Հիշեցումներ, խորհուրդներ, առաջարկություններ. Նախադպրոցական տարիքի տղաների և աղջիկների տարիքային և հոգեբանական բնութագրերը

Հետ առաջ

Ուշադրություն. Սլայդի նախադիտումը միայն տեղեկատվական նպատակների համար է և կարող է չներկայացնել ներկայացման ամբողջ ծավալը: Եթե ​​դուք հետաքրքրված եք այս աշխատանքով, խնդրում ենք ներբեռնել ամբողջական տարբերակը։

Ինչու՞ է բնությանը անհրաժեշտ տղամարդ և էգ: Այս հարցի պատասխանն առաջարկել է սեռերի ասինխրոն էվոլյուցիայի իր տեսության մեջ կենսաբանական գիտությունների դոկտոր, գենետիկ Վ.Ա. Գեոդակյանը։ Նա ելնում էր այն դիրքից, որ երկու հակադիր միտումներ միշտ պայքարում են էվոլյուցիայի մեջ։ Առաջինը՝ արդեն ստեղծվածը պահպանելու, շահավետ այդ հատկանիշները համախմբելու, դրանք ժառանգաբար փոխանցելու, իրենց ծնողներին հնարավորինս ժառանգներ դարձնելու անհրաժեշտությունն է։ Եվ երկրորդը՝ առաջընթացի, հետագա որոնման ու փոփոխության, ժառանգների բազմազանության անհրաժեշտությունն է, որոնց մեջ մի օր կհայտնվի հենց նա, ով էվոլյուցիային նոր շահեկան ուղղություն կտա և կապահովի նոր պայմաններին հարմարվողականություն, կընդլայնի բնակավայրը։ Այսպիսով, պայքար պահպանողականի ու առաջադեմի, կայունի ու փոփոխականի, հնի, վստահելիի ու նորի, անհայտի, ռիսկայինի միջև։ Այս երկու միտումները մարմնավորված են նաև կենդանի էակների բաժանման մեջ արական և իգական սեռի անհատների, ինչը շոշափելի օգուտ է տալիս երկու միտումների իրականացմանը: Միևնույն ժամանակ, իգական սեռը իր գենետիկ հիշողության մեջ պահպանում է էվոլյուցիայի բոլոր ամենաարժեքավոր ձեռքբերումները, և նրա նպատակն է հնարավորինս կանխել դրանց փոփոխությունները, մինչդեռ արական սեռը, ընդհակառակը, հեշտությամբ կորցնում է հինը և ձեռք է բերում նորը. այս ձեռքբերումներից մի քանիսը կարող են օգտակար լինել ապագայում կամ արդեն իսկ ներկայում, հատկապես որոշ ծայրահեղ պայմանների առաջացման պահին: Այսինքն՝ իգական սեռը կենտրոնացած է գոյատևման վրա, իսկ արական սեռը՝ առաջընթացի վրա։

Ուստի բնությունը «պաշտպանում» է իգական սեռին, իսկ արուն այդքան էլ «ափսոսում» չէ նրա համար։ Տղամարդկանց վրա մշակվում են էվոլյուցիայի բոլոր «նորույթները»։ Տղամարդկանց մոտ բնածին հատկանիշների տարածումը շատ ավելի մեծ է։ Կանայք կարծես ավելի շատ նույնն են. Տղամարդիկ ունեն ավելի շատ օգտակար և վնասակար մուտացիաներ (գենետիկական աննորմալություններ): . Բայց յուրաքանչյուր կենդանի էակ իր ողջ կյանքի ընթացքում ենթարկվում է արտաքին միջավայրի, այն պայմանների ազդեցությանը, որոնցում գտնվում է, և նրանց ազդեցության տակ նա նույնպես որոշ չափով փոխվում է։ Պարզվում է, որ բնությունը իգական սեռի անհատներին արտաքին պայմանների ազդեցության տակ փոխվելու ավելի լայն հնարավորություն է տվել։ Տղաների մոտ արտաքին նմանությունը որոշվում է հենց բնածին հատկություններով և շատ ավելի քիչ՝ արտաքին միջավայրի ազդեցությամբ։ Շրջակա միջավայրի բոլոր փոփոխություններով, այդ թվում՝ սոցիալական, տղամարդիկ ավելի շատ են տուժում։ Հենց այս տարբերություններն են որոշում որոնողական վարքագծի նկատմամբ տղամարդկանց բարձր նախատրամադրվածությունը: Սա նրանց համար կենսական նշանակություն ունի, սա այն ելքն է, որը նրանց տվել է բնությունը։ Եվ նրանց ուղեղն ավելի մեծ է, ավելի զարգացած, բայց որպես հատուցում, և ավելի քիչ հուսալի, ավելի խոցելի: Որոնողական վարքագիծը որոշվում է նաև տղամարդկանց (այդ թվում՝ տղամարդկանց) գրավչությամբ դեպի նոր տարածքների զարգացում, նրանց մեծ ինտելեկտը դժվար իրավիճակներում, ոչ ավանդական նոր լուծումներ փնտրելու հակումով և ռիսկային ձեռնարկումներով:

Աղջիկները և ծնվում են ավելի հասուն 3-4 շաբաթ, իսկ սեռական հասունացման շրջանում այդ տարբերությունը հասնում է մոտ երկու տարվա։ Հետո տարրական դպրոցում տղաներն իրենց կենսաբանական տարիքով մի ամբողջ տարով, ասես, փոքր են աղջիկներից։ Տղաները սկսում են քայլել 2-3 ամիս հետո, խոսել սկսում են 4-6 ամիս հետո, բարդություններ ավելի հաճախ են նկատվում տղաների, քան աղջիկների ծնվելու ժամանակ։ Կանայք ավելի շատ վիժումներ են ունենում, եթե նրանք տղաներ են կրում: Տարբեր տվյալներով՝ աղջիկների յուրաքանչյուր 100 բեղմնավորմանը բաժին է ընկնում տղայի 120-180 բեղմնավորում։ Հաճախ չծնված տղայի մահը տեղի է ունենում մինչև կինը չիմանա, որ հղի է: Վիճակագրությունը ցույց է տալիս, որ 7-15 տարեկան երեխաների մոտ տղաների մոտ վնասվածքները տեղի են ունենում գրեթե 2 անգամ ավելի հաճախ, քան աղջիկների մոտ։ Դժվար երեխաները նույնպես ավելի հաճախ տղաներ են։ Տղաներին, նույնիսկ շատ երիտասարդներին, ավելի հաճախ նախատում են, ավելի քիչ՝ վերցնում: Նրանց հետ կապված մեծահասակների խոսքը հաճախ պարունակում է միայն ուղղակի հրահանգներ (հեռացեք, բերեք, տվեք, արեք, դադարեցրեք ...), և նույնիսկ մեկ տարեկան աղջիկների հետ զրույցում մեծերը հաճախ նշում են զգայական վիճակներ ( նման, սեր, տխուր, ուրախ ...):

Ընկալման ֆիզիոլոգիական կողմը նույնպես փոքր-ինչ տարբեր է տղաների և աղջիկների մոտ։ Ցույց է տրված, որ մինչև 8 տարեկան տղաների լսողության սրությունը միջինում ավելի բարձր է, քան աղջիկներինը, սակայն աղջիկներն ավելի զգայուն են աղմուկի նկատմամբ։ Առաջին և երկրորդ դասարաններում աղջիկների մոտ մաշկի զգայունությունը ավելի բարձր է, այսինքն. նրանք ավելի շատ են նյարդայնանում մարմնական անհարմարությունից և ավելի արձագանքում են հպմանը, շոյելուն: Աղջիկների խաղերն ավելի հաճախ հիմնված են մոտիկ տեսողության վրա՝ նրանք իրենց «հարստությունը» փռում են իրենց դիմաց՝ տիկնիկներ, լաթեր, և խաղում են սահմանափակ տարածության մեջ, նրանց համար բավական է մի փոքրիկ անկյուն։ Տղաների խաղերն ավելի հաճախ հիմնված են հեռատեսության վրա՝ նրանք վազում են միմյանց հետևից, առարկաներ նետում թիրախին և այլն։ և օգտագործել իրենց տրամադրված ողջ տարածքը: Սա չի կարող չազդել տեսողական համակարգի զարգացման առանձնահատկությունների վրա:

Բացի այդ, ցույց է տրվում, որ տղաները, ի տարբերություն աղջիկների, իրենց լիարժեք մտավոր զարգացման համար ավելի շատ տարածք են պահանջում, քան աղջիկները։ Եթե ​​հորիզոնական հարթությունում տարածությունը փոքր է, ապա նրանք տիրապետում են ուղղահայացին՝ բարձրանում են աստիճաններով, բարձրանում պահարան։

Եկեք ինքներս մեզ հարց տանք. եթե տղաները շատ տարբեր շեղումներ ունեն, եթե նրանց մեջ կան շատ պարտվողներ և դժվար կրթվողներ, ապա ինչո՞ւ են գրեթե բոլոր ականավոր գիտնականները, արվեստագետները, գրողները, բժիշկները, կոմպոզիտորները, դիզայներները տղամարդիկ։ Իսկ ինչո՞ւ այդքան մեծ մարդիկ վատ էին սովորում դպրոցում: Հավանաբար, աղքատ տղաների մեջ կան շատերը, ովքեր երբեք չեն կարողանա գիտակցել, թե ինչ է տվել իրենց բնությունը։ Ինչո՞ւ։
Ըստ երևույթին, քանի որ մենք չգիտենք, թե ինչպես սովորեցնել տղաներին: Դասավանդման ռազմավարությունը և՛ մանկապարտեզում, և՛ դպրոցում ամենից հաճախ նախատեսված է աղջիկների համար: Թե՛ աղջիկներին, թե՛ տղաներին ավելի հաճախ կանայք են դասավանդում. տանը՝ մայր և տատիկ, մանկապարտեզում՝ ուսուցիչ, տարրական դպրոցում՝ ուսուցիչ, և միայն միջին և ավագ դպրոցում երբեմն լինում են առարկայական ուսուցիչներ՝ տղամարդիկ:

Եթե ​​համեմատենք երեխաների նկարները, ապա ի հայտ կգա հետևյալ օրինաչափությունը. տղաները հաճախ նկարում են սարքավորումներ (տանկեր, մեքենաներ, ինքնաթիռներ...), նրանց նկարները լցված են գործողություններով, շարժումներով, շուրջբոլորը շարժվում է, վազում, աղմկում։ . Իսկ աղջիկները նկարում են մարդկանց (առավել հաճախ՝ արքայադուստրերին), այդ թվում՝ իրենց։

Իսկ ինչպե՞ս են տղաներն ու աղջիկները արձագանքում դասարանում մանկապարտեզում կամ դպրոցում: Տղան նայում է գրասեղանին, կողքին կամ դիմացը, և եթե գիտի պատասխանը, վստահորեն պատասխանում է, իսկ աղջիկը նայում է դաստիարակի կամ ուսուցչի երեսին և, պատասխանելով, նայում է նրանց աչքերի մեջ՝ հաստատելու համար։ նրա պատասխանի ճիշտությունը, և միայն մեծահասակի գլխի շարժումից հետո ավելի վստահ շարունակվում է: Իսկ երեխաների հարցում նույն գիծը կարելի է նկատել։ Տղաները հաճախ հարցեր են տալիս մեծերին՝ որոշակի կոնկրետ տեղեկատվություն ստանալու համար (Ո՞րն է մեր հաջորդ դասը), իսկ աղջիկները՝ մեծահասակի հետ կապ հաստատելու համար (Դու դեռ կգա՞ս մեզ մոտ): Այսինքն, տղաները (և տղամարդիկ) ավելի շատ կենտրոնացած են տեղեկատվության վրա, իսկ աղջիկները (և կանայք) ​​ավելի շատ կենտրոնացած են մարդկանց միջև հարաբերությունների վրա:

Մասնագետները նշում են, որ երեխաների մոտ դաս մտնելու համար պահանջվող ժամանակը` զարգացման շրջանը, կախված է սեռից: Աղջիկները սովորաբար դասերի մեկնարկից հետո արագ են ձեռք բերում կատարողականի օպտիմալ մակարդակ: Ուսուցիչները դա տեսնում են դեպի իրենց շրջված աչքերով և դասը կառուցում են այնպես, որ նյութի ամենադժվար մասը ընկնում է կատարման գագաթնակետին: Բայց նրանց առաջնորդում են աղջիկները։ Տղաները, մյուս կողմից, երկար ճոճվում են և հազվադեպ են նայում ուսուցչին։ Բայց հիմա նրանք հասել են կատարողական գագաթնակետին։ Իսկ աղջիկները, ընդհակառակը, արդեն սկսել են հոգնել։ Դա անմիջապես նկատեց ուսուցիչը, քանի որ. նա լավ կապ է հաստատել աղջիկների հետ. միշտ տեսնում է նրանց դեմքերը դեպի իրեն շրջված։ Նա սկսում է թեթեւացնել բեռը, դասը տեղափոխվում է այլ փուլ։ Իսկ տղաներին հենց հիմա պետք է տալ դասի առանցքային նյութը։ Բայց ամենակարեւորն արդեն տրված է, բայց բաց են թողել կամ չեն հասկացել, քանի որ ճիշտ ժամանակին ցածր էր նրանց կատարողականի մակարդակը, դժվարին գիտելիքներ սովորելու կարողությունը։

Նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի աղջիկները սովորաբար ունեն ավելի լավ զարգացած խոսք, նրանք հաճախ ֆիզիկապես ավելի ուժեղ են, քան տղաները, նրանց կենսաբանական տարիքը (նույնիսկ, այսպես կոչված, «անձնագրային» տարիքում) ավելի բարձր է։ Նրանք ֆիզիկապես հետ են հրում տղաներին և բանավոր «ծեծում»։ Բայց նրանց պատասխաններն ավելի միապաղաղ են, և, ըստ երևույթին, նրանց մտածելակերպն ավելի միատեսակ է։ Տղաների մեջ անհատականության ավելի շատ տարբերակներ կան, նրանք մտածում են շրջանակից դուրս և հետաքրքիր են, բայց նրանց ներաշխարհը հաճախ թաքնված է մեզանից, քանի որ. նրանք հազվադեպ են դա բացահայտում բառերով: Նրանք լռում են, և մեզ թվում է, թե չեն մտածում, լուծումներ չեն փնտրում, բայց որոնումները շարունակվում են, ավելի հետաքրքիր ու հարուստ է, քան մենք կարող ենք պատկերացնել։

Պարզվել է, որ տղամարդիկ ավելի լավ են կատարում որոնողական աշխատանքները, առաջ են քաշում նոր գաղափարներ, նրանք ավելի լավ են աշխատում, եթե անհրաժեշտ է լուծել հիմնովին նոր խնդիր, բայց որակի, մանրակրկիտության, կատարման ճշգրտության կամ դիզայնի պահանջները բարձր չեն: Իսկ դպրոցում տղան կարող է նոր ոչ ստանդարտ լուծում գտնել մաթեմատիկական խնդրի համար, բայց սխալվել հաշվարկներում ու արդյունքում ստանալ դյուզ:

Կանայք սովորաբար ավելի լավ առաջադրանքներ են կատարում ոչ թե նոր, բնորոշ, կարծրատիպային, այլ երբ բարձր են մանրակրկիտության, մանրամասների մշակման և առաջադրանքի կատարման պահանջները: Եվ դա հենց այն է, ինչ ուզում է դպրոցը: Նախ, այն բացատրում է, թե ինչպես լուծել խնդիրը: Այսինքն՝ որոնման փուլը բացառվում է, այն ստանձնում է մեծահասակը, իսկ երեխաներից պահանջվում է լուծել դասի ժամանակ քննարկված բնորոշ խնդիրները։ Նվազագույն պահանջներ հետազոտության և նորարարության համար, առավելագույնը` կատարման մանրակրկիտության համար: Սա լավ է աղջիկների համար, բայց տղային պետք է մի փոքր ավելի շատ բացատրություն և մղել նրան գտնելու լուծման սկզբունքը։ Սրանով, իհարկե, մենք նրան չենք սովորեցնի տետրում ճշգրիտ և հետևողական գրել, այլ միայն այդպես նա կհասկանա և հետևաբար կհիշի որոշման սկզբունքը՝ այն, ինչին նա հասել է իր մտքով, սովորաբար չի մոռացվում։ Հոգեբանները կարծում են, որ կանայք (և աղջիկները) գերազանցում են տղամարդկանց խոսքի առաջադրանքները: Նույնիսկ ի սկզբանե ոչ խոսքային առաջադրանքները նրանք կարող են լուծել խոսքային եղանակով: Տղամարդիկ (և տղաները) վիդեո-տարածական հմտություններով գերազանցում են կանանց, քանի որ տարածական-տեսողական առաջադրանքների կատարումը պահանջում է որոնում.

Անբարենպաստ պայմաններում, օրինակ, երբ մեր մանկավարժական ազդեցությունները չեն համապատասխանում երեխայի հոգեկանի անհատական ​​հատկանիշներին, աղջիկները որդեգրում են անսովոր ռազմավարություն մեծահասակների կողմից առաջադրված խնդիրները լուծելու և որոշ չափով, լավ թե վատ, գլուխ հանում առաջադրանքներից: Նման իրավիճակում հայտնված տղաները փորձում են դուրս գալ մեծահասակի վերահսկողությունից, չհնազանդվել նրան, քանի որ. Տղայի համար չափազանց դժվար է հարմարվել իր համար անսովոր գործունեությանը։

Իսկ որո՞նք են տղաների և աղջիկների հուզական ոլորտի առանձնահատկությունները։ Երեխաների վարքագծային բնութագրերի անհատական ​​հատկանիշների վերաբերյալ մանկավարժների և ուսուցիչների հարցումը թույլ է տալիս ենթադրել, որ տղաները սովորաբար ավելի հուզիչ, դյուրագրգիռ, անհանգիստ, անհամբեր, անզուսպ, անհանդուրժող, ինքնավստահ և նույնիսկ ավելի ագրեսիվ են, քան աղջիկները: Տղաները հակիրճ, բայց վառ և ընտրողաբար արձագանքում են հուզական գործոնին, մինչդեռ աղջիկների մոտ ակտիվության իրավիճակում, որը հույզեր է առաջացնում, ընդհանուր ակտիվությունը կտրուկ աճում է, իսկ ուղեղային ծառի կեղևի հուզական տոնայնությունը մեծանում է: Աղջիկների ուղեղը, այսպես ասած, պատրաստվում է արձագանքել ցանկացած անախորժության՝ պատրաստության վիճակում պահելով ուղեղի բոլոր կառուցվածքները, որպեսզի ցանկացած վայրկյան արձագանքի ցանկացած կողմից ստացվող ազդեցությանը: Ըստ երևույթին, սա հասնում է կանանց մարմնի առավելագույն ուշադրությանը գոյատևման վրա: Տղամարդիկ, ընդհակառակը, սովորաբար արագորեն ազատում են հուզական սթրեսը և փորձառությունների փոխարեն անցնում արդյունավետ գործունեության:

Երեխաների սեքսուալությունը. Երեխաների հետաքրքրությունը, բավարարված լինելով համարժեքորեն, չի ստանում անառողջ երանգավորում և հաճախ ընդհանրապես անհետանում է։ Հիմնական բանն այն է, որ երեխային ճշմարտությունն ասելիս փոխանցեք այն ոչ թե ամբողջը, այլ այն մասը, որը նա, իր հասկացողության սահմաններում, կարողանում է համարժեք ընկալել: Երեքից հինգ տարեկան երեխաների հոգեսեռական զարգացումը. առաջին մակարդակը (3-4 տարեկան) «աշխարհագրական» է (որտեղ նա ծնվել է), երկրորդ մակարդակը (4 տարեկան)՝ «երեխաներ պատրաստելը» (երեխաները պատկերացնում են, որ իրենք կաղապարված են. տարբեր մասեր), երրորդ մակարդակը (4 - 5 տարեկան) - «անցումային» (հասկացվում է, որ երեխա «պարզելու» համար անհրաժեշտ են մայրիկ և հայրիկ):

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սեռական տարբերակումը. 3-4 տարեկանում երեխան սովորում է իր սեռը։ Զարգանում է ինքնագիտակցությունը և, որպես դրա կարևոր մաս, սեփական անձի գիտակցումը որպես տղա, տղամարդ կամ որպես աղջիկ, կին: Գենդերային նույնականացման հոգեբանության մեջ առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում մարմնի կերպարի ձեւավորումը։ Գենդերային նույնականացման հոգեբանության մեջ առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում մարմնի կերպարի ձեւավորումը։ Կապ կա օնանիզմի և քնքշության ու սիրո պակասի միջև։ Կապ կա նաև ձեռնաշարժության միջև հատկապես աղջիկների և ուտելու պարտադրանք .

Գենդերային հակամարտություն. Նշում: սեռ - հոգեբանական կամ սոցիալական սեքսը, ի տարբերություն կենսաբանական սեքսի: Սեռը արտացոլում է մարդու պատկերացումներն իր մասին և կապված է արտաքին դրսևորումների հետ (սեռական-դերային վարքագիծ. օրինակ՝ հագնվելու, քայլելու, խոսելու ձև): Որոշակի նախասեռականության ախտանիշները հեշտ է ճանաչել, սովորաբար այս նշանները հայտնվում են երեխայի կյանքում բավական վաղ:

1. Համառ ցանկություն կամ պնդում, որ նա պատկանում է մյուս սեռին:

2. Տղաները հակված են հագնվելու կամ ընդօրինակելու կանացի հանդերձանքը: Աղջիկների մոտ միայն տղամարդկային հագուստ կրելու պնդումը:

3. Դերային խաղերում խաչասեռական դերերի բացահայտ նախապատվությունը կամ այլ դաշտում ներկայանալու պնդումը:

4. Հակառակ սեռի խաղերին ու գործունեությանը մասնակցելու բուռն ցանկություն։

5 Մյուս սեռին բնորոշ գործունեության նկատմամբ ընդգծված նախապատվությունը:

Միջսեռային վարքագծի նշանների մեծ մասի ձևավորումը տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքում՝ երկու-չորս տարեկանում: Գենդերային կոնֆլիկտ ունեցող երեխաների մեծ մասում միասեռականության վաղ զարգացման ախտանշանները կարող են ավելի քիչ նկատելի լինել՝ այլ տղաների հետ խաղալու ցանկություն չունենալը, կոպիտ և ակտիվ խաղերից վախ, այլ տղամարդկանց ներկայությամբ հագուստ փոխելիս ամաչկոտություն (բայց ոչ կանանց ներկայությամբ): ), անհարմարություն հոր հետ շփվելիս և նրա հետ կապվածության բացակայություն և, հնարավոր է, մոր հետ կապվածության ավելացում:

Մանկության տարիներին և՛ տղաները, և՛ աղջիկները հուզականորեն կապված են մոր հետ: Հոգեդինամիկ թերապիայի լեզվով ասած՝ մայրը սիրո առաջին օբյեկտն է։ Նա բավարարում է իր երեխաների բոլոր առաջնային կարիքները։ Աղջիկները շարունակում են զարգացնել իրենց կանացի ինքնությունը մոր հետ հարաբերությունների միջոցով: Բայց տղաները լրացուցիչ զարգացման խնդիր ունեն՝ դադարեցնելու իրենց մոր հետ նույնականացումը և վերակողմնորոշվելու իրենց հոր հետ նույնականացման ուղղությամբ, նրանք պետք է բաժանվեն մորից և տարբերություններ մշակեն իրենց հիմնական սիրո առարկայից, որպեսզի դառնան հետերոսեքսուալ տղամարդ:

Սակայն տղայի հայրն էլ պետք է կատարի իր գործառույթը։ Նրանից պահանջվում է արտացոլել և պահպանել որդու առնականությունը: Նա կարող է կոնտակտային խաղեր խաղալ որդու հետ, խաղեր, որոնք սկզբունքորեն տարբերվում են այն խաղերից, որոնք նա կխաղար իր դստեր հետ: Նա կարող է օգնել իր որդուն սովորել նետել և բռնել գնդակը: Նա կարող է ցույց տալ նրան, թե ինչպես փակել ցանկապատի անցքը կամ որդուն իր հետ տանել ցնցուղ, որտեղ տղան հեշտությամբ կնկատի, որ իր հայրն ունի նույն առնական մարմինը, ինչ ինքը:

Նշանակալից, նշանավոր (այսինքն՝ ուժեղ և աջակցող) հայրը ոչնչացնում է մայր-որդի այս «երանելի սիմբիոզը», որը նա բնազդաբար ընկալում է որպես անառողջ բան: Եթե ​​հայրը ցանկանում է, որ իր որդին մեծանա որպես հետերոսեքսուալ, նա պետք է խզի մոր և որդու սերտ կապը, որն ընդունելի է մանկության տարիներին, բայց հետագայում այլևս չի բխում տղայի լավագույն շահերից: Այսպիսով, հայրը պետք է դառնա օրինակելի՝ ցույց տալով որդուն, որ հնարավոր է սիրառատ հարաբերություններ պահպանել կնոջ, նրա մոր հետ, միաժամանակ պահպանել անկախությունը։ Այս առումով հայրը պետք է առողջ բուֆեր լինի մոր և որդու միջև: Ծնողները պետք է տեղյակ լինեն, որ իրենց երեխաները կարող են ունենալ իրենց առաջին ռոմանտիկ զգացմունքները նախադպրոցական տարիքում և փորձեն հարգալից լինել նրանց նկատմամբ:

Շատ հաճախ վատ ամուսնությունը նպաստում է որդու խնդիրներին: Տղայի պատկերացումները առնականության մասին տուժում են, եթե նրա մայրը բացասաբար է խոսում տղամարդկանց մասին: Եթե ​​հայրն ու մայրը կռվում են միմյանց հետ, հաշիվները մաքրելու եղանակներից մեկն իրենց որդուն էմոցիոնալ լքելն է: Չգիտակցելով դա՝ մայրերը կարող են չափազանց մեծ վերահսկողություն ունենալ իրենց որդիների կյանքի վրա: Որոշ դեպքերում նման վարքագիծը կարող է պայմանավորված լինել անհրաժեշտությունից, օրինակ, երբ որդին ուշադրության կարիք ունի իր հիվանդության պատճառով: Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ պարզել են մեծահասակների միասեռականության և վաղ մանկության առողջական խնդիրների միջև փոխկապակցվածության աճ:

Երբեմն մայրերը չափից դուրս պաշտպանում են իրենց որդիներին իրենց կարիքները բավարարելու համար, քանի որ նրանք ամուսնության մեջ չեն գտնում էմոցիոնալ մտերմություն: Միայնակ մայրերը և կանայք, ովքեր դաժան կամ էմոցիոնալ հեռավոր ամուսիններ ունեն, առանձնահատուկ վտանգի տակ են իրենց որդու հետ կախվածության մեջ մտնելու:

Ի՞նչ է կաստրացիայի անհանգստությունը: Տղայի մոտ ձևավորվում են երևակայություններ մոր «մարդը» լինելու մասին. նույնը, ինչ հայրիկը, նույնիսկ ավելի լավ՝ հայրիկի փոխարեն: Տղան վախենում է, որ հզոր հայրը կիմանա նրա մտքերի ու երևակայությունների մասին և վրեժխնդիր կլինի։ Փորձելով պաշտպանվել կաստրացիայի անհանգստությունից և ֆալիկական թերարժեքության զգացումներից, տղաները հաճախ օգտագործում են ագրեսիա: Այս առումով հատկապես կարևոր է հոր դերը։ Հայրն օգնում է տղային կարգավորել ագրեսիվ պահվածքը։ Եթե ​​Էդիպոսի հակամարտությունը ներքուստ լուծված չէ, ապա տղամարդը պետք է անընդհատ ապացուցի (բոլորին և առաջին հերթին ինքն իրեն), որ ինքն է ամենագլխավորը, ամենահամարձակը։ Էդիպյան կոնֆլիկտի լուծումը երեխային տանում է դեպի անձնական աճ, ընտանիքից դուրս գալու և ավելի լայն սոցիալական միջավայրի (հասակակիցների հասարակության) յուրացման հնարավորության:

Տղաների զարգացման երեք փուլ, որոնք դուք պետք է իմանաք. Առաջին փուլը (0 - 6 տարեկան) այն տարիքն է, որի ընթացքում տղան առավել սերտ է կապված մոր հետ։ Սա «նրա» տղան է, չնայած որ հայրը կարող է շատ մեծ դեր խաղալ երեխայի կյանքում։ Այս ժամանակահատվածում կրթության նպատակն է տղային փոխանցել մեծ սեր և ապահովության զգացում, նրան կյանքի համար «գանձել»՝ որպես մեծ ու հուզիչ ճանապարհորդություն։ Երկրորդ փուլ (6 - 14 տարեկան) - տղան ցանկանում է սովորել տղամարդ լինել և ավելի ուշադիր է նայում հորը, նրա շահերին և գործողություններին: (Չնայած մայրը մնում է շատ մտերիմ անձնավորություն, և նրան շրջապատող աշխարհն ավելի ու ավելի հետաքրքիր է դառնում:) Կրթության նպատակն այս ժամանակահատվածում երեխայի գիտելիքների մակարդակի բարձրացումն ու նրա կարողությունների զարգացումն է` չմոռանալով բարության և բարության մասին: բացություն. Այս տարիքում է, որ տղադ զգում է տղա լինելու ուրախությունն ու հարմարավետությունը: Երրորդ փուլ (14 - 18 տարեկան) - տղային անհրաժեշտ է տղամարդ դաստիարակի մասնակցությունը, եթե նա ցանկանում է լիովին պատրաստ լինել հասուն տարիքին: Մայրիկն ու հայրիկը մի փոքր կուլիսներում են: Կրթության նպատակն այս փուլում հմտություններ սովորեցնելն է, պատասխանատվության և ինքնահարգանքի զգացում սերմանելն է՝ ակտիվորեն ներգրավելով նրանց հասուն տարիքում:

• Միայնակ մայրերը պետք է զգույշ լինեն, որ չափազանց մտերիմ հարաբերություններ չստեղծեն իրենց որդիների հետ։
• Միայնակ մայրը պետք է լրացուցիչ ջանքեր գործադրի իր որդու առնականությունը վերահաստատելու համար:
• Նա կարող է գտնել հայրական կերպար: Ավագ եղբայրը, պապը կամ այլ տղամարդ կարող են փոխարինել բացակայող հորը։

Նշանակալից հայր. Որպեսզի տղան առանձնանա մորից և նույնականացնի իրեն իր հոր հետ, նա պետք է հորը ընկալի որպես ընդօրինակման արժանի անձնավորություն:

Հոր գործունեությունը.

• Ծեծկռտուք որդու հետ.
• Համատեղ ճանապարհորդություն դեպի ցնցուղ, հոր հետ լոգարան։
• Տղայիս հետ համատեղ ճամփորդությունները շատ օգտակար են։
• Հայրը պետք է լինի վերջին մարդը, ով ուղղում է որդու վերմակը քնելուց առաջ։
• Ֆիզիկական տնային աշխատանք.

Ահա երեք բան, որ ծնողները պետք է անեն իրենց որդիների համար.

Հայր.ակտիվորեն մասնակցել նրա կյանքին.

Մայր.մի կողմ քաշվել և չափավոր ակտիվություն.

Երկու ծնողներն էլ.ծանոթացնել այլ տղաների որդու սոցիալական շրջապատին:

Հիմնական հակամարտությունը հիմքում ընկած լեսբիականություն , աղջկա անգիտակից մերժումն է իր կանացիությանը, կանացի ինքնությանը։ Կանայք, ովքեր դառնում են լեսբիներ, սովորաբար ենթագիտակցական մակարդակով որոշում են, որ կին լինելը անցանկալի է կամ անապահով: Երբեմն դա առաջանում է տղամարդու կողմից սեռական ոտնձգությունների հետևանքով, որն աղջիկն ապրել է վաղ տարիքում։ Ավելի հաճախ նման անգիտակցական որոշումը պայմանավորված է նրանով, որ մայրը աղջկա համար նույնականացման թույլ կամ բացասական առարկա է ներկայացնում:

Առաջադրանք խաղ ծնողների համար. նկարչական թղթի վրա պատրաստեք կոլաժ ամսագրերից՝ «Իմ աղջիկը» և «Իմ տղան» թեմաներով:

Հղումներ.

1. Գալինա Շեպեմետևա. Սիրեք ձեր դստերը և հիացեք ձեր որդով:

2. Վ.Դ. Էրեմեևան և Տ.Պ. Խրիզման. Տղաների և աղջիկների հոգեբանական բնութագրերը.

3. Ջ.Նիկոլոսի, Լ.Է. Նիկոլոսի. Համասեռամոլության կանխարգելում. Ուղեցույց ծնողների համար.

Արական սեռի հոգեբանական առանձնահատկությունները, թեկուզ չզարգացած, բացահայտվում են արդեն վաղ տարիքից։ Երբ երեխան զարգանում է, նրանք ավելի ու ավելի են տարբերվում: Յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում դաստիարակությունը կարող է նպաստել դրանց նույնականացմանն ու զարգացմանը կամ, ընդհակառակը, հարթեցնել դրանք. Միևնույն ժամանակ, անհատական ​​դիմադրությունը նման հարթեցնող ազդեցությանը տարբեր է. որոշ տղաներ, չնայած ուրիշների ազդեցությանը, ցուցաբերում են տիպիկ արական հատկանիշներ, իսկ մյուսները ենթարկվում են այդ ազդեցություններին, և նրանց վարքագիծը դառնում է ավելի քիչ հակապատկեր՝ համեմատած նրանց վարքի հետ։ հասակակիցներ. Պետք է հաշվի առնել նաև սեռական հոգեբանական բնութագրերի հարաբերական բնույթը. մարդու համընդհանուր գծերը, որակներն ու հատկությունները ավելի լայն են և ամբողջությամբ ընդգրկում են սեռական հատուկ հատկանիշներ. հետևաբար, մենք կարող ենք խոսել նրանցից որևէ մեկի գերակշռության մասին տղամարդկանց կամ կանանց մոտ, և այս գերակշռությունը նախ ենթադրում է որոշակի սեռի ներկայացուցիչների մոտ սեփականության ավելի մեծ հաճախականություն և, երկրորդ, դրա ավելի մեծ խստություն նման հատկության առկայության դեպքում: երկու սեռերի մեջ.

Ըստ Մ.Ա.Գալագուզովայի՝ տղաները և՛ ֆիզիկապես, և՛ հոգեբանորեն զարգանում են փոքր-ինչ ավելի դանդաղ տեմպերով, քան աղջիկները: Հայտնի է, որ նրանք սկսում են խոսել միջինը 2-4 ամիս ուշ, քան աղջիկները, ավելի ուշ զարգացնում են նաև բազմաթիվ հասկացություններ՝ կապված մարդկանց հարաբերությունների հետ. երբ նրանք սկսում են դպրոց, նրանք հակված են ավելի քիչ պատրաստված, քան աղջիկները: Տղաների մոտ ավելի դանդաղ և դժվար է ձևավորվում այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են պատասխանատվությունը, բարեխիղճությունը, աշխատասիրությունը. նույնիսկ պատշաճ դաստիարակության դեպքում տղամարդկանց մոտ այդ հատկանիշները զարգացնելը միջին հաշվով ավելի դժվար է:

Հատկանշական է, որ աղջիկները, օրինակ, տղաների հետ ավելի հանգիստ են զգում, քան տղաները՝ աղջիկների հետ։ Ցանկացած տարիքում իգական սեռի ներկայացուցիչներն ավելի կռվարար են, իրենց դիրքորոշման հարցում դիմում են իշխանություններին, դժվարությունների դեպքում ավելի հակված են պահպանել վարքագծի սահմանված նորմերը։ Դպրոցում աղջիկներին ավելի հեշտ է հասնում որևէ հանձնարարություն կատարել: Ըստ երևույթին, հենց դա է պատճառը, որ ուսուցիչները (հիմնականում կանայք) ​​ավելի պատրաստակամ են ցուցումներ տալ աղջիկներին և թերագնահատել տղաների՝ նման առաջադրանքները կատարելու ունակությունը։ Եվ հաճախ նրանց համար բոլորովին զարմանալի և անսպասելի է տղաների՝ գործին լրջորեն վերաբերվելու, ակտիվություն և անկախություն ցուցաբերելու ունակությունը. Հատկանշական է, որ վերջինս հաճախ հանդիպում է հենց արտադասարանական գործունեության մեջ, օրինակ՝ արշավի ժամանակ, որտեղ դասը գնում է։ Այստեղ է, որ պարզվում է, որ տղաները կարող են լինել լուրջ, գործարար և ակտիվ, և այս իրավիճակում դա ակնհայտորեն ավելի արդյունավետ է, քան աղջիկները։ Սա մասամբ պայմանավորված է նրանով, որ դպրոցական գործունեությունն ինքնին ավելի մոտ է տանը աղջիկների սովորական գործունեությանը, քան տղաներին, և նրանով, որ վերջիններս միշտ հակված են ավելի անսպասելի և ոչ սովորական դեպքերի, որոնք: աղջիկները, ընդհակառակը, հաճախ են տագնապած.

Եթե ​​հաղորդակցության մեջ երիտասարդ տղամարդիկ առաջնորդվում են հիմնականում իրենց հասակակիցներով, ապա նրանց զգալի մասում աղջիկները՝ տարեց արական սեռի ներկայացուցիչներով (ուսանողներ, զինվորականներ և այլն): Ինչպես նշում է, երբ հարցրեցին. «Ո՞ր տարիքի ընկեր կնախընտրեիր»: - երիտասարդ տղամարդիկ նախընտրում են հասակակիցներին (պատասխանների մինչև 80%), ավելի հազվադեպ՝ ավելի մեծերին (մինչև 20%) և շատ հազվադեպ՝ ավելի երիտասարդներին: Աղջիկների համար առաջին տեղում են նաև հասակակիցները (մինչև 50 - 60%), բայց նրանք շատ հաճախ նախընտրում են մեծերին (մինչև 40 - 50%) և չեն ընտրում իրենցից փոքրին։ Միևնույն ժամանակ, իգական սեռի ներկայացուցիչներն են հակված հովանավորչական գործունեությանը, նրանք ավելի պատրաստակամ են խրատել, խնամել փոքր երեխաներին, խնամել նրանց և այլն։

Տղամարդկանց ներկայացուցիչների հետաքրքրություններն ու հակումները հաճախ ուղղված են դեպի համեմատաբար հեռավոր առարկաներ և երևույթներ, երբեմն հեռու այն բանից, ինչը կարող է ներառվել տղայի, դեռահասի, երիտասարդության անմիջական պարտականությունների մեջ: Հետևաբար, արական սեռի մոտ ավելի ցայտուն հակվածություն կա՝ շեղվելու կողմնակի գործերով, այլ բաներ անելու, քան ուղղակիորեն պահանջվում է: Եթե ​​աղջկա ուշադրության կենտրոնում, սկսած վաղ տարիքից, մարդն է և նրա անմիջական էության ոլորտը՝ մարդկանց հարաբերությունները, շրջապատող առարկաները, ապա տղաների ուշադրությունը շատ ավելի մեծ չափով գրավում են հեռավոր առարկաները և երևույթները։ Սրա հետ են կապված աղջիկների ավելի լավ գիտելիքները իրենց մասին, նրանց ավելի մեծ ուշադրությունը արտաքին տեսքի և շրջապատի արտաքինի և վարքի առանձնահատկությունների նկատմամբ, ավելի մեծ հետաքրքրությունը ներաշխարհի նկատմամբ և ավելի մեծ զգայունությունը մարդու զգացմունքների և փորձի նկատմամբ: Պատահական չէ, որ աղջիկները 3-4 անգամ ավելի հաճախ են օրագիր պահում, քան տղաները։

Լիսինա Մ.Ի. կարծում է, որ հետաքրքրությունների և հակումների տարբերությունները որոշում են արական սեռի որոշ կարևոր առավելություններ, մտածողության ավելի լայնություն, ավելի լայն հայացք, «հեռավոր առարկաներ և երևույթներ համեմատելու ավելի լավ կարողություն, ընդհանրացման ավելի մեծ օբյեկտիվություն և միևնույն ժամանակ կարևոր թերություններ. ավելի քիչ ամենօրյա հարմարվողականություն, անհրաժեշտի ավելի վատ ըմբռնում հնարավորի ըմբռնման համեմատ:

Ժամանակի և տարածության ընկալման մեջ նկատելի տարբերություններ կան: Իգական ներկայացուցիչներին ավելի շատ գրավում է այն, ինչ գտնվում է անմիջապես մարդու կողքին՝ տունը, միջավայրը, անմիջական միջավայրը, մարդիկ, որոնց հետ պետք է շփվել, այսինքն. ամեն ինչ ուղղակիորեն փոխկապակցված; Արական սեռի ներկայացուցիչները, անկախ անմիջական կարիքից, առօրյա գործերից, հաճախ հետաքրքրվում են հեռավոր, ոչ մի կերպ չկապված առարկաներով և երևույթներով: Կին ներկայացուցիչների ուշադրությունն այնքան էլ լայնորեն չի բաշխվում, բայց ընկալվողի սահմաններում ամեն ինչ ավելի զգույշ ու մանրամասն արտացոլվում է մտքերում։ Ուստի անծանոթ միջավայրում (նոր տեղանք, նոր երթուղի և այլն) տղաները, դեռահասները, երիտասարդներն ավելի վստահ են, քան իրենց հասակակիցները: Եթե ​​ցանկանում եք իմանալ, թե ինչպես կարելի է ինչ-որ տեղ հասնել կամ վարել, որտեղ է այս կամ այն ​​առարկան և այլն, ապա ավելի լավ է հարցնել տղաներին. նրանց բացատրությունները միշտ ավելի օգտակար են և հաճախ ավելի խելամիտ, քան մեծահասակների բացատրությունները:

Այնուամենայնիվ, կանայք հաճախ իրենց ավելի վստահ են զգում և ավելի ակտիվ են սոցիալական իրավիճակներում: Եթե ​​առարկան, տարածքը, առարկան որպես ամբողջություն բավականաչափ հայտնի է թե՛ տղաներին, թե՛ աղջիկներին, ապա վերջիններս դա ավելի լավ գիտեն։ Պատահական չէ, որ նրանք միջինում ավելի լավ ամփոփումներ և էսսեներ են գրում. ունեն ավելի շատ համահունչ և նկարագրական, ավելի շատ ուշադրություն մանրուքների նկատմամբ, թեև ոչ ավելի ֆանտաստիկ: Ժամանակի հոսքի ընկալման մեջ իգական սեռի ներկայացուցիչները զիջում են արական սեռի ներկայացուցիչներին, ինչը, սակայն, միշտ չէ, որ նկատելի է իրենց պարտականությունների նկատմամբ նրանց ավելի պատասխանատու, միջին հաշվով վերաբերմունքի պատճառով։

Բնութագրվում է ավելի մեծ ռիսկայնությամբ, «ավլող» վարքով, տղաների, դեռահասների, երիտասարդների ավելի մեծ շարժունակությամբ և անհանգստությամբ՝ համեմատած իրենց հասակակիցների հետ։ Ճիշտ է, դա հաճախ խաղաղ կերպով գոյակցում է առօրյա կյանքում, ընտանեկան գործերում արական սեռի ներկայացուցիչներից որոշների ավելի մեծ իներցիայի հետ։ Ըստ երևույթին, վերջինս կապված է դաստիարակության և այս հարցերի նկատմամբ վերաբերմունքի առանձնահատկությունների հետ։ Ինչպես իրավացիորեն նշում է Averin V.A.-ն, տղամարդիկ, ի տարբերություն կանանց, որոնց ամբողջ կյանքը ծանրաբեռնված է մշտական ​​տքնաջան աշխատանքով, տղամարդկանց մոտ միշտ էլ սովորական է եղել հիպերակտիվ գործունեությունը կտրուկ փոխարինել պասիվ զբաղմունքով, որի վտանգը հատկապես մեծ է մեր օրերում։ Նշենք, սակայն, որ շատ կանայք և ուրախ կլինեին հանգստանալ, բայց ժամանակ չկա, և տղամարդիկ հնարավորություն ունեն իրենց թույլ տալ նման հանգստանալ։

Տարբեր իրավիճակներում հայտնված տղաների, դեռահասների, երիտասարդների հոգեբանության այս բոլոր առանձնահատկությունները որոշում են նրանց վարքի զգալի տարբերությունները հասակակիցների համեմատ: Աղջիկների համեմատ տղաների ավելի ցածր հասունությունը հատկապես ակնհայտորեն դրսևորվում է ցածր դասարաններում։ Նրանք ավելի շատ են շեղվում դասերից, և նրանց մտքերը հաճախ շեղվում են այն ամենից, ինչ պետք է անեին: Եթե ​​աղջիկներից պետք է պահանջել կատարել իրենց տնային աշխատանքը, ապա տղաներին պետք է ստիպել դա անել: Աղջիկները միջին հաշվով ավելի ճշգրիտ են, ջանասեր, բարեխիղճ և ավելի արդյունավետ: Նույնիսկ եթե, ընդհանուր առմամբ, տղան ոչ ավելի վատ, այլ ավելի լավ է մտածում, քան աղջիկը, ավելի դժվար է նրան ստիպել մտածել դասի ժամանակ, քան աղջիկը։ Տղաների անհանգստությունը, ստատիկ ծանրաբեռնվածությանը դիմանալու նվազ կարողությունը դրսևորվում է դասի ընթացքում նրանց ավելի հաճախակի խախտմամբ, ընդմիջումների ժամանակ ավելի աղմկոտ պահվածքով։ Իր և առօրյա գործերի նկատմամբ ավելի քիչ ուշադրությունը արտահայտվում է նրանով, որ տղայի համար շատ ավելի դժվար է սովորեցնել կարգի բերել աշխատավայրը, իսկ երբ նա փողոցից է գալիս, կոկիկ ծալում է հագուստը և հագնում կոշիկները։ Տղաները շատ ավելի քիչ ուշադրություն են դարձնում իրենց հագուստին, քան աղջիկները, բացառությամբ այն դեպքերի, երբ առաջարկվող հագուստի առանձնահատկությունները ինչ-որ կերպ ազդում են նրանց պատկերացումների վրա, թե ինչպես պետք է հագնվի տղան (ի տարբերություն աղջկա), այստեղ կարող է լինել ուժեղ բողոք, և Այն փաստը, որ հագուստը կեղտոտ է կամ պատռված, նրանց ավելի քիչ է հետաքրքրում և ավելի քիչ է ազդում, քան աղջիկները:

Տղաների և աղջիկների հոգեբանական տարբերությունները հստակորեն արտահայտված են որպես ակադեմիական ձախողման պատճառ: Ինչպես նշում է Նիկոլսկայա Ի. Բացասական վերաբերմունք ուսման նկատմամբ, դաստիարակության ցածր մակարդակով, տղաների մոտ նկատվում է ավելի հաճախ, քան աղջիկների մոտ և բոլոր տարիքներում։ Ընդհանուր առմամբ, ուսման նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի համալիրը, անկազմակերպվածությունը, համակարգի բացակայությունը և կարգապահության բացակայությունը տղաների մոտ երկու անգամ ավելի հաճախ են անհաջողության պատճառ դառնում, քան աղջիկները: Պատահական չէ, որ միջինում (շատ երկրներում) ցածր առաջադիմություն ունեցող ուսանողների մեջ գերակշռում են տղաները։

Միևնույն ժամանակ, տարրական դասարաններում տղաներին դասավանդելու հիմնական դժվարությունը հենց սովորելու նկատմամբ նրանց անհաս վերաբերմունքն է. նրանք պատասխանատվություն չեն զգում, քիչ են անհանգստանում կամ ընդհանրապես չեն անհանգստանում վատ գնահատականների և ուսուցչի և ծնողների դժգոհության պատճառով: , նրանք մոռանում են իրենց տրվածը կամ արժեքներ չեն տալիս դրան, և ծնողները պետք է սովորեն տնային առաջադրանքների մասին: Փաստորեն, տղաներն այստեղ իրենց դրսևորում են որպես ավելի փոքր տարիքի երեխաներ։ Ի վերջո, հայտնի է, որքան էլ փոքր երեխան խելացի և ընդունակ լինի, նրանից շատ բան չես կարող պահանջել զուտ տարիքային անհասության պատճառով, բայց իրականում I-III դասարաններում տարբեր տարիքի երեխաներ են նստում նույն գրասեղանի մոտ. միջինում տղաները աղջիկներից փոքր են մեկուկես տարով, թեև այդ տարբերությունը օրացուցային տարիքում չէ։

Սրան զուգահեռ տղաների մոտ բացակայում են նաև աշխատանքային պատշաճ հմտությունները, և զարգացած չեն դրա հաջող իրականացման համար անհրաժեշտ որակները՝ համառություն, հաստատակամություն, համբերություն, աշխատասիրություն, աշխատասիրություն, ճշգրտություն։ Նրանց համար դժվար է ցանկացած տեսակի մտավոր գործունեություն, եթե այն պահանջում է գործունեության գիտակցված դրսեւորում, ջանքեր՝ սեփական անձի վրա։ Միևնույն ժամանակ, հետաքրքիր է, որ նրանք ավելի շատ հակված են գերագնահատել ցանկացած հաջողություն, քան աղջիկները. եթե ինչ-որ բան ստացվի, աչքերը պատրաստ են հայտարարելու, որ դա հեշտ է և պարզ, նույն բանը, որը չի ստացվում, թվում է նաև նրանց. դժվար և բարդ՝ այս քննադատության բացակայության մեջ: Տղաներն ավելի հավանական է, քան աղջիկները տրամադրության փոփոխություններ են ունենում՝ չափից ավելի ինքնավստահությունից մինչև այդ վստահության կորուստը, չնայած, ընդհանուր առմամբ, աղջիկների համեմատությամբ նրանք հակված են գերագնահատել իրենց: Սխալ դաստիարակության դեպքում սա ամենաապօրինի կերպով կարելի է զուգակցել աղջիկների նկատմամբ գերազանցության զգացման հետ; այս զգացումը բնորոշ է ամենաքիչ հասուն տղամարդկանց, ովքեր իրենք հեռու են իրենց սեռի վարքագծի նորմերից։

Կրթական գործունեության մեջ լիովին դրսևորվում են արական և իգական սեռի ներկայացուցիչների շահերի և հակումների տարբերությունները: Ընդհանրապես տղաների հետաքրքրությունների շրջանակն ավելի լայն է, քան աղջիկներինը։ Տղաներն առավելություն ունեն ինչ-որ առանձնահատուկ, ավելի հազվադեպ, առանձնահատուկ բանի իմացության մեջ, բայց նրանք զիջում են աղջիկներին ավելի պարզ և սովորական առարկաների և երևույթների իմացությամբ: Տղաները սովորաբար ավելի լայն բառապաշար ունեն, հատկապես ավելի հեռավոր առարկաների և ավելի ընդհանուր հասկացությունների հաշվին: Տղաների խոսքում գերակշռում են գործողությունները փոխանցող բառերը, մինչդեռ աղջիկները (և ընդհանրապես կանայք) ​​ավելի հակված են առարկայական գնահատող խոսքին: Մաթեմատիկայից լավ սովորողների մեջ ավելի շատ տղաներ կան, քան աղջիկներ. Գրականության և օտար լեզուների մեջ լավ սովորողների մեջ աղջիկներն ավելի շատ են, քան տղաները։ Ըստ երևույթին, մարդասիրական ծրագրի առարկաների բնույթն ավելի համահունչ է աղջիկների մտածողության հակումներին և բնույթին, մինչդեռ ֆիզիկական և մաթեմատիկական ցիկլի առարկաների պարզ, ավելի սխեմատիկ և վերացական բնույթն ավելի համահունչ է. տղաների մտածողության հակումները և բնույթը. Ազատ ժամանակ տղաները ավելի շատ են հակված սպորտով զբաղվելու, ժամանակ տրամադրում բացօթյա խաղերին, իսկ աղջիկները՝ կարդալու, երաժշտություն նվագելու և այլն։ Տղաները հակված են ավելի շատ հավաքել ինչ-որ բանի հավաքածուներ, քան աղջիկները, բայց այս գործունեության հաջողությունը կարող է գրեթե նույնը լինել. աղջիկներին օգնում է ավելի մեծ ճշգրտությունը, տղաներին՝ ավելի լավ համակարգվածությունը:

Ընկերների և ուսուցիչների նկատմամբ տղաների և աղջիկների վերաբերմունքում էական տարբերություններ չկան։ Ցածր դասարաններում թե՛ նրանց, թե՛ մյուսների համար ամենամեծ հեղինակությունը ուսուցիչն է։ Դեռահաս տարիքում ընկերների կարծիքը և ներդասակարգային հարաբերությունները գնալով ավելի կարևոր են դառնում։ Միևնույն ժամանակ, աղջիկներն ավելի շատ հակված են քննադատական ​​հայտարարություններ անել ուսուցիչների և ընկերների հասցեին, բողոքելու ինչ-որ բանից, բայց սա ավելի շատ մեկ արձագանք է կոնկրետ իրադարձության, հազվադեպ է ընդհանրացված և, ընդհանուր առմամբ, չի արտացոլում բացասական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ: - լայն և ներդասակարգային գործեր. Ընդհակառակը, տղաները ավելի քիչ են հակված գնահատելու ցանկացած իրադարձություն, և նրանց հայտարարությունները ուղեկցվում են ավելի քիչ հուզական արձագանքով: Այնուամենայնիվ, մի շարք դեպքերում տղաներն են, որ կարող են ձևավորել դպրոցի նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի բավականին կայուն համակարգ։

Երկու սեռերի դպրոցականների զգալի թերությունը համատեղ գործունեություն կազմակերպելու անկարողությունն է։ Սա մասամբ պայմանավորված է ուսուցման և դաստիարակության գործընթացի գենդերային անտարբերությամբ, որն անկասկած ազդում է թե՛ դասավանդման, թե՛ դաստիարակության որակի վրա։ Ըստ երևույթին, արտադասարանական աշխատանքի հնարավորություններն ավելի լիարժեք պետք է օգտագործվեն երկու սեռի դպրոցականների համատեղ գործունեության հմտությունները զարգացնելու համար։ Երկու սեռերի դպրոցականների համատեղ գործունեություն կազմակերպելու անկարողության մեկ այլ պատճառ է նրանց զգուշավոր վերաբերմունքը միմյանց նկատմամբ, որը սովորաբար նախաձեռնում են մեծահասակները, գտնում են ճիշտ ուղիները, քանի որ նրանք պատրաստ չեն նախկին կրթության կողմից փոխադարձ հետաքրքրության այս աճին: Արդյունքում, շատ երիտասարդներ և աղջիկներ հասուն տարիքում են անցնում բավականին անորոշ պատկերացումներով տղամարդկանց և կանանց միջև սոցիալական օգտակար պարտականությունների բաշխման բնույթի մասին, հակառակ սեռի ներկայացուցիչների հետ համատեղ գործունեություն կազմակերպելու անկարողությամբ և շփվելու մեծ դժվարություններ են ունենում: նրանց հետ.

Դպրոցում տղաների դաստիարակությունն, ընդհանուր առմամբ, ավելի բարդ խնդիր է ուսուցիչների համար, ոչ միայն այն պատճառով, որ վերջիններիս մեջ բացարձակ մեծամասնությունը կանայք են, այլ նաև կապված վերը նշված արական սեռի հոգեբանական բնութագրերի հետ։ Ընդհանուր առմամբ, կարելի է ասել, որ դպրոցը ներկայումս ավելի վատ է հաղթահարում արական սեռի, քան կանանց կրթությունը։ Պատահական չէ, որ տղաները միջին հաշվով զիջում են իրենց հասակակիցներին ակադեմիական առաջադիմությամբ, նրանց թվում վատ սովորությունները (ծխելը, ալկոհոլ խմելը, հայհոյանքը) ավելի հաճախ են հանդիպում, և նրանք ավելի հաճախ են խախտումներ անում։ Հետևաբար, հոգեբանական գենդերային բնութագրերի իմացությունը և դրանք գործնականում հաշվի առնելը անհրաժեշտ է բոլորին, ովքեր հետաքրքրված են երիտասարդ սերնդի լիարժեք կրթությամբ: Իսկ արական սեռի դպրոցականների դաստիարակության հետ կապված դժվարությունները ոչ մի կերպ չեն կարող արդարացնել այստեղ առկա թերությունները։

Այսպիսով, դաստիարակությունը նպաստում է հաղորդակցության և հարաբերությունների նույնականացմանն ու զարգացմանը. որոշ տղաներ, չնայած ուրիշների ազդեցությանը, դրսևորում են տիպիկ տղամարդկային գծեր, իսկ մյուսները ենթարկվում են այդ ազդեցություններին, և նրանց վարքագիծը դառնում է ավելի քիչ հակասական՝ համեմատած իրենց հասակակիցների վարքի հետ։ . Ընդհանուր առմամբ, կարելի է ասել, որ դպրոցը ներկայումս ավելի վատ է հաղթահարում արական սեռի, քան կանանց կրթությունը։ Մեծ թերությունն այն է, որ այս տարիքում չկա համատեղ գործունեություն կազմակերպելու անկարողություն, սակայն այս խնդրի լուծումը հիմնականում կախված է դասղեկից կամ ուսուցչից, ով կարող է պատշաճ կերպով կազմակերպել համատեղ գործունեությունը։

Ինչու՞ է բնությանը անհրաժեշտ տղամարդ և էգ

Եվ իսկապես, ինչո՞ւ։ Ի վերջո, ժամանակին բույսերը և ամենապարզ կենդանիները չունեին սա՝ «նա» և «նա»։ Բայց էվոլյուցիայի որոշակի փուլում հանկարծ պարզվեց, որ նույն տեսակի կենդանի էակների բաժանումը արական և էգ օրգանիզմների շատ օգտակար է: Ինչո՞ւ։

Այս հարցի պատասխանը սեռերի ասինխրոն էվոլյուցիայի իր տեսության մեջ առաջարկել է կենսաբանական գիտությունների դոկտոր, գենետիկ Վ.Ա.Գեոդակյանը։ Նա ելնում էր այն դիրքից, որ երկու հակադիր միտումներ միշտ պայքարում են էվոլյուցիայի մեջ։ Առաջինն է արդեն իսկ ստեղծվածը պահպանելու, շահավետ հատկանիշները համախմբելու, ժառանգաբար փոխանցելու անհրաժեշտությունը, ժառանգներին հնարավորինս նմանեցնելու իրենց ծնողներին. . Եվ երկրորդը առաջընթացի, հետագա որոնման և փոփոխության անհրաժեշտությունը , ժառանգների բազմազանությունը, որոնց մեջ մի օր կհայտնվի մեկը, ով էվոլյուցիային նոր շահութաբեր ուղղություն կտա և կապահովի նոր պայմաններին հարմարվողականությունը, կընդլայնի բնակավայրը։ Այսպիսով, պայքար պահպանողականի ու առաջադեմի, կայունի ու փոփոխականի, հնի, վստահելիի ու նորի, անհայտի, ռիսկայինի միջև։

Այս երկու միտումները մարմնավորված են նաև կենդանի էակների բաժանման մեջ արական և իգական սեռի անհատների, ինչը շոշափելի օգուտ է տալիս երկու միտումների իրականացմանը: Միևնույն ժամանակ, իգական սեռը իր գենետիկ հիշողության մեջ պահպանում է էվոլյուցիայի բոլոր ամենաարժեքավոր ձեռքբերումները, և նրա նպատակն է հնարավորինս կանխել դրանց փոփոխությունները, մինչդեռ արական սեռը, ընդհակառակը, հեշտությամբ կորցնում է հինը և ձեռք է բերում նորը. այս ձեռքբերումներից մի քանիսը կարող են օգտակար լինել ապագայում կամ արդեն իսկ ներկայում, հատկապես որոշ ծայրահեղ պայմանների առաջացման պահին: այսինքն Իգական սեռը կենտրոնանում է գոյատևման վրա, մինչդեռ արական սեռը կենտրոնանում է առաջընթացի վրա.

Ուստի բնությունը «պաշտպանում» է իգական սեռին, իսկ արուն այդքան էլ «ափսոսում» չէ նրա համար։ Տղամարդկանց վրա մշակվում են էվոլյուցիայի բոլոր «նորույթները»։ Տղամարդկանց մոտ բնածին հատկանիշների տարածումը շատ ավելի մեծ է։ Կանայք կարծես ավելի շատ նույնն են. Տղամարդիկ ունեն ավելի շատ օգտակար և վնասակար մուտացիաներ (գենետիկական աննորմալություններ):Այսպիսով, ըստ որոշ տվյալների, յուրաքանչյուր 100 խուլ աղջկան բաժին է ընկնում 122 խուլ տղա։ Գունային տեսողության շեղումները նույնպես ավելի հաճախ են հանդիպում տղամարդկանց մոտ։ Մ–ով, ինչպես նաև մ–ով երեխաների մոտ դիսլեքսիա, ալալիա և խոսքի այլ արատներ, մտավոր հետամնացություն և այլն։ զգալիորեն ավելի շատ տղաներ: Խոսքի թերապիայի խմբերը մանկապարտեզներում և զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների այլ խմբերը հիմնականում բաղկացած են տղաներից։

Այսպիսով, տղամարդիկ ըստ գենոտիպի (բնածին հատկանիշների համալիր) ունեն շատ ավելի մեծ բազմազանություն, քան կանայք։ Բայց յուրաքանչյուր կենդանի էակ իր ողջ կյանքի ընթացքում ենթարկվում է արտաքին միջավայրի, այն պայմանների ազդեցությանը, որոնցում գտնվում է, և նրանց ազդեցության տակ նա նույնպես որոշ չափով փոխվում է։ Օրինակ, կենդանու քաշը կախված է ոչ միայն սահմանադրության բնածին հատկություններից, այլև սնուցումից, սթրեսի առկայությունից, շարժական կամ նստակյաց կենսակերպ վարելու անհրաժեշտությունից: Օրգանիզմի նշանների ամբողջությունը, որը ձևավորվում է հաշվի առնելով արտաքին միջավայրի ազդեցությունը, կոչվում է ֆենոտիպ։

Պարզվեց, որ կան նաև էական տարբերություններ արական և իգական սեռի միջև։ Այսպիսով, դիտարկելով միանման երկվորյակների զույգերը (նրանց գենոտիպը նույնն է), նրանք նկատեցին, որ նույնիսկ այն դեպքում, երբ երկվորյակները մանկությունից բաժանվել են և ապրել տարբեր պայմաններում, արական զույգերի նմանությունը շատ ավելի մեծ է եղել, քան էգերինը։ Ընդհակառակը, եթե երկվորյակները եղբայրական են եղել (տարբեր գենոտիպ ունեն, իսկ շրջակա միջավայրի ազդեցությունը գրեթե նույնն է), ապա ավելի մեծ նմանություն է նկատվում էգ զույգերի մոտ։ Ինչո՞ւ։ Պարզվում է, բնությունը էգերին ավելի լայն հնարավորություն է տվել փոխվելու արտաքին պայմանների ազդեցության տակ։Հետևաբար, նույնիսկ միևնույն գենոտիպով կինը կարող է, օրինակ, նիհարել կամ գիրանալ ավելի լայն շրջանակում, հետևաբար միանման երկվորյակ աղջիկները (մեկ գենոտիպ) տարբեր կենսապայմաններում կարող են բավականին նկատելի տարբերվել (տարբեր ֆենոտիպ) և նույնը: պայմանները նույնիսկ եղբայրական երկվորյակները (տարբեր գենոտիպ) կարող են շատ առումներով նմանվել (նման ֆենոտիպեր): Տղաների մոտ արտաքին նմանությունը որոշվում է հենց բնածին հատկություններով և շատ ավելի քիչ՝ արտաքին միջավայրի ազդեցությամբ։

Այսպիսով, կենսապայմանների կտրուկ փոփոխությամբ, որին կենդանիների տվյալ տեսակը գենոտիպորեն հարմարեցված չէ, էգ անհատները կարող են հարմարվել ֆենոտիպային փոփոխականության պատճառով՝ պահպանելով ժառանգական տեղեկատվության ողջ փաթեթը՝ գենոտիպերը: Օրինակ, սուր ցրտի դեպքում, նույնիսկ այն անհատների մոտ, ովքեր «հակված չեն լիության», ենթամաշկային ճարպի շերտը կարող է զգալիորեն մեծանալ: Այսինքն՝ իգական սեռի անհատները կարող են հեռանալ անհարմարության կամ նույնիսկ մահվան գոտուց համեմատական ​​հարմարավետության և գոյատևման գոտում (նրանք ավելի լավ են հարմարվել ցրտին, տաքանում են, թեև շարունակում են ապրել նույն ցուրտ պայմաններում): Իսկ նույն գենոտիպով արական սեռի անհատները չեն կարող այդքան արագ և ուժեղ փոխվել (ֆենոտիպը փոխելով ցրտից կտրվել): Նրանք միայն պետք է մեռնեն։

Շրջակա միջավայրի բոլոր փոփոխություններով, այդ թվում՝ սոցիալական, տղամարդիկ ավելի շատ են տուժում։Բայց նրանք դեռ ելք ունեն՝ գտնել այլ բնակավայր, որտեղ ավելի տաք կլինի, կամ հորինել մորթյա բաճկոն: Իգական սեռը այդքան լարվելու կարիք չունի, նրանք արդեն հարմարվել են։

Հենց այս տարբերություններն են որոշում տղամարդկանց բարձր նախատրամադրվածությունը որոնման վարքագծի նկատմամբ:Սա նրանց համար կենսական նշանակություն ունի, սա այն ելքն է, որը նրանց տվել է բնությունը։ Եվ նրանց ուղեղն ավելի մեծ է, ավելի զարգացած, բայց որպես հատուցում, և ավելի քիչ հուսալի, ավելի խոցելի: Որոնման վարքագիծը որոշվում է և տղամարդկանց (ներառյալ տղամարդկանց) գրավումը դեպի նոր տարածքներ զարգացնելը, նրանց մեծ ինտելեկտը դժվար իրավիճակներում, ոչ սովորական նոր լուծումներ փնտրելու միտում, ռիսկային ձեռնարկումներ:

Էվոլյուցիոն պրոգրեսիվ բոլոր հատկանիշներն ավելի արտահայտված են տղամարդկանց մոտ։ Եթե ​​մենք, հետևելով Վ. Այսպիսով, լեմուրների համար դա ընդամենը 2-3 տարի է, հին աշխարհի կապիկների համար՝ 7 տարի, մեծ կապիկների համար՝ 8-12 տարի, իսկ մարդկանց համար՝ մոտ 20 տարի։ Այսինքն՝ մանկության շրջանի երկարացումը պրոգրեսիվ նշան է, և այն ավելի արտահայտված է արական սեռի մոտ՝ տղաների մոտ մանկությունն ավելի երկար է տևում, քան աղջիկների մոտ։

Աղջիկները և ծնվում են ավելի հասուն 3-4 շաբաթ, իսկ սեռական հասունացման շրջանում այդ տարբերությունը հասնում է մոտ երկու տարվա։ Հետո տարրական դպրոցում տղաներն իրենց կենսաբանական տարիքով մի ամբողջ տարով, ասես, փոքր են աղջիկներից։ Այսպիսով, արական և իգական սեռերի միջև տարբերությունների ծագման մասին այս զրույցի ընթացքում հասանք այնպիսի եզրակացությունների, որոնք արդեն կարևոր են մանկավարժների, ծնողների և ուսուցիչների համար:

Այսպիսով, մենք գիտենք, որ տղաները սկսում են քայլել 2-3 ամիս հետո, նրանք սկսում են խոսել 4-6 ամիս հետո, բարդություններ ավելի հաճախ են նկատվում տղաների ծնունդների, քան աղջիկների ծնվելու ժամանակ։ Կանայք ավելի շատ վիժումներ են ունենում, եթե նրանք տղաներ են կրում: Տարբեր տվյալներով՝ աղջիկների յուրաքանչյուր 100 բեղմնավորմանը բաժին է ընկնում տղայի 120-180 բեղմնավորում։ Հաճախ չծնված տղայի մահը տեղի է ունենում մինչև կինը չիմանա, որ հղի է: Վիճակագրությունը ցույց է տալիս, որ 7-15 տարեկան երեխաների մոտ տղաների մոտ վնասվածքները տեղի են ունենում գրեթե 2 անգամ ավելի հաճախ, քան աղջիկների մոտ։ Դժվար երեխաները նույնպես ավելի հաճախ տղաներ են։ Տղաներին, նույնիսկ շատ երիտասարդներին, ավելի հաճախ նախատում են, ավելի քիչ՝ վերցնում: Նրանց հետ կապված մեծահասակների խոսքը հաճախ պարունակում է միայն ուղղակի հրահանգներ (հեռացեք, բերեք, տվեք, արեք, դադարեցրեք ...), և նույնիսկ մեկ տարեկան աղջիկների հետ զրույցում մեծերը հաճախ նշում են զգայական վիճակներ ( նման, սեր, տխուր, ուրախ ...):

Ընկալման ֆիզիոլոգիական կողմը նույնպես փոքր-ինչ տարբեր է տղաների և աղջիկների մոտ։ Ցույց է տրված, որ մինչև 8 տարեկան տղաների լսողության սրությունը միջինում ավելի բարձր է, քան աղջիկներինը, սակայն աղջիկներն ավելի զգայուն են աղմուկի նկատմամբ։ Առաջին և երկրորդ դասարաններում աղջիկների մոտ մաշկի զգայունությունը ավելի բարձր է, այսինքն. նրանք ավելի շատ են նյարդայնանում մարմնական անհարմարությունից և ավելի արձագանքում են հպմանը, շոյելուն: Աղջիկների խաղերն ավելի հաճախ հիմնված են մոտիկ տեսողության վրա՝ նրանք իրենց «հարստությունը» փռում են իրենց դիմաց՝ տիկնիկներ, լաթեր, և խաղում են սահմանափակ տարածության մեջ, նրանց համար բավական է մի փոքրիկ անկյուն։ Տղաների խաղերն ավելի հաճախ հիմնված են հեռատեսության վրա՝ նրանք վազում են միմյանց հետևից, առարկաներ նետում թիրախին և այլն։ և օգտագործել իրենց տրամադրված ողջ տարածքը: Սա չի կարող չազդել տեսողական համակարգի զարգացման առանձնահատկությունների վրա:

Բացի այդ, ցույց է տրվում, որ տղաները, ի տարբերություն աղջիկների, իրենց լիարժեք մտավոր զարգացման համար ավելի շատ տարածք են պահանջում, քան աղջիկները:Եթե ​​հորիզոնական հարթությունում տարածությունը փոքր է, ապա նրանք տիրապետում են ուղղահայացին՝ բարձրանում են աստիճաններով, բարձրանում պահարան։ Եթե ​​խնդրեք երեխաներին գծել իրենց տան շրջակայքի հատակագիծը, ապա գծագրերի տղաները արտացոլում են ավելի մեծ տարածք, տեղավորվում են ավելի մեծ տարածք, ավելի շատ փողոցներ, բակեր, տներ: Իսկ մենք գիտե՞նք, թե ինչպես օգտագործել կամ գոնե հասկանալ ու հաշվի առնել այդ տարբերությունները տարբեր սեռերի երեխաներ դաստիարակելիս։

Տղա մեծացնել, աղջիկ մեծացնել

Եկեք ինքներս մեզ հարց տանք. եթե տղաները շատ տարբեր շեղումներ ունեն, եթե նրանց մեջ կան շատ պարտվողներ և դժվար կրթվողներ, ապա ինչո՞ւ են գրեթե բոլոր ականավոր գիտնականները, արվեստագետները, գրողները, բժիշկները, կոմպոզիտորները, դիզայներները տղամարդիկ։ Իսկ ինչո՞ւ այդքան մեծ մարդիկ վատ էին սովորում դպրոցում: Հավանաբար, աղքատ տղաների մեջ կան շատերը, ովքեր երբեք չեն կարողանա գիտակցել, թե ինչ է տվել իրենց բնությունը։ Ինչո՞ւ։

Ըստ երևույթին, քանի որ մենք չգիտենք, թե ինչպես սովորեցնել տղաներին: Դասավանդման ռազմավարությունը և՛ մանկապարտեզում, և՛ դպրոցում ամենից հաճախ նախատեսված է աղջիկների համար:Թե՛ աղջիկներին, և թե՛ տղաներին ավելի հաճախ կանայք են սովորեցնում՝ տանը՝ մայր և տատիկ, մանկապարտեզում՝ ուսուցիչ («բեղավոր դայակը», ցավոք, անիրագործելի երազանք է գրեթե ամենուր), տարրական դպրոցում՝ ուսուցիչ և միայն ք. միջին և ավագ դպրոցներում երբեմն հայտնվում են առարկայական տղամարդ ուսուցիչներ։ Շատ ուշ չէ՞։ Տղաներն ու աղջիկներն արդեն վերածվել են տղաների ու աղջիկների, և այս դժվարին կերպարանափոխության համար թաքնված նախապատրաստական ​​բոլոր աշխատանքները կատարվել են առանց տղամարդկանց մասնակցության։ Կինը կարո՞ղ է իսկական տղամարդ դաստիարակել: Քիչ հավանական է։ Գիտես ինչու? Նա ունի այլ տեսակի ուղեղ և այլ տեսակի մտածողություն:

Եկեք պատկերացնենք երեխաների նկարները, քանի որ մտածողության առանձնահատկությունները հստակորեն դրսևորվում են հենց երեխաների նկարներում: Այստեղ երեխաները նկարեցին «տարածություն» թեմայով: Մեր առջև գծանկարներից մեկն է։ Ահա սա. բոլոր վարդակները և վարդակները խնամքով գծված են, կողքին տիեզերագնաց է: Նա կանգնած է մեջքով, բայց նրա մեջքին շատ տարբեր սենսորներ կան: Անկասկած, սա տղայի նկար է։ Եվ ահա ևս մեկ գծանկար. սա գծված է սխեմատիկորեն, կողքին տիեզերագնացն է՝ դեմքը, իսկ դեմքին ու աչքերին՝ թարթիչով, և այտերին, և շրթունքներին՝ ամեն ինչ խնամքով գծված է։ Սա, իհարկե, նկարել է մի աղջիկ։ Ընդհանրապես Տղաները հաճախ նկարում են տեխնիկա (տանկեր, մեքենաներ, ինքնաթիռներ...), նրանց նկարները լցված են գործողություններով, շարժումներով, շուրջբոլորը շարժվում է, վազում, աղմկում։ Իսկ աղջիկները նկարում են մարդկանց (առավել հաճախ՝ արքայադուստրերին), այդ թվում՝ իրենց։

Համեմատենք մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների իրական նկարները՝ տղա և աղջիկ։ Թեման նույնն է՝ «ձյունից հետո». Խմբի բոլոր տղաները, բացի մեկից, նկարում էին բերքահավաքի սարքավորումներ, իսկ աղջիկները նկարում էին իրենց՝ ցատկելով ձնակույտերի վրայով։

Նկ.1.Տղա Ժենյա, 6 տարեկան. Այս տարիքի տղայի տիպիկ նկարը «ձյան տեղումներից հետո» թեմայով:

Բրինձ. 2.Օլեսյա, 6 տարեկան. Աղջիկների նկարները նույն թեմայով («ձյան տեղումից հետո») մոտավորապես այսպիսի տեսք ունեն. Աղջիկները սովորաբար իրենց կենտրոնում են դնում:

Եթե ​​երեխաներին խնդրում եք գծել մանկապարտեզ տանող ճանապարհը, ապա տղաները հաճախ գծում են տրանսպորտ կամ գծապատկեր, իսկ աղջիկները իրենց մոր հետ ձեռքով նկարում են: Եվ նույնիսկ եթե աղջիկը ավտոբուս է նկարում, ապա նա ինքն է նայում պատուհանից դուրս՝ թարթիչներով, այտերով և աղեղներով։

Իսկ ինչպե՞ս են տղաներն ու աղջիկները արձագանքում դասարանում մանկապարտեզում կամ դպրոցում: Տղան նայում է գրասեղանին, կողքին կամ դիմացը, և եթե գիտի պատասխանը, վստահորեն պատասխանում է, իսկ աղջիկը նայում է դաստիարակի կամ ուսուցչի երեսին և, պատասխանելով, նայում է նրանց աչքերի մեջ՝ հաստատելու համար։ նրա պատասխանի ճիշտությունը, և միայն մեծահասակի գլխի շարժումից հետո ավելի վստահ շարունակվում է: Իսկ երեխաների հարցում նույն գիծը կարելի է նկատել։ Տղաները հաճախ հարցեր են տալիս մեծերին՝ որոշակի կոնկրետ տեղեկատվություն ստանալու համար (Ո՞րն է մեր հաջորդ դասը), իսկ աղջիկները՝ մեծահասակի հետ կապ հաստատելու համար (Դու դեռ կգա՞ս մեզ մոտ): այսինքն տղաները (և տղամարդիկ) ավելի շատ կողմնորոշված ​​են տեղեկատվությանը, մինչդեռ աղջիկները (և կանայք) ​​ավելի շատ են կողմնորոշվում հարաբերություններին:

Մասնագետները նշում են, որ Դասին մտնելու համար պահանջվող ժամանակը` զարգացման ժամանակահատվածը, երեխաների մոտ կախված է սեռից: Աղջիկները սովորաբար դասերի մեկնարկից հետո արագ են ձեռք բերում կատարողականի օպտիմալ մակարդակ:Ուսուցիչները դա տեսնում են դեպի իրենց շրջված աչքերով և դասը կառուցում են այնպես, որ նյութի ամենադժվար մասը ընկնում է կատարման գագաթնակետին: Բայց նրանց առաջնորդում են աղջիկները։ Տղաները երկար ճոճվում ենև հազվադեպ են նայում ուսուցիչներին: Բայց հիմա նրանք հասել են կատարողական գագաթնակետին։ Իսկ աղջիկները, ընդհակառակը, արդեն սկսել են հոգնել։ Դա անմիջապես նկատեց ուսուցիչը, քանի որ. նա լավ կապ է հաստատել աղջիկների հետ. միշտ տեսնում է նրանց դեմքերը դեպի իրեն շրջված։ Նա սկսում է թեթեւացնել բեռը, դասը տեղափոխվում է այլ փուլ։ Իսկ տղաներին հենց հիմա պետք է տալ դասի առանցքային նյութը։ Բայց ամենակարեւորն արդեն տրված է, բայց բաց են թողել կամ չեն հասկացել, քանի որ ճիշտ ժամանակին ցածր էր նրանց կատարողականի մակարդակը, դժվարին գիտելիքներ սովորելու կարողությունը։ Դասը ավարտվեց։ Բայց արդյո՞ք այն նախատեսված էր տղաների համար, նրանց ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական գործառույթների առանձնահատկությունների համար։ Ցավոք, ոչ.

Եթե ​​մի խմբի երեխաներին հարց են տալիս, օրինակ, մարդու ծագման մասին (սա մոսկովյան արվեստի ուսուցչուհի Ն. Լ. Կուլչինսկայայի ուսումնասիրությունն է), ապա աղջիկներն առաջ են գալիս և, ընդհատելով միմյանց, ասում են, որ մարդը սերել է կապիկներից։ Տղաները լռում են։ Հետո փորձեցին աղջիկներին տանել ու նույն հարցը տալ միայն տղաներին։ Նախ լռություն,

իսկ հետո տարբերակների հրավառություն՝ կապիկից, «մարդու կողոսկրի բջիջից», ներս թռավ տիեզերքից և այլն։ Ինչու է դա տեղի ունենում:

Նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի աղջիկները սովորաբար ունեն ավելի լավ զարգացած խոսք, նրանք հաճախ ֆիզիկապես ավելի ուժեղ են, քան տղաները, նրանց կենսաբանական տարիքը (նույնիսկ, այսպես կոչված, «անձնագրային» տարիքում) ավելի բարձր է։ Նրանք ֆիզիկապես հետ են հրում տղաներին և բանավոր «ծեծում»։ Բայց նրանց պատասխաններն ավելի միապաղաղ են, և, ըստ երևույթին, նրանց մտածելակերպն ավելի միատեսակ է։ Տղաների մեջ անհատականության ավելի շատ տարբերակներ կան, նրանք մտածում են շրջանակից դուրս և հետաքրքիր են, բայց նրանց ներաշխարհը հաճախ թաքնված է մեզանից, քանի որ. նրանք հազվադեպ են դա բացահայտում բառերով: Նրանք լռում են, և մեզ թվում է, թե չեն մտածում, լուծումներ չեն փնտրում, բայց որոնումները շարունակվում են, ավելի հետաքրքիր ու հարուստ է, քան մենք կարող ենք պատկերացնել։

Գիմնազիայում հոգեբանը (Ն. Ա. Գուդկովա) առաջին դասարանի երեխաներին տվեց մի շարք թեստային մաթեմատիկական խնդիրներ՝ աճող դժվարությամբ։ Յուրաքանչյուր առաջադրանքին ավելացվել է մեկ լրացուցիչ պայման: Երբ լուծման հաջողության գրաֆիկները կազմվեցին տղաների և աղջիկների առաջադրանքներից յուրաքանչյուրի համար առանձին, արդյունքը որոշ չափով տարակուսելի էր: Աղջիկների մոտ, ինչպես և սպասվում էր, աճող դժվարությամբ լուծված խնդիրների թիվը պակասում էր, իսկ գրաֆիկը՝ աստիճանաբար։ Տղաները, մյուս կողմից, չկարողացան լուծել միջին դժվարության մի քանի խնդիր, բայց շատ ավելի լավ հաղթահարեցին հետագա ավելի բարդ խնդիրները: Ինչ է պատահել?

Մենք ինքներս ամեն ինչ խնամքով լուծեցինք, և պարզվեց, որ մի քանի խնդիրներում տառասխալներ են արվել՝ բաց է թողնվել նախկին խնդիրներում արդեն հանդիպած պայմաններից մեկը։ Այսինքն՝ այս խնդիրները լուծում չունեին, ավելի ճիշտ՝ բազմաթիվ լուծումներ ունեին։ Հենց այս խնդիրներն էլ տղաները չկարողացան լուծել կամ տվեցին հնարավոր լուծումներից մեկը։ Բայց ինչ վերաբերում է աղջիկներին: Եվ նրանք նույնիսկ չնկատեցին տառասխալը և շարունակեցին խնդիրները լուծել ըստ նախկինում տրված կաղապարի։

Նույն երեխաներին դասարանում հարցրել են, թե ինչ աղյուսների համար կարելի է օգտագործել: Առաջին պատասխանը դրված էր մակերեսի վրա՝ իհարկե, տուն կառուցել: Հետո աղջիկները ձեռքերը վեր բարձրացրին ու սկսվեց... Աղյուսներից կարելի է «ավտոտնակ», «և նաև պարիսպ», «և նաև գոմ» կառուցել... Վերջապես շինարարության թեման սպառվեց։ Տղան բարձրացնում է ձեռքը. «Դու կարող ես աղյուս դնել դույլի մեջ, երբ մայրիկը սունկ է աղում՝ գրավիտացիայի համար»: Նոր տարբերակ. Կրկին, աղջիկների ձեռքերի անտառ և մի շարք առաջարկներ, թե որտեղ կարող եք օգտագործել աղյուսը որպես բեռ: Հերթական անգամ սպառեցին թեման, և նորից տղան. «Կարելի է աղյուս դնել կրակի վրա, որ խոտը չհրդեհվի»։ Աղջիկները կրկին վերցնում են այս տարբերակը և աղյուսների օգնությամբ կրակից փրկվելու տարբեր բաղադրատոմսեր են տալիս։ Եվ կրկին տղաները՝ «Կարող եք տախտակ դնել աղյուսի վրա, և դուք ստանում եք ճոճանակ», «Կարող եք նետել դրանք արկերի պես» և այլն։

Իհարկե, դա չի նշանակում, որ ոչ մի աղջիկ երբևէ նոր գաղափար չի ունենա, բայց միտումն այստեղ շատ պարզ է։

Որոշել է, որ Տղամարդիկ ավելի լավ են կատարում որոնողական աշխատանքները, առաջ են քաշում նոր գաղափարներ, նրանք ավելի լավ են աշխատում, եթե անհրաժեշտ է լուծել հիմնովին նոր խնդիր, բայց դրա որակի, մանրակրկիտության, կատարման ճշգրտության կամ նախագծման պահանջները բարձր չեն:Իսկ դպրոցում տղան կարող է նոր ոչ ստանդարտ լուծում գտնել մաթեմատիկական խնդրի համար, բայց սխալվել հաշվարկներում ու արդյունքում ստանալ դյուզ:

Կանայք սովորաբար ավելի լավ առաջադրանքներ են կատարում ոչ թե նոր, բնորոշ, կարծրատիպային, այլ երբ բարձր են մանրակրկիտության, մանրամասների մշակման և առաջադրանքի կատարման պահանջները: Եվ դա հենց այն է, ինչ ուզում է դպրոցը:Նախ, այն բացատրում է, թե ինչպես լուծել խնդիրը: Այսինքն՝ որոնման փուլը բացառվում է, այն ստանձնում է մեծահասակը, իսկ երեխաներից պահանջվում է լուծել դասի ժամանակ քննարկված բնորոշ խնդիրները։ Նվազագույն պահանջներ հետազոտության և նորարարության համար, առավելագույնը` կատարման մանրակրկիտության համար: Դա լավ է նաև աղջիկների համար տղային պետք է մի փոքր թերբացատրել և մղել նրան գտնելու լուծման սկզբունքը։Սրանով, իհարկե, մենք նրան չենք սովորեցնի տետրում ճշգրիտ և հետևողական գրել, այլ միայն այդպես նա կհասկանա և հետևաբար կհիշի որոշման սկզբունքը՝ այն, ինչին նա հասել է իր մտքով, սովորաբար չի մոռացվում։

Դառնանք պատմությանը. Մեզ արդեն ծանոթ Վ.Ա.Գեոդակյանը հիշում է, որ տրիկոտաժը Իտալիայում հորինել են 13-րդ դարում տղամարդիկ, և մի քանի դար շարունակ դա եղել է զուտ տղամարդկային գործ։ Այնուհետ կանայք սկսեցին հմտանալ տրիկոտաժի վրա և գործընթացը հասցրին այնպիսի կատարելության, որ տղամարդիկ այլևս չկարողացան մրցել նրանց հետ և նահանջեցին: Հիմա հյուսելը զուտ կանացի բան է։ Եվ այդպես էր ամեն ինչում։ Սկզբում այդ մասնագիտությունը յուրացրել են տղամարդիկ, իսկ հետո կանայք այն հասցրել են կատարելության բարձունքներին։

Ցանկացած գործունեության մեջ, որը պահանջում է փնտրտուք, թարմ, ոչ ստանդարտ լուծում, տղամարդիկ առջեւում են։ Իսկ որտեղ ամենաբարձր կատարողական հմտություններն են անհրաժեշտ, կանայք առաջատար են կամ առնվազն չեն զիջում տղամարդկանց:Այսպիսով, տղամարդկանց շրջանում ավելի շատ կոմպոզիտորներ կան, իսկ լավ կատարողների մեջ՝ ոչ պակաս կանայք. տղամարդկանց մեջ ավելի շատ գյուտարարներ կան, և երկուսն էլ նորարար են: Նախկինում խոհարարի մասնագիտությունը արական էր։ Հենց նրանք՝ տղամարդիկ, փնտրում էին նոր բաղադրիչներ, հարաբերակցություններ, հորինում էին բաղադրատոմսեր, գրում էին խոհարարական գրքեր, իսկ կանայք խոհարարները հիանալի պատրաստում էին ըստ այդ բաղադրատոմսերի։ Տղամարդիկ շահագրգռված չեն օր օրի նույն բանով զբաղվել, նման աշխատանքը չի համապատասխանում նրանց ուղեղի և հոգեկանի կազմակերպման առանձնահատկություններին։ Այդ իսկ պատճառով, օրինակ, տղամարդիկ մեծ դժվարություններ են ունենում հավաքման գծի վրա աշխատելիս։

Հոգեբանները կարծում են, որ կանայք (և աղջիկները) գերազանցում են տղամարդկանց խոսքի առաջադրանքները:Նույնիսկ ի սկզբանե ոչ խոսքային առաջադրանքները նրանք կարող են լուծել խոսքային եղանակով: Տղամարդիկ (և տղաները) գերազանցում են կանանց տեսա-տարածական հմտություններով, որովհետեւ տարածական-տեսողական առաջադրանքների կատարումը պահանջում է որոնում. Հատուկ ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ տղաների մոտ ուղեղի աջ կիսագնդի մասնագիտացումը տարածական ֆունկցիաների, տարածական-ժամանակային կողմնորոշման և հետևաբար այն տեսակի գործունեության լավագույն կազմակերպման, որտեղ անհրաժեշտ է տարածական մտածողություն, արդեն գոյություն ունի վեց տարեկանում։ , մինչդեռ աղջիկները նույնիսկ վեց.տասներեք տարեկանում դա չեն ունենում։

Բերենք երկրաչափական խնդիրների լուծման օրինակ։ Երկրաչափությունը հարաբերությունների և տարածական ձևերի գիտություն է:

Տղաներն ավելի հաճախ երկրաչափական խնդիր են լուծում՝ օգտագործելով երկրաչափական, տարածական մեթոդները. մտովի պտտում են համեմատած պատկերները տարածության մեջ և դնում մեկը մյուսի վրա:

Աղջիկները և կանայք, ներառյալ սովորաբար երկրաչափության ուսուցիչը, բոլոր անկյուններն ու կողմերը նշում են տառերով, այնուհետև գործում են տառային նշաններով և սովորած կաղապար-թեորեմներով: Փաստորեն, նրանք գործնականում չեն օգտագործում երկրաչափական մեթոդներ։ Բայց դպրոցում գործում է «արա այնպես, ինչպես ես եմ» սկզբունքը, և ուսուցիչը տղայից պահանջում է խոսքի ռազմավարություն, որն անսովոր է նրա համար՝ սկզբնական շրջանում ոչ խոսքային, տարածական խնդիրները լուծելու համար: Բայց երկրաչափությունը գիտություն է տղամարդկանց համար։

Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչները գիտեն, որ իգական սեռի ուսանողների համար է, որ նկարագրական երկրաչափությունը գայթակղություն է: Նույնը կարելի է զգալ ավագ դպրոցում մաթեմատիկա դասավանդելիս. աղջիկներն ավելի հեշտ են գլուխ հանում հանրահաշիվից (հաշվում, մանիպուլյացիաներ թվերով և բանաձևերով), իսկ տղաներին՝ երկրաչափություն (տարածական մտածողություն, մտավոր մանիպուլյացիաներ երկրաչափական ձևերով):

Այսպիսով, խոսքն ավելի լավ է զարգացած աղջիկների և կանանց մոտ: Պարզվում է՝ այս հայտարարությունը վիճելի է։ Ինչ վերաբերում է խոսքի «կատարող» հատվածին, խոսքի գործընթացի կատարելությանը, ապա խոսքի այս կողմը, անկասկած, ավելի լավ է զարգացած կանանց և աղջիկների մոտ. նրանք ունեն ավելի բարձր խոսքի սահունություն, կարդալու արագություն և ավելի լավ ուղղագրություն: Բայց խոսքի այն կողմը, որը կապված է որոնման հետ՝ բառերի ասոցիացիաներ գտնել, խաչբառեր լուծել, ավելի լավ է ներկայացված տղաների և տղամարդկանց մոտ: Սա եւս մեկ անգամ ապացուցում է, որ տղամարդկանց ուժը նոր ոչ ստանդարտ լուծում գտնելու, նորամուծություններ անելու կարողությունն է։

Արական սեռի հետ կապված՝ էվոլյուցիան գլխավորեց արագ խելքի, հնարամտության, սրամտության ընտրությունը: Կարևոր է, որ իգական սեռը գոյատևի, և ընտրությունը գնաց դեպի հարմարվողականություն (հարմարվողականություն փոփոխվող կենսապայմաններին), կրթություն: Այսպիսով անբարենպաստ պայմաններում, օրինակ, երբ մեր մանկավարժական ազդեցությունները չեն համապատասխանում երեխայի հոգեկանի անհատական ​​հատկանիշներին, աղջիկներն ընդունում են մեծահասակների կողմից առաջադրված խնդիրները լուծելու անսովոր ռազմավարություն և որոշ չափով, լավ թե վատ, գլուխ են հանում առաջադրանքներից: Նման իրավիճակում հայտնված տղաները փորձում են դուրս գալ մեծահասակի վերահսկողությունից, չհնազանդվել նրան, քանի որ. Տղայի համար չափազանց դժվար է հարմարվել իր համար անսովոր գործունեությանը։

Իսկ որո՞նք են տղաների և աղջիկների հուզական ոլորտի առանձնահատկությունները։

Երեխաների վարքագծային բնութագրերի անհատական ​​հատկանիշների վերաբերյալ մանկավարժների և ուսուցիչների հարցումը թույլ է տալիս համարել, որ տղաները սովորաբար ավելի գրգռված են, դյուրագրգիռ, անհանգիստ, անհամբեր, անզուսպ, անհանդուրժող, ինքնավստահ և նույնիսկ ավելի ագրեսիվ, քան աղջիկները: Ըստ երևույթին, շատ դեպքերում դա ճիշտ է: Այնուամենայնիվ, պետք է նկատի ունենալ, որ երեխայի մասին մեր տեսլականը միշտ չէ, որ օբյեկտիվորեն արտացոլում է այն, ինչ իրականում կա:

Մենք համեմատեցինք ծնողների (գրեթե բացառապես մայրերի, ոչ թե հայրերի) և խնամակալների (նաև կանանց) կողմից նույն երեխային տրված բնութագրերը: Ի զարմանս մեզ, տղաների և աղջիկների համար անհամապատասխանությունները բավականին զգալի էին և տարբեր։

Այսպիսով, ծնողները հաճախ տղաներին համարում են ոչ զգացմունքային, երբ մանկավարժները նշում են նրանց աճող հուզականությունը: Միևնույն ժամանակ, աղջիկների հուզականությունը գնահատելիս և՛ մայրերի, և՛ խնամողների բնութագրերը համընկնում են։ Բայց ծնողները հաճախ աղջիկներին անհանգիստ են համարում, երբ ոչ ուսուցիչը, ոչ հոգեբանը նրանց մոտ անհանգստություն չեն նշում։ Տղաների մոտ լինում են միայն հակառակ դեպքերը, երբ հոգեբանն ասում է, որ տղան շատ անհանգիստ է, իսկ ծնողները լիակատար վստահությամբ հայտարարում են, որ նման հատկանիշը բնորոշ չէ իրենց որդուն։

Սա նշանակում է, որ ծնողները հակված են ինչ-որ չափով գերագնահատել իրենց դուստրերի հուզականությունը, ըստ երևույթին, որովհետև դա արտահայտվում է նրանց խոսքում և ավելի ակնհայտ է, և չնկատելու իրենց տղաների հուզական ապրումները: այսինքն ծնողները սովորաբար ավելի վատ են հասկանում տղաների ներաշխարհը:Նույնիսկ վարքագծի այնպիսի թվացյալ ակնհայտ գծերը, որոնք մենք սովորաբար կապում ենք «արագ» կամ «դանդաղ» երեխայի հասկացությունների հետ, տարբեր կերպ են գնահատվում ծնողների և մանկավարժների կողմից: Եթե ​​աղջիկների հետ կապված դրանք միանշանակ են, ապա տղաներն իրենց ծնողների աչքում ավելի հաճախ անհարկի դանդաղ են, չնայած մանկավարժները նրանց համարում են արագ: Ճիշտ է, երբեմն, ընդհակառակը, հենց մանկավարժներն են դժգոհում տղաների դանդաղկոտությունից, իսկ նրանց ծնողները կարծում են, որ իրենց որդիները շատ շարժուն են ու արագ։ Այսինքն՝ այստեղ էլ տարաձայնությունները վերաբերում են գրեթե բացառապես տղաներին։

Սա մեզ ստիպում է մտածել կազմակերպությունում, տղաների և աղջիկների շարժիչային և հուզական ոլորտների կարգավորման որոշ էական տարբերությունների մասին։ Մարդու ուղեղը կազմակերպում և կարգավորում է մարդու ցանկացած գործունեություն։ Դուք կարող եք ուսումնասիրել ուղեղի առանձնահատկությունները՝ օգտագործելով օբյեկտիվ նյարդահոգեբանական թեստեր և տարբեր գործողությունների ժամանակ ուղեղի կենսաէլեկտրական ակտիվության ուղղակի գրանցում։

Նախ, մենք անցկացրեցինք նյարդահոգեբանական հետազոտություն, որը բաղկացած էր նրանից, որ երեխային, միաժամանակ, յուրաքանչյուր աչքին առանձին-առանձին նկար էին ներկայացնում, բայց նկարները տարբեր էին, և երեխան դա չգիտեր: Այս թեստը կոչվում է դիոպտիկ դիտում: Սովորաբար երեխաները միաժամանակ ասում էին, որ տեսնում են միայն մեկ նկար, և կանչում էին աջը կամ ձախը։ Այժմ թողնենք ուղեղի ձախ և աջ կիսագնդերի կողմից մուտքային տեղեկատվության մշակման առանձնահատկությունների հարցը և մեր ուշադրությունը կենտրոնացնենք երեխայի հուզականորեն գունավոր տեղեկատվության ընկալման վրա:

Մի շարք այլ նկարներում մենք ցույց տվեցինք ժպտացող և տխուր դեմք, և եթե աջ աչքը տեսավ ժպտացող դեմք, ապա ձախ աչքը տեսավ տխուր դեմք: Որոշ ժամանակ անց նկարները փոխանակվեցին, և դրական տեղեկատվությունը մտավ ձախ աչք, իսկ բացասականը ՝ աջ: Եթե ​​ի մի բերեք վեց տարեկանների բոլոր արդյունքները, կստացվի, որ և՛ տղաները, և՛ աղջիկները, անկախ նրանից, թե որ նկարն է ցուցադրված, ավելի հավանական է ասել, որ ժպտացող դեմք են տեսնում։ Նրանք ավելի հազվադեպ են տխուր դեմք տեսնում. աչքը ինչ-որ բան է տեսնում, ուղեղը տեղեկատվություն է ստանում տեսածի մասին, բայց դա թույլ չի տրվում գիտակցության մեջ մտնել:

Եվ այսպես, մեր երեխաները գնացին առաջին դասարան: Սա հսկայական նյարդային բեռ է նրանց հոգեկանի վրա: Փոխվում է ողջ սովորական ապրելակերպը, փոխվում է արտաքին միջավայրը, որում ապրում է երեխան, և դրան ի պատասխան նրա ուղեղը սկսում է այլ կերպ աշխատել։ Առաջին դասարանի վերջում նորից նույն պարապմունքն արեցինք նույն ու նոր երեխաների հետ։ Աղջիկների մոտ պատկերը պահպանվել է գրեթե ամբողջությամբ և գործնականում չի տարբերվել տարբեր դասարաններում։ Բայց տղաների համար այս տարին անհետք չանցավ՝ սկսեցին ավելի հաճախ ասել, որ տխուր դեմք են տեսնում։ Այսինքն՝ բացասական տեղեկատվությունը սկսեց թափանցել գիտակցություն, և երբ ընկալում էր ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական, ուղեղը սկսեց ավելի հաճախ ընտրել բացասականը, ինչը սովորաբար բնորոշ չէ երեխաների (և գուցե նույնիսկ մեծահասակների) ընկալմանը։

Կարևոր է, որ ուղեղի կողմից դրական և բացասական ազդեցությունների վերլուծության արդյունքները շատ կախված էին նրանց հետ աշխատող ուսուցչի անհատականությունից: Ավտորիտար տիպի ուսուցիչը (անվերապահ հնազանդության պահանջը, խիստ կանոններին հետևելու շեշտադրումը, նուրբ հոգևոր շփումների բացառումը նույնիսկ բարեգործական վերաբերմունքի արտաքին տեսքի դեպքում. «Ես ասացի՝ դու արեցիր») ուղեղի տրամադրության նման բարձրացում. ընդունել տհաճ, բացասական փորձառություններ առաջացնելը և անտեսելով դրականը, ընկալվող աշխարհի էմոցիոնալ դրական կողմն ամենաուժեղ արտահայտվում է:

Այն դասարաններում, որտեղ ուսուցիչը նախընտրում էր կրթության դեմոկրատական ​​տեսակը (ցանկալի վարքագծի հասնելու ցանկությունը ոչ թե իր իշխանության ճնշման միջոցով, ոչ թե ենթարկվելու պահանջի, այլ երեխայի ներաշխարհը հասկանալու ցանկության, ունակության. լսել և հասկանալ նրա դժվարությունների էությունը), երեխաներ, բայց առաջին հերթին տղաներն ավելի բախտավոր են եղել, նրանք պահպանել են մանկությանը բնորոշ հատկությունը՝ աշխարհը տեսնել բարի և ուրախ: Իսկ կոնկրետ մեր դեպքում տղաները շարունակեցին, ինչպես դպրոցից առաջ, ավելի հաճախ տեսնել ժպտացող դեմք, ավելի քիչ՝ տխուր։

Արձանագրելով երեխաների ուղեղի կենսահոսանքները՝ մենք նաև շատ բան իմացանք այն մասին, թե ինչպես են տղաներն ու աղջիկները ընկալում և վերլուծում հաճելի և տհաճ ազդեցությունները։ Տարբեր տարիքի երեխաներին տվել ենք տարբեր առարկաներ զգալու, իսկ երեխան չի տեսել դրանք, այլ շոշափել է տուփի մեջ թաքցվածը։ Որոշ իրեր դիպչելիս հաճելի էին` փափուկ, փափուկ, իսկ մյուսները տհաճ էին` փշոտ կամ կոպիտ: Հայտնի է, որ փոքրիկները շատ են սիրում փափուկ փափկամազ իրերը, հաճույքով խաղում են պլյուշ, բշտիկ խաղալիքներով կամ շոշափում են մոր փափուկ բրդից պատրաստված բաճկոնը։ Բայց նրանք ատում են փշոտ հագուստը, կոպիտ, փշոտ առարկաները սովորաբար շրջանցվում են։

Երեխաների մոտ, սկսած չորս տարեկանից, մենք հայտնաբերել ենք ուղեղի գործունեության տարբերություններ հաճելիի և տհաճի ընկալման ժամանակ։ Աղջիկների մոտ ուղեղի ակտիվությունն այն պահին, երբ նրանք դիպչում էին մորթե առարկայի, շատ ավելի բարձր էր, քան տղաների մոտ։ Բայց երբ առարկան շոշափելիս տհաճ էր, տղաների ուղեղը մեծ ակտիվություն էր ցուցաբերում։ Երեք տարեկաններն այդքան ընդգծված արձագանք չունեին. ուղեղի կեղևի բարձր մասերի ընդգրկվածության մակարդակը տեղեկատվության ընկալման և վերլուծության մեջ կախված չէր երեխայի սեռից և ոչ էլ նրանից, թե ինչ էմոցիոնալ նշան է նա կրում ( Նկար 3): Ճիշտ է, ավելի նուրբ ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ նույնիսկ նման նորածինների մոտ ուղեղի տարբեր կառուցվածքներ տարբեր կերպ են ներառված այս գործունեության մեջ:

Նկ.3.Ձողերը ցույց են տալիս երեխաների ուղեղի ձախ կիսագնդի ակտիվության մակարդակը, երբ նրանք դիպչում են տարբեր առարկաների։

Եթե ​​հետևենք, թե ինչպես է փոխվում ուղեղի ակտիվությունը երկարատև գործունեության ընթացքում, որը հուզական բնույթ է կրում, ապա այստեղ էլ մեզ անակնկալներ են սպասվում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները դիտեցին և լսեցին <<Կարմիր գլխարկը>> հեքիաթը: Ժամանակ առ ժամանակ ակցիան ընդհատվում էր և երեխաներին թույլ էին տալիս, ի թիվս այլոց, զգալ իրենց համար անտեսանելի, շոշափելուն հաճելի առարկա (դա աղվեսի ոտք էր հին օձիքից՝ ծածկված փափուկ բուրդով): Մի անգամ նրանք դա արեցին հեքիաթի ողբերգական իրադարձություններից առաջ, և մեծահասակն անվանեց առարկան. «սա թաթ է»: Մեկ այլ անգամ, հեքիաթն ընդհատվեց այն բանից հետո, երբ գայլը շտապեց Կարմիր Գլխարկի մոտ (բայց դեռ չէր հասցրել ուտել այն) - երեխաները նորից զգացին նույն թաթը, բայց մեծահասակը հանկարծ ասաց նրանց. «Սա գայլի թաթն է: «

Իհարկե, սա երեխաների մեծ մասի մոտ առաջացրեց տհաճ հույզեր. ոմանք սառեցին, մյուսները նետեցին առարկան, աչքերը լայնացան, վեգետատիվ ռեակցիաները ցույց տվեցին զգացմունքների առկայություն: Այնուհետև նորից ցուցադրեցին հեքիաթը, և երբ գայլը շտապեց Կարմիր գլխարկի մոտ, նրանք նորից թույլ տվեցին, որ նույն առարկան զգալ: Երեխաները, իհարկե, անմիջապես ճանաչեցին նրան։ Մեծահասակը նորից ասաց. «սա գայլի թաթն է»:

Բայց ոչ բոլոր երեխաները զգացին բացասական հույզեր: Որոշ հազվագյուտ երեխաներ (իսկ սրանք աղջիկներ էին) ժպտացին, երբ ճանաչեցին առարկան և ուրախությամբ հայտնեցին, որ իրենց թվում էր, թե դա գայլի թաթ է: Նրանց համար ավելի կարևոր էր ոչ թե այն, ինչ տեղի ունեցավ հեքիաթում, այլ այն, թե արդյոք նրանք կռահեցին, թե ինչ առարկա է իրենց նվիրել մեծահասակը։ Նրանց համար գլխավորը մեծահասակի հետ կապ հաստատելն է, չափահասի տված առաջադրանքը ճիշտ կատարելը և Կարմիր Գլխարկի մասին չանհանգստանալը։ Հենց որ չափահասը ներգրավվեց գործունեության մեջ, - նա սկսեց որոշակի առաջադրանքներ տալ, այս դեպքում զգալ առարկան, - այս աղջիկների վերաբերմունքը փոխվեց և ամբողջովին անցավ մեծահասակի հետ շփմանը: Կարելի է մտածել, որ նրանք հիմա էլ են դիտել հեքիաթը, որպեսզի կարողանան ամեն ինչ հիշել, իսկ անհրաժեշտության դեպքում պատասխանել հարցերին։ Տղաները, սակայն, ինչպես շատ աղջիկներ, դիտում էին հեքիաթը՝ գրեթե ուշադրություն չդարձնելով մեծահասակին, մինչև նա ընդհատեց նրանց հեքիաթի գործողությունից՝ որոշ առաջադրանքներ կատարելու համար, բայց նույնիսկ այն ժամանակ նրանք դեռ ապրում էին հեքիաթի մեջ։

Բայց ի՞նչ էր կատարվում նրանց ուղեղում այդ ժամանակ։

Աղջիկների մոտ, նույնիսկ մինչ հեքիաթի ցուցադրումը, հենց որ սկսվում էր աշխատանքը մեծահասակի հետ (տարբեր առարկաներ զգալով), ուղեղի բիոէլեկտրական ակտիվության մակարդակը բարձրանում էր և բարձր էր մնում ամբողջ ժամանակ, մինչ աղջիկը դիտում էր հեքիաթը և զգում էր. առարկաներ.

Տղաներն այլ պատկեր ունեն. Երբ նրանք պարզապես զգում են օբյեկտը, ներգրավված են միայն այն կենտրոնները, որոնք անմիջականորեն մասնակցում են այս կոնկրետ գործունեության կարգավորմանը, իսկ ուղեղի ընդհանուր ակտիվությունը ցածր է: Այն բանից հետո, երբ պարզվում է, որ թաթը գայլի թաթ է, ակտիվությունը բարձրանում է, իսկ հետո նորից ընկնում: Երբ տղան ինքն է ճանաչում առարկան (գայլի թաթը), ակտիվությունը նորից բարձրանում է և նորից իջնում, նույնիսկ մեծահասակի խոսքերից չի բարձրանում («սա գայլի թաթ է»): Ընդ որում, գործունեությունը շատ ընտրովի է՝ միացված են խոսքի կիսագնդի լսողական և շարժիչ կենտրոնները, ինչպես նաև ճակատային կառույցները, որոնք ծրագրավորում են երեխայի հետագա գործողությունները և կանխատեսում արդյունքը։

Կարելի է կարծել, որ տղաները ըմբռնումով են մոտենում իրավիճակին և ելք են պատրաստում դրանից։ Աղջիկների մոտ ամբողջ ուղեղն ակտիվանում է՝ երկու կիսագնդերի տեսողական, լսողական, շարժիչային կեղևը և ասոցիատիվ կառուցվածքները։

Այսպիսով, տղաները հակիրճ, բայց վառ և ընտրողաբար արձագանքում են հուզական գործոնին, մինչդեռ աղջիկների մոտ ակտիվության իրավիճակում, որը հույզեր է առաջացնում, ընդհանուր ակտիվությունը կտրուկ աճում է, իսկ ուղեղային ծառի կեղևի հուզական տոնայնությունը մեծանում է: Աղջիկների ուղեղը, այսպես ասած, պատրաստվում է արձագանքել ցանկացած անախորժության՝ պատրաստության վիճակում պահելով ուղեղի բոլոր կառուցվածքները, որպեսզի ցանկացած վայրկյան արձագանքի ցանկացած կողմից ստացվող ազդեցությանը: Ըստ երևույթին, սա հասնում է կանանց մարմնի առավելագույն ուշադրությանը գոյատևման վրա: Տղամարդիկ, ընդհակառակը, սովորաբար արագորեն ազատում են հուզական սթրեսը և փորձառությունների փոխարեն անցնում արդյունավետ գործունեության:

Մեծահասակները պետք է հաշվի առնեն տղաների հուզական ոլորտի առանձնահատկությունները։ Մայրերի, մանկավարժների և ուսուցիչների համար դժվար է հասկանալ տղայի կյանքի այս կողմը. նրանք իրենք տարբեր են: Այսպիսով, պարզվում է, որ մայրը (կամ ուսուցիչը) երկար ժամանակ նախատում է տղային, հույզեր բորբոքելով, և զայրանում է, քանի որ նա չի անհանգստանում նրա հետ, այլ, կարծես, անտարբեր է մնում նրա խոսքերի նկատմամբ: Ոչ, նա անտարբեր չէ։ Պարզապես նա արդեն տվել է էմոցիոնալ ակտիվության գագաթնակետ, արձագանքել է զրույցի առաջին րոպեներին, բայց, ի տարբերություն մոր (և քրոջ կամ դասընկերոջ), նա չի կարող երկար ժամանակ պահել հուզական սթրեսը, հարմարված չէ դրան և , որպեսզի չփչանա, նա պարզապես անջատել է լսողական խողովակը, և այդ տեղեկությունը չի հասնում նրա գիտակցությանը։ Նա այլևս չի լսում քեզ: Ձեր կրթական ջանքերն ապարդյուն են: Դադարեցրեք. Սահմանափակեք նշման երկարությունը, բայց դարձրեք այն իմաստով ավելի տարողունակ, քանի որ Տղայի ուղեղը շատ ընտրող է արձագանքում էմոցիոնալ գրգռիչներին:Եթե ​​ձեր ամբողջ ելույթը հանգում է երկու բառի՝ «դու վատն ես», ապա ի՞նչ ես ակնկալում տղայից։ Նա ապակողմնորոշված ​​է։ Նրան շատ կարճ և շատ կոնկրետ բացատրեք իրավիճակը՝ ինչի՞ց եք դժգոհ։

Այսպիսով, մենք եկել ենք մի կարևոր եզրակացության՝ տղան ու աղջիկը երկու տարբեր աշխարհներ են։ Շատ հաճախ մենք սխալ ենք հասկանում, թե ինչ է թաքնված նրանց գործողությունների հետևում, ինչը նշանակում է, որ մենք սխալ ենք արձագանքում նրանց: Եթե ​​դուք արդեն մեծացնում եք փառահեղ դուստր, և ունեք որդի, իմացեք, որ շատ առումներով ստիպված կլինեք սկսել զրոյից, և դուստր դաստիարակելու ձեր փորձը երբեմն ոչ միայն չի օգնի ձեզ, այլ նույնիսկ կխանգարի: Նույնը տեղի կունենա, եթե որդուց հետո երկար սպասված դուստր ունենաս, թեև այստեղ սովորաբար ավելի քիչ դժվարություններ են լինում։

Տղային ու աղջկան երբեք չի կարելի նույն կերպ դաստիարակել։ Նրանք նայում և տեսնում են տարբեր ձևերով, լսում և լսում, խոսում և լռում տարբեր ձևերով, զգում և ապրում: Մենք կփորձենք հասկանալ և ընդունել մեր տղաներին և աղջիկներին այնպիսին, ինչպիսին նրանք կան, այնքան տարբեր ու գեղեցիկ իրենց ձևով, ինչպես նրանց ստեղծել է բնությունը։ Բայց արդյոք հնարավոր կլինի պահպանել, բացահայտել, զարգացնել այդ հակումները, չվնասել, չկոտրել, կախված է միայն ինձնից և ձեզանից։

Վ.Դ. Էրեմեևան և Տ.Պ. hrizman

Արդեն բեղմնավորման պահին երեխան տղամարդ կամ կին դառնալու համար ստանում է գլխավորը՝ սեռական քրոմոսոմների մի շարք։ Սեռական ինքնությունը դրվում է բեղմնավորման ժամանակ: Այն որոշում է ռեակցիաների բնույթը զարգացման պայմաններին:

Այսպիսով, տղաների և աղջիկների հոգեբանական տարբերությունները: Նախ, դրանք շրջապատող իրականության, ներառյալ սոցիալական իրադարձությունների նկատմամբ արձագանքների տարբերություններն են: Տարբերություններ շահերի և հակումների ուղղությամբ. Երկրորդ՝ սրանք հոգեկանի հասունացման փուլերն են, որոնք անհրաժեշտ են, որպեսզի մարդը կարողանա սեփական սերունդ ունենալ։

Տղաների և աղջիկների միջև տարբերությունները կարելի է հայտնաբերել նույնիսկ ծնվելուց առաջ. տղաները հակված են ավելի ուժեղ մղել մորը (երբ պտուղը շարժվում է): Ֆիզիկապես (միջին հաշվով) տղաներն ավելի ուժեղ են։ Նրանք գոռում են ավելի բարձր և համառորեն, երբ սոված են։ Նրանք ծնվում են մեծ քաշով (200-300 գ-ով), ավելի վաղ սկսում են գլուխները պահել ստամոքսի վրա։ Արդեն վաղ տարիքում տարբերություն է ի հայտ գալիս՝ աղջկա դաստիարակությունն ու նրա հանդեպ հոգատարությունը սովորաբար կապված են բազմաթիվ մանր հոգսերի ու անհանգստությունների հետ, որոնք, որպես կանոն, չեն լինում տղային մեծացնելու և նրան խնամելիս։ Բայց մյուս կողմից, աղջիկները երկար ժամանակ «մոր հետ» են՝ մոտակայքում։ Տղաները, երբ մեծանում են, հակված են հեռանալ ավելի մեծ հեռավորությունների վրա, ինչը ծնողների անհանգստության տեղիք է տալիս:

Տարիքի հետ տղաների և աղջիկների միջև տարբերություններն ավելի ու ավելի են բացահայտվում։ Այս տարբերությունները ի հայտ են գալիս սեռական հասունացումից շատ առաջ և պայմանավորված չեն կրթության բնույթով. դրանից է կախված միայն դրանց դրսևորման ձևը։

Ընդհանրապես ընդունված է, որ երեխան անգիտակցաբար ընդօրինակում է նույն սեռի ծնողների պահվածքը՝ տղան՝ հորը, աղջիկը՝ մորը։ Միևնույն ժամանակ, ընտրելով նույն գործունեությունը կամ մասնակցելով ընդհանուր խաղի, նրանք այլ կերպ են վարվում։ Օրինակ, օգնելով հորը ինչ-որ բան պատրաստել, տղան փորձում է կրկնել իր գործողությունները՝ աշխատելով հենց գործիքի հետ: Մյուս կողմից, աղջիկը կարող է բավարարվել միայն ընդհանուր գործի մասնակցությամբ, հենց օգնող և աջակցող դերի փաստով:

Իգական սեռը ավելի վատ է զգում ժամանակի ընթացքը, ըստ երևույթին ազդում է ավելի բարձր հուզականություն: Փաստն այն է, որ մարդու հուզական վիճակն է որոշում ժամանակի սուբյեկտիվ ընկալումը։ Ինչ վերաբերում է տարածությանը, ապա պատահական չէ, որ տղաների նախընտրած խաղալիքները շարժման, ազդեցության, կերպարանափոխման առարկաներ են։ Արական սեռն է, որ հակված է ամբողջը մասերի բաժանելու, և ոչ միայն մտածողության (վերլուծության), այլ նաև իրականության մեջ: Ընդհակառակը, աղջիկների նախընտրած խաղալիքները կենդանի էակների նմանակում են և առօրյա կյանքին օժանդակող խաղալիքներ։ Աղջկա մտքում դեռ փոքր տարիքից գերակշռում է մարդը, և ամեն ինչ կապված է նրա հետ։ Այստեղից էլ խաղալիքների ընտրության առանձնահատկությունները Աղջկան հետաքրքրող տարածքը համեմատաբար փոքր է։ Այնուամենայնիվ, այն մանրակրկիտ մշակված է մինչև ամենափոքր մանրամասնությունը և իրականում արտացոլվում է մտքում: Ընդհակառակը, տղայի համար այն տարածքը, որտեղ գտնվում են իրեն հետաքրքրող առարկաները, գործնականում անսահմանափակ է։ Այդ իսկ պատճառով անմիջական միջավայրի մեծ մասը վրիպում է նրա ուշադրությունից, բավականաչափ արտացոլված չէ նրա գիտակցության մեջ: Դաստիարակությունից շատ բան է կախված. աղջկան ավելի հաճախ է գրավում տնային տնտեսությունը: Տղաները, որպես կանոն, ավելի քիչ են հետաքրքրվում տնային գործերով։

Աղջիկները հակված են հովանավորչական գործունեությանը՝ խնամել, բուժել, խնամել: Աղջիկները հակված են սովորեցնել, խրատել, քննադատել իրենց կրտսեր եղբայրներին կամ հասակակիցներին: Դա չի երևում ավագ եղբայրների՝ իրենց քույրերի կամ տղաների՝ ընդհանրապես աղջիկների հարաբերություններում։

Աղջիկները, որպես կանոն, խաղալիքն օգտագործում են իր նպատակային նպատակների համար՝ սխալներ թույլ տալով դրա օգտագործման մեջ միայն անտեղյակությունից։ Մյուս կողմից, տղաները կարող են խաղալիքը հարմարեցնել տարբեր նպատակների, հաճախ ոչ իր նպատակային նպատակների համար՝ գիտակցաբար գտնելով դրա համար անսպասելի կիրառություններ: Նրանց ավելի շատ հետաքրքրում է խաղալիքի սարքը, քան դրա նպատակը։ Կառուցողական խաղերում տղաներն ավելի շատ հնարամտություն են ցուցաբերում։ Նրանք կառուցում են քաղաքներ, երկաթուղիներ՝ կենտրոնանալով հիմնականում հենց իրենք՝ կառույցների վրա։ Նման պայմաններում աղջիկը ոչ թե քաղաքներ, դղյակներ է կառուցում, այլ տուն, այլ կահույքով, կենցաղային իրերով, զանազան դեկորացիաներով։

Տղամարդկանց ստեղծարարությունն իր բնույթով ավելի նորարարական է, մինչդեռ կանացի ստեղծագործությունը կյանք հաստատող, պատվիրատու և դեկորատիվ է:

Տղաների գերազանցությունը տարածական հիշողության մեջ դրսևորվում է նրանով, որ նրանք ավելի լավ գիտեն տան հարակից տարածքը, որոշ առարկաների հարաբերական դիրքը և տրանսպորտային ուղիները։

Աղջիկները ձայների նկատմամբ ավելի բարձր զգայունություն ունեն կյանքի առաջին ամիսներից։ Պատահական չէ, որ տղաներից մի քանի ամիս շուտ են սկսում խոսել։

Մարդկանց և նրանց հարաբերությունների նկատմամբ հետաքրքրության աճը հանգեցնում է կանացի վարքագծի, ինչպիսին է բամբասանքը: Դեռահաս տարիքում պարզ է, որ բամբասանքը հիմնականում իգական սեռի հատկանիշ է: Դեռահաս տղաներին որպես բամբասող ավելի դժվար է պատկերացնել: Տղաների և աղջիկների միջև տարբերությունը դրսևորվում է նաև նրանով, որ աղջիկները հակված են ավելի հաճախ դիմել մեծերին։ Նմանատիպ իրավիճակներում նրանք ավելի հաճախ են բողոքում տղաներից, քան տղաները՝ աղջիկներից: Իգական սեռը ավելի հակված է վստահել իշխանություններին և դժվարին դեպքերում ապավինել հեղինակությանը:

Աղջիկները ավելի արդյունավետ են. Տղաներն իրենք պետք է տեսնեն որոշակի գործողությունների անհրաժեշտությունը։ Տղաների հետաքրքրությունների շրջանակն ավելի լայն է, քան աղջիկներինը։ Տղաների խոսքում գերակշռում են գործողություններ (բայեր, միջանկյալներ) փոխանցող բառերը, իսկ աղջիկները հակված են առարկայական գնահատական ​​խոսքի (գոյականներ և ածականներ, հերքումներ և հաստատումներ):

Կրթական հետաքրքրությունների մեջ նկատելի տարբերություններ կան։ Սովորաբար տղաներն ավելի շատ են սիրում աշխատանք, ֆիզիկական դաստիարակություն, մարդասիրական առարկաներ՝ պատմություն։ Նրանց մայրենի և օտար լեզուներն ամենաքիչն են սիրում։ Աղջիկները ավելի հաճախ նախընտրում են հումանիտար առարկաներ՝ պատմություն, գրականություն։ Չսիրված առարկաներից շատերն ունեն ֆիզիկա, կենսաբանություն, մաթեմատիկա։ Տղաները, զգալիորեն ավելի շատ, քան աղջիկները, կարդում են պատմության, ճանապարհորդությունների և ճանապարհորդությունների մասին գրքեր, բայց ավելի քիչ գեղարվեստական ​​և հատկապես պոեզիա:

Ազատ ժամանակ տղաների գործունեությունը ավելի բազմազան է, բայց ավելի քիչ կազմակերպված։ Տնից դուրս՝ անսովոր միջավայրում, աղջիկներն արագ մոլորվում են, դժվարանում են անելու բան գտնել։ Գնալով ինչ-որ տեղ, նրանք ունեն կոնկրետ նպատակ, մինչդեռ տղաները ճանապարհին ինչ-որ բան են գտնում անելու, անծանոթ միջավայրում ավելի հեշտ նավարկելու և այն դրականորեն ընկալելու համար:

Մյուս կողմից, տղաները, որպես կանոն, ավելի վատ են սովոր ինքնասպասարկմանը՝ անհարմար կերպով փոխում են հագուստն ու կոշիկները, չգիտեն որտեղից սկսել հերթապահությունը դասարանում, չգիտեն ինչպես օգտագործել ավելն ու լաթը։ Շատ առումներով դա պայմանավորված է տան շուրջ մշտական ​​առաջադրանքների բացակայությամբ:

Աղջիկները ավելի հպարտ են ու հուզիչ, ավելի զգայուն քննադատության նկատմամբ։ Նրանք ավելի հավանական է, որ մեծ հետաքրքրություն ունենան իրենց արտաքինի նկատմամբ, և նրանք ավելի զգայուն են այլ մարդկանց գնահատականների նկատմամբ:

Կանանց հոգեկանի մեկ այլ հատկանիշ կապված է հոգեկանում գիտակցվածի և անգիտակցականի ծավալի և բնույթի տարբերությունների հետ: Տղամարդու մոտ ավելի շատ մտքի գործընթացներ են տեղի ունենում անմիջապես գիտակցության ոլորտում, և նրա մտածողությունը ավելի տրամաբանական և քննադատական ​​է:

Այսպիսով, արական և իգական սեռերը հոգեբանորեն տարբեր են շատ առումներով, բայց ընդհանուր առմամբ նրանք համարժեք և համարժեք են՝ կյանքի տվյալ իրավիճակում տարբեր ձևերով լրացնելով միմյանց։

Գենդերային տարբերությունների հաշվառման վերաբերյալ հակասական կարծիքներ կան: Կոլեսով Դ.Վ. կարծում է, որ տղաների և աղջիկների տարբերությունները պետք է հաշվի առնել կրթության գործընթացում՝ սկսած վաղ տարիքից։

Բերնը կարծում է, որ ծնողներն ու մանկավարժները պետք է սովորեն մոտենալ երեխաներին՝ ելնելով վերջիններիս անհատական ​​հատկանիշներից, այլ ոչ թե առաջարկվող գենդերային տարբերություններից: Ուսուցիչները կարող են ուղարկվել դասընթացների, որոնք կխոսեն մանկավարժության մեջ գենդերային կողմնակալության և դրա հետ վարվելու մասին: Առաջարկում է, որ ուսումնական միջավայրում անվնաս թվացող գենդերային տարբերությունները, այնուամենայնիվ, շատ կարևոր դեր են խաղում: Բերնը խորհուրդ է տալիս ուսուցիչներին և ծնողներին գիտակցաբար երեխաների համար ստեղծել գենդերային միջավայր, որը խրախուսում է համագործակցային խաղը, տղաների և աղջիկների միջև հավասար հարաբերությունները և մասնակցությունը խաղերին, որոնք սովորաբար նախընտրում են մեկ սեռը:

1. Ավագ նախադպրոցական տարիքի տղաների և աղջիկների տարիքային և հոգեբանական բնութագրերը:

Ուսուցիչ-հոգեբանի ներկայացում.

Կապույտ ժապավեն տղաների համար, վարդագույն՝ աղջիկների համար։ Վաղ մանկությունից մենք՝ մեծերս, գիտակցաբար, թե ոչ, երեխային նախապատրաստում ենք սեռական դերը կատարելու։ Համաձայն ընդհանուր ընդունված ավանդույթների՝ մենք նրան ուղղորդում ենք, թե ինչ է նշանակում լինել տղա կամ աղջիկ։ Մենք աղջիկների մեջ դաստիարակում ենք քնքշություն, մեղմություն, անկեղծություն։ Տղաները հաճախ ներում են չարաճճիություններն ու անհանգստությունը։ Երեխան իր հերթին մեծերի նմանակման միջոցով սովորում է լինել տղա կամ աղջիկ։

Միջին նախադպրոցական տարիքում նկատելի է դառնում տղաների և աղջիկների շարժողական գործունեության տարբերությունը, ինչը պայմանավորված է նրանց խաղերի տարբեր բովանդակությամբ և ֆիզիկական ցուցանիշներով։

Տղաների վրա գերակշռում են շարժական բնույթի խաղերը (գնդակով, ռակետով): Աղջիկները նախընտրում են հանգիստ խաղեր՝ ստատիկ դիրքերի գերակշռությամբ (դերային խաղեր՝ «Ընտանիք», «Խանութ», «Վարսավիրանոց»)։

Տղաներն ու աղջիկները տարբեր դերեր են ստանձնում՝ միաժամանակ օգտագործելով իրենց արդեն բավականին հարուստ շարժիչ փորձը: Տղաները, համեմատած աղջիկների հետ, ավելի շարժունակ են ինքնուրույն, քան ինչ-որ մեկի կողմից կազմակերպված գործունեության մեջ։

Այս տարիքի աղջիկները սովորաբար ավելի լավ են զարգացնում խոսքի զարգացումը, քան տղաները, նրանք ավելի հնազանդ են, ուշադիր, ջանասեր դասի ժամանակ։ Հաճախ նրանց կենսաբանական տարիքը ավելի մեծ է։ Բայց տղաներն ավելի ընդգծված անհատականություն ունեն, նրանք մտածում են շրջանակից դուրս և հետաքրքիր են։

Սեռի արժեքների ձևավորումն առաջին հերթին տեղի է ունենում ընտանիքում: Այստեղ մեծ դեր են խաղում ընտանեկան ավանդույթները։ Նրանք տղային բացատրում են, որ նա ապագա տղամարդ է, ինչը նշանակում է, որ հայրիկի նման նա պետք է ուժեղ լինի, պաշտպանի թույլերին։ Ամբողջական ընտանիքում տղաները ընդօրինակում են իրենց հորը, իսկ աղջիկները ձգտում են նմանվել իրենց մորը։ Թերի ընտանիքում հոր բացակայությունը կամ ամբողջական ընտանիքում հոր երկրորդական դերը կարող է բացասաբար ազդել տղայի բնավորության վրա։ Նման դեպքերում անհրաժեշտ է երեխային լիարժեք հաղորդակցություն ապահովել պապիկի, արական սեռի այլ ազգականների հետ։

Տղաների և աղջիկների դաստիարակության հարցում ծնողները հաճախ հանդիպում են մի շարք դժվարությունների. Օրինակ, որոշ աղջիկների հայրեր, ովքեր երազում են տղայի մասին, ձգտում են իրենց աղջկանից տղա դաստիարակել: Սա բացասաբար է անդրադառնում աղջկա հետագա կյանքի վրա, խանգարում նրա բնականոն զարգացմանը։ Աղջկան մշտական ​​հաստատման կարիք ունի, որ իրեն սիրում են: Աղջկան ավելի հաճախ պետք է գովել, հաճոյախոսություններ անել, յուրաքանչյուր աղջիկ ցանկանում է իր սիրելիներից լսել խոսքերը. «Մենք քեզ շատ ենք սիրում: Դուք պարզապես գեղեցիկ եք: Դու լավագույնն ես! Դուք պարզապես հրաշք եք:

Տղան նույնպես գոհ է, երբ իրեն հիացնում են, բայց 5 տարեկանից տղան բավարար չէ միայն իրեն սիրված զգա։ Նա ցանկանում է գովաբանվել իր անձնական ձեռքբերումների համար։ Նա ձգտում է լինել լավագույնը, լինել առաջնորդ։ Երբ ծնողները նայում են իրենց որդուն և հիանում արական սեռին բնորոշ հատկանիշներով, նա ինքնավստահություն է ձեռք բերում, ինչն օգնում է զարգացնել տղամարդկային բնավորության գծերը:

Ծնողներից է կախված, թե ինչպես կմեծանա իրենց երեխան, որքանով կհամապատասխանի իր սեռին։

2. Ռադիոկայան «Baby»

Ուսուցիչը ծնողներին հրավիրում է լսել երեխաների մտքերը այս կամ այն ​​սեռին պատկանելու մասին: Երեխաներին տրվում են հետևյալ հարցերը.

1) Ո՞րն է տարբերությունը տղաների և աղջիկների միջև:

2) Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն նրանք:

3) Ի՞նչ են սիրում խաղալ աղջիկները:

4) Իսկ տղաները.

5) Ի՞նչ բնավորության գծեր եք սիրում աղջիկների մեջ: Տղաների՞ մեջ։

6) Ինչպիսի՞ն պետք է լինի իսկական տղամարդը: Իսկ կինը.

7) Ինչպե՞ս դառնալ իսկական տղամարդ: Կին?

3. Հոր դերը երեխաների դաստիարակության գործում

Դաստիարակի ելույթը.

Սիրող մայրը երեխայի հոգեկան առողջության գրավականն է: Բայց ոչ պակաս կարևոր է հոր դերը աղջկա լիարժեք դաստիարակության գործում։ Նրա հայրն առաջին տղամարդն է, ում նա հանդիպում է իր կյանքում: Նրա հետագա անձնական կյանքը, կանացի ինքնագնահատականը մեծապես կախված են ընտանիքում ծնողների հարաբերություններից: Շատ աղջիկներ, ովքեր մանկության տարիներին չունեն իրենց հոր ուշադրությունը, դատապարտված են ինքնահաստատվելու իրենց ողջ կյանքի ընթացքում: Ընդգծված անկախությունը, ինքնավստահությունը, կանանց գործունեության ոլորտից դուրս գալու և տղամարդկանց հետ իրենց հավասարությունը հաստատելու ցանկությունը հաճախ երեխայի՝ հոր ուշադրությունը գրավելու ցանկության արդյունք են, ապացուցելու նրան, որ նա արժանի է իր սիրուն:

Աղջիկները առաջին իսկ օրերից՝ շրջապատված իրենց հայրական սիրով, ավելի վստահ են մեծանում սեփական օգտակարության մեջ, իրենց ավելի պաշտպանված են զգում։

Հայրը կարող է հաճոյախոսել դստեր գեղեցիկ զգեստը կամ մազերը, նոր տիկնիկը, ինչ-որ բան, որը նա պատրաստել է իր ձեռքերով: Իր հերթին աղջիկը սովորում է գնահատել այն հատկանիշները, որոնք հորը դարձնում են իսկական տղամարդ՝ պատրաստվելով մտնել մեծ աշխարհ՝ կիսով չափ տղամարդ։ Տղաների տեսակը, որին նա ընկերանալու է հասուն տարիքում, նրա ամուսնական կյանքը մեծապես որոշվելու է մանկության տարիներին հոր հետ ունեցած հարաբերություններով:

Տղաներն իսկապես կարիք ունեն իրենց հոր ընկերության և հավանության, նրանք կարիք ունեն իրենց հոր ընկերության, նրա սիրո: Տղան կսկսի իրեն տղամարդ զգալ և տղամարդավարի իրեն նմանակելու և օրինակ վերցնելու ունակության շնորհիվ, ովքեր մոտ են, ովքեր օգտվում են նրանից։ Եթե ​​հայրը միշտ անհամբեր է և դյուրագրգիռ որդու նկատմամբ, ապա տղան լարվածություն կզգա իր ընկերությունում։ Նման երեխան, ամենայն հավանականությամբ, ձեռք կբերի մորը և կընկալի նրա շահերը: Այսպիսով, եթե հայրը ցանկանում է, որ իր որդին իսկական տղամարդ մեծանա, չպետք է հարձակվի երեխայի վրա, երբ նա լաց է լինում, ամաչում է նրան, ստիպել անհետաքրքիր բաներ անել։ Հայրը պետք է հաճույք ստանա որդու հետ ժամանակ անցկացնելուց՝ թույլ տալով, որ նա զգա իր հպարտությունն ու ուրախությունը իր հաջողության համար:

4. «Ծնողների մտահոգությունները» խաղը.

Խաղին մասնակցելու համար հրավիրված են մի քանի ծնողներ։ Մի թիմը կազմվում է տղաների մայրերից, մյուսը՝ աղջիկների մայրերից։

Առաջարկվում են հետևյալ առաջադրանքները.

Հյուսած խոզուկներ (տղաների մայրերի համար).

Ինքնաթիռը թղթից ծալեք (աղջիկների մայրերի համար):

Փողկապներ (տղաների մայրերի համար):

Նկարեք տանկ (աղջիկների մայրերի համար):

Պտտեք օղակը (տղաների մայրերի համար):

Կրակեք թիրախը ճեղապարսատիկով (աղջիկների մայրերի համար):

Ընտանիքում տղաների և աղջիկների դաստիարակության վերաբերյալ առաջարկություններով և ծնողների համար տղաների և աղջիկների դաստիարակության վերաբերյալ թեմատիկ ցուցահանդեսներով: Աղյուսակ 5. Ծնողների հետ աշխատանքի երկարաժամկետ պլան «Տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների գենդերային կրթություն» Ամիս Ծնողների հետ աշխատանքի ձև Թեմա «Գենդերային կրթություն. Ինչ է դա?". Նպատակը՝ կատարելագործել մանկավարժական հմտությունները և գենդերային ...

Նույնականացումը կարող է ներառել երեխաների կողմից խաղերի և խաղալիքների ընտրությունը, վարքի ոճը, հաղորդակցման գործընկերների ընտրությունը և միմյանց հետ փոխգործակցության առանձնահատկությունները: 2. Նախադպրոցական տարիքում գենդերային դերի ինքնության զարգացման էմպիրիկ ուսումնասիրություն: 2.1 Էմպիրիկ հետազոտության կազմակերպում և մեթոդներ Այս փուլի խնդիրն էր ուսումնասիրել սեռական դերի զարգացման հոգեբանական բնութագրերը ...

Սոցիալականացման բուն գործընթացի դիտարկում և մանրամասն վերլուծություն, ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ յուրաքանչյուր երեխայի համար: Գլուխ 11. Մանկատան առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալականացման գործընթացի պայմանների և առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն 2.1. Մարզային ընտանեկան տիպի մանկական համալիրի օրինակով մանկատների ուսումնական գործընթացի կազմակերպման փորձի վերլուծություն «...

Հնարավորություններ, հետաքրքրություններ դաստիարակի և երեխաների համատեղ և անկախ գործունեության կազմակերպված ձևերում: Օրինակելի տարածաշրջանային ծրագիրը հնարավորություն է տալիս ուսուցչական անձնակազմին օպտիմալ կերպով համատեղել դրանում նշված կրթության հիմնական բովանդակությունը և առաջնահերթ (նախադպրոցական բաղադրիչ) ոլորտները (ուղղիչ, առողջարարական, զարգացող) նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքում ...