• Բովանդակություն
• 2. Երեխայի ինքնությունը որպես առարկա եւ վերապատրաստման եւ կրթության առարկա: Նախադպրոցական տարիքում անհատականության կրթություն, զարգացում եւ ձեւավորում
• 3. Հոլանդական մանկավարժական գործընթաց. Հայեցակարգ, կառուցվածք: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ձեւերն ու սկզբունքները:
• 4. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարբեր տարիքային խմբերի կրթական գործընթաց կառուցելու մանկավարժական հիմքեր:
• 5. Հայեցակարգային մոտեցումները դաստիարակության եւ կրթական համակարգերի վերաբերյալ: Գործառույթների կառուցվածքներ եւ փուլեր: Կրթական համակարգերի օրինակներ `հիմնվելով դաստիարակության տարբեր հասկացությունների վրա:
• 6. Ուսումնական գործընթաց, դրա էությունն, առանձնահատկությունները, կառուցվածքը, շարժիչ ուժերը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության առանձնահատկությունները:
• 7. մանկավարժության ոլորտում կրթության նպատակի խնդիրը: Նախադպրոցական կրթության նպատակի առանձնահատկությունները:
• 8. Կրթության մեթոդներ, միջոցներ եւ ձեւ: Կրթության մեթոդների դասակարգում: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթական մեթոդների ընտրություն:
• 9. Բարոյական կրթություն անհատականության ամբողջական զարգացում. Առաջադրանքներ, բովանդակություն, մեթոդներ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության առանձնահատկությունները:
• 10. Էսթետիկ կրթություն Անհատականության ամբողջական զարգացման մեջ. Առաջադրանքներ, բովանդակություն, մեթոդներ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական \u200b\u200bդաստիարակության առանձնահատկությունները:
• 11. Ֆիզիկական դաստիարակություն Անհատականության ամբողջական զարգացում. Առաջադրանքներ, բովանդակություն, միջոցներ: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ:
• 12. Հոգեկան կրթություն Անհատականության ամբողջական զարգացում. Առաջադրանքներ, բովանդակություն, մեթոդներ: Նախադպրոցական երեխաների մտավոր կրթության եւ մտավոր զարգացման առանձնահատկություններ:
• 13. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության համակարգը. Սկզբունքներ, կառուցվածք: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ շարունակական կրթության համակարգում: Նախադպրոցական կրթության կարգավորման շրջանակ:
• 14. «ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ» հայեցակարգը: Նախադպրոցական կրթության մարդասիրությունը:
• 15. Անձնական գործունեությունը `որպես անհատականության կրթության հիմք: Երեխայի եւ ուսուցչի միջեւ առարկայական փոխհարաբերությունները որպես նախադպրոցական կրթության ժամանակակից ստանդարտի իրականացման հիմք
• 16. Մանկավարժության մեջ գոլի առաջացման խնդիրը: Մանկավարժական խնդիրների տեխնոլոգիայի ձեւակերպում:
• 17. Վերապատրաստում `համապարփակ մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքում: Վերապատրաստման եւ զարգացման խնդիրներ: Նոր պահանջներ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երեխաների համար:
• 19. Ժամանակակից դիդակտիկայի դասընթացների ձեւեր: Նախադպրոցական կրթության համակարգում կրթական գործընթացի կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումները ստանդարտի համաձայն:
• 20. Ուսուցման նորարարական տեխնոլոգիաներ եւ նախադպրոցական զարգացում `նախադպրոցական կրթության ստանդարտի համաձայն:
• 21. Մանկավարժական հաղորդակցության էությունը: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մանկավարժի մանկավարժական շփման հումանիտար կողմնորոշման հոգեբանական եւ մանկավարժական հիմքեր:
• 22. Ուսուցչի անձնական եւ մասնագիտական \u200b\u200bորակների հիմնական բնութագրերը DW DW DW DW DEM- ը նախադպրոցական կրթության ժամանակակից ստանդարտի մեկնաբանության մեջ: Մանկավարժական ոճ:
• 23. Նախադպրոցական կրթության ընտանեկան կրթության խնդիրները: Ընտանեկան համագործակցության եւ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ձեւերը:
• 24. Նախադպրոցական կրթության ստանդարտը `որպես հանրակրթության առաջին մակարդակ, կառուցվածք, բովանդակություն, պահանջներ:
• 25. Ծրագիրը որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթության բովանդակությունը կարգավորող հիմնական փաստաթուղթ: Նախադպրոցականների համար կրթական ծրագրերի նախագծում:
• 26. Նախադպրոցական կրթության ծրագրերի պահանջները `համաձայն ստանդարտի: Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից համապարփակ եւ մասնակի ծրագրերի բնութագրերը:
• 27. Կառավարման եւ մանկավարժական կառավարման հայեցակարգը: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մանկավարժական կառավարման հիմնական գործառույթները:
• 29. Մանկավարժության եւ կրթության պատմությունը, որպես գիտական \u200b\u200bգիտելիքների ոլորտ: Համաշխարհային մշակույթի պատմության մեջ կրթության, վերապատրաստման, կրթության գաղափարների մշակում: (Ուսումնասիրված ընտրության հատուկ օրինակով):
• 30. Գլոբալ կրթական գործընթացի ժամանակակից զարգացման առաջատար միտումները:
• 31. Տեսական հիմքերը, որոնք սահմանված են բովանդակության, երեխայի անհատականության զարգացման տեխնոլոգիան `նախադպրոցական կրթության ստանդարտի համաձայն:
• 32. Կուլում կրթական գործընթացի կազմակերպման նոր սկզբունքները `նախադպրոցական կրթության ժամանակակից ստանդարտի պահանջներին համապատասխան:
• 33. Ժամանակակից դոկտորի մանկավարժական գործընթացում միջդիսցիպլիկացիոն ինտեգրման խնդրի իրականացում:
• 34. Մանկավարժական պայմաններ նախադպրոցականների մաթեմատիկական գաղափարների ձեւավորման համար: Նախադպրոցականներին ծանոթացնելու եւ հաշվարկային գործունեությամբ նախադպրոցականներին ծանոթացնելու մեթոդական համակարգեր:
• 35. Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ `գաղափարների նախադպրոցականների ձեւավորման համար` տարածության մասին:
• 36. Թարգմանական ինտեգրումը որպես առարկայի ձեւի եւ կառուցվածքի մասին գիտելիքների եւ նախադպրոցական գաղափարների զարգացման միջոց:
• 37. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության ժամանակակից պահանջները. Կատարման ցուցանիշներ:
• 38. Նախադպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակության առաջնահերթ ուղղություններ, բովանդակություն, առաջադրանքներ, ձեւեր եւ մեթոդներ եւ տեխնոլոգիաներ:
• 39. Երաժշտության դերը նախադպրոցական տարիքի ինքնության կրթության մեջ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական \u200b\u200bկրթության ժամանակակից պահանջներ. Կատարման ցուցանիշներ:
• 41. Ժամանակակից տեխնոլոգիաներ նախադպրոցականների առարկայի եւ սյուժեի նկարչության կրթության համար. Ուսուցման կատարման ցուցանիշներ:
• 42. Ժամանակակից պահանջներ թեմայի եւ սյուժեի դիմումների կրթական նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. Ուսուցման կատարման ցուցանիշներ:
• 43. Առարկայի եւ սյուժեի մոդելավորման նախադպրոցականներ սովորելու ժամանակակից պահանջներ. Ուսուցման կատարման ցուցանիշներ:
• 44. Նախադպրոցականների համատեղ արտադրական գործունեության կազմակերպման հոգեբանական եւ մանկավարժական ասպեկտները (հավաքական դիմումների օրինակով):
• 45. Առաջարկվող քարտեզները `որպես նախադպրոցական երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացման միջոց. Կատարման ցուցանիշներ:
• 46. \u200b\u200bՆախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար տեսողական գործողությունների ուսուցման ոչ ավանդական մեթոդների իմաստը: (Բացահայտեք նկարչության, դիմումների, մոդելավորման օրինակին):
• 47. Նախադպրոցականների համար ժամանակակից պահանջներ, որոնք սովորում են մայրենի լեզու: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդներն ու միջոցները:
• 48. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գրական զարգացման ժամանակակից պահանջները: Գրական ստեղծագործությունների նախադպրոցականների կողմից ընկալման առանձնահատկությունները. Կատարման ցուցանիշներ:
• 50. Նախադպրոցական տարիքում խաղային գործունեության հոգեբանական առանձնահատկությունները: Խաղերի դասակարգում եւ խաղի արժեքի նախադպրոցական տարիքի զարգացման գործում:
• 51. Մանկությունը որպես սոցիալ-մշակութային երեւույթ, տարբեր հասարակական եւ պատմական պայմաններում տարբեր հոգեբանական ոլորտների ձեւավորման առանձնահատկություններ:
• 52. Նախածննդյան կրթության ժամանակակից մոտեցումները:
• 53. Մանկական եւ հավիտյան երեխաների երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական առանձնահատկությունները:
• 54. Երիտասարդ, միջին եւ ավագ նախակրթարանի տարիքի երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական առանձնահատկությունները: (Համեմատական \u200b\u200bվերլուծություն):
• 55. Երեխայի հարմարեցման հոգեբանական առանձնահատկությունները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն:

• Նախադպրոցական տարիքի ընթացքում երեխաների թիմի կառուցվածքը արագորեն աճում է, երեխաների փոփոխությունները եւ երեխաների ընտրությունների բովանդակությունը եւ հիմնավորումը փոխվում են, որ երեխաների հուզական առողջությունը մեծապես կախված է հասակակիցների հետ: Թվարկված հեղինակների աշխատանքներում հետազոտության հիմնական թեման մի խումբ երեխաների, բայց ոչ թե առանձին երեխայի ինքնություն:

  Վ.Վ. Աբրամենկովան կարեւորում է Երեք մակարդակՄիջանձնային հարաբերություններ.

  Ֆունկցիոնալ դեր - գրանցվել է վարքի հատուկ մշակութային ստանդարտներում եւ իրականացնել տարբեր դերերի (խաղ կամ սոցիալական) կատարման մեջ.

  Զգացմունքային գնահատված - դրսեւորվում է նախասիրություններում, համակրանքներ եւ հակասություններ եւ տարբեր տեսակի ընտրացուցակներում.

  Անձամբ իմաստաբանական - որում մեկ առարկայի շարժառիթը անհատական \u200b\u200bնշանակություն է ստանում մեկ ուրիշի համար:

  Պոտսնովի միջանձնային հարաբերությունների միջանձնային հարաբերությունները հասկանալու ամենատարածված մոտեցումը Է. Օ.-ն է համարում սոցիոմետրիկ: Նույն մեթոդը նաեւ առանձնացնում է Կոլոմնան, նշելով, որ սոցիոմետրիայի հիմնական գաղափարն այն է, որ առարկաները արտահայտվում են մեկ ձեւով կամ մեկ այլ անդամներին: Smirnova E.O- ի աշխատանքը վերլուծելուց հետո: «Նախադպրոցական տարիքի միջանձնային հարաբերությունները», մենք պարզեցինք, որ միջանձնային հարաբերությունները դիտարկվում են այս մոտեցմամբ, որպես երեխաների ընտրովի նախասիրություններ հասակակիցների խմբում: Եւ նման հեղինակների բազմաթիվ ուսումնասիրություններում, ինչպիսիք են Ya.l- ը: Kolominsky, ta Repina, V.R. Կիսլովսկայա, Ա.Վ. Krivchuk, B.C. Մուխինան ցուցադրվեց, որ նախադպրոցական տարիքի ընթացքում (2-ից 7 տարի) արագորեն մեծանում է Մանկական թիմի կառուցվածքը- Որոշ երեխաներ ավելի շատ նախընտրում են խմբում մեծամասնությամբ, մյուսները ավելի ու ավելի են ամրագրված `զտված դիրքով: Պարզվել է, որ ընտրությունների բովանդակությունն ու հիմնավորումը, որ երեխաները արտաքին հատկություններից փոփոխություններ են կատարում անձնական բնութագրերի:

  Verasca N.E. Այն հուշում է, որ երեխաների միջանձնային ընկալման առանձնահատկությունները եւ հասակակիցների գնահատումը դրական եւ բացասական որակների առկայության տեսանկյունից, մեծապես որոշվում են սեռական առանձնահատկություններով: Աղջիկները շատ ավելի հաճախ են, քան տղաները, դրական են գնահատում միմյանց, մինչդեռ տղաները հակված են ավելի բացասական փոխադարձության:

  Վերոնշյալներից անհրաժեշտ է եզրակացնել. Ներքին եւ արտասահմանյան հոգեբանների ուսումնասիրություններում ցուցադրվում է, որ մանկապարտեզի երեխաների խմբերում առանձնանում են միջանձնային հարաբերությունների հատուկ կառուցվածքը: Ստեղծվել է, որ կան երեխաներ, ովքեր շատ տարածված են, եւ նրանց հետ միասին ցանկանում են միասին խաղալ եւ ընկերներ լինել բազմաթիվ նախադպրոցականների հետ, ինչը պայմանավորված է տարատեսակ հողամասերի հորինման եւ տեղակայելու ունակությամբ: Նրանք հանդես են գալիս որպես երեխաների խաղային ասոցիացիաների ղեկավարներ եւ զբաղեցնում են առաջատար, ամենահետաքրքիր դերերը: Հանրաճանաչ երեխաների հետ միասին, չբացահայտված նախադպրոցականների կատեգորիան, որոնք չեն գրավում հասակակիցներ եւ դրա հետ կապված, մեկուսացված են անվճար գործողություններում:

Ռուսաստանի կրթության եւ գիտության նախարարություն

Դաշնային պետական \u200b\u200bբյուջետային

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ

Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն

«Բաշկիրի պետական \u200b\u200bմանկավարժական

Համալսարան Մ. Աքմուլլա »

Հոգեբանության ֆակուլտետ

Գործնական հոգեբանության վարչություն

Մասնագիտություն, 031000:

Դասընթաց 6, 601 խումբ

Fattahov Ayrat Halisovich

Էսսե «մասնագիտացման ներածություն» տեմպերով

Միջանձնային հարաբերություններ երեխաների խմբում. Հոգեբանական ախտորոշում եւ ուղղում

Ստուգվում:

Օգնական Դմիտրիեւա Օլգա Վյաչեսլավովնա

1. արժեքը ............................................... ..................................... 3:

2. Հանդիպում եւ վերաբերմունք ............................................. ..................... .5

3. Մանկական խմբերի միջանձնային հարաբերությունների ախտորոշում ......................................... ........................................ 9

4. Մանկական խմբում միջանձնային փոխազդեցության շտկում ........................................ .................................................. ............ 11

5. Թարգմանություն ............................................... ............................... .13.

6. Գրականություն ............................................... ................................ .14

Ներածություն

Հայտնի է, որ վաղ տարիքում գտնվող երեխան առավել զգայուն է մարդկանց նկատմամբ բարեսիրական վերաբերմունքի ձեւավորմանը: Հասարակության հասարակության մեջ ամենաարդյունավետ զարգանում են միջանձնային ընկալման եւ դրական անձնական հատկությունների ձեւավորման հիմքում ընկալման մեխանիզմները: Միջին եւ հին նախադպրոցական տարիքում երեխան արդեն կարող է տարբերակել իր անձնական հարաբերությունները: Միջանձնային պարտատոմսերը դառնում են ավելի ընտրովի եւ ձեռք են բերում համեմատաբար կայուն: Այս տարիքում երեխաների համար երեխաների կողմնորոշման աստիճանը բավականին մեծ է: Ավագ նախակրթարանների հաղորդակցության կարեւոր դրդապատճառն հասակակիցների հետ ճանաչման եւ հարգանքի անհրաժեշտությունն է: Այսպիսով, մի խումբ մանկապարտեզ կարելի է դիտարկել որպես առաջին երեխաների փոքր խումբ: Դրա ազդեցությունը անձնական զարգացման վրա հսկայական է, ուստի ախտորոշման խնդիրները եւ միջանձնային փոխգործակցության շտկումը այնքան տեղին են: Այլ մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքը մարդկային կյանքի հիմնական հյուսվածքն է: Ըստ S.L- ի: Ռուբինշտեյնը, մարդկային սիրտը բոլորն էլ մաշված են այլ մարդկանց հետ նրա հարաբերություններից. Անձի հոգեկան, ներքին կյանքի հիմնական բովանդակությունը կապված է նրանց հետ: Հենց այդ հարաբերություններն են, որոնք ծնում են ամենաուժեղ փորձը եւ գործողությունները: Մյուս վերաբերմունքը մարդու հոգեւոր եւ բարոյական ձեւավորման կենտրոնն է եւ մեծապես որոշում է մարդու բարոյական արժեքը: Այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները ծնվում են եւ առավել ինտենսիվ զարգանում են մանկության մեջ: Այս առաջին հարաբերությունների փորձը հիմքն է երեխայի ինքնության հետագա զարգացման հիմքը եւ մեծապես որոշում է մարդու ինքնագիտակցության առանձնահատկությունները, աշխարհի նկատմամբ նրա վերաբերմունքը, նրա վարքը եւ մարդկանց մեջ բարեկեցությունը: Ծագման թեման եւ միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորումը չափազանց արդիական են, քանի որ վերջերս տեղի ունեցած երիտասարդների շրջանում շատ բացասական եւ ապակառուցողական երեւույթներ (դաժանություն, աճող ագրեսիվություն եւ այլն) ունեն իրենց ծագումը վաղ եւ նախադպրոցական մանկության մեջ: Այն խրախուսում է միմյանց հետ երեխաների հետ երեխաների հետ զարգացնել Օնտոգենեզի վաղ փուլերում, որպեսզի հասկանան իրենց տարիքային ձեւերը եւ այս ճանապարհով բխող դեֆորմացիաների հոգեբանական բնույթը:

Հաղորդակցություն եւ վերաբերմունք

Չնայած այն բանին, որ մանկության տարիներին մեծահասակների հետ շփումը եւ հաղորդակցությունը վճռորոշ գործոններ են երեխայի անհատականության եւ հոգեբուժության զարգացման համար, անհնար է թերագնահատել եւ երեխաների միջանձնային հարաբերությունների դերը հասակակիցների հետ: Այսպիսով, T. A. Repina- ի ուսումնասիրություններում պարզվեց, որ նախադպրոցական տարիքի գործունեության ծանր կարգավորման պայմաններում իրենց միջեւ մեծահասակների հարաբերությունների կապակցությամբ, այն բնութագրվում է հատուկ կառույցով: Դրա առանձնահատկություններից մեկն այն է, որ անվճար հաղորդակցության գործընթացում երեխաների խմբում առանձնանում են երկու տեսակի երեխաների ենթախմբեր: Նրանցից ոմանք բնութագրվում են ենթախմբի անդամների բավարար կայուն եւ համեմատաբար երկարաժամկետ շփումներով, իսկ մյուսները կարելի է գնահատել որպես կարճաժամկետ ասոցիացիաներ, որոնք արագորեն բաժանվում են եւ փոխում են իրենց կազմը:

M.I- ի հայեցակարգում: Fulting հաղորդակցությունը գործում է որպես հաղորդակցական հատուկ գործողություններ, որոնք ուղղված են հարաբերությունների ստեղծմանը: Նմանապես հասկացեք այս հասկացությունների եւ այլ հեղինակների հարաբերակցությունը (G.M. Անդրեեւա, Կ .. Աբուլխանովա-Սլավսկայա, T.A. Repina, Ya.l. Kolominsky): Միեւնույն ժամանակ, հարաբերությունները ոչ միայն կապի արդյունքն են, այլեւ դրա աղբյուրի նախադրյալը, միջնորդությունը, որը առաջացնում է մեկ կամ մեկ այլ տեսակի փոխազդեցություն: Հարաբերությունները ոչ միայն ձեւավորված են, այլեւ իրականացվում են, դրսեւորվում են մարդկանց փոխազդեցության մեջ: Այնուամենայնիվ, ուրիշի նկատմամբ վերաբերմունքը, ի տարբերություն հաղորդակցության, միշտ չէ, որ արտաքին դրսեւորումներ է ունենում: Հարաբերությունները կարող են դրսեւորվել հաղորդակցական գործողությունների բացակայության դեպքում. Այն կարող է զգալ անհայտ կորած կամ նույնիսկ գեղարվեստական, կատարյալ կերպար; Դա կարող է գոյություն ունենալ գիտակցության մակարդակում կամ ներքին հոգեկան կյանքի մակարդակով (փորձի, ներկայացուցչությունների, պատկերների եւ այլն): Եթե \u200b\u200bհաղորդակցությունը իրականացվում է որոշակի արտաքին միջոցների օգնությամբ փոխազդեցության որոշակի ձեւով, ապա վերաբերմունքը ներքին, մտավոր կյանքի տեսանկյուն է, սա գիտակցության բնութագիր է, որը չի ենթադրում արտահայտման ֆիքսված միջոցներ: Բայց իրական կյանքում այլ անձի նկատմամբ վերաբերմունքը դրսեւորվում է հիմնականում իրեն ուղղված գործողություններում, ներառյալ հաղորդակցման մեջ: Այսպիսով, հարաբերությունները կարող են համարվել որպես մարդկանց ներքին հոգեբանական հիմք `մարդկանց հաղորդակցման եւ փոխազդեցության համար:

Վերոնշյալներից անհրաժեշտ է եզրակացնել. Ներքին եւ արտասահմանյան հոգեբանների ուսումնասիրություններում ցուցադրվում է, որ մանկապարտեզի երեխաների խմբերում առանձնանում են միջանձնային հարաբերությունների հատուկ կառուցվածքը: Ստեղծվել է, որ կան երեխաներ, ովքեր շատ տարածված են, եւ նրանց հետ միասին ցանկանում են միասին խաղալ եւ ընկերներ լինել բազմաթիվ նախադպրոցականների հետ, ինչը պայմանավորված է տարատեսակ հողամասերի հորինման եւ տեղակայելու ունակությամբ: Նրանք հանդես են գալիս որպես երեխաների խաղային ասոցիացիաների ղեկավարներ եւ զբաղեցնում են առաջատար, ամենահետաքրքիր դերերը: Հանրաճանաչ երեխաների հետ միասին, չբացահայտված նախադպրոցականների կատեգորիան, որոնք չեն գրավում հասակակիցներ եւ դրա հետ կապված, մեկուսացված են անվճար գործողություններում:

Նախադպրոցական տարիքի հասակակիցների հետ շփվելու զարգացումը անցնում է մի շարք փուլերով: Դրանցից առաջինի վրա (2-4 տարի) հասակակիցները հուզական եւ գործնական փոխազդեցության գործընկեր են, որը հիմնված է երեխայի իմիտացիայի եւ հուզական վարակի վրա: Հաղորդակցական հիմնական կարիքը հասակակիցների նմանության անհրաժեշտությունն է, որն արտահայտվում է երեխաների զուգահեռ (միաժամանակյա եւ նույնական) գործողություններում: Երկրորդ փուլում (4-6 տարի), անհրաժեշտություն կա իրավիճակային բիզնես համագործակցություն հասակակիցների հետ: Համագործակցությունը, ի տարբերություն մեղսակցության, ենթադրում է խաղի դերերի եւ գործառույթների բաշխում, եւ, հետեւաբար, գործընկերոջ գործողությունների եւ ազդեցության հաշվառում: Հաղորդակցության բովանդակությունը դառնում է համատեղ (հիմնականում խաղային) գործողություններ: Նույն փուլում կա մեկ այլ եւ շատ առումներով, հասակակիցների հարգանքի եւ ճանաչման հակառակ անհրաժեշտությունը: Երրորդ փուլում (6-7 տարի հետո) հասակակիցների հետ շփումը ձեռք է բերում անհամատեղելիության հատկություններ. Հաղորդակցության բովանդակությունը շեղվում է տեսողական իրավիճակից, սկսում են զարգանալ երեխաների միջեւ կայուն ընտրովի նախասիրությունները: Ինչպես ցույց է տալիս R.A- ի գործերը: Smirnova եւ R.I. Terecher- ը, որը պատրաստված է այս ուղղությամբ, ընտրովի կցորդներն ու երեխաների նախասիրությունները առաջանում են հաղորդակցության հիման վրա: Երեխաները նախընտրում են այն հասակակիցները, որոնք պատշաճ կերպով բավարարում են իրենց անհրաժեշտությունը հաղորդակցվելու համար: Ավելին, հիմնականը շարունակում է մնալ բարեկամական ուշադրության եւ հասունացման անհրաժեշտությունը: Այսպիսով, ժամանակակից հոգեբանության մեջ կան տարբեր մոտեցումներ միջանձնային հարաբերությունները հասկանալու համար, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր ուսումնասիրության առարկան.

♦ Սոցիոմետրիկ (երեխաների ընտրովի նախասիրություններ);

♦ Սոցիոկոգիտիվ (մեկ այլ եւ սոցիալական խնդիրների լուծում եւ գնահատում)

♦ Գործունեություն (հարաբերություններ `երեխաների հաղորդակցության եւ երեխաների համատեղ գործունեության արդյունքում):

Մեկնաբանությունների բազմազանությունը թույլ չի տալիս քիչ թե շատ հստակ որոշել միջանձնային հարաբերությունների կրթության օբյեկտը: Նման սահմանումը կարեւոր է ոչ միայն գիտական \u200b\u200bվերլուծության բնորոշման, այլեւ երեխաների մեծացման պրակտիկայի համար: Երեխաների հարաբերությունների զարգացման առանձնահատկությունները պարզելու եւ նրանց դաստիարակության ռազմավարությունը կերտելու համար անհրաժեշտ է հասկանալ, թե ինչ են արտահայտվում եւ ինչ հոգեբանական իրականություն է մնում դրանց հետեւում: Առանց դրա, այն անհասկանալի է մնում. Ինչը պետք է ճշգրտորեն նույնականացվի եւ կրթեց. Խմբում երեխայի սոցիալական կարգավիճակը. սոցիալական բնութագրերը վերլուծելու ունակություն; Ցանկություն եւ համագործակցության ունակություն; Պետք է հաղորդակցվել հասակակիցների հետ: Անկասկած, այս բոլոր պահերը կարեւոր են եւ հատուկ ուշադրություն են պահանջում որպես հետազոտողներ եւ մանկավարժներ: Միեւնույն ժամանակ, կրթության պրակտիկան պահանջում է որոշ կենտրոնական կրթության բաշխում, որը ներկայացնում է անվերապահ արժեք եւ որոշում է միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները, ի տարբերություն մեր մյուս ձեւերի (գործողություններ, գիտելիքներ, գիտելիք, գիտելիք, գիտելիքներ, հուզական, եւ այլն) Տեսակետ, այս իրականության որակական առանձնահատկությունն է մարդու վերաբերմունքի անբաժան կապը մյուսի եւ ինքնին:

Մանկական խմբերի միջանձնային հարաբերությունների ախտորոշում

Միջանձնային փոխգործակցությունը ներառում է հարաբերություններ - կապ - փոխկապակցում: Երեխայի դիրքը փոխադարձ փոխհամաձայնության համակարգում հատկացվում է `օգտագործելով գնահատված տեխնիկայի տարբեր տարբերակներ: Միջանձնային փոխազդեցության ախտորոշման ամենակարեւոր սկզբունքը բոլոր երեւույթների համակողմանի ուսումնասիրությունն է նրանց հարաբերությունների, փոխկապակցվածության եւ փոխկապակցվածության մեջ: Միջանձնային հարաբերությունների նույնականացումը եւ ուսումնասիրությունը կապված են նշանակալի մեթոդական դժվարությունների հետ, քանի որ հարաբերությունները, ի տարբերություն հաղորդակցության, չեն կարող ուղղակիորեն դիտվել: Բանավոր մեթոդները միջնորդվում են հետազոտության ելույթի գործունեության միջոցով. Առաջադրանքների այս մեթոդները դիմում են հիշողությանը, երեւակայությանը, նրանց անուղղակի ձեւին հավատքի համակարգին: Դրանք լայնորեն օգտագործվում են մեծահասակների միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրության մեջ, ունեն նաեւ մի շարք ախտորոշիչ սահմանափակումներ, երբ մենք զբաղվում ենք նախադպրոցականների հետ: Նախադպրոցականներին ուղղված մեծահասակների հարցերն ու առաջադրանքները հակված են հրահրել որոշ պատասխաններ եւ երեխաների հայտարարություններ, որոնք երբեմն չեն համապատասխանում ուրիշների հանդեպ իրենց իրական վերաբերմունքին: Բացի այդ, բանավոր պատասխան պահանջող հարցերը արտացոլում են քիչ թե շատ գիտակցված գաղափարներ եւ երեխայի տեղադրում: Այնուամենայնիվ, շատ դեպքերում երեխաների գիտակցված գաղափարների եւ իրական հարաբերությունների միջեւ կա բաց: Նրա արմատների վերաբերմունքը մտնում է հոգեբանության խորքային գրառումների մեջ, թաքնված ոչ միայն դիտորդից, այլեւ հենց երեխայից: Միեւնույն ժամանակ, հոգեբանության մեջ կան որոշակի մեթոդներ եւ տեխնիկա, ինչը թույլ է տալիս բացահայտել նախադպրոցականների միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները: Այս մեթոդները կարելի է բաժանել օբյեկտիվ եւ սուբյեկտիվ: Նպատակային մեթոդները ներառում են դրանք, որոնք թույլ են տալիս շտկել հասակակիցների խմբում երեխաների փոխազդեցության արտաքին ընկալված պատկերը: Նման նկարը կարող է ինչ-որ կերպ արտացոլել նրանց հարաբերությունների բնույթը: Միեւնույն ժամանակ, հոգեբանը կամ ուսուցիչը նշում են անհատական \u200b\u200bերեխաների պահվածքի առանձնահատկությունները, նրանց համակրանքը կամ հակամենաշնորհը եւ վերստեղծում են երեխաների խմբում հարաբերությունների քիչ թե շատ օբյեկտիվ պատկեր: Այն ներառում է տարբեր հարցաթերթիկների թեստեր ( հարցեր, մեղադրանքներ), որոնց առումով թեման վճիռ կայացնում է (որպես կանոն, օգտագործվում է պատասխանների երկու կամ երեք այլընտրանքային ընտրություն: Նույն հոգեբանական փոփոխականը ներկայացվում է մի շարք կետերով (առնվազն 6) Հարցաթերթիկը կարող է ուղղակիորեն ուղղորդել ուղղակիորեն կամ առարկայի փորձին (օրինակ. Դուք վախենում եք մթությունից: ) Կամ կարծիքների, առարկայի վճիռները, որոնցում նրա անձնական փորձը կամ փորձը անուղղակիորեն դրսեւորվում են (օրինակ. Մարդկանց մեծամասնությունը) կառուցվում է որպես մի շարք հոգեբանական փոփոխականներ: Ի հակադրություն, սուբյեկտիվ մեթոդները ուղղված են այլ երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքի ներքին խորության բնութագրերի բացահայտմանը, որոնք միշտ կապված են նրա անհատականության եւ ինքնագիտակցության առանձնահատկությունների հետ: Հետեւաբար, շատ դեպքերում սուբյեկտիվ մեթոդներն ունեն նախագծային բնույթ: Դեպի «անորոշ» չկառուցված խթանիչ (նկարներ, հայտարարություններ, անավարտ առաջարկներ եւ այլն), առանց իմանալու, շեշտում է իր սեփական մտքերը, զգացմունքները, փորձը, այսինքն (փոխանցումներ)

Մանկական խմբում միջանձնային փոխազդեցության շտկում

Առավել բնորոշ եւ մասնավորը հասակակիցների խմբում երեխայի ոչ պոպուլյարի խնդիրն է:

Ուղղիչ աշխատանքի նպատակներն ու խնդիրները պետք է կապված լինեն երեխայի ոչ պոպոպուլյարի հայտնաբերված պատճառների հետ, սոցիալական վարքագիծը զարգացնելու համար, ձեւավորեք դրական վերաբերմունք հասակակիցների նկատմամբ: Քանի որ մայրուղին կարող է լինել. Գործունեության հմտությունների չճանաչում (խաղ, կառուցողական); Կապի հմտությունների չկառավարումը (Մի գտնեք կապի եւ իրավիճակի համապատասխան առաջադրանքի բառերը, նրանք չգիտեն, թե ինչպես պարզել դրա հետ փոխազդեցության գործընկերը, թե ոչ, հրավերը արտահայտելու համար ընդունելի ձեւեր չեն գտնում , մերժում, գնահատում եւ այլն); Համառորեն տեսքը երեխայի (անորոշություն, անխոհեմություն, ֆիզիկական արատներ): Ուղղման հիմնական ուղղությունը կլինի երեխայի կարգավիճակը բարձրացնելու ցանկությունը (սոցիոմետրիկ, գնահատված): Ուղղիչ ազդեցությունների նպատակահարմար ձեւը սոցիալական թերապիան է, որում, մեծահասակների գնահատման կայուն դրական համակարգի շնորհիվ, այն վերափոխում է հասակակիցների գնահատականները, եւ անհրաժեշտ է նաեւ տարբերակել իրենց վերաբերմունքը տարբեր մարդկանց նկատմամբ եղանակներ: Երեխայի շտկումը պետք է ուղղվի հուզական լարվածության գործոնների հեռացմանը: Ուղղիչ աշխատանքի հիմնական ուղղությունը պետք է լինի երեխաների փոխազդեցության գերիշխող դրդապատճառների իրականացման համար պայմանների ստեղծում: Եթե \u200b\u200bերիտասարդ կլինեն ցանկացած իրավիճակի մասին, որը ներկայացնում է երեցների հետ շփվելու հնարավորությունը, անհրաժեշտ է այն գրավիչ դարձնել վերջինիս համար: Պետք է նախատեսվի իրականացնել դրական գերիշխանության դրդապատճառները տարեց երեխաների իրականացման համար: Կարեւոր է աստիճանաբար եւ հետեւողականորեն բարձրացնել երեխաների փոխադարձ կախվածությունը համատեղ գործունեության մեջ: Սա կարող է հաջողությամբ ձեռք բերել ոչ միայն սյուժու խաղային խաղի, այլեւ տեսողական, աշխատանքի, կառուցողական գործունեության մեջ `ստեղծելով ընդմիջումներ (համատեղ գործողությունների ռիթմի խախտում) հաջորդական երեխաների աշխատանքային շղթայում, ովքեր հետեւողականորեն կապված են միմյանց հետ: Այսպիսով, բոլոր ուղղիչ աշխատանքներն ուղղված են նախադպրոցական տարիքի անձի գործունեության զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծմանը, խմբում միջանձնային փոխգործակցությունը օպտիմալացնելու համար:

Ուղղիչ աշխատանքում անհրաժեշտ է օգտագործել տարբեր խաղեր, որոնք ուղղված են խմբին իշխելու, կամայական վերահսկողության զարգացմանը, ուրիշների կանոններին հնազանդվելու ունակություն: Այս խաղերը, օրինակ, «շերտ» խաղը: Խաղի ընթացքում երեխաները կառուցված են միմյանց վրա, ուսերը պահելով: «Գնացքը» հաջողակ «կցանք» է, հաղթահարելով տարբեր խոչընդոտներ: Կարող եք նաեւ կիրառել «Ձուկ բռնել» խաղը, որի ընթացքում երեխաները հասնում են փոխըմբռնման: Այս խաղը իրականացնելու համար անհրաժեշտ է երեխաներին բաժանել երկու խմբի: Երեխաների առաջին խումբը կանգնած է շրջանի մեջ, ձեռքերը պահելով («ցանցեր»): Իսկ երկրորդ խումբը («Ձկներ») «Float» (Run, ցատկել) շրջանակի ներսում «լողալ» դրանից (դրանք ենթակա են երեխաների զենքի): «Network անցային» ազդանշանի ժամանակ `ձեռքերը պահող երեխաներ, նստում: Ձուկներից ոմանք մնացին մի շրջանակի մեջ, նա բռնել է:

Կիրառելի է նաեւ պարային թերապիան, ինչը անհրաժեշտ է, երբ աշխատում եք հուզական խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ, կապի խանգարումներ, միջանձնային փոխազդեցություն: Անհրաժեշտ է օգտագործել նախագծային գործիչ, որի շնորհիվ երեխաները ազատորեն արտահայտում են իրենց մտքերն ու զգացմունքները, նրանք ազատվում են հակամարտություններից եւ ուժեղ փորձից, կարեկցանքը ցույց է տալիս, որ իրենց սեփական, ազատ արտահայտում են երազանքներն ու հույսերը: Ուղղման համար օգտագործված է նաեւ Թալեկոթերապիան `մի մեթոդ, որն օգտագործում է առասպելական ձեւ, անհատականության ինտեգրման, ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, գիտակցության ընդլայնման համար: Kukhlotherapy- ի օգտագործումը հիմնված է մուլտֆիլմի սիրված հերոսի, հեքիաթների եւ ձեր նախընտրած խաղալիքի սիրված հերոսի հետ երեխային նույնականացնելու գործընթացի վրա:

Եզրակացություն

Այսպիսով, երեխաների խմբում երեխաների միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման դինամիկայի դինամիկայի, նրանց ցուցանիշների տեղաբաշխում, ինչպիսիք են գործընկերների գործողությունների եւ հուզական ներգրավվածությունը, որոշելով երեխաների եւ երեխաների հարաբերությունների տեսքի առանձնահատկությունները Խմբում հանրաճանաչ եւ ոչ պոպոպային երեխաների տեղաբաշխումը, մենք կարող ենք ասել, որ արդեն մանկապարտեզի ավագ խմբին է, երեխան ոչ միայն ակտիվ է հասակակիցների հետ `նրանց հետ փորձը բաժանելու ցանկությամբ, այլեւ այս անհրաժեշտության մակարդակը ավելի բարձր է: Ավագ նախակրթարանների խոստումն ուղարկվում է չափահասի դրական գնահատականի եւ չկատարելու բարոյական նորմերին, այլ ուղղակիորեն մեկ այլ երեխայի: Աստիճանաբար, հասակակիցը նախադպրոցական տարիքի համար դառնում է ոչ միայն իր համեմատության առարկան, այլեւ ինքնավստահ անձնավորությամբ, եւ, հետեւաբար, աճում է հուզական ներգրավվածությունը: Հասակակիցների հավասարությունը թույլ է տալիս երեխային «պարտադրել» իրենց վերաբերմունքը աշխարհի նկատմամբ ընկալված գործընկերոջ վերաբերմունքին: Այսպիսով, կրակող է կրտսեր նախադպրոցական տարիքի տարիքից հասակակիցի անհրաժեշտությունը. Կրտսեր նախադպրոցական տարիքում ընկերական ուշադրության եւ խաղային համագործակցության անհրաժեշտությունից, միջին նախադպրոցական տարիքի միջոցով, հասակակիցների բարեկամական ուշադրության համար Նախադպրոցական տարիքը նրա կարիքներով ոչ միայն բարեսիրական ուշադրության կենտրոնում է, այլեւ փորձի հասակակիցների հետ բաժանվելու ցանկության մեջ:

Մատենագիտություն.

1. Անդրուշչենկո Թ.Մ., Շաշլովա g.m. «Հոգեբանի հոգեոդիակնոստիկ եւ ուղղիչ զարգացում» (Մ., 2003):

2. Volkov B.S. Մանկական հոգեբանություն. Երեխայի հոգեբանական զարգացում նախքան դպրոց մուտք գործելը: - մ., 2000:

3.mimotova e.k. «Մանկական հոգեբանություն եւ հոգեբուժություն» (Մ., 2003 թ.):

4.Uruntaiv g.A. «Նախակրթարանի հոգեբանությունը» (Մ., 2000):

5.Եր. Ա.Ա. «Երեխայի հոգեբանությունը ծնունդից մինչեւ 11 տարեկան: - 2007 թ.

6.Smirnova E.O. Նախադպրոցական տարիքի միջանձնային հարաբերությունները. Ախտորոշում, խնդիրներ, ուղղում: - մ., 2005 թ.

7.Սուկերման Գ.Ա.. «Երիտասարդ ուսանողների հոգեբանական հետազոտություն» M., 2001

8. Օսիպովա Ա .. «Ընդհանուր հոգեգործություն»: Ուսուցողական. Մ. Ոլորտ, 2002 թ.

9. Ստոլին Վ.Վ. «Ընդհանուր հոգեբուժություն»: Սանկտ Պետերբուրգ. «Խոսք» հրատարակչություն, 2000:

Միջանձնային հարաբերություններ երեխաների խմբում

թեզ

1.2. Դինամիկա եւ պայմաններ երեխաների խմբում միջանձնային հարաբերությունների զարգացման համար

Ինչպես արդեն ավելի վաղ նկատել ենք, շատ հեղինակներ հաշվի են առնում կապի եւ հարաբերությունների կատեգորիան, առանց կարեւոր տարբերություններ այս հասկացությունների միջեւ: Հետեւաբար, վկայակոչելով նման ուսուցիչների փորձը, ինչպիսին է TA- ն: Repina, Ya.l. Կոլոմկին, Մ.Ի. Լիսին, մենք նաեւ հետաքննել ենք երեխաների հաղորդակցության զարգացման դինամիկայի խնդիրը, ինչպես վերը նշված հեղինակները, խոսելով երեխաների հաղորդակցության մասին, ենթադրում են հարաբերությունների կատեգորիա:

Ծուխ Repin- ը նշում է, որ երեխաների միջանձնային հարաբերությունները հաստատ դրսեւորվում են կապի մեջ, գործունեության մեջ եւ սոցիալական ընկալմամբ:

Մանկապարտեզի խմբում երեխաների միջեւ կան համեմատաբար երկար կապեր: Խմբում նախադպրոցական տարիքի կայուն դիրքի առկայությունը հետքերով է: Նախադպրոցականների հարաբերությունների մեջ իրավիճակային որոշակի աստիճան կա: Նախադպրոցականների ընտրության ընտրությունը պայմանավորված է համատեղ գործունեության, ինչպես նաեւ հասակակիցների դրական հատկությունների շահերով: Զգալի են նաեւ այն երեխաները, որոնց հետ շփվել են ավելի շփվել, եւ այդ երեխաները հաճախ ստացվում են իրենց սեռի հասակակիցների:

Այնուամենայնիվ, միջանձնային հարաբերությունների զարգացման առավել լիովին դինամիկան ներկայացված է այս տարվա գրքում: Ob ակոբսոն «ՆԱԽԱԳԻԾ. ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԺԱՄԱՆԻ ՄԱՆԿԱԿԱՆ»:

Գրականությունը վերլուծելու գործընթացում մենք հայտնաբերեցինք նման ցուցանիշներ `միջանձնային հարաբերությունների զարգացման համար, որպես գործընկերների եւ հասունության մեջ հուզական ներգրավվածության համար: Հետեւաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման դինամիկան թողնելը չի \u200b\u200bհեռացվի վերը նշված ցուցանիշներից վեր: Բացի այդ, այն պետք է հասկանալ, ինչպես նախադպրոցական տարիքի խմբում, հանրաճանաչ. «Աստղեր» եւ ոչ պոպուլյար. «Մերժված» երեխաները հատկացվում են, եւ ինչ պայմաններ են ազդում նախադպրոցականների հարաբերությունների վրա:

Այսպիսով, ինչպես նշված է այս տարի: Հակոբսոնը, կյանքի երրորդ տարվա երեխաների հետ աշխատելու հատուկ տեղ պետք է վերահսկի նրանց հարաբերությունների վրա: Ի տարբերություն մեծահասակի, հասակակիցները հիմնարար նշանակություն չունեն երեխայի զարգացման համար: Երեք տարեկան երեխաները, ընդհանուր առմամբ, բավականաչափ անտարբեր են հասակակիցների գործողություններին, նրանք չեն անհանգստանում նրա հաջողությունների կամ ձախողումների մասին: Միեւնույն ժամանակ, դրանք հեշտությամբ վարակվում են հասակակիցների ուրախ հույզերով, նրանք կարող են խաղ խաղալիքի կամ խաղի հերթին տալու համար, եթե մեծահասակ է խնդրում: Այս ամենը կարող է ցույց տալ, որ հասակակիցները դեռեւս նշանակալի դեր չեն խաղում երեխայի ներքին կյանքում:

Այստեղ մենք կարող ենք ասել, որ երեխայի կյանքի այս ժամանակահատվածը առավել բարենպաստ է խաղաղ եւ բարեսիրական գոյակցության անհրաժեշտությունն ու սովորությունը դնելու համար: Այս ժամանակահատվածում ձեւավորվում է խմբում պահվածքի կարծրատիպը: Այս տարիքում է, որ կարեւոր է փոխել փոխադարձ հարգանքի, հանդուրժողականության եւ բարի կամքի ավանդույթները, որոնք մեծապես հեշտացնում են կյանքը հաջորդ տարիներին:

E.O- ի կողմից իրականացված հետազոտություններ: Սմիրնովա եւ Վ.Գ. Mobin- ը, որը ներկայացվել է «Հասկարգության զարգացումը նախադպրոցական տարիքի տարիքում» հոդվածում, վկայում է, որ երիտասարդ տարիքային խմբի երեխաների համար առավել բնորոշ է «մեկ այլ երեխայի նկատմամբ առհասարակ անտարբեր վերաբերմունքի զգալի թվով անձեռնմխելի գործողություններ»: Ինչպես մենք նախկինում նշել էինք նախկինում երեք տարեկան երեխաները, անտարբեր են հասակակիցների եւ մեծահասակների գնահատման վերաբերյալ: Միեւնույն ժամանակ, նրանք հեշտությամբ լուծում են խնդրահարույց իրավիճակները », հօգուտ ուրիշների. Խաղի մեջ զիջում են խաղի մեջ: True իշտ է, նրանց նվերներն ավելի հաճախ ուղղվում են մեծերին, քան հասակակիցները: Այս ամենը կարող է ցույց տալ, որ հասակակիցները նրա ինքնագիտակցության մաս չեն կազմում: Երեխան կարծես նկատում է հասակակիցների գործողությունները եւ պետությունները, բայց դրա ներկայությունը մեծացնում է ընդհանուր հուզականությունը եւ երեխայի գործունեությունը: Դա վկայում է երեխաների հուզական գործնական փոխազդեցության, հասակակիցների շարժումների իմիտացիայի մասին: Երեխա, «նայելով հասակակիցին», կարծես դա դեմ է իրեն եւ կարեւորում է ինքնին հատուկ հատկությունները: Բայց այս համայնքն ունի զուտ արտաքին, դատավարական եւ իրավիճակային բնույթ: Այս տարիքում դեռ չի խոսվում երեխաների ցանկացած ասոցիացիաների մասին, ինչպես նաեւ ամենատարածված կամ ոչ ֆոտոբուլային երեխաների բաշխումը:

Հայտնաբերված կոտրվածքներ հասակակիցների նկատմամբ տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքում `4-5 տարվա կյանքի համար: Այս փոփոխությունների պատճառներից մեկը երեխաների խաղը հարստացնելն ու փոփոխությունն է: Այն սկսում է խթանել դրվագ խաղային կոնտակտները, փոխառելով հասակակիցների խաղային նպատակներով եւ եղանակներին: Եվ միեւնույն ժամանակ խաղալիքների պատճառով հանգեցնում է կոնֆլիկտների: Բայց այս հակամարտությունները այժմ ստեղծվում են բոլորովին այլ պատճառներով: Երեխան փորձում է գրավել կամ խաղալիքներ վերցնել ոչ այն պատճառով, որ նա ունեցել է իրեն տիրապետելու փախուստի ցանկություն, բայց քանի որ նրան իսկապես պետք է իր խաղի եւ իր խաղի իմաստը: Հակամարտության նոր աղբյուր է նաեւ որոշ երեխաներ, ովքեր չունեն արդյունավետ նպատակ: Առանց իմանալու, թե ինչպես տիրանալ իրեն, նրանք հակված են զղջալու հասակակիցներին եւ միջամտել IMU- ին: Հարաբերությունների նոր անցանկալի ոճը հայտնվելու վտանգ կա:

S.g. Ob եյքոբսոնը նաեւ նշում է, որ այս տարիքում կան հակամարտություններ, «տեսակետների անհամապատասխանությունների» պատճառով (մի աղջիկ կարծում է, որ երեխաների հագնվելու սենյակում գտնվող արջը կարող է ցրվել եւ հեռացնում է նրան նստել տեղում):

Մոտ հինգ տարի է, որ ընկերասեր եւ հանգիստ վերաբերմունքը հասակակիցի նկատմամբ լարված ուշադրությամբ փոխարինվում է նրա վրա: Անհրաժեշտ է համագործակցել եւ համատեղ գործողություններ: Այս ժամանակահատվածում կտրուկ աճում է մեկ այլ երեխայի գործողությունների հուզական ներգրավվածությունը: Խաղելու կամ համատեղ գործունեության գործընթացում երեխաները մտերիմորեն եւ նախանձում են հասակակիցների գործողությունները եւ գնահատում դրանք: Նաեւ կտրուկ մեծացնում է կարեկցանքը: Այնուամենայնիվ, այս կարեկցանքը հաճախ անբավարար է. Հասակակիցների հաջողությունը կարող է անհետանալ եւ վիրավորել երեխային, եւ դրա ձախողումները `ուրախացնել: Այս բոլոր փոփոխությունները կապված են հայացքների հետ համատեղ խաղին եւ էպիզոդիկ ոչ պալատային հաղորդակցություններին անցնելու հետ, տեսակետների փոխանակման, տեղեկատվության տեսքով, ցուցադրում են իրենց գիտելիքները:

Եվ այս հանգամանքը հիմնարար փոփոխություններ է կատարում երեխաների հարաբերությունների բնույթով: Մի կողմից, նման փոփոխությունները կապված են երեխաների խաղային հնարավորությունների զգալի տարբերությունների հետ: Ոմանք գիտեն, թե ինչպես խաղալ ավելի հետաքրքիր, քան մյուսները, եւ ինչ-որ մեկը գրեթե չգիտի ինչպես: Շատերը ձգվել են լավ խաղային երեխաներին: Նրանք հնարավորություն են ունենում գործընկերներ ընտրել եւ մերժել անցանկալի: Վատ խաղացող երեխաները պետք է ձգտեն խաղալ իրենց հետ եւ գոհ լինել ցանկացած գործընկերոջ հետ, ով նրանց կվերցնի խաղի մեջ: Բայց միշտ չէ, որ կարողանում է բոլորին: Հետեւաբար, առավել «Մանկական հասարակության», անկախ մեծահասակներից, փաթեթը սկսվում է նրանց վրա, ովքեր հայտնվում են արտոնյալ դիրքում եւ ստանում են մի շարք առավելություններ, եւ ընդհակառակը, ընկնում են բավականին անբարենպաստ իրավիճակի մեջ. Ամենատարածված երեխաները եւ նրանց հետ, որոնցով նախադպրոցականները չեն ցանկանում շփվել.

Աստիճանաբար, խաղալիքների, ագրեսիայի որոշակի դրսեւորումների, ագրեսիայի եւ անբարեխիղճների պատճառով էպիզոդիկ բախումների տեղը սկսում են զբաղեցնել կայուն հարաբերությունները, որոնք հաճախ հաճախ դառնում են կառավարման փոխհարաբերություններ `ենթակայություն: Ներկայացնելով հասակակից, որին երեխաները գնում են հանուն համատեղ խաղի. Սա նոր է եւ ոչ միշտ նրանց համար հաճելի սոցիալական փորձ:

Այսպիսով, ինչպես արդեն նշել ենք ավելի վաղ, հասակակիցների հետ կապված վճռական կոտրվածք է տեղի ունենում նախադպրոցական տարիքի կեսին: Ինչպես գրում է E.o. Սմիրնովա »միջնադարյան խմբում խնդրահարույց իրավիճակներում երեխաների պահվածքի պատկերը զգալիորեն տարբերվում է. Նախ, խնդրի իրավիճակների գովազդային լուծումների քանակը կրճատվում է ավելի քան 2 անգամ, աճում է մեկ այլ երեխայի գործողություններում կտրուկ. Այս խմբում, շատ ավելի հաճախ, քան մյուսներում, կա մեծահասակների խթանման եւ դատապարտման պարադոքսալ հուզական արձագանքը, ինչը երեխաների համար հնարավոր է, եւ բացահայտ ուրախություն իր պսակում: Smirnova E. O., Wastobin V. Գ. ՆԱԽԱԳԾԵՐԻ ԴԵՊՔԵՐՈՒՄ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՈՒՄ // www.elib.org.ua.

Այս ամենը մեզ թույլ է տալիս խոսել հասակակիցների հետ երեխայի հարաբերությունների խորը վերակառուցման մասին, որի էությունն այն է, որ նախադպրոցականը սկսում է իրեն վերաբերվել մեկ այլ երեխայի միջոցով:

Այս առումով մեկ այլ երեխա դառնում է առանձին, դեմ արտահայտված արարած եւ նրա հետ անընդհատ համեմատություն: Այս համեմատությունը միտված չէ համայնքին հայտնաբերելու (նման երեք տարվա ժամանակահատվածների), բայց մյուսի ընդդիմության վրա, ինչը արտացոլում է, ամենից առաջ, փոփոխություններ երեխայի ինքնասիրության մեջ: «Ես որոշված \u200b\u200bեմ, դրանում արդեն առանձին հմտություններ, հմտություններ եւ հատկություններ կան, բայց դրանք չեն կարող իրականացվել, բայց համեմատած մեկ ուրիշի հետ, որի կրիչը կարող է հավասար լինել, ես: Համառություն »: Այնտեղ, միայն հասակակիցի համեմատությամբ, կարող եք գնահատել եւ հաստատել ինքներդ ձեզ որպես որոշակի առավելությունների տերը, որոնք իրենց մեջ կարեւոր չեն, բայց «մյուսի աչքում»: Այս մյուսը կրկին 4 - 5-ամյա երեխայի համար դառնում է հասակակից:

E.o. Սմիրնովա եւ Վ.Գ. Wastobin, Մեր ուշադրությունը վճարվում է այն փաստին, որ բարոյական հատկությունները, որոնք իրականացվում են հիմնականում երեխաների խոստովան պահվածքում, հատկապես կարեւոր են այս տարիքում: Այս հատկությունների հիմնական փոխադրողը եւ նրանց գիտակողը մեծահասակ է երեխայի համար: Միեւնույն ժամանակ, այս տարիքում prosocial վարքի իրականացումը զգալի դժվարությունների է հանդիպում եւ ներքին հակամարտություն է առաջացնում: Կարելի է ենթադրել, որ այս հակամարտությունը հակամարտություն չէ բարոյական նորմով, որը հայտնի է բարոյական նորմով եւ երեխայի էգոիստական \u200b\u200bցանկությամբ (ինչպես սովորաբար բացատրվում է), եւ դրա համար մարմնավորվել է «ճիշտ պահվածքի» միջեւ հակամարտությունը սեփական գերակայությունը հասակակիցների աչքում: Այլ կերպ ասած, սա «հակամարտություն է« ներքին մեծահասակների »եւ« ներքին հասակակից »միջեւ: Smirnova E. O., Wastobin V. Գ. ՆԱԽԱԳԾԵՐԻ ԴԵՊՔԵՐՈՒՄ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՈՒՄ // www.elib.org.ua.

Նոր հարաբերությունների կարեւոր առանձնահատկությունն է, ինչպես պահանջվում է այս տարի: Jac եյքոբսոնը, նրանց կայունությունն ու աննկատությունը մանկավարժական ազդեցությունների նկատմամբ:

Կյանքի վեցերորդ տարում հասակակիցները իսկապես լուրջ նշանակություն են ստանում յուրաքանչյուր երեխայի կյանքում: Հոգեկան զարգացման առաջընթացը, որը գալիս է վեց տարի, բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում հասակակիցների հետ հարաբերությունների նոր տիպի առաջացման համար:

Նախ, սա խոսքի զարգացումն է, որը երեխաների մեծամասնությունը հասնում է որպես կանոն, այնպիսի մակարդակ, որն այլեւս չի խանգարում փոխըմբռնմանը:

Երրորդ, կամայականության զարգացումը, ինչպես նաեւ մտավոր եւ անձնական զարգացումը թույլ է տալիս ինքնուրույն, առանց մեծահասակների օգնության, համատեղ խաղ ստեղծելու եւ իրականացնելու համար:

Չորրորդ, երեխայի հետաքրքրությունը ինքնուրույն եւ իր հատկություններով լրացուցիչ խթան ստացող իրերի նկատմամբ, իրենց մասին գաղափարների զարգացման պատճառով վերաբերում է հասակակիցներին:

Այս ամենը, համակցված, հանգեցնում է երեխայի կյանքի երկու էական փոփոխության.

1. Փոխեք փոխհարաբերությունների դերը հասակակիցների հետ երեխայի հուզական կյանքում եւ այդ հարաբերությունների բարդությունը.

2. Հետաքրքրության տեսքը այլ երեխաների անհատականության եւ անձնական հատկությունների նկատմամբ:

Որոշ խմբերում երեխաները բաժանվում են ավելի տեսանելի եւ հանրաճանաչ, վայելելով համակրանք եւ հարգանք հասակակիցների եւ աննկարագրելի երեխաների համար, չներկայացնելով մնացածի հետաքրքրության ֆոնը:

Առաջանում են համակրանք եւ հակապակ, որոնց դրսեւորումները խորապես զգացվում են երեխաների կողմից: Այնպես որ, երեխայի երկարաժամկետ եւ ուժեղ շագրերը սկսում են իր հետ խաղալու եւ նրա հետ գրավիչ հասակակիցների դժկամությունը մատուցելուն: Ինչ վերաբերում է իրենք հարաբերությունների բարդությանը, ապա կան այդպիսի բարդ ձեւեր, ինչպիսիք են խաբեությունը եւ փոքր շանտաժը նրանց մեջ:

6-7 տարի է, հասակակիցների բարեգործությունը եւ փոխադարձ օգնության կարողությունը զգալիորեն աճում են: Նախադպրոցականներն այլեւս չեն խոսում միայն իրենց մասին, այլեւ դիմում են հասակակիցներին. Այն, ինչ նա ցանկանում է անել այն, ինչ իրեն դուր է գալիս, թե ինչ է նա տեսել: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխաների միջեւ առաջանում են կայուն ընտրական կցորդներ, հայտնվում են առաջին բարեկամության ծիլերը: Նախադպրոցականները «գնում են» փոքր խմբերում եւ բացահայտ նախապատվություն ունեն իրենց ընկերներին: Այս տարիքում զգացմունքային ներգրավվածությունը հասակակիցների եւ հասակակիցների փորձի մեջ զգալիորեն աճում է, կա ուղղակի եւ անհետաքրքիր ցանկություն, օգնելու հասակակիցներին, նրան տալու կամ նրան զիջելու: Շերտավարում, նախանձ, մրցունակությունը մեծապես ավելի քիչ տարածված է, եւ ոչ այնքան սուր, ինչպես նախորդ փուլում: Հասակակիցները դառնում են ոչ միայն նախընտրելի գործընկեր, այլեւ ինքնավստահ անձնավորություն, կարեւոր եւ հետաքրքիր, անկախ դրա ձեռքբերումներից: The անկությունը հայտնվելու համար ոչ միայն պատասխանելու հասակակիցների փորձին, այլեւ դրանք հասկանալու համար: Յոթ տարի, երեխաների ամաչկոտության, ցույցերի, նախադպրոցականների կտրուկության եւ լարվածության դրսեւորումները կրճատվում են:

Նոր կուսակցությունները միմյանց նկատմամբ երեխաների վերաբերմունքը եւ դրանց մեջ չափազանց ներգրավված են իրենց անձնական հատկությունները եւ հարաբերությունների բնույթը: Եվ երեխայի հասակակիցի կողմից արձանագրված անձնական որակների շրջանակը բավականաչափ մեծ է («ազնիվ աղջիկ», «նա ձեռքի տակ է», «նա ջաբեդ է»):

Այսպիսով, նախադպրոցական ավագ տարիքում, ապագա գործողությունների քանակը, հասունացած գործունեության եւ փորձի մեջ հուզական ներգրավվածությունը, ասոցիացիան դառնում է ավելի ենթակա, եւ խմբի ներսում հատկացվում են առավել նախընտրելի եւ անպաշտպան երեխաները:

Այսպիսով, կարելի է ասել, որ նախադպրոցական տարիքի մանկության տարբեր փուլերի համար հատկորոշիչ է հասակակիցների անհրաժեշտության անհավասար բովանդակությունը: Ա.Գ. Ռուզա եւ Ն.Ի. Գանշչենկոն անցկացրեց մի շարք ուսումնասիրություններ, հասակակիցների պահանջարկի բովանդակության զարգացման դինամիկան պարզելու համար եւ պարզեց հետեւյալ փոփոխությունները. Էական (երկու անգամ) նախադպրոցականների կոնտակտների քանակը, որոնք կապված են հասակակիցների հետ բաժանվելու իրենց ցանկության հետ Փորձը մեծանում է: Միեւնույն ժամանակ, կոնկրետ գործունեության մեջ զուտ բիզնես համագործակցության ցանկությունը որոշ չափով թուլանում է: Դեռեւս կարեւոր է ավագ նախակրթարանների համար, հասակակիցների հարգանքը եւ միասին «ստեղծելու» հնարավորությունը: Զարգացող հակամարտությունների նախադպրոցականների կողմից «փնջերի» տենդենցը մեծանում է:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման դինամիկայից, նրանց ցուցանիշների տեղաբաշխումը, ինչպիսիք են գործընկերների նկատմամբ գործողությունների եւ հուզական ներգրավվածության մասին, երեխաների հարաբերություններում կայունության տեսքի առանձնահատկությունները որոշելը եւ հատկացումը Խմբի հանրաճանաչ եւ ոչպոպուլյար երեխաներից մենք կարող ենք ասել, որ մանկապարտեզի ավելի հին խումբը ոչ միայն ավելի ակտիվ է հասակակիցների հետ `նրանց հետ փորձը բաժանելու ցանկությամբ, այլեւ այս կարիքի մակարդակը ավելի բարձր է: Ավագ նախակրթարանների խոստումն ուղարկվում է չափահասի դրական գնահատականի եւ չկատարելու բարոյական նորմերին, այլ ուղղակիորեն մեկ այլ երեխայի: Աստիճանաբար, հասակակիցը նախադպրոցական տարիքի համար դառնում է ոչ միայն իր համեմատության առարկան, այլեւ ինքնավստահ անձնավորությամբ, եւ, հետեւաբար, աճում է հուզական ներգրավվածությունը: Հասակակիցների հավասարությունը թույլ է տալիս երեխային «պարտադրել» իրենց վերաբերմունքը աշխարհի նկատմամբ ընկալված գործընկերոջ վերաբերմունքին: Այսպիսով, կրակող է կրտսեր նախադպրոցական տարիքի տարիքից հասակակիցի անհրաժեշտությունը. Կրտսեր նախադպրոցական տարիքում ընկերական ուշադրության եւ խաղային համագործակցության անհրաժեշտությունից, միջին նախադպրոցական տարիքի միջոցով, հասակակիցների բարեկամական ուշադրության համար Նախադպրոցական տարիքը նրա կարիքներով ոչ միայն բարեսիրական ուշադրության կենտրոնում է, այլեւ փորձի հասակակիցների հետ բաժանվելու ցանկության մեջ:

Այնուամենայնիվ, միշտ չէ, որ իրականացվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման նման դինամիկան: Կան նաեւ միջանձնային հարաբերությունների խնդիրներ: Նախադպրոցական առավել բնորոշ երեխաների շարքում ընտրովի են. Ագրեսիվություն, սիրադելիություն, ամաչկոտություն, ցույց: Երեխայի մեջ նման խնդիրների առկայության նույնականացումը կարող է օգնել հասկանալ երեխայի անունները այլ երեխաների հետ:

Այսպիսով, մանկապարտեզի խումբը համապարփակ կրթություն է, ներկայացնում է մեկ ֆունկցիոնալ համակարգ `իր կառուցվածքով եւ դինամիկայով: Նրա անդամների միջանձնային հիերարխիվ կապերի բարդ համակարգ կա, իրենց բիզնեսի եւ անձնական հատկությունների համաձայն, խմբի արժեքային կողմնորոշումների համաձայն, որը որոշում է, թե որ հատկությունները մեծապես գնահատում են այն:

«Մարդը ես ձեւավորվում եմ միայն շրջակա միջավայրի եւ սոցիալական հարաբերությունների բնույթով շատ առումներով, անձնական որակներով, ձեւավորելով« Մուխինա ընդդեմ տարիքային հոգեբանություն. Մարգագետիության, մանկության »ֆենոմենոլոգիա ուսանողները. - 3 - ed., Ստերեոտիպ: - Մ. Ակադեմիա, 1998. - P. 114 ..

Երեխայի երեխայի զարգացումը տեղի է ունենում տարբեր սոցիալական հաստատությունների ազդեցության տակ. Ընտանեկան, նախադպրոցական հաստատություններ, լրատվամիջոցներ (տպագիր, ռադիո, հեռուստատեսություն), ինչպես նաեւ կենդանի, անմիջական հաղորդակցություն շրջապատող մարդկանց հետ:

Հաշվի առնելով երեխային միջանձնային հարաբերությունների անսամբլում, մենք առաջնորդում ենք մեր տեսակետը ընտանիքում երեխայի զարգացմանը եւ DW- ի պայմաններում, որտեղ դրա զարգացման աղբյուրը փորձում է ընդօրինակել Եղեք նման:

Միջանձնային հարաբերությունների անսամբլը, որում երեխան հյուսված է, ձեւավորվում է ընտանիքում երեխայի համատեղ գործունեության եւ հաղորդակցության գործընթացում, որտեղ այն զբաղեցնում է որոշակի դիրքորոշում. Թե թիմում, ինչպես թիմում, թիմում, ղեկավարում է ուսուցիչը: Մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ երեխայի համատեղ գործունեության եւ հաղորդակցման հիմնական իմաստը `ծանոթական իրականության երեխային իմանալն ու« երեխաների ենթամշակութային »տիրապետելուն, մարդու հասարակական էության առաջադրմամբ: Միջանձնային հարաբերությունների անսամբլը Մ. Սնայդերը քննարկում է որպես «երեխաների եւ նրա շրջապատի միջեւ բխող սոցիալական հարաբերությունների համակարգ» եւ առաջնորդում է նրա անձնական զարգացումը »:

Այսպիսով, երեխայի անձնական զարգացման եւ այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների ձեւավորումը, ընտանիքն ունի հսկայական ազդեցություն եւ ավանդույթի ավանդույթներ, մի կողմից եւ ուսուցչի կողմից ստեղծված կրթական տարածքը `հոգեւոր դաստիարակ եւ դիրիժոր սոցիալ-մշակութային փորձի, մյուս կողմից:

Հիմք ընդունելով ուշագրավ ուսուցչի եւ հոգեբան PP Blonsky- ի հայեցակարգը, որը նշեց, որ «մանկավարժը պետք է ստեղծի իր կրթության տեխնիկան այս իրավիճակի անհատական \u200b\u200bպայմանների եւ իր եւ աշակերտների անհատականության հետ,« կլանում է «մանկավարժական տեխնիկան» , մշակելով «Մանկավարժական ինտուիցիա», «Հաղորդակցական զարգացում. Խնդիրներ եւ հեռանկարներ» հոդվածի հեղինակը Արուշանովա Ա. անհատականություն »ուսուցիչ եւ երեխա:

Առաջին փուլում ուսուցչի ռազմավարությունն ու երեխան ընտրում են պաշտոններ, հոգեբանական կոնտակտ հաստատելու եւ համատեղ գործողությունների մշակում (որդեգրման եւ համակրանքի զգացողություն, միմյանց նկատմամբ վստահություն եւ համակեցություն), «Թարգմանեք» հոգեբանական շփումը անձնական.

Ռազմավարության երկրորդ փուլը հիմնված է շփվող կուսակցությունների միջեւ հուզականորեն անձնական շփման վրա եւ ուղղված է երեխայի հոգեբանական աջակցության անհրաժեշտության բավարարմանը, որը դրսեւորվում է բողոքարկման, խնդրանքների եւ բողոքների ձեւերով, հատուկ հուզական, գործնականում արդյունավետ եւ տեղեկատվական -Արտադրության կապը մեծահասակների հետ շփվելու գործում (Լ.Ն. Աբրամովա, Ա.Առ.Առկովի, Ի.Բ.Կ.Առովա, Մ.Ե.Կ. Լիսին, Ա. Երեխայի ինքնության զարգացման համար հոգեբանական աջակցությունն է `հասկացողություն, ընդունում, ճանաչում երեխայի խնդիրների եւ նրանց որոշման հարցում: Անձի անձի հոգեբանական աջակցության հիմնական նպատակը մեծահասակների եւ մանկավարժական կապի ամենօրյա գործողություններում մեծահասակների եւ երեխայի հուզական եւ անձնական հարաբերությունների զարգացումն է (Ա.Ի. Վոլկով, 1998):

Ուսուցիչը ստեղծելու եւ զարգացնելու համար ուսուցիչը իրականացնում է հոգեբանական աջակցության ռազմավարություններ. Նախնական ռազմավարություն, գնահատման ռազմավարություն, հոգեբանական պաշտպանության ռազմավարություն, գործարքների ռազմավարություն:

Միջանձնային հարաբերությունների ոճավորման ձեւավորման գործում կարեւոր դեր է խաղում ավելի բարձր հաստատությունում: Համալսարանական ուսումնասիրությունները ունեն իր բնութագրերը, դպրոցականները պետք է վերակառուցեն իրենց մտավոր գործունեությունը դպրոցից հետո ...

Հոգեբանի միջանձնային հարաբերությունների ոճի մասին գաղափարների դինամիկա

Հոգեկան վիճակի ախտորոշման հիմնական մեթոդները, անձի գործընթացներն ու հատկությունները ներառում են. Դիտարկում, մոդելավորում եւ փորձ: Դիտարկումը զգայական գիտելիքների ակտիվ ձեւ է, ինչը հնարավորություն է տալիս կուտակել էմպիրիկ տվյալները ...

Հոգեբանի միջանձնային հարաբերությունների ոճի մասին գաղափարների դինամիկա

Համեմատական \u200b\u200bվերլուծություն է արվում, հոգեբանի միջանձնային հարաբերությունների ոճային հարաբերությունների ոճերի վերաբերյալ գաղափարների մեջ առկա գաղափարների մասին բացահայտելու համար, ուսանողների միջանձնային հարաբերությունների ինքնաարդյունավետությամբ ...

Օգտագործելով նախագծերի մեթոդը երիտասարդ ուսանողների միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման գործընթացում

Միջանձնային հարաբերությունները կապերի համադրություն են, որոնք կազմում են մարդկանց միջեւ, զգացմունքների, դատողությունների եւ միմյանց դիմումների տեսքով ...

15-րդ միջնակարգ դպրոցը

Մանկավարժական թիմում միջանձնային հարաբերությունները ունեն իրենց առանձնահատկությունները. 1. Պոռոլոգիա: Ժամանակակից ուսուցիչը միաժամանակ կատարում է թեմայի ուսուցչի գործառույթները, դասի ուսուցիչը (մանկավարժ) ...

Դեռահասների միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները `մտավոր անբավարարությամբ

Մեր հասարակության ներկայիս միտումներին համապատասխան, սոցիալականացված անհատականության զարգացման խնդիրը, որը պատրաստ էր կառուցողական միջանձնային հարաբերություններին, իրականացվել է եւ ինտենսիվ զարգացել ...

Նախադպրոցականների հարաբերությունների զարգացման առանձնահատկությունները խաղի մեջ

Երեխայի զարգացման վրա ազդող արտաքին ազդեցության մեջ կարեւոր տեղ է զբաղեցնում իր միջավայրը, ընդհանուր իրավիճակը, որում զարգանում է: Մտածեք, թե ինչպես է փոխվում փոխհարաբերությունների համակարգի կառուցվածքը ավագ նախակրթարանի տարիքում ...

Խմբերում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ 3-5 տարեկան

Մանկական թիմի ձեւավորման, մանկապարտեզի խմբի ձեւավորման եւ դրա միջանձնային հարաբերությունների բնութագրական առանձնահատկությունները, նախադպրոցական խմբի ազդեցությունը անհատական \u200b\u200bերեխաների ձեւավորման վերաբերյալ. Այս ամենը բացառիկ հետաքրքրություն է ...

Ֆիզիկական եւ մաթեմատիկական առարկաներում ինտելեկտուալ նվիրված երեխաների զարգացման պայմանները

Հոգեկան հնարավորություններ ունեցող երեխաներին նույնականացնելիս խնդիր է առաջանում. Ինչ եւ ինչպես սովորել դրանք, ինչպես նպաստել դրանց օպտիմալ զարգացմանը ...

Մանկապարտեզի խմբում երեխաների միջանձնային հարաբերությունները

Ներածություն

Ժամանակակից հոգեբանության խնդիրների բազմազանության մեջ հասակակիցների հետ շփվելը ամենատարածված եւ ինտենսիվ ուսումնասիրվածներից մեկն է: Հաղորդակցությունը հանդես է գալիս որպես մարդու գործունեության արդյունավետության կարեւորագույն գործոններից մեկը:

Միեւնույն ժամանակ, փաստացի, մասնավորապես, նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության խնդիրների լուծման հետ կապված, կապի խնդրի քննարկումը `դրա մեջ մարդու ձեւավորումը: Որպես հոգեբանական եւ մանկավարժական ուսումնասիրությունների արդյունքները ցույց են տալիս, որ դա անմիջական հաղորդակցվում է նշանակալի մյուսների հետ (ծնողներ, մանկավարժներ, հասակակիցներ եւ այլն) գալիս է մարդու ձեւավորմանը, նրա կարեւորագույն հատկությունների ձեւավորմամբ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ձեւավորվում են համեմատաբար կայուն համակրանքներ, զարգանում են համատեղ գործողություններ: Հասակակիցների հետ շփումը էական դեր է խաղում նախակրթարանի կյանքում: Դա պայման է անձի անձի սոցիալական հատկությունների ձեւավորման համար, դրսեւորումն ու զարգացումը սկսեցին երեխաների հավաքական հարաբերությունները: Հասունների հետ փոխազդեցությունը ձեր հետ հավասար է, այն թույլ է տալիս երեխային ճանաչել իրեն:

Երեխաների միջեւ հաղորդակցությունը անհրաժեշտ պայման է երեխայի մտավոր զարգացման համար: Հաղորդակցման անհրաժեշտությունը վաղ է դառնալ իր հիմնական սոցիալական կարիքը:

Մեծ նշանակություն եւ արդիականությունը ձեռք է բերում երեխայի ուսումնասիրությունը մանկապարտեզի խմբում հասակակիցների հետ իր հարաբերությունների համակարգում, քանի որ նախադպրոցական տարիքի տարիքը դաստիարակության հատկապես պատասխանատու ժամանակահատված է: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեությունն այն խաղն է, որի մեջ երեխան նորը սովորելու, տիրապետում է հարաբերություններ կառուցելու եւ տարբեր սոցիալական դերեր համտեսելու ունակությանը: Սա երեխայի անհատականության նախնական ձեւավորման տարիքն է: Այս պահին բավականին բարդ հարաբերություններ են առաջանում կապի հասակակիցների հետ շփման մեջ, ինչը զգալիորեն ազդում է իր անձի զարգացման վրա:

Հետեւաբար, միջանձնային հարաբերությունների խնդիրը, որը ծագեց մի շարք գիտությունների հանգամանքային, փիլիսոփայություն, սոցիոլոգիա, սոցիալական հոգեբանություն, անհատականության հոգեբանություն եւ մանկավարժություն, մեր ժամանակի կարեւորագույն խնդիրներից մեկն է: Ամեն տարի նա մեծացնում է հետազոտողների ուշադրությունը մեզ եւ արտերկրում եւ, ըստ էության, սոցիալական հոգեբանության հիմնական խնդիրն է, որը ուսումնասիրում է մարդկանց բազմազան ասոցիացիաները: Այս խնդիրը փակված է «կոլեկտիվ հարաբերությունների համակարգում անհատականությունը» խնդրով, այնքան կարեւոր է երիտասարդ սերունդը դաստիարակելու տեսության եւ պրակտիկայի համար:

Այսպիսով, հնարավոր է տարբերակել դասընթացի աշխատանքների նպատակը. Մանկապարտեզում մանկապարտեզում երեխաների միջանձնային հարաբերությունների խնդիրը սոցիալական խաղի միջոցով:

1.Դիտարկենք հոգեբանական - մանկավարժական ուսումնասիրությունները միջանձնային հարաբերությունների խնդրի վերաբերյալ:

2.Միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրությունը `որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների անձնական զարգացման գործոն:

.Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խմբում միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն:

Հետազոտության օբյեկտը նախադպրոցական տարիքի երեխաներն են, առարկան հարաբերություններ են մանկապարտեզի խմբում:

Կարելի է ենթադրել, որ երեխայի կարգավիճակի դիրքը հասակակիցների խմբում միջանձնային հարաբերությունների համակարգում որոշում է այս հարաբերությունների առանձնահատկությունները:

Գլուխ I. Միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները

1.1 Միջանձնային հարաբերությունները հասկանալու տարբեր մոտեցումներ

Մարդկանց հարաբերությունները ներկայացնում են հատուկ տեսակի իրականությունը, որը բանակցություններ չի վարում որեւէ համատեղ գործունեության կամ շփման կամ փոխգործակցության հետ: Այս իրականության սուբյեկտիվ եւ հիմնարար կարեւորությունը մարդու կյանքի եւ նրա անձի զարգացման համար կասկած չկա:

Այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների արտակարգ սուբյեկտիվ նշանակությունը գրավեց բազմաթիվ հոգեբանների եւ հոգեբուժների ուշադրությունը տարբեր ուղղությունների: Այս հարաբերությունները նկարագրվել եւ ուսումնասիրվել են հոգեվերլուծության, վարքայինության, ճանաչողական եւ հումանիտար հոգեբանության մեջ, թերեւս, բացառությունը միայն մշակութային եւ պատմական ուղղություն է, որտեղ միջանձնային (կամ մարդկային) հարաբերությունները գործնականում ենթակա չեն հատուկ քննարկման կամ հետազոտության, չնայած այն փաստին, որ Նրանց մասին հիշատակվում է անընդհատ: Համաձայն գործնական հոգեբան Բոդալեւա Ա.Ա.- Բավական է հիշեցնել, որ աշխարհի նկատմամբ վերաբերմունքը միշտ անուղղակիորեն է այլ մարդկանց վերաբերմունքով: Սոցիալական զարգացման իրավիճակը երեխայի հարաբերությունների համակարգ է այլ մարդկանց հետ, եւ այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները օրգանական անհրաժեշտ պայման են մարդու զարգացման համար: , Բայց այն հարցը, թե որն է այս հարաբերությունները, թե որն է նրանց կառուցվածքը, քանի որ դրանք գործում եւ զարգանում են, չեն դրել եւ ապավինել ինքնուրույն: Լ.Վուգոցկիի եւ նրա հետեւորդների տեքստերում, այլ մարդկանց հետ երեխայի հարաբերությունները հանդես են գալիս որպես համընդհանուր բացատրական սկզբունք, որպես աշխարհին տիրապետելու միջոց: Միեւնույն ժամանակ, նրանք, բնականաբար, կորցնում են իրենց սուբյեկտիվ-հուզական եւ էներգետիկ լցոնումը:

Բացառությունը Մ.Ի. Լիսինայի գործն է, որում ուսումնասիրության առարկան էր մյուս մարդկանց հետ երեխային հաղորդակցելը, հասկանալ որպես ակտիվություն, եւ այդպիսի գործողության եւ մյուսի կերպարն է:

Պետք է շեշտել, որ Մ.Ի. Լիզինայի եւ նրա աշխատակիցների ուշադրության կենտրոնում ոչ միայն եւ ոչ այնքան այլ, հաղորդակցության արտաքին, վարքային պատկերն էր, այլեւ նրա ներքին, հոգեբանական շերտը: Հաղորդակցման կարիքներն ու դրդապատճառները, որոնք էապես կապված են հարաբերությունների եւ այլոց հետ: Առաջին հերթին, «կապի» եւ «վերաբերմունքի» հայեցակարգը պետք է կապի: Այնուամենայնիվ, այս հասկացությունները պետք է առանձնանան:

Ինչպես ցույց է տալիս Մ.Ի-ի գործերը: Լիսինան, միջանձնային հարաբերությունները, մի կողմից, կապի արդյունքն են, իսկ մյուս կողմից, դրա աղբյուրի նախադրյալը, միջնորդությունը, որը առաջացնում է մեկ կամ մեկ այլ տեսակի փոխազդեցություն: Հարաբերությունները ոչ միայն ձեւավորված են, այլեւ իրականացվում են, հայտնվում են մարդկանց փոխազդեցության մեջ: Միեւնույն ժամանակ, ուրիշի նկատմամբ վերաբերմունքը, ի տարբերություն հաղորդակցության, միշտ չէ, որ ունի արտաքին դրսեւորումներ: Վերաբերմունքը կարող է հայտնվել հաղորդակցական գործողությունների բացակայության դեպքում. Դա կարող է զգալ բացակա եւ նույնիսկ գեղարվեստական, իդեալական կերպար; Այն կարող է գոյություն ունենալ գիտակցության կամ ներքին մտավոր կյանքի մակարդակով (փորձի ձեւ, ներկայացուցչություններ, պատկերներ): Եթե \u200b\u200bհաղորդակցությունը միշտ իրականացվում է որոշ արտաքին ռեսուրսների օգնությամբ փոխգործակցության որոշակի ձեւերով, հարաբերությունները ներքին, մտավոր կյանքի տեսանկյունն են, գիտակցության այս բնութագիրը, որը չի ենթադրում արտահայտման ֆիքսված միջոցներ: Բայց իրական կյանքում մեկ այլ մարդու նկատմամբ վերաբերմունքը դրսեւորում է իրեն, առաջին հերթին, իրեն ուղղված գործողություններում, ներառյալ հաղորդակցման մեջ: Այսպիսով, հարաբերությունները կարող են համարվել որպես մարդկանց ներքին հոգեբանական հիմք `մարդկանց հաղորդակցման եւ փոխազդեցության համար:

Հասընկերների հետ կապի ոլորտում M.I. Լիսինը հատկացնում է հաղորդակցության միջոցների երեք հիմնական կատեգորիա. Փոքր երեխաների մոտ (2-3 տարի) առաջատար դիրքը զբաղեցնում է արտահայտիչ եւ գործնական գործողություններ: 3 տարուց սկսած, այն հայտնվում է առաջ եւ զբաղեցնում է առաջատար դիրքը: Նախադպրոցական տարեց տարիքում, հասակակիցների հետ փոխգործակցության բնույթը եւ, համապատասխանաբար, հասակակիցների իմացության գործընթացը. Նույն տարիքը, քանի որ որոշակի անհատականությունը դառնում է երեխայի ուշադրության առարկա: Երեխան ընդլայնում է գործընկերոջ հմտությունների եւ գիտելիքների գաղափարը, հետաքրքրություն կա իր անձի համար, որոնք նախկինում չէին նկատվում: Այս ամենը նպաստում է հասակակիցների կայուն բնութագրերի բաշխմանը, ավելի ամբողջական պատկերների ձեւավորմանը: Խմբի հիերարխիկ բաժանումը պայմանավորված է նախադպրոցականների ընտրություններով: Հաշվի առնելով, գնահատելով հարաբերությունները, Մ.Ի. Lisinet- ը որոշում է համեմատության գործընթացներ, եւ գնահատականներ են առաջանում միմյանց երեխաներին ընկալելիս: Մեկ այլ երեխա գնահատելու համար անհրաժեշտ է դա ընկալել, տեսնել եւ որակավորել այս տարիքում արդեն գոյություն ունեցող մանկապարտեզների խմբի գնահատված ստանդարտների եւ արժեքային կողմնորոշումների տեսանկյունից: Այս արժեքները, որոնք որոշում են երեխաների հանգստությունը, ձեւավորվում են շրջապատող մեծահասակների ազդեցության տակ եւ մեծապես կախված են երեխայի առաջատար կարիքների փոփոխությունից: Հիմնվելով խմբի առավել լիազորությունների երեխաներից մեկի վրա, ինչ արժեքներն ու հատկությունները ամենատարածվածն են, կարելի է դատել երեխաների հարաբերությունների բովանդակությունը, այդ հարաբերությունների ոճով: Խմբում, որպես կանոն, գերակշռում են սոցիալապես գնահատված արժեքները `պաշտպանել թույլ, օգնությունը եւ այլն, բայց մի խումբ կամ մի խումբ երեխաների, ովքեր փորձում են մեծահասակների կրթական ազդեցություն ունենալով թուլացած է:

1.2 Մանկապարտեզների խմբում երեխաների հարաբերությունների առանձնահատկությունները

Մանկապարտեզի խումբը սահմանվում է որպես սոցիալական խմբի ամենապարզ տեսակ, ուղղակի անձնական կապերով եւ իր բոլոր անդամների միջեւ որոշակի հուզական հարաբերություններով: Այն առանձնացնում է ֆորմալ (հարաբերությունները ղեկավարվում են ֆիքսված ֆիքսված կանոններով) եւ ոչ ֆորմալ (անձնական համակրանքով) հարաբերություններ:

Լինելով մի տեսակ փոքր խումբ, մանկապարտեզի խումբը գենետիկորեն սոցիալական կազմակերպության ամենավաղ մակարդակն է, որտեղ երեխան զարգացնում է հաղորդակցություն եւ տարբեր գործողություններ, հասակակիցների հետ առաջին հարաբերությունները ձեւավորվում են:

Երեխաների խմբի համար T.A. Repin- ը հատկացրեք հետեւյալ կառուցվածքային ստորաբաժանումները.

· Երանտիկական, դա կապված է. Կապի, փոխգործակցության համատեղ գործողություններում եւ մեկ ուրիշին հասցեագրված խմբի անդամի վարքի մեջ:

· Հուզական (միջանձնային հարաբերություն): Այն ներառում է բիզնես հարաբերություններ (համատեղ գործունեության ընթացքում),

· Մոտավոր (երեխաների փոխադարձ գնահատական) եւ իրականում անձնական հարաբերություններ:

· Ճանաչողական (Gnostic): Այն ներառում է միմյանց ընկալում եւ հասկացողություն երեխաների կողմից (սոցիալական ընկալում), որոնք փոխադարձ գնահատականների եւ ինքնասիրության արդյունքն են:

Միջանձնային հարաբերությունները, անշուշտ, դրսեւորվում են կապի մեջ, գործունեության մեջ եւ սոցիալական ընկալմամբ:

Մանկապարտեզի խմբում երեխաների միջեւ կան համեմատաբար երկարաժամկետ կցորդներ: Նախադպրոցականների հարաբերությունների մեջ իրավիճակային որոշակի աստիճան կա: Նախադպրոցականների ընտրության ընտրությունը պայմանավորված է համատեղ գործունեության, ինչպես նաեւ հասակակիցների դրական հատկությունների շահերով: Զգալի են նաեւ այն երեխաները, որոնց հետ նրանք ավելի շատ են շփվում, եւ այդ երեխաները հաճախ դառնում են հասակակիցներ: Թ.Ա-ի աշխատանքներում քննարկվել է սոցիալական գործունեության բնույթը եւ նախադպրոցական տարիքի խաղերում նախադպրոցականների նախաձեռնությունը: Repina, A.A. Ռոակ, Վ. Մուխինան եւ այլք: Այս հեղինակների ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ դերի խաղային խաղի մեջ երեխաների դիրքը նույնը չէ. Նրանք գործում են որպես առաջատար, մյուսները, ստրուկների դերում: Երեխաների նախապատվությունը եւ խմբում նրանց ժողովրդականությունը մեծապես կախված են համատեղ խաղ հնարելու եւ կազմակերպելու ունակությունից: TA- ի ուսումնասիրության մեջ Խմբում երեխայի ռեպտինայի դիրքը նույնպես ուսումնասիրվել է կառուցողական գործունեության մեջ երեխայի հաջողության հետ կապված:

Գործունեության հաջողությունը դրականորեն է ազդում խմբում երեխայի իրավիճակի վրա: Եթե \u200b\u200bերեխայի հաջողությունը ճանաչվում է որպես ուրիշներ, ապա հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքը բարելավվում է: Իր հերթին, երեխան ավելի ակտիվանում է, ինքնավստահությունն ու պահանջների մակարդակը մեծանում են:

Այսպիսով, նախադպրոցականների ժողովրդականության հիմքում ընկած է իրենց գործունեությունը `կամ համատեղ խաղային գործունեության կազմակերպման կամ արդյունավետ գործունեության մեջ հաջողությունների կազմակերպման ունակությունը:

Աշխատանքի եւս մեկ ուղղություն կա, որում երեխաների ժողովրդականության երեւույթը վերլուծվում է երեխաների հաղորդակցման անհրաժեշտության եւ այս կարիքի բավարարման աստիճանի առումով: Այս աշխատանքները հիմնված են Մ.Ի-ի դիրքի վրա: Լիսինան, որ միջանձնային հարաբերությունների եւ ջերմության ձեւավորման հիմքը հաղորդակցական կարիքների բավարարումն է:

Եթե \u200b\u200bկապի բովանդակությունը չի համապատասխանում առարկայի հաղորդակցական կարիքների մակարդակին, մանրահատակի ներգրավվածությունը նվազում է, եւ հակառակը, հիմնական հաղորդակցական կարիքների համարժեք բավարարումը հանգեցնում է այդ կարիքները բավարարող որոշակի մարդու նախապատվության: Ուսումնասիրություն O.o. ՊԱՊԻՐ (Տ.Ա.-ի ղեկավարությամբ) գտավ, որ հանրաճանաչ երեխաներն իրենք ունեն ExacerBid, հաղորդակցման եւ ճանաչման անհրաժեշտ կարիք, որոնք նրանք ձգտում են բավարարել

Այսպիսով, հոգեբանական հետազոտությունների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ երեխաների ընտրական կցորդների հիմքը կարող է լինել մի շարք հատկություններ. Նախաձեռնություն, հաջողություններ գործունեության մեջ (ներառյալ խաղ), հասակակիցների ճանաչման եւ մեծահասակների ճանաչման անհրաժեշտությունը բավարարել հասակակիցների հաղորդակցական կարիքները: Խմբի կառուցվածքի Ծննդոց ուսումնասիրությունը ցույց է տվել միջանձնային գործընթացների տարիքի հետ կապված տարիքի դինամիկան բնութագրող որոշ միտումներ: Երիտասարդից մինչեւ նախապատրաստական \u200b\u200bխմբերը գտել են համառ, բայց ոչ բոլոր դեպքերում, «մեկուսացումը» եւ «աստղ» մեծացնելու համար արտասանված տարիքային միտում, հարաբերությունների փոխադարձ, կայունության, կայունության եւ տարբերակման համար ,

Նախադպրոցական մանկության տարբեր փուլերի համար բնութագրվում է հաղորդակցման կարիքների անհավասար բովանդակությունը հասակակիցների հետ: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին մեծանում է փոխըմբռնման եւ կարեկցանքի անհրաժեշտությունը: Հաղորդակցման անհրաժեշտությունը կրոնափոխ է կրսեւորված նախադպրոցական տարիքից մինչեւ ավագ, ընկերական ուշադրության եւ խաղի համագործակցության անհրաժեշտությունից ոչ միայն ընկերական ուշադրության կենտրոնում, այլեւ փորձի մեջ:

Նախադպրոցական տարիքի պատրաստման անհրաժեշտությունը անքակտելիորեն կապված է կապի դրդապատճառների հետ: Որոշվել է նախադպրոցական տարիքի աշխարհում հասակակիցների հետ մղորդների հաղորդակցման զարգացման հետեւյալ դինամիկան: Յուրաքանչյուր փուլում բոլոր երեք դրդապատճառներն ուժի մեջ են. Երկու կամ երեք տարվա առաջատարի դիրքը զբաղեցնում է անհատականությունը եւ բիզնեսը. Երեք կամ չորս տարվա ընթացքում `բիզնես, ինչպես նաեւ գերիշխող անձնավորություններ; Չորս կամ հինգը `բիզնես եւ անձնական, առաջինի գերակայությամբ. հինգից վեց տարի հետո `բիզնես, անձնական, ճանաչողական, գրեթե հավասար դիրքով. Վեցից յոթ տարվա ընթացքում `բիզնես եւ անձնական:

Այսպիսով, մանկապարտեզի խումբը համապարփակ կրթություն է, ներկայացնում է միասնական ֆունկցիոնալ համակարգ `իր կառուցվածքով եւ դինամիկայով: Նրա անդամների միջանձնային հիերարխիվ կապերի բարդ համակարգ կա, իրենց բիզնեսի եւ անձնական հատկությունների համաձայն, խմբի արժեքային կողմնորոշումների համաձայն, որը որոշում է, թե որ հատկությունները մեծապես գնահատում են այն:

1.3 Միջանձնային հարաբերությունների եւ ինքնագիտակցության միասնությունը

Մարդու հետ կապված, ես միշտ դրսեւորում եմ ինքն իրեն եւ հայտարարում եմ իրեն: Մարդու հիմնական դրդապատճառներն ու կյանքի զգացողությունները, նրա հանդեպ նրա վերաբերմունքը միշտ արտահայտվում են մեկ այլ հարաբերությունների մեջ: Այդ իսկ պատճառով միջանձնային հարաբերությունները (հատկապես մոտավոր մարդկանցով) գրեթե միշտ հուզականորեն լարված են եւ բերում ամենապայծառ եւ դրամատիկ փորձառությունները (եւ դրական, եւ բացասական):

Է.Օ.Սմիրնովան առաջարկում է իր հետազոտության մեջ `վկայակոչելով մարդու ինքնագիտակցության հոգեբանական կառուցվածքը:

Ինքնագիտակցությունը ներառում է երկու մակարդակ `« Հիմնական »եւ« ծայրամաս »կամ առարկայի եւ առարկաների բաղադրիչները: Այսպես կոչված «միջուկում» ուղղակիորեն կա իր անմիջական փորձը, որպես առարկա, որպես անձ, դրանում տեղի է ունենում ինքնագիտակցության անձնական բաղադրիչ, որն ապահովում է ինքնության ինքնության փորձի անձնավորությունը Ինքն իր ամբողջական զգացողություն, որպես իրենց կամքի աղբյուր, դրա գործունեությունը: «Ծայրամասեր» -ը ներառում է նաեւ առարկայի մասնավոր, հատուկ ներկայացումներ իրենց մասին, նրանց կարողությունները, հնարավորությունները, արտաքին ներքին հատկությունները `դրանց գնահատումը եւ համեմատությունները ուրիշների հետ: Պատկերի «ծայրամասերը» ինքնին բաղկացած են մի շարք կոնկրետ եւ վերջնական հատկություններից եւ ձեւավորում են ինքնագիտակցության օբյեկտի (կամ առարկայի) բաղադրիչ: Այս երկուսը սկսվում են ինքնագիտակցության անհրաժեշտ եւ փոխլրացնող կողմերի առարկան եւ առարկան, նրանց պետք է բնորոշ լինել ցանկացած միջանձնային հարաբերությունների մեջ:

Իրական մարդկային հարաբերություններում այս երկու մեկնարկները չեն կարող գոյություն ունենալ իր մաքուր ձեւով եւ անընդհատ «հոսել» միմյանց: Ակնհայտ է, որ մարդը չի կարող ապրել առանց մեզ մյուսի հետ համեմատելու եւ մյուսի օգտագործումը, բայց մարդկային հարաբերությունները չեն կարող անընդհատ կրճատվել միայն մրցումների, գնահատման եւ փոխադարձ օգտագործման համար: Բարոյականության հոգեբանական բազան առաջին հերթին անձնական կամ սուբյեկտիվ վերաբերմունք է մյուսի նկատմամբ, որում այս մյուսը հանդես է գալիս որպես իր կյանքի եզակի եւ հավասար առարկա, այլ ոչ թե իմ սեփական կյանքի հանգամանքը:

Մարդկանց միջեւ տարբեր եւ բազմաթիվ հակամարտություններ, ծանր բացասական փորձառություններ (վիրավորանք, չեն սիրում, նախանձ, զայրույթը, վախը) ծագում են այն դեպքերում, երբ գերիշխում են առարկան, օբյեկտի սկիզբը: Այս դեպքերում մեկ այլ անձը ընկալվում է բացառապես որպես մրցակից, որպես մրցակից, որը պետք է գերազանցի, որպես անծանոթ, որը ինձ խանգարում է ապրել նորմալ, կամ որպես ակնկալվող հարգալից հարաբերությունների աղբյուր: Այս ակնկալիքները երբեք արդարացված չեն, ինչը զգացմունքների տեղիք է տալիս, անձի համար ապակառուցողական: Նման փորձառությունները կարող են դառնալ մեծահասակի լուրջ միջանձնային եւ ինտերպերսոնալ խնդիրների աղբյուր: Դա ճանաչելով եւ օգնեք երեխային հաղթահարել նրանց `մանկավարժի, ուսուցիչ, հոգեբանի կարեւոր խնդիր:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների 4 խնդիրների ձեւեր

Նախադպրոցական տարիքի տարիքային երեխաները, պառկեք, նրանք վիրավորված են, ընկերներ, նախանձում, միմյանց օգնում են եւ երբեմն միմյանց փոքր «կեղտոտություն» են դարձնում: Իհարկե, այդ հարաբերությունները կտրուկ փորձառու են նախադպրոցականների կողմից եւ կրում են մի շարք հույզեր: Զգացմունքային լարվածությունն ու հակամարտությունը երեխաների հարաբերություններում մեծ տեղ են գրավում, քան մեծահասակների հետ շփումը:

Մինչդեռ հասակակիցների հետ առաջին հարաբերությունների փորձը այն հիմքն է, որի վրա կառուցվում է երեխայի հետագա զարգացումը: Այս առաջին փորձը մեծապես որոշում է մարդու նկատմամբ մարդու վերաբերմունքի բնույթը ուրիշներին, ամբողջ աշխարհին աշխարհին: Միշտ չէ, որ այս փորձը հաջող է: Շատ երեխաներ արդեն համախմբվել են նախադպրոցական դարաշրջանում եւ վերանշանակվում են բացասական վերաբերմունք մյուսի նկատմամբ, ինչը կարող է շատ տխուր հեռակառավարվել: Հակամարտության հետ կապված հարաբերությունների նախադպրոցականների համար առավել բնորոշ են. Ագրեսիվության, սիրադեիայի, ամաչկոտության եւ ցուցադրում:

Մանկական թիմի ամենատարածված խնդիրներից մեկը ագրեսիվությունն աճել է: Նախադպրոցական տարիքում արդեն ագրեսիվ պահվածքն ունի մի շարք ձեւեր: Հոգեբանության մեջ սովորական է բանավոր եւ ֆիզիկական ագրեսիա հատկացնել: Բանավոր ագրեսիան ուղղված է գանձում կամ սպառնալիքներին, որոնք իրականացվում են տարբեր հայտարարություններով եւ նույնիսկ վիրավորական եւ այլ անձի նվաստացում: Ֆիզիկական ագրեսիան ուղղված է որեւէ նյութական վնաս պատճառելու մեկ այլ անձի, ուղղակի ֆիզիկական գործողությունների միջոցով: Դա տեղի է ունենում շատ դեպքերում, որը ներառում է հասակակիցների ուշադրությունը, մյուսի արժանիքների խախտումը, որպեսզի ընդգծվի դրա գերակայությունը, պաշտպանությունը եւ վրեժը: Այնուամենայնիվ, երեխաների որոշակի կատեգորիայի մեջ ագրեսիան, որպես վարքի կայուն ձեւ, ոչ միայն համառ է, այլեւ զարգանում է: Ագրեսիվ երեխաների մոտ հասակակիցների հետ փոխհարաբերություններում հատուկ առանձնահատկությունն այն է, որ մյուս երեխան նրանց համար կատարում է որպես մրցակից, որպես մրցակից, որպես խոչընդոտ, որը պետք է վերացվի: Նման վերաբերմունքը չի կարող կրճատվել հաղորդակցական հմտությունների պակասի վրա, կարելի է ենթադրել, որ այս հարաբերությունն արտացոլում է իր ուղղության հատուկ անհատական \u200b\u200bպահեստը, որն առաջացնում է մյուսի հատուկ ընկալումը, որպես թշնամի: Թշնամության վերագրումը մյուսին դրսեւորվում է հետեւյալում. Դրա ներքո ներկայացուցչությունը հասակակիցների կողմից. ագրեսիվ մտադրություններ վերագրել հակամարտության իրավիճակների լուծման գործում. Երեխաների իրական փոխազդեցության մեջ, որտեղ նրանք անընդհատ սպասում են հնարքի կամ հարձակման գործընկերոջ վրա:

Նաեւ միջանձնային հարաբերությունների խնդրի ձեւերի թվում, այդպիսի ծանր փորձը հատուկ տեղ է գրավում, որպես վիրավորանք ուրիշների համար: Ընդհանրապես, վիրավորանքը կարելի է հասկանալ որպես մարդու ցավոտ փորձ, որը անտեսում կամ բուժում է հասակակիցներից: Անբարենպաստությունը տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքի տարիքում. 3 -4 տարի `վիրավորանքը իրավիճակային բնույթ է, երեխաները արագորեն չեն ուշադրություն դարձնում վրդովմունքի վրա. 5 տարի անց երեխաների մեջ վրդովմունքի երեւույթը սկսում է դրսեւորվել եւ կապված է ճանաչման առաջացման հետ: Այս տարիքում է, որ վրդովմունքի հիմնական թեման սկսում է խոսել, եւ ոչ մեծահասակ: Այն տարբերակում է համարժեք (պատասխանելով մյուսի իրական վերաբերմունքին) եւ անբավարար (անձը պատասխանում է իր անարդարացված սպասելիքներին) `վրդովմունքի դրսեւորման պատճառ: Հուզիչ երեխաների բնորոշ առանձնահատկությունն է գնահատված հարաբերությունների վրա, դրական գնահատման մշտական \u200b\u200bակնկալիք ունենալով, որի բացակայությունը ընկալվում է որպես ինքնին հերքում: Հագեցնող երեխաների հետ շփման առանձնահատկությունը հասակակիցների, ստի, երեխայի ցավոտ վերաբերմունքով ինքն իրեն եւ գնահատելով: Իրական հասակակիցները ընկալվում են որպես բացասական հարաբերությունների աղբյուր: Նրանց անհրաժեշտ է իրենց արժեքի, նշանակության անհրաժեշտ շարունակական հաստատում: Շրջապատը վերագրվում է անտեսման եւ ոչ թե հարգելու իր հանդեպ, ինչը նրան տալիս է ուրիշների հանցանքի եւ մեղադրանքների հիմքը: Ինքնագնահատական \u200b\u200bհպման առանձնահատկությունները բնութագրվում են բավականին բարձր մակարդակի միջոցով, բայց մյուս երեխաների ցուցանիշներից դրա տարբերությունը նշվում է իրենց սեփական ինքնասիրության եւ գնահատման միջեւ `ուրիշների տեսակետից:

Հակամարտության իրավիճակի մեջ գտնելը, հուզիչ երեխաները չեն ձգտում լուծել այն, ուրիշների մեղադրանքը եւ արդարացումներն իրենք իրենց համար անկախ կարեւորագույն խնդիր են:

Շոշափելի երեխաների անհատականության բնութագրական առանձնահատկությունները ենթադրում են, որ ուժեղացված հարձակման հիմքում ընկած է երեխայի սթրեսային վերաբերմունքը ինքն իրեն եւ գնահատել իրեն:

Միջանձնային հարաբերությունների ամենատարածված եւ ամենատարածված խնդիրներից մեկը ամաչկոտությունն է: Ամաչկոտությունը դրսեւորվում է տարբեր իրավիճակներում. Կապի, երկչոտության, անորոշության, լարվածության, երկիմաստ հույզերի արտահայտման դժվարություններ: Շատ կարեւոր է ճանաչել երեխայի ամաչկոտությունը եւ դադարեցնել այն չափազանց մեծ զարգացում: Նրանց ուսումնասիրություններում ամաչկոտ երեխաների խնդիրը քննարկում է Լ.Ն.-ն: Գալիգուզով: Նրա կարծիքով, Ամաչկոտ երեխաները առանձնանում են մեծահասակների գնահատման նկատմամբ զգայունության բարձրացման միջոցով (ինչպես իրական, այնպես էլ սպասված) , Ամաչկոտ երեխաները ունեն սրված ընկալում եւ սպասում են գնահատմանը: Հաջողություն ոգեշնչում եւ հանգստացնում է նրանց, բայց թեթեւակի մեկնաբանությունը դանդաղեցնում է գործունեությունը եւ առաջացնում է երկչոտության եւ ամաչկոտության նոր աճ: Երեխան ամաչկոտ է պահում այն \u200b\u200bիրավիճակներում, որտեղ ոչ մի հաջողություն չի սպասում: Երեխան վստահ չէ, որ իր գործողություններում ճիշտությունը եւ մեծահասակների դրական գնահատմամբ: Ամաչկոտ երեխայի հիմնական խնդիրները կապված են իրենց սեփական վերաբերմունքի ոլորտի եւ ուրիշների հարաբերությունների ընկալման հետ:

Ամաչկոտ երեխաների ինքնագնահատման առանձնահատկությունները որոշվում են հետեւյալ կերպ. Երեխաները բարձր ինքնասիրություն ունեն, բայց նրանք ծրագրում են խզել իրենց ինքնագնահատումը եւ գնահատումը այլ մարդկանց կողմից: Գործունեության դինամիկ կողմը բնութագրվում է իր գործողությունների մեծագույն զգուշությամբ, քան իրենց հասակակիցները, դրանով իսկ նվազեցնելով տեմպը: Մեծահասակի գովասանքի վերաբերմունքը առաջացնում է ուրախության եւ ամաչելու երկիմաստ զգացողություն: Գործունեության հաջողությունը նրանց համար դեր չի խաղում: Երեխան իրեն պատրաստում է ձախողման: Ամաչկոտ երեխան բարեգործականորեն վերաբերում է այլ մարդկանց, ձգտում է շփվել, բայց չի որոշվել արտահայտվել եւ նրանց հաղորդակցական կարիքները: Ամաչկոտ երեխաների մեջ իրենց հանդեպ վերաբերմունքը դրսեւորվում է իրենց ինքնության բարձր մակարդակի վրա:

Նախադպրոցական տարիքի շուրջ միջանձնային հարաբերությունները ունեն մի շարք տարիքային ձեւեր: Այսպիսով, 4-5 տարում երեխաները հայտնվում են հասակակիցների ճանաչման եւ հարգանքի անհրաժեշտություն: Այս տարիքում հայտնվում է մրցակցային, մրցակցային սկիզբ: Այսպիսով, բնավորության մեջ հայտնվում է վարքի ցուցադրություն:

Ուցադրիչ երեխաների պահվածքի առանձնահատկությունն առանձնանում է ցանկացած հնարավոր եղանակներով ուշադրություն գրավելու ցանկությամբ: Նրանց գործողությունները կենտրոնացած են ուրիշների գնահատման վրա, բոլոր միջոցներով `իրենց եւ նրանց գործողությունների դրական գնահատական \u200b\u200bստանալու համար: Հաճախ ինքնահաստատումը հասնում է մյուսի արժեքը կամ արժեզրկումը նվազեցնելով: Գործողությունների մեջ երեխաների ներգրավվածության աստիճանը բավականին մեծ է: Հասկազերի գործողություններին մասնակցության բնույթը նույնպես նկարված է պայծառ ցուցադրությամբ: Պարտվածությունը երեխաների նկատմամբ բացասական արձագանք է առաջացնում: Օգնեք հասակակիցը պրագմատիկ է: Իրավապոնի իր հարաբերակցությունը դրսեւորվում է պայծառ մրցունակության եւ ուժեղ կողմնորոշման մեջ, ուրիշների գնահատման վերաբերյալ: Ի տարբերություն միջանձնային հարաբերությունների այլ խնդիրների, ինչպիսիք են ագրեսիվությունը եւ ամաչկոտությունը, ցույցը չի համարվում բացասական եւ, փաստորեն, խնդրահարույց որակի: Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ երեխան ցավալի կարիք չունի ճանաչման եւ ինքնահաստատման համար:

Այսպիսով, հնարավոր է հատկացնել երեխաների նկատմամբ խնդրահարույց ձեւավորող երեխաների ընդհանուր առանձնահատկություններ:

· Երեխային ամրացնելով իր առարկայական հատկություններով:

· Հիպերտոֆիի ինքնագնահատական

· Նրանց եւ մյուսների հետ հակամարտությունների հիմնական պատճառը սեփական գործունեության մեջ գերիշխողն է. «Ինչ նկատի ունեմ ուրիշների համար»:

1.5 Նախադպրոցականների հասակակիցների հետ հարաբերությունների առանձնահատկությունները եւ ազդեցությունը երեխայի էթիկական զարգացման վրա

Մեկ այլ մարդու նկատմամբ վերաբերմունքը անքակտելիորեն կապված է մարդու վերաբերմունքի հետ ինքն իրեն եւ իր ինքնագիտակցության բնույթով: Է.Օ.Մ. Սեմենովայի խոսքով, բարոյական պահվածքի հիմքը կայանում է հատուկ, սուբյեկտիվ, վերաբերմունքով հասակակիցի նկատմամբ, որը միջնորդավորված չէ իր իսկ ակնկալիքներով, առարկայի գնահատմամբ:

Ազատությունը ինքնուրույն ամրագրվելուց (դրա ակնկալիքներն ու գաղափարները) հնարավորություն է տալիս մյուսին տեսնել իր ամբողջ ամբողջականության եւ ամբողջականության մեջ, գոյատեւել իր համայնքը նրա հետ, ինչը ստեղծում է ինչպես կարեկցանք եւ օգնություն:

E.o. Սեմենովն իր հետազոտության մեջ հատկացնում է երեխաների երեք խումբ, տարբեր տեսակի բարոյական վարք եւ այլ երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքներով տարբեր կերպ է տարբերվում այս տեսակի բարոյական վարքի հիման վրա:

· Այսպիսով, առաջին խմբի երեխաները, չցուցադրելով բարոյական եւ բարոյական տեսակը, ընդհանրապես չմտնեցին բարոյական զարգացման ուղի:

· Երկրորդ խմբի երեխաները, որոնք դրսեւորեցին վարքի բարոյական տեսակը

· Երրորդ խմբի երեխաները բարոյական պահվածքի չափանիշներով:

Որպես հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքի ցուցանիշներ E.o. Սեմենովան կարեւորում է հետեւյալը.

.Հասակակից երեխայի ընկալման բնույթը: Արդյոք երեխան մյուսին ընկալում է որպես ամբողջական անձ կամ որպես վարքի որոշակի ձեւերի եւ իր հանդեպ գնահատական \u200b\u200bվերաբերմունքի աղբյուր:

2.Զգացմունքային երեխայի ներգրավվածության աստիճանը հասակակիցների գործողություններին: Հետաքրքրությունը հասակակիցների նկատմամբ, սաստկացնելով զգայունությունը նրա համար, ինչը կարող է նշել իր մեջ ներքին ներգրավվածությունը: Ընդհակառակը, անտարբերությունն ու անտարբերությունը ենթադրում են, որ հասակակիցները երեխայի համար են արտաքին, առանձին լինելով նրա կողմից:

.Հասունքների գործողություններին մասնակցության բնույթը եւ դրա նկատմամբ ընդհանուր վերաբերմունքը. Դրական (հաստատում եւ աջակցություն), բացասական (ծաղր, երդում) կամ ցուցադրական (համեմատություն ձեզ հետ)

.Հասնձողների հետ կարեկցանքի բնույթը եւ աստիճանը, որոնք պայծառ դրսեւորվում են երեխայի հուզական արձագանքի մեջ, մյուսի հաջողության եւ ձախողման, հովացուցիչի մեծահասակների գործողություններով գրաքննության եւ գովասանքի:

.Օգնության եւ աջակցության դրսեւորում այնպիսի իրավիճակում, երբ երեխան կանգնած է նախքան ընտրելը, «հօգուտ ուրիշի» կամ «իր օգտին» գործելու

Երեխայի հասակակիցի ընկալման բնույթը որոշվում է նաեւ իր բարոյական պահվածքով: Այսպիսով, առաջին խմբի երեխաները կենտրոնանում են իրենց նկատմամբ իրենց վերաբերմունքի վրա, այսինքն: Նրանց գնահատականները միջնորդվում են իրենց իսկ սպասումներով:

Երկրորդ խմբի երեխաները նկարագրում են այլ տղաներ, մինչդեռ հաճախ նշվում են իրենց եւ պատմում են մյուսի մասին, իրենց հարաբերությունների համատեքստում:

Երրորդ խմբի երեխաները բարոյական պահվածքի չափանիշներով մյուսին նկարագրեցին անկախ իրենց վերաբերմունքից:

Այսպիսով, երեխաները մյուսին ընկալում են տարբեր ձեւերով, օգտագործելով հասակակիցների սուբյեկտիվ եւ օբյեկտիվ տեսլականը:

Միջանձնային հարաբերությունների հուզական եւ արդյունավետ կողմը նույնպես դրսեւորվում է երեխաների մոտ, ելնելով բարոյական վարքի տեսակի վրա: Երեխաները, ովքեր չեն մտել էթիկական զարգացման ուղի, 1-ին խումբը քիչ հետաքրքրություն է ցուցաբերում հասակակիցների գործողություններին կամ բացասական գնահատական \u200b\u200bէ արտահայտում: Ոչ կարեկցանքի ձախողումներն ու ուրախանում են իրենց հասակակիցների հաջողությամբ:

Մի խումբ երեխաների, ովքեր ունեն բարոյական վարքի նախնական ձեւ, պայծառ հետաքրքրություն են ցուցաբերում հասակակիցների գործողությունների համար. Մեկնաբանություն եւ մեկնաբանություն կատարեք նրանց գործողությունների վերաբերյալ: Օգնեք, փորձեք պաշտպանել հասակակիցները, չնայած նրանց օգնությունը պրագմատիկ է:

Բարոյական վարքի չափանիշներով երեխաները փորձում են օգնել իրենց հասակակիցներին, որոնք կավարտվեն, ուրախանում են իրենց հաջողություններով: Օժանդակությունը ցուցադրվում է անկախ նրանց շահերից:

Այսպիսով, երեխաները տարբեր կերպ են ընկալում եւ պատկանում միմյանց, հիմք ընդունելով իրենց ինքնագիտակցության բնութագրերը: Այսպիսով, 1-ին խմբի երեխաների ինքնագիտակցության կենտրոնում, ոչ մի բարոյական, ոչ բարոյական տեսակը, օբյեկտի բաղադրիչը գերակշռում է, տատանվում է թեմային: Նման երեխան աշխարհում եւ այլ մարդկանց մոտ իրեն կամ վերաբերմունք է տեսնում իր հանդեպ: Սա արտահայտվում է ինքնուրույն ամրագրմամբ, կարեկցանքի բացակայությունը, հետաքրքրությունը խթանելով հասակակիցների նկատմամբ:

2-րդ խմբի երեխաների ինքնագիտակցության կենտրոնում, որը ցույց է տալիս բարոյական վարքագիծ, օբյեկտի եւ առարկայի բաղադրիչները հավասարապես ներկայացված են: Իրենց որակների եւ կարողությունների մասին գաղափարները կարիք ունեն մշտական \u200b\u200bամրապնդման, մեկ ուրիշի հետ համեմատության միջոցով, որի կրիչը հասակակից է: Այս երեխաները ուրիշի համար անհրաժեշտ են արտահայտել, որոնց հետ համեմատվել է, որի հետ գնահատեք եւ հաստատեք իրենց: Կարելի է ասել, որ այս երեխաները դեռ կարող են «տեսնել» հասակակիցներին, չնայած իր սեփական «ես» պրիզմայով:

Երեխաներում 3-րդ խմբերը, որոնք ցույց են տալիս բարոյական վարքի բարոյական տեսակը, հատուկ վերաբերմունք կա հասակակիցների նկատմամբ, որում մյուսը մյուսի ուշադրությունն ու գիտակցությունն է: Սա դրսեւորվում է ավելի պայծառ հետաքրքրությամբ, կարեկցանքի եւ անհետաքրքիր խնամքի մեջ: Այս երեխաները իրենց հետ չեն համեմատում ուրիշների հետ եւ չեն ցուցադրում իրենց առավելությունները: Նրանց համար եւս մեկ հանդես, որպես ինքնավստահ անձնավորություն: Նրանց վերաբերմունքը հասակակիցների նկատմամբ բնութագրվում է իր եւ այլոց նկատմամբ սուբյեկտիվ վերաբերմունքի գերակշռմամբ եւ հիմնականում համապատասխանում է բարոյական զարգացման չափանիշներին:

1.6 Միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման եւ զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները

Մանկության մեջ միջանձնային վերաբերմունքի ծագումը: Այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները ծնվում են եւ առավել ինտենսիվորեն զարգանում են վաղ եւ նախադպրոցական տարիքում: Այլ մարդկանց հետ առաջին հարաբերությունների փորձը հիմք է երեխայի ինքնության հետագա զարգացման եւ դրա բոլոր էթիկական զարգացմանը: Սա մեծապես որոշում է մարդու ինքնագիտակցության առանձնահատկությունները, նրա վերաբերմունքը աշխարհի նկատմամբ, նրա վարքն ու մարդկանց շրջանում: Վերջերս դիտարկված երիտասարդների շրջանում շատ բացասական եւ կործանարար երեւույթներ (դաժանություն, ագրեսիվություն, օտարման եւ այլն) իրենց ծագումը ունեն վաղ եւ նախադպրոցական մանկության մեջ: Smirnova E.OO- ն իր հետազոտություններում առաջարկում է անդրադառնալ միմյանց հետ երեխաների հարաբերությունների զարգացմանը `Օնտոգենեզի ամենավաղ փուլերում` իրենց տարիքային օրինաչափությունները եւ այս ճանապարհով բխող դեֆորմացիաների հոգեբանական բնույթը:

Հետազոտության մեջ S.YU. Meshcherkova- ն ապավինում է իր եւ իր նկատմամբ անձնական վերաբերմունքի ծագման վրա, եւ մանկուց մյուսը որոշում է, թե որն է Նույնիսկ երեխայի ծնունդից առաջ մորը նրա հետ կապված, երկու մեկնարկում կա, օբյեկտը (ինչպես խնամքի եւ օգտակար ազդեցությունների օբյեկտի (որպես ամբողջական անձ եւ հաղորդակցության առարկա): Մի կողմից, ապագա մայրը պատրաստվում է հոգ տանել երեխայի համար անհրաժեշտ իրերը, հոգ տանել իր առողջության մասին, մյուս կողմից պատրաստում է երեխայի համար նախատեսված սենյակը եւ այլն, նա արդեն շփվում է Ծնվել է - Իր շարժումներում կռահեք, որ իր պետությունը, ցանկությունը, նրա համար, բառը, նրան ընկալում է որպես լիարժեք եւ շատ կարեւոր անձնավորություն: Ավելին, տարբեր մայրերում սկսված դրանց ծանրությունը զգալիորեն տարբերվում է. Որոշ մայրեր մտահոգված են հիմնականում ծննդաբերության եւ անհրաժեշտ սարքավորումների ձեռքբերման, մյուսները ավելի կարգավորված են երեխայի հետ շփվելու համար: Նորածինների կյանքի առաջին ամիսներին մայրական հարաբերությունների այս առանձնահատկությունները էական ազդեցություն են ունենում մոր հետ հարաբերությունների եւ նրա ընդհանուր մտավոր զարգացման վրա: Երեխայի առաջին հարաբերությունների ձեւավորման ամենակարեւոր եւ բարենպաստ պայմանը մայրիկի հարաբերությունների սուբյեկտիվ, անձնական բաղադրիչն է: Նա է, ով զգայունություն է մատուցում երեխայի բոլոր դրսեւորումներին, իր պետությանը արագ եւ համարժեք պատասխան, «ճշգրտում» իր տրամադրություններին, իր բոլոր գործողությունների մեկնաբանը , Այսպիսով, այս ամենը ստեղծում է հուզական հաղորդակցության մթնոլորտ, որում մայրը երեխայի կյանքի առաջին իսկ օրերին հանդես է գալիս երկու գործընկերների համար, եւ դրանով իսկ արթնանում է ինքնուրույն զգացումը եւ շփման անհրաժեշտությունը: Ավելին, այս վերաբերմունքը բացարձակապես դրական է եւ անհետաքրքիր: Չնայած երեխաների խնամքը կապված է բազմաթիվ դժվարությունների եւ մտահոգությունների հետ, այս տնային կողմը ներառված չէ երեխայի եւ մոր հարաբերությունների մեջ: Կյանքի առաջին կեսը կյանքի եւ երեխայի ամբողջովին եզակի ժամանակաշրջան է եւ մեծահասակ: Նման ժամանակահատվածի միակ բովանդակությունը այս պահին հարաբերությունների մեջ հարաբերությունների արտահայտությունն է, մայրիկի հետ նորածինների հարաբերություններում հստակ գերակշռում է թեման, անձնական սկիզբը: Շատ կարեւոր է, որ մեծահասակին ինքնուրույն երեխայի կարիք ունենա, անկախ իր առարկայական հատկանիշներից, դրա իրավասությունից կամ սոցիալական դերից: Երեխային լիովին չի հետաքրքրում մոր, իր նյութական կամ սոցիալական դիրքի տեսքը. Նրա համար պարզապես չունեն այս բոլոր բաները: Այն կարեւորում է հիմնականում մեծահասակների առջեւ դրված մեծահասակների ամբողջական անհատականություն: Այդ իսկ պատճառով հարաբերությունների այս տեսակը միանշանակ հնարավոր է անվանել անձնական: Նման հաղորդակցության մեջ ծնվում է երեխայի միջեւ իր մոր հետ տառապող կապը, ինչը իր ինքնապաշտպանության տեղիք է տալիս. Նա սկսում է վստահ զգալ իր եզակիության մեջ եւ ուրիշի կարիքը: Նման ինքնաբավարարումը, ինչպես նաեւ մայրիկի հետ հուզական կապը երեխայի ներքին ժառանգությունն է եւ դառնում է նրա ինքնագիտակցության հիմքը:

Տարվա երկրորդ կեսին առարկաների եւ մանիպուլյատիվ գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության տեսքով, մեծահասակների նկատմամբ երեխայի վերաբերմունքը փոխվում է (վերաբերմունքը սկսում է միջնորդվել օբյեկտների եւ առարկայական գործողությունների հետ): Մայրիկի նկատմամբ վերաբերմունքը կախված է կապի բովանդակությունից, երեխան սկսում է տարբերակել մեծահասակների դրական եւ բացասական հետեւանքները, այլ կերպ արձագանքել փակ եւ անծանոթ մարդկանց: Ձեր ֆիզիկականի պատկերը կհայտնվի (ճանաչելով ինքներդ հայելու մեջ): Այս ամենը կարող է ցույց տալ, որ առարկայի առաջացումը սկսվեց ինքնուրույն եւ մյուսի հետ կապված: Միեւնույն ժամանակ, անձնական սկիզբը (տարվա առաջին կիսամյակում բխող) վառ արտացոլում է երեխայի, նրա ինքնավստահության եւ մեծահասակների հետ հարաբերությունների մեջ: Իր տպավորությունները բաժանելու ցանկությունը սերտ մեծահասակների եւ խանգարող իրավիճակներում անվտանգության զգացումով, ինչը նկատվում է նորմալ ընտանիքի երեխաների մոտ, վկայում է մոր եւ երեխայի հարցերի մասին, որոնք նոր հնարավորություններ են բացում զարգացման համար Աշխարհի, տալիս է ինքնավստահություն եւ դրա իրավասություններ: Այս կապակցությամբ մենք նշում ենք, որ երեխաները մեծացել են երեխայի տանը եւ չեն ստացել անհրաժեշտ անհատականության առաջին կեսում, մոր սուբյեկտիվ փոխհարաբերությունները տարբերվում են ակտիվության կրճատմամբ եւ ընկալում են իրենց տպավորությունները Այն որպես արտաքին ֆիզիկական պաշտպանություն հնարավոր վտանգի դեմ:. Այս ամենը ցույց է տալիս, որ սերտ մեծահասակների հետ աֆեկտիվ անձնական հարաբերությունների բացակայությունը հանգեցնում է երեխայի ինքնագիտակցության լուրջ դեֆորմացիաների, այն զրկված է իր գոյության ներքո եւ իր գործունեության դրսեւորման մեջ ,

Այսպիսով, սերտ մեծահասակների հետ հարաբերություններում սկսվեց թերզարգացած անհատականությունը, խանգարում է աշխարհի եւ ինքն իրեն հանդեպ առարկայական վերաբերմունքի զարգացմանը: Այնուամենայնիվ, զարգացման բարենպաստ պայմաններով, կյանքի առաջին տարում երեխան բաղկացած է այլ մարդկանց եւ իրենք, ինչպես անձնական եւ առարկայական:

Երեխաների միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները վաղ տարիքում: Հաշվի առնելով երիտասարդ երեխաների կապի եւ միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները 1-ից 3 տարի: Լն Գալիգուզովը պնդում է, որ հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքի առաջին տեսքով եւ դրա հետ առաջին կապերի առաջին ձեւի մեջ արտացոլվում է, առաջին հերթին, մեկ այլ երեխայի նմանության փորձի մեջ ): Ավելին, նման փոխադարձ ճանաչումն ու արտացոլումը բուռն, ուրախ հույզեր են բերում երեխաների համար: Հասկազերի գործողությունների իմիտացիան կարող է լինել ուշադրություն գրավելու եւ համատեղ գործողությունների հիմքի հիմք: Այս գործողություններում երեխաները չեն սահմանափակվում որեւէ նորմայով իրենց նախաձեռնության դրսեւորման մեջ (խճճված, տարօրինակ դիրքեր են ձեռնարկվում, հրապարակում են անսովոր բացականչություն, անկախ նրանից, թե ոչ մի այլ բան): Փոքր երեխաների հաղորդակցության նման ազատությունն ու ոչ բորբոքումը ենթադրում են, որ հասակակիցները օգնում են երեխային ցույց տալ իր սկզբնական սկիզբը, արտահայտել իրենց ինքնատիպությունը: Բացի շատ հատուկ բովանդակությունից, երեխաների կոնտակտներն ունեն մեկ այլ տարբերակիչ հատկություն. Դրանք գրեթե միշտ ուղեկցվում են վառ հույզերով: Տարբեր իրավիճակներում երեխաների հաղորդակցման համեմատությունը ցույց տվեց, որ «մաքուր հաղորդակցության» իրավիճակը առավել բարենպաստ է երեխաների փոխազդեցության համար: Երբ երեխաները մենակ են միմյանց վրա: Այս տարիքում հաղորդակցական խաղալիքների իրավիճակում ներածություն թուլացնում է հետաքրքրությունը հասակակիցների նկատմամբ. Երեխաները շահարկում են օբյեկտների հետ, ուշադրություն չդարձնելով հասակակիցներին կամ վիճել խաղալիքների պատճառով: Մեծահասակների մասնակցությունը նաեւ շեղում է երեխաներին միմյանցից: Դա պայմանավորված է նրանով, որ առարկայական գործողությունների եւ մեծահասակների հաղորդակցության անհրաժեշտությունը գերակշռում է հասակակիցների հետ փոխգործակցության համար: Միեւնույն ժամանակ, հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը արդեն զարգանում է կյանքի երրորդ տարվա ընթացքում եւ ունի շատ հատուկ բովանդակություն: Փոքր երեխաների հաղորդակցությունը կարելի է անվանել հուզական եւ գործնական փոխազդեցություն: Երեխայի հաղորդակցությունը անվճար, ոչ բորբոքված ձեւով հոսող հասակակիցներին, ստեղծում է օպտիմալ պայմաններ իրազեկության եւ իրազեկության համար: Մյուս կողմից իր արտացոլումը ընկալելը, երեխաները ավելի լավ են հատկացվում իրենց եւ ստանում են եւս մեկ հաստատում իրենց ամբողջականության եւ գործունեության մասին: Ստանալով պատասխան եւ աջակցություն ցուցակից եւ աջակցությունից, երեխան վաճառում է իր ինքնատիպությունն ու եզակիությունը, որը խթանում է նախաձեռնությունը երեխային: Հատկանշական է, որ այս ժամանակահատվածում երեխաները շատ թույլ են եւ մակերեսորեն արձագանքում են մեկ այլ երեխայի անհատական \u200b\u200bհատկություններին (դրա տեսքը, հմտությունը, կարողությունը եւ այլն: ), նրանք, կարծես, նկատում են գործողություններ եւ հասակակից պետություններ: Միեւնույն ժամանակ, PEMER- ի ներկայությունը մեծացնում է երեխայի ընդհանուր գործունեությունն ու հուզականությունը: Նրանց վերաբերմունքը մյուսի նկատմամբ դեռեւս միջնորդավորված չէ որեւէ առարկայական գործողություններով, դա օգտակար է, ուղղակիորեն եւ առանց ազատ: Երեխան իրեն սովորում է մեկ ուրիշի մեջ, ինչը նրան ուրիշի հետ հանգստացնում է իր համայնքի եւ առօրյայի զգացողություն: Նման հաղորդակցության մեջ կա ուղղակի ընդհանրության եւ կապի զգացում ուրիշների հետ:

Մեկ այլ երեխայի առարկայական հատկությունները (նրա ազգությունը, նրա ունեցվածքը, հագուստը եւ այլն) նշանակություն չունեն: Երեխաները չեն նկատում, թե ով է իր ընկերը ebony կամ չինական, հարուստ կամ աղքատ, ընդունակ կամ հետընթաց: Ընդհանուր գործողություններ, հույզեր (հիմնականում դրական) եւ տրամադրություններ, որոնք երեխաները հեշտությամբ վարակվում են միմյանցից, ստեղծում են հավասար եւ համարժեք մարդկանց միասնության զգացում: Համայնքի այս զգացողությունն է, որը հետագայում կարող է դառնալ մարդկային նման էական որակի աղբյուր եւ հիմք բարոյականության համար: Այս հիմքի վրա կառուցվում են խորը մարդկային հարաբերություններ:

Այնուամենայնիվ, վաղ տարիքում այս համայնքն ունի զուտ արտաքին, իրավիճակային բնույթ: Յուրաքանչյուր երեխայի համար նմանությունների ֆոնի վրա, իր անձը ավելի պայծառ է: «Նայելով հասակակիցին», երեխան կարծես թե ինքն է դեմ եւ կարեւորում է առավել հատուկ հատկությունները եւ որակը: Նման օբյեկտիվացումը պատրաստում է միջանձնային հարաբերությունների զարգացման հետագա ընթացքը:

Միջանձնային հարաբերությունները նախադպրոցական տարիքի տարիքում:

Զգացմունքային տեսակը `գործնական փոխազդեցությունը պահպանվում է մինչեւ 4 տարի: Հայտնի կոտրվածք, հասակակիցների հետ կապված տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքի կեսին: Հինգ տարեկան տարիքային հոգեբանության մեջ սովորաբար չեն համարվում քննադատական: Այնուամենայնիվ, տարբեր ուսումնասիրություններում ձեռք բերված շատ փաստեր ենթադրում են, որ սա շատ կարեւոր շրջադարձային փուլ է երեխայի անհատականության զարգացման գործում, եւ այս կոտրվածքների դրսեւորումները հատկապես կտրուկ բացահայտում են հասակակիցների հետ: Անհրաժեշտ է համագործակցել եւ համատեղ գործողություններ: Երեխաների հաղորդակցությունը սկսում է միջնորդել էական կամ խաղային գործունեությունը: 4-5 տարեկան նախադպրոցականները կտրուկ կբարձրացնեն հուզական ներգրավվածությունը մեկ այլ երեխայի գործողություններում: Խաղելու կամ համատեղ գործունեության գործընթացում երեխաները մտերիմորեն եւ նախանձում են հասակակիցների գործողությունները եւ գնահատում դրանք: Մեծահասակների գնահատման վերաբերյալ երեխաների արձագանքները նույնպես դառնում են ավելի սուր եւ հուզական: Այս ժամանակահատվածում կարեկցանքը կտրուկ աճում է: Այնուամենայնիվ, այս կարեկցանքը հաճախ անբավարար է. Հասակակիցների հաջողությունը կարող է նեղվել եւ վիրավորել երեխայի կողմից, եւ նրա անհաջողությունները հաճույք պատճառելու համար: Այս տարիքում երեխաները սկսում են պարծենալ, նախանձը, մրցել, ցուցադրել դրանց առավելությունները: Երեխաների բախումների թիվը եւ սուրությունը կտրուկ աճում է: Ծանրացում հասակակիցների հետ հարաբերությունների մեջ, ավելի հաճախ, քան մյուս տարիքում, կան վարքի, ամաչկոտության, սիրադուլի, ագրեսիվության երկիմաստություն:

Նախադպրոցականը սկսում է իրեն դիմել մեկ այլ երեխայի համեմատությամբ: Միայն հասակակիցների համեմատ կարելի է գնահատել եւ հաստատվել իրեն որպես որոշակի առավելությունների տերը:

Եթե \u200b\u200bերկու-երեք տարեկան երեխաները, համեմատելով իրենց եւ մյուսը, փնտրում են նմանություններ կամ ընդհանուր գործողություններ, ապա հինգ տարեկան երեխաները տարբերություններ են փնտրում, մինչդեռ գնահատված պահը գերակշռում է (ով ավելի լավ է) եւ գլխավորը նրանցն է ապացուցել իրենց գերակայությունը: Հասակակիցները դառնում են առանձին, դեմ արտահայտված արարած եւ նրա հետ անընդհատ համեմատություն: Ավելին, մյուսի հետ կապված իր հարաբերակցությունը տեղի է ունենում ոչ միայն երեխաների իրական հաղորդակցության մեջ, այլեւ երեխայի ներքին կյանքում: Կա ճանաչման կայուն անհրաժեշտություն, ինքնահաստատում եւ իրեն ուրիշի աչքերով գնահատելու համար, որոնք դառնում են ինքնագիտակցության կարեւոր բաղադրիչներ: Այս ամենը, իհարկե, ամրապնդում է երեխաների հարաբերությունների լարվածությունն ու բախումը: Այս տարիքում առանձնապես կարեւոր են բարոյական հատկությունները: Այս հատկությունների հիմնական փոխադրողը եւ նրանց գիտակողը մեծահասակ է երեխայի համար: Միեւնույն ժամանակ, այս տարիքում հեռանկարային վարքի իրականացումը բախվում է էական դժվարությունների եւ առաջացնում է ներքին հակամարտություն. Տալ կամ չհրաժարվել, տալ, թե ոչ, «ներքին մեծահասակների» եւ «Ներքին հասակակիցներ»:

Այսպիսով, նախադպրոցական մանկության կեսը (4-5 տարի) այն տարիքն է, երբ պատկերի առարկայի բաղադրիչը ինտենսիվ ձեւավորվում է, երբ երեխային մեկ այլ սահմանում է համեմատության միջոցով, այն օբյեկտիվ է եւ սահմանում է իրը: Ավելի հին նախադպրոցական տարիքին , հասակակիցի նկատմամբ վերաբերմունքը կրկին փոխվում է: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին հուզական ներգրավվածությունը հասակակիցների գործողություններին եւ փորձի մեջ, կարեկցանքը դառնում է ավելի ցայտուն եւ համարժեք; Շերտավարում, նախանձ, մրցունակությունը մեծապես ավելի քիչ տարածված է, եւ ոչ այնքան սուր, որքան հինգ տարեկան տարիքում: Շատ երեխաներ արդեն կարողանում են կարոտել ինչպես հաջողությունները, այնպես էլ հասակակիցների ձախողումները, պատրաստ են օգնել եւ աջակցել դրան: Ապահովել հասակակիցներին ուղղված երեխաների գործունեությունը (օգնություն, մխիթարանք, զիջումներ): The անկությունը հայտնվելու համար ոչ միայն պատասխանելու հասակակիցների փորձին, այլեւ դրանք հասկանալու համար: Յոթ տարի, երեխաների ամաչկոտության, ցույցերի, նախադպրոցականների կտրուկության եւ լարվածության դրսեւորումները կրճատվում են:

Այսպիսով, ավագ նախակրթարանի տարիքում պաղտոտված գործողությունների քանակը մեծանում է, հուզական ներգրավվածությունը հասակակիցների գործունեության եւ փորձի մեջ: Ինչպես շատ ուսումնասիրություններ ցատկում են, դա պայմանավորված է կամայական վարքի առաջացման եւ բարոյական նորմերի ձուլման միջոցով:

Որպես դիտարկումներ շոու (Է.Օ.մ. Սմիրնովա, Վ.Գ. Մաստոբին), ավագ նախակրթարանների պահվածքը միշտ չէ, որ կամայականորեն կարգավորվում է: Դա վկայում է, մասնավորապես, միաժամանակյա որոշումների կայացում: Ըստ E.o- ի: Սմիրնովա եւ Վ.Գ. Mobilina: Հակառակ ավագ նախակրթարանների լիազորված գործողությունները հաճախ ուղեկցվում են հասակակիցներին ուղղված դրական հույզերով: Շատ դեպքերում ավագ նախակրթարանները հուզականորեն ներառված են հասակակիցների գործողությունների մեջ , Եթե \u200b\u200b4-5 տարեկան երեխաները պատրաստակամորեն հետեւեն մեծերին, դատապարտեցին հասակակիցների գործողությունները, ապա, 6-ամյա, ընդհակառակը, ասես ընկերոջ հետ, մեծահասակների «դիմակայության» հետ: Այս ամենը կարող է ցույց տալ, որ ավագ նախակրթարանների լիազորված գործողությունները ուղղված են մեծահասակների դրական գնահատականին եւ չկատարել բարոյական նորմերին, այլ ուղղակիորեն մեկ այլ երեխայի:

Նախադպրոցական տարիքում արտասահմանյան տարիքում արտասահմանցի աճի եւս մեկ ավանդական բացատրություն է, որի շնորհիվ երեխան կարողանում է հասկանալ մյուսի «տեսակետը»:

Վեց տարով շատ երեխաներ առաջանում են ուղիղ եւ անտարբեր ցանկություն, հասակակիցներին օգնելու, որեւէ բան տալու կամ զիջելու նրան:

Հաճախորդը դարձել է երեխայի համար ոչ միայն նրա համեմատության առարկան, այլեւ ինքնագնահատական, ամբողջական մարդ: Կարելի է ենթադրել, որ հասակակիցների հետ կապված այս փոփոխությունները արտացոլում են որոշակի տեղաշարժեր նախակրթարանի ինքնասիրության մեջ:

Ներքին այլ եւ դառնում է հասակակից ավագ նախակրթարանի համար: Նախադպրոցական դարաշրջանի ավարտին `երեխաների հետ եւ մեկ այլ անձանց հետ կապված, ակտիվացնում է անձնական սկիզբը: Հաճախորդը դառնում է հաղորդակցության եւ շրջանառության առարկա: Վեց յոթ տարեկան երեխայի հարաբերությունների առարկայի բաղադրիչը մյուս երեխաներին փոխարկում է իր ինքնագիտակցությունը: Երեխայի ինքնագիտակցությունը գերազանցում է իր օբյեկտի բնութագրերը եւ ուրիշի փորձի մակարդակը: Մեկ այլ երեխա դառնում է ոչ միայն հակասական լինելը, ոչ միայն ինքնահաստատման միջոցները, այլեւ սեփական անձի բովանդակությունը: Այդ իսկ պատճառով երեխաները իրենց պարտականացնում են իրենց հասակակիցներին , Նախադպրոցական դարաշրջանի ավարտին իր եւ հասակակիցների նկատմամբ այդպիսի առարկայական վերաբերմունքը զարգանում է շատ երեխաների նկատմամբ, եւ սա այն է, ինչը երեխան դարձնում է հանրաճանաչ եւ նախընտրում է հասակակիցների շրջանում:

Հաշվի առնելով այլ երեխաների հետ երեխայի միջանձնային հարաբերությունների զարգացման առանձնահատկությունները, կարելի է ենթադրել, որ այս հատկանիշները հեռու են միշտ իրականացվում են հատուկ երեխաների զարգացման գործում: Լայնորեն հայտնի է, որ երեխաների հարաբերություններում կան զգալի անհատական \u200b\u200bտարբերակներ:

persister Interpersonal Precooler սոցիալական խաղ

Այսպիսով, այս խնդրի տեսական ուսումնասիրությունը հնարավորություն տվեց բացահայտել միջանձնային հարաբերությունների ընկալման տարբեր մոտեցումներ, ինչպես երեխաների ընտրովի նախասիրությունները, այնպես էլ մարդկանց փոխգործակցության հոգեբանական հիմքի քննարկումը:

Միջանձնային հարաբերությունները ունեն իրենց կառուցվածքային ստորաբաժանումները, դրդապատճառներն ու կարիքները: Որոշվում են հասակակիցների հետ շարժիչների զարգացման որոշ դինամիկա, խմբում հարաբերությունների զարգացումը հաղորդակցության անհրաժեշտություն է, եւ այդ կարիքը տատանվում է տարիքի հետ: Դա բավարարվում է անհավասարության տարբեր երեխաների կողմից:

Repein- ի ուսումնասիրություններում, Տ. Ա. Եւ Պապիր Օ.ո. Մանկապարտեզի խումբը համարվում էր որպես ամբողջական կրթություն, որը մեկ ֆունկցիոնալ համակարգ է `իր կառուցվածքով եւ դինամիկայով: Որում կա միջանձնային հիերարխավորված կապերի համակարգ: Նրա անդամները `իրենց բիզնեսի եւ անձնական հատկությունների համաձայն, խմբի արժեքային կողմնորոշումներին, որոնք որոշում են, թե որ հատկություններն են առավել բարձր գնահատվում:

Մեկ այլ մարդու նկատմամբ վերաբերմունքը անքակտելիորեն կապված է մարդու վերաբերմունքի հետ ինքն իրեն եւ իր ինքնագիտակցության բնույթով: Հետազոտություն Smirnova E.o. Միջանձնային հարաբերությունների միասնության եւ ինքնագիտակցության միասնության մեջ նշվում է, որ դրանք հիմնված են երկու հակասական սկիզբների վրա `առարկա եւ առարկա: Իրական մարդկային հարաբերություններում այս երկու մեկնարկները չեն կարող գոյություն ունենալ իր մաքուր ձեւով եւ անընդհատ «հոսել» միմյանց:

Կարեւորվում են հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքի խնդրահարույց ձեւերով երեխաների ընդհանուր առանձնահատկությունները. Ամաչկոտ, ագրեսիվ, ցուցադրական, շոշափող: Նրանց ինքնասիրության, վարքի, անձնական առանձնահատկությունների եւ հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքի բնույթի առանձնահատկությունները: Հասկամերի հետ հարաբերություններում երեխաների պահվածքի խնդիրների ձեւերը միջանձնային հակամարտություն են առաջացնում, այդ հակամարտությունների հիմնական պատճառը գերիշխող է սեփական արժեքի վրա:

Միջանձնային հարաբերությունների բնույթը կախված է երեխայի պահվածքում բարոյականության զարգացումից: Բարոյական պահվածքի հիմքում ընկած է հատուկ, սուբյեկտիվ, վերաբերմունք ցուցաբերող, չհամաձայնեցված սեփական ակնկալիքներով, առարկայի գնահատմամբ: Երեխայի այս կամ այն \u200b\u200bդիրքը անձնական հարաբերությունների համակարգում ոչ միայն կախված է իր անձի որոշակի հատկություններից, բայց, իր հերթին, նպաստում է այդ հատկությունների զարգացմանը:

Քննարկվում են միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման եւ զարգացման տարիքային բնութագրերը: Նրանց զարգացման դինամիկան մանիպուլյատիվ գործողություններից էմոցիոնալ գործնական համագործակցության միջոցով `հասակակիցների նկատմամբ առարկայական վերաբերմունքի միջոցով: Այս հարաբերությունների զարգացման եւ զարգացման մեջ ոչ կարեւոր դեր է:

Գլուխ II. Մանկապարտեզի խմբում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրություն

1 մեթոդներ, որոնք ուղղված են միջանձնային հարաբերությունների բացահայտմանը

Միջանձնային հարաբերությունների նույնականացումը եւ ուսումնասիրությունը կապված են զգալի մեթոդական դժվարությունների հետ, քանի որ հարաբերությունները, ի տարբերություն հաղորդակցության, չեն կարող ուղղակիորեն դիտվել: Նախադպրոցականներին, որպես կանոն, մեծահասակների համար ուղղված մեծահասակների հարցերն ու առաջադրանքները հրահրում են երեխաների որոշակի պատասխաններ եւ հայտարարություններ, որոնք երբեմն չեն համապատասխանում ուրիշների հանդեպ իրենց իրական վերաբերմունքին: Բացի այդ, բանավոր պատասխան պահանջող հարցերը արտացոլում են քիչ թե շատ գիտակցված գաղափարներ եւ երեխա տեղադրում: Այնուամենայնիվ, շատ դեպքերում երեխաների գիտակցված գաղափարների եւ իրական հարաբերությունների միջեւ կա բաց: Իրենց արմատների հետ հարաբերությունները անցնում են ավելի խորը, հոգեբանության թաքնված շերտերի, որոնք թաքնված են ոչ միայն դիտորդից, այլեւ հենց երեխայից:

Հոգեբանության մեջ կան որոշակի մեթոդներ եւ տեխնիկա `նախադպրոցականների միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները պարզելու համար: Այս մեթոդները բաժանվում են օբյեկտիվ եւ սուբյեկտիվ:

Նպատակային մեթոդները ներառում են դրանք, որոնք թույլ են տալիս շտկել հասակակիցների խմբում երեխաների փոխազդեցության արտաքին ընկալված պատկերը: Միեւնույն ժամանակ, ուսուցիչը նշում է առանձին երեխաների հարաբերությունների առանձնահատկությունները, նրանց համակրանքը կամ հակադրությունը վերստեղծում է նախադպրոցական տարիքի միջեւ փոխհարաբերությունների օբյեկտիվ պատկերը: Դրանք ներառում են `սոցիոմետրիա, դիտարկման մեթոդ, խնդրի իրավիճակի խնդիրը:

Սուբյեկտիվ մեթոդները ուղղված են այլ երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքի ներքին խորը բնութագրերի բացահայտմանը, որոնք միշտ կապված են նրա անհատականության եւ ինքնագիտակցության առանձնահատկությունների հետ: Շատ դեպքերում այս մեթոդները ունեն նախագծային բնույթ: Դեպի երեխայի չկառուցված խթանիչ, առանց իմանալու, այն տալիս է կերպարների նկարները կամ նկարագրվում է իր սեփական մտքերով, զգացմունքներով, փորձերով: Պրոֆիլներ (հանդուրժող) նրա սեփական YA- ն: Դրանք ներառում են. Անավարտ պատմությունների մեթոդը `նույնականացնելով երեխայի գնահատականը եւ ուրիշների գնահատման, նկարների, հայտարարության, անավարտ առաջարկների ընկալումը:

2.2 Կազմակերպություն եւ հետազոտական \u200b\u200bմեթոդներ

Փորձարարական ուսումնասիրություն է անցկացվել ավագ նախակրթարանի տարիքի երեխաների հետ `« Վասիլյուկ »Dow թիվ 6-ի հիման վրա: P. Shushenskoye: Մանկապարտեզի խումբը երեխաների առաջին սոցիալական ասոցիացիան է, որում նրանք զբաղեցնում են այլ դիրք: Նախադպրոցական տարիքում դրսեւորվում են բարեկամական եւ կոնֆլիկտային հարաբերություններ, որոնք դժվարանում են հաղորդակցություններ ունեցող երեխաներ: Նախադպրոցական ավագ տարիքային երեխաների մոտ մեծանում է փոխըմբռնման եւ կարեկցանքի անհրաժեշտությունը: Հաղորդակցությունը վերածվում է անհրաժեշտության, ոչ միայն ընկերական ուշադրության, այլեւ փորձի մեջ: Հաղորդակցության գերիշխող դրդապատճառները բիզնես եւ անձնական են: Վարքի ռազմավարության առավել հստակ առանձնահատկությունները դրսեւորվում են դերակատարման խաղերում, որտեղ գործընկերները պետք է միաժամանակ կողմնորոշվեն իրական եւ խաղային հարաբերությունների մեջ: Այս տարիքում մեծանում է հասակակիցների հետ հակամարտության հարաբերությունների քանակը:

Այսպիսով, հնարավոր է հատկացնել ուսումնասիրության նպատակը. Նախադպրոցական տարիքային տարիքային երեխաների միջանձնային հարաբերությունների ախտորոշումը մանկապարտեզի խմբում:

Կատարվել են հետեւյալ ախտորոշիչ միջոցառումները.

Նպատակային տեխնիկա.

· «Նավի կապիտան» սոցիոմետրիան, երեխաների գրավչությունն ու ժողովրդականությունը հայտնաբերելու համար:

Սուբյեկտիվ տեխնիկա.

· «Խոսակցություն ընկերոջ մասին», բացահայտելու հասակակիցների ընկալման եւ տեսլականի բնույթը:

Sociometry- ը մի մեթոդ է, որն արդեն ավանդաբար օգտագործվում է ներքին հոգեբանության մեջ `փոքր խմբում միջանձնային հարաբերությունները ուսումնասիրելիս: Այս մեթոդը առաջին անգամ առաջարկվել է ամերիկացի հոգեբան եւ հոգեբույժ J. Մորենոն: Սոցիոմետրիկ մեթոդը թույլ է տալիս հայտնաբերել երեխաների փոխադարձ (կամ ոչ փոխադարձ) ընտրովի նախասիրությունները: Որպես սոցիոմետրիա, ես օգտագործեցի «կապիտան նավի» տեխնիկան:

«Նավի կապիտան»

Տեսողական նյութեր. Նավի նկարչություն կամ խաղալիք նավակ:

Տեխնիկայի անցկացում: Անհատական \u200b\u200bզրույցի ընթացքում երեխան ներկայացվել է նավի (կամ խաղալիքների նավի) նկարը, եւ հետեւյալ հարցերը տրվել են.

.Եթե \u200b\u200bնավի նավապետն լինեիք, որ խմբից ով կվերցնեիք իմ օգնականներ, երբ գնացիք երկար ճանապարհորդության:

2.Ով է նավը հրավիրելու որպես հյուր:

.Ով չես ընդունի լողի մեջ:

Որպես կանոն, նման հարցերը երեխաների մոտ հատուկ դժվարություններ չեն առաջացրել: Նրանք վստահորեն անվանում էին երկու - երեք հասակակիցներ, որոնց հետ նախընտրում էին «լողալ նավի վրա»: Այս խմբում հանրաճանաչ համարվում էին երեխաները, ովքեր հասակակիցներ (1-ին եւ 2-րդ հարցեր) ստացել են մեծ թվով դրական ընտրություններ (1-ին եւ 2-րդ հարցեր): Բացասական ընտրություններ ստացած երեխաները (3-րդ եւ 4-րդ հարցեր) ընկել են մերժված մի խումբ (կամ անտեսված):

Սոցիոմետրիկ մեթոդի փուլերը.

.Նախապատրաստական \u200b\u200bզրույցի անցկացում (անհրաժեշտ է կարգաբերել համագործակցության առարկաները, վստահությունը):

2.Առարկաները առաջարկեցին հարցեր:

.Առարկաների արդյունքները գրանցվել են աղյուսակում, նշելով երեխայի անունը:

.Սոցիոմետրիկ մատրիցայի կազմումը:

.Սոցիոմետրիկ ուսումնասիրության ամփոփում (խմբի յուրաքանչյուր անդամի սոցիոմետրիկ կարգավիճակի որոշում, խմբում հարաբերությունների բարեկեցության գործակիցը, հարաբերությունների օպտիմալ հարաբերակցությունը, «մեկուսացման» գործակիցը, փոխադարձ ընտրությունների գործակիցը, փոխադարձ ընտրությունների գործակիցը ):

Ինչպես վերեւում նշվեց իմ աշխատանքում, ուրիշի հետ հարաբերությունները միշտ կապված են երեխայի ինքնության առանձնահատկությունների հետ: Մեկ այլ անձը հեռացված դիտարկման առարկա չէ եւ միջանձնային հարաբերությունների մասին գիտելիքները եւ մեկ ուրիշի ընկալումը միշտ արտացոլում է մարդու «ես» -ը: Հարաբերությունների սուբյեկտիվ ասպեկտները մյուսին ձեռք բերելու համար իրականացվել է «զրույց ընկերոջ մասին» տեխնիկայի մասին:

«Խոսակցություն միմյանց մասին» մեթոդաբանության փուլերը.

1.Զրույցի ընթացքում հարցեր են տրվել, որոնց հետ երեխան ընկերական է, եւ ով ընկերական չէ:

2.Այնուհետեւ նրան առաջարկվել է բնութագրել նշված տղաներից յուրաքանչյուրը. «Ինչ է նա մարդու համար: Ինչ կարող ես պատմել նրա մասին »:

.Հայտարարված է երեխաների պատասխանները `հայտարարության տեսակից. 1) հայտարարություններ միմյանց մասին. 2) հայտարարություն ձեր ընկերոջ վերաբերմունքի մասին:

.Սյուժեների արդյունքները գրանցվել են աղյուսակում:

.Հաշվարկվեց առաջին տիպի եւ երկրորդ տիպի հայտարարության տոկոսային հարաբերակցությունը:

.Ամփոփելով նախագծային հետազոտությունը:

Այսպիսով, ներկայացված մեթոդները հայտնաբերում են.

Ներքին խմբային կապեր

Հարաբերությունների համակարգ,

Կապի համակարգ

Հետեւաբար, հասակակիցների խմբում միջանձնային հարաբերությունների կառուցվածքը, ներառյալ ավագ նախակրթարանի տարիքի հասակակիցների խմբերը:

2.3 Նախադպրոցական տարիքային հասակակիցների խմբում միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունների ուսումնասիրության արդյունքները

Ավագ խմբի երեխաների շրջանում սոցիոմետրիկ ուսումնասիրություն անցկացնելը, 15 հոգու ծավալով, Dow թիվ 6 «Վասիլեկ» Պ.Շուշենսկին, ցույց տվեց հետեւյալ տվյալները, որոնք ներկայացված են սոցիոմետրիկ մատրիցում: (Տես աղյուսակ 1)

Աղյուսակ 1. Ընտրությունների արդյունքների սոցիոմետրիկ մատրիցա

Անունները երեխաների №123456789101112131415Alina B.11231Artem sh.421321Artem sh.42132Netasha S.7321Dasha S.8213LUB R.9123Iliya C.10213andrey Sh.11312 Հաղթանակի G.12312NIKTA H.13321Sasha sh.141Vika R.15123 Elections610554641041105 1 Փոխադարձ Elections310232220020102.

Ըստ սոցիոմետրիկ մատրիցայի, «Աստղերի» (C1) առաջին կարգավիճակի խումբը ներառում է. 1) Ալինա բ.; 2) Արտեմ Շ.; 3) Լենա Դ.; 4) Natasha p.; 5) Վիկա Ռ.

(C2) «Նախընտրելի». 1) Ivan N.; 2) Dasha P.; 3) Անդրեյ Շ.

(C3) «անտեսել». 1) Լիզայի մասը. 2) luda r.; 3) vitya g.; 4) Նիկիտա Ն.

(C4) «մեկուսացված». 1) Tanya B.; 2) Իլյա Ս.; 3) Սաշա Շ.

Կարգապահական խմբերի ներքո առարկաների տարբերակումը թույլ է տալիս որոշել երեխաների միջանձնային հարաբերությունների ախտորոշիչ անհատական \u200b\u200bեւ խմբային ցուցանիշները.

· Բարօրության հարաբերությունների գործակից - CBO

CBO \u003d (C1 + C2) / N

որտեղ C1- ը «աստղերի» քանակն է,

C2 - «Նախընտրելի» թիվը, եւ N- ը խմբում երեխաների քանակն է:

CBO \u003d 5 + 3/15 * 100% \u003d 50%

Ուսումնական խմբի հարաբերությունների բարեկեցության գործակիցը (CBO \u003d 0.5) սահմանվում է բարձր:

· Հարաբերությունների օպտիմալ գործակիցը գլխավոր գործադիր տնօրենն է:

CEO \u003d (C2 + C3) / N

որտեղ C2- ը սրանց մեջ նախընտրելի է:

C3- անուշադրության քանակը:

COE \u003d 3 + 3/15 \u003d 0.4

· «Սթար» - ԿԶ-ի գործակիցը:

Kz \u003d c1 / n \u003d 5/15 \u003d 0.3

· Գործակիցը «մեկուսացում» - Կի:

Որտեղ C4- ը խմբում «մեկուսացված» է:

Ki \u003d 3/15 \u003d 0,2

· Ընտրական փոխադարձության հարաբերակցության ընտրությունը հաշվարկվում է խմբում փոխադարձ ընտրությունների (SVP) չափի հարաբերակցությամբ `առարկաների (SV) կողմից արտադրված բոլոր առարկաների գումարի չափով:

Kv \u003d svb / sv.

Մեր ուսումնասիրության մեջ kv \u003d 20/43 * 100% \u003d 50%

Խմբում երեխաների ընտրության փոխադարձության հարաբերակցությունը բնութագրվում է որպես բարձր:

· Իրազեկության գործակիցը `գործակից

Ko \u003d r0 / rx * 100%,

Որտեղ R0- ն արդարացված ընտրությունների համար հիմնավորված է,

Եւ RX- ը սպասվող ընտրությունների քանակն է:

Մեր ուսումնասիրության մեջ ko \u003d 20/45 * 100% \u003d 44.4%, հետեւաբար, իրազեկության գործակիցը ցածր է:

Հարաբերությունների արդյունքները ներկայացված են Նկար 1-ում

ՆկՂ 1 Մանկապարտեզի խմբի կարգավիճակի կառուցվածքի հարաբերակցությունը:

Սոցիոմետրիայի արդյունքների համաձայն ձեռք բերված կարգավիճակի կառուցվածքի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ խմբում երեխաների միջեւ ընտրությունները անհավասարաչափ բաշխվում են: Մանկապարտեզի խմբում կան բոլոր խմբերի երեխաներ, այսինքն, նրանք, ովքեր ստացել են ավելի մեծ թվով ընտրություններ, ես խումբ եմ, եւ նրանք, ովքեր ունեն ընտրությունների միջին քանակը `II խումբը, III- ն Խումբը եւ երեխաները, ովքեր ոչ մեկ ընտրություն չեն ստացել `IV խումբ: Համաձայն մանկապարտեզի ուսումնասիրված խմբի սոցիոմետրիայի, առաջին խմբում ընդգրկված է 2 հոգի, որը երեխաների ընդհանուր թվի 13% -ն է. Երկրորդ խումբը երեխաների ընդհանուր թվի 40% -ն է. Երրորդ խումբը 27% է. Չորրորդ խումբ 20%:

Ամենաքիչը նախադպրոցականները տեղակայված են ծայրահեղ i եւ iv խմբերի մեջ: II եւ III խմբերի քանակի ամենաթանկը:

Բարենպաստ դիրքում կա ուսումնասիրության ենթակա երեխաների մոտ 53% -ը: Անբարենպաստ դիրքում, երեխաների 46% -ը:

Որպես մանկապարտեզի երեխաների խմբում միջանձնային հարաբերությունների սուբյեկտիվ կողմի սուբյեկտիվ կողմի ուսումնասիրության լրացուցիչ մեթոդ, օգտագործվել է «զրույց ընկերոջ մասին» մեթոդաբանությունը:

Երեխաների տեսակներ B.L. Tanya V. Artem Sh. Լենան, Ն.Ա.Աատաշա Ս. ** Ասումները, ընկերոջ վերաբերմունքի մասին ********

Այս տեխնիկայի արդյունքները մշակելիս հաշվարկվել է առաջին եւ երկրորդ տիպի հայտարարությունների տոկոսը: Այս արդյունքները ներկայացված են Նկ. № 2:

ՆկՂ Հարաբերությունների 2 սուբյեկտիվ կողմը մանկապարտեզի խմբում

Մանկապարտեզում փոխհարաբերությունների սուբյեկտիվ կողմի վերլուծությունը ցույց տվեց, որ իր ընկերոջ երեխաների նկարագրություններում գերակշռում են առաջին տեսակի հայտարարությունները (բարի / չար, գեղեցիկ / տգեղ եւ այլն) Հմտություններ եւ գործողություն. Այն լավ է երգում եւ այլն: Ինչն է վկայում հասակակիցների վրա, մեկ ուրիշի ընկալման մասին, որպես ամենաարժեքավոր անկախ անհատականությունը:

Այսպիսով, ինձ նույնականացվեցին.

Ընդհանուր խմբային գործընթացների վիճակի կարեւոր ախտորոշիչ ցուցանիշներ (խմբում յուրաքանչյուր երեխայի սոցիոմետրիկ կարգավիճակ, բարենպաստ հարաբերություններ, «աստղ», «մեկուսացում» գործակիցը, «փոխադարձ»):

Մանկապարտեզի խմբում երեխաների միջանձնային հարաբերությունների սուբյեկտիվ կողմը (օգտագործելով պրոյեկտորային մեթոդը):

Եզրակացություն

Այսպիսով, ուսումնասիրության ընթացքում հատկացվեցին հետեւյալ եզրակացությունները.

Միջանձնային հարաբերությունները ունեն մի շարք ձեւեր, որոնք ստեղծվում են թիմում, հաղորդակցման գործընթացում մի խումբ հասակակիցների մի խումբ, կախված նրանց վրա ազդող տարբեր գործոններից:

Նախադպրոցական ավագ հասակակիցների միջանձնային հարաբերությունները կախված են բազմաթիվ գործոններից, ինչպիսիք են փոխադարձ համակրանքը, հետաքրքրության համայնքը, արտաքին կյանքի հանգամանքները, սեռական նշաններ: Այս բոլոր գործոնները ազդում են հասակակիցների հետ երեխայի հարաբերությունների եւ նրանց նշանակության ընտրության վրա:

Խմբի յուրաքանչյուր անդամ առանձնահատուկ դիրք է գրավում անձնական եւ գործարար հարաբերությունների համակարգում, ինչը ազդում է երեխայի հաջողության, նրա անձնական նախասիրությունների, նրա շահերի, խոսքի մշակույթի եւ առանձին բարոյական հատկությունների վրա:

Երեխայի դիրքը կախված է փոխադարձ ընտրություններից, հիմնվելով համակրանքների, անձի հատկությունների եւ հասարակության կարծիքի վրա:

Երեխաները տարբեր դիրք են գրավում անձնական հարաբերությունների համակարգում, ոչ բոլորն են հուզական բարեկեցություն:

Որոշելով խմբում յուրաքանչյուր երեխայի դիրքորոշումը եւ դրա սոցիոմետրիկ կարգավիճակը, հնարավոր է վերլուծել այս խմբում միջանձնային հարաբերությունների կառուցվածքը:

Մանկապարտեզում հարաբերությունների սուբյեկտիվ կողմի վերլուծությունը ցույց տվեց, որ երեխաները իրենց ուշադրությունը ցույց են տալիս միմյանց վրա եւ հասակակիցների վրա ուշադրություն դարձնում որպես ինքնավստահ, անկախ անհատականություն: Հասակակիցները չեն գործում որպես որոշակի հարաբերությունների փոխադրող:

Համապատասխան մեթոդների եւ հետեւյալի օգնությամբ հիմնական մեթոդական սկզբունքները հաստատվում են նախադպրոցական տարիքային տարիքային տարիքային տարիքային խմբում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրության հիպոթեզով, որ հասակակիցների խմբում միջանձնային հարաբերությունների համակարգում կարգավիճակի դիրքը որոշում է Այս հարաբերությունների առանձնահատկությունները:

Գլուխ Ձեւավորող մաս

1 ծրագիր

Միջանձնային հարաբերությունների բարելավման համար ծրագրի ստեղծման հիմքը հայտարարության փորձի ընթացքում եզրակացությունն էր:

Սոցիոմետրիայի արդյունքների համաձայն ստացված կարգավիճակի կառուցվածքը վերլուծելիս ցույց է տալիս, որ խմբում երեխաների միջեւ ընտրությունները անհավասարաչափ բաշխվում են:

Բարենպաստ դիրքում կա ուսումնասիրության ենթակա երեխաների մոտ 53% -ը: Անբարենպաստ դիրքում, երեխաների 46% -ը: Երեխաները տարբեր դիրք են գրավում անձնական հարաբերությունների համակարգում, ոչ բոլորն են հուզական բարեկեցություն:

Հասունքների շրջանում վերաբերմունքը դրսեւորվում է հիմնականում դրան ուղղված գործողություններում, ես: կապի մեջ: Հարաբերությունները կարող են համարվել որպես մարդկանց մոտիվացիոն հիմք, մարդկանց հաղորդակցման եւ փոխազդեցության համար:

Նախադպրոցական տարիքի միջանձնային հարաբերությունների բարեկեցությունը կախված է փոխգործակցության կապի հաստատման եւ հասակակիցների հետ շփվելու ունակությունից:

Թիմը կարող է ազդել անհատական \u200b\u200bինքնության զարգացման վրա միայն այն դեպքում, երբ երեխայի դիրքը միջանձնային հարաբերությունների համակարգում անվտանգ է:

Երեխայի հասակակիցների վերաբերմունքը կարելի է տեսնել նրան ուղղված գործողություններում, որը երեխաները ցուցադրում են տարբեր գործողություններում: Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության առաջատար տեսակին `խաղային գործունեություն: Հիմնական մեթոդներից մեկը, միջանձնային հարաբերությունների բարելավումը սոցիալական խաղ է, որը ներառում է սյուժեի դերը, հաղորդակցական խաղեր եւ թատերական: Խաղը երեխաների առաջատար գործունեությունն է 3-7 տարի: Խաղում, երեխան սկսում է որոշակի դեր ունենալ: Խաղի մեջ կա երկու տեսակի հարաբերությունների մասին `խաղային եւ իրական: Մոլեխաղեր հարաբերությունները արտացոլում են հարաբերությունները հողամասում եւ դերերում, իրական հարաբերությունները երեխաների հարաբերություններն են, որպես գործընկերներ, ովքեր կատարում են ընդհանուր պատճառը: Սոցիալական խաղը համապարփակ ազդեցություն է ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխայի վրա: Խաղում, երեխաները սովորում են ամբողջ աշխարհում, իրենք եւ հասակակիցները, իրենց մարմինը, հորինել, ստեղծել շրջապատող, ինչպես նաեւ հարաբերություններ հաստատել հասակակիցների հետ: Սոցիալական խաղը նպաստում է գործընկերների միջեւ միջանձնային հարաբերությունների եւ հաղորդակցության ձեւավորմանը, երեխայի հոգեկան զարգացմանը, ճանաչողական գործընթացների բարելավմանը, երեխաների ստեղծագործական գործունեության զարգացմանը:

Այս խաղերը բարձրացնում են կոլեկտիվիզմի եւ պատասխանատվության զգացողություն, խաղի մեջ գտնվող ընկերների հարգանքը, սովորեցնում են հետեւել կանոններին եւ արտադրել նրանց հնազանդվելու ունակություն:

Սոցիալական խաղերի համար այն բնութագրվում է բարոյապես արժեքավոր բովանդակությամբ: Դրանք բարձրացնում են բարեգործությունը, փոխօգնության, բարեխիղճության, կազմակերպության, նախաձեռնության ցանկություն:

Սոցիալական խաղերը ստեղծում են հուզական բարեկեցության մթնոլորտ: Նման խաղերը արդյունավետ պայմաններ են ստեղծում նախադպրոցական տարիքի երեխայի միջանձնային հարաբերությունների զարգացման համար:

Սոցիալական խաղերը երեխայի մշակույթի զարգացման պայմաններից են: Նրանց մեջ նա հասկանում եւ գիտի աշխարհը, նրանց հետախուզությունը, ֆանտազիան, երեւակայությունը, զարգացնում են սոցիալական հատկություններ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունները առավել արդյունավետ են ստեղծվում, երբ նպատակային մանկավարժական միջոցը սոցիալական խաղ է, դրանում երեխան խլում է հասակակիցների հետ հարաբերությունների կանոնները, այդպիսով նա ապրում է հարաբերություններին Երեխաներ:

Դասերի կառուցվածքում միջանձնային հարաբերությունների բարելավման օժանդակ միջոց: Երեխաների ստեղծագործական գործունեության տարրերի օգտագործումը:

Ծրագրի նպատակը. Օգնեք ավագ նախակարդակի երեխաներին բարելավել մանկապարտեզի հասակակիցների խմբում միջանձնային հարաբերությունները, սոցիալական խաղերի համար:

Ծրագրի առաջադրանքներ.

Նախադպրոցականների շրջանում ընկերական մթնոլորտի ստեղծում եւ հաղորդակցման հաղորդակցման հմտությունների զարգացում.

Ստեղծագործական արտահայտման իրավիճակներ ստեղծող արտահայտությունների ստեղծում, հաղորդակցական գործունեության գործընթացում.

Միջքաղաքային փոխազդեցության հմտությունների զարգացում եւ իրենց հասակակիցների նկատմամբ հետաքրքրությունը դաստիարակելու համար.

Այլ մարդկանց հասկանալու եւ կարեկցանքի զգացողություն:

Ծրագրի փուլերը կազմվել են O.A- ի առաջարկած սկզբունքի համաձայն: Կարաբանովա:

Մոտավոր - 3 դաս:

Բեմի հիմնական նպատակը. Զգացմունքային դրական կապ հաստատելը երեխայի հետ:

Մեծահասակների պահվածքի հիմնական մարտավարությունը Underex- ն է: Երեխայի նախաձեռնություն եւ անկախություն ապահովելը: Երեխայի եւ մանկավարժի միջեւ հուզականորեն դրական փոխհարաբերություններ հաստատելու անհրաժեշտ պայմանները կլինեն երեխայի, հուզական աջակցության, զավեշտի վրա ընկերական ուշադրության կենտրոնում, երեխայից բխող նախաձեռնության եւ համատեղ գործունեության մեջ համագործակցության պատրաստակամության վրա: Այս պայմաններն իրականացվում են Empathic լսողության սարքավորումների օգտագործման եւ երեխայի նախաձեռնության եւ անկախության ապահովման միջոցով:

Այս փուլում հաղորդակցական խաղերն օգտագործվում են լարման արդյունքում հեռացնելու, կոնտակտների եւ փոխազդեցության հաստատման եւ հասակակիցների ընկալման զարգացումը որպես խաղային գործընկեր: Խաղի այս փուլում նպաստելով առաջին համակրանքների արտահայտմանը `նախընտրելի հասակակից ընտրելու տեսքով: Ինչպես նաեւ հավաքական երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը, կոլեկտիվ աշխատանքը կօգնի նախադպրոցականներին, հասակակիցների հետ շփվելու ցանկություն ձեւավորելու համար

Խաղեր «Կաուստա», «Ռու», «Քամին փչում է ...» մանրամասն նկարագրեք խաղերից մեկը

«Քամին փչում է ...»:

Երեխաները մաքրվում են գորգերի վրա, առաջինը `առաջատարի դերում, մանկավարժ:

«Քամու վրա փչում է ..» հաղորդումը սկսում է խաղը: Ինչ էլ որ լինեն խաղի մասնակիցները միմյանց մասին ավելին իմանալու համար, հարցերը կարող են լինել հետեւյալը.

Առաջատարը պետք է փոխվի, հնարավորություն տալով մասնակիցներին բոլորին հարցնել:

«Մեր տունը» կոլեկտիվ գծանկարը հնարավորություն է տալիս յուրաքանչյուր երեխայի ընդհանուր գործունեությանը մասնակցել:

Ինտերեկցիոն հարաբերությունների դժվարությունները `3 դաս

Այս փուլի հիմնական նպատակը կոնֆլիկտային իրավիճակների արդիականացումն ու վերակառուցումն է եւ երեխաների անձնական զարգացման բացասական միտումների օբյեկտը սոցիալական խաղում, մեծահասակների հետ շփումներով:

Երկրորդ փուլում մեծահասակների պահվածքի հիմնական մարտավարությունն այն է, որ հրահանգը համատեղել է ուշադրության կենտրոնում եւ ոչ ֆորմալիությունը երեխային ազատություն ապահովելու համար `պատասխանների եւ վարքի ձեւը ընտրելու հարցում:

Ծրագրի այս փուլում նախապատվությունը տրվում է իմպրովիզացված խաղերին, այսինքն: Նախաձեռնությունը տրամադրեք խաղի ընթացքում գործընկերների ընտրության հարցում եւ չունեք կոշտ նշված բնույթ: Մեծահասակը ուշադրություն է հրավիրում երեխաների համար նախատեսված երեխաների դերերի ընտրության վրա, հարմարեցնում է երեխաների ընտրությունը, հնարավորություն տալով մերժել խաղի առաջատար դերերը:

«Ընտանեկան», «Մանկապարտեզ», «Հիվանդանոց», «դուստրեր - մայր»:

Եկեք նկարագրենք մեկ սոցիալական խաղ ավելի մանրամասն:

«Դուստրեր - մայր»

Նպատակը. Խաղի բոլոր մասնակիցների նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձեւավորում եւ համախմբում:

Այս խաղը օգտակար է նաեւ աղջիկների եւ տղաների համար, հասակակիցների միջեւ միջանձնային հարաբերությունների զարգացման պլանում: Խաղի ընթացքում հարցերը լուծվում են. «Ինչու կարեւոր է սիրել միմյանց ընտանիքում», - խաղը օգնում է երեխային զգալ ծնողների դերում, գիտակցեք, թե ինչպես են երեխաներն ու հայրիկը դժվարանում իրենց երեխաների հետ: Այս խաղում կարող եք խաղալ կյանքի իրավիճակներ, ինչպիսիք են «Ընտանիքը», «Ընտանեկան արձակուրդը», «Ինչպես հաշտեցնել քարանձավային ընտանիքի անդամներին»:

Օգտագործվում են ինքնագնահատման առանձնահատկությունների եւ վստահության աստիճանի, ինչպես նաեւ այս փուլում հուզական կայունությունը հաստատելու, թեմաների վերաբերյալ թեմատիկ եւ ազատ ստեղծագործականության մեթոդներ:

"Իմ ընտանիքը". «Մեր ընկերական խումբը»

Համատեղ գործողությունների գործունեությունն ու զարգացումը խթանելու համար իրականացվում է «Տերեմոկ» հեքիաթների պարային թատերականացումը:

Երեխաները բաժանված են ենթախմբերի: Առաջին ենթախումբը բաշխվում է դերերի միջոցով (մկնիկը, ճակատը, Frog -k -kvakushka, Bunny - Vychikchik, Chanterelle եւ խաղադաշտի գայլերը): Նախադպրոցականների երկրորդ ենթախումբը `վեր կենալ շրջապատի ձեռքերը, պատկերելով ուժեղ տներ:

Երկրորդ ենթախմբի երեխաները միասին միասին են «կանգնածներ տողերի դաշտում» բառերով շրջապատում, այն ցածր չէ: Հանկարծ դաշտում թռչում է Կամարոմետի դաշտը: Դռները նստում էին եւ ազդանշաններ.

Գլխի մոծակների գլխարկով առաջին խմբից երեխան պատկերում է մոծակ, ասում է բառերը:

Ով է ապրում Տերեմչկայում, ով ապրում է ցածր: Թեժ

Այն երեխաների հետ միասին ընկնում է ընդհանուր պարի մեջ: Եվ այսպես շարունակ: Հեքիաթի վրա:

Կառուցողական - ձեւեր: - 3 դաս

Բեմի հիմնական նպատակը. Հակամարտությունների իրավիճակներում վարքի համարժեք ձեւերի ձեւավորում, հաղորդակցական իրավասության զարգացում: Գործունեության կամայական կարգավորման կարողության ձեւավորում:

Ծրագրի կառուցողական ձեւավորման փուլում օգտագործվում են սոցիալական խաղերը ներառում են պայմանական եւ իրական իրավիճակներ: Ինչպես նաեւ տեխնիկա, որոնք նպաստում են խմբակային որոշումներ կայացնելու ունակության զարգացմանը, երեխաների ինքնագնահատումն իրականացնելու եւ հայցադիմումի մակարդակի իրական եւ համարժեք հնարավորությունը սահմանում են սոցիալական խաղի մասնակիցների նկատմամբ ,

Մեծահասակի պահվածքի հիմնական մարտավարությունը. Հրահանգ, արտահայտելով սոցիալական խաղի ընտրության եւ արվեստի բուժական ազդեցության ընտրություն. Հետադարձ կապի երեխաներին `կոնֆլիկտային իրավիճակների նախադպրոցականների լուծման արդյունավետության վերաբերյալ:

Սոցիալական խաղեր այս փուլում «Անբարեխիղճ կղզի», «Կենդանաբանական այգին», «Կառուցեք քաղաքը», «Խանութ», «խառնաշփոթ»:

Այս փուլը ապահովելու համար իրականացվում է ստեղծագործական երեխաների գործունեությունը «Նկարիչները նկարում են իրենց հայրենի քաղաքը»

Սոցիալական խաղերում երեխան ընտրում է որոշակի դեր: Նկարագրում է, թե ինչպես է թվում, ասում է, զգեստներ, շարժումներ եւ այլն: Շատ ուշադրություն է դարձվում, թե ինչպես վարվել, քան վարվել, գործ ունենալ, կատարել այս դերը: Ահա մի քանի օրինակ.

"Կենդանաբանական այգի"

Նպատակը. Նպաստել երեխաների հաղորդակցման, ուրիշների ցանկությունները եւ գործողությունները հաշվի առնելու ունակությունը, իրենց կարծիքը պաշտպանելու համար, ինչպես նաեւ համատեղ ստեղծագործության ընթացքում համատեղ խաղի համատեղ խաղի ընթացքում

Խաղեր. Ստեղծեք պայմաններ խաղի համար պայքարելու համար հանելուկ կենդանաբանական այգու մասին, երեխաները իրենց մեջ դերեր են տարածում (բուժքույր, անասնաբույժ, խոհարար): Եփել եփած շիլա, թափվում է շշերի մեջ ուղտի եւ ընձուղտի համար; Սնունդը դնում է զամբյուղին եւ հաջողակ կենդանիներին:

Բժիշկը կլոր է դարձնում: Չափում է ջրի ջերմաստիճանը լողավազանում: Կառավարվում է պատվաստումների մեջ Արջին վերագրել:

Բուժքույրը բաշխում է վիտամիններ, կշռում է երեխաներին, տատանվելով նրանց, գրում է քարտը: Այնուհետեւ երեխաները պատրաստվում են այցելուի ընդունելությանը: Ուղեցույցի դերը գրավիչ է վերցնում, ավելի հեշտ է խաղը հարմարեցնել:

«ՀԱՇՎԵՏ»

Նպատակը. Փոխակերպման ունակությունների զարգացում, ամոթանքը հաղթահարելու եւ հասակակիցների խումբ այցելելու ունակությունը վաճառողի հիմնական դերում:

Game Տեղափոխում. Մեկ վաճառող, երկրորդ գանձապահ, ընտրվում է երեխաների խմբից: Մնացած երեխաները (գնորդներ) ինքնուրույն ապրանքներ են ընտրում: Երեխաները քաղաքավարիորեն վերաբերվում են միմյանց: Գանձապահը բացթողում է (գնորդներ), պայմանով, որ նրանք կասեն, որ դուք կարող եք պատրաստել դրանից, կամ ինչպես են աճում այս բանջարեղեններն ու մրգերը: Եթե \u200b\u200bպատասխանը չի սիրում գանձապահը, նա չի կարոտում գնորդին, ով այս դեպքում խորհուրդ է տրվում խաղի մյուս մասնակիցներին եւ ավելի մանրամասն պատասխանում է հարցին: Երեխաները կարող են միավորվել փոքր խմբերում համատեղ գնումների համար:

Հնարավոր եւ ավելի տարբերակ: Վաճառողը կամ գանձապահը գնահատում են պատասխանը (այս դեպքում երեխան պետք է լինի վաճառողի դերում) եւ գնահատումը կրկնօրինակեք ընտրված գնումների արժեքով. Վաճառել կամ պահանջում է «հավելավճար», ես: Բարելավել պատասխանը:

«Խառնաշփոթ»

Նպատակը. Օգնեք երեխաներին զգալ իրենց պատկանելությունը խմբին:

Խաղեր. Ընտրեք առաջատարը, որը դուրս է գալիս սենյակից: Երեխաների մնացած մասը վերցվում է զենքով եւ դառնում շրջանի մեջ: Առանց ձեռքերը սեղմելու, նրանք սկսում են խճճվել, ովքեր կարող են: Երբ խառնաշփոթը ձեւավորվեց, այն մտնում է սենյակ եւ փորձում է բացահայտել կատարվածը, նույնը, առանց ձեռքերը սեղմելու:

Ստեղծագործական երեխաների գործունեությունը «Նկարիչները նկարում են իրենց հայրենի քաղաքը»

Նպատակը. Մշակել երեխաների մոտ ազատության եւ հավաքական ստեղծագործական գործունեության զգացողություն:

Պայքար. Կոլեկտիվ աշխատանքի յուրաքանչյուր թիմը մանրամասնում է ընտրված հողամասի նախօրոք: Օրինակ, կենդանաբանական այգիներ, խանութներ, հետիոտնային անցում, սահում, մարդիկ, ծառեր, երեխաներ, թռչուններ եւ այլն:

Մատենագրություն

1.Բոզովիչ, Լ.Ի. Անհատականությունն ու դրա ձեւավորումը մանկության մեջ / L.I. Բոզովիչ: - Մ. Մանկավարժություն, 1968 թ. - 296 էջ:

2.Վենգեր, Լ .., Մուխինա, Վ. Հոգեբանություն. Ուսումնասիրություններ: Ձեռնարկ ուսանողների ոտնի համար: Դպրոցներ մասնագիտությունների մեջ »Doszhk. Կրթություն «եւ« Կրթությունը ԴՈՍԺԿՈՒՄ: Հաստատություններ »/ Լ. Վենգեր, Վ.Ս. Մուխին: - Մ. Լուսավորություն, 1988 - 336 էջ:

.Vygotsky HP Մանկավարժական հոգեբանություն, մ. 1991 թ.

.Գալիգուզով Լ.Ն. Երեխաների ամաչկոտության երեւույթի հոգեբանական վերլուծություն: // Հոգեբանության հարցեր, 2000, № 5:

.Գալիգուզով Լ.Ն. Փոքր երեխաների մոտ հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտության ձեւավորում: // Նախադպրոցականների հաղորդակցության զարգացում հասակակիցների հետ: Մ. Մանկավարժություն, 1989:

.Կարպովա Ս.Ն., Լյյուկ Լ.Գ. Նախադպրոցականների խաղը եւ բարոյական զարգացումը: Մ., 1986 թ.

.Կիրիչուկ, Ա.Վ. Հաղորդակցման եւ դաստիարակության խնդիրներ / A.V. Կիրիչուկ: - Մաս 2 - Tartu, 1974. - 375 էջ.

.Klyueva N.V., kasatkina yu.v. Մենք երեխաներին սովորեցնում ենք շփվել: I. «ԶԱՐԳԱՄԱՆ ԱԿԱԴԵՄԻԱ» 1997:

.Լիսինա Մ.Ի. Հաղորդակցություն, հոգեբան եւ երեխայի ինքնությունը: Մ. Վորոնեժ, 1997:

.Երեխայի միջանձնային վերաբերմունքը մինչեւ յոթ տարի (Էդ. Սմիրնովա Է.Օ.) մ .: 2001:

.Մեշչերյակովա Հոգեբանական պատրաստակամություն մայրության համար // Հոգեբանության հարցեր, 2000, № 5:

.Մուխինա, Վ. Տարիքային հոգեբանություն. Զարգացման ֆենոմենոլոգիա, մանկություն, փաստաբանություն. Համալսարանական ուսանողների ձեռնարկ. 4-րդ խմբ., Ստերեոտիպ / Վ. Մուխին: - Մ. Հ Հրատարակչական կենտրոն, «Ակադեմիա», 1999 թ., 456 էջ:

.Անհատականության հոգեբանական ձեւավորում եւ զարգացում (Էդ. Վ. Պետրովսկի): Մ., 1981

.Վերականգնել «Մանկապարտեզի խմբում հասակակիցների միջեւ փոխհարաբերությունները»: Մ. 1978 թ

.Smirnova E.o. , Խոլմոգորովա Վ.Մ. «Երեխաների միջանձնային հարաբերություններ. Ախտորոշում, խնդիրներ եւ ուղղում» Մ. Վլադոս 2003

.Smirnova E.o. Նախադպրոցականների բարոյական եւ բարոյական զարգացում: / / Նախադպրոցական կրթություն, 2006, թիվ 17,18,

.Smirnova E.o. Նախադպրոցականների միջանձնային հարաբերությունների խնդիրը: / / Նախադպրոցական կրթություն, 2006, №19 - 23:

.Smirnova E.o. Համակարգեր եւ նախադպրոցական կրթության ծրագրեր: Մ. Վլադոս, 2005 թ.

.Smirnova E.o., wastobin v.g. Նախադպրոցական տարիքի աշխատողների հետ փոխհարաբերություններ զարգացնելը: / / Հոգեբանության հարցեր, 1996, №3:

.Սմիրնովա Է.Օ., Խոլմոգորովա v.m. «Նախադպրոցականների միջանձնային հարաբերությունները» Մ. Վլադոս, 2005

.Նախակրթարանի հուզական զարգացում (Էդ. Ա.Դ. Կոսելեւի): Մ., 1985 թ.

.Jacobson S.G. Երեխաների էթիկական զարգացման խնդիրներ: Մ., 1984 թ.

.Օ.Ա. Կարաբանովա: Game Երեխայի հոգեբանական զարգացման ուղղման գործում: Ձեռնարկ. Sprivine մանկավարժական գործակալություն .997

.Ն.Լ. Կրիրազեւա: Երեխաների հուզական աշխարհի զարգացում / ծնողների եւ ուսուցիչների հանրաճանաչ օգուտ: - Սիրոպլավլ. «Զարգացման ակադեմիա», 1997:

.N.V. KVEVA., YU.V. Կասաթկին Մենք երեխաներին սովորեցնում ենք շփվել: Նիշ, մարդասիրություն: Հանրաճանաչ օգուտ ծնողների եւ ուսուցիչների համար: - Յարոսլավլ. «Զարգացման ակադեմիա», 1997:

Դաստիարակություն

Օգնության կարիք ունեք ուսումնասիրելու, թե ինչ լեզվով թեմաներ են:

Մեր մասնագետները խորհուրդ կտան կամ կունենան փորձառու ծառայություններ հետաքրքրության առարկայի համար:
Ուղարկեք հարցում Այս թեմայով հենց հիմա, խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին:

Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորեւ նշված ձեւը

Ուսանողներ, շրջանավարտ ուսանողներ, երիտասարդ գիտնականներ, ովքեր իրենց ուսման մեջ օգտագործում են գիտելիքների բազան եւ իրենց ուսումը, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ համար:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Մանկապարտեզի խմբում երեխաների միջանձնային հարաբերությունները

Ներածություն

Ժամանակակից հոգեբանության խնդիրների բազմազանության մեջ հասակակիցների հետ շփվելը ամենատարածված եւ ինտենսիվ ուսումնասիրվածներից մեկն է: Հաղորդակցությունը հանդես է գալիս որպես մարդու գործունեության արդյունավետության կարեւորագույն գործոններից մեկը:

Միեւնույն ժամանակ, փաստացի, մասնավորապես, նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության խնդիրների լուծման հետ կապված, կապի խնդրի քննարկումը `դրա մեջ մարդու ձեւավորումը: Որպես հոգեբանական եւ մանկավարժական ուսումնասիրությունների արդյունքները ցույց են տալիս, որ դա անմիջական հաղորդակցվում է նշանակալի մյուսների հետ (ծնողներ, մանկավարժներ, հասակակիցներ եւ այլն) գալիս է մարդու ձեւավորմանը, նրա կարեւորագույն հատկությունների ձեւավորմամբ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ձեւավորվում են համեմատաբար կայուն համակրանքներ, զարգանում են համատեղ գործողություններ: Հասակակիցների հետ շփումը էական դեր է խաղում նախակրթարանի կյանքում: Դա պայման է անձի անձի սոցիալական հատկությունների ձեւավորման համար, դրսեւորումն ու զարգացումը սկսեցին երեխաների հավաքական հարաբերությունները: Հասունների հետ փոխազդեցությունը ձեր հետ հավասար է, այն թույլ է տալիս երեխային ճանաչել իրեն:

Երեխաների միջեւ հաղորդակցությունը անհրաժեշտ պայման է երեխայի մտավոր զարգացման համար: Հաղորդակցման անհրաժեշտությունը վաղ է դառնալ իր հիմնական սոցիալական կարիքը:

Մեծ նշանակություն եւ արդիականությունը ձեռք է բերում երեխայի ուսումնասիրությունը մանկապարտեզի խմբում հասակակիցների հետ իր հարաբերությունների համակարգում, քանի որ նախադպրոցական տարիքի տարիքը դաստիարակության հատկապես պատասխանատու ժամանակահատված է: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեությունն այն խաղն է, որի մեջ երեխան նորը սովորելու, տիրապետում է հարաբերություններ կառուցելու եւ տարբեր սոցիալական դերեր համտեսելու ունակությանը: Սա երեխայի անհատականության նախնական ձեւավորման տարիքն է: Այս պահին բավականին բարդ հարաբերություններ են առաջանում կապի հասակակիցների հետ շփման մեջ, ինչը զգալիորեն ազդում է իր անձի զարգացման վրա:

Հետեւաբար, միջանձնային հարաբերությունների խնդիրը, որը ծագեց մի շարք գիտությունների հանգամանքային, փիլիսոփայություն, սոցիոլոգիա, սոցիալական հոգեբանություն, անհատականության հոգեբանություն եւ մանկավարժություն, մեր ժամանակի կարեւորագույն խնդիրներից մեկն է: Ամեն տարի նա մեծացնում է հետազոտողների ուշադրությունը մեզ եւ արտերկրում եւ, ըստ էության, սոցիալական հոգեբանության հիմնական խնդիրն է, որը ուսումնասիրում է մարդկանց բազմազան ասոցիացիաները: Այս խնդիրը փակված է «կոլեկտիվ հարաբերությունների համակարգում անհատականությունը» խնդրով, այնքան կարեւոր է երիտասարդ սերունդը դաստիարակելու տեսության եւ պրակտիկայի համար:

Այսպիսով, հնարավոր է տարբերակել դասընթացի աշխատանքների նպատակը. Մանկապարտեզում մանկապարտեզում երեխաների միջանձնային հարաբերությունների խնդիրը սոցիալական խաղի միջոցով:

1. Դիտարկենք հոգեբանական - մանկավարժական ուսումնասիրությունները միջանձնային հարաբերությունների խնդրի վերաբերյալ:

2. Միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրությունը որպես նախադպրոցական երեխաների անձնական զարգացման գործոն:

3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խմբում միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն:

Հետազոտության օբյեկտը նախադպրոցական տարիքի երեխաներն են, առարկան հարաբերություններ են մանկապարտեզի խմբում:

Կարելի է ենթադրել, որ երեխայի կարգավիճակի դիրքը հասակակիցների խմբում միջանձնային հարաբերությունների համակարգում որոշում է այս հարաբերությունների առանձնահատկությունները:

Գլուխ I. Միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները

1.1 Միջանձնային հարաբերությունները հասկանալու տարբեր մոտեցումներ

Մարդկանց հարաբերությունները ներկայացնում են հատուկ տեսակի իրականությունը, որը բանակցություններ չի վարում որեւէ համատեղ գործունեության կամ շփման կամ փոխգործակցության հետ: Այս իրականության սուբյեկտիվ եւ հիմնարար կարեւորությունը մարդու կյանքի եւ նրա անձի զարգացման համար կասկած չկա:

Այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների արտակարգ սուբյեկտիվ նշանակությունը գրավեց բազմաթիվ հոգեբանների եւ հոգեբուժների ուշադրությունը տարբեր ուղղությունների: Այս հարաբերությունները նկարագրվել եւ ուսումնասիրվել են հոգեվերլուծության, վարքայինության, ճանաչողական եւ հումանիտար հոգեբանության մեջ, թերեւս, բացառությունը միայն մշակութային եւ պատմական ուղղություն է, որտեղ միջանձնային (կամ մարդկային) հարաբերությունները գործնականում ենթակա չեն հատուկ քննարկման կամ հետազոտության, չնայած այն փաստին, որ Նրանց մասին հիշատակվում է անընդհատ: Ըստ գործնական հոգեբան Բոդալեւա ԱՀ-ի. «Բավական է հիշեցնել, որ աշխարհի նկատմամբ վերաբերմունքը միշտ անուղղակիորեն է այլ մարդկանց վերաբերմունքով: Սոցիալական զարգացման իրավիճակը երեխայի հարաբերությունների համակարգ է այլ մարդկանց հետ, եւ այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները օրգանական անհրաժեշտ պայման են մարդու զարգացման համար »: Բայց այն հարցը, թե որն է այս հարաբերությունները, թե որն է նրանց կառուցվածքը, քանի որ դրանք գործում եւ զարգանում են, չեն դրել եւ ապավինել ինքնուրույն: Լ.Վուգոցկիի եւ նրա հետեւորդների տեքստերում, այլ մարդկանց հետ երեխայի հարաբերությունները հանդես են գալիս որպես համընդհանուր բացատրական սկզբունք, որպես աշխարհին տիրապետելու միջոց: Միեւնույն ժամանակ, նրանք, բնականաբար, կորցնում են իրենց սուբյեկտիվ-հուզական եւ էներգետիկ լցոնումը:

Բացառությունը Մ.Ի. Լիսինայի գործն է, որում ուսումնասիրության առարկան էր մյուս մարդկանց հետ երեխային հաղորդակցելը, հասկանալ որպես ակտիվություն, եւ այդպիսի գործողության եւ մյուսի կերպարն է:

Պետք է շեշտել, որ Մ.Ի. Լիզինայի եւ նրա աշխատակիցների ուշադրության կենտրոնում ոչ միայն եւ ոչ այնքան այլ, հաղորդակցության արտաքին, վարքային պատկերն էր, այլեւ նրա ներքին, հոգեբանական շերտը: Հաղորդակցման կարիքներն ու դրդապատճառները, որոնք էապես կապված են հարաբերությունների եւ այլոց հետ: Առաջին հերթին, «կապի» եւ «վերաբերմունքի» հայեցակարգը պետք է կապի: Այնուամենայնիվ, այս հասկացությունները պետք է առանձնանան:

Ինչպես ցույց է տալիս Մ.Ի-ի գործերը: Լիսինան, միջանձնային հարաբերությունները, մի կողմից, կապի արդյունքն են, իսկ մյուս կողմից, դրա աղբյուրի նախադրյալը, միջնորդությունը, որը առաջացնում է մեկ կամ մեկ այլ տեսակի փոխազդեցություն: Հարաբերությունները ոչ միայն ձեւավորված են, այլեւ իրականացվում են, հայտնվում են մարդկանց փոխազդեցության մեջ: Միեւնույն ժամանակ, ուրիշի նկատմամբ վերաբերմունքը, ի տարբերություն հաղորդակցության, միշտ չէ, որ ունի արտաքին դրսեւորումներ: Վերաբերմունքը կարող է հայտնվել հաղորդակցական գործողությունների բացակայության դեպքում. Դա կարող է զգալ բացակա եւ նույնիսկ գեղարվեստական, իդեալական կերպար; Այն կարող է գոյություն ունենալ գիտակցության կամ ներքին մտավոր կյանքի մակարդակով (փորձի ձեւ, ներկայացուցչություններ, պատկերներ): Եթե \u200b\u200bհաղորդակցությունը միշտ իրականացվում է որոշ արտաքին ռեսուրսների օգնությամբ փոխգործակցության որոշակի ձեւերով, հարաբերությունները ներքին, մտավոր կյանքի տեսանկյունն են, գիտակցության այս բնութագիրը, որը չի ենթադրում արտահայտման ֆիքսված միջոցներ: Բայց իրական կյանքում մեկ այլ մարդու նկատմամբ վերաբերմունքը դրսեւորում է իրեն, առաջին հերթին, իրեն ուղղված գործողություններում, ներառյալ հաղորդակցման մեջ: Այսպիսով, հարաբերությունները կարող են համարվել որպես մարդկանց ներքին հոգեբանական հիմք `մարդկանց հաղորդակցման եւ փոխազդեցության համար:

Հասընկերների հետ կապի ոլորտում M.I. Լիսինը հատկացնում է հաղորդակցության միջոցների երեք հիմնական կատեգորիա. Փոքր երեխաների մոտ (2-3 տարի) առաջատար դիրքը զբաղեցնում է արտահայտիչ եւ գործնական գործողություններ: 3 տարուց սկսած, այն հայտնվում է առաջ եւ զբաղեցնում է առաջատար դիրքը: Նախադպրոցական տարեց տարիքում, հասակակիցների հետ փոխգործակցության բնույթը եւ, համապատասխանաբար, հասակակիցների իմացության գործընթացը. Նույն տարիքը, քանի որ որոշակի անհատականությունը դառնում է երեխայի ուշադրության առարկա: Երեխան ընդլայնում է գործընկերոջ հմտությունների եւ գիտելիքների գաղափարը, հետաքրքրություն կա իր անձի համար, որոնք նախկինում չէին նկատվում: Այս ամենը նպաստում է հասակակիցների կայուն բնութագրերի բաշխմանը, ավելի ամբողջական պատկերների ձեւավորմանը: Խմբի հիերարխիկ բաժանումը պայմանավորված է նախադպրոցականների ընտրություններով: Հաշվի առնելով, գնահատելով հարաբերությունները, Մ.Ի. Lisinet- ը որոշում է համեմատության գործընթացներ, եւ գնահատականներ են առաջանում միմյանց երեխաներին ընկալելիս: Մեկ այլ երեխա գնահատելու համար անհրաժեշտ է դա ընկալել, տեսնել եւ որակավորել այս տարիքում արդեն գոյություն ունեցող մանկապարտեզների խմբի գնահատված ստանդարտների եւ արժեքային կողմնորոշումների տեսանկյունից: Այս արժեքները, որոնք որոշում են երեխաների հանգստությունը, ձեւավորվում են շրջապատող մեծահասակների ազդեցության տակ եւ մեծապես կախված են երեխայի առաջատար կարիքների փոփոխությունից: Հիմնվելով խմբի առավել լիազորությունների երեխաներից մեկի վրա, ինչ արժեքներն ու հատկությունները ամենատարածվածն են, կարելի է դատել երեխաների հարաբերությունների բովանդակությունը, այդ հարաբերությունների ոճով: Խմբում, որպես կանոն, գերակշռում են սոցիալապես գնահատված արժեքները `պաշտպանել թույլ, օգնությունը եւ այլն, բայց մի խումբ կամ մի խումբ երեխաների, ովքեր փորձում են մեծահասակների կրթական ազդեցություն ունենալով թուլացած է:

1.2 Մանկապարտեզների խմբում երեխաների հարաբերությունների առանձնահատկությունները

Մանկապարտեզի խումբը սահմանվում է որպես սոցիալական խմբի ամենապարզ տեսակ, ուղղակի անձնական կապերով եւ իր բոլոր անդամների միջեւ որոշակի հուզական հարաբերություններով: Այն առանձնացնում է ֆորմալ (հարաբերությունները ղեկավարվում են ֆիքսված ֆիքսված կանոններով) եւ ոչ ֆորմալ (անձնական համակրանքով) հարաբերություններ:

Լինելով մի տեսակ փոքր խումբ, մանկապարտեզի խումբը գենետիկորեն սոցիալական կազմակերպության ամենավաղ մակարդակն է, որտեղ երեխան զարգացնում է հաղորդակցություն եւ տարբեր գործողություններ, հասակակիցների հետ առաջին հարաբերությունները ձեւավորվում են:

Երեխաների խմբի համար T.A. Repin- ը հատկացրեք հետեւյալ կառուցվածքային ստորաբաժանումները.

Երանտական, դիմեք դրան. Հաղորդակցություն, փոխգործակցություն `մեկ այլ խմբի անդամի անդամի համատեղ գործունեության եւ վարքի մեջ:

· Զգացմունքային (միջանձնային հարաբերություն): Այն ներառում է բիզնես հարաբերություններ (համատեղ գործունեության ընթացքում),

· Երեխաների գնահատված (փոխադարձ գնահատական) եւ իրականում անձնական հարաբերություններ:

· C անաչողական (Gnostic): Այն ներառում է միմյանց ընկալում եւ հասկացողություն երեխաների կողմից (սոցիալական ընկալում), որոնք փոխադարձ գնահատականների եւ ինքնասիրության արդյունքն են:

«Միջանձնային հարաբերությունները միանշանակ դրսեւորվում են կապի, գործունեության մեջ եւ սոցիալական ընկալմամբ»:

Մանկապարտեզի խմբում երեխաների միջեւ կան համեմատաբար երկարաժամկետ կցորդներ: Նախադպրոցականների հարաբերությունների մեջ իրավիճակային որոշակի աստիճան կա: Նախադպրոցականների ընտրության ընտրությունը պայմանավորված է համատեղ գործունեության, ինչպես նաեւ հասակակիցների դրական հատկությունների շահերով: Զգալի են նաեւ այն երեխաները, որոնց հետ նրանք ավելի շատ են շփվում, եւ այդ երեխաները հաճախ դառնում են հասակակիցներ: Թ.Ա-ի աշխատանքներում քննարկվել է սոցիալական գործունեության բնույթը եւ նախադպրոցական տարիքի խաղերում նախադպրոցականների նախաձեռնությունը: Repina, A.A. Ռոակ, Վ. Մուխինան եւ այլք: Այս հեղինակների ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ դերի խաղային խաղի մեջ երեխաների դիրքը նույնը չէ. Նրանք գործում են որպես առաջատար, մյուսները, ստրուկների դերում: Երեխաների նախապատվությունը եւ խմբում նրանց ժողովրդականությունը մեծապես կախված են համատեղ խաղ հնարելու եւ կազմակերպելու ունակությունից: TA- ի ուսումնասիրության մեջ Խմբում երեխայի ռեպտինայի դիրքը նույնպես ուսումնասիրվել է կառուցողական գործունեության մեջ երեխայի հաջողության հետ կապված:

Գործունեության հաջողությունը դրականորեն է ազդում խմբում երեխայի իրավիճակի վրա: Եթե \u200b\u200bերեխայի հաջողությունը ճանաչվում է որպես ուրիշներ, ապա հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքը բարելավվում է: Իր հերթին, երեխան ավելի ակտիվանում է, ինքնավստահությունն ու պահանջների մակարդակը մեծանում են:

Այսպիսով, նախադպրոցականների ժողովրդականության հիմքում ընկած է իրենց գործունեությունը `կամ համատեղ խաղային գործունեության կազմակերպման կամ արդյունավետ գործունեության մեջ հաջողությունների կազմակերպման ունակությունը:

Աշխատանքի եւս մեկ ուղղություն կա, որում երեխաների ժողովրդականության երեւույթը վերլուծվում է երեխաների հաղորդակցման անհրաժեշտության եւ այս կարիքի բավարարման աստիճանի առումով: Այս աշխատանքները հիմնված են Մ.Ի-ի դիրքի վրա: Լիսինան, որ միջանձնային հարաբերությունների եւ ջերմության ձեւավորման հիմքը հաղորդակցական կարիքների բավարարումն է:

Եթե \u200b\u200bկապի բովանդակությունը չի համապատասխանում առարկայի հաղորդակցական կարիքների մակարդակին, մանրահատակի ներգրավվածությունը նվազում է, եւ հակառակը, հիմնական հաղորդակցական կարիքների համարժեք բավարարումը հանգեցնում է այդ կարիքները բավարարող որոշակի մարդու նախապատվության: Ուսումնասիրություն O.o. ՊԱՊԻՐ (Տ.Ա.-ի ղեկավարությամբ) գտավ, որ հանրաճանաչ երեխաներն իրենք ունեն ExacerBid, հաղորդակցման եւ ճանաչման անհրաժեշտ կարիք, որոնք նրանք ձգտում են բավարարել

Այսպիսով, հոգեբանական հետազոտությունների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ երեխաների ընտրական կցորդների հիմքը կարող է լինել մի շարք հատկություններ. Նախաձեռնություն, հաջողություններ գործունեության մեջ (ներառյալ խաղ), հասակակիցների ճանաչման եւ մեծահասակների ճանաչման անհրաժեշտությունը բավարարել հասակակիցների հաղորդակցական կարիքները: Խմբի կառուցվածքի Ծննդոց ուսումնասիրությունը ցույց է տվել միջանձնային գործընթացների տարիքի հետ կապված տարիքի դինամիկան բնութագրող որոշ միտումներ: Երիտասարդից մինչեւ նախապատրաստական \u200b\u200bխմբերը գտել են համառ, բայց ոչ բոլոր դեպքերում, «մեկուսացումը» եւ «աստղ» մեծացնելու համար արտասանված տարիքային միտում, հարաբերությունների փոխադարձ, կայունության, կայունության եւ տարբերակման համար ,

Նախադպրոցական մանկության տարբեր փուլերի համար բնութագրվում է հաղորդակցման կարիքների անհավասար բովանդակությունը հասակակիցների հետ: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին մեծանում է փոխըմբռնման եւ կարեկցանքի անհրաժեշտությունը: Հաղորդակցման անհրաժեշտությունը կրոնափոխ է կրսեւորված նախադպրոցական տարիքից մինչեւ ավագ, ընկերական ուշադրության եւ խաղի համագործակցության անհրաժեշտությունից ոչ միայն ընկերական ուշադրության կենտրոնում, այլեւ փորձի մեջ:

Նախադպրոցական տարիքի պատրաստման անհրաժեշտությունը անքակտելիորեն կապված է կապի դրդապատճառների հետ: Որոշվել է նախադպրոցական տարիքի աշխարհում հասակակիցների հետ մղորդների հաղորդակցման զարգացման հետեւյալ դինամիկան: Յուրաքանչյուր փուլում բոլոր երեք դրդապատճառներն ուժի մեջ են. Երկու կամ երեք տարվա առաջատարի դիրքը զբաղեցնում է անհատականությունը եւ բիզնեսը. Երեք կամ չորս տարվա ընթացքում `բիզնես, ինչպես նաեւ գերիշխող անձնավորություններ; Չորս կամ հինգը `բիզնես եւ անձնական, առաջինի գերակայությամբ. հինգից վեց տարի հետո `բիզնես, անձնական, ճանաչողական, գրեթե հավասար դիրքով. Վեցից յոթ տարվա ընթացքում `բիզնես եւ անձնական:

Այսպիսով, մանկապարտեզի խումբը համապարփակ կրթություն է, ներկայացնում է միասնական ֆունկցիոնալ համակարգ `իր կառուցվածքով եւ դինամիկայով: Նրա անդամների միջանձնային հիերարխիվ կապերի բարդ համակարգ կա, իրենց բիզնեսի եւ անձնական հատկությունների համաձայն, խմբի արժեքային կողմնորոշումների համաձայն, որը որոշում է, թե որ հատկությունները մեծապես գնահատում են այն:

1.3 Միջանձնային հարաբերությունների եւ ինքնագիտակցության միասնությունը

Մարդու հետ կապված, ես միշտ դրսեւորում եմ ինքն իրեն եւ հայտարարում եմ իրեն: Մարդու հիմնական դրդապատճառներն ու կյանքի զգացողությունները, նրա հանդեպ նրա վերաբերմունքը միշտ արտահայտվում են մեկ այլ հարաբերությունների մեջ: Այդ իսկ պատճառով միջանձնային հարաբերությունները (հատկապես մոտավոր մարդկանցով) գրեթե միշտ հուզականորեն լարված են եւ բերում ամենապայծառ եւ դրամատիկ փորձառությունները (եւ դրական, եւ բացասական):

Է.Օ.Սմիրնովան առաջարկում է իր հետազոտության մեջ `վկայակոչելով մարդու ինքնագիտակցության հոգեբանական կառուցվածքը:

Ինքնագիտակցությունը ներառում է երկու մակարդակ `« Հիմնական »եւ« ծայրամաս »կամ առարկայի եւ առարկաների բաղադրիչները: Այսպես կոչված «միջուկում» ուղղակիորեն կա իր անմիջական փորձը, որպես առարկա, որպես անձ, դրանում տեղի է ունենում ինքնագիտակցության անձնական բաղադրիչ, որն ապահովում է ինքնության ինքնության փորձի անձնավորությունը Ինքն իր ամբողջական զգացողություն, որպես իրենց կամքի աղբյուր, դրա գործունեությունը: «Ծայրամասեր» -ը ներառում է նաեւ առարկայի մասնավոր, հատուկ ներկայացումներ իրենց մասին, նրանց կարողությունները, հնարավորությունները, արտաքին ներքին հատկությունները `դրանց գնահատումը եւ համեմատությունները ուրիշների հետ: Պատկերի «ծայրամասերը» ինքնին բաղկացած են մի շարք կոնկրետ եւ վերջնական հատկություններից եւ ձեւավորում են ինքնագիտակցության օբյեկտի (կամ առարկայի) բաղադրիչ: Այս երկուսը սկսվում են ինքնագիտակցության անհրաժեշտ եւ փոխլրացնող կողմերի առարկան եւ առարկան, նրանց պետք է բնորոշ լինել ցանկացած միջանձնային հարաբերությունների մեջ:

Իրական մարդկային հարաբերություններում այս երկու մեկնարկները չեն կարող գոյություն ունենալ իր մաքուր ձեւով եւ անընդհատ «հոսել» միմյանց: Ակնհայտ է, որ մարդը չի կարող ապրել առանց մեզ մյուսի հետ համեմատելու եւ մյուսի օգտագործումը, բայց մարդկային հարաբերությունները չեն կարող անընդհատ կրճատվել միայն մրցումների, գնահատման եւ փոխադարձ օգտագործման համար: «Բարոյականության հոգեբանական հիմքը, ամենից առաջ, անձնական կամ սուբյեկտիվ վերաբերմունք է մյուսի նկատմամբ, որում այս մյուսը հանդես է գալիս որպես իր կյանքի եզակի եւ հավասար առարկա, եւ ոչ թե իմ կյանքի հանգամանքը»:

Մարդկանց միջեւ տարբեր եւ բազմաթիվ հակամարտություններ, ծանր բացասական փորձառություններ (վիրավորանք, չեն սիրում, նախանձ, զայրույթը, վախը) ծագում են այն դեպքերում, երբ գերիշխում են առարկան, օբյեկտի սկիզբը: Այս դեպքերում մեկ այլ անձը ընկալվում է բացառապես որպես մրցակից, որպես մրցակից, որը պետք է գերազանցի, որպես անծանոթ, որը ինձ խանգարում է ապրել նորմալ, կամ որպես ակնկալվող հարգալից հարաբերությունների աղբյուր: Այս ակնկալիքները երբեք արդարացված չեն, ինչը զգացմունքների տեղիք է տալիս, անձի համար ապակառուցողական: Նման փորձառությունները կարող են դառնալ մեծահասակի լուրջ միջանձնային եւ ինտերպերսոնալ խնդիրների աղբյուր: Դա ճանաչելով եւ օգնեք երեխային հաղթահարել նրանց `մանկավարժի, ուսուցիչ, հոգեբանի կարեւոր խնդիր:

1.4 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների խնդիրները

Նախադպրոցական տարիքի տարիքային երեխաները, պառկեք, նրանք վիրավորված են, ընկերներ, նախանձում, միմյանց օգնում են եւ երբեմն միմյանց փոքր «կեղտոտություն» են դարձնում: Իհարկե, այդ հարաբերությունները կտրուկ փորձառու են նախադպրոցականների կողմից եւ կրում են մի շարք հույզեր: Զգացմունքային լարվածությունն ու հակամարտությունը երեխաների հարաբերություններում մեծ տեղ են գրավում, քան մեծահասակների հետ շփումը:

Մինչդեռ հասակակիցների հետ առաջին հարաբերությունների փորձը այն հիմքն է, որի վրա կառուցվում է երեխայի հետագա զարգացումը: Այս առաջին փորձը մեծապես որոշում է մարդու նկատմամբ մարդու վերաբերմունքի բնույթը ուրիշներին, ամբողջ աշխարհին աշխարհին: Միշտ չէ, որ այս փորձը հաջող է: Շատ երեխաներ արդեն համախմբվել են նախադպրոցական դարաշրջանում եւ վերանշանակվում են բացասական վերաբերմունք մյուսի նկատմամբ, ինչը կարող է շատ տխուր հեռակառավարվել: Հակամարտության հետ կապված հարաբերությունների նախադպրոցականների համար առավել բնորոշ են. Ագրեսիվության, սիրադեիայի, ամաչկոտության եւ ցուցադրում:

Մանկական թիմի ամենատարածված խնդիրներից մեկը ագրեսիվությունն աճել է: Նախադպրոցական տարիքում արդեն ագրեսիվ պահվածքն ունի մի շարք ձեւեր: Հոգեբանության մեջ սովորական է բանավոր եւ ֆիզիկական ագրեսիա հատկացնել: Բանավոր ագրեսիան ուղղված է գանձում կամ սպառնալիքներին, որոնք իրականացվում են տարբեր հայտարարություններով եւ նույնիսկ վիրավորական եւ այլ անձի նվաստացում: Ֆիզիկական ագրեսիան ուղղված է որեւէ նյութական վնաս պատճառելու մեկ այլ անձի, ուղղակի ֆիզիկական գործողությունների միջոցով: Դա տեղի է ունենում շատ դեպքերում, որը ներառում է հասակակիցների ուշադրությունը, մյուսի արժանիքների խախտումը, որպեսզի ընդգծվի դրա գերակայությունը, պաշտպանությունը եւ վրեժը: Այնուամենայնիվ, երեխաների որոշակի կատեգորիայի մեջ ագրեսիան, որպես վարքի կայուն ձեւ, ոչ միայն համառ է, այլեւ զարգանում է: Ագրեսիվ երեխաների մոտ հասակակիցների հետ փոխհարաբերություններում հատուկ առանձնահատկությունն այն է, որ մյուս երեխան նրանց համար կատարում է որպես մրցակից, որպես մրցակից, որպես խոչընդոտ, որը պետք է վերացվի: Նման վերաբերմունքը չի կարող կրճատվել հաղորդակցական հմտությունների պակասի վրա, կարելի է ենթադրել, որ այս հարաբերությունն արտացոլում է իր ուղղության հատուկ անհատական \u200b\u200bպահեստը, որն առաջացնում է մյուսի հատուկ ընկալումը, որպես թշնամի: Թշնամության վերագրումը մյուսին դրսեւորվում է հետեւյալում. Դրա ներքո ներկայացուցչությունը հասակակիցների կողմից. ագրեսիվ մտադրություններ վերագրել հակամարտության իրավիճակների լուծման գործում. Երեխաների իրական փոխազդեցության մեջ, որտեղ նրանք անընդհատ սպասում են հնարքի կամ հարձակման գործընկերոջ վրա:

Նաեւ միջանձնային հարաբերությունների խնդրի ձեւերի թվում, այդպիսի ծանր փորձը հատուկ տեղ է գրավում, որպես վիրավորանք ուրիշների համար: Ընդհանրապես, վիրավորանքը կարելի է հասկանալ որպես մարդու ցավոտ փորձ, որը անտեսում կամ բուժում է հասակակիցներից: Անբարենպաստությունը տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքի տարիքում. 3 -4 տարի `վիրավորանքը իրավիճակային բնույթ է, երեխաները արագորեն չեն ուշադրություն դարձնում վրդովմունքի վրա. 5 տարի անց երեխաների մեջ վրդովմունքի երեւույթը սկսում է դրսեւորվել եւ կապված է ճանաչման առաջացման հետ: Այս տարիքում է, որ վրդովմունքի հիմնական թեման սկսում է խոսել, եւ ոչ մեծահասակ: Այն տարբերակում է համարժեք (պատասխանելով մյուսի իրական վերաբերմունքին) եւ անբավարար (անձը պատասխանում է իր անարդարացված սպասելիքներին) `վրդովմունքի դրսեւորման պատճառ: Հուզիչ երեխաների բնորոշ առանձնահատկությունն է գնահատված հարաբերությունների վրա, դրական գնահատման մշտական \u200b\u200bակնկալիք ունենալով, որի բացակայությունը ընկալվում է որպես ինքնին հերքում: Հագեցնող երեխաների հետ շփման առանձնահատկությունը հասակակիցների, ստի, երեխայի ցավոտ վերաբերմունքով ինքն իրեն եւ գնահատելով: Իրական հասակակիցները ընկալվում են որպես բացասական հարաբերությունների աղբյուր: Նրանց անհրաժեշտ է իրենց արժեքի, նշանակության անհրաժեշտ շարունակական հաստատում: Շրջապատը վերագրվում է անտեսման եւ ոչ թե հարգելու իր հանդեպ, ինչը նրան տալիս է ուրիշների հանցանքի եւ մեղադրանքների հիմքը: Ինքնագնահատական \u200b\u200bհպման առանձնահատկությունները բնութագրվում են բավականին բարձր մակարդակի միջոցով, բայց մյուս երեխաների ցուցանիշներից դրա տարբերությունը նշվում է իրենց սեփական ինքնասիրության եւ գնահատման միջեւ `ուրիշների տեսակետից:

Հակամարտության իրավիճակի մեջ գտնելը, հուզիչ երեխաները չեն ձգտում լուծել այն, ուրիշների մեղադրանքը եւ արդարացումներն իրենք իրենց համար անկախ կարեւորագույն խնդիր են:

Շոշափելի երեխաների անհատականության բնութագրական առանձնահատկությունները ենթադրում են, որ ուժեղացված հարձակման հիմքում ընկած է երեխայի սթրեսային վերաբերմունքը ինքն իրեն եւ գնահատել իրեն:

Միջանձնային հարաբերությունների ամենատարածված եւ ամենատարածված խնդիրներից մեկը ամաչկոտությունն է: Ամաչկոտությունը դրսեւորվում է տարբեր իրավիճակներում. Կապի, երկչոտության, անորոշության, լարվածության, երկիմաստ հույզերի արտահայտման դժվարություններ: Շատ կարեւոր է ճանաչել երեխայի ամաչկոտությունը եւ դադարեցնել այն չափազանց մեծ զարգացում: Նրանց ուսումնասիրություններում ամաչկոտ երեխաների խնդիրը քննարկում է Լ.Ն.-ն: Գալիգուզով: Նրա կարծիքով, «ամաչկոտ երեխաները առանձնանում են մեծահասակների գնահատականով (ինչպես իրական, այնպես էլ սպասված) զգայունությամբ:»: Ամաչկոտ երեխաները ունեն սրված ընկալում եւ սպասում են գնահատմանը: Հաջողություն ոգեշնչում եւ հանգստացնում է նրանց, բայց թեթեւակի մեկնաբանությունը դանդաղեցնում է գործունեությունը եւ առաջացնում է երկչոտության եւ ամաչկոտության նոր աճ: Երեխան ամաչկոտ է պահում այն \u200b\u200bիրավիճակներում, որտեղ ոչ մի հաջողություն չի սպասում: Երեխան վստահ չէ, որ իր գործողություններում ճիշտությունը եւ մեծահասակների դրական գնահատմամբ: Ամաչկոտ երեխայի հիմնական խնդիրները կապված են իրենց սեփական վերաբերմունքի ոլորտի եւ ուրիշների հարաբերությունների ընկալման հետ:

Ամաչկոտ երեխաների ինքնագնահատման առանձնահատկությունները որոշվում են հետեւյալ կերպ. Երեխաները բարձր ինքնասիրություն ունեն, բայց նրանք ծրագրում են խզել իրենց ինքնագնահատումը եւ գնահատումը այլ մարդկանց կողմից: Գործունեության դինամիկ կողմը բնութագրվում է իր գործողությունների մեծագույն զգուշությամբ, քան իրենց հասակակիցները, դրանով իսկ նվազեցնելով տեմպը: Մեծահասակի գովասանքի վերաբերմունքը առաջացնում է ուրախության եւ ամաչելու երկիմաստ զգացողություն: Գործունեության հաջողությունը նրանց համար դեր չի խաղում: Երեխան իրեն պատրաստում է ձախողման: Ամաչկոտ երեխան բարեգործականորեն վերաբերում է այլ մարդկանց, ձգտում է շփվել, բայց չի որոշվել արտահայտվել եւ նրանց հաղորդակցական կարիքները: Ամաչկոտ երեխաների մեջ իրենց հանդեպ վերաբերմունքը դրսեւորվում է իրենց ինքնության բարձր մակարդակի վրա:

Նախադպրոցական տարիքի շուրջ միջանձնային հարաբերությունները ունեն մի շարք տարիքային ձեւեր: Այսպիսով, 4-5 տարում երեխաները հայտնվում են հասակակիցների ճանաչման եւ հարգանքի անհրաժեշտություն: Այս տարիքում հայտնվում է մրցակցային, մրցակցային սկիզբ: Այսպիսով, բնավորության մեջ հայտնվում է վարքի ցուցադրություն:

Ուցադրիչ երեխաների պահվածքի առանձնահատկությունն առանձնանում է ցանկացած հնարավոր եղանակներով ուշադրություն գրավելու ցանկությամբ: Նրանց գործողությունները կենտրոնացած են ուրիշների գնահատման վրա, բոլոր միջոցներով `իրենց եւ նրանց գործողությունների դրական գնահատական \u200b\u200bստանալու համար: Հաճախ ինքնահաստատումը հասնում է մյուսի արժեքը կամ արժեզրկումը նվազեցնելով: Գործողությունների մեջ երեխաների ներգրավվածության աստիճանը բավականին մեծ է: Հասկազերի գործողություններին մասնակցության բնույթը նույնպես նկարված է պայծառ ցուցադրությամբ: Պարտվածությունը երեխաների նկատմամբ բացասական արձագանք է առաջացնում: Օգնեք հասակակիցը պրագմատիկ է: Իրավապոնի իր հարաբերակցությունը դրսեւորվում է պայծառ մրցունակության եւ ուժեղ կողմնորոշման մեջ, ուրիշների գնահատման վերաբերյալ: «Ի տարբերություն միջանձնային հարաբերությունների այլ խնդիրների, ինչպիսիք են ագրեսիվությունը եւ ամաչկոտությունը, ցույցը չի համարվում բացասական եւ, փաստորեն, խնդրահարույց որակի: Այնուամենայնիվ, պետք է հաշվի առնել, որ երեխան ցավալի կարիք չունի ճանաչման եւ ինքնահաստատման համար »:

Այսպիսով, հնարավոր է հատկացնել երեխաների նկատմամբ խնդրահարույց ձեւավորող երեխաների ընդհանուր առանձնահատկություններ:

· Երեխային իր առարկայական հատկություններով ամրագրելը:

· Հիպերտոֆի ինքնասիրություն

· Ինձ եւ ուրիշների հետ բախումների հիմնական պատճառը գերիշխող է իր գործունեության մեջ. «Ինչ նկատի ունեմ ուրիշների համար»:

1.5 Նախադպրոցականների հասակակիցների հետ հարաբերությունների առանձնահատկությունները եւ ազդեցությունը երեխայի էթիկական զարգացման վրա

Մեկ այլ մարդու նկատմամբ վերաբերմունքը անքակտելիորեն կապված է մարդու վերաբերմունքի հետ ինքն իրեն եւ իր ինքնագիտակցության բնույթով: Է.Օ.Մ. Սեմենովայի խոսքով, բարոյական պահվածքի հիմքը կայանում է հատուկ, սուբյեկտիվ, վերաբերմունքով հասակակիցի նկատմամբ, որը միջնորդավորված չէ իր իսկ ակնկալիքներով, առարկայի գնահատմամբ:

Ազատությունը ինքնուրույն ամրագրվելուց (դրա ակնկալիքներն ու գաղափարները) հնարավորություն է տալիս մյուսին տեսնել իր ամբողջ ամբողջականության եւ ամբողջականության մեջ, գոյատեւել իր համայնքը նրա հետ, ինչը ստեղծում է ինչպես կարեկցանք եւ օգնություն:

E.o. Սեմենովն իր հետազոտության մեջ հատկացնում է երեխաների երեք խումբ, տարբեր տեսակի բարոյական վարք եւ այլ երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքներով տարբեր կերպ է տարբերվում այս տեսակի բարոյական վարքի հիման վրա:

· Այսպիսով, առաջին խմբի երեխաները, որոնք ցույց չեն տվել բարոյական եւ բարոյական պահվածքը, ընդհանրապես չեն մտել բարոյական զարգացման ուղի:

Երկրորդ խմբի երեխաները, որոնք ցույց են տալիս բարոյական վարքագիծ

Երրորդ խմբի երեխաները բարոյական պահվածքի չափանիշներով:

Որպես հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքի ցուցանիշներ E.o. Սեմենովան կարեւորում է հետեւյալը.

1. հասակակիցների երեխայի ընկալման բնույթը: Արդյոք երեխան մյուսին ընկալում է որպես ամբողջական անձ կամ որպես վարքի որոշակի ձեւերի եւ իր հանդեպ գնահատական \u200b\u200bվերաբերմունքի աղբյուր:

2. Զգացմունքային երեխայի ներգրավվածության աստիճանը հասակակիցների գործողություններին: Հետաքրքրությունը հասակակիցների նկատմամբ, սաստկացնելով զգայունությունը նրա համար, ինչը կարող է նշել իր մեջ ներքին ներգրավվածությունը: Ընդհակառակը, անտարբերությունն ու անտարբերությունը ենթադրում են, որ հասակակիցները երեխայի համար են արտաքին, առանձին լինելով նրա կողմից:

3. Մասնակցության բնույթը հասակակիցների գործողություններին եւ դրա նկատմամբ ընդհանուր վերաբերմունքը. Դրական (հաստատում եւ աջակցություն), բացասական (ծաղր, երդում) կամ ցուցադրական (համեմատություն ձեզ հետ)

4. Էմպատի հասակակիցների ծանրության բնույթն ու աստիճանը, որոնք ակնհայտորեն դրսեւորվում են երեխայի հուզական արձագանքի մեջ, մյուսի հաջողության եւ ձախողման, զովացուցիչի մեծահասակների գործողություններով գրաքննության եւ գովասանքի:

5. Օժանդակության եւ աջակցության դրսեւորում այնպիսի իրավիճակում, երբ երեխան կանգնած է նախքան ընտրելը, «մեկ ուրիշի հօգուտ» կամ «իր օգտին» գործելը

Երեխայի հասակակիցի ընկալման բնույթը որոշվում է նաեւ իր բարոյական պահվածքով: Այսպիսով, առաջին խմբի երեխաները կենտրոնանում են իրենց նկատմամբ իրենց վերաբերմունքի վրա, այսինքն: Նրանց գնահատականները միջնորդվում են իրենց իսկ սպասումներով:

Երկրորդ խմբի երեխաները նկարագրում են այլ տղաներ, մինչդեռ հաճախ նշվում են իրենց եւ պատմում են մյուսի մասին, իրենց հարաբերությունների համատեքստում:

Երրորդ խմբի երեխաները բարոյական պահվածքի չափանիշներով մյուսին նկարագրեցին անկախ իրենց վերաբերմունքից:

Այսպիսով, երեխաները մյուսին ընկալում են տարբեր ձեւերով, օգտագործելով հասակակիցների սուբյեկտիվ եւ օբյեկտիվ տեսլականը:

Միջանձնային հարաբերությունների հուզական եւ արդյունավետ կողմը նույնպես դրսեւորվում է երեխաների մոտ, ելնելով բարոյական վարքի տեսակի վրա: Երեխաները, ովքեր չեն մտել էթիկական զարգացման ուղի, 1-ին խումբը քիչ հետաքրքրություն է ցուցաբերում հասակակիցների գործողություններին կամ բացասական գնահատական \u200b\u200bէ արտահայտում: Ոչ կարեկցանքի ձախողումներն ու ուրախանում են իրենց հասակակիցների հաջողությամբ:

Մի խումբ երեխաների, ովքեր ունեն բարոյական վարքի նախնական ձեւ, պայծառ հետաքրքրություն են ցուցաբերում հասակակիցների գործողությունների համար. Մեկնաբանություն եւ մեկնաբանություն կատարեք նրանց գործողությունների վերաբերյալ: Օգնեք, փորձեք պաշտպանել հասակակիցները, չնայած նրանց օգնությունը պրագմատիկ է:

Բարոյական վարքի չափանիշներով երեխաները փորձում են օգնել իրենց հասակակիցներին, որոնք կավարտվեն, ուրախանում են իրենց հաջողություններով: Օժանդակությունը ցուցադրվում է անկախ նրանց շահերից:

Այսպիսով, երեխաները տարբեր կերպ են ընկալում եւ պատկանում միմյանց, հիմք ընդունելով իրենց ինքնագիտակցության բնութագրերը: Այսպիսով, 1-ին խմբի երեխաների ինքնագիտակցության կենտրոնում, ոչ մի բարոյական, ոչ բարոյական տեսակը, օբյեկտի բաղադրիչը գերակշռում է, տատանվում է թեմային: Նման երեխան աշխարհում եւ այլ մարդկանց մոտ իրեն կամ վերաբերմունք է տեսնում իր հանդեպ: Սա արտահայտվում է ինքնուրույն ամրագրմամբ, կարեկցանքի բացակայությունը, հետաքրքրությունը խթանելով հասակակիցների նկատմամբ:

2-րդ խմբի երեխաների ինքնագիտակցության կենտրոնում, որը ցույց է տալիս բարոյական վարքագիծ, օբյեկտի եւ առարկայի բաղադրիչները հավասարապես ներկայացված են: Իրենց որակների եւ կարողությունների մասին գաղափարները կարիք ունեն մշտական \u200b\u200bամրապնդման, մեկ ուրիշի հետ համեմատության միջոցով, որի կրիչը հասակակից է: Այս երեխաները ուրիշի համար անհրաժեշտ են արտահայտել, որոնց հետ համեմատվել է, որի հետ գնահատեք եւ հաստատեք իրենց: Կարելի է ասել, որ այս երեխաները դեռ կարող են «տեսնել» հասակակիցներին, չնայած իր սեփական «ես» պրիզմայով:

Երեխաներում 3-րդ խմբերը, որոնք ցույց են տալիս բարոյական վարքի բարոյական տեսակը, հատուկ վերաբերմունք կա հասակակիցների նկատմամբ, որում մյուսը մյուսի ուշադրությունն ու գիտակցությունն է: Սա դրսեւորվում է ավելի պայծառ հետաքրքրությամբ, կարեկցանքի եւ անհետաքրքիր խնամքի մեջ: Այս երեխաները իրենց հետ չեն համեմատում ուրիշների հետ եւ չեն ցուցադրում իրենց առավելությունները: Նրանց համար եւս մեկ հանդես, որպես ինքնավստահ անձնավորություն: Նրանց վերաբերմունքը հասակակիցների նկատմամբ բնութագրվում է իր եւ այլոց նկատմամբ սուբյեկտիվ վերաբերմունքի գերակշռմամբ եւ հիմնականում համապատասխանում է բարոյական զարգացման չափանիշներին:

1.6 Միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման եւ զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները

Մանկության մեջ միջանձնային վերաբերմունքի ծագումը: Այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները ծնվում են եւ առավել ինտենսիվորեն զարգանում են վաղ եւ նախադպրոցական տարիքում: Այլ մարդկանց հետ առաջին հարաբերությունների փորձը հիմք է երեխայի ինքնության հետագա զարգացման եւ դրա բոլոր էթիկական զարգացմանը: Սա մեծապես որոշում է մարդու ինքնագիտակցության առանձնահատկությունները, նրա վերաբերմունքը աշխարհի նկատմամբ, նրա վարքն ու մարդկանց շրջանում: Վերջերս դիտարկված երիտասարդների շրջանում շատ բացասական եւ կործանարար երեւույթներ (դաժանություն, ագրեսիվություն, օտարման եւ այլն) իրենց ծագումը ունեն վաղ եւ նախադպրոցական մանկության մեջ: Smirnova E.OO- ն իր հետազոտություններում առաջարկում է անդրադառնալ միմյանց հետ երեխաների հարաբերությունների զարգացմանը `Օնտոգենեզի ամենավաղ փուլերում` իրենց տարիքային օրինաչափությունները եւ այս ճանապարհով բխող դեֆորմացիաների հոգեբանական բնույթը:

Հետազոտության մեջ S.YU. Մեշչերկովան ապավինում է իր եւ իր նկատմամբ անձնական վերաբերմունքի ծագման մասին, որոշում է այն փաստը, որ «նույնիսկ երեխայի ծնունդն իր մոր հետ կապված, արդեն երկու մեկնարկում է (որպես խնամքի առարկա) ազդեցությունները) եւ առարկա (որպես լիարժեք անձնավորություն եւ հաղորդակցության առարկա): Մի կողմից, ապագա մայրը պատրաստվում է երեխայի խնամքի, գնումներ կատարելու համար, հոգ տանում է նրա առողջության մասին, պատրաստում է սենյակը եւ այլն, այն արդեն շփվում է մի երեխայի հետ, այն արդեն շփվում է Դեռեւս ծնված. Իր շարժումներում կռահել նրա վիճակը, ցանկությունը, նա վերաբերում է նրան, բառը, այն ընկալում է որպես լիարժեք եւ շատ կարեւոր անձնավորություն: Ավելին, տարբեր մայրերում սկսված դրանց ծանրությունը զգալիորեն տարբերվում է. Որոշ մայրեր մտահոգված են հիմնականում ծննդաբերության եւ անհրաժեշտ սարքավորումների ձեռքբերման, մյուսները ավելի կարգավորված են երեխայի հետ շփվելու համար: Նորածինների կյանքի առաջին ամիսներին մայրական հարաբերությունների այս առանձնահատկությունները էական ազդեցություն են ունենում մոր հետ հարաբերությունների եւ նրա ընդհանուր մտավոր զարգացման վրա: Երեխայի առաջին հարաբերությունների ձեւավորման ամենակարեւոր եւ բարենպաստ պայմանը մայրիկի հարաբերությունների սուբյեկտիվ, անձնական բաղադրիչն է: Նա է, ով զգայունություն է ապահովում երեխայի բոլոր դրսեւորումներին, իր պետությանը արագ եւ համարժեք պատասխան, «ճշգրտում» իր տրամադրություններին, իր բոլոր գործողությունների մեկնաբանը »: Այսպիսով, այս ամենը ստեղծում է հուզական հաղորդակցության մթնոլորտ, որում մայրը երեխայի կյանքի առաջին իսկ օրերին հանդես է գալիս երկու գործընկերների համար, եւ դրանով իսկ արթնանում է ինքնուրույն զգացումը եւ շփման անհրաժեշտությունը: Ավելին, այս վերաբերմունքը բացարձակապես դրական է եւ անհետաքրքիր: Չնայած երեխաների խնամքը կապված է բազմաթիվ դժվարությունների եւ մտահոգությունների հետ, այս տնային կողմը ներառված չէ երեխայի եւ մոր հարաբերությունների մեջ: Կյանքի առաջին կեսը կյանքի եւ երեխայի ամբողջովին եզակի ժամանակաշրջան է եւ մեծահասակ: Նման ժամանակահատվածի միակ բովանդակությունը այս պահին հարաբերությունների մեջ հարաբերությունների արտահայտությունն է, մայրիկի հետ նորածինների հարաբերություններում հստակ գերակշռում է թեման, անձնական սկիզբը: Շատ կարեւոր է, որ մեծահասակին ինքնուրույն երեխայի կարիք ունենա, անկախ իր առարկայական հատկանիշներից, դրա իրավասությունից կամ սոցիալական դերից: Երեխային լիովին չի հետաքրքրում մոր, իր նյութական կամ սոցիալական դիրքի տեսքը. Նրա համար պարզապես չունեն այս բոլոր բաները: Այն կարեւորում է հիմնականում մեծահասակների առջեւ դրված մեծահասակների ամբողջական անհատականություն: Այդ իսկ պատճառով հարաբերությունների այս տեսակը միանշանակ հնարավոր է անվանել անձնական: Նման հաղորդակցության մեջ ծնվում է երեխայի միջեւ իր մոր հետ տառապող կապը, ինչը իր ինքնապաշտպանության տեղիք է տալիս. Նա սկսում է վստահ զգալ իր եզակիության մեջ եւ ուրիշի կարիքը: Նման ինքնաբավարարումը, ինչպես նաեւ մայրիկի հետ հուզական կապը երեխայի ներքին ժառանգությունն է եւ դառնում է նրա ինքնագիտակցության հիմքը:

Տարվա երկրորդ կեսին առարկաների եւ մանիպուլյատիվ գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության տեսքով, մեծահասակների նկատմամբ երեխայի վերաբերմունքը փոխվում է (վերաբերմունքը սկսում է միջնորդվել օբյեկտների եւ առարկայական գործողությունների հետ): Մայրիկի նկատմամբ վերաբերմունքը կախված է կապի բովանդակությունից, երեխան սկսում է տարբերակել մեծահասակների դրական եւ բացասական հետեւանքները, այլ կերպ արձագանքել փակ եւ անծանոթ մարդկանց: Ձեր ֆիզիկականի պատկերը կհայտնվի (ճանաչելով ինքներդ հայելու մեջ): Այս ամենը կարող է ցույց տալ, որ առարկայի առաջացումը սկսվեց ինքնուրույն եւ մյուսի հետ կապված: Միեւնույն ժամանակ, անձնական սկիզբը (տարվա առաջին կիսամյակում բխող) վառ արտացոլում է երեխայի, նրա ինքնավստահության եւ մեծահասակների հետ հարաբերությունների մեջ: Իր տպավորությունները բաժանելու ցանկությունը սերտ մեծահասակների եւ խանգարող իրավիճակներում անվտանգության զգացումով, ինչը նկատվում է նորմալ ընտանիքի երեխաների մոտ, վկայում է մոր եւ երեխայի հարցերի մասին, որոնք նոր հնարավորություններ են բացում զարգացման համար Աշխարհի, տալիս է ինքնավստահություն եւ դրա իրավասություններ: Այս կապակցությամբ մենք նշում ենք, որ երեխաները մեծացել են երեխայի տանը եւ չեն ստացել անհրաժեշտ անհատականության առաջին կեսում, մոր սուբյեկտիվ փոխհարաբերությունները տարբերվում են ակտիվության կրճատմամբ եւ ընկալում են իրենց տպավորությունները Այն որպես արտաքին ֆիզիկական պաշտպանություն հնարավոր վտանգի դեմ:. Այս ամենը ցույց է տալիս, որ սերտ մեծահասակների հետ աֆեկտիվ անձնական հարաբերությունների բացակայությունը հանգեցնում է երեխայի ինքնագիտակցության լուրջ դեֆորմացիաների, այն զրկված է իր գոյության ներքո եւ իր գործունեության դրսեւորման մեջ ,

Այսպիսով, սերտ մեծահասակների հետ հարաբերություններում սկսվեց թերզարգացած անհատականությունը, խանգարում է աշխարհի եւ ինքն իրեն հանդեպ առարկայական վերաբերմունքի զարգացմանը: Այնուամենայնիվ, զարգացման բարենպաստ պայմաններով, կյանքի առաջին տարում երեխան բաղկացած է այլ մարդկանց եւ իրենք, ինչպես անձնական եւ առարկայական:

Երեխաների միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները վաղ տարիքում: Հաշվի առնելով երիտասարդ երեխաների կապի եւ միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները 1-ից 3 տարի: Լն Գալիգուզովը պնդում է, որ հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքի առաջին տեսքով եւ դրա հետ առաջին կապերի առաջին ձեւի մեջ արտացոլվում է, առաջին հերթին, մեկ այլ երեխայի նմանության փորձի մեջ ): Ավելին, նման փոխադարձ ճանաչումն ու արտացոլումը բուռն, ուրախ հույզեր են բերում երեխաների համար: Հասկազերի գործողությունների իմիտացիան կարող է լինել ուշադրություն գրավելու եւ համատեղ գործողությունների հիմքի հիմք: Այս գործողություններում երեխաները չեն սահմանափակվում որեւէ նորմայով իրենց նախաձեռնության դրսեւորման մեջ (խճճված, տարօրինակ դիրքեր են ձեռնարկվում, հրապարակում են անսովոր բացականչություն, անկախ նրանից, թե ոչ մի այլ բան): Փոքր երեխաների հաղորդակցության նման ազատությունն ու ոչ բորբոքումը ենթադրում են, որ հասակակիցները օգնում են երեխային ցույց տալ իր սկզբնական սկիզբը, արտահայտել իրենց ինքնատիպությունը: Բացի շատ հատուկ բովանդակությունից, երեխաների կոնտակտներն ունեն մեկ այլ տարբերակիչ հատկություն. Դրանք գրեթե միշտ ուղեկցվում են վառ հույզերով: Տարբեր իրավիճակներում երեխաների հաղորդակցման համեմատությունը ցույց տվեց, որ «մաքուր հաղորդակցության» իրավիճակը առավել բարենպաստ է երեխաների փոխազդեցության համար: Երբ երեխաները մենակ են միմյանց վրա: Այս տարիքում հաղորդակցական խաղալիքների իրավիճակում ներածություն թուլացնում է հետաքրքրությունը հասակակիցների նկատմամբ. Երեխաները շահարկում են օբյեկտների հետ, ուշադրություն չդարձնելով հասակակիցներին կամ վիճել խաղալիքների պատճառով: Մեծահասակների մասնակցությունը նաեւ շեղում է երեխաներին միմյանցից: Դա պայմանավորված է նրանով, որ առարկայական գործողությունների եւ մեծահասակների հաղորդակցության անհրաժեշտությունը գերակշռում է հասակակիցների հետ փոխգործակցության համար: Միեւնույն ժամանակ, հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը արդեն զարգանում է կյանքի երրորդ տարվա ընթացքում եւ ունի շատ հատուկ բովանդակություն: Փոքր երեխաների հաղորդակցությունը կարելի է անվանել հուզական եւ գործնական փոխազդեցություն: Երեխայի հաղորդակցությունը անվճար, ոչ բորբոքված ձեւով հոսող հասակակիցներին, ստեղծում է օպտիմալ պայմաններ իրազեկության եւ իրազեկության համար: Մյուս կողմից իր արտացոլումը ընկալելը, երեխաները ավելի լավ են հատկացվում իրենց եւ ստանում են եւս մեկ հաստատում իրենց ամբողջականության եւ գործունեության մասին: Ստանալով պատասխան եւ աջակցություն ցուցակից եւ աջակցությունից, երեխան վաճառում է իր ինքնատիպությունն ու եզակիությունը, որը խթանում է նախաձեռնությունը երեխային: Հատկանշական է, որ այս ժամանակահատվածում երեխաները շատ թույլ են եւ մակերեսորեն արձագանքում են մեկ այլ երեխայի անհատական \u200b\u200bհատկություններին (դրա տեսքը, հմտությունը, կարողությունը եւ այլն: ), նրանք, կարծես, նկատում են գործողություններ եւ հասակակից պետություններ: Միեւնույն ժամանակ, PEMER- ի ներկայությունը մեծացնում է երեխայի ընդհանուր գործունեությունն ու հուզականությունը: Նրանց վերաբերմունքը մյուսի նկատմամբ դեռեւս միջնորդավորված չէ որեւէ առարկայական գործողություններով, դա օգտակար է, ուղղակիորեն եւ առանց ազատ: Երեխան իրեն սովորում է մեկ ուրիշի մեջ, ինչը նրան ուրիշի հետ հանգստացնում է իր համայնքի եւ առօրյայի զգացողություն: Նման հաղորդակցության մեջ կա ուղղակի ընդհանրության եւ կապի զգացում ուրիշների հետ:

Մեկ այլ երեխայի առարկայական հատկությունները (նրա ազգությունը, նրա ունեցվածքը, հագուստը եւ այլն) նշանակություն չունեն: Երեխաները չեն նկատում, թե ով է իր ընկերը ebony կամ չինական, հարուստ կամ աղքատ, ընդունակ կամ հետընթաց: Ընդհանուր գործողություններ, հույզեր (հիմնականում դրական) եւ տրամադրություններ, որոնք երեխաները հեշտությամբ վարակվում են միմյանցից, ստեղծում են հավասար եւ համարժեք մարդկանց միասնության զգացում: Համայնքի այս զգացողությունն է, որը հետագայում կարող է դառնալ մարդկային նման էական որակի աղբյուր եւ հիմք բարոյականության համար: Այս հիմքի վրա կառուցվում են խորը մարդկային հարաբերություններ:

Այնուամենայնիվ, վաղ տարիքում այս համայնքն ունի զուտ արտաքին, իրավիճակային բնույթ: Յուրաքանչյուր երեխայի համար նմանությունների ֆոնի վրա, իր անձը ավելի պայծառ է: «Նայելով հասակակիցին», երեխան կարծես թե ինքն է դեմ եւ կարեւորում է առավել հատուկ հատկությունները եւ որակը: Նման օբյեկտիվացումը պատրաստում է միջանձնային հարաբերությունների զարգացման հետագա ընթացքը:

Միջանձնային հարաբերությունները նախադպրոցական տարիքի տարիքում:

Զգացմունքային տեսակը `գործնական փոխազդեցությունը պահպանվում է մինչեւ 4 տարի: Հայտնի կոտրվածք, հասակակիցների հետ կապված տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքի կեսին: Հինգ տարեկան տարիքային հոգեբանության մեջ սովորաբար չեն համարվում քննադատական: Այնուամենայնիվ, տարբեր ուսումնասիրություններում ձեռք բերված շատ փաստեր ենթադրում են, որ սա շատ կարեւոր շրջադարձային փուլ է երեխայի անհատականության զարգացման գործում, եւ այս կոտրվածքների դրսեւորումները հատկապես կտրուկ բացահայտում են հասակակիցների հետ: Անհրաժեշտ է համագործակցել եւ համատեղ գործողություններ: Երեխաների հաղորդակցությունը սկսում է միջնորդել էական կամ խաղային գործունեությունը: 4-5 տարեկան նախադպրոցականները կտրուկ կբարձրացնեն հուզական ներգրավվածությունը մեկ այլ երեխայի գործողություններում: Խաղելու կամ համատեղ գործունեության գործընթացում երեխաները մտերիմորեն եւ նախանձում են հասակակիցների գործողությունները եւ գնահատում դրանք: Մեծահասակների գնահատման վերաբերյալ երեխաների արձագանքները նույնպես դառնում են ավելի սուր եւ հուզական: Այս ժամանակահատվածում կարեկցանքը կտրուկ աճում է: Այնուամենայնիվ, այս կարեկցանքը հաճախ անբավարար է. Հասակակիցների հաջողությունը կարող է նեղվել եւ վիրավորել երեխայի կողմից, եւ նրա անհաջողությունները հաճույք պատճառելու համար: Այս տարիքում երեխաները սկսում են պարծենալ, նախանձը, մրցել, ցուցադրել դրանց առավելությունները: Երեխաների բախումների թիվը եւ սուրությունը կտրուկ աճում է: Ծանրացում հասակակիցների հետ հարաբերությունների մեջ, ավելի հաճախ, քան մյուս տարիքում, կան վարքի, ամաչկոտության, սիրադուլի, ագրեսիվության երկիմաստություն:

Նախադպրոցականը սկսում է իրեն դիմել մեկ այլ երեխայի համեմատությամբ: Միայն հասակակիցների համեմատ կարելի է գնահատել եւ հաստատվել իրեն որպես որոշակի առավելությունների տերը:

Եթե \u200b\u200bերկու-երեք տարեկան երեխաները, համեմատելով իրենց եւ մյուսը, փնտրում են նմանություններ կամ ընդհանուր գործողություններ, ապա հինգ տարեկան երեխաները տարբերություններ են փնտրում, մինչդեռ գնահատված պահը գերակշռում է (ով ավելի լավ է) եւ գլխավորը նրանցն է ապացուցել իրենց գերակայությունը: Հասակակիցները դառնում են առանձին, դեմ արտահայտված արարած եւ նրա հետ անընդհատ համեմատություն: Ավելին, մյուսի հետ կապված իր հարաբերակցությունը տեղի է ունենում ոչ միայն երեխաների իրական հաղորդակցության մեջ, այլեւ երեխայի ներքին կյանքում: Կա ճանաչման կայուն անհրաժեշտություն, ինքնահաստատում եւ իրեն ուրիշի աչքերով գնահատելու համար, որոնք դառնում են ինքնագիտակցության կարեւոր բաղադրիչներ: Այս ամենը, իհարկե, ամրապնդում է երեխաների հարաբերությունների լարվածությունն ու բախումը: Այս տարիքում առանձնապես կարեւոր են բարոյական հատկությունները: Այս հատկությունների հիմնական փոխադրողը եւ նրանց գիտակողը մեծահասակ է երեխայի համար: Միեւնույն ժամանակ, այս տարիքում հեռանկարային վարքի իրականացումը բախվում է էական դժվարությունների եւ առաջացնում է ներքին հակամարտություն. Տալ կամ չհրաժարվել, տալ, թե ոչ, «ներքին մեծահասակների» եւ «Ներքին հասակակիցներ»:

Այսպիսով, նախադպրոցական մանկության կեսին (4-5 տարեկան) այն տարիքն է, երբ պատկերի առարկայի բաղադրիչը ինտենսիվորեն ձեւավորվում է, երբ երեխան համեմատության միջոցով մյուսը սահմանում է եւ սահմանում է իրը: Ավելի մեծ է Նախադպրոցական տարիքը, հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքը կրկին զգալիորեն փոխվում է: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին հուզական ներգրավվածությունը հասակակիցների գործողություններին եւ փորձի մեջ, կարեկցանքը դառնում է ավելի ցայտուն եւ համարժեք; Շերտավարում, նախանձ, մրցունակությունը մեծապես ավելի քիչ տարածված է, եւ ոչ այնքան սուր, որքան հինգ տարեկան տարիքում: Շատ երեխաներ արդեն կարողանում են կարոտել ինչպես հաջողությունները, այնպես էլ հասակակիցների ձախողումները, պատրաստ են օգնել եւ աջակցել դրան: Ապահովել հասակակիցներին ուղղված երեխաների գործունեությունը (օգնություն, մխիթարանք, զիջումներ): The անկությունը հայտնվելու համար ոչ միայն պատասխանելու հասակակիցների փորձին, այլեւ դրանք հասկանալու համար: Յոթ տարի, երեխաների ամաչկոտության, ցույցերի, նախադպրոցականների կտրուկության եւ լարվածության դրսեւորումները կրճատվում են:

Այսպիսով, ավագ նախակրթարանի տարիքում պաղտոտված գործողությունների քանակը մեծանում է, հուզական ներգրավվածությունը հասակակիցների գործունեության եւ փորձի մեջ: Ինչպես շատ ուսումնասիրություններ ցատկում են, դա պայմանավորված է կամայական վարքի առաջացման եւ բարոյական նորմերի ձուլման միջոցով:

Որպես դիտարկումներ շոու (Է.Օ.մ. Սմիրնովա, Վ.Գ. Մաստոբին), ավագ նախակրթարանների պահվածքը միշտ չէ, որ կամայականորեն կարգավորվում է: Դա վկայում է, մասնավորապես, միաժամանակյա որոշումների կայացում: Ըստ E.o- ի: Սմիրնովա եւ Վ.Գ. Մաստուրբին. «Ավագ նախակրթարանների կողմերը, ի տարբերություն 4-5 օդաչուների, հաճախ ուղեկցվում են դրական հույզերով, որոնք ուղղված են հասակակիցներին: Շատ դեպքերում ավագ նախակրթարանները հուզականորեն ներառված են հասակակիցների գործողությունների մեջ »: Եթե \u200b\u200b4-5 տարեկան երեխաները պատրաստակամորեն հետեւեն մեծերին, դատապարտեցին հասակակիցների գործողությունները, ապա, 6-ամյա, ընդհակառակը, ասես ընկերոջ հետ, մեծահասակների «դիմակայության» հետ: Այս ամենը կարող է ցույց տալ, որ ավագ նախակրթարանների լիազորված գործողությունները ուղղված են մեծահասակների դրական գնահատականին եւ չկատարել բարոյական նորմերին, այլ ուղղակիորեն մեկ այլ երեխայի:

Նախադպրոցական տարիքում արտասահմանյան տարիքում արտասահմանցի աճի եւս մեկ ավանդական բացատրություն է, որի շնորհիվ երեխան կարողանում է հասկանալ մյուսի «տեսակետը»:

Վեց տարով շատ երեխաներ առաջանում են ուղիղ եւ անտարբեր ցանկություն, հասակակիցներին օգնելու, որեւէ բան տալու կամ զիջելու նրան:

Հաճախորդը դարձել է երեխայի համար ոչ միայն նրա համեմատության առարկան, այլեւ ինքնագնահատական, ամբողջական մարդ: Կարելի է ենթադրել, որ հասակակիցների հետ կապված այս փոփոխությունները արտացոլում են որոշակի տեղաշարժեր նախակրթարանի ինքնասիրության մեջ:

Ներքին այլ եւ դառնում է հասակակից ավագ նախակրթարանի համար: Նախադպրոցական դարաշրջանի ավարտին `երեխաների հետ եւ մեկ այլ անձանց հետ կապված, ակտիվացնում է անձնական սկիզբը: Հաճախորդը դառնում է հաղորդակցության եւ շրջանառության առարկա: Վեց յոթ տարեկան երեխայի հարաբերությունների առարկայի բաղադրիչը մյուս երեխաներին փոխարկում է իր ինքնագիտակցությունը: Երեխայի ինքնագիտակցությունը գերազանցում է իր օբյեկտի բնութագրերը եւ ուրիշի փորձի մակարդակը: Մեկ այլ երեխա դառնում է ոչ միայն հակասական լինելը, ոչ միայն ինքնահաստատման միջոցները, այլեւ սեփական անձի բովանդակությունը: Այդ իսկ պատճառով երեխաները իրենց պարտականացնում են իրենց հասակակիցներին , Նախադպրոցական դարաշրջանի ավարտին իր եւ հասակակիցների նկատմամբ այդպիսի առարկայական վերաբերմունքը զարգանում է շատ երեխաների նկատմամբ, եւ սա այն է, ինչը երեխան դարձնում է հանրաճանաչ եւ նախընտրում է հասակակիցների շրջանում:

Հաշվի առնելով այլ երեխաների հետ երեխայի միջանձնային հարաբերությունների զարգացման առանձնահատկությունները, կարելի է ենթադրել, որ այս հատկանիշները հեռու են միշտ իրականացվում են հատուկ երեխաների զարգացման գործում: Լայնորեն հայտնի է, որ երեխաների հարաբերություններում կան զգալի անհատական \u200b\u200bտարբերակներ:

persister Interpersonal Precooler սոցիալական խաղ

Այսպիսով, այս խնդրի տեսական ուսումնասիրությունը հնարավորություն տվեց բացահայտել միջանձնային հարաբերությունների ընկալման տարբեր մոտեցումներ, ինչպես երեխաների ընտրովի նախասիրությունները, այնպես էլ մարդկանց փոխգործակցության հոգեբանական հիմքի քննարկումը:

Միջանձնային հարաբերությունները ունեն իրենց կառուցվածքային ստորաբաժանումները, դրդապատճառներն ու կարիքները: Որոշվում են հասակակիցների հետ շարժիչների զարգացման որոշ դինամիկա, խմբում հարաբերությունների զարգացումը հաղորդակցության անհրաժեշտություն է, եւ այդ կարիքը տատանվում է տարիքի հետ: Դա բավարարվում է անհավասարության տարբեր երեխաների կողմից:

Repein- ի ուսումնասիրություններում, Տ. Ա. Եւ Պապիր Օ.ո. Մանկապարտեզի խումբը համարվում էր որպես ամբողջական կրթություն, որը մեկ ֆունկցիոնալ համակարգ է `իր կառուցվածքով եւ դինամիկայով: Որում կա միջանձնային հիերարխավորված կապերի համակարգ: Նրա անդամները `իրենց բիզնեսի եւ անձնական հատկությունների համաձայն, խմբի արժեքային կողմնորոշումներին, որոնք որոշում են, թե որ հատկություններն են առավել բարձր գնահատվում:

Մեկ այլ մարդու նկատմամբ վերաբերմունքը անքակտելիորեն կապված է մարդու վերաբերմունքի հետ ինքն իրեն եւ իր ինքնագիտակցության բնույթով: Հետազոտություն Smirnova E.o. Միջանձնային հարաբերությունների միասնության եւ ինքնագիտակցության միասնության մեջ նշվում է, որ դրանք հիմնված են երկու հակասական սկիզբների վրա `առարկա եւ առարկա: Իրական մարդկային հարաբերություններում այս երկու մեկնարկները չեն կարող գոյություն ունենալ իր մաքուր ձեւով եւ անընդհատ «հոսել» միմյանց:

Կարեւորվում են հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքի խնդրահարույց ձեւերով երեխաների ընդհանուր առանձնահատկությունները. Ամաչկոտ, ագրեսիվ, ցուցադրական, շոշափող: Նրանց ինքնասիրության, վարքի, անձնական առանձնահատկությունների եւ հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքի բնույթի առանձնահատկությունները: Հասկամերի հետ հարաբերություններում երեխաների պահվածքի խնդիրների ձեւերը միջանձնային հակամարտություն են առաջացնում, այդ հակամարտությունների հիմնական պատճառը գերիշխող է սեփական արժեքի վրա:

Միջանձնային հարաբերությունների բնույթը կախված է երեխայի պահվածքում բարոյականության զարգացումից: Բարոյական պահվածքի հիմքում ընկած է հատուկ, սուբյեկտիվ, վերաբերմունք ցուցաբերող, չհամաձայնեցված սեփական ակնկալիքներով, առարկայի գնահատմամբ: Երեխայի այս կամ այն \u200b\u200bդիրքը անձնական հարաբերությունների համակարգում ոչ միայն կախված է իր անձի որոշակի հատկություններից, բայց, իր հերթին, նպաստում է այդ հատկությունների զարգացմանը:

Քննարկվում են միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման եւ զարգացման տարիքային բնութագրերը: Նրանց զարգացման դինամիկան մանիպուլյատիվ գործողություններից էմոցիոնալ գործնական համագործակցության միջոցով `հասակակիցների նկատմամբ առարկայական վերաբերմունքի միջոցով: Այս հարաբերությունների զարգացման եւ զարգացման մեջ ոչ կարեւոր դեր է:

Գլուխ II. Մանկապարտեզի խմբում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրություն

2.1 Մեթոդներ, որոնք ուղղված են միջանձնային հարաբերությունների բացահայտմանը

Միջանձնային հարաբերությունների նույնականացումը եւ ուսումնասիրությունը կապված են զգալի մեթոդական դժվարությունների հետ, քանի որ հարաբերությունները, ի տարբերություն հաղորդակցության, չեն կարող ուղղակիորեն դիտվել: Նախադպրոցականներին, որպես կանոն, մեծահասակների համար ուղղված մեծահասակների հարցերն ու առաջադրանքները հրահրում են երեխաների որոշակի պատասխաններ եւ հայտարարություններ, որոնք երբեմն չեն համապատասխանում ուրիշների հանդեպ իրենց իրական վերաբերմունքին: Բացի այդ, բանավոր պատասխան պահանջող հարցերը արտացոլում են քիչ թե շատ գիտակցված գաղափարներ եւ երեխա տեղադրում: Այնուամենայնիվ, շատ դեպքերում երեխաների գիտակցված գաղափարների եւ իրական հարաբերությունների միջեւ կա բաց: Իրենց արմատների հետ հարաբերությունները անցնում են ավելի խորը, հոգեբանության թաքնված շերտերի, որոնք թաքնված են ոչ միայն դիտորդից, այլեւ հենց երեխայից:

Հոգեբանության մեջ կան որոշակի մեթոդներ եւ տեխնիկա `նախադպրոցականների միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները պարզելու համար: Այս մեթոդները բաժանվում են օբյեկտիվ եւ սուբյեկտիվ:

Նպատակային մեթոդները ներառում են դրանք, որոնք թույլ են տալիս շտկել հասակակիցների խմբում երեխաների փոխազդեցության արտաքին ընկալված պատկերը: Միեւնույն ժամանակ, ուսուցիչը նշում է առանձին երեխաների հարաբերությունների առանձնահատկությունները, նրանց համակրանքը կամ հակադրությունը վերստեղծում է նախադպրոցական տարիքի միջեւ փոխհարաբերությունների օբյեկտիվ պատկերը: Դրանք ներառում են `սոցիոմետրիա, դիտարկման մեթոդ, խնդրի իրավիճակի խնդիրը:

Սուբյեկտիվ մեթոդները ուղղված են այլ երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքի ներքին խորը բնութագրերի բացահայտմանը, որոնք միշտ կապված են նրա անհատականության եւ ինքնագիտակցության առանձնահատկությունների հետ: Շատ դեպքերում այս մեթոդները ունեն նախագծային բնույթ: Դեպի երեխայի չկառուցված խթանիչ, առանց իմանալու, այն տալիս է կերպարների նկարները կամ նկարագրվում է իր սեփական մտքերով, զգացմունքներով, փորձերով: Պրոֆիլներ (հանդուրժող) նրա սեփական YA- ն: Դրանք ներառում են. Անավարտ պատմությունների մեթոդը `նույնականացնելով երեխայի գնահատականը եւ ուրիշների գնահատման, նկարների, հայտարարության, անավարտ առաջարկների ընկալումը:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Միջանձնային հարաբերությունների խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական եւ մանկավարժական ուսումնասիրությունների վերլուծություն: Նախադպրոցականների հաղորդակցման առանձնահատկությունները հասակակիցների հետ եւ դրա ազդեցությունը երեխայի էթիկական զարգացման վրա: Միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման եւ զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացրեց 06.03.2012 թ


Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության միջանձնային հարաբերությունների հայեցակարգը: Նախադպրոցական տարիքային տարիքային երեխաների միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները մանկապարտեզի խմբում կրթական միջավայրի պայմաններում: Խնդիրը ուսումնասիրելու ախտորոշիչ գործիքներ:

Դասընթացի աշխատանքներ, ավելացված է 10/21/2013


Հոգեբանների գործերում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրություն: Դեռահասների միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները: Խմբի հոգեբանական կլիման: Մանկավարժական հաղորդակցման ոճի ազդեցությունը պատանիների միջանձնային հարաբերությունների վրա: Կազմակերպում եւ հետազոտական \u200b\u200bմեթոդաբանություն:

Դասընթացներ, ավելացված 01.10.2008 թ


Միջանձնային հարաբերությունների խնդիրը: Կրտսեր եւ տարեց երեխաների համատեղ գործունեության հոգեբանական կառուցվածքի ուսումնասիրություններ: Զբաղվածության ցիկլի արդյունավետության մշակում, իրականացում եւ գնահատում բազմամյա խմբում երեխաների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման համար:

Դասընթացներ, ավելացված 08.05.2015 թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման խնդիրը ուսումնասիրելու տեսական հիմքերը: Երեխաների հաղորդակցության զարգացման փորձարարական ուսումնասիրություն: Նախադպրոցականների միջանձնային հարաբերությունների արդյունքների վերլուծություն եւ նույնականացում:

Դասընթացներ, ավելացված է 05/06/2016


Տեսական ուսումնասիրությունն ու միջանձնային հարաբերությունների տեսակը արտաքին եւ ներքին գրականության մեջ: Ավագ պատանիների երեխաների հոգեբանական առանձնահատկությունները: Միջանձնային հարաբերությունները `որպես երեխայի սոցիալական կարգավիճակի վրա ազդող կարեւոր գործոն:

Դասընթացներ, ավելացված 05.05.2011 թ


Փոքր խմբի եւ թիմի հայեցակարգը: Խմբերի մեջ միջանձնային հարաբերությունների բնույթ եւ զարգացում: Միջանձնային փոխազդեցությունը եւ դրա տեսակները: Խմբում փոխգործակցության վրա սոցիալական նորմերի ազդեցությունը: Եզրափակիչ անձնական հարցաթերթիկի էությունը R. Kettella:

Դասընթացներ, ավելացված 02/16/2011


Միջանձնային հարաբերությունները հասկանալու մոտեցումները: Հարաբերությունների ախտորոշում. Հետազոտության մեթոդներ եւ առաջարկություններ դրանց վարքի համար: Երեխաների միջանձնային հարաբերությունների խնդրի ձեւերը: Խաղերի համակարգը, որն ուղղված է նախադպրոցականների բարեգործական հարաբերությունների ձեւավորմանը:

Գիրք, ավելացրեց 11/16/2010


Ընտանեկան կրթության տեսակները եւ նրանց ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա, երեխաների հոգեբանական առանձնահատկությունները: Ծնողների հարաբերությունների եւ սոցիոմետրիկ կարգավիճակի հարաբերությունների ուսումնասիրման արդյունքները: Առաջարկություններ Նախադպրոցական տարիքի խմբում միջանձնային հարաբերությունների զարգացման համար:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացավ 19.03.2010 թ


Միջանձնային հարաբերությունները, որպես սոցիալ-մանկավարժական խնդիր եւ պատանեկության երեխաների մեջ դրանց զարգացման առանձնահատկությունները: Խմբային նվագարկման հայեցակարգը ,ությունը, կազմակերպումը եւ անցկացումը, դրա ազդեցությունը դեռահասների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման վրա: