ճաշասենյակում, պարապմունքներում, բնության մի անկյունում), երեխաների կողմից պարտականությունների այլընտրանքային կատարում,

- կոլեկտիվ աշխատանք (կազմակերպվում է ուսուցչի և հենց երեխաների, փոքր խմբերի և ամբողջ խմբի կողմից):

Կախված երեխաների տարիքից, օգտագործվում է երեխաների կազմակերպման այս կամ այն ​​ձևը։ Այսպիսով, փոքր տարիքում մեծ նախապատվությունը տրվում է հանձնարարություններին, ավելի մեծ տարիքում՝ աշխատանքը գնալով ավելի ու ավելի է ձեռք բերում կոլեկտիվ բնույթ։

1. Պատվերներ- դրանք առաջադրանքներ են, խնդրանք, որը ուսուցիչը երբեմն տալիս է մեկ կամ մի քանի երեխայի՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​հնարավորությունները, փորձը և կրթական առաջադրանքները: Աշխատանքային հանձնարարությունները երեխաների աշխատանքի կազմակերպման ամենապարզ ձևն են։ Նրանք առանձնահատուկ կրթական նշանակություն ունեն փոքր երեխաների հետ աշխատելիս, երբ նրանց համար աշխատանքը դեռ չի դարձել պլանավորված և համակարգված գործունեություն:

Սա աշխատանքային գործունեության կազմակերպման առաջին ձևն է։ Պատվերները կարող են լինել.

կազմակերպման ձևով (անհատ, ենթախումբ, ընդհանուր);

ըստ տևողության; (կարճաժամկետ, էպիզոդիկ, երկարաժամկետ);

Դժվարություն (պարզ, բարդ):

Պատվերները հատկապես կարևոր են 3-ից 5 տարի ընկած ժամանակահատվածում։

Հաշվի առնելով պատվերների որոշ առանձնահատկություններ, դրանք կարող են խմբավորվել.

1 խումբ – Գործողության մեկ մեթոդի իրականացման հետ կապված առաջադրանքներ.
տալ, բերել, տանել. Դրանք կարճաժամկետ են, էպիզոդիկ, առաջացած ժամանակավոր անհրաժեշտությունից։

Խումբ 2 - հրահանգներ, որոնք պարունակում են գործողության մի քանի եղանակ,
մի շարք աշխատանքային գործողություններ. Դրանք ներառում են հետևյալ պատվերները
սպասարկում՝ կերակրել կենդանիներին, ջրել փակ բույսեր և այլն:

Խումբ 3 - հանձնարարություններ՝ կապված երեխաների ձեռք բերած արդյունքների հետ
ոչ անմիջապես՝ ցանել, տնկել, տնից բացիկ բերել, սանրել և այլն։

Հրահանգները լայնորեն կիրառվում են մանկապարտեզի բոլոր տարիքային խմբերում։ Բայց երիտասարդ խմբում նրանք աշխատուժի կազմակերպման առաջատար ձևն են։ Հետևաբար, երեխաների հետ աշխատանքային կրթության վրա աշխատելը պետք է սկսել անհատական ​​առաջադրանքներորը երեխան կատարում է ուսուցչի հետ միասին, և միայն շատ ավելի ուշ անցնել այլ ձևերի։ Երիտասարդ խմբերում հրահանգները անհատական ​​են, կոնկրետ և պարզ, դրանք պարունակում են մեկ կամ երկու գործողություն (գդալներ դնել սեղանի վրա, բերել ջրցան տարա, տիկնիկից հանել զգեստները լվացվելու համար և այլն): Նման տարրական առաջադրանքները ներառում են երեխաներին թիմի օգտին ուղղված գործողություններում, այն պայմաններում, երբ նրանք դեռ չեն կարողանում սեփական նախաձեռնությամբ կազմակերպել աշխատանքը:

Առաջադրանքներ կրտսեր խմբումհամար օգտագործվում է

Աշխատանքային հմտությունների և կարողությունների ուսուցում;

Երեխաների մոտ վստահության ձևավորում իրենց ուժերի և կարողությունների նկատմամբ.

Մեծահասակների հետ շփվելու անհրաժեշտության բավարարում;

Աշխատանքի այլ ձևերի նախապատրաստում;

Բարձրացրեք աշխատելու ցանկությունը.

Երեխաներ 2-3 տարեկան- ուրախ են պատասխանել մեծահասակների խնդրանքներին: Դաստիարակը տանում է դեպի կենցաղային աշխատանք՝ առանձին հանձնարարությունների միջոցով։ Ուսուցիչը ոչ միայն խնդրում է երեխային ինչ-որ բան անել, այլ անմիջապես, անհրաժեշտության դեպքում, խորհուրդներ է տալիս, թե ինչպես լավագույնս կատարել առաջադրանքը: («Մյուս ձեռքով աջակցեք ջրցանին, որպեսզի ջուրը դուրս չթափվի» և այլն):

Փոքրիկներին քիչ է հետաքրքրում արդյունքը, նրանց գրավում է բուն գործողության գործընթացը: Նրանք դեռևս չունեն արդյունքների հասնելու համար անհրաժեշտ հմտություններ և կարողություններ։ Ուստի միայն 2-րդ կրտսեր խմբում տարվա երկրորդ կեսից, երբ երեխաներն արդեն որոշակի աշխատանքային փորձ ունեն, մանկավարժներն օգտվում են. խմբային առաջադրանքներ.

Միջին խմբումդաստիարակը երեխաներին հանձնարարում է ինքնուրույն լվանալ տիկնիկի սպիտակեղենը, լվանալ խաղալիքները, ավլել արահետները, ավազը խցկել կույտի մեջ: Այս առաջադրանքները ավելի բարդ են, քանի որ դրանք պարունակում են ոչ միայն մի քանի գործողություններ, այլ նաև ինքնակազմակերպման տարրեր (աշխատանքի համար տեղ պատրաստել, որոշել դրա հաջորդականությունը և այլն):

ավագ խմբերումառաջադրանքները ավելի բարդ են հետևյալի առումով.

Իրականացում

Արդյունքի համար պատասխանատվության աստիճանով.

Ավագ խմբումԱնհատական ​​առաջադրանքները կազմակերպվում են աշխատանքի այն տեսակների համար, որոնցում երեխաները բավականաչափ զարգացած չեն կամ երբ նրանց սովորեցնում են նոր հմտություններ: Անհատական ​​ցուցումներ են տրվում նաև այն երեխաներին, ովքեր կարիք ունեն լրացուցիչ վերապատրաստման կամ հատկապես զգույշ վերահսկողության (երբ երեխան անուշադիր է, հաճախ շեղված), այսինքն. անհրաժեշտության դեպքում անհատականացնել ազդեցության մեթոդները.

Նախապատրաստական ​​փուլումԴպրոցական խմբին, ընդհանուր առաջադրանքները կատարելիս, երեխաները պետք է ցուցաբերեն ինքնակազմակերպման անհրաժեշտ հմտություններ, և, հետևաբար, ուսուցիչը նրանց նկատմամբ ավելի պահանջկոտ է, բացատրությունից անցնում է վերահսկողության, հիշեցման:

Աշխատանքի ընթացքում ուսուցիչը երեխաներին բացատրում է այն կանոնները, որոնց կատարումը կօգնի նրանց լավ կատարել իրենց աշխատանքը։ Կանոնները պետք է լինեն պարզ և հստակ: Առաջին հերթին վերցվում են այնպիսիք, որոնց օգնությամբ երեխան կարող է ավելի լավ կազմակերպել իր գործունեությունը։ Օրինակ՝ «Սկզբում պետք է մինչև վերջ լսել առաջադրանքը և միայն դրանից հետո զբաղվել գործին» կամ «Նախ՝ պատրաստիր այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է աշխատանքի համար, այնուհետև սկսիր աշխատել»:

Այլ կանոնների իրականացումը նպաստում է աշխատանքի ընթացքում երեխաների վարքագծի կազմակերպմանը։ Օրինակ՝ «Չես կարող շեղվել, երբ աշխատում ես»; «Աշխատանքը պետք է կատարվի ուշադիր»; «Կեղտոտ, թափված - մաքրիր քո հետևից»: Կանոնները չպետք է սահմանափակեն երեխայի նախաձեռնությունը, նրա անկախությունը։ Ուշադիր դիտարկելով յուրաքանչյուր աշակերտի աշխատանքը՝ ուսուցիչը որոշում է, թե որ կանոնը կօգնի նրան հաղթահարել մեծահասակների հանձնարարությունը: Հինգ տարեկան երեխաները մեծահասակի մշտական ​​աջակցության կարիքն ունեն։ Առաջադրանքը կատարելիս երեխան հաճախ է հայացք նետում ուսուցչին՝ սպասելով գնահատման, խրախուսանքի։ Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը պետք է ավելի հաճախ խրախուսի երեխաների անկախության ցանկությունը, նկատի ընկերոջ դրական պահվածքը և երեխաների ներկայությամբ ընդգծի նրա աշխատանքի նշանակությունը ուրիշների համար: «Երեխաներ, դուք նկատեցի՞ք, որ Իգորը անմիջապես դուրս եկավ խաղից, հենց որ ես խնդրեցի, որ օգնի ինձ,- ասում է ուսուցիչը,- դրա համար էլ մենք այդքան արագ կարգի բերեցինք կանաչիների վանդակը»: Ուսուցչի գնահատականը երեխայի աշխատանքային գործունեության վերաբերյալ աստիճանաբար փոխվում է։ Սկզբում մեծահասակը խրախուսում է երեխային նույնիսկ այն բանի համար, որ նա պատրաստակամորեն արձագանքեց օգնության խնդրանքին: Քանի որ ուսանողը հետաքրքրվում է առաջադրանքով, զարգացնում է անհրաժեշտ աշխատանքային հմտությունները, կարելի է անցնել նրա գործունեության որակների գնահատմանը: Եվ, վերջապես, աշխատանքում երեխայի ցուցաբերած նախաձեռնությունը, ստեղծագործական տարրերի ներդրումը և պահանջվածից ավելին անելու ցանկությունը (օրինակ, եթե տղան ծաղիկները ջրում է ոչ միայն նշված վայրում, այլև խնդրում է իրեն թույլ տալ. մնացածը ջրել), ուրիշների համար ինչ-որ բան անելու ցանկությունը: Հնարավոր է նաև խաղային, տիկնիկային թատրոնի հերոսների օգնությամբ գնահատել ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքի արդյունքները, ինչը խմբում հանգիստ մթնոլորտ կստեղծի և երեխաներին ավելի լավ աշխատելու ցանկություն կառաջացնի։ Այսպիսով, ուսուցիչը աստիճանաբար ձեռք է բերում աշակերտների ավելի գիտակցված վերաբերմունք աշխատանքային առաջադրանքների նկատմամբ, ըմբռնում կատարվող աշխատանքի օգտակարության մասին:

Ուսուցիչը կարող է օգնել, առաջարկել, ցույց տալ, թե ինչպես կատարել առաջադրանքը: Շատ կարևոր է երեխայի աշխատանքային հանձնարարության վերջում գնահատել աշխատանքի արդյունքը։

2. Պարտականություն -երեխաների աշխատանքի կազմակերպման ձև, ներառյալ մեկ կամ մի քանի երեխաների աշխատանք՝ ելնելով ամբողջ խմբի շահերից . Հերթապահության ժամանակ ավելի մեծ չափով, քան հանձնարարությամբ, առանձնանում է աշխատանքի սոցիալական ուղղվածությունը, մի քանի (մեկ) երեխայի իրական, գործնական հոգատարությունը մյուսների մասին, հետևաբար այս ձևը նպաստում է պատասխանատվության զարգացմանը, մարդասիրական, հոգատար վերաբերմունքի զարգացմանը: մարդիկ և բնությունը. Երեխաները հերթափոխով ընդգրկվում են տարբեր տեսակի պարտականությունների մեջ, ինչը ապահովում է նրանց համակարգված մասնակցությունը աշխատանքին: Սպասավորողների նշանակումը և փոփոխությունը կատարվում է ամեն օր։ Պարտականությունները մեծ կրթական արժեք ունեն։ Նրանք երեխային դնում են թիմի համար անհրաժեշտ որոշակի առաջադրանքների պարտադիր կատարման պայմաններում։ Սա թույլ է տալիս երեխաներին կրթել պատասխանատվություն թիմի հանդեպ, հոգատարություն, ինչպես նաև հասկանալ իրենց աշխատանքի անհրաժեշտությունը բոլորի համար:

Կրտսեր խմբում առաջադրանքները կատարելու ընթացքում երեխաները ձեռք են բերել սեղան շարելու համար անհրաժեշտ հմտություններ, ավելի ինքնուրույն են դարձել աշխատանք կատարելիս։ Սա թույլ է տալիս միջին խմբում տարեսկզբին ներդնել ճաշարանի հերթապահություն։ Յուրաքանչյուր սեղանի մոտ օրական մեկ սպասավոր կա: Տարվա երկրորդ կիսամյակում ներդրվում են պարապմունքներին պատրաստվելու պարտականություններ։ Ավելի հին խմբերում հերթապահությունը ներմուծվում է բնության անկյունում։ Ամեն օր փոխվում են սպասավորները, երեխաներից յուրաքանչյուրը համակարգված մասնակցում է բոլոր տեսակի հերթապահությանը։

Ճաշարանի հերթապահություն- 2-րդ կիսամյակի վերջում ներդրվում է երկրորդ կրտսեր խմբում։ Խնամակալն օգնում է երեխաներին գրավել դայակին օգնելու, երբ նա սեղաններ է դնում սննդի համար: Նախ, ուսուցիչը «հերթապահ» ​​է 2-3 երեխայի հետ և յուրաքանչյուրը տալիս է մեկ հանձնարարություն (3 տարեկանից սկսած՝ երեխաները կարողանում են կատարել մի քանի փոխկապակցված գործողություններ՝ ուղղված մեկ խնդրի լուծմանը, սեղան գցել): Այնուհետև խնդիրն ավելի է բարդանում։

Մի երեխա բոլոր սեղանների վրա հացի աղբամաններ է դասավորում,

Մեկ ուրիշը դնում է գդալները. և այլն:

Այս ամենը սովորելով՝ երեխաները տիրապետում են իրենց գործողությունները համակարգելու, բանակցելու, ինքնուրույն բաշխելու կարողությանը։ Կարևոր է հետևել հաջորդականությանը և երեխաներին ժամանակին տեղափոխել դժվարության մի քայլից մյուսը: Ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում աշխատանքի տեմպին և որակին. Նա հատկապես բարձր է գնահատում ստեղծագործելու դրսևորումը։ Երեխայի ցանկությունը՝ ուրախացնել մյուս երեխաներին իր աշխատանքով, խրախուսում է հերթապահների ցանկությունը՝ բոլորի համար հետաքրքիր և հաճելի բան հորինելու։

Նախապատրաստական ​​պարտականությունկենտրոնացում է պահանջում. Այս պարտականության բովանդակությունը այնքան հաստատուն չէ, որքան ճաշարանը։ Երեխաներին պետք է օգնել, հիշեցնել, թե ինչ պետք է լինի սեղաններին, երբ.

Նկարչություն մատիտներով

Ներկեր

Քանդակագործության ժամանակ

Շինարարություն

Դիմումներ.

Երբ աշխատանքն ավարտվում է, ուսուցիչը հրավիրում է սպասավորներին ստուգել՝ արդյոք ամեն ինչ իր տեղում է։

Պարտականություն վայրի բնության անկյունումԱյն պետք է կազմակերպել այնպես, որ ամբողջ օրվա ընթացքում երեխաները պատասխանատվություն զգան կենդանի առարկաների նկատմամբ (կերակրել ձկներին, ջրել ծաղիկները, մաքրել թութակի վանդակը և այլն)։ Ցանկալի է, որ ուսուցիչը օգնի երեխաներին բաշխել պարտականությունները ամբողջ օրվա համար։ Հերթապահը պետք է հասկանա, որ պետք է «խոսել կենդանիների, ձկների ու բույսերի հետ»։ Ի վերջո, նրանք կենդանի են, և նրանց համար կարևոր է ուշադրությունն ու բարի խոսքը։ Հետագայում երեխաների մոտ ձևավորվում է բնության մասին հոգ տանելու անհրաժեշտությունը, դրա պահպանման պատասխանատվությունը։ Պարտականությունը նպաստում է նաև երեխաների համակարգված ընդգրկմանը աշխատանքի մեջ։

Պարտականությունը նպաստում է երեխաների համակարգված ընդգրկմանը աշխատանքային գործունեության մեջ: Աշխատանքային հանձնարարությունների կատարումը նպաստում է երեխաների մոտ աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորմանը, հանձնարարված առաջադրանքի համար պատասխանատվության զգացմանը: Երեխան պետք է կենտրոնանա, կամային ուժ դրսևորի գործը մինչև վերջ հասցնելու համար և ուսուցչին տեղեկացնի առաջադրանքի կատարման մասին։

Պարտականության առաջադրանքները, տևողությունը և բովանդակությունը կախված են երեխաների տարիքից, կրթական նպատակից։ Պարտականության հիմնական նպատակը ուրիշների հանդեպ հոգատարությունն է։

Որպեսզի բոլոր երեխաները ներգրավվեն աշխատանքի մեջ, անհրաժեշտ է, հնարավորության դեպքում, օրացուցային պլանում նախապես պլանավորել, թե ովքեր են կատարելու հանձնարարությունները՝ հաշվի առնելով հերթապահ երեխաների մասնակցության կարգը. և եթե հանկարծ քրտնաջան աշխատելու անհրաժեշտություն առաջանա, հաշվում արտացոլեք, թե երեխաներից ով է ներգրավված եղել աշխատանքի մեջ:

2. Ընդհանուր, համատեղ, կոլեկտիվ աշխատանքերեխաների աշխատանքի կազմակերպման ամենաբարդ ձևն է։

Ընդհանուր, համատեղ, կոլեկտիվ աշխատանքնպաստում է առաջին հերթին բարոյական դաստիարակության խնդիրների լուծմանը։ Ընդհանուր, համատեղ և հատկապես կոլեկտիվ աշխատանքը նպաստավոր պայմաններ է ստեղծում երեխաների մոտ իրենց գործողությունները համակարգելու, միմյանց օգնելու, աշխատանքի միասնական տեմպ հաստատելու և առաջադրանքը որոշակի ժամկետում կատարելու կարողության ձևավորման համար:

միավորում էընդհանուր, համատեղ և կոլեկտիվ աշխատանք հանրային նպատակ երեխաների գործունեությունը. Սա նշանակում է, որ աշխատանքի արդյունքը միշտ օգուտ է բոլորի համար (տարածքի մաքրում, տեղանքը, տոնի համար խմբասենյակը զարդարելը. այս ամենը պետք է ոչ թե աշխատանքի մասնակիցներից մեկին, այլ բոլորին):

Ընդհանուր աշխատանքներառում է երեխաների աշխատանքի այնպիսի կազմակերպում, որում, հետ ընդհանուր նպատակՅուրաքանչյուր երեխա ինքնուրույն է կատարում աշխատանքի ինչ-որ մասը և աշխատանքի վերջում ամփոփվում է ընդհանուր արդյունքը։

Օրինակ: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է կարգի բերել խմբում և բաշխում է պարտականությունները: Աշխատանքի ավարտից հետո դաստիարակն ուշադրություն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ բոլորը լավ են աշխատում. Եվ ահա արդյունքը՝ խումբը մաքուր է ու գեղեցիկ։ Երեխան ունի իր տարածքը և պատասխանատու է իր համար: Եթե ​​նույն առաջադրանքները տրվում են 2 երեխայի, յուրաքանչյուրն այն կատարում է առանձին։

Համատեղ աշխատանքներառում է երեխաների փոխգործակցությունը. Աշխատանքի ընթացքում երեխաները կախված են միմյանցից՝ ուրիշների աշխատանքի տեմպերից և որակից: Համատեղ աշխատանքը ուսուցչին հնարավորություն է տալիս երեխաների միջև հաղորդակցության դրական ձևեր կրթել՝ միմյանց քաղաքավարի խնդրանքով դիմելու, համատեղ գործողությունների շուրջ համաձայնության գալու և միմյանց օգնելու կարողություն: Թիրախինչպես ընդհանուր աշխատանքում - միասնական. Միևնույն ժամանակ ուսուցիչը ծրագրում է այնպիսի իրավիճակներ, որոնք կգրգռեն երեխաներին հարաբերություններ հաստատել: Թույլ չի տալիս երեխաների պատահական ասոցիացիաներ, այլ մտածում է նրանց միջոցով:

Օրինակ:ում հետ աշխատի Նաստյային, նա շեղված է, ինչ խնդիր է ավելի լավ տալ Յուրային, նա չգիտի, թե ինչպես արագ աշխատել և այլն:

ԿոլեկտիվԿարելի է անվանել աշխատանքի կազմակերպման այնպիսի ձև, որում երեխաները աշխատանքի հետ մեկտեղ լուծում են ավելի բարդ՝ բարոյական առաջադրանքներ. , աշխատանքի ընդհանուր արդյունքները, ընդհանուր, համատեղ աշխատանքի որակի փորձը։ Կոլեկտիվ ձևը նպաստում է նպատակային կրթությանը կոլեկտիվ հարաբերություններ(արմունկի զգացում, ապահովություն, փոխըմբռնում), ստեղծում է դրական հուզական տրամադրություն։

Այնպես որ, ամեն ընդհանուր և նույնիսկ ամեն մի համատեղ աշխատանք չէ, որ հավաքական է։ Բայց յուրաքանչյուր կոլեկտիվ աշխատանք ընդհանուր է և համատեղ։ Կարևոր է, որ դաստիարակը գիտի, թե ինչպես կազմակերպել երեխաների իսկապես հավաքական աշխատանքը:

Ընդհանուր աշխատանքհնարավոր է արդեն նախադպրոցական հաստատության միջին խմբում, համատեղ և կոլեկտիվ- ավագ դպրոցում և նախապատրաստական ​​դպրոցում, երբ հմտությունները դառնում են ավելի կայուն, իսկ աշխատանքի արդյունքներն ունեն գործնական և սոցիալական նշանակություն.. Գիտակից ընդունելով իր շարժառիթը և նպատակը.

Ավանդաբար կոլեկտիվ աշխատանք է կազմակերպվում շաբաթը մեկ անգամ։

Աշխատանքի կոլեկտիվ ձևի արժեքը երեխայի անհատականության ձևավորման համար.Ցույց տալով սոցիալական ակտիվություն՝ յուրաքանչյուր աշակերտ իր համար թիմն ընկալում է որպես ասպարեզ ինքնարտահայտում և ինքնահաստատումինքներդ ձեզ որպես անհատներ: Կոլեկտիվ կյանքի մանկավարժական ուղղորդման շնորհիվ թիմում բարենպաստ հող է գտնում ինքնահաստատվելու ցանկությունը սեփական անձի և հասակակիցների աչքում։ Միայն թիմում են ձևավորվում այնպիսի էական անհատական ​​հատկանիշներ, ինչպիսիք են ինքնագնահատական, ձգտումների և ինքնագնահատականի մակարդակ, այսինքն. ինքն իրեն որպես անձ ընդունելը կամ մերժելը.

Կազմակերպություն կոլեկտիվկրթական-ճանաչողական, արժեքային գործունեությունը և հաղորդակցությունը պայմաններ են ստեղծում մտավոր և բարոյական ազատության ձևավորման և դրսևորման համար: Միայն հավաքական կյանքում են ձևավորվում անհատի ինտելեկտուալ և բարոյական կողմնորոշումները, նրա քաղաքացիական դիրքը և մի շարք սոցիալապես նշանակալի հմտություններ և կարողություններ:

Կոլեկտիվ պլանավորման հմտությունների ձևավորումը նպաստում է երեխաների մոտ ցանկության առաջացմանը ինքնատիրապետում, տեխնիկայի և հմտությունների ինքնակատարելագործումանհրաժեշտ է անկախ պլանի իրականացման համար, ավելացել է պատասխանատվության զգացումը. Իսկ կոլեկտիվ պլանավորման արդյունքում առկա է համատեղ ձեռք բերված աշխատանքային գործունեության արդյունքի բարձր որակ։

Ժամանակակից աշխատանքը ուսուցչին հնարավորություն է տալիս երեխաների միջև հաղորդակցության դրական ձևեր կրթել՝ միմյանց քաղաքավարի խնդրանքով դիմելու, համատեղ գործողությունների շուրջ համաձայնության գալու և միմյանց օգնելու ունակություն: Ճիշտ կազմակերպված և իրագործելի աշխատանքը միավորում է երեխաներին, խթանում է փոխօգնության կրթությունը, կարգապահությունը, ուժերը բաշխելու և դժվարությունները հաղթահարելու կարողությունը, նպաստում է անկախության, նախաձեռնողականության, լավ աշխատելու ցանկությանը, համագործակցության սովորությանը:

Նպատակին հասնելու հաջողությունը մեծապես կախված է իրենց գործունեությունը վերահսկելու կարողությունից: 3-4 տարեկան երեխաներն իրենց աշխատանքում սխալներ չեն նկատում, դա լավ են համարում, անկախ նրանից, թե ինչպես և ինչ արդյունք է ձեռք բերվում։ Հասակակիցների աշխատանքը քննադատական ​​է: 5-7 տարեկանում նախադպրոցականները փորձում են ճիշտ գնահատել իրենց աշխատանքը, թեպետ ոչ բոլոր սխալներն են նկատում, այլ ամենակոպիտները։ Նրանց հետաքրքրում է աշխատանքի որակը։ Հետևաբար, նրանք դիմում են մեծահասակներին սեփական աշխատանքային գործողությունների ճիշտության և որակի վերաբերյալ հարցերով:

Ուսուցիչը բոլոր երեխաներին հրավիրում է միասին թխվածքաբլիթներ պատրաստել, սոխ տնկել, լվանալ տիկնիկային սպիտակեղենը (երեխաների թիվը կարող է շատ տարբեր լինել՝ 2-3-ից մինչև 6-7 և ավելի մեծ խմբերում): Երեխաներից յուրաքանչյուրը ստանում է որոշակի առաջադրանք, օրինակ՝ նա ստանում է խմորի մի կտոր, այն գրտնակում և կտրատում թխվածքաբլիթով կամ վերցնում է մի քանի սոխ, դաստիարակից ստանում է ցուցում, թե որ ճանապարհով, որը նշված է տողով. նա պետք է տնկի, և սկսի աշխատել և այլն:

Երեխաները աշխատում են կողք կողքի: Բայց երբ աշխատանքային գործընթացն ավարտվում է, մանկավարժը բոլորի արդյունքները միավորում է մեկ ընդհանուր արդյունքի մեջ։ Սա նրան հնարավորություն է տալիս ուշադրություն հրավիրել կոլեկտիվ աշխատանքի առավելությունների վրա. բոլորը մի քիչ աշխատեցին, բայց միասին շատ աշխատանք կատարեցին։ Սա ամենապարզ միացումն է, այստեղ միանում են միայն արդյունքները։ Բայց այս խնդիրը դնելով, մանկավարժը աշխատանքի ընթացքում բացատրում է երեխաներին. Ընկերներին չի կարելի սպասեցնել»։ Եվ հաշվի առնելով կոնկրետ երեխայի հնարավորություններն ու հմտության մակարդակը, նա աշխատանքի այնպիսի ծավալ կապահովի բոլորի համար, որպեսզի բոլորը գործը կատարեն մոտավորապես միաժամանակ։

Ասոցիացիայի այս ձևը աշխատանքային «կողքից» անցում է կատարում կոլեկտիվ աշխատանքի:

©2015-2019 կայք
Բոլոր իրավունքները պատկանում են դրանց հեղինակներին: Այս կայքը չի հավակնում հեղինակության, բայց տրամադրում է անվճար օգտագործում:
Էջի ստեղծման ամսաթիվ՝ 2016-04-26

Երեխաների աշխատանքը մանկապարտեզում բազմազան է. Սա նրանց թույլ է տալիս պահպանել իրենց հետաքրքրությունը գործունեության նկատմամբ, իրականացնել իրենց համակողմանի կրթությունն ու դաստիարակությունը։

Երեխաների աշխատանքի չորս հիմնական տեսակ կա՝ ինքնասպասարկում, տնային աշխատանք, բնության մեջ աշխատանք և ձեռքի աշխատանք: Տարբեր տարիքային փուլերում աշխատանքի առանձին տեսակների համամասնությունը նույնը չէ: Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի կրթական խնդիրների լուծման որոշակի հնարավորություններ։

Ինքնասպասարկում ուղղված անձնական խնամքին (լվացք, մերկանալ, հագնվել, մահճակալը սարքել, աշխատավայրը պատրաստել և այլն): Աշխատանքային գործունեության այս տեսակի կրթական արժեքն առաջին հերթին կայանում է նրա կենսական անհրաժեշտության մեջ: Գործողությունների ամենօրյա կրկնության շնորհիվ ինքնասպասարկման հմտությունները հաստատապես ձեռք են բերվում երեխաների կողմից. ինքնասպասարկումը սկսում է ընկալվել որպես պարտականություն։
Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում ինքնասպասարկումը կապված է որոշակի դժվարությունների հետ (մատների մկանների անբավարար զարգացում, գործողությունների հաջորդականությունը յուրացնելու դժվարություն, դրանք պլանավորելու անկարողություն, հեշտ շեղում), ինչը դանդաղեցնում է հմտությունների զարգացման գործընթացը, երբեմն պատճառ է դառնում, որ երեխան չի ցանկանում կատարել անհրաժեշտ գործողությունները: Այնուամենայնիվ, արդեն այս երեխաների մոտ դաստիարակը սկսում է զարգացնել ինքն իրեն ծառայելու կարողությունը՝ հասնելով անհրաժեշտ գործողությունների կատարման ճշգրտության և մանրակրկիտության, անկախության, ձևավորում է մաքրության և կոկիկության սովորություն: Այս ամենը նրանից պահանջում է համբերություն, հաստատակամություն և բարի կամք, աջակցություն երեխաներին երբեմն ապարդյուն ջանքերում: Վերահսկելով երեխաների ինքնասպասարկումը՝ դաստիարակը անհատապես շփվում է յուրաքանչյուր երեխայի հետ, տարբեր կապեր է հաստատում նրա հետ, պահպանում է նրա դրական հուզական վիճակը։ Անվանելով հագուստի իրերն ու դրա մասերը, անհրաժեշտ գործողությունները, նա ընդլայնում է երեխաների բառապաշարը։ Նրանք զգում են հոգատար, տոգորված սիրո և վստահության զգացումով մեծահասակների հանդեպ, ովքեր ծառայում են իրենց:

Միջին նախադպրոցական տարիքում երեխաները բավականին անկախ են ինքնասպասարկման հարցում, և աշխատանքի այս տեսակը դառնում է նրանց մշտական ​​պարտականությունը։ Կրթական առաջադրանքների բարդությունն արտահայտվում է գործողությունների որակի, ինքնասպասարկման գործընթացում կազմակերպված վարքագծի և դրա վրա ծախսվող ժամանակի պահանջների բարձրացմամբ: Ուսուցիչը երեխաների մոտ ձևավորում է փոխօգնության մեթոդներ, սովորեցնում, թե ինչպես օգնություն խնդրել ընկերոջից, ինչպես տրամադրել այն և շնորհակալություն հայտնել ծառայության համար։

Ավագ նախադպրոցական տարիքում ձեռք են բերվում ինքնասպասարկման նոր հմտություններ՝ անկողին պատրաստելը, մազերը խնամելը, կոշիկները։ Դրա հետ կապված գործընթացներն օգտագործվում են ավելի բարդ կրթական խնդիրներ լուծելու համար՝ երեխաների մոտ կոկիկության և մաքրության սովորության ձևավորում, հասակակիցների միջավայրում վարքի հմտություններ: Երեխան ծառայում է ինքն իրեն՝ մտերիմ լինելով ուրիշների հետ, ուստի նա պետք է հասկանա ուրիշների կարիքներն ու դժվարությունները։ Ուսուցիչը, օգտագործելով կոնկրետ օրինակներ, բացատրում է, թե ինչպես վարվել՝ հաշվի առնելով ուրիշների կարիքները. լվացվելիս սպասավորները թող առաջ գնան (ավելի կարևոր է, որ նրանք հնարավորինս շուտ լվացվեն, որպեսզի սկսեն իրենց պարտականությունները), չմնալ ծորակի մոտ, որպեսզի բոլորը կարողանան ժամանակին լվանալ, թույլտվություն ուզեն անցնել, որպեսզի չանցնեն։ ինչ-որ մեկին անհարմարություն պատճառել և այլն: Այս ամենը երեխաների մոտ ձևավորում է տարրական քաղաքավարություն, հարգանք ուրիշների նկատմամբ:

Տնային աշխատանք Նախադպրոցական տարիքի երեխաները անհրաժեշտ են մանկապարտեզի առօրյայում, թեև դրա արդյունքներն այնքան էլ նկատելի չեն նրանց աշխատանքային գործունեության այլ տեսակների համեմատ: Այս աշխատանքը նպատակաուղղված է սենյակում և տեղում մաքրության և կարգուկանոնի պահպանմանը, մեծահասակներին օգնելու ռեժիմային գործընթացների կազմակերպման գործում: Երեխաները սովորում են նկատել ցանկացած խանգարում խմբասենյակում կամ կայքում և սեփական նախաձեռնությամբ վերացնել այն: Տնային աշխատանքն ուղղված է թիմին ծառայելուն և, հետևաբար, մեծ հնարավորություններ է պարունակում հասակակիցների նկատմամբ հոգատար վերաբերմունք ձևավորելու համար: Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում ուսուցիչը երեխաների մոտ ձևավորում է տարրական կենցաղային հմտություններ. օգնում է սեղան դնել, խաղից հետո կարգի բերել խաղալիքները և լվանալ դրանք, տեղում տերևներ հավաքել, նստարաններից ձյուն մաքրել և այլն: Նա անպայման գնահատում է բարոյականությունը: «Նատաշան և Սերյոժան լավ օգնեցին մեր դայակին, ի՜նչ հիանալի տղաներ», «Իրոչկան հոգատար աղջիկ է, կոկիկ, որքան ջանասիրաբար էր նա մաքրում խաղալիքները»: Նման գնահատականները ստիպում են երեխաներին ընդօրինակել իրենց հասակակիցներին, նպաստում են պատկերացումների ձևավորմանը, թե ինչպես վարվել նման դեպքերում։

Միջին խմբում զգալիորեն ընդլայնվում է տնային աշխատանքների բովանդակությունը. երեխաները ամբողջությամբ սեղան են դնում, պատրաստում են դասերի համար անհրաժեշտ ամեն ինչ, լվանում են տիկնիկների սպիտակեղենը, մաքրում են դարակները, մաքրում են տարածքի ուղիները և այլն:

Օգտագործելով նրանց բարձրացված հնարավորությունները և հաշվի առնելով ձևավորված հմտությունները, ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է, որ անհրաժեշտ է ջանքեր գործադրել աշխատանքում, զարգացնել անկախությունը, նախաձեռնողականությունը հանձնարարված առաջադրանքների իրականացման հարցում:

Մանկապարտեզի ավագ խմբերում կենցաղային աշխատանքները բովանդակային առումով էլ ավելի են հարստանում, դառնում համակարգված՝ շատ առումներով վերածվելով մշտական ​​հերթապահության։ Երեխաները պահպանում են մաքրությունը սենյակում և տեղում, վերանորոգում են խաղալիքները, գրքերը և օգնում երեխաներին: Ավելի հին նախադպրոցականների տնային աշխատանքի առանձնահատկությունն այն ինքնուրույն կազմակերպելու ունակությունն է. վերցնել անհրաժեշտ սարքավորումները, հարմար տեղավորել այն, ամեն ինչ կարգի բերել աշխատանքից հետո: Աշխատանքի ընթացքում երեխաները ցուցաբերում են ջանասիրություն՝ ձգտելով լավ արդյունքի, բարյացակամորեն են վերաբերվում հասակակիցներին։

աշխատանք բնության մեջ նախատեսում է երեխաների մասնակցությունը բույսերի և կենդանիների խնամքին, բույսերի աճեցումը բնության մի անկյունում, այգում, ծաղկանոցում: Աշխատանքի այս տեսակը առանձնահատուկ նշանակություն ունի դիտողականության զարգացման, բոլոր կենդանի արարածների նկատմամբ հոգատար վերաբերմունքի դաստիարակման և հայրենի բնության հանդեպ սիրո համար։ Այն օգնում է ուսուցչին լուծել երեխաների ֆիզիկական զարգացման խնդիրները, բարելավել շարժումները, բարձրացնել տոկունությունը, զարգացնել ֆիզիկական ջանքեր գործադրելու ունակությունը:

Փոքր խմբերում, մեծահասակների օգնությամբ, երեխաները կերակրում են ձկներին, ջրում և լվանում փակ բույսերը, տնկում սոխուկներ, ցանում մեծ սերմեր, մասնակցում են իրենց այգուց բերքահավաքին և կերակրում ձմեռող թռչուններին։ Ղեկավարելով երեխաների աշխատանքը՝ դաստիարակը անվանում է բույսերը, դրանց մասերը, աշխատանքում կատարված գործողությունները. այն ընդլայնում է երեխաների բառապաշարը, ակտիվացնում այն։

Միջին խմբում աշխատանքն ավելի է դժվարանում։ Երեխաներն իրենք են ջրում բույսերը, սովորում են որոշել խոնավության անհրաժեշտությունը, աճեցնել բանջարեղեն (ցանել սերմերը, ջրել մահճակալները, հավաքել), ուսուցչի օգնությամբ պատրաստել կեր կենդանիների համար (սկյուռիկներ, համստերներ, նապաստակներ, հավ): Ուսուցիչը բացատրում է, թե կոնկրետ կենդանին ինչ սննդի կարիք ունի, ինչ է կոչվում և ինչպես պահել այն: Կենդանիներին խնամելու գործընթացը սերտորեն կապված է նրանց դիտարկելու հետ: Երեխաները սկսում են գիտակցել բույսերի աճի և զարգացման կախվածությունը, կենդանիների վարքագիծը խնամքի որակից, նրանց համար պատասխանատվությունը: Աճում է հոգատարությունը, ուշադրությունը կենդանի անկյունի բնակիչների նկատմամբ, որոնք դառնում են երեխաների սիրելիները։

Ավագ խմբի համար խնամքի ավելի բարդ մեթոդներ պահանջող բույսերն ու կենդանիները տեղադրվում են բնության մի անկյունում, այգում տնկվում են տարբեր տեսակի բանջարեղեններ՝ տարբեր աճող սեզոններով, ինչը ավելի համակարգված է դարձնում աշխատանքը։

Աճում է նաև երեխաների աշխատանքի քանակը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները բույսերը ցողում են լակի շշից, մաքրում են փոշու փխրուն տերևներից, թուլացնում գետինը: Ուսուցչի օգնությամբ երեխաները կերակրում են բույսերը, լիցքավորում են ակվարիումը, այգում և ծաղկի այգում հողը փորում, տնկիներ տնկում, վայրի բույսերի սերմեր հավաքում (ձմեռող թռչուններին կերակրելու համար): Աշխատանքի ընթացքում ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է դիտարկել բույսերի աճն ու զարգացումը, նկատել տեղի ունեցող փոփոխությունները, տարբերել բույսերը իրենց բնորոշ հատկանիշներով, տերևներով, սերմերով: Սա ընդլայնում է նրանց պատկերացումները բույսերի և կենդանիների կյանքի մասին, նրանց նկատմամբ բուռն հետաքրքրություն է առաջացնում:

Նախապատրաստական ​​խմբում, բնության մեջ աշխատելու գործընթացում, երեխաները սովորում են կապեր հաստատել առանձին երեւույթների միջեւ, բացահայտել օրինաչափություններ։ Ձևավորվում են բնական երևույթների նյութապաշտական ​​ըմբռնման սկիզբը։ Բույսերի և կենդանիների մասին տեղեկատվությունը, կենդանի անկյունի բնակիչներին խնամելու մեթոդների մասին ընդլայնվում է։ Երեխաների անկախությունը աշխատանքային հարցերում մեծանում է. առանց հիշեցնելու, նրանք որոշում են հողը ջրելու և թուլացնելու, բույսեր փոխպատվաստելու, այգում, ծաղկանոցում սերմեր ցանելու, իսկ ձմռանը բնության մի անկյունում, որտեղ սոխը պետք է: և այլ կանաչիներ անընդհատ աճեցվում են: Երեխաները կսովորեն բույսերի բազմացման տեխնիկան կտրոններով, տնկիներ աճեցնելով, այնուհետև հողի մեջ փոխպատվաստելով: Բնության անկյունում գտնվող կենդանիների խնամքը (թռչուններ, սկյուռիկներ, նապաստակներ, աղավնիներ, գորտեր, մողեսներ և այլն) շարունակվում է։
Երեխաների վրա մեծացել է պատասխանատվությունը կենդանի անկյունի, բանջարանոցի և ծաղկանոցի վիճակի համար։ Բերքահավաքը, ծաղիկները նրանց մեծ ուրախություն են տալիս: Ծաղիկներ են նվիրում ծնողներին, երեխաներին հյուրասիրում աճեցրած բանջարեղենով, պատրաստում բանջարեղեն վինեգրետի համար (լվանում, մաքրում, տանում խոհանոց), խմբասենյակը զարդարում ծաղիկներով։

Ձեռքի աշխատանք - տարբեր նյութերից իրեր պատրաստելը` ստվարաթուղթ, թուղթ, փայտ, բնական նյութ (կոններ, կաղիններ, ծղոտ, կեղև, եգիպտացորենի կոճղեր, դեղձի կորիզներ), թափոններ (կոճեր, տուփեր) օգտագործելով մորթի, փետուրներ, գործվածքների մնացորդներ և այլն: - իրականացվում է մանկապարտեզի ավագ խմբերում. Երեխաները պատրաստում են իրենց անհրաժեշտ խաղալիքները, խաղերի ատրիբուտները՝ նավակներ, մեքենաներ, զամբյուղներ, տներ, կահույք, կենդանիներ: Նման արհեստները կարող են հաճելի նվեր լինել ընտանիքի և ընկերների համար: Սա փոքր նշանակություն չունի բարոյական դաստիարակության մեջ՝ սովորեցնելով երեխաներին ուշադրություն դարձնել ուրիշներին, քրտնաջան աշխատել՝ նրանց գոհացնելու համար։

Ձեռքի աշխատանքը զարգացնում է երեխաների կառուցողական կարողությունները, ստեղծագործական ունակությունները, ֆանտազիան, գեղարվեստական ​​գրականությունը: Այսպիսով, բնական նյութից զվարճալի հեքիաթային մարդ պատրաստելու համար երեխան մարմնի համար վերցնում է մի մեծ կաղին, փեշի կամ գլխարկի համար՝ մի բաժակ, կաղինը կիսով չափ կիսում է կոշիկ պատրաստելու համար և այլն։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները նայում են։ բնական նյութի նկատմամբ հետաքրքրությամբ ընտրել նախատեսված առարկայի ձևը. ճպուռի թեւերը պատրաստվում են թխկի սերմերից, անտառապահները՝ կոներից և այլն։ Աշխատանքի ընթացքում նրանք ծանոթանում են տարբեր նյութերի հատկություններին, ինչպես են դրանք։ մշակված և միացված, և սովորեք օգտագործել տարբեր գործիքներ: Մտածված առարկաների արտադրությունը միշտ կապված է ուժերի կիրառման հետ։ Երեխան պետք է ցուցաբերի հաստատակամություն, համբերություն, ճշգրտություն, որպեսզի առարկան դառնա դիմացկուն, ունենա կոկիկ, էլեգանտ տեսք։

Այս ամենը դաստիարակչական մեծ ազդեցություն է թողնում երեխաների վրա, ձևավորում նրանց գեղագիտական ​​ապրումներն ու բարոյական ու կամային հատկանիշները։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքը մանկապարտեզում կազմակերպվում է երեք հիմնական ձևերով՝ հանձնարարականների, պարտականությունների և կոլեկտիվ աշխատանքային գործունեության տեսքով:

Պատվերներ - սրանք առաջադրանքներ են, որոնք ուսուցիչը երբեմն տալիս է մեկ կամ մի քանի երեխայի՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները, փորձը և կրթական առաջադրանքները: Պատվերները կարող են լինել կարճաժամկետ կամ երկարաժամկետ, անհատական ​​կամ ընդհանուր, պարզ (պարունակում է մեկ պարզ հատուկ գործողություն) կամ ավելի բարդ, ներառյալ հաջորդական գործողությունների մի ամբողջ շղթա:

Աշխատանքային հանձնարարությունների կատարումը նպաստում է երեխաների աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորմանը, հանձնարարված առաջադրանքի նկատմամբ պատասխանատվության զգացմանը: Երեխան պետք է կենտրոնանա, կամային ուժ դրսևորի գործը մինչև վերջ հասցնելու համար և ուսուցչին տեղեկացնի առաջադրանքի կատարման մասին։

Երիտասարդ խմբերում հրահանգները անհատական ​​են, կոնկրետ և պարզ, պարունակում են մեկ կամ երկու գործողություն (գդալները սեղանին դնել, ջրցան տարա բերել, տիկնիկից հագուստը հանել լվացվելու համար և այլն): Նման տարրական առաջադրանքները ներառում են երեխաներին թիմի օգտին ուղղված գործողություններում, այն պայմաններում, երբ նրանք դեռ չեն կարողանում սեփական նախաձեռնությամբ կազմակերպել աշխատանքը:

Առաջադրանքը դաստիարակին հնարավորություն է տալիս անհատականացնել երեխաներին առաջնորդելու մեթոդները՝ օգնել մեկին, սովորեցնել մյուսին, աջակցել երրորդին, հաստատել: Քանի որ նախադպրոցականները կուտակում են առաջադրանքների կատարմանը մասնակցելու փորձ, դաստիարակը բարդացնում է դրանց բովանդակությունը: Այսպիսով, միջին խմբում նա երեխաներին հանձնարարում է ինքնուրույն լվանալ տիկնիկների հագուստները, լվանալ խաղալիքները, մաքրել ուղիները և ավազը թիակով լցնել կույտի մեջ: Այս առաջադրանքները ավելի բարդ են, քանի որ դրանք պարունակում են ոչ միայն մի քանի գործողություններ, այլ նաև ինքնակազմակերպման տարրեր (աշխատանքի համար տեղ պատրաստել, որոշել դրա հաջորդականությունը և այլն):

Միջին խմբում առաջադրանքների թիվը զգալիորեն ավելանում է, քանի որ աստիճանաբար հարստանում է աշխատանքին երեխաների մասնակցության փորձը, ուժեղանում են նրանց հմտությունները։ Ուսուցիչը այժմ հնարավորություն ունի հրահանգներ տալ միանգամից մի քանի նախադպրոցականների, թեև նրանցից յուրաքանչյուրին հանձնարարված է կոնկրետ առաջադրանք։ Այսպիսով, ավելի ու ավելի հաճախ մի քանի երեխաներ սկսում են միաժամանակ մասնակցել ծննդաբերությանը, ինչը հնարավորություն է տալիս նրանց ավելի հաճախ և ավելի համակարգված ներառել օգտակար աշխատանքի մեջ։

Հանձնարարությունները դառնում են երեխաների մոտ աշխատանքային ջանք գործադրելու սովորություն ձևավորելու, նրանց պարտականություններին նախապատրաստելու միջոց։

Ավելի մեծ խմբում անհատական ​​առաջադրանքները կազմակերպվում են աշխատանքի այն տեսակների համար, որոնցում երեխաները անբավարար զարգացած հմտություններ ունեն կամ երբ նրանց սովորեցնում են նոր հմտություններ: Անհատական ​​հրահանգներ են տրվում նաև լրացուցիչ վերապատրաստման կամ հատկապես զգույշ վերահսկողության կարիք ունեցող երեխաներին, այսինքն՝ անհրաժեշտության դեպքում անհատականացնել ազդեցության մեթոդները:

Միջին խմբում արդեն կատարված առաջադրանքների մեծ մասը դառնում է խմբակային՝ միավորելով 2-ից 5-6 մասնակցի, այսինքն՝ ընդունում են հավաքական բնույթ։ Ուսուցիչը երեխաներին հանձնարարում է միասին մաքրել դարակները խաղալիքներով, սոսնձել դիդակտիկ խաղերի համար նախատեսված տուփերը, լվանալ շինանյութը և այլն: Երեխաները կատարում են ընդհանուր առաջադրանք բոլորի համար, ինչը ստիպում է նրանց ինքնուրույն բաշխել աշխատանքը մասնակիցների միջև դա արեք միասին, մաքրեք աշխատանքից հետո: Սա նպաստում է կոլեկտիվիզմի սկզբունքների ձևավորմանը, սովորեցնում է միմյանց նկատմամբ ուշադրություն ցուցաբերել աշխատանքի ընթացքում, օգնություն ցուցաբերել դժվարությունների դեպքում։
Հաշվի առնելով, որ ավագ խմբի երեխաների ինքնակազմակերպման հմտությունները դեռևս բավականաչափ զարգացած չեն, ուսուցիչը պետք է մեծ ուշադրություն դարձնի բացատրելու, թե ինչպես կազմակերպել սարքավորումներ, տեղադրել գույքագրում և բաշխել աշխատանքը դրա մասնակիցների միջև: Նախապատրաստական ​​դպրոցի խմբում, ընդհանուր առաջադրանքները կատարելիս, երեխաները պետք է ցուցաբերեն ինքնակազմակերպման անհրաժեշտ հմտություններ, ուստի ուսուցիչը ավելի պահանջկոտ է նրանց նկատմամբ՝ բացատրությունից անցնելով վերահսկողության, հիշեցման։

Հերթական ցուցակ - երեխաների աշխատանքի կազմակերպման ձև, որը ենթադրում է երեխայի կողմից թիմին ծառայելուն ուղղված աշխատանքի պարտադիր կատարում. Երեխաները հերթափոխով ընդգրկվում են տարբեր տեսակի պարտականությունների մեջ, ինչը ապահովում է նրանց համակարգված մասնակցությունը աշխատանքին: Ծառայողների նշանակումը և փոփոխությունը կատարվում է ամեն օր։ Պարտականությունները մեծ կրթական արժեք ունեն։ Նրանք երեխային դնում են որոշակի առաջադրանքների պարտադիր կատարման պայմաններում, դրանք պետք են թիմին։ Սա թույլ է տալիս երեխաներին կրթել պատասխանատվություն թիմի հանդեպ, հոգատարություն, ինչպես նաև հասկանալ իրենց աշխատանքի անհրաժեշտությունը բոլորի համար:

Հերթափոխերը ներդրվում են աստիճանաբար։ Կրտսեր խմբում առաջադրանքները կատարելու ընթացքում երեխաները ձեռք են բերել սեղան գցելու համար անհրաժեշտ հմտություններ, աշխատանք կատարելիս դարձել են ավելի ինքնուրույն: Սա թույլ է տալիս միջին խմբում տարեսկզբին ներդնել ճաշարանի հերթապահություն։ Յուրաքանչյուր սեղանի մոտ օրական մեկ սպասավոր կա: Ուսուցիչը երեխային սովորեցնում է հետևել աշխատանքի հաջորդականությանը, վերահսկում է նրան, օգնության է հասնում՝ հաշվի առնելով նրա անհատական ​​առանձնահատկությունները։

Գնահատելով հերթապահների աշխատանքը՝ նա ընդգծում է նրանց աշխատասիրությունը, պարտականությունների կատարման մանրակրկիտությունը, ընկերների նկատմամբ հոգատարությունը, չափահասին ցուցաբերվող օգնությունը։

Տարվա երկրորդ կիսամյակում ներդրվում են պարապմունքներին պատրաստվելու պարտականություններ։ Ուսուցիչը նշանակում է 2-3 ուղեկցող (կախված աշխատանքի ծավալից) և աշխատանքը բաշխում է նրանց միջև, գալիս է նրանց օգնության, երեխաներին սովորեցնում ավարտել գործը, մաքրել օգտագործված տեխնիկան։

Ավելի հին խմբերում հերթապահությունը ներմուծվում է բնության անկյունում։ Ամեն օր փոխվում են սպասավորները, երեխաներից յուրաքանչյուրը համակարգված մասնակցում է բոլոր տեսակի հերթապահությանը։ Որպես կանոն հերթապահում են երկու երեխա։ Սպասավորողներ ընտրելիս հաշվի են առնվում երեխաների միջև աճող ընկերական հարաբերությունները, բավարարվում է նրանց ցանկությունը՝ աշխատելու իրենց հասակակիցներից մեկի հետ։ Եթե ​​սպասավորներից մեկի հմտություններն ավելի կատարյալ են, նրան խորհուրդ է տրվում ուշադիր լինել ընկերոջ նկատմամբ, օգնել նրան, բայց չզրկել նրան անկախությունից, չհայտնել իր դժգոհությունը նրա դանդաղության կամ անկարողության համար։ Մանկավարժը երեխաներին սովորեցնում է համակարգել իրենց գործողությունները, որոշել, թե ինչ է պետք անել՝ հաշվի առնելով ընկերոջ գործողությունները, պայմանավորվել, թե ով և ինչ մաս է կատարվելու աշխատանքի, սովորեցնում է նրանց ինքնատիրապետում, աշխատանքի մեթոդներ, որոնք. տնտեսապես ժամանակի և ջանքերի մեջ:

Երեխաների աշխատանքային գործունեության կառավարումը ուսուցչից պահանջում է իմանալ երեխայի զարգացման և դաստիարակության առանձնահատկությունները, ինչպես նաև անհրաժեշտ հմտությունների ձեռքբերմանը ակտիվորեն նպաստելու կարողություն:

Երեխաների աշխատանքը մանկապարտեզում բազմազան է. Սա նրանց թույլ է տալիս պահպանել իրենց հետաքրքրությունը գործունեության նկատմամբ, իրականացնել իրենց համակողմանի կրթությունը։ Երեխաների աշխատանքի չորս հիմնական տեսակ կա՝ ինքնասպասարկում, տնային աշխատանք, բնության մեջ աշխատուժ և ձեռքի աշխատանք:

Ինքնասպասարկումն ուղղված է անհատական ​​խնամքին (լվացք, մերկանալ, հագնվել, մահճակալը սարքել, աշխատավայրը պատրաստել և այլն): Աշխատանքային գործունեության այս տեսակի կրթական արժեքն առաջին հերթին կայանում է նրա կենսական անհրաժեշտության մեջ: Գործողությունների ամենօրյա կրկնության շնորհիվ ինքնասպասարկման հմտությունները հաստատապես ձեռք են բերվում երեխաների կողմից. ինքնասպասարկումը սկսում է ընկալվել որպես պարտականություն։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տնային աշխատանքը անհրաժեշտ է մանկապարտեզի առօրյայում, թեև դրա արդյունքներն այնքան էլ նկատելի չեն նրանց աշխատանքային գործունեության այլ տեսակների համեմատ: Այս աշխատանքը նպատակաուղղված է սենյակում և տեղում մաքրության և կարգուկանոնի պահպանմանը, մեծահասակներին օգնելու ռեժիմային գործընթացների կազմակերպման գործում: Երեխաները սովորում են նկատել ցանկացած խանգարում խմբասենյակում կամ կայքում և սեփական նախաձեռնությամբ վերացնել այն: Տնային աշխատանքն ուղղված է թիմին ծառայելուն և, հետևաբար, մեծ հնարավորություններ է պարունակում հասակակիցների նկատմամբ հոգատար վերաբերմունք ձևավորելու համար:

Բնության մեջ աշխատանքը նախատեսում է երեխաների մասնակցությունը բույսերի և կենդանիների խնամքին, բույսերի աճեցմանը բնության մի անկյունում, այգում, ծաղկանոցում: Աշխատանքի այս տեսակը առանձնահատուկ նշանակություն ունի դիտողականության զարգացման, բոլոր կենդանի արարածների նկատմամբ հոգատար վերաբերմունքի դաստիարակման և հայրենի բնության հանդեպ սիրո համար։ Այն օգնում է ուսուցչին լուծել երեխաների ֆիզիկական զարգացման խնդիրները, բարելավել շարժումները, բարձրացնել տոկունությունը, զարգացնել ֆիզիկական ջանքեր գործադրելու ունակությունը:

Ձեռքի աշխատանք - զարգացնում է երեխաների կառուցողական կարողությունները, օգտակար գործնական հմտությունները և կողմնորոշումը, ձևավորում է հետաքրքրություն աշխատանքի նկատմամբ, պատրաստակամություն դրան, հաղթահարելու ունակություն, սեփական հնարավորությունները գնահատելու ունակություն, աշխատանքը հնարավորինս լավ կատարելու ցանկություն (ավելի ուժեղ, ավելի կայուն, ավելի էլեգանտ, ավելի ճշգրիտ):

Աշխատանքի ընթացքում երեխաները ծանոթանում են ամենապարզ տեխնիկական սարքերին, տիրապետում են որոշ գործիքների հետ աշխատելու հմտություններին, սովորում խնամել նյութերը, աշխատանքի առարկաները, գործիքները։

Երեխաները փորձով սովորում են տարրական գաղափարներ տարբեր նյութերի հատկությունների մասին. նյութը ենթարկվում է տարբեր փոխակերպումների, դրանից կարելի է տարբեր բաներ պատրաստել: Այսպիսով, սովորելով հաստ թղթից օգտակար առարկաներ պատրաստել՝ երեխաները սովորում են, որ այն կարելի է ծալել, կտրել, սոսնձել։

Ծառը կարելի է սղոցել, պլանավորել, կտրել, փորել, սոսնձել։ Փայտի հետ աշխատելով՝ տղաները օգտագործում են մուրճ, սղոց, աքցան։ Նրանք սովորում են համեմատել մանրամասները սուպերպոզիցիայով, աչքով, քանոնով։ Բնական նյութի հետ աշխատելը` տերևներ, կաղիններ, ծղոտ, կեղև և այլն, ուսուցչին հնարավորություն է տալիս երեխաներին ծանոթացնել դրա որակների բազմազանությանը` գույն, ձև, կարծրություն:

1.5. Աշխատանքի կազմակերպման ձևերը.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքը մանկապարտեզում կազմակերպվում է երեք հիմնական ձևերով՝ հանձնարարականների, պարտականությունների և կոլեկտիվ աշխատանքային գործունեության տեսքով:

Առաջադրանքները առաջադրանքներ են, որոնք ուսուցիչը երբեմն տալիս է մեկ կամ մի քանի երեխայի՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​հնարավորությունները, փորձը և կրթական առաջադրանքները:

Պատվերները կարող են լինել կարճաժամկետ կամ երկարաժամկետ, անհատական ​​կամ ընդհանուր, պարզ (պարունակում է մեկ պարզ հատուկ գործողություն) կամ ավելի բարդ, ներառյալ հաջորդական գործողությունների մի ամբողջ շղթա:

Աշխատանքային հանձնարարությունների կատարումը նպաստում է երեխաների մոտ աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորմանը, հանձնարարված առաջադրանքի համար պատասխանատվության զգացմանը: Երեխան պետք է կենտրոնանա, կամային ուժ դրսևորի գործը մինչև վերջ հասցնելու համար և ուսուցչին տեղեկացնի առաջադրանքի կատարման մասին։

Երիտասարդ խմբերում հրահանգները անհատական ​​են, կոնկրետ և պարզ, դրանք պարունակում են մեկ կամ երկու գործողություն (գդալներ դնել սեղանի վրա, բերել ջրցան տարա, տիկնիկից հանել զգեստները լվացվելու համար և այլն): Նման տարրական առաջադրանքները ներառում են երեխաներին թիմի օգտին ուղղված գործողություններում, այն պայմաններում, երբ նրանք դեռ չեն կարողանում սեփական նախաձեռնությամբ կազմակերպել աշխատանքը:

Միջին խմբում ուսուցիչը երեխաներին հանձնարարում է ինքնուրույն լվանալ տիկնիկների հագուստները, լվանալ խաղալիքները, մաքրել ուղիները և ավազը թիակով լցնել կույտի մեջ: Այս առաջադրանքները ավելի բարդ են, քանի որ դրանք պարունակում են ոչ միայն մի քանի գործողություններ, այլ նաև ինքնակազմակերպման տարրեր (աշխատանքի համար տեղ պատրաստել, որոշել դրա հաջորդականությունը և այլն):

Ավելի մեծ խմբում անհատական ​​առաջադրանքները կազմակերպվում են աշխատանքի այն տեսակների համար, որոնցում երեխաները անբավարար զարգացած հմտություններ ունեն կամ երբ նրանց սովորեցնում են նոր հմտություններ: Անհատական ​​ցուցումներ են տրվում նաև այն երեխաներին, ովքեր կարիք ունեն լրացուցիչ վերապատրաստման կամ հատկապես զգույշ վերահսկողության (երբ երեխան անուշադիր է, հաճախ շեղված), այսինքն. անհրաժեշտության դեպքում անհատականացնել ազդեցության մեթոդները.

Նախապատրաստական ​​դպրոցի խմբում, ընդհանուր առաջադրանքները կատարելիս, երեխաները պետք է ցուցաբերեն ինքնակազմակերպման անհրաժեշտ հմտություններ, ուստի ուսուցիչը ավելի պահանջկոտ է նրանց նկատմամբ՝ բացատրությունից անցնելով վերահսկողության, հիշեցման։

Պարտականությունը երեխաների աշխատանքի կազմակերպման ձև է, որը ենթադրում է երեխայի կողմից թիմին ծառայելուն ուղղված աշխատանքի պարտադիր կատարում։ Երեխաները հերթափոխով ընդգրկվում են տարբեր տեսակի պարտականությունների մեջ, ինչը ապահովում է նրանց համակարգված մասնակցությունը աշխատանքին: Սպասավորողների նշանակումը և փոփոխությունը կատարվում է ամեն օր։ Պարտականությունները մեծ կրթական արժեք ունեն։ Նրանք երեխային դնում են թիմի համար անհրաժեշտ որոշակի առաջադրանքների պարտադիր կատարման պայմաններում։ Սա թույլ է տալիս երեխաներին կրթել պատասխանատվություն թիմի հանդեպ, հոգատարություն, ինչպես նաև հասկանալ իրենց աշխատանքի անհրաժեշտությունը բոլորի համար:

Կրտսեր խմբում առաջադրանքները կատարելու ընթացքում երեխաները ձեռք են բերել սեղան շարելու համար անհրաժեշտ հմտություններ, ավելի ինքնուրույն են դարձել աշխատանք կատարելիս։ Սա թույլ է տալիս միջին խմբում տարեսկզբին ներդնել ճաշարանի հերթապահություն։ Յուրաքանչյուր սեղանի մոտ օրական մեկ սպասավոր կա: Տարվա երկրորդ կիսամյակում ներդրվում են պարապմունքներին պատրաստվելու պարտականություններ։ Ավելի հին խմբերում հերթապահությունը ներմուծվում է բնության անկյունում։ Ամեն օր փոխվում են սպասավորները, երեխաներից յուրաքանչյուրը համակարգված մասնակցում է բոլոր տեսակի հերթապահությանը։

Երեխաների աշխատանքի կազմակերպման ամենաբարդ ձևը կոլեկտիվ աշխատանքն է։ Այն լայնորեն կիրառվում է մանկապարտեզի ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում, երբ հմտությունները դառնում են ավելի կայուն, իսկ աշխատանքի արդյունքները՝ գործնական և սոցիալական նշանակություն։ Երեխաներն արդեն ունեն տարբեր տեսակի պարտականությունների մասնակցելու, տարբեր առաջադրանքներ կատարելու բավարար փորձ։ Ընդլայնված հնարավորությունները թույլ են տալիս ուսուցչին լուծել աշխատանքային կրթության ավելի բարդ առաջադրանքներ. նա երեխաներին սովորեցնում է պայմանավորվել առաջիկա աշխատանքի շուրջ, աշխատել ճիշտ տեմպերով և կատարել առաջադրանքը որոշակի ժամկետում: Ավելի մեծ խմբում դաստիարակը երեխաներին միավորելու այնպիսի ձև է օգտագործում որպես ընդհանուր աշխատանք, երբ երեխաները ստանում են ընդհանուր առաջադրանք բոլորի համար և երբ աշխատանքի վերջում ամփոփվում է ընդհանուր արդյունքը:

Նախապատրաստական ​​խմբում առանձնահատուկ նշանակություն ունի համատեղ աշխատանքը, երբ երեխաները աշխատանքի ընթացքում կախվածություն են ձեռք բերում միմյանցից։ Համատեղ աշխատանքը ուսուցչին հնարավորություն է տալիս երեխաների միջև հաղորդակցության դրական ձևեր կրթել՝ միմյանց քաղաքավարի խնդրանքով դիմելու, համատեղ գործողությունների շուրջ համաձայնության գալու և միմյանց օգնելու կարողություն: